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Curso Taller: Disciplina en el Aula y Convivencia Escolar. Mg. Carmen Magali Melndez Jara Psicloga, especialista en problemas de Aprendizaje y conducta. Catedrtica de la UNMSM. carmen75docencia@gmail.com I.E.P. WILLIAM SHAKESPEARE

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UNIDAD 1: Fundamentos Tericos y Conceptuales de la Disciplina en el Aula. Mg. Carmen Magali Melndez Jara Psicloga, especialista en problemas de Aprendizaje y conducta. Catedrtica de la UNMSM carmen75docencia@gmail.com

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TEMARIO T A L l E R _ M O D E L O S DE DISCIPLINA

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LA DISCIPLINA

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LA DISCIPLINA POSITIVA

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Formas de entender la disciplina: La disciplina como autocontrol. La disciplina como conflicto entre las necesidades individuales y grupales. La disciplina como favorecedora de la enseanza- aprendizaje. La disciplina como control y gestin del aula. La disciplina como factor socializador: la disciplina democrtica.

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Estilos de Disciplina comnmente utiliza 1.- Restrictivo o Punitivo: Caractersticas CONSECUENCIAS : Resentimiento, revancha, rebelda, retraimiento o sumisin.

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Estilos de Disciplina comnmente utiliza 2.-Permisivo: Caractersticas CONSECUENCIAS : Anarqua, caos, irrespeto.

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Estilos de Disciplina comnmente utiliza 3.- Disciplina Positiva: Caractersticas CONSECUENCIAS : Autocontrol, racionalidad, respeto mutuo. Con la Disciplina Positiva se busca el respeto, amor y comprensin de los alumnos, al mismo tiempo que la efectividad como educadores

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FACTORES QUE AFECTAN LA DISCIPLINA La indisciplina casi nunca obedece solamente a la pura malacrianza de los nios, ni tampoco nicamente a que los profesores no logran motivar a sus alumnos.

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FACTORES QUE AFECTAN LA DISCIPLINA Generalmente son provocados por la interaccin de los factores: En relacin con el maestro En relacin al nio En relacin al contexto. INDISCIPLINA NIOCONTEXTOMAESTRO

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PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN RELACION AL MAESTRO

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Caractersticas personalesVivencias infantilesPersonalidad Metodologas de enseanza (autoritarias, nuevas)

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PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN RELACION AL MAESTRO Nivel de satisfaccin del docente con la tarea de ensear Relacin con el grupo de colegas(conflicto, resentimiento afecta nimo). CREENCIAS CULTURALES (Creencias acerca de los nios y de la crianza)

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PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN RELACION AL MAESTRO Situacin actual(fam, econ., Emoc., Fisico,laboral) Expectativas que tiene el docente

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PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN RELACION AL NIO/A

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PersonalidadCaractersticas personalesCaractersticas familiares Expectativas (del profesor y colegio)

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PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN RELACION AL CONTEXTO

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Ambiente del aula Caractersticas culturales y socioeconmicas de la comunidad. Organizacin del centro Relacin al interior de la escuela. (Democracia autoritario)

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CONSECUENCIAS DE LA COHERENCIA El pensar correcto me lleva a la Verdad. El sentir correcto me lleva a la Bondad. El hacer correcto me lleva a la armona, equilibrio y belleza.

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Manejar el comportamiento de los alumnos es una tarea compleja. Hay pocas opciones que funcionen para todos los maestros y para todos los alumnos. Creemos que las mejores decisiones para manejar el comportamiento de los alumnos tienen su base en un sistema de valores que mantenga la dignidad de cada alumno en todas las situaciones. Que se valore ms el comportamiento responsable que el comportamiento obediente. DISCIPLINA CON DIGNIDAD

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Elemento central en programas de disciplina, pero puede ser que se haga demasiado hincapi en ellas por razones tanto conceptuales como prcticas. Debe ser fcil para los alumnos y para el maestro ver si un comportamiento especfico viola una regla Reglas

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Ejemplos de reglas: para hablar, alza tu mano; trae tus libros y materiales a clase; ve a tu asiento cuando suene la campana; toca las pertenencias de otros alumnos slo con su permiso. Reglas

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Cuando las reglas son vagas, por ejemplo: s respetuoso, s corts, s amable, Es difcil para los alumnos establecer la conexin entre su comportamiento y las consecuencias. Reglas

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La cultura del NO La palabra no es difcil de captar por los adolescente No llegues tarde, No hables, No fumes Cambiar por lo que si queremos que muestre en su conducta de manera detalla. Llega en punto de la hora, atiende a la clase en silencio, eres menor de edad, evita fumar

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Del mostrar al ser Mostrarse Los alumnos pueden mostrarse agresivos, desatentos, apticos. Ser Es muy diferente que se le exprese a un alumno eres: agresivo, desatento, aptico.

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Modelo de obediencia Vs responsabilidad Comparativo Taller 1: Modelos de Disciplina

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EL MODELO DE OBEDIENCIA Meta principal: Que los alumnos sigan rdenes. Principio: Haz lo que yo (el maestro o el administrador) quiera. Intervencin: El castigo es la intervencin principal. 1. Locus de control externo 2. Se hace al alumno Ejemplos: 1. Amenazas. 2. Regaos. 3. Escribir 500 veces "No volver a ________ 4. Arrestos escolares. 5. Escribir el nombre del alumno en el pizarrn. El alumno aprende: 1. No te dejes atrapar. 2. No es mi responsabilidad.

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EL MODELO DE RESPONSABILIDAD Meta principal: Ensear a los alumnos a tomar decisiones responsables. Principio: Aprender de los resultados de las decisiones. Consecuencias: 1. Locus interno. 2. Lo hace el alumno. 3. Lgico o natural. Ejemplos: 1.Desarrollar un plan que describa mi comportamiento como docente ante una situacin especfica: cuando tu llegas tarde, perders la sesin, tendrs la oportunidad de demostrar tu responsabilidad en las siguientes clases (si as lo deseas), pero sobre todo demostrarte a ti mismo disciplina y constancia 2. Motivar al alumno a mostrar conductas proactivas: en este proyecto podrs expresar al mximo tu creatividad, esta habilidad es un talento tuyo El alumno aprende: 1. Soy la causa de mis resultados. 2. Tengo ms de una alternativa de comportamiento en cada situacin. 3. Tengo poder para elegir la mejor alternativa.

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Responde con tu grupo: En el I.E. Cul es el modelo que s utiliza ms? Por qu? Menciona dos estrategias que se podran utilizar para implementar el modelo por RESPONSABILIDAD y cul crees que seran las dificultades y las ventajas de su implementacin.

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