by for teachers and students thanks for checking us out ...de disparar un cañón. ella se ocupaba...

Sample Pages from

Created by Teachers for Teachers and Students

Thanks for checking us out. Please call us at 800-858-7339 with questions or feedback, or to order this product. You can also order this product online at www.tcmpub.com.

For correlations to State Standards, please visit www.tcmpub.com/administrators/correlations

800-858-7339 • www.tcmpub.com

Teacher’s Guide

Explo

ring

Prim

ary Sou

rces P

eop

le Wh

o Sh

aped

Am

erica

SpanishVersion

Spanish Version

© Teacher Created Materials 111384—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America—Spanish 3

Table of ContentsIntroduction

Introduction to Primary Sources 5

Research on Using Primary Sources 8

Using Primary Sources in the Classroom 10

How to Use This Product 21

What Is Covered in This Product? 24

Correlations to Standards 26

Overview ActivityPeople Who Shaped America

Escribir preguntas críticas 31Tipos de preguntas 33Reescribir preguntas 34

Photograph Card ActivitiesPocahontas

Una historia contada por otros 35Rutas comerciales de la región costera 38

Sir Francis DrakeEl explorador de la reina 39Anatomía de un galeón 42

John WinthropCiudad en la cima de una colina 43La fundación de una ciudad 46

Patrick HenryOponerse a la tiranía 47Un llamado a las armas 50

Benjamin Franklin“El primer estadounidense” 51Las constituciones estatales y federal 54

Molly PitcherFolclore y biografía histórica 55Folclore y publicidad 58

Thomas JeffersonEl arquitecto de una nación 59Monticello 62

Kit CarsonEl Suroeste: indígenas y nuevos pobladores 63La creación de una imagen 66

Primary Source ActivitiesHenry Hudson

El paso del Noroeste 67Mapa del último viaje de Hudson 70Leer un mapa 71Hielo oceánico y el paso del Noroeste moderno 72

George WashingtonExpansión británica en América del Norte 73Fragmentos de la carta de Washington al gobernador Dinwiddie 76Conflicto en el valle del río Ohio 77La derrota de Braddock 78

How to Use This ProductWith its authentically re-created primary source documents, captivating

photographs, and easy-to-follow lessons, the Primary Sources series allows teachers and students to expand their study of history beyond the textbook and classroom The resources included in this series assist busy teachers in presenting innovative primary source lessons that meet the National Council for the Social Studies (2010) standards and the C3 Framework

The contents of this kit provide teachers with all they need to accomplish the lessons without additional research or planning Teachers have print and digital photographs and documents at their fingertips and do not need to rush to find such resources Activities are varied, interesting, challenging, and engaging

By participating in the lessons provided in this kit, students will do the following:

■ articulate their observations

■ analyze what they see

■ improve their vocabularies

■ build literacy skills

■ strengthen critical-thinking skills

■ be prompted by visual clues

■ compare their assumptions against those of others

■ expand their appreciation for other time periods

By presenting the lessons in this book, teachers will do the following:

■ improve students’ test scores and test-taking skills

■ meet curriculum standards

■ create a learning environment that extends beyond the classroom

■ encourage students to take active roles in their learning

■ develop critical-thinking skills in students


Introduction

How to Use This Product (cont.)

Teacher’s GuideThe Teacher’s Guide includes the following:

■ introductory lesson

■ 8 photograph card lessons

■ 8 primary source lessons

■ learning outcomes

■ materials lists

■ discussion questions

■ extension activities

■ historical background information

■ reproducible student activity sheets

■ document-based assessments

■ culminating activities

■ student glossary

■ suggested literature and websites

Photograph CardsThe photograph cards provide captivating images

along with background information and activities for teacher and student use The lesson plans do not refer to each of the sections on the backs of the photograph cards Teachers can use these activities in ways that best suit their classroom needs (group work, individual work, learning center, etc ) Each photograph card includes: a primary source image with historical background information; Bloom’s taxonomy questions or activities; historical writing prompts (fiction and nonfiction); and a history challenge featuring an engaging and challenging activity

Primary Source DocumentsFacsimiles of primary source documents are provided

in both authentic-looking print formats and in digital formats within the Digital Resources The documents come in varying sizes

Source: Library of Congress [LC-DIG-pga-09083]

Molly Pitcher Contexto históricoNunca existió en realidad una mujer estadounidense llamada Molly Pitcher (pitcher significa “jarra” en inglés). Sí existió una mujer llamada Mary Ludwig Hays, que vivía en Pensilvania. Mary acompañó a su esposo, que formaba parte del Ejército Continental. Él estaba a cargo de disparar un cañón. Ella se ocupaba de buscar el agua para enfriar el cañón. Durante la batalla, el marido de Hays cayó abatido, y ella tomó su lugar. Hay otras historias sobre las mujeres que participaron en la guerra. Terminada la guerra, era necesario comunicar cómo había nacido el país. Una forma era contar las historias de los héroes de guerra. Circularon historias sobre las mujeres que habían ayudado en las batallas. Una de ellas se convirtió en el relato popular de Molly Pitcher que ha llegado a nuestros días. Al igual que otros relatos populares, tiene algo de verdad: las mujeres sí ayudaron a los soldados y arriesgaron su vida. Pero, más que contar la historia de una mujer en particular, la historia de Pitcher condensa las acciones de muchas mujeres durante la guerra. Por eso este relato es parte del folclore.

Analizar la historiaRecordar¿Por qué Pitcher estaba disparando un cañón?

Comprender¿Por qué hubo una guerra entre los estadounidenses y los británicos?

Aplicar¿De qué manera contribuyeron las mujeres durante la guerra?

Analizar¿Por qué Mary Ludwig Hays se hizo conocida como Molly Pitcher?

Evaluar¿Por qué es importante compartir historias que describan el heroísmo de las mujeres en batalla?

Crear¿De qué colores pintarías la imagen para incluirla en un libro de cuentos para niños o en una revista? ¿Por qué escogerías esos colores?

Escribir sobre la historiaFicciónPiensa en una ocasión en que ayudaste a alguien. Luego, escribe un cuento sobre un personaje ficticio que haga lo mismo que tú. Tu objetivo es que otros ayuden a los demás tal como tú hiciste.

No ficciónInvestiga la historia de “Rosie la remachadora”, otra heroína popular. Escribe un artículo periodístico que explique el contexto de las acciones de Rosie durante la Segunda Guerra Mundial.

Desafío de historiaFlorence Nightingale ayudó a profesionalizar la formación de las mujeres como enfermeras en tiempos de guerra. Investiga cuál fue su papel durante la guerra de Crimea y después. Explica por qué crees que hay menos relatos populares sobre las acciones de Nightingale que sobre Pitcher.

© Teacher Created Materials i33232—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America

Teacher’s Guide

Explo

ring

Histo

ry thro

ug

h P

rimary So

urces

Peo

ple W

ho

Shap

ed A

merica

SpanishVersion

Spanish Version

i21762

Fuente: Library of Congress [LC-DIG-pga-09083]

111384—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America—Spanish © Teacher Created Materials22

Intr

oduc

tion

How to Use This Product (cont.)

Lesson PlansEach lesson plan includes discussion questions and an

engaging activity to help students analyze the primary source Historical background information is included for each topic The Student Glossary has supporting definitions for words in the texts and should be shared with students as necessary The concluding activity for each lesson is a document-based assessment This one-page assessment allows students to further practice primary source analysis

Culminating ActivitiesCulminating activities are provided to help students

synthesize the information they have learned throughout this unit of study First, students will complete a document-based question task (DBQ) A DBQ is a special type of essay question Documents are provided for students to analyze and use to support their responses to the question or prompt When writing a response to a DBQ, students use general information they have learned along with specific evidence from the documents The purpose of a DBQ is to help students think like historians Analyzing and using primary sources is an effective way to practice this skill

DBQs also help students improve their writing skills Students have to write strong theses, use evidence to support arguments, and make connections between different pieces of evidence They will also be better able to analyze the author’s purpose, point of view, and bias

Finally, students will complete a culminating group activity This fun activity allows students to draw upon what they have learned throughout the unit of study

Digital ResourcesThe Digital Resources include: digital copies of the

photographs and primary source documents; additional primary sources to support and enrich the lessons; student reproducibles; analysis activity sheets discussed on pages 10–20; and a detailed listing of the original locations of all primary sources in the collection See page 128 for more information

George Washington

Expansión británica en América del NorteLearning Outcomes

■ Students will learn about George Washington’s role in helping the British to gain control of North America.

■ Students will read and analyze a historical letter and label key details in the letter.

Materials ■ copy of the facsimile Letter to Governor Dinwiddie (washington.pdf)

■ copies of the historical background information (page 75; bgwashington_sp.pdf)

■ copies of Fragmentos de la carta de Washington al gobernador Dinwiddie (page 76; excerptsofletter_sp.pdf)

■ copies of Conflicto en el valle del río Ohio (page 77; conflict_sp.pdf)

■ copies of the document-based assessment, Derrota de Braddock (page 78; braddock_sp.pdf)

Discussion Questions ■ ¿Cuál es el propósito de la carta de Washington? ¿En qué se diferencia de una carta que ustedes podrían escribir?

■ Según el contexto histórico y la carta, ¿qué conflicto existía en el oeste de Virginia y a quiénes involucraba?

■ ¿Qué palabras usa Washington para indicar que la situación en el oeste de Virginia es grave?

Using the Primary Source1. Display the facsimile Letter to

Governor Dinwiddie, and ask students to study it carefully. You can either project the digital image or show the printed facsimile.

2. Have students read the historical background information (page 75).

3. Distribute copies of Fragmentos de la carta de Washington al gobernador Dinwiddie (page 76) for students to analyze more closely. Talk about the discussion questions as a class.

4. Distribute copies of Conflicto en el valle del río Ohio (page 77). Explain to students that they will look more closely at Washington’s letter to discern key ideas. Tell students this is usually the first step in gathering information to write a research paper.

5. Once students complete the activity, discuss what they learned. Also talk about the difficulties they faced as they tried to figure out the main points Washington wanted to make.

i21756

© Teacher Created Materials 111384—Exploring History through Primary Sources—Spanish

PRIMARY SOURCE ACTIVITIES

73

Documento 2: La lápida de JeffersonInstrucciones: Observa la fotografía y contesta las preguntas.

1. ¿De qué manera las ideas de Jefferson en la Declaración de Independencia ayudaron a definir la ideología de Estados Unidos?

2. ¿De qué manera las ideas de Jefferson en el Estatuto de Virginia para la Libertad Religiosa ayudaron a definir la ideología de Estados Unidos?

3. ¿De qué manera el hecho de que Jefferson haya fundado la Universidad de Virginia ayudó a definir la ideología de Estados Unidos?

Inscripción de la lápida: “Aquí yace � omas Je� erson: Autor de la Declaración de Independencia de Estados Unidos y del Estatuto de Virginia para la Libertad Religiosa; padre de la Universidad de Virginia”.

© Teacher Created Materials 111384—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America—Spanish

ACTIVIDADES FINALES

117

Nombre _________________________________________________ Fecha _______________

Documento 3: “América, la bella”Instrucciones: Consulta la información de la fuente primaria y contesta las preguntas. La traducción está disponible en la página 106.

1. ¿Qué inspiró a Katharine Lee Bates a escribir esta canción?

2. ¿Qué ideales estadounidenses contiene esta canción?

3. ¿Cómo puede una canción conectar a las personas con la ideología de Estados Unidos?

i21761

111384—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America—Spanish © Teacher Created Materials

ACTI

VIDA

DES

FIN

ALES

118

Nombre _________________________________________________ Fecha _______________


Introduction

What Is Covered in This Product?

Photo Cards Students will study the early history of the United States by examining the lives of

important people during that time Explorers were the first to “discover” the New World while searching for shortcuts to Asia Many European countries fought wars to control the land in the New World Then, European settlers came looking for various freedoms They settled into colonies and moved onto American Indian land Colonists fought for their independence from Britain Once independence was certain, they had to work to create a new government Many ideas shaped the government into what exists today Students will also study how westward expansion affected the country

Primary Source Description Pages

Pocahontas lithograph of Pocahontas’s wedding to John Rolfe 35–38

Sir Francis Drake sketch of Queen Elizabeth knighting Francis Drake 39–42

John Winthrop portrait of John Winthrop 43–46

Patrick Henry stamp depicting Patrick Henry addressing the Richmond Convention

47–50

Benjamin Franklin portrait of Benjamin Franklin sitting in his office 51–54

Molly Pitcherimage showing Molly Pitcher working a cannon during the American Revolution

55–58

Thomas Jefferson photo of Thomas Jefferson’s grave marker 59–62

Kit Carson image of Kit Carson with his horse, Apache 63–66

Sour

ce: A

rchi

ve Im

ages

/Ala

my

Stoc

k Ph

oto


Source: Alamy

Source: Library of Congress [LC-USZ62-120506]

Sour

ce: S

olod

ov A

leks

ei/S

hutt

erst

ock.

com

Sour

ce: F

elix

Lip

ov/S

hutt

erst

ock.

com

Source: Everett Historical/Shutterstock.com



Intr

oduc

tion

What Is Covered in This Product? (cont.)

Primary Sources Students will take an in-depth look at documents, maps, and other primary sources about people who shaped the United States Students will analyze letters, songs, and sermons that helped define American ideals and ideologies

Primary Source Description Pages

Henry Hudsonmap of Henry Hudson’s final attempt to find the Northwest Passage

67–72

George Washington1756 letter from George Washington to Governor Robert Dinwiddie

73–78

William Penn map of Philadelphia created by Thomas Holmes 79–84

Jonathan Edwardstitle page of Jonathan Edwards’s sermon against slavery

85–90

Mercy Otis Warrentitle page of Mercy Otis Warren’s History of the Rise, Progress and Termination of the American Revolution

91–96

Abigail Adams letter from Abigail Adams to John Adams 97–102

Katharine Lee Bateslyrics for “America the Beautiful” by Katharine Lee Bates

103–108

Sequoyahengraving of Sequoyah holding up his Cherokee alphabet

109–114

i21761i21755

i21756

i21760

i21762

i21758

i21759


Introduction

PHOTOGRAPH CARD ACTIVITIES

Molly Pitcher

Folclore y biografía históricaLearning Outcomes

■ Students will discuss the differences between historical fact and folklore

■ Students will write paragraphs supported by evidence

Materials ■ copies of both sides of the photograph card Molly Pitcher (pitcher_sp pdf)

■ copies of the historical background information (page 57; bgpitcher_sp pdf)

■ copies of the document-based assessment Folclore y publicidad (page 58; folklore_sp pdf)

Discussion Questions ■ Describan la escena de la litografía

■ ¿Qué creen que pasó en la batalla justo antes de ese momento?

■ ¿En qué se diferencia este momento de otras imágenes de la Revolución estadounidense?

Using the Primary Source1. Display the photograph card, and

have students study it closely You can either project the digital image or copy both sides of the card for students

2. Ask students the discussion questions Have them answer the questions individually on paper, and then discuss the answers as a class

3. Distribute the historical background information (page 57), and have students read it with partners

4. Place students into four groups Explain to students that each group will answer an essential question and share their answer with the class The four essential questions are:

· ¿Por qué es heroica la historia de Molly Pitcher?

· ¿Por qué muchas historias de la guerra se centran en acciones heroicas?

· ¿Por qué es importante para una nación nueva escribir su propia historia?

· ¿Por qué las personas como Molly Pitcher son importantes en una guerra?

5. Encourage groups to brainstorm and write possible answers Then, have each group decide on a specific answer supported by evidence and write a paragraph response together As students write, they should focus on their claims, evidence for their claims, and analysis of why the evidence supports their claims Have groups share their paragraphs with the class

6. Assign students some of the activities on the back of the photograph card












Fuente: Library of Congress [LC-DIG-pga-09083]


PHO

TOGR

APH

CARD

ACT

IVIT

IES

Molly Pitcher

Folclore y biografía histórica (cont.)

Extension Idea ■ Have students research the Women’s Army Corps and how its members served in the U S military during World War II

Document-Based Assessment1. Distribute copies of Folclore y publicidad (page 58) to students A digital copy of the

poster is provided in the Digital Resources (folklore jpg)

2. Tell students to use what they learned about Molly Pitcher to help answer the questions Discuss how students can use strong evidence from the primary source to effectively respond to the questions

Answer KeyPhotograph Card

Recordar: El esposo de Molly Pitcher había caído en combate, por eso ella tomó el cañón durante la lucha contra los británicos

Comprender: Los colonos querían liberarse del dominio británico

Aplicar: Las mujeres ayudaban llevando agua para los cañones También cocinaban, limpiaban y ofrecían asistencia médica

Analizar: Students can talk about how her last name in English connects to the job she did Molly was a very common female name Changing the first name makes her generic

Evaluar: Las mujeres cumplen roles importantes en la sociedad, y contribuyeron al esfuerzo bélico Es importante que los niños de hoy conozcan sus historias

Crear: Answers should include the colors they would use and why they chose those colors

Ficción: Stories should be exaggerated but based on something that could happen

No ficción: Articles should accurately summarize the facts about Rosie the Riveter folklore and her role during World War II

Desafío de historia: Florence Nightingale nació en 1830 Su vida quedó bien documentada La historia de Molly Pitcher, que ocurrió durante la Revolución estadounidense, no está bien documentada El relato se ha repetido tantas veces que se han perdido los detalles

Folclore y publicidad (page 58)

1. La mujer dispara el cañón, el esposo está caído en el suelo, hay una cubeta caída

2. La empresa quiere comunicar que su producto es patriótico y heroico

3. Los estadounidenses buscaban productos que aumentaran su sentido de patriotismo y pertenencia


ACTIVIDADES CON LA TARJETA DE FOTOGRAFÍA

Molly Pitcher

Folclore y biografía histórica (cont.)

Contexto históricoLa tarea de un historiador es hablar

de los hechos Eso no siempre es fácil A veces, la información se ha perdido Otras veces, las personas recuerdan diferentes partes de una historia A medida que pasa el tiempo, las historias pueden fusionarse y convertirse en una sola Cuando esto ocurre, la información ya no describe un hecho histórico Esos relatos se conocen como folclore, o historia popular Aunque el folclore se basa en hechos históricos, esos relatos suelen tener también partes ficticias

Durante la Revolución estadounidense, los colonos que luchaban en la guerra necesitaban mucha ayuda Solían recibirla de personas que no eran militares Los granjeros proveían o vendían alimentos al Ejército Continental Los sirvientes y los esclavos cocinaban y limpiaban Las mujeres también ayudaban Eran mujeres que, en general, tenían familiares peleando en la guerra Cocinaban y limpiaban Ayudaban a los soldados heridos y llevaban provisiones Esas provisiones podían ser más balas o agua Era una tarea peligrosa, ya que no tenían cómo protegerse de los disparos

Cuando terminó la guerra, algunas de las mujeres que habían prestado ayuda recibieron premios especiales En algunos casos, eran sumas de dinero Se las premiaba por haber prestado servicios “como soldados” Muchos estadounidenses estaban orgullosos de esas mujeres Con el tiempo, la gente empezó a contar historias de la guerra Algunas de ellas eran sobre las mujeres

que habían ayudado A veces las historias de esas mujeres se combinaban con las de otras mujeres En esos casos, se convirtieron en folclore La historia de Molly Pitcher es un ejemplo de folclore

Nunca existió una mujer real llamada Molly Pitcher (pitcher significa “jarra” en inglés) Los historiadores creen que la historia comenzó con una mujer llamada Mary Ludwig Hays Hays era de Pensilvania Acompañó a su esposo mientras prestaba servicio en el Ejército Continental El trabajo de su esposo era ayudar a disparar los cañones Mary iba a buscar agua para enfriar los cañones La leyenda cuenta que, durante una de las batallas, hacía mucho calor Mary hizo varios viajes para conseguir agua Quería asegurarse de que hubiera suficiente para los soldados y los cañones En un momento, su esposo cayó abatido Mary tomó su lugar y siguió disparando el cañón

Después de la guerra, Estados Unidos necesitaba escribir sus propias historias Había que transmitirles a las generaciones posteriores cómo se había formado el país La historia de Molly Pitcher simboliza el aporte que muchas mujeres hicieron durante la guerra


Folclore y publicidadInstrucciones: Este es un anuncio de una pomada contra el dolor Se apoya en la historia de Molly Pitcher para publicitar el producto Observa el anuncio y contesta las preguntas

1. ¿Qué elementos de la historia de Molly Pitcher ves en el anuncio?

2. ¿Qué objetivo busca el publicista al relacionar a Molly Pitcher con la pomada contra el dolor?

3. ¿Por qué crees que los anuncios publicitarios recurrían al patriotismo y a las figuras históricas para vender sus productos?


Nombre FechaAC

TIVI

DADE

S CO

N LA

TAR

JETA

DE

FOTO

GRAF

ÍA

Fuen

te: L

ibra

ry o

f Con

gres

s [LC

-DIG

-pga

-090

83]

Sequoyah

La palabra escritaLearning Outcomes

■ Students will learn about the achievements and impact Sequoyah’s alphabet had on his and other tribes

■ Students will use Sequoyah’s alphabet to write in Cherokee

Materials ■ copy of the facsimile Sequoyah’s Alphabet (sequoyah pdf)

■ copies of the historical background information (page 111; bgsequoyah_sp pdf)

■ copies of El alfabeto de Sequoyah (page 112; alphabet_sp pdf)

■ copies of Escribir en cheroqui (page 113; writing_sp pdf)

■ copies of the document-based assessment, Recordemos a Sequoyah (page 114; remembering_sp pdf)

Discussion Questions ■ ¿Qué observan en este dibujo?

■ ¿De qué etnia creen que es este hombre? ¿Qué detalles los hacen pensar así?

■ ¿De qué maneras podría ser importante este hombre?

Using the Primary Source1. Display the facsimile Sequoyah’s

Alphabet, and ask students to study it carefully You can either project the digital image or show the printed facsimile

2. Encourage students to examine the alphabet You may choose to distribute copies of El alfabeto de Sequoyah (page 112) to students for closer analysis

3. Ask students the discussion questions, and have them discuss the answers in small groups Then, discuss the questions as a class

4. Distribute copies of the historical background information (page 111) to students, and have them take notes, focusing on Sequoyah’s achievements and the impact he made

5. Distribute copies of Escribir en cheroqui (page 113) Have students use the Internet or display the website, which is listed in the directions (Note: The website is in English, but students may use the chart to complete the activity ) Have students write the five listed words in Cherokee

PRIMARY SOURCE ACTIVITIES

i21762


Sequoyah

La palabra escrita (cont.)

Extension Idea ■ Have students research the history of the Cherokee Nation and its relationship with the United States government Students should focus on the early 1800s

Document-Based Assessment1. Distribute copies of Recordemos a Sequoyah (page 114) to students A digital copy of

the image is provided in the Digital Resources (remembering jpg)

2. Tell students to use the cartoon in order to answer the questions Discuss how students can use strong evidence from the primary source to effectively respond to the questions

Answer KeyEscribir en cheroqui (page 113)

bosque ciervo bote Gran Tazón yunque

Ꮳ Ꮇ Ᏹ Ꭰ Ꮻ Ꮵ Ᏻ Ᏺ Ꮎ Ꭱ Ꭺ Ꮲ Ꮕ Ꮧ Ꭰ Ꮱ Ꮧ

Desafío: Encourage students to be creative in their sentences

Recordemos a Sequoyah (page 114)

1. La fotografía tiene palabras en inglés y en cheroqui

2. Sequoyah ayudó a la nación cheroqui a aprender a leer y escribir

3. Answers may include: información and objetos relacionados con la vida de Sequoyah.

PRIM

ARY

SOUR

CE A

CTIV

ITIE

S


Sequoyah

La palabra escrita (cont.)

Contexto históricoSequoyah nació en 1767 Formaba parte

de la nación cheroqui Los historiadores no saben cuál era su nombre de nacimiento Los europeos lo llamaban George Gist o George Guess Años más tarde, él mismo se llamó Sequoyah

Sequoyah no había recibido una educación formal Sin embargo, entendía cómo funcionaban las cosas Construía cosas que ayudaban a la gente Con el tiempo, Sequoyah se convirtió en herrero Un herrero trabaja con hierro y acero Sequoyah hacía negocios tanto con los cheroquis como con los colonos Tenía un pequeño puesto comercial en el que vendía e intercambiaba bienes

Sequoyah quería que el idioma cheroqui tuviera un alfabeto escrito No era algo fácil, pero él perseveró Sus primeros intentos fallaron Inicialmente, intentó crear un símbolo para cada palabra del idioma En poco tiempo, se dio cuenta de que, con un símbolo por palabra, habría muchos símbolos para memorizar Luego intentó crear un símbolo para cada idea Eso también era muy difícil de recordar Por último, creó un símbolo para cada sílaba Usó algunos símbolos de otros idiomas El alfabeto de Sequoyah tiene 86 caracteres Cada símbolo representa sílabas del cheroqui hablado

Sequoyah compartió su alfabeto con otras tribus cheroquis Los ancianos de la tribu no lo comprendieron No sabían cómo se aprendía a emparejar los caracteres escritos con los sonidos del idioma Los historiadores creen que Sequoyah demostró cómo funcionaba su alfabeto Le pidió a su hija que esperara afuera Luego, pidió a los ancianos que dijeran algo en cheroqui y usó su alfabeto para escribir las palabras Entonces, su hija regresó a la habitación y leyó lo que su padre había escrito Los ancianos se sorprendieron al oírla decir las palabras Por fin tenían un formato escrito para su idioma Los ancianos adoptaron el sistema de escritura de Sequoyah en 1825 Comenzaron a enseñarlo en las escuelas El Cherokee Phoenix fue el primer periódico escrito en cheroqui

Otros grupos querían escribir en su propio idioma Estudiaron el sistema de Sequoyah Los indígenas de la nación cree de Canadá crearon un alfabeto escrito El sistema de Sequoyah ayudó a muchas otras naciones a desarrollar su alfabeto

ACTIVIDADES CON FUENTES PRIM

ARIAS


Sequoyah

El alfabeto de Sequoyah

ACTI

VIDA

DES

CON

FUEN

TES

PRIM

ARIA

S

i21762


Escribir en cheroquiContexto histórico

Sequoyah quería hallar una manera de escribir en el idioma cheroqui No era una tarea fácil Sus primeros intentos fallaron Intentó crear un símbolo para cada palabra del idioma Se dio cuenta de que, con un símbolo por palabra, habría muchos símbolos para memorizar Luego intentó crear un símbolo para cada idea Eso también era muy difícil de recordar Entonces, creó un símbolo para cada sílaba ¡Eso funcionó! El sistema de Sequoyah tiene 86 caracteres Ese sistema inspiró a pueblos de todo el mundo a crear sus propios sistemas escritos de lenguaje

ActividadInstrucciones: Usa el siguiente sitio web para escribir las palabras de la tabla en cheroqui

www.native-languages.org/cherokee_alphabet.htm

Español Fonética cheroqui Cheroqui escrito

bosque tsa - lu - yi

ciervo a - wi

bote tsi - yu

Gran Tazón yo - na - e

yunque go - tlv - nv - di - a - tlu - di

DesafíoBusca más palabras en cheroqui Escribe al menos una oración

© Teacher Created Materials 111384—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America—Spanish

ACTIVIDADES CON FUENTES PRIM

ARIAS

113

Nombre Fecha

Recordemos a SequoyahInstrucciones: Observa la fotografía Luego, contesta las preguntas

1. ¿Qué observas en esta fotografía?

2. ¿Por qué se recuerda a Sequoyah en la actualidad?

3. ¿Qué esperarías encontrar en el museo?

museo del lugar de nacimiento de Sequoyah

111384—Exploring Primary Sources: People Who Shaped America—Spanish © Teacher Created Materials

ACTI

VIDA

DES

CON

FUEN

TES

PRIM

ARIA

S

114

Nombre Fecha

This kit includes the following primary sources:

Photographs ■ Pocahontas’s wedding

■ Sir Francis Drake’s knighting

■ John Winthrop drawing

■ Patrick Henry stamp

■ Benjamin Franklin in his office

■ Molly Pitcher in battle

■ Thomas Jefferson’s grave marker

■ Kit Carson with his horse, Apache

Primary Sources ■ Henry Hudson’s map of Hudson Bay

■ letter from George Washington

■ Portraiture of Philadelphia

■ Jonathan Edwards’s sermon title page

■ Mercy Otis Warren title page

■ letter from Abigail Adams

■ text of “America the Beautiful”

■ Sequoyah with his alphabet

Explo

ring

Prim

ary Sou

rces P

eop

le Wh

o Sh

aped

Am

erica

111384

Spanish Version