Download - Information About Strategic Teaching
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
1/40
Information about Strategic Teaching, Strategic Learning and Thinking Skills
Dr. Bob Kizlik
Updated February 14, 2016
Teachers, whether brand new to the classroom, or veterans of many years of service, are always
looking for ways to make what they do more effective and more efficient. That even goes for students
in teacher preparation programs, as well it should. Efficiency is a measure of what is obtained
(results) in relation to what was expended (resources). Effectiveness is a bit more elusive. To be sure,
effectiveness in anything, including teaching, can be difficult to describe and to measure. The
following is a discussion about some fundamental principles that may lead to actual improvement of
instruction. Please read on.
n order to use any instructional techni!ue effectively, anyone who teaches must, of necessity,
understand the fundamental principles and assumptions upon which the specific techni!ue is based.
There is certainly no shortage of descriptions or labels for activities that may be classified aspertaining to instruction. "rom the ever#popular lecture method to complex student#teacher, student#
student interactions, instruction encompasses a broad range of teacher behaviors. $t one end (the
lecture method) the teacher is an imparter of information, and the students are the intended recipients
of the information the teacher imparts. $t the other end of the range of teacher behaviors are methods
in which teachers interact with students in vastly more complex ways. %ost researchers and experts
in the field are in agreement that the most permanent and meaningful learning takes place at this end
of the range. &trategic teaching, and, concomitantly, strategic learning are techni!ues in which
significant student#teacher interaction and resultant learning and thinking are at the high end of the
scale.
To learn strategic teaching techni!ues, and to foster the ability of students to engage in strategiclearning, it is important to define some terms. n fact, one of the principles of strategic teaching is to
define terms. 'elow are terms that are relevant to this process.
&trategic teaching describes instructional processes that focus directly on fostering student thinking,
but goes well beyond that. &trategic teaching and strategic learning are inexorably linked. $ strategic
teacher has an understanding of the variables of instruction and is aware of the cognitive
re!uirements of learning. n such an awareness, comes a sense of timing and a style of management.
The strategic teacher is one who
. is a thinker and decision maker*
+. possesses a rich knowledge base*
. is a modeler and a mediator of instruction.
-ariables of instruction refer to those factors that strategic teachers consider in order to develop
instruction. These variables, as the name implies, change, and therefore the teacher must be aware
of the nature of change as well as the actual variables themselves. These variables are
. characteristics of the learner*
+. material to be learned (curriculum content)*
. the criterial task (the goals and outcomes the teacher and learner designate)*
. learning strategies (goal directed activities in which learners engage).
n teaching content at the elementary, middle, or secondary level, the strategic teacher helps guide
instruction by focusing on learning strategies that foster thinking skills in relation to the content. n
http://www.adprima.com/email.htmhttp://www.adprima.com/email.htm
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
2/40
connecting new information to what a student already knows, learning becomes more meaningful, and
not simply retained for test#taking purposes. There are numerous strategies that teachers can develop
that accomplish this purpose. To give one information is not difficult, but to help one be able to
develop the tools to both know what information is relevant and the means to ac!uire it, is perhaps the
most important function of any social studies teacher. There are numerous techni!ues for engaging
students in thinking about content.
'esides thinking skills, there are such practical matters as how best to present a lesson on weather,
teaching map and globe skills, helping students work together in groups, how to !uestion effectively,
and how to answer student !uestions. The first and foremost criterion is that the teacher thoroughly
know the content, the second criterion is that the teacher have a set of rules for classroom
management that are understood and implemented, and the third criterion is that the teacher have the
resourcefulness and knowledge to rehearse unfamiliar techni!ues, and more importantly, have the
capacity to ad/ust any lesson plan to maintain academic focus. %any of these tasks are learned on#
the#/ob. 0othing you can learn in any course is more valuable than learning what to do when you don1t
know what to do. 2hen you can do that, you are well on your way to becoming a great teacher.
&trategic 3earning
&trategic learning is, in effect, a highly probable outcome of effective strategic teaching. 4educed to
its essentials, strategic learning is learning in which students construct their own meanings, and in the
process, become aware of their own thinking. The link between teaching, thinking, and learning is
critical. $s a teacher, if you are not causing your students to think about what you are presenting,
discussing, demonstrating, mediating, guiding, or directing, then you are not doing an effective /ob.
5ou must be more than a dispenser of information. 5ou must create conditions and an environment
that encourages thinking, deepens and broadens it, and which causes students to become aware of
how they think. The process of thinking about how we think is referred to as metacognition. n helping
students create knowledge, it is useful to think of knowledge as occupying space that can be thought
of as a pyramid. $t the bottom of the pyramid is declarative knowledge, or knowledge of 6what is.6
7eclarative knowledge is akin to awareness. 8ne step up on the pyramid is procedural knowledge, or
knowledge of 6how something works, or functions.6 $t the top of the pyramid is conditional knowledge,
or knowledge of 6when or why6 a particular procedure will work. 9onditional knowledge is closely
related to the predictive function of knowledge. 2hen students develop a broad and deep system of
conditional knowledge, they are able to predict more accurately, solve problems more efficiently, and
in a sense, are more free because they can identify and articulate more options from which to choose.
&trategic learning is a valuable system to help your students develop conditional knowledge.
9ontent 9onnections
The creation of knowledge is, in the most practical and profound sense, a primary and direct result of
learning. $s teachers, we must strive to assist our students to develop intellectual tools by which they
can create knowledge. $ny knowledge, once created, becomes a part of a larger system that
enhances learning and is capable of integrating and accommodating new information with greater
efficiency and reliability. Each person creates knowledge in similar, yet uni!uely distinct ways.
9onnecting information provided or described by others in novel and personal ways is a key to
learning and developing knowledge. The more one 6knows,6 the more one can know. The idea of
content links or connections is not exactly new, but offers some uni!ue opportunities to chart your own
course, learn, and add to your knowledge system. Enter the idea of 9onstructivism. 9onstructivism is
a philosophy as well as a psychology of education. 9onstructivism is about how knowledge is created.
Informasi tentang Pengajaran Strategis, Belajar Strategis dan KeterampilanBerpikir
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
3/40
Dr Bob Kizlik
Diperbarui 14 Februari 21!
"uru, apaka# merek baru untuk kelas, atau $eteran berta#un%ta#un pela&anan,selalu men'ari 'ara untuk membuat apa &ang mereka lakukan lebi# efektif dan
lebi# e(sien) *ang ba#kan berlaku untuk sis+a dalam program persiapan guru,
serta mestin&a) (siensi adala# ukuran dari apa &ang diperole# -#asil. dalam
kaitann&a dengan apa &ang dikeluarkan -sumber.) fekti$itas adala# sedikit lebi#
sulit dipa#ami) *ang pasti, efekti$itas dalam apa pun, termasuk mengajar, bisa
sulit untuk menggambarkan dan mengukur) Berikut ini adala# diskusi tentang
beberapa prinsip dasar &ang dapat men&ebabkan peningkatan aktual instruksi)
Silakan ba'a terus)
/ntuk menggunakan teknik instruksional se'ara efektif, siapa pun &angmengajarkan ke#arusan, kebutu#an, mema#ami prinsip%prinsip dasar dan
asumsi &ang teknik tertentu didasarkan) Pasti tidak ada kekurangan deskripsi
atau label untuk kegiatan &ang dapat digolongkan sebagai &ang berkaitan
dengan instruksi) Dari metode 'erama# &ang populer untuk kompleks sis+a%
guru, interaksi sis+a%sis+a, instruksi men'akup berbagai perilaku guru) Pada
sala# satu ujung -metode 'erama#. guru adala# imparter informasi, dan sis+a
penerima &ang dituju dari informasi guru menanamkan) Di ujung lain dari
berbagai perilaku guru metode di mana guru berinteraksi dengan sis+a dalam
'ara &ang jau# lebi# kompleks) Keban&akan peneliti dan a#li di lapangan sepakat
ba#+a belajar &ang paling permanen dan bermakna berlangsung di ak#ir inikisaran) mengajar strategis, dan, bersamaan, pembelajaran strategis teknik di
mana interaksi sis+a%guru &ang signi(kan dan pembelajaran &ang di#asilkan dan
berpikir berada di ujung &ang tinggi dari skala)
/ntuk mempelajari teknik mengajar strategis, dan untuk mendorong
kemampuan sis+a untuk terlibat dalam pembelajaran strategis, penting untuk
mende(nisikan beberapa istila#) Ba#kan, sala# satu prinsip dari ajaran strategis
adala# untuk mende(nisikan istila#) Berikut adala# #al &ang rele$an dengan
proses ini)
mengajar strategis menggambarkan proses pembelajaran &ang berfokus
langsung pada pengembangan berpikir sis+a, tetapi melampaui itu) mengajar
strategis dan pembelajaran strategis tak terelakkan terkait) Seorang guru
strategis memiliki pema#aman tentang $ariabel instruksi dan men&adari
pers&aratan kognitif pembelajaran) Dalam kesadaran seperti itu, mun'ul rasa
+aktu dan ga&a manajemen) "uru strategis adala# orang &ang0
1) adala# seorang pemikir dan keputusan pembuat
2) memiliki basis pengeta#uan &ang ka&a
) adala# modeler dan mediator dari instruksi)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
4/40
3ariabel instruksi merujuk kepada orang%faktor &ang guru strategis
mempertimbangkan untuk mengembangkan instruksi) 3ariabel%$ariabel ini,
seperti naman&a, peruba#an, dan karena itu guru #arus men&adari sifat
peruba#an serta $ariabel sebenarn&a sendiri) $ariabel ini0
1) karakteristik peserta didik2) ba#an &ang akan dipelajari -isi kurikulum.
) tugas 'riterial -tujuan dan #asil guru dan pelajar menunjuk.
4) strategi pembelajaran -kegiatan tujuan diara#kan di mana peserta didik
terlibat.)
Dalam konten mengajar di SD, SP, atau tingkat menenga#, guru strategis
membantu panduan instruksi dengan berfokus pada strategi pembelajaran &ang
kemampuan berpikir asu# dalam kaitann&a dengan konten) Dalam
meng#ubungkan informasi baru dengan apa &ang suda# ta#u sis+a,
pembelajaran menjadi lebi# bermakna, dan tidak #an&a disimpan untuk tujuanpengujian%taking) 5da ban&ak strategi &ang guru dapat mengembangkan ba#+a
men'apai tujuan ini) /ntuk memberikan satu informasi tidak sulit, tetapi untuk
membantu satu dapat mengembangkan alat untuk berdua ta#u informasi apa
&ang rele$an dan sarana untuk memperole#n&a, mungkin merupakan fungsi
&ang paling penting dari setiap guru IPS) 5da ban&ak teknik untuk melibatkan
sis+a dalam berpikir tentang konten)
Selain kemampuan berpikir, ada #al%#al praktis seperti bagaimana 'ara terbaik
untuk men&ajikan pelajaran pada 'ua'a, mengajar peta dan globe keterampilan,
membantu sis+a bekerja sama dalam kelompok, bagaimana mempertan&akanefektif, dan bagaimana untuk menja+ab pertan&aan%pertan&aan sis+a) *ang
pertama dan terpenting kriteria adala# ba#+a guru benar%benar ta#u isi, kriteria
kedua adala# ba#+a guru memiliki seperangkat aturan untuk pengelolaan kelas
&ang dipa#ami dan dilaksanakan, dan kriteria ketiga adala# ba#+a guru memiliki
akal dan pengeta#uan untuk berlati# teknik asing, dan &ang lebi# penting,
memiliki kapasitas untuk men&esuaikan ren'ana pelajaran untuk
memperta#ankan fokus &ang akademis) Ban&ak tugas%tugas ini dipelajari on%t#e%
job) 6idak ada &ang dapat 5nda pelajari dalam kursus lebi# ber#arga daripada
belajar apa &ang #arus dilakukan ketika 5nda tidak ta#u apa &ang #arus
dilakukan) Ketika 5nda bisa melakukan itu, 5nda baik pada 'ara untuk menjadiguru besar)
Belajar strategis
pembelajaran strategis adala#, pada dasarn&a, #asil sangat mungkin pengajaran
strategis &ang efektif) Dikurangi untuk penting n&a, pembelajaran strategis
adala# belajar di mana sis+a membangun makna mereka sendiri, dan dalam
proses, menjadi sadar pemikiran mereka sendiri) 7ubungan antara mengajar,
berpikir, dan belajar sangat penting) Sebagai seorang guru, jika 5nda tidak
men&ebabkan sis+a 5nda untuk berpikir tentang apa &ang 5nda sedangmelakukan presentasi, memba#as, menunjukkan, mediasi, membimbing, atau
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
5/40
mengara#kan, maka 5nda tidak melakukan pekerjaan &ang efektif) 5nda #arus
lebi# dari dispenser informasi) 5nda #arus men'iptakan kondisi dan lingkungan
&ang mendorong pemikiran, memperdalam dan memperluas itu, dan &ang
men&ebabkan sis+a untuk men&adari bagaimana mereka berpikir) Proses
berpikir tentang bagaimana kita berpikir disebut sebagai metakognisi) Dalam
membantu sis+a men'iptakan pengeta#uan, #al ini berguna untuk memikirkanpengeta#uan sebagai menempati ruang &ang dapat dianggap sebagai piramida)
Di bagian ba+a# piramida adala# pengeta#uan deklaratif, atau pengeta#uan
tentang 8apa &ang ada)8 pengeta#uan deklaratif adala# serupa dengan
kesadaran) Sala# satu langka# di atas piramida adala# pengeta#uan prosedural,
atau pengeta#uan tentang 8bagaimana sesuatu bekerja, atau fungsi)8 Di bagian
atas piramida adala# pengeta#uan kondisional, atau pengeta#uan tentang
8kapan atau mengapa8 prosedur tertentu akan bekerja) pengeta#uan kondisional
berkaitan erat dengan fungsi prediktif pengeta#uan) Ketika sis+a
mengembangkan sistem &ang luas dan mendalam pengeta#uan kondisional,
mereka mampu memprediksi lebi# akurat, meme'a#kan masala# se'ara lebi#e(sien, dan dalam arti, lebi# bebas karena mereka dapat mengidenti(kasi dan
mengartikulasikan lebi# ban&ak pili#an dari &ang untuk memili#) pembelajaran
strategis adala# sistem &ang ber#arga untuk membantu sis+a 5nda
mengembangkan pengeta#uan kondisional)
Koneksi konten
Pen'iptaan pengeta#uan adala#, dalam arti &ang paling praktis dan mendalam,
#asil utama dan langsung belajar) Sebagai guru, kita #arus berusa#a untuk
membantu sis+a untuk mengembangkan alat intelektual dengan mana merekadapat men'iptakan pengeta#uan) Pengeta#uan, sekali di'iptakan, menjadi
bagian dari sistem &ang lebi# besar &ang meningkatkan pembelajaran dan
mampu mengintegrasikan dan menampung informasi baru dengan e(siensi &ang
lebi# besar dan ke#andalan) Setiap orang men'iptakan pengeta#uan dengan
'ara &ang sama, namun unik &ang berbeda) eng#ubungkan informasi &ang
diberikan atau dijelaskan ole# orang lain dengan 'ara baru dan pribadi adala#
kun'i untuk belajar dan mengembangkan pengeta#uan) Semakin satu 8ta#u,8
semakin ban&ak &ang bisa ta#u) Ide link konten atau koneksi tidak persis baru,
tapi mena+arkan beberapa peluang unik untuk gra(k kursus 5nda sendiri,
belajar, dan menamba# sistem pengeta#uan 5nda) asukkan ideKonstrukti$isme) Konstrukti$isme adala# (loso( serta psikologi pendidikan)
Konstrukti$isme adala# tentang bagaimana pengeta#uan dibuat)
9e'ti$e 6ea'#ing Strategies
5s an& e:perien'ed tea'#er kno+s, ;one size (ts all< does not appl& to
instru'tional programs) Fa'ult& Fo'us is a resour'e for de$eloping e9e'ti$e
tea'#ing strategies, instru'tion and 'urri'ula)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
6/40
using rubri's Februar& 1=
>ubri's0 5n /nder$alued 6ea'#ing 6ool
B&0 Step#anie 5lmagno, P#D
nglis# tea'#ers kno+ a fe+ t#ings about managing t#e paper load) But
managing isn?t leading) @e s#ould do more t#an manage t#e load +e s#ould
lead our students t#roug# t#e +riting pro'ess -in$ention, drafting, and re$ising.
to #elp t#em be'ome independent t#inkers +#o 'an e9e'ti$el& present t#eir
ideas to an audien'e)
>ead more >ubri's0 5n /nder$alued 6ea'#ing 6ool A
'lass dis'ussion Februar&
Class Dis'ussion0 From Blank Stares to 6rue ngagement
B&0 a& 7o+ard, P#D
6#irt& &ears of resear'# in t#e s'#olars#ip of tea'#ing and learning in #ig#er
edu'ation #a$e demonstrated t#at +#en students are engaged in t#e 'lassroom,
t#e& learn more -Pas'arella and 6erezini 1EE1, 2=.) Classroom dis'ussion is
likel& t#e most 'ommonl& used strateg& for a'ti$el& engaging students) @#et#er
it is a seminar 'ourse 'entered on dis'ussion or a le'ture pun'tuated b&
moments of intera'tion +it# students, dis'ussion is likel& se'ond onl& to le'ture
as t#e most freuentl& used pedagogi'al strateg&)
>ead more Class Dis'ussion0 From Blank Stares to 6rue ngagement A
students 'ollaborating on proje't Februar& 1
aking t#e ost of G>eporting Hut? after "roup @ork
B&0 Bridget 5rend, P#D
7a$e &ou seen t#e follo+ing s'enario take pla'e Students are engaged in someform of group +ork in 'lass t#inkJpairJs#are, +orking t#roug# an assignment, or
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
7/40
simpl& brainstorming ideas in small groups) 6#e students ma& start out slo+l&,
but soon t#e& are a'ti$el& engaged, e$er&one is s#aring t#eir ideas and t#e 'lass
is (lled +it# energ&)
>ead more aking t#e ost of G>eporting Hut? after "roup @ork A
tea'#ing fa'e to fa'e anuar& 4
First Impressions0 5'ti$ities for t#e First Da& of Class
B&0 Bett& 5nne Buirs, P#D
6#e old e:pression t#at &ou ne$er #a$e a se'ond '#an'e to make a (rst
impression is 'ertainl& true in t#e 'lassroom) arl& in m& 'areer, I tried se$eral
(rst%da&%of%'lass strategies, ranging from brie& introdu'ing t#e 'ourse and
dismissing students earl& to spending t#e entire time re$ie+ing poli'ies and
pro'edures, but I began to feel t#at I +as missing an important opportunit&)
Students are ne$er more attenti$e t#an t#e& are on t#e (rst da& of 'lass, +#en
t#e&?re eager to determine +#at kind of professor t#e&?re dealing +it#, and
alt#oug# it is tempting to dela& t#e real +ork of tea'#ing and learning until t#e
'lass list #as stabilized, it 'an be diL'ult to '#ange e$en t#e subtle norms t#at
are establis#ed during t#is initial 'lass) Se$eral &ears ago, I tried a ne+
approa'#, and I?$e been using it +it# great su''ess e$er sin'e)
>ead more First Impressions0 5'ti$ities for t#e First Da& of Class A
Students +orking September 2=, 21=
"etting 7orses to Drink0 6#ree @a&s to Promote Student H+ners#ip of >eading
5ssignments
B&0 Mi%S#i# 7uang, P#D
6#ere?s no arguing +it# >&an?s -2E. obser$ation t#at ;'oming to 'lass
prepared and +it# some ba'kground kno+ledge transforms students from
passi$e to a'ti$e learners< -para) .) But #o+ to get our students to t#is state of
;transformation readiness< is an age%old issue '#allenging most instru'tors
t#roug#out t#eir 'areers) I?m sure t#e struggle also e:tends to m& o+n students,
+#o are aspiring or pra'ti'ing language%tea'#ing professionals juggling multiplepersonal, a'ademi', and professional demands) >esear'# s#o+s t#at reasons for
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
8/40
not 'ompleting reading assignments also in'lude fa'tors su'# as reading
'ompre#ension, lo+ student self%'on(den'e, and la'k of interest in t#e topi'
-e)g), Mei, Bartlett, "orne&, N 7ers'#ba'#, 21.)
>ead more "etting 7orses to Drink0 6#ree @a&s to Promote Student H+ners#ip of
>eading 5ssignments A
B&0 Claire 7o+ell ajor, P#D 5dd Comment nter t#e term ;group +ork< into a
"oogle sear'#, and &ou?ll (nd &ourself bombarded +it# dozens of #its 'lustered
around de(nitions of group +ork, bene(ts of group +ork, and edu'ational
t#eories underpinning group +ork) If &ou dig a little deeper into t#e sear'#
results, #o+e$er, &ou?ll (nd t#at not all of t#e pages displa&ed under t#e moniker
of ;group +ork< des'ribe t#e same t#ing) Instead, dozens of $arieties of group
learning appear) 6#e& all s#are t#e 'ommon feature of #a$ing students +ork
toget#er, but t#e& #a$e di9erent p#ilosop#ies, features, and approa'#es to t#egroup task) Does it matter +#at +e 'all it ar&ellen @eimer asked t#is
important uestion in #er 214 6ea'#ing Professor arti'le of t#e same title, +it#
t#e impli'it idea t#at one approa'# mig#t be better suited for a gi$en task t#an
anot#er) S#e belie$es t#at t#e ans+er to t#e uestion is &es) 5nd s#e?s rig#t) 5s
t#e adage goes, it is important to '#oose t#e rig#t tool for t#e job at #and) 5
#ammer is not t#e best tool for drilling a #ole, and a drill is not t#e best tool for
dri$ing a nail) Bot# are good tools, +#en used for t#e appropriate job) @#ile
t#ere are se$eral di9erent forms of group +ork, t#ere are a fe+ t#at are more
often used t#an ot#ers and #a$e a bod& of resear'# t#at supports t#eir
e9e'ti$eness) So it is +it# group +ork) If &ou don?t '#oose t#e best possibleapproa'#, t#en &ou +ill be less likel& to a''omplis# t#e goals and obje'ti$es of
t#e assignment) @#ile t#ere are se$eral di9erent forms of group +ork, t#ere are
a fe+ t#at are more often used t#an ot#ers and #a$e a bod& of resear'# t#at
supports t#eir e9e'ti$eness) 6#ree of t#ese are 'ooperati$e learning,
'ollaborati$e learning, and re'ipro'al peer tea'#ing) Cooperati$e learning0 In t#is
form of group learning, students +ork toget#er in a small group so t#at e$er&one
parti'ipates on a 'olle'ti$e task t#at #as been 'learl& assigned -Co#en, 1EE4, p)
.) 5 'lassi' e:ample of t#is approa'# is 6#ink%Pair%S#are -Barkle& et al, 214., in
+#i'# t#e tea'#er assigns a uestion and t#en students t#ink for a minute
independentl&, form a pair to dis'uss t#eir ans+ers, and s#are t#eir ans+ers +it#a larger group) 6#e goal is t#at all students a'#ie$e similar out'omes) a'#
student 'onsiders t#e same tea'#er%assigned uestion, and t#e& all +ork on
performing t#e same tasks0 t#inking, pairing, and s#aring) Collaborati$e learning0
In t#is form of group learning, students and fa'ult& +ork toget#er to 'reate
kno+ledge) 6#e pro'ess s#ould enri'# and enlarge t#em -att#e+s, 1EE!, p)
11.) 5n e:ample of t#is form of group +ork is a 'ollaborati$e paper -Barkle& et
al, 214.) In a 'ollaborati$e group, students +ork toget#er to 'reate a produ't
t#at is greater t#an an& indi$idual mig#t a'#ie$e alone) 6#e& do not all
ne'essaril& do t#e same task, #o+e$er, but rat#er ma& di$ide t#e +ork among
t#emsel$es a''ording to t#eir interests and skills) 6#e goal is not for t#e samelearning to o''ur, but rat#er t#at meaningful learning o''urs) >e'ipro'al peer
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
9/40
tea'#ing0 In t#is form of group learning, one student tea'#es ot#ers, +#o t#en
re'ipro'ate in kind -ajor et al, 21=.) 5rguabl&, t#is approa'# is a $ariation of
eit#er 'ooperati$e learning or 'ollaborati$e learning, depending on t#e task) 5n
e:ample t#at leans more to+ard 'ooperati$e learning is t#e jigsa+, in +#i'# base
groups stud& toget#er to be'ome e:perts -Barkle& et al, 214.) 6#e base groups
t#en split, and ne+ groups are formed +it# a member of ea'# base groupser$ing as an e:pert in a parti'ular area) 5n e:ample t#at leans more to+ard
'ollaborati$e learning is mi'rotea'#ing, in +#i'# indi$idual students take turns
tea'#ing t#e full 'lass -ajor et al, 21=.) 6#ese t#ree approa'#es are all tried%
and%true group%learning $arieties) 6#e& all #a$e been s#o+n to bene(t students
on a number of out'omes, from t#e a'uisition of 'ontent kno+ledge to t#e
de$elopment of #ig#er%order t#inking skills -Da$idson N ajor, 21=.) 7o+ is it
possible, t#en, to '#oose t#e rig#t pedagogi'al tool for t#e learning task
Pedagogi'al 'onsiderations0 In '#oosing an& approa'# to group learning, it is
essential to start +it# t#e learning goal) @#at s#ould students be able to do after
t#e 'ompletion of t#e a'ti$it& If t#e goal is for t#em all to gain t#e sameinformation, 'ooperati$e learning ma& be t#e best approa'#) If t#e goal is for
t#em to 'reate ne+ kno+ledge, t#en 'ollaborati$e learning ma& be t#e best
approa'#) If it is to s#are kno+ledge, re'ipro'al peer tea'#ing ma& be a good
approa'#) Mearner 'onsiderations0 @#en making an& pedagogi'al 'onsideration,
it is essential to 'onsider t#e students) 6#eir le$el of e:pertise is important, for
e:ample, and if t#e& are ne+ to a subje't and need foundational kno+ledge,
t#en 'ooperati$e learning ma& be t#e best approa'#) If t#e& are ad$an'ed
students, t#en 'ollaborati$e learning or re'ipro'al peer tea'#ing ma& be more
engaging for t#em) Conte:tual 'onsiderations0 @#ile 'onte:tual 'onsiderations
are not al+a&s t#e most glamorous, t#e& 'ertainl& pla& a part in our abilit& to'arr& out group +ork) For e:ample, if t#e 'lass is a large one, a s#ort
'ollaborati$e a'ti$it& su'# as a 6#ink%Pair%S#are ma& simpl& be more
manageable t#an a long%term 'ollaborati$e a'ti$it& like+ise, re'ipro'al
mi'rotea'#ing ma& be a great approa'# in an online 'lass but +ould not be as
feasible in a large le'ture s'enario) 5 'ollaborati$e paper mig#t be a great +a& to
introdu'e graduate seminar students +#o +ork as resear'# assistants at a
ags#ip uni$ersit& to t#e pro'ess of 'o%aut#oring, but t#e same approa'# mig#t
not +ork as +ell for (rst%&ear students at a 'ommunit& 'ollege) 6#e intent #ere is
not to pres'ribe a spe'i(' approa'# based on a '#e'klist of 'onsiderations)
>at#er, it is to sa& t#at, as tea'#ers, +e need to kno+ +#at t#e instru'tionaloptions are and to take into a''ount t#e goals, t#e learners, and t#e learning
'onte:t +#en making pedagogi'al de'isions) /ltimatel&, +e are in t#e best pla'e
to kno+ +#at +ill +ork best in our uniue situations, and it is t#us our
responsibilit& to '#oose +ell +#en de'iding to use group +ork in t#e 'ollege
'lassroom) >eferen'es0 Barkle&, )F), ajor, C)7), N Cross, K)P) -214.)
Collaborati$e learning te'#niues0 5 #andbook for 'ollege fa'ult&) San Fran'is'o0
osse&%Bass) Co#en, ) ") -1EE4.) >estru'turing t#e 'lassroom0 Conditions for
produ'ti$e small groups) >e$ie+ of du'ational >esear'#, !4-1., 1%=) att#e+s,
>)S) -1EE!., Collaborati$e Mearning0 'reating kno+ledge +it# students, in
enges, ), @eimer, ) and 5sso'iates) 6ea'#ing on solid ground, San Fran'is'o0 osse&%Bass) ajor, C)7), 7arris, )S), and Oakrajsek) -21=.) 11 Intentionall&
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
10/40
Designed du'ational 5'ti$ities to put students on t#e pat# to su''ess) Mondon,
>outledge) @eimer, ) -214.) Does it matter +#at +e 'all it) 6#e 6ea'#ing
Professor, 2-., 4) Claire 7o+ell ajor is a professor of #ig#er edu'ation at t#e
/ni$ersit& of 5labama) *ou 'an follo+ #er on 6+itter Claire7ajor) 5dd
Comment Posted in 9e'ti$e 6ea'#ing Strategies 6agged +it# assignment
strategies, 'ollaborati$e learning, 'ooperati$e learning, group +ork, group +orkstrategies dit Mogin Follo+ t#e dis'ussion Comments 6#ere are no 'omments
posted &et) Be t#e (rst oneQ Post a ne+ 'omment nter te:t rig#t #ereQ
Comment as a "uest, or login0 Mogin to IntenseDebate Mogin to @ordPress)'om
Mogin to 6+itter Rame mail Displa&ed ne:t to &our 'omments) Rot displa&ed
publi'l&) Submit Comment Subs'ribe to Sign up for our F> Re+sletterQ *ou
#a$e our promise not to sell or s#are &our email address e$erQ State
aut#orization 6HPICS0 5'ademi' Meaders#ip 5s&n'#ronous Mearning and 6rends
Blended and Flipped Mearning Curri'ulum De$elopment Distan'e Mearning
5dministration d6e'# Re+s and 6rends du'ational 5ssessment 9e'ti$e
Classroom anagement 9e'ti$e 6ea'#ing Strategies Fa'ult& De$elopmentFa'ult& $aluation Instru'tional Design Mearning St&les Hnline du'ation
P#ilosop#& of 6ea'#ing 6ea'#ing and Mearning 6ea'#ing Careers 6ea'#ing
Professor Blog 6ea'#ing +it# 6e'#nolog& Hnline Classroom ne+sletter *ou mig#t
also like0 @#& C#ange Hur 5pproa'# to 6ea'#ing Campus Safet& Strategies for
Communit& Colleges Campus Safet& Strategies for Communit& Colleges @#at
Kind of Feedba'k 7elps Students @#o 5re Doing Poorl& "ood @riting Skills
atter in $er& Course, Rot ust nglis# Composition 5'ademi' 59airs and
Student 59airs0 Bridging t#e "ap 6#e Po+er of a "ood Tuestion ) September 21,
21=
C#oosing t#e Best 5pproa'# for Small "roup @ork
B&0 Claire 7o+ell ajor, P#D
nter t#e term ;group +ork< into a "oogle sear'#, and &ou?ll (nd &ourself
bombarded +it# dozens of #its 'lustered around de(nitions of group +ork,
bene(ts of group +ork, and edu'ational t#eories underpinning group +ork) If &ou
dig a little deeper into t#e sear'# results, #o+e$er, &ou?ll (nd t#at not all of t#epages displa&ed under t#e moniker of ;group +ork< des'ribe t#e same t#ing)
Instead, dozens of $arieties of group learning appear) 6#e& all s#are t#e 'ommon
feature of #a$ing students +ork toget#er, but t#e& #a$e di9erent p#ilosop#ies,
features, and approa'#es to t#e group task)
>ead more C#oosing t#e Best 5pproa'# for Small "roup @ork A
student at librar& 5ugust , 21=
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
11/40
/sing a Dis'ourse%Communit&%Kno+ledge Frame+ork to Design @riting
5ssignments
B&0 5ngus @ood+ard
6#e edu'ational bene(ts of +riting are undeniable) C#allenging students to +rite
about our dis'iplines for di$erse purposes and audien'es deepens learning and
promotes 'riti'al t#inking) 5nd so +e put a great deal of e9ort into 'reating
+riting assignments t#at do not merel& ask students to report ba'k to us t#e
'ontent +e #a$e ;deli$ered,< but instead reuire t#em to e:plore 'ourse 'ontent
and address a target audien'e t#at #as spe'i(' needs)
>ead more /sing a Dis'ourse%Communit&%Kno+ledge Frame+ork to Design
@riting 5ssignments A
*oung professor on (rst da& of 'lass ul& 2, 21=
First Da& of Class 5'ti$it&0 6#e Interest In$entor&
B&0 ennifer "arrett and ar& Clement, dD
6#e interest in$entor& is a simple tool to #elp &ou a'uaint &ourself +it# &our
students) /nlike man& i'ebreakers, t#e interest in$entor& is a paper%based
a'ti$it& and students do not #a$e to gi$e ans+ers aloud in front of 'lass) 6#e
interest in$entor&, t#erefore, #elps &ou get to kno+ &our students pri$atel& and
allo+s &ou to ask di9erent uestions t#an &ou +ould during oral introdu'tions)
>ead more First Da& of Class 5'ti$it&0 6#e Interest In$entor& A
reading te:tbook une 2!, 21=
"etting Students to Do t#e >eading
B&0 ar&ellen @eimer, P#D
"etting students to do t#eir assigned reading is a struggle) ost tea'#ers don?t
need an&one to tell t#em +#at t#e resear'# prett& 'onsistentl& reports) Hn an&
gi$en da&, onl& 2 to per'ent of t#e students arri$e at 'lass #a$ing done t#e
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
12/40
reading) Fa'ult& are using a $ariet& of approa'#es to up t#at per'entage0 uizzes
-announ'ed, unannoun'ed, online., assignments t#at reuire some sort of
+ritten response to t#e reading, reading journals, a $ariet& of optional reading
support materials, and 'alling on students to ans+er uestions about t#e
reading) @#i'# of t#ese approa'#es +ork best
>ead more "etting Students to Do t#e >eading A
Student pa&ing attention a& 4, 21=
@#& Can?t Students ust Pa& 5ttention
B&0 C#ris 7akala, P#D
@e #a$e all #ad t#e e:perien'e of #a$ing students sitting in our 'lasses, looking
dire'tl& at us, and kno+ing, just kno+ing, t#at t#e& are not pa&ing t#e least bit of
attention to +#at +e are talking about or +#at t#e topi' of t#e da& is) In fa't, if
+e don?t see t#is in our 'lasses -and I belie$e +e all doUit?s just t#at some of us
don?t +is# to admit it., all an instru'tor #as to do is re$ie+ assignments, uizzes,
or e:ams to (nd e$iden'e t#at students don?t understand ke& 'on'epts t#at +ere
#ig#lig#ted as ;reall& important< or ;'riti'al< to understanding t#e material)
Strategi Pengajaran fektif
Sebagaimana guru berpengalaman &ang ta#u, 8satu ukuran 'o'ok untuk semua8
tidak berlaku untuk program instruksional) Fakultas Fo'us adala# sumber da&a
untuk mengembangkan strategi pengajaran &ang efektif, instruksi dan
kurikulum)
menggunakan rubrik 1= Februari
>ubrik0 Sebua# 5lat Pengajaran under$alued
Hle#0 Step#anie 5lmagno, P#D
guru ba#asa Inggris ta#u beberapa #al tentang mengelola beban kertas) 6api
pengelolaan &ang tidak memimpin) Kita #arus melakukan lebi# dari mengelola
beban kita #arus mengara#kan sis+a kami melalui proses penulisan -penemuan,
pen&usunan, dan mere$isi. untuk membantu mereka menjadi pemikir
independen &ang se'ara efektif dapat mempresentasikan ide mereka kepada
audiens)
Ba'a lebi# lanjut >ubrik0 Sebua# 5lat under$alued PengajaranV
diskusi kelas Februari
Diskusi kelas0 Dari tatapan kosong ke 6rue ngagement
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
13/40
Hle#0 a& 7o+ard, P#D
6iga pulu# ta#un penelitian di beasis+a belajar mengajar di pendidikan tinggi
tela# menunjukkan ba#+a ketika sis+a terlibat di dalam kelas, mereka belajar
lebi# ban&ak -Pas'arella dan 6erezini 1EE1, 2=.) diskusi kelas kemungkinan
strategi &ang paling umum digunakan untuk se'ara aktif melibatkan sis+a)5paka# itu adala# kursus seminar berpusat pada diskusi atau 'erama# diselingi
ole# saat%saat interaksi dengan sis+a, diskusi kemungkinan #an&a kedua untuk
kulia# sebagai strategi pedagogis &ang paling sering digunakan)
Ba'a lebi# lanjut Kelas Diskusi0 Dari tatapan kosong ke 6rue ngagementV
sis+a berkolaborasi pada pro&ek 1 Februari
embuat Sebagian besar WPelaporan HutW setela# Kelompok Kerja
Hle#0 Bridget 5rend, P#D
Perna#ka# 5nda meli#at skenario berikut terjadi Sis+a terlibat dalam beberapa
bentuk kerja kelompok di kelas berpikir J pair J s#are, bekerja melalui tugas,
atau #an&a brainstorming ide%ide dalam kelompok ke'il) Para sis+a mungkin
mulai perla#an%la#an, tapi segera mereka se'ara aktif terlibat, semua orang
berbagi ide%ide mereka dan kelas &ang penu# dengan energi)
Ba'a lebi# lanjut embuat Sebagian besar WPelaporan HutW setela# Kelompok
KerjaV
mengajar tatap muka 4 anuari
Kesan Pertama0 5kti$itas untuk 7ari Pertama Kelas
Hle#0 Bett& 5nne Buirs, P#D
/ngkapan lama ba#+a 5nda tidak memiliki kesempatan kedua untuk membuat
kesan pertama memang benar di dalam kelas) Di a+al karir sa&a, sa&a men'oba
beberapa #ari pertama%of%kelas strategi, mulai dari singkat memperkenalkan
kursus dan member#entikan sis+a dini untuk meng#abiskan seluru# +aktu
meninjau kebijakan dan prosedur, tapi aku mulai merasa ba#+a sa&a ke#ilangan
kesempatan penting) Sis+a tidak perna# menaru# per#atian lebi# daripada
mereka di #ari pertama kelas, ketika mereka ingin menentukan jenis profesor&ang mereka #adapi, dan meskipun menggoda untuk menunda pekerjaan n&ata
belajar mengajar sampai daftar kelas tela# stabil, bisa sulit untuk menguba#
ba#kan norma #alus &ang didirikan selama kelas a+al ini) Beberapa ta#un &ang
lalu, sa&a men'oba pendekatan baru, dan sa&a tela# menggunakann&a dengan
sukses besar sejak itu)
Ba'a lebi# lanjut Kesan Pertama0 5kti$itas untuk 7ari Pertama KelasV
Sis+a bekerja September 2=, 21=
endapatkan Kuda inum0 6iga Cara empromosikan Kepemilikan a#asis+a
>eading 6ugas
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
14/40
Hle#0 Mi%S#i# 7uang, P#D
6idak ada berdebat dengan -2E. pengamatan >&an &ang 8datang ke kelas
disiapkan dan dengan beberapa latar belakang pengeta#uan menguba# sis+a
dari pasif menjadi pembelajar aktif8 -para) .) 6api bagaimana untuk
mendapatkan sis+a kami untuk negara ini 8kesiapan transformasi8 adala#masala# kuno menantang keban&akan instruktur sepanjang karier mereka) Sa&a
&akin perjuangan juga meluas ke sis+a sa&a sendiri, &ang ber'ita%'ita atau
berlati# ba#asa%mengajar profesional men&ulap beberapa tuntutan pribadi,
akademik, dan profesional) Penelitian menunjukkan ba#+a alasan untuk tidak
men&elesaikan tugas memba'a juga men'akup faktor%faktor seperti pema#aman
memba'a, renda# diri sis+a per'a&a diri, dan kurangn&a minat dalam topik
-misaln&a, Mei, Bartlett, "orne&, N 7ers'#ba'#, 21.)
Ba'a lebi# lanjut endapatkan Kuda inum0 6iga Cara empromosikan
Kepemilikan a#asis+a >eading 6ugasV
Hle#0 Claire 7o+ell a&or, P#D enamba#kan Komentar asukkan istila#
8kelompok kerja8 ke dalam pen'arian "oogle, dan 5nda akan menemukan diri
5nda dibombardir dengan pulu#an #its berkerumun di sekitar de(nisi kerja
kelompok, manfaat dari kerja kelompok, dan teori%teori pendidikan &ang
mendukung kerja kelompok ) ika 5nda menggali sedikit lebi# dalam #asil
pen'arian, namun, 5nda akan menemukan ba#+a tidak semua #alaman &ang
ditampilkan di ba+a# moniker dari 8kerja kelompok8 menggambarkan #al &ang
sama) Sebalikn&a, pulu#an $arietas kelompok belajar mun'ul) ereka semua
berbagi (tur umum memiliki sis+a bekerja bersama%sama, tetapi mereka
memiliki (loso( &ang berbeda, (tur, dan pendekatan untuk tugas kelompok)5paka# itu penting apa &ang kita sebut itu ar&ellen @eimer mengajukan
pertan&aan penting ini pada ta#un 214 artikel Pengajaran Profesor n&a dengan
judul &ang sama, dengan ide implisit ba#+a sala# satu pendekatan mungkin
lebi# 'o'ok untuk tugas &ang diberikan dari &ang lain) Dia per'a&a ba#+a
ja+aban untuk pertan&aan itu adala# &a) Dan dia benar) Seperti pepata# pergi,
penting untuk memili# alat &ang tepat untuk pekerjaan di tangan) Sebua# palu
bukan alat terbaik untuk pengeboran lubang, dan bor bukan alat terbaik untuk
mengemudi paku) Keduan&a adala# alat &ang baik, bila digunakan untuk
pekerjaan &ang tepat) Sementara ada beberapa bentuk &ang berbeda dari kerja
kelompok, ada beberapa &ang lebi# sering digunakan daripada &ang lain danmemiliki badan penelitian &ang mendukung efekti$itas mereka) Begitu pula
dengan kerja kelompok) ika 5nda tidak memili# pendekatan &ang terbaik
mungkin, maka 5nda akan 'enderung untuk men'apai tujuan dan sasaran dari
tugas) Sementara ada beberapa bentuk &ang berbeda dari kerja kelompok, ada
beberapa &ang lebi# sering digunakan daripada &ang lain dan memiliki badan
penelitian &ang mendukung efekti$itas mereka) 6iga di antaran&a adala#
pembelajaran kooperatif, pembelajaran kolaboratif, dan mengajar rekan timbal
balik) Koperasi pembelajaran0 Dalam bentuk kelompok belajar, sis+a bekerja
sama dalam kelompok ke'il se#ingga semua orang berpartisipasi pada tugas
kolektif &ang tela# jelas ditetapkan -Co#en, 1EE4, #al ).) Sebua# 'onto# klasikdari pendekatan ini adala# 6#ink%Pair%S#are -Barkle& et al, 214., di mana guru
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
15/40
memberikan pertan&aan dan kemudian sis+a berpikir selama satu menit se'ara
mandiri, membentuk pasangan untuk mendiskusikan ja+aban mereka, dan
berbagi ja+aban mereka dengan kelompok &ang lebi# besar) 6ujuann&a agar
semua sis+a men'apai #asil &ang sama) Setiap sis+a menganggap pertan&aan
guru%ditugaskan sama, dan mereka semua bekerja pada melakukan tugas &ang
sama0 berpikir, pasangan, dan berbagi) Pembelajaran kolaboratif0 Dalam bentukkelompok belajar, ma#asis+a dan fakultas bekerja sama untuk men'iptakan
pengeta#uan) Proses ini #arus memperka&a dan memperbesar mereka
-att#e+s, 1EE!, #al) 11.) Conto# bentuk kerja kelompok adala# kertas
kolaboratif -Barkle& et al, 214.) Dalam kelompok kolaboratif, sis+a bekerja
sama untuk men'iptakan produk &ang lebi# besar daripada indi$idu mungkin
men'apai saja) ereka tidak semua perlu melakukan tugas &ang sama,
bagaimanapun, melainkan dapat membagi pekerjaan di antara mereka sendiri
sesuai dengan minat dan keterampilan mereka) 6ujuann&a bukan untuk belajar
&ang sama terjadi, melainkan ba#+a belajar bermakna terjadi) >e'ipro'al rekan
mengajar0 Dalam bentuk kelompok belajar, seorang sis+a mengajarkan oranglain, &ang kemudian membalas dalam bentuk -ajor et al, 21=.) Diperdebatkan,
pendekatan ini adala# $ariasi dari baik pembelajaran kooperatif atau
pembelajaran kolaboratif, tergantung pada tugas) Conto# &ang bersandar lebi#
ke ara# pembelajaran kooperatif adala# jigsa+, di mana kelompok%kelompok
basis belajar bersama untuk menjadi a#li -Barkle& et al, 214.) Kelompok%
kelompok basis kemudian dipe'a#, dan kelompok%kelompok baru dibentuk
dengan anggota dari setiap kelompok basis mela&ani sebagai seorang a#li di
daera# tertentu) Conto# &ang bersandar lebi# ke ara# pembelajaran kolaboratif
i'rotea'#ing, di mana masing%masing sis+a bergiliran mengajar kelas penu#
-ajor et al, 21=.) Ketiga pendekatan ini semua men'oba%dan%benar $arietaskelompok%learning) ereka semua tela# terbukti bermanfaat bagi sis+a pada
sejumla# #asil, dari perole#an pengeta#uan konten untuk pengembangan
keterampilan berpikir tingkat tinggi -Da$idson N a&or 21=.) Bagaimana
mungkin, kemudian, untuk memili# alat pedagogis tepat untuk tugas belajar
pertimbangan pedagogis0 Dalam memili# pendekatan apapun untuk kelompok
belajar, adala# penting untuk memulai dengan tujuan pembelajaran) 5pa &ang
#arus sis+a dapat melakukan setela# selesain&a kegiatan ika tujuann&a adala#
untuk mereka semua untuk mendapatkan informasi &ang sama, pembelajaran
kooperatif mungkin pendekatan &ang terbaik) ika tujuann&a adala# bagi mereka
untuk men'iptakan pengeta#uan baru, maka pembelajaran kolaboratif mungkinpendekatan &ang terbaik) ika itu adala# untuk berbagi pengeta#uan, timbal
balik mengajar rekan mungkin pendekatan &ang baik) Pertimbangan Mearner0
Ketika membuat pertimbangan pedagogis, adala# penting untuk
mempertimbangkan sis+a) tingkat kea#lian penting, misaln&a, dan jika mereka
baru ke subjek dan membutu#kan pengeta#uan dasar, maka pembelajaran
kooperatif mungkin pendekatan &ang terbaik) ika mereka adala# ma#asis+a
maju, maka pembelajaran kolaboratif atau mengajar rekan timbal balik mungkin
lebi# menarik bagi mereka) pertimbangan kontekstual0 Sementara pertimbangan
kontekstual tidak selalu &ang paling glamor, mereka pasti memainkan bagian
dalam kemampuan kita untuk melaksanakan kerja kelompok) isaln&a, jika kelasadala# satu besar, akti$itas kolaboratif singkat seperti 6#ink%Pair%S#are mungkin
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
16/40
#an&a lebi# muda# ditangani daripada kegiatan kolaboratif jangka panjang juga,
mi'rotea'#ing timbal balik mungkin pendekatan &ang besar dalam kelas online
tapi tidak akan seperti la&ak dalam skenario kulia# besar) Sebua# kertas
kolaboratif mungkin menjadi 'ara &ang bagus untuk memperkenalkan seminar
ma#asis+a pas'asarjana &ang bekerja sebagai asisten penelitian di sebua#
ags#ip uni$ersitas untuk proses 'o%aut#oring, namun pendekatan &ang samamungkin tidak bekerja dengan baik untuk ma#asis+a ta#un pertama di sebua#
perguruan tinggi) 6ujuann&a di sini bukan untuk meresepkan pendekatan
tertentu berdasarkan daftar dari pertimbangan) Sebalikn&a, itu adala# untuk
mengatakan ba#+a, sebagai guru, kita perlu ta#u apa pili#an instruksional &ang
dan untuk memper#itungkan tujuan, peserta didik, dan konteks pembelajaran
ketika membuat keputusan pedagogis) Pada ak#irn&a, kita berada di tempat
terbaik untuk mengeta#ui apa &ang akan bekerja terbaik dalam situasi &ang
unik, dan dengan demikian tanggung ja+ab kita untuk memili# dengan baik saat
memutuskan untuk menggunakan kerja kelompok di kelas kulia#) >eferensi0
Barkle&, )F), a&or, C)7), N Cross, K)P) -214.) teknik pembelajaran kolaboratif0Sebua# buku pegangan untuk fakultas perguruan tinggi) San Fran'is'o0 osse&%
Bass) Co#en, ) ") -1EE4.) >estrukturisasi kelas0 Kondisi kelompok%kelompok ke'il
&ang produktif) /lasan Penelitian Pendidikan, !4 -1., 1%=) att#e+s, >)S) -1EE!.,
Collaborati$e Mearning0 men'iptakan pengeta#uan dengan sis+a, di enges, ),
@eimer, ) and 5sso'iates) engajar di tana# &ang koko#, San Fran'is'o0 osse&%
Bass) a&or, C)7), 7arris, )S), dan Oakrajsek) -21=.) 11 Sengaja Diran'ang
5kti$itas Pendidikan untuk menempatkan sis+a pada jalan menuju sukses)
Mondon, >outledge) @eimer, ) -214.) 5paka# itu penting apa &ang kita sebut
itu) Pengajaran Profesor, 2 -., 4) Claire 7o+ell a&or adala# seorang profesor
pendidikan tinggi di /ni$ersitas 5labama) 5nda dapat mengikutin&a di 6+itterClaire7ajor) 6amba#kan Komentar Posted in Strategi Pengajaran fektif
6agged dengan strategi tugas, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran
kooperatif, kerja kelompok, strategi kerja kelompok Sunting Mogin Ikuti diskusi
Komentar 6idak ada komentar &ang diposting) adila# &ang pertamaQ Komentar
baru asukkan teks di siniQ Komentar sebagai 6amu, atau login0 Mogin ke
IntenseDebate Mogin ke @ordPress)'om Mogin ke 6+itter Rama mail Ditampilkan
di samping komentar 5nda) 6idak ditampilkan untuk umum) Kirim Komentar
Berlangganan endaftar untuk ">56IS Re+sletter kamiQ 5nda memiliki janji kami
untuk tidak menjual atau berbagi alamat email 5nda % perna#Q Regara otorisasi
6HPIK0 5kademik Kepemimpinan 5s&n'#ronous Mearning dan 6ren Blended dan$er&bod& Kurikulum Belajar Pengembangan arak 5dministrasi Belajar d6e'#
Berita dan 6ren "a&a Penilaian Pendidikan fektif Pengelolaan Kelas Pengajaran
fektif Strategi Pengembangan Fakultas Fakultas $aluasi Instru'tional Design
Belajar Hnline Filsafat Pendidikan Pengajaran dan Pembelajaran Karir engajar
Profesor Blog Pengajaran dengan buletin Kelas online 6e'#nolog& 5nda mungkin
juga men&ukai0 engapa /ba# Pendekatan kami untuk Pengajaran Strategi
kampus keselamatan ba#an untuk Communit& Colleges Strategi kampus
keselamatan ba#an untuk Communit& Colleges 5pa enis Feedba'k embantu
Sis+a Siapa &ang elakukan buruk Baik Keterampilan enulis Cetakan di setiap
Course, Bukan 7an&a nglis# Komposisi Bidang 5kademik dan Kema#asis+aan0enjembatani "ap Kekuatan Pertan&aan &ang baik) September 21, 21=
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
17/40
emili# Pendekatan 6erbaik untuk Kelompok Kerja Ke'il
Hle#0 Claire 7o+ell ajor, P#D
asukkan istila# 8kelompok kerja8 ke dalam pen'arian "oogle, dan 5nda akan
menemukan diri 5nda dibombardir dengan pulu#an #its berkerumun di sekitarde(nisi kerja kelompok, manfaat dari kerja kelompok, dan teori%teori pendidikan
&ang mendukung kerja kelompok) ika 5nda menggali sedikit lebi# dalam #asil
pen'arian, namun, 5nda akan menemukan ba#+a tidak semua #alaman &ang
ditampilkan di ba+a# moniker dari 8kerja kelompok8 menggambarkan #al &ang
sama) Sebalikn&a, pulu#an $arietas kelompok belajar mun'ul) ereka semua
berbagi (tur umum memiliki sis+a bekerja bersama%sama, tetapi mereka
memiliki (loso( &ang berbeda, (tur, dan pendekatan untuk tugas kelompok)
Ba'a lebi# lanjut emili# Pendekatan 6erbaik untuk Kelompok Kerja Ke'ilV
ma#asis+a di perpustakaan 5gustus 21=enggunakan @a'ana%Komunitas%Pengeta#uan Kerangka Desain enulis 6ugas
Hle#0 5ngus @ood+ard
anfaat pendidikan penulisan &ang tak terbanta#kan) sis+a menantang untuk
menulis tentang disiplin kami untuk beragam tujuan dan k#ala&ak mendalami
belajar dan mempromosikan berpikir kritis) Dan jadi kita menaru# ban&ak upa&a
ke dalam membuat tugas menulis &ang tidak #an&a meminta sis+a untuk
melaporkan kembali kepada kami isi kita memiliki 8disampaikan,8 melainkan
memerlukan mereka untuk mengeksplorasi isi kursus dan alamat target pemirsa&ang memiliki kebutu#an k#usus)
Ba'a lebi# lanjut enggunakan @a'ana%Komunitas%Pengeta#uan Kerangka
Desain enulis 6ugasV
uda profesor pada #ari pertama kelas 2 ul 21=
7ari Pertama Kegiatan Kelas0 6#e 6ujuan In$entarisasi
Hle#0 ennifer "arrett dan ar& Clement, dD
Persediaan bunga adala# alat seder#ana untuk membantu 5ndamemperkenalkan diri dengan sis+a 5nda) 6idak seperti ban&ak pembuka
per'akapan, persediaan bunga adala# kegiatan berbasis kertas dan sis+a tidak
perlu memberikan ja+aban lantang di depan kelas) Persediaan bunga, ole#
karena itu, membantu 5nda untuk mengenal sis+a 5nda se'ara pribadi dan
memungkinkan 5nda untuk mengajukan pertan&aan &ang berbeda dari &ang
5nda lakukan selama perkenalan oral)
Ba'a lebi# lanjut 7ari Pertama Kegiatan Kelas0 6#e 6ujuan In$entarisasiV
memba'a buku 2! uni 21=
endapatkan Sis+a Dapat Dilakukan emba'a
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
18/40
Hle#0 ar&ellen @eimer, P#D
endapatkan sis+a untuk melakukan pemba'aan mereka ditugaskan adala#
perjuangan) Keban&akan guru tidak perlu siapa pun untuk memberita#u mereka
apa penelitian 'ukup konsisten melaporkan) Pada #ari tertentu, #an&a 2 sampai
persen dari sis+a tiba di kelas setela# dilakukan pemba'aan) Fakultasmenggunakan berbagai pendekatan untuk up persentase &ang0 kuis
-mengumumkan, tanpa pemberita#uan, online., tugas &ang memerlukan
sema'am tanggapan tertulis untuk memba'a, memba'a jurnal, berbagai ba#an
dukungan memba'a opsional, dan men&erukan sis+a untuk menja+ab
pertan&aan tentang memba'a) anaka# dari pendekatan ini bekerja terbaik
Ba'a lebi# lanjut endapatkan Sis+a Dapat Dilakukan emba'aV
a#asis+a memper#atikan 4 ei 21=
engapa tidak bisa Sis+a Baru Ba&ar Per#atian
Hle#0 C#ris 7akala, P#D
Kita semua memiliki pengalaman memiliki sis+a duduk di kelas kami, meli#at
langsung pada kami, dan mengeta#ui, #an&a mengeta#ui, ba#+a mereka tidak
memba&ar sedikit pun per#atian pada apa &ang kita bi'arakan atau apa topik
#ari ini) Ba#kan, jika kita tidak meli#at ini di kelas kami -dan sa&a per'a&a kita
semua lakukan ))) #an&a saja sebagian dari kita tidak ingin mengakuin&a., semua
instruktur &ang #arus dilakukan adala# re$ie+ tugas, kuis, atau ujian untuk
menemukan bukti ba#+a sis+a tidak mengerti konsep%konsep kun'i &ang disorot
sebagai 8benar%benar penting8 atau 8kritis8 untuk mema#ami materi)
1 6e'#niues to 6ea'# Speaking in nglis# 9e'ti$e
a& 4 21= % 110 am amir nglis#
XP>3IH/S
Y
RZ6 [
1 6ea'#ing Speaking 6e'#niues 9e'ti$e in nglis# % 8Speaking8 -talk. is 8t#e
pro'ess of building and s#aring of meaning t#roug# t#e use of s&mbols $erbal
and non%$erbal, in $arious 'onte:ts -C#ane&, 1EE0 1.) 8Speaking -Speaking. is
an important part of t#e pro'ess of learning and tea'#ing foreign languages as ase'ond language) Despite its importan'e, o$er t#e &ears, t#e tea'#ing of
8speaking8 speak not be'ome important and tea'#ers 'ontinue to tea'# nglis#
-speaking. speak onl& as repetition e:er'ises or memorizing dialogue) 7o+e$er,
toda&Ws +orld reuires t#at t#e purpose of tea'#ing spee'# must impro$e
'ommuni'ati$e abilities of students, be'ause onl& in t#at +a&, students 'an
e:press t#emsel$es and learn #o+ to follo+ t#e rules of so'ial and 'ultural rig#t
in e$er& 'ommuni'ation) In order to tea'# se'ond language learners #o+ to talk
in a +a& t#at is best, some of t#e a'ti$ities t#at &ou 'an raise t#e Skill speaking
t#ere belo+ and 'an be applied immediatel& in 'lass) For t#at tea'#ers s#ould
'reate a 'lassroom en$ironment in +#i'# students #a$e 'ommuni'ation like real
life, aut#enti' a'ti$ities, and tasks t#at signi('antl& impro$e speaking skills in
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
19/40
nglis#) 6#is 'an #appen +#en students 'ollaborate in groups to a'#ie$e an
indi'ator or 'omplete a task)
Belo+ is an 5'ti$it& In Class 6#at Could Impro$e 8Speaking Skill8
1) Dis'ussions
5fter t#e 'ontent%based lessons, dis'ussions 'an be applied for a $ariet& of
reasons) Students 'an talk to a 'on'lusion, to s#are ideas about an e$ent, orseek solutions in t#eir dis'ussion group) Before t#e dis'ussion, it is important
t#at t#e purpose of t#e dis'ussion arranged b& t#e tea'#er) In t#is +a&, t#e point
of dis'ussion t#at are rele$ant to t#is purpose, so t#at students do not spend
t#eir time '#atting +it# ea'# ot#er about t#ings t#at are not rele$ant) For
e:ample, students 'an be in$ol$ed in t#e agree J disagree dis'ussion) In t#is kind
of dis'ussion, t#e tea'#er 'an form groups of students, preferabl& 4 or = in ea'#
group) 6#en ea'# group +as +orking on t#e topi' of ea'# 'orresponding group
for a 'ertain period of time, and present t#e results of t#eir dis'ussion to t#e
'lass
2) 8>ole Pla&8 ->ole Pla&ing.Hne ot#er +a& to impro$e studentsW speaking skills is to pla& role%pla&ing)
Students to pretend t#at t#e& are in di9erent so'ial 'onte:ts and #a$e $arious
so'ial roles) In t#e 8>ole%Pla& -pla& a role., 6ea'#ers gi$e information to students
or learners like +#o t#e& are and +#at t#e& t#ink or feel) 6#us, t#e tea'#er 'an
tell students t#at 8&ou are 5riel, &ou go to t#e do'tor and told #im +#at
#appened last nig#t, and )))8 -7armer, 1E4.
) Simulation
Simulation games are $er& similar to t#e role, but +#at makes t#is di9erent from
t#e role pla& simulations is t#at t#e& are more 'ompli'ated) In t#e simulation,
students 'an bring items to t#e 'lassroom to 'reate a realisti' en$ironment) Fore:ample, if a student a'ts as a singer, #e took t#e mi'rop#one to sing, and so on)
Pla&ing t#e role and simulation #as man& ad$antages) First, be'ause t#e
simulation entertain and moti$ate students) Se'ond, a''ording to 7armer -1E4.
s#o+s, Simulation in'reases studentsW 'on(den'e, for role pla&ing and simulation
a'ti$ities, t#e& +ill #a$e di9erent roles and do not need to speak for t#emsel$es,
+#i'# means t#e& do not #a$e to take t#e same responsibilit&)
1 SP5KIR" 65C7IR" 6C7RIT/S
4) Information "ap
In t#is a'ti$it&, students s#ould be paired) 5 student +ill #a$e information t#at
ot#er 'ouples do not #a$e a partner and +ill s#are t#eir information) $entinformation gaps ser$e a $ariet& of purposes su'# as sol$ing problems or gat#er
information) 5lso, ea'# partner pla&s an important role be'ause t#e task 'an not
be 'ompleted if a partner does not pro$ide an& ot#er information needed) 6#is
a'ti$it& is e9e'ti$e be'ause e$er&one #as t#e opportunit& to speak +idel& in t#e
nglis# language)
=) Brainstorming
5t a gi$en topi', students generate ideas for a limited time) Depending on t#e
'onte:t, eit#er indi$idual or group e$er& opinion 8brainstorming8 e9e'ti$e and
learners generate ideas ui'kl& and freel&) "ood '#ara'teristi's of brainstorming
is t#at students are not 'riti'ized for t#eir ideas so t#at students +ill be open tos#aring ne+ ideas)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
20/40
!) Stor& 6elling -Stor&telling.
Students 'an brie& summarize t#e stor& or stories t#e& #a$e #eard from people
before, or t#e& ma& 'reate t#eir o+n stories to tell t#eir 'lassmates) Stor& telling
fosters 'reati$e t#inking) It also #elps students e:press t#eir ideas in t#e form of
t#e beginning, de$elopment, and t#e (nal results, in'luding t#e '#ara'ter and
setting of a stor& must be possessed) Students 'an also tell riddles or jokes) Fore:ample, at t#e beginning of ea'# 'lass session, t#e tea'#er 'an 'all se$eral
students to s#are a s#ort riddle or joke as an appetizer) In t#is +a&, tea'#ers +ill
not onl& impro$e studentsW language skills, but also to get t#e attention of t#e
'lass)
\) Inter$ie+ -Inter$ie+.
Students 'an 'ondu't inter$ie+s on sele'ted topi's +it# a $ariet& of people) It is
a good idea t#at t#e tea'#er gi$es a rubri' to t#e students so t#at t#e& kno+
+#at kind of uestions t#e& 'an ask or +#at pat# to follo+, but students must
prepare t#eir o+n inter$ie+ uestions) Condu'ting inter$ie+s +it# people gi$es
students t#e opportunit& to pra'ti'e t#eir speaking skills not onl& in t#e'lassroom but also outside and #elp t#em be'ome more so'iable)
) Stor& Completion
6#is te'#niue is $er& ni'e, t#e +#ole 'lass, free to speak of a'ti$ities +#ere
students sit in a 'ir'le) For t#is a'ti$it&, t#e tea'#er began, but after a fe+
senten'es #e (nis#ed #is stor&) 6#en, ea'# student began to resume from t#e
point +#ere it pre$iousl& stopped) a'# student must to add 4%1 senten'es)
Students 'an add ne+ '#ara'ters, e$ents, des'riptions and so on)
E) >eporting
Before 'oming to t#e 'lass, students are asked to read a ne+spaper or magazine
and in t#e 'lassroom, t#e& report to t#eir friends +#at t#e& (nd as t#e mostinteresting ne+s) Students 'an also talk about +#et#er t#e& #ad e:perien'ed
an&t#ing +ort#& to be told friends in t#eir dail& li$es in front of t#e 'lass) -5S>.
1 6eknik engajar Speaking Dalam Ba#asa Inggris *ang fektif
ar 4 21= % 110am amir inggris
X P>3IH/S
Y
RZ6 [
1 6eknik engajar Speaking Dalam Ba#asa Inggris *ang fektif ] ;Speaking<
-berbi'ara. adala# ;proses membangun dan berbagi makna melalui penggunaan
simbol%simbol $erbal dan non%$erbal, dalam berbagai konteks -C#ane&, 1EE01.)
;Speaking -Berbi'ara. adala# bagian penting dalam proses belajar dan mengajar
ba#asa asing sebagai ba#asa kedua) eskipun penting, selama berta#un%ta#un,
pengajaran ;speaking< berbi'ara bukan menjadi #al &ang penting dan guru
ba#asa Inggris terus mengajar - speaking . berbi'ara #an&a sebagai
pengulangan lati#an atau meng#afal dialog) Ramun, dunia saat ini
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
21/40
mens&aratkan ba#+a tujuan pengajaran berbi'ara #arus meningkatkan
kemampuan komunikatif sis+a, karena, #an&a dengan 'ara itu, sis+a dapat
mengekspresikan diri mereka dan belajar bagaimana untuk mengikuti aturan%
aturan sosial dan buda&a &ang tepat dalam setiap berkomunikasi) Dalam rangka
untuk mengajar pembelajar ba#asa kedua bagaimana berbi'ara dengan 'ara
&ang terbaik, beberapa akti$itas &ang dapat meningkat kan Skill berbi'ara ada diba+a# ini dan dapat diterapkan segera dikelas) /ntuk itu para guru #arus
men'iptakan lingkungan kelas di mana sis+a memiliki komunikasi seperti
ke#idupan n&ata, kegiatan otentik, dan tugas%tugas bermakna &ang
meningkatkan skill berbi'ara dalam Ba#asa Inggris) 7al ini dapat terjadi ketika
sis+a berkolaborasi dalam kelompok untuk men'apai suatu indikator atau
men&elesaikan sebua# tugas)
Diba+a# ini adala# Kegiatan Di Kelas *ang Bisa eningkatkan ;Speaking Skill<
1) Diskusi
Setela# pelajaran berbasis dengan 'ontent, diskusi dapat di terapkan untuk
berbagai ma'am alasan) Para sis+a dapat berdiskusi sampai pada sebua#
kesimpulan, berbagi ide tentang suatu peristi+a, atau men'ari solusi dalam
kelompok diskusi mereka) Sebelum diskusi, sangat penting ba#+a tujuan dari
kegiatan diskusi diatur ole# guru) Dengan 'ara ini, titik diskusi &ang rele$an
dengan tujuan ini, se#ingga sis+a tidak meng#abiskan +aktu mereka mengobrol
satu sama lain tentang #al%#al &ang tidak rele$an) Sebagai 'onto#, sis+a dapat
terlibat dalam setuju J tidak setuju diskusi) Dalam jenis diskusi, guru dapatmembentuk kelompok sis+a, sebaikn&a 4 atau = di masing%masing kelompok)
Kemudian masing%masing kelompok bekerja pada topik masing%masing sesuai
kelompok untuk jangka +aktu tertentu, dan men&ajikan #asil diskusi mereka di
depan kelas
2) ;>ole Pla&< -Bermain Peran.
Sala# satu 'ara lain untuk meningkatkan skill berbi'ara sis+a adala# dengan
bermain role%pla&ing) Sis+a berpura%pura ba#+a mereka berada dalam berbagaikonteks sosial dan memiliki berbagai peran sosial) Dalam kegiatan ;>ole%Pla&
- bermain peran ., "uru memberikan informasi kepada sis+a atau peserta didik
seperti siapa mereka dan apa &ang mereka pikirkan atau rasakan) Dengan
demikian, guru dapat memberita#u sis+a ba#+a ;5nda adala# 5riel, 5nda pergi
ke dokter dan men'eritakan apa &ang terjadi semalam, dan U< -7armer, 1E4.
) Simulasi
Simulasi &ang sangat mirip dengan permainan peran, tapi apa &ang membuatsimulasi berbeda dari peran memainkan adala# ba#+a mereka lebi# rumit)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
22/40
Dalam simulasi, sis+a dapat memba+a barang%barang ke kelas untuk
men'iptakan lingkungan &ang realistis) isaln&a, jika seorang sis+a bertindak
sebagai pen&an&i, dia memba+a mikrofon untuk bern&an&i dan sebagain&a)
emainkan peran dan simulasi memiliki ban&ak keuntungan) Pertama, karena
simulasi meng#ibur dan memoti$asi sis+a) Kedua, menurut 7armer -1E4.
menunjukkan, Simulasi meningkatkan keper'a&aan diri sis+a, karena dalambermain peran dan simulasi kegiatan, mereka akan memiliki peran &ang berbeda
dan tidak perlu berbi'ara sendiri, &ang berarti mereka tidak #arus mengambil
tanggung ja+ab &ang sama)
1 6KRIK R"55> SP5KIR"
4) Informasi "ap
Dalam kegiatan ini, sis+a #arus berpasangan) Seorang sis+a akan memiliki
informasi ba#+a pasangan lain tidak memiliki dan mitra akan berbagi informasi
mereka) Kegiatan kesenjangan informasi mela&ani berbagai tujuan seperti
peme'a#an masala# atau mengumpulkan informasi) uga, masing%masing
pasangan memainkan peran penting karena tugas tidak dapat diselesaikan jika
mitra tidak memberikan informasi &ang lain butu#kan) Kegiatan ini efektif karena
setiap orang memiliki kesempatan untuk berbi'ara se'ara luas dalam Ba#asa
inggris)
=) Brainstorming
Pada suatu topik tertentu, sis+a dapat meng#asilkan ide%ide dalam +aktu &ang
terbatas) 6ergantung pada konteks, baik setiap pendapat indi$idu atau kelompok
;brainstorming< &ang efektif dan peserta didik meng#asilkan ide%ide dengan
'epat dan bebas) Karakteristik &ang baik dari brainstorming adala# ba#+a sis+a
tidak dikritik karena ide%ide mereka se#ingga sis+a akan terbuka untuk berbagi
ide%ide baru)
!) Stor& 6elling -endongeng.
Sis+a dapat se'ara singkat meringkas kisa# atau 'erita &ang mereka dengar dari
orang sebelumn&a, atau mereka mungkin membuat 'erita mereka sendiri untuk
memberita#u teman%teman sekelas mereka) Stor& telling menumbu#kan
pemikiran kreatif) 7al ini juga membantu sis+a mengekspresikan ide%ide dalam
bentuk a+al, pengembangan, dan #asil ak#ir, termasuk karakter dan setting
sebua# 'erita #arus dimiliki) Sis+a juga dapat memberita#u teka%teki atau
lelu'on) isaln&a, pada a+al setiap sesi kelas, guru dapat memanggil beberapa
sis+a untuk men'eritakan teka%teki pendek atau lelu'on sebagai pembuka)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
23/40
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
24/40
Dire't means dire'tl&) Dire't met#od or t#e dire't model is a +a& mengajikan
material foreign language lessons +#ere t#e tea'#er dire'tl& using t#e foreign
language as t#e language of instru'tion, and +it#out using t#e language of t#e
students in t#e slig#test in tea'#ing) If t#ere is a +ord t#at is diL'ult to
understand b& t#e students, t#e tea'#er 'an interpret b& using props,mendemontstrasikan, des'ribe and ot#ers)
6#is met#od rests on t#e understanding t#at t#e tea'#ing of foreign languages is
not t#e same as tea'#ing t#e e:a't s'ien'es) If tea'#ing s'ien'e, students are
reuired to be able to memorize 'ertain formulas, t#ink, and remember, t#en in
language tea'#ing, students J pupils are trained langsunng pra'ti'e sa&ing t#e
+ords or 'ertain senten'es) $en if t#e +ords or t#e senten'e initiall& +as
foreign and not understood prot^g^, but little b& little t#e +ords and t#e
senten'e +ill be pronoun'ed and 'an also interpret it)
Similarl&, if +e look at a mot#er tea'#es #er '#ildren +et dire'tl& +it# tea'#ing
#im, led #im to sa& t#e +ord b& +ord, senten'e b& senten'e and #is son obe&ed,
alt#oug# still teri#at funn&) For e:ample #is mot#er taug#t 8Fat#er8, t#e '#ild
'alls 85a#8 and so on) But o$er time t#e '#ild identif& +ords and (nall& #e
understood t#e point an&+a&
In prin'iple, t#e dire't met#od -dire't met#od. is $er& major in tea'#ing foreign
languages, be'ause t#roug# t#is met#od 'an dire'tl& train students pro('ien'&
+it#out using t#e mot#er tongue -language en$ironment.) 5lt#oug# initiall&
seem diL'ult to menuirukann&a prot^g^, but is interesting for t#e students)
Berlitz et#od -Berlitz et#od.
Berlitz et#od -Berlitz met#od. is t#ere a dire't met#od -Dire't et#od. is
al+a&s used in s'#ools Berlitz as t#e primar& met#od)
5ll s'#ools Berlitz using t#e dire't met#od -dire't met#od. is in t#e tea'#ing of
foreign languages in s'#ool and more bn&ak ot#er s'#ools in 5meri'a and urope
+#o routinel& appl& t#is met#od)
6#e& #a$e been 'on$in'ed t#at t#is is t#e met#od most suitable and most
su''essful for tea'#ing foreign languages in order to a'#ie$e a more #armonious
and a'ti$e foreign language 'apabilities)
Be'ause of t#e dire't met#od is also 'alled t#e met#od of Berlitz, for Berlitz
s'#ools more popularize t#e use of t#ese met#ods 'ontinuousl& and t#e& do
indeed +ork $er& +ell)
Ratural met#ods -Ratural et#od.
et#ods -Ratural et#od. so 'alled be'ause in t#e learning pro'ess, t#e
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
25/40
students +ere taken to nature as +ell as t#eir o+n mot#er tongue lessons
In t#e implementation of t#is met#od is not mu'# di9erent from t#e dire't
met#od -dire't. +#ere t#e tea'#er presents t#e subje't matter dire'tl& in a
foreign language +it#out translation at all, e:'ept in 'ertain 'ases +#ere t#e
di'tionar& and language students 'an be used)
Feature Ratural et#ods in'lude0 Sort lessons initiall& gi$en t#roug# listening J
listening -listening. and t#en t#e 'on$ersation -speaking., reading -reading.
aut#ored or -+riting. t#e last ne+ grammar lesson presented initiall& introdu'ed
t#e +ords simple kno+n b& t#e students, t#en introdu'e obje'ts ranging from
obje'ts t#at e:ist in t#e 'lassroom, at #ome and outside t#e 'lassroom, and e$en
get to kno+ foreign or foreign 'ountries, espe'iall& astern 6enga#)5lat aids and
di'tionaries t#at 'an be used at an& time is needed, for e:ample, to e:plain and
interpret t#e diL'ult +ords in a foreign language and e:panding $o'abular& or
enri'# $o'abular& as a ke& 'ondition to master a foreign language t#erefore t#eabilit& and uen'& reading and 'on$ersing #ig#l& preferred in t#is met#od, t#e
lesson grammati'al -grammar. less attention
et#od of Con$ersation -Con$ersation et#od.
Ie tea'#ing foreign languages su'# as nglis#, 5rabi' or ot#er languages is a
dire't +a& of in$iting students '#atting J talking in a foreign language being
taug#t t#is) Hf 'ourse, begins +it# t#e +ords or senten'es or p#rases t#at
'ommonl& appl& to t#e a'ti$ities of e$er&da& life, su'# as0 "ood orning, 7o+
are &ou @#at are &ou doing Can &ou speak nglis# t' or senten'es,'on$ersations in 'lassrooms around t#e s'#ool, at #ome in t#e oL'e and so
fort# in'reasingl& +idespread and di$erse)
@#ose name speaks it is to talk -as a prin'ipal fun'tion of language. 6#e se'ond
role t#en read J understand t#e arti'le or book)
So t#e main fun'tion of learning t#e foreign language pro('ien'& is a'ti$e, oral
'ommuni'ation or 'on$ersation) 6#at is t#e main purpose or prin'ipal target of
learning a foreign language, follo+ed b& t#e abilit& to read and 'ompre#end or
passi$e master&)
6#erefore, t#e main met#od and (rst in foreign language tea'#ing and learning
a'ti$ities t#at s#ould be t#e met#od of Con$ersation -Con$ersation et#od.) 6#is
met#od disejalankan +it# Dire't et#od and Ratural et#od, +#i'# is t#e
implementation b& implementing t#e fun'tions and prin'iples of t#e pro$isions of
ea'# of t#ese met#ods)
In de$eloped 'ountries like t#e /S and urope, t#e appl&ing part& t#is met#od as
t#e main pra'ti'e 'oupled +it# props J audio%$isual aids are suL'ient and
#armoniousl& so t#at +it#in one #alf #as been able to $isit t#e 'ountr& of t#elanguage of t#e learned, learn and pra'ti'e during 1 &ear #a$e been dire'tl& able
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
26/40
to +rite +it# in a foreign language)
So in addition to mat'#ing met#ods, media and books are 'omplete, t#e tea'#er
#as #ig# kepabelitas, #is students also need to earnestl& learn and intelligent)
@it#out t#ese four 'onditions are met, t#e person for &ears, e$en dozens of
&ears of learning a foreign language)
et#ods P#oneti' -7ear and Sa&.
6#is met#od prioritizes ear training and training speak t#at +a& of ser$ing
foreign language lessons t#roug# listening e:er'ises follo+ed b& e:er'ises
pronoun'e +ords and p#rases in a foreign language being studied)
P#oneti' met#od 'an be said to be a 'ombination of t#e t+o met#ods Ratural
and >eading abo$e) @#ere at (rst a''ording to t#is met#od lesson begins +it#
e:er'ises #eard follo+ed b& e:er'ises pronoun'e t#e +ords or p#rases in aforeign language) 6#en follo+ed t#e e:er'ises of reading -reading and
'on$ersation.)
Step%b&%step implementation of t#e met#od to do0 6ea'#ers read readings foreign
language in front of t#e 'lass, or open J turn s#o+s readings in t#e form of radio
'assette J $ideo, students listen and pa& 'lose attention to t#e e$ent t#is
passage 'arefull&, seriousl& -no messing around +#ile reading it., students
s#ould pa& attention to 'orre't st&le and intonation, as +ell as t#e mo$ements of
a parti'ular form of e:pression in literature
Series in t#e reading s#ould be stru'tured su'# t#at t#e reading material
perfe't J berkelanjutan"uru 'an stop t#e series of 'ertain if t#is series of studies
t#at #as been (nis#ed and mastered b& students, it 'an t#en pro'eed to t#e
session J ne:t series after reading lesson is 'ompleted, t#en t#e 'on$ersation
e:er'ises 'an be done) For e:ample 'on$ersations t#at are initiall& simple, t#en
#eaded on a 'omple: 'on$ersation J more sulit/ntuk 'larif& spee'# and
'on$ersation, t#en t#is met#od is re'ommended to use props J media tea'#ing
5t ea'# end of t#e subje't matter, t#e tea'#er s#ould pro$ide pra'ti'al e:er'ises
to read and lari#an '#atted to ea'# of t#e students, and do not forget t#etea'#er 'an memberikn $arious re'ords of spe'ial, 'on'lusions and ad$i'e in t#e
form of en'ouragement -gi$ing moti$ation for t#e students. in order to stud&
#ard, diligent and regular dail& e:er'ise -P>.)
et#ods of Pra'ti'e % 6#eor&
6#is met#od is as t#e name suggests, more emp#asis on t#e pra'ti'al abilit& of
t#e t#eor&) Comparison 'an be a pra'ti'al material unit \ and units of
t#eoreti'al material) Mearning a foreign language (rst and primaril& pra'ti'e,
t#en follo+ed b& t#e t#eor& -grammar.)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
27/40
So t#e emp#asis #ere is #o+ t#e student J students to be able to speak a foreign
language it is pra'ti'all& not t#eoreti'al) 6#erefore, tea'#ing s#ould be dire'ted
to t#e 'ommuni'ati$e abilities or 'on$ersation, grammar 'an be taug#t +#ile
passing)
In t#e earl& stages of matter of pra'ti'al lessons 'an be sele'ted and applied tot#ings simple, +#et#er itWs t#roug# e$er&da& 'on$ersations t#at #ad to do +it#
t#e +orld of s'#ool students or #ouse#olds and t#e +ider 'ommunit&, or 'an also
mention t#e details of t#e names obje'ts and +ords ape establis#ing t#e spoken
language)
@#ile at t#e ad$an'ed le$el on t#e subje't matter de$eloped more e:tensi$e and
'omple: t#roug# 'on$ersations t#eoreti'al and s'ienti(' reasoning)
et#od of >eading ->eading et#od.
et#od of reading ->eading et#od. +#i'# presents t#e subje't matter b& +a&
of (rst priorit& to read, t#e tea'#er (rst read t#e topi's of reading, follo+ed b&
t#e student protege) But sometimes tea'#ers 'an dire'tl& appoint students to
read 'ertain subje'ts (rst, and of ot#er students noti'e and follo+ suit)
e'#ani'al met#ods of reading ->eading et#od. 6#is 'an be done b& t#e
tea'#er dire'tl& read t#e subje't matter and t#e students +ere told to pa&
attention J listen to readings tea'#er +ell, after t#e tea'#er pointed to one of t#e
students to read, b& '#anging -rotating. ,
5fter ea'# student #ad a turn to read, t#e tea'#er repeats reading it on'e again
+it# t#e parti'ipation of all t#e students it is mainl& at t#e le$el of (rst%rate and
t#en t#e tea'#er re'orded t#e +ords diL'ult or ne+, unkno+n on t#e board to be
re'orded in t#e re'ord books to enri'# t#e $o'abular& and t#at furt#ermore, to
'omplete t#e topi's t#at #a$e been set J determined)
6alk et#od Hral -Hral et#od.
6#is met#od is similar to t#e met#od and reform p#oneti' met#od, but t#e
s'rambled met#od is fo'used on e:er'ises $erbal or narrati$e%penutuan b&mout#) 6rain to be able to uentl& speak -uentl&., #armon& and spontaneit&
Coa'#ing oral J mout# so t#at t#e pronun'iation of t#e foreign language 'an
sound rig#t, does not sound a+k+ard) :er'ises sound s&stem t#roug# t#e lips,
trained pre'isel& esop#agus dis'#arge letters, t#e letters at t#e end or at t#e
base of t#e tongue and so fort#
:er'ises to arrange t#e +ords make t#eir o+n senten'es and so on, all t#e
talking is done b& enabling oral, oral, speaking
6#e target to be a'#ie$ed t#roug# t#is met#od is keammpuan and $erbal uen'&
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
28/40
or oral talk or 'ommuni'ate dire'tl& as a primar& fun'tion of language
6#e prin'iple of t#is met#od is0 6ea'# t#e language, do not tea'# onl& about t#e
language)
Pra'ti'e et#od Senten'e Patterns -Pattern%Pra'ti'e et#od.
6#e most important appli'ation of t#is met#od is to train students in pra'ti'e
immediatel& pronoun'e senten'e patterns are arranged eit#er true, or +ork as
de(ned b& t#e pattern of t#e senten'e)
So t#e patterns senten'e implies, #ad alread& pro$ided or arranged in #armon&
+it# t#e ob$ious, b& berangsung graduall& until #ard and material $o'abular& of
simple to 'omple:) 6#e dis'iples must a'ti$el& sa&, do until it be'omes a #abit,
so li$e up to t#e patterns of t#e senten'e to be entren'#ed)
Supposedl& it is a Bilingual tea'#er -+#i'# runs t+o or more languages to be
li$ed., +#i'# is a foreign language is taug#t and Indonesian, +it# t#e abilit& to
trut#full&) First of all tea'#er 'omparing t+o languages, su'# as 5rabi' to
Indonesian, about t#e same +ords, +a&s of pronun'iation grammar s&stem,
meaning, sound and so on and gi$e e:planations) Hf bilingual language
-bilingual. #a$e des'ribed and senten'e patterns +it# 'ertain sounds to mater
drill or materials intensi$e training) 5rrange patterns good senten'e, and added
'ontinuousl& to t#e $o'abularies, so menggarkan somet#ing situations or stories)
Pra'ti'e repeatedl& and until e$er& student gets a turn) Students are trained
pronoun'e senten'e patterns to reall& understand and appre'iate t#e meaning Jintention and memorized%smoot# +it#out t#inking 'ompose t#eir o+n senten'es)
5fter t#at t#e students need to be trained an&+a& Mistening to a'#ie$e auditor&
sensiti$it& -Mistening, et'.) So on e:er'ises speaking -speaking drill. to smoot#
talk, reading drill to rea'# t#e readings +ere 'orre't, and @riting Drill namel&
+riting e:er'ises properl&, a$oiding +rong%+rong in spelling or +riting letters)
6#e e:er'ises listening, speaking, reading and +riting is $er& ne'essar&
a''ompaniment to almost all kinds of met#ods of tea'#ing foreign languages,
espe'iall& nglis# and 5rabi')
6#is met#od as pra'ti'ed in te:tbooks of nglis# in'lude nglis# E, nglis# E1
and so on and are 'onsidered as t#e most appropriate to t#e nature of foreign
language tea'#ing)
E HDM PBM55>5R B575S5 IR"">IS *5R" @5IB DIK657/I
etode pembelajaran ba#asa inggris memainkan peranan &ang sangat penting
di dalam kegiatan belajar ba#asa Inggris) 5da ban&ak sis+a &ang mampu
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
29/40
men'apai prestasi baik karena diajarkan menggunakan metode pembelajaran
ba#asa inggris &ang tepat) Sebalikn&a, keban&akan sis+a merasa bosan dan
enggan belajar ba#asa Inggris karena metode &ang ada begitu membosankan)
Sebua# metode pembelajaran ba#asa Inggris merupakan kun'i dalam
pembelajaran) 5pabila seorang guru menerapkan metode &ang kurang tepat
serta membosankan, maka #abisla# suda# kelas tersebut) >ata%rata, sis+a akan
'enderung bosan dan tidak men&ukai kelas ba#asa Inggris &ang berlansung
selama #ampir dua jam) Berikut ini adala# Sembilan model utama pembelajaran
Ba#asa Inggris &ang +ajib untuk diketa#ui setiap pengajar Ba#asa Inggris0
etode Mangsung -Dire't et#od.
Dire't artin&a langsung) Dire't met#od atau model langsung &aitu suatu 'ara
mengajikan materi pelajaran ba#asa asing di mana guru langsung menggunakan
ba#asa asing tersebut sebagai ba#asa pengantar, dan tanpa menggunakan
ba#asa anak didik sedikit pun dalam mengajar) ika ada suatu kata%kata &ang
sulit dimengerti ole# anak didik, maka guru dapat mengartikan dengan
menggunakan alat peraga, mendemontstrasikan, menggambarkan dan lain%lain)
etode ini berpijak dari pema#aman ba#+a pengajaran ba#asa asing tidak sama
#aln&a dengan mengajar ilmu pasti alam) ika mengajar ilmu pasti, sis+a dituntut
agar dapat meng#afal rumus%rumus tertentu, berpikir, dan mengingat, maka
dalam pengajaran ba#asa, sis+aJanak didik dilati# praktek langsunng
mengu'apkan kata%kata atau kalimat%kalimat tertentu) Sekalipun kata%kata atau
kalimat tersebut mula%mula masi# asing dan tidak dipa#ami anak didik, namun
sedikit demi sedikit kata%kata dan kalimat itu akan dapat diu'apkan dan dapat
pula mengartikann&a)
Demikian #aln&a kalau kita per#atikan seorang ibu mengajarkan basa# kepada
anak%anakn&a langsung dengan mengajarin&a, menuntunn&a mengu'apkan kata
per kata, kalimat per kalimat dan anakn&a menurutin&a meskipun masi# teri#at
lu'u) isaln&a ibun&a mengajar ;5&a#< maka anak tersebut men&ebut ;5a#< dan
seterusn&a) Ramun lama kelamaan si anak mengenali kata%kata itu dan ak#irn&a
ia mengerti pula maksudn&a
Pada prinsipn&a metode langsung -dire't met#od. ini sangat utama dalam
mengajar ba#asa asing, karena melalui metode ini sis+a dapat langsung melati#kema#iran lida# tanpa menggunakan ba#asa ibu -ba#asa lingkungann&a.)
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
30/40
eskipun pada mulan&a terli#at sulit anak didik untuk menuirukann&a, tapi
adala# menarik bagi anak didik)
etode Berlitz -Berlitz et#od.
etode Berlitz -Berlitz etode. adaka# metode langsung -Dire't et#od. &ang
selalu digunakan di sekola#%sekola# Berlitz sebagai metode utama)
Semua sekola#%sekola# Berlitz menggunakan metode langsung -dire't et#od.
ini dalam pengajaran ba#asa%ba#asa asing di sekola#n&a dan bn&ak lagi sekola#%
sekola# lain di 5merika dan ropa &ang se'ara rutin menerapkan metode ini)
ereka tela# &akin ba#+a metode inila# &ang paling 'o'ok dan paling ber#asil
untuk pengajaran ba#asa asing agar lebi# serasi dan men'apai kemampuan aktif
berba#asa asing)
Karena itu metode langsung disebut juga dengan metode Berlitz, sebab sekola#%
sekola# berlitz lebi# ban&ak mempopulerkan pemakaian metode ini se'ara
kontinu dan mereka tern&ata memang ber#asil sangat baik)
etode 5lami -Ratural et#od.
etode alami -Ratural et#od. disebut demikian karena dalam proses belajar,
sis+a diba+a ke alam seperti #aln&a pelajaran ba#asa ibu sendiri
Dalam pelaksanaann&a metode ini tidak jau# berbeda dengan metode langsung
-dire't. dimana guru men&ajikan materi pelajaran langsung dalam ba#asa asing
tanpa diterjema#kan sedikitpun, ke'uali dalam #al%#al tertentu di mana kamus
dan ba#asa anak didik dapat digunakan)
Ciri etode Ratural ini antara lain 0/rutan pelajaran mula%mula diberikan melalui
men&imakJmendengarkan -listening. baru kemudian per'akapan -speaking.,
memba'a -reading. menulis atau -+riting. tera#ir baru gramatika Pelajaran
disajikan mula%mula memperkenalkan kata%kata &ang seder#ana &ang tela#diketa#ui ole# anak didik, kemudian memperkenalkan benda%benda mulai dari
-
8/19/2019 Information About Strategic Teaching
31/40
benda%benda &ang ada di dalam kelas, diruma# dan luar kelas, ba#kan mengenal
luar negeri atau negara%negara asing terutama 6imur 6enga#)5lat peraga dan
kamus &ang dapat digunakan se+aktu%+aktu sangat diperlukan, misaln&a untuk
menjelaskan dan mengartikan kata%kata sulit dalam ba#asa asing, dan
memperban&ak perbenda#araan kata%kata atau memperka&a 3o'abular&
sebagai s&arat utama menguasai ba#asa asing Hle# karena kemampuan dankelan'aran memba'a dan ber'akap%'akap sangat diutamakan dalam metode ini
maka pelajaran gramatikal -tata ba#asa. kurang diper#atikan
etode Per'akapan -Con$ersation et#od.
*aitu mengajarkan ba#asa asing seperti ba#asa Inggris, ba#asa 5rab atau
ba#asa%ba#asa lainn&a &ang 'ara langsung mengajak murid%murid ber'akap%'akapJberbi'ara di dalam ba#asa asing &ang sedang diajarkan ini) 6entun&a
dimulai dengan kata%kata atau kalimat%kalimat atau ungkapan%ungkapan &ang
biasa berlaku pada kegiatan%kegiatan se#ari%#ari, seperti 0 "ood orning, 7o+
are &ou @#at are &ou doing Can &ou speak nglis# Dan sebagain&a atau
kalimat%kalimat, per'akapan di dalam kelas di sekitar sekola#, diruma# di kantor
dan sebagain&a semakin lama semakin meluas dan beragam)
*ang naman&a berba#asa itu iala# berbi'ara -sebagai fungsi pokok ba#asa.
peran kedua barula# memba'aJmema#ami tulisan atau buku)
adi fungsi utama belajar ba#asa asing itu iala# kemampuan berba#asa aktif,
berkomunikasi lisan atau ber'akap%'akap) Itula# tujuan utama atau target p