curs-gifted-and-talented

N on -p ro f i t o r ga n i za t io n re g i s te re d in R om a n i a w i t h t he Asso c ia t i on s a nd F ou nd a t i o ns R e g i s t r y w i t h #36 / 13 .0 9 .2 00 4

h t t p : / /w w w. sup ra do ta t i . ro E - ma i l : o f f i ce@su pr ad o t a t i . r o

Asso c i a te d we bs i t e s : w ww .p i a ta de com pe te n te . r o w ww .g i f t e de du .o r g

w ww . i r sca . r ow ww . r ev i s ta exce l en ta . ro

P r ou d Fo un de r an d I n i t i a t o r o f E DU GA TE -T h e Ro ma n i a n C o nso r t i u m f o r t he Ed uca t i on o f G i f t ed an d Ta l en ted C h i l d r e n a nd Yo u t h h t t p : / /w w w. sup ra do ta t i . ro /e du ga te

CURS IN EDUCATIA COPIILOR SUPRADOTATI SI TALENTATI (<<GIFTED EDUCATION>>)

Elaborat de IRSCA Gifted Education, 2007

Concepte despre giftedness

-Noţiuni fundamentale ale dezvoltări i umane

- Nivele de dezvoltare

- Dezvoltările asimetrice (asincrone) ale copiilor gifted

- Nivelele desintegrări i positive

-Natura şi conceptele despre intel igenţa şi creativitatea umană: modele şi teori i, modelul intel igenţei multiple

-Modele şi teori i asupra supradotari i ş i talentului : implicit, explicit, altele

-Caracteristici le cognitive, afective şi sociale ale copii lor supradotati ş i talentaţi

Identificarea copii lor gifted şi talented

-Fundamentele procesului de identificare

-Identificarea ca proces al luări i de decizi i

-Modele de identificare; sti luri de învăţare

-Polit ic i educative

-Identificarea în practică : studiul unor exemple de cercetare, t ipuri de elevi gifted

IRSCA Gifted Education

Partener UNESCO, Membru al ECHA- European Council for High Ability s iWCGTC- World Council for Gifted and Talented Children 1

http://www.worldgifted.org/

http://www.echa.ws/

http://www.supradotati.ro/edugate

http://www.revistaexcelenta.ro/

http://www.irsca.ro/

http://www.giftededu.org/

http://www.piatadecompetente.ro/

http://www.supradotati.ro/

- Modelul celor 3 inele

Educarea copii lor gifted: modele instructive şi apl icative

-Accelerarea şi imbogatirea curriculei

-Planificarea şi dezvoltarea curriculara

-Caracteristici lor mediului de invatare

-Conţinut, proces didactic şi modificări le produsului in functie de nevoi

-Strategii curriculare,moduri de predare

-Programe pentru cei supradotati ş i talentaţi

-Analiza instituţi i lor şi programelor relevante din întreaga lume

-Adaptarea curriculei în contexte diferite, elevi i vizualo-spaţial i versus elevi i auditorio-secvenţiali .

-Evaluarea progresului

Probleme speciale

-Gifted şi familia, giftedness şi caracteristici le culturale

-Nevoile emoţionale, sociale şi creative ale copii lor gifted

-Grupuri speciale de gifted: minorit ăţi, femei, supradotati cu dizabil itati , etc

Teme metodologice

-Cunoaşterea fundamentală a paradigmelor cercetării educaţionale -Noţiuni despre procesul de cercetare psiho-educaţional -Fundamentele măsurări i şi evaluări i -Evaluarea programului: noţiuni fundamentale -Citirea l iteraturi i şti inţifice, metodologii de cercetare -Cum să duci la împlinire un proiect de cercetare empirică

_ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Concepte despre giftedness

-Noţiuni fundamentale ale dezvoltări i umane

Supradotarea in raport cu media oameni lor este un fenomen observat in toate cul tur i le s i epoci le istor ice. Surse le ant ichi tat i i evocau supradotarea ca fi ind un dar a l zei lor , un har, o energie d iv ina in surp lus pentru uni i a les i , sau o invest i tura a zei lor data unor a lesi . In general legendele, povest i le c las ice, s i re latar i le fapt ice arata o legatura directa int re depasirea unor obstacole existent ia le majore s i dezvoltarea harulu i personal intr -o anumita direct ie , harul fiind o rasplata data de zei catre muri tor i i ce s i -au dovedit mer i tu l pentru acesta. Despre persoanele care descopereau o propr ietate matematica greci i ant ic i spuneau de exemplu ca „sunt




http://www.echa.ws/

iubi t i de zei , cac i un om obisnuit nu ar putea strabate cu mintea propr ie secretele universulu i” . Mitu l lu i Prometeu i lustreaza aceeasi credinta.Tehnic i le de educare a harulu i sunt de asemenea pract icate din ant ichi tate s i pana in z iua de azi . Acestea constau in r i tualur i in i t iat ice unde persoana este expusa la incercar i deosebite care i l so l ic i tau peste nevoi le z i ln ice de supravietuire s i i l fortau sa-s i dezvolte abi l i tat i a l t fe l embrionare, in s isteme de educare a abi l i tat i lor pr in antrenamente sust inute, sau in formarea abi l i tat i lor in s isteme de formare-se lectare pe trepte de formare.Ind i ferent daca aceste tehnic i sunt dezvoltate recent sau au fost dezvoltate in ant ichi tate exista o l in ie recunoscuta sau nu de cont inuitate a acestor t ipur i . Ritualuri le init iatice ce se bazeaza pe cultivarea „flow-lui”, a inspiratiei, a trairi i s i a creativitatii pot fi regasi te de-a lungul t impului pe toate zonele geografice s i sunt specifice multor rel ig i i sau rete le profes iona le. Pot fi gasi te inclus iv la tr ibur i le pr imit ive ca r i tualur i de in i t iere in v iata adult i lor , in r i tualur i d iv inator i i sau in sco l i de arte sau st i inte moderne, de arte mart ia le sau de mestesugur i t rad it ionale sau profes iuni moderne.Sistemele de educare a abil itatilor prin antrenamente sustinute au dat a l te der ivate educat ionale pentru cul t ivarea unor ab i l i tat i specifice. In general acestea au generat formele de educat ie s i instru ire de masa, le regasim in s istemele educat ive de stat , in programele ce mentin s i cul t iva ordinea de s istem socia l sau economic, in programele socio-cul turale in care se respecta anumite convent i i , in modelul educat ie i industr ia le , mi l i tare, s i in multe a l te t ipur i de educat ie organizate s i finantate de stat .Formarea abil itati lor in sisteme de formare-selectare pe trepte de formare este de asemenea prezenta de-a lungul is tor ie i pe toate ter i tor i i le , mai a les in dezvoltarea rete lelor profesionale, a castelor , a bres lelor d i fer i te , a masoner i i lor , a zonelor compet i t ive de educat ie unde se fac c lasamente ale ab i l i tat i lor . Acest t ip de tehnica este cea care a permis crearea de metodolog i i de promovare socia la bazate pe meri t profes ional sau innobi larea valor ica pr in cast igarea de poz i t i i pe or ice direct ie bazate pe marimea abi l i tat i lor profes iona le.Toate ce le tre i t ipur i de tehnic i educat ive au dat produse umane in care se putea recunoaste harul , supradotarea sau abi l i tatea de grad inal t . P lecand insa d in trei d i rect i i d i fer i te conceptul modern de gi f ted preia cele t rei forme de expr imare in modelul celor tre i ine le a le lu i Renzul l i pr in: inte l igenta act iva in ident ificarea s i rezolvarea de probleme, creat iv i tate s i puterea de a duce o sarcina pana la capat. Putem cu usur inta ident ifica cele trei radacin i educat ive ce duc la aceste der ivate moderne a conceptulu i de „gi f ted”, putem de asemenea intelege metodologi i le d in „g i fted educat ion” care sunt de fapt urmasele d irecte a le celor t rei t ipur i de tehnic i de invatare.Educarea abi l i tat i lor personale este un aspect indubitab i l a l dezvoltar i i umane. Deoarece insa aceasta educare are o istor ie la fe l de veche ca s i is tor ia umanitat i i se poate constata ca exista d i ferente majore int re oameni pe cele tre i componente ale modelulu i lu i Renzul l i . Daca pentru marea major i tate a oameni lor tehnic i le educat ive de cul t ivare a ab i l i tat i lor personale sunt suficiente, pentru o anumita parte ce au capac itat i super ioare exista nevoi d i fer i te, campuri de dezvoltare personala mai ample s i o sete de cunoastere s i a l te caracter ist ic i ce depasesc norma socia la curenta. Pentru aceasta categor ie de cop i i s -a pro iectat s istemul de educat ie de excelenta, sau gi f ted educat ion.

-Nivele de dezvoltare

Dezvoltarea capacitat i lor umane se face pe mai multe componente: intelectuala expr imata pr in d iverse forme de gandire, afect iva s i emotionala, sp ir i tuala, soc ia la, interpersonala, intrapersonala, art ist ica, k inestet ica , senz i t iva, de empatizare cu mediul natural s i a l te le. Pe fiecare componenta de dezvoltare a capac itat i lo r ex ista insa etape de dezvoltare ce corespund complexitat i i gandir i i la un moment dat. Aceste etape se expr ima pr in modele de univers pe care le au copi i la d i fer i te etape, pe modelele lor de percept ie a real i tat i i , pe t ipul de informati i pe care le vehiculeaza intre ei s i pe or izontur i le lor de cunoastere. In dezvoltarea capac itat i lor cop i i t rec de la etapa de percept ie acumulat iva catre cea topologica, mergand catre etapa anal i t ica cr i t ic , cont inuand cu etapa de gandire s intet ica-structurala s i a jungand eventual catre gandirea complexa s i d inamica.




http://www.echa.ws/

Aceste etape de gandire se pot percepe pe toate direct i i le lor de dezvoltare a capacitat i lor personale, insa la copi i supradotat i se petrece un fenomen supl imentar . Acest fenomen este dezvoltarea as incrona a personal i tat i i , ce se mani festa pr in trecerea mult mai rapida pr in unele etape de dezvoltare a abi l i tat i lor pe anumite direct i i de dezvoltare. Din acest motiv copi i supradotat i prezinta abi l i tat i neobisnuite in raport cu copi i d in generat ia lor , desi nu prezinta s i stabi l i tatea pe toate componente le dezvoltar i i . E i pot fi f ragi l i pe unele d irect i i unde sunt la n ivelu l varste i cronologice s i performanti pe al te d i rect i i unde sunt mult mai dezvoltat i decat arata varsta lor cronologica. Aceasta caracter ist ica a dezvoltar i i copi i lor supradotat i s i ta lentat i face de asemenea ca nevoia de educat ie int r -un s istem sa fie di ferent iata pr intr -o oferta deosebita fata de cea de masa. Pastrat i impreuna cu generat ia lor major i tatea cop i i lor supradotat i sufera traume majore din cauza inter-re lat ionar i i cu mediul lor socia l , deoarece au modele de univers d i fer i te de cei d in generat ia lor , campuri de interes ce nu corespund cu ale generat ie i lor s i nevoi de informare pe care nu le acopera s istemul scolar de masa. De asemenea ei interact ioneaza bine cu ce i d in generat i i mai mar i ce au campuri de interes s i d i rect i i de dezvoltare a abi l i tat i lor s imi lare cu ale lor , uneor i cu adult i (putem descoper i copi i cu intelect masurat pr in teste ps ihometr ice foarte inal t care interact ioneaza cu adult i ce au capac itat i inte lectuale s imi lare) , iar in re lat ia cu colegi i de generat ie sunt hartui t i de acest ia.

-Dezvoltările asimetrice (asincrone) ale copiilor gifted

Asincronia dezvoltar i i copi i lo r supradotat i s i ta lentat i este un fenomen aparent paradoxal s i creaza nevoi le spec ia le ce- i caracter izeaza. Multe d in caracter ist ic i le ps ihologice ale copi i lo r supradotat i s i ta lentat i se datoreaza acestei as incroni i a dezvoltar i i . Cur ioz i tatea deosebita, intrebar i le penetrante s i observat i i le mature i l fac pe cop i lu l supradotat sa a iba deseor i caracter ist ic i greu compat ib i le cu propr iu l mediu soc ia l inconjurator s i sa gaseasca cu dificultate a l te persoane cu care sa comunice. In mod paradoxal copi i i supradotat i sunt deseor i caracter izat i de catre fami l ie sau scoa la ca obraznic i , impert inent i , c iudat i , toc i lar i sau cu al te apelat ive ce arata gradul redus de comunicare cu mediul lor soc ia l . Desi au capacitat i intelectua le deosebite nu totdeauna au rezultate scolare pe masura, deoarece campul lor de interes este di fer i t de cel promovat de scoala s i la scoala e i se p l ict isesc, programa scolara neraspunzand cu nimic la ce- I intereseaza.

Pentru un cop i l supradotat care a invatat sa c i teasca la doi sau tre i ani , intreband adult i i ce reprez inta semnul unei l i tere, scr ierea s i c i t i rea din scoala pr imara devin neinteresante, e l deseor i va scr ie cu gresel i de redactare, deoarece campul lu i de interes este deplasat fata de cel a colegi lor de generat ie . Daca copi lu l supradotat ce a invatat sa c i teasca la doi sau trei ani ar fi fost introdus in ortografie s i gramat ica in per ioada cand avea un camp de interes dezvoltat pe acea d irect ie, atunc i cop i lu l ar fi insusi t scr ierea in mod corect. Exemplul d ificultat i lor la scr iere-c i t i re pentru cop i i i supradotat i este destul de f recvent s i pentru corectarea acestor caracter ist ic i se dezvolta metodologi i care sa apropie scr ierea s i c i t i rea de campul de interes a copi i lor . In acest caz ei invata sa scr ie s i sa c i teasca corect intr -un t imp record.

Aceeasi dezvoltare as incrona face ca la copi i supradotat i sa ex ista campuri de interes in care e i dezvolta abi l i tat i surpr inzatoare s i hobbies, mater i i scolare in care exceleaza depasindu- i deseor i pe profesor i i lor s i mater i i scolare in care cu greu promoveaza.

Pe de al ta parte copi i supradotat i au o anumita candoare in opin ia lor despre oameni ce arata ca dezvoltarea lor nu este facuta pe toate d irect i i le , dub lata de or izontur i de preocupare proiectate in v i i tor , ce arata ca tendinta lor de as incronie este permanenta.

La copi i obisnuit i dezvoltarea intel igentei se face int r -o curba as imptot ica. Ast fe l la 10 ani e i au aproximativ 95-98% din intel igenta lor masurabi la pr in teste IQ deja formata. Restul de procente se dezvolta mai tarz iu, iar acumularea de exper ienta s i dezvoltarea la un nivel mai inal t a aceloras i abi l i tat i v iz ib i le la 10 ani , formeaza partea cea mai importanta a dezvo ltar i i lor u l ter ioare.

Pr in contrast copi i supradotat i care dator i ta as incronie i sunt perfect ionist i , cont inua sa-s i imbunatateasca intel igenta de-a lungul int regi i v iet i , mai a les la cei a caror caracter ist ic i intelectuale s i emotionale sunt foarte ina l te. Aceasta da nastere




http://www.echa.ws/

deseor i la forme de inadaptare la un mediu soc ia l aplat izat s i la cautarea unui mediu socia l in care sa-s i poata cont inua dezvoltarea capac itat i lor (st i inta, tehnologie de varf , etc) . D in acest motiv desi cop i i i supradotat i se gasesc d ist r ibui t i a leator in toate medi i le socia le sau culturale, adult i i supradotat i ce au reusi t sa fie integrat i socia l se gasesc cu preponderenta in anumite act iv i tat i .

Aceasta caracter ist ica a as imetr ie i reprezentar i i persoanelor cu ab i l i tat i deosebite face ca anumite programe educat ive sa fie t int i te catre zonele soc ia le in care copi i i supradotat i nu ar intra in mod obisnuit s i unde exista nevoia unor abi l i tat i cognit ive si de anal izare contextua la deosebite de exemplu leadership.

-Nivelele desintegrări i positive

Teor ia d is integrar i i pozi t ive lansata de catre Kazimir Dabrowsky scoate in evidenta un a l t proces int im de formare a personal i tat i i umane, care coreleaza cu dezvoltarea abi l i tat i lor personale. Conform aceste teor i i , inspirate in i t ia l d in studiu l bud ismului s i confirmata pr in studi i s tat ist ice ps iho-socia le , exista un proces de dezintegrare reintegrare a personal i tat i i cu mai multe stagi i de evolut ie s i substagi i a fiecarui stagiu. In cursul acestui proces care are o asemanare cu metamorfoza c las ica dar se adreseaza ps ih iculu i uman, exista pachete comportamentale b ine definite la fiecare stag iu.O rezumare a acestei teor i i arata ex istenta stagi i lor in paralel cu percept ia eulu i propr iu s i natura egoist-a l tru ista a comportamentulu i . Ast fe l :- in primul stagiu (cel mai stabi l s i procentual ce l mai reprezentat iv pe populat ia umana), omul este a l tru ist cu el insus i s i egoist fata de tot ce i l inconjoara. In acest caz abi l i tat i le personale se dezvolta in pr imul rand pe protejarea propr i i lo r interese s i p lasarea pe o pozi t ie cat mai favorabi la in gest ionarea s i consumul de resurse cat s i in p lasarea in ierarhia soc ia la pe pozi t i i le ce le mai favorab i le. In acest stag iu omul se iubeste doar pe s ine s i toate abi l i tat i le pe care le formeaza sunt dest inate intar i r i i poz i t ie i propr i i . De aic i omul poate involua pr in dez integrare negat iva catre best ia l i tate, sau in cazur i stat ist ic extrem de rare poate evolua catre dezintegrare poz i t iva catre stagiu l a l doi lea.- in al doi lea stagiu de d iz integrare a personal i tat i i omul este a l tru ist cu fami l ia s i egoist in rest cu ce nu apart ine fami l ie i . Procentual grupul de oameni apart inand tuturor celor la l te stagi i de dezintegrare pozi t iva este mult mai mic decat cel apart inand pr imului stagiu. Stagiu l a l doi lea nu are stab i l i tatea pr imului stagiu, existand permanent r iscul involut ie i catre stagiu l inta i sau al evolut ie i catre stagiu l imediat urmator. In stagiu l a l doi lea omul este capabi l sa dezvolte abi l i tat i emot ionale catre propr ia fami l ie s i abi l i tat i tehnologice sau anal i t ice in d i rect ia exp loatar i i mediulu i socia l sau natural in beneficiu l fami l ie i .- in stagiul al trei lea de dezintegrare pozi t iva omul este a l tru ist cu grupul soc ia l d in care face parte s i egoist in rest . Poate deveni l ider de grup, care este o expres ie a fami l ie i largi te , este respectat s i urmat de catre membri i grupului , is i asuma responsabi l i tat i v is-a-v is de membri i grupului , mergand deseor i pana la u i tarea intereselor propr i i sau uneor i a le fami l ie i , in favoarea intereselor grupului . In acest stagiu omul dezvolta abi l i tat i de l ider , de comunicare, de empatizare cu problemele a l tora , de coordonare s i management a act iv i tat i lor grupului . Este de asemenea un stagiu instabi l ca s i stagi i le doi s i t re i , existand permanent tend inta de involut ie pe un stagiu infer ior sau de evolut ie pe stagiu l urmator.- in stagiul al patrulea omul este a l tru ist cu ar ia sa de incredere cul turala s i egoist in rest . Este capabi l sa dezvolte t rasatur i le spec ifice cul tur i i propr i i s i sa lupte pentru a le promova in fata a l tor cul tur i . Abi l i tat i le pe care le dezvolta sunt art ist ice, soc ia le, organizator ice, uneor i st i int ifice. In acest stagiu omul este foarte impl icat in stabi l i tatea cul turala, in echi l ibrul socia l , in dezvoltarea economica, chiar cu pretul unei lupte cu s istemul socia l care are dezechi l ibre interne.- in ultimul stagiu dupa Dabrowsky, omul este a l tru ist cu omenirea s i egoist in rest . In aceasta poz i t ie e l poate dezvolta abi l i tat i deosebite in st i inta, tehnologie, filozofie, re l ig ie s i merge pana la autosacr ificiu pentru idea lur i le pe care le construieste pentru oameni . Acest stagiu este stabi l s i extrem de s lab reprezentat stat ist ic , iar oameni i d in acest stagiu sunt extrem de expusi




http://www.echa.ws/

distruger i i premature de catre mediul soc ia l , care cu greu i i suporta. In acest stagiu oameni i au s isteme valor ice foarte ina l te care t in de gest ionarea unor resurse infinite, nu mai au nic i o urma de mater ia l ism, c i prezinta dezvo ltar i spir i tuale s i proiect i i catre v i i tor , fiind capabi l i sa-s i dedice v iata rezolvar i i unei probleme potent ia le ce nu a aparut inca.React ia oameni lor d in stagi i le infer ioare fata de oameni i d in stagi i le super ioare este de asemenea t ip ica. Cei cu un stagiu mai sus vor fi to lerat i s i urmati la nevoie , cei cu mai multe stagi i in sus vor fi urat i s i agresat i , in t imp ce cei cu un stagiu mai jos vor fi protejat i .In procesul trecer i i de la un stagiu de dezintegrare-reintegrare oameni i au mari framantar i inter ioare s i lupte cu propr i i le lor l imite, deseor i cauta incercar i dure care sa le defineasca aceasta lupta inter ioara, iar pe parcursul acestor procese de dez integrare dezvo lta abi l i tat i le necesare stagiu lu i in care se reintegreaza.Dez integrarea pozi t iva coreleaza cu dezvoltarea abi l i tat i lor sau harulu i personal s i se poate produce de mai multe or i in cursul v iet i i , iar la copi i i supradotat i se poate petrece devreme la varste foarte mici d in cauza dezvoltar i i lor as incrone. In aceasta s i tuat ie copi i vor avea f ramantar i deosebite pr iv ind l imitar i le umane, nedreptat i le sau cr izele majore, aceste framantar i fi ind dec is ive in a legerea traseulu i de dezvoltare a ab i l i tat i lor v i i toare. Daca react ia adult i lor sau a colegi lor de generat ie la aceste f ramantar i va fi agres iva este posib i l ca dez integrar i le de personal i tate a acestor copi i sa fie direct ionate prost s i in acest caz putem gasi persoane cu abi l i tat i deosebite dar cu tendinte de distrugere sau exp loatare a s istemului soc ia l -natural , cu at i tudine c in ica si dominatoare. Aceste tendinte pot fi corectate in per ioada copi lar ie i pr in reluarea problemelor cheie in care react ia s istemului nu a sust inut t recerea pozi t iva a pragului de dez integrare.Nevoia de informatie specifica dezvoltar i i de abi l i tat i d in per ioadele de dez integrare pozi t iva fac ca oferta curr iculara pentru copi i supradotat i sa fie in mod obl igator iu extrem de profunda s i de bogata, or ientata in toate d irect i i le de interes a le copi i lor . Forta s i d inamismul pus in rezolvarea problemelor majore pe care le au copi i i sau adult i i supradotat i care au depasi t in mod pozi t iv dezintegrar i le fac ca acest ia sa fie motorul d inamic s i responsabi l a l rezolvar i i c r izelor de s istem.Nevoia de dia log s i indrumare a copi i lor supradotat i in dezintegrare a personal i tat i i cere de asemenea adecvarea st i lu lu i de lucru profesor-e lev catre maestru-discipol , de asemenea fiind obl igator ie prezenta ps ihologi lor scolar i spec ia l izat i in ps ihologia excelentei in cadrul scol i lor de gi f ted educat ion.

-Natura şi conceptele despre intel igenţa şi creativitatea umană: modele şi teori i, modelul intel igenţei multiple

Intel igenta s i creat iv i tatea umana au fost considerate sub multe aspecte s i pe multe d i rect i i de-a lungul vremi i ; de la caracter izar i facute doar pe baza de rezultate ies i te d in comun, pana la testare ps ihometr ica a unor caracter ist ic i , sau de la abordarea st ructurata pe pachete de caracter ist ic i comportamenta le pana la cele mai recente teor i i de t ip f ractal in dezvoltarea metacognit ie i pr in sal tur i in complexitatea gandir i i .

Trasatur i caracter ist ice a le inte l igente i au fost ident ificate in: inte l igenta cr i t ica, in inte l igenta laterala , in capac itatea de copiere s i adecvare la no i s i tuat i i a unor paterne comportamenta le, in capacitatea de a induce comportamente in mediul socia l , in capac itatea de a expr ima t ra i r i care pot induce al tora aceleasi tra i r i sau asemanatoare, in capacitatea de a est ima global d inamica s i complexitatea unui fenomen s i in multe a l te d i rect i i .

Au fost e laborate diverse teor i i care au avut ambit ia de a structura intel igenta in modele mult id imensionale, de la Gui l ford care a elaborat o taxonomie st ructura l ista intr -un model tr id imensiona l cubic, pana la Gardner care a creat un model mai s impl ificat bazat pe date stat ist ice si cercetar i neurologice, anume modelul intel igentei mult ip le.

O contr ibut ie insemnata se datoreaza L indei S i lverman care a elaborat o teor ie confirmata pr in numeroase exper imente pract ice, in care se prec izeaza doua forme perfect d ist incte de inte l igenta: v izual -spat ia l i i s i audit iv-secvent ia l i i , adica cei ce ut i l izeaza cu predi lect ie emisfera dreapta cerebrala in procesul gandir i i (v izual i i ) s i




http://www.echa.ws/

cei ce ut i l izeaza cu preponderenta emisfera stanga cerebrala (secvent ia l i i ) . Deosebir i le d intre aceste doua categor i i au atras atent ia asupra unui a l t fenomen ce caracter izeaza intel igenta umana, acela a l gandir i i holografice ce se poate caracter iza pr in ecuat i i le s i funct i i le lu i Gabor s i care dau s imi l i tudin i surpr inzatoare intre teor ie s i comportamentul int im al creierulu i .

Subiectul intel igentei umane este pr iv i t de fapt in aceasta per ioada sub enorm de multe perspect ive s i dator i ta dezvoltar i i intel igentei art ificia le ca obiect de studiu, dar s i dator i ta dezvoltar i i d i fer i te lor noi teor i i s t i int ifice, de exemplu teor i i le complexitat i i .

Din punct de vedere pedagogic toate aceste teor i i au dat der ivate ce au influentat modul de predare s i st i lur i le de invatare. Amintesc in acest sens taxonomia lu i B loom care a permis st ructurarea curr iculei pe n ivele de intel igenta s i etape de invatare.

Efortur i de adaptare in educat ie se fac foarte intens in u l t ima per ioada pentru a adecva st i lur i le de predare s i pentru v izual i -spat ia l i , constatandu-se ca st i lur i le expozi t ive c las ice sunt adecvate doar pentru auditor i i secvent ia l i ce reprezinta un procentaj infer ior v izual i lor spat ia l i . Cu al te cuvinte modelele c lasice de invatare programau esecul unei vaste categor i i de copi i fi ind insa adaptate pentru o a l ta categor ie de copi i .

In ceea ce pr iveste creat iv i tatea, s i a ic i s -au desfasurat numeroase teor i i , in general pe aceleasi cai ca s i pentru intel igenta. Putem astfel gas i abordar i de t ip pachet comportamenta l , mecanismul de inducere-copiere studiat de exemplu in Inst i tute o f the Mind din Austral ia , abordar i le mult id imensionale (a se vedea modelul sase dimensional cu pachete de caracter ist ic i a l lu i K lauss Urban) s i a l te le .

Aceste doua subiecte vor consi tu i in mod s igur subiecte de cercetare ce nu se vor epuiza curand, sau poate n ic iodata, insa din punctul de vedere a l teor i i lor educat ionale dev ine tot mai importanta crearea de instrumente pract ice pr in care sa se poata va lor ifica aceste teor i i . Astfel de instrumente pract ice au luat de asemenea di fer i te d i rect i i de formare. De la d i rect ia structural ista in care sunt imbinate di fer i te le componente cunoscute (a se vedea 4math, model pedagogic generat cu metodologi i de ut i l izare cu a jutorul computerulu i a acestor teor i i ) , pana la cercetar i le recente facute de Group Zero condus de Howard Gardner de apl icare a teor ie i inte l igente lor mult ip le in modele de educat ie la c lasa.

In general se prefera modelele s imple s i usor de manevrat de catre profesor i s i e levi , des i s impl ificarea produce deseor i mai multe probleme decat rezolva. De exemplu invatamantul american bazat pe teor ia educat ie i industr ia le a elaborat sufic iente instrumente de lucru s imple si usor de manuit , pr intre care enumeram s isteme de testare-or ientare. Cu toate acestea rezultatele T IMMS arata ca modelul de educat ie promovat de acest ia nu da performante comparabi le cu al te metodologi i educat ive ce ut i l izeaza al te concepte despre intel igenta s i creat iv i tate. Aceasi evaluare TIMMS arata rezultate la fe l de s labe s i pentru Romania care s-a s i tuat pe unul d intre u l t imele locur i in Europa.

Din aceste motive int roducerea metodologi i lor de educare „gi f ted educat ion”poate permite gasirea de solut i i noi , asa cum sa intamplat s i in a l te part i a le lumi i unde aceste metodologi i au fost ext inse la educat ia de masa.

Pentru o mai buna inte legere a caracter ist ic i lor de personal i tate ce dau profilu l pedagogic d in g i fted educat ion urmatoarea enumerare de insusir i a copi lu lu i g i f ted va permite intelegerea modului in care acesta este pr iv i t de catre profesor s i d imensiuni le sale de eva luare:- fo loseste un vocabular bogat s i adecvat-este eficient in comunicarea vorbi ta sau scr isa-are un bagaj de lectura bogat, preferand de obice i cart i pentru adult i-doreste sa discute mater ia le le c i t i te-are un interes deosebit pe cate o ar ie in care gaseste mot ivat ie s i pas iune-consuma t imp pentru pasiunea propr ie s i pentru proiecte spec ia le-are rezultate scolare deosebit de bune pe anumite zone de interes- intelege ce este bine sau rau intr -o act iv i tate s i gaseste ca i de opt imizare-descopera valente no i la idei vechi-are o memorie deosebita pe ar i i de interes s i stapaneste repede concepte le s i abi l i tat i le de baza-nu are rabdare cu procedeele de rut ina si cu abi l i tat i le automate-pune int rebar i penetrante in part icular la n ivelu l cauzelor s i a l motivelor




http://www.echa.ws/

-gaseste placere in act iv i tat i inte lectuale sa gasirea de raspunsur i corecte sau puzz les-recunoste repede re lat i i- i i p lac structur i le , ordinea s i consistenta-arata v i r tuozi tate s i are multe hobby-ur i-gandeste cr i t ic , este scept ic s i eva lueaza pr in teste in care acopera toate posib i l i tat i le-este pl in de umor-gandeste in afara eulu i propr iu-este interesat de ceea ce este bun sau rau, drept sau nedrept- invata rapid-poate sa-s i concentreze atent ia un t imp indelungat-este sensib i l sufleteste-arata compasiune pentru a l t i i-este perfect ionist-prezinta intensi tate a tra i r i lor-are sensib i l i tate morala-prezinta cur ioz i tate neobisnuita-este foarte perseverent in ar i i le propr i i de interes-este h iper energet ic-prefera compania ce lor mai in varsta-c i teste devreme s i este avid de cunost inte-este foarte creat iv-are tendinta de a contesta autor i tatea-are abi l i tat i in fo los i rea numerelor-rat ioneaza bine fi ind un bun ganditor-are multe ide i de impart i t cu a l t i i-este un stra luci t ganditor insa distrat s i neatent la detal i i le ne importante-deosebeste cu usur inta deta l i i le importante s i re levante de ce lela l te-ofera raspunsur i neobisnuite s i neasteptate la probleme-poate at inge nivele inal te de gandire abstracta-comunica eul propr iu pr in mi j loace var iate (verba le, k inestet ice, l imbajul corpulu i , etc .)-aduna o mare cant i tate de informati i in domeni i le de interes- is i aminteste rap id fapte-este frecvent perceput de al t i i ca l ider-este cooperant in grupur i-accepta responsabi l i tat i-se adapteaza cu usur inta la s i tuat i i no i-este increzator in coleg i s i candid in opin i i le depre oameni- i i p lac schimbar i le-cere put ina direct ionare din partea profesor i lor-sunt mai interesat i de raspunsur i la intrebar i de t ip „cum” si „de ce” decat la a l te t ipur i de intrebar i-pot lucra independent mult mai devreme decat a l t i i-sunt adesea diagnost icat i ca h iperact iv i-sunt interesat i de lucrur i neobisnuite sau st rani i-dovedesc interes deosebit pentru act iv i tat i le inte lectuale s i art ist ice-percep cu usur inta asemanar i le, d i ferentele s i anomal i i le-deseor i ataca mater ia le complexe descompunandu- le in part i componente s imple s i le anal izeaza s istematic-sunt ganditor i fluent i capabi l i sa genereze posib i l i tat i , consec inte sau idei inrud ite-gandesc flexib i l abordand o problema pe mai multe cai-sunt or ig inal i s i deseor i neconvent ional i in rezolvarea de probleme-pot gas i re lat i i intre obiecte, fapte s i ide i ne inrudite-sunt dor i tor i de intelegere complexa-construiesc deseor i ipoteze de genul „dar daca”-sunt sensib i l i la frumos s i at ras i de valor i le art ist ice

Toate aceste caracter ist ic i sunt ut i l izate in g i fted educat ion, iar evaluarea progresulu i se face pe toate aceste direct i i .

Joseph Renzul l i a cupr ins toate aceste direct i i in formula s impla a celor tre i cercur i ce caracter izeaza intel igenta, creat iv i tatea s i at ingerea telur i lor propuse.




http://www.echa.ws/

-Modele şi teori i asupra supradotari i ş i talentului : implicit, explicit, altele

Supradotarea a fost o per ioada de t imp considerata ca un instrument pol i t ic a l super ior i tat i i rasei a lbe, iar testele de inte l igenta au fost in i t ia l construi te astfe l incat sa dea un avantaj pe ut i l izarea l imbi i engleze. Cu toate acestea stat ist ic i le u l ter ioare arata ca as iat ic i i au rezultate mai bune la testele ps ihometr ice chiar la ut i l izarea unor instrumente de evaluare cu bias cul tural . U l t imele vers iuni de teste ps ihometr ice au el iminat acest aspect pol i t ic s i s -a obt inut un rezultat normal , acela ca supradotarea este stat ist ic egal reprezentata pe ambele sexe, in toate medi i le socia le s i pe toate cul tur i le. Aceasta mani festare a supradotar i i are totus i s i caracter ist ic i cul turale antrenate de mediul cul tural tradit ional , care face ca di ferentele de d irect ie a supradotar i i sa existe intre d i fer i te le cul tur i .

Teor ia rasei super ioare a supradotat i lo r a fost de asemenea testata genet ic. Constatarea ca exista un procentaj mult super ior de supradotat i decat media stat ist ica in fami l i i le de intelectual i performant i a dat nastere la anal ize genet ice care insa nu au dus la rezultate evidente s i necontestabi le. In momentul actual supradotarea este atr ibui ta unui cumul de factor i d in doua direct i i “nature s i nurture”.

Factorul natural a l copi i lor nascut i cu abi l i tat i deosebite “nature” este dublat de mediul care i hraneste dotarea in i t ia la “nurture”. Faptul ca oameni i se nasc cu anumite insusir i ce nu sunt condit ionate de mediul soc ia l este evident iat pr in studi i le asupra gemeni lor univ i te l in i crescut i in fami l i i separate, care prezinta caracter ist ic i ps iho-comportamentale surpr inzator de asemanatoare desi au fost crescut i separate s i in medi i soc ia le d i fer i te ( factorul “nature”) .

Factorul “nurture” a l hranir i i copi i lor cu afect iv i tatea si informati i le de care au nevoie in procesul dezvoltar i i abi l i tat i lor este de asemenea foarte c lar evident iat de proport ia foarte mare de performeri antrenat i de buni pedagogi .

Daca pentru cop i i ca Mozart care au manifestat abi l i tat i inexp l icabi le factorul “nature” a fost evident sufic ient de mare pentru a inv inge l ipsa factorulu i “nurture” aceasta s-a putut intampla dator i ta enormei creat iv i tat i personale ce a putut in locui factorul “nurture” pr intr -o forma de auto-hranire cu informati i descoper i te personal . Acesta este cazul mar i lor creator i ce dovedesc atat intel igenta deosebita pe ar i i le propr i i de interes, cat s i creat iv i tate s i auto-motivat ie in rea l izarea potent ia lu lu i propr iu chiar in condit i i d ific i le. D in acest motiv exista exemple de supradotat i provenit i d in medi i socia le extrem de ost i le s i descurajante, ca Chapl in sau Edith Piaf ce au fost in i t ia l cop i i a i strazi i .

In mare masura dezvoltarea abi l i tat i lor pana la n ivelu l supradotar i i se real izeaza cu o mare auto-mot ivare personala, chiar la varste foarte mic i . Factorul motivat ional impreuna cu creat iv i tatea pot deseor i supl in i factorul “nurture” insa atunci cand tot i cei t rei factor i : inte l igenta , creat iv i tate s i auto-motivat ie funct ioneaza concomitent intr -un mediu socia l s i educat ional care- i hraneste pe copi i supradotat i , acest ia pot at inge performante absolut deosebite in dezvo ltarea proprulu i potent ia l .

Desi stat ist ic cop i i supradotat i formeaza o populat ie de 2-6% d in populat ia stat ist ica, s istemul ce st imuleaza atat inte l igenta cat s i creat iv i tatea si auto-motivat ia se poate ap l ica cu success v iz ib i l la o populat ie stat ist ica de pana la 20 % din cop i i . In acest caz se poate observa o crestere a intel igentei la ambele categor i i dar cu v i teze de crestere di fer i te, mai mare de aproximativ 10 or i la copi i supradotat i decat la cei la l t i cop i i .

Talentul impl ic i t care este nascut in mod inexpl icabi l intr -un anumit mediu socia l deseor i ost i l acestuia reprezinta in general o populat ie care este automotivata - ce l put in aparent, judecand dupa ce i care au reusi t sa se real izeze ca potent ia l propr iu. Cu toate acestea nu tot i oameni i cu intel igente deosebite se rea l izeaza soc ia l . In MENSA - care este organizat ia oameni lor adult i cu intel igenta peste 130 pe scara Stanford Binet- pot fi gasi t i atat premiant i Nobel cat s i sofer i de tax i care au inte l igenta masurabi la asemanatoare. Pe acest ia i -a separat auto-motivat ia, poate si creat iv i tatea.

De asemenea creat iv i tatea se poate manifesta fara n ic i o corelare cu intel igenta putand fi descoper i ta s i la oameni care au o inte l igenta mult sub norma stat ist ica. Exista ast fe l exemple de persoane chiar cu handicap intelectua l sever, insa cu o creat iv i tate deosebita.




http://www.echa.ws/

Conceptul de gi fted apare la intersect ia celor trei ca l i tat i : inte l igenta, creat iv i tatea s i automotivarea, fiecare dintre acestea putand fi descoper i ta s i in l ipsa ce lor la l te doua.

Nu exista n ic i o corelare int re succesul soc ia l s i supradotare, mult i supradotat i putand fi v ict ima exc luder i i soc ia le d in cauza compet i t iv i tat i i lor deosebite . Ast fe l cel mai inte l igent om al secolu lu i 20 cu IQ masurat de 180, B i l ly S id is , a muri t tanar dupa ce a ocupat cea mai ‘ inal ta’ pozi t ie socia la, cea de bib l iotecar publ ic , des i st ia de cop i l 100 de l imbi stra ine in care traducea spontan, descoper ise pr in efortur i de logica gaur i le negre cu cateva deceni i inaintea fizic ieni lor s i astronomi lor s i terminase facultatea la varsta la care a l t i i nu terminasera l iceul .

Desi potent ia lu l deosebit a l oameni lor s i cop i i lor supradotat i le dau acestora posib i l i ta tea de a rezolva problemele deosebite s i cr izele umanitat i i , e i sunt o populat ie cu un mare r isc soc ia l s i nevoi deosebite s i t rebuie protejat i s i ut i l izat i pentru a putea sa-s i real izeze propr iu l potent ia l .

Un al t fapt relevant este ca procentul de supradotat i d in randul infractor i lor depaseste cu mult media stat ist ica, ceea ce poate fi interpretat ca o react ie contra s istemului ce i -a opr imat in loc sa- i st imuleze - react ie pe care o pot avea copi i i supradotat i intr -un mediu care nu le ofera factorul “nurture”.

Supradotarea poate fi de asemenea ascunsa din considerente de protect ie socia la . Mult i supradotat i is i inhiba dezvo ltarea personala pentru a putea tra i pr intre cei la l t i oameni fara a crea react i i adverse sau ascund supradotarea propr ie pr in hobby-ur i unde pot fi performanti fara a fi in per icol de exc luziune din grupul soc ia l . In general acest i supradotat i nu recunosc ca au abi l i tat i deosebite, considerand ca sunt oameni comuni cu o buna formare profesionala sau cu hobby-ur i personale. In cazul lor atat “nature” cat s i “nurture” poate funct iona in mod deficient, in pr imul rand dator i ta negar i i natur i i propr i i s i in a l doi lea rand dator i ta contextulu i socia l nefavorabi l .

Acest oameni prez inta frustrar i deosebite s i nu sunt put ine cazur i le de copi i supradotat i cu tendinta de abandon scolar sau de adult i supradotat i care s i -au ta iat o n isa noua s i personala pe care s-au dezvoltat creand eventual noi tehnolog i i sau noi campuri de interes, ca o rezolvare a f rustrar i lor propr i i s i ca o react ie la ost i l i tatea socia la .

Deseor i mediul lor socia l nu le recunoaste natura propr ie s i - i t rateaza drept a l tceva decat sunt creand adevarate drame emotionale , foarte puternice dator i ta natur i i as incrone a supradotat i lor . Daca s istemul educat iv face acest lucru in mod curent, valabi l pentru v izual i i -spat ia l i care au caracter ist ic i de personal i tate opuse auditor i lo r -secvent ia l i , atunc i se creaza o adevarata industr ie a f rustrar i lor la o c lasa mare de copi i care au s i ce l mai mare potent ia l creat iv s i de rezolvare a prob lemelor complexe. Factorul “nurture” devine extrem de important in acest caz .

-Caracteristici le cognitive, afective şi sociale ale copii lor supradotati ş i talentaţi

Daca caracter ist ic i le cognit ive sunt masurabi le pr in teste le de IQ ( intelectual coeficient) , cele afect ive sunt masurabi le pr in EQ (emotional coeficient) , ce le socia le sunt masurabi le pr in SQ (soc ia l coefic ient) . Pr imele doua t ipur i de masurator i sunt val idate pr in teste ps ihometr ice bine definite s i ru late in t imp. Al trei lea t ip de masuratoare este mai put in ut i l izat dator i ta caracterulu i d ivergent comportamental a l copi i lor supradotat i . De a l t fe l mai apare inca un t ip de SQ, de data aceasta spir i tual coefic ient, care se mani festa cu mai mare frecventa la o parte a supradotat i lor .

Aceasta se intampla dator i ta faptulu i ca in urma confruntar i i cu soc ietatea in care deseor i supradotat i i au de sufer i t ; e i se inter ior izeaza s i se dezvolta in relat ie mai d i recta cu universul d in afara soc ietat i i , de exemplu universul st i int ific , ce l re l ig ios sau ce l art ist ic .

SQ-ur i le prezinta as imetr i i la supradotat i , e i avand o imensa capacitate de comunicare atat cu mediul socia l de supradotat i cat s i cu universul inconjurator a l carui mesaje le poate intelege sub forma de paradigme sau legi , teoreme sau formule. La supradotat i exista fenomenul tra i r i i cunoaster i i nu numai pe componenta intelectua la, c i s i pe cea afect iva s i spir i tuala, in mod specia l cand acest i supradotat i prezinta caracter ist ic i intelectuale s i de personal i tate deosebit de inal te .



0


http://www.echa.ws/

Se poate spune insa ca la baza dezvoltar i i capacitat i lor supradotat i lor sta intel igenta emotionala care le permite evolut ia personala in d i recta core lat ie cu problemele mediulu i inconjurator . Aceasta inte l igenta emotiona la este cea care st imuleaza dezvoltarea intel igentei anal i t ice de t ip IQ care permite gasirea de solut i i la problemele diverse, iar inte l igenta spir i tuala s i cea socia la se poate spune ca se dezvolta pe suportul intel igentei ana l i t ice in momentul in care supradotatul a junge la gandire d inamica s i complexa. In acest caz se produce s i un sal t in ut i l izarea logic i i propr i i de la logica formala la cea abduct iva.

Fenomenul evolut ie i intel igentelor se mani festa in mod egal s i la cop i i ta lentat i ce prezinta abi l i tat i deosebite pe campuri inguste de expr imare. In acest caz se pot ident ifica trasee de evolut ie complet personal izate a supradotat i lor , fara a avea nic i un fe l de log ica propr ie . Un exemplu in acest sent este matematic ianul Ste iner , descoper i torul invers iuni lor , care pana la varsta de 16 ani a fost c ioban pe munte, e l invatand la acea varsta sa scr ie s i sa c i teasca dupa ce a p lecat de pe munte, care insa a a juns la treizeci de ani sa publ ice lucrar i de matematica s i apoi sa devina profesor univers i tar . In cazul lu i Steiner intel igenta emotionala dublata de un s imt a l observat ie i absolut deosebit au dezvoltat intel igenta spir i tuala fara a trece pr int r -un antrenament de dezvoltare a log ic i i . Steiner d icta teoremele fara a le pregat i d inainte, ace las i lucru fi ind va labi l s i pentru Ramanujan, un al t matematic ian ce lebru care c i t ise o s ingura carte de matematica inainte de incepe sa produca rezultate remarcabi le fara demonstrat ie .

In cazul ta lentat i lor sunt suficiente exemple de muzic ieni ce lebr i care au produs fara sa fi fost instru i t i in prealabi l s i care prezentau inte l igenta emotionala s i spir i tuala deosebita. Mult i d intre supradotat i i cu ast fe l de caracter ist ic i au o capacitate de transmitere a informati i lor ce depaseste cu mult capac itatea de absorbt ie a informati i lor caracter ist ica mediulu i lor soc ia l .

Identificarea copii lor gifted şi talented

-Fundamentele procesului de identificare

Ident ificarea copi i lor supradotat i s i ta lentat i este o problema la care se lucreaza de multa vreme. Exista in acest moment mai multe d i rect i i de lucru in aceastaproblema. Una dintre d i rect i i este cea a ps ihometr ie i unde caracter ist ic i le ident ificabi le sunt masurabi le. In d i rect ia ps ihometr ie i exista curente pro s i contra , deoarece nu toate caracter ist ic i le ps ih iculu i uman pot fi masurate pe un s istem de scalare mult i l in iar . Astfel ex ista oameni de st i inta remarcabi l i , inclus iv premiant i Nobel , care nu au un IQ care sa- i c las ifice drept g i f ted. In cazul acestora sunt a l te caracter ist ic i care i -au facut performanti s i care nu se regasesc in testele IQ. Howard Gardner, creatorul teor ie i inte l igente lor mult ip le, este unul d intre adversar i i testar i i pr in mi j loace ps ihometr ice care evident nu acopera toate d irect i i le de supradotare a le cre ierelor umane, c i prez inta reduct ionist doar anumite caracter ist ic i ps ihologice ce nu sunt relevante pe toate direct i i le de manifestare a evolut ie i personal i tat i i umane.

Pe de al ta parte teste le ps ihometr ice sunt mi j loace bine definite s i re lat iv usor de administ rat , ceea ce le face extrem de ut i le in s istemele mari de educat ie unde t rebuie testat i numerosi cop i i . In g i f ted educat ion se fo losesc pr in t radit ie doua teste ps ihometr ice ce s i -au dovedit ut i l i tatea s i concordanta cu evolut ia u l ter ioara a copi i lor . Acestea sunt Stanford Binet 5 in cea mai moderna versiune, s i testul Wecsler (Wisc) . S istemele de scalare a celor doua teste nu sunt insa ident ice, astfel un scor pe Wisc este totdeauna mai mic decat un scor pe Stanford Binet pentru aceeasi persoana. In general testele ps ihometr ice au l imite super ioare de scor ce nu pot fi depasi te pr in numar de raspunsur i exacte. In cazul in care se intampla acest lucru se iau in considerat ie parametr i sup l imentar i ca v i teza de raspuns ce permite scalarea in cont inuare peste l imita testulu i .

Se considera „gi f ted” o persoana ce are un IQ de peste 120 pe WISC sau de peste 130 pe Stanford Binet. Aceste persoane reprez inta intre 2 si 6 % din populat ia stat ist ica. IQ foarte mare este de peste 180 pe Stanford Binet, existand di ferente pana la 280 cunoscute in lume.

Intre d i fer i te le va lor i a le IQ s i pachetul comportamental a supradotat i lor exista core lat i i ce pot fi evident iate . Astfel se constata stat ist ic un IQ de aproximat iv 150 plus sau minus 10 unitat i la l ider i . Cei cu IQ peste aceasta l imita nu mai sunt agreat i ca l ider i de catre populat ie.



1


http://www.echa.ws/

O scalare a pachetelor comportamentale se poate gasi in urmatorul material.

Inteligenta si geniul 1. Inteligenta exista (in sens Platon) 1.01 Pentru teoria coeficientilor de inteligenta, inteligenta este observabila (in sens

Heisenberg)1.1 Coeficientul de inteligenta masoara inteligenta in urmatoarele directii: matematica,

stiinte, filozofie si literatura1.2 Termenul inteligenta este identificat cele din 1.1 printr-o metoda de izomorfism (in

sensul lui Sidis)1.3 Exista o clasificare normata a inteligentei; aceasta corespunde cu scala coeficientului de

inteligenta1.31 Aceasta clasificare normata masoara nu numai viteza de rezolvare ci si capacitatea de a

rationa.1.4 Pe scala coeficientilor de inteligenta, exista faze critice ce corespund cu aspecte

calitative. 2. Valorile fundamentale ale fazelor critice sunt egale cu: 1/1000, 1/1000000,

1/1000000000 (in sensul raritatii), corespunzind cu 150, 176, 196 in sensul coeficientului intelectual.

2.01 Aspectele calitative ale acestor valori fundamentale corespund (intr-o maniera suficienta, dar nu neaparat necesara) respectiv cu gifted, geniu si geniu universal.

2.1 Gifted (supradotat) este o singularitate pe harta cognitiva a omenirii.2.2 Geniul este o singularitate generica pe harta cognitiva a omenirii.2.21 Geniul este un supradotat creativ2.211 Actul creativ, via gindire, este conditia sine qua non a existentei sale.2.22 Pentru cognitivul dinamic, geniul este un punct de atractie.2.3 Geniul universal este singularitate esentiala pe harta cognitiva a omenirii.2.31 Geniul universal este un geniu a carui existenta, prin munca sa, transforma umanitatea.2.32 Pentru cognitivul dinamic, geniul universal este un punct superatractiv.2.33 Geniul universal este in mod necesar altruist. 3. Arhetipuri de gifted (supradotati), genii si genii universale:Ahile, Ulise si Prometeu3.1 Paradigme de genii: Champoleon, Chomsky, Descartes, Feynman, Hawking, Newton,

Nietzsche, Ramanujan, Voltaire and Wittgenstein. 3.2 Paradigme de genii universale : Archimedes, Aristotle, Dostoievsky, Einstein, Galileo,

Goethe, Leibniz, Pascal, Socrate si Da Vinci. 4. Exista corelatii intre conceptul de inteligenta si cel de cultura, gindire si descoperire, cind

acestea sunt extreme.4.1 Daca coeficientul de inteligenta este mai mare de 150, se poate vedea o corelatie intre

inteligenta si cultura. De la aceasta valoare individul foloseste un substrat cultural imbogatit.

4.1.1 Testele verbale fara limita de timp, sunt eficiente in masurarea acestei corelatii.4.1.2 Aceste teste dind acces cunostintelor enciclopedice, aspectelor culturale sau proiectiilor

mentale a creatorilor lor nu pot fi in orice caz negative. 4.2 Daca coeficientul intelectual este mai mare de 160, se observa o corelare intre

inteligenta si gindire. Ca punct de plecare se pot considera viteza de intelegere si puterea de gindire.

4.2.1 Testele spatiale si numerice, nelimitate in timp, sunt eficiente in masurarea acestei corelatii.

4.2.2 Inteligenta si gindirea sunt diferite. Prima este fluida si mostenita, cealalta este cistigata si cristalizata.

4.2.3 Putem invata cum sa gindim, nu cum sa fim inteligenti.4.2.4 Testele rapide masoara inteligenta simpla, in timp ce testele nelimitate in timp masoara

gindirea complexa.4.2.5 Inteligenta este materialul pe care se structureaza gindirea.4.2.6 Gindirea este limbajul inteligentei4.3 Daca coeficientul de inteligenta este mai mare decit 176, vom nota o corelare intre

inteligenta si capacitatea de a descoperi. Plecind de la aceasta valoare individul testat trebuie sa i-si foloseasca capacitatea de descoperire.

4.3.1 Numai testele extreme au capacitatea de a masura aceasta corelatie.4.3.2 Spiritul de sinteza genereaza nevoia de creatie.4.3.3 Descoperirea este finalitatea inteligentei.

Concepte caracteristice inteligentelor foarte inalte



2


http://www.echa.ws/

5. Grupul este superior sumei partilor5.1 Atentionarea asupra caracteristicilor singularitatilor cognitive implica nevoia de

structura.5.1.1 O structura de grup apare din insumarea elementelor grupului (in sens Galois)5.2 Topologia grupului este neuronala si interconectata, (in sens Changeux)5.3 Fiecare element ilumineaza celelalte elemente (in sens Grothendiech)5.3.1 Combinatia de algoritmi abstracti sunt transformati in grup intr-o abstractizare globala5.3.2 Sinergia grupului duce la o influenta globala unificatoare (pentru grup)5.3.3 Aceasta influenta genereaza o euristica.5.3.4 Aceasta euristica este o paradigma a non-uniformitatii (creative) in sensul lui Hofstadter)5.4 Grupul este locul furtunilor de idei 5.5 Daca grupul atinge o masa critica, atunci el devine un loc de creativitate si descoperire. 5.6 Dintr-un punct de vedere ontologic, memoria grupului este auto-similara (in sensul lui

Mandelbrot)5.7 Daca grupul este prometeic, atunci el devine un model pentru umanitate. 5.8 Idea de grup este identificata cu aceea de societate.5.9 Societatea este un sistem mental. 6 . Societatea este o structura deschisa (in sens Eco)6.1 Societatea este multidisciplinara in acord cu 1.16.2 Societatea urmeaza principiile teleologice6.3 Societatea este conceputa ca un centru de problematici ale caror scopuri principale sunt:6.4 Studiul inteligentei (in sens Jensen).6.4.1 Studiul complexitatii.6.4.2 Studiul fundamentelor cunoasterii.6.4.3 Studiul proceselor ireversibile (in sensul lui Prigogine)6.4.4 Recunoasterea paternelor prin moduri de perceptie globala. 6.4.5 Intrebari asupra izomorfismelor conceptelor, legilor si a proprietatilor emergente (in

sensul lui Bertalanffy)6.4.6 Intrebari asupra conceptelor invariante.6.4.7 Crearea de modele generice cognitive prin matematica.6.4.8 Crearea de paradigme prin formalizare lingvistica (in sensul lui Kuhn)6.5 Societatea urmeaza principiile globalismului.6.5.1 Aceasta abordare este holistica 6.6 Munca creaza existenta

In general pachetele comportamenta le s i n ive lu l inte l igente i permit pentru ps ihologi i cu multa pract ica caracter izarea supradotar i i pr in tehnic i le de t ip interviu. Nive lu l de preocupar i s i or izontul de interes a l copi i lor le caracter izeaza la fe l de bine supradotarea ca s i teste le ps ihometr ice- pe direct i i unde teste le ps ihometr ice nu act ioneaza interv iu l poate da rezultate except ionale. Desi interv iu l poate fi considerat super ior in ident ificarea supradotar i i ex ista totus i probleme in administrarea pe o populat ie numeroasa cum este masa de copi i d in s istemele educat ive, de aceea se fo loseste mai des sistemul testelor ps ihometr ice.

-Identificarea ca proces al luări i de decizi iTipuri de inteligenta si caracteristicile supradotarii 1.1. Inteligenta instinctualaEste o forma de inteligenta particulara fiecarei specii, imprimata genetic si cu care toti ne nastem. O observam in obiceiuri care uneori ne contrariaza propria logica dar pe care nu le putem evita sa apara, ca de exemplu reactia adversa fata de serpi sau paianjeni a multor oameni.2.2. Inteligenta intuitivaInteligenta intuitiva este abilitatea de a invata lucruri complexe si de a rezolva probleme complexe la nivel subconstient. Acest tip de inteligenta asigura adaptarea la un mediu nou si necunoscut, invatarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravietui in imprejurari confuze si haotice. Acest gen de inteligenta este deseori mai bun in rezolvarea problemelor complexe decit inteligenta logica senzoriala.3. 3. Intel igenta senzoriala Abi l i tatea de a conecta logic d i fer i te cunost inte sau fapte ne da s i pos ib i l i ta tea de a a descoper i noi regul i s i de a g indi metodic . Apare cu precadere la etape mai mature in cresterea copi i lor . Aceasta categor ie este in general definita ca intel igenta, deoarece se datoreaza gindir i i const iente, in t imp ce cele la l te t ipur i de intel igenta scapa deseor i anal ize i ps ihologice. Intel igenta senzor ia la este f recvent fo los i ta pentru depistarea relat i i lor s i a deta l i i lor de gind ire l ineara s i este fo losi ta pentru a l is ta caracter ist ic i le de g indire s i personal i tate a copi lu lu i supradotat .



3


http://www.echa.ws/

Aceste t ipur i de intel igenta permit crearea de teste ps ihometr ice care dau direct i i re lat iv b ine definite de caracter izare. In cadrul acestor d i rect i i se fac est imar i le pr iv ind supradotarea pr in pachete comportamenta le specifice categor iei “g i fted”. Ident ificarea nivelu lu i de dotare intelectuala este un proces extrem de complex s i n ic i o taxonomie nu acopera integra l caracter ist ice ce trebuie ident ificate. Din acest motiv ex ista d i fer i te abordar i ce considera d i fer i te aspecte a le supradotar i i , insa n ic i o teor ie actuala nu integreaza toate cunost inte le in acest domeniu.

In general se face o ident ificare cu specifici tate pe nevoi le momentane a societat i i . Aceste nevoi pot fi dependente de factor i d inamici ce au o valabi l i tate pe d imensiunea importantei pe o per ioada de t imp. De exemplu daca in vechea Grecie exista idealu l omului echi l ibrat fizic psih ic s i inte lectual ca un standard de ident ificare a celu i g i fted, in t impur i le moderne definit ia dotar i i t ine de at ingerea unor performante deosebite pe campuri l imitate de act iv i tate , ceea ce este extrem de departe de v iz iunea greaca ant ica.

Supradotarea unui copi l ce t ra ieste in jungla va t ine de performante le de confruntare cu d ificultat i le tra iu lu i in jung la. Acel copi l va fi env ironmental ly g i fted neavand in mod necesar a l te d i rect i i de supradotare.

Deciz ia ident ificar i i se face pe nevoi le real i tat i i inconjuratoare sau a programelor ce t rebuie ru late . Astfel daca este nevoie sa se faca o ident ificare a abi l i tat i lor pentru un program de leadership, vom selecta un numar de t rasatur i care definesc direct ia ab i l i tat i lor cerute de piata, apoi se vor face studi i s tat ist ice asupra pachete lor comportamenta le asociate acestor t rasatur i iar in final se va evalua performanta pe aceste direct i i .

Un exemplu in aceasta direct ie va fi dat in cont inuare. Pe acest exemplu se pot vedea direct i i le de anal iza s i modal i tat i le de cuant ificare a valor i i abi l i tat i lor pr in pachete comportamentale t ip . Acest gen de abordare t ine atat de actul de dec iz ie a l select ie i cat de controlu l progresulu i pentru cei selectat i in programe concrete.

:Atentie alerta 1 2

3 4 5 6

7 8 9

Atent ie , v ig i lenta, sensib i l i ta te in c lasa s i in afara c lase i , percepe s i react ioneaza la ceea ce percepe

Frecvent neatent, d istrat , preocupat s i indi ferent, pas iv, se angajeaza in propgrame foarte put in, absent s i v isator , intreaba lucrur i prostest i

Atent ie moderata, act iv la faze le interesante, ocazional atent ia l ipseste complet, ocazional intreaba, de obicei raspunde la intrebar i

Complet absorbi t de munca, da atent ie nediv izate, pune intrebar i pert inente, da raspunsur i intel igente s i iut i , percept iv la or ice problema

Ambitie 1 2 3

4 5 6

7 8 9

Dorinta de cunoastere, recunoastere, avansare super ioara , hotarare de a acumula cunost inte, scopur i rea l ist inal te

Dorinta redusa de cunoastere, scopur i vag i , nerea l iste sau inexistente, at i tud inea ‘ lasa-ma sa te las ’

Hotarare moderata pentru premi i , avansare in cunoastere, acumular i personale , scopur i moderate cu sacr ific i i moderate

Ambit ios, dec is , dornic de evolut ie personala pozi t iva, gata sa se sacr ifice pentru a at inge telu l propus, real ist s i cu scopur i inal te

Abil itati de adaptare la stress

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Abi l i tatea de a se lupta cu

Se impl ica in d ispute pe locul

In general impl icat

Creaza o impresie foarte favorabi la ,



4


http://www.echa.ws/

frustrar i le date de viata scolara, de locur i le de joaca s i de cer intele scol i i

de joaca sau de munca, este argumentat iv, protesteaza cu usur inta dupa esecur i sau incidente

comportamental in joc sau munca cu comportamente acceptabi le, cu maniere s i respect fata de regul i

manierat s i respectuos cu colegi i s i profesor i i

Creativitate-originalitate

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Capacitate s i dor inta pentru act iuni s i so lut i i construct ive, rat ionale , neortodoxe, independente.Este intel igent s i invent iv, ingenios s i product iv , imaginat iv s i inovator in gandur i s i act iuni

Incapabi l sa se detaseze de tradit i i s i sa genereze ide i noi , so lut i i s i dezvoltar i , evidenta l ipsa de idei noi

De obicei accepta construct i i or ig inale s i neortodoxe, ingenioase s i construct iv iste, are abi l i tat i de imbunatat i re in ar i i part iculare, este de ob icei dependent de anumite direct i i

Ingenios, invent iv, product iv, iute in abordarea problemelor s i in dezvoltarea de mi j loace de testare. Este p l in de viata, fert i l in idei pract ice, in imaginat ie , or ig inal in idei noi

Curiozitate si interes

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Part ic ipat iv,dedicat s i dor i tor sa st ie”ce, cum, de ce, unde, cand” pr in studi i intensive, focusat s i explorator iu cu invest igat i i minut ioase

Nereflexiv, neinteresat, indi ferent s i ingust la minte. Este nesimti tor la problemele intelectua le, este dez interesat sau cu interes redus in int rebar i c lare

Moderat interesat in subiecte scolare s i in fenomene naturale , intreaba pe di fer i te teme, este ocazional interesat in act iv i tat i exp lorator i i

Ganditor anal i t ic , cur ios, intelectua l , energ ic, interesat in mare masura de nou. Ce este nefami l iar i i t rezeste cur ioz i tatea, pune intrebar i penetrante, este inspirat de invest igat i i , este independent , mani festa sete c lara de cunoastere.

Harnicie 1 2 3

4 5 6

7 8 9

Perseverenta, rabdare, pers istenta, capacitate de a dor i sa at inga o t inta pana la capat

Lipsa c lara de efort , de pers istenta, de perseverenta sau aplecare pe un domeniu. Usor de distras de descurajat , cere cont inuu sa fie impins de la spate. Este indi ferent la p ierderea t impului s i rareor i izbandeste at ingerea unor t inte

Rabdare medie, perseverenta s i aplecare pe t inte le propuse. De obicei is i indepl ineste sarcin i le , uneor i t rebuie st imulat

Forta deosebita, perseverenta, rabdare, efort , pers istenta s i concentrare pe t inte le propuse. Este const i inc ios, neobosi t , energ ic s i int repr inzator



5


http://www.echa.ws/

Judecata 1 2 3

4 5 6

7 8 9

Abi l i tate de a rat iona, de a face rat ionamente pana la dec iz i is i conc luzi i logice, de a ant ic ipa s i a eva lua rezultatele s i act iuni le a l ternat ive, de a gandi or ientat spre v i i tor

Foloseste mi j loace negl i jente s i neadecvate pentru a se apropia de rezolvarea unei probleme, negl i jeaza sau interpreteaza gres i t fapte le, formuleaza i logic, nepracxt ic s i inexact dec iz i i s i conc luzi i

Considera mai mult faptele s i var iab i le le, in mod usual vede relat i i . Dec iz i i in general bazate pe gandire logica, ocazional a junge la conc luzi i

Foloseste mi j loace exacte si responsabi le de a se apropia de o problema. Este s istematic s i d iscr iminator iu in anal izarea s i luarea de dec iz i i lor , are c lar i tate in gandire s i consistenta logica, este pract ic so accepta deciz i i le

Incredere in sine

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Este increzator in propr i i le abi l i tat i , opin i i , act iuni s i obiect ive

Is i supraest imeaza abi l i tat i le, increderea in s ine, sau este ezi tant, nesigur s i cu tendinta de retragere

De obicei are o rezonabi la incredere in s ine, ocazional este decontractat sau are nevo ie de incurajar i

Incredere in s ine, echi l ibru, incredere in propr i i le abi l i tat i s i in propr i i le act iuni s i opt iuni , este calm s i fara fr ic i

Poti depinde de ei?

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Increzator , adaptabi l , responsabi l , predict ib i l , promis iuni s i obl igat i i indepl in i te, punctual in indepl in i rea sarcin i lor

Relat iv independent , neincrezator , neadaptabi l , i responsabi l in executarea sarcin i lor s i obl igat i i lor sau promosiuni lor . Intarz ie cu sarcin i le de lucru, are nevo ie permanenta de supraveghere

In general de incredere, adaptabi l , punctual in execut ie , destul de responsabi l in promis iuni s i obl igat i i , ocazional are nevoie de supraveghere

In mod obisnuit const i incios, de incredere, adaptabi l , responsabi l , punctual in indepl in i rea obl igat i i lor , promis iuni lor sau sarcin i lor de lucru, Are un inal t s imt a l dator ie i , rareor i necesi ta supraveghere

Leadership 1 2 3

4 5 6

7 8 9

Abi l i tate s i in i t iat iva catre organizarea, st imularea s i influentarea act iuni lor de grup

Un supus l ips i t de in i t iat ive. Este incapabi l de a in i t ia s i de a organiza pe ce i la l t i catre scopur i le grupului

Moderat ca eficienta in conducerea al tora, in management , in influentarea al tora in s i tuat i i obisnuite . In mod obisnuit nu face fata la s i tuat i i d ifici le de grup

Un l ider efic ient, capabi l sa inspire incredere, influenteaza, st imuleaza, organizeaza efortur i le catre scopur i le grupului

Daca punem acest tabel in core lat ie cu t ipur i le de intel igenta inst inctuala, intu i t iva, senzor ia la, putem trage anumite conc luzi i despre ut i l izarea acestor forme de intel igenta s i pachete le de comportamente pe care le induc. Sa nu ui tam ca



6


http://www.echa.ws/

intel igenta mult ip la permite unei persoane sa aiba performante deosebite pe o d irect ie s i n ic i un fel de performante pe al te d i rect i i . Cazur i le extreme sunt id iot i i savant i care au capacitat i u imitoare pe d irect i i s ingulare s i incapacitate profunda in or ice a l ta d i rect ie.

In general insa copi lu l g i fted are capacitat i le d istr ibui te la n ivel ina l t pe toate d irect i i le s i prezinta abi l i tat i in multe d i rect i i . La copi i ta lentat i se pot descoper i abi l i tat i in anumite direct i i s i probleme ser ioase in a l te d i rect i i . Nu se poate face insa o corelare totala in aceasta direct ie deoarece exista zone abandonate de interes s i la copi lu l g i f ted datorate dezvoltar i i as incrone a acestuia ce a permis depasirea domeniulu i de interes cu oarecare t imp inainte.

In general dupa cunoasterea caracter ist ic i lor unei scol i de gi f ted educat ion fiecare scoa la is i face propr iu l s istem de selectare pe ab i l i tat i specifice, avand insa s i instrumentarul ps ihometr ic pentru testarea ab i l i tat i lor generale. Astfel de scol i pot fi foarte specia l izate pe un camp de act iv i tate, ceea ce cere abi l i tat i spec ifice.

Corelarea instrumente lor de ident ificare spec ifice di fer i te lor oferte educat ionale s i spec ia l izar i a unitat i lor sco lare se face in general pr in schimburi de exper ienta cu unitat i s imi lare ce lucreaza in ace las i program de gi f ted educat ion, eventual in a l te part i a le lumi i .

T ipur i le de inte l igenta sunt inegal reprezentate la cop i i g i f ted pe d i fer i te ar i i de dezvoltare. In general intel igenta senzor ia la se core leaza pozi t iv cu intel igenta emotionala ce poate fi testata. Pe baza intel igentei emotionale-senzor ia le se dezvolta in cadrul intel igentei senzor ia le s i etaje le inte l igente i anal i t ice, cr i t ice , laterale, spir i tuale , etc. Acest fapt este foarte re levant in dezvoltarea de metodolog i i d idact ice in care capac itatea de absorbt ie a informat iei rafinate este antrenata in paralel cu capacitatea de procesare logica a acestei informati i s i cu dezvoltarea de abi l i tat i .

Dec iz i i le pe care le ia o scoala in d i rect ia dezvoltar i i de programe specifice de g i fted educat ion t in in mod direct de strategi i le se lectate s i antrenate pentru dezvoltarea acestor forme de intel igenta s i a abi l i tat i lor , precum s i pentru selectarea cop i i lor care pot fi cel mai b ine servi t i de catre pol i t ica scolara si curr icula specifica scol i i .

-Modele de identificare; sti luri de învăţare

Procedura de ident ificare t rebuie facuta cu gr i ja impl icand: par int i , e lev i , profesor i s i profes ionist i in evaluare. Ident ificarea trebuie sa fie:

-pe int reaga per ioada scolar i tat i i-sa fo loseasca cr i ter i i mult ip le-sa fie incluziva-sa fie dinamica s i cont inua-sa fie corecta din punct de vedere cul tural-sa se as igure ca toate direct i i le de supradotare s i ar i i le de ta lent sunt ident ificate-sa recunoasca gradele de supradotare s i ta lent-sa fie organizata s i legata de di ferent ierea traseelor de educat ie-sa fie deschisa pentru ident ificare precoce s i sa ident ifice toate stagi i le de supradotare-sa pr imeasca informati i de la tot i ce i impl icat i

Trasatur i le caracter ist ice apar de la varste f ragede. Nu toate trasatur i le sunt exc lus ive dar copi i supradotat i le poseda in cel mai ina l t grad (S i lverman 1993)

Caracter ist ic i intelectuale Caracter ist ic i de personal i tateExcept ionala abi l i tate in rat ionareCur ioz i tate intelectualaViteza mare de invatareUsur inta in abstract izareGandire complexaImaginat ie v iePreocupar i morale precocePasiune pentru invatarePutere de concentrareGandire anal i t ica

ReflexivNevoia de a intelegeNevoia de st imulare mentalaPerfect ionismNevoia de prec iz ie s i log icaExcelent s imt a l umorulu iSensib i l i tate, empatieIntensi tatePerseverentaAcuta auto-st imulare



7


http://www.echa.ws/

Gandire d ivergenta/creat iv i tatePuternic s imt a l dreptat i iCapacitate de reflexie

Non conformismContestarea autor i tat i iTendinta de int rovert i re

. Nu toate caracter ist ic i le supradotat i lor sunt pozi t ive c i exista s i t rasatur i negat ive dintre care enumeram:- incapatanarea-nepart ic iparea in act iv i tat i le c lasei- l ipsa de cooperare-c in ism-negl i jenta s i dezorganizare-tendinta de contestare a autor i tat i i- f rustrar i emotionale-sunt d istrat i-s lab interes pentru detal i i

(Dav is s i Rimm 1998)

-Polit ic i educative

Urmatorul mater ia l este t ransferat d in exper ienta de mai multe deceni i austral iana in g i f ted educat ion: Columbus Group 1991

Aproximativ 5% din populat ie are IQ mai mare decat 126. Asta inseamna cam 50000 la fiecare mi l ion de oameni .

Supradotarea este ident ificata la oameni luand in considerare doua deviat i i s tandard plecand de la media stat ist ica data de testele IQ. Aceasta corespunde cu aproximat iv 3 % din populat ia stat ist ica umana. Exista mai multe categor i i de supradotare care sunt:

Gi fted IQ peste 130 (aproximat iv 1 :100)Highly Gi f ted IQ peste 140 (aproximat iv 1 :1000)Extremely Gi fted

IQ peste 160 (1:10.000 pana la 1:100.000)

Profoundly Gi fted

IQ peste 180 (1:1 .000.000)

Exista un volum crescut de cercetar i socio log ice care atrag atent ia asupra rate i crescute de s inuc ider i juveni le, d ivortur i , prob leme de relat ie . Pe parcursul v iet i i o persoana supradotata va inta ln i incurajare s i cr i t ic ism, d iscr iminare s i hartu ire , suspic iune s i speranta de real izare personala in spec ia l in campul munci i . Intervent ia t impur ie poate ajuta acest i sensib i l i s i profunzi ganditor i sa devina excelent i membri a i soc ietat i i in loc de a deveni n iste ermit i t ra ind in f r ica react i i lor adverse datorate abi l i tat i lor lor cognit ive.

Topica Ident ificarea supradotat i lor

Problema Ident ificarea copi i lor supradotat i este mai mult decat un procentaj IQ pe curba lu i Gauss. Este nevoie de metodologi i mai integratoare pentru a recunoaste cop i i supradotat i .

Tema Copi i supradotat i apar in toate formele s i mar imi le . Uneor i cop i i supradotat i ascund propr i i le abi l i tat i sau au probleme la teste. Copi i supradotat i pot refuza sa obt ina rezultate super ioare la teste. Uneor i supradotat i i pot fi extrem de sensib i l i s i atunc i dau rezultate s labe la teste. Sunt necesare metodologi i de ident ificare complexe care sa ia in considerare factor i incluzandu- i pe ce i academic i , de sport , ps ihologic i s i cognit iv i a i acestor copi i .

Comentar iu Este nevoie sa se gaseasca metode de ident ificare specifice IRSCA Gifted Education


8


http://www.echa.ws/

pentru copi i supradotat i .

Recomandarea Un s istem de ident ificare flexibi l t rebuie sa cupr inda o mult i tudine de factor i .

Topica Alocarea de resurse

Problema Membri i NSW Gif ted and Talented Chi ldren’s Associat ion, inscr is i in programul GERRIC la NSW Univers i ty s i part ic ipant i la grupur i le de discut i i (g i fted discuss ion groups) s i la confer inte v in d in toata Austra l ia . Nu exista n ic i o cheie definind caracter ist ic i demografice sau geografice in ident ificarea supradotat i lor . A locarea de resurse s-a facut d isparat s i ad hoc s i s -a bazat mai mult pe o abordare react iva decat pe o st rateg ie proact iva.

Tema Cum copi i supradotat i ex ista in toate segmente le populat ie i t rebuie gasi te resurse corect d ist r ibui te care sa ia in considerare distr ibut ia acestor copi i . Acolo unde nu exista n ic i un fel de resurse locale trebuie or ientate extra fondur i s i cautate oportunitat i le de finantare, in spec ia l in mediul rural s i in ar i i le iso late sau dezavantajate.

Comentar iu Ar fi de mare ajutor ex istenta unei a locar i deschise bugetare pentru educarea copi i lor supradotat i iar aceste considerat i i sa t ina seama de condit i i le locale soc ia le s i economice. Sunt prea multe presupuner i ca supradotat i i pot fi gasi t i numai in suburbi i le bogate ale metropole lor sau ca e i t ra iesc in metropole mai degraba decat in zonele rurale. In real i tate copi i supradotat i se gasesc in toata tara , dar zonele rurale sunt mai dezavanta jate din punct de vedere economic, astfel dand mai put ine opt iuni supradotat i lor la ei acasa.

Recomandarea Copi i supradotat i se gasesc in toata Austra l ia s i fiecare copi l supradotat trebuie sa a iba aces egal la resursele d in g i fted educat ion cu recunoastere deosebita pentru zonele dezavanta jate.

Topica Diferenta d intre sexe

Problema Nu exista caracter ist ic i definitor i i a le supradotar i i care core leaza in mod specific cu sexul copi i lor , in care sa se prec izeze ar i i le lor de dezvoltare a abi l i tat i lor

Tema Uni i e levi sunt c las ificat i pe cr i ter i i de sex s i nu pe ab i l i tat i personale

Comentar iu Este necesara o statutare asupra oportunitat i lor egale de studiu a le cop i i lor supradotat i fara d iscr iminare datorata sexulu i acestora.

Recomandarea Oportunitat i le educat ionale pentru copi i i supradotat i t rebuie in mod egal ofer i te atat ba iet i lor cat s i fetelor .

Topica Finantare



9


http://www.echa.ws/

Problema Finantarea educat ie i supradotat i lor este deseor i obt inuta dintr -un buget general , in loc sa fie acordata separate acestor copi i cu nevoi specia le de educare s i de integrare socia la .

Tema Daca fiecare finantare pentru pentru resurse extra pentru gi f ted educat ion v ine de la un buget separat, in scol i t rebuie sa ex iste un aranjament bugetar standard sau o a locare bugetara de stat .

Comentar iu Copi i supradotat i se ident ifica, ca si copi i cu nevoi spec ia le, in conformitate cu nevoi le lor de resurse supl imentare care sa le permita sa-s i real izeze potent ia lu l . Resurse le pentru gi f ted educat ion t rebuie sa fie o parte separata in procesul bugetar i i s i t rebuie a locate fondur i spec ifice in cazul cop i i lor cu nevoi spec ia le.

Recomandarea Aceste fondur i spec ifice trebuie a locate pentru finantarea educat ie i supradotat i lor .

Topica Train ingul profesor i lor

Problema Profesor i i nu au cunost intele necesare pentru a ident ifica supradotat i i s i pentru a apl ica strategi i opt ime de educare s i indrumare.

Tema Prea mult i profesor i nu au cunost inte pr iv ind tehnic i le de invatare a supradotat i lo r , strategi i le manager ia le a le c lase lor de supradotat i sau munca supl imentara necesara pentru dezvoltarea copi i lo r supradotat i . In p lus acest i profesor i nu au acces la resurse adecvate pentru dezvoltarea profes ionala propr ie sau pentru modernizarea tehnic i lor personale in acest domeniu.

Comentar iu Atat profesor i i in act iv i tate cat s i v i i tor i i profesor i au nevoie de o mai buna cunoastere s i inte legere a factor i lor s i strategi i lor d in educarea copi i lor supradotat i . Procesul educat iv inc lude munca ext insa cu supradotat i i , procedeul accelerar i i s i ar ia socia l izar i i copi i lor supradotat i .

Recomandarea Univers i tat i le s i organizat i i le profes iona le de educator i t rebuie sa stab i leasca s i sa o fere dezvo ltare profes ionala in ar ia educar i i supradotat i lor atat pentru profesor i cat s i pentru v i i tor i i pro fesor i .

Topica Plan de educare indiv iduala

Problema Deseor i e levi i supradotat i sunt spontani , react iv i , cu tendinte de general izare s i cu frecventa inconstanta.

Tema Educarea supradotat i lor se cere sa devina in mod real formal izata s i structurata.

Comentar iu F iecare e lev trebuie sa a iba un plan de dezvoltare indiv idua la creat la inceputul fiecarui an s i reanal izat per iod ic la inceputul fiecarui semestru.

Recomandarea Fiecare e lev supradotat trebuie sa a iba un plan de dezvoltare indiv iduala p lecat de la caracter ist ic i le personale . Profesor i i t rebuie a jutat i sa le evalueze s i sa le scr ie .

Topica Personal antrenat



0


http://www.echa.ws/

Problema Exista multe scol i in Austral ia care au dificultat i cu copi i lor supradotat i s i exista o l ipsa in dezvoltarea profes ionala in g i fted educat ion s i o l ipsa de cunost inte necesare generale pr iv ind educarea, consi l ierea s i or ientarea cop i i lor supradotat i .

Tema Fiecare scoala trebuie sa a iba acces la tra in ingul personalulu i atat d idact ic cat s i ps ihologic impl icat i in g i f ted educat ion.

Comentar iu F iecare scoala trebuie sa a iba cel put in un profesor antrenat in munca ext insa, acce lerarea s i socia l izarea supradotat i lor .

Recomandarea Fiecare copi l supradotat trebuie sa a iba acces la un profesor antrenat in metodologi i le g i f ted educat ion.

Topica Consultarea par int i lor

Problema Deseor i copi i supradotat i au nevoie de munca supl imentara sau de munca ind iv iduala cu profesor i , supervizare sau doar incurajare. Par int i i supradotat i lor sunt deseor i lasat i deoparte de la aceste act iuni , ceea ce resp inge accesul profesor i lor la resurse valoroase.

Tema Lipsa integrar i i par int i lor la educarea supradotat i lor .Comentar iu Par int i i t rebuie incurajat i sa se impl ice in programele

educat ive a le supradotat i lor , aceasta dand mai mult t imp profesor i lor sa se ocupe de elevi .

Recomandarea Contact regulat s i comunicare, raportarea catre par int i a progresulu i copi i lor pr in munca supl imentara, programele extra academice s i a l te act iv i tat i supl imentare.

Topica Mentor ing s i studi i avansate

Problema Elevi i supradotat i sunt rareor i perceput i ca fi ind e levi cu nevoi spec ia le s i deseor i anumite dizabi l i tat i t rec neobservate. Copi i i supradotat i sunt deseor i perceput i ca o problema in c lasa dator i ta t impului supl imentar s i a resurselor necesare at inger i i nevoi lor lor spec ifice.Ex ista impresia ca supradotat i i se pot descurca s i s ingur i dator i ta intel igentei lor avansate care le da un avanta j .

Tema Accesul la act iv i tat i extra curr iculare sau la teme de studi i avansate.

Comentar iu Programe de studi i univers i tare s i acces la expert i in campuri le lor de interes ca mentor i t rebuie sa mearga impreuna pentru a perfect iona staff-ul profess iona l s i a da oportunitat i ext inse e levi lor supradotat i .

Recomandarea Programele de mentor ing trebuie stabi l i te acolo unde e levi i supradotat i pot avea acces la expert i academici sau de business. Inst i tut i i le academice trebuie incurajate sa creeze oportunitat i de pr indere a copi i lor supradotat i in programe de studi i avansate.

Topica Resurse le scol i i

Problema In t imp ce elevi i cu nevoi spec ia le ce nu sunt supradotat i sunt dotat i cu echipament specific, mater ia le s i staff supl imentar , nevoi le copi i lor supradotat i sunt ignorate din



1


http://www.echa.ws/

cauza bugetulu i sau a l imitar i i resurse lor .

Tema Mater ia le de studiu s i topic i avansate ca mediu de cul t ivare supl imentar .

Comentar iu Tot i e lev i i t rebuie sa beneficieze de or ice resurse obt inute pentru gi f ted educat ion. Nic i o resursa nu trebuie d irect ionata doar catre copi i supradotat i , acestea fi ind sol ic i tate la cerere de catre or ice copi l . Totus i dator i ta mater ia le lor de studiu avansate va fi nevoie de refer inte pentru a ofer i informatia ceruta de supradotat i .

Recomandarea Un anumit procentaj de colect ie de l ibrar ie trebuie sa fie dedicat studi i lor avansate necesare informari i copi i lor supradotat i .

Topica Timpul l iber a l c lasei

Problema Copi i supradotat i sunt adesea sub pres iunea colegi lor in c lasa sau pot fi cu usur inta d istras i . Uneor i supradotat i i sunt fo los i t i ca pseudo-profesor i a jutand la cerere coleg i i sa faca temele. Desi exista anumite benefici i in aceste act iv i tat i , cont inuarea lor poate fi per iculoasa pentru progresul lor scolar .

Tema Copi lu l supradotat poate avea nevoie de t imp l iber .Comentar iu Trebuie sa fie posib i l pentru supradotat i sa a iba t imp de

studiu in b ib l ioteca sau in exp lorarea resurselor de pe Internet , in laboratoare unde pot fi supervizat i in afara pres iuni i co legi lor sau ale act iv i tat i lor c lase i .

Recomandarea Trebuie create condit i i pentru supradotat i sa lucreze in izo lare sub indrumarea unui mentor sau in grupur i mic i pe teme de interes, in l ibrar i i sau cu al te mi j loace de informare, in a fara constranger i lor soc ia le.

Topica Copi i supradotat i , nevoi spec ia le

Problema Exista percept ia ca supradotat i i se descurca s ingur i s i ca nu au nevoie de munca scolara supl imentara, sau ca nu au dizab i l i tat i de invatare sau nevoi specia le.

Tema Atent ionarea ca supradotat i i au nevoi specia le.Comentar iu Trebuie sa existe o re lat ie publ ica, programe educat ionale

sau informati i de atent ionare pentru a atent iona profesor i i asupra nevoi lor specia le a le supradotat i lor .

Recomandarea O recunoastere a supradotar i i copi i lor cu nevoi spec ia le s i stabi l i rea unui program de informare pentru a informa stafful scol i i de de divers i tatea nevoi lor educat ive ale supradotat i lor .

Topica Copi i supradotat i - abordar i guvernamentale

Problema Resurse le pentru gi f ted educat ion sunt d i fer i te in funct ie de stat s i /sau corp educat ional . S istemul de gi f ted educat ion este div izat de l imitarea resurse lor , problemele de recunoastere s i refer inte le mater ia le .

Tema Stab i l i rea unui program guvernamental .Comentar iu Trebuie o coordonare a informatie i d in g i f ted educat ion, a

resurselor impl icate s i a fi losofiei de cercetare promovata de guvern, acestea fi ind c i tate in mod necesar pe o pagina web

Recomandarea Ministerul Educat ie i s i Cercetar i i t rebuie sa co-opteze un



2


http://www.echa.ws/

corp de expert i pentru ident ificarea resurselor in g i fted educat ion.

Topica Cartea suprav ietuir i i supradotat i lor .

Problema Sistemul educat ional este un mediu in rap ida modificare, unde managementul c lasei , programele educat ionale s i dezvoltarea personala nu sunt n ic iodata stat ice c i reprezinta expres ia unor procese act ive. Administrarea resurselor educat iona le si a impl icar i i par int i lo r var iaza de la un mediu la a l tu l .

Tema Cu atat de mult i educator i , consi l ier i , administrator i ce nu au nic i o intelegere reala a temelor s i a factor i lor ce au impact sau efect in g i f ted educat ion este nevoie de un ghid informat iv care sa a jute la el iminarea discr iminar i i s i sa faci l i teze comunicarea de ambele part i a celor impl icat i in educat ie .

Comentar iu Ar fi ut i l sa existe un ghid care sa a jute la integrarea cop i i lor dotat i s i la comunicarea intre acest ia s i par int i i / educator i i sau staff-ul administrat iv.

Recomandarea Trebuie publ icat un ghid nat ional pentru copi i supradotat i cu detal i i s i s fatur i pentru ce i impl icat i in educat ia acestora.

Topica Fondur i le d i rect ionate catre copi l

Problema Uneor i copi lu l se muta int r -o a l ta scoala iar fondur i le a locate lu i sunt facute disparate, fi ind redistr ibui te in a l te programe de care copi lu l respect ive nu beneficiaza s i in care nu este impl icat .

Tema Daca copi lu l pr imeste fondur i de as istenta guvernamenta la, acestea trebuie sa urmeze copi lu l care t rebuie sa beneficieze de pe urma lor .

Comentar iu Cel ce pr imeste fondur i le trebuie sa fie o preocupare pr incipala in programele de as istenta.

Recomandarea Fondur i le guvernamentale trebuie sa fie direct ionate catre cop i i supradotat i pe nevoi le lor specifice.

Topica Copi i v izual -spat ia l i

Problema Cercetar i le arata existenta a doua t ipur i d i fer i te de ganditor i : v izual -spat ia l i i s i auditor-secvent ia l i i .Aud itor-secvent ia l i gandesc in cuvinte c ladind in p iese mic i de informat ie o p ictura coerenta .Ganditor i i v izual -spat ia l i sunt exact opusi auditor-secvent ia l i lor . E i gandesc pictura intreaga, apoi exploreaza di fer i te le componente. E i gandesc in imagini .

Tema In educat ia actuala v izua l -spat ia l i i sunt dezavantajat i . V izual -spat ia l i i au o rata de supradotat i mai mare decat procentaju l mediu de supradotat i s i at ing performante mult mai inal te. Pe de al ta parte, abandonul scolar s i esecul scolar sunt mai frecvente decat media.Vizual -spat ia lu l este dezavantajat in fo los i rea cuvintelor s i deseor i face gresel i de ortografie sau prez inta dis lx ie. Cuvintele formeaza un al doi lea l imbaj s i e i t rebuie sa translateze cuvintele in imagini , sa rezolve problema apoi sa translateze iaras i imagini le in cuvinte.

Comentar iu Staff-ul educat ional trebuie sa studieze nevo i le educat ive ale v izual -spat ia l i lor s i sa imbunatateasca st i lu l propr iu de predare.



3


http://www.echa.ws/

Recomandarea Un program educat ional s i de tra in ing profes ional la d ispozi t ia profesor i lor trebuie dezvoltat pentru adecvarea st i lu lu i d idact ic pentru v izual -spat ia l i s i auditor-secvent ia l i .

-Identificarea în practică: studiul unor exemple de cercetare, t ipuri de elevi gifted

Diverse patern-ur i de personal i tate se pot gas i la supradotat i iar e le var iaza din punct de vedere inte lectual , a l abi l i tat i lor s i a l emoti i lo r . Cu cat dotarea este mai ina l ta cu atat copi i i prezinta o intensi tate mai mare a tra i r i lor s i sunt mai energic i .

Au fost ident ificate sase tipuri de supradotati s i talentati : 1. cu capac itate mare de invatare, sunt dependent i s i nu-s i iau r iscur i . E i nu

dezvolta autonomie s i invata mai b ine daca sunt mai auto-motivat i . Reprez inta categor ia cea mai usor de ident ificat.2. chalengerul , este in general creat iv. O l ipsa de spr i j in fata de acest ia poate duce la rebel iune at i tudine provocatoare s i contestarea autor i tat i i .3. e levul subpamantean, sta ascuns s i is i ascunde abi l i tat i le. Acest i e levi , in spec ia l fete le, sunt anxios i s i se s imt nesigur i , deoarece vad un conflict int re succesul scolar s i cel socia l .4. ratatul , are o lunga istor ie de esecur i scolare s i cere un mare efort pedagogic pentru a l motiva sa invete. Rezultatele lu i s labe se datoreaza mediulu i educat iv demotivant.5. cu dubla caracter ist ica de supradotat cu dizabi l i tat i . Deseor i d izabi l i tat i le sunt ce le mai v iz ib i le impiedicand afirmarea supradotar i i .6. autonomul in invatare, este un c i t i tor independent s i autod idact . Acest t ip de elev se dezvolta excelent in programe educat ionale consacrate invatar i i .

In ident ificare ex ista cinci puncte cheie: - ident ificarea in toate direct i i le de supradotare

-evaluarea fo los i ta in interesul e levi lor s i acceptarea rezultatelor inegale pe di fer i te domeni i-procedur i echitabi le de ident ificare a ce lor care sunt d i fer i t i de major i tatea supradotat i lor

-ut i l izarea surselor mult ip le de date - ident ificarea consistenta cu n ivelu l resurselor scol i i

Identificarea este un proces in trei etape: denominarea, observarea, monitorizarea

-denominarea - este ident ificarea supradotat i lor de catre copegi , par int i , profesor i , consi l ier i sau de catre ei ins is i . Aceasta impl ica existenta de l is te de caracter ist ic i descr ise in l imbaj curent care sa fie la indemana populat ie i-observarea - fo los i rea unor combinat i i de masurator i de potent ia l s i performante. Este mai obiect iva decat denominarea. Testele de abi l i tate sunt fo los i te pentru a testa potent ia lu l , in t imp ce testele de performanta sunt ut i le in evaluarea performantei s i c las ificarea elevi lor in categor i i . E levi i supradotat i cu dificultat i de invatare pot lua scorur i mic i la testele de performanta. Teste le de diagnost icare sunt proiectate sa ident ifice ar i i le spec ifice de dizab i l i tate , nu sa ident ifice supradotarea.-monitorizarea - profesor i i ar trebui sa se int rebe: „Ce trebuie observat?” sau „Cum ar trebui notate observat i i le?” inaintea observat i i formale a elevi lor . Profesor i i pot dezvolta metodologi i de monitor izare care sa- i a jute la observarea elev i lor . Aceste observat i i pot da o imagine despre performante, interese, puncte tar i , puncte s labe, abi l i tat i . Date spec ifice pot fi co lectate pentru a da masura efic ientei observat ie i .

Uni i e levi vor putea fi cu usur inta ident ificat i dator i ta unor trasatur icaracter ist ice . Specia l ist i i au nevoie sa ident ifice unele grupur i spec ia le:-subperformant i i-supradotat i i cu dificultat i de invatare-supradotat i i cu dizabi l i tat i-supradotat i i c reator i de dezordine

-supradotat i i cu a l ta l imba materna-supradotat i i d in medi i cul turale d i fer i te



4


http://www.echa.ws/

-supradotat i i dezavantajat i socio-economic-supradotat i i dezavantajat i pr in inechitatea discr iminar i i sexelor-supradotat i i izo lat i geografic Metodele de ident ificare trebuie sa fie real izate pe baza de varsta , stagiu de dezvoltare, domeniu de abi l i tate. Acestea includ:-evaluarea raspunsur i lor e levi lor la act iv i tat i le d in c lasa-denominarea de catre par int i , supraveghetor i , co legi , profesor i , e i ins is i .-evaluarea raspunsur i lor la competi t i i- testar i supl imentare-teste standardizate de abi l i tat i creat ive-teste IQ, EQ s i a l te teste standardizate-observat i i- l is ta de t rasatur i de comportament- interviur i- rezultate scolare

Este important ca:- ident ificarea profesorulu i sa fie o componenta a unui program al intregi i scol i-sa fie fo los i te cr i ter i i mult ip le-sa fie fo los i te atat strategi i obiect ive cat s i strategi i subiect ive-testele ps ihometr ice IQ, EQ sa fie ut i l izate in contextul a l tor indicator i s i masurator i-e levi i d in urmatoarele categor i i sa nu fie supra eva luat i : subperformanti i , cu intel igenta except ionala, cu d izabi l i tat i , cu dificultat i la invatare, provenit i d in a l te medi i cul turale .

Procesul de evaluare va fi descr is in urmatorul tabel :

Rolul psihologului scolar in gifted education

Psihologul nu aduce doar evaluare dar s i spr i j in , informare s i consi l iere. Ps ihologul poate fi un membru foarte valoros in g i fted educat ion. Acesta trebuie sa fie eficient in evaluarea ps ihologica s i cognit iva, sa inte leaga dezvoltarea socia la s i emotionala a cop i i lor s i sa inteleaga problemele specifice acestora a jutand la echi l ibrarea star i i lor de bine. Ps ihologul va spr i j in i evaluarea elevi lor astfel :

-s fatuind in procesul de evaluare pe profesor i- interpretand rapoarte le de evaluare-dand consultanta asupra matur i tat i i socia le s i emotionale a copi i lor-fi ind avocatul copi i lo r- facand legatura cu par int i i s i sust inator i i



5


http://www.echa.ws/

-s fatuind asupra impactulu i accesulu i la curr icula pe d irect i i le factor i lor socio-economici , de ident i tate cul tura la, de asteptare comportamentala s i apt i tudinala de la un anumit sex datorate unor d izabi l i tat i .

Ps ihologul va fi consultat de cate or i este nevo ie, dar el nu este s ingurul responsabi l cu evaluarea elev i lor - in acest proces este necesara o pol i t ica a scol i i s i o impl icare a profesor i lor , par int i lor s i e levi lor .

Auto denominareNume____________________________________________Anul_____________Daca ai avea sansa sa cunost i or ice persoana d in trecut sa prezent, pe c ine ai a lege s i de ce?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Care este mater ia l ta preferata?_____________________________________________________________________________________________________________Ce i t i p lace la aceasta mater ie?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ce i t i p lace sa c i test i? Ex: cart i , reviste , fict iune non-fict iune ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Cand nu est i la scoa la ce faci? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ce fel de lucruri te intereseaza? Cunosti multe despre un anumit subiect? Ce anume? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



6


http://www.echa.ws/

Denominarea de catre parinti sau supraveghetori

Numele elevului ___________________________________Anul__________________Persoana care completeaza formularul __________________Relatia cu elevul___________

Caracter ist ica Major i tatea t impului Cateodata Rareor i

Is i aminteste usor fapte Pڤ Pڤ Pڤ

Se expr ima fluent Pڤ Pڤ PڤPune mereu intrebar i Pڤ Pڤ PڤAre s imtul umorulu i Pڤ Pڤ PڤGaseste intrebuintar i neobisnuite Pڤ Pڤ PڤAre tendinta de a conduce sau in i t ia act iv i tat i Pڤ Pڤ PڤEste cur ios Pڤ Pڤ PڤAre capac itate de concentrare adanca Pڤ Pڤ PڤSe pl ic t iseste usor Pڤ Pڤ Pڤ Este un c i t i tor avid Pڤ Pڤ PڤGandeste log ic Pڤ Pڤ PڤSe amesteca cu ce i mai in varsta s i cu adult i Pڤ Pڤ PڤEste impulsiv Pڤ Pڤ Pڤ Este un e lev independent Pڤ Pڤ PڤEste interesat de probleme globa le Pڤ Pڤ Pڤ

Cand a inceput copi lu l dvs sa c i teasca? Este autodidact?__________________________La ce varsta a demonstrat o intelegere a numerelor , puzz le-ur i lo r , paternur i lor?________Cate cart i sau rev iste c i teste copi lu l dvs intr -o luna voluntar?______________________Are vreun interes ies i t d in comun copi lu l dvs? Daca da, care?_______________________La ce fel de programe TV se u i ta copi lu l dvs?___________________________________Este copi lu l dvs interesat de muzica? Daca da, ce invata s i la ce n ivel a a juns? _______________________________________________________________________La ce act iv i tat i part ic ipa copi lu l dvs inafara orelor de scoala? ______________________Ce hobby-ur i sau interese are cop i lu l dvs?_______________________________________Considerat i ca copi lu l dvs are o problema sau o nevo ie specia la care sa i i afecteze invatarea?_______________________________________________________________Va rugam adaugat i a l te informat i care credet i ca sunt relevante pr iv i tor la educat ia cop i lu lu i dvs______________________________________________________________________________________________________________________________________________________



7


http://www.echa.ws/

Denominarea de catre professor

E levul

Caracteristica V

ocab

ular

ava

nsat

Tras

fera

cun

osti

nte

Sim

t al

um

orul

ui b

ine

dezv

olta

t

Into

deau

na is

i pun

e in

treb

ari

Lead

er, p

reia

con

trol

ul

Ingr

ijora

t de

pro

blem

e gl

obal

e

Face

lu

crur

ile

intr

-un

m

od

neob

isnu

it

Mot

ivat

ie s

uper

ioar

a

Curi

os

Imag

inat

ie b

ogat

a

Inva

ta in

depe

nden

t

Isi a

sum

a ri

scul

Inva

ta u

sor

si r

eped

e

Perf

ecti

onis

t



8


http://www.echa.ws/

Ghid de observare

Puncte slabe, puncte tari ale elevului

Data: Tema:

Numele elevului Cal i tat i spec ifice Ar ia de dezvoltare

- Modelul celor 3 ineleModelul celor tre i ine le apart ine lu i Joseph Renzul l i

Renzulli a impartit mai intai supradotarea in doua mari categorii. Prima numita supradotarea scolara este caracterizata de succes scolar la teste si la invatare. Pe acesti copii sistemul ii identifica cu usurinta. Cu toate acestea nu exista un nivel inalt de corelare intre IQ si succesul scolar. A doua categorie este supradotarea creativ-productiva. Aceasta descrie acele arii ale activitatilor umane unde valoarea inalta este plasata in dezvoltarea de materiale originale. Cele doua categorii descrise de Renzulli se coreleaza pozitiv cu auditiv secventialii si vizual-spatialii descrisi de Linda Silverman.Renzulli arata ca ambele categorii sunt importante si ca exista interactiuni intre acestea. Cea de-a doua categorie are doua subcategorii, una este creativitatea, cea de-a doua este ambitia de a atinge anumite teluri (task commitment).



9


http://www.echa.ws/

Renzulli argumenteaza ca este necesar un anumit echilibru intre aceste trei arii. Abilitatea peste medie cu creativitate nu ajunge productive fara ambitie. De asemenea abilitatea peste medie si ambitia nu devin productive fara creativitate. Pe de alta parte creativitatea si ambitia nu duc la nimic si de calitate fara abilitate peste medie. Conceptul celor trei inele a fost dezvoltat din aceasta formula, aratand cele trei arii de performanta. Performanta de tip general acopera activitati precum matematica, stiintele, limbajul, artele, religiile, in timp ce performantele specifice acopera o mare arie de activitati umane, de la city planning sau gatit la moda si decoratiuni.

Formula celor trei inele descrie sapte sectoare. La intersectia celor trei inele avand creativitate, ambitie si abilitati se afla comportamentul caracteristic supradotatilor. Acestia se vor manifesta in campurile de activitate in care pot valorifica aceste caracteristici si au nevoie de o oferta educationala care sa creasca aceste caracteristici.

La intersectia dintre doua inele exista alte comportamente caracteristice care se regasesc in anumite campuri de activitate ce cuprind trasaturi specifice si functionale, iar cu un singur inel se gasesc de asemenea activitati si comportamente specifice integrate profesional.

De exemplu, cu creativitate si ambitie putem gasi profesiuni manufacturiere ce nu solicita o inteligenta deosebita. Cu inteligenta si ambitie putem gasi profesii ce sunt bazate pe respectarea corecta a unor reguli, precum cea de jurist sau de contabil, care nu cer o creativitate deosebita. Cu inteligenta si creativitate putem descoperi profesii mai reflexive in care se lucreaza in ritm propriu, precum cea de psiholog.

De asemenea cu inteligenta dar fara creativitate si ambitie exista profesii precum cea de bibliotecar sau de comerciant, ce utilizeaza o singura caracteristica dezvoltata. Cu ambitie dar fara creativitate si inteligenta inalta putem gasi arii profesionale precum in industrie la masini de lucru unde aceasta caracteristica este utilizata. Doar creativitatea fara ambitie si inteligenta deosebita se valorifica in profesii precum gradinaritul sau moda vestimentara.

Desi se pot gasi campuri de activitate in care aceste caracteristici sa dea succes social este necesar ca sa existe un inalt nivel de dezvoltare a cel putin uneia dintre cele trei inele. Educatia supradotatilor ofera cai de valorificare si stimulare a celor trei inele in mod diferentiat in functie de bagajul natural al fiecarui copil. Acesta este si motivul pentru care educatia supradotatilor poate deveni educatia supradotarii intr-un invatamant de masa, prin programele de imbogatire.

Utilitatea formulei celor trei inele este evidenta nu doar pentru identificarea caracteristicilor de performanta ale copiilor dar si pentru orientarea eforturilor didactictice in mod specific astfel incat sa poata permite ridicarea nivelului acestor caracteristici. De asemenea este evidenta utilitatea formulei celor trei inele pentru orientarea profesionala a copiilor conform cu caracteristicile proprii cele mai dezvoltate si care le pot asigura cel mai mare success professional ulterior. Este important de stiut cun se pot cupla caracteristicile celor trei inele cu cerintele unor profesii pentru evita pe cat posibil atat inadaptarea socio-profesionala cat si instabilitatea intr-un camp profesional, ambele variante ducand la esec in loc de succes.

Educarea copii lor gifted: modele instructive şi apl icative



0


http://www.echa.ws/

-Accelerarea şi imbogatirea curriculeiDezvoltarea abilitatilor si talentelor: modele instructive si aplicative

Inspirat dupa School Enr ichment Model descr is de Joseph Renzul l iModelul de enrichment utilizat in gifted education considera talentul fiecarui copil ca prioritar

pentru dezvoltarea personala a acestuia. Daca in modelul clasic de educatie cu curricula obligatorie multi copii nu se pot regasi ca elevi buni si interesati la invatatura, in cazul modelului de imbogatire acest lucru se schimba. Schimbarea se produce datorita a doi factori: posibilitatea alegerii unor domenii de studiu corespunzand abilitatilor si pasiunilor proprii si posibilitatea aprofundarii acestor domenii dincolo de impunerea pe varste cronologice a unor deschideri curiculare. Programul se poate practica in afara timpului obligatoriu de scoala, in dupa amiezile de dupa scoala sau in weekend. Concentrarea maximala a programului este pe stilurile de invatare si pe ariile de interes ale copiilor, ca si pe intarirea abilitatilor in domeniile deja clasice, dar si pe deschiderea de arii de studiu moderne. Se pot aborda domeniile clasice in compactarea curriculumului cu doi ani in avans.

Acest program este destinat dezvoltarii talentelor potentiale. Desi nu este o separare radicala fata de programele educative clasice si prezente, programul pleaca de la presupunerea ca elevii actuali sunt diferit orientati decat cei care au proiectat programele clasice si tin seama de aceste orientari.

Sistemul educatiei publice ce functioneaza in prezent reuseste incet dar sigur sa deterioreze interesul elevilor conducand la o masa de subrealizati. Maniera liniar-secventiala de proiectare clasica este greu de modificat printr-o reforma simpla educativa din cauza traditiei indelungate in utilizare, gasirea unor politici corecte de lucru fiind o treaba dificila.

Scolile au capatat o rezistenta ca sa nu spunem imunitate la schimbare, si deseori modificarile de politici sunt luate de acestea ca o amenintare.

Programul School Enrichment Model aduce insa solutii reale fiind un set sistematic de strategii pentru cresterea eforturilor elevilor, bucurie, performanta si integrarea unui larg spectru de experienta educativa pozitiva. In general experienta pozitiva este difuzata in mediul educativ existent. Aceste programe sunt in mod special fertile deoarece nu sunt incartiruite in curricula si metodologii deja impietrite ci lasa loc experimentului didactic creativ.

In cadrul programului se poate folosi experienta pozitiva din educatia mondiala, se poate introduce o curricula avansata pe toate directiile de invatare unde exista interes, se poate oferi tuturor elevilor posibilitatea de a-si descoperi abilitatile si de a le imbunatati.

Procedurile acestea nu sunt privite exclusiv ca modele de identificare a supradotatii ci si de crestere a abilitatilor personale a fiecarui copil. Se identifica in acest model oportunitatile, resursele si motivatiile care pot sprijini elevul sa-si depaseasca limitele, prin autoselectarea activitatilor in care sa participe. Aceasta abordare doreste sa dezvolte un inalt nivel de potentiale multiple pentru o mare populatie de elevi.

Integrarea know-how-lui pozitiv din experienta mondiala in dezvoltarea acestui program are si urmatoarele caracteristici suplimentare pozitive: -se pot forma specia l ist i local i pr in pract icarea unor t i lur i flexib i le de lucru ce au fost val idate de pract ica in a l te part i a le lumi i-e levi i au posib i l i tatea sa dezvolte abi l i tat i de gandire de valoare inal ta int r -un mod mai r iguros decat le permite acumularea intamplatoare de informat ie-poate exista posib i l i tatea cont inuar i i unor programe cerute de elevi care sa patrunda mai adanc in domeni i le de studiu dor i te de acest ia. Pr in acest program se deschide calea dezvoltar i i personal i tat i i s i ab i l i tat i lor multor elev i care in caz contrar au r isc scolar evident.

Cercetarile mondiale arata ca aceste experiente educative, curricule si metodologii de educare dezvoltate sunt programe de imbogatire (enrichment) si sunt usor transferabile in educatia de masa micsorand rigiditatea sistemului educativ si imbogatind rezultatele finale. Plecand de la o forma de educare a supradotatilor programul se adreseaza ulterior dezvoltarii de abilitati pentru toti copiii.

Programul dezvolta comportamente supradotate la elevi care altfel au risc educational si o dezvoltare personala insuficient potentata de educatia clasica, dar servesc in egala masura si elevii ce sunt bine dezvoltati de catre sistemul clasic de educatie.

Experienta arata ca reformele educative de pana acum nu au dus si la o imbunatatire reala a rezultatelor scolare. O curricula mai riguroasa fara materiale de studiu imbunatatite sau profesori mai antrenati nu aduce decat o presiune suplimentara in scoli. Evaluarea de performante scolare arata acest lucru.

Daca plecam de la idea ca o persoana are raspunsurile corecte si ca dezvoltarea si schimbarea sunt liniare, atunci ajungem la esecurile scolare ale reformelor deja clasicizate. Singura solutie corecta este dezvoltarea unui proces de adoptare a practicilor pozitive in mod simultan cu adoptarea de politici educative de succes. Astfel nici fauritorii de politici educative nici practicienii nu vor mai actiona singuri, ci se va crea contextul corect de schimbare pozitiva prin unirea eforturilor acestora. Modelul da in acest sens o viziune la care pot sa se alinieze cu totii. Aceea ca scoala este menita sa dezvolte talente si abilitati in egala masura cu acumulari de cunostinte si comportamente.

Strategia de imbogatire poate fi aplicata in orice scoala, pina in scolile din catunele indepartate si izolate, transformand scolile in locuri de cultivare a talentelor. In jurul acestui program se vor aduna si parintii si comunitatea nu doar profesorii, caci este al tuturor interesul sa dezvolte oameni care pot ulterior dezvolta la randul lor celelalte domenii. Toti pot beneficia de acest program atat copiii cat si parintiii, comunitatea si chiar politicienii sau antreprenorii care doresc angajati competenti, inteligenti, creativi si eficienti.



1


http://www.echa.ws/

Acest program poate atrage si sprijin financiar local sau bugetar deoarece aduce un plus produs evident legat de dinamizarea dezvoltarii locale sau nationale, devenind un factor cheie in aceasta directie.Trei mar i prob leme tebuie sa ne atraga atent ia in procesul educat iv: actul invatar i i , uti l izarea t impului s i procesul de schimbare in s ine.

Imbunatat i rea scol i i t rebuie sa porneasca cu centrarea pe actul invatar i i , unde elevi i , profesor i i , administ rat ia s i par int i i interact ioneaza cont inuu. In examinarea celu i care invata trebuie sa t inem cont de nivelu l de achiz i t i i in ar ia de studiu; de interesul celu i care invata intr -o anumita ar ie de studiu; de st i lu l preferat de invatare care- i imbunatateste motivat ia personala.

Folosirea timpului trebuie de asemenea speculata si examinata in mod critic. Structura de organizare a scolii dezvoltata in multi ani face ineficienta orice incercare de schimbare in procesul de invatare. Subiectele si ariile de studiu principale sunt privite ca o baza generala timp de cinci zile pe saptamana, alte materii fiind privite ca specializari fiind abordate o ora sau doua pe saptamana. “Nu avem timp sa acoperim curricula, cum sa putem dezvolta si programe suplimentare” este o formula clasica de raspuns. Se tot adauga noi presiuni legate de educatie sexuala, droguri, socializare, etc. De fapt schema de organizare este cea care risipeste timpul impunand criterii de tip cantitativ in locul celor de tip calitativ. Mai putin timp poate fi mai bine utilizat daca elevii sunt implicati in ceea ce ii intereseaza. Acest lucru se face in programele de imbogatire.

Procesul de schimbare in sine, care in cadrul programului este centrat pe invatare si dezvoltare personala, face ca probabilitatea de succes sa creasca foarte mult.

Scolile sunt bombardate cu bucatele de schimbare care sunt componente ale unei reforme mereu modificate si fara o viziune clara. Deseori aceste schimbari raman la nivelul dorintelor neavand un raspuns adecvat din partea practicienilor. Si mai putine informatii apar in privinta eficientei acestor masuri de schimbare sau despre metodologiile de cum se pot aplica aceste schimbari. Apar de asemenea si o multime de masuri care se bat cap in cap si de indicatii de la diverse forumulari ce sunt contradictorii. Si nimic nu se potriveste cu sistemul de evaluare a functionalitatii scolii sau ale rezultatelor elevilor. In general testele compromit toate eforturile de realizare a unor schimbari pozitive introducand o abordare liniara intr-un proces complex.

Credem ca imbunatatirea educatiei se poate face printr-un proces interior, bland si cu o evolutie strategica. Aceste strategii trebuie centrate pe invatare si pe interactia dintre cei ce invata, profesori si curriculum. In stagiile initiale aceste strategii trebuie sa fie minimale dar specifice, schimbari in programul existent, utilizarea materialelor didactice, conventii curriculare. Toate acestea trebuie bazate pe practica internationala si nationala deja validata cu rezultate favorabile si aplicate pe grupuri variate etnic, cultural, economic sau cu alte caracteristici.

Programul de imbogatire a educatiei poate fi administrat de catre fiecare scoala in parte. Pentru aceasta trebuie ca directorul scolii si reprezentantii grupurilor de interes din scoala sa creeze un comitet de lucru ce se va ocupa cu organizarea sa. Toti membrii comitetului (incluzand elevii) vor avea drept egal de decizie si opinie si toti trebuie sa cunoasca detalii despre modelul de imbogatire. Daca majoritatea comitetului decide implementarea acestui program atunci acesta trebuie facut cunoscut profesorilor, elevilor, parintilor si celorlalti interesati si organizate discutii in care sa participe si elevii din clasele mari. Comitetul trebuie apoi sa organizeze discutii in care sa fie reprezentati toti cei interesati fara separarea pe grupe, de parinti de exemplu. Gruparea pe interese ar duce la o grava eroare de comunicare si implementare. Discutiile trebuie finalizate prin propuneri concrete supuse la vot, iar aceste rezultate trebuie centralizate de catre comitetul de organizare. Aici se vor strange toate sugestiile si problemele.

Daca aceste sugestii vor avea o reprezentare de interese convergente la peste doua treimi din participantii la discutii, aceste concluzii vor fi inaintate conducerii scolii pentru a se lua masurile organizatorice necesare. Este esential ca sa se difuzeze, comunice, demonstreze principiul cresterii calitatii scolii pentru a evita refuzurile directiei in adoptarea de masuri.

Cei care vor avea opinii negative la adresa programului trebuie de asemenea sa aiba posibilitatea exprimarii libere, insa majoritatea trebuie sa decida chiar daca negativistii au pozitii de decizie formala.

Criticismul poate apare din lipsa de angajare sau comoditate, din motive de dificultati potentiale in organizare, din motive de gestiune a timpului profesorilor, din frustrari acumulate de catre profesori sau din alte motive.

Parintii, la fel ca si corpul profesoral trebuie sa examineze cu maxima seriozitate acest program pentru a da o oferta de educatie mai buna copiilor. Daca scoala va ajunge un loc mai agreabil in care sa se dezvolte un spectru mai larg de potentiale la copii, atunci se va obtine o auto-motivare a tuturor celor implicati. Scoala poate ajunge un laborator de cultivare a talentelor unde se vor dezvolta cele mai bogate experiente imaginabile pentru elevi. JOSEPH S. RENZULLI este director al National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut, Storrs. Munca sa pe terenul educatiei a fost sprijinita de legea americana recenta pentru educatie Javits Act Program si administrata de Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of Education

-Planificarea şi dezvoltarea curriculara



2


http://www.echa.ws/

Programul de educat ie a cop i i lor supradotat i creste pr in part ic iparea multor spec ia l ist i , pr in ofertarea curr iculelor obt inute intr -o formula accesib i la or icui s i pr in apl icarea acestor curr icule la c lasa in programele de imbogat i re . P lanificarea s i dezvoltarea curr iculei in g i fted educat ion trebuie sa respecte anumite pr incip i i care duc la eficient izarea acestei forme de educat ie . Acestea sunt :-cont inutul curr icule i in g i f ted educat ion trebuie sa fie centrat s i organizat ast fe l incat sa includa abordar i profunde s i e laborate a le idei lor majore, problemelor s i temelor ce integreaza cunost inte ce traverseaza s isteme de gandire.-curr icula in g i fted educat ion trebuie d irect ionata pentru dezvoltarea gandir i i product ive ce va permite elevi lor sa reconceptual izeze cunost inte le existente s i sa genereze al te cunost inte .-curr icula in g i fted educat ion trebuie sa le dea permisiunea de a exp lora in mod constant cunost intele s i informati i le ex istente s i sa dezvo lte o at i tudine deschisa s i part izana pentru ideea: „cunoasterea meri ta sa existe intr -o lume deschisa”.-curr icula in g i fted educat ion trebuie sa incurajeze expunerea, cautarea s i fo los i rea de resurse spec ia l izate adecvate.-curr icula in g i fted educat ion trebuie sa promoveze autodezvo ltarea s i autodirect ionarea autoin i t iata a invatar i i .-curr icula in g i fted educat ion trebuie ofertata cu scopul auto- inteleger i i s i a inteleger i i re lat i i lor cu a l t i i , cu inst i tut i i le socia le , cu natura s i cu cul tura.-evaluarea curr iculei in g i f ted educat ion trebuie condusa catre dezvoltarea unor n ivele inal te a le abi l i tat i lor de gandire, a le creat iv i tat i i s i a le performante i .

Exemple de curricula in gifted education:

Curricula de business antreprenoriat

-Se defineste antreprenorul si persoana antreprenoriala, se clarifica de ce problemele sunt

oportunitati pentru antreprenori si de ce oportunitatile sunt atat de importante pentru antreprenori

-se c lar ifica de ce cererea creaza oportunitat i pentru antreprenor i-se inte lege ro lu l cheie a l antreprenorulu i in dezvoltarea economica a

-se ident ifica pasi i cheie impl icat i in act iunea antreprenor ia la-se ident ifica caracter ist ic i le s i abi l i tat i le importante pentru

antreprenor iat-se determina interesul fiecarui e lev pentru antreprenor iat

2 ore

-Oportunitati sunt peste tot in jurul nostru-defineste o oportunitate-descr ie ce da nastere unei oportunitat i-u i ta-te dupa d i fer i te t ipur i de oportunitat i s i descr ie- le- ident ifica oportunitat i le in scoala sau comunitatea ta-spune daca oportunitatea este sau nu este buna- intelege di ferenta dintre idee si oportunitate

4 ore cu apl icat ie pract ica

-Ideale de afaceri pentru toata lumea-exploreaza act iv i tat i antreprenor ia le mult ip le pentru t iner i-defineste aspecte a le act iuni i antreprenor ia le s i expl ica de ce fiecare dintre ele este important-se lecteaza s i anal izeaza oportunitat i le anteprenor ia le in acord cu aspectele studiate- ident ifica cel put in o idee antreprenor ia la care se potr iveste cu interesele, abi l i tat i l , s i cu mediul socia l a l fiecarui e lev-cum i t i v inz i ideea, factorul „mie ce-mi iese”-defineste s i da un exemplu de nisa de piata-descr ie modur i de a gasi o n isa de piata pentru o ide ie part iculara de afacere-arata trei fe lur i de a afla daca este o n isa de piata adevarata- l is teaza tre i fe lur i de a crea o cerere pentru un produs sau servic iu-da trei metode de a motiva pe c ineva sa cumpere un produs sau servic iu- l is teaza ce l put in c inci metode ce t intesc consumatorul

8 ore cu apl icat i i pract ice



3


http://www.echa.ws/

- l is teaza s i descr ie sapte metodolog i i d i fer i te de comerc ia l izare-Bani de inceput pentru o afacere-determina care sunt nevoi le pentru a incepe o a facere-examineaza care sunt nevoi le pentru a incepe o afacere- ident ifica di fer i te locur i de unde pot i face un imprumut-compara avanta jele s i dezavantajele var iate lor opt iuni

4 ore cu proiect

-Unde sa faci afacerea-pune int rebar i pr iv ind locul afacer i i-expl ica de ce un loc bun pentru o afacere poate sa nu fie bun pentru a l ta afacere-evalueaza di fer i te le chest ionare pentru locat i i le afacer i lor

4 ore cu proiect

-Tipuri de proprietate al afaceri lor- recunoaste patru t ipur i de propr ietate a afacer i i-descr ie avantajele s i dezavanta jele fiecarui t ip de propr ietate-dist inge intre t ipur i s i determina ce t ip de propr ietate se poate potr iv i ce l mai b ine unei afacer i

2 ore

-Unde sa gasesti ajutor-defineste pasi i ce trebuie urmari t i pentru rezolvarea unei probleme-defineste as istenta tehnica s i indica de ce un antreprenor trebuie sa o fo loseasca-numeste ce l put in sase surse de as istenta tehnica s i da un exemplu de as istenta tehnica la d ispoz i t ia fiecare i surse

4 ore cu proiect

-Inregistrari si carti- Ai facut ceva bani?- intelege de ce inregistrar i le pe computer sunt importante pentru succesul in afacer i-defineste recept ia de pr imire, recept ia de vanzare, recept ia bani lor l ich iz i , recept ia contur i lor s i contur i le pr in care se fac p lat i le-scr ie cecur i s i t ine o evidenta atenta a acestora-descr ie cardur i le s i d i ferent iaza- le de cecur i ca metode-afla profitul- indica modur i in care informatia inregist rata pr in d i fer i te metode ajuta la derularea afacer i i s i la luarea de deciz i i

4 ore cu apl icat i i pract ice

-Reguli le jocului-arata trei cer inte necesare incheier i i unui contract-expl ica d i ferenta intre un contract cu c lauze s i o inte legere- ident ifica imprejur imi le unde contractele orale sunt potr iv i te-expl ica de ce contractele scr ise sunt mai bune decat cele orale-examineaza problemat ic i re lat iv la minor i s i la legal i tatea contracte lor cu minor i-expl ica legi part iculare de protect ie a part i lo r- examineaza problemele legate de taxe s i de det inerea unei afacer i-d iscuta chest iuni pract ice legate de et ica in afacer i

8 ore cu apl icat i i

-Cat si cum sa-ti pese de propria afacere?- ident ifica di ferentele d intre a conduce o afacere s i a lucra pentru a l tc ineva-descr ie cele c inc i funct i i a le unui manager-examineaza ghidur i pentru reusi ta in afacer i s i ident ifica doua modur i de eva luare a benefici i lo r-expl ica d i ferenta intre cheltu iel i le fixe s i cele var iabi le-scr ie o l is ta descr i ind ar i i importante care ar t rebui intelese de catre proppr ietar i /manager i in vederea vanzar i i de bunur i /servic i i-examineaza impactul compet i t ie i s i a act iuni i guvernulu i in a facer i

8 ore cu apl icat i i pract ice s i proiect

Se observa in aceasta curr icula mai multe caracter ist ic i :-or ientarea catre pract ic atat in teoret izare cat s i in apl icare-st i lu l d idact ic de t ip brain storming, in care elev i i v in cu mater ia lu l pregat i t

Curricula cursului de matematica stiinte



4


http://www.echa.ws/

-C i t i rea problemelor . E lev i i sunt invatat i cum se poate intelege s i interpreta cont inutul unei probleme, a l imbajulu i s i meta l imbajelor spec ifice s i a legatur i lor d intre conceptele cant i tat ive s i abordar i le matematice. Interesul in aceasta direct ie este modelarea matematica a proceselor curente.-V izual izarea s i parafrazarea. E levi i sunt inst ru i t i cum sa reprezinte o

s i tuat ie log ica pr in imagine mentala sau pr in desen. De asemenea sunt instru i t i cum sa puna in cuvinte propr i i , apoi in l imbaj formal o s i tuat ie data .-Crearea de ipoteze dest inate gasir i i de solut i i . Elevi i sunt invatat i

cum sa decida ce operat i i sunt necesare, in ce ordine s i cum sa fie selectate datele re levante pentru transferul informatiei curente in l imbaj matematic.-Est imarea raspunsur i lor . Elevi i sunt inst ru i t i cum sa recunoasca

paternele de gandire s i concept a le unei probleme s i cum sa est imeze traseul de rezolvare s i raspunsur i le problemelor .-Calculu l . E levi i vor fi instru i t i cum sa gaseasca procedur i le corecte de

val idare a strategi i lor de val idare a st rateg i i lor de gandire pr in calcule adecvate s i cum sa descopere a lgor i tmi i care as igura acuratetea faptelor matemat ice.-Ver ificarea problemelor . Elevi i sunt inst ru i t i cum sa ver ifice problema

st i int ifica pr in rezo lvare corecta, pr in acuratetea reprezentar i i , pr in selectarea cai lor potr iv i te de rezolvare s i pr in rezolvare corecta.

4 ore cu exempl ificar i d in matematica s i st i inte

-E lev i i vor fi instru i t i sa inteleaga notat i i factor ia le legate de grafur i arbore s i sa ap l ice aceste concepte pe s i tuat i i rea le.-E lev i i vor fi inst ru i t i sa ut i l izeze esant ioane intamplatoare in s imular i de s i tuat i i de t ip stat ist ic . Elevi i vor apl ica pract ic aceste concepte pr in apl icat i i de t ip financiar .-E lev i i vor fi instru i t i in modul de ut i l izare a unei d ivers i tat i de instrumente matemat ice, a efic iente i sau adecvar i i instrumentelor pe s i tuat i i concrete, financiare sau ecologice. Instrumente le vor cupr inde elemente de grafur i , funct i i s i grafice de funct i i , anal iza l in iara sau algebra.

8 ore cu exempl ificar i or ientate spre modelarea matematica a fenomenelor

-E lev i i vor est ima s i calcula procese bugetare in s i tuat i i var iate, in pr incipal in bugete personale dedicate unor act iv i tat i . Elevi i vor apl ica tehnic i de luare a deciz i i lor considerand factor i var iat i cu impact asupra bugetulu i propr iu.-E lev i i vor ana l iza s i tuat i i de opt imizare cu exemple din t ransportur i s i organizare de proces s i d in luarea dec iz i i lor cu includerea costur i lor .

6 ore cu exempl ificar i s i modelar i de s i tuat i i concrete

Elevi i vor explora, recunoaste, reprezenta si apl ica paterne s i re lat i i , atat informal cat s i formal .-E lev i i vor fo los i tehnic i informationale de t ip hart i mentale, hart i conceptuale, rete le, pentru a putea lua deciz i i potr iv i te asupra bugetelor s i a solut i i lor opt ime din punct de vedere bugetar .-E lev i i vor stud ia modelarea matematica a vanzar i lor s i vor reprezenta date le asupra vanzar i lor pr in matr ic i s i operat i i cu matr ic i , probabi l i tat i s i lantur i Markov-Elev i i vor interpreta constranger i le date de s i tuat i i d iverse caracter izate de modelul matemat ic s i /sau de o s i tuat ie reala .

8 ore cu exempl ificar i

-E lev i i vor reprezenta relat i i funct iona le in modur i var iate , pr in descr iere scr isa, grafice, tabele, grafur i s i vor descr ie conexiuni pr iv ind aceste descr ier i .-E lev i i vor rezolva probleme impl icand tehnologia grafica.-E lev i i vor interpola s i vor extrapola aceste tehnic i pentru rezolvarea problemelor .

4 ore cu apl icat i i

-E lev i i vor stud ia d i ferenta dintre dobanda s impla s i cea compusa, vor est ima impl icat i i le pe termen surt s i lung s i le vor apl ica in calculu l bugetelor personale pe s i tuat i i s imulate, atat in termeni de finantare cat s i in termeni de invest i t ie.-E lev i i vor ana l iza s i expl ica comportamentele, transformari le s i comportamentul genera l a l ecuat i i lor s i re lat i i lor impl icate in modelarea economico-financiara.

6 ore cu anal ize s i exempl ificar i var iate



5


http://www.echa.ws/

-E lev i i vor rezolva probleme impl icand colectarea, structurarea s i anal izarea de date impl icate in modelarea economico-financiara.-E lev i i vor stud ia impactul asupra echi l ibrulu i mediulu i natural pe termen scurt , mediu sau lung a colectar i i select ive a unui t ip de date si evi tarea colectar i i s i anal izar i i a l tor t ipur i de date.-E lev i i vor fi inst ru i t i in colectarea de esant ioane de date, a strategi i lor de colectare, a marimi i esant ioanelor s i a interferente lor d intre esant ioanele de date.-E lev i i vor ident ifica percept ia propr ie in colectarea de date, in interpretarea s i prezentarea acestora. E levi i vor inte lege ca s impla colectare de date poate crea imagini fa lse asupra unui fenomen, sau asupra unei populat i i intregi .-E lev i i vor inte lege re lat ia d intre esant ion s i populat ie stat ist ica.

4 ore

-E lev i i vor rezolva probleme pr iv ind colectarea s i anal izarea date lor .-E lev i i vor interpreta curbele normale s i deviat i i le standard.-E lev i i vor calcula , ana l iza s i interpreta di fer i te le date stat ist ice pentru a putea aprecia n ive lu l lor de incredere.

4 ore

In curr icula de matematica se pot observa atat abordar i le pract ice si modelatoare cat s i abordar i le t rans-domeni i cu apl icat i i d i recte. Ambele curr icula prezentate sunt proiectate pentru programul de imbogat i re s i se pot apl ica la deciz ia scol i i . Ambele curr icula urmeaza regul i le de proiectare curr iculara spec ifice pentru gi f ted educat ion.

-Caracteristici lor mediului de invatare

In g i f ted educat ion mediul de invatare are o importanta deosebita. Pr in mediul de invatare se inte lege atat mediul scol i i cat s i mediul fami l ia l . Copi i au st i lur i de invatare foarte deosebite unele de al te le. Studi i le facute pe mai multe populat i i cu l tura le s i pe mai multe tar i a le lumi i au ident ificat o mult i tudine de var iab i le ce determina st i lu l de invatare a l fiecarui copi l . Exista cop i i care au maxim de randament la invatare seara, a l t i i noaptea, a l t i i d imineata devreme, sau mai spre pranz. Ex ista copi i care invata eficient in s inguratate, a l t i i in grupur i de invatare. Exista copi i care prefera sa invete in totala l in iste, a l t i i cu muz ica lenta sau rapida, tare sau cu intensi tate redusa. Exista copi i care au randament mare la invatatura in incaper i de o anumita culoare, care prefera lumina di fuza sau lumina puternica etc .

Pentru fiecare dintre aceste caracter ist ic i a le st i lu lu i de invatare scoala poate face o determinare de opt im s i consi l ia fami l ia cum sa as igure copi lu lu i mediul pr ie ln ic .

Pe de al ta parte exista copi i care prefera sa abordeze o problema s i sa se cul t ive s ingur i , a l t i i care prefera sa invete pe recomandarea unor cunost inte. Pe pr imi i i i pot i st imula la invatatura lasandu- i sa dezvolte tematic i s i sa le prezinte raspunzand la intrebar i le colegi lor , pe cei la l t i i i pot i st imula pr in evaluarea ser ioz i tat i i in stud iu l impus.

Mediul de invatare t rebuie sa ofere copi i lo r supradotat i atat posib i l i tatea de a descoper i informati i noi , de a cerceta fenomene, de a expune rezultate interesante sau personale , de a se afirma creat iv , de a crea grupur i de colaborare pe diverse teme, cat s i de a descoper i zone noi de interes. Din aceasta cauza scol i le de gi f ted educat ion trebuie dotate cu bib l io tec i b ine puse la punct, cu laboratoare Internet sau laboratoare de exper imentare, cu spat i i de studiu indiv idual s i cu spat i i de comunicare.

Din a l t punct de vedere, mediul de invatare t rebuie sa cont ina reteaua de colaborator i in care elevi i sa faca pract ica pe cercetare sau in domeni i apl icat ive, laboratoare de creat ie s i exper iment s i spat i i de comunicare pe grupur i temat ice, atat in mediu fizic cat s i pe Internet.

Tot in imbunatat i rea mediulu i de invatare se considera s i gruparea copi i lor in funct ie de abi l i tat i . In cazul in care este ap l icat acest procedeu, atat mediul de invatare si comunicare cat s i re lat ia cu profesor i i se imbunatatesc semnificat iv.

Tot i acest i factor i sunt insa secundar i fata unul ce reiese a fi cel mai important in crearea unui mediu bun de invatare. Factorul esent ia l este profesorul devotat munci i cu copi i i , daca este posib i l e l insus i g i f ted, cu abi l i tat i de predare bine antrenate, cu o cunoastere profunda a ps ihologiei comportamentale a copi i lor



6


http://www.echa.ws/

supradotat i s i cu o cul tura generala s i de spec ia l i tate de except ie . Formarea unor astfel de profesor i in cadrul programelor ded icate g i fted educat ion este unul d intre obiect ive le pr ior i tare a le programului .

Cunoasterea st i lur i lor de invatare s i a st rategi i lo r de educare opt ime pentru fiecare copi l g i f ted este o condit ie esent ia la in automotivarea copi i lor s i obt inerea unui mediu auto-st imulat iv de invatare.

O al ta caracter ist ica a mediulu i de invatare este data de posib i l i ta tea accelerar i i evo lut ie i scolare, de programul de mentor ing unde copi lu l este indrumat s i or ientat catre sursele opt ime de studiu s i de programul de tutor ing unde cop i lu l este a jutat d i rect sa depaseasca anumite dificultat i . In acest caz , mediul de invatare este opt imizat de auto-mot ivarea copi i lor de a se desavasi in cunoastere si de a cul t iva abi l i tat i le propr i i .

Un om este gi f ted daca a a les la un moment dat aceasta cale . Acesta se formeaza cu tot cu abi l i tat i personale in funct ie de aceste a leger i . Potent ia l mult mai mult i oameni i pot fi g i fted, pe anumite direct i i de dezvoltare personala, dar major i tatea prefera sa se subut i l izeze s i sa tra iasca fara evolut ie personala sau cu evolut ie personala redusa. Aceasta caracter ist ica ( task commitment) este cea care determina concentrarea efortur i lor personale intr -o d i rect ie c lara. Task commitment este factorul declansator a l formari i de abi l i tat i s i a l acceptar i i c reat iv i tat i i in mod separat. Un om auto-mot ivat pentru dezvoltare personala are toate sansele de a mari valoarea propr i i lor abi l i tat i . Pentru a st imula acest lucru, in g i f ted educat ion se fo loseste gruparea copi i lor in funct ie de abi l i tat i .

Populat ia p lanetara are o crestere medie anuala a inte l igentei cu 0.2 % de puncte IQ, in t imp ce populat ia g i fted cu 4% de puncte IQ. Aceasta face di ferenta dintre cei ce sunt remorcat i s i ce i ce remorcheaza. D in aceste motive g i fted educat ion este un invatamant de masa or ientat spre metodologi i de emancipare a fiintei umane s i de el iberare a potent ia le lor propr i i , ia r metodologi i le d idact ice din g i f ted educat ion au fost obt inute pr in studiu l caracter ist ic i lor populat ie i de oameni g i f ted s i apoi o fer i te tuturor .

Tot d in aceste mot ive un mediu bun de invatare este direct legat de un mediu bun de motivare a invatar i i s i a acceptar i i evolut ie i auto-mot ivate s i auto-dobandite.

Cult ivarea abi l i tat i lor pr in enr ichment este un program ce permite formarea unui mediu propice de invatare, pr in definirea unor or izontur i motivat ionale de cal i tate pentru cop i i , care ast fe l a jung sa se st imuleze rec iproc in dezvoltarea de abi l i tat i personale.

In crearea mediulu i de educat ie favorabi l dezvoltar i i abi l i tat i lor se cere un anumit profil profes ional a l profesorulu i . Capacitatea lu i de a empatiza cu e levi i in transmiterea de cunost inte s i cunoasterea profunda s i deta l iata a sub iectulu i pr in care poate naviga l iber in funct ie de react i i le copi i lor sunt esent ia le. Deasemenea capacitatea de a capta atent ia copi i lor s i de a- i introduce in „flow”, fenomenul de rezonanta cu mater ia sau sub iectul predate sunt caracter ist ic i ce trebuie intens antrenate mai a les pentru c lase le cu copi i v izua l spat ia l i . Un mediu de invatare confortabi l pentru acest ia presupune profesor i care nu expun, nu predau, c i inspira s i motiveaza.

Mediul de educat ie favorabi l copi i lor extravert i presupune crearea posib i l i ta t i i de mani festare orala a acestora. Pentru favor izarea dezvoltar i i cal i tat ive a educat ie i in cazul acestui t ip de cop i i , este necesar sa se responsabi l izeze manifestar i le acestora pr in tematic i de studiu ind iv idual ce pot fi expuse ul ter ior publ iculu i (colegi lor) . Pentru introvert i mediul favorab i l de invatare este locul de studiu indiv idual sau domeniul de pasiune impartas i ta . In aceste cazur i funct ioneaza bine programele de enr ichment ( imbogat i re) , unde se antreneaza s i se recunosc abi l i tat i le antrenate indiv idua l .

L ipsa unui mediu favorabi l de dezvoltare a abi l i tat i lor sau proasta gest ionare a acestui mediu duce f recvent la abandonarea unor d i rect i i de dezvoltare a abi l i tat i lor chiar in cazul in care copi i au valor i r id icate s i potent ia le ev idente. Este cunoscut ca in general e levi i indragesc o mater ie daca sunt capt ivat i de profesor , chiar daca nu au abi l i tat i deosebite pentru acea mater ie. La fe l de cunoscuta este abandonarea direct ie i de pasiune in cazul unui mediu ce nu le recunoaste s i nu le st imuleaza performantele.

Din acest punct de vedere copi i i supradotat i in marea lor major i tate sunt ca n iste gheparzi care d in dor inta perfect ionismului abandoneaza t inta daca a ratat -



7


http://www.echa.ws/

o o data. In acest caz e i se or ienteaza d i fer i t de pr imele lor opt iuni , iar daca scoala nu le ofera un mediu favorabi l de invatare, se or ienteaza spre un hobby sau mai multe sau uneor i abandoneaza scoala unde se pl ic t isesc s i acumuleaza f rustrar i inut i le.

Din toate aceste motive se trage concluzia necesi tat i i unei pregat i r i pedagogice s i ps ihologice per iodica a profesor i lor ce predau in g i fted educat ion. D in ace las i motiv este necesara s i o pregat i re a par int i lor de copi i supradotat i , in cazul in care acest ia nu- i inte leg.

-Conţinut, proces didactic şi modificări le produsului in functie de nevoi

Gifted educat ion a p lecat ca program neoficia l in epoca moderna cu aproximat iv 50 de ani in urma, in exper iente educat ive pi lot . Cu aproximativ 30 de ani in urma acest program sa raspindit in mai multe cont inente. Din 1984 a devenit program ofic ia l in SUA, care, s imtindu-se amenintata in suprematia tehnologica de fosta URSS ce lansase pr imul Sputnik, a dec is crearea de unitat i in care sa se antreneze in st i inte s i tehnologie cei mai inte l igent i copi i .

In momentul actua l , g i f ted educat ion s i -a schimbat or ientarea in i t ia la de lucru cu geni i spre dezvoltarea abi l i tat i lor tuturor ce lor care au potent ia l act iv, dor inta si creat iv i tate dublata de intel igenta act iva , devenind astfel un program raspandit pe tot g lobul .

Int re t imp au fost exper imentate fe lur i te procedee, au fost facute numeroase studi i s i cercetar i in ps iho-pedagogia invatar i i , au fost dezvoltate cercetar i in neurologie cu apl icat i i in ps iho-pedagogie s i ps ihologia invatar i i , au fost create programe educat ive, au fost testate toate punctele a lbe s i negre ale programului g i f ted educat ion, descr i indu-se in final metodologi i ce au devenit consacrate.

Au fost facute var iate gresel i , au fost de asemenea facute exper imente didact ice cu mare valoare adaugata, sau s-au creat mi j loace de d i fuzare a exper iente i pozi t ive, au fost create organizat i i profes ionale , forumuri de profil , confer inte si congrese, baze de date cu studi i punctuale, curr icula de prest ig iu s i lect i i fabr icate de al t i i , mi j loace de explorare pr in Internet, retele colaborat ive s i a l te mi j loace.

Remarcabi l este ca desi g i fted educat ion a p lecat d in act iv i tatea unor educator i , ps ihologi s i ps iho-pedagogi de prest ig iu fara a urma o pol i t ica nat ionala, g i f ted educat ion a fost val idat pr in legi educat ive specia le in mare parte a lumi i . La momentul actual g i f ted educat ion reprezinta programul educat iv a l lumi i g lobale ce depaseste granitele educat ie i de t ip nat ional ist ce este c las ica in inst i tut i i le de stat .

In major i tatea ministerelor educat ie i , deseor i in guverne, ex ista specia l ist i in g i f ted educat ion care au gr i ja de buna funct ionare a programelor ce as igura in fina l competi t iv i tatea unei nat iuni s i care integreaza acea nat iune in programele globale .

Cont inutur i le d idact ice in g i f ted educat ion au tendinta de a deveni tot mai var iate si pe tot mai multe ar i i de curr icula , aceasta imbogat i re fi ind facuta mai a les in d i rect ia int roducer i i unor curr icula cu or ientare metodologica catre apl icab i l i tate , cross-discip l inar i tate , descoper i re de rezultate propr i i s i de resurse al ternat ive, creat iv i tate s i dezbatere temat ica. Se cauta de asemenea introducerea de cunost inte recente s i de impact, a teor i i lor moderne in d i fer i te domeni i , in t imp ce structura de campuri de curr icula c las ica este pastrata, imbunatat i ta s i imbogat i ta cu mater ia le detal iate.

Exista la acest moment o cant i tate ur iasa de cont inutur i pe net ce pot fi accesate cu traducere automata in or ice l imba de pe motoare le de cautare. Exista de asemenea in pol i t ic i le d i fer i te lor ministere de profil d in lume baze de date se lectate s i recomandate scol i lor pentru a permite rea l izarea de trasee indiv idua l izate de educare s i motivat ia unui studiu indiv idual profund pe zonele de interes a le copi i lor .

Toate aceste cont inutur i se apl ica in programele de tutor ing s i mentor ing, ro lu l profesor i lor in acest caz transfer indu-se de la c lasica predare la or ientarea intr -o curr icula ce are tendinta de a acoper i toate tematic i le pos ib i le.



8


http://www.echa.ws/

Procesul d idact ic se modifica de asemenea de la var ianta c las ica in care profesorul transmitea anumite cont inutur i ce trebuiau insusi te s i reproduse de catre elev i la un antrenament complex in care profesorul indica elevi lor o tematica pe care acest ia o studiaza s ingur i , urmata de o dezbatere asupra temei , subiecte lor de impact or tehnice s i de ore de antrenament in ut i l izarea tehnic i lor , concepte lor s i instrumente lor . Toate aceste demersur i sunt as istate de surse se lectate ce dau mi j loacele tehnice de antrenament pentru copi i .

Ca urmare a nevo i lor de abordare di ferent iata, de factorul cul tural local s i de informatie in aceasta baza de curr icula, au inceput sa apara enc ic lopedi i onl ine ce prezinta a l ternat ive s i puncte de vedere locale, rezultate spec ia l izate la n ive l de top, art icole st i int ifice de ul t ima ora s i a l te le. Se formeaza s i l is te de expert i pe di fer i te teme ce pot prelua copi i care au abi l i tat i absolut remarcabi le s i care au nevoie de o indrumare extrem de profunda s i de profes ionala .

Cu toate aceste mi j loace tehnice de ul t ima ora ro lu l profesorulu i ramane totus i esent ia l in real izarea echi l ibrulu i afect iv s i emot ional a l copi i lor , in abordarea tra i r i i s i cul t ivarea intui t ie i , in indrumare profes ionala s i t ransmitere de exper ienta directa s i mai a les in ofer i rea de modele umane. Sa nu ui tam ca de la un profesor elev i i nu invata numai ceea ce acesta st ie c i s i ceea ce acesta este .

Re lat ia d intre profesor s i e lev dev ine insa tot mai mult de t ipul maestru-discipol s i tot mai put in ramane din ro lu l profesorulu i de a fi un funct ionar p lat i t pentru transmiterea de cunosinte fara rel ie f , mot ivat ie s i interes.

S-au creat mi j loace de instru ire metodologica a profesor i lor pe Internet in vederea acumular i i de cunoastere specia l izata in educat ia imbogat i ta a cop i i lor . Toate aceste efortur i au fost facute de catre profesor i dedicat i d in intreaga lume, ps ihologi , univers i tar i , cercetator i s i e levi ca o react ie la l in ia de dezvoltare de oferte educat ionala data de programul de enr ichment. Acest lucru demonstreaza creat iv i tatea, pas iunea, profes ional ismul , determinarea s i perfect ionismul comunitat i i g i f ted, trasatur i pe care gi f ted educat ion le selecteaza s i le antreneaza.

Procesul d idact ic cupr inde de asemenea mai multe fatete: pr ima este cea ofer i ta de catre c lasa de elev i , celela l te t in de educarea educator i lor , a par int i lor , a comunitat i i , a mediulu i pol i t ic sau de afacer i s i a l te le .

In pr iv inta procesulu i d idact ic pe toate aceste direct i i se respecta:-pr inc ip i i le transparente i s i a comunicar i i in ambele sensur i - responsabi l i tatea informat iei date s i respectul fata de de st i lu l de t ransmitere a acesteia-respectul pentru consumatorul de informatie s i pentru st i lu l lu i de absorbt ie a l acesteia- responsabi l i tatea pentru cal i tatea informatiei s i c i tarea surse lor

St i lur i le d idact ice pot fi relat iv d iverse dar toate provin d in pr incip i i le enumerate. In a legerea st i lu lu i d idact ic potr iv i t t rebuie considerate cu atent ie caracter ist ic i le copi i lor .

De exemplu pentru v izual spat ia l i exista urmatoarele caracter ist ic i date de catre Maxine Cowie:-gandesc in imagine, protot ipur i s i concepte-devin independenti , fo losesc arhive de imagini- is i fae pr ieteni cu caracter ist ic i s imi lare-se lupta cu sent imentele s i cauta cuvinte- la scr iere s i c i t i re fac desene- intelegerea mint i i , corpulu i s i gandir i i o fac cu usur inta- in concentrare devin absent-o provocare este sa invete sah-fac modela je tr id imensionale

La nivelu l ce l mai bazal d i ferentele in gandirea indiv iduala s i st i lur i le de invatare corespund la trei mar i s imtur i : vederea, auzul s i s imtul tact i l . Gandirea in s istemul v izua l fo loseste desene, culor i , p lanur i abstracte, d iagrame, etc . S istemul audit iv i lor fo loseste sunete, conversat i i , r i tm, melodie, etc. S istemul k inestet ic i lor fo loseste informati i despre s imtul natur i i , echi l ibru, greutate, temperatura, stare emotionala s i intu i t ie inafara s imtur i lor .

Pentru a inte lege di ferentele d intre audit iv secvent ia l i s i v izual spat ia l i care sa permita a legerea corecta a st i lu lu i , procesulu i s i produsulu i d idact ic



9


http://www.echa.ws/

corespunzator , se pot compara audit iv secvent ia l i i s i v izual spat ia l i i intr -un tabel datorat cercetatoarei americane L inda Si lverman:

Gandeste in cuv inte Gandeste in imaginiAre ab i l i tat i audit ive Are ab i l i tat i v izua leRelat ioneaza bine temporal Relat ioneaza bine spat ia lInvata pas cu pas Invata totul d intr -o dataInvata pr in incercare-eroare Invata conceptele integralProgreseaza secvent ia l de la usor la greu

Invata lucrur i complexe cu usur inta, are d ificultat i la lucrur i le s imple

Este un ganditor anal i t ic Gandeste s intet icLucreaza bine cu detal i i Vede imaginea globala dar p ierde deta l i i leUrmeaza bine comenz i verbale Citeste bine hart iEste bun la calcule ar i tmetice Este mai bun la rat ionamente decat la

calculePoate combina usor s i labe in cuv inte Trebuie sa v izua l izeze cuvinte pentru a le

s i labis iScr ie usor s i fara eror i Se s imte mai b ine la computer decat la

scr ierea de manaEste bine organizat Creaza metode unice de organizareLucreaza usor ident ificand pasi i Ajunge intui t iv la so lut i i corecteExceleaza la memorizare directa Invata bine vazand re lat i iAre memorie audit iva de scurta durata foarte buna

Are memorie v izua la de lunga durata

Repeta pentru a invata Invata concepte permanent fara incercare-eroare

Invata bine dupa instruct iuni Dezvolta metode propr i i de rezolvareInvata in c iuda react i i lor emotionale Este sensib i l la at i tudinea profesor i lorSe s imte bine cu idea unui s ingur raspuns corect

Genereaza solut i i neobisnuite la probleme

Se dezvolta in mod echi l ibrat Se dezvolta as incronIa de obicei note mari Poate lua note foarte d i fer i teIubeste a lgebra si chimia Iubeste geometr ia s i fiz icaInvata l imbi stra ine in c lasa Invata l imbi le st ra ine pr intre stra in iAre rezultate academice bune Este supradotat creat iv, tehnologic s i

emotionalInfloreste devreme Infloreste tarz iu

-Strategii curriculare, moduri de predare

Gruparea după abil ităţi Gruparea e levi lor in c lase in funct ie de profilu l de invatare: v izual spat ia l i ,

auditor secvent ia l i sau mixt cu ambele t ipur i de t ipur i de invatare reprez inta una d in formule le de succes din g i f ted educat ion. Acest succes se datoreaza adecvar i i s t i lu lu i de predare pe nevoi le de educare or st i lu lu i de invatare comun a l unei intregi c lase. Pentru a intelege cum funct ioneaza invatarea unui v izual spat ia l care este in c lasa unui profesor ce ut i l izeaza tehnic i de predare pentru secvent ia l i t rebuie sa real izam ca elevul v izual spat ia l preia cuvinte le le t ransforma in imagini pentru a gandi s i retransforma rezultatele gandir i i in cuvinte.



0


http://www.echa.ws/

O al ta grupare se poate face pe baza abi l i tat i lor ce trebuie sa fie la n ivele comparabi le s i cu aceeasi or ientare. Aceasta grupare se face in mod normal in scol i le cu profil de specia l i tate, dar trebuie subordonata pr imei grupar i .

Pentru a selecta v izual spat ia l i i de audit iv secvent ia l i de la intrare se ut i l izeaza chest ionare de t ipul urmator:

IDENTIF ICATORUL VIZUAL SPATIAL-AUDITIV SECVENTIALPentru profesor (Pentru ident ificare profesorul trebuie sa vada elevul de cel put in trei or i )

Numele subiectulu i

varsta sex

Numele ident ificatorulu i Re lat ia cu subiectul

Ind icat i valoarea de adevar a acestor descr iptor i pr in:1 = neadevarat, 2 = oarecum adevarat, 3 = in mare adevarat, 4 = adevarat , 5 = foarte adevarat 1. Nu- i p lace sa vorbeasca in publ ic 1 2 3 4 52. Gandeste in imagini in loc de cuvinte 1 2 3 4 53. Scr ie correct ortografic 1 2 3 4 54. Nu-s i ut i l izeaza t impul b ine 1 2 3 4 55. Nu vrea sa arate ce st ie 1 2 3 4 56. Are probleme cu teste le cu durata l imitata 1 2 3 4 57. Scr ie f rumos s i curs iv 1 2 3 4 58. Are imaginat ie extraordinara 1 2 3 4 59. Vrea sa st ie cum funct ioneaza di fer i te ob iecte 1 2 3 4 510

.Este frustrat in facutul temelor 1 2 3 4 5

11.

Rezolva problemele intr -un mod neobisnuit 1 2 3 4 5

12.

Este mai bun in expr imarea orala decat in cea scr isa 1 2 3 4 5

13.

Trage concluzi i corecte fara pasi aparent i de demonstrare

1 2 3 4 5

14.

Este bine organizat 1 2 3 4 5

15.

Memoreaza fapte matemat ice cu usur inta 1 2 3 4 5

Pentru eleviInd icat i valoarea de adevar a acestor descr iptor i pr in:1 = neadevarat, 2 = oarecum adevarat, 3 = in mare adevarat, 4 = adevarat, 5 = foarte adevarat 1. Urasc sa vorbesc in fata grupului 1 2 3 4 52. Gandesc mai b ine in imagini decat in cuvinte 1 2 3 4 53. Scr iu ortografic 1 2 3 4 54. Deseor i p ierd o gramada de t imp 1 2 3 4 55. St iu mai mult decat cred cei lat i 1 2 3 4 56. Nu fac b ine la teste cu t imp l imitat 1 2 3 4 57. Scr iu f rumos s i curs iv 1 2 3 4 58. Am o imaginat ie salbat ica 1 2 3 4 59. Imi p lace sa descompun in p iese lucrur i pentru a vedea cum

funct ioneaza1 2 3 4 5

10.

Urasc sa-mi fac temele scr ise 1 2 3 4 5

11.

Rezolv problemele int r -un mod neobisnuit 1 2 3 4 5

12.

Imi v ine mult mai usor sa povestesc decat sa scr iu despre ceva

1 2 3 4 5

13 Mi-e d ifici l sa expl ic cum am gasi t raspunsul 1 2 3 4 5



1


http://www.echa.ws/

.14

.Sunt foarte organizat 1 2 3 4 5

15.

Mi-e usor sa memorez formule sau fapte matemat ice 1 2 3 4 5

Pentru interpretare vedet i instruct ions :http: / /mc2.v icnet.net.au/home/vs lsep05/web/ index.htmlmaxine@star jump.com.au

In cele mai multe cazuri stilul vizual spatial nu este folosit in scoli si elevii cu aceste caracteristici sufera enorm. In primul rand acestor copii nu li se recunoasc abilitatile iar in al doilea rand nu li se intelege stilul de invatare - de acea nici nu li se dau informatii intr-un mod adecvat.

Tehnicile traditionale de predare sunt secventiale. Conceptele sunt introduse pas cu pas, practicate prin repetare, evaluare si revizuire. Acest proces este ideal pentru secventiali a caror progres merge de la usor la dificil. La vizuali conceptul este rapid inteles cand este prezentat conectat cu alte fapte sau concepte. De indata ce vizualul si-a facut o imagine el va identifica doar detaliile memorindu-le definitiv. Repetitia este nerelevanta si inutila pentru ei. Profesorii interpreteaza adeseori gresit dificultatile de invatare ale copiilor punandu-i sa toceasca, lucru ce le prejudiciaza capacitatile in loc sa le intareasca.Felder si Silverman (1988) listeaza urmatoarele principii de predare de care pot beneficia toti elevii: motiveaza invatarea pr in mater ia le ‘cro i te’ pe : a) ce trebuie sa se predea, b) ce s-a predat anter ior s i c) exper ienta elevi lor echi l ibreaza informatia concreta ( fapte, date, exper imente) cu cea abstracta (pr inc ip i i , teor i i , modele) echi l ibreaza mater ia le le ce aduc probleme pract ice cu ce le ce aduc intelegere fundamentala fo loseste imagini , scheme, grafur i sau schite in mod l iber , arata fi lme, fa demonstrat i i de cate or i este posib i l fo loseste mater ia le as istate de computer da t imp e levi lor in invatare s i scr iere la tabla ca sa se gandeasca la ceea ce l i s -a spus fo loseste mici ses iuni de brain storming pentru a da elevi lor pr i le ju l sa faca ceva in mod act iv da probleme deschise s i exerc i t i i ce cer anal iza s i s inteza pentru a echi l ibra exerci t i i le de rut ina s t imuleaza s i recompenseaza dives i tatea so lut i i lor s i gandirea divergenta, aplauda solut i i le creat ive chiar daca sunt uneor i incorecte vorbeste cu elev i i despre st i lur i le de invatare in c lasa ; e lev i i t rebuie sa inteleaga ca dificultat i le lor la c lasa nu sunt datorate inabi l i tat i i lor

Alte recomandari (Silverman)• ofera posib i l i tatea accelerar i i s i / sau imbogat i r i i pr in act iv i tat i care sa- i angajeze s i sa le maximizeze potent ia lu l intelectua l• aseaza- i in fata c lasei pentru a le minimiza distrarea• scr ie d i rect i i le sau idei le pr incipale pe tabla sau pe hart ie• d i rect i i le orale cu mai mult de doi - tre i pas i trebuie scr ise pe tab la• fo loseste cart i cu imagini pentru a invata elev i i sa c i teasca• preda matemat ica in maniera v izuala fo los ind metoda descoper i r i i • da not i te copi i lor cac i copierea de pe tabla este d ific i la• fo loseste un jurnal a l c lasei pentru a semnala instruct iuni s i teme de casa spec ifice• munca scolara inc luzand cea d in c lasa este bine sa fie facuta or i de cate or i se poate pe computer cand lucrez i cu v izual spat ia l i , caci lor le v ine greu sa scr ie de mana s i sa proceseze informati i in acelas i t imp• da t imp supl imentar sa completeze temele s i lucrar i le atunci cand este necesar• evi ta testele in t imp l imitat s i in v i teza • fo loseste un reportofon cand este necesar pentru a inregistra d iscut i i le d in c lasa s i predarea

Trebuie sa respectam diferentele structurale intre copii si sa actionam in mod pozitiv. Aceasta este benefic pentru toti copiii si societatea va profita de formidabila putere de gandire a copiilor daca vom avea o identificare de devreme si un stil de lucru la clasa adecvat. Disciplinarea copiilor trebuie facuta



2


http://www.echa.ws/

mailto:[email protected]

http://mc2.vicnet.net.au/home/vslsep05/web/index.html

http://www.gifteddevelopment.com/VSL/VSLI%20Identifier/VSLI-IdentifierIntroduction.htm

intre patru ochi deoarece vizual spatialii pot fi usor umiliti avand o sensibilitate deosebita. Fiecare copil trebuie plasat intr-un mediu corect de invatare.

Accelerarea Procedeul acce lerar i i presupune posib i l i tatea parcurger i i mai rapide a mater ie i de scoala s i integrarea in c lase de varste mai mar i a copi i lor g i f ted de varste mai mic i . Acest procedeu se poate apl ica in mod coerent numai in s i tuat ia in care este funct ional s istemul de credite transferab i le care sa permita echivalarea rezultatelor in forme de invatamant pe c lase mai mar i sau de invatamant super ior . Este foarte posib i l ca un copi l sa fie cu anumite mater i i intr -o c lasa super ioara, cu a l te le in aceeasi c lasa cu coleg i i de generat ie s i chiar cu unele int r -o c lasa infer ioara, respectand astfel paternul de personal i tate si campuri le propr i i de interes. Programul de accelerare poate permite unui e lev sa fie atat de avansat la unele mater i i incat sa parcurga cursur i le de facultate , sa dea examen la facultate pentru acele cursur i s i odata intrat la facultate toate examenele avansate t recute cand e l se afla in invatamantul preunivers i tar sa fie considerate trecute s i dupa ce va fi student.

Programul de accelerare impreuna cu programul de enr ichment permit sufic ienta flexibi l i ta te pentru a crea t rasee ind iv idual izate de educat ie . Pentru a putea fi eficiente este nevoie de o retea de expert i recunoscut i d in educat ie care sa permita educarea la n ive l corespunzator s i metodologi i de val idare a acestei instru ir i de catre inst i tut i i le sco lare de nivel super ior . Acestea se fac cu retele de tutor i s i mentor i cert ificate, cu profesor i de l iceu sau de facultate ce au drept de instru ire s i examinare-val idare a rezultate lor instru ir i i a l tor profesor i . Teste le de examinare a acestor rezultate sunt in general e laborate de inst i tut i i specia l izate s i de expert i d in educat ie.

-Programe pentru cei supradotati ş i talentaţi

-Analiza instituţi i lor şi programelor relevante din întreaga lume

-Adaptarea curriculei în contexte diferite, elevi i vizualo-spaţial i versus elevi i auditorio-secvenţiali

Curr icula este pr iv i ta in mod cu totul d i fer i t de catre v izua l spat ia l i , auditor secvent ia l i sau k inestet ic i . Aceasta se produce dator i ta modal i tat i lor d i fer i te pr in care aceste t rei categor i i de cop i i percep informatia.

Audit iv i i fo losesc sunete, conversat i i , melod i i , gandesc in cuvinte s i ret in in egala masura legat de acest fi l tru audit iv . Intr -o carte e i vor ret ine schimbar i le de r i tm mai mult decat structura de idei sau mesaju l general . De aceea o carte proiectata sa le opt imizeze invatarea trebuie sa dea cunost inte le pas cu pas, sa le reia ca pe tematic i le muzicale in contexte noi s i sa le exempl ifice cu schimbar i de r i tm al cant i tat i i de informatie.

Vizual spat ia l i i insa fo losesc imagini pentru a gandi . E i vor percepe int r -o carte schemele, grafur i le, hart i le, tabele le, structur i le s intet ice de prezentare a informat iei , neavand nic i un fel de nevoie de repetar i a le informat iei . Pentru v izual i o carte cu multe exemple dev ine pl ict icoasa s i neatract iva, preferand o carte in care structura informatie i sa fie complexa s i interact iva insa bine structurata. Acest gen de carte este insa neatract iv s i greu de digerat pentru auditor secvent ia l i .

K inestet ic i i in schimb vor pre lua informatia d in carte in funct ie de gradul de complexitate a l aceste ia s i de numarul de pasi log ic i impl icat i . In acest sens informat ia poate fi usoara sau grea, manevrabi la sau nu, a lunecoasa sau tangibi la , intu i t iva sau ascunsa, pe care o pot i s imti sau nu.

Proiectarea unei curr icule s i a unor manuale care sa multumeasca toate aceste trei categor i i s i sa le mareasca sansele de succes scolar este o adevarata arta.

O curr icula cu aceste caracter ist ic i compozite trebuie proiectata pas cu pas fara int reruper i de logica interna, fara aglomerar i de informatie de un nivel de dificultate s i complexitate crescut in anumite capito le, dar in ace las i t imp avand o structura b ine definita, cu informatie conectabi la intre lect i i s i capito le , formand un tot organic in final . Aceasta curr icula t rebuie sa plece din pract ica, sa treaca in teor ie s i sa se re intoarca in apl icat i i pract ice, sa modeleze fenomene s i sa st imuleze cercetarea s i cautarea personala de noi informat i i .

Curr icula trebuie proiectata in asa fel incat cele t rei categor i i de copi i prezentate anter ior sa poata prelua informatia pe st i lu l lor propr iu de gandire.



3


http://www.echa.ws/

Aceasta se poate face pr in includerea de mater ia le adit ionale pentru fiecare lect ie in care sa se prez inte informat ia in st i lu l propr iu de invatare a fiecarei categor i i de cop i i .

Capito le le trebuie sa a iba structura propr ie s i secvente bine determinate, insa t rebuie de asemenea ca sa se coreleze intre ele ast fe l incat sa pot i descoper i conexiuni ascunse s i cros-tematic i d iverse din d i fer i te capito le care sa reveleze aspecte noi a le informat iei s i sa st imuleze creat iv i tatea.

In general manualele s i curr icula sunt proiectate pentru secvent ia l i , major i tatea profesor i lor avand aceasta formula de personal i tate . Acest ia prezinta verbal mater ia lu l fara sa fo loseasca imagini s i fara sa int roduca e levi i in aventura cu greutat i a cunoaster i i . Cu al te cuvinte ei expun . St i lu l lor poate fi ut i l numai elev i lor secvent ia l i cu parametr ic inte lectual i medi i , daca mater ia este c lar expusa. Pentru ce lelate categor i i de e levi orele vor fi extrem de neatract ive s i p l ic t is i toare demotivandu- i sa invete.

Al t i profesor i , mai put in i la numar, fo losesc mater ia le d idact ice complexe, imagini s i fi lme, au lect i i le pregat i te structurat s i fluent, trec de la usor la greu, dar in acelasi t imp pot face s i sa l tur i la terale de conectare a cunost intelor cu a l te cap ito le sau domeni i in care acestea se apl ica . E i se adreseaza in general atat secvent ia l i lor cat s i v izual i lor cu intel igenta buna sau foarte buna s i putem spune ca ei predau. Lect i i le lor sunt percepute ca interesante s i motivante dar grele.

O categor ie s i mai redusa de profesor i merg pe st i lu l descoper i r i i fenomenelor s i a aventur i i cunoaster i i . E i creaza la fata loculu i noi deschider i de abordare a prob lemei in funct ie de react i i le e lev i lor s i de puterea lor de percept ie a informat iei , t ra iesc intens ceea ce predau sau descopera, se lanseaza in ipoteze s i brain storming, is i int roduc elevi i in flow, in curgerea ide i lor , deseor i fara a le pune la indemana mater ia le pe care acest ia sa le memoreze, dar dandu- le surse de unde sa poata relua informatia. Acest i profesor i inspira s i motiveaza elev i i sa caute s ingur i mai departe a l te informati i re levante pe campuri le de cunoastere unde sunt interesat i . E i se adreseaza tuturor categor i i lor de elevi in mod egal iar lect i i le lor sunt percepute ca foarte interesante dar grele, cele expuse trebuind redescoper i te de catre elev i pr in efortur i propr i i . St i lu l lor de lucru este spectaculos s i motivant , nu au l imite in abordar i le pe care le fac sau repetar i a le lect ie i la doua c lase parale le. F iecare lect ie este un unicat i repetabi l s i este in general adecvat copi i lor supradotat i cu parametr i inte lectual i deosebit i .

St i lu l care inspira poate fi insa preluat s i de catre profesor i i care expun sau care predau pr in programul de enr ichment ut i l izand Internetul ca sursa permanenta de informare. Acest st i l de predare avantajeaza insa in mod deosebit categor ia de cop i i care au capac itat i personale pe care nu le releva teste le IQ. Acest ia gasesc motivare s i st imulare a creat iv i tat i i in acest st i l d idact ic . Copi i i v izual spat ia l i deseor i deseneaza pe caietul de not i te d i fer i te scheme sau desene care- i re introduc in cont inutur i le lect i i lor fara insa a lua not i te propr iu-z is .E i pot fi confuzat i la inceput intelegand insa brusc totul intr -o c l ipa s i prezentand in acest caz inte legere hol ist ica s i creat iva. De obice i acestor copi i le ia mai mult t imp sa inteleaga totul , dar vor avea o inte legere mai profunda s i mai ext insa. Copi i i secvent ia l i iau deseor i not i te fara a urmari integral firul logic , insa aranjand not i te le pe puncte pr incipale. Copi i i k inestet ic i deseor i misca r i tmat in t impul predar i i sau a reproducer i i informat iei , avand posib i l i tatea de a lucra cu memorie aproape fotografica, fara insa a corela in mod ob l igator iu cont inutul logic de o ordine a idei lor sau de o structura conceptuala, insa intuind fenomenele. Copi i i care nu sunt secvent ia l i sunt in general copi i cu r isc in predarea de t ipul expozi t iv , indi ferent de complexitatea gandir i i lor sau de creat iv i tatea interpretar i i informatie i pe care o mani festa . Intu irea fenomenelor , creat iv i tatea, abordar i le complexe de la intreg la part i le componente nu sunt , in st i lu l d idact ic expozi t iv , aprec iate sau incurajate in mod corespunzator , mai a les daca aceste note personale nu sunt insot i te de o reproducere ad l i teram a informatiei predate. Acest st i l expozi t iv- reproduct iv creaza f rustrar i imense copi i lor v izual spat ia l i sau k inestet ic i indi ferent de marimea capacitat i lor lor personale, insa devine mult mai demotivant pentru cop i i g i f ted. Raspunsur i le corecte fara o prezentare cu tot i pas i i nu sunt in general acceptate, iar detal i i le ne importante si neaprecierea



4


http://www.echa.ws/

inteleger i i hart i i fenomenologice complexe si d inamice de catre profesorul expozi t iv sunt demotivante pentru copi i g i f ted v izual spat ia l i . O mare major i tate a copi i lor g i f ted cu abi l i tat i deosebite sunt v izual spat ia l i preferand st i lu l creat iv , hol ist ic , d inamic s i complex. In mod paradoxal acest i copi i au r isc scolar in cazul unor profesor i ce expun sau chiar predau in st i l secvent ia l . St i lu l v izual apare a fi ereditar , in general ex istand cel put in un par inte v izual , insa se dezvolta s i ca un mod de a compensa s i probleme legate de nas, gat s i urechi in copi lar ia mica. Cand intel igenta inal ta este cuplata cu procesare de t ip secvent ia l cele doua caracter ist ic i au tendinta de a se anula rec iproc, deoarece efortu l constant dreneaza mintea de enegie , copi i devenind obosi t i , anxios i , bolnavic ios i s i stresat i , incapabi l i de a-s i compensa dizabi l i tat i le s i fara un mecanism potr iv i t de invatare. Gandirea v izual spat ia l i lor este complexa, bogata, st ructurata, deta l iata s i imaginat iva . La ei informatia este prelucrata instantaneu, doar pr iv ind cadrul general . Auditor secvent ia l i i gandesc mult mai incet deoarece fiecare cuvant trebuie procesat in ansamblul propozi t ie i , iar informatia nu poate fi procesata pana cand intreaga propoz i t ie nu a fost auzi ta. Daca comparat i o p ictura cu descr ierea verbala a unei p ictur i vet i gas i d i ferenta. Gandirea vizua l spat ia l i lor este atat creatoare de probleme cat s i rezolv i toare de prob leme. Expl icand o problema unui v izual spat ia l e l va descoper i imediat conexiuni sau cai mai bune de rezolvare.Gandirea v izual spat ia l i lor este creat iva. Acest ia vad problema globala ca pe o p ictura cu o perspect iva mai c lara si mai creat iva decat secvent ia l i i .

Acestea sunt caracter ist ic i esent ia le pentru gandirea creat iva. Gandirea creat iva este procesul s imt ir i i d ificultat i lor , problemelor , obstacolelor s i informati i lo r l ipsa. Inseamna de asemenea formularea de ipoteze, lansarea de presupuner i de t ip “dar daca” in pr iv inta acestora, evaluarea s i testarea acestor ipoteze s i in final comunicarea rezultatelor , deseor i cont inand forme, imagini , culor i , a luz i i sau al te mi j loace. Acest t ip de gandire presupune un st i l de predare care ut i l izeaza cal i tat i le intr insec i a le v izual spat ia l i lor s i care- i poate transforma pe acest ia d in n iste copi i cu probleme la invatatura in n iste copi i cu succes deosebit la invatatura.

-Evaluarea progresului

Evaluarea progresulu i se face in g i f ted educat ion pe cr i ter i i complexe. Acestea t in de programul de gi f ted educat ion promovat de catre o scoala in egala masura cu imbunatat i rea abi l i tat i lor s i progresul d idact ic a l e lev i lor s i de progresul metodolog ic a l profesor i lor .

Un exemplu in aceasta direct ie este dat de un raport de evaluare al unei unitat i sco lare ce are un program de gi fted educat ion in paralel cu programul de educat ie de masa. Exemplul este prezentat mai jos:

Auto-evaluarea scolaraCresterea standardelorTinta, as igurarea ca tot i angajat i i scol i i contr ibuie la cea mai buna

educat ie s i la bunastarea comunitat i i .

Ce vrem intr -adevar sa st im este daca totul funct ioneaza cu adevarat b ine sau nu.

1 Cat de bine lucram?2 Cum ne comparam cu scol i s imi lare3 Ce t rebuie sa mai facem?4 Ce t rebuie sa facem pentru real izarea scopur i lor?5 Monitor izarea progresulu i : sunt standardele in cresere?6 Evaluarea raspunsur i lor , cat de bine lucram? Consiliul de conducere al scolii



5


http://www.echa.ws/

Consi l iu l de conducere al scol i i joaca un ro l cheie in auto-evaluarea scol i i . Aceasta se face pr in inta ln i r i per iodice cu profesor i i , cu comunitatea loca la s i cu par int i i . Pr in consultarea ofic i i lor consultat ive de curr icula s i evaluare s i in urma discut i i lor per iod ice se stabi leste un plan annual de imbunatat i re a scol i i .Membri i corpulu i profesoral d iscuta date cant i tat ive s i cal i tat ive d intr -un numar de surse scolare, locale , regionale sau nat ionale.1 Evaluarea munci i in scoala pe c inc i mar i ar i i viz iune s i valor i , Care sunt telur i le noastre? cum le indepl in im? 2 Predarea s i invatarea 3 Personal s i dezvo ltare profes ionala 4 Baza mater ia la s i resurse5 Lucrul cu comunitatea

Cri ter i i le fo los i te de consi l iu l de conducere includ :

Anal izarea datelor ( in part icular standardele progresulu i e levi lor , at ingerea lor s i comportament)Observarea sistematica a predar i i s i invatar i cu feedbackEvaluare regulata a p lanificar i i s i evaluar i iAtent ia pe subiect/ evaluarea munci iManagementul performante iDezvoltarea profes ionala cont inuaInterviu i r i cu par int i i s i e levi iPartener iate d i tre scoala s i par int i eficienteLeadership s i Management Audit financiar a l scol i iNive lur i profesionaleResurse pentru copi i supradotat i s i ta lentat iBaza mater ia la s i resurseCheltu ie l i comparat iveSchema anuala de conducere



6


http://www.echa.ws/

Liderii sunt responsabili pentru: Septembr i

eOct Nov Dec Jan Feb Mar Apr May Jun Ju ly

Di rector Mis iuneAna l i za per formate i anu lu i p recedent

Dezvo l tare baza mater ia la s i mi j loace tehn ice

T in te Aud i t

Legatur iMoni tor i zarea efic iente i aces tora

Mis iunePer formante

Programe pentru v i i to r

Rapor t de act iv i ta te

Mis iuneAna l i za per formateiBuget

Rapor tAsteptar i v i i toare

Retea s i resurse in ternetAdmi -n i s t ra t ive

legatur i

D i rector ad junct

P lan de dezvo l tareDi rector s i ad junct

Dezvo l tarea rete le i de spr i j in

Progres Retea s i resurse in ternet

Cons i l i u d i rector , ana l i za act iv i ta t i i

P rogres rea l i zar ip lan ificare

P lan de act iune

compet i t i i P rogres Trans i t i eRetea s i resurse in ternet

Cons i l i u de conducere

Trans ferur iProtect ia copi lu lu i

Eva luarea necesarur i l or

Inspectarea s i eva luarea act iv i ta t i lor

Retea s i resurse in ternet

ana l i za act iv i ta t i iEva luare Pro fes iona la

pr ime Resurse WebProtect ia copi lu lu i

p r ime Programe sup l imentare

Codur i de comportament , ana i za

**Standarde

Prev iz ionar i S is temul de remunerare


Programe no iP lanur i de v i i to r

Ech i ta te ras ia laWeb

mi j loace prev iz ionari

Re tea s i resurse in ternet

Concursur i de admite re

Prob leme legate de comportamentu l ba iet i lo r / fe te lo r

**Asteptar i

Cons i l i uComportamentper formante

Gi f tedAsp i ra t i iT in te

Par tener ia t cu par int i i

Perspect iva e lev i lo r

Counc i l s G i f tedAsp i ra t i it in te


Cons i l i u Ana l i za comportamentu lu i

Re tea s i resurse in ternet

Punctua l de vedere a l copi i lo r

-conducere s i dezvoltare profes ionala a subiect i lor de interes, in termen de consultanta de p lanificare a act iv i tat i lor-consultanta pentru profesor i , resurse, monitor izarea standardelor de lucru-dezvoltarea de programe de performanta sau crestere a abi l i tat i lor (enr ichment)Profesorii clasei se intalnesc saptamanal pentru a discuta preoblemele scolii si separate problemele clasei cu evaluari particulare.Se acorda timp platit profesorilor pentru planificare, pregatire, inregistrare si evaluare.Munca personalului ce nu preda :



7




http://www.echa.ws/

Directorul face o trecere in revista anuala a administrar i i , curatenie i , pranzulu i s i supervizar i i , aproviz ionar i i s i a juta personalul ce nu preda la c lasa. Exper ienta acestui personal se d iscuta in consi l iu l de conducere.



8




http://www.echa.ws/

Raportul de auto-evaluare:Raportul de autoevaluare a progresului poate fi vazut in:Planul de imbunatat i re a act iv i tat i lor scol i iRaportul annual a l d i rectorulu i catre par int iRaportul sefilor de catedra catre d irectorTrecerea in revista anualaRaportul de autoevaluare a progresulu i

In g i f ted educat ion exista doua componente c lar definite : -o pr ima componenta ce t ine de organizarea s istemului s i care are regul i s i comportamente ce sunt evaluate in funct ie de te lur i le scol i i-o a doua regula ce t ine de elast ic izarea, imbogat i rea s i indiv idual izarea ofertei educat ionale . Pentru a doua direct ie se face un al t t ip de evaluare a progresulu i e lev i lor t inandu-se seama de mult ip le caracter ist ic i funct ionale a acestui progres. Progresul e levulu i este monitor izat in funct ie de parametr i i invatar i i conform taxonomie i lu i B loom. Astfel sunt luate in considerare : acumularea de cunost inte s i memorarea, ut i l izarea corecta s i adecvata a a lgor i tmi lor , regul i lor , normelor s i l imbajulu i formal , integrarea cunost intelor in ansamblul cunost intelor deja predate la maniera apl icat iva, modul de transmitere a cunost inte lor , evaluarea s i autoevaluarea procesulu i de aflare a cunost intelor s i in final strategia de gandire fo los i ta pentru determinarea de cunost inte sau so lut i i c reat ive. Aceasta evaluare a progresulu i se poate face pentru fiecare elev obt inandu-se astfel parametr i cal i tat iv i care sa permita nu doar notarea acumulat iva c i s i adecvarea st i lu lu i de predare in funct ie de caracter ist ic i le indiv iduale a le elev i lor . S istemul surpr inde de asemenea s i st i lu l de invatare caracter ist ic fiecarui cop i l , punctele s labe sau tar i , ar ia de devoltare de abi l i tat i personale, domeni i le de interes s i ofera director i lor scol i lor de gi f ted o imagine asupra st i lur i lor de predare a profesor i lor care sa dea posib i l i tatea unei formari cont inue cu specific indiv idua l izat . Se pot astfel urmari comparat iv pentru profesor i care sunt graficele de evolut ie mult iparametr ica a elev i lor s i se vor putea determina astfel profesor i i care st iu sa motiveze elevi i , au st i l de predare adecvat profilur i lor de invatare a acestora. Se da astfel pos ib i l i tatea organizar i i de schimburi de exper ienta intre profesor i i d in scoala sau din s istemul de g i fted educat ion. Di ferenta dintre eva luarea c las ica cant i tat iva ce da note sau scorur i fara a prec iza cauzele acestor note s i fara a permite inte legerea dinamici i de gandire a elev i lor pe de-o parte s i s istemul de eva luare a progresulu i parametr izat dupa taxonomia lu i Bloom pe de a l ta parte este mare. Putem spune ca aceasta metodolog ie fixeaza atent ia asupra elevulu i s i asupra dezvoltar i i abi l i tat i lor acestuia spre deosebire de metodolog ia c las ica care fixeaza atent ia asupra memorizar i i s i reproducer i i de cunost inte fara contact d i rect cu real i tatea sau cu procesul de gandire a l e levi lor . Daca tehnologia c las ica de notare s-a dovedit l ips i ta de r igoare dar usor de ut i l izat , tehnologia mult iparametr ica se poate apl ica cu relat iva usur inta pr in programe computer in care se int roduc datele asupra e levi lor . Aceste date pot fi prelucrate automat de catre programul computer s i afisate la cerere, obt inand astfel s i o v iz iune c lara asupra r i tmului de evaluare a progresulu i sau asupra schimbar i lor majore din v iata elev i lor in st i lu l de invatare propr iu. Pr iv ind evaluarea progresulu i d in a l ta perspect iva trebuie sa di ferent iem etapele de dezvoltare mentala s i campuri le de interes spec ifice fiecare i etape s i sa valor ificam tendintele normale de dezvoltare a le copi i lor pe fiecare etapa. Aceasta ne ajuta in selectarea metodologiei d idact ice opt ima s i la o reala evaluare a progresulu i in funct ie de etapa de dezvoltare a fiecarui copi l . Spre exemplu in etapa de dezvoltare a gandir i i de t ip topologic specifica copi i lor scolar i d in c lasele pr imare se poate ut i l iza cu succes s istemul de categor is i re pe domeni i de cunost inte s i se pot fo los i grafur i le in acest sens pentru s istemat izarea cunost intelor s i structurarea acestora. In acest caz existand o metodologie specifica acestei etape se poate eva lua progresul in ut i l izarea acestei metodologi i . Select ia metodologi i lor spec ifice opt ime pentru categor i i le de copi i d in scoala s i pentru programele scol i i se face in g i f ted educat ion pr intr -o pol i t ica scolara s i pr in obl igat iv i tatea stud i i lor cant i tat ive, cal i tat ive s i core lat ive facute de profesor i in programele de perfect ionare didact ica. Evaluarea funct ional i tat i i s i progresulu i inseamna s i evaluarea responsabi l i tat i lor membri lor scol i i s i a modului de indepl in i re a acestor



9


http://www.echa.ws/

responsabi l i tat i . Acestea sunt: colectarea de date de interes pentru pol i t ica scol i i , managementul programelor existente, spr i j in metodologic sau soc ia l , mater ia l , comunitar , bugetar , etc . Datele de interes sunt obt inute pr in procedur i de evaluare pe mult ip le d i rect i i : ident ificare a caracter ist ic i lor copi i lor , evaluare a procesulu i d idact ic , eva luare a programelor de interes pentru e levi s i a capac itat i lor de acoper i re a profesor i lor , ident ificare a standardelor opt ime de funct ionare a programelor s i a metodolog i i lor opt ime de predare in funct ie de caracter ist ic i le copi i lo r , etc . Managementul programelor sol ic i ta: regulamente de funct ionare, oferta educat ionala s i pol i t ic i educat iona le locale, metodolog i i de se lectare a programelor educat ive care sa puna de acord nevoi le soc ietat i i , deschider i le profes iona le a le profesor i lor s i programele de formare profesionala, dor intele cop i i lor de instru ire , transferul de know-how s i exper ienta din reteaua internat ionala de gi f ted educat ion, organizarea de evenimente magnet. Spr i j inul se reflecta in mult ip le aspecte: crearea unei retele de competenta profes ionala care sa permita sat is facerea nevo i lor de informare a copi i lor , selectarea de pe internet a surse lor ce corespund cu oferta educat ionala a scol i lor , tutor ing s i mentor ing in scoala sau in a fara scol i i , oferta ind iv idual izata in cadrul programelor de enr ichment, mater ia le de lucru complementare s i a l ternat ive in cadrul programului de accelerat ion, forumuri de discut i i metodologice cu profesor i i d in g i fted educat ion sau cu par int i i copi i lo r g i f ted, forme de educat ie la d istanta, as istenta psiho logica s i socia la, programe spec ia le pentru copi i g i f ted cu dizabi l i tat i , cu probleme soc ia le sau economice, etc . La acestea se adauga direct i i le de finantare s i spr i j in comunitar , burse acordate elevi lor cu posib i l i tat i mater ia le reduse etc.Toate aceste metodologi i de eva luare s i obt inere a progresulu i d idact ic se rafineaza in permanenta pr in programe de formare sau de cercetare loca la, pr in organizarea la n ivelu l retelei loca le sau reg ionale de gi f ted educat ion a unei reviste onl ine s i a unei baze de date cu funct ia de arhiva in care se publ ica studi i le s i cercetar i le ce lor impl icat i in g i f ted educat ion, pr in organizarea per iodica de confer inte si schimburi de exper ienta, pr intr -un permanent d ia log cu par int i i s i organizat i i le de par int i sau de spec ia l ist i in g i f ted educat ion si mai a les pr intr -un permanent d ia log cu elev i i .

Probleme speciale

-Gifted şi familia, giftedness şi caracteristici le culturale

Studi i le facute asupra relat ie i de fami l ie a copi i lo r g i f ted arata anumite fapte relevante. Exista o preponderenta a cop i i lor g i f ted in fami l i i g i f ted, ceea ce in i t ia l s -a considerat a fi de natura pur genet ica, ipoteza neconfirmata ul ter ior . Un al doi lea aspect relevant este d ivers ificarea apt i tudin i lor copi i lor g i f ted in fami l i i g i f ted. Cu al te cuvinte nu pot coexista doua sabi i intr -o teaca, daca un copi l a lege un domeniu de dezvoltare a abi l i tat i lo r personale, cei la l t i copi i vor a lege domeni i ce l put in usor d i fer i te s i complementare cu a le pr imului (des i pot fi pe acelasi mare camp de interes) . Acest fapt se petrece atunci cand par int i i sunt g i f ted s i cul t iva abi l i tat i le copi i lo r pe care- i inteleg in nevoi le lor emotionale s i de dezvoltare personala .

Mediul fami l ia l sau cul tural impun anumite norme comportamentale care direct ioneaza dezvoltarea personal i tat i i copi i lor in anumite direct i i . Acest fapt se reflecta in tradit i i le profes ionale fami l ia le sau culturale d in anumite comunitat i , in care gasim mai multe generat i i pract icand cu vi r tuozi tate o anumita profes ie.

Acest fapt arata c lar ca la copi i g i f ted exista un mare potent ia l de adaptare la nevoi le a l tora s i ca ei se dezvolta in d i recta relat ie cu nevoi le , acoper ind domeni i de dezvoltare s i aducand contr ibut i i care sunt indreptate spre rezolvarea acestor nevoi .

Din acest motiv copi i g i f ted nu sunt de obicei impacat i pe depl in cu s istemul soc ia l sau cultural aducand in permanenta imbunatat i r i pe cai no i , ca de exemplu in st i inta, arta, noi tehnologi i , antreprenor iat , leadership, etc.

F i ind puternic legat i de contextua l socia l imediat , copi i g i f ted se dezvo lta d i fer i t de la o cul tura la a l ta, ceea ce face ca ident ificarea lor sa se poata face numai in context cul tural . Daca un copi l g i f ted este transferat d intr -un mediu cul tural -soc ia l int r -unul nou s i d i fer i t ca structura, se va petrece un a l t fenomen. Copi lu l va recupera poz i t ia avuta in contextul de or ig ine dupa adaptarea la noul s istem, sau chiar va ajunge la pozi t i i super ioare. Acest fapt arata ca la copi i g i f ted



0


http://www.echa.ws/

exista o capacitate foarte mare de adaptare la stres s i la schimbare, ceea ce le permite sa-s i imbunatateasca permanent abi l i tat i le personale. Din punct de vedere stat ist ic ex ista un procentaj foarte mare de oameni g i fted care s-au real izat profess ional in cul tur i d i fer i te de cea maternala sau care au revenit s i au transferat noi d i rect i i de st ructurare dupa o adaptare-readaptare la a l ta cul tura.

Aceasta caracter ist ica este relevanta mai a les la cop i i g i f ted nascut i d in fami l i i ob isnuite care cauta in a l t mediu factorul determinant pentru evolut ia lor personala . In general copi i i s i adult i i g i f ted sunt foarte atasat i de radacin i le lor cul turale dar sunt s i promotor i i va lor i lor cul turale care i -au format sau le-au dezvoltat abi l i tat i le.

Copi i g i f ted cauta prezenta a l tor copi i g i f ted, aspect valabi l s i pentru adult i , deoarece ei s imt nevoia unui univers uman care tra ieste la parametr i ina l t i s i care le poate furniza mediul competi t iv-colaborat iv necesar pentru a se dezvolta ca s i personal i tate. Dezvoltarea personala este pentru copi i g i f ted o d irect ie existent ia la super ioara a l tor d i rect i i . Din acest mot iv ei sunt mai atras i de mediul care le da posib i l i tatea ident ificar i i t reptelor de dezvoltare personala s i evolut ie decat de mediul care le ofera avantaje adaptat ive.

Copi i g i f ted au nevo ie de un mediu fami l ia l sau socia l care sa le accepte si sa le st imuleze cal i tat i le. Acesta este mot ivul pentru care educat ia de t ip g i fted incepe inca din gradin i ta, per ioada t impur ie de varsta fi ind in mod natural cea in care se dezvolta accelerat toate potent ia le le . Tot in aceasta per ioada se dezvolta s i st i lur i le de invatare v izual -spat ia le, audit ivsecvent ia le, mixte sau k inestet ico-senzor ia le.

Pentru par int i i care au copi i g i f ted pe care nu- i inteleg este o mare problema sa le as igure un mediu sufletesc s i inte lectual propice care sa le faci l i teze dezvoltarea personala. Copi i g i f ted au o emotional i tate s i o inte l igenta deosebita s i pot avea o relat ie fami l ia la buna in specia l int r -un mediu afectuos fara a fi sufocant, bazat pe incredere reciproca, fara tensiuni fami l ia le, in care se cul t iva pr incip i i inal te s i in care se creaza s i se consuma cultura. Daca fami l ia nu le as igura acest mediu ei i l cauta s i contr ibuie la crearea lu i in scoala.

Foarte f recvent par int i i copi i lor g i fted au react i i de f rustrare s i stres la adresa acestora, neinelegandu- i s i nest i ind ce sa faca in anumite s i tuat i i . In tradit ia g i f ted educat ion acest i par int i beneficiaza de forumuri de discut i i in care pot face schimb de impresi i s i exper ienta s i in care pot beneficia de sfatur i le s i consi l ierea unor specia l ist i in domeniu. E i beneficiaza de asemenea de consultanta in cabinete dest inate acestui scop.

E levi i de asemenea beneficiaza de consultanta ps ihologica , socia la , fami l ia la s i or ientare profes ionala in scoala pr in personal spec ia l izat , indrumator i , echipe de lucru, profesor i , etc , deoarece in g i f ted educat ion s istemul educat iv este conceput sa fie in spr i j inul d i rect a l copi i lor .

Copi i g i f ted sunt int rodusi s i in cunoasterea caracter ist ic i lor t ip ice cop i i lor g i f ted astfe l incat sa-s i cunoasca capacitat i le s i react i i le comportamentale . Un ast fe l de exemplu urmeaza in cont inuare.

-Nevoile emoţionale, sociale şi creative ale copii lor gifted

Procesul creat ie iCreat iv i tatea incorporeaza definirea problemei , culegerea de informati i , dezvoltarea idei i , p lanificarea s i producerea. In cazul v izual -spat ia l i lor exista urmatoarele insusir i ce le fac i l i teaza creat iv i tatea:- fo losesc imagini s i desene-st iu unde se afla in spat iu s i inteleg re lat i i le spat ia le gasind cu usur inta drumul opt im-gasesc idea pr inc ipala d intr -o data s i apoi o dezvolta pe part i- lucreaza cu usur inta cu chest iuni complexe, ansamblur i de obiecte, ide i interconectate sau fenomene dinamice-pun impreuna idei d isparate intr -un tot unitar s i interconectat-pot abstract iza s i modela real i tatea pr in l imbaj matematic- lucreaza bine cu computere-fo losesc intui t ia-rezolva probleme creat ive-memoreaza locur i , evenimente, oameni- fo losesc geometr ia, fiz ica, grafur i le cu usur inta in dezvoltarea de concepte, solut i i s i modele creat ive



1


http://www.echa.ws/

- fo losesc metafore s i imagini verbale-gandesc tr id imensional-vad paterne comportamenta le-v izual izeaza r i tmuri le, melodi i le s i armoni i le

Strategii pentru a-ti folosi abilitatile de gandire vizual-spatiala- recunoaste s i accepta aceste abi l i tat i- fo loseste v izual izarea de cate or i a i pos ib i l i tatea-dezvolta ca l i tat i le v izual izand obiecte le s i conceptele pe care le fo losest i fara a fo los i hart ia s i cre ionul ( lucreaza in minte)- fo loseste grafur i de organizare a concepte lor cand studiezi-d i ferent iaza lucrur i le s i conceptele importante facandu- le mai mar i pe grafur i le de organizare a informatiei- fo loseste o programare pe t impi de execut ie ca sa te a jute sa planifici etapele s i secvente le de lucru-etapizeaza ceea ce fac i punand termene de execut ie precise s i respecta- le-pr iveste mai intai imaginea globala, apoi trec i la detal i i-urmareste ce fac ce i la l t i inainte de a trece la urmatoarele etape-creaza discut i i cu copi i i sau profesor i i asupra ide i i ta le pentru a genera part i de informat ie-aranjeaza informati i le pe categor i i-cere sa se repete informati i le cand nu ai avut t imp sa le scr i i expl icand ca gandest i in imagini s i a i nevoie de mai mult t imp pentru a transfera in scr is informati i le-cere oameni lor sa- t i t ransmita informati i scr ise care sa confirme informati i le verbale-cere t imp pentru deciz i i le importante- la intaln i r i fo loseste un laptop ca sa inreg istrezi informati i le dor i te-fo loseste programe de editare cand scr i i-c i teste tare ce scr i i pentru a vedea daca are sens cont inutul- inregistreaza convorb ir i le sau informati i le verbale importante pentru a le putea auzi d in nou de cate or i s imt i nevoia-stabi leste regul i s i obiceiur i de lucru propr i i-c i teste intai cupr insul cart i lor pentru a vedea ce cont in- inregistreaza temele sau idei le pe un recorder s i lasa pe al tc ineva sa le scr ie pentru t ine-fo loseste v izual izarea unor momente f rumoase sau locur i incantatoare pentru a te relaxa s i a reduce anxietatea- invata sa auzi in minte propr ia voce sau o a l ta voce a unei persoane pe care o respect i , vorbindu-t i s i a jutandu-te sa gasest i so lut i i . Pract ica aceasta tehnica numai cand est i s ingur.-surpr inde-te singur facand ceva corect s i lauda-te pentru asta

Exista multe car iere pentru persoane cu abi l i tat i le ta le:-om de st i inta- inventator-poet-muzic ian-art ist-sport iv-arhi tect- informatic ian-antreprenor-matematic ian-profesor-designer-specia l ist in market ing

Acest gen de consi l iere bazata pe profilu l de personal i tate propr iu este extrem de ut i la in gas irea de solut i i care sa permita copi i lor g i f ted sa se insereze in societate diminuand r iscur i le indaptar i i . Copi i g i f ted, mai a les v izual spat ia l i i , au deseor i o sensib i l i tate extrema. E i par sa a iba un s istem nervos supra sensib i l ce le permite as imi larea unei ur iase cant i tat i de informatie senzor ia la. In grade var iate copi i supradotat i au exper iente senzor ia le extrem de puternice in part icular la zgomot, lumina s i at ingere.



2


http://www.echa.ws/

(B lackburn & Ercikson 1986). Acest i copi i pot avea un auz extrem de sensib i l auz ind sunete ce par zgomote pentru a l t i i . (Grandin 1996)

Mult i copi i au o sensib i l i tate extrema la lumina intensa. Ei cauta sa-s i prote jeze ochi i de lumina puternica sau de cea fluorescenta. De asemenea acest i cop i i au pielea sensib i la la ceea ce poarta, de obice i nu suporta lana direct pe piele .

Vizual -spat ia l i i cu sensib i l i tat i extreme sunt in general epuizat i de tra iu l in comunitat i le umane s i acest fapt poate fi perceput ca dand dificultat i la invatare.

Piechowsk i (1999) exp l ica sensib i l i ta tea in termeni i lu i Dabrowski de superexci tabi l i tate - un termen care indica ideea ca st imularea este mult sub intensi tatea sau durata tra i r i i . Supraexcitabi l i tatea poate fi gandita ca o abundenta de t ra i r i fiz ice, emot ionale, senzuale, creat ive, inte lectuale sau emotionale care se reflecta in dezvoltarea et ica s i emotionala a adult i lor supradotat i .

Exista cinc i forme de supraexcitabi l i tate :Psyhomotor ie - surplus de energie , vorbire rap ida, act iune rapida,

impuls iv i tate , nervozi tate, competi t iv i tateSenzual i tate - p lacere estet ica, aprecierea obiectelor frumoase, tra i re

intensa pr in s imtur i , etc .Intelectuala - lectur i , cur ioz i tate in rezolvarea de probleme, concentrare,

gandire ana l i t ica, introspect i i , gandire mora laImaginat iva - imaginat ie spontana, usur inta in inventarea de s i tuat i i noi s i

fantezi i , percept ie poet ica s i dramatica, v isur i e laborate, fr ica de necunoscutEmot ionala - intensi tate a tra i r i lor , emot i i s i sent imente complexe, emoti i

extreme, ident ificarea cu sent imentele a l tora, d ificultat i de adaptare la schimbare (Piechowski 1979)

Supraexcitabi l i tatea hraneste, imbogateste, da forta, ampl ifica si motiveaza ta lentul .

Un al t fenomen care caracter izeaza inte l igenta emot ionala a copi i lor supradotat i este “flow-ul” , curgerea, inspirat ia . Acest fenomen se coreleaza pozi t iv cu supraexcitabi l i tatea si induce o stare part iculara in care capacitat i le de intelegere se intensifica extrem de tare. Cand sunt in flow cop i i i reusesc performante inte lectuale absolut neobisnuite, rezolva probleme cu un inal t grad de dificultate s i cu un numar foarte mare de pasi logic i , sau scr iu lucrar i extrem de complexe “sub dicteu” fara a fi const ient i de toate etapele de elaborare.

In aceasta stare part iculara copi i supradotat i au capac itatea de a vedea atat harta g lobala a problemei , detal i i le de or ice n ivel , complex itatea structurar i i detal i i lor s i d inamismul ansamblulu i . E i pot determina legi le gener ice a le unui fenomen cu mare acuratete, pot descr ie fenomene complexe fara a mai trebui sa se intoarca asupra textulu i gasind de pr ima oara opt imul de expr imare sau pot executa miscar i cu o prec iz ie s i de o complexitate sau grad de dificultate extrem de mari , aproape in imaginabi le pentru condit ia umana. Starea de flow apare in contextul unor lect i i bazate pe tra i rea fenomenului in care cunost inte le sunt subordonate star i i de intelegere directa , confirmand doar aceasta intelegere, sau mai apare in concursur i /s i tuat i i de invest i re a cuiva cu o sarc ina de lucru deosebit de grea.

Exista profesor i care au inte les cum se poate induce s i copia starea de flow s i care fo losesc st i lu l “ inspira”. In genera l copi i supradotat i care au fost antrenat i de acest i profesor i se indreapta u l ter ior catre domeni i aflate la granita cunoaster i i umane, a existente i umane sau al tele in care l imite le umane sunt contestate s i depasi te.

Copi i supradotat i antrenat i pr in tehnica flow- lu i au un profil de personal i tate deosebit . E i sunt supra performanti cu abi l i tat i extrem de inal te, prez inta o detasare fata de cot id ian, o impl icare totala in domeniul lor de act iv i tate , o tendinta de cunoastere g lobala cu posib i l i ta tea aprofundar i i or icarui ob iect de studiu, o neimpl icare directa in conflictele sau interesele soc ia le s i o or ientare catre problemele g lobale s i catre v i i tor .

E i au tendinta sa se dezvolte pe etape super ioare de dezintegrare pozi t iva s i nu t in prea mult seama de propr ia lor persoana.

Copi i supradotat i care nu au fost instru i t i pr in tehnica flow- lu i au tendinta de a se afirma socia l s i de a demonstra lor ins i le s i celor la l t i care sunt abi l i tat i le lor , dar au de asemenea s i un sent iment de neimpl in i re la adresa dest inulu i propr iu. Acest sent iment de neimpl in i re devine mai acut la ce i care nu-s i accepta supradotarea s i cauta sa se integreze socia l ascunzandu-s i abi l i tat i le deosebite .

Exista totus i s i l in i i de impacare cu lumea, soc ietatea s i propr iu l potent ia l la care a jung copi i supradotat i in cazul in care creat iv i tatea lor este cul t ivata,



3


http://www.echa.ws/

motivata s i incurajata in mod constant. Pr in creat iv i tate ei is i gasesc rostul socia l s i echi l ibrul personal .

Inset ia socia la a cop i i lor g i f ted este difici la nu doar d in cauza react ie i in general adverse a societat i i cu abi l i tat i comune fata de persoanele cu abi l i tat i deosebite c i s i d in cauza unei educat i i soc ia le inadecvate facuta copi i lor supradotat i pr in care acest ia sa-s i ident ifice t inte le s i ro lur i le soc ia le pe care doresc sa le urmeze s i care- i mot iveaza.

-Grupuri speciale de gifted: minorit ăţi, femei, supradotati cu dizabil itati , etc

Copii supradotati cu nevoi speciale pot fi impart i t i pe mai multe categori i :

a. Copii cu dizabilitati de invatareAcest ia pot fi definit i drept copi i care arata ab i l i tat i extraordinare in

anumite domeni i s i d ificultat i in a l te domeni i . Acesta sugereaza o capacitate de a at inge performante deosebite dar dublata de caracter ist ic i de invatare s i nevoi educat ionale deosebite –fiind astfel necesara o ident ificare specia la. Programele educat ionale trebuie sa t ina seama atat de abi l i tat i le spec ia le cat s i de nevoi le spec ia le a le acestor copi i .

Metoda cea mai uzuala de ident ificare a elevi lor cu dizabi l i tat i de invatare este compararea di ferentei de intel igenta anal i t ica s i verba la in testele IQ. Aceasta trebuie completata cu informat i i intr -o var ietate de forme inc luzand atat informati i obiect ive cat s i informat i i subiect ive. Informat i i le obiect ive se pot obt ine pr in teste de intel igenta, creat iv i tate sau de achiz i t i i de cunost inte. Informati i le sub iect ive pot proveni d in mediul propr iu scolar , fami l ie, observat i i d i recte a le progresulu i s i comportamentulu i s i a l te surse.

Instrumentele de t ip IQ pot fi nepotr iv i te pentru aceasta categor ie de elev i .Deseor i acest i e levi au d ificultat i la scr iere s i c i t i re ceea ce face ca

ut i l izarea teste lor IQ sa fie nepotr iv i ta pentru ident ificarea lor .

b. Copii din medii culturale diverseIdent ificarea copi i lor supradotat i d in cul tur i var iate trebuie sa fie sensib i la

la factorul cul tural care incura jeaza anumite abi l i tat i . In unele cul tur i se valor ifica mai mult abi l i tat i le senzor i i -motor i i decat cele anal i t ice sau academice. In acest caz abi l i tat i le antrenate pr in cul tura trebuie considerate cu gr i ja in evaluarea potent ia lu lu i supradotat i lor .

Deseor i rezultatele la teste IQ sunt i re levante la aceste grupur i cul turale d in motive emotionale sau de insufic ienta dezvoltare meta-cognit iva s i nu arata adevaratul potent ia l de dezvoltare inte lectuala a copi i lor . In acest caz t rebuie create instrumente de ident ificare specifice cul tural . Cr i ter i i le de evaluare a supradotat i lo r d in medi i cul turale d iverse trebuie sa t ina seama de:

-manipularea sistemului de valor i s imbol ice din cul tura lor-gandirea logica s i fo los i rea date lor potr iv i te-ut i l izarea cunost intelor acumulate pentru rezolvarea de probleme-gandirea pr in analogie-gandirea s i extrapolarea cunost intelor la s i tuat i i noi

c. Subperformanti iSubperformanta poate fi definita ca o d iscrepanta intre rezultatele scolare

s i scorur i le obt inute la teste de intel igenta, creat iv i tate sau ab i l i tat i .Aic i se d i ferent iaza doua categori i : subperformanti i vizibi l i s i ce i

invizibi l i . Cei inviz ib i l i is i ascund abi l i tat i le la teste le ps ihologice in mod intent ionat. Fac acest lucru pentru a fi inc lus i in grup s i a nu parea di fer i t i . Deseor i le poate l ips i motivat ia pentru invatare s i necesi ta strategi i de revelare a potent ia lu i lu i propr iu s i de motivare a ut i l izar i i acestuia. Deseor i par int i i sau sust inator i i cat s i profesor i i pot fi complet inconst ient i asupra potent ia lu lu i deosebit a acestor copi i .

Caracter ist ic i le lor ident ificab i le sunt :- IQ inal t-s labe obice iur i pr iv ind munca- l ipsa de concentrare s i e fort in at ingerea scopur i lor- interes intr -o ar ie part iculara



4


http://www.echa.ws/

-munca incompleta-s lab rspect de s ine-f rustrar i emotionale-at i tudine negat iva-perfect ionism-s laba efic ienta

Tipuri de copii vizual spatiali Exista doua t ipur i de cop i i v izual -spat ia l i , cei ce au prefer inta pentru gandirea in imagini s i cei care trebuie sa gandeasca in imagini d in cauza unor deficiente secvent ia le. Pr imul t ip poate ut i l iza s i gandirea de t ip secvent ia l s i are o adaptabi l i tate crescuta la st i lu l d idact ic a l profesor i lor , in schimb cel de-al doi lea t ip nu se pot adapta la st i lu l de predare secvent ia l indi ferent de ampl i tudinea abi l i tat i lor lor inte lectuale. Exemple de inadaptare cauzata de factor i externi sunt date de bol i d intre care enumeram: infect i i a le urechi lor sau surdi tate, a lergi i , astm, eczeme, s inuzi te cornice, etc.Capacitat i s labe de procesare secvent ia la sunt comune copi i lor care au avut probleme cu urechi le in copi lar ie chiar daca aceste probleme au fost remediate intre t imp. E i au in general probleme de l imbaj care- i face incapabi l i sa urmareasca bine comenz i sau informat i i verbale desi in cazul copi i lor g i fted pot beneficia de o intel igenta de t ip v izua l deosebit de buna. Se observa la acest i cop i i o incapacitate de a se concentra pe predarea de t ip verbal insa ei sunt extrem de buni in ut i l izarea calculatorulu i sau a grafur i lor s i hart i lor cu concepte de t ip s intet ic .

O l is ta completa de ident ificator i a caracter ist ic i lor acestor subperformanti se poate gasi pe http: / /www.curr iculumsupport .nsw.edu.au/gats/ index/cfm

Probleme legate de sexul copiilorAceste probleme trebuie luate in considerare cand se ident ifica copi i

supradotat i s i ta lentat i . Se pot crea d ispar i tat i in admiterea in educarea copi i lor supradotat i daca nu se t ine seama de aceasta. In general fete le sunt mai l ibere in expr imarea abi l i tat i lor in t imp ce ba iet i i au tendinta sa le ascunda cand se apropie de adolescenta.

Identificare in copilaria micaIdent ificarea devreme poate permite gasirea st rateg iei educat ionale

potr iv i te s i a surse lor de informare opt ime. In afara scol i i ident ificarea nu va t ine seama de achiz i t i i le datorate scol i i c i va t ine seama de stag iu l de dezvoltare a l cop i i lor . Int rarea devreme in scoala este o opt iune ce poate fi considerata pentru cop i i supradotat i de varsta mica.

Informati i despre acest procedeu de accelerare pot fi gasi te pe http: / /www.curr iculumsupport .nsw.edu.au/gats/ index/cfm

-Altele Teme metodologice

-Cunoaşterea fundamentală a parad igmelor cercetăr i i educaţ ionale -Noţ iuni despre procesul de cercetare ps iho-educaţ ional -Fundamentele măsurăr i i ş i eva luăr i i -Eva luarea programului : noţ iuni fundamentale -Ci t i rea l i teratur i i ş t i inţ ifice, metodologi i de cercetare -Cum să duc i la împl in i re un proiect de cercetare empir ică

REFERINTE1. Benjamin S. Bloom. ed., Developing Talent in Young People (New York: Ballantine Books, 1985); Howard Gardner, Frames of Mind (New York: Basic Books, 1983); Joseph S. Renzulli, "What Makes Giftedness? Reexamining a Definition," Phi Delta Kappan, November 1978, pp. 180-84; and Robert J. Sternberg, "Toward a Triarchic Theory of Human Intelligence," Behavioral and Brain Sciences, Vol. 7, 1984, pp. 269-316. 2. For descriptive information about the School Enrichment Model and about related research, see Joseph S. Renzulli and Sally M. Reis, "Research Related to the Schoolwide Enrichment Model," Gifted Child Quarterly, Vol. 38, 1994, pp. 2-14; and idem, The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Educational Excellence, 2nd ed. (Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press, 1997).



5


http://www.echa.ws/

http://www.curriculumsupport.nsw.edu.au/gats/index/cfm

http://www.curriculumsupport.nsw.edu.au/gats/index/cfm

3. Peter M. Senge, The Fifth Discipline (New York: Doubleday, 1990), p. 312. 4. Joseph S. Renzulli, "A General Theory for the Development of Creative Productivity Through the Pursuit of Ideal Acts of Learning," Gifted Child Quarterly, Vol. 36, 1992, pp. 170-82. 5. Richard M. Jaeger, "World Class Standards, Choice, and Privatization: Weak Measurement Serving Presumptive Policy," paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, 1992. A version of this paper appeared under the same title in the October 1992 issue of the Kappan. 6. George F. Madaus, The Influence of Testing on Teaching Math and Science in Grades 4-12 (Chestnut Hill, Mass.: Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy, Boston College, 1992). 7. Roland S. Barth, Improving Schools from Within (San Francisco: Jossev-Bass, 1990).

8. F. Richard Olenchak and Joseph S. Renzulli, "The Effectiveness of the Schoolwide Enrichment Model on Selected Aspects of Elementary School Change," Gifted Child Quarterly, Vol. 32,1989, pp. 44-57. 9. Milbrey W. McLaughlin and Joan E. Talbert, Contexts That Matter for Teaching and Learning (Stanford, Calif.: Center for Research on the Context of Secondary School Teaching, Stanford University, 1993), p. 6.

Despre IRSCA Gifted Education IRSCA Gi fted Educat ion este o asociat ie non-profit , inregist rata în registru l

asociat i i lor s i fundat i i lor cu nr . 36/13.09.2004, cu o act iv i tate recunoscuta la n ivel nat iona l s i internat ional , partener UNESCO, membru depl in WCGTC- World Counci l for Gi f ted and Talented Chi ldren si respect iv ECHA - European Counci l for High Abi l i ty - cele mai înal te forur i internat ionale în domeniul educat ie i de excelenta.

In i t iator s i pr im fondator a l Consort iu lu i EDUGATE pentru Educat ia T iner i lor s i Copi i lor Supradotat i s i Talentat i precum s i in i t iatorul legi i educat ie i t iner i lor supradotat i , capabi l i de performanta înal ta – Legea nr .17/2007 intrata în v igoare la 18.01.2007. In i t iatorul pr imului Program National a l Educat ie i de Excelenta, a l Inst i tutulu i Nat iona l de Studi i pentru Educat ia de Excelenta, a l pr imei Confer inte Nat ionale asupra educat ie i t iner i lor s i cop i i lor supradotat i s i ta lentat i , a l programelor de descoper i re a potent ia lu lu i tuturor copi i lor , a l programelor de învatare accelerata, consultanta, mentorat s i de imbogat i re a curr iculei scolare.

« Prin gifted education se respecta natura divina a omului si nu omul-marfa, omul de consum. Noi promovam omul creator, omul capabil sa-si dezvolte potentialele », Prof. Dr. Florian Colceag, Presedinte EDUGATE si IRSCA Gifted Education.

Presedinte IRSCA Gi f ted Educat ionPresedinte EDUGATEProf . F lor ian Colceag



6


http://www.echa.ws/

curs-gifted-and-talented

Documents

membru al

atunci el

conceptele

paradigmelor

masurarea

sisteme de

metodologii

pune intrebari