competencias laborales generales fya

FE Y ALEGRIA

Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social

FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Dominio personal

Educación para el mundo social y productivo

C o m p e t e n c i a s G e n e r a l e s

FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Orientación al servicio



FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Responsabilidad social



FE Y ALEGRIA

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Trabajo en equipo



FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Manejo de conf lictos



FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Creatividad



FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Solución de problemas



FE Y ALEGRIA

FE Y ALEGRIA


Aprender a aprender



Educación para el mundo social y productivoC o m p e t e n c i a s G e n e r a l e s

Módulos


Es un programa que tiene por objetivo promover las capacidades que poseen las personas para saber hacer y saber actuar entendien-do lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las accio-nes realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Las capacidades promovidas no están ligadas a una ocupa-ción en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad laboral, pero habilitan a las personas con destrezas para lidiar con diferentes situaciones del ámbito familiar, social, escolar y productivo.

Competencias laborales generales coloca al estudiante en el centro de la educación, respeta sus diferentes ritmos de aprendizaje y la forma de percibir el mundo que le rodea. De manera general, busca que los estudiantes se apropien de las capacidades desarrolladas y las hagan parte de su comportamiento habitual.

es?

Basados en las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, Fe y Alegría de Colombia ha propuesto cinco tipos de competencias la-borales generales:

• Intrapersonales: incluyen la orientación ética, el dominio perso-nal y la responsabilidad social.

• Interpersonales: comprenden el trabajo en equipo, la comunica-ción, el liderazgo y el manejo de confl ictos.

• Intelectuales: consideran los procesos de toma de decisiones, creatividad, solución de problemas y aprender a aprender.

• Organizacionales: conformadas por gestión de la información y herramientas informáticas, orientación al servicio, gestión de la tecnología, gestión ambiental y manejo de recursos.

• De emprendimiento: abarcan la identifi cación de oportunidades de negocio y la elaboración de planes de negocio.

son las competencias que se desarrollan?

RESPONSABILIDAD SOCIAL CREATI-VIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIO APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLIC-TOS TRABAJO EN EQUIPO DO-MINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIO APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLICTOS TRABAJO EN EQUIPO DOMINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIO APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE

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Intrapersonales

El programa de formación en competencias laborales generales de Fe y Alegría defi ne cada una de las competencias de la siguiente manera:

se entiende cada competencia?

FE Y ALEGRIAFE Y ALEGRIA


Dominio personal




Responsabilidad social



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Orientación Ética

Capacidad de regular el propio comportamiento y reflexionar sobre su actitud con relación a las actividades que desarrolla, responsabilizándose de las acciones que realiza no sólo en la dimensión individual, sino también comunitaria.

Dominio Personal

Capacidad de reconocer y manejar sus emociones y senti-mientos y los de los demás; ser conscientes de cómo influyen en su comportamiento social y a responder a ellos en forma apropiada; capacidad de conocerse a sí misma(o), y la capaci-dad de manejar su estrés. Esta Competencia permite entre otras cosas, “definir un proyecto personal a partir del apro-vechamiento de las propias fortalezas y del mejoramiento de las debilidades, construir sentido de vida y alcanzar metas en diferentes ámbitos.

Responsabi-lidad Social

Conjunto de actuaciones conscientes y responsables cuyo impac-to no perjudica a otras personas, a la comunidad ni al entorno.


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Toma de Decisiones

Capacidad para establecer juicios argumentados y definir ac-ciones adecuadas para resolver una situación determinada.

Creatividad Capacidad para generar ideas y productos originales y apro-piados que solucionan un problema o que sirven para mejorar una situación mediante métodos y enfoques innovadores. La capacidad creativa tiene como punto de partida la habilidad para aceptar el cambio y la novedad, el deseo de jugar con ideas y posibilidades, la flexibilidad en las perspectivas y el hábito de gozar de lo agradable.

Solución de Problemas

Capacidad de observar, descubrir y analizar críticamente defi-ciencias en distinto tipo de situaciones escolares y de la vida cotidiana para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

Aprender a Aprender

Identificar el contexto de las situaciones, analizar sus propias debilidades, buscar la información y el conocimiento requerido y adelantar un proceso de reflexión y análisis frente al mismo.

Intelectuales

Trabajo en Equipo

Capacidad de colaborar con otros en la consecución de un objetivo común, integrándose y aportando conocimientos, ideas y experiencias para precisar ese objetivo, y establecer roles y responsabilidades para su cumplimiento.

Comunica-ción

Reconocer y entender a los otros, así como expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, trans-mitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos utilizan-do diversos lenguajes teniendo en cuenta el contexto.

Liderazgo Capacidad para identificar e influir positivamente en las necesidades de un grupo, convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos para alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

Manejo de Conflictos

La competencia que le permite al individuo prever, identifi-car y mediar intereses, individuales o colectivos, que inciden sobre la interacción, para llegar a acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

Interpersonales


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Trabajo en equipo




Manejo de conf lictos




Comunicación




Creatividad




Solución de problemas




Aprender a aprender



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Gestión de la Información y Herramientas informáticas

Habilidad para interpretar, obtener, recibir, transmitir y pro-cesar información de distintas fuentes de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedi-mientos establecidos.

Orientación al Servicio

La habilidad que tiene una persona para identificar las necesi-dades de un grupo u organización en particular y la capacidad de estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar ac-ciones para satisfacerlas; es decir, de poner a disposición las destrezas físicas o mentales para la solución de necesidades que aquejan a los demás. La “Orientación al servicio” trata de aquella tendencia cultivada en algunas personas para percibir ciertos problemas aparentemente ajenos como propios.

Gestión de la Tecnología

Habilidad para utilizar distintas tecnologías mediante procesos or-denados para el desarrollo de actividades propias de una situación.

Gestión Ambiental

La capacidad para relacionarse de una manera racional y ar-mónica con el ambiente.

Manejo de Recursos

Habilidad para identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar racional y eficientemente los recursos disponibles en la reali-zación de proyectos o actividades

Organizacionales

Identificación de Oportunida-des de Negocio

Capacidad de reconocer las condiciones y oportunida-des en el entorno para la creación de oportunidades de negocio.

Elaboración de Planes de

Negocio

Capacidad de proyectar una unidad de negocio en sus elementos y componentes.

Emprendimiento


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Identificación de oportunidades de negocio




Elaboración de planes de negocio





Gestión de la tecnología



Orientación al servicio




Gestión ambiental



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Aunque existe variedad de es-trategias para potenciar las com-petencias laborales en los estu-diantes, tales cómo proyectos transversales, proyectos interdis-ciplinarios, e incorporación trans-versal a los currículos escolares, Fe y Alegría de Colombia hace una apuesta por la incorporación de las competencias de forma modular. Los módulos de com-petencias laborales generales son unidades que tienen sentido en sí mismos y que poseen puntos de articulación que favorecen una correlación adecuada con otras

unidades organizadas con los mismos criterios. La ventaja de la estrategia modular radica en su posibilidad de trabajar las com-petencias áreas afines o se puede crear un espacio propio para su desarrollo.

Aunque las competencias son susceptibles de ser desarrolladas y potenciadas en cualquier grado escolar, las actividades que con-forman los diferentes módulos han sido pensadas de acuerdo a grupos de grados de la siguiente manera:

es la apuesta metodológica para el desarrollo de las competencias laborales generales?


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Gestión Ambiental

Gestión de laInformación

Solución deProblemas

Trabajo en Equipo

Manejo de Conflictos

Aprender aAprender

Orientación Ética

Comunicación

Manejo deRecursos

6º7º8ºConjunto de Grados:


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Creatividad

Toma deDecisiones

Liderazgo

Gestión de laTecnología

Identificación Oportu-nidades de Negocio

DominioPersonal

Orientación al Servicio

ResponsabilidadSocial

Elaboración de Planes de Negocio

Conjunto de Grados:

9º10º11ºRESPONSABILIDAD SOCIAL CREATI-VIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIO APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLIC-TOS TRABAJO EN EQUIPO DO-MINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIO APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLICTOS TRABAJO EN EQUIPO DOMINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIO APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE

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9º10º11º

Los módulos son una herramienta para avanzar en el desarrollo de las competencias y en este sen-tido brindan opciones metodo-lógicas, sin pretender abarcarlas en su totalidad, ni ser una única manera de abordarlas. Muestran una ruta en la que el autoaprendi-zaje, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje guiado o tutorado son caminos que convergen en una misma dirección, donde lo importante es que todos apren-den de todos. Autoaprendizaje no porque sea en solitario, sino por-que se busca una construcción de criterios propios, una auto-rreflexión y mirada crítica sobre

sí mismo. Colaborativo porque es la oportunidad de construir con otros, de negociar sentidos y apoyarse mutuamente. Guiado porque el docente orienta, re-troalimenta y garantiza el proceso de aprendizaje. Estas tres formas de aprender son propiciadas en los módulos a través de estrate-gias diversas que promueven la reflexión, el debate, la construc-ción y la acción contextualizada. Los módulos no constituyen un camino lineal que implique prerrequisitos rígidos entre un módulo y otro. Aunque están interrelacionados, no exigen ser abordados en secuencia. Cada uno contiene los elementos pro-pios para desarrollar las dimen-siones de la competencia.

De todas maneras, queda cla-ro que el aprendizaje adquirido bajo la estrategia modular, debe aplicarse a todos los espacios académicos; ésto es, durante el desarrollo de las asignaturas, en la realización de proyectos trans-versales, durante el diseño e im-plementación de proyectos alter-nativos, pedagógicos, productivos, en espacios institucionales como izadas de bandera, celebraciones, días cívicos, así como la actividad del diario vivir en el colegio: ma-nejo de cooperativas, biblioteca, fotocopiadora, laboratorio, aulas de informática, entre otros.


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“Trabajo pesado es por lo general la acumulación

de tareas livianas que no se hicie-ron a tiempo”.

Daniel Defoe.


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Con el propósito de apoyar el desarrollo de las Competencias La-boales Generales, se han diseñado 18 módulos de manera que los docentes puedan incorporar en sus procesos de enseñanza y apren-dizaje, estrategias que posibiliten a los estudiantes vivenciar, indagar, analizar, reflexionar y hacer propuestas que los acerquen críticamente al mundo social y productivo. Los módulos son: tres (3) relacionados con las Competencias Intrapersonales; cuatro (4) relacionados con las Competencias Interpersonales; cuatro (4) relacionados con las Com-petencias Intelectuales; cinco (5) relacionados con las Competencias Organizacionales y dos (2) relacionados con las Competencias de Em-prendimiento.

Cada módulo está pensado para ser desarrollado en veintidós (22) horas de clase y distribuidas en tres etapas de trabajo. Su estructura es la siguiente:

módulos comprenden el programa y cómo están organizados?


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Etapa Inicial:

Etapa que busca asegurar las condiciones para la apropiación de la competencia, en tanto se busca ambientar y disponer a los estudian-tes para el aprendizaje; además, indagar preconceptos y ubicar el pun-to de partida respecto a los desempeños esperados en el desarrollo de la competencia. Esta etapa está compuesta de 4 momentos:

• ¿Cómo está organizado el aprendizaje? Este momento preten-de sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de desarrollar competencias laborales generales a partir del enfoque conceptual defi nido por Fe y Alegría, presentar los objetivos de aprendizaje que el estudiante podrá demostrar al terminar el módulo, y moti-

— Presentación: ¿cómo está organizado el aprendizaje?— Aprendizajes previos: ¿Qué sabemos y cómo lo aplicamos?— Autodiagnóstico de entrada: ¿Cómo estamos?— Acuerdos de aprendizaje: Nuestro compromiso con el aprendizaje

Etapa de desarrollo

Co

noce

mos

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y

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ndem

osUnidad de aprendizaje 1:

Actividad 1Actividad 2Actividad 3

Unidad de aprendizaje 2:Actividad 1Actividad 2Actividad 3

Unidad de aprendizaje 3:Actividad 1Actividad 2Actividad 3

— Evaluación: ¿Qué sabemos ahora y qué podemos hacer?— Mejoramiento— Relato{

{Etapa inicial

Etapa de cierre

G

losarioAprendam

os más

2 horas de clase

18 horas de clase

2 horas de clase


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var a los estudiantes para el desarrollo de competencias laborales generales a través de la metodología que proponen los módulos y sus unidades.

• ¿Qué sabemos y cómo lo aplicamos? Momento en el cual se debe disponer a los estudiantes hacia el aprendizaje a través de la identificación de sus saberes previos.

• ¿Cómo estamos? El objetivo central de este momento consiste en la autoevaluación que debe realizar el estudiante para saber qué tanto conoce y si ha aplicado la competencia en la vida en función de los criterios de desempeño.

• Nuestro compromiso con el aprendizaje: Este momento re-presenta un espacio donde se establecen acuerdos y definen compromisos de los estudiantes con el docente en cada una de las actividades, de manera que puedan hacer un seguimiento autorregulado de sus objetivos de aprendizaje según las fechas establecidas.

Etapa de Desarrollo:

Esta segunda etapa presenta tres unidades de aprendizaje compuestas cada una por tres actividades, donde los estudiantes ponen en escena sus desempeños para el desarrollo de la competencia y reconocen sus aprendizajes y la forma en que los adquieren. Al comienzo de cada uni-dad se dan algunos conceptos básicos y los objetivos que se persiguen, para que sean tenidos en cuenta en la globalidad de las actividades. Además de la presentación de la unidad, este momento metodológico consta de la sección “conocemos, practicamos y aprendemos” (activi-dades que componen cada unidad), el glosario y la sección “aprenda-mos más”.

• Conocemos, practicamos y aprendemos: Este momento meto-dológico está representado por nueve (9) actividades. Cada activi-


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dad contiene objetivos y algunas anotaciones conceptuales como guía para los docentes y referencias para orientar su realización. Al final de cada actividad se propone un ejercicio de metacog-nición, con el fin de hacer conciencia sobre lo que se aprendió, como se aprendió y que faltó por aprender.

• Glosario: Esta sección presenta una relación de conceptos bási-cos contemplados en la unidad de aprendizaje con su respectiva definición. El objetivo central de esta parte es consolidar los con-ceptos que sustentan el desarrollo y comprensión de la compe-tencia trabajada.

• Aprendamos más: Este apartado ofrece diversas fuentes de consulta en libros e Internet. Su objetivo es motivar la explora-ción documental con el fin de ampliar y confrontar los saberes construidos.

Etapa de Cierre:

Esta tercera etapa está centrada en concretar la aplicación de la com-petencia, generar mecanismos de nivelación para aquellos estudiantes que, eventualmente, no hayan alcanzado suficientes niveles de desem-peño y generar un espacio para registrar los aportes más significativos del proceso. Está constituida por:

• ¿Qué sabemos ahora y qué podemos hacer? El objetivo de este momento consiste en valorar el nivel de desempeño que los es-tudiantes han alcanzado en su aprendizaje y en el desarrollo de la competencia trabajada.

• Mejoramiento: Es el momento en el cual se define, para los estu-diantes que aún no han logrado los desempeños esperados, unas acciones que les permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje definidos para cada unidad.

• Relato: Representa el último momento de la metodología de tra-bajo, en el cual, a partir del recuento que realiza el profesor de todos los conceptos y actividades desarrolladas en el módulo, los estudiantes elaboran un relato escrito donde describen el aporte del trabajo realizado para su vida presente y futura.

Los aprendizajes promovidos en estos módulos buscan aportar a la construcción de los proyectos de vida de los estudiantes y ser de útil aplicación en su contexto social y en su futuro desempeño laboral. Se favorece la formación integral de los sujetos expresada en el saber-ser, saber-hacer, saber-convivir y el saber-saber. Con estos módulos, Fe y Alegría de Colombia pretende contribuir a la transfor-mación social a partir de un trabajo concreto en el aula, posibilitando en los estudiantes la capacidad de resolver problemas, de pensarse como sujetos sociales, activos y propositivos en diversas situaciones y contextos.


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ONSABILIDAD SOCIAL CREATI-VIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIOVIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIOVIDAD ORIENTAPRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLIC-TOS TRABAJO EN EQUIPO DO-MINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL

APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLICTOS TRABAJO EN EQUIPO DOMINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE

20Son actividades contextualizadas, que permiten una anticipación de los escenarios que vivirán los estudiantes en un futuro inmediato. La idea de la contextualización es facilitar a los jóvenes la ejercitación de las competencias en escenarios reales o simulados.

Tradicionalmente en la escuela, los estudiantes elaboran las actividades pensando en una única audiencia: los docentes. La contextualización de las actividades presentadas en los módulos incluyen nuevos actores que se benefi cian del trabajo de los estudiantes y para lograrlo se invo-lucran a los distintos estamentos de la comunidad educativa o “simu-lar” nuevos públicos propios de la vida social, familiar y laboral.

Las actividades contextualizadas son principalmente situaciones pro-blema, reales o simuladas, en las que los estudiantes deben producir nuevas ideas o formas de comportamiento para solucionarlos.

son las actividades que conforman los módulos?


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“Lo más hermoso del trabajo en equipo es que siempre tienes a otros de tu lado”.

Margaret Carty


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“No preguntes qué pueden hacer por ti tus compañeros de equipo. Pregunta lo que

puedes hacer tú por ellos”.

Magic Jonson


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ONSABILIDAD SOCIAL CREATI-VIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIOVIDAD ORIENTACIÓN AL SERVICIOVIDAD ORIENTAPRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLIC-TOS TRABAJO EN EQUIPO DO-MINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE CONFLICTOS TRABAJO EN EQUIPO DOMINIO PERSONAL SOLUCION DE PROBLEMAS COMUNICACIÓN IDEN-TIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES DE NEGOCIO ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO RESPONSABILIDAD SO-CIAL CREATIVIDAD ORIENTACIÓN AL APRENDER A APRENDER GESTIÓN AMBIENTAL MANEJO DE

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F E Y A L E G R Í A

Diagonal 34 No. 4-94Teléfonos 3209360

Fax 2458416 o 3209360 ext:102 Página Web: www.feyalegria.org

E-mail: [email protected]@feyalegria.org.co

podemos adquirir información sobre el costo de los módulos y la formación?

ALBOAN Bizkaia

Fe y Alegría de Colombia, es un Movimiento de Edu-cación Popular Integral y Promoción Social, dirigido a la población excluida, que construye y desarrolla un proyecto de transformación social, basado en valores cristianos de justicia, participación y solidaridad.

Para ser coherentes con el modelo de transformación social, Fe y Alegría de Colombia, se consolida peda-gógicamente en torno a una Propuesta de Educación Popular, con proyectos y programas que responden a las inquietudes y necesidades de su población; ins-taura un ritmo de socialización, sistematización, in-vestigación y acción participativa de experiencias pedagógicas-pastorales, dentro del ámbito formal y no formal, respondiendo con calidad a las exigencias de los tiempos. Se destacaen el desarrollo de las com-petencias básicas, laborales, psicosociales, espirituales, tecnológicas y ciudadanas, que posibiliten a los niños, jóvenes y adultos su realización personal, moral, espi-ritual, social y laboral.

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