comp para la vida

7/21/2019 Comp Para La Vida

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CEE Participación Educativa , 13, marzo 2010, pp. 170-179 170

EXPERIENCIAS. Araceli Castañeda Padrón. Competencias básicas para la vida

Competencias básicas para la vida

Araceli Castañeda Padrón

Inspectora de Educación de la isla de El Hierro

Sumario: 1. Introducción. 2. Finalidad y utilidad del proyecto. 3. Estructuras de

participación y funciones de cada una de ellas. 4. Puesta en marcha del proyecto. 5.

Plan de Formación: Profesores, Familias e instituciones. 6. Conclusión.

Resumen

El artículo presenta el proyecto Competencias básicas para la vida que implica a las

instituciones insulares de la Isla del Hierro y a la comunidad educativa de la totalidad

de los centros de Educación Infantil y Primaria y a los dos centros de Enseñanza

Secundaria. Asesorados por el Proyecto Atlántida y coordinados por la Inspección,

trabajan conjuntamente la escuela, las familias y las instituciones públicas.

Palabras clave: competencias básicas, Inspección, Proyecto Atlántida, Cabildo,

Ayuntamiento, grupos técnicos.

Abstract

The article presents the project Key Competences for Life which involves the Hierro

insular institutions and the educational community from all infant education and primary

schools and also the two secondary schools. School, families and public institutions work

together advised by the Atlantis Project and coordinated by the Inspectorate.

Keywords: Key competences, Inspectorate, Atlantis Project, Canary Islands Council,

City Council, technical groups.

Introducción

La zona de Inspección 501 está ubicada en la isla de El Hierro. Es la más pequeña de las

islas Canarias, comprende todos los centros educativos de la misma y todos los niveles de

enseñanza no universitaria. Los centros educativos de los que consta son: seis escuelas

unitarias, con un total de 99 alumnos, ubicadas en los pueblos de La Restinga, San

Andrés, Isora, Guarazoca, El Mocanal y El Puerto de la Estaca. Están centralizadas en un

Colectivo de Escuelas Rurales (CER) y consta de 9 profesores tutores y 4 especialistas

itinerantes en todas ellas (Inglés, Pedagogía Terapéutica, Artística y Educación Física),

todos participan en el proyecto. Tres centros de Educación Infantil y Primaria, con untotal de 720 alumnos y ubicados en los tres núcleos de población mayores que coinciden

con los tres municipios existentes: Valverde (la capital de la isla), Frontera y El Pinar. El

total de profesores en estos centros es de 56, todos participan en el proyecto.



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Dos Institutos de Enseñanza Obligatoria: con un total de 622 alumnos y ubicados, uno

en Frontera, donde solo se imparte la Enseñanza Secundaria Obligatoria y otro en

Valverde, donde además de la Enseñanza Secundaria Obligatoria imparte Bachillerato,

Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior y un Programa de Cualificación específica.

El total del profesorado es de 74, de los cuales 50 forman parte del proyecto.

Una Escuela O fi cial de Idiomas: Tiene ámbito insular y está ubicada en Valverde. Tiene

3 profesores y 172 alumnos; una Residencia Escolar, también insular y ubicada en

Valverde y un Centro de Adultos, con un aula en Valverde que tiene 3 profesores y 13

alumnos no participan en el proyecto.

Uno de los objetivos que esta Inspección ha intentado lograr es que el profesorado

se sienta seguro en su quehacer diario. Las leyes cambian y se da por supuesto que

todos están preparados para esos cambios, pero no es así. En estos momentos, con la

implantación de la nueva Ley Orgánica de Educación, hay mucha incertidumbre sobre

qué son y cómo deben incluirse las competencias básicas en las diferentes áreas y por

esa razón el profesorado tiene la necesidad de formarse.

En el mes de febrero de 2009 se celebró una reunión, en el Centro de Profesores, con

todos los directores de los centros educativos de la isla y la Consejera de Medio Ambiente

del Cabildo Insular, donde se presentaba un proyecto cuyo título era: reutilizART y que

consistía en la elaboración de una gran escultura homenaje a nuestra fiesta insular

La Bajada de la Virgen elaborada con materiales desechables y donde se pedía la

colaboración de todos los alumnos de la isla.

Fue a partir de esta implicación de los centros, cuando surgió la idea de comenzar a

trabajar sobre un proyecto común que implicara a toda la comunidad educativa y

a las instituciones insulares. Durante los meses de marzo y abril, Florencio Luengo,

coordinador general del Proyecto Atlántida y esta Inspectora elaboran el primer borrador

del proyecto: Competencias básicas para la vida.

Foto 1. Escultura elaborada con materiales desechables. Participaron todos los centros educativos de

la isla. El gorro del bailarín elaborado con tapas de botellas de plástico. Cada centro entregó un color.





En el mes de mayo se realizó la presentación, para su discusión y debate a todos

los colectivos de la isla: Los centros educativos, las AMPAS y las instituciones: 3

ayuntamientos y un Cabildo Insular. En el mes de junio, con las aportaciones recibidas,

se elaboró el proyecto definitivo y los centros educativos lo presentaron como

proyecto de innovación en red, siendo este aprobado y dotado con una subvención

económica a cada centro por parte de la Dirección General de Promoción Educativa

de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias.

Finalidad y utilidad del proyecto

Aprovechando la apuesta renovadora en la educación con la inclusión de las competencias

básicas, se proponen las siguientes actuaciones:

- Un Plan de Formación del Profesorado en los propios centros.

- El trabajo conjunto de escuela/familia/comunidad para la mejora del éxito escolar y

cultural que favorezca el desarrollo humano, sociocultural y económico en la isla. Desde

la escuela se desarrollará un currículum basado en tareas para la vida y la interacción

con el medio y la comunidad.

A partir de un diagnóstico insular compartido, se trata de establecer un marco educativode participación corresponsable, entre escuela-familia-comunidad, que refuerce el

papel educador de la escuela y de la sociedad, y que concluya en la creación de una

estructura de participación educativa , que coordine la vida escolar, familiar y social en

cada municipio y en toda la isla.

Estructuras de participación

Como en todo proyecto, se necesita un grupo de personas que defiendan el mismo

con entusiasmo y crean en sus resultados. Surgen así las primeras reuniones entre los

miembros del Proyecto Atlántida, la Inspección, directores de los centros educativos,

FAPA, ayuntamientos y Cabildo. A partir de aquí nacen las siguientes estructuras de

participación:

El equipo base : está formado por 24 miembros: representantes de la Inspección, asesores

del CEP, orientadores, equipos directivos, promoción educativa, ayuntamientos, Cabildo

y Ampas. Este equipo base tendrá como funciones principales:

- La dinamización de los centros, los grupos de familias y grupos de técnicos de las

instituciones para ayudarlos en la elaboración del currículo por competencias básicas y

su adecuación a la nueva propuesta educativa.

El proyecto persigue

establecer unmarco educativo departicipación parareforzar el papeleducativo de la escuelay de la sociedad.



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- Concretar el apoyo a las Comisiones de Coordinación Pedagógica de los centros,

departamentos y ciclos, para desarrollar las tareas trimestrales que la formación en

centros determine y conseguir adecuar a la nueva propuesta legislativa LOE, las tareas

de aula, las programaciones y los proyectos educativos y curriculares.

La formación del equipo se ha iniciado en septiembre durante una sesión de 8 horas y

las sesiones de trabajo se llevarán a cabo en septiembre, enero, marzo y finalizarán en

junio con la puesta en común del trabajo realizado durante el curso.

Foto 2. Constitución del equipo base.

El grupo técnico coordinador de cada centro: está formado aproximadamente por cuatro

miembros (integrante del equipo directivo, orientación, departamento o ciclo, Comisión

de Coordinación Pedagógica). Su función será principalmente la dinamización del

proceso de innovación en competencias básicas, asegurando así el desarrollo de los

ciclos y departamentos, la entrega de tareas, valoraciones, etc… El fin de este trabajo

es la del Proyecto Educativo del Centro con la inclusión de las competencias básicas en

sus diferentes apartados: diseño curricular, metodología, criterios de evaluación, etc...,

del Proyecto Curricular y de las programaciones de aula.

Estos grupos técnicos tendrán una sesión de formación cada trimestre con un asesor del

grupo Atlántida, antes de iniciar el trabajo en cada centro. Cada centro nombrará a una

coordinadora y representante del proceso.



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El día 21 de septiembre de 2009 se presenta el proyecto Competencias básicas para

la vida a toda la comunidad educativa de la isla: profesores participantes, asesores de

CEP, orientadores, AMPAS y a todas las instituciones: ayuntamientos y Cabildo. En este

acto se explica el proyecto: las claves del diagnóstico inicial, el apoyo en competencias

básicas para el aula y el centro y la coordinación con las familias y la comunidad. Se

da a conocer el plan de trabajo y el apoyo concreto que recibirán los centros, AMPAS e

instituciones a lo largo del curso 2009-10.

Se presenta la experiencia Recuperación de la Cochinilla , coordinada por Chana Perera,

que se ha llevado a cabo en una escuela unitaria de la isla de Lanzarote, concretamente

del pueblo de Mala, y cuyas características sirven de referencia a las del proyecto que

vamos a acometer en esta isla.

Plan de Formación

Primer año. Profesorado

Durante este primer año los centros realizarán una formación en 9 sesiones de trabajo

para realizar las tareas propuestas y que son las siguientes:

Foto 5. Presentación del proyecto a todos los sectores

participantes: profesores, padres e Instituciones.

Puesta en marcha del proyecto





Primer trimestre: 1.- Análisis de actividades de aula y su relación con las CCBB. 2.- La

relación de CCBB y objetivos, contenidos, criterios de evaluación.3.-Tareas, actividades

y ejercicios. Sencilla programación, tarea social.

Segundo trimestre: 4.-Tipología de tareas y modelos de pensamiento/procesos cognitivos.

5.-Relación modelos de enseñanza y metodología. 6.-Claves de la competencia

comunicación lingüística, plan lectoescritor.

Tercer trimestre: 7.- Modelo de convivencia/gestión conflictos: Hacia la Carta de

Ciudadanía. 8.-Proyectos integrados y contextos: de lo formal a informal y lo no formal.

9.-Evaluación de tareas y competencias: rúbricas, portfolio/biografía.

Final de curso: Orientaciones para la elección de la zona de mejora de cada centro y la

reelaboración del PE, NOF y PGA.

Todas las sesiones serán entregadas al CEP trimestralmente, para ser colgadas en

carpetas visibles, a modo de archivo de cada centro en el portal web que se ha creado al

efecto, para que puedan ser visitadas y manejadas por todos los participantes.

Segundo año: desarrollo de la zona de mejora y el borrador de Proyecto Educativo,Normas de organización y funcionamiento y Programación General Anual, cierre de

proyectos compartidos escuela/familia/comunidad.

En septiembre ya se ha realizado una jornada de trabajo de 8 horas con el equipo

base del profesorado, se entregó el material elaborado por el Proyecto Atlántida y se

presentaron las primeras tareas que se deberán desarrollar en los centros a lo largo del

primer trimestre.

El resto de las sesiones presenciales del profesorado se realizarán en el CEP e irán

orientadas a la puesta en común de los trabajos realizados por los centros, la introducción

de nuevos contenidos y a la puesta en marcha de la nueva tarea. La sesión de la mañana

se dedicará a la formación del equipo base y la de la tarde con todo el profesorado.

En junio se desarrollará una jornada cuyo objetivo será poner en común los trabajos

realizados a lo largo del curso, por parte de los tres sectores.

Esta formación será acreditada por parte de La Consejería de Educación, Universidades,

Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.



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Formación de las familias y el ámbito social (instituciones)

Familias

Se desarrolla de forma similar a la del profesorado, coordinado con el Plan Canario

de Formación para la Familia de la Dirección General de Promoción Educativa de laConsejería de Educación. Las actividades a realizar serán las siguientes:

PLAN DE TRABAJO FAMILIA: Propuesta a debate con diagnóstico

1.-Diagnóstico de isla, problemas, causas y alternativas

2.-Análisis de actividades de casa/calle y su relación con CCBB

3.-Tareas/actividades/ejercicios. Relación entre tareas de los 3 sectores

4.-Participación en la escuela, claves/diagnóstico/estrategias, plan del APA

5.-Relación de tareas casa/aula: metodología y procesos cognitivos

6.-Comunicación lingüística, plan lectoescritor familia /centro /comunidad

7.-Convivencia y disciplina, gestión de conflictos en familia/calle

8.-Proyectos integrados, apoyo a centros, municipios e isla

9-Ayudar a recuperar, ampliar, evaluar tareas/competencias, talleres de apoyo

10.-Colofón 2º año: Reelaboración Plan APA, PE, RRI, Escuela de familia…

PLAN DE TRABAJO COMUNIDAD: Propuesta a debate con diagnóstico

1.-Plan de actividades extraescolares y culturales de ayuntamientos y Cabildo

2.-Participación en zona, asociacionismo, estructuras con plan o proyecto

3.-Ocio, arte, patrimonio, estudio de posibles centros de interés en zona

4.-Comunicación lingüística, plan lectoescritor familia /centro /comunidad

5.-Convivencia y disciplina, gestión de conflictos en la calle

6.-Proyectos integrados, apoyo a centros, municipios e isla

Están funcionando tres grupos de familias que coinciden con cada uno de los municipios

que hay en la isla. Durante el primer trimestre se han llevado a cabo tres reuniones para

empezar a trabajar sobre un diagnóstico común de la situación de la isla que abarca

diferentes aspectos: económico, cultural, educativo, afectivo, medio ambiental. Cada

uno de los grupos ha trabajado y extraído sus propias conclusiones centrándose en su

entorno más cercano. En enero cuando se reúna el equipo base de familia-comunidad

se pondrán en común dichas conclusiones y se elaborará un diagnóstico insular.

La demanda de una mayor colaboración entre los centros educativos y las familias es

una de las que con más frecuencia se realiza. Todo hace pensar que se han depositado

en esta relación escuela-familia muchas esperanzas de que el alumnado pueda mejorar

sus resultados académicos. Los cauces abiertos por la legislación vigente no se utilizanpara esta necesidad: los proyectos educativos se elaboran y se mantienen al margen

de las comunidades educativas. No obstante, sigue siendo necesario encontrar las vías

para que este compromiso entre la escuela y la familia se pueda hacer efectivo.

Se han depositado enla relación escuela-

familia muchasesperanzas de queel alumnado puedamejorar sus resultadosacadémicos.





Por esta razón, desde el curso anterior se han estado trabajando con estos grupos de

padres tareas que fueron encaminadas a comprender qué son las competencias básicas

y cómo podemos colaborar con la escuela en la aplicación de las mismas, algunas de

ellas fueron:

1.- Identificar formas de participación en mi centro educativo: a) Tareas que se realizan

de crianza y cuidado de los hijos; b) Comunicación familia-escuela; c) Aprendizaje en el

hogar; d) Colaboración con la comunidad.

2.- Valorar las formas de participación en mi centro educativo.

3.- Identificar el currículo familiar.

4.- Relacionar las tareas familiares con las competencias básicas.

5.- Definir nuevas tareas para el aprendizaje familiar.

6.- Definir tareas para llevar a cabo en la escuela, la familia y la comunidad.

Foto 6. Padres de El Pinar Foto 7. Padres de Frontera Foto 8. Padres de Valverde

Ámbito Social (instituciones)

Los objetivos principales que se trabajarán con los técnicos-monitores y con los

representantes de las Instituciones serán los siguientes:

- Contribuir al logro de las competencias básicas de toda la población escolar, tanto de

la etapa Primaria como de la Secundaria Obligatoria, a través del diseño y desarrollo

eficaz de las actividades extraescolares que se impartan en los centros educativos y en

la comunidad.

- Facilitar la apertura de los centros educativos en horario no escolar para que puedan

atender a todo su alumnado pero, especialmente, a aquellos que por diferentes razones

necesitan de una mayor atención y apoyo.

- Impulsar la respuesta de las Instituciones públicas al reto del éxito escolar.



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- Promover la innovación educativa de los colectivos socio-culturales, a través de proyectos

que puedan mejorar la capacidad de respuesta de los centros educativos integrando el

currículo formal, no formal e informal a través de las competencias básicas.

Conclusión

La puesta en marcha de este proyecto ha supuesto un gran reto para la educación

en esta pequeña isla. Es la primera vez que se plantea un trabajo conjunto de todos

los estamentos de la comunidad: escuela, familia e instituciones públicas, y si bien, el

equipo asesor del Proyecto Atlántida ya ha llevado a cabo otros proyectos similares en

diferentes lugares, se trata de la mayor apuesta realizada en cuanto a la coordinación

de todos los miembros implicados en la educación. Cada uno de los sectores educativos

está trabajando, en este primer año, para obtener una formación sobre cómo introducir,

cada cual en su ámbito, las competencias básicas que incorpora la LOE.

Una vez concluida esta fase, se empezarán a plantear proyectos en cada uno de los

municipios. Los proyectos se presentarán a través de los ayuntamientos y se ejecutarán

con la colaboración de los centros educativos, de las familias y de cualquier organización

social que quiera participar.

En los centros educativos hay un gran interés por parte del profesorado en la realización

de las tareas que tienen marcadas para cada trimestre, se trabajan en las aulas con

el alumnado y en las reuniones conjuntas se reflexiona y se analiza la reforma delos documentos institucionales: Proyecto Educativo del Centro, Proyecto Curricular y

Programación General Anual, para la incorporación de las competencias básicas.

A esta Inspección le corresponde la tarea de coordinar la iniciativa, apoyada por la

experiencia de los integrantes del Proyecto Atlántida. No obstante, son los miembros de

la comunidad educativa, junto con los responsables políticos y sociales, los auténticos

protagonistas del cambio que pretendemos:

Aprender para la vida y mejorar el éxito educativo

Breve currículo

Araceli Castañeda Padrón es Diplomada en Magisterio, Licenciada en Pedagogía por la

Universidad de La Laguna de Tenerife e Inspectora de Educación. Ha sido gestora de Educación

y Cultura durante dos años en el nuevo Ayuntamiento que se constituyó en el 2007 en la isla de

El Hierro, El Pinar de El Hierro. Ha pertenecido a un grupo de renovación pedagógica dondeelaboraban materiales de matemáticas para los alumnos de Secundaria. Ha impartido clases de

metodología en el CAP (curso de adaptación pedagógica). Es la coordinadora de un grupo de

padres del Colegio de Taibique, El Pinar, donde trabajan las competencias básicas.

A los miembrosde la comunidadeducativa, junto alos responsablespolíticos y sociales,les correspondeprotagonizar el cambio:aprender para la viday mejorar el éxitoeducativo.

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