core.ac.uk ·...
TRANSCRIPT
ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทและ
ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
Effectiveness of TPR Technique in Vocabulary Learning and Vocabulary
Retention of Grade-One Students
ซรน ชมวรฐาย
Serene Chumworathayee
วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต
สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต
มหาวทยาลยสงขลานครนทร
A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of
Master of Arts in Teaching English as an International Language
Prince of Songkla University
2557
ลขสทธของมหาวทยาลยสงขลานครนทร
(1)
ชอวทยานพนธ ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทและ
ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
ผเขยน นางซรน ชมวรฐาย
สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต
อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลก คณะกรรมการสอบ
...................................................... ...............................................ประธานกรรมการ
(ดร.สตา มสกรงษ) (ดร.วรรตน หวานจตต)
............................................................. กรรมการ
(ผชวยศาสตราจารย ดร.เปรมนทร คาระว)
............................................................ กรรมการ
(ดร.สตา มสกรงษ)
บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสงขลานครนทร อนมตใหนบวทยานพนธฉบบนเปนสวน
หนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ
เปนภาษานานาชาต
...............................................................
(รองศาสตราจารย ดร.ธระพล ศรชนะ)
คณบดบณฑตวทยาลย
(2)
ขอรบรองวา ผลงานวจยนมาจากการศกษาวจยของนกศกษาเอง และไดแสดงความขอบคณบคคลท
มสวนชวยเหลอแลว
ลงชอ...............................................
(ดร.สตา มสกรงษ)
อาจารยทปรกษาวทยานพนธ
ลงชอ...............................................
(นางซรน ชมวรฐาย)
นกศกษา
(3)
ขาพเจาขอรบรองวา ผลงานวจยนไมเคยเปนสวนหนงในการอนมตปรญญาในระดบใดมากอน และ
ไมไดถกใชในการยนอนมตปรญญาในขณะน
ลงชอ...............................................
(นางซรน ชมวรฐาย)
นกศกษา
(4)
ชอวทยานพนธ ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร
คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยน
ชนประถมศกษาปท 1
ผเขยน นางซรน ชมวรฐาย
สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต
ปการศกษา 2556
บทคดยอ
งานวจยนเปนงานวจยกงทดลองมวตถประสงคสามประการ คอ (1) เพอศกษา
ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนชน
ประถมศกษาปท 1 (2) เพอศกษาความคงทนตอการจดจาคาศพทของนกเรยนหลงจากเรยนรคาศพท
ดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) เพอศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสด
หลงจากใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง กลมตวอยาง คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
จานวน 25 คน เปนนกเรยนชาย 14 คน และนกเรยนหญง 11 คน โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลอง
เรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา เครองมอทใชในการวจยไดแก (1)แบบทดสอบซง
ประกอบดวยแบบทดสอบ (paper test) และแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)
โดยใชในการทดสอบกอนและหลงเรยน ทดสอบความคงทนระยะสน 2 สปดาห และทดสอบความ
คงทนระยะยาว 18 สปดาห (2) คอ แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทในชนเรยน
โดยใชเทคนคการสอน TPR
ผลการวจยพบวา (1) หลงจากไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง เมอวดดวยแบบทดสอบ พบวานกเรยนมการรบรความหมายของคาศพท
เพมขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t=18.12) และเมอวดดวยแบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล (t=16.77) (2) จากการวดดวยแบบทดสอบ การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางม
ประสทธผลทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาคาศพท (t=1.27) สวนผลจากการวดดวย
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล พบวามประสทธผลเชนเดยวกน (t=0.92) อยางไรกตาม ผลจาก
การวดดวยแบบทดสอบความคงทนระยะยาวแสดงใหเหนวาความคงทนในการจดจาคาศพทของ
นกเรยนบางสวนลดลงอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t=2.88)และ จากการวดดวย
(5)
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (t =3.83) (3) หมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดหลงจากใชการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง จากการวดดวยแบบทดสอบ คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ
จานวนนบ และสถานท สวนผลจากการวดดวยแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวาหมวดคา
แสดงอากปกรยาเกดการพฒนาสงสด
(6)
Thesis Effectiveness of TPR technique in Vocabulary Learning and
Vocabulary Retention of Grade-One Students
Author Mrs. Serene Chumworathayee
Major Program Teaching English as an International Language
Academic Year 2013
ABSTRACT
The purposes of this quasi-experimental study were threefold: (1) to explore the
effectiveness of teaching vocabulary to grade One-students using the Total Physical Response:
TPR technique, 2) to study the retention of students’ vocabulary after the use of TPR, 3) to
investigate types of vocabulary that can be mastered the most through the use of TPR. The
subjects were 25 grade-one students; 14 school boys and 11 school girls from Tessaban 4
(Watklongrien) School, HatYai, Songkhla Province. The instruments used in this study were: (1)
a test; a paper test and an individual oral test which were used in a pre-test, a post-test and
retention tests: 2 weeks and 18 weeks after the instruction (2) Experienced TPR technique lesson
plans
The findings were as following: (1) After being taught vocabulary using TPR,
the result from paper test shows that the students’ vocabulary knowledge was increased
significantly at 0.01 (t =18.12) and (t =16.77) based on the result of an individual oral test (2)
TPR technique could effectively enhance the students’ retention; the result from the short
retention paper test score was not significantly different at the level of (t= 1.27) as well as the
result from the individual test score was not significantly differently at the level of (t = 0.92)
However, the result from long retention paper test (18 weeks) shows that the retention decreased
significantly at 0.01 (t =2.88) and (t =3.83) for individual oral test (3) The result from the paper
test shows that the group of vocabulary that mastered the most was on the theme of human
beings, animals, things, numbers and places and the result from the individual oral test shows that
it could master the words denoting actions to students.
(7)
กตตกรรมประกาศ
วทยานพนธฉบบนสาเรจลลวงไดดวยความอนเคราะหและชวยเหลออยางดยงจาก
บคลากรหลายทาน ผวจยรสกซาบซงอยางทสดและขอขอบคณมายงทกทานไว ณ ทนดวย
ผวจยขอขอบคณ ดร.สตา มสกรงษ อาจารยทปรกษาวทยานพนธทใหความ
ชวยเหลอเรองงานวจย พรอมทงไดสละเวลาอนมคาใหคาแนะนาในการแกไขวทยานพนธและให
กาลงใจตลอดของการทางานวจยชนน
ผวจยขอขอบคณ ดร.วรรตน หวานจตต ประธานกรรมการสอบวทยานพนธ และ
ผชวยศาสตราจารย ดร.เปรมนทร คาระว ทกรณาสละเวลาอนมคาตรวจสอบและแกไข
วทยานพนธใหมความถกตองและสมบรณยงขนและขอขอบคณดร.เขมทอง สนวงศสวฒน
กรรมการสอบเคาโครงวทยานพนธ ทกรณาเสยสละเวลาตรวจสอบเครองมอวจย และให
ขอเสนอแนะเพมเตมในการแกไขขอบกพรองของการดาเนนการวจย
ผวจยขอขอบคณคณะอาจารยทกทานในหลกสตรศลปศาสตรมหาบณฑต สาขา
วชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต มหาวทยาลยสงขลานครนทร ทไดประสทธประสาท
วชาความรอนมคาจนขาพเจามความสามารถในการทาวจยเลมนใหสาเรจไดดวยด
ผวจยขอขอบคณกาลงใจทยงใหญททาใหผวจยมความมมานะ บากบน ตอสกบ
อปสรรคตางๆ อนไดแก บดามารดา นองชาย สาม และพนองรวมรนหลกสตรศลปศาสตรมหา
บณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาตทกคน ทรวมเปนกาลงใจใหกนและกนอยาง
อบอนตลอดมา
ซรน ชมวรฐาย
(8)
สารบญ
หนา
บทคดยอ.........................................................................................................................................(5)
ABSTRACT...................................................................................................................................(7)
กตตกรรมประกาศ..........................................................................................................................(8)
สารบญ............................................................................................................................................(9)
สารบญตาราง................................................................................................................................(13)
บทท 1 บทนา.....................................................................................................................................1
1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา.................................................................1
1.2 วตถประสงคของการวจย.......................................................................................7
1.3 คาถามวจย..............................................................................................................8
1.4 สมมตฐานของการวจย...........................................................................................8
1.5 ขอบเขตของการวจย...............................................................................................9
1.6 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ..................................................................................10
1.7 นยามศพทเฉพาะ..................................................................................................10
บทท 2 วรรณกรรมทเกยวของ .......................................................................................................12
2.1 หลกสตรการสอนภาษาองกฤษ............................................................................12
2.2 ทฤษฎการเรยนร (Learning Theory)....................................................................15
2.2.1 ทฤษฏจตวเคราะห
(Psychoanalytic Theory).........................................................................15
2.2.2 ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญาของเพยเจต
(Piaget’s Theory of Cognitive Development)........................................ 15
(9)
สารบญ (ตอ)
หนา
2.2.3 ทฤษฏการวางเงอนไขหรอพฤตกรรมการตอบสนองของสกนเนอร
(Operant Condition Theory or Verbal Behavior Theory)......................16
2.2.4 ทฤษฏพฒนาการทางสงคมของไวกอสก
(Vygotsky’s Social Development Theory)...........................................16
2.3 การเรยนการสอนคาศพท..................................................................................... 17
2.3.1 ความหมายของคาศพท........................................................................... 18
2.3.2 ชนดของคาศพท..................................................................................... 19
2.4 การเรยนรคาศพทของเดกเลก.......................................................................... .....22
2.4.1 ชวงอายของการเรยนรภาษาในเดกเลก...................................................22
2.4.2 วธการเรยนรคาศพทของเดกเลก.............................................................23
2.4.3 แนวทางสนบสนนการเรยนรคาศพทของเดกเลก...................................26
2.5 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง..................27
2.5.1 แนวคดทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง......................27
2.5.2 ทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.......................29
2.6 การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
(Total Physical Response Technique หรอ TPR Technique)................................31
2.6.1 ความหมายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง...............................32
2.6.2 ประเภทของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง...................................34
2.6.3 เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง............................................38
2.7 ทฤษฎความคงทน.................................................................................................39
2.7.1 นยามของการจดจา............................. .....................................................39
2.7.2 ทฤษฎเกยวกบความสามารถดานการจา.................................................. 39
2.7.3 วธการเรยนรโดยมหลกการจา................................................................ 40
2.8 งานวจยทเกยวของ................................................................................................41
2.8.1 งานวจยในประเทศ.................................................................................42
2.8.2 งานวจยตางประเทศ................................................................................44
(10)
สารบญ (ตอ)
หนา
บทท 3 วธดาเนนการวจย................................................................................................................47
3.1 ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจย...........................................................47
3.2 การเตรยมการเบองตน..........................................................................................48
3.3 เครองมอทใชในการวจย.......................................................................................51
3.3.1 แบบทดสอบ(paper test).........................................................................51
3.3.2 แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล(individual oral test)...........................54
3.3.3 แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพท
ในชนเรยนโดยใชเทคนคการสอนTPR..................................................56
3.4 การเกบรวบรวมขอมล..........................................................................................56
3.5 การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย.........................................................57
บทท 4 ผลการศกษาและการอภปรายผล.........................................................................................58
4.1 ผลการวเคราะหขอมล...........................................................................................58
4.1.1 การเรยนรคาศพทของนกเรยนดวย
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทา.....................................................59
4.1.2 ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยน
ทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง........................................... 61
4.1.3 ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
ตอการเรยนรคาศพท 4 หมวด.................................................................63
4.2 สรปผลการวเคราะห.............................................................................................71
4.3 อภปรายผลการทดลอง.........................................................................................73
4.3.1 ความสามารถของการเรยนรคาศพท.......................................................73
4.3.2 ความคงทนของการจดจาคาศพท............................................................79
4.3.3 หมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสด
เมอใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.............................................83
(11)
สารบญ (ตอ)
หนา
บทท 5 การสรปผลการวจยและขอเสนอแนะ..................................................................................86
5.1 สรปผลการศกษา..................................................................................................87
5.1.1 ความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพท
เมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง......................................... 87
5.1.2 ความคงทนของการจดจาคาศพทเมอใช
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง................................................... 88
5.1.3 หมวดคาศพททเหมาะสมกบการใชวธการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.............................................................. 89
5.2 ขอเสนอแนะ.........................................................................................................91
5.2.1 ขอเสนอแนะในการจดการเรยนการสอน...............................................91
5.2.2 ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป.....................................................92
บรรณานกรม...................................................................................................................................93
ภาษาไทย.........................................................................................................................93
ภาษาองกฤษ....................................................................................................................97
ภาคผนวก......................................................................................................................................103
ภาคผนวก ก รายละเอยดของการวเคราะหคาศพทเปาหมาย..........................................104
ภาคผนวก ข แบบทดสอบ (paper test)..........................................................................105
ภาคผนวก ค แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)............................116
ภาคผนวก ง โครงสรางเนอหาและกจกรรมการจดการเรยนร.......................................117
ภาคผนวก จ ตวอยางแผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพท
ในชนเรยนโดยใชเทคนค TPR......................................................................................126
ประวตผเขยน................................................................................................................................140
(12)
สารบญตาราง
ตารางท หนา
3.1 คาศพทเปาหมายแยกตามหมวด…………………………………………………………50
4.1 การเปรยบเทยบคะแนนของนกเรยนในการเรยนร………………………………………59
คาศพทกอนและหลงเรยน
4.2 ความคงทนระยะสนของการจดจาคาศพท……………………………………….………61
4.3 ความคงทนระยะยาวของการจดจาคาศพท…………………………………….…………62
4.4 การเปรยบเทยบการเรยนรคาศพท 4 หมวด
จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง……………………………………....…………65
4.5 การเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4 หมวด
จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง…………………………………………………67
4.6 การเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวด
จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง…………………………………………………69
(13)
บทท 1
บทนา
1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา
วยเดกเลก (childhood) คอชวงวยของการพฒนาการทางรางกายและสตปญญา
โดยเรมตนตงแตอาย 6 ขวบ จนกระทงถงอาย 12 ขวบ (Philip, Mackey, & Oliver, 2008; Levis &
Mol, 2009;Vernon, 1980 อางถงใน พรทพย จนตกานนท , 2529) เปนชวงวยทเปรยบเสมอน
รากฐานของความกาวหนาของแตละประเทศ เพราะเดกเลก คอทรพยากรทางปญญาทสาคญยงของ
ประเทศ อนาคตของประเทศจะถกพฒนาเปนไปในรปแบบใดนน สามารถมองไดจากลกษณะและ
พนฐานของการศกษาทผใหญจดใหกบเดกในปจจบน รฐบาลและผนาประเทศทงหลาย โดยเฉพาะ
ประเทศทพฒนาแลวหลายประเทศตางกใหความสาคญกบเรองทเกยวของกบพฒนาการทกๆดาน
ของเดก โดยเฉพาะอยางยง การพฒนาการดานการเรยนรของเดก ระบบการศกษาของเดกจงควร
เรมตนอยางจรงจงตงแตระดบปฐมวย
วยเดกเปนวยแหงการเรยนรสงใหม อยากรและอยากสมผส แตอยางไรกตามเดกก
ยงมความหวาดกลวทจะเรยนรสงใหมตางๆดวยตนเองเพยงลาพง ผใหญ เชน พอแม คร มบทบาท
สาคญในการเลยงด อบรมและสงสอนเพอใหเดกเตบโตอยางสมบรณ และมคณภาพเปนทรพยากร
มนษยทมคณคาตอไป (กมลรตน หลาสวงษ , 2527) ดงท Aidarova (1982) กลาววา เดกเลก
เปรยบเสมอนสงประดษฐของผใหญทจะตองชวยกนเสกสรรปนแตงใหดวจตรบรรจงงดงามและม
คณคาทางสงคม บคลกลกษณะ พฤตกรรม และความประพฤตของเดก เปรยบเสมอนกระจกเงาท
สะทอนการเลยงดของพอแม
การพฒนาการทเกยวของกบเดกไดถกคนควา วจยเกดเปนทฤษฎการเรยนร
มากมายจากบรรดานกวชาการหลายประเทศ ซงตางกใหความสาคญกบการพฒนาการของเดก และ
พยายามดงเอาศกยภาพในตวเดกออกมาและพฒนาใหเกดประสทธภาพสงสด พรพไล เสศวชาและ
อครภมจารภากร (2550)กลาววา เดกมความสามารถทางการเรยนรในตวเองและมการพฒนาเปนไป
ตามลาดบขนตอน ความสามารถบางอยางเกดขนในชวงระยะทเฉพาะเจาะจง ซงเรยกกนวา
พฒนาการแหงวย (Developmental milestones) ดงท ซกมนด ฟรอยด (Sigmund Freud) (อางใน
1
เฉลมเกยรต ผวนวล,2522)ไดอธบายเรองการพฒนาการของวยเดกไวในทฤษฎจตวเคราะหวาวยเดก
เปนรากฐานทสาคญในการ พฒนาการดานบคลกภาพและเปนการเตรยมความสามารถในการ
บรหารหรอจดการกบทรพยากรในอนาคตไดอยางมประสทธภาพเมอเขาสวยผใหญ การพฒนาการ
ดงกลาวถกจาแนกออกเปน 2 ประเภท คอ (1) การพฒนาการตามวย และ ( 2) การพฒนาการทเกด
จากสงแวดลอมทเดกอาศยอย ซงเดกควรจะไดรบการสงเสรมใหเกดการพฒนาการทงสองประเภท
อยางสมบรณ เพอเดกจะไดเตบโตเปนผใหญทมคณคาทางสงคมและประเทศชาตตอไป ดงท
ประเทศทพฒนาแลวหลายประเทศใหความสาคญกบการพฒนาการทกๆดานของวยเดกเลก รวมถง
การเรยนรภาษาเชนกน โดยจดการเรยนการสอนใหสอดคลองเหมาะสมกบวยและบคลกภาพของ
เดก เชน การกาหนดใหเดกเรมตนเรยนภาษาแมตงแตระดบปฐมวยเพราะวยของเดกทมอายแรกเกด
จนถง 6 ขวบ จะมความรคาศพทภาษาแมมากพอทจะสอสารกบบคคลในสงคมได เรยกวาเปนชวง
แรกเรมของการพฒนาการทางภาษา (Scott & Ytreberg, 1990) โดยเดกจะเรยนรจากการฟง พด
หรอแสดงทาทางของบคคลในชมชนทเดกอาศยอย
การสอนภาษาตางประเทศใหกบเดกนกเรยนระดบประถมศกษาตอนตน ทมชวง
อายตงแต 6-7 ขวบ เปนสงทละเอยดออน ครตองเอาใจใสการพฒนาการทกๆดานของเดก ทง
ทางดานสตปญญาและดานรางกาย เดกวยดงกลาวจะเรยนรอยางมเหตผล ขณะเดยวกนกมจตนาการ
เปนของตนเองดวยเชนกน โดยเดกสามารถบอกไดวา ขณะนกาลงทาอะไร ทาอะไรไปแลว และได
ยนวาอยางไร ในขณะเดยวกนเดกสามารถเขาใจอากปกรยาตางๆทแสดงออกอยางตรงไปตรงมา
และยงสามารถใชภาษาแมในการสอสารกบบคคลใกลชดไดมากขน ลกษณะอนๆ ทพบในผเรยนท
เปนเดก คอ เดกจะทราบวาในโลกใบนมกฎเกณฑตางๆ แตกฎกตกาบางอยางเดกอาจไมเขาใจ
อยางไรกตาม เดกจะทราบวากฎกตกาเปนอยางไร และจะทาตามกฎกตกานนๆ เพราะเดกจะรสกวา
ตนเองปลอดภยเมอปฏบตตามกฎกตกาตางๆ เดกจะเขาใจเรองราวและเนอเรองตางๆ ไดมากกวา
เขาใจตวภาษา ซงบรรดานกวชาการและครหลายทานจะอธบายวา เดกวยนจะแสดงความเขาใจของ
ตนเองผานทางมอ สายตา และห (Scott&Ytreberg,1990)
จากบคลกลกษณะของเดกในชวงประถมศกษาตอนตน ชชดวาเดกวยดงกลาว
ตองการการเรยนรภาษาอยางมชวตชวา โดยเฉพาะอยางยง การเรยนภาษาทสองหรอ
ภาษาตางประเทศซงเปนสงใหมสาหรบเดก ครตองจดกระบวนการเรยนการสอนใหเดกไดเรยนร
โดยการลงมอปฏบตดวยตนเอง ดวยการฝกฝนจนเดกมความมนใจ คนเคยกบภาษาใหมทไดเรยนร
จากกระบวนการเรยนการสอนดงกลาว แตอยางไรกตาม กระบวนการจดการเรยนการสอนจรงใน
2
หองเรยนมขอจากดดานเวลา ทาใหการจดสอนบทเรยนใหมหรอภาษาใหมใหกบเดกไมสามารถจด
ใหตรงตามความตองการของผเรยนทเปนเดก
การจดกระบวนการเรยนการสอนภาษาตางประเทศในหองเรยนใหกบเดกเลกตอง
มวธการชดเจนแตไมซบซอนและตองสอดคลองตามวยของเดก ดงท Brown (2000) เสนอกลยทธ 5
ประการ ในการสอนภาษาใหกบเดกเลก ดงตอไปน ประการทหนงผสอนตองเขาใจการพฒนาการ
ดานสตปญญาของเดก คอ สตปญญาของเดกยงไมสามารถเขาใจสงทซบซอน และเปนนามธรรมได
ดงนน ครไมจาเปนตองอธบายกฎ ไวยากรณ ใหกบเดก และยงไปกวานนแลว การเรยนรสงใหม
เปนสงทยากสาหรบเดกเลก เชน การเรยนรภาษาตางประเทศ ซงครจะตองบอกและสอนซาเรองเดม
จานวนหลายๆครง เพอสรางความรสกทคนเคยใหกบผเรยนทเปนเดก เดกจงจะเกดการพฒนาการ
เรยนรภาษาดงกลาวได ประการทสองระยะเวลาความสนใจของเดก เดกจะสนใจและจดจอกบสงท
ชอบไดอยางยาวนาน ดงนนบทเรยนทครสอนจะตองมกจกรรมทหลากหลาย และครกตองเปน
ผสอนทมชวตชวา สอดแทรกดวยอารมณขนเพอกระตนความสนใจของเดก ประการทสาม ขอมลท
ปอนใหเดก ควรเปนขอมลทสามารถรบรดวยประสาทสมผสของความรสก การมองเหน ไดยน
หรอการไดกลน ประการทสเดกจะออนไหวงาย และจะไมเกดการเรยนร เมอเกดความกลว หรอไม
มนใจ ครตองคอยประคบประคองใหเดกประสบความสาเรจในการเรยนรสงใหม เชน การแสดงให
เดกเหนวา ความผดพลาดทพบบอยเปนเรองปกต ครตองอดทนและสนบสนนใหเดกเกดความ
มนใจในการเรยนร แตในขณะเดยวกน ครกไมจาเปนตองคาดหวงวาเดกจะทาไดทกอยางในสงทคร
สอน และครตองเปดโอกาสใหเดกแสดงความสามารถของตน โดยเฉพาะเดกทขอายและชอบเกบ
ตวประการสดทาย ภาษาทครใชตองมความหมาย เดกเขาใจงาย และเดกสามารถไดยนภาษา
ดงกลาวจากชวตประจาวนตามวยและในสงแวดลอมของเดกเอง
จากกลยทธทกลาวมาทงหมด แสดงใหเหนวา การเรยนการสอนภาษาตางประเทศ
ตองมหลกการ แนวคดและกระบวนการ เชน วยเดกไมสามารถรบรกฎไวยากรณภาษาตางประเทศ
ได ดงนนในกระบวนการเรยนภาษาตางประเทศเบองตนครไมจาเปนตองอธบายเรอง กฎไวยากรณ
ใหกบเดก แตสงสาคญแรกเรมทเดกตองเรยนรจากการเรยนภาษาตางประเทศ คอ คาศพท เพราะ
คาศพทเปนสอทมความหมายเบองตนเพอแสดงการรบรหรอเขาภาษาในแตละภาษาได ดงท Nation
(2008) กลาววา การเรยนรคาศพทเปนพนฐานเบองตนทสาคญในการเรยนรภาษาตางประเทศ
เพราะคาศพทเปรยบเสมอนกญแจหรอใบเบกทางทจะนาไปสความเขาใจในการสอสารดวยภาษา
นนๆ การสอนคาศพทใหกบผเรยนทเปนเดก เปนสงทละเอยดออน นอกจากวธการสอนทผสอน
3
ตองคานงถงแลว ผสอนตองคานงถงตวคาศพทดวยเชนกน ศธร สงธน และคด พงศทต (2521)
กลาวไววา คาศพททสอนใหกบผเรยนทเปนเดกควรเปนคาสนๆสะกดตรงตวและเปนคาทมเสยง
คลองจองกนเชน fan man can และควรเปนคาศพทรปธรรมใกลตวผเรยน เชน ของกน ของใช ของ
เลน ยงไปกวานน หากผสอนตองสอนโครงสรางประโยคใหมใหกบผเรยนทเปนเดกดวยแลว
จาเปนอยางยงทผสอนตองใชคาศพทเกาในการสอนโครงสรางประโยคใหม และในทางกลบกน
ผสอนควรใชโครงสรางประโยคเกาในการสอนคาศพทใหมใหกบผเรยนทเปนเดก เพราะวธการ
เหลานจะทาใหผเรยนทเปนเดกเขาใจคาศพทไดงายและรวดเรวยงขน
จากคาอธบายลกษณะของวธการจดการเรยนการสอนคาศพทภาษาองกฤษใหเดก
เลก ผวจยพบวา มวธการสอนหลายวธทสามารถนาไปใชในการเรยนการสอนได อยางไรกด ผวจย
สนใจและพบวา วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมเทคนคการสอนคาศพททเหมาะสมและ
สามารถนาไปใชสอนคาศพทภาษาองกฤษใหกบผทเรมตนเรยนภาษาตางประเทศหรอเดกนกเรยน
ชนประถมศกษาปท 1 ได
เทคนคการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total
Physical Response Technique หรอ TPR Technique เสนอโดย Asher (1979) ซงถกพฒนามาจาก
วธการสอนทเรยกวา English Through Actions ซงเสนอโดย Harold D Palmer ลกษณะของการ
สอนกระบวนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะเรมตนดวยการฟงประโยคคาสงจนเขาใจและ
พรอมทจะปฏบตตามคาสงดงกลาว หลงจากนน เมอผเรยนพรอมทจะพด ผสอนกจะใหผเรยนพด
ตามและพดออกคาสงนกเรยนคนอน Asher (1979) กลาววา กระบวนการเรยนการสอนภาษาทสอง
ควรเลยนแบบการเรยนรภาษาแมของเดกเลกทเรมตนดวยการฟงมากซาๆ จนเกดแบบแปลนไวใน
สมอง เมอรางกายพรอมกจะแสดงออกมาดวยการพด ดงนนกระบวนการสอนภาษาองกฤษใหกบ
ผเรยนทเปนเดกหรอผทเรมตนเรยนภาษา ควรเรมตนจากทกษะทงายทสดคอการฟงไปสทกษะท
ยากขนตามลาดบ คอ การพด การอานและการเขยนๆ
กระบวนการเรยนการสอนภาษาตางประเทศทตองจดใหกบผเรยนทเปนเดกเลก
จะตองไมไปปดกนการพฒนาการดานการเรยนรของเดก ดวยวย 6-7 ขวบ เดกบางคนกลามเนอมอ
อาจจะไมพรอมสาหรบการเขยนทซบซอน การบงคบใหเดกทไมพรอมในการเขยนทาใหเดกกลม
ดงกลาวรสกเบอหนายกบการเรยนภาษาตางประเทศจนถงขนไมตองการเรยนเพราะรสกวาการ
เรยนภาษาตางประเทศยากกวาภาษาแมมาก กระบวนการเรยนภาษาตองเรมตนจากการฟง พด อาน
4
และเขยน นอกจากเปนกระบวนการทเปนธรรมชาตแลว กระบวนสอนทเรมตนจากการฟงสามารถ
สรางความรสกมนใจใหกบผเรยนทเปนเดกเลกดวย
สาหรบประเทศไทย การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษมบทบาทกบคนไทยมา
เปนเวลานานโดยเรมตงแตจากหลกสตรประถมศกษา พทธศกราช 2521 ทกระทรวงศกษาธการจด
ภาษาองกฤษใหเปนวชาเลอก โดยเรมตนเรยนตงแตระดบชนประถมศกษาปท 5 และ ในป พ.ศ.
2538 รฐบาลประกาศนโยบายใหนกเรยนเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทหนง โดยจดใหม
การสอนตามหลกสตรตงแตระดบชนประถมศกษาปท 1 เปนตนไป (กรมวชาการ , 2539) ตอมา
ภาษาองกฤษมบทบาทตอการเรยนการสอนในโรงเรยนประถมศกษามากขน เมอรฐบาลจดใหวชา
ภาษาองกฤษเปนวชาหนงทใชสอบวดความรในระดบตางๆ เชน การสอบทางการศกษาแหงชาต
ขนพนฐาน (O-NET) และการประเมนคณภาพการศกษาขนพนฐานระดบชาต (Nation test) แตจาก
ผลการสอบดงกลาว นกเรยนสวนใหญยงคงไดผลสมฤทธทคอนขางตา จากรายงานผลการสอบทาง
การศกษาระดบชาตขนพนฐาน ( O-NET) ในชวงชนท 2 ระดบชนประถมศกษาปท 6 พบวาวชา
ภาษาองกฤษ มคาเฉลย คามธยฐาน และคาฐานนยม ตาทสดเมอเปรยบเทยบกบวชาอนๆ คอ วชา
ภาษาไทย คณตศาสตร วทยาศาสตร สขศกษาและพลศกษา สงคมศาสตร ศาสนา และวฒนธรรม
(สานกทดสอบทางการศกษาแหงชาต [สทศ], 2556)
นอกจากผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐานตากวาเกณฑแลว
เดกไทยยงประสบปญหาในการพดภาษาองกฤษอกดวย รฐมนตรวาการกระทรวงศกษาธการ นาย
พงศเทพ เทพกาญจนา ใหสมภาษณเนองในโอกาสวนเดกแหงชาต ปพ.ศ. 2556 วา ปจจบน
กระบวนการเรยนการสอนภาษาองกฤษทเรมตนจากการอานและเขยนเปนสวนหนงททาใหเดกไทย
ประสบปญหาเรองการพดภาษาองกฤษคอนขางมาก ทงๆทเดกไทยเรยนภาษาองกฤษมาเปนเวลา
หลายป สานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานจงจาเปนตองแกปญหาดวยการปรบปรงการ
เรยนการสอนใหเดกสามารถพดและฟงไดดขน หากปรบกระบวนการสอนโดยเรมตนจากการ
ทกษะการฟงและการพดของนกเรยนนาจะมโอกาสพฒนาไดมากขน (ปยวรรณ, 20 ก.พ. 2556)
ปญหาการใชภาษาองกฤษของนกเรยนทกลาวถงขางตนเกดขนมาเปนระยะเวลา
ยาวนาน รฐบาล คร อาจารย ตลอดจนถงผทเกยวของทางการศกษาพยายามทจะแกไขเรองน แต
ปญหาดเหมอนจะทวความรนแรงขน เมอผลการเปรยบเทยบคณภาพการศกษากบประเทศใน
ภมภาคอาเซยนพบวา การศกษาขนพนฐานของประเทศไทยอยในอนดบ 6 จาก 8 ประเทศคอ
5
สงคโปร มาเลเซย บรไน อนโดนเซย เวยดนาม ไทย ฟลปปนส และกมพชา (World Economic
Forum[WEF], 2013) ยงกวานนจากผลการสารวจเรองชวโมงเรยนของนกเรยน พบวาเดกนกเรยน
ไทยมชวโมงเรยนเฉลย ถง 6.5 ชวโมง ใน 1 วน แตคะแนนประสทธภาพของการเรยนรอยในระดบ
400 คะแนน ในขณะเดยวกนประเทศญปนนกเรยนเรยนหนงสอในหองเรยนเพยงวนละ 3.5 ชวโมง
แตนกเรยนญปนมคะแนนประสทธภาพของการเรยนรอยในระดบ 500-550 คะแนน (Organization
for Economic Cooperation and Development[OECD], 2009)
จากปญหาทกลาวมาขางตน ทงผลสมฤทธดานการเรยนรของนกเรยนระดบ
ประถมศกษาลดตาลงทงทนกเรยนมเวลาเรยนเปนจานวนมากเมอเปรยบเทยบกบประเทศในภมภาค
อาเซยน และผลคะแนนสอบภาษาองกฤษตาสดจากผลการทดสอบความรขนพนฐานระดบชาต ทา
ใหนกวชาการหลายทานพยายามแกปญหาน โดยมงไปยงการปรบเปลยนกระบวนการเรยนการ
สอน โดยเรมตนตงแตระดบประถมศกษาปท 1 เชน ปจจบนมครทพดภาษาองกฤษเปนภาษาแม
หรอผทใชภาษาองกฤษเปนภาษาทสองเขามาสอนวชาภาษาองกฤษใหกบนกเรยนตงแตระดบชน
ประถมศกษาปท 1 มากขน แตอยางไรตาม การปรบกระบวนการสอนเชนน สวนใหญจะเกดขนใน
โรงเรยนเอกชนทผปกครองมศกยภาพในการสนบสนนเรองการศกษาแกนกเรยน แตกระบวนการ
เรยนการสอนวชาภาษาองกฤษในโรงเรยนรฐบาลยงคงใชวธการแบบดงเดม กลาวคอ กระบวนการ
สอนของครในระดบชนประถมศกษาปท 1 จะเรมตนโดยใหนกเรยนรจกหนาตาของตวอกษร
ภาษาองกฤษทงพมพใหญและพมพเลกเพอใหนกเรยนรบรและเขาใจวาตวอกษรภาษาองกฤษเปน
อยางไร ตอจากนนครกจะใชกระบวนการฝกทกษะการเขยน
เมอคณครทงหลายในระดบชนประถมศกษาปท 1 เลอกทกษะการเขยนเปนทกษะ
แรกเรมสาหรบการสอนภาษาองกฤษ ครกมกจะกาชบใหนกเรยนเขยนใหสวยและสะอาดเพราะผล
จากการใชทกษะการเขยนสามารถเปนหลกฐานทเหนไดชดเจนวานกเรยนมความสามารถในการ
รบรภาษาองกฤษเปนอยางไร อยางไรกด มนกเรยนจานวนไมนอยในหองเรยนทไมเขาใจและอาน
ไมออกในสงทครใหเขยน เมอเรมตนดวยทกษะทยากทสดในการเรยนรภาษาองกฤษแลว จงทาให
นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1 สวนใหญมความรสกไมตองการเรยนภาษาองกฤษอกตอไป
หากการเรมตนดวยทกษะการเขยนทาใหนกเรยนในวยดงกลาวไมประสบความสาเรจในการเรยนร
ภาษาองกฤษในระดบเบองตนแลว ครในระดบชนประถมศกษาปท 1 จงตองทบทวนกลไกการสอน
ภาษาองกฤษอกครง หากวธการเดมไมประสบความสาเรจจาเปนอยางยงทครตองปรบเปลยนวธการ
เรยนการสอนใหม
6
จากประสบการณของผวจย การสอนภาษาองกฤษใหกบนกเรยนในระดบชน
ประถมศกษาปท 1 วธการตองเปนไปตามธรรมชาต และควรเรมตนจากทกษะทงายทสด เหมาะสม
กบบคลกลกษณะและวยของนกเรยน ไมขดขวางการพฒนาการดานการเรยนรในทกๆทกษะของ
นกเรยน ครจะตองคอยกระตนใหนกเรยนมความมนใจ เกดความกลา และอยากร อยากลองพด
ภาษาใหม จากเหตผลดงกลาว ผวจยจงสนใจ เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ( Total
Physical Response Technique หรอ TPR Technique) และเลอกวธการสอนดงกลาวมาใชในการ
ทดลองครงน โดยมประชากรเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จากโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลอง
เรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา ซงนกเรยนมความรภาษาองกฤษในระดบพยญชนะเทานน
และสวนใหญอาศยอยในครอบครวทคอนขางยากจน นกเรยนบางสวนอาศยอยกบปยาหรอตายาย
รายไดของครอบครวประมาณ 250-300 บาทตอวนและผปกครองสวนใหญไมมความรภาษาองกฤษ
ในการสอนการบานหรอทบทวนบทเรยนใหกบนกเรยน
ดวยลกษณะตางๆทกลาวถงขางตนของกลมตวอยาง ทาใหสามารถสะทอนใหเหน
ถงลกษณะสวนใหญของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ทเรยนภาษาองกฤษในโรงเรยนรฐบาลได
โดยผวจยไดตงวตถประสงคของการวจยครงนไว ดงน
1.2 วตถประสงคของการวจย
งานวจยชนนมเปาหมายเพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางตอการเรยนรคาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
โดยมวตถประสงคดงตอไปน
1. เพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร
คาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
2. เพอศกษาความคงทนตอการจดจาคาศพทของนกเรยนหลงจากเรยนรคาศพท
ดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
3. เพอศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทาง
7
1.3 คาถามวจย
คาถามในการวจยซงสอดคลองกบวตถประสงคของการวจยม 3 ขอ ดงตอไปน
1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยน
ระดบประถมศกษาหรอไม อยางไร
2. การจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางม
ความคงทนหรอไม เพยงใด
3. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดง
อากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท
และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาของนกเรยนเหมอนหรอตางกน
อยางไร
1.4 สมมตฐานของการวจย
สมมตฐานของการวจยม 3 ขอซงสอดคลองกบคาถามวจย ดงน
1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนมความสามารถเรยนร
คาศพทสงขน
2. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจา
คาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยนคน สตว สงของ
จานวนนบและสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา
3. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนรบรและเขาใจคาศพท
หมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของจานวนนบ
และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาตางกน
8
1.5 ขอบเขตของการวจย
งานวจยนเปนการวจยกงทดลองโดยมขอบเขตของการวจยดงน
1. ประชากร
ประชากรทใชในการวจยน เปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จากโรงเรยน
เทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา มนกเรยนจานวน 98 คน แบงเปน 3
หองเรยน
2. กลมตวอยาง
กลมตวอยางทใชในการวจยครงนประกอบดวยนกเรยนจานวน 25 คน จานวน 1
หองเรยนโดยใชวธการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เกณฑทใชคอ ผวจยเลอกหองเรยน
ทมนกเรยนอยในเกณฑอายระหวาง 6-7 ขวบ และมนกเรยนอายนอกเกณฑจานวนนอยทสด ได
กลมตวอยาง ดงน กลมตวอยางเปนเพศชาย 14 คน และเพศหญง 11 คน ในจานวนกลมตวอยาง 25
คน มนกเรยนอายนอกเกณฑจานวน 2 คน เปนเพศชาย 1 คนและเพศหญง 1 คน ทงสองคนมอาย 8
ขวบ และเปนนกเรยนทเรยนซาชนในปทผานมาเพราะมผลการเรยนไมผานในวชาภาษาไทย
คณตศาสตรและวชาภาษาองกฤษ กลมตวอยางในงานวจยครงน มความรพนฐานระดบพยญชนะ
และเรยนภาษาองกฤษเฉพาะในหองเรยนเทานน ผวจยไดรบมอบหมายใหเปนผสอนวชา
ภาษาองกฤษพนฐานแกนกเรยนในหองเรยนดงกลาว
3. ตวแปรทศกษา
ผศกษาวจยไดกาหนดตวแปรทใชในการดาเนนการศกษาวจยครงน มดงน
1. ตวแปรตน คอ กระบวนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total
Physical Response Technique หรอ TPR Technique)
2. ตวแปรตาม คอ ประสทธผลในการเรยนรคาศพทของนกเรยนชน
ประถมศกษาปท 1 และ ความคงทนของการจดจาคาศพท
9
1.6 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ
ผลการวจยครงนจะเปนประโยชนกบการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบชน
ประถมศกษาและระดบชนทสงขน ดงน
1. เพอเปนแนวทางใหครผสอนวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 1
หรอ ระดบชนประถมศกษาอนๆนาไปปรบปรงการเรยนการสอนใหเกดประสทธภาพมากยงขน
2. เพอเปนแนวทางใหผบรหารและผเกยวของทางการศกษานาไปเปนขอมลใน
การจดทาหลกสตรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ
3. สรางความตระหนกและจตสานกในการใหความสาคญกบการเรยนวชา
ภาษาองกฤษและวธการสอนภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 1
1.7 นยามศพทเฉพาะ
งานวจยชนนมคานยามศพทเฉพาะจานวน 3 คา ดงตอไปน
1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response Technique
หรอ TPR Technique) ในการศกษาครงน หมายถง วธการสอนคาศพทภาษาตางประเทศหรอภาษา
ทสองโดยใหผเรยนฟงเสยงของคาศพทภาษาดงกลาว และสงเกตการแสดงทาทางของครผสอน
โดยทาหลายๆครงและไมบอกความหมายของคาศพท จนกระทงผเรยนเขาใจและพรอมทจะแสดง
ทาทางหรอพดตามผสอน วธการสอนดงกลาวจะทาใหผเรยนเกดความเขาใจกอน หลงจากนนกจะ
แสดงความเขาใจของตนออกมาโดยผานการแสดงทาทาง และสดทายผเรยนกจะสามารถพดออก
คาสงหรอประโยคได
2. คาศพทเปาหมาย คอ คาศพทหมวดทหนงคอคาแสดงอากปกรยาจานวน 8 คา
โดยใชเกณฑการคดเลอก 2 ครง การคดเลอกครงทหนง คาศพทถกคดเลอกจากความถทพบจาก
หนงสอ จานวน 4 เลม ดงน (1) หนงสอเรยน Project I เขยนโดย รศ.ดร.สาอาง หรญบรณะ รศ.
เฉลยวศร พบลชล และรศ. ศรภม อครมาส สานกคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน
กระทรวงศกษาธการสงวนลขสทธ (2) หนงสอเรยน New Express English 1 เรยบเรยงโดยสถาบน
พฒนาคณภาพวชาการ (พ.ว.) (3) หนงสอเรยน Cheer up I เขยนโดยกศยา แสงเดช จดพมพและจด
จาหนายโดย บรษท สานกพมพแมค จากด และเลมท (4) หนงสอเรยน Smile I จดพมพและจด
จาหนายโดย บรษทอกษรเจรญทศน อจท. จากด หากคาศพทแสดงอากปกรยาปรากฏในหนงสอ
10
ดงกลาวจานวน 3-4 เลม คาศพทเหลานนจะถกคดเลอกไว การคดเลอกครงทสองผวจยคดเลอก
คาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยาทสามารถแสดงอากปกรยาไดชดเจนและสามารถเปนตนทางใน
การเรยนรคาศพทหมวดทเหลอ 3 หมวดได ตอมาคาศพทหมวดทสองคอคาบอกความรสก จานวน
4 คา คาศพทหมวดทสาม คอคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท จานวน 12 คา
และคาศพทหมวดทสคอคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาจานวน 6 คา โดยผวจย
คดเลอกจากหนงสอเรยนภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน)
และปรมาณคาศพทของแตละหมวดไดจากการวเคราะหปรมาณเนอหาหรอหวเรองตามทหลกสตร
สถานศกษาของโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) ไดกาหนดไว
3. ความคงทนตอการจดจาคาศพทในงานวจยน คอ ความสามารถของการจดจา
คาศพททไดเรยนรจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางของกลมตวอยางโดยวดเปน 2 ระยะ คอ
ระยะท 1 เรยกวา ความคงทนระยะสนซงผวจยจะเวนระยะเวลา 2 สปดาห หลงจากทนกเรยนทา
แบบทดสอบ (paper test) และแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล ((individual oral test) หลงเรยน
(Post test) เสรจสน ผวจยจงวดการรบรและเขาใจคาศพทเปาหมายดวย แบบทดสอบ และ
แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกบทใชในการวดความสามารถหลงเรยน ตอมา ระยะท 2
เรยกวา ความคงทนระยะยาว โดยผวจยเวนระยะเวลาจานวน 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา
หลงจากทนกเรยนทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ของความคงทนระยะสน
เสรจสนโดยใชแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบความคงทนระยะสน
11
บทท 2
วรรณกรรมทเกยวของ
การศกษาเรองประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร
คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 มวตถประสงคของ
การวจย 4 ประการคอ (1) เพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการ
เรยนรคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 (2) เพอศกษาความคงทนตอการจดจาคาศพทของ
นกเรยนหลงจากเรยนรคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง และ (4) เพอศกษาหมวด
คาศพททเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
ดงนนเพอใหการดาเนนการวจยเปนไปอยางมประสทธภาพ ผวจยไดศกษาเอกสาร
ตารา ทฤษฎทเกยวของเพอเปนพนฐานตอความเขาใจในงานวจย ดงหวขอตอไปน (2.1) หลกสตร
การสอนภาษาองกฤษ (2.2) ทฤษฎการเรยนร (2.3) การเรยนการสอนคาศพท (2.4) การเรยนร
คาศพทของเดกเลก (2.5) แนวคดของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (2.6) วธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง (2.7) ความคงทนในการจดจาคาศพท และ (2.8) งานวจยทเกยวของกบการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ซงมรายละเอยดดงน
2.1 หลกสตรการสอนภาษาองกฤษ
ภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมบทบาทกบการเรยนการสอนในประเทศ
ไทย ตงแตป พ.ศ. 2464 จวบจนถงปจจบน เปนระยะเวลาถง 93 ป (สพฒน สกมลสนต, จรญ เกน,
และวศณาน สวรรณสทธ ,2555) ภาษาองกฤษยงมความสาคญมากยงขนเมอรฐบาลกาหนดใน
หลกสตรประถมศกษา พทธศกราช 2521ใหวชาภาษาองกฤษเปนวชาบงคบเลอกในระดบชน
ประถมศกษาปท 5 และตอมาในป พ.ศ.2538 รฐบาลกประกาศใหวชาภาษาองกฤษเปน
ภาษาตางประเทศทหนงทนกเรยนไทยทกคนตองเรยน โดยกาหนดใหมการสอนตงแตระดบชน
ประถมศกษาปท 1 เปนตนไป (กรมวชาการ, 2546) จวบจนปจจบน กระทรวงศกษาธการไดจดให
วชาภาษาองกฤษอยในกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ซงเปนกลมสาระการเรยนรขน
พนฐานหนงทถกกาหนดไวในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑
(กระทรวงศกษาธการ,2551)
12
หลกสตรการเรยนการสอนภาษาตางประเทศไดถกพฒนาเรอยมาเพอจด
ใหการเรยนการสอนเกดประสทธภาพกบผเรยนมากทสด ณ ปจจบนหลกสตรแกนกลางการศกษา
ขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑ ไดกาหนดใหกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ประกอบดวย
4 สาระ คอ ภาษาเพอการสอสาร ภาษาและวฒนธรรม ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระการ
เรยนรอน และภาษากบความสมพนธกบชมชนและโลก ซงในแตละสาระจะมเปาหมายในการ
จดการเรยนการสอนดงน (1)ภาษาเพอการสอสาร คอการใชภาษาตางประเทศในการฟง-พด-อาน-
เขยน แลกเปลยนขอมล ขาวสาร แสดงความรสกและความคดเหน ตความ นาเสนอขอมลความคด
รวบยอดและความคดเหนในเรองตางๆ (2) ภาษาและวฒนธรรม คอการเรยนรวฒนธรรม
ขนบธรรมเนยมประเพณทสาคญของเจาของภาษาตางประเทศ นามาเปรยบเทยบกบภาษาและ
วฒนธรรมไทย และดารงวฒนธรรมไทยไวไดอยางสมบรณ (3) การใชภาษาตางประเทศทเรยนเปน
เครองมอในการหาความรอนทนอกเหนอจากภาษาทเรยน เชน การใชคอมพวเตอร การศกษาทาง
การแพทย เปนตน (4) การใชภาษาตางประเทศนอกหองเรยน คอความสามารถของผเรยนในการนา
ภาษาตางประเทศไปใชไดในชวตประจาวน เชนการศกษาตอหรอการประกอบอาชพ
จากคาอธบายขางตนทชชดวา หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน
พทธศกราช ๒๕๕๑ ไดกาหนดทศทางการสอนใหกบครผสอนในกลมสาระการเรยนร
ภาษาตางประเทศไวอยางชดเจน ผสอนตองทาความเขาใจ วเคราะหอยางถถวนวา เปาหมายของ
การเรยนภาษาตางประเทศในแตละสาระ ผเรยนตองเรยนอะไรบาง และเรยนอยางไร เพอใหบรรล
วตถประสงคตามทหลกสตรแกนกลางไดกาหนดไว ตอมาผสอนตองกาหนดทศทางการจดการ
เรยนการสอนในโรงเรยนโดยจดทาเปนหลกสตรสถานศกษา
จากนโยบายทรฐบาลไดกาหนดใหภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทสถาน
ศกษาทกทตองจดใหกบผเรยน สถานศกษาจงตองจดทาหลกสตรกลมสาระการเรยนร
ภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) เพอกาหนดทศทางการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษของ
สถานศกษาดงกลาว อยางไรกตาม เมอพจารณารายละเอยดเปาหมายหลกสตรแกนกลางการศกษา
ขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑ ในกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ พบวา การปรบเปลยน
โครงสรางการเรยนการสอนภาษาตางประเทศ เพอตองการกาหนดการวดระดบคณภาพของผเรยน
อยางชดเจน และเปนรปธรรมมากขน กระทรวงศกษาธการ ( 2551) โดยมการกาหนดความรในการ
13
จบเปนชวงชน จาแนกได 4 ชวงชน ดงน คอ จบชวงชนประถมศกษาปท 3, จบชวงชนประถมศกษา
ปท 6 , จบชวงชนมธยมศกษาปท 3 และจบชวงชนมธยมศกษาปท 6
เนองดวยงานวจยฉบบนเกยวของกบนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1 ผวจยจง
ขอเสนอรายละเอยดคณภาพของผเรยนเมอจบชนประถมศกษาปท ๓ ซงมรายละเอยดดงตอไปน
(1) นกเรยนสามารถปฏบตตามคาสง คาขอรองทฟง บอกความหมายของคาและกลมคาทฟงตรง
ตามความหมาย รวมทงผเรยนสามารถตอบคาถามจากการฟงได (2) นกเรยนสามารถพดโตตอบ
ดวยคาสนๆ งายๆ ในการสอสารระหวางบคคลตามแบบทฟง ใชคาสงและคาขอรองงายๆ และการ
บอกความตองการงายๆ ของตนเอง (3) นกเรยนสามารถพดใหขอมลเกยวกบตนเองและเรองใกลตว
รวมทงสามารถจดหมวดหมคาตามประเภทของบคคล สตว และ สงของตามทฟง (4) นกเรยน
สามารถพดและทาทาประกอบ ตามมารยาทสงคมและวฒนธรรมของเจาของภาษา (5) นกเรยนม
ทกษะในการใชภาษาตางประเทศเนนฟง พด สอสารตามเรองเกยวกบตนเอง ครอบครว โรงเรยน
สงแวดลอมใกลตว อาหาร เครองดม และเวลาวาง (6) นกเรยนสามารถพดประโยคความเดยวใน
การสนทนาโตตอบตามสถานการณในชวตประจาวนได
เมอพจารณาถงคณภาพของผเรยนหลงจากจบชวงชนประถมศกษาปท 3 ซง
เปาหมายของการเรยนภาษาตางประเทศไดถกกาหนดไวอยางชดเจนวา ผเรยนตองมความสามารถ
ในการฟงและพดจากเรองใกลตวได ซงเปาหมายดงกลาวถกกาหนดไวในสาระเพอการสอสาร โดย
ไดจดอนดบความสาคญใหเปนสาระทหนง ดงนนการเรยนภาษาตางประเทศจงตองจดทกษะการ
ฟงและพดเปนทกษะทมความสาคญเปนอนดบหนงและเปนทกษะทเกดขนและเรยนรไดงายทสด
เมอเปรยบเทยบกบทกษะอนๆ (เมธชน อนธไชย , 2547) จากเหตผลทกลาวมาขางตน การเรยนร
ภาษาองกฤษของผเรยนทเปนเดกเลกกตองเรมตนดวยการฟงเชนกน แลวคอยๆพฒนาไปสการพด
นกวชาการหลายทาน รวมทงนกจตวทยา ไดใหความสนใจกบการพฒนาการประเภทน และไดให
คาจากดความของการพฒนาการเชนนวา การพฒนาการทางภาษา จากงานวจยและทดลองจานวน
มาก ทาใหเกดทฤษฎของการเรยนรมากมาย ซงมหลายทฤษฎทเกยวของกบการเรยนรภาษาของเดก
เลก
14
2.2 ทฤษฎการเรยนร (Learning Theory)
มนษยเกดมามหลายสงหลายอยางทตดตวมาตงแตกาเนด เชน เพศ รปพรรณ
ภายนอก และอกหลายสงทมนษยตองอาศยการเรยนร Morgan & King (1966, อางใน พรทพย
จนตกานนท ,2529) การเรยนรคอการพฒนาพฤตกรรมททาใหมนษยแตกตางจากสตว มนษยมชวต
รอดดวยการเรยนรจากสงแวดลอม และบคคลรอบขาง การเรยนรเปนการเปลยนพฤตกรรมของ
มนษยทคอนขางถาวร ซงการเปลยนแปลงดงกลาวเกดจากการฝกหด เชนการเรยนรรวมกนเปน
สงคมพรรณทพย ศรวรรณบศย (2551) กลาววา ความสาคญของการเรยนรม 3 ประการ คอ (1) การ
เรยนรทาใหเกดการเปลยนแปลงทดขนหรอตาลง (2) การเรยนรเกดจากประสบการณหรอการ
ฝกหด (3) การเปลยนแปลงทเกดจากการเรยนรตองเปนพฤตกรรมทคอนขางถาวร จากการศกษา
ทดลองของบรรดานกมานษยวทยา นกจตวทยา และนกภาษาศาสตรหลายทาน ทาใหเกดทฤษฎ
การเรยนรจานวนมาก ในงานวจยชนนจะกลาวถงทฤษฏการเรยนรทเปนพนฐานของการเรยนร
ภาษาดงน
2.2.1 ทฤษฎจตวเคราะห (Psychoanalytic Theory)
ทฤษฎจตวเคราะหของ Sigmund Freud ใหความสาคญกบพฒนาการ ในชวงวย 5
ขวบแรกเปนอยางมาก เพราะฟรอยดเชอวา ประสบการณทแตกตางกนของแตละคนในวยเดกเปน
พนฐานของการพฒนาบคลกภาพสวยผใหญ กลมทเชอในทฤษฎของฟรอยดกจะมงไปทการจดการ
กบสงแวดลอมตามความเปนจรงเพอจดประสบการณการเรยนรใหกบเดกเลก นอกจากนแลว
แนวคดจากทฤษฎจตวเคราะหยงสามารถนามาใชในการปรบพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนได
ดวยเชนกน เชน พฤตกรรมกาวราวในเดก พฤตกรรมความขดแยง ซงถอวาเปนพฤตกรรมปกตท
เกดขนตามชวงวยของการพฒนาการ แตตองมการเรยนรเพอควบคมพฤตกรรมดงกลาว (พรทพย
จนตกานนท, 2529)
2.2.2 ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญาของเพยเจต (Piaget’s Theory of
Cognitive Development)
Jean Piaget นกจตวทยาชอดงจากประเทศสวสเซอรแลนด มความ
คดเหนวาเดก ๆ ทกคนทเกดมามความสามารถตดตวมาตงแตเกด เดกเลกไมใชความวางเปลาท
15
ผใหญจะปอนขอมลหรอความรใดๆกไดตามความตองการของผใหญ แต เดกทกคนมความสามารถ
ในการเรยนรของเดกเอง ตงแตเรมจากแรกคลอด และตอมาเปนประสบการณการดารงชวตใน
สงคม สงเหลานตดตวเดกมาตงแตกอนเขาโรงเรยน ซง Jean Piaget อธบายวาเปนการเรยนรโดยไม
ตองไดรบการสอน เชนเดกพดไดโดยไมตองจบมานงสอน หรอการเรยนรวธตอรองกบพอแมโดย
ไมตองรบการสอนวาตองรอรองอยางไร เปนตน นอกจากนแลว ความคดของ Jean Piaget ยงม
อทธพลตอกระบวนการสอนภาษาธรรมชาต เชน เดกจะเรยนรจากกจกรรมโดยการเคลอนไหวของ
ตนเอง จากการไดสมผสกบสงแวดลอมและสรางองคความรขนภายในตนเอง ซงกระบวนการ
เรยนรมใชเกดจากการรบเขา (Passive) แตเพยงอยางเดยว แตเดกจะเปนผกระทาการเรยนร
(Active)ในการคดดวยตนเอง การเรยนรของเดกเกดขนจากการมปฏสมพนธกบสงแวดลอมผาน
การเลนซงจะชวยใหเดกไดเรยนรภาษาจากกจกรรมททารวมกนเปนกลมและเปนรายบคคล
(พรรณทพย ศรวรรณบศย,2551)
2.2.3 ทฤษฏการวางเงอนไขหรอพฤตกรรมการตอบสนองของสกนเนอร
(Operant Condition Theory or Verbal Behavior Theory)
สกนเนอร เชอวา พฤตกรรมของมนษยเกดจากการตอบสนองตอสงเรา
ในสงแวดลอม (All human behavior is a result of the human response to environmental stimuli)
จากแนวคดนกอใหเกดทฤษฎการเรยนรภาษาจานวนมาก ภายใตความเชอทวา ความคดของมนษย
จะถกถายทอดออกมาเปนตวภาษาและภาษากเกดจากการวางเงอนไขของการเรยนร (Language is a
learned conditioned behavior. Our thoughts are fully determined by language.) สกนเนอรเชอวา
การพฒนาการทางภาษาของมนษยเกดจากปจจย 4 อยางคอ (1) เสยงทเกดจากการพดซาๆ (2) การ
ตอบสนองตอคาสงหรอคาพด (3)ใชบทสนทนาในการสอสาร และ (4) ความคดมอทธพลกบ
พฤตกรรม เชน direct method Audio lingual teaching method (Kolman,2003)
2.2.4 ทฤษฎพฒนาการทางสงคมของไวกอสก (Vygotsky’s Social
Development Theory)
การเรยนรของนกเรยนไมไดเกดขนในหองสเหลยมเลกๆเทานนแต
รปแบบและกฎเกณฑของสงคมและวฒนธรรมของชมชนตางๆสามารถนามามสวนรวมในการ
จดการเรยนการสอนของนกเรยนดวยเชนกน ดงท เลฟ ไวกอสก (Lev Vygotsky) กลาววา สงคม
16
และวฒนธรรม เปนสวนหนงในการสงเสรมความฉลาดในกระบวนการเรยนรและพฒนาการของ
เดก เลฟ ไวกอสก เชอวา การมปฏบตสมพนธกบสงคมและวฒนธรรมของมนษยทาใหมนษยม
ความฉลาดและแตกตางจากสตว เชน เดกใชสญลกษณ ตาง ๆ และคาพดเปนครงแรกจากสงคม
ครอบครว การปฏสมพนธกบบคคลใกลชดเชน พอ แม เพอน คร และอทธพลของบรบทสงรอบตว
เดก การชวยเหลอและลงมอทาอยางเปนขนตอน การเลน และกจกรรมตางๆชวยใหเกดการเรยนร
รวมทงความสามารถในการสอสารดานภาษาหรอ เรยกวาการใชภาษาผานสญลกษณ (โยธน ศนสน
ยทธ, 2533)
จากทฤษฏการเรยนร และทฤษฏการเรยนรภาษาของเดกขางตน แสดงใหเหนวา
นกวชาการสนใจและมงมนทจะพฒนาและดงศกยภาพของการเรยนรในเดกใหไดมากทสด
โดยเฉพาะอยางยงการเรยนรภาษาเพราะการเรยนรภาษาจะเปนพนฐานในการเรยนรศาสตรอนๆอก
หลายแขนง เชนการเรยนวทยาศาสตร และคณตศาสตร งานวจยชนนจะกลาวถงการเรยนรคาศพท
ภาษาองกฤษของผเรยนทเปนเดกเลก ซงผวจยพบวา การเรยนการสอนคาศพทภาษาองกฤษใน
ผเรยนทเปนเดก ไดรบความสนใจจากนกการศกษาและนกภาษาศาสตรอยางมาก จากหนงสอ
งานวจยหลายชนทเสนอผลงานวจยจากการทดลองเพอชวยใหเดกมพนฐานของการเรยนรคาศพท
ภาษาองกฤษในระดบด มรายละเอยดดงตอไปน
2.3 การเรยนการสอนคาศพท
คาศพทเปนหวใจของการเรยนภาษา เมอผเรยนไมสามารถพดหรอเขาใจคาศพท
ในภาษาทตนกาลงใช กไมเกดประโยชนอนใด อาจจะขนชอไดวา ผนนยงไมไดใชภาษาดงกลาว
หากผเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศตองการมความรถงขนนาภาษาไปใชไดนน คาศพทถอ
เปนองคประกอบทสาคญในการเรยนอยางยง ทงนเพราะทกษะตางๆทางดานภาษาองกฤษ เชน การ
ฟง การพด การอาน และการเขยน ลวนใชคาศพทเปนองคประกอบหลกในการเรยนทงสน
(Schmitt,2010) Harley (1995) กลาววานกภาษาศาสตรจะเรยกคาศพทวา “คา” ซงเปนศนยกลางของ
การรบรภาษาทสาคญทสดในการสอสาร คาศพทเปนองคประกอบสาคญในการสอสาร หากไมม
ไวยากรณ การสอสารยงพอเขาใจไดบาง แตหากไมมคาศพท การสอสารกไมสามารถเกดขนได
(Wilkins, 1972)
17
ตอมาในทางจตวทยาไดใหความสาคญกบคาศพทเชนกน เพราะคาศพทเปน
ผลผลตของถอยคาหรอคาพดตางๆทสะทอนความคดของมนษย Tudor (2001) กลาวเชนกนวา สงท
ผเรยนผลตออกมาหลงจากเรยนภาษาคอคาพด หรอถอยคาทเปนคาศพทเปนสวนใหญ ไวยากรณ
เปนตวเสรม ความสาคญของการเรยนการสอนคาศพททกลาวมา สอดคลองกบความคดของ Nation
(2008) และMattisson (2010) วา การเรยนรภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองควรเรมตนดวยการ
เรยนรคาศพทเพอใหผเรยนเขาใจสงทสอออกมา เพราะคาศพทเปนตนทางหรอทางนาในการเรยนร
ภาษา การเรยนรคาศพทเปนปจจยทขาดไมได ตองมวธการและกระบวนการเพอใหการเรยนรภาษา
นนสมฤทธผล Nation (2008) กลาวตอไปอกวา การสอนคาศพทตองมการวางกรอบการเรยนรและ
เขาใจคาศพท ซงเปนปจจยทสาคญอยางหนงในกระบวนการเรยนการสอนภาษาทสองหรอ
ภาษาตางประเทศ
2.3.1 ความหมายของ คาศพท
ภาษาเกดขนมาในโลกใบนมาอยางยาวนาน นกวชาการหลายทานตางพยายาม
ยอนกลบไปหาภาษาเรมแรกของมนษย ซงพบวา ภาษาเรมแรกกเหมอนภาษาในเดกออน หรอเดก
เลก คอเปนคาโดด ไมมประธาน คาทถกเปลงออกมาเปนเหมอนคาสง หรอคาถาม เพอตองการบอก
สงทตนตองการ (Lefevre, 1970) ดงนน เมอพจารณาอยางถถวนจะพบวา ภาษาดงกลาว คอคาศพท
ทผพดเปลงออกมาเพอสอสารกบผฟงโดยไมไดคานงถงไวยากรณ หรอโครงสรางของภาษาใด
ตอมาเมอมการเรยนการสอนภาษาเกดขน นกภาษาศาสตร และนกวชาการการศกษาหลายทานตางก
ใหความสนใจกบววฒนาการของคาศพท และการเรยนรคาศพท โดยเรมตนจากความพยายามทจะ
ใหคาจากดความของคาวา “ศพท” ดงน
คาศพทสามารถใชเปนสอทบอกลกษณะเฉพาะของภาษาตางๆได ดงนนคาศพทจง
จดวาเปนสงทสาคญมากสาหรบภาษาตางๆดงท Thornbury (2002) กลาวถงคาศพทวา ภาษาทก
ภาษายอมมคาศพทเพราะศพทเปนสงแรกทจะถกพบในแตละภาษา ยงกวานนแลว คาศพทจะไมม
วนตายเพราะ คาศพทใหมจะเกดขนเสมอเมอมนษยมการพฒนาสงใหมเชนเทคโนโลยตางๆและ
Nation (2008) กลาววาเพมเตมวา คาศพทคอสวนทสาคญในภาษาและตองมการศกษาวาความถของ
การใชคาศพทตางๆและคาศพทเหลานนถกพบในสถานการณใดบาง
18
อยางไรกตาม มนกวชาการบางสวนใหความสาคญกบลกษณะของการเกดศพท
และประโยชนทไดรบจากการบญญตศพท เชน Fries (n.d.), Gairns & Redman (1986) และสาราญ
คายง (2550) ใหความหมายศพท ซงสรปไดวา ศพทเปนเสยงทเปลงออกมา หรอตวอกษรทเขยน
ขนมาเพอเปนสญลกษณทใชแทนทกสงทกอยางบนโลกใบนซงสามารถใชบอกหรอใหความหมาย
เพอใหการสอสารตางๆเกดความเขาใจตรงกน ซงสอดคลองกบความคดของ Burke (1999) และ
Lightbown & Spada (2006) ทใหความหมายของศพทวา ศพทเปนสวนของประโยคทสาคญทสด
ซงเปนคาพดหรอคาทเขยนออกไปแลวผสนทนาเขาใจ หากผพดหรอผเขยนแสดงคาทไมถกตอง
ออกไปจะทาใหความหมายเปลยนไป
จากคาอธบายความหมายของศพทขางตน สรปไดวาศพท คอสงทมนษยคดขนมา
เพอใชเปนสญลกษณหรอตวแทนทใชเรยกคน สตว สงของ ตลอดจนอากปกรยาตางๆ โดยแสดง
ผานการพดหรอการเขยนซงศพทแตละภาษาจะมตวอกษรทแตกตางกนตามทกลมชนนนๆบญญต
ขน
สาหรบในงานวจยชนนจะเกยวของกบการสอนศพทซงจะเรยกวา “คาศพท”
เพราะคาศพทจดวาเปนสงสาคญอนดบแรกสาหรบการเรยนรภาษาทสอง ดงนนครผสอนตอง
จดการเรยนการสอนคาศพทใหกบนกเรยนกอนการเรยนสวนอนๆของภาษา นกภาษาศาสตรและ
นกการศกษาจงพยายามจดกลมศพททมอยางมากมายใหเปนชนดหรอประเภทเพอนาไปใชในการ
เรยนการสอนใหมประสทธภาพยงขน
2.3.2 ชนดของคาศพท
วธการหรอเกณฑการจดแบงชนดหรอประเภทของคาศพทมนกวชาการหลายทาน
ทไดนาเสนอตามประสบการณหรอความคดเหนของตนในมมมองเดยวกนและแตกตางกน ดงน
ทกษะของการสอสารทสาคญม 4 ประเภท คอ ทกษะการฟง การพด การอานและ
การเขยน ซงมนกภาษาศาสตรทใหความสนใจนาทกษะการสอสารเหลานมาเปนเกณฑในการจด
ประเภทของคาศพท เชนSchmitt (2010) และ Bright & McGregor (1971) มความคดในทางเดยวกน
วา คาศพทม 2 ประเภทหลก คอ (1) ความรคาศพทเชงรบ (receptive knowledge) เปนความสามารถ
ในการเขาใจคาศพทเมอไดยน หรอ มองเหน ความรนเปนขนตอนแรกของการเรยนรคาศพท (2)
ความรในการนาคาศพทไปใชหรอความรคาศพทเชงสราง (Productive knowledge) ความรนพฒนา
19
มาจากความรคาศพทเชงรบ ซงจะเกดขนเมอผเรยนสามารถนาคาศพทไปใชในการเขยนหรอพด
Bright & McGregor กลาวเพมเตมวา ผเรยนทกาลงเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศจะรบร
คาศพทเชงรบมากกวาคาศพทเชงสราง และสาหรบเจาของภาษาจะใชคาศพทเชงรบดวยทกษะการ
ฟงมากกวาการอาน คาศพททเจาของภาษารบรความหมายมจานวน 100,000 คา แตจานวนคาท
นาไปใชอยระหวาง 10,000 และ 20,000 คา ในการเรยนภาษาตางประเทศผเรยนจะตองรบร
ความหมายของคาศพทจานวน 3,000 – 5,000 คา จงจะสามารถสอสารดวยภาษาดงกลาวไดอยางม
ประสทธภาพทดเยยม
อยางไรกตาม บรบทของการสอนคาศพทเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ
ผสอนไมสามารถสอนความหมายของคาศพททงหมดใหกบผเรยนได ดงนน การสอนคาศพทให
ผเรยนเขาใจและนาไปใชไดถกตอง ผสอนตองมวธการสอนทถกตองเชนกน แตคาศพท
ภาษาตางประเทศบางตวไมสามารถถายทอดใหตรงกบภาษาแมไดอยางเทยงตรง ผสอนจาเปนตอง
สอนในบรบทหรอยกตวอยางการใชคาศพทนนมากๆเพอใหผเรยนเขาใจตามบรบท และคนเคยกบ
การนาคาศพทไปใชจรงในชวตประจาวน ซงสอดคลองกบความคดเหนของ Burke, (1999) ทวา
หากผเรยนไมสามารถบอกคาจากดความของคาใหมได หมายความวา ผเรยนยงไมสามารถเขาใจ
คาศพทดงกลาวและ Burke ไดจดกลมคาศพทเปน 2 ประเภท คอ (1) Expressive vocabulary,
Productive vocabulary หรอ Active vocabulary คอ คาศพททใชสอออกไปสผฟงหรอผอาน ซงจะ
เปนทกษะการพดและการเขยน เครองมอทใชในการสอสารคอปากหรอปากกา (2) Receptive
vocabularyหรอpassive vocabulary คอคาศพททรบรดวยการฟงและการอาน
อยางไรกด ยงมการใชเกณฑในการจดกลมคาศพททนาสนใจอก เชน สาหรบ
Hadfield (2008) และGairns & Redman (1986) ไดแบงชนดคาศพทสอดคลองกนคอ มการกลาวถง
การใชความหมายของคาศพท (semantic field) เปนเกณฑในการจดกลมหรอแบงหมวดหม
ตวอยางเชน ในภาษาฝรงเศส มการจดกลมคาคณศพทตามเกณฑอาย เชน jeune, age ,ancient,
modern, neuf and nouveau หมายถงสภาพความเกาหรอใหมและนามาออกแบบบทเรยนหรอ
แบบฝกหดใหกบผเรยน โดยเฉพาะผเรยนทเปนเดกเลกซงเรยนภาษาองกฤษเปนเรยน
ภาษาตางประเทศ Hadfield ไดอางถงการจดกลมคนของดอนเย โดยมเกณฑการจดกลม คนดงน คอ
สมาชกตองมความสมพนธกน มเปาหมายเหมอนกน มการตกลงรวมกนและมการพฒนา และอก
หนงตวอยาง เชนคาทอยใหหวเรองเดยวกน เชน ผลไม เสอผา คาทมความหมายใกลเคยงกน หรอ
20
เหมอนกน เชน limp, tiptoe, amble คาทเปนคตางหรอคเหมอน เชน old/new, buy/sell, lend/borrow
คาทมาจากพนฐานคาเดยวกน เชน psychology psychologist
การนาเอาไวยากรณมาใชเปนเกณฑในการจดประเภทของคาศพทเปนทสนใจ
สาหรบนกภาษาศาสตรเชนกน ดงท Lefevre, (1970) และThornbury, (2002) กลาวถงการจด
ประเภทคาศพทสอดคลองกนดงน คอ (1) คาศพททวไป (Reference words) หรอคาศพททจดตาม
หนาทตามไวยากรณ (Grammatical /Functions words/word classes) เชน คานาม คากรยา
คาคณศพท (2) คาศพททจดตามโครงสรางหรอรปแบบ (Structure words)จะเปนคาศพททถกใชใน
รปแบบเดยวกนเชน คาศพททเกยวของกบประโยคขอรอง (3) การจดกลมตามความหมายของ
คาศพท (Lexical approach) แบงเปน 4 ประเภท (1) Word families เชน understands ,understanding
(2) Word formation เชน compounding เชน sand screen-wiper (3) Muti-word units/ simply lexical
chunks เชน looking for, bits and pieces (4) Collocations คาทปรากฏรวม เชน make mistake , do
the best, make the bed. การจดกลมคาศพทตามหนาททางไวยากรณของ Lefevre, (1970) และ
Thornbury, (2002) สอดคลองกบ Hatch & Brown (1995) เชนกนแต Hatch & Brown กลาวเพมเตม
วาในการจดกลมคาศพทตามไวยากรณตองมบรบทเพมเตมเพราะหนาททางไวยากรณอยางเดยวไม
สามารถจดกลมคาศพทไดอยางชดเจน ตวอยาง เชน ผหญงสวยรองเพลง เมอจดกลมคาศพทจาก
ประโยคดงกลาวจะไดดงน คอ ผหญงเปนคานาม รองเพลงเปนคากรยาและสวยเปนคาคณศพท
การวเคราะหคาศพทตามหนาททางไวยากรณแสดงใหเหนวา คาศพทแตละ
ประเภทในภาษาจะเปนอสระตามหนาทของคานนเชนคานามกจะถกวางในตาแหนงของคานาม
ตามโครง สรางของประโยค ในทางกลบกน หากคาศพทไมไดอยในบรบทอาจจะเปนสงทยากทจะ
บอกประเภทของคาศพท เชนคาวา “ book” เปนคานาม ถาหมายถง “หนงสอ” แตสามารถเปน
คากรยาไดเชนกน เมอหมายถง “จอง” เชนเดยวกน คาวา can ถาหมายความวา “กระปอง” จะถก
จดเปนคานาม เชน “ a can of soup” หมายถง ซป 1 กระปอง แตถาหมายความวา “บรรจใส
กระปอง” จะถกจดวาเปนคากรยา เชน“ They canned the fish.” หมายถง พวกเขาบรรจปลาใส
กระปองแลว และคาวา “ can” จะมหนาทเปนคาคณศพท เมอถกนาไปขยายคานาม เชน “ the can
factory” หมายถง โรงงานกระปอง และ “ can” ยงสามารถเปนคากรยาชวยไดเชนกน เมอม
ความหมายวา “สามารถ” เชน “ You can sing.” หมายถง คณสามารถรองเพลงได
21
เกณฑการจดประเภทหรอชนดของคาศพทมหลากหลายเกณฑ ครผสอนสวนใหญ
จะจดประเภทคาศพทตามหนาททางไวยากรณ อยางไรกตามจากคาอธบายขางตน สรปไดวาการจด
ประเภทคาศพทโดยใชหนาททางไวยากรณเพยงอยางเดยวไมสามารถจดประเภทคาศพทไดอยาง
ชดเจน จาเปนตองใชบรบทหรอความหมายของคาศพทดวย ดงนนเพอใหงานวจยเลมนมความ
ชดเจนเรองเครองมอและเหมาะสมกบกลมตวอยางทเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ม
ความสามารถในการเรยนรคาศพทภาษาองกฤษตามความหมายของคาศพทเทานน
2.4 การเรยนรคาศพทของเดกเลก
การเรยนการสอนคาศพทเปนการเรยนการสอนหนงทมความสาคญยงสาหรบการ
เรยนภาษาตางประเทศ โดยทวไปแลววธการสอนคาศพทจะประกอบดวย 4 ทกษะ คอ (1) ทกษะ
การฟงคาศพท หมายความวา เมอฟงคาศพทแลว ผเรยนสามารถรบรและเขาใจความหมาย (2)
ทกษะการออกเสยงหรอพด หมายความวา เมอผเรยนฟงคาศพทแลวสามารถออกเสยงหรอพดได
(3) ทกษะการอาน หมายความวา เมอผเรยนเรยนรคาศพทแลวสามารถอานได และ (4) ทกษะการ
เขยนหมายความวา หลงจากผเรยนไดฟง และออกเสยงคาศพท ผเรยนสามารถเขยนคาศพทได
จากลกษณะของวธการสอนคาศพทภาษาตางประเทศ Hockettt (1958) อธบายวา
มนกภาษาศาสตรหลายทานแสดงความคดเหนวา การเรยนรคาศพทเปนสงทงายทสดในการเรยนร
ภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ ในทางตรงกนขาม การเรยนรคาศพทเปนสงทยากยงเมอตองนา
คาศพทไปสอนในทจากดเชนหองเรยนสเหลยมเลกๆ ดงนน สงแวดลอมมอทธพลกบการเรยนร
คาศพทของผเรยนภาษาตางประเทศ โดยเฉพาะอยางยงผเรยนทเปนเดกเลก และชวงอายของเดก
เปนปจจยหนงในการเรยนรคาศพทดวย
2.4.1 ชวงอายของการเรยนรภาษาในเดกเลก
ชวงวยของการเรยนรภาษาทเหมาะสมสาหรบการเรยนรภาษามนกวชาการ
นกภาษาศาสตรและนกจตวทยาการหลายทานแสดงความคดเหนในการแบงชวยอาย เชน Phip,
Mackey & Oliver (2008) กลาววา ชวงอาย 2-7 ขวบ จะเรยกวา ชวงปฐมวยวยเดกตอนตน เกณฑ
อายตงแต 7-11 ขวบ เรยกวา วยเดกตอนกลาง เกณฑอายตงแต 12-14 ป เรยกวา วยรนตอนตน และ
อายตงแต 15 ป จนถงชนมธยมศกษาตอนปลาย เรยกวาวยรนตอนปลาย และ Lewis & Mol (2009)
22
ใหใหคาจากดความคาวา ผเรยนทเปนเดก ( young learner) คอผเรยนทมอายตงแต 6-13 ปรวมทง
Lewis & Mol (2009) Vernon, (1980 อางถงใน พรทพย จนตกานนท ,2529) ไดแบงอายของเดกตาม
ขนตอนของการพฒนาการ ดงน (1) วยเดกตอนตน (early children hood) คอ ชวงอายตงแต 2-6 ป
(2) วยเดก(childhood) คอชวงอายตงแต 6-12ป
ในสวนของนกจตวทยาและนกจตวทยาการศกษา Jean Piaget ไดจาแนกอายของ
เดกและอธบายการพฒนาการตามชวงอายของเดกเปนลาดบขน ดงน (1) ขนประสาทรบรและการ
เคลอนไหว ขนนเรมตงแตแรกเกดจนถง 2 ป (2) ขนกอนปฏบตการคด ขนนเรมตงแตอาย 2-7 ป
แบงออกเปนขนยอยอก 2 ขน ดงตอไปน ขนทหนง เรยกวา ขนกอนเกดการคดเปนขนพฒนาการ
ของเดกอาย2-4ป ขนทสอง เรยกวา ขนการคดแบบญาณหยงร คอขนทนกออกเองโดยไมใชเหตผล
เปนขนพฒนาการของเดก อาย 4-7 ป Jean Piaget ใหความคดเหนเพมเตมวาชวงอายของเดกตงแต
4-7 ป จะมความสามารถในการเขาใจตามทไดยนและไดเหนขณะเดยวกนกมจนตนาการเปนของ
ตนดวย
สาหรบชวงอายทเหมาะสมสาหรบการเรยนคาศพทภาษาตางประเทศไดถก
กลาวถงในงานของ Lightbown & Spada, (1993) โดยอางจากากงานวจยของ Patkowski ทไดทาการ
ทดลองหาชวงอายทเหมาะสมทเดกสามารถเรยนรภาษาตางประเทศ พบวาชวงอายกอน 15 ป เดก
สามารถใชภาษาเพอการสอสารไดใกลเคยงกบเจาของภาษามากทสด สอดคลองกบความคดเหน
ของพรพไล เสศวชาและอครภม จารภากร (2550) กลาววา ชวงอาย 7-9 ขวบ เดกจะมพฒนาการ
ของสมองซกซายชดเจนมาก จงเปนชวงอายทเหมาะสมทสดทเดกจะเรยนรสงทเปนภาษารปธรรม
ตางๆ
2.4.2 วธการเรยนรคาศพทของเดกเลก
คาศพทกอใหเกดการสอสารจากสงคมหนงไปสสงคมหนงซงแตละทจะบญญตตว
อกษรขนมาเพอจดเปนตวแทนคาในพนทของตนแลวมการถายทอดดวยการใหมการเรยนการสอน
ตอไป การจดสอนคาศพทใหเดกทมอายระหวาง 2-9 ขวบเขาใจความหมาย พรพไล เลศวชา และ
อครภม จารภากร (2550) แสดงความเหนวา เดกในวยดงกลาวจะเรยนรไดดทสดในกจกรรมทใชมอ
และเสยง นกวชาการทางการศกษาหลายทานไดกลาวถงวธการเรยนรคาศพทของเดกเลกดงตอไปน
23
วธการเรยนการสอนคาศพทมการพฒนาอยางตอเนองเพอใหเดกเกดการรบร
ความหมายของคาศพทและเรยนรทจะนาคาศพทไปใชไดจรงอยางถกตองทสด Gairns, & Redman,
(1986) กลาววา วธการสอนคาศพทม 2 ประเภทคอ (1) วธการดงเดม เชน Visual techniques คอ
วธการสอนโดยใหผเรยนเหนคาศพท เชน ใชบตรคา ใชรปภาพ เขยนคาศพทบนกระดาน ตด
คาศพทไวตามฝาหองเรยน หรอใชสอทเปนสงของจรง ใชการใบคาดวยการแสดงทาทาง และ
Verbal techniques เชนอธบายดวยการสรางสถานการณ การยกตวอยาง ใชสงทเหมอนกน หรอ
ตรงกนขาม เชน Sugar is sweet. Lemon is sour.และ ใชการแปลตามภาษาแมของผเรยน และ Hatch
& Brown, (1995) อธบายเพมเตมวา เดกเลกจะรบรความหมายของคาศพทจากรปรางของวตถ
รปพรรณ หรอเสยง ซงจะเปนคานาม นกจตวทยาและนกภาษาศาสตรหลายทานตางแสดงความ
คดเหนวา เดกจะสามารถเรยนรความหมายของคาศพททเปนคานามกอนคาประเภทอน อยางไรก
ตาม ยงไมปรากฏงานวจยใดทสามารถยนยนขอสมมตฐานดงกลาวไดอยางชดเจน ตวอยางเชนจาก
งานวจยชนหนง กลาวถงพอแมพดคาวา light เมอลกไดยนคาศพทดงกลาว กเดนไปเปดไฟ จาก
ความเขาใจของเดกเลก ตรงนไมสามารถบอกไดวา เดกรจกไฟ หรอวา เดกเขาใจวาคาวา light
หมายถงการทากรยาเปดไฟ
จากงานวจยชนดงกลาว นกจตวทยาการศกษาในเดกเลกยงไมสามารถอธบายเรอง
นไดอยางชดเจน ตอมาวธสอนคาศพทท (2) คอวธการแบบเรยนรโดยใหนกเรยนเปนศนยกลาง เชน
วธการถาม คอ ผเรยนถามเพอนหรอครผสอน การใชพจนานกรม การเดาความหมายจากบรบท ซง
Nation (2008) กลาววา ทกษะททาใหเดกเรยนรคาศพทมากทสด คอ การอาน และตองเปนการอาน
เพอความเพลดเพลน และ Lightbown & Spada (2006) กลาวถงขอคดเหนของนกวจยทางการเรยนร
ภาษาทสองทวา ผเรยนจะตองไดพบคาศพทอยางนอย 16 ครงขนไป ผเรยนจงจะเกดการจดจา
คาศพทเหลานนได
ในสวนของนกวจยทางการศกษากยงคงเกดคาถามและตองการหาคาตอบวาอกวา
เดกเรยนเลกเรยนรความหมายของคาศพทไดอยางไร ดงนนจงไดทาการทดลองดวยการจดคาศพท
3 คา แลวใหผใหญเรยงคาศพทอะไรกไดตอจากคาศพททง 3 คานตามความคดของผใหญ คาศพท
ดงกลาว คอ โตะ มด ลก ผใหญจะตอคาศพทดวยคาวา เกาอ สวาง เงา ผวจยสรปวา คาตอบของ
ผใหญจะเกยวของกบหนาทของคาศพท คอเปนคาศพททถกจดใหอยในประเภทเดยวกน ตอมาเมอ
จดคาศพททง 3 คา ใหกบเดกและใหเดกบอกคาศพทตอไปอก 3 คา เชนกน คาตอบของเดก คอ กน
24
กลางคน ร ผวจยวเคราะหคาตอบของเดกวา เปนคาตอบทไมไดเกยวของกบหนาทของคา แตสงท
เดกคด คอความหมายของคาเหลานน (Hatch&Brown,1995)
เดกจะประสบความสาเรจในการเรยนรคานามรปธรรมกอนคานามนามธรรม
เพราะเดกสามารถสมผสได แตไวยากรณบางอยางในโครงสรางภาษาองกฤษทาใหเดกเกดความ
สบสน ดงนนผสอนไมจาเปนตองคาดหวงความเขาใจเรองไวยากรณกบเดก ตวอยางเชน คานาม
บางคาในไวยากรณภาษาองกฤษสามารถเปนคาคณศพทไดเชน ส และตวเลข ตวอยางประโยค It
was “thirty” years ago today.” thirty มหนาททางไวยากรณเปนคาคณศพท แต “ She’s in her
“thirties.” thirty กลบเปนคานาม และอกหนงตวอยาง คอ ”Blue” is my favorite color. หนาททาง
ไวยากรณของคาวา “Blue” คอคานาม แตในอกประโยค I like a “blue” hat. คาวา “blue
” ใน
ประโยคดงกลาวถกจดวาเปนคาคณศพท จากตวอยางแสดงใหเหนวา คาศพทบางคาไมสามารถแยก
ประเภท ไดอยางชดเจน หากปราศจากบรบท (Hatch&Brown,1995)
เมอกลาวถงการรบรคณศพทของเดก นกวจยไดตงสมมตฐานวา ในการเรยนร
ภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ เดกนาจะเรยนรคาคณศพททมคณสมบตดานบวกมากกวา
คณสมบตดานลบ (Yoshida, 1978) Yoshida พบวาเดกชาวญปนคนหนงทเรยนภาษาองกฤษเปน
ภาษาตางประเทศ สามารถเรยนรคาศพททางบวกไดกอนคอ long, big, new, pretty nice, and happy
ทงทเดกเรยนคาวา big และ little คกน เหตผลทางภาษาศาสตร ทยงไมไดยนยนอยางแนชด คอ เดก
สามารถพบคาคณศพทดานบวกไดงายกวาคาคณศพทดานลบ ตวอยางประโยค เชน How good was
the movie?” ผถามไมไดใหความสาคญกบคาตอบเพราะไมไดมความรสกวา ภาพยนตรเรองนด
หรอไมด เมอเปรยบเทยบกบประโยคตอมาคอ How bad was the movie?” หมายความวาผพดทราบ
วาภาพยนตรเรองนไมด Yoshida แสดงความคดเหนวา การสอนภาษาตางประเทศโดยไมคานงถง
คณสมบตของสงทกลาว ทาใหผเรยนสามารถเรยนรและเขาใจความหมายของคาศพทไดอยางไมม
เงอนไขหรอไมมความรสกรวม เพราะผสอนตองการใหผเรยนสามารถเรยนรและเขาใจความหมาย
ของคาศพทหรอประโยคเทานน อยางไรกตามมผไมเหนดวยกบคาสรปของ Yoshida วาการพด
แบบมอารมณบวกนาจะทาใหผเรยนเรยนรคาศพทไดงายๆกวา เพราะสมองทควบคมอารมณจะทา
หนาประสานงานกบสมองสวนททาหนาทคด วเคราะห เมอผเรยนมอารมณด เกดความสขในการ
เลาเรยน สมองสวนทคดวเคราะหกจะทาหนาทอยางเตมท ทาใหผเรยนมการเรยนทมประสทธภาพ
ขน (Dulay & Burt,1997)
25
ตอมาในสวนของการเรยนรคาศพทประเภทคาบพบทในเดกเลกนน Tudor (2001)
กลาววา เดกเลกจะเรยนรคาศพทประเภทคาบพบท ไดตามชวงอาย ดงน คอ เดกเลกอาย 3 ขวบจะ
เขาใจคาวา in และ เดกอาย 5 ขวบจะเขาใจคาวา by, on, under และ behind สวนเดกทอายมากกวา 5
ขวบขนไปจะเขาใจคาวา between, behind และ in front of เมอผสอนเขาใจการเรยนรคาศพทของ
เดกแลว ผสอนตองจดหาวธการชวยใหเดกประสบความสาเรจในการเรยนรคาศพทตามระดบชน
ของผเรยนเพอเปนพนฐานในการเรยนทสงขนไป
2.4.3 แนวทางสนบสนนการเรยนรคาศพทของเดกเลก
การเรยนรคาศพทของเดกตองมวธการทเปนระบบเพอใหความรทเดกไดรบการ
สอนใหปรากฏอยในพฤตกรรมการเรยนรของเดกเกดเปนระบบ นกภาษาศาสตร Noam Chomsky
กลาววาเดกไมวาชาต หรอภาษาใด ตางกถกจดระบบสมองใหมการเรยนรเรองการสอสารทกทกษะ
ทงการฟง การพด การอาน และการเขยน รางกายของเดกจะตองถกพฒนาใหสามารถทางานรวมกน
ไดกบระบบของสมอง Noam Chomsky ไดเปรยบเทยบการหดเดนของเดกทารกวา ไมมผใดบอก
เดกทารกวา ถงเวลาทตองเดน แตเมอรางกายของเดกพรอมทจะเดน เดกกจะพยายามทาโดยการ
เลยนแบบจากบคคลรอบขาง การเรยนภาษากเชนกน การเรยนรภาษาของเดกเกดจากการเขาใจและ
เลยนแบบจากบคคลรอบตว Lightbown, & Spada (1993) ไดเสนอวาปจจยทสงผลใหเดกประสบ
ความสาเรจในการเรยนรคาศพทมหลายประการ ตวอยางเชน (1) ผสอนตองพยายามใหเดกเรยนร
คาศพทดวยวธการทหลากหลายตวอยางเชน การเรยนรดวยการมองเหน การเรยนรดวยการฟง การ
เรยนรดวยลงมอปฏบต (2) ผสอนตองใชลกษณะการเรยนหลายแบบ เชนการเรยนเปนกลม เปนทม
เปนค หรอเรยนเปนรายบคคล
จากขอมลทงหมดทกลาวถงขางตน คอทฤษฎการเรยนร กระบวนการเรยนการ
สอน การเรยนคาศพทของเดกเลก ลวนเปนขอมลทมประโยชนอยางมากมายและยงชใหเหนวา
กระบวนการจดการเรยนการสอนคาศพทภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองใหกบเดกเปนเรองท
ละเอยดออน การเรยนรของเดกจะลมเหลวทนท หากผสอนไมใหความสาคญกบกระบวนการสอน
นอกจากนแลวผสอนตองเขาใจวยและบคลกภาพของเดกดวยเชนกน วธการสอนคาศพทท
เหมาะสมกบผเรยนทเปนเดกและผวจยไดนามาใชกบงานวจยชนนคอวธการสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทาง โดยมหวขอวจยคอ ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางและความ
26
คงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 มแนวคดจากวธการสอนอนๆทเปน
พนฐานใหเกดวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางดงตอไปน
2.5 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
2.5.1 แนวคดทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมแนวคดมาจากวธสอนภาษาหลากหลาย
รปแบบ ในงานวจยชนนจะนาเสนอแนวคดการสอนจานวน 5 หวขอ รายละเอยดดงตอไปน
1. การสอนดวยความเขาใจ (Comprehension Approach) ในป ค.ศ. 1981
Harris Winitzไดเสนอวธการสอนภาษาทเรยกวา การสอนดวยความเขาใจ ซงเปนการสอนภาษาตาง
ประเทศทเรมตนจากการฟงจนเขาใจ ในชวงระยะเวลาดงกกกลาว การวดความสามารถในการ
เขาใจภาษาตางประเทศจะใหความสาคญกบการพดเพราะการพดคอการแสดงความเขาใจภาษา
อยางไรกตาม Harris Winitz กลบตงสมมตฐานวา การเรยนภาษาควรเรมตนจากความเขาใจกอน
แลวจงจะสามารถสอสารดวยภาษานนได (Winitz, 1981)
2. การสอนดวยวธการพด (Oral method) ตอมาในป ค.ศ. 1921 Harold E.
Palmer ไดเสนอวธการสอนภาษาดวยวธการพด Harold E. Palmer ไดทาการทดลองในขณะททา
การสอนภาษาองกฤษใหกบชาวญปน การสอนดงกลาวเปนการสอนทผสอนเปนเจาของภาษาจง
สามารถเปนแบบอยางใหกบผเรยนได หากผสอนทเปนเจาของภาษาใชวธการสอนดวยวธการพด
จะไมมปญหาแตอยางใด แตในทางกลบกน ปญหาจะเกดกบผสอนทเปนผทพดภาษาองกฤษเปน
ภาษาตางประเทศ อาจทาใหการออกเสยงผดออกไปจากเจาของภาษา จากปญหาดงกลาวเปนเหตทา
ใหการสอนดวยวธการพดของ Harold E. Palmerเสอมความนยมลงในหมชาวญปน (Howatt,1991)
3. การสอนภาษาองกฤษผานทาทาง (English Through Actions) ตอมาปใน.ศ.
1925 Harold E. Palmer ไดเสนอแนวคดการสอนอกวธหนง คอการสอนภาษาองกฤษผานทาทาง
คอการสอนภาษาองกฤษทแสดงความหมายของคาหรอประโยคผานทาทาง การสอนดงกลาวตอง
ใช วธการฝกพดซาๆ (oral drill) เขารวมในการสอนดวย
27
4. การสอนภาษาแบบธรรมชาต (Natural approach) ในป ค.ศ. 1983 Stephen
Krashen และ Terrell Tracy ไดรวมมอกนเสนอแนวคดการสอนภาษาทสองอยางเปนธรรมชาต คอ
เปนแนวการสอนทพยายามเลยนแบบการรบรภาษาทหนงหรอภาษาแมของเดกเลกซงเปนการรบร
ทเกดตามธรรมชาตของการพฒนาการเรองภาษาในวยเดกเลก วธการสอนแบบธรรมชาตจะมคร
เปนศนยกลางในการเรยนการสอน ในกระบวนการสอนจาเปนอยางยงทผสอนจะตองจด
สถานการณใหผเรยนไดพดหรอทากจกรรมกบเจาของภาษา หรอเรยกอกนยหนงวา การจด
ประสบการณจรงใหกบผเรยนเพอวาผเรยนจะไดคนเคยกบภาษานนๆ แนนอนกลมภาษาทใชจะ
เปนภาษาเพอการสอสาร เนนการฟงมากกวาการพดหรอการเขยน เมอมการการเปลยนจากทกษะ
การฟงไปสทกษะการพดหรอทกษะการเขยน ผสอนตองคานงถงความพรอมของผเรยน โดยรอ
เวลาจนกวาผเรยนจะลดความวตกกงวลลง Stephen Krashen และ Terrell Tracy ยนยนวาการทาให
ผเรยนรสกผอนคลายกบการเรยนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองเปนสงสาคญในการรบรภาษา
การสอนดวยวธการธรรมชาตทาใหผเรยนรบรความหมายของคาศพทมากกวาไวยากรณ ซงเปนสง
ทดกบการเรยนภาษาทสองเพราะการรบรและเขาใจคาศพทเปนองคประกอบทสาคญยงในการ
เรยนรภาษาตางประเทศหรอภาษาทสอง (Nation,2008) อยางไรกตามวธการสอนแบบธรรมชาต
ตองใชผสอนทเปนเจาของภาษาจงทาใหเกดอปสรรคในการสอนบางแต ผสอนกสามารถแกปญหา
ไดดวยการใชเทคนคการใบคา หรอการใชภาษาทาทางหรอใชเทปวดโอ (Larsen-Freeman, D.
2000)
แนวคดของ Goodman (อางในมลนธชมรมไทย -อสราเอลในพระบรมราชปถมภ
สมเดจพระเทพรตนราชสดา, 2543) ภาษาเปนเรองทสาคญสาคญชวตของเดก เพราะเดกจะใชภาษา
ในการเรยนรสงตางๆรอบตว ผทสอนภาษาใหกบเดกตองเขาใจกระบวนการเรยนรของเดกและตอง
สรางความสมพนธของการเรยนรทกทกษะโดยเรมตนจากทกษะการฟง การพด การอาน และการ
เขยน เนอหาของบทเรยนตองเปนการจดประสบการณใหเดกไดฝกกระบวนการคด โดยผสอนตอง
มองความผดพลาดของเดกคอสวนหนงของกระบวนการเรยนร
5. การสอนแบบบอกความหมายของคาศพท (Lexical Approach) ในป ค.ศ.
1993 Michael Lewis ไดเสนอการสอนดวยการใหผเรยนทราบความหมายของคาศพท ซงเปนการ
พฒนามาจากการสอนดวยความเขาใจ (Comprehension Approach) การสอนแบบใชความหมายของ
คาศพทเปนวธการสอนทเนนความเขาใจความหมายของคาศพทมากขน ในกระบวนการสอนผสอน
28
จะพดมากขนแตจะแสดงทาทางนอยลง ผเรยนจะทาแบบฝกหดจากบทเรยนมากขนเพอตรวจสอบ
ความเขาใจ วธการสอนดงกลาวจะกระตนใหผเรยนทราบความหมายของคาศพทมากๆ
แนวคดทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง มรายละเอยดดงน
2.5.2 ทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมวธการหรอกระบวนการสอนท
เกยวของกบทฤษฏหรอวธการสอนอนจานวน 5 รปแบบ ซง Brown (2001) ไดอธบายทฤษฎ
ดงกลาวไว และมรายละเอยดดงตอไปน
1. การสอนแบบตรง The Direct Method และGouin and The Series Method
เปนวธการสอนทเปนธรรมชาตเชนเดยวกบเดกเรยนรภาษาทหนง (The naturalistic approach) โดย
ผสอนจะสรางบทเรยนเปนชดๆดวยภาษาทสองทเขาใจงาย ไวยากรณจะสอดแทรกในประโยค
ดงกลาวและจะเนนความถกตองของการออกเสยงและไวยากรณเชน I walk towards the door. I
draw near to the door. I draw nearer to the door. I get to the door. I stop at the door. I stretch out
my arm. I take hold of the handle. I turn the handle. I open the door. I pull the door. The door
moves. The door turns on its hinges. The door turns and turns. I open the door wide. I let go of the
handle.
ผสอนทจะนาเอาวธการสอนทงสองไปใชในการเรยนการสอนจะตองสราง
บทเรยนใหมความหมายตามบรบทของผเรยน Gouin เสนอวาสงทตองคานงถงในการสรางบทเรยน
สาหรบวธการสอนทงสองแบบคอ (1) สดสวนของไวยากรณ (2) การเรยงคาศพท (3) ความซบซอน
ของประโยค ในการเรยนการสอนจะตองมการปฏสมพนธกนอยางตอเนองในการใชภาษาระหวาง
ครและนกเรยนหรอนกเรยนและนกเรยนโดยไมมการแปลเปนภาษาแมหรอภาษาทหนง
อยางไรกตาม การสอนแบบตรง The Direct Method เหมาะสมสาหรบโรงเรยนทม
ชาวตางชาตเปนผสอน และผเรยนมความสามารถในการจายคาเลาเรยนทคอนขางสง ดงนนวธการ
สอนดงกลาวจงไมเหมาะกบโรงเรยนรฐบาลทมขอจากดดานงบประมาณ ตอมาในชวงกลาง
ศตวรรษท 20 การสอนแบบ The Direct Method กเสอมความนยมลงทงในยโรปและอเมรกา และ
The Grammar Translation กลบมาไดรบความนยมขนอกครง แตตอมาชวงปลายศตวรรษท 20
29
ลกษณะของการสอนแบบตรง The Direct method กลบไดรบความนยมขนมาอกภายใตชอใหมวา
The Audio lingual Method
2. การสอนแบบฟง-พด (The Audio-lingual method) เกดขนในชวง
สงครามโลกครงท 2 ซงทหารจาเปนตองเรยนรภาษาตางประเทศอยางรวดเรวเพอใชในการสอสาร
ดงนนวธการสอนดงกลาวจะถกเรยกอกชอหนงวา The Amy Method หรอ Oral Activity ดวยเหต
เพราะวธการสอนแบบเดม The Grammar Translation Method หรอ Classical method ไมสามารถ
ถกนามาใชไดภายใตชวงเวลาทจากด ดงนนการสอนแบบฟง -พดจงเปนวธการสอนทเหมาะสม
สาหรบชวงเวลาดงกลาว การสอนจะใชกจกรรมการออกเสยง (pronunciation) การฝกซาๆ ดวย
รปแบบบทสนทนาๆ ( pattern drill and conversation practice) เปนวธการสอนทนาแนวคด
พฤตกรรมนยมในทางจตวทยามาใชดวยเชนกน กลาวคอ การวางเงอนไขและรปแบบของ
พฤตกรรมในกระบวนการฝกทมตนแบบ และมการฝกซาๆทาใหเกดการเรยนร เชนเดยวกบการ
ทดลองในทฤษฎการเรยนรของสกนเนอร ลกษณะของการสอนแบบฟงพด คอ เมอมการเรมตน
บทเรยนใหมจะสอนในรปบทสนทนา โดยผเรยนตองจดจาโครงสรางของภาษาจากบทสนทนาแลว
มการฝกซาๆ โดยไวยากรณจะถกกลาวถงเพยงเลกนอย ผเรยนจะใชภาษาแมกตอเมอผสอนอนญาต
เทานน ตอมามการแสดงความไมเหนดวยกบการสอนภาษาดวยวธการสอนแบบฟง -พด Wilga
Rivers ( 1964 อางใน Brown, 2001) ไดทดลองการสอนดวยวธการดงกลาว แลวพบวา วธการสอน
แบบฟง-พดไมสามารถทาใหผเรยนจดจาการใชภาษาไดในระยะยาว เพราะการเรยนรภาษาไมได
เกดขนจากการทาพฤตกรรมซาๆโดยผานการฝกมากๆเพยงประการเดยว
3. การสอนแบบกลมสมพนธ (Community Language Learning ) เปนการ
สอนภาษาทเลยนแบบการใหคาปรกษาของนกจตวทยา จะจดสภาพหองเรยนเหมอนชมชน สมาชก
ในชมชนจะใหความชวยเหลอซงกนและกน คอมเจาของภาษาและผชวยทพดภาษาแมและ
ภาษาตางประเทศดงกลาวได การฝกจะจดเปนกลมยอยเมอเรยนประโยคใดกตามผชวยจะพดภาษา
แมและเจาของภาษาจะพดภาษาตางประเทศ ผเรยนจะถกฝกใหพดภาษาตางประเทศดงกลาวซาๆ
อาจมการบนทกการเรยนไวเพอทบทวนประโยคตางๆ อยางไรกตามการสอนดวยวธอาจผดพลาด
ไดหากผชวยแปลความหมายผด แตกระบวนการสอนทาใหผเรยนลดความกงวลลงเพราะเปนการ
เรยนทไมไดกาหนดจดประสงคแตการเรยนจะเปนไปตามความตองการของผเรยน
30
4. การสอนภาษาแบบสอสาร(Communicative Language Teaching - CLT)
คอวธการสอนทเรมตนจากทกษะการฟงไปสทกษะการพด และทกษะการอาน เชนการอานจบ
ใจความสาคญ การอานเพอทาความเขาใจ หลงจากนน ผเรยนตองจดจาสงทเรยนร แลวนาไปใชจรง
วธการสอนแบบสอสารจะจดกจกรรมทเนนผเรยนเปนสาคญใหผเรยนไดเรยนรอยางมความหมาย
โดยฝกใชภาษาในสถานการณทมโอกาสพบไดจรงในชวตประจาวน แตยงคงใหความสาคญกบ
โครงสรางไวยากรณ การสอนแบบสอสารมลกษณะการฝก 3 แบบ คอ (1) Mechanical practice คอ
ผเรยนสามารถปฏบตกจกรรมไดโดยไมตองเขาใจตวภาษา (2) Meaningful practice เปนการฝกท
ผเรยนตองเลอกทางเลอกทถกตองเพอนามาใชเรยนภาษา (3) Communicative practice เปนการฝกท
เปดโอกาสใหผเรยนใชภาษาในบรบททมการสนทนาจรง
จากทฤษฏการเรยนร ทฤษฏการสอนภาษาและแนวคดของวธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง ทาใหเกดวธการสอนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองใหกบผทเรมตนเรยน
ภาษา เรยกวาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางซงมรายละเอยดดงตอไปน
2.6 การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
(Total Physical Response Technique หรอ TPR Technique)
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไดรบการพฒนามาจากการสอน
ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองหลายวธโดย James Asher ซงเปนนกจตวทยาชาวอเมรกน Asher
(1979) กลาววา ความสาคญของการฟงเปนองคประกอบอนดบแรกทสาคญทสอนสาหรบการเรยน
ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสอง ตอจากนนจะแสดงทาทางตามประโยค หรอคาทไดฟง
โครงสรางประโยคทใชในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะเปนโครงสรางของประโยคคาสง
เพราะประโยคคาสงเปรยบเสมอนเปนเครองมอทจะชวยใหนกเรยนไดเรยนรขนตอนการฟง ในการ
ปฏบตกจกรรมแตละครงจะทาซาหลายๆครงเพอใหผเรยนเกดความเขาใจในประโยคทไดฟง เมอ
ทกษะการฟงสมฤทธผล กสามารถกาวไปสทกษะอนๆไดงายขน การสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางไดรบความเหนชอบและสนบสนนจากแนวคดในงานวจยดานจตวทยาพฒนาการและทฤษฎ
การเรยนรดวยเชนกนวา วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนการสอนทสนบสนนใหผเรยน
สามารถจดจาบทเรยนไดจากการฝก โดยนกจตวทยาการศกษากลาว การสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางจะเชอมโยงกบทฤษฎของการจดจาในเชงจตวทยาทวา ถาบคคลใดไดฝกฝนบอยๆอยาง
เขมขนและตอเนองกจะเกดการสะสมประสบการณตางๆ ตอมาผเรยนกจะสามารถระลกและ
31
ถายทอดสงทเรยนรออกมาได มนกวชาการมากมายทงในประเทศและตางประเทศไดใหคาอธบาย
การสอนประเภทน ดงตอไปน
2.6.1 ความหมายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ( Total Physical Response Technique: TPR
Technique) Asher (1979) ไดใหคาจากดความวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางคอการเรยน
ภาษาทไมใชภาษาแมหรอเปนการเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ โดยมการเรยนร
เชนเดยวกบการเรยนรภาษาของทารกแรกเกด โดยเรมตนจากการฟงซาหลายๆ ครง จนกระทงเกด
เปนแบบแปลนในสมองของเดกทารก เมอมการพดซา เดกกจะเขาใจ ตอมาเมอรางกายพรอม เดกก
จะพดออกมาได ถงแมนวาในชวงแรกๆโครงสรางทางภาษาอาจจะไมสมบรณแบบ แตหากมการใส
ขอมลทเขาใจ (Comprehensible input) อยางสมาเสมอเดกกจะเกดพฒนาการทางภาษาในทสด
Asher (1979) กลาววา วธการสอนภาษาตองเรมตนจากความเขาใจกอนจงจะแสดงหรอพดออกไป
ได นอกจากนแลว การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะลดความตงเครยดของบรรยากาศภายใน
หองเรยนลง เพราะนกเรยนจะไมถกบงคบใหแสดงความเขาใจภาษาดวยการพดจนกวานกเรยนจะ
เกดความมนใจและตองการแสดงความเขาใจดงกลาวเอง ผสอนเปนเพยงผทกระตนในการรบรและ
ผเรยนแสดงความเขาใจภาษาของผเรยนเทานน
จากความคดของ Asher สอดคลองกบความคดของ Nunan (1991) ทวา การสอน
แบบตอบสนองดวยทาทาง คอวธการสอนทเลยนแบบการรบรภาษาทหนง มองคประกอบ 2
ประการ คอ (1) เดกจะรบขอมลเขา (comprehensible input) กอนทจะเรมหดพดซง Asher เสนอวา
ขอมลนาเขาเปรยบเสมอนแบบแปลนทถกเกบไวในสมองของเดกเลกเมอไดฟงคาหรอประโยค (2)
ภาษาในประโยคคาสงจะถกนามาใชในเทคนคการสอนแบบ TPR เพราะเปนภาษาแรกในการแสดง
ความเขาใจของผทเรมตนเรยนภาษา Abdul Hussain (2004) กลาวเพมเตมวา เทคนคการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางจะเหมาะสมกบการสอนเดกทมความหลายหลายดานการเรยนร ( multiple
Intelligence) สอดคลองกบการแสดงความคดของ David (2013) กลาววา การสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทางเหมาะกบลกษณะของนกเรยนทกประเภท แมกระทงคนทเปนหนอนหนงสอ การสอน
แบบตอบสนองดวยทาทางเปนการสอนทตองเรมตนจากความเขาใจดวยการฟงแลวแสดงทาทาง
และอาจเขาสทกษะทยากคอการเขยนหรอการเรยนไวยากรณไดเพราะเทคนคการสอนจะสามารถ
ดงความสนใจในการเรยนและทาใหเดกไมเบอ และสามารถใชเปนวธการในการควบคมชนเรยนได
32
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทผเรยนตองเขาใจบทเรยน
กอนผสอนจงจะสามารถสอนบทเรยนตอไปได ดงเชน Richards & Rodgers (2001) และ Widodo
(2005) กลาววา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทมประโยชนเปนอยางยง
สาหรบการเรยนรภาษาทสองซงการเรยนรของนกเรยนจะเกดจากความเขาใจและแสดงความเขาใจ
ผานการแสดงทาทาง โดยในขนแรกนกเรยนจะตองเรมตนดวยการฟงคาหรอประโยคจากครผสอน
โดยครพดกจะแสดงทาทางตามประโยคทครพดออกไป นกเรยนตองพยายามทจะจาทาทางของ
ผสอนทเปนเหมอนกบแมพมพ ในกระบวนการสอนนนประโยคทใชสวนใหญคอประโยคคาสง
เชน เมอครผสอนพดวา Wash your hands. ครกจะแสดงทาทางการลางมอดวย ครผสอนตองใช
คาศพททนกเรยนสามารถแสดงทาทางไดจรงในชวตประจาวนเพอวานกเรยนสามารถนาไปใชได
จรง การฝกปฏบตตามคาสงซ าๆทาใหนกเรยนเกดการซมซบและคนเคย เทคนคการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางจะเปดโอกาสใหนกเรยนเปนทงผแสดงและผชมและครสามารถจดการเรยน
การสอนเปนกลมหรอรายบคคลกได
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมกระบวนการสอนทเรยบงายและสามารถ
ทดสอบความเขาใจของผเรยนไดงายเชนกน Gordon (2000), Larsen (2000) และอนงค เชอนนท
(2555) แสดงความคดใกลเคยงกนวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางถกคดคนขนมาเพอสอน
ใหกบผเรยนทเรมตนเรยนภาษาโดยมประโยคคาสงทเปรยบเสมอนแบบทดสอบเพราะวาประโยค
คาสงสามารถตรวจสอบความเขาใจของผเรยนไดภายใตขดจากด เชน เวลา และความสะดวกในการ
ทดสอบอนงค เชอนนท กลาวเพมเตมวา วธการเรยนโดยใชเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางเปนการประสานการทางานรวมระหวางทกษะการฟงและทกษะการเคลอนไหวของรางกาย
ในการตอบรบความเขาใจภาษา ในกระบวนการเรมตนจะไมปรากฏเสยงพดของผเรยน โดยมคร
หรอนกเรยนทเรยนภาษาเกงกวาทกคนกไดเปนผออกคาสง การแสดงทาทางของนกเรยนเปนการ
แสดงความเขาใจผานทาทางเมอนกเรยนไดยนประโยคคาสงหรอคาศพท เทคนคการสอนชวยให
นกเรยนเรยนรไดรวดเรวขนเพราะกระบวนการเกดจากความเขาใจและตอมากจะปฏบตได
ยงกวานนเทคนคการสอนดงกลาวจะชวยลดความกดดนในการเรยนของนกเรยน
นอกจากนแลว ศรเพญ องสทธพนพร (2552) กลาววา การสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทางหมายถง วธการสอนโดยใชการ “ฟง” คาสง และ “ปฏบต”ตามดวยการออกทาทาง หรอ
พดอกนยหนงวา คอ การสอนดวยคาสงและตอบสนองดวยทาทาง หวใจสาคญของการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง คอผเรยน ฟงคาสงหรอคาพดจากผสอน แลวทาทาทางตามผสอนโดยไม
33
จาเปนตองพด ผเรยนจะเขาใจความหมายของคาสงนนจากทาทางทผสอนแสดงใหด การสอนแบบ
TPR เหมาะกบการสอนภาษาทสอง (ไมใชภาษาแม) ตวอยางเชน การสอนภาษาไทยใหกบเดกเขมร
กะเหรยง มอญพมา เผามง หรอกลมอนๆ ทยงใชภาษาแมอยทบาน ทาใหไมเขาใจภาษาไทย หรออก
กรณหนงคอ สอนใหเดกกลมชาตพนธทภาษาอยในภาวะวกฤต หมายถงไมพดภาษาแมแลว หรอ
พดไดนดหนอยแตไมคอยเขาใจ เพราะฉะนน การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะใชไดทงสอง
กรณ จดประสงคทสาคญในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง คอเพอเรยนรภาษาในระดบตน
ของการเรยนรภาษา โดยฝกทาไปทละขนอยางชาๆ เรมจากคาสงงายๆ ไปสคาทยากขน จนผเรยน
เขาใจความหมาย
จากคานยามความหมายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ( Total Physical
Response : TPR) ทกลาวมา สรปไดวาการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง คอวธการสอนภาษาท
สองหรอภาษาตางประเทศใหกบผทเรมตนเรยนภาษา โดยมกระบวนการทเรมตนจากทกษะการฟง
ซาหลายๆครง แลวแสดงทาทางตามความหมายของประโยคทฟง ผสอนอาจเรมตนดวยทกษะการ
ฟงเพยงอยางเดยวกอน เมอผเรยนคนเคยกบเสยงของภาษา ผสอนกจะแสดงทาทางพรอมกบออก
เสยงประโยคหรอคา หรอผสอนอาจจะเรมตนดวยการออกเสยงพรอมกบแสดงทาทางทนทกได ใน
ระยะเรมตนของการสอน ผเรยนจะตองฟงและดการปฏบตของผสอน ในกระบวนการน ผสอน
เปรยบเสมอนนกแสดงและผเรยนเปรยบเสมอนผชม ตอมาเมอผเรยนเรมเขาใจภาษาดงกลาวแลว
ผเรยนกพรอมทจะพดหรอปฏบต ในกระบวนการสดทายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
ผเรยนอาจสามารถเปนผออกคาสง การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง จะดาเนนขนตอนบน
พนฐานของความพรอมและความเขาใจของผเรยน ดงนน วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
จงชวยลดความตงเครยดใหแกผเรยนได ทาใหผเรยนเกดการเรยนรดวยความสข จนในทสดผเรยนก
สาเรจในการเรยนและมความพรอมทจะเรยนรภาษาในระดบทสงขน
2.6.2 ประเภทของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
จากแนวคดและความหมายของเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
(Total Physical Response Technique : TPR Technique) สามารถจดเปนประเภทของการสอนได 4
ประเภท ดงน (1) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรางกาย (Total Physical Response-
Body :TPR-B) (2) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ (Total Physical Response-
Object: TPR-O) (3)การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ (Total Physical Response-
34
Picture: TPR-P)และ(4) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง (Total Physical
Response-Storytelling :TPR-S) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response:
TPR) ทง 4 ประเภท มรายละเอยด ตอไปดงน
1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรางกาย (Total Physical
Response Body : TPR-B)
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ในยคแรกๆ เปนการสอนดวยการ
แสดงทาทางเพยงอยางเดยวโดยจะเรมตนจากการฟงและตอมากแสดงความเขาใจประโยคทไดยน
ดวยการปฏบตทาทางในกระบวนการ ทากจกรรม พบวา ผเรยนใชเวลารอยละ 70 ในการปฏบตตาม
คาสง และรอยละ 20 ใชในการพดออกคาสง หากตองมการจดบนทกผเรยนใชเวลาเพยงรอยละ 10
คอสาหรบการเขยน การแสดงทาทางจะปฏบตซ าๆประมาณ 2-3 ครง หรอจนกวาผเรยนทกคนจะ
สามารถทาไดดวยตนเองโดยไมมแบบอยางจากครผสอน การแสดงทาทางปฏบตเปนสงสาคญใน
การสอนเพราะเปนเครองมอหรอสอทจะทาใหผเรยนเขาใจประโยคคาสงดงกลาว ซงในขนตอน
แรกๆคาสงทใชควรเปนคาสงสนๆและเขาใจงาย จากนนคอยๆเพมความยากและซบซอนขน เชน
Stand up, Sit down, Point to the door. Walk to the door and open it.
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมสวนชวยใหระบบกลไกการทางาน
ของสมองในการรบรภาษาเดนชดขนเชนกน Asher (2001) กลาววา เทคนคการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางมเปาหมายเพอพฒนาสมองซกขวาของผเรยนในชวงแรกของการเรยนภาษา
โดยในชวงเรมตน สมองจะทางานเปนองครวมดวยมองเหนภาพรวมเพอประมวลความเขาใจผาน
ทาทางของผสอนและเพอนรวมชนเรยน ในขณะทสมองซกซายจะควบคมการผลตคาพด ดงนนการ
เรยนรจะเกดขนเมอสมองซกขวารบภาพ สมองซกซายจะผลตคาพดตามภาพ การทางานทแตกตาง
กนของสมองทงสองสวนจะประสานการเรยนรเชอมโยงความรทาใหผเรยนเกดองคความรจากการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
35
2. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ (Total Physical Response-
Object:TPR-O)
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของถกพฒนาขนโดย Blaine
Ray (2002) Ray กลาววา หลงจากใชเทคนคการสอนแบบ TPR-B (Total Physical Response-
Body:TPR-B) ไประยะหนงแลวกจะถงจดอมตวหรอเรยกวา TPR wall คอทงผสอนและผเรยนจะ
รสกเบอจากการใชประโยคคาสงซ าๆ และทาทางเดมๆ จงไดหนมานาเอาสงของใกลตวเปนสอใน
การสอนรวมดวย ซงเรยกการสอนแบบนวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ
(Total Physical Response-Object:TPR-O) คอการนาเอาสงของมาใชแสดงรวมกนกบการแสดง
ทาทางทาใหสามารถเพมคาศพทในการสอนไดมากกวาเดม และสามารถใชประโยคไดยาวและ
ซบซอนมากขน โดยเรมจากการแนะนาสงของกอน เชน This is a pen. This is a red pen. จากนน
สามารถสอนไวยากรณเรองพจนไดเชน These are two red pens. ตอมากใชเปนประโยคคาสงเพอย า
ความเขาใจของผเรยน เชน Thani, give me two pens. Kongpop, give your pencil to Sanan. ผสอน
อาจใชประโยคคาถามซงเปนประโยคทซบซอนขน เชน Is this a red pen? Yes, it is. /No, it isn’t.
ในกระบวนการสอน ผสอนสามารถหยบสงใกลตวมาเปนสอเพอดงความสนใจของนกเรยนและ
สามารถใหนกเรยนคนหาสอของตนเองไดดวย ในกระบวนการทบทวนอาจใหนกเรยนทมความ
โดดเดนกวานกเรยนคนอนๆออกมาเปนผออกคาสงเพอนๆหนาชนเรยน
3. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ (Total Physical Response-
Picture:TPR-P)
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพจะถกนามาใชรวมกบได
การแสดงทาทางในกระบวนการเรยนการสอน ซงจะทาใหการเรยนการสอนมความซบซอน และ
นาตนเตนยงขน ผสอนสามารถนารปภาพทเกยวของกบบทเรยนมาเชอมโยงกบการสอนทาให
ผเรยนเขาใจบทเรยนไดงายขน เชน เมอตองสอนคากรยาทอยในรปกาล (Tense)จานวน 2 รปกาล
เชน Present simple tense, Past simple tense, Present Continuous tense ตวอยางเชน ผสอนเสนอ 3
รปภาพ รปภาพท 1 แสดงรปแกวนาทไมมน า และคนหนหลงเดนกลบไป รปภาพท 2 แสดงรป
คนกาลงยกแกวดมนา และรปภาพท 3 รปคนกาลงคดจะไปดมนา ผสอนพดเปนประโยควา “ A
man drank a glass of water. ” แลวยกภาพท 1 ตอมาผสอนพดวา “A man is drinking a glass of
water.” พรอมกบยกภาพท 2 หลงจากนนผสอนพดเปนประโยคทสามวา “ A man will drink a glass
36
of water because he is thirsty.” ในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ ผสอน
สามารถนาภาพจรงทเกดขนในชวตประจาวนมาสอนผเรยนในหองเรยนไดทงสน แตตองคานงถง
ระดบชนของผเรยนและความยากงายของบทเรยน รวมทงขนตอนการนาเสนอ
4. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง (Total Physical
Response-Storytelling:TPR-S)
จากการสอนทเพมเตมดวยการใชสงของและรปภาพแลวทาใหรปลกษณการสอน
แบบ TPR โดดเดนและใชโครงสรางประโยคในการสอนทซบซอนมากยงขน ตอมา ป ค.ศ. 1997
Blain Ray ไดเพมเตมเทคนคการสอนดวยการเลาเรอง เรยกวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
โดยใชการเลาเรอง (Total Physical Response-Storytelling:TPR-S) Blain Ray ไดแนวคดจากทฤษฎ
Natural Approach ของ Stephan Krashen และ Tracy Terrell ซงทงสองคนมความเชอวา ใน
กระบวนการสอนภาษาทสอง ผสอนตองจดกระบวนการสอนทสามารถทาใหผเรยนสามารถรบ
ขอมลนาเขาได (input) งายและรวดเรวยงขน ทงสองคนมงไปทการจดสงแวดลอมทเอออานวยตอ
การเรยนรของเดก เชนการใชภาษาของครอบครว เพอนหรอบคคลในสงคม จากแนวคดดงกลาว
ทาให Blain Ray คดวา การนาเสนอเรองราว ทเปนเรองเลาจะทาใหผเรยนเกดการเรยนรจากภาษา
ในเรองเลานนๆ
ตอมา Blain Ray ไดพฒนาการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง
(Total Physical Response-Storytelling :TPR-S) อกครงโดยเพมขนตอนการอานเพอปรบใชกบการ
สอนในมหาวทยาลย เรยกวา Teaching Proficiency through Reading and Storytelling โดยม
ขนตอน 3 ขนตอนทสาคญดงนการ (1) กาหนดความหมาย คอ ขนตอนการนาเสนอความหมายของ
คาศพทใหม ผสอนจะใชการแสดงทาทางหรอไมใชกได แตผสอนตองแนใจวาผเรยนทกคนรบร
ความหมายของคาศพทใหมทกคา (2) การเลาเรองคอการใชคาศพทในขนตอนทหนงถามเพอน
หรอครผสอนสามารถใชคาศพทเหลานนถามนกเรยนกได เพอใหไดเรองราวทจะนามาเลา (3)การ
อานและการอภปราย ผเรยนจะตองเรมตนดวยการอานออกเสยงและแปลเรองทอาน ดงนนเพอให
ผเรยนเขาใจตรงกนทกคน ผสอนตองสรปทงไวยากรณทใชและเรองราวทเกดขนในเนอเรองซง
อาจจะใชวธการซกถามนกเรยน และเรองราวทพดคยอภปรายกนอาจเปนเรองในบทเรยนหรอความ
คดเหน หรอเรองราวจากขางนอกทเชอมโยงกบในบทเรยนกไดการเรยนแบบการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง (Total Physical Response-Storytelling:TPR-S) ทาให
37
นกเรยนมบทบาทในการเรยนมากขน กระบวนการเรยนจะเปดโอกาสใหนกเรยนสามารถทา
กจกรรมไดดวยตนเองโดยมผสอนเปนผนาทาง เรองราวทผเรยนนามาแตงควรเปนเรองใกลตว
นาสนใจและงายตอการทาความเขาใจ หากนกเรยนเรยนดวยความเขาใจและมความสข นกเรยนก
จะรสกวาการเรยนภาษาองกฤษมคณคา ทาใหเกดเจตคตทดตอการเรยนในวชาภาษาองกฤษ
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response:TPR) เปนทนยม
กนในหมผสอนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองใหกบผทเรมตนเรยนภาษา หรอผเรยนทเปนเดก
เพราะวธการสอนไมซบซอน เรมตนจากการฟงและเลยนแบบ ซงเปนวธการเรยนภาษาอยางเปน
ธรรมชาตทเกดขนในเดกทารก วธการสอนแบบ TPR ถกจดเปน 4 ประเภท และมเทคนคการสอนท
ผสอนตองคานงถงเมอนาวธการสอนแบบ TPR ไปใชในชนเรยน
ในการนาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไปใชในกระบวนการสอน
ภาษามกลยทธหรอเทคนคการสอนทชวยใหครผสอนประสบความสาเรจในการสอนยงขนเชน
อนงค เชอนนท ( 2555) กลาววา ผใชกระบวนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางควรนา เทคนค
เหลานไปใชเพอลดอปสรรคและทาใหการสอนมประสทธภาพยงขน รายละเอยดดงตอไปน
2.6.3 เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
กลยทธการสอนโดยใชเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทผทตองการ
นาไปใชอยางนาสนใจม 4 ขอ คอ (1) กรยาทาทาง สงของและ รปภาพทผสอนพดและแสดงใน
กระบวนการสอนตองสามารถพบเหนไดจากชวตประจาวนหรอในสงคมของผเรยน (2) ผสอนตอง
ออกเสยงกอนอยางนอย 3 ครง โดยไมมการแสดงทาทางในกระบวนการเรมตนของการสาธตเพอ
ดงความสนใจของผเรยนและสรางความคนเคยกบภาษาใหมและตอมาผสอนกเปรยบเสมอน
นกแสดงทตองแสดงหลายๆครงเพอใหผชมจดจาทาทางการแสดงของผสอนได (3) ผสอนตอง
ทบทวนประโยคชดทสอนไปแลวหากเปนกลมคาศพทใหมควรคงรปโครงสรางประโยคเดมไว
เชน โครงสรางเดม Walk to the door. ตอมาเมอตองสอนคาศพทใหม ตองใชโครงสรางเดมเชน
Run to the door. ควรจะคงรปคาเกาไวบาง เพอใหผเรยนคาดเดาไดจากความรเดม และหาก
กระบวนการสอนมรปภาพหรอสงของ ผเรยนตองมโอกาสไดจบสอเหลานนดวยตนเองดวย (4)
กระบวนทากจกรรมแบงเปนกลมหรอคดวยเพอใหทกคนมสวนชวยเหลอกนและผสอนไมควร
ตาหนเมอมการผดพลาดเกดขน
38
การเรยนการสอนจะบรรลผลสมฤทธ กตอเมอผเรยนผานการฝกอยางเตมทจน
สามารถระลกถงความรทเรยนไปแลวและสามารถนาไปใชไดจรงในชวตประจาวน
2.7 ทฤษฎความคงทน
2.7.1 นยามของการจดจา
การเรยนการสอนเปนสวนหนงททาใหผเรยนมความสามารถในการจดจาความรท
ไดเรยนไปแลว ดงนนกระบวนการเรยนการสอนทดตองมการสอดแทรกหรอฝกใหนกเรยนเกด
ความคงทนในการจดจาดวย เรยกวา กระบวนการสรางความคงทนในการจดจา ซงเปนสวนหนง
ของความสามารถในการทางานของสมอง และเกดจากกระบวนการศกษาและเรยนร (Harley,
1995) ดงนน จากงานวจยหลายชนทกลาวถงปจจยทเกยวของกบการจา เชน สตปญญา อาย การ
เรยนร สงจงใจ และประสบการณ ซงลวนมอทธพลกบความคงทนในการจาทงสน และมคานยาม
ของการจาดงน
2.7.2 ทฤษฎเกยวกบความสามารถดานการจา
กระบวนการเรยนการสอนของครผสอนทสามารถทาใหนกเรยนสามารถเขาใจ
บทเรยนและสามารถปฏบตจรงไดแลว สงทสาคญยงทตองปรากฏในกระบวนสอนคอวธการท
สามารถทาใหนกเรยนมความคงทนในการจดจาบทเรยนไดสาหรบงานวจยชนจะกลาวถงทฤษฎท
เกยวของกบการจดจาจานวน 4 ทฤษฎ รายละเอยดดงตอไปน (1) ทฤษฎความจาสองกระบวนการ
(Two-Process Theory of Memory)ซงAtkinson and shiffrinไดเสนอขนในป ค.ศ. 1698 ม
รายละเอยดดงน คอความจาม 2 ประเภท คอ ประเภทท 1 คอความจาระยะสน หมายถง ความจาท
เกดขนทนททนใด แตจะหายไปในระยะเวลาอนสนหากไมมการทบทวน ประเภทท 2 หมายถง
ความจาระยะยาวเกดจากความจาระยะสนทมการทบทวนสมาเสมอเปนระยะเวลานานจนฝงตวเปน
ความจาระยะยาว และถามความจาระยะยาวเปนเวลานานกจะตดเปนความทรงจาตลอดไป (ชยพร
วชชาวธ, 2520) และ (2) ทฤษฎการสลายตว (Decay theory) คอ ทฤษฏการลมซงเกดขนจากการไม
ทบทวนไมนาสงทตองการจามาใช และเมอปลอยทงไปนานๆ ความจาสวนนนกจะเลอนหายไป
ทฤษฎการสลายตวนจะพบในความจาระยะสน เพราะหากไมมการสนใจทบทวนหรอจดจอกบสงท
ตองการจา เพยงครเดยวสงทตองจาจะหายไปทนท
39
นอกจากทฤษฏทกลาวถงในขางตนแลว ยงมทฤษฎท (3) ทฤษฎการรบกวน
(Interference Theory) เปนทฤษฎเกยวกบการลมทฤษฎหนงโดยมรายละเอยดทเพมเตมไปจาก
ทฤษฎการสลายตว วาเวลาไมใชเงอนไขเดยวททาใหเกดการลมได แตสงทเกดขนในชวงดงกลาว
สามารถรบกวนการจาได การรบกวนการจาม 2 ชนด คอ ชนดท 1 การตามรบกวน (Proactive
Inference)หมายถง สงเกาทจาไดแลวรบกวนสงใหม ทาใหผเรยนจาสงใหมไมได ชนดท 2 การยอน
รบกวน(Retroactive Inference) คอการรบกวนยอนเวลา หมายถง ความพยายามในการจาสงใหมจน
ทาใหลมสงเกา หากโยงไปถงการเรยนการสอนกหมายถง ความรใหมไปรบกวนความรเกา ทาให
ลมความรเกา ในทางกลบกนความรเกากสามารถไปรบกวนความรใหมไดดวย
ทฤษฎตอมาเปนทฤษฎนขดแยงกบความคดของ Atkinson and shiffrin คอทฤษฏ
การจดกระบวนการตามระดบความลก (Depth-of-Processing Theory) หมายความวา ความจาระยะ
ยาวไมไดเกดขนเพราะมการทบทวนในความจาระยะสน แตการเชอมโยงความสมพนธของสงท
ตองการจาและการสรางรหสในการจาเปนปจจยทมผลกบการจา แตตองอาศยเวลา หากสงทตอง
จาเปนสงทมความซบซอนมาก
นอกจากทกลาวแลว ชยพร วชชาวธ (2520) แสดงความคดเพมเตมวา ความจา
บางอยางเหลอนอยจนไมสามารถวดระดบไดดวยวธการจาหรอระลกได ตองมการเรยนซาจงจะวด
ได เชนการเรยนรภาษาตางประเทศในวยเยาวและหยดเรยนไป เมอโตขนกอาจจาไมได แตเมอมการ
เรยนซาจะพบวามการใชเวลาเรยนนอยกวาบคคลทเรมเรยนเปนครงแรก การจดจาสงทเรยนไปแลว
ไดเปนผลลพธทเกดจากวธการในกระบวนการเรยนการสอนอยางมประสทธภาพโดยมรายละเอยด
วธการเรยนโดยมหลกการจาดงตอไปน
2.7.3 วธการเรยนรโดยมหลกการจา
แนวคด เทคนคและกลวธการจดจาสงทเรยนผานมาแลว เปนกระบวนการทผสอน
ตองทาใหเกดขนกบผเรยนจงจะทาใหการเรยนรดงกลาวมความสาเรจ ตวอยางวธการดงกลาวเชน
1. การทบทวน หมายความวาหากผเรยนไมมการทาซ าในสงทเรยนกจะทาใหลม
ได Gairns & Redman, (1986) กลาววา รอยละ 8 ของการเรยนรครงแรกทผเรยนจะลมภายใน 1 วน
หรอ 24 ชวโมง เชนเดยวกบการเรยนรโดยใชทกษะการพดทผเรยนใชเวลาเรยนมากกวา 30 วนาท
40
กจะตองมการทบทวน แมแตการจาตวเลขงายๆ หรอกลมคา ถามมากกวา 7 ตว กตองมการทบทวน
เชนการทองจาคาศพท นอกจากความยาวของคาศพทแลวการย าหลายๆครงกสงผลตอการจาคาศพท
เชนกน(Ellis,& Beaton, 1995) การทบทวน คอการนกออก ในชวงแรกผเรยนอาจมความจาแบบ
ความจาระยะสน (short term retention) แตหากมการทองจา (rote learning)และเกดกระบวนการท
กาลงจา(working memory) ผเรยนกจะจาได การสอนทจะทาใหเกดกระบวนการทกาลงจาเชน การ
สอนเกยวกบการใหเหตผล หรอการแสดงความเขาใจ การเหนคาสาคญ (key word) และการทองจา
ซงในชวงแรกอาจไมไดมหลกเกณฑ แตเมอมการเรยนการสอนมากขน ผเรยนตองมหลกในการ
จดจา เพราะการเรยนทมเหตผลจะสงเสรมใหมความคงทนของการจดจายาวนานขน และสามารถ
เปนความจาระยะยาวได (long term retention) (Thornbury, 2002)
2. การสรางเทคนคการจา เชน การจดหมวดหม เปนการนาสงทคลายกนหรอ
สมพนธกนมาอยในกลมเดยวกน หรอการสรางเหตใหเกดการจา เชน การทดลองของเฮอมาน เอบ
บงเฮาส ( Hermann Ebbing haus) นกจตวทยาชาวเยอรมน ททาการทดลองการทองจาแบบ
เรยงลาดบ (Serial memorization) เชนโครง กลอน โดย Hermann Ebbing haus ใชตวอกษร
ภาษาองกฤษเรยงกนสามตว QEW และตวถดไป EAJ โดยใหผเรยนคดวา ตวตอไปจะเปนตวใดและ
เฉลย ตอมากบอกใหมการจา จากนนสามสปดาห Hermann Ebbing haus ไดทดสอบความคงทน
ผลการวจยพบวา การจดจาแบบมเหตผลจะเกดความคงทนในการจดจามากกวาการจาแบบไมม
เหตผล (Ellis, & Beaton, 1995)
3. การสรางมโนภาพ คอการนกภาพในใจโดยการเชอมโยงไปสสงทจาอย
แลว เปนเสมอนกบการเรยกกลบมาใชแตเปนการจนตนาการเทานน
2.8 งานวจยทเกยวของ
งานวจยทไดนาเอาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไปใชในการศกษา
ทดลองสามารถแบงไดเปน 2 ประเภท ดงน
41
2.8.1 งานวจยในประเทศ
การใชเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอกระบวนการฟงพด
ภาษาองกฤษสาหรบนกเรยนทเปนเดก มงานวจยในประเทศหลายชน เชน ศศธร เจรญใจ (2550)
ไดศกษาวจย เรองการศกษาเปรยบเทยบผลการสอนคาศพทโดยใชกจกรรมทศนศลปและกจกรรม
การตอบสนองดวยทาทางทมตอผลสมฤทธและความคงทนตอการเรยนคาศพทภาษาองกฤษของ
นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 สรปไดวา กจกรรมทศนศลป และกจกรรมตอบสนองดวยทาทาง ทา
ใหนกเรยน มผลสมฤทธในการเรยนรเรองคาศพทสงขน และนกเรยนมความคงทนในการเรยนร
คาศพทไมแตกตางกนระหวางการใชกจกรรมทศนศลปและกจกรรมสนองดวยทาทาง และใน
งานวจยของเมธชวน อนธไชย ( 2547) ไดนาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไปใชใน
เดกเชนกน เรองการใชวธสอนแบบการตอบสนองดวยทาทางเพอเตรยมพรอมการฟง -พด
ภาษาองกฤษกอนเรมเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนนานาชาตเมธา ตาบลทาพระ
ยา อาเภอนครชยศร จงหวดนครปฐม ในชวงภาคฤดรอนกอนเปดภาคเรยนตามปกต ประจาป 2547
ผลการศกษา พบวาความสามารถในการฟง -พดภาษาองกฤษของนกเรยนกอนและหลงไดรบการ
สอนแบบการตอบสนองดวยทาทางมความแตกตางกน โดยความสามารถในการฟง -พด
ภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการทดลองสงกวากอนการทดลอง
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางยงถกนาไปใชสอนในระดบชนทสงขน
เชนกน พชรพมล บญรมย (2537) ไดทาการวจยเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชา
ภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานดอนมดแดง (บานดงบง ) จงหวด
อบลราชธาน จานวน 60 คน โดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางและการสอนตามแนวการ
สอนเพอการสอสาร ผลการวจยพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทเรยนโดยใชการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทางสงกวาการสอนตามแนวการสอนเพอการสอสาร อยางมนยสาคญทาง
สถตทระดบ .05
จากผลการวจยของพชรพมล บญรมย สอดคลองกบสดา ชาตรนนท (2538) ซงได
ศกษากบนกเรยนในระดบมธยมศกษา เรองการเปรยบเทยบผลสมฤทธแรงจงใจ และความคงทนใน
การเรยนรวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาชนปท 1 ทไดรบการสอนแบบ Total
Physical Response ทมกจกรรมเสรมและการสอนตามคมอคร กลมตวอยางประชากรเปนนกเรยน
ชนมธยมศกษาปท 1 ปการศกษา 2538 โรงเรยนศรบญยานนท จงหวดนนทบรจานวน 90 คน
42
ผลการวจยพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของกลมทดลองและกลมควบคมแตกตางกนอยางม
นยสาคญทางสถตทระดบ .01 และแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษของกลมทดลองและกลม
ควบคมแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 สวนความคงทนในการเรยนรวชา
ภาษาองกฤษของกลมทดลองและกลมควบคม เมอเวนระยะ 2 สปดาหภายหลงการทดลองแตกตาง
กนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 แตเมอเวนระยะ 3 สปดาหภายหลงการทดลองแตกตางกน
อยางไมมนยสาคญทางสถต
ทงนปรากฏผลงานวจยอกหลายชนทยนยนถงประสทธผลของเทคนคของการ
สอนแบบตอบดวยทาทางทใชในกระบวนการสอนฟงพด เชน อไรวรรณ ชพนธ (2538) ไดทดลอง
เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6
โดยใชการสอนแบบการโตตอบทางสรระและการสอนแบบมงประสบการณภาษา พบวา
ผลสมฤทธทางการเรยนโดยรวมของนกเรยนทงสองกลมไมแตกตางกน แตนกเรยนทไดรบการ
สอนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมผลสมฤทธทางการฟงและการพดสงกวานกเรยน
ทเรยนดวยวธการสอนแบบมงประสบการณอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 และแรกขวญ
ครองงาม (2547) ไดทาการวจยเพอพฒนาทกษะการฟงพดภาษาองกฤษโดยใชการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 พบวาวธการสอนดงกลาวเหมาะกบ
นกเรยนทเรมเรยนภาษาองกฤษ รวมถงเปนวธสอนทเนนการพฒนาทกษะฟงพด จากผลการ
ศกษาวจยขางตนจะเหนไดวา นกเรยนทง 3 กลมทไดเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางสามารถฟงและพดภาษาองกฤษไดด หรออาจกลาวไดวาวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางสามารถพฒนาทกษะการฟงพดของนกเรยนทเรยนใชชนเรยนได
นอกจากเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมสวนชวยใหนกเรยน
ประสบความสาเรจในการเรยนแลว จากผลการทดลองในงานวจยของศศธร พรหมอนทร
(2536) ไดศกษาเปรยบเทยบแรงจงใจและผลสมฤทธในการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยน
ชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานหนองต จงหวดอดรธาน ทไดรบการสอนภาษาโดยวธการ
ตอบสนองดวยทาทาง ( Total physical response) และวธสอนภาษาเพอการสอความหมาย
(Communicative approach) ผลการทดลอง สรปวา นกเรยนมระดบคะแนนแรงจงในจากการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทางเพมสงขนมากกวากอนเรยนและคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนของ
นกเรยนสงขนดวยเชนกน เมอเปรยบเทยบกบการสอนเพอการสอความหมายอยางมนยสาคญทาง
สถตท.05
43
2.8.2 งานวจยตางประเทศ
นอกจากงานวจยทมในประเทศแลว เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางยง
ถกนาไปใชโดยชาวตางประเทศทสอนภาษาดวยเชนกน Asher และคณะ (1974) ไดทาการทดลอง
สอนภาษาสเปนแกนกศกษาผใหญ ใชเวลาในการทดลองสามชวโมงตอสปดาหในเวลาสองภาค
เรยน สอนดวยการใชประโยคคาสง เมอผเรยนพรอมทจะพดกใหพดคาสงเดยวกน เมอการสอน
ดาเนนไปไดประมาณรอยละ 20 ของเวลาเรยนทงหมด ปรากฏวา ผเรยนสามารถพดภาษาสเปนกบ
ผสอนได ตอมากสามารถแตงเรองไดและแสดงบทบาทสมมตไดเปนภาษาสเปน ในการสอนครงน
ไมมการสอนอานและเขยนทเปนระบบ และเมอดาเนนการสอนไปไดครงหนงของเวลาเรยน
ทงหมดคอ 45 ชวโมง ผลปรากฏวาผเรยนเขาใจคาพดซงเปนประโยคคาสงรอยละ 70 และสามารถ
พดประโยคทวไปไดรอยละ 20 อานและเขยนไดรอยละ 10 และผลสาเรจในการฟงทเรยนใน 45
ชวโมงเทากบการเรยนดวยวธอน 200 ชวโมงและเทากบการเรยนดวยวธ Audio-Lingual 75 ชวโมง
เมอเสรจสนการสอน 90 ชวโมง มผลสาเรจเทากบการเรยนดวยวธ Audio-Lingual ทใชเวลาเรยน
150 ชวโมง
เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไมไดมขอจากดเรองอายของผเรยนเชน
งานวจย Woodruff (1978) ไดรายงานการสอนภาษาใหกบนกศกษาปท 1 จานวน 350 คนโดยการ
นาของ Janet King Swaffa แหงมหาวทยาลย เทคซส ซงสอนโดยการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางพบวา ทกษะการฟงและการอานของผเรยนทเรยนโดยวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางใชเวลาเรยน 1 ภาคเรยนจะมผลเทากบผเรยนทเรยนดวยวธฟง พดซงใชเวลา 2 ภาคเรยน เมอ
เปรยบเทยบสอนผานจากภาคเรยนทหนงไปตอในภาคเรยนทสองปรากฏวา ผเรยนทเรยนดวย
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมอตราการสอบผานรอยละ 75 ในขณะทกลมผเรยนทเรยน
ดวยวธการฟงพดมอตราการสอนผานเพยงรอยละ 50 จากการประเมนผลผเรยนในดานแรงจงใจ
ปรากฏวาผเรยนในกลมทสอนดวยการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมแรงจงใจในการเรยนสงขน
อยางไรกตาม การทดลองของ Pujiningsih (2010) เรอง Improving students’ English Vocabulary
by using Total Physical Response กลมตวอยางเปนนกเรยนโรงเรยนประถมศกษาแหงหนงใน
ประเทศอนโดนเซย ทเรยนภาษาองกฤษสปดาหละ 2 ชวโมง และไมมโอกาสไดใชภาษาองกฤษ
นอกหองเรยน ผลการทดลองเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวา นกเรยนมการ
รบรภาษาองกฤษดขนกวาเดม
44
นอกจากนยงพบผลงานวจยทนาเอาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไป
ใชสอนในวชาอนอกดวย เชน Gordon (2000)ไดศกษาเรอง Elementary Example of Total Physical
Response: A Strategy for Beginning ELLs โดยใชเทคนคการสอนแบบตอบดวยทาทางกบวชา
ตางๆ ดงตอไปน คอ ภาษาองกฤษ คณตศาสตร นาฏศลป และทศนศลป กบนกเรยนระดบ
ประถมศกษาแหงหนงในประเทศสหรฐอเมรกา ผลการทดลองสรปไดวา วธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางสามารถใชไดอยางมประสทธภาพกบการสอนผเรยนทอยในวยเดก เดก
สามารถเรยนรไดอยางรวดเรว และเรมตนจากความเขาใจ ตอมากสามารถแสดงผลของความเขาใจ
ของตนเองได นอกจากนแลวยงปรากฏงานวจยทเกยวของกบการสอนภาษาเยอรมน ทเขยนโดย
Davidheiser (2013) เรอง Teaching German with TPRS (Total Physical Response Storytelling)
ผวจยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบนกศกษาทเพงเรมเรยนภาษาเยอรมนเปนเวลา 1
ภาคเรยน ตอมาภาคเรยนท 2 มนกเรยนเพมขนในวชาเรยนภาษาเยอรมนเปนหนงเทาตว นอกจาก
คาศพทภาษาเยอรมนทปรากฏอยในแผนการสอนของผวจยแลว ผวจยยงสอนไวยากรณทเกยวของ
กบภาษาอกดวย ผลการวจยแสดงใหเหนวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเหมาะสมทงการ
สอนคาศพทและไวยากรณใหกบผทเรมตนเรยนภาษาตางประเทศ
ผลการศกษาทไดนาเอาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางประยกตกบ
การสอนวชาทเปนทกษะหรอเปนวชาทเกยวของกบการฝก เชน งานวจยของ Ray et al (2014) ได
ทาการศกษาเรอง The effects of Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary
learning achievement, retention and acceptance โดยแบงกลมตวอยางออกเปนสองกลม กลมทหนง
สอนโดยใชวธการแบบตอบสนองดวยทาทางดงเดม กลมทสองสอนโดยใชอวยวะเปนสอการเรยน
เรยกวา Embodiment-based TPR approach ผวจยใชบทเรยนเปนคาศพทกฬา 4 ประเภท คอ กฬา
วอลเลยบอล กฬาการตอส กฬามวย และกฬาเทควนโด สรปไดวา การสอนดวยวธการตอบสนอง
ดวยทาทางทงสองแบบไมมความแตกตางกนทางสถต นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดเพมขนจาก
การสอนทงสองวธ แตการสอนดวยการใชอวยวะทาใหกลมตวอยางมความคงทนในการจดจา
คาศพทไดมากกวา Ray et al ไดเสนอความคดวาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปน
วธการสอนทผเรยนสามารถปฏบตตามความเขาใจของภาษาจงเปนวธการสอนทเหมาะสมกบเดก
เลกหรอผทเรมตนเรยนภาษา ดงเชนในงานวจยของ Nina (2012) เรอง Teaching English
Vocabulary By Using Total Physical Response (TPR) method At SDN Banduangkulon1. ได
ทดลองคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1
45
โดยใชขอสอบเปนเครองมอในการทดลอง สรปไดวา การสอนดวยวธการดงกลาวทาใหนกเรยนม
ความรคาศพทเพมขนอยางมนยสาคญทระดบ.05
จากการศกษางานวจยทงในประเทศและตางประเทศเกยวกบการใชเทคนคการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวา นกเรยนมผลการเรยนทดขนและมความคงทนในการจดจา
บทเรยนทไดเรยนไปแลว และนกเรยนรสกพอใจกบเทคนคการสอนดงกลาวเพราะนกเรยนไมรสก
กดดนกบการสอนของคร เทคนคการสอนเรมตนดวยทกษะการฟงประโยคทนกสามารถนาไปใช
พดไดจรง ซงสวนใหญจะเปนประโยคคาสง ยงกวานน การสอนดงกลาวเหมาะสมกบนกเรยนท
เรมตนเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ รวมทงเดกเลกทเรมตนเรยนภาษาเชนกน ผวจยจง
สนใจนาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมาใชสอนคาศพทภาษาองกฤษใหกบนกเรยน
ชนประถมศกษาปท 1 ทเรมตนเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ทงนเพอใหนกเรยนรสก
คนเคยกบเสยงของคาศพทและไมรสกกดดนกบการเรยนการสอนของคร
46
บทท 3
วธดาเนนการวจย
การวจยครงน เปนการวจยกงทดลอง (quasi-experimental research) โดยม
วตถประสงคของการวจย 3 ขอ คอ (1) เพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 (2) เพอศกษาความคงทนตอการ
จดจาคาศพทของนกเรยนหลงจากเรยนรคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) เพอ
ศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดเมอใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางในบทนจะ
นาเสนอวธดาเนนการวจยทประกอบดวยหวขอสาคญจานวน 4 หวขอ คอขอมลดานประชากรและ
กลมตวอยางทใชในการวจย การเตรยมการเบองตน เครองมอทใชในการวจย การเกบรวบรวม
ขอมล และการวเคราะหขอมล มรายละเอยดดงตอไปน
3.1 ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจย
3.1.1 ประชากร
ประชากรทใชในการวจยครงน คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยน
เทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา สงกดสานกการศกษาเทศบาลนคร
หาดใหญ กรมการปกครองทองถน กระทรวงมหาดไทย จานวน 98 คน มอายระหวาง 6-7 ขวบแบง
เปน 3 หองเรยน เรยนวชาภาษาองกฤษ 1 ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 กบผวจยทง 3 หองเรยน
3.1.2 กลมตวอยาง
กลมตวอยางทใชในการทดลองครงน ประกอบดวยนกเรยน 1 หองจานวน 25 คน
เปนนกเรยนชายจานวน 14 คน และเปนนกเรยนหญงจานวน 11 คน ผวจยใชวธการเลอกแบบ
เจาะจง โดยใชเกณฑเลอกหองทมนกเรยนอยในเกณฑอายระหวาง 6-7 ขวบ และมนกเรยนอายนอก
เกณฑจานวนนอยทสด ซงนกเรยนหองทเปนกลมตวอยาง มนกเรยนอายนอกเกณฑ จานวน 2 คน
เปนนกเรยนชาย 1 คน และนกเรยนหญง 1 คน นกเรยนทงสองคน มอาย 8 ขวบและเปนนกเรยนท
เรยนซาชนเพราะมผลการเรยนไมผานในวชาภาษาไทย คณต และองกฤษในปการศกษาทผานมา
47
3.2 การเตรยมการเบองตน
ขนท 1. จากการศกษาและวเคราะหหลกสตรสถานศกษากลมสาระการเรยนร
ภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ทฤษฎการเรยนรภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ และการสอน
คาศพทภาษาองกฤษในเดก ทาใหผวจยสามารถวางแนวกรอบความคดไดวา การเรยนการสอน
ภาษาองกฤษในเบองตน ครตองจดการเรยนการสอนใหเดกรบรและเขาใจคาศพทเปนอนดบแรก
ดงนนในขนตอนท 1 ของการเตรยมการ ผวจยจงวางกรอบคาศพทโดยใชเกณฑของเนอหาใน
บทเรยนและเวลาเรยนทถกกาหนดไวในหลกสตรสถานศกษา ซงในภาคเรยนท 1 นกเรยนตองเรยน
เนอหาตามหวเรอง 7 หวเรอง ดงน (1) Imperative and command sentences, (2) emotions, (3)
school things, (4) numbers, (5) prepositions, (6)places และ(7)vehicles ใชเวลาเรยนทงหมด 30
คาบ ดงนนผวจยจงกาหนดคาศพทเปาหมาย 1 คา ตอ 1 คาบเรยน หมายความวา การทดลองครงนม
คาศพทเปาหมายทงหมด 30 คา
ขนท 2. จากหวเรอง 7 หวเรอง ผวจยจดหมวดคาศพทได 4 หมวด โดยใชเกณฑจด
หมวดคาตามความหมายของคาศพท คอ (1) หมวดคาแสดงอากปกรยา มคาศพทจานวน 8 คา (2)
หมวดคาบอกความรสก มคาศพทจานวน 4 คา (3) หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ
และสถานท มคาศพทจานวน 12 คา และ ( 4) หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธ
ระหวางคา มคาศพทจานวน 6 คา ผวจยใชปรมาณของเนอหา และเวลาเรยนทถกกาหนดไวใน
หลกสตรสถานศกษาเปนเกณฑในการจดแบงจานวนคาศพทในแตละหมวด เชนหวเรอง school
things, numbers, places และ vehicles ถกกาหนดในหลกสตรสถานศกษาใหนกเรยนเรยนรมากกวา
หมวดคาอน ดงนน นกเรยนจงตองเรยนจานวนคาศพทหมวดคาทใชเรยก คน สตว สงของ จานวน
นบ และสถานท มากกวาหมวดคาอน
ขนท 3. ผวจยเรมตนคดเลอกคาศพทเปาหมายหมวดคาแสดงอากปกรยาเปนหมวด
แรกเพอใหสอดคลองกบวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ทใชในงานวจยชนน โดยวเคราะห
หาคาศพทจากหนงสอเรยนชนประถมศกษาปท 1 จานวน 4 เลม ซงหนงสอดงกลาว มตวชวดตรง
กบหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 คอหนงสอเรยน Project I เขยนโดย
รศ.ดร.สาอาง หรญบรณะ รศ.เฉลยวศร พบลชล และรศ.ศรภม อครมาส สานกคณะกรรมการ
การศกษาขนพนฐานกระทรวงศกษาธการสงวนลขสทธ , หนงสอเรยน New Express English 1
เรยบเรยงโดยสถาบนพฒนาคณภาพวชาการ (พ.ว.) , หนงสอเรยน Cheer up I เขยนโดยกศยา แสง
48
เดช จดพมพและจดจาหนายโดย บรษท สานกพมพแมค จากด และหนงสอเรยน Smile I จดพมพ
และจดจาหนายโดย บรษทอกษรเจรญทศน อจท. จากด ตามภาคผนวก ก
จากการคดเลอกคาศพทในขนตน ไดคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยาจานวน 19
คา โดยใชเกณฑความถทพบคาศพทในหนงสอเรยนจานวน 3-4 เลมจากหนงสอเรยนทผวจย
นามาใชเปนเครองมอในการคดเลอกคาศพทไดคาศพทดงน
1.close 2.count 3.draw 4.drink 5.jump
6.listen 7.look 8.open 9.play 10.point
11.read 12.run 13.sing 14.write 15.spell
16.stand(up) 17.swim 18.walk 19.sit(down)
ตอมาผวจยนาคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา 19 คามาคดเลอกอกครงเพอใหได
คาศพท จานวน 8 คา ตามเกณฑจานวนคาศพททกาหนดไวในขนท 2 ของการเตรยมการเบองตน
โดยใชเกณฑดงน (1) คาศพทสามารถใชเปนคาสงในชนเรยนได ตวอยาง เชน คาวา close, listen,
open (2) นกเรยนสามารถแสดงอากปกรยาเพอรบรความหมายของคาศพทไดอยางชดเจนและ
ตอเนอง ตวอยางเชน คาวา drink, swim, walk (3) คาศพทสามารถเปนตนทางในการรบรคาศพท
หมวดอนได ตวอยางเชน คาวา point, read ดงนนในขนท 3 ของการเตรยมการเบองตนไดหมวดคา
แสดงอากปกรยาจานวน 8 คา ดงตอไปน
1.close 2.drink 3.listen 4.open
5.point 6.read 7.swim 8.walk
ขนท 4. ผวจยนาหลกสตรสถานศกษาโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) กลม
สาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) มาศกษา และวเคราะหหาคาศพทเปาหมายหมวด
คาศพท 3 หมวดทเหลอ คอ หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ
และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา โดยใชเกณฑการแบง
ความรการแสดงออกในภาษาทสองของ Krashen ทวา ระบบความรในภาษาทสองม 2 ระบบ คอ
49
ระบบการรบร (Acquisition System) หมายถง การรบรภาษาเปนไปตามธรรมชาต หรอเรยกวาการ
เรยนรโดยไมรตว (Subconscious language learning ) และระบบการเรยนร(Learning system) คอ
เปนการเรยนภาษาโดยตงใจและรสกตวกบสงทเรยน (conscious language learning) ซงภาษาสวน
ใหญจะถกดงมาใชเมอมเหตการณมาบงคบ เชนการทาขอสอบไวยากรณ เมอไมมการสอบผเรยนก
อาจลมภาษาหรอไวยากรณสวนนนไป จากลกษณะของระบบการรบรและระบบการเรยนร แสดง
ใหเหนวา ระบบการรบรทาใหผเรยนมความสามารถในการจดจาภาษาไดมากกวาในระบบการ
เรยนร (Diane & Michael,1991)
จากลกษณะเกณฑของการรบรและเรยนรภาษาทสองของ Krashen ทกลาวถงนน
ผวจยจงไดคดเลอกคาศพทเปาหมายดวยการใชเกณฑระบบของการรบรของ Krashen เพราะใน
งานวจยชนนนาเอาวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมาใชเปนเครองมอในการวดความร
ความสามารถในการรบรความหมายของคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ซงวธการสอน
ดงกลาว ผเรยนจะรบรความหมายของคาศพทเฉกเชนเดยวกบการรบรภาษาแม และตามคาอธบาย
ตวชวดในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ชวาในการเรยน
ภาษาตางประเทศ นกเรยนชนประถมศกษาปท 1 สามารถรบรและเขาใจคาศพทในสาระเพอการ
สอสารได ดงนนผวจยจงจดคาศพทเปาหมายทเปดโอกาสใหนกเรยนไดยนและพดคาศพทใน
ชวตประจาวน เชนในชวโมงเรยนทมการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษ คาศพทเปาหมายทงหมดม
รายละเอยดตามตารางท 3.1 ตอไปน
ตารางท 3.1 คาศพทเปาหมายแยกตามหมวด
หมวดคา คาศพทเปาหมาย
คาแสดงอากปกรยา swim, listen, walk ,read, drink, close, open, point
คาบอกความรสก love ,happy, sad, angry
คาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ
และสถานท
ruler, pencil, book ,eight, six, five, two ,school,
temple, class, plane ,car
คาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธ
ระหวางคาตอคา
in, on, under, behind, between, in front of
50
3.3 เครองมอทใชในการวจย
เครองมอทใชในการวจยครงน ม 4 สวน สวนท 1 คอ แบบทดสอบกอนเรยน
ประกอบดวยแบบทดสอบ 2 ชนด คอ (1) แบบทดสอบ (paper test) และ (2) แบบทดสอบถาม-ตอบ
รายบคคล (individual oral test) สวนท 2 คอ แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณในชน
เรยนโดยใชเทคนคการสอน TPR สวนท 3 คอ แบบทดสอบหลงเรยนซงเปนแบบทดสอบชด
เดยวกบแบบทดสอบกอนเรยน และสวนท 4 คอ แบบทดสอบความคงทนซงเปนแบบทดสอบ
เดยวกบแบบทดสอบกอนและหลงเรยน
การทดลองครงนใชแบบทดสอบ 2 ชนดเพราะกลมตวอยางเปนเดกเลกซงกาลง
ศกษาอยในระดบชนประถมศกษาปท 1 เรมตนเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ การแสดง
การรบรและเขาใจความหมายของคาศพทของนกเรยนในวยนจะผานทางมอ สายตา และห (Scott &
Ytreberg, 1990) ดงนนผวจยจงใชแบบทดสอบ ทมรปภาพเปนตวเลอกเพอวดความเขาใจคาศพท
ของนกเรยนผานรปภาพและ แบบทดสอบถาม -ตอบราย บคคลเพอใชวดความเขาใจคาศพทของ
นกเรยนผานการฟง นอกจากนแลว แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลสามารถยนยนความสามารถท
แทจรงของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพทหลงจากผานกระบวนการสอนดวยวธการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทาง รายระเอยดแบบทดสอบจะกลาวถงในหวขอตอไปน
3.3.1 แบบทดสอบ (paper test)
เมอการเตรยมการเบองตนเสรจสนลง ไดคาศพทเปาหมายจานวน 30 คาและ
จดเปนหมวดได 4 หมวดแลว ผวจยไดออกแบบทดสอบกอนเรยนเพอวดการรบรคาศพทเปาหมาย
ของนกเรยน โดยแบบทดสอบมรายละเอยดดงนคอ แบบทดสอบ เปนประเภทปรนยมคาศพท
เปาหมาย จานวน 1 คาในแตละขอและมตวเลอกเปนรปภาพ 3 ตวเลอก และม 1 ตวเลอกทแสดง
รปภาพตรงตามความหมายของคาศพทเปาหมาย แบบทดสอบมจานวน 30 ขอๆ 1 คะแนน คะแนน
เตม 30 คะแนน ใชเวลาในการทาแบบทดสอบทงหมด 50 นาท
ตอมาผวจยนาไปใหผทรงคณวฒจานวน 3 ทาน ตรวจทาน ปรบปรง และแกไข
เพอใหได แบบทดสอบ ทเหมาะสมกบวยและบคลกลกษณะของกลมตวอยางทเปนนกเรยนชน
ประถมศกษาปท 1 มากทสด มการปรบปรงแบบทดสอบตามคาแนะนาของผทรงคณวฒ ดงตอไปน
51
สวนทหนงคอ ปรบรปแบบของแบบทดสอบ (1) มการขดเสนกนแบงขอสอบแตละขออยางชดเจน
(2) มตวอยางการทาขอสอบในหนาแรก (3) ปรบรปภาพตวเลอกขอทใกลกนหรออยในหมวด
เดยวกนไมใหซ ากนมากเกนไป เชนคาศพททมความหมายเปนจานวนนบ หากตวเลอกในขอทหนง
เปนตวเลขไทย ตวเลอกในขอถดไปควรเปนเลขอารบค และตวเลอกในขอถดไปอกควรเปนจานวน
สงของ เปนตน (4) ปรบคาสงในการทาขอสอบจากคาสงใหระบายสรปภาพทมความหมายตรงกบ
คาศพทในแตละขอเปลยนเปนกากบาทบนรปภาพทแสดงความหมายของคาศพท
ตอมาเปนการปรบเนอหาในแบบทดสอบ ซงมรายละเอยดดงน (1) ปรบโครงสราง
ของคาศพทจากรปประโยคใหมคาศพทเปาหมายคาเดยวเทานนในแตละขอเพราะหากคาศพท
เปาหมายปรากฏในรปประโยคจะทาใหนกเรยนทเปนเดกเลกสบสนหรอมองรปภาพไมเขาใจ (2)
ปรบตวรปภาพทเปนตวเลอกในแตละขอสอดคลองกน เชน หากคาศพทเปาหมายเปนหมวดคาท
บอกความรสก รปภาพทเปนตวเลอกควรเปนรปภาพบอกความรสกทง 3 รป และไมใชตวเลอกทม
รปภาพซากนมากเกนไปในขอทใกลกน (3) เปลยนเกณฑการจดหมวดคาศพทใหมโดยจากเดมใช
เกณฑการแบงตามไวยากรณเปลยนเปนใชเกณฑการแบงตามความหมายของคาศพทไดกลม
คาศพท 4 หมวด คอ (1) หมวดคาแสดงอากปกรยามคาศพทเปาหมาย จานวน 8 คา (2) หมวดคา
บอกความรสกมคาศพทเปาหมายจานวน 4 คา (3) หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ
และสถานท มคาศพทเปาหมายจานวน 12 คาและ (4) หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดง
ความสมพนธระหวางคา มคาศพทเปาหมาย จานวน 6 คา (ดภาคผนวก ข )
3.3.1.1 การทดลองใชแบบทดสอบ (paper test)
เมอผวจยปรบปรงแบบทดสอบตามคาแนะนาของผทรงคณวฒเรยบรอยแลว ตอมา
ผวจยนา แบบทดสอบ ไปทดลองใชกบนกเรยนทมคณสมบตใกลเคยงกบกลมตวอยาง ซงเปน
นกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) เรยนภาษาองกฤษ 1 กบผวจย
เชนเดยวกน ลกษณะของนกเรยนคลายกบลกษณะของนกเรยนในกลมตวอยาง คอ ซกซน อยไมนง
ชอบเลยนแบบ พนฐานทางครอบครวมลกษณะใกลเคยงกนคอ ครอบครวมฐานะยากจน ผปกครอง
ขาดความรภาษาองกฤษในการชวยเหลอนกเรยนทบทวนบทเรยน และนกเรยนเรยนภาษาองกฤษ
ในหองเรยนเทานน การทดลองใชแบบทดสอบดาเนนการตามขนตอนดงตอไปน ( 1) ผวจยให
นกเรยนทกคนตรวจสอบจานวนหนาและจานวนขอสอบใน แบบทดสอบ เพอความถกตองของ
แบบทดสอบ (2) ผวจยจะออกเสยงคาศพทเปาหมาย 1 ครง แลวใหนกเรยนออกเสยงตาม ทาเชนน
52
จนกระทงครบ 5 ครง (3) ใหนกเรยนกากบาททบรปภาพทตรงกบความหมายของคาศพททนกเรยน
ไดยนและออกเสยง
หลงจากทนกเรยนทา แบบทดสอบ เรยบรอยแลว ผวจยตรวจ แบบทดสอบ และนา
ผลคะแนนทไดไปวเคราะห คาความยาก–งาย (Item Facility Analysis หรอ IF) ของแบบทดสอบแต
ละขอตามขนตอนดงน (1) เรยงผลคะแนนสอบของนกเรยนจากคะแนนมากทสดไปยงคะแนนนอย
ทสดตามลาดบ (2) รวมคะแนนทนกเรยนตอบถกในแตละขอ เชน ขอสอบขอท 1 มนกเรยนตอบถก
10 คนจากจานวนนกเรยนทงหมด 23 คน ทาเชนนจนครบ 30 ขอ (3) นาคะแนนรวมทนกเรยนตอบ
ถกในแตละขอหารดวยจานวนนกเรยนทงหมด เชน ขอสอบขอท 1 นกเรยนตอบถก 10 คน คานวณ
ไดดงน 10÷23=0.4 ซงคาความยาก-งายของแบบทดสอบแตละขอจะถกยอมรบเมอคาอยในระหวาง
0.33-0.67 (Hughes,1998) หากคานวณแลวขอใดมคานอยกวา 0.33 จะถกตดทง เพราะขอสอบยาก
เกนไป และในทางกลบกนหากคาจากการคานวณมมากกวา 0.67 จะถกตดทงเพราะขอสอบงาย
เกนไป
ผลจากการวเคราะหความยาก -งายของแบบทดสอบแตละขอ พบวา คาศพทหมวด
คาแสดงอากปกรยาถกเปลยน จานวน 3 ขอ คอ จากเดมคาวา jump ถกเปลยนเปน swim เพราะ
ขอสอบมคา IF เทากบ 0.8 หมายความวา ขอสอบงายเกนไป และอก 2 ขอ จากเดมคาวา write ถก
เปลยนเปน walk และคาวา play ถกเปลยนเปน drink เพราะขอสอบทงสองมคา IF เทากบ 0.1
หมายความวาขอสอบทงสองขอยากเกนไป ในสวนของหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวน
นบ และสถานท มขอสอบ 2 ขอทถกเปลยนเชนกน คอ เปลยนจากคาวา four เปนคาวา eight เพราะ
ขอสอบมคา IF เทากบ 0.7 หมายความวาขอสอบงายเกนไป และคาวา nine ถกเปลยนเปน five
เพราะขอสอบมคา IF เทากบ 0.2 หมายความวาขอสอบยากเกนไป แบบทดสอบฉบบนมคาความ
เชอมน Cronbach เทากบ .9056 ซงถอวาเปนแบบทดสอบทมคณภาพไดมาตรฐานสามารถนาไปใช
กบกลมตวอยางได เพราะมความเทยงตรงอยในระดบ 90 เปอรเซนต
หลงจากผวจยปรบ แบบทดสอบ ใหถกตองและเหมาะสมแลว แบบทดสอบ ถก
นาไปใชจรงกบกลมตวอยาง รายละเอยดของ แบบทดสอบตามภาคผนวก ข ) ในกระบวนการจด
สอบผวจยไดปรบเพอใหกระชบ รดกมและประหยดเวลา ดงน (1) ผวจยเปลยนสถานทสอบจาก
หองเรยนปกตเปนหองประชมโรงเรยนเพราะหองประชมมขนาดใหญกวาหองเรยนปกตทาให
ผวจยสามารถจดนกเรยนใหนงหางกนไดมากจนนกเรยนไมสามารถแอบมองคาตอบของนกเรยน
53
คนอนได (2) ผวจยออกเสยงคาศพทใหนกเรยนฟงจากเดม 5 ครง เปลยนเปน 3 ครงเนองจาก
ระหวางการทดลองใชแบบทดสอบ ผวจยสงเกตวานกเรยนสวนใหญสามารถกากบาทเลอกคาตอบ
ไดตงแตไดยนผวจยออกเสยงคาศพทครงทสอง (3) นกเรยนไมตองออกเสยงคาศพทตามทผวจย
ออกเสยงเนองจากวตถประสงคของการทดลองคอวดระดบการรบรความหมายของคาศพทจากการ
ฟงและการเหนรปภาพ
แบบทดสอบชนดทสองซงผวจยนามาใชทดลองกบกลมตวอยางหลงจากทา
แบบทดสอบเสรจ คอแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลรายละเอยดดงตอไปน
3.3.2 แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)
แบบทดสอบชดนสรางขนเพอตองการเกบขอมลเชงลกของความสามารถท
แทจรงของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ตอการรบรศพทกอนและหลงเรยนดวยวธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง ผวจยไดสรางแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลโดยมคาศพทเปาหมายจานวน
30 คาซงเปนคาศพทชดเดยวกบคาศพททปรากฏใน แบบทดสอบรายละเอยดตามภาคผนวก ค และ
ผวจยไดทดลองใชดงน
3.3.2.1 การทดลองใชแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)
การทดลองใชแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลจะจดขนในคาบสอนถดไป
หลงจากทนกเรยนทา แบบทดสอบ เรยบรอยแลว มขนตอนตอไปน (1) ผวจยอธบายใหนกเรยน
ทราบวา จะถามคาศพทนกเรยนอยางไรพรอมกบแสดงเปนตวอยางใหนกเรยนด เชน หากครออก
เสยงวา jump ใหนกเรยนแสดงทาทางบอกความหมายคาศพท jump หรอตอบความหมายเปน
ภาษาไทย (2) หากนกเรยนไมทราบความหมายของคาศพท ใหบอกครวา ไมทราบคะ /ครบ (3) คร
จะออกเสยงคาศพทครงละ 1 คา จานวน 5 ครง และใหเวลานกเรยนนกความหมายคาศพทคาละ 5
นาท คาศพทมทงหมด 30 คา หลงจากนาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลไปทดลองใชทาใหผวจย
พบขนตอนทตองปรบปรงซงมรายละเอยด ดงน
ขนตอนการทดลองใชมสวนทตองปรบแกไข 3 สวน กลาวคอ (1) ระยะเวลาของ
การทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล โดยผวจยไดลดเวลาทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล
54
เหลอคนละไมเกน 2นาท เพราะจากการทดลองใช แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวา ถงแม
ผวจยจะใหเวลานกเรยนจานวน 5 นาท เพอใหนกเรยนมเวลานกคาศพท แตนกเรยนสวนใหญตอบ
วา ไมทราบคะ /ครบตงแต 1-2 นาท เนองจากนกเรยนไมสามารถรบรและเขาใจความหมายของ
คาศพทเปาหมายได
ตอมากระบวนการจดสอบ แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ทตองแกไขในสวนท
(2) ผวจยจดกระบวนการสอบใหมเพอลดเวลาสอบใหกระชบมากขนโดยการแบงกลมนกเรยนเปน
4 กลม กลมละ 6 คน ดงน กลมหนงเปนนกเรยนเรยนเกงมจานวน 6 คน กลมสองเปนนกเรยนทม
ผลการเรยนรองลงมาจานวน 6 คน กลมทสามเปนนกเรยนมผลการเรยนปานกลางจานวน 6 คน
กลมทส คอกลมนกเรยนทมผลการเรยนออนทสดและขาดเรยนบอยจานวน 7 คน รวม นกเรยนกลม
ตวอยางทงหมด 25 คนการจดกลมทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ทาใหกระบวนการทา
แบบทดสอบรวดเรวขน
การแกไขกระบวนการจดสอบสวนท (3) จากการทดลองใชแบบทดสอบถาม-ตอบ
รายบคคลโดยการออกเสยงคาศพทเปาหมายจานวน 5 ครงตอ 1 คาพบวา ทาใหกระบวนการสอบ
ลาชา เนองจากวธการเรยนรคาศพทของเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จะใชวธการจดจา
คาศพทเทานน เมอนกเรยนฟงผวจยออกเสยงคาศพทไดครงท 3 นกเรยนสวนใหญจะตอบไดวา
ตนเองไมทราบความหมายของศพทดงกลาวดงนนผวจยจงลดจานวนครงในการออกเสยงคาศพท
ในกระบวนการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล เปน 3 ครงตอคาศพท 1 คา
เมอการทดลองใชขนตอนตางๆในกระบวนการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล ถกปรบใหเหมาะสมแลว ผวจยจงไดนาไปใชจรงกบกลมตวอยางซงมขนตอนดงน (1)
นกเรยนฟงคาศพททผวจยออกเสยงครงละ 1 คาจานวน 3 ครง โดยทนกเรยนไมตองออกเสยงตาม
(2)ใหนกเรยนคดวา คาศพทดงกลาวหมายความวาอยางไร นกเรยนสามารถแสดงทาทางเพอแสดง
ความเขาใจความหมายของคาศพทหรอบอกความหมายเปนภาษาไทยได (3) ผวจยใหเวลานกเรยน
นกความหมายของคาศพท ไมเกน 2 นาท หากนกเรยนไมทราบใหตอบวา ไมทราบคะ /ครบ หรอ
เมอหมดเวลา หมายความวา นกเรยนไมสามารถรบรและเขาใจความหมายของคาศพทดงกลาวได
(4) คาศพททงหมดมจานวน 30 คา นกเรยนททาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล เสรจสนแลวจะ
เปนผไปตามนกเรยนทจะทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล คนถดไป
55
3.3.3 แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทในชนเรยนโดยใช
เทคนคการสอน TPR
งานวจยชนน ผวจยคดเลอกคาศพทเปาหมายจานวน 30 คาซงคาศพทจะตรงตาม
กรอบทกาหนดไวในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และหลกสตร
สถานศกษาโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) โดยผวจยวางกรอบคาศพทจากหนวยการเรยนร 2
หนวย ประกอบดวย 7 หวเรอง ดงน (1) Imperative and Command sentences, (2) Emotions, (3)
school thing, (4) numbers, (5) prepositions, (6) places, และ(7) vehicles
ตอมาผวจยนาคาศพททไดมาจดหมวดตามความหมายของคาศพท คอ (1) หมวด
คาแสดงอากปกรยามคาศพทจานวน 8 คา (2) หมวดคาบอกความรสกมคาศพทจานวน 4 คา (3)
หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท มคาศพทจานวน 12 คา และ (4) หมวด
คาแสดงตาแหนงหรอความสมพนธระหวางคามคาศพทจานวน 6 คา หลงจากนน ผวจยวางกรอบ
โครงสรางเนอหาและลกษณะกจกรรมการจดการเรยนร ตามภาคผนวก ง
หลงจากไดกรอบโครงสรางเนอหาและลกษณะกจกรรมการเรยนรแลว ผวจยได
นาไปจดแผนกจกรรมการเรยนรประสบการณในชนเรยนเกยวกบการสอนคาศพทโดยใชเทคนค
TPR มรายละเอยดตามภาคผนวก จ
3.4 การเกบรวบรวมขอมล
งานวจยชนนเปนงานวจยกงทดลอง ผวจยไดดาเนนการเกบขอมลในภาคเรยนท 1
ถงตนภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2556 ตามแผนการดาเนนการวจย (ภาคผนวก ง) ใชเวลาเกบขอมล
ทงหมด 42 คาบ คาบละ 50 นาท รายละเอยดดงน คอ (1) ใชเวลาในการสอน 30 คาบ คาบละ 50
นาท (2)ใชเวลาการทาแบบทดสอบ 4 คาบ แบงเปน 4 ครงๆละ 1 คาบ ดงน ครงท 1 แบบทดสอบ
กอนเรยน ครงท 2 แบบทดสอบหลงเรยน ครงท 3 แบบทดสอบความคงทนระยะสน และ ครงท 4
แบบทดสอบ ความคงทนระยะยาว (3) ใชเวลาการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล 8 คาบ
แบงเปน 4 ครง ครงละ 2 คาบ ดงน ครงท 1 แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล กอนเรยน ครงท 2
แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลหลงเรยน ครงท 3 แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลความคงทน
ระยะสน และ ครงท 4 แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลความคงทนระยะยาว
56
หลงจากเสรจสนการสอน 30 คาบแลว ผวจยจดสอบในคาบเรยนภาษาองกฤษ
ถดไปซงการจดสอบทกครงในการวจยครงน ผวจยจะจดใหนกเรยนทา แบบทดสอบ กอนแลวตาม
ดวยแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล ดวยเหตผลดงน (1) เพอความรวดเรวในการกระบวนการสอบ
เพราะการทาแบบทดสอบ ใชเวลา 1 คาบ ในขณะทการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลใชเวลา
2 คาบจงจะเสรจสนกระบวนการ (2) เพอใหเปนไปตามลกษณะของการสอบทวไป คอ ทดสอบ
กลมใหญกอนแลวตามดวยการทดสอบกลมยอยซงการจดสอบ แบบทดสอบ สามารถจดสอบเปน
กลมใหญได
เมอการเกบขอมลเสรจสนลง ผวจยนาขอมลทไดไปวเคราะหตามรายละเอยด
หวขอถดไป คอ การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย
3.5 การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย
ขอมลทไดในงานวจยชนนเปนผลคะแนนการทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบ
ถาม-ตอบรายบคคล ซงเปนขอมลเชงปรมาณ เพราะขอมลดงกลาวสามารถวดออกมาไดเปนตวเลข
โดยใชโปรแกรมคานวณทางสถตซงคาทได คอคาเฉลย (mean) แสดงคะแนนเฉลยทนกเรยน
ทงหมดทาไดจากคะแนนเตม 30 คะแนน คาสงสด (Maximum) แสดงคะแนนสงสดทนกเรยนใน
กลมตวอยางรบรความหมายของคาศพทได และคาตาสด (Minimum) แสดงคะแนนตาสดทนกเรยน
ในกลมตวอยางรบรความหมายของคาศพทไดเชนกน สวนคาเบยงเบนมาตรฐาน (Standard
deviation) แสดงความสามารถการรบรความหมายของคาศพทในกลมตวอยาง และคาสถตทแสดง
ความแตกตางของผลคะแนนกอนเรยนและหลงเรยนจากการใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทาง และคารอยละแสดงความกาวหนาระหวางหมวดคาในแตละหมวด ซงผวจยไดปรบฐาน
คะแนนเตมของแบบทดสอบทงสองชนดใหเทากบ 100 คะแนน เพอความชดเจนในการเขยน
บรรยายอธบายคะแนนความกาวหนาของแตละหมวด โดยผวจยนาขอมลและผลการวเคราะหทาง
สถตทไดทงหมด นาเสนอเปนขอมลเชงพรรณนาเพอตอบคาถามวจยทง 3 ขอ ซงจะนาเสนอในบท
ท 4 ตอไป
57
บทท 4
ผลการศกษาและการอภปรายผล
การวจยเรองประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร
คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ในบทนไดเสนอผล
การทดลองและอภปรายผลการทดลองจากขอมลทไดเชงปรมาณซงประกอบดวยผลสมฤทธทได
จากการทา แบบทดสอบ (paper test) และผลทไดจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล
(individual oral test) ขอมลทงหมดจะนามาใชเพอตอบคาถามวจยดงน (1) การสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนระดบชนประถมศกษาหรอไมอยางไร (2) การ
จดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไมเพยงใด
(3) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวด
คาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท และหมวดคาบอก
ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาของนกเรยนเหมอนหรอตางกนอยางไร
การวจยครงนเปนการวจยกงทดลอง (quasi-experimental research) ผวจยทาการ
ทดลองกบกลมตวอยางจานวน 25 คนซงกาลงศกษาอยในระดบชนประถมศกษาปท 1จากโรงเรยน
เทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) ชวงเวลาของการทดลอง กลมตวอยางกาลงเรยนวชาภาษาองกฤษ 1
รหสวชา อ11101ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 กบผวจย ระยะเวลาทาการทดลอง 1 ภาค
การศกษาและในบทนจะกลาวถงหวเรองจานวน 3 หวเรอง คอ (4.1) ผลการวเคราะหขอมล (4.2)
สรปผลการวเคราะห และ (4.3) อภปรายผลการทดลอง รายละเอยดดงตอไปน
4.1 ผลการวเคราะหขอมล
การนาเสนอผลการวเคราะหขอมลของงานวจยชนน ผวจยไดลาดบตามหวขอดงน
คอ (1) การเรยนรคาศพทของนกเรยนจากการสอนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (2)
ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง และ (3)
ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา
58
หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท และหมวดคา
บอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา
4.1.1 การเรยนรคาศพทของนกเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทาง
เพอใหงานวจยชนนสามารถตอบคาถามวจยในขอท 1 ไดวา การสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1 หรอไม
อยางไร ผวจยจงใชเครองมอในการวดความสามารถของนกเรยนในการเรยนรคาศพทจานวน 2
ประเภท คอ ประเภทท (1) แบบทดสอบ มคาศพทเปาหมายจานวน 30 คา และประเภทท (2)
แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล มคาศพทเปาหมายจานวน 30 คาเชนกน คาศพทเปาหมายใน
แบบทดสอบทงสองประเภทเปนคาศพทเดยวกน ทงน ผวจยเรมตนใหนกเรยนทา แบบทดสอบกอน
เพราะกระบวนการจดสอบดวย แบบทดสอบ สามารถดาเนนการสอบเปนกลมใหญไดซงการสอบ
ดงกลาวสามารถชวยใหนกเรยนซงเปนเดกเลกลดความกงวลลงและรสกคนเคยกบการสอบ เมอ
เสรจสนจากการทา แบบทดสอบ ผวจยจงจดใหนกเรยนทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลในคาบ
เรยนวชาภาษาองกฤษถดไปทนท
ผลการทาแบบทดสอบและแบบทดสอบถาม- ตอบรายบคคลแสดงใหเหนถง
ความสามารถของนกเรยนในการเรยนรคาศพทเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางดง
รายละเอยดในตารางท 4.1
ตารางท 4.1 การเปรยบเทยบคะแนนของนกเรยนในการเรยนรคาศพทกอนและหลงเรยน
*มนยสาคญทางสถตท .01
ประเภท
ของการทดสอบ
กอนเรยน
(N=25)
หลงเรยน
(N=25)
t-test Sig.
(2-
tailed) Min Max Mean S.D. Min Max Mean S.D.
แบบทดสอบ 8 20 13.92 3.20 12 30 26.48 4.33 18.12* .01
แบบทดสอบถาม-ตอบ
รายบคคล
0 4 .52 1.16 9 30 21.44 6.68 16.77* .01
59
ตารางท 4.1 เปนตารางเปรยบเทยบคะแนนของนกเรยนในการเรยนรคาศพทกอน
และหลงเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง การทาแบบทดสอบกอนการสอนคาศพท
ดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวา นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดระดบคาตา
ทสด จานวน 8 คา และจานวนคาศพททนกเรยนเรยนรไดสงอยทระดบ 20 คา รวมทงพบวา คาเฉลย
ของการเรยนรคาศพทกอนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมคาเทากบ 13.92 และผลการทา
แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล กอนการเรยนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
พบวา นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดจานวนตาสดอยทระดบ 0 คา และจานวนสงสด อยทระดบ
4 คา และคาเฉลยเทากบ 0.52 ตอมา ผวจยสอนคาศพทโดยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางเปนระยะเวลา 6 สปดาห เมอการสอนเสรจสน ผวจยใหนกเรยนทา แบบทดสอบ ชดเดมใน
ชวโมงเรยนวชาภาษาองกฤษถดไปทนท และเมอนกเรยนทา แบบทดสอบเรยบรอยแลว ผวจยจดให
นกเรยนทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ในชวโมงเรยนวชาภาษาองกฤษดวยเชนกน ผลสรป
ของการทาแบบทดสอบทงสองประเภท สรปไดดงตอไปน
ผลจากการทาแบบทดสอบ นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดจานวนคาศพทต าสด
อยทระดบ 12 คา และระดบสงสดอยท 30 คา ซงเปนคะแนนเตมของแบบทดสอบฉบบน คาเฉลย
ของการเรยนรคาศพทหลงเรยนอยท 26.48 เมอวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนกอนเรยนและ
หลงเรยนคาศพทโดยใช Paired Sample-test พบวาคะแนนการเรยนรคาศพทกอนและหลงเรยนของ
นกเรยนมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t =18.12*, sig = 0.01) และผล
จากการทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยนเรยนรคาศพทจานวนตาสดอยทระดบ 9 คา
และจานวนสงสดอยท 30 คาซงเปนคะแนนเตมของแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลฉบบนเชนกน
และคาเฉลยเทากบ 21.44 เมอวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนกอนเรยนและหลงเรยนคาศพท
โดยใช Paired Sample-test พบวา คะแนนการเรยนรคาศพทกอนและหลงเรยนของนกเรยนมความ
แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t = 16.77*, sig = 0.01)
จากผลการวเคราะหขอมลเชงปรมาณ คอคะแนนทไดการทา แบบทดสอบและการ
ทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล แสดงใหเหนวา นกเรยนมการเรยนรคาศพทเพมขนหลงจาก
ไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ผลการวเคราะหดงกลาวสามารถ
ยนยนถงประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนใน
ระดบชนประถมศกษาปท 1 ไดอยางชดเจน เพราะจากการวเคราะหคะแนนในทางสถตของการ
60
ทดสอบดวยเครองมอทงสองประเภท แสดงไปในทศทางเดยวกนวา คอวธการสอนดงกลาว
สามารถทาใหนกเรยนมการเรยนรคาศพทเพมขน
4.1.2 ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนใน
ระดบชนประถมศกษาปท 1 วธการสอนดงกลาวสามารถทาใหการเรยนรคาศพทของนกเรยน
เพมขน ตอมาเพอตอบคาถามวจยในขอท 2 ทวา การจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไม อยางไร ผวจยจงไดทดสอบนกเรยนอกครงโดยใช
เครองมอทง 2 ประเภท คอ แบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล ซงมคาศพทเปาหมาย
ชดเดยวกนกบการทดสอบกอนและหลงเรยน โดยผวจยเวนระยะของการทดสอบเปน 2 ระยะ คอ
ระยะทหนงเรยกวา ความคงทนระยะสน โดยเวนระยะเวลา 2 สปดาหหลงจากการทาแบบทดสอบ
และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หลงเรยนเสรจสน และระยะทสองเรยกวา ความคงทนระยะ
ยาว โดยเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษาหลงจากทดสอบความคงทนระยะสนเสรจ
สน รายละเอยดดงตอไปน
ตารางท 4.2 ความคงทนระยะสนของการจดจาคาศพท
ประเภทของ
การทดสอบ
N=25 t-test df Sig.
(2tailed) หลงเรยน ความคงทนระยะสน
แบบทดสอบ X 26.48
SD.
4.33 X
27.48
SD.
2.00 1.27 24 0.22
แบบทดสอบถาม-
ตอบรายบคคล 21.44 6.68 22.08 6.15 0.92 24 0.37
ตารางท 4.2 แสดงคะแนนเฉลยของความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพทของ
นกเรยนโดยเมอนกเรยนทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หลงเรยนเสรจสน
ผวจยไดเวนระยะเวลาจานวน 2 สปดาห จงจดใหนกเรยนทาการทดสอบความคงทนระยะสนโดย
ใชแบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกนกบการทดสอบหลงเรยน ผลการ
61
สอบไดเปนดงน คอ นกเรยนมคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบหลงเรยน เทากบ 26.48 และ
คะแนนเฉลยความคงทนระยะสนเทากบ 27.48 อยางไรกตามคะแนนเฉลยทงสอบไมพบความ
แตกตางอยางมนยสาคญทางสถต (t = 1.27) สามารถอธบายไดวา นกเรยนยงคงมความคงทนในการ
จดจาคาศพทในระยะเวลา 2 สปดาห เหตผลทอาจเปนไปได คอคาศพทเปาหมายสวนใหญเปน
คาศพททตองใชในการจดการเรยนการสอนในหองเรยน (classroom languages) การนาคาศพทมา
ใชในกระบวนการเรยนการสอนอาจเปนสวนหนงของการทบทวนใหกบนกเรยน จงทาใหนกเรยน
บางสวนยงคงจดจาคาศพทเปาหมายเหลานนได
ตอมา คอผลคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หลงเรยน
เสรจทนทและแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลความคงทนระยะสนโดยเวนระยะเวลา 2 สปดาห
หลงจากการทดสอบหลงเรยนเสรจสน พบวา นกเรยนมคะแนนเฉลยหลงเรยนเทากบ 21.44 และ
คะแนนเฉลยความคงทนระยะสนเทากบ 22.08 เมอวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนทงสอง
โดยใชสถต Paired Sample T-test พบวา ไมพบความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต (t = 0.92)
ดงนน จงสามารถอธบายไดวา นกเรยนยงคงจดจาคาศพทไดในระยะเวลา 2 สปดาห ซงเหตผล
อาจจะเปนเหตผลเดยวกนทไดกลาวถงในแบบทดสอบแลววา การใชคาศพทเปาหมายในการจดการ
เรยนการสอนอาจเปนปจจยหนงททาใหนกเรยนมการทบทวนคาศพทได
ตารางท 4.3 ความคงทนระยะยาวของการจดจาคาศพท
ประเภทของ
การทดสอบ
N=25 t-test df Sig.(2tailed)
ความคงทนระยะ
สน
ความคงทนระยะ
ยาว
แบบทดสอบ X 27.48
SD.
2.00 X
25.96
SD.
3.49
2.85* 24 0.01
แบบทดสอบถาม-ตอบ
รายบคคล
22.08 6.15 19.36 6.58 3.83* 24 0.01
*มนยสาคญทางสถตท .01
62
ตารางท 4.3 แสดงคะแนนเฉลยของความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพทของ
นกเรยนโดยมการเวนระยะเวลาของการทดสอบจานวน 18 สปดาหหรอ1 ภาคการศกษา ซงผวจยใช
แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกบการทดสอบวดความคงทนระยะสน
ผลการสอบไดเปนดงน คอ นกเรยนมคะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบความคงทนระยะสน
เทากบ 27.48 และคะแนนเฉลยความคงทนระยะยาวเทากบ 25.96 จากผลคะแนนเฉลยของการทา
แบบทดสอบทงสองครงพบวา นกเรยนมความคงทนลดลงตอการจดจาคาศพทภายในระยะเวลา 18
สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา และเมอมการวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนโดยใชสถต
Paired Sample T-test พบวา คะแนนเฉลยของการทาแบบทดสอบทงสองครงพบความแตกตางอยาง
มนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t = 2.85*, sig = 0.01)
ตอมา คอผลคะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลระยะสนและ
แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลความคงทนระยะยาว โดยผวจยเวนระยะเวลา 18 สปดาห หรอ 1
ภาคการศกษาหลงจากนกเรยนทาการทดสอบหาความคงทนระยะสนเสรจสน พบวา นกเรยนม
คะแนนเฉลยความคงทนระยะสนเทากบ 22.08 และคะแนนเฉลยความคงทนระยะยาวเทากบ 19.36
จากผลคะแนนเฉลยทงสองครง แสดงใหเหนวา ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลง
ภายในระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา และเมอมการวเคราะหคาความแตกตางของ
คะแนนโดยใชสถต Paired Sample T-test พบวา คะแนนเฉลยของการทา แบบทดสอบถามตอบ -
ตอบรายบคคลทงสองครงพบความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต ( t = 3.83 , sig = 0.01) ซงผล
ของทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ความคงทนระยะยาวแสดงผลการวเคราะหไปในทาง
เดยวกนกบผลของการวเคราะหในแบบทดสอบความคงทนระยะยาวเชนกน
4.1.3 ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร
คาศพท 4 หมวด
เพอตอบคาถามวจยขอท 3 วา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการ
เรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ
จานวนนบ และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาของนกเรยน
เหมอนหรอตางกนอยางไร โดยใชกระบวนการเปรยบเทยบดงน คอ (1) การเปรยบเทยบการเรยนร
คาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (.2) การเปรยบเทยบความคงทนระยะสน
ในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) การเปรยบเทยบความ
63
คงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง รายละเอยด
ดงตอไปน
1. การเปรยบเทยบการเรยนรคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทาง
การเปรยบเทยบหมวดคาศพททเหมาะสมกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
ในนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 มขนตอนการวเคราะหดงน คอ (1) ผวจยนาคะแนนเฉลยของ
แบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลกอนและหลงเรยนในแตละหมวดมาปรบใหเปน
คารอยละเพอใหสามารถนาคะแนนดงกลาวมาเปรยบเทยบกนได เชนหมวดคาแสดงอากปกรยาม
คะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบกอนเรยนเทากบ 3.28 จงนาคะแนนเฉลยดงกลาวคณดวยหนง
รอยและหารดวยแปดซงเปนจานวนคาศพทเปาหมายทงหมดในหมวดคาแสดงอากปกรยา คานวณ
ไดดงน [(3.25x100) ÷8] = 41.00 ขนตอมา (2) นาคารอยละทไดจากการทดสอบหลงเรยนลบกบ
คาทไดจากการทดสอบกอนเรยน ดงนนจะไดคะแนนความกาวหนาของการรบรคาศพทแตละ
หมวด (3) นาคะแนนความกาวหนาของการรบรคาศพททกหมวดเปรยบเทยบเพอตอบวตถประสงค
ของการวจยในขอท 3 คอเพอศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง ไดผลการวเคราะหรายละเอยดตารางท 4.4
64
ตารางท 4.4 การเปรยบเทยบการเรยนรคาศพท 4 หมวด จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
*มนยสาคญทางสถตท .01
จากตารางท 4.4 แสดงผลการวเคราะหความกาวหนาของการรบรคาศพทจานวน 4
หมวด ผลจากการทาแบบทดสอบ พบวานกเรยนมความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดคาบอก
ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคามากทสด กลาวคอ กอนเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลย
รอยละเทากบ 33.33 และคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนเทากบ 85.33 ความกาวหนาของการรบร
คาศพทหมวดคาดงกลาวเทากบ 52.00 ตอมาคอหมวดคาศพททนกเรยนมความกาวหนาของการรบร
นอยทสด คอ หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท กลาวคอ กอนเรยน
นกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละเทากบ 58.00 และหลงเรยนเทากบ 90.67 ความกาวหนาของการรบร
คาศพทหมวดคาดงกลาว เทากบ 32.67
ตอมา ผลจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวานกเรยนมสามารถใน
การเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยาไดดทสด คอ นกเรยนไดคะแนนเฉลยรอยละกอนเรยน
เทากบ 0.50 และคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนเทากบ 73.00 นกเรยนมความกาวหนาของการรบร
คาศพทหมวดดงกลาวเทากบ 72.50 และหมวดคาทนกเรยนมความกาวหนาของการรบรนอยทสด
คอหมวดคาบอกความรสก ซงนกเรยนไมมคะแนนเฉลยกอนเรยนในหมวดคาดงกลาว หมายความ
หมวดคา
แบบทดสอบ
(N=25)
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล
(N=25)
คาเฉลย (รอยละ) ความ
กาว
หนา
ของ
การ
รบร
t-test
Sig.
(2-
tail
ed)
คาเฉลย (รอยละ) ความ
กาว
หนา
ของ
การ
รบร
t-test
Sig.
(2-
tail
ed)
กอน
เรยน
หลง
เรยน
กอน
เรยน
หลง
เรยน
คาแสดงอากปกรยา (8) 41.00 89.00 48.00 10.98* .01 73.00 73.00 72.50 16.74* .01
คาแสดงความรสก (4) 42.00 84.00 42.00 8.16* .01 59.00 59.00 59.00 8.55* .01
คาทใชเรยกคน สตว
สงของ จานวนนบ
สถานท (12)
58.00 90.67 32.67 8.63* .01 76.00 76.00 72.00 16.85* .01
คาบอกตาแหนงหรอ
แสดงความสมพนธ
ระหวางคา (6)
33.33 85.33 52.00 9.51* .01 68.67 68.67 68.67 10.84* .01
65
วา กอนเรยนนกเรยนไมมการรบรความหมายของคาศพทหมวดคาบอกความรสก แตเมอไดรบการ
สอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง นกเรยนมคะแนนเฉลยหลงเรยนเทากบ
59.00 ซงนกเรยนมความกาวหนาของการรบรคาศพทเทากบ 59.00
จากผลการวเคราะหขางตน อธบายไดวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางม
ประสทธภาพกบการเรยนรคาศพททกหมวด และจากผลการทา แบบทดสอบ หมวดคาศพทท
นกเรยนเกดการเรยนรสงสดคอหมวดคาบอกตาแหนงและแสดงความสมพนธระหวางคา แตจากผล
การทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนสามารถเรยนรไดมากทสดคอหมวดคา
แสดงอากปกรยา ตอมาหมวดคาทนกเรยนเกดการเรยนรนอยทสด จากผลการทา แบบทดสอบ คอ
หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท และจากผลการทา แบบทดสอบถาม -
ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนเกดการเรยนรไดต าสดคอหมวดคาบอกความรสก
2. การเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทาง
ในหวขอน ผวจยไดวเคราะหและเปรยบเทยบความคงทนในการจดจาคาศพทของ
นกเรยนเมอไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง โดยใหมการเวน
ระยะเวลาจานวน 2 สปดาหหลงจากนกเรยนทาการทดสอบหลงเรยนเสรจสน โดยเรยกการทดสอบ
ในชวงเวลานวา การทดสอบความคงทนระยะสน ตอมา ผวจยจงนาขอมลทไดมาวเคราะห แลว
เปรยบเทยบความกาวหนาของการรบรคาศพท ดงรายละเอยดตารางท 4.5
66
ตารางท 4.5 การเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง
*มนยสาคญทางสถตท .01
จากตารางท 4.5 แสดงการเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4
หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง โดยผวจยเวนระยะเวลา 2 สปดาหหลงจากนกเรยน
ทาการสอบหลงเรยนเสรจสน หลงจากนนจงจดใหนกเรยนทาการสอบความคงทนระยะสนโดยใช
แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกบการทดสอบหลงเรยน ผลวเคราะห
เปนดงน
ผลจากการทา แบบทดสอบ พบวานกเรยนมความกาวหนาของการรบรคาศพท
หมวดคาแสดงอากปกรยามากทสด กลาวคอ ผลคะแนนเฉลยรอยละจากการทา แบบทดสอบ หลง
เรยนเทากบ 89.00 และคะแนนเฉลยรอยละของความคงทนระยะสนเทากบ 94.50 ดงนน
ความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดคาดงกลาว เทากบ 5.50 ทงนอาจเปนเพราะหมวดคาศพท
แสดงอากปกรยาสวนใหญเปนคาศพททนามาใชในการจดการเรยนการสอน (classroom languages)
ซงเปรยบเสมอนกบนกเรยนมโอกาสทบทวนหมวดคาดงกลาว ดงนนจงอาจเปนเหตผลททาให
นกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาหมวดคาแสดงอากปกรยาได ตอมาคอหมวดคาศพททนกเรยน
หมวดคา
แบบทดสอบ
(N=25)
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล
(N=25)
คาเฉลย (รอยละ) ความ
กาว
หนา
ของ
การ
รบร
t-test
Sig.
(2-
tail
ed)
คาเฉลย (รอยละ) ความ
กาว
หนา
ของ
การ
รบร
t-test
Sig.
(2-
tail
ed)
หลง
เรยน
ความ
คงทน
ระยะ
สน
หลง
เรยน
ความ
คงทน
ระยะ
สน
คาแสดงอากปกรยา (8) 89.00 94.50 5.50 1.84 0.80 73.00 74.00 1.00 0.31 0.76
คาแสดงความรสก (4) 84.00 84.00 - - 1.00 59.00 76.00 17.00 2.80* 0.01
คาทใชเรยกคน สตว
สงของ จานวนนบ
สถานท (12)
90.67 95.67 5.00 1.60 0.12 76.00 74.00 -2.00 0.92 0.37
คาบอกตาแหนงหรอ
แสดงความสมพนธ
ระหวางคา (6)
85.33 84.67 0.67 0.17 0.87 68.67 70.67 2.00 0.37 0.72
67
มความกาวหนาของการรบรนอยทสด คอ หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวาง
คา กลาวคอ ผลคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบหลงเรยนเทากบ 85.33 และคะแนนเฉลยความ
คงทนระยะสนเทากบ 84.67 ดงนนความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดคาดงกลาว เทากบ 0.67
หมายความวา นกเรยนแสดงความคงทนในการจดจาคาศพทกลมดงกลาวลดลง ทงนอาจเปนเพราะ
คาศพทหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาถกนามาใชในกระบวนการเรยน
การสอนคอนขางนอย จงอาจเปนเหตผลหนงททาใหนกเรยนแสดงความคงทนตอการจดจาคาศพท
ดงกลาวภายในระยะเวลา 2 สปดาหลดลง
ในสวนของผลจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวาหมวดคาศพทท
นกเรยนมความคงทนในการจดจามากทสดคอหมวดคาบอกความรสก กลาวคอ ผลคะแนนเฉลย
รอยละจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลหลงเรยนเทากบ 59.00 และผลคะแนนเฉลยรอย
ละในความคงทนระยะสนเทากบ 76.00 ดงนน ความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดดงกลาว
เทากบ 17.00 และคาเฉลยรอยละของการวดผลหลงเรยนและความคงทนระยะสนมความแตกตาง
กนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t =2.80*, sig =.01) ตอมาหมวดคาศพททนกเรยนม
ความกาวหนาของการรบรนอยทสด คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท
กลาว คอผลคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลหลงเรยน เทากบ 76.00 และ
ผลคะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลความคงทนระยะสนเทากบ 74.00 ความ
คงทนตอการจดจาคาศพทหมวดคาดงกลาวลดลง 2.00 หมายความวา ภายในระยะเวลา 2 สปดาห
หากนกเรยนไมมโอกาสไดนาคาศพทหมวดดงกลาวไปใชในการเรยนจะทาใหความคงทนในการ
จดจาคาศพทหมวดดงกลาวลดลงไดเชนกน
จากผลการวเคราะหขางตน อธบายไดวา ผลของการทาแบบทดสอบนกเรยนแสดง
ความคงทนตอการจดจาคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา และหมวดคาใชเรยกคน สตว สงของ
จานวนนบและสถานท แตอยางไรกตาม คะแนนเฉลยรอยละในผลหลงเรยนและผลของการวด
ความคงทนระยะสนไมพบความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต (t= 1.84) และ(t= 1.60) ตอมาใน
ผลของการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยนมความคงทนตอการจดจาหมวดคาแสดง
อากปกรยาและหมวดคาบอกตาแหนงและแสดงความสมพนธระหวางคา แตอยางไรกตาม คะแนน
เฉลยรอยละในผลหลงเรยนและผลของการวดความคงทนระยะสนไมพบความแตกตางอยางม
นยสาคญทางสถต (t= 0.31) และ(t= 0.37) เชนกน ซงหมายความวา นกเรยนยงคงจดจาความหมาย
ของคาศพทหมวดดงกลาวได
68
3. การเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทาง
ในหวขอน ผวจยไดวเคราะหและเปรยบเทยบความคงทนระยะยาว โดยเรมเวน
ระยะเวลาตงแตนกเรยนทาการสอบความคงทนระยะสนเสรจสน เปนเวลา 18 สปดาห หรอ 1 ภาค
การศกษา การทดสอบความคงทนระยะยาว ผวจยใชเครองมอชดเดยวกบทใชในการวดความคงทน
ระยะสน หลงจากนน ผวจยจงนาขอมลทไดมาวเคราะห แลวเปรยบเทยบความคงทนของการจดจา
คาศพท ดงรายละเอยดตารางท 4.6
ตารางท 4.6 การเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง
* มนยสาคญทางสถตท .01
จากตารางท 4.6 แสดงการเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4
หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง โดยผวจยเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาค
การศกษาหลงจากทนกเรยนทดสอบความคงทนระยะสนเสรจสน
หมวดคา
แบบทดสอบ
(N=25)
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล
(N=25)
คาเฉลย (รอย
ละ)
ความ
กาว
หนา
ของ
การ
รบร
t-test
Sig.
(2-
tail
ed)
คาเฉลย (รอย
ละ)
ความ
กาว
หนา
ของ
การ
รบร
t-test
Sig.
(2-
tail
ed)
ความ
คงทน
ระยะ
สน
ความ
คงทน
ระยะ
ยาว
ความ
คงทน
ระยะ
สน
ความ
คงทน
ระยะ
ยาว
คาแสดงอากปกรยา (8) 94.50 89.00 5.50 2.11** 0.05 74.00 70.50 3.50 1.10 0.28
คาแสดงความรสก (4) 84.00 80.00 4.00 0.70 0.49 76.00 54.00 22.00 4.18* 0.01
คาทใชเรยกคน สตว
สงของ จานวนนบ
สถานท (12)
95.67 92.67 3.00 1.98 0.06 74.00 68.00 6.00 2.01 0.06
คาบอกตาแหนงหรอ
แสดงความสมพนธ
ระหวางคา (6)
84.67 75.33 9.33 2.68* 0.01 70.67 56.67 14.00 2.44 0.02
69
ผลจากการทา แบบทดสอบ พบวา นกเรยนมความคงทนระยะยาวในการจดจา
หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานทมากทสด กลาวคอ ผลคะแนนเฉลยรอย
ละจากการทาแบบทดสอบความคงทนระยะสนเทากบ 95.67 และจากความคงทนระยะยาวเทากบ
92.67 แตผลคะแนนเฉลยรอยละทงสองไมมความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต t= 1.98
หมายความวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจา
คาศพทหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานทไดในระยะยาว ถงแมวาคะแนน
คาเฉลยรอยละในความคงทนระยะยาวลดลงเทากบ 3.00 อยางไรกตาม หมวดคาดงกลาวมคา
คะแนนความกาวหนาของการรบรคาศพทลดลงนอยทสดเมอเปรยบเทยบกบหมวดคาทง 3 หมวด
ตอมาหมวดคาทนกเรยนสามารถบอกความหมายหรอแสดงความเขาใจหรอรบร
ความหมายนอยลงอยางเหนไดชดเจนคอ หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา
ซงผลคะแนนเฉลยรอยละในการสอบวดความคงทนระยะสนและการสอบวดความคงทนระยะยาว
ของหมวดคาดงกลาวแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t= 2.68*) และเชนเดยวกน
ผลคะแนนเฉลยรอยละในหมวดคาแสดงอากปกรยาจากการวดความคงทนระยะสนและวดความ
คงทนระยะยาวแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 (t= 2.11**) หมายความวา จาก
การทดสอบความคงทนระยะยาวมนกเรยนบางสวนไมสามารถบอกความหมายคาศพทบางคาใน
หมวดคาแสดงอากปกรยาและหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาได
ในสวนของผลจากการทา แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล พบวา นกเรยนมความ
คงทนระยะยาวในการจดจาคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยามากทสด กลาวคอ ผลคะแนนเฉลย
จากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลความคงทนระยะสนเทากบ 74.00 และจากความคงทน
ระยะยาวเทากบ 70.05 ซงคะแนนทงสองไมมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต (t= 1.10)
ถงแมวาคาเฉลยรอยละของความคงทนระยะยาวลดลงเทากบ 3.50 ตอมาหมวดคาทนกเรยน
แสดงผลความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพทลดลงอยางชดเจน คอหมวดคาบอกความรสก ผล
คะแนนเฉลยรอยละของหมวดดงกลาวในการวดความคงทนระยะสนและการวดความคงทนระยะ
ยาวแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t= 4.18*)
จากผลการวเคราะหขางตน สามารถตอบวตถประสงควจยในขอท 3 เพอศกษา
หมวดคาทเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไดวา จากผลของ
แบบทดสอบวดความคงทนระยะยาว ชชดวา นกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาคาศพทหมวดคาท
70
ใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานทมากทสดและจากผลการทา แบบทดสอบถาม-ตอบ
รายบคคล หมวดคาทนกเรยนมความคงทนระยะยาวมากทสดคอหมวดแสดงอากปกรยา ซงผลของ
การทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ทไดสอดคลองกบผลของการทา แบบทดสอบ ความคงทน
ระยะสนดวยเชนกน
4.2 สรปผลการวเคราะห
จากการศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร
คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 สรปไดวา จากการ
ทดสอบดวยแบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล นกเรยนมการเรยนรคาศพทเพมขน
จากการสอนดวยวธดงกลาว นกเรยนสามารถบอกความหมายและเขาใจคาศพทจากการฟงและ
แสดงทาทางของครผสอน และนกเรยนยงมโอกาสในการออกคาสงใหเพอนในชนเรยนปฏบตตาม
ซงเปนการทบทวนดวยการฝกซาๆ ในทสดนกเรยนเขาใจความหมายของคาศพทตามเสยงทไดยน
มากยงขน คาศพททเกดการพฒนาในการเรยนรมากทสดจากการทา แบบทดสอบ คอหมวดคาบอก
ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล คอ
หมวดแสดงอากปกรยา
ดานความคงทนในการจดจาคาศพทเมอนกเรยนไดรบการสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทาง หลงจากการทา แบบทดสอบและการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลหลงเรยนเสรจ
สน เมอระยะเวลาผานไป 2 สปดาห นกเรยนเขารบการทดสอบความคงทนระยะสน พบวา จากการ
ทาแบบทดสอบ นกเรยนบางสวนยงคงมความสามารถในการบอกความหมายของคาศพทไดเหตผล
ทอาจเปนได คอแบบทดสอบ ทมตวเลอกเปนรปภาพมสวนชวยใหนกเรยนสามารถคาดเดาคาตอบ
จากตวเลอกได จงทาใหนกเรยนสามารถบอกความหมายของคาศพทไดมากขนประกอบกบกลมคา
ศพทเปาหมายเปนคาศพททผสอนตองใชในหองเรยน (classroom languages) จงทาใหนกเรยน
บางสวนสามารถจดจาคาศพทไดมากขนเชนกน
หลงจากนน ผวจยเวนระยะตอไปอก 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา หลงจากทา
แบบทดสอบความคงทนระยะสนเสรจสน และใหนกเรยนเขาทดสอบความคงทนระยะยาว พบวา
ความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลง มนกเรยนบางสวนทไมสามารถบอก
ความหมายหรอแสดงการรบรคาศพทเปาหมายได ดงทแสดงในผลการวจยหาความคงทนระยะยาว
71
แตหากมการทบทวนหรอสรางบรบทใหนกเรยนราลกได เชนในการทา แบบทดสอบ ทมตวเลอก
นกเรยนกมโอกาสทจะนกถงความหมายของคาศพทได
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอการเรยนรคาศพททง 4
หมวด คอ หมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ
จานวนนบ และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา จากการทา
แบบทดสอบของนกเรยน สรปไดวาหมวดคาทเกดการพฒนาสงสดคอหมวดคาบอกตาแหนงหรอ
แสดงความสมพนธระหวางคา และหมวดคาทนกเรยนเกดการพฒนานอยทสด คอหมวดคาทใช
เรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท อยางไรกตาม ตวเลอกทเปนรปภาพใน แบบทดสอบ
อาจทาใหนกเรยนสามารถคาดเดาความหมายของคาศพทเปาหมายได ดงนนจงตองมเครองมอชนท
2 เพอคนหาขอมลเชงลก คอ แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ไดผลสรปดงน นกเรยนเกดการ
พฒนาหมวดคาแสดงอากปกรยามากทสด และนกเรยนเกดการพฒนาหมวดคาบอกความรสกนอย
ทสด
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอความคงทนในการจดจา
คาศพททง 4 หมวด ดวยเชนกน เมอเวลาผานไป 2 สปดาห นกเรยนสวนใหญยงคงจดจาคาศพทได
และบางสวนกสามารถจดจาคาศพทไดจานวนเพมขน มนกเรยนสวนนอยเทานนทความคงทนของ
การจดจาคาศพทระยะสนของคาศพทเปาหมายบางคาลดลง และเมอพจารณาถงประสทธผลของ
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอหมวดคา 4 หมวดในความคงทนระยะสน พบวา จากการ
ทาแบบทดสอบนกเรยนสามารถจดจาคาหมวดคาแสดงอากปกรยาไดมากกวาหมวดคาอนๆและจาก
การทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล นกเรยนสามารถจดจาคาศพทหมวดคาบอกความรสกไดด
ทสด แตอยางไรกตามเมอวเคราะหความคงทนระยะยาวโดยมการเวนระยะเวลา 18 สปดาห
ความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลงและเมอพจารณาถงประเภทของหมวดคาท
นกเรยนสามารถจดจาไดดทสดจากการทา แบบทดสอบ คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ
จานวนนบและสถานท และในการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล คอหมวดคาแสดงอากป
กรยา
72
4.3 อภปรายผลการทดลอง
ในหวขอน ผวจยจะอภปรายผลการทดลองของงานวจยชนนจานวน 3 หวขอ คอ
(4.3.1) ความสามารถของการเรยนรคาศพท (4.3.2) ความคงทนของการจดจาคาศพท (4.3.3)
คาศพททเกดการพฒนาสงสดเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง รายละเอยดดงตอไปน
4.3.1 ความสามารถของการเรยนรคาศพท
จากผลการศกษาความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพทเมอใช
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวานกเรยนมการเรยนรและเขาใจคาศพทมากขนจากการ
สอนดวยวธการดงกลาวเปนเพราะเหตผลทสาคญ 3 ประการ ดงน
ประการทหนง การมตนแบบของผเรยน คอผสอนเปนเสมอนแมพมพหรอ
ตนแบบทสาคญในการสรางความเขาใจความหมายของคาศพทใหกบผเรยน โดยเฉพาะอยางยงใน
กลมผเรยนทเปนเดก ผสอนจะพดออกเสยงคา กลมคา หรอประโยคแลวแสดงทาทางตาม
ความหมาย ผเรยนเหนและไดยนจากแมแบบหลายๆครง เปรยบเสมอนกบการสรางแบบแปลน
พมพเขยวไวในสมองของเดกทารกทเรยนรภาษาแม (Asher, 1976) เมอรางกายของผเรยนพรอม
ผเรยนกสามารถแสดงความเขาใจผานทาทางหรอการใชประโยคดวยการออกคาสงเพอนในชน
เรยนได ซงงานวจยชนนสอดคลองกบงานวจยของ Sariyati (2012) เรอง The effectiveness of TPR
(Total Physical Response) method in English Vocabulary Mastery of Elementary School Children
โดยผวจยสอนคาศพทใหกบกลมทดลองเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ดวยวธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางและกลมควบคมสอนดวยวธการดงเดม ผลการศกษาพบวา ความสามารถของ
นกเรยนในกลมทดลองหลงเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองทาทางสงขนมากกวา
ความสามารถกอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ.01
นอกจากนยงมงานวจยทสอดคลองกบ Sariyati คองานวจยของ Nina Oktiana
(2012) เรอง Teaching English Vocabulary By Using Total Physical Response (TPR) method At
SDN Banduangkulon1 ไดทดลองสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบ
นกเรยนระดบประถมศกษาปท 1 โดยใชขอสอบเปนเครองมอในการทดลอง สรปไดวา การสอน
ดวยวธการดงกลาวทาใหนกเรยนมความรคาศพทเพมขนอยางมนยสาคญทระดบ .05 เชนกน ดงนน
73
จากผลสรปทสอดคลองกนของงานวจยทกลาวมาชวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาให
นกเรยนมความรเรองคาศพทเพมขน
อยางไรกตาม ในงานวจยชนน ผวจยไดนาคะแนนของการทดสอบของนกเรยนมา
วเคราะหเปนรายบคคล พบวา มนกเรยนบางสวนมคะแนนกอนและหลงเรยนในบางหมวดไม
แตกตางกนมาก ตอมาผวจยจงไดวเคราะหหาเหตผลดงกลาว พบวา เหตผลหลกคอพฤตกรรมการ
เขาชนเรยนของนกเรยน หากนกเรยนขาดเรยนบอย เชนสปดาหท 1 นกเรยนมาโรงเรยน 2 วน และ
สปดาหท 2 นกเรยนขาดเรยนทงสปดาห ทาใหนกเรยนขาดโอกาสการดแมแบบจากครผสอน ซง
นกเรยนจะไมไดฟงคาสอน หรอคาอธบายคาศพทเปาหมาย ณ วนทมการเรยนการสอนคาดงกลาว
ความพยายามทจะแสดงทาทางตามเพอนในชนเรยนโดยปราศจากความเขาใจของนกเรยนทขาด
เรยนอาจทาใหนกเรยนไมสามารถเกดการเรยนรไดเตมความสามารถ เพราะนกเรยนขาดแมแบบ
หรอตนแบบทเรมตนจากความเขาใจ หรอพดอกนยหนงวา แมแบบหรอตนแบบตองเกดขนพรอม
กบความเขาใจจงจะเกดการเรยนร
จากขอจากดเรองพฤตกรรมการเขาชนเรยนของนกเรยน ผวจยจงใหนกเรยนเรยน
เปนกลม ซงไวกอสก (อางในโยธน ศนสนยทธ ,2533)ไดอธบายไวในทฤษฎวฒนธรรมและสงคม
วาการชวยเหลอและลงมอทาอยางเปนขนตอนในกจกรรมตางๆทาใหเกดการเรยนร การนงเรยน
เปนกลมทาใหเกดผนาและผตาม ในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหผนาสามารถเปน
ตนแบบไดดวย หากนกเรยนพลาดสายตาจากการดแบบตวอยางจากครผสอน นกเรยนกยงมโอกาส
ทาตามตนแบบซงเปนนกเรยนทมความสามารถในการเรยนรโดดเดนกวาคนอนๆในกลมของ
นกเรยน การแบงนกเรยนเปนกลม นอกจากทาใหนกเรยนมโอกาสไดเหนตนแบบอยางชดเจนแลว
ผสอนยงสามารถมองเหนการเรยนรของทกคนในกลมอยางทวถงภายในเวลาทจากด และผสอนยง
สามารถเขาถงนกเรยนเปนรายบคคลไดอยางรวดเรวเชนกน
เหตผลประการทสองททาใหนกเรยนมการเรยนรและเขาใจคาศพทเพมขนเมอ
ไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพราะวธการสอนภาษาดงกลาวเรมตนจากทกษะการฟง
ซงเปนทกษะทงายทสดสาหรบการสอนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสอง (Krashen & Terrell,
1983) และเปนวธการทเปนธรรมชาตตามแนวการสอนภาษาแบบธรรมชาต ( Natural approach) ซง
เสนอโดย Stephen Krashen และ Terrell Tracy การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอน
ภาษาหนงทเรมตนดวยการฟงซาๆ จนนกเรยนเขาใจคาศพททไดยน กระบวนการทปรากฏใน
74
กระบวนดงกลาว คอการฝกซาๆ โดยเฉพาะอยางยงในการสอนเดกเลกทสามารถมสงทจะชกจงเดก
ไปสนใจสงรอบตวไดงาย บทเรยนในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความ
ภาคภมใจในตวเองดวย เมอนกเรยนมโอกาสทจะแสดงความเขาใจผานทาทาง เดกเลกจะใชทกษะ
การฟงมากกวาทกษะการพด และการพดของเดกจะมาพรอมกบทาทาง เชน การเออมมอจบ ฉวย
เคลอนไหว หรอ มอง (Asher,1979) Jean Piaget กลาววา( อางในพรรณทพย ศรวรรณบศย ,2551)
การเรยนรไมใชเกดจากการรบเขาอยางเดยว (Passive learning ) แตเดกจะตองเรยนรทจะปฏบต
(Acive learning) ดวยเชนกน
งานวจยทใชวธการสอนแบบตอบสนองทาทางกบการฟง -พด Asher และคณะ
(1974) ไดทาการทดลองสอนภาษาสเปนแกนกศกษาผใหญ ใชเวลาในการทดลองสามชวโมงตอ
สปดาหในเวลาสองภาคเรยน โดยสอนดวยการใชประโยคคาสง เมอผเรยนพรอมทจะพดกใหพด
คาสงเดยวกน เมอการสอนดาเนนไปไดประมาณรอยละ 20 ของเวลาเรยนทงหมด ปรากฏวา ผเรยน
สามารถพดภาษาสเปนกบผสอนได และยงสอดคลองกบงานวจยของเมธชวน ( 2547) ทไดศกษา
เรอง การใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพอเตรยมพรอมการฟง-พดภาษาองกฤษกอนเรม
เรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนนานาชาตเมธา พบวา ความสามารถในการฟง -พด
ภาษาองกฤษของนกเรยนเพมขนหลงจากไดรบการสอนแบบการตอบสนองดวยทาทาง ในชวงท
เดกฟงคอชวงแหงการเรยนรทเรยกวา silent period การสอนแบบการฟงจะเปนการทางานรวมกน
ระหวางคาพดและการแสดง ซงเปนลกษณะของจตวทยาการเรยนรภาษาในเดก เพราะเดกจะเรยนร
ดวยการลงมอปฏบตมากกวาการคด (Larsen-Freeman, 2000)
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอการสอนการฟง -พดเชน
เดยวกน อไรวรรณ ชพนธ (2538)ไดทดลองเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ
ของนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 โดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบการสอน
แบบมงประสบการณภาษา พบวาผลสมฤทธทางการเรยนโดยรวมของนกเรยนทงสองกลมไม
แตกตางกน แตนกเรยนทไดรบการสอนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมผลสมฤทธ
ทางการฟงและการพดสงกวานกเรยนทเรยนดวยวธการสอนแบบมงประสบการณอยางมนยสาคญ
ทางสถตทระดบ 0.05 เชนเดยวกนในการทดลองวจยของแรกขวญ ครองงาม (2547) ไดทาการวจย
เพอพฒนาทกษะการฟงพดภาษาองกฤษโดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบนกเรยนชน
ประถมศกษาปท 3 พบวาวธการสอนดงกลาวเหมาะกบนกเรยนทเรมเรยนภาษาองกฤษ รวมถงเปน
วธสอนทเนนการพฒนาทกษะฟงพด จากผลการศกษาวจยขางตนจะเหนไดวา นกเรยนทง 3 กลมท
75
ไดเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสามารถฟงและพดภาษาองกฤษไดด หรออาจ
กลาวไดวาวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสามารถพฒนาทกษะการฟงพดของนกเรยนท
เรยนใชชนเรยนได
นอกจากนยงพบงานวจยตางประเทศทยนยนวาการเรยนรแบบฟง -พดดวยวธการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนมการเรยนรคาศพท Woodruff (1978) แหง The
American Association of German ไดรายงานการสอนภาษาใหกบนกศกษาปท 1 จานวน 350 คน
โดยการนาของ Janet King Swaffa แหงมหาวทยาลยเทคซส ซงสอนโดยการสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทางพบวา ทกษะการฟงและการอานของผเรยนทเรยนโดยวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางใชเวลาเรยน 1 ภาคเรยนจะมผลเทากบผเรยนทเรยนดวยวธฟง พดซงใชเวลา 2 ภาคเรยน เมอ
เปรยบเทยบการสอบจากภาคเรยนทหนงไปจนถงภาคเรยนทสองปรากฏวา ผเรยนทเรยนดวย
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมอตราการสอบผานรอยละ 75 ในขณะทกลมผเรยนทเรยน
ดวยวธการฟงพดมอตราการสอนผานเพยงรอยละ 50 จากการประเมนผลผเรยนในดานแรงจงใจ
ปรากฏวาผเรยนในกลมทสอนดวยการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมแรงจงใจในการเรยนสงขน
ในงานวจยชนน ผวจยพบวา นกเรยนทมสมาธการฟงทด จะเรมพดไดถกตองและชดเจนกวา
นกเรยนคนทไมตงใจฟงครผสอน และมบคลกทชอบคยในเวลาเรยน การตงใจฟงอยางมสมาธจาก
ตนแบบทาใหนกเรยนเขาใจคาศพทเปาหมายไดอยางรวดเรวตอมากมความสามารถในการแสดง
ทาทางและสามารถออกเสยงประโยคดงกลาวได
เหตผลประการทสามททาใหนกเรยนรบรและเขาใจคาศพทภาษาองกฤษมากขน
จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง เพราะวธการสอนดงกลาวมสอทมความหมาย เชน ของจรง
รปภาพ และใหผเรยนมโอกาสไดเปนสวนหนงในการใชสออยางมความหมาย ดงท Gairns &
Redman, (1986) กลาววา เดกสามารถรบรความหมายของคาศพทจากบตรคา บตรภาพ ของจรง
และการใบคาดวยทาทาง ซงการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง กมการแสดงทาทางโดยใชอวยวะ
ในการเคลอนไหวเพอแสดงความเขาใจ ลกษณะของเดกวย 6-7 ขวบ อยากทาสงใหมโดยการ
เลยนแบบบคคลทใกลชดกเปนการเรยนรภาษาอยางหนงของเดก เชน เมอในชวโมงแรก ผสอนพด
ออกเสยงไดเพยง 1 ครงกจะปรากกฎเสยงของนกเรยนพดตามทนท ผสอนตองเตอนมากกวา 5 ครง
ในชวโมงแรกเพอบอกนกเรยนวา ใหนกเรยนฟงครพดใหชดเจนกอน และดครแสดงทาทางจน
เขาใจแลววา สงทครออกเสยงหมายความวาอยางไร เมอนกเรยนพรอม นกเรยนจงจะพดตาม
ครผสอน เชนนกเรยนทเปนหวหนากลมทผสอนไดจดตงหนาทใหเปนแมแบบรองจากครผสอน ม
76
หนาทดการแสดงความเขาใจผานทาทางของสมาชกในกลม และเมอผสอนตองการอาสาสมครมา
แสดงหนาชนเรยน มนกเรยนเกอบทงยกมอแสดงความตองการออกมาแสดงทาทางใหเพอนดหนา
ชนเรยน
จากบรบทของการใชสอในงานวจยชนน แสดงใหเหนวา การใชสอเปนสงจาเปน
มากสาหรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยเฉพาะสอทเปนของจรง ตวอยางทปรากฏใน
งานวจยชนน เชนคาวา car หลงจากทนกเรยนไดเรยนรความหมายของคาศพทนแลว ครผสอนจง
ทบทวน car ดวยประโยควา Point to the car. ผสอนถามนกเรยนวา car หมายความวา อยางไร
นกเรยนสวนใหญตอบวา รถ ทาใหผสอนตองคนหาความเขาใจทแทจรงของนกเรยนโดยใชคาถาม
วา car มกลอ นกเรยนทงหมดตอบวา 4 ลอ และผสอนใหนกเรยนช car ทเปนของจรง ซงนกเรยน
สามารถชไดถกตอง ผสอนจงแกไขความหมายใหนกเรยนวา car หมายถง รถยนต แสดงใหเหนวา
การแปลความหมายดวยภาษาแมและการใชสอทเปนของจรงเปนวธการหนงทสามารถยนยนความ
เขาใจทแทจรงของผเรยนทเปนเดกเลกได
นอกจากนแลว ในงานวจยชนน ผวจยยงพบวา การแสดงทาทางและการพด
ออกมาเปนคาดวยภาษาแมสามารถยนยนถงการรบรและเขาใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
ไดชดเจนยงขน ดงตวอยางในงานวจยชนน เชน การรบรคาวา drink ดวยบรบทของนกเรยนสวน
ใหญพดภาษาไทยใต ซงคาวา ดมจะพดวา กน และครประจาชนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จะ
ใชภาษาทเดกเลกเขาใจงาย จงเปนทมาของคาวา drink หมายความวา กน สาหรบความเขาใจของ
นกเรยนกลมตวอยาง ผสอนจงตองอธบายพรอมกบแสดงทาทางใหเหนถงความแตกตางของคาวา
กน คอ eat หมายถงนกเรยนตองกนอาหาร ไมใชเครองดม และอาหารตองมการเคยวกอนกลน จง
เรยกวา eat กน สวน drink หมายถง ดม ดงนน I drink milk. หมายถง ฉนดมนม
ในระหวางการทดลอ ง มขอสงเกตเกยวกบ ประสทธผลของการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความเขาใจและรบรคาศพทได คอ เมอผวจยใชแบบทดสอบ
ถาม-ตอบรายบคคล กบนกเรยนในกลมตวอยางคนหนงซง พดภาษาจน ฮอและภาษาไทยใน การ
ดาเนนชวตโดย ใชภาษาจนพดในครอบครว และพดภาษาไทยในโรงเรยน เมอผสอนถามวา drink
หมายความวา อยางไร นกเรยน ใหความหมายภาษาไทยไมได แตนกเรยนตอบวา I drink milk.
พรอมกบแสดงทาทางดมนมใหผวจยดจากการแสดงความเขาใจของนกเรยนคนดงกลาว สามารถ
กลาวไดวา การเรยนรของนกเรยนดวยการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความ
77
เขาใจอยางแทจรง เพราะนกเรยนสามารถแสดงการรบรและเขาใจความหมายผานการแสดงทาทาง
ได ซงสอการสอนทเปนการแสดงทาทางมประสทธภาพมากสาหรบการแสดงความเขาใจของ
นกเรยนทเปนเดกเลก
นอกจากนแลวในงานวจยชนน แสดงใหเหนวา คาศพททนกเรยนทกคนสามารถ
เรยนรและมความคงทนตอการจดจาคาศพททงในความคงทนระยะสน และความคงทนระยะยาวคอ
คาวา “drink” นนหมายความวา นกเรยนกลมตวอยางสามารถรบรและแสดงความเขาใจความหมาย
ของคาศพท “drink” ทกคน และยงกวานนแลว จากผลของการทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบ
ถาม-ตอบรายบคคลในการวดผลหลงเรยน ความคงทนระยะสน และความคงทนระยะยาว นกเรยน
ทกคนสามารถจดจาคาศพทความหมาย “drink” ไดทกคนเชนกน เหตผลทอาจเปนไปไดททาให
นกเรยนทงหมดเขาใจความหมายของ “drink” ไดอยางแมนยา ม 3 ประการ คอ (1) “drink” เปนคา
พยางคเดยว ดงนนเดกเลกจงออกเสยงและจดจาไดอยางงายดาย (2) เสยง/d/ พรอมกบเสยงควบกลา
/r/ ในคาวา “drink” ปรากฏในเสยงภาษาไทยดวยเชนกน คอ /ด/ และเสยงกลา /ร/ เดกเลกจงคนเคย
กบเสยงดงกลาว (3) ผสอนใชรปประโยค I drink milk. พรอมกบใหนกเรยนทกคนทาทาทาง
ประกอบการดมนม โดยผสอนอธบายความหมายหลงจากทสงเกตไดวา นกเรยนทกคนแสดง
ทาทางแลว การแสดงทาทางยกมอจบแกวนม แลวยกดม สอดคลองกบความคดของพรพไล เลศวชา
และอครภม จารภากร (2550) กลาววา เดกวย 7-9 ขวบจะเรยนรไดดทสดในกจกรรมทใชมอและ
เสยง และเปนเสมอนกบการสนองความตองการของวยดวยเพราะเดกรสกวา ตนเองไดดม ทาใหอม
และดวยวยของเดกทชอบแสดงออกเพอใหไดรบคาชมจากผใหญจงตงใจทาทกคน
ตอมา คาศพททนกเรยนทกคนมความสามารถในการเรยนรและมความคงทนตอ
การจดจารองลงมา คอคาวา “walk” ซงเหตผลอาจเปนดงน คอความหมายของ “walk” หมายความ
วา “ เดน” ซงสามารถนาไปรอยเรยงใหเปนประโยคเพอใหนกเรยนเกดการเรยนรคาศพทเปาหมาย
ตวอนๆได เชน เมอตองสอนคาวา “temple” ผวจยใชประโยคบอกเลา ดงน I walk to the temple.
ดงนน เมอมการนาคาวา “walk”ไปใชหลายๆครง จงทาใหนกเรยนจดจาคา “walk” ไดดยงขน
ในสวนของคาศพททนกเรยนเกดการเรยนรไดนอยทสด คอคาวา close ซงเปนคา
สนพยางคเดยว เชนเดยวกบคาวา walk และ drink แตนกเรยนสามารถเรยนรไดจานวน 16 คนจาก
การทาแบบทดสอบ และ จานวนนกเรยน 12 คนจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล
นกเรยนเรยนรคาวา close ไดนอยทสดจากการวดดวยเครองมอทงสองประเภท เหตผลทอาจเปนไป
78
ได คอรปประโยคคาสงทผสอนนามาใชสอน เชน Close your book. หรอ Napat, close your book.
เปนคาแสดงอากปกรยาททาแลวเสรจสนทนท ซงอาจจะไมนาสนใจมากนกสาหรบเดกเลกเมอ
เปรยบเทยบกบการแสดงทาทางดมหรอเดน ทตองแสดงทาทางดงกลาวอยางตอเนองและเหนภาพ
อยางชดเจน
4.3.2 ความคงทนของการจดจาคาศพท
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจา
คาศพทในระยะเวลา 2 สปดาห เพราะนกเรยนบางสวนมการจดจาคาศพทเปาหมายไดมากขน ซง
แสดงผลทางสถตจากคาเฉลยของผลลพธในความคงทนมคามากกวาคาเฉลยในผลหลงสอน แตตว
เลขทเพมขนไมไดแสดงความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต หมายความวา นกเรยนมการจดจา
คาศพทไดมากขน แตอาจไมไดเกดจากวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพยงวธการเดยว
ตอมาเมอมการเวนระยะอก 18 สปดาห หรอ 1 ภาคการศกษา ความคงทนในการจดจาคาศพท
เปาหมายของนกเรยนลดลง หมายความวา มนกเรยนบางสวนไมสามารถบอกความหมายหรอแสดง
การรบรความหมายของคาศพทได อยางไรกตาม ลกษณะของผลลพธทไดไมสามารถชชดไดวา
นกเรยนไมเหลอความจาคาศพทเปาหมาย แตยงปรากฏตวเลขทางสถตจากคาเฉลยชใหเหนวา
นกเรยนบางสวนยงคงจดจาคาศพทเปาหมายบางคาได
ดงนนจากผลการวจยชนน แสดงใหเหนวา ระยะเวลาไมใชเปนสาเหตเดยวททาให
ความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ลดลง แตยงมปจจยอนๆอกทม
ผลตอความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 เชนความถของการพบ
คาศพท อยางไรกตาม มผลงานวจยหลายชนททดลองสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนอง
ดวยทาทาง และผลการวจยสรปไดวา การสอนดวยวธการดงกลาวทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอ
การจดจาคาศพท เชนงานวจยของศศธร (2550) เรอง การศกษาเปรยบเทยบผลการสอนคาศพทโดย
ใชกจกรรมทศนศลปและกจกรรมการตอบสนองดวยทาทางทมตอผลสมฤทธและความคงทนตอ
การเรยนคาศพทภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โดยเวนระยะของการทดสอบ 2
และ 4 สปดาห ผลการทดลองสรปไดวา กจกรรมทงสองทาใหนกเรยนมความคงทนในการเรยนร
คาศพท และยงสอดคลองกบงานวจยของ Ching Hsu & Hui Lin (2011) เรอง The effects of Total
Physical Response on English functional Vocabulary Learning for Resource Classroom Students
in Elementary School ผวจยไดทดลองกบนกเรยน 2 คน ทมความบกพรองดานการเรยนรและสมาธ
79
สน ไมสามารถจดจอกบการเรยนได โดยนกเรยน 1 คน เรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางและอก 1 คน เรยนดวยวธการดงเดม ผลการวจย พบวา การสอนแบบแบบตอบสนองดวย
ทาทางทาใหนกเรยนทมความบกพรองดานการเรยนรเกดความคงทนในการจดจาคาศพทและเปน
ความคงทนประเภทความจาระยะยาว
การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะตองทาการสอนควบคกบการฝก (Practical
drill) ทกครง ความจาทเกดขนในชวงแรกอาจเปนความจาระยะสน แตเมอมการทาซ า (Rehearsal)
หลายๆครงเปนเวลานาน นกเรยนจะมโอกาสจาได (Atkinson and shiffrin 1698 อางถงในชยพร
วชชาวธ, 2520) จากการทดสอบวดความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท โดยใช แบบทดสอบ
พบวา จานวนคาศพททผเรยนทง 25 คน จาได คอ “swim, walk, drink, six, two, pencil, book, และ
temple” และคาศพททจานวนนกเรยนจดจาไดนอยทสด คอคาวา “ in front of” ซงมจานวน
นกเรยน 15 คนเทานนทสามารถจดจาคาศพทนไดภายในระยะเวลา 2 สปดาห และผลจากการ
แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวา นกเรยนทงหมดยงคงสามารถจดจาคาศพท “walk และ
drink” ได และคาศพททนกเรยนจาไดนอยทสดคอ คาวา “ in front of” ซงมจานวนนกเรยน 10 คน
เทานนทสามารถจาได สรปไดวา จากการทดสอบวดความคงทนระยะสน คาศพทเปาหมายท
จานวนนกเรยนสามารถจดจาไดมากทสดคอคาวา “drink” และนอยทสด คอ คาวา “in front of”
สอดคลองกนทงในการทาแบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล
ตอมาจากการทดสอบวดความคงทนระยะยาวโดยใช แบบทดสอบ พบวา นกเรยน
กลมตวอยางทงหมด 25 คนสามารถจดจาคาเหลานได คอ “walk, drink, love, eight, ruler, pencil,
และ book” และมจานวนนกเรยนนอยทสด 15 คน ทสามารถจดจาคาวา “ in front of และ read”ได
สวนผลจากการทดสอบดวยแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล แสดงใหเหนวาจานวนนกเรยนจดจา
คาวา “drink” ไดมากทสด และจานวนนกเรยนจดจาคาวา “ class และin front of ” ไดนอยทสด
จากผลการวจยความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนทเปนเดกเลก
หลงจากไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ทาใหผวจยสามารถอภปรายผลแสดงขอเทจจรง
ในงานวจยชนนในสวนของความคงทนตอการจดจาคาศพท 3 ประการ ดงน ประการทหนง คอ
ลกษณะของคาศพทและโครงสรางประโยค การทดลองในครงนกลมตวอยางเปนนกเรยนอาย
ระหวาง 6-7 ขวบทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ คาศพททปรากฏในบทเรยนจงเปน
พยางคเดยวเปนสวนใหญเพราะมาตรฐานตวชวดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาป
80
ท 1 คอ นกเรยนสามารถฟงคาหรอประโยคสนๆได จากคาศพทเปาหมายทงหมด 30 คา คาท
นกเรยนมการเรยนรและจดจาไดมากทสดจากการทา แบบทดสอบ และ แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล คอ คาวา “ walk และdrink”และนอยทสดคอคาวา “in front of” เมอวเคราะหถงจานวน
พยางค ทง “ walk และdrink”เปนคาศพทพยางคเดยว ซงทาใหนกเรยนชนประถมศกษาปท 1
สามารถจดจาคาวา “ walk และdrink”ไดอยางงายดายกวา คาวา “in front of” ทมจานวนพยางคถง 3
พยางค
ยงไปกวานนลกษณะของโครงสรางประโยคทใชในการสอน คอ ผสอนสามารถ
นาคาวา “walk และdrink” มารอยเรยงเปนประโยคคาสงหรอประโยคบอกเลาเพอใหนกเรยนปฏบต
ไดอยางชดเจนกวา ยงไปกวานน ความถในการนาคาวา “walk และdrink” มาใชในการเรยนการ
สอนมมากกวาการนา คาวา “in front of” มาใชในการเรยนการสอน ดวยเหตผลดงกลาวนกเรยนจง
มโอกาสไดทบทวน “walk และdrink” มากกวา คาวา “in front of” ตวอยางประโยคเชน “Suriya,
walks to Sanan.”หรอ “Walk to the temple.”และ “ I walk to school.” ในขณะท “in front of” ผวจย
แตงประโยคไดวา “Suriya is in front of Sanan.” หรอ “Kongpob is in front of the chair.” และ
ตวอยางประโยคทมคาบอกตาแหนงเชนเดยวกบคาวา “in front of” เชน A pen is on the table. จาก
ตวอยางประโยคแสดงใหเหนวา มจานวนคาศพทของคาวา “in front of” มมากกวาจานวนคาศพทท
ปรากฏในประโยคอน ซงอาจเปนปจจยหนงททาใหมจานวนนกเรยนนอยทสดทสามารถจดจาคาวา
“in front of” ได จากคาอธบายขางตนแสดงใหเหนวา จานวนพยางค และประเภทของคาศพทมผล
ตอการจดจาคาศพทในนกเรยนประถมศกษาปท 1ดวยเชนกน
เหตผลประการทสองทเกยวของกบความคงทนของการจดจาคาศพท คอประเภท
และลกษณะของการฝก จากจานวนนกเรยนในงานวจยชนนทงหมด 30 คน เปนกลมตวอยาง 25 คน
และไมใชกลมตวอยางจานวน 5 คน ทาใหผสอนไมสามารถสงเกตการเรยนรของนกเรยนไดหมด
ทกคนภายในเวลาเรยนหนงชวโมง ผสอนจงตองใชวธการจดกระบวนการฝกทหลากหลายเพอทา
ใหการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเขาถงนกเรยนทกคน ดงท Lightbown& Spada (1993 ) และ
พรรณทพย ศรวรรณบศย (2551) กลาววา ผสอนตองใชรปแบบการเรยนทหลากหลายกบเดก เชน
การเรยนเปนกลม ทม ค หรอรายบคคล เพราะเดกจะไดเรยนรภาษาจากกจกรรมทมรปแบบแตกตาง
กนจากทางานรวมกนเปนกลม ทม หรอเปนรายบคคล ดงทฤษฎวฒนธรรมและสงคมของ Lev
Vygotsky ทเสนอวา การมปฏสมพนธกนในสงคมและวฒนธรรมเปนสวนหนงในการสงเสรม
ความฉลาดของของกระบวนการเรยนรและพฒนาการของเดก
81
ดงนนในงานวจยชนน ผสอนจงจดใหมกระบวนการฝกเปนกลม ทม คและ
รายบคคลโดยนกเรยนตางกเปนทงนกแสดงและผชมตลอดเวลาททาการเรยนการสอน 30 ชวโมง
อนงค เชอนนท (2012) ไดแนะนาเทคนคการสอนแบบตอบดวยทาทางวา หากมการเปลยนรปแบบ
การฝกผสอนตองพงระวงโดยใหแนใจวาผเรยนเขาใจกระบวนการเรยนอยางชดเจนแลว และ
กระบวนการสอนภาษาในเดกไมควรซบซอน ยงยาก และไมจาเปนตองเปลยนกระบวนการหลาย
ครง เพราะเมอมสงใหมเกดขนในแตละครงเดกบางสวนจะรสกกงวล (Scott, , Ytreberg,1990)
ดงนนรปแบบการฝกในทกกจกรรมจะเหมอนกน คอ เรมตนจากการทาพรอมกนทงหอง เปนแถว
กลม และค สดทายคอการสมเปนรายบคคล และกอนการเรมตนคาศพทเปาหมายใหมทกครง
จะตองทบทวนคาศพทเปาหมายเดมดวยการสมเปนรายบคคล
นอกจากประเภทของการฝกทกลาวถงในขางตนแลว ผวจยยงไดพบวา การฝกทก
ประเภทจะปรากฏวธการทาซ า เชนการฟงและพดซาๆ ทาใหผเรยนจดจาสงทพดได ดงเชนใน
ทฤษฎ Gouin and The Series Method, The Audio Lingual method, Community Language
Learning, Communicative Language Teaching ทมการฟงซาๆ และฝกพดซาหลายๆครง
(Conversation drill) ในกระบวนการเรยนการสอนเพอใหผเรยนสามารถจดจาสงทพดได และ
นาไปใชไดในสถานการณจรงในชวตประจาวนไดอยางมประสทธภาพ (Brown, 2001)
การรบรและเขาใจคาศพทภาษาองกฤษจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
เปนการเรยนรทเกดในขณะทเดกมความรสกสนก ผอนคลาย ไมกลว ทาใหสมองปลอดโปรง
กระบวนการจาเกดขนอยางเปนธรรมชาต และเมอเกดการฝกซาหลายครง ทาใหเกดการย าความ
เขาใจ ดงนน เมอนกเรยนทา แบบทดสอบ วดความคงทนระยะยาวและ แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคลความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท ผลจากการทดสอบจงแสดงใหเหนวานกเรยน
เกดความคงทนในการจดจาคาศพทจากการสอนดวยวธการดงกลาว ความคงทนในการจดจา
คาศพทของเดกเลกทเกดจากการสอนทมการฝกโดยผสอนนาคาศพทเดมมาเชอมโยงกบคาศพท
ใหมซงอาจจะอยในรปประโยคคาสง หรอบอกเลากได ตวอยางเชน “walk” คอคาศพททนกเรยนได
ทราบความหมายแลวและคาใหมคอ “temple” ครจะใชประโยคคาสงกบนกเรยนวา Walk to the
temple. และแสดงทาทางจากประโยคคาสงดงกลาว การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนการฝก
หรอทาซาคาวา “walk” จงทาใหนกเรยนจดจาไดแมนยายงขนและอกหนงตวอยาง เชน คาวา
“pencil” เปนคาศพทเดมทนกเรยนทราบความหมายแลว ครจะใชประโยควา I have five pencils.
82
เพอใหนกเรยนเขาใจคาวา “five”ครกจะแสดงจานวนดนสอซงเปนคาศพทใหม แตการพดซาคาวา
“pencil” ในประโยคดงกลาว ทาใหนกเรยนจดจาคาวา “pencil”ไดแมนยายงขน
งานวจยทใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพอยนยนถงประสทธผลของ
วธการสอนตอความคงทนในการจดจาคาศพท เชนงานวจยของ Ray Kuo, et al. (2014). The effects
of Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary learning achievement,
retention and acceptance ไดทดลองโดยแบงกลมตวอยางออกเปนสองกลม กลมทหนงสอนโดยใช
วธการแบบตอบสนองดวยทาทางดงเดม กลมทสองสอนโดยใชอวยวะเปนสอการเรยนเรยกวา
Embodiment-based TPR approach สรปไดวา การสอนดวยวธการตอบสนองดวยทาทางทงสอง
แบบไมมความแตกตางกนทางสถต นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดเพมขนจากการสอนทงสอง
วธ แตการสอนดวยการใชอวยวะทาใหกลมตวอยางมความคงทนในการจดจาคาศพทไดมากกวา
4.3.3 หมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดเมอใชการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทาง
การอภปรายผลในหวขอน ผวจยจะกลาวถงหมวดคาศพท ทนกเรยนเกดการ
พฒนาสงสดเมอไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ภายใตหวขอ 2 ประเดน ดงตอไปน
ประเดนทหนง คอหมวดคาศพททนกเรยนเกดการรบรและเขาใจมากทสดจากการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง จากการทา แบบทดสอบ พบวา หมวดคาทเกดการพฒนาสงสดคอ
หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล คอหมวดคาแสดงอากปกรยา เนองจากกลมตวอยางเปนเดกเลกทเรมตนเรยน
ภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ จงอาจจะยงไมไดเรยนรคาศพททเปนนามธรรม เชนคาทใชบอก
ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา เมอนกเรยนไดรบการสอนจงรสกตนเตนกบความร
ใหม และในกระบวนการสอนนกเรยนตองลงมอปฏบตเอง เมอมการเรยนเปนกลมทตองมการ
ปฏบตรวมกน เชน A pencil is on the table. หรอ Five pencils are on the table. ซงนกเรยนในกลม
จะตองรวบรวมจานวนดนสอใหได 5 ดาม วธการสอนทตองมการปฏบตรวมกนทาใหนกเรยนเกด
83
การเรยนรซงกนและกน อยางไรกตาม ในกระบวนการสอนครตองเรมตนดวยการยกจานวนดนสอ
เปนตวอยางใหนกเรยนดกอนและหลงจากนนกเปลยนจานวน หรอ ตาแหนงเปน in ตวอยาง
ประโยค เชน Jantra is behind Surarit. ซงนกเรยนจะรสกสนกในการจดฉากตามความหมายของ
คาศพท นกเรยนจงมการเรยนรไดอยางรวดเรว เชนเดยวกบคาแสดงอากปกรยาทนกเรยนรสก
สนกสนานกบการไดแสดงเอง หรอเปนผออกคาสงใหเพอนแสดง
ประเดนทสอง หมวดคาศพททนกเรยนจดจาไดดทสดจากการสอนดวยวธการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ผลการทา แบบทดสอบ ความคงทนระยะสน พบวา นกเรยนจดจา
หมวดคาศพทแสดงอากปกรยาไดสงสดและในการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยน
สามารถจดจาหมวดคาบอกความรสกไดดทสด ผวจยจงไดวเคราะหไปยงกระบวนการสอน พบวา
โครงสรางประโยคบอกความรสกของตนเอง เชน I’ m happy. (ฉนมความสข) I’m sad. (ฉนรสก
เศรา) มสวนชวยใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาหมวดคาบอกความรสกไดเพราะสอทใช
แสดงการรบรความหมายเกดจากฐานเดยวกนคอ ใบหนาและคาศพทเปนกลมเดยวกนคอเปนคา
บอกอารมณของผพด ดงนนจงอาจเปนเหตผลวา นกเรยนสามารถจดจาคาศพทหมวดคาบอก
ความรสกไดมากกวาหมวดคาศพทอน ซงผสอนสามารถใชคาบอกความรสกเปนตนทางในการ
เรยนรคาศพทประเภทอนๆได วธการดงกลาวเปนทางเลอกทเหมาะสมอกทางหนงในการสอน
คาศพทใหกบผเรยนทเปนเดกเลกโดยเรมตนจากหมวดคาศพทบอกความรสก
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทเหมาะสมสาหรบการ
สอนคาศพทหลายหมวด ดงเชนในงานวจยของ Mattisson (2011) ทศกษาการสอนคาคณศพทดวย
วธการสอนแบบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง เรอง Using TPR Method in Teaching
English Adjectives โดยมกลมทดลองเปนนกเรยนชนประถมศกษาอาย 11 ขวบเรยนภาษาองกฤษ
เปนภาษาตางประเทศ ผลการวจย พบวา การสอนแบบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ม
ประสทธภาพกบการสอนคาคณศพทภาษาองกฤษ นกเรยนมความเขาใจและนาคาคณศพทไปใชได
ถกตองมากขน และงานวจยของ Mahmudah (2011) เรอง Improving students’ ability using
preposition of place through Total Physical Response (TPR) ผลการวจยสรปไดวา การสอนแบบ
84
ตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอการสอนคาบพบทใหกบนกเรยน ซงนกเรยนเขาใจและนา
คาบพบทไปใชไดถกตองมากขน เชนกน
ในสวนของความคงทนระยะยาว ซงเวนระยะ 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา
หลงจากทดสอบความคงทนระยะสนเสรจสน หมวดคาทนกเรยนสามารถจดจาไดดทสด คอหมวด
หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท เพราะคาศพทบางสวนนกเรยนจะตอง
พบในการเรยนการสอนภาษาองกฤษทกครงในหองเรยน นกเรยนจงสามารถจดจาคาศพทได จาก
เหตผลดงกลาวแสดงใหเหนวา ปจจยภายนอกเปนสวนหนงททาใหนกเรยนสามารถเกดความคงทน
ในการจดจาคาศพท เชน โอกาสในการไดฟง -พด และปฏบตตามคาสงในหองเรยน ( Classroom
languages) และมนกเรยน 2 คนทไดรบการสอนพเศษจากนอกหองเรยน จากปจจยภายนอกทไม
สามารถควบคมไดในการทดลองเปนปจจยหนงททาใหนกเรยนยงคงจดจาคาศพทเปาหมายบางคา
ไดด
ในบทน ผวจยไดรายงานผลการศกษาของประสทธผลของการสอนคาศพท
ดวยการใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางในนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 พรอมทง
วเคราะหและอภปรายผลการศกษา นกเรยนมการรบรและเขาใจคาศพทเมอไดรบการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทาง และนกเรยนมความคงทนในการจดจาคาศพทในระยะเวลา 2 สปดาห ความ
คงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลงเมอเวลาผานไป 18 สปดาห หรอ 1 ภาคการศกษา การ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพกบการสอนคาศพททกหมวด และหมวดคาศพทท
นกเรยนเกดการพฒนาสงสดคอหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาและ
หมวดคาแสดงอากปกรยา และหมวดทนกเรยนสามารถจดจาไดดทสดภายในระยะเวลา 2 สปดาห
คอหมวดคาแสดงอากปกรย และหมวดคาบอกความรสก ตอมาหมวดคาทนกเรยนเกดความคงทน
ในการจดคาศพทระยะยาว 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา สงทสดคอหมวดคาทใชเรยกคน สตว
สงของ จานวน และสถานท และหมวดคาแสดงอากปกรยา
85
บทท 5
การสรปผลการวจยและขอเสนอแนะ
การวจยเรอง การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทและ
ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 เปนงานวจยกงทดลอง (quasi-
Experimental Research) มคาถามวจย 3 ประการคอ (1) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผล
ตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนระดบประถมศกษาหรอไม อยางไร (2) การจดจาคาศพทของ
นกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไม อยางไร (3) การสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอก
ความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนง
หรอแสดงความสมพนธระหวางคา ของนกเรยนเหมอนหรอตางกนอยางไร
กลมตวอยางทใชในการวจยครงน ไดจากการเลอกแบบเจาะจง (Purposive
Sampling)โดยเลอกหองทมนกเรยนอยในเกณฑอายระหวาง 6-7 ขวบและมนกเรยนอายนอกเกณฑ
จานวนนอยทสดไดนกเรยน 1 หอง จานวน 25 คน เปนนกเรยนชาย 14 คนและนกเรยนหญง 11 คน
มนกเรยนอายนอกเกณฑจานวน 2 คน เปนชาย 1 คนและหญง 1 คน ทงสองคนมอาย 8 ขวบ และ
เปนนกเรยนทเรยนซาชนในปทผานมา เครองมอทใชในการวจยครงน ม 4 สวน สวนท 1 คอ
แบบทดสอบกอนเรยนประกอบดวยแบบทดสอบ 2 ชนด คอ (1) แบบทดสอบ (paper test) และ (2)
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test) สวนท 2 คอ แผนการจดการเรยนรโดยใช
เทคนคแบบ TPR สวนท 3 คอ แบบทดสอบหลงเรยนซงเปนแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบ
กอนเรยน และสวนท 4 คอ แบบทดสอบความคงทนซงเปนแบบทดสอบเดยวกบแบบทดสอบกอน
และหลงเรยนมการทดสอบวดความคงทนของการจดจาความหมายของคาศพทเปาหมายจานวน 2
ครง คอ ครงท 1 เรยกวาทดสอบความคงทนระยะสนโดยผวจยเวนระยะเวลา 2 สปดาห หลงจาก
ทดสอบหลงเรยนเสรจสน และการทดสอบความคงทนระยะยาว โดยผวจยเวนระยะเวลา 18
สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษาหลงจากทดสอบความคงทนระยะสนเสรจ
ผลจากการทดลองสรปได 3 ประเดน ดงน (1) ความสามารถของนกเรยนในการ
รบรและเขาใจคาศพทเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (2) ความคงทนของการจดจา
86
คาศพท เมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) ประเภทของคาศพททเหมาะสมกบการใช
วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
5.1 สรปผลการศกษา
5.1.1 ความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพทเมอใชวธการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง
กอนการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ผวจยได
ดาเนนการทดสอบความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพท โดยทดสอบดวย
แบบทดสอบสองประเภทคอ แบบทดสอบ และ แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ซงใน
แบบทดสอบทงสองประเภทจะประกอบดวยคาศพทเปาหมายเดยวกนมจานวน 30 คา ผลของการ
ทดสอบกอนเรยน พบวา นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 13.92 ในแบบทดสอบ และในแบบทดสอบ
ถาม-ตอบรายบคคล นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ .52
ตอมาหลงจากนกเรยนไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบดวยทาทาง
จานวน 30 คาบ ผวจยไดดาเนนการทดสอบความสามารถในการรบรคาศพทของนกเรยนในคาบ
ถดไปของวชาภาษาองกฤษทนท โดยใชแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบกอนเรยน ไดผล
สรปวา นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 26.48 ใน แบบทดสอบ และใน แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 21.44
จากผลคะแนนเฉลยความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพท
หลงจากไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง สรปไดวา วธการสอนดงกลาวสามารถทาให
นกเรยนเกดการเรยนร รบรและเขาใจความหมายของคาศพทไดมากขน
87
5.1.2 ความคงทนของการจดจาคาศพทเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทาง
การวดความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยน ผวจยไดดาเนนการทดสอบ
จานวนสองครง ครงท 1 ผวจยเวนระยะเวลา 2 สปดาหหลงจากนกเรยนทดสอบหลงเรยนเสรจสน
เรยกวา การวดความคงทนระยะสน และครงท 2 ผวจยเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาค
การศกษา เรยกวา การวดความคงทนระยะยาว แบบทดสอบทใชวดความคงทนทงสองครงเปน
แบบทดสอบเดยวกนกบแบบทดสอบหลงเรยน
ผลคะแนนเฉลยทไดจากการทดสอบความคงทนระยะสนเมอเปรยบเทยบกบ
คะแนนเฉลยในผลการทดสอบหลงเรยน สรปไดดงน จากการทาทดสอบหลงเรยนเมอวดดวย
แบบทดสอบ นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 26.48 และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 21.44 เมอระยะเวลาผานไป 2 สปดาหหลงจากท
นกเรยนทาการทดสอบหลงเรยนเสรจสน ผวจยใหนกเรยนทาการทดสอบวดความคงทนระยะสน
โดยใชแบบทดสอบชดเดยวกบทใชในการวดผลหลงเรยน ผลการทดสอบไดดงน จากการทา
แบบทดสอบ นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 27.48 และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ
รายบคคล นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 22.08
จากผลคะแนนเฉลยในการทดสอบวดความคงทนระยะสน พบวา นกเรยนมผล
คะแนนเฉลยจากการทดสอบวดความคงทนระยะสนมากกวาผละคะแนนเฉลยหลงเรยน ซง
สามารถสรปไดวา การสอนคาศพทโดยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสามารถทาให
นกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาคาศพทไดในระยะเวลา 2 สปดาห
ตอมาผวจยไดเวนระยะเวลาตอไปอก 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา แลวจดให
นกเรยนเขาทดสอบความคงทนระยะยาว เพอยนยนการตอบคาถามวจยในขอท 2 ทวา การจดจา
คาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไม อยางไร การ
88
ทดสอบวดความคงทนระยะยาว ผวจยใชแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบวดความคงทนระยะ
สน ผลสรปไดเปนดงน จากการทาทดสอบวดความคงทนระยะสน เมอวดดวยแบบทดสอบนกเรยน
ไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 27.48 และจากการทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยนไดผล
คะแนนเฉลยเทากบ 22.44 และผลจากการทดสอบวดความคงทนระยะยาว จากการทา แบบทดสอบ
นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 25.96 และจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล นกเรยน
ไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 19.36
ดงนนจากผลคะแนนเฉลยของการทดสอบวดความคงทนระยะยาว แสดงใหเหน
วา เมอมการเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา ผลของความคงทนในการจดจาคาศพท
ของนกเรยนบางสวนลดลง อยางไรกตาม จากการวเคราะหขอมล พบวา คาศพททนกเรยนกลม
ตวอยางทง 25 คนมความสามารถในการจดจาไดด คอ “walk, drink, love, eight, ruler, pencil, และ
book” ซงความคงทนในการจดจาคาศพทเหลานของนกเรยนสามารถยนยนประสทธผลของการ
สอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนในระดบชน
ประถมศกษาปท 1
5.1.3 หมวดคาศพททเหมาะสมกบการใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทาง
ในหวขอน ผวจยจะสรปเปน 3 ประเดน คอ ประเดนท 1 หมวดคาศพททนกเรยน
เกดการเรยนรคาศพทมากทสดเมอไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ประเดนท 2 หมวด
คาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสดเมอวดดวยการทดสอบความคงทน
ระยะสน ประเดนท 3 หมวดคาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสดเมอวด
ดวยการทดสอบความคงทนระยะยาว
ประเดนท 1 หมวดคาศพททนกเรยนเกดการเรยนรมากทสดเมอไดรบการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทาง คอหมวดคาบอกตาแหนงและแสดงความสมพนธระหวางคา โดยจาก
89
การทาแบบทดสอบ ผลคะแนนเฉลยรอยละกอนทนกเรยนจะไดรบการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางเทากบ 33.33 และผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนเทากบ 85.33 นกเรยนแสดงความกาวหนา
ของการรบรคาศพทเทากบ 52.00 (t= 9.51*, sig=.01) และจากผลการทาแบบทดสอบถาม-ตอบ
รายบคคล นกเรยนเกดการเรยนรคาศพทมากทสดในหมวดคาแสดงอากปกรยา ซงผลคะแนนเฉลย
รอยละกอนเรยนเทากบ 0.50 และผลคะแนนรอยละหลงเรยนเทากบ 73.00 นกเรยนเกด
ความกาวหนาในการรบรคาศพทเทากบ 72.50 (t=-10.98*, sig=.01)
ประเดนท 2 หมวดคาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสด
เมอวดดวยการทดสอบความคงทนระยะสน ผลจากแบบทดสอบ คอหมวดคาแสดงอากปกรยา
นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวดดงกลาวเทากบ 89.00 และผลคะแนนเฉลยรอย
ละของการวดความคงทนระยะสนเทากบ 94.50 นกเรยนแสดงการรบรคาศพทเพมขนเทากบ 5.50
แตอยางไรกตาม คาเฉลยรอยละทงสองคาไมมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต t= 1.84
หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวดดงกลาวได ตอมาผลจาก
การทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนเกดความคงทนระยะสนสงสด คอ
หมวดคาบอกความรสก นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวดดงกลาวเทากบ 59.00
และผลคะแนนเฉลยรอยละความคงทนระยะสนเทากบ 76.00 นกเรยนแสดงการรบรเพมขนเทากบ
17.00 คะแนนเฉลยรอยละทงสองครงมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01
(t =2.80*, sig=.01) หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวด
ดงกลาวเพมขน
ประเดนท 3 หมวดคาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสด
เมอวดดวยการทดสอบความคงทนระยะยาว ผลจากแบบทดสอบ คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว
สงของ จานวนนบ และสถานท นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวดดงกลาวเทากบ
95.67 และผลคะแนนเฉลยรอยละของการวดความคงทนระยะยาวเทากบ 92.67 นกเรยนแสดงการ
รบรคาศพทลดลงเทากบ 3.00 แตอยางไรกตามผลคะแนนเฉลยเฉลยดงกลาวไมแตกตางกนอยางม
นยสาคญทางสถต t= 1.98 หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวด
90
ดงกลาวได ตอมาผลจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนเกดความคงทน
ระยะสนสงสด คอหมวดคาแสดงอากปกรยา นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวด
ดงกลาวเทากบ 74.00 และผลคะแนนเฉลยรอยละความคงทนระยะยาวเทากบ 70.50 นกเรยนแสดง
การรบรเพมขนเทากบ 3.50 แตอยางไรกตามผลคะแนนเฉลยรอยละทงสองคาไมแตกตางกนอยางม
นยสาคญทางสถต t= 1.10 หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวด
ดงกลาวได
5.2 ขอเสนอแนะ
จากการทางานวจยชนน ผวจยมขอเสนอแนะ 2 หวขอ คอ (1) ขอเสนอแนะการ
นาไปใชดานการเรยนการสอนและ (2) ขอเสนอแนะการนาไปใชในทาวจยในครง ตอไปดงน
5.2.1 ขอเสนอแนะในการจดการเรยนการสอน
1. ครควรกาหนดหวเรองไมใหมากเกนไปและควรเปนหวขอเรองทนกเรยน
รจกหรอเปนเรองทใกลตวนกเรยน เพอทวา นกเรยนมโอกาสในการนาคาศพทไปใชไดใน
สถานการณจรง เชน หวเรองบคคลในโรงเรยน หรอสมาชกในครอบครว
2. .ครควรใชภาษาองกฤษในการสอนใหมากขนเพอสรางความคนเคยให
นกเรยนและอาจเพมเตมคาอธบายดวยการพดภาษาไทยหากนกเรยนไมเขาใจคาสง เพราะการสอน
แบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทนกเรยนตองเขาใจประโยคทไดฟง และเมอนกเรยนฟง
เขาใจแลวนกเรยนจะสามารถแสดงความเขาใจดวยการแสดงทาทางหรอการพดสนทนา
3. การจดการเรยนการสอนโดยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางควร
ใชวธการสอนทง4 ประเภทสบเปลยนกนเพอไมใหนกเรยนเกดความเบอหนาย เชนการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางโดยใชรางกาย การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ การสอน
แบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ และการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยการเลาเรอง
91
5.2.2 ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป
1. ในงานวจยชนน ไดทดลองกบกลมตวอยางกลมเดยวและใชวธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางวธเดยว เนองจากมขอจากดดานประชากร ดงนนสาหรบงานวจยในครงตอไป
ควรมกลมตวอยาง 2 กลม คอ กลมทดลองและกลมควบคมเพอวาจะไดนาเอาวธการสอนแบบ
ตอบสนองดวยทาทางศกษาเปรยบเทยบกบวธการสอนอน
2. เนองจากงานวจย ชนน ผวจยไมไดมงบนทกพฤตกรรมการเรยนรของนกเรยน
ในขณะสอน ดงนนในการทาวจยครงตอไป ครควรบนทกพฤตกรรมนกเรยนในรปแบบตอไปน (1)
แบบวดทศน (2) แบบบนทกพฤตกรรม เชน พฤตกรรมความสนใจเรยน พฤตกรรมความกลา
แสดงออกและพฤตกรรมการใหความชวยเหลอเพอนในกลม
3. แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลทใชในงานวจยชนนเปน
แบบทดสอบชดเดยวกนทงหมด สาหรบในงานวจยครงตอไป ควรมการสลบขอและตวเลอกใน
แบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล เพอไมใหนกเรยนเกดการจดจาขอสอบ
92
บรรณานกรม
ภาษาไทย
กมลรตน หลาสวงษ. (2527).จตวทยาการศกษา (พมพครงท 2). กรงเทพฯ: ศรเดช.
กรมวชาการ. (2546). การจดสาระการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศตามหลกสตร
การศกษาขนพนฐาน พ.ศ. 2544.กรงเทพฯ: องคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.
กระทรวงศกษาธการ. (2539). หลกสตรภาษาองกฤษ พทธศกราช 2539: กรงเทพฯ:โรงพมพคร
สภาลาดพราว .
กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.
กรงเทพฯ : องคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.
กศยา แสงเดช.(2551). Cheer up ! I (พมพครงท 2). กรงเทพฯ:ฟสกซเซนเตอร.
จรรจา สวรรณทต , สภา มลากล ณ อยธยา, และยงยทธ วงศภรมยศานต. (2539). จตวทยา
ทวไป .กรงเทพฯ: สานกพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.
เฉลมเกยรต ผวนวล. (2522). จตวเคราะหของฟรอย.กรงเทพฯ: ดวงกมล.
ชนโอสถ หศบาเรอ. (2538). วธการใชสมองอยางคอมพวเตอร. กรงเทพฯ : ดวงกมล.
ชยพร วชชาวธ. (2520). ความจามนษย. กรงเทพฯ :ชวนพมพ.
ทพรตน มบว. (2556). การประยกตใชคอมพวเตอรในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ. คนเมอ31
มกราคม 2557 , จาก http://tipparat-eng.blogspot.com/2013_01_01_archive.html
ปยวรรณ ปรสนตสข. (20 ก.พ.2556). การศกษาไทย.มตชน.[ออนไลน]เขาถงไดจาก
http://www.matichon.co.th (วนทคนขอมล 18 ม.ค. 2556.)
พรทพย จนตกานนท. (2529). จตวทยาเบองตน. ภาคสารนพนธ. คณะวทยาการจดการ.
มหาวทยาลยสงขลานครนทร.สงขลา .
พรพไล เสศวชา ,และอครภม จารภากร. (2550). ออกแบบกระบวนการเรยนรโดยเขาใจสมอง.
กรงเทพฯ.สถาบนวทยาการเรยนร(สวร.).
พรรณทพย ศรวรรณบศย. (2551). ทฤษฎจตวทยาพฒนาการ (พมพครงท 4). กรงเทพฯ.
สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.
93
บรรณานกรม(ตอ)
พชรพมล บญรมย . (2538). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษนกเรยน
ชนประถมศกษาปท 5 ทเรยนโดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบเรยนโดยใช
การ สอสารตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร.วทยานพนธครสตรมหาบณฑต (การ
สอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ).จฬาลงกรณมหาวทยาลย. คนเมอ 17 พ.ย. 56
จาก,http://dric.nrct.go.th.
บรรณานกรม(ตอ)
มณ อนทพนธ. ( 2553). การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง :ววฒนาการและการนาไปใชกบ
เรยนตางบคลกภาพรปแบบการเรยนและระดบความสามารถทางภาษา. วทยานพนธ
ปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑตหลกสตรการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต
มหาวทยาลยสงขลานครนทร.สงขลา.
มาลน ภนอย. (2544). การใชรปแบบการสนอเพอการสอสารประกอบการใชทาทางเพอสราง
แรงจงใจในกรเรยนภาษาองกฤษ.วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต(การสอน
ภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม. คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก
http://www.dric.nrct.go.th.
มลนธชมรมไทย -อสราเอลในพระบรมราชปถมภสมเดจพระเทพรตนราชสดา. (2543). การ
เรยนรของเดกปฐมวย : ตามแนวการเรยนรภาษาธรรมชาตแบบองครวม.กรงเทพฯ.
สานกงาน คณะกรรมการการศกษาแหงชาต.
เมธชน อนธไชย. (2547). การใชวธสอนแบบการตอบสนองดวยทาทางเพอเตรยมความพรอม
การฟง-พดภาษาองกฤษกอนเรมเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยน
นานาชาตเมธา จงหวดนครปฐม.สารนพนธปรญญา ศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชา
การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศรนครนทร วโรฒ. คนเมอ
17 พ.ย. 2556, จาก www.prapasara.co.uk/EnglishResearchP1.
โยธน ศนสนยทธ . (2533). จตวทยา. กรงเทพฯ : ศนยสงเสรมวชาการ.
แรกขวญ ครองงาม. (2547). การพฒนาทกษะการฟง-พด โดยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางระดบชนประถมศกษาปท 3 การศกษาคนควาอสระศกษาศาสตรมหาบณฑต(การ
สอนภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม.คนเมอ17 พ.ย. 2556,จาก
http://www.prapasara.co.uk/EnglishResearchP3.html.
94
บรรณานกรม(ตอ)
ศศธร เจรญใจ. (2550). การศกษาเปรยบเทยบผลการสอนคาศพทโดยใชกจกรรมทศนศลป และ
กจกรรมการตอบสนองดวยทาทาง ทมตอผลสมฤทธ และความคงทนในการเรยนร
คาศพทภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3. วทยานพนธปรญญา
ศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ
มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. คนเมอ 17 พ.ย. 2556, จาก http://www.thailis.or.th.
ศศธร พรหมอนทร . (2536). การเปรยบเทยบแรงจงใจและผลสมฤทธในการเรยนวชา
ภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานหนองต จงหวด
อดรธาน ทไดรบการสอนภาษาโดยวธการตอบสนองดวยทาทาง และวธ( Total
physical response)และวธสอนภาษาเพอการสอความหมาย ( Communicative
approach)วทยานพนธปรญญา ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษ-
การศกษาและการสอน(ประถมศกษา) มหาวทยาลยเกษตรศาสตรคนเมอ 20 มนาคม
2556, จาก http://www.dric.nrct.go.th.
ศธร สงธน & คด พงศทต. (2521). คมอครภาษาองกฤษ: ภาคทฤษฎและปฏบต(พมพครงท 4).
กรงเทพฯ:โรงพมพสามมตร.
ศรเพญ องสทธพนพร. (2552). การสอนแบบทพอาร (TPR) คออะไร:ภาษาและวฒนธรรมเพอ
พฒนาชนบท.Institute of Language and Culture for Rural Development Mahidol
University. 30, (1ม.ค.-ม.ค.52).คนเมอ 11 ก.ย. 2556, จาก http://www.mahidol.or.th
สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต. (2556). รายงานผลการทดสอบระดบชาตขนพนฐาน
(O-NET) ปการศกษา 2554-2555. คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก http://www.niets.or.th.
สถาบนพฒนาคณภาพวชาการ(พ.ว). (2554). New Express.English 1 .กรงเทพฯ.บรษทพฒนา
คณภาพวชาการ(พ.ว)จากด.
สมโภชน ธรรมแสง. (2546). การพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษสาหรบ
นกเรยนชนประถมศกษาปท 2 โดยการใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.
วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม.
คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก http://www.dric.nrct.go.th.
95
บรรณานกรม(ตอ)
สคนธ สขอนนท. (25647). การพฒนาทกษะการฟง-พด ภาษาองกฤษชนมธยมศกษาปท 1 โดย
ใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต(การสอน
ภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก
http://www.dric.nrct.go.th
สดา ชาตรนนท. ( 2538 ). การเปรยบเทยบผลสมฤทธแรงจงใจ และความคงทนในการเรยนร
วชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาชนปท 1 ทไดรบการสอนแบบ Total
Physical Response.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต(การสอนมธยม) มหาวทยาลย
ศรนครนทวโรฒ.คนเมอ20 มนาคม 2556 ,จาก http://www.thailis.or.th.
สพฒน สกมลสนต, จรญ เกน, และวศณาน สวรรณสทธ. (2555). ภาษาปรทศน: การศกษา
รปแบบความสมพนธของโครงสรางเชงเสนของนานาปจจยทมผลตอสมฤทธผลทางดาน
ภาษาองกฤษของนสตชนปท 1 ของจฬาลงกรณมหาวทยาลย. 88 (1-18).
สภาภรณ สปปเวสม. (2551). Smile I (พมพครงท 2). กรงเทพฯ: อกษรเจรยทศน อจท จากด.
สาราญ คายง. (2550). Standard English Grammar. กรงเทพ: ว.เจ.พรนตง.
สาอาง หรญบรณะและคณะ. (2552). Project:Play&Learn (พมพครงท 2). กรงเทพฯ.โรงพมพ
สกสค.ลาดพราว.
อนงค เชอนนท . (2555). เทคนคการสอนภาษาองกฤษ. คนเมอ 20 พฤศจกายน 2556 จาก
http://somkidchaiyahong.blogspot.com/2012/02/blog-post.html
อนธกา ศรชะตา. (2549). การพฒนาทกษะภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โดย
การใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางและการเลาเรอง.วทยานพนธศกษาศาสตร
มหาบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม คนเมอ 20 มนาคม 2556,
จาก http://www.dric.nrct.go.th.
อไรวรรณ ชพนธ. (2538). ไดทดลองเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของ
นกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 โดยใชการสอนแบบการโตตอบทางสรระและการ
สอนแบบมงประสบการณภาษาวทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต(การสอน
ภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม. คนเมอ 30 มนาคม 2556, จาก
http://www.library.msu.ac.th/web/dublin.php?ID=10691182
96
บรรณานกรม
ภาษาองกฤษ
Asher, J. (1979). Learning Another Language through Actions:The Complete Teacher’s
Guidebook. California : Sky Oaks Productions.
Asher, J. (2001). Brain switching:Learning on the right side of the brain. California : Sky Oaks
Productions.
Bernstein, D. A. (1988). Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company.
Bernstein, D. A. (1999) Essentials of Psychology. Boston : Houghton Mifflin Company.
Brown,H.G.(2001). Teaching by principles: an interachieve approach to language
pedagogy.New York : Addison Wiley Longman.
Bright, J.A. & McGregor, G.P. (1971). Teaching English as a Second Language. London.
Great Britain. Longman Bryan, James H.& Bryan, Tanis H.(1979)Excecptional
Children. C.A. : Alfred.
Burke, J. (1999). A complete Guide to Classroom, Curriculum. The English Teacher’s
Companion, and the Profession. US. Boynton / Cook.
Cameron, L. & McKay, P. (2010). Bringing creative teaching into the young learner
classroom. (n.p.). Oxford University Press.
Ching Hsu, H., Hui Lin, C. (2011). The effects of Total Physical Response on English
functional Vocabulary Learning for Resource Classroom Students in Elementary
School. Retrieved July 20, 2013, from www.sciencedirect.com.
Cook, V. (2001). Second language learning and language teaching. (3rd ed.). New York.
Oxford University Press.
Dale Philip S. (1976). Language Development: Structure and Function.(2nd ed.).U.S.The
Dryden Press.
Davidheiser, J.(2002). Teaching German with TPRS ( Total Physical Response Storytelling).
Jstor.35, 25-35.
Douglas, H. B. (1994). Teaching by Principles :An Interactive Approach to Language
Pedagogy .USA .Prentice Hall Rengents.
97
บรรณานกรม(ตอ)
Douglas, H. B. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language
Pedagogy .New York. Pearson.
Ellis, N.C.& Beaton, A. (1995). Lexical Issues in Language Learning: Psycholinguistic
Determinates of Foreign Language Vocabulary Learning. Michigan. Research Club in
Language Learning.
Enright, D. S. (1991). Supporting Children’s English Language Development in Grade-Level
and Language Classroom. California. U.S.A
Er, S. (2012). Using Total Physical Response Method in Early Childhood Foreign Language
Teaching Environments.the 3rd World Conference on Learning, Teaching and
Educational Leadership – WCLTA 2012a TED University Faculty of Education,
Department of Early Childhood Education, Ankara,TurkeySocial and Behavioral
Sciences 93 ( 2013 ) 1766 – 1768.Retrieve November 12, 2013,From
www.sciencedirect.com.
Fayeqa. A. &Hussain, S. (2007). The use of Total Physical Response as a Classroom
Management Strategy. Retrieved May,20,2013 from www.thecenterweb.org.
Fries, C. C. (n.d.). Ann Arbor (Ed.) Teaching & Learning English as a foreign.USA. The
University of Michigan Press
Gairns, R. &Redman, S. (1986). Working with Words: A guide to teaching and learning
vocabulary. Great Britain. The Bath Press.
Gordon J, (2000). Elementary Example of Total Physical Response: A Strategy for Beginning
ELLs .lllinois Resource Center. Retrieved May,20,2013 from www.thecenterweb.org.
Hadfield, J. (2008). Group Dynamics in the FL classroom. Strategies in Language Learning
and Teaching: Anthology Series 49 (162-170). Singapore. SEAMEO Regional
Language Centre.
Harley, B. (1995). The Lexicon in Second Language Research: Lexical issues in Language
Learning: Research Club in Language Learning. Michigan.USA.
Harner, L. (1981). Children Talk about Time and Aspect of Actions [Abstract]. Child
Development: The Society for Research in Child Development Abstracts.52, 498.
98
บรรณานกรม(ตอ)
Hashemi M., Azizinezhad M. (2011). Teaching English To Children A Unique, Challenging
Experience For Teachers, Effective Teaching Ideas.[Electronic version] Journal of
Procedia-Social and Behavioral Sciences 30(2011):2083-2087.
Hatch, E. &Brown, C. (1995). Vocabulary Semantics ,and Language Education. New
York.Cambridge University Press.
Hodkin,B. (1981). Language Effects in Assessment of Class-inclusion Ability. [Abstract].
Child Development: The Society for Research in Child Development Abstracts.52,470.
Howaltt, A.P. (1991). A History of English Language Teaching. Hong Kong. Oxford
University Press.
Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The Natural Approach Language Acquisition in the
classroom. Oxford. UK. Pergamon Press.
Kolman, Lyla. (2003). B.F Skinner’s Verbal Behavior
Theory [ ]slidesPowerPoint .Retrieved February 25,2014,from
http://www3.niu.edu/acad/psych/Millis/History/2003/cogrev_skinner.htm
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. (2nd ed.).Hong
Kong.Oxford University Press.
Lefevre, C.A.. (1970). Linguistics, English, and The Language Arts. New York & London
Teacher College Press.
Lewis, G. & Mol, H. ( 2009). Grammar For Young Learners .Spain. Orymu S.A.
Lewis, M. ( 1993). The Lexical Approach. Hove.UK: Language Teaching Publications.
Lightbown, P. M. & Spada, N. (2006). How Languages are learned.(3rded. ).NY. Oxford
University Press.
Lightbown, P.M. , Spada, N., Ranta, L.& Rand, J. (1993). How Languages are learned. NY.
Oxford University Press.
Mahmuda, R. (2011). Improving students’ ability using preposition of place through Total
Physical Response. (TPR). Retrieved Jan 2,2014, from www.EnglishTeaching
Forum.com.
Matlin, M. W. (1995). Psychology. (2nded.).(n.p.) Holt Rinehart and Winston.
99
บรรณานกรม(ตอ)
Mattisson, J. (2010). Communicative Language Teaching in Vocabulary Teaching and
Learning in a Swedish Comprehensive Class. Retrieved July 20, 2013, from
www.diva-portal.org.
Mattisson, J. (2011). Using TPR Method in Teaching English Adjectives. Retrieved July 20,
2013, from www.diva-portal.org.
McLeod, S. A. (2007). Multi Store Model of Memory - Atkinson and Shiffrin, 1968.
Retrieved from http://users.ipfw.edu/abbott/120/AtkinsonShifrin.html
Nation, P. (1990). TEACHING AND LEARNING VOCABULARY. New York: Newbury
House.
Nation, P. (2005). Teaching vocabulary. The Asian EFL Journal, 7(3).
Nation, I.S. P. (2008). Teaching vocabulary: strategies and techniques. Boston: Heinle
Nicholas, H.& Lightbown, P.M.(2008). Defining child second language acquisition, defining
roles for L2 instruction. John Benjamin (Ed.). Amsterdam / Philadelphia.
Nina Oktiana. (2012). Teaching English Vocabulary By Using Total Physical Response (TPR)
method At SDN Banduangkulon1.Retrieved December2, 2013 from
http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/karya-ilmiah-mahasiswa/teaching-english-
vocabulary-by-using-total-physical-response-tpr-method-at-sdn-bandungkulon-1/.
Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology. Great Britain. Prentice Hall
International.
Nunan,D. (2011). Teaching English to Young Learners. CA. Anaheim University Press,
Organization for Economic Cooperation and Development. (2009). Performance and
Total science learning time. Retrieve February 2, 2013,from www.tdri.or.th
Phillips, S. (1993). Young Learners. Hong Kong. Oxford University Press.
Philip, J., Mackey, A. & Oliver, R. (2008). Second Language Acquisition and the Younger
Learner Child’s play” Hong Kong. Oxford University Press.
100
บรรณานกรม(ตอ)
Ray Kuo, F., Chih Hsu, Ch., Chieh Fang,W., Shing Chen, N. (2014). The effects of
Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary learning achievement,
retention and acceptance. Journal of King Saud University: Computer and Information
Sciences Volume 26, Issue 1, Supplement, January 2014, 63–70.
Rebecca L. O. (2011). Teaching and Researching Language Learning Strategies. New York,
Pearson.
Richards, J. C. (1985). The Context of Language Teaching .Port Chester(Ed), New York:
Cambridge University Press.
Richards, J. C. & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching New
York, NY: Cambridge University Press.
Richards, J. C, Platt, J. & Platt, H. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and
Applied Linguistics (2nded. ).UK. Longman.
Sariyati, I. (2012). The effectiveness of TPR (Total Physical Response) method in English
Vocabulary Mastery of Elementary School Children. Retrieved December 28,2013,
from www.ejournal.undip.com
Schmitt, N. (2010). Researching vocabulary: A vocabulary research manual.Palgrave.
Macmillan.
Schmitt, N. & McCarty, M.(1997). Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy
New York. Cambridge University Press.
Scott, A W., Ytreberg, H L. (1990). Teaching English to Children. New York. Longman.
Thornbury,S. (2002). How to Teach Vocabulary. Malaysia. Pearson .
Tudor,I. (2001). The dynamics of the Language Classroom .UK. Cambridge University Press.
Whitehurst, G. J. ,Sonnenschein, S.,& Ianfolla,B.J. (1981). Learning to Communicate from
Models: Children Confuse Length with Information [Abstract]. Child Development:
The Society for Research in Child Development Abstracts.52,545.
Widodo,H.P. (2005). Teching Children Using a Total Physical Response (TPR) Method:
Rethinking. BAHASA DAN SENI, 33. Retrieved December 28, 2013 ,from
www.ejournal.undip.com
101
บรรณานกรม(ตอ)
Wilkins, D. (1974). Linguistics in Language Teaching. Second-language learning and
teaching. Arnold. 26-33.
Wilkins, D. (1985). Language Aqusition. Donna Byrne (Ed.). English Teaching Perspectives.
Singapore. Longman.
World Economic Forum. (2012). การประชม (WEF) 2012-2013 คณภาพการศกษาไทย.
Retrieved October 18, 2013 , www.tdri.or.th
Xuewen,Y. (2012). Total Physical Response for Children English Education in China.The
Graduate Faculty University of Wisconsin-Platteville. Retrieved January10, 2014 From
http://minds.wisconsin.edu/handle/1793/61433?show=full
Yagoub, Z., Mortaza, A. (2012). The effect of semantic mapping strategy on EFL
learners’vocabulary learning. Retrieved August 25, 2013, from www.International
Conference on Education and Educational Psychology. com
Yoshida, M. (1978). The acquisition of English vocabulary by a Japanese speaking children
.In E. Hatch (Ed.) Second Language acquisition: U.S. : Newbury House.91-100.
Winitz, H. ( 1981). The Comprehension Approach to Foreign Language Instruction. U.S. :
Newburry House.https://sites.google.com/site/kaigraph/bthkh/thvsdi-kar-reiyn-ru-
khxng-skin-nex-r-skinner-skin-nex-r-skinner-pen-phu-khid-thvsdi-kar
102
ภาคผนวก
103
ภาคผนวก ก
รายละเอยดของการวเคราะหคาศพทเปาหมาย
คา คาศพท ชอหนงสอเรยน จานวนหนงสอ
ทพบคาศพท Smile 1 Cheer up1 New Express
English1
Project1
1 answer 2
2 ask 1 3 climb 2
4 close 3
5 count 3
6 cut 1
7 draw 4
8 drink 3 9 eat 1
10 fly 1
11 give 1 12 jump 3
13 listen 3
14 look 3 15 open 4
16 play 3
17 point 3 18 put 1
19 read 3
20 run 3 21 see 1
22 show 2
23 sing 3 24 sit down 4
25 spell 3
26 stand up 4 27 stop 1
28 swim 3
29 walk 3 30 write 3
104
ภาคผนวก ข
แบบทดสอบ ( Paper test)
วดความรคาศพทภาษาองกฤษโดยใชเทคนคการสอนTPR
ชนประถมศกษาปท 1 ขอสอบจานวน 30 ขอ
เวลา 50 นาท คะแนน 30 คะแนน
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
ชอ................................................... นามสกล............................................... เลขท...........
คาสง
1. ใหนกเรยนกาเครองหมายกากบาท X บนภาพทมความหมายตรงกบคาศพทท
นกเรยนไดยน
2. ใหนกเรยนทาลงในตวขอสอบ
run
ตวอยาง
A B C
105
1. swim
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
2. close
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
3. listen
A B C
106
4. walk
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
5. open
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
6. read
A B C
107
7. drink
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
8. point
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
9. eight
A B C
108
10. six
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
11. five
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
12. two
A B C
109
13. ruler
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
14. pencil
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
15. book
A B C
101
16. school
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
17. temple
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
18. class
A B C
111
19. car
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
20. plane
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
21. on
A B C
112
22. under
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
23. in
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
24. between
A B C
113
25. behind
A B C
------------------------------------------------------------------------------
26. in front of
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
27. love
A B C
114
28. happy
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
29. angry
A B C
-------------------------------------------------------------------------------------
30. sad
A B C
115
ภาคผนวก ค
แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (oral individual test)
ลาดบ
คา
คา ศพท ลาดบนกเรยน (คนท)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 walk
2 swim
3 listen
4 drink
5 read
6 open
7 close
8 point
9 angry
10 happy
11 sad
12 love
13 two
14 five
15 six
16 eight
17 ruler
18 pencil
19 book
20 school
21 temple
22 class
23 car
24 plane
25 on
26 under
27 in
28 between
29 behind
30 In front of
รวมคะแนน
เกณฑใหคะแนน 1. นกเรยนสามารถแสดงทาทางหรอบอกความหมายคาศพท (เปาหมาย) ถกตอง ระดบ
คะแนน 1 คะแนน
2. นกเรยนแสดงทาทางหรอบอกความหมายคาศพท (เปาหมาย) ไมถกตองหรอนกเรยนไม
ตอบ ระดบ คะแนน 0 คะแนน
116
ภาคผนวก ง
โครงสรางเนอหาและกจกรรมการจดการเรยนร
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
1 หมวดคาแสดง
อากปกรยา walk
-ฟง
-แสดงทาทาง
-ออกเสยง
-
2 หมวดคาแสดง
อากปกรยา swim
-ฟงและแสดงทาทาง swim
-ฝกออกเสยงเปนหอง
-ฝกออกคาสงพรอมกนทง
หอง แถว กลมและรายบคคล
walk
3 หมวดคาแสดง
อากปกรยา listen
-ฟง แสดงทาทางและออกเสยง
listen
-ฝกออกคาสงพรอมกนทงหอง
walk ,swim
4 หมวดคาแสดง
อากปกรยา drink
-ฟง แสดงทาทางและออกเสยง
drink
-ฝกออกคาสงพรอมกนเปนแถว
walk, swim,
listen
5 หมวดคาแสดง
อากปกรยา read
-ฟงและแสดงทาทาง read
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม
walk ,swim,
listen, drink
6 หมวดคาแสดง
อากปกรยา open
-ฟงและแสดงทาทาง open
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม
walk, swim,
listen drink,
read
7
หมวดคาแสดง
อากปกรยา
Close
-ฟงและแสดงทาทาง close
-ฝกออกคาสงเปนหอง แถว,
walk ,swim,
listen, drink,
read, open
8 หมวดคาแสดง
อากปกรยา point
-ฟงและแสดงทาทาง point
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว
,กลม,
walk ,swim,
listen, close
drink, read
117
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
9 หมวดคาทใช
บอกจานวนนบ two
-ฟงและแสดงทาทาง two
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open
10 หมวดคาทใช
บอกจานวนนบ
five -ฟงและแสดงทาทาง five
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open, two
11 หมวดคาทใช
บอกจานวนนบ
six -ฟงและแสดงทาทาง six
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point,
open,two,five
12 หมวดคาทใช
บอกจานวนนบ
eight -ฟงและแสดงทาทาง eight
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, five, six
13 หมวดคาใช
เรยกสงของ
ruler -ฟงและบอกความหมาย ruler
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, five, six,
eight
118
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
14 หมวดคาใช
เรยกสงของ
pencil -ฟงและบอกความหมาย pencil
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, five, six,
ruler
15 หมวดคาใช
เรยกสงของ book
-ฟงและบอกความหมาย book
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil
16 หมวดคาใช
เรยกสถานท school
-ฟงและบอกความหมาย school
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book
17 หมวดคาใช
เรยกสถานท
temple -ฟงและบอกความหมาย temple
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, schoo;
119
ชวโมง
ท
ประเภทคาศพท คาศพท
เปาหมาย
กจกรรมการเรยนร คาศพทท
ทบทวน
18 หมวดคาใช
เรยกสถานท
class
-ฟงและบอกความหมาย class
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม, รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple
19 หมวดคาใช
เรยก
ยานพาหนะ
car -ฟงและบอกความหมาย car
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class
20 หมวดคาใช
เรยก
ยานพาหนะ
plane -ฟงและบอกความหมาย plane
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, School,
temple,
class, car
120
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
21 หมวดคาใช
บอกตาแหนง on
-ฟงและบอกความหมาย on
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car
22 หมวดคาใช
บอกตาแหนง under
-ฟงและบอกความหมาย under
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, on
23 หมวดคาใช
บอกตาแหนง in
-ฟงและบอกความหมาย in
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, on, under
121
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
24
หมวดคาใช
บอกตาแหนง
between
-ฟงและบอกความหมาย
between
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, On, under,
in
25
หมวดคาใช
บอกตาแหนง
behind
-ฟงและบอกความหมาย behind
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, on, under,
in
122
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
26
หมวดคาใช
บอกตาแหนง
in front of
-ฟงและบอกความหมาย in front
of
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, On, under,
in, behind
27
หมวดคาใช
บอกความรสก
love
-ฟงและบอกความหมาย love
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, On, under,
in, behind, in
front of
123
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
28
หมวดคาใช
บอกความรสก
happy
-ฟงและบอกความหมาย happy
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, On, under,
in, behind, in
front of, love
29
หมวดคาใช
บอกความรสก
angry
-ฟงและบอกความหมาย angry
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, On, under,
in, behind, in
front of, love,
happy
124
ชวโมง
ท ประเภทคาศพท
คาศพท
เปาหมาย กจกรรมการเรยนร
คาศพทท
ทบทวน
30
หมวดคาใช
บอกความรสก
sad
-ฟงและบอกความหมาย sad
-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,
กลม,รายบคคล
walk ,swim,
listen, close,
drink, read,
point, open,
two, pencil,
book, school,
temple, class,
car, On, under,
in, behind, in
front of, love,
happy, angry
125
ภาคผนวก จ
ตวอยาง
แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทในชนเรยนโดยใชเทคนค TPR
วชาภาษาองกฤษ ชนประถมศกษาปท 1
เรอง หมวดคาแสดงอากปกรยา เวลา 8 คาบๆ ละ 50 นาท
ครผสอน นางซรน ชมวรฐาย
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
กจกรรมท 1 เรอง “swim”
จดประสงคการเรยนร
1. นกเรยนฟงคาศพท “swim” แลวแสดงทาทางตามความหมายของ“swim”ได
2. นกเรยนออกเสยง “swim”ไดถกตอง
3. เมอไดรบคาสง “swim!”นกเรยนปฏบตตามไดถกตอง
เนอหา
Target word : swim
การจดกจกรรมการเรยนร
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนนาเขาสบทเรยน
5
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
1. ครอธบายใหนกเรยนฟง
วาครจะสอนใหนกเรยน
ออกเสยงคาศพทภาษา
องกฤษวนละ 1 คา และพด
เปนประโยคดวยคาศพท
ดงกลาว
นกเรยน
1. ใหนกเรยนฟงและดคร
กอน ตอมาเมอนกเรยน
เขาใจและรบรแลววาคร
หมายความวาอยางไร ให
นกเรยนทาตามหรอพดตาม
ครได
126
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนนาเสนอ
15
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
2. ครออกเสยงคาวา
“swim”แลวทาทาวายนา
ตอมาครออกเสยงพรอมกบ
ทาทาทางวายนาพรอมกน
สงเกตความสนใจของ
นกเรยน
3. ครถามนกเรยนวา
“นกเรยนไดยนครพดวา
อยางไรและนกเรยนคาดเดา
ไดไหมวาคาทครพด
หมายความวาอยาง ไร ”
สงเกตการตอบคาถามของ
นกเรยน หากนกเรยนยง
ออกเสยงไมไดและบอก
ความหมายไมถกตอง คร
ตองออกเสยงและแสดง
ทาทางตอไป
4. ครถามนกเรยนวา คาท
ครออกเสยงคอคาวา
“swim”ใชไหมและหมาย
ความวา อยางไร
นกเรยน
2. นกเรยนฟงคาทครออก
เสยง และดทาทางทครแสดง
3. นกเรยนตอบวา “swim”
4. นกเรยนตอบวา
“swim”แปลวา “วายนา”
127
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนนาเสนอ
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
5. ครพดออกคาสงวา
“Napat,swim!”ใหนกเรยน
ทชอ ณภทร ออกมาหนาชน
เรยนแลวทาทาทาง “swim”
ตอมาครเปลยนเปนชอนก
เรยนคนอนแลวสงเกต
ความสนใจของนกเรยน
6. ครอธบายใหนกเรยนฟง
วา เมอนกเรยนตองการสง
ใหผใดวายนา สามารถพด
เปนภาษาองกฤษไดดงน
เชน“Napat, swim!”หมาย
ความวา นกเรยนพดออก
คาสงให ณภทรวายนา
หากนก เรยนตองการให
ใครทาทาทางวายนา
นกเรยนตองออกเสยงชอ
คนดงกลาวกอนตามดวยคา
วา “swim” หมายความวา
นกเรยนใหคนดงกลาวทา
ทาทางวายนา
นกเรยน
5. Napat ทาทาวายนา
6. นกเรยนทกคนพดออก
เสยง “Napat, swim!”
ณภทรทาทาวายนา และ
นกเรยนคนอน ๆ ทาตาม
กจกรรม เวลา สอการสอน
128
129
ขนนาเสนอ
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
7. ครใหนกเรยนทมความ
สามารถในการออกเสยง
คาศพทโดดเดนกวา
นกเรยนคนอนๆออกมา
ออกเสยงและแสดงทาทาง
หนาชนเรยนเพอเปน
ตวอยางใหนกเรยนคนอน
นกเรยน
7.นกเรยนหนงคนในหอง
ออก มาพดออกเสยงพรอม
กบแสดงทาทางวายนา
ขนฝก
18
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
8. ครใหนกเรยนทกคนฝก
ออกเสยง “swim” พรอม
กนทงหอง
9.ครใหนกเรยนทกคนฝก
ออกเสยง “swim” พรอม
กนเปนแถวโดยนกเรยน
ในแถวทไมไดออกเสยง
ใหสงเกตและฟงการออก
เสยงของนกเรยนในแถว
ทออกเสยง
นกเรยน
8. นกเรยนออกเสยง “swim”
พรอมกนทงหอง
9.นกเรยนในแตละแถวฝก
ออกเสยง “swim” ทละแถว
และนกเรยนแถวทไมไดออก
เสยงจะสงเกตและฟงการออก
เสยงของนกเรยนในแถวท
ออกเสยง
กจกรรม เวลา สอการสอน
130
ขนฝก
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
10. ครใหนกเรยนทกคน
ฝกออกเสยง “swim”
พรอมกนเปนกลมโดย
กลมทไมไดออกเสยงให
สงเกตและฟงการออก
เสยงของกลมทออกเสยง
11.ครใหนกเรยนทกคน
ฝกออกเสยง “swim” เปน
ราย บคคล
12. ครฝกนกเรยนใช
ประโยคคาสง เชน “
Kang, swim!” โดยฝก
พรอมกนทงหอง เปนแถว
กลมและรายบคคล
13.ครเลอกนกเรยน 1 คน
ในแตละแถวออกมาหนา
ชนเรยนแลวใหออกเสยง
วา “swim” นกเรยนคน
อนๆแสดงทาทางวายนา
พรอมกนทงหอง
นกเรยน
10. นกเรยนในแตละกลมฝก
ออกเสยง “swim”ทละกลม
โดยนกเรยนในกลมทไมได
ออกเสยงจะสงเกตและฟงการ
ออกเสยงของกลมทออกเสยง
11. นกเรยนทกคนในแตละ
กลมจะฝกออกเสยง “swim”
เปนรายบคคลโดยครเขาไป
ฟงการออกเสยงของนกเรยน
ทกคนในแตละกลม
12.เดกชายกงทาทาวายนา
นกเรยนฝกออกคาสงเพอนใน
ชนเรยนโดยใชคาวา “swim”
13. ตวแทนนกเรยนแตละแถว
ออกเสยงคาวา “swim” ทละ
คนแลว นกเรยนคนอนๆทาทา
วายนา
กจกรรม เวลา สอการสอน
131
ขนฝก
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
14. ครเลอกนกเรยน 1 คน
ในแตละกลมออกมาหนา
ชนเรยนแลว ออกเสยงคาวา
“swim”นกเรยนคนอนๆ
แสดงทาทางวายนาพรอม
กนทงหอง
15. ครเลอกนกเรยน 1 คน
ออกมาหนาชนเรยนแลวให
ออกคาสงนกเรยน 1 คนใน
หองเชน “Nikon, swim!”
16. ครเลอกนกเรยน 1 คน
ในแตละแถวออกมาหนา
ชนเรยนแลวพดออกคาสง
ใหนกเรยนคนใดคนหนง
แสดงทาทางวายนา
17. ครเลอกนกเรยน 1 คน
ในแตละกลมออกมาหนา
ชนเรยนแลวพดออกคาสง
ใหนกเรยนคนใดคนหนง
แสดงทาทางวายนา
นกเรยน
14. ตวแทนนกเรยนในแต
ละกลมออกเสยง “swim”ท
ละคนเพอใหนกเรยนคน
อนๆแสดงทาทางวายนา
15. นกเรยน 1 คนพดออก
คาสงเชน “Nikon, swim!”
และเดกชายนกรแสดง
ทาทางวายนา
16.ตวแทนนกเรยนในแตละ
แถวพดออกเสยงใหนกเรยน
1 คนในหองทาทาทางวาย
นา
17. ตวแทนนกเรยนในแต
ละกลมพดออกเสยงทละคน
เพอสงใหนกเรยน 1 คนใน
หองทาทาทางวายนา
กจกรรม เวลา สอการสอน
132
ขนนาไปใช
10
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
18. ครถามนกเรยนวา “ใคร
ตองการเปนผแสดงและ
ใครตองการเปนผออกคาสง
บาง”ครเลอกนกเรยน
ออกมาแสดงหนาชนเรยน
19. ครใหนกเรยน 1 คน
ออกมาหนาชนเรยนเพอ
ออกเสยงคาสงใหนกเรยน
1 คนในหองเรยนแสดง
ทาทาง
20. ครออกคาสงวา
“Students, swim!”
21. นกเรยนออกคาสงวา
“Teacher, swim!”
22.ครบอกกบนกเรยนวา
“ใครตองการออกคาสง
เพอนคนใดบางหรอใครท
ตองการใหเพอนออกคาสง
แลวตนเองตองการแสดง
ทาทางใหยกมอขน” โดยคร
เปดโอกาสใหนกเรยนได
แสดงความสามารถของ
ตนเอง
นกเรยน
18. นกเรยนยกมอแสดง
ความตองการของตนเอง
และมนกเรยนออกมาออก
คาสงใหกบนกเรยนท
ตองการเปนผแสดงทาทาง
19.นกเรยน 1คนออกคาสง
“swim” ใหนกเรยนคนใด
คนหนงในหองทาทาทาง
วายนา
20.นกเรยนทกคนแสดง
ทาทางวายนา
21. ครแสดงทาทางวายนา
22. นกเรยนยกมอแสดง
ความตองการวา จะใหเพอน
คนใดแสดงทาทางหรอ
ตองการใหออกคาสงเพอ
ตนเองจะไดแสดงทาทาง
กจกรรม เวลา สอการสอน
133
ทบทวน
2
การออกเสยง
การแสดงทาทาง
คร
23. ครและนกเรยนชวยกน
ทบทวนโดยการออกเสยง
คาวา “swim” และบอก
ความหมายพรอมกบแสดง
ทาทาง และทบทวนการ
ออกคาสงโดยใชคาวา
“swim” เชน “Suriya,
swim!”
นกเรยน
23. นกเรยนทกคนออกเสยง
“swim”พรอมกบแสดง
ทาทางวายนาและบอก
ความหมายวา “วายนา” และ
นกเรยนทกคนตกลงกนใหม
ผออกคาสงและผแสดง
ทาทางจานวน 2 ค เพอ
ทบทวนประโยคคาสง
แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทชนเรยนโดยใชเทคนค TPR
วชาภาษาองกฤษ ชนประถมศกษาปท 1
เรอง หมวดคาใชเรยกสถานท เวลา 4 คาบๆ ละ 50 นาท
ครผสอน นางซรน ชมวรฐาย
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
กจกรรมท 1 เรอง “temple”
จดประสงคการเรยนร
1. นกเรยนฟงคาศพท “temple” แลวชหรอบอกความหมายของ“temple”ได
2. นกเรยนออกเสยง “temple”ไดถกตอง
3. เมอไดรบคาสงทมคาวา “temple”นกเรยนปฏบตตามไดถกตอง
เนอหา
Target word : temple
การจดกจกรรมการเรยนร
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนนาเขาสบทเรยน
5
- การออก
เสยง
- การแสดง
ทาทาง
คร
1. ครทบทวนคาศพทหมวดคา
แสดงอากปกรยา หมวดคาบอก
ความรสกและหมวดคาทใช
เรยกคน สตว สงของ และ
จานวนนบ
2. ครบอกกบนกเรยนวาคา
ศพทใหมวนนอยในหมวดคาท
ใชเรยกสถานท
นกเรยน
1. นกเรยนออกเสยงและ
แสดงทาทางเพอทบทวน
หมวดคาตางๆทเรยนผาน
มาแลว เชน Open your book.
Listen to the teacher.
2. นกเรยนตงใจฟงวาครจะ
ออกเสยงอยางไร
134
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนนาเสนอ
15
- การออก
เสยง
- การแสดง
ทาทาง
คร
3. ครออกเสยงคาวา temple”
สงเกตความสนใจของนกเรยน
4. ครถามนกเรยนวา “นกเรยน
ไดยนวาครพดอยางไรและ
นกเรยนคาดเดาไดไหมวาคาท
ครพดหมายความวาอยางไร”
สงเกตการตอบคาถามของ
นกเรยน หากนกเรยนยงออก
เสยงไมไดใหครออกเสยงคาวา
“temple” ตอไป
5. ครออกเสยงคาสง เชน Walk
to the temple” พรอมกบแสดง
ทาทางเดนไปวด
6. ครออกเสยงคาสง เชน Point
to the temple” พรอมกบชไปท
วด
นกเรยน
3.นกเรยนฟงคาศพท
“temple”
4.นกเรยนตอบวา “temple”
5.นกเรยนฟงประโยคทครพด
และคาดเดาความหมายคาวา
“temple”
6.นกเรยนตอบวา
“templeหมายถง วด”
135
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนฝก
18
- การออก
เสยง
- การแสดง
ทาทาง
คร
7. ครถามนกเรยนอกครงวา คา
ใหมทครออกเสยง คอ คาวา
“temple” ใชไหมและ
หมายความวา อยางไร
8. ครใหนกเรยนทกคนฝกออก
เสยง “temple” พรอมกนทง
หอง
9.ครใหนกเรยนในแตละแถว
ฝกออกเสยง “temple” ทละ
แถวโดยนกเรยนแถวทไมได
ออกเสยงใหสงเกตและฟงการ
ออกเสยงของแถวทออกเสยง
10. ครใหนกเรยนในแตละกลม
ฝกออกเสยง “temple” ทละ
กลมโดยกลมทไมไดออกเสยง
ใหสงเกตและฟงการออกเสยง
ของกลมทออกเสยง
นกเรยน
7.นกเรยนตอบวา “ temple
หมายถง วด”
8. นกเรยนออกเสยง
“temple” พรอมกนทงหอง
9.นกเรยนฝกออกเสยง
“temple” เปนแถวโดย
นกเรยนในแถวทไมไดออก
เสยงจะสงเกตการออกเสยง
ของนกเรยนในแถวทออก
เสยง
10. นกเรยนในแตละกลม
ออกเสยง“temple” และกลม
ทไมไดออกเสยงจะสงเกต
การออกเสยงของนกเรยนใน
กลมทออกเสยง
136
กจกรรม เวลา สอการสอน
ขนฝก
- การออก
เสยง
- การแสดง
ทาทาง
คร
11.ครใหนกเรยนทกคนฝกออก
เสยง “temple” เปนรายบคคล
12. ครฝกนกเรยนใชประโยค
คาสง เชน“ Kwanthatip, point
to the temple ! ” หรอ Walk to
the templeโดยฝกพรอมกนทง
หอง เปนแถว กลมและ
รายบคคล
นกเรยน
11. นกเรยนทกคนในแตละ
กลมจะฝกออกเสยง“temple”
เปนรายบคคลโดยครเขาไป
ฟงการออกเสยงของนกเรยน
ทกคนในแตละกลม
12.เดกหญงขวญฑาทพย
ทาทาทางชหรอเดนไปทวด
และนกเรยนทกคนฝกออก
คาสงเพอนในชนเรยนโดยใช
คาวา “temple” โดยฝกพรอม
กนทงหอง เปนแถว กลมและ
รายบคคลตามลาดบ
กจกรรม เวลา สอการสอน
137
138
ขนนาไปใช
10
- การออก
เสยง
- การแสดง
ทาทาง
คร
13.ครเลอกนกเรยน 1 คนในแต
ละแถวออกมาหนาชนเรยน
แลวออกเสยงวา “Walk to the
temple”หรอ “Point to the
temple”
14. ครออกคาสงวา “Sarit,
walk to the temple.”หรอ
“Point to the temple”
15. ครเลอกนกเรยน 4 คน เปน
2 ค ออกมาหนาชนเรยน สมมต
บทบาทเปนผออกคาสงและผ
แสดง เชน
“Sayan, walk to the temple.”
“Nid, point to the temple.”
นกเรยน
13.ตวแทนนกเรยนแตละแถว
ออกเสยงคาวา “Walk to the
temple” หรอ “Point to the
temple”
ทละคนแลว แลวนกเรยนคน
อนๆแสดงทาทางเดนหรอช
ไปทวด
14.สารชแสดงทาทางเดน
หรอชไปทวด
15. คท 1 พดวา “Sayan, walk
to the temple.”
สายณห แสดงทาทางเดนไป
ทวด
คท 2 พดวา “Nid, point to
the temple.”
นดแสดงทาทางชไปทวด
กจกรรม เวลา สอการสอน
139
ขนทบทวน
2
- การออก
เสยง
- การแสดง
ทาทาง
คร
16. ครและนกเรยนชวยกน
ทบทวนโดยการออกเสยงคาวา
“temple” และบอกความหมาย
พรอมกบแสดงทาทาง และ
ทบทวนประโยคคาสงวา
“Walk to the temple” และ
“Point to the temple” และหาก
ตองการใหใครเปนคนแสดง
ทาทางจะตองใสชอคนดงกลาว
ไวหนาประโยค เชน “
Tanawan, walk to the temple.
หรอ Preecha, point to the
temple.
นกเรยน
16.นกเรยนทกคนออกเสยง
“temple” และนกเรยนทกคน
ตกลงกนใหมผออกคาสงและ
ผแสดงทาทางจานวน 2 ค 4
คนเพอทบทวนประโยคคาสง
ประวตผเขยน
ชอ สกล นางซรน ชมวรฐาย
รหสประจาตวนกศกษา 5511121062
วฒการศกษา
วฒ ชอสถาบน ปทสาเรจการศกษา
ศลปศาสตรบณฑต มหาวทยาลยสงขลานครนทร 2542
(ศศ.บ) (ภาษาองกฤษ)
ตาแหนงและสถานททางาน
คร วทยฐานะ ครชานาญการ โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดครองเรยน) อาเภอหาดใหญ
จงหวดสงขลา
การตพมพและเผยแพรผลงาน
ซรน ชมวรฐาย และสตา มสกรงษ. (2557). ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวย
ทาทางตอการเรยนรคาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท1 .
ในระเบยบการประชม (proceedings) การประชมวชาการเสนอผลงานวจยระดบบณฑตศกษา ครงท
15:50ป มข . แหงการอทศเพอสงคม .วนท 28 มนาคม 2557 ณ วทยาลยการปกครองทองถน
มหาวทยาลยขอนแกน จดโดย บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน. หนา 2322-2329.
140