REPUBLICA BOLIVARIANA DE VNEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL CURSO “FUNDAMENTOS DE BIODIVERSIDAD” BAJO UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

UTILIZANDO LA PLATAFORMA MOODLE

http://estudiante.una.edu.ve/login/index.php

Ángel Guadarrama

Tutor: Luis Amario

Maracay, Julio de 2008

CONTENIDO

Página

VISTO BUENO DEL TUTOR ………………………………………………………………….. i

CONTENIDO………………………………………………………………………………………… ii

ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………………. iii

RESUMEN…………………………………………………………………………………………….. iv

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………… 1

CAPITULO I

Planteamiento del tema……………………………………………………………………… 3

Identificación de necesidades…………………………………………………………….. 4

Objetivos……………………………………………………………………………………………. 5

CAPITULO II

Marco pedagógico…………………………………………………………………………….. 6

Marco tecnológico..………………………………………………………………………….. 18

Marco comunicacional.…………………………………...................................... 21

Marco estratégico……………………………………………………………………………… 24

CAPITULO III

Marco metodológico…………………………………………………………………………… 27

Desarrollo…..………………………………………………………………………………………. 28

Conclusiones …………………………………………………………………………………….. 36

REFERENCIAS……………………………………………………………………………………… 37

iii

Indice de gráficos

Gráfico 1 : Página de inicio del curso “Fundamentos de Biodiversidad “ en el espacio concedido por la Universidad Nacional Abierta.

Gráfico 2: Cuadro sinóptico de la estructura del curso “Fundamentos de Biodiversidad” bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma “Moodle”

Gráfico 3: Organización de los contenidos conceptuales y actitudinales del curso “Fundamentos de Biodiversidad” bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma “Moodle”

iv

RESUMEN

Institución: Universidad Nacional Abierta.

Titulo: Diseño e implementación del curso “Fundamentos de Biodiversidad” bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma “Moodle”

Autor: Ángel Guadarrama

Tutor: Prof. Luis Amario

Año presentación: 2008

El conocimiento de la biodiversidad a nivel nacional y global constituye un aspecto de gran importancia para fundamentar los aspectos teóricos que conlleven a su mejor comprensión conservacionista. A través de la Educación a Distancia bajo un enfoque constructivista es posible lograr el desarrollo de las condiciones cognoscitivas básicas que permitan la capacitación para el logro de estrategias aplicables a la conservación de la biodiversidad y su uso sostenible, precepto establecido como objetivo general en este programa educativo. Como objetivos específicos se consideraron discutir los principios fundamentales de la biodiversidad que permitan en el participante el desarrollo de una conciencia conservacionista, interpretar los aspectos legales, institucionales y económicos en el contexto de la biodiversidad nacional e internacional y explicar las bases fundamentales de los diferentes niveles de la biodiversidad desde el nivel genético hasta el nivel de ecosistemas. El presente Trabajo se estructuro´ en varios capítulos donde se incluye una descripción y planteamiento de la temática a considerar, marco teórico en sus aspectos pedagógicos, comunicacionales y tecnológicos, así como un marco metodológico y uno estratégico para la planificación del curso. En el marco teórico pedagógico se consideró un análisis y reflexión sobre la educación constructivista basado en la revisión de algunos autores comprometidos con este enfoque pedagógico, principalmente Mayer (2000) y Jonassen (2000) como fuentes de inspiración para seleccionar las técnicas y herramientas de enseñanza y aprendizaje planteadas en los marcos metodológicos y comunicacionales, los cuales encontraron un soporte adecuado en la plataforma Moodle en el espacio ofrecido por la Universidad nacional Abierta (http://estudiante.una.edu.ve/login/index.php).

En el contexto del marco estratégico se utilizó un modelo sistémico propuesto por Haché (1996), compuesto por cinco componentes principales: fase preparatoria, diagnóstico sistémico, análisis y recolección de datos; selección de estrategias, implementación y evaluación y control. Todos estos componentes sirvieron de apoyo fundamental para enfrentar las diferentes etapas del desarrollo de este programa educativo basado en tecnologías de la información y la comunicación.

Palabras claves: Educación a Distancia, constructivismo, plataforma Moodle, biodiversidad.

INTRODUCCIÓN

La planificación y diseño de cursos a distancia deben estar enmarcados en el conocimiento previo de elementos teóricos pedagógicos, tecnológicos y metodológicos que permitan suministrar un basamento firme con el fin de garantizar una participación exitosa por parte de la comunidad universitaria de profesores y estudiantes, los cuales deben estar estimulados y guiados por una conciencia investigadora en todas las actividades del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje, mediado por las tecnologías computacionales. Si no se parte de estas premisas, se corre el riesgo de navegar en un mar de ensayo y error.

Indudablemente, el ámbito educativo actual se encuentra motivado por las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), las cuales empujan constantemente a las instituciones educativas del nivel superior hacia el paradigma telemático.

Utilizadas en formas racionales y planificadas en forma estratégica, esas tecnologías pueden contribuir a un desarrollo más eficiente, eficaz y atractivo para la ejecución de nuevos proyectos educativos.

Los avances científicos y tecnológicos y la situación de la Educación a Distancia (EaD) en su cuarta generación, permiten la emergencia de nuevos rumbos hacia los cuales debe dirigirse esta modalidad de estudio y deben conferirle una nueva visión a sus bases teóricas pedagógicas metodológicas, tecnológicas y comunicacionales, por tanto el desarrollo de este ante‐proyecto se realizará considerando estos cuatros aspectos..

Compartimos, sobre todo, los preceptos de las teorías de la interacción y la comunicación, los cuales consideramos que deben seguir desarrollándose como alternativa viable, como la base de la comunicación e interacción efectiva en dos direcciones, para enfrentar los retos y desafíos de la EaD del siglo actual, en el contexto de la telemática y la informática.

El objetivo de este Trabajo Especial de Grado (TEG) es diseñar el curso “Fundamentos de Biodiversidad bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma Moodle” a distancia basado en tecnologías, donde se garantice la conformación de una organización en red para el desarrollo de las actividades educativas.

El TEG estará estructurado en varios capítulos donde se incluirá una descripción y planteamiento de la temática a considerar, marco teórico en sus aspectos pedagógicos, comunicacionales y pedagógicos así como un marco metodológico y uno estratégico para la planificación del curso. Igualmente se incluyen las referencias utilizadas para el análisis y síntesis de la información pertinente, así como el plan de trabajo con especificación de las etapas.

CAPITULO I

Planteamiento del tema

La diversidad biológica jerarquizada en sus niveles genéticos, de especies y de ecosistemas, constituye una riqueza natural no solo para el país, sino en un contexto mundial y considerado como un patrimonio de la humanidad.

Venezuela, por su composición florística, faunística y de vegetación, se muestra como uno de los países mega‐diversos del mundo, El territorio nacional, rico en biodiversidad, recibe tributos de la Amazonía, de las extensas sabanas llaneras flanqueadas por bosques ribereños, del mar caribeño, de las alturas andinas y del atlántico neo‐tropical, todos ingredientes de una geografía privilegiada que le confieren una atractiva y diversa riqueza biológica.

Nuestro país posee unos 650 tipos de vegetación, con unas 20.000 especies de plantas superiores distribuidas especialmente entre bosques, arbustales, h2erbazales y manglares, en este ultimo considerándose a Venezuela como el quinto país en el mundo con mayor superficie de manglares.

El Postgrado de la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de Venezuela ofrecerá un Diplomado en Conservación de la Biodiversidad, en cuyo diseño curricular se incluye la asignatura “Fundamentos de Biodiversidad”, la cual se ubicará en el primer período (cuatrimestre), con un valor de 3 (tres) créditos con una duración académica de 42 horas y compuestas por 4 unidades, bajo la modalidad a distancia con una actividad presencial al final de cada2 unidad. En la asignatura se seguirán los principios de la teoría constructivista, mediante la cual los estudiantes elaboran de forma activa sus propios conocimientos.

Por lo antes planteado, se hace necesario difundir conocimientos teóricos sobre la biodiversidad que permitan primero conocerla, para posteriormente contribuir con su eficiente conservación y uso sustentable.

Identificación de las necesidades

Necesidad de Instrucción

En el país a nivel de la educación superior (tercer y cuarto nivel) existen pocas ofertas de cursos sobre la Biodiversidad para satisfacer la demanda creciente estudiantes interesados en este ámbito, los cuales desean lograr de una conciencia conservacionista, obtener un marco conceptual sobre la diversidad biológica con el fin de conocerla en forma global y en especial la de nuestro país.

Por lo anteriormente planteado, se requiere suministrar competencias de alto nivel sobre Fundamentos de Biodiversidad.

Contexto de la instrucción:

1.‐La instrucción estará dirigida a profesionales de las áreas de la Biología, Agronomía y Veterinaria, los cuales reúnen la experiencia básica y que desean profundizar en los aspectos conceptuales de la biodiversidad global y en especial, la nacional.

2.‐ El proceso de instrucción abarcará una asignatura contemplada como parte del plan de estudio del Diplomado sobre Conservación de la Biodiversidad del Postgrado en Botánica Agrícola de la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de Venezuela.

Objetivos

Se establecerá como objetivo general: Desarrollar las condiciones cognoscitivas básicas que permitan la capacitación para el logro de estrategias aplicables a la conservación de la biodiversidad y su uso sostenible.

Como objetivos específicos:

1.‐ Discutir los principios fundamentales de la biodiversidad que permitan en el participante el desarrollo de una conciencia conservacionista

2.‐ Interpretar aspectos legales, institucionales y económicos en el contexto de la biodiversidad nacional e internacional

3.‐ Explicar las bases fundamentales de los diferentes niveles de la biodiversidad desde el nivel genético hasta el nivel de ecosistemas.

MARCO REFERENCIAL O TEÓRICO

En el marco referencial o teórico se considerará cuatro (4) aspectos:

MARCO TEORICO PEDAGOGICO

Bases teóricas de la educación a distancia

Varios postulados pioneros han ido marcando el desarrollo de la Educación a Distancia, con las contribuciones de muchos intelectuales que se han considerado como referencias obligadas en este campo, tales como Holmberg, Moore, Peters, Wedemeyer, Delling y Baath, entre otras personalidades, creándose diferentes teorías que deben servir de soporte a la planificación y diseño de cursos a distancia con el fin de garantizar su sostenibilidad en el tiempo.

En relación a las bases teóricas, es importante considerar los aportes esenciales para la credibilidad y la viabilidad de la EaD, a largo plazo, durante su presencia en esta centuria. En este particular , Garrison (2000) señala que para la EaD mantenerse en el tiempo , requiere de una concepción teórica que le suministre fortalezas y que permita que su práctica educativa, sea sostenible en el tiempo. En este contexto, compartimos la postura de este autor, cuando manifiesta su preocupación por las limitaciones organizacionales y estructurales, indicando que el desarrollo teórico de la EaD está pasando de aspectos y premisas organizacionales a otras de tipo transaccional, de concesiones mutuas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esta condición, consideramos que es importante ya que puede conducir a la fusión de planteamientos que conduzcan a la búsqueda de una complementariedad que fortalezca las bases teóricas conceptuales de la EaD en los albores del siglo XXI , que garanticen, como señalamos antes, que sea sostenible en el tiempo , a raíz de las innovaciones tecnológicas que emergen cada vez con más fuerza.

2

En relación a las características del estudiante a distancia: Realizar un análisis y reflexión de las características de los estudiantes y profesores a distancia, puede no ser tan fácil dada la variabilidad que puede existir en la población, condicionada por factores sociales, económicos, psicológicos y genéticos, entre otros.

No obstante intentaremos a partir de las lecturas realizadas, un análisis de los conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer un estudiante en un sistema a distancia y cual debe ser la formación del docente a distancia para logran exitosamente el transitar por el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta modalidad educativa.

Aunque desde el punto de vista demográfico, se pueden considerar un grupo de características, en este estudio nos concentraremos en tres características, las cuales consideramos claves en este análisis: auto‐dirección, autonomía y soledad del estudiante a distancia.

A criterio de Garcia‐Aretio (2001), las características de los estudiantes a distancia se pueden resumir así:

12.‐ Adultos auto‐motivados y auto‐dirigidos que tiene interés en su propia formación.

2.‐ Poseen experiencias en el ámbito social y familiar, conocimientos, aptitud2es y conductas definidas.

3.‐ Solitario y autónomo.

4.‐ Independiente y autodidacta.

En nuestra postura, consideramos que una característica a considerar en fo2rma especial, debería ser el grado de conciencia que deben tener los estudiantes, sobre como se realiza el aprendizaje, el cual no debe ser una simple repetición de contenidos, sino enfocarse en los procesos mentales, tales como el análisis, la reflexión, la comparación, entre otros. El estudiante debe estar consciente que el haber aprendido, debe suponer que sabe actuar ante los problemas que se presentan a través de la realidad cotidiana.

Estas condiciones se pueden lograr mediante los principios constructivistas del aprendizaje, como lo señala Lynch (1997) , citado por Garcia‐Aretio (2002), a través de las tecnologías avanzada, indicando por ejemplo, mediante la web world wide (www) la cual constituye una gran herramienta de búsqueda de conocimientos.

En relación a la auto‐dirección, o el estudiante auto‐dirigido, Bermudez (1990) se pregunta si esta característica del estudiante a distancia es un mito o una realidad y señala los criterios de diferentes autores, los cuales presentamos en forma resumida suministrándonos una visión integral acerca de esta característica de la auto‐dirección del estudiante a distancia:

Knowles (1975): el aprendizaje auto‐dirigido es un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos y evaluación de logros. Considera que los adultos tiene una profunda necesidad psicológica de ser auto‐dirigidos.

Pratt (1988): las definiciones sobre auto‐dirección, indican una imagen utópica del estudiante, cuya conducta auto‐dirigida se presenta como consecuencia de una elección intencional que a su vez depende de un estado interno de desarrollo o madurez.

Brookfield (1986): sugiere que pueden distinguirse dos dimensiones de la auto‐dirección. Una externa, relacionada con un cambio particular de conciencia que es la forma más completa del aprendizaje auto‐dirigido, dadas sus implicaciones en términos de reflexión crítica, exploración de perspectivas alternas y modificación de circunstancias personales y sociales.

Mezirow (1985): el aprendizaje auto‐dirigido debe vincularse con tres funciones interrelacionadas. El aprendizaje instrumental o resolución de problemas por el control de nuestro ambiente, el aprendizaje mediante el diálogo para la comprensión de las personas que se comunican con nosotros y el aprendizaje reflexivo para entendernos a nosotros mismos.

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Brocket y Hiemstra (1985): modo ideal de aprender de ciertos individuos y para ciertas situaciones de aprendizaje.

Pratt (1988): condición situacional influida no solo por factores contextuales, sino también por los propios del estudiante y del profesor. Establece que la mayor o menor necesidad de dirección de un adulto en situación de aprendizaje, se relaciona con su nivel de competencia (conocimientos y habilidades para tomar decisiones adecuadas) y dependencia (incapacidad de auto‐dirigirse en situaciones específicas).

McCambs (1986): Enfatiza en variables propias del individuo como determinantes de la ato‐dirección. Para llegar a ser estudiante auto‐dirigido o auto‐regulado, deben desarrollar una auto‐identidad positiva que sea reforzada por una experiencia de aprendizaje exitosa y que pueda comprometerse en procesos de evaluación.

Brookfield (1986) : Afirma que la auto‐dirección plena rara vez se alcanza en los ambientes institucionalizados.

Gaskelly‐Mills (1989) : Plantea que se ha hecho muy poco para favorecer por vía institucional la auto‐dirección del estudiante en la educación a distancia y considera que es atribuible a la naturaleza misma de la EaD y con la administración de esta modalidad por parte de las instituciones

En relación a la autonomía de los estudiantes, Paul (1999) señala que el concepto de e2studiante autónomo no lo es en términos absolutos sino que:

a) Deben poseer mayor grado de independencia al graduarse b) Implica2 cambios en el sistema personal de valores (apertura a las nuevas

ideas, replanteamiento de ideas anteriores) c) Implica cambios en los comportamientos (auto‐motivación) d) Desarrollo de nuevas capacidades para organizar el tiempo, para adquirir

técnicas de estudio, para comprender el porqué de las dificultades, para adquirir un pensamiento crítico y lateral, así como técnicas de investigación.

El autor antes mencionado señala que esta búsqueda nunca termina y la autonomía constituye un proceso fundamental en la enseñanza a distancia..

Según Paul (1999) las universidades abiertas no estimulan más la autonomía que las tradicionales. La falta de contacto entre el profesor y el estudiante y los materiales didácticos prefabricados, alejan a los estudiantes del lugar en que se deciden los programas, que si están más cercanos a la institución y sus profesores.

Lo anterior es corroborado por Millard (1985), citado por Paul (1999) al criticar la tendencia en la Universidad Abierta Británica, donde se adoptan las decisiones por mera conveniencia administrativa más que atendiendo a la efectividad pedagógica.

En relación a la soledad del estudiante a distancia, Leal (2004) en su estudio realizado en la UNA, señala que el sistema en esta universidad, por ser a distancia, genera condiciones para que el individuo sienta soledad, la cual es asumida por los estudiantes como un reto que los impulsa a permanecer o como un estímulo frenador negativo o inhibidor. Según este autor, la soledad se concentra en los dos primeros años de estudios, período en el cual ellos buscan alternativas y formas de vínculo social.

Los resultados de estudios que se realizan sobre la soledad del estudiante distancia se analizan desde el punto de vista filosófico, antropológico, sociológico y psicológico. Tomando estos aspectos en consideración, Leal (2004) revisa diferentes autores:

En la obra filosófica de Jean Paul Sartre (1943/1982) se resalta el tema de la soledad. El existencialismo de Sartre planea que la existencia humana ofrece tres aspectos sombríos: la angustia, la soledad y el final trágico. Quién vive sin autoengaño, está consciente de su angustia, soledad y tragedia.

En su tratado de antropología, Yepes y Aranguren (1998), indican que las relaciones interpersonales constituyen el verdadero escenario de la existencia humana. Consideran que el humano es un ser dialogante para expresar la creatividad, el compartir. La inexistencia de otros para el reconocimiento, haría que la vida de las personas fuese un verdadero fracaso ante la soledad completa. Sin la existencia del otro, las personas caerían en la frustración de su capacidad de dar, quedando limitado su desarrollo biológico y social y su proceso de reconocerse a si mismo.

Los planteamientos de carácter sociológico propuestos por Manheim, Chinoy y Slater (1944/1978) consideran a la soledad como sinónimo de vida privada e intimidad, constituyendo uno de los medios para el proceso de individuación y uno de los más grandes elementos positivos en el desarrollo de la personalidad independiente ya que es en ese ámbito de separación y aislamiento parcial donde las experiencias humanas ganan en profundidad y en donde el individuo se hace espiritualmente diferente a los demás.

Desde una perspectiva psicológica, la soledad es explicada por el psicoanálisis, el conductismo y la psicología humanista.

Para Freud (1904/1973), todas las conductas se consideran significativas, ya que pueden proporcionar pistas para los conflictos y motivaciones latentes, de ahí que la soledad desde esta perspectiva tendría como significado u opuesto emocional la necesidad de intimidad, de conexión.

Skinner(1972/1975), uno de los principales representantes del conductismo, señala qu2e la soledad es una conducta aprendida que obedece a las deficiencias que tiene la persona para responder adecuadamente a los estímulos y reforzadores sociales.

2Maslow(1954/1970), exponente de la psicología humanista, como producto de sus inve2stigaciones realizadas sobre la autorrealización, afirma que los individuos pueden e2star en completa soledad sin dañarse a ellos mismos ni sentirse incómodos. Las personas auto‐realizadas poseen una cualidad de separación y una necesidad de soledad que se vincula a su capacidad para ser objetivos, para centrarse más en los problemas que en si mismos., el cual debe ser considerado, en forma individual para los estudiantes a distancia y no caer en generalizaciones sobre el tema de la soledad.

De los estudios realizados desde diferentes perspectivas o puntos de vista, podemos encontrar un abanico de criterios sobre la soledad, lo cual refleja la complejidad de este fenómeno, el cual debe ser considerado, en forma individual para los estudiantes a distancia y no caer en generalizaciones sobre el tema de la soledad.

3.1.2.‐Sobre el aprendizaje constructivista

Muchos teóricos de la educación consideran que desde un punto de vista constructivista, los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento basados en sus experiencias previas y en sus interacciones con el entorno.

Las lecturas y las revisiones sobre el tema nos hacen compartir varios criterios con autores que siguen esta corriente de aprendizaje tales como Mayer (2000), Jonassen (2000), Escontrela (2000), Vivas (1998), entre otros.

En el constructivismo existen diversas teorías, las cuales han tenido diferentes influencias históricas y que ha recibido aportes de diversas corrientes psicológicas que coinciden en considerar la importancia de la actividad constructiva del estudiante.

Los constructivistas conciben a la ciencia de un modo dinámico, humano, que se transforma periódicamente por re‐conceptualizaciones radicales. Incluso, una vez aceptadas, esas visiones del mundo se modifican, es decir, se reconstruyen. El constructivismo está basado en la premisa de la formación de significado, lo cual conduce a identificar lo que es relevante a la existencia, porque se vincula con las experiencias, con los conocimientos previos y sobre todo con el contexto que rodea al estudiante.

Existen diferentes visiones o perspectivas del constructivismo, encontrándose el constructivismo cognitivo, defendido por los teóricos piageatanos, incluyendo a Mayer y el constructivismo social, con seguidores tales como Vygotsky, Bruner, Dosis y Jonassen, entre otros. La diferencia principal entre las dos corrientes se basa en el énfasis que cada tendencia da al aprendizaje individual o colaborativo, no significando que se excluya en sus preceptos el aprendizaje individual o social, respectivamente.

El diseño de instrucción contemplado en el presente ante‐ proyecto, estará centrado en el modelo SOI (Seleccionar, Organizar e Integrar) ,propuesto por Mayer (2000) para el aprendizaje constructivista . Además se utilizarán principios constructivistas planteados por Jonassen (2000).

Se considerará que el aprendizaje constructivista Mayer (2000) depende de la activación de los diferentes procesos cognitivos en el alumno, incluyendo la selección de información pertinente, organización de la nueva información y la integración de dicha información en los conocimientos existentes, proponiéndose diferentes técnicas:

Técnicas para estimular a los alumnos a seleccionar los materiales o información pertinente (ya sea de libros de textos, clases magistrales o presentaciones multimedia):

1.‐Destacar la información más importante para los estudiantes, utilizando : encabezamientos o títulos, cursivas, negritas, viñetas, flechas, íconos, subrayados, notas al margen, repetición, espacios en blanco, subtítulos.

2.‐ Emplear objetivos educativos y adjuntar preguntas.

3.‐ Proporcionar un resumen

4.‐ Eliminar información irrelevante, ser conciso.

Organización de la nueva información para el estudiante, mediante:

1.‐ Estructuras del texto (de comparación/contraste, de clasificación, de enumeración (o partes), de generalización, de causa‐efecto).

2.‐ Reseñas

3.‐ Encabezamientos

4.‐ Palabras indicadoras (o señales)

5.‐ Representaciones gráficas.

Integración de dicha información en los conocimientos existentes, mediante:

1.‐Organizadores avanzados

2.‐ Ilustraciones (cuadros múltiples) con subtítulos.

3.‐ Ejemplos prácticos

4.‐ Preguntas elaboradas.

En relación al constructivismo y el diseño de instrucción, Jonassen (2000 ) considera que a diferencia del conductismo y el cognitivismo (ambos de naturaleza subjetiva, soportan la práctica educativa sobre el análisis de tareas y en su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos) , el constructivismo promueve experiencias de aprendizajes más abiertos y los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante.

Jonassen (2000) señala diferentes herramientas cognitivas para la elaboración (construcción) del conocimiento, cuyo propósito es abordar y facilita tipos específicos de procedimientos cognitivos. Se deben identificar las estructuras de la actividad que son necesarias para resolver el problema. ¿Qué aptitudes necesarias es probable que posean los estudiantes? .Para quienes no la tengan, es necesario proporcionar herramientas cognitivas que refuercen sus capacidades para realizar las tareas:

Herramientas para la representación de problemas/ejercicios: Los modelos de objetos, de sistemas y cualquier otro fenómeno poseen componentes visuales y espaciales, pudiéndose crear una imagen visual de los mismos. Por Ejemplo: las interfaces gráficas que son específicas para un determinado ámbito de estudio (como tutor geométrico, mathlab , visualización del tiempo atmosférico) para usuarios y que representan visualmente archivos y aplicaciones que pueden manipularse.

Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y dinámico. En este particular citado por Jonassen (2000) describe el pensamiento crítico y las actividades de representación del conocimiento , utilizando diferentes herramientas de representación estática , tales como las bases de datos, las hojas de cálculos, las redes semánticas, los sistemas expertos y creaciones de hipermedia.

Herramientas de apoyo al rendimiento: tales como automatizar las tareas algorítmicas para poder descargar la responsabilidad cognitiva de su realización. Las calculadoras y las bases de datos pueden incorporarse para ayudar a los estudiantes a organizar la información que recogen.

La mayoría de los Entornos de Aprendizaje Constructivistas (EAC) deben dar facilidades en la toma de apuntes (notas) para descargar las tareas de memorización. Es importante diferenciar en las estructuras cognitivas (de la actividad), aquellas que resultan fáciles de aquellas otras que puedan distraer los procesos de razonamiento y proporcionar una herramienta que respalde dicha representación.

Herramientas para recopilar información: las fuentes de información son importantes para comprender los fenómenos. Por lo tanto, se deben incorporar en los EAC, herramientas de búsqueda que puedan facilitar el aprendizaje. Los mecanismos sofisticados de búsqueda y los agentes inteligentes deben considerarse para selección de información que pueda ser pertinente para el estudiante.

Herramientas de conversación y colaboración:

Las concepciones actuales de los entornos de aprendizaje apoyados por la tecnología incluye el computador para facilitar la colaboración entre las comunidades de estudiantes, facilitadores, administradores y tutores. El desarrollo de las redes telemáticas permite las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas, de variada naturaleza, las cuales deben incorporarse a los EAC.

Apoyo social y contextual :

Según Jonassen (2000) a lo largo de la historia del diseño y la tecnología educativa, los proyectos han fracasado muchas veces, debido a una puesta en práctica deficiente, porque los diseñadores o los innovadores tecnológicos fallaron en considerar o acomodar los factores ambientales y contextuales que afectaban su ejecución, no considerando los aspectos físicos, organizativos y culturales del entorno en que se estaba realizand2o la innovación. Por ejemplo, espacios muy claros donde no se podían observar videos educativos o el contenido de los mismos era contrario o indiferente por lo que los estudiantes rechazan el mensaje.

Para tener éxito en la ejecución de los EAC, es importante que el diseño y su ejecución se adapten a los factores contextuales. También es necesario formar a los profesores, personal de apoyo al aprendizaje y los alumnos que van a formarse a partir del entorno. El apoyo social y contextual a los profesores y estudiantes es fundamental para llevar a cabo satisfactoriamente los EAC.

Estéfano (2001) resume los supuestos o principios básicos que son pertinentes al diseño de instrucción construccionista, así:

1.‐Se enfatiza en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y posteriormente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos)

2.‐Se enfatiza en un control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo pueda manipular la información (utilizar activamente lo que se aprende)

3.‐ Necesidad de que la información se presenten una amplia variedad de formas (volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos re‐estructurados para propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales)

4.‐ Apoyar el uso de las habilidades de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada (desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas)

5.‐Evaluación enfocada hacia la transferencia de de conocimiento y habilidades (presentación de problemas y situaciones novedosas que difieren de las condiciones de la instrucción inicial)

Bardel(1932), citado por Minh (2005), es considerado el pionero de la primera aproximación constructivista, cuando señalaba que el aprendiz construye su propia realidad o al menos la interpreta según la percepción proveniente de su propia experiencia, por tanto el aprendizaje será una función de las experiencias previas, estructuras mentales y las creencias (filosofía de vida) que utiliza el aprendiz para interpretar objetos y eventos.

Tomando en cuenta estos aspectos, consideramos que la instrucción construccionista funcionaría mejor en estudios mas avanzados como los de cuarto nivel (postgrado), como es el caso del diseño de instrucción presentado en el presente ante‐proyecto.

Cuando se hace el planteamiento sobre si cada persona tiene sus propios puntos de vista acerca de la realidad, Jonassen (2000) considera que la percepción más equivocada sobre el constructivismo es la creencia sobre una realidad única construida por alguien y lo cual conduciría a una anarquía intelectual. También expresa que los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es compartida a través de proceso de negociación social.

Neco (2005) señala las características principales que debe reunir un profesor constructivista, las cuales nos pueden servir de pautas a los docentes que compartimos esta corriente pedagógica:

1.‐ Estimula y acepta la iniciativa y la autonomía del estudiante.

2.‐ Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos físicos, interactivos y manipulables.

3.‐ Utiliza terminología cognitiva, tales como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, etc.

4.‐ Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.

5.‐ Investiga la comprensión de conceptos que tiene sus estudiantes, previamente a 2ompartir con ellos su propia comprensión de los mismos.

6.‐ Fomenta el diálogo y la colaboración entre los estudiantes y entre ellos y el profesor.

7.‐ Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias y valorativas, así como a investiga.

8.‐ Insiste que el estudiante repiense, elabore y complete su respuesta inicial.

9.‐Crea situaciones y experiencias que contradigan la hipótesis original con la finalidad de estimular la reflexión.

3.2 MARCO TECNOLOGICO

En relación a la tecnología, Contasti (2006) expresa que no necesariamente una alta tecnología va a garantizar necesariamente el logro de una definición operacional de la calidad. En su exposición relaciona la calidad, pertinencia y tecnología, comparando entre países desarrollados y países atrasados y señala que en los últimos, una gran mayoría no tiene acceso a la tecnología y en este particular Adell(1997) acuña el término “infoparias” para definir los marginados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Chacón (2006) establece una relación estrecha entre la calidad y la tecnología y que la calidad de la E2aD se logra en la medida que los diferentes medios tecnológicos permitan o no cumplir con una función educativa a un alto nivel de calidad. Además considera que la calidad es un concepto multifactorial, que no existe un solo elemento que la produzca sino un concierto de elementos y concluye señalando que la mayor calidad de la EaD en el siglo XXI, se logrará mientras los sistemas de EaD apoyados en las nuevas tecnologías existentes logren un alto nivel de interactividad con el

estudiante, para lograr que aprenda de la manera más autónoma posible y que permita un alto grado de participación del estudiante y un aprendizaje interactivo centrado en procesos, es decir no en la mera transmisión de contenidos, sino en procesos como reflexión, evaluación, observación que le confieran al estudiante una capacidad para aprender otras cosas en el futuro.

En relación con el planteamiento anterior, Sigales (2001) expresa que parece estar ampliamente aceptada la idea de que en la interacción se encuentra una de las claves que permiten la realización de aprendizajes de calidad y partiendo de esta base analiza las limitaciones que históricamente ha sufrido la EaD y las posibilidades que ofrecen las TIC para superarlas. También alerta sobre el optimismo tecnológico de naturaleza propagandística e insiste en la necesidad de construir un marco teórico de carácter psicopedagógico que proporcione instrumentos para el análisis y la investigación sobre como se enseña y aprende en la era de Internet. También acota sobre los avances de la tecnología pero no el avance a la misma tasa de su disponibilidad para su uso generalizado a nivel de masificación, y además desigualdad en el ancho de banda para aprovechar las posibilidades interactivas de la educación virtual.

También Rivera(1999) indica que el incremento del ancho de banda y sofisticación de las telecomunicaciones por computadora permite la transmisión interactiva y en tiempo real , señalando en sus conclusiones que la EaD ha abierto una nueva era no solo de desarrollo y ofrecimiento educativo, sino también un área multidisciplinaria de investigación que además de su interés científico y técnico, tiene grandes perspectivas de aplicación debido a la gran demanda de capacitación, educación a lo largo de la vida de las personas.

Considerando el potencial interactivo en entornos virtuales del proceso de enseñanza y aprendizaje en la EaD, Sigales (2001) señala que la que la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), especialmente de Internet, en el campo educativo y las necesidades de información, a lo largo de la vida que la sociedad de la información genera, han dado un impulso sin precedentes a la oferta de la EaD, en sus distintos niveles, formatos y modalidades.

Garrison (2000) plantea que la necesidad de un desarrollo teórico continuo es un desafío para la EaD, ya que las tecnologías de la información y la comunicación han evolucionado rápidamente. Por tanto, las bases teóricas deben ser coherentes, pero también flexible para no limitar el pensamiento crítico y creativo.

En la EaD se está incorporando una tecnología de comunicaciones novedosas y sofisticadas que pueden permitir la creación de investigaciones cooperativas sincrónicas y asincró2nicas . Por tanto, el reto apremiante que enfrentan los teóricos de la EaD es adaptar las teorías actuales a las nuevas realidades de las tecnológicas y donde resulte apropiado crear una nueva teoría.

Según Alvarado (2003), la modalidad a distancia y las TICs han ganado espacios significativos para la reflexión y discusión permanente en el ámbito educativo. La Educación a Distancia se ha desplazado a través del tiempo en compañía del desarrollo de los medios, siendo Internet y sus servicios (foros, e‐mail, etc) en estos momentos, el acompañante principal. También la modalidad presencial se nutre con los avances de la tecnología, Estos nuevos entornos generados a partir de las exigencias de la sociedad de la información y del conocimiento, demandan el diseño de nuevas propuestas para la enseñanza y aprendizaje, en donde se debe considerar las características que deben tener esos nuevos entornos. Además los modelos de Diseño de Instrucción deben avanzar, no solo a la par del desarrollo de las TICs, sino también acompañados de las innovaciones y avances en el campo educativo.

3.3‐ MARCO COMUNICACIONAL

Los aspectos comunicacionales incluyen los diferentes indicadores relacionados con la forma como el estudiante interactúa y percibe la información transmitida a través del la plataforma tecnológica.

El soporte de este TEG probablemente para sus etapas preliminares será un espacio en Moodle ofrecido por la Universidad Nacional Abierta para uso individual y colaborativo en el cual estarán contenidas algunas actividades que el estudiante realizará (foros, chat) para interaccionar con los facilitadores y los participantes en el curso de “Fundamentos de Biodiversidad”.

En relación a la plataforma tecnológica a ser utilizada en el ante‐proyecto:

La plataforma Moodle (Modular Object‐Oriented Dynamic Learning Environment es un sistema de manejo de cursos para el aprendizaje en línea (moodle.org), creado por Martin Dougiamas (http://dougiamas.com ), un ex ‐ administrador de páginas WEB con postgrado en Ciencias de la computación y en Educación. Según Dougiamas, el diseño de Moodle está basado en una pedagogía constructivista ‐ social, lo cual significa que su meta es suministrar una serie de herramientas que soporten una metodología para el aprendizaje en línea basada en la investigación y el descubrimiento, además de proveer un ambiente que permita una interacción colaborativa entre los estudiantes .

Moodle de ejecuta sin modificaciones en Unix, Linux, Windows, Mac OS X, NetWare y cualquier otro sistema operativo que soporte PHP (Lenguaje embebido en HTML), incluyendo la mayoría de los proveedores de sitios Web. Los datos son almacenados en una sola base de datos , de las cuales MySQL y PosgresSQL son las que mejor soporta, pero también pueden ser utilizadas, Oracle, IBM DB2, Microsoft SQL Server, Borland Interbase, Informix, Visual Foxpro, SAP DB, SQLite, Syase, Microsoft Access, ADO y una acceso a la base de datos genérica ODBC, ya que utiliza ADOdb.

Se debe señalar que este curso estará contemplado en un proyecto de “Diplomado en Conservación de la Biodiversidad” a ser dictado por el Postgrado de la Facultad de Agronomía utilizando la plataforma Moodle, como se ha indicado en trabajos anteriores realizados en esta Especialización y su pantalla de inicio se muestra a continuación (http://estudiante.una.edu.ve/login/index.php) y el Comité Evaluador puede ingresar como Invitado para evaluar su implementación en este espacio asignado por la UNA:

Grafico 1 : Página de inicio del curso “Fundamentos de Biodiversidad “ en el espacio concedido por la Universidad Nacional Abierta.

En este particular Galvis (1992), citado por Prato (2007) señala que la interacción usuario‐plataforma desde un punto de vista comunicacional se produce a través de los dispositivos de entrada y salida que el programa posee

En relación a los elementos para la comunicación del usuario con la platafoma Moodle:

El material didáctico contendrá una cantidad adecuada de texto, video de inducción, imágenes y archivos en pdf, según los contenidos y objetivos sobre fundamentos de biodiversidad como fue señalado en los aspectos pedagógicos.

El video de inducción se realizará con Windows Movie Maker, siguiendo las pautas para la elaboración de video y los pasos 2 y 5 del modelo de 7 pasos de Bartolomé (1999), citado por Amorós (2000). Este video fue diseñado en la asignatura “Telemática Educativa” y será incorporado en nuestro curso.

3.4. MARCO ESTRATEGICO

Para ubicarnos en el contexto de nuestro programa educativo, consideraremos una estructura Interconectadas en red la cual se basan en equipos de personas encargadas de manejar un proceso o atender un cliente (estudiante), en vez de utilizar individuos que ejecuten tareas funcionales bajo diversos estratos administrativos.

Según Kikta (1997), citado por Alves (s/f), , la estructura de una organización en red, se fundamenta en:

1.‐ Avances en las tecnologías de la información: permitiendo romper la dependencia de la organización de gerentes educativos expertos, la información se almacena en bases de datos y el trabajo del personal como equipo sin fronteras geográficas, entre otras.

2.‐La transición a una economía de servicios: determina la necesidad de tener asesores, tutores calificados, rápidos y eficientes para tratar un conjunto de requerimientos de los clientes (estudiantes), en vez de desplazarse estos de un punto a otro debido a la burocracia, políticas o procedimientos de las organizaciones, características de otras estructuras organizacionales.

3.‐ La introducción de iniciativas de calidad total: A medida que las organizaciones comienzan a ampliarse para satisfacer las necesidades individuales de cada cliente (estudiante), descubren que es necesario cambiar las formas de realizar las transacciones, para satisfacer a los clientes, genera ya la idea de la búsqueda de calidad total.

En relación al desarrollo de sistemas educativos, es importante considerar aspectos relacionados con el diseño de un programa educativo en un ambiente telemático, considerando una planificación estratégica, táctica y operacional.

El proceso de la planificación estratégica conduce a la organización a través de una serie de interrogantes para determinar como asignar y enfocar mejor los recursos, con el fin de poner en práctica la estrategia de la organización educativa.

En este particular, es importante considerar para la planificación estratégica, un modelo sistémico, adaptado especialmente a las características de la Educación a Distancia, propuesto por Haché (1996) y en nuestro criterio es bastante completo como referencia para la realización de proyectos educativos de esta naturaleza y el cual tiene 5 componentes principales:

1.‐Fase Preparatoria: Discusiones y exploraciones institucionales, creación de un comité de planificación.

2.‐ Diagnóstico sistémico, análisis y recolección de datos: Establecimiento de la visión y misión de la organización educativa, análisis de su contexto interno y análisis de su contexto externo

En este componente, también se incluye, una identificación de las debilidades y fortalezas del entorno interno y una identificación de las amenazas y oportunidades del entorno externo.

3.‐ Selección de estrategias: Elaboración de objetivos y metas.

4.‐ Implementación: Elaboración del plan de acción, asignación de recursos

5‐ Evaluación y control: Implementación de procedimientos de evaluación y control.

Como parte del diseño de un programa educativo en una organización educativa interconectada en red, como en nuestro caso que utilizaremos la plataforma Moodle, es importante considerar el desarrollo e implementación de un Sistema de Información (SI) con tópicos relacionados con la biodiversidad, en el cual se deben considerar básicamente las siguientes etapas:

1.‐ Presentación y compromiso del equipo

2.‐Descripción de la situación actual, si existe alguno, del SI

3.‐ Elaboración de un Plan Sistema de Información /Tecnologías de Información:

Una vez conocidas y definidas las necesidades de información, se realiza una definición conceptual del SI básico, cuyo contenido incluirá: tipo de información a generar, periodicidad y responsables, evaluación de recursos y elaboración de prioridades, necesidad de tiempo de respuesta, volúmenes de información a procesar, confidencialidad de la información, puntos de captura de la información, etc.

4.‐Formalización: creación de procedimientos técnicos para poner en funcionamiento el SI previsto, incluyendo selección de empresa proveedoras de equipos, selección del sistema de base de datos, lenguaje de programación, entre otros

5.‐ Implantación del SI

6.‐ Puesta en Marcha (Explotación) del SI

7.‐ Mantenimiento del SI

Estos últimos aspectos sirven de complemento a lo ya planteado acerca de los sistemas de información necesarios para las organizaciones, incluyendo las interconectadas en red.

2

4. MARCO METODOLOGICO

Para la realización de este programa educativo, se utilizará el modelo de Haché (1995), enfocado en la educación a distancia.

Para el logro de los objetivos educativos se utilizarán las herramientas señaladas por Mayer (2000) y Johanssen (2000) en el marco teórico pedagógico de este trabajo. Se utilizará la plataforma tecnológica Moodle, la cual garantiza la entrega de la instrucción interconectada en red para el desarrollo de las actividades educativas. El software libre Moodle se instalará en un servidor Apache en el Aula virtual Siglo XXI de la Unidad Académica de Educación a Distancia de la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de Venezuela. Además se contará con una base de datos MySQL y el lenguaje de programación PHP.

A manera de prueba tenemos instalado el software Moodle en nuestra computadora personal para la realización de actividades preliminares, relacionadas con el desarrollo de las diferentes actividades educativas que se realizarán en este proyecto.

4.‐DESARROLLO

El trabajo se realizará en el contexto de la planificación estratégica, utilizando el modelo sistémico adaptado especialmente a las características de la Educación a Distancia, propuesto por Haché (1996), el cual tiene 5 componentes principales:

1.‐Fase Preparatoria:

En el Postgrado en Botánica Agrícola de la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de Venezuela se creará un comité para planificar con más detalles el proyecto de “Fundamentos de Biodiversidad bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma Moodle”, constituido por cinco profesores de diferentes especialidades en el área de la biodiversidad, siendo posiblemente nombrado el autor del presente proyecto como coordinador.

Después de diferentes reuniones y discusiones se establecerá el diseño curricular y se establecerán las posibilidades reales de la institución para ofrecer este programa educativo en la modalidad a distancia, mediante un programa basado en tecnología en una organización en red.

2.‐Etapa de diagnóstico sistémico, análisis y recolección de datos:

a) El proyecto estará enmarcado en la visión y misión del Postgrado de la Facultad de Agronomía‐UCV.

b) Se realizará un análisis del contexto interno: cultura de la organización educativa y competencias del personal, entre otros

c) Se evaluará la calidad de los servicios que ofrece la institución

d) Se determinará el grado de nivel frente a las nuevas tecnologías a ser utilizadas en las diferentes actividades académicas

e) Se realizará un análisis del contexto externo de la institución. (Social, económico, político, demográfico, entre otros).Se utilizará la información ya disponible en el Postgrado de la facultad de Agronomía‐UCV

En este componente de diagnóstico, también se incluirá una identificación de las debilidades y fortalezas del entorno interno y una identificación de las amenazas y oportunidades del entorno externo.

3.‐ Fase de selección de estrategias:

Meta:

Capacitar para una sólida formación teórica y práctica en el conocimiento y conservación de la de biodiversidad, con énfasis en el ámbito nacional, promoviendo m2ediante la plataforma Moodle, actividades de enseñanza que mejoren las interpretaciones o reconstrucciones, situaciones problemáticas para que el estudiante reconstruya los contenidos, diálogos e intercambio de puntos de vista en forma interactiva con sus compañeros y con el facilitador del aprendizaje.

Audiencia: 2El programa estará dirigido a Licenciad@s en Biología, Ingenier@s agronóm@s, Médic@s Veterinari@s y demás profesionales en áreas afines, previa consideración del comité académico que se establezca para este programa educativo basado en tecnología.

Modalidad:

A distancia que se ejecutará a través de medios estructurados y autosuficientes que constituyen los elementos conductores del proceso, con reuniones presenciales esporádicas (facilitadores y estudiantes) para evidenciar los desempeños esperados.

Se utilizará la Plataforma Moodle, software que promueve la pedagogía constructivista.

Tipos de conocimientos

1.‐Conceptual

2.‐ Actitudinal (considerando que la biodiversidad tiene un componente afectivo)

3.‐Procedimental

Estrategias de aprendizaje:

Se considerará dentro del aprendizaje constructivista la utilización de diferentes técnicas y herramientas, las cuales fueron detalladas en el marco teórico pedagógico:

1.‐Técnicas para estimular a los alumnos a seleccionar los materiales o información pertinente.

2.‐Técnicas para la organización de la nueva información para el estudiante.

3.‐Técnicas para la Integración de dicha información en los conocimientos existentes.

4.‐Herramientas para la representación de problemas/ejercicios

5.‐Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y dinámico.

6.‐Herramientas de apoyo al rendimiento

7.‐Herramientas para recopilar información

8.‐Herramientas de conversación y colaboración

Todas estas técnicas y herramientas se realizarán a través de la comunicación sincrónicas y asincrónicas presentes en la plataforma Moodle, tales como chats, foros, bases de datos, wikis y Scorms, entre otras.

El material de instrucción, en variados formatos, incluyendo multimedia, se ofrecerá en el bloque Recursos de Moodle.

Actividades de enseñanza y aprendizaje 1.‐Realizar en forma reflexiva y analítica las lecturas contenidas de la Unidad 1 en la Plataforma y en el disco compacto que se le suministrará al inicio del curso. 2.‐Elaborar las representaciones mentales que considere pertinente para expresar los contenidos de esas lecturas. 3.‐ Visualizar las presentaciones en PowerPoint sobre la visión panorámica del contenido las diferentes unidades del curso. Analizar sus contenidos críticamente y de ser posible cambie y cuestiones los aspectos el estudiante considere pertinentes. 4.‐ Visitar los enlaces que se indicarán en la Plataforma para complementar las unidades.

5.‐ Seleccionar referencias bibliográficas adicionales que sean pertinentes al tópico tratado, organizarlas utilizando las técnicas constructivistas indicadas por el facilitador, e intégrelas a sus conocimientos a través de mapas conceptuales. 6.‐ Realizar una investigación, con iniciativa y autonomía, en equipo sobre la biodiversidad en un ecosistema determinado, utilizando información seleccionada y organizada, según el modelo SOI indicado por el facilitador y elaborar un ensayo entre 5 y 10 páginas y una presentación para interaccionar experiencias activamente con los demás equipos, a fin de establecer diferencias y similitudes entre los diferentes trabajos realizados. 7.‐ Partiendo de los conocimientos construidos o elaborados a lo largo de los diferentes módulos, elaborar mapas conceptuales del concepto de biodiversidad, diversidad genética, de especies y de ecosistemas. Compárelo con el realizado por el 8resto de sus compañeros para obtener el mapa conceptual de todo el curso. 8.‐ Elaborar bases de datos de especies de animales y plantas presentes en los diferentes ecosistemas estudiados. 9.‐ Realizar actividades donde se consideren ejemplos relacionados (estudio de casos de diferentes ecosistemas), presentados en diferentes formatos y presentaciones para reforzar su memoria y aumentar su flexibilidad cognitiva. 10.‐ Participar en los foros, Chat y diálogos planificados, como complemento a las actividades para estimular la interacción, colaboración y negociación social entre los miembros de los diferentes equipos. Evaluación: Se realizará basada en el progreso de los estudiantes por la habilidad de resolver problemas específicos relacionados con los planteados en la instrucción y sus procesos. Se aplicarán pruebas de transferencia de conocimientos para evaluar la capacidad de transferir o de extrapolar los conocimientos aprendido sobre una determinada situación, con el fin de idear una solución a un nuevo problema presentado, considerando las condiciones previas fundamentales para la transferencia de conocimientos en la resolución de problemas, señaladas por Mayer (2000) : La técnica o procesos cognitivos de comprensión (selección de información relevante de una lectura para su futura utilización en la memoria activa, organización de la información seleccionada en representaciones mentales coherentes en la memoria

activa y la integración de la nueva información a los conocimientos existentes en la memoria activa), La meta‐técnica o procesos meta‐cognitivos y de auto‐regulación para el diseño, dirección y control de la utilización de los procesos que integran una tarea de aprendizaje y la voluntad o motivación y aptitud de aprendizaje de aprendizaje, incluyendo la creencia que el trabajo duro tiene su recompensa y que es posible entender explicaciones científicas complejas. 4.‐Etapa de implementación:

a) Elaboración del plan de acción:

El curso estará constituido por cuatro unidades para un total de 3 créditos.

Unidad I: Bases Conceptuales de la Biodiversidad.

Unidad II: Taxonomía de la Biodiversidad.

Unidad III: Métodos para cuantificar la Biodiversidad.

Unidad IV: Estrategias para la Conservación de la Biodiversidad.

ESTRUCTURA DEL CURSO (Cuadro sinóptico)

Unidad Contenido Duración

I

ASPECTOS BASICOS SOBRE LA BIODIVERISIDAD

Conceptos básicos de biodiversidad . Definición. Níveles: Diversidad genética, de especies y de ecosistemas. Diversidad étnica y cultural. Objetivos de la biodiversidad. Causas de pérdidas de la biodiversidad.

16 horas

II

BIODIVERSIDAD GENETICA Y DE ESPECIES

Diversidad genética ( vegetal y animal) como componentes de la biodiversidad. Métodos moléculares. Diversidad de especies. Diversidad Vegetal. Diversidad Zoológica. Diversidad micológica, Diversidad microbiológica.

8 horas

III

MEDIDAS PARA CUANTIFICAR LA BIODIVERSIDAD

Medidas para cuantificar la biodiversidad : Índices alfa, beta , gamma y delta.

8 horas

IV

BIODIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS

Diversidad de Ecosistemas. Estudio de Casos. Bosque nublado. Sabanas. Manglares. Páramos. Bosques Amazónicos. Zonas áridas.

10 horas

Grafico 2: Cuadro sinóptico de la estructura del curso “Fundamentos de Biodiversidad” bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma “Moodle”

b) Contenidos.

Los contenidos presentados serán los más significativos para el cumplimiento de los objetivos establecidos, expresándose en forma clara, sencilla y con dificultad progresiva Los contenidos serán organizados, integrados y estructurados en atención a su naturaleza en: conceptuales y de actitud hacia la biodiversidad. Se muestra una representación gráfica para realizar este análisis descomponiendo los contenidos centrales y estableciendo las relaciones entre ellos como puede apreciarse en el siguiente diagrama:

Gráfico 3: Organización de los contenidos conceptuales y actiudinales del curso “Fundamentos de Biodiversidad” bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma “Moodle”

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA BIODIVERSIDAD

Conceptos fundamentales

Diversidad de especies Vegetal

Animal

Diversidad de ecosistemas

Sabana Bosques

amazónicos Zonas áridas

Diversidad étnica y cultural

Dimensión humana de la biodiversidad

Estrategia Nacional de Biodiversidad

A, B, C

A,B,C,D,E,F,G,H,I

Diversidad Genética

Naturaleza de los contenidos:

Procesos Cognitivos Requeridos: A Observación, B Memorización C Definición y formación de conceptos, D análisis/síntesis, E comparación, F clasificación, G inferencia, H Toma de decisiones, I creatividad

c) Asignación de recursos:

Una vez concluido detalladamente el proyecto, y previa aprobación por la Comisión de Estudios de Postgrado, se solicitará financiamiento ante diferentes entes gubernamentales y universitarios tales como Fonacit del Ministerio de Ciencia y Tecnología y el CDCH (Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico) de la UCV.

5.‐ Evaluación y control:

Implementación de procedimientos de evaluación y control: Se creará una comisión permanente de tres profesores especialistas, los cuales utilizarán procedimientos cónsonos para evaluar y controlar que no existan discrepancias entre los objetivos fijados y los logros alcanzados, de tal forma que puedan irse realizando las correcciones o modificaciones pertinentes que garanticen la aplicación exitosa del curso sobre “Fundamentos de Biodiversidad “ con un enfoque constructivista y basado en tecnología utilizando la plataforma Moodle.

Conceptual Actitudinal

CONCLUSIONES

1.‐ La organización y estructura de los contenidos conceptuales y actitudinales permitirán la construcción del conocimiento sobre los principios fundamentales de la biodiversidad que permitirán en el participante lograr el desarrollo de una conciencia conservacionista

2.‐ La utilización de herramientas bajo un enfoque constructivista contribuirán a la interpretación de aspectos legales, institucionales y económicos en el contexto de la biodiversidad nacional e internacional, así como explicar las bases fundamentales de los diferentes niveles de la biodiversidad desde el nivel genético hasta el nivel de ecosistemas.

3.‐La conformación de elementos pedagógicos, estratégicos, metodológicos y comunicacionales permitirán dar un soporte adecuado al diseño e implementación del curso “Fundamentos de Biodiversidad bajo un enfoque constructivista utilizando la plataforma Moodle”.

4.‐ Mediante la construcción, análisis y reflexión del conocimiento mediante el material de instrucción suministrado en las diferentes unidades del curso, se permitirá aproximarse al logro de una conciencia conservacionista a través de los procesos cognitivos de la selección, organización e integración en un contexto constructivista.

5.‐ Durante la implementación del curso en la plataforma Moodle para la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, se pudo constatar que contiene una serie de elementos que garantizan su funcionalidad desde el punto de vista del usuario y del administrador, ofreciendo rasgos distintivos de una interfaz intuitiva y amigable.

6.‐ Consideramos que la mencionada plataforma tecnológica de software libre y de relativamente fácil instalación constituye una perspectiva promisoria para su implantación en la Facultad de Agronomía de la Universidad central de Venezuela, para ofrecer a distancia una Especialización en Conservación de la Biodiversidad en Venezuela.

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