curriculum design(new)

SGD 5043 CURRICULUM DESIGN &

DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

Masbon Ranggangon 805202Mohamad Rizanuddin Bin Salaiman 805205Mohd Hasaidi Bin Hassan 805206Muhd Zulhilmi Bin Haron 805208

12/14/10

3.0 CURRICULUM DEVELOPMENT 3.4 BASIC COMPONENTS IN DEVELOPING A

CURRICULUM

3.4.2 CURRICULUM CONTENT3.4.3 CURRICULUM EXPERIENCES3.4.4 CURRICULUM TESTING/ASSESSMENT

KANDUNGAN

Pengenalan Kurikulum Kandungan

Kurikulum Pendidikan Pemilihan Kandungan

Kurikulum Kriteria Pemilihan Isi

Kandungan Kurikulum Pengalaman

Kurikulum & Pengalaman

Kriteria Kurikulum Pengalaman Persekitaran Pendidikan Kurikulum Persekitaran Kriteria Pemilihan Persekitaran

SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

Kurikulum Ujian/Pentaksiran Penilaian Formatif & Sumatif Ujian Pentaksiran Alternatif

Kesimpulan

PENGENALAN

Terdapat empat kompenan dalam pembangunan kurikulum iaitu;-

i. Tujuan, Matlamat dan Objektifii. Kandunganiii. Pembelajaran Pengalamaniv. Kaedah Penilaian

PEMBANGUNAN KURIKULUM


3.4.2 KURIKULUM KANDUNGAN

Bahan yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Selari dengan objektif kurikulum yang merangkumi pengetahuan dan kemahiran, nilai dan ilmu.


Pandangan Islam,

# Hassan Langggulung (1989),

“Ilmu atau knowledge adalah satu keseluruhan yang mutlak atau ilmu itu adalah satu ‘Complete Whole’.”

Ilmu atau pengetahuan (knowledge) yang berasaskan kepada wahyu adalah ilmu yang mutlak dan perlu diketahui oleh umat Islam.


Hassan Langgulung (1989),

# Simposium “Falsafah Islam” bertajuk:- Dari Falsafah ke Teori Pendidikan Sudut Pandangan Islam menyatakan bahawa,

“Ilmu tebahagi kepada 3 dan ilmu perlu ada pada kurikulum”, iaitu;-

i. Kata yang diwahyukan. ii. Ilmu atau bidang yang meliputi kajian tentang manusia

sebagai individu dan anggota masyarakat contohnya, dalam bidang psikologi, sosiologi, sejarah dan bidang-bidang lain berkaitan.

iii. Bidang yang mengkaji alam tabii seperti biologi dan botani.


KURIKULUM PENDIDIKAN

Segala aspek yang meliputi keseluruhan aktiviti pendidikan yang berlaku dalam satu-satu sistem pendidikan.

Pendukung matlamat dan dasar kerajaan. Perlu relevan dengan keadaan semasa untuk

satu tempoh yang panjang. Kandungan dalam sesuatu kurikulum dilihat dari

dua aspek iaitu: i. Aspek Umumii. Aspek Satu Mata Pelajaran


Kedua-dua kandungan ini merupakan asas dalam menentukan kandungan kurikulum.

Eaggleston (1977),

# Sekolah tidak dapat mengelakkan perhubungan dengan masyarakat.# Kurikulum merupakan salah satu kawasan di mana nilai dan sistem kuasa sekolah dan masyarakat itu bertembung.

Contohnya, dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, unsur sastera telah dimasukkan dalam silibus atau sukatannya.


PEMILIHAN KANDUNGAN KURIKULUM

Manisfestasi ke arah merealisasikan misi dan visi negara yang dapat dicapai melalui proses pendidikan.

Perkara perlu dititikberatkan:i. Keseimbangan antara unsur kognitif, afektif

dan psikomotorii. Situasi negara iii. Faktor politik


Taba (1962), # terdapat beberapa persoalan pemilihan kandungan mata pelajaran yang perlu diberi perhatian, iaitu:

i. Setakat mana kandungan dalam sesebuah mata pelajaran sesuai dengan keadaan semasa?

ii. Bagaimanakah kepentingan mata pelajaran mengikut keadaan?iii. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran menggalakkan

proses inquiry?iv. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran selari dengan

keadaan masyarakat dan kebudayaan?v. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran mempunyai

keluaran dan kedalaman yang sesuai?vi. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran membolehkan

objektif dicapai?vii. Bolehkah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran dipelajari

oleh pelajar?viii. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran sesuai dengan

kebudayaan dan norma pelajar?ix. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran mengambil

kira kehendak pelajar?x. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran mengambil

kira minat pelajar?SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

Kandungan Kurikulum – pendekatan pemusatan pelajar.

Mengikut John Dewey (1938),

# Kurikulum merupakan ciptaan sosial, iaitu pendidikan merupakan kaedah asas bagi reformasi masyarakat dan menimbulkan konsep pendidikan progresif. # Prinsip kurikulum perlu dibina dari dua asas, iaitu bakat kanak-kanak dan kehendak-kehendak alam sekeliling.# Keadaan ini memerlukan guru memainkan peranan sebagai pembimbing akademik kepada pelajar.


Kandungan Kurikulum – pendekatan pemusatan disiplin

Mengikut Jerome Bruner (2001) pula,

# Kandungan kurikulum perlu berasaskan disiplin, iaitu kurikulum perlu berpusatkan kepada disiplin. Tujuan pendidikan adalah untuk mendekati struktur mata pelajaran dan memahaminya dan prosesnya adalah melalui pusingan iaitu, mengenali mata pelajaran dan mendalami mata pelajaran


KRITERIA PEMILIHAN KANDUNGAN

Ornstein & Hunkins (2009),

# Terdapat tujuh kriteria yang diutarakan iaitu;-

i. Self-Sufficiency ii. Significance (Signifikan/Bermakna)iii. Validity (Kesahan)iv. Interest (Faedah)v. Utility (Utiliti)vi. Learnability (Mudah dipelajari)vii. Feasibility (Boleh dilaksanakan)


Abdul Rahim Hamdan (2007),

# Terdapat sembilan kriteria yang diguna pakai oleh pakar kurikulum iaitu;-

i. Kriteria kegunaaanii. Kriteria kesewarjagataniii. Kriteria pulangan maksimumiv. Kriteria kekuranganv. Kriteria kesusahanvi. Kriteria membantu hidupvii. Kriteria kesesuaianviii. Kriteria kualitiix. Kriteria minat.


Kurikulum & Pengalaman????

Pertama, Kesemua pengalaman sama ada terarah atau tidak, terancang atau tidak yang memberi fokus kepada perkembangan individu secara menyeluruh

Kedua, segala pengalaman pendidikan yang disediakan oleh pihak sekolah secara sedar dan bertujuan ke atas murid – murid

- Franklin Bobbit (1918)

3.4.3 KURIKULUM PENGALAMAN


Kurikulum pengalaman merujuk kepada ilmu yang sebenarnya diperoleh oleh murid melalui kurikulum operasional (pengetahuan, sikap, nilai dan kemahiran)

- James Ang Jit Eng (2007)

Ornstein dan Hunkins (2009) menegaskan bahawa badan atau individu pembuat kurikulum harus menitik beratkan aspek bagaimana pelajar akan mendapat pengalaman daripada kandungan pembelajaran.

Kurikulum pengalaman berkait rapat dengan kandungan kurikulum


KRITERIA KURIKULUM PENGALAMAN

Pengetahuan dan kemahiran sesuai diaplikasikan di dalam dan luar persekitaran sekolah.

Ia sesuai dilaksanakan dari segi masa, kepakaran, kemudahan yang terdapat di dalam dan luar sekolah dan jangkaan komuniti.

Pelajar mempelajari kandungan pembelajaran secara optimum.

Ia membenarkan pelajar untuk membangunkan kemahiran berfikir dan rasional.


Dapat merangsang pemahaman pelajar yang lebih mendalam sama ada secara individu ataupun berkumpulan.

Dapat mendorong pelajar ke arah pemikiran terbuka terhadap pengalaman baru dan bertoleransi terhadap kepelbagaian yang ada.

Dapat memudahkan proses pembelajaran dan memotivasikan pelajar untuk meneruskan pembelajaran.

Dapat memenuhi keperluan pelajar.


Dapat meningkatkan serta meluaskan minat dan kecenderungan pelajar.

Dapat mendorong kepada pembangunan kognitif, afektif, psikomotor, sosial dan spiritual.

- Ornstein dan Hunkins (2009)


KESIMPULAN

Guru perlu memainkan peranan yang penting ketika melaksanakan kurikulum pendidikan

Melibatkan aktiviti di luar bilik darjah termasuklah aktiviti – aktiviti yang berkaitan dengan Ko - kurikulum.

Kandungan kurikulum dan pengalaman tidak boleh dipisahkan

Contohnya jika pelajar membaca buku, mereka akan menggabungkan kandungan apa yang dibaca dengan pengalaman mereka yang melibatkan proses pembacaan tersebut


PERSEKITARAN PENDIDIKAN Pendidikan merupakan aktiviti manusia

yang sangat dipengaruhi oleh persekitaran.

Patrick Slattery (2006)

Persekitaran boleh didefinisikan sebagai ruang di mana letaknya seseorang individu yang mana akan memberi kesan kepada pengalaman diri mereka.

Ornstein & Hunkins

(2009)SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

Persekitaran juga merupakan reka bentuk pendidik yang memudahkan pelajar menghubungkan pengalaman dan kandungan yang mana mereka telah pilih dan atur. Ia haruslah merangsang aktiviti pelajar serta mendorong kepada kandungan dan pengalaman yang lebih meluas dan mendalam. (Ornstein & Hunkins, 2009).


Goodlad (1997) menyatakan Persekitaran Sekolah harus berubah

Egocentric

Ecocentric


KURIKULUM PERSEKITARAN

Dari perspektif Malaysia Kurikulum bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) memberi fokus kepada perpaduan kaum, perpaduan ilmu dan pemikiran, persepaduan unsur – unsur luaran dan dalaman dalam membina insan mulia.

(Ishak Ramly,

2005) SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

KRITERIA PEMILIHAN PERSEKITARAN

Castaldi (1957)Cukup/ Mampu

/Kapasit

i

Sesuai

Efisien

Ekonomi


Lang (1995) :

1

•Kapasiti

2

•Pencahayaan

3

•Suhu

4

•Komunikasi

5

•Bentuk & Sifat Bahan


3.4.4 KURIKULUM UJIAN/PENTAKSIRAN

Penilaian

Penilaian sangat penting dalam proses pembangunan, pelaksanaan dan

penyelenggaraan kurikulum. Penilaian dibuat untuk menilai sesuatu program iaitu mengenai kepentingan program tersebut

dan sejauh mana program tersebut membantu pelajar mencapai tahap yang

diingini (Ornstein & Hunkins, 2009).


ASPEK PENILAIAN

Formatif Proses menilai kurikulum dari segi aspek

kurikulum seperti objektif, kandungan, kaedah pengajaran dan sistem penilaian dalam bilik darjah.

Penilaian ini bertujuan untuk menentukan sama ada sistem pendidikan yang diperkenalkan adalah sebagaimana yang telah dirancangkan.

Penilaian formatif sering dikaitkan dengan ujian diagnostik yang bertujuan supaya pelajar menguasai pembelajaran.


Sumatif Proses menilai suatu akitiviti bagi

mengesan sejauhmana objektif yang ditentukan telah tercapai.

Penilaian ini terarah kepada penilaian secara menyeluruh, iaitu sejauhmana hasil yang lebih meluas diperoleh daripada keseluruhan kursus atau sebahagian besar daripadanya. (Bloom et. al., 1971)


Aspek Penilaian Formatif Penilaian Sumatif

Konsep Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran

Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan.

Tujuan Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud.

Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk beberapa topik pembelajaran dan seterusnya memberikan skor dan gred pencapaian pelajar.

Waktu penilaian

Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung

Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.

Selepas penilaian dijalankan

Membaiki kelemahan murid serta merta dengan mengulang semula topik pembelajaran – pemulihan

Menjalankan aktiviti pengukuhan – pengayaan

Menempatkan murid mengikut kumpulan pencapaian yang sesuai.

Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah dsb.

Membaiki kurikulum / mata pelajaran


Ujian (Testing)

Ujian merupakan alat, kaedah, tugas atau prosedur yang digunakan untuk memperolehi maklumat atau pemerhatian yang sistematik tentang sifat atau peribadi seseorang berhubung dengan aspek pendidikan dan psikologi (Mokhtar Ismail, 2009).

Menurut Ornstein dan Hunkins (2009), ujian merupakan cara untuk menilai tahap sejauhmana pelajar menguasai kandungan sesuatu kurikulum. Mereka turut berpendapat bahawa ujian terdiri daripada beberapa jenis iaitu;


UJIAN

Kertas dan Pensel

Objektif Subjektif

Prestasi

TindakanProduk/

hasil


Ujian Rujukan Norma(Norm-referenced Test)

Merupakan ujian yang paling banyak digunakan.

Ujian ini membandingkan prestasi pelajar dalam ujian tertentu dengan pelajar lain. Contoh Ujian Rujukan Norma adalah seperti peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia.

Perkara yang menjadi isu utama bagi ujian jenis ini adalah sama ada sesuatu ujian itu dapat mengukur kualiti sesuatu kurikulum atau pengajaran yang telah dibuat terhadap pelajar.


Ujian Rujukan Kriteria(Criterion-referenced Test)

Ujian ini merupakan ujian alternatif yang paling banyak digunakan selepas Ujian Rujukan Norma.

Ujian ini dibentuk untuk menunjukkan bagaimana pelajar melaksanakan kemahiran, tugasan atau memahami konsep berasaskan kepada kriteria yang telah ditetapkan (Ornstein & Hunkins, 2009).


Mokhtar Ismail (2009) pula menyatakan bahawa Ujian ini bertujuan bukan melihat perbezaan prestasi antara pelajar atau kumpulan tetapi melihat sama ada kriteria yang ditetapkan sudah dicapai oleh pelajar atau tidak.

Ujian ini digunakan untuk menentukan status pelajar berbanding dengan domain tingkahlaku yang telah didefinisikan.

Kelebihan ujian ini adalah dapat menentukan dengan jelas tentang apa kandungan kurikulum yang sudah diajar dan sebaliknya.


Pentaksiran Alternatif(Alternative Assessment)

Penilaian berasaskan pemerhatian dan subjektif tetapi profesional.

Penilaian lebih kepada penilaian unik.

Memfokuskan terhadap pembelajaran pelajar secara individu.

Contoh:eksperimen, kajian kes, portfolio, projek


MUET ?

SPM ?

FOLIO SEJARAH ?

PAFA ?


KESIMPULAN

THANK YOU

curriculum design(new)

Education

curriculum design development

theory practice

sejarah dan

matlamat dan objektifii

dalam bidang psikologi

aspek satu mata pelajaransgd

kata yang diwahyukan

ilmu tebahagi kepada