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A educao a grande alavanca para odesenvolvimento de um povo e de umanao.
Os Cursos de Formao deProfessores, em especial da educaoinfantil, precisam de maior atenogovernamental. A docncia exige que oseu processo de formao passe pormomentos de vivncia, de reflexo, de
conceituao e de saberes econhecimentos.
No Brasil, a educao est legalmenteassegurada como um direito de todasas crianas.
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No incio do sculo XVII surgem as primeiras preocupaescom a educao de crianas pequenas. Isso porque era possvel
perceber, neste momento, que as sociedades, principalmente as
burguesas, j valorizava a criana no seio da famlia.
A sociedade moderna vinha impondo novas formas de relao
na sua organizao, o que significava transformaes nos maisdiversos setores da vida social.
A educao institucional passa a valorizar o conhecimento
cientfico, tendo em vista a necessidade de compreenso e
apropriao do homem pela natureza, para que pudesse alcanar
condies necessrias como garantia para maior estabilidade
social.
Em 1840, o pedagogo alemo Frebel inova a educao de
crianas pequenas com a criao dos Kindergarten
Besc hftigu ng s-Ans talt.
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Frebel acreditava que o trabalho educativo com as crianas
pequenas deveria acontecer em um ambiente prprio, com materiais
apropriados, a partir de jogos e do uso de brinquedos e brincadeiras, quepara o autor, eram atividades naturais das crianas.
O final do sculo XIX e o incio do sculo XX, a educao comea a
ter influncia da psicologizao, atravs do pensamento de filsofos e
pensadores da educao, psiclogos e educadores envolvidos no
movimento da Escola Nova.
O movimento da ESCOLA NOVA concebia a criana como um ser ativo,
capaz de pensar, de experimentar, de tirar concluses e participar dasatividades educativas de forma mais dinmica de como era proposto nas
escolas tradicionais da poca.
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No Brasil, os diferentes tipos de infncia podem se tornar visveis, a partir da
anlise das relaes de poder, das diferenas sociais e tnicas existentes
nos variados perodos histricos.
Sociedades indgenas(Colnia) Relao Adulto X Crianas.As crianas pequenas eram criadas pelos adultos para brincarem e
aprenderem a sua cultura. As crianas aprendiam coisas necessrias a sua
sobrevivncia, at que tivessem idade para assumir funes nas tribos.
As crianas observavam as atividades dos adultos e ouviam suas histrias
que eram passadas de gerao para gerao.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.brasilturismo.com/meioambiente/indiosdobrasil/img/indiosisolados.jpg&imgrefurl=http://www.brasilturismo.com/meioambiente/indiosdobrasil/sociedades.php&usg=__1coA7DcDzWfhK8u25C4O6atpIas=&h=173&w=250&sz=31&hl=pt-BR&start=20&tbnid=YCMaI3mbtHe27M:&tbnh=77&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3Dsociedades%2Bindigenas%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BRhttp://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://mundoindigena.zip.net/images/INDIGENA307500.jpg&imgrefurl=http://www.mundoindigena.zip.net/&usg=__UHmxFgsZvnZ2gHTzPYDmbKz_Wfc=&h=500&w=307&sz=27&hl=pt-BR&start=2&tbnid=XXckc3JGGtcQlM:&tbnh=130&tbnw=80&prev=/images%3Fq%3Dsociedades%2Bindigenas%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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Brasil Colnia:
Aculturamento dos ndios.
Catequizao dos ndios, impondo-lhes os valores e cultura da
Coroa Portuguesa.
As crianas indgenas passaram a incorporar valores da coroa. A
idia dos padres jesutas era tornar as crianas dceis e
obedientes, uma vez que entendiam os hbitos e costumes como
selvagens e no civilizados.
ESCRAVATURA:
As crianas africanas viviam uma infncia de
privaes e negaes. Criadas em senzalas, eram
desde cedo propriedade privada dos senhores deengenho. No havia a constituio de famlia.
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Os escravos eram submetidos aos seus senhores, seguiam suas ordens e
no podiam manifestar suas expresses s crianas brancas filhas dos
senhores de engenho.
As crianas negras eram educadas para assumirem, mais tarde, o trabalho
escravo. Ou seja, desde cedo aprendiam as atividades domsticas.
As crianas negras no tinham permisso para frequentar escola, esse direito
era somente dos filhos legtimos dos senhores de engenho.
O direito a escolarizao era dado somente aos meninos, que eram criados
para serem os grandes vares, frequentavam escolas, aprendiam a dar
ordens para assumir mais tarde o posto de senhor, chefe da famlia e de
toda a propriedade: escravos, terras e riquezas.
As meninas aprendiam a obedecer e a se tornar mulheres prendadas. Eram
criadas para casar e procriar. Poucas sabiam ler e escrever, e esse
aprendizado na maioria das vezes, acontecia em casa com ajuda dos
adultos da famlia.
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A infncia brasileira carrega marcas de proteo e abandono na sua histria
(Guerra et al, 1999). Algumas crianas eram assistidas pelas suas famlias
e pela sociedade e recebiam proteo e condies para tornarem-se
adultos e darem continuidade ao legado social do qual pertenciam. J ascrianas pobres, descendentes de escravos ou frutos de relaes adlteras,
nem sempre tinham a sorte de serem tuteladas por uma famlia e at
quando isso acontecia, essas crianas no tinham acesso s mnimas
condies de uma vida promissora.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/__Hx220GkWrU/SO9E-5uV-LI/AAAAAAAAAVk/iSOnaYBpMcg/s320/CRIAN%C3%87AS%2B1.jpg&imgrefurl=http://www.marietaborges.com/2008_10_01_archive.html&usg=__0V9pJtNjsSl3Y9EvrZFW_-XgP4g=&h=320&w=307&sz=24&hl=pt-BR&start=14&tbnid=qeJBzAVZfVmRLM:&tbnh=118&tbnw=113&prev=/images%3Fq%3Dcrian%25C3%25A7as%2Bpedem%2Brespeito%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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Dcada de 20: Movimento da Escola Nova.
Dcada de 30: O perodo foi marcado por mudanas substanciais nasformas de organizao social brasileira. O pas vivia, naquele momento, um
processo de urbanizao em decorrncia da industrializao acelerada.
Nesse contexto, foi possvel perceber maior ateno da sociedade com a
infncia e a criana, que antes era vista como um adulto em potencial.
Ditadura Militar: Nesse perodo o pas viveu um momento demodernizao com relao s polticas destinadas promoo do bem estar
social.
O perodo vivia um crescente avano tecnolgico que trazia, para todas as
suas instncias da sociedade, a imposio da adequao ao mundo datecnologia.
A educao precisou transformar-se para estar afinada com as mudanas na
sociedade, principalmente, com relaes de produo e trabalho.
Educao tecnicista.
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As primeiras iniciativas destinadas s crianas pequenas no Brasil tiveram
um carter higienista e assistencialista. Representavam a preocupao da
sociedade, quase sempre da elite, com o desenvolvimento social do pas,
pois consideravam as condies de vida a que as crianas eram submetidas(crianas das classes desfavorecidas), uma ameaa ao futuro promissor do
Brasil.
Ao longo da histria sobre a infncia brasileira, fica evidente a falta de uma
ao efetiva do poder pblico com relao proteo e ao cuidado dacriana e essa situao acarretava a carncia de atendimento s crianas
oriundas de famlias pobres, uma vez que as iniciativas no deram conta
dessa demanda.
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Dcada de 80:
O perodo no representou, na histria da educao infantil no Brasil,
avanos, pelo contrrio, foi um perodo de grande lacuna no que diz
respeito a projetos voltados para a educao.
Na medida em que a populao infantil crescia, aumentavam os ndices de
mortalidade na infncia, principalmente na faixa entre 0 e 2 anos, pelas
precrias condies em que eram submetidas as gestantes e as crianas.
Os modelos educacionais necessitavam urgentemente de reformas, para
possibilitar uma formao que atendesse s necessidades que emergiam
de uma sociedade que vivia o incio de um caminho para a democratizao
e a constituio de uma nova condio social. A participao e a cidadania.
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CONSTITUIO DE 1988.
A partir da Constituio de 1988, o Brasil passou a investir nas polticas
pblicas para o atendimento criana na faixa etria de (0 a 6 anos), com
nfase aps a homologao da Lei n 8069/90, que estabeleceu o Estatutoda criana e do Adolescente e representou, no mbito legal, a possibilidade
dos direitos do pequeno cidado.
A Constituio Brasileira garante os direitos das crianas e passa a exigir
da sociedade (Estado e famlia), o cumprimento de suas
responsabilidades.
A Constituio Federal pode ser considerada o marco para que
transformaes fundamentais ocorressem mais tarde, com relao ao
atendimento das crianas na educao infantil.
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Artigo n 208, inciso IV constata:
Art. 208: O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a
garantia de :
(...)
IV Educao infantil em creche e pr-escola, s crianas at 5 anos de
idade.
O artigo tentou representar a afirmao do estado para o compromisso com
a populao infantil no Brasil, principalmente de baixa renda, e apresentar
pela primeira vez essa modalidade da educao como um direito da criana
e um dever do ESTADO, a ser cumprido pelo Poder Pblico.
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Anos 90:
A LDB 9394/96 representouum avano para a educao infantil, umavez que trouxe pela primeira vez em seu texto legal, esse atendimento
inserido no contexto da educao formal, compondo com o ensinofundamental e o ensino mdio, a EDUCAO BSICA.
A Lei estabelece a educao infantil como direito das crianas, opo
das famlias e dever do Estado.
A Educao Infantil passa a ser concebida, legalmente, como um
espao essencialmente pedaggico, cuja finalidade o desenvolvimentointegral da criana nos aspectos fsico, psicolgico e social, dando s
instituies autonomia para organizar sua proposta de trabalho.
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Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
O ECA passou a vigorar dois anos aps a
promulgao da atual Constituio, em 1990.
O estatuto representa a preocupao do
estado com a qualidade da infncia.
O Estatuto busca garantir, com os Conselhos Tutelares, o papel
tutelar que o Estado deve assumir para com suas crianas,
preservando a infncia e investindo em educao de qualidade.
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Educao Infantil Ensino Fundamental Ensino Mdio
Segundo essa nova viso, estas devem ser as etapas progressivas daescolarizao. Nas escolas pblicas, tais etapas so gratuitas, sendo a Infantildesejvel e recomendvel, a Fundamental obrigatria e a Mdia progressivamenteobrigatria.
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Idade de 0 a 3 anos
Ser oferecida em creches, ou entidades equivalentes, paracrianas de at 3 anos de idade.
Em Pr-Escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade.A avaliao ser mediante acompanhamento e registro do seudesenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para oacesso ao ensino fundamental.
Responsabilidade do Municpio
FINALIDADE: o desenvolvimento integral dacriana at 6 anos de idade, em seus aspectosfsico, psicolgico, intelectual e social,contemplando a ao da famlia e da comunidade,oferecida em creche e pr-escola.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.camboriu.sc.gov.br/sec_educacao/fotos/dep_238328382.jpg&imgrefurl=http://www.camboriu.sc.gov.br/departamentos.cfm%3Fcodigo%3D70%26sec%3Dsec_educacao&h=900&w=1200&sz=421&hl=pt-BR&start=3&sig2=xA8_TmmsatJY1c40eRGcrQ&usg=__wdoaHJGv-u9_iuYQtPmvmv81t3M=&tbnid=Gy_VYmAvVO77jM:&tbnh=113&tbnw=150&ei=6UTBSOmNDp6W9gTrio32Bw&prev=/images%3Fq%3Deduca%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Binfantil%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DGhttp://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.brasilcomercial.com/clientsimages/webpresencepages/sapequinha_logo.jpg&imgrefurl=http://www.brasilcomercial.com/loja.php%3FID%3D14651&h=387&w=387&sz=26&hl=pt-BR&start=5&sig2=rT0Hmzo3vUuiT_pDSFvmFg&usg=__GgSVYXjBx9-9sUMEwyZqA5POh-0=&tbnid=hrFAmjrp_UwAjM:&tbnh=123&tbnw=123&ei=6UTBSOmNDp6W9gTrio32Bw&prev=/images%3Fq%3Deduca%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Binfantil%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DGhttp://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.socialismo.org.br/portal/images/stories/fundeb.jpg&imgrefurl=http://www.socialismo.org.br/portal/educacao/65-artigo/453-fundeb-ruptura-ou-continuidade-uma-pergunta-que-merece-resposta-&usg=__Hciqv8qJyzX0KMTQtbHMgY8miG8=&h=232&w=178&sz=15&hl=pt-BR&start=2&tbnid=UhpvU3gNecs9jM:&tbnh=109&tbnw=84&prev=/images%3Fq%3DFUNDEB%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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O FUNDEB e a Educao Infantil.
O FUNDEB Fundo Nacional para Desenvolvimento da Educao
Bsica, regulamentado pela Lei n 11.494, de 20/06/2007, a mais nova
conquista da Educao Infantil.
Esse fundo, destinado valorizao do magistrio e do profissional da
educao, representa mais possibilidades de investimento financeiro do
poder pblico na educao de crianas de 0 a 5 anos, uma vez que
amplia o atendimento desses recursos para toda a educao bsica.
Anterior ao FUNDEB, havia o FUNDEF (1996), que estabelece subsdio
do governo para o ensino fundamental, somente incluindo nesse
atendimento a educao fundamental de jovens e adultos, a educao
especial e a educao fundamental indgena.
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A Educao Infantil, antes do FUNDEB, no recebia recursos do governo
federal para sua manuteno, uma vez que, pela prioridade legal, o
atendimento ao ensino fundamental absorve grande parte dos recursos
destinados Educao.
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Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
(Aprovada em 17 de dezembro de 1998).
As diretrizes Curriculares Nacionais compreendem um conjunto de
orientaes para subsidiar as instituies de educao infantil na elaborao
de sua proposta pedaggica.
As DCN deixam clara, em seu texto, a concepo de criana como sujeito dedireitos e alvo preferencial de polticas pblicas, apresentando pressupostos e
doutrinas fundamentados nas teorias da educao, desenvolvida a partir de
princpios que devam nortear toda a prtica educativa, compreendendo essa
etapa da vida da criana como primordial no seu desenvolvimento.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_DPk-M4tF90E/SVWMA89BQTI/AAAAAAAAAmA/IiFm-r_ltks/s400/B939B_2.jpg&imgrefurl=http://www.angelabecker.com.br/2008/12/educao-infantil-contextualizao-histrica.html&usg=__GOsxlOWmAPkTGR31hCpjirXF8i8=&h=400&w=399&sz=43&hl=pt-BR&start=18&tbnid=_VR9liPb9q9UtM:&tbnh=124&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3DDiretrizes%2Bcurriculares%2Bpara%2Ba%2Beduca%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Binfantil%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantildevem respeitar os seguintes fundamentos norteadores:
A Princpios ticos da autonomia, daresponsabilidade, da solidariedade e dorespeito ao bem comum.
B Princpios polticos dos direitos edeveres de cidadania, do exerccio dacriticidade e do respeito ordem
democrtica.
C Princpio esttico da sensibilidade,da criatividade, da ludicidade e dadiversidade de manifestaes artsticas
e culturais.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_WmIyaZPESuQ/SFJZhdXragI/AAAAAAAABeg/MKU8Zqld50A/s400/398186.gif&imgrefurl=http://educacaodialogica.blogspot.com/2008_06_04_archive.html&usg=__Bsxfa8NesjwSURpwCWZQliO3xvY=&h=227&w=275&sz=39&hl=pt-BR&start=122&tbnid=TcleK2PwK4FakM:&tbnh=94&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3DDiretrizes%2Bcurriculares%2Bpara%2Ba%2Beduca%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Binfantil%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D120 -
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Principais Contribuies Terico-Metodolgicas Prtica Pedaggica.
Ao longo da histria da educao, a pedagogia foi se constituindo como cincianos saberes, nos fazeres e nas relaes de ensino que permearam o trabalho
educativo das instituies.
A pedagogia buscou em todos os tempos explicar a relao ensino-
aprendizagem, focando seu estudo na educao formal e tendo a escola comolcus dessa relao.
O sculo XVIII representou a busca pelo conhecimento da cincia. O homem
debruou-se na possibilidade de saber cada vez mais e tambm dominar a
natureza. Surge a Revoluo Cientfica e a racionalidade defendida como
forma de conquista de liberdade dos homens, que lutavam contra oobscurantismo imposto pelos dogmas da igreja.
A escola, representava um espao para o aperfeioamento do homem.
Entendia-se que o acesso ao conhecimento possibilitava a igualdade entre os
homens.
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Jean-Jacques Rousseau (1712-1778).
Filsofo de relevante importncia para opensamento pedaggico.
Rosseau rompeu com a idia de que as crianas
representam adultos em miniaturas, propondo
respeito a essa etapa da vida da criana. A
criana no deve reproduzir os moldes de umadulto, como eram as propostas educacionais da
poca.
valorizao da infncia em sua peculiaridade.
Os males da vida em sociedade que corrompiam o homem e o desviavam
de sua natureza, transformando-o em um ser egosta e cheio de conflitos.
A educao, para Rosseau, era a grande responsvel na valorizao de sua
natureza e na promoo do desenvolvimento harmonioso da sociedade.
O filsofo props uma educao com nfase na curiosidade e na liberdade da
criana, permitindo que a emoo predominasse sobre a razo.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://hua.umf.maine.edu/Reading_Revolutions/pictures/Rousseau/Jean-Jacques_Rousseau_(painted_portrait).jpg&imgrefurl=http://hua.umf.maine.edu/Reading_Revolutions/Rousseau.html&usg=__vStlVvBxjqBSU8yZzzRCtVtJSes=&h=397&w=300&sz=11&hl=pt-BR&start=2&tbnid=PCv9279V6kKV9M:&tbnh=124&tbnw=94&prev=/images%3Fq%3Djean-jacques%2Brousseau%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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PESTALOZZI.
(seguidor das idias de Rosseau).
Pestalozzi acreditava que a reforma dasociedade deveria passar pela educao das
camadas populares.
Para o educador, a infncia o tempo definido
para a aquisio da base de todos os saberes.Suas idias para a educao de crianas
pequenas foram consideradas de grande
importncia para a pedagogia atual.
a educao pea fundamental para o desenvolvimento da criana e passoua pens-la em funo das necessidades do crescimento saudvel das crianas.
Pestalozzi ficou conhecido como um seguidor da psicologia da educao e de
metodologias mais voltadas para a criana pequena.
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Frebel
Frebel foi considerado um pensador de destaque nahistria das pedagogias e elaborou uma pedagogia
voltada para a infncia, sendo o pioneiro na criao de
espaos educativos pensados e organizados para que as
crianas pudessem expressar sua criatividade, sua
atividade livre, estar com outras crianas, brincar e jogar
e, com isso, aprender.
Frebel foi quem idealizou uma escola voltada especialmente para crianas
pequenas: os jardins de infncia. Suas teorias eram inspiradas pelas idias
de amor criana e a natureza, centrados na atividade infantil como fonte de
possibilidades para conhecer o homem, sua alma e cultivar a natureza
humana.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.roehampton.ac.uk/staff/Kevin%2520j.brehony/web/Images/froebel.gif&imgrefurl=http://www.roehampton.ac.uk/staff/Kevin%2520j.brehony/web/&usg=__jLyJuTy9gn2ZmzVN9axvZSRJ0ME=&h=320&w=240&sz=18&hl=pt-BR&start=4&tbnid=MmLugguaZMWyvM:&tbnh=118&tbnw=89&prev=/images%3Fq%3DFr%25C3%25B6ebel%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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Decroly.
Decroly props uma pedagogia que, fundamentada napsicologia, estivesse voltada para os interesses e
necessidades das crianas. Sua proposta privilegiava
as atividades individuais e coletivas das crianas,
organizadas a partir de centros de interesse.
Para Decroly, era importante um autoconhecimento
para que, a partir da, haver um conhecimento de
mundo.
Os centros de interesse reuniam assuntos econhecimentos relacionados criana, famlia,
natureza e ao universo, de forma integrada, a partir de
um trabalho em que a criana oportunizasse a
observao, a associao e a expresso.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://aprene.org/IMG/arton6.jpg&imgrefurl=http://aprene.org/spip.php%3Farticle6&usg=__yFDf-YvRLIRQYGVg0TnMkkwxy4Q=&h=179&w=122&sz=6&hl=pt-BR&start=14&tbnid=oXzRPNIbwOtjsM:&tbnh=101&tbnw=69&prev=/images%3Fq%3DDecroly%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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Montessori.
Maria Montessori (Pedagoga), foi pioneira na
proposta de jogos e materiais como apoio ao
ensino de contedos escolares, defendendo a
idia de que quanto mais ativa for a criana nas
situaes de ensino, mais eficientes sero as
aprendizagens.
A pedagoga postulava que crianas pequenas
necessitavam do apoio de materiais concretos
para resolver situaes lgicas. A sala de aula
proposta por Montessori constitua um ambienteorganizado com materiais pedaggicos diversos
para facilitar a aprendizagem das crianas.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.dovecrestmontessori.org/images/maria_montessori.jpg&imgrefurl=http://www.dovecrestmontessori.org/parents.html&usg=__uMJTsS39eLwnnUACIqCNOlMdkeU=&h=204&w=225&sz=8&hl=pt-BR&start=39&tbnid=3wjncOaOTtuRLM:&tbnh=98&tbnw=108&prev=/images%3Fq%3Dmaria%2Bmontessori%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D20 -
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Freinet.
Educador progressista.
Defensor da educao pblica primria.
Principais idias do educador:
as relaes de trabalho na sociedade deveriam perpassar pela cooperao
e responsabilidade, criticando o sistema capitalista, que direcionava as
dinmicas sociais na poca.
Freinet propunha revolucionar os mtodos escolares. Entendia o trabalho
como forma humana de produo e cooperao. O trabalho era visto comouma vertente essencial nas relaes sociais em todas as instncias de ao
do sujeito.
Freinet centrava sua prtica pedaggica na concepo de educao para o
trabalho, tendo o trabalho manual como foco da atividade escolar da criana.
O educador valorizava o estudo, a pesquisa, a observao a partir da aodireta da criana no seu meio social.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.ideducacao.org.br/phpthumb/phpThumb.php%3Fsrc%3D../imagens/noticias/10552638.jpg%26w%3D250&imgrefurl=http://www.ideducacao.org.br/index.php%3Fp%3Dnoticias%26n%3D52&usg=__E_wx5aPPZpQR44qPlT2DLpSADkU=&h=297&w=250&sz=12&hl=pt-BR&start=26&tbnid=sL1nz1PEj-oKXM:&tbnh=116&tbnw=98&prev=/images%3Fq%3Dfreinet%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D20 -
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Wallon.
Wallon estabeleceu, em suas pesquisas, que o
meio social tem enorme relevncia nodesenvolvimento das crianas pequenas,entendendo que, fora desse meio possvel oseu desenvolvimento normal.
Considerado um pensador dos ideais
antiautoritrios)
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.centrorefeducacional.com.br/wallon.jpg&imgrefurl=http://www.centrorefeducacional.com.br/wallon.htm&usg=__eFlHf3kFXV83cWpTa2WvkbvU4ro=&h=336&w=266&sz=28&hl=pt-BR&start=1&tbnid=r5KslHigNEVO4M:&tbnh=119&tbnw=94&prev=/images%3Fq%3Dwallon%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DNhttp://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_Z2K1RbvS1-0/SX-XGeMO1iI/AAAAAAAABLU/qBCU3UsONeE/s400/Jean_Piaget.jpg&imgrefurl=http://lereescrevercerto.blogspot.com/2009/01/e-afinal-quem-foi-piaget-que-gente.html&usg=__xbHZCJbgZkz5irzmzBhaLBwVnEo=&h=287&w=191&sz=8&hl=pt-BR&start=4&tbnid=8rpemBhE0GdlAM:&tbnh=115&tbnw=77&prev=/images%3Fq%3Dpiaget%26gbv%3D2%26hl%3Dpt-BR -
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Piaget.
Piaget desenvolve sua pesquisa para investigar anatureza do desenvolvimento da inteligncia
humana, a partir das atitudes e atividades infantis.
Pieget revoluciona os mtodos educacionais,
propondo uma pedagogia experimental que pudessepromover possibilidades para que crianas, em
plena atividade, pudessem reorganizar suas
estruturas cognitivas, ganhando cada vez mais
autonomia para atuar no plano real.
Sua teoria ficou conhecida como CONSTRUTIVISMO, uma vez que, paraPiaget, o ato de conhecer significava organizar, estruturar e explicar suas
percepes do real a partir da prpria experincia, e no somente reproduzir
aes ensinadas.
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Vygotsky.
Teoria scio-interacionista.
Vygotsky desenvolveu sua teoriafundamentado numa nova abordagem da
psicologia contempornea. Tentou
compreender o comportamento humano,
buscando superar as tradicionais teorias
positivistas, estudando o homem e o seu
mundo psquico numa dimenso histrica esocial da humanidade.
Vygotsky postulou a existncia de funes mentais superiores, que se
constituem nas e pelas experincias scioculturais dos sujeitos. Segundo o
terico, o indivduo no pode ser considerado apenas na sua dimenso
biolgica, o desenvolvimento humano no est condicionado maturao
orgnica de suas estruturas mentais, e sim a um processo constante que se
d por meio da imerso cultural nas prticas da sociedade, pela aquisio
dos smbolos e instrumentos tecnolgicos da sociedade e pela educao em
todas as suas formas.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.vygotskydocumentary.com/images/vygotsky.jpg&imgrefurl=http://www.vygotskydocumentary.com/vygotsky.html&usg=__Mw9iqDLP0t1H14R-AWyYZqnV03Q=&h=414&w=300&sz=20&hl=pt-BR&start=54&tbnid=XXh1hMTGtQNYOM:&tbnh=125&tbnw=91&prev=/images%3Fq%3Dvygotsky%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D40 -
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.Vygotsky desenvolveu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), que um dos mais relevantes das contribuies deixadas pelo
terico, para a educao de crianas.
Crianas em diferentes momentos de seu desenvolvimento podem
intercambiar saberes e promover aprendizagens significativas.