臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 87-90

國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論

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運用 Rubrics 評量核心素養 陳琦媛

中國文化大學師資培育中心副教授

一、前言

近年來各階段教育多發展出運用

核心能力或素養界定學生學習目標與

成效的作法，希望透過學生未來將具

備之能力作為課程設計與教學內容發

展之方向。十二年國民基本教育課程

綱要將核心素養定義為一個人適應現

在生活及面對未來挑戰所應具備的知

識、能力與態度，包括自主行動、溝

通互動與社會參與三大面向九個項目

（教育部，2015），其內容多為較難運

用紙筆測驗評量之行為表現，因此如

何評量核心素養之學習成效成為各界

關注的焦點。其實國內外已有運用

Rubrics 評量核心能力之先例，如美國

波特蘭州立大學運用Rubrics調查大一

新生核心能力(Stevens & Levi, 2005)，

將Rubrics作為團隊合作及溝通能力等

軟實力的評量工具（劉曼君，2014），

於評量學生質性學習成效時提供學生

學習的方向和回饋（史美瑤，2012），

並作為大學生學習成效之評量工具

（蘇錦麗、黃曙東、游絲曼，2011）。

緣此，本文認為 Rubrics 應可做為核心

素養之評量工具，以下介紹 Rubrics 之

定義內涵、建構步驟及運用方式。

二、Rubrics 的定義與內涵

Rubrics 原意是指印刷成紅色的字

體，但因早期重要文件及規範多以紅

色字體呈現，故逐漸衍伸為權威規則

的意涵。現今教育界將 Rubrics 視為評

分量尺，用以呈現對學生學習表現的

期望（蘇錦麗、黃曙東、游絲曼，2011；

Brookhart, 2013)。Rubrics 可用以評量

複 雜 和 主 觀 的 學 習 任 務 (Taggart,

2005)，當預期的學習結果需以表現

(performance)來呈現，且具有不同等級

的表現情形，需觀察其表現的適切

性、完成性或完整性時，Rubrics 會是

很好的評量工具（Brookhart, 2013），

例如口頭報告、研究報告、討論參與、

個人檔案及團隊合作的成果等皆可運

用 Rubrics 進行評量 (Stevens & Levi,

2005)。

一份Rubrics評分量尺通常包含任

務描述、表現向度、表現等級及表現

描 述 四 個 部 分 (Brookhart, 2013;

Taggart, 2005)，將學習任務區分成數個

表現向度，詳細描述各個向度不同等

級的表現行為(Stevens & Levi, 2005)，

作為學習成果的指標 (Brookhart,

2013)，幫助學生瞭解教師的表現期

望，提升教師評分時的透明度和效率。

三、建構 Rubrics 的步驟

教師於設計學習任務時，可同時

建構一份Rubrics評分量尺作為評量學

生核心素養的工具，以下說明建構

Rubrics 的步驟：

(一) 反思學習任務的目的和內涵

首先思考設計此學習任務的原因

及期望學生達到的學習目標，例如教

師以合作學習的方式將四位異質學生

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分為一組，彼此討論協力完成一份學

習單，教師希望運用 Rubrics 量尺瞭解

學生於小組討論過程中的團隊合作能

力。在開始設計團隊合作能力 Rubrics

量尺前，可參考先前執行類似學習任

務的經驗，思考此學習任務的目的，

連結學習任務與教學內容，設想學生

完成此任務需具備的認知、情意與技

能 之 行 為 表 現 的 期 望 (Brookhart,

2013；Stev6ens & Levi, 2005)。這個思

考過程可幫助教師聚焦於學生學習內

容而非教師教學內容，著重於學習目

標而非任務，進而釐清教學重點

(Brookhart, 2013)。

(二) 列出所設想到的學習目標，並將

學習目標分類為不同表現向度

先給予學習任務一個標題並描述

任務內容，再羅列出上一步驟所思考

到的學習目標。將所列出的學習目標

進行分類，把類似的目標放在一起，

依據共同的概念給予一個向度名稱，

如範例一所示。這些類別名稱將成為

Rubrics 的學習表現向度，原本列出的

學習目標將融入於不同向度的表現期

望中(Stevens & Levi, 2005)。這些表現

向度可簡單且完整的呈現學習任務，

讓學生瞭解學習任務可以拆解成哪些

重要的面向及各部分的比重。各表現

向度的名稱必須清楚且中立，通常不

包含任何表現品質的描述，僅將學習

任務拆解成不同的向度導引到任務的

分析，清楚界定學習任務的組成。

(三) 將分類完成的表現向度轉換成

Rubrics 表格，並描述不同等級之

表現行為

最後將表現向度轉換成為 Rubrics

量尺格式，將表現向度列於 Rubrics 表

格的左欄，再標示出至少三個等級的

表現標準於表格上方第一列(Gallavan,

2009)，並依序填入不同等級之表現行

為。填寫不同等級之表現行為時，可

依高、低、中的順序填寫會較容易擬

定出行為標準(Brookhart, 2013)，完成

之 Rubrics 評分量尺如範例二所示。

Rubrics 對於各表現向度之不同等級的

行為描述，有助於澄清學習內容和學

習成果應有的品質，除可幫助學生瞭

解教師期望、學習目標和成功指標

外，亦可協助教師整合教學內容和評

量重點。對於表現等級的描述字眼盡

量積極正向圓融，避免負面標籤

(Stevens & Levi, 2005)。Rubrics 的設計

必須易於瞭解且便於使用，選擇適當

的表現向度，並對各個等級之表現向

度給予清楚且良好的描述(Brookhart,

2013)，教師可依評分需求分配不同等

級行為表現的配分。

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四、用 Rubrics 進行評量

完成之Rubrics評分量尺可於學習

前提供給學生，幫助其瞭解教師對於

學習成果的期望，並作為教師評量、

學生自評或學生同儕互評之工具。

(一) 作為教師評量工具

將 Rubrics 作為教師評分工具時，

可以評分指引（Scoring Guide Rubrics）

的方式呈現，如範例三所示。僅描述

最好的表現行為供教師作為評分參

考，這可提供較大的評分彈性，但教

師需耗費時間撰寫學生真實表現情形

及評語，說明學生行為表現優缺點及

需改善之處。

通常針對各項表現向度皆描述有

不同等級表現行為的 Rubrics 量尺（如

範例四），在使用上較為便利且省時，

可提供教師對於學生表現的觀察架

構，幫助教師將學習成果對應說明以

避免匆促判斷 (Brookhart, 2013)。於

Rubrics 表格中可於每項表現行為前設

置□作為勾選處以方便使用，教師於觀

察學生表現時，除勾選學生有達到的

行為表現外，亦可於描述字句中標示

出學生所展現的行為。此評量結果可

作為教師教學參考，亦可提供學生明

確的回饋資訊，幫助學生瞭解學習及

進步的方向(Stevens & Levi, 2005)。

(二) 轉換成學生自評量表

若要將Rubrics量尺轉換成學生自

評量表，可將各向度的表現行為作為

問卷題目，將不同等級的行為標準列

為選項，運用問卷的形式讓學生評量

自己的表現情形，如範例五所示。

(三) 設計成學生同儕互評量表

若要將 Rubrics 量尺設計成學生同

儕互評量表，可簡單修改各表現向度

用語成為互評問句，調整不同等級表

現行為的描述字句，將 Rubrics 表格轉

換成學生同儕的互評量表或自評量

表，如範例六所示，由同學相互評量

整個小組或個別成員的行為表現。

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五、結語

Rubrics 具備幫助師生溝通學習期

望、協助學生做好學習準備、聚焦教

學內容、確立明確評分準則、給予學

生及時回饋及設計多元評量工具等優

點，應可列為核心素養評量工具之參

考。唯要設計良好的 Rubrics，除需對

學習任務的目標深入反思外，亦需瞭

解學生的學習情形，透過每次教學經

驗的累積及對於學生學習表現行為的

觀察逐次修正 Rubrics 內容，或邀請學

生一同設計 Rubrics 量尺內容，始能讓

Rubrics 評分量尺逐漸成為協助教師評

量學生學習成效的好幫手。

參考文獻

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蘇錦麗、黃曙東、游絲曼（2011）。

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