TUTORA

DRA. ESPERANZA GUARNEROS REYES

esperanzagr@ired.unam.mx Doctora  en  Psicología  por  la  UNAM,  2013;  Especialidad  en  Entornos  Virtuales  por  la  OEI,  2009.  Licenciada  en   Psicología   por   la   FES   Iztacala,   2004.   Es   profesora   en   la   FES   Iztacala   hace   10   años,   en   la   carrera   de  psicología  escolarizado  y  desde  sus  orígenes  en  la  carrera  de  psicología  en  Sistema  de  Universidad  Abierta  y   Educación   a   Distancia   SUAyED   como   tutora   en   módulos   de   Filosofía   de   la   psicología,   evaluación  psicológica,   el   campo   aplicado   de   los   procesos   en   necesidades   educativas   especiales,   seminarios   de  investigación  y  prácticas  supervisadas,  así  como  seminarios  de  titulación.  Actualmente  imparte  clase  en  la  Residencia  de  Gestión  Organizacional  de  la  Maestría  en  Psicología  de  la  UNAM  con  sede  en  la  FES  Iztacala.  Ha   tomado   cursos   de   actualización   sobre   Gestores   de   referencias   bibliográficas,   Seminario   de   Diseño   y  Desarrollo   de   los  Medios   y   las   Estrategias   de   Aprendizaje   en   la   FESI,   Programación   con   Java,   Dirección  General   de   Servicios   de   Cómputo  Académico;  Usos   Educativos   de   la   videoconferencia   en   CUAED;   Curso  Desarrollo  de  contenidos  de  aprendizaje  interactivo  para  el  Sistema  de  Universidad  Abierta  y  Educación  a  Distancia   SUAED   FES   Iztacala;   Curso   Diseño   Instruccional   en   la   Educación   en   Línea,   FESI;   Taller   de  Formación  de  Asesores  para  la  Educación  a  Distancia,  CUEAD  entre  otros.  Ha   impartido   cursos   de   capacitación   a   profesores   de   sistema   presencial,   en   el   uso   de   las   TIC   para   la  práctica   docente   en   CUVED   e   iRed,   asesoría   a   académicos   de   las   carreras   de   Odontología,   Medicina   y  Biología  para  el  diseño  de  cursos  en  línea  para  la  modalidad  mixta.  Ha  presentado  más  de  30  ponencias  en  Congresos  Nacionales  como  COMIE,  CNEIP,  Sociedad  Mexicana  de  Psicología  entre  otros;  a  nivel  Internacional  en  España,  Argentina  y  Chile.  Ha  publicado  artículos  y  capítulos  de   libro   sobre   las   TIC   y   la   docencia   en   línea   y   mixta,   metodología   y   habilidades   lingüísticas   de   niños  preescolares  relacionadas  con  el  aprendizaje  de  la  lectura  y  la  escritura.  Ha   asesorado   tesis   de   licenciatura   y   pertenecido   al   jurado   de   examen   profesional.   En   investigación   fue  responsable  del  proyecto  Análisis  de  las  habilidades  lingüísticas  orales  y  escritas  en  niños  preescolares  que  se   llevó   acabo   en   estancias   infantiles,   ha   sido   colaboradora   en   proyectos   PAPCA,   PAPIME,   PAPIIT   y   SEP  UNAM  sobre  desarrollo  de  ambientes  virtuales  de  aprendizaje  e  integrante  del  Laboratorio  de  Producción  y   Desarrollo   de   Plataformas   y   Contenidos   de   Aprendizaje,   así   como   de   alfabetización   emergente   y  evaluación  del  perfil  de  estudiantes  de  medicina.  Participó  en  el  diseño  del  curso  en  línea  para  capacitar  en  el  Programa  de  Oportunidades  de  SEDESOL,  coordinó  el  diseño  de  reactivos  para  primaria  comunitaria  del  CONAFE  y  la  Evaluación  de  la  Metodología  al  programa  de  Educación  Inicial  no  escolarizada  del  CONAFE.  Es  Miembro   Fundador   de   la  Asociación  de   Profesionales   e   Investigadores   en  Ciencias   de   la   Educación   a  Distancia  APICED.  Fue   responsable  de   la  oficina  de  Desarrollo  Académico  y  Extensión  Universitaria  de   la  Coordinación  de  Educación  a  Distancia  de  la  FES  Iztacala.  Fue  jefa  del  Claustro  Académico  del  Programa  de  Profundización  en  Necesidades  Educativas  Especiales  de  la  carrera  en  psicología  SUAyED.

TUTOR: PROFESORA ESPERANZA GUARNEROS REYES 0906 PRÁCTICA SUPERVISADA III. CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES

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EXAMEN EXTRAORDINARIO SEMESTRE 2015-2

(PPRÁCTICA RÁCTICA SSUPERVISADA UPERVISADA IIII I I ))

CCAPACITACIÓN AL APACITACIÓN AL PPERSONAL DE ERSONAL DE IINSTITUCIONES NSTITUCIONES

EEDUCATIVAS DUCATIVAS EESPECIALESSPECIALES 09009066

TUTOR: PROFESORA ESPERANZA GUARNEROS REYES 0906 PRÁCTICA SUPERVISADA III. CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES

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TUTOR: PROFESORA ESPERANZA GUARNEROS REYES 0906 PRÁCTICA SUPERVISADA III. CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Objetivo  General  

          El   alumno   demostrará   el   desarrollo   de   programas   de   intervención   mediada   en  instituciones  de  USAER  y  CAM,  proporcionando  capacitación  a  profesores  para  afrontar   las  necesidades  de  educación  especial  y  aproximarlos  al  proceso  de  integración  educativa.  

Objetivos  Particulares  

1. El  alumno  hará  una  revisión  de  los  aspectos  fundamentales  de  las  USAER    y  los  CAM,  con  la  finalidad  de  establecer  una  oferta  de  servicio.  (unidad  1  y  2)  

2. El  alumno  hará  una  propuesta  de  una  coevaluación  con  las  USAER  y  el  CAM.  (unidad  3)  

3. El  alumno  desarrollará  propuestas  de  programas  para  atender  las  necesidades  de  capacitación  en  las  USAER  y  los  CAM.  (unidad  3  y  4)  

BIENVENIDOS AL MODULO

Antes  que  nada  es   importante  señalar  que  este  módulo  es  el  último  de  tu  servicio  social  y  por   lo  tanto  es  importantes  revises  la  guía  de  lectura  del  módulo  que  se  encuentra  antes  de  la  unidad  1.  Esto  para  comprender  bien  el  sentido  que  tiene  este  módulo.  

Es  importante  señalar  que  todo  trabajo  requiere  de  su  análisis,  en  este  sentido  no  es  válido  “copiar  y  pegar”  información,  eso  solo  impide  pueda  ver  su  desempeño  correcto.    

Quiero  aclarar  que  si  en  algún  momento  se  encuentran  trabajos  que  sean  plagio,  éste  se  calificará  con  0  (cero)  y  no  habrá  oportunidad  para  entregarlo  nuevamente.    

Todas   las   actividades   las   deberán   subir   en   tiempo   y   forma   a   la   plataforma,   ya   que   es   el   espacio  oficial  para  la  recepción  de  las  mismas;  al  ser  examen  extraordinario  no  hay  retroalimentación,  solo  calificación.    

En   relación  a   la  evaluación,  el  100%  es  de   la  práctica  y  es  el  último  módulo  con  el  que  cubres  el  servicio  social.  

   

ESPECIFICACIONES  DE  ACTIVIDADES:  

• NO  ES  PERMITIDO  SUBIR  UNA  ACTIVIDAD  EN  EL  LUGAR  DE  OTRA,  O  EN  UN  MISMO  ARCHIVO  VARIAS  ACTIVIDADES  ATRASADAS.  

• Cualquier  posibilidad  de  corrección  será  dentro  del  periodo  de  la  actividad  o  cuando  indique  lo  indique  yo  como  su  tutora.  

• Se   puede   adelantar   actividades   y   entregarlas   antes   del   periodo   señalado   en   este  documento.    

 A  T  E  N  T  A  M  E  N  TE  

 DRA.  ESPERANZA  GUARNEROS  REYES  

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MÓDULO:

PPRÁCTICA RÁCTICA SSUPERVISADA UPERVISADA IIII I I CC APACITACIAPACITACIÓN AL ÓN AL PP ERSONAL DE ERSONAL DE IINSTITUCIONES NSTITUCIONES EE DUCATIVAS DUCATIVAS EE SPECIALESSPECIALES

CLAVE:

ZONA: Programa de Profundización en Procesos en Necesidades Educativas Especiales

MÓDULO: Aplicado SEMESTRE: Noveno Semestre

MODALIDAD: Práctica Supervisada CARÁCTER: Obligatorio

TIPO: Teórico-Práctico SERIACIÓN OBLIGATORIA: Hacia el Módulo Precedente

SERIACIÓN INDICATIVA: Ninguna

MÓDULO PRECEDENTE: Práctica Supervisada II PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

MÓDULO SUBSECUENTE: Ninguno

Peso Curricular en Horas/Semana/Semestre

HORAS TEÓRICAS: 2 HORAS PRÁCTICAS: 8

CRÉDITOS: 12

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Se hará una revisión teórica de las lecturas propias a la bibliografía de las unidades IV y V para terminar de constituir el marco teórico del anteproyecto. Posteriormente, se llevarán a cabo las estancias de práctica supervisada en la institución contactada, reportando una descripción de los escenarios en los que se llevaron a cabo, y las labores que se desarrollaron, exponiendo datos de identificación, los modelos e instrumentos utilizados en la realización de las estancias, planteando los objetivos tanto general como particulares, elaborando una tabla de actividades que incluya número de sesión, fecha, fase, objetivo específico, actividad, materiales y observaciones, concluyendo con la presentación de sus resultados y conclusiones.

PARTE I: UNIDAD I. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

a) Fundamentos nacionales e internacionales sobre la integración educativa. b) Políticas educativas sobre la integración educativa. c) Instituciones que se hacen cargo de la NEE y de la integración educativa.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Diario Oficial de la Nación (2007) REGLAS de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración

Educativa. Recuperado el 15 de abril del 2007 de www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/APC/SEP/Reglas/2007/27022007(3).pdf 2. Casillas, C. M. (2007) La Integración Educativa en el Estado de Jalisco: Retos y Perspectivas. Recuperado el 18 de mayo del 2007 de:

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11inte.html 3. Correa, A. J., Villa, B. L. Agdelo, L., A, Arcilla, M. E. y Vásquez, V. B (s/a) Fundamentación conceptual para la atención en el servicio

educativo a estudiantes con discapacidad. Ministerio de Educación Nacional: Colombia. Recuperado el 6 de marzo del 2007de: www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75156_archivo.pdf -

UNIDAD II. PLANTEAMIENTO DE INDICADORES PARA EL TRABAJO DE MEDIACIÓN

a) Características de las poblaciones involucradas en los procesos de NEE. b) Características de las instituciones involucradas en las NEE.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA, ASISTIR A INSTITUCIONES DE TU ESTADO

1. Gobierno de Jalisco (2007) Estructura educativa básica. Recuperado el 6 de marzo del 2007 de: http://portaleducativo.jalisco.gob.mx/N_Estructura_educativa/Basica/Especial/especial.html

2. Boletín 469 (2001) OPERA EDUCACIÓN ESPECIAL CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE Y UNIDADES DE APOYO. SEP: México. Recuperado el 15 de abril del 2007 de: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2359_boletin_469

3. Ramírez, Z. y Cueto, R. (2007) La reorientación de las prácticas de los profesionales en educación especial. Del modelo terapéutico al modelo educativo. Recuperado el 13 de marzo del 2007 de: educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11reorie.html - 18k –

UNIDAD III. PROPUESTA DE COEVALUACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

a) Análisis de las principales evaluaciones para las NEE. b) Análisis de las principales demandas de evaluación en instituciones de las NEE.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Yadarola, M. M. E (1998, julio) Evaluación de las necesidades educativas especiales y estrategias de intervención Conferencia

presentada en 1º Congreso Internacional de Integración de niños con Discapacidad a la Escuela Común. Capital Federal. BUENOS AIRES

2. Oteros, L. A. M. (2006) La evaluación psicopedagógica del alumno/a. Revista I+E CSI.CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla Sevilla. Vol III, núm 26

UNIDAD IV. PROPUESTA DE PROGRAMA DE CAPACITACIÓN E IMPLEMENTACIÓN a) Lineamientos para la aplicación de instrumentos de evaluación. b) Aplicación y elaboración de instrumentos de evaluación. c) Elaboración de proyecto y reporte de práctica.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. López, M. J. (2007) LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Recuperado el 13 de mayo del 2007 de:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/ 2. Dirección De Educación Especial Gobierno De Buenos Aires (s/a) LA EVALUACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Recuperado el 18 de mayo del 2007 de: http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Especial/default.cfm?page=TecnicaGeneral3

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. O'Shea, D. J. (2001) Families and teachers of individuals with disabilities: collaborative orientations and responsive practices. Boston: Allyn and Bacon 2. Reisner, H. (1999) Niños con epilepsia: guía para padres, terapeutas y educadores. México: Trillas 3. Shea, T. M. (1991) Parents and teachers of children with exceptionalities: A handbook for collaboration. Boston: Allyn and bacon 4. Monfort, M. (1982) Programa elemental de comunicacion bimodal para padres y educadores. Madrid: Ciencias de la Educacion Preescolar y Especial 5. García, G. G. (1997) Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales: antologia de Araru. México: SEP, 1997 6. Boyle, J. R. (2001) Cases in special education. Boston: McGraw-Hill

Actividad de aprendizaje ACTIVIDAD RECURSOS Y ESPECIFICACIONES FECHAS

• Presentación   en   ppt   y   exposición  Investigar:  

o Política   internacional   y  nacional   sobre   integración  educativa  

o Instituciones   que   se   hacen  cargo   de   la   NEE   y   de   la  integración  educativa  

o Características   de   las  instituciones   y   personal  involucrados   en   las   NEE  nacionales   y   de   la  comunidad  del  alumno.  

• Análisis de las principales evaluaciones para las NEE.

o Análisis de las principales demandas de evaluación en instituciones de las NEE  

• Lineamientos para la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Aplicación y elaboración de instrumentos de evaluación.

• Elaboración de proyecto y reporte de práctica.

o    

Usar  el  Material  de   la  unidad  1,  2,  3  y  4  de   la  antología  que  está,  y  búsqueda  en  internet  y/o   instituciones  del  Estado  del  alumno   y   has   una   presentación  profesional.    De  20  a  30  diapositivas  

16  de  junio  

PESO EN EVALUACION 10  

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Fase de Preparación. Consistirá de conferencias y seminarios en línea, de introducción a las estancias. Deberá servir para dar unidad y cohesión a las diferentes actividades prácticas que vayan a realizar los estudiantes en la fase siguiente. En ningún caso este tipo de actividad ocupará más de 10 horas al semestre.

ACTIVIDADES PREVIAS A LAS ESTANCIAS DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDADES FECHA ESPECIFICACIONES PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL

Haber realizado las actividades de la

unidad 1 a la 4

16 de junio Prerrequisito para derecho a evaluación de anteproyecto

Contactar institución del sector público y llevar carta de práctica

16 de junio Los alumnos buscan la institución, y se pide carta de prácticas en la estancia correspondientes, se solicita mandando copia. Subir la carta que pediste.

Prerrequisito para derecho a evaluación de actividades de estancia.

Carta de aceptación de la institución

16 de junio Subir carta de la institución donde se acepta el alumno participe, en papel membretado.

Prerrequisito para derecho a evaluación de actividades de estancia.

IFE del alumno y tres fotografías adicionales de busto.

16 de junio Subir a plataforma, legible, clara y de buena resolución. Prerrequisito para derecho a evaluación de actividades de estancia.

Anteproyecto 16 de junio • Marco teórico o Justificación

• Objetivo práctica • Método

o Participantes o Instrumentos o Materiales o Diseño o Procedimiento:

§ Cartas descriptivas § Cronograma de actividades

• Bibliografía complementaria • Anexos: Instrumentos

20%

TOTAL 20%

10

PARTE II DE ACTIVIDAD DE ESTANCIA:

Fase de Ejecución. Consistirá fundamentalmente de actividades prácticas de servicio en diferentes centros, instituciones y laboratorios de investigación, tanto públicas como privadas, vinculadas a la universidad por convenios oficiales o pertenecientes a la propia Universidad. Cada alumno tendrá asignado uno o varios centros e instituciones para la realización de las actividades de servicio y de investigación.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN LAS ESTANCIAS DE SERVICIO Y DE INVESTIGACIÓN

COMPONENTES ESPECIFICACIONES FECHA DE ENTREGA PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL

Identificación del Problema

• En entrevista con los directivos identificar sobre qué aspecto se prefiere la capacitación: teórico, aplicado en evaluación o intervención.

Las que se especifiquen en el cronograma de actividades

5%

Implementación del curso de capacitación diseñado

• Evaluación de conocimientos del tema

• Implementación de la capacitación.

10%

Evaluación del curso, ponente y conocimientos adquiridos

Aplicación de instrumentos 5%

Bitácora Tabla de actividades que incluya número de sesión, fecha y horas, fase, objetivo específico, actividad realizadas, materiales y observaciones. OJO NO SON LAS CARTAS DESCRIPTIVAS ES DESCRIPCIÓN. Descripción los escenarios en los que se llevaron a cabo las estancias de investigación, y las labores que se desarrollaron.

Se realiza una bitácora de evidencia de la práctica de capacitación en evidencias: • Escrito de las bitácoras

que describan todas las actividades desde ir a la institución, diseñar los instrumentos, redactar el anteproyecto, diseño del prograga de capacitación, aplicar curso, hacer reporte.

• Video de 100 hrs de duración de: diagnóstico de necesidades de capacitación, implementación de capacitación de un curso de 60hrs distribuidas en un 1 mes.

• Fotografías de la capacitación que

10%

11

muestren al alumno haciendo la capacitación.

Evaluación de la institución

E-mail emitido por la institución dirigido al tutor, que contenga una carta membretada y contenga el nombre y número de cuenta del alumno, especifique los días y horario de estancia que realizó, y observaciones de su desempeño, como el tiempo que partició en su institución el alumnos.

24 de junio 5%

PESO TOTAL DE LA ACTIVIDAD FINAL EN LA CALIFICACIÓN FINAL

35%

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PARTE III DE REPORTE DE ESTANCIA:

Fase de Evaluación. Consistirá fundamentalmente de la elaboración y redacción de la memoria de las estancias. En ella el estudiante incluirá una descripción y valoración de las actividades realizadas tanto en la Facultad como en el centro o centros colaboradores, así como aquellos documentos y materiales que reflejen el conocimiento aplicado adquirido. Este es un requisito para acreditar cualquier módulo de práctica supervisada y de seminario de investigación. El peso que tendrá está memoria, en la calificación final, la fijará cada programa de profundización.

REPORTE

COMPONENTES ESPECIFICACIONES FECHA DE ENTREGA PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL

Introducción

Marco teórico, objetivos y justificación (mínimo 20 referencias)

24 de junio

4%

Método Descripción de participantes, instrumentos,

materiales, diseño, descripción del programa

de capacitación, procedimiento detallado en

fases desde el contacto con la institución.

4%

Resultados

Exposición y descripción gráfica de los resultados obtenidos en la práctica, interpretación y análisis.

4%

Discusión Análisis de resultados y Análisis de la propuesta de

intervención por la capacitación realizada.

4%

Conclusión Valoración personal de la experiencia y sugerencias

de mejora.

4%

Bibliografía Tipo APA total de todo el reporte 40 referncias. Del 2010 a la fecha.

3%

Anexos Cartas descriptivas, instrumentos y bitácora.

2%

BITÁCORA Escrito de narrativa de actividades, videos y fotografías

Formato de reporte Presentación profesional

PESO TOTAL DE LA ACTIVIDAD FINAL EN LA CALIFICACIÓN FINAL

25%

REVISIÓN DE UNIDADES, PRESENTACIONES=20%

PREPARACIÓN DE ANTEPROYECTO E INSTRUMENTOS=20% ACTIVIDADES EN ESTANCIA=35%

REPORTE DE ESTANCIA=25% TOTAL=100%