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DEMOCRACY CARAVEL FOR YOUTH – MANUAL Manual para aplicar un plan de ciudadanía activa en la Escuela Secundaria

Edición: FEBRERO 2006 Autores: Emanuele Arcangeli, Fabrizio Pardi Revisor: Fortunato Costantino Adaptación: Paco Cerezo Sánchez Versión: 3.0 mayo de 2006

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Personas que han desarrollado el proyecto piloto internacional

Carabela de la democracia para jóvenes - Democracy Caravel for Youth

Fortunato Costantino – Armador de la Carabela Italiana Profesor, Director del Instituto Professionale di Stato de Agricultura y Ambiente de Catanzaro, Calabria - Italia

Gormely Kathleen – Armador de la Carabela Irlandesa Director del Instituto Saint Cecilia’s College de Derry - Irlanda del Norte

Fabrizio Pardi – Comandante de la Carabela Italiana Presidente de la Asociación Cultural ABACUS de Roma - Italia

John Mc Gowan – Comandante de la Carabela Irlandesa Titular de la North West Marketing, Derry - Irlanda del Norte

Santo Flaviano – Contramaestre de la Carabela Italiana Asistente Social, Presidente de la Cooperativa Sociale Marzo 78, Falerna - Italia

Alessandro Petronio – Ayudante de Carabela italiana Psicólogo de la Cooperativa Sociale Marzo 78, Falerna - Italia

Briege Lewis – Contramaestre de la Carabela Irlandesa Profesora del Instituto Saint Cecilia’s College, Derry - Irlanda del Norte

Lynn Murray – Ayudante de la Carabela Irlandesa Profesora del Instituto Saint Cecilia’s College, Derry - Irlanda del Norte

Isidro De Brito – ANJAF Presidente de ANJAF – Asociación Non Profit operante en la formación de los jóvenes, Lisboa - Portugal

Paco Cerezo Sánchez – a3net a3 networking ingeniería del conocimiento, S.L. Experto en eLearning y gestión de proyectos internacionales, soporte tecnológico, Barcelona – España

MANUAL PARA APLICAR UN PLAN DE CIUDADANÍA ACTIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA 3

Se autoriza la copia parcial de este manual para fines no comerciales siempre que se cite claramente la fuente original y la forma de contacto: www.a3net.net/dcy. Para otros fines contactar con los socios nacionales. Este manual se difunde en formato abierto para facilitar que los usuarios puedan modificar las plantillas según las propias necesidades.

http://www.a3net.net/dcy

SUMARIO

Personas que han desarrollado el proyecto piloto internacional ............................ 2

Prefacio............................................................................................................. 4

1. A quién va dirigido este manual........................................................................ 5

2. Estructura general .......................................................................................... 7

2.1 Objetivos del proyecto .............................................................................. 7

2.2 Actores primarios y secundarios................................................................. 8

2.3 Recursos materiales necesarios.................................................................. 8

2.4 Fases de trabajo (esquemas sintetizados) ................................................. 9

2.5 Tareas específicas a desarrollar por los actores primarios ............................ 13

2.6 Duración ............................................................................................... 14

2.7 Recursos financieros necesarios ............................................................... 15

3. Las fases del proyecto ................................................................................... 16

4. Instrumentos útiles....................................................................................... 32

5. Organizaciones y contactos............................................................................ 34

4

Prefacio

Este manual es una guía que ayuda al personal docente a:

Aplicar un plan de Ciudadanía Activa que será aplicado y gestionado por los propios alumnos de una Escuela Secundaria.

Este documento es el resultado de dos años de trabajo experimental, realizado entre 2004 y 2006, dentro del programa conjunto “Sócrates-Leonardo-Youthstart co-financiado por la Comisión Europea”.

Se trata del proyecto “Democracy Caravel for Youth” 119596-JA-1-2004-1-UK-JOINT CALL-ACYP. El proyecto ha sido desarrollado entre agosto de 2004 y agosto de 2006 con dos grupos piloto, compuestos por jóvenes de 2 escuelas, una italiana y otra irlandesa, dos experimentos paralelos de ciudadanía activa dirigidos por 2 grupos de jóvenes respectivamente, apoyados por dos parejas de tutores y personal de apoyo.

El objetivo final del proyecto “Democracy Caravel for Youth” es redactar este manual – como conclusión de las experiencias realizadas durante 2 años- y divulgarlo a las escuelas secundarias de los países de la Unión Europea para que, a su vez, puedan reproducir esta grata experiencia de ejercicio de la democracia y de participación de los jóvenes en la solución de los problemas de la sociedad civil.

“Democracy Caravel for Youth” realiza un laboratorio dentro de la escuela, fuera del

horario escolar, y con la participación de uno (o más) centros de enseñanza. Un laboratorio abierto a la sociedad civil, en el cual los jóvenes pudiesen encontrarse y trabajar activamente sobre el tema del fracaso escolar. Es preciso puntualizar que el tema, como más adelante se especifica, puede ser escogido según el criterio del instituto que realiza el proyecto, a condición de que afronte una problemática que afecte directamente a la colectividad estudiantil (como por ejemplo las drogas, la dispersión escolar, el alcoholismo, el vandalismo, la oferta formativa escolar, etc.)

A continuación se recoge sintéticamente el recorrido experimental seguido por “Democracy Caravel for Youth”.

Una vez identificados los dos grupos de alumnos (entre 15-20 chicos por cada una de las escuelas, una en Derry-Irlanda del Norte y otra en Calabria), se definió con ellos una manera determinada para afrontar el problema de la dispersión escolar y se les pidió que formaran parte activa de la solución (o, al menos, que contribuyeran a la solución) del problema mismo.


De esta forma, se anima a los jóvenes a encontrarse y a manejar los instrumentos que la sociedad civil y las instituciones les ofrecen para afrontar los problemas, y a través de esta experiencia de búsqueda de soluciones:

1) Se reduce el problema del fracaso escolar. Pues este proyecto les ayuda a activar un proceso de auto-ayuda y de crecimiento individual y colectivo.

2) Han aprendido a relacionarse positivamente con los demás y a negociar entre ellos.

3) Han empezado a conocer las instituciones y su funcionamiento, las leyes, las normativas; han interactuado con los políticos, con las administraciones locales y regionales, con los ciudadanos, con las empresas y, en resumen, con todos los actores sociales y económicos de su comunidad, que están relacionados con el proceso resolutivo del problema.

4) Se han dado cuenta de que la solución de un problema de la comunidad a la que pertenecen se consigue a través del empleo de los instrumentos y de los valores de la democracia, cuya utilidad han empezado a aprender.

Mientras los dos grupos de jóvenes desarrollaban estas actividades apoyados por expertos, formadores, políticos y tutores, un grupo de expertos ha trabajado para identificar todos los elementos y las metodologías aplicadas, con el fin de identificar dinámicas apropiadas y construir un modelo que puede ser reutilizado por otros institutos, asociaciones o ayuntamientos a un costo bajísimo para desarrollar actividades análogas y, así, inculcar a otros jóvenes los valores de la democracia.

Pasada la mitad del programa, los dos grupos de jóvenes se encontraron en Derry-Irlanda del Norte para contrastar y para compartir experiencias en una conferencia internacional, con testimonios de personas clave (parlamentarios, premio Nóbel, juristas, etc.) que en Europa han contribuido a construir la democracia y los valores de la Unión Europea y que, por tanto, han ayudado a los alumnos a ver su experiencia bajo una visión integradora de los valores europeos de la democracia.

1. A quién va dirigido este manual.

El campo de estudio es la escuela secundaria y el proyecto afecta a jóvenes de edad comprendida entre los 14 y los 18 años.

Personas a las que está destinado el manual:

Dirigentes Educativos.

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Educadores que quieran voluntariamente estar implicados en el proyecto.

Profesionales externos (Psicólogos, Coordinadores, Tutores…) involucrados en el proyecto.

Es necesario no confundir los sujetos a los que está destinado el manual con los beneficiarios de las acciones del proyecto; los definimos aquí:

Beneficiarios directos del proyecto:

Directores de instituto y profesores implicados en la educación de los propios alumnos como futuros ciudadanos y, en particular, a éstos y a las escuelas con mayores problemas de fracaso escolar. A ellos está destinado el Manual y los instrumentos que éste pone a su disposición para reproducir esta experiencia piloto.

Educadores y orientadores escolares.

Responsables políticos municipales

Asociaciones dedicadas a promover la ciudadanía activa (Asociaciones Juveniles, Sociales o Cívicas, ONG´s)

Trabajadores sociales de las zonas interesadas, implicados en temáticas de interés colectivo (medio ambiente, trabajo, consumo, formación, etc.)

Beneficiarios indirectos:

Eventualmente, funcionarios de las fuerzas del orden cuando los problemas pudiesen afectar a sectores de su competencia.

Los ciudadanos de las zonas geográficas implicadas en el proyecto, que verán nacer en algunos grupos de jóvenes nuevas conciencias cívicas que constituirán un factor de desarrollo cultural y social para toda la comunidad (barrio, ayuntamiento, etc.)

Destinatarios finales:

Todos los jóvenes alumnos del instituto donde se realiza el proyecto.

No es aconsejable divulgar el manual a los destinatarios finales, al menos hasta después de la conclusión del proyecto.


2. Estructura general

Este manual es una guía que ayuda a los educadores a:

Aplicar un plan de Ciudadanía Activa que será aplicado y gestionado por los propios alumnos de una Escuela Secundaria.

Para aplicar correctamente el plan es esencial leer atentamente este párrafo

Los contenidos del manual son:

Objetivos del proyecto

Actores primarios y secundarios

Recursos materiales necesarios

Fases de trabajo

Tareas específicas a desarrollar por los actores primarios

Duración del proyecto

Recursos financieros necesarios

2.1 Objetivos del proyecto

1. Acercar los jóvenes a las Instituciones, a través de la resolución práctica de un problema que les afecte, encontrándose con los entes públicos, locales y demás, que identificarán como los más idóneos a la hora de afrontar dichos problemas;

2. Hacer comparar a los jóvenes sus circunstancias particulares con la dimensión europea, ya sea en el plano de los problemas o de las soluciones;

3. Concienciar a los jóvenes de la eficacia de los procesos de participación democrática (formal e informal) del ciudadano individual, pero sobre todo en relación con los protagonistas de los procesos de decisión de su comunidad.

4. Hacerles adquirir la capacidad de control de sus propias acciones, a través de una acción tutorial que les acompañará durante todo el proyecto, predisponiéndoles para:

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Aprender los fundamentos teóricos de los propios derechos y responsabilidades como ciudadanos.

Aprender el rol y las competencias de las Instituciones con las cuales se encontrarán en el desarrollo de la experiencia.

Aprender los mecanismos la relación entre el ciudadano (individual o colectivo) y las Instituciones públicas, sean políticas, institucionales, económicas o sociales (asociaciones nacionales, sindicatos, fundaciones, etc.)

Compararse con experiencias de ciudadanía activa ya presentes, como formas organizativas, métodos de acción y resolución de problemas.

2.2 Actores primarios y secundarios

Los actores primarios son:

1) El director del instituto

2) Al menos un educador del instituto, de acuerdo con la temática de ciudadanía activa

3) 14-18 alumnos (voluntarios)

4) Uno o dos psicólogos o sociólogos con probada experiencia y, al menos, 5 años, en la conducción de dinámicas de grupos juveniles y asistencia en grupos desfavorecidos.

5) Uno o dos profesionales externos con experiencia en los procesos formativos y en las relaciones con las Administraciones Públicas.

6) Algún activista político con cargo oficial, aunque sea secundario, en la vida social de la ciudad o del barrio (ej. presidente de una comunidad del barrio, secretario de una sección de un partido político, etc.)

Los actores secundarios son:

1) Personal auxiliar de la escuela (colaboradores escolares, ayudantes)

2) Concejales, alcaldes de las localidades más cercanas.

3) Otros sujetos de la sociedad civil y religiosa que pudieran estar implicados de vez en cuando en funciones que las dinámicas del proyecto exigirán.

2.3 Recursos materiales necesarios

Para la realización de todas las fases del proyecto son necesarios los siguientes recursos materiales:

Un espacio de dimensiones adecuadas (semejantes a las de un aula de 20-25 alumnos) donde tendrán lugar las reuniones periódicas de los jóvenes durante toda la duración del proyecto. Es aconsejable que este local no sea el mismo que aquel en el que habitualmente dan las clases, que sea lo mas confortable posible y que cumpla más la función de sala de reuniones que de aula escolar. En resumen, los jóvenes inmersos en el proyecto deberán percibir de la escuela una atención especial hacia su trabajo. Sería incluso recomendable


que el espacio fuese reservado para uso exclusivo del proyecto durante el desarrollo del mismo.

Equipo informático: PC, impresora, acceso a internet, fax, teléfono, fotocopiadora.

Pizarra clásica.

Paneles de papel adhesivo, como post-it de dimensiones 70x100, que puedan pegarse provisionalmente en las paredes sin estropearlas.

Tizas, lápices y rotuladores.

Proyector de transparencias, con hojas de acetato A4 y rotuladores para acetato.

Disponibilidad, de vez en cuando, de un lugar de grandes dimensiones para reuniones con toda la comunidad escolar del instituto (ej. salón de actos, gimnasio, auditórium, etc., dependiendo de la disponibilidad)

Un videoproyector, a veces.

2.4 Fases de trabajo (esquemas sintetizados)

Las fases son cuatro:

1) Inicio

2) Selección

3) Fase ejecutiva preparatoria

4) Fase ejecutiva

A continuación se ilustra, en síntesis, la actividad y los resultados en cada una de estas fases:

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Actividad Resultado

Reunión inicial entre los actores primarios (sin los

jóvenes)

Compartir las ideas y el método del proyecto entre

el personal técnico

Escoger la problemática

Identificar el contexto del trabajo futuro

Definir el calendario de las actividades, repartir las

responsabilidades.

Hacer los folletos informativos

Realización y organización de las solicitudes.

Calendario organizativo

Disponer de instrumentos para explicar el proyecto a

los estudinates

Instrumentos de selección de los 15 – 20 voluntarios

FASE INICIAL


SELECCIÓN

FASE EJECUTIVA PREPARATORIA

Actividad Resultado

Presentación del proyecto a la Comunidad estudiantil.

Prenetar el proyecto a tdos los alumnos de la Escuela.

Recoger las solicitudes

Identificar a los candidatos

Selección

Completar el equipo de actores primarios con los

alumnos.

Actividad Resultado

I Sesión: Formar el Grupo

Cohesionar el equipo y perpararlo para trabajar en

grupo.

II Sesión: aprozimarse a las causas del problema.

Activar razonamientos críticos sobre las causas del

problema.

III Sesión: Buscar las causas, iniciar las

relaciones externas

Iniciar relacioes externas e identificación de las

Causas.

IV Sesión: buscar las causas, investigación interna en la Escuela.

Iniciar relacioes internas e identificación de las

Causas.

V Sesión: Definir las soluciones

Encontrar algunas Soluciones sobre el

problema que se trabaja

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En el capítulo 3 se describen las fases detalladamente.

Actividad Resultado

VI Sesión: activar la ciudadanía activa

Experimentar la ciduadanía acttiva.

VII Sesión: presentar los resultados a la comunidad

Recoger los resultados finales

FASE EJECUTIVA


2.5 Tareas específicas a desarrollar por los actores primarios

ACTIVIDAD/ jornadas Director del instituto

Profesor

Grupo de alumnos

Psicólogo / Sociólogo

Educador

Activista político

Reunión inicial entre los actores primarios (excluidos los alumnos)

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Escoger el problema 0.25 0,25 0,25 0,25 0,25

Definir el calendario de las actividades, repartir las responsabilidades

0,25 0,25 0,25 0,25 0,25

Hacer las publicaciones informativas.

1,5 1,5

Realizar y organizar la selección 1 2

Presentar el proyecto a la comunidad estudiantil

0,5 0,5 0,5 1 0,5

Recoger las solicitudes 2

Selección 1 1 1 1

Formar el grupo y familiarizarse con el vocabulario

1 0,5 0,5

II sesión: Acercarse a las causas del problema

2 1 1

III sesión: Buscar las causas, Inicio de las relaciones externas

1 1 2 1 1 1

IV sesión: Buscar las causas, investigación interna en la escuela.

0,5 0,5 2 2 2

V sesión: Definir las soluciones 1 0.5 0.5

VI sesión: Activar la ciudadanía activa

5 5 15 5 5 10

VII sesión: Presentar los resultados a la comunidad

0,5 0,5 1 2 1 1

TOTAL 9,5 13 24 15,5 17,5 13,5

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2.6 Duración

ATTIVITA' / giornate effettive d'impegno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Riunione d'inizio tra gli attori primari (studenti esclusi)

Scegliere la problematica

Definizione del calendario attività, suddivisione delle responsabilità

Realizzazione supporti informativi di pubblicizzazione

Realizzazione strumenti e organizzazione della selezione

Presentazione progetto alla Comunità studentesca

Raccolta domande

Selezione

I sessione: "team building" costruzione del gruppo e del vocabolario

II sessione: approccio alle cause del problema

III sessione: ricerca sulle cause, avvio relazioni esterne

IV sessione: ricerca sulle cause: indagine interna alla scuola

V sessione: definizione delle soluzioni

VI sessione: attivazione cittadinanza attiva

VII sessione: presentazione dei risultati alla Comunità

SETTIMANE


2.7 Recursos financieros necesarios

La realización de un proyecto como el aquí descrito tiene dos tipos de costes:

Costes monetarios reales

Costes valorables

Los primeros, los costes monetarios reales, son del resultado del empleo de los recursos materiales descritos en el parágrafo 2.3, variables de una escuela a otra, pero, sobre todo, de los eventuales pagos a los expertos externos por sus prestaciones profesionales, como son el psicólogo/sociólogo y el educador. Tal importe, en el caso de que la prestación no se haga a título voluntario, puede oscilar entre los 6.600 y los 13.200 euros, equivalentes a una paga diaria oscilante entre los 200 y los 400 euros, multiplicados por las 33 jornadas trabajadas por las dos personas (15,5 + 17,5 diarios). A esta cantidad hay que añadir unos 500 € en costes de imprenta divulgativo.

Los costes valorables son, en cambio, los constituidos por las prestaciones profesionales del personal interno (director del instituto y profesores), no así del

activista político, que debería prestar su colaboración de forma voluntaria y gratuita.

También puede solicitarse subvención a la administración pública local, regional, nacional y comunitaria, como sustento de estos proyectos, que pueden llegar a cubrir tanto los costes reales como los valorables, consiguiendo así una justa compensación económica para el personal interno del instituto, que dedica su tiempo a esta tarea fuera de su jornada laboral.

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3. Las fases del proyecto

Pasamos ahora a describir en detalle cada una de las 15 fases ilustradas anteriormente.

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Sujetos implicados

X X X X

La primera fase consiste en una sesión de trabajo entre el director del instituto, el profesorado interno y los expertos externos. En esta fase se aconseja leer el presente manual y comentar en grupo cada uno de los pasos a seguir para ponerse de acuerdo en cuanto a los fines y los caminos a seguir. Es preferible que cada sujeto lea el manual antes de la reunión para así luego comentarlo en grupo

Resultados a obtener:

1) Conocer los fines y la metodología del proyecto

2) Reflexionar sobre la problemática que afrontarán los alumnos

3) Identificar las partidas del presupuesto y calcular el coste monetario (como se ha definido anteriormente)

4) Determinar el calendario de las sucesivas reuniones

1 Reunión inicial entre los actores primarios (excluidos alumnos)


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Sujetos implicados

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La segunda fase debe desarrollarse primero individualmente y después mediante una reunión colectiva. Es necesario que cualquier sujeto implicado opine sobre la elección del problema elección del problema (tema) que será objeto de trabajo de los jóvenes. A modo de ejemplo os presentamos aquí una lista no exhaustiva de posibles problemas: drogodependencias, alcoholismo, vandalismo, dispersión escolar, asuntos económicos, degradación social, etc.


1) Decisión convenida de la temática del futuro trabajo.

2) Fijar la fecha de la próxima reunión.

2 Escoger el problema.

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Sujetos implicados

X X X X

En la tercera fase se fijará, de la manera lo más precisa posible, el calendario del proyecto entero, con la intención de permitir a los sujetos (al menos a aquellos implicados en esta fase) el poder planificar sus propias ocupaciones. Es fundamental establecer un horario semanal en el que se fijen los días, horarios, sujetos y actividades.

En el apéndice se muestran dos ejemplos en formato hoja de cálculo.


1) Definición de las tareas de cada sujeto.

2) Definición del calendario del proyecto indicando las tareas diarias de cada sujeto.

3 Definir el calendario, repartir responsabilidades


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Sujetos implicados

X X

El objetivo de esta fase es la realización de los documentos que servirán para publicitar la iniciativa dentro de la escuela: todos los alumnos deben ser informados y a todos se les debe ofrecer la posibilidad de participar en el proyecto; si hubiere demasiadas solicitudes se hará una selección de 15 o 20. Se aconseja la realización de, al menos, dos tipos de documentos informativos:

Un tríptico, impreso en blanco y negro, que servirá más adelante durante el desarrollo del proyecto, para presentarlo a los sujetos externos que convendría implicar; se aconseja la distribución de este tríptico durante la presentación oficial del proyecto a la comunidad escolar. El tríptico podría incluir un formulario, modelo de solicitud, donde rellenar los datos de quienes soliciten participar en el equipo Una presentación gráfica, en transparencias o en soporte informático

Se adjuntan ejemplos de estos dos documentos en el apéndice de este manual


1) Trípticos en número de copias suficientes para repartir a toda la comunidad escolar, más unas 100/200 copias que servirán en el transcurso del proyecto.

2) Presentación gráfica del proyecto.

4 Hacer los folletos informativos

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Sujetos implicados

X X X

Es necesario preparar los instrumentos y planificar las actividades necesarias para hacer la selección del grupo de voluntarios.

Se aconseja efectuar esta sesión al menos una semana después de la presentación del proyecto a la comunidad estudiantil, para permitir a los jóvenes reflexionar y evaluar la propuesta. Durante esta semana se pueden recoger las solicitudes.

Para la selección se puede incluso hacer una entrevista individual con el psicólogo / sociólogo, que deberá evaluar el interés de los jóvenes hacia esta iniciativa.


1) Instrumentos para utilizar en la selección (test, etc.)

2) Modalidad operativa de desarrollo de la entrevista individual.

3) Planificación de la actividad.

Se adjunta el modelo de la entrevista llevada a cabo para la selección durante el proyecto “Democracy Caravel for Youth”.

5 Organizar y realizar la selección


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Sujetos implicados

X X X X X X X

En la fecha fijada en la fase 3, tendrá lugar la sesión de presentación del proyecto a toda la comunidad de alumnos; se aconseja que sea reunida en una única sesión plenaria, naturalmente se debe disponer de un ambiente idóneo (un salón de actos, un auditórium, etc.)

La presentación se puede hacer por más de un sujeto: por ejemplo, el director del instituto podría abrir y cerrar la sesión, el profesorado, el educador y/o los psicólogos presentar el cuerpo central de la presentación. Sería muy útil invitar a una o más personalidades políticas locales, que podrían comentar la iniciativa; es muy útil para

realzar la iniciativa y preparar el terreno para su futuro desarrollo.

Naturalmente se reserva un espacio a las preguntas de los alumnos, que pueden ser respondidas por cualquiera de los sujetos implicados.

Al terminar la presentación se debería distribuir en las clases el boletín informativo, que sirve como vehículo de

información, incluso para las familias, y una primera invitación a presentarse como voluntarios para los alumnos.


1) Todos los alumnos deben haber comprendido los fines y el modo de desarrollo del proyecto.

2) Todos los alumnos deben estar en condiciones de poder presentar la solicitud de participación en el proyecto.

6 Presentar el proyecto a la la comunidad escolar

Un instante de la presentación de DCY en Catanzaro (Italia)

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Sujetos implicados

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Se aconseja dar al menos una semana de plazo para permitir a los alumnos tomar la decisión de inscribirse en el proyecto. Deben estar muy claros la forma, fecha y lugar donde presentar la solicitud.


Hoja conteniendo las respuestas de los alumnos.

7 Recogida de las solicitudes


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Sujetos implicados

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El psicólogo/sociólogo aportará el resultado de las solicitudes y el desarrollo de las entrevistas individuales según los criterios definidos en la fase 5. Se recomienda la ausencia, en la fase de la entrevista, tanto del director del instituto como de otros docentes internos, para evitar que los alumnos se sientan condicionados.


Identificación nominativa de, al menos, 20 alumnos voluntarios.

Sería bueno disponer de una lista de reserva para poder sustituir alguno de los alumnos en caso de abandono del programa. Se recomienda no efectuar sustituciones después de 3 semanas de inicio de las actividades con los alumnos.

8 Selección

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Sujetos implicados

X X X X X X X

En estos primeros encuentros se debe alcanzar el objetivo de cohesionar el grupo de voluntarios y, al mismo tiempo, conseguir que ellos empiecen a familiarizarse con algunas “palabras clave” que serán utilizadas en todo el proyecto. Se trata de los conceptos de:

problema

causa

solución

acción

resultado

Es el momento de definir el organigrama funcional del grupo de trabajo, organigrama que sería mejor no formalizar demasiado, pues lo esencial es solamente que el personal docente lo tenga claro y lo respete: los alumnos se adecuarán fácilmente a los hábitos de trabajo.

El director del instituto y el responsable del proyecto, que lo representa ante los sujetos externos, supervisarán la actividad del formador y del profesorado de la escuela.

El educador y el responsable técnico del proyecto, coordinan el trabajo del psicólogo / sociólogo y del profesor, los cuales son responsables de la conducción del grupo de alumnos.

El educador debe hacerse percibir por los alumnos como director de las operaciones y debe tener trato frecuente con el grupo y colaborar con él.

El psicólogo / sociólogo es el punto de referencia para los alumnos durante todo el transcurso del proyecto es, en definitiva, su tutor. Para otros casos, lo será el

9 Formar el grupo


profesor, aunque encargándose éste de aspectos prioritariamente técnicos, evitando entrar en las dinámicas relacionadas con el grupo.

El activista político estará al servicio del educador aunque tendrá, naturalmente, trato con los alumnos en virtud de la actividad operativa de ciudadanía activa que se realice.

Esta fase se llevará a cabo mediante uno (o más) encuentros semanales (en horario extraescolar) entre los alumnos y varios sujetos, según un esquema que será decidido en la fase de planificación y distribución de las tareas de trabajo.

La mayor parte de estos encuentros deben ser guiados por los psicólogos/sociólogos, y en una parte menor, por el profesor y el educador.

Es importante prever buen número de encuentros para asegurar una homogeneidad del proceso.


1) Los alumnos deben haber conseguido familiarizarse con los conceptos descritos.

2) Los alumnos deben haber conseguido familiarizarse con su tutor.

3) El grupo debe haberse cohesionado.

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Se entra ahora en la fase viva del programa: los jóvenes deben esforzarse en identificar las causas que determinan el problema que han escogido como temática de trabajo. Se operará siguiendo el mismo esquema descrito en la fase.

Las modalidades en que los alumnos pueden actuar para alcanzar los resultados pueden ser:

reuniones en el aula en modalidad “tormenta de ideas” (brainstorming).

trabajo de análisis de resultados producidos por la “tormenta de ideas” (brainstorming).

Naturalmente, tanto el educador como del psicólogo / sociólogo debe usar sus habilidades para guiar al grupo hacia el objetivo de alcanzar los resultados dentro del tiempo establecido y garantizar un nivel de eficacia y calidad del trabajo.


Los alumnos conocerán los fenómenos identificados como causas del problema.

10 II sesión: acercarse a las causas del problema


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Se operará siguiendo el mismo esquema descrito en la fase precedente

Los alumnos pueden actuar para alcanzar los resultados mediante:

reuniones en el aula en modalidad “tormenta de ideas” (brainstorming).

trabajo de análisis de resultados producidos por la “tormenta de ideas” (brainstorming).

entrevistas informales con sujetos implicados en el problema, externos a la escuela: familiares, amigos, parientes, políticos, representantes de organizaciones cívicas...

Naturalmente, tanto el educador como del psicólogo / sociólogo debe usar sus habilidades para guiar al grupo hacia el objetivo de alcanzar los resultados dentro del tiempo establecido y garantizar un nivel de eficacia y calidad del trabajo.


Los alumnos habrán identificado una o más causas que determinan el problema.

11 III sesión: buscar las causas, inicio de las relaciones externas

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La actividad de esta fase consiste en conducir al grupo de jóvenes hacia una investigación estadística dirigida a identificar las causas del problema sobre el que están trabajando. En definitiva, habiéndose ya estudiado y analizado el problema mismo y sus posibles causas, están en posición de preparar un cuestionario con preguntas a exponer a sus propios compañeros, de modo que las posteriores informaciones que obtendrán les llevarán a definir y decidir definitivamente una causa sobre la que concentrar su propio trabajo.

Esta fase, incluso no siendo indispensable en el esquema general del proyecto, puede resultar muy útil:

para socializar el problema en la escuela;

para pulir el trabajo del grupo, haciéndoles sentirse más importantes, en cuanto actores de un proyecto que se está poniendo en práctica sobre la totalidad de la comunidad estudiantil. Esto aportará motivación al grupo y, por tanto, al logro del proyecto.

Los jóvenes, ayudados tanto por los psicólogos como por el educador,

elaborarán un cuestionario que presentarán a los alumnos durante una reunión; en esta reunión los jóvenes presentarán a sus colegas el trabajo hecho hasta aquí.

El reparto y la recogida del cuestionario podrán hacerse justo después de la presentación en las respectivas clases.

El educador habrá de tener especial cuidado, en el caso de que no sea experto en investigación estadística, de documentarse sobre las modalidades de elaboración y

12 IV sesión: buscar las causas, investigación interna en la escuela


representación de los resultados, dejando que los jóvenes lo consigan directamente o con su ayuda.

Resultados que se tienen que obtener:

1) Elaboración de los resultados de una investigación interna dentro de la escuela que trate las causas del problema examinado.

2) Implicación psicológica de toda la comunidad estudiantil del instituto.

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Esta es la última fase de estudio antes de la acción directa sobre el campo, verdadera experiencia de ciudadanía activa.

Utilizando las informaciones recogidas sobre las causas generadoras del problema, los jóvenes elegirán una de ellas y, en esta fase de trabajo, diseñarán el recorrido para alcanzar las soluciones.

El personal de apoyo les ayudará a elegir soluciones realmente alcanzables en la durante el proyecto y a preparar un plan de acción: la intervención en el campo de la ciudadanía activa, en el que participarán todos los actores externos.

En esta fase también se actuará mediante reuniones en el aula con "tormenta de ideas" y análisis posteriores.


1) Listado con soluciones al problema realmente alcanzables en el ámbito del proyecto;

2) Plan de acción para aplicar dichas soluciones, que los jóvenes tendrán que llevar a cabo en primera persona.

13 V sesión: definición de soluciones


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Este es el corazón del proyecto: la realización. Bastante difícil, aunque no imposible, resulta dar indicaciones operativas para guiar esta fase, sólo podemos limitarnos a dar sugerencias.

Los jóvenes deben enfrentarse con el exterior, con los sujetos y temas que ellos escogen.

Los tutores deben eliminar el riesgo de la dispersión de ideas, tiempo y energías, que conduciría a un inevitable fracaso del proyecto, obteniéndose así un efecto "boomerang" de desmotivación de los jóvenes y no una estimulación a la ciudadanía activa; en otras palabras, se tendrá que reconducir a menudo a los jóvenes al pragmatismo y al sentido de la realidad, para inducirlos a realizar actividades cuyos resultados puedan estar a la altura de sus verdaderas energías y "poderes".

Es necesario ayudar a los jóvenes a planificar bien los encuentros y las intervenciones, tanto en el interior como en el exterior de la escuela, dándoles eventualmente consejos operativos para escribir cartas, comunicados oficiales, etc. Es decir, que los jóvenes tendrán que poner los contenidos y los tutores cuidar la forma, concreción de las acciones y gestión del tiempo.


1) Parcial o total realización de las soluciones elegidas por los jóvenes en la fase precedente

14 VI sesión: Activar la ciudadanía activa

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Sujetos implicados

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El proyecto debe terminar con un reconocimiento público del trabajo realizado por los alumnos, cualquiera que haya sido el resultado.

Podría ser a través de una conferencia, un congreso o una breve presentación de los resultados alcanzados, efectuada por los jóvenes, a toda la comunidad estudiantil de pertenencia y, si fuera posible, a

representantes de la sociedad civil local de referencia.

4. Instrumentos útiles

En el manual B – archivos técnicos - se recogen un conjunto de instrumentos útiles ya experimentados con éxito durante el desarrollo del programa “Democracy Caravel for Youth”

Estos son los anexos técnicos:

(Estos instrumentos tienen que ser redefinidos para cada proyecto a implementar y según sus diferentes contextos escolares.)

1. Presentación de la iniciativa en la escuela: (fichero: 001.ppt)

2. Folleto, formato PDF, que fue distribuido entre los alumnos después de la presentación (fichero 002.pdf)

3. Facsímile, formato doc, del formulario de solicitud (fichero 003.doc)

15 VII sesión: presentación de los resultados a la comunidad


4. Ejemplo de resultados obtenidos en la fase 9: serie de palabras-clave a utilizar durante el proyecto (fichero 004.doc)

5. Ejemplos de resultados obtenidos en las fases 11 y 13: lista de causas del abandono escolar precoz (que fue el problema identificado) El vocabulario es difícil de comprender. Además, es muy importante comprender el esfuerzo creativo de los jóvenes durante el proceso de brainstorming; aquí deben ayudarles los expertos externos (fichero 005.doc)

6. Ejemplo de la fase 12: los alumnos presentan a su comunidad escolar los resultados de la investigación interna (fichero 006.ppt)

7. Ejemplo del calendario interno de gestión del proyecto (fichero 007.xls)

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5. Organizaciones y contactos

Organizaciones que han creado este manual:

North West Marketing http://www.north-westmarketing.com 16/c Queen Street Derry BT 48 7EQ - Reino Unido

a3 networking ingeniería del conocimiento, S.L. http://www.a3net.net Av. Roma, 40 AE 1 [email protected] 08015 Barcelona - España

ANJAF - http://www.anjaf.pt Rua do Salitre, 185, R/C Dto. 1250-199 Lisboa - Portugal

Istituto Professionale di Stato per l’Agricoltura e l’Ambiente di Catanzaro Via Buccarelli, 48 88100 Catanzaro, CZ - Italia

Saint Cecilia’s College Bligh's Lane Derry - BT48 9PJ - Reino Unido

ABACUS Associazione Culturale http://www.abacus.rm.it Lungotevere Dante, 310 00146 Roma – Italia

http://www.a3net.net/dcy

Propuesta 73/2003 de la Comisión Europea: Ciudadanía Activa de los Jóvenes, con el fin de tornar la escuela más atractiva y prevenir el abandono escolar

El contenido del proyecto no refleja necesariamente la posición de la Comisión Europea; la Comisión no es responsable del uso que se hiciera de la inrmación aquí contenida

democracy caravel for youth – manual manual para … · este documento es el resultado de dos...

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