diario de observación con patrones emergentes

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: TERESA DE JESÚS GARCÍA QUINTANAR ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA

SEMESTRE: 4TO.

CONTEXTO SOCIAL ANALISISLa escuela telesecundaria 422 está situada en la comunidad de

La Cañada, municipio de Huasca de Ocampo, Hidalgo. Es una

comunidad que está a 45 minutos de la cabecera municipal y

presenta una descripción de un contexto rural-marginado,

debido al tipo de entorno: parcelas de cultivo (de maíz y

avena), carretera de terracería, potreros (donde se encuentran

vacas o caballos); y los servicios con los que cuentan en sus

hogares: luz eléctrica y agua potable, pues muchas de las

familias no cuentan con electrodomésticos, tales como:

licuadora, estufa con gas, refrigerador y horno de microondas

(estos datos fueron extraidas al estar presente en una junta de

padres de familia que se realizó el día viernes 13 de marzo del

año en curso).

La comunidad cuenta con los tres niveles de educación básica: preescolar comunitario (CONAFE), Primaria General “Lazaro Cardenas” y la Telesecundaria 422. En las intalaciones de la escuela telesecundaria, por las tardes esta un telebachillerato que da clases a 9 alumnos aproximadamente (tiene apenas 6 meses operando en esta comunidad). Para llegar a estas escuelas donde se brinda educación, los niños tienen que

Contexto social Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes ArtiagaEL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTEJavier Onrubia

Contexto social, en H acia una mejor calidad en nuestras escuelas, de SYLVIA SCHMELKES




caminar distancias largas (hay algunos que sus papás los llevan en sus camionetas) ya que sus hogares están dispersos y no tan cerca de la escuela. Hay un transporte (una combi) que pasa sólo dos veces al día (a las 9:00am y 3:00pm) y este tiene su ruta desde el centro de Huasca de Ocampo hasta llegar a esta comunidad. En cuanto a los servicios comerciales, sólo se encuentra una tienda a 150m de la escuela.CONTEXTO ESCOLARLa escuela telesecundaria es una escuela unigrado donde se comparten responsabilidades: la directora que atiende al grupo de 3° y los asuntos de la dirección, una maestra para los grupos de 1° y 2°, y dos apoyos administrativos (una secretaria y una maestra que apoya en las materias de Tecnología y Tutoria).Los grupos son pequeños: 1° cuenta con 5 alumnos, , 2° con

10 alumnos y 3° con sólo 4 alumnos; haciendo un tatal de 19

alumnos en toda la escuela. Cuenta con instalaciones

pequeñas: Una dirección (una oficina para la directora y otra

para la secretaria), un salón para el grupo de 3° (que también

es laboratorio de Ciencias), un salón para los grupos de 1° y 2°,

un aula de cómputo, un salón que han prestado para los

alumnos de telebachillerato, un patio cívico, una cancha de

basquetbol y áreas verdes pequeñas que están frente a la

dirección.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en La organización escolar: las normas y los sujetos.

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOSANALISIS

Materia: Química

11- Eran las 8 de la mañana, la escuela estaba casi ausente de




MARZO-2015.

8:00am-9:40am

alumnos. De 3° sólo había llegado un alumno, la maestra abre el salón del grupo al cual corresponde este alumno y le indica que acomode las sillas y las mesas para que sus compañeros no tarden mucho en acomodar sus cosas y se demoren más para tomar la clase de Química. Poco tiempo después, llegan sus compañeros (llega una de sus compañeras, después su otro compañero y finalmente la única compañera que hacía falta). Teniendo ya la totalidad de integrantes del grupo de 3° (sólo son 4 alumnos), la maestra traslada a los alumnos al aula de cómputo para proyectar en el cañón dos videos de clases televisadas llamados: Disociación electrolítica y Modelo de Arrhenius de ácidos y bases. Estas clases televisadas fueron seleccionadas y bajadas de la plataforma de “Telesecundaria, 11 Edusat” por la maestra para abordar el aprendizaje esperado: Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.Los alumnos prestan mucha atención, pude observar que en algunas ocasiones se refleja asombro e interés hacia el contenido que es presentado en esas clases: el tipo de gesticulaciones en sus rostros (ceñían las cejas, abrían su boca e incluso uno se puso sus dos manos en sus mejillas). En el primer video se explicaba cómo es que el científico Svante August Arrhenius hacía sus experimentos con ranas para probar con qué tipo de material sus músculos se contraían al estar sobre una plancha que estaba cargada con energía (electricidad). Siendo aún más específica, el programa explicó cómo algunos líquidos dependiendo de su composición pueden llegar a ser buenos o malos conductores. Esta experimentación que explica la clase televisada, fue para dar un sustento teorico sobre el origen de las pilas y su composición, así como de los diferentes electrolitos que puede haber en los compuestos y bebidas.El segundo video, explica los fundamentos del modelo de Arrhenius; que habla básicamente sobre las propiedades de conducción de la electricidad en las sustancias que el divide en Electrolitos, y no electrolitos. De esta manera se comprueba que tanto los ácidos como las bases tienen la capacidad de ser

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en La organización escolar: las normas y los sujetos.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.

INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: Jesus Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.





conductores de la electricidad. En este video, se explicaba que el jugo de limón puede conducir electricidad debido a la alta concentración de electrolitos que posee; al ver y escuchar esto, los alumnos mostraban distintas exprseiones en sus cararas tales como; ojos expresivos (los hacían grandes) y cejas en arco.Al terminar las clases televisadas, los alumnos y la maestra se dirigen a su salón de clases para contestar las “consignas” que la maestra les ha asignado. Las consignas son actividades que están compuestas por dos partes: de manera inicial (en la primer hoja impresa) está una lectura referente al contenido y al aprendizaje esperado que se está trabajando (por mencionar algunos ejemplos tenemos: una historia, un cuento, un relato, un dialogo, entre otros); y en la parte final (en la segunda hoja) se presenta a los alumnos una serie de preguntas referentes a la lectura que ya se abordó anteriormente o que hagan un organizador gráfico de ese contenido. Estas actividades son producto de una búsqueda contante de material que se puede encontrar en internet con el fin de enriquecer el contenido que se está abordando.

Al terminar la consigna que tenían prevista: Los alimentos que comes… ¿Te proporcionan energía?, la maestra deja de tarea la pág. 103 del libro de texto de Química Volumen II, en la secuencia 20 que lleva por nombre: ¿Se puede encender un foco usando agua?, para reforzar lo aprendido en la sesión y encarga a los alumnos el material que se solicita en esa página para hacer un experimento la próxima sesión.Al tener una charla informal con la maestra (que es directora de la escuela) me comentaba lo siguiente:

-Yo me baso principalmente en los aprendizajes esperados que marca el Plan y Programa de Estudios, si te das cuenta cada mes me organizo con mis alumnos y conformamos nuestra manera de trabajar en


PAPEL DEL DOCENTE. Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.

TAREAS ESCOLARES. Autor: Bradley A. Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria”.


PLANEACION DIDÁCTICA. Autor: silvina Gvirtz en “Modelo básico”. ORGANIZACIÓN EN EL AULA. Autor: Sylvia Schmelkes en: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Isidro moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.TRABAJO COLABORATIVO y ORGANIZACIÓN EN EL AULA: Autor: Sylvia




cada uno de los bloques. Mira…en cada uno de esos papeles bond que ves (que por cierto los tenía colgados en bases de madera alrededor del salón), mis alumnos y yo sacamos los aprendizajes esperados de todo el bloque y de cada una de las materias. Cuando comenzamos una nueva sesión, ellos ya saben que es lo que abordaremos en clase y eso me permite que mis alumnos en dado caso de que yo no este, ellos ya saben qué hacer. Mira te puedo mostrar su portafolio de evidencias de cada uno de ellos, en él tenemos todas las lecturas que se abordaran en cada una de las materias y que, si te fijas, cada una corresponde a un aprendizaje esperado.

Yo la interrumpí un poco, y le pregunté:-¿Entonces usted no usa el libro del alumno?-

Me contestó rápidamente:-Claro que sí, mira es un problema con eso de libro pero hay que ajustarse. En el libro no llevamos un orden como tal, porque te habrás dado cuenta que no corresponde ni va acorde a lo que nos piden con el Plan 2011, así que yo reviso en que secuencia se encuentra el contenido que nos marca y ahí me tienes… de un lado a otro y saltándome las secuencias y los bloques de arriba abajo.

Ya que me explico cómo es la manera de trabajar con su grupo, los alumnos nos interrumpieron y expresaron a la maestra que ya habían terminado su consigna (Los alimentos que comes… ¿Te proporcionan energía?), la maestra ordenó que la metieran en su portafolio de evidencias mensual.En este portafolio de evidencias los alumnos llevan un conteo de todo el trabajo que realizan en cada una de las materias y por lo tanto, al final de cada mes los alumnos son evaluados acorde a la presentación de sus consignas. La maestra califica en ellas: ortografía, presentación y

Schmelkes. en “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Isidro moreno Herrero en la “Utilización de medios y recursos didácticos”.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA. Autor: silvina Gvirtz en Modelo básico.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA. Autor: Fernando Savater en “Los contenidos dde enseñanza”.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA. Chris Watkins y Patsy Wagner en “La perspectiva global del aula”

EVALUACIÓN. Autor: T. Colomer y A. Camps en “La evaluación de la lectura”.

PAPEL DEL DOCENTE. Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.




que el alumno realice de manera satisfactoria lo que se le pide.Además de ser un instrumento de evaluación de manera interna (dentro del salón de clases), la maestra lo presenta en la

supervisión de la Zona como prueba de su trabajo.

Materia: Español

11-MARZO-

2015.

9:47am-10:20am

Se terminó la clase de Química, era el momento de pasar a la clase de Español. La maestra pidió a una de sus alumnas que escribiera en el pizarrón el aprendizaje esperado correspondiente a la sesión que iniciarían: Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos para construir crucigramas. En esta ocasión realizarían un mapa conceptual haciendo uso de sinónimos y antónimos. Para esto la maestra repartió la consigna correspondiente a ese aprendizaje esperado y se llamaba: “Las matemáticas en la naturaleza”. La maestra me comentaba que de esta manera hace una vinculación con otras materias y que a los alumnos les permite hacer una relación entre ellas. Al tener en cuenta de que los alumnos realizarían un mapa conceptual acerca de la lectura que se manejaba en la consigna, la maestra realizó una actividad previa a la realización de su mapa conceptual. La actividad se trataba de elaborar un crucigrama en el que plasmarían los conceptos más relevantes de la lectura y esto ayudaría a los alumnos en el momento de hacer su mapa conceptual: al identificar las palabras clave o los conceptos más relevantes. La maestra de nuevo trasladó a sus alumnos al aula de medios, ahí los alumnos realizaron sus crucigramas en Word para tener una evidencia previa al mapa conceptual. En esos momentos, la maestra salió para tratar asuntos referentes a la dirección de la escuela, yo me quedé con los alumnos. Los alumnos estaban apresurados por terminar la actividad que la maestra les había asignado (la elaboración de su crucigrama) pues saben que la maestra es un poco exigente a la hora de pedirles sus trabajos. Estuve un momento

ORGANIZACIÓN EN EL AULA. Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”

TRANSVERSALIDAD DE ASIGNATURAS. Autor: SEP, en el Plan de Estudios 2011.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Autor Joseph D. Novak en “ Cómo construir un mapa conceptual”.

GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.




ahí, después salí para ver cuáles serían las actitudes que tomarían los alumnos mientras alguna autoridad no está con ellos, y en verdad observé que aunque nadie este con ellos, siguen trabajando y son responsables en su trabajo que se les ha asignado.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

Materia: Matemáticas

11-MARZO-

2015.

10:25am-11:20am

Después de esa observación que tuve, la maestra fue por ellos y se los llevó al salón para proseguir con la materia de matemáticas. En esta materia, la maestra pidió a uno de sus alumnos para que le recordara a ella y a sus compañeros qué es lo que habían revisado la clase pasada, el chico respondió de manera fluida y muy seguro de sí. Después de eso la maestra pregunta acerca de la tarea que les dejo con anterioridad, ninguno la había terminado en su totalidad, la maestra cedió unos minutos para que la concluyeran y pudieran seguir con la secuencia del contenido.

Uno de ellos no muestra interés en la realización de la tarea y pide asesoría de su compañero, la maestra le llama la atención y le dice:

-No José… tú solito puedes hijo, no quiero que Jesús te lo conteste todo-

El chico entendió y siguió contestando de manera ya individual su manual de matemáticas que les ha dado la maestra (es un juego de copias que la maestra ha compilado para trabajar en la clase de matemáticas). Si tenía alguna duda, le pedía ayuda a su compañero pero tenía esa precaución de que la maestra no le llamara la atención de nuevo. Ya que terminaron el manual, la maestra dicto una sucesión de números que llevaba de un libro de secundaria general para iniciar con el tema de Ecuación cuadrática. Al término del dictado, solicitó a sus alumnos que resolvieran esa sucesión de números por medio del método que ya con anterioridad habían visto: Formula general para ecuaciones

CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido. ACITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”INTERACCIÓN ENTRE PARES Autor: Dina Krauskopf en “Los grupos de pares en la adolescencia”RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.INTERACCIÓN ENTRE PARES Autor: Dina Krauskopf en “Los grupos de pares en la adolescencia”CUMPLIMIENTO DE REGLAS. Autor: Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”.PAPEL DOCENTE. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.




cuadráticas.Después de que los alumnos terminaran el problema, la maestra solicitó a uno de ellos que pasara a resolver el ejercicio en el pizarrón. Al resolverlo, sus compañeros preguntaron la manera en cómo es que él había llegado a ese resultado y que explicara un poco, ya no entendían muy bien. El alumno explico sus argumentos del por qué lo resolvió de esa manera, sus compañeros entendieron sus argumentos pero una de ellas hizo una observación:

-oiga maestra… ¿que ahí no va el número 34? Y Jesús puso el número 42-.

El chico se dio cuenta de que había copiado un dato mal al momento de pasar al pizarrón a explicar su método para resolver el problema, rápidamente corrigió su error y dio la oportunidad de que otra de sus compañeras realizara otro de los ejercicios.Esta compañerita tenía muchas dudas en cuanto al tema, la maestra explicó de manera paciente y le advirtió que pusiera más atención a la clase para que comprendiera más el tema.

INTERACCIÓN ENTRE PARES. Autor: María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”. HÁBILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: SEP en Programas de estudio 2011 Matemáticas.

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.HABILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.PAPEL DOCENTE. Autor: Michel Saint-Onge en” Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”

11-MARZO-

2015

11:20am-11:40am

R E C E S O

Se llegó la hora de salir al receso, los alumnos ya estaban ansiosos por salir al receso y jugar con sus compañeros de los otros salones. Pues rápidamente pidieron un balón a la maestra e invitar a sus demás compañeros de otros salones para jugar básquet. Pude observar que los alumnos se conocen perfectamente con sus compañeros de toda la escuela, pues se saben los nombres de todos sus compañeros y forman equipos sin distinción de grupos, claro la escuela es pequeña en cuanto a infraestructura y en cuanto al alumnado (19 alumnos).

INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.

INTERACCIÓN ENTRE PARES Autor: Dina Krauskopf en “Los grupos de pares en la adolescencia”INFRAESTRUCTURA. Autor: Sylvia Schmelkes en La calidad en el plantel y en su contexto (Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas)”.




11:42am-12:05pm

12:09pm-12:34pm


Al entrar de receso, la maestra concluye la clase de matemáticas y deja tarea a sus alumnos, revisa la que con anterioridad se ha dejado: sólo una de las alumnas cumplió en su totalidad. La maestra pone un sello en señal de que ya está revisado pero esto no significa que tenga una calificación. La clase sólo duró 20 minutos debido a que la maestra tenía que salir temprano para atender asuntos referentes a la dirección.

TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”. GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”.

Materia: Tutoría

En esa clase se regulariza a todos los alumnos de 3° y a dos alumnos de 2° en el área de matemáticas. La asesoría le corresponde impartirla una maestra que está como apoyo en las tareas que realiza la directora de la escuela.En esta ocasión se revisaron distintos métodos para resolver una ecuación cuadrática igualada a 0: Método de Factorización, Fórmula General y Método de la tijera. La maestra dio una breve explicación referente al método de la tijera ya que no es muy común. Después pasó a tres alumnos para que resolvieran la misma ecuación pero cada alumno con un método de resolución pero al final tenían que llegar al mismo resultado.La clase de tutoría terminó, la maestra dio las gracias por la atención prestada y cedió el tiempo restante para que la maestra titular del grupo continuara con las clases de Inglés. Los dos chicos de 2° se retiraron a su salón correspondiente.

COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”PAPEL DOCENTE. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”. EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”. HÁBILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”.

11-MARZO-

2015.

Materia: Inglés

Terminó la clase de Tutoría y la maestra titular de grupo dijo a sus alumnos que se apresurarían a ver la materia de Ingles debido a que ella tenía que salir temprano (1:30pm). En la clase se reforzó el tema de Los Tipos de Verbos

GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”. CONTENIDO DE ENSEÑANZA. Autor: Neil




12:36pm-12:50pm

que hay en inglés, qué son y en qué momento se utilizan. La maestra comenzó por preguntar a los alumnos:

-¿Cuántos tipos de verbos tenemos en Inglés?-Una de ellas respondió:

-¡Yo… yo… maestra! Mire tenemos 4 tipos de verbos: los irregulares, los regulares, los auxiliares y los modales.

La maestra aprobó de manera muy gustosa la respuesta de la alumna y preguntó a sus demás compañeros:

-Haber, ¿cuáles son esos verbos de los que nos menciona su compañera?-.

Dos de ellos respondieron de manera consecutiva:Verbos: ¡To be, To have y To do!-.

De esta manera los alumnos respondieron de forma asertiva a todas las preguntas que generaba la maestra y para concluir esta clase, la maestra dejó una tarea a los alumnos:

-Me van a investigar para que nos sirve el verbo To DO y cómo lo podemos utilizar, ¿En qué tiempo y cómo lo utilizamos con los distintos tipos de personas que tenemos?.

Postman y Charles Weingartner en “El medio es el mensaje, evidentemente”. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.HÁBILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”.

HÁBILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”.HÁBILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”.TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”

11-marzo-2015.

12:50pm-1:30pm

La última clase fue la clase de Tecnología que está a cargo de la maestra que da las asesorías de matemáticas. Esta clase es dada para los 3 grupos de la escuela telesecundaria. La maestra repartió las consignas a cada uno de los alumnos para que contestaran la parte donde venían las extensiones de los distintos documentos que se manejan en Tics. La clase sólo duró 40minutos y en ese tiempo la maestra junto con los alumnos contestaron las actividades que venían propuestas en las consignas, algunos de ellos no entendían bien los que se les pedía, por lo que solicitaban el constante apoyo de la maestra.

Eso fue todo por el día de hoy, espero reportar mucho más de las actividades que se llevan a cabo en esta escuela y con esta

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”. PAPEL DEL DOCENTE. Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.TRABAJO COLABORATIVO. Autor: Antoni Zabala Videilla en “Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”. COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS. Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”




maestra.

FECHA Y HORA

DESCRIPCIÓN DE EVENTOSANALISIS

Materia: Historia

12-MARZO-

2015.

8:00am-9:00am

Hoy jueves se comienza con la materia de Historia, se encontraban dos alumnos al inicio de la clase. Así que la maestra decide comenzar la clase y pide a uno de ellos que escriba el aprendizaje esperado de la materia (Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917) y la fecha del día de hoy en lo que llegan sus demás compañeras. Uno de ellos lo escribe en el pizarrón y su compañero le dicta, poco tiempo después llegan sus compañeras y dan inicio a la clase.La maestra solicita a los alumnos que busquen en sus dos libros de Historia (volumen I y II) la secuencia que corresponde al aprendizaje y puedan abordar el contenido en clase. Mientras los alumnos trataban de encontrar la secuencia, la maestra buscaba un video en su computadora para proyectárselos en el aula de cómputo e iniciar la clase, vaya sorpresa… no se puedo reproducir porque el archivo estaba dañado. Entonces la maestra indicó a los alumnos que leyeran la lectura de su libro de texto que se situaba en la secuencia 10, la lectura que se encontraba al inicio para que de esa manera se iniciara la clase y tenerlos ocupados en la materia en lo que ella arreglaba unos asuntos de la dirección. Los alumnos leían de manera individual y en silencio la lectura.La maestra estaba muy apurada pues estaba detallando las cosas que le faltaban terminar y que eran necesarias para poder llevar a cabo la junta de padres de familia.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”

CONTENIDO DE ENSEÑANZA. Autor: Fernando Savater en “Los contenidos de enseñanza”.PAPEL DOCENTE. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”.RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.

GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

PAPEL DOCENTE. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”.




Junta de Padres de Familia

12-MARZO-

2015

9:00am-11:20am

La maestra comenzó de una manera muy bonita esta junta. Primero dio la bienvenida a los padres de familia y explico cómo es que estaría el orden del día: Bienvenida, presentación de la maestra Tere, dinámicas, Como punto de partida, la maestra me presentó ante todas las madres de familia explicándoles la razón de mi visita a la escuela telesecundaria y el trabajo que estaría realizando con los alumnos. Además informó las áreas en las que yo los estaría apoyando para la realización de las distintas actividades que se tienen previstas en su calendario: Club de lectura y concurso a nivel Zona en cuanto a la lectura. Después para amenizar el momento y para motivar a cada una de las mamás, la directora puso dos dinámicas en las cuales las mamás tenían una participación directa. La primera consistía en ponerse en la cabeza una hoja blanca de papel y sostenerla para que no se les callera al momento de estar dibujando su persona, muchas de las mamás no lo querían hacer y se escuchaban comentarios como:

-Yo no lo quiero hacer… no me va a salir-Inclusive, algunas mamás bajaban la hoja y se apoyaban sobre una mesa para que su dibujo les resultara bonito y sin que la maestra se diera cuenta. La maestra remarcó la importancia de que siguieran las indicaciones que ya se les habían dicho desde un principio. Ya que todas las mamás terminaron de hacer su dibujo, muchas de ellas se reían de sus producciones, pues no tenían forma, ni mucho menos se parecían a su persona. La maestra de forma muy cortes, expresó palabras muy bonitas A las mamás:

-Haber mamás, no se preocupen porque sus

PAPEL DOCENTE. Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”.

INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Nina Horwitz Campos en “La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia”

EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Nina Horwitz Campos en “La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia”

EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”. PAPEL DOCENTE. Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”.

EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”.

PAPEL DOCENTE. Autor: Francois Dubet




dibujos no quedaron bonitos. Haber díganme, ¿Quién de ustedes todavía conserva algún dibujo que su hijo les haya hecho cuando iba en el Kínder?-.

Muchas de ellas aseguraron que todavía los guardaban en su ropero, otras decían que mientras estuviera la hoja en buen estado la conservaban y ya cuando se hacían feas, tiraban el dibujo.Ante esas respuestas, la maestra pregunto a todas ellas:-¿Apoco se lo despreciaban a su hijo?, no verdad, porque sabían que sus hijos se los habían hecho con mucho cariño, así ustedes ahorita. Así que quiero que a ese dibujo le pongan su nombre y a quien les gustaría regalárselo… así con mucho amor. Regálenselo a quien más quieran mamás.Muchas respondieron que se los iban a regalar a sus hijos, pude observar que muchas mamás le pusieron no sólo de quien y para quién era el dibujo, sino que también pusieron una pequeña dedicatoria. Al final de esta actividad la maestra hizo una exposición de sus dibujos y los pegó en el pizarrón.

-Haber mamás, le vamos a hacer como cuando los pintores ponen su galería de arte, pero nosotras vamos a poner nuestros dibujos pagados en el pizarrón y vamos a pasar a observar el dibujo de las demás compañeras-

Una de las mamás dijo a la maestra: -Usted… haber hágalo, no nada más nosotras-

La maestra muy gustosa acepto el trato y se dibujó también.

La segunda actividad se trató de jugar con globos de distintas maneras, para esto la maestra conformó cuatro equipos para hacer una competencia y uno de ellos ganaría el primer lugar

y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”.






siempre y cuando hicieran con apego y legalidad cada una de las actividades que se les asignaría. Al momento de la competencia, se escuchaban risas, carcajadas y hasta gritos por parte de las mamás al tratar de que su equipo fuera el ganador. Las actividades consistían en correr de un extremo del salón a atro (una vuelta cada mamá) con un globo inflado. Estas vueltas que dada cada una de las mamás, el globo debería de cumplir con una manera diferente de exportarlo con una parte de su cuerpo (ya fuera en el brazo, en el pie, en la cabeza y en la cadera) sin que este se callera al piso; si este caia, la mamá tenía que empezar de nuevo y tratando de hacer el menor tiempo posible para que su equipo resultara el ganador. Solo dos equipos resultaron ganadores y como premio recibieron un dulce para cada una de sus integrantes. Dentro de la junta también estaban los alumnos de 3° “A”, pues son los alumnos que están a cargo de la directora y ellos eran quien le ayudaba a la maestra para hacer todas las actividades. Los alumnos de los otros grados permanecían en su salón con su maestra pues tenían clase.Al terminar estas dos actividades de inicio, la maestra cedió la palabra al comité de padres de familia para que rindiera informe de las actividades que se han realizado para recaudar fondos y los gastos que se han hecho con esos ingresos. Posteriormente la maestra dio también su informe de las actividades que ha hecho desde que asumió el cargo de directora y las gestiones que ha hecho para que la escuela se vea beneficiada. Reconoció el esfuerzo que han hecho algunos de los padres de familia (comité) y también llamó la atención a los que no han querido hacerlo.Después de un largo dialogo, aclaraciones de dudas y rendiciones de cuentas; la directora cedió la palabra a la

EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Francois Dubet y Danilo Martuccelli en “Un buen colegio”. Y GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”.PAPEL DOCENTE y GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Sylvia Schmelkes en “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”.EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad depende de todos los que participan en el proceso”.

PAPEL DOCENTE. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”.

EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Nina Horwitz Campos en “La socialización




maestra que está a cargo del área de informática y a la maestra de 1° y 2° para que hicieran la entrega de calificaciones del bimestre en curso. Ya que se terminó de dar las calificaciones de los tres grados (incluida la participación de la directora en esa entrega de calificaciones), la directora dio por terminada la junta y solicitó a las mamás de 3° quedarse para ponerse de acuerdo para la clausura. Las demás mamás salieron del salón y comieron junto con sus hijos a la hora del receso. En ese momento aproveché que sólo estaban las mamás de 3° y pedí su apoyo para que me contestaran las encuestas que llevaba para aplicar a los padres de familia, las mamás muy atentas la contestaron.

del adolescente y el joven: el papel de la familia”.

12-MARZO-

2015

11:20am-12:30pm

12:36pm-01:40pm

R E C E S O

El receso comenzó a las 11:20, fue un momento muy agradable el ver a todas las mamás comiendo con sus hijos. Una de ellas cocina para todos los niños y lo hace detrás de los salones, donde sólo se tiene un techado de lo que va a ser su cooperativa. La directora todavía seguía en junta con las demás mamás, otras de ellas estaban tratando asuntos referentes a las

calificaciones y comportamiento de sus hijos de 1 er y 2 do

grado con la maestra correspondiente a esos grados.El receso duró hasta las 12:24pm pues las maestras no podían trabajar debido a que de manera individual, atendían asuntos personales de los alumnos con sus mamás.

EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor:Sylvia Schmelkes en “La calidad depende de todos los que participan en el proceso”INFRAESTRUCTURA. Autor: Sylvia Schmelkes en La calidad en el plantel y en su contexto (Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas)”.EL PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Nina Horwitz Campos en “La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia”.USOS DEL TIEMPO. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”.

Materia: Artes

La clase de Artes comenzó a las 12:36pm, los alumnos ya tenían su consigna que habrían de realizar en esa clase.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en




Una de las alumnas apuntó en el pizarrón la Escala diatónica musical (do, re, mi, fa, sol, la, sí) de una canción (Titanic) para que sus compañeros y ella las pudieran interpretar con la flauta y dos teclados. Aunque la maestra no estuviera con ellos, de manera responsable atendían a su clase de Artes y se divertían al practicar la melodía de la canción. La clase terminó hasta la 1:40 de la tarde y el tiempo que restaba, los alumnos hicieron el aseo de su salón. En esos minutos casi libres de los alumnos, aproveché para entregarles el cuestionario y que se lo llevaran a casa para que lo resolvieran con calma y precisión. No quise aplicarlo en clase porque no encontré un momento oportuno para hacerlo

“Un modelo básico”. HÁBILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS e INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”. USOS DEL TIEMPO. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”.

FECHADESCRIPCIÓN DE EVENTOS

ANALISISMateria: Computación

13-MARZO-

2015.

8:20am-9:48am

Hoy viernes se comenzó con la materia de Computación (dada a todos los alumnos) debido a que se tuvieron imprevistos en la dirección y fue necesario tomar la clase a esta hora (8:20am). Los alumnos se trasladan al aula de cómputo en la cual se tomó la clase referente al cómo hacer una tabla y darle formato (en Word). Los alumnos estaban distribuidos por parejas en cada computadora y tenían la consigna de elaborar una tabla en la cual capturarán sus calificaciones del bimestre que se acaba de concluir y el promedio de las mismas. Los alumnos trabajaban de manera colaborativa pues se apoyaban de manera en que todos pasaran a escribir un poco en la computadora: mientras una alumna escribía, otra le dictaba; a esa alumna que le había tocado escribir, ahora dictaría a otro de sus compañeros y así sucesivamente se turnaban las oportunidades.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”GESTIÓN ESCOLAR: Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”USOS DEL TIEMPO. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”.ORGANIZACIÓN EN EL AULA. Autor: Chris Watkins y Patsy Wagner en “La perspectiva global del aula”.

TRABAJO COLABORATIVO. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.




Los alumnos de 3° algunos estaban trabajando con alumnos de otros grados y por lo general eran los que realizaban gran parte del trabajo que les había sido asignado. Las jovencitas de 3°, estaban en una sola computadora realizando su trabajo de manera individual.Mientras los alumnos estaban en el aula de cómputo, la maestra de 3° (la directora) estaba atendiendo a una madre de familia que había ido a la escuela para arreglar un asunto de gestión escolar. No solo llego esa mamá sino que empezaron a llegar otras más (dos para ser exacta) y fueron las que se quedaron hasta la 1:00pm. Una de ellas se quedó porque era la encargada de preparar el almuerzo para todos los alumnos de la escuela y la otra mamá sólo se quedo a esperar a su hijo hasta la hora de salir para irse juntos a casa. La clase terminó a las 9:48am porque había la necesidad de que la maestra que da esta materia se retirará por asuntos de administración y gestión escolar.

INTERACCIÓN ENTRE PARES. Autor: Dina Krauskopf en”Los grupos de pares en la adolescencia”. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS: Autor: Jesús Alonso Tapia en “¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?”. PAPEL DOCENTE. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”. PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad depende de todos los que participan en el proceso”

GESTIÓN ESCOLAR. Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.

Materia: Español

13-MARZO-

2015.

En este día no fue la maestra de 1° y 2° así que esto complicó un poco las cosas, la directora tuvo que hacerse cargo de los 3 grupos, pero esto me permitió observar a detalle cómo es que se imparte una clase de esta naturaleza (cuando se tienen los 3 grupos) y cuáles son las reacciones de los alumnos de los distintos grados al modo de trabajar de la maestra; cómo es que son sus relaciones tanto con sus compañeros y con la directora.Los alumnos de 1° y 2° se trasladaron al salón de los jóvenes de 3° para que la maestra les diera las clases que no habían abordado en el día. Una de las mamás les ayudó a cambiar el mobiliario para que todos estuvieran en un mismo salón. Ya que estaban todos instalados, la

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”. PAPEL DE LA FAMILIA. Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad depende de todos los que participan en el proceso”.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Autor:




09:50am-11:28am

maestra ordenó que hicieran todas las mesas y sillas a los costados del salón porque iban a hacer una dinámica para que todos se activaran. La maestra los puso a zapatear en parejas para que practicaran ya que la otra semana les llegará un maestro de danza para que los apoye en ese sentido.

La actividad no duró más de 10 minutos. Al hacer esta actividad, los alumnos interactuaron más con sus demás compañeros y colaboraron de la mejor manera para realizar esta actividad PUEDES DECIR DE QUE FORMA COLABORARON… pues no se presentaron actitudes de negatividad al seguir indicaciones de la maestra. La maestra comenzó la clase de Español por preguntar a los otros grados a los cuales no da clase (1° y 2°) acerca del aprendizaje esperado que están trabajando:

-Haber niñas de 1°, ¿en qué aprendizaje esperado van?-

Las alumnas respondieron que iban en una secuencia del volumen II de su libro de texto pero que no sabían si esa secuencia era la que correspondía al aprendizaje esperado. Ante esto la maestra revisó en su computadora qué aprendizaje y cuál era el contenido que deberían de estar abordando y respondió:

-Miren hijos, ustedes deben de estar con este aprendizaje el de “Identifica las características y función de un informe de investigación”. Entonces nos vamos a la secuencia 8 de su libro y vamos entendiendo

Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”. INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”. INTERACCIÓN ENTRE PARES. Autor: Dina Krauskopf en “Los grupos de pares en la adolescencia”. TRABAJO COLABORATIVO. Autor: Bradley A. Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria”.ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.

PLANEACION DIDÁCTICA. Autor: silvina Gvirtz en “Modelo básico”.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA. Autor: Fernando Savater en “Los contenidos de enseñanza”.

PAPEL DOCENTE. Autor: Jaume Funes Artiaga en “Cuando toda la




un poco el tema”-.

Las niñas aseguraron que no traían el libro del volumen I porque ya habían comenzado el otro libro. Así que la maestra prestó uno de sus libros para que las alumnas trabajaran en equipo y se pudiera abordar el contenido. Explicó un poco acerca de lo que abordarían en la clase. Para esto las alumnas tenían que hacer una paráfrasis acerca de los que se les presentaba en su libro de texto, las alumnas preguntaron a la maestra:

-Ah… ¿vamos a hacer un resumen de esta pág.?-.La maestra responde de manera inmediata:

¡No hijas, cómo que un resumen, eso ya no. Lo que quiero yo es que comprendan lo que el texto les dice!. Haber… ¿Qué es una paráfrasis?-.

Las caras de confusión de las niñas, no saben que responder, se miraban unas a otras y al fin responden:

-¡Puss….no…no sabemos qué es eso?-.

La maestra hace la pregunta a todos los alumnos y permite que los alumnos de 3° expliquen qué es una paráfrasis. Uno de ellos responde:

-Es cuando explicamos o decimos algo con nuestras propias palabras-

La maestra reconoce que la respuesta estaba bien y esto les permitió a las alumnas de 1° comprender qué es lo que iban a realizar mientras la maestra explicaba a los otros dos grupos.Al encontrarse con los alumnos de 2°, estaban en la misma situación, la maestra preguntó:

adolescencia ha de caber en la escuela”.

EXPLICACIONES A LOS ALUMNOS. Autor: Antoni Zabala Videilla en “Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido”.CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”.




-Y ustedes… ¿Qué aprendizaje esperado están abordando?-.

Los alumnos contestaron un aprendizaje que no era correspondía al que se debería de estar abordando. La maestra hizo de nuevo una pregunta a los alumnos:

-Pues… ¿Qué no apuntan los aprendizajes en su libreta para que sepan qué es lo que van a hacer en su materia?-.

Los alumnos respondieron de manera graciosa y desinteresada:

-¡NO… la maestra nos dice que copiemos los que queramos. No ‘más los escribimos y ya!-.

La maestra de nuevo busca en su computadora y dicta a los alumnos el aprendizaje esperado que deberían de estar abordando en esas fechas. Ya que lo termina de dictar, pide a los alumnos que busquen en sus dos libros la secuencia que va relacionada con lo que están por abordar. Una de las alumnas da con esta secuencia y la maestra se asegura de que sea esta la secuencia que se va a trabajar en esta sesión. Se dirige a uno de los alumnos y le dice:

¡Haber mi Inge… aquí nos marca que escuchemos un audio, le presto mi disco para que lo ponga en el DVD y lo puedan escuchar sus compañeros! …a pero antes de eso díganme ustedes ¿Qué es una entrevista?, ¿A quién nos podemos dirigir para hacérsela?......

Siguen un sinfín de preguntas, los alumnos participaban

RECURSOS DIDÁCTICOS. Autor: Dr. Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.CONOCIMIENTOS PREVIOS. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en “Un modelo básico”ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Jesús Alonso Tapia en¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?ESTILO DE ENSEÑANZA. Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser




de manera muy agradable y sus participaciones eran muy variadas. Se escuchaban risas, gestos de la maestra y muecas de los alumnos.

La maestra abordaba el contenido de una manera que tanto los alumnos como yo nos reíamos mucho. Ya que terminó de dar la explicación a los alumnos de 2° y ya que les dejó trabajo, se pasó con los alumnos de 3°. Ellos tenían la consigna de terminar el crucigrama y de elaborar ya su producto: un mapa conceptual en el que se vieran inmersos sinónimos y antónimos. Ya que terminaran su crucigrama en el aula de cómputo, se regresarían al salón para que la maestra les proporcionara hojas de color e hicieran su mapa conceptual (lo realizaron acerca de la revolución mexicana).A pesar de tener los tres grados juntos en un mismo salón, los alumnos permanecían en silencio concentrados en su trabajo que les había dejado la maestra… estaban muy apurados pues la maestra pasaba contantemente por sus lugares a revisar los avances que tenían.Se acercaba la hora de salir al receso y la maestra tenía que supervisar un avance por parte de los tres grupos así que empezó por preguntar a los alumnos acerca de su contenido que se había abordado en la clase y a dejarles tarea a cada uno de ellos. El cuestionamiento empezó con las alumnas de 1°, en un principio no querían participar y se reflejaba una actitud de vergüenza y de risa por parte de ellas. La maestra les dijo:

-Participen hijas… que no les dé pena. Aquí se les evalúa tanto el trabajo que realizan en equipo como las participaciones individuales, nada más no se vayan a pelear por participar como mis niños de segundo y de tercero eh (lo dijo en tono de

maestro”.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Jesús Alonso Tapia en¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?EVALUACIÓN. Autor: Peter W. Airasian en “Evaluación durante la enseñanza”.

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”.

EVALUACIÓN. Autor: Antoni Zabala Videillaen “La evaluación”.

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS. Autor: Michel Saint-Onge en “Sexto postulado¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?”




burla y sarcasmo).

Las niñas soltaron risas y empezaron a levantar la mano, una por una participaban y su voz era muy tenue pero los argumentos que usaban en su explicación, daban credibilidad a que si habían comprendido la lectura.

Después se dirigió a los alumnos de 2° y 3° y les hizo preguntas referentes al tema. No terminaron de exponer sus ideas debido a que ya era hora de salir al receso, los alumnos salieron a comer y a jugar con sus compañeros.

INTERACCIÓN ENTRE PARES. Autor: Dina Krauskopf en “Los grupos de pares en la adolescencia”.

13-MARZO-

2015

11:28am-12:20pm

12:24pm-02:00pm

R E C E S O

El receso comenzó a las 11:28am, los niños se formaron para recibir su plato de comida que les cocinó la mamá de familia. Ya que terminaron de comer, muchos se fueron a jugar básquet, otros sólo se sentaron a un costado de la cancha. Las alumnas de 3° se fueron a su salón para practicar con los instrumentos musicales que les había llevado su maestra: la flauta y el teclado. El receso se prolongó debido a que una de las mamás que se quedaron, estaba platicando con la directora asuntos referentes con la maestra que está a cargo de los grupos de 1° y 2°.

Alimentación de los alumno


La clase de matemáticas empezó a las 12:24, todos los alumnos entraron para tomar sus clases. La maestra comenzó con las alumnas de 1°, solicitó a una de ellas que escribiera el aprendizaje esperado y que se posicionaran en la secuencia que correspondía a ese aprendizaje. Las alumnas aseguraron que esa secuencia ya la habían contestado con la otra maestra, entonces la maestra puso algunos ejercicios, dando por hecho de que las alumnas

ESTILO DE ENSEÑANZA. Autor: Silvina Gvirtz y Mariano en “Un modelo básico Palamidessi”.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA. Autor:




ya sabían cómo realizarlos y qué era lo que se tenía que realizar. El contenido a abordar era la multiplicación de fracciones, las alumnas pasaron al pizarrón a realizar los ejercicios en el pizarrón: contestaban de manera rápida, en ocaciones brincaban y diciendo:

–Ya… ya lo contesté maestra-, una de ellas le quita el pintarrón a su compañera y le dice:

- Trai…así no se hace, deja lo corrijo-.Ya que terminaron de resolver los ejercicios las alumnas de 1°, la maestra pasó con los alumnos de 2°, revisó el aprendizaje esperado que era Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y viceversa. Para esto, solicitó a los alumnos que escribieran el aprendizaje esperado en su libreta y que escribieran lo que ella les dictaría. Las actividades que les dictó no eran del libro de texto de telesecundaria, sino que eran actividades de un libro de secundaria por lo que los alumnos no sabían a que se iban a enfrentar y esto permitió que pusieran su interés en la tarea.Con los alumnos de 3° no tuvo ningún problema pues todos habían hecho su tarea y la consigna que estaba prevista para ese día. En ese momento considere la oportunidad de aplicar el test de inteligencias múltiples a los alumnos de 3°.Ya que todos terminaron su trabajo asignado, la maestra dejó tarea a cada uno de los grupos. En esos momentos me cedió la palabra para explicar a los alumnos la propuesta que tenía para que elaboraran su producto de lectura a finales del mes de Abril (esa es una de las tareas que se me ha encomendado además de las clases que se impartirán al grupo de 3°). Al terminar de dar mi explicación, la maestra solicitó a los alumnos de 1° y 2° que trasladaran de nuevo sus sillas y mesas a su salón y que posteriormente hicieran el aseo completo del mismo. Los jóvenes de 3° hicieron lo mismo con

Fernando Savater en “Los contenidos dde enseñanza”.

ESTILO DE ENSEÑANZA. Autor: José M. Esteve en “La aventura de ser maestro”.

PAPEL DOCENTE. Autor: SEP en el Plan de Estudios 2011.INTERES Y MOTIVACIÓN. Autor: Jesús Alonso Tapia en “¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?”

TAREAS ESCOLARES. Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en “La organización formal”.




su salón, en esos momentos aproveché para realizar las entrevistas a la maestra (la entrevista al director y la entrevista al docente titular del grupo.)

Se terminó la semana, se terminó la jornada de observación y me llevo mucho conocimiento… pero sobre todo me llevo mucho trabajo y un gran compromiso con esta escuela.

Revisado por primera vez: Celeste Mejía Cruz.

Revisado por segunda vez: Yareli Esteban Barrera

diario de observación con patrones emergentes

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