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PLAN DE REA
IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUA
Santa Marta D.T.C.H
2011
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IN TIMES OF NEED ENGLISH INDEED
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TABLA DE CONTENIDO
Pg. INTRODUCCIN 3 IDENTIFICACIN DEL AREA 5 INTENSIDAD HORARIA 7 DOCENTES 8 JUSTIFICACIN 10 ENFOQUE 13 ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO 14 FINES DE LA EDUCACIN 15 OBJETIVO GENERAL DEL AREA 17 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA 18 FUNDAMENTACIN 20 FUNDAMENTACIN LEGAL 20 FUNDAMENTO PEDAGGICO 21 FUNDAMENTO PSICOLGICO 22 FUNDAMENTO AXIOLGICO 23 FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS 24 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO 25 LINEAMIENTOS DEL REA 27 COMPETENCIA DEL LENGUAJE 29 COMPETENCIA 30 HABILIDADES 31 FILOSOFA DEL REA 33 LOGROS GENERALES 34 METODOLOGA 36 ALGUNOS ASPECTOS METODOLGICOS 36 LAS DESTREZAS LINGUISTICAS COMUNICATIVAS 37 LA COMUNICACIN ORAL 38 LA COMPRENSIN ORAL 39 EXPRESIN ORAL 40 LA PRONUNCIACIN 40 LA COMUNICACIN ESCRITA 40 LA COMPRENSIN ESCRITA 41 ESTRATEGIA DE LECTURA 41 ORTOGRAFIA 41 ESTRATEGIAS METODOLGICAS (TRES C) 42 RECURSOS 45 EVALUACIN 46 COMPETENCIA GRAMATICAL 47 COMPETENCIA TEXTUAL 48
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COHERENCIA TEXTUAL 48 APORTE AL PERFIL DE LAS ESTUDIANTES 50 FIRST ENGLISH SONG FESTIVAL 51 INTRODUCCIN 52 OBJETIVO GENERAL 53 OBJETIVOS ESPECIFICOS 53 DESCRIPCION 54 JURADO 55 PLAN DE ASIGNATURA 58 ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 6 Y 7 59 OBJETIVOS 60 GRADO SEXTO 61 GRADO SEPTIMO 63 ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 8 Y 9 65 GRADO OCTAVO 66 GRADO NOVENO 68 ESTANDARES: GRUPO DE GRADO 10 Y 11 70 GRADO DECIMO (TURISMO) 71 GRADO DECIMO (CONTABILIDAD) 73 GRADO DECIMO (SECRETARIADO) 75 GRADO DECIMO (ACADEMICO) 77 GRADO UNDECIMO (ACADEMICO) 79 GRADO UNDECIMO (CONTABILIDAD) 81 GRADO UNDECIMO (TURISMO) 83 GRADO UNDECIMO (SECRETARIADO) 85 GRADO PRIMERO 88 GRADO SEGUNDO 89 GRADO TERCERO 90 GRADO CUARTO 91 GRADO QUINTO 93 PLAN OPERATIVO DE ACCION 2009. AREA DE INGLS 96 PLAN OPERATIVO DE ACCION 2011 FESTIVAL DE LA CANCIN 102 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INGLES 2011 103 BIBLIOGRAFIA 104
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INTRODUCCIN
La Educacin va de la mano con el desarrollo de la sociedad, se concibe una
sociedad a partir de su sistema educativo.
El contexto histrico del momento, se caracteriza por la comunicacin intercultural,
por el creciente ritmo de los avances cientficos, tecnolgicos y los procesos de
internacionalizacin. Ante todas estas necesidades se requiere un idioma comn.
El ministerio de Educacin nacional propone la enseanza del ingls como rea
obligatoria con el propsito de preparar a los jvenes en la comprensin de
discursos orales y escritos, utilizndolo segn sus necesidades e intereses.
La lengua posibilita en el educando el desarrollo de habilidades de pensamiento
como deducir, argumentar, abstraer, comprender, memorizar, expresar ideas,
sentimientos y deseos. Como instrumento de conocimiento, se constituye en un
objeto de mediacin en la adquisicin de saberes de todas las reas y en la
formacin de valores, actitudes y destrezas. As mismo, como instrumento de
socializacin, la lengua permite que se desarrolle un proceso de integracin en la
sociedad.
El ingls est fundamentado en los estndares, criterios comunes para definir el
nivel de desempeo de las(os) estudiantes en cada grado, haciendo posible un
desarrollo integral y gradual del idioma. Ante estas exigencias la lengua extranjera
presenta unos lineamientos que le facilitan desarrollar unas competencias:
Lingsticas, Pragmticas y Sociolingstica al mismo tiempo estas competencias
implican el dominio de unas habilidades: Listening-Reading Writing and
Speaking.
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El estudio del ingls en la institucin se hace indispensable, las pruebas de estado
evalan un dominio bsico de esta rea. Los diversos nfasis de la Media
Vocacional requieren tambin cierto conocimiento de este idioma, porque esto le
permite mayores y mejores oportunidades laborales.
El gobierno Nacional cre el Plan Colombia Bilinge 2019, con el propsito de
hacer que los estudiantes colombianos puedan aprovechar los beneficios de
expresarse al menos en una segunda lengua ya que esto ayuda a traspasar
fronteras, aceptar y comprender nuevas culturas, desarrollar niveles de
comprensin en las diversas reas del conocimiento y de esta forma mejorar la
calidad de vida de los (as) estudiantes colombianos.
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IDENTIFICACION DEL AREA
La enseanza y el aprendizaje del ingls, determinantes para
satisfacer necesidades acadmicas, laborales e identificar y
valorar nuevas culturas en una sociedad cambiante y
globalizada.
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IDENTIFICACIN COLEGIO: I.E.D. LAURA VICUA AREA: INGLS AO: 2011 PERIODO LECTIVO: ANUAL GRADO: Pre Escolar 11 COORDINADORES DE AREA: DINA LUZ JIMNEZ MEJA
YANETH DAZ
NIVELES GRADOS HORAS SEMANALES
Pre Escolar Transicin 1 HORA
Bsica Primaria 1 - 5 1 HORA
Bsica Secundaria 6 - 9 3 HORA
Educacin Media 10 - 11 2 HORA
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INTENSIDAD HORARIA.
CAMPO DE TRABAJO
Pre-school
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
INGLES
1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 2 2
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DOCENTES SEDE 1 JORNADA MATINAL
Lic. DINA LUZ JIMENEZ MEJIA (Coordinadora de rea).
Lic. ELOISA NUEZ.
Lic. JAIRO JACOBS.
Lic. YUDIS CORTS
JORNADA VESPERTINA
Lic. YANETH DAZ (Coordinador de rea).
Lic. ALFREDO MATTOS
Lic. GRACIELA RESTREPO.
Lic. ARNULFO PEA. SEDE 2 I. E. D. LORENCITA VILLEGAS JORNADA MATINAL Lic. ELSIDA CUAO (Grado primero)
Lic. DORIS DE ANDREIS (Grado primero)
Lic. LUPE ACOSTA (Grado segundo)
Lic. LEDYS CHACON (Grado tercero)
Lic. NORIS DE ARMAS (Grado 3,4 Y 5)
Lic. ANATILDE CHACON (Preescolar)
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JORNADA VESPERTINA
Lic. MARLENE JIMNEZ (Grado segundo)
Lic. MARA DEL CARMEN MENDEZ (preescolar)
Lic. GLADIS DE TEHERAN (Grado 3,4y 5)
Lic. HERMINIA PJARO (Grado primero) SEDE 3 I. E. D. OLAYA HERRER JORNADA MATINAL
Lic. NADIA NOVOA (Grado primero).
Lic. AGRIPINA SUAREZ (Grado segundo).
Lic. YENIS VILLALOBOS (Grados tercero) Lic. LUZ HELENA DE LA ROSA (Cuarto grado) Lic. HUGO MADURO (quinto grado)
JORNADA VESPERTINA
Lic. MARA ESTEBANA PAEZ (Grado segundo)
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JUSTIFICACIN
El plan de rea de ingls est determinado por la Ley General de Educacin, Ley
115 de 1994, el decreto 0230 de febrero de 2002, los lineamientos curriculares
IDIOMAS EXTRANJEROS y los Estndares Bsicos de competencias en Ingls
tomando como base el Marco Comn Europeo.
Objetivos de la ley general.
1) La adquisicin de elementos de conversacin y lectura al menos en una lengua
extranjera.
2) La comprensin y capacidad de expresarse en una Lengua extranjera.
As mismo el MEN, crea los estndares de competencia en lenguas extranjeras:
ingls, para mejorar la calidad del sistema educativo y adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del pas.
Siendo coherente con todos los aspectos, se ejecuta este proyecto para satisfacer
las necesidades legales, pedaggicas, sociales, axiolgicas y sicolgicas, acordes
con el Proyecto Educativo Institucional y las exigencias del proceso de
certificacin (E.F.Q.M).
La enseanza de una segunda lengua, pretende formar nias y nios de manera
integral que incidan positivamente en el desarrollo de la sociedad por sus
capacidades en el dominio de los conceptos bsicos de esta rea, y as mismo
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puedan interactuar con los que le rodean por sus capacidades para: expresar sus
puntos de vista, respetar opiniones de los dems y valorar las distintas culturas.
Amparado en la Ley General de Educacin, en su artculo 23 propone como reas
fundamentales 9, siendo Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
el sptimo grupo de reas.
Tomando como base la autonoma que tiene cada Centro Educativo,
contemplando las necesidades presentadas en la vida de la institucin y
acogiendo la respuesta enviada por el MEN, de fecha 4 de mayo de 2007, donde
manifiesta que la separacin de este grupo de reas se puede hacer porque
Lengua Castellana e Ingls tienen estndares, lineamientos curriculares,
metodologas y estructuras cientficas diferentes.
Considerando todos estos aspectos, se dan las condiciones para separar el ingls
de Lengua Castellana, convirtindose en un rea independiente para efectos de
Plan de Estudio, Evaluacin y Promocin de las estudiantes.
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ENFOQUE COMUNICATIVO
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ENFOQUE
El rea de ingls est fundamentado en el enfoque comunicativo, considerando al
estudiante como el eje fundamental de este proceso no como un ser social sino
como un individuo con necesidades de manifestar intereses, motivaciones y
dificultades, enmarcadas en un contexto que refleje la vida real.
La poblacin colombiana est inmersa en un intercambio de culturas, manejo
ptimo de las nuevas tecnologas. En el enfoque comunicativo es prioritario el uso
del lenguaje, como principio bsico de la comunicacin para interactuar. Esto le
permite al estudiante expresar sus opiniones, deseo, intereses, planes, temores y
sueos.
Ms que definir para qu sirve la lengua, se hace uso de ella con propsitos
comunicativos especficos, es decir no se considera fundamental la correccin
gramatical sino la fluidez en el uso del idioma que posibiliten al estudiante
comunicar un mensaje.
El ser humano para comunicarse requiere de un instrumento que le permita
conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua.
La lengua es un medio de expresin individual y tambin social, va dirigida a otros.
Cuando una persona expresa sus pensamientos y sentimientos es porque quiere
comunicarlo a los dems.
La competencia comunicativa tiene tres componentes: lingstica, pragmtica y
sociolingstica. Estas implican el desarrollo de unas habilidades que repercuten
en las dimensiones ticas, estticas, sociales y culturales de la lengua objeto de
estudio.
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ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
Ms que atender a la estructura y a la forma, es necesario dar razn del significado.
Dar siempre un contexto de aprendizaje.
Aprender una lengua es aprender a comunicar.
Buscar la efectividad en la comunidad.
Hacer uso de recursos didcticos que favorezcan el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas.
Incentivar la comunicacin y la interaccin desde el comienzo.
La traduccin debe ser un recurso de aprendizaje, ms no un objetivo
permanente.
El sistema lingstico puede ser aprendido mejor a travs del
esfuerzo por comunicarse.
El objetivo deseado es el desarrollo de la competencia comunicativa.
La variacin lingstica debe ser un concepto central en los
materiales y en la metodologa empleada.
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FINES DE LA EDUCACIN
ARTICULO 5o. Fines de la Educacin.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
11. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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OBJETIVO GENERAL DEL REA
Potenciar en las estudiantes el aprendizaje del idioma ingls como una segunda
lengua, que les permita ser competitivas en una sociedad cambiante y un mundo
globalizado donde interacten por sus capacidades, dando muestras de su
formacin integral.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL REA
Desarrollar habilidades comunicativas bsicas como: escuchar, escribir,
leer y hablar.
Incentivar el inters hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma
creativa e innovadora.
Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciacin y a la entonacin.
Propiciar la participacin activa de los estudiantes consolidando valores
primordiales como: el respeto, la responsabilidad, puntualidad, tolerancia,
lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.
Comprender y utilizar convenciones lingsticas propias de la lengua
extranjera: saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones etc.
Incentivar el gusto e inters para aprender una lengua extranjera por medio
de actividades que resulten significativas para el estudiante.
Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
Utilizar el lxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales
como escritas.
Participar con entusiasmo e inters en actividades programadas por el
rea.
Conocer y valorar otras culturas a travs del aprendizaje del ingls.
Expresarse artsticamente como muestra de adquisicin de cultura a travs
de la lengua extranjera.
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PEDAGOGICO PSICOLOGICO EPISTEMOLOGICO
Basado
Constructivismo
SOCIOLOGICO
A travs Partiendo
Relacin entre
lengua y cultura.
Bilingismo.
Desde
Tecnologa. Abrir fronteras.
Pruebas ICFES.
Oportunidades laborales.
Comprender otros
contextos. Desarrollo del
pas. Tecnologa educativa
FUNDAMENTOS
Desde
Desarrollo humano
convivencia
Escuela tradicional
Pedagoga activa
PERFIL
LAURISTA
LEGAL AXIOLOGICO
Puntualidad
Honestidad
Tolerancia
Responsabilidad
Buen trato
Orientado en una escala de valores.
Ley
Decreto 230/02
Lineamientos curriculares
idiomas extranjeros.
Estndares bsicos de
competencias en lenguas extranjeras: ingles 2006.
Inteligencias mltiples.
Aprendizaje significativo.
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FUNDAMENTACIN
Los cambios educativos generados en el pas, conllevan a una reflexin sobre sus
fundamentos para dar respuestas a estas exigencias nacionales. Y como
resultado, la escuela elabora un plan de estudio determinado por un aspecto legal,
epistemolgico, pedaggico, axiolgico, psicolgico, sociolgico y una filosofa.
FUNDAMENTO LEGAL
Partiendo de la Constitucin Nacional, la educacin es un derecho y un servicio
pblico y como tal debe prestarse con idoneidad pedaggica y tica.
La Ley General de Educacin, disea un sistema educativo coherente con los
principios constitucionales.
Dentro de las reas obligatorias y fundamentales como sta lo establece estn el
rea de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero; as mismo dentro de
sus objetivos propone la comprensin y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
Los lineamientos generales del rea, los estndares bsicos en lenguas
extranjeras: -ingls-, agrupados en conjunto de grados tomando como referencia
el marco comn europeo. Los estndares de ingls son criterios claros y pblicos
que le permiten a toda la comunidad, desde los padres de familias hasta las
auridades educativas que es lo que deben saber los estudiantes sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado. Segn el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 el Plan de estudios es el esquema
estructurado de reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas
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(asignaturas), debe estar enmarcado dentro del currculo y adems, debe tener
en cuenta:
- Contenidos.
- Temas y Subtemas.
- Logros y competencias.
- Criterios de evaluacin de aprendizaje.
- Planes especiales de apoyo y refuerzo.
- Metodologa
- Indicadores de desempeo y metas de calidad.
El Plan de asignatura debe contener:
- Justificacin.
- Objetivos.
- Estndares.
- Temas y Subtemas: I-II-III-IV Periodo.
- Metodologa.
- Indicadores de logro: Cognitivo, axiolgico y procedimentales.
- Proyectos Interdisciplinarios de apoyo.
FUNDAMENTO PEDAGGICO En cuanto a lo pedaggico se pretende involucrar aquellos elementos que faciliten
el aprendizaje significativo dentro de una gama de situaciones y circunstancias
como el aprender a aprender aprender a conocer, aprender a ser , aprender a
vivir juntos y aprender a hacer
El lenguaje juega un papel importante en la formacin del pensamiento y
construccin del conocimiento, los fundamentos pedaggicos se basan en
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Caractersticas de la corriente pedaggica activa que concibe la educacin como
el desarrollo de la conciencia critica por medio del anlisis y la transformacin de
la realidad.
Es decir el conocimiento no es una fiel copia de la realidad sino una construccin
del ser humano desde los esquemas que ya posee. Acenta el carcter activo del
alumno en el proceso de aprendizaje; el maestro es un gua, orientador,
catalizador, facilitador y animador de este proceso; interpreta el aprendizaje como
buscar, significar, criticar, indagar, inventar en contacto permanente con la
realidad. El alumno es un constructor de esquemas, procesador activo de la
informacin y se apropia y reconstruye saberes culturales.
Tres aspectos deben favorecer el aprendizaje: Lograr un aprendizaje significativo,
Una memorizacin comprensiva de los contenidos curriculares, y la funcionalidad
de lo aprendido.
En la relacin pedaggica el docente es un facilitador para engranar los procesos
de construccin del estudiante con el saber colectivo, culturalmente organizado.
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
En cuanto a los fundamentos psicolgicos se involucr el pensamiento de tericos
e investigadores del desarrollo humano observando como una persona aprende y
como de ello depende su crecimiento fsico, socio-afectivo, intelectual al igual que
en el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
La educacin tiene un papel fundamental en la formacin de las estructuras
cognitivas y el currculo es un facilitador de intercambio de saberes, experiencias y
formas de comprender y explicar el mundo. En ese sentido es valioso contemplar
la flexibilidad para permitir la presencia de saberes y experiencias de
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Los estudiantes y la vez tener carcter de flexibilidad en cuanto a los tiempos,
ritmos de aprendizaje y de desarrollo. Aqu el docente es un jalonador y mediador
social y cultura.
FUNDAMENTO AXIOLGICO El aprendizaje del ingls comporta una educacin intercultural es decir que
responda a superar las barreras idiomticas.
El concepto de interculturalidad, definido como el conjunto de actividades y
disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las
relaciones de los pueblos.
Tambin esto contribuye al establecimiento de relaciones pacficas, al mutuo
entendimiento, al derecho de disfrutar las culturas, a la tolerancia.
La interculturalidad significa, culturas en constante dilogo de saberes, implica
hacer interpretacin y decodificacin, es decir, comprensin de las culturas
involucradas.
Dentro de los fines contemplados en la ley general de educacin once tienen que
ver con la formacin de la persona y slo dos con la transmisin de saberes.
Comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en el
mundo de hoy, porque facilitan el acceso a oportunidades educativas y laborales
que ayudan a mejorar la calidad de vida.
Ante todos estos aspectos es fundamental que el ingls se convierta en una
herramienta de comunicacin, de compartir donde se interacta con otros. Es
indispensable el dominio de valores: al interior de la persona para facilitar la
comunicacin.
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El rea de ingls propone y se acoge a los valores propuestos por la escuela
como: Tolerancia, responsabilidad, respeto, honestidad, buen trato.
Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del rea de Idiomas es la
de incentivar a los estudiantes para que utilicen el ingls de manera apropiada, en
las actividades de la vida cotidiana, cientfica o literaria, a travs de la prctica
continua y permanente del lenguaje como un instrumentos con el cual, conoce,
significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la realidad con la cual
interacta.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
Sobre los fundamentos sociolgicos es conveniente la consideracin de la relacin
lenguaje sociedad, y la relacin con el otro. El pensamiento se expresa en el
lenguaje y por lo tanto no hay lenguaje sin pensamientos.
En el fundamento sociolgico es necesario destacar la relacin entre lengua y
cultura ya que ella influye en la visin del mundo y en la cultura de la sociedad. El
rea de idioma extranjero (ingls) considera al lenguaje como un fenmeno social
que evoluciona y donde est inmerso el sentir, la transmisin de costumbres,
normas, leyes, creencias y valores, de la sociedad y de todos los grupos humanos
que la conforman.
Hablar de sociedad es hablar del hombre. Como ser social; y de su relacin en su
practica econmica, poltica e ideolgica. La educacin es un producto de la
sociedad por eso en estos momentos el gobierno nacional tiene el compromiso de
crear las condiciones para que los Colombianos desarrollen competencias
comunicativas en otra lengua. Por que esto mejora el nivel de vida de las
personas.
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Es fundamental que los estudiantes valoren su identidad como colombiano y
fortalezcan el aprecio por otras culturas; disminuyan el etnocentrismo, respeten y
valoren su propio mundo al mismo tiempo que desarrollen el respeto por los
dems.
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO El momento actual esta marcado cada da por la influencia de la ciencia y la
tecnologa, nuevos valores y diferentes modos de ver la vida.
A travs de la enseanza del ingls el estudiante y el profesor deben apropiarse
de las ventajas que ofrece aprender ms de una lengua en un mundo cada vez
ms globalizado y cambiante.
El manejo de una sola lengua no es suficiente se vive en un mundo Inter-
conectado, en donde ser bilinge se hace cada vez mas necesario para el estudio,
el trabajo y la convivencia.
Aprender otro idioma les abre una visin pluralista a las estudiantes, conoce otras
maneras de pensar y expresarse. Reconoce la diversidad lo que le permite ser
tolerante y respetuoso del otro (a).
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Debe desarrollar
Pragmtica Listening
Habilidades
Reading Writing
Proceso de desarrollo interlingual
Implementacin
Proceso de desarrollo intercultural
Involucrando
Ejes
Competencias
EL REA DE INGLS
Los Estndares bsicos de
competencias
A travs de
Enfoque Comunicativo
Speaking Organizativa
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LINEAMIENTOS DEL REA
Aprender una lengua extranjera, es una oportunidad invaluable para el desarrollo
social cognitivo y cultural de los estudiantes, respetando su individualidad y la de
los dems. As mismo se adquieren nuevos aprendizajes que van ms all de lo
lingstico y lo local permitiendo un razonamiento lgico y el desarrollo de la
creatividad, igualmente aumenta el nivel de las capacidades psquicas como la
memoria y el pensamiento lgico-verbal.
El enfoque comunicativo del rea, se basa en la estrecha relacin que existe entre
realidad, lenguaje y pensamiento que son las facultades fundamentales para que
el hombre se desarrolle en una sociedad , donde todo acto comunicativo
consciente se hace posible gracias al contacto que tienen de la realidad el
hablante oyente.
La abstraccin, tiene como soporte la lengua en el contexto social en el que se
nace y se crece. El pensamiento se expresa en palabras, existe a travs de ella y
se apoya en ellas. Con la lengua se expresan necesidades fsicas, se manifiestan
opiniones y sentimientos personales, la manera de ver el mundo y apreciarlo. Con
ella se explica la realidad y se apropia del conocimiento, se expresa la fantasa, la
imaginacin y se producen realidades artsticas; se refleja la emotividad y
comportamientos psquicos y sociales se expresa la ira, el temor, la ternura,
frmulas de cortesa.
La ley 115 de 1994, promueve la enseanza de los idiomas extranjeros desde
temprana edad y en sus objetivos propone que los jvenes deban comprender y
tener la capacidad de expresarse en una lengua extranjera, se plantea la
necesidad de crear unos lineamientos, es decir, teoras cientficas que soporten la
Enseanza y aprendizaje del ingls.
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En el proceso de enseanza - aprendizaje de lenguas extranjeras se desarrollan
dos aspectos: interlingual e intercultural, que vienen a ser los ejes de ste.
Desarrollo interlingual es el proceso por el que debe pasar todo aprendiz de
lenguas extranjeras para ser capaz de hablarla bien. Este proceso requiere de
unos pasos que son obligatorios:
1) Perodo silencioso: El hablante slo dice frases sueltas.
2) Perodo presintctico: El hablante puede construir pequeas frases: sujeto-
verbo-objeto.
3) Perodo Sintctico: las situaciones tienen que ser lo ms cercano posible a la
realidad para provocar en el estudiante la produccin oral y escrita.
Desarrollo intercultural: requiere de dos aspectos uno interno y otro externo: En el interno lo constituye el conocimiento y la apropiacin que el hablante tiene de su
cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El aspecto
externo se da por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Ambos
aspectos se basan en lo afectivo y cognoscitivo.
Interculturalidad es culturas en constante movilidad de saberes, decodificaciones e
interpretaciones.
La lengua es un instrumento bsico para representar el mundo, construir
conocimiento, llevar a cabo aprendizajes a travs del desarrollo de unas
competencias.
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COMPETENCIA DEL LENGUAJE
Competencia Organizativa Competencia Pragmtica
Morfologa
Competencia Sociolingstica
Competencia
Ilocutiva.
Sintaxis
Competencia Gramatical
Competencia Textual
Fonmicos y
grafmicos
Cohesin
Vocabulario
Funciones manipulativas
Funciones ideacionales
Organizacin retrica
Naturalidad a los
rasgos caractersticos de la lengua
Funciones imaginativas
Funciones heursticas
Componentes culturales y
Figuras idiomticas
Sensibilidad a tipos de registros
Sensibilidad a tipos de dialectos
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COMPETENCIA
Es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas- socioafectivas-comunicativas) relacionadas entre s que facilitan el
desempeo flexible y con sentido de una actividad, en contextos relativamente
nuevos y retadores.
Las competencias se proponen como pilares de la educacin para (aprender a
conocer, aprender a hacer, aprende a vivir juntos y aprender a ser.). Estas
habilidades destrezas y conocimientos deben estar relacionadas y estar presente
en todos los aprendices de cualquier disciplina.
Las competencias comunicativas: son un grupo de destrezas, conocimientos, saberes, destrezas individuales que permiten al estudiante desenvolverse en
diferentes contextos:
En el rea de ingls la competencia comunicativa establece: competencia
lingstica, pragmtica y sociolingstica.
Competencia Lingstica: comprende los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlo en produccin oral y escrita. Incluye: lxico,
fonologa, sintaxis y ortografa.
Competencia Pragmtica: Hace referencia al uso funcional de los recursos lingsticos, es decir, la competencia ilocutiva , sta trata sobre el control de
rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad de expresar ideas y
emociones para lograr que se lleve acabo algn hecho, usa el lenguaje para
ensear aprender resolver problemas y ser creativo teniendo en cuenta siempre el
contexto.. Esta competencia requiere un componente discursivo que se refiere al
modo de organizar las oraciones para producir fragmentos textuales; adems
requiere un componente funcional para conocer las formas lingsticas y sus
funciones de manera que se puedan encadenar en situaciones comunicativas
reales.
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Competencias sociolingsticas: se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua, considera
aspectos como tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos
caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras
idiomticas conocimiento de las reglas socio culturales del lenguaje ;por otra parte
es la capacidad de utilizar diversos tipos de discursos y organizarlos en funcin de
la situacin de comunicacin en la que son producidos e interpretados.
El desarrollo de estas competencias requiere el despliegue de unas habilidades
lingsticas: listening reading writing - speaking. HABILIDADES Escuchar y leer estas permiten la recepcin del lenguaje y tienden a desarrollarse
al principio del proceso de aprendizaje. Les permiten a los estudiantes recibir
informacin, entender estructuras de funcionamiento y fortalecer su nivel de
autoestima, antes de producir lenguaje escrito y verbal.
Las habilidades de produccin estn relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la produccin de monlogos como en la conversacin.
En la habilidad de conversacin hace parte el habla, su ejercicio se da de forma natural sin preparacin o memorizacin mecanizada de preguntas y respuesta, por medio de dilogos espontneos en diferentes contextos. Para garantizar el desarrollo integral de estas habilidades se hace pertinente la escogencia de unos estndares que ayudan a demostrar las competencias.
Los estndares para la educacin bsica y media se dan en Colombia como unos
criterios claros y comunes, con el propsito de desarrollar unas competencias a
largo del sistema educativo que muestren un nivel de desempeo en el ingls, es
decir lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el proceso.
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El Ministerio de Educacin Nacional tomando como referencia el Marco Comn
Europeo describe la escala de los niveles de desempeo paulatinos y evidencias
las competencias comunicativas en los diferentes estadios del proceso de
aprendizaje. Estn organizados en 5 grupos de grados que corresponden al
desarrollo progresivo de los niveles de desempeo en ingls. Est diseados para
trabajarse desde la escuela bsica primaria, por lo tanto, se relacionan con el
grado de desarrollo cognitivo y con el de la lengua materna que se da durante esa
etapa. Los estndares deben adaptarse a la edad y al nivel cognitivo de los
estudiantes.
PRIMERO -TERCERO PRINCIPIANTE A1
CUARTO -QUINTO BSICO 1 A2.1
SEXTO - SPTIMO BSICO2 A2.2
OCTAVO-NOVENO PRE-INTERMEDIO1 B1.1
DCIMO-UNDCIMO PRE-INTERMEDIO2 B1.2
En el nivel principiante se hace nfasis en las funciones demostrativas del
discurso.
En los niveles bsicos se busca fortalecer el dominio de funciones
expositivas y narrativas.
En los ltimos grados se fortalece el dominio de funciones analticas y
argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.
Los estndares se logran mediante actividades pedaggicas adecuadas
valindose de mltiples recursos que ofrece el mundo de hoy utilizando los medios
de comunicacin, la msica y la Internet, todos estos resultan cercanos a la
poblacin ms joven: Se hace necesario la integracin de proyectos y actividades
transversales en el mbito escolar. Todas estas brindan innumerables ocasiones
para leer, escribir e investigar en diversas reas como la ciencia, la informtica, el
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Arte y las matemticas. Con estas prcticas el estudiante puede descubrir las
posibilidades que ofrece el ingls como herramienta para ampliar su mundo y su
conocimiento.
FILOSOFA DEL REA
Mediante la enseanza del ingls la Institucin Educativa Distrital Laura Vicua
busca formar nios, nias y jvenes para:
Tener acceso a la tecnologa.
Ampliar sus conocimientos.
Adquirir competencias lingsticas.
Expresar su identidad.
Relacionarse con el mundo.
Mejorar sus condiciones laborales.
Todos estos son aspectos fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes, tanto en el conocimiento como en valores- respeto,
puntualidad, tolerancia, buen trato y honestidad-.
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LOGROS GENERALES
Promover a travs de la enseanza del ingls el fortalecimiento de valores
como: equidad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto, responsabilidad,
puntualidad; aspectos fundamentales para una sana convivencia.
Utilizar el ingls para mostrar en los diferentes eventos comunicativos el
respeto por el otro.
Comprender informacin especifica en textos tanto orales como escritos.
Escribir, leer e interpretar textos de acuerdo a su nivel.
Escribir con ortografa textos sencillos sobre temas de inters, personas,
lugares etc.
Considerar el aprendizaje del ingls como una posibilidad para mejorar las
condiciones de vida en lo relacionado a: situaciones laborales, pruebas de
estado, estudios superiores, acceso a la tecnologa etc.
Establecer relaciones entre el ingls y la tecnologa como un recurso para
conocer otras culturas, costumbres, tradiciones, aspectos climticos y
geogrficos as mismo establecer lazos de amistad.
Expresar a travs de la ldica y medios artsticos los conocimientos
adquiridos en ingls, donde manifiesta respeto y agrado por otras culturas y
la propia.
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36
Representar mediante grficas, mapas conceptuales, cuadro sinptico,
ideas sobre temas generales.
Demostrar comprensin de escucha e inferir informacin de un texto de
acuerdo a su nivel.
Solicitar y proporcionar informacin.
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METODOLOGA ALGUNOS ASPECTOS METODOLOGICOS El aprendizaje de una lengua debe ser, ante todo, prctico; por tanto, las
actividades deben ir encaminadas a reflejar la propia realidad del alumno (a) y su
entorno ms inmediato, aunque sea extraescolar.
El tiene que ser ameno, lo mas parecido al proceso de aprendizaje de la
lengua materna, con las mismas estrategias, mediante una programacin de
actividades que promueven un clima de confianza que realmente desinhiba
al alumno (a). solo as, conseguir experimentar satisfacciones por lo
aprendido, expresar sus competencias, a la vez que comprobar sus
progresos.
El aula debe ser un espacio que facilita el uso creativo de la lengua
extranjera, tanto en el rea de idiomas como en otras reas, propiciando la
transversalidad del aprendizaje.
En general, el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso cclico y
acumulativo, de ah la importancia de las actividades diarias de repaso antes
de iniciar o de continuar con un nuevo tema.
Otros aspectos es el de la traduccin, de la cual se prescindir como
herramienta base del aprendizaje, a no ser que sea indispensable, pues es
posible sustituirla por el lenguaje gestual y representativo, aunque,
inicialmente, ofrezca algunas dificultades.
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Es importante que en los primeros niveles se sienten bases slidas en el
aspecto auditivo y fontico, logradas por la prctica de ejercicios escritos y
de la repeticin oral.
Se debe inculcar el respeto por la cultura extranjera, aceptndola como algo
positivo y enriquecedor, en ella los alumnos (as) descubrirn sus detalles
ms significativos, las semejanzas y diferencias con la cultura propia.
La actitud del maestro (a) es bsica para transmitir la actitud positiva, el
gusto por la nueva lengua y la superacin diaria en su aprendizaje.
Teniendo en cuenta los enfoques metodolgicos de respuesta Fsica total (TPR),
promulg su mtodo (Teaching English a Foreign Language, TEFL) se bas en la
forma como los nios (as) aprenden el idioma materno, escuchando rdenes y
respondiendo fsicamente a ellas; el idioma se aprende y se graba a travs de la
memoria usando movimientos corporales, por lo tanto se escucha y comprende
antes de hablar, por esto las actividades no deben ser forzadas. Muchas cosas se
recuerdan hacindolas, porque las reas del cerebro que manejan el movimiento
estn conectadas directamente con aquellas que registran el placer, as, el
movimiento activa la emocin y esta ayuda a la memoria. El mtodo TPR es de
gran aplicabilidad en la primaria pues el nio (a) reacciona mas automticamente
por necesidad, curiosidad o novedad.
LAS DESTREZAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS
Se debe integrar las destrezas contextualizndolas y llenndolas de significado,
teniendo en cuenta que todas ellas deben estar relacionada con el significado y la
comunicacin, esto lo pude hacer a travs de ejercicios de tareas extractase. Para
ello, debe tener en cuenta dos aspectos como son: la organizacin fsica del aula y
la organizacin de los alumnos (as) en ellas; se debe tener una dinmica de trabajo
que les permita realizar ciertas tareas de forma independiente.
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Desde una perspectiva sincrnica las destrezas tienen una estructura de
interrelacin que permite diversas combinaciones, para lograr una mayor eficiencia
deben cumplir con la inclusin sucesiva, es decir, que se interrelacionen
mutuamente. Se deben presentar en el siguiente orden:
1. Escuchar hablar- preleer y preescribir.
2. Escuchar y hablar- leer y escribir.
3. Escuchar, hablar y leer- escribir.
4. Escuchar, hablar, leer y escribir.
La exposicin y uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin, de
instruccin y de organizacin en la clase, es medio poderoso de aprenderla puesto
que permite a los alumnos (as) experimentar y considerar el ingls como algo de
utilidad inmediata.
De ser posible, el uso del ingls puede empezar desde la primera hora de la jornada, desde el saludo y continuar a lo largo de toda ella; se debe imponer este mtodo al menos durante las horas de clase que correspondan a ella; en todo caso, el profesor(a) de ingls debe identificarse en todo momento con la lengua que ensea. Se debe recurrir a la lengua materna en casos forzosos, donde la seguridad fsica o afectiva del alumno (a) este en riesgo, en los problemas de disciplina y tambin cuando es necesario transmitir ciertas explicaciones muy abstractas o complejas o cuando el uso del ingls resulta inoperativo.
LA COMUNICACIN ORAL Byrne (1986), sostiene que la comunicacin es un proceso de doble direccin entre
hablante y oyente y pone en relacin la destreza productiva de hablar y la destreza
receptiva de entender. Receptivo no quiere decir pasivo, pues tanto al escuchar
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Como al leer, los hablantes estn activamente implicados en el proceso de
interpretar y negociar los significados del mensaje.
La comunicacin oral incluye las destrezas de comprensin y de expresin oral,
esta capacidad se denomina capacidad primaria por tratarse de que es la que se
aprende en primer lugar, adems de que es la ms directa, toda vez que se puede
asociar con los gestos y los elementos icnicos.
LA COMPRENSION ORAL Esta es una destreza interna, no observable en forma directa, se considera como
una destreza receptiva aunque no pasiva. El nio (a) debe entrar en contacto con
determinados datos lingsticos del ingls que el profesor (a) debe proporcionar a
travs de estrategias cognitivas y de proceso, de materiales lingsticos y
extralingsticos adecuados, as como de contenidos relevantes y estmulos
intelectuales apropiados.
Hay una serie actividades propuestas por Slaterry y Willis (2001), que el docente de ingls puede implementar en el aula para fomentar la capacidad oral y, por ende, mejorar la atencin:
- Escuchar para descubrir una historia y unos personajes. - Escuchar para organizar las diferentes actividades que se realizan en el
aula.
- Escuchar y jugar.
- Escuchar y escenificar.
- Escuchar y seguir instrucciones.
- Escuchar para llevar a cabo trabajos artsticos y manuales.
- Escuchar para ampliar conocimientos en diferentes reas del currculo.
Otro recurso que se puede utilizar para obtener una mejor comprensin en clase
puede ser:
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La repeticin, el resumen, entonacin, el ritmo, la velocidad, expresin corporal; as
mismo utilizar materiales audiovisuales como pelculas, videos y programas
elaborados para la enseanza.
EXPRESION ORAL En la medida en que avanza el dominio del ingls las destrezas orales se
interrelacionan con mas intensidad y amplitud con las destrezas escritas.
Si el estudiante se siente reprimido por temor a equivocarse, mayores dificultades
tendr al tratarse de expresarse en la segunda lengua; es importante crear un
ambiente de confianza y respeto para que no tenga miedo a la critica o a la
equivocacin. Debe entender que los errores son parte del aprendizaje y son
necesarios para lograrlo, hay que intentar, probar, participar y divertirse.
El profesor esta par que ayude en el proceso.
LA PRONUNCIACIN
Es indispensable que los alumnos se familiarice con los diferentes sonidos y ritmos
de la lengua, poco a poco Irn adquiriendo la pronunciacin propia del idioma
mediante este sistema, lo que cual se facilita mediante la utilizacin de los medios
grabados como cursos, trabalenguas, pelculas y canciones etc.,
LA COMUNICACIN ESCRITA
La lengua escrita es un producto humano, va ms all de ser la representacin de
significados lingsticos mediante unos signos grficos. El lenguaje escrito junto
con sus convenciones es un medio de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
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LA COMPRENSIN ESCRITA Se puede comprobar a travs de las respuestas orales, escritas o cintica del
lector.
La comprensin escrita de la segunda lengua se logra mediante un trabajo
constante, por lo cual no se puede reducir a una simple cuestin de aprendizaje de
un cdigo, es una actividad dialctica y compleja que requiere del estudiante la
utilizacin en gran parte de su capacidad cognitiva y metacognitiva para alcanzar
su logro.
ESTRATEGIA DE LECTURA
Prepara a los estudiantes para la comprensin de textos, proporcionndoles
estrategias tales como: obtener una idea general, localizar partes especificas del
contenido, secuenciar en tiempo y espacio lo que se dice, imaginar lo que va a
ocurrir, deducir la intencin del autor, identificar diferentes estructuras del texto.
Dependiendo del propsito de la lectura es conveniente que en lo primeros cursos
se fomenten la lectura oral, esto es, hacindose escuchar, para orse as mismo y
acostumbrar tanto al odo tanto al tono como al ritmo y a las inflexiones de la
lengua.
ORTOGRAFIA
Debido a la complejidad de la lengua inglesa, conformada por 44 fonemas
representados en tan solo 26 letras, el aspecto de la enseanza de la ortografa
requiere de estrategias especiales, tanto las tradicionales como las
multisensoriales. Dentro de las primeras estn: aprender palabras de memoria y
aprender ciertas reglas de ortografa como: se escribe ck cuando la consonante es
simple (back, sock, pack), se escribe k cuando va precedidas de otra consonante
(bank, pork, mark).
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS (TRES C)
CONTEXTUALIZACIN:
A partir de preguntas contextualizadas, grficas, situaciones para deducir o inferir
el nivel de comprensin de reales experiencias propias, presaberes culturales,
cientficos y tecnolgicos.
CONCEPTUALIZACIN (PROCESO DE DESARROLLO INTELECTIVO):
Lectura analtica por parte del estudiante del proceso didctico que aparece en la
gua del estudiante. Inquietudes acerca de lo planteado en la gua, orientacin por
parte del profesor y profundizacin del tema a travs de ejemplos.
CONSTRUCCIN (APLICACIONES PRCTICAS DEL CONOCIMIENTO):
Afianzamiento de los temas vistos a travs de lecturas, trabajos individuales y
grupales. Dramatizaciones de situaciones reales empleando el ingls. Dilogos
cancin, grficas, dibujos alusivos o los diferentes temas, juegos, repeticin de
conocimiento.
Las estrategias a utilizar en el transcurso del semestre sern las siguientes:
Dilogos
Trabajos individuales
Trabajos en grupo.
Evaluaciones de texto
juegos de escucha.
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En el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma se har nfasis en las cuatro
habilidades bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir con un enfoque totalmente
comunicativo.
Durante el ao se desarrollar la programacin por unidades, las cuales sern
trabajadas mediante guas encaminadas a trabajar tanto la competencia
gramatical, como la competencia textual, la coherencia textual y la competencia
pragmtica, esto se realizar a partir de del primer grado para que los estudiantes
desarrollen sus potencialidades en diferentes competencias.
Tambin se sustenta en el modelo del aprendizaje donde el aprehendiente en el protagonista, y el estudiante se convierte tanto en aprehendiente como en mediador y constructor de alternativas del aprendizaje. Tal modelo se centra en:
Actuacin y desarrollo del proceso de aprendizaje del aprehendiente. Aprendizaje simultneo del conocimiento y de las estrategias para
construirlo, comprenderlo, transferirlo y autoevaluarlo.
Desarrollo simultneo de competencias cognitivas o genricos y
disciplinarios o especficos con elementos como conocimientos, habilidades
de pensamiento, actividades y valores, y hbitos mentales y sociales.
Empleo de actividades y estrategias de mediacin del proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias.
Empleo de espacio y estrategias didcticas que van ms all de la
frecuente exposicin en clase.
Otro aspecto a tener en cuenta en la metodologa del rea es tratar al error como
un elemento constructivo e innovador ya que es condicin concomitante del
aprendizaje aceptndolo, analizndolo, y manejndolo como un sntoma de
proceso de aprendizajes en donde se busca la relacin entre esos procesos, el
medio y el producto, utilizndose para diagnosticar situaciones de aprendizaje que
orienta y gua para que puedan ser superadas; empleando de esta manera una
actitud flexible respecto al plan inicial y evaluando procesos y estrategias.
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El alumno ejerce un rol participativo en el plan de actividades, integran
individualizando y socializando y tiene mayor amplitud para moverse dentro de un
aprendizaje autnomo.
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RECURSOS
Para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje del rea se cuenta con los
siguientes recursos:
HUMANO: Docentes del rea.
Estudiantes.
Padres de familia.
DIDCTICOS
Libros, guas, lminas, fotocopias, grabadora, C D, usb, video beam, pelculas,
carteleras, juegos didcticos.
LOGSTICOS:
Sala virtual, talleres, conferencias, diversas tcnicas de trabajo en grupo,
concursos, jornadas culturales.
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EVALUACIN
La evaluacin ser un proceso integral y sistemtico, basada en la propuesta de
evaluacin del MEN, en el Decreto 1290.
Integral - tendr en cuenta todos los aspectos del desarrollo de una persona con
relacin al aprendizaje.
Sistmico - basada en todos los lineamientos propuestos por el rea; respetando
el ritmo y progreso individual de los estudiantes.
La evaluacin tambin ser un proceso que promueva estrategias de:
Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Se llevar acabo teniendo en cuenta el aspecto cognitivo de aplicacin y
axiolgico aprobada en la propuesta de evaluacin presentada a la institucin.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Obtener el 65% de los logros promocinales.
TABLA DE RANGOS
Desempeo
bajo
1-64
Desempeo
Bsico
65-78
Nivel Alto 79-92
Nivel Superior 93-100
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Mostrar avances significativos en el desarrollo de los diferentes procesos.
Desarrollo de habilidades, destrezas y construccin del conocimiento.
Mostrar pronunciacin y redaccin acorde a su nivel.
Practica y vivencia los valores teniendo en cuenta el perfil laurista.
Mostrar destrezas y nivel de desempeo en las competencias.
Muestra cambios de actitud a travs del aprendizaje de la segunda lengua.
El rea evaluar a sus estudiantes teniendo en cuenta las siguientes
competencias: competencia gramatical, competencia textual, coherencia textual y
competencia pragmtica; como tambin los aspectos psicomotor, axiolgico y las
habilidades comunicativas.
Cada competencia se evala a travs de diferentes contextos, con diferentes
formas de preguntar que permiten ver aspectos especficos de ellas.
COMPETENCIA GRAMATICAL
Se evala al estudiante en su competencia para construir oraciones de forma
correcta, haciendo uso de diferentes estructuras gramaticales y vocabulario, as
como la competencia para reconocer vocabulario a travs de grficas o dibujos.
Esta competencia se evala a travs de los siguientes contextos:
1. Construccin de oraciones.
2. Interpretacin de grficas.
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COMPETENCIA TEXTUAL
Se evala al estudiante en su competencia para combinar ideas y lograr cohesin
y coherencia textual en el discurso. Cohesin hace referencia a los elementos
estructurales de una oracin o conjunto de oraciones. La coherencia est
relacionada con el sentido que cada una de estas estructuras gramaticales posee
para formar un texto (dilogo, texto escrito, etc.). En est competencia los
pronombres, conectores (conjunciones, adverbios, palabras de transicin), etc.
Los contextos para evaluar esta competencia son los siguientes:
1. TEXTOS INCOMPLETOS
2. CONSTRUCCIN DE PRRAFOS
3. PRRAFOS INCOMPLETOS
4. COMPRENSIN DE TEXTOS
COHERENCIA TEXTUAL
A travs de esta competencia se retoman los elementos de cohesin y coherencia
presentes en la competencia textual y se orienta hacia la construccin global del
discurso. Se evala al estudiante en su desempeo para relacionar las
proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias
lgicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. Esta
coherencia est ms all de la simple identificacin de los elementos, en ella se
indagar sobre la relacin y conexin de tipo semntico existente entre las
diferentes unidades de un texto o partes de un discurso. En esta medida, esta
coherencia se orienta hacia aspectos de tipo comunicativo.
Los siguientes son los contextos a travs de los cuales se evala esta
competencia.
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1. Dilogos incompletos
2. Comprensin de situaciones.
3. Comprensin de textos.
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APORTE AL PERFIL DE LAS ESTUDIANTES El rea de ingls se propone estimular a los estudiantes en el aprendizaje de otra lengua para que desarrollen competencias comunicativas en ingls tomando como referencia los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional. Comunicarse en una segunda lengua es una habilidad indispensable en el mundo hoy, porque abre un abanico de oportunidades laborales y educativas que conducen a mejorar la calidad de vida. Son muchos los beneficios que ofrece el saber ingls; abre fronteras, se comprende otros contextos, es la lengua internacional ms difundida, se conocen nuevas culturas y se promueve el intercambio entre diferentes sociedades.
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I.E.D LAURA VICUA
FIRST ENGLISH SONG FESTIVAL
AREA DE INGLS
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INTRODUCCION
Para enfatizar el aprendizaje del ingls desde una perspectiva creativa, nuestras
estudiantes aprenden ingls tanto cuando cantan y tambin cuando lo hablan.
Cantando memorizan y mejoran la pronunciacin del ingls.
Las estudiantes aprenden tambin a ponerse en frente de sus compaeras
quienes no siempre son amables en sus comentarios y crticas, con ello,
adquieren confianza y seguridad en s mismas. A travs de esta actividad
esperamos poder mejorar las habilidades comunicativas y la pronunciacin del
ingls de nuestras estudiantes.
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OBJETIVO GENERAL
Cultivar y promover el uso del ingls entre la comunidad educativa desarrollando
la expresin musical.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer el proyecto educativo de nuestra Institucin, potenciando el uso
del idioma ingls.
Generar una instancia para el fomento de la expresin artstica vocal y sus
tcnicas en jvenes de la I.E.D LAURA VICUA.
Difundir el idioma ingls hacia la comunidad escolar.
Promover el desarrollo de la expresin vocal y su valor interpretativo.
Abrir e integrar a nuestra institucin a distintas realidades.
Facilitar un espacio para la convivencia y actividades ldicas.
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DESCRIPCIN
THE FIRTS ENGLISH SONG FESTIVAL, ser organizado por el rea de Ingls.
En sta oportunidad la versin del festival ser de carcter Inter-cursos. Este se
llevar a cabo en el marco de la semana cultural de nuestro colegio.
PARTICIPANTES
Podr participar un solista o grupo por cada grado, desde 6 a 11. El concurso se
clasificar en niveles de 6 a 8 primer nivel y de 9 a 11 segundo nivel.
REPERTORIO
El tema participante deber estar en el idioma ingls y corresponder al
repertorio popular.
Los organizadores se reservan el derecho a rechazar la participacin de
repertorios que posean un vocabulario inapropiado u obsceno, o se
contraponga con los objetivos de este festival.
Cada participante deber entregar la letra y msica de la cancin que va a
interpretar, dentro de los plazos establecidos. normal
No se podrn repetir los temas participantes.
En el caso de que se inscriba una misma cancin, tendr preferencia
aquella que se haya inscrito primero, dando como alternativa el cambio de
repertorio a la segunda inscripcin.
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JURADO
Estar compuesto por destacados Msicos y figuras relacionadas con el quehacer
artstico y personalidades en el idioma Ingls de la ciudad
El jurado evaluar a los participantes usando una lista de cotejo, evaluando los
siguientes criterios, a los cuales tendrn porcentajes diferenciados:
SECTOR CRITERIOS DE EVALUACIN PORCENTAJE
INGLS
Pronunciacin
20 %
Diccin
20%
MSICA
Ritmo
20%
Afinacin 20%
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PERFORMANCE
Coherencia temtica con puesta
en escena
10%
Presentacin personal
10%
100%
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INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUA Aprobado por la secretara de Educacin Distrital Mediante
Resolucin No.1205 de 9 de mayo de 2007 NIT.891.780.237-7 Santa Marta
8. Formato De Plan De Mejoramiento
PLANES ESPECIALES DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES PLAN DE MEJORAMIENTO ACADEMICO Y VIVENCIAL Ao: ____________Perodo: ___________________ Fecha: ________________ rea: ____________Asignatura: ________________Docente: ________________ Estudiante: _________________ Grado: _________ Curso: ________ TEMAS Y SUBTEMAS
ACTIVIDADES A REALIZAR
RECOMENDACIONES GENERALES
LOGROS Y/O COMPETENCIAS NO ALCANZADOS
ESTE ES SU CASO
OBSERVACIONES: -_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TIEMPO DE EJECUCIN: Desde: ______________________ hasta: _______________________ ACTIVIDADES DE CONSTATACION; 1________________2________________3___________ El Docente_____________________________ La estudiante _____________________________ El Padre, Madre o Acudiente____________________Coordinacin acadmica________________ El presente PLAN DE MEJORAMIENTO acadmico y de convivencia ha sido preparado para garantizar un espacio de superacin ante las dificultades presentadas por la estudiante quien no alcanz los logros propuestos y no desarroll las competencias programadas para el perodo (Decreto 230 de Feb. 11 / 2002. Art.8) El docente constatar mediante acciones pedaggicas diferentes, que l dispondr en concertacin con la estudiante los avances de superacin y dar constancia de ello ante las COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Observe cual es su caso, lo que debe hacer aparece marcado con x y se refiere a las competencias donde usted fall, haga las actividades correspondientes segn su caso.
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PLAN
DE
ASIGNATURA
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ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 6 Y 7
NIVEL MCE A2 COLOMBIA BASICO 2
Escribe y comprende textos cortos, sencillos y literarios sobre temas
cotidianos y personales.
Escucha un texto y se resulta familiar, comprende la informacin ms
importante.
Sostiene conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del
clima o de cmo se siente.
Sostiene monlogos donde hace presentaciones breves y explica de
manera sencilla sus preferencias, actividades y otros temas desarrollado
con su entorno e intereses.
Expresa y escribe textos cortos con oraciones claras y sencillas y con una
pronunciacin comprensible.
El lenguaje que domina le permite tratar temas cotidianos o sobre los que
tiene conocimientos.
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61
OBJETIVOS
La ley general de educacin (ley 115 de febrero de 1994) propone unos objetivos
especficos en el ciclo de primaria, y en la educacin bsica del ciclo de
secundaria, por lo tanto el plan de asignatura del rea de ingls se desarrolla
basada en lo siguientes:
Bsica Primaria:
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
Bsica Secundaria:
La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
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GRADO SEXTO
PRIMERA UNIDAD: ONE WORLD, ONE PEOPLE
COMPETENCIA
TEMTICA
NIVEL DESEMPEO SOCIOLINGISTICA GRAMATICAL ILOCUTIVA
Informal
Greetings Introductions Countries and
nationalities Personal
pronouns To be verb
(affirmative, negative, interrogative).
Indefinite article a /an
Vocabulary: adjectives
The Alphabet.
Expresa informacin en forma oral y escrita sobre l mismo y sobre personas que le rodean. Completa oraciones y realiza diversos tipos de ejercicios utilizando la estructura del verbo to be en todas sus formas. Da y solicita informacin sobre los temas tratados. Manifiesta gusto por el aprendizaje del ingls.
SEGUNDA UNIDAD: SPECIAL DATES
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO GRAMATICAL ILOCUTIVA
To be verb. There is /
there are. Questions Words Adjectives Vocabulary Days of the week
months of the years Adjectives for
feelings and personality.
Body parts Cardinal and ordinal Numbers.
Describe algunas caractersticas de su entorno y el de otras personas, animales y lugares etc. Participa activamente en juegos de palabras, crucigramas, sopa de letras etc. Muestra actitud tolerante Y respetuosa cuando escucha a otros.
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COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Present
progressive affirmative, negative and Interrogative forms. Time. Preposition of
time in- on- at
Describe lo que hace y hacen algunos miembros de su familia y de su comunidad. Comprende la idea general en una descripcin y en una narracin. Muestra responsabilidad e inters al cumplir con los trabajos y actividades propuestas por el rea.
TERCERA UNIDAD: WHAT A BEAUTIFUL TOWN
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple present My daily routine. Preposition
of place at between, next to a cross from in front of, far from near.
Demuestra conocimientos de las estructuras bsicas del ingls siguiendo instrucciones relacionadas con los temas propuestos y las actividades ldicas. Adquiere habilidad en la aplicacin de los conceptos bsicos estudiados. Muestra inters, responsabilidad y gusto por participar en as actividades acadmicas.
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GRADO SEPTIMO
PRIMERA UNIDAD: WELCOME!
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO GRAMATICAL ILOCUTIVA SOCIOLINGUISTICA
Simple present. Wh questions Do Does/Dont
Doesnt. Verbs in Third
Person: s, es. Daily Routine.
Using conjuntions
and,but and because
Favorite artists Physical description Ocupations. Reading
comprehension
Pregunta y da informacin sobre actividades diarias de distintos personajes. Expresa gustos y preferencia sobre msica y otros temas Participa con agrado en lecturas y actividades del rea.
|SEGUNDA UNIDAD: ROUTINES
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
The simple present
tense of different, verbs.
Quantifiers: Much _ many Some _ Any There is there are
Completing texts using the appro priate form of the verbs.
Reading Comprenhenssion.
Describe acciones usando diferentes verbos en Ingls en el presente simple. Completa textos en ingls usando el presente simple de diferentes verbos. Muestra una actitud tolerante y respetuosa cuando habla y escucha a otros.
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TERCERA UNIDAD: THE WAY WE WERE
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO GRAMATICAL
The present progressive. vs. simple present.
Verb (to be) in the
past. (Affirmative
negative and interrogative form.)
Verb can in affirmative negative interrogative.
Future with Be Going
To
Establece comparaciones entre el tiempo presente y el pasado del verbo tobe. Respeta las opiniones de los dems. Define palabras desconocidas con palabras conocidas
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ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 8 Y 9
NIVEL MCE B1 COLOMBIA PREINTERMEDIO 1
Lee y comprende textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes
sobre temas que le son familiares, y comprende textos argumentativos,
cortos y sencillos.
Participa en conversaciones en las que expresa sus opiniones e
intercambia informacin sobre temas personales y de su vida diaria.
Hace presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos, tambin sus sueos, esperanzas y
ambiciones.
Su pronunciacin es clara y comprensible.
Escribe textos donde usa el vocabulario y la gramtica que conoce con
cierta precisin.
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GRADO OCTAVO
PRIMERA UNIDAD: ANIMALS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMTICAL ILOCUTIVA SOCIOLINGISTICA
Simple present
Antonyms wh questions
Can/cant.
Conjuntions: and, But and because.
Describe wild animals.
Brainstorm and classify vocabulary.
Writing rule:period andcommas.
Narra situaciones en presente de acuerdo a un contexto. Reconoce las estructuras gramaticales y completas textos. Reconoce y se expresa acerca de las diferentes celebraciones y festivos en diferentes pases y regiones de Colombia, mostrando agrado y respeto por la cultura. Lee comprensivamente textos y los comparte.
SEGUNDA UNIDAD: PAST EXPERIENCES.
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple past Regular verb Irregular verb To Be verb. Wh questions Time expressions Singular and Plural
nouns. Count and
Uncountable Nouns.
Clasifica y categoriza hechos y datos del pasado. Describe una situacin especfica valindose de la estructura del pasado. Identifica el nuevo vocabulario.
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SOCIOLINGSTICA
Vocabulary Biography Special date Play and win
Incorpora significados a travs del contexto. Construye conversaciones cortas. Completa textos aplicando estructuras vistas. Muestra agrado y respeto por las opiniones ajenas.
TERCERA UNIDAD: HEALTHY LIFE.
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple past tense and past
continues tense use: when, while.
There was/there were Adverbs of place Somewhere / anywhere Nowhere Reading Comprenhension.
Comparative and superlative.
Comparatives of equality and similarity.
Also- Too. Listening and Reading
Reconoce la importancia de tener buenos hbitos alimenticios para tener una mejor vida. Describe acciones que sucedieron simultneamente en el tiempo pasado. Asocia e incorpora significados con base en un contexto. Construye conversaciones cortas. Escucha, lee, interpreta textos mostrando inters y respeto por las opiniones de los otros. Muestra agrado y respeto por las opiniones ajenas Reconoce y comprende la importancia de los conectores en un texto. Escribe oraciones donde expresa sus planes y predicciones sobre el futuro. Realiza asociaciones de significados dentro de contextos dados
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GRADO NOVENO
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUSTICA
Simple present Frequency adverbs Adjectives Occupations Review Simple past Affirmative, negative, interrogative Past continuous Vocabulary Past time Expressions Regular / irregular verbs When I was a child... Descriptive adjectives
-Muestra habilidad al expresar eventos que realiza diariamente. -Maneja con propiedad el vocabulario referente a las ocupaciones. -Habla acerca de experiencias pasadas. Describe eventos que han ocurrido en el pasado. -Narra eventos que ocurrieron en su infancia
SEGUNDA UNIDAD ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUSTICA
Future (be going to / will) Time expressions Word formation Making predictions Descriptive adjectives Word formation These are my plan for the future
Utiliza las expresiones will y be going to en sus producciones en tiempo futuro. -Planea eventos futuros, relacionados con su rol de estudiante
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TERCERA UNIDAD ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUSTICA
Present perfect Reflexive pronouns Adverbs of time Past participle Synonyms Headlines Movies Words related to the news. Reading and writing newspaper headlines and articles.
Escribe textos donde expresa sus planes y predicciones acerca del futuro. Adquiere destreza en la construccin de oraciones en presente perfecto. -Se comunica en forma sencilla utilizando sinnimos y vocabulario periodstico. -Redacta textos sencillos en presente perfecto.
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ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 10 Y 11
NIVEL MCE B1 COLOMBIA PREINTERMEDIO 2
Comprende textos sencillos de diferentes tipos y fuentes, sobre temas de
inters general y acadmico.
Escribe textos de alguna complejidad para explicar mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
Comunica opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos, dentro de conversaciones sencillas.
Interacta con hablantes nativos de ingls, reconoce elementos propios de
su cultura y puede explicarlos a sus compaeros.
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GRADO DECIMO (TURISMO)
PRIMERA UNIDAD: MY CITY
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA SOCIOLINGUSTICA
Greetings Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are vocabulary To introduce yourself. Tourist information Welcome to my city address, places, street, Using dictionary
Realiza presentaciones acerca de lugares tursticos. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas en los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Realiza asociaciones de vocabulario.
SEGUNDA UNIDAD: VISITING PLACES
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA ILOCUTIVA PRAGMTICA SOCIOLINGUSTICA
Using verb can and cant Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Used to- had to Quantifiers( how many, how much, some any) Reservation and appointments Asking directions (going by taxi, bus Vocabulary (around town) Air, water and terrestrial transportation Using dictionary
Desarrollar destreza en la construccin de textos relacionados con la temtica vista. Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyndose de estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable en la entrega y sustentacin de trabajos y tareas programadas.
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TERCERA UNIDAD: MY FUTURE PLANS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA SOCIOLINGUSTICA ILOCUTIVA
Future ( will be, going to) vocabulary Time expressions Predictions- plans Connectors Present perfect Already-yet-ever-never Gerund and infinitives Modals ( should, could, must, may) Conversation Vocabulary Tourist guide Reading predictions
Hace predicciones acerca de planes futuros. Establece diferencias entre planes futuros cercanos y lejanos. Se destaca por ser responsable y puntual en la entrega de las actividades asignadas. Reconstruye el orden en que se mencionan los eventos. Usa conectores para expresar contrastes. Muestra habilidad para orientar y ofrecer los sitios tursticos de su ciudad.
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GRADO DECIMO (CONTABILIDAD)
PRIMERA UNIDAD: PLANNING A BUSSINESS TRIP
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Greetings Pronouns Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are Adjectives possessives To introduce yourself. Vocabulary Conversation Using dictionary
Comprende y da razones en forma oral y escrita sobre sus datos personales. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Completa textos con el vocabulario apropiado de sus nfasis.
SEGUNDA UNIDAD: NUMBERS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Using verb can and cant Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Numbers 1 to 1.000.000 ( cardinal and ordinal) Quantifiers( how many, how much, some any) In the office Conversation Vocabulary
Desarrollar destreza en la construccin de textos relacionados con su especialidad (contabilidad). Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyndose en estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable y respetuosa.
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TERCERA UNIDAD: MONEY AROUND THE WORLD
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUSTICA
Future ( will, going to) Antonyms Synonyms Writing communications Memorandum The punctuation mark, period , semicolon, colon, comma, period o , brackets, exclamation mark, question mark, quotation mark, parenthesis, dash, hyphen Nationalities and currencies Conversation Vocabulary Connectors Present perfect Already, yet, ever, just. Modals ( should, could, must, may) Conversation Vocabulary
Elabora y analiza textos teniendo en cuenta los signos de puntuacin. Establece diferencias entre planes cercanos y lejanos. Se destaca por ser responsable y respetuosa. Muestra habilidad en la elaboracin de cartas, memorandos y otras comunicaciones escritas. Reflexiona de manera crtica sobre contenidos referidos a las temticas propuestas. Redacta textos sencillos utilizando conectores, lo cual le permite mantener la coherencia. Muestra una actitud tolerante y respetuosa cuando se comunica con los otros.
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GRADO DCIMO (NFASIS EN SECRETARIADO).
PRIMERA UNIDAD: GREETING CALLERS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Greetings Pronouns Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are Adjectives possessives To introduce yourself. Vocabulary Conversation Using dictionary
Comprende y da razones en forma oral y escrita sobre sus datos personales. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas en los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Completa textos con el vocabulario apropiado de su enfasis.
SEGUNDA UNIDAD: THE OFFICE
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Using verb can and cant Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Numbers 1 to 1.000.000 (cardinal and ordinal) Quantifiers( how many, how much, some any) In the office Conversation Vocabulary
Desarrolla destreza en la construccin de textos relacionados con su especialidad ( secretariado) Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyndose de estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable y respetuosa.
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TERCERA UNIDAD: WRITTEN COMMUNICATIONS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Future ( will, going to) Writing communications The punctuation mark, period , semicolon , comma, period o full stop, brackets, exclamation mark, question mark, quotation mark, parenthesis, dash, hyphen Connectors Present perfect Modals ( should, could, must, may) Memorandum Conversation Vocabulary Conversation Vocabulary
Elabora y analiza cartas teniendo en cuenta los signos de puntuacin. Establece diferencias entre planes cercanos y lejanos. Muestra habilidad en la eleboracin de cartas, memorandos y otras comunicaciones escritas. Reflexiona de manera crtica sobre contenidos de textos referidos a las Temticas propuestas. Redacta textos sencillos utilizando conectores, lo cual le permite mantener la coherencia.
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GRADO DCIMO (ACADMICO).
PRIMERA UNIDAD:MY SCHOOL
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA SOCIOLINGUSTICAS
Greetings pronouns Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are To introduce your self. Vocabulary Welcome to my school ( address, places, street,) Using dictionary
Comprende y da razones en forma oral y escrita sobre sus datos personales e informacin de su colegio. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas en los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Realiza asociaciones de vocabulario.
SEGUNDA UNIDAD: THE HOUSE
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Using verb can and cant Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Quantifiers( how many, how much, some any) Vocabulary (around my home) The white house Using dictionary
Desarrollar destreza en la construccin de textos relacionados con las temticas vistas. Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyndose de estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable y respetuosa.
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TERCERA UNIDAD: FOOD AND DRINKS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUSTICA
Future ( will, going to) Time expressions Predictions and plans Numbers 1 to 1.000.000 ( cardinal and ordinal) Vocabulary Food and drink Connectors Passive voice Gerund and infinitives Modals ( should, could, must, may) Conversation Vocabulary Types of holiday
Narra de manera oral y escrita textos breves relacionados con las bebidas y comidas propias de la cuidad, teniendo en cuenta el significado de palabras nuevas. Entiende y escribe oraciones en futuro. Establece diferencias entre planes cercanos y lejanos. Reflexiona de manera crtica sobre contenidos de textos referidos a las vacaciones. Redacta textos sencillos utilizando conectores. Reconstruye el orden en que se mencionan los eventos.,
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GRADO UNDECIMO (ACADMICO) UNIT ONE: FREE TIME
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
SOCIOLINGISTICA GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple
present/present continuous. Verbs in third person Date: in on at
Simple past Regular verbs Irregular verbs Was born / married Had to / used to
Vocabulary: verbs Expresin times Synonyms/ antonyms
Biography Dialogues Role play We had an adventure Reading: Saint valentines day.
Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando escucha a otros. Reconoce los significados a travs del contexto. Realiza asociaciones de vocabulario. Muestra habilidad para expresar actividades en presente simple. Construye oraciones de manera adecuada en pasado simple. Completa textos y usa apropiadamente expresiones de tiempo. Interpreta informacin de eventos pasados para establecer secuencia. Muestra inters por el estudio y una actitud de respeto y tolerancia hacia las personas con quienes se comunica.
UNIT TWOI HAVE BEEN IN OTHERS COUNTRY!
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL
Present perfect
How long have you?
Reconoce y verifica informacin especfica
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ILOCUTIVA
For, since, ago Pruebas ICFES Word order: subject, verb, object. Present perfect/ simple past. Words to remember
Professions and jobs Sports Adjectives
Tongue - twisters
de un texto. Identifica los diferentes tipos de preguntas estilo ICFES. Construye oraciones de manera adecuada con la estructura del presente perfecto. Completa textos y usa apropiadamente algunos adverbios requeridos en el presente perfecto. Contrasta la estructura del pasado simple con la del presente perfecto. Muestra inters por el rea y desarrolla las actividades con agrado.
UNITTHREE: INVENTIONS!
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO GRAMATICAL SOCIOLINGISTICA
Active and passive
Passive voice.
Gerund Vs infinitives The red planet. Events in your life
Construye oraciones de manera apropiada en voz pasiva. Comprende el sentido gramatical del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Identifica los verbos que son seguidos por infinitivos y los que son seguidos por gerundio. Reordena palabras para completar frases. Desarrolla con puntualidad y precisin habilidades propuestas.
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GRADO UNDEIMO (CONTABILIDAD) UNIT ONE: FILING
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL SOCIOLINGISTICA
Present tense Regular verbs Irregular verbs Ending: s, o, z, ch, sh, x verbs ending y Simple past Regular verb Past tense of verbs
ending in silent e irregular verbs
Reading: Banking Vocabulary
Many matters Vocabulary:
At the moment To arrange To discuss Satisfactory Regarding
Reading: Credit car, visa Master card
Utiliza la estructura del tiempo presente para narra por escrito y oral eventos reales. Extrae informacin especfica de una lectura. Aprende nuevos vocabulario relacionado con el campo financiero. Escucha con atencin y respeto las ideas de sus profesores y compaeras. Utiliza la estructura del tiempo pasado para narrar por escrito y oralmente eventos reales. Identifica el pasado de verbos regulares. Amplia su vocabulario con lecturas relacionadas con negocios.
UNIT TWO: WAGES AND SALARIES
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO
GRAMATICAL
Simple present Vs
past simple
Organiza oraciones atendiendo a la sintaxis.
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ILOCUTIVA SOCIOLINGISTICA
Future: will be going to
Past progressive Vs simple past
When - while Numbers: 1 to
1.000.000 Pruebas ICFES Vocabulary:
nationalities and currencies.
Reading: business and money
Utiliza la forma del presente simple y continuo; del pasado simple y continuo. Completa textos utilizando expresiones de tiempo. Identifica los diferentes tipos de preguntas estilo ICFES. Lee textos cortos y reconoce informacin especfica. Trabaja activamente en grupo aportando ideas y opiniones.
UNIT THREE: BANKING FORMS
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO GRAMATICAL ILOCUTIVA
Passive voice Perfect tense Regular verbs
Irregular verb Punctuacion:
The colon and semicolon
Vocabulary. Reading: in the real
word
Diferencia y utiliza con precisin los tiempos verbales. Reconoce los signos de puntuacin. Lee e interpreta textos cortos. Deduce significacin de las palabras de acuerdo al contexto. Demuestra comprensin de escucha. Valora la importancia de aprender una segunda lengua. Emplea la estructura del presente, pasado, futuro y presente perfecto en su discurso.
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GRADO UNDECIMO (TURISMO) UNIT ONE: ENGLISH IS A UNIVERSAL LANGUAGES
COMPETENCIA
TEMTICA
DESEMPEO ILOCUTIVA GRAMATICAL SOCIOLINGISTICA
Simple present
Regular verbs Verbs ending: o,s, ch, z, sh and x = es
Simple past Regarlar verbs Irregular verbs
Prepositions