Download - Psihologia creativitatiiM
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
1/115
UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
Psihologia Creativitii(note de curs)
Conf. Univ. Dr. MARIANA CALUSCHI
1
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
2/115
CUPRINS
Cap. I Prolegomene pag. 3
Cap. II Impactul dinamicii grupului asupra creativitii pag. 17
Cap. III Metodele de creativitate ca metode de studierea
grupului
pag. 27
Cap. IV Motivaie i creativitate pag. 42
Cap. V Formele creativitii. Creativitatea de grup pag. 64
Cap. VI Perspective de abordare a creativitii pag. 88
Bibliografie pag. 118
2
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
3/115
CAPITOLUL I
Prolegomene
I.1.Studiul creativitii : factori i condiii ce l impun
Studiile sistematice asupra creativitii au ca dat de nceput , acceptat de
specialiti , anul 1950 (Welsh G.S., 1973, p.231; Puccio G.J., 1989, p. 13), cnd
J.P. Guilford , n calitate de preedinte al Asociaiei Americane de Psihologie , a
elaborat declaraia inaugural intitulat "Creativity", n care atrgea ateniaasupra neglijrii acestui subiect de ctre psihologi i asupra srciei studiilor ntr-
o arie fundamental a comportamentului uman cu att de largi implicaii
economice i sociale (Guilford J.P., 1950).
n deceniile ase , apte i opt ale secolului XX , s-a nregistrat "o explozie"
de studii , cercetri , articole i cri despre creativitate . nc din 1963 , S.A.
Golan a semnalat marea diversitate a motivelor , intereselor , atitudinilor iabordrilor caracteristice cercetrilor n acest domeniu i pentru o rapid orientare
el a propus clasificarea lor n patru categorii de baz : studii cu privire la produs ,
studii cu privire la proces , studii cu privire la msurare i studii cu privire la
personalitatea creatoare .
Pe aceeai dimensiune teoretic , n 1970 , Marie Dellas i Eugene L. Baier
au sugerat clasificarea literaturii despre creativitate tot n patru orientri largi ,care au ca subiect : produsul , procesul , personalitatea creatoare i factorii de
mediu care iniiaz i dezvolt creativitatea.
Aceste clasificri au fost aprofundate de G. Welsh , care , alturi de factorii
facilitatori ai creativitii , a conturat i importana locului (mediului) n
stimularea i manifestarea acesteia . De altfel , rolul mediului (denumit de
cercettorii americani "Press") , nu se reduce numai la factorii externi i interni
ce faciliteaz sau inhib creativitatea , ci dup prerea noastr , sunt antrenate aici
3
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
4/115
i valenele bio-psiho-socio-culturale ale acestuia , aici individul angajndu-se i
crendu-i propriul parcurs existenial .
Creterea rapid a interesului i a volumului de cercetri cu privire la
creativitate a condus specialitii la considerarea factorilor care au impus sau
impun investigaiile n domeniu .
n 1989 , G. Puccio a publicat o list n care a selectat 11 factori - raiuni
ce conduc la abordarea creativitii , conturnd , n concepia autorului , tot atia
factori motivaionali ce impulsioneaz i susin cercetrile n domeniul
creativitii . Acetia sunt :1. dezvoltarea potenialului uman n jurul Q.I. (studiile dedicate acestui
termen au indicat c inteligena este distinct de creativitate) ;
2. creterea competiiei n afaceri i industrie ;
3. utilizarea eficient a resurselor umane ;
4. descoperirea a noi i performante soluii de rezolvare a problemelor ;
5. dezvoltarea societii ;6. constituirea unei noi discipline ;
7. dezvoltarea cunoaterii , mbogirea cunotinelor ;
8. fenomenul uman natural ,aspect important al societii omeneti ;
9. creterea interesului n problem ;
10. contribuii la eficientizarea relaiei de conducere ;
11. intensificarea proceselor de nvare .ntr-un studiu finalizat n 1988 (Stoica Ana , Caluschi Mariana , 1988 , p.9-
18) , noi am clasificat raiunile ce impun studiul creativitii n raiuni sociale i
raiuni individuale . ntre raiunile sociale delimitam factori de ordin general ,
larg umanitari ,printre care includeam : explozia cunotinelor tehnico-tiinifice,
asaltul informaiilor , apariia unor meserii i dispariia altora , crizele planetare ,
datoria patriotic i de serviciu etc. , iar ntre raiunile individuale includeam :
trebuina de auto-realizare , creterea capacitii de adaptare i integrare social ,
4
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
5/115
ntrirea mecanismului de aprare mpotriva stresului i anxietilor de tot
felul , optimizarea uman prin satisfaciile oferite de creaia proprie etc.
Comparnd cele dou clasificri , se observ cu claritate , c raiunile
principale se regsesc att n motivaiile general umane ct i n cele individuale ,
cu toat diferena de sistem politic , social , economic.
Factorii principali care determin studierea fenomenului creativitii au
fost consemnai i de Martina Schwartz (1992) n studiul asupra manifestrii
creativitii n Japonia . n aceast lucrare , autoarea a conturat particularitile
social-culturale ce influeneaz creativitatea n societatea japonez , particulariti
care , n viziunea sa , au determinat principalele diferene de concepere i abordare practic a creativitii dintre modelul occidental (orientat spre creativitatea
individual) i modelul japonez (orientat spre creativitatea de grup) .
Pentru a nelege cerinele societii de tranziie fa de domeniul cercetrii
creativitii i a posibilitilor de aciune i rspuns , trebuie s amintim succint
preocuprile psihologilor romni n domeniu.
Specialitii romni au abordat studiul creativitii ncepnd cu deceniulpatru al acestui secol , prin cercetri n aria individului superior dotat (Al.
Roca) , n cea a creativitii artistice (L. Rusu) , a filosofiei creaiei (L.
Blaga) sau a creativitii tehnice (t.Odobleja) . Dup 1956 , au renceput
cercetrile sistematice n acest domeniu (Al. Roca - 1967, 1981) , evantaiul lor
cuprinznd abordri ale fenomenului creativitii din perspective variate , de la
creativitatea individual la cea de grup (Mihaela Roco - 1978) , de lacreativitatea elevilor (M. Bejat , G. Nicola , Aurora Liiceanu Perju 1979 , Stoica
Ana - 1983) la creativitatea tehnic (V. Belous - 1986, 1987 ; Mihaela Roco -
1983) etc.
n 1978 , P. P. Neveanu elaboreaz conceptul de creatologie dup ce ,
anterior , (1971) a elaborat modelul bifactorial al creativitii . Putem spune
chiar c n deceniul opt , s-a creat o coal de creatologie la Bucureti , ce i-a
avut ca promotori pe P.P. Neveanu , Mihaela Roco , Marian Bejat , Grigore
5
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
6/115
Nicola , Aurora Perju Liiceanu , Ion Neacu . Din pcate , desfiinarea
Institutului de Psihologie n 1982 , a curmat brutal cercetrile teoretico-
aplicative ale acestei coli.
Meritul de a fi realizat o coal a creaiei tehnice , n ale crei programe
problematica psiho-pedagogic i sociologic a creativitii are o pondere
mare , revine omului de tiin ieean , profesorul V. Belous , ntemeietorul
primei coli de Inventic din Romnia . Pregtind pn n 1989 , 15 serii de
cursani (ingineri, economiti, studeni) pentru creaia tehnic , coala de
Inventic de la Iai a contribuit la meninerea , aprofundarea i diversificarea
studiilor n domeniul larg al creativitii/inventivitii .Se impune ca o concluzie ideea c n Romnia , cercetrile n domeniul
creativitii i inventicii au avut continuitate , n unele cazuri cu prioriti de
nivel mondial (t. Odobleja , P.P.Neveanu , V. Belous).
Studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco
la Bucureti , a constituit i obiectivul cercetrilor efectuate la Iai de ctre
autoare i Ana Stoica Constantin . Ulterior , eu am extins cercetrile ndomeniul psihologiei sociale a grupului creativ , axndu-m pe aspectele de
schimbare i formare prin creativitate.
I.2. Schimbarea prin creativitate
La acest nceput de mileniu , specialitii din diferite arii de cercetaresau domenii ale activitii practice i propun s pregteasc oamenii pentru
societatea viitorului , care nc nu exist , dar ale crei caracteristici ncep s se
contureze : o societate informaional de nivel planetar , cu o pluralitate a
lumilor i culturilor , cu o diversitate a fenomenelor i proceselor sociale ,
politice i economice aflate ntr-o derulare accelerat , o societate a crei
trstur , bine conturat i perceput de noi , este schimbarea.
6
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
7/115
Aa cum evidenia cunoscutul psihosociolog Adrian Neculau (1996, p.
223) , preocuparea pentru problematica schimbrii nu este nou , ea regsindu-se
i n Biblie , iar n tiinele sociale tema schimbrii s-a pus prin intermediul
sociologiei nc din sec. XIX prin contribuia lui A. Comte .
De-a lungul timpului , schimbarea la nivel socio-cultural a fost interpretat
drept evolutiv de ctre Herbert Spencer i darwinitii sociali ; ciclic de ctre
sociologul Osvald Spengler i istoricul Arnold Toynbee ; funcional de
sociologul Talcott Parsons sau conflictual de ctre marxiti (N.Grosu , 1997, p.
140-145) , etc . Acum , ea apare unora ca turbulent , imprevizibil , accelerat (A.
Sanchex-Huerta , W. Shepard , 1994) i n acelai timp , global ,informaional, inducnd performan creativ .
Realiznd , dintr-o perspectiv psihologic , un studiu aprofundat
asupra schimbrii sociale , A. Neculau (1996, p. 223-246) contureaz , pe
baza unei vaste literaturi de specialitate recente , factorii , condiiile , agenii
i strategiile schimbrii , analiznd totodat i fenomenul rezistenei la
schimbare . Implementarea schimbrii , scrie autorul citat (p.244) , nu este unproces coerent , compact i concomitent n economie , societate , organizaii;
mai mult , el se desfoar asincron , schimbarea provocnd un oc care poate
paraliza aciunea , bloca iniiativele , deformnd percepia corect a evenimen-
telor, soldndu-se cu tensiuni, anxietate, trezind fenomenul de rezisten
direct sau disimulat. Una din cauzele rezistenei la schimbare trebuie
cutat i n formaia iniial a individului n dependen de concepiile imentalitile sale.
O prim concluzie pe care o conturm este necesitatea schimbrii sistemului
formativ care trebuie s pregteasc omul pentru a tri "schimbarea ea nsi n
schimbare"(vezi i A.S. Huerta ; W. Shepard , 1994).
Cum i vor realiza formatorii obiectivul propus pentru ca viitorii actori
sociali s-i dea seama mai bine de pluralitatea dimensiunilor situaiilor, de
multitudinea legturilor n care se afl ele, de diversitatea posibilitilor de trecere
7
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
8/115
a unora n altele, de modurile n care ei vor putea realiza pilotajul publicpentru a
sesiza i corela la timp fenomenele i problemele noi cu efecte i implicaii
majore la nivelul socio-umanului etc., aceasta este o provocare-problem
adresat de via cercetrii psihosociale i educaionale . Unele soluii vin deja
din arii diferite ale teoriei i practicii, cum sunt psihologia social , psihologia
educaional, psihologia managerial sau psihologia moralei i religiei.
De la propunerea de identificare i structurare a repertoarului de abiliti i
capaciti i transformarea lor n competene de ctre fiecare individ (Leona Tyler,
1978, p. 13) , la sugerarea antrenamentelor pentru dezvoltarea skills-urilor
necesare adaptrii creative i performante la schimbare (Mihaela Roco , 1976,1980 ; V. Belous , 1996 , 1997 ; I. Moraru , 1997) sau la pregtirea de la vrstele
mici pentru conceperea creativitii ca mod de via (Tereza Amabile , 1997) i
pn la soluia "reinventrii lumii" n ceea ce privete tiinele , morala ,
economia , structurile sociale... inclusiv omul trebuie reinventat printr-o
educaie creativ (M. Fustier , 1993, p. 16) , toate rspunsurile ce se ofer
contureaz implicarea potenialului creativ al formatorului i viitorului actorsocial . ntr-o lume n care se mai confund nc perfeciunea cu imobilitatea i
care ncearc s-i domine propria dezvoltare, se ntrezresc trsturile viitorului ,
apreciaz M. Fustier (1993, p.24) : trsturi care cer transformri la nivelul
comportamentului uman ce i-ar permite corpului social o anumit capacitate de
primire , de deschidere n faa viitorului , care i-ar oferi posibilitatea s se
transforme mai rapid i cu mai puine probleme ntr-o societate mai bun .Autorul citat pune n paralel , (vezi tabelul nr.l) comportamentele societii
iudeo-greco-latino-cretine (coloana din stnga) considerate a fi trsturi
mecaniciste i naionaliste care au determinat meninerea acestei lumi i "i-au
permis s conceap economia industrial care este n minile sale cu o tendin
extraordinar de a se dezvolta", cu transformrile comportamentale cerute de
noua societate . La nivel intelectual , afectiv , al structurii sociale i al relaiilor
interumane , se ntrevd i se cer schimbri (coloana din dreapta) ce-i vor permite
8
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
9/115
omului s-i asume i s depeasc situaia actual "pentru a rmne fidel
propriului su destin i pentru a domina fenomenele planetare (crizele etc.) pe
care ea le-a nscut".
Chiar dac nu suntem ntru totul de acord cu tabloul schiat de M. Fustier ,
apreciem c marea majoritate a trsturilor evideniate n partea dreapt a
tabloului constituie:
obiective ale cercetrii psiho-sociale;
finaliti n tiinele educaiei;
cerine impuse omului contemporan n toate comunitile , mai cu seam n
cele aflate n tranziie i restructurare economic .
Lumea n schimbare promoveaz valori cum ar fi:
1.Aptitudinea de a trece dincolo de sine nsui (de a fi altruist) ;
2. Capacitatea de a depi limitele pe care pare s le impun societatea
(depirea normativului) ;
3. Imaginaia de a duce la capt situaii neprevzute ;
4. Iniiativa i curajul de a-i asuma responsabiliti ;5. Puterea analogic , aptitudinea de a stabili relaii ntre obiectele lumii pentru
a le perfeciona rapid , apropiindu-le unele de altele ;
6. Puterea de a rupe barierele afective ridicate de ceea ce exist deja (tradiie ,
presiune social , tabu-urile i prohibiiile intelectuale) i de a consimi la
reconsiderarea profund a universului su intelectual.
Tabelul l
Tablou general al transformrilor comportamentale n noua societate
(Dup M. Fustier , 1993 , p. 15)
9
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
10/115
Poziiile intelectuale
Acceptarea teoriei Pragmatismul
Supremaia raiunii Certitudinile profunde
Dogma Credinele multiple
Fixaia , perfeciunea Evoluia , adaptarea
Morala codificat Aciunea cu succes
Cauzalitatea
(mijloacele)
Finalitatea
(scopurile)Logica binar Dialectica
AfectivitateaRbdarea, resemnarea Bucuria creaiei
Virtutea prudenei Spiritul ntreprinztor
Vanitatea efortului Eficiena
Pcatul, vinovia Dreptul la greealnvarea Descoperirea
Rsplata n lumeacealalt
Realizarea personal
Autocontrolul Exprimarea sinelui
10
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
11/115
(continuarea tabelului 1, pag.8)
Aceste valori caracterizeaz la ora actual comportamentul creatorului ,
descoperitorului , inventatorului . Creatorul este deja naintea celorlali i i
asum riscurile sale . Are ndrzneala de a abandona identicul pentru a merge
ctre diferit , aceasta presupunnd mobilitate afectiv i curaj . Descoperitorul
care , deocamdat , este un om solitar n snul unei societi dependente de
obiceiurile sale , trebuie s impun iniierea i practicarea tehnicilor i metodelor
Structura social
Proprietatea bunurilor Valoarea persoanei
Autoritatea, supunerea Iniiativa,responsabilitatea
Centralizarea Descentralizarea
Ierarhia oficial Structurile interpersonale
Puterea, categoria Funcia de ndeplinit
Negarea conflictelor Soluionarea conflictelor
Relaiile cu ceilaliIndividul Persoana n grup
Independena Interdependena
Respingerea
comunicrii
Confruntarea ideilor
Uniformitatea Diversitatea i tolerana
Prestigiul personal Realizarea
Singurtatea Deschiderea ctre ceilali
Competiia Cooperarea
11
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
12/115
de creativitate pentru ca abordarea creativ s devin "un reflex al spiritului care
se manifest n momentul necesar i independent de circumstane" (M. Fustier,
1993, p.21-22) . Finalitate a educaiei creativitii , acest reflex fundamental al
spiritului nu se reduce doar la a gndi cu logic , ci face ca subiectul s practice o
logic mai ampl , conform nu doar cu regulile interne ale gndirii abstracte , ci
cu micarea nsi a realitii cu care spiritul va intra n rezonan . (M. Fustier ,
1993, p.58).
O soluie complex la problema enunat anterior considerm c trebuie
cutat n logica proceselor social-economice i rezolvrilor adaptate la
provocrile i ntrebrile secolului XX , ct i n descoperirile tiinifice aleacestui secol . Descoperirile tiinifice sunt apreciate ca modaliti majore de
schimbare att n planul ideilor , a culturii nonmateriale ct i un ctig de
cunoatere n plan social - economic cu impact n planul culturii materiale.
Din perspectiva psihologiei sociale , studiul tiinific asupra creativitii i a
grupului mic , a condus la descoperiri tiinifice cerute de necesitile i marile
probleme cu care s-a confruntat societatea . Pe aceast linie amintim aprecierealui Carl Rogers , care afirma c descoperirile teoretice i tehnice legate de
utilizarea grupului sunt echivalente ca importan cu descoperirea energiei
nucleare (Elena Zamfir , 1997, p. 151) . Despre grup i despre creaie s-a vorbit
nc din antichitate , dar studiul lor tiinific, riguros se impune n deceniile 4-5
ale acestui secol prin contribuiile lui Kurt Lewin pentru grup i ale lui J.P.
Guilford pentru creativitate.n ambele domenii de cercetare , studiile abundente aduc contribuii de
valoare de care au beneficiat i beneficiaz teoria i practica la nivel social ,
economic , politic , organizaional etc. Cercetrile i descoperirile din cele dou
domenii , a grupului i a creativitii , au condus spre impunerea , n ultimele
decenii , a psihologiei sociale a creativitii . Contribuiile Terezei Amabile cu
privire la modelul componenial al creativitii , ale lui Paul Popescu-Neveanu
12
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
13/115
referitoare la modelul bifactorial al creativitii , cele ale lui Ion Moraru autorul
modelului euremelor , ct i cele ale Mihaelei Roco asupra creativitii
individuale i de grup constituie numai cteva dintre descoperirile care
structureaz ci i modele de adaptare performant i de rezolvare creatoare a
problemelor . Totodat ele au deschis arii de cercetare noi care ateapt i
presupun noi studii experimentale.
I.3. Argumente orientative pentru studierea grupului creativ
A ncerca s reii atenia specialitilor cu o problem din vasta arie de
cercetare a grupului , dup ce s-au elaborat lucrri numeroase i s-au impus teorii
ce interpreteaz realitatea grupal dintr-o pluralitate de perspective , este o
ntreprindere dificil dar totodat incitant . Iat cteva considerente care o
susin : recunoaterea aproape unanim a valorii grupului pentru individ cu
sublinierea ce aparine psihosociologicului A. Neculau: "grupul a constituit de la
nceputurile umanitii cadru de afirmare i de securitate , a exprimat nevoiaasociativ a fiinei umane , a exprimat esena omului" (1977, p.35) , cu
atenionarea c "atunci cnd nu vom mai avea nevoie de grup , omul i va pierde
probabil principala caracteristic a naturii sale: nevoia de socializare",
mplinirea acestei trebuine se realizeazcorelat ca modificrile aduse de evoluia
social-psihologic , existnd mereu unghiuri noi de investigare a grupurilor
umane.Un alt argument l constituie faptul c grupurile ocup o poziie
central n schema vieii sociale. Trind cea mai mare pri din viaa noastr n
grup, ncercnd s intrm i s ieim dintr-un grup ne obinuim cu grupul ntr-
att, susine D.R.Forsyth (1983 p.3) , nct influena lui asupra comportamentului
nostru devine greu de msurat dac nu imposibil . Acest fapt induce ideea
cercetrii , delimitrii i nregistrrii principalelor efecte ale activitii ngrup ca o contribuie util formatorilorpentru eficientizarea comportamentului
13
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
14/115
uman i de ce nu , obinerii confortului psihic prin participarea la activitile de
grup . Alt considerent de menionat este faptul c , orict de intense i
cuprinztoare ar fi cercetrile ntr-un anumit domeniu tot mai rmn pete albe
sau arii mai puin cercetate , deoarece nu s-au elaborat metodologiile adecvate ,
cum afirma i J.C. Abric (1984, p.212) , atunci cnd constata c , dup un
nceput promitor domeniul creativitii grupurilor a rmas interzis
cercetrilor.
Nu n cele din urm , reamintim dou observaii fcute de doi psihologi:
C.G. Jung i M.Ralea . Jung afirma c "nicieri nu suntem mai aproape de
tainele ultime ale tuturor nceputurilor dect n cunoaterea sinelui propriu , pecare de attea ori ni-l nchipuim deja cunoscut , dar adncurile universului ne
sunt mai cunoscute dect adncurile sinelui nostru" (Jung C.G., 1994, p.45)
.Aceast indiferen fa de studiul omului este justificat ntr-o anumit msur
de M. Ralea , care preciza cu amrciune ntr-un studiu din 1924, c oamenii dau
mai mult atenie celor care fac cercetri n tehnic i ajung la descoperiri care le
sporesc confortul fizic , dect celor care studiaz i descoper legile sufletului(Ralea M., 1938, p. 146).
Aprecierile celor doi psihologi ne-au susinut n aprofundarea cercetrilor
cu privire la grup orientndu-ne spre studiul efectelor pe care activitatea ntr-un
grup mic , cum este cel creativ , le produce la nivelul individului participant.
Considerm c cercetarea noastr se concentreaz pe o problem puin sau
indirect studiat , iar rezultatele au utilitate pentru un management creatival resurselor umane . Antinomia pare a fi unul din semnele existenei noastre .
Din momentul n care ieim din infinit i intrm n lume i pn n momentul
cnd ieim din lume i intrm n infinit dup curba imaginat de C.G.Jung (1994,
voi. III, p.51) trebuie s ne adaptm, rezolvnd inteligent i creativ probleme,
contradicii , provocri , depindu-ne uneori limitele .
14
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
15/115
Antropologul i psihologul romn Ion Biberi (1945, voi. II, p. 307 i 1971,
p. 253) enun c "antinomiile eseniale ale individualitii , apte a ne introduce
n structura autentic a personalitii"ar fi urmtoarele:
coexistena aparent paradoxal ntre unicitatea individualitii , a
caracterului ei singular i irepetabil n univers i faptul c fiecare individ
este exemplar de serie al unei specii date, deci individ unic i exemplar de
serie ;
opoziia ntre unitatea de structur a organismului , a convergenei
funciilor vitale ntr-un tot organizat i caracterul relativ al acestei uniti ,
depirea ei prin ereditate ;
opoziia ntre stabilitatea individualitii i evoluia ei n timp sau "durat
n schimbare".
Acestor antinomii alturm i paradoxul relevat de faptul c , dei suntem indivizi
unici i irepetabili n dimensiunile fizico-psihice actuale , procesul formrii si
maturizrii personalitii se realizeaz n ontogenez prin traversarea unor
grupuri primare i secundare , individuarea , adic crearea i "re-crearea" personalitii primete influenele formative de la grupul familial , colar ,
academic , profesional , de loisir , de partid pn la grupul de pensionari activi
sau rezideni ai azilelor de btrni .
Cum rezolvm aceste paradoxuri n decursul existenei ? - a fost o ntrebare
la care s-a ncercat i se ncearc nc un rspuns . C.G. Jung spunea c numai
prin faptele noastre creatoare ne putem cunoate i depi ; Ion Biberi considerac personalitatea este "o realitate spiritual in permanent cretere i mplinire
creatoare" i numai prin creaie putem "depi destinul" (1945, p. 387) .
Contradiciile eseniale prezentate mai sus evideniaz , existena a dou
necesiti imposibil de ocolit: adaptarea creatoare i aciunea grup. Ca urmare,
soluiile de rezolvare a contradiciilor eseniale existenei noastre ne-ar putea fi
oferite de creatologie i sociologia grupului mic, mai bine zis de domeniulinterdisciplinar de cercetare : Psihosociologia grupului creativ.
15
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
16/115
CAPITOLUL II
Impactul dinamicii grupului asupra creativitii
II.1.Influen i impact social
Interesat de procesul de influenare social a indivizilor de ctre grupuri sau
de ctre ali indivizi, B. Latane a elaborat teoria impactului social care stabilete
c influena social de orice fel este impactul total al altor oameni asupra unei
persoane int. Acest impact este o funcie multiplicativ a puterii sursei,apropierii (proximitii) sursei i a numrului indivizilor (B.Latane i Sharm Wolf
1981, p.438). Forele sociale acioneaz asupra individului n acelai mod n care
forele fizice acioneaz asupra unui obiect i ca urmare, n prezena unor surse
puternice oamenii se vor conforma. Este posibil ca rezistena la influena social
s apar cnd impactul social se divide ntre cteva fore puternice i apropiate
sau cnd conformitatea la presiunea social scade, n prezena unor persoanerebele.
Cercettorii n cmpul psihologiei sociale apreciaz utilitatea teoriei
impactului social pentru predicia influenei sociale, ori de cte ori se pune
problema complezenei sau obedienei. Noi considerm impactul ntr-o
accepiune mai larg, ca rezultat al activitii de grup. Precizm c n acest studiu
vom nelege prin impact un fenomen psihosocial complex, cauzat deactivitatea desfurat n grup i relevat de efectele i schimbrile survenite
la nivelul personalitii i comportamentului participanilor.
Prin efectele sale de facilitare a aciunii sociale, de educare, de formare i
chiar terapeutice, dinamica activitii n grup i pune amprenta asupra
personalitii membrilor, sub forma impactului grupului, contribuind la realizarea
ei ca un "construct social".Amprenta poate avea un caracter pozitiv sau negativ,
16
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
17/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
18/115
grupului i al echipei, efecte ce tind s descurajeze opiniile divergente i s
supun individul la presiunea conformrii.
Presiunea la conformitate i efectele ei au fost i sunt intens studiate de
sociologi i psihologi. ntr-o cunoscut lucrare, R. Mucchielli (1971, p. 27-29)
consider c n funcie de varietatea grupurilor, conformismul are aspecte
multiple, dar exist ntotdeauna ca o cerin a grupului fa de cel ce particip la
activitate, tinznd s unifice conduitele, opiniile, percepiile, informaiile i ideile,
fiind o presiune ce tinde s uniformizeze membrii ntre ei.
Principalii factori ce determin presiunea la conformitate sunt: trebuine
de aprobare, dragoste, acord i trebuine de certitudine. Aceti factori,considerai i surse ale presiunii la conformitate, se traduc prin dou tipuri de
conformare: conformare normativ i conformare informaional.
Afirmaiile psihosociologilor evideniaz implicarea primelor patru niveluri
ale piramidei motivaiei (ce cuprind trebuine de deficien), care acioneaz
tiranic. Cumularea tensiunii lor reprezint o parte din fora presiunii la
conformitate.Efectele presiunii la conformitate se constat atunci cnd un individ emite,
ntr-un grup de lucru, idei noi, originale, insolite i i se cere s renune la ele, fiind
dezaprobate. Conformarea la cerinele grupului este resimit ca o frn, ca o
rezisten a grupului, descurajant pentru inovator. n anumite cazuri, presiunea la
conformitate face ca activitatea unui grup s fie mai puin eficient dect
activitatea individual.Van Demark (1991, p. 194) sintetizeaz i concretizeaz efectele pe care
dinamica grupului le are asupra creativitii, conturnd imaginea acestui impact,
relevat de fenomene precum:
a) presiunea grupului inhib originalitatea ;
b) chiar oamenii creativi se conformeaz la presiunea grupului ;
c) nivelul conformismului depinde de tolerarea sau nu a devianei ;
d) opiniile experilor tind s creasc conformitatea ;
18
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
19/115
e) oamenii se conformeaz mai mult cnd aciunile afecteaz pe alii dect atunci
cnd ei nii sunt afectai ;
f) diferenele de statut cresc conformismul, descurajeaz opiniile deviante i
reduc eficiena creativ a grupului de lucru ;
g) oamenii care se simt respini se conformeaz mai mult dect cei care se simt
acceptai ;
h) uneori grupul ateapt s se realizeze consensul asupra scopurilor i
direciilor i atunci conformarea este considerat a fi cerut de cele mai bune i
corecte raiuni ;
Impactul grupului asupra creativitii membrilor apare ca limitndmanifestarea nsuirilor gndirii creative i a atitudinilor creative. Liderii,
moderatorii sau supervizorii grupurilor i echipelor trebuie s previn
manifestarea fenomenelor ce blocheaz afirmarea creativitii membrilor la nivel
de grup i "n primul rnd" presiunea la conformitate.
Concepiile i rezultatele cercetrilor cu privire la impactul dinamicii de
grup asupra manifestrii potenialului creativ conduc spre imaginea unuiimpact avnd un consecine duale: pe de o parte efecte negative, inhibitoare i
blocarea manifestrii nsuirilor gndirii creative i ale comportamentului creator
(din cauza presiunii la conformitate i respingerii conduitelor insolite, inovatoare,
originale); pe de alt parte efecte pozitive, de facilitare social, adic,
posibilitatea schimbului de informaii, de asociere, combinare i multiplicare a
acestora. Ca urmare, ntrebarea care s-a pus a fost: "cum reducem efectelenegative i cum favorizm i cretem producerea efectelor benefice ale dinamicii
de grup asupra creativitii?"
Pentru a avea un grup performant, concluzia este c trebuie s se faciliteze
manifestarea unor anumii factori i s se limiteze aciunea altora. Muli
specialiti apreciaz condiiile din grupul creativ sau din echipele de cercetare ca
fiind stimulatoare pentru manifestarea, creterea i afirmarea creativitii
individului. Pentru ca impactul grupului asupra creativitii s fie benefic, trebuie
19
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
20/115
luate n considerare principalele variabile ale dinamicii grupului: structura,
relaiile, componena, regulile de desfurare a activitii, caracteristicile
sarcinii de realizat, metodele utilizate n rezolvarea lor, etc.
Cum se organizeaz, conduce i supervizeaz un grup al crui obiectiv
este descoperirea noului, invenia i creaia, ne demonstreaz chiar oamenii de
tiin, cercettorii.
Doi mari psihologi, Al. Roca i H. Selye, care au organizat i condus
grupuri de cercettori i chiar institute, contureaz beneficiile activitii n grup
asupra creativitii i propun principiile pentru reducerea impactului negativ
ilustrat de noi mai sus.Academicianul Al. Roca (1981, p.122) evideniaz o caracteristic tot mai
frecvent n activitatea cercettorilor de-a lungul secolului XX: tranziia de la
munca individual, de cercetare, la activitatea n colective tiinifice, la
rspndirea cercetrilor colective i complexe. Investignd un grup de 70 de
academicieni, oameni de tiin emineni, Al. Roca aprecia avantajele activitii
ntr-un colectiv/grup creativ/tiinific:- grupul favorizeazschimbul de informaii, idei, el permite compensarea
calitilor i competenelor;
- grupul este un cadru potrivit pentru formarea tinerilor cercettori;
- atmosfera din grup i calitile conductorului faciliteaz munca tiinific n
colectiv.
Dei recunotea c "munca tiinific nu se realizeaz numai n colectiv ic acesta nu poate nlocui munca personal", Al.Roca considera (1981, p. 126)
c o mbinare a muncii individuale cu activitatea de grup, cu valorificarea
maxim a oportunitilor pe care le poate oferi un bun colectiv tiinific, este o
necesitate primordial.
O concepie asemntoare celei a psihologului romn, afirma i H. Selye n
lucrarea "De la vis la descoperire". Discutnd despre munca n echip, Hans
Selye (1968, p. 192-193) fcea observaia, c activitatea de cercetare se bazeaz
20
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
21/115
n mare msur pe munca n echip i ca urmare, "ne izbim n esen de aceleai
probleme i putem porni de la aceleai principii care dirijeaz relaiile dintre
membrii oricrui alt grup". Selye enumera ca principii fundamentale ale reuitei
ntr-un grup de cercetare:
- spiritul de corp bazat pe solidaritate i ncredere reciproc ntre membrii
echipei;
- alegerea unor persoane care doresc s se alture echipei, deoarece i
intereseaz activitatea pe care aceasta o depune;
- crearea unei atmosfere de lucru n care fiecare contribuie eu ceva i tie c
este judecat de colegi si superiorii si numai pe baza meritelor pe care ledovedete;
- demonstrareaposibilitii de rczolvare a unei probleme prin exemplu personal
mai degrab dect prin argumente;
- stabilirea unei structuri organizatorice care s permit coordonarea i
supravegherea perfect a tuturor activitilor.
H. Selye, ca i Al. Roca, consider n mare msur adevrat concepia cu privire la importana creativitii individuale, dar argumenteaz n favoarea
rolului benefic pe care discuiile de grup le au pentru cercettori. Frmntarea i
asocierea ideilor, clarificarea procesului de formulare i delimitare a problemelor
prin perspectivele diferite oferite de gndirea altora, constituie fora echipei de
cercetare. "Cele mai valoroase idei ale mele, aprecia H.Selye ( 1968, p. 193), mi-
au venit n minte n timp ce ncercam s explic discipolilor i colaboratorilor meiceva de care mi ddeam seama, dar pe care nu- l nelegeam pe deplin".
Reiese, din lucrarea lui H.Selye citat mai sus, concepia psihologului cu
privire la aspectul negativ pe care impactul grupului l are asupra creativitii
membrilor i anume, ideea c acesta poate fi redus prin organizarea i conducerea
echipei respectnd principiile enunate, n care recunoatem norme ale grupului
creativ (nn.) i prin creearea unui climat creativ pentru interaciunea membrilor,
21
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
22/115
la care liderul va participa activ -prin exemplu personal - n realizarea sarcinilor
grupului.
H. Selye, cunoscut cercettor al fenomenului stres, a apreciat c viaa n
echip de cercetare are efecte benefice att pentru individ, ct i pentru
performana grupului, oferind satisfacii, doar dac este bine organizat i
condus cu competen de lider. El a delimitat impactul grupului asupra
creativitii i performanei, organiznd, n consecin, echipa de cercetare dup
normele unui grup creator.
Concepii asemntoare lui Al. Roca i H. Selye, avanseaz recent M.
Miclea i I. Radu. (1991, cap. 10). Dup opinia lor, creativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific (op.cit. p. 194), iar grupul va f
ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim
a potenialului tuturor membrilor.
Cei doi psihologi descriu avantajele muncii ntr-un colectiv de cercetare
care lucreaz ca un grup creator:
a) colectivul tiinific deschide circuitele individuale ale creaiei, imixtiunilormembrilor echipei, ceea ce ofer procesului de creaie potenialiti specifice;
b) n colectivul tiinific se vehiculeaz o cantitate de informaii tiinifice mai
mari dect a unui individ singular, fapt ce favorizeaz fluxul asociaiilor ce pot
duce la apariia unor produse noi, originale;
c) asocierea i impactul ideilor proprii cu cele ale celorlali membri ai grupului
"disipa fixitile funcionale" ale cercettorului;d) colectivul creativ ofer oamenilor de tiin ansa de a-i pre-testa ideile,
soluiile avansate i de a primi feedback-ul aciunilor lor, fapt util i optimizator
al procesului de creaie.
Poziia oamenilor de tiin care, au condus sau conduc colective de
cercetare, susine astfel necesitatea organizrii acestora ca echipe creatoare ce
mbin activitatea individual cu cea de grup.
22
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
23/115
Organizarea echipei de cercetare ca grup creator presupune adaptareantre
normele grupului, a normelor specifice muncii de creaie, deci manipularea
dinamicii de grup n vederea reducerii efectelor negative ale presiunii la
conformitate.
Contribuii de valoare - teoretice, metodologice i practice - cu privire la
organizarea i susinerea activitii, supervizarea i managementul unor grupuri i
colective tiinifice creatoare, au adus: creatologul romn Mihaela Roco (1979,
1985) i inventologul / inventatorul V. Belous. Alturi de contribuia sa teoretic
privind organizarea unor colective sau organizaii creative (1995, p. 131-138),
acesta din urm, a realizat i un experiment unic pn la el, prin organizarea iconducerea Institutului Naional de Inventic ca institut de cercetare al crui
colectiv multidisciplinar (format din ingineri de diferite specialiti, inventatori,
psihologi, pedagogi, logicieni, filosofi, sociologi, economiti) a lucrat dup
normele creaiei ajungnd la performane n multe domenii.
Trebuie sublimat c impactul negativ al activitii n grup asupra
creativitii a fost depit iniial de creatologi, ncepnd cu Al. Osborn prinmanipularea dinamicii de grup sub aspect metodologic.
Ca urmare, diversificarea metodelor ce au antrenat schimburi la nivelul
normelor, climatului, comunicrii etc., au condus la apariia i funcionarea
grupurilor creatoare de tipul grupului brainstorming, grupului sinectic etc.,
preluate i n colectivele creatoare.
II.3. Concluzii
23
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
24/115
Literatura i studiile de specialitate, cu privire la dinamica grupului, sunt
vaste i n continu mbogire, lucrrile i cercetrile ntreprinse n ultimii ani, de
psihosociologi renumii ca S. Moscovici, G. Mugny, W. Doise, P. Wisscher, A.
Neculau, S. Chelcea etc. marcnd noi contribuii de valoare i arii de cercetare
(reprezentrile sociale, memoria social, relaii ntre grupuri, identitate social i
identitate personal, schimbare social, comportament prosocial etc.).
Imaginea sintetic delimitat de noi cu privire la dinamica grupului i a
impactului su asupra participanilor, n general, i a creativitii, n special ne-a
condus la urmtoarele constatri:
1) delimitarea impactului grupului asupra creativitii a fost realizat decercettori din domenii diferite dar cu aceeai perspectiv i anume, aceea a
obinerii performanei ;
2) datele de cercetare au pus n eviden caracterul dual al impactului grupului
asupra creativitii membrilor pe de-o parte negativ, datorit presiunii la
conformitate, pe de alt parte pozitiv, facilitator al combinatoricii imaginaiei
i asociaiilor gndirii;3) prin manipularea dinamicii grupului la nivelul normelor - n special n sensul
organizrii grupului ca grup creator ce activeaz dup normele creaiei - se
reduce efectul negativ al impactului grupului asupra creativitii;
4) organizarea echipelor de lucru ca grupuri creatoare a dus la manifestarea
creativitii membrilor i creterea performanei (Roco Mihaela, 1985;
Stoica Ana, Caluschi Mariana, 1989);5) a fost studiat foarte puin impactul activitii n grup asupra altor
caracteristici ale personalitii participanilor.
Ne asociem prerii exprimate de psihosociologul J.C.Abric (1984,. p.212)
n ncheierea unui studiu amplu consacrat creativitii grupului: "Studiul
creativitii grupurilor, ne pare c trebuie s devin n anii urmtori, una din
temele de cercetare dominante n disciplina noastr".
24
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
25/115
Pentru o psihologie social a creativitii argumenteaz n ultimul timp tot
mai muli oameni de tiin: Tereza Amabile, Mihaela Roco, Anca Munteanu,
Ana Stoica, Grigore Nicola, Luminia lacob etc. n cadrul unei psihologii sociale
a creativitii, studiile asupra grupului creativ ar putea oferi date utile att pentru
practica social ct i pentru fundamentarea teoretico-tiinific a noii ramuri a
tiinei psihologiei.
25
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
26/115
CAPITOLUL III
Metodele de creativitate ca metode de studiere a grupului
III.1.Metode Mirabilis de stimulare a creativitii
Dup ce, n 1953, Alex Osborn a propus brainstormingul, iar n 1961 W.
Gordon a propus sinectica, ca metode de stimulare a gndirii creatoare, acestea
au fost i sunt intens folosite pentru rezolvarea n mod creativ a problemelor,
pentru stimularea creativitii i inventivitii, pentru antrenarea i manifestarea potenialului creativ n toate domeniile de activitate. Grupurile care rezolv
probleme cu aceste metode se numeau i se mai numesc "grup brainstorming" sau
"grup sinectic". S-au mai elaborat i alte tehnici cum sunt "6-3-5", "Philips 6-6",
"Tehnica panel" etc. Toate sunt folosite pentru stimularea, exersarea i
manifestarea creativitii sau pentru activarea grupurilor (Zlate M., Zlate Camelia,
1982).Aceste metode au fost utilizate de noi i ca metode de producere a datelor
(s-au dovedit a fi izvoare generoase de date de cercetare), nu att sub aspectul
informaiilor privind performana individual sau de grup - aspect intens studiat
de altfel - ct sub aspectul informaiilor oferite despre personalitatea membrilor
grupului. Datele oferite de protocolul unei edine de sinectic sau a unei reuniuni
panel abund n informaii privind anumite trsturi de personalitate i caracter
cum ar fi: sociabilitate, comunicativitate, capacitate empatic, capacitate de
asociere a imaginilor, fluen, flexibilitate, originalitate, perseveren, tenacitate,
tendin de dominare, de cooperare, de supunere, stil apreciativ etc. n funcie de
obiectivele urmrite prin cercetare, aceste date se pot sistematiza n uniti i
categorii de informaii care pot fi comparate i corelate cu datele generate de
metoda observaiei, de testele de creativitate, de testele de personalitate i
interpersonalitate etc.
26
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
27/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
28/115
sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc deschiderile
operate de atac, bazndu-se pe vizualizarea metaforei-atac i empatie cu ideea
atacat;
3) aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei
rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere spre o soluie;
4) se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare
elegant, concis direct, intind ideea i nu persoana care o apr;
n derularea sa, Btlia Metaforelor, poate avea mai multe variante:
a) O variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur
atacator pentru fiecare idee. De fiecare dat cnd i vine rndul, atacatorulndreapt metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce
toate ideile au fost atacate ;
b) O variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee.
Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
c) Se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleeai idei.
Ca orice btlie i Confruntarea Metaforic atrage i dezlnuie energii.Cu ct metaforele sunt mai originale cu att confruntarea este mai elevat, mai
elegant i atmosfera, climatul grupului devine destins, stimulator-dezinhibitor,
ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii
afectiv-cognitive de un nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul cognitiv
etc.
n cazul Btliei Metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentrufiecare idee, tiruri de metafore ncruciate sau concentrate pe o singur idee.
Abilitatea liderului care trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n
funcie de aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena
acestei tehnici.
n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu
deschiderile, eventual soluiile care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul
28
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
29/115
va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct
la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze.
n afar de soluiile propriu-zise nregistrate n urma Btliei Metaforelor
s-au impus i alte efecte imediate ale acestei tehnici:
l) subliniem efectul direct asupra climatului grupului; se introduce o stare de
dezinhibare i antrenare n activitate, ca ntr-un zbor n care cu fiecare metafor
emis (ca atac sau aprare) se urc mai sus crendu-se n grup o atmosfer
inedit ca ntr-o pies de teatru n care replicile se creeaz ad-hoc;
2) s-a constatat manifestarea mai pregnant a capacitii de elaborare (construirea
i elaborarea metaforelor), a sensibilitii la probleme (sesizarea defectelor ievidenierea lor metaforic) a capacitii de identificare, vizualizare i imaginare
substitutiv (empatic).
III.3.Maratonul Creativ
n tehnologia creativitii, Maratonul Creativ se nscrie ca o metodologiecomplex de rezolvare creatoare a problemelor i implicit de formare i
psihoterapie prin creativitate. El a luat natere prin sinteza creativ a normelor de
organizare i activitate a dou tipuri de grupuri mici: grupul maraton (ca form
a grupului de ntlnire i sensibilizare uman Bach, 1971) i grupul creativ
(Rocco Mihaela, 1979, Caluschi Mariana, 1994). Maratonul creativ a fost elaborat
teoretic de Caluschi Mariana, experimentat i dezvoltat mpreun cu grupulcreativ Mirabilis.
Mulumesc pe aceast cale membrilor grupului Mirabilis - Seghedin Elena,
Ovidiu Gavrilovici, Ticu Constantin, Popescu Loredana, Anuca Anioara,
Bogdan Blan, Mgurianu Liviu, Butunoi Luminia, Grleanu Crina, Mgurianu
Corina, Plenovici Florin, Brniteanu Adriana, Cotelea Oana, Cojocariu Lorica,
29
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
30/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
31/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
32/115
soluii i aprofundare a ideilor originale aprute urmrete att abordarea i
rezolvarea problematicii propuse ct i antrenarea n utilizarea metodelor i
strategiilor creativitii;
Faza relaxrii concentrative, a meditaiei i programrii pozitive(are loc
ntre orele 4-5 dimineaa, aproximativ 30-45 min.) n grupul creativ de
formare i deci i n maratonul creativ utilizm relaxarea concentrativ
adaptat (inducerea meditaiei i relaxrii prin poezie i muzic apoi
relaxarea propriu-zis i n final programarea pozitiv prin muzic, poezie
i fraze inductoare specifice pentru stimularea creativitii);
Faza discuiilor conclusive (se desfoar de regul ntre orele 5-6dimineaa), cnd se stabilesc grupurile care vor evalua ce s-a lucrat n
timpul maratonului; se proiecteaz o nou reuniune de grup sau un viitor
maraton creativ; sunt ascultai "musafirii" care pn atunci au fost tratai ca
i ceilali membri ai grupului.
Tipuri de Maraton Creativ
n experimentarea maratonului creativ, am delimitat urmtoarele tipuri:
1. Maratonul creativ de rentlnire-susinere
Are loc dup o perioad de ntrerupere a activitii grupului creativ deformare (vacane, concedii) i are ca scop reactualizarea activitii grupului,
reluarea antrenamentelor.
Obiectivele principale n acest tip de maraton sunt: crearea strii de spirit
specifice antrenamentului creativ, eliminarea posibilelor blocaje aprute pe
parcurs, resincronizarea gndirii critice cu elementele creative-stimulative,
experimentarea unor variante ale metodelor de creativitate sau jocuri creative.
32
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
33/115
Pentru atingerea acestor obiective se utilizeaz la nceput strategiile
primare ale creativitii realizndu-se cu membrii familiarizai deja cu tehnicile i
metodele creative, exerciii creative pentru facilitarea autodezvluirii fiecrui
participant i eliberarea de blocaje. Se trece treptat spre prezentarea succeselor i
a realizrii fiecrui participant dar i a eecurilor sau problemelor. Se folosesc
metodele de creativitate (recomandndu-se activarea a ct mai multe metode i
tehnici ce au ca efecte eliberarea gndirii de rutinele muncii de zi cu zi).
2. Maratonul creativ de antrenament
Acest tip de maraton creativ are drept scop, antrenarea grupului prin
exersarea fiecrui participant n tehnicile i metodele de creativitate cunoscute,
precum i nsuirea sau/i exersarea unor tehnici, metode i strategii noi.
Tema fiecrui maraton creativ de antrenament este stabilit de la nceputul
reuniunii, pentru desfurarea acesteia fiind conturat o anumit strategie cu
succesiunea etapelor ce trebuie parcurse (exemplu: gimnastic intelectual,eliminarea blocajelor, reactualizarea principalelor metode cunoscute i a listei de
exerciii creative, prezentarea teoretic a noii tehnici, exersarea ei, concluzii i
mbuntiri posibile).
Liderul, co-liderul sau unul din membrii grupului urmresc atingerea unui
anumit obiectiv i intervin direcionnd mersul maratonul creativ doar atunci cnd
o cere situaia creat sau strategia propus. n restul reuniunii, membrii grupului,n acord cu normele, axiomele i obiectivele anunate se implic n activitate,
punndu-i n joc potenialul creativ.
Alturi de folosirea tehnicilor i metodelor de creativitate cunoscute i
nsuirea i exersarea lor se urmrete i perfecionarea acestor metode, punerea
n discuie a unor particulariti ale acestora, adaptarea lor la specifiul activitii
grupului sau la specificul diferitelor activiti i domenii ntlnite n practic,
precum i elaborarea de noi metode, tehnici i strategii creative. Dei sunt
33
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
34/115
acceptate i recomandate: gluma, jocul creativ i metafora, maratonul de
antrenament se centreaz pe activitatea de nsuire i stpnire de ctre
participani a metodelor de creativitate i dezvoltarea abilitilor creative.
3. Maratonul creativ de iniiere i formare de noi membri ai grupuri creative
Maratonul creativ de iniiere urmrete introducerea unor persoane noi n
activitatea grupului creativ de formare sau formarea de noi grupuri creative.
Experiena ne-a dovedit c un astfel de maraton desfurndu-se pe parcursul mai
multor ore (12) i ntr-o manier particular, este receptat ca o "petrecere aminilor creative, trezind motivaia i interesul pentru maniera creativ de
abordare a realitii pentru antrenarea ntr-un grup creativ. Pentru acest tip de
maraton este necesar att o strategie precis (cu o flexibilitate caracteristic
oricrei activiti creative) ct i un grup creativ de formare stabil, stpn pe
metodele de creativitate avnd experiena mai multor reuniuni de maraton
anterioare.Persoana (sau persoanele novice) este introdus n grup printr-un exerciiu
de autoprezentare (fiecare participant se autoprezint metaforic invitnd apoi i
persoanele noi s fac acealai exerciiu).
Activitatea se desfoar ntr-o manier asemntoare maratonului de
ntlnire dar, spre deosebire de acesta, strategia este mai bine precizat, iar
membrii grupului contientizeaz rolul lor de factor inductor. Fiecare membru algrupului propune, demonstreaz i exerseaz o metod, un exerciiu de
creativitate, este lider de moment. Aa se procedeaz cnd se formeaz un grup
nou (exemplu grupul "Ideea" din Bli, Republica Moldova, grupul "Atlanii' de
la Universitatea Tibiscus-Timioara, grupul "Hibrid 16+" de la C.C.D. Suceava
etc.). Acest tip de maraton se poate utiliza i pentru atragerea n activitatea
creativ a specialitilor care lucreaz n producie. Reuniunile de maraton creativ
de iniiere pot servi i la sondarea atitudinilor creative a persoanelor invitate, a
34
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
35/115
posibilitilor de adaptare a acestora la munca n echip i a receptivitii lor la
problemele care presupun rezolvare creativ. Aceste reuniuni sunt i un prilej de
exersare a rolului de lider de ctre membrii stabili ai grupului creativ. n acest tip
de maraton se mbin att elemente caracteristice maratonului de susinere ct i
maratonului de antrenament.
4. Maratonul creativ pentru rezolvare de probleme
Acest tip de maraton este considerat ca o continuare, ntr-o nou etap a
maratonului de antrenament sau ca o strategie de lucru distinct a unui grupstpn pe tehnicile i metodele creativitii (grup creator).
n cadrul acestui tip de maraton, membrii grupului, dup ce trec de
momentele de nclzire, de creare a climatului, de eliminare a blocajelor i de
reactualizare a metodelor principale ce vor fi folosite, trec la rezolvarea concret
a unor probleme. Acestea pot fi probleme teoretice sau probleme tehnice
(concrete) care cer soluii practice. Problema este pus n discuia grupului idup momentul de "purjare" a ideilor i de clarificare a aspectelor nenelese,
aceasta este abordat dintr-o pluralitate de perspective cu ajutorul tehnicilor i
cxerciiilor de creativitate. Astfel c aceeai problem poate fi iniial "deschis"
printr-un "brainstorming" alegndu-se de aici idei pentru "confruntarea
metaforic", "matricea de ndeprtare creativ" sau poate fi abordat dintr-o alt
perspectiv prin sinectic sau printr-un "6-3-5" etc.Dup listarea ideilor aprute n urma folosirii metodelor amintite mai sus se
pot alege idei ce par a se apropia mai mult de esena problemei, care sunt din nou
supuse unor metode pentru obinerea de noi soluii.
Analogiile simbolice personale sau fanteziste, lista interogativ i chiar
simplele tehnici de mbuntire, asociaii forate, pot continua n mod fericit
abordarea creativ a problemelor. Se recomand invitarea n cadrul unor astfel de
edine a unor specialiti care pot sugera pe ce idei ar fi bine s se insiste. Etapa
35
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
36/115
de evaluare (analiza critic a ideilor i soluiilor emise) se recomand s aib loc
la 24 de ore, dup o perioad de odihn ntr-un grup de evaluare desemnat iniial
i la care s participe att membrii grupului creativ ct i specialiti din domeniul
de activitate care se confrunt cu problema.
5. Maratonul creativ terapeutic
Acest tip de maraton urmrete ntrirea efectelor terapeutice ale activitii
n grupul creativ n planul personalitii participanilor. Prin activitatea n grup
focalizat asupra anumitor blocaje cognitive, motivaionale, afective ce inhib saudiminueaz manifestarea potenialului creativ, se urmrete reducerea lor i
formarea unor abiliti individuale de prevenire a blocajelor. Ca orice tip de
maraton creativ, maratonul terapeutic se desfoar pe parcursul a 12 ore non-
stop, respectnd normele maratonului.
Aspectul terapeutic este prezent i n celelalte tipuri de maraton
concretizndu-se n destindere psihic, cderea cenzurilor i facilitarea exprimriipropriei personaliti, ntrirea ncrederii n sine i a individuriiprin contactul cu
ceilali membri ai grupului, diminuarea sau eliminarea unor blocaje, stimularea
comunicrii empatice etc.
Specificul maratonului terapeutic const n urmrirea ca obiectiv principal
a identificrii, analizei i rezolvrii creative a blocajelor creativitii, dar i ale
empatiei, comunicrii, relaionrii.Strategiile de desfurare a maratonului terapeutic sunt nuanate diferit n
funcie de persoana care nainteaz problema (din domeniul motivaional,
intelectual, emoional etc) sau de maniera n care se dorete rezolvarea problemei
(consiliere cu focalizarea asupra individului, solicitare de strategii i soluii
concrete, rezolvare de conflicte etc).
n toate aceste cazuri, structura de baz a maratonului creativ terapeutic
cuprinde urmtoarele faze:
36
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
37/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
38/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
39/115
n anumite momente ale maratonului, recunoaterea i actualizarea unor
resurse interioare nebnuite;
c. concomitent cu participarea sporit de la o reuniune maraton la alta a
fiecrui membru al grupului, se constat i preocuparea acestuia de a
mbunti i de a varia structura maratonului creativ, de a experimenta
exerciii i tehnici de creativitate noi.
Alturi de avantaje ale utilizrii maratonului creativ ntlnim i unele limite ale
acestei metode de grup:
a. necesitatea unui spaiu adecvat desfurrii reuniunii pe timpul orelor de
noapte;b. nregistrarea audio i video a activitii de maraton este foarte necesar
dar prezena aparatelor poate constitui factori inhibitori al derulrii
activitii;
c. nregistrarea scris nu poate reda caracteristicile atmosferei din maraton,
schimbrile ce se produc la nivelul strii sufleteti a fiecrui participant,
gradul de activism al membrilor grupului, modificrile tensiuniiemoionale la nivelul grupului (explozii de bucurie cnd apar idei originale,
inedite, soluii nebnuite sau tendine spre agresivitate i ostilitate ce pot
interveni mai ales dup ora l noaptea etc.). Ca urmare, un protocol al unei
activiti de maraton creativ va cuprinde problemele abordate, exerciiile i
tehnicile utilizate, i mai puin vizibile strile psihice trite de grup aa
cum sunt ele surprinse pe casete audio i video.Efectele activitii din timpul maratonului creativ, aa cum apar ele dup lista de
efecte elaborat de noi se centreaz n.jurul urmtoarelor categorii:
a. recunoaterea i actualizarea unor caliti, nsuiri necunoscute;
b. creterea calitilor gndirii creative;
c. descoperirea eu-lui ca o surs de puteri creative;
d. apariia trebuinei de exprimare i realizare prin creaie personal;
39
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
40/115
Aceste categorii: descoperirea, recunoatere i actualizarea de sine,
creterea i manifestarea potenialului creativ, trebuina de realizare de sine prin
creaie, etc constituie note definitorii ale procesului individurii.
Ca urmare, apreciem c maratonul creativ este o metodologie de
individuare prin creativitate i n acelai timp un izvor bogat de date, informaii,
pentru studiu grupului i al personalitii participanilor.
40
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
41/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
42/115
1) La nivelul personalitii, creativitatea emerge din interaciunea optim dintre
aptitudini i atitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci, devin astfel
dac sunt activate de motive si atitudini creative (P.P. Neveanu, 1971; 1978) ;
2) La creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i
percepiile i terminnd cu afectivitatea i voina ;
3) Creativitatea este o proprietate a ntregului sistem psihic uman, care, precum
un laborator, strnge i prelucreaz informaiile i elaboreaz noi modele
cognitive imagistice (P.P. Neveanu, 1971) ;
Se contureaz dou categorii de factori ai modelului explicativ a
creativitii: Vectorii (prima categorie de factori) - termen ce reunete toate
dispozitivele energetice incitatoare i susintoare a subiectului n aciune:
trebuine, motive, scopuri, aspiraii, constrngeri i atitudini. Vectorii se
mpart n: vectori creativi i vectori necreativi. Vectorii creativi (ntre
care P.P. Neveanu include: trebuinele de cretere, de realizare, de
performan i atitudinile nonconformiste) sunt cei care declaneaz isusin ciclurile operatorii pn la atingerea noului, originalului .
Operaiile generative (a doua categorie de factori) -cuprind sistemele de
operaii i aptitudinile generale sau speciale de nivel supramediu .
n modelul bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu acord un loc i un rol
deosebit, ntre vectorii creativi, motivaiei i atitudinilor creative. Printre cele
din urm, autorul enumer:ncrederea n forele proprii i nclinaia puternicctre realizarea de sine: atitudinea antirutinier, interesele cognitive, curajul n
adoptarea de noi scopuri i obiective neobinuite (perseverena n cutarea
soluiilor noi, originale), simul valorii, atitudini direct creative (receptivitatea fa
de tot ce este nou, respectul fa de originalitate i cultivarea consecvent a ei).
Din perspectiva cercetrilor aplicative n domeniul inventicii, a proiectrii,
42
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
43/115
elaborrii i realizrii unor programe de formare a creatologilor i inventatorilor,
considerm modelulbifactorial ca fiind un model explicativ deschis, general
dar simplu, operaional, care ofer posibilitatea studierii componentelor din
perspectiva celor patru P (potenial, proces, produs, preajm) a nivelurilor
de manifestare a creativitii, fiind util n elaborarea programelor de
antrenament pentru pregtirea stimulrii i exersrii corelate a vectorilor i
operaiilor. Este i un model explicativ teoretico-practic pentru o psihologie
social a creativitii.
Pentru lucrarea noastr am reinut, ca fundamental, abordarea
motivaiei ca vector al personalitii creative.
IV.3.Modelul epistemologic-psihologic al creativitii (Modelul
euremelor - I. Moraru)
Un alt model romnesc explicativ al creativitii, original si foarte cunoscut
i apreciat de inventatori i invenlologi (V. Belous , 1990, 1994, 1996; Sltineanu
1996) este modelul euremelorelaborat de I. Moraru (l995, p. 104-105).
Autorul consider c la realizarca fenomenului creativitii conlucreaz
ase eureme care prin analogic cu ptratul logic pot configura ptratul euremelor.
"Numim eureme, spune I.Moraru, structurile care conlucreaz la realizarea
creativitii, particip ntr-un fel sau altul la invenii i descoperiri". Prile
funcionale pot fi concepute ca un fel de "atomi de creativitate", iar gruprile de
pri n relaie (structurile), ca "molecule de creativitate" .
Elaborat n 1973 i perfecionat pe parcurs (1984) modelul lui I. Moraru
denumit i model epistemiologic-psihologic al creativitii tehnice, cuprinde
urmtoarele eureme:
43
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
44/115
Eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei (1)- realizat de
memorie, gndire, limbaj, interese, etc.
Eurema asociativ-combinatorie (2) - realizat de inteligen, fantezie,
memorie, incontient;
Eurema energetic stimulatorie (motivaional) (3) - n cadrul creia
conlucreaz pasiunea, sentimentele, interesul, curiozitatea, fora proceselor
nervoase (exprimat n tipul de activitate nervoas superioar),
temperamentul, efortul intens i de lung durat, voina, curajul, nevoia ,
ambiia, plcerea de a face invenii i descoperiri;
Eurema critic (4) - realizat de gndirea analitic, de funcia critic ainteligenei i contiinei;
Eurema ideativ-perceptiv (5)- la care particip componente ideative i
perceptive;
Eurema de obiectualizare a imaginilor (6) -la care conlucreaz elemente
ideativ-perceptive i motorii.
Figura 1. Ptratul euremelor(cf. I. Moraru, 1995)
44
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
45/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
46/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
47/115
Abilitile relevante pentru domeniul de activitate sunt baza pentru
orice performan. Ele includ abiliti ale memoriei pentru reinerea de
cunotine, ndemnare tehnic i talente speciale pentru domeniul n
problem, cuprinznd att setul individual de posibiliti de rspuns, din
care se vor sintetiza noile soluii, ct i informaiile dup care noul rspuns
(soluie) va fi evaluat. Aceast component, afirm Tereza Amabile (1989,
p.3), poate fi conceput ca un set de ci cognitive ce pot fi urmate pentru
rezolvarea unei probleme, sarcini. Cu ct acest set este mai bogat, cu att
alternativele pentru producerea noului sunt mai numeroase, oferind
posibilitatea unor noi combinaii. Componenta abiliti relevantedomeniuluiapare ca fiind dependent, att de nsuirile interne (cognitive,
perceptuale i motorii) ct i de educaia formal i informal n domeniu.
Abilitile i calitile relevante pentru creativitate includ un set
cognitiv, favorabil pentru asumarea unor perspective noi n problem, o
nclinaie de a folosi metodele euristice pentru a explora noi ci cognitive i
un stil de munc persistent, perseverent n urmrirea propriilor idei. Stilulcognitiv perceptual poate fi caracterizat ca o facilitate n nelegerea
complexitii i a abilitii n depirea barierelor cognitive n timpul
rezolvrii problemei. Abilitile relevante creativitii depind, ntr-o
anumit msur, de nsuiri de personalitate n legtur cu independena,
autodisciplina, orientarea ctre asumarea riscului, toleran la ambiguitate,
perseveren n faa frustrrilor i o relativ indiferen fat de aprobareasocial (Tereza Amabile, 1989, p.6). Ca urmare, spune autoarea modelului:
componenta abiliti relevante pentru creativitate depinde de
antrenamentul prin care individul n nvmnt i poate dezvolta
propriile strategii pentru o gndire creativ. n rezolvarea sarcinii, cele
dou componente interacioneaz cu motivaia intrinsec la sarcin.
Componenta motivaional include dou elemente: atitudinea de baz a
47
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
48/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
49/115
Considerm c observaiile i aprecierile Terezei Amabile, cu privire la
relaia dinamic dintre motivaia intrinsec i extrinsec, sunt de o deosebit
valoare teoretic i practic. Formarea abilitii, nu numai cognitive dar i afectiv-
voliionale, de a domina sau chiar manipula motivaia extrinsec i nsuirea
strategiilor creative, individuale, de aciune cu constrngerile externe pot deveni
obiectiv al antrenamentului creativ. Acest obiectiv poate fi msurat prin
elaborarea unor probe de abiliti i de comportament.
IV.5.Modelul metaformrii (a lui Todd Siler)
Psiholog cu formaie interdisciplinar, Todd Siller construiete un model
pentru atingerea creativitii emergente sau a genialitii, pornind de la
convingerea sa c orice om poate nva s-i cultive genialitatea apelnd la
puterile sale creatoare. Procesul mental, prin care poi nva s gndeti ca un
geniu, este numit de autormetaformare. Autorul apreciaz c: metaformarea
este aciunea de a transforma ceva conferindu-i o nou structur i un nouneles. Acest proces ncepe cu transferul de noi nelesuri i asociaii de la un
obiect la altul sau la o idee la alta. (Siler T., 1996, pag. 13).
Ca urmare, acest proces servete ca instrument n stimularea creativitii, n
descoperirea i inventarea de lucruri noi, n rezolvarea problemelor i gsirea
soluiilor, este un proces de investigaie, un proces care ofer infinite
posibiliti de a decoperi i de a o inventa. Metaformarea este, n acelai timp,un mod de formare a gndirii.
n concepia autorului, procesul metaformrii are urmtorii pai
(coordonate): conexiunea, relaionarea, explorarea, analizarea, transformarea i
experimentarea.
1. CONEXIUNEA. Prin conexiune ntre dou obiecte, fenomene sau
procese, apar idei i probleme noi.
49
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
50/115
Exemplu: Ce conexiuni putem stabili ntre manager i floarea soarelui ? n ce
sens managerul (activitatea managerial) se poate asemna cu o floarea soarelui?
n ce fel sunt legate: dimensiunile, forma, culorile, mirosul i materia din care
este fcut floarea soarelui, cu: calitile, nsuirile, funciile i statutul
managerului?
2. RELAIONAREA. Prin relaionarea unor lucruri aparent diferite se
observ unele trsturi comune.
n exemplul nostru: i planta i managerul tind s se nale spre un soare i s
urmreasc mersul unui astru- floarea soarelui ctre soare i managerul ctre
atingerea idealului. Plria de floarea soarelui, care conine n final semine esteasemntoare cu echipa managerial care rodete ideile de progres.
3. EXPLORAREA. Legturile stabilite prin conexiune i relaionare
trebuie explorate prin ntrebri care s ofere rspunsuri deschise.
n exemplul nostru: Ce idei, gnduri i sentimente au seminele ce cresc n
inflorescen ? - Ce idei, gnduri i sentimente au membrii echipei manageriale
sau subordonaii ?n aceast etap pot fi elaborate ipoteze, care trebuie cercetate, explorate.
n exemplul nostru: Se tie c ntr-un lan cu plante, buruienile pot invada i pot
stingheri sau ncetini creterea acestora. Care sunt buruienile din echipa
managerial, care ar mpiedica activitatea armonioas, eficient a echipei
manageriale ?
4.ANALIZAREA. Este urmtorul pas, care presupune o analiz, punct cupunct, a legturilor, ideilor i ipotezelor emise anterior, pentru a ajunge s se
delimiteze o soluie sau un model nou.
n exemplul nostru: Pe baza analizei relaiilor dintre echipa managerial i
inflorescena floarii soarelui, ne putem imagina o sal de conferine cu scaune
concentrice, care se pot nvrti pentru ca participanii s comunice n orice
moment, cu cine doresc.
50
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
51/115
5. TRANSFORMAREA. n aceast etap se transform modelul, ideea,
soluia pentru a inventa unul cu totul nou.
De exemplu: Cortul galben, portativ, al managerului realizarea unui cort
(minisal de reuniuni) pentru manageri i echipa de conducere, posibil de
transportat oriunde, pentru rezolvarea problemelor firmei
6. EXPERIMENTAREA. n final, metaformarea presupune
experimentarea modelului, inveniei. Siller consider c, dac individul va folosi
toi cei ase pai ai procesului metaformrii, atunci cnd va explora grdina
minii sale va avea toate ansele s gsesc sensuri noi, s inventeze i s creeze,
eforturile fiindu-i pe deplin compensate. Dup acelai autor, procesulmetaformrii are 4 niveluri:
Nivelul 1 CONEXIUNEA. Prin acesta omul descoper probleme ce
necesit rezolvri creatoare i presupune asociaii, relaionri, formulare de
ntrebri;
Nivelul 2 DESCOPERIREA. Pe baza explorrii i analizei omul ajunge
s descopere soluii noi, originale la problemele delimitate n fazaanterioar;
Nivelul 3 INVENIA. Spre deosebire de invenie, descoperirea -
spune Siller - const n observarea a ceva ce exist i pn n acel moment
dar care nu fusese neles. n general inveniile apar din trebuina de a
mbunti ceva existent, ea fiind un produs al unui act de creaie original,
la baza cruia se afl o corelaie original. (Siller T., 1996, pag. 32) Nivelul 4 APLICAIA. Presupune realizarea n practic a inveniei i
utilizarea ei n moduri i contexte noi. Orice final al procesului este un alt
nceput, metaformarea fiind mai presus de toate, un proces de
autoregenerare.
Se observ cu uurin, c nivelurile procesului de metaformare coincid cu
etapele procesului creativ. Considerm deasemenea, c modelul metaformrii
evideniaz pe de o parte fazele procesului creativ i pe de alt parte, impactul
51
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
52/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
53/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
54/115
nelegerea actului creator - sublinia V. Pavelcu (1972, p. 149) - nu se
poate dezvlui dect din contextul i dinamica motivaional a personalitii.
Subscriind la aceast idee, am realizat un studiu asupra motivaiei n general i
asupra rolului motivaiei n raport cu creativitatea.
1). Att sinteza teoriilor cu privire la creativitate ct i studiul referitor la
motivaia creativ arat c, dac la un nivel general nu exist nc o teorie
unificatoare a zecilor de concepii asupra motivaiei, la nivelul relaiei motivaie
- creativitate s-au conturat cel puin dou modele foarte apreciate: Modelul
Neveanu i Modelul Amabile, care explic aceast relaie din perspectiva
creativitii.Modelul Neveanu fixeaz dimensiunea vectorial a motivaiei ncreativitate, iarModelul Amabile, caracterul indispensabil i de nenlocuit al
motivaiei n manifestarea creativitii individului.
2). Am ncercat s delimitm caracteristicile motivaiei ca vector al
personalitii creatoare, dup cum studiile i cercetrile de psihologia
personalitii sau de createlogie le contureaz.
Structurile psihice care iniiaz, organizeaz i susin activitatea creatoarei comportamentul creator (sau motivaia creatoare) au urmtoarele caracteristici:
a) sunt "ofensive"(de cretere i dezvoltare), menin starea de ncordare
necesar continurii (n vederea gsirii soluiilor noi, originale) ;
b)au caracter neperiodic, adic nu acioneaz dup legea reducerii de tensiune,
aa cum acioneaz, de exemplu, motivele fiziologice, ci dup legea creterii (cu
ct o persoan obine rezultate n procesul de creaie i n manifestareainventivitii sale, cu att interesul i dorina de manifestare creativ cresc) ;
c) n general, motivaia creatoare este intrinsec, direct, individul acionnd
din plcerea resimit n activitatea de cutare a noului, de depire a problemelor
dificile, de soluionare inedit a lor ;
d) motivaia creatoare orienteaz spre obinerea unor rezultate superioare,
spre performant ;
54
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
55/115
e) are un caracter extensional, n sensul c un individ nalt creativ se manifest
n ct mai multe domenii de aciune ;
f) se dezvolt i poate fi stimulat i antrenat, fie prin aciunea la nivelul
trebuinelor (crearea de noi trebuine extrinseci ce se pot interioriza), fie prin
aciunea la nivelul valenelor (creterea pe diferite ci a valorii de semnificaie, a
activitilor creatoare n timpul antrenamentului creativ).
3). Chiar dac privim relaia motivaie - creativitate prin prisma
modelelor motivaionale, explicative ale creativitii, sau o privim din perspectiva
modelelor creativitii, se impune nelegerea ei ca o relaie de interdependen
i intercondiionare, creativitatea aprnd, fie la intersecia dintre vectoriicreativi (motivaia fiind un vector de prim rang al creativitii) i operaiile
generative, fie la intersecia dintre motivaia intrinsec, deprinderile relevante
(specifice) unui domeniu i deprinderile de gndire creativ.
4). Relaia motivaie-creativitate a fost mai intens studiat din
perspectiva rolului i impactului pe care motivaia intrinsec i extrinsec l au
asupra creativitii, reliefndu-se faptul c fr motivaie creativitatea nu se poatemanifesta.
5). Mai puin atenie s-a acordat, studierii rolului pe care l are
manifestarea n activitate a potenialului creativ asupra motivaiei, poate i
datorit lipsei unei probe de testare a factorilor motivaionali bine puse la punct.
6). Interesul nostru este de a studia relaia creativitate motivaie, nu
att din perspectiva obinerii performanei n activitate, ct din perspectivaactualizrii de sine a individului n timpul manifestrii potenialului creativ.
7). n ceea ce privete posibilitatea antrenrii motivaiei creativitii,
prerile sunt mprite: se susine, fie c aspectul motivaional al creativitii
nu poate fi dezvoltat ntr-un grup de antrenament - deoarece creativitatea este
motivat de mai muli factori simultan (cf. Tokarz, 1985 apud Necka, 1992, p.
41), fie c exist motive implicate n grade diferite n creativitate care pot fi
55
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
56/115
ntrite prin antrenamentul creativ (Jaqui H. 1975, Necka, 1992; Tereza Amabile,
1998).
8). Noi utilizm antrenamente n stimularea i dezvoltarea
motivaiei n cadrul abilitatorului (Mariana Caluschi, 2000).
IV.8.Modelele creativitii i motivaiei - fundament pentru
antrenarea competenelor umane
Formarea, stimularea i dezvoltarea competenelor umane a intrat n ultimii
ani n atenia specialitilor din mai multe cmpuri ale cercetrii psiho-socile i se
constituie ca rspuns la problema adaptrii individului la cerinele tot mai
complexe ale vieii individuale, dar i comunitare.
Orientarea psihologilor spre domeniul competenelor umane relev
valoarea acestora pentru obinerea performanei i excelenei, cerine din ce n ce
mai prezente n toate sectoarele de activitate. n acelai timp, indivizii i pun mai
pregnant problema actualizrii i realizrii de sine pentru a atinge fericirea
personal.
n ultimele decenii, unii psihologi i formatori au avansat
programe de formare a abilitilor pentru via (Larson D.; Adkins, W.R.; Egan,
G.; Gazda, B.M.). Autorii consider c dezvoltarea acestor abiliti i competene
(life skills) trebuie s fie parte component a programului de automanagement al
fiecrui om.Competena, definit ca o structur de afiniti care permite unui individ s
realizeze o activitate la nivel performant, reflect i capacitatea cuiva de a
exercita anumite atribuii. Fiecare om ar trebui s-i actualizeze i s-i identifice
propriul repertoar de abiliti i competene. Pentru a-i realiza scopurile i
obiectivele propuse, oamenii au nevoie s-i dezvolte abilitile i competenele
56
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
57/115
ct mai devreme i n acelai timp - dat fiind c ntr-o singur via este imposibil
ca individul s-i dezvolte toate competenele dorite - avem nevoie unii de alii,
pentru a ne completa reciproc. Deci, aa cum sublinia Leona Tyler (1978, p. 104-
105), este esenial pentru funcionarea complex a societii ca indivizii s-i
dezvolte repertoarii diferite de competene, care vor facilita variabilitalea
necesar pentru adaptarea superioar a ntregii specii.
n procesul formrii i dezvoltrii competenelor, de la potenialevirtuale
de aptitudini i pn la abiliti i competene, un rol deosebit l are nvarea i
antrenamentul. ntrebarea care s-a pus practicienilor a fost: Cum s dezvoltm
competenele ? Prin ce antrenamente ?Specialiti ai domeniului au delimitai fundamente teoretico-practice diferite
pentru dezvoltarea competenelor umane, n general i pentru competenele
sociale n special, n raport cu teoriile psihologice elaborate, sau la care au aderat.
Cercetrile noastre, efectuate n domeniul motivaiei umane, a ocupaiilor de timp
liber i a rolului lor n formarea unor structuri de personalitate relativ stabile
(Cosmovici A., Caluschi Mariana, 1985), cele din domeniul creatologiei iinventicii (Caluschi Mariana, s.a. 1994) sau cele privind impactul dezvoltrii
abilitilor i competenelor umane, ne-au orientat spre evidenierea valorii
teoretice a grupului asupra formrii abilitilor creative (Mariana Caluschi , 1998)
i a valenelor explicative a unor modele ale creativitii. Noi am experimentat
dezvoltarea unor competene umane, proiectnd antrenamentul dup un model
complex, structurat pe modelele explicative ale creativitii.n antrenamentele noastre, ca baz teoretico-practic, alturi de modelele
creativitii am stucturat i cteva modele ale motivaiei. Pe baza lor, am elaborat
principiile de susinere i dezvoltare a antrenamentului competenelor, dintre
care consemnm:
1) Activitatea se va desfura prin: stimulare iniial a abilitilor creative,
dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ individual, formarea atitudinilor
creative. Manifestarea unui comportament creativ confer individului libertate de
57
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
58/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
59/115
miestria i performana (excelena) atinse de subiect n activitatea sa, n
stilul de viat manifestat la o vrst mai trzie, este n funcie de dezvoltarea
i achiziionarea timpurie a abilitilor simple, ce vor forma pattern-uri ale
viitoarelor competene.
O psihologie a individurii ar trebui s-i propun susinerea oamenilor n
dezvoltarea propiului repertoar de abiliti i competene. Pentru realizarea
acestui ultim punct, noi am proiectat un abilitator multicriterial de dezvoltare
a repertoarului de abiliti i competene. Este un abilitator multicriterial
deoarece programele de stimulare i dezvoltare a competentelor se pot elabora
pentru diferite vrste, profil de ocupaii; se pot forma att competeneprofesionale, ct i competene sociale, manageriale, etc.
Abilitatorul este un tip de laborator de psihologie aplicat1 care i
deruleaz activitatea pe baza unui modul de program autoformare i
interformare.
Scopul abilitatorului : accelerarea i amplificarea procesului individurii
n condiiile vieii sociale prin actualizare de sine i mbogirea repertoaruluiindividual de abiliti i competene.
Obiectivele abilitatorului :
s conduc individul la actualizare de sine ;
s contientizeze, la nivel individual, potenialul de abiliti si
modurile posibile de stimulare i dezvoltare a competenelor ;
s pregteasc individul pentru recunoaterea i prevenirea blocajelorindividurii ;
s faciliteze dezvoltarea stilurilor de via a participanilor ;
s formeze abiliti i competene de manageriere a propriei persoane
(submanagement ) n condiiile socio-culturale n care triete individul.
Principii :
59
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
60/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
61/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
62/115
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
63/115
un potenial mai mare dect acela al indivizilor luai separat (Mihu A.,
1970, p. 101);
Efectele grupului mic pot fi constatate n cteva planuri eseniale:
a). ndeplinirea sarcinilor (eficiena grupului) ;
b). Existena i dezvoltarea lui ca un organism de sine stttor ;
c). Influena pe care el o exercit asupra personalitii i comportrii
prezente i viitoare a membrilor (McGrath J., 1964, p. 102-106; Seamen L, 1981,
p. 2-6; Brill M.I., 1985, p. 223-225).
Dinamica grupului ia n considerare dou mari aspecte:
ansamblul fenomenelor psihosociale ce se produc n grupurile mici i legilece le reglementeaz ;
ansamblul metodelor de aciune asupra personalitii prin grup i a
metodelor de aciune a acestor grupuri asupra grupurilor mai largi (Neculau
A., 1977, p. 59). Acest aspect bucurat de o mare atenie din partea
specialitilor fiind intens studiat .
Este locul aici, s facem o precizare din perspectiva problemelor urmrite naceast lucrare (anunate n titlu).
Numeroasele cercetri teoretice i experimentale de dinamica grupului,
care s-au axat pe studiul proceselor fundamentale de grup (de realizare a sarcinii
de comunicaie, afectiv-apreciative, de influen), au ajuns implicit la concluzii cu
privire la rolul motivaiei n dinamica grupului. P. Golu consider motivaia ca
fiind un concept cheie n psihologia social i apreciaz c : motivaia, caredesemneaz realiti consubstaniale faptelor de interaciune i influen poate
da rspunsuri la ntrebrile legate de factorul energizant i suportul dinamicii
proceselor de grup (Golu P., 1989, p.76). Cea mai mare parte a fondului
informaional cu privire la motivaie, ca variabil psihosocial, arat autorul citat
mai sus, a fost recoltat n contextul studierii omului n situaia de munc i n
grupul de lucru.
63
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
64/115
Dei grupul creativ este privit ca grup de lucru de mare eficien i
performan el a fost mai puin studiat din aceast perspectiv, susinem noi.
Aceasta ar fi una din raiunile care ne-au orientat spre studierea motivaiei i
empatiei n grupul creativ.
V.2. Grupul creativ i grupul creator
Creatologii descriu grupul creativ, ca fiind o echip, un colectiv format
dintr-un numr restrns de membri, ntre care exist o interdependen foarte
strns i se stabilesc relaii de comunicare direct; la nivelul grupului exist un
nalt grad de organizare-stucturare, o difereniere net i precis a rolurilor;
scopul urmrit este bine contientizat de fiecare; ntre membri exist relaii umane
foarte bogate, afiniti profesionale, sociale i intelectuale (Osborn Alex., Gordon
W.J.J., Pames S.J., Sol J.P., Roca Al.).
Autorii citai nu fac deosebire ntre grupul creativ (asimilat de ei cu grupul
brainstonning - Osborn Alex ; grupul sinectic Gordon ; grupul de producere ainformaiilor noi - Facheux C. i Moscovici S.) i grupul creator.
Mihaela Roco, care a dedicat muli ani cercetrii colectivelor de creaie din
coal, cercetare sau industrie, este singura care face distincia dintre grupul
creator i grupul creativ. Grupul creativ - spune autoarea - nu este unul i
acelai lucru cu colectivul (grupul) creator. Grupul creativ, n genere, reprezint
o modalitate de stimulare a creativitii fapt pentru care este constituit iorganizat dup principii i regimuri de lucru specifice creaiei (Roco Mihaela,
1979, p.106). n cazul grupului creativ, scopul activitii este unul de stimulare
i dezvoltare a potenialului creativ al membrilor, n timp ce colectivul creator
"are n vedere orice micro-colectivitate sau echip de munc real care, n
primul rnd dup performanele activitii(rezultate originale, nalt
64
-
8/7/2019 Psihologia creativitatiiM
65/115
productivitate, utilizarea soluiilor noi obinute) se dovedete a fi nalt creatoare
(Roco M., 1979, p. 106). Deci, scopul grupului creator realizarea de invenii /
creaii, rezolvarea creatoare a problemelor abordate i chiar implementarea lor.
ntre grupul creativ i grupul creator, relativ stabile, exist asemnri i deosebiri
care au fost mai puin studiate i descrise.
Dintre asemnri evideniem:
Mrimea-amndou formele de grup numr ntre 6-12 membri;
Parte din norme - (cele legate de modul de desfurare a reuniunilor de
grup);
Structura comunicrii - care de obicei este o structur flexibil, n carealterneaz structura centralizat cu structura descentralizat, n funcie de
metodele de creativitate activate i de natura obiectivelor de realizat;
Motivaia participrii la grupcare, n ambele cazuri, este constituit
din dorina i trebuina de a crea ; este o motivaie liber, neimpus ;
Efectul sinergic.
Dintre deosebiri menionm :Deosebirile decurg, n special, din obiectivele pe care le au de ndeplinit cele
dou tipuri de grup:
n grupul creator se urmrete, n primul rnd, rezolvarea creatoare a
sarcinii, obinerea soluiei originale, realizarea inveniei ;
Grupul creativ este orientat spre dezinhibarea, stimularea i dezvoltarea
potenialului creator al memb