web viewdetermina la relación costo-beneficio del progra. ma. contenidos actitudinales

Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

3.1 Estrategias Didácticas

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORINSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

IDENTIFICACIÓNInstitución: DGETIPlantel: CBtis No. 8 Prof. Humberto Cuevas Villegas Profesor(es): MCE Gabriela María Magdalena González Espinosa

Submódulo 1:

Módulo III/Asiste en el control y evaluación del desempeño del capital humano de la organización. Submódulo 1 Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano

Semestre: 4º. Carrera:

Administración de recursos humanos

Fecha: Febrero 2017

3er. Secuencia INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la estrategia didáctica: Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano.

Tema integrador y escenarios:

En el aula de clase se integra una empresa mediana, donde se desarrolla y evalúa el programa de capacitación.

Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador:

Módulo 1 y submódulo 2

Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:

Tecnologías de la información y la comunicación, Módulo 1, Módulo II, Módulo IV

Conceptos Fundamentales:Logística del programa de capacitación. Evaluación del programa de capacitación. Métodos de la evaluación Etapas de la evaluación Reportes de resultados del programa de capacitación

Conceptos Subsidiarios: Ejecución del programa de capacitación.Requerimientos internos y externos del programa.Desarrollo del programa de capacitación.Formas de la evaluación de la capacitaciónBeneficios de la capacitaciónTipos de informe de evaluación del programa.

Contenidos procedimentales:

Evaluación del programa de capacitación.*Identifica las preguntas que debe contener la evaluación de un programa de capacitación*Desarrolla el formato de evaluación*Aplica los tipos de evaluación del programa de capacitación. . *Determina los métodos de evaluación de la capacitación

Documento de trabajo - Página 1 de 17


3.1 Estrategias Didácticas * Elabora y analiza el reporte de evaluación con los puntos que debe contener el reporte de resultados.*Redacta el informe de evaluación del programa de capacitación . Determina la relación costo-beneficio del programa.

Contenidos actitudinales

P01 Anticipar los posibles obstáculos que puedan presentarse en el desarrollo de los objetivos.OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.

Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.Competencia genéricas (en relación con Construye-T) Dimensión: Conoce THabilidad General: DeterminaciónHabilidad Específica: Motivación al logroDimensión: Elige THabilidad General: Toma responsable de decisionesHabilidad Específica: Pensamiento crítico

Competencias disciplinares

CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Competencias profesionales

5.- Administra la logística de capacitación utilizando las tecnologías de comunicación6.- Evalúa y da seguimiento al programa de capacitación

CONTEXTOCaracterísticas externas del contexto: Subsistema DGETI.La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnológico. El 16 de Abril de 1971 es publicado en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgánica administrativa de la SEP y se da paso a la creación de la DGETI, en agosto de ese mismo año se publican las funciones que tendrá esta institución y se integran a ella los centros de capacitación para el trabajo industrial, escuelas tecnológicas industriales, los centros de estudios tecnológicos en el Distrito Federal y los centros de estudios tecnológicos foráneos.



3.1 Estrategias Didácticas Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior tecnológica más grande del país, con una infraestructura física de 456 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 288 CBTIS; Además proporciona a los organismos descentralizados de los gobiernos de las entidades federativas, que impartan la educación tecnológica industrial competencia de esta unidad administrativa, la asistencia académica, técnica y pedagógica a los 652 CECyTEs.http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti

Cuenta con la modalidad de bachillerato escolarizado y autoplaneado, este último, dirigido a la población en general que cuenten con certificado de terminación de estudios y que no pudieron seguir un programa de estudios escolarizado, jóvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para estudiar, jóvenes y adultos con bachillerato trunco, sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron y adultos con experiencia laboral sin bachillerato o con bachillerato trunco que requieren obtener su certificado de bachillerato tecnológico.Actualmente ejecuta programas como YO NO ABANDONO, MODELO DE EMPRENDEDORES, FESTIVAL ACADÉMICO, ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y CULTURA, CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS Y CONSTRUYE-T.Es la opción más requerida por los estudiantes a nivel medio superior, por su calidad. http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

Características internas del contexto: Plantel.El CBTIS 8 se ubica en Mineral de la Reforma, Hidalgo, perteneciente a la DGETI, cuenta con 77 años de antigüedad, dado que en el año 1925, existía la “ESCUELA DE ARTESY OFICIOS MELCHOR OCAMPO”; en los años de 1929 a 1933 se llevó a cabo la construcción del edificio que ocuparía la escuela politécnica hoy “Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo”, en el año de 1938, con el apoyo del entonces presidente de la republica el C. Gral. Lázaro Cárdenas Del Rio, abrió sus puertas al servicio de la juventud hidalguense el “INSTITUTO POLITÉCNICO DE HIDALGO”, el Ing. Vicente Ordóñez Rangel primer director (1938-1956). El Prof. Humberto Cuevas Villegas (1957-1974), EN SU HONOR EL NOMBRE, inaugura el plantel como “CENTRO ESTUDIOS CIENTÌFICOS Y TECNOLÒGICOS 15”, posteriormente se asigna el nombre del CBTIS 8; actualmente cuenta con la carrera de Administración de Recursos Humanos, Secretariado Ejecutivo Bilingüe, Laboratorista Clínico, Programación, Contabilidad, Ofimática, bajo las modalidades: Presenciales, mixta, abierta y a distancia, para estudiantes con discapacidad. Goza de bastante prestigio y reconocimiento público.

La carrera de Técnico en Administración de Recursos Humanos se desarrolla como vertiente de la carrera de Administración y ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentación administrativa referente a recursos humanos, en este módulo V, último de su carrera, tiene la finalidad de desarrollar las competencias profesionales que permitan determinar la nómina del personal de la organización tomando en cuenta la normatividad laboral.Está ubicado dentro del siguiente contexto curricular:


http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti



La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:

El submòdulo 2 del módulo III, se desarrolla en base a actividades formativas y evaluativas centradas en el aprendizaje con el enfoque por competencias en las cuales se resalta de forma transversal el trabajo colaborativo y la ejecución de prácticas demostrativas, guiadas, supervisadas y autónomas en diferentes escenarios aprendizaje, que permitan al estudiante dirigir actividades para elaborar la nómina de una organización con base en las leyes vigentes.

FORTALEZAS DEL GRUPO:

COMUNICACIÓN: Tienen un comportamiento conectado, existen un canal establecido por whatsapp del grupo, en donde la jefa de grupo publica del



3.1 Estrategias Didácticas diario cualquier tarea pendiente, recordatorios, sube recursos educativos, etc.COHESIÓN: La determinan diferentes factores como la identidad, todos asumen las oportunidades que otorga la DGETI, algunos son competitivos, existen semejanzas de los miembros, la energía es muy alta. Por tanto, hay mayor participación en los asuntos de grupo, más integración y muchas veces mayor éxito.ATMÓSFERA: Se vive armonía generalizada, de respeto y tolerancia, sin embargo la mayoría de los hombres son muy rudos y se llevan muy pesado. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN: Los miembros desempeñan diferentes funciones y cargos necesarios para la interacción de los líderes y los miembros y otros integrantes. El grupo ha establecido una relación centrada en sus líderes, son 9 personas que dirigen a sus miembros del subgrupo en la misma línea, para que todos lleguen a la misma meta. DEBILIDADES DEL GRUPO:COMUNICACIÓN: Es generalizada la necesidad de utilización de dispositivos electrónicos por igual, al permitirles usarlos en actividades individuales, siempre desean que en cualquier otra actividad se les autorice y se molestan cuando no es así.COHESIÓN: Contamos con algunos jóvenes que se aíslan del grupo, sin embargo, gracias a las actividades del programa Construye-t que he aplicado desde el semestre anterior, ya se notan los primeros frutos, en cuanto a su participación y adición al grupo.IGUALDAD: Al respecto no contamos con ninguna circunstancia especial que diferencie ni la forma de evaluar ni de interacción con el grupo.Cuentan con 22 mujeres y 18 hombres.Los estilos de aprendizaje se obtuvieron por la contestación del test, de las inteligencias múltiples de Gardner se les dio interpretación en tiempo real, como iban contestando.Los resultados son:




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 400

1

2

3

4

5

6

TEST INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

ESTUDIANTES

NIVE

L DE

DOM

INIO

DE

INTE

LIGEN

CIA

1

2

3

4

5

6

7

0 20 40 60 80 100 120 140 160

VERBAL

LÓGICO

VISUAL

CORPORAL

MUSICAL

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER




98

103

96

97127

148

151

DOMINIO DE INTELIGENCIAS DE GARDNER

1 2 3 4 5 6 7



3.1 Estrategias Didácticas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

Actividades Competencia(s)

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluación (Tipo / instrumento /

ponderación)Atributos de Genérica(s)

y/o Productividad y empleabilidad

Disciplinar(es)

1.- Los estudiantes llevarán a cabo la técnica grupal “la telaraña”, con la finalidad de crear un clima de confianza y participación.

2.- Los estudiantes observan y registran en notas la Presentación del submódulo “Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano”, donde se indican las competencias genéricas, profesionales, disciplinares y de productividad que se abordarán, los sitios de inserción y contenidos ocupacionales relacionadas con el módulo y submódulo.

3- Los estudiantes contestarán la siguiente evaluación diagnóstica con la finalidad de conocer sus saberes previos. 1.- ¿Qué es la logística de la capacitación?2.- ¿Cuáles consideras que son las etapas de la logística de la capacitación? 3.- ¿Cómo crees que debe realizarse un formulario de la logística de capacitación?4.- ¿Cómo se evalúa un programa de capacitación?5.- Menciona 2 beneficios de la evaluación de la capacitación.

TE3 Participar en la generación de un clima de confianza y respeto.



C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

Registro de notas en su cuaderno

Cuestionario.

Heteroevaluación/lista de asistencia/ 2%

Heteroevaluación/lista de cotejo. / 3%



3.1 Estrategias Didácticas Argumentación (APERTURA)

En el contexto situacional del plantel, el grupo de cuarto semestre, no es un nuevo para mí, ya había tenido contacto previo en su trayectoria de la carrera, están acostumbrados a una formación dentro del aula, en donde las actividades colaborativas y el trabajo cooperativo sobresalen en todo momento, intervienen en el establecimiento de acuerdos, reglas o pactos para normar la conducta o el comportamiento, inclusive dentro de la propuesta de evaluación, en este sentido, a lo largo de mis más de 20 años de docente, siempre he establecido reglamentos (al principio), posteriormente “contratos de aprendizaje” y en esta etapa “pacto educativo” porque soy una ferviente fiel de que el asentamiento de “las reglas del juego”, en toda actividad impulsan y fomentan las relaciones entre personas, a fin de lograr objetivos comunes y particulares; por ello, con el objeto de, en primer lugar, centrar el proceso educativo en el estudiante, en segundo término hacerlo consciente de su compromiso y responsabilidad, y por último, propiciar la contextualización en todo ámbito, propiciando procesos de autorreflexión encaminados al establecimiento de acuerdos en cualquier ámbito para la consecución exitosa de los objetivos o metas, iniciamos con el pacto educativo.

Dìaz Barriga afirma que considerando que la motivación escolar conlleva una cumplida interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores, apliqué el test de inteligencia múltiples de Gardner para ampliar la visión de los estudiantes y que pudieran identificar sus fortalezas a fin de aplicar estrategias dependiendo su dominio de inteligencia.

En base a resultados de la evaluación diagnóstica:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 400

2

4

6

8

10

12

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA

ESTUDIANTES

CALIF

ICAC

IÒN

Se determina que el nivel de aprovechamiento del submódulo anterior es óptimo, razón por la cual, no hay necesidad de ningún repaso ampliado,



3.1 Estrategias Didácticas considero que los resultados obtenidos influyen positivamente y de forma seriada al desarrollo de las competencias a adquirir, ya que existe fortaleza y significatividad en las competencias de los estudiantes.

Al obtener resultados mayoritarios en cuanto al dominio de inteligencias intrapersonal e interpersonal, utilizaré las estrategias de aprendizaje basadas en el análisis de textos, para la consecución de organizadores gráficos, mediante el trabajo colaborativo en equipos, de tal manera que los estudiantes cuenten con posibilidades certeras de significatividad del aprendizaje.

La estrategia didáctica que favorece el estilo de aprendizaje es el método orientado a proyectos, mismo que es el eje de las tres planeaciones didácticas argumentadas, porque el modelo pretende fomentar una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios estudiantes.

Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes.

Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar “características necesarias para el desarrollo de competencias“. La evaluación consiste en asignar una ponderación a cada uno de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, asentados en el pacto educativo y decididos en consenso.

La expectativa es que todos los estudiantes adquieran las competencias profesionales proyectadas, a fin de poder articular sus conocimientos en el contexto laboral.



3.1 Estrategias Didácticas Desarrollo

Actividades

Competencia(s)Producto(s) de

Aprendizaje Evaluación

(Tipo / instrumento / ponderación)

Atributos de Genérica(s)


Disciplinar(es)

4.- Los estudiantes de forma individual investigan la definición de logística de capacitación, así como los elementos que debe considerar, como son:- Planificación de todas las acciones y gestiones - Disposición de tiempo y materiales- Ejecución de la capacitación- Desmontaje del equipo- Evaluación de resultados- Post evento- Difusión- Ambientación.

5.- Integrados en equipos los estudiantes expondrán los temas investigados al azar, a sus compañeros. Al final de las mismas el docente realizará preguntas para retroalimentar.

6.- Los estudiantes reunidos en equipos realizarán un ejemplo del formulario de la logística de capacitación, con la información proporcionada por el docente, adaptándola e integrándola a su proyecto.

7.- Los alumnos analizarán el ejemplo proporcionado por el docente, de un esquema de gestión de la capacitación de una empresa minera, y elaborarán conclusiones del mismo.

AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.



CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Investigación

Exposición

Formato

Conclusiones


Heteroevaluación/guía de observación/ 6 %

Coevaluación por equipos/lista de cotejo/ 6%

Heteroevaluación/lista de cotejo/ 3%




Actividades






Disciplinar(es)

8.- Integrados en equipos los alumnos estudiarán la situación No. 1 proporcionado por el docente de un ejemplo de aplicación de un programa de capacitación a nivel macro-organizacional y micro-organizacional, así como un ejemplo de una hoja de los análisis de los costos. Y elaborarán sus conclusiones.

9.- Los estudiantes llenarán los ejemplos de una hoja de trabajo de la logística de una capacitación, adaptándola e integrándola a su proyecto.

10.- El estudiante, mediante una lluvia de ideas, identificará las posibles preguntas que debería contener una evaluación de curso y/o evaluación de los participantes, con respecto a un programa de capacitación. El docente ampliará la información, comentando los cinco tipos de evaluación aplicables a un programa de capacitación. Al finalizar los estudiantes intercambiarán su información.

11.- Los estudiantes investigarán y harán una exposición al azar de los siguientes temas:1.- Importancia de la evaluación de la capacitación2.- Beneficios de la evaluación de la capacitación 3.- Brechas de la capacitación4.- Marco para la evaluación de capacitación.

12.- Práctica demostrativa No. 8 de evaluación






Conclusiones

Hoja de trabajo de logística

La participación del estudiante

Exposición

Notas en su cuaderno

Coevaluación/lista de cotejo /4%

Autoevaluación/lista de cotejo / 4%

Heteroevaluación/lista de cotejo./4%

Heteroevaluación/guía de observación /4%

Coevaluación/lista de cotejo/ 5%




Actividades






Disciplinar(es)

del programa de capacitación:Apertura: El docente demostrará las formas y los métodos de evaluación de la capacitación.Desarrollo: Identifica las preguntas que debe contener la evaluación de un programa de capacitación*Desarrolla el formato de evaluación*Aplica los tipos de evaluación del programa de capacitación. . *Determina los métodos de evaluación de la capacitación* Elabora y analiza el reporte de evaluación con los puntos que debe contener el reporte de resultados.*Redacta el informe de evaluación del programa de capacitación . Determina la relación costo-beneficio del programa.Cierre: Sesión de preguntas y respuestas.

13.- Práctica guiada No. 9 Apertura: Los alumnos con la guía del docente realizarán las formas y los métodos de evaluación de la capacitación. Desarrollo: Los alumnos identifican las preguntas que debe contener la evaluación de un programa de capacitación, elabora los formatos, aplica los tipos de evaluación, determina los métodos, elabora y analiza el reporte de evaluación con los puntos que debe contener el reporte de los resultados, realizar un informe de evaluación del programa de capacitación. Cierre: Reciben retroalimentación del docente.



PO3 Definir sistemas y esquemas de


CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

Notas en su cuaderno

Formatos de evaluación y reporte






Actividades






Disciplinar(es)

14.- Práctica autónoma No. 10: Apertura: Los estudiantes evaluarán su proyecto.Desarrollo: Los alumnos elaboran de forma autónoma: 1.- Los formatos de evaluación 2.- Identificar los propósitos de la evaluación.2.- Seleccionar el método y tipo de evaluación3.- Diseñar las herramientas de evaluación4.- Recoger datos5.- Analizar e informar los resultadosY las entregarán por escritoCierre: El docente retroalimenta.

15.- Los estudiantes analizarán otros elementos como parte de la evaluación de la capacitación en las empresas como son:1.- Tabulación de los costos del programa de capacitación.2.- Evaluación de la rentabilidad(retorno de la inversión) Y elaborarán sus conclusiones.

16.- El estudiante en equipo, redactará la evaluación del programa de capacitación que aplicará en su proyecto final.

17.- Los estudiantes presentan portafolio de evidencias para su revisión y libreta.

18.- Los estudiantes presentan la demostración

trabajo.


PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.


fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.


Conclusiones

Evaluación de su proyecto

Cuaderno de trabajo y portafolio de evidencias.


Heteroevaluación/lista de cotejo 5%

Heteroevaluación/lista de cotejo/5%

Heteroevaluación/Escala/20%




Actividades






Disciplinar(es)

física de las competencias adquiridas mediante un cuestionario de opción múltiple.

Argumentación (DESARROLLO)

La base para estructurar las estrategias del desarrollo se elaboran vinculando las competencias profesionales con los resultados propuestos de aprendizaje, en este sentido, el orden es primordial, porque se inicia con el programa de capacitación para posteriormente evaluarlo bajo los técnicas diversas.Finalmente los estudiantes practicarán las competencias adquiridas mediante el desarrollo de productos que integren los conceptos anteriores, guardándolos en su portafolio de evidencias, mismo que se revisa todos los viernes de cada semana, simultáneamente en este día se llevan a cabo actividades Construye-t relacionadas con la dimensión Conoce-t, mismas que posibilitan a los estudiante entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente.

Para la demostración de la adquisición y desarrollo de la competencia se ejecuta una evaluación individual que cuenta con la dinámica de libro abierto, porque lo más significativo en el estudiante es que sepa desarrollar la evidencia, con los elementos que tenga a su alcance, por ello se ejecuta en dos fases, la primera sin ningún apoyo, 30 minutos, la segunda con el libro abierto, generando procesos de auto retroalimentación por la revisión que hace de los procesos y la ejecución complementaria del mismo, así se prioriza el entendimiento sobre la memorización.

Cabe destacar que en el pacto educativo, por consenso de los estudiantes, se asignó el carácter de derecho a evaluación individual la entrega del portafolio de evidencias, mismo que se revisa en la siguiente etapa.



3.1 Estrategias Didácticas Cierre

Actividades






Disciplinar(es)

17.- Los alumnos reciben retroalimentación por parte del docente.

18.- Los alumnos contestan la siguiente autoevaluacióna.- ¿Cuáles fueron mis aprendizajes de este submódulo?b.- ¿Qué hice bien?c.- ¿ En que necesito ayuda?d.- ¿El proyecto me facilito mi aprendizaje?e.- ¿Qué tema me gustaría conocer mejor?f.- ¿Qué necesito realizar para mejorar mi desempeño?


C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

La participación de los estudiantes

Cuestionario



Argumentación (CIERRE)

El instrumento de evaluación al cierre del parcial es la tabla SQA, que le permite al estudiante, hacer una verdadera autoevaluación de las competencias adquiridas, la vinculación de las estrategias de evaluación con las actividades planteadas pretende cumplir con la didáctica de evaluación por competencias, que menciona:1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador); en este caso todos los productos serán evaluados bajo los acuerdos establecidos en el “pacto educativo”.2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional). Los productos integradores se evalúan en base a lo asentado en el “pacto educativo”, ya que es un documento integral, que versa tanto en el comportamiento, como en la formación y evaluación.3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica). La retroalimentación en este caso se da en cada fase del proceso, abarcando los tres tipos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.Los instrumentos de evaluación que se aplican son: Lista de cotejo, escala y guía de observación. También en esta etapa se revisa el portafolio de



3.1 Estrategias Didácticas evidencias, con la finalidad de dar certeza sobre la calificación asignada, ya que, en un enfoque por competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales) sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del parcial.

RECURSOS Equipo Material Fuentes de información

CPUCañón

ProyectorComputadora

Área de cómputo

RotafolioPizarrón

Primarias:Programa de estudios

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.Ley Federal del Trabajo

Miniweb quest elaborado por el docente para este submóduloSecundarias:

Arias, F. (2010), Administración de Recursos Humanos para el alto desempeño (6ª edición).México. Trillas. Rodríguez, J. (2007) Administración Moderna de Personal. (7ª. Ed), México. Cengage Learning Editores. Chiavenato, I. (2007) Administración de Recursos Humanos (6ª. Ed.) México. McGraw Hill.Collins Jane (2015) Administración de Recursos Humanos, Capacitación y evaluación del desempeño del Capital Humano en la organización. Módulo 3De la Rosa, A. (2007), Capacitación y Seguridad (6ª. Ed), México: De la Rosa Consultores.

Terciarias:Catálogos de puestos y salarios

http://catalogo.datos.gob.mx/dataset/catalogo-de-puestos-y-salarios

VALIDACIÓN Elabora: MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa

Profesor(es)

Recibe: M.A. Blanca Azucena Rodríguez Martínez

Presidenta de Academia

Avala: L.C. Vitelia A. Escamilla Melo

Jefe del Departamento de Servicios Docentes T.M.


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