comet book
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UNIVERSIDAD DE PAMPLONACOMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TICPROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2014
COMETA BOOK
Proyecto de lector- escritura
Integrantes:
MARTHA AURELIA GAMBOA VERA
ZULMA LILIANA LOZANO ESPINOSA
GLORIA YANNETETH RODRIGUEZ ROJAS
ARTURO ISIDRO BRAND MELO
HERNANDO BRAND MELO
Colegio santos apóstoles sede Kennedy # 47
Computadores para educar
Cúcuta, 2014
UNIVERSIDAD DE PAMPLONACOMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TICPROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2014
INTRODUCCIÓN
Leer comprensivamente le permite al niño vivir, en el mundo de su mente, lo real y
lo imaginario. Esto reviste un valor inmenso para su desarrollo emocional, pues le
permite tener emociones placenteras y desagradables, desarrollando así la
capacidad de adaptación e integración con su entorno social.
El inicio del niño en el mundo de la lectura es importante, porque a través de ella
descubrirá el placer y el valor del conocimiento. La literatura infantil permite al
niño fortalecer el área socio afectiva y espiritual, además de mejorar su proceso
lector escritor.
Por otra parte, la necesidad de producir textos no ha tenido la importancia debida
y cuando los niños se ven en la situación de tener que redactar un texto cometen
muchos errores o simplemente no logran centrar las ideas que quieren dar a
entender, dando más importancia a otros aspectos que al mensaje que quieren
transmitir.
Es importante señalar que el uso de estrategias didácticas basadas en TIC para
promover la producción de textos y la comprensión textual lleva a los niños a
utilizar la expresión escrita para enfrentar los retos de una sociedad y un mundo
cada día más exigentes, complejos y competitivos. Pero todo gira en torno a la
aplicación de estos elementos.
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JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la importancia que los procesos de lectura y escritura son fundamentales en el aprendizaje, se ha podido detectar ciertas falencias por parte de los estudiantes de segundo y tercero en la sede educativa Kennedy # 47, jornada de la tarde, en torno a los procesos descritos.
Por tal razón, se cree que si se emplean las herramientas que nos brindan las TIC a los procesos de enseñanza aprendizaje, las lecturas pasarían de ser aburridas a ser interesantes por los estudiantes y de esta manera cumplir con el propósito de adquirir y mejorar el conocimiento de los mismos a través de la comprensión lectora y la producción textual.
En vista de lo anterior, con la realización de este proyecto se busca despertar la motivación y el interés de los estudiantes por la lectura y comprensión de la misma, así como incentivar la producción textual, fomentando con ello el desarrollo de nuevas habilidades, actitudes y competencias indispensables para desenvolverse con facilidad en este nuevo entorno caracterizado por la sociedad de la información.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A partir de la observación realizada a los niños de segundo y tercero primaria jornada de la tarde, se pudo detectar ciertas falencias en la comprensión y producción de textos debido de que al abordar un escrito se les dificulta decodificar el mismo y son apáticos en cuánto a la producción textual, obstaculizando así su proceso de aprendizaje.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN
¿De qué manera las estrategias pedagógicas basadas en TIC pueden mejorar la lectoescritura en los estudiantes de segundo y tercero primaria jornada de la tarde de la sede Kennedy # 47?
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de comprensión lectora y producción textual en los estudiantes a través de la utilización de herramientas pedagógicas digitales.
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OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del grado segundo y tercero de la sede Kennedy jornada de la tarde.
Aplicar talleres pedagógicos virtuales que contribuyan al mejoramiento del proceso lector escritor
Promover las TICS como eje central para el desarrollo de trabajos en el aula.
Fomentar el interés por la lectura mediante concursos con talleres didácticos basados en las TICS.
MARCO TEÓRICO
El lenguaje escrito es un medio de comunicación, expresión y conocimiento que busca trascender el tiempo y el espacio inmediatos. El uso del lenguaje escrito se hace a través de dos procesos complementarios pero diferenciados, la lectura y la escritura. El lenguaje es integral, es inclusivo e indivisible, no excluye formas, idiomas, dialectos, es una totalidad para comunicarnos, el lenguaje tiene sentido y es funcional, es tanto personal como social, es dinámico y constructivo. Aprender el lenguaje es aprender a dar significado. El maestro que trabaja el lenguaje en forma integral lo convierte en eje del currículo, planea, diseña y desarrolla estrategias pedagógicas - didácticas como respuesta a las necesidades de cada niño y del grupo, ajusta su currículo y los programas, donde integra los procesos lingüísticos porque hablan, escuchan, escriben o leen toda clase de textos (cartas, afiches, recetas, cuentos) de acuerdo a la actividad generadora que tiene su origen en cualquier área del conocimiento, los niños sienten que lo que hacen a través del lenguaje es útil, interesante y divertido para ellos, porque son dueños del proceso que utilizan.
No se puede desconocer la relevancia que tiene aquello que rodea al niño en su cotidianidad: sus prácticas culturales, sus vivencias y el interés por obtener el lenguaje que se le presenta en todas las actividades diarias y en diferentes contextos llevan al niño a mostrar interés por las cosas que suceden en su entorno.
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La escritura, por ejemplo, es una realidad social en la que estamos inmersos. Se trata pues de mirarla como un objeto de representación y reflexión, además de que se escriba y se lea con sentido, es decir, se trata de responder a un para qué, un por qué y un cómo de la escritura.
Despertar en los niños interés por la lectura y la escritura es hacer que se formen escritores y lectores, y que además la escuela se convierta en un centro de producción de textos, de conocimientos y de afectos. De esta manera, los niños escribirán a partir de sus vivencias cotidianas, sus gustos, sus preferencias y aprenderán a desarrollar un pensamiento creativo, crítico, analítico y constructivo.
Según Ferreiro (2001)1, un proceso constructivo involucra procesos de reconstrucción, y los procesos de coordinación, de integración y de diferenciación también son procesos constructivos. Debido a esto, el proceso de reconstrucción no se debe dar en el niño de un modo aislado. Es así como el aspecto sociocultural juega un papel muy importante en este sentido, ya que la motivación, la estimulación, la orientación y la independencia pueden impactar positiva o negativamente en la forma como el niño afronta los procesos de reconstrucción, que en nuestro caso se refieren a la lengua escrita.
Para Ferreiro es muy importante tener en cuenta que las letras forman parte de un todo. Las letras son simplemente los elementos con que fabricamos algo interpretable. Debido a ello es que no se escribe por escribir, sino con un fin, con una intención.
Desde esta perspectiva, escribir, leer y hablar en clase tienen que ver con unas prácticas socioculturales y con que allí la voz de los niños ocupa un lugar muy importante, pues ofrece recursos para poder plantear preguntas como: ¿qué hablo?, ¿a quién?, ¿por qué? ¿Cómo?, etc., con el fin de que el estudiante sepa cuál es la finalidad de la situación que comunicativa (sea escrita, leída o hablada).
Así, es necesario entender que el lenguaje en la escuela va mucho más allá de los ejercicios de codificación y decodificación, de los registros orales en gráficas, ya que el lenguaje es la manifestación a través de la cual circulan las relaciones humanas y la mayoría de los actos comunicativos que componen la vida misma.
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METODOLOGÌA
Los estudiantes van a desarrollar las guías y actividades planteadas por las docentes para el fortalecimiento de la comprensión lectora y la producción oral. A su vez estas actividades se van a ejecutar de manera virtual Offline y algunos Online, mediante los cuales se desarrollan las habilidades necesarias en el uso de las TIC en aula.
EVALUACIÒN
El proceso de evaluación del proyecto de aula, se lleva a cabo de manera continua y vivencial, cada vez que los estudiantes expresan de manera oral y escrita las actividades que se realizan, y también cada vez que se valora el trabajo realizado por ellos
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES
Comprensión lectora
Actividad: guía con crucigrama.
Comprensión lectora
Actividad: Ficha con preguntas.
Producción textual
Actividad: TRABAJANDO COMICS con “Mil Maneras de Leer” DE Colombia Aprende.
Metodología: Lectura utilizando diapositivas. Taller con ficha didáctica.
Resultado: El niño reconoce la importancia de la lectura.
Metodología: Lectura utilizando diapositivas. Taller con ficha didáctica.
Resultado: El niño aprende a analizar textos por medio de TIC y cuentos didácticos.
Metodología: Elaborar una historieta con sus respectivos diálogos.
Resultado: Los estudiantes avanzan en la producción de textos
Metodología: Elaborar una historieta
Portátil
Aplicativos virtuales
Martha Gamboa
Zulma LozanoGloria Rodríguez
Arturo Brand
Hernando Brand
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Producción textual
Actividad: Creación de historietas con CreaComics.
con sus respectivos diálogos.
Resultado: Los niños comprenden que pueden elaborar cuentos de su autoría desarrollando así su producción textual.
ANEXOS.
EVIDENCIAS:
1. ANEXO 3 FOTOGRAFIAS DEL MATERIAL FISICO A TRABAJAR.
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ACTIVIDAD # 1
ACTIVIDAD # 1
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ACTIVIDAD # 1
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NUESTRO LOGO
El logo significa que el niño decide hasta dónde quiere elevar su cometa, el maestro es quién guía al estudiante hacia su propio conocimiento. La cometa tiene forma de libro porque el proyecto se enfoca en la comprensión lectora y la producción textual.
2. Creación del BLOG
http://cometabook.blogspot.com/
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Conclusiones
Lo más importante de estos primeros contactos con el arte de la palabra escrita es
que sean agradables, similares a un juego. En la infancia aprende el niño a
emplear su tiempo libre y a decidir cuál será su actividad, sin presiones ajenas. Es
importante que él se habitúe a emplear una parte de su tiempo a la literatura
placentera, no obligada.
Este proyecto pretende crear hábitos de lectura y escritura en los niños mediante
la literatura infantil basadas en tic, lo cual es agradable para su edad con el fin de
adquirir comprensión lectora y aumentar su vocabulario, mejorando así su
capacidad de expresión oral y escritor.