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Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

ECED 173

INTRODUCTION TO EARLY CHILDHOOD EDUCATION INTRODUCCIÓN AL CAMPO DE LA EDUCACION TEMPRANA

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2003. All rights reserved.

ECED 173 Introduction to Early… 2

Prep. 2005 Ida Rosado Figueroa M.Ed., Rev. 2008 Marta Gonzalez-Garcia M.Ed.

Table of Contents/Tabla de Contenido

Page/Páginas

Prontuario ......................................................................................................................3

Study Guide .................................................................................................................10

Workshop One.............................................................................................................16

Taller Dos .....................................................................................................................18

Workshop Three ..........................................................................................................20

Taller Cuatro ................................................................................................................23

Workshop Five/Taller Cinco .......................................................................................25

Anejo A/Appendix A ....................................................................................................28

Anejo B/ Appendix B ...................................................................................................29

Anejo C/Appendix C ....................................................................................................30

Anejo D/Appendix D ....................................................................................................31

Anejo E/Appendix E ....................................................................................................32

Anejo F/ Appendix F....................................................................................................33

Anejo G/Appendix G....................................................................................................34

Anejo H/Appendix H ....................................................................................................35

Anejo I/Appendix I .......................................................................................................36

Anejo J/ Appendix J ....................................................................................................37

Anejo K/Appendix K ....................................................................................................39

Anejo L/Appendix L.....................................................................................................40

Anejo M/Appendix M ...................................................................................................41

Anejo N/Appendix N ....................................................................................................42



Prontuario

Título del Curso Introduction to Early Childhood Education

Codificación ECED 173

Duración 5 semanas

Prerrequisito Ninguno

Descripción

Este curso ofrece una visión panorámica del campo de la educación temprana en

términos filosóficos, curriculares, históricos y profesionales. Analiza la

conceptualizacion de la educación preescolar como campo, distinto a otros niveles

educativos, relacionado con otras disciplinas y las distintas alternativas programáticas.

Se estudia la evolución histórica, legislación y política en torno a esta. También se

analiza la profesión de la educación temprana. Esto es, las características del educador

preescolar, alternativas de carreras dentro del campo, código de ética, profesionalismo

y estilos de aprendizaje.

Objetivos Generales

1. Trazar la visión general del campo de la educación temprana y de sus

componentes.

2. Especificar el desarrollo histórico del campo de la educación temprana.

3. Determinar la importancia del campo de la educación temprana a través del

desarrollo histórico.

4. Señalar y examinar las distintas alternativas de trabajo dentro del campo.

5. Analizar las características profesionales y personales de la educación

temprana.

6. Proyectar una visión libre de prejuicio donde se valore las diferencias

individuales y culturales.

7. Analizarla política publica establecida relacionada con los servicios para los

niños/as de edad temprana.

8. Valorar la participación de los padres en el desarrollo del nino/a de educación

temprana

Texto y Recursos



Miles, A., & Williams, K. (2001). La infancia y su desarrollo. 5th ed. Estados Unidos:

Delmar.

Referencias y material suplementario

Driscoll, A., & Ángel, N. (2000). Early childhood education: birth to 8. USA:

Allyn & Bacon.

Morrison, G. (1998). Early childhood education today. USA: Merrill.

Evaluación

Criterios Puntos Por ciento

Asistencia y Participación

(Anejo A)

100

19%

Investigación de Programas de educación Temprana

(Anejo B) 20

5%

Plan de lección

(Anejo C)

100

19%

Informe oral

(Anejo D y M)

100

19%

Diarios reflexivos

(Anejo E) 100 19%

Portafolio

(Anejo F-M) 100 19%

Totales

520

100%

Curva de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el



desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes

serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés

y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se

utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una

pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia

para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues

es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los

cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si

la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido,

de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante

reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee



una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad equivalente a

evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y

componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente

o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor

de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de

otro será calificado con cero (vea la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento

que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com



• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas” y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes, las cuales deben entenderse en

el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es para un individuo el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Introduction to Early Childhood Education

Code ECED 173

Time Length 5 weeks

Pre-requisite None

Description

This course offers a panoramic vision of teaching in early childhood in philosophical,

curricular, historical and professional terms. Analyze the conceptualization of preschool

education, different from other educational levels, related to other disciplines and its

distinctive programmatic alternatives. It studies the historical evolution, legislation, and

politics related to it. It also analyzes the profession in the early childhood area. These

are the characteristics of a preschool teacher, alternatives in careers, code of ethics,

professionalism and learning styles.

General Objectives

At the end of the course, students will:

1. Trace the general vision of early childhood education and its components.

2. Specify the historical development of early childhood education.

3. Determine the importance of early childhood development through out history.

4. Examine various opportunities of employment in the area of childhood education.

5. Analyze the professional and personal characteristics of early childhood

development.

6. Project a vision free of prejudice where individual and cultural differences are

valued.

Texts and Resources

Miles, A., & Williams, K. (2001). La infancia y su desarrollo. 5th ed. Estados Unidos:

Delmar.

References and Supplementary Materials:

Driscoll, A., & Ángel, N. (2000). Early childhood education: birth to 8. USA:

Allyn & Bacon.

Evaluation



Criteria Points Percentage

Assistance and Participation

(Appendix A)

100

19%

Research of Early Childhood programs

(Appendix B)

20

5%

Lesson Plan

(Appendix C)

100

19%

Oral Presentations

(Appendixes D and M)

100

19%

Reflexive diaries

(Appendix E) 100 19%

Portaflio

(Appendix F-M) 100 19%

Totals

520

100%

Evaluation curve

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that



workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that

particular day. This should only be an exception as it is important for students to use

the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where

the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent



activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com



• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting

our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on

making connections between facts and fostering new understanding in students. We

will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage

students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Content Objectives

At the end of workshop one, students will be able to:

1. Trace de historical development of early childhood in Europe and the United States.

2. Analyze the philosophical vision of early childhood from the XVIII century to present

times.

3. Identify basic learning and developmental theories

Language Objectives

Students will:

1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English.

2. Contribute through a conversation in English, the discussion of the stages of

development in early childhood.

3. Engage in the writing process to communicate ideas and points of view with the

correct grammar.

URLs

Child development theories

http://psychology.about.com/childth/

Jean Piaget

http://www.piaget.org/aboutPiaget.html

Multiple Intelligences

http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm

Learning theories

http://www.emtech.net/learning_theories.htm

Developmental Psychology

http://www.socialpsychology.org/develop.htm

Assignments before Workshop One

1. Take a look at the module. Pay close attention to the rubrics since they will be used

to assess your knowledge.

2. Examine each of the URL’s suggested in this workshop. Come prepared to discuss

each of the topics.

3. Create a PowerPoint presentation about the multiple intelligences.



Activities

1. The facilitator will start the class with an ice breaker activity.

2. General presentation of the course. Discuss objectives, rubrics and expectations.

3. The facilitator will discuss the projects to be completed by the students.

4. Students will select the Student Representative.

5. Socialized discussion will take place to discuss the historical development of early

childhood education.

6. Students will write in the board the philosophical vision aspects of early childhood

development from the XVIII century to present times.

7. Divide the class in small groups to discuss the stages of development. Each group

will present a brief summary.

8. Students will show their PowerPoint presentations. A session of questions and

answers will follow each presentation.

9. Students will create a concept map about multiple intelligences. They will share the

map with the rest of the class.

10. The facilitator will clarify any doubts and will talk about the assignments prior the

next workshop.

Assessment

1. Reflexive diary-Write three paragraphs (Introduction, analysis, and conclusion) about

today’s topic.

• What new information did you learn today?

• What information impacted you the most?

• How would you use the information learned in the classroom?

• Open discussion



Taller Dos

Objetivos de Contenido

Al final del taller dos, los estudiantes serán capaces de:

1. Señalar la definición, extensión y límites de la educación temprana.

2. Identificar las características del desarrollo integral en niños infantes, maternales,

andarines, trotones y preescolares.

3. Identificar metas, propósitos y función de la educación temprana en la educación del

niño de hoy.

Objetivos de Lenguaje:

1. El estudiante buscará información, la leerá y la discutirá en clase.

2. El estudiante resumirá las ideas principales utilizando correctamente la gramática,

deletreo y puntuación en español.

3. Los alumnos se expresarán en el lenguaje del taller usando un vocabulario y

entonación correctos.

Direcciones Electrónicas

Edad Temprana

http://www.ed.gov/parents/earlychild/ready/resources.html

Asociación de educación de la Edad Temprana

http://www.ecaoffl.org/

Visión de la cuidado y desarrollo del niño

http://www.child-abuse.com/childhouse/early_childhood/eccd.html

La educación en la edad temprana

http://pre20031103.stm.fi/english/pao/publicat/child_education/child_education.htm

http://www.ed.gov/parents/earlychild/ready/resources.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Examinar las direcciones electrónicas sugeridas en este taller.

2. Buscar la definición de edad temprana, desarrollo, infante, maternal, andarín, trotón

y preescolar. En Word crea una definición propia de no más de dos oraciones.

Envíala por correo electrónico al facilitador(a).

3. Investigar sobre las metas, propósitos y funciones de la educación temprana.



4. Buscar información sobre poblaciones típicas y atípicas. Llévala al salón de clases.

Actividades

1. Repasar el material estudiado en el Taller Uno.

2. Discusión socializada sobre las definiciones.

3. Señalar las características de la población típica y de la población atípica. Los

estudiantes crearán una tabla en la pizarra donde compararán y contrastarán las

mismas.

4. Trabajar individualmente un mapa de conceptos sobre la educación temprana en la

educación del niño actual que presente las metas, propósitos y función de la misma.

Compartir con el resto del grupo.

5. Trabajo en sub-grupos para señalar las características de:

• Infantes

• Maternales

• Andarines

• Trotones

• Preescolares

Cada grupo seleccionará una de las características, las analizará y discutirá frente

al resto de la clase.

6. Los estudiantes discutirán sobre el abuso de menores, su implicación a la sociedad

y como la educación puede prevenir el mismo. El rol del maestro será parte de la

discusión.

7. El facilitador entregará las definiciones corregidas.

8. Discutir las tareas a realizarse en el próximo taller.

Avalúo

1. Diario reflexivo - El estudiante escribirá sobre lo aprendido en clase. Incluirá el

punto más confuso (3 párrafos).



Workshop Three

Content Objectives

At the end of this workshop, students will be able to:

1. Analyze state and federal politics already established related to early childhood.

2. Design a lesson plan for early childhood children.

3. Recognize the Bloom’s taxonomy components.

4. Create a series of class objectives.

Language Objectives

1. The student will write objectives using correct verb conjugation in English.

2. Express themselves clearly and understandable in English.

3. Student will discuss the activities related to the lesson plan completed using correct

vocabulary

URLs

Bloom’s taxonomy

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html

Lesson Plan Format

http://cyberedtech.fau.edu/kscarola/FAUlessonplan.html

How to write a lesson plan

http://www.forlessonplans.com/lesson_teacher/index.php

Basic lesson plan components

http://coe.winthrop.edu/fergusonc/ECED433/Basic%20Lesson%20Plan%20Component

s.htm

Understanding objectives

http://edweb.sdsu.edu/Courses/EDTEC540/objectives/objectiveshome.html

The taxonomy of educational objectives

http://www.humboldt.edu/~tha1/bloomtax.html

Assignments before Workshop Three

1. Research about the state and federal laws related to education. Print a series of

laws that you found interesting. Bring them to class.



2. Visit the following website: http://www.fldoe.org/NCLB/. Write a two pages summary

of the most important parts of this law. Express your personal opinion. This

summary will be handed to the facilitator.

3. Examine the URL’s given in this workshop.

4. Read about the different types of learning objectives. Create a list of three

objectives for a fictitious lesson plan. Use the ABCD model. For more information

about the ABCD model visit the following links:

http://slate.it.utk.edu/~bobannon/writing_objectives.html and

http://www.personal.psu.edu/bxb11/Objectives/

5. Bring books and materials to be used in your lesson plan. Remember that all

didactic material should be related to early childhood education.

Activities

1. The facilitator will review the material covered in Workshop Two.

2. Open discussion about state and federal law related to early childhood. Using a

Venn diagram, the students will compare and contrast these laws.

3. Using a circular map or any other graphic organizer, the students will identify the

components of a lesson plan, describing each one briefly.

4. Open discussion about Florida’s No Child Left Behind law.

5. Students will create a list of objectives using the Bloom’s taxonomy types of

learning. These objectives will be verbally shared with the rest of the group.

6. Divide the class in three groups and assign different objectives (Cognitive, Affective

and Psychomotor). Each group will discuss the objective created and will be in

charged of presenting it to the rest of the class.

7. After all groups have presented their objectives, the facilitator will clarify doubts

about each objective. Provide time for the student to experience the redaction of

each of the objectives.

8. Divide the class in small groups. Each group will write a lesson plan using the

objectives and components of the lesson plan previously discussed. Each group will

present their lesson plan to the class. Hand in the lesson plans to the facilitator.

9. The facilitator will assign the topics for the next workshop’s presentations (Appendix

N – Suggested topics).



10. The facilitator will explain in detail the research work, and other assignments that

must be completed before the next workshop.

Assessment

1. Reflexive diary-Write three paragraphs (Introduction, analysis, and conclusion) about

today’s topic.



Taller Cuatro

Objetivos de Contenido

Al terminar el taller, el estudiante será capaz de:

1. Analizar las características profesionales y personales de la educación temprana.

2. Señalar y examinar las distintas alternativas de trabajo dentro del campo.

3. Evaluar las características primordiales que debe poseer un educador.

Objetivos de Lenguaje

1. El estudiante buscará, leerá y discutirá información relacionada a los objetivos del

taller.

2. El estudiante expresará ideas usando pronunciación y conjugación de verbos

adecuados.

3. El estudiante escribirá un documento investigativo utilizando gramática y sintaxis

correcta.

Direcciones electrónicas

Reglamento de Estudiantes

http://biscayne.dadeschools.net/ParentStudentHandbook%20Spanish.htm

Redacción de Documentos Investigativos

http://owl.english.purdue.edu/workshops/hypertext/ResearchW/

http://owl.english.purdue.edu/handouts/research/r_ressteps.html

http://www.ipl.org/div/aplus/

Formación docente

http://ses4.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/5_desa.htm

Edad temprana

http://ses4.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/5_desa.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Preparar un documento investigativo sobre programas de educación temprana.

Usted puede someter un tema relacionado pero el mismo debe ser aprobado por el

facilitador. Recuerde que el plagio es ilegal y no es permitido en nuestra institución.

2. Leer sobre el material a cubrirse en las presentaciones orales de este taller.



3. Preparar presentaciones orales asignadas para el taller. Recuerde traer copias de

la presentación para entregar a los estudiantes (Anejo N – Temas sugeridos).

4. Busque una tirilla cómica en blanco. Imprímala y llévela al salón de clases. Visite

los siguientes sitios Web para más información:

http://www.readwritethink.org/materials/comic/

http://www.learninglaffs.com/free.htm

5. No olvide que debe ir trabajando con el portafolio.

Actividades

1. Repasar el material estudiado en el Taller Tres.

2. Dividir la pizarra en dos. Escribir características profesionales de un educador en

una parte y personales en la otra. Pedir a los estudiantes que escriben información

encontrada relacionada a cada tópico en cada sección de la pizarra.

3. Discutir ampliamente con los estudiantes sobre las características profesionales y

personales de un profesor de edad temprana basado en lo escrito anteriormente.

4. Dividir el grupo en pequeños grupos para discutir los programas de edad temprana

investigados. Cada grupo presentará sus hallazgos en clase.

5. Entregar el trabajo de investigación sobre programa de edad temprana al profesor.

6. Presentaciones orales asignadas en este taller. Máximo de 20 minutos por cada

presentación.

7. Los estudiantes prepararán una tirilla cómica relacionada al material del taller.

Comparta su tirilla con el resto del grupo.

8. El facilitador asignará los temas para las presentaciones del siguiente taller.

9. Discutir tareas a realizarse en el Taller 5.

Avalúo

1. Diario reflexivo - Reflexione sobre los aprendido en clase acerca del desarrollo del

niño. Escriba 3 cosas de las que ya tenía conocimiento y tres de las que aprendió

hoy en clase. Añada una lista de características personales y profesionales que

posea.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller será bilingüe.

Algunas de las mini-clases serán en

inglés y otras en español. El

facilitador hablará español o inglés,

dependiendo del informe que esté

ofreciendo el estudiante.

NOTE: This will be a bilingual

workshop. Some of the

demonstrative lessons will be in

Spanish and others in English. The

facilitator will use the language of

instruction used in each lesson as

well.

Content Objectives

At the end of this wokshop, the students will:

1. Value the parents’ participation in the development of their children.

2. Project a vision free of prejudice where individual and cultural differences are

valued.

3. Effectively present in PowerPoint an assigned topic.

Language Objectives

Students will:

1. Express ideas in writing using correct grammar, syntax and verb usage.

2. Use concepts related to this workshop and prior workshops correctly in either

language (English and Spanish).

3. Carefully read and analyze class related material.

URLs

Classroom Management

http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida50.htm

http://www.intime.uni.edu/model/Spanish_Model/teacher/teac3summary.html

http://www.drapuig.info/files/Plan_para_el_manejo_de_la_sala_de_clase.doc

Parent’s involvement in school

http://www.education-world.com/a_special/parent_involvement.shtml

Getting involved at your child’s school

http://www.kidshealth.org/parent/positive/learning/school.html

Assignments before Workshop Five



1. Visit the URL’s assigned for this workshop.

2. Give the final touches to your portfolio.

3. Research about the topics of the oral presentation related to this workshop.

4. Prepare oral presentation if you have one assigned for this workshop. Don’t forget

to bring hand outs for the students. You can use the language of your preference for

the presentation.

Activities

1. Review the material covered in Workshop Four (in English).

2. Open discussion about how to involve parents in the learning process and

development of their children (in English).

3. Divide the class in small groups and have them write a mission and vision about

early childhood. Make sure that individual and cultural differences are included (in

Spanish).

4. Each group will verbally share their mission and vision (in Spanish).

5. Students will present their topic in an oral presentation (English or Spanish).

6. Overall discussion of what the students have learned in this course (in Spanish).

7. Course evaluation

8. Hand in the class portfolio.

9. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. Final reflexive diary. Write three paragraphs about what you have learned in this

course. Include the draft in your portfolio (in English).



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

Rubric to evaluate class participation

Attendance and Punctuality _____%

0= absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops. 1= absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops. 2= absent in 2 workshops or absent in 1 workshop and was late in 3 or more workshops. 3= absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops. 5=Perfect attendance

Workshop 1 Workshop 2 Workshop 3 Workshop 4 Workshop 5

Present ____

Absent____

Late_____

Total_____

Present ____

Absent____

Late_____

Total_____

Present ____

Absent____

Late_____

Total_____

Present ____

Absent____

Late_____

Total_____

Present ____

Absent____

Late_____

Total_____

Criteria 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contributes frequently to class discussion

2. Demonstrates interest in class discussion.

3. Answers questions made by the facilitator and

classmates.

4. Asks questions pertinent to the class subject.

5. Arrives prepare to class.

6. Contributes to class with additional material.

7. Present arguments based on class lecture and work.

8. Demonstrates attention and opening towards

arguments.

9. Answers questions and expositions from classmates.

10. Demonstrates initiative and creativity in class

activities.

0-Poor 1-Deficient 2-Average 3-Good 4-Very Good 5-Excellent N/A Not applicable.



Anejo B/ Appendix B

Trabajo Investigativo

0-Deficiente 1-Regular 2-Muy bueno N/A No aplica (20 puntos)

Criterios 0 1 2

Contenido

1. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales.

2. Las ideas y los argumentos de la presentación están bien

fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos

en clases.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea

asignada.

5. El autor muestra dominio del tema o materia de la presentación.

6. El punto de vista del autor se presenta de manera clara y

contundente.

7. El escrito demuestra sustancia lógica y originalidad.

Lenguaje

8. Utiliza vocabulario correcto y apropiado.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintética y

gramatical.

10. El escrito es claro, enfocado e interesante



Anejo C/Appendix C

Lesson plan

Criteria Value

Points

Student

score

All components of the lesson plan are presented

including modifications ELL’s

10

Language and content objectives are clearly stated and

well written

10

Students provide a clear list of materials to be used. 10

Steps are clearly stated and understood; they follow a

sequence.

10

Multicultural activities, personal experiences and

learning strategies are clearly stated.

10

Alternative assessment instruments are provided. 10

Guidelines and ELL modifications for conducting lesson

plan activities are clearly stated.

10

Language 10

Technical vocabulary is accurately and correctly used. 10

Grammar and syntax is appropriate and correct. 10

Use of verbs are correct and appropriate 10

Total Points



Anejo D/Appendix D

HOJA DE EVALUACIÓN: PRESENTACIÓN ORAL

Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: __EDUC 173___________ Fecha: ________________________ Tema: ______________________ Tiempo: ________________________ Criterios Valor Puntos Obtenidos

Contenido

Mantiene la atención de toda la audiencia utilizando el contacto visual directo, y mirando las notas raramente.

2

Los movimientos son adecuados y ayudan a la audiencia a visualizar el contenido de la presentación.

2

El estudiante demuestra estar relajado y tranquilo, sin hacer errores.

2

El estudiante utiliza una voz clara con Buena proyección y entonación.

2

El estudiante demuestra un conocimiento completo al responder todas las preguntas con explicaciones y elaboraciones.

2

El estudiante presenta la información en una secuencia lógica e interesante la cual la audiencia puede seguir sin problema.

2

Demuestra una actitud fuerte y positiva acerca del tema durante toda la presentación.

2

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

2

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

2

Usa una pronunciación correcta durante la presentación.

2

Total 100 ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

El nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________



Anejo E/Appendix E

Reflexive Journal

Criteria 1 2 3 4 5

Student turn in the journal on time

assigned

Student answers questions without

deviating from the topic, ideas are

well connected and follow a

sequence.

Students uses critical thinking to

express ideas and projects adequate

understanding of the topic

discussed in class

Sentences are written using

appropriate syntax, punctuation,

verb usage and grammar.

Totals-100 /20 /20 /20 /20 /20



Anejo F/ Appendix F

Guías para completar el portafolio.

Como requisito para este curso, los estudiantes deben completar un portafolio con los ejercicios asignados. El portafolio debe incluir: 1. Pagina de Presentación. 2. Tabla de contenido 3. Una introducción explicando de forma general el contenido del portafolio (1 pagina) 4. Copias de todos los trabajos requeridos por taller. 5. El portafolio debe ser entregado en carpeta (binder). 6. El portafolio debe ser entregado en le taller 5. Incluir una copia electrónica del mismo (CD o DVD). 7. Al final del portafolio debe escribir una conclusión acerca de lo aprendido en clase (1 pagina)



Anejo G/Appendix G PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo H/Appendix H Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo I/Appendix I

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo J/ Appendix J

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement –

Metro Orlando Campus



Anejo K/Appendix K Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

Anejo L/Appendix L

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

ECED 173 Introduction to Early…


41

Anejo M/Appendix M

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature

ECED 173 Introduction to Early…


42

Anejo N/Appendix N

Temas Sugeridos para Presentaciones Orales***

Tópico

Taller Estudiante

Piaget

4

Erickson

4

Gardner

4

Evaluación del desarrollo y proceso del niño

5

Programas de preparación de maestros: licencias, certificaciones, acreditaciones y asociaciones de

profesionales

5

Requisitos para la implementación y administración de programas escolares

5

El salón de clases en la edad temprana

5

***Otros temas serán asignados de ser necesario

eced 173 introduction to early childhood … 173 dlp... · los lenguajes serán alternados en cada...

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