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No hay dónde esconderseEl "global talent pool" ha cambiado
Una mirada a la oferta y demanda de habilidades
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„The world is flat“ (Thomas Friedman)
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3-16
Oct
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20
09Terminación del bachillerato
Cambios mundiales en los resultados globales de la educaciónPorcentajes aproximados de personas con grado de bachiller o equivalente por grupos de edad de 55-64,
45-55, 45-44 y 25-34 U
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1990s 1980s 1970s 1960s
%
1. Excluding ISCED 3C short programmes 2. Year of reference 20043. Including some ISCED 3C short programmes 3. Year of reference 2003.
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Tertiary-type A graduation rate
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Un mundo de cambio – Educación universitaria
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Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – Educación universitaria
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Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – Educación universitaria
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Tertiary-type A graduation rate
Un mundo de cambio – Educación universitaria
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Tertiary-type A graduation rate
United States
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Un mundo de cambio – Educación universitaria
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The world is flat (Thomas Friedman)
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09Metas cambiantes
Oferta futura de graduados de secundaria
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8,000,000
10,000,000
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China EU India US
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1,000,000
1,500,000
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2,500,000
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3,500,000
4,000,000
4,500,000
5,000,000
China EU India US
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Oferta futura de graduados de secundaria
0
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China EU India US
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2010
2015
Oferta futura de graduados universitarios
1717C
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The world is flat (Thomas Friedman)
1818C
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09Cómo está cambiando la demanda de
competencias (US)
1960 1970 1980 1990 200240
45
50
55
60
65 De rutina - manual
No de rutina -manual
De rutina -Cognitiva
No de rutina -analítica
No de rutina -inter-activa
(Levy y Murnane)
Aport
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09OECD’s PISA assessment of the
knowledge and skills of 15-year-oldsCoverage of world economy 77%81%83%85%86%87%
2222C
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09 Decidir qué evaluar...
mirando al pasado: qué se espera que los estudiantes hayan aprendido
…o…
mirando al futuro: con qué éxito pueden extrapolar lo que han
aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos
Para PISA, los países de la OCDE han elegido el segundo planteamiento.
2323Competencia matemática en
PISAEl mundo real El mundo de las
matemáticas
Una situación real
Un modelo de la realidad
Un modelo matemático
Resultados matemáticos
Resultados reales
Comprender, estructurar y simplificar la situación
Hacer el problema susceptible de tratamiento
matemático
Interpretar los resultados matemáticos
Emplear las herramientas matemáticas apropiadas para resolver el problemaValidar los
resultados
2424C
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09Rendimiento medio de los alumnos de 15 años en ciencias – extrap olar y aplicar
Alto rendimiento en ciencias
Bajo rendimiento en ciencias616
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360
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560
Finland
Hong Kong-ChinaCanadaChinese Taipei
Estonia JapanNew ZealandAustraliaNetherlandsLiechtenstein KoreaSloveniaGermanyUnited KingdomCzech Republic Switzerland
Macao-ChinaAustriaBelgiumIreland HungarySwedenPolandDenmark
France CroatiaIcelandLatvia
United States Slovak Republic,Spain,LithuaniaNorwayLuxembourgRussian Federation
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IndonesiaArgentinaBrazil
ColombiaTunisiaAzerbaijan
Qatar
Kyrgyzstan
2525C
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09Desempeño promedio de alumnos de 15 años – extrapolar y aplicar
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño alto en ciencias
Fuerte impacto de las condiciones
socioeconómicas sobre el
rendimiento del alumno
Distribución de las oportunidades de
aprendizaje socialmente equitativa
Desempeño bajo en ciencias
Finlandia
CanadaJ aponNueva ZelandaAustraliaPaises BajosKoreaAlemaniaReino UnidoRep. Checa
Suiza
AustriaBelgicaI rlandaHungriaSueciaPoloniaDinamarcaFranciaI slandiaEstados UnidosEslovaquiaEspañaNoruega Luxemburgo
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09Desempeño promedio de alumnos de 15 años – extrapolar y aplicar
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas grandes
Desempeño promedio bajo
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño promedio alto
Disparidades socioeconómicas pequeñas
Desempeño alto en ciencias
Fuerte impacto de las condiciones
socioeconómicas sobre el
rendimiento del alumno
Distribución de las oportunidades de
aprendizaje socialmente equitativa
Desempeño bajo en ciencias
Finlandia
CanadaJ aponNueva Zelanda AustraliaPaises Bajos Korea
Alemania Reino UnidoRep. Checa
Suiza
AustriaBelgica I rlandaHungria Suecia
PoloniaDinamarcaFrancia
I slandiaEstados Unidos
EslovaquiaEspaña NoruegaLuxemburgo
I taliaPortugal Grecia
Turquia
Mexico
I ndonesiaArgentinaBrazil ColombiaTunisiaAzerbaijan
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2007
How to get thereSome policy levers that emerge from
international comparisons
2828C
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09Money matters - but other things do too
0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000 90000 100000400
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575
495
410
488
f(x) = 0.000612701270434404 x + 462.612736410929R² = 0.190354458948511
Scienceperformance
Cumulative expenditure (US$ converted using PPPs)
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Salary as % of GDP/capita Instruction time 1/ Teaching time 1/ Estimated class sizePo
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-5
0
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Difference with OECD average
Contribution of various factors to salary cost per upper secondary student
as a percentage of GDP per capita (2006)Percentage points
B7.1
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Altas expectativas y estándares universales
Acceso al desarrollo profesional de mejor
calidad
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09Retos y apoyos
Escaso apoyo
Fuerte apoyo
Bajo nivel de reto
Alto nivel de reto
Rendimiento elevado
Mejora sistemática
Rendimiento bajo
Mejoras parciales
Conflicto
Desmoralización
Rendimiento bajo
Ausencia de cambios
3232C
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Oct
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09
Alta ambición
Acceso al desarrollo profesional de mejor calidad
Responsabilidad de centro e
intervencionismo, en porporción inversa para
alcanzar el éxito
Responsabilidad en desarrollo. El colegio
como centro de acción
3434C
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09
Altas ambiciones
Acceso a un desarrollo profesional de calidad
Accountability
La escuela como centro de acción:
devolución de responsabilidad
Oportunidades educativas integradas
Pasar de sistemas de enseñanza y
evaluación prescritos a un aprendizaje personalizado
3636C
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3-16
Oct
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20
09La calidad de un sistema educativo no
puede exceder la calidad de sus maestros
Los sistemas educativos tradicionalmente han
sido pobres en conocimiento
El futuro de los sistemas educativos debe ser rico
en conocimiento
Prescripción nacional
Criterio profesional
Criterio profesional informado; el profesor es
un “ trabajador del conocimiento”
Prescripción informada
Criterio profesional no informado
Prescripción no informada; el profesor se limita a implementar el
curriculum
3737C
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09¿Por qué preocuparse?
Progreso Preocupación por las competencias necesarias para el
crecimiento económico, la mejora de la productividad y las tasas de innovación tecnológica
– Un año más de educación supone entre el 3% y el 6% del PIB– El incremento en las cualificaciones universitarias no parece
haber producido una “inflación” del valor de mercado de las cualificaciones (en 17 de los 20 países con datos disponibles, los ingresos aumentaron entre 1997 y 2003; en Alemania, Italia y Hungría aumentaron entre un 20% y un 40%)
Justicia Preocupación por el papel de las competencias en la
generación de desigualdad social y en el resultado económico
Tanto la destreza media como la distribución de destrezas son importantes en el crecimiento a largo plazo
Rentabilidad Preocupación por la demanda, la eficiencia, y la
efectividad de la inversión en bienes públicos
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