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Dispositifs d’apprentissage des langues intégrant le multimédia
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Plan
Les variables spatio-temporelles et humaines
La typologie Compétice
Illustrations en langues
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Les variables
Quand ? Où ? Configuration de la participation Accompagnement pédagogique
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Quand ? (les technologies sont utilisées)
Avant la classe Pendant la classe Après la classe Pas de classe : Centre de resources
langues (CRL) ou Formation à distance (FAD)
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Où ? (les apprenants ont accès aux ordinateurs)
A domicile Cybercafé Salle équipée fournie par l’institution
– salles prévues pour usage collectif– salles prévues pour usage individuel– laboratoires multimédias
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Configuration de participation
Travail individuel Travail par paires Travail par petits groupes Cette variable est liée au lieu (le CRL
prévoit rarement un travail de groupe, par ex.) et au temps
A distance, toutes les configurations sont possibles
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Accompagnement pédagogique
Nécessité d’un accompagnement L’enseignant change de rôle, avec les
TICE. Il conçoit les tâches, les tutore, puis évalue (« ingénieur des apprentissages »)
En CRL, on parle de conseiller ou de tuteur, selon les cas
A distance, on parle de tuteur
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La typologie Compétice
Cinq « scénarii » :– Présentiel enrichi par l’usage de supports
multimédias– Présentiel amélioré en amont et en aval– Présentiel allégé– Présentiel réduit– Présentiel quasi inexistant
http://www.educnet.education.fr/bd/competice/
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Projet FLODI (Lansad)
AFC : autoformation complémentaire, les compléments sont indépendants de la progression du cours
AFI : autoformation intégrée (lien entre cours et AF)
AFG : AF majoritaire
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Critères de Degache & Nissen (2007)
– Lien présentiel / distance (faible / fort)– Proportion du travail à distance pour
l’étudiant (de 10 à 100%)– Travail collectif à distance (oui / non)
=> Plus ou moins d’échanges en ligne. « L’interaction en ligne fait partie de la formation »
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Illustrations en langues
Vidéoprojecteur en classe Enseignant allant en salle informatique avec
ses étudiants Travail en ligne donné en prolongement du
présentiel Auto-apprentissage intégré Apprentissage en ligne avec regroupements Le cas des CRL Tout à distance : deux exemples
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Travail en ligne donné en prolongement du présentiel (= présentiel amélioré)
Cas de figure presque généralisé dans les universités anglo-saxonnes, à partir de plateformes
Problème de la rémunération (résolu par le projet FLODI, Grenoble).
Pour Flodi, l’AFC peut proposer des modules indépendants de la progression du cours
Les manuels proposent parfois des compléments en ligne :– http://www.fle2.hachette-livre.fr/Hachette_FLE/reflets/
reflets_internet.htm
– http://college.hmco.com/languages/french/oates/personnages/3e/students/
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Auto-apprentissage intégré (= présentiel allégé)
Quelques heures de cours (25% maxi) sont remplacées par de l’AA : c ’est le cas d’une des formules à Grenoble
Le prof est rémunéré pour le total des heures, mais doit préparer des activités à faire faire en ligne ou en CRL
Importance du lien présentiel / AA (formation des enseignants)
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Apprentissage en ligne avec regroupements
Cas de French Online (Pakistan) Public dispersé, éloigné, peu disponible Un regroupement de 2h par quinzaine Les étudiants doivent étudier les contenus
(assez traditionnels) en ligne entre deux regroupements
Communication en ligne prévue mais peu utilisée
http://www.frenchonline-af.org.pk
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Le cas des CRL
On recherche la flexibilité et la possibilité d’offrir plus de langues
Ressources d’apprentissage + tutorat Importance des entretiens conseils Livret de liaison
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Tout à distance : deux exemples
Utilisation de Lyceum par l’Open University– une séance mensuelle de travail oral synchrone
(remplace regroupements)– tâches précises– voir article Anna Vetter dans http://alsic.org
Reading French : on ne vise que des compétences en compréhension écrite– Reading strategies / Web activities / Notebook (en
anglais)– http://fis.ucalgary.ca/RF/
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