МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №22 Г. БЕЛГОРОДА»

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «СЕМЬЯ»

МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 22» Г. БЕЛГОРОДА

308036, г. Белгород, Бульвар Юности, 14

МБОУ «Гимназия №22» г. Белгорода

Директор - Шляхова Светлана Анатольевна

Заместитель директора по УВР Пинаева Ю. А.

Руководитель КЦП «Семья» Погорелова Т.В.

Старшая вожатая Тюнина И.С.

тел. (4722) 51-02-66, факс 51-06-12

E-mail:http://school22.beluo.ru/

2014

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как

складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат

воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут

союзниками.

Современная семья развивается в условиях качественно новой

противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается

поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются

комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее

значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы,

которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего,

падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем

экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную

тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов

воспитания и личностного развития ребенка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется

систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс

взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей

в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность,

сотрудничество с детьми и педагогами.

Современная школа - это открытая социально-педагогическая система,

включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и

родительского коллективов как равноправных партнеров, которые стремятся

к диалогу, межличностному общению, широкому социальному

сотрудничеству.

Такое взаимодействие позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на

него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно,

помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии

способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в

поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Ведь семья -

важный социальный институт, это первая в жизни человека социальная

общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт

общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором

развития, воспитания и социализации ребенка.

С поступлением ребенка в школу именно общеобразовательное

учреждение становится для него одним из важнейших социальных

институтов после семьи. Семья начинает разделять свою социализирующую

функцию со школой.

Взаимодействие семьи и школы как важных субъектов социума

является главным условием успешного развития личности.

В гимназии накоплен опыт взаимодействия с семьей. Сложилась целая

система совместной деятельности с родителями. Активное вовлечение

родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные,

творческие, спортивные мероприятия. В школе созданы и эффективно

работают родительские комитеты классов, клуб творческих родителей,

Управляющий совет гимназии.

При организации взаимодействия семьи и школы необходимо

определить цель и педагогические условия этого взаимодействия,

соблюдение которых поможет повысить его эффективность. Цель

взаимодействия состоит в привлечении семьи к совместной со школой

социально-значимой деятельности, в обеспечении взаимопонимания и

одно направленности стремлений школ и семьи в развитии личности

ребенка, его ценностных социальных ориентаций и творческого

потенциала.

Успех учебно-воспитательной деятельности учителя и всей школы в

целом будет зависеть от того, насколько правильно, грамотно будет

построена работа по привлечению родителей к содружеству со школой,

работа по укреплению семьи, налаживанию гармоничных отношений внутри

семьи, по организации семейного воспитания в тесном содружестве с

воспитанием школьным.

Общешкольный коллектив – трехмерный, он состоит из

педагогического, ученического и родительского коллективов, и задача

учительского коллектива состоит в том, чтобы вооружить родителей

педагогическими знаниями и навыками, а затем сделать их своими

союзниками в обучении и воспитании детей, то есть сделать школьный

коллектив триединым.

Схема сотрудничества «Учитель – учащийся – родители»

Чтобы взаимодействие школы и семьи было максимально

эффективным необходимо обеспечить серьезную диагностическую работу. В

гимназии №22 систематически проводятся следующие исследования:

-социально- психологический портрет современной семьи;

-социально-демографическая ситуация в микрорайоне гимназии;

-анкетирование «Семья и школа глазами родителей, глазами учащихся»;

Учитель Учащийся Родители

Взаимодействие

Единство стремлений,

взглядов;

общие цели и задачи

общие пути достижения

результатов

Сотрудничество

-«Отношения родителей и детей»;

-ценностные ориентации учащихся;

-уровень социального благополучия учащихся;

-опросник-анкета для классных руководителей «Мы и родители»

-«Стили и методы воспитания ребенка в семье»

-«Какие вы родители»

В ходе исследования, проведенного в 2011 году, были выявлены

функции, которые выполняет семья, по мнению современных родителей.

Важнейшие функции семьи

100

80

60

40

0

20

40

60

80

100 Воспитательная

Психологической

разрядки

Интеллектуального

общения

Регулятор

хозяйственно-

бытовых отношений

Следующим аспектом, нашего исследования стал тип

взаимоотношений в семье: авторитарный, равноправие, свободное

воспитание.

Типы взаимоотношений в семье

12%

65%

33%

Авторитарный

Равноправие

Свободное воспитание

Важной частью нашего исследования стало выявления культуры

досуговой деятельности между детьми и их родителями.

Вследствие чего было выявлено, что основной совместной формой

досуга является:

53%

36%

11%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

ТВ

Спорт

ХоббиОрганизация совместного

досуга

Таким образом, исследование «Социально-психологический портрет

современной семьи», проведенное в 2014 г. позволило сделать ряд выводов:

Семья, по мнению большинства родителей, выполняет

воспитательную функцию.

Воспитание в большинстве семей (94%) осуществляется на основе

«женской психологии», то есть женщинами мамами.

65% родителей считают, что их взаимоотношения с детьми строятся

на основе равноправия.

Почти каждый третий родитель (29%) признает, что ему не хватает

педагогических знаний и опыта.

Наиболее популярной формой проведения семейного досуга является

просмотр телепередач (53 %).

Таким образом, мы приходим к выводу, что на сегодняшний день

необходимо внедрение новых технологий, позволяющих родителям

принимать активное участие в жизни ребенка.

Интерес представляют результаты исследования позиции родителя и

ребенка в семейном вопросе. По мнению родителя (100 родителей) ребенка

можно назвать идеальным, если он:

63

78

84

91

8356

46

66

89

79

37 Слушается родителей

Все выполняет

Помогает старшим

Отвечает за поступки

Самостоятелен и активен

Имеет друзей

Говорит правду

Дорожит семьей

Имеет и выполняет обязанности

Материальное положение

Знает чего хочет

По мнению детей (из 100 учащихся) идеальные родители:

готовы всегда выслушать и поддержать своих детей 82%

понимают своих детей 78%

любят свих детей 60%

не кричат на своих детей 60%

помогают решать различные проблемы 23%

не читают нотаций 20%

не пьют 18%

Идеальные родители

Это исследование показало, что зачастую то, что значимо для

взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо в понимании самого

ребенка. Все это приводит к тому, что взрослые и дети никак не могут понять

друг друга, что сказывается на их взаимоотношениях и реальных результатах

семейного воспитания.

82

78

60

60

23

2018

Выслушать и

поддержать

Понимают детей

Любят

Не кричат

Не читают нотации

Анализ этого и других проводимых в гимназии исследований, позволяют

сделать ряд выводов:

- социально-экономические реформы ухудшили положение семей, детей,

молодежи, многие родители устранились от воспитания детей, особенно

это характерно для отцов;

- воспитание переложено в основном на женские плечи, что негативно

отражается на модели мужского поведения, формируемого у мальчиков;

- напряжение в семье и обществе возрастает оттого, что усиливается

расслоение семей по уровню доходов, растет число разводов,

увеличивается количество внебрачных детей;

- разрушается традиционная структура семьи, меняются старые,

общепринятые нормы поведения в семье и социуме, деформируется

отношение к воспитанию детей в семье;

- исчезает досуговая форма общения в семье, между родителями и детьми

увеличивается духовная пустота, возрастает вещизм и потребительство со

стороны детей;

- большая часть детей остается без эффективного, целенаправленного,

грамотного семейного воспитания, семейного руководства; дети

предоставлены сами себе;

- большинство родителей, занятые поисками заработка, отстранились и от

школы, и от детей, более того, они часто неграмотны в педагогическом

отношении и не знают, как руководить ребенком, как воспитать его

активным членом человеческого сообщества;

- у отдельных родителей, помимо нехватки педагогических знаний,

прослеживается нежелание данные знания получать, более того - в

отношении школьного коллектива именно у таких родителей наблюдается

явно рост агрессии и неприязни по отношению к школе;

Именно поэтому семейное воспитание в гимназии направлено на

создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где

наивысшие ценности станут основой жизни, достойной человека.

Дети, растущие в неблагополучных семьях (в нашей гимназии есть

такая семья), характеризуются широким спектром психических аномалий и

отклонений в поведении. За три последних года на территории Белгородской

области (2011-2014гг.) было совершено порядком 1596 преступлений, 43 –

совершены подростками. Среди них - 14 убийств, семь преступлений по

причинению тяжкого вреда здоровью со смертельным исходом и 12

изнасилований. Потерпевшими, по данным следственного управления, стали

50 несовершеннолетних. 18 подростков стали жертвами убийств, 22 -

преступлений сексуального характера.

В такой ситуации никак нельзя забывать о роли и месте семьи в

воспитательном процессе. Только в семье, где создаются, закладываются

основные моральные ценности, формируются традиции, могут быть

обеспечены условия для раннего развития детей и реализации их

потенциальных возможностей. Очевидно также, что нет рычага воздействия

более эффективного и близкого ребенку, чем его семья. Отсюда возникают

две проблемы:

Большая часть детей остается без эффективного, целенаправленного,

грамотного семейного воспитания, семейного руководства.

Подавляющее большинство родителей, занятые поисками заработка,

отстранились и от школы, и от детей. Более того, они часто

неграмотны в педагогическом отношении и не знают, как строить

отношения с ребенком, как воспитать его активным членом общества.

Проблемы, поставленные педагогическим коллективом гимназии,

вполне вписались в основную образовательную программу образовательного

учреждения на ближайшие годы и нашли решение в комплексно-целевой

программе «Семья».

Цель КЦП «Семья»: вовлечение родителей в образовательный

процесс гимназии, обеспечение эффективного взаимодействия школы и

семьи в воспитании, развитии, социализации детей.

Задачи:

Вооружить родителей педагогическими знаниями и навыками.

Использовать лучшие отечественные традиции и современный

опыт в области семейного воспитания.

Формировать уважительное отношение к правам ребенка.

Вовлекать родителей в социально-значимую внеурочную,

внеклассную деятельность, работу клубных объединений

учащихся.

Вовлекать родителей в реальное управление гимназией.

Создавать условия для развития родительских общественных

объединений.

В основу всей работы КЦП «Семья» положен принцип социального

взаимодействия школы, семьи и ребенка. Однако не все родители понимают,

что такое семейное воспитание, не знают, как влиять на детей. Поэтому

первоочередная задача для гимназии – воспитать прежде самого родителя,

а потом уже совместно с подготовленным родителем сконцентрировать всю

работу на развитии, воспитании и социализации ребенка на основе

концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России (М., 2010, Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России). На основе данной концепции

сформулирована наивысшая цель воспитания - «высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу своего

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации».

Формы взаимодействия педагогов и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы

организации их совместной деятельности и общения. В научной

педагогической литературе (Т. П. Елисеева, Н. К. Степаненков) выделяются

две основные группы форм взаимодействия школы с родителями:

традиционные и нетрадиционные формы

По мнению специалистов (Н. Е. Щуркова, Ф.П. Черноусова, Т.А.

Стефановская), на сегодняшний день целесообразно рассматривать

дифференцированный подход ко всем формам взаимодействия школы с

родителями. Педагогам нужно стараться не навязывать всем родителям

одинаковые формы взаимодействия, в основном ориентироваться на

потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания,

терпеливо приобщая их к делам школы и класса. Целесообразно сочетание

коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия:

Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные

формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам,

утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной

обратной связи. Сегодня мы практикуем новые, активные формы работы с

родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и

познания собственного ребенка.

Расширить диапазон методов взаимодействия педагогов и родителей

позволяет использование интерактивных методов.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова

«interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или

находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером)

или кем-либо (например, человеком).

Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через

участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю

и запоминаю»- говорится в китайской поговорке. Методология участия и

взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания:

Формы взаимодействия

педагогов и родителей

Коллективные Групповые Индивидуальные

1. Индивидуальные

тематические

консультации

2. Посещение семьи

3. Консультация-

размышление

4. Выполнение

индивидуальных

поручений

5. Переписка с

родителями

6. Телефонный разговор

7. Наблюдение за

деятельностью педагога

и детей (посещение

урока)

1. Взаимодействие с

родительским комитетом

2. Взаимодействие с

творческими группами

3. Групповые

консультации

4. Практические занятия

для родителей с

привлечением

специалистов

5. Клуб творческих

родителей

6. Практикум, ролевые

игры

7. Вечера-встречи «Мир

увлечений нашей семьи»

1. Родительское собрание

2. Родительский лекторий

3. Конференция по обмену

опытом

4. Вечер вопросов и ответов

5. Педагогическая дискуссия

(диспут-размышление по

проблемам воспитания

6. Встреча родителей с

администрацией,

учителями

7. «Дни открытых дверей»

8. Театрализованные

представления

9. Совместные уроки,

собрания

интерактивные уроки-соревнования детей и родителей

создают ситуации успеха в учебной деятельности детей,

стимулирует их познавательные интересы;

уроки совместного изучения информационных технологий

знакомят родителей с возможностями современных

образовательных технологий, помогают осознать необходимость

развития компьютерной грамотности в семье и школе;

совместные театрализованные представления и

драматизации имеют огромный воспитательный эффект;

практикумы – форма выработки у родителей педагогических

умений по воспитанию детей, эффективному решению

возникающих педагогических ситуаций, своеобразная

тренировка педагогического мышления родителей –

воспитателей;

педагогические диспуты – одна из наиболее интересных форм

повышения педагогической культуры родителей, позволяющая

вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных

проблем. Способствует выработке умения всесторонне

анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные

навыки и накопленный опыт.

школьное самоуправление позволяет решать некоторые

вопросы жизни гимназии самостоятельно;

ролевые игры – форма коллективной творческой деятельности

по изучению уровня сформированности педагогических умений

участников. При этом важно проиграть несколько вариантов

поведения участников игры и путем совместного обсуждения

выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Примерные темы: «Утро в вашем доме», «Ребенко пришел из

школы», «Семейный совет», «У семейного очага» и др.

Использование интерактивных методов позволяет решить несколько

психолого-педагогических задач. Прежде всего, интерактивные методы

ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это

достаточно сложно: призывы учителя или психолога «высказать свое

мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются

безрезультатными. Интерактивные методы позволяют сделать родителей

активными участниками, в результате чего они начинают вести себя

принципиально иначе.

Личностно-ориентированные принципы воспитания

Развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает

гармония двух сущностно - различных процессов: социализации и

индивидуализации. Под социализацией понимается процесс и результат

усвоения человеком исторически выработанных норм, ценностей, способов

общения с духовной и материальной культурой. В обиходном смысле это

означает ввести ребенка в мир взрослого общества, научить жить «как все

люди живут», по общим законам. Однако, если жизнь подростка, юноши

целиком детерминирована внешними обстоятельствами и у него не остается

возможности для реализации собственного выбора, он воспитывается

несвободным. Индивидуализация – есть деятельность взрослого и самого

учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, что заложено

в данном индивиде от природы (не путать с индивидуальным подходом!).

Таким образом, используя принципы личностно- ориентированного

воспитания и обучения, педагогическую поддержку со стороны педагогов и

родителей, основное внимание мы уделяем содержательной стороне:

родительских собраний форма анализа, осмысления опыта

воспитания. Формы собрания: деловая игра, продуктивная

педагогическая игра, круглый стол, мастерская, тренинг;

презентации опыта семейного воспитания позволяет

познакомиться с опытом решения актуальных педагогических

проблем;

внеклассных занятий: совместных праздников, концертов,

спектаклей, спортивных соревнований, домашних клубов

выходного дня. Даже не систематические, а единичные

коллективные дела класса с родителями имеют огромный

воспитательный потенциал.

вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи» на которых

демонстрируются поделки, сувениры, фотографии – все то, чем

увлекается семья в свободное время.

индивидуальных консультаций проводимых с детьми и

родителями. Принципы успешного консультирования –

доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность,

компетентность. Родители получают реальное представление о

школьных делах и поведении ребенка, учитель – сведения,

необходимые для более глубокого понимания проблем каждого

ученика.

«университета для родителей» - форма психолого-

педагогического просвещения родителей, вооружения их

необходимыми знаниями, основами педагогической культуры. На

встречи приглашаются психологи, социальные педагоги,

библиотекари, медицинские работники, врачи детской

поликлиники, работники ГИБДД, комиссии по делам

несовершеннолетних.

Клуба одаренных родителей – мастер-классы увлеченных

родителей для гимназистов и их родителей по различным видам

декоративно-прикладного творчества (Приложение № 4)

Основные направления работы педагогов КЦП «Семья»

Работа с

пед.кадрами:

Информационно

е обеспечение:

Организационная

работа: распределение

обязанностей,

утверждение планов

работы, сбор

нормативной

документации, изучение

научной литературы.

Основные направления деятельности по программе «Семья»

(план в приложении № 1)

1. Диагностика семьи:

изучение образа жизни семей;

выявление особенностей семейного воспитания;

составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера

их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

выявление положения детей в системе семейных отношений.

2. Работа с социально неблагополучными семьями:

составление социального паспорта класса, гимназии;

составление и уточнение списка многодетных, малообеспеченных, соци-

ально неблагополучных семей;

обследование жилищных и материальных условий опекунских, малообе-

спеченных, неблагополучных семей;

адресная материальная помощь малообеспеченным семьям.

адресная психологическая помощь социально-неблагополучным

учащимся, семьям.

3. Взаимодействие семьи и школы:

создание условий для участия родителей в воспитательном процессе

школы;

организация работы родительских комитетов классов, общешкольного

родительского комитета, Управляющего совета гимназии, клуба

«Талантливых родителей»;

работа родительского лектория, Университета педагогических знаний;

проведение дня открытых дверей в гимназии, родительских вечеров;

организация встреч мальчиков с родителями – сотрудниками СОБРа и

ОМОНа, в/ч № в рамках патриотического воспитания будущих

защитников нашей Родины (Приложение №7)

4. Организация полезного досуга

создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по орга-

низации совместной общественно значимой деятельности и досуга роди-

телей и учащихся;

организация тематических вечеров для девочек «Девичник» в рамках

подготовки девочек к роли матери и жены (Приложение №5);

пропаганда здорового образа жизни через встречи девочек и мальчиков с

сотрудниками областного кожно-венерологического диспансера;

включение семей в воспитательный процесс.

Организация совместной деятельности

Направления воспитательной

деятельности

Основные виды деятельности и формы

занятий

Воспитание

гражданственности,

Тематические классные и общешкольные

собрания, открытые уроки и тематические

патриотизма мероприятия, демонстрация и обсуждение

фильмов по вопросам гражданско-

патриотического воспитания, совместное

участие в патриотических акциях «Звездная

эстафета Победы», «Ветеран живет рядом»

итд., выполнение творческих и

исследовательских проектов совместно с

родителями «Книга памяти», создание

семейного альбома «Поколения семьи»,

совместные экскурсии и путешествия,

встречи с сотрудниками СОБРа и ОМОНа

Воспитание нравственных

чувств и этического сознания

Проведение открытых семейных праздников

«День матери», «День пожилого человека» и

др., тематические вечера вопросов и ответов,

презентация совместно с родителями

творческих проектов, праздники семьи и

класса, семейные гостиные, фотоконкурсы и

фотопанорамы «Семейный альбом»;

«Профессии моей семьи», «Вместе с папой»,

«Моя мама лучше всех!», проведение

мероприятий, раскрывающих историю семьи,

воспитывающих уважение к старшему

поколению, укрепляющих преемственность

между поколениями, цикл бесед для девочек

«Девочка-девушка-женщина».

Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

Встречи с родителями «О профессии»,

«Профессиональные династии», участие в

проведении презентаций «Профессии нашей

семьи», выполнение трудовых поручений,

празднование дней рождений в семье и

классе, проектная деятельность и проведение

совместных исследований, изготовление

подарков своими руками, совместное

проведение «Декады науки», предметных

декад, открытых уроков, праздников знаний и

творчества, выставок творческих работ,

проведение ассамблеи победителей и

отличников, работа клуба талантливых

родителей, мастер–класс отцов по

декоративно-прикладному творчеству

(Приложение №8)

Воспитание ценностного

отношения к природе,

окружающей среде

Участие вместе с родителями в

экологической деятельности по месту

жительства, участие в акциях: «Птичья

столовая», «Зеленая планета», конкурсах:

«Защити озоновый слой Земли»,

«Экодизайн», совместные прогулки,

экскурсии, путешествия, чтение журналов и

книг о природе, проведение совместных

исследований

Воспитание ценностного

отношения к прекрасному,

формирование представлений

об эстетических идеалах и

ценностях

Совместные национально-культурные

праздники в семье и школе, подготовка

концертов, занятие народными промыслами,

участие в художественном оформлении

помещений гимназии, создание выставок

семейного творчества, музыкальные вечера с

родителями, экскурсионно-краеведческая

деятельность, посещение музеев, выставок,

театров с последующим представлением

своих впечатлений и созданных по мотивам

экскурсий творческих работ, участие в

конкурсах «Крепка семья – крепка Россия»,

Дни стран (День Узбекистана, День Украины,

День Белоруссии, День Азербайджана итд.)

(Приложение №6)

Воспитание ценностного

отношения к своему здоровью

Дни здоровья, спортивный праздник «Мама,

папа, я - спортивная семья», туристические

походы, экскурсионные поездки, соблюдение

в семье режима дня, ведение здорового

образа жизни, участие в конкурсах

творческих работ «Спорт как альтернатива

вредным привычкам», «Спорт вместо

наркотиков», встречи с родителями-

сотрудниками детской поликлиники №4

5. Просветительская деятельность: организация психолого-

педагогического просвещения родителей через:

родительские собрания (в разнообразных формах), практикумы, ролевые

игры;

индивидуальные тематические консультации;

педагогические лектории;

дни открытых дверей;

оказание психологической помощи;

предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций.

6. Работа с педагогическими кадрами

Проведение заседаний кафедры воспитательной работы, посвященных

проблемам взаимодействия с семьей, семинаров «Содержание и формы

работы с родителями», «Взаимодействие семьи, школы, общественных и

государственных организаций» и др.(Приложение№2)

Критерии оценки эффективности реализации программы

Критерии

Количественные Качественные

Количество родителей,

удовлетворенных школьной жизнью

Степень доверия родителей школе

Участие родителей во внеурочной

деятельности класса и школы

Контроль за успеваемостью учащихся

со стороны родителей

Посещаемость родительских

собраний, лекториев, конференций и

др.

Высокая скорость реакции родителей

на запросы школы, и наоборот

Наличие традиций сотрудничества

ОУ с родителями

Использование форм работы с семьей,

повышающих активность родителей

Наличие организационной

структуры в работе с родителями

Готовность родителей к дальнейшему

участию в различных школьных

проектах

Конкретные дела родителей,

помощь школе и классу

Условия реализации программы

Установление партнерских отношений с семьей, создание атмосферы

взаимоподдержки и общности интересов.

Создание системы просветительской деятельности с родителями и семьями

учащихся.

Насыщение программы различными формами совместной деятельности

учащихся, родителей, педагогов.

Уважительное общение педагогов с родителями с учетом их культурной,

религиозной и национальной принадлежности.

Обеспечение прав родителей на участие в управлении ОУ.

Активное включение в работу с семьей администрации школы, педагогов-

психологов, социальных педагогов, учителей-предметников, педагогов

дополнительного образования, библиотекарей.

Результативность КЦП «Семья»

Активное участие родителей в управлении ОУ (Управляющий Совет

гимназии, родительские комитеты классов, клуб творческих

родителей).

Вовлечение большинства родителей в образовательный процесс

(родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в

укреплении материально-технической базы).

Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции,

семинары, практикумы, индивидуальные беседы).

Формирование положительного отношения к школе. (приложение№3)

Опыт программы обобщен на городском уровне и внесен в базу данных

актуального педагогического опыта.

Рост участия в педагогических чтениях, научно-практических

конференциях, посвященных проблеме взаимодействия школы и

семьи, публикаций.

Привлечение родителей к работе в гимназии в качестве учителей и

педагогов дополнительного образования и внеурочной деятельности.

Традиции гимназии «Посвящение в родители первоклассников

гимназии», «Ассамблея победителей и отличников», «День гимназии»,

«Чествование победителей предметных олимпиад, стипендиатов

премии мэра» и др.

Более 150 гимназистов - дети наших выпускников. Эти факты

свидетельствуют о престиже гимназии и доверии со стороны

родителей.

Конечно, работа программы продолжается, совершенствуется,

корректируется. В результате успешной реализации всех направлений

программы, на практике будет создана модель школы как социокультурного

центра района, где созданы условия для развития духовности обучающихся

на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, содействующих

развитию социальной и культурной компетенции личности, ее

самоопределению в социуме, формированию человека - гражданина,

семьянина, родителя.