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DOCUMENT RESUME
ED 410 764 FL 024 718
AUTHOR Rodriguez Pino, CeciliaTITLE Teaching Spanish to Hispanic Students: Thematic Teaching
Units for Middle School and High School Teachers.SPONS AGENCY National Endowment for the Humanities (NFAH), Washington,
DCPUB DATE 1994-00-00NOTE 227p.; Contains light and broken type.PUB TYPE Guides Classroom Teacher (052)LANGUAGE SpanishEDRS PRICE MF01/PC10 Plus Postage.DESCRIPTORS *Careers; Class Activities; Course Content; Curriculum
Design; *Family (Sociological Unit); Heritage Education;High School Students; Hispanic Americans; Immigrants;Instructional Materials; Intermediate Grades; MiddleSchools; *Native Language Instruction; Personal Narratives;Reading Materials; Secondary Education; Social Bias;*Spanish; *Stereotypes; Teaching Guides; *Thematic Approach;Units of Study
IDENTIFIERS Hispanic American Students; Middle School Students
ABSTRACTThe six thematic teaching units, designed for teaching
Spanish to native speakers in the American Southwest, are a result of a July1993 conference of 30 middle school and high school teachers. Each unit wasproduced by a group of teachers, and is entirely or primarily in Spanish. Theunits contain lesson outlines, activities, tests, samples of student work,and readings. Unit topics include: family relationships; personal stories;the immigrant; careers; and prejudices and stereotypes. (MSE)
********************************************************************************
Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original document.
********************************************************************************
TEACHING SPANISH TO HISPANIC STUDENTS
THEMATIC TEACHING UNITS FORMIDDLE SCHOOL AND HIGH SCHOOL TEACHERS
"PERMISSION TO REPRODUCE THISMATERIAL HAS BEEN GRANTED BY
e
TO THE EDUCATIONALRESOURCES
INFORMATION CENTER (ERIC)."
U.S. DEPARTMENT OF EDUCATIONOffice of Educational Research and Improvement
EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATIONtztoTCENTER (ERIC)
his document has been reproduced asreceived from the person or organizationoriginating it.
Minor changes have been made toimprove reproduction quality.
Points of view or opinions stated in thisdocument do not necessarily representofficial OERI position or policy.
Cecilia Rodriguez PinoProject funded by the National Endowment for the Humanities
2
TEACHING SPANISH TO SOUTHWEST HISPANIC STUDENTS
Thematic Units for Classroom Teachers
A National Endowment for the Humanities Funded Project
Cecilia Rodriguez Pino, Project Director
New Mexico State University
Las Cruces, New Mexico
A 1994 Publication
BEST COPY. AVAILABLE
PREFACE
This publication is part of the grant project 'Teaching Spanish to Southwest
Hispanic Students" funded by the National Endowment for the Humanities to the
project director, Cecilia Rodriguez Pino, New Mexico State University. This NEH
project consisted of the following components:
A five day conference was hosted by New Mexico State University
in Las Cruces in July 1993 and was attended by thirty middle school
and high school teachers with a minimum of three years experience,
selected by application from the eight state region of the southwest
to collaborate with eight consultants who presented information
about pedagogical, linguistic, cultural and curricular topics related
to the teaching of Spanish to Hispanic students at the middle school
and secondary school level.
A curriculum-development phrase was held during the summer conference
to design thematic units outlines that the participating teachers woulddevelop throughout the academic year. The participants collaborated in
groups to develop the six thematic units included in this publication.
Many of the techniques and strategies presented by the eight consultants
specifically for instruction for native speakers of Spanish wereincorporated into the teaching units.
Throughout the 1993-94 academic year, the participating teachers
have further developed their units, implemented the activities, several
have evaluated them and asked for student feedback.
It is hoped that these six units will serve as a model for teachers andadministrators and give an idea of the importance to develop curricula and
instructional materials that truly addresses the needs of the native speaking
students, in particular, the maintenance and value of their heritage language and
culture. Many of the activities, strategies and materials presented and/or designed
at the *Teaching Spanish to Southwest Hispanic Students Conference' have not been
explored sufficiently. The preparation of many instructional materials such as the
ones found in these thematic units have not been published in Spanish for native
speaker texts and merit much attention by the profession.
The project director would like to thank the National Endowment for the
Humanities for the valuable grant support provided to accomplish this endeavor to
focus on the Spanish for Native Speakers profession.
BEST COE'v AVAILABLE
The teachers who participated in the five day summer conference listed by state:
ARIZONA:Julia Hernandez
Colleen KaneJudith Kent
Lucy Linder
Pat Stewart
CALIFORNIA:Peggy Blanton
Esperanza Cobian
Laura Nunez
Rodolfo Orihuela
Irene Silvas
Sonia Stroessner
Alicia Wilson
NEW MEXICO:
Felipe Avila
Angela Ortiz Buckley
Barbara Perez Casey
Barbara Cottle
Alicia Fletcher
Eva Gallegos
Gail Lamendola
Martin Lueras
Marta Moran
Myrtelina Rael
NEVADA:Gordon Hale
Catherine Hammelrath
TEXAS:Annette Guerra
Viola Milan
Stella Reyna
Lupe Rosas
Maria Zambrano
South Mountain High SchoolArcadia High School
Amphitheater High SchoolNorth High School
Miami High School
Clovis West High SchoolSilver Creek High School
Ray Kroc Middle School
C. K. McClatchy High SchoolW. C. Overfelt High SchoolGunn High SchoolBuena High School
Gadsden Middle School
Sun land Park High School
Goddard High SchoolHot Springs High SchoolSt. Pius High School
Valley High School
Pecos High School
La Cueva High School
Onate High School
Mora High School
Green Valley High School
Las Vegas High School
Clark High School
San Jacinto Junior High SchoolHolmes High School
Riverside High School
John Marshall High School
PhoenixPhoenixPhoenixPhoenixMiami
ClovisSan JoseSan DiegoSacramentoSan JosePalo altoVentura
AnthonySun land Park
Roswell
Truth or ConsequencesAlbuquerqueAlbuquerquePecosAlbuquerqueLas CrucesMora
HendersonLas Vegas
PlanoMidlandSan AntonioEl Paso
San Antonio
Acknowledgements
Appreciation and gratitude is expressed to the National Endowment for the
Humanities, New Mexico State University, the Department of Languages and
Linguistics and the Language Laboratory for their collaborative support to the
Project Director.
Special thanks to the conference keynote speaker, Dr. Richard Teschner of the
University of Texas at El Paso.
My most sincere thanks and admiration to the eight consultants who spent five days
from eight to five and even late hours to collaborate and offer professional support
to the participating teachers during the conference.
Ricardo Aguilar
George Blanco
Ana Maria de BailingPatricia Morales Cano
Nasario Garcia
Fidel de Leon
Barbara Merino
Laura Gutierrez Spencer
CONSULTANTS
New Mexico State University
University of Texas at Austin
Cupertino High School
Western New Mexico University
Highlands University
El Paso Community College
University of California at DavisUniversity of Nevada/Las Vegas
BEST COPY AVAIfl BLE
Las CrucesAustin
Santa Clara
Silver CityLas Vegas, NMEl Paso, TX
DavisLas Vegas
INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
Felipe Avila, New Mexico
Esperanza Cobian, California
Annette Guerra, Texas
Catherine Hammelrath, Nevada
Julia M. Hernandez, Arizona
T COPY AVM BLE
INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
I. Introduccion
A. Filosofia:
El proposito de esta unidad es desarrollar el autoestima de losalumnos por medio del conocimiento de sus raices familiares, Los
alumnos demostraran el dominio de la lengua espanola en forma oraly por escrito via la muestra de un proyecto a la clase y la
presentaci6n de un resumen escrito. El Dr. Stephen Krashen proponeque el valor del autoestima reduce el socio-afectivo con relacion a
la proficiencia oral.
B. Justificaci6n:
Meta:
Los alumnos deben tener un buen concepto e imagen de si mismos parasobersalir academicamente al igual que socialmente.
En esta unidad los alumnoshara.nunbUsqueda de sus raices familiaresatraves de entrevistas, un mapa geografico, una lista de costumbresfamiliares, y una investigaci6n sobre el nivel educativo de su grupo
familiar. Los alumnos seran evaluados por medio de trabajos diariosy el resultado final de su proyecto. Este proyecto tomara 5 dias en
una clase de 50 minutos.
Dia 1
META: Los estudiantes prepararan una lista de terminos relacionados a lafamilia y podran definir las palabras desconocidas.
MATERIALES: PapalLapizDiccionariosTiza
VOCABULARIO ESENCIAL:
los parientes provenir bisabuelo(a) tatarabuelos
antepadados natal genealogia compadrazgo
nietos nuera ahijado(a) yerno
suegro(a) apellido huerfano(a) maternal
paternal cutiado(a) padrastro madrastra
nombre de pilamedio(a) hermano(a)
hermanastro(a)
PROCEDIMIENTO:
1. Los alumnos participaran dando palabras familares al (a la) profesor(a).
2. El/La profesor(a) escribird las palabras en el pizarrem.
3. Los estudiantes copian los terminos.
4. Usaran diccionarios para definir las palabras desconocidas.
5. Tener.una discusion sobre el significado de los terminos:
Dia 2 (Felipe Avila - New Mexico)
META: Los alumnos formarAn las preguntas para entrevistar a un (os)familiar(es).
MATERIALES: Pizarra, tiza, papel, lapizVocabulario de la familia"Sugerencias para entrevista de un historia oral" por Willa K. Baum
y Cecilia Rodriguez Pino
VOCABULARIO ESENCIAL:
Arbol genealogicoentrevistagrabadora, cintavideograbadora, pelicula
PROCEDIMIENTO:
1. Solicitar preguntas a la clase acerca de:
a. la fecha de nacimientob. el origen geogrAficoc. el nivel de educaciond. las costumbres tradicionales de su familia
1111 2. El/La profesor(a) escribe en la pizarra.
3 Los alumnos copian toda en su propio papel.
1.0
Dia 3 (Felipe Avila - New Mexico)
META: Los alumnos construiran un mapa geografico, anotando donde nacieron y dondeestan hoy dia sus familiares.
MATERIALES:
Una cartulina para cada estudiante (24" x 24")Marcadores de varios coloresReglasMapas mundiales para cada estudiante
PROCEDIMIENTO:
1. Distribuir mapas mundiales a los alumnos
a. Hablar sobre los paises y d6nde se encuentran en el mapa.
b. Sefialar el pals /estado natal de los parientes.
c. Hacer una lista de nombres de pila y apellidos.
d. Escribir el nombre del pais. o estado de donde provienen laspersonas mencionadas en la letra "c".
2. Dibujo del mapa
a. Distribuir materiales necesarios.b.* Los alumnos dibujaran el mapa segun sus raices.c. Los alumnos pintaran el mapa a su gusto.
d. Los alumnos sefialaran co una estrella los paises, estados, etc. donde
nacieron sus familiares.e. Con una regla, los alumnos haran una conexi6n entre estrellas.
Classroom Tested Unit
Genealogia (Investigacion de Raices Familiares)Estudiantes del septimo y octavo grado
Felipe AvilaGadsden Middle SchoolEspafiol I-II
Filosofia: Para que los estudiantes sobresalgan academicamente al igual quesocialmente tienen que tener un buen concepto e imagen de si mismos.El proposito de esta actividad es desarollar el autoestima de losestudiante por medio del conocimiento de sus raices familiares.
Procedimientos:
1. Los estudiantes participaron dando palabras familiares al profesor.(maternal, paternal, nombre de pila, padrasto, madrasta, genealogia, etc.)
2. El profesor ascribe las palabras en el pizarr6n.
3. Los estudiantes copia los terminos.
4. Hay una discusion sobre el significado de los tarminos.
5. Se forman preguntas para entrevistar a un familiar.
6. Preguntas dirigidas principalmente al origen geografico.
7. Con la informaci6n obtenida, el estudiante construye un mapa geografico de
su familia.
Reacci6n Estudiantil: La reaccion de los estudiantes fue muy positiva. Todos
estaban listos para el desarrollo del trabajo. Hubo dos
estudiantes que primero reaccionaron negativamente, pero
para el segundo dia, despues de ver a los otros
estudiantes animados, participaron en las actividades.
Mis Observaciones: En esta actividad se incluy6 la familia del estudianteque fue lo mas importante porque toda informaci6n fue
aceptada. Todo fue positivo. Se le notaba al estudianteun orgullo de su trabajo que habia logrado utilizando su
familia para recibir una calificacion favorable. Como
se le dio la opci6n al estudiante de entrevistar alfamiliar que el quisiera, esta actividad no tuvo reaccionnegativa hacia los estudiantes que no tienen mama o papa.
" AUTO -ESTIMACION"
Felipe AvilaGadsden Middle School
Espaflol I-II
Septimo y Octavo Grado
1:
Dia 4 (Felipe Avila -New Mexico)
(Classroom Tested Unit)
AUTO-ESTIMACIONA. Unidad para la ensetianza del espatiol a hispano hablantes.
META: Los alumnos dibujaran una escena sobre una costumbre tradicionalfamiliar y escribiran un parrafo descriptivo sobre esta escena.
MATERIALES: Papel para dibujar 81/2 x 11Hoja de papel',Apices de color o crayonesReglas
PROCEDIMIENTO:
I. DiscusiOn de las costumbres familiares. (12-15 min.)A. Plantear pregunta a los alumnos sobre costumbres familiares.
Dar uno o dos ejemplos orales a los alumnos. (2 min.)B. Discusion: Escribir ideas en el pizarron. (10 min.)
II. Explicacion / Demostracion sobre el dibujo. (20 min.)A. (Explicacion) Se aceptara toda clase de dibujo.
Si el alumno(a) no sabe dibujar, se permitira cualquierdibujo por alas sencillo que este. (2 min.)
B. (ExplicaciOn) Por razones religiosas el dibujo no tendraque ser necesariamente cultural, se le dara la oportunidadal alumno(a) que exprese en su dibujo y composicioncualquier actividad familiar. (2 min.)
C. Profesor(a) escogerd una de las ideas que estan escritas enel pizarron y dibujard (a su manera) un dibujo en elpizarron del tema seleccionado. (15 min.)
D. Profesor(a) Explicara lo que esta dibujando.
III. Pasar materiales necesarios. (papel 81/2 x 11) (reglas)(5 min.)
IV. Alumnos comienzan a dibujar. (1 a 2 dias)
A. Ayudar individualmente a los alumnos a organizar sus dibujos.
V. Pintar dibujos. (1 a 2 dias)
VI. Escribir parrafo. (1 dia)
A. Alumnos escribiran un parrafo explicando lo que han dibujado.B. Ayudar individualmente a los alumnos, como vayan terminando de
pintar, a organizar y escribir sus parrafos.
VII. Tarea.
11111
A. Los alumnos que vayan mas atrasados tendran que dibujar o pintaren casa. Tendran que traer sus dibujos diariamente a clase.
EVALUACION:
La calificacion se basara en lo siguiente:
I. Dibujo. (50 puntos)A. Organizacion (25 puntos)B. Limpieza (25 puntos)
II. Parrafo. (50 puntos)A. Organizacion (25 puntos)B. Destrezas de escritura (25 puntos)
Reacci6n Estudiantil:
Al explicar el proyecto hubo confusion en la clase, especialmentecuando se habl6 de dibujar alguna costumbre familiar. Despues que
se dibujo el ejemplo en el pizarron se animaron los alumnos. Como se
mencion6 anteriormente, por razones religiosas fue dificil hacer esteproyecto solamente de costumbres tradicionales familiares. Asi que
se cambi6 al tema "Actividades Familiares". Hubo poca reaccion negativapor la razor' que tenian que dibujar, pero despues de las explicaciones
sobre el dibujo la mayoria de los alumnos participaron favorablemente.
15
INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
Annette L. GuerraClark High School
Plano, Texas
16
TAREAS / PROYECTOS DIARIOS
1. LIMPIEZA2. PRESENTACION
PRESENTACION FINAL DE LA UNIDAD COMPLETA
. 1. 100 PUNTOS MAXIMOS
17
Dia 5 (Annette L. Guerra - Texas)
META: Los alumnos construiran un grafico de la educaciOn familiar,serialando con cartulina de diferentes colores toda aquellaeducacion obtenida por sus familiares inmediatos, empezandoon la educaci6n basica hasta la maxima. Los alumnos tambiendaran una presentacion oral a la clase que explicard las metaseducativas de su familia parar demostrar la relacion entrecarrera y educaci6n.
MATERIALES:
PROCEDIMIENTO:
Cartulina de varios coloresPegamentoTijerasMarcadores
1. Preparar un grafico.a. Distribuir una cartulina (24" x 24") a cada alumno.
b. Cortar cuadros (2" x 2") de los siguientes colores:
1. Cuadritos verdes para indicar la primaria.
2. Cuadritos azules para indicar la secundaria.
3. Cuadritos rojos para indicar la preparatoria.
4. Cuadritos blancos para indicar la tecnica.5. Cuadritos morados para indicar la universitaria.
2. Las profesiones
a. Al lado de los cuadritos los alumnos escribiran las profesiones desus familiares.
b. Los alumnos hablaran (voluntariamente) de las profesiones familiares.
3. Las metas educativas de los estudiantes
a. Los alumnos escribiran y presentaran a la clase una brevepresentacion explicando sus metas personales.
4. Conclusion
a. Al fin del aflo, los alumnos pondran al tanto, (update), estos datos.
EVALUACION
La calificacion se basara en lo siguiente: cada tarea de la unidad completa, el
vocabulario y la entrevista, el mapa, la escena tradicional y el grafico,contaran como 25% de la calificaciOn del examen. Cada tarea durara un dia. Si
el estudiante no la termina en clase, tendran que llevarse el proyecto comotarea.
STUDENT REACTION"INVESTIGACION DE RAICES"
To fully understand the impact of this "Roots" activity
on my class, I must first give you some background.
Each year that I teach a Native. Speaker Spanish class,
I encounter different problems and issues. Along with the
usual gap of intellectual ability, lack of motivation and
study time competing with work time, this year was also
tarnished with the appearance of drug use among my students.
This created a situation where those trying to achieve were
stunted by those on the downward spiral. It been quite a
struggle for the entire class and school.
When I first introduced this unit, I was greeted with
moans and groans. After all, it did require daily work in
class and would add up to a test grade. I was rather
skeptical of its success.
I decided to modify the unit. I condensed the family
interview to include only the following: family vocabulary,
discussed in class, country of origin, ages of family
members, educational levels of family members and how the
family celebrated a particular holiday. Less than 50% of
the class turn in this portion of the unit.
To my surprise and relief, the following days were, in
my opinion, a great success. The assignment was to create a
map based on the information obtained in the family
interview. The map showed each student's country of origin
and now their new home. Lines were drawn to connect the two
and stars were used as home base. I wish now that I had
video taped this day. It was to me a "taming of the beast."
All that we heard was the sound of scissors cutting and glue
being applied. Even the students who had not turned in an
interview were willing to share what they knew in their
head. There was a great feeling of pride in the classroom
that day. When I feel defeated, I'll think of this day.
The same occurred the following day when the students
were to create, by drawing, photos or clippings, a
traditional scene or event in relation to their family. I,
too, participated in this project by making a map and
traditional scene based on my family history. I think the
students enjoyed learning about me and my family as much as
I enjoyed sharing.
The scenes the students created ranged from having
dinner together, to celebration of "Dia de los Muertos" and
"Navidad." They included copies of family photos and wrote
messages like, "...Los echo de menos" and "La quiero
tanto...." It was a positive release of energy for them.
The last portion of this unit was the educational
graph. The students were to show the level of education
each family member had achieved. I was greeted immediately
with remarks such as, "..iAy me da pena!" and ?ladle ha
hecho nada en mi familial..." Again, using my family graph
as an example, I showed them that both sets of my
grandparents were illiterate and laborers. I stressed to
them that my grandparents knew the value of education and
showed it by keeping my parents in school. My parents, in
turn, kept us in school too. I pointed out that their
parents may not have gone or finished their formal
education, but they now would be the first to do so in their
family. This idea had never occurred to them and their
heads lifted with pride.
All in all, I rate this unit as a great success.
Although I received bits and pieces of the unit from a few
students, the over all impact was incredible. They worked
hard on their maps, scenes and graphs and showed pride in
their heritage and accomplishments. This was the ultimate
. goal.
We have yet to formally display this project in class.
Each student has anxiously asked me when this will be done.
They remind me constantly as they wish not to be deprived of
this opportunity.
Enclosed you will find photos of my students with their
works in progress. Look at the faces. What do you think???
21
EVALUATION OF
INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES
(Julia M. Hernandez - Arizona)
Dia 1: To introduce vocabulary, we had a discussion about different family
members. The students talked about their favorite family members and explained
why they were favorites. They were given an assignment to interview one family
member. Students were also instructed to bring a picture of themselves.
Dia 2: The students presented to the class the information from their
interviews. In their presentation they talked about family traditions and
education. One of the students san a corrido that was composed by a family
member.
Dia 3: Using a world map, the students pointed to their native country.They also placed their pictures around the map and connected their picture with
colored yarn to their native country. They told the students where they were
from and discussed points of interest. Some of the students brought pictures
from their native country. Others drew pictures describing their native country.
Some students constructed a map.
Dia 4: The students told stories (leyendas) that were told to them by a
family member. Some of the interesting leyendas were La llorona. Las momias de
Guanajuato. y Las brujas.
Dia 5: The students wrote a compostion discussing their favorite relatives,
customs, education, and professions. They also make a chart which demonstrated
data regarding education and professions.
The students brought their favorite dishes and shared with the
members of the class.
(This lesson enhances self-esteem and encourages interest and respect for
others.)
Sugerencias para hacer entrevistas orales
Cecilia Rodriguez Pino
New Mexico State University
23
SUGERENICAS PARA ENTREVISTA DE UNA HISTORIA ORAL
1. La entrevista no es un dialogo. Limita tus comentarios al principio para
relajar a la persona entrevistada. Despues, haz preguntas breves para
guiarlo/la.
2. Haz preguntas que reuieren una respuesta con mucho detalle e informaciony que no sean respuestas de si o no.
3. Empieza con preguntas no controversiales y continua con preguntas
personales. Las preguntas de respuesta mas delicada las guardas paraotra entrevista mas a fondo.
4. No te preocupes de grandes pausas/periodos de silencio. Dale a la personaentrevistada tiempo para reflejar y pensar de sus respuestas. Si te apuras
a la siguiente pregunta puedes perderte de informacion valiosa.
5. No lease tus preguntas del cuestionario preparado. Repasa las preguntas
antes de la entrevista. Puedes tener las preguntas a mano para referencia
si se te olvidan algunos asungos importantes.
6. No interrumpas una varrativa buena e importante para la pesona entrevistada
porque se te ocurri6 una pregunta, o porque se desvi6 la persona delasunto. Si se desvi6 demasiado de la pregunta, hazle un resumen o
clarifica el asunto en particular.
7. Si es dificil para la pesona entrevistada describir a alguna persona enparticular, dile que empiece con una descripcion fisica. Cuando ya se
establezca esa imagen visual sera mas facil seguir con una descripcion del
caracter/personalidad.
8. Establece cudl es el papal de la persona entrevistada en los
cuentos/relatos. Esto te ayudara a determinar como escribirlo en la
historia oral.
9. No contradigas la informaci6n que teinformacion que contradice lo que teexiste otra version de ese cuento.oportunidad de darte mas informaci6n
cuente la persona. Si to sabescont6, sutilment puedes decirle que
Esto le (lard a la persona unaque apoya su punto de vista.
10. Cuando uses la grabadora o videograbadora, evita estar prendiendola y apagandola durante la entrevista. Esto llama atencion a la maquina y lapersona entrevistada puede ponerse nervioso, incomodo u olvidar lo que
estaba contando.
11. Entrevista a la persona sola sin que esten otros presente. La personaentrevistada podra hablar con mas franqueza si otros parientos no estan
alli para contradecirle.
12. Limita tu entrevista a una Nora. Despues puedes hacer una segundaentrevista cuando analices tu entrevista inicial.
24
Sugerencias para la entrevista adeptados de Baum, Willa K. Oral History for theLocal Historical Society, (Nashville, TN. American Association for State andLocal history, 1971) por Cecilia Rodriguez Pino.
TEMAS PARA DESARROLLAR PREGUNTAS PARA LA HISTORIA ORAL
Experiencias en la familia:
1. El hogar y la politica en la familiaEjemplos: LQuienes vivian en el hogar?
LDOnde vivian los abuelos?',Donde vivian los hijos casados?
2. Organizacion social/actividades familiares:Preguntas sobre horarios, pasatiemposPreguntas sobre bodas, bautizos, funerales, etc.
3. Decisiones en la familia:La disciplina de los hijoslos quehaceres domesticosconflictos en la familiaprivilegios/obligaciones
4. Responsabilidades:Ejemplos: LQuien cuidaba a los abuelos ancianos?
4COmo ayudaban los padres a los hijos adultos?4Quien ayudaba cuando habia crisis familiar?
-5. La familia y la propiedad:patrons de herenciaquienes eran duenos de propiedadetc.
6. Carreras y oportunidades:Enfasis en la educaciOn segun el sexoCondiciones en el trabajoSueldosQuien influia en la decision de carreraActitudes sobre la mujer empleada
7. Ciclo de vida:Actitudes sobre parteras, aborto, familia grande, la vejez, enfermedadesmentales, etc.
Factores externos
Preguntas sobre "eventos hist6ricos" que quizas hayan tenido algun impacto en la
historia de la familia: guerras, depresiones, prosperidad, inmigraci6n,transporte, medios de comunicaciOn, la revoluciOn mexicana, derechos de la mujer,etc.
Cecilia Rodriguez PinoBox 30001, Dept. 3LDepartment of Languages/Linguistics
Sample Student Work
Felipe Avila, New MexicoGadsden Middle School
Seventh GradeSpanish for Native Speakers
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LA MATANZA
En dias festivos siempre matamos un marrano. vienenmuchos familiares y amistades. Nos divertimos muchotodos parejos. Mis primas y yo platicamos de muchascosas.
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Patrocinador- Sr.AvilaCoordinadoras- Maydelly Valadez
Rosa GamonEditoras- Virginia Ramirez
Monica OrtizEscritores- Eric Jurado
Jesus AvalosVeronica Marrufo
Mecanografia- Cindy LeonOlivia CardozaMaydelly Valadez
Consuelo EspinosaReporteros- Espanol II
Presentacion Manuel Lopez.-
Kikin Dorado
AsTLAN,-miticoyais del Norte de Mexico o la Alta Californdo donde, segun la tradicion proceden los aztimas.
BiST 6OPY AVM BLE
40 Pag.11
OPEAF F
Yo soy Virginia Martinez.Estoy en eloctavo grado y tengo 14 alias de edad.Estoyen Espanol II.Vivo en Berino.Soy reporteradel peri6dico de Espanol II y ayudo en lapresentaci6n.Espero que hagamos algunosperi6dicos mejores que el primero.
Yo soy Cindy Le6n de Espanol II.Tengo 13 anos y viva en Vado.Trabajocomo reportera y ayudo en mecanografia.Espero que esta periodico salga mejorque los demds.
Yo soy MaydellyValadez de Espanol II.Voy enel sdptimo grado y soy la coordinadora del perio-dic° de Tierra de Aztlan.Tengo 12 ahos,vivo enAnthony. Yo pienso que la clase de Mr. Avila es muybuena y esperamos que con la ayuda de Dios y Mr.Avila nos vaya muy bien con el periodic°.
Yo soy Rosa Gamon.Estoy en el octavo gradoestoy en Espanol II,vivo en Chamberino y tengo13 anos de edad.Soy vice-coordinadora y repor-tera del periodic° de Espahol II con el Sr.Avila.Espero que el periodic° sea algo inolvi-dable y que les agrade.
Yo soy Monica Ortiz.Tengo 14 anos .Vivoen La Mesa NM y soy reportera y editora delperiodic° de Espanol II de la clase del Se-nor Avila.Espero que este ahonos vaya muybien a los de Espanol II con la ayuda delSehor Avila.
Yo soy Eric Jurado.Tengo 12 ahos.Yo vivo enLa Mesa NM. Yo voy en Espanol II y soy uno delos escritores del periodico.Espero que el pe-ri6dico salga alas suave este aho con la ayudade mis compaheros Jesus y Deciderio que me a-yudaron a traducir los apellidos.
Yo soy Manuel Lopez y estoy en Espanol II.Tengo 13 anos y soy reportero.Yo ayudo conla presentacion.Yo vivo en Berino NM y megusta trabajar en el periodico.Ojala que esteperiodic° sea mds suave que los otros.
Yo soy Jaime Hurtado.Tengo 15 anos yestoy en Epahol II.Vivo en Mesquite.Soyreportero y ayudo con la presentacion.
41
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Pal. I
NUEVO FbEC TOR
El Dr.Miller vive en Las Cruces con su esposa la Dra. LauraMiller y sus dos hijas, una de dos ahos que se llama Caitlyn yJessica de diesiseis ahos.E1 Dr.Miller trabaj6 como director enTruman Middle School y John Adams Middle School, en Albuquerque.Tambien ha sido director en Deming Junior High School.Ahora esdirector aqui en Gadsden Middle School.E1 Dr.Miller se gradu6 dela universidad de N.M. Recibi6 su beca en Historia,y Gobierno,de launiversidad de Nuevo Mexic6,su maestria en educaciOn y su doctoradoen filosofia de la universidad de UNM.
El director Miller piensa hacer de esta escuela una escuela comfortable y segura.Espera que aprendan y sean eficientes.E1 Dr. Millerdice que tienen que enseharse las destrezas basicas y enseharles allevarse con otros ,que tenemos que hacer de esta escuela una MiddleSchool y no una Junior High School.
El Dr.Miller dice que no acepta nada que cubra la cabeza,porquees una forma de identificar o distinguir gangas. Realmente no tieneLugar esto en la escuela.
El senor Miller piensa que la cosa mas dura que encuentra es darleen tender a los estudiantes y maestros que estamos todos aqui para apren-der y que todos tenemos algo de que aprender de otros.E1 Dr. Miller pasasu tiempo libre leyendo y tambien toma lecciones de baile los sabados porla manana en El Paso.Le encanta it a bailer con su esposa mOsica country.Otra cosa,le gusta trabajar con computadora,pasar un buen tiempo con sufamilia y jugar con su hija de dos ahos.
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42Pdg. 2
El Sr.Hickey enseha ciencia en el octavo grado.E1 segraduo de la Universidad del Estado de Nuevo Mexico.E1Sr.Hickey dice que los alumnos de Gadsden Middle Schoolestan en la edad apropiada que a el le gusta.Dice elSr.Hickey que a el le agradan los alumnos del pasado yel presente.E1 ha ensehado por cuatro ahosen el distrito.lo mas dificil para el Sr.Hickey es de ensehar y que lepongan atencion.En su tiempo libre le gusta mirar la te-levision en las tardes especialmente peliculas antiguas.to gusta it de campo en los fines de semana y durante elverano.Para el ensehando fOtbol americano es un placer.Es una manera que el tambien puede participar en el jue-go.Yo he dedicado hacer hasta lo imposible para que misestudiantes tengan la oportunidad de jugar en el juego yque les agrade, dijo el Sr.Hickey.Este alio el equipo quetiene el Sr.Hickey no ha ganado mucho pero no ha perdidotampoco.Su fuerza incluye la cooperacion de uno al otro,que tengan deseo de ganar, participacian a todas laspractices y ganas de aprender.La Onica debilidad del e-quipo es falta de experiencia."Estoy muy agradecido yorgulloso del equipo este aho," dijo el Sr.Hickey.
Ojala que el equipo de este aho haya aprendido mucho delo que les enseho el Sr.Hickey, y que lo hayan disfrutado.Felicidades a todos los muchachos del equipo de fOtbol ame-ricano y especialmente a su gran entrenador el Sr.Hickey departe de Tierra de Aztlan Staff.
Por Rosa GamOn
La Sra.Medore que ensena Educaciein Fisica,se graduo de laUniversidad de Nuevo Mexico.La Sra. Medore dice que los estudi-antes de Gadsden Middle School son fantasticos.Le encanta tra-bajar con los estudiantes.Ella ha ensehado por seis ahos.En sutiempo libre,le gusta jugar volibol,beisbol,y otras actividades.Tambien le gusta leer.La Sra. Medore disfruta trabajar con sunuevo equipo.Dice que es uno de los mejores equipos que ha tenido.Dice que las muchachas son muy diciplinadas y les encanta jugar.Solamente perdieron un juego en esta temporada.Felicidades a to- .
das las muchachas del equipo y especialmemte a la entrenadoraLa Sra. Medore.
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43
Por Cindy LeOn
Pag 3
La Mesa
La comunidad que tiene mss ahos en el distritode Gadsden es La Mesa, que regress pasta 1850 y seempezo a establecer por genie sin hogar.La oficinade correo fue llamada Victoria en 1857, pero cambia a La Mesa en 1907.La primera escuela en el areafue la casa ahora habitada por la Senora DorothyFleming quien fue maestra de La Mesa.Siguiendo estaescuela habia escuelas de un cuarto a dos cuadrasal sur de la vieja casa gris que fue destruida en1911 y remplazada en 1958 con el edificio presente.
VADO
La comunidad de VADO fue establecida en 1876 perodespues se deshizo. La comunidad fue restablecidaen 1886 y se empezo otro pueblo. Hiran Hasdley erauno de los recidentes de esta cominidad. Entoncesera llamada Earthem. El nombre VADO fue sugeridopor W.A. Surherland y despues fue adoptado.
MESQUITE
El estasblecimiento de MESQUITE empezo con la llegadadel ferrocarril en 1881 y probablemente fue llamadopor el arbol de MESQUITE La primera escuala era lacasa Lujan al norte de la tienda. Eran parte deldistrito de Berino en ese tiempo. El edificio fueconstruido en 1926-1927 fue separado del distrito deBERINO. El presente edificio fue construido en 1964.
"Chamberino"Chamberino fue encontrado en 1868 su nombre
quiere decitr Deep Ford. El pueblo estaba localizadoal este y poco al sur de la oficina de correos.',Pero fue destruido por complete por una innundacionen 1849. Esto caus6 que el edificio de Chamberino selocalizara en Las Lomas noreste de la escuela. El
nombre oficial era San Luis. Pero los residentes senegaron llamarle por ese nombre. La union era partedel distrito de Cfhamberino en esos dias, cuartos yhogares privados eran usados pars escuelas.
44
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Pag
"DOMINGUEZ"
APE DOS
411110*-
'CONTRERAS'
El apellido Contreras se originowas de 600 anos atras en la provinciaespahola de Burgos.E1 apellidoContreras toma el 65 lugar de los apellidoshispanos Hies comunes en los Estados Unidos.La historia de estas families son iden-tificadas en la Republica Dominicana,Mexico, Peru, Venezuela y Chile.Enlos Estados Unidos las histories de es-tas families son encontradas en NuevoMexico.
"OCHOA"
De las.regiones espanolas Basquey Narravan surgio el apellido Ochoa.Se extendie) por las regiones, La RiojaBurgos, Lecin, Anda Lucia y Castilla.Las histories de estas families se pue-den encontrar en Argentina, Colombia,Cuba, Republica Dominicana, Ecuador,Mexico y Peru.
El apellido Dominguez sinifica hijode Domingo y tambien se deletrae Dominguez.
Algunos Dominguez de U.S. depende de raiseDe Mexico, Puerto Rico, Cuba y Repdbli ca
410Dominicana. El apellido Dominguez toms el43 lugar de los apellidos hispanos wascomunes en los Estados Unidos.
"DIAZ"El apellido Diaz, viene del primer
nombre Dia el hijo Diego. El apellido
Diaz ocupa el 10 lugar de los apellidosHispanos ma's comunes en Los Estados Unidos.
4,5
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Pag.5
Amigo
Un amigo es aquel que es fielaquel que te sabe querer.Aquel que despues de haber caido.Es el que te ayuda a ascender.
Es el que te da la mano.Cuando mas lo necesitas.Aquel que to da abrigocuando tienes Frio.
Por eso la amistades lo mas bonito de este mundoes lo que mas debemos de cuidarpara que nunca nos vaya a faltar.
Por Cecilia Barran
"Menso"
No seas mensodejame te digo lo que yo piensosi quieres un gran amorconsiguetelo con sabor
Invitala a bailary luego verasque rico disfrutarasnada mas asi
Esta es tu oportunidadandale sacala a bailarveras que bien la gozarasnada mas sacala a bailar
Esta bien si no quieresno te voy a rogarmira nada masya perdiste tu oportunidad.
Por Jose Cano
POEMAS
"Vivir Sonando"
Vivir sohandosonar con tu amorvivir pensandoy en pecho un clamor.
El pecho clamaflora el corazonsentir en mi almaquererte un montan.
Vivo sohandocanto una cancioncanto gritandolibre el corazOn.
Vivire en suenopensando en tu amorsere tu duehoen sueho de amor.
Por Ricardo Esca_lante
"La Vida"La vida es algo que pass y conel tiempo se vuelve una desgracia.Es como una rutina,cosa de cada dia.Hay digs en que deseo no haber nacido.
Pero la vida tambien trae amorfelicidad y alegria entre otras cosas.Aunque a veces he deseado morir,hoy me arrepiento y prefiero vivir.
BEST COPY AVA1LABL
46
Por Olivia Cardoza
LA NARRATIVA PERSONAL
136rbara Perea Casey, New Mexico
Martin Lueras, New Mexico
Rodo If° Orihuela, California
Myrtelina Rael, New Mexico
Stella Reyna, Texas
Alicia Wilson, California
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4 3
Introduccion a Ia narrative personal
Filosofi a:
Es importante que cada estudiante interprete y relacione suauto-estimacion y que aprecie el valor personal de otros.Igualmente es importante que el hispanohablante desarrollehabilidades en cinco destrezas: lo auditivo, la lectura, lo oral,Ia escritura, y lo cultural.
Meta:
En esta unidad, los estudiantes enfocar4n en su auto-identifi-cackin al examinar el formato de Ia narrativa personal a travezde participaciOn en actividades culturales, auditivas y orales,de lectura y de escritura.
Justificacion:
El adolescente:
1. Necesita ser reafirmado a menudo y hacersele recordarsu valor personal. Al recordar sus experiencias positivasde la nifiez, el enfoca en su auto-identificaciOn.
2. Se le dard la capacidad de desarrollar un sentido deorgullo en su herencia al pensar, escribir, hablar, ycompartir las experiencias positivas de su nifiez.
3. Necesita aumentar el desarrollo de la lectura paramejorar su comprension y el gozo del idioma espanol.
4. Necesita desarrollar sus destrezas de escrituraenfocandose en temas dentro de su experiencia.
5. Necesita adquirir destrezas de lectura, comprensionauditiva, del habla, y de Ia escritura que le asistan en0/Vas materias.
6. Debe practicar el aprendizaje cooperativo durante variasactividades en grupo.
7. Tambien examinara las vidas de personajes quienespuedan ser modelos positivos en la cultura hispana.
Pragrnittica:
El hispanohablante a menudo sufre problemas de identificacion.Al enfocar en su ninez, podra entender su propio fondohistorico tanto como el de sus comparieros.
Eualuacion:
La participacion individualmente y en grupo - , Ia tarea, y laescritura de Ia narrativa personal seran base de Ia evaluacianpara el estudiante. Esta unidad es para cinco dias. Sinembargo, las actividades de revision de Ia escritura se puedencontinuar segt:m la necesidad de la clase.
50
(Martin Lueras, New Mexico)
ESPANOL II
Primer dia
Leccio-n: "Introducir la forma narrativa personal"
I. Lectura:
A. Estudiantes leen paginas 55 y 56 de "Desde que se fue" en casa como tarea,de lanoche antes.
B. Los estudiantes oyen un modelo (el maestro por ejemplo) de la tarea entera.
C. Los estudiantes repasan palabras que son dificiles para pronunciar.
D. Los estudiantes leen la tarea a voz alta (todos tienen oponunidad de leer.)
E. Se repasa la tarea para entendimiento.
F. Los estudiantes discuten la tarea y expresan sus pensamientos sobre lo que hanleido.
G. Los estudiantes deben expresar sus experiencias como las de la tarea o de lo queles ha contado algun pariente.
H. Los estudiantes leen el resto del cuento de tarea para el (Ica siguiente
Segundo Dia
A. Se hace un breve examen de nombres, lugares o algo superficial.
B. Los estudiantes leen la tarea a voz alta.
C. Los estudiantes oyen la tarea a voz alta (utilizando el modelo) y comparan supronunciacion con lo que oyen y se discute por que hubo errores.
D. Los estudiantes repasan palabras nuevas que todavfa no se conocen.
E. Los estudiantes opinean c6mo se sienten de la conclusiOn.
F. Los estudiantes comparten sus experiencias con los otros alumnos.
(Barbara Perea Casey, New Mexico)
LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOSTEXT°. MAD RE_S ELVA S ENELDR.
LecciOn sobre la gramdiica: los tiempos pasados--el prete'rito y el imperfecto.
Jus_tificacio'n Aunque los estudiantes hispanohablantes de scgundo aTio ya hayan
internalizado naturalmente la gramdtica bdsica, ellos deben de poder
reconocer el use de esas formas.
PRLMER DIA
Despue's de haberse lerdo la seleccidn, el maestro hard varias preguntas a los estudiantes
sobre la lectura para as establecer el-tiempo en que fue escrita.
Ejemplos de preguntas posibles:1. z Qu6 hacian los muchachos mientras hablaban?
2. AI platicar, que tiempos pasados se acordaban?
3. iQue'compraban en la tiendita?
4. 2Que'clase de retratos tedan Icts tarjetas?
Se puede seguir la discusidn preguntandoles a los estudiantes si ellos coleccionan
tarjetas de beisbol ( o cualquier otra cosa) o si tienen algdn recuerdo especial deltiempo cuando ellos estaban rnds jOvenes y asistian a la escuela primaria.
El maestro debe establecer que cuando se habla de un evento que ya ha ocurrido,
se habla del pasado. (Esta parte de la leccidn se puede integrar muy facilmente
con la se6idn auditiva y oral.)
El maestro hace varias preguntas a los estudiantes preguntandoles que hacian ellos
cuando estaban en la escuela primaria. Esto se puede escribir en la pizarra. Sepuede hacer un breve ejercicio cambiando los verbos.
Ejemplo: Yo me peleaba con los recinos. (Se cambia el verbo al presente o
cualquier otro tiempo) para que los estudiantes vean la diferencia. Puede haber unabreve discusidn sobre el cambio del sentido de la frase, etc.
BEST COPY AM ROLE
52
Barbara Perea Casey- New Mexico
LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOSTEXT O: MADRESELVAS EN FLOR
CUARTO DIA.
Se les presentan a los estudiantes algunos trozos de lalectura y ellos tienen queidentificarios verbos usados en el tiempo pasado.
Una alternativa podria ser que los estudiantes escriban un prrafo original decinco o seis (rases en el cual narran algtin acontecimiento pasado.
QUINT() DIA
En el ultimo dia de la semana se puede dar un examencito para evaluar si losestudiantes han aprendido los diferentes tiempos pasados. El examen no tieneque ser ma's de unas diez frases .
Todas las lecciones presentadas han sido formuladas para que duren unos cincuentarninutos. Pueden ser modificadas para hacerlas mis largas o ma's cortas, segun lapreferencia personal del maestro.
BEST COPY AVAILABLE
53
Barbara Perea Casey.New Mexico
LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOS
TEXTO: MADRESELVAS EN FLOR
SEG.( TNDO DIA
El maestro debe repasar brevemente la discusion de ayer. Hace preguntas a los
estudiantes sobre eventos pasados. Se pueden poner unas cinco frases en la pizarra
y dejar que los estudiantes llenen los espacios en blanco con un verbo (preferiblemente
de la lista de vocabulario que se les ha dado anteriormente.)
Lisulayssbas.
platicar preguntar depender
tomar ser terminar
'lacer venir salir
coleccionar cambiar comprar
traer lucir
1. Ayer yo y Enriquecuadernos nuevos para nuestro
club secreto.
2. Lucy y Mari/a3. cuando nosotros4. Ellas nos
en la banquetade la tienda.
que si que hablamos comprado.
5. Les dijirnos que muyentremetidas.
El maestro les pide a los estudiantes que lean sus oraciones y sigue con una breve
discusion sobre la forma de los verbos que fueron usados.
Barbara Perea Casey- New Mexico
LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOS
TEXTO: MADBESELyASENELDR
TERCER DIA.
(Esto se puede integrar con la seccin sobre escritura.)
Los estudiantes escriben oraciones individuates de algo del pasado.
Ejempto: Yo iba a la escuela North Public.
Mi hermano y yojugabanios en el arroyo.
Las frases pueden ser escritas en la pizarra para que todos los estudiantes puedan
beneficiar.
Puede haber discusicin o un ejercicio donde los estudiantes toman turno en cambiar
el tiempo de los verbos para demostrar cOmo se puede cambiar el significado de la
frase.
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Barbara Perea Casey- New Mexico
LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOSTEXTO: MADRESELVAS EN FLOR
CUARTQ DIA
Se les presentan a los estudiantes algunos trozos de lalectura y ellos tienen queidentificados verbos usados en el tiempo pasado.
Una alternativa podnaz
ser que los estudiantes escriban un parrafo original decinco o seis frases en el cual narran algun acontecimiento pasado.
QUIN -TO DIA
En el ultimo dia de la semana se puede dar un examencito para evaluar si los .
estudiantes han aprendido los diferentes tiempos pasados. El examen no tieneque ser mis de unas diet frases .
Todas las lecciones presentadas han sido formuladas para que duren unos cincuentaminutos. Pueden ser modificadas para hacerlas ma's largas o ma's cortas, segtin lapreferencia personal del maestro.
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(Myrtelina Rael, New Mexico)
Espanol II Hispanoparlantes nativos
Meta: Entender1a lectura por medio del reconocimiento y entendimiento del vocabulario dela obra.
Justificacidn:a. Al reconocer y entender el vocabulario, el estudiante puede disfrutar de la lectura.b. El estudiante aumenta su vocabulario.c. El estudiante aprende y practica el uso del diccionario.
Metodo:Primer dia:
1. Se le informa al estudiante cual leccidn se va a leer y a discutir en clase este d (# depdginas .) Aqui "Desde que se fue" del libro Madreselvas en flor-- p.55-57.
2. Se le pide al estudiante que mire la lecci6n y escriba en su cuaderno el vocabularioque no entienda (5-8 minutos).
3. Se le pide la lista de vocabulario a un estudiante ( o a varios) y Sue la escriba en lapizarra. Despues se le pide a otros estudiantes que le anadan mas vocabulario a lalista.y que le anadan mas vocabulario a la lista si lo tienen.
4. Despu6s el estudiante tiene que buscar la definicidn y escribir una oracidn con elcontenido que se encuentra en la lectura.
5. De antemano, la maestra escogera el vocabulario que ella crea que el estudiante nosabe, y lo definird y pondra en oraciones comple9s en un cartel. Para esta leccidnel vocabulario serd: pulqueras, artesanal, fechonas, vdrtice, ojo cirdundado derayos, frigio, papel estrassa, policromadas, promotres, ornitorrincos, fajos y ligas.
6. Se discute el vocabulario y la oraciOn del estudiante y se introduce el cartel que lamaestra ha preparado de antemano.
7. Preparacidn para el siguiente dia: Se le pide al estudiante que escoja el vocabulariode las pdginas qua han de discutirse el segundo dia y se lo entriegue al maestro. Unestudiante escribe estas palabras de vocabulario en pequefios papelitos individuales.
8. Se le pide a cada estudiante, si es posible, que seleccione un papelito con la palabrade vocabulario. El estudiante entonces debe, en su tiempo fuera de la clase, definirel vocabulario y ponerlo en una oracicin completa. Tambien tiene que al siguientedia demostrar por medio visual (en un cartel o traer el objeto o dramatizar) la palabraen clase.
Segundo y tercer dias
1. Se hace la misma actividad en el #8 pero con diferentes palabras segtin se siga lalectura.
Cuarto
1. Se le pide al estudiante que escriba una composicidn personal usando ocho a diezpalabras de vocabulario. Esto se usa tambien para evaluation.
Quinto dra
1. Se les devuelve la composiciOn y se discute el vocabulario en la forma en quese uso.
5?
BEST COPY AVAILABLE
(Rodolfo Orihuela, California)
La cultura como medio de autoestima
El objeto principal del estudio de Ia cultura en esta unidad tiene como
prop6sito el de exponer a los estudiantes a la forma de la narrativa
personal por medio de Ia poesia y Ia mosica de acuerdo con el Dr.
Ricardo Aguilar Melantz6n y el Dr. George Blanco.
La poesia, especificamente en el poema titulado: Yo Soy Joaquin de Rodolfo
Gonzalez, presenta la perspectiva histOrica de los inmigrantes en su lucha
contra una sociedad que los ha explotado y marginado. En este poema, el
poeta es la voz del pueblo usando su experiencia personal como punto de
referencia. El usa su voz para enunciar la historia del pueblo mexicano y
proclamar su emancipaciOn en un nuevo pals, en una nueva sociedad.
En Ia cancion titulada Gracias a la vida de Ia poetisa chilena Violeta
Parra, encotramos el canto a la vida, el agradecimiento a las experiencias
humanas usando los cinco sentidos. Ella describe en su cam& el espacio,
Ia naturaleza y la geografia de su pais.
En cambio en Ia cam& titulada: Guantanamera tomada del poema del
escritor cubano Jose Marti, es un canto a Ia libertad de Cuba. El poeta
nuevamente es Ia voz del pueblo que busca su liberacion.
En esta unidad los estudiantes leeran la poesia Yo soy Joaquin. Como el
poema es muy largo y Ileno de simbolismo, el maestro leers tambien
58
pasages del poema para analizar con las opiniones de los estudiantes sus
imagenes y descubrir el significado del vocabulario por medio del
contexto.
Durante Ia lectura el maestro mantendra una lista (visible con letras
grandes) del vocabulario que se vaya estudiando para que el estudiante se
pueda referir a el posteriormente y ser usado en Ia composicion personal.
Objetiuo del poema:
Encuentro con el pasado personal y desarrollo y Ia recopilaciOn historica
de su persona y/o de su familia.
Rctividad:
Cada estudiante escribird su experiencia personal al inmigrar a Los
Estados Unidos. Si el estudiante no es un inmigrante, entrevistard a alguri
miembro de Ia familia quien haya pasado por tal experiencia. Tambien se
les puede sugerir a los estudiantes que si desean ilustrar algunas de estas
experiencias podra ayudar a visualizar su contribucion.
Objetivos para la musics:
Adernas de aprender a cantar las canciones, los estudiantes aprenderan a
localizar en el mapa el pals de su origen, de sus familiares y de los
poemas.
El estudiante buscara una candor) de su preferencia que este escrita en
narracion personal, compartira Ia milsica asi como tambien Ia letra con la
clase.
Ademas el estudiante podra describir j i*eblo o la region de donde 59
proviene usando los cinco sentidos (como en Ia cancion Gracias a la vida)
para describir Ia region, la ciudad o el pueblo de donde proviene.
11111
PRIMERA ACTIVIDAD
Meta:
(Alicia Wilson, California)
Actividades AuditivasNivel II
Comprender las ideas basicas de un trozo corto de literatura.
Objetivo:
El estudiante debe mostrar comprension de los elementosesenciales cuando son presentados oralmente.
Materiales:
1. "Desde que se file", Madreseivas en Flor de RicardoAguilar.
2. Una lista de preguntas (verdadero/falso) sobre untrozo breve del cuento que. determine si el estudianteha comprendido o no los elementos baSicos de Ia
lectura.
Actividad: (15 minutos)
1. El profesor leerd dos veces en voz alta un trozo delcuento a Ia clase. Despues de leer la seleccion , el
profesor les hard oralmente una serie de preguntasa Ia clase. Los estudiantes tendrdn que demostrarcomprensiOn de Ia lectura al decidir si las preguntasson verdaderas o falsas.
Ejemplos:
1. 6E1 narrador se encuentra en una escuela?
si no
Evaluacion:
2: 6E1 narrador conoce muy biers al senor que
lo acompana?
si no
3. 4,EI narrador hace memoria de las tarjetitas quecoleccionaban el y su comparieros?
si no
4. ,Las bolsitas de trajetas costaban veinte
centavos?
si no
5. 6La moneda de veinte era de cobre y mas pesadas
que las de hoy?
si no
El estudiante podra escoger las preguntas correctamente.
SEGUNDA ACTIVIDAD
Objetivo:
El estudiante comprendera at maestro at pronunciarle el
vocabulario del cuento.
Materiales:
1. Un trozo del cuento
2. Una hoja de trabajo
Actividad (15 minutos)
El estudiante redbird una copia de un parrafo del cuento atcual se le haya omitido ciertas palabras. Las palabrasomitidas apareceran entre parentesis al pie de Ia hoja. El
profesor debe leer completamente el parrafo mientras queel estudiante escucha. Al leerse por segunda vez, el alumnodebe intentar completar los blancos con el vocabulario queaparece en el "banco de palabras" . El parrafo se deberialeer por tercera vez para revisar las respuestas.
Ejemplo:
Ahora paso por todos los dias, a veces a recogera Ia Gabi y esta claro que los pasos que enesa calle di quedaron para siempre, can minombre y , una gota de sudor y unloco que de alguna forma me sigue defendiendo
(temblorcillo, ahi, fotograf fa, marciales, impresos )
Evaluacion:
El estudiante completard los blancos.
TERCERA ACTIV1DAD
Objetivo:
El estudiante podra comprender el sentido de un trozo breve delectura al escucharlo.
Actividad (15 minutos)
El profesor leera por los menos dos veces un trozo breve delcuento a los estudiantes. Entonces el profesor les hara
preguntas orales a los estudiantes para determinar si
comprenden o no el sentido del cuento. El estudiante tendra
que responder oralmente a las preguntas que escucha.
Ejemplos:
1. 6 Que tenian que recitar los de quinto y sexto antes de
poder salir a comer?
2. ,Que no se les permitia a los alumnos pacer con sus
cuadernos?
3. 6Cual era el recurso que usaba la maestra para evitar
errores de otografia?
4. Que comentario hace el narrador acerca de sus
companeras?
Segun el narrador, ,cluien es el unico que medio
escribe?
Evaluacion:
El estudiante podra contestar las preguntas .que se le
hagan y explicarse oralmente.
CUARTA ACTIVIDAD
Objetivo:
El estudiante podra escuchar y relatar las experiencias
de otros.
Actividad (20 minutos):
Cada estudiante escribira brevemente sobre algo que recuerde
de su niriez. Despues los estudiantes se reuniran en grupos
de cuatro asignados por el profesor. Cada estudiante le
contard al grupo la experiencia que el/ella recuerda. Cuandocada estudiante haya tenido la oportunidad de compartir susrecuerdos con el grupo, el profesor le pedird a algunosmiembros de la clase que relaten las diferentes experienciasde los miembros de su grupo.
Evaluacion:
El estudiante podra relatar correctamente las .
experiencias que escuch6 de los miembros del grupo.
i a 5 (Stella Reyna, Texas)
Mete: El estudiante podra escribir en manera organizada una narracion
descriptiva de una experiencia de su ninez.
A. Escribird usando el punto de vista de primera persona.
B. Organizara su parrafo en orden cronologico.
C. Incluird lenguaje figurativo por use de los cinco sentidos:
vista, olfato, oido, tacto, y gusto.
D. Escribird con detalles especificos.
E. Concluird su relato describiendo lo que sentia o lo que
aprendiO de su experiencia.
MATER !RIES
Madreselvas en flor por Ricardo Aguilar, pp. 55-60.
PROCED IM I ENTO
Despues de haber leido paginas 55-60 en Vtdrs.saves en y despues
de haber compartido oralmente de sus experiencias de la ninez, el
estudiante escribird una narrativa personal.
Antes de escribir: en grupos de tres, los estudiantes
( 8 min.) 1. identificaran cuatro ejemplos de imagenes expresivas de
las paginas 55-60, y decidiran el sentido.
Ejemplo: "Esos dulcesitos que venian en papel celofan, en colores
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muy tenues, rosas , violetas..." SENTIDO: vista, gusto
( 8 min.) 2. practicaran Ia revision de expresiones generales a frases
especificas que utilizan los cinco sentidos y compartiran con Ia clase.
a. Cambiaran verbos generales.
b. Ariadiran palabras descriptivas ( adjetivos, adverbios).
Ejemplos: General: Especifico:
Quebre la piñata . Con un grito de karate, hice astillas el
estOrnago de Ia piñata fragil; volaba a
gran altura franja amarilla, verde, y
morada como pajaritos libres y alegres.
Actividad de clase: Escriban tan especificamente como puedan Ia siguiente
frase.
Comiamos el pastel.
Despues de practicar el use de lenguaje figurativo y especifico, el
estudiante comenzard el proceso de escritura.
1. Usard unos de los metodos de antes de escribir. ( Iluvia de ideas,
etc.)
2. Desallorara Ia primera redacciOn de 100-150 palabras para Ia
siguiente clase.
En Ia siguiente clase, en su grupo intercambiard el borrador con sus
companeros. Se ayudaran a corregir y mejorar sus relatos.
g
(Stella Reyna, Texas)
FORMATO PARR REUISRR EL RELATO DE UN COMPIMERO:
1. LSe han dado suficientes detalles para desarollar la narrativa
personal?
COMPAfiERO #1 Si NO
COMPAnERO #2 Si NO
2. ,Se han escrito suficientes detalles para desarrollar Ia narrativa
personal?
COMPMERO #1 Si No
COMPAnERO #2 Si NO
3. ,Se ha escrito Ia narrrativa en lenguaje figurativo y especifico?
COMPMERO#1 Si No
COMPAnERO #2 Si No
4. ,Se han organizado los detalles en orden cronologico?
COMPNIERO#1 Si No
COMPAriERO#2 si
6 5
5. ha concluido apropiadamente?
COMPMERO#1 Si No
COMPAriERO#2 Si No
UN COMENTRRIO: Me gusto
Me identifiquO con
Surgiero que
Despues de revisar los relatos de sus companeros, el estudiante estudiara
Ia evaluacion de su propia narrrativa y escribird Ia segunda redacciOn con
atencion a Ia ortograffa y a la gramatica
El segundo dfa, la segunda redacciOn se entregara al profesor para
calificacion.
Si el estudiante quiere, se puede incluir su narrativa personal en su
"portofolio."
MADRESELVAS EN FLOR
Ricardo Aguilar MelantzOn
Spanish and English Versions
Interview with the AutorDon Kurtz
Puerto del Sol Publication
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La lecturadeirpara el aprendizaje de la lengua
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.. ............. r.: . : ...... ;. . ....... . . :
Po s tti r- a.. 1: Estar fuera y entrar a una vision
En esta postura, los lectores efectUan su primer contacto con losgeneros, los contenidos, las estructuras y el lenguaje del texto.Se valen de lo que ya conocen y de elementos superficiales paraadquirir bastantes datos como para empezar a construir una vision.En el caso de la literatura, los lectores se esfuerzan por empezara conocer a los personajes, el trama, el escenario y las formas enque estos se relacionan. Utilfzan las nociones que el texto propor-ciona junto con su experiencia de vida para asi reunir el conocimien-to suficiente como para poder entrar.
Actividad: "Perspectiva del autor"El autor hablarS de su novela. Discutirg sus elementos y la raz6nde su escritura. Platicarg acerca de sus experiencias y las de otroschicanos y chicanas de acuerdo a como aparecen en la novela y decualquier cosa que ayude a darle sentido a la experiencia literaria.Los participantes que ya habrgn leldo dos capitulos podrgn hacerpreguntas acerca de la lectura etc.
Tiempo: 40 minutos.
P s -t. a. 2: Estar dentro y proseguir
Los. lectores aqui se zambullen en el mundo del texto. Emplean tantosu conocimiento textual como su experiencia de vida para desarrollarlos significados. Toman la nueva informaciOn y, de inmediato, lautilizan para avanzar mss alla de lo que ya comprenden. Se averiguanlos motivos, la causas, las implicaciones.
Actividad: "Entrevista al autor"El autor leers un fragmento de su novela ("Mongo": 15 minutos).Mientras que lee, los participantes debergn ir pensando en preguntasquo hacer o en temas a discutir cuando se junten en grupos de trespersonas (siguientes 15 minutos) terminada la lectura.Cuando se junten en grupos debergn discutir lo siguiente:1. Que" par de preguntas quieren hacerle al autor con referencia a
la lectura?-o-
2. Contestar la siguiente pregunta: iQue pasaba por la mente delautor (o del personaje) en este fragmento?
Finalmente, se entrevistarg al autor durante 15 minutos.
Tiempo: 45 minutos
P s -t 1_1 r- a. 3: Estar adentro y salir
Aci, los lectores aprovechan su entendimiento del texto para meditaracerca de su conocimiento personal. Se sirven de lo leido en el textopara meditar sobre sus propias vidas, las vidas de los demas o sobrela condiciOn humana en general.
Actividad: "Estar adentro yEl autor leerg un fragmento de su novela ("Desde que se fue": 15minutos). Los maestros de 70 y 80 se reunirgn en grupos de un mgximode tres personas ydesarrollardn: una actividad de dibujo o escribi-rgn uno o varios "role-plays" cortos. Los maestros de "High School"debergn preparar la escritura de una experiencia personal de "el
recreo en la escuela", pensando en que dice su experiencia acercade la condicion humana en general,.paracontarle al grupo entero (25
minutos).
Tiempo: 45 minutos
Possi-Ltxx7a. 4: Salir y objetivar la experienciaEn esta postura, los lectores se alejan del mundo textual. Reflexio-nan y reaccionan ante el contenido y la experiencia. Objetivan eltexto. Lo juzgan y lo vinculan con otros textos o vivencias. Estasevaluacion y generalizacion parten de sus conceptos particularesacerca de los generos asi como del contenido que ya se asimil6 o delas experiencias literarias vividas por medio de la lectura.
Actividad: Completa una de las siguientes oraciones (o todas) sobrelas selecciones del autor:
1.1!Cuando Ud. (el autor) ley6 sobre me senti
2. Me gust6 la manera en que
3. No me gust6
4. No entendl
5. Las experiencias de este autor me recuerdan
6. Cuando lel experiments la misma (a laopuesta) sensaci6n porque
7. He leldo textos de (autores hispanos delos Estados Unidos) que tratan temas similares.
8. De esos autores los que mss me gustan son
porque
Tiempo: Los participantes debergn completer esta actividad como tareahoy por la. tarde o la noche pars entregar mariana.
Como ya se dijo, estas posturas no representanunseguimiento lineal.Pueden recurrir en cualquier momento de la lectura. Pero, comorepresentan estrategias que los lectores aprovechan para darlesignificado a su lectura, dichas posturas pueden indicarnos cuandoes necesario que se provea un apoyo instructivo como respuesta alesfuerzo de los alumnos por encontrar significado.
89
Bibliografia minima de literatura Chicana y fronteriza:
*La ausencia de narradoras chicanaso fronterizas publicadas en forma
de libro en espanol no se debe a un sexismo del preparador sino
a la ausencia de materiales.
Aguilar, Ricardo, et. al. ed. Palabra Nueva: Poesia chicana. El Paso,
TX: Dos Pasos Editores, 1985.Madreselvas en flor. Jalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.
Aurelia. Cd. Juarez, Chih. : ComisiOn Nacional Para la Cultura
y las Artes y UACJ.Anaya, Rudolf() A. Bendiceme, Ultima.'Mexico: Grijalbo.Brito, Aristeo. El diablo en Texas. Tempe: Bilingual Review Press.
Burciaga, Jose Antonio. Weedee Peepo. Edinburg, TX., Pan American
Press, 1988.Campbell, Federico, Tijuanenses. Mexico: Joaquin Mortiz.Conde, Rosina, El agente secreto Mexicali, B.C.: UABC, 1990.Elizondo, Sergio. Rosa, la flauta. Berkeley: Ed.Justa Publications,
Inc., 1980.Muerte en una estrella. Mexico, DF: Editores,
1984.et. al. Palabra nueva. Cuentos Chicanos II. El Paso, TX: DosPasos editores, 1987.
Hinojosa, Rolando. Estampas del Valle v otras obras. Berkeley, CA:Quinto Sol Publications, 1973.
Mendez, Miguel. Pereg,rinos.de Aztlan. Tempe, Az.: Bilingual ReviewPress.Cuentos para nih-os traviesos. Berkeley, CA: Editorial JustaPublications Inc. 1979.
Rael, Juan B. Cuentos espanoles de Colorado v Nuevo Mexico. Vol. I-II. Santa Fe, N.M.: Museum of New Mexico Press, 1978.
Rivera, Tomas. Y no se lo trago la tierra, Houston, Arte PlablicoPress.
Rodriguez, Alfredo. Estas Tierras. El Paso, TX: Dos Pasos Editores,. K-J.987.
Sanchez, Rosaura. Requisa treinta y dos. Bilingual Short StoryCollection. La Jolla, CA: Chicano Research Publications, 1979.
Ulibarri, Sabine. Primeros Encuentros / First Encounters. Ypsilanti,MI: Bilingual Press/Editorial Bilingile, 1982.El Condor and Other Stories. Houston, Arte Pliblico Press, 1989.
Vasconcelos, Jose. Ulises Criollo. Mexico: Secretaria de EducaciOnPublica, ColecciOn Lecturas Mexicanas.
Venegas, Daniel. Las aventuras de don Chipote o Cuando los pericosmamen. Mexico, D.F.: SEP/Cefnomex, 1984.
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SAMPLE STUDENT WORK
Rodolfo Orihuela's Spanish I Class
C. K. McClatchey High School
Sacramento, California
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Re-Qi oko OYnk (Ci .)5*A.44,17 Per.A.
12 -07 -93
Cuando estuve en los grados del tercero al quinto
recuerdo jugando canicas con mis amigos en el tiempo de
recreo. Nosotros jugabamos antes de la escuela y en el
tiempo de recreo y despues de la escuela. El juego que me
gustaba mas y que podias ganar muchas canicas se llamaba
La Rueda. Para jugar este juego tienes que hacer un circulo
grande en el suelo y cada persona tenia que poner cinco
canicas en el circulo. Cada persona tenia que tratar de
sacar todas las canicas del circulo cada vez que le toca
ir. Cuando ya no habia canicas en el circulo se terminaba
el juego y podias empiezar otra vez. El que tenia ma's
canicas ganaba.
BEST COPY AVAILABLE
i 1 8
0Anc) 6-1 co ON k 1;1/4Ck COSq--lA(k-t CL-v-4TA-4-
MI NINEZ
En mi ninez, mis amigos y yo tuvimos unas experiencias
muy divertidas. Yo recuerdo casi todos los juegos que
jugbamos en la escuela y despus de la escuela. A las
canicas era a lo que mas jugbamos en la hora del receso
y fuera de la escuela. Era muy fZcil saber quin era el
mejor, pues siempre trafan las bolsas del pantalOn llenas
de canicas y Mosaicos, y las rodillas del-pantalOn rotas
de tanto jugar. Yo tenla tres amigos que eran mejores
que yo .y eran pocas las veces que yo les podia ganar canicas
Pues ya que ellos siempre tenian buena punterfa. Yo
jugaba con los que eran mSs malos para jugar. De esa
manera yo podria ganar muchas canicas y jugar con los rags
buenos. Cuando yo'trafa suerte no querfan jugar.conmigo,
pues siempreganaba. Otros que no eran buenos para jugar
canicas se dedicaban a robar mientras juggbomos. Durante
el juego ellos legaban gritando las palabras ila plaza!
Agarraban las canicas y corrian, y para nosotros esas eran
canicas perdidas,
1 19
i }\t-kiatc (CI it Por Nth l
12/9/93.PER:1.
LA DESCRIPTION
Me acuerdo que yo tenia cinco anos cuando un dia me perdi an un
centro commercial. Yo estaba con mi mama" y mi hermano, mirabamos la ropy
pero yo queria mirar otras cosas; asi que camine un poco para mirar los
juguetes. Despues de un rato guise buscar a mr mama, pero no la encontrei
Recuerdo haber caminado un poco a la-tienda de al lado donde mr mama
compraba siempre la comida. La gente en esa tienda me conocia. Yo entre y
me sente con ellos. Yo estaba muy feliz comiendo dulces y chicles que se me
olvid6 por completo que estaba perdida. Despues de mucho rato mi abuelo me
411 encontrd'. El estaba muy fel z de verme y me dijo, que mr mama estaba
buscandome por todas partes. Luego el me llevo a donde estaba mi mama.
Cuando yo la mire ella estaba llorando y le prometi nunca separme de ella
otra vez.
2 {)
.0_4)4-di 0 RocID 0 r Ch
5 J.-2--r-t- S
(CO,.( C---0'1rYtg-
12/7/93 pd,1
Hace 9 anos yo entre al kinder y estaba muy chiquita, tan solo tenia
5 anos. 4i escuela se llamaba "Andres Delgado" y mi maestra se llamaba
Lupita. Yo no conocia a nadie. Cuando mi mama me dejo en el salon me
sente y vi que todos los ninos estaban llorando y me dio mucho sen--
timiento y yo tambien empece a llorar. Luego la maestra nos contento
y nos dijo que no lloraramos y nos dio jugetes para entretenernos.
Apren4i el nombre de los colores, numerosy algunas letras del
Abecedario. Algunas veces la maestra nos sacaba al patio para jugar
en los columpios, yla resbaladilla. En Mexico hay.un dia festivo
que se llama "SABADO DE GLORIA" y ese dia la maestra nos dijo que
nos ibamos a mojar y que nos trajeramos ropa. A mi se me olvido y
como ese dia me habia puesto un vestido que mi madrina me acababa
de regalar, me lo moje todo. no he visto la escuela desde hace 5
anos.
121
ft:cc;
.51--tAsio_iNt 5
10 PO 0 r\;k(k-eectk/.icevo
-A 12-8-93J
CUENTO PERSONAL'-
Cuando yo estaba en el sexto grado yo entre'en una competiciOri del deletreo.
Muchos alumnos de las clases del sexto grado compitieron. Uno por uno, los con-
cursantes fueron eliminados. Solamente quedaban dos concursantes. Una'fue una
tal'Kelly Mar, T.yo era la otra: Me toc6deletrar la prOXima palabra. Se me
olvido una letra de la palabra, y perdf el concurso. Termine en
111 el segundo lugar. Yo no estaba muy triste porque despud's de la
,/competicion yo fu un poco famosa.
caaj,-10 0_6(4 0 I f--D L
Sacramento' Ca 12
Un dia en la escuela
(cickirce-A--1^1.cLj12/10/93
P.1L
Era un dia en la escuela cuando yo cursaba el Yano de primaria. Ese
dia no era como cualouier otro para mi. Ese dia era mi cumplearios.
Al entrar a mi salon , todos mis comparieros estaban actuando muy extrailos,
el ambiente no era como el de siempre, pero en un dos por tres escuche que
todos empezaron a cantar las marianitas y a sacar confetti,serpentinas, 3lobo
regalos, de todo.
Tuve una fiesta sorpresa de parte de mis companeros para mi. Esta. fiesta,
pero mas que nada, el detalle, es algo que siempre recordare con mucho
carino.
1st period Spanish
Recuerdo de mi ninez.
Cuando tenia 5 anos, a mi amiga Esmeralda (Mimi) y yo nos gusta-
ba andar juntas donde quiera, pues eramos buenas amigas. Nos gusta-
ba hacer muchas travesuras y la preferida para nosotras era guitar-
les el dinero a los ancianos, con-engaZos;
Les voy a narrar una pequeffa travesura que le hicimos a una a-
nciana y a mi mama.
Fuimos mi amiga Mimi y yo a la esquina donde viviamos. Agarra-
mos una caja de zapatos que estaba vacia. A nosotras sed(nos occurio
una idea. Fuimos y nos ensuciamos de lodo y nos rompimos nuestros ve-
stidos que nos comparon. Despues de eso fuimos a la esquina y vimos
411que iba pasar una anciana y empesamos a decir esta frase, " nos pue-
de dar un dinerito para nosotras porque no tenemosnada para comer
y aqui mi hermana tiene el catarro y necesita medecina Ora curase.
Bueno pues la anciana nos did dinero. Como vimos que ibamos juntando
dinero, paso una mujer y le dijimos los mismo que le dijimos a -la a-
nciana. Esa mujer me reconocio la voz, pronuncio mi nombre y en ese
momenta di la vuelta y me di cuenta que era mi mama. Mi mama nos aga-
rro por los oidos y nos Ilevo a la casa y nos regailio a las dos. A mi
me dio unas buenas nalgadas con la mano, pero a Mimi se salvo de esto
porque mi madrina, su mamas no estaba en ese momento. Todavia me due-
len las nalgada que me did mi mama. Y ya nunca volvimos a hacer eso
otra vez.
.SPANISH PER. #t.
NARRACION PERSON AL.
Me acuerdo que cuando iba en sexto grado, poco antes
de la graduacidin, una amiga invitc> a todos los del salon
a una fiesta. de despedida de aEo. Esta fiesta comenzo
desde saliendo de la escuela hasta como a las 10:00 de la
noche.
Este dia lo recuerdo con mucha alegrra_ porque me la pase
a todo dar. Por principio de cuentas, llegamos a la
casa de esta amiga toda una bolita de nixios y
Llegando empezamos a hechar relajo y luego empezda llover.
Nos salimos a mojar y a brincar en los charcos. Despues de que
se quito la lluvia jugamos policias y ladrones, encantados y
las traes.
Despues nos metimos a la casa y nos dieron de comer
tacos de todos tipos, con mucha salsa, muy ricos.
Despue's jugamos casita, botellita y otros juegos dentro de
la casa. Cuando ya era.noche'empezamos a bailar.
Ese dra me pase muy.suave y jamas lo podre olvidar.
125
Deciembre:10, 1993
Period 1
ENTREVISTA
Yo entreviste mi tio, Robert, quien se move a Bogota,
Columbia desde California de los Estados Unidos.
1) zCuando tu llegaste a Bogota?
En 1975.
2) J.Donde tu viviste antes vivir a Bogota?
Yo atende a la Universidad de Irvine, California y
despues vive en Costa. Mesa.e
3) ..11or que tu viniste a Bogota?
Yo encontre mi espOsa en Costa Mesa y su familia vivoen Bogota. Mi esposa y yo movemos a Bogota a estar consu familia.
4).LEncontres una vida mejor?
Algunas veces,.esta mejor, y algunas veces, esta masmalo.
5) Por que?
Mejor trabajo. Mi suegro me dio trabajo bueno en unacompania de manufacturero. Mis hijos reciben un educacionmejor, tambien. Mi esposa puede estar con su familia.Pero, cosas, como carrosicuestan mas que cosas en losEstados Unidos. Hace dos semanas para echar al correoa los Estado Unidos. Tambien, porque de los guerras dedrugas, esta muy peligroso en sur americano.
6) Tu extraiias tu tierra natal? zPor que?
Si, algunas veces. Mi familia esta en los Estados Unidos.Yo vuelvo a veces a ver mi familia, pero no voy a parar.
.7) JEsta difl/oil a aprender espanol?
Yo, es facil. Mi esposa me ayuda. A estar en una sociedad
de espanol, esta mas facil.
8) zEsta un diferencia. en educacion?
Si. Mis hijos atendan una escuela privada. Ellos aprendanmas que en los Estados Unidos. Todo en sus escuelas esbilinqUe.
0.9).(1Tu. , .
tierra natal?
Yo'extrano mi familiar Cosas..estan un podo.mas dificil/
aquI. Yo:quiero.una.vida mejor para mis hijos.
esta.dificil a buscar para trabajcAhora en los Estados
Unidos.
Mi tio esta movando a los Estados Unidos en dos meses.
El esta buscando para trabajo ahora, pero el quiero mucho
a movar a.los Estados Unidos para una vida mejor.
Se.Cramento,Ca. 12/10/93Ck,ccrk
QUESTIONARIO
A:"-COMO llego a los Estados'Unidos?
R.L'or medio de unas personas que me conmcian y cue me ayudaron a Dasar la
frontera.
2:e-Que cambios ha visto?
R. d 32.stantes,
'y la forma
3:C. Cual es su
como por ejemplo el lenguaje, la educacion, las costumbres,
If If
de vida pasta cierto punto liberal
opiniOn acerca de este Dais?
Bueno, mi opinion acerca de este pars es que es un mundo de oportunida-
des para el que las sabe aprovechar.
4.-d Le gusta el ambiente que existe? Porque o Torque no:?
R. Cuando llegue por primera vez,no me gustaba porque no ccnocia a nadie
pero. ahora si,porque ya me acostumbre.
que la motive a venirse?
1f flR. Mi posicion economica y esa palabra llamada Progreso .
6;dCu6.1es son sus metas en este Pais?
R. Mis metas son prcgresar Para sentirme bien conmigo misma.
7:0,Cua'nto tiemco le llevo establecerse bien econoMicamente?
R. Me tomo aproximadamente como cinco aims .
. a: CISe ha accstumbrado por completo a las costumbres y tradiciones de aqui;
R. La verdad, no por completo pero las respeto.
51:Que' es lo que le agrada y desagrada de este lugar?
R. Lo que me agrada es las oportunidades que hay Para triunfar si uno se
lo propone,pero lo que me desagrada eslla falta de resneto de los
adolescehtes facia sus padres y la descriminisacion.
10-1 Le gustarla regresar a su pais?R. Si, me encantaria, pero solo de vacaciones.
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1
EL INMIGRANTE
Gordon Hale, Nevada
Viola Milan, Texas
Marta Moran, New Mexico
Irene Silvas, California
Patricia Stewart, Arizona
BEST COPY AVAILABLE133
TEMA DE LA LECCION: EL INMIGRANTE
LECCION COOPERATIVA POR:
Gordon Hale (Nevada)
Patricia Stewart (Arizona)
Viola Milan (Texas)
Irene Silvas (California)
Marta Moran (New Mexico)
META DE LA LECCION: Para comprender la situacion del inmigrante, sea local,nacional o global, se debe reconocer que todo inmigrante en cualquier epoca ha
sido motivado por las mismas circunstancias, sean lo que sean. El alumno lograrA
un reconocimiento de estas circunstancias por medio del desarrollo de su lengua
espanola.
Dia 1 (Gordon Hale - Nevada)
OBJETIVO: Los alumnos examinarAn y comprenderan el concepto de inmigrar
VOCABULARIO:.
PROCEDIMIENTO:
AprenderEconomiaParientesPoliticaReligion
1. El alumno le ofrecerd el profesor oralmente porque se viene alguien a un pais
a. El profesor escribirA los comentarios de los alumnos en la pizarra
2. Lo alumnos y el profesor pondran los comentarios en categoria segun elvocabulario.
3. Los alumnos escribiran una ventaja y una desventaja de inmigrar.
4. Los alumnos compartiran oralmente sus ventajas y desventajas.
5. Los alumnos recordarAn lo que comparten sus compatieros de clase.
6. Cada alumno desarrollarA un pArrafo enfocando en un concepto de inmigrar.
Dia 2 (Patricia Stewart - Arizona)
META: Los estudiantes aumentardn su entiendimiento del dia anterior por medio
de interaccion con un huesped. Practicardn escuchando, hablando y escribiendo
el espafiol.
VOCABULARIO: EthnicidadEstereotipoDesaparecidosSantuario
PRODECIMIENTO:
1. La maestra invitara huespedes que son inmigrates a su clase. Ella repasara
brevemente conceptos del dia anterior.
2. El huesped relatara sus experiencias personales sobre su inmigraciOn.
3. Los estudiantes tendrdn oportunidad de hacer preguntas.
4. Actividades (La maestra puede escoger uno o mds entre los siguientes).
a. Escribe un parrafo sobre el discurso de hoy. Identifica la idea
central y ideas diferentes que se presentarOn hoy.
b. Escribe un resumen de la vida y las experiencias del huesped.
c. Busca en un periodic° o revista un articulo sobre la inmigraciOn.Escribe un resumen del articulo.
d. Escribe un articulo para el peri6dico de la escuela sobre loshuespedes.
138
Dia 3 (Viola Milan Texas)
META: El alumno escuchard o leyerd articulos de periodicos, revistas, textos orpdrrafos de lecturas con el proposito de comprender y analizar los problemas queencuentra el inmigrante, en sentido general, y discutird estos resultados enespanol.
MATERIALES: Articulos de prensa, revistas, textos, parrafos de lecturas, ldpicesde color, y papel en blanco, y una grabadora.
PROCEDIMIENTO: La maestra escogerd tal vez un articulo de prensa, revista,parrafo de algun texto, o texto para que los alumnos lo lean. Si la maestraelige que los alumnos escuchen la leccion, hay que grabar lo que deben deescuchar los alumnos, anteriormente. Si la maestra elige un texto, hay que darInds tiempo para que el alumno pueda analizar y comprender lo que esta leyendo (1)
Si los estudiantes van a leer la materia, hay que decidir cuanto tiempo van atomar de la clase para leerlo.
Si es un articulo de prensa, pdrrafo de algun texto, o lectura, hay que revisary extrapolar vocabulario de tal materia y formar una lista para los estudiantes,
que tambien se entregard al alumno con el resto de la materia. Tambien, si el
maestro elige, los alumnos mismos pueden extrapolar vocabulario que ellos no
comprenden. (2) (3)
Al leer o escuchar la materia, el maestro puede entonces principar una discusion.
Las preguntas pueden ser en general o especificas, todo dependerd en el tiempo
elegido.
La maestra tambien puede elegir que los estudiantes escriban un dialogo o unaescena de la materia que hayan leido o escuchado. (4)
La maestra tambien puede elegir que los estudiantes dibujen lo que sintieron al
terminar de leer o escuchar la materia. (5)
Las siguientes preguntas se pueden usar, en general, para principar la discusiOn.
LCOmo se sintieron al leer o escuchar la materia?
LComo se puede aplicar a la vida de usted o ustedes o otros que conocen lo queacaban de leer o escuchar?
lQue to dice la materia a ti personalmente?
La maestra tambien puede elegir que los procedimientos se les aplique a variosgrupos dentro de la clase, el grupo ideal seria de tres o cuatro personas. (6)
137
Dia 4 (Irene Silvas - California)
EL INMIGRANTE NACIONAL Y GLOBAL
Primer paso de la leccion: (Esta leccion se puede extender por varios dias)
ENFOOUE: La profesora mostrara varios retratos de varias personas (italianos,judios, mexicanos, etc.) sin mencionar que estas personas son inmigrantes o que
son descendientes de inmigrantes. Los retratos deben ser de personasestadounidenses y no exclusivamente de personas obviamente inmigrantes recientes.La profesora guia a los estudiantes a comprender preliminariamente que todasestas personas son inmigrantes, sean recien llegados o solamente descendientes
de inmigrantes.
OBJETIVO: El alumno aprenderd que los Estados Unidos, y en general el mundoentero, es una tierra de inmigrantes quienes representan varios idiomas, culturasy gentes. Adicionalmente podran comprarar y contrastar a varios gruposinmigrantes en este pais inferir or hacer conclusiones sobre la manera por lacual la sociedad trata a sus inmigrantes.
PROPOSITO: Para reconocer que todo inmigrante en cualquier epoca ha sidomotivado a inmigrar por las mismas circunstancias y que todo inmigrante se debe
valorar.
II. SEGUNDO PASO DE LA LECCION: LA INSTRUCCION
(Nota: Cada letra mayUscula representa un enfoque diferente por la instruccion
del tema. Se puede solo escoger un enfoque y prosequir con las actividades que
le corresponden).
A. La profesora da informaci6n sobre lo siguiente:1. los inmigrantes a los E.E.U.U:a. LQuienes han sido? (pasado y reciente)
Ejemplos: ingleses, africanos, irlandeses, chinos, cubanos, mexicanosOtros grupos: vietnameses, cambodianos, judios, turcos, alemanes, etc.
b. .Por que se inmigraron?1. Los ingleses - persecusion politica, inflacion, impuestos altos,
el purgar de las prisiones2. Los africanos - inmigracion obligada por la esclavitud para hacer
trabajo manual necesario para desarrollar el pais.3. Los irlandeses - la humbruna en Irlandia causada por la
destruccion de la cosecha de la patata (papa), la base economicadel pais por eso su ruina (causada por invasion de insectos)result6 en muchas muertes y perdidade fincas.
4. Los chinos - para construir el sistema de ferrocarriles en losEEUU.
5. Los cubanos - desde los 1950's por la revolucion cubana y FidelCastro, la gente de la clase alta y media huy6 a los EEUU.
6. Los mexicanos - el "inmigrante nativo", es decir que siendo quetodo el suroeste de los Estados Unidos pertenecia a Mexico hasta1848, ya habia mexicanos en esta region, sin embargo, alrededorde 1910, la inmigraci6n mexicana nueva empez6 debido al caos
economic° y politico que surgi6 con la revoluciOn mexicana.
B. El alumno se encargard de dar informaciOn demografica en cuanto a cualesregiones de los EEUU se ubicaron los inmigrantes y por que, cOmo sobrevivian ycuales problemas sociales, politicos y econ6micos encontraban.
C. El alumno se encargard de dar informaciOn sobre las polizas oficiales que los
EEUU ha tenido y tiene hacia los inmigrantes.
1. Cuotas: ailos previos y presente
2. La Migra (I.N.S.) anos previos y hoy3. Deportacion: pasado v. presente4. Derechos Legales
D. La profesora guia a los alumnos en la exploracion del terra del inmigranteenfocandose en lo que los alumnos consideran ser MITO o REALIDAD.
III. PRACTICA GUIADA: Las actividades que corresponden a cada enfoque (A, B,
C, D) de la instrucci6n.
A. Al partir de la informaci6n sobre quienes eran los inmigrantes y por que
inmigraron, los alumnos:
1. prepararan una "Entrevista del inmigrante"La clase contribuira a la formulaciOn de las preguntas.Se entrevistard a un inmigrante.Al terminar la entrevista, se darn ante la clase, un sinopsis oral de
esa entrevista.Los alumnos anotardn informaciOn clave que ilumina las circumstanciaspor las cuales se inmigr6 el inmigrante.Se hara conclusion/es sobre el por que los inmigrantes se inmigraron(al final de todas las presentaciones orales).
2. Se presenta la pelicula "El Norte," los alumnos tomardn notas sobre la
acciOn significativa.Forman grupos de tres y se asignar una parte del trama de la pelicula
a cada grupo. Se les asigna el trama a cada grupo segan la hoja:
PROYECTO: "EL NORTE" RELATANDO EL TRAMA.
INSTRUCCIONES:
1. Se forman grupos de tres personas.2. La profesora le asigna una parte del trama a cada grupo.
3. Cada grupo tendra que relatar toda la acci6n significativa que ocurri6 enesa parte del trama, relatara c6mo y por quo es importante, relatara laemoci6n que cada persona en el grupo sinti6 en ese segmento del trama.
LAS 10 PARTES DEL TRAMA:
1. Relatar el trama desde cuando Enrique y su padre estan piscando losfrijoles de café en las mantafias hasta cuando los soldados matan al padre deEnrique.
2. Relatar el trama desde cuando los soldados matan al padre de Enrique hasta
139
cuando Rosa y Enrique huyen de su pueblo.
3. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique huyen de su pueblo hastacuando estan en la oficina de la Inmigracion por la primera vez.
4. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique estan en la oficina de laInmigraci6n por la primera vez hasta cuando salen de los tuneles de Tijuana.
5. Relatar desde cuando salen de los tdneles de Tijuana hasta cuando Rosa yEnrique consiguen su primer trabajo.
6. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique consiguen su primer trabajohasta cuando Rosa pierde ese trabajo.
7. Relatar desde cuando Rosa pierde su primer trabajo hasta cuando Rosa sepone enferma y Enrique pierde ese trabajo.
8. Relatar el trama desde cuando Rosa se pone enferma y Enrique pierde suprimer trabajo hasta cuando Rosa muere y Enrique regresa al motel en que viven.
9. Relatar el trama desde cuando Rosa muere y Enrique regresa al motel en queviven hasta cuando Enrique comienza a reflexionar en todo lo que le pas6.
10. Relatar el trama desde cuando Enrique comienza a reflexionar en todo lo quepas6 hasta cuando se revela la cabeza decapitada del padre de Enrique, porsegunda vez.
VOCABULARIO UTIL: sobrevivir, huir, escaparse, morir, existir, la enfermedad,enfermarse, esperanza, desesperada, matar, decapitada, asesinar, sonar con,llorar, lamentar, tUneles, las ratas.
B. AL PARTIR DE LA INFORMACION DEMOGRAFICA LOS ALUMNOS:
1. Investigaran en la biblioteca de d6nde vinieron los inmigrantes previos,donde se,ubicaron en los EEUU y por qua se ubicaron alli, cam° sobrivivian ycuales problemas sociales, politicos y econ6micos encontraban. Se prepararanensayos sobre su investigaci6n para presentar en clase, se hark' preguntasdirectas al presentante, etc.
ACTIVIDAD CO-OPERATIVA: Sugerencia: se puede dividir la clase en grupos co-operativos para esta investigaci6n, asignandoles una parte de la investigaciona cada grupo.
C. AL PARTIR DE LA INFORMACION SOBRE LAS POLIZAS OFICIALES HACIA LOSINMIGRANTES, LOS ALUMNOS:(Resumen del resto de las actividades de Irene Silvas)
1. Haran una investigaci6n sobre las cuotas, el Dept. de Inmigracion, laDeportacion y los derechos legales del inmigrante en afios previos y ahora.
D. Al partir de explorar el terra del inmigrante por lo que es mito y lo que
411es realidad, los alumnos:
1. Se pondran en grupos de 4. Una persona se encarga de ser el reportero o
escritor. Se les da 10 minutos para que escriban en su papel lo que ellosconsideran ser mito y realidad tocante al inmigrante. Lo prepararan en forma de
grafica (chart). Despues de 10 minutos, la profesora les pide a cada grupo quecomparta su informaciOn, y la escribe en una grafica grande preparada en la
pizarra. Se discutirdan los mitos para tratar de eliminar o reducir losestereotipos negativos del inmigrante que posiblemente tengan los alumnos.
IV. PASO CUATRO: CLAUSURA
La profesora dares un breve repaso de los varios grupos inmigrantes que sediscutieron en cuanto a quienes eran, por que se inmigraron, etc. (oralmente).
V. PASO CINCO: PRACTICA INDEPENDIENTE
1. Proyecto Principal: Preparacion de un "Mural o Collage" del inmigrante el
cual se demuestra por medio de retratos. Utilizando estos retratos, haran unacomparacion del inmigrante del pasado con el de hoy dia. En la comparaciOn
visual, se enfocara lo siguiente:
a. LQuienes eran/son los inmigrantes?b. gor que se inmigraron?c. Ocinde seubicaron/ubican y por que?
d. la calidad de vide que encontaron/encuentrane. las polizas oficiales hacia los inmigrantesf. conclusiones de todos los inmigrantes (previos y presentes) en general
Dia 5 (Marta Moran - New Mexico)
OBJETIVO: El estudiante demostrara que ha aprendido el vocabulario, los
conceptso y sentimientos del inmigrante por medio de una composici6n o trabajocreativo original por escrito.
MATERIALES: Varias hojas de papel de cuaderno.Un lapiz o una plums.
VOCABULARIO: Se ha dado en lecciones previas.
PROCEDIMIENTO:
El estudiante escribira una composicion de tres a cinco parafos o trabajocreativo original utilizando 8-10 palabras del vocabulario presentado en
esta unidad. La evaluacion sera basada con el 70% sobre el contenido y el
30% sobre la gramatica, puntuacion e ortografia.
Ejemplos de Temas:
I. Compara o contrasta las experiencias del hu6sped inmigrante con las de otro
inmigrante de otra epoca.
II. Las razones por inmigrar son muchas (recuerda que hablamos sobre 6sto elprimer dia): escribe sobre tres de estas razones y des ejemplos al nivel local,nacional o global de personas que se estan inmigrando por estas razones.
III. Crea un dialogo incorporando algo sobre las razones de la inmigracion, losproblemas o experiencias e aspiraciones de un inmigrante.
IV. Entrevista a un pariente, amigo o persona inmigrante y escribe sobre suexperiencia incorporando las- razones por su inmigraci6n, sus sentimientos
personales y su vida hoy.
142
El Inmigrante (Marta Moran - New Mexico)
CUESTIONARIO DE LA UNIDAD "EL INMIGRANTE"
Favor de responder brevemente especificamente a las siguientes preguntas:
1. La mejor actividad que hicimos durante la unidad del inmigrante fue:
2. No me gusto:
3. Algo nuevo que aprendi sobre el inmigrante y la inmigracion fue:
4. Algo que aprendi de los huespedes que son inmigrantes fue:
5. Mi opini6n personal sobre la inmigracion es:
6. Para mejorar esta unidad sobre la inmigracion sugiero que:
143
Student Sample Work
Cuestionario
Marta Moran
Spanish for Native Speakers ClassOfiate High School
Las Cruces, New Mexico
144
naveHIGH SCHOOL
March 11, 1994
Cecilia Rodriquez PinoCollege of Arts and SciencesDepartment of Foreign LanguagesBox 30001, Dept. 3LLas Cruces, NM 88003-0001
Estimada Cecilia:
HOME OF THE KNIGHTS
6800 NE MAIN LAS CRUCES, NEW MEXICO 88011(505) 527.9430
Enclosed is my part of the unit (Day 5) and a questionaire form I made up to getstudent reaction to the unit. I am also enclosing student work so you can get a feel forthe day-to-day workings of the unit. There were some changes made to accomodatethe realities of teaching in a public classroom. I have noted below student reactionand my observations:
Day 1: We began our unit on November 15, 1993. I have enclosed a few samples ofthe prewriting I had students do in their journals so I could get a feel for what they .
already knew. I was surprised to find out that many of them had no idea whatimmigration is all about. After the prewriting, I presented the concept of immigrationand emigration. We then discussed the advantages and disadvantages ofimmigration. I closed my presentation by having students write again in their journals,this time telling me what they learned.
Day 2: For lack of time, I had my parents come in to talk about their experiences ofimmigrating to the U.S. The students loved this day and many wrote my parents thank
you letters. Many of my students who have recently arrived from Mexico wereencouraged to see that their hopes of a better life for themselves and their families can
come true.
Day 3: This was the most difficult day to implement because of lack of material inSpanish. The students were to read an article on immigration and write a summary ofit and then present their summary to the class. I have students who do not read inEnglish and I have students who read in English but not very well. We struggledthrough this the rest of the week.
Day 4. I skimmed through local, national and global immigration because of lack ofmaterial in Spanish. We did have the opportunity to talk about the Cuban refugee whoflew into Cuba to rescue his family and then returned to the U.S. Also in the news at
CARL A. MONTOYA JAMES E. "ED" LAFFERTY RICHARD F. MELENDEZ TRULA E. HOLSTEINPRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL
this time were the Haitian boat people. This gave us added material to include in theunit. However, the students favorite part proved to be the movie, "El Norte". I had tocover the Spanish captions at the bottom because some of the language was verystrong and also to force my southwest Hispanic students to listen in Spanish instead ofjust reading the English captions.. The movie seemed to really deal with the issues ofimmigration from Mexico/Central America to the U.S. We had lots of good discussionsafterward.
Day 5: I had the students writing throughout the unit so instead of a one daycomposition, I used their writings throughout to evaluate them. We covered many ofthe topics noted in the "Ejemplos de Temas".
Questionaire: I invite you to look at the student answers to the questionaire. I waspleased to see that many of them, despite lack of understanding at the beginning ofthe unit, did come to understand the motives and circumstances of the immigrant. Thiswas our goal!
Sincerely,
Marta MoranESUSpanish Instructor
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147
La olla estaba llena de abolladuras° y mellas,° y mientras dents / scratches
mas° abollada° estaba, mas le gustaba a Mama. oh» la the more/ dented
ilamaba orgullosamente.Sujete° abierta la puerta de la chocita mientras Mama I kept
saco cuidadosamente su olla, agarrandola° por las dos asas° grasping it / handles
para no derramar° los frijoles cocidos.° Cuando Ilego al to spill / cooked
carro, Papa tendio° las manos para ayudarle con ella.° stretched out / = la olla
Roberto ahrio Ia puerta posterior del carro y Papa puso la
olla con mucho cuidado en el piso ° detras del asiento. floor
Todos subimos a la .Carcanchita.. Papa suspirO, se limpiO° wiped
el sudor° de Ia frente° con las mangas° de la camisa, y dijo sweat / forehead / sleeves
con cansancio:° .Es todo.. tiredness
Mientras nos alejabamos,° se me hizo un nudo en la
garganta.7 Me volvi° y mire nuestra chocita por Ultima vez.
Al ponerse el sol° llegamos a un campo de trabajo
cerca de Fresno. Ya que.Papa no hablaba ingles, Mama le
preguntO al capataz° si necesitaba mas trabajadores. No
necesitamos a nadic', dijo el. rascandose° la cabeza.
"preguntele a Sullivan. Mire. siga' este mismo camino
hasta que Ilegue° a una casa grande v blanca con una cerca°
alrededor. Alli vive el..Cuando Ilegamos alli, Nlarna se dirigio a Ia casa. Paso
por Ia cerca, por entre filas° de rosales.° hasta llegar a Ia
puerta. Toce el timbre.° Las luces del portal° se en-
cendieron° y un hombre alto y fornido° sail& Hablaron
brevemente. Cuando el hombre entro en la casa, Mama se
apresure hacia el carro. uiTenemos trabajo! El senor nos
permitiO quedarnos° alli toda Ia temporada°., dijo un poco
sofocada° de gusto° y apuntando hacia un garaje viejo que
estaba cerca de los establos.
El garaje estaba gastado° por los anos. Roidas° por
comejenes,° las paredes apenas° sostenian el techo agu-
jereado.° No tenfa ventanas y el piso de tierra suelta° en-
sabanaba° todo de polvo.Esa noche, a la luz de una lampara de petroleo, des-
empacamos° las cosas y empezamos a preparar la
habitaciOn para vivir. Roberto, energicamente se puso a°
barrer° el suelo;° Papa llenO los agujcros° de las paredes con
periadicos viejos y con bolas de lata.' Mama les dio de
corner° a mis hermanitos. Papa v Roberto entonces trajcron
el colchon y to pusieron en una de las csquinas° del garaje.
se me hizo un nudo en Ia garganta. I got a lump in my throat. Literally.
un nudo is a knot.
8hojas dc lata thin sheets of tin. also known as hojalatas.
143
we were leaving
I turned
At sunset
Since
foreman
scratching
continue on
you arrive fence
roes / rose bushes
She rang / doorbell / hallway
were turned on / heavy-set
hurried
to stay I seasonchoked -up / with pleasure
run down / Destroyed
termites / barely
full of holes / piso... dirt floor
covered
we unpacked
began
to sweep / floor / holes
dio... fedcorners
BEST COPY AVAILABLE
begunaa parLe
Muy tempranito por la manana al dia siguiente, el senorSullivan nos ensen6 donde estaba su cosecha y, despues.del desayuno, 'Papa, Roberto y yo nos ifuimos a la vine a vineyard
to pick
A e so de las nueve,° la tenipe ratura habia subido 'hasta Around nine o'clock
cerca de cien grados. Yo estaba empapado° de sudor y mi soaked
boca estaba tan seca que parecia como si° hubiera estado as if
masticando° un panuelo. Fui al final del surco,° cogi la hubiera... I had been chewing / row
jarra de agua que habiamos llevado y comence a beber.No tomes mucho; to vas a enfermar., me grito Roberto.
No habia acabado de advertirme° cuando Senti un gran No... He hadn't finished warning me
dolor de estomago. Me cal de rodillas° y la jarra se me Me... I fell to my knees
deslizo° de las manos. slipped
Solamente podia oir el zumbido° de los insectos. Poco buzzing
a poco me empece a recuperar. Me eche° agua en la cara y I threw
en el cuello° y mire el lodo° negro correr por° los brazos y neck / mud / run down
caer a la tierra que parecia hervir.° to boil
Todavia me sentia mareado° a la hora del almuerzo. dizzy, sick
Eran las dos de la tarde y nos sentamos bajo un arbol grandede nueces° que estaba al lado del camino. Papa apunto' el walnuts / wrote down
raimero de cajas que habiamos pizcado. Roberto trazaba° was tracing
.disefios° en la tierra con un palito.° De pronto vi palidecer° designs / small stick / to grow pale
a Papa que miraba hacia el camino. .A11a viene el camiOn° bus
de la escuela., susurre alarmado. I Instintivamente, he whispered
Roberto y yo corrimos a escondernos entre las vinas. Elcarnion amarillo se pare frente a la casa del senor Sullivan. stopped
Dos ninos muy limpiecitos y bien vestidos se apearon.° got off
Llevaban libros bajo sus brazos. Cruzaron la calle y elcamion se alej6.° Robertoy yo salimos de nuestro escon- drove off
dite° y regresamos a donde estaba Papa. .Tienen que tener hiding place
cuidado,* nos advirtiO.° he warned
Despues del almuerzo volvimos a trabajar. El caloroliente° y pesado,° el zumbido de los insectos, el sudor y el pungent - smelling / heavy
polvo hicieron que (a tarde pareciera° una etemidad. Al fin seem
(as montafias que rodeaban° el valle se tragaron° el sol. Una surrounded / swallowed
hora despues estaba demasiado obscuro para seguir traba-jando.° Las parras° tapaban° las uvas y era muy child ver los to continue working / grapevines /
racimos.° .Varnonos., dijo Papa senalandonos° que era covered
hora de irnos. Entonces tome) un lapiz y comenzo a figurar bunches / signalling
cuanto habiamos ganado ese primer dia. Apunto ritimeros,
1It is fall and both Panchito and Roberto should be in school. However,the family needs the income which the boys earn and cannot afford to letthem go.
BEST COPY AVAILABLE
149
borre algunos, escribi8 mas. Alzo° la cabeza sin decir he erased / He raised
nada. Sus tristes ojos sumidos° estaban humedecidos.° sunken / wet (with tears)
Cuando regresamos del trabajo, nos bariamos afuera
con el agua fria bajo una manguera.° Luego nos sentamos a hose
la mesa hecha de cajones° de madera y comimos con crates
hambre la sopa de fideos,° las papas y tortillas de harina° noodles / flour
blanca recien hechas. Despues de cenar nos acostamos a
dormir, listos para empezar a trabajar a la salida del sol.° sunrise
Al dia siguiente, cuando me desperte, me sentia ma-
gullado;° me dolia todo el cuerpo. Apenas podia mover los beaten
brazos y las piernas. Todas las mananas cuando me levan-
taba me pasaba lo mismo hasta que mis mtisculos° se acos- muscles
tumbraron a ese trabajo.Era lunes, la primera semana de noviembre. La
temporada de uvas se habia terminado y ya podia it a Ia
escuela. Me desperte temprano esa manana y me quede
acostado° mirando las estrellas. y saboreando° el pen- me... I stayed in bed / savoring
samiento° de no it a trabajar y de empezar el sexto grado por thought
prirnera vez ese ano. Como no podia dormir, decidi
levantarme v desavunar con Papa v Roberto. Nie sentO
cabizbajo° frente a mi hermano. No queria mirarlo porque head down
sabia que el estaba triste. El no asistiria a Ia escuela hoy. ni
manana, ni la proxima semana. No iria hasta que se
acabara° la temporada de algodOn,° v eso seria en febrero. ,would finish / cotton
Me frote° las manos y mire la piel seca y manchada de I rubbed
acido2 enrollarse° y caer al suelo. peel off
Cuando Papa y Roberto se fueron a trabajar, senti un
gran alivio.° Fui a la cima° de una pendiente° cerca de la relief / top / slope
choza y contemple a la .Carcanchita. en su camino hasta
que desaparecio en una nube de polvo.Dos horas mas tarde, a eso de las ocho, esperaba el
cami6n de la escuela. Por fin llego. Sub( y me sente en un
asiento desocupado.° Todos los ninos se entretenian° empty / were enjoying themselves
hablando o gritando.Estaba nerviosisimo cuando el carrion se pare) delante
de la escuela. Mire por la ventana y vi una muchedumbre° crowd
de ninos. Algunos llevaban libros, otro juguetes.° Me baie toys
del camion, meti -las manos en los bolsillos,° y fui a Ia pockets
oficina del director.° Cuando entre of la voz de una Mujer principal
diciendome: '.May 1 help you?. Me sobresalte.° Nadie me I was startled
habia hablado ingles desde hada meses.° Por varios desde... for months
2b piel kido dry. acidstaincd skin. After a day of grapepicking. the
workers' hands are purple with grape juice. The harsh cleanser (el icido)
used to remove these stains tends to do the skin an :o leave discolored
a Seas.
15th
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segundos me quedd sin poder contestar. Al fin, despues de
mucho esfuerzo,° conscgui° decide en ingles que me queria effort / managed
matricular° en el sexto grado. La senora entonces me hizo to enroll
una serie de preguntas que me parecieron impertinentes.
Luego me Hew') a la 'sala de clase.
El senor Lema, el maestro de sexto grado, me saludo
cordialmente, me asignO .un pupitre.° y me presentO° a la desk / introduced
clase. Estaba tan nervioso v tan asustado° en ese momento scared
cuando todos me miraban que desed estar con Papa y
Roberto pizcando algodon. Despues de pasar la Iista,° el taking roll
senor Lema le dio a la clase la asignatura° de la primera work
hora. "Lo primero que haremos esta mafiana es terminar de
leer el cuento que comenzamos aver, dijo con en-
tusiasmo. Se acerco a mi,° me dio su libro y me pidio que He came up to me
leyera.° - Estamos en la pagina 125., me dijo. Cuando lo me... he asked me to read
of, senti que toda la sangre me subia a la cabeza; me senti
mareado. "Quisieras° leer?", me preguntO en un tono Would you like
indeciso.° Abri el libro a la pagina 125. Mi boca estaba querying
seca. Los ojos se me comenzaron a aguar.° El senor Lema
entonces lc pidio a otro nino que levcra.° le... asked another bo% to read
Durante el resto de la hora me empcce a cnojar° v to get d n gr
mjs conmigo mismo.° Debi haber pensaba yo. %vith myself Debi... I should Bays
Durante el recreo° me lleye el libro al bat o v lo abri a recess
la pagina 125. Empece a leer en voz baja. prctendicndo clue
estaba en claw. Habia muchas palabras que no sabia. Cure
el libro y voivi a la sala de clase.
El senor Lema estaba sentado en su escritorio. Cuando
entre me mirO sonriendose. Me senti mucho mejor. Me
acerque a el y le pregunte si me podia ayudar con las
palabras desconocidas.° "Con mucho gusto., me contest& unfamiliar
El resto del mes pase mis horas de almuerzo es-
tudiando ese ingles con la ayuda del buen senor Lema.
Un viernes durante la hora del almuerzo, el senor
Lema me invito a que lo acompanara° a la sala de musica. to accompany him
"iTe gusta -la mthica?., me pregunt& "Si, muchisimo.,
le conteste entusiasmado, "me gustan los corridos° folk songs
mexicanos.. El cogi6 una trompeta, la tocO° un poco y played
luego me la entrego.° El sonido° me hizo estremecer.° Me gave / sound / tremble
encantaba° ese sonido. "iTc gustaria aprender a tocar estc delighted
instrumento ? ", me prcgunto. Debio habcr° comprendido la He must have
expresion en mi cara porque antes que° yo lc rcspondicra,° before / could respond
anadie "Tc vov a cnscnar a tocar csta trompeta durantc las he added
horas de almucrzo..Ese dia casi no podia csperar el momcnto dc llegar a
casa y contarics las nucvas° a mi familia. Al bajar del news 151carrion me encontre con mis hcrmanitos quc gritaban v
SAMPLE STUDENT WORK
BARBARA COTTLE'S SNS CLASS
Hot Springs High School, T. or C, New Mexico
Descripci6n de Ia clase:
Permitame una descripcion breve de los estudiantes de Ia clase en que pasamos una
semana con este cuento. Se hace de unos catorce mexicanos con un maxim° de 5 afios
excolares hasta un minimo de dos meses en los Estados Unidos. Tienen edades de
quince a veinte afios. Son ocho muchachas y seis muchachos. Una de las muchachas,
Ia de veinte &los, tambien es madre y su esposo tambien asiste a Ia escuela, pero no
esta en esta clase. Hay un alcance de un extremo al otro, de experiencias educativas
y niveles de competencias en todos los estudios tamto como en su propio idioma, el
espatiol. He incluido con este reporte unos ejemplos de sus escrituras para mostrar
estas diferencias y para que puedan conocerlos un poco mejor. He trabajado con
siete de ellos por lo menos tres o cuatro alios. Los otros siete son nuevos este alio.
Descripcion de Ia leccion:
El primer dia seguimos el plan de Ia leccion como Ia desarrollamos. Antes de Ia clase
arregle un monton de varias cajas de carton y unas maletas delante de Ia clase. Al
entrar, me empezaron a preguntar de ellas. Al introducir Ia lectura les hice yo Ia
pregunta, "Para qua se usan?" :Mientras ellos charlaban en grupos, yo escribfa sus
ideas y vocabulario en la pizarra. Les dije del autor, poco de su vida, .especialmente
su vida reciente. Entonces, usando Ia transparencia del dibujo al principio del
cuento, pelf que dibujaran sus ideas, reflejos, sentimientos, etc., mientras unos
voluntarios lefan en voz alta los primeros parrafos para empezar el cuento.
Seguimos el plan el segundo y tercer dia, pero al darles Ia oportunidad de dibujar, no
logrO resultados. Tal vez porque no nos qued6 suficiente tiempo para terminar los
dibujos durante la clase. Con pocas excepciones, no les gusta hacer tareas en casa.
Les di hasta el lunes siguiente para entregarme los dibujos, pero no recibi nada. (es
importante notar que se debe investigar por qua no funciono esta actividad)
Las actividades de los grupos de tres tuvieron mas exit° que Ia actividad de dibujar,
pero a los muchachos generalmente no les gusto tomar tumos cuando hay algo que
escribir. Usando algunas de las actividades ya escritas como parte del cuento, a
muchos no les molestaba contar los resultados de los grupos. Me parece que estaban
mas comodos cuando no tenfan que inventar ni pensar, etc. (esto merece
investigacion). No querian resumir ninguna parte en los grupos, pero con todos
hablando mas o menos a Ia vez, hicimos un aesquelete del cuento en Ia pizarra.
Descripcion de "Cajas de carton (continuada):
No tuvimos exito con la actividad de inventar un final del cuento (Actividad de dia II)
ni en grupos ni individualmente antes de leer la segunda parte. Trate de animarlos
pero se quedaron quietos. Querian leer solos la segunda parte. La !elan muy callados
y otra vez pedi una composici6n para entregar. Adjunto van los temas y las
composiciones que se desarrollaron:
La idea de componer juntos un dramatia no funcion6. Tal vez se necesita dar ma's
estructura a cOmo organizar grupos, dar temas, crear personajes, etc.
Yo /97e g vie___Ie_.,11e,r7 'co .p ra_ .
e_y ivi/y 6/1.ritd y ifric/p..pqae. e-elretria.S _a ic)5an7/:!o 5 . co sa _ $ e pvelert . se qy/4 y
. "76, may 41414/e-cia,4a S JJC.Q
. loesio 9up ."Prida,J.0_ ..ojro.. paiS ma; P5 C .pea ca-
a..ct no/ LoS a 71 re e, Ioero ccig nolo /raj. . /a cc:e/er j/. fu e 5qiej 1r7,9 e_f ./0ec s . /as
...pa rn if P rr)Per . Jr /a "a etS rv, So 7S S 6/0 ..._._S/r2 ?!' le°V .roda 5/1i/ cfr71/'30...S.
noto _ C el? /4 .. P.ScuP/et .?ue'e ..q)b/ 6 Pres _ pi e ban ....5 a (la S 4167
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163
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TEACHING SPANISH TO SOUTHWEST HISPANIC STUDENTS NEH CONFERENCE
NMSU, Las Cruces, NM - July, 1993
ESCUCHEN BIEN !
EjERCI CIOS DE COMPRENS ION AUDITIVA
Barbara CottleHot Springs High School
March, 1994
164
Unidad: iEscuchen bien!
TEMA: La comprension auditiva
META: Mejorar la comprension auditiva usando lecturas interesantes con unavariedad de actividades divertidas, tambien con motivo de bajar los"filtros afectivos" de los estudiantes.
TIEMPO: Depende de la actividad, pero generalmente las actividades sonbastante breves para mantener la atenci6n y la concentracion de los
estudiantes.
FUNCION: Esta clase de actividad es muy flexible y se puede facilmentecambiar o adaptar. Complementa las funciones bdsicas de aumentar el
vocabulario activo, practicar estructuras especificas, la
comprensi6n auditiva y de lectura, y estimular la expresi6n oral y
escrita.
'RECURSOS: El perritoCaricatura de Clarin, Buenos Aires
Bananas con jamon, adaptacion de un articulo deSIETE DIAS ILUSTRADOS, Buenos Aires
SOL Y SOMBRA por Paul Pimslaur Second EditionHarcourt Brace Jovanovich, Inc. 1977
4El perrito
CUENTO
Cuente usted mismo la historiade este perrito. Empiece asi:
"Andando un dia por la calle,el perro vio un hueso en elsuelo..." Y luego, que paso?
DIBUJO
Su profesor le dard oralmentelas instrucciones para recon-struir este dibujo con fan-tasia. Los estudiantes cierranlos libros, toman un papel, y elprofesor empieza asi:
"Primer dibujo: a la derecha,un perro andando... (pausa) ala izquierda, en el suelo, unhueso... etcetera."
Carlcatura de Clarin(Buenos Aires)
[74 palabrasj
Ct \:'1---
lirS
°PI
Cr.
.. .Allpiil i
cat-a+.
166
IESCUCHEN BIEN! EL PERRITO
Dia 1 (40 min. mas o menos)*
OBJETIVO: Los estudiantes escucharan, sin ver la hoja del texto, y dibujaranuna caricatura segAn las instrucciones del profesor. Sus dibujos
ensenaren el nivel de comprension auditiva.
VOCABULARIO ESENCIAL:
hueso globo de conversacionoler pensarllorar preguntarsesonreir arribacolear triste
MATERIALES: papel blanco (ya preparado con los seis cuadros)lapiz
PROCEDIMIENTO :
1. El maestro les preguntard a los estudiantes de la palabras (escritasen la pizarra) para explicarlas si es necesario.
2. Les explicard como es la actividad.
3. Les dare oralmente las instrucciones para reconstruir el dibujo--con
fantasia. Les dare las hojas de papel con seis cuadros ya dibujados(segun el modelo).Los estudiantes escucharan con cuidado y empezaren a dibujar al oirlas primeras instrucciones del profesor.
4. El maestro empezare asi:--Primer dibujo: a la derecha, un perro andando...
(pausa) a la izquierda, en el suelo, un hueso...etcetera, hasta que terminen todos los dibujos.
5. Entonces, el maestro empezare a contar la historia de este perrito.
Empieza asi...--Andando un dia por la calle, el perro vio un hueso en el suelo...
Y luego, zque paso?6. Un estudiante seguira describiendo el segundo dibujo, otro
estudiante con el tercero, etcetera...hasta que se acaben losdibujos o hasta que todos los estudiantes describan por lo menos una
parte.7. Los estudiantes le entregan sus dibujos al maestro despues de
escribir sus nombres en la parte de atres.
*con estudiantes de Inds experiencia, con vocabularios mas amplios, puede pasarmenos tiempo hacer esta primera actividad; y dos dias para la segunda (dibujos
originales o caricaturas que traen).
167
EVALUACION: (Es opcional ahora, tal vez otro dia).Los estudiantes le entregan los dibujos al maestro pata evaluarlos.El maestro puede darles los dibujos a otros estudiantes para evaluarusando una rubrica simple, como: 1. comunica la idea del cuento muy
bien2. comunica la idea mas o menos
bien3. no comunica bien la idea
(Puede cubrir el nombre del estudiante).
La tarea para el pr6ximo dia:
Los estudiantes pueden escoger entre dos posibilidades:
1. Buscar una caricatura o una historieta corta de un peri6dico orevista y traerla a la clase. Se necesita ser simple y facildescribir, y de buen gusto.
2. Inventar su propia caricatura, dibujarla y traerla a la clase.(Tambien se necesita ser simple y facil describir, y de buen gusto).
168
Dia 2 Dia 3 (30 40 min.)*
OBJETIVO: Darles a los estudiantes la oportunidad de trabajar con un(a)companero(a) para saber si 61(1a) compariero(a) puede comprender susinstrucciones y puede dibujar bien las partes de la caricatura.
VOCABULARIO ESENCIAL:
El maestro escribe en la pizarra palabras que no saben los estudiantes,antes de empezar, durante, y despues del trabajo en sus grupitos. Tambienlos estudiantes pueden usar los diccionarios para buscar palabras quenecesitan.
MATERIALES:
las caricaturas, historietas, (o copias del mismo),las caricaturas originales, etcetera....papal blancolapiz
PROCEDIMIENTO:
1. El maestro pondrd a los estudiantes en grupitos de dos o tres.
2. Los estudiantes llevardn sus tareas pero no se las enseAen a suscompaAeros(as). Un estudiante empezard describiendo los dibujos.
3. El compatero escuchard y hard el dibujo segUn las instructiones delcompaAero. .Cuando acaba de dibujar, le recontara la historia alautor para saber si la ha comprendido.
4. Entonces, le tocard al dtro hacer lo mismo.
5. Por fin, ellos se ensenardn sus originales para compararlos.6. Durante todo esto el maestro andard escuchando, ayudando, evaluando
la participacion de todos.7. Con los nombres (en la parte de atras), le entregaren todos al
maestro.
8. Habra tiempo para platicar sobre la experiencia y repasar elvocabulario esencial.
EVALUACION: Observacion de la participacion entre companeros. Revision delas caricaturas y los dibujos originales.
TAREA: Trae una receta para preparar un plato o una comida preferida.(Puede ser escrita en ingles porque podemos cambiarla al espahol enclase).
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IESCUCHA BIEN! IHAZ EL SANDWICH!
Dia 4 (40-45 min.)
OBJETIVO: Los estudiantes van a dar instrucciones orales para ayudar a sucompeller° hacer un sandwich de mantequilla de cacahuate y jalea deuva, (sentados espalda a espalda).
VOCABULARIO ESENCIAL:
rebanada esperar tapar
untar, poner destapar
recoger tomar abrir
tarra/jarra jalea cerrar
MATERIALES:
mantequilla de cacahuatejalea de uvarebanadas de pancuchillocucharitaplatoservilleta
PROCEDIMIENTO:
Delante de la clase hay una cortina que divide la claso en medio.. A la
izquierda de la cortina hay una silla. A la derecha de la cortina hayotra silla y una mesa. Las sillas esten puestas (una en un lado de lacortina y la otra en el otro lado de la cortina--espalda a espalda).
1. Sobre la mesa estan los ingredientes y los utensiles que se necesitan parahacer un sandwich de mantequilla de cacahuates y jalea de uva.
2. Un estudiante, el "sandwichero," ester sentado delante de la mesa. No
puede hacer NADA sin instrucciones especificas del otro estudiante, ytiene que hacer solo lo que le dice el otro estudiante y exactamente comole dice, en la misma orden que le dice, etcetera.
3. El otro' estudiante, el "jefe cocinero", ester sentado detras del
"sandwichero" donde no puede ver ni observer nada que hace el
"sandwichero". No puede pedir ayuda ni hablar con nadie. Solo puede dar
las instrucciones para hacer el sandwich.4. La "audiencia," el resto de la clase, solo puede mirar que pasa. No puede
hacer nada ni decir NADA A NADIE.5. El "jefe cocinero" empieza a dar las instrucciones. Necesita hablar
claramente, dando solo un mandato a la vez. Dale al "sandwichero" tiempopara hacerlo antes de dar el proximo mandato.
6. El "sandwichero" hace no Inas que lo que dice el "jefe." No piensa en que
debe hacer. Solo lo que le dice el "jefe."7. Este sigue dando mandatos (con mucha risa del pablico, generalmente) y es
muy divertido y chistoso. Cuando el "jefe cocinero" cree que es todo,necesita decir -"Es todo" y puede ver su resultado--su obra maestra.
8. Si se ponen de acuerdo lo que los dos quieren, pueden compartirlo y comerlo.
9. Depende de cuanto tiempo queda, otra pareja puede trator de hacer losmandatos para el sandwich perfecto.
EVALUACION: Es una cosa opcional, pero si todos participan segUn las reglas (yes dificil), puede dar el buen credito. Para los que no participen
bien, siempre hay mal o ningun credito.
He probado esta actividad de dos maneras: con una pareja y el pUblico y otrasparejas despues; y con grupitos haciendola a la vez y todo el mundo en caos.
Pero es divertido de cualquier manera. Salen los resultados (los sandwiches) muy
extrahos. A los estudiantes les encanta esta actividad. Me gusta porque sonellos los participantes y yo solo la observadora. Es buena actividad alprincipio del alto escolar para "romper el hielo" si hay estudiantes que no se
conocen.
171
;ESCUCHA BIEN! ;BANANAS CON JAMON!
Dia 5
OBJETIVO: Los estudiantes leeren recetas de platos preferidos y practicaran(de un modo diferente) preparar un plato especial. Practicaran las
formas imperativas.
VOCABULARIO ESENCIAL:
pelar ralladoenvolver recipientebatir batidoarreglar hornobanar cacerolapasar cocidohacer gesto
mezclar utensiliosservir
MATERIALES:
Los dibujos de la pagina 88, 89 de SOL Y SOMBRA (otras dibujos deutensilios de la cocina y frutas, huevos, queso, etcetera...)
PROCEDIMIENTO:
1: Practica las formas imperativas de los verbos del vocabulario esencial.
Ejemplo: poner--ponga--pon2. Afiade los complimentos directos e indirectos
poner--p6ngalas--ponlas3. Mientras el maestro le da las instrucciones para preparar bananas con
jamon, los estudiantes hacen el gesto apropiado que indica su comprension.Los alumnos miran al maestro.
4. El maesto dice:Pele las bananas. (pausa, gesto confirmativo)Envuelvalas con jamon.Bata los huevos.Prepare el queso rallado.Arregle las bananas en un recipiente.Behelas con el batido.Pongalas en el horno.Sirvalas a sus invitados.
5. Repita el ejercicio con parejas de estudiantes. Una de las instrucciones
(de memoria), el otro hace el gesto apropiado.
6. Proyectos individuales/de grupitosVarios estudiantes aceptan demostrar aspectos de la cocina hispanica. Se
puede preparar asi hasta una comida completa para la clase. Y ibuen
apetito!
EVALUACION: Una prueba escrita sobre las formas imperativas se puede servir porparte. Tambien necesita observar como cada estudiante responde aestas formas y como puede dar instrucciones. Una muestra como esta
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LAS CARRERAS
Gail Lamendola, New Mexico
Laura Nunez, California
Colleen Kane, Arizona
Angela Ortiz Buckley, New Mexico
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LAS CARRERAS
Una unidada para ensenar espatiol para hispanohablantes por Gail Lamendola,Angela Ortiz Buckley, Laura Nunez y Colleen Kane.
FILOSOFIA
METAS
Darle la oportunidad al estudiante de valorar el espanol a traves deentrevistas modelos dentro de la comunidad (abogados, secretarias,
enfermeras, gerentes, etc.)
En esta unidad los estudiantes desarrollardn su espafiol oral y escrito pormedio del contacto director con profesionales bilingues de la comunidad aquines estiman.
JUSTIFICACION
Los estudiantes aprovecharan estos modelos porque notarAn el exit°
economic° y social que servird para darle validez al espafiol. Este tipo
de trabajo contextual ayuda a los estudiantes a procesar el materialinternamente no solo superficialmente. A la vez le ayudara al alumno en
su autoestima.
183
Dia 1 (Gail Lamendola-New Mexico)
META: Los estudiantes prepararan una entrevista. (Antes del primer dia lamaestra hablard con unos cinco profesionales para que vengan al salon de clase
o que esten dispuestos a recibir los estudiantes en lugares de trabajo).
MATERIALES: 1. Copias de una solicitud para empleo o una transparencia de este
documento2. Retroproyector3. Lista de vocabulario general escrito en el pizarron y copias
para los estudiantes
VOCABULARIO:
PROCESO:
solicitud para empleonumero de seguridad socialdireccionpuesto deseadoeducaci6nactividadeshonorestalentosexperiencias personalesempleos previosfirmacarta de recomendacion
1. La maestra les muestra la solicitud y sugiere que los estudiantes le digancuales son las cosas que uno tiene que incluir en tat solicitud. (10 min)
2. La maestra explica que los estudiantes van a entrevistar a algunosprofesionales de su propia comunidad sobre la preparaci6n que ellos tuvieron paraobtener un titulo profesional, y para prepararse, van a tener un "brainstorm"sobre las preguntas que podran hacerles a los visitantes. (2-.5 min)
3. Los estudiantes forman preguntas utilizando el vocabulario cuando puedan.La maestra las anotard en el pizarr6n o en una transparencia. Los estudiantes
se pondrdn de acuerdo cuales usar y en que orden.
4. Los estudiantes copiardn las preguntas o la maestra les preparard copias para
el dia siguiente. (5-10 min)
5. Los estudiantes formaran grupos segUn su interes en uno de los campos deempleo y, si salen de la escuela para las entrevistas, formaran "carpools." (5min)
6. Tarea-Traer sus permisos.
Dia 2 (Gail Lamendola - New Mexico)
META: Los estudiantes completaran las entrevistas.
MATERIALES: Copias de las preguntas para las entrevistas y grabadoras
PROCESO:
1. Si salen fuera de la escuela los estudiantes se reunen para recibir suspreguntas o solamente para repasar brevemente las instrucciones y para entregar
sus permisos. Despues salen para hacer sus entrevistas. Regresan con lascontestaciones para los Ultimos cinco minutos de la clase. (45-90 min)
2. Los estudinates se reunen en sus grupos. Dentro del grupo completaran suscuestionarios con el profesional en el salon. (45 min-1 hour)
3. Tarea-Traer los resultados a la clase al dia siguiente.
185
Dia 3 (Colleen Kane-California)
Despues que los alumnos han entrevistado los representantes de las profesionesformaran cinco grupos. Cada grupo representara la profesion de la persona que
entrevistaron. El proceso del grupo empleara los elementos del aprendizajecooperativo. Los recursos consistiran de los cuestionarios usado en lasentrevistas y sus listas correspondientes. El producto sera un resumen delmaterial que los alumnos han recogido, el significado contextual de vocabularioque han definido del diccionario y de la persona que han entrevistado. Hay tres
Areas de resumen que deben cubrir: el sueldo, los ailos de educacion necesarios,
y el numero de horas que pasan en el trabajo durante la semana.
La leccion usa cuatro destrezas:
Leer, escuchar y hablar discutiendo y comparando la infoimaciOnque los alumnos han recogido de sus entrevistas, y la esciturapara preparar los resumenes escritos.
Dia 4 (Angela Ortiz Buckley New Mexico)
META: Los estudiante dibujaran dos graficos de tres profesiones (trabajos)ensenando1. el sueldo de la profesion2. la educacion necesaria para ese oficio.
MATERIALES: 1. Copia del resumen de las entrevistas2. Papel grafico3. Marcadores4. Reglas5. Modelo del grafico
VOCABULARIO: 1. grafico2. sueldo3. oficio4. profesion
PROCESO: 1. Modelar el graficoa. Ensehar una variedad de graficosb. Dibujar un grafico en el pizarron
2. Los estudiantes se dividiran en sus grupos3. Se les daran a los alumnos los resamenes de las revistas4. Los estudiantes dibujaran los graficos
187
Dia 5 (Laura Nufiez - California)
META: Los estudiantes hardn una obra dramatica para desarrollar sus habilidadesorales y escritas.
MATERIALES:
VOCABULARIO
PROCESO:
1. Un ejemplo de telenovela como "Los Pobres Parientes."2. Un anuncio de un canal local.
:Los estudiantes escogeran palabras que ellos no comprenden.
1. Telenovelaa. El maestro ensefiard un trozo de la telenovela "Los Pobres Parientes."
b. Los alumnos discutirdn la telenovela.c. En una hoja de papel, los estudiantes escribiran los papeles que han
escogido. (Los estudiantes tendran tres dias para practicar).
d. Los alumnos presentaran su telenovela.2. Anuncio
a. El maestro ensehara un anuncio de un canal local.
b. Los alumnos discutiran el anuncio.c. En una hoja de papel, los estudiantes escribiran los papeles que han
escogido.d. Los alumnos presentaran su anuncio.
EVALUACION: Su basard en tres elementos.I. Los resumenes.2. Los graficos.3. Las presentaciones orales.
1.88
LAS CARRERAS
Peggy Blanton, California
189
Clovis West High School1070 East TeagueFresno, CA 93720209-431-6600
Peggy Blanton10665 North Coronado CircleFresno, CA 93720209-434-1190
GOAL SETTING AND CAREER PLANNINGA unit for teaching Spanish to Spanish speakers by Peggy Blanton, Clovis West HighSchool., March, 1994
GOALS: Students will develop the ability to set/meet individual goals leading tosemester projects which relate to a career interest.
1. Students will learn to set goals. Hopefully this will begin a life-long habit.2. Students will investigate a career possibility.3. Students will learn new Spanish vocabulary and expressions relating to their
career choices.
MATERIALS: Materials will vary based on students' chosen projects. Ejcmplo:Automotive engineer put together a model car, labeled the parts in Spanish.
1. Model car2. Glue and paint3. Box and covering to use as a display4. Dictionary5. Computer to produce interesting labels6. Fishing wire to point out car parts to their labels
ESSENTIAL VOCABULARY: Again, the Spanish vocabulary develops as the individualprojects progress. For example, the automotive vocabulary included the following:
lintera delantera, faro dclantero ban cubierta alarmaparabrisas, guardabrisas transmission bateria antenacambios motor carburador rinesresortes frenos llantas bolsas de aire
190 BEST COPY AVAILABLE
PROCEDURE: The following procedures describe what produced positive work duringthe first semester and what appears to be successful the second semester. Stay tuned.
1. At the beginning of each semester, overly anxious teacher, organizer andplanner, took deep-breathing lessons and repeated the private mantra, "Trust thestudents."
2. Students spent the first week discussing/writing/displaying class rules andpossible careers.
3. The second and third weeks were totally taken up with individual conferencesto assist students in goal setting.
Error #1: Too many students were without goals and weren't working. They were unfocused and off topic.
Error #2: Teacher realized later that no definite dates were set (Ruing these individual conferences. "In October" isn't definite enoughfor high school students.
4. The teacher can't stand lack of structure and resorts to a dictado from atraditional classical poem, drama, or novel to retain teacher sanity and to regain controlof class. Teacher feels lots better! It all turns out to be positive and should continueonce a week. Dictados are better than spelling tests for several obvious reasons.
a. Read/discuss a five- to ten- sentence paragraph on Monday for fiveminutes.
b. On Tuesdays in small groups, one student per group reads. This is athree-minute exercise.
c. The teacher gives a three-minute practice test on Wednesday.d. Thursday a student in each groups gives the group a practice test.e.. Friday is the test (given by teacher.)
5. By the fourth week of the semester, some projects were "going" and some onlyhad engines running zero motion. Refer to the folder labeled projects to note thedifferences between the first and second semester.
6. The following arc road blocks, as described by the students, to the projects.a. Didn't know any "old Mexicans" to interview. Teacher refused to bail
this one Out.b. Didn't know any pediatricians. Teacher refused bail out as her aunt is a
pediatrician.c. Didn't know any policeman. Teacher provided one campus and one
city policeman for interviews.d. Couldn't find technical names for computer parts. Teacher called Mac
and IBM support numbers. Both offered to send materials. Neither did. Teacher went tothe school district's "dead machine" building and got a keyboard and a monitor for thestudent to dismantel. Student went to Mexico for a vacation and was to find computerwords there. Couldn't find the technical words there either.
c. No children' books or puppets. Teacher had puppets professionallymade and then purchased lumber for a stage.
191
BEST COPY AVAILABLE
Error #3: Don't alloy; projects which cost any money even if the student insists he/she can buy the materials. Financially this was anexpensive semester for the teacher. Don't alow projects requiring a person or object unless teacher can easily find.
7. Teacher sets large calendar on the wall and students, using their datedcontracts, put their name and the number from their contract (1-9) on that date. Thishelps the teacher and the students stay organized. The only late work taken is when thestudent has an excused absence.
8. At the ninth week, students make an oral report to the class (two minutesmaximum) on what they have accomplished so far.
9. Other students learn to make suggestions. When an employee (students givingthe oral report) asks for an honest evaluation, the employer (students listening) has theobligation to tell the truth as he/she sees it.
a. Am 1 where I should be?b. What have 1 done right/wrong so far?c. What pitfalls might be ahead of me that I don't see?d. What arc the strengths that I bring to this job/project'?e. What are the weaknesses that I bring to this job/project'?f. What grade/pay would you give me for this project/job'?g. What else might I do to receive an A/bonus?
9. Students then write up an evaluation and put it in their individual folder withtheir original signed contract.
10. During the last two weeks of school, a final evaluation is given, and this isbetween the student and the teacher.
EVALUATION: The following system of evaluation works for Clovis West High Schoolas 20% of the semester grade MUST be a semester final and points arc cumulative fromthe beginning of the semester:
1. Each point of a nine-point contract 9 x 50 = 4502. Dictados (8 per nine weeks) 16 x 10 = 1603. Vocabulary taught by several students
to their classmates. Each student maychoose their three best per nine weeks 6 x 10 = 60
4. In-class readings (supplied by teacher)are graded two per nine weeks. They arechosen for their motivation or classicalimportance, or fun! Grade will be givenif there is an effort to read out loud. 4 x 20 = 80
5. Students evaluate themselves with helpthe first nine weeks and alone the secondnine. 25 x 2 = 50
6. Final exam 200
Final Exam
1. Did I set goals? What were they? 40
2. Did I complete all my goals? 40
3. How does goal setting help me in the future? 40
4. Did I learn about a job? With what result? 40
5. List and explain twenty vocabulary words learnedthis semester, and use each in a sentence. 20
6. A dictado was given. 20
200
luces Ibiterria bclAtitera., faro belmitero
414aebAbarros, suarbafavisos
bawl
CIAYiertA
cArlyurabor
transmission
bateria
bujias
Ca1411Yi os
pArAbrisas suArbAbriSA
limpiapArabriSAS
motor
resortes
11Antas
tines
Asielitos
placers
bolsas be Aire
cisiturovies
alarmA
arttena
wire colibicionabo
bolzoite
motor be arrancluc
caletitAbor
frenos
194
SPAiNISH/NATIVEBlanton/Rohde
111.4c-t1.-srici..a,c1. de 123.-sresstitsauci.4c(33.La bibliersteca.
lizis-traxcicicsitiqess:
Trabaje con un compaffero o un pequeffo grupo para responder a las siguientes preguntas:Con confianza puede tener la ayuda de la Sra. Rohde o la Srta. Gerrero. Serirecompensado por
su buen trabajo.
1. Hay dos grupos de enciclopedias en esparrol en la biblioteca. kual es el nombre de cada uno?
a.
b.
Ert que seccion de la biblioteca estaii esas enciclopedias?a. Non-fiction (non - fiction)b. Fiction (ficcioft)c. Biographies (921's) (biografiks)d. Reference (referencias)
2. Una biografia es un libro que habla de la vida de alguien. Estos libros estafi en la seccion921 de la biblioteca. Vaya a esa seccicfn y localice un libro de un famoso hispano con los siguientesntrmeros (call numbers) y escribe el nombre de esa persona al lado de los ntfmeros enumeradosabajo:
921 BLA 921 BOL
921 CAS 921 CER
921 CID 921 CLE
921 DOM 921 MOR
3. En la seccien de referencias. vaya a R 960 Sol. Encontrar'un juego de tres volumenesllamado Latin American Writers.
En el voiumen 2, encuentre la seccidn sobre "Ricardo Rojas."
i En que pdgina empieza?
Vaya a aquella pIgina y conteste las siguientes preguntas:
que ario vivio?tQuien escribio-ese amtulo?eCualinas pirginas tiene ese artcculo?
195
41104. Algunos de nuestros libros estaii escritos en inglg y espariol. Usando esos libros bilingties,lids. pueden practicar sus destrezas de traduccioS. Busque:
Sp 921 Jua Sp 921 SER Sp 921 Isa
Escriba el nombre de la persona de que se tratan estos libros.
5. La biblioteca tiene una larga colecci6h de videos. Los estudiantes pueden usar un video para busquedas oinvestigations. Imagine Ud. que este investigando PICASSO o GOYA (Los dos son artistas famosas.) Vaya ala computadora para investigations y encuentra los remeros (call numbers) para los videos de estosartistas. El ndmero (call number) de un video siempre empieza con MV (movie video). Apunte los nicmeros:
PICASSO: GOYA:
6. En la section de referencias, encontraridos juegos de libros de referencia en espaiia EncuentreR 616.02 Gui.
c De que se trata ese juego de libros?
eEn que clases posiblemente tendrdUd. necesidad de usar esos libros?
cCualitos voiumenes tiene ese juego?
7. Vaya a la section de referencias y encuentre R 036 MIS. Encontrara'un juego de diez libros.en espah`ol, acerca de muchas cosas interesantes. t Si Ud. quiera informaciori de carros viejos, cual volumenusarra?
8. Los libros acerca de otras naciones estag en dos secciones - la de ficciog y la de non -fiction.Usando la computadora. encuentre Ud. tres libros de un pars hispanohablante. Escriba el nuiriero (call number) y
el trtulo de cada libro.
9. Muchos libros fanta'sticos en nuestra biblioteca estaS escritos por y acerca de hispanos. Utilizando lacomputadora de busqueda, localice un libro de cada uno de los siguientes escritores hispanos.Aliste un tAulo para cada autor.
Barrio. Raymond
Bethancourt, T. Ernesto
Guy, Rosa
Villarreal, Jose Antonio
Soto, Gary
10. La bibilioteca de Clovis West se abona a cincuentas revistas, ahzunas mensualmente y otrascada semana. Tenemos varias en espairoi. Enos son las siguientes:
SeleccionesGeomundoMarie ClaireBuenhogarCosmopolitan
Llene la tarjeta de solicitudes (de color rosa) que estan en is caja verde al escritorio donde piden los Libros.Coja Ud. la revista que necesite y unlice el indice para encontrar un article que quisiera leer. Vaya a esearticulo y escribe el nombre del arnculo y el autor. Devuelva la revista al escritorio central (circulationdesk).
197
SPANISH/ NATIVEBlanton / Rohde
LIBRARY RESEARCH ACTIVTIY
DIRECTIONS
Work with a partner or in small groups to answer the following questions.Be sure to check with Mrs. Blanton, Mrs. Rohde or Miss Gerrero if you needhelp. You will be rewarded for your hard work
1. There are two sets of encyclopedias in Spanish in the library.What is the name of each set?In which section of the library are they located? (circle one)
a. non fictionb. fictionc biographies (921's)d. reference
2. A biography is a book about someone's life. These books are all located inthe 921 section of the library. go to that section and locate a book about afamous Hispanic with the following call numbers: Write the person's namenext to the call number listed beloW.
921 BLA 921 BOL
921. CAS 921 CER
921 CID 921 CLE
921 DOM 921 MOR
3. In the reference section, go to R 960 Sol. You will find a 3-volume setcalled Latin American Writers.
In Volume 2, find the section on "Ricardo Rojas."On what page does it begin?Turn to that article. Answer the following questions:
What years did he live?Who wrote the article?How many pages long is the article?
BEST COPY AVAILABLE 198
4. Some of our library books are written in Spanish and English. Using themcan help you practice your translation skills. Look for
Sp 921 Jua Sp 921 SER Sp 921 Isa
Write the name of the person each of these books is about
5. The library has a large video collection. Students may want to use a videofor research. Imagine that you are doing research on PICASSO or GOYA(They are both famous artists.) Go to the search computer and find to callnumber for the videos on these artists. The call number of a video alwaysbegins with MV (movie video). Write the call numbers.
Picasso: Goya:
6. In the reference section you will find a couple of sets of reference books inSpanish. Find R 616112 Gui
What is this set of books about?In what class might you have a reason to use these books?How many volumes does this set contain?
7. Go to the reference section and find R 036 MIS You will find .a ten-volume set of books, in Spanish, about all sorts of interesting things. If youwanted information about old cars, which volume would you use?
8. Books about different countries are located in both the reference and thenon-fiction section of the library. Use the search computer to find 3 booksabout any Spanish7speaking country. For each book write the call number,and the title.
9. Many wonderful books in our fiction and biography section are written byand about Hispanics. Use the search computer to find a book by each of thefollowing Hispanic writers. List one title for each author listed.
Barrio, RaymondBethancourt, T. ErnestoGuy, RosaVillarreal, Jose AntonioWilliams- Garcia, Rita
Soto, Gary
BEST COPY AVAILABLE 199
10. The Clovis West Library subscribes to about 50 magazines, some weeklyand some monthly. We get several magazines in Spanish. They are:
Reader's DigestGeomundoMarie ClaireBuenhogarCosmopolitan
Fill out a pink request form for magazines (these are in a green box at thecheck-out desk). Get the magazine you've requested and use the table ofcontents to find one article you would like to read. Turn to that article andlist the title and author. Return the magazine to the circulation desk.
Posibilidades para proyectos
1. Libro de recuerdos (8 semanas)a. Unas cinco lrneas cada diab, Fotosc. Periddicosd. Dibujos
2. Temas para discursosa. Video de Goya Murillo, Picassob. Escrito - primero a cuatro semanas 20c. Escrito - copia final a ocho semanas 15-30d. Oral - tres minutos en frente de la clase 15-30
3. Cancionesa. Escuchar y escribir las .palabras de tres
canciones 15-30b. Presentar en forma escrita 15-20-c. Presentar en forma musical 20-30
4. Diarios - esco;:i a un terra (por ejemplo, el amor)a. Lo que leo / lo que pienso 15-20b. Lo que leo / lo que pienso 20-30c. Lo que leo / lo que pienso 20-30
5. Cintas de sus abuelos o parientes viejosa. Escuche en clase -dos semanas 15-20b. Escriba primera vez 15-20c. Escriba la copia final 20-30
6. Entreviste con una persona hispanohablantea. Dos semanas, hags la entrevista
con la firma de la persona 15-30b. Tres semanas, escrito 15-20c. Copia final 20-30
201
60-80 puntos
60-80 puntos
50-80 puntos
55-80 puntos
50-80 puntos
50-80 puntos
. 7. La comunidada. Seis lugares en Fresno donde
hablan espariol 20b. Lista de cinco preguntask5gicas
para cada lugar 20c. Haga tres entrevistas (firmas) 30-40
8. Cartas de negociosa. Una carta cada viernes
8-10 cada unob. Estudie el estilo y forma de
las cartas. Ticne que usarbloque, bloque modificado, etc.
60-80
9. Lea dos articulos de Seleccionesa. Dos semanas, escriba rcsumencs (quien, que
cuando, donde, y como) 20-30b. Chico prcguntas con respuestas
de cada articuloc. Lea un resumen a la clase
15-2030
10. Un drama de niri-os (dos o tres personas pueden trabajar jimtos )a. Lean un cucnto de la lista de la profesora 30b. Lea c6ino hacer el di logo 10c. Escriba el cuento en forma para tiferes 40
11. Los que hicieron #10a. Vayan a la primariab. Determinen una fechac. Hagan su drama en fret-lie de una clase
12. Una pelicula en espai-iola. Tenga permiso de sus padres y de su profesora
para ver una pelicula en espciliol 15b. Vea la pelfcula 25c. Escriba un resumen y su opinion 40
13. Una novela en la tele (como #12)
BEST COPY AVAILABLE202
70-80 puntos
60-80 puntos
65-80 puntos
80 puntos
80 puntos
80 puntos
80 puntos
14. Partes de un carrosa. Cuatro dibujos de carros con paiinas de
pldsticob. Una paging tiene las pastes en espaii61c. Otra pdgina tiene las pastes en ingles
15. Enserianza primariaa. Busque un estudiante que quiera aprender
espaS1 10
b. Tenga diez horas de contacto firmadopor sus padres 70
16. Enseenza. - secundariaCoino #15.
17. Juegos de runosa. Hable con un abuelo o vecino viejo 10
b. Aprcnda cinco juegos de su juventud70
18. Vocabulario do su profesioSa. Determine una carerra interesante 10
b. Haga una lista de veinte palabrasrelacionadas a su carerra 40
c. Tome un examen de esas palabras 30
80 puntos
80 puntos
80 puntos
80 puntos
80 puntos
19. En la cama, sin la tele, sin molestias en general, piense en una experiencia importante(solamente para Ud.) Puede ser su experiencia o una experiencia de un conocido.Escribe y escribe y escribe y escrihe. No cambie palabras ni haga correcciones.Diez puntos por cada p(gina que puedo leer (hablo de la letra)...
80 puntos
Cada estudiante necesita 400 puntos cada nueve semanas o 800 cada semestre.
203
PREJUICIOS A TRAVES DE LA MODA
Peggy Blanton, California
Alicia Fletcher, New Mexico
Eva Gallegos, New Mexico
Judith Kent, Arizona
Maria Zambrano, Texas
204 BEST COPY AVAILABLE
NOMBRE: Prejuicios a traves de la moda.
FILOSOFIA: Dada la multietnicidad del mundo en que vivimos y la libertad de laspersonas para expresar su individualidad, la moda es una forma deexpresion que tiene multiple dimensiones y de hecho sirve para formarconceptos acerca de la personalidad y la forma de ser del individuo.
METAS: La meta es examinar el impacto de la ropa en la formaci6n deestereotipo, usando experiencias de metodo integral, destrezas depensamientos del nivel superior y distintos estilos de aprendizaje.
OBJETIVOS:Objetivos cognoscitivos:
Los estudiantes aprenderan- mas acerca de la importancia de la ropa en la sociedad actualque la forma de vestirse de las personas relejan los valoressociales
- que la situaci6n determina la forma de vestirse de las
personasObjetivos linguisticos:
Los estudiantes podran-describir sin recurrir al ingles la ropa que llevan-escribir un parrafo referente a la ropa y su importancia en
el mundoObjetivos afectivos:
Los estudiantes podran-reflexionar sobre sus sentimientos acerca de la importanciapersonal que tiene la ropa en su vida
JUSTIFICACION: Spencer-Kagan ha establecido que con grupos donde existe granvariedad de capacidad intelecural y proficiencias, el aprendizaje cooperativo esel metodo mas eficaz para obtener las metas de la leccion.
205
Dia 1 (Judith Kent Arizona)
Anticipaci6n del estudio
Contesta las frases siguientes, encierre en un circulo la idea que indica
to propia opinion.
A. Existe un conflicto entre las opiniones de los jovenes y los mayores encuanto a la aparencia fisica, es decir el estilo de vestirse.
Totalmente Mas o menos No se Mds o menos
de acuerdo si no
Totalmente endesacuerdo
B. La manera de vestirse tiene que ver con los valores propios de unapersona.
Totalmente Mas o menos No se Mds o menos
de acuerdo si no
Totalmente endesacuerdo
C. Puedes saber realmente cam° es una persona por su moda de vestirse.
Totalmente Mas o menos No se Mas o menos
de acuerdo si no
Totalmente endesacuerdo
D. Es importante gastar mucho dinero para vestirse bien.
Totalmente Mas o menos No se Mds o menos
de acuerdo si no
E. Seria mejor si todos se vistieran en uniforme.
Totalmente MAs o menos No se Mas o menos
de acuerdo si no
206
Totalmente endesacuerdo
Totalmente endesacuerdo
BEST COPY AVAILABLE
STEREOTYPES/PREJUDICES BASED ON CLOTHINGA unit for teaching Spanish to Spanish
speakers by Maria Zambrano,New Mexico State University, July 1993
DAY 1
GOAL: Students will discover their own prejudices as well as thoseof others, regarding various clothing articles and/or accessories.
MATERIALS:
1. Questionnaire copies for each student (Refer to"Anticipacion de: estudio" by Judith Kent)
2. Magazine pictures (mounted on construction paper)showing a variety of people wearing suits, casualsportswear, glasses, etc.
3. Taped song and songsheets for "Reinalda" by EmilioNavaira and "Marieta" and/or any others that maymention stereotypical ideas about clothing.
4. Transparencies and markers5. Overhead projector
ESSENTIAL VOCABULARY:
1. vestido rab6n2. coqueta3. delantal4. quinto5. mandado6. estereotipo/prejuicio7. valores propios8. realmente
PROCEDURE:
1. Tell students you are going to give each aquestionnaire entitled "Anticipacion del estudio" to findout individual opinions as well as group consensus inregard to clothing and fashion items in general. Aftereach one does his/her own survey, tabulate the responsesfor the whole class.(10 minutes)
207
2. Show a series of numbered pictures and ask students towrite the first two words that come into their minds asthey see each picture (preferably, but some may bewritten in English since no time is allotted to giveSpanish equivalents orally.(12-15 minutes)
3. Have student volunteer write on a transparency what hisclassmates wrote for each picture. Add tally marks next.to words used by more than one student. (10 minutes)
4. Discuss responses given frequently for the same pictureand the implications, i.e. "nerd" for person wearingglasses in one picture or "professional" & "lawyer" forperson wearing a suit (5-8 minutes).
5. Play song "Marieta" as students read along with thesongsheet & discuss possible stereotypes implied in thesong. Sample question: Are all women or girls in shortskirts flirts?
6. Ask students to write a short summary or journal entry ofwhat they learned about themselves and/or others as aresult of the various activities.
7. Assign students to write two or three questions topresent to their group for group survey (on fashion) tobe worked on the following day. (5-8 minutes)
NOTE: Groups can make a chart or graph. showing the percentagesrepresented by the various answers and participants onthe questionnaire questions.
EVALUATION: Students may be graded holistically on their journalentries summarizing their discoveries.The teacher may also wish to administer a vocabularyquiz of the essential vocabulary.
208
L'--)
Dia 1
MARIETA
Marieta, no seas coquetaporque los hombres son muy malos.Prometen muchos regalosy lo que dan son puros palos.
Su mama dijo a Marieta,Deja ya la pretensi6n,dejate crecer el peloy el vestido tan rabon.Porque la mujer que tieneel vestido tan cortito,cuando llega asi a agacharsese le mira muy bonito.
Marieta, no seas coqueta(repeat)
La Marieta fue a un mandadoque su mama le encarg6pero estando en el mercadoa su movio se encontro.Cuando regres6 a su casasu mamita le peg6porque un quinto del mandadoen la calle lo perdi6.
Marieta, no seas coqueta(repeat)
A la pobre de Marietase le quema el delantal,y si no la apaga propiola quemada que se da.La Marieta fue a los torossu mama no lo sabia,porque andaba de coquetacon los de caballeria.
Marieta, no seas coqueta(repeat)
210
coqueta - flirt
Prometen -The promise regalos-gifts
palos-sticks (sl. - beatings)
pretension pretension
rabon - short (rabo-tail)
cortito shortagacharse - to bend over
mandado - errandencarg6 -(v.encargar) entrust with
peg6 (v. pegar) - to hitquinto - fifth (s1.-virginity)
(s1.-5 centavo piece)
quema-to burn, delantal-apronapaga-(v. apagar) to put off (fire)quemada - burnlos toros-to a bullfight
caballeria-cavalry
Dia 2 (Eva D. Gallegos - New Mexico)
La ropa y sus colores
LECTURA: "La atraccion (y el poder) de los colores."
OBJETIVO: Al terminar esta actividad los estudiantes podran identificar loscolores de varios articulos de ropa. Podran analizar el porque sedice que los colores atraen y el poder que tienen. Podran expresarsus opiniones en un breve resumen.
MATERIALES:1. Articulo "La atraccion (y el poder) de los colores."
2. Laminas de revistas que muestran diferente ropa, zapatos,joyas, etc.
3. Cartulinas de color.
PROCEDIMIENTO:1. Formar grupos de 3 o 4 estudiantes.
2. Anticipaci6n -Lectura (pre-reading stage)-hablar de los colores de las cartulinas-poner las cartulinas en orden, como si fuera unarco-iris para ver la gama de colores en la paleta-hablar de los colores favoritos-LPor que les gustan?, etc.
3 Mostrar las laminas a los estudiantes y pedirles que lasdescriban. Hacer preguntas y solicitar respuestas preguntando.LQue lleva la joven? LDe que color es su vestido*? etc.
4. Dividir la lectura por grupo. Cada grupo tiene que desarrollaro analizar el parrafo que le toque, por ejemplo: laintroduccion, el color en la decoracion, el color del dinero,etc. La maestra debe repasar el vocabulario que puede causarproblemas (se puede pasar a maquina la lectura y poner laspalabras en bastardilla o subrayarlas y dar el significado deesas palabras que les causaran problemas. Esto se liana seglin el
nivel de los estudiantes o su region.)
Los estudiantes (cada grupo) pueden dar una mini-presentacionsobre su parte de la lectura. Se puede dividir partes de lapresentacion entre todos.
5. La maestra hace preguntas sobre la lectura.Discutir el poder de los colores.
6. Tarea: Los estudiantes escribirAn en su diario o para entregar,una composiciOn sobre su color favorito, por qua les gusta, comose sienten cuando llevan su color favorito, como se sientencuando llevan rojo, negro, etc.
EVALUACION: Cada grupo recibira puntos por su participaci6n oral y tambionrecibiran credit(' individual por su composiciOn.
*10J0f Se les puede preguntar a los estudiantes si saben otra palabra(diferente) para los articulos de ropa, colores, etc.
212
V,Sabe coma vestirse para impresionar bien en unacita a ciegas? LQuiere pedirle un aumento desueldo at jefe y que le diga que si? i,No se le
ocurre corm) decorar su oficina para sufrir menosde estres? c:,Duda si otro color de cabello le haria
conseguir un mayor exit° en su vida social oamorosa? Was respuestas son mas faciles de to
que piensa! Todo depende en que sepa coma usara su favor, y aprenda a manejar positivamente...
LA ATRACC ON
(y e poder) DL LOS
Por Katy Koontz
VIstase de rojo tomate para asistir a unafiesta y alborotara a todos los hombres a sualrededor... Piste de azul las paredes de sucocina y sus incursiones al refrigeradordisminuiran considerablemente... Siembrede flores amarillas el jardin de la case paravenderla mas rapidamente...
SegOn Carlton Wagner, director del lnsti-tuto Wagner para la investigaci6n del color.de Santa Monica, California (los EstadosUnidos), el 60% de las reacciones antesituaciones determinantes se deben al usedel color, y sin estar conscientes, las reper-cusiones que producen son tremendas.
Mirar ciertos colores puede producirnoscambios ffsicos comprobables. Asi lo de-muestran las investigaciones efectuadaspor Wagner y otras entidades, que inctuyenat Dr. David Rainey, de la Universidad JohnCarrolde Ohio (los Estados Unidos), quienasegura que el rojo estimula el sistemaglandular, aumenta la presiOn arterial yacelera el ritmo cardiaco y respiratorio.
"Clefts colores tambiOn nos afectan si-c olOgicam ent e". advierte AlexanderSchauss, director de la Seccion de lasCiencias de la Vida del Institut° Norteame-ricano para la investigacion biosocial, enTacoma (los Estados Unidos). Estudios so-
bre el efecto relajante del rosado BakerMiller. nombre que el le ha dado at truceentre el rosa del chicle balOn y el de la gomade borrar de lapiz, demuestran que si a unprisionero agresivo se le transfiere a una.celda pintada o alumbrada con luces colorrosa Baker Miller, "Su componamientodeja de ser agresivo; es como si, por proce-dimientos desconocidos, se inhibieran to-talmente los impulsos violentos" comentaSchauss. Ese rosado se usa actualmenteen los Estados Unidos para pintar los ele-vadores de las viviendas estatales paraancianos, asi como las de personas debajos ingresos, y para los autobuses de asescuelas pUblicas, con el fin de reducer losincidentes de conducta antisocial y des-tructive, entre los cuales se sueten costar elvandalismo y los graffiti.
SegOn el estudio de Schauss. haste aspersonas que padecen de daltonismo sonsensibles ales colores, lo que se comprobOcon otros prisioneros. cuyo animo se cal-maba, comportandose como quienes notenfan dificultad para distinguir los colores.Su hipOtesis es que et tenOmeno mencio-nado envuelve diferentes ondas electro-magneticas que emiten los colores, quenos permiten no solo versos con los alas.sino sentirlos a traves de la Piet.
El coma reaccionamos a los ciferentescolores tiene que ver con to cue aorenci
BEST COPY AVAILABLE 213
BUENHOGAR 23
LA ATRACC CIStnene cc ra pagina
que el toque de amarillo en Ia ropa (unaprenda de ore, cal vez) despierta en lapareja el interes en otras areas de su per-sonalidad: la intetigencia, por ejemplo. Detodos los coheres, evite el traditional azulmerino para una cita amorosa icandente!Para una cite a clegas: vaya a lo segurovestida de azul brillante. Los estudios delDr. Wagner demuestran que muchos hom-bres sienten una preferencia notoria por lasmujeres vesaidas en tonos acqua, colorbastante memos espectecular y provocadorque el anaranjado... Y jamas se le ocurravestirse de gris aburrido pare una cita adegas, porque no despenara el interes.Para uria entrevlsta de trabajo: vistasesobriamente con ropa gris o azul marino.La Ora. Zagon suoiere que un toque deamarillo en su ajuar (una pulsera, aretes,prendedor de aro) le dard la apariencia demujer de exito.. con talento de sobra...Para pedlr un aumento de sueldo: Alamejor opci6n7 Wagner sugiere el azul os-curo para los que trabajan en companiesmuy encopetadas, y el claro pare otras queson menos prelenciosas. Recuerde que atazul no produce ansiedad y hate sentir alos que la rodean ante una persona respon-sable y de entera confianza.
z,La peer selection? El verde que niega,en mucho, su irnportancia y valor.
EL COLOR EN LA DECORACIONDonde quiera que usted se encuentre, los0 colores afectan sus estados animicos cantocomo Ia ropa que Ileva puesta. Nos perca-tamos que el color de las paredes de Iaoficina no lo escoge usted, pero sin dudapuede mejorarloconsiderablemente. Colo-que afiches en las paredes y accesorioscomo marcos, macetas con plantas o pe-queries bucares con flares frescas sabre suescritorio. Lea a continuation los consejosque, segUn los expertos, la ayudaran aintegrar colores y detalles apropiados, se-gun el ambiente en que se desenvuelva.Una ofIcIna donde reins un ambiente deestres: son apropiados los colores trioscomo los azules. verdes y violetas, queactUan como relajantes. Wagner tambiensugiere los colores complejos: el malva y elgris oscuro can un ligero tinte pardo, queson en realidad una mezcla de diferentescolores. No es bueno usar colores primariesy brillantes, que reflejan la luz y distraen.
Wagner ha demostrado que la gentecreative es incluso mas creative, y perma-nece en ese estado por mas tiempo, sitrabaja en un medio ambiente pintado degris, ya que este color es el que menosdistrae Ia atencien.Una oflclna donde no pass nada: lostonos rojos, anaranjados y amarillos Ia ha-cen sentir Ilene de energia y dinamismo...Pero en vez de escoger un rojo estridentepara las paredes, puertas y ventanas dellocal, Wagner sugiere rodearse de objetosde colores brillantes y variados.
0arcomedor y Is coclna: Wagner sugiereloves como el rojo, el coral y el melocotena que los comensales disfruten mas dela comida que usted les brinda. Sin embar-
go, las personas con tendencia a la gorduradeben pintarla de azul y colocar dentro delrefrigerador un fcco del mismo color, lo que
segOn Wagner. disminuira el deseo incon-Vole ble de asaltarlo a deshoras...La ha bitackm de ester o lugar pref erido-de Ia case: Ala mejor opcion? Los tonesazutes. que ademas de ser los preferidosde muchas personas. tambien son relajan-tes. Los tonos claros y pasteles son masrelajantes que los azules oscuros.El bano: si tambien se maquilla en el, pintelas paredes en tones neutrales: jamas deamarillo, ya que Ia luz que reflejan las pare-des amanitas distorsiona las imagenes, yno lucira igual el maquillaje bajo una ilumi-nacien dilerente, asegura Wagner.La habitaclan de los nItios: Wagner su-giere pintar las paredes en lonos muy pea-dos. casi blancos, to cual le permite ador-narlas posteriormente con pequenos, peromuy variados, detalles en colores primarios.
Como el cerebro del bebe no alcanza sudesarrallo completo haste los dieciochomeses, distingue primero el blanco y atnegro, y luego el amarillo, el rojo y el azul.Si bien ayuda at desarrotto neurologico elrodearlo de un ambiente rico en coloresprimarios, Wagner asegura que cualquierestimulo, incluyendo el del facto y el soni-do, darian los mismos resultados.
EL COLOR DEL DINEROAlgunos colores nos dan la impresion deriqueza y refinamiento... Las investigacio-nes de Wagner demuestran que los tonososcuros como at vino y at verde oscuro sonpreferidos por at 3% de la gente adinerada.Piense en la decoration de las grandesmansiones donde priman esos colores enparedes y muebles. Los colores complejoscomo el malva tienen a menudo el mismoefecto. Pero mientras at anaranjado nos dauna impresion de escaso valor, bastardque tenga matices terracota de tondo paraque to consideremos mas valioso.
IA MEZCLAR COLORESICuando se mezclan dos colores primaries,se obtienen secundarios, y se consiguenotros nuevos at mezctar los secundarios, ycada uno puede mandar mas de una serial,asl como con el use de los colores quecontrastan. Los toques de rojo en un vesti-do azul prusia menden un mensaje discre-to, pero superefectivo. Y si usa dos colorespara acentuar uno de caracter neutral co-mo el gris, obtendra el efecto de amboscolores. La regla basica, segOn Wagner, esque el mensaje lo envia at color que masabunda en la habitacien o at vestido.
Los colores mas claros no siempreproyectan una version mas suave del efec-to producido por el color original. Por ejem-plo, mientras el rojo excita, at rosado BakerMiller produce el efecto contrario.
La simititud en los colores, es decir, elresultado de Ia mezcla de dos colores pri-marios, no ejerce el efecto de los origina-tes. sino que manda un mensaje dif erenle.Por ejemplo, el amarillo nos produce ansie-dad, mientras que el rojo reclama atenciOnsabre si. Pero cuando mezclamos ambos yconseguimos anaranjado, la impresiOn esde amptitud de ideas y cordialidad, sin trazade ansiedad o agresividad.
Ahora que ha aprendido el lenguaje delos colores. comience a experimenter contoques diferentes en la ropa y el ambienteque Ia rodea. Probablemente se sorpren-dell a mares at descubrir cue') Otil puedeserle como medio de comunicacion.
214FIFqT (f DV ACI r
CONSEJOS DE LOS EX PERTOS
"Todos los colores tienen en si poderosascualidades; lo imporiante as descubrir asque le asientan a su persona. Por ejemplo.a pesar de que el anaranjado comunicacordialidad y bonded, su efecto disminuyesi no le asienta ese color ", dice VirginiaSullivan, presidenta de una firma consultora.
Un factor importante a la hora de escogerel maquillaje y vestuario es el matiz quemuestre et tondo de la piel. Estes puedenser calidos o fries, sea cual sea la raza. Sisu matiz de tondo es rosado o malva, debeuser tonos trios, con base azul. Las pielesdoradas o color durazno se yen esplendi-das en tones calidos con base amarilla. Loscolores que use deben tambien comple-mentar, en igual medida, el color natural delos ojos y el cabello.
Los matices que le asientan resaltin elcolorido natural de la piel, disminuyen asarrugas y dan a la piel brillo y luminosidaa.Los otros resaltan las imperfecciones y lasarrugas. y hacen que su piel Iuzca opaca.
Los colores tienen un mensaje podero-so. Uselos sabiamente. Veamos los aiezmejores consejos de nuestra investigation1. LQue tonalldad de blanco me asientamajor? Jamas un blanco mas blanco queat de la dentadura... en especial. no cercadel rostra, en una bulanda o blusa: susdientes luciran amarillentos.2. LQue joyas debo ponerme? Si bensuna piel de matices trios, la plata es elmetal para usted: at ore es at ideal parapieles con un matiz de tondo calido.3. ,V el maquillaje? Para una piel conmatices trios. tones rosados y frambuesapara el creyOn de labios y el colorete; melo-colon. albaricoque y coral para la celida.4. El cabello. A las que se tinen de rublo,con matices frios en la pie( les favorecer anlos tonos cenizos. incluso los mechonesplateados. No asi los rellejos dorados. queson ideates pare las pieles calidas.5. El color de su catzado. Use zapatos entonos oscuros o dares, pero siempre enperfecta armonia con el resto eel vestuano.Si tiene la fez calida, inclinese por los tonosbronce, dorado o marlit; evite el negro. Lasde pier tria pueden usarlo, pero at blanco aat olateado les favorecera mas.6. Una armadura que me asiente. Estasdeben hamar Ia atencion sabre los ojos,nunca sobre si mismas. Las pieles contonalidades fries lucen regias con armadu-ras en diferentes tonos de azul, rosado, grisy plata. Las armaduras doradas, marten yde carey realzan mejor las pieles calidas.7. Los lentes de contactos de color. Es-coja unos que realcen los ojos, no que lestambien radicalmente el color. Para losojos azules, lentes azules, acquas y ver-des. Para los castanos. las tonalidadescastanos y ambarinas sort las mejores.8. Las medias de nlIon. Si tiene una pietcon tonatidades Inas, use medias negras,blancas o gris-rosado. Para las pieles call-das, colores como et marlit y el bronceado.9. "Confia en mi". 4Es este el mensajeque quiere trasmitir? Para establecer unacorriente de simpatia y comunicaciOn. vat-gase del color de extension, es decir, etmismo que tenoa en la pupita de los ojos...10. "Soy soltera y sin compromiso":,es este su mensaje? Escoja colores quecomplementen el matiz de tondo de piel:segUn esta sea. le convendran el rose. corat.melocotOn. castanos claros u oscuros.
Dia 3 (Alicio Fletcher - New Mexico)
ACTIVIDAD: Mini-didlogos
PROCEDIMIENTO: En grupos de 3-4 (los mismos del primer dia) los estudiantestrabajaran creando mini-dialogos de diferentes situaciones.Todas estas situaciones tendrdn como punto de partida
vocabulario pertinente a diferentes prendas de vestir.
Despues de escribir los dialogos, estos serdn interpretadospor los estudiantes delante de la clase.
MATERIALES: Estas situaciones se escribiran en tarjetas que seran
repartidas a los diferentes grupos.
a) Tu has sido invitado a un baile formal de tu colegio,convence a tus padres que necesitas $200 para comprar lo que
necesitas para usar la coche del baile.
b) Td eres el presidente del consejo estudiantil de tu
colegio, tienes el trabajo de explicar al director y al vice-rector de tu colegio que no es necesario tener un codigo devestido para los estudiantes.
c) Vas a it de vacaciones a Espana con tu hermano por tressemanas, vayan a un almacen y pidan ayuda a un dependiente,
quien tendrd que ayudarles con su vestuario.
d) Tus padres no estan contentos con la ropa que usas. Trata
de persuadirlos de que tu forma de vestir es lo que est& demoda.
e) Vas caminando por la calle, de repente dos policias to.
arrestan pues creen que tu eres el autor de un robo. Diles a
los policias que td eres una persona que se viste con muchaindividualidad.
EVALUACION: Despues de la presentacion cada persona recibir& una notaindividual.
Dia 4 (Peggy Blanton - California)
META: Los estudiantes van a organizar los hechos de sus encuestas y pensarde la importanica de la manera de vestirse.
MATERIALES: 1. Marcadores2. Tijeras3. Hojas o carteles grandes4. Ejemplos de presentaciones graficas
METODOS: 1. Una presentaci6n organizadaa. Usando los grupos (el aprendizaje cooperativo) del primerdia, los estudiantes van a recoger los datos de las encuestasy prepararen una presentacion grafica de los resultados delgrupo.
b. La profesora va a demotrar dos o tres presentacionesgraficas, pero no son modelos concretos de los posible.
c. Hablan de las posibilidades y sus encuestas (10 minutos).d. Tiene 5 minutos de hacer preguntas de la profesora.e. Tienen 30 minutos para hacer su trabajo.
2. Continuaci6n de la canci6n del primer dia usando el metodo delprimer dia
3. Actividad suplementaria - verdad o mentiraa. Un estudiante escribe verdad o mentira en un papel y daelpapel a.la profesora.
b. Empieza su cuento de to que debe llevar una persona (unestudiante, un profesor, un medico, un vaquero, etc.) a unlugar (la iglesia, la escuela, el ginmasio).
c. Los estudiantes tiene que entender que todo el cuento esverdad o mentira en cUanto a las ideas del narrador.
d. Al fin, los demas estudiantes votaran. LEs verdad? ,Es
mentira?
e. La persona que engana a su amigos, gana un punto para suequipo.
f. La profesora puede dar dulces o puntos extras al fin deunos cuentos o despues del mes.
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Dia 5 (Judith Kent - Arizona)
OBJETIVOS: Los alumnos tendran la oportunidad de observar los resultados de laencuesta (el proyecto de grupo de la semana). Podran juzgar losdatos para ver si hay correlacion con su propia experiencia, siexisten diferencias claras entre la opinion de los jovenes y losmayores. En fin, podrdn examinar el estereotipo como fen:men°social.
MATERIALES:
Primera fase: La representacion grdfica que cada grupo prepar6 en claseel dia anterior.
Tercera fase: Cuestionario/prueba: Recapitulacion del estudio (preparadoanteriormente por el maestro).
PROCEDIMIENTO:
Primera fase:
Segunda fase:
Tercera fase:
EVALUACION:
30 minutosCada grupo tendra 5 minutos para el reportaje y
comentario de sus resultados de encuesta.
5 minutosEl maestro acabard las presentaciones por solicitarobservaciones individuales sobre lo que se puedeinterpretar de los datos en conjunto y repitiendo lasconclusiones que se han expresado.
20 minutoscada alumno completard el cuestionario/pruebaindividualmente.
Primera fase: El grupo cooperativo recibir& nota o puntos, segun elsistema del maestro.
Tercera fase: Cada alumno recibir& una nota individual por la
escritura al fin del cuestionario/prueba.
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RecapitulaciOn del estudio (Judith Kent - Arizona)
Tienes 15 minutos para completar esta hoja. Contesta a las frases siguientes,escribiendo un circulo alrededor de la idea que indica to propia opinion. Prestaatencien especial a cern° escribes la respuesta para la pregunta al pie de lapagina, porque vas a recibir una nota por ella.
A. Existe un conflicto entre las opiniones de los jovenes y los mayores encuanto a la apariencia fisica, es decir el estilo de vestirse.
Totalmente Mas o menos No se Mas o menos
de acuerdo si no
Totalmente endesacuerdo
B. La manera de vestirse tiene que ver con los valores propios de unapersona.
Totalmente Mas o menos No se Mas o menos
de acuerdo si no
Totalmente endesacuerdo
C. Puedes saber realmente c6mo es una persona por su moda de vestirse.
Totalmente Mas o menos No se Mas o menos
de acuerdo si no
D. Es importante gastar mucho dinero para vestirse bien.
Totalmente Mas o menos No se nes o menos
de acuerdo si no
Totalmente endesacuerdo
Totalmente endesacuerdo
E. Escribe por lo menos 3 frases completas para contestar la pregunta aquiabajo. Puedes escribir mes si quieres.
LQue es el estereotipo? Definelo y dame por lo menos un ejemplo delestereotipo en el estilo de vestirse.
2 18
DE CAJAS DE CARTON A MALETAS
Barbara Cottle, New Mexico
Lucy Linder, Arizona
Lupe Rosas, Texas
Sonia Stroessner. California
f.
2 15
De Cajas de Carton a Maletas
Meta Global: Hacer una comparaciOn de Ia vida del autor en los anos cincuenta con Ia de cada alumno.
Filosofia: Hacerle saber al estudiante que el medio ambiente nunca predetermina el destino de otro
individio.
Justificacion: El alumno podra apreciar el hecho de que el/ella puede cambiar su destino.
Pragmatic-a: Es significativo para que los alumnos expresen sus sentimientos.
Teorica: De acuerdo at profesor Nasario Garcia: "Cuando algo crece cambia, pero cuando no cambia
se muere.
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(Sonia Stroessner, California)
Dia I
OBJETIVO: Familiarizar a los estudiantes con la primera parte del cuento"Cajas de carton" atravez de la lectura.
FUNCION: Organizar la funci6n comunicativa.
NOCION: Carte les de ilustracion.
ENFOQUEGRAMATICAL: Vocabulario.
ACTIVIDAD: Para la motivation, se colocaran unas cajas de carton a lavista de los estudiantes, o se puede tambien usar unatransparencia de la primera pagina del cuento y describiresta. Despues de generar una breve charla sobre el use decajas de carton vs. maletas para cambiarse de casa o viajarlos estudiantes divididos en grupos de tres, recibiran unacopia de la primera parte de la lectura. El maestroasignard un trozo de la lectura a cada grupo. Cada uno en sugrupo debera leer el mismo parrafo y escribir 5 o 10 palabras de las que no sepa el significado, y se las entregard almaestro. Cuando terminen la lectura silenciosa deberancomentar el texto para .comprension.Cada grupo ilustrara en un cartel lo que esta sucediendo ensu parrafo asignado y se preparard para compartirlo conla clase.Antes de las presentaciones de cada grupo con sus cartelesel maestro escogera 10 palabras de las anteriormentesubmitidas por los estudiantes para aclarar su significado,pedir sinonimos y antonimos para mejor comprension de lalectura.
EVALUACION: El maestro hard preguntas para comprobar que todos losestudiantes comprendieron la lectura.
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221
(Lupe Rosas, Texas)Dial
OBJETIVO: El alumno inventard un final del cuento " Cajas de Carton ", empleando elvocabulario enfatizado en la leccion del dfa anterior.
FUNCION: Analizar/ Sintetizar.
NOCION: Sentimientos hada otros menos afortunados.
ACTIVIDAD: El alumno trabajard en un grupo de ties comparieros. Estos grupos deberanhaber sido organizados con anterioridad por el/la maestro(a). Inventard elfinal del cuento, sin haber lefdo la segunda parte. Analizara el porque ysintetizard por escrito y oralmente. Utilizard el vocabulario usado por elautor.Responsabilidad de cada alumno del grupo:1) Un miembro de grupo entregard el trabajo por escrito.2) Otro, lo resumird oralmente.3) El tercero, resumird oralmente el an(lisis de porque llegaron a esa.
conclusion.
EVALUACIoN: El/La maestro(a) revisard el\pdrrafo escrito por cada grupo y lo evaluardprincipalmente por el contenido (el cual debe de mostrar comprensi6n yanalisis detenido del asunto) y la organiiacion. De igual forma evaluard laexpresion oral y la conclusion de cada grupo y de cada estudianteindividualmente por su pardcipacion coma miembro del grupo.
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Dia III (Lucy Linder, Arizona)
OBJETIVO: Escribir un resumen de un cuento y una composiciOn breve de comparaciOny contraste.
FUNCION: La comprenskin de parte de los estudiantes de los hechos del cuento "Cajasde cartde y de la vida de si mismos en comparaciOn con la de Panchito,.elprotagonista.
NOCION: Los alumnos aprenderdh a apreciar las oportunidades para recibir unaeducacion y sabrdn lo que uno puede lograr a pesar de ciertas circunstanciasrelacionadas al auto-estima y sus metal personales para el futuro.
ACTIVIDAD: Los alumnos se dividen en grupos de tres personas. Cada grupocompartirf su version del fin del cuento que todos escribieron la nocheanterior. Despues el maestro o la maestra va a leer la segunda parte delcuento "Cajas de carton". Tambidn hard un repaso de corm ha logradoexito el autor Francisco Jimenez. Los alumnos van a comparar y contrastarla vida de los adolescentes de hoy con la del Panchito. Cada grupo harituna lista de las semejanzas y las diferencias que existen entre las dos. Unrepresentante de cada equipo compartird las mds importantes para ellos. Laclase se pondra de acuerdo en no mds de diez semejanzas y diezdiferencias.
EVALUACION: Cada estudiante escribiri un resumen del cuento y un comentario personalimplementando de la lista las semejanzas y las diferencias referentes a suvida propia en comparaciOn con la de Panchito. Esa serf la tarea para eldia siguiente.
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Dias IV y V(Barbara Cottle, New Mexico)
OBJETIVO: Expresarse oralmente.
FUNCIONES: Sintetizar. Presentar el cuento en forma de dramita. A los estudian-tes se les permit:it-a compartir y expresarse (sus ideas y sentimien-tos) haciendo los papeles de los personajes del cuento.
NOCION: Dramatizar.
ACTIVIDADES: --Se arreglaran los grupos para tener un actor estudiantil por cadapersonaje del cuento.--Se les dard tiempo para organizar el dramita y decidir si valausar (y cuales seran) los props, como sombreros, ropa, etc.--Despue's de escribir, practicaran sus presentaciones para elproximo dia.--El maestro circulars entre los grupos ayudandolos a que simpli-fiquen el trabajo para que el trabajo no se prolongue.
EVALUACION: La participacidn dentro de sus grupos.
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rajas de cartonFrancisco Jimenez
PY AVAIL
Francisco Jirn6nez (1943 ), who came to the United States as the child ofMexican migrant workers, earned his doctorate at Columbia University. Nov professor of Spanish at
the University of Santa Clara, Jimenez has turned to the short story as a vehicle for recreating theworld of the Chicanos in California. In "Cajas de carton,"' published in 1977 in The BilingualReview, he relates the experiences of eleven-year-old Panchito, whose family is forced to movearound the state harvesting one crop after the other.
Primers parte
Era a fines de agosto. Ito, el contratista,° ya no sonrcia. Era foremannatural. La cosecha° de fresas° terminaba, v los traba- harvest / stray. berriesjadores, casi todos braceros,° no recogian° tantas cajas de day laborers / were gatheringfresas como en los meses de junio V julio.
Cada dia el mamero de braceros disminuia.° El was diminishingdomingo solo uno el mcjor pizcador ° vino a trabajar. pickerA mi me caia bicn.* A veces hablab.amos durante nucstra .A... I liked himmedia hora de almuerzo. Asi es como aprendi quc cra deJalisco,- de mi ticrra natal.° Esc domingo rue la tiltima vcz homelandquc lo vi.
Cuando cl sol sc cscondiO° dctras de las montanas, Ito set
nos senalO° que era' hora de it a casa. '.Ya hes horra°., grito signaled / = Ya es Nora- It's timeen su espanol mocho.° Esas eran las palabras que yo an- brokensiosamente esperaba doce horas al dia, todos los dial, sietedias a la semana, semana tras° semana, y cl pensar que no afterlas volveria a oft° me entristecio.° no... I would not hear them again
Por el camino rumbo a casa,° Papa no dijo una / saddened
palabra. Con las dos manos en el volante° miraba fl- Por... On the way homesteering wheeljamente° hacia el camino. Roberto, mi hermano mayor, intently
tambien .estaba callado. Echo para atras° la cabeza v cerrO He threw backlos °jos. El polvo° que entraba de fucra° lo hacia toscr° dust / from outside / coughrcpctidamente.
Era a fines de agosto. Al abrir la pucrta de nucstrachocita° me detuve.° \'i que todo lo que nos pertenccia small shack / I stopped
-Cajas de carton- "Cardboard Boxes."Jalisco Mexican state that borders on the Pacific Ocean. Its capital isGuadalajara.
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estaba empacado° en cajas:de carton. De repente senti aim
mess el peso° de las. horas, los Bias, las semanas, los meses de
trabajo. Me sente sobre una caja, y se me llenaron los ojos
de lagrimas° al pehsar que teniamos que mudarnos° a
Fresno.;Esa noche no pude dormir, y un poco antes de las
cinco de la madrugada° Papa, que a la cuenta° tampoco
habia pegado los ojos° en toda la noche, nos levant& A
pocos minutos los gritos alegres de mis hermanitos, para
quienes la mudanza° era una gran aventura, rompieron el
silencio del amanecer.° El ladrido° de los perros pronto los
acompano.Mientras empacabamos los trastes° del desayuno, Papa dishes, pots and pans
salio para encender° la Carcanchita°.. Ese era el nombre to start / little jalopy
que Papa le puso a su viejo Plymouth negro del ario '38. Lo
comprO en una agencia de carros usados en Santa Rosa' en
el invierno de 1949. Papa estaba muv orgulloso° de su proud
carro. -Mi Carcanchita- lo llamaba carinosamente.° Tenia affectionately
dcrecho° a sentirse asi. Antes de comprarlo, pasO mucho the right
tiempo .mirando otros carros. Cuando al fin escogio° la he chose
-Carcanchitas: la examino palmo a palmo.' EschuchO el
motor, inclinando la cabeza de lado a lado como un
perico,° tratando de detectar cualquier ruido que pudiera° parakeet / could
indicar problemas mecanicos. Despues de satisfacerse con
la apariencia y los sonidos° del carro, Papa insisti6 en saber.
quien habia sido el dueno.° Nunca lo supo,° pero compro
el carro de todas maneras.° Papa pens6 que el dueno debio
haber sido° alguien importante porque en el asiento de
atras° encontro una corbata azul.Papa estaciono° el carro enfrente a la choza° y dejo°
andando° el motor. Listo., grit& Sin decir palabra,
Roberto y yo comenzamos a acarrear° las cajas de carton a)
carro. Roberto cargo las dos mess grandes y yo las mas
chicas. Papa luego cargo el colch6n° ancho sobre la capota° mattress / roof
del carro y lo amarro° con lazos° para quc no se volara° con
el viento en el camino.Todo estaba empacado mcnos la one de Mama. Era big cooking pot
una olla vieja y galvanizada quc habia comprado. en una
tienda de segunda° en Santa Maria' el ano en que yo naci.
packed
burden, weight
tears / to move
= =liana / on account (of the move)
tarnpoco... had not shut his eyes either
move
dawn / barking
sounds
owner / He never found out
anyway
debio... must have been
asiento... back seat
parked / shack / left
running
to carry
secured / ropes / it wouldn't fly off
'Fresno city in the fertile San Joaquin farming area ofcentral California.
'Santa Rosa California city about 50 miles north of San Francisco.
'palmo a palmo inch by inch. Technically un palmo (a span) is the
distance from the tip of the thumb to the tip of the little finger when the
hand is fully extended (= 9 inches).
'Santa Marta California city about 50 miles north of Santa Barbara.
second-hand
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