Desarrollo de Habilidades de pensamiento

Desarrollo de Habilidades de pensamiento

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento

Introduccin: el enfoque del Desarrollo Humano

Conocimiento y cultura para el desarrollo humano es el lema de la Universidad del Caribe. Esto significa que uno de los objetivos de la institucin es la promocin del desarrollo humano entre la comunidad en la que est inserta. La importancia que la institucin le concede a la expresin anterior nos obliga a definir. En el contexto del modelo Educativo de la Unicaribe, el significado que se da a este concepto.

El uso del trmino desarrollo humano se ha extendido en la actualidad. Lo mismo se utiliza como sinnimo de superacin personal que funciona como indicador para evaluar el avance de un pas en aspectos vinculados con la dignidad de la persona y de la vida de la comunidad.

Desde una perspectiva humanista, la palabra desarrollo puede ser entendida como la ampliacin de las opciones que tienen los pueblos y las personas para vivir de acuerdo con sus valores. Cuando se agrega la dimensin humana al trmino anterior desarrollo humano-, se hace referencia a la creacin de un entorno en el cual las personas hacen realidad sus posibilidades para vivir en forma productiva y creativa, de acuerdo con sus necesidades e intereses. Un elemento fundamental para la ampliacin de estas opciones es el desarrollo de la capacidad humana, es decir, de las mltiples cosas que las personas pueden ser y hacer en la vida.

Las capacidades esenciales para el desarrollo humano son:

a) Vivir una vida larga y sana

b) Tener conocimientos

c) Tener acceso a los recursos necesarios para alcanzar un nivel de vida decoroso y

d) Tener la posibilidad de participar en la vida de la comunidad.

Sin el concurso de estas cuatro condiciones, no es posible disponer de muchas opciones ni se llega a tener acceso a las oportunidades que ofrece la vida misma.

El objetivo principal de incluir en el enfoque del desarrollo humano en nuestra institucin es el fortalecimiento de la libertad, misma que resulta indispensable para el desarrollo de las capacidades y el ejercicio de los derechos, pues cada persona necesita libertad para hacer uso de sus opciones y participar en decisiones que afectan sus vidas. Es as que desarrollo humano y derechos humanos son mutuamente necesarios, pues contribuyen a garantizar el bienestar y la dignidad de todas las personas y fomentan en la persona el respeto por s misma y por los dems individuos.

En este punto es importante realizar una reflexin: la Universidad, como institucin educativa, es un elemento que por su naturaleza est en posibilidad de articular los temas relacionados con el desarrollo y los derechos humanos. Las instituciones representan lo que una sociedad es y quiere ser en la medida en que son el reflejo de un conjunto de normas o pautas de conducta compartidas por una colectividad. Un ejemplo de ello se encuentra en la Misin de la Universidad y se sintetiza en su lema.

Antecedentes

En 1990 se public por primera vez el Informa sobre Desarrollo Humano y se present un ndice (DH) como una medicin compuesta del desarrollo humano que mide el progreso general de un pas en tres dimensiones bsicas: la esperanza de vida, el nivel educativo (considerado a partir de la alfabetizacin de adultos y la matrcula combinada en las enseanza primaria, secundaria y superior) y el ingreso per cpita ajustado por la paridad del poder adquisitivo.

En la actualidad se han creado tres ndices complementarios: el ndice de Pobreza Humana (IPH), el ndice de Desarrollo Relativo al Gnero (IDG) y el ndice de Potenciacin del Gnero (IPG). A pesar de los esfuerzos por tener un ndice compuesto que considere la mayor cantidad posible de variables, el concepto desarrollo humano es mucho ms amplio y complejo de lo que revelan los ndices, pues no es posible cuantificare muchas de las dimensiones esenciales del desarrollo humano, como la participacin en sociedad.

A pesar de la importancia que en el discurso se ha concedido al desarrollo humano, la realidad actual muestra que, si bien se han alcanzado logros importantes, hay carencias inaceptables. Segn el informe de la ONU sobre Desarrollo Humano, todas las regiones del mundo han avanzado en el desarrollo humano durante los ltimos 30 aos: se viven vidas ms largas y saludables, con mayor nivel de alfabetizacin e instruccin, con ingresos ms altos. Tambin se ha registrado un mayor progreso hacia la igualdad de gnero, la sustentabilidad ambiental y la democracia.

Sin embargo, los cambios que ocurren en el mundo dan lugar a nuevos retos:

Al final del ao 2000, unos 36 millones de personas estaban contagiadas con el VIH/SIDA. La propagacin de esta enfermedad tiene mltiples consecuencias para el desarrollo: arrebata a los pases a sus mujeres y hombres cuando se encuentran en la mejor edad y deja a nias y nios en el desamparo. A finales de 1999, 13 millones de infantes haban quedados hurfanos a causa del SIDA.

La seguridad personal es amenazada gravemente por la delincuencia y los conflictos armados. La globalizacin ha creado oportunidades para la delincuencia transfronteriza y el aumento de las organizaciones y redes delictivas multinacionales. Por ejemplo, en 1995, el comercio ilcito de drogas alcanz los 400 000 millones de dlares y se calcula que 1 800 000 mujeres y nias fueron vctimas de trata.

La democracia es frgil y puede sufrir retrocesos. Pases que han realizado elecciones democrticas, han sufrido al poco tiempo golpes de estado para instaurar nuevas dictaduras.

Implicaciones educativas del desarrollo humano

La promocin del desarrollo humano est en el centro de los programas polticos de la actualidad. Mxico suscribi la Declaracin del Milenio para 2015, documento en el que se fijan los objetivos de desarrollo y erradicacin de la pobreza para la fecha sealada. En este documento queda clarsimo el papel crucial que desempea la educacin para el logro de los objetivos antes descritos. Los datos obtenidos sealan que en Amrica Latina es necesario que una persona pase al menos 10 aos en la escuela para tener una posibilidad del 90 % de no caer en la pobreza o salir de ella. Adems, tener slo dos aos menos de escolarizacin significa menos ingreso para el resto de la vida activa de la persona.

Los datos anteriores constituyen una muestra que permite resaltar la importancia de la educacin para la promocin del desarrollo humano. Como institucin educativa, la Universidad del Caribe debe trabajar en dos niveles: en la inclusin de contenidos y mtodos de aprendizaje propios del desarrollo humano y en el diseo e implementacin de una poltica institucional congruente con los postulados de esta concepcin humanista.

El desarrollo humano se expresa en los programas del departamento a partir de a) Contenidos relacionados con la promocin de la equidad, valores, salud reproductiva, democracia entendida realmente no slo como sistema poltico, sino como forma de vida-, derechos humanos y sustentabilidad.

b) Mtodos, entre los que destacan los relacionados con la participacin en la vida de la comunidad, la clarificacin de valores, la toma de decisiones y la solucin de conflictos.

El conocimiento riguroso del entorno local, nacional y mundial permitir a las y los estudiantes de la Unicaribe tener una participacin social ms activa y enriquecedora.

El Departamento de Desarrollo Humano impartir, a partir del semestre agosto-diciembre de 2003, dos tipos de asignaturas: los talleres y los cursos. Los primeros son de naturaleza eminentemente prctica, lo que significa que las profesores y los profesores deben dedicar gran parte de las horas frente a grupo a realizar distintos tipos de actividades para cumplir con los objetivos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, los cursos son espacios educativos que requieren de un trabajo terico mayor y tambin exigen mayor trabajo extraescolar por parte de las y los estudiantes. En ambos casos (talleres y cursos) la participacin de las alumnas y los alumnos dentro y fuera de clases es indispensable para el cumplimiento de los objetivos didcticos de la asignatura y del desarrollo humano.

Las asignaturas que imparte el Departamento de Desarrollo Humano se distribuyen de la siguiente forma:

Primer ciclo: Taller de interaccin grupal y competencias comunicativas, Taller de redaccin profesional y Desarrollo de Habilidades de pensamiento.

Segundo ciclo: Taller de formacin en responsabilidad social y ambiental e Identidad y Cultura.

Tercer ciclo: Problemticas del mundo contemporneo y Problemas polticos, sociales y econmicos de Mxico.

Cuarto ciclo: Seminario de Investigacin.

Desarrollo de Habilidades de pensamiento

El pensamiento tradicional se preocupa por la bsqueda

y el descubrimiento; al pensamiento paralelo le

interesa el diseo y la creacin

Edward De Bono

I. Finalidades educativas

El sistema de pensamiento que los filsofos griegos regalaron a la civilizacin occidental est basado en el anlisis, el juicio y la argumentacin. Este mtodo ha cumplido con sus objetivos, pero desde la dcada de los 80 del siglo pasado comenz a surgir una inquietud en algunas instituciones de educacin: era necesario buscar formas paralelas para desarrollar el pensamiento, pues hacia falta algo que permitiera a las y los estudiantes hacer frente a un mundo en constante cambio, donde los paradigmas cientficos tradicionales demostraban carencias.

Adems de la bsqueda de la verdad tradicional-, se pretenda ahora iniciar un camino en la bsqueda de los valores utilizando para ello estrategias que resultaran tiles tanto para la vida personal como la profesional.

Es en esta dualidad en la que se encuentra el curso taller Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Los contenidos del curso responden a la doble necesidad de dotar a las y los estudiantes de los instrumentos necesarios para desarrollar el pensamiento formal tradicional, pero tambin hace eco de la filosofa contenida en el Modelo Educativo de la Universidad del Caribe, en donde se reconoce la necesidad de desarrollar otras habilidades que permitan a la persona realizar operaciones de pensamiento innovadoras, realizar elecciones, practicar en la vida cotidiana los aprendizajes adquiridos en la escuela.

Edward De Bono, uno de los especialistas en el llamado pensamiento innovador, expresa as la necesidad de maximizar la utilidad del pensamiento tradicional, lgico o vertical con la utilizacin del pensamiento lateral o flexible:

El pensamiento tiene como objetivo la acumulacin de informacin y su desarrollo en la forma ms favorable posible. La mente se caracteriza por la creacin de modelos fijos de conceptos, lo que limita las posibilidades de uso de la nueva informacin disponible, a menos que se disponga de algn medio de reestructurar los modelos ya existentes, actualizndolos objetivamente con los nuevos datos. El pensamiento tradicional permite refinar los modelos y comprobar su validez, pero para conseguir un uso ptimo de la nueva informacin, hemos de crear nuevos modelos, escapando de la influencia monopolizadora de los ya existentes. La funcin del pensamiento lgico es el inicio y desarrollo de modelos de conceptos. La funcin del pensamiento lateral es la reestructuracin (perspicacia) de esos modelos y la creacin de otros nuevos (creatividad). El pensamiento lgico y el pensamiento lateral son complementarios. Se requiere habilidad en ambos; no obstante, la enseanza ha rendido siempre culto excesivo al pensamiento lgico.

Es en esta necesidad de complementar dos tipos de enseanza para lograr un aprendizaje complementario que esta asignatura encuentra su fundamentacin.

II. Enfoque

Las y los docentes encontramos, con gran frecuencia, que los contenidos de un programa de estudios que debemos impartir son demasiados en relacin con el tiempo del que disponemos para abordarlos. Al margen de que existan argumentos suficientes para sostener esta afirmacin en el caso del curso que ahora nos ocupa, es necesario que no perdamos de vista los siguientes aspectos:

a) Desarrollo de Habilidades de Pensamiento es un curso-taller. Esto significa que su enfoque es eminentemente prctico y requiere del compromiso y dedicacin de las y los estudiantes para realizar los trabajos extraescolares tareas- que apoyen los objetivos de aprendizaje. De Bono considera que si se ensea simultneamente con otros temas, ello no pasa de constituir un simple estmulo y una comprensin del pensamiento lateral cuando casualmente se manifiesta, no permite su desarrollo como costumbre y como acto consciente y voluntario.

b) Este curso-taller tiene el carcter introductorio. Se pretende sentar las bases, dar lineamientos generales y bsicos para que las y los estudiantes practiquen, a lo largo de su carrera, las habilidades de lectura, de investigacin y las relacionadas con el pensamiento lateral. En este sentido, es importante destacar que sta es una signatura del primer ciclo, y despus de ellas, cada estudiante cursar entre 6 y 7 materias de Desarrollo Humano en las que tendr la oportunidad de practicar los aprendizajes y mtodos aprendidos. El resto de las y los docentes de este Departamento contamos con que los grupos que recibamos tendrn las bases sobre las cuales podremos construir otros aprendizajes.

c) El tipo de contenidos del programa de estudios requiere la realizacin de dos cursos paralelos. La metodologa sugerida para el desarrollo del pensamiento lateral exige que los contenidos se trabajen de manera independiente y no como parte de otros contenidos programticos. Es por esta razn para facilitar el logro de los objetivos- que el programa de Desarrollo de habilidades de pensamiento (lateral) se trabajar los das que se cuenta con una sesin de clase, mientras que las habilidades de pensamiento vertical se trabajarn en la sesin doble. Esta divisin obedece a la cantidad de temas que se deben abordar en cada una de las partes de este programa y no a que se considere ms importante algn tipo de habilidades que otras.

III. Objetivo.

Al trmino del curso, las y los estudiantes sern capaces de:

a) Demostrar la comprensin de diferentes tipos de textos mediante la realizacin de instrumentos diversos que permitan la constatacin del manejo de la informacin, su interpretacin y capacidad sntesis.

b) Aplicar la metodologa cientfica para la realizacin de investigaciones sencillas.

c) Reestructurar modelos de conceptos ya existentes y crear nuevas interpretaciones.

d) Reconocer sus habilidades para seleccionar, elaborar y utilizar herramientas para obtener datos, hacer investigaciones y solucionar problemas de acuerdo a distintas situaciones.

IV. Contenidos

A) Para la sesin doble

Unidad I. Estrategias de aprendizaje. Manejo e interpretacin de la informacin.

1. Habilidades de lectura: selectiva, crtica, de comprensin, de interpretacin.

2.Resumen y sntesis

3 Cuadros sinpticos

4. Mapas conceptuales

5. Ensayo

Unidad II: Mtodos y Tcnicas de Investigacin.

1. Investigacin de campo

2. Investigacin documental: Definicin del problema, justificacin, elaboracin de hiptesis, estado del arte.

3. Fuentes de informacin: libros, revistas especializadas, entrevistas con expertos, internet.

4. Elementos para la presentacin formal de la investigacin. Aparato crtico (citas, notas al pie y bibliografa).

B) Para la sesin sencilla

Unidad I: Introduccin

1. Diferencias entre el pensamiento vertical y el pensamiento lateral.

2. Usos del pensamiento lateral. Destacar su importancia.

Unidad 2: Tcnicas para el desarrollo del pensamiento lateral

1. Alternativas: cualquier modo de valorar una situacin es slo uno de los muchos modos posibles de valorarla.

2. Revisin de supuestos: la aceptacin general de que una idea sea correcta no garantiza su correccin.

3. Aplazamiento de juicios y opiniones

4. Ideas dominantes

5. Imaginacin creativa

6. Analogas

7. Solucin de problemas

Lineamientos didcticos

1. La conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje para aplicar los mtodos relacionados con el desarrollo de habilidades de pensamiento requiere que las y los docentes provoquen un clima de confianza, libertad y respeto en el saln de clases para que las y los estudiantes expresen sus ideas.

2. El desarrollo de las habilidades de pensamiento que se propone trabajar en este curso se consigue mediante la repeticin de ciertos procesos que deben aplicarse y mejorarse de manera deliberada y sistemtica.

3. Es necesario introducir los temas utilizando ejemplos prcticos relacionados con la experiencia previa de las y los estudiantes.

4. Cuando se realicen actividades en equipo, es conveniente estimular la participacin de la mayora, estimulando la participacin de las personas tmidas. En las discusiones de cierre es importante estimular la reflexin y la generacin de ideas claras y precisas, pues el objetivo es que las y los estudiantes comiencen a producir principios y a concretar sus ideas acerca de la aplicacin de los procesos de pensamientos.

5. La teora sobre el funcionamiento de la mente no tiene cabida en este curso, pues el objetivo del curso no es la adquisicin de conocimientos, sino que se trata de entrenar a la mente.

6. El desarrollo de las habilidades de pensamiento requiere de ciertos materiales que no tienen como fin ensear algo, sino estimular la comprensin de algn aspecto del comportamiento de la mente. Algunos de los ejemplos sugeridos en el apartado Bibliografa de este documento pueden ser triviales, pero su finalidad reside en clarificar algn aspecto importante.

a) Materiales visuales. Muchos ejemplos y ejercicios son visuales porque presentan mejores posibilidades. Las palabras representan ideas delimitadas y fijas. La seleccin de las palabras que se usan para describir algo significa la seleccin de un punto de vista para describir el objeto: son el resultado de un proceso de pensar. En cambio, la visin ms fiel de un fenmenos antes de pensar en l- es su representacin visual, la cual no ofrece ninguna interpretacin definida.

El material visual puede obtenerse de peridicos y revistas, cuidando de que estn limpios de texto. Tambin pueden ser confeccionados por las y los estudiantes.

b) Materiales verbales. El material verbal puede estar compuesto de textos escritos, orales en directo, grabados en cintas, etc. Tambin pueden obtenerse de peridicos y revistas o ser preparados por el profesor y/o las y los estudiantes, de acuerdo con los requerimientos de una clase. Los orales pueden ser testimonios de algn integrante del grupo o ser grabados de un programa de televisin, un discurso, etctera.

7. El planteamiento de problemas es una estrategia til para el desarrollo del pensamiento lateral. Esta estrategia funcionar mejor si se tiene una reserva de problemas que permita utilizar los ms adecuados de acuerdo con el objetivo particular que se persiga:

Problemas generales universales. Se trata de situaciones de permanente actualidad, que afectan a una gran mayora de las personas. Por ejemplo, el hambre o la escasez de agua.

Problemas particulares. Se refieren a situaciones que afectan slo a un grupo de personas en un momento determinado de su vida. Por ejemplo, el trfico en algunas ciudades.

Problemas inmediatos. Se trata de problemas personales. Pueden ser abordados en clase si se les da un carcter abstracto. Por ejemplo, si alguien no es aceptado en el grupo, si tiene algn problema de adicciones, si su rendimiento escolar ha disminuido, etctera.

8. Las asignaturas del departamento de Desarrollo Humano son un espacio privilegiado para la realizacin de los objetivos propios de la transversalidad y de sus contenidos. Es por esta razn que las y los docentes de esta asignatura deben tener presente, en todo momento, que Desarrollo de Habilidades de Pensamiento no est aislada en el plan de estudios y que es indispensable apuntalar los contenidos que sern recuperados en otros cursos de este departamento. De manera particular interesa el trabajo en las siguientes reas:

Lectura. Adems de la realizacin del Programa: Leer para saber, leer para crecer, es importante insistir en el trabajo de lectura crtica y de comprensin. Las y los estudiantes trabajan estas reas en el Taller de Redaccin en el curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento.

Escritura. Es necesario proporcionar los espacios para que las y los estudiantes ejerciten la expresin escrita. Es por esta razn que se pide la elaboracin de ensayos, reportes de lectura, anlisis de pelculas o videos como una estrategia didctica o de evaluacin, segn considere cada docente. Por supuesto, en este caso, es tan importante la forma como el fondo.

Apropiacin de valores personales y sociales. La visin panormica que se ofrece en este curso sobre la cultura occidental muestra diversos situaciones que permitirn a las y los estudiantes, bajo la gua adecuado del profesor o profesora, la adopcin de valores personales y sociales. De la misma forma, un curso de historia contiene distintos ejemplos sobre lo que sucede en las sociedades cuando no se respetan derechos humanos fundamentales, cuando los prejuicios predominan sobre las razones, cuando el inters de uno se impone al del grupo.

Sustentabilidad. Ligado al punto anterior se encuentra este tema. Es necesario aprender del pasado y aprovechar esta experiencia para crear formas de organizacin social y de apropiacin de los recursos que garanticen condiciones de vida digna para las generaciones venideras. Por ejemplo, la solucin de problemas tan complejos como los referidos en los ltimos puntos requiere de la implementacin de habilidades propias del pensamiento lateral, tales como la solucin de problemas.

9. El hecho de que se trabajen dos temarios no significa que se trata de temas sin relacin entre s, Por el contrario, son dos formas de pensamiento y deben aprovecharse los momentos para permitir que las y los estudiantes encuentren su convergencia, con ayuda de las y los profesores. Por ejemplo, hacia final del curso, se puede pedir al grupo que ejerciten sus habilidades de lectura pero haciendo uso del pensamiento lateral y el vertical. Esto significa implica encontrar el equilibrio para leer con espritu crtico, pero tambin con la necesaria apertura mental para ser capaces de reestructurar el sistema de creencias y conocimientos personales cuando sea necesario hacerlo.

Lineamientos de evaluacin.

1. Evaluacin formativa. En el modelo educativo de Unicaribe, la evaluacin es un proceso que permite retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje. Proporciona informacin sobre su realizacin y permite una mejor adecuacin de los propsitos, contenido, estrategias y medios de aprendizaje y la creacin de nuevas formas de evaluacin. Concebida de esta manera, la evaluacin permite tomar decisiones tanto a las y los docentes como a las y los estudiantes- para modificar las condiciones que impiden el logro de los aprendizajes y fortalecer aquellas que los estimulan. Este es el sentido principal de la evaluacin. La asignacin de calificaciones es slo una parte del proceso, pero no su objetivo principal.

2. Evaluacin y acreditacin. En la prctica educativa cotidiana, evaluacin y acreditacin suelen confundirse y tomarse como sinnimos. Es fundamental considerar que la acreditacin es resultado del proceso de evaluacin que se sigui a lo largo del ciclo escolar y es una exigencia administrativa del sistema escolar. El proceso de evaluacin es, como se ha dicho, ms complejo y su objetivo central es proporcionar informacin sobre los alcances, propsitos, adecuacin y suficiencia de la planeacin y programacin de los contenidos y experiencias de aprendizaje, la eficiencia de los recursos utilizados y la efectividad del desempeo docente como orientador y gua de las y los estudiantes. Desde esta perspectiva, asignar una calificacin al final del curso es el resultado del proceso y no el objetivo central.

3. Evaluacin continua. Para obtener la mxima utilidad del proceso de evaluacin es indispensable que sta sea continua. Una evaluacin inicial es especialmente til para determinar los conocimientos previos que las y los estudiantes poseen y, en funcin de ellos, realizar los ajustes que sean necesarios. Aunque se destinen fechas determinadas para realizar exmenes o solicitar la entrega de trabajos, es necesario evaluar el trabajo de profesores y estudiantes de manera constante, para realizar oportunamente las modificaciones pertinentes.

4. Autoevaluacin. El modelo educativo enfatiza la participacin de las y los estudiantes como un requisito fundamental para el logro de los objetivos de aprendizaje. Esta participacin exige que las y los estudiantes se involucren de manera directa en el proceso de evaluacin y emitan un juicio sobre los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollar la cultura de la autoevaluacin permite, adems, formar estudiantes crticos, otro de los objetivos del modelo educativo. Auque pueden existir ciertas resistencias sobre la objetividad con la cual se hay algunas resistencias sobre la objetividad con la cual se realiza la autoevaluacin, es necesario considerar que este ejercicio es, independientemente del resultado, un procedimiento eminentemente formativo. Si el profesor o la profesora no est de acuerdo con su estudiante, es necesario establecer un dilogo no una negociacin- para encontrar las razones de la diferencia entre las percepciones.

5. Coevaluacin. La evaluacin conjunta es complemento del proceso de evaluacin y resulta especialmente til cuando se realizan actividades en equipo. Como en el caso de la autoevaluacin, es importante considerar que tiene una doble utilidad: el proceso de revisin y autocrtica y la informacin que este ejercicio arroja. En este caso en particular, es conveniente insistir en la objetividad con la que esta forma de evaluacin debe realizarse y dialogar con el grupo sobre la utilidad de la coevaluacin y la necesidad de separar la amistad y el compaerismo para la adecuada realizacin de este ejercicio.

Criterios para la acreditacin

Observaciones generales. El reglamento de estudiantes establece como criterio para acreditar una asignatura que la asistencia a clases debe ser igual o mayor al 80% de las clases. Las o los estudiantes que no cumplan con este requisito no tendrn derecho a examen y deben cursar nuevamente la asignatura.

En las asignaturas de Desarrollo Humano y ms en el caso de un curso-taller, la participacin en clase es fundamental y para obtenerla es indispensable la asistencia a clase. Sin embargo, la asistencia por s sola no proporciona calificacin alguna.

Participacin en clase30%

Tareas30%

Reportes de lectura20%

Trabajo final (portafolio de evidencias)20%

Bibliografa

Argudn, Yolanda. Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Plaza y Valds editores, 2001,260 pp.

______________. Libro del profesor. Mxico: Plaza y Valds editores, 2001, 419 pp.

Casado, Luis. Aprender a organizar el tiempo. Editorial Paids.

De Bono. Aprende a pensar por ti mismo. Mxico. Editorial Paids.

_______. Cmo atraer el inters de los dems tcnicas para desarrollar la capacidad de comunicacin. Editorial Piados mexicana..

_______. El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Mxico. Editorial Paids Mexicana.

_______. El texto de la sabidura. Pautas y herramientas para aprender a pensar. Mxico: Editorial Norma.

_______. Pensar bien. Mxico: Selector.

De Bono, Edward. El pensamiento lateral. Manual de creatividad. Mxico: Paids, 2002.

De Bono, Edward. El pensamiento paralelo. De Scrates a Bono. Mxico: Paidos, 2000.

Hernndez Sampieri, Roberto. Metodologa de la investigacin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill, 1998, 501 pp.

Snchez, Margarita A. Aprende a pensar. Organizacin del pensamiento. Mxico: Trillas, 2001

Sternberg, Robert. Ensear a pensar. Madrid: Aula XXI, Santillana, 2000

El IPH-1 mide la pobreza en los pases en desarrollo. Considera las privaciones de una persona en tres dimensiones: la supervivencia, medida a partir de la probabilidad al nacer de no sobrevivir hasta la edad de 40 aos; los conocimientos, a partir de la tasa de analfabetismo adulto y el aprovisionamiento econmico general, reflejado por el porcentaje de personas que no utilizan fuentes de agua mejoradas y el porcentaje de nios y nias menores de cinco aos que tienen un peso inferior al normal. Tambin existe un IPH-2 que mide la pobreza en algunos pases miembros de la OCDE. Se centra en las mismas dimensiones que el IPH-1 y se agrega la exclusin social. El IDG refleja las desigualdades que en una sociedad existen entre el hombre y la mujer, mientras que el IPG revela si la mujer puede participar activamente en la vida econmica y poltica. Se centra en la participacin y para ello mide la desigualdad de gnero en esferas vinculadas con la participacin y la adopcin de decisiones econmicas y polticas.

La clarificacin de valores requiere del trabajo para propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima.

Edward De Bono. El pensamiento lateral. Manual de creatividad. Mxico: Paidos, 2002, p. 17

Ibid., p.21