csa practice test scoring guide—grade five · 4 al terminar el tema de las estrellas fugaces, la...

C A L I F O R N I A Assessment of Student Performance and Progress

California Spanish Assessment Practice Items Scoring Guide

Grade Five

Posted February 2019Prepared by Educational Testing Service ®

CAASPP System

– ii –

Table of Contents Guide Content 1

Example of Metadata 2

Grade Five Sample Items 3

Guide Content

December 2018 California Spanish Assessment Practice Items Scoring Guide 1

Guide Content This California Spanish Assessment (CSA) practice items scoring guide offers details about the items, student response types, correct responses, and related scoring considerations for the included samples of practice items. The items selected for the practice test are designed to reflect the following:

• A broad coverage of claims that closely mirror the CSA summative blueprint

• A broad coverage of California Common Core State Standards en Español (CCCSSeE) for the claims assessed by the CSA, i.e., Reading, Listening, and Writing Mechanics

• A range of student response types

• A breadth of difficulty levels across the items, ranging from easier to more difficult items

It is important to note that all student response types are not fully represented on every practice test, but a distribution can be observed across all the practice tests. The items presented are reflective of refinements and adjustments to content based on pilot test results and expert recommendations from a content perspective. The samples cover a selection of items from grade five. The following information is presented along with each item:

• Grade Level: The intended grade level of the item

• Claim: The reporting category of the evidence being gathered

• Content Category: Further information regarding the content being assessed

• Standard: A reference to the assessable evidence statements of what students should know and be able to do

• Max. Points: The total number of available points for the item

• Item and Stimulus: A representation of the item and any associated stimulus

• Answer Key: The expected student response or example response including score point value

Each item is aligned with a specific CCCSSeE, but some items may align with two CCCSSeE, specifically the Listening items. Listening items have a primary standard that aligns with one of two CCCSSeE at each grade level. They also have a secondary standard aligning with a Reading standard to provide consistency in content between the Listening and Reading claims, known collectively as the interpretive domains. Composite items contain a Part A and Part B; when those parts assess separate standards, primary and secondary standards are provided. Each item that follows has metadata as shown in the following table. The item number in the table preceding each sample item corresponds to the sequence number of the item as it appears in the practice test. If the wording of the standard includes “CA” at the end, it is a standard with wording specific to California for both English and Spanish language arts.

Guide Content

2 California Spanish Assessment Practice Items Scoring Guide December 2018

Example of Metadata

Item Grade Level Claim

Content Category Standard

Max. Points

1 5 Reading Vocabulary and Meaning

5.L.4c Consult reference materials (e.g., dictionaries, glossaries, thesauruses), both print and digital, to find the pronunciation and determine or clarify the precise meaning of key words and phrases and to identify alternate word choices in all content areas. CA

1

Grade Five Sample Items





Max. Points



1

Key: C (1 point)



The following passage accompanies grade five items numbered 2 through 7 in the practice test.

Ponte los auriculares y haz clic en el botón para escuchar el audio. Para detener el audio, haz clic de nuevo en el botón.





Max. Points

2 5 Listening Listening Comprehension

5.SL.3 Summarize the points a speaker makes and explain how each claim is supported by reasons and evidence. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.1 Quote accurately from a text when explaining what the text says explicitly and when drawing inferences from the text.

2

Key: First and fourth options Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.SL.3 Summarize the points a speaker makes and explain how each claim is supported by reasons and evidence. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.5 Compare and contrast the overall structure (e.g., chronology, comparison, cause/effect, problem/solution) of events, ideas, concepts, or information in two or more texts.

1

Key: C (1 point)





Max. Points


5.SL.3 Summarize the points a speaker makes and explain how each claim is supported by reasons and evidence. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.7 Draw on information from multiple print or digital sources, demonstrating the ability to locate an answer to a question quickly or to solve a problem efficiently.

1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.SL.3 Summarize the points a speaker makes and explain how each claim is supported by reasons and evidence. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.8 Explain how an author uses reasons and evidence to support particular points in a text, identifying which reasons and evidence support which point(s).

2

Key: ropa diferente durante el fin de semana, accesorios que lo complementen Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.SL.3 Summarize the points a speaker makes and explain how each claim is supported by reasons and evidence. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.8 Explain how an author uses reasons and evidence to support particular points in a text, identifying which reasons and evidence support which point(s).

1

Key: D (1 point)





Max. Points


5.SL.2 Summarize a written text read aloud or information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally. This item also maps to a secondary standard: 5.L.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grade 5 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies.

1

Key: 4 (1 point)




Una noche de estrellas

1 Fernando, Luis y Carla estaban preparándolo todo para la noche. Habían conseguido una linterna de luz roja, para no encandilarse los ojos. Llevaban los sacos de dormir para acostarse en el suelo y mantas por si hacía frío. La mamá de Luis les preparó unos sándwiches para cuando tuvieran hambre y el papá de Fernando les imprimió un mapa de las constelaciones. Habían escogido la casa de Carla porque estaba en las afueras de la ciudad y no había muchas luces por allí. Todo estaba listo y los chicos estaban muy entusiasmados porque sería una noche muy especial. Esa noche iban a ver una lluvia de meteoritos.

2 Su ilusión por ver estos meteoritos o estrellas fugaces había comenzado hacía unos meses en clase. La maestra discutió este tema con tanto entusiasmo que trasmitió a todos sus alumnos la curiosidad de admirar este tipo de espectáculo natural.

3 —Solo hay que tener paciencia —les repetía constantemente—. Hay que mirar hacia el cielo y esperar a que suceda.

4 Al terminar el tema de las estrellas fugaces, la maestra les regaló a los alumnos un calendario con toda la información sobre las lluvias de estrellas de ese año. En este calendario podían encontrar el nombre, las fechas en las que se apreciarían mejor, el día en el que habría mayor actividad y las coordenadas para ubicarlas. Les recomendó una de las lluvias de meteoritos más conocidas por su gran actividad luminosa. Además, una gran ventaja era que sucedería durante el verano.

5 Los muchachos llevaban ya varios meses planeándolo todo. Habían investigado la hora y el día en que mejor se apreciaría la lluvia de estrellas. Siguieron día a día el pronóstico del tiempo para asegurarse



de que no estuviera nublado ni lloviendo. Los tres habían escogido el sábado 12 de agosto. Pensaron que era la mejor fecha porque además de ser fin de semana, el calendario de las lluvias meteóricas marcaba ese día como el de mayor concentración.

6 Por fin la noche tan esperada había llegado. Los tres estaban listos y tenían todo preparado. Se acostaron sobre los sacos de dormir y pacientemente se pusieron a observar el cielo. Cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad, quedaron impresionados ante un cielo tan estrellado. Carla fue la primera en gritar: —¡Miren, ahí va una!

7 Comenzaron a aparecer una tras otra, sin parar. Eran tantas las estrellas fugaces que los chicos no alcanzaron a contarlas todas esa noche.





Max. Points

8 5 Reading RL - Key Ideas and Details

5.RL.1 Quote accurately from a text when explaining what the text says explicitly and when drawing inferences from the text.

1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.RL.3 Compare and contrast two or more characters, settings, or events in a story or drama, drawing on specific details in the text (e.g., how characters interact).

1

Key: C (1 point)





Max. Points

10 5 Reading RL - Craft and Structure

5.RL.5 Explain how a series of chapters, scenes, or stanzas fits together to provide the overall structure of a particular story, drama, or poem.

1

Key: D (1 point)





Max. Points



1

Key: La mamá de Luis preparó sándwiches. El papá de Fernando imprimió un mapa. Vieron las estrellas en la casa de Carla. (1 point)





Max. Points

12 5 Reading RL - Integration of Knowledge and Ideas

5.RL.7 Analyze how visual and multimedia elements contribute to the meaning, tone, or beauty of a text (e.g., graphic novel, multimedia presentation of fiction, folktale, myth, poem).

1

Key: C (1 point)





Max. Points

13 5 Reading RL - Craft and Structure

5.RL.6 Describe how a narrator’s or speaker’s point of view influences how events are described.

1

Key: D (1 point)





Max. Points



1

Key: C (1 point)





Max. Points


5.RL.2 Determine a theme of a story, drama, or poem from details in the text, including how characters in a story or drama respond to challenges or how the speaker in a poem reflects upon a topic; summarize the text.

1

Key: A (1 point)





Max. Points



2

Key: deslumbrar, cegar Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.L.5 Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings.

2

Key: First and fourth options Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.




Lo siguiente es un borrador de un ensayo de un estudiante. Puede contener errores.

Centro de Adopción de Mascotas

(1) En este programa, los estudiantes trabajan como voluntarios durante un mínimo de 40 horas (solamente los sábados y los domingos). (2) Los estudiantes trabajan para una organización de servicios a la comunidad, como por ejemplo bancos de comida, bibliotecas públicas y centros de adopciones de mascotas. (3) El objetivo de este programa es dar a los jóvenes la oportunidad de prestar su ayuda a la comunidad donde viven y hacerlos más sensibles a las necesidades comunitarias.

(4) Por medio de un anuncio en el que solicitaban voluntarios para el centro de adopción de mascotas de mi ciudad, conocí a Nancy, la supervisora del centro. (5) Como a mi me gustan mucho los animales y deseo ser veterinario, me intereso mucho la idea de ser voluntario en este centro. (6) Nancy me contó que estaba buscando a una persona para trabajar los sábados. (7) Ese mismo día visito el centro y me di cuenta de que este lugar iban a ser algo muy especial para mí. (8) Nancy me explicó que los fines de semana tenían adopciones por eso necesitaba mi ayuda.

(9) _______, llegué puntualmente porque sabía que había mucho por hacer. (10) Me llamó la atención un perrito negro muy cariñoso y jugueton llamado Tucho. (11) Él llegó a la puerta del centro un día y ahí se quedó inmóvil hasta que llegó Nancy y lo dejó entrar.

(12) Al cabo de varios meses yo ya había aprendido muchísimo sobre cómo cuidar a los animales. (13) Cada vez que terminaba con mi trabajo, me divertía jugando con Tucho, el cual también se havía encariñado conmigo. (14) Estaba en su jaula y a él le gustaba oírme.

(15) Al completar las 40 horas, le propuse a Nancy seguir trabajando en el centro. (16) También me dijo que una señora había llamado para informarle que deseaba adoptar a Tucho. (17) Nancy se alegró de que yo pudiera quedarme y me dijo que me había convertido en su mano derecha. (18) Esto me sorprendió mucho y ya me estaba empezando a poner muy triste cuando Nancy me guiñó un ojo y me dijo riendo que la señora que llama era mi mamá.





Max. Points

18 5 Writing Revising and Editing

5.W.3a Orient the reader by establishing a situation and introducing a narrator and/or characters; organize an event sequence that unfolds naturally.

1

Key: D (1 point)





Max. Points

19 5 Writing Foundational Mechanics and Conventions

5.L.3a Expand, combine, and reduce sentences for meaning, reader/listener interest, and style.

1

Key: A (1 point)





Max. Points



1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.RF.3c5 Add written accents when appropriate.

2

Key: mi, intereso Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.L.1c Use verb tense to convey various times, sequences, states, and conditions.

2

Key: visité, iba Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.W.3b Use narrative techniques, such as dialogue description, and pacing, to develop experiences and events or show the responses of characters to situations.

2

Key: Fourth and fifth options Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.L.2 Demonstrate command of the conventions of standard Spanish capitalization, punctuation, and spelling when writing.

1

Key: C (1 point)





Max. Points


5.W.3c Use a variety of transitional words, phrases, and clauses to manage the sequence of events.

1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.W.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, descriptive details, and clear event sequences.

1

Key: C (1 point)





Max. Points


5.RF.3c6 Justify the use of written accents in words according to spelling rules.

2

Key: First and fifth options Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.L.5c Use the relationship between particular words (e.g., synonyms, antonyms, homographs) to better understand each of the words.

1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.W.3e Provide a conclusion that follows from the narrated experiences or events.

1

Key: C (1 point)





Max. Points


5.L.2g Correctly write words containing a relation between phonemes and multiple graphemes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr) and silent letters (H/h; u in the following syllables: gue, gui, que, qui) in grade-level words.

1

Key: havía (1 point)





Max. Points


5.W.3d Use concrete words and phrases and sensory details to convey experiences and events precisely.

1

Key: A (1 point)





Max. Points


5.W.3a Orient the reader by establishing a situation and introducing a narrator and/or characters; organize an event sequence that unfolds naturally.

1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.L.1b Form and use the perfect (e.g., I had walked; I have walked; I will have walked) verb tenses.

2

Key: Part A: A Part B: compuesto Rubric: (2 points) The student selects the correct response in Part A and Part B. (1 point) The student selects the correct response in either Part A or Part B, but not both.





Max. Points


5.RF.3c4 Determine which sound or letter ends a word (vowel, consonant, “n” or “s”).

1

Key: “fines” and “preparar” end with a consonant, “aprendido” ends with a vowel (1 point)





Max. Points


5.RF.3a Use combined knowledge of all phoneme-grapheme correspondences and syllabication patterns, using written accents according to rules of morphology (e.g., roots and affixes) to read accurately unfamiliar multisyllabic words in context and out of context.

1

Key: A (1 point)




Ponte los auriculares y haz clic en el botón para escuchar el audio. Para detener el audio, haz clic de nuevo en el botón.





Max. Points


5.SL.3 Summarize the points a speaker makes and explain how each claim is supported by reasons and evidence. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.1 Quote accurately from a text when explaining what the text says explicitly and when drawing inferences from the text.

1

Key: D (1 point)





Max. Points


5.SL.2 Summarize a written text read aloud or information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.3 Explain the relationships or interactions between two or more individuals, events, ideas, or concepts in a historical, scientific, or technical text based on specific information in the text.

2



Key: Estudió las fases de la Luna. Explicó que la Tierra giraba sobre su propio eje. Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.SL.2 Summarize a written text read aloud or information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.5 Compare and contrast the overall structure (e.g., chronology, comparison, cause/effect, problem/solution) of events, ideas, concepts, or information in two or more texts.

1

Key: C (1 point)





Max. Points


5.SL.2 Summarize a written text read aloud or information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.7 Draw on information from multiple print or digital sources, demonstrating the ability to locate an answer to a question quickly or to solve a problem efficiently.

1

Key: A (1 point)





Max. Points


5.SL.2 Summarize a written text read aloud or information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally. This item also maps to a secondary standard: 5.RI.2 Determine two or more main ideas of a text and explain how they are supported by key details; summarize the text.

1

Key: B (1 point)





Max. Points


5.SL.2 Summarize a written text read aloud or information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally. This item also maps to a secondary standard: 5.L.4b Use common, grade-appropriate Greek and Latin affixes and roots as clues to the meaning of a word (e.g., photograph, photosynthesis).

1

Key: D (1 point)




La hamaca por Gisela Hernández

1 Se podría definir la hamaca como una cama colgante en forma de red. Las primeras referencias que se tienen de la misma datan de fines del siglo XV, cuando los españoles llegaron a América. Una de estas referencias proviene del almirante Cristóbal Colón, quien observó en uno de sus viajes que “las gentes dormían en redes entre los árboles”. El capitán Garcilaso de la Vega describió las hamacas como “camas de viento” por ser livianas, frescas y fáciles de transportar. Entre los objetos antiguos que se exponen hoy en día en el Museo de Oro de Bogotá (Colombia), figura una hamaca en miniatura elaborada en oro puro, que se remonta a la época precolombina.

2 Los indígenas suspendían las hamacas entre dos árboles o estacas en forma de columpio, y las usaban para sentarse o acostarse, tanto dentro como fuera de sus viviendas. Las hamacas no ocupaban mucho espacio y, por encontrarse elevadas, los protegían de los animales rastreros. Por ser muy fáciles de colgar y descolgar, las llevaban consigo durante sus viajes. También las sujetaban de los hombros para transportar personas y objetos, y les servían como elemento de trueque, al intercambiarlas por alimento, pieles y artículos de construcción. Además, los indígenas lanzaban sus hamacas a los ríos, arroyos o esteros1 para pescar. En dialecto taíno2, la palabra hamaka, además de relacionarse con el verbo dormir, también significa “red para pescados”.

3 Las primeras hamacas indígenas eran rectangulares y se tejían con hilos de fibras vegetales. En un principio, se usó la corteza del árbol



hamack, otra palabra indígena de la que posiblemente deriva su nombre. Luego, se comenzó a usar el sisal, por ser más suave, flexible y abundante. Los indios caribes las fabricaban con mimbres y hojas, y enterraban a sus jefes junto con las armas, joyas y hamacas que les habían pertenecido en vida. Algunos piensan que los mayas fueron los primeros en usar la hamaca; otros consideran que llegó a la península de Yucatán proveniente de las Antillas. Su uso se extendió por Centroamérica, Sudamérica y las islas del Caribe, y algunos pueblos indígenas la designaban como “cuna de los dioses”.

4 El uso de la hamaca se extendió también a los barcos de los colonizadores, cuyos tripulantes acostumbraban dormir en catres duros e incómodos, ubicados en espacios muy restringidos. La hamaca evitaba el cabeceo y los mecía al ritmo del navío. Además, evitaba que los marineros se cayeran al suelo húmedo y sucio. Con el tiempo, el uso de la hamaca se propagó por Europa […]. En épocas más recientes, Estados Unidos comenzó a incluirlas […] en vuelos espaciales.

5 En algunos países de América Latina, la hamaca es la forma tradicional para dormir, especialmente en áreas rurales muy cálidas. La cama sobra donde hay una hamaca. En la actualidad, se elabora de algodón y otras fibras vegetales o sintéticas. En Venezuela, se le llama “chinchorro”, y también forma parte de un refrán nativo: Chinchorro colgado, haragán acostado (se puede ser perezoso si existen condiciones para ello). Como en Argentina y Uruguay se le dice “hamaca” al columpio, se usa la frase “hamaca paraguaya” para distinguirla del anterior.

6 Hoy en día, dada su versatilidad, flexibilidad y economía, la hamaca se ha convertido en una de las formas más populares de descanso. ¡Qué relajante es quedarse dormido meciéndose en una hamaca! Sin lugar a dudas, representa un importante legado indígena para el mundo.

1esteros: terreno bajo que suele llenarse de agua por la filtración de un río o laguna cercana. 2taíno: indígena arahuaco que habitaba la Española, Cuba y Puerto Rico al momento del descubrimiento de América.

“La cuna de los dioses - La hamaca” por Gisela Hernandez, Iguana, agosto de 2014



El Centro Comunitario Rafael Ibarra ofrecerá un taller para aprender a crear tu propia forma de descanso portátil, la hamaca. En este taller aprenderás cómo crear dos tipos de hamaca, al igual que conocer su historia. Ven y únete a nosotros este sábado y domingo, 8 y 9 de julio, de 8:00 de la mañana a 12:00 del mediodía.

• La hamaca de red: se fabrica con cuerda/soga y dos separadores de madera. Aprenderás a tejer una red de pescador sin nudos que, con sus separadores de madera, la sostienen siempre abierta.

Costo del material: $15.00

• La hamaca tradicional: esta hamaca consiste de un material más fuerte y resistente, como la lona, donde se cose la orilla de la tela para introducir la soga y poder colgarla a los soportes por los extremos.

Costo del material: $25.00

Nosotros proporcionamos todos los materiales necesarios para fabricar tu hamaca. Una vez que hayas decidido qué tipo de hamaca quieres fabricar, pagarás el costo de los materiales el primer día del taller.

Cuando termines la hamaca de tu elección, te enseñaremos distintos métodos para colgarla en tu casa o patio. Si tienes dos árboles de donde colgarla, te enseñaremos también a hacer los nudos adecuados para amarrarla a ellos.



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Max. Points

42 5 Reading RI - Key Ideas and Details

5.RI.2 Determine two or more main ideas of a text and explain how they are supported by key details; summarize the text.

2

Key: First and third options Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points

43 5 Reading RI - Integration of Knowledge and Ideas

5.RI.8 Explain how an author uses reasons and evidence to support particular points in a text, identifying which reasons and evidence support which point(s).

1

Key: A (1 point)





Max. Points


5.RI.3 Explain the relationships or interactions between two or more individuals, events, ideas, or concepts in a historical, scientific, or technical text based on specific information in the text.

1

Key: Usos para la hamaca en América (1 point)





Max. Points


5.RI.1 Quote accurately from a text when explaining what the text says explicitly and when drawing inferences from the text.

2

Key: sencilla de usar, podían cambiarla por otras cosas Rubric: (2 points) The student selects the two correct responses. (1 point) The student selects one of the correct responses, but not both.





Max. Points


5.L.5c Use the relationship between particular words (e.g., synonyms, antonyms, homographs) to better understand each of the words.

1

Key: D (1 point)





Max. Points


5.RI.3 Explain the relationships or interactions between two or more individuals, events, ideas, or concepts in a historical, scientific, or technical text based on specific information in the text.

1

Key: C (1 point)





Max. Points

48 5 Reading RI - Integration of Knowledge and Ideas

5.RI.7 Draw on information from multiple print or digital sources, demonstrating the ability to locate an answer to a question quickly or to solve a problem efficiently.

1

Key: A (1 point)





Max. Points


5.L.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grade 5 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies.

1

Key: C (1 point)





Max. Points

50 5 Reading RI - Craft and Structure

5.RI.5 Compare and contrast the overall structure (e.g., chronology, comparison, cause/effect, problem/solution) of events, ideas, concepts, or information in two or more texts.

1

Key: D (1 point)





Max. Points

51 5 Reading RI - Craft and Structure

5.RI.6 Analyze multiple accounts of the same event or topic, noting important similarities and differences in the point of view they represent.

1

Key: “Las hamacas son muy cómodas para descansar” matches “Ambas lecturas” (both passages). “Existen varios métodos para colgar hamacas” matches “taller para crear tu propia hamaca.” “La hamaca de red se puede utilizar para la pesca” matches “La hamaca.” (1 point)





Max. Points


5.L.5b Recognize and explain the meaning of common idioms, adages, and proverbs.

1

Key: B (1 point)

csa practice test scoring guide—grade five · 4 al terminar el tema de las estrellas fugaces, la...

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