“Booktrailer și Videostorytelling: cum sǎ ȋi motivezi pe copii

sǎ citescǎ”

Improving Erasmus Plus KA2 Project

SCHOOL CURRICULUM:

Model of STRUCTURED COURSE FOR TEACHERS and STUDENTS

CPI Plurilingüe o CruceProject number 2015-1-IT02-KA219-015284_2

2

Model of STRUCTURED COURSE FOR TEACHERS and STUDENTS

Output 1

SCHOOL CURRICULUM:

3

Cuprins

1. Introducere 5

2. Obiectivele principale ale cursului: 6

3 . Conținutul cursului: 7

Ȋnvațǎ sa fii creativ 8

Crearea unui booktrailer - cum sa transformi o carte într-un video? 11

Drepturi digitale & responsabilitǎți: 12

Securitatea digitalǎ 12

Metodologie 12

Evaluare 13

Rezultatele ȋnvǎțǎrii 13

Aplicabilitatea abilitatilor nou dobandite in procesul de predare 14

Anexe 15

4

“Booktrailer și Videostorytelling: cum sǎ ȋi motivezi pe copii sǎ citescǎ”

Erasmus Plus KA2 Project

5

• Am creat un curs de formare pentru cadrele didactice care se referǎ la activitǎțile intreprinse de fiecare scoala partenera, inova-tiile metodologice, spatiul de lucru (clase deschise si grupuri de elevi cu un potential si oportunitati de invatare diferite bazate pe cooperare), practici de lucru, (profesorii de TIC) si nu in ultimul rand relatia dintre profesori, dintre profesori și elevi si relatia dintre elevi.

• Continutul cursului promoveazǎ noi abordari in predare cu scopul de a spori rezultatele elevilor din punct de vedere al compe-tentelor. Realizarea de filme şi produse multimedia, însoţite de procesul lor de lucru, permite difuzarea şi schimbul de practici inovatoare de predare.

• Continutul cursului le va permite profesorilor sa se dezvolte profesional prin dobȃndirea abilitatilor necesare pentru a integra booktrailerul in curriculum elevilor. Abilitatile dobandite de profesori si elevi, vor contribui la implementarea calitǎții ȋn procesul de predare-ȋnvǎțǎre.

• Crearea de Booktrailer si Videostorytelling este o activitate comunǎ ȋn care profesorii si elevii sunt angajați ȋntr-un dialog des-chis si constructive, menit sǎ dezvolte competente, creativitate și noi abilitǎți. Fiecare proces de predare-ȋnvǎțare contribuie la ȋmbogǎțirea culturala si dezvoltarea conștiintei etice, și permite scolilor partenere sǎ compare rezultatele și produsele cu un scop constructiv.

• Tehnica de booktrailer promoveazǎ gȃndirea creativǎ și dezvoltarea capacitǎților media. Aceasta oferǎ elevilor o sarcinǎ realǎ deoarece presupune o unitate a ȋnvǎțǎrii (implicarea in același timp a cunoștințelor și abilitǎților). Povestirea digital (digital storytelling) este un instrument potrivit pentru abordarea oricǎrei discipline școlare și oferǎ posibilitatea de a crea povești prin mijloace de comunicare alternative cum ar fi teatrul, artele si tehnologia.

• Pentru a avea un impact maxim al proiectului si pentru a atrage un public cȃt mai larg, ar fi beneficǎ menținerea unei pregǎtiri generale suficiente pentru a putea fi folositǎ și adoptatǎ de profesorii din școlile primare, gimnaziale și din școlile special.

• Utilizarea unor răspunsuri adecvate la întrebările solicitate de către profesor / colegi ca în activităţile de la clasă

Partea 1. Introducere

6

• 1. Sǎ dezvolte abilităţile şi cunoştinţele profesorilor în domeniul tehnologiei pentru a sprijini învăţarea;

• 2. Sǎ promoveze introducerea de instrumente şi metodologii pentru a sprijini învăţarea în şcoli şi în zonele implicate în proiect;

• 3. Sǎ promoveze incluziunea şi dezvoltarea competenţelor de bază, cǎilor transdisciplinare şi dezvoltarea abilitǎților digitale; oferǎ profesorilor cunoştinţe adecvate despre metodele inovatoare de lucru şi predare, pentru a favoriza cooperarea, schimbul de lucru şi de ȋnvǎțare prin aplicare.

• 4. Sǎ permitǎ cursanţilor să decodeze şi să negocieze critic abilitǎțile de alfabetizare culturalǎ, socialǎ şi critică;

• 5. Sǎ se confrunte cu provocarea de a dezvolta practicile digitale de bazǎ ale tinerilor, intrducandu-le in sala de clasǎ;

• 6. Utilizarea evaluǎrii pentru a implementa calitatea în învăţare şi predare (Rúbricas şi e-portofoliu, etc.). De asemenea, va exista o reflecţie critică sistematicǎ în procesul de învăţare.

• 7. Auto-evaluare şi revizuire ȋn procesele de predare/învăţare.

Partea 2. Obiectivele principale ale cursului:

7

• Integrarea booktrailerului in programa scolara

• Proiectarea scenariilor de invatare (Anexa 1);

• Elemente cheie in predarea Booktraler-ului

• Competențe cheie și abilitǎti/competente transversale ( competente cheie și competențe transversale ale materiei + alfabetizare + competente TIC) Rúbri-cas si e-portfolio trebuie incluse in programa elevilor.

• Lectura și narațiunea literarǎ: acestea sunt instrumente puse în mâinile copiilor pentru a construi noi competenţe. Prin naraţi-une ei exprimǎ experienţe, valori şi idei.

• Lectua critică a cărţii. Se propune crearea unui atelier în care copiii se aleagǎ elemente din carte care i-au impresionat şi care pot fi integrate în scenariul de booktrailer

• Fotografierea si inregistrarea unui film: un booktrailer este de fapt un film. Fotografierea si inregistrarea unui film are loc înainte de editarea video. Prin urmare profesorii şi elevii ar trebui să se familiarizeze cu aspecte precum ȋncadrare, iluminat, corecție culoare, mişcarea aparatului de fotografiat, tehnica ecranului verde etc.

• Alfabetizarea digitală: trebuie subliniat faptul cǎ prin stimularea competenţelor digitale, ne putem ajuta elevii sǎ-și formeze o atitudine criticǎ fațǎ de informațiile disponibile și sǎ foloseascǎ mijloacele media ȋntr-un mod interactiv și responsabil; abilităţile care sunt atât de importante în societatea moderna.

• ȋn cele din urmǎ, creativitatea este menitǎ sǎ fie inclusǎ ȋn procesul de booktrailer si videostorytelling pentru scopuri pedagogice și de ȋnvǎtare.

• Evaluarea procesului de invǎțare de cǎtre profesori este un element cheie pentru implementarea calităţii în procesul de predare.

Pentru a-i ajuta pe profesori să pună în aplicare tehnica booktrailer-ului în clasă ne propunem următoarele etape:

• 1. Selectarea textului (dacǎ este posibil, cu ajutorul elevilor sau textul sǎ fie corelat cu programa școlarǎ);

• 2. Asigurarea ca obiectivele curriculum-ului să fie acoperite pe timpul realizǎrii booktrailer-ului. Indetificarea acelor obiective care pot fi corelate cu success cu povestea/cartea aleasǎ. Ȋn felul acesta elevii sunt introduși ȋn subiectul cǎrții si se obtine un rezultat care ar putea fi folosit in realizarea de booktrailer (spre exemplu: dezbaterea problemelor din poveste sau care este personajul pozitiv; realizare de mǎști si recuzitǎ; stabilirea scenariului; descrierea personajelor; interpretarea scenic a povestii; interpretarea muzicalǎ a poveștii; interpretarea muzicalǎ a poveștii; utilizarea matematicii ȋn contextul cǎrții/poveștii; dezbate-rea și justificarea opiniilor).

• 3. Planificarea unui interval de timp pentru realizarea celor menționate mai sus (cel mai probabil respectȃnd formatul și cerin-țele planificǎrii școlare);

• 4. Citește/ prezintǎ textul ȋntr-un mod adecvat vȃrstei și capacitǎții elevilor;

• 5. Urmǎrește exemple de prezentǎri de cǎrți sau filme (booktrailers sau movie trailers);

• 6. Stabilește pǎrțile cǎrții care vor fi introduse ȋn booktrailer; realizeazǎ un rezumat al booktrailerului ( activitate in grup/ pe perechi/ individualǎ);

• 7. Învaţă competenţe digitale conform programei scolare şi conform necesitǎților realizǎrii booktrailer-ului.

• 8. Utilizeazǎ/creazǎ fudaluri pentru tehnica green screen (fundalul verde), dacǎ este necesar (hartie, fotografii, clipuri video);

• 9. Filmeazǎ

• 10. Editeazǎ și finalizeazǎ booktrailerul.

Partea 3. Conținutul cursului:

8

Ȋnvațǎ sa fii creativ

Despre creativitatea in lucrul cu elevii

“Creativity is the process of developing ideas that are original and of value. Creative intelligence is dynamic, diverse and distinct.”

Sir Ken Robinson

Caracteristici ale climatului clasei menit sǎ sporeascǎ creativitatea:

• Totul este structurat și ordonat;

• Provocare mare, amenințare mica;

• Existǎ așteptǎri mari;

• Sunt acceptate diferențele personale;

• Elevii sunt acceptați necondiționat;

• Sunt evitate evaluǎrile timpurii și drastice;

• Este incurajatǎ autoevaluarea;

• Deschidere si ȋncredere;

• Atitudine pozitivǎ fata de noutate;

• Discutia contradictorie este acceptatǎ și recompensatǎ;

• Ambiguitatea şi incertitudine sunt tolerate.

• Solutiile alternative sunt luate în serios.

• Se incurajeazǎ fantezia și speculația;

• Libertatea exprimǎrii.

Teaching and Learning Scotland, 2001

Activitǎți creative la clasǎ

Edward De Bono’s Six Thinking Hats – Metoda pǎlǎriilor gȃnditoare

Metoda pǎlǎriilor gȃnditoare este o tehnicǎ importantǎ și cu un impact puternic. Este folositǎ pentru a urmǎri aspecte din mai multe perspective importante. Aceastǎ metodǎ ȋi forteazǎ pe elevi sǎ se plaseze ȋn afara modului de gȃndire obișnuit și ȋi ajutǎ sǎ obținǎ o viziune uniformǎ asupra unei situații.

9

Utilizarea Metodei pǎlǎriilor gȃnditoare

Utilizarea acestei metode poate fi abordatǎ pentru aproape orice fel de activitate de tipul rezolvare de probleme pe care o poti intalni la clasǎ. Atribuirea unei culori fiecǎrui stil de gȃndire servește drept o indicație vizualǎ pentru a ajuta elevii sǎ recunoascǎ abilitatea de gȃndire pe care o folosesc. Cele sase palarii sunt moduri de procesare a informatiei . Acestea sunt descrise mai jos:

• Palaria Alba se concentreaza pe informatii. Se refera la fapte, figuri, informatii disponibile sau necesare.

• Palaria Galbena se concentreaza pe beneficii si aspecte pozitive.

• Palaria Rosie dezvaluie intuitiile, sentimentele si emotiile.

• Palaria Neagra este palaria problemelor, criticilor si a precautiilor.

• Palaria Verde este cea a creativitatii, schimbarii, a alternativelor, propunerilor, a ceea ce este interesant si provocativ.

• Palaria Albastra este palaria coordonarii. Nu vizeaza un subiect in sine, ci procesul gandirii.

http://www.youtube.com/watch?v=Rwu1YlveU_4

10

Scrie propriile povești folosind Storybird

Storybird este un instrument colorat pentru a crea povesti online şi a le distribui in mediul online. Storybird oferă o varietate de ima-gini organizate pe categorii şi capacitatea de a construi poveşti în colaborare. Este un instrument foarte bun pentru a exersa scrierea, citirea şi creativitatea cu elevii mai mici. Povestile create cu Storybird pot fi private sau distribuite cǎtre profesori, alti elevi şi alte şcoli.

Storybird oferă elevilor o bază completă de ilustraţii clasificate pe categorii din care pot selecta pentru a-si face propriile creaţii. Existǎ de asemenea, cuvinte care pot fi combinate pentru a produce atȃt o carte formatǎ din mai multe capitol, cȃt și o poezie de o paginǎ. Include o interfaţă foarte de lectură plǎcutǎ care permite povestirilor sǎ fie încorporate în orice blog sau pagina web.

Storybird, de asemenea, serveşte pentru a citi povesti create de alţi elevi şi încurajează mai multi copii sǎ creeze propria poveste. Dacǎ o poveste de acest gen este prea complicate pentru un singur elev, povestea poate fi impǎrțitǎ pe capitole și grupuri de elevi/clase pot realiza o parte din acea carte. Vezi: https://storybird.com/chapters/almost-home/1/

Această aplicaţie este destinat în principal profesorilor şi elevilor de toate vârstele. Elevii pot exersa scrisul, cititul si creativitatea la vârste timpurii. Este încurajată colaborarea între diferite vârste, participarea şi contribuţia ideilor noi. Este o aplicatie utila pentru a îmbunătăţi abilităţile lingvistice ale elevilor şi pentru a motiva elevii claselor incepǎtoare. Este o platformǎ utilǎ nu numai disci-plinelor de limbi strǎine, ci oricǎrei alte discipline atata timp cat poveștile pot fi integrate si adaptate activitǎților din orice moment.

Digital storytelling has many practical uses in the classroom. Teachers can create attractive teaching resources. In this section you will see how we have chosen to use the Storybird application for the creation of our digital story books. The tool is free and accessible through any web browser.

Povestirea digitalǎ are multe utilizări practice în sala de clasă. Profesorii iși pot crea resurse atractive de predare.

Alfabetizarea digitală: Include tehnologii în procesul de predare și învăţare şi crearea unui cuprins al procesului de predare.

• Profesorii ar trebui instruiți cum sǎ ȋi ȋnvețe pe elevi sǎ ȋnvețe ȋntr-o erǎ digitalǎ. Cu alte cuvinte, elevii trebuie invǎțați sǎ ȋnvețe orice, oricȃnd si oricum. Elevii trebuie să înveţe cum să folosească această tehnologie rapid şi în mod corespunzător. Educația ȋn secolul 21 este o educație nouǎ – elevii au nevoie de abilitǎți bune ȋn utilizarea informațiilor la care au acces. Profesorii ar trebui să integreze instrumente TIC în procesul de învăţare. Videoclipurile sunt o resursă excelentă pentru a efectua practica în ştiinţă, engleză/ limbi strǎine, limba maternă, matematica sau fizica, sau să pună în aplicare alfabetizarea ca booktrailers. Ȋn timpul orelor tabletele sunt folosite pentru a ȋmbunǎtǎți cunoștințele materiei studiate ȋnsa și pentru a dezvolta abilitǎțile TIC. Orice resursǎ vizualǎ este un suport pentru elevii din clasele primare. Profesorii ȋși ȋmbunǎtǎțesc ȋn același timp abilitǎțile pentru cǎ programele educaționale si resursele furnizate de internet sunt in continua schimbare.

11

Crearea unui booktrailer - cum sa transformi o carte într-un video?

• Iatǎ cum instrumentele TIC pot fi utilizate in procesul de predare-invǎțare:

• Principalele măsuri şi decizii: cum doriţi sa fie reprezentatǎ carte de clipul video? Instrumentele necesare, naratiune, efecte sonore, muzicǎ, editarea produsului final, publicare, trimiterea referințelor la cartea aleasǎ.

• Crearea unui scenariu pentru videoclipul;

• Strȃngerea diferitelor materiale pentru booktrailer;

• Familiarizarea cu diferite instrumente de editare video:

• Movie Maker

• Imovie (We use it but we don’t have video tutorial)

• Chroma

• Slow motion shutting, Time lapse

• YouTube editor:

https://www.youtube.com/watch?v=nBeWqbLWzQA

• Puppet Pals:

https://www.youtube.com/watch?v=gR3n_cLB3xo

• Toontastic:

https://www.youtube.com/watch?v=Bw6F0VegiZ8

• Crearea unui canal de YouTube pentru booktrailers

• Diseminarea booktrailer-elor

12

Drepturi digitale & responsabilitǎți:

• Aceste libertăţi se aplicǎ pretutindeni in sfera digitală.

• Profesorii trebuie să ȋi ajute pe elevi să ştie cum trebuie să fie utilizatǎ tehnologia în mod corespunzător.

• Cetăţenii din era digitalǎ au dreptul la viața privatǎ, libertate de exprimare, etc. Drepturile digitale de bazǎ trebuie discutate și ȋntelese ȋntr-o erǎ digitalǎ. Responsabilitǎțile sunt complementare acestor drepturi.

Securitatea digitalǎ

• Profesorii trebuie să pregătească elevii să ia măsuri de precauţie elctronic pentru a fi ȋn siguranţa. Trebuie sǎ ȋi ȋnvețe pe copii despre siguranța utilizǎrii instrumentelor TIC.

• Asa cum pentru casele noastre existǎ alarme și ȋncuietori pentru siguranțǎ, tot așa pot exista și mǎsuri de siguranțǎ in campul digital.

• Profesorii ii vor ȋnvǎța pe elevi să utilizeze mijloacele TIC într-un mod sigur. Ca cetateni responsabili, trebuie să ne protejǎm informaţiile de factori externi, care ar putea face rǎu.

• Trebuie de asemenea sa ii facem pe elevi sǎ inteleagǎ necesitatea unei protecții anivirus și existenta unei copii de rezervǎ a da-telor.

Metodologie

Ne-am propus ca acest curs sǎ fie unul interactive și sa faciliteze un dialog productiv ȋntre participanți. Urmǎreste dezvoltarea com-petențelor profesionale ale profesorilor. Oferǎ un echilibru ȋntre conținutul teoretic si cel aplicabil al abordǎrilor propuse. Multe din aspectele prezentate in acest curs pot fi adoptate cu ușurința și introduse ȋn programa școlarǎ pentru a-i motiva pe elevi și pentru a eficientiza timpul de care se dispune.Metodele pe care le vom utiliza sunt learning by doing, menite sǎ ȋi implice pe profesori ȋn ptregǎtirea acestora și sǎ contribuie la implementarea creativitǎții, inovației, alfabetizǎrii digitale și antreprenoriatul ȋn practical or de predare.

Cursurile vor oferi profesorilor posibilitatea sa reflecteze asupra procesului de predare dar și sǎ impǎrtǎșascǎ cu alti profesori cunoș-tintele lor prin intermediul platformei etwinning pentru a produce un produs final comun.

Modulele vor fi flexibile in funcție de competențele profesorilor.

Acestea vor include activitǎți practice individuale si de grup iar continuturile vor fi dezvoltate ȋn produse digitale integrate.

Cursul va oferi totodata o multitudine de modalitǎți la care participanții sǎ reflecteze și sǎ ȋsi impartǎseascǎ noțiunile ȋnvǎțate.

Referindu-ne la metodologie, am putea pune accentual pe practicile de invǎțare bazate pe cooperare pe care profesorii ar trebui sǎ le aplice pe parcursul imple-mentǎrii programului. Realizarea unui booktrailer presupune cooperarea elevilor in grupuri si colaborarea intre toate grupurile. Elevii trebuie sa fie participant active la invǎtare, sǎ aibe inițiativǎ, sǎ interacționeze cu alti elevi si cu profesorii si sǎ ȋnvete cum sǎ resolve conflictele.

13

Evaluare

Pentru evaluare, se poate utiliza un chestionar inainte si dupa finalizarea cursului:

• Rúbricas, e-portfolio, reflecția profesorului;

• Evaluarea sumativa si formative joaca un rol important in procesul de invatare;

• Se foloseste autoevaluarea

• Evaluarea in perechi;

Profesorii si elevii stabilesc de comun accord criteriile de evaluare, le noteazǎ pe tablǎ si dup ace se face evaluarea alor grupe, ei pot oferi un feedback pentru evaluarea realizatǎ. Elevii se autoevalueaza notȃnd in jurnalul lor informatii privind propriile activitǎți precum:

1. Ce au obtinut

2. Dificultǎțile intȃlnite

3. Ce necestitǎ ȋmbunǎtǎtire

4. Puncta tari

Aceste aspecte devin indicatori ai evaluǎrii carre trebuie dobȃndiți la finalizarea unitǎtilor de ȋnvǎțare, fiind planificate anterior por-nind de la nivelul cunoștințelor elevilor.

Rezultatele ȋnvǎțǎrii

• Profesorii vor putea integra booktrailerul in activitǎțile de la clasǎ;

• Utilizarea evaluǎrii pentru a imbunǎtǎți calitatea predǎrii si invatarii;

• Antrenarea proferoilor si elevilor sa fie creativi;

• Profesorii vor dobȃndi abilitati digitale si cunostinte cu privire la intergrarea acestora in procesul de predare-invatare impreunǎ cu toate instrumentele necesare.

• Profesorii vor invǎta cum sa realizeze booktrailere si cum sa le foloseasca in predare..

Profesorii se familiarizeazǎ cu diferite instrumente de editare video:

• Movie Maker

• iMovie

• YouTube editor

• Puppet Pals

• Toontastic.

14

• Profesorii vor putea impartasi activitatile lor si altor profesorii;

• Profesorii si elevii vor invata despre drepturile digitale, securitate si responsabiliate.

Aplicabilitatea abilitatilor nou dobandite in procesul de predare

•Depasirea proprilor limite ii ajuta pe profesori sa-si creeze o imagine solida despre sine ca promoter al educatiei de inalta calitate.

•Profesorii vor putea sa ii motiveze pe elevi sa lucreze, sa isi dezvolte simtul responsabilitatii si sa invete cum sa invete in acelasi timp.

• Profesorii vor realiza cum sa ii ajute pe elevi sa isi sporeasca punctele tari

15

Partea 4. Anexe

Examples of Rubrica and learning scenarios

Booktrailer

Development 1 Improvement 2 Advanced 3 Mark

Learning autonomy

I am not responsible for my work, I do not meet deadlines, or perform the proposed tasks

I Perform tasks with acceptable quality, I just do what the teacher asks me to do.

My works are always ready when they ask me

Perform the requested activities creatively, I bring all relevant data to my tasks, my works are always ready before the deathline.

Reading and literary narrative:

I’m not able to extract own ideas and communicate experiences , ideas and values

I’m able to extract ideas but is quite dificult communicate experiences , ideas, ..

I’m able to extract own ideas and communicate experiences , ideas and values

The critical reading of the book Students write the script

I’m not able to choose the elements of the book that could be integrated in the video

I’m not able colaborate with the group to write texts for the videos,

I’m able to choose some of the elements of the book that could be integrated in the video.

I can colaborate with the group in writing texts for the videos,

I’m able to choose the elements of the book that could be integrated in the video

I can contribute with good ideas and colaborate with the group in writing texts for the videos,

Team work

Poor cooperation in group.

Most of the work was done by only one team member

Good cooperation in group. Participation in the search has been inequal, as the contributions to the presentation

The contents are sufficiently solid, clear and precise

Shooting of a film

I’m not able to shoot a film or use an iPad or phone to produce materials for a booktrailer

I’m able to shoot a film and use an iPad or phone to produce a booktrailer, but I need the support of teacher or other students

I’m able to shoot a film in the best way or use an iPad in creative way to produce materials for booktrailers

Final product

Scarce adjustment requested. Lack of clarity, creativity and little processing,

There is a lack of tecnical experience, the booktrailer is very simple

There is some evidence of creativity. booktrailer performed correctly and the vocabulary is appropriate.

The booktrailer is acceptable.

I can generate appropriate ideas, integrating the main elements of the book that could be integrated in the video.

Technically very successful implementation of the final booktrailer

Pooling and final debate

There has been no information exchange about the booktrailer and sharing between groups

Pooling and debate have been significantly inadequate

Sharing and discussion have been somewhat insufficient. The booktrailer technology used by the group has been adequate

There has been sufficient exchange of information between groups and lively debate. The presentation of the booktrailer was very successful. Students gave all deatils about the process.

16

TABLE CONTENTS: for each booktrailler- Spain:

What we are going to do How to do it What do we create? With what? How and with what

instrument do we assess?Methodology Timing

nºsesionsActivity

(Title and Description) Teacher’s tasks Students´ tasks Activity Results Resources Assessment Instruments

• Booktrailer “Don Quixote of La Mancha”

• Videostorytelling “D. Quijote de la Mancha”

• Chapter 8 “Fight against the windmills”

• Introduce the text chosen

• Plan and carry out activities in order students understand and be able to express the read text

• The teacher introduces the App Puppet Pals, learning by doing

• The teacher explains the working process to create a video with booktrailer. If the work is done in foreign lanuage, the teacher pays attention to pronunciation

• The teacher discusses with students about the assessment criteria and they write the criteria in the white board.

• Students read story individually and for the whole class/group

• Students use Puppet Pals to create the book trailer

• Students in teams draw up the storyboard on the booktrailer

• Once they have the texts they perform the tests in Spanish or English, set the scenarios and practice the dialogues in English. When they are happy with the reults they record the video

• Students prepare the introduction of booktrailer in reference to the book and the author.

• Students make the booktrailer using YouTube editor

• Students present their booktrailer to the class

• A group of students evaluates the booktrailer according to the criteria agreed with the teacher

Subject area

• Get knowledge about Spanish literature

• Develop in students the pleasure of enjoin reading

• Learn to use multimedia to tell stories and to transfer a book into a video

Transversal skills:

• Collaborative learning

• Process information and build new knowledge

• Innovative and creative use of tools and means

• Implement ICT skills to Tell stories

• Communicate information and ideas effectively to multiply audiences using variety of media and formats

• Book: Don Quijote de la Mancha

• iPads

• The App Pappet Pals

• Personal computer

• YouTube editor

• Teachers’ observation sheet

• Collaborative assessment using the white board

• Self-assessment Each student writes about What have I learnt? student reflect on the learning process

• What were my difficulties? Find out about the stoty, new vocabulary, pronunciation, cut the photos and put them correctly, do not to laugh when we were recording, use the correct expressions. What do I have to improve? Pay attention to the pronunciation and try to do my best

• What are my strengths? Speak fluently, use iPad programmes like Puppet Pals, or make videos. Motivation to learn English because I like to learn foreign languages.

• Learning by doing

• The methodology includes engangement, exploration, explanation, elaboration and evaluation

• Plenary discussion.

• Group work

• If we work with foreing languages (use of CLIL methodology )

2 sessions

17

TABLE CONTENTS: for each booktrailler- Italy

What we are going to do How to do it What do we create? With what? How and with what

instrument do we assess?Methodology Timing

nºsesionsActivity (Title and Description) Teacher’s tasks Students´ tasks Activity Results Resources Assessment Instruments

• Booktrailer “tutti pazzi per Angelica”

• Videostorytelling “tutti pazzi per Angelica

• Enable reading workshops on the text chosen

• Coordinate the understanding and syntesis of the read text

• Coordinate the activities of filming / photo of several educational and laboratory moments

• Coordinate the cooperative drafting of a storyboard for the booktrailer and one for the videostorytelling

• Summarize the story read in short texts both individually and in groups

• Produce pictures of the most significant episodes of the story

• Planning in a team the storyboard on the booktrailer

• Subject area

• Use different visual languages and multimedia to tell stories

• Transversal skills:

• Activate the transfer capacity between different disciplinary contents

• Stimulate and promote creativity

• Tell stories in an orderly and logical way through productions of various type and the integration of different languages

• Acquire communicative skills and technical capabilities

• Books

• ICT smartphones computer videocamera Software for the realization of video

• Monitoring ongoing of the entire route

• Reality tests related to certain production stages of the booktrailer

• Dissemination of the results

• The metacognitive teaching to make the student aware of his learning experience and in relation to “what” and “how” has acquired.

• The discovery learning and enhancement of creativity as a condition for a lasting and profound learning (learning by doing).

• Group work, the teaching laboratory, cooperative learning and tutoring.

• Realization of drawings and storyboards about the texts read.

• CLIL methodology

• Excursions in the area

• Cooperation with partner schools which will take place in the virtual level through the web platform E-Twinning, social networks, Skype connections and via email

2 sessions

18

TABLE CONTENTS: Booktrailer “The Old Man’s Daughter and The Old Woman’s Daughter” Romania

What we are going to do How to do it What do we create? With what?How and with what instrument do we

assess? Methodology Timingnºsesions

Activity (Title and Description) Teacher’s tasks Students´ tasks Activity Results Resources Assessment Instruments

• A1. Lecturing workshops

• The lecturing of the story is combined with drawing activities, playing with puppets, auditions and singing

• Tp1.1

• Select a number of stories according to students’ learning capacity and propose them to the students.

• Teach students how to read stories efficiently by understanding the morals.

• Tp1.2

• Create the proper context and situation in which students are most suggestible;

• Guide the students in identifying the main events

• Tp1.3

• Share the roles to all the students.

• Explain the rules of acting and interpreting a role.

• Coordinates the entrances and exits of the characters

• Supervise the rehearsals and offer the necessary support.

• Ta1.1

• Choose one of the proposed stories that must be read by everyone and worked on.

• Analyse the action and the characters and establish the main topics of the importantant parts.

• Summarise the story.

• Extract the moral and comment on it by giving other similar examples/ situations.

• Ta.1.2

• Read on turn the story

• Identify the main events

• Draw characters or places according to the descriptions from the story.

• Tp1.3

• Learn by heart and interpret the roles

• Create their own props

Subject area

• Use different ways of communication and visual languages

Transversal skills:

• Abilities of sharing information;

• Develop the communicative abilities;

• Collaborate on tasks;

• Interdisciplinarity.

• Develop the artistic expression through drama and role play.

• Subject area: Lecturing and drawing

Transversal skills:

• Develop creativity

• Stimulate imagination

• Books

• Worksheet

• Props

• Books

• Paper, pencils

• TO1

• Monitoring sheets;

• Inter-appreciation of the works and interpretation

• Content and language integrated learning (CLIL)

• Learning by doing

• Individual and team- work,

• Communicative approach

• Brainstorming

6 sessions

19

TABLE CONTENTS: Booktrailer “The Old Man’s Daughter and The Old Woman’s Daughter” Romania

What we are going to do How to do it What do we create? With what?How and with what instrument do we

assess? Methodology Timingnºsesions

Activity (Title and Description) Teacher’s tasks Students´ tasks Activity Results Resources Assessment Instruments

• A2. ICT and multimedia workshops

• The use of multimedia tools (cameras, audio recorder, different software, smart phones, )

• Tp2.1

• Organize the activity of filming / photography specific for a play

• Explain the coordination of their moves with the inflection of voice and intonation

• Coordinates the work with computer software

• Ta2.1

• Take pictures in different moments of the lecturing / drawing and interpretation workshops

• Record videos

• Record voice/ song interpretation

•

Subject area

• Integrate different visual languages to create booktrailers

• Use multimedia tools to tell stories

Transversal skills:

• Acquire technical and digital skills

• Stimulate creativity

• Develop the transfer capacity

• PC

• Cameras

• Smartphones

• Audio recorder

• WeVideo programme for creating the booktrailer

• TO2

• Monitoring sheets

• Verbal feed-back related to certain production stages of the booktrailer

• Inter-appreciation of the recorded work

• Learning by doing

• The self-reflection to make the students aware of their learning experience

4 sessions

CPI Plurilingüe o CruceProject number 2015-1-IT02-KA219-015284_2