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CAPITULO 2 2.0 MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes Históricos Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en

forma sistematizada, se ha empleado el Método alfabético, es decir que se

viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna. Recibió el nombre de

Alfabético por seguir el orden del alfabeto.

Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de

Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice:

"cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,

después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades, cuando

hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas

por sílaba al principio".

En la época Floreciente de Roma (siglo III a. c. al V d.c.) Marco Fabio

Quintilazo aconsejaba: "Que antes de enseñar el nombre de las letras se

hicieran ver las formas de las mismas, que se adaptasen letras movibles de

marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilo que debía

pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura

de mano".

Recomendaba además "que no se tuviera prisa", lo sustancial en él era también

ésto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a

las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el

aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender

primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones.

15

A este le siguió el método fonético. Algunos escritores pedagógicos atribuyen

este método al alemán Valentín Ickelsamaer, quien lo presentó en 1530, pero

no tuvo ningún éxito. Juan Amos Comenio, otro genio de los que más aportes

ha dado a la enseñanza, en 1658 publicó su libro Orbis Pictus (el mundo en

imágenes). En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de

personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos; presenta el dibujo

de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala, be e e; luego se coloca Bb,

debajo. Con este aporte, Comenio contribuyó a facilitar la pronunciación de los

sonidos de las letras y a que se comprendiera la ventaja de mencionar las letras

por su sonido y no por su nombre.

Juan Enrique Pestalozzi, en 1746, recomendó la construcción y análisis de

palabras al derecho y al revés así zapato, z, za, zap, zapa, zapat, zapato, o, to,

ato, pato, apato, zapato.

Adolfo Drug, a fines del siglo XVIII ideó una instrucción fonética con la

enseñanza intuitiva del mecanismo de los órganos de la fonación, es decir en la

escuela a su cargo, en Alemania, enseñaba a los alumnos y alumnas, la

modulación de la voz, valiéndose de algunos artificios para la pronunciación de

las consonantes.

Según Víctor Mercante, durante el siglo pasado, el método fonético se extendió

por varios países de Europa, Estados Unidos y algunos otros países de

América. En Centro América, aunque se siguió enseñando con el alfabético,

también se conoció y aplicó el fonético.

Luego surgió el método silábico que se le atribuye a Federico Gadike en el año

1750 en Valencia, España; el cual se enfoca en el estudio de la sílaba, no de la

letra. En la búsqueda de mejorar la enseñanza se inventó el método de palabra

normal o palabra generadora, éste consiste en partir de la palabra normal o

generatríz.

16

Se creó luego de otros, el método analítico de cuentos, el cual se basa en la

narración para enseñar a leer; su inventora fue Margarita Mckloskey. Un poco

más tarde surge el método global o de oraciones completas o ideo visual; es un

método analítico que a la vez que enseña a leer y escribir también enseña a

hablar; este aparece en 1768 con el clérigo Randovithers. En 1787 Nicolás

Adam presentó varias

experiencias, el Dr. Ovidio Decroly innovó el método introduciendo juegos y

estímulos a la psicología infantil y aplicó el método en 1906 en el Instituto de

Enseñanza Especial de Bruselas (Bélgica) y define al método global diciendo

que es una aplicación en el orden perceptivo visual- verbal de la actividad

globalizadora. Lo anterior genera la formación de un nuevo método llamado

ecléctico, este fusiona las cualidades de dos o más métodos. En 1994 nace el

método endogenésico que es analítico, a diferencia de los anteriores su

enseñanza se centra en los intereses propios de los y las estudiantes en el

proceso de aprendizaje.

2.1.2. Evolución Histórica del Concepto de Comprensión Lectora16 El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de los

siglos, los educadores y psicólogos (Huey-1908-1968; Smith, 1965), se han

ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende

un texto. Como bien señala Roser, (lo que hacían los niños, las niñas y adultos

cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y lo que hacen hoy

para extraer el significado de un texto, es exactamente lo mismo).

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; solo

cabe esperar que esta novedosa concepción permitirá que en la lectura se

desarrollen mejores estrategias de la enseñanza.

16 Comprensión Lectora. htm

17

En la década de los 70 y 80, los investigadores adscritos al área de la

enseñanza de la psicología y la lingüística, se plantearon posibilidades en su

afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la

comprensión y comenzaron a verificar de cómo comprende el sujeto lector,

intentando luego como verificar sus postulados a través de la investigación.17

2.2. Marco Referencial 2.2.1 Lenguaje

El lenguaje es la específica facultad que el hombre tiene de poder expresar y

comunicar sus pensamientos. En cualquier tipo de actividad que desarrolle, en

toda forma de ciencia o arte.18Además es una capacidad que posee solamente

el ser humano para expresar y comunicar sus pensamientos e idea por medio

de la palabra.

El lenguaje consta de tres dimensiones básicas: contenido, forma y uso.

— Contenido, denota el significado de cualquier mensaje escrito o hablado.

— La forma, es el símbolo que se emplea para representar el contenido,

sonidos y palabras gramaticales.

— El uso, es cuando hay intercambio entre dos personas; el hablante y el

interlocutor.

2.2.1.1 Importancia del Lenguaje

Es importante tener en cuenta el lenguaje natural que trae el niño y niña, su

vocabulario y estilo propio, según el contexto socio – cultural al que pertenezca.

Los niños y niñas al ingresar a la escuela, poseen una cantidad de palabras, las

17 Andersón 1978, Spiro et al., 1980.

18 Enciclopedia Estudiantil Tutor. Pág. 6/7

18

cuales manejan; es labor del maestro/a enriquecer y mejorar el vocabulario

para facilitarles el aprendizaje. El lenguaje implica facilitar al niño y la niña el

diálogo, esto es escuchar y hablar. Cuando ellos aprenden a expresarse

oralmente, se están preparando para la Lecto – escritura.

Las habilidades para el lenguaje surgirán de actividades y experiencias que el

niño y la niña realicen, la maestra y maestro deben propiciar el medio para que

desarrollen esta habilidad por medio del juego, algunas pueden ser:

— Narrar y comentar experiencias.

— Dramatizar narraciones y situaciones.

— Planear y describir actividades a realizar.

2.2.1.2. Lenguaje Infantil El lenguaje infantil se ha considerado como una forma de socialización del

pensamiento; por su medio, el ser humano se incorpora al grupo y a la

sociedad, dando a conocer sus propias ideas y compartiendo las opiniones

ajenas ya sea por el lenguaje escrito o por el lenguaje oral. El lenguaje oral se

considera de gran importancia en el desarrollo integral del niño y la niña y su

grado de desarrollo influye grandemente en la forma de adaptación al grupo

social, en especial al medio escolar.

En el lenguaje intervienen varios factores.

Factor sociológico: Se refiere al medio familiar social y escolar en el que el niño

y niña se desarrolla. Adquiere el lenguaje por medio de modelos,

especialmente con los que el niño y la niña tienen una estrecha interacción, en

primer lugar sus familiares, amigos, maestros y maestras y demás personas. 19

19 Ministerio de Cultura y Comunicaciones, Literatura Infantil. Pág. 17.

19

Factor biológico: Se refiere al sistema cerebral y al sistema fónico que son los

que intervienen en la expresión oral. Hay que tomar en cuenta que al

expresarse al niño lo haga sin forzar la voz y estimularlo a que practique su

vocabulario para que exprese sus ideas en oraciones completas.

Factor psicológico: Depende en gran parte de las distintas etapas del desarrollo

del niño y la niña, ya que son progresivas y están relacionadas con la

inteligencia y experiencias personales. Poco a poco, el lenguaje se interioriza y

organiza a la estructura del pensamiento del individuo. Cada estudiante tiene

diferente ritmo de desarrollo, esto depende de los estímulos, por lo tanto el

ritmo de aprendizaje de un niño o de una niña es diferente al de otro; ya que

aprenden a corto plazo y otros a largo plazo, situación que cada docente debe

conocer y aplicar en el aula.

Para que el desarrollo del lenguaje sea eficaz y natural es necesario que por

medio de estímulos el niño y la niña expresen sus pensamientos y sentimientos.

No descartando que sea necesario dotarle de un vocabulario adecuado, dando

lugar a la fantasía y creatividad para que logre expresarse espontáneamente,

en donde el maestro y la maestra encuentren el momento oportuno para

corregir y enriquecer su vocabulario.

El proceso de adquisición del lenguaje es bastante complejo y pasa por

diferentes etapas y rasgos esenciales. Los primeros rasgos que atraviesa el

lenguaje infantil son elementos de importancia. Entre ellos están la imagen.

Por ejemplo: cuando el niño oye la palabra “hada” trata de representar en su

mente la imagen de su hada según la figura que conozca de ella, por otra parte,

para el niño la imagen es preferible a la palabra directa.

Para entender el lenguaje infantil se debe ser capaz de aprovechar a favor del

niño y la niña su dimensión imaginativa para crear sus lecturas, es el objetivo

principal de la literatura infantil. La imaginación es el medio expresivo más

20

importante entre todos los aspectos de la psicología del niño, las obras de

literatura infantil se ponen al servicio, así como las obras de literatura

imaginativa que producen en el niño o niña un goce estético, por lo que se

aficiona fácilmente por los cuentos, leyendas, fábulas, etc. Es muy importante

que el maestro conozca los factores anteriores, ya que el lenguaje es un

instrumento indispensable, y por medio del maestro o maestra se vale para

poder transmitir los conocimientos a los alumnos y alumnas preescolares.

2.2.2 Objetivos Curriculares de Primer Grado de la Asignatura de Lenguaje.

Los objetivos curriculares del primer grado relacionados con el tema de

investigación son:20

— Iniciar el desarrollo de habilidades fonéticas y grafológicas para la

comprensión de la expresión oral y escrita.

— Desarrollar actitudes valorativas sobre el uso y comprensión del lenguaje

literario.

— Manifestar interés por la lectura de muestras literarias cortas.

Estos objetivos se deben alcanzar durante el año escolar. La metodología de

trabajo que se propone para lograr los objetivos, busca propiciar oportunidades

para que niños y niñas se expresen en forma oral y escrita, con naturalidad y

espontaneidad, al intercambiar ideas experiencias y sentimientos en juegos,

dinámicas individuales y grupales y otras formas de trabajo cooperativo, esto

último busca posibilitar la construcción de su aprendizaje y la integración de

otras asignaturas de su plan de estudios.

20 Ministerio de Educación, Programa de Estudios de Primer Grado. Pág. 18

21

Antes de desarrollar habilidades y destrezas para la comprensión de la lectura y

escritura se deben realizar actitudes preparatorias, el aprestamiento es

indispensable para enseñar a leer y escribir.

2.2.3 El Apresto para la Lecto-Escritura.

El apresto deberá incluir diversas situaciones de aprendizaje que faciliten la

madurez del niño y la niña. Debe tenerse presente que el tiempo de maduración

es diferente en cada uno de ellos. Cuando estos aprenden a leer antes de

haber desarrollado las habilidades básicas, con frecuencia surgen dificultades

en aprendizajes posteriores.

El apresto tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas previas para

el aprendizaje de la Lecto –escritura; comprende varias actividades que

sugieren ejercicios preparatorios, para tal aprendizaje. Estas actividades son las

siguientes:

1. Motivacionales; con el fin de despertar en niños y niñas una aptitud

positiva hacia la lectura y escritura.

2. Cognitivas; en las que se trata de establecer la relación entre lengua oral

y escrita.

3. Lingüística; referidas a la comprensión lectora y análisis léxico.

4. Funcionales; relacionados con la percepción visual y auditiva, la

orientación espacial coordinación, visomotriz.21

Hay momentos en que los niños y niñas deben de estar preparados para

responder determinadas situaciones, la lectura también tienen un momento de

preparación. Además, el maestro debe familiarizar al niño y la niña con libros y

materiales escritos; puede hacer un libro con imágenes relacionadas con

situaciones familiares. Es necesario que el docente de primer grado conozca las 21 Ministerio de Educación Guía métodológica Educación Parvularia.Pag 89

22

actividades para un buen aprestamiento; ya que es el camino más seguro para

una buena escritura y lectura en primer grado.

Si el libro es bien elegido, se iniciará en el niño y la niña el gusto por la lectura,

y lo más importante que el manipular, comenzará a quererlos y así obtendrá lo

mejor para el aprendizaje de la lectura. Con respecto a la escritura hay que dar

oportunidad a los niños y niñas, para que desde temprana edad usen tizas,

crayones, lápices, etc. Realizando trazos, así llegará a la necesidad de producir

escritura con representación de cosas e imágenes del lenguaje hablado. Es

necesario que el maestro realice juegos, en donde escribe en la pizarra las

instrucciones, luego las lee en voz alta con los niños y niñas y finalmente lo

practiquen, para que ellos mismos comprendan los propósitos de la lectura y

escritura antes de que sepan leer.

El pedirle a las niñas y niños que relaten un cuento representado en una

secuencia de imágenes ayuda al desarrollo de su propia creatividad en donde el

educador o educadora escribe lo que ellos dicen al pie de cada lámina,

despertando el interés en la lectura y escritura, pues el mismo crea sus

historietas o cuentos y ayuda a comprender el lenguaje oral.

2.2.4 La Lectura

2.2.4.1 Definición de Lectura

Es de suma importancia manejar una definición de lectura, no es simplemente

reconocer el abecedario, sino un proceso más complejo, es acción de leer; es la

interpretación del sentimiento de texto. Leer es percibir signos y comprenderlos

o interpretarlos o razonarlos, asociando el significado de las palabras escritas.

Es comprender adecuadamente lo que se lee y se puede hacer un uso

inteligente de ello, por lo tanto, se entiende por lectura, la capacidad de

entender un escrito.

23

¿Qué es leer?

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían aprendizaje.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los

tiempos.

Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el auto pensamiento,

descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en

el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, no implica,

aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que ofrece otra

alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos aspectos estén suficientemente

desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

1. El lector activo es el que procesa y examina el texto.

2. Objetivos que guíen la lectura: Evadirse, informarse, trabajo…

3. Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por

parte del lector).

2.2.4.2 Importancia de la Lectura

La lectura es muy importante en la vida del ser humano, pues está al servicio de

todos, en principal en la labor docente; por esta razón es necesario que el

maestro y maestra conozca antes, que es la lectura y la variedad de métodos

que existen para enseñar a leer y escribir. Además se puede leer para

recrearse, para interpretar la belleza de un párrafo, para buscar información,

para evaluar la información y para compartir conocimientos con un grupo.

24

En el primer grado el niño y niña debe de leer lo que sea de su interés y le

cause placer, es ahí donde entra en juego la lectura recreativa en que el niño o

niña pone a volar su imaginación, pues tiene la importancia de ayudar a que se

encariñe con los libros y de ejercitarlos en la comprensión de lo que se lee. 22

Esto se puede aplicar mayormente en los últimos meses del año lectivo ya que

en el último trimestre es que se hace énfasis en la lectura de textos.

2.2.4.3 Psicología de la Lectura En el aspecto psicológico la lectura es un proceso de pensamiento en donde

involucra algunos estados sucesivos: sensación, percepción, comprensión y

utilización.

La sensación: es una serie de acciones que toman en cuenta el reconocimiento

y la utilización de la información adquirida, es por esto que la sensación es de

gran importancia en el aprendizaje de la lectura; por lo tanto el maestro lleve al

niño y la niña hacia ella, en la mejor forma posible; tomando en cuenta

ilustraciones, la clase de letra que se use, el color del papel del cartel o de las

hojas del libro, tienen gran influencia en la calidad de respuestas que el niño

proporcione.

La percepción: es recibir por uno o varios sentidos las impresiones de un objeto,

una persona o un fenómeno, ya que para poder leer, los niños y niñas deben

percibir las formas y sonidos peculiares de las palabras y oraciones. Todas las

personas, especialmente los niños y niñas perciben primero el todo antes que

los detalles, y eso es importante, por lo que indica que debemos presentarles

palabras u oraciones y no solo letras sueltas. La lectura involucra un proceso de

22 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial Para la Educación Parvularia. Pág. 89-90.

25

pensamiento y como tal, debe ser orientada. Al haber comprensión debe haber

también utilización, empleando lo comprendido. 23

2.2.4.4 Comprensión Lectora

En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, la comprensión

lectora a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria

para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena

conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio

de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,

estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,

reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera. La

memoria recolecta y almacena esa cantidad de conceptos y datos a partir de los

cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión

lógica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que

podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra

buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el

autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones

que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más, incluso que

lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede

descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

1. Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio

como libros de literatura, revistas o diarios.

23 López de Cruz, Ángela. Didáctica Especial Para la Educación Parvularia. Pág. 90

26

2. Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la

misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de

ello).

3. Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o

la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por

casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como

materia en sus colegios).

Leer para aprender.

Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para

procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al

acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras

estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es

permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos

información proveniente de la lectura. Así, procesar es convertir la información

en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la

información.

La comprensión lectora significa desarrollar en los estudiantes sus habilidades

de interpretación, análisis apreciación y recreación a través de la lectura, con el

propósito de enriquecer sus conocimientos y experiencias, lo cual favorecerá el

desarrollo de la imaginación, creatividad, principalmente la sensibilidad y agrado

por la lectura.

27

Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender24

Niveles de comprensión lectora.25

Para orientar a los educandos en el análisis y disfrute de la obra literaria, se

recomienda que en todas las actividades de la lectura que se realicen, se tomen

como guía de análisis los niveles de comprensión lectora.

Nivel de apreciación.

Consiste en expresar impresiones personales sobre el texto, sugiriendo

preguntas como:

¿Qué les agrada y porqué?

¿Cuál es el personaje más interesante?

¿Qué les interesó más?

24 Tomado de Academia de Ciencias Luventicus. República de Argentina.1999. 25 Niveles de Comprensión html.

Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo que conocemos a la memoria a largo plazo.

3.Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro criterios básicos que son: partes, estructura, funciones y relaciones (Modelo analosintético, Meza, 1998)

1.Análisis: Descomponer, desglosar o separar un todo de acuerdo con algún criterio

2.Síntesis: Recomponer o reconstruir el texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios que nos da el análisis.

28

Nivel de comprensión literal.

Consiste en la captación de contenidos en forma expresa a lo que el texto dice.

Pueden formularse preguntas como:

¿Quiénes son los personajes?

¿Cuándo suceden los hechos o situaciones?

¿En qué lugar ocurren los hechos?

¿Qué sucesos se narran?

Nivel de comprensión creadora.

Se orienta hacia la obtención de aportes originales, en donde se sugiere a los

educandos que inventen otro relato, utilizando los mismos u otros personajes,

que cambien el principio o la parte que más les interesó de lo leído. Se pueden

crear cuentos con elementos reales o imaginarios; dibujos alusivos,

ilustraciones, un mural, tiras cómicas, trabajos manuales o realizar

dramatizaciones.

Nivel de comprensión crítica.

Los educandos emitirán juicios valorativos a partir de la comprensión literal .El

maestro y la maestra deben conocer los niveles de comprensión lectora

anteriores, ya que la lectura es un instrumento indispensable en la escritura,

pues es por medio de la lectura que los docentes de primer grado explorará la

imaginación creadora a los estudiantes y a la vez mejorar su escritura y por su

puesto el lenguaje.

Nivel Inferencial.

La información de la lectura se utiliza para que los educandos hagan sus

propias deducciones a partir de la pregunta orientada elaboradas de acuerdo

con el contenido del texto.

29

2.2.4.5 Factores para la Madurez Lectora

Situado el aprendizaje de la lectura como un proceso gradual, nos preguntamos

cuales son los factores intervinientes en ese aprendizaje, sobre su importancia,

así como por la relación que se establece entre todos ellos.

La madurez tiene sentido en el momento en que entendemos al niño o la niña

como un ser en desarrollo, como individuo que modifica su organización

neurológica, sus formas de pensamiento, su afectividad, sus intereses, etc.

La madurez supone el estado óptimo, para acometer una actividad, un

aprendizaje que precisa de un repertorio de aptitudes y conductas precisas.

Encuadrado el concepto biológicamente, la madurez es una función del tiempo,

que si bien requiere condiciones ambientales apropiadas para que se dé, es

bastante independiente, en cuanto a la posibilidad de ser acelerada, retrasada o

modificada.

Joe Downing y David V. Thackray, definen la madurez para la lectura como: “el

momento del desarrollo en que ya sea por obra de la maduración o de un

aprendizaje previo, o de ambos, cada niño individualmente puede aprender a

leer con facilidad y provecho”

La madurez así entendida nos da pie a la intervención, pues se admiten tanto

las disposiciones independiente de la acción del entorno educativo como los

aprendizajes que en el pueden darse y las dos pueden contribuir a la aparición

de la disposición lectora. El aprendizaje de la lectura, no obstante puede ser

algo distinto a la lectura en sí misma. La metodología, el ambiente pedagógico y

las actitudes del docente, en la medida que contribuyen a que se den

aprendizajes previos preparatorios y necesarios, no han de contentarse con la

30

espera, sino que han de ejercer un papel activo de cara al logro de la

disposición óptima para la lectura.

Metodológicamente, la madurez para la lectura marcaría en todo caso la

frontera propiamente dicha. Esta última la situaríamos en el nivel de descifrado

o paso de un código de signos hablados. La madurez así entendida sería,

respecto a la lectura, el punto antes del cual es difícil, laborioso y poco eficaz

realizar una actividad de descifrado de signos gráficos y después del cual un

retraso en la enseñanza no tiene un valor significativo.

Factores fisiológicos.

Dentro del apartado de los factores fisiológicos que contribuyen y posibilitan la

maduración, preocuparon desde hace tiempo las posibles diferencias debidas al

sexo. La precocidad madurativa de las niñas, respecto a los niños detectadas

por algunas investigaciones descritas, se fundamenta en una mejor disposición

femenina para la dominancia del hemisferio izquierdo y en el hecho de que la

lectura realizada por ese hemisferio se hace con menos errores y más

comprensivamente que con el derecho. Necrológicamente no esta demostrada

la localización de un centro de control cerebral de la lectura y parece poco

probable que exista ese lugar común. Sin embargo, no parece existir ninguna

duda respecto de la existencia de zonas de lenguaje en el hemisferio izquierdo

del cerebro y de su implicación en el aprendizaje de la lectura.

Una correcta lateralización o como mínimo un grado significativo de preferencia

por uno de los lados, ha sido reclamado como prerrequisito indispensable para

un buen aprendizaje de la lectura. Este argumento se basa en la constatación

de que las dificultades en la lectura aparecen más frecuentemente en los

individuos que presentan inseguridad en la orientación o arbitrariedad en cuanto

a los movimientos oculares de rastreo, y el hecho de que esta situación esta

ligada a una indiferenciación hemisférica cerebral. En esta situación, ambos

31

hemisferios se interfieren e impiden construir un esquema univoco de abordar el

análisis de las relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos.

En toda clase de actividad codificada convencional pueden aparecer entonces

trastornos debidos a la insuficiente jerarquización cerebral, manifestándose

consecuentemente en la lectura, el deletreo, la escritura, etcétera y adoptando

comúnmente formas de inversión, transposición, omisión.

La visión, juntamente con la audición está también comprometida en el acto

lector. Los defectos visuales así como las hiprocúsicas, pueden condicionar el

aprendizaje de la lectura. Parece que en general, y respecto a la visión, hay

poca relación entre los defectos visuales y la capacidad de leer, únicamente

tienen cierta incidencia la falta de agudeza visual para ver de cerca y el

equilibrio muscular deficiente en el ojo.

Durante el acto lector los movimientos oculares son discontinuos e irregulares.

Las impresiones visuales llegan al cerebro en los momentos de pausa, cuando

la imagen se detiene en la retina. Los ojos efectúan de cuatro a diez pausas a lo

lago de una línea de longitudes normal.

Consecuentemente e independientemente de la incidencia de efectos visuales

en el aprendizaje de la lectura, existe un factor de madurez ocular relacionado

con el tomo muscular y la automatización de los barridos oculares ya que no se

lee letra por letra sino por una percepción global sincrética que recae sobre los

primeros signos y sobre la primera mitad de las palabras. La discriminación

auditiva como factor interviniente en el aprendizaje de la lectura ha merecido

también la atención de los especialistas.

Factores intelectuales.

La complejidad de la lectura incluye el desarrollo de capacidades de

comprensión, interpretación, conceptualización, resolución de problemas y

32

razonamiento. No es de extrañar, pues, que se presuponga una inteligencia

general y alguna especifica suficientemente desarrollada para abordar el

aprendizaje lector y, por tanto que en la madurez para la lectura se incluya

como elemento constitutivo, el factor inteligencia.

Existe relación entre inteligencia general y lectura pero parece abusivo inferir

una causalidad unidireccional, más aún, no puede despreciarse la hipótesis de

terceros factores intervenientes y no tenidos en cuenta. La cuestión es pues,

decidir cuál es el momento idóneo desde el punto de vista intelectual para

iniciar el aprendizaje.

Podemos decir que solamente se puede hablar de una edad concreta para el

aprendizaje de la lectura según una determinada medida de la inteligencia en

relación a un método definido y un material didáctico y de lectura específico.

Factores psicológicos.

La adquisición de un buen esquema corporal y la consecuente orientación en el

espacio es condición para un buen aprendizaje de la lectura. El niño y niña

debe haber superado el estadio de referencia al propio cuerpo y ser capaz de

orientar objetos entre sí, adquiriendo la noción de relatividad en la posición de

estos. Corresponde esta situación a una correcta organización perceptiva –

motora como base de las estructuras tempo – espaciales. El aspecto temporal

de estas estructuras viene dado por las percepciones visuales. Probablemente

se ha exagerado el vínculo directo entre psicomotricidad y lectura, pero es

evidente que la implicación de este proceso de desarrollo psicomotor afecta a

las condiciones necesarias para una madurez aceptable.

Hemos hablado anteriormente de la visión y de la audición como funciones

fisiológicas, pero conviene a la vez analizar el factor psicológico de la

percepción visual y auditiva respecto a la madurez lectora. Las investigaciones

concluyen que la percepción auditiva es más importante que la visual; que la

33

importancia de la percepción visual es mayor en los estadios iniciales del

aprendizaje lector; que la discriminación de letras es una condición básica para

el buen aprendizaje de la lectura, que las pruebas de análisis fonético son las

que dan unos valores predictivos más altos y que una deficiencia de percepción

auditiva comporta un cierto problema en el aprendizaje de la lectura.

Factores Emocionales.

En algunas ocasiones, junto al fracaso en el aprendizaje de la lectura, aparecen

simultáneamente indicios de trastornos emocionales o de la personalidad. Difícil

es deslindar cuándo esos trastornos son causa o consecuencia de la dificultad

de aprendizaje.

En cualquier caso, toda tarea larga, sistemática, progresiva y con cierto grado

de complejidad, requiere un equilibrio emocional, una motivación y un grado

razonable de gratificación para que el proceso siga su curso normal.

Hay una serie de síntomas que aparecen frecuentemente en los niños y

niñas que fracasan. Son los siguientes:

1. Timidez muy acentuada, se ofende fácilmente, pronto a ruborizarse,

tienen maneras curiosas y egocéntricas, sentimientos de inferioridad.

2. Indiferente, inclinación a la sumisión, desatento, aparentemente perezoso.

3. Distante, sueña despierto, tiene reacciones evasivas, forma parte de

pandillas, falta a la escuela se aleja de la sociedad.

4. Tensión nerviosa, hábitos nerviosos, tales como morderse las uñas,

inquietud, tartamudeo, insomnio.

34

Probablemente, no en todos los casos, ciertas actitudes educativas en padres y

maestros pueden contribuir a dificultar el proceso de aprendizaje lector, como

pueden ser:

1. Una sobreprotección familiar puede hacer que la niña y el niño se sienta

inseguro.

2. Una educación excesivamente permisiva sin un mínimo de disciplina

personal y hábitos puede conseguir que el niño y niña se sienta inerme

ante una actividad sistemática y que requiera cierto esfuerzo.

3. Una presión excesiva por parte de la familia o el maestro, respecto al

aprendizaje, puede desanimar al niño y conducirle a desistir del intento

de aprender a leer.

En todo caso, es también seguro que el fracaso en el aprendizaje de la lectura

genera frecuentemente un rechazo por extensión a todo y que el niño o niña

que no sabe leer puede sentirse discriminado, distinto e inferior a sus

compañeros, originando así un auténtico problema de adaptación e integración

en el grupo de compañeros y en la escuela.

Conviene estar extremadamente atentos a estas situaciones y detectarlas a ser

posible antes de que se produzcan, ya que la sensación de inferioridad o

fracaso, además de comprometer todo el equilibrio emocional del niño y niña,

dificultarían grandemente las tareas de recuperación o correctiva.

Factores ambientales.

El ambiente que rodea al niño influye en el grado de madurez para la lectura,

puesto que es la referencia de todas las experiencias que llenarán o no de

35

significado a los símbolos impresos. La madurez se adquiere respecto a la

posibilidad de efectuar una actividad determinada, pero también orientada y

referida a intereses concretos y significativos para el niño y niña, que pueden

ser desarrollados y satisfechos con esa actividad.

Por tanto, no le basta al maestro o a la maestra saber si el niño o la niña está

maduro para iniciar el aprendizaje de la lectura. Debe saber también que texto

puede leer no únicamente respecto a su dificultad, sino a su significación. Los

niños y niñas y aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el

ambiente a los personajes y situaciones presentados en los libros y más aún

cuando los textos han sido elaborados oralmente por él mismo.

EMOCIONALES AMBIENTALES

Equilibrio emocional Motivación

Gratificación

FACTORES DE MADUREZ LECTORA

PSICO - FISIOLOGICO

Situación familiar y social contextualización de los personajes y situaciones presentadas en los textos con los intereses del niño.

INTELECTUAL

Comprensión Interpretación

Conceptualización Resolución de problemas

Razonamiento Memoria Atención

Visión Audición

Lateralización Esquema corporal

Orientación espaciotemporal Conciencia fenológica

36

2.2.5 Métodos de Enseñanza para el Aprendizaje de la Lecto–Escritura 2.2.5.1 Métodos Sintéticos

Los métodos sintéticos son aquellos que parten de los elementos más simples

para llegar a las unidades más complejas con sentido. De la letra y el fonema,

se pasa a estructuras cada vez más complejas, la sílaba, la palabra y la frase,

siguiendo un programa vertical; estratificado en el que el manejo de sílabas

precede un conocimiento consolidado de las letras.

2.2.5.1.1 Método Alfabético Proceso

Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de

estos pasos.

Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

1. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de;

e; efe; etc.

2. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

3. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con

vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero

con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e ; be, etc.

Después con sílabas inversas ejemplo:

a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub

37

Y por último con sílabas mixtas. Ejemplo:

1. be, a, ele, de, e: de, e: balde.

2. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

3. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la

acentuación y la puntuación.

4. Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente en la

expresiva, (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación)

y después se interesa por la comprensión.

Se cuenta entre los tradicionales, como su nombre lo indica; emplea como

materia prima las letras del alfabeto.

Se enseñan las letras por grupos de cinco mayúsculas y minúsculas, vocales y

consonantes, siguiendo el orden alfabético.

Primero, aprenden el alfabeto y después las sílabas directas, inversas, directas

e inversas compuestas.

Ventajas del método:

No necesita elaborar mucho material didáctico.

Desventajas del método:

Este método carece de interés.

Es esencialmente mecánico e impone una ejercitación inmoderada de la

memoria.

1. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.

38

2. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y después se

combinan.

3. Por atender la forma y el nombre de las letras y después las

combinaciones, luego lee y después se preocupa por comprender lo

leído.

El método presenta más desventajas que ventajas, dado que el alumno, por

dedicar especial atención a la forma, nombre y sonido de las letras, desatiende

lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la

función que desempeñan las palabras.

El niño y niña que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear,

por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para los tiempos

actuales en que la rapidez impera, este método es totalmente inadecuado

2.2.5.1.2 Método Fonético26

Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:

1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido, utilizando láminas con

figuras que inicien con las letras estudiadas. 2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de

un animal, objeto, fruta, etc., cuyo nombre comience con la letra por

enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una

mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de

una cabra mugiendo m... m... etc.

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k,

ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal,

ejemplo: chino, con la figura de un chino.

26 Metodología de la lecto-escritura, Monografías-com.htm.

39

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,

formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:

ejemplo: mamá, ama memo, etc.

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi

mamá me ama.

8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y

oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,

atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

Ventajas del método:

1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.

2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético; la

escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.

3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con

mayor facilidad.

4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo

leído.

Desventajas del método:

1. Es sintético porque va de las partes al todo, y por consiguiente está

contra los procesos mentales del aprendizaje, contra el sincretismo

infantil.

2. Por anteponer la síntesis al análisis, es decir, ir de lo desconocido (el

sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.

3. Por ir del sonido a la sílaba, de esta a la palabra y de la palabra a la

oración, es abstracta y consecuentemente no tiene sentido para el niño y

niña y por consiguiente no despierta ningún interés.

40

4. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras

descuida la comprensión.

5. La repetición de los sonidos para analizar vuelve el proceso mecánico,

restando con ello el valor al gusto por la lectura.

6. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo,

como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del

fonema.

Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma

Castellaño la mayoría de los fonemás solamente poseen un sonido, se

exceptúan los fonemás: c, g, h, q, x, y, w, éste método se presta más para la

enseñanza de la lectura.

Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de

marcha analítica.

2.2.5.1.3 Método Silábico Proceso.

Consiste en enseñar a leer y escribir por medio de presentaciones de sílabas

como por ejemplo: ca – co – cu – cra – cro – cru – cla – clo – clu. Siendo esta la

unidad fonética, se descompone la sílaba en sonidos; luego por medio de los

sonidos se forman sílabas y con ellas, las palabras.

1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se

pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas

así: ma, me, mi, mo, mu, etc.

4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones.

41

5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas

inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras

y oraciones.

6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y

finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y

la comprensiva.

8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

Ventajas del método:

1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos

de las letras por separado, tal como lo propone el método.

2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los

ejercicios.

3. Las sílabas son unidas, sonoras, que los sentidos captan con facilidad.

4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.

5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

Desventajas del método:

1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente

infantil.

2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación

se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.

3. Aún partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.

4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

42

2.2.5.1.4 Método Montessori Proceso

En este método los niños y niñas se preparan para escribir con ejercitaciones

de la mano y realizan actividades interesantes y agradables, que no son la

propia escritura pero que los lleva a escribir por medios indirectos, tales como:

1. Hacer que los niños y niñas toquen los contornos de figuras geométricas.

2. Hacer tocar las letras del alfabeto para que posteriormente puedan

trazarlas.

La escritura prepara al niño y la niña para interpretar mecánicamente la unión

de los sonidos literales que componen la palabra que ve escrita. Es decir, el

niño y la niña sabe leer los sonidos de las palabras.27

En este método se aplican tres etapas de acuerdo con la Dra. Montessori:

1. Tocar: Mientras el niño o niña toca la letra, el docente pronuncia el

sonido (asocia forma y sonido). El niño o niña toca la “o” y el docente

dice “o”

2. Reconocer: Cuando el docente dice: dame la “o”

3. Comprobar: se le hace la pregunta al niño o niña ¿Qué letra es ésta?

Ventajas del método:

1. Es conocido por los maestros y maestras.

Desventajas del método:

27 De Bartolomeis, Francesco. María Montessori y la Pedagogía Científica.Sociedad de Educación Atenas. Salamanca, Madrid. 1979.Pág. 82.

43

Como se puede deducir, aquí en este método se introduce primero la escritura,

en donde el niño encuentra algunas dificultades como las que mencionamos:

Dificultades puramente mecánicas y ejecución, como es el manejo del lápiz y

el trazo de los signos del alfabeto.

1. Dificultad para reconocer los signos gráficos (letras), y las palabras que

representan ideas.

2. Estas dificultades, el maestro y la maestra, puede superarlas con

materiales y ejercicios:

3. Darle al niño o niña un dibujo especial para ejercitar la mano en el

manejo del instrumento para escribir.

4. Hacer ejercicios en donde el niño o niña utilice el dedo índice y medio de

la mano que el niño o niña utiliza para escribir, las letras del alfabeto con

papel y lija.

5. Otro ejercicio de comparación con un alfabeto movible, para realizar los

mecanismos motores de la memoria.

Este método tiene una base fonética. Se emplean las letras separadas al

principio y luego uniendo los sonidos y se forman palabras.

2.2.5.1.5 Método Mackinder Proceso

Este método favorece el auto aprendizaje del niño y niña, su material permite

llegar al conocimiento del sonido de cada letra, existen dos etapas.

Primera Etapa

1. El niño o niña toma una letra del alfabeto, que está previamente

elaborado, las cuales están dentro de una caja de cartón.

2. Busca la que es igual.

44

3. Pronuncia el nombre del objeto dibujado al lado de la letra apoyando el

primer sonido.

4. Escribe la letra y la pronuncia.

Segunda Etapa

Cuando el niño o niña ha aprendido todos los sonidos, empieza a formar

palabras en donde se le presentan cartones con el nombre de la figura a un

lado y del otro lado del dibujo el niño o niña escribe las palabras.

Ventajas del método:

Una serie de ejercicios llevan al niño o a la niña a dominar en forma

independiente todas las dificultades de la lectura.

Desventajas del método:

El tiempo que debe el maestro y maestra disponer para hacer el material

didáctico.

2.2.5.2 Métodos Analíticos

Este método plantea el aprendizaje desde la premisa de unidades significativas

que mediante las técnicas adecuadas y materiales específicos se desglosan

sucesivamente, siguiendo un programa hasta llegar a la unidad mínima.

Existen dos métodos de este tipo: Método de palabra generadora o palabras

normales y el método global o de oraciones completas.

2.2.5.2.1 Método de Palabras Generadoras o de Palabras Normales

Al igual que el método Fonético se atribuye a Juan Amós Comenio, pues en su

obra Orbis Pictus, la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una

imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el

dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico

45

le permitía a los niños y niñas relacionarlo con el dibujo y el punto de

articulación. Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía

que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el

significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo corriente

que es una agobiadora tortura del ingenio.

Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también

generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes; luego se presenta una

figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el

pizarrón y los alumnos en los cuadernos.

Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras

las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva

letra y se forman nuevas sílabas.

Proceso

1. El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:

2. Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de

palabras normales.

3. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

4. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.

5. Copiar la palabra y leerla.

6. Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).

7. Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva

palabras y frases.

8. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

46

Pasos para desarrollar el método de Palabras Generadoras:

1. El proceso de este método cumple los siguientes pasos:

2. Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

3. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.

4. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración,

para extraer la palabra normal (generadora o generatríz), también puede

ser una canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.

5. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.

6. A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

7. El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los

alumnos en coro por filas e individualmente.

8. Los niños y niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.

9. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra

que se desea enseñar:

Ejemplo:

Palabra normal mamá

(palabra)

Análisis por tiempos ma - má

(sílabas)

Por sonidos m - a - m - á

(letras)

47

Síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:

Por sonido m - a - m - á (letras)

Análisis por tiempo ma - má (sílabas)

Palabra normal mamá (palabra)

1. Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.

2. Escritura de la letra por enseñar, en este caso la m.

3. Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas:

ma, me, mi, mo, mu, y la lectura y escritura en el pizarrón y en los

cuadernos.

4. Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama,

mima, amo, memo, meme.

5. Lectura y escritura de las palabras estudiadas en sus cuadernos.

6. Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá

me ama, amo a mi mamá.

7. Lectura y escritura de las palabras estudiadas por los alumnos y alumnas

en el pizarrón después en sus cuadernos.

8. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos.

Características:

1. Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y

de ésta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de

ésta a la palabra.

48

2. Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal

nueva.

3. La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva

otras, serán ya conocidas por los educandos.

4. Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra

cursiva.

5. En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá de

comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.

Emplea como punto de partida una palabra. Previo a la enseñanza de esas

palabras que deben formar parte del vocabulario del niño, como mamá y papá,

debe enseñarse las vocales; en la primer palabra aprendida por el niño o niña

debe haber solo una dificultad, es decir, cuando se aprende mamá, la dificultad

debe estar sólo en la captación de la letra y sonido “m”, ya que las vocales

están conocidas previamente. Se procede de la manera siguiente:

1. Se enseñan las vocales en forma desordenada, no como en el orden

tradicional.

2. Se presenta el objeto o lámina que representará la palabra a enseñar.

3. Se promueve en estudio y así despertar el interés del niño.

4. Luego se escribe la palabra completa en el pizarrón, la lee la maestra

o el maestro y la leen los niños y niñas, muchas veces.

5. Se separan las palabras en letras. Se leen las letras (sonidos) varias

veces.

6. se repiten los mismos procedimientos para llegar a formar la palabra

nuevamente (formar sílabas, formar palabras)

Termina la enseñanza cuando el niño escribe la palabra enseñada. En el

aprendizaje de cada nueva palabra, se enseña un nuevo sonido, que al unirse

49

con las vocales formará nuevas sílabas que darán origen a nuevas palabras.

Combinando palabras formarán oraciones. Según este método, la lectura y

escritura son simultáneas.

Las palabras escogidas forman parte del vocabulario usual del niño y la niña,

deben ser seleccionadas de acuerdo a sus necesidades e intereses,

presentando en forma graduada con una sola dificultad.

Ejemplo de algunas palabras generadoras:

ma - ma, pa - pa, ne - ne, li - ma, me - sa.

Palabras derivadas de ellas: mapa, amo, misa, pila, masa, nena, mala.

Oraciones derivadas de palabras generadoras:

1. Mi mamá

2. Papá me mima

3. La pipa es mía

4. Mi lima

5. Nena mía.

Este método consiste en que el maestro parte de la palabra normal que ha sido

prevista con anterioridad, presentándola en un cartoncillo escrita o en el

pizarrón, para que los alumnos y alumnas la observen y luego la escriban en su

cuaderno varías veces, luego se descompone en sílabas y letras

pronunciándolas por su sonido, seguidamente se pueden formar palabras con

sílabas conocidas, haciendo la misma actividad de leerlas y escribirlas:

Ejemplo: la palabra “papá”

Papá

Pa - pá

P - a - p - a

Papá.

Esta es una gráfica y síntesis de cada una de las palabras que enseña.

50

Ventajas del método:

1. La cualidad más importante del método es que se basa en la

capacidad sincrética o globalizadora del niño y niña y por consiguiente

sigue el proceso natural del aprendizaje.

2. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la

del ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación.

3. Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la

lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la

lectura como fuente de placer y de información.

4. Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón,

yeso, papel y lápiz e imágenes.

5. Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez.

6. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el

avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso

en la lectura y escritura.

7. El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del

dibujo ayuda a la retención del aprendizaje.

8. Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el

oído, participa el tacto y la motricidad.

9. Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben

y otros leen, los atrasados y atrasadas aprenden a leer con el

docente.

51

Desventajas del método:

1. El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el docente

previamente; para aplicarlo.

2. Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y

por el contrario son de Psicología negativa.

3. No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras

con rapidez.

4. Gran parte de los estudiantes requieren de ayuda especial para adquirir

las técnicas y poder identificar los elementos de las palabras.

5. Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la

comprensiva.

6. No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y

niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades.

7. Es poco atractivo para niños y niñas, por abstracto, pues para ellos la

palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras, no tienen

significado.

2.2.5.2.2 Método Analítico Global28

Los métodos globales son de más reciente aplicación, especialmente el

introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este

método fueron:

Randoviters(1768), Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing

(1750) y Federico Gedike. Este método data del siglo XVIII, aunque fue hasta

el siglo XIX que se organizó definitivamente.

28 La Lectura y La Escritura por El Método Global-htm.

52

En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de

Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este método

es conocido también como método de oraciones completas y método Decroly.

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto

- escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de

globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son

vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos

complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.

"El método analítico global es el que mejor contempla las características del

pensamiento del niño y niña que ingresa en primer grado, porque":

1. A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo

de pensamiento característico de los niños y niñas; en la mente de los

mismos todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los

conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son

totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes

que lo integran;

2. Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las

semejanzas;

3. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de

formas;

4. No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.

Por ejemplo: para un niño y una niña de cinco años la naranja y mandarina son

iguales, es decir redondas.

Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:

– Mi papa come Mi mínimo monono

53

En la última, la distinción de las diferencias se le hace más dificultosa.

1. No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un

todo, si no es conducido a realizar esa operación mental.

2. Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es

capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el todo que

percibió sincréticamente.

3. Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por

esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.

Gato y perro (reproduce mejor)

Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).

De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al

educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos

sintéticos y aun el analítico – sintético, palabra generadora, ecléctico de frase

generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y

conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.

Las etapas del método son cuatro:

1. Comprensión

2. Imitación

3. Elaboración

4. Producción

54

La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de

maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en

el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo

posea.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y

la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios

audiovisuales modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser

tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones,

frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura

ideovisual y la escritura simultáneas.

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral

que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente

a través de sucesivas etapas.

Lo que pueden "saber" otros niños y niñas de primer grado en la misma escuela

o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no

debe preocupar al docente.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer

momento se les presentan al niño y niña unidades con un significado completo.

El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el

mismo proceso que se sigue en los niños y niñas al enseñarles a hablar.

El niño y niña, gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en

ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, también de manera

espontánea reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras

diferentes.

55

La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación

escrita son transformados en sonidos hablados, y el hecho de comprender

enteras las palabras y la oración, permite una lectura inteligente y fluida desde

el principio.

Entre los métodos analíticos globales, caracterizados por que desde el primer

momento se le presentan al niño unidades con un significado completo,

podemos contar con los siguientes:

Método analítico global (Léxicos)

Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas

repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los

argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades

básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o significación,

generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de

distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este método,

así como todas las metodologías de orientación global pura, es que niños y

niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por

primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje.

Método Analítico Global (Fraseológico)

En este método a partir de una conversación con los alumnos y alumnas, el

profesor o profesora escribe en la pizarra una frase.

Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus

componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que

los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.

56

Método Analítico Global (Contextual)

Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. Su ventaja

primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda

tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para

los otros métodos de orientación globalista, es que los alumnos y alumnas,

están intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice

el texto, produciendo bastante inexactitudes.

Proceso

Para el proceso de este método se siguen las siguientes etapas:

1ª Etapa: Comprensión

1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes,

etc., sus nombres en cartones.

2. Colocar en el pupitre a cada alumno y alumna un cartoncito con su

nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.

3. Presentar a los alumnos y alumnas fajas de cartulina con oraciones tipos,

a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como:

Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrón.

4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer

ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones

en fajas de cartulina, como éstas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la

ruedita roja. ¿Cuál es más grande, el caballo o el perro?, etc.

5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto, ejemplo: En el

pizarrón el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María

57

escucha la canción. El significado de las palabras Micho y escucha se

deduce por las palabras del contexto.

6. Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras

adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío, lluvioso, etc., para que lo

utilicen de acuerdo a la realidad.

7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones,

pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia,

para los ejercicios de la lectura.

8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los

estudiantes después, forman en el tarjetero o fraselógrafo, oraciones

nuevas.

9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna

palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja

es amarilla, etc., para que la identifiquen.

10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura

y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta

palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

2ª Etapa: Imitación

1. Copia de frases u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le

presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el fichero o escritas en

el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta.

2. Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en

cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el

maestro o la maestra.

3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o

la maestra.

4. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el

maestro o la maestra.

58

5. Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les

vaya presentando.

Ejemplo: Mi mamá es

En el campo hay

Me gusta

6. Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero

copiadas y después al dictado; ejemplo: el niño juega con el perro, la

niña juega con la pelota.

3ª Etapa: Elaboración

1. Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas:

Al principio en medio al final en cualquier parte

Mar sa ta bra

Martes pesado santa brazo

Marchar rosado salta cabra

Martillo rosales vista abrazo

2. Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares,

rosales, casamiento, ensillado, etc.

3. Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras

sugerentes o determinantes, como: Raúl (R, a,ú, l) papá (p,á) dedo (d,d),

etc.

4. Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.

59

5. Distinguir en palabras conocidas, clases de sílabas directas: la, sa, mi

etc.; Inversa al, as, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc.,

complejas: blan, brin, tral, etc.

6. Identificar las vocales en función de sílabas, ejemplo: a, e, o, en reo,

aéreo, aeroplano, etc.

7. Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto,

Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habríais.

4ª Etapa: Producción

1. Que los estudiantes al leer: a) Expliquen lo leído, b) respondan a

preguntas del docente sobre lo leído; y c) Atiendan o cumplan con lo que

la lectura dice.

2. Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que hayan

aprendido de memoria.

3. Que escriban informaciones para el periódico mural.

4. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados

por el profesor o la profesora.

5. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos

mismos.

6. Que escriban recados y pequeñas cartas.

7. Que redacten descripciones y composiciones.

8. El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida,

una pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y

sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee.

60

Requerimientos del método global:

El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos específicos del

método.

1. Conocimientos sobre:

o Psicología infantil

o Psicología del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje.

2. Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a

facilitar el desarrollo del método.

3. Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y

materiales de enseñanza que se emplean en este método, pues si lo

hace obtendrá resultados satisfactorios al aplicarlo.

Ventajas del Método.

Responde a la psicología sincrética o globalizadora del niño y niña, al iniciarse

con la idea concreta y completa.

1. La lectura es ocasional y práctica, no exige lecciones sistematizadas y la

lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.

2. Permite la frecuente repetición, lo cual es indispensable para el

aprendizaje de la lecto - escritura.

3. Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan

aburrido.

4. La enseñanza es activa y como el niño y niña leen desde el principio, les

da la impresión que desde el principio saben leer.

5. Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y después

con la cursiva o manuscrita).

61

6. Propicia la adquisición de una ortografía correcta.

7. La lectura es inteligente y contribuye a la educación, por que de

inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la función

que desempeñan: Palabras que nombran, que califican, que indican

acción, etc.

8. Da oportunidad al análisis para el conocimiento de sílabas que permiten

la formación de nuevas palabras y oraciones.

9. Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensión, sin el

tanteo y el titubeo de los métodos sintéticos.

10. Es económico didácticamente, porque permite enseñar los

conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo

destinado a la enseñanza de la lectura.

11. Se puede iniciar su aplicación a una edad más temprana de la común,

una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.

Desventajas del Método:

1. Exigencia de una atención individualizada.

2. Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.

3. Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a

mano en el mismo salón de clases.

2.2.5.3 Método Ecléctico29

El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza

de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho

mención; por lo tanto la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer

las limitaciones de los métodos especializados, da grandes esperanzas, para

alcanzar mayores niveles de lecto-escritura.

29 Enseñanza de la Lecto-escirtura. Método Eclectico html.

62

Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de

procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados, puede organizarse un

programa de enseñanza de la lecto-escritura que permita el desarrollo de todas

las capacidades de niños y niñas y personas adultas, que son indispensables

para hacer frente a las necesidades.

En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y

significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros

métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.

Entre las metodologías sintética y analítica han surgido una serie de

metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra

orientación. El método ecléctico es analítico - sintético y fue creado por el

doctor Vogel, quien logró asociar la grafía de cada palabra con la idea que

representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la

escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del

presente, tienen sus ventajas y desventajas, cada uno de ellos inicia al alumno

y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la

lecto-escritura.

En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de

varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida.

Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método

ecléctico se debe tener una idea sobre el cual basarse.

Al Método ecléctico se le llama así porque su organización y estructura están

basadas en las técnicas de los métodos estudiados anteriormente.

Del método de palabras generadoras selecciona el procedimiento de presentar

las letras asociadas a una idea que les da vida; por ejemplo, “mamá”, para

introducir la “m”, aunque hace énfasis en la formación de nuevas palabras, para

63

evitar el silabeo. Del método fonético selecciona la ejercitación de los sonidos

onomatopéyicos, cuando se enseñan las vocales. Del método global selecciona

el desarrollo de la comprensión lectora.

Para la enseñanza de este método existen recomendaciones previas.

1. Crear un ambiente favorable para la adaptación de niños y niñas a la

escuela.

2. Despertar el interés de los niños y niñas por la lectura y escritura,

haciendo énfasis en la importancia que tiene para comunicarse y

relacionarse con los demás.

3. Preparar al niño y niña para el trabajo, tomado en cuenta lo siguiente:

4. La posición correcta para sentarse.

5. Posición del papel.

6. Forma de tomar el lápiz.

Proceso

Tomando como base el método de palabras normales, el docente puede tomar

de cada método los siguientes elementos:

Proceso del Método Alfabético

El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su

pronunciación.

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación. Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las

consonantes.

64

Proceso del Método Silábico

El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba

El empleo de pocos materiales.

El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo

para lograr su perfeccionamiento.

Proceso del Método Fonético El uso de ilustraciones con palabras claves. Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.

Proceso del Método de Palabras Normales La motivación.

El análisis y síntesis de las palabras.

Las ilustraciones o la presentación de objetos.

Los ejercicios de pronunciación y articulación.

La enseñanza de la escritura y lectura.

Las combinaciones de letras sílabas y palabras.

El oportuno empleo del libro.

El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz.

Proceso del Método Global

El método ecléctico toma del método global:

1ª Etapa: Comprensión:

1. Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.

2. Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

65

3. Las oraciones tipo a manera de órdenes.

4. Los ejercicios de comprobación y ampliación.

5. El reconocimiento de palabras por el contexto.

6. El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado

del tiempo.

7. El empleo de carteles con poesías, canciones, etc.

8. La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.

9. La identificación de palabras.

10. Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.

2ª Etapa: Imitación:

Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3ª Etapa: Elaboración:

Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.

4ª Etapa: Producción:

La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como

la redacción de informes breves.

Ventajas del Método Ecléctico

A partir de una motivación, trata de incentivar al niño y la niña, mediante

cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.

El método se vuelve natural ya que el estudiante aprende mediante las leyes

del aprendizaje.

66

1. Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de

que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.

2. Como el aprendizaje es natural y grato al niño y niña, este se esfuerza y

aprende con su propia auto actividad.

3. Permite la correlación con el contenido de otros materiales.

4. Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización

del educando.

5. La enseñanza es colectiva e individualizada.

6. La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención

preferente a las diferencias individuales.

7. Como el niño o la niña tiene que leer desde la primera clase, le hace

impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza, lo cual es un

gran factor que estimula el aprendizaje.

8. A diferencia de otros métodos, el método ecléctico no tiene ninguna

desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.

Características del Método Ecléctico

1. Es analítico - sintético, ya que se toma la palabra como elemento de

partida para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra,

formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también.

2. Su creador fue el doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica de

cada palabra con la idea representada por ella.

3. Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura.

Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran:

Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repetición

provocada en la enseñanza de una y otra actividad.

Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación.

67

Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez

que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultánea de las

impresiones visuales, auditivas y motoras.

4. Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y

manuscrita, mayúscula y minúscula.

2.2.6 Técnicas para el Aprendizaje de la Lecto-escritura

Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lecto-escritura, los y las docentes,

aplican algunas estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje. A esas

estrategias también se les pueden llamar técnicas. Algunas de ellas son las

siguientes.

- Animación por la Lectura

Es motivar al niño y niña a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos,

adivinanzas y juegos.

- Lectura Individual

Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y niñas que nos lean cierto

párrafo de un libro, periódico o láminas, a parte de los demás compañeros de la

clase.

- Lectura en Grupo

Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer

todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrón.

68

- Lectura en Voz Alta

Consiste en que niños y niñas lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones;

supervisados por la maestra o maestro.

- Lectura Silenciosa

Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma

individual o en grupo pero mentalmente.

- Juegos de Lecto-escritura con Diferentes Materiales

Es cuando usamos no sólo la pizarra sino dibujos o juguetes, loterías, tarjetas

con sílabas o palabras que permitan al estudiante una lectura más

emocionante.

- Copias de Palabras, Frases y Oraciones

Es cuando el niño y niña transcriben ya sea del pizarrón, libro o cartel palabras,

frases y oraciones.

- Dictado de Palabras, Frases y Oraciones

Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases

cortas, palabras cortas u oraciones simples).

- Lectura Comprensiva

Es cuando el niño y niña pueda de forma sencilla explicar lo que entendió al

leer una oración o un párrafo.

- Lectura Espontánea

Consiste en que el niño y la niña por iniciativa propia toman un libro y lo lee.

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- Creación Literaria

Es cuando los niños y niñas inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la

maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.

2.2.7 Consideraciones Sobre los Métodos

Hay que decir en primer lugar que ambos métodos, los de marcha analítica o

descendente y los de marcha sintética o ascendentes, pueden ofrecer

resultados positivos. La querella sobre los métodos, como se ha dado en

llamar, no se plantea en términos de validez sino respecto a la eficacia, la

economía de esfuerzo y a un tercer factor útil la potencia que tiene el método

por el mismo respecto a la estructuración y desarrollo del pensamiento.

Las ventajas del método mixto es que son activos, están favorecidos los dos

tipos de procesos cognitivos favorecen la retensión de unidades comprensivas y

también favorecen al mismo tiempo el acceso al código, con la posibilidad de

leer palabras nuevas.

¿Qué debemos tener en cuenta en el diseño de actividades?

Respecto a las actividades lectoras, no hay que olvidar nunca el objetivo que se

persigue: se trata de desarrollar una serie de capacidades necesarias para

abordar la enseñanza sistemática de la lectura por tanto, hemos de tener en

cuenta desde el principio dos cuestiones:

1. La motivación.

2. El método de aprendizaje lector que vamos a utilizar.

De nada o de muy poco servirá alcanzar los requisitos para abordar el

aprendizaje de la lectura si no existen motivos para leer. Por lo tanto a la hora

de llevar a cabo un método de lectura, tendremos que tener presente el

paralelismo existente con el método de escritura, analizando y reflexionando

conjuntamente sobre estos procesos.

70

Los problemas que generalmente surgen más tarde: letra, ilegible, inversiones,

desaparición de letras…, hacen pensar que si el niño o niña hubiese adquirido

una buena coordinación ojo – mano, una buena maduración tónica, un hábito

de atención respecto a lo que esta realizando y un buen dominio del espacio,

quizá no habrían surgido.

La actividad gráfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar

cuando poseemos determinadas características desarrolladas

Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos

permiten reproducir un modelo. Es el efecto de hacer confluir dos actividades

una visual, que nos llevará a la identificación del modelo. Psicomotriz, que nos

permitirá la realización de la forma.

La evolución de la actividad gráfica va desde el aprendizaje del modo directo.

Para que el niño y niña pueda realizar este tipo de actividad, es necesario que

posea:

1. Una maduración a nivel global y segmentario de los miembros.

2. Una buena organización del espacio el tiempo y el ritmo.

Para entender mejor cómo el niño llega a dominar los movimientos escribanos,

analizaremos su desarrollo en los siguientes aspectos:

1. Desarrollo a nivel global.

2. Desarrollo de las funciones directamente implicadas en al escritura.

3. Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo.

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Desarrollo a nivel global

El desarrollo está asociado en todos los casos a la maduración nerviosa y

regida por dos leyes psicológicas, válidas para todos los vertebrados, antes del

nacimiento:

Ley céfalo caudal. El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza

a los pies es decir que los progresos en las estructuras y las funciones

empiezan en la región de la cabeza.

Ley proximodistal. El desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central

del cuerpo.

Desarrollo de las funciones específicas

La actividad gráfica es como se ha dicho un movimiento de tipo voluntario que

necesita para su ejecución de dos tipos de control: el motriz que permite

dominar los movimientos del cuerpo y de las extremidades superiores y el

perceptivo, gracias al cual se pueden efectuar los movimientos dentro de unas

coordenadas espacio – temporales concretas.

Desarrollo del tono muscular

Existen dos tipos de tono: el postural o axial, que interviene en la adquisición de

la postura y el de los miembros que actúa en las actividades motrices

especializadas entre ellas la presión. Postura y prensión son dos factores

importantes en el dominio de la actividad gráfica sin ellos no sería posible

mantener el cuerpo en una posición determinada, así como tampoco coger y

manipular los instrumentos de la escritura.

72

Desarrollo del tono postural

Desde el nacimiento hasta alrededor de los dos años es quizá cuando en el

plano postural los progresos del niño y la niña son más espectaculares. Entre

los cinco y siete años el cuerpo se apoya en la mesa, pues en estas edades la

necesidad de soporte es importante la disminución del apoyo del torso se sitúa

principalmente entre los siete y los nueve años y continúa evolucionando hasta

la edad adulta.

Desarrollo del tono de los miembros

La maduración del tono de los miembros es un factor esencial en el dominio de

los movimientos escribanos. Este desarrollo hará posible la prensión, así como

la ejecución de grafismos cada vez más complejos la disminución progresiva de

la necesidad de apoyo del antebrazo y la mano sobre la mesa y la flexibilidad

de la muñeca y de los dedos.

Desarrollo de la prensión

El desarrollo de la prensión está íntimamente relacionado con la evolución

motriz y la percepción visual.

1. Localización visual del objeto (16 semanas)

2. Acercamiento de la mano al objeto (20 semanas)

3. Presión con la palma de la mano (24 semanas)

4. Prensión con las yemas de los dedos (36 semanas)

5. Prensión controlada para poder coger, dejar y construir (15 meses)

Según esta formulación El dominio de los movimientos escribanos seguirá este

orden: en un principio, el ojo sigue los movimientos de la maño y posteriormente

73

a medida que se van coordinando la visión y la presión dará el que guiará a la

mano.

La dominancia lateral

Con la finalidad de que el niño o la niña realice la escritura como parte

dominante de su organismo, se debe averiguar con anterioridad su dominio

lateral tanto respecto al ojo como a la mano para de esta manera evitar

situaciones erróneas o de la literalidad cruzada.

2.3 Definición de Términos Básicos Alfabético: Reunión de todas las palabras de una lengua. (abecedario)

Alumno-a: Persona que recibe las lecciones de un maestro o maestra. Que

sigue las clases de una institución educativa.

Aplicación: Afición con que se hace algo, especialmente el estudio.

Aprendizaje: Cambio permanente del comportamiento que refleja un aumento

en conocimientos, inteligencias y habilidades, obtenido a través de la

experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación y la

practica.

Aprestamiento: En sentido general significa, prevención, posición, preparación.

Periodo previo de preparación a cualquier enseñanza.

Ausentismo: es el hecho físico o mental de no encontrarse presente. Código: Combinación de signos que tiene un determinado valor dentro de un sistema establecido.

74

Deletreo: método para enseñar a leer.

Destreza: Habilidad que se intenta desarrollar con énfasis en la etapa

preescolar.

Dislexia: Dificultad para aprender a leer.

Ecléctico: relativo al eclecticismo, escuela ecléctica que está compuesta de

elementos diversos.

Enseñanza: Conjunto de principios, ideas, conocimientos, que una persona

transmite o enseña a otra.

Escritura: Acción o efecto de escribir. Representación gráfica del los objetos.

Documento escrito.

Escribir: Representar palabras, ideas o sonidos por signos convencionales.

Fraseología: Modo de ordenar las frases peculiares a cada escritor.

Fonema: Unidad mínima del sonido del lenguaje hablado.

Frase: Conjunto de palabras que tienen sentido.

Lectura: Acción de leer obra o cosa leída; interpretación del sentido un texto.

Cultura o conocimiento de persona.

Lenguaje: Es la facultad que permite la comunicación social, el acceso al

conocimiento, la organización del pensamiento la representación de la realidad

y la regulación de las conductas.

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Lenguaje oral: Capacidad de adquirir todos los sonidos y articulaciones, para

comunicar situaciones cotidianas a los diferentes interlocutores.

Lenguaje escrito: Es aquel que por medio de algunos signos preestablecidos,

por unas marcas combinadas entre si, proporciona el significado exacto de

aquello que se quiere expresar.

Madurez: La capacidad que aparece en el niño o niña de apropiarse de los

valores culturales, junto con otros niños y niñas de su misma edad mediante un

trabajo sistemático y metódico.

Método: Conjunto ordenado de operaciones, mediante el docente proyecta

lograr un determinado resultado.

Metodología: Parte de una ciencia que estudia los métodos en que ella

emplea.

Psicología: Ciencia que trata del alma, de sus facultades y operaciones,

particularmente de los fenómenos de la conciencia.

Técnica: Conjunto de procedimientos propios de un arte, ciencia u oficio