Grupo:Luna Ranulfo Orlando :…………………..Maidana Humberto David:……………..Migheli Rafael Franco:…………………...Pomo Marcelo Rafael:…………………...Selis Antonio Hugo:..………..……………Guerrero Luciano Ernesto:..…………..Fiat David Alejandro:………………………

Materia: Problemática 2Profesora: Cano María del Carmen

La mayoría de los temas de análisis o depreocupación de la didáctica se hanreferido a problemas estudiados oinvestigados en otras disciplinas.Se encontraban en los programas para laformación de los diferentes profesoradoso de los especialistas en educación, algunaunidad dedicada a las teorías deaprendizaje, las cuales a veces parecenimponerse como si fueran una de lascategorías con las que la didácticaconstituye su saber. Esto nos indica quelas teorías de la enseñanza hanreconocido a las teorías del aprendizajecomo una dimensión constitutiva

En el caso de la didáctica, hayuna fuerte tendencia de lascomunidades profesionales aaceptar las teorías delaprendizaje como uno de sussustentos más sólidos.

LA AGENDA CLÁSICA DE LA DIDÁCTICA: UN ANÁLISIS CRÍTICO

En la década del '70 seconsolidaron algunas dimensionesde análisis de la didáctica, talescomo objetivos, contenidos,currículum, actividades yevaluación. Estas constituyen,junto con las cuestiones acerca delaprendizaje, la agenda clásica de ladidáctica

DIDACTICAEntendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en loscontextos socio-históricos en que se inscriben.Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentesestructuren ese campo de una manera particular y personal, fruto de sus historias, perspectivas ylimitaciones

BUENA ENSEÑANZA- Sentido moral: acción docente basado en principios morales.- Sentido epistemológico: lo que se enseña debe ser racionalmente justificable y digno de que elestudiante lo conozca y lo entienda.Esta significación de la buena enseñanza implica la recuperación de la ética y los valores en las prácticasde la enseñanza.

Enseñanza comprensivaEntendiendo que es un tema de la psicología la preocupación por la comprensión.Para que la enseñanza sea comprensiva, debería favorecer el desarrollo de procesos reflexivos, elreconocimiento de analogías y contradicciones y permanentemente recurrir al nivel de análisisepistemológico.

Los currículosescolares seleccionan históricamente

conceptos, ideas, principios,relaciones dentro de los diferentes

campos.

La problemáticaque implican los recortes

particulares que se generan nospermite

diferenciar, por un lado, la disciplinay, por otro, los inventarios

organizados para laenseñanza.

La disciplina y la protodisciplina

• Conocimientos disciplinarios• Conocimientos protodisciplinarios:

son previos a la enseñanza de ladisciplina

• Howard Gardner señalaque podemos pensar en elconocimiento de un tema como en elde una habitación a la que se puedeacceder desde diferentes puertas.

Estructuras de la disciplina

• Estructura sustancial: abarcalas ideas o concepcionesfundamentales.

• Estructura sintáctica:constituye la expresión de loscriterios con que cadadisciplina sostiene aquelloque es un descubrimiento,una comprobación

Según Brown, J : La actividad cognitiva -esto es, el pensar- implica un conjunto de representaciones oconocimientos, afectos, motivaciones, acerca de algo que relaciona al ser humano con el mundo. Pensarcríticamente implica enjuiciar las opciones o respuestas, en un contexto dado. Para la escuela, eldesarrollo del pensamiento reflexivo y crítico implica la búsqueda de conocimientos y acuerdosreconocidos como válidos en el seno de una comunidad de diálogo.

Brow y J. Campion mencionan que las escuelas son comunidades de aprendizaje y pensamiento en las quehay procedimientos, modelos y canales que determinan cómo, qué, cuánto y de qué manera se aprende.Según José Contreras (1994) desde la perspectiva del pensamiento del docente, la enseñanza es crítica.Se debe generar una concepción de enseñanza como proceso de búsqueda y construcción cooperativa. Laenseñanza no es algo que se le hace a alguien, sino que se hace con alguien.

Trabajos recientes de David Perkins, Gavriel Salomon, Barbara Rogoff, Ann Brown y Joseph Campionanalizan el proceso del conocer de los niños y de los adultos y sostienen que llegar a saber algo implicauna acción situada y distribuida.El conocimiento de una persona no se encuentra en la información que almacena o en sus habilidades yactuaciones concretas, sino también en los apuntes que toma, los libros que elige para consultar, losamigos que son sus referentes.Resolver un problema, buscar en algún libro problemas similares o resoluciones a otros problemasLa inteligencia se logra, más que se posee…

Para plantear la relación entre la teoría y la practica se han dado 2 planteamientos dominantes:

CIENTIFICO-TECNOLOGICO HERMENÉUTICO-INTERPRETATIVO

ENFOQUE CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO:• Parte de planteamientos posivistas ( fines del Siglo XIX principios Siglo XX)• Idea que la ciencia contribuye al desarrollosocial y tecnológico.• Modelo de “Ciencia Aplicada”• Relación Teoría-PracticaUnidireccional = Teoría controla la practica• Objetivocontrol técnico sobre la realidad• Trabajo docente aplicación de planteamientos teóricos de las ciencias de la educación.

ENFOQUE HERMENEÚTICO – INTERPRETATIVO• Se apoya en la Teoría Interpretativa.• Se desarrolla entre los años 60 y 80 Fuertes criticas POSITIVISMO.• Objetivo = interpretación .• Posición preferente Conocimiento práctico• Formación a partir de las practicas.• Profesor artesano elabora conocimientos.

Acumula experiencias.Mejora la practica por medio de la acción.

• Reduccionista valora la practica sobre el conocimiento científico.

En el primer caso la teoría trata dedominar a la práctica y en el segundo esla práctica laque intenta dominar la teoría.

Dadas las dificultades existentes pararelacionar la teoría y la prácticadirectamente (de la teoría a la prácticay de la práctica a la teoría) parece

necesario crear un nuevo enfoque.

Ni el modelocientífico-tecnológico ni el modelo

hermenéutico-interpretativo logranresolver satisfactoriamente

las relaciones entre la teoría y lapráctica.

TEORÍA PRÁCTICA

TEORÍAPRÁCTICA

TEORÍA PRÁCTICA

ESTE NUEVO ENFOQUE• Debería configurarse con una apertura y dinamismo considerable, para dar cabida amúltiples posibilidades de relación teoría-práctica sin que se agoten en una única vía decomunicación.• Debería ser posible explicitar cuáles son los mecanismos de relación teoría-práctica yqué papel se le asigna al conocimiento, a la investigación, a la reflexión y a la acción.• Debería buscar la observación atenta de la realidad con miras a lacomprensión de la misma y a construir un conocimiento útil para la práctica

confía en una línea de trabajocompartido entre investigadores yprofesores, cuando afirma que: “el

trabajo compartido entre los teóricos ylos prácticos supone que entre unos y

otros no hay jerarquías, que lasnecesidades educativas se abordan

por ambos en una relación dialécticaen la que la práctica interroga a lateoría y viceversa y en la que, de

alguna manera, cada una de ellas seconvierte en campo de aplicación de la

otra.”

“el empeño dedar prioridad a la

teoría o a lapráctica haimpedido

entender susrelaciones”.

La aproximación entre elconocimiento académico

y la acción docentepuede darse de múltiples

formas.

CallejasAtienza

Tratando de superar las limitaciones de los dos modelos anteriores, algunos autores han realizadopropuestas alternativas como el modelo llamado “la construcción de una pequeña pedagogía”propuesto por José María Rozada Martínez (2007).Para este autor, como no es posible relacionar la teoría y la práctica directamente, propone elestablecimiento de relaciones entre las mismas mediante un tendido de puentes intermedios.Rechaza tanto la reducción academicista, según la cual la actividad práctica de enseñar debe sersometida al dominio de “los expertos” como la práctica artesanal según la cual “cada maestrillo tienesu librillo”Para Rozada la distancia existente entre el conocimiento académico universitario y la enseñanza en laescuela o el instituto sólo puede salvarse construyendo teorías y prácticas diferentes de lashegemónicas, que él denomina “de segundo orden” ó “segundo grado”.

Esto exige el reconocimiento de un plano de lateoría y otro de la práctica que se atraigan, enlugar de repelerse, lo que le lleva a plantear laposibilidad de una teoría y una práctica, ambasde “segundo orden”, los cuales constituyen laconceptualización de los posibles encuentrosentre el conocimiento académico universitario yla enseñanza en la escuela o en el instituto.

Esto exige el reconocimiento de un plano de lateoría y otro de la práctica que se atraigan, enlugar de repelerse, lo que le lleva a plantear laposibilidad de una teoría y una práctica, ambasde “segundo orden”, los cuales constituyen losposibles encuentros entre el conocimientoacadémico universitario y la enseñanza en laescuela o en el instituto.

José MaríaRozada

Martínez

LA TEORÍA DE SEGUNDO ORDEN SE CARACTERIZARÍA POR:• Aceptar la dispersión y, por lo tanto, renunciar a la especialización.• Renunciar a la investigación y producción de conocimiento tal y como se lleva a cabo en el ámbito universitario.• Asumir que los distintos nutrientes teóricos no siempre aportan saberes clarificadores, sino que pueden plantearcontradicciones.• Comprometerse con la práctica.

Este segundo plano de la teoría no invalida al primero. Todo lo contrario, lo necesita; inclusose puede decir que vive de él. Existen departamentos universitarios, grupos de investigación,de formación del profesorado, de apoyo a la escuela, etc. que tratan de desarrollar iniciativaspara acercar la Universidad a los problemas prácticos de la enseñanza.

LA PRÁCTICA DE SEGUNDO ORDEN SE CARACTERIZA POR:• La reflexión necesaria para tomar conciencia del pensamiento ordinario con el que se dirigen las prácticas de enseñanza.• El distanciamiento crítico de las tradiciones corporativas y didácticas.• Está expresada no tanto como conjunto de actividades que se hacen en clase, sino de problemas que se piensan dentro yfuera de ella, y cuyas respuestas no se materializan siempre y necesariamente terminan en acción.

No es fácil aproximar el conocimiento educativo y la práctica docente, la lectura y la acción, etc. Pero no es imposible.Tampoco es fácil aproximar universidad y escuela porque esta relación implica acercar a teóricos y prácticos, ygeneralmente ni unos ni otros están dispuestos a dar pasos para encontrarse.La transformación es posible y este modelo puede servir de base para la construcción de un nuevo paradigma que orienteel establecimiento de relaciones equilibradas entre la teoría y la práctica.

Entre estos dos planos intermedios Rozada considera que se construye una “Pequeña Pedagogía”, es decir una “región”a medio camino entre la práctica docente en la escuela y la teorización académica.Con los planos intermedios de teoría y de práctica lo que se viene a reconocer es que el conocimiento académicouniversitario tiene que “descender” para acercarse a las realidades escolares, de la misma manera que las prácticas deenseñanza deben “ascender” para ilustrarse. Esto puede hacerse a diferentes niveles: el ideal sería que estatransformación operase entre universidades y las escuelas, pero no siempre resulta sencillo.

Didáctica general:Se ocupa de los principios generales

y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Se preocupa de analizar críticamente las grandescorrientes del pensamiento didáctico y las tendencias

predominantes en la enseñanza contemporáneaEstudia los elementos comunes a la enseñanza en

cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.Ofrece modelos descriptivos, explicativos e

interpretativos generales aplicables a la enseñanza decualquier materia y en cualquiera de las etapas o de

los ámbitos educativos.

Ladidáctica general

en conjunto con lasdidácticas específicas deben coordinarse

y trabajar en un esfuerzo teórica y práctico.La principal razón de ello es preservar la unidad del proyecto

pedagógico y del sujeto que aprende, aunque surjan obstáculosproducto de la heterogeneidad teórica de las didácticas vista

desde diferentes perspectivas.

Didáctica especial oespecífica:

La didáctica especifica son loscampos específicos de las

respectivas ciencias, laenseñanza siempre opera

sobre contenidos deinstrucciones especializados

(conteniditas)

Distintos Niveles y especializaciones delsistema educativo

Edades de los alumnos (Didáctica delniño…) y las diferencias en los ciclosevolutivos.

Específicas de las disciplinas: Alcanzanniveles crecientes de la especialidad.

Tipo de educación: Educación formal o Noformal con sus subdivisiones segúncorresponda.

DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICA ESPECIAL

Tiene una mirada general que buscaprincipios y rasgos comunes en los procesos

de enseñar y su relación con el proceso de aprender.

No diferencia los campos de conocimiento, nivelesde la educación, edades o tipos de conocimientos.

Tiene como fin desarrollar un modelo que seacomprensivo y completo en relación con laeducación.

Los principios de la didáctica general son propuestoscomo un alcance muy amplio y buscan abarcar unaamplia gama de situaciones diversas de enseñanza.

Las didácticas especificas no son disciplinas autónomas, sino que parten de una didáctica general ambas ponenénfasis en el acto educativo y en encontrar la mejor manera para hacer que este resulte más productivo.

Esto es lo que las hace necesaria una de la otra.

Resulta muy fructífero configurar un esquema de trabajo partiendo de la relación general a loespecíficos y el retorno de lo específicos a lo general

Es posible legitimar teorías de la didáctica general y mediante la sistematización deinvestigaciones que se hacen en didácticas específicas.

A partir del conocimiento producido por una didáctica específica es posible transferirlo a otras.Permitiendo un aporte para la construcción del conocimiento de manera general.

LATRANSPOSICIÓN

DIDÁCTICA:

Es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lotransforma para presentárselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en lacomunidad científica, este es el saber o conocimiento o contenido que el profesor debemanejar perfectamente para poder enseñárselo a sus estudiantes. El docente debeentender varios aspectos de ese saber, considerado como “saber sabio” pero no puedepresentárselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposicióndidáctica.

En este proceso, el camino inicial es laclásica seguidilla de preguntas

que se debe plantear eldocente antes de

enseñar:

EL QUÉ:¿Qué voy a enseñar?

EL PARA QUÉ:¿Para qué voy aenseñar esto?

EL CÓMO:¿Cómo voy a enseñar esto?

Cuando el docente logra una buenatransposición didáctica logra “servir en bandeja” el

contenido que se desea enseñar de forma accesible yadecuada a la estructura mental del estudiante.

Algunos autores la definen como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta:¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza.

La didáctica, es una disciplina dirigida hacia la práctica, puesto que su finalidad es la deorientar la enseñanza. En síntesis, la didáctica es concebida como un conjunto de normativascreadas al servicio de la optimización del aprendizaje.

La Didáctica

Conceptualizandola Crítica :

Entendemos por crítica “el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no aceptarsin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones socialesdominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, lossectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en unapalabra, por conocerlas de manera efectivamente real”.

La DidácticaCrítica :

Surge en oposición a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escuela tradicional,a diferencia de la didáctica tradicional plantea al ser humano con conocimientos yexperiencias previas, con capacidad de análisis, imaginación y reflexión. Critica a laescuela tradicional donde el alumno no es pasivo sino activo con conocimientos yexperiencias previas, cuestiona los valores, las actitudes y las prácticas sociales. Sepreocupa por cambiar las relaciones tradicionales entre profesores y alumnos.

El papel del profesorcrítico considera a los sujetos como

alumnos con historicidad propia, consaberes previos productos de sus

experiencias, la relación con elalumno está dada por el proceso dedialogar, es una relación asimétrica

donde todosaprende de todos y de aquello que se

realiza de manera conjuntafundamentado en las experiencias de

ambos.

En esta tendencia, el docente esvisto como un mediador entre el material

formativo (materias) y los alumnos,contextualizando críticamente los

contenidos, las prácticas sociales y laenseñanza, la explicación del profesor, así

como las aportaciones de los propiosalumnos, forman parte de un clima de

comunicación y de análisis.Con respecto al alumno, debe reflexionar

sobre su forma de actuar, debe serparticipativo, crítico y analítico.

DIDÁCTICACRÍTICA

Si se considera que todas las formas de influencia sobre las personas, pueden ser consideradas modalidadeslegítimas de educación (sin tener en cuenta el respeto a la libertad del sujeto), la didáctica no es necesaria.

Argumentos a favor de la didáctica:

Si se cree que todas las formas y modalidades de enseñanza tienen el mismo valor y son igualmente eficaces,la didáctica no es necesaria.

Si se cree que la enseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios tal y como se concibieron, ladidáctica no es necesaria.

Si se piensa que las cuestiones curriculares básicas ya fueron resueltas y que no se pueden someter a críticaconstante sus principios, entonces la didáctica no es necesaria.

Es necesario:• Revisar los curriculums• Seleccionar y usar bien las estrategias de enseñanza• Crear nuevas maneras de enseñar y evaluar• Lograr que todos los alumnos aprendan• Integrar los aportes de diferentes disciplinas• Realizar investigaciones en el campo de la enseñanza• Acompañar con la reflexión todas las tareas.

Si se cree que los alumnos tienen condiciones innatas y que los profesores no pueden modificarlaspositivamente, la didáctica no es necesaria.

Si se cree que no es posible incluir a todos los alumnos en los niveles más altos de desempeño y deinformación, la didáctica no es necesaria.

Si se cree que con las evaluaciones vigentes se logran resolver los problemas evaluativos entre profesor yalumno, la didáctica no es necesaria.

Si pensamos que educar es talento e intuición y que no se puede hacer nada para mejorar la educación,construir conocimientos didácticos no sería necesario.

El proceso docente-educativo, el cual se define como aquel proceso que, del modomás sistematizado, se dirige a la formación integral de las nuevas generaciones enel que el estudiante se instruye y educa, es decir, desarrolla tanto su pensamientocomo sus sentimientos.

Primero vamos a definir que es la Epistemología, proviene de EPISTEME quesignifica conocimiento y LOGO estudio, por lo tanto es el estudio delconocimiento o también llamado la ciencia del conocimiento.

Sus orígenes :

Didáctica proviene del griego DIDAKTIKE que significa el arte de enseñar. El estudio dela didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a lanaturaleza y posibilidades del educando. Puede decirse además que es el conjunto detécnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientosaplicables a todas las disciplinas para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabocon mayor eficiencia.

Tiene comoobjeto deestudio:

La Didáctica esuna rama de la

Pedagogía

El termino didáctica fue empleado por primera vez en 1629 por RATKE sin embargo sus principalesaportaciones se deben a RATKE y a JOAN AMOS más conocido como COMENIUS, considerado elpadre de la didáctica, su obra DIDACTICA MAGNA publicada en 1657, en la que establece lasbases de una teoría de la enseñanza o el arte de enseñar con mayor certeza, rapidez, atractivo ysolidez, así pues el autor sigue indicando que la didáctica significa primeramente el arte deenseñar y como arte dependía mucho de la habilidad para enseñar y de la intuición del maestro,mas tarde la didáctica paso a ser conceptuada como ciencia y arte de enseñar, prestándose porconsiguiente a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor. Una epistemología es una formade comprender y explicar cómo conocemos lo que sabemos, de allí que la epistemología o teoríadel conocimiento es un conjunto de saberes que tienen como objeto de conocimiento la ciencia.

La problemática epistemológica debe ser motivo de reflexión para todo docentepues es necesario que vaya construyendo la especificidad de su objeto de estudio,de su marco teórico conceptual o saberes didácticos, sin perder de vista lacomplejidad que esta tarea implica.

FIN