comunicarse con un propósito lesson organizer · el reconocimiento de los patrones en las palabras...

First Grade

Revised August 2013 of 5

Lesson Organizer

Comunicarse con un propósito

Spanish Language Arts and Reading Unit: 02 Lesson: 01

Suggested Duration: Days 1-10

Lesson Synopsis Los estudiantes examinan una variedad de géneros para establecer propósitos para leer y escribir. Los estudiantes también identifican los temas de textos. Los estudiantes utilizan sus experiencias personales para escribir breves composiciones que incluyan principio, desarrollo (medio) y final, mediante el proceso de escritura. En el Estudio de Palabras, los estudiantes continúan el estudio de las letras, y decodifican y escriben palabras mediante la identificación de patrones de ortografía y de sílabas.

Utilizando letra legible, crea un libro pequeño para reunir palabras que contengan los patrones ortográficos y silábicos revisados en esta unidad. En un grupo pequeño o con un compañero, lee las palabras recolectadas. (1.3B, 1.3C, 1.3Ei, 1.3Eii, 1.3Eiii, 1.3Eiv, 1.3F, 1.3G; 1.21A, 1.22A, 1.22Di, 1.22Dii, 1.22Diii, 1.22Div, 1.22E, 1.22F, 1.22J; 1.27B)

Registra múltiples anotaciones en una libreta a través de la escritura, dibujos o dictado, que demuestren conexiones y pensamientos acerca de los textos. (1.Fig19A, 1.Fig19B, 1.Fig19E, 1.Fig19F; 1.4A, 1.4C; 1.7A; 1.12A; 1.13A; 1.19C)

Performance Indicators

El reconocimiento de los patrones en las palabras contribuye al desarrollo de la lectura, la fluidez y la ortografía.

Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto.

Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva.

Los escritores usan sus experiencias personales para desarrollar historias que les comunican a los demás.

Los oyentes eficaces responden a los mensajes hablados.

Las convenciones del lenguaje oral eficaces, mejoran la interpretación del mensaje.

Los autores escriben con un propósito y los lectores eligen el texto que refleja un propósito e interés.

Key Understandings

TEKS 1.2 Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:

1.2B Recognize the change in a spoken word when a specified syllable or phoneme is added, changed, or removed (e.g., "ma-lo" to "ma-sa"; "to-mo" to "co-mo").

1.2C Blend spoken phonemes to form syllables and words (e.g., sol, pato).

1.2F Separate spoken multi-syllabic words into two to four syllables (e.g., ra-na, má-qui-na, te-lé-fo-no).

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

1.3B Decode syllables.

1.3C Use phonological knowledge to match sounds to individual letters and syllables, including hard and soft consonants such as "r," "c," and "g".

1.3E Decode words in context and in isolation by applying the knowledge of letter-sound relationships in different structures including:

1.3Ei open syllable (e.g., CV, la; VCV, ala; CVCV, toma).

1.3Eii closed syllable (e.g., VC, un; CVC, mes).

1.4 Reading/Beginning Reading /Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to:

1.4A Confirm predictions about what will happen next in text by “reading the part that tells.”

1.4B Ask relevant questions, seek clarification, and locate facts and details about stories and other texts.

First Grade Spanish Language Arts and Reading

Unit: 02 Lesson: 01


1.4C Establish purpose for reading selected texts and monitor comprehension, making corrections and adjustments when that understanding breaks down (e.g., identifying clues, using background knowledge, generating questions, re-reading a portion aloud).

1.Fig19 Reading/ Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become selfdirected, critical readers. The student is expected to:

1.Fig19A Establish purposes for reading selected texts based upon desired outcome to enhance comprehension.

1.Fig19B Ask literal questions of text.

1.Fig19E Retell or act out important events in stories in logical order.

1.13 Reading/Comprehension of Informational Text/Culture and History. Students analyze, make inferences and draw conclusions about the author’s purpose in cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

1.13A Identify the topic and explain the author’s purpose in writing about the text.

1.16 Reading/Media Literacy: Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students (with adult assistance in kindergarten) are expected to:

1.16A Recognize different purposes of media (e.g., to inform, to entertain) (with adult assistance).

1.17 Writing /Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to:

1.17A Plan a first draft by generating ideas for writing (e.g., drawing, sharing ideas, listing key ideas).

1.17B Develop drafts by sequencing ideas through writing sentences.

1.17C Revise drafts by adding or deleting a word, phrase, or sentence.

1.17D Edit drafts for grammar, punctuation, and spelling using a teacher-developed rubric.

1.18 Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to:

1.18A Write brief stories that include a beginning, middle, and end.

1.20 Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

1.20A Understand and use the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking:

1.20Aii nouns (singular/plural, common/proper)

1.20Aiii adjectives (e.g., descriptive: verde, alto)

1.21 Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to:

1.21A Form upper- and lower-case letters legibly in text, using the basic conventions of print (left-to-right and top-to-bottom progression), including spacing between words and sentences.

1.21B Recognize and use basic capitalization for:

1.21Bi the beginning of sentences



Unit: 02 Lesson: 01

1.21C Recognize and use punctuation marks at the beginning and end of exclamatory and interrogative sentences and at the end of declarative sentences.

1.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

1.22A Use phonological knowledge to match sounds to letters and syllables to construct words.

1.22B Use syllable-sound patterns to generate a series of original rhyming words using a variety of ending patterns (e.g., -ción, -illa, -ita, -ito).

1.22C Blend phonemes to form syllables and words (e.g., mismo, tarde).

1.22D Become familiar with words using orthographic patterns including:

1.22Di words that use syllables with hard /r/ spelled as "r" or "rr," as in ratón and carro

1.22Dii words that use syllables with soft /r/ spelled as "r" and always between two vowels, as in pero and perro

1.22E Become familiar with words with consonant blends (e.g., bra/bra-zo-, glo/glo-bo-).

1.22F Use knowledge of syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell.

1.22J Use resources to find correct spellings.

1.27 Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

1.27B Follow, restate, and give oral instructions that involve a short related sequence of actions.

1.28 Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

1.28A Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace, using the conventions of language.

1.29 Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

1.29A Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to:

1.1 Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to: Ongoing TEKS

1.1A Recognize that spoken words are represented in written Spanish by specific sequences of letters.

1.1B Identify upper- and lower-case letters.

1.1C Sequence the letters of the alphabet.

1.1D Recognize the distinguishing features of a sentence (e.g., capitalization of first word, beginning and ending punctuation, the em dash to indicate dialogue).

1.1E Read texts by moving from top to bottom of the page and tracking words from left to right with return sweep.

1.1F Identify the information that different parts of a book provide (e.g., title, author, illustrator, table of contents).

1.2 Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness. Students display phonological awareness. Students are expected to:

1.2A Orally generate a series of original rhyming words using a variety of endings (e.g., -ita, -osa, -ión).

1.2D Distinguish orally presented rhyming pairs of words from non-rhyming pairs.

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds to decode written Spanish. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

1.3A Decode the five vowel sounds.



Unit: 02 Lesson: 01

1.12 Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their reading. Students are expected to:

1.12A Read independently for a sustained period of time.

1.17 Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to:

1.17E Publish and share writing with others.



1.20Ai verbs in the past, present, and future in the indicative mode (canto, canté)




1.21Bii names of people


1.27A Listen attentively to speakers and ask relevant questions to clarify information.

Alphabet Mat (1 per student)

Writer’s Notebook (1 per student)

Teacher Writer’s Notebook (1)

Reader’s Notebook (1 per student)

Teacher Reader’s Notebook (1)

Note card (45)

Sticky note (4 per student plus 10 extra)

Plastic letters a-z (1 set per student)

Animal picture (1 per group of 2-3 students)

White card stock (10-15 sheets)

Colored card stock (10-15 sheets)

Dry erase board (1 per student)

Dry erase marker (1 per student)

Eraser (1 per student)

Plastic chip or counter (6 per student)

Pocket chart (1)

Blank paper (3 sheets per student)

Colored pencil (1 per student)

Publishing paper (1-5 per student)

Grade-appropriate fictional stories to read aloud (4)

Materials



Unit: 02 Lesson: 01

Grade-appropriate informational texts (1 per group of 4 students and 3 for teacher)

Grade-appropriate fictional texts (1 per group of 4 students and 3 for teacher)

Collection of grade-appropriate leveled books for student selection

Collection of grade-appropriate leveled fiction and informational books for student selection Grade-

appropriate informational text to read aloud (2)

Grade-appropriate informational text (1 per 2 students)

2 grade-appropriate examples of media meant to inform (1 copy of each)

2 grade-appropriate examples of media meant to entertain (1 copy of each) Grade-

appropriate commercial (1)

2 grade-appropriate print advertisements for modeling (1 copy of each) Grade-

appropriate print advertisement (1 per 2 students)

Hoja: Tablero del Alfabeto (1 per student)

Hoja: Formato para ordenar bisílabas (1)

Recurso del Maestro: Muro de palabras (1)

Recurso del Maestro: Práctica con sílabas (2)

Recurso del Maestro: Rutina letra-sonido (1)

Attachments

Resources and References

http://www.teacherfiles.com/resources_alphabet.htm

http://k2printables.com/dictionary.htm

http://www.salonhogar.com

Possible/Optional Literature Selections

Grade-appropriate fictional stories

Huggy va a la playa by Tedd Arnold

Clifford el perro bombero by Norman Bridwell

El paseo de Rosie by Pat Htchins

Las mágicas y misteriosas historias de una bulldog llamado Noelle by Gloria Estefan and Michael Garland

El gato en el sombrero by Dr. Seuss (Author), Carlos Rivera District-

adopted resources Grade-appropriate informational stories

Tiburones by Seymour Simon

Trenes by Matt Doeden

Un libro ilustrado sobre Cristobal Colon by David A. Adler

La Mejor Mascota by Louise Vitellaro Tidd

District-adopted resources

http://www.teacherfiles.com/resources_alphabet.htm



http://www.salonhogar.com/

http://www.salonhogar.com/

http://www.amazon.com/s/ref%3Dntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Dr.%20Seuss

http://www.amazon.com/s/ref%3Dntt_athr_dp_sr_2?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Carlos%20Rivera


Unit: 02 Lesson: 01

Revised August 2013 Page 1 of 7

Lesson Preparation


Day 1 of 10

Daily Lesson 1 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING

TEKS Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS

1.2C 1.3B,C 1.22A,B,C

1.1A,B,C 1.2A,D 1.3A

1.4A 1.1A,E 1.4A 1.12A 1.20Aii,iii 1.21A

Key Understandings

and Guiding Questions

El reconocimiento de los patrones de las palabras contribuye al desarrollo de la lectura, la fluidez y la ortografía.

¿Cómo podemos usar las letras y las sílabas para formar palabras?

¿Cómo saben cuando las palabras riman?

¿Cómo reconocer los patrones de las palabras nos ayudan a ser mejores lectores y escritores?


¿Por qué es importante hacer predicciones cuando leen?


¿Por qué es importante hacer predicciones cuando leen?


¿Qué puedes hacer para que tu escrito sea más interesante?

Vocabulary of Instruction

Alfabeto

Rima

Predecir

Confirmar

Predecir

Confirmar

Adjetivo

Materials Plastic letters (2) each of the following letters a,e,i,o,u and c,q (1 set per student)

Ball (1)

Chart paper (if applicable)

Grade-appropriate fictional story to read aloud (1)


Sticky note (2-3 per student)

Collection of grade- appropriate leveled books for student selection




Animal picture (1 per group of 2-3 students)


Attachments and Resources

Hoja: Tapete del Alfabeto (1 per student)

Recurso del Maestro: Rutina letra-sonido

Advance Preparation

1. Prepare to display visuals as appropriate.

2. Refer to the following




2. Locate pictures of animals for


Unit: 02 Lesson: 01



Unit: 02 Lesson: 01


students to use for adjective practice.

Recursos del Maestro: Rutina letra-sonido.

3. Create a Tabla de Sílabas for

the letter c.

a ca

c o co

u cu

4. Prepare a set of plastic letters

for each student containing (2) each of the following letters a,o,u and c.

Background Information

Letter c has a hard sound /k/ before a, o and u. When before the letters e and i it has a soft sound /s/. The following Daily Lessons will concentrate on the hard sound /k/ and will also introduce the letters qu when proceded by e and i.

Adjective: a word that describes a noun or a pronoun

Descriptive adjective: tells what kind, which one or how many (e.g., green, tall)

Teacher Notes Unit 2 continues the introduction of letters and the practice in syllable recognition, allowing students a greater opportunity to be successful when reading and writing in Spanish.

Daily Lessons 1 and 2 include a variety of ways to practice with rhyming words in isolation (phonological practice at the sound level), connecting rhyming words to print, and enjoying rhyming words through books, poems, and songs.

Center Idea: Laminate popular children’s songs or rhymes on card stock. Place them in a

Making and confirming prediction was introduced in Unit 1. While reading the story aloud, you can review that words are represented by specific sequences of letters and directionality of text as appropriate.

Continue the handwriting routine from Unit 1. The routine should be brief and focus on correct formation of both upper and lower case letters using paper that is supportive of first grade handwriting. See Teacher Notes in Unit 1, Daily Lesson 2 for more suggestions.


Unit: 02 Lesson: 01



reading center with expo markers. At the end of this lesson you will teach them how to “round up the rhymes” or “lazar las rimas”

Ejemplo: Sana, Sana, Colita de rana,

Si no sanas hoy, sanaras Mañana


Unit: 02 Lesson: 01

Instructional Routines



Duration and Objective

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes descubren la relación que hay entre las letras y los sonidos para formar sílabas y palabras. Los estudiantes producen palabras que riman cuando se les da una palabra clave.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes usan estrategias para confirmar predicciones leyendo la parte relacionada.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes usan estrategias para confirmar predicciones leyendo la parte relacionada.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes usan adjetivos cuando escriben.

Mini Lesson 1. Reparta a cada estudiante la Hoja: Tapete del Alfabeto. Demuestre la siguiente rutina con las primeras tres letras:

El maestro dice la letra.

Los estudiantes repiten y

tocan la letra en su Hoja: Tapete del Alfabeto.

2. Practique con todas las

letras. Vuelva a hacerlo y pida solamente a las niñas que repitan mientras todos tocan las letras en su Hoja: Tapete del Alfabeto, y luego deje que los niños repitan mientras todos tocan las letras en su tablero.

3. Siga la Rutina de letra-

sonido para presentar la letra “C”. Use solo palabras que demuestran el sonido c fuerte /k/ (cuando la c va antes de una a, o y u) Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: capa, lata, cara, para, casa, cosa, copa, loco, cuna, pura, cura.

1. Muestre la portada del libro a los estudiantes.

2. Comience la Rutina para

Lectura En Grupo Entero: Conduzca una Recorrido del libro que fue seleccionado:

Muestre y discuta la portada

Lea el título, autor e ilustrador

Revise y discuta 2-3 ilustraciones

Plantee preguntas que activen el conocimiento previo, induzcan predicciones y establezcan un propósito para la lectura.

3. Piense en Voz Alta en cómo

predecir usando el título y las claves que se ven en la portada y los dibujos del libro.

4. Pregunta: ¿Qué claves les

ayudan a saber de qué se va a tratar la historia? Usando las claves, ¿qué creen que pasará en la historia? Discuta las respuestas y

1. Pregunte: ¿Por qué usamos estrategias cuando leemos? Discuta las respuestas y explique que los buenos lectores usan estrategias para que les ayuden a comprender lo que leen.

2. Pregunte: ¿Qué estrategia

aprendieron durante la Lectura En Grupo Entero? Guíe a los estudiantes a recordar el predecir y confirmar las predicciones.

1. Continúe la rutina para practicar la caligrafía.

2. Explique a los estudiantes que

los autores usan diferentes tipos de palabras cuando escriben. Escriba las siguientes palabras en el pizarrón: perro, niña, escuela, escritorio. Pregunte: ¿Se acuerdan cómo se le llama a este tipo de palabras? Discuta las respuestas incluyendo que las palabras son sustantivos. Los sustantivos nombra a una persona, lugar o cosa.

3. Escriba las siguientes

oraciones en el pizarrón: Yo tengo un perro. Yo tengo un perro muy grande. Yo tengo un perro peludo. Yo tengo un perro muy grade y peludo.

4. Subraye la palabra “perro” y

señale que es un sustantivo. Discuta cómo los escritores pueden agregar palabras descriptivas que dicen que clase de perro es y cuántos


Unit: 02 Lesson: 01


WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Daily Lesson 1

4. Muestre la Tabla de Sílabas. Diga a los estudiantes que la letra c tiene un sonido fuerte /k/ cuando está junto a las vocales a, o y u. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que den una señal de aprobación (pulgares hacia arriba) si escuchan el sonido /k/.

5. Para la actividad de formación

de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /ca/). Mientras los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de plástico.

6. Ahora diga la segunda sílaba

de la palabra (por ejemplo, /sa/). Mientras los estudiantes escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico. Pregunte: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra? (2). Una las sílabas para formar la palabra (por ejemplo, casa).

7. Practique con varias palabras

según el tiempo le permita. Se pueden usar las mismas palabras que en la práctica fonológica: capa, cara, casa, cosa, copa, cola, cuna, cura.

8. Diga a los estudiantes que

van a practicar cómo formar

anótelas la predicción en la hoja de rotafolio.

son. A estas palabras se les llaman adjetivos.

5. Muestre una de las

ilustraciones de animales. Pregunte: ¿Qué es lo que ven en esta ilustración? Discuta las respuestas. En la Libreta del Escritor del Maestro, complete la siguiente oración guía: Yo veo un (sustantivo) _ (adjetivo).



Unit: 02 Lesson: 01


palabras que riman. Recuérdeles lo que significa “rima” y cómo saber cuando dos palabras riman.

Learning Applications

1. De a los estudiantes algunos ejemplos de rima: casa, taza, pasa, masa; jabón, botón, camión.

2. Siente a los estudiantes en un

círculo y jueguen a “Rueda la pelota”. Para jugar, diga una palabra clave (tales como fresa, silla, feliz, como, etc.) y pida a los estudiantes que piensen en palabras (reales y sin sentido) que rimen con la palabra clave. Ruede la pelota a tres estudiantes diferentes mientras le van diciendo una palabra que rima. Después de que digan las tres palabras, todos los estudiantes repiten en voz alta las palabras que riman.

3. Muestre la palabra “plato” y

haga una Tabla de Rimas para mostrarla a los estudiantes. Pida a los estudiantes que piensen en palabras reales que terminan con el sonido /to/ y escríbalas en la Tabla. Posibles palabras incluyen: pato, gato, rato.

4. Haga otras Tablas de Rimas

según el tiempo permita.

1. Continúe la Rutina para la Lectura Compartida: Conduzca una Lectura en Voz Alta para el texto seleccionado, deteniéndose periódicamente para modelar, pensar en voz alta y cuestionar de manera interactiva.

2. Continúe leyendo la historia y

haciendo nuevas predicciones. Los estudiantes levantan la mano o den una señal de aprobación (pulgares hacia arriba) cuando escuchen algo que confirme una predicción. Deténgase y vuelva a leer esa parte. Discuta cómo eso apoya la predicción.

1. Los estudiantes escogen un libro que corresponde a su nivel de lectura para leer de manera independiente.

2. Los estudiantes trabajan con

un compañero y usan el título y la portada para hacer una predicción sobre la historia. Usan una de las siguientes premisas: Pienso que mi historia se tratará sobre _. Pienso ocurrirá en mi historia.

3. Los estudiantes leen y ponen

una nota autoadhesiva en las partes de la historia donde confirmaron sus predicciones.

1. Divida a los estudiantes en grupos de 2-3 y dele a cada grupo una ilustración de un animal. Los estudiantes discuten la ilustración y hacen una lluvia de ideas para encontrar palabras que describan la ilustración.

2. En su Libreta del Escritor, los

estudiantes completan la oración guía: Yo veo un (sustantivo) (adjetivo).

3. Si tiene tiempo, haga que los

estudiantes escriban oraciones adicionales para su ilustración o que intercambien ilustraciones con otro grupo.

Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate.

Closure 1. Repase algunos ejemplos de palabras que riman.

1. Pregunte: ¿Cómo hacer y confirmar predicciones nos

1. Los estudiantes comparten, con los compañeros que

1. Ponga a dos grupos juntos y pídale a cada estudiante que



Unit: 02 Lesson: 01


2. Pregúnteles donde se oye la

rima. Luego encierre la parte de las palabras en un círculo. Explíqueles que así se lazan las rimas.

ayuda a comprender la historia? ¿En qué los ayudan las rimas en el libro? Discuta las respuestas.

trabajaron originalmente, las partes de la historia donde confirmaron sus predicciones.

lea en voz alta una oración y que identifique el adjetivo.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 2 of 20



1.2C 1.3B,C,Ei-ii 1.22A,B,C,J

1.1A, B, C 1.2D 1.3A

1.4B 1.Fig19B

1.1A,E 1.Fig19B 1.12A 1.17A 1.18A 1.20Aii 1.21A

1.1A,D 1.21Bi

Key Understandings and Guiding Questions



¿Cómo saben cuando las palabras riman?

¿Cómo reconocer los patrones de las palabras nos ayuda a ser mejores lectores y escritores?


¿Por qué es importante usar estrategias para comprender lo que se lee?


¿Por qué es importante usar estrategias para comprender lo que se lee?

Los escritores usan su experiencia personal para desarrollar historias que les comunican a los demás.

¿Cómo se pueden convertir las experiencias personales en historias escritas?


Rima Estrategias

Pregunta

Estrategias

Pregunta

Generar

Ideas

Red de conceptos

Materials Set of plastic letters for each student containing (2) letters a-z.

Blank paper (1 per student)

Set of crayons (1 set per student)


Grade-appropriate fictional story to read aloud









Recurso del Maestro: Muro de palabras (1)

Advance 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as


Unit: 02 Lesson: 01



Preparation appropriate. 2. Prepare to display the note

cards with question words from Unit 01, Daily Lesson 11 Whole Group Reading. If these are no longer available, make new cards with the words: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuando? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?

3. Choose a grade-appropriate

book to read aloud.

appropriate. appropriate. appropriate


for each student containing (2) letters a-z.

3. Create a Tabla de Sílabas

for the letters qu.

e que

qu i qui


Teacher Notes Asking literal questions was introduced in Unit 1. While reading the story aloud, you can review that words are represented by specific sequences of letters and directionality of text as appropriate.


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes descubren la relación que hay entre las letras y los sonidos. Los estudiantes producen palabras que riman cuando se les da una palabra clave.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen preguntas literales sobre el texto antes, durante y después de leer.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hacen preguntas literales sobre el texto antes de leer.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes generan ideas acerca de sus experiencias personales.

Mini Lesson 1. Presente la letra q. Muestre la Tabla de Sílabas. Diga a los estudiantes que la letra q y la u son inseparables y que tiene el sonido fuerte /k/ cuando está junto a las vocales e e i. Diga a los estudiantes cada letra y sílaba de la Tabla de Sílabas. Dé instrucciones para que den una señal de aprobación (pulgares hacia arriba) cuando escuchen el sonido /k/.

2. Reparta a cada estudiante las

letras de plástico. Forme varias palabras, sílaba por sílaba. Haga que los estudiantes cuenten el número de sílabas e identifiquen cada una. Se pueden usar las siguientes palabras usando las letras que se han presentado antes: queso, quito, quinqué, quitar.

3. Siga el Recurso del Maestro:

Muro de Palabras e introduzca de 2 ó 4 palabras nuevas, usando las letras c y q. Sugerencias: qué cantan,

1. Muestre las tarjetas de notas con las preguntas. Toque cada pregunta y hagan varias veces una Lectura Coral.

2. Pregunte: ¿Por qué los

lectores hacen preguntas sobre lo que están leyendo? Discuta las respuestas.






Plantee preguntas que activen el conocimiento previo, induzcan predicciones y establezcan un propósito para la lectura

4. Pregunte: ¿Qué preguntas

tienen acerca de este libro? Escriba las preguntas en una tabla.

1. Repase las 6 Preguntas para la Lectura del componente de la Lectura En Grupo Entero.

2. Dirija a los estudiantes a

escoger de la colección un libro que corresponda a su nivel de lectura. Pídales que piensen en una pregunta sobre el libro que empiece con una de las palabras de las preguntas. Pida voluntarios para compartir sus preguntas. Provea ejemplos según sea necesario.



los autores escriben para contar historias que otras personas pueden disfrutar. Ocasionalmente escribimos para nuestro propio entretenimiento.

3. Explique que existen diversas

formas de planear o generar ideas: dibujando, compartiendo ideas, haciendo una lista de ideas clave, una discusión en clase, una lluvia de ideas, etc.

4. Explique que una forma de

organizar los pensamientos es usando una Red de Conceptos.

5. En la Libreta del Escritor del

Maestro, dibuje un círculo y escriba adentro “Un día muy divertido”. Haga notar a los estudiantes cómo se comenzó la oración con una letra mayúscula. Luego dibuje otros círculos conectándose al


Unit: 02 Lesson: 01



cara, color, con común, qué, queda, quién.

4. Revise una de las Tablas de

Rimas de la Lección Diaria 1. Recuerde a los estudiantes que las palabras riman cuando los sonidos finales de dos o más palabras, se repiten; a eso le llamamos rima.

círculo de en medio. Explique a los estudiantes que cada círculo exterior se conecta con una gran idea central.

6. Piense en Voz Alta algunas

ideas que podrían ir en los círculos de afuera (por ejemplo: perder un diente, ganar en un juego, un cumpleaños muy especial, etc.) Dibuje y rotule cada idea.


1. Explique que la clase va a hacer un libro de rimas. Cada estudiante va a hacer una página.

2. Muestre a los estudiantes una

página de ejemplo y explique las instrucciones.

Instrucciones: Haz un dibujo de la esta palabra en el lado izquierdo de la hoja. Con la ayuda del maestro, escribe una palabra que rime en el lado derecho de la hoja. Luego haz un dibujo de esa palabra en el lado derecho.

3. Reparta una hoja a cada

estudiante. Lea la palabra y guíelos para hacer un dibujo de la palabra.

4. Vaya con cada estudiante y

pídale a cada uno que piense en una palabra que rime con la palabra de la que están haciendo un dibujo. Ayúdeles a escribir la palabra según

1. Continúe la Rutina para la Lectura En Grupo Entero:

Conduzca una Lectura en Voz Alta para el texto seleccionado, deteniéndose periódicamente para modelar, pensar en voz alta y cuestionar de manera interactiva.

2. Haga una pausa después de

la primera mitad de la historia y conteste cualquier pregunta que se pueda contestar hasta ese momento con lo que se leyó.

3. Los estudiantes se voltean

hacia un compañero y generan cualquier otra pregunta que tengan. Las preguntas se comparten y se añaden a la tabla.

4. Lea el resto de la historia. Los

estudiantes escuchan la primera mitad de la historia y tratan de contestar las

1. Los estudiantes escriben o dictan sus preguntas sobre el libro seleccionado.

2. Los estudiantes exploran el

libro de forma independiente mirando los dibujos, señalando las palabras y/o leyendo el libro, dependiendo del nivel de dominio de la lectura.

3. Mientras los estudiantes leen

de manera independiente, pregúnteles si han encontrado la respuesta para la pregunta que pensaron antes de leer el libro. Si se contestó la pregunta, los estudiantes pueden escribir o dictar la respuesta a su pregunta.

1. En la Libreta del Escritor, los estudiantes dibujan un círculo en el centro de la página y escriben, “Un día muy divertido”.

2. Los estudiantes dibujan

círculos alrededor y dibujan y escriben aquellos días divertidos o especiales que recuerden.

3. Observe a los estudiantes y

provea ayuda a aquellos que estén teniendo dificultad para generar ideas.



Unit: 02 Lesson: 01


sea necesario. Dígales que hagan un dibujo de esa palabra.

5. Cuando todos los estudiantes

hayan terminado, engrape las hojas para formar el libro. Asegúrese de hacer una portada para el libro que incluya el título y el autor (Por la clase de la Sr./Sra./Srta. _).

preguntas generadas. 5. Después de leer, los

estudiantes ayudan a contestar las preguntas. Anote sus respuestas en la tabla.


Closure 1. Lea en voz alta a los estudiantes el libro de rimas de la clase.

1. Pregunte: ¿Por qué los lectores hacen preguntas mientras leen? Discuta las respuestas.

1. Escoja varios estudiantes para que compartan la pregunta que pensaron antes de leer y la respuesta que encontraron en el libro. Si es necesario, muestre cómo hacerlo.

1. Los estudiantes comparten sus redes de conceptos con un compañero.

2. Diga a los estudiantes que en

la siguiente lección, escogerán un día de todos los escribieron en la red para poder escribir una historia.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 3 of 10



1.2C,F 1.3C, 1.22A,C,J

1.1A,B,E 1.3A

1.Fig19E 1.4B 1.Fig19B

1.12A 1.17A 1.18A 1.20Ai,ii 1.21A,C

1.20Avi 1.21Bii




¿Por qué es importante saber cómo usar los recursos para encontrar la ortografía de las palabras?


¿Por qué es importante saber cómo volver a contar los eventos de las historias en un orden lógico?


¿Por qué es importante saber cómo volver a contar los eventos de las historias en un orden lógico?




Sílabas

Orden alfabético

Diccionario

Contar una historia

Secuencia

Pregunta Planear

Materials Dictionary (1)



Eraser for dry erase board (1 per student)













Advance Preparation

1. Prepare to display visuals as appropriate





2. Be prepared to tell the story


Unit: 02 Lesson: 01



Recursos del Maestro: Rutina letra-sonido. Prepare accordingly.

about one of the ideas from the concept web made during Daily Lesson 2.

3. Create one Tabla de Sílabas one for the letter b

.

a ba

e be

b i bi

o bo

u bu


Teacher Notes

4. Create personal dictionaries for each student using the words on the Word Wall, words that have been learned in Word Study, and other frequently used words. The dictionary needs to be in alphabetical order. See the Lesson Organizer for websites to print personal dictionary pages. (Optional)

This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Registra múltiples anotaciones en una libreta a través de la escritura, dibujos o dictado, que demuestren conexiones y pensamientos acerca de los textos.”


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes dividirán las palabras en sílabas mientras usan recursos para escribir las palabras de manera correcta.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes vuelven a contar una historia en un orden lógico.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hacen preguntas literales acerca del texto antes de leer.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes planean la historia acerca de sus experiencias personales.

Mini Lesson 1. Siga las instrucciones del Recurso del Maestro: Rutina letra-sonido para presentar la letra “b”. Las palabras sugeridas para la práctica fonológica incluyen: bata, bota, burro.

2. Muestre la Tabla de Sílabas.

Diga a los estudiantes que usted va a decir cada letra y cada sílaba. Dé instrucciones para que aplaudan cuando escuchen el sonido /b/ o vean la letra b.

3. Práctica sugerida para

Desarrollo de Palabras: Reparta un pizarrón blanco a cada estudiante. Diga la palabra. Los estudiantes repiten la palabra y luego la escriben en su pizarrón blanco. Dé instrucciones a los estudiantes para que escriban las palabras, sílaba por sílaba. Use palabras con las letras presentadas anteriormente (por ejemplo: baba, bala, barro, base, beca, Beto, bolsa, boca, etc.).

4. Juegue “Yo espío” con 2 ó 3

1. Explique que los buenos lectores vuelven a contar lo que leyeron para que les ayude a recordar la historia.

2. Pregunta: ¿Qué se debe

incluir cuando se vuelve a contar la historia? Discuta las respuestas.

3. Basándose en la discusión,

desarrolle y anote los criterios para volver a contar una historia. Algunas cosas que se pueden incluir: contar en orden desde el principio hasta el final, usar los nombres de los personajes, decir las partes importantes (no todos los pequeños detalles), etc.






Plantee preguntas que activen el conocimiento

1. Repase las 6 Preguntas para la Lectura del componente de la Lectura En Grupo Entero.

2. Explique que en este escrito,

usarán la Libreta del Lector para escribir una pregunta acerca de su libro.

3. Usando la Libreta del Lector

del Maestro, modele cómo escribir una pregunta usando una de las palabras de las preguntas.


2. Muestre la red de conceptos

desarrollada en las Lección Diaria 2 contenida en la Libreta del Escrito del Maestro.

3. Piense en Voz Alta sobre las

ideas que resultaron de la lluvia de ideas en la red de conceptos y escoja una idea que se pueda contar como una historia con principio, medio y final.

4. Diga a los estudiantes que los

escritores cuentan sus historias en orden (haga la conexión con la Lección de la Lectura En Grupo Entero) y hacen un plan para sus escritos.

5. Diga la historia en voz alta y

haga dibujos sencillos que sirvan como un plan para su escritura.

6. Revise cada uno de los

dibujos y recuerde a los estudiantes que un verbo es una palabra que describe una


Unit: 02 Lesson: 01



palabras en un Muro de Palabras alfabetizado.

5. Explique que los estudiantes

pueden usar recursos para que les ayude a saber la ortografía correcta de las palabras cuando escriben. Un recurso para la ortografía es el Muro de Palabras.

6. Muestre un diccionario.

Pregunte: ¿Qué es un diccionario? Discuta las respuestas.


van a recibir su propio diccionario con palabras que ya aprendieron. Podrán usar el diccionario para que les ayude a saber la ortografía de las palabras cuando escriben.

8. Muestre uno de los

diccionarios personales. Explique que está organizado alfabéticamente como el Muro de Palabras.

9. Muestre cómo encontrar una

palabra en el diccionario personal. Pronuncie la palabra sílaba por sílaba enfatizando el sonido inicial de la primera sílaba. Pregunte: ¿Con qué letra empieza la primera sílaba _? ¿Dónde encuentro la palabra en el diccionario? Discuta si la palabra está al principio, en el

previo, induzcan predicciones y establezcan un propósito para la lectura.

Conduzca una Lectura en Voz Alta de la primera mitad el texto seleccionado, deteniéndose periódicamente para modelar, pensar en voz alta y cuestionar de manera interactiva.

5. Muestre cómo contar una

historia usando los criterios que anotaron.

acción y que un sustantivo es una persona, lugar o cosa. Haga conexiones con los dibujos en caso de ser necesario.



Unit: 02 Lesson: 01


medio o al final del diccionario dependiendo de la letra con la que empieza.

10.Encuentre la palabra en el

diccionario y muestre cómo asegurarse de que es la palabra correcta. Luego, muestre cómo escribir la palabra y verifíquela letra por letra.


1. Reparta a cada estudiante un diccionario personal, un pizarrón borrable, un marcador borrable y un borrador.

2. Diga la palabra (dividiéndola

en sílabas) que está en el diccionario personal. Los estudiantes escriben la palabra en sus pizarrones.

3. Los estudiantes usan el

diccionario personal para encontrar la palabra y verificar la ortografía letra por letra.

4. Repita con otras 2 palabras.

1. Lea la segunda mitad de la historia.


hacia un compañero para contarle la segunda mitad de la historia.

3. Al terminar, revise los pates

clave que debieron ser incluidas al contar la historia.

1. Los estudiantes leen de manera independiente libros que corresponden a su nivel de lectura que escogieron de la colección.


libro de manera independiente observando las ilustraciones, señalando las palabras y/o leyendo el libro, de acuerdo a su nivel de lectura.

3. Cuando el tiempo se agote,

los estudiantes escriben una pregunta en su Libreta del Lector siguiendo los procedimientos demostrados anteriormente. Monitoree y asista según sea necesario.

1. Los estudiantes escogen una idea de la red de conceptos desarrollada en su Libreta del Escritor en la Lección Diaria 2.

2. Los estudiantes cuentan su

historia a un compañero y hacen un bosquejo de la historia usando dibujos sencillos que les ayuden a recodar sobre qué quieren escribir.


Closure 1. Pregunte: ¿Por qué es importante saber cómo usar los recursos para encontrar la ortografía de las palabras? Discuta las respuestas.

1. Pregunte: ¿Por qué los buenos lectores cuentan las historias en orden? Discuta las respuestas.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título del libro y la pregunta que escribieron.

1. Pregunte: ¿Por qué los escritores planifican antes de escribir? Discuta las respuestas.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 4 of 10



1.2B,C,F 1.3B,C, 1.22A,C

1.27B 1.28A 1.29A

1.27A 1.Fig19E 1.12A 1.17B 1.18A 1.20Ai, ii 1.21A 1.28A

1.20Avi 1.21Bii


El reconocimiento de los patrones de las palabras contribuye al desarrollo de la lectura, la fluidez y la ortografía


¿Cómo escuchar los sonidos en las palabras nos ayudan como lectores y escritores?

Las convenciones del lenguaje oral eficaces, mejoran la interpretación del mensaje.


¿Por qué es importante ser buenos oyentes y hablar bien en frente de las personas?


¿Por qué es importante saber cómo contar los eventos importantes de la historia en orden lógico?




Combinar

Dividir

Sílaba abierta

Susurrar al oído Contar

Secuencia

Borrador

Materials Set of plastic letters for each student containing (2) letters a-z.












Advance Preparation




2. Decide on a two-step


1. Prepare to display visuals as appropriate

2. Review Handwriting Routine /


Unit: 02 Lesson: 01



instruction to use during the mini lesson. (Ex: When everyone is done, get up and go to your desk).

Information from Unit 1, Daily Lesson 2.

3. Prepare to draft the beginning

of the story selected in Daily Lesson 3.

for each student containing (2) letters a-z.

3. Create one Tabla de Sílabas

for the letter n

a na

e ne

n i ni

o no

u nu


Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 35-40 min. Objetivo: Los estudiantes usan la conciencia fonológica y silábica para combinar y separar sonidos y sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes siguen, clarifican y dan instrucciones orales.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes cuentan los eventos importantes en orden lógico con una historia leída de manera independiente.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes desarrollan un borrador de una historia acerca de una experiencia personal.

Mini Lesson 1. Reparta a cada estudiante la Hoja: Tapete del Alfabeto. Demuestre la siguiente rutina con las primeras tres letras: El maestro dice la letra. Los estudiantes repiten y tocan la letra en su hoja Tapete del Alfabeto.

2. Practique con todas las letras.

Vuelva a hacerlo y pida solamente a las niñas que repitan mientras todos tocan las letras en su hoja Tapete del Alfabeto, y luego deje que los niños repitan mientras todos tocan las letras en su tablero.

3. Siga la Rutina Letra-Sonido

para presentar la letra “n”, Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: nada, poco, nana, carro, narrar, saco, nene, todo, nota, nube,


Diga a los estudiantes que la letra n tiene el sonido /n/. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que den una señal de aprobación (pulgares hacia arriba) si

1. Los estudiantes se sientan en un círculo grande (no muy pegados unos a otros de manera que cuando los estudiantes susurren los otros estudiantes no puedan escuchar lo que se dice).


van a necesitar escuchar muy detenidamente porque alguien les va a susurrar una instrucción en el oído y van a tener que pasar la instrucción susurrando al oído a la siguiente persona.

3. Repase las reglas acordadas

para tener una discusión de la Unidad 1.

4. Comience susurrando una

instrucción al oído del primer estudiante. (Por ejemplo, cuando todos hayan participado, párate y ve a tu escritorio).

5. Los estudiantes pasan la

instrucción susurrando en el oído del estudiante sentado al lado de ellos.

6. La última persona que

1. Revise por qué ayuda contar la historia en orden lógico.

2. Instruya a los estudiantes a

poner atención al orden de los eventos en el libro mientras lo leen.


2. Muestre el plan (los dibujos de

la historia) de la sección de Escritura de Lección Diaria 3 en la Libreta del Escritor del Maestro.

3. Cuenta el principio de la

historia usando los dibujos para recordar la historia.

4. Modele cómo escribir el

principio de la historia usando oraciones completas.

5. Lea en voz alta el principio de

la historia y pida a los estudiantes que identifiquen los verbos y los sustantivos.


Unit: 02 Lesson: 01



escuchan el sonido /n/. 5. Para la actividad de formación

de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /nu/). Mientras los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de plástico.

6. Dígales a los estudiantes que

a las sílabas que terminan en una vocal se les llama sílabas abiertas. Pregunte: ¿La sílaba nu termina en una vocal? Discuta las respuestas.


de la palabra (por ejemplo, /be/). Pregunte: ¿La sílaba be termina en una vocal? Discuta las respuestas.

8. Mientras los estudiantes

escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico

9. Pida a los estudiantes que

cuenten las silabas y las unan para formar la palabra (por ejemplo, nube).

10. Recuerde a los estudiantes

cómo el oír sonidos y sílabas en las palabras les ayuda cuando están aprendiendo a leer.

escucha el susurro en el oído, dirá la instrucción que le susurraron.

7. Pregunte al primer estudiante

cuál fue la instrucción y discuta brevemente en qué fue diferente o igual a la instrucción que recibió el último estudiante.

8. Discuta cuán importantes es

escuchar detenidamente cuando se dan instrucciones orales.



Unit: 02 Lesson: 01


11.Use los nombres de 5

estudiantes para practicar cómo escuchar el sonido inicial. Luego, practique combinando sonidos, contando e identificando las sílabas en los nombres. Por último, practique cambiando un sonido en el nombre para formar una palabra nueva.


1. Lea en voz alta la historia seleccionada.


van a practicar el escuchar sonidos y sílabas en palabras de la historia.

3. Siga las instrucciones en el

Recurso del Maestro: Práctica con sílabas.


2. Divida a los estudiantes en

grupos de 4 a 5. Los estudiantes discuten sobre cuáles fueron sus partes favoritas de la historia. Las historias se adhieren a las reglas de escuchar, hablar y de discutir.

1. Los estudiantes escogen un libro apropiado a su nivel para leer.


libro de manera independiente, revisando las ilustraciones, señalando las palabras y/o leyendo el libro, dependiendo de su nivel de lectura.

1. Los estudiantes usan su plan (dibujos) de la Lección Diaria 3 para realizar un borrador del comienzo de su historia.

2. Monitoree y ayude cuando se

requiera. Los estudiantes pueden requerir que se les dicte partes de la historia o toda la historia completa.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda como lectores y escritores poner mucha atención a los sonidos y las sílabas en las palabras? Discuta las respuestas.

1. Discuta por qué es importante usar una buena voz al hablar y buenas destrezas de escuchar cuando se está teniendo una discusión.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título del libro y algunos eventos en el orden apropiado.

1. Continúe la rutina de la Silla del Autor y deje suficiente tiempo para la retroalimentación.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 5 of 10



1.3B,C 1.22A,C

1.1A,B,C 1.3A

1.4C 1.Fig19A

1.1F 1.Fig19E 1.12A 1.17B 1.18A 1.20Ai, ii

1.21Bi,ii

Key Understandings



¿Cómo podemos usar las letras y los sonidos para formar palabras?


¿Por qué es importante conocer el propósito del autor?


¿Por qué es importante saber cómo contar en orden los eventos importantes de la historia?



Los escritores usan

convenciones de lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva.

¿Cómo puedes hacer tu escrito más interesante?


Combinar

Sílaba cerrada

Propósito

Informar

Entretener

Contar

Secuencia

Adjetivo

Materials Note card, 4 X 6 (7)



Grade-appropriate informational texts (1 per group of 4 students and 3 for teacher)

Grade-appropriate fictional texts (1 per group of 4 students and 3 for teacher)


Reader’s Notebook (1 per student










Recurso del Maestro: Muro


Unit: 02 Lesson: 01



de Palabras

Advance Preparation


2. Prepare to tell 2 to 3 kid

friendly jokes.



2. Prepare to draft the middle of

the story started in Daily Lesson 4.



for the letter ñ.

a ña

e ñe

ñ i ñi

o ño

u ñu

3. Using the 4 X 6 note cards,

write one the following words on each card: barco, año, nopal, caña, mañana.



Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes combinan sonidos y sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes establecen un propósito para leer. Los estudiantes usan el conocimiento previo para monitorear su comprensión.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes leen de manera independiente un texto seleccionado por ellos mismos y dibujan los eventos en orden.


Mini Lesson 1. Reparta a cada estudiante la Hoja: Tapete del Alfabeto y una bolsa de letras magnéticas. Ayude a los estudiantes a colocar cada letra en el tablero en el orden correcto.

2. Use el Recurso del Maestro:

Rutina letra-sonido para presentar la letra “Ñ”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: niño, barro, baño, cosa, leña, cariño, niñito, loro, ñandú, araña, mañana, España.


Diga a los estudiantes que la letra ñ tiene el sonido /ñ/ (/ny/). Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que repitan mientras usted pronuncia los sonidos y las sílabas.


Muro de Palabras e introduzca de 5 ó 6 palabras nuevas. Sugerencias: bien, buena, buscó, nadie, no nunca, nada.

1. Diga dos o tres chistes para niños.

2. Pregunte: ¿Por qué las

personas cuentan chistes o les gusta oír chistes? Discuta las respuestas incluyendo que los chistes se escriben para entretener. Pregunte: ¿Qué significa entretener? Discuta las respuestas.

3. Muestre varios dibujos y lea

algunos hechos o datos de un libro informativo.

4. Pregunte: ¿Con qué

propósito leí los hechos o datos? Discuta las respuestas incluyendo que los hechos y datos se escriben para informar. Pregunte: ¿Qué significa informar? Discuta las respuestas.

5. Explique que saber el

propósito ayuda al lector a comprender qué esperar cuando se está leyendo. Diga a los estudiantes que dos de las razones por las que los autores escriben libros son

1. Distribuya las Libretas del Lector a cada estudiante.

2. Seleccione un libro de las

canastas y muestre la portada. Piense en Voz Alta y modele cómo contar la historia.

3. Explique que en esta entrada

de escritura, utilizarán la Libreta del Lector para dibujar algunos eventos de la historia en orden.

4. Utilizando la Libreta del Lector

del Maestro, modele cómo dibujar ilustraciones sencillas para mostrar loe eventos importantes en orden.



la historia) de la sección de Escritura de Lección Diaria 3 en la Libreta de Escritura del Maestro.

3. Lea en voz alta el borrador del

principio de la historia elaborado en la Lección Diaria 4.

4. Cuente la parte del desarrollo

(el medio) de la historia usando bosquejos o ilustraciones para recordar la historia.

5. Modele cómo escribir el

desarrollo (el medio) de la historia usando oraciones completas. Piense en Voz Alta mientras escribe, y señale los adjetivos descriptivos que utilice en su escrito.


Unit: 02 Lesson: 01



5. Use las letras magnéticas

para mostrar cómo combinar los sonidos para decir una palabra con cada una de las letras b, n y ñ. Por ejemplo, muestre las letras b, a, ñ, o, s. Diga: Voy a combinar los sonidos y formar sílabas y luego una palabra.

6. Diga el sonido de cada letra,

forme sílabas y luego la palabra. (Por ejemplo, /b/ /a/: ba, /ñ/ /o/ /s/: ños. La sílaba ba más la sílaba ños forman la palabra baños). Pregunte: ¿La sílaba ba termina en una vocal? Discuta las respuestas. Recuérdeles que a estas sílabas se les llaman sílabas abiertas.

7. Ahora, dígale a los

estudiantes que a las sílabas que terminan en una consonante se les llama de una manera diferente. Pregunte: ¿Cómo se imaginan ustedes que se les llama a las sílabas que terminan en una consonante? (cerradas) Discuta las respuestas.


usen sus propias letras y repitan los sonidos y la palabra después de usted.

9. Repita con las siguientes

palabras: beso, nunca y niña.

para entretener o informar. 6. Muestre los libros uno a la

vez. Lea el título, muestre varios dibujos y lea algunas páginas. Pregunte: ¿Piensas que el autor escribió este libro para entretenerte o informarte? Discuta las respuestas y pida a los estudiantes que expliquen su respuesta. Repase que cada parte de libro (título, autos, portada, etc.) proporciona pistas o claves.

7. Muestre otra vez el libro

informativo. Pregunte: ¿Qué saben sobre este tema? Discuta las respuestas. Explique que los buenos lectores usan lo que ya saben para que les ayude a pensar en la información que puede haber en el libro.

8. Lea en voz alta algunas

páginas del libro. Pregunte: ¿Cómo pensar en lo que sabemos nos ayudó a comprender lo que estamos leyendo? Discuta las respuestas y pida a los estudiantes que expliquen sus respuestas.



Unit: 02 Lesson: 01



1. Muestre una de las palabras en la tarjeta de notas de 4 X 6. Guíe a los estudiantes para que pronuncien el sonido de las letras, formen sílabas y la lean.

2. Pídales también que hagan

una señal con los pulgares hacia arriba si la sílaba es abierta y hacia abajo si es cerrada.


provea ayuda según sea necesario.

4. Continúe con el resto de las

palabras.

1. Divida los estudiantes en cuatro grupos. Reparta un libro de ficción y uno informativo a cada estudiante.


miren el título, la portada y las primeras 2 a 3 páginas de cada libro.


levanten el libro que están leyendo para entretenerse. Pida a un estudiante de cada grupo que explique por qué escogieron ese libro.

4. Repita el paso 3 con el libro

escrito para informar.

1. Los estudiantes escogen un texto informativo de nivel apropiado para leer de manera independiente.


libro de manera independiente analizado las ilustraciones, señalando las palabras y/o leyendo el libro, dependiendo de su nivel de lectura.

3. Cuando se acabe el tiempo,

los estudiantes dibujan en su Libreta del Lector y con ilustraciones sencillas los eventos importantes en orden, siguiendo los procedimientos demostrados anteriormente. Monitoree y ayude cuando se requiera.

1. Los estudiantes utilizan su plan (bosquejos-ilustraciones) de la Lección Diaria 3 para hacer un borrador del desarrollo (el medio) de la historia. Los estudiantes utilizan adjetivos descriptivos en sus oraciones.

2. Monitoree y ayude a los

estudiantes conforme lo necesiten. Algunos estudiantes pueden requerir que se les dicte partes de la historia o toda la historia completa.


Closure 1. Pida a los estudiantes que combinen una palabra que ellos mismos escojan.

1. Pregunte: ¿Qué es informar? ¿Qué es entretener? Discuta las respuestas.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título del libro y algunos eventos en el orden apropiado.

1. Continúe la rutina de la Silla del Autor y deje suficiente tiempo para la retroalimentación. Pida a los estudiantes que compartan oraciones con adjetivos descriptivos.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 6 of 10



1.3B,C 1.22A,C,J

1.1A,B,C 1.3A

1.4C 1.Fig19A

1.1A,E, F 1.27A

1.4C 1.Fig19A

1.12A 1.6A 1.17B 1.18A 1.20Ai,ii

1.20Avi 1.21Bi,ii



¿Cómo nos ayuda reconocer los patrones de las palabras a ser mejores lectores y escritores?





Los lectores usan estrategias

para mejorar la comprensión del texto.

¿Qué estrategias me ayudan a comprender lo que leo?




Propósito del autor

Informar

Entretener


Informar

Entretener

Materials Note cards or sentence strip (4)






Grade-appropriate fictional texts, variety (3-5 per small group )

Grade-appropriate informational texts, variety (3- 5 per small group)


Collection of grade- appropriate leveled fiction and informational books for student selection.








Unit: 02 Lesson: 01




Recurso del Maestro: Rutina para el muro de palabras

Advance Preparation


2. Prepare to divide the students

into groups of 4-5 students. 3. Create a large T-chart for

each of the small groups with one side labeled “Inform” and the other labeled “Entertain”.


2. Prepare to display the

following prompt: Mi libro está escrito para (entretener o informar).


2. Prepare to draft the end of the

story started in Daily Lesson 4.





one for the letter v.

a va

e ve

v i vi

o vo

u vu

4. Refer to the following Teacher

Resource: Word Wall Routines. Select 4-6 new words to be introduced and prepare accordingly. Write or print the words in large letters on card stock to be displayed on the word wall. Select high- frequency words and words that reflect the patterns taught in previous Daily Lessons Suggested words from this lesson: va, van, veo, vi, voy, vivir.


Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 30-35 min. Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras de uso frecuente. Los estudiantes usan el Muro de palabras para revisar su ortografía. .

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes determinan si el propósito del autor es informar o entretener.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes establecen un propósito para leer.


Mini Lesson 1. Reparta a cada estudiante la Hoja: Tapete del Alfabeto y una bolsa de letras magnéticas. Ayude a los estudiantes a colocar cada letra en el tablero en el orden correcto.

2. Siga la Rutina de letra-

sonido para presentar la letra “v”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: vela, nave, nada, vaso, vino, poco, nana, vuelta, venta.


Diga a los estudiantes que la letra “v” tiene el sonido /v/. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que los estudiantes repitan los sonidos y las sílabas.


de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /va/). Mientras los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de

1. Muestre una variedad de textos de ficción e informativos. Pregunte: ¿Qué libro escogería si quisiera reírme o entretenerme? Discuta las respuestas y pida a los estudiantes que expliquen sus respuestas. ¿Qué libro escogería si necesitara buscar datos sobre un tema específico (dé el ejemplo de un tema)? Discuta las respuestas y pida a los estudiantes que expliquen sus respuestas.

2. Explique que los autores

escriben por muchas razones. Cuando los autores escriben historias de ficción están escribiendo para entretenernos o por disfrute. Cuando el autor usa datos como en un libro no ficción, el autor está informando al lector sobre un tema específico.

1. Repase lo que han aprendido sobre el propósito del autor.

2. Escoja un libro de la colección

que corresponda al nivel de lectura de los estudiantes.

3. Piense en Voz Alta sobre

cómo mirar el libro y determinar el propósito del autor.

4. Muestre cómo responder a la

siguiente premisa mientras Piensa en Voz Alta: Mi libro está escrito para (informar o entretener). Muestre la premisa.


2. Muestre el plan (los dibujos

de la historia) de la Lección Diaria 3 en la Libreta del Escritor de Maestro.

3. Lea en voz alta el borrador del

principio y el desarrollo (medio) de la historia hechos durante la Lección Diaria 4 y 5, en la Libreta del Escritor del Maestro.

4. Cuente el final de la historia

usando dibujos o ilustraciones para recordar la historia.

5. Modele cómo escribir el final

de la historia usando oraciones completas. Piense en Voz Alta mientras escribe y señale los adjetivos descripticos que utilizó durante al escribir.

6. Involucre a los estudiantes

para identificar los verbos, los sustantivos, y los pronombres al escribir.


Unit: 02 Lesson: 01



plástico. Ahora diga la segunda sílaba de la palabra (por ejemplo, /le/).


escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico. Pida a los estudiantes que cuenten las sílabas. Una las sílabas para formar la palabra (por ejemplo, vale).


según el tiempo lo permita. Se pueden usar las mismas palabras que en la práctica fonológica: vela, vaso, vino, vuelta


que las palabras de uso frecuente son importantes para aprender a leer y escribir porque se usarán muy a menudo.

8. Utilizando el Recurso del

maestro: Muro de palabras, introduzca 4-6 nuevas palabras de uso frecuente palabras que reflejen los patrones de ortografía recientemente introducidos.

9. Después de haber agregado

las palabras al Muro de palabras, discuta cómo utilizarlo para revisar la ortografía.


1. Jueguen el juego “Adivina mi palabra”. Escriba una de las

1. Reparta una tabla T y una colección de textos a cada

1. Los estudiantes escogen un libro apropiado a su nivel para

1. Los estudiantes usan su plan (dibujos o ilustraciones) de la



Unit: 02 Lesson: 01


palabras de uso frecuente en una hoja de papel, pero no la muestre a los estudiantes.


escojan una palabra de uso frecuente y la escriban en sus pizarrones.

3. Explique que les dará claves

de cuál es la palabra que escribió en la hoja de papel. Necesitan verificar la palabra para ver si corresponde a las claves. Luego, si corresponde la dejan en el pizarrón. Si no corresponde a las claves, la borran y escogen otra palabra que corresponda a las claves.

4. Deles de tres a cinco claves

de la palabra que escribió en la hoja de papel. Las claves deben ser más generales al principio, y luego se vuelven más específicas. Ejemplos de las claves: Mi palabra tiene cuatro letras. Mi palabra tiene dos consonantes. Mi palabra tiene una vocal que suena /e/. Mi palabra tiene tres sílabas.

5. Después de que les ha dado

todas las claves, los estudiantes comparan su palabra con la palabra escrita en la hoja de papel.

6. Continúe el juego mientras el

tiempo lo permita.

grupo. 2. Los estudiantes trabajan en

grupos para discutir el propósito del autor, clasificar los libros seleccionados por el maestro y escribir los títulos de los libros en el lado correcto de la tabla T.

3. Invite a los estudiantes de

cada grupo a compartir un libro de cada lado de la tabla, decir el propósito y cuáles fueron las pistas o claves que les ayudaron a determinar el propósito.

leer. 2. Los estudiantes exploran el


Lección Diaria 3 para hacer un borrador del final de sus historias.

2. Monitoree a los estudiantes o

a los grupos pequeños para proporcionarles instrucción específica. Hágales preguntas para estimular el desarrollo de ideas.




Unit: 02 Lesson: 01


Closure 1. Muestre de nuevo las tarjetas de las palabras de uso frecuente una a la vez. Lean juntos las palabras en voz alta.

1. Pregunte: ¿Por qué los autores escriben con un propósito? Discuta las respuestas.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título del libro y completando la oración guía: Mi libro está escrito para (informar o entretener).Pida a los estudiantes que expliquen cómo determinar el propósito del autor y el lector.

1. Continúe la rutina de la Silla del Autor y deje suficiente tiempo para la retroalimentación. Preste atención a la aplicación de conceptos y habilidades previamente enseñadas y de retroalimentación al respecto.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 7 of 10



1.2F 1.3B,C 1.22A,C,F

1.1A,B,C,E 1.3A

1.4C 1.13A

1.4C 1.Fig19A

1.12A 1.17C 1.18A 1.21A

Key Understandings


El reconocimiento de los patrones de las palabras contribuye al desarrollo de la lectura, la fluidez y la ortografía



¿Por qué es importante conocer el propósito del autor cuando estamos leyendo?







¿Por qué los escritores revisan sus escritos?


Bisílabas Propósito del autor

Tema

Propósito Revisar

Materials Collection of grade- appropriate leveled informational books for student selection

Collection of grade- appropriate leveled fictional books for student selection

Paper (3 per student)


Grade-appropriate informational text to read aloud (1)

Grade-appropriate informational text (1 per 2 students)

Sticky note (1 per 2 students)


Collection of grade- appropriate leveled fiction and informational books for student selection







Recurso del Maestro: Formato para ordenar bisílabas (1)


Unit: 02 Lesson: 01



Advance Preparation


2. Select informational books for

partners to use during Learning Applications. In this Daily Lesson, students will be identifying the topic only. In Daily Lesson 8, students will use the same book to partner read and identify the purpose. Be sure the books chosen are at an independent level for the students.


2. Prepare to display the

following prompt: Mi libro está escrito para (entretener o informar).


2. On a separate page of the

Teacher Writer’s Notebook, rewrite one part of your story. Purposefully include a sentence that is not related to the story.


2. Print or duplicate Teacher

Resource: Formato para ordenar bisílabas for each student.

3. Make a flip book for each

student. Directions for the Flip Book:

Place 3 sheets of paper (8 ½ X 11) together.

Spread the top of each sheet down about ½ to ¾ of an inch below the sheet behind it.

Fold the bottom of all the sheets up and align the edges about ½ to ¾ of an inch below the layer edge closest to the bottom.

Adjust layers to assure the layers are about the same distance apart.

Staple along the top.

Palabras Bisilibas

C

L

M

P

S


This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Utilizando letra legible, crea un libro pequeño para reunir

Revise: adding and/or deleting word, phrase, or sentence to clarify and/or enhance meaning


Unit: 02 Lesson: 01



palabras que contengan los patrones ortográficos y silábicos revisados en esta unidad. En un grupo pequeño o con un compañero, lee las palabras recolectadas.”

Teacher Notes In Daily Lessons 5 and 6, the focus has been on purposes for reading (to be informed or to be entertained). Daily Lessons 7-9 go a little deeper in informational text identifying the topic and the author’s purpose for writing about that topic. Examples of authors purpose in informational text include but are not limited to:

To tell about (e.g., a book about horses that tells us facts like how much they weigh, what they eat)

To explain (e.g., a book that explains the history of horse racing)

To tell how to do something (e.g., a book that tells how to take care of a horse)

This lesson is an introduction to revising focusing on looking for sentences that do not fit the story (deleting sentences).



Unit: 02 Lesson: 01




Suggested Duration: 30-35 min. Objetivo: Los estudiantes identifican, ordenan y escriben palabras bisílabas en un libro pequeño.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican el tema en un texto informativo y explican el propósito del autor al escribir el texto.


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes revisan sus composiciones eliminando oraciones que no tengan que ver con el tema.

Mini Lesson 1. Repase las siguientes letras- sonidos utilizando la Rutina letra-sonido: /c/, /l/, /m/, /p/ y

/s/. 2. Muestre las siguientes

palabras: ca-ro, lo-ro, me-sa, pa-to, so-pa. Pida a los estudiantes que decodifiquen las palabras. Repase que estas son palabras de dos sílabas que se llaman bisílabas.


van a crear un pequeño libro con palabras bisílabas. Explique que este libro les recordará que pueden usar las sílabas cuando leen y escriben.

4. Presente el libro pequeño y

muestre cómo rotular los separadores o pestañas con las letras: /c/, /l/, /m/, /p/ y /s/.

5. Agregue el título “Palabras

bisílabas” en el frente del libro.

1. Muestre el texto informativo. Pregunte: ¿Cuál sería nuestro propósito para leer esto? Para estar informado

2. Pregunte: ¿De qué piensan

que se va a tratar este libro? Discuta las respuestas. Explique que de lo que trata un libro se le llama tema o tópico.

3. Pregunta: ¿Qué esperan

saber de (tema del libro)? Discuta y anote las respuestas en una tabla.

4. Lea el texto informativo en voz

alta. Mientras se lee el texto, compare la información en el libro con las respuestas en la tabla del paso #3. Pregunte: ¿Estamos encontrando lo que esperábamos saber? Discuta las respuestas. Pregunte: ¿Cuál es el tema o tópico de este libro?

5. Repase que los textos

informativos están escritos para informar a los lectores sobre algo. Explique que dentro de los textos

1. Repase lo que han aprendido sobre el propósito del autor.


de libros que corresponda al nivel de lectura de los estudiantes.


cómo mirar el libro y determinar el propósito del autor.

4. Muestre cómo responder a la

siguiente premisa mientras Piensa en Voz Alta: Mi libro está escrito para (informar o entretener). Muestre la premisa.


2. Muestre la palabra revisar.

Explique a los estudiantes que revisar significa leer la historia cuidadosamente y pensar en maneras de mejorarla. Los escritores pueden agregar palabras a su historia para mejorarla o quitar palabras de su historia para mejorarla.

3. Muestre y vuelva a leer la

parte de la historia que acaba de re-escribir en la Libreta del Escritor del Maestro.


una parte de la historia que se podría revisar. Pregunte: ¿Hay alguna parte que no haga sentido en esta historia ó que no tenga que ver con el tema? Discuta las respuestas y borre la oración que no pertenece al escrito.



Unit: 02 Lesson: 01


informativos hay todavía otros propósitos específicos: para contar sobre algo, para explicar y para decir cómo hacer algo.

6. Piense en Voz Alta sobre la

información en el libro y diga cuál propósito (para contar sobre algo, para explicar y para decir cómo hacer algo) tenía el autor.


1. Reparta un libro pequeño a cada estudiante. Los estudiantes rotulan los separadores o pestañas y escriben el título en el frente usando caligrafía clara.

2. Reparta el Formato para

ordenar bisílabas.

3. Los estudiantes recortan las

palabras y las clasifican de acuerdo a la primera letra de la palabra. Los estudiantes las pegan en la sección correcta de su libro.

4. Los estudiantes agregan otras

palabras a cada sección escribiendo palabras bisílabas y cambiando la sílaba final (ca-ma, ca-sa), o haciendo una búsqueda de palabras mirando alrededor del salón y en libros para encontrar otros ejemplos de palabras bisílabas con cada una de las letras en su librito. Pida a los estudiantes que dividan en sílabas las palabras que

1. Reparta el libro informativo a cada estudiante y su compañero.

2. Los estudiantes tienen una

discusión y trabajan juntos para determinar el tema del libro. Los estudiantes escriben el tema en una nota autoadhesiva.

1. Los estudiantes escogen un libro apropiado a su nivel para leer.



1. Los estudiantes vuelven a leer la historia en la Libreta del Escritor.

2. Los estudiantes revisan sus

escritos eliminando las oraciones que no pertenezcan o hagan sentido en sus historias.



Unit: 02 Lesson: 01


escriban (por ejemplo, ca-ma). 5. Los estudiantes agregan las

palabras que piensan y/o encuentran usando una caligrafía clara.


Closure 1. Los estudiantes vuelven a leer sus palabras en cada sección a un compañero dividiéndolas en sílabas y aplaudiendo al sonido de cada sílaba.

2. Recoja los libros pequeños

para evaluar el conocimiento de los estudiantes.

1. Los estudiantes comparten su libro y dicen el tema.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro compartiendo el título del libro y completando la oración guía: Mi libro está escrito para (informar o entretener).Pida a los estudiantes que expliquen cómo determinaron ellos el propósito.

1. Continúe la rutina de la Silla del Autor y deje suficiente

tiempo para retroalimentación.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 8 of 10



1.2B,C,F 1.3B,C 1.22A,C

1.4C 1.Fig19A 1.13A

1.1A,E,F 1.3A 1.27A

1.4C 1.Fig19A

1.12A 1.17D 1.18A 1.20Ai,ii 1.21A 1.22A,J



¿En qué nos ayuda escuchar los sonidos en las palabras a nosotros, como lectores y escritores?


¿Por qué es importante conocer el propósito del autor cuando escogemos un libro para leer?




para apoyar la comprensión del texto.


Los escritores usan convenciones de lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva.

¿Por qué los escritores editan sus escritos?



Tema

Propósito Editar

Materials Set of plastic letters for each student containing (2) letters a-z

Grade-appropriate book to read aloud (1)


Grade-appropriate informational text to read aloud (1)

Grade-appropriate informational text from Daily Lesson 7 (1 per 2 students)

Sticky note (1 per student)


Collection of grade- appropriate leveled fictional and informational books for student selection








Recurso del Maestro: Práctica con silabas (1)

Advance 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as


Unit: 02 Lesson: 01



Preparation appropriate. 2. Prepare to use the same

informational books from Daily Lesson 7. Students identified the topic in Daily Lesson 7 and will partner read the book today to confirm the topic and explain the purpose.

appropriate. appropriate. 2. Write and plan to display

several sentences with either grammar or spelling errors. Verbs, nouns, and adjectives were taught in previous lessons.

appropriate.


for each student containing (2) letters a-z


for the letter f.

a fa

e fe

f i fi

o fo

u fu

4. Read the selected book.

Complete the Teacher Resource: Práctica con sílabas by selecting appropriate words from the book.


Teacher Notes If it is not possible for students to partner read or if leveled informational books are not available, read aloud a portion of an informational text for the Learning Applications.


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes usan la conciencia fonológica para combinar y separar sonidos y sílabas para formar palabras.



Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes editan la gramática y la ortografía de su borrador.

Mini Lesson 1. Revise todas las letras- sonidos que se presentaron anteriormente usando la Rutina letra-sonido.

2. Siga la Rutina letra-sonido

para presentar la letra “f”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: foca, nada, foco, nana, feroz, narrar, fondo, fábula, felino saco.


Diga a los estudiantes que la letra f tiene el sonido /f/. Diga cada sonido de la letra y sílaba. Dé instrucciones para que repitan los sonidos y las sílabas después de usted.


de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /fa/). Mientras los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de plástico. Ahora diga la segunda sílaba de la palabra (por ejemplo, /ro/).

1. Muestre el texto informativo. Pregunte: ¿Cuál sería nuestro propósito para leer esto? Para estar informado

2. Pregunte: ¿De qué piensan

que se va a tratar este libro? Discuta las respuestas. Repase que a esto se le llama tema o tópico.

3. Pregunta: ¿Qué esperan

saber de (tema del libro)? Discuta y anote las respuestas en una tabla.

4. Lea el texto informativo en voz

alta. Mientras se lee el texto, compare la información en el libro con las respuestas en la tabla del paso #3. Pregunte: ¿Estamos encontrando lo que queríamos? Discuta las

respuestas. 5. Repase los diferentes

propósitos del autor para los textos informativos: para contar sobre algo, para explicar y para decir cómo hacer algo.

6. Piense en Voz Alta sobre la

1. Repase lo que se ha aprendido hasta el momento acerca del propósito del autor.


de libros a nivel disponible. 3. Piense en Voz Alta acerca de

cómo revisas el libro y determinas el propósito del autor.

4. Modele la siguiente premisa

mientras Piensa en Voz Alta: Mi libro está escrito para _ (informar o entretener). Muestre la premisa.


2. Muestre la palabra editar y

explique que editar significa “arreglar” los errores de su escrito.

3. Utilizando términos propios

para la edad de los estudiantes, que el día de hoy ellos van a editar los errores gramaticales.

4. Muestre y lea cada una de las

oraciones que contienen los errores gramaticales.

5. Pregunte: ¿Hace sentido

esta oración? ¿Qué parte es la que no hace sentido? ¿Cómo la podemos arreglar?

6. Explique que los escritores

también editan la ortografía. Muestre cómo mirar cada palabra y preguntar: ¿Se ve bien esta palabra? Ponga un punto debajo de las palabras que no se ven bien. Modele cómo corregir una palabra tratando diferentes maneras


Unit: 02 Lesson: 01




escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico. Pida a los estudiantes que cuenten las sílabas. Una las sílabas para formar la palabra (por ejemplo, faro).


según el tiempo lo permita. Se pueden usar las mismas palabras que en la práctica fonológica: foca, foco, feroz, fondo, fábula, felino.


cómo oír los sonidos y las sílabas en las palabras mientras aprenden a leer.

8. Use los nombres de 5

estudiantes (diferentes de los de la Lección Diaria 4), para practicar cómo escuchar el sonido inicial. Luego practique cómo combinar los sonidos, contando e identificando las sílabas en los nombres. Por último, practique cómo cambiar un sonido en el nombre para formar una nueva palabra.

información en el libro y diga cuál es el propósito (para contar sobre algo, para explicar o para decir cómo hacer algo) del autor.

de escribirla hasta que se vea bien.

Learning 1. Lea en voz alta la historia seleccionada.


van a practicar cómo escuchar sonidos y sílabas en palabras de la historia.

1. Reparta a cada dos estudiantes el libro informativo de la Lección Diaria 7.

2. Los estudiantes leen en

parejas (partner read) el texto informativo y confirman el tema del texto.

1. Los estudiantes escogen un libro para leer de manera independiente.


libro de manera independiente, revisando las ilustraciones, señalando las

1. Los estudiantes le leen sus historias a un compañero para asegurarse que la oración tiene sentido y suena bien. Los estudiantes corrigen cualquier error gramatical.

2. Los estudiantes tocan cada

Applications



Unit: 02 Lesson: 01


3. Siga las instrucciones en el Recurso del Maestro: Práctica con sílabas.

3. Los estudiantes tienen una

discusión y trabajan juntos para explicar el propósito del autor (para contar sobre algo, para explicar o para decir cómo hacer algo). Los estudiantes escriben el propósito en una nota autoadhesiva.

palabras y/o leyendo el libro, dependiendo de su nivel de lectura.

palabra de su historia y se preguntan a sí mismos: ¿Se ve bien esta palabra? Si no se ve bien, le ponen un punto debajo de la palabra, utilizando un llápiz de color. Los estudiantes tratan de corregir las palabras con puntos tratando otras maneras de escribir la palabra o usando recursos para encontrar la ortografía correcta.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda poner atención a los sonidos y las sílabas en las palabras a nosotros, como lectores y escritores? Discuta las respuestas.

1. Los estudiantes comparten su libro y el propósito. Además, explican también cómo determinaron dicho propósito.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título del libro y completando la oración guía: Mi libro está escrito para (informar o entretener).


expliquen cómo determinaron ellos el propósito.

1. Continúe la rutina de la Silla del Autor.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 9 of 10



1.3B,C 1.22A,C,Di,ii

1.3A 1.16A 1.1A,B,D,E,F 1.27A

1.Fig19A 1.13A

1.12A 1.17D 1.18A 1.21A,Bi,C

1.21Bii

Key Understandings



¿Cómo nos ayudan reconocer los patrones de las palabras a ser mejores lectores y escritores?


¿Cómo puedes reconocer el propósito del medio de comunicación que estás viendo o leyendo?


¿Por qué es importante conocer el propósito del autor cuando leemos un?


¿Por qué los escritores editan sus escritos?


Combinar Medios de comunicación

Propósito

Información

Entretener

Persuadir


Tema

Editar

Puntuación

Letra mayúscula


Pocket chart (1)



Grade-appropriate examples of media meant to inform, 2 (1 copy of each)

Grade-appropriate examples of media meant to entertain, 2 (1 copy of each)


Collection of grade- appropriate leveled informational books for student selection










Recurso del Maestro: Muro de Palabras (1)

Advance Preparation






Unit: 02 Lesson: 01



2. Gather different examples of media with different purposes (inform, entertain). This could include but is not limited to: advertisements, newspapers, commercials, radio programs, product labels, etc.

2. For this lesson, gather informational books so that students can identify the topic.

2. Write and plan to display several sentences with errors in either beginning capitalization or ending punctuation.


for the letter j

a ja

e je

j i ji

o jo

u ju


write one the following words on each card: rápido, ronco, piña, famoso, fino, jabalí, jabón.


Media: refers to all electronic or digital, print, visual, and audio forms used as a means of communication

Topic: what the author is writing about, the subject (e.g., polar bears)

Teacher Notes The TEKS 1.6A states that students will be able to recognize different purposes of media “with adult assistance”. So be sure to provide plenty of support and do not expect students to determine the purpose of media independently.


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes combinan sonidos y sílabas para formar y palabras.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes reconocen los diferentes propósitos de los medios de comunicación, con ayuda de un adulto.


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes editan la puntuación y el uso de letras mayúsculas de su borrador.


2. Reparta a cada estudiante la

Hoja: Tapete del Alfabeto y una bolsa de letras magnéticas. Ayude a los estudiantes a colocar cada letra en el tablero en el orden correcto.

3. Use el Recurso del Maestro:

Rutina letra-sonido para presentar la letra “j”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: jabalí, niño, jirafa, jabón, barro, jinete, niñito, jarra, ñandú, junto.


Diga a los estudiantes que la letra j tiene el sonido /j/. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que repitan mientras usted pronuncia los sonidos y las sílabas.


Muro de palabras e introduzca de 5 ó 6 palabras

1. Revise cuáles son los propósitos de los textos informativos (para contar acerca de algo, para explicar y para decir cómo hacer algo).


hay otras cosas que nos informan y entretienen además de los libros.

3. Muestre y lea (si así se

requiere) uno de los ejemplos de medios de comunicación que informe o entretenga. Pregunte: ¿Esto nos informa o nos entretiene? ¿Cómo sabes? Discuta las respuestas y Piense en Voz Alta lo que hace que cada ejemplo sea para informar o para entretener.

4. Muestre el concepto medios

de comunicación. Diga a los estudiantes lo que son los medios de comunicación y proporcione algunos ejemplos.

5. Explique que los medios de

comunicación también tienen un propósito como los libros.

1. Repase lo que han aprendido sobre identificar el tema y el propósito del autor en un texto informativo.

2. Explique que van a escoger

un texto informativo y escribir en una nota autoadhesiva el tema del texto.

3. Si es necesario, modele

leyendo en voz alta unas cuantas páginas de uno de los libros y escribiendo el tema en la nota autoadhesiva. (opcional)



hoy van a continuar editando su borrador. Esta vez corregirán las letras mayúsculas al principio de cada oración y los signos de puntuación al final.

3. Muestre y lea las oraciones

con errores en la letra mayúscula y la puntuación, preparadas con anterioridad.

4. Pregunte: ¿Qué tipo de

oración es la primera oración? ¿Qué tipo de puntuación final o inicial necesita? ¿Empieza con letra mayúscula? Discuta y edite la oración usando el lápiz de color.

5. Repita con el resto de las

oraciones.


Unit: 02 Lesson: 01



nuevas. Sugerencias: forma, fueron, jugar, juntos, veo, vivir, volar.

6. Use las letras magnéticas

para mostrar cómo combinar los sonidos para decir una palabra con cada una de las letras f, j. Por ejemplo, muestre las letras f, i, n, a, l. Diga: Voy a combinar los sonidos y formar sílabas y luego una palabra.

7. Diga el sonido de cada letra,

forme sílabas y luego la palabra. (Por ejemplo /f/ /i/: fi /n/ /a/ /l/: nal. La sílaba fi más la sílaba nal forman la palabra final.)


usen sus propias letras y repitan los sonidos y la palabra después de usted.

9. Repita con las siguientes

palabras: finca, joroba, sentir. Cuando estén trabajando con las palabras joroba y sentir, explique a los estudiantes que cuando la letra r está en el medio de una palabra, tiene el sonido suave /r/.

6. Muestre y lea (si así se

requiere) otro ejemplo de medio de comunicación que informe o entretenga. Pregunte: ¿Esto nos informa o nos entretiene? ¿Cómo sabes? Discuta las respuestas incluyendo lo que hace que cada ejemplo sea para informar o para entretener.

Learning 1. Muestre una de las palabras en la tarjeta de notas de 4 X 6. Guíe a los estudiantes para que pronuncien el sonido de las letras, formen sílabas y la lean.


1. Muestre y lea (si así se requiere) otro ejemplo de medio de comunicación que informe o entretenga.


apunten a su cerebro si el texto es informativo, o que

1. Los estudiantes escogen un libro informativo a su nivel de lectura, para leer independientemente.

2. Los estudiantes leen el texto

informativo y escriben el tema del texto en la nota

1. Los estudiantes vuelven a leer sus historias y editan la puntuación final o inicial y las letras mayúsculas al principio de las oraciones, usando su lápiz de color.

Applications



Unit: 02 Lesson: 01




palabras. Cuando estén trabajando con las palabras rápida y ronca, explique a los estudiantes que cuando la letra r está al comienzo de la palabra, tiene el sonido fuerte /rr/.

cubran su boca (cómo si se estuvieran riendo) si el texto es para entretener.

3. Discuta las evidencias en el

ejemplo que lo hacen para informar o para entretener.

4. Muestre otro medio de

comunicación y repita los pasos 1-3.

autoadhesiva.


Closure 1. Una dos grupos de estudiantes y pídales que se turnen para combinar sonidos y sílabas con las palabras que ellos mismos escojan.

1. Pregunte: ¿Qué son los medios de comunicación? ¿Por qué necesitamos saber acerca de su propósito? Discuta las

respuestas.

1. Escoja a unos cuantos estudiantes para realizar una pequeña Plática de Libro, compartiendo el título y el tema de su libro.

1. Continúe la rutina de la Silla del Autor.


Unit: 02 Lesson: 01


Lesson Preparation


Day 10 of 10



1.3A,B,F 1.22A,C,Diii

1.3A 1.13A 1.16A

1.1A,E,F 1.27A

1.Fig 19A 1.12A 1.18A 1.21A

1.17E

El reconocimiento de los

patrones de las palabras contribuye al desarrollo de la lectura, la fluidez y la ortografía.



¿Cómo puedes reconocer el propósito del medio de comunicación que estás viendo o leyendo?


¿Por qué es importante conocer el propósito del autor cuando leemos un libro?

Los escritores usan las convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva.

¿Cómo los autores le presentan sus escritos a su audiencia?



Muda Medios de comunicación

Propósito

Persuadir

Propósito del autor Caligrafía

Publicar

Materials Note card or sentence strip (4)






Grade-appropriate commercial (1)

Grade-appropriate print advertisements for modeling, 2 (1 copy of each)

Grade-appropriate print advertisement (1 per 2 students)








Publishing paper (1-5 per student)




Recurso del Maestro: Muro de palabras

Advance Preparation




2. Find a commercial for




Unit: 02 Lesson: 01





one for the letter h.

students to either see or hear. Choose one in which they might be familiar. See Lesson Organizer page for possible websites with commercials.

a ha

e he

h i hi

o ho

u hu


4. Refer to the following Teacher Resource: Word Wall Routines. Select 4-6 new words to be introduced and prepare accordingly. Write or print the words in large letters on card stock to be displayed on the word wall. Select high- frequency words and words that reflect the patterns taught in previous Daily Lessons Suggested words from this lesson: haber, hacer, halla, haz, and hecho.

Media - a variety of ways people communicate with others (e.g., print, digital, electronic, social)

Teacher Notes The TEKS 1.6A says that students will be able to recognize different purposes of media “with adult assistance”. So be sure to provide plenty of support and do not expect students to determine the purpose of media independently.

If desired, you can teacher-edit the stories before publication to help students correct additional errors.


Unit: 02 Lesson: 01





Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras de uso frecuente y palabras con la h muda.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes reconocen los diferentes propósitos de los medios de comunicación con la ayuda de un adulto.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes explican el propósito del autor al escribir un texto.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes publican y comparten sus historias.



para presentar la letra “h”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: hoja, vela, helado, nave, nada, hermano, heno, vaso, hora.


Diga a los estudiantes que la letra h no tiene sonido, es muda. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que los estudiantes repitan los sonidos y las sílabas. En el espacio de la letra h, lleve su dedo a la boca en señal de silencio para demostrar que la letra no tiene sonido.



5. Reparta a cada estudiante un

1. Pregunte: ¿Qué son los medios de comunicación? Discuta las respuestas.

2. Repase lo que aprendieron

los estudiantes acerca de los propósitos de los medios de comunicación en la Lección Diaria 9.

3. Reproduzca el comercial para

los estudiantes. Pregunte: ¿Por qué existen los comerciales? ¿Cuál es su propósito? Discuta las respuestas incluyendo que los comerciales son hechos para que compremos algo o para hacernos creer algo.

4. Diga a los estudiantes que el

propósito de los comerciales es persuadir. Muestre la palabra persuadir. Explique lo que significa persuadir. Pregunte: ¿Alguna vez has tratado de persuadir a alguien para que hiciera lo que tú querías? Discuta las respuestas.

5. Muestre los dos anuncios

impresos y Piense en Voz

1. Repase lo que han aprendido acerca de los propósitos en la lectura. Muestre las siguientes palabras: persuadir, informar y entretener. Repase el significado de cada uno.

2. Explíqueles que en esta

entrada de escritura, utilizarán su Libreta del Lector para escribir acerca del propósito.


del Maestro, complete la siguiente oración guía: El propósito de mi libro es

.



el día de hoy van a publicar sus historias. Pregunte ¿Qué significa publicar? ¿Por qué publicamos las historias? Discuta las respuestas.

3. Use la historia en la Libreta

del Escritor del Maestro para mostrar cómo publicar el principio de la historia. Asegúrese de decirles a los estudiantes que copien las correcciones cuidadosamente y usen su mejor caligrafía.


Unit: 02 Lesson: 01



grupo de letras de plástico, un pizarrón borrable blanco, un marcador borrable y un borrador.

6. Muestre a los estudiantes la

primera tarjeta con una palabra de uso frecuente. Diga la palabra en sílabas y luego lea la palabra en voz alta y pida a los estudiantes que la repitan.

7. Dirija a los estudiantes a

formar la palabra con sus letras de plástico. Luego, pida a los estudiantes que escriban la palabra en sus pizarrones blancos. Lean la palabra juntos en voz alta.

8. Continúe esta rutina con el

resto de las tarjetas: muestre la tarjeta, diga la palabra, los estudiantes la repiten, forman la palabra, escriben la palabra, leen la palabra.

9. Utilizando el Recurso del

maestro: Muro de palabras, introduzca 4-6 nuevas palabras de uso frecuente palabras que reflejen los patrones de ortografía recientemente introducidos.

Alta acerca de las razones

por las que son persuasivos y acerca de qué te están tratando de persuadir.

1. Muestre cómo jugar el juego del “Ahorcado” (Hangman) usando una de las palabras de uso frecuente que se presentaron anteriormente.

2. Escoja una palabra. Escriba

1. Distribuya los otros anuncios a parejas de estudiantes.

2. Los estudiantes discuten

acerca de lo que el anuncio los está tratando de convencer, persuadir o hacer

1. Los estudiantes escogen un texto corresponde a su nivel de lectura para leer de manera independiente.


libro de manera

1. Los estudiantes publican sus historias usando una caligrafía clara.

2. Si el tiempo lo permite, deje

que los estudiantes también ilustren sus historias.




Unit: 02 Lesson: 01


una línea en blanco por cada letra en la palabra. Los estudiantes van adivinando las letras hasta que logran adivinar la palabra.

3. Los estudiantes juegan el

juego del “Ahorcado” (Hangman) con un compañero en sus pizarrones blancos.

pensar. 3. Discuta con la clase cuál es el

propósito del anuncio.

independiente, revisando las ilustraciones, señalando las palabras y/o leyendo el libro, dependiendo de su nivel de lectura.

3. Cuando el tiempo acabe los

estudiantes completan la oración guía en su Libreta del Lector, siguiendo el proceso que se les enseñó. Monitoree y ayude cuando se requiera.


Closure 1. Revise el uso de la h para formar sílabas y palabras. .

1. Repase los tres principales propósitos: persuadir, informar y entretener. Use el acrónimo PIE para que los estudiantes los recuerden. Pida a los estudiantes que expliquen cada término

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título y el propósito del libro. .

1. Los estudiantes comparten sus historias en grupos pequeños.

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Unit: 02 Lesson: 01

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Formato para ordenar bisílabas

lo-to mi-ra pa-lo

me-nos lu-pa mo-na

ca-ra ca-rro ca-sa

ca-ña pe-lo bo-da

pi-co

le-ña

cu-na

bar-co ba-ta bol-so


Unit: 02

Rutinas del Muro de palabras

Rutina para palabras nuevas Introduzca de 4 a 5 palabras nuevas. Complete los pasos sugeridos para cada palabra nueva uno a la vez:

1. Muestre la tarjeta de la palabra, explique lo que la palabra significa y señale

cualquier característica especial.

2. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan.

3. Los estudiantes deletrean la palabra siguiendo la tonada de una canción y usando

movimientos corporales.

4. Los estudiantes escriben la palabra.

5. Los estudiantes revisan la ortografía de la palabra conforme el maestro dice las

letras una a la vez.

6. Coloque la palabra en el Muro de Palabras debajo de la letra que corresponda a la

letra con la que empieza.

7. Escoja una actividad de práctica del Muro de Palabras para construir, leer y/o

escribir las palabras nuevas.

a. Posibles recursos para las actividades de práctica del Muro de Palabras:

Phonics They Use, by Patricia Cunningham

Teaching Reading and Writing with Word Walls, by Janiel Wagstaff

Word Matters, by Irene Fountas and Gay Su Pinnell

Making Word Walls Work, by Judy Lynch

http://www.teachnet.com/lesson/langarts/wordwall062599.html

http://teachingfirst.net/wordwallact.htm

Rutina de repaso de palabras Seleccione cualquieras 3 a 5 palabras del Muro de Palabras que se han introducido anteriormente. Complete los pasos sugeridos para cada palabra nueva uno a la vez:

1. Señale la tarjeta de la palabra y lea la palabra.

2. Los estudiantes repiten la palabra.

3. Los estudiantes deletrean la palabra siguiendo la tonada de una canción y usando

movimientos corporales.

4. Los estudiantes escriben la palabra.

5. Los estudiantes revisan la ortografía de la palabra conforme el maestro dice las

letras una a la vez.

6. Escoja una actividad de práctica del Muro de Palabras para revisa palabras. Ve la

lista de arriba.


http://www.teachnet.com/lesson/langarts/wordwall062599.html

http://teachingfirst.net/wordwallact.htm


Unit: 02 Lesson: 01


Práctica con sílabas

Sonidos iniciales – Voy a decir una palabra de la historia. Repite la palabra después de mí.

Luego dime el sonido que escuchas al COMIENZO de la palabra.

Sonidos combinados – Voy a decir los sonidos de una palabra de la historia. Combina los

sonidos juntos para formar las sílabas de la palabra. (2, 3, 4 fonemas y 1, 2 ó 3 sílabas)

Contar sílabas- Voy a decir las sílabas de una palabra de la historia. Cuenta cuántas sílabas

escuchas. (1-3 sílabas)

Identificar sílabas – Voy a decir las sílabas de una palabra de la historia. ¿Cuáles son las

sílabas de la palabra?

Combinar sílabas para formar palabras – Voy a decir una palabra de la historia. Repite la

palabra después de mí. Voy a decir las sílabas de la palabra. Ahora tu las dices. Leamos la

palabra juntos.

Cambiando las sílabas – Nota del maestro: Escoja palabras que cuando se cambian todavía

forman una palabra real siempre que sea posible. (Por ejemplo: En la palabra casa, cambie ca

por pa. La palabra nueva es pasa.)

Sílabas iniciales:

Cambia la primera sílaba de de por .

Sonidos finales:

Cambia la última sílaba de de por .

Rutina Letra-Sonido


Unit: 02

Práctica fonológica

1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escuchen el sonido al principio de la palabra. Si la palabra empieza con , haga una seña de aprobación con los pulgares hacia arriba. Si empieza con otro sonido, haga una seña de negación con los pulgares hacia abajo. Las palabras sugeridas se muestran en las Lecciones Diarias.

2. Diga: La letra hace el sonido: _. Observen mi boca. Diga el nombre de la letra seguido por

el sonido de la letra. (ejemplo, I, /i/)

3. Los estudiantes repiten el nombre de la letra y el sonido de la letra.

4. Indique a los estudiantes que noten lo que hacen sus bocas , labios, dientes, lengua y cuerdas

vocales cuando repiten el sonido. Posibles puntos de discusión incluyen:¿Tu boca se abre o se cierra? ¿Vibran tus cuerdas vocales? ¿Se oye o no se oye? ¿Sientes que el aire sale de tu boca? ¿Qué pasa con tus labios, garganta y lengua al hacer el sonido? ¿Hay algo que bloquea el sonido?

5. Pida a los estudiantes que escuchen el sonido otra vez.

6. Revise: La letra hace el sonido .

7. Recoge cinco objetos o tarjetas con dibujos que representan palabras que comienzan con la letra /_

/. Muestre las tarjetas de dibujos una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan la palabra. Pregunte: ¿Empieza la palabra con el sonido / /? Ponga la tarjeta bajo del título correcto. (opcional, se puede sustituir con una aplicación similar de la conciencia fonológica)

Práctica fonética – Usa Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido

8. Muestre la tarjeta de la letra _. Explique que cada tarjeta de letra-sonido tiene un dibujo para ayudar a recordar el sonido que hace la letra. Diga: El dibujo para es .

9. Dé instrucciones a los estudiantes para que repitan después de usted en el siguiente patrón:

nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra (ejemplo: A, avión, /a/.) (Agregue cada tarjeta nueva a las Tarjetas Letra-Sonido para que se repasen todos los días).

Práctica del estudiante 10. Construir palabras

Vea la Lección Diaria para una experiencia de aprendizaje interactiva sugerida y una lista de posibles palabras. (La lista de palabras va a contener solamente las palabras que pueden formarse usando las letras introducidas hasta ese momento den las Lecciones Diarias).

11. Decodificar palabras

Muestre las palabras en el tarjetero o en el pizarrón. Escoja un método para que los estudiantes lean las palabras: lectura a coro, lectura con un compañero, de manera individual, alrededor del círculo, niños/niñas, etc.

12. Escribir palabras

Demuestre el proceso escribiendo una palabra a la vez. Diga la palabra. Repita lentamente la palabra, diciendo lentamente los sonidos. Pida a los estudiantes que escriban la palabra. (Puede ser necesario revisar la palabra un fonema a la vez y que los estudiantes escriban el grafema correspondiente). Revise la ortografía de la palabra.


First Grade


Lesson Organizer

Hacer conexiones

Spanish Language Arts and Reading Unit: 02 Lesson: 02

Suggested Duration: Days 11-20

Lesson Synopsis Los estudiantes hacen conexiones con el texto basándose experiencias personales. Los estudiantes escriben composiciones breves sobre temas de interés. Los estudiantes continúan escribiendo historias basadas en experiencias personales. En el Estudio de palabras los estudiantes continúan usando las letras y los sonidos para decodificar palabras mediante la formación de sílabas, y el estudio de grupos consonánticos y dígrafos.

Utilizando letra legible, crea un libro pequeño para reunir palabras que contengan los patrones ortográficos y silábicos revisados en esta unidad. En un grupo pequeño o con un compañero, lee las palabras recolectadas. (1.3B, 1.3C, 1.3Ei, 1.3Eii, 1.3Eiii, 1.3Eiv, 1.3F, 1.3G; 1.21A, 1.22A, 1.22Di, 1.22Dii, 1.22Diii, 1.22Div, 1.22E, 1.22F, 1.22J; 1.27B)

Escucha un cuento conocido o fabula leído en voz alta. Con un compañero, discute las conexiones personales que hicieron con la historia o fábula y las evidencias encontradas. Escribe acerca de una de las conexiones personales que hiciste y explica cómo te ayudó a entender mejor el texto (1.Fig19F; 1.7A; 1.19C; 1.20B;1.21A, 1.21C; 1.22A, 1.28A; 1.29A)

Registra múltiples anotaciones en una libreta a través de la escritura, dibujos o dictado, que demuestren conexiones y pensamientos acerca de los textos. (1.Fig19A, 1.Fig19B, 1.Fig19E, 1.Fig19F; 1.4A, 1.4C; 1.7A; 1.12A; 1.13A; 1.19C)

Utilizando el proceso de la escritura y las convenciones del lenguaje escrito apropiado, escribe una breve historia acerca de una experiencia personal que incluya un principio, medio y fin. Comparte tu historia con otros. (1.17A, 1.17B, 1.17C, 1.17D; 1.18A; 1.20Aiii, 1.20Aiv, 1.20Avii; 1.21A, 1.21Bi, 1.21C; 1.22A; 1.28A; 1.29A)

Performance Indicators



Los oyentes eficaces responden a los mensajes hablados

Las convenciones del lenguaje oral eficaces, mejoran la interpretación del mensaje

Los lectores crean conexiones para hacer que el texto sea personalmente relevante y útil.




Key Understandings

1.2 Reading/Beginning Reading Skills/Phonological Awareness.Students display phonological awareness. Students are expected to: TEKS

1.2B Recognize the change in a spoken word when a specified syllable or phoneme is added, changed, or removed (e.g., "ma-lo" to "ma-sa"; "to-mo" to "co-mo").

1.2C Blend spoken phonemes to form syllables and words (e.g., sol, pato).

1.2F Separate spoken multi-syllabic words into two to four syllables (e.g., ra-na, má-qui-na, te-lé-fo-no).

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written English. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

1.3B Decode syllables.

1.3C Use phonological knowledge to match sounds to individual letters and syllables, including hard and soft consonants such as "r," "c," and "g".

1.3D Decode the written "y" when used as a conjunction, as in "mamá y papá".


Unit: 02 Lesson: 02

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1.3E Decode words in context and in isolation by applying the knowledge of letter-sound relationships in different structures including:

1.3Eiii consonant blends (e.g., bra/bra-zo; glo/glo-bo)

1.3Eiv consonant digraphs (e.g., ch/chi-le; ll/lla-ve; rr/pe-rro)

1.3F Decode words with the silent "h".

1.3G Decode words that use syllables que-, qui-, as in queso and quito; gue-, gui-, as in guiso and juguete; and güe-, güi-, as in pingüino and agüita.

1.6 Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to:

1.6A Identify words that name actions (verbs) and words that name persons, places, or things (nouns).

1.6D Identify and sort words into conceptual categories (e.g., opposites, living things).

1.Fig19 Reading/ Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become selfdirected, critical readers. The student is expected to:

1.Fig19A Establish purposes for reading selected texts based upon desired outcome to enhance comprehension.

1.Fig19C Monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re•reading a portion aloud).

1.Fig19D Make inferences about text and use textual evidence to support understanding.

1.Fig19E Retell or act out important events in stories in logical order.

1.Fig19F Make connections to own experiences, to ideas in other texts, and to the larger community and discuss textual evidence.

1.7 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to:

1.7A Connect the meaning of a well-known story or fable to personal experiences.

1.10 Reading/Comprehension of Literary Text/Literary Nonfiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the varied structural patterns and features of literary nonfiction and respond by providing evidence from text to support their understanding. Students are expected to:

1.10A Determine whether a story is true or a fantasy and explain why.

1.17 Writing /Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to:

1.17A Plan a first draft by generating ideas for writing (e.g., drawing, sharing ideas, listing key ideas).

1.17B Develop drafts by sequencing ideas through writing sentences.

1.17C Revise drafts by adding or deleting a word, phrase, or sentence.

1.17D Edit drafts for grammar, punctuation, and spelling using a teacher-developed rubric.

1.18 Writing/Literary Texts. Students write literary texts to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to:

1.18A Write brief stories that include a beginning, middle, and end.

1.19 Writing/Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to:



Unit: 02 Lesson: 02

1.19A Write brief compositions about topics of interest to the student.

1.19C Write brief comments on literary or informational texts.



1.20Ai verbs in the past, present, and future in the indicative mode (canto, canté)


1.20Aiii adjectives (e.g., descriptive: verde, alto)

1.20Aiv adverbs (e.g., time: before, next)

1.20Avii time-order transition words (e.g., primero, luego, después)

1.20B Speak in complete sentences with correct article-noun agreement (e.g., la pelota, el mapa, el agua, la mano, el águila)

1.20C Identify and read abbreviations (e.g., Sr., Sra.).


1.21A Form upper- and lower-case letters legibly in text, using the basic conventions of print (left-to-right and top-to-bottom progression), including spacing between words and sentences.


1.21Bi the beginning of sentences

1.21C Recognize and use punctuation marks at the beginning and end of exclamatory and interrogative sentences and at the end of declarative sentences.

1.22 Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to:

1.22A Use phonological knowledge to match sounds to letters and syllables to construct words.

1.22C Blend phonemes to form syllables and words (e.g., mismo, tarde).

1.22D Become familiar with words using orthographic patterns including:

1.22Di words that use syllables with hard /r/ spelled as "r" or "rr," as in ratón and carro

1.22Diii words that use syllables with silent "h, " as in hora and ahora

1.22Div words that use syllables que-, qui-, as in queso and quito; gue-, gui-, as in guiso and juguete; and güe-, güi-, as in paragüero and agüita

1.22E Become familiar with words with consonant blends (e.g., bra/bra-zo-, glo/glo-bo-).

1.22F Use knowledge of syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell.


1.27B Follow, restate, and give oral instructions that involve a short related sequence of actions.

1.28 Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier

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Unit: 02 Lesson: 02

standards with greater complexity. Students are expected to:

1.28A Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace, using the conventions of language.

1.29 Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to:

1.29A Follow agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.

1.1 Reading/Beginning Reading Skills/Print Awareness. Students understand how Spanish is written and printed. Students are expected to: Ongoing TEKS

1.1A Recognize that spoken words are represented in written Spanish by specific sequences of letters.

1.1D Recognize the distinguishing features of a sentence (e.g., capitalization of first word, beginning and ending punctuation, the em dash to indicate dialogue).

1.1E Read texts by moving from top to bottom of the page and tracking words from left to right with return sweep.

1.1F Identify the information that different parts of a book provide (e.g., title, author, illustrator, table of contents).

1.3 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds to decode written Spanish. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to:

1.3A Decode the five vowel sounds.

1.12 Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their reading. Students are expected to:

1.12A Read independently for a sustained period of time.

1.17 Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to:

1.17E Publish and share writing with others.



1.21Bii names of people


1.27A Listen attentively to speakers and ask relevant questions to clarify information.

Materials Card stock (4-6 sheets)

Chart paper



Eraser (1 per student)

Grade-appropriate book to read aloud (3)

Grade-appropriate fictional text with fantasy elements to read aloud (1)

Grade-appropriate leveled books for student selection, collection

Grade-appropriate leveled fictional books for student selection, collection Grade-

appropriate leveled informational books for student selection, collection



Unit: 02 Lesson: 02

Grade-appropriate literary non-fiction text to read aloud (1)

Grade-appropriate well-known story or fable to read aloud (4)

Highlighter (1 per student)

Note card (30)

Paper,11” x 17” (1 per student)

Paper, colored (2 colors, 1 per 2 students)

Pocket chart (1)


Sentence strip (5)





Hoja: Juego de dígrafos (1 per 2 students)

Hoja: Formato para ordenar trisílabas (1)

Hoja: Formato para ordenar palabras (2)



Attachments

Resources and References

Recursos para Fábulas

http://www.elhuevodechocolate.com/fabulas1.htm

http://edyd.com/

Possible/Optional Literature Selections

Grade-appropriate fictional stories

Huggy va a la playa by Tedd Arnold

Clifford el perro bombero by Norman Bridwell

La niña nueva…y yo by Jacqui Robbins

¡No dejes que la Paloma conduzca el autobús! (Pigeon Series) by Mo Willems

Las mágicas y misteriosas historias de una bulldog llamado Noelle by Gloria Estefan and Michael Garland

El gato en el sombrero by Dr. Seuss (Author), Carlos Rivera District-

adopted resources Grade-appropriate fantasy texts

Mis amigos los piratas by Melinda Long

¡Qué locura por la lectura! by Judy Sierra

El gato en el sombrero by Dr. Seuss

Donde viven los mounstros by Maurice Sendak District-

adopted resources Grade-appropriate fables

Fabulas contadas a los niños by Rosa Navarro

http://www.elhuevodechocolate.com/fabulas1.htm

http://edyd.com/

http://edyd.com/

http://www.amazon.com/s/ref%3Dntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Dr.%20Seuss

http://www.amazon.com/s/ref%3Dntt_athr_dp_sr_2?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Carlos%20Rivera

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Unit: 02 Lesson: 02

Fábulas de Esopo by Aesop

Cuentos que contaban nuestra abuelas by Alma Flor Ada District-

adopted resources


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 11 of 20



1.2F 1.3B,F,G 1.6D 1.22A,Diii,iv,F 1.27B

1.Fig.19A,D 1.10A

1.Fig19C 1.12A 1.17A 1.19A 1.21A





¿Por qué es importante determinar si la historia es verdad o fantasía?


¿Por qué es importante asegurarte que las palabras que estás leyendo son las correctas?

¿Qué puedes hacer cuando te atores con una palabra?


¿Cómo puedo comunicar información a través de la escritura?


Trisílabas Fantasía

Verdad

Propósito

Auto-monitoreo Tema

Materials Collection of grade- appropriate leveled books for student selection



Grade-appropriate fictional text with fantasy elements to read aloud (1)

Grade-appropriate literary non-fiction text to read aloud (1)


Collection of grade- appropriate leveled informational books for student selection








Hoja: Formato para ordenar trisílabas (1)

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Unit: 02 Lesson: 02


Advance Preparation


2. Print or duplicate Hoja:

Formato para ordenar palabras de tres sílabas for each student.

3. Make another flip book for

each student with 3 sheets of paper. Refer to Daily Lesson 7 Word Study Advanced Preparation on how to make a flip book.


2. Select a fictional text with

fantasy elements and a literary non-fiction text, like a biography or autobiography.




This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Utilizando letra legible, crea un libro pequeño para reunir palabras que contengan los patrones ortográficos y silábicos revisados en esta unidad. En un grupo pequeño o con un compañero, lee las palabras recolectadas.”

Fantasy story: a story (that could include pictures or statements) that is not real or could not happen

True story: a story (that could include pictures or statements) that is real or could actually happen

Teacher Notes Save the flip book, librito for future reference.

Not all fictional texts are “fantasy”. Many fictional texts are realistic fiction and do not have “fantasy” elements. Be careful not to over generalize that fictional text is fantasy and informational text is true.

It may be necessary to read aloud only a portion of the selected books for the Mini Lesson depending on the length of each.

If there are not enough leveled books for the Learning Applications or if the available

This lesson is a review from Unit 1. Some students may need additional practice in small groups to learn how to self- monitor as they read.

In Daily Lessons 11-13, students will be writing about topics they already know a lot about so they do not have to do research. Some possible topics could include their family, how to take care of a dog, sports they play, etc. Students will only be going through the first 2 steps of the writing process (planning and drafting).


Unit: 02 Lesson: 02

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books are too difficult for students to read in pairs, then adjust the Learning Applications for whole group by reading aloud portions of several texts.


Unit: 02 Lesson: 02


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Suggested Duration: 30-35 min. Objetivo: Los estudiantes identifican, ordenan y escriben palabras trisílabas en un pequeño libro.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes determinan si la historia es verdad o fantasía y explican por qué.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes auto- monitorean la precisión para decodificar al leer.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes escriben composiciones cortas sobre un tema de interés.

Mini Lesson 1. Revise las siguientes letras- sonidos usando la Rutina de letra-sonido: /f/, /h/, /j/, /q/ y

/r/. 2. Muestre las siguientes

palabras: fan-tas-ma, her-mano, ji-ne-te, que-ma-do y res- ba-lar.


decodifiquen las palabras. Repase que estas son palabras de tres sílabas que se llaman trisílabas.


acerca del libro pequeño que hicieron con palabras bisílabas en la Lección Diaria 7.


van a hacer otro libro pequeño, pero esta vez con palabras trisílabas y las letras que han aprendido.


muestre cómo rotular los separadores o pestañas con las letras f, h, j, q, r.

7. Agregue el título “Palabras

1. Muestre las palabras verdad y fantasía.

2. Pregunte: ¿Ustedes saben lo

que es verdad? ¿Y lo que es fantasía? Discuta las respuestas y aclare cualquier duda o idea errónea que puedan tener.

3. Siga la Rutina para la Lectura

En Grupo Entero para leer el primer libro

Haga un Plática del Libro con el texto seleccionado:

Muestre y discuta la portada.

Lea el título, autor e ilustrador.

Revise y discuta 2 o 3 ilustraciones.

Plantee preguntas que activen el conocimiento previo, provoquen predicciones y establezcan un propósito para la lectura de los estudiantes.

Conduzca una Lectura en Voz Alta del texto seleccionado, deteniéndose periódicamente para reforzar si la historia es

1. Repase que los buenos lectores piensan acerca de lo que están leyendo. Dígale a los estudiantes que ha esto se le llama auto-monitoreo.

2. Dibuje en el pizarrón dos

círculos y escriba “C H” grande en cada uno. Explique que mientras están leyendo, pueden auto-monitorearse si hacen las dos preguntas con C y H: ¿CORRESPONDE el sonido con las letras? ¿HACE sentido? Escriba las

preguntas en cada círculo. 3. Utilice el libro para demostrar

cómo hacer el monitoreo. Lea unas cuantas oraciones de manera correcta. Luego lea una oración y lea incorrectamente una palabra. Asegúrese que el error sea obvio. Pregunte de manera retórica: ¿Hace sentido lo que acabo de leer? ¿Corresponde la palabra con las letras que acabo de decir?

4. Muestre la palabra leída

incorrectamente y demuestre cómo identificar los sonidos


2. Repase lo que los estudiantes

han aprendido sobre identificar el tema de un texto informativo. Diga a los estudiantes que van a ser los autores de un texto informativo, así que necesitan tener un tema sobre el cual escribir.

3. Explique que cuando los

autores escriben un texto informativo escogen temas de los cuales saben mucho, de manera que tengan muchas cosas para escribir.


Maestro, muestre cómo realizar una lluvia de ideas sobre posibles temas. Asegúrese de pensar ideas con las que los estudiantes puedan relacionarse y que les ayuden a pensar en sus propios temas.


Unit: 02 Lesson: 02

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trisílabas” en el frente del libro.

verdad o fantasía modelando, pensando en voz alta y mediante el cuestionamiento interactivo.

4. Al terminar la lectura,

pregunte: ¿Esta historia es verdad fantasía? ¿Cómo lo saben? Discuta las respuestas.

5. Repita los pasos 3-4 con el

segundo libro.

de las letras para formar sílabas y decodificar la palabra. Vuelva a leer la oración de manera correcta señalando cómo ahora sí corresponden la palabra con el sonido de las letras y hace sentido.

5. Repita los pasos 3 y 4 en

varias ocasiones.


1. Reparta un libro pequeño a cada estudiante. Los estudiantes rotulan los separadores o pestañas y escriben el título en el frente usando una caligrafía clara.

2. Reparta la Hoja: Formato

para ordenar trisílabas.


palabras y las clasifican de acuerdo con la primera letra de la palabra. Los estudiantes las pegan en la sección correcta de su libro.

4. Los estudiantes agregan otras

palabras a cada sección escribiendo palabras que ellos sepan o haciendo una búsqueda de palabras mirando alrededor del salón y en libros para encontrar otros ejemplos de palabras trisílabas con cada una de las letras de su librito. Pida a los estudiantes que dividan en

1. Divida a los estudiantes en parejas. Cada pareja escoge un libro para realizar una Lectura en Parejas.

2. Al terminar, los estudiantes

discuten si su libro era verdad o fantasía y por qué.

1. Los estudiantes escogen un libro que corresponda a su nivel de lectura para leer de manera independiente.


libro de manera independiente, observando las ilustraciones, señalando las palabras y/o leyendo el libro, de acuerdo a su nivel de lectura.

3. Mientras leen de manera

independiente, pídales que le señalen un lugar en donde se atoraron o leyeron una palabra de manera incorrecta. Aliénteles a auto-monitorearse y a utilizar las preguntas: ¿Corresponde con las letras? ¿Hace sentido?

1. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre posibles temas y las escriben en su Libreta del Escritor. Recuerde a los estudiantes que piensen en cosas de las que saben mucho.

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Unit: 02 Lesson: 02


sílabas las palabras que escriban (por ejemplo, que-si- to). Dígales que al escribir utilicen una caligrafía clara.


Closure 1. Los estudiantes leen sus palabras en un grupo pequeño o con un compañero para verificar que todas son trisílabas y corresponden a la letra correspondiente.


para evaluar el conocimiento de los estudiantes de los patrones silábicos y ortográficos.

1. Pregunte: ¿Fueron verdad o fantasía los libros que leyeron? ¿Por qué? Discuta las respuestas.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro acerca de lo que leyeron, compartiendo el título y un ejemplo de donde utilizaron el auto-monitoreo para leer.

1. Los estudiantes comparten con un compañero sus posibles temas.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 12 of 20



1.2B,C,F 1.3,B,C,Eiv 1.22A,C

1.Fig19D,F 1.3C 1.22A,C

1.12A 1.17A,B 1.19A

Key Understandings



¿Cómo nos ayuda escuchar los sonidos en las palabras como lectores y escritores?


¿Cómo hacer conexiones ayuda a los lectores a comprender lo que están leyendo?





¿Por qué es importante asegurarte que las palabras que estás leyendo son las correctas?

Los escritores usan las convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva



Dígrafo

Combinar

Identificar

Cambiar

Auto-monitoreo

Materials Grade-appropriate book to read aloud (1)


Set of plastic letters for each student containing (2) letters a-z.










Recurso del Maestro: Práctica con silabas(1)

Advance Preparation






Unit: 02 Lesson: 02

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2. Create an Poster de

referencia: Haciendo conexiones. Write the question, “¿A qué me recuerda esto? on the chart.

3. Choose a fictional book to

read aloud with which students will be able to make several personal connections.


for the digraph ch

a cha

e che

ch i chi

o cho

u chu


Complete the Recurso del Maestro: Práctica con silabas by selecting appropriate words from the book.


Teacher Notes Students will be making personal connections with text in this Daily Lesson. Not all their connections will be relevant to understanding the story, but for now accept all responses.

Daily Lessons 13-16 expand upon making connections to your own experiences (text-to-self connections). Unit 3 will continue with connections to ideas in other texts and the larger community.


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 35-40 min. Objetivo: Los estudiantes usan la conciencia fonológica para combinar y separar sonidos y sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen conexiones con las historias usando sus propias experiencias.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes auto- monitorean la precisión para decodificar al leer.




para presentar el dígrafo “ch”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: chaleco, foca, chino, nada, chícharo, foco, nana, chiflar, feroz, chivo, chupete.


Diga a los estudiantes que el dígrafo “ch” tiene dos letras la c y la h y que juntas hacen el sonido /ch/.

4. Diga el sonido del dígrafo, de

cada vocal y lea la sílaba. Dé instrucciones para que repitan los sonidos y las sílabas después de usted.


de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /chu/). Mientras, los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de

1. Muestre el libro de ficción que van a leer en voz alta.


los buenos lectores hacen conexiones con lo que están leyendo. Los buenos lectores se preguntan a sí mismos, “¿A qué me recuerda esto?” Al hacer conexiones, los lectores comprenden mejor lo que leen.



Haga un Recorrido del Libro con el texto seleccionado:




Plantee preguntas que activen el conocimiento previo, provoquen predicciones y establezcan un propósito para la lectura.

4. Piense en Voz Alta y haga

una conexión personal con el

1. Repase que los buenos lectores piensan acerca de lo que están leyendo. Dígale a los estudiantes que ha esto se le llama auto-monitoreo.

2. Dibuje en el pizarrón dos

círculos y escriba “CH” grande en cada uno. Explique que mientras están leyendo, pueden auto-monitorearse si hacen las dos preguntas con CH: ¿CORRESPONDE el sonido con las letras? ¿HACE sentido? Escriba las

preguntas en cada círculo. 3. Utilice el libro para demostrar

cómo hacer el monitoreo. Lea unas cuantas oraciones de manera correcta. Luego lea una oración y lea incorrectamente una palabra. Asegúrese que el error sea obvio. Pregunte de manera retórica: ¿Hace sentido lo que acabo de leer? ¿Corresponde la palabra con las letras que acabo de decir?

4. Muestre la palabra leída

incorrectamente y demuestre cómo identificar los sonidos

1. Repase la lista de temas de la lluvia de ideas de la Libreta del Escritor del Maestro de la Lección Diaria 11.


cuál sería un buen tema para escribir. Escoja uno para el cual hay mucho interés y que tiene mucha información que se pueda compartir.

3. Muestre un plan usando un

mapa de conceptos. Escriba el tema en el círculo del centro. Realice una lluvia de ideas sobre todo lo que se sabe del tema y escriba las ideas en los círculos de afuera que están conectados al círculo del tema. Demuestre cómo usar en el mapa, palabras clave o dibujos en lugar de oraciones.


Unit: 02 Lesson: 02

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plástico. 6. Ahora diga la segunda sílaba

de la palabra (por ejemplo, /rro/). Hágales notar que la rr es un dígrafo también, formado por las letras r y r. Mientras, los estudiantes escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico.

7. Ahora, pida a los estudiantes

que cuenten las sílabas de la palabra. Una las sílabas para formar la palabra (por ejemplo, chu-rro = churro).


según el tiempo lo permita. Se pueden usar las mismas palabras que en la práctica fonológica: chaleco, chino, chícharo, chiflar, chivo, chupete.


cómo el oír sonidos y sílabas en las palabras les ayuda cuando están aprendiendo a leer.


estudiantes (diferentes a los de la Lección Diaria 4) para practicar cómo escuchar el sonido inicial. Luego, practique combinando los sonidos contando e identificando las sílabas en los nombres (/D/,/o/, /r/, /a/ Do-ra, 2 sílabas).

personaje, el ambiente o con lo que está pasando en la historia. Diga a los estudiantes cómo la conexión ayuda con la comprensión de la historia.

5. Muestre el Poster de

Referencia: Haciendo Conexiones. Anote en el cartel la conexión que les mostró como ejemplo.

de las letras para formar sílabas y decodificar la palabra. Vuelva a leer la oración de manera correcta señalando cómo ahora sí corresponden la palabra con el sonido de las letras y hace sentido.

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Unit: 02 Lesson: 02


11.Por último, practique

cambiando un sonido en el nombre para formar una palabra nueva (por ejemplo Dora por dona).






Recurso del Maestro: Práctica con Sílabas.

1. Conduzca una Lectura en Voz Alta del texto seleccionado, deteniéndose periódicamente para reforzar si la historia es verdad o fantasía modelando, pensando en voz alta y mediante el cuestionamiento interactivo

2. Los estudiantes escuchan la

historia y hacen una señal con el pulgar hacia arriba cuando hagan una conexión personal con la historia.

3. Mientras lee, haga pausas

frecuentemente para escuchar y registrar las conexiones personales de los estudiantes en el Poster de referencia: Hacer Conexiones.

1. Los estudiantes escogen un libro que corresponda a su nivel de lectura para leer de manera independiente.


libro de manera independiente, observando las ilustraciones, señalando las palabras y/o leyendo el libro, de acuerdo a su nivel de lectura.

3. Mientras leen de manera

independiente, pídales que le señalen un lugar en donde se atoraron o leyeron una palabra de manera incorrecta. Aliénteles a auto-monitorearse y a utilizar las preguntas: ¿Corresponde con las letras? ¿Hace sentido?

1. Los estudiantes vuelven a leer sus listas de los posibles temas que escribieron en sus Libretas del Escritor de la Lección Diaria 11.

2. Los estudiantes escogen un

tema y planifican su escrito usando un mapa de conceptos. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre todo lo que saben de su tema.

3. Reúnase con los estudiantes

para proporcionarles instrucción personalizada para ayudarles en la etapa de planeación de sus escritos.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda como lectores y escritores poner mucha atención a los sonidos y las sílabas en las palabras? Discuta las respuestas.

1. Cuando termine de leer la historia, vuelva a leer las conexiones personales que hicieron.

2. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda

el hacer conexiones personales para comprender mejor la historia? Discuta las respuestas.

1. Escoja a algunos estudiantes para que realicen una Plática del Libro acerca de lo que leyeron, compartiendo el título y un ejemplo de donde utilizaron el auto-monitoreo para leer.

1. Los estudiantes comparten sus mapas de conceptos con un compañero.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 13 of 20



1.3Eiv 1.Fig19D,F 1.7A 1.19C

1.1A,E, F 1.3A 1.27A

1.20B 1.28A 1.29A

1.12A 1.17A,B 1.19A

Key Understandings



¿Cómo utilizan los lectores su conocimiento sobre las letras y palabras para leer?







¿Cómo puede ser alguien un oyente eficaz?

Las convenciones del

lenguaje oral eficaces, mejoran la interpretación del mensaje.

¿Por qué es importante hablar en oraciones completas y usar la gramática correcta?

Los escritores usan las convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva.



Dígrafo

Oyente

Orador

Oraciones completas

Preguntas

Materials Note card (15, plus extras)

Pocket Chart (1)

Chart Paper (if applicable)









Recurso del Maestro: Formato para ordenar palabras (1)

Advance Preparation


2. On three note cards, draw or

glue pictures that represent


2. Prepare to display el Poster

de Referencia: Haciendo




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each of the following digraphs: ch-, ll-, -rr-. Possible pictures could include a: chango, llave, carro.

3. On the rest of the note cards,

write one word starting with digraphs, ch-, and ll- or one word that uses the digraph -rr-

. Some possible words could include: chongo, chango, chocolate, choque, chupete, llave, llavero, lluvia, llorar, llama, carro, carrusel, perro, correr, tarro.

Conexiones from Daily Lesson 12 Whole Group Reading. Prepare to add another story and more connections to the chart.


Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes decodifican palabras que contienen los dígrafos consonánticos -rr-, ch- y ll-.


Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hablan en oraciones completas y hacen preguntas relevantes. Los estudiantes hacen uso de las normas adecuadas para escuchar y hablar.


Mini Lesson 1. Muestre los dibujos que representan los dígrafos consonánticos en el tarjetero.

2. Señale el dibujo que

representa ll y pregunte: ¿De qué es este dibujo? ¿Cuál es el primer sonido que escuchas en (diga la palabra)? Discuta las respuestas.

3. Diga a los estudiantes que /ll/

está formado por dos letras. Escriba las letras ll al lado del dibujo.

4. Recuérdeles que las dos

letras trabajan juntas para formar un sonido /ll/ y que a esto se le llama dígrafo.

5. Repita los pasos #2 al #4 con

los dibujos que representan los dígrafos consonánticos ch- y rr-. Explique que rr solamente la van a encontrar en el medio de una palabra.

6. Muestre una de las tarjetas de

notas que tiene una palabra y muestre cómo decodificarla

1. Muestre el Poster de Referencia: Haciendo Conexiones de la Lección Diaria 12. Repase las conexiones que hicieron y cómo les ayudaron a comprender mejor la historia.



Haga un Recorrido del Libro con el texto seleccionado:




Haga preguntas que activen el conocimiento previo, induzcan las predicciones y establezcan un propósito para la lectura.

3. Escriba el título del Poster de

Referencia: Hacer Conexiones.

4. Lea el título y la primera

1. Repase cómo ser un buen oyente y cómo tener una buena discusión.

2. Explique que cuando se tiene

una discusión acerca de un tema, es importante hacer buenas preguntas y hablar en oraciones completas utilizando la gramática correcta. Demuestre con algunos ejemplos y no ejemplos.

1. Muestre el mapa de conceptos de la Lección Diaria 12 en la Libreta del Escrito del Maestro. Seleccione algunas ideas clave que quiera incluir en su composición y enciérrelas en un círculo. Explique que no toda la red de conceptos será utilizada en la composición.

2. Muestre cómo usar la

información del mapa para escribir oraciones completas. Piense en Voz Alta sobre cómo agrupar las ideas en la misma página o párrafo.

3. Cuando terminen de escribir

todas las oraciones, vuelvan a leer en voz alta el texto informativo para asegurarse de que todo trata del tema original.


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en sílabas. (por ejemplo, lleno).

página del libro de ficción. Piense en Voz Alta y haga una conexión personal con el personaje, el ambiente o con lo que está pasando en la historia. Diga a los estudiantes cómo la conexión ayuda con la comprensión de la historia.


1. Reparta las tarjetas a los estudiantes (no todos recibirán una).

2. Pida a un estudiante que vaya

al tarjetero y sostenga en alto su tarjeta


hacia un compañero y decodifican la palabra. Escoja un estudiante para decodificar la palabra en voz alta. Provea ayuda según sea necesario.

4. El estudiante con la tarjeta la

coloca en el tarjetero bajo el dibujo correcto.

5. Repita los pasos #2 al #4 con

el resto de las tarjetas.

1. Continúe con la Rutina para la Lectura En Grupo Entero:

Piense en Voz Alta y deteniéndose periódicamente para hacer conexiones personales modelando, pensando en voz alta y haciendo preguntas de manera interactiva.

2. Los estudiantes escuchan la

historia y hacen una señal con el pulgar hacia arriba cuando hagan una conexión personal con la historia.

3. Mientras lee, haga pausas

frecuentemente para escuchar y registrar las conexiones personales de los estudiantes en el Cartel de Referencia: Hacer Conexiones

1. Los estudiantes escogen un libro que corresponda a su nivel de lectura para leer de manera independiente

2. Los estudiantes leen su de

manera independiente.

1. Los estudiantes repasan sus mapas de conceptos de la Lección Diaria 12.

2. Los estudiantes revisan la

información del mapa de conceptos y seleccionan y encierran en un círculo las ideas clave. Los estudiantes escriben oraciones completas sobre su tema.

3. Cuando los estudiantes

terminen, vuelven a leer sus escritos para asegurarse que se mantienen en el tema original.


para proporcionarles instrucción personalizada y así ayudarles a escribir oraciones.


Closure 1. Lleve a cabo una Lectura Coral con todas las palabras en el tarjetero y repase los sonidos de los dígrafos consonánticos.

1. Diga a los estudiantes que no todas las conexiones nos ayudan a comprender mejor la historia.

2. Vuelva a leer las conexiones y

pregunte: ¿Cómo esto nos ayuda a comprender la

1. Divida a los estudiantes en grupos de 2-3. Los estudiantes toman turnos para compartir un libro usando oraciones completas y la gramática correcta. Los otros estudiantes escuchan atentamente y luego hacen

1. Continúe con la rutina de la Silla del Autor.

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Unit: 02 Lesson: 02


historia? Discuta las respuestas y trate de ayudar a los estudiantes a entender cuáles conexiones son útiles y cuáles no son útiles. (Por ejemplo, Tengo un tío que se llama Roberto).

una pregunta relevante acerca del libro.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 14 of 20



1.3Eiv 1.22Di

1.Fig 19F 1.7A 1.19C

1.20B 1.28A 1.29A

1.12A 1.6A 1.20Aiii, iv

1.20Ai, ii

Key Understandings










¿Cómo puede ser alguien un oyente eficaz?



¿Por qué es importante hablar en oraciones completas y usar la gramática correcta?


¿Cómo puedo hacer mi escrito más interesante?


Dígrafo

Palabra de uso frecuente

Oyente

Orador

Oraciones completas

Preguntas

Adverbio

Sustantivo

Verbo

Adjetivo

Materials Note card or sentence strip (4)





Colored paper (2 colors, 1 per 2 students)










Unit: 02 Lesson: 02

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Hoja: Juego de dígrafos (1 per 2 students)

Recurso del Maestro: Rutina Letra-Sonido (1)

Advance Preparation


2. Use 3X5 note cards or

sentence strips to write 4 new high-frequency words for the week so they will be ready to post. Suggested words: correr, llamar, chocar, choque

3. Duplicate Handout: Juego de

dígrafos (1 per 2 students). Copy each sheet of the handout on different colored paper.

4. Prepare to display the note

cards with pictures representing the digraphs from Daily Lesson 13.


2. Prepare to display El Poster

de Referencia: Haciendo Conexiones from Daily Lesson 13 Whole Group Reading.

3. Find a grade-appropriate well-

known story or fable that has a character that learns a lesson that students can connect to (e.g., a character that lies and gets caught).




Adverb: a word that describes a verb, an adjective, or another adverb

Adverbs of time: show when an action is done, or the duration (e.g., When: time, before, next, yesterday)

Teacher Notes TEKS 1.7A includes both stories and fables. Be sure to select a fable for at least one of the lessons.

Adverbs describe by telling how, when, or where. In first grade, students focus on adverbs of time. However, they can be exposed to adverbs that tell how or where.


Unit: 02 Lesson: 02

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In the lesson, you will build sentences using the following pattern: noun, verb, adjective, and adverb. In the Teacher Writer’s Notebook write each new sentence directly below the previous sentence so that you can go back and discuss which word was added and why. For example: dog The dog barked. The brown dog barked. Yesterday the brown dog barked.

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Unit: 02 Lesson: 02




Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras de uso frecuente. Los estudiantes decodifican palabras que contienen los dígrafos consonánticos ll-, ch- y rr-.


Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes hablan en oraciones completas y hacen preguntas relevantes. Los estudiantes hacen uso de las normas adecuadas para escuchar hablar.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes usan adverbios al escribir.

Mini Lesson 1. Repase todas las letras- sonidos que se presentaron anteriormente usando la Rutina letra-sonido.



3. Reparta a cada estudiante un

grupo de letras magnéticas, un pizarrón blanco borrable, un marcador borrable y un borrador.

4. Muestre a los estudiantes la

primera tarjeta con una palabra de uso frecuente. Lea la palabra en voz alta y pida a los estudiantes que la repitan. Dirija a los estudiantes a formar la palabra con sus letras de plástico. Luego, pida a los estudiantes que escriban la palabra en sus pizarrones blancos. Lean la palabra juntos en voz alta.


1. Muestre el Poster de Referencia: Hacer Conexiones de la Lección Diaria 13. Repase las conexiones que hicieron y cómo les ayudaron a comprender mejor la historia.

2. Muestre el texto de ficción que

van a leer en voz alta. Diga a los estudiantes que pueden hacer conexiones con la historia mientras la escuchan, pero que no las van a compartir hasta el final.

3. Lea la historia en voz alta,

haciendo pausas ocasionalmente para compartir breves conexiones personales.

4. Después de leer pregunte:

¿Qué le pasó al personaje en esta historia? ¿Qué aprendió? Discuta las respuestas.


a veces podemos hacer conexiones con el mensaje de la historia o con lo que ha aprendido el personaje.

1. Repase cómo ser un buen oyente y cómo tener una buena discusión.

2. Explique que cuando se tiene

una discusión acerca de un tema, es importante hacer buenas preguntas y hablar en oraciones completas utilizando la gramática correcta. Demuestre con algunos ejemplos y no ejemplos.



hoy van a construir oraciones más grandes utilizando un nuevo tipo de palabras descriptivas. Escriba la palabra “perro” en una nueva página de la Libreta del Escritor del Maestro. Pregunte: ¿Qué hizo el perro? ¿Qué verbo o palabra de acción podemos agregar para hacer una oración? Discuta las respuestas y escoja una (por ejemplo: ladró).

3. Escriba lo siguiente: “El perro

ladró”. Explique que esta es una oración completa, pero que no tiene ninguna palabra descriptiva para hacerla más interesante.

4. Repase que los adjetivos nos

dicen que tipo, cual o cuantos. Discuta algunos adjetivos adecuados y agregue uno que construya una mejor oración. (por ejemplo: El perro café ladró).

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resto de las tarjetas: muestre la tarjeta, diga la palabra, los estudiantes la repiten, forman la palabra, escriben la palabra, leen la palabra.

6. Muestre los dibujos que

representan los dígrafos consonánticos de la Lección Diaria 13. Repase el sonido de cada dígrafo y muestre ejemplos de palabras que comienzan con el dígrafo.

6. En una tabla, escriba una

conexión personal con el mensaje de la historia (por ejemplo, el personaje aprendió a no mentir, una conexión sobre cuando te agarraron mintiendo, etc.).

5. Explique que los adverbios

son palabras que dicen cómo, cuando y donde. Pregunte: ¿Cuando ladró el perro? Discuta las respuestas y escoja un adverbio para agregar a la oración. Escríbalo (por ejemplo; Ayer el perro café ladró).

6. Repita el proceso para

construir oraciones unas cuantas veces más. Comience con un sustantivo conocido. Luego agregue un verbo, un adjetivo y un adverbio. Repase el propósito de cada tipo de palabra mientras continúa.

1. Reparta la Hoja: Juego de dígrafos a cada dos estudiantes.


palabras y las clasifican en dos grupos, un grupo de dígrafos y otro grupo de vocales.

3. Los estudiantes toman turnos

y sacan una parte con dígrafo y una parte con vocal. Las unen para ver si se forma una palabra real. Si se forma, pueden quedarse con las dos partes de la palabra. Si no tiene sentido las ponen en un grupo de no usar.

1. Pregunte: ¿Han tenido una experiencia personal similar donde aprendieron lo mismo que el personaje? Discuta las respuestas y anote las conexiones personales en la tabla.

1. Los estudiantes escogen un libro que corresponda a su nivel de lectura para leer de manera independiente

2. Los estudiantes leen su de

manera independiente.

1. Los estudiantes construyen una oración en su Libreta del Escritor, siguiendo la rutina de agregar un sustantivo, un verbo, un adjetivo y un adverbio.

2. Ayude a los estudiantes a

comenzar proporcionándoles el mismo sustantivo. Luego guíelos para agregar cada palabra.



Closure 1. Los estudiantes comparten las 1. Pregunte: ¿Cómo conectar 1. Divida a los estudiantes en 1. Divida a los estudiantes en

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palabras que formaron en el juego.

2. Repase las palabras de uso

frecuente de la Mini Lección y agréguelas al Muro de Palabras.

nuestras experiencias personales con lo que leemos nos ayuda a comprender mejor la historia? Discuta las respuestas.

grupos de 2-3. Los estudiantes toman turnos para compartir un libro usando oraciones completas y la gramática correcta. Los otros estudiantes escuchan atentamente y luego hacen una pregunta relevante acerca del libro.

grupos pequeños para compartir sus oraciones.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 15 of 20



1.3,B,C,Eiii,G 1.22A,C,Div,E

1.Fig 19C,F 1.7A 1.19C

1.Fig19F 1.12A 1.20Avii

Key Understandings















¿Cómo puedo hacer mi escrito más interesante?


Fábula

Palabras de transición tiempo-

orden

Materials 4x6 Note cards or sentence strips (8)

Set of plastic letters for each student containing (2) letters a-z.




Grade-appropriate fable to read aloud (1)







Sentence strip (5)





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Advance Preparation



de Referencia: Hacer Conexiones from Daily Lesson 14 Whole Group Reading.

3. Find a grade-appropriate fable

that has a simple moral.



de Referencia: Hacer Conexiones from Whole Group Reading.


2. Write the following sentences

on sentence strips: Abre tu libro. Ve a la página número tres. Observa la ilustración. Lee la historia.

3. On another sentence strip

write several time-order transition words such as: primer, después, entonces, luego, ahora, por último.


2. Create two Tablas de

Sílabas for the letter g

a ga

g o go

u gu

e gue

gu i gui

3. Use 3X5 note cards or

sentence strips to write the following words in syllables (e.g. ga-no): gallina, gusta, gancho, gemelo, gotero, Guerrero, guitarra, guiso.


Fable - fictional tale that teaches a moral lesson, entertains, and often includes animals with human characteristics

Time-order transition words: a word or phrase that helps the reader or writer to make the step from one sentence to the next (e.g., primero, pronto, inmediatamente, mientras, durante, ocasionalmente, Segundo, luego, en ese momento, mentras tanto, cuando, frecuentemente, por último, ahora, hasta que, después, luego.)

Teacher Notes This lesson will begin introducing the letter g to form syllables with the vowels a, o and u, and later with the vowels e and i using gu. It is important that students

It is normal for young writers to overuse the newly introduced skill. As students continue to use time-order transition words in their writing, discuss which words


Unit: 02 Lesson: 02

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distinguish between both so they will later learn how to spell in both cases.

are needed, and help the reader, and which are excessive.

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Unit: 02 Lesson: 02




Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes leen, deletrean y escriben palabras con g y gu.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen conexiones con una fábula usando sus propias experiencias.


Suggested Duration: 20-25min. Objetivo: Los estudiantes usan palabras de transición tiempo- orden al escribir.



para presentar la letra “g” con las vocales a, o, u. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: gato, chaleco, gallina, gusta, chino, gas, nada, gancho, foco, gemelo, gotero, globo.

3. Al hacer la Rutina letra-

sonido con la palabra globo, pregunte: ¿Qué tiene de diferente la primer sílaba de la palabra globo a todas las demás? Haga notar a los estudiantes que tiene una consonante entre dos vocales y dígales que en la siguiente unidad aprenderán cómo decodificar este tipo de sílabas.


Diga a los estudiantes que la letra g hace el sonido /g/ cuando está antes de las vocales a, o y u. Diga el sonido de la /g/, el de cada vocal y luego lea la sílaba. Dé


2. Muestre la fábula que van a

leer en voz alta. Pregunte: ¿Qué es una fábula? Discuta las respuestas y explique que una fábula es un cuento de ficción que tiene una enseñanza y que muchas veces incluye animales que hablan y actúan como humanos.


pueden hacer conexiones con la fábula mientras la escuchan, pero que no las van a compartir hasta el final.

4. Lea la fábula en voz alta,

pausando ocasionalmente para compartir conexiones personales breves.

5. Después de leer pregunte:

¿Qué le pasó al personaje(s) en esta historia? ¿Cuál fue la lección que se aprendió?

1. Muestre el Poster de Referencia: Hacer Conexiones del componente de la Lectura e☺n Grupo Entero. Repase las conexiones que hicieron y cómo les ayudaron a comprender mejor la historia.

2. Si los estudiantes necesitan

más apoyo para hacer las conexiones personales, escoja un libro de la colección y muestre cómo hacer una conexión personal.


van a hacer conexiones mientras leen para que puedan comprender mejor lo que están leyendo. Diríjalos a colocar una nota autoadhesiva en cualquier página en donde hagan una conexión personal.


2. Muestre las cuatro tiras de

oraciones en desorden. Pregunte: ¿Cómo podemos saber en qué orden acomodar estas oraciones? Discuta las respuestas incluyendo que no es del todo claro.

3. Explique que los buenos

escritores dicen en qué orden suceden las cosas utilizando las palabras de transición tiempo-orden.

4. Ponga las tiras de oraciones

en orden en Tabla con bolsas (pocket chart) y muestre las palabras de transición. Pregunte: ¿Qué palabra podríamos agregarle a la primera oración? Discuta las respuestas y agregue dicha palabra al principio de la oración.

5. Continúe agregando palabras

de transición al resto de las oraciones.

6. Copie el párrafo completo a la

Libreta del Escritor del

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Unit: 02 Lesson: 02


instrucciones para que repitan los sonidos y las sílabas después de usted.


de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /gu/). Mientras los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de plástico. Diga la segunda sílaba de la palabra (por ejemplo, /sa/).


escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico. Ahora diga la tercera sílaba de la palabra (por ejemplo, /no/).

7. Los estudiantes forman la

tercera sílaba y después cuentan todas las sílabas. Una las sílabas para formar la palabra y leerla (por ejemplo, gusano).


para presentar la letra “g” con las vocales e y i. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: guerra, llama, guerrero, llamado, guitarra, lleno, guiso.


Diga a los estudiantes que la letra g junto con la u hace el sonido /g/ cuando está antes

Discuta las respuestas. 6. Repase que a veces podemos

hacer conexiones con el mensaje de la historia o con lo que ha aprendido el personaje.

7. Modele cómo escribir una

conexión personal con el mensaje de la fábula.

Maestro. Invite a los estudiantes a circular las palabras de transición tiempo- orden.

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Unit: 02 Lesson: 02


de las vocales e e i. Diga el sonido de la gu, el de cada vocal y luego lea la sílaba. Dé instrucciones para que los estudiantes repitan los sonidos y las sílabas por sí mismos, lo más rápido posible.


de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /gue/). Mientras los estudiantes escuchan la sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de plástico. Diga la segunda sílaba de la palabra (por ejemplo, /rra/).


escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico. Después cuentan las sílabas. Una las sílabas para formar la palabra (por ejemplo, guerra).


1. Muestre a los estudiantes la primera tarjeta escrita en una de las tarjetas 3 X 5. Pida a los estudiantes que pronuncien la palabra en sílabas (mientras usted apunta a cada una) y la lean en voz alta. Dirija a los estudiantes a formar la palabra con sus letras de plástico magnéticas. Luego, pida a los estudiantes que escriban la palabra en sus

1. Pregunte: ¿Han tenido una experiencia personal similar donde aprendieron lo mismo que el personaje(s) en la fábula? Los estudiantes escriben una respuesta.


provea ayuda según sea necesario. Algunos estudiantes quizás necesitan dibujar sobre sus experiencias en lugar de escribir o quizás

1. Reparta 2 notas autoadhesivas a cada estudiante.


libro(s) que corresponda a su nivel de lectura para leer de manera independiente.

3. Los estudiantes colocan notas

autoadhesivas en las páginas en las cuales hicieron conexiones personales.

1. Los estudiantes escriben tres oraciones en su Libreta del Escritor y usan dos palabras de transición.

2. Los estudiantes circulan las

palabras de transición tiempo- orden.

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Unit: 02 Lesson: 02


pizarrones blancos. Lean la palabra juntos en voz alta


resto de las tarjetas: muestre la tarjeta, pida que pronuncien la palabra en sílabas, la lean, la formen y la escriban. Por último, todos la leen en voz alta.

necesitan dictar la experiencia.


Closure 1. Pregunte: ¿De qué manera ayuda poner atención a los sonidos y las sílabas en las palabras como lectores y escritores?

1. Los estudiantes comparten sus respuestas con un compañero.

2. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda

conectar nuestras experiencias personales con lo que leemos, a comprender mejor la historia? Discuta las respuestas.

1. Los estudiantes comparten una conexión personal con un compañero.

1. Los estudiantes comparten sus oraciones con un compañero y les dicen cales palabras de transición utilizaron.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 16 of 20



1.2B,C,F 1.3,B,C 1.22A,C

1.3A 1.Fig 19C,F 1.7A 1.19C 1.20B 1.21A, C 1.28A 1.29A

1.1A,E,F 1.27A

1.Fig19F 1.12A 1.17A 1.18A 1.22A



— ¿Cómo nos ayuda escuchar los sonidos en las palabras como lectores y escritores?


— ¿Cómo hacer conexiones ayuda a los lectores a comprender lo que están leyendo?



— ¿Qué estrategias me ayudan a comprender lo que leo?


— ¿Cómo hacer conexiones ayuda a los lectores a comprender lo que están leyendo?



— ¿Qué estrategias me ayudan a comprender lo que leo?


— ¿Cómo se pueden convertir las experiencias personales en historias escritas?


Conexión Conexión Plan

Idea




Lined paper for students (1 per student)









Recurso del Maestro: Práctica con silabas (1)

Recurso del Maestro: Rutina Letra-Sonido.

Advance Preparation






Unit: 02 Lesson: 02

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Complete the Recurso del Maestro: Práctica con sílabas by selecting appropriate words from the book.

2. Prepare to display Poster de

referencia: Hacer conexiones from Whole Group Reading.


This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Escucha un cuento conocido o fabula leído en voz alta. Con un compañero, discute las conexiones personales que hicieron con la historia o fábula y las evidencias encontradas. Escribe acerca de una de las conexiones personales que hiciste y explica cómo te ayudó a entender mejor el texto.”

This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “Utilizando el proceso de la escritura y las convenciones del lenguaje escrito apropiado, escribe una breve historia acerca de una experiencia personal que incluya un principio, medio y fin. Comparte tu historia con otros.”

Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 20 min. Objetivo: Los estudiantes usan la conciencia fonológica para combinar y separar sonidos y sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes hacen conexiones con las historias usando sus propias experiencias para que les ayuden a comprender mejor lo que están leyendo.

Suggested Duration: 10-15 min. Objetivo: Los estudiantes leen de manera independiente un texto seleccionado por ellos mismos y hacen conexiones con la historia usando sus propias experiencias.

Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes generan ideas acerca de sus experiencias personales.



cómo oír sonidos y sílabas en las palabras les ayuda cuando están aprendiendo a leer.


estudiantes (diferentes a los de la Lección Diaria 12) para practicar cómo escuchar el sonido inicial. Luego, practique cómo combinar sonidos, contando e identificando las sílabas en los nombres. Por último, practique cómo cambiar un sonido en el nombre para formar una palabra nueva.


2. Muestre y discuta el Indicador

de desempeño de la sección de Background Information.

3. Ponga a los estudiantes en

parejas. Muestre el texto de ficción o fábula que van a leer en voz alta. Diga a los estudiantes que cada que usted pare de leer, ellos van a compartir conexiones personales de la historia con su compañero.

1. Muestre el Poster de Referencia: Hacer Conexiones del bloque de la En Grupo Entero. Repase las conexiones hechas y cómo les ayudaron a comprender mejor la historia.


ayuda adicional para hacer conexiones, escoja un libro de la colección de la clase y modele cómo hacer conexiones personales.


van a hacer conexiones personales mientras leen para poder comprender mejor la historia que están leyendo. Explíqueles que van a poner una nota autoadhesiva en la página en donde hayan hecho la conexión personal con la historia.


2. Repase que los buenos

escritores hacen un plan antes de escribir su historia.


Maestro, en la lección diaria 2 vaya a la página que tiene la red de conceptos para “Un día divertido”. Explique que hoy van a escribir otra historia acerca de una experiencia personal y que pueden escoger una de las ideas o agregar otra nueva a su red.

4. Piense en Voz Alta acerca de

las ideas escritas en la red de conceptos y escoja una idea que pueda contarse a manera de historia, con un principio, un desarrollo (medio) y un final.

5. Diga la historia en voz alta y

dibuje algunas ilustraciones sencillas que sirvan como plan para escribir la historia.



1. Lea en voz alta la historia, haciendo pausas en 2-3

1. Reparta 2 notas autoadhesivas a cada

1. Los estudiantes escogen una idea de su red de conceptos


Unit: 02 Lesson: 02

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Recurso del Maestro: Práctica con Sílabas.

partes del libro en donde sea apropiado. Pregunte: ¿Han hecho alguna conexión personal hasta ahora? Los estudiantes comparten su conexión personal y la evidencia textual con su compañero.

2. Cuando haya terminado el

libro los estudiantes escriben acerca de una de sus conexiones personales y explican cómo les ayudo en su comprensión. Considere utilizar una oración guía como la siguiente: me recordó acerca de . Esto me ayudo a entender la historia mejor porque _.

3. Monitoree y ayude a los

estudiantes según sea necesario. Algunos estudiantes pueden llegar a necesitar que se les dicte la conexión personal.

estudiante. 2. Los estudiantes escogen un




elaborada en la Lección 2 en su Libreta del Escritor, o bien una nueva idea acerca de una experiencia personal.

2. Los estudiantes cuentan su

historia a su compañero y dibujan ilustraciones sencillas para ayudarles a recordar lo que quieren escribir.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo nos ayuda poner atención a los sonidos y las sílabas en las palabras, como lectores y escritores? Discuta las respuestas.

1. Recolecte los papeles para evaluar la capacidad de los estudiantes para hacer conexiones con las historias, usando las experiencias personales.

1. Seleccione a algunos estudiantes para que hagan una breve Plática del Libro que leyeron, compartiendo el título de su libro y una conexión personal que hayan hecho.

1. Siga la rutina de la Silla del Autor y deje suficiente tiempo para retroalimentación.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 17 of 20



1.3B,C,D 1.22A,C

1.3A 1.Fig19E 1.Fig19F 1.12A 1.17B 1.18A 1.21A 1.22A



¿Por qué los lectores necesitan poner atención a todas las partes de una palabra?


¿Qué estrategias utilizan los lectores para recordar una historia?







¿Cómo se puede hacer para convertir las experiencias personales en historias escritas?


Contar

Orden lógico

Conexión Borrador


Pocket chart (1)



Grade-appropriate leveled fiction books (1 per student)

11” x 17” paper (1 per student)











Advance Preparation




2. Select independent-level





Unit: 02 Lesson: 02

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for the letter y .

a ya

e ye

y i yi

o yo

u yu

fiction books for students. It is not necessary for each student to have a different title. Be sure the stories have a clear sequence of events.

3. Divide each book into three

sections and place a sticky

Referencia: Hacer Conexiones from Whole Group Reading.

3. Using the 4 X 6 note cards, write one the following words on each card: yarda, yoyo, yo, ya, yate, yeso, yema

note to hold the place.

4. Fold the 11”x17” paper in half lengthwise. Make a three-flap book by cutting up to the fold two times.


Teacher Notes In Unit 01, students used the three-flap book to practice retelling important events in a logical order after listening to a story read aloud. In Daily Lessons 17-20, students will again use the three-flap chart to assist with retelling the text independently.


Save the independent-level books and three-flap books for


Unit: 02 Lesson: 02

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use in Daily Lessons 18-19.


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes combinan sonidos y sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes cuentan los eventos importantes de una historia en orden lógico.


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes hacen un borrador de una historia acerca de una experiencia personal.

Mini Lesson 1. Repase que los eventos suceden en cierto orden al que se le llama secuencia. Diga a los estudiantes que los autores escriben los libros con una secuencia lógica de los eventos para contar la historia.

2. Pregunte: ¿Qué otras cosas

hacemos siguiendo una secuencia lógica? Discuta las respuestas. Si se requiere de ayuda adicional, deles ejemplos tales como alistarse para ir a dormir.

1. Muestre el Poster de Referencia: Hacer Conexiones de la lección diaria 16. Repase las conexiones hechas y cómo les ayudaron a comprender mejor la historia.




van a hacer conexiones personales mientras leen para poder comprender mejor la historia que están leyendo. Deles instrucciones para poner una nota autoadhesiva en la página en donde hayan hecho la conexión personal.



la historia) de la Lección Diaria 16 en la Libreta del Escritor del Maestro.

3. Cuente el principio de la

historia usando los dibujos para recordar su historia.

4. Modele cómo escribir las

primeras oraciones de la historia usando oraciones completas.

1. Repase todas las letras- sonidos que se presentaron anteriormente usando la Rutina letra-sonido.

2. Use la Rutina letra-sonido

para presentar la letra “Y. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: ya, garras, yerba, gatito, yeso, guinda, yeso, ganado, yogur.

3. Explique a los estudiantes

que la letra y tiene dos sonidos. Este es el primero. Muestre la Tabla de Sílabas. Diga a los estudiantes que la letra y tiene el sonido /y/. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que repitan mientras usted pronuncia los sonidos y las sílabas.

4. El segundo sonido de la letra

y es /i/. Dígales que cuando la letra está solita y se usa para unir dos palabras suena /i/. Pida a los estudiantes que escuchen los siguientes ejemplos:

Perro y gato

Mamá y papá


Unit: 02 Lesson: 02

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Blanco y negro


1. Muestre una de las palabras en las tarjetas de índices de 4 X 6. Guíe a los estudiantes para que pronuncien el sonido de las letras, formen sílabas y la lean.




palabras. 4. Deje al último la tarjeta que

tiene la letra y sola. Úsela para unir dos palabras de las que formó anteriormente y dígales que identifiquen el sonido que hace la y cuando está en medio de dos palabras. Ej., Yoyo /i/ yeso

1. Distribuya el libro a nivel y los libritos con 3 solapas a cada estudiante. Los estudiantes rotulan la primera solapa con la palabra: Principio.

2. Los estudiantes leen el

principio del libro y se detienen en la primera nota auto adhesiva.

3. Los estudiantes dibujan una

ilustración para mostrar el evento principal del principio de la historia en la parte interior de la solapa. Desafíe a los estudiantes a escribir una o dos oraciones para describir el evento.






1. Los estudiantes utilizan su pan (dibujos) de la Lección Diaria 16 para hacer un borrador del principio de l su historia. Si el tiempo lo permite, continúe escribiendo el desarrollo (medio) de la historia.


requiera. Algunos estudiantes pueden llegar a necesitar que se les dicte toda la historia o partes de la misma.


Closure 1. Los estudiantes dan a un compañero más ejemplos de la letra y cuando suena como /i/.

1. Divida a los estudiantes en grupos de 2 -3. Invite a los estudiantes a contar el principio de la historia usando ilustraciones cómo guía.


1. Siga la rutina de la Silla del Autor.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 18 of 20



1.2C,F 1.3B,C 1.22A,C

1.Fig19E 1.Fig19C,F 1.12A 1.17B 1.18A 1.20Aiii, iv, vii

Key Understandings



¿Por qué los lectores necesitan poner atención a todas las partes de la palabra?


¿Qué estrategias usan los lectores para recordar la historia?





¿Qué estrategias utilizan los lectores para recordar lo que leí?


¿Cómo se puede hacer para convertir las experiencias personales en historias escritas?

Los escritores usan

convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y efectiva.

¿Cómo puedes hacer tu escrito más interesante?


Contar

Orden lógico

Conexión Borrador

Adjetivo

Adverbio

Palabras de transición tiempo-orden


Pocket chart (1)



Chart paper (if applicable) Collection of grade- appropriate leveled fictional books for student selection








Advance Preparation






Unit: 02 Lesson: 02

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2. Gather the independent-level books and three-flap books from Daily Lesson 17.

2. Prepare to display Poster de referencia: Hacer conexiones from Whole Group Reading.

2. Create two Tablas de Sílabas for the letter z and k

a za

e ze

z i zi

o zo

u zu

a ka

e ke

k i ki

o ko

u ku


write one the following words on each card: zapato, zacate, zafiro, zanahoria, kilo, karate, kinder.



Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 15-20 min. Objetivo: Los estudiantes combinan sonidos y construyen sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes cuentan los eventos importantes de la historia en orden lógico.


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes hacen un borrador de una historia acerca de una experiencia personal.


2. Use Rutina letra-sonido para

presentar la letra “z”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: zapato, zancudo, ya, zona, yerba, zopilote, yeso, yoyo, zumo, giro, zurdo.


Explique a los estudiantes que la letra z tiene el sonido /s/. Diga cada letra y sílaba. Dé instrucciones para que repitan mientras usted pronuncia los sonidos y las sílabas.

4. Repita pasos 2 y 3 con la letra

“k”. Para la práctica fonológica use: kilo, kermes, kimono.


de palabras reparta a cada estudiante las letras de plástico. Diga la primera sílaba de la palabra (por ejemplo, /zo/). Mientras los estudiantes escuchan la

1. Repase que los eventos pasan en cierto orden y que a esto se le llama secuencia. Diga a los estudiantes que los autores escriben los libros con una secuencia lógica de los eventos para poder contar la historia.

2. Demuestre leyendo en voz

alta una pequeña sección de un libro y contando los eventos importantes en orden lógico.

1. Muestre el Poster de Referencia: Hacer Conexiones del bloque de la Lectura En Grupo Entero. Repase las conexiones hechas y cómo les ayudaron a comprender mejor la historia.





la historia) de la Lección Diaria 16 en la Libreta del Escritor del Maestro.

3. Lea en voz alta la parte de la

historia escrita en la Lección Diaria 17. Cuente el resto de la historia usando los dibujos para recordarla.

4. Escriba unas cuantas

oraciones más (no es necesario modelar toda la historia para el Indicador de Desempeño (PI)). Piense en Voz Alta mientras agrega adjetivos, adverbios y palabras de transición tiempo- orden al escrito.


Unit: 02 Lesson: 02

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sílaba la repiten y forman la sílaba con las letras de plástico.


de la palabra (por ejemplo, /rro/). (Recuérdeles que la rr es un dígrafo formado por las letras r y r.) Mientras los estudiantes escuchan la segunda sílaba la repiten y la forman con las letras de plástico.


cuenten las sílabas. Una las sílabas para formar la palabra (por ejemplo, zorro).


según el tiempo lo permita. Se pueden usar las mismas palabras que en la práctica fonológica: zapato, zancudo, zona, zopilote, zumo, zurdo.

9. Repita la actividad de

formación de palabras para la letra k, usando las mismas palabras que en la práctica fonológica: kilo, kermes, kimono.


1. Muestre una de las palabras en las tarjetas de notas de 4 X 6. Guíe a los estudiantes a que digan el sonido de las letras, formen sílabas y lean la palabra.



1. Distribuya el libro a nivel y el librito con tres solapas a cada estudiante utilizado en la Lección Diaria 17. Los estudiantes rotulan la segunda solapa con la palabra: Desarrollo (medio).

2. De instrucciones a los

estudiantes para que rotulen

1. Reparta 2 notas autoadhesivas a cada estudiante.




autoadhesivas en las páginas

1. Los estudiantes usan su plan (ilustraciones) de la Lección Diaria 16 para hacer un borrador del resto de su historia. Los estudiantes usan adjetivos, adverbios y palabras de transición tiempo- orden en sus escritos.


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Unit: 02 Lesson: 02



palabras.

la segunda solapa: Desarrollo (medio).

3. Los estudiantes leen la

sección del desarrollo (medio) del libro, comenzando en la primer nota autoadhesiva y parando en la segunda.


ilustración para demostrar el evento principal de la sección de desarrollo (medio) en la parte interior de la segunda solapa. Los estudiantes pueden también ser alentados a escribir una o dos oraciones que describan el evento.

en las cuales hicieron conexiones personales.

requiera. Proporcione instrucción personalizada para el uso correcto de los adjetivos adverbios y palabras de transición tiempo-orden.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo ayuda el estudio de las sílabas y de las palabras a los lectores y escritores? Discuta las respuestas.

1. Divida a los estudiantes en grupos de 2-3. Invite a cada estudiante a contar los eventos importantes en orden lógico utilizando las ilustraciones cómo guía.


1. Siga la rutina de la Silla del Autor. Los estudiantes comparten oraciones que tengan adjetivos, adverbios y palabras de transición tiempo- orden.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 19 of 20



1.2C,F 1.3B,C 1.22A,C

1.3A 1.Fig 19E 1.Fig19C,F 1.12A 1.17C, D 1.18A 1.21Bi, C

1.1D 1.21Bii

Key Understandings



¿Cómo ayuda el estudio de las sílabas y de las palabras a los lectores y escritores?


¿Qué estrategias usan los lectores para recordar la historia?







¿Cómo hacen los autores para mejorar su escrito?


Revisar

Editar


Pocket chart (1)



Grade-appropriate text previously read (1)










Advance Preparation


2. Create two Tablas de sílabas

for the letter x and w.


2. Gather the independent-level

books and three-flap books from Daily Lesson 18.



Referencia: Hacer Conexiones from Shared


2. Prepare a teacher-made

editing checklist including checking for capitalization at


Unit: 02 Lesson: 02

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Reading. the beginning of each sentence and correct punctuation at the end.

a xa

e xe

x i xi

o xo

u xu

a wa

e we

w i wi

o wo

u wu


write one the following words on each card: wafle, xilófono.



Teacher Notes Other things can be included on the teacher-made editing checklist. However, this Performance Indicator only includes 1.21Bi, C.


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes combinan sonidos y construyen sílabas para formar palabras.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes cuentan los eventos importantes de la historia en orden lógico.


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes revisan y editan sus historias.


2. Use la Rutina letra-sonido

para presentar la letra “x”. Las palabras que se sugieren para la práctica fonológica incluyen: xilófono, México, zapato.


Explique a los estudiantes que la letra x tiene dos sonidos. El primero como /s/ y el segundo como /j/. Diga a los estudiantes que al principio de la palabra la x suena como /s/. Diga cada letra y sílaba de la Tabla de Sílabas. Dé instrucciones para que repitan mientras usted pronuncia los sonidos y las sílabas.

4. Repita los pasos 2 y 3 con la

letra “w” /gu/. Para la práctica fonológica use: Washington, wafle.

1. Repase que los eventos pasan en cierto orden y que a esto se le llama secuencia. Diga a los estudiantes que los autores escriben los libros con una secuencia lógica de los eventos para poder contar la historia.

2. Modele leyendo en voz alta

una pequeña sección de un libro y contando los eventos importantes en orden lógico.






1. Explique a los estudiantes que el día de hoy, van a hacer mejoras a su historia revisándolas y editándolas.

2. Repase y revise lo que

significa leer la historia cuidadosamente y cómo pensar en maneras para mejorarla. Los escritores pueden agregar o quitar palabras a sus historias para mejorarlas.

3. Repase con ellos que editar

es “componer” los errores de la escritura incluyendo el asegurarse que las oraciones declarativas comiencen con una letra mayúscula y terminen con un punto y que las oraciones interrogativas y exclamativas comiencen y terminen con el signo de puntuación correcto.

4. Use el borrador desarrollado

por el maestro para modelar como revisarlo agregando o quitando palabras u oraciones. Involucre a los estudiantes cuando sea apropiado.


Unit: 02 Lesson: 02

Revised August 2013

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5. Modele cómo usar la lista de

edición creada por el maestro, para corregir errores en el borrador del maestro. Involucre a los estudiantes en la edición.


1. Muestre una de las palabras en las tarjetas de notas de 4 X 6. Guíe a los estudiantes a que digan el sonido de las letras, formen sílabas y lean la palabra.




palabras.

1. Distribuya el libro a nivel y el librito de tres solapas a cada estudiante utilizado en la Lección Diaria 17. Los estudiantes rotulan la tercera solapa con la palabra: Final.

2. Los estudiantes leen la última

sección del libro, comenzando en la segunda nota autoadhesiva.


ilustración para demostrar el último evento principal en la parte interior de la tercer solapa. Los estudiantes pueden también ser alentados a escribir una o dos oraciones que describan el evento.






1. Los estudiantes leen sus historias una vez más para asegurarse que todas sus oraciones hagan sentido y verdaderamente sean parte de de la historia.

2. Los estudiantes usan la lista

para editar creada por el maestro y revisan que cada oración comience con una letra mayúscula y utilice el signo de puntuación correcto al principio y al final de la oración.


y proporcióneles instrucción personalizada relacionada con la revisión y la edición. Puede llegar a ser necesario trabajar con grupos pequeños.


Closure 1. Pregunte: ¿Cómo ayuda el estudio de las sílabas y de las palabras a los lectores y escritores? Discuta las respuestas.

1. Divida a los estudiantes en grupos de 2-3. Invite a cada estudiante a contar los eventos importantes en orden lógico utilizando las ilustraciones cómo guía.


1. Pregunte: ¿Qué han aprendido acerca de la revisión y edición? Discuta

las respuestas.


Unit: 02 Lesson: 02

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Lesson Preparation

Hacer Conexiones

Day 20 of 20



1.3B,F,G 1.6D 1.22Diii,iv,F

1.Fig 19E 1.Fig 19F 1.19C

1.12A 1.28A 1.29A

1.17E

El reconocimiento de los

patrones en las palabras contribuye al desarrollo de la lectura, la fluidez y la ortografía.

¿Por qué es importante identificar cuando una letra no hace ningún sonido?


¿Qué estrategias utilizan los lectores para recordar la historia?







¿Qué es escuchar eficazmente?



¿Cómo puedo estar seguro de que los oyentes comprenden mi mensaje?|



Contar

Orden lógico

Conexión Escuchar

Hablar

Discusión



Paper (2 sheets per student)


Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student)





Hoja: Formato para ordenar palabras (1)

Advance Preparation






Unit: 02 Lesson: 02

Revised August 2013

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2. Prepare to display the Tablas

de sílabas for letters g, q and h (used when letters were introduced).

3. Using the Formato para

ordenar palabras, create a list of words beginning with the gue, gui, que, qui and h, that students will sort to create their flip books.

2. Gather the independent-level

books and three-flap books from Daily Lesson 19.


referencia: Hacer conexiones.

2. Divide students into small

groups for sharing.


This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Utilizando letra legible, crea un libro pequeño para reunir palabras que contengan los patrones ortográficos y silábicos revisados en esta unidad. En un grupo pequeño o con un compañero, lee las palabras recolectadas.”


This Instructional Routine assesses Performance Indicator: “Utilizando el proceso de la escritura y las convenciones del lenguaje escrito apropiado, escribe una breve historia acerca de una experiencia personal que incluya un principio, medio y fin. Comparte tu historia con otros.”

Teacher Notes


Unit: 02 Lesson: 02

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Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes clasifican y escriben sílabas y palabras en un pequeño libro de patrones.

Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes cuentan los eventos importantes en orden lógico.


Suggested Duration: 20-25 min. Objetivo: Los estudiantes comparten su historia usando las destrezas apropiadas para escuchar, hablar y discutir.

Mini Lesson 1. Repase las siguientes letras- sonidos que se usaron en la Rutina de Tarjetas letra- sonido: /g/, /q/ y /h/.

2. Muestre las siguientes

palabras: guiño, guerrero, quesadilla, quince, haba, helado, hinchado, hoja, hule. Ayude a los estudiantes a decodificar las palabras. Con las palabras con las letras g y q repase que cuando estas letras están seguidas por -ue o -ui, la u es muda.


van a crear un pequeño libro con palabras bisílabas. Explique que este libro les recordará que pueden usar las sílabas cuando leen y escriben.


muestre cómo rotular los separadores o pestañas con las letras: gue, gui, que, qui, y h. Agregue el título “Libro de sílabas” en el frente del libro.

1. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido acerca de contar los eventos de la historia en orden lógico?

2. Distribuya los libros a nivel y

los libritos de tres solapas a cada estudiante. Explique que el día de hoy van a, ya sea contar de manera oral o a actuar, los eventos principales de la historia usando su librito de tres solapas.



van a hacer conexiones mientras leen para poder entender mejor la historia. Explique que el día de hoy van a escribir acerca de sus conexiones en la Libreta del Lector.


del Maestro, modele cómo completar la oración guía: me recordó de

1. Repase las expectativas para escuchar, oír y tener una discusión. Muestre cualquier ejemplo visual que podría ayudar a los estudiantes a repasar las expectativas.

2. Use la historia en la Libreta

del Escritor del Maestro para mostrar cómo compartir una historia publicada usando convenciones orales eficaces.


1. Reparta un libro pequeño a cada estudiante. Los

1. Los estudiantes revisan sus ilustraciones de sus libritos de

1. Los estudiantes leen de manera independiente un libro

1. Divida los estudiantes en grupos pequeños para


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estudiantes rotulan los separadores o pestañas y escriben el título en el frente usando una caligrafía clara.

2. Reparta la Hoja: Formato

para ordenar palabras. 3. Los estudiantes recortan las

palabras y las clasifican de acuerdo con la primera letra de la palabra. Los estudiantes las pegan en la sección correcta de su libro.

4. Los estudiantes hacen una

búsqueda de palabras mirando alrededor del salón y en libros para encontrar otros ejemplos de palabras con gue, gui, que, qui o h para su libro. Los estudiantes agregan las palabras que encuentran usando una caligrafía clara.

tres solapas y que muestran los eventos importantes. En caso de ser necesario, los estudiantes se refieren al texto.

2. Divida a los estudiantes en

grupos de 3-4. Los estudiantes cuentan oralmente o actúan el principio, desarrollo (medio) y final de la historia en orden lógico.

a nivel de la colección de libros disponible.

2. Los estudiantes escriben

acerca de la conexión personal que hicieron al leer, en sus Libretas del Lector.

3. Monitoree y ayude según sea

necesario.

compartir sus historias publicadas.

2. Los estudiantes comparten

sus historias publicadas usando convenciones orales eficaces. Los otros estudiantes escuchan al orador usando destrezas de un oyente eficaz.


Closure 1. Los estudiantes comparten su libro con un compañero.


para evaluar el conocimiento de los estudiantes de las palabras con gue, gui, que, qui y h.

1. Invite a los estudiantes a compartir algo que hayan aprendido acerca de contar los eventos importantes en orden lógico.

1. En grupos pequeños, los estudiantes comparten lo que escribieron en sus Libretas del lector.

2. Recoja las Libretas del lector

y evalúe.

1. Pregunte: ¿Qué fue lo que hicieron correctamente como escritores? ¿Qué desean continuar mejorando? Discuta las respuestas.

2. Recoja las Libretas del

Escritor de los estudiantes y sus escritos publicados para evaluar sus áreas fuertes y las áreas en las que necesitan más ayuda.


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Juego de dígrafos

ave urro ca o

aqueta iste ica

ivo upete anta

uvia enar over

pe o ja a bu o

co er guita a ce ar


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ll ch rr

ch ch rr

rr ll rr

ch ll rr

ch ll rr

ch ll rr

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Formato para ordenar trisílabas

ji-ra-fa

ja-po-nés

ji-ne-te

hi-li-to

ha-ma-ca

he-la-do

fan-tas-ma

flo-re-ro

fa-mo-so

que-si-to

que-ri-do

que-ma-do

rá-pi-do

ra-ti-to

re-pi-sa


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Formato para ordenar palabras


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Práctica con sílabas

Sonidos iniciales – Voy a decir una palabra de la historia. Repite la palabra después de mí.

Luego dime el sonido que escuchas al COMIENZO de la palabra.

Sonidos combinados – Voy a decir los sonidos de una palabra de la historia. Combina los

sonidos juntos para formar las sílabas de la palabra. (2, 3, 4 fonemas y 1, 2 ó 3 sílabas)

Contar sílabas- Voy a decir las sílabas de una palabra de la historia. Cuenta cuántas sílabas

escuchas. (1-3 sílabas)

Identificar sílabas – Voy a decir las sílabas de una palabra de la historia. ¿Cuáles son las

sílabas de la palabra?

Combinar sílabas para formar palabras – Voy a decir una palabra de la historia. Repite la

palabra después de mí. Voy a decir las sílabas de la palabra. Ahora tu las dices. Leamos la

palabra juntos.

Cambiando las sílabas – Nota del maestro: Escoja palabras que cuando se cambian todavía

forman una palabra real siempre que sea posible. (Por ejemplo: En la palabra casa, cambie ca

por pa. La palabra nueva es pasa.)

Sílabas iniciales:

Cambia la primera sílaba de de por .

Sonidos finales:

Cambia la última sílaba de de por .


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Rutina Letra-Sonido

Práctica fonológica 1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escuchen el sonido al principio de la palabra. Si la

palabra empieza con , haga una seña de aprobación con los pulgares hacia arriba. Si empieza con otro sonido, haga una seña de negación con los pulgares hacia abajo. Las palabras sugeridas se muestran en las Lecciones Diarias.

2. Diga: La letra hace el sonido: _. Observen mi boca. Diga el nombre de la letra seguido por

el sonido de la letra. (ejemplo, I, /i/)

3. Los estudiantes repiten el nombre de la letra y el sonido de la letra.

4. Indique a los estudiantes que noten lo que hacen sus bocas , labios, dientes, lengua y cuerdas

vocales cuando repiten el sonido. Posibles puntos de discusión incluyen:¿Tu boca se abre o se cierra? ¿Vibran tus cuerdas vocales? ¿Se oye o no se oye? ¿Sientes que el aire sale de tu boca? ¿Qué pasa con tus labios, garganta y lengua al hacer el sonido? ¿Hay algo que bloquea el sonido?

5. Pida a los estudiantes que escuchen el sonido otra vez.

6. Revise: La letra hace el sonido .

7. Recoge cinco objetos o tarjetas con dibujos que representan palabras que comienzan con la letra /_

/. Muestre las tarjetas de dibujos una a la vez. Diga la palabra y pida a los estudiantes que repitan la palabra. Pregunte: ¿Empieza la palabra con el sonido / /? Ponga la tarjeta bajo del título correcto. (opcional, se puede sustituir con una aplicación similar de la conciencia fonológica)

Práctica fonética – Usa Recurso del Maestro: Tarjetas Letra-Sonido

8. Muestre la tarjeta de la letra _. Explique que cada tarjeta de letra-sonido tiene un dibujo para ayudar a recordar el sonido que hace la letra. Diga: El dibujo para es .

9. Dé instrucciones a los estudiantes para que repitan después de usted en el siguiente patrón:

nombre de la letra, dibujo, sonido de la letra (ejemplo: A, avión, /a/.) (Agregue cada tarjeta nueva a las Tarjetas Letra-Sonido para que se repasen todos los días).

Práctica del estudiante

10. Construir palabras

Vea la Lección Diaria para una experiencia de aprendizaje interactiva sugerida y una lista de posibles palabras. (La lista de palabras va a contener solamente las palabras que pueden formarse usando las letras introducidas hasta ese momento den las Lecciones Diarias).

11. Decodificar palabras

Muestre las palabras en el tarjetero o en el pizarrón. Escoja un método para que los estudiantes lean las palabras: lectura a coro, lectura con un compañero, de manera individual, alrededor del círculo, niños/niñas, etc.

12. Escribir palabras

Demuestre el proceso escribiendo una palabra a la vez. Diga la palabra. Repita lentamente la palabra, diciendo lentamente los sonidos. Pida a los estudiantes que escriban la palabra. (Puede ser necesario revisar la palabra un fonema a la vez y que los estudiantes escriban el grafema correspondiente). Revise la ortografía de la palabra.

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comunicarse con un propósito lesson organizer · el reconocimiento de los patrones en las palabras...

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