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LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EN COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA JÓVENES EN ESCUELA Y COMUNIDADLA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EN COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA JÓVENES EN ESCUELA Y COMUNIDADS U P L E M E N TOS / d o m i n g o, 10 de f e b re ro de 2013

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Los ejercicios que se describen en este suplemento son parte del trabajo querealiza la Corporación de Apoyo de Programas Educativos y Comunitarios(CAPEDCOM) para el desarrollo de competencias ciudadanas.

Estos van dirigidos tanto a ciudadanos y ciudadanas individuales como aorganizaciones que tengan interés en procesos educativos con jóvenes en los temasde las competencias ciudadanas, utilizando metodologías de la educaciónalternativa.

El desarrollo de competencias ciudadanas es un medio para lograr que laciudadanía se involucre en la solución de problemas y otros asuntos en nuestrasociedad. La mayoría de las personas reconoce que podemos desarrollarhabilidades para aprender distintas cosas como, por ejemplo, hablar variosidiomas o para las matemáticas.

No todo el mundo, sin embargo, reconoce que igualmente podemosdesarrollar habilidades para ejercer nuestros roles como ciudadanos y ciudadanas.Las competencias ciudadanas se han definido como aquellas habilidadescognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que,articuladas entre sí, hacen posible que las personas actúen de manera constructivaen la sociedad democrática.

Las competencias ciudadanas permiten que los ciudadanos y las ciudadanascontribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable yconstructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidadcomo oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia,amistades, escuela), como en su comunidad, país o a nivel internacional. Estacontribución o involucración ciudadana en los asuntos públicos del país es lo quese conoce como participación ciudadana.1

Por su parte, la educación alternativa es algo más que un proceso que se dafuera de la escuela tradicional o para quienes no pueden completar el currículotradicional. Incluye ejercicios y experiencias que promueven la prácticaandragógica, esto es un proceso educativo que asume al sujeto de la educacióncomo persona adulta y a la educación como algo que se supone que se dé a lolargo de toda la vida y no necesariamente como la pedagogía tradicional quebusca preparar a los niños y niñas para la vida.

Preparado por el Departamento de Suplementos de El Nuevo Día Tel. (787) 641-8000 Exts. 5808 y 5803Directora: Maite Ribas ● Jefe de Arte: Guillermo Garratón ● Diseño Gráfico: Shirley Ann Serrano Irizarry ● Editora: Jannette Hernández

Reportera: Lucía A. Lozada Laracuente ● Ejecutivos de Cuentas: Moraima Morales y Joaquín DedósSíguenos enFacebook/SuplementosE N D

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Se parte de la premisa de que se aprendecuando existe la necesidad de aprender. Porlo tanto, el punto de partida son lasnecesidades sentidas y el proceso está guiadoprincipalmente por la participación y lahorizontalidad. De esta manera, la funciónde las personas que facilitan el procesoeducativo es diseñar y proponer el desarrollode ambientes propicios para que la personaque desea educarse tenga la oportunidad dedesarrollar su capacidad para elpensamiento propio, la autogestión y sucreatividad.

Los temas y los métodos se ajustan, portanto, a las necesidades de la organización yde los sujetos a educarse. Los talleres setrabajan en secuencia de módulos (un temalleva al otro). Cada parte trabaja destrezas yconceptos diferentes, partiendo de laacción-reflexión-praxis de realizar unassessment para validar lo que saben y le essignificativo hasta llevar a una reflexión desus entendidos para propiciar latransformación o incorporación de nuevossaberes y estrategias en un procesoparticipativo y compartido (visióncompartida y aprendizaje en equipo).

1 Para mayor información sobre CompetenciasCiudadanas, pueden consultar el Suplemento queCAPEDCOM publicó en El Nuevo Día el 16 deseptiembre de 2011. Disponible en:h t t p : / / w w w. c a p e d c o m . o r g / p u b / c c / s u p l e m e n t o _ c c . p d f .

LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y LASCOMPETENCIAS CIUDADANAS

La relación entre las competenciasciudadanas y la educación alternativa es unamuy estrecha. El desarrollo de competenciasciudadanas orientadas a la participaciónciudadana, la solución de problemas y laautogestión requiere un proceso educativo quefomente la reflexión, el pensamiento crítico y elaprendizaje en ambientes participativos yhorizontales. Proponemos el diseño modularcomo una experiencia que atiende destrezas queposibilitan cambios y autogestión. Buscamosque las personas participantes logren capacidadpara:

● Aprender a aprender.● Aplicar y transferir saberes.● Manejar la complejidad.● Reflexionar desde la práctica para poder

transformarla.● Desarrollar procesos de autogestión que

posibiliten promover poder desde la base yla sustentabilidad de los proyectos.Los diseños educativos que describimos a

continuación han sido producto de la prácticaeducativa de CAPEDCOM y sirven paraejemplificar estos procesos. Han sido diseñadospara promover la participación ciudadana envarios niveles y aplicados en escenarios ycircunstancias variadas dependiendo de lasnecesidades expresadas.

Van desde un nivel en que las necesidadesaún no han sido identificadas y por lo tanto sedirige a satisfacer ese requisito hasta otrosniveles en que ya hay necesidades definidas ypor lo tanto se definen temas y ejercicios queresponden a los mismos.

Aunque no todos se describen por falta deespacio, en todos, sin embargo, suponemos que

puedan identificarse ejercicios que busquendesarrollar variadas competencias como:

● Apresto e inserción - preparación de cadaparticipante y del grupo para el trabajop o s t e r i o r.

● Contenido - se trata de los temas,conceptos, saberes, teorías, entre otros, que,una vez auscultadas las necesidadessentidas, se trabajarán en el proceso.

● Aplicación - poner en práctica conceptos,metodologías o técnicas.

● Tr a n s f e r e n c i a - lo que se aprende en unasituación para facilitar el aprendizaje odesempeño en otras situaciones diferentes ala que se están considerando.

● Evaluación - mirar, al final del proceso,cómo se han cumplido los objetivos delmismo suele hacerse de manera aplicada aalguna situación particular.

La contribución o involucraciónciudadana en los asuntos públicosdel país es lo que se conoce como

participación ciudadana.

MÓDULOS DE EDUCACIÓNALTERNATIVA SOBREPARTICIPACIÓN CIUDADANA

ESTE MÓDULO ASUME LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN SU CARÁCTER MÁS GENÉRICO: LA

PARTICIPACIÓN DE LOS Y LAS JÓVENES COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS EN SUS ESCENARIOS

INMEDIATOS QUE, EN ESTE CASO, SON LA ESCUELA O LA COMUNIDAD. ESTE DISEÑO OFRECE UN

ESPACIO DE PARTICIPACIÓN A JÓVENES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES SENTIDAS Y

FORTALECE DESTREZAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE UNA VISIÓN COMPARTIDA.

DE IGUAL MANERA, FORTALECE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN

JÓVENES E IDENTIFICA POSIBLES ACCIONES DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

Visión de futuro individualy ¿Qué tengo para llegar?(Ejercicios de apresto)

En la primera parte, se comienzapidiéndole a los y las jóvenes quereflexionen sobre su futuro conpreguntas como: ¿Cómo te ves dentrode 5 años? y ¿A qué aspiras o quéquieres lograr? Cada joven escribe suscontestaciones en una tarjeta queubica en un papelote ubicado en elpiso. Se ubican en una línea horizontalen una punta del papelote identificadacomo Meta.

Luego, la persona que facilita lepide a cada participante queidentifique las cosas que tiene que leayudarán a llegar a la meta como:

● ¿Qué fortalezas personales tiene?● ¿Quiénes (amistades, familia, mi

comunidad) le apoyan y ayudan ycómo lo hacen?

● ¿Qué otras cosas tiene o disponepara llegar a la meta?Cada joven escribe sus respuestas

en las “huellas” que se les entreguen ylas pegan en un espacio designado enla pared. Una vez se han colocado

todas las “huellas” se les pide a todosy todas que pasen para leerlos.

La persona que facilita solicita alos y las jóvenes que se dividan en dosgrupos y que vuelvan a mirar lospapelotes, pero ahora con dos tareasen mente: un grupo debe identificarlas visiones/metas que se parecen yotro grupo las que son diferentes.

Los grupos se reúnen y dialogansobre las semejanzas o las diferenciasque vieron. Designan a alguien quetome notas de los acuerdos del grupoy/o una persona para que presente enplenaria.

En reunión plenaria, cada grupopresentará las semejanzas y lasdiferencias de visiones. La personaque representa cada grupo reagruparálos papeles en una meta de acuerdo alas semejanzas. Entonces, la personafacilitadora trazará "carriles" concinta adhesiva en el papelote en el pisopor cada grupo de visiones. Se lesllamará a cada carril A, B... y asísucesivamente, según sea el caso. Lepide a los y las participantes quepeguen las huellas en el carril que

Partiendo de lasnecesidades sentidas de losy las jóvenes para laparticipación ciudadana

corresponda a la visión.Finalmente, se promueve una

reflexión final sobre la visión o metascompartidas del grupo y se indica quemás adelante en el taller se volverá atrabajar con este resultado.

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Módulos continúan en las páginas 4 y 5.

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LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EN COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA JÓVENES EN ESCUELA Y COMUNIDAD

CÓMO HACER UNCOMUNICADO YUNA CONFERENCIADE PRENSA

Este taller va dirigido al desarrollo de competenciasciudadanas de aplicación y transferencia a un másalto nivel. Supone que ya hay un proyecto deinvolucración ciudadana en desarrollo que se deseapromover o comunicar públicamente.

Acercándonos a lo que es uncomunicado y conferencia de prensa(Ejercicio para desarrollarconocimiento)

Se divide el grupo en 4 subgrupos representandoa: uno corresponde a los comunicadores, otro a lacomunidad, otro a la prensa y el último estácompuesto por personas en contra de lo que se estápresentando o planteando. Al grupo decomunicadores/as se les entregan hojas sobre el temao situación y se les pide que preparen uncomunicado de prensa y una conferencia de prensa.También, se les entrega información sobre lo que esun comunicado y conferencia de prensa. A los otros3 grupos se les entrega información del tema osituación para que se apresten al tema.

¡A comunicar se ha dicho! (Ejercicio de aplicación)Luego de una hora de preparación, el subgrupo

de comunicadores/as comienza a convocar, mediantecomunicado de prensa, al resto de suscompañeros/as para que asistan a su conferencia deprensa. Luego, comienzan la conferencia a la que,dependiendo de la efectividad de la convocatoria,asistirá la prensa y la comunidad. Las personas encontra y los/as comunicadores/as siempre tendránque asistir. La prensa y la comunidad se encargan dehacer preguntas para que de esta manera se dé undiálogo entre todas las partes.

Dar, recibir y aclarar (Ejercicio de reflexión final)Al final, se reúne el grupo y se facilita la reflexión

en plenaria sobre fortalezas, diferencias, alcances ylímites de cada una de las formas en que laspersonas interactúan en la comunicación.

EL SIGUIENTE MÓDULO SE UTILIZA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS MÁS ESPECÍFICAS COMO

ACLARACIÓN DE CONCEPTOS, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, DELIBERACIÓN ENTRE OPCIONES, FORMULACIÓN DE

PROYECTOS DE ACCIÓN O ESTRATEGIAS PARA COMUNICAR. ES MÁS APROPIADO PARA EL NIVEL SECUNDARIO Y

PARTE DE QUE SUS PARTICIPANTES YA HAN INDICADO EN UN TALLER ANTERIOR QUE DESEAN DESARROLLAR

CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

Y… ¿cómo la participación?

¿En dónde estoy? (Ejercicio deaplicación)

En una primera parte, la persona quefacilita, organiza en el salón las áreas deacuerdo a los carriles resultantes delejercicio anterior: carriles A, B, C… segúnsea el caso, y se le pide al grupo de jóvenesque se agrupen de acuerdo al carril de suvisión, en grupos de entre 3 y 4 personas.Cada grupo seleccionará una persona queanote y/o que presente en plenaria. Cadapersona compartirá los "pasos" (lo quetienen) que le ayudarán a llegar a la meta ovisión. El grupo debe identificar qué cosas otipo de apoyo necesitan para llegar queahora no tienen en, por lo menos, tres

ámbitos:● de mí, lo personal, lo individual● de otras personas (amistades, familia)

para movilizarnos.● de la comunidad, de la escuela, etc.Luego, cada grupo identifica lo que ve

en el camino y anota lo que necesita enpedazos de cartulina provistos (puedendibujar, decorar… lo que gusten).Entonces preparan un informe oresumen de lo que tienen y necesitanpara presentar en plenaria.

En la segunda parte, cada grupocomparte en plenaria lo discutido y,según vayan completando lapresentación, colocan las huellasy los obstáculos en los carriles. Hacen unareflexión sobre la necesidad de hacerlocomo grupo y no como personasindividuales. Es importante que la personafacilitadora mueva al grupo a tomarconciencia del colectivo y a reflexionarsobre la importancia del trabajo en equipo.

Una vez los obstáculos están colocadosen los carriles se facilita una reflexión sobrecómo, a pesar de las diferencias en las

metas, muchos de los obstáculos sonsimilares. Se pide al grupo queclasifique los obstáculos en diferentestipos: personales, familiares,grupales, comunitarios y otros.

¿Qué vamos a hacer?(Ejercicio detransferencia)

La persona facilitadoraindica al grupo quenuevamente van a trabajar engrupos. Se dividen los grupospor los "carriles"previamente identificados yse les pide que prioricen

las necesidades u obstáculos que su grupoencontró. Se colocan las prioridades en untriángulo que se ha dividido en tressecciones: en la parte superior se colocan lasprimeras prioridades, en el centro lassegundas y en la base del triángulo secolocan las otras prioridades. Quedan asítres jerarquías de prioridades.

El grupo, entonces, debe identificar de 3a 5 acciones que pueden tomar para lograrsus prioridades. Se pide a cada grupo quepresente y discuta en plenaria. La personaque está facilitando debe estar pendiente desi hay posibilidades de integrar proyectos.También debe asegurar que el grupopriorice necesidades.

Explorando lo que sabemos (Ejercicio deapresto)

Cada participante contesta individualmente las dospreguntas siguientes:

a. ¿Qué es para mí... ser ciudadano/ciudadana,participación ciudadana, democracia?

b. ¿Qué experiencias individuales o en grupo hatenido que pueda ubicarse dentro de alguna de estas...como ciudadano/ciudadana, en participación ciudadanay en democracia?

Las respuestas se anotan en papelotes o pizarrasseparados por pregunta y categoría. Se clasifican lasrespuestas de ambas preguntas de acuerdo a categoríasque se vayan creando (por ejemplo: los conceptos de serciudadano/ciudadana que se parezcan como “el que tienederechos por ley”, etc.) de tal manera que tengamos doscuadros en papelotes: 1) categorías creadas de las

respuestas a la primera pregunta (sin distinción entre los3 conceptos) y 2) categorías creadas de las respuestas ala segunda pregunta (también sin distinción entre los 3conceptos). Se lleva a cabo una corta reflexión grupalsobre los contrastes, primero en las definiciones ydespués en las experiencias.

¿Cómo es la participación ciudadana?(Ejercicio para desarrollar conocimientosobre un tema o contenido en formacolab orativa)

Se divide el grupo de participantes en subgrupos deno más de 5 personas por grupo. A cada subgrupo se leasigna un material (impreso, vídeo, presentaciónPowerPoint, entre otros) sobre los temas de ciudadanía,participación ciudadana y democracia que incluyanejemplos concretos. El subgrupo trabaja por separadodurante una hora y responde a las siguientes preguntas:

● ¿En qué escenario se ubica la acción? (escuela,comunidad, municipio, país, entre otros)

● Identificar, por lo menos, dos ideas que se dicensobre participación, ciudadanía, democracia.

● ¿Se propone o defiende una participación ciudadanabaja (indirecta) o una participación ciudadana alta ofuerte (directa)?

● ¿Qué ventajas y desventajas le ven a lo dicho opropuesto? (dos listas por separado)

Evaluando la participación ciudadana(Ejercicio de aplicación)

Se anota en pizarra o papelote las respuestas delejercicio anterior agrupadas por pregunta: escenario,idea más importante, tipo de participación, ventajas ydesventajas.

Sobre los escenarios, se hace una breve reflexiónacerca de los diferentes niveles en los que puede darse laparticipación ciudadana, haciendo hincapié en la que seda en el escenario escolar, y se promueve la participaciónsobre la deseabilidad de que este tipo de participación sepractique, entre otros. Sobre las ideas centrales o másimportantes, se hace un análisis participativo decontraste entre estas ideas y se trata de buscarcoincidencia en las ideas centrales, particularmente laidea de participación amplia, alta y fuerte. Sobre el tipode participación, se hace análisis participativo decontraste entre dos tipos principales: participación baja(indirecta) o una participación ciudadana alta o fuerte(directa). Sobre las ventajas y las desventajas, se hacedeliberación, buscando que los subgrupos apliquen a lasexperiencias que estudiaron y se intenta lograr algún tipo

de consenso entre el grupo.

A diseñar un proyecto de participación(Ejercicio de transferencia)

El grupo se divide nuevamente en subgrupos,teniendo particular cuidado de que no sean los mismossubgrupos de la actividad anterior (en este caso, lossubgrupos pueden ser más grandes para reducir sunúmero). Cada subgrupo diseña un proyecto departicipación ciudadana en algún escenario de suelección, pero deberá hacerse énfasis en que por lomenos algunos subgrupos se refieran al escenario escolar.Cada subgrupo, en una hoja preparada para esto, debeindicar:

● Por qué entiende que lo que propone es participaciónciudadana.

● Por qué esto es deseable, conveniente, entre otrasrazones.

● Quién se beneficia, entre otros.● Qué acciones relativas a participación ciudadana

proponen.● Qué esperan alcanzar con el proyectoAl final, cada subgrupo informa al grupo grande los

resultados de su trabajo (preferiblemente de maneracreativa) y se promueve, entonces, una reflexión finalcon la participación del grupo completo sobre laspresentaciones creativas de cada grupo. ¿Cuáles son susreacciones, propuestas para continuar el trabajo, entreotros asuntos?

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Módulos inician en la página 3.

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Para seguir desarrollándonos…CAPEDCOM. (2011, Febrero 16). Competencias CiudadanasPara Escenarios Educativos. El Nuevo Día, suplementos p. 1-7.Disponible en:h t t p : / / w w w. c a p e d c o m . o r g / p u b / c c / s u p l e m e n t o _ c c . p d f .

Chauz Torres, E., Lleras, J. & Velásquez, A.M. (2004).Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula. Unapropuesta de integración a las áreas académicas. Disponible en:h t t p : / / w w w. c o l o m b i a a p r e n d e . e d u . c o / h t m l / m e d i a t e c a /1607/articles---75077_archivo.pdf

Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, Formar para laciudadanía... ¡SÍ es posible! Lo que necesitamos saber y saberhacer. Ministerio de Educación Nacional, República deColombia, 2004.

Feito, R. y García, R.J. (Coords.), Las escuelas democráticas:Redes educativas para la construcción de la Ciudadanía.Proyecto Atlántida, Madrid, 2007.

James, A. (2008). Educación para la ciudadanía: propuestas ycontenidos para la convivencia intercultural. Enh t t p : / / w w w. i n j u v e . e s / c o n t e n i d o s . d o w n l o a d a t t . a c t i o n ? i d =1454568656

Lara Hernández, M. (2011). Manual de Ejercicios: Activación,Movilización & Desarrollo de la Comunidad. Puerto Rico:Comunicadora Koiné, Inc.

Montoya Maya, JI, Guía metodológica para el fomento de lascompetencias ciudadanas en la básica secundaria a partir de unpensamiento crítico. Católica del Norte, fundación universitaria.

Mori, R. (2004). La construcción de nuevas formas dedemocracia y el desarrollo de competencias ciudadanas,Claridad, 11 – 17 de marzo de 2004, p. 38).

Organización de los Estados Americanos, Estrategias yprogramas para la promoción de una cultura democrática através de la educación. Oficina de Educación, Ciencia yTe c n o l o g í a .

Rodríguez, AC, Ruiz León, SP y Guerra, YM, Competenciasciudadanas aplicadas a la educación en Colombia. UniversidadMilitar 140 “Nueva Granada” • Julio - Diciembre 2007.

Ruiz, A. & Chaux, E. (2005). La formación de competenciasciudadanas. Colombia: Asociación Colombiana de Facultades deEducación.

Villarini, A. Subjetividad democrática y competenciasciudadanas. Crecemos, 2, 23-31.

ALGUNOS CONCEPTOSRELACIONADOS CON LASCOMPETENCIAS CIUDADANAS Y LAEDUCACIÓN ALTERNATIVA:

1. COMPETENCIAS CIUDADANAS -aquellas habilidades cognitivas,emocionales y comunicativas,conocimientos y actitudes que, articuladasentre sí, hacen posible que las personasactúen de manera constructiva en lasociedad democrática.

2. EDUCACIÓN ALTERNATIVA -metodología que, para la construcción deconocimientos y prácticas, parte desde lamisma realidad que viven los/lasparticipantes del proceso y de que todas laspersonas participantes, incluyendo los/lasfacilitadores/as, tienen saberes que aportar.También se distingue por el uso de técnicasde carácter participativo como podrían ser:el diálogo estructurado, el lenguaje total, elaprendizaje cooperativo, el uso de núcleosgeneradores audiovisuales y otras.

3. ANDRAGOGÍA - literalmente se refiere ala educación de personas adultas, perotambién se aplica a procesos educativosdonde se asume al sujeto a educarse comoun adulto en términos de los roles quedesempeña en el proceso relativos aparticipación y a horizontalidad.

4. NECESIDADES SENTIDAS - necesidadesexpresadas directamente por los/asparticipantes de los talleres ya sea en suplano personal o en el de lasorganizaciones o comunidades aimpactarse. Se distinguen de lasnecesidades diagnosticadas por algún actoru organización externa a los participanteso a la organización o comunidad aimpactarse. Parte de la premisa de que laspersonas saben, tienen, pueden y son.

5. PARTICIPACIÓN CIUDADANA - unproceso mediante el cual los/lasciudadanos/as se integran en formaindividual o participando en formacolectiva, en la toma de decisiones, lafiscalización, control y ejecución de lasacciones en los asuntos públicos yprivados, que lo afectan en lo político,económico, social y ambiental parapermitirle su pleno desarrollo como serhumano y el de la comunidad en que sedesenvuelve. La participación ciudadana,además de llevarse a cabo en los procesospolíticos, agencias y corporaciones públicasy en los partidos políticos, puede darse entodos los niveles e instancias sociales comoson las escuelas y las comunidades.

Sé parte de la premisa de quelas personas saben, tienen,pueden y son.

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LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA EN COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA JÓVENES EN ESCUELA Y COMUNIDAD

CAPEDCOM:la educación alternativa ylas competencias ciudadanas

La misión de CAPEDCOM es aportara la formación de seres humanosproductivos y capaces de

transformar sus condiciones de vida.Busca contribuir al fortalecimiento derelaciones sociales saludables, undesarrollo económico comunitariosostenido y una sociedad másdemocrática, productiva, equitativa y conrespeto a las diferencias.

Es una organización educativafundada en Puerto Rico en 1994.Constituye un grupo multidisciplinario deprofesionales en alianza con líderes ygrupos comunitarios, entidades públicas yprivadas que provee servicios aorganizaciones comunitarias, del tercersector, entidades públicas y privadas. Seha desarrollado como una fuente efectivade recursos de apoyo para promover eldesarrollo humano integral desde laautogestión personal y comunitaria.

Trabaja dos ejes importantes que estánestrechamente vinculados a lascompetencias ciudadanas: la educaciónalternativa y la participación ciudadana.

La educación alternativa es, a la vez, unametodología, una ética y la estrategiacentral que atraviesa el trabajo deCAPEDCOM. Por su parte, laparticipación ciudadana se refiere a lainclusión de la ciudadanía en la toma dedecisiones de los asuntos públicos que lesafectan. CAPEDCOM promueve laparticipación en varios niveles que vandesde tener información sobre losmismos, influenciar, planificar, evaluar,recomendar cursos de acción hastaauditar o pedir cuentas sobre el uso de losrecursos públicos o la toma de decisionessobre las prioridades o actividades delgobierno.

Este suplemento es parte del Proyectode Educación Alternativa enCompetencias Ciudadanas queCAPEDCOM desarrollara recientementeen colaboración con la Fundación AgendaCiudadana y la Alianza para la EducaciónAlternativa y con el auspicio de PuertoRico Open. Reseña una mínima parte dela serie de módulos de educaciónalternativa en competencias ciudadanas

que CAPEDCOM diseñó y utilizó en tresorganizaciones en Puerto Rico queprestan servicios a jóvenes entre lasedades de 15 a 21 años que estaban fuerade una escuela tradicional o que pudieranestar en riesgo de abandonar la misma.Como parte de este proyecto, también sepublica el Manual de educaciónalternativa en competencias ciudadanaspara jóvenes en escuela y comunidad(Koiné, 2012) el cual contiene todos losmódulos utilizados en el proyecto asícomo adicionales. Se incluye también unavaloración de la experiencia,recomendaciones para su utilización ypara desarrollos posteriores sobre el tema.Más información sobre CAPEDCOM en:h t t p : / / w w w. c a p e d c o m . o r g .

La Fundación Agenda Ciudadana esuna organización sin fines de lucrodedicada a la transformación social dePuerto Rico a través del fortalecimientodel compromiso de todos los sectores denuestra sociedad. Busca fortalecer elpoder ciudadano, público, privado y sinfines de lucro. Una forma de hacerlo espromoviendo el desarrollo de currículos yprogramas educativos en competenciasciudadanas, particularmente desdemetodologías alternativas y creativas paratodas las poblaciones. Más informaciónsobre la Fundación Agenda Ciudadanaen: http://agendaciudadanapr.com.

La Alianza para la EducaciónAlternativa, Inc. es una corporación sinfines de lucro incorporada en el 2009.

Surge de la afinidad en la misión yservicios de varias organizaciones que seespecializan en educación alternativa parajóvenes que están fuera de la escuela o enriesgo de abandonarla. Tiene comomisión enriquecer la calidad de laeducación en Puerto Rico mediante elfortalecimiento de modelos exitosos yefectivos de educación alternativa queconduzcan a la formación integral depersonas que han interrumpido suproceso educativo, cuyas vidas han sidolaceradas, para prevenir la deserciónescolar y encaminarles hacia nuevas yproductivas oportunidades de vida.

Las organizaciones que forman partede la alianza son: Aspira de Puerto Rico,Centros Sor Isolina Ferré, el Programa deEducación Comunal de Entrega y Servicio(P.E.C.E.S., Inc.), Nuestra Escuela y elProyecto Nacer. Más información sobre laAlianza en:h t t p : / / w w w. a l i a n z a e d u c a c i o n a l t e r n a t i v a . o r g .

C RÉD ITOSCoordinación del Proyecto de EducaciónAlternativa en Competencias Ciudadanas

Sara Benítez Delgado y Ana GabrielaGonzález Oliva

Edición del suplementoRoberto Mori González

Colaboración en la ediciónAngellyn Santos González

CAPEDCOM busca contribuir al fortalecimiento de relaciones socialessaludables, un desarrollo económico comunitario sostenido y una sociedadmás democrática, productiva, equitativa y con respeto a las diferencias.