curs_inteligenta

8/7/2019 Curs_inteligenta

1/14

INTELIGENA

1. Istoric al conceptului, definire i caracterizare generalEtimologic, termenul de inteligen provine de la latinescul intelligere, care nseamn a

relaiona, a organiza, sau de la "interlegere", care presupune stabilirea de relaii ntre relaii.Chiar terminologia sugereaz faptul c inteligena depete gndirea ,care se limiteaz la

stabilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, dar nu i arelaiilor ntre relaii. Ct de complex este aceasta latura a personalitii reiese i din modul ei deabordare n istoria filozofiei i a psihologiei. Poziiile fa de inteligen au oscilat de laacceptarea si sublinierea rolului ei n cunoatere, pn la diminuarea semnificaiei ei, sau chiar

pn la eliminarea acesteia din existena uman (Zlate, 2000).Astfel, dac pentru gndirea occidental inteligena aprea a fi atributul esenial

fundamental al omului, care face din om ceea ce este el, pentru gndirea oriental, inteligenaera redus la minimum. n aceeai epoc cu Socrate si Platon, care considerau c inteligena i

permite omului s neleag ordinea lumii i de a se conduce pe sine nsui, Boudha milita pentrueliberarea omului de inteligen pentru a ajunge la cea mai nalt form de fericire.

Controversate au fost i funciile inteligenei; n timp ce unii autori i-au manifestat

ncrederea aproape nemrginit n puterea inteligentei, alii au minimalizat-o. n acest sens, dacpentru Hegel inteligenta era un fel de gardian al ntregii viei psihice ("adevrul si raionalitateainimii si voinei se poate gsi in universalitatea inteligenei si nu n singularitateasentimentului), pentru Montaigne inteligena formeaz imagini eronate despre Dumnezeu, lumesi oameni, de aceea ea trebuie s se centreze pe sine nsui. Pascal, dimpotriv, considera cinteligena este inhibata de afectivitatea debordant. La fel, i Shopenhauer vedea inteligena cafiind subordonat voinei, singurul element primar si fundamental. Dominarea inteligenei dectre voin este incontestabil ,spune el, inteligena fiind absolut secundar, condiionat.

Toate aceste poziii contradictorii s-au repercutat i asupra definirii inteligenei si asuprastabilirii componentelor i funciilor acesteia (Zlate,,2000). Pn n prezent, inteligenei i-au fostdate peste 100 de definiii, dintre cele mai semnificative, enumernd urmtoarele: Capacitatea de a nelege probleme i fenomene noi, de a sesiza esenialul, de a stabili sau

identifica legturi caracteristice obiectelor i fenomenelor, bazat pe caliti native i peexperiena acumulat anterior (Roland & Francoise , 1999).

Inteligena este o aptitudine mental care implic, printre altele, capacitatea de a raiona, de aprevedea, de a rezolva probleme, de a gndi abstract, de a nelege idei complexe, de a nvarepede i de a folosi experiena acumulat; ea nu este doar o capacitate colar sau o facultatestrict tiinific, ea reflect o capacitate mai mare i mai profund de a nelege mediul, de a"prinde din zbor" de a da un sens lucrurilor si de a imagina soluii practice (G. Azzopardi, 1999,apud Zlate, 2000). Inteligenta constitute modul de funcionare al ansamblului compozit de capaciti psihice

(Binet-Simon, apud Zlate, 2000). Funcie psihologic sau ansamblu de funcii datorit crora organismul se adapteaz la

mediu, elabornd combinaii originale ale conduitelor, achiziioneaz i folosete cunotinenoi i, eventual, raioneaz i rezolv problemele conform regulilor degajate prinformalizrile logice ( Gorgos, 1988).

Bergson definete inteligena ca fiind, "facultatea de a fabrica obiecte artificiale, n specialunelte si de avaria la infinit aceasta fabricatie". Ea presupune deci nu numai o capacitatecombinatoric n formarea asociaiilor, ci i o abilitate funcional care mijlocete rezolvrilede situaii "prin descoperirea unor raporturi noi, greu sesizabile perceptiv sau n bazavechilor asociaii" (apud Gorgos, 1988).

Piaget considera inteligena ca fiind "o relaie ntre organism i lucruri". Ea

desemneaz formele superioare de organizare sau de echilibru a structurilor cognitive. Acelaiautor considera ca inteligena nu acioneaz prin analogie ci, n mod esenial, prin deducie.Caracteristicile definitorii ale inteligentei sunt, dup Piaget: sesizarea relaiilor, combinarea


2/14

unor elemente stocate anterior n formule noi cu elaborarea strategiilor de rezolvare,reversibilitatea construciilor, coordonarea aciunilor n mod flexibil si fluid, combinarea unormodaliti algoritmice cu modaliti euristice, etc. Se pare ns c definiia cea mai apropiat de nelegerea modern a inteligenei a fost dat deDescartes. Filosoful francez definea inteligena ca fiind "mijlocul de a achiziiona o tiin

perfect privitoare la o infinitate de lucruri. Gsim n aceast definiie intuirea celor doua poziii

actuale ale noiunii de inteligen: ca sistem complex de operaii i ca aptitudine general. Cndvorbim despre inteligen ca sistem complex de operaii care condiioneaz modul general deabordare i soluionare a celor mai diverse sarcini i situaii problematice, avem n vedereoperaii i abiliti, cum ar fi: adaptarea la situaii noi, generalizarea i deducia, corelarea iintegrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate, anticiparea deznodmntului iconsecinelor, compararea rapid a variantelor acionale i probleme cu grade crescnde dedificultate. Toate aceste operaii i abiliti relev cel puin trei caracteristici fundamentale aleinteligentei:

- capacitatea ei de a soluiona situaiile noi, cele vechi, familiare, fiind soluionate cuajutorul deprinderilor, obinuinelor;

- rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei;

-adaptabilitatea adecvat i eficient la mprejurri; ca mecanism adaptativ , inteligenaintervine n acele situaii noi in care eficiena rezolvrii nu depinde numai de aplicarea vechilordeprinderi si soluii, ci i de anumite combinri ale achiziiilor stocate sau de sesizarea unorrelaii specifice (Gorgos, 1988).

Inteligena apare deci ca o calitate a ntregii activiti mintale, ca expresiaorganizrii superioare a tuturor procedeelor psihice, inclusiv a celor afectiv - motivaionalei voliionale. Numai pe msur ce se formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiiletuturor celorlalte funcii psihice vom ntlni o inteligen supl i flexibil.

Cnd vorbim de inteligen, ca o aptitudine general, avem in vedere, implicaiile ei,ndeosebi, finalitatea acesteia. O asemenea accepiune este ns limitat, deoarece exist nunumai o inteligen general, cu ajutorul creia rezolvam cu succes o multitudine de activiti, cisi forme specializate de inteligen (teoretic, practic, social. tehnic, tiinific, etc.) ce permitfinalizarea cu succes doar a unui singur tip de activiti. Din aceste considerente, se pare cdefinirea inteligenei ca sistem de operaii este mult mai valid.

Oricum, cele dou accepiuni sunt strns legate ntre ele, neputnd fi considerateindependent una de alta. Tocmai de aceea se recurge la o definiie compozit: "Inteligena estecapacitatea global de cunoatere a lumii, gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrilevieii". Aceast accepiune subliniaz canalizarea puterilor , compensarea slbiciunilor imodificarea mediului nconjurtor astfel nct acesta s corespund mai bine necesitilor noastreadaptative ( Zlate, 2000).


3/14

2. Modele explicativ - interpretative ale inteligeneiDe-a lungul timpului, conceptul de inteligen a suferit o dinamic interesant, att sub

raport teoretic, ct i practic (modul de msurare a acesteia). S-au conturat, astfel, diferitemodele explicativ interprative ale conceptului. Dintre acestea, cele mai relevante suntmodelul psihometric elaborat de Binet i Simone, modelul bifactorial al lui Spearman,modelul multifactorial al lui Thurstone, modelul cuboid al lui Guillford, teoria genetic a lui

Jean Piaget, teoria triarhic a inteligenei elaborat de Sternberg, iar mai recent, teoriainteligenelor multiple a lui Howard Gardner.

2.1.Modelul psihometric al lui Binet SimoneAcest model i are originea n cercetrile psihologului francez Alfred Binet asupra

intelectului copiilor de la sfritul secolului XIX, nceputul secolului XX. Debutul acestorinvestigaii l-a constituit o problem practic: elaborarea unui instrument pe baza cruia s

poat fi depistai copii cu intelect sub medie, pentru a fi ncadrai ntr-o form de nvmnt cuprogram special. Ca urmare, mpreun cu medicul Th. Simon, concepe o suit de probe careaproximeaz compoziia operatorie a intelectului (spirit de observaie, memorie, raionament,vocabular, cunotine etc.).

Acestea sunt dispuse ntr-un instrument de msurare a inteligenei cunoscut sub numele ScaraMetric Binet - Simon (1905). Mai trziu, n 1911, Binet i ordoneaz probele n funcie devrst.

Mai trziu, psihologul american Lewis Terman revizuiete scara lui Binet i o introducen America sub numele de Stanford - Binet Scale (Scala Binet Stanford ,1916). Terman aratca vrsta mental este _dinstana parcurs ntre nivelul intelectual al noului nscut iinteligena adult, iar termenul de IQ (coeficientul de inteligen) indic raportul dintre distana

parcurs i timpul necesar parcurgerii ei, cu alte cuvinte, raportul dintre vrsta mental i vrstacronologic.

Din perspectiva modelului psihometric, inteligenta apare ca o colecie de abilitti,cercetatorii fiind interesai mai mult de construirea unui instumenti de msurare a acesteia, cuaplicabilitate n mediul colar dect de definirea i conceptualizarea obiectului investigat.Oricum, introducerea noiunii de coeficient de inteligen (a raportului dintre vrsta mental ivrsta cronologic multiplicat cu 100) rmne o achiziie extrem de important a acestuimodelul ( Zlate, 2000).

2.2. Modelul bifactorial al lui SpearmanAcest model reprezint o continuare i o adncire a modelului psihometric. n timp,

cercettorii au nceput s fie interesai nu att de instrumentele de msurare a inteligenei, ct demodul de interpretare a rezultatelor obinute n urma aplicrii acestor teste de inteligen.

n acest context, unul dintre numele ce s-a impus n istoria psihologiei este cel al lui

Spearman. Originalitatea contribuiei lui n studiul inteligenei l-a constituit utilizarea npremier a analizei factoriale . Astfel, prin corelarea rezultatelor obinute de un lot mare desubieci la testele de inteligenau fost descoperii doi factori n structura intelectului, diferii ca grad de generalitate i ca modde operare, fapt care a condus la elaborarea unui nou model al inteligenei (modelul bifactorial).

Mai concret, Spearman a constatat c n mod constant aparea o singura abilitate comunce sttea la baza performanelor n toate testele, pe care Spearman a numit-o factor G , pentruinteligena general. S-a constata ns c exist i abiliti unice, care contribuie la obinerea

performanelor doar la anumite teste. A numit acestea mai trziu factori Spentru c erauspecifici fiecrui test (altfel spus, termenul de factor G desemneaz inteligena general, ce ajut

performanelor n toate domeniile, iar termenul de factor S desemneaz inteligena specific doar

anumitor domenii de activitate).Descoperirea factorului G a lui Spearman era compatibil cu teoria lui Binet . ntr -adevr, Binet, n primul su test de inteligen a propus o colecie de itemi reprezentnd o mare


4/14

varietate de sarcini mentale. Cu toate acestea, Binet putea cita munca lui Spearman ca suport alteoriei sale.. Datorit descoperirii de ctre Spearman a factorului G ,general , Binet puteancreztor s susin c testul su abordeaz inteligena general.

2.3. Modelul multifactorial al lui Thurstonen urma studiilor sale, Spearman considera c n varietatea lor, abilitile S nu

erau corelate unele cu altele. Aceasta era viziunea lui Spearman conform creia exist o abilitategeneral i mai multe abiliti specifice ,independente una de alta. Dup patru decenii de laaceast cercetare, muli psihologi au descoperit c lucrurile nu erau att de simple. De exempluBurt a descoperit ca factorii S de mai multe tipuri, tind s coreleze la testele de memorie.

Aceste cercetri au culminat ntre 1930 i 1940 ntr-o nou serie de analizefactoriale conduse de Thurstone. In primul su studiu (1938) acesta a analizat factorial o bateriede 56 de teste fr a descoperi un factor G. n schimb, el concluziona c exist apte abiliti

primare independente n structura inteligenei, i anume:- comprehensiune verbal capacitatea de a nelege sensul cuvintelor- fluen verbal capacitatea de a se exprima rapid , de a combina cuvintele

pentru a exprima idei ;- factorul numeric capacitatea de a opera cu numere , de a socoti ;- factorul spaial capacitatea de a sesiza relaiile dintre formele spaiale ;- factorul memorie rapiditatea memoriei , trinicia pstrrii i corectitudinea

reproducerii ;- factorul percepie capacitatea de a sesiza detaliile , de a observa asemnrile

i deosebirile ;- factorul raionament capacitatea de a gsi regula general , de a formula o

idee comun.n urma studiilor ulterioare ns (1941) Thurstone renun la ideea c aceste abiliti ar fi

independente, descoperind dimpotriv c ele coreleaz. Aceast corelaie era dovada c factorul

G exist, aceast idee constituind un argument experimental puternic pentru teoria lui Spearman.Cu toate acestea, Autorul american argumenta c factorul G singur nu este suficient pentru aexplica structura inteligenei, aceasta trebuind completat cu factorii S postulai de ctre el.

Comparnd cele trei modele expuse pn acum, constatm c ele nu se afl ntr-oopoziie absolut, ci mai degrab ntr-un raport de complementaritate. Astfel, studiile de

pionierat realizate de Binet i Simone au fost confirmate prin cercetrile lui Spearman, iarinteligena msurat de ei a fost ulterior catalogat ca factor G. Acesta din urm face o clasificaredihotomic ce nu este contrazis de munca de mai trziu a lui Thurstone, ci mai degrab el adetaliere specific a factorilor S. Aadar, complementaritatea celor trei modele este evident.

2.4. Modelul genetic Piaget

Acest model depete viziunile psihometrice i factoriale, fiind preocupat de problemagenezei inteligenei. Cel care ilustreaz prin cercetrile sale cel mai bine acest model este

psihologul elveian Jean Piaget. Esena teoriei lui J.Piaget const n sublinierea interaciuniidinamice i continue dintre copil i mediu . Autorul menioneaz c fiina uman estenconjurat nc de la natere de un mediu social , care interacioneaz asupra ei , asemntormediului fizic societatea i transform individului propria sa structur pentru c ea nu-lconstrnge numai s recunoasc faptele ci i ofer un sistem gata constituit de semne , care imodific gndirea , i propune noi valori i i impune o serie nesfrit de obligaii (Piaget ,1965 , p.164) . Inteligena este dup Piaget o form de echilibru spre care tind toate structurile.Prin structura i mecanismele ei inteligena desvrete procesele adaptative .Adaptareaorganic , biologic asigur echilibrul imediat , limitat ntre individ i mediu . , procesele psihiceelmentare prelungesc aceast adaptarea n context prezent , concret , pe cnd inteligena estesingura capabil s efectueze toate evalurile i toate revenirile prin aciune i gndire , tinde laun echilibru total , cutnd s asimileze ansamblul realului i s-I acomodeze aciunea pe care o


5/14

desctueaz de supunere fa de hic i nunc iniiale . (Piaget , 1965).Cu alte cuvinteinteligena este adaptare prin excelen , este un echilibru dintre o asimilare continu a lumii laactivitatea proprie i acomodarea acestor scheme asimilatoare la obiectele nsei .

Asimilarea este aciunea organismului asupra obiectelor nconjurtoare , n msura ncare aceast aciune depinde de conduitele anterioare fa de aceleai obiecte sau alteleanaloage . Individul nu se supune n mod pasiv mediului ci ncearc s-l modifice , impunndu-I

o structur proprie .Piaget face distincia ntre asimilarea la nivel fiziologic i cea la nivelpsihologic . n primul caz este vorba de absorbia unor substane care sunt transformate n funciede natura acestora , n cel de-al doilea caz lucrurile se petrec la fel numai c modificrile nu maisunt de ordin substanial , ci exclusiv funcional i sunt determinate de motricitate , percepie saujocul aciunilor reale sau virtuale .

Acomodarea este procesul prin care obiectul nou modific subiectul , sau prin care unorganism sau o schem de aciuni sunt transformate , modificate .Ea poate fi privit ca un procescomplementar prin intermediul cruia individul i modific conceptele i aciunile pentru acorespunde noilor situaii , obiecte sau informaii . Fiina vie nu sufer niciodat reacia n sinea corpurilor nconjurtoare , ci ea nsi i modific simplu ciclul asimilator , acomodndu-lacestor reacii . Pe plan psihologic regsim acelai proces , n sensul c presiunea lucrurilor duce

ntotdeauna , nu la o suprapunere pasiv , ci la o simpl modificare a aciunii ndreptat asupralor. (Piaget , 1965 , p.62)

Adaptarea este definit de Piaget ca un echilibru ntre asimilare i acomodare sau unechilibru al schimbrilor dintre subiect i obiecte .Prin urmare , adaptarea poate fi neleas ca otendin nnscut , ntlnit la toate organismele bilogice de ajustare la cerinele mediului .

Metoda de cercetare predominant utilizat de Piaget a fost observaia sistematic asupradezvoltrii conduitei inteligente a copilului, prin interaciuni repetate cu mediul nconjurtor.Conduita inteligenta care se elaboreaz treptat, n stadii se produce precumpnitor prinacomodare, adic prin restructurare si reorganizare mintal. Cnd asimilarea este superficial,spune Piaget, iar acomodarea se produce greoi, insuficient, atunci i echilibrarea va fiinsuficienta.

Stadiul de dezvoltare este o perioad distinct dintr-o secven de dezvoltare mai larg(decupaj din dezvoltare), o perioada caracterizat printr-un set particular de abiliti, motive,comportamente sau emoii care formeaz mpreun o structur coerent.

2.3.1. Stadiile dezvoltrii gndirii (Jean Piaget)a) Stadiul senzorio - motor (0-2 ani)

Modalitatea dominant a copilului de a se relaiona cu mediul , n primii doi ani de via ,este activitatea . Copilul de 0-2 ani gndete prin intermediul percepiilor senzoriale i alaciunilor motorii: efectund anumite operaii practice cu obiectele pe care le exploreaz.Aceast activitate este numit de J.Piaget inteligen senzoriomotorie. Astfel, nainte de

gndirea reflexie (exprimat prin limbaj) la copil apare n primii 2 ani o inteligen practic.Inteligena senzoriomotorie este alctuit doar din algoritmi simpli ce au un segment senzorial(declanator) i unul motric de rspuns. Aceti algoritmi poat numele de scheme i au

proprietatea de a se transfera la realiti diferite.Stadiul senzorio-motor este descris de Piaget printr-un numr de ase substadii constnd

n trecerea de la nivelul reflexelor necondiionate la reacii circulare primare , secundare ,teriare i la formarea reprezentrilor .

Reflexele domin relaia copilului cu lumea pn la 6 luni , ele fiind adaptate la stimulispecifici . Pe msur ce noi obiecte sunt asimilate reflexului specific i reflexul se acomodeaznoilor stimuli i permite astfel achiziionarea unor noi cunotine .

Reaciile circulare primare se plaseaz aproximativ ntre 6 sptmni i 3-4 luni i

reprezint coordonarea reflexului ntr-o nou schem de aciune . Aceast nou aciune ajutcopilul la descoperirea propriului corp n sens senzorio-motor i poate fi mereu repetat datritplcerii care i-o face .


6/14

Reaciile circulare secundare se constituie dup luna a 5 a i realizeaz trecerea de laautocentrism la alocentrism .Prin asimilarea funcional , acum se fixeaz anumite deprinderimotorii care i ajut pe copii s intervin n ambian , provocnd i prelungind astfel , impresiile, modificnd n diverse feluri schemele pentru a urmri rspunsul stimulului la aciuni .

Reaciile circulare teriare se situeaz ntre 12 i 18 luni i const n aplicarea unormijloace pe care copilul le stpnete pentru a obine rezultate noi . Copilul ncearc prin

tatomare s gseasc i s inventeze mijloace noi , fiecare ncercare este ns dirijat de celeprecedente , copilul descoperind din mers sau vznd i fcnd .Una din marile achiziii ale stadiului senzorio-motor este fr ndoial construirea

schemei obiectului sau permanena obiectului . Piaget spune ca a avea noiunea obiectuluinseamn a atribui figura prezent unui suport substanial n aa fel nct figura i substana alcror indiciu devine astfel , s continue s existe n afara cmpului perceptiv (Piaget, p.153)Cualte cuvinte copilul devine contient c un obiect continu s existe n afara cmpului perceptiv. (Atkinson , 2002).

b) Stadiul gndirii simbolice i preconceptualeEste cel de al doilea stadiu al gndirii pe care l parcurge copilul n perioada precolar

.Desvrirea inteligenei senzorio-motorii pregtete trecerea copilului ntr-o nou faz , cea agndirii simbolice i preconceptuale .Apariia i dezvoltarea limbajului permite copiluluidesprindere de semnificaii care , presupun o relaie ntre un semnificant i o realitate desemnatsau semnificat .

Gndirea din aceast perioad este limitat de dou caracteristici importante :egocentrism i animism .

Egocentrismul este o caracteristic a gndirii constnd n nediferenierea contiinei desine de contiina lucrurilor .n absena acestei diferene copilul i centreaz ntreaga cunoatereasupra activitii proprii , rezultnd de aici o serie de deformri ale realitii cum ar fiartificialismul , precauzalitatea etc.

Animismul const n proiectarea de ctre copil a trsturilor sale n realitatea lucrurilorceea ce se soldeaz cu atribuirea de obiectivitate subiectivului (realism ) ct i de subiectivitateobiectivului ( artificialism).Copilul crede c obiectele inanimate dobndesc sau posed calitiomeneti i sunt capabile de aciune , la nceput el atribuind simire , contiin , via iintenionalitate tuturor lucrurilor , apoi celor care se mic , mai trziu celor ce se mic autonom.

Stadiul gndirii intuitiveAflat nc la nivel preoperaional gndirea precolarului nregistreaz o serie de progrese

evidente .Copilul ncepe n aceast etap s identifice obiectul cu mprejurrile iparticularitile sale , acestea din urm servindu-I la comparare , definire . Cu toate acestea el

rmne nc prizonierul reprezentrilor sale , adoptnd un fel de fixitate schematic .Piaget subliniaz c , gndirea copilului capt caracterul intuitiv , implicnd o coordonaretreptat a raporturilor reprezentative care va conduce copilul pn n pragul operaiilor .(Piaget , 1965).

De-a lungul acestei perioade , cele mai importante progrese fac noiunea de conservare ,serierea obiectelor , clasificarea acestora i conceptul de numr .

Considerat o condiie obligatorie a oricrei activiti raionale , conservarea este definitca operaie prin care se delimiteaz un invariant de substan , greutate , volum , indiferent demodificrile ce intervin n infrastructura acestuia sau de punctele de vedere din care esteconsiderat .Descoperirea acestei noiuni de ctre copil este socotit de Piaget ca expresie aconstruirii unei grupri sau a unui grup de operaii

Serierea este un proces constructiv care const n a ordona elementele dup msurile lorcresctoare sau descresctoare (Piaget , 1965 ).


7/14

Clasificarea este o grupare fundamental ale crei rdcini pot fi cutate n asimilrileproprii schemelor senzorio motorii (Piaget) , sau cu alte cuvinte , o clas este un set deobiecte ori evenimente care au (sau le atribuim ) trsturi comune .

Numrul este un instrument logic al inteligenei umane , la fel ca i categorizarea sauconservarea .Dup Piaget , copilul construiete simultan dou sisteme logice : unul cardinal ,carerezult din gruparea logic de clase , numrul fiind n acest caz extensia cantitii , i unul

ordinal , ce rezult din gruparea logic de relaii ntre obiecte sau serii . Sistemul cardinalrspunde de noiunea de incluziune a claselor , iar numrul ordinal indic locul ocupat de obiectediferite , rspunznd de noiunea de seriere i relaii asimetrice ntre cantiti .

c) Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani)

ncepnd de la 7 ani copilul nu mai acioneaz numai din plcere ci este interesat i desuccesul efortului su , devenind contient de relaia care unete mijlocul folosit cu scopul cetrebuie s-l ating . Gndirea copilului este orientat acum spre nsuirea de cunotine , sprecucerirea lumii externe .Sfritul copilriei nseamn nc o gndire concret i ncrcatemoional .

Conform teoriei piagetiene, gndirea colarului mic se situeaz n stadiul operaiilor

concrete, stadiu caracterizat prin nceputul structurrii logice a gndirii. Acest lucru se datoreazorganizrii inteligenei pe baza operaiilor gndirii (comparaia, analiza, sinteza, generalizarea,abstractizarea). ns ceea ce caracterizeaz acest prim stadiu logic este faptul c operaiilementale rmn dependente de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret. Acest lucru ldetermin pe copil s realizeze cu succes acele operaii care pot fi nsoite de aciuni concrete cuobiectele i s eueze n ceea ce privete operaiile care nu se desfoar n plan concret. Astfelcopilul va putea s opereze cu succes n planul logic al comparaiei, analizei i sintezei, dar vaface erori n planul generalizrii i abstractizrii.

Referindu-se la operaie Piaget subliniaz c aceasta este o transformare reversibil carepoate s constea n inversri sau reciprociti .Activitatea cognitiv devine operatorie numai dacdobndete o asemenea mobilitate , care s permit anularea mintal a unei aciuni . A operan mod concret nseamn a clasifica , a seria , obiecte concrete manipulabile dup unul sau maimulte criterii .Operaiile concrete pot fi nelese ca aciuni transformative care se aplicmobiectelor reale .

Achiziionarea capacitii de conservare a cantitii , a lungimilor , la sfritul perioadeiprecolare este indiciul formrii sau deburului operaiilor concrete prin intermediul crora copilulmanipuleaz i experimenteaz obiecte reale cu scopul de a rezolva probleme ntr-o manierlogic .

Surprinderea invarianei , ( a ceea ce este constant i identic n lucruri ) , se bazeaz pecapacitatea de a coordona ntre ele operaiile gndirii , de a le grupa n sisteme unitare , n cadrulcrora devine posibil reversibilitatea .Fiind considerat condiia echilibrrii dintre asimilare i

acomodare , reversibilitatea este un concept cheie n sistemul lui J.Piaget , desemnndcapacitatea mintal de a executa aceeai aciune n dou sensuri de parcurs , subiectul fiindcontient de faptul suprapunerii itinerariilor i a invarianei aciunii .

Gruprile operatorii de la aceast vrst duc la operaii logice de includere , de seriere ,nu numai a obiectelor ci i a coleciilor . Includerea va facilita apariia sistemului de numere .Cutoate progresele nregistrate operaiile rmn concrete , fiind mereu legate de aciune , ele ostructureaz pe plan logic , dar nu permit construirea unui discurs logic .Prin urmare acesteoperaii funcioneaz numai n legtur cu constatri sau cu reprezentri considerate adevratei nu n legtur cu simple ipoteze ( Piaget , 1970).

d) Stadiul operaiilor formale

Reprezint cel mai nalt nivel al gndirii , pe care individul l atinge n perioadaadolescenei i care n opoziie cu copilul , reflecteaz nafara prezentului i elaboreazteorii , despre toate lucrurile , complcndu-se n special , n consideraii inactuale .(Piaget ,


8/14

1965).n aceast etap se trece de la operarea asupra realului la operarea asupra posibilului .Procesarea intelectual este abstract , speculativ , liber de mediul imediat i de circumstan .

Operaiile formale vizeaz relaiile ntre relaii , opereaz cu operaii sau cu rezultatelelor . Piaget subliniaz c este vorba despre aceleai coninuturi operatorii ,att n cazuloperaiilor concrete ct i formale , problema va consta n ambele cazuri n a clasa , a seria , anumra , a msura , a plasa sau deplasa n spaiu sau n timp .Dar operaiile formale nu vor

grupa aceste clase , serii , relaii spaio temporale , ca structurri ale aciunii i ale realitii , civor grupa propoziii , ce exprim sau reflect aceste operaii .Gndirea formal opereaz cu material simbolic , sistem de semne convenionale , limbaj

sau simbolism matematic , idei i reprezentri .Deducia nu provine direct din realitateaperceput , ci din enunuri ipotetice , care sunt independente de actual , ea const n asumpii ,care depesc posibilul .

Adolescentul dobndete capacitatea de a combina toate variabilele i de a gsi soluii lao problem , este ceea ce Piaget numete combinatoric , ce const n generalizareaoperaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine n cadrul creia cea mai simpl operaieconst din combinri propriu zise sau din clasificarea tuturor clasificrilor .Abilitatea de aformula ipoteze , de a combina i separa variabilele n manier ipotetico-deductiva i permit

adolescentului s rezolve probleme la nivel mental prin evaluarea sistematic a mai multorpropoziii i s analizeze n acelai timp intercorelaia lor .

Adolescentul este apt de gndire abstract i teoretic , o gndire activ , fiind structuratn termenii regulilor logice , ajungnd astfel n vrful construciei intelectuale , dincolode carenu mai intervine un alt stadiu de dezvoltare .

2.4. Modelul cuboid al intelectului elaborat de GuillfordO caracteristic distinct a modelelor abilitilor primare ale inteligenei este c

ar exista o corelaie semnificativ ntre acestea, pentru c, n parte, fiecare dintre ele reflectfactorul G. .In urmatoarele patru decenii, Guilford a integrat informaii din teoria lui Piaget idin multe alte discipline psihologice concepnd un model original al intelectual (Guilford 1967).Mai concret, el identificat trei dimensiuni majore ale inteligenei, i anume: coninuturi(semantic, figural, simbolic, comportamental), operaii (cognitie, memorie, gndire divergenta,gndire convergent i evaluare) i produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri iimplicaii). Aceste trei dimensiuni pot fi dispuse pe cele trei dimensiuni ale spaiului (de unde idenumirea de model cuboid), rezultnd din combinarea lor 120 de factori diferii ce formeazinteligena. De exemplu cogniia unitilor semantice a lui Guilford ar corespunde cu abilitateamai familiar, nelegerea verbal. Guilford susine c toi cei 120 de factori sunt independeni,deci el respinge ideea existenei factorului G. Ca dovada, el aduce nou faptul c toate abilitileau o evoluie ontogenetic distinct.

Apariia modelului lui Guillford a dat natere la numeroase critici i controverse. In

particular, acestea acuzau c abilitile nu sunt att de necorelate cum susine autorul. O altcritic era folosirea unor metode factoriale de analiz inadecvate. Mai concret, s-a ridicat problema cum pot dou abiliti s nu coreleze dac au aceleai operaii i produse, difernddoar n coninut. Pare logic ca acele dou abiliti s fie mai corelate dect alte dou abiliti carenu au n comun nici o dimensiune.

Datorita criticilor de acest gen i a poziiei inflexibile a autorului su, modelul luiGuillford nu a avut impactul scontat n planul cercetrii i definirii inteligenei. Oricum ns, listalui extensiv de 120 abilitati a provocat cercetatorii s considere i s investigheze multeabiliti noi, unii autori construind noi modele ale inteligenei pornind de la modelul cuboidformulat de Guillford.


9/14

2.5. Modelul triarhic (R.J. Sternberg )Model sintetic, acesta reprezint o ncercare de unificare a modelelor anterioare. A fost

elaborat de R.J. Sternberg n 1986 .Sternberg dezvolt teoria triarhic a inteligenei , pe baza analizei unor procese

cognitive implicate ntr-un numr mare de sarcini , ca urmare a faptului c inteligena eracaracterizat de un singur indice IQ , iar testele de inteligen puteau fi biasate cultural .Sternberg vede inteligena ca pe o trstur multidimensional , constituit din abiliti

diferite .Teoria triarhic a inteligenei cuprinde trei subteoriii :2.5.1.Subteoria contextual, ( inteligena contextual ) care examineaz relaiile

inteligenei cu mediul exterior .Aceasta se refer la faptul c inteligena i comportamentulinteligent sunt determinate de contextul socio - cultural .Sarcinile cu care se confrunt o persoanntr-o anumit cultur nu sunt comparabile cu cele cu care se confrunt o alt persoan ntr-o altcultur .

Inteligena contextual face trimitere la abilitatea de adaptare la mediu , dar i deschimbare a acestuia n funcie de dorinele individului .Subteoria contextual examineaz aadar

, relaiile inteligenei cu mediul exterior , aceasta fiind direcionat nspre anumite scopuricomportamentale : adaptare , modelare , selecie .

Adaptarea la mediul exterior presupune i folosirea inteligenei pentru atingerea acestuiobiectiv .Dei Sternberg consider componentele de procesare a informaiei ca fiind universale ,ele opernd n aceeai modalitate pentru indivizii dintr-o cultur ca i pentru aceia din toatecelelalte culturi , totui nu se pot compara sarcinile cu care este confruntat individul n culturidiferite .Astfel Sternberg susine c n perimetrul unei arii socio culturale funcioneaz odefiniie implicit a inteligenei , care opereaz la nivelul contiinei comune , a vieii cotidiene . De aceea , ceea ce este considerat inteligent ntr-o cultur , poate fi considerat neinteligent nalta .Nu trebuie ns exagerate nici diferenele ntre culturi , existnd multe elemente comune ,caracteristice sau laturi ale inteligenei care transced graniele culturale .

Modelarea implic adaptarea mediului la stilul propriu de operare a individului ,modelarea devenind astfel o trstur cheie a comportamentului inteligent , ea apare atunci cndindividul nu se poate adapta dar nici nu are posibilitatea unei alternative .

Selecia relev renunarea la mediu , aprnd atunci cnd cele anterioare nu pot findeplinite .

2.5.2 Subteoria componenial, ( inteligena componenial ) ce detaliaz relaia dintreinteligen i diferite alte componente interne ale personalitii, i trimite spre modelul

psihometric i factorial pe care ns l depete .Aceasta vizeaz mecanismele ce sunt implicaten conduita inteligent , adic procesele executive , strategiile i modalitile de procesare i deutilizare a informaiei pentru rezolvarea situaiilor problematice .Aceste mecanisme dei sunt

universale , se prezint n combinaii i cu ponderi diferite de la un mediu cultural la altul .Sternberg subliniaz c funcionarea inteligenei implic trei tipuri de componente detratare sau procesare a informaiilor :

- componente de performan sau performaniale ( aptitudinea creativ ), care include procese secundare implicate n rezolvarea real a problemei . Componenta performanial include patru subcomponente : encodarea termenilor ce implicidentificarea atributelor acestora , inferena care permite specificarea relaiilor dintre

primul i cel de-al doilea termen al unei probleme ; corespondena , prin intermediulcreia se stabilesc relaii dintre primul i al treilea termen , i aplicaia care indicrelaiile ntre cel de-al treilea termen i un rspuns posibil .

- componente de achiziie a cunotinelor ( aptitudinea practic) , include procese

implicate n nvarea unui material nou , sesizarea informaiei relevante de ceanonrelevant .Sternberg abordeaz aceast component asemeni celei performaniale ,susinnd c implic urmtoarele subcomponente : encodarea selectiv prin care


10/14

individul distinge informaia pertinent de cea nonpertinent , combinaia selectivpermite integrarea informaiilor ntr-o manier signifiant , comparaia selectiv reliefeaz informaia recent encodat de cea encodat cu mult timp n urm.

- Metacomponentele ( aptitudini analitice )include procese implicate n identificareanaturii problemei , dezvoltarea strategiei , evaluarea succesului soluiei.Metacomponentele sunt responsabile de modificrile ce apar n dezvoltare , ele

constituie baza principal de dezvoltare a inteligenei , importana fiind vizibil nmod deosebit n transferul cunotinelor dintr-un context n altul .Metacomponentelesunt folosite pentru a planifica , controla , monitoriza , evalua .

2.5.3.Subteoria celor dou faete, ( inteligena experenial )centrat pe radiografierearelaiilor inteligenei att cu contextui exterior, ct i cu componentele ei interne, accentul cznd

pe achiziiile din psihologia nvrii, deoarece nvarea este veriga de legtur dintre mediulextern i individ.

Inteligena experenial este implicat n rezolvarea unor sarcini noi , dar i nautomatizarea deprinderilor , este un tip de inteligen antrenat n conceperea soluiilor la situaii

problematice noi , creative i complexe . Ea face trimitere la :- noutate , evaluarea abilitii de a face fa lucrurilor relativ noi , reprezentnd o bun

metod de evaluare a inteligenei .n studiile efectuate , Sternberg a descoperit cindivizii nzestrai intelectual fac mai uor fa situaiilor noi , neavnd nevoie deindicii ajuttoare , comparativ cu cei mai puin nzestrai care au nevoie de ajutor .Inteligena , subliniaz Sternberg este abilitatea de a nva i gndi n concepte noi ,n sisteme conceptuale noi , ea nu se demonstreaz ntr-o situaie curent .

- automatizarea , reprezint dup Sternberg , elementul cheie al inteligenei , indiviziicare neleg mai greu nu au automatizate anumite procese elementare i prin urmaretrebuie s aloce timp i energie acestora i nu situaiilor noi . .Automatismele suntsocotite sisteme locale , rsounsuri la condiii repetitive ntr-un mediu familiar.Prin urmare subteoria experenial este necesar pentru a explica rolul experienei n

performana inteligent , diferenele de experien afectnd aptitudinea de a rezolva oproblem .

Prima subteorie atenioneaz asupra relevanei limitate a testelor de inteligen(doar pentru contextele n care au fost elaborate), ca i asupra necesitii considerriicunostinelor si valorilor n definirea inteligenei. Cea de-a doua subteorie atrage atenia asupranecesitaii sesizarii proceselor care formeaz nsui comportamentul inteligent. In sfrit, atreia subteorie ofer prilejul unei definiii a inteligenei: inteligena este capacitatea de anva i gndi n concepte noi (Sternberg, 1986, apud Zlate, 2000).

Modelul triarhic, dei interesant prin perspectiva sintetic pe care o ofer, rmnetotui ecletic, integrarea si articularea celor trei subteorii fiind insuficient elaborate.

.

2.6. Teoria inteligenelor multiple H.GardnerAnaliznd succint evoluia teoretizrilor n jurul conceptului de inteligen,constatm cu uurin c marea btlie s-a dus n jurul identificrii structurii ei interne, afactorilor acesteia. Dei prerile sunt mprite, se poate desprinde totui un aspect comun :tendina de a considera existena mai multor factori interni, ce coreleaz sau nu. Cu toate acestea,nici un teoretician nu a defalcat att de tranant tipurile de inteligen aa cum a fcut-o HowardGardner. Psihologul american dezvolt n anii 90 o nou teorie despre inteligen.

Gardner are o viziune pluralist asupra minii , recunoscnd multe faete discrete idiferite ale cunoaterii , viziune care aceept c oamenii au puteri cognitive diferite i stiluricognitive deosebite .Competena cognitiv uman poate fi descris mai bine n termenii unui setde capaciti , talente sau aptitudini mentale , pe care le-a numit inteligene . Toi indivizii

normali posed fiecare dintre aceste aptitudini ntr-o oarecare msur , indivizii difer prinproporia de aptitudini i prin natura combinrii acestora .


11/14

O inteligen este capacitatea computaional o capacitate de a procesa un anumit tipde informaie - care se gsete n biologia uman i n psihologia uman .( Gardner , 2006).

Teoria inteligenelor multiple este formulat n lumina originilor biologice ale fiecreiaptitudini de rezolvare de probleme . nclinaia biologic de a participa la un mod particular derezolvare a problemei , trebuie s fie cuplat cu susinerea cultural a acelui domeniu .Inteligenele nu funcioneaz n mod izolat , cu excepia indivizilor anormali , ele lucreaz

ntotdeauna concertat i orice individ evoluat va implica amalgamarea ctorva dintre ele pn laun anumit nivel , dar va excela doar n una sau unele .Explicit, aceste forme ale inteligenei sunt urmtoarele: Inteligena muzical

Este aptitudinea de acrea , comunica i nelege sensul sunetelor i a mecanismelordedicate crerii nlimii , ritmului timbrului .

Anumite pri ale creierului joac roluri importante n percepia i producia de muzic .Aceste zone sunt n mod caracteristic localizate n emisfera dreapt . Dei susceptibilitatea

particular a aptitudinii muzicale la leziuni cerebrale depinde de gradul de antrenament i dealte diferene individuale , exist dovezi clare de amuzie sau pierderea aptitudinii muzicale.

Inteligena chinestezicInteligen chinestezic, referitoare la contientizarea i controlul micrilor propriului

corp, este abilitatea de a folosi parte sau ntreg corpul pentru a rezolva probleme .Controlul micrii corpului este localizat n cortexul motor , fiecare emisfer dominnd

sau controlnd micrile corpului din partea lateral opus .Abilitatea de a face micri pebaz de interaciuni poate fi diminuat chiar i la indivizi care pot face aceleai micri nmod reflex sau involuntar . Existena unei apraxii specifice constituie o dovad a inteligeneicorporal chinestezice .

Aptitudinea cuiva de a i folosi corpul pentru a exprima o emoie ( ex. n dans ) , de ajuca un joc ( ex . fotbal) sau de a crea un produs nou ( ex. gimnastic) , capacitatea de adesfura operaii computaionale specifice necesare pentru rezolvarea unei anumite

probleme corporal chinestezice (ex. lovirea unei mingi de tenis) , reprezint dovada unornsuiri cognitive a folosirii corpului .

Inteligen logico matematicInteligen logico matematic , necesar n activiti abstracte de calcul matematic ioperare cu simboluri, este aptitudinea de a folosi i de a evalua relaiile n absena aciuniisau obiectelor , folosirea gndirii abstracte .

La individul nzestrat procesul de rezolvare de probleme este adesea remarcabil de rapid savantul de succes abordeaz numeroase variabile simultan i creeaz numeroase ipotezecare sunt evaluate i acceptate sau respinse pe rnd .

Alturi de aptitudinea lingvistic , gndirea logico matematic ofer baza principal

pentru testele IQ .Inteligena logico matematic este susinut i de criterii empirice . Anumite zone alecreierului sunt mai implicate n calculul matematic dect altele ; zonele lingvistice din lobiifronto temporali sunt mai importante pentru deducia logic , iar zonele vizual spaiale dinlobii parietal frontali bilaterali , pentru calculele numerice .

Inteligena lingvisticInteligen lingvistic ce rezid n uurina utilizrii structurilor verbale n contexte noi,

n care subiectul nu are neaprat o experien anterioar , este capacitatea de a vorbi , de aasculta , ansamblul deprinderilor de citit-scris , sensibilitatea la sensul cuvintelor .

Zona specific a creierului , zona Broca , este responsabil pentru realizarea propoziiilorgramaticale .O persoan avnd aceast zon afectat poate nelege bine cuvintele i

propoziiile , dar va avea probleme n a combina cuvintele altfel dect n cele mai simplepropoziii .


12/14

Darul limbajului este universal , iar dezvoltarea sa rapid i fr probleme la majoritateacopiilor este uimitor de constant n toate culturile .Inteligena lingvistic , poate , deci ,opera independent de o modalitate de intrare sau de un canal de ieire specific .

Inteligena spaialInteligen spaial, ce ajut orientarea n spaiu, dar i n profesii cum sunt arhitect sau

inginer proiectant , este abilitatea de a percepe vizual spaial informaia , modificarea

acesteia n scopul recrerii unor imagini , capacitatea de a construi imagini tridimensionale .Regiunile posterioare ale cortexului cerebral drept se dovedesc cruciale pentru procesareaspaial . Deteriorarea acestor regiuni poate afecta capacitatea persoanei de a-i gsi drumul ,de a recunoate fee sau scene sau de a remarca detalii subtile .

Inteligena interpersonalInteligen interpersonal (sau inteligen social), concept ce desemneaz relativa

naturalee i accesibilitatea stabilirii de noi relaii i a cultivrii cu succes a celor dejaexistente , este abilitatea de a recunoate i face distincie ntre sentimentele , motivele ,inteniile altora .

Inteligena interpersonal se bazeaz pe o capacitate fundamental de a observa diferenela ceilali , n special contraste privind dispoziiile , temperamentele , motivaiile i inteniile

lor . n forme mai avansate , aceast inteligen permite unui adult s citeasc inteniile idorinele altora , chiar dac nu sunt manifestate n mod vizibil .

Inteligena interpersonal nu depinde de limbaj . Lobii frontali joac un rol proeminent ncunoaterea interpersonal .Leziunile n aceast zon pot produce modificri profunde ale

personalitii , lsnd neafectate alte forme dec rezolvare a problemelor . Pe lng rolullobilor frontali n dezvoltarea inteligenei interpersonale e subliniat importana a nc doifactori : ataamentul strns fa de mam i interaciunile sociale .

Inteligena intrapersonalInteligen intrapersonal (sau inteligen emoional), este definit de Goleman (2001)

drept capacitatea individului de a fi n stare s se motiveze i s persevereze n faa

frustrrilor, de a-i stpni impulsurile i de a amna satisfaciile, de a-i regla strile de spiriti de a mpiedica necazurile s-I ntunece gndirea, de a fi struitor i de a spera.Inteligen intrapersonal este abilitate de a face distincie ntre propriile sentimente ,

motivaii . Inteligen intrapersonal vizeaz cunoaterea aspectelor interne ale persoanei ,accesul la propriile sentimente i folosirea lor ca mijloc de a nelege i ghida propriulcomportament . O persoan cu o inteligen intrapersonal bun , are un model viabil ieficient asupra sa .

La fel ca i n cazul inteligenei interpersonale , lobii frontali joac un rol central nmodificarea personalitii . Lezarea zonei inferioare a lobilor frontali este probabil s produciritabilitate sau euforie , n timp ce leziuni ale zonelor superioare pot mai degrab s producindiferen , lips de interes , lentoare i apatie .

Dup mai bine de zece ani de la publicare teoriei sale , Gardner introduce doi noi termenin cadrul teoriei sale : inteligena naturalist i inteligena existenial . Inteligena naturalist

Un individ cu un grad ridicat de inteligen naturalist este intens contient de modul cumpoate s disting ntre ele plante , animale , muni i configuraii de nori din nia ecologicrespectiv . S-ar considera c n societatea actual , puine persoane sunt direct dependentede inteligena naturalist .Gardner susine ns c ntreaga cultur de consumatori se bazeaz

pe inteligena naturalist . Alegerea unei maini , cumprarea unei perechi de pantofi etc aula baz tocmai acest tip de inteligen .

Inteligena existenial

Termenul de inteligen existenial , introdus de Gardner , este dup cum acestaafirm un candidat promitor . Ezitarea de a accepta integral o inteligen existenial


13/14

provine din precaritatea de pn acum , a dovezilor c exist zone ale creierului implicateanume n decodarea acestor aspecte majore ale existenei .

Inteligena existenial , descris uneori ca inteligena marilor ntrebri , se bazeaz pe predispoziia oamenilor de a medita asupra ntrebrilor fundamentale ale

existenei .Teoria inteligenelor multiple duce la trei concluzii :

1. Noi toi dispunem de ntreaga gam de inteligene ; aceasta ne face s fim fiine omeneti ,din punct de vedere cognitiv .2. Nu exist doi indivizi nici mcar gemenii care s aib exact acelai profil intelectual

.Aceasta deoarece , chiar dac materialul genetic este identic , indivizii au experienediferite .

3. Dac cineva are o inteligen puternic , nu nseamn c acioneaz neaprat inteligent .Opersoan cu o inteligen matematic ridicat i poate folosi aptitudinile pentru a realizaexperimente importante n fizic sau a crea noi demonstraii matematice impresionante ; darea i poate irosi aceste capaciti jucnd toat ziua la loterie .

2.7. Teoria inteligenei emoionale D.Goleman

Conceptul de inteligen emoional a fost propus de Daniel Goleman n anul 1995 ,nlucrarea cu acelai nume : Inteligena emoional i se refer la aptitudinea de a nelegeaciunile celorlali i de a le proiecta pe ale noastre , capacitatea individului de a fi n stare s semotiveze i s persevereze n faa frustrrilor , de a-i stpnii impulsurile i de a amnasatisfaciile, de a-i regla strile de spirit i de a mpiedica necazurile s-i mpiedice gndirea , defi struitor i de a spera.

Dimensiunile inteligenei emoionale

2.7.1. AUTOCUNOATEREA.nc din antichitate Socrate ne ndemna s ne cunoatem pe noi nine iar aceast

cugetare nu i-a pierdut nici astzi nsemntatea. A te cunoate pe tine nsii nseamn a ficontient de ce se ntmpl cu tine la un moment dat, a ti ce poi i ce nu poi s faci, a nelegece simi fa de un eveniment controversat sau banal, important sau trivial. Aceastcontientizare presupune o ndreptare a resurselor atenionale spre propriile emoii pentru a puteaspune ce simim sau ce gndim despre un anumit lucru. Deasemenea este necesar activareaneocortexului, n special a ariilor responsabile de limbaj (Broca) ce fac posibil etichetareaemoiilor pe care le trim la un moment dat. Dar orict de activat ar fi creierul nostru i orict demulte resurse atenionale am avea la dispoziie dac n experiena noastr anterioar nu avemstocate etichetele lingvistice ale diferitelor emoii i nu tim s facem diferena ntre ele nu vom

putea ajunge la autocunoatere. Norocul nostru este c, n condiii obinuite, oricare dintre noieste capabil s nvee aproape orice, deci i lucruri legate de propriile sentimente, de factorii

interni sau externi care le genereaz, de felul n care ele pot fi controlate. William Story spuneac autocunoaterea presupune autoobservaie, adic s ai un al doilea eu, un observatorfantomcare este capabil s urmreasc plin de curiozitate tot ceea ce se ntmpl. Este ca i cum ai faceun pas n spate pentru a vedea mai bine, este o stare paralel de contiin care se ridic deasupraa ceea ce facem i este doar contient de ceea ce trim, fr a se implica propriuzis n aciune.n final putem spune c viaa emoional este mai bogat pentru cei care i observ mai multtririle, i aceasta pentru simplul fapt c ei i acord suficiente ocazii de nvare care le permits ajung la un anumit nivel de sofisticare emoional.

2.7.2. MANAGEMENTUL EMOIILOR.Multe din activitile noastre, cu deosebire cele efectuate n timpul liber, au ca finalitate

managementul emoiilor. Putem spune chiar c acesta este un serviciu nonstop: aptoape tot ceeace facem, de la lectura unui roman sau privitul la TV pn la diferitele activiti distractive saualegerea prietenilor, reprezint modaliti diferite de a ne face s ne simim bine.


14/14

2.7.3. EMPATIA. Eecul de a sesiza sentimentele altora dovedete nu numai un deficit la nivelul

inteligenei emoionale, ci chiar eecul de a fi om. Baza empatiei este autocunoaterea cu ctcineva este mai experimentat n recunoaterea propriilor emoii, cu att i va fi mai uor srecunoasc emoiile trite de alii. Dac pentru gndire principalul mod de exprimare estecuvntul, pentru emoii acesta este reprezentat de aspectele nonverbale. Cu alte cuvinte dac

dorim s sesizm adevrul emoional al cuiva trebuie s fim ateni mai degrab lafeluln carese exprim acea persoan dect la coninutul celor spuse. Din pcate aceste aspecte ale mesajului anxietatea din tonul vocii sau iritarea trdat de o micare prea brusc sunt sesizate doarincontient, fr s acordm atenie naturii mesajului, ci doar receptndu-l implicit i tot astfelrspunznd la el. Abilitatea care ne ajut s fim eficieni sau ignorani este i ea, de cele maimulte ori, nvat implicit.

Studiile psihogenetice efectuate de Hoffman (apud D. Goleman 95) demonstreazprezena primelor semne de empatie la vrsta de un an: vzndu-i mama plngnd, copilul iterge i el lacrimile pe care el nu le are. Mai trziu, la 3-4 ani, copii devin mai empatici dac ndisciplina pe care o primesc li se atrage atenia la distresul pe care comportamentul lor greit l-a

produs asupra altor copii (ex: Fi atent ct de trist/suprat este fetia datorit purtrii tale) mai

degrab dect dac i s-ar spune Nu este bine s faci asta!La aduli empatia se poate realiza dac este ndeplinit o condiie de baz i anume o

stare de calm i receptivitate, acaesta indiferent de cunotinele i de flerul psihologic al celuin cauz. Cu alte cuvinte atunci cnd creierul nostru emoional este stimulat foarte puternic,fiind ocupat cu propriile noastre triri, nu mai are nici resurse nici interes s le neleag pe alealtora. Dac ns ne aflm ntr-o stare de calm, receptivitatea la semnalele subtile ale celorlalieste mult sporit, mesajele nonverbale avnd ansa s fie receptate mai uor i interpretate maicorect.

2.7.4. ABILITISOCIALE. Din mbinarea empatiei cu autocontrolul emoiilor rezult capacitatea de a influena

starea emoional a altora. Un element cheie al acestei competene sociale este exprimareaemoiilor. Paul Ekman susine c exist anumite reguli sociale prin care membrii unei comunitiau stabilit de comun acord sentimentele care pot sau nu pot fi exprimate n anumite situai.

curs_inteligenta

Documents