![Page 1: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/1.jpg)
Из опыта работы Милаевой Н.В., учителя математики МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа»
Лямбирского района Республики Мордовия
Воспитательная проблема
Саморазвитие учащихся во
внеурочное время
Милаева Н.В.2012
![Page 2: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/2.jpg)
Быть хорошим учителем можно,
только будучи хорошим воспитателем…
В.А. Сухомлинский
Саморазвивающаяся личность - это высшая цель образования, опреде-
ленная Российской Федерацией «Об образовании». Она способна к открыто-
му творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, госу-
дарством на основе общепринятых ценностей общества. Саморазвитие уче-
ника - это активность и развитие личности путем прогрессирующего само-
движения в социальных отношениях, направленных на область психики, ха-
рактеризующейся видами мышления, стилем мышления, мыслительными
операциями, познавательными умениями, целостной системой общеобразова-
тельных и специальных знаний.
Основными функциональными критериями определения уровня сфор-
мированности саморазвития являются: наличие мотивов самоопределения,
самопознания, познавательных мотивов; степень проявления ценностного от-
ношения; наличие потребности получить и применить знания для саморазви-
тия; частота, степень, глубина и осознанность применения навыков; адекват-
ность, обязательность принятия учета оценки в деятельности; полнота, глу-
бина, осознанность личностной рефлексии; основные структурные критерии
– степень самостоятельности при достижении учебных целей, степень подго-
товленности к изучению нового материала, интерес к изучаемой теме.
В своем развитии саморазвитие проходит четыре уровня: низкий (я –
такой, как все), средний (я должен стать таким, каким требуется от моего со-
циального положения), высокий (я должен стать той индивидуальностью, ко-
торую общество не отторгнет) и высший (я должен стать таким, каким могу
быть, и докажу, что я нужен обществу).
Саморазвитие учеников строится на разрешении противоречия между
реальными качествами личности и идеальным образом, представляемым из-
вне или сформированным самостоятельно. В соответствии с этим целесооб-
2
![Page 3: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/3.jpg)
разно выделение трех этапов формирования саморазвития интеллектуальной
сферы: репродуктивного, интеллектуально-продуктивного и прогностическо-
го.
На первом этапе процесса система педагогических средств должна быть
ориентирована на формирование у школьников положительного отношения к
интеллектуальной деятельности в учебном процессе (учебные задачи, ориен-
тированные на создание положительного отношения к интеллектуальной дея-
тельности, и дидактические игры); на втором – на формирование содержа-
тельно-процессуального компонента саморазвития интеллектуальной сферы,
обеспечивающего первоначальные проявления индивидуальности в решении
интеллектуальных задач (учебные ситуации, ориентированные на формиро-
вание операционного состава саморазвития, и игры); на третьем – на фор-
мирование интеллектуальных умений и эмоционально-волевых качеств как
интегральных в системе качеств, необходимых для саморазвития (учебные
ситуации и учебные проекты).
Педагогическая система формирования саморазвития учеников, удовле-
творяющая таким требованиям, как определение формирования саморазви-
тия подростков через цели образования; соблюдение объект-субъектных от-
ношений между учителем и учеником, непосредственно связана со стадиями
индивидуализированного обучения.
Изменения современного образовательного пространства детерминиро-
ваны обращением общества и государства к личности ученика. Приоритет-
ность развития и саморазвития личности обусловлена возникшими в послед-
ние годы ценностями образования и ценностным отношением к человеку как
носителю культурных традиций. Демократизация образовательной сферы
предопределила создание социальных институтов, занимающихся вопросами
построения концепций саморазвития школьников и создания условий для его
осуществления. Например, в США, Англии, Франции, Австрии, Германии,
Японии действуют целые государственные структуры, разрабатывающие
глобальные планы и программы саморазвития учащихся. В этих странах осо-
3
![Page 4: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/4.jpg)
бое внимание обращается на оказание учащимся целенаправленной помощи
в саморазвитии, познании своих индивидуальных особенностей, преодоле-
нии возникающих в процессе обучения трудностей, в выборе оптимального
плана обучения. Такими проблемами занимаются специализированные служ-
бы учебной ориентации, административно независимые от учебных заведе-
ний.
Самопроизвольное возникновение и изменение системы ее индивиду-
альных качеств, которое определяется ее противоречиями, опосредующими
воздействие внешних факторов и условий. Таким образом, саморазвитие
рассматривается как процесс, зависящий как от внешних, так и от внутрен-
них воздействий. Воздействие внешних факторов на саморазвивающуюся
личность тем значительнее, чем менее организована ее структура. Поэтому
одним из существенных условий и критериев повышения уровня организа-
ции личности, указывают философы, является усиление ее «автономности»
по отношению к внешним воздействиям, т.е. возрастание роли внутренних
источников развития – повышение уровня саморазвития, благодаря чему ме-
няющаяся структура личности получает большие возможности, как для
сохранения устойчивости, так и для адекватной реакции изменения среды.
Психолог А. Маслоу характеризует «автономную личность» как индивида,
имеющего большую свободу воли, менее детерминированного извне, самодо-
статочного внутренне нековенциального (ориентированного на осознанный и
произвольный выбор). Таким образом, автономность личности можно пони-
мать как свободу воли, как «активность, которая контролируема и в любой
момент может быть прекращена или изменена в другом направлении. В от-
личие от этого, внутренняя несвобода человека характеризуется непонимани-
ем действующих на него внешних и внутренних сил, отсутствием ориента-
ции в жизни, метанием из стороны в сторону, нерешительностью, неспособ-
ностью переломить неприятный ход событий и т.д. Следовательно, усиление
автономности можно понимать как обретение человеком «права на актив-
ность и ценностное ориентирование личностного выбора».
4
![Page 5: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/5.jpg)
Саморазвитие ученика проходит по четырем основным направлениям:
- овладение культурой мышления, включающей умение мыслить диа-
лектически;
- развитие универсальной способности к воображению, вплоть до выс-
шей его формы – интуиции;
- овладение этической культурой, предполагающей развитие способно-
сти относиться к себе и миру нравственно;
- овладение культурой поддержания и улучшения физического здоро-
вья, гигиены, спорта и т.п.
На основании системы приоритетов, а именно приоритете собственной
активности саморазвивающегося субъекта, А.В. Суворов определяет сущ-
ность саморазвития. По его мнению, саморазвитие – это качественное изме-
нение в виде мира, самого себя, своей роли в этом мире; перестройка отно-
шений не только с миром в целом, но и с другими людьми и с самим собой,
перестройка в поступках и деяниях. Исходя из такого определения самораз-
вития, одним из условий является познание себя. Не познав себя, невозможно
установить, на что может претендовать личность в саморазвитии. В качестве
побудителей самопознания и, как следствие, саморазвития могут выступать
различные потребности, мотивы.
Сейчас каждый пятый выпускник вуза - предприниматель. Если раньше
за нас решало государство, то теперь все в руках каждого. Есть возможность
самореализоваться. И чтобы найти себя в жизни, надо с раннего возраста
приучать к саморазвитию. И нет лучше способа, чем активное участие в
школьной жизни класса.
Стремление быть хорошим воспитателем требует от классного руково-
дителя умелого руководства, педагогического мастерства, живой связи с каж-
дым воспитанником.
5
![Page 6: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/6.jpg)
В классе у меня 16 человек. Из них 9 мальчиков и 7 девочек. Это друж-
ный, трудолюбивый, сплоченный коллектив, связанный общими интересами,
ответственностью каждого человека за себя и за поступки своих товарищей.
Поэтому, правонарушителей, и склонных к правонарушениям в классе нет.
Дружба и товарищество – вот те принципы, по которым строится жизнь клас-
са. Зная проблему класса, а она, как и у классного руководителя, «Самораз-
витие учащихся во внеурочное время», ребята сами придумывают, предла-
гают проводить различные внеклассные мероприятия. Например, Сафонова
В. и Сухова А. предложили провести игру «Веселый огород», с целью «Ово-
щи и фрукты – полезны для каждого». Шибанов Е. и Шубин В. – «Поле чу-
дес о растениях», а «Звездный час» о животных – Балакин А. и Киселева К.,
викторину «Мои любимые сказки» – Гульзаварова З. и т.д.
Все члены коллектива выполняют поручения в соответствии со своими
способностями. Так у Петуненковой А. – организаторская жилка, поэтому ее
выбрали президентом государства «Омега». Настя вполне оправдывает дове-
рие своих товарищей. Она и отличница, и спортсменка, и активистка. Под
стать ей и староста Власова К., энергичная, ответственная, волевая девочка.
Сафонова В. – отличная «фантазерка», мечтает стать певицей, исполняет
роль министра творчества. Сухова А. - министр экологии. Кидяев А. самый
6
![Page 7: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/7.jpg)
чистоплотный, самый аккуратный ученик, поэтому его выбрали санитаром.
Киселева К. – любительница прекрасного – следит за цветами, Гульзаварову
З. выбрали министром милосердия, а Конова Т. дает ребятам через физиче-
ские упражнения заряд бодрости, и хороший настрой на уроки, поэтому она
министр спорта. Балакин А. и Никитин А. следят за учебой и дисциплиной в
классе, в специальных тетрадях делают соответствующие записи и на
классных часах делятся своими замечаниями, вносят полезные предложения.
Премьер-министром избрали Шибанова Е., он умный, добрый, честный.
Мы все вместе живем и действуем по принципу: «Наш класс – наш дом»,
поэтому, как и дома, поддерживаем в классе порядок и чистоту.
Интересы ребят разнообразны. Большинство мальчиков отдают предпо-
чтение спорту. Никитин А., Шибанов Е., Шубин В., Сивов Р. посещают сек-
цию футбола, которую ведет Кузнецов Д.А., Конова Т., Петуненкова Н и
Власова К. занимаются в волейбольной секции, Сухова А. увлекается живо-
писью. Гульзоварова З., Киселева К., Власова К. обладают музыкальными
способностями, поэтому успешно учатся в музыкальной школе, посещают
танцевальный кружок, Сафонова В. и Кидяев А. увлекаются резьбой.
7
![Page 8: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/8.jpg)
Данные медицинского обследования показывают, что у Гульзаваровой
З., Большакова О., Кидяева А.ослабленное зрение. Кидяев С. освобожден от
занятий физкультуры по состоянию здоровья.
По результатам исследования психолога Большаковой М.С. уровень
эстетического, нравственного и экологического воспитания по классу высо-
кий, а уровень групповой сплоченности – очень высокий. Лидером класса яв-
ляется Шибанов Е.
В классе имеется один ребенок из многодетной семьи (Киселева К.), пять
учеников воспитываются в неполных семьях (Власова К., Петуненкова А.,
Сафонова В., Шубин В., Сивов Р.).
Социально-профессиональный состав семей следующий:
Отцы:
Всего 10.
В том числе
Милиционер – 1
Бухгалтер – 1
Водитель – 1
Рабочие – 7
Матери:
Всего 14.
В том числе:
Милиционер – 1
Учитель – 3
Экономист – 1
Продавец – 2
Мед. работник – 1
Рабочие – 6
В целях решения задач воспитания личности ежегодно составляем план
воспитательной работы с учетом восьми направлений: познавательного,
8
![Page 9: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/9.jpg)
нравственного, коммуникативного, правового, эстетического, физического,
трудового и экологического.
Вообще, педагогическое воспитание класса началось с организации госу-
дарства «Омега», толкования смысла девиза «ни шагу назад, ни шагу на ме-
сте, а только вперед, и только все вместе». Было принято решение придержи-
ваться Устава государства.
Дальнейшая жизнь класса показала, что в выборе девиза и поручений не
ошиблись.
«Если у человека прочная гражданская позиция, ему доступно творче-
ство» - писал В.А.Сухомлинский.
Большое влияние на формирование чувства нравственной и гражданской
ответственности оказала следующая тематика проведенных классных часов:
«Нам нужен мир»,
«Гражданская защита» - провела милиционер Кидяева Е.Н.,
9
![Page 10: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/10.jpg)
«Мы против террора»,
«Герб, гимн, флаг – символы государства,
«День народного единства»,
«День конституции» и др.
Воспитанию чувства любви к родному краю способствовали экскурсии
по Мордовии в Краеведческий музей и музей боевой славы, беседы: «Мордо-
вия в каменном и бронзовом веке», «Край мой мордовский – страна моя мо-
гучая».
Эффективно прошли праздники: «Золотая осень»,
«Праздник единства», «Символика Российской Федерации», «У самова-
ра я и мои друзья», «Мамин день», «Рыцарский турнир», конкурс «Ученик
года», где Шибанов Е. занял 2 место среди 5-6-х классов. Подобные меропри-
ятия, безусловно, формируют тончайшие моральные чувства человеческого
долга, чуткости, отзывчивости. Ведь очень важно, чтобы каждый гражданин
государства был внимательным к духовному миру другого человека, чтобы
источником личного счастья для каждого была нравственная чистота, красо-
та, благородство, глубина личных отношений.
Поскольку в окружающем мире есть горе, заботы, сострадания, то мои
ученики, с душевным трепетом слушали беседы: «Чернобыльская авария и ее
последствия», «О милосердии», «Пожарным можешь ты не быть», «Они ну-
ждаются в твоей помощи», «Птицы – наши друзья».
10
![Page 11: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/11.jpg)
Духовному обогащению способствовали классные часы: «Пока еще ни
чего не случилось (о наркомании)», «Личная безопасность», «Доброта, веж-
ливость, дружба».
В течение всего периода обучения шло целенаправленное воспитание
чуткого отношения к природе, животным, птицам. Ездили в зоопарк. Зимой и
летом ходили в поход.
Несколько раз пришлось напомнить правила учащихся. Были проведены
классные часы по теме «Мои права и мои обязанности», «Конвенция о пра-
вах ребенка».
На одном из классных часов медсестра Малышева В.Н. говорила о зре-
нии, а именно, отчего портится зрение, влияет ли на зрение осанка, сколько
должен сидеть ребенок у телевизора, у компьютера.
А библиотекарь Автайкина Н.И., заинтересовала школьников чтением
художественной литературы, выступая перед ними на тему «Почему необхо-
димо много и внимательно читать».
11
![Page 12: Саморазвитие учащихся во внеурочное времяedurm.ru/attachments/article/1750/milaeva.pdfцию футбола, которую ведет Кузнецов](https://reader033.vdocument.in/reader033/viewer/2022050105/5f43727527ed8b3bb47cabc3/html5/thumbnails/12.jpg)
Воспитательную работу провожу в тесном контакте с родителями. Про-
водила несколько заседаний и собраний, где рассматривались и решались все
вопросы и задачи, касающиеся полноценного развития личности, например,
«Как учить устные уроки», «Можно ли отучить детей от грубости», «Тесный
контакт между родителями и учителями», «Облагораживающий труд», «Пра-
ва и обязанности родителей», «Физическая культура и спорт в жизни под-
ростков».
Родительский коллектив дружный, каждый болеет за воспитание своего
ребенка и старается внести индивидуальный вклад в коллективное творче-
ство.
Этим не ограничивается моя работа как классного
руководителя, провожу индивидуальную работу, оформ-
ляю личные дела, портфолио учащихся, проверяю днев-
ники, слежу за чтением художественной литературы, за
обедом в школьной столовой.
Учебный год обязательно завершаем походом.
Сила и возможности воспитания неисчерпаемы.
Главное, чтобы все его стороны представляли собой единый, целостный
процесс, чтобы жизнь, труд, учение, взаимоотношение в коллективе были
одухотворены высокими, нравственными идеалами. К этому я стремлюсь, бу-
дучи классным руководителем.
12