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Como se estructura una curricula universitariaTRANSCRIPT
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CURRCULO Y DIDCTICA UNIVERSITARIA
DR. ELAS JESS ROSSI QUIROZ
-
CONCEPTO DE EDUCACIN
PROCESO
(*1)
TRANSMISIN,
ADQUISICIN
Y GENERACIN
CONTENIDOS
EDUCATIVOS
(*2)
GENERACIN ADULTA A
GENERACIN JOVEN
MIEMBROS
GENERACIONALES
ESPONTNEA
SISTEMTICA
PROPSITO
(FINOBJETIVO)
(*3)
CONTEXTO O
REALIDAD
CONCRETA (*4)
de
en un
con un
de
por
entre
va
Sucesin de eventos de previsin, implementacin, desarrollo, evaluacin y optimizacin.
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal.
Orientados por una concepcin de hombre y de mundo, por valores y principios.
Escenario geo ecolgico socio poltico cultural. Impacta al fenmeno educativo.
(*1)
(*2)
(*3)
(*4)
-
CONCEPCIN DE LA UNIVERSIDAD
La universidad, institucin mxima de la educacin superior, se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines, objetivos y funciones.
En la mayor parte de pases en Latinoamrica se concibe la universidad como una institucin que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad, para la atencin de sus principales necesidades y problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana.
-
FINES DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines:
Consolidar y profundizar la formacin integral del hombre como persona, como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal, hacindole partcipe de una educacin superior de alta calidad que responda a las necesidades del pas en el contexto latinoamericano y mundial. Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigacin en las humanidades, la ciencia y la tecnologa; fomentando la produccin intelectual y artstica; participando activamente en la gestin de proyectos de desarrollo socio - econmico y en la consolidacin y promocin de la cultura. -
PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Bsicos)
DEMANDAS DE LA
SOCIEDAD A LA
EDUCACIN
UNIVERSITARIA
UBICACIN DEL CURRCULO DENTRO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA
Intenciona-lidad (Para qu)Contenidos (Qu)Medios (Cmo)Sujetos (Quines)Contexto (Dnde)TiempoContribucin a su desarrollo Integral (campos econmico, poltico, social, cultural, cientfico, tecnolgico, educacional, etc.)Participacin en el desarrollo y perfeccio-namiento de la persona humana.Desarrollo cientfico y tecnolgico.Diagnstico y alternativas de solucin a la multiplicidad de necesidades y problemas que se presentan en la sociedad y el mercado.Alternativas frente a los grandes retos del pas en el mundo actual (globalizacin y preservacin de nuestra identidad cultural, etc.)Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades del pas.Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas.Extender su accin y servicios a la comunidad.Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura.Otros.Mensajes de la cultura universal seleccionados y organizados en funcin de las necesidades de formacin profesional en cada carrera. De previsin: CURRCULO O PLAN CURRICULAR Implementacin curricular. Estrategias de enseanza - aprendizaje. Evaluacin. Realimentacin. Educandos. Educadores. Comunidad. Capacidad instalada. Instituciones y escenarios diversos. Segn sea requerido. -
Investigacin
Proyectos
Desarrollo
Socio
Econmico
Conocimiento
Preservacin
Desarrollo
de la
Cultura
formar realizar y promover promover y participar fomentar
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
Y UBICACIN DEL PROCESO
PLANIFICACIN CURRICULAR
Planificacin
Curricular
Plan Curricular
-Profesionales.
Humanistas.Investigadores.Cientficos.Post graduados -
REALIDAD
NACIONAL
(Ser)
RESPUESTA
PERUANA:
Concep-cin de
Hombre
y de
Sociedad
(Debe ser)
OBJETIVOS
NACIONALES
DE
DESA-
RROLLO
FINES Y
OBJETIVOS
DE LA
EDUCACIN
NACIONAL
Perfil delegresado
FINES Y
OBJETIVOS
DE LA
EDUCACIN
UNIVERSITA-
RIA
PerfilesProfesio-
nales
PLAN
O
PROGRAMA
CURRICULAR
(1)
Poltica Nacional
Poltica Educativa Universitaria
- Refleja la concepcin educativa propuesta.- Expresa el tipo de profesional logrado.
- Transforma la realidad.
BASES DOCTRINARIAS DEL CURRCULO
-
CONCEPTOS
DE
CURRCULO -
KILPATRICK, William
Es una sucesin de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstruccin de experiencias.
DEWEY, John
El currculo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo.
TYLER, Ralph
Objetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias tiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje.
RUGG, Harold
Es el programa integral de la escuela, considera los fines de la educacin, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan.
COMISIN TCNICA
Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad.
UNESCO
Son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por l para alcanzar los fines de la educacin.
ROSSI, Elas
Conjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas.
TABA, Hilda
Un plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrn aplicacin para su elaboracin.
CHADWICK, Clifton
Conjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instruccin. Plantea la planificacin de la instruccin dentro del enfoque sistemtico.
GAGNE, R. BRIGGS, L.
El currculo es sinnimo de Plan para la enseanza y la razn fundamental de planificar la enseanza es hacer posible la consecucin de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse.
CONCEPTOS
DE
CURRCULO
-
CONCEPTOS DE CURRCULO
Un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa .
Arnaz, Jos (1981-1995)
El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela ao tras ao y por supuesto la razn de cada una de esas opciones.
Zabalza, Miguel (1991-1995)
El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin de educacin asumida por un pas en un momento histrico determinado
FORO Educativo 2 (1993 )
El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por mtodos de organizacin y tcnicas de enseanza para transmitir conceptos a los alumnos.
Nellson, Annabelle ( 1994 )
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El curriculum se halla solamente en las experiencias de los nios, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del nio
Ragan, Wiliam. El curriculum en la Escuela Primaria Edit. Ateneo. 1967.
Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepcin de educacin, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada
Rossi, Elas. (1989 - 1994)
El curriculum es un proceso educativo, un curso de accin que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseanza, un objeto simblico y significativo de accin para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotticos que slo puede comprenderse y corroborarse en la sesin concreta de enseanza
Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994)
Constituye el instrumento de la educacin formal que tiene como funcin especial, explicitar y concretar en trminos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propsitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, as como a las necesidades bsicas de las nias y nios.
Ministerio de Educacin del Per Estructura Curricular de Educacin inicial 5 aos (1997)
-
PLAN O PROGRAMA
CURRICULAR
Conjunto de materias o disciplinas.
Conjunto de elementos que
influyen sobre el alumno
en el proceso educativo
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE INTERNALIZADAS
Conductas interiorizadas en el
educando como consecuencia
de participar en acciones
educativas previamente
estructuradas en un Plan o
Programa Curricular.
CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS VIVIDAS
Conjunto de experiencias vividas
por los sujetos al participar de
acciones previstas en un Plan Curricular
con el fin de dinamizar su
desarrollo integral.
CONCEPCIN DEL CURRCULO
-
La Concepcin
del Mundo
y del Hombre
La Cultura
Nacional y
universal
La Filosofa
de la Educacin
La Teora
de la Educacin
Las Ciencias
de la Educacin
El Diagnstico
del contexto
Los objetivos y
Polticas del
desarrollo nacional
La Concepcin
de Educacin
La Teora, Doctrina
y Tcnica curricula-
res especficas
El Conocimiento
integral del
educando
El Plan
Educativo
Nacional
El Plan
Estratgico
El Plan
Curricular
FUENTES
DEL
CURRCULO
-
TEORA EDUCATIVA
Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje)
que surge del contacto mismo con ellos.
ha formulado
explicar
fenmeno
Teora que nos
nivel de
de los hechos
distinto del
que el hombre
para describir,
y predecir el
de la educacin.
permite un
conocimiento
educativos
TEORA CURRICULAR
Conjunto sistemtico de
proposiciones que describen y
explican los hechos o fenmenos
curriculares y que permiten
incluso predecirlos.
-
Deslinde terminolgico entre Teora - Doctrina y Tcnica Curricular
Teora Curricular.- Conjunto sistemtico de proposiciones que describen, explican y permiten predecir los hechos de la realidad Curricular.
Doctrina Curricular.- Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideolgica de la sociedad y de los marcos ideolgico - doctrinarios de la educacin y que prescriben cmo debe ser entendido el currculo, el plan curricular y los procesos y elementos curriculares.
Tcnica Curricular.- Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cmo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cmo evaluar y mejorar dicho instrumento.
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PLANIFICACIN CURRICULAR
Concepto:
Proceso de previsin del plan curricular de una carrera profesional con la
finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los
estudiantes.
Sub procesos:
Determinacin de los lineamientos de doctrina curricular
Diagnstico de las necesidades en relacin con la carrera profesional
Programacin Curricular
Resultado: Plan Curricular.
-
PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES
EVALUACIN CURRICULAR
EJECUCIN CURRICULAR
DETERMINACIN DE
LOS LINEAMIENTOS
DE DOCTRINA
CURRICULAR
Elaborar los
lineamientos de
Doctrina Curricular
Formular el
Perfil Bsico del
Profesional
DIAGNSTICO DE
LAS NECESIDADES
EDUCACIONALES
Diagnosticar el contexto
o realidad educativa
Investigacin de los
Elementos del Currculo
Investigacin de los
Sujetos de la educacin
Investigacin de los
Procesos Curriculares
PROGRAMACION
CURRICULAR
Elaboracin del
Perfil Profesional
Formulacin de
objetivos curriculares
Seleccin y/o
Elaboracin de
contenidos
Recomendaciones y
precisiones en torno
a la Evaluacin
Seleccin y/o Elabora-
cin de Mtodos, proce-
dimientos y tcnicas
Seleccin y/o
Elaboracin de medios
y materiales educativos
Recomendaciones para el
empleo del aula y
escenario educativo
en general
Recomendaciones para
Distribucin y uso del
tiempo
IMPLEMENTACION
CURRICULAR
Actualizacin,
capacitacin o
perfeccionamiento
Seleccin y/o
Elaboracin de los medios
y materiales educativos
Acondicionamiento del
escenario educativo
Coordinaciones intra
y extra universidad
Elaboracin de
instrumentos
de evaluacin
Elaboracin de guas y
orientaciones para captar
el apoyo de instituciones
-
En este proceso se estructura y elabora el programa curricu-lar, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proce-so enseanza aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados.
PROGRAMACIN
CURRICULAR
Formulacin de Objetivos Curriculares
Seleccin y elaboracin de
contenidos y su organizacin
Recomendaciones y precisiones
en torno a la evaluacin
Seleccin y elaboracin de mtodos o
procedimientos para la enseanza
Seleccin y elaboracin de
medios y materiales educativos
Recomendaciones para el empleo
de aulas y del escenario educativo
Recomendaciones para la
distribucin y uso del tiempo
COMPONENTES BSICOS
Elaboracin del Perfil Profesional
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ELEMENTOS CURRICULARES
(*) INTEGRAN LA ESTRATEGIA DE E A
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES (*)
MTODO, PROCEDIMIENTO
TCNICA (*)
MEDIOS Y MATERIALES (*)
TIEMPO (*)
INFRAESTRUCTURA (*)
EVALUACIN
-
DOCTRINA
CURRICULAR
CONCEPTO
opcin curricular
orientacin curricular
plan curricular
currculo
CARACTERSTICAS
obligatoria
integral
implementacin
participativa
normas
procesos curriculares
elementos curriculares
agentes curriculares
IMPORTANCIA
determina
concepcin
aplicacin
evaluacin
homogeniza
lenguaje
trabajo
curricular
posibilita
coherencia
direccionalidad
evita
imprecisin
diversidad
desorden
CONTENIDO
-
LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR
Concepto:
Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepcin del currculo, sus caractersticas, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opcin curricular y orientan su aplicacin, evaluacin y optimizacin en relacin con la propuesta educativa universitaria.
Comprende:
Concepcin del currculo.
Deslinde entre currculo y conceptos afines.
Fuentes del currculo.
Caractersticas del currculo.
Procesos curriculares:
a- Planificacin Curricular.
b- Implementacin Curricular.
c- Desarrollo Curricular.
d- Evaluacin Curricular.
Elementos Curriculares:
a- Objetivos Educativos y/o competencias.
b- Contenidos.
c- Actividades o Acciones sugeridas.
d- Mtodos, Procedimientos y Tcnicas de aprendizaje.
e- Medios y Materiales educativos.
f- Tiempo.
g- Infraestructura o Escenario Educativo.
h- Evaluacin (pautas especficas)
En caso de utilizarse la denominacin Estrategia de Aprendizaje como elemento,
sta deber involucrar los elementos c , d , e , f , g , h.
Sujetos del Currculo:
Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.
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DISEO DE CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE LOS LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR
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CONTENIDOS
La Formacin
Profesional
como fin o
funcin de la
universidad
Concepcin
de
educacin
asumida
Principios
que
orientan la
formacin de
profesionales
Valores
Prevalentes
en la
formacin
integral del
profesional
-
CONTENIDOS
Objetivos en la
formacin de
profesionales
Perfil
profesional
general bsico
Concepcin
del
currculo
Visin
de
integralidad
Determinacin
de
componentes
-
CONTENIDOS
Visin
de
integralidad
del currculo
Deslinde
entre
currculo
y conceptos
afines
Fuentes
del
Currculo
-
CONTENIDO
CARACTERSTICAS DEL
CURRCULO
Integral
Flexible
Verificable
Sistemtico
Continuo
Participante
-
CONTENIDO
PROCESOS
CURRICULARES
Concepcin
Sub Procesos
Planificacin
Curricular
Implementacin
Curricular
Desarrollo o
Ejecucin
Curricular
Determinacin de
lineamientos de
doctrina curricular
Diagnstico
de necesidades
educacionales
Programacin
Curricular
Evaluacin
Curricular
-
CONTENIDO
ELEMENTOS
CURRICULARES
Propsitos
Educacionales
Actividades o
Acciones
Sugeridas
Mtodos,
Procedimientos
y
Tcnicas de
Aprendizaje
Medios
y
Materiales
Educativos
Tiempo
Infra-
estructura
o
Escenario
Educativo
Evaluacin
Estrategias
Metodolgicas
o de
Aprendizaje
Objetivos
Competencias
Contenidos
Concepcin
reas y
Sub - reas
Bloques de
Contenidos y
Asignaturas
-
CONTENIDO
SUJETOS DEL
CURRCULO
CONCEPCIN DE LA
CARRERA PROFESIONAL
EDUCANDO
EDUCADOR
FAMILIA
COMUNIDAD
-
PERFIL PROFESIONAL
ESPECFICO DE LA
CARRERA
CONTENIDOS
ESTRUCTURA
CURRICULAR
COMPONENTES
DISTRIBUCIN
DEL
TIEMPO
-
CONTENIDO
PLAN
DE
ESTUDIOS
MALLA
CURRICULAR
SUMILLAS
-
CONTENIDO
EL SLABO
LOS PLANES
SESIN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA
SU ELABORACIN
PAUTAS PARA
SU EVALUACIN
COMPONENTES
PAUTAS PARA
SU ELABORACIN
PAUTAS PARA
SU EVALUACIN
-
CONTENIDO
EL SLABO
LOS PLANES
SESIN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA
SU ELABORACIN
PAUTAS PARA
SU EVALUACIN
COMPONENTES
PAUTAS PARA
SU ELABORACIN
PAUTAS PARA
SU EVALUACIN
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Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad.
FORO EDUCATIVO (1993)
Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados.
CANDUELAS, Adler. (1997)
Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por accin de la educacin realizada en un determinado periodo.
ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elas. 1997
El perfil del egresado expone las caractersticas que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines especficos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construccin del currculo y la evaluacin; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educacin de los educandos.
Ministerio de Educacin del Per. Programa curricular del ll Ciclo de Educacin Primaria. (1997)
PERFIL DEL EGRESADO
-
CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL
Caracterizacin de los rasgos
que tipifican al egresado de una carrera
profesional, expresado en
capacidades, habilidades y competencias.
-
RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL
FILOSOFA
INSTITUCIONAL
NECESIDADES SOCIALES
Y DEL
MERCADO LABORAL
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RELACIN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS
Perfil Profesional
Objetivos Educativos Formativos del Profesional
Objetivos Generales de Asignatura
Objetivos Formativos por Bloques de contenidos
Objetivos Formativos Generales por reas
Objetivos Formativos Generales por reas
Objetivos Formativos Generales por reas
Objetivos Formativos por Bloques de contenidos
Objetivos Formativos por Bloques de contenidos
Objetivos Generales de Asignatura
Objetivos Generales de Asignatura
Objetivos de Unidad N 1 - Objetivos de Unidad N 2
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PROGRAMACIN SILABAR
PLANEAMIENTO CURRICULAR
SLABO
CURRICULUM
NIVELES
NIVELES DE DESAGREGACIN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
CONTITUCIN POLTICA DEL ESTADO
LEY UNIVERSITARIA
LEY DE EDUCACIN
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR
NO UNIVERSITARIA
SUPERIOR
UNIVERSITARIA
CARRERA
PROFESIONAL
CARRERA
PROFESIONAL
REA
CURRICULAR
REA
CURRICULAR
SUMILLAS
ASIGNATURA
ASIGNATURA
UNIDAD
APRENDIZAJE
UNIDAD
APRENDIZAJE
SESIN DE
APRENDIZAJE
SESIN DE
APRENDIZAJE
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ESTRUCTURA CURRICULAR
Perfil Profesional
Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional
Formacin General
Objetivos Educativos Formativos
Formacin Institucional
Formacin Humanstica
Formacin Cientfica Bsica
Formacin General
Formacin Profesional Bsica
Especializacin o Profundizacin
Prctica
Pre - Profesional
Formacin Estrictamente Profesional o Formacin Ocupacional
(1)
(2)
-
Perfil Profesional del Egresado
Objetivos Formativos Generales del Profesional
Formacin General
Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional
Formacin Cientfica Bsica
Formacin Humanstica
Formacin Institucional
Formacin Especializada
Formacin Profesional Bsica
Prctica Pre - Profesional
Investigacin
ESTRUCTURA CURRICULAR
-
Perfil Profesional
Objetivos Formativos Generales del Egresado
Objetivos de Formacin General
Objetivos de Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional
Objetivos de la Formacin Cientfica Bsica
Objetivos de la Formacin Humanstica
Objetivos Formativos Institucionales
Objetivos de la Formacin Especializada
Objetivos de la Formacin Profesional Bsica
Objetivos de la Prctica Pre - Profesional
Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje
Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje
Objetivos por clases o tipos de Prctica Pre - Profesional
ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL
-
Perfil Profesional del Egresado
Objetivos Formativos Generales
Formacin General:
- 15 %
- 634 hrs.
en total
Formacin Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en total
Formacin Cientfica: Porcentaje = 7% N de horas = 297
Formacin Humanstica: Porcentaje = 6% N de horas = 253
Formacin Institucional: Porcentaje = 2% N de horas = 84
Formacin Especializada: Porcentaje = 20% N de horas = 844
Formacin Bsica: Porcentaje = 50% N de horas = 2,112
Formacin en Prcticas Pre - Profesional: Porcentaje = 15% N de horas = 634
DETERMINACIN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
-
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA
FORMULACIN DEL PERFIL PROFESIONAL
CONCEPTO ASUMIDO
DE PERFIL PROFESIONAL
COMPONENTES
DEL PERFIL PROFESIONAL
PRE - REQUISITOS
Caracterizacin de los rasgos
que tipifican al profesional
egresado de una universidad.
Formacin General
Formacin Estrictamente Profesional
u Ocupacional.
rgano especializado.Conocimiento FilosofaInstitucional y objetivos de la
universidad.
Ideas claras del Perfil Profesional.Caracterizacin del mercado laboral.Referencias sobre PerfilesProfesionales.
-
METODOLOGA PARA LA
ELABORACIN DEL
PERFIL PROFESIONAL
Elaboracin del Perfil
de Formacin general
Estructuracin de los Bloques
Funcionales que configuran cada uno de
los campos de ejercicio del profesional
*
Consulta del Pre - Perfil del rea ocupacional
o profesional especfica a nivel de mbito
interno de la Universidad (de cada Facultad)
Elaboracin final del Perfil
Profesional del egresado
Aprobacin de los Perfiles Profesionales
de los Egresados de una Universidad
Reelaboracin del Pre - Perfil del rea
Ocupacional o Profesional especfica
(Pre- Perfil ocupacional especfico)
Delimitacin de Niveles de Calificacin
y determinacin del Nivel que
correspondera a la formacin universitaria
Configuracin del Pre - Perfil del egresado
de una determinada profesin
(Pre - Perfil integral del profesional)
*
Consulta a nivel del mbito
externo de la Universidad
Caracterizacin general del
Campo de Ejercicio del Profesional
Estructuracin (a nivel de funciones)
del Primer Pre - Perfil del rea
Ocupacional o Profesional
especfica
Sistematizacin de las observaciones
y sugerencias
Redactar las Funciones
que corresponden a cada
componente del campo
de ejercicio del profesional
Revisin por los Niveles de
Decisin de cada Facultad.
Observaciones y sugerencias
11
12
13
14
* Actividades simultaneas
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10
- Campo de ejercicio de la profesin de abogadoSector EstatalSector PrivadoFuncionario (asesores legales) en los Departamentos de Asesora Legal: Elaborar informes y dictmenes legales.Docencia universitaria.Abogado defensor.Magistratura: En el proceso de Administracin de Justicia.XXXXXXX
-
RELACIN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU REALIZACIN
(*1) Actividad simultnea.
(*2) 120 das tiles.
(*3) 180 das tiles.
Tiempo total (*2) 120 das (*3) 180 das
Tiempo requerido (en das tiles) para la realizacin de los pasos o actividades
Paso o actividad anterior12345667 8910111213Paso o actividad principal1234567 (*1)8 (*1)91011121314Paso o actividad posterior234567891011121314T. ptimo (Prximo)10053010051010100505070508T. ptimo (Remoto)14074015101515150707101015 -
PERFIL PROFESIONAL BSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACINEl egresado de la carrera de educacin tendr los siguientes rasgos que lo caractericen en trminos de capacidades, habilidades, actitudes y competencias de carcter personal, social y profesional.
-
EN LO PERSONAL
Demuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana y por los valores considerados en la formacin profesional.
Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas.
Posee asertividad y amplitud de criterio; es comprensivo, asequible y demuestra trato cordial y amical con todas las personas.
Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal, como reflejo de su respeto por s mismo y por los dems.
Desarrolla actividades culturales, artsticas o recreativas y practica disciplinas deportivas, como medios que permiten fortalecer sus capacidades psico-fsico-espirituales, cuidar su salud y compartir sus experiencias con los dems.
Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.
Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y responsabilidad.
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EN LO SOCIAL
Es una persona compatible con la transformacin positiva de su sociedad, defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y participando con el grupo social en la solucin de la problemtica existente.
Manifiesta sensibilidad social e histrica, compromiso y solidaridad, que le permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cvico-patriticos.
Participa activamente en el mejoramiento ecolgico y ambiental de nuestra realidad local, regional y nacional.
Est preparado para promover la participacin de la familia en el proceso de socializacin del educando.
Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y multilinge.
Promueve la participacin de la colectividad en la valoracin de nuestra identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades de Defensa Civil.
-
EN LO PROFESIONAL
Posee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal.Demuestra dominio actualizado en la formacin pedaggica bsica y en la mencin o especialidad por la que ha optado. Est preparado para desempearse eficientemente en el ejercicio de su profesin.Domina con solvencia las estrategias metodolgicas y de aprendizaje que le permiten un desarrollo ptimo de su labor docente.Demuestra solvencia en el desarrollo de la investigacin como modo de conocimiento y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la atencin de nuestras necesidades y problemas.Aplica con solvencia el planeamiento y evaluacin de la educacin y del currculo de su carrera.Posee y practica el estilo pedaggico adquiridos en nuestra universidad. - Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol protagnico del educando en su proceso formativo.Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilacin cognitivo, volitivo y actitudinal que propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crtica, creativa, cooperadora y su autodisciplina.Posee capacidad para orientar las vocaciones ocupacionales o profesionales de sus alumnos.Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnologa educativa a la atencin de las necesidades y expectativas educacionales.Participa y asume la gestin institucional en las instituciones educativas, con criterios de calidad, eficiencia y modernizacin.Promueve el trabajo productivo en educacin y proyecta su accin a la comunidad.
-
Asignaturas: crditos, horas, objetivos, contenidos, estrategia metodolgica, evaluacin.
-
CAMPO - ASPECTOS
DIAGNSTICO DE
LA REALIDAD O DEL CONTEXTO
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS
EN TORNO A LA EDUCACIN SUPERIOR
CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
-
ASPECTO - SEGMENTOS
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS
EN TORNO A LA
EDUCACIN SUPERIOR
A NIVEL MUNDIAL
A NIVEL DE LATINOAMERICA
Y DEL CARIBE
A NIVEL NACIONAL
ECONMICAS
CIENTFICO
TECNOLGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLGICAS
ECONMICAS
CIENTFICO
TECNOLGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLGICAS
ECONMICAS
CIENTFICO
TECNOLGICAS
SOCIALES
CULTURALES
ECOLGICAS
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
CARACTERSTICAS, DEMANDAS
Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
REALIDAD
SOCIAL
POLTICA
ECONMICA
CULTURAL
NECESIDADES SOCIALES
PREVALENTES
PROBLEMAS
PRINCIPALES
EXPECTATIVAS DE LA
SOCIEDAD
RELACIN ENTRE LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y LA UNIVERSIDAD
INSTITUCIONES
POLTICAS
IMPACTOS DE LA
ACTIVIDAD POLTICA
EN LA SOCIEDAD
IMPACTOS DE LA
ACTIVIDAD POLTICA
EN LA UNIVERSIDAD
POTENCIAL ECONMOCO
DE LA REGIN O DEL
REA DE INFLUENCIA
PROYECTOS DE
DESARROLLO ECONMICO
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS PRINCIPALES
CARACTERIZACIN DEL
MERCADO LABORAL
RELACIN
EMPRESA - UNIVERSIDAD
COSTUMBRES
IDIOSINCRACIA
IDENTIDAD CULTURAL
PRINCIPALES
MANIFESTACIONES
CULTURALES
de la
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
en relacin
CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
CARACTERSTICAS
EXPECTATIVAS
DEMANDAS
EDUCACIN
SUPERIOR
VISIN DE INTEGRALIDAD
DE LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
CARACTERSTICAS
DE LOS PERFILES
PROFESIONALES EXISTENTES
CONCEPCIONES PREVALENTES
QUE EXISTEN
SOBRE EL CURRCULO
CAMPOS DE EJERCICIO
DE LA CARRERA
PROFESIONAL
EXPECTATIVAS DE LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA
POTENCIALIDADES
LIMITACIONES
UNIVERSIDAD
CARRERA
PROFESIONAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
CLIMA
INSTITUCIONAL
CARACTERSTICAS
POBLACIN
ESTUDIANTIL
NIVEL ACADMICO
PROCEDENCIA
ACADMICA
SITUACIN
SOCIO - ECONMICA
EXPECTATIVA Y
MOTIVACIONES
GNERO Y EDAD
PERFIL
PEDAGGICO
CARACTERSTICAS
DOCENTE
UNIVERSITARIO
NIVELES DE
COMPETENCIA
PROFESIONAL
CAPACIDAD
PEDAGGICA
EXPECTATIVAS
CONOCIMIENTO
DEL PERFIL
PROFESIONAL DE LA CARRERA
SOLVENCIA
MORAL
CARACTERSTICAS
FAMILIAS
EDUCANDOS
CARACTERSTICAS
POR TIPO DE
FAMILIAS
RELACIN:
FAMILIA -
UNIVERSIDAD
ACTITUD
HACIA LA
UNIVERSIDAD
vinculadas
-
CAMPO - ASPECTOS
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN
PROFESIONAL UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS LEGALES
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
FUNDAMENTOS CIENTFICOS
TECNOLGICOS
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
-
ASPECTOS SEGMENTOS
E INDICADORESARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
ARTCULOS
VINCULADOS
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
ESTATUTO
UNIVERSITARIO
REGLAMENTO
GENERAL
NORMAS
ANR
DECRETOS
LEGISLATIVOS
LEY
UNIVERSITARIA
CONSTITUCIN
POLTICA
FUNDAMENTOS
LEGALES
ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
CONCEPCIN DE LA CARRERA PROFESIONAL. CONCEPCIN DEL PROFESIONAL. CONCEPCIN DE LA SOCIEDAD. PRINCIPIOS CONSIDERADOS. VALORES PREVALENTES. RASGOS DISTINTIVOS. EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL. EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL.FILOSOFA EDUCATIVA
ROL DE LA UNIVERSIDAD
MISIN DE LA UNIVERSIDAD
VISIN
FUNDAMENTOS
FILOSFICOS
EN RELACIN CON LA FORMACIN PROFESIONAL. VINCULACIN DE LA FORMACIN PROFESIONALCON LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
VINCULACIN DE LA FORMACIN PROFESIONALCON LA PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN
UNIVERSITARIA.
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL. SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN HUMANISTA COMO EJE. CONCEPCIN. COHERENCIA CON LA FORMACINPROFESIONAL ASUMIDA.
CARACTERSTICAS. PERTINENCIA CON LAFORMACIN UNIVERSITARIA.
COMO MEDIO Y NO COMO FIN. EN RELACIN CON LA OBTENCINDE LOS RESULTADOS EDUCACIONALES.
EN RELACIN CON EL SISTEMA DEENSEANZA APRENDIZAJE.
EN RELACIN CON LA EVALUACIN.EL PAPEL DE LA CIENCIA
EN LA UNIVERSIDAD
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA Y LA UNIVERSIDAD
CONCEPCIN DE
FORMACIN INTEGRAL
DEL FUTURO PROFESIONAL
LA FORMACIN HUMANISTA
COMO EJE VERTEBRADOR
DEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO
CONCEPCIN DE
TECNOLOGA EDUCATIVA
CARACTERSTICAS DE LA
OPCIN TECNOLGICA EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
ROL DE LA
TECNOLOGA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS
CIENTFICOS
TECNOLGICOS
VISIN DE INTEGRALIDAD DEL PROFESIONAL -
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES. MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS.(COHERENTES Y PERTINENTES)
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.PRINCIPIOS NORMATIVOS
DEL TRABAJO PEDAGGICO
TEORA EDUCATIVA
CONTEMPORNEA
MODELOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
EVALUACIN
APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES. CLASES DE EVALUACIN. TIPOS DE EVALUACIN. -
CAMPO - ASPECTOS
MARCOS DOCTRINARIOS
FORMACIN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN
LA FORMACIN PROFESIONAL
VALORES PREVALENTES EN LA
FORMACIN INTEGRAL
OBJETIVOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL GENERAL BSICO
LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR
-
CAMPO ASPECTOS SEGMENTOS
MARCO
DOCTRINARIO
FORMACIN PROFESIONAL
COMO UNO DE LOS FINES
DE LA UNIVERSIDAD
PRINCIPIOS QUE
ORIENTAN LA FORMACIN
PROFESIONAL
VALORES PREVALENTES
FORMACIN INTEGRAL
PROFESIONAL
OBJETIVOS DE LA
FORMACIN DE
PROFESIONALES
PERFIL PROFESIONAL
GENERAL BSICO
VISIN DE
INTEGRALIDAD
DETERMINACIN
DE COMPONENTES
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
MARCO
DOCTRINARIO
CONCEPCIN DEL
CURRCULO
VISIN DE
INTEGRALIDAD DEL
CURRCULO
DESLINDE ENTRE
CURRCULO Y
CONCEPTOS AFINES
FUENTES DEL
CURRCULO
CARACTERSTICAS
DEL CURRCULO
PROCESOS
CURRICULARES
INTEGRAL
HUMANISTA Y
VALORATIVO
FLEXIBLE
VERIFICABLE
SISTEMTICO
CONCEPCIN
PROCESO DE
PLANIFICACIN
CURRICULAR
DIAGNSTICO
DE LA
REALIDAD
FORMULACIN DE
MARCOS
DOCTRINARIOS
PROGRAMACIN
CURRICULAR
LINEAMIENTOS
DOCTRINA
CURRICULAR
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
MARCO
DOCTRINARIO
ELEMENTOS
CURRICULARES
SUJETOS O ACTORES
DEL CURRCULO
COMPONENTES DEL PERFIL
ESPECFICO DE LA
CARRERA PROFESIONAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
LINEAMIENTOS
DOCTRINA
CURRICULAR
OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MTODOS,
PROCEDIMIENTOS
Y TCNICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO
INFRAESTRUCTURA O
ESCENARIO
EVALUACIN
EDUCANDO
EDUCADOR
FAMILIA
COMUNIDAD
COMPONENTES
PAUTAS PARA LA
DISTRIBUCIN
PORCENTUAL
DEL TIEMPO
EN LA
ESTRUCTURA
CURRICULAR
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
MARCO
DOCTRINARIO
PLAN DE
ESTUDIOS
MALLA
CURRICULAR
SUMILLA
SLABO
LINEAMIENTOS
DOCTRINA
CURRICULAR
COMPONENTES
PAUTAS PARA
SU ELABORACIN
PAUTAS PARA
SU EVALUACIN
PLANES DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
PAUTAS PARA
SU ELABORACIN
PAUTAS PARA
SU EVALUACIN
-
CAMPO - ASPECTOS
PAUTAS
EVALUACIN
SUGERENCIAS
PAUTAS
DISEO
SLABOS
ORIENTACIONES
SUMILLAS
MALLA
CURRICULAR
PLAN DE
ESTUDIOS
DISTRIBUCIN
FORMULACIN
ESTRUCTURA
CURRICULAR
OBJETIVOS
PERFIL
PROGRAMACIN
CURRICULAR
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
VISIN DE INTEGRALIDAD
COMPONENTES
COHERENCIA
CIENTFICA BSICA HUMANSTICA IDENTIDADINSTITUCIONAL
REA DE FORMACIN PROFESIONAL
FORMACINGENERAL
FORMACINPROFESIONAL
FORMACIN PROFESIONALBSICA
FORMACIN ESPECIALIZADA PRCTICA PRE PROFESIONALOBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE FORMACIN GENERAL
OBJETIVOS DEL REA DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE FORMACIN PROFESIONAL
FORMACIN CIENTFICA BSICA FORMACIN HUMANSTICA FORMACIN EN IDENTIDADINSTITUCIONAL
FORMACIN PROFESIONALBSICA
FORMACIN ESPECIALIZADA PRCTICA PRE PROFESIONALPLAN DE
ESTUDIOS
DISTRIBUCIN
FORMULACIN
ESTRUCTURA
CURRICULAR
OBJETIVOS
PERFIL
PROGRAMACIN
CURRICULAR
PERTINENCIA
REA DE FORMACIN GENERAL
REA DE INVESTIGACIN
-
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL
TIEMPO EN LA ESTRUCTURA
CURRICULAR: (% DE TIEMPO)
PROGRAMACIN CURRICULAR
rea de formacin general:
aproximadamente 12% del
total de horas.
Sub rea de formacin cientficabsica:
Porcentaje:5%
N de horas:
Sub rea de formacin humanstica:Porcentaje:5%
N de horas:
Sub rea de formacin en identidadinstitucional:
Porcentaje:2%
N de horas:
rea de Investigacin:
aproximadamente 3% del
total de horas (no incluye el
2% de la investigacin aplicada
a la carrera)
rea de formacin profesional:
85% del total de horas (incluye
el 2% de investigacin aplicada
a la carrera)
Sub rea de formacin profesional bsica:Porcentaje:50%
N de horas:
Sub rea de formacin especializada:Porcentaje:20%
N de horas:
Sub rea de Prcticas pre - profesionales:Porcentaje: 15%
N de horas:
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
PROGRAMACIN
CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS
MALLA CURRICULAR
SUMILLAS
ASIGNATURAS DISTRIBUIDAS
POR CICLOS DE CREDITAJE
INDICACIN DE PRE
REQUISITO
INDICACIN DE NMERO DE
HORAS DE TEORA Y/O
PRCTICA DE CADA
ASIGNATURA
SUMILLAS DE ASIGNATURAS
POR REAS Y SUB REAS
DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPONENTES DE LA
SUMILLA
Sumillas de la sub rea
de formacin general
Sumillas de la sub rea
de investigacin
Sumillas de la sub rea de
formacin profesional
Sub rea a la que pertenece
Propsitos de la asignatura
Grandes contenidos
-
ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORESPROGRAMACIN CURRICULAR
ORIENTACIONES DISEO Y CONSTRUCCIN
DEL SLABO
SLABOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN ESTUDIO
MODELO BSICO
DATOS GENERALES
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESADO
SUMILLA
OBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS
OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPACIDADES
CONTENIODS GENERALES
GRANDES TEMAS
ORGANIZACIN CONTENIODS
POR UNIDADES DE APRENDIZAJE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
MEDIOS Y MATERIALES
RECOMENDACIONES
EVALUACIN DE LA ASIGNATURA
BIBLIOGRAFA
OBJETIVO GENERAL ALUDIDO
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTRATEGIA METODOLGICA
ACTIVIDADES
MOTIVACIN PERMANENTE
EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS
PREGUNTAS
ADQUISICIN Y CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES
APLICACIN
EVALUACIN
EXTENSIN
MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCATIVO
TIEMPO (N DE HORAS)
-
ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES
PROGRAMACIN
CURRICULAR
PAUTAS: DISEO Y CONSTRUCCIN
PLANES SESIN DE APRENDIZAJE
SUGERENCIAS: ESTRATEGIAS
ENSEANZA - APRENDIZAJE
PAUTAS: SISTEMA
DE EDUCACIN
DATOS GENERALES
OBJETIVOS OPERACIONALES
PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
SECUENCIA
PROCESO DE APRENDIZAJE
METODOLOGA
PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
INTRUMENTOS DE EVALUACIN
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJES
INDIVIDUALES Y COLECTIVOS
PASOS APLICACIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
DIAGRAMA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
EMPLEO DE
MATERIALES EDUCATIVOS
PARTICIPACIN ACTIVA
Y PREVALENTE DEL ALUMNO
CONSTRUCCIN DE LOS
APRENDIZAJES
TIPOS DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS
PESOS O
COEFICIENTES
MECANISMOS DE
RETROALIMENTACIN
SISTEMA DE
CALIFICACIN
REQUISITOS DE
APROBACIN
CONTEXTO
ENTRADA
PROCESO
SALIDA
-
DISEO DE UN SLABO (ESTRUCTURA BSICA)
INFORMACIN GENERAL.Denominacin de la asignatura:Cdigo: rea Curricular:Naturaleza:Nivel de Estudios:Semestre / Ciclo:Nmero de crditos:Nmero de horas:Pre requisito :Nombre del profesor: RASGO DEL PERFIL DEL EGRESADO RELACIONADO CON LA ASIGNATURA. SUMILLA.4. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.
1.
2.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.1
1.2
2.1
2.2
6. CONTENIDOS.
1.1
1.2
2.1
2.2
-
Bibliografa Bsica de la Unidad (Opcional)
__________________________________() Se considera en este recuadro el N de horas para la Evaluacin de Entrada, de Medio Curso y Final.
7. PROGRAMACIN ANALTICA POR UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Unidades de Aprendizaje y Nmero de horas.
Programacin de Unidades de Aprendizaje (criterios de Evaluacin y Estrategia Metodolgica)
I UNIDAD:______________
OBJETIVOSGENERALES(CDIGO)OBJETIVOSESPECFICOSCONTENIDOSESPECFICOSCRITERIOSDE EVALUACINESTRATGIA METODOLGICAN HorasMtodoProced.Tcnica.Mdios y Materiales educativosEscenario Educativo1.1.11.1.11.1.21.1.31.1.4NDENOMINACINN DE HORASPARCIALTOTAL*123456 -
8. ORIENTACIONES METODOLGICAS
9. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
10. EVALUACIN
10.1 Criterios (se precisan en cada Unidad)
10.2 Tipos:Evaluacin de Entrada.
Evaluacin de Proceso.
Evaluacin de Salida.
10.3 Procedimientos e Instrumentos y Ponderacin.
10.4 Fechas de aplicacin de las evaluaciones.
10.5 Requisitos de Aprobacin.
11. BIBLIOGRAFA.
-
DISEO DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE (PLAN DE CLASE)
1. INFORMACIN GENERAL:
Tema a desarrollar:Denominacin de la Sesin de Aprendizaje:Denominacin de la Unidad de Aprendizaje:Duracin de la Sesin de Aprendizaje:Fecha de la Sesin:Profesor :2. OBJETIVO ESPECFICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
3. OBJETIVOS OPERACIONALES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:
4. PROGRAMACIN ANALTICA DE CONTENIDOS Y EVALUACIN:
5. ESTRATEGIA METODOLGICA:
6. FUENTES DE CONSULTA:
__________________
__________________
7. FIRMA DEL PROFESOR.
OBJETIVOS OPERACIONALES (CDIGO)CONTENIDOS (DETALLADO)EVALUACINCRITERIOS / INDICADORESTIPOS.PROCEDIMIENTOS.ESTRATEGIA METODOLGICA (ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE)SECUENCIA DE ACTIVIDADESMETDOPROCEDIMIENTOSTCNICASMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSESCENARIO EDUCATIVODISTRIBUCIN DEL TIEMPO - OBJ.OPER.(COD.)CONTENIDO(DETALLADO)EVALUACINESTRATEGIA METODOLGICACRITERIOS/INDICADORESTIPOS PROCEDIM.SECUENCIA DE ACTIVIDADESMTODOS PROCED.TCNICASMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSESCENARIO EDUCAT.DISTRIBUCIN DEL TIEMPO1.11.1.1 Concepto de Educacin Fenmeno social esencialmente humano. Proceso que comprende eventos de previsin, implementacin, ejecucin y evaluacin. Finalidad de la educacin Contenidos educativos. Los medios de la educacin. Los sujetos o actores. El contexto de la educacin. Precisar por qu es un fenmeno social esencialmente humano. Deslindar los eventos sealando la especificidad de cada uno de ellos. Reconocer a la homini- zacin, socializacin, culturacin y capacita- cin para el trabajo como fines de la educacin. Precisar que son mensa- jes que se toman de la cultura y que se presentan como ciencia, arte, tcnica, etc. Determinar su esencia y utilidad para viabilizar la educacin. Identificar lo esencial de su participacin en la educacin. Precisar en qu consiste y su influencia en la educacin. Prueba de entrada:Intervenciones orales.EVALUACINDEPROCESO Indagacin de los saberes previos. Motivacin (introduccin) Desarrollo del contenido: Presentacin y anlisis de cada tema. Lectura de separata impresa. Formulacin de preguntas y elaboracin de respuestas en grupos. Intervenciones orales. Exposicin dilogo. Exposicin dilogo. Lectura guiada. Preguntas. Expresin oral. Expresin oral. Expresin oral. Gua de lectura. Gua de preguntas.AulaAulaAula10 m.10 m.65 m.
- OBJ.OPER.(COD.)CONTENIDO(DETALLADO)EVALUACINESTRATEGIA METODOLGICACRITERIOS/INDICADORESTIPOS PROCEDIM.SECUENCIA DE ACTIVIDADESMTODOS PROCED.TCNICASMEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSESCENARIO EDUCAT.DISTRIBUCIN DEL TIEMPO1.11.11.1.2 La educacin como sistema: Componentes de la educacin como sistema. Variables en el input del sistema.El proceso del sistema. Productos del sistema. Importancia de concebir la educacin como sistema.1.1.3 Tcnica, tecnologa y tecnologa educativa: Especificidad de la tcnica. La tecnologa. La tecnologa educativa: concepto y productos. Precisar por qu la educacin es un sistema y cules son sus componentes. Identificar los insumos de la educacin. Explicar el proceso. Relacionar los caminos de los insumos al convertirse en productos. Reconocer la importancia de concebir la educacin como sistema. Diferenciar correctamente ciencia y tcnica. Precisar lo que es la tecnologa. Identificar el concepto y ejemplos de aplicacin de la tecnologa educativa.EVALUACINDEPROCESO Evaluacin de prueba de salida. Exposicin y debate en plenario sobre las preguntas. Elaboracin de conclusiones y precisin de conceptos. Indicaciones para el desarrollo de un trabajo de aplicacin. Retroalimentacin. Comprobacin. Exposicin - debate. Sntesis. Exposicin dilogo. Exposicin dilogo. Prueba objetiva. Expresin oral. Mapas mentales. Mapas semnticos. Expresin oral. Expresin oral.AulaAulaAulaAula20 m.10 m.Permanente.20 m.
-
PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE
EVENTOS EDUCATIVOS A TRAVS DE LOS CUALES SE APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL PROPSITO DE LOGRAR LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS CONSIDERADOS.
POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.
DE L DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN; LA IMAGEN Y PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD.
CONCEPTO
-
ALGUNAS RECOMENDACIONES:
Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instruccin cientfico - tcnica.
Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender haciendo, la investigacin como modo de conocimiento y dems mtodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje.
Los educandos, al iniciar el proceso enseanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluacin y los contenidos y actividades que se desarrollarn en el tiempo previsto.
PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE
-
MTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA
ENSEANZA - APRENDIZAJE
El aprender va la simple recepcin de informacin agudizando la memoria debe dar paso al aprender va la experiencia y el autoesfuerzo de reflexin rigurosa.
Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a mtodos y procedimientos activos y al empleo de estrategias apoyadas en medios informticos.
Algunos de los procedimientos y tcnicas que podran utilizarse para optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :
-
1.- Observacin: . Individual y Colectiva
. Directa o Indirecta
. Libre o Dirigida.
2.- Estudio de casos: Identificacin del caso, anlisis, descripcin ,
explicacin, solucin y/o aplicacin.
3.- Experimentacin: Formulacin de Hiptesis, prueba, validacin
y conclusiones. . Trabajos en el laboratorio .
. Solucin de problemas.
4.- Autoaprendizaje: Guas de aprendizaje.
. Fichas textuales, de comentario, de resumen,
etc.
. Cuadernos y textos autoinstructivos.
5.- Asignacin o Trabajo Escrito :
. Monografas
. Informes de Investigacin
. Cuestionarios
6.- Estudio Dirigido : Guas de estudio dirigido.
7.- Procedimientos Orales: Dilogos, debates, entrevistas, etc.
8.- Dinmica de Grupos: De exposicin o informacin de un tema:
Simposio, Panel, Mesa Redonda.
De discusin o debate: Discusin en grupos pequeos,
Foro, Phillips 66.
De estudio o profundizacin de un tema :
Seminario, Bombardeo de ideas.
9.- Enseanza asistida
por computadora
-
EN TODA SESIN DE APRENDIZAJE DEBER CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BSICOS
MOTIVACIN: IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ALUMNO.
DESARROLLO: TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON
PARTICIPACIN PROTAGNICA DEL EDUCANDO.
COMPROBACIN: DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPSITOS DE RETROALIMEN-
TACIN Y AL FINAL, CON EL PROPSITO DE VERIFICAR LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.
-
Esquema a utilizar en la programacin de una unidad
de Aprendizaje
A. Datos Generales de la unidad: Nombre o nmero de la unidad, nmero de horas que han sido consideradas, duracin de la unidad (sealamiento de fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente.
B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos
especficos de la unidad que se programa. Puede mencionarse slo el cdigo asignado en el Programa Anual)
C. Objetivos especficos de la unidad (Puede asignrsele un cdigo)
D. Contenidos de la Unidad.
E. Criterios de evaluacin e Instrumentos de evaluacin que sern considerados.
F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, mtodos, procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y nmero de horas para el desarrollo de las actividades previstas)
-
ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIN DE APRENDIZAJE
A. Informacin general o datos generales de la clase o sesin de aprendizaje: Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominacin de la sesin de aprendizaje, la denominacin de la unidad de aprendizaje, la duracin en horas o minutos, fecha de la sesin y el nombre del profesor.
B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es slo uno y de l se van a desprender los objetivos operacionales.
C. Objetivos especficos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisin los componentes bsicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condicin o situacin de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluacin. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos)
D. Detalle analtico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional.
E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluacin: Se mencionan aquellos que sern utilizados en la evaluacin de entrada, proceso y salida.
F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este elemento:
-
1.- La secuencia de actividades, entre las que suele
considerarse:
La motivacin inicial o introduccin al tema. El desarrollo temtico o de los contenidos. Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los contenidos. Un resumen o conclusiones del tema tratado. La comprobacin (evaluacin) de los aprendizajes logrados. La asignacin de estudios complementarios sobre el tema tratado. La realimentacin o reforzamiento2.- Los mtodos, procedimientos y tcnicas para el logro de los
objetivos y desarrollo de contenidos.
3.- Medios y materiales educativos que sern utilizados.
4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del
escenario educativo.
5.- La distribucin del tiempo en horas o minutos.
6.- Bibliografa especfica a utilizarse en la clase.
-
LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Bsqueda y realizacin de experiencias de aprendizaje por parte del educando con la orientacin del profesor y dotado de la actitud y medios necesarios .
Permite identificar , describir y explicar los fenmenos de la realidad natural y social.
Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta, busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma .
En la educacin superior debe incorporarse la rigurosidad de la investigacin cientfica (determinacin de problemas, planteamiento de hiptesis, observacin sistemtica, experimentacin y comprobacin, como procesos que permiten construir sistemas de conocimientos validados)
LA INVESTIGACIN NO SLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE