educação em tempos de pandemia: brincando com u m mundo

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Educaccedilatildeo em tempos de pandemia brincando com um mundo possiacutevel

Book middot July 2020

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Programa Accedilatildeo Cidadatilde View project

Projeto Brincadas View project

Fernanda Liberali

Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUC-SP)

61 PUBLICATIONS 188 CITATIONS

SEE PROFILE

Valdite Pereira Fuga

Faculdade de tecnologia de Mogi das Cruzes


SEE PROFILE

Ulysses Camargo Correcirca Diegues

Faculdade de Tecnologia de Praia Grande

4 PUBLICATIONS 1 CITATION

SEE PROFILE

Maacutercia PEREIRA Carvalho

Universidade Federal de Satildeo Paulo


SEE PROFILE

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EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIABRINCANDO COM UM MUNDO POSSIacuteVEL

Fernanda Coelho LiberaliValdite Pereira Fuga

Ulysses Camargo Correcirca DieguesMaacutercia Pereira de Carvalho

(Organizadores)

Todos os direitos desta ediccedilatildeo reservados a Pontes Editores LtdaProibida a reproduccedilatildeo total ou parcial em qualquer miacutedia

sem a autorizaccedilatildeo escrita da EditoraOs infratores estatildeo sujeitos agraves penas da lei

A Editora natildeo se responsabiliza pelas opiniotildees emitidas nesta publicaccedilatildeo

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)Tuxped Serviccedilos Editoriais (Satildeo Paulo - SP)

L695e Liberali Fernanda Coelho (org) et alEducaccedilatildeo em tempos de pandemia brincando com um mundo possiacutevel Organizadores Fernanda Coelho Liberali Valdite Pereira Fuga Ulysses Camargo Correcirca Diegues e Maacutercia Pereira de Carvalhondash 1 edndash Campinas SP Pontes Editores 2020

Inclui bibliografiaISBN 978-65-5637-014-91 Educaccedilatildeo 2 Ensino Remoto 3 Meios Auxiliares de Ensino4 Processos sociais - Pandemia Coronavirus I Tiacutetulo II Assunto III Organizadores

Bibliotecaacuterio Pedro Anizio Gomes CRB-88846

Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico

1 Educaccedilatildeo 3702 Ensino Remoto 3703 Meios Auxiliares de Ensino 371324 Processos sociais - Pandemia Coronavirus 303




(Organizadores)




(Organizadores)

Copyright copy 2020 ndash Dos organizadores representantes dos colaboradores Coordenaccedilatildeo Editorial Pontes Editores Editoraccedilatildeo Vinnie Graciano Capa e ilustraccedilotildees Ivo Minkovicius Revisatildeo de Liacutengua Portuguesa Valdite Pereira Fuga Ulysses Camargo Correcirca Diegues Maacutercia Pereira de Carvalho Formataccedilatildeo Ulysses Camargo Correcirca Diegues Maacutercia Pereira de Carvalho

CONSELHO EDITORIAL

Angela B Kleiman (Unicamp ndash Campinas)

Clarissa Menezes Jordatildeo (UFPR ndash Curitiba)

Edleise Mendes (UFBA ndash Salvador)

Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP ndash Universidade Estadual do Norte do Paranaacute)

Eni Puccinelli Orlandi (Unicamp ndash Campinas)

Glaiacutes Sales Cordeiro (Universiteacute de Genegraveve - Suisse)

Joseacute Carlos Paes de Almeida Filho (UNB ndash Brasiacutelia)

Maria Luisa Ortiz Alvarez (UNB ndash Brasiacutelia)

Rogeacuterio Tilio (UFRJ - Rio de Janeiro)

Suzete Silva (UEL - Londrina)

Vera Luacutecia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG ndash Belo Horizonte)

PONTES EDITORESRua Francisco Otaviano 789 - Jd ChapadatildeoCampinas - SP - 13070-056Fone 19 32526011ponteseditoresponteseditorescombrwwwponteseditorescombr

Impresso no Brasil 2020

SUMAacuteRIO

APRESENTACcedilAtildeO

EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA BRINCANDO COM UM MUNDO POSSIacuteVEL 9

IDEIAS GERAIS

CONSTRUIR O INEacuteDITO VIAacuteVEL EM MEIO A CRISE DO CORONAVIacuteRUS ndash LICcedilOtildeES QUEAPRENDEMOS VIVEMOS E PROPOMOS 13

Fernanda Coelho Liberali

CORE QUESTIONS FOR EDUCATORS TEACHING IN A PANDEMIC 23Sara Vogel

QUESTOtildeES CENTRAIS PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES NADURANTE A PANDEMIA 26Sara Vogel

INCLUSAtildeO

REFLEXOtildeES SOBRE PROFESSORES E TRADUTORESINTEacuteRPRETES DE LIBRAS EM TEMPOS DE COVID-19 EXPERIEcircNCIA MULTIMODAL NO USO DA MIacuteDIA VISUAL EMREUNIOtildeES DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA 31

Carla Regina Sparano-Tesser

DESAFIOS LINGUIacuteSTICOS NO ENSINO ESCOLAR E SUPERIOR DE SURDOSPAULISTANOS EM TEMPO DE CORONAVIacuteRUS 41

Elias Paulino da Cunha Junior

MEIOS

ENSINAR E APRENDER EM TEMPOS DE COVID-19 UMA PROPOSTA PEDAGOacuteGICA 55Grassinete C de A Oliveira

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE POSSIBILIDADES DE AUTORIA GESTAtildeO E COLABORACcedilAtildeO NA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA E NA POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 65

Andrea Gabriela do Prado Amorim

CONECTAR Eacute PRECISO 73Cleide Maria dos Santos MuntildeozPriscila Zanganatto Mafra

ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES EN TIEMPOS DE PANDEMIA 81Maria Cristina DamianovicTacircnia Maria Diocircgo

COMO TRACcedilAR METAS EXECUTAacuteVEIS EM TEMPOS DE PANDEMIA 91Viviane Klen-Alves

VOZ FALA E CONECTIVIDADE NA SOCIEDADE ATUAL 99Zuleica Camargo

REINVENTANDO O CINECLUBE EXPERIEcircNCIAS DE UM CINECLUBE VIRTUAL EMTEMPOS DE PANDEMIA 109

Claudia de Almeida MogadouroSandra Santella de SousaRobson Novaes da Silva

TEMAacuteTICAS

EDUCACcedilAtildeO DIGITAL EM TEMPOS DE CRISE 125Elisacircngela Nogueira Janoni dos Santos

COVID-19 - ATIVIDADES DIDAacuteTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA POSSIBILIDADES DE PREVENCcedilAtildeO 139Daniela FreyCaacutessio Gomes RosseMaria de Faacutetima Alves de Oliveira

EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS 151Erika Santos Nascimento

PANDEMIA E COMUNICACcedilAtildeO ORATOacuteRIA EM CONTEXTOS VIRTUAIS 161Daniela A R Bartholo

O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE - UMA PROPOSTA DE ENSINO REMOTO 171Antonieta Megale Alexandre Nunes

SEU LUGAR Eacute AQUI E AGORA 181Mocircnica de Toledo e Silva Spegiorin

APOIO

A ATUACcedilAtildeO DA TERAPIA OCUPACIONAL DIANTE DE RUPTURAS REPENTINAS DO COTIDIANO 199Ana Luiza Fiorin ZamaiAna Clara Fernandes Bravim

A EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS ALGUMAS DICAS PARA AUXILIAR PROFESSORES ESTUDANTES E FAMILIARES 209

Daniele de Lima KrammHenrique Valle Belo Ribeiro AngeloSaulo Missiaggia Velasco

ALFABETIZACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA O QUE FAZER COM AS CRIANCcedilAS EM CASAEM TEMPOS DE DISTANCIAMENTO SOCIAL 217

Rodnei PereiraRodrigo Toledo

INFAcircNCIA

MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA COMO FICAM AS CRIANCcedilAS NO ISOLAMENTOPROVOCADO PELA PANDEMIA COVID-19 229

Priscila Barbosa Arantes Sandra Cavaletti Toquetatildeo

FECHAMENTO DAS ESCOLAS ENTRE A NECESSIDADE DO ISOLAMENTO SOCIAL E AESSENCIALIDADE DO SERVICcedilO EDUCACIONAL ndash COMO FICAM AS CRIANCcedilAS 239

Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro SanchesRenata Pereira Pardim

ENSINO REMOTO DE EMERGEcircNCIA NA EDUCACcedilAtildeO INFANTIL BILIacuteNGUE 245Monika Garcia Campos da Silva

UNIVERSIDADE

PROFESSOR VAI SER EaD 255Valdite Pereira FugaJoseacute Carlos Barbosa LopesUlysses Camargo Correcirca Diegues

TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMACcedilAtildeO E COMUNICACcedilAtildeO NO ENSINO SUPERIOR 271Joseacute Carlos Barbosa LopesValdir Luiz LopesJoatildeo Luiacutes Haidamus Boldrini

PANDEMIA E QUARENTENA VIDEOCONFEREcircNCIA COMO RECURSO NAS AULAS DO ENSINO SUPERIOR 281Mauriacutecio CanutoMarta de Oliveira Gonccedilalves

O PROCESSO DE TUTORIA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEMDIMENSOtildeES DA FORMACcedilAtildeO DO TUTOR 287

Rafael Conde Barbosa Vera Maria Nigro de Souza Placco

GESTAtildeO

EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS COMO MANTER A HUMANIDADE NA ESCOLA E ENVOLVER A COMUNIDADE ESCOLAR POR MEIO DA FORMACcedilAtildeO EM CADEIA CRIATIVA 301

Cristina David

VIRANDO A CHAVE COM 15000 ALUNOS EM 15 DIAS ndash SUCESSOS E LICcedilOtildeES APRENDIDAS 313Isabela de Freitas Villas Boas

QUAL O PAPEL DA EJA NA INFORMACcedilAtildeO E NA FORMACcedilAtildeO EM EacutePOCAS DE PANDEMIA 325Cristiane Maria Coutinho FialhoDaniela Aparecida VieiraGuiniver Santos de Souza Ferreira

TRANSFORMACcedilAtildeO DIGITAL E COLABORACcedilAtildeO DIAacuteLOGOS POSSIacuteVEIS NA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA BILIacuteNGUE E INTERNACIONAL 335

Susan ClemeshaJoatildeo Luis de Almeida Machado

REFLEXOtildeES

O EMBATE FILOSOacuteFICO DO MITO E DA VERDADE NA ARENA POacuteS-MODERNASOBRE AS FAKENEWS DO CORONAVIacuteRUS 347

Francisco Estefogo

BRINCANDO

A GLOBAL PLAY BRIGADE 363Cathy Salit

PERFORMANDO POR UM MUNDO MAIS HUMANO 365Carrie LobmanMarian RichCheng ZengIshita Sanyal

BRINCAR ldquoTEATRARrdquo E ldquoESPERANCcedilARrdquo 373Kelly Cristina Fernandes

NAS BRINCADAS DA VIDA 377Daniela A R BartholoLuciana Kool Modesto-Sarra

EPIacuteLOGO

REFLEXOtildeES FINAIS PERFORMAR A VIDA PARA ENFRENTAacute-LA DE FORMA CONSCIENTE 387 Maacutercia Pereira de Carvalho

SOBRE OS AUTORES 391

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EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA BRINCANDO COM UM MUNDO POSSIacuteVEL


Este livro materializa o ineacutedito viaacutevel Quando confrontados com a iminecircncia da quarentena devido a covid-19 decidimos pensar em meios para dar apoio aos pais alunos gestores e profes-sores Nessa direccedilatildeo nos organizamos em primeiro lugar para contribuir com aquilo que mais faz parte de nossa realidade de pesquisadores-professores nacionais e internacionais criar um con-junto de textos com relatos e propostas de pesquisadores eou educadores sobre suas experiecircncias com a educaccedilatildeo em tempos de pandemia

Em conversa com a editora Pontes Campinas obtivemos o aceite para a publicaccedilatildeo virtual e distribuiccedilatildeo de forma gratuita do livro Formamos entatildeo uma equipe de quatro pesquisadores ndash Fernanda Valdite Ulysses e Maacutercia ndash para convidar ler analisar revisar e editar o material re-cebido Recebemos vaacuterios textos com muacuteltiplas possibilidades e procuramos tornaacute-los uma parte deste conjunto que apresentamos Esperamos entatildeo que os leitores possam ampliar sua potecircncia de existir e seu repertoacuterio

O livro eacute composto por dez seccedilotildees cujas temaacuteticas abordam o contexto em diferentes aacutereas e de forma colaborativa promove reflexatildeo sobre nossas praacuteticas neste momento soacutecio-histoacuterico Inicialmente os capiacutetulos apresentam ideias gerais sobre o momento que vivemos e algumas propostas mais amplas para a reflexatildeo educativa Em seguida o foco recai sobre a questatildeo da educaccedilatildeo inclusiva e muitas dificuldades e possibilidades que o momento pandecircmico cria Na terceira seccedilatildeo os capiacutetulos ressaltam diferentes meios de acesso agrave educaccedilatildeo suas possibilidades e demandas Logo apoacutes na quarta seccedilatildeo os textos discutem diferentes temas educacionais e modos de trabalhar de forma remota A quinta seccedilatildeo aborda como oferecer apoio aos pais e educadores em meio a novas demandas impostas pelo momento Em seguida o foco estaacute nas reflexotildees sobre o trabalho na Educaccedilatildeo Infantil e os desafios que este contexto apresenta A seacutetima seccedilatildeo centra-liza o contexto universitaacuterio e as possibilidades de ensino-aprendizagem a serem desenvolvidas A oitava seccedilatildeo apresenta a trajetoacuteria da gestatildeo educacional das instituiccedilotildees escolares em contex-to pandecircmico O olhar filosoacutefico para este momento compotildee a nona seccedilatildeo e por fim este livro apresenta o brincar como base para a criaccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel a partir da exposiccedilatildeo de propostas nacionais e internacionais que colocam o brincar no centro da criaccedilatildeo de possibilidades de vida para todos

Entendemos que um trabalho colaborativo e criacutetico tem potencial transformador Dessa for-ma esperamos que este livro possa contribuir para a ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de seus leitores

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Para finalizar aguardamos sua visita e participaccedilatildeo em nossa paacutegina do Facebook wwwfacebookcombrincadadaeducacao Natildeo deixe de entrar laacute enviar seus comentaacuterios participar da Hora da Brincada conversar com os autores Sua experiecircncia eacute fundamental neste processo de construccedilatildeo coletiva e colaborativa do ineacutedito viaacutevel na educaccedilatildeo




Maacutercia Pereira Carvalho

IDEIAS GERAISIDEIAS GERAIS

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CONSTRUIR O INEacuteDITO VIAacuteVEL EM MEIO A CRISE DO CORONAVIacuteRUS ndash LICcedilOtildeES QUE APRENDEMOS VIVEMOS E PROPOMOS


INTRODUCcedilAtildeO

Sim Vivemos em tempos difiacuteceis Sim Essa doenccedila ndash covid-19 ndash nos pegou despreparados e muitas medidas tomadas parecem estar aqueacutem do que seria necessaacuterio para garantir vida aleacutem de sauacutede Qual o papel da educaccedilatildeo neste contexto Como agem professores coordenadores diretores alunos pais neste momento Como o desespero aliado ao despreparo nos impulsiona ao ineacutedi-to viaacutevel Que princiacutepios guiam nossas decisotildees quando as situaccedilotildees limiacutetrofes satildeo nunca dantes imaginadas Que valores pautam nossas escolhas quando os eventos dramaacuteticos satildeo muito mais dramaacuteticos do que o que haviacuteamos pensado Que usos damos ao nosso patrimocircnio vivencial Como construiacutemos patrimocircnio vivencial no caos De que forma em meio agrave crise efetivamente colabora-mos Como ser criacuteticos em meio ao desespero e desamparo Como seguir em frente

2 QUAL O PAPEL DA EDUCACcedilAtildeO NESTE CONTEXTO

A crise do coronaviacuterus surgiu entre noacutes principalmente no Brasil em meio a um contexto que Mbembe (2016) chamou de necropoliacutetica1 ou seja o poder dos governos de decidir quem viveraacute e quem morreraacute e de que forma os faratildeo Partindo de uma leitura da poliacutetica como o trabalho da mor-te o autor explica que a soberania expressa o direito de matar Nesse sentido a ideia de vida e de seguranccedila se torna um imaginaacuterio da soberania Aleacutem disso implica a ideia da ligaccedilatildeo entre suiciacutedio e homiciacutedio unidos em um uacutenico ato como no caso de homens bomba ou atualmente em accedilotildees de natildeo distanciamento social que colocam em risco a vida proacutepria e dos demais Nessa relaccedilatildeo cons-troacutei-se uma visatildeo de que morrer poderia ter um caraacuteter de transgressatildeo

Certamente o coronaviacuterus natildeo eacute uma fabricaccedilatildeo para gerar a morte mas sua existecircncia entre noacutes contribui para promover o interesse da destruiccedilatildeo maacutexima de pessoas e da criaccedilatildeo de ldquomundos de morterdquo e de formas de existecircncia social que conferem agraves pessoas o status de ldquomortos-vivosrdquo conforme explicou Mbembe (2016) A ideia de que ldquoAlguns vatildeo morrer Vatildeo morrer Lamento essa eacute a vidardquo expressa pelo presidente brasileiro2 serve para exemplificar o tipo de necropoder discu-tido por Mbembe (2016) Isso se reforccedila quando a cada dia as notiacutecias nacionais e internacionais

1 TEMAacuteTICAS | ACHI L LE MBEMBE Arte amp Ensaios | Revista do PPGAVEBAUFRJ | n 32 | dezembro 20162 httpswww1folhauolcombrcolunasthiago-amparo202003idosos-nao-saodescartaveisshtml

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IDEIAS GERAIS

mostram que o viacuterus natildeo mata em igual proporccedilatildeo ricos e pobres3 devido agraves condiccedilotildees sociais e econocircmicas que natildeo oferecem aos mais pobres acesso aos bens para sua recuperaccedilatildeo Dados sobre a cidade de Satildeo Paulo divulgados em 18042020 por exemplo revelam que haacute mais caso em distritos mais ricos da cidade poreacutem haacute mais mortes entre os distritos mais pobres

A ideia de que certos humanos podem ser descartados desmascara a desigualdade social eco-nocircmica cultural e poliacutetica que assola nossa realidade e que se escancara com a chegada da covid-19 O mesmo processo parece se expandir para educaccedilatildeo Com o decreto de distanciamento social como forma fundamental para segurar o crescimento de casos e demandas por atendimento nos hospitais as atividades escolares assumiram a forma remota No entanto nesse acircmbito podemos perceber tambeacutem o necropoder que gera a necroeducaccedilatildeo Enquanto alguns alunos da rede privada passaram a ter acesso a toda forma de atividades por muacuteltiplas plataformas e aplicativos remotos com professores trabalhando a exaustatildeo para contribuir com um padratildeo de qualidade e expectativas altiacutessimos em pouco espaccedilo de tempo alunos de redes puacuteblicas locais remotos ou mesmo contextos mais empobrecidos foram deixados a viver a morte-em-vida expressa por Mbembe (2016)

Para muitos alunos das comunidades mais pobres com dificuldade de acesso agrave alimentaccedilatildeo e com seus pais ainda necessitando trabalhar a realidade se concretizou ou no apoio de avoacutes e vizi-nhos ou no abandono em cuidado proacuteprio ou de irmatildeos mais velhos Com acesso restrito ou nulo agrave internet poucos conseguem realizar as propostas feitas pelos governos para suprir a ausecircncia de aulas presenciais Neste contexto qual o papel da educaccedilatildeo

3 COMO O DESESPERO ALIADO AO DESPREPARO NOS IMPULSIONA AO INEacuteDITO VIAacuteVEL

Situaccedilotildees-limites colocadas pela realidade imediata podem imobilizar os sujeitos Nesse mo-mento as chances para isso satildeo inuacutemeras uma vez que natildeo haacute experiecircncias anteriores com situa-ccedilotildees como a colocada pela covid-19 Nosso despreparo frente a isso parece gerar a sensaccedilatildeo de total inutilidade e inevitaacutevel fracasso ou destruiccedilatildeo Contudo a proposta de Freire (19701987) sobre o ineacutedito viaacutevel vai justamente nos oferecer uma outra perspectiva Em nosso tempo nunca foi tatildeo mandatoacuterio pensar em possibilidades para ir aleacutem daquilo que conhecemos daquilo que jaacute vivemos daquilo que pode ser repetido sem reflexatildeo A situaccedilatildeo que vivemos exige que nos coloquemos fren-te ao contexto com nossa histoacuteria como uma ferramenta para criar o possiacutevel

Nossa resposta ao mundo neste momento prescinde de criar bases para ir aleacutem de noacutes mes-mos e de nossas limitaccedilotildees sem jamais desprezar as forccedilas que atuam na contramatildeo de nosso fazer sem ingenuidade de pensar que temos o poder ilimitado de dar conta de todo o caos que vivemos mas com a energia criativa para pensar em formas e arranjos que nos levem aleacutem do que jaacute foi ex-perimentado E essa possibilidade de reestruturaccedilatildeo da proacutepria existecircncia frente a situaccedilotildees limites eacute nossa marca de humanidade nossa forccedila de nos manter em existecircncia como sugeria Espinosa (1677) Nessa direccedilatildeo o processo de imersatildeo na realidade como ela se configura e natildeo como a imaginamos ou gostariacuteamos que fosse se faz fundamental Essas imersatildeo e compreensatildeo de nossas

3 httpsnoticiasuolcombrcolunasleonardo-sakamoto20200315coronaviacuterus-nao-prefere-pobre-ou-rico-mas-governos--e-suas-politicas-simhtm e httpswwwredebrasilatualcombrcidadania202004casos-coronaviacuterus-sao-paulo

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limitaccedilotildees e potencialidades permitem a anaacutelise mais criacutetica do que sabemos e podemos realizar de concreto

Em termos educacionais a experiecircncia como professora universitaacuteria formadora em contextos mais diversos e o contato com educadores de vaacuterios lugares do mundo tecircm mostrado o esforccedilo para viver essa situaccedilatildeo limiacutetrofe e criar o ineacutedito viaacutevel Dentre muitas situaccedilotildees limiacutetrofes um exemplo de criaccedilatildeo de ineacutedito viaacutevel foi o do grupo de professores e gestores de um centro de educaccedilatildeo de jovens e adultos que ao retomar suas possibilidades e com limitado acesso a seus alunos brasileiros e haitianos organizou uma accedilatildeo entre os professores que telefonaram para cada um de seus quase 1600 alunos na tentativa de conhecer suas reais condiccedilotildees para aprendizagem remota

Diante das respostas alcanccediladas e reconhecendo a situaccedilatildeo de precariedade e de fome de um grande nuacutemero das famiacutelias dos alunos da escola os professores com apoio de seus amigos e co-nhecidos organizaram uma coleta de cestas baacutesicas para serem distribuiacutedas de forma imediata aos alunos com mais necessidades Essa accedilatildeo natildeo estava na proposta inicial de contatar os alunos e en-tregar os materiais impressos e instruir sobre materiais digitais para uso em aprendizagem remota Poreacutem a imersatildeo na realidade permitiu a percepccedilatildeo da real demanda dos alunos Com isso uma soluccedilatildeo ineacutedita e imediata foi criada para que outras possibilidades possam surgir

Assim diante da necropoliacutetica que invisibiliza as reais condiccedilotildees de vida de alguns uma edu-caccedilatildeo libertadora busca evitar uma necroeducaccedilatildeo que apenas se apoia em oferecer o igual aos diferentes aos que vivem contextos de morte Nessa situaccedilatildeo o papel da educaccedilatildeo eacute buscar a vida para entatildeo buscar o ensino-aprendizagem

4 QUE USOS DAMOS AO NOSSO PATRIMOcircNIO VIVENCIAL COMO CONSTRUIacuteMOS PATRIMOcircNIO VIVENCIAL NO CAOS

O patrimocircnio vivencial (MEGALE LIBERALI 2020) que parte dos conceitos de repertoacuterio (BUSCH 2015 BLOMMAERT 2010) de patrimocircnio de conhecimento4 (HOGG 2011 MOLL et al 1992) e de vivecircncia5 (VYGOTSKY 1994 VYGOTSKY 2010) pode ser compreendido como o conjun-to de recursos acumulados a partir de eventos dramaacuteticos vividos com o outro Esses recursos se materializam (ou natildeo) nos meios pelos quais os sujeitos interagem com o mundo e compreendem aspectos linguiacutesticos culturais emocionais e sociais O conceito permite considerar as muacuteltiplas formas de ser agir e sentir dos sujeitos ao longo de suas experiecircncias e os modos como essas formas podem ser ampliadas transformadas aplicadas criticadas em novas experiecircncias

A crise da covid-19 que suscita a criaccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel depende da forma como satildeo acio-nados e desenvolvidos os patrimocircnios vivenciais de cada um Em face das demandas impostas por essa realidade eacute necessaacuterio potencializar os sujeitos Assim a busca por trabalhar com uma di-versidade de saberes e modos de existir se faz mandatoacuteria A combinaccedilatildeo dos vaacuterios patrimocircnios vivenciais dos educadores parece ter sido essencial para que novas criaccedilotildees sejam realizadas Por exemplo em escolas que tecircm conseguido utilizar vaacuterias plataformas para promover processos de

4 Traduccedilatildeo livre de ldquofunds of Knowledgerdquo5 Traduccedilatildeo do russo ldquoperejivanierdquo

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IDEIAS GERAIS

ensino-aprendizagem a valorizaccedilatildeo dos conhecimentos de diferentes agentes escolares das expe-riecircncias dos pais do conhecimento dos alunos professores e pais sobre aparatos digitais as poten-cialidades dos proacuteprios aplicativos as trocas de experiecircncia vecircm criando um contexto de aprender com o outro e de criar tarefas de formas muito diversas do que aquelas usualmente conhecidas dentro das salas de aula

Como relatado por Janoni dos Santos (neste livro) partindo de uma experiecircncia comum de alunos e professora com o uso do Facebook os participantes da escola criaram a ldquoQuarentemaacuteticardquo para lives interativas Nessa direccedilatildeo a escola tambeacutem usou a plataforma como meio de divulga-ccedilatildeo de informaccedilotildees e de solicitaccedilotildees A combinaccedilatildeo das vivecircncias de educadores pais e alunos no Facebook parece que tornou o uso dessa plataforma uma experiecircncia relevante para a manutenccedilatildeo das relaccedilotildees entre alunos e professores ainda que o acesso natildeo seja amplo e a conexatildeo nem sempre seja possiacutevel

Igualmente Megale e Nunes (neste livro) abordam como suas vivecircncias anteriores com o ensi-no do debate em aulas de inglecircs unidas a seus conhecimentos sobre as plataformas digitais dispo-nibilizadas pelas escolas e outras conhecidas pelos educadores permitiram reconstruir as experiecircn-cias de aprendizagem de seus alunos As novas propostas de aprendizagem oferecem aos aprendizes desafios tambeacutem novos e que podem ampliar suas vivecircncias

A forma de construir as experiecircncias permite visualizar a construccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel a par-tir dos patrimocircnios vivenciais de cada um dos envolvidos A luta contra a necroeducaccedilatildeo nesse caso envolve superar padrotildees de aprendizagem alienantes que muitas vezes marcam as formas de aprendizagem a distacircncia Mesmo em escolas privadas nas quais o acesso aos meios digitais eacute faci-litado nem sempre a forma de ensino-aprendizagem privilegia o dessilenciamento e a construccedilatildeo criacutetica dos alunos Ao contraacuterio formas de accedilatildeo reprodutivas parecem ser o padratildeo

5 DE QUE FORMA EM MEIO Agrave CRISE EFETIVAMENTE COLABORAMOS PARA UMA FORMA DE EDUCACcedilAtildeO MAIS LIBERTADORA COMO SER CRIacuteTICOS EM MEIO AO DESESPERO E DESAMPARO

Como jaacute apresentei a crise que vivemos parte de um problema de sauacutede mas se amplia por uma questatildeo socioeconocircmica Nesse enquadre eacute reforccedilada por uma necropoliacutetica em que a destruiccedilatildeo de alguns eacute compreendida como parte do processo em desenvolvimento A poliacutetica como diz Sousa Santos (2020 p 10) ldquodeveria ser a mediadora entre as ideologias e as necessidades e aspiraccedilotildees dos cidadatildeosrdquo parece deixaacute-los ao abandono E eacute essa mesma forma de necropoder como apontado por Mbembe (2016) que valida princiacutepios competitivos ao buscar uma padronizaccedilatildeo e homogeneizaccedilatildeo cria uma falsa ideia de realidade Nesse contexto os diferentes satildeo silenciados e os empobrecidos principalmente satildeo aniquilaacuteveis

Nas escolas esse processo abre espaccedilo para a ldquoescravizaccedilatildeo do oprimidordquo (SOUZA 2017) ou seja para seu silenciamento apagamento eliminaccedilatildeo Em momentos de crise esse processo parece ficar ainda mais evidente quando as diferenccedilas econocircmicas reforccedilam de forma repugnante as dife-renccedilas no acesso aos processos de ensino-aprendizagem Nesse quadro a colaboraccedilatildeo precisa ser criacutetica

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A colaboraccedilatildeo caracterizada pelo que Fullan e Hargreaves (2000) denominam de confortaacutevel tende a criar uma ideia de tranquilidade que na verdade contribui para perpetuar desigualdades e formas natildeo transformadoras de agir Na crise haacute uma tendecircncia agrave criaccedilatildeo de uma blindagem agraves posturas mais criacuteticas e que colocam as diferenccedilas em foco Essa atitude impede questionamentos e pontos de discordacircncia e silencia os que se sentem oprimidos por posiccedilotildees assumidas como ver-dades uacutenicas

A colaboraccedilatildeo criacutetica (MAGALHAtildeES 2010 2014 LIBERALI 1999 2013 2016) oferece espaccedilo para a contradiccedilatildeo Espaccedilos escolares como jaacute apontei em outras ocasiotildees pressupotildee accedilotildees de com-preender completar expandir eou contradizer os outros Nesse tipo de colaboraccedilatildeo eacute preciso que alunos e professores experimentem a tomada de decisotildees conjuntas (MAGALHAtildeES 2011) questio-nando aspectos soacutecio-histoacuterico-culturais entrelaccedilando processos sociais e individuais e construin-do de forma conjunta novas possibilidades de ser agir e sentir

Nessa direccedilatildeo em meio ao desespero e desamparo eacute preciso construir espaccedilos em que as pes-soas tenham a possibilidade de falar sobre suas experiecircncias em que questionamentos amplos se-jam feitos em que possibilidades de trocas sejam criadas e que a construccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel se realize como o resultado dessa dialeacutetica entre o possiacutevel e o restrito Nessa conjuntura sem que haja condescendecircncia ou agressotildees pais professores e alunos poderatildeo expor suas possibilidades

Neste momento experiecircncias vividas mostram como exigecircncias descabidas de pais desman-dos de governos impossibilidades socioeconocircmicas de alunos falta de formaccedilatildeo dos professores accedilotildees guiadas apenas por caraacuteter financeiro em algumas instituiccedilotildees criaram contextos para uma necroeducaccedilatildeo isto eacute para uma destruiccedilatildeo da potecircncia de existir de pais alunos professores coor-denadores diretores Por outro lado tambeacutem haacute relatos de movimentos em busca de colaboraccedilatildeo criacutetica Escolas que em conexatildeo com os pais definiram accedilotildees e formas de atuar durante a pandemia

Nessas escolas alunos pais professores e equipes diretivas tiveram conversas por meio de reuniotildees virtuais trocas em paacuteginas do Facebook e em alguns casos ateacute pessoalmente antes do de-creto para fechamento das escolas ser efetivado Essas conversas natildeo faacuteceis e com tensotildees criaram condiccedilotildees para que as medidas tomadas possam levar em conta as vozes dos diferentes participan-tes O relato a seguir mostra como uma gestora de uma escola da rede municipal de Satildeo Paulo viveu esse momento de colaboraccedilatildeo criacutetica para superar suas dificuldades

Quadro 1 Relato de uma gestora da rede municipal de Satildeo Paulo

ldquoEssa semana fiquei mais direcionada ao atendimento de minha comunidade Para quem natildeo sabe sou diretora de uma escola municipal da Zona Leste Atendemos algumas comunidades muito muito carentes e invisiacuteveis pois satildeo lugares ldquoescondidosrdquo Pra acessar esses locais temos que adentrar vielas e descer ladeiras Quem passa pela rua natildeo imagina o que se esconde Satildeo morros invertidos Sendo assim tomamos a iniciativa de ligar de casa em casa essa semana tentar trazer o maacuteximo de pessoas pra nossa paacutegina do Facebook (as que as condiccedilotildees materiais ainda permitem) Foi bom ouvir as vozes natildeo identifiquei nenhum caso suspeito de COVID Por outro lado foi punk ouvir as histoacuterias de vida algumas jaacute conhecidas outras nem tanto Todas as ligaccedilotildees foram recebidas com tanto afeto tanto amor Fiquei energizada Pena nem todos terem telefone 128532 Temos 866 estudantes matriculadxs do 1o ao 9o ano e na EJA Aleacutem das ligaccedilotildees pra saber como estatildeo elaboramos um projeto coletivo de trabalho docente baseados em temas geradores Natildeo dividimos o conteuacutedo por ano e sim por ciclos

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IDEIAS GERAIS

Elaboramos atividades a partir de moacutedulos com quatro componentes curriculares e com oferta de atividades interdisciplinares e inclusivas Toda a equipe deu pitaco Utilizamos como principal ferramenta o Facebook pois essa plataforma6 ainda natildeo estaacute totalmente acessiacutevel (sabemos que soacute a escola presencial eacute acessiacutevel) O trabalho de Gestatildeo estaacute sendo filtrar o que vem da Rede de maneira tatildeo opressiva e antidemocraacutetica Estamos dialogando com a proposta da Rede mas construindo um caminho proacuteprio coletivo atrelado aos nossos princiacutepios e que atenda um pouco melhor nosso territoacuterio Lamentamos natildeo identificar uma organizaccedilatildeo como a de Paraisoacutepolis mas temos mapeado accedilotildees de solidariedade tambeacutem Tenho um misto de sentimentos mas pensar em coisas ditas aqui tem ajudado qualificar os debates com a equipe e no trato com as famiacuteliasrdquo

Fonte trecho de conversas retiradas de grupo WhatsApp em 11052020

As experiecircncias natildeo satildeo faacuteceis pois a contradiccedilatildeo se impotildee com forccedila de dominaccedilatildeo de nossas potecircncias Poreacutem a coletividade e o engajamento com a realidade sustentam as possibilidades de seguir em frente

6 COMO SEGUIR EM FRENTE

Precisamos exercer nossa agecircncia transformadora voluntaacuteria libertadora e desencapsulada (FREIRE 1970 STETSENKO 2017 LIBERALI 2017) Natildeo sabemos o mundo que viveremos a par-tir desta pandemia Sabemos contudo que necessitaremos de mecanismos para transformar essa realidade de necropoliacutetica que vivenciamos e esse movimento dependeraacute da escolha intencional de cada um por modos de agir mais libertadores e comprometidos com o bem comum

Nessa direccedilatildeo como jaacute expliquei em outras oportunidades (LIBERALI 2019) seraacute mandatoacuteria a experiecircncia de desencapsulaccedilatildeo Inicialmente discutimos a desencapsulaccedilatildeo como um proces-so de superar saberes escolarizados isolados da realidade compartimentalizados em disciplinas escolares e desconectados da vida dos alunos (Liberali et ali 2015) O processo de desencapsular implica em processos de ensino-aprendizagem que se realizam fora de caacutepsulas tais como as dis-ciplinas as fontes e a proacutepria instituiccedilatildeo escolar Contudo antes mesmo que a covid-19 se infil-trasse em nossa realidade percebemos que havia um processo muito mais amplo a desencapsular

A constituiccedilatildeo de agecircncias desencapsuladas neste momento histoacuterico implica que educa-dores aluno e pais se engajem em atividades para a construccedilatildeo de formas para romper limites representacionais e promover assim novas formas de viver Nessa linha os participantes po-dem expandir seus horizontes de accedilatildeo para aleacutem daqueles nos quais correntemente estatildeo en-volvidos Essa perspectiva de desencapsulaccedilatildeo implica ampliar as possibilidades de agir sentir saber dos participantes A construccedilatildeo de agecircncia desencapsulada envolve construir mobilidade (BLOMMAERT 2010) para atuar de modo intenso em atividades vaacuterias nesse novo e temporaacuterio modo escolar superando as fronteiras de espaccedilos e de papeacuteis normalmente designados para cada um

6 A ferramenta oportunizada pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo

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Nessa linha nosso grupo de pesquisa vem criando grupos para apoiar professores alunos gestores e pais por meio de espaccedilos denominados ldquoBrincadasrdquo As Brincadas surgiram a partir do Global Play Brigade7 um grupo dirigido por Cathy Salit organizado pelo Eastside Institute de Nova Iorque composto por artistas improvisadores profissionais do brincar educadores coaches que partem do conceito de brincar e performance para conectar e dar suporte a pessoas em todo o mundo Nosso grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) de forma criativa uniu a ideia de brigada (cujo nome se associa agrave palavra briga) a ideia de brincar e cons-truiu por sugestatildeo de Faacutebio Marinho Calderano o neologismo Brincada Nessas Brincadas por meio do apoio em brincadeiras e performances os vaacuterios grupos tecircm oferecido suportes variados

1) A Brincada de Apoio8 busca recursos financeiros e materiais para hospitais e comunidades Tem como objetivos 1) natildeo perder meacutedicos enfermeiros assistentes pessoal de limpe-za verdadeiros guerreiros na linha de frente da pandemia 2) fornecer maacutescaras e gel de aacutelcool agraves comunidades carentes locais e evitar que os hospitais fiquem ainda mais sobre-carregados 3) alimentar a populaccedilatildeo extremamente desprivilegiada com cestas aacutereas Ateacute final de abril jaacute foram recolhidos aproximadamente R$50000 para a compra de maacutescaras pff2 oacuteculos de proteccedilatildeo ocular bolsas com ziacuteper e protetores faciais Outros dezessete mil reais tambeacutem foram angariados para a compra de cestas de alimentaccedilatildeo para alunos de um centro de educaccedilatildeo de jovens e adultos Aleacutem disso foram recolhidos 20 litros de aacutelcool gel e uma parte foi entregue a central de accedilotildees com moradores de rua coordenada pelo Padre Julio Lancelot Com conexotildees e apoio internacional essa Brincada possui tam-beacutem uma paacutegina na internet com publicaccedilotildees em portuguecircs e inglecircs

2) A Brincada da Educaccedilatildeo9 reuacutene 25 professores e pesquisadores na organizaccedilatildeo divulga-ccedilatildeo distribuiccedilatildeo e troca de experiecircncias com pais e educadores por meio de paacutegina do Facebook A paacutegina possui mais de 1500 seguidores e vem realizando atraveacutes da ldquoHora da Brincadardquo (live) por meio de Zoom e disponibilizando espaccedilo para publicaccedilotildees de inte-resse do seu grupo

3) A Brincada do Brincar10 foi criada para a programaccedilatildeo semanal de atividades virtuais com jovens e crianccedilas Sua primeira atividade siacutencrona ocorreu no dia 0405 em que jovens da China e do Brasil se encontraram para danccedila uma tiacutepica chinesa e o samba brasileiro No dia 0905 realizou um encontro via Zoom com integrantes do Programa Digitmed que reuniu cerca de 30 participantes dentre os quais tivemos crianccedilas jovens e adultos surdos e ouvintes e ateacute participantes americanos de Atlanta O evento contou com inter-pretaccedilatildeo em libras e legendas em inglecircs marcando a principal caracteriacutestica do Programa que eacute a diversidade

4) A Brincada do Ouvir realizada em parceria com a Deep School oferta momentos gratuitos de escuta para pessoas que estatildeo processos de grande anguacutestia Nessa Brincada contamos

7 httpwwwglobalplaybrigadecom 8 httpswwwfacebookcombrincadadeapoio9 httpswwwfacebookcombrincadadaeducacao10 httpswwwfacebookcombrincadabrincar

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IDEIAS GERAIS

com um grupo de mais de 40 terapeutas e estudantes de psicanaacutelise que se propuseram a atuar de forma voluntaacuteria para estar em contato com aqueles que precisam de apoio

5) A Brincada dos Gestores Educacionais reuacutene gestores de instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas em um grupo de WhatsApp e por meio de reuniotildees quinzenais nas quais esses profissio-nais compartilham suas dificuldades potencialidades accedilotildees e afliccedilotildees

Todas essas Brincadas surgiram em meio agrave crise da covid-19 como formas de criar o ineacutedito viaacutevel por meio do compartilhamento de patrimocircnios vivenciais de cada um dos participantes que juntos em colaboraccedilatildeo criacutetica construiacuteram formas de agecircncia desencapsuladas para seguir em frente

Como aponta Vygotsky (19942010) os eventos dramaacuteticos vivenciados em nossa histoacuteria marcam cada um de forma absolutamente singular No entanto certamente podem ser base para ampliaccedilatildeo nossas formas de agir no mundo Que esse momento tatildeo duro permita a vocecirc leitor superar as amarras da necroeducaccedilatildeo e experimentar a transformaccedilatildeo de suas formas de agir no mundo em busca tambeacutem de superar a necropoliacutetica que controla nosso modo de ser no mundo

REFEREcircNCIAS

BLOMMAERT J The Sociolinguistics of Globalization Cambridge Cambridge University Press 2010

ESPINOSA B [1677] Eacutetica demonstrada em ordem geomeacutetrica e dividida em cinco partes que tratam Trad Jean Meaville Satildeo Paulo Matin C 2003

FREIRE P 1970 Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1987

FULLAN M HARGREAVES A A escola como organizaccedilatildeo aprendente buscando uma educaccedilatildeo de qualidade Trad Regina Garcez Porto Alegre Artmed 2000

HOGG L Funds of knowledge an investigation of coherence within the literature Teaching and Teacher Education v27 p 666-677 2011

LIBERALI F C Analyzing classroom dialogue to create changes in school Learning and instruction v 48 p 66-69 2017

_______ Articulaccedilatildeo entre argumentaccedilatildeo e multimodalidade em contextos escolares In LIBERALI F C DAMIANOVIC M C NININ M O G MATEUS E GUERRA M GG Argumentaccedilatildeo em contexto escolar relatos de pesquisa Campinas SP Pontes Editores 2016 p63-78

_______ Argumentaccedilatildeo em Contexto Escolar Campinas SP Pontes Editores 2013

_______ O diaacuterio como ferramenta para a reflexatildeo criacutetica 1999 Tese (Doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 1999

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LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C MEANEY M C SANTIAGO C CANUTO M SANTOS J A A Projeto DIGIT-M-ED Brasil uma proposta de desencapsulaccedilatildeo da aprendizagem escolar por meio dos Multiletramentos v 10 2-17 Proliacutengua Joatildeo Pessoa 2015

MAGALHAtildeES M C C Escolhas teoacuterico-metodoloacutegicas em pesquisas com formaccedilatildeo de professores as relaccedilotildees colaborativo-criacuteticas na constituiccedilatildeo de educadores In MATEUS E OLIVEIRA N B (Org) Estudos Criacuteticos da linguagem e formaccedilatildeo de professoresas de liacutenguas 1ed Satildeo Paulo Pontes v p 17-48 2014

_______ Pesquisa Criacutetica de Colaboraccedilatildeo escolhas epistemo-metodoloacutegicas na organizaccedilatildeo e conduccedilatildeo de pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar In MAGALHAtildeES M C C FIDALGO S S (Orgs) Questotildees de meacutetodo e de linguagem na formaccedilatildeo docente Campinas SP Mercado de Letras 2011 p 13- 39

_______ Pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo uma pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar In SILVA L S P LOPES J J M (Orgs) Diaacutelogos de Pesquisas sobre Crianccedilas e Infacircncias Niteroacutei RJ Editora da UFF 2010 p 20-40

MEGALE A H LIBERALI F C As implicaccedilotildees do conceito de patrimocircnio vivencial como uma alternativa para a educaccedilatildeo multiliacutengue Revista X v15 n1 p 55-74 2020

MOLL L C AMANTI C Neff D GONZAacuteLES N Funds of knowledge for teaching using a qualitative approach to connect homes and classrooms Theory into Practice v 31 n2 p 132-141 1992

SOUSA SANTOS B A cruel pedagogia do viacuterus Satildeo Paulo Boitempo 2020

_______ A gramaacutetica do tempo para uma nova cultura poliacutetica Satildeo Paulo Cortez 2008

STETSENKO A 2017 The transformative mind expanding Vygotskyacutes approach to development and education Cambridge University Press New York

VYGOTSKY L S [1930] A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2010

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MATERIAL ONLINE

BUSCH B Expanding the notion of the linguistic repertoire On the concept of Spracher-leben ndash the lived experience of language Applied Linguistics 2015 httpdoi101093applinamv03

LIBERALI F C Transforming urban education in Satildeo Paulo insights into a critical-collaborative school project DELTA v 35 (3) 2019 httpdxdoiorg1015901678 -460x2019350302

MBEMBE A Necropoliacutetica Artes e Ensaios n 32 2016 p 122-151 Available from httpswwwprocomumorgwp-contentuploads201904necropoliticapdf

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CORE QUESTIONS FOR EDUCATORS TEACHING IN A PANDEMIC

Sara Vogel

WHAT A TIME TO BE TEACHING AND LEARNING

As the covid-19 coronaviacuterus has spread across the world university courses and K-12 schools have moved online to help families adhere to social distancing policies While several months in some regions and nations have begun to loosen restrictions school will likely not look as it did be-fore the pandemic for a long time -- or even ever again

Teachers and families need all the support they can get to educate young people during this time -- financial technical informational and socio-emotional As an education researcher in New York City working on projects in collaboration with teachers in our public schools I have come to realize that peoplersquos experiences of ldquoschoolrdquo vary greatly Some students have ready access to tech tools and broadband and some do not Some find themselves stressed and others bored Some get sick some do not

With this unevenness and diversity of experience in mind I propose three core questions that all educators -- no matter their situation and location -- could and perhaps should be asking and using to guide their practice Answers to these questions will shift and change over time with the dynamic course of this pandemic so it may be valuable to use these questions to take stock periodically

2 HOW AM I DOING

My colleague Dr Christopher Hoadley at New York University brought a blog post by Professor Vanessa Dennen to our project teamrsquos attention (DENNEN 2020) Professor Dennen offers a simple mantra that can help us all prioritize during these times ldquoPeople first Content second Technology thirdrdquo

Irsquove taken this to mean that before educators can meet their studentsrsquo needs they must take care of themselves -- ensure they and their families are physically and mentally healthy This is not an easy task People face different struggles depending on their economic and social circumstances and the kinds of supports offered by local and national governments (GOLDSTEIN et al 2020) Teachers should stay in touch and advocate for each other in this respect -- there is power in num-bers School administrators must acknowledge teachersrsquo everyday stressors and adjust expectations and supports accordingly

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IDEIAS GERAIS

3 HOW ARE MY STUDENTS AND THEIR FAMILIES DOING WHAT ARE THEIR SITUATIONS

As teachers navigate their own health and the health of their families Dennenrsquos ldquoPeople Firstrdquo guidance should also inspire them to take stock of studentsrsquo situations This information-gathering should be done in collaboration with other teachers and staff at your school and data should be regularly shared and updated Where are students and with whom Are all members in the home healthy What are your studentsrsquo emotions and capacities for learning at this time How active of a role can parents play in studentsrsquo learning What language(s) are being used in the home Given the move towards online and virtual learning taking inventory of the computers and mobile devices students have available to them is key remembering that in some families students must share de-vices with other youth and adults in the home It would also be useful to learn about the non-digital practices happening in the home -- are families cooking together Playing with games and toys Making art or music Going on nature walks Knowing this information about studentsrsquo funds of knowledge (MOLL et al 2005) can help teachers design learning experiences that will be in touch with studentsrsquo present realities

4 WHAT IS SCHOOL FOR WHAT IS MY DRIVING PURPOSE AS A TEACHER

This pandemic reignites age-old debates about the purposes of schooling When asked about the purpose of school students educators and families have historically offered diverse reasons (GOODLAD 1979) school should help young people realize and develop their passions socialize and learn about diverse points of view and ways of life prepare for the workforce think critically and participate in democratic institutions Many of those impulses do not always translate into classroom practice and for many school has become a factory-like setting where children complete assignments by rote simply to ldquopassrdquo to the next grade

But as any parent attempting to home-school their children today knows answers like ldquobe-cause I said sordquo are not especially ineffective these days Today kids need reasons to self-motivate and manage their time around school-based tasks If they do not see the relevance or importance of those tasks then why do them There are plenty of other interest-driven things to do with devices and around the house

Educators should ask themselves what their roles and the roles of ldquoschoolrdquo should be in this crisis Perhaps schools and teachers see providing students with a stable routine and caring adults as a top priority If that is the case then practice should reflect that value -- maybe schools build in time for teachers to check in with students in conference calls throughout the week or begin each day with an emotional ldquotemperature checkrdquo over a video chat Perhaps educators see themselves as mentors for especially older students -- they might learn about what students enjoy doing at home and help them deepen and expand those passions and interests The Connected Learning community (DYSON amp LARSON 2019) and many others remind us that learning can happen any-time and anywhere The teacher-as-mentor might point students to relevant resources and safe

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online communities -- for instance the Wattpad1 fan fiction writing community or the Scratch community2 for creating and sharing digital stories and games or a YouTube channel for physical activity cooking or art -- and then hold students accountable for engaging with those interests and reflecting on their progress

Asking this question should also prompt teachers to reimagine their and their studentsrsquo rela-tionship to school subject matter Do teachers expect students to learn all of the content and get practice with all of the skills as written in state policy documents This is probably an unrealistic ex-pectation for most But there may be a role to play for the core ways of thinking and doing promoted in the school subjects -- Language Arts Math the Sciences the Social Sciences Physical Education Music Arts and Computing Reflect on the key practices values and perspectives that your subject has to offer students given their lives and situations

A core goal for educators in these times is also to help students answer the question ldquowhy schoolrdquo Outside of the compulsory framework of the school day students might be motivated by the promise of an authentic audience for their writing digital projects or artwork by connections to their daily lives interests and topics they care about or by social connections to their classmates

While the transition to remote learning happened swiftly and without much warning stopping to think about core priorities and goals will help students and teachers stay healthy and use this time in fulfilling and meaningful ways

REFERENCES

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ONLINE MATERIAL

DENNEN V (2020 March 13) Teaching Online During COVID-19 Vanessa Dennen httpsvanessadennencomteaching-online-during-covid-19

DYSON S LARSON K (2019) Connected Learning Guide A Field Tested Resource for Practitioners Chicago Learning Exchange httpsresourceschicagolxorgclguideclx-connected-learning-guide-compact-4-29-19pdf

GOLDSTEIN D POPESCU A HANNAH-JONES N (2020 April 6) As School Moves Online Many Students Stay Logged Out The New York Times httpswwwnytimescom20200406uscoronaviacuterus-schools-attendance-absenthtml

GOODLAD J I (1979) What Schools are For httpericedgovid=ED178400

1 httpwattpadcom2 httpscratchmitedu

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IDEIAS GERAIS

QUESTOtildeES CENTRAIS PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORESNADURANTE A PANDEMIA1

Sara Vogel

MOMENTO DIFIacuteCIL DE ENSINAR E APRENDER

Com a propagaccedilatildeo do coronaviacuterus pelo mundo cursos universitaacuterios e escolas de ensino fun-damental e meacutedio passaram a operar online para ajudar as famiacutelias a aderirem agraves poliacuteticas de distan-ciamento social Vaacuterios meses depois algumas regiotildees e naccedilotildees comeccedilaram a flexibilizar as restri-ccedilotildees No entanto eacute provaacutevel que por muito tempo a escola natildeo volte a ser como antes da pandemia - ou mesmo nunca mais

Professores e famiacutelias precisam de todo o apoio possiacutevel financeiro teacutecnico informativo e soacutecio emocional para educar os jovens durante esse periacuteodo Como pesquisadora em educaccedilatildeo na cidade de Nova York trabalhando em projetos em colaboraccedilatildeo com professores de nossas escolas puacuteblicas percebi que as experiecircncias das pessoas com ldquoescolardquo variam muito Alguns estudantes tecircm acesso imediato a ferramentas de tecnologia e banda larga e outros natildeo Alguns se sentem es-tressados e outros entediados Alguns ficam doentes outros natildeo

Com essa desigualdade e diversidade de experiecircncias em mente proponho trecircs perguntas cen-trais que todos os educadores - independentemente da situaccedilatildeo e localizaccedilatildeo - poderiam e talvez devessem estar se perguntando e usando para orientar sua praacutetica As respostas a essas perguntas mudaratildeo ao longo do tempo com o curso dinacircmico dessa pandemia portanto pode ser valioso usaacute--las para fazer um balanccedilo perioacutedico

2 COMO ESTOU ME SENTINDO

Meu colega Dr Christopher Hoadley da Universidade de Nova York chamou a atenccedilatildeo da nos-sa equipe de projeto para um post da Professora Vanessa Dennen (DENNEN 2020) A Professora Dennen oferece um mantra simples que pode ajudar a todos noacutes a estabelecer prioridades durante esses tempos primeiro as pessoas conteuacutedo segundo terceiro a tecnologia

Entendi que isso significa que antes que os educadores possam atender agraves necessidades de seus alunos eles devem cuidar de si mesmos - garantir que eles e suas famiacutelias estejam fisicamente e mentalmente saudaacuteveis Essa natildeo eacute uma tarefa faacutecil As pessoas enfrentam lutas diferentes depen-dendo de suas circunstacircncias econocircmicas e sociais e dos tipos de apoio oferecidos pelos governos locais e nacionais (GOLDSTEIN et al 2020) Os professores devem ficar em contato como um grupo e defender-se um ao outro a esse respeito - haacute poder nos nuacutemeros Os administradores das escolas devem reconhecer os fatores diaacuterios geradores de estresse para os professores e ajustar as expecta-tivas e o suporte de acordo com as necessidades

1 Este texto foi traduzido por Susan Clemesha

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3 COMO ESTAtildeO MEUS ALUNOS E SUAS FAMIacuteLIAS QUAIS SAtildeO SUAS REALIDADES

Agrave medida em que os professores cuidam de sua proacutepria sauacutede e da sauacutede de suas famiacutelias as orientaccedilotildees de ldquoPeople Firstrdquo de Dennen tambeacutem devem inspiraacute-los a fazer um balanccedilo das realida-des dos alunos Essa coleta de informaccedilotildees deve ser realizada em colaboraccedilatildeo com outros professo-res e colaboradores da sua escola e os dados devem ser compartilhados e atualizados regularmente Onde estatildeo os alunos e com quem Todos os membros em casa estatildeo saudaacuteveis Quais satildeo as emo-ccedilotildees e capacidades de seus alunos para aprender neste momento Qual a participaccedilatildeo ativa dos pais na aprendizagem dos alunos Quais idiomas estatildeo sendo usados em casa Dada a mudanccedila para o aprendizado on-line e virtual eacute fundamental fazer o inventaacuterio dos computadores e dispositivos moacuteveis que os alunos tecircm agrave sua disposiccedilatildeo lembrando que em algumas famiacutelias os alunos devem compartilhar dispositivos com outros jovens e adultos em casa Tambeacutem seria uacutetil aprender sobre as praacuteticas natildeo digitais que acontecem em casa - as famiacutelias estatildeo cozinhando juntas Brincando com jogos e brinquedos Fazendo arte ou muacutesica Indo para caminhadas na natureza O conhecimento dessas informaccedilotildees sobre os ldquofunds of knowledgerdquo (patrimocircnios culturais) dos alunos (MOLL et al 2005) pode ajudar os professores a projetar experiecircncias de aprendizado que se conectaratildeo com as realidades presentes dos alunos

4 PARA QUE SERVE A ESCOLA QUAL Eacute O MEU PROPOacuteSITO NORTEADOR COMO PROFESSOR

Essa pandemia reacende debates seculares sobre os propoacutesitos da escola Quando perguntados sobre o propoacutesito da escola estudantes educadores e famiacutelias historicamente oferecem diversas ra-zotildees (GOODLAD 1979) a escola deve ajudar os jovens a perceber e desenvolver suas paixotildees socia-lizar e aprender sobre diversos pontos de vista e modos de vida preparar-se para a forccedila de trabalho pensar criticamente e participar de instituiccedilotildees democraacuteticas Muitos desses argumentos nem sem-pre se traduzem na praacutetica em sala de aula e para muitos a escola se tornou um ambiente de faacutebrica onde as crianccedilas concluem tarefas rotineiras simplesmente para ldquopassarrdquo para a proacutexima seacuterie

Mas como toda famiacutelia que tenta estudar em casa com seus filhos sabe respostas como ldquoporque eu disserdquo natildeo satildeo especialmente eficazes Hoje as crianccedilas precisam compreender o contexto para se engajar e gerenciar seu tempo em tarefas escolares Se eles natildeo veem a relevacircncia ou importacircncia dessas tarefas por que fazecirc-las Haacute muitas outras coisas conectadas aos seus interesses nos dispo-sitivos eletrocircnicos e nos espaccedilos da casa

Os educadores devem se perguntar sobre seu papel e o papel da ldquoescolardquo nesta crise Talvez as escolas e os professores considerem como prioridade oferecer aos alunos uma rotina estaacutevel e cui-dado atento Se for esse o caso a praacutetica deve refletir esse valor - talvez as escolas tenham tempo para os professores acompanharem os alunos em viacutedeo conferecircncias durante a semana ou come-ccedilarem todos os dias com uma ldquoverificaccedilatildeo de temperaturardquo emocional durante um bate-papo por viacutedeo Talvez os educadores se considerem mentores de alunos especialmente dos mais velhos Eles podem aprender sobre o que os alunos gostam de fazer em casa e ajudaacute-los a aprofundar e ex-pandir essas paixotildees e interesses A comunidade do Connected Learning (DYSON LARSON 2019) e muitos outros nos lembram que o aprendizado pode acontecer a qualquer hora e em qualquer lugar

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IDEIAS GERAIS

O professor como mentor pode direcionar os alunos para recursos relevantes e comunidades onli-ne seguras - por exemplo a comunidade de escritores de fan-fiction do Wattpad2 ou a comunidade Scratch3 para criar e compartilhar histoacuterias e jogos digitais ou um canal do YouTube para atividades fiacutesicas culinaacuteria ou arte - depois solicitar que os alunos justifiquem suas escolhas e reflitam sobre seu progresso

A pergunta tambeacutem deve levar os professores a reimaginar o relacionamento deles e de seus alunos com as questotildees da escola Os professores esperam que os alunos aprendam todo o conteuacute-do e pratiquem todas as habilidades descritas nos documentos oficiais Essa eacute provavelmente uma expectativa irreal para a maioria Mas pode haver um papel a desempenhar nas principais formas de pensar e agir promovidas nas disciplinas escolares - Linguagem Matemaacutetica Ciecircncias Ciecircncias Sociais Educaccedilatildeo Fiacutesica Muacutesica Artes e Tecnologia Reflita sobre as principais praacuteticas valores e perspectivas que a sua disciplina tem para oferecer aos alunos considerando suas vidas e contextos

Um objetivo central dos educadores neste tempo eacute ajudar os alunos a responder agrave pergunta ldquopor que a escolardquo Fora da estrutura obrigatoacuteria do dia escolar os alunos podem ser motivados pela promessa de um puacuteblico autecircntico para sua escrita projetos digitais ou obras de arte por conexotildees com suas vidas diaacuterias interesses e toacutepicos de que se preocupam ou por conexotildees sociais com seus colegas de classe

Embora a transiccedilatildeo para a aprendizagem remota tenha acontecido rapidamente e sem muito aviso parar para pensar nas prioridades e nos objetivos principais ajudaraacute os alunos e os professores a manterem-se saudaacuteveis e a usarem esse tempo de maneiras satisfatoacuterias e significativas

REFEREcircNCIAS


MATERIAL ONLINE






INCLUSAtildeOINCLUSAtildeO

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REFLEXOtildeES SOBRE PROFESSORES E TRADUTORESINTEacuteRPRETES DE LIBRAS EM TEMPOS DE COVID-19 EXPERIEcircNCIA MULTIMODAL NO USO DA

MIacuteDIA VISUAL EM REUNIOtildeES DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA



Com a pandemia do novo covid-19 o Brasil precisou se (re)adaptar usando novos meios para realizar reuniotildees por videochamada Tanto empresas como escolas puacuteblicas particulares e demais Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) precisaram se (re)adaptar aos diversos modos de trabalhar para se ajustar agraves novas medidas de proteccedilatildeo agrave sauacutede Diante dessa situaccedilatildeo o trabalho home office tomou forccedila e logo as videochamadas passaram a fazer parte da vida dos brasileiros que precisam dar continuidade em seus compromissos corporativos

Consequentemente essas novas adequaccedilotildees geraram um desafio que refletem sobre os pla-nejamentos e demais decisotildees que tecircm sido realizadas por videochamadas Essa realidade de mu-danccedilas e a presenccedila de professores surdos em muitas dessas IES faz-se necessaacuterio a atuaccedilatildeo do tradutorinteacuterprete de Libras (TILS) nas reuniotildees que satildeo realizadas por meio de viacutedeo-chamadas Abordar o perfil desse novo modo de realizar agraves reuniotildees pedagoacutegicas na IES com os professores ouvintes surdos e o TILS denota o entendimento das possibilidades em favor da acessibilidade agrave pessoa surda em tempos de pandemia

Sob as lentes da acessibilidade importa-nos compreender que se por um lado nas vi-deochamadas a liacutengua majoritaacuteria eacute a Liacutengua Portuguesa por outro temos a liacutengua de sinais como minoria No entanto compreende-se a importacircncia de que a liacutengua natildeo eacute soacute uma ativida-de individual mas um patrimocircnio cultural e histoacuterico da sociedade Isso significa que tanto na Liacutengua Portuguesa como na Libras temos a liacutengua como a materializaccedilatildeo da linguagem humana (BAKHTINVOLOacuteSHINOV [1929] 2017) Com base nessa afirmativa presume-se que a multimo-dalidade (SILVA e SILVA 2013 KRESS 2010 LIBERALI SANTIAGO 2016) estaacute em pensar sobre a representaccedilatildeo de diferentes modos de produccedilatildeo de significados entre as liacutenguas envolvidas

Diante deste contexto o objetivo deste capiacutetulo eacute refletir sobre como a multimodalidade pode ser manifestada nas reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegica com professor surdo e ouvintes du-rante a atuaccedilatildeo do TILS em videochamadas de modo a estabelecer relaccedilotildees de sentido entre os sujeitos envolvidos A partir dessas reflexotildees seraacute possiacutevel compreender de que forma esses

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INCLUSAtildeO

sujeitos se relacionam em relaccedilatildeo aos modos de interagir por meio de recursos multimodais na videochamada para produccedilatildeo de significados em Libras

Refletir sobre este novo cenaacuterio de reuniotildees pedagoacutegicas com surdo ouvintes e TILS implica desbravar como a experiecircncia multimodal no momento enunciativo-discursivo na videochamada interfere diretamente na maneira pela qual o enunciado eacute interpretado e compreendido pelo sur-do Essa triacuteade profissionais da educaccedilatildeo ouvintes professor surdo e TILS provoca reflexotildees em relaccedilatildeo ao aspecto linguiacutestico sobre se o professor surdo estaacute compreendendo ou natildeo a traduccedilatildeointerpretaccedilatildeo durante o ato interpretativo do portuguecircs para a Libras

Nesse contexto soacutecio-histoacuterico-cultural em tempos de pandemia e isolamento social pen-sa-se na construccedilatildeo de conscientizaccedilatildeo e defesa igualitaacuteria aleacutem de refletir sobre os recursos multimodais para um trabalho de traduccedilatildeointerpretaccedilatildeo voltado para o professor surdo visto que para os profissionais da educaccedilatildeo ouvintes os recursos visuais como via de regra natildeo satildeo tatildeo importantes em relaccedilatildeo aos surdos Dado que os interlocutores presentes na videochamada optam por expor ou natildeo suas imagens em vaacuterios momentos da reuniatildeo pedagoacutegica O recurso visual da videochamada eacute desativado e ativado apenas o recurso de aacuteudio assim as reuniotildees soacute com interlocutores ouvintes podem acontecer apenas por som e natildeo por imagem diferente do professor surdo que precisa do recurso visual

Eacute importante destacar que esse olhar multimodal sobre o trabalho dos TILS vem gradativa-mente sendo publicado no Brasil na medida em que as pessoas surdas usuaacuterias da Libras estatildeo presentes em diversos espaccedilos e requerem a presenccedila desse profissional tradutorinteacuterprete Bem como por determinaccedilotildees poliacuteticas de acessibilidade conforme o Decreto nordm 52962004 que regu-lamenta as Leis de Acessibilidade (1004800 e 1009800) (BRASIL 2000) prioriza o atendimento agraves pessoas surdas com serviccedilos prestados por TILS

Em uma sociedade majoritariamente ouvinte e falante a atuaccedilatildeo do TILS neste universo de videochamadas com professores ouvintes e demais profissionais da Educaccedilatildeo envolve um univer-so multimodal Nas palavras de Oliveira (2016) a multimodalidade constroacutei mais significados para surdos e ouvintes isso porque a liacutengua de sinais apresenta aspectos da multimodalidade

Partindo dessas consideraccedilotildees haacute nesse cenaacuterio a necessidade em referir que o sujeito surdo eacute aquele que apreende o mundo por contatos visuais fato que a ldquo[] liacutengua de sinais permite ao ser surdo expressar seus sentimentos e visotildees sobre o mundo de forma mais completa e acessiacutevel []rdquo Campos (2013 p 48) Disso se deduz que as reuniotildees pedagoacutegicas ultrapassam a realizaccedilatildeo de videochamadas soacute pelo recurso do aacuteudio e comeccedila a olhar as diferenccedilas e a respeitar a necessi-dade da presenccedila do TILS principalmente observar sob a perspectiva da multimodalidade accedilotildees do tradutorinteacuterprete de Libras com foco nos aspectos visuais a fim de embasar suas praacuteticas enunciativas-discursivas durante o seu ato interpretativo

Nessa esteira de discussotildees este capiacutetulo estaacute organizado em 3 partes Na primeira parte eacute apresentado o aporte teoacuterico deste capiacutetulo Na segunda parte haacute reflexotildees sobra a multimodali-dade em videochamadas com a participaccedilatildeo de professores e TILS em reuniatildeo de formaccedilatildeo peda-goacutegica Por fim apresento as consideraccedilotildees finais sobre as discussotildees discorridas neste capiacutetulo

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2 APORTES TEOacuteRICOS OU REFLEXOtildeES BAKHTINIANAS SOBRE A MULTIMODALIDADE

Nesta seccedilatildeo satildeo apresentadas as articulaccedilotildees teoacutericas e tem-se como base a perspectiva de linguagem ancorada nos conceitos bakhtinianos e parte-se do pressuposto de que a linguagem estaacute em vaacuterios lugares pois para BakhtinVoloacuteshinov ([1929] 2017) a linguagem eacute como atividade sob um elo ligado agrave dimensatildeo das situaccedilotildees da vida A partir dessa afirmativa menciona-se que

A percepccedilatildeo visual e adutiva do interlocutor (sua miacutemica ou expressatildeo facial gestos movimentos corporais) tem enorme importacircncia como fator determinante da per-cepccedilatildeo do discurso e consequentemente da proacutepria fala

A expressatildeo facial e os gestos agraves vezes desempenham o papel de reacuteplica no diaacutelogo substituindo a expressatildeo verbal Muitas vezes a reacuteplica por meio da expressatildeo facial responde antes do verbal

A expressatildeo facial e os gestos tecircm com frequecircncia uma importacircncia semelhanccedila agrave da entonaccedilatildeo isto eacute determinadas imagens modificam os sentidos das palavras A miacutemica (expressatildeo facial) e os gestos sendo companheiros constantes de qual-quer reaccedilatildeo do homem satildeo meios comunicativos constantes e poderosos (BAKHTINVOLOacuteSHINOV [1929] 2017 p 41-42)

Por esta citaccedilatildeo torna-se possiacutevel compreender que tanto a percepccedilatildeo visual como expressatildeo facial bem como o uso dos gestos satildeo importantes na concepccedilatildeo do discurso Neste ponto faz-se necessaacuterio relacionar essas percepccedilotildees visuais com a multimodalidade A perspectiva de multi-modalidade eacute defendida por Kress (2010) como uma teoria abrangente de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo

Essa representaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo emolduram a linguagem visual e pode-se compreender essa organizaccedilatildeo como multimodal Ao buscar apoio nos estudos de Kress (2010) Silva e Silva (2013) eacute possiacutevel afirmar que na multimodalidade temos elementos globais que dizem respeito agraves mais distintas formas de construccedilatildeo linguiacutestica e de representaccedilatildeo da informaccedilatildeomensagem

Essa diversidade de formas se daacute por intermeacutedio da articulaccedilatildeojunccedilatildeo entre pala-vras e imagem Em outras palavras cores imagens o formatotamanho das letras a disposiccedilatildeo da grafia e das ilustraccedilotildees presentes na superfiacutecie textual (SILVA SILVA 2013 p 3)

Liberali e Santiago (2016) em concordacircncia com Kress (2010 p 24) compreendem que a multimodalidade ldquoeacute a integraccedilatildeo de variados modos ndash visuais espaciais auditivos posturais etc - para construir significadordquo Nessa perspectiva entende-se que na perspectiva multimodal a cons-truccedilatildeo de significado acontece tambeacutem pela seleccedilatildeo de modos natildeo verbais por exemplo

Considerando que a liacutengua de sinais eacute de modalidade espaccedilo-visual o TILS toma constan-tes decisotildees sobre as escolhas tradutoacuterias que iratildeo ou natildeo realizar durante a videochamada Natildeo

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INCLUSAtildeO

obstante a essa afirmativa os professores e demais profissionais envolvidos nesse cenaacuterio tam-beacutem precisam se readequar a esse novo modo de reuniatildeo em formaccedilatildeo pedagoacutegica pois professo-res ouvintes precisam orquestrar seus momentos enunciativos Desse modo em muitas situaccedilotildees natildeo haacute sobreposiccedilatildeo de vozes entre os interlocutores pois essa sobreposiccedilatildeo de vozes pode impli-car em ldquoruiacutedosrdquo na comunicaccedilatildeo impedindo que o TILS tenha clareza no discurso do interlocutor falante em seu ato enunciativo-discursivo durante a reuniatildeo na videochamada

A relevacircncia dessa temaacutetica atrela-se ao fato de que o ato interpretativo simultacircneo da Libras para a Liacutengua Portuguesa eacute complexo Santos (2018) afirma isso porque envolve linguagem(ns) em um determinado gecircnero discursivo e que satildeo materializados em enunciados concretos por sujeitos sociodiscursivos em diversas situaccedilotildees sociais

Refletir sobre a complexidade que envolve os professores ouvintes surdo e TILS em reuniatildeo de formaccedilatildeo pedagoacutegica requer sob as lentes da multimodalidade olhar a linguagem como um fio que conduz refletir sobre as accedilotildees dos sujeitos em situaccedilotildees de videochamada

Visto que a liacutengua de sinais tem caracteriacutesticas proacuteprias isto eacute o movimento das matildeos do corpo e expressotildees faciais em um espaccedilo agrave frente do corpo chamado de espaccedilo de sinalizaccedilatildeo e que essas caracteriacutesticas ocorrem no momento em que o sujeito-receptor ldquoreceberdquo a sinalizaccedilatildeo pela visatildeo Rodrigues (2018 p 21) afirma

A modalidade gestual-visual possibilita a exploraccedilatildeo da simultaneidade e da iconi-cidade1 permitindo que durante a sinalizaccedilatildeo os tradutores eou inteacuterpretes incor-porem seus referentes e representem suas falas atitudes accedilotildees pensamentos eou emoccedilotildees

Diante dessa afirmativa de Rodrigues (2018) e considerando a linguagem como ldquouma visatildeo de mundo que justamente na busca das formas de construccedilatildeo e instauraccedilatildeo de sentidordquo Bakhtin (2013 p 88) Tudo isso pode ser compreendido como multimodalidade que apresenta questotildees profundas quanto os modos ao redor linguagem ao ser materializada por meio dos diferentes modos de significar entre as liacutenguas envolvidas e tambeacutem nos modos como os recursos da videochamada

3 REFLEXOtildeES SOBRA A MULTIMODALIDADE EM Videochamadas PROFESSORES E TILS EM REUNIAtildeO DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA

Neste ponto importa-nos entender que nesse cenaacuterio de videochamada dada as intercor-recircncias eou interferecircncias que podem acontecer durante as reuniotildees pedagoacutegicas como fraca conexatildeo com a internet baixa resoluccedilatildeo da cacircmera frontal do notebook tablet celular e entre outros eacute preciso considerar o tempo de delay2tambeacutem nesse cenaacuterio Isso porque sendo a liacutengua

1 De acordo com Rodrigues (2018) eacute a relaccedilatildeo estabelecida entre signo-objeto ou seja entre os sinais e a imagem ou realidade daquilo que representam

2 Atraso na diferenccedila de tempo entre o envio e o recebimento de um sinal ou informaccedilatildeo em sistemas de comunicaccedilatildeo

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de sinais de modalidade gestual-visual essas questotildees dificultam e podem ateacute interromper a compreensatildeo e produccedilatildeo de significados pelos interlocutores durante a reuniatildeo pedagoacutegica

Aleacutem disso professores ouvintes surdo e TILS tecircm que lidar com situaccedilotildees que em linhas gerais parecem simples como o compartilhamento de tela ou se necessaacuterio algum dos partici-pantes que faz uma apresentaccedilatildeo em Power Point Essas apresentaccedilotildees pressupotildeem que no texto por exemplo haja diferentes tipos de letras tamanhos cores negrito entre outros recursos que possuem diferentes significados e a multimodalidade potencializa a mensagem aleacutem do conteuacute-do em si

Para ilustrar e exemplificar essas reflexotildees eacute apresentado na figura abaixo um momento em que a videochamada eacute realizada

Figura 1 Foto da interface de teleconferecircncia

Fonte arquivo pessoal da autora

A reuniatildeo pedagoacutegica da IES eacute realizada por meio de videochamada na plataforma Zoom3 uma vez por semana por duas horas no periacuteodo da tarde As cores da plataforma apresentam significa-dos diferentes para cada accedilatildeo solicitada pelo usuaacuterio Eacute interessante ressaltar que para os recursos

3 Optei por utilizar a plataforma Zoom porque entendemos que para o momento de quarentena melhor atenderia nossas de-mandas de trabalho

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INCLUSAtildeO

de bloqueios ou saiacuteda da plataforma as cores vermelhas satildeo usadas Aleacutem disso ao clicarem em cima da opccedilatildeo ldquomostrar participantesrdquo (conforme item 4 da figura 1) os usuaacuterios podem ver a quan-tidade de participantes que estatildeo no momento da reuniatildeo essa visualizaccedilatildeo eacute pela cor branca

Na seleccedilatildeo abrir chat o usuaacuterio tem a opccedilatildeo de conversar por esse recurso da ferramenta basta clicar em cima e logo abre uma tela anexa ao lado da tela compartilhada Lembrando que essa op-ccedilatildeo fica laranja e apresenta a quantidade de mensagens enviadas por outros usuaacuterios sempre que a tela do integrante do grupo esteja expandida Em outras palavras conforme apresentado na opccedilatildeo 11 o usuaacuterio precisaraacute restringir a opccedilatildeo de visualizaccedilatildeo da tela para permitir que a tela do chat seja apresentada ao lado direito da tela do computador 4 do usuaacuterio

A cor verde eacute representada pelo compartilhamento de tela qualquer usuaacuterio poderaacute comparti-lhar a sua tela com os outros integrantes aleacutem disso esse recurso permite tambeacutem que o usuaacuterio escolha o que os demais participantes podem ou natildeo visualizarem como por exemplo apenas a aacuterea de trabalho de seu computador links ou acesso aos arquivos que seratildeo compartilhados entre os demais

Os emojis em amarelo expressam a resposta de concordacircncia entre os usuaacuterios Eacute diferenciada pelo verde a opccedilatildeo para compartilhamento de tela nesse caso o host5 poderaacute optar em separar os grupos de modo manual ou automaacutetico isto eacute a proacutepria inteligecircncia da ferramenta separa os grupos em diferentes salas A quantidade de salas que seratildeo divididas eacute selecionada pelo proacuteprio host da plataforma

A opccedilatildeo 9 eacute apresentada por trecircs pontos sequenciais na cor branca que ao clicar em cima eacute aberta uma aba com fundo preto dividida ao meio no modo horizontal Na parte de cima apresenta a opccedilatildeo para ver editar e excluir permanentemente viacutedeos avaliaccedilotildees comentaacuterios e legendas do Youtube Abaixo para divisatildeo de salas ndash automaacutetico ou manual

Ademais a plataforma permite ao usuaacuterio estabilizar a tela de um determinado participante por meio do recurso ldquopinrdquo (desenho de pino) na cor verde Nesse caso ainda que as telas dos usuaacute-rios sejam alteradas de lugar por conta de ingressos saiacutedas ou algum outro motivo nos espaccedilos de visualizaccedilatildeo na tela expandida o usuaacuterio da tela do ldquopinrdquo natildeo eacute alterada

Importa-nos ter este olhar sobre as configuraccedilotildees e interface da plataforma pois refletem so-bre os aspectos multimodais quanto aos diferentes modos de agir que a ferramenta permite que o usuaacuterio utiliza em reposta aos participantes durante a reuniatildeo pedagoacutegica por videochamada da IES

Em consonacircncia com Kress (2010) tanto Liberali e Santiago (2016) como Silva e Silva (2013) as cores para os autores ainda funcionam como um dispositivo semioacutetico formal capaz de repre-sentar ideias atitudes ressaltar informaccedilotildees e estabelecer coerecircncia e coesatildeo nos textos ou seja carregam significados ideacionais interpessoais e textuais A cor vermelha utilizada como restriccedilatildeo de aacuteudio e imagem natildeo eacute utilizada por acaso por exemplo pois pode expressar cautela cuidado ou

4 A minha investigaccedilatildeo foi com base nos recursos que a plataforma apresenta em computadores natildeo estendi para mobile ou outros recursos tecnoloacutegicos

5 O hospedeiro do acesso para emissatildeo do convite e permissatildeo de acesso para os outros usuaacuterios

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perigo Desse modo lembro que a cor vermelha do aacuteudio e viacutedeo significa ldquorestritordquo Pode-se pensar igualmente que para uma melhor organizaccedilatildeo para representar informaccedilotildees diferentes na ferra-menta as cores podem colaborar indicando a diferenciaccedilatildeo entre as informaccedilotildees

Nessa perspectiva devem-se considerar todos os modos semioacuteticos sendo fundamental rela-cionar a questatildeo da imagem por exemplo agrave do texto verbal e agrave questatildeo social imbricada nas rela-ccedilotildees existentes

Referente agraves apresentaccedilotildees em tela compartilhada eacute importante que em situaccedilotildees de com-partilhamento seja certificado de que todos estejam tendo acesso a visualizaccedilatildeo do material Isso porque aleacutem dos fatores relacionados a proacutepria ferramenta ou a conexatildeo de internet somado ao fato da modalidade espaccedilo-visual da liacutengua de sinais o tempo de enunciaccedilatildeo entre os interlocutores tradutoresinteacuterprete e professor surdo eacute diferente isso porque na Libras a enunciaccedilatildeo eacute construiacuteda no espaccedilo visual e essa modalidade em algumas situaccedilotildees requer mais tempo em relaccedilatildeo a enun-ciaccedilatildeo em liacutenguas orais

Aleacutem disso caso haja necessidade em algum momento da reuniatildeo pedagoacutegica os grupos se dividirem em salas eacute importante que o TILS acompanhe o professor surdo para que assim participe das reuniotildees logo o recurso da divisatildeo de salas precisaraacute ser feito de modo manual pelo host da reuniatildeo

No tocante a sobreposiccedilatildeo de vozes entre os participantes eacute importante que essas accedilotildees sejam minimizadas uma opccedilatildeo seria em silenciar os microfones para que assim evite interferecircncias na comunicaccedilatildeo

Ao considerar a importacircncia da formaccedilatildeo do TILS Sparano-Tesser (2015) afirma que o pro-cesso de transiccedilatildeo de significado das palavras da liacutengua oral para a Libras eacute complexo Assim como Nascimento (2016 p 23) afirma que os inteacuterpretes precisam aleacutem de saber as liacutenguas envolvidas no processo de interpretaccedilatildeo ldquoprecisam possuir domiacutenios especiacuteficos de uso saber enunciaacute-las e para aleacutem disso possuir vivecircncia cultural e discursiva nas comunidades usuaacuteriasrdquo Ademais Santiago (2016) defende que eacute exigido do inteacuterprete um elevado niacutevel de concentraccedilatildeo durante a sua atuaccedilatildeo

Menccedilotildees partir desta anaacutelise interpretativa destacam-se diversas demandas e vaacuterias articu-laccedilotildees do TILS os quais satildeo os modos que precisam ser articulados como os gestos as expressotildees natildeo manuais a simultaneidade ou a expansatildeo ou reduccedilatildeo da enunciaccedilatildeo e entre outros recursos linguiacutesticos da liacutengua de sinais durante o ato interpretativo Somado a importacircncia do recurso da visualizaccedilatildeo de tela que pode favorecer ldquopistasrdquo de enunciaccedilotildees ou que propiciam ou natildeo estar sendo compreendida pelo surdo Nessa perspectiva destaca-se a relevacircncia da formaccedilatildeo do TILS e sua atuaccedilatildeo em um entrelace de significaccedilatildeo da linguagem como parte importante da atividade nas diversas situaccedilotildees da vida (BAKHTINVOLOacuteSHINOV [1929] 2017)

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

O impacto da pandemia refrata em cada um de noacutes uma maneira diferente em organizar essas reuniotildees pedagoacutegicas e tudo eacute muito novo O novo ldquolayoutrdquo eacute uma reuniatildeo presencial funcionando

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INCLUSAtildeO

de modo remoto natildeo eacute uma reuniatildeo convencionada agrave distacircncia porque segue caracteriacutestica que obedecem as condutas de uma reuniatildeo presencial assim como agraves normas do horaacuterio da atividade que permanecem a mesma do modo presencial

Embora tenha sido feito um recorte das funccedilotildees da plataforma Zoom espera-se que essas reflexotildees possam contribuir com professores e TILS natildeo soacute em tempos de Covid-19 mas em ou-tras situaccedilotildees necessaacuterias O importante eacute que essas experiecircncias multimodais no uso da video-chamada em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegica contribuam e expandam as reflexotildees para novas discussotildees e aprimoramento de accedilotildees que contribuam com o elo de relaccedilotildees de sentido entre os interlocutores envolvidos

Aleacutem disso ao considerar a perspectiva bakthiniana de que a linguagem eacute como accedilatildeo consti-tutiva do ser humano a multimodalidade pode ser manifestada nas reuniotildees de formaccedilatildeo peda-goacutegica com professor surdo e ouvintes durante a atuaccedilatildeo do TILS em videochamada e essas accedilotildees geram produccedilatildeo de sentidos Essas reflexotildees natildeo se esgotam neste capiacutetulo pois apresenta-se um olhar sobre como a multimodalidade pode ser manifestada nas reuniotildees de formaccedilatildeo peda-goacutegica com professor surdo e ouvintes durante a atuaccedilatildeo do tradutorinteacuterprete de Libras em videochamada

Ressalta-se que a multimodalidade marcada na maneira como as imagens se incorporam ao texto escrito e quais significados satildeo produzidos visual e verbalmente combinam multimodos que impactam na compreensatildeo dos participantes Eacute compreendido entatildeo que a complexidade dos diversos recursos de linguagens para a comunicaccedilatildeo em diferentes modos produz um intenso conjunto de informaccedilotildees visuais que favorece a ldquoleiturardquo visual do professor surdo Isso favorece a atuaccedilatildeo do TILS e dos demais participantes posto que uma linguagem quase universal eacute uti-lizada pela multimodalidade por meio de todos os modos demais recursos para comunicaccedilatildeo jaacute mencionados aqui

Entatildeo eacute entendido que os recursos multimodais dependem dos aspectos enunciativos-dis-cursivos no momento da enunciaccedilatildeo e interferem diretamente na maneira pela qual o enunciado eacute interpretado e compreendido

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M Marxismo e Filosofia da Linguagem Problemas Fundamentais do Meacutetodo Socioloacutegico na Ciecircncia da linguagem ed1ordf traduccedilatildeo Sheila Grillo e Ekaterina Voacutelkova Ameacuterico Satildeo Paulo Editora 34 [1929] 2017

_______ Liccedilotildees de gramaacutetica do professor Mikael M Bakhtin Questotildees de estiliacutestica no ensino da liacutengua Satildeo Paulo SP Editora 34 2013

BRASIL Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras 2000

_______ Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) 2002

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CAMPOS L I de M Educaccedilatildeo Inclusiva para Surdos e as poliacuteticas vigentes In LACERDA C B F SANTOS L F dos (Orgs) Tenho um aluno surdo e agora Satildeo Carlos EDUFSCar 2013 v1

KRESS G Multimodality A Social Semiotic Approach to Contemporary communication London Routledge 2010

LIBERALI FC SANTIAGO C Atividade Social e Multiletramento In LIBERALI FC (Org) A Reflexatildeo e a Praacutetica no Ensino Meacutedio Inglecircs linguagem em atividades sociais Satildeo Paulo Blucher 2016

NASCIMENTO M V N Formaccedilatildeo de inteacuterpretes de Libras e Liacutengua Portuguesa Encontros de Sujeitos Discursos e Saberes (Tese) Doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem Programa de Poacutes-Graduados em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2016

OLIVEIRA E P Multiculturalidade e Colaboraccedilatildeo Criacutetica entre Surdos e Ouvintes na Visatildeo de um Pesquisador TradutorInteacuterprete de LibrasPortuguecircs Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) ndash Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SP 2016

RODRIGUES C H Interpretaccedilatildeo Simultacircnea Intermodal Sobreposiccedilatildeo Performance Corporal-Visual e Direcionalidade Inversa Revista da Anpoll v 1 n 44 p 111-129 Florianoacutepolis JanAbr 2018

SANTOS F R A autoria na Interpretaccedilatildeo de Libras para o Portuguecircs Aspectos Prosoacutedicos e Construccedilatildeo de Sentidos na Perspectiva Verbo-Visual Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) ndash Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SP 2018

SPARANO-TESSER C R S Atuaccedilatildeo do inteacuterprete de libras na mediaccedilatildeo da aprendizagem de aluno surdo no ensino superior Reflexotildees sobre o processo de interpretaccedilatildeo educacional Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica Satildeo Paulo SP 2015

SILVA S P SILVA F B Pedagogia da leitura uma abordagem multimodal Revista Digital Buenos Aires Ano 18 n 184 Set2013

MATERIAL ONLINE

SANTIAGO V de A A A Interpretaccedilatildeo de Libras para Portuguecircs em Conferecircncia Uma reflexatildeo a partir do olhar do palestrante surdo In V Congresso Nacional de Pesquisas em Traduccedilatildeo e Interpretaccedilatildeo de Libras e Liacutengua Portuguesa 2016 Florianoacutepolis SC Universidade Federal de Santa Catarina UFSC 2016 ANAIS Disponiacutevel em httpwwwcongressotilscombranais20163626pdf Acesso em 15 Abr 2020

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DESAFIOS LINGUIacuteSTICOS NO ENSINO ESCOLAR E SUPERIOR DE SURDOS PAULISTANOS EM TEMPO DE CORONAVIacuteRUS



O propoacutesito deste capiacutetulo eacute compreender e apresentar alguns dos desafios linguiacutesticos para a praacutetica de ensino virtual que Surds e Surds Professores enfrentam no atendimento das ins-tituiccedilotildees de ensino em relaccedilatildeo agraves demandas e as relaccedilotildees sociais de modo que possam contemplar todos os envolvidos

Para isso o itineraacuterio deste capiacutetulo busca valorizar o sujeito no acircmbito Escolar Baacutesico e Superior em esfera puacuteblica e privada em processo linguiacutestico no ensino-aprendizagem em moda-lidade virtual ao focalizar a praacutetica de Surds Professores Natildeo se trata da instituiccedilatildeo escolar em si mas o sujeito em tempo-espaccedilo histoacuterico e linguiacutestico diante da realidade desastrosa durante a pandemia de coronaviacuterus (covid-19) que se alastrou no Brasil precisamente no territoacuterio pau-listano no primeiro semestre de 2020

Essa nova conjuntura mundial e nacional necessitou de intervenccedilatildeo governamental para al-terar os haacutebitos de convivecircncia da sociedade como um todo Foi preciso repensar e reestruturar a proacutepria poliacutetica pois desse poder social adveacutem respostas para solucionar os problemas social cultural educacional econocircmico poliacutetico todos em constante movimento As decisotildees tomadas para atender as demandas puacuteblicas desequilibraram as forccedilas do capital para superar essa crise e se refletiram no atendimento agrave questatildeo escolar em relaccedilatildeo ao ensino-aprendizagem

Evidentemente que em tempos de crise eou pandemia precisamos reconsiderar a vida puacute-blica e a proacutepria ideia conceitual de Repuacuteblica no sentido de que a democracia eacute o governo para o povo Como contemporacircneos desse cenaacuterio percebemos o quanto isso se reflete nas accedilotildees indivi-duais e coletivas a serem correspondidas na educaccedilatildeo escolar de modo eficiente

Diante deste cenaacuterio como pensar a educaccedilatildeo que atenda a todos sendo que a grande parcela da populaccedilatildeo paulistana estaacute em quarentena por determinaccedilatildeo do Governo Estadual e Municipal Seraacute que de fato o modelo de Estado Neoliberal atende as projeccedilotildees de uma educaccedilatildeo virtual para todos os puacuteblicos precisamente de Surds e Surds Professores em seus aspectos linguiacutesticos

A necessidade de se considerar o papel do estado paulistano no sentido de reverter essa loacutegica neoliberal contribui para tatear as contradiccedilotildees sociais Assim pensamos o neoliberalis-mo dissonante dos deveres do estado o que significa cobrar accedilotildees que atendam as demandas da

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INCLUSAtildeO

populaccedilatildeo Tambeacutem se satildeo disponibilizadas ferramentas virtuais de acesso educativo e educacio-nal para atender a demanda de ensino dos alunos e nas atuaccedilotildees de Surds Professores

Em relaccedilatildeo ao processo de ensino-aprendizagem o atendimento e acesso educativo de Surds seraacute possiacutevel se houver estrutura (economia e sociedade civil) e a superestrutura (leis es-tado e poliacutetica) paulistana como fator propiacutecio para novas reflexotildees e novas praacuteticas natildeo apenas no plano teoacuterico

Para o desenvolvimento deste capiacutetulo seis Surds Professores apresentaram seus posicio-namentos em respostas por escrito ou em viacutedeo No ensino puacuteblico trecircs entrevistados um do en-sino superior da Universidade Federal de Satildeo Paulo (UNIFESP) um entrevistado do ensino meacutedio e Superior do Instituto Federal de Satildeo Paulo (IFSP) e um entrevistado do ensino fundamental I e Fundamental II da Escola Municipal Joseacute Saramago ou seja uma escola polo e natildeo um instituto proacuteprio de ensino para Surdos No ensino particular conversei com trecircs entrevistados sendo um entrevistado do Centro Universitaacuterio Internacional (UNITER) um entrevistado da Fundaccedilatildeo Getuacutelio Vargas (FGV) e escola Biliacutengue depara Surdos e um entrevistado que ministra aulas para o ensino meacutedio Instituto Surdez Educaccedilatildeo Linguagem e Inclusatildeo (SELI)

Dos olhares de alguns Surds Professores envolvidos em espaccedilos educacionais escolares diversos vieram respostas oportunas para mapear a nossa anaacutelise e entender como se processa a oferta virtual no aspecto linguiacutestico de Surds

Com intuito em destrinchar a anaacutelise buscamos compreender

1) o aspecto da relaccedilatildeo do Homem-Natureza em suas modificaccedilotildees e implicaccedilotildees na realida-de cotidiana

2) a compreensatildeo sobre como os entrevistados da esfera puacuteblica e da privada veem como toda essa conjuntura se refletiu no Brasil em acircmbito de educaccedilatildeo baacutesica e educaccedilatildeo supe-rior para Surds

3) o processo em ensino virtual e as implicaccedilotildees linguiacutesticas via estrutura-conjuntura paulistanas

4) a conclusatildeo ou conclamar as ilusotildees

2 ASPECTO DA RELACcedilAtildeO DO HOMEM-NATUREZA EM SUAS MODIFICACcedilOtildeES E IMPLICACcedilOtildeES NA REALIDADE COTIDIANA

A rigor a pessoa natildeo escolhe ou seleciona uma doenccedila contudo ela pode escolher o esgotamento e eacute este que escolhe a doenccedila Segundo estimativas histoacutericas esse esgotamento faz com que a cada 11 anos em meacutedia a humanidade viva uma nova epidemia incontrolaacutevel (BOGO 2010 p 73)

As epidemias se alastraram em tempos histoacutericos umas de menor e outras de maior escala conforme enfatiza Bogo (2010) Considerando o momento em que estamos enfrentando podemos

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identificar marcos histoacutericos que ocorrem no mundo e estaacute acontecendo no Brasil no ano vinte do seacuteculo XXI

Nas deacutecadas 19801990 a ldquoencefalopatia espongiformerdquo conhecida como ldquoo mal da vaca loucardquo surgiu na Escoacutecia e atingiu mais de vinte paiacuteses A chamada ldquogripe aviaacuteriardquo acometeu a Europa e os Estados Unidos da Ameacuterica em 1980 e o continente asiaacutetico em 2003

Do acircmbito universal para o particular haacute de se repensar Satildeo Paulo sua estrutura conjuntura e implicaccedilotildees no isolamento experimentado no momento atual Um risco agrave proacutepria existecircncia bioloacutegica do ser humano

Por isso precisamos refletir a possibilidade de ruptura do que estaacute posto para uma nova configuraccedilatildeo cultural social poliacutetica econocircmica uma vaacutelvula para assegurar a efetiva transiccedilatildeo de modo que a humanidade preserve a sua sobrevivecircncia mas tambeacutem reformule seus conceitos de convivecircncias

Na verdade o problema ecoloacutegico eacute real haacute algum tempo ainda que evidentemente por razotildees inerentes agrave necessidade do crescimento capitalista poucos deram alguma atenccedilatildeo a ele Marx entretanto ndash e isto soaraacute estranho apenas para as que inuacuteme-ras vezes o sepultaram como ldquoideoacutelogo irremediavelmente irrelevante da marca do seacuteculo XIXrdquo - abordou esta questatildeo dentro das dimensotildees de verdadeiro significado soacutecio econocircmico e isto haacute mais de cento e vinte anos atraacutes (MEacuteSZAgraveROS 1987 p 26)

A industrializaccedilatildeo iniciadas na Europa no seacuteculo XIX marcou os haacutebitos e modos da populaccedilatildeo natildeo soacute com as precaacuterias condiccedilotildees sociais e econocircmicas dos trabalhadores mas tambeacutem por interferir nas questotildees climaacuteticas que se refletiram no ecossistema alterando a relaccedilatildeo com o humano

Marx se preocupava com a forma invasiva do homem sobre a natureza pois a essecircncia da natureza para a existecircncia do homem e dos animais natildeo pode ficar agrave mercecirc dos interesses do de-senvolvimento desenfreado do capitalismo sobre a natureza

Marx compreendeu perfeitamente jaacute naquela altura que uma reestruturaccedilatildeo radical do modo prevalecente de intercacircmbio e controle humano eacute o preacute-requisito necessaacute-rio para um controle efetivo das forccedilas da natureza que satildeo postas em movimento de forma cega e fatalmente auto-destrutiva precisamente em virtude do modo pre-valecente alienado e reificado de intercacircmbio e controle humanos Causa portanto pouca surpresa o diagnoacutestico profeacutetico de Marx ser considerado pelos atuais apolo-gistas do sistema de controle estabelecido como nada mais do que um ldquoanacronismo paroquial (MEacuteSZAgraveROS 1987 p 27)

O pseudo controle contribuiu para que o homem perdesse o sentido das consequecircncias casu-ais da destruiccedilatildeo da proacutepria natureza em nome do crescente desenvolvimento capitalista fugindo do controle da forccedila reguladora de permanecer do humano com a natureza

Segundo Bogo (2010) todo ser social eacute um ser cultural incompleto vive e desempenha funccedilotildees preestabelecidas ou criadas por meio de sua imaginaccedilatildeo e accedilatildeo Aleacutem disso o seu comportamento

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INCLUSAtildeO

eacute a expressatildeo da consciecircncia social que adquiriu nessa convivecircncia Poreacutem esse existir natildeo acon-tece separado do concreto como se ele pudesse estar desligado do meio em que vive Para Bogo (2010 p 58)

Ateacute o seacuteculo 20 os filoacutesofos acreditavam que a funccedilatildeo do homem era conhecer a natureza para dominaacute-la () eacute necessaacuterio continuar conhecendo-a natildeo mais para dominaacute-la mas para preservaacute-la de modo a poder preservar a proacutepria humanidade Eacute nessa relaccedilatildeo entre o natural e o social que o ser humano deveraacute encontrar for-mas de lidar com as contradiccedilotildees para garantir o desenvolvimento de cultura e da consciecircncia

Nesse desenvolvimento em nome do benefiacutecio percebemos o acirramento das desigualdades Os problemas sociais apresentam-se principalmente em eacutepoca de pandemia quando haacute concen-traccedilatildeo de renda e consequentemente crescentes migalhas em suprir as necessidades das demais populaccedilotildees na aacuterea educacional e de sauacutede

Diante desse quadro precisamos refletir sobre quais os impactos do discurso ideoloacutegico e de praacuteticas sociais de atendimento via ferramentas virtuais que as forccedilas do capital empreendem na educaccedilatildeo escolar dos Surdos no aspecto linguiacutestico-cultural em esfera puacuteblica e privada

3 ESFERA PUacuteBLICA E PRIVADA ESCOLAR BAacuteSICA E UNIVERSITAacuteRIA

Accedilotildees para financiar ou financeirizar a economia brasileira permitiram um novo relaciona-mento entre o estado brasileiro e a sociedade a partir dos anos 1990 A responsabilidade do estado perante a educaccedilatildeo sauacutede e as demandas populacionais satildeo administradas em procedimento de gestatildeo captaccedilatildeo de recursos e distribuiccedilatildeo de fundo puacuteblico

A experiecircncia tem mostrado que natildeo foi possiacutevel organizar recursos de modo a atender aos interesses no acircmbito educacionalescolar Em consequecircncia houve diminuiccedilatildeo da accedilatildeo do estado em participaccedilatildeo de fundo puacuteblico prevalecendo assim os interesses do setor privado

Segundo Carvalho (2007 p 41) o sonho delineado pelo poder puacuteblico assentado no argu-mento das novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e de produccedilatildeo exigir um novo perfil de quali-ficaccedilatildeo profissional dos trabalhadores iniciou um processo para adaptar o sistema escolar a neces-sidades da globalizaccedilatildeo econocircmica Poreacutem apoacutes duas deacutecadas o ldquoavanccedilo do processo de barbaacuterie e de praacuteticas sociais que os acentuam tem se tornado mais intenso tornando inapto o discurso ideoloacutegico reiterado pelas forccedilas do capitalrdquo

Para Avelar (2019 p 75) eacute importante desmistificar a realidade educacional puacuteblica e par-ticular e humanizar o seu funcionamento No setor privado de ensino para autora haacute o interesse pela educaccedilatildeo ldquopelo seu potencial de lucrordquo sendo as ldquoquestotildees pedagoacutegicas eacuteticas e sociais colo-cadas em segundo planordquo No nosso caso a falta de suporte virtual na interaccedilatildeo linguiacutestica para atender os alunos e Surds Professores

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4 PRAacuteTICA DE ENSINO VIRTUAL E AS IMPLICACcedilOtildeES LINGUIacuteSTICAS VIA ESTRUTURA-CONJUNTURA PAULISTANA

Abordei a questatildeo via pergunta-resposta pelo olhar de Surds Professores de instituiccedilotildees puacuteblicas e particulares de ensino escolar baacutesico e superior para entender como estatildeo sendo sub-sidiados e tambeacutem para contribuir com ulteriores estudos sobre poliacuteticas puacuteblicas e linguiacutesticas que venham atender a necessidade de ensino virtual

As transcriccedilotildees das perguntas-respostas foram coletadas e expostas com anuecircncia dos en-trevistados mas os apresento com nomes fictiacutecios Realizei as perguntas Qual a instituiccedilatildeo em que trabalha Qual ou quais as disciplinas que vocecirc ensina Para qualquais turma(s) ou seacuterie(s) vocecirc ensina Em tempo de coronaviacuterus vocecirc estaacute dando aula por quecirc Que tipo de ferramenta virtual vocecirc estaacute utilizando Isso ajuda ou natildeo e por quecirc Vocecirc acha que a sua comunicaccedilatildeo para o ensino virtual te ajuda ou natildeo e de que modo

Os dados elencados serviram de aporte para contextualizar o ensino virtual e a relaccedilatildeo lin-guiacutestica no processo ensino-aprendizagem de Surds Professores com os alunos

Iniciei a pesquisa pela instituiccedilatildeo particular coletando informaccedilotildees para traccedilar um paralelo com a instituiccedilatildeo puacuteblica a fim de identificar se alguma ferramenta virtual foi disponibilizada para contemplar os aspectos linguiacutesticos dos envolvidos na praacutetica de ensino Ademais apropriei-me de diversas fundamentaccedilotildees teoacutericas que apresentamos a seguir

De Campello (2007) a Pedagogia Visual Maher (2007) Educaccedilatildeo Biliacutengue Fernandes (1999) as Relaccedilotildees Interculturais Dellegnelo (2018) o uso de tecnologia para promover qualidade e equidade na educaccedilatildeo baacutesica e por uacuteltimo Liberali (2019) a accedilatildeo do educador instrumentalizado e poder emancipatoacuterio

Reconhecer artefatos que favoreccedilam a dinacircmica das inter-relaccedilotildees culturais para aleacutem da cultura Surda implica aprimorar a importacircncia dos aspectos linguiacutesticos como eixo fundamental porque segundo Campello

Isto ajudaraacute a propor uma educaccedilatildeo que natildeo soacute beneficie o indiviacuteduo surdo mas que garanta a participaccedilatildeo de todos professores docentes pesquisadores alunos ou seja a escola em sua totalidade Esta aacuterea eacute ainda restrita a poucos imagem visual semioacutetica imageacutetica ou tambeacutem o uso de liacutengua de sinais na sua aquisiccedilatildeo compre-ensatildeo e captaccedilatildeo do pensamento atraveacutes da imagem visual (2007 p 113-114)

Natildeo eacute possiacutevel somente uma pedagogia visual haacute de se considerar para aleacutem dos sinais em mediaccedilatildeo imageacutetica com outros recursos de conhecimento e conteuacutedo Essa totalidade comuni-cativa valoriza os envolvidos se incluirmos tambeacutem seus aspectos linguiacutesticos Nesse contexto como pensar a Educaccedilatildeo Biliacutengue

Para Maher (2007) a Educaccedilatildeo Biliacutengue pode ser compreendida de trecircs formas

a) Assimilacionista de submersatildeo trata a inclusatildeo do aluno biliacutengue em uma escola mono-liacutengue por exemplo Surds sob as praacuteticas do oralismo

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INCLUSAtildeO

b) Assimilacionista de transiccedilatildeo a liacutengua materna (LS) usada nas seacuteries iniciais aos poucos vai sendo substituiacuteda pelo ensino da liacutengua majoritaacuteria

c) O enriquecimento linguiacutestico enfim a liacutengua de sinais em todo o processo de formaccedilatildeo escolar mas no bilinguismo ocorre a adiccedilatildeo de outra liacutengua a portuguesa

Realidade virtual em Educaccedilatildeo Biliacutengue eacute um grande desafio poreacutem natildeo impossiacutevel se a dinacircmica e as articulaccedilotildees em estrutura e conjunturas que envolvem as instituiccedilotildees de ensi-no as poliacuteticas puacuteblicas e linguiacutesticas alcanccedilarem esses alunos Assim os recursos audiovisu-ais podem ser compartilhados nas relaccedilotildees interculturais para aquisiccedilatildeo de conhecimento em ensino-aprendizagem

Fernandes (1999) reconhece esse cenaacuterio e enfatiza que

Vivemos atualmente em um momento iacutempar no que tange agrave construccedilatildeo do conceito de escrito dados os recursos audiovisuais presentes na sociedade contemporacircnea forjados em uma cultura eletrocircnica () Ler e escrever satildeo praacuteticas culturais que pres-supotildee relaccedilotildees interculturais pois embora dependam de processos individuais satildeo adquiridas e exercitadas em contextos coletivos socialmente organizados (p 61)

Para Fernandes (1999) a relevacircncia desse entrelaccedilamento linguiacutestico de Surds com os ou-vintes agrave medida que haja aproximaccedilotildees e ao mesmo tempo que romper com as vozes silenciadas significa que avanccedila para um contexto mais amplo do bilinguismo em diferenccedilas culturais

Nessa conjuntura todos tecircm acesso ao ensino virtual de fato

As tecnologias aparecem como potentes agentes transformadores da educaccedilatildeo no Plano Nacional de Educaccedilatildeo (PNE) 2014-2024 desenhado com a colaboraccedilatildeo de di-versos atores do sistema educacional brasileiro () O Brasil precisa avanccedilar efeti-vamente na tarefa de definir os paracircmetros e as concepccedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterias para formar os cidadatildeos de um mundo altamente tecnoloacutegico em que as capacidades de selecionar de interpretar e ateacute mesmo de produzir dados e informaccedilotildees tor-naram-se essenciais nos diversos aspectos da vida seja no ciacuterculo pessoal seja no horizonte profissional (DELLEGNELO 2018 p 34)

Triste constataccedilatildeo entre a teoria e a praacutetica porque a omissatildeo do estado em natildeo aplicar o PNE 2014-2024 compromete a preparaccedilatildeo dos professores para utilizaccedilatildeo dessas ferramentas e repercute no atendimento Segundo Dellegnelo (2018) na Conferecircncia Nacional de Educaccedilatildeo (CONAE) de 2018 ainda havia a preocupaccedilatildeo do uso de tecnologia para promover qualidade e equidade na educaccedilatildeo baacutesica

Acredito assim como Liberali (2019 p 37) que a accedilatildeo do educador instrumentalizado fa-vorece a relaccedilatildeo com o aluno em processo de aprendizagem e ldquoa linguagem materializa o pro-cesso reflexivo ao mesmo tempo em que constitui a praacutetica pedagoacutegicardquo Portanto se considerar que a sala de aula estaacute no plano virtual ai estaacute apropriaccedilatildeo do que Liberali chama de ldquopoder emancipatoacuteriordquo

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A valorizaccedilatildeo pedagoacutegica em consonacircncia com a liacutengua de sinais na atuaccedilatildeo da praacutetica de ensino nos leva a perguntar como fica o processo pedagoacutegico linguiacutestico em ensino virtual

Surdo Professor Di que desenvolve sua praacutetica no ensino meacutedio em escola particular para Surds informa

Atualmente estou trabalhando no Coleacutegio Seli para Surdos e ensino Sociologia para o 2ordm e 3ordm Ano do Ensino Meacutedio

Sobre as aulas virtuais foram usadas nas primeiras semanas logo quando se apre-sentou o anuacutencio sobre o coronaviacuterus covid-19 em seguida a instituiccedilatildeo escolar resolveu antecipar as feacuterias de julho (Surdo Professor Di)

Interessante que ao mencionar sobre os aspectos linguiacutesticos o senso comum tende a gene-ralizar que Surdo Professor ensina somente Libras Poreacutem observamos que o pesquisado lecio-na Sociologia Nesse sentido a Liacutengua de Sinais eacute a comunicaccedilatildeo que ele utiliza para socializar conhecimentos com os demais alunos Surdos Esse professor atua em escola Biliacutengue depara Surdos faz uso da Liacutengua de Sinais (Libras) como primeira liacutengua enquanto a liacutengua portuguesa estaacute como segunda liacutengua na modalidade escrita Isso eacute a legitimidade cultural Surda em com-partilhamento linguiacutestico

Di enfatiza que o Instituto Seli diante da conjuntura modificou o calendaacuterio e antecipou as feacuterias dos alunos sem continuidade de aprendizagem virtual

No comeccedilo quando houve a necessidade de usarmos o sistema virtual utilizamos o sistema da escola onde incluiacutemos atividades e links com viacutedeos parecido com o Classroom do Google (Surdo Professor Di)

O campo visual natildeo eacute somente o olhar mais do que isso eacute a aquisiccedilatildeo da liacutengua atrelada ao conhecimento em processo de ensino-aprendizagem Portanto carece de envolvimento com per-guntasrespostas contextos anaacutelises e sobretudo valorizaccedilatildeo de cada envolvido tanto professor quanto aos alunos

Sobre a minha comunicaccedilatildeo na praacutetica de ensino virtual por se tratar de uma liacutengua com particularidades foi muito difiacutecil aleacutem do tempo limite muitas vezes natildeo con-seguimos incluir informaccedilotildees que apareccedila e que possa esclarecer a duacutevida do aluno surdo Fora isso incluir imagens nos viacutedeos sinalizar de forma clara e pausada (Surdo Professor Di)

Pela explanaccedilatildeo de Di a pedagogia visual eacute valorizada em complementaccedilotildees de recursos bem como viacutedeos imagens liacutengua de sinais em valorizaccedilatildeo do conhecimento Entretanto onde estaacute o bilinguismo se considerarmos a liacutengua portuguesa ou a modalidade escrita Nesse desafio a nosso ver prevalece o monolinguismo a Libras

Muitos dos sinais em vocaacutebulos da Sociologia satildeo novos para a percepccedilatildeo dos alunos preci-sando ser aprofundados e socializados com os demais agora em ambiente virtual

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INCLUSAtildeO

Nesse sentido Di explica que para natildeo ser formal trabalha a comunicabilidade de acordo com a realidade de cada aluno para elevar o niacutevel da discussatildeo e se fazer entender

Os desafios estatildeo em todos os contextos e realidade educativa Poreacutem no ensino virtual o processo foi mais difiacutecil porque os alunos natildeo estavam habituados com essa realidade E em con-trapartida ao esforccedilo as aulas aconteceram em tempo limitado

Considerando a necessidade de incluir informaccedilotildees de modo a esclarecer as duacutevidas e buscar outros artefatos para melhor entender o assunto em que se estaacute trabalhando Di opina que

Para melhorar o ensino virtual penso que a proacutepria instituiccedilatildeo deveria fornecer os materiais para seguir com programas de ediccedilotildees importante acesso a plataforma via chat dentro do ambiente e tambeacutem dar liberdade para que os alunos de fato possam acessar o ambiente virtual e encontrar os materiais necessaacuterios para seguir com os estudos (Surdo Professor Di)

Outra questatildeo que se pode levar em consideraccedilatildeo satildeo os horaacuterios de trabalhos pois para preparar os conteuacutedos de viacutedeos materiais demanda tempo e organizaccedilatildeo Aleacutem disso

A realidade eacute que atualmente somos pagos por hora nesse sentido satildeo deixados de fora (do pagamento) as atividades como ediccedilatildeo de viacutedeo elaboraccedilatildeo de aulas onli-ne atendimento virtual e disponibilidade 24 horas - uma vez que o aluno usa meios de comunicaccedilatildeo para serem atendidos fora de seu horaacuterio (Surdo Professor Di)

A preocupaccedilatildeo de Di aleacutem de pensar como ensinar eou usar os equipamentos em legitimi-dade comunicativa com os Surdos por meio do virtual tambeacutem leva em consideraccedilatildeo pensar no que precede o ponto de partida tecnoloacutegica que eacute a preparaccedilatildeo de aulas de conteuacutedos e de ativi-dades que visam contemplar a todos e natildeo somente a alguns alunos

Nesse processo de ensino virtual o que percebi eacute que muitos dos alunos ficaram de fora nesse contexto de aprendizagem e acredito que aproximadamente 80 e 90 natildeo participaram Isso se daacute porque muito natildeo conseguem usar as ferramentas on-line falta de tecnologia e outros fatores Interessante observarmos que sabem usar as ferramentas sociais Facebook Instagram e etc mas a plataforma da escola e os e-mails natildeo sabem fazer o uso dessas ferramentas (Surdo Professor Di)

Por outro lado a Professora Surda Ho contribuiu de forma ampla para discussatildeo quando mencionou sobre sua atuaccedilatildeo na praacutetica de ensino com seus alunos

Leciono Libras em curso de extensatildeo na Uniter que eacute uma universidade particular Na verdade a minha disciplina eacute opcional sendo a escolha do proacuteprio aluno (Surda Professora Ho)

Por ser um curso opcional ainda sim contribui para aqueles que estatildeo cursando licencia-tura e outros que desejam atuar na aacuterea da educaccedilatildeo bem como compreender o processo de

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comunicaccedilatildeo com os Surdos Nessa direccedilatildeo esse curso foi oportuno para a socializaccedilatildeo de liacuten-guas Mesmo sendo um curso presencial Ho em escolha proacutepria e em consonacircncia com a direccedilatildeo decidiu lecionar por meio do sistema virtual

Quero reforccedilar que a escolha sobre o ensino virtual foi minha Que foi aceita pela direccedilatildeo poreacutem nem todos ficaram satisfeitos com o zoom e houve desistecircncia mas os que permaneceram gostaram muito e ainda estatildeo em curso (Surda Professora Ho)

Tudo que eacute novo torna-se motivo de estranhamento tanto para os alunos ouvintes sendo este puacuteblico alvo no curso quanto para a proacutepria Ho

() mudei a estrutura do curso para ser em modalidade virtual e tecircm dado certo Apesar de que no comeccedilo os alunos ficaram incomodados mas os que natildeo quiseram saiacuteram do curso e os demais ficaram (Surda Professora Ho)

Diante dessa realidade percebemos que haacute desafios Primeiro porque natildeo sabemos a reaccedilatildeo do puacuteblico-alvo alguns alunos por falta de recursos e outros por natildeo terem ferramentas neces-saacuterias resolveram natildeo participar do curso Poreacutem outros conseguiram se ajustar ao ritmo do cur-so Preocupada Ho apresenta uma ferramenta que ela considera ser adequada para o momento ldquo() faccedilo o uso do ZOOM que facilita e tambeacutem eacute gratuito para que todos possam acessar de fato (Surda Professora Ho)rdquo

Em caso de perguntas ou duacutevidas os alunos escreviam a fim de que fossem correspondidos e assim houve uma relaccedilatildeo de troca com uso dessa ferramenta ldquoSobre a minha comunicaccedilatildeo na praacutetica de ensino ajuda poreacutem ao usar portuguecircs escrito como nas aulas presenciais passei a usar a voz liacutengua oral (Surda Professora Ho)rdquo

O uso linguiacutestico por meio dessa ferramenta de ensino virtual ainda eacute novo e em processo de adaptaccedilotildees Assim Ho percebe a necessidade de buscar um novo aplicativo de trabalho que possa contemplar e as modalidades de compreensotildees e desenvolvimento

Entretanto a Surda Professora Socirc da Fundaccedilatildeo Getuacutelio Vargas natildeo encontrou dificulda-des em utilizar os diversos modos de comunicaccedilatildeo com seus alunos seja em liacutengua portuguesa Libras bimodal escrita entre outros Para isso em atividade precedente fez filmagens dos sinais dos conteuacutedos para que os alunos traduzissem em forma de atividades

Dar aula virtual para mim eacute mais faacutecil (no meu caso) sou alfabetizada na liacutengua portuguesa e a comunicaccedilatildeo atraveacutes da escrita favorece Faccedilo filmagens dos temas e insiro na plataforma para traduccedilatildeo A instituiccedilatildeo em que trabalho daacute o maior suporte e capacitaccedilatildeo aos professores para o uso de filmagens e demais tecnologias Todos os alunos participam e satildeo ouvintes (Surda Professora Socirc)

Socirc especifica que o ambiente virtual que a instituiccedilatildeo disponibilizou pode ser utilizado pe-los professores independente de aula on-line ou presencial Infelizmente essa natildeo eacute a realidade

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INCLUSAtildeO

comum a toda populaccedilatildeo paulistana pois o acesso a um ambiente de aprendizagem e conheci-mento linguiacutestico ainda eacute incipiente eou natildeo alcanccedila a todos

Veja o contexto apresentado pelo Surdo Professor Du que leciona Libras em Escola Municipal em Satildeo Paulo ldquoSou professor na Escola Joseacute Saramago no polo Ceacuteu Capatildeo Redondo Ensino Libras tambeacutem apoio o professor ouvinte em sala de aula para melhor atender os alunos Surdos (Surdo Professor Du)rdquo

No ensino fundamental I haacute sala de aula separada para Surds e para ouvintes Jaacute no ensi-no fundamental II haacute um processo de inclusatildeo

() sobre a sala de aula ensino o 1ordm 2ordm 3ordm 4ordm e 5ordm ano do ensino fundamental I que satildeo somente alunos Surdos alunos ouvintes natildeo temos No entanto no 6ordm 7ordm 8ordm e 9ordm ano eacute a inclusatildeo em que temos alunos Surdos ouvintes e inteacuterpretes (Surdo Professor Du)

No ensino fundamental I Du estaacute como referecircncia positiva pelo sinalaacuterio na realidade cul-tural em formaccedilatildeo de cada Surds No ensino fundamental II o compartilhamento linguiacutestico entre Surds e ouvintes eacute mediado pelo inteacuterprete por Du e por outra professora ouvinte Aqui ele exerce a funccedilatildeo de instrutor e natildeo de professor

Na 6ordm 7ordm e 8ordm o que eu faccedilo () dependendo do foco da aula () eu trabalho junto com o professor ouvinte e com os alunos em interaccedilatildeo Surdo e ouvintes () na sala de ouvintes dou aula de Libras em sala de Surdos junto com os ouvintes Somos noacutes com presenccedila de inteacuterprete e de todos somos noacutes (Surdo Professor Du)

Percebi que a comunicaccedilatildeo do dia a dia estaacute dicotomizada entre os alunos Um problema que somado ao trazido pela covid-19 aumenta a dificuldade do uso de ambiente virtual

Antes do fechamento das escolas () dei algumas aulas O problema que os surdos precisam de informaccedilotildees preacutevias conhecer a realidade cotidiana porque a maioria natildeo tem acesso em canais televisivos por natildeo contemplar as informaccedilotildees aos Surdos (Surdo Professor Du)

Apesar de identificar esta realidade o pensamento que fica eacute como acontece a comunica-ccedilatildeo no acircmbito virtual neste contexto escolar Haacute de fato interaccedilotildees para o processo de ensino--aprendizagem valorizando o aspecto linguiacutestico ldquoSobre a experiecircncia virtual confesso que natildeo sei usar e natildeo trabalho esta ferramenta para a praacutetica de ensinar (Surdo Professor Du)rdquo

Ainda longe da realidade proposta no PNE a Surda Professora Lic que leciona LIBRAS no IFSP explica que natildeo estaacute realizando aulas online porque ocorreu a suspensatildeo total das aulas e natildeo obteve orientaccedilatildeo sobre uso de materiais eletrocircnicos para realizaccedilatildeo de aulas virtuais

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Sobre o uso de tecnologia natildeo tenho experiecircncia e tambeacutem natildeo tenho recursos para trabalhar com os alunos dessa forma Tanto os alunos do ensino meacutedio e superior natildeo estatildeo tendo aula e sim estamos seguindo as recomendaccedilotildees de ficarmos em casa por causa da covid-19 (Surda Professora Lic)

Diante do exposto tanto na formaccedilatildeo quando na realidade praacutetica onde eacute que estaacute o com-partilhamento linguiacutestico Eacute dessa forma que precisamos compreender que existe muito a ser melhorado na educaccedilatildeo virtual em perspectiva de qualidade

O Surdo Professor Ma da UNIFESP que eacute contra o ensino a distacircncia informou que natildeo estaacute desenvolvendo nenhuma atividade paralela porque o calendaacuterio foi suspenso

() leciono Libras para os cursos de Letras Filosofia Ciecircncias Sociais e Histoacuteria () natildeo temos aulas () natildeo estamos utilizando ferramenta virtual () decisatildeo da cacircmara de graduaccedilatildeo () resolveu suspender as aulas em reconhecimento de que os alunos tecircm o difiacutecil acesso e uma boa internet maacutequina etc Sou contra o ensino a distacircncia e favoraacutevel agraves aulas presenciais e confesso que nem faccedilo a miacutenima ideia de como melhorar isso (Surdo Professor Ma)

Aqui percebi que o processo da aplicaccedilatildeo linguiacutestica na praacutetica de ensino por meio do vir-tual natildeo depende somente do ato de ensinar em si mas de toda estrutura econocircmica social e superestrutura poliacutetica legislativa em consonacircncia com estado para atender as demandas das desigualdades sociais que extrapola no territoacuterio paulistano

CONCLUSAtildeO OU CONCLAMAR AS ILUSOtildeES

Conclamar as pessoas a acabarem com as ilusotildees acerca de uma situaccedilatildeo eacute conclamaacute--las a acabarem com uma situaccedilatildeo que precisa de ilusotildees

Karl Marx

Para este capiacutetulo natildeo existe conclusatildeo no sentido de se fechar em si mesma mas um con-clamar para a superaccedilatildeo das contradiccedilotildees de modo dialeacutetico das ilusotildees em relaccedilatildeo a um ensino virtual desconectado do contexto linguiacutestico de Surds para avanccedilar para aleacutem do desequiliacutebrio poliacutetico econocircmico e social que interfere na educaccedilatildeo brasileira

Depois de repassar as informaccedilotildees coletadas de Surds Professores e elencar os percalccedilos e as dificuldades que experimentam para os exerciacutecios de suas atividades em tempos de covid-19 percebi que a administraccedilatildeo paulistana se esquivou de sua responsabilidade social no tocante a produccedilatildeo pedagoacutegico-escolar ao deixar de articular recursos materiais conceituais e humanos com prejuiacutezos agrave qualidade da educaccedilatildeo

Se a educaccedilatildeo de Surds de modo geral jaacute estava aqueacutem do desejado que diraacute agora isola-dos Quis mostrar que aleacutem de isolados Surds paulistanos foram esquecidos Portanto nossa

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INCLUSAtildeO

voz exige ir aleacutem das limitaccedilotildees interpostas sobre Surds Professores Ao mesmo tempo rein-ventar ilusotildees que possibilitem ensino-aprendizagem virtual com qualidade para todos

Este capiacutetulo mostrou que o ensino virtual natildeo depende somente do fator pedagoacutegico mas de estrutura econocircmica e social e superestrutura poliacutetica legislativa e ideoloacutegica por isso ne-cessitamos de olhares mais refinados em consonacircncia com os aspectos linguiacutesticos de sujeitos Surds e ouvintes em processo de socializaccedilatildeo de conhecimentos

Em suma obter conscientizaccedilatildeo para as novas condiccedilotildees de luta em substituiccedilatildeo as velhas praacuteticas no acircmbito educacional Entendendo que ldquohomens modificados satildeo produtos de circuns-tacircncias diferentes e de educaccedilatildeo modificada () o proacuteprio educador precisa ser educado ()rdquo de modo que essa accedilatildeo seja ldquo() compreendida como praacutetica transformadorardquo (MARX 2009 p 118)

REFEREcircNCIAS

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MEacuteSZAacuteROS I A Necessidade do Controle Social Satildeo Paulo Ensaio 1987

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MEIOSMEIOS

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ENSINAR E APRENDER EM TEMPOS DE COVID-19UMA PROPOSTA PEDAGOacuteGICA

Grassinete C de A Oliveira

O raacutedio e primordialmente um veiacuteculo do povo e por essa razatildeo tem uma diacutevida social a resgatar Se natildeo pretender ser uma escola de vida e de solidariedade o raacutedio natildeo tem

razatildeo de existir

(J Fernandes de Oliveira 1992)


Quando se fala em educaccedilatildeo eacute faacutecil associar a um espaccedilo fiacutesico a um lugar especiacutefico onde alunos professores e gestores formam uma comunidade cujo objetivo eacute propiciar momentos de ensino-aprendizagem Educaccedilatildeo enquanto instituiccedilatildeo torna-se a responsaacutevel por trazer os co-nhecimentos cientiacuteficos e fazecirc-los ter sentidos no cotidiano dos educandos

A escola torna-se com esse propoacutesito a segunda casa do educando O lugar onde o saber eacute construiacutedo em diferentes diaacutelogos na busca de uma educaccedilatildeo de qualidade responsaacutevel por pro-piciar espaccedilos para o educando se tornar o agente do saber um sujeito criacutetico ciente de seus direi-tos e deveres bem como um ser preparado para atuar nos mais diferentes espaccedilos comunicativos

Dentre os objetivos propostos pelos documentos oficiais Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1998) Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 2000) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017 2018) o ensino precisa estar articulado com os diversos meios de tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TDICs) para formar educandos mais participativos criacuteticos e capazes de atuar de modo eficaz nas diferentes situaccedilotildees comunicativas Em virtude dis-so eacute necessaacuterio propiciar aos educandos mecanismos para que tenham uma atitude criacutetica eacutetica e responsaacutevel frente agraves inuacutemeras informaccedilotildees veiculadas em diferentes esferas comunicativas e midiaacuteticas

Com essas orientaccedilotildees o raacutedio eacute uma das esferas comunicativas que tem alcance quase ilimi-tado e uma poderosa fonte de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo entre os ouvintes pois eacute possiacutevel ou-vir e pedir muacutesicas ter informaccedilotildees locais e mundiais narraccedilotildees esportivas propagandas ouvir sobre sauacutede familiar entre outros serviccedilos que aproximam os ouvintes da comunidade estabelece viacutenculos e costumes bem como dissemina diferentes culturas

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MEIOS

Por conseguinte utilizar o raacutedio como instrumento de ensino-aprendizagem napara edu-caccedilatildeo auxilia o educando a conhecer e respeitar as variedades linguiacutesticas existentes no paiacutes disseminar a cultura da comunidade utilizar muacutesicas como ferramenta de anaacutelise criacutetica sobre questotildees sociais culturais e filosoacuteficas para gravar programas e analisaacute-los com a turma dentre outras possibilidades que o raacutedio oferece como aprendizagem (COSTA 2005)

Estamos no seacuteculo XXI e mesmo com a televisatildeo e as miacutedias digitais o raacutedio continua sendo uma poderosa fonte de informaccedilatildeo e de grande forccedila na influecircncia da opiniatildeo puacuteblica porque pode seguir linhas ideoloacutegicas e propagar verdades incontestes e absolutas (MANCUSO 2012) Esse eacute o desafio da educaccedilatildeo contemporacircnea Procurar mostrar o raacutedio como um aliado em ques-totildees imprescindiacuteveis da sociedade como no caso em especiacutefico da pandemia da covid-19 assim como analisar fatos contestaacuteveis ou seja dogmas e discursos que natildeo auxiliam o indiviacuteduo a compreender a sociedade em que vive

Gutierrez (1978) jaacute discutia natildeo ser mais possiacutevel pensar em uma escola encerrada entre quatro paredes desvinculada dos processos de comunicaccedilatildeo Esse teoacuterico sublinha ser necessaacuterio apresentar uma proposta pedagoacutegica tendo o raacutedio como instrumento de comunicaccedilatildeo e infor-maccedilatildeo aliado agraves tecnologias digitais e para aleacutem delas pois configura-se como mecanismo de ensino-aprendizagem em que ocorre o entrelaccedilamento de vozes de sentidos e de significados de relaccedilatildeo entre diferentes indiviacuteduos aleacutem de propiciar informaccedilatildeo e saber como no caso da covid-19

2 RAacuteDIO EDUCATIVA

O raacutedio por sua informalidade e por estar proacuteximo da oralidade aproxima-se dos ouvintes de maneira clara e objetiva Por ser considerado um veiacuteculo do povo eacute responsaacutevel pelo que divulga e na voz do locutor imaginamos o propoacutesito os objetivos quem eacute o locutor e sua posiccedilatildeoopi-niatildeo diante do que estaacute narrando Perosa (1995) apresenta que o raacutedio pode ser considerado uma arma poliacutetica e ideoloacutegica devido a sua propaganda positiva emotiva sobre os fatos Na Segunda Guerra com Adolf Hitler a transmissatildeo radiofocircnica alcanccedilou o apogeu servindo aos interesses do governo alematildeo Por ter como caracteriacutestica a palavra falada mais imediata vibrante personalis-ta e apaixonada o discurso apresentava a verdade imposta pelo nazismo e natildeo necessariamente revelava a verdade sobre os acontecimentos

Esse cuidado com as informaccedilotildees veiculadas eacute algo que precisa ser observado entre os envol-vidos da proposta pedagoacutegica A funccedilatildeo educativa eacute ldquoorientar para provocar a organizaccedilatildeo racio-nal da informaccedilatildeo fragmentada recebida formada pela pressatildeo reprodutora do contexto socialrdquo (SACRISTAacuteN 2000 p 26) para uma visatildeo criacutetica sobre o que eacute veiculado nesse meio de comuni-caccedilatildeo Para isso colocar o educando como agente da aprendizagem significa possibilitar rela-ccedilotildees entre a cultura escolar a teoria-praacutetica e as culturas vivenciadas fora dela cientes de que a ldquoaprendizagem escolar natildeo acontece no vaziordquo (SACRISTAacuteN 2000 p 122) mas na interaccedilatildeo e interferecircncia com os fatos que acontecem na sociedade

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Desse modo ao utilizar o raacutedio como instrumento de ensino-aprendizagem permite-se aos educandos experiecircncias que podem ir aleacutem dos conteuacutedos ensinados na escola promovendo a interaccedilatildeo entre as diferentes aacutereas do conhecimento o diaacutelogo entre as diferentes vozes cul-turas liacutengualinguagens e torna possiacutevel o refletir-e-agir sobre os fatos que ocorrem no mundo globalizado

Mancuso (2012) destaca que o raacutedio na escola possibilita que o educando pense sobre a proacute-pria produccedilatildeo (autoria do pensamento) respeite e reconheccedila a autoria do outro (direito autoral e intelectual) trabalhe questotildees que envolvem a eacutetica na comunicaccedilatildeo a veracidade da informaccedilatildeo respeito agrave privacidade dentre outras questotildees que se aliam agrave responsabilidade por toda a infor-maccedilatildeo divulgada

Ao ter o cuidado e a responsabilidade pelo que eacute apresentado para o ouvinte o estudante encontra no raacutedio um aliado poderoso para ajudar a romper preconceitos aceitar as diferenccedilas dar oportunidade para a fala dos menos favorecido organizar a comunidade resgatar a histoacuteria (MANCUSO 2012) bem como para divulgar sobre a cultura local os eventos da comunidade di-vulgar campanhas de sauacutede puacuteblica e auxiliar na economia local

O raacutedio existe para estabelecer o diaacutelogo entre os fatos que acontecem na comunidade e no mundo possibilitando ao ouvinte refletir sobre o que estaacute sendo narrado As TDICs possibilitam diferentes modos de interaccedilatildeo e ao pensar em uma raacutedio educativa como instrumento de apren-dizagem em tempos de isolamento social devido a covid-19 eacute possiacutevel estabelecer uma comuni-caccedilatildeo adequada e eficiente entre escola e comunidade

3 RAacuteDIO NAPARA A EDUCACcedilAtildeO

Pensar em raacutedio como proposta pedagoacutegica de ensino-aprendizagem pode ser visto como algo ultrapassado em tempos de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo cada vez mais mul-timodais e multissemioacuteticas (KRESS 2010 KRESS e VAN LEEUWEN 1996 2001) que aliam sons viacutedeos textos imagens entre outros recursos que seduzem os indiviacuteduos

Autores como Meditsch (2001) Francisco e Sobral (2010) Figueiredo e Silva (2011) salientam que devido ao aprimoramento das TDICs o raacutedio perdeu um pouco de espaccedilo para outras miacutedias Todavia ele continua sendo um meio de comunicaccedilatildeo que transita em lugares longiacutenquos aten-dendo a qualquer tipo de puacuteblicocomunidade Por ser invisiacutevel e sonora continuaraacute existindo e se aperfeiccediloando pelas novas tecnologias ndash webradio e podcast ndash sem deixar de manter a sua funccedilatildeo social (MEDITSCH 2001 CONSANI 2007)

Consani (2007) justifica que o raacutedio penetra na vida das pessoas no cotidiano podendo levar educaccedilatildeo e cultura a todos em qualquer parte do paiacutes Em razatildeo desse aspecto ao aliar escola--comunidade eacute possiacutevel articular programas de raacutedio educativos informando sobre as causas e consequecircncias da covid-19 e da relevacircncia do isolamento social aos ouvintes Adiante o autor apresenta caracteriacutesticas que denomina de a) intriacutensecas ndash inerentes agrave especificidade do meio

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MEIOS

de ordem teacutecnica (liberdade imaginativa alcance humano e geograacutefico simplicidade na produccedilatildeo baixo custo e agilidade b) extriacutensecas ndash em decorrecircncia das condiccedilotildees histoacutericas (seletividade personalidade adaptabilidade essencialidade identificaccedilatildeo pessoal) e c) potenciais ndash podem ou natildeo se efetivar mas contribuem para a identidade do raacutedio (didatismo musicalidade e utilidade puacuteblica)

Essas caracteriacutesticas auxiliam educador e educando a conhecerem os criteacuterios que marcam uma organizaccedilatildeo radiofocircnica bem como firmam um compromisso com a comunidade em que se situam com a cultura com a liacutengua padratildeo ndash respeitando as variedades linguiacutesticas ndash com a construccedilatildeo da cidadania e mesmo que caminhe por espaccedilos desterritorializados e ainda natildeo saiba qual ldquocarardquo (BOIS 2003 p 44) teraacute com o passar do tempo o raacutedio continua a firmar posiccedilatildeo como ferramenta de aprendizagem

Mencione-se que o raacutedio em oito deacutecadas contabiliza expressivas realizaccedilotildees no campo da educaccedilatildeo e segundo Bois (2003) provou ser eficiente e democraacutetico Para a autora essa eficaacutecia decorre de alguns fatores significativos como por exemplo a raacutedio educativa natildeo eacute uma raacutedio na comunidade mas da comunidade (BOIS 2003 p 44) pois procura satisfazer as necessidades os interesses e a promove socialmente Tambeacutem por ter laccedilos soacutecio-histoacuterico culturais procura atender os anseios coletivos da maioria da comunidade sem abandonar as minorias pois fazem parte da comunidade maior

Outra diferenccedila de uma raacutedio comercial para uma educativa eacute a programaccedilatildeo Bois (2003) aponta que as formas utilizadas para alcanccedilar os ouvintes partem das didaacuteticas ndash cursos e seacuteries instrucionais ndash as menos formais ndash radiojornalismo seacuteries spots culturais utilidades puacuteblica seleccedilotildees musicais e prestaccedilotildees de serviccedilos agrave comunidade com vistas para uma educaccedilatildeo aberta continuada com linguagem coloquial e apelo afetivo

De modo semelhante Girardi e Jacobus (2009) salientam que a programaccedilatildeo (noticiaacuterios for-mativoseducativos lazer esportivos cultura local e os miacutesticosreligiosos) eacute um conjunto orde-nado do que eacute programado pela raacutedio e quando definidos satildeo veiculados diariamente Salientam natildeo haver uma regra fixa para os programas de raacutedio depende das necessidades do puacuteblico da criatividade dos organizadores e do ponto de vista dos produtores Estabelecido pelo docente e educandos qual programaccedilatildeo educativa mais adequada para a comunidade inicia-se a divisatildeo de trabalho de modo que todos exerccedilam um papel significativo de compromisso com a raacutedio educativa

Girardi e Jacobus (2009) argumentam que para fazer uma grade de programaccedilatildeo eacute preciso reunir os programas e organizaacute-los em uma tabelalista com o dia da semana e horaacuterio de apresen-taccedilatildeo tiacutetulo (nome) do programa nome da equipe ou pessoa responsaacutevel uma breve descriccedilatildeo do programa de forma que fique visiacutevel e compreensiacutevel para todos os envolvidos na programaccedilatildeo da raacutedio A tiacutetulo de exemplo podemos pensar na seguinte grade de programaccedilatildeo educativa

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Quadro 1 Quadro da programaccedilatildeo da raacutedio educativa

Segunda a Sexta-feira

Puacuteblico Alvo Horaacuterio Programaccedilatildeo Locutor(es)

Puacuteblico em Geral

5h agraves 7h Musical variadoClarice Lispector e

Equipe


7h agraves 10hNotiacutecias geral da comunidade nacional

internacional e eventosFernando Pessoa e

Equipe


10h agraves 13hEntrevistas e notiacutecias que tratem sobre

covid-19Hipoacutecrates e

Equipe

JuvenilAdulto 13h agraves 17hDocumentaacuterios curiosidades e Musical

variadoFernanda Young e

Equipe

JuvenilAdulto 17h agraves 19hTeoria-praacutetica na educaccedilatildeo e dicas de Enem

VestibularesFreire e Equipe


19h agraves 20h Momento Miacutestico Gandhi e Equipe


20h agraves 00h

Notiacutecias da comunidade nacional e internacional momento sauacutede (informaccedilatildeo sobre a pandemia e demais que se fizerem

necessaacuterias)

Boechat e Equipe

Fonte Girardi e Jacobus (2009) e Figueiredo e Silva (2011) adaptado pela autora

Aos finais de semana eacute preciso pensar em uma programaccedilatildeo que atenda a todos os puacutebli-cos inclusive infantil pois satildeo os dias em que as pessoas mais ficam em casa e segundo Girardi e Jacobus (2009) o puacuteblico precisa ter uma consistecircncia no que eacute apresentado pois criam uma identificaccedilatildeo com a programaccedilatildeo Ainda na palavra dos autores a raacutedio estabelece um viacutenculo entre ouvinte e o tempo eacute informaccedilatildeo diversatildeo conhecimento reflexatildeo mas tambeacutem funciona como um reloacutegio para muitas pessoas (GIRARDI JACOBUS 2009) que aguardam a programaccedilatildeo habitual

Realmente os avanccedilos tecnoloacutegicos ultrapassaram as fronteiras visiacuteveis e nos permitiu na-vegar e interagir com pessoas de qualquer lugar dia e em qualquer hora O raacutedio sobrevive a essa mudanccedila revisa modos de atuaccedilatildeo faz-se presente na internet amplia espaccedilos para o seu uso o que torna significativo usaacute-lo como proposta educativa uma vez que atua para aleacutem dos muros da escola (PEREIRA et al 2001) conectado com a vida real possibilitando a formaccedilatildeo de opiniotildees e de cidadatildeos cientes do seu papel na sociedade

Eacute diante da conexatildeo com a vida real com a possibilidade de alcanccedilar lugares longiacutenquos por atender a todo e qualquer tipo de ouvinte a raacutedio educativa evidencia-se como instrumento

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MEIOS

necessaacuterio de informaccedilatildeo e de conhecimento sobre a pandemia covid-19 Educadores e educandos podem organizar uma programaccedilatildeo flexiacutevel aberta para a comunidade tirar duacutevidas expor suas afliccedilotildees propor caminhos para superar a quarentena do capitalismo ndash desenfreado desumano e discriminatoacuterio ndash e movimentar uma articulaccedilatildeo entre os ldquoprocessos poliacuteticos e civilizatoacuterios para que a humanidade assuma uma posiccedilatildeo mais humilde no planeta que habitardquo (SANTOS 2020 p 31) e para com seu semelhante

4 RAacuteDIO EDUCATIVA ndash UMA PROPOSTA DE INFORMACcedilAtildeO SOBRE A COVID-19

As TDICs modificaram nossos costumes invadiram milhares de lares incluiacuteram novas for-mas de interaccedilatildeo e o que entendiacuteamos sobre o puacuteblico e privado foram revisitados sendo neces-saacuterio rever discursos crenccedilas e valores Diante das inuacutemeras informaccedilotildees que circulam nos mais diversos meios de comunicaccedilatildeo aproprio-me do discurso de Roquette-Pinto ao enfatizar que

O raacutedio eacute a escola dos que natildeo tecircm escola Eacute o jornal de quem natildeo sabe ler eacute o mestre de quem natildeo pode ir agrave escola eacute o divertimento gratuito do pobre eacute o animador de novas esperanccedilas o consolador dos enfermos e o guia dos satildeos ndash desde que o reali-zem com espiacuterito altruiacutesta e elevado pela cultura dos que vivem em nossa terra Pelo progresso do Brasil (ROQUETTE-PINTO apud CASTRO 2002 p 4)

Esse discurso proferido na deacutecada de 30 pode ser relido e fazer parte da nossa sociedade A raacutedio continua a ser um instrumento que auxilia natildeo apenas os que se encontram dentro da esco-la como fora dela em lugares longiacutenquos ndash comunidades ribeirinhas indiacutegenas ndash servindo como veiacuteculo de entretenimento e de muita informaccedilatildeo principalmente ao considerar que estamos vivendo uma situaccedilatildeo atiacutepica de isolamento social por conta da covid-19

Em contato com a raacutedio da comunidade ou da cidade pode-se propor um espaccedilo para infor-maccedilotildees sobre a pandemia organizado pelos educandos Outra possibilidade eacute pensar em criar uma raacutedio educativa articulada entre escola e comunidade A responsabilidade pela programaccedilatildeo fica-ria entre educadores e educandos que destinariam um horaacuterio para tratar da sauacutede da comuni-dade com foco por exemplo na pandemia Essa pauta urgente eacute discutida com responsabilidade com diaacutelogo franco e aberto informando sobre os diferentes pontos de vista que que ultrapassam as fronteiras geograacuteficas

Assim organizar programas educativos que discutam como o viacuterus funciona no ser humano e nos animais como atua em pessoas infectadas de diferentes idades e classes sociais que possa justificar a necessidade de haver um maior compromisso com a higiene e sobretudo de respeito e solidariedade ao outro satildeo fundamentais para uma maior compreensatildeo sobre a covid-19

Ademais a programaccedilatildeo educativa precisa promover a interaccedilatildeo entre os produtores do pro-grama e a comunidade com espaccedilos livres com a finalidade de tirar duacutevidas e ampliar o conheci-mento sobre a doenccedila Eacute interessante articular entrevistas com profissionais dos postos de sauacutede

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da comunidade oferecendo dados sobre o tratamento da doenccedila e qual eacute a postura das pessoas que vivenciam o problema no local

Como possibilidade de entender como o viacuterus atua na sociedade Santos (2019) apresenta as primeiras liccedilotildees da pedagogia do viacuterus as quais discutem como o tempo poliacutetico midiaacutetico econocircmico articulam medidas que a princiacutepio resolvem as consequecircncias da crise mas natildeo suas causas Na raacutedio educativa eacute possiacutevel pensar em um horaacuterio que debata sobre o porquecirc das causas passarem despercebidas pela sociedade pelos representantes de diversos paiacuteses

Tambeacutem eacute relevante compreender como a sociedade moderna regulada pelo estado merca-do e comunidade tornaram-se refeacutens do capitalismo e como a privatizaccedilatildeo de bens sociais cole-tivos ndash sauacutede educaccedilatildeo aacutegua canalizada eletricidade seguranccedila alguns meios de comunicaccedilatildeo entre outros tiveram sob a loacutegica do mercado da rentabilidade prioridade em relaccedilatildeo agrave vida coletiva (SANTOS 2019)

Esses pontos satildeo relevantes para serem discutidos tendo em vista que governos consideram a economia como prioridade acima da pandemia No caso do Brasil o atual presidente lanccedila campanha nacional em marccedilo de 2020 com o slogan ldquoO Brasil natildeo pode pararrdquo1 admitindo que a covid-19 mataraacute muitos brasileiros mas eacute necessaacuterio abrir o comeacutercio voltar ao trabalho e impul-sionar a economia Esse discurso eacute contraacuterio agraves recomendaccedilotildees da Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede (OMS) e na eacutepoca do seu Ministro da Sauacutede

Eacute funccedilatildeo da raacutedio educativa desenvolver o senso criacutetico e neste momento ter clareza sobre a pandemia que assola o mundo eacute relevante como forma de instruccedilatildeo para a comunidade jaacute que muitas vezes haacute duacutevida sobre o que ouve de autoridades nacionais Santos (2020) alerta que as pandemias de modo geral evidenciam cruelmente como o capitalismo incapacita o estado de responder agraves emergecircncias ocorridas nas crises

No caso da covid-19 especificamente no Brasil a falta de alinhamento entre o discurso do presidente com o ministro da sauacutede (exonerado em abril2020) e a OMS causam incertezas e conflitos sobre como resolveremos as questotildees sociais educacionais e econocircmicas o que torna fundamental o pensamento criacutetico e a ampla discussatildeo pelos organizadoresprodutores da raacutedio educativa Somado a esses aspectos a raacutedio educativa pode orientar os ouvintes a fim de auxiliar as pessoas com deficiecircncias que vivem na comunidade Para isso as igrejas e os centros comunitaacute-rios satildeo de grande auxiacutelio porque tecircm um melhor conhecimento sobre as realidades das pessoas que vivem na comunidade

Desse modo o raacutedio eacute um instrumento de ensino-aprendizagem eficaz para o educando en-volve desde a produccedilatildeo organizaccedilatildeo das mateacuterias notiacutecias documentaacuterios em aacuteudio entrevistas ateacute a pesquisa em diferentes fontes para levar a melhor informaccedilatildeo possiacutevel ao ouvinte com base na eacutetica e respeito agraves diferenccedilas Nesse processo o professor como mediador do conhecimento precisa estar preparado para responder agraves necessidades dos educandos e criar espaccedilos de apren-dizagem que ultrapassem os muros da escola e consolide a relaccedilatildeo escola- famiacutelia-comunidade

1 Campanha publicitaacuteria O Brasil natildeo pode parar Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=hQQZE7LQIGk Acesso em 23 abr 2020

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MEIOS


Depois que o programa vai ao ar fica a duacutevida Seraacute que a raacutedio educativa cumpriu seu pro-poacutesito de aleacutem de informar seus ouvintes sobre questotildees de sauacutede puacuteblica covid-19 conseguiu promover uma educaccedilatildeo com vistas para educandos mais criacuteticos responsaacuteveis e eacuteticos diante das notiacutecias narradas Espera-se que sim Eacute na incerteza que educadores e educandos podem criar agir reformar o pensamento para reformar o ensino (MORIN 2014) e transformar a realidade

Torna-se cada vez mais necessaacuterio e imprescindiacutevel pensar em formaccedilatildeo de professores para atuar em situaccedilotildees instaacuteveis e segundo Pimenta (2005) repletas de contradiccedilotildees conflitos e di-lemas marcas que caracterizam o ensino como praacutetica social e que ocorrem em contextos histo-ricamente situados

A educaccedilatildeo eacute a melhor arma que temos contra o natildeo-saber contra a simplicidade dos fatos A educaccedilatildeo escolar precisa formar cidadatildeos para ultrapassar os muros da escola e acompanhar as trajetoacuterias de vida das pessoas na comunidade A raacutedio educativa tem a possibilidade de unir os diferentes a linguagem utilizada eacute dialoacutegica considera o outro nas relaccedilotildees comunicativas e tem na palavra o signo que realiza todo ato ideoloacutegico Assim a palavra enunciada na raacutedio educativa pelos educandos interage e se concretiza nos ldquoinuacutemeros fios ideoloacutegicosrdquo (VOLOacuteCHINOV [1929] 2017 p 106) que penetram as pessoas nas esferas comunicativas o que a torna um indicador nas transformaccedilotildees sociais

REFEREcircNCIAS

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______ Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio) Parte II ndash Linguagens Coacutedigos e suas Tecnologias Brasiacutelia 2000

______ Base Nacional Comum Curricular Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSecretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2018

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PEREIRA C M C et al Educaccedilatildeo em ondas o raacutedio como instrumento e como possibilidade In Congresso Brasileiro de ciecircncias da Comunicaccedilatildeo 24 2001 Campo Grande Anais Campo Grande Intercom 2001 v 1 p 142-142 Disponiacutevel em httpwwwcarosouvintesorgbrblogwp-contentuploadsEducaccedilatildeo-em-ondaspdf Acesso em Acesso em 13 abr 2020

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AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE POSSIBILIDADES DE AUTORIA GESTAtildeO E COLABORACcedilAtildeO NA EDUCACcedilAtildeO

BAacuteSICA E NA POacuteS-GRADUACcedilAtildeO


CONTEXTUALIZACcedilAtildeO

Independente dos artefatos o que pode transformar a educaccedilatildeo e o humano o ser huma-no com suas inquietaccedilotildees buscas e experiecircncias (MARTINS 2011)

Como destaca a epiacutegrafe apenas o ser humano pode transformar a educaccedilatildeo Natildeo adianta substituir as canetas os laacutepis as folhas a lousa e o giz por computadores tablets ou smartphones se a forma de conduzir a aula natildeo for modificada se o papel do professor natildeo for revisto se a es-cola natildeo for repensada de acordo com as demandas de seu tempo este agora marcado por incer-tezas anguacutestias medo e sobretudo pela sobrecarga de trabalho acentuada por uma pressatildeo em ter de aprender novas formas de ensinar eou transmitir conteuacutedo de um dia para outro como se o professor fosse uma maacutequina e porque natildeo um repositoacuterio apto a moldar-se no que eacute preciso que seja assumindo a forma que sua instituiccedilatildeo muitas vezes deseja

Escrevo como professora atuante na aacuterea da tecnologia educacional haacute mais de quinze anos vinculada a uma instituiccedilatildeo de ensino particular que atende alunos da educaccedilatildeo baacutesica con-templando os segmentos da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio Faz aproximadamente quatro anos que atuo como tutora em disciplinas eletivas no curso do mestrado profissional em uma universidade particular da capital paulista Participo durante as aulas e tambeacutem nas reuniotildees de planejamento tanto presencialmente quanto a distacircncia contribuindo na dinacircmica das aulas nas escolhas dos materiais e das miacutedias a serem usadas pelos alunos por meio do ambiente virtual de aprendizagem Moodle

Compreendo que as escolas particulares em sua maioria estatildeo usando suas plataformas e recursos tecnoloacutegicos para enviarem tarefas aos alunos a fim de manter seus planejamentos se-jam eles trimestrais bimestrais mensais entre outros para que possam inclusive justificar para as famiacutelias (clientes) a manutenccedilatildeo da cobranccedila de suas mensalidades Em meio a esse contexto buscam adaptaccedilotildees possiacuteveis para atenderem as leis que permitem regularizar os registros ele-trocircnicos via ambientes virtuais de aprendizagem plataformas de estudo videoaulas entre ou-tros totalizando 30 do total de 800 horas do ano letivo para que o segundo semestre natildeo fique tatildeo impossiacutevel de ser cumprido

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MEIOS

Nessa perspectiva as universidades tambeacutem precisaram buscar formas de adaptaccedilatildeo a esse momento Por isso as videoaulas ganharam espaccedilo bem como os plantotildees realizados de forma siacutencrona para tirar duacutevidas e aproximar de alguma forma estudantes e seus professores permi-tindo que o semestre letivo natildeo fique tatildeo comprometido Entatildeo a partir deste cenaacuterio de crise educacional independentemente dos seus niacuteveis compartilho neste relato como o ambiente virtual de aprendizagem Moodle pode ser usado pelos professores em suas diferentes aacutereas de atuaccedilatildeo a partir de minha experiecircncia em cursos para o ensino fundamental e meacutedio formaccedilatildeo de professores e na poacutes-graduaccedilatildeo stricto senso

2 O USO DOS RECURSOS E ATIVIDADES DO MOODLE

A partir do ano de 2007 passei a usar o ambiente virtual de aprendizagem Moodle como administradora e professora na escola onde atuo cujo primeiro contato dois anos antes ocorreu como aluna e professora no curso de poacutes-graduaccedilatildeo O ambiente eacute uma ferramenta para autoria e gestatildeo de cursos por meio de um software livre e gratuito que possui um excelente grau de amadurecimento e estaacute traduzido para o portuguecircs e vaacuterios outros idiomas O professor pode construir e organizar seus conteuacutedos educacionais suas avaliaccedilotildees tarefas e outros materiais por meio de uma interface simples e amigaacutevel

Para ter um bom resultado no uso do ambiente principalmente na educaccedilatildeo baacutesica eacute neces-saacuterio primeiramente propor tarefas que conscientizem os alunos sobre as diferenccedilas em traba-lhar nessa plataforma como devemos nos posicionar nos espaccedilos de fala escrita a importacircncia em manter o respeito e o bom trato entre professores e colegas inclusive no ambiente virtual Para tanto sugiro que a primeira tarefa possa ser a escrita coletiva de um termo de compromisso elencando junto aos alunos quais atitudes satildeo adequadas ou natildeo nesse espaccedilo e quais satildeo as consequecircncias desse natildeo cumprimento

Para isso o professor pode usar a ferramenta WIKI1 que possibilita criar um texto uacutenico colaborativo com o acesso de todos os participantes do curso do professor ou ainda comparti-lhar por meio de um link um documento do Google Docs ou de outro editor de texto que favoreccedila esse mesmo tipo de dinacircmica O mais importante eacute o professor conhecer as possibilidades que o

1 Wiki ndash o moacutedulo de atividades wiki permite que os participantes adicionem e editem uma coleccedilatildeo de paacuteginas da web Essa ati-vidade pode ser feita colaborativamente ou individualmente Tarefa ndash o moacutedulo de atividade tarefa permite a atribuiccedilatildeo de um professor para comunicar tarefas recolher o trabalho e fornecer notas e comentaacuterios Os estudantes podem apresentar qualquer conteuacutedo digital (arquivos) como documentos de texto imagens ou aacuteudio e videoclipes Foacuterum ndash o moacutedulo de atividades foacuterum permite que os participantes tenham discussotildees assiacutencronas ou seja discussotildees que acontecem durante um longo periacuteodo de tempo Envio de arquivo ndash o moacutedulo recursos arquivo permite que o professor forneccedila um arquivo como um recurso no cur-so Sempre que possiacutevel o arquivo seraacute exibido na interface do curso caso contraacuterio os estudantes seratildeo solicitados a fazer o download Paacutegina ndash uma paacutegina habilita que uma paacutegina web seja exibida e editada em um curso Roacutetulo ndash um roacutetulo permite que texto e imagens possam ser inseridos no meio dos links de atividades na paacutegina do curso Eles satildeo muito versaacuteteis e podem ajudar a melhorar a aparecircncia de um cursoURL ndash o moacutedulo URL permite ao professor fornecer um link da web como um recurso do curso Sumaacuterio ndash eacute um texto breve que apresenta aos estudantes as atividades do toacutepicosemana Cada sumaacuterio deve ser curto para que a paacutegina do curso natildeo fique muito longa Manual do usuaacuterio -31 ndash PUCSP Disponiacutevel em httpmoodlepucspbrpluginfilephp6109mod_resourcecontent2Manual-do-usuC3A1rio-2017_31_v1pdf ndash Acesso 1 Dez2017

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Moodle tem para escolher partindo dos recursos mais conhecidos pois nas circunstacircncias em que nos encontramos quanto mais encurtar os caminhos do aprender substituindo-o pelo otimi-zar o que jaacute faz parte de nosso repertoacuterio melhor

Tambeacutem eacute interessante o professor deixar a disposiccedilatildeo dos alunos um espaccedilo para as duacute-vidas gerais que possam surgir durante a navegaccedilatildeo no ambiente e na realizaccedilatildeo das propostas Para isso o professor pode abrir uma atividade no Moodle chamada FOacuteRUM o qual possui vaacuterios tipos de configuraccedilatildeo Aleacutem disso o professor pode responder as perguntas dos alunos no mo-mento que ele puder acessar o ambiente jaacute que o foacuterum eacute uma atividade assiacutencrona2

Para usar um ambiente virtual de aprendizagem eacute necessaacuterio considerar novas possibili-dades de trabalho por exemplo um menor nuacutemero de conteuacutedos preacute-determinados ou prontos mais interaccedilatildeo e pesquisa espaccedilos e tempos mais flexiacuteveis e integrados de aprendizagem novas possibilidades de flexibilizaccedilatildeo dos cursos semipresenciais e nesse momento totalmente online mudanccedilas na organizaccedilatildeo do ensino e aprendizagem nas aulas aleacutem de propor mais pesquisas e projetos Dessa forma o Moodle eacute entendido como uma das possibilidades para auxiliar os pro-fessores a fazer o que precisam nesse momento alterar sua rotina de trabalho a partir de um ambiente que permita integrar tarefas e recursos de forma dinacircmica podendo ser acessado de maneira moacutevel e multidispositivo por seus alunos

Nesse contexto o professor necessita (re)ordenar a intensificaccedilatildeo de seu trabalho com a che-gada e a raacutepida difusatildeo da tecnologia digital e para isso incorporar novos recursos que abalam a praacutetica e a rotina jaacute estabelecidas em sua carreira Para fazecirc-lo precisam ativar seus saberes que satildeo estabelecidos por meio das relaccedilotildees entre o tempo o trabalho e a aprendizagem O saber en-globa os conhecimentos as competecircncias as habilidades e as atitudes dos docentes no exerciacutecio do trabalho como sintetizado no quadro abaixo

Quadro 1 ndash Os saberes dos professores

Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeoModos de integraccedilatildeo no

trabalho docente

Saberes pessoais dos professores

Famiacutelia ambiente de vida a educaccedilatildeo

Pela histoacuteria de vida e pela socializaccedilatildeo primaacuteria

Saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar anterior

A escola primaacuteria e secundaacuteria os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo

especializados etc

Pela formaccedilatildeo e pela socializaccedilatildeo preacute-profissionais

Saberes provenientes da formaccedilatildeo profissional para o

magisteacuterio

Os estabelecimentos de formaccedilatildeo de professores os estaacutegios os cursos de

reciclagem etc

Pela formaccedilatildeo e pela socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de

professores

2 Ao teacutermino deste relato uma lista de links estaraacute disponiacutevel para auxiliar nessa tarefa com manuais e viacutedeos tutoriais

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MEIOS

Saberes provenientes dos programas e livros didaacuteticos

usados no trabalho

Na utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo dos professores programas livros didaacuteticos cadernos de

exerciacutecios fichas etc

Pela utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo de trabalho sua

adaptaccedilatildeo agraves tarefas

Saberes provenientes de sua proacutepria experiecircncia na profissatildeo

na sala de aula e na escola

A praacutetica do ofiacutecio na escola e na sala de aula a experiecircncia

dos pares etc

Pela praacutetica do trabalho e pela socializaccedilatildeo profissional

Fonte TARDIF (2000 p 215)

Os saberes dos professores satildeo utilizados e se desenvolvem na carreira que eacute o ponto de encontro entre a accedilatildeo dos indiviacuteduos e as normas que decorrem da institucionalizaccedilatildeo das ocu-paccedilotildees Por isso satildeo plurais e temporais aleacutem de atravessarem a histoacuteria de vida de cada um (TARDIF 2000) Sendo assim satildeo adquiridos tambeacutem no trabalho pois o professor eacute um profis-sional que precisa utilizar os saberes de forma integrada em funccedilatildeo de vaacuterios objetivos que pro-cura atingir simultaneamente Nesse ponto vale destacar que tecnologia natildeo pode ser confundida com o aparato tecnoloacutegico Tecnologia eacute o conhecimento aplicado eacute saber humano embutido em um processo seja esse automaacutetico ou natildeo implique artefato ou natildeo Nova tecnologia eacute antes uma mudanccedila no fazer que embute frequentemente uma correspondente mudanccedila de concepccedilatildeo de educaccedilatildeo (SARMENTO 2009)

Embora nossa atuaccedilatildeo seja em espaccedilos que contam com vaacuterios recursos tecnoloacutegicos a nossa disposiccedilatildeo como lousa digital laboratoacuterio de computadores laboratoacuterio moacutevel de tablets labo-ratoacuterios de liacutenguas Moodle e os materiais digitais vinculados aos livros didaacuteticos de cada disci-plina observo o quanto eacute difiacutecil incorporaacute-los a nossa praacutetica pedagoacutegica de modo geral Essa caminhada eacute lenta e se constroacutei a cada ano por novos pequenos passos durante a formaccedilatildeo dos professores pois sem esses momentos a infraestrutura disponibilizada pela instituiccedilatildeo de ensino perde o sentido uma vez que a maioria dos professores sente dificuldade no selecionar e utilizar recursos tecnoloacutegicos em aula Por isso nossa busca com esta publicaccedilatildeo em auxiliar os profes-sores nessas escolhas e apropriaccedilotildees que estatildeo sendo feitas de forma raacutepida e sem tempo para reflexotildees

Antes de discorrer sobre as demais ferramentas e recursos que o Moodle nos possibilita fa-remos uma breve explanaccedilatildeo sobre o conceito de ambiente virtual de aprendizagem por ter sido uma plataforma institucional que nos possibilitou natildeo soacute estruturar as disciplinas dos cursos no mestrado profissional como armazenar os conteuacutedos gerados para posterior consulta de demais pesquisadores eou interessados no assunto Nossa concepccedilatildeo de ambiente virtual de aprendiza-gem comunga do conceito construiacutedo por Kenski (2007) Segundo a autora

Oferecem condiccedilotildees para a interaccedilatildeo (siacutencrona e assiacutencrona) permanente entre seus usuaacuterios A hipertextualidade ndash funcionando como sequecircncias de textos articulados

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e interligados entre si e com outras miacutedias sons fotos viacutedeos etc ndash facilita a propa-gaccedilatildeo de atitudes de cooperaccedilatildeo entre os participantes para fins de aprendizagem A conectividade garante o acesso raacutepido agrave informaccedilatildeo e agrave comunicaccedilatildeo interpessoal em qualquer tempo e lugar sustentando o desenvolvimento de projetos em cola-boraccedilatildeo e a coordenaccedilatildeo de atividades Essas trecircs caracteriacutesticas ndash interatividade hipertextualidade e conectividade ndash jaacute garantem o diferencial dos ambientes virtuais para a aprendizagem individual e grupal No ambiente virtual a flexibilidade da na-vegaccedilatildeo e as formas siacutencronas e assiacutencronas de comunicaccedilatildeo oferecem aos estudan-tes a oportunidade de definirem seus proacuteprios caminhos de acesso agraves informaccedilotildees desejadas afastando-se de modelos massivos de ensino e garantindo aprendizagens personalizadas

Partindo das trecircs caracteriacutesticas ndash interatividade hipertextualidade e conectividade ndash foi possiacutevel propor tarefas que envolvessem os alunos durante o periacuteodo das aulas como permitiram o acompanhamento dos ausentes em outros horaacuterios Foram usados os seguintes recursos dispo-niacuteveis no ambiente Moodle envio de arquivo paacutegina roacutetulo sumaacuterio e URL que disponibiliza-ram materiais selecionados pela professora e tutores aleacutem das atividades foacuterum e wiki Nessas os alunos interagiam entre si e com o ambiente postando comentando e compartilhando conteuacutedos em diferentes formatos

O ambiente foi usado tambeacutem com a extensatildeo que ele permite ao ser compreendido como uma plataforma que articula a utilizaccedilatildeo de vaacuterios programas e serviccedilos online Por isso ao vin-cular links utilizamos vaacuterios entre eles o padlet - um serviccedilo web para criar mural virtual em que os materiais das aulas foram postados para facilitar o acesso dos alunos aleacutem da inclusatildeo de fotos das tarefas realizadas textos disponibilizados nos formatos pdf e doc as apresentaccedilotildees disponi-bilizadas e construiacutedas nos formatos Power Point e Google apresentaccedilotildees o compartilhamento de materiais via Google Drive e Dropbox e as tarefas em grupo por meio de documentos colaborativos e os formulaacuterios feitos no Google Forms

Essa integraccedilatildeo de recursos possibilitou aos alunos criarem apresentaccedilotildees de maneira cola-borativa trabalhando em produccedilotildees onde cada um contribuiu com seu ponto de vista seu his-toacuterico e contexto de atuaccedilatildeo jaacute que o conteuacutedo estava disponiacutevel no armazenamento online or-ganizado em pastas e subpastas virtuais contendo os materiais seminais e complementares aos cursos O Moodle ainda auxiliou quanto aos registros e dados gerados pelos alunos durante os acessos emitindo relatoacuterios acerca de todas as tarefas ali realizadas Dessa forma o uso do am-biente contribuiu tambeacutem para a preservaccedilatildeo da memoacuteria do fazer pedagoacutegico que integra a cultura da universidade (KESSEL 2014)

O pensar de forma cientiacutefica pressupotildee o questionar o desaprender e o reconstruir (GOacuteMEZ 2015) Compartilhamos alguns comentaacuterios realizados pelos alunos de uma das disciplinas do curso do mestrado profissional no que tange as suas experiecircncias no experimentar esses diversos recursos integrados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle

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MEIOS

Quadro 2 ndash Comentaacuterio aluno 1

ldquoPercebo transformaccedilotildees em minha praacutetica formativaatuar a partir do contexto em que se vive atuando em conjuntordquo

Fonte elaborado pela autora


ldquoEu tenho percebido um amadurecimento satisfatoacuterio dentro das aulas percebo o quanto tenho cada vez me sentido pertencente ao grupordquo



ldquoNos pequenos grupos consigo participar mais interagir com o grupo e a professora e os tutores estatildeo sempre nos auxiliandordquo


As palavras em negrito evidenciam marcas no discurso dos participantes que apontam para uma reflexatildeo individual a partir da experiecircncia no coletivo ampliando e modificando a forma de enxergar e exercer sua praacutetica Satildeo essas marcas que evidenciam como os objetivos do curso foram contemplados A partir dessas experiecircncias como professora formadora e tutora e com os depoimentos dos alunos posso inferir que o conhecimento na era digital estaacute intimamente ligado ao natildeo-lugar ou seja alunos acessam conteuacutedos de qualquer lugar por meio de seus aparelhos usando diversos aplicativos e dessa maneira constroem e expandem seus conhecimentos de for-ma colaborativa (APARICI 2009)

Indico a seguir links que podem auxiliar o leitor no uso do ambiente virtual de aprendiza-gem Moodle com os perfis de professor e aluno

Quadro 5 ndash Links

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM MOODLE ndash MANUAL DO USUAacuteRIO VERSAtildeO 35 (PUC ndash SP)httpsmoodlepucspbrpluginfilephp113mod_resourcecontent2ManualMoodle2020-35-v3pdf

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FERRAMENTAS DO MOODLE ATIVIDADES E RECURSOS (CEAD ndash UFRJ)httpwwwceadufjfbrwp-contentuploads201808livro-ferramentas-001pdf

MANUAL DO ALUNO ndash MOODLE (PUC-RS)httpsmoodlepucrsbrmodbooktoolprintindexphpid=549565

MANUAL DO MOODLE (USP ndash SP)httpswwwfeauspbrsitesdefaultfilesarquivosanexosmanualpdf

VIacuteDEOS - TUTORIAIS MOODLE PERFIL PROFESSORhttpswwwyoutubecomplaylistlist=PLKz4fshrNwnUMV4cRWYaQ3_BLDbagrnnI


REFEREcircNCIAS

AMORIM A G P Tecnologias digitais em educaccedilatildeo Uma reflexatildeo sobre processos de formaccedilatildeo continuada de professores 2015 Dissertaccedilatildeo de mestrado (Mestrado profissional ndash FORMEP) - - Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2015

GOMEZ P A I A era digital novos desafios educacionais In Educaccedilatildeo na era digital A escola educativa Porto Alegre Penso 2015

KENSKI V M Educaccedilatildeo e tecnologias o novo ritmo da informaccedilatildeo Campinas SP Papirus 2007

KASSEL Z The school memory in the virtual Virtual Learning Environment (AVA) places of memory and school culture 2014 166 f Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo) - Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2014

MARTINS T M O As miacutedias digitais na e aleacutem da sala de aula Dissertaccedilatildeo de Mestrado PUC-RJ 2011

SARMENTO M L M O coordenador pedagoacutegico e o desafio das novas tecnologias In BRUNO E B G ALMEIDA L CHRISTOV L H da S O coordenador pedagoacutegico e a formaccedilatildeo docente Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2009

MATERIAL ONLINE

APARICI R Pedagogia Digital Educaccedilatildeo amp Linguagensv 12 n 19 Jun-jul 2009 Disponiacutevel em httpswwwmetodistabrrevistasrevistas-imsindexphpELarticleview814882 Acesso 15abr2020

TARDIF M RAYMOND D Saberes tempo e aprendizagem do trabalho no magisteacuterio Educaccedilatildeo e Sociedade ano XXI nordm 73 Dezembro 2000 Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrpdfesv21n734214gt Acesso em 13set2015

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MEIOS

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CONECTAR Eacute PRECISO

Cleide Maria dos Santos Muntildeoz

Priscila Zanganatto Mafra

PARA INIacuteCIO DE CONVERSA

Os seres humanos transformam suas vidas pessoais e profissionais a partir das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) Assim adaptar-se eacute uma accedilatildeo planejada para noacutes homens e mulheres que vivemos aprendendo e ensinando com tudo todos e todas

Somos duas professoras com mais de trinta anos atuando em diferentes esferas da educaccedilatildeo na sala de aula presencial com diferentes turmas do ensino fundamental I ateacute a poacutes-graduaccedilatildeo nos laboratoacuterios de informaacutetica apresentando diferentes projetos para estudantes professoresas coordenadoresas em cursos e palestras presenciais eou virtuais enfim nossas vidas profissionais muito se assemelham com o momento que estamos vivenciando sempre nos adaptando e pesquisando com e para o novo

Atualmente estamos vivenciando uma pandemia devido a doenccedila causada pela covid-19 e muitas transformaccedilotildees em nossas vidas pessoais e profissionais no nosso ponto de vista a prin-cipal delas o distanciamento social pois muitas adaptaccedilotildees estatildeo sendo feitas no nosso cotidiano inclusive na comunicaccedilatildeo de pessoas proacuteximas como nossos familiares e nossos colegas de tra-balho nossos alunos e nossas alunas Assim noacutes tambeacutem sentimos a necessidade de contribuir ensinando e aprendendo com este momento de adaptaccedilatildeo compartilhamento conhecimentos e comunicaccedilatildeo totalmente online

() a comunicaccedilatildeo em rede transcende fronteiras a sociedade em rede eacute global eacute baseada em redes globais Entatildeo a sua loacutegica chega a paiacuteses de todo o planeta e difunde-se atraveacutes do poder integrado nas redes globais de capital bens serviccedilos comunicaccedilatildeo informaccedilatildeo ciecircncia e tecnologia Aquilo a que chamamos globalizaccedilatildeo eacute outra maneira de nos referirmos agrave sociedade em rede ainda que de forma mais des-critiva e menos analiacutetica do que o conceito de sociedade em rede implica (CASTELLS 1999 p 18)

Assim no atual momento em que vivemos o ensinar e o aprender acontece em qualquer parte do planeta ateacute fora dele Estamos todos juntos virtualmente e assim com essa forccedila e ne-cessidade momentacircnea eacute possiacutevel dar conta das demandas que surgem de forma inesperada pois

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MEIOS

o que temos de mais palpaacutevel e acessiacutevel satildeo as TDICs disponiacuteveis nessa rede global apresentada por Castells (1999)

Com nossa experiecircncia profissional e conhecendo pessoas que compreendem diferentemen-te as TDICs observamos que algumas ficam totalmente dependentes e acabam natildeo enxergando o mundo real que se transformou tatildeo rapidamente em funccedilatildeo da pandemia Outras pessoas odeiam e abominam as novidades que surgem rapidamente muitas outras estatildeo conseguindo utilizaacute-la para facilitar a comunicaccedilatildeo a aprendizagem e o compartilhamento de ideias projetos e praacuteticas que no nosso caso satildeo tambeacutem pedagoacutegicos

2 A UNIAtildeO NO VIRTUAL

Em todos esses anos sempre encontramos diferentes impressotildees entre os professores e as professoras em relaccedilatildeo a novidades principalmente as que envolvem TDICs desde o encanta-mento ateacute a resistecircncia em natildeo querer aprender Mas neste momento tudo mudou Esse dia che-gou e de uma hora para outra sem avisar nos deparamos com uma realidade nunca vista aliaacutes inimaginaacutevel pois teriacuteamos que pensar em alternativas para trabalhar com nossos alunos que escolheram o ensino presencial mas seria um ensino totalmente a distacircncia Agora a utilizaccedilatildeo dos recursos com tecnologia digital eacute a uacutenica maneira de ensinar e aprender Por onde comeccedilar essa comunicaccedilatildeo online

De acordo com Bauman (2003) quando estamos em uma comunidade podemos contar com o auxiacutelio dos demais participantes Se encontramos dificuldades as pessoas que estatildeo ao nosso redor estendem a matildeo e nos ajudam Podemos contar com outras pessoas para nos dar um ombro amigo nos momentos de dificuldades Se fizermos algo inadequado por exemplo temos a oportu-nidade de reconhecer nosso erro ser desculpados e seguir em frente sabendo que embora tenha-mos dado um mal passo as pessoas natildeo estaratildeo ressentidas conosco para sempre Encontraremos ombros amigos sempre que estivermos tristes ou precisando desabafar aliaacutes essa eacute uma das ca-racteriacutesticas que encontramos entre os participantes de uma comunidade

Nesse universo das comunidades virtuais o que faz com que nos sintamos pertencentes eacute justamente o ajudar e ser ajudado sem esperar nada em troca E eacute com esse sentimento que ini-ciamos esse momento uma comunidade virtual para pensar em soluccedilotildees para nossas aulas as quais passaram de presencial para o virtual sem direito a nenhum treinamento dado pelas escolas e universidades

3 OS ALUNOS

Se de um lado tiacutenhamos que dar conta das aulas em novo formato e aiacute vale lembrar que o uacutenico recurso que tiacutenhamos era o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em uma plataforma Moodle por outro lado essa situaccedilatildeo nos fez pensar em como manter contato e ao mesmo tempo interagir com nossos alunos uma vez que ningueacutem teve tempo para planejar e treinar essa nova

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modalidade de aula totalmente virtual Apoacutes discussatildeo concluiacutemos que um recurso digital que todos possuem eacute o Facebook pois durante as aulas presenciais muitas vezes vimos eles intera-gindo nessa rede social

Quadro 1 Comentaacuterio de aluno 1

- Odiava o Facebook achava uma exposiccedilatildeo desnecessaacuteria da vida pessoal de cada um mas agora estou vendo com outros olhos Estou aprendendo nessa rede social

(comenta AM 32 anos 6ordm semestre do curso de pedagogia)

Fonte elaborado pelas autoras

Entatildeo comeccedilamos com o Facebook criamos grupos fechados e entramos em contato com representantes de turma os quais se encarregaram de compartilhar com os demais colegas pelos grupos criados no WhatsApp Respeitamos dia e horaacuterio das aulas acessamos o Facebook e aqui vale dizer que essas duas autoras testaram entre si a transmissatildeo de Live do Facebook antes de se aventurarem com as suas turmas Acessamos essa rede social e iniciamos a Live No iniacutecio o nuacutemero de participantes era pequeno mas em questatildeo de dez minutos a turma foi adentrando e utilizando o chat para se comunicarem com as professoras e com os demais colegas


- Foi incriacutevel como mesmo com o isolamento social que estamos vivendo me senti pertencente a aula no mesmo dia hora conversas conteuacutedos enfim foi animador

(relatou a aluna RAM 27 anos 4ordm semestre do curso de Pedagogia)


Com a Live em andamento percebemos que o contexto havia mudado agora aleacutem de discutir sobre o conteuacutedo planejado conversaacutevamos sobre como entender a pandemia e natildeo se desespe-rar Assim continuava sendo a nossa sala de aula Tudo ocorreu de forma tranquila e proveitosa A certa altura abrimos para responder as perguntas postadas pelos alunos em deixar de responder a nenhuma delas


- Professora vamos ter mais dessas aulas Gostei muito e ateacute comecei a perder o medo de participar acho que nunca tinha pensado que poderia participar de uma LIVE

(questionou a aluna FSS 45 anos 7ordm semestre do curso de Pedagogia)


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MEIOS


- Vou pedir para o professor X fazer aulas assim tambeacutem Ele parece perdido nesse mundo virtual Soacute posta material e natildeo comenta nada

- Professora explica pra ele como noacutes estamos fazendo

(comenta CSP aluno do 8ordm semestre do curso de Pedagogia)


Momentos apoacutes acabar a aula deparamo-nos com uma quantidade enorme de postagem dos alunos maravilhados por estarem experienciando pela primeira vez esse tipo de aula Nos agra-deceram e ao mesmo tempo cobravam dos demais colegas professores e professoras esse mesmo tipo de aula





Apoacutes finalizar essa primeira aula discutimos o que havia dado certo e o que poderia melho-rar pois mesmo tendo ocorrido tudo bem sentimos falta de conversar com os alunos por voz Saiacutemos entatildeo em busca de outros recursos que pudessem atender essa necessidade Uma outra questatildeo que surgiu foi o fato de utilizar uma rede social e como fazer o registro da aula para a instituiccedilatildeo de que a aula havia acontecido

Apoacutes algumas pesquisas resolvemos utilizar o recurso de videoconferecircncia com o aplicativo ZOOM Esse recurso dispotildee de uma versatildeo gratuita que nos permite realizar videoconferecircncias de ateacute quarenta e cinco minutos e tambeacutem gravar a aula para disponibilizar no AVA para aqueles ausentes eram no ldquohoraacuterio da aulardquo pois achamos necessaacuterio continuar respeitando o mesma dia e hora escolhida pelosas alunosas nas aulas presenciais

Com essa nova opccedilatildeo optamos por iniciar as aulas com a videoconferecircncia abordando o tema gerador da aula abrindo espaccedilo para alunas e alunos debaterem tirarem suas duacutevidas Sempre deixamos uma pergunta relacionada ao conteuacutedo para continuar a conversa no Foacuterum do Moodle no AVA da instituiccedilatildeo Nas aulas seguintes experimentamos tambeacutem os recursos disponibili-zados no Google Sala de Aula criando lista de exerciacutecios trabalhos em grupo com documento compartilhado

Os alunos puderam tambeacutem realizar Web Debate utilizando como recurso o Teams da Microsoft uma vez que a instituiccedilatildeo de ensino a qual trabalhamos haacute anos adotou o Microsoft Education que permite que alunos e professores instalem em suas maacutequinas o pacote Office 365

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Aleacutem de editor de texto planilha apresentaccedilatildeo conta tambeacutem com o Microsoft Teams sendo de faacutecil utilizaccedilatildeo comportando uma quantidade grande de usuaacuterios conectados ao mesmo tempo

Para o Web Debate apresentamos um texto base para que todos lessem previamente e du-rante a atividade os alunos pudessem se reunir em grupo e trocarem ideias para que fossem debatidas Essa atividade exigiu que os alunos ampliassem seus conhecimentos sobre o tema e ao mesmo tempo exercitem suas argumentaccedilotildees em defesa de suas ideias e pudessem trabalhar em grupo O resultado foi satisfatoacuterio e do agrado dos alunos que assim como nas nossas aulas presenciais se sentiram participantes da dinacircmica de aula


- Ler sobre adaptaccedilatildeo do curriacuteculo escolar me enriqueceu na teoria poreacutem eacute com esse debate que estou vendo que eacute possiacutevel na praacutetica pois estamos transformando nossa maneira de aprender e estamos compartilhando aprendizados

(relata KAA 38 anos aluna do curso de Pedagogia)


Em uma atividade de orientaccedilatildeo de trabalho resolvemos gravar uma videoaula Utilizamos para a elaboraccedilatildeo da atividade as funcionalidades do Microsoft PowerPoint porque possui o recur-so de ldquoGravar apresentaccedilatildeo de Slidesrdquo Assim faz-se necessaacuterio criar os slides Depois com tudo pronto clica-se na aba ldquoApresentaccedilatildeo de slidesrdquo ldquoGravar apresentaccedilatildeo de slidesrdquo A partir daiacute vamos apresentando os slides e nos comunicando como se tiveacutessemos uma plateia nos assistindo explicando cada um dos toacutepicos apresentados Ao terminar um slide clicamos em avanccedilar isso ateacute que todos os slides sejam contemplados Finalizamos algumas orientaccedilotildees indicando as pos-siacuteveis tarefas apoacutes assistir essa apresentaccedilatildeo Ao finalizar a gravaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo salva-se o arquivo e utiliza-se a opccedilatildeo Arquivo Exportar Criar viacutedeo e seleciona-se a opccedilatildeo ldquoUsar Narraccedilotildees e Tempos Gravadosrdquo Em seguida clica-se em ldquoCriar Viacutedeordquo estamos com nossa videoaula finalizada para ser disponibilizada seja no AVA da instituiccedilatildeo ou em qualquer outro meio que queiramos que nossos alunos e nossas alunas acessem


- Professora quero te agradecer Estava sem rumo nesse momento desempregada com dois filhos pequenos sem creche e marido que estaacute me enlouquecendo por causa da nossa situaccedilatildeo financeira mashellip quando sento em frente do computador para comeccedilar a aula esqueccedilo de todos meus problemas e vejo que ainda tenho muito a aprender Ateacute parei de falar mal de quem usa Facebook porque agora sei ldquo mexerrdquo e sinto necessidade de aprender mais a cada dia

(desabafa RPM 37 anos aluna do 5ordm semestre de Pedagogia)


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MEIOS

Dessa forma vamos trabalhando com nossosas alunosas antenadas com o que podemos explorar e acrescentar em nossas aulas pois natildeo sabemos ainda o tempo que estaremos traba-lhando virtualmente

4 OS PROFESSORES

Um outro ponto a ser destacado eacute a forma como noacutes professores encontramos para compar-tilhar o momento que estamos vivenciando e ao mesmo tempo aprender e ensinar juntos Nesse sentido Wenger (2016) enfatiza e a necessidade de trabalhar e compartilhar o que sabemos e ne-cessitamos aprender isso acontece com inuacutemeros grupos de acordo com a necessidade de cada um

Logo que iniciamos as aulas virtuais nos sentimos sozinhos e desamparados e ao mesmo tempo recebemos inuacutemeras mensagens de colegas que estavam na mesma situaccedilatildeo sem saber por onde comeccedilar

Quadro 8 Comentaacuterio de professor 1

- Amigas natildeo tenho a menor ideia de como interagir com meus alunos e alunas vocecircs teriam alguma sugestatildeo

(fala de NSM 53 anos professora do curso de Pedagogia)


Com o recurso que utilizamos foi o WhatsApp trocamos mensagens e respondemos a e-mails de colegas pedindo ideias Como estaacutevamos iniciando o trabalho com os alunos sugerimos aos colegas criar um grupo fechado no Facebook e trocar ideias e conhecimentos para utilizar em nossas aulas e assim iniciamos nossos encontros virtuais Convidamos professores dos nossos contatos com o seguinte texto ldquoEste grupo foi criado para compartilharmos ideias aprendermos e ensinarmos com esse momento que com certeza faraacute transformaccedilotildees na educaccedilatildeo atual e futura Sua participaccedilatildeo eacute muito importante para noacutesrdquo

Muitos colegas adotaram o grupo como um recurso para conversar por alguns dias Propusemos aos colegas iniciar uma formaccedilatildeo online onde cada um poderia se inscrever e ensinar o que sabia aos demais Nesses encontros fariacuteamos tudo na praacutetica ou seja o colega que se oferecesse a ensi-nar um determinado recurso ensinaria a todos de forma a vivenciar tal recurso Posteriormente testariacuteamos para nos sentirmos mais seguros

E foi exatamente isso que fizemos Iniciamos com uma Live no Facebook exploramos as pos-sibilidades tiramos duacutevidas Em seguida cada um dos participantes pode praticar por cinco mi-nutos a transmissatildeo de uma Live Gostamos bastante uma vez que estamos colocando em praacutetica a formaccedilatildeo ativa de professores de acordo com Rodrigues (2018) onde primeiro vivenciamos a te-oria como alunos para depois enxergar as possibilidades dentro das disciplinas que ministramos

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Apoacutes esse primeiro encontro deixamos marcado o seguinte uma colega ministraria a utilizaccedilatildeo do ZOOM como recurso de videoconferecircncia em sala de aula


- Esse tutorial foi excelente Nunca tinha usado o Zoom e foi muito faacutecil acessar e discutir o conteuacutedo com meus alunos

(comenta JCS 43 anos professora do curso de Pedagogia)


Nesse encontro a colega que estava encarregada em apresentar esse recurso enviou a todos os participantes do grupo um convite para participar da videoconferecircncia De posse desse link nos inscrevemos baixamos e instalamos plugin em nossa maacutequina e finalmente adentramos a sala de reuniatildeo Mais uma vez as instruccedilotildees utilizadas foram as mesmas do encontro anterior os interessados realizaram os procedimentos iniciais para uma videoconferecircncia enviamos convites aos colegas que entraram na sala e interagiram

Nesse mesmo encontro um outro colega quis compartilhar o uso do Podcast para realizar atividades com os alunos via WhatsApp Explicou que enviava por e-mail um texto aos alunos de forma que eles tivessem tempo para ler No dia da aula essa colega disponibilizou um aacuteu-dio abordando os principais toacutepicos do texto enviado Iniciava assim uma discussatildeo via chat Experimentamos esse recurso Poreacutem alguns colegas acharam que ficava um pouco confuso pela quantidade de mensagens trocadas e nem todos e todas podiam acompanhar Mas foi mais um recurso testado para ampliar nosso conhecimento e praacutetica com a tecnologia digital

Nos encontros e discussotildees subsequentes vaacuterios tutoriais foram disponibilizados por cole-gas assim como inuacutemeras discussotildees referentes agrave necessidade de adaptaccedilatildeo Igualmente discu-timos as diferentes posiccedilotildees das instituiccedilotildees em que trabalhamos e as orientaccedilotildees de cada uma

Para nossa satisfaccedilatildeo o nuacutemero de participantes crescia diariamente Agora natildeo eacuteramos soacute docentes do ensino superior eacuteramos tambeacutem profissionais da educaccedilatildeo infantil fundamental I e II ensino meacutedio e de cursos teacutecnicos enfim profissionais estavam dispostos a ensinar aprender e trocar conhecimento para a valorizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo

CONSIDERACcedilOtildeES NUNCA FINAIS

Eacute fato que a pandemia da covid-19 estaacute transformando o mundo Antes quando falaacutevamos em viacuterus uma ideia que vinha em nossas mentes era algum erro no computador algo digital Mas agora um viacuterus transformou o mundo real isolou pessoas em suas casas modificou os modos mais antigos de se comunicar relacionar e tambeacutem educar

Na fala de Freire (2003) podemos nos sentir um pouco acolhidos e temos a oportunidade de refletir que ensinar exige de noacutes docentes estar atentos a realidade as mudanccedilas que ocorrem

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rapidamente Eacute preciso ter noccedilatildeo do todo que estaacute ao meu redor o que nos tornam mais seguro com relaccedilatildeo ao meu trabalho E diante das realidades que enfrentamos estamos abertos a apren-der e assimilar e por isso nos tornamos seres uacutenicos e capazes de nos reinventar nas mais diver-sas situaccedilotildees

Podemos concluir que teremos uma transformaccedilatildeo da educaccedilatildeo ldquoAntes da covid-19rdquo e ldquoDurante e Depois da covid-19rdquo uma educaccedilatildeo que pode ser hiacutebrida ou natildeo que pode continuar presencial ou totalmente virtual mas principalmente que docentes discentes tenham a opor-tunidade de vivenciar e experimentar um momento uacutenico No entanto as transformaccedilotildees daqui para frente dependeraacute do olhar de cada um Os recursos digitais satildeo facilitadores para as pessoas envolvidas descobrirem o novo diariamente pois com as TDICs temos sempre novidades e deve-mos estar abertosas inuacutemeras transformaccedilotildees que estatildeo por vir

Noacutes autoras tivemos a oportunidade de ter experiecircncias proveitosas e prazerosas com este momento uacutenico que o mundo estaacute vivendo Continuamos acreditando que ensinar e aprender faz parte da nossa vida pessoal e profissional e nos orgulhamos de conhecer pessoas que atuam ou atuaratildeo na aacuterea da educaccedilatildeo e querem fazer a diferenccedila promovendo uma educaccedilatildeo de qualidade

REFEREcircNCIAS

BAUMAN Z Comunidade - A busca por seguranccedila no mundo atual Traduccedilatildeo de Pliacutenio Dentzien 1ordf ed Rio de Janeiro Zahar 2003

CASTELLS M A sociedade em rede Traduccedilatildeo de Roneide Venancio Majer 13ordf ed Satildeo Paulo Paz e Terra 1999

FREIRE P Pedagogia da Autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa 27ordf ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2003

RODRIGUES A L A formaccedilatildeo ativa de professores ndash um projeto de investigaccedilatildeo-formaccedilatildeo com integraccedilatildeo das tecnologias digitais Revista Investigar em Educaccedilatildeo n 8 p 199-223 2018

WENGER E Comunidades de Praacutectica Aprendizaje significado e identidad Traduccioacuten de Geniacutes Saacutenchez Barberaacuten 4ordf impressioacuten Barcelona Paidoacutes 2016

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ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES ENTIEMPOS DE PANDEMIA

Maria Cristina Damianovic

Tacircnia Maria Diocircgo

Estamos en un momento criacutetico de la historia de la Tierra en el cual la humanidad debe elegir su futuro

[hellip] Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el res-peto hacia la naturaleza los derechos humanos universales la justicia econoacutemica y

una cultura de paz

En torno a este fin es imperativo que nosotros los pueblos de la Tierra declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros hacia la gran comunidad de la vida y ha-

cia las generaciones futuras (Carta de la Tierra La Tierra nuestro hogar Preaacutembulo)

REFLEXIONES INICIALES

La Tierra ha buscado soportar una produccioacuten y consumo devastadores del medioambiente causando un agotamiento de recursos y una extincioacuten masiva de especies incluso del ser hu-mano Los presuntos beneficios del llamado desarrollos llegan a muy pocos Bocuhy (2020) frisa que o desequiliacutebrio na sauacutede planetaacuteria estaacute em niacuteveis periculosos o que provoca que organismos vivos microscoacutepicos causem doenccedilas como a covid-19 ao ser humano e por conseguinte agrave hu-manidade do planeta Terra

Seguacuten la ONU - Organizacioacuten de las Naciones Unidas 45 billones de personas no disponen de los servicios de alcantarillado seguro en todo el mundo ademaacutes los iacutendices de pobreza mundial de acuerdo con ese mismo organismo son de 34 billones de personas Bocuhy (2020) alerta que una de las mayores preocupaciones en Brasil son las poblaciones concentradas y sin la posibilidad de aislamiento sin saneamiento y en sub-viviendas instaladas en aacutereas perifeacutericas metropolitanas

Los nuacutemeros son sin precedentes han aparecido en los noticieros en Brasil hay 154 mil mi-llonarios y 60 billonarios (ALCOFORADO 2020) Al mismo tiempo 30 millones de brasilentildeos no tienen agua en sus casas Tampoco jaboacuten tocador Brasil vive una crisis sanitaria que desarrolla una crisis econoacutemica y social pero tambieacuten se liga con un gran impacto en las emociones y en los comportamientos individuales y sociales (MANES 2020)

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Los pobres viven en una franja donde la injusticia la pobreza la ignorancia los conflictos violentos son vividos en una clara negacioacuten de los Derechos Humanos (UNITED NATIONS 1948) artiacuteculos 3 y 7

Artiacuteculo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida a la libertad y a la seguridad de su persona

Artiacuteculo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen sin distincioacuten derecho a igual pro-teccioacuten de la ley Todos tienen derecho a igual proteccioacuten contra toda discriminacioacuten que infrinja esta Declaracioacuten y contra toda provocacioacuten a tal discriminacioacuten

La proteccioacuten del Estado Brasilentildeo de la Repuacuteblica Federativa de Brasil del presidente de la Nacioacuten Brasilentildea viola los artiacuteculos 3 y 7 al llamar la codiv-19 de una ldquogripecitardquo y al no apoyar incisivamente el confinamiento domiciliar e incentivar que brasilentildeos sigan sus vidas normales Brasil vive un momento en que su presidente parece incentivar un genocidio de brasilentildeos en su mayoriacutea negros de baja renta pobres y miserables

Por encima UNICEF (2020) informa que maacutes 154 millones de nintildeos y nintildeas o sea de 95 por ciento de estudiantes estaacuten afuera de las escuelas de Ameacuterica Latina y el Caribe a causa del co-vid-19 En Brasil estamos hablando de millones de estudiantes (infantil-secundaria) sin escuela sin comer sin estudiar sin lograr desarrollarse Otros tantos millones de padres sin trabajo o sea sin empleo sin dinero sin comida Bien como de otros pocos millones que estudian en escuelas privadas y siguen con clases online y pueden comer y estar en casa de una manera segura

La realidad nos choca como ciudadanas brasilentildeas y como ciudadanas civiles Por un lado los miserables que necesitan de todo Del otro nosotros los profesores alumnos professionales que estaacuten en casa y que siacute que podemos hacer algo En ese momento que nosso loacutecus de transporte eacute a fibra oacutetica (YOUNG 2020) proporemos a seguir algunas sugerencias de acciones a seren puestas en practica por maestros y todos aquellos que queiran envolucrarse para criar o que ensinar

En nuestro caso nosotras las autoras una escritora y una profesora universitaria presenta-mos algunas micro posibilidades para seren usadas em diaacutelogos virtuais para lograr seguir su-perviviendo con una miacutenima salud mental individual y colectiva en esa nueva ldquonormalidadrdquo tem-poral (DAMOUR 2020) que por lo que todo indica va a lo largo y para lo peor hasta que nosotros los ciudadanos de Brasil nos unamos para cambiar ese Brasil que no lo queremos maacutes como estaacute

Ese ensayo tiene el papel de ofrecer una oportunidad para aquele que se oferece a desenvol-ver as atividades de diaacutelogos virtuais a alunos e suas famiacutelias de distintas clases sociais ou mes-mo que ofereccedila eou compartilhe seu computador tablet eou celular com aqueles que natildeo os tecircm

Com as atividades virtuais pensamos mitigar los potenciales efectos negativos que la pan-demia causa a traveacutes de un planteamiento educativo en liacutenea que alcance los estudiantes los profesores la familia el vecindario proponiento acciones de cuidado con la salud emocional y a la vez con la salud cognitiva Es un pequentildeo intento de alimentar nuestras almas para lograr ese

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cambio de mentalidad de corazoacuten hacia una interdependencia global y responsabilidad (inter)nacional universal (EARTH CHARTER 2020)

2 ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES PARA EL SER HUMANO UM SER EMOCIONAL

Damour (2020) nos explica que los seres humanos somos seres emocionales plenos de epi-sodios de cambios afectivos complejos frente a los desafiacuteos de la vida En esos episodios com-ponentes corporales y sentimientos subjetivos internos procesan informacioacuten que nos orientan a tomar decisiones raacutepidas cuando nos falta informacioacuten maacutes precisa o por la velocidad de las circunstancias En ese sentido el cerebro parece estar programado para asociar ciertos estiacutemulos con determinadas respuestas como las reacciones de miedo que tenemos frente a una amenaza El coronaviacuterus es una amenaza que propaga el miedo y la estigmatizacioacuten

Entre las metas a corto plazo y esenciales Damour (2020) nos recuerda que cuando nos halla-mos en una situacioacuten de dificultad croacutenica (ser infectado yo morir de covid-19) resulta muy uacutetil dividir el problema en dos categoriacuteas aquello que puedo cambiar y aquello que no puedo cam-biar A seguir trataremos de lo que se puede cambiar O que no se puede cambiar es la presencia indefectible del covid-19 Su desaparicioacuten depende de todos nosotros Todos que ahora maacutes que nunca debemos tener en cuenta que lo que compartimos o lo que decimos puede hacer dantildeo a los demaacutes incluso a nosotros mismos

La Carta de la Tierra nos acude igual en ese momento a actuar ahora porque nuestras vidas estaacuten entre tensiones entre valores importantes implicando decisiones sin embargo se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad el ejercicio de la libertad con el bien comuacuten los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo La alianza entre sociedad civil empresas gobiernos es esencial para la gobernabilidad efectiva en ese momento de cambio mun-dial que el covid-19 nos invita a hacer o siacute o siacute iexclEs urgente hacerlo

Creyendo en que siacute podemos hacer algo aunque en cuarentena a seguir una guiacutea de acciones seleccionadas las necesidades de la cuarentena de covid-19 inspiradas en el movimiento de la Carta de la Tierra (Earth Charter 2020)

Actividades I - Somos seres humanos interdependentes parte de una civilizacion en el planeta Terra

El ambiente yo herramientas para los encuentros virtuales es a la eleccioacuten de aquellos que las van desarollar Algunas posibilidades sugeridas por Lima e Costa (2020) son Google Classroom Edmodo Google Meet Zoom Skype Microsoft Teams Write and Improve Quizziz Padlet Flipgrid Facebook WhatsApp entre otros En las actividades del Grupo I eacute importante perguntar y incen-tivar que los participantes digan cuando se sienten asiacute por que y como poderian agir para senti-rem-se mas cuidados y seguros Se necessaacuterio ayudenlos con informaciones de coacutemo entrar en contacto con le liacuteder comunitaacuterio el siacutendico del condomiacutenio llamar una radio local para buscar ayuda como postar um video de solicitar ayuda social como hacer una bandera para ser colgada

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en una ventana yo sobre el techo de la casa o en algun local visible yo otras maneras creativas sugeridas por los participantes para que otros puedan envolucra-se en la causa de los participan-tes La creacioacuten de una comunidad interdependente entre los participantes es muy importante

i) Confiacutee en siacute mismo Actuacutee audazmente y reconoacutezcase capaz de marcar la diferencia a ni-vel individual gracias a sus actividades que ademaacutes podraacuten influir y servir de inspiracioacuten a muchos otros

ii) Coopere lo maacutes posible Establecer alianzas de trabajo participar con otros y buscar so-luciones en las que todos ganen genera el poder que se requiere para que se produzcan los cambios

iii) Confiacutee en los demaacutes Comparta el poder siendo inclusivo(a) y ofreciendo a otros(as) la oportunidad de fortalecer su capacidad de resolucioacuten de problemas de tomar decisiones y ejercer el liderazgo dando rienda suelta a la creatividad

iv) Promueva el respeto y la comprensioacuten Esfueacutercese por establecer relaciones de confianza y respeto mutuo entre personas y grupos de culturas y comunidades diversas y resuel-va las diferencias a traveacutes del diaacutelogo de forma que haya un aprendizaje y crecimiento personal

v) Centre su atencioacuten en las causas Enfoque su pensamiento y su actuacioacuten en las causas de los problemas y en los retos maacutes importantes que enfrenta la humanidad y no per-mita que la presioacuten del sistema y las praacutecticas insostenibles existentes le paralicen en su accioacuten

vi) Impliacutequese pero sea flexible Manteacutengase inquebrantable en su compromiso con los principios fundamentales y cuide que las decisiones adoptadas para lograr sus objetivos sean congruentes con los valores de la Carta de la Tierra pero sea siempre flexible e in-novador(a) Al escoger los medios y los meacutetodos para lograrlo de forma que se adapten en todo momento a las circunstancias

vii) Sea ingenioso(a) Use su imaginacioacuten y su astucia No permita que la limitacioacuten de dinero coarte sus ideas y acciones

viii) Utilice la tecnologiacutea con sensatez Tenga presente que una gran cantidad de personas no tiene acceso a la tecnologiacutea maacutes avanzada cuando disentildee soluciones teacutecnicas para un problema aseguacuterese que sean apropiadas

Grupo de Actividades II Una oportunidad para explorar juntos la respuesta

Damour (2020) nos explica que la informacioacuten correcta nos ayudaraacute a tomar las decisiones que debemos adoptar en ese momento de sentimientos conflictuosos que pueden ayurdarnos a hacer muchas cosas que contribuyen no solo a mantenernos seguros a nosotros mismos sino tambieacuten a pensar en los demaacutes los que nos rodean los miembros de nuestra comunidad Podemos hacer cosas para mantenernos a salvo con empatiacutea y apoyo igual por encuentros virtuales Y en

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caso haga preguntas que no podamos responder en lugar de adivinar aprovechemos la oportuni-dad para explorar juntos la respuesta

ix) Permanecer tranquilos y proactivos Los que cordinen deben tener una conversacioacuten cal-mada y proactiva con los participantes acerca de la enfermedad del coronaviacuterus (covid-19) y la responsabilidad que tienen con su salud Hay que decirles que es posible que (uste-des o ellos) empiecen a tener siacutentomas en alguacuten momento que esos siacutentomas suelen ser muy parecidos a los de la gripe o el resfriado comuacuten y que no hay razoacuten para sentirse excesivamente temerosos ante esta posibilidad Para poder ayudar a los participantes los conductores deben alentarlos a expresar si no se sienten bien o si estaacuten preocupados por el virus Los adultos pueden mostrar empatiacutea ante los comprensibles sentimientos de ansiedad y preocupacioacuten de los participantes por el covid-19 Aseguacuterenles que la enfer-medad generalmente es leve y se puede tratar Damour (2020) subraya que es importante

x) Seguir una rutina Todos necesitamos una estructura La elaboracioacuten de un programa dia-rio que incluya ratos para el juego y el esparcimiento ademaacutes de tiempo libre de tecnolo-giacutea y tiempo para ayudar en la casa

xi) Permitir que todos sientan sus emociones permitirles sentiremse tristes Con el cierre de las escuelas las academias las diversas clases de muacutesica teatro lenguas por la enfer-medad del coronaviacuterus se cancelan las obras de teatro los conciertos las competiciones deportivas y otras actividades lo cual entristece profundamente a todos

xii) Verificar con todos lo que estaacuten escuchando Es fundamental descubrir lo que los partici-pantes ya saben y comenzar en ese punto a darles la informacioacuten correcta

Grupo de actividades III Nuestra vida e a la de nuestros seres queridos

Ademaacutes de las sugerencias anteriores Diocircgo (2020) nos alerta que en una pandemia de pronto nos pillamos en casa solos o entre los familiares y las relaciones interpersonales estaacuten al descubierto y nos invitan a la profunda reflexioacuten y a la mirada interior de nosotros y de nosotras mismo Muchos pensamientos angustias indignacioacuten y ganas de aportar de alguna manera a nuestra vida y a la de nuestros seres queridos

En ese escenario novedoso nos apoyamos en algunas claves de Jung (1994) que estudia la conducta humana hacia la felicidad con clareza de propoacutesitos sin obsesionarse por ello Tomamos a modo de reflexioacuten las claves de la felicidad seguacuten Jung y lo presentamos a continuacioacuten a) estar sanos en lo corporal y lo psicoloacutegico b) desarrollar buenas relaciones interpersonales c) aprender a percibir lo hermoso d) confiar en un ser superior En ese movimiento que podriacuteamos nombrarlo claves para la salud mental sana en tiempos dramaacuteticos podriacuteamos proponer en los encuentros virtuales

xiii) Algunos ejerciciosactividades a modo de autoconocimiento y entretenimiento personal y en familia

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xiv) Estar sanos en lo corporal y lo psicoloacutegico Tratar nuestra existencia con las metas que establecemos en la perspectiva de nuestro bienestar y de los demaacutes En ese sentido hace falta recordar que la salud mental es esencial

xv) A continuacioacuten les proponemos algunas actividades que pensamos poder ayudarnos en-tre todos Pueden igualmente seren desarolladas en encuentros virtuales

xvi) Leer sobre las noticias de la pandemia con moderacioacuten Repartir a lo largo del diacutea lecturas compartidas

xvii) Invitar a la familia a asistir a peliacuteculas y documentales y despueacutes plantearles el coloquio

xviii) Hacer ejercicios fiacutesicos individualmente y entre todos

xix) Desarrollar buenas relaciones interpersonales

El ser humano es gregario por naturaleza es decir vive mejor si comparte entre las amis-tades el carintildeo el cuidado de siacute y de las personas que lo rodean Los lazos que construimos de amor de conocimiento del mundo de puntos de vistas de distintas perspectivas todo ello nos hace desarrollar las buenas relaciones interpersonales Asiacute les planteamos algunos juegos y acti-vidades para desarrollar en esos momentos de confinamiento social que nos puede resultar muy placentero

xx) Jugar juegos on line como a la baraja al dominoacute al ajedrez y otros juegos de tablero

xxi) Jugar a la adivinanza queacute es queacute es

xxii) Narrar historias y aneacutecdotas de cuando eacuteramos nintildeos y nintildeas Intercambiardejar escritos a modo de mensajes de aacutenimo

xxiii) Aprender a percibir lo hermoso En esa clave podemos preguntarnos quieacutenesqueacute estaacuten alrededor de nosotros Cuaacuteles son las imaacutegenes que vemos del mundo de las artes de la naturaleza del reflejo del espejo cuando nos miramos Coacutemo admiramos lo hermoso que hay esparcido por el mundo

Ante todas las dificultades y aflicciones que la actual pandemia nos ha traiacutedo mucho de nuestra esencia alumbrada nos sostiene y no permite que sucumbamos al caos El hogar es nues-tro mundo siendo lo que sea esteacute como esteacute y de esa realidad no podemos huir entonces perci-bamos lo bello que ahiacute va Algunas posibilidades para percibir lo hermoso de la vida

xxiv) Contemplar el nacer y la puesta del Sol individualmente o en parejas o entre todos on-line

xxv) Mirarse y mirar a los demaacutes observando los rasgos fiacutesicos y del caraacutecter

xxvi) Elegir a un rincoacuten de la casa donde hacer meditaciones cortas a lo largo de la semana os si posible todos los diacuteas

xxvii) Admirar los elementos de la naturaleza que esteacuten maacutes cerca como las plantas el cante de los paacutejaros la lluvia el viento el bullicio de las hojas

xxviii) Confiar en un ser superior

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Nuestra humana naturaleza nos hizo seres trinos Estamos formados de las dimensiones fiacute-sica espiritual y mental Esa asociacioacuten nos moldea desde nuestras creencias ya sean creencias religiosas filosoacuteficas u otras Creer en algo es establecer un pacto con un ser superior el que estaacute adentro y a la vez afuera de nosotros Lo buscamos a ese ser muchas veces para respaldar los idea-les que anhelamos y ponemos foco en ese sendero para no perder el hilo de la razoacuten del quicio

Creemos que es la buacutesqueda por diacuteas mejores para todos que nos mueve de alguna forma hacia el desconocido y relativamente nuevo estado de vida al que afrontamos con las escojas maacutes coherentes o no seguacuten nos alcance la visioacuten interior No planteamos un ser superior del maacutes allaacute incomprensible intangible ficticio sino el ser superior que habita en cada quien en cada unoa y nos invita a la reflexioacuten constante de nosotros mismos

Los ejercicios que aquiacute planteamos no estaacuten pensados para convertirnos en seres ajenos o alienados a la realidad que hora se nos otorgan maacutes bien son actividades que van por la liacutenea de la fe raciocinada y las ganas de cruzar esos tiempos difiacuteciles pero necesarios al entendimiento universal

Aquiacute insertamos la quinta seguacuten Jung que plantea la aplicacioacuten de todas las claves en la vida cotidiana como en el trabajo Creemos que todo pasaraacute y la pregunta que queda y sin necessaria de diaacutelogo es

xxix) iquestcoacutemo estaremos tras esa ola de incertidumbres aflicciones angustias y miedo Ojalaacute estemos todos sanos y confiados en nuestra fuerza de resistencia y re-existencia

Proponemos entonces un uacuteltimo y provisional ejercicio Ejercitemos si posible todos los diacuteas la fe raciocinada de quien cree que maacutes allaacute de la pandemia hay vida No todo se resume en los espacios geograacuteficos conocidos Somos seres interdependientes y como tal el ejercicio maacutes importante es saber cuidarse para saber cuidar a los demaacutes

A la luz de Objetivos de Agenda 2030 (UNITED NATIONS 2015) Educacioacuten Sostenible 4 Educacioacuten de Calidadiexcl la Tierra nos necesita Necesitamos la Tierra saludable iexclLa educacioacuten es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible Los que condiciraacuten las actividades aquiacute propuestas pueden ensentildear a mejorar la calidad de vida de las personas Nosotros podemos hacer uso y difundir los accesos a las formas de protestar de pedir nuestros derechos desde nues-tras ventanas en esos momentos y siempre podemos luchar por los derechos de los invisibles en Brasil La educacioacuten puede ayudar a abastecer a la poblacioacuten local con las herramientas necesarias para desarrollar soluciones innovadoras a un nuevo modus vivendi de acuerdo con el Artiacuteculo 3 inciso IV de la Constitucioacuten Federal de Brasil con la ldquopromocioacuten del bienestar de todos sin pre-juicio de origen raza color edad y cualcuier otras formas de discriminacioacutenrdquo

A MODO DE CONCLUSIOacuteN

La pandemia de covid-19 nos invita a pensar en el Principio III de La Carta de la Tierra ndash Justicia Social y Econoacutemica y en su Sub Principio III 9 - Erradicar la pobreza como un imperativo

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eacutetico social y ambiental La pandemia podriacutea ser evitada Luchemos por ello 9a Garantizar el de-recho al agua potable al aire limpio a la seguridad alimenticia a la tierra no contaminada a una vivienda y a un saneamiento seguro asignando los recursos nacionales e internacionales requeri-dos 9b Habilitar a todos los seres humanos con la educacioacuten y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sostenible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por siacute mismos 9c Reconocer a los ignorados proteger a los vulnerables servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y perseguir sus aspiraciones (EARTH CHARTER 2000)

Podemos luchar a la luz del Sub Principio III10 y asegurar que las actividades e institucio-nes econoacutemicas a todo nivel promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible Trabajemos para 10a Repartir la riqueza de forma equitativa dentro de las naciones y entre ellas y 10 b Intensificar los recursos intelectuales financieros teacutecnicos y sociales de las naciones en de-sarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales y 10c Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos la proteccioacuten ambiental y las normas laborales progresivas

En esos tiempos de dramaacutetica necesidad por la supervivencia hace falta recordar a Freire (1997) cuando nos advierte sobre la naturaleza del diaacutelogo como una necesidad existencial porque nos encontramos a traveacutes y por el mundo con las personas para transformar y humanizar el mundo

Que el miedo a contagiarnos por alguna enfermedad como el covid-19 u otra o mismo morir pueda dar paso y convertirse en acciones para el profundo cambio de valores eacuteticos Que la corrup-cioacuten tanto de algunos poliacuteticos como de los populares que tanto roba la ciudadaniacutea pueda dar paso a una sociedad maacutes justa cuya equumlidad sea garantizada para todo el mundo con inverciones en educacioacuten para el bien comuacuten de la Tierra

Mantengamos firme el propoacutesito de seguir dialogando los unos con los otros aunque desde lejos porque esa pandemia pronto pasaraacute y necesitamos garanticemos lo que maacutes de humano hay en nosotros Seguro que diacuteas mejores van a venir pero hace falta que estemos preparados para aco-gerlos como seres dignos altruistas y fomentadores de la vida La paz que buscamos afuera tiene su principio adentro de cada quien y esa fuerza motriz que nos impulsa adelante forma parte de nuestra constitucioacuten humana Haz posible el cambio iexclAcepta el desafio iexclHabla alto y claro Pide a las autoridades locales y nacionales que participen en iniciativas que no dantildeen a las personas ni al planeta Tierra

REFERENCIAS

ALCOFORADO M Postagem em 25 de marccedilo de 2020 Michel Alcoforado Facebook agraves 08h58 Acesso em 26 de marccedilo de 2020 agraves 19h30 2020

BOCUHY C Coluna online no Site de Jornalismo Ambiental ((O)) Eco Oecoorgbr Publicado em 24 de marccedilo de 2020 agraves 18h18 Acessado em 28 de marccedilo de 2020 agraves 20h112020

CARTA DA TERRA Guiacutea para la accioacuten y para la expansioacuten descentralizada de la iniciativa de la Carta de la Tierra Earthcharterorg Acessado em 26 de marccedilo de 2020 agraves 10h502020

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DAMOUR L Enfermedad por coronaviacuterus UNICEF Acesso em uniceforg em 26 de marccedilo de 2020 10h56

EARTH CHARTER The Earth Charter The Earth Charter 2000

EARTH CHARTER The Earth Charter Initiative Values and Principles for Building a Just Sustainable and Peaceful Global Society The Earth Charter 2020

FREIRE P Pedagogia do oprimido 29ordm ed Satildeo Paulo (SP) Paz e Terra 1997 p52-61

JUNG C Arquetipos e inconsciente colectivo Barcelona Paidoacutes 1994

LIMA N COSTAA Comunicaccedilatildeo Pessoal Whatsapp em 24 de abril de 2020 agraves 13h13THE UNICEF Enfermedad por corona viacuterus 2019 (COVID-19) Acesso em uniceforg 25 de marccedilo de 2020 agraves 10h50

MANES F L La Crisis del Coronaviacuterus y la Pandemia de miedo y ansiedade El Paiacutes on line Acesso em 22 de marccedilo de 2020 21h40

UNICEF UNITED NATIONS CHILDRENacuteS FUND Enfermedad por corona virus Acesso uniceforg em 26 de marccedilo de 2020 agraves 11h10

UNITED NATIONS Agenda 2030 United Nations2015

UNITED NATIONS Universal Declaration of Human Rights United Nations 1948

UNITED NATIONS Transforming Our World The 2030 Agenda For Sustainable Development ARES701 United Nations 2015

YOUNG R Rumo a um novo sentido de interdependecircncia global e responsabilidade universal em tempos de crise Diaacutelogo Virtual Earth Charter International Zoom meeting 23 de abril de 2020 13h-14h30 (BRA)

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COMO TRACcedilAR METAS EXECUTAacuteVEIS EM TEMPOS DE PANDEMIA

Viviane Klen-Alves


Olaacute Sou professora desde 2007 e jaacute ministrei aulas para alunos de todas as faixas etaacuterias como por exemplo crianccedilas adolescentes adultos pessoas que estavam comeccedilando a graduaccedilatildeo ou voltan-do a estudar por meio do programa de Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) Poreacutem essa eacute a primeira e espero que seja a uacuteltima vez que ensino durante uma pandemia As uacuteltimas seis semanas foram de muita transiccedilatildeo estava acompanhando um grupo de alunos e de professores em um programa de imersatildeo no Brasil mas com os primeiros sinais da covid-19 meus alunos tiveram que retornar ao seu paiacutes de origem Alguns professores correm o risco de perder o emprego e em pouco tempo tivemos que reestruturar o programa que deveria ser presencial e transformaacute-lo em um programa virtual

Neste texto compartilho algumas dicas que podem ser utilizadas por qualquer professor que esteja passando por situaccedilatildeo semelhante Essas dicas servem tanto para alfabetizar uma crianccedila na primeira seacuterie do ensino fundamental como para trabalhar com professores em formaccedilatildeo As habili-dades discutidas aqui natildeo surgiram da noite para o dia foram aprendidas e aprimoradas ao longo dos anos na tentativa e erro e de muitas oportunidades reais de aprendizagem colaboraccedilatildeo reflexatildeo e formaccedilatildeo contiacutenua

A primeira habilidade que acredito ser importante eacute a de traccedilar objetivos claros e atingiacuteveis que possam ser trabalhados de forma realista em um periacuteodo de tempo especiacutefico No inglecircs esses ob-jetivos satildeo chamados de Specific Measurable Attainable Realistic and Time Based (SMART) como podem ser observados na figura 1

Figura 1 Objetivos SMART

Fonte NEILPATEL (2020)

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Em bom portuguecircs objetivos ldquointeligentesrdquo devem ser especiacuteficos (Specific) ou seja eacute preciso refletir sobre o que concretamente queremos e podemos fazer Objetivos devem ser mensuraacuteveis (Measurable) assim eacute preciso saber como vamos avaliaacute-los e saber se os alcanccedilamos Nesse sen-tido eles sempre precisam ser atingiacuteveis (Attainable) e realistas (Realistic) ou seja eacute preciso olhar para o contexto de ensino para o curriacuteculo e para a realidade em questatildeo para dividir macro-obje-tivos em mini-objetivos para que sejam mais atingiacuteveis em um periacuteodo especiacutefico de tempo (Time based) e que possam consequentemente nos ajudar a atingir nosso objetivo final

Com o tempo noacutes professores aprendemos quais satildeo os objetivos mais importantes nas seacute-ries que ensinamos e sabemos qual ordem de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo funciona melhor para os nossos alunos e se o conteuacutedo estaacute alinhado com os diferentes objetivos que temos No entanto neste momento de pandemia eacute preciso ir aleacutem eacute preciso renegociar esses objetivos para adequaacute--los dentro da nova realidade que temos Ou seja eacute necessaacuterio considerar tanto a relevacircncia real do que queremos ensinar na atual circunstacircncia quanto agraves condiccedilotildees existentes para isso

Os objetivos especiacuteficos concretos mensuraacuteveis atingiacuteveis e realistas devem estar alinhados com o tempo que temos disponiacutevel (uma hora uma semana um mecircs um semestre) e as condiccedilotildees reais das nossas escolas e dos nossos alunos (acesso agrave internet acesso a um computador acesso a um livro didaacutetico) Neste cenaacuterio devemos pensar em alternativas para aqueles que natildeo tecircm aces-so agrave internet ajuda de um adulto letrado ou que trabalham dentro ou fora de casa e precisam de mais tempo ou de horaacuterios diferenciados para se engajar nas atividades Apresento a seguir trecircs exemplos reais que podem ajudar a traccedilar objetivos e trabalhar com alguns materiais que temos disponiacuteveis

2 EXEMPLO 1 - TRABALHANDO DE FORMA MAIS INDIVIDUALIZADA COM UM OU MAIS ALUNOS

Minha aluna mais nova no momento eacute minha sobrinha Sophia de seis anos Ela jaacute sabe o alfabeto e estaacute aprendendo a ler e escrever na primeira seacuterie de uma escola estadual Nesse semes-tre um dos objetivos na aula de liacutengua portuguesa eacute que a Sophia consiga identificar sem ajuda as letras do alfabeto de forma natildeo memorizada ou seja natildeo quero que ela tenha que pensar em A B C D E Fhellip para dizer que a palavra GATO comeccedila com G

Para atingir esse objetivo tenho como proposta diversas atividades de leitura e escrita que incluem palavras que comecem com as diferentes letras do alfabeto (objetivo atingiacutevel - realista) A aluna estaacute sendo avaliada pela matildee por meio de ditados e fichas de leitura (objetivo mensuraacutevel seraacute possiacutevel confirmar se ela consegue identificar as palavras sem ter que recitar o alfabeto ou natildeo) O tempo total de trabalho nesse objetivo eacute de duas semanas - mais especificamente um total de oito encontros de 40 minutos cada (tempo especiacutefico e apropriado)

Esse formato pode ser totalmente conduzido pelos pais com os materiais disponibilizados pelo professor A instruccedilatildeo pode ocorrer nos trecircs modos presencial sincrocircnico ou assincrocircnico Sincrocircnico por exemplo com o uso de ferramentas digitais como WhatsApp Facebook Skype ou Zoom Assincrocircnico com a entrega presencial ou virtual de instruccedilotildees como por exemplo com

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a gravaccedilatildeo das instruccedilotildees em alguma plataforma Para quem tem acesso limitado agrave internet uma alternativa eacute enviar instruccedilotildees detalhadas via WhatsApp ou Facebook Jaacute os alunos que natildeo tecircm acesso agrave internet poderiam retirar o material presencialmente nas escolas ou recebecirc-los em casa Nessa situaccedilatildeo o importante eacute fazer uso dos recursos que os alunos jaacute tecircm por exemplo caderno e caneta algum livro didaacutetico da escola o calendaacuterio do ano corrente que estaacute pendurado na co-zinha que pode ser usado para trabalhar com nuacutemeros e os programas de TV aberta que podem ser utilizados para trabalhar com outras aacutereas de aprendizagem incluindo a liacutengua portuguesa

Para os adultos ou crianccedilas e jovens que trabalham para ajudar a famiacutelia eacute preciso considerar que eles possam ter menos tempo para completar as atividades dentro dos prazos estabelecidos Nesse caso uma opccedilatildeo eacute estender o prazo de entrega Com meus alunos eu proponho pequenas entregas semanais que acontecem toda quarta e sexta-feira envio o feedback todas as segundas e assim criamos uma rotina que pode ser quinzenal ou mensal O importante eacute pensar em como engajar os alunos

3 EXEMPLO 2 - ALUNO-ALUNO E PROFESSOR COMO MEDIADOR EM PARCERIAS DE TANDEM

Uma segunda habilidade que tenho trabalhado constantemente eacute a de proporcionar aos alunos oportunidades de aprenderem uns com os outros com menos participaccedilatildeo da professora Estou estudando um modelo de telecolaboraccedilatildeo que se chama Teletandem (TELLES e VASSALLO 2006 CAVALARI e ARANHA 2016) Nesse contexto virtual os alunos aprendem e ensinam suas liacutenguas uns para os outros enquanto os professores satildeo mediadores no tocante agrave tecnologia escolhida e na manutenccedilatildeo do foco nos objetivos das interaccedilotildees

Atualmente a maioria de modelos de interaccedilatildeo em tandem ocorrem entre adultos Isso aconte-ce por diversos fatores desde o acesso agrave tecnologia por exemplo por causa da condiccedilatildeo financeira dos alunos ou ateacute por questotildees de proteccedilatildeo haja vista que alunos menores de 16 anos podem natildeo ter autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis para se engajar em conversas virtuais nas quais sua imagem e voz podem ser gravadas

Nessa modalidade eacute preciso treinar os alunos para que entendam o uso dessas ferramentas e interaccedilatildeo uns com os outros Nesse sentido eacute importante que eles tenham objetivos de aprendiza-gem diaacuterios definidos tanto por eles quanto pelos professores ou ateacute mesmo entre si Igualmente eacute necessaacuterio conscientizaacute-los que eles podem aprender entre si jaacute que pela maneira como fomos socializados muitas vezes acreditamos que a figura do professor sempre presente eacute o que garante a aprendizagem

Na minha pesquisa natildeo apenas constatei muitos momentos de aprendizagem efetiva e afetiva (KLEN-ALVES e TIRABOSCHI 2018) como tambeacutem pude constatar que usando esse formato de divisatildeo em pares ou grupos menores os alunos tecircm mais oportunidades de usar a linguagem oral e a escrita com mais frequecircncia do que na sala de aula regular Aleacutem disso os alunos aprimoram diversas habilidades incluindo a autonomia o interesse em pesquisar e revisar informaccedilotildees a von-tade de se preparar para as interaccedilotildees com seus pares entre outras habilidades que fortalecem a aprendizagem para aleacutem dos conceitos trabalhados em sala de aula (KLEN-ALVES em andamento)

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MEIOS

Na minha sala de aula uso o Teletandem em duplas Por exemplo um aluno aprendendo por-tuguecircs e outro inglecircs Como parte do planejamento para o Teletandem integrado agrave sala de aula como proposto por Aranha e Cavalari (2014) os alunos escrevem e compartilham ateacute trecircs textos para correccedilatildeo e feedback dos seus pares e escolhem um ou mais objetivos como por exemplo melhorar a pronuacutencia para trabalhar durante as interaccedilotildees

Nesses sete anos de uso do Teletandem observo que apesar dos alunos muitas vezes traccedilarem objetivos um pouco amplos demais ainda haacute grandes ganhos acadecircmicos e sociais com a experi-ecircncia em tandem Usando esse formato os alunos podem atingir vaacuterios objetivos como por exem-plo melhorar tanto a escrita em diferentes gecircneros textuais (ARANHA 2014 BRAGAGNOLLO 2016) quanto a oralidade jaacute que eles tecircm mais tempo de fala e precisam se concentrar na produ-ccedilatildeo de textos que seratildeo lidos por mais de um interlocutor

4 EXEMPLO 3 - FOacuteRUNS DE DISCUSSAtildeO

Quando a parceria sincrocircnica natildeo eacute possiacutevel uma outra forma de ensino que venho utili-zando haacute anos eacute a de foacuteruns de discussatildeo Semanalmente meus alunos leem um ou dois textos acadecircmicos e assistem a um viacutedeo podendo ser uma aula minha ou um viacutedeo sobre o toacutepico dis-cutido naquela semana Apoacutes a leitura eles precisam escrever uma reflexatildeo de ateacute 350 palavras Jaacute testei vaacuterios formatos como por exemplo a) o formato livre no qual os alunos escolhem um texto e uma notiacutecia recente para resumir e compartilhar semanalmente b) o formato de postagem em pequenos grupos no qual um aluno responsaacutevel pela leitura e resumo cada semana c) e o formato guiado que tem sido o mais efetivo

Quadro 1 - Rubrica para os foacuteruns semanais guiados

Parte Um

Leituras Necessaacuterias1)2)Visualizaccedilotildees necessaacuterias1)

Parte Dois

Reflexatildeo que deve ser entregue toda quarta-feira agraves 23h59

Reflita sobre os materiais apresentados no moacutedulo dessa semana Responda atentamente agraves seguintes instruccedilotildees e publique no seu foacuterum de discussatildeo Suas respostas devem apresentar evidecircncias claras de que vocecirc leu e digeriu completamente TODOS os materiais requeridos para esta semana Certifique-se de citar textos leituras viacutedeos sites especiacuteficos usando o formato adequado Isso significa incluir o nome do autor ano e nuacutemero da paacutegina citada Sua Reflexatildeo deve conter entre 150 a 300 palavras

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Questotildees Guia

1 Quais foram as suas impressotildees sugestotildees gerais deste moacutedulo

2 Que conexotildees vocecirc poderia fazer entre os materiais

3 Que pergunta (s) os materiais apresentados neste moacutedulo levantaram para vocecirc

4 O que vocecirc aprendeu neste moacutedulo que pode levar com vocecirc Por quecirc

Parte Trecircs

Resposta significativa para dois colegas que deve ser entregue toda sexta-feira agraves 23h59

Uma ldquoresposta significativardquo eacute mais do que simplesmente concordar ou apoiar a Reflexatildeo de um colega Uma resposta significativa eacute aquela que agrega valor ao diaacutelogo Uma resposta significativa pode incluir conexotildees e reaccedilotildees agraves observaccedilotildees que o colega postou e pode incluir diferenccedilas de opiniatildeo eou perspectivas contrastantes No miacutenimo a resposta deve abordar as perguntas que o membro do grupo fez em sua Reflexatildeo Cada uma de suas respostas deve conter entre 50 a 200 palavras

Fonte Adaptado da disciplina LLED5040e do Coleacutegio de Educaccedilatildeo da Universidade da Geoacutergia

Nesse formato todos os alunos precisam responder quatro perguntas e natildeo conseguem visu-alizar as respostas dos colegas ateacute completarem a atividade Aleacutem disso para garantir um diaacutelogo entre os estudantes achei fundamental pedir para que completassem a atividade com uma res-posta significativa para dois colegas de classe Aleacutem de encorajar uma resposta que possa dialogar com as respostas do colega agrave luz do que foi discutido nas reflexotildees individuais peccedilo que eles refli-tam sobre como gostariam de ser respondidos e para que respondam agraves pessoas que comentaram seus trabalhos Cada reflexatildeo sobre as leituras vale um ponto por leitura realizada totalizando ateacute trecircs pontos e dois pontos para as respostas sendo um para cada resposta Toda semana os alunos recebem cinco pontos

Para facilitar o cumprimento das atividades escolho um toacutepico por semana Nesse toacutepico incluo leituras de faacutecil acesso e viacutedeos mais didaacuteticos como relatos de experiecircncia minha explica-ccedilatildeo sobre o toacutepico Ted Talks entre outros Ter um calendaacuterio antecipado disponiacutevel no iniacutecio do semestre instruccedilotildees claras para cada semana e exemplos de como eles podem usar as produccedilotildees os ajuda a participar mais ativamente dos foacuteruns de discussatildeo O prazo para a entrega precisa ser consistente para que haja certa sincronicidade peccedilo que os alunos postem toda quarta-feira e respondam a seus colegas toda sexta-feira Haacute ateacute trecircs oportunidades para a entrega fora do prazo A fim de garantir a qualidade das respostas sempre leio e comento para que eles saibam que tambeacutem sou uma das leitoras e que me importo com o que eles estatildeo produzindo Nos meus comentaacuterios sempre os encorajo a elaborarem um pouco mais do que produziram Assim a cada semana observo reflexotildees mais completas e de maior qualidade No fim sabemos que todos estatildeo passando alguma dificuldade diferente

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MEIOS

5 ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES

Neste momento eacute preciso lembrar que cada situaccedilatildeo eacute uacutenica Assim como eu talvez vocecirc prefira o ensino presencial Mas infelizmente precisamos lidar com o ensino a distacircncia Por isso finalizo o texto com algumas dicas que podem ajudar a resistir aleacutem das dificuldades e expandir para novos caminhos e novas formas de ensinar nesse momento de crise

1) Faccedila pausas quando possiacutevel durante o dia para reenergizar e evitar ficar sentadoem peacute na frente do computador

2) Monte um calendaacuterio no qual vocecirc natildeo tenha que ministrar todas as suas aulas no mesmo dia ou no mesmo bloco Tente dar um espaccedilo entre elas e entre as outras atividades que vocecirc precisa exercer dentro de casa

3) Ajuste o conteuacutedo agrave realidade que estamos enfrentando Natildeo se culpe se natildeo puder cobrir tudo que vocecirc planejou Precisamos pensar de um ponto de vista mais praacutetico porque muitas vezes nem noacutes nem nossos alunos conseguiratildeo concluir tudo o que queremos

4) Comunique-se Perceba como os seus alunos estatildeo lidando com a situaccedilatildeo e lembre-se que a situaccedilatildeo natildeo eacute normal para ningueacutem Este momento pode ser muito estressante para todos portanto faccedila ajustes e seja flexiacutevel

5) Caso precise lembre-se que mudar o plano 1 2 3 ou mais vezes pode acontecer O impor-tante comunicar as mudanccedilas a todos os envolvidos para que eles tambeacutem possam se reorganizar

6) Lembre-se de que apesar de nossa reorganizaccedilatildeo existem situaccedilotildees que estatildeo fora do nosso controle Nessa nova realidade mudanccedilas inesperadas satildeo constantes Entatildeo esteja prepa-rado para mudar por exemplo o modo de entrega de alguma atividade ou o tipo de recurso a ser utilizado

7) Estamos vivenciando um verdadeiro caos eacute normal ter medo de mudar a rotina e os haacute-bitos Todos estamos aprendendo sobre novas tecnologias e poderemos usar essa aprendizagem no futuro para reinventar nossa realidade Precisamos lembrar que alguns professores e alunos podem ser imigrantes digitais enquanto outros satildeo nativos digitais No fim todos precisamos nos comprometer entender que existe o tempo para a transiccedilatildeo online e que alguns conteuacutedos talvez natildeo possam ser ensinados online Dessa forma o mais importante eacute lembrar que podemos dar aos nossos alunos o maacuteximo que pudermos e o miacutenimo para que eles possam progredir

8) Por uacuteltimo sejamos empaacuteticos carinhosos humanos Eacute preciso lembrar que nem todos conseguiratildeo entender as ferramentas que estatildeo sendo utilizadas e nesse caso precisaratildeo de al-ternativas Eacute necessaacuterio lembrar que alguns natildeo teratildeo internet em casa nem computadores nem tempo para trabalhar sincronicamente e portanto precisaratildeo de alternativas Noacutes natildeo escolhe-mos isso nossos alunos tambeacutem natildeo Entatildeo o miacutenimo que podemos fazer eacute cuidar uns dos outros Converse com cada um deles saiba verdadeiramente como eles estatildeo esteja disponiacutevel forneccedila a eles todas as informaccedilotildees necessaacuterias mande lembretes deixe canais de comunicaccedilatildeo abertos

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Em momentos de crise eacute preciso que os alunos saibam quais seratildeo nossas expectativas e como podemos ajudaacute-los

Dentro dos trecircs formatos que apresentei e das dicas acima consigo cuidar dos meus alunos e de mim mesma para que juntos possamos colher os frutos do nosso aacuterduo trabalho

REFEREcircNCIAS

ARANHA S Os gecircneros na modalidade de teletandem institucional integrado a primeira sessatildeo de interaccedilatildeo In NASCIMENTO E L ROJO R H R (Orgs) Gecircneros de textodiscurso e os desafios da contemporaneidade Campinas SP Pontes Editores 2014

ARANHA S CAVARALI S M S A trajetoacuteria do projeto Teletandem Brasil da modalidade institucional natildeo-integrada agrave institucional integrada The ESPecialist v 35 n 2 p 70-88 2014

BRAGAGNOLLO R M Uma proposta de trabalho com gecircneros textuais para os textos escritos no Teletandem Institucional-Integrado Tese (Doutorado) ndash Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Estudos Linguiacutesticos Universidade Estadual Paulista Satildeo Joseacute do Rio Preto 2016

CAVALARI S M S ARANHA S Teletandem integrating e-learning into the foreign language classroom Acta Scientiarum Language and Culture v 38 n 4 p 327ndash336

KLEN-ALVES V TIRABOSCHI F F Experiencing Teletandem A collaborative project to encourage students in tandem interactions Revista do GEL v 15 n 3 p 109-130 2018

TELLES J A VASSALLO M L Foreign language learning in-tandem Teletandem as an alternative proposal in CALLT The Especialist v 27 2006

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VOZ FALA E CONECTIVIDADE NA SOCIEDADE ATUAL

Zuleica Camargo


Na atualidade a suacutebita demanda por formatos remotos de contato nos surpreendeu O ad-vento da covid-19 levou-nos agrave vivecircncia ineacutedita em nossas geraccedilotildees do isolamento e do distancia-mento social Nestes tempos de temor diante de uma entidade ainda desconhecida e ameaccediladora temos na voz um indiacutecio da presenccedila do professor do colega de trabalho do familiar e do amigo

Esta contribuiccedilatildeo volta-se agrave abordagem dos usos da voz (e da fala) no ambiente educa-cional Dado o caraacuteter emergencial o uso das chamadas Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) foi rapidamente divulgado e incorporado por parte de nossa sociedade Educadores deparam-se com a demanda de adaptar conteuacutedos para meios remotos mantendo as metas da proposta curricular criando estrateacutegias de estiacutemulos e engajamento Junto ao puacuteblico infantil buscam envolver e cativar a colaboraccedilatildeo da famiacutelia Aleacutem disso esse novo formato de trabalho contempla o acolhimento dos alunos e dos colegas e uma vasta gama de tarefas burocraacute-ticas como registros de aulas atividades e demais demandas trabalhistas Essa dinacircmica tambeacutem leva o docente a lidar com o inerente estresse da situaccedilatildeo (CAPELLINI GERMANO 2020)

Antes do advento da pandemia a inclusatildeo das tecnologias na aprendizagem jaacute era proposta aplicada e debatida em pesquisas por exemplo aquelas de Ramos (2016) Arauacutejo (2017) Campos Benedito (2018) Poreacutem muitos docentes e profissionais tomaram contato mais amplo com as aplicaccedilotildees de tais recursos neste especiacutefico momento A migraccedilatildeo massiva para meios remotos de aprendizagem nos conduziu a uma raacutepida adaptaccedilatildeo das formas de relacionamento e de aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos para meios quase presenciais de interaccedilatildeo

Os professores foram expostos rapidamente a um vasto universo de plataformas e ambien-tes que permitem o contato com os alunos favorecem a interaccedilatildeo com coordenaccedilotildees direccedilotildees e todo tipo de colegas no espaccedilo profissional Tornaram-se tambeacutem meios de atendimentos em sauacutede (Telessauacutede) contato social manifestaccedilotildees artiacutesticas culturais e palco de uniatildeo na forma de lives de corais orquestras e todo tipo de produccedilatildeo musical e audiovisual que nos informa toca emociona e estimula Percebemos nesse campo de manifestaccedilotildees da voz falada e cantada o seu potencial comunicativo e informativo especialmente pela sua condiccedilatildeo expressiva que nos permite veicular atitudes e emoccedilotildees (MADUREIRA 2004) Segundo Laver (1980) a qualidade da voz eacute um dos primeiros meios pelos quais os falantes projetam sua identidade enquanto suas caracteriacutesticas fiacutesicas psicoloacutegicas e sociais

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O som da voz pode portanto nos transferir para diferentes ambientes intensificando os elementos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais justamente por essa capacidade de expressar ati-tudes e emoccedilotildees e de figurar como um elemento que informa sobre o falante Por meio do som da voz somos automaticamente transportados para informaccedilotildees como tipo fiacutesico sexo idade pro-fissatildeo Ainda podemos inferir as atitudes e as emoccedilotildees expressas (MADUREIRA 2004 KREIMAN SIDTIS 2011) Por meio do som da voz comunicamos e informamos (MACKENZIE-BECK 2005)

Para aleacutem da urgecircncia do momento e de algumas apostas de que a ldquoredenccedilatildeordquo aos meios virtuais de aprendizagem seja inevitaacutevel podemos nos perguntar sobre os elementos que me-deiam esses novos formatos de interaccedilatildeo Nesse ponto voltamo-nos agrave voz falada e cantada numa referecircncia ao trabalho de Mello (2000) como elementos que nos conectam e estreitam as formas de contato em tais ambientes Buscamos explorar recursos vocais mais especificamente na ex-pressatildeo falada que possam auxiliar a veiculaccedilatildeo de sentidos e o reforccedilo ao conteuacutedo Em alguns desses novos ambientes a voz continua a representar um valioso instrumento didaacutetico ao docente (FERREIRA et al 2003 LIMA-SILVA MADUREIRA CAMARGO 2016) ao trabalhador que necessita manter sua equipe unida e ainda aos familiares e amigos que tentam manter a sensa-ccedilatildeo de presenccedila e de proximidade fiacutesica

Essa ferramenta fundamental de todo docente pode sofrer sobrecarga por uso inadequado inadaptaccedilotildees fisioloacutegicas doenccedilas de base alteraccedilotildees do sono estresse e condiccedilotildees de violecircncia (FERREIRA et al 2010 FERREIRA LATORRE GIANNINI 2011 MOTA et al 2018) Devemos lembrar que nosso oacutergatildeo de produccedilatildeo da fala e da voz (aparelho fonador) compreende parte dos sistemas respiratoacuterio e digestoacuterio de nosso corpo Sendo assim as estruturas que usamos para falar desempenham outras atividades baacutesicas A produccedilatildeo da voz e da fala demanda portanto a integraccedilatildeo com as funccedilotildees de respiraccedilatildeo e de degluticcedilatildeo (CAMARGO 2015) o que explica as orientaccedilotildees no sentido de adotar cuidados em termos de manutenccedilatildeo da sauacutede geral incluindo cuidados especiacuteficos com a respiraccedilatildeo e com a alimentaccedilatildeo

Os mecanismos baacutesicos da produccedilatildeo da voz referem-se agrave respiraccedilatildeo (suprimento de ar pelos pulmotildees) agrave fonaccedilatildeo (vibraccedilatildeo de pregas vocais) e agrave articulaccedilatildeo e ressonacircncia (os movimentos e configuraccedilotildees de cavidades da regiatildeo acima das pregas vocais) O equiliacutebrio desses mecanismos resulta na voz saudaacutevel e funcional Os cuidados relativos ao uso da voz e agravequeles gerais da sauacutede satildeo fundamentais Problemas de respiraccedilatildeo comprometeratildeo o fluxo de ar para a fala Alteraccedilotildees das pregas vocais comprometeratildeo o som baacutesico da voz podendo ocorrer por razotildees gerais ou especiacuteficas do uso da voz (PINHO et al 2011) As pregas vocais representam o segmento mais vulneraacutevel de nosso aparelho fonador mais propiacutecias a sofrerem lesotildees por sobrecarga e esforccedilo vocal Os mecanismos da articulaccedilatildeo (os movimentos da fala) colaboram para a modelagem e pro-jeccedilatildeo final do som da voz conhecida como mecanismo da ressonacircncia

O distuacuterbio de voz figura na atualidade como uma das doenccedilas relacionadas ao trabalho (FERREIRA et al 2007 BRASIL 2018) de maneira que a adoccedilatildeo de haacutebitos vocais saudaacuteveis se torna importante para a praacutetica docente e de outros profissionais com alta demanda vocal No caso do professor vaacuterios satildeo os mecanismos de sobrecarga do aparelho fonador ajustes de hiper-funccedilatildeo (excesso de tensatildeo) na regiatildeo cervical na laringe e faringe de manutenccedilatildeo de mandiacutebula mais fechada ao falar aleacutem de aspectos de dinacircmica vocal relacionados agrave elevaccedilatildeo do tom da voz e agrave diminuiccedilatildeo de sua variabilidade (LIMA-SILVA MADUREIRA CAMARGO 2016)

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2 CUIDADOS COM A VOZ

Retomando o tema dos cuidados gerais com a voz uma das principais recomendaccedilotildees refe-re-se agrave hidrataccedilatildeo A aacutegua depois de absorvida supre a hidrataccedilatildeo para os diferentes tecidos de nosso corpo Esse equiliacutebrio geral se reflete nos tecidos de revestimento de nosso sistema respira-toacuterio inclusive sobre a cobertura (epiteacutelio) das pregas vocais cuja vibraccedilatildeo eacute fundamental ao som da voz Todos os haacutebitos adotados para cuidar de sua sauacutede como sono alimentaccedilatildeo diminuiccedilatildeo de haacutebitos vocais abusivos (tabagismo alcoolismo gritar falar em forte intensidade contra ruiacutedo por muito tempo sem intervalo ou em ambientes abertosamplos)1 e hidrataccedilatildeo satildeo portanto fundamentais (FERREIRA et al 2010) assim como o enfrentamento das situaccedilotildees de sofrimento psiacutequico (MOTA et al 2018) e de violecircncia (FERREIRA LATORRE GIANNINI 2011)

Neste momento da pandemia tambeacutem nos voltamos ao chamado da atenccedilatildeo aos cuidados da sauacutede lembrando que os sintomas estatildeo centrados na esfera respiratoacuteria de maneira que nossa atenccedilatildeo a sinais de alteraccedilatildeo respiratoacuteria e agrave manutenccedilatildeo da etiqueta respiratoacuteria seguem relevantes Listamos na sequecircncia deste texto alguma sugestotildees para que vocecirc possa explorar os recursos da expressividade da voz falada no exerciacutecio de suas atividades remotas didaacuteticas Destacamos algumas adaptaccedilotildees ao novo formato de sala de aula reuniotildees encontros ou confe-recircncias Devemos aqui lembrar que no fechamento do viacutedeo se fecha (em nosso meios siacutencronos de atividades) nossa esperanccedila de manifestaccedilatildeo de contato com aluno apoia-se de forma consi-deraacutevel em qualquer manifestaccedilatildeo sonora que sinalize que ele(a) estaacute conosco

Algumas adaptaccedilotildees de voz falada envolvem procurar trabalhar recursos que acentuam a sua capacidade expressiva Como sinaliza Madureira et al (2019 p 100) ldquoA base da expressividade da fala eacute o simbolismo sonoro uma vez que os efeitos de sentido atribuiacutedos no modo falado pelos ouvintes repousa em pistas acuacutesticas derivadas de vaacuterias manobras compreendendo a respiraccedilatildeo a voz os ruiacutedos a ressonacircncia e o silecircnciordquo Buscamos expor sugestotildees para um equiliacutebrio de tais mecanismos da voz Aleacutem disso nossas orientaccedilotildees tambeacutem se voltam a maneiras de explorar seu potencial expressivo de buscar meios de valorizar a mensagem e ao mesmo tempo fazer uso de recursos que aliviam o esforccedilo vocal Tal possibilidade reside no que conhecemos como elementos meloacutedicos da voz

Mas o que seria este aspecto meloacutedico quase musical de nossa voz Seriam os elementos prosoacutedicos Barbosa (2019 p 20) numa retomada histoacuterica indica poder se pensar a prosoacutedia ldquocomo um modo intriacutenseco de expressatildeo ou ldquomodordquo de falar de uma comunidaderdquo Na concepccedilatildeo atual destaca o ldquomodo de falar intencional ou natildeordquo ldquobem como sentidos associados ao discurso a atitudes e emoccedilotildees todos eles implicados com fatores sociais e bioloacutegicos como gecircnero iden-tidade classe social entre outrosrdquo Elementos prosoacutedicos referem-se portanto a modulaccedilotildees nas dimensotildees do tempo (duraccedilatildeo) da frequecircncia e da intensidade da fala

No acircmbito da intensidade temos o niacutevelvolume Tal volume de sua voz eacute agora regulado pelo sistema de som do dispositivo utilizado (computador tablet ou celulares essencialmente)

1 Orientaccedilotildees sobre cuidados gerais com voz podem ser encontradas em FAQs elaboradas pelo Departamento de Voz da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia ndash SBFa (httpswwwsbfaorgbrcampanhadavozFAQs2011pdf)

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Passamos a contar com o dispositivo da amplificaccedilatildeo por meio dos microfones embutidos ou acoplados a esses sistemas Com isso liberamo-nos da demanda de projeccedilatildeo de voz pelo espaccedilo fiacutesico da sala e da superaccedilatildeo do niacutevel de ruiacutedo ambiental Estudos que reforccedilam a associaccedilatildeo en-tre niacuteveis de ruiacutedo presentes em centros de educaccedilatildeo infantil e alteraccedilotildees vocais em educadores Observaram que as disfonias foram mais prevalentes em instituiccedilotildees de ensino com ruiacutedo mais intenso (SIMOtildeES-ZENAI et al 2012 MARTINS et al 2014)

No ambiente fiacutesicopresencial geralmente o professor que atua sem uso de amplificaccedilatildeo como o microfone necessita superar pelo volume da voz os sons da proacutepria sala dos alunos daqueles ruiacutedos externos das redondezas da sala de aula e da escola em geral (SIMOtildeES-ZENARI et al 2012) Nessa nova situaccedilatildeo o docente que consegue garantir em sua moradia um ambiente razoavelmente protegido de ruiacutedos ganha a possibilidade de poder trabalhar mais e valorizar os aspectos tidos como meloacutedicos da voz

Um elemento a interferir envolve o uso de fones de ouvido Quando mantemos um volume elevado do som em nossos ouvidos seremos obrigados a adaptar o nosso volume de voz para fa-larmos acima desse niacutevel As pregas vocais sofrem com esse excesso de atividade e podem desen-volver (ou agravar) alteraccedilotildees em sua estrutura Tomemos como exemplo uma situaccedilatildeo em que tentamos falar simultaneamente agrave reproduccedilatildeo de um aacuteudio ou um viacutedeo ou ao mesmo tempo em que outras pessoas falam Aleacutem disso o fato de permanecermos com fones de ouvidos nas mo-dalidades de interaccedilatildeo siacutencrona levam-nos a efeitos de oclusatildeo de nossos condutos auditivos (o canal das orelhas) que tambeacutem podem gerar a necessidade de amplificarmos o niacutevel geral da voz

Para o docente2 o primeiro ponto eacute conseguir se inserir no contexto e se transportar de um ambiente fiacutesico (em que a voz teria que se projetar em um ambiente de determinada dimensatildeo e para um nuacutemero consideraacutevel de pessoas) para um ambiente remoto em que apesar de interagir com o mesmo (ou maior) nuacutemero de pessoas projeta sua voz como se fosse para um interlocutor sempre a mesma distacircncia Natildeo haacute demanda por forccedilar a voz para atingir o alunointerlocutor posicionado no extremo oposto em uma sala ou auditoacuterio

A sugestatildeo para que se proteja em termos da amplificaccedilatildeo sonora eacute a de que use o volume de seu sistema de amplificaccedilatildeo em niacutevel intermediaacuterio ou seja evite os extremos do volume miacutenimo ou maacuteximo dos fones de ouvido A mesma sugestatildeo vale para o controle de volume de seu micro-fone Para isso faccedila um teste grave um trecho de sua voz com e sem fones de ouvido e observe suas proacuteprias adaptaccedilotildees Ouvir a proacutepria voz gravada eacute uma estrateacutegia de autoconhecimento e de maior facilidade de controle e vivecircncia de paracircmetros da voz falada apesar de a maioria das pessoas natildeo gostar de ouvir o som da proacutepria voz gravada

Para mais informaccedilotildees sobre as questotildees de conservaccedilatildeo auditiva e de influecircncias de ruiacutedo na audiccedilatildeo conte com informaccedilotildees da Academia Brasileira de Audiologia (ABA3) e do Departamento de Audiccedilatildeo e Equiliacutebrio da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (SBFa4) Informaccedilotildees adicio-

2 Usamos o termo docente pelo contexto da educaccedilatildeo mas lembramos que no lugar do docente podem figurar o liacuteder de uma equipe os funcionaacuterios os colegas de trabalho um profissional da sauacutede os amigos e os familiares

3 httpswwwaudiologiabrasilorgbrportal20184 httpswwwsbfaorgbrportal2017departamentos1_audicao-e-equilibrio

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nais sobre o contexto demandas e adaptaccedilotildees no contexto educacional podem ser encontradas no Departamento de Fonoaudiologia Educacional da SBFa5

Quebra-se um estereoacutetipo de sala de aula do professor que ao natildeo usar microfone vecirc-se obrigado a falar em forte intensidade e por vezes a praticamente gritar Uma estrateacutegia eacute vis-lumbrar um cenaacuterio mas imaginando que seu ponto de atenccedilatildeo seria no espaccedilo fiacutesico anaacutelogo a um interlocutor que representa os seus vaacuterios interlocutores conectados em diferentes pontos de geolocalizaccedilatildeo Dessa forma torna-se possiacutevel diminuir a potecircncia da voz Se sua plataforma disponibilizar meios de acessar a imagem de seus alunos tanto melhor vocecirc pode se dirigir a eles e se lembrar de olhar diretamente para a cacircmera de seu dispositivo de forma a estabelecer o viacutenculo visual com o seu grupo

Nesse contexto sua voz demandaraacute menos esforccedilo Poreacutem o fato de natildeo se ter um retorno presencial e por vezes dependente de meios de reproduccedilatildeo de velocidade e de estabilidade de conexatildeo pode criar novamente situaccedilotildees que lhe induzam ao esforccedilo vocal Fique atento para identificar esses elementos e buscar monitorar seu niacutevel de esforccedilo vocal (sinais de desconforto na garganta ao falar ou apoacutes falar alteraccedilotildees na voz como rouquidatildeo diminuiccedilatildeo de volume alte-raccedilatildeo do tom e cansaccedilo) Para tanto mantenha aacutegua proacutexima a vocecirc e desenvolva (ou mantenha) a rotina de ingerir frequentemente em pequenos intervalos Vocecirc colabora para preservar a inte-gridade das estruturas de seu aparelho fonador Lembre-se tambeacutem de articular bem as palavras assim o som eacute transmitido com maior facilidade e clareza

Lembre-se de ouvir de planejar o tempo da escuta de se habituar aos sistemas e de estabe-lecer formas do que chamamos troca de turnos Abrir o canal para receber feedback e escutar em lugar de apenas falar por um tempo demasiadamente prolongado pode ser uma oacutetima estrateacutegia Quando em interaccedilotildees siacutencronas temos o elemento chamado troca de turnos da comunicaccedilatildeo A manutenccedilatildeo da troca de turnos e a capacidade de ouvir tornam-se elementos igualmente im-portantes nesse contexto Os recursos como levantar a matildeo para se candidatar a falar e os chats evitam que se sobreponham vozes e criam um ambiente mais amistoso de comunicaccedilatildeo Aleacutem disso eacute importante lembrar de pedir para que microfones somente sejam ligados no momento da fala Tal cuidado evita ruiacutedos adicionais que podem limitar a inteligibilidade do que se fala e levar a desconforto pelo ruiacutedo que entra nos fones de ouvido e por consequecircncia induzir o aumento do niacutevel de esforccedilo vocal que se faraacute para superar tal ruiacutedo

Ainda sobre fones de ouvido e num momento em que temos sido solicitados a adotar cui-dados relativos agrave sauacutede devemos reforccedilar o cuidado no uso de equipamentos individuais como fones de ouvido especialmente os chamados ldquode inserccedilatildeordquo que se acoplam ao canal da orelha (conduto auditivo externo) Outra orientaccedilatildeo eacute a de que este modelo tambeacutem seja bem adaptado e acoplado ao conduto auditivo a fim de proporcionar uma devida oclusatildeo e evitar que vocecirc receba os ruiacutedos externos

As orientaccedilotildees seguem similares para as pessoas que escutam muacutesicas por seus dispositivos moacuteveis portaacuteteis tente regular o volume para metade do maacuteximo da amplificaccedilatildeo Quando pos-siacutevel remova os fones de ouvido Assim juntamente a exerciacutecios de alongamento de respiraccedilatildeo

5 httpswwwsbfaorgbrportal2017departamentos3_fonoaudiologia-educacional

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intervalo para ingerir aacutegua ou uma pequena refeiccedilatildeo vocecirc proporciona um intervalo de descanso para as suas orelhas e um periacuteodo de repouso vocal Esses pequenos intervalos de repouso vocal em periacuteodos de jornadas prolongadas satildeo fundamentais para manutenccedilatildeo da voz saudaacutevel

Voltando aos elementos indicados como meloacutedicosprosoacutedicos (BARBOSA 2019) referimo--nos anteriormente ao niacutevel do que chamamos de volume (percepccedilatildeo da intensidade da voz) No domiacutenio temporal ritmo velocidade e uso de pausas se destacam Quando a fala se acelera por exemplo ocorre sobrecarga vocal ao que chamamos de hiperfunccedilatildeo vocal que pode ser enten-dida como tensatildeo Aleacutem disso como temos a dependecircncia de qualidade de conexatildeo e de estabi-lidade se falamos raacutepido demais diminuiacutemos a possibilidade de nossos ouvintesinterlocutores nos entenderem de forma mais ampla O uso da velocidade de fala aumentada se relaciona com quadros de alteraccedilatildeo da voz a disfonia (LIMA-SILVA MADUREIRA CAMARGO 2016) Ao se-guir a orientaccedilatildeo jaacute indicada de articular melhor as palavras vocecirc colabora para reduzir um pouco a velocidade e estabilizar os paracircmetros de estruturaccedilatildeo temporal da fala inclusive o seu ritmo Isto certamente facilita a transmissatildeo do som de sua voz e facilita ao aluno compreender sua fala

No caso de gravaccedilotildees de aulas e natildeo de interaccedilotildees siacutencronas tente estruturar sua fala em enunciados curtos que facilitam a transmissatildeo e a compreensatildeo Procure tambeacutem usar o recurso das pausas para valorizar os conteuacutedos o que se associa ao que indicamos anteriormente sobre a velocidade da fala As pausas colaboram para segmentar o fluxo da fala natildeo sendo necessaria-mente demarcadas apenas pelos intervalos de silecircncio (as pausas silenciosas) Colaboram para facilitar a percepccedilatildeo e a compreensatildeo da fala

Haacute uma forma de demarcaccedilatildeo de pausas por elementos de preenchimento Seria interessante evitar de forma repetida tal modalidade de pausas como ldquouhhhrdquo ldquoatilderdquo ldquoneacuterdquo ldquotaacuterdquo ldquotaacute bomrdquo ldquotipordquo ldquobelezardquo pois se tornam elementos distrativos Haacute ainda outras formas de sinalizar pausas esse pequeno intervalo na cadecircncia da fala como variaccedilotildees suaves no som Por exemplo ldquoum tom ascendente pode ser interpretado pelos ouvintes como indicador de continuidade do discurso e criar expectativas sobre o que o falante iraacute dizer na sequecircncia da falardquo (MADUREIRA 2004 p 15) Sendo assim a modulaccedilatildeo do tom da voz tambeacutem ajuda a facilitar a compressatildeo da fala

Mais interessante seria salientar elementos (palavras) com recursos ecircnfases (os acentos da frase) mas de que forma Outros elementos de proeminecircncia (ecircnfase) referem-se ao alongamen-to de sons e de siacutelabas e mudanccedilas sutis na qualidade de voz Faccedila uma leve subida do tom da voz ou alongue um pouco a palavra de destaque Muitas vezes os gestos acompanham esses acentos Tais sinalizaccedilotildees reforccedilam que vocecirc estaacute focado no conteuacutedo abordado Esse elemento indica ao ouvinte o que vocecirc pretende destacar na sua fala Essas ecircnfases ajudam o alunointerlocutor a acompanhar o que se fala deixando a fala menos monoacutetona

Em interaccedilotildees siacutencronas ou em gravaccedilotildees outra demanda eacute a adequaccedilatildeo dos materiais parti-lhados para esse ambiente usando projeccedilotildees viacutedeos aacuteudios e imagens para reforccedilar os conteuacutedos desejados Para essas situaccedilotildees busque assumir uma postura corporal que facilite que a voz flua mais naturalmente Utilize recursos gestuais coerentes com o que se fala use movimentos de matildeos e braccedilos para acentuar elementos das frases evitando movimentos repetitivos e sem cone-xatildeo com a fala tais como mexer nos cabelos brinco ou reloacutegio como se fossem gestos de apoio

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Tome aacutegua antes de iniciar a gravaccedilatildeo ou a interaccedilatildeo para evitar sons de estalos ou os chamados cliques bucais quando nossa boca estaacute seca

Se possiacutevel busque um espaccedilo que crie um cenaacuterio de trabalho a vocecirc e evite na medida do possiacutevel interferecircncias de ruiacutedos e de pessoas movimentos externos agrave sua atividade naquele momento Conseguir um local em possa sentar mantendo o tronco ereto com o alinhamento do pescoccedilo e da coluna permite que vocecirc faccedila melhor uso de seu sistema respiratoacuterio na fala Aleacutem disso vocecirc pode bem posicionar sua laringe e com isso melhorar a eficiecircncia de suas pregas vocais Procure posicionar a cacircmera de seu dispositivo de forma que vocecirc mantenha o olhar para frente Se vocecirc angular a cabeccedila para traacutes falaraacute em constante estado de esforccedilo lariacutengeo

Se necessaacuterio o uso de maacutescara tente articular com maior amplitude para vencer o abafa-mento produzido pela barreira da maacutescara que eacute importante como medida de biosseguranccedila Tais estrateacutegias representam adaptaccedilotildees necessaacuterias agrave nossa futura fase de retomada de atividades de interaccedilatildeo social Aleacutem disso a voz falada pode alimentar sistemas operados por sistemas de siacutentese (quando o dispositivo ldquofalardquo- muito comum em programas que transformam o texto em fala e nos assistentes virtuais que se comunicam conosco por meio de um estiacutemulo de fala) e re-conhecimento (quando o dispositivo ldquoreconhecedetectardquo a fala - muito comum em sistemas de atendimento automaacutetico e nos assistentes virtuais que tentam ldquoentenderrdquo nossa fala)

Tais recursos estatildeo presentes em muitos dos dispositivos moacuteveis atuais e podem ser empre-gados como ferramentas de acessibilidade por estudantes e colegas com demandas especiacuteficas por exemplo aquelas do campo da visatildeo e do transtorno de deacuteficit de atenccedilatildeo e hiperatividade (TDAH) aleacutem das dislexias Haacute tambeacutem grupos com demandas auditivas uso de aparelhos de amplificaccedilatildeo sonora e implantes cocleares Os portais e sites indicados anteriormente (ABA e SBFa) disponibilizam materiais de orientaccedilatildeo para convivecircncia com tais necessidades especiacuteficas

Aos professores de liacutenguas ou que ministram aulas em mais de uma liacutengua eacute natural que a qualidade de sua vocal varie de acordo com a liacutengua Esse eacute um fenocircmeno congregado num campo denominado qualidade vocal interliacutenguas Ajustamos nosso aparelho fonador de formas distintas ao produzirmos sons tambeacutem diferenciados em funccedilatildeo do inventaacuterio foneacutetico (sons) das liacutenguas que usamos em nossas demandas comunicativas (CAMARGO MADUREIRA SCHIMDT 2013)

Desempenhamos diferentes papeacuteis nos atos de comunicaccedilatildeo Goffman (1981) indica que en-quanto falantes podemos agir como autor (elaboramos nosso discurso) como animador (inter-pretamos o discurso agrave semelhanccedila de um ldquoatorrdquo) ou como protagonista (veiculamos um sistema de crenccedilas) O momento eacute de autenticidade de ser o protagonista do nosso discurso apesar de tantas mudanccedilas e incertezas em nosso entorno


Entendemos que muitas foram as sugestotildees expressas e algumas fogem da sua possibilidade de emprego Procuramos compilar o maior nuacutemero de informaccedilotildees e sugestotildees de maneira que ao conseguir adotar algumas vocecirc possa se prevenir de futuros problemas vocais e melhorar a sua

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atuaccedilatildeo em termos da comunicaccedilatildeo falada As mudanccedilas e demandas satildeo suacutebitas e muitas duacutevidas pairam neste momento em nosso quotidiano Neste contexto cuidar de sua sauacutede geral fiacutesica e mental faraacute com que vocecirc tenha uma voz fluida e plena para as muacuteltiplas atividades de interaccedilatildeo deste momento

Finalmente esperamos que o texto colabore para ajudar a encontrar os elementos de auten-ticidade e de identidade em sua fala Diante da pandemia instalada podemos assumir que a voz figura como um dos elementos de conectividade na sociedade atual Podemos estar presentes na vida de alunos colegas de trabalho familiares e amigos de quem tivemos que nos afastar fisica-mente Nossas vozes continuam a tocar a distacircncia a comunicar a ensinar a questionar a afagar a trazer conforto a protestar a colaborar e a incentivar nossos interlocutores a prosseguirem

REFEREcircNCIAS

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REINVENTANDO O CINECLUBE EXPERIEcircNCIAS DE UM CINECLUBE VIRTUAL EM TEMPOS DE PANDEMIA

Claudia de Almeida Mogadouro

Sandra Santella de Sousa

Robson Novaes da Silva


Uma das caracteriacutesticas da sociedade atual eacute a presenccedila da tecnologia em vaacuterios setores na emissatildeo de um carnecirc na declaraccedilatildeo do imposto de renda as contas dos serviccedilos de telefonia TV a cabo aacutegua e luz tudo eacute emitido por computadores as notiacutecias do jornal podem ser acompanha-das pela internet as emissoras de raacutedio tambeacutem podem ser ouvidas pela transmissatildeo na rede de computadores hoje o telefone celular funciona como computador

Na educaccedilatildeo a presenccedila da tecnologia faz os educadores questionarem como podem dividir a atenccedilatildeo com a tecnologia que os estudantes utilizam com tanta habilidade Eacute fato que nos co-municamos e trabalhamos com o apoio indispensaacutevel da tecnologia No entanto estamos longe de ter nossas relaccedilotildees na educaccedilatildeo e no trabalho totalmente mediadas pela tecnologia

Essa reflexatildeo foi possiacutevel a partir do distanciamento social que enfrentamos devido a pande-mia causada pela doenccedila covid-19 O estado de emergecircncia decretado pelo Governo do Estado de Satildeo Paulo e pelo municiacutepio nos trouxe uma nova rotina Os estudantes foram dispensados de suas aulas e os educadores tiveram que adaptar-se agrave aula virtual Somente os serviccedilos essenciais pude-ram manter as portas abertas os eventos culturais foram cancelados os parques da cidade foram fechados e os encontros entre mais de dez pessoas foram proibidos para evitar aglomeraccedilotildees

As orientaccedilotildees das autoridades de sauacutede temerosas de que houvesse uma sobrecarga do aten-dimento emergencial de sauacutede como foi visto em paiacuteses europeus e nos EUA solicitam agraves pessoas que ldquoficassem em casardquo O distanciamento social foi considerado nossa maior arma contra o viacuterus que espalha a doenccedila A partir de entatildeo nos vimos diante da aprendizagem de uma nova forma comunicaccedilatildeo interpessoal

Nessa direccedilatildeo as telecomunicaccedilotildees passaram a ser uma opccedilatildeo para criar novos contextos de interaccedilatildeo diante do novo cenaacuterio enfrentado por todos que seguiram as orientaccedilotildees das autori-dades de sauacutede Assim tambeacutem o cineclube de educadores da regiatildeo noroeste da cidade de Satildeo Paulo teve que se adaptar aos novos tempos

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2 O CINECLUBE DA ESTACcedilAtildeO

Entre os meses de maio e junho de 2019 foi realizada em uma escola da Prefeitura Municipal de Satildeo Paulo uma formaccedilatildeo de professores que apresentava um panorama do cinema brasileiro voltado para educadores aleacutem de problematizar a utilizaccedilatildeo do cinema na escola A formaccedilatildeo foi ministrada por Claacuteudia Mogadouro formadora do Nuacutecleo de Educomunicaccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo As discussotildees surgidas no curso resultaram na criaccedilatildeo em julho de um cineclube de educadores da regiatildeo do Jaraguaacute Os encontros passaram a acontecer sempre na noite da uacuteltima segunda de cada mecircs na mesma unidade escolar onde foi realizado o curso que fica localizada ao lado da Estaccedilatildeo de trem da CTPM muito acessiacutevel aos educadores da regiatildeo e por isso ganhou o nome de Cineclube da Estaccedilatildeo A proposta do cineclube era am-pliar o repertoacuterio audiovisual dos docentes trazer agrave tona temas contemporacircneos urgentes para o aperfeiccediloamento da atividade docente aleacutem de mostrar novas possibilidades da relaccedilatildeo Cinema e Educaccedilatildeo

Ao tratar da formaccedilatildeo de professores podemos afirmar que esse momento formativo con-solidou processos transformativos considerando que dentre tantos fatores que promovem o de-senvolvimento profissional docente a formaccedilatildeo contiacutenua estaacute imbricada nele Assim Fullan e Hargreaves (2001 p 41) defendem que a formaccedilatildeo de professores ldquoeacute feita aos professores e natildeo com eles muito menos por elesrdquo

Segundo os autores a chave para a renovaccedilatildeo estaacute na cultura da cooperaccedilatildeo no comprometi-mento e responsabilidade partilhados fortalecendo espaccedilo de maior satisfaccedilatildeo e produtividades na qual as pessoas natildeo se veem consumidas pelo grupo mas enriquecidas pelas vivecircncias A cria-ccedilatildeo do cineclube de educadores ocorreu na accedilatildeo conjunta dos agentes envolvidos na construccedilatildeo de um espaccedilo que propiciou a reflexatildeo de novos contextos mediados pela linguagem cinemato-graacutefica como forma de romper com a tradiccedilatildeo escolar do uso do filme em sala de aula como mera ilustraccedilatildeo didaacutetica de conteuacutedos escolares As discussotildees do grupo anseiam pela expansatildeo de anaacute-lises criacuteticas dos filmes e a valorizaccedilatildeo da linguagem cinematograacutefica como instrumento cultural

Assim o cineclube virtual nos possibilitou vivenciar a experiecircncia da Pesquisa Criacutetica de Colaboraccedilatildeo (LIBERALI MAGALHAtildeES 2004 2017) que seraacute oportunamente abordado na con-cepccedilatildeo metodoloacutegica desse trabalho Como se pode perceber que as decisotildees de organizaccedilatildeo satildeo decididas na colaboraccedilatildeo criacutetica

Foi decidido pelo grupo do cineclube que o recorte seria para filmes brasileiros Essa decisatildeo foi tomada diante da discussatildeo realizada nos encontros formativos quando os educadores apon-taram o quanto a produccedilatildeo cinematograacutefica brasileira ainda eacute desconhecida de todos e assim no dia 29 de julho organizou-se a exibiccedilatildeo do filme O Menino e o Mundo de Alecirc Abreu (2014) com debate mediado pela professora Claacuteudia Mogadouro apoacutes a exibiccedilatildeo do filme No segundo en-contro em 26 de agosto houve a exibiccedilatildeo do filme Amores de Chumbo de Tuca Siqueira (2017) com a presenccedila da cineasta e mediaccedilatildeo da professora Claacuteudia Mogadouro Em 30 de setembro foi a vez da sessatildeo da programaccedilatildeo oficial do Entretodos (Festival de curtas metragens em Direito Humanos) com a presenccedila do curador Jorge Grinspum e as discussotildees apontaram a importacircncia

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da formaccedilatildeo do professor para trabalhar com a linguagem audiovisual na sala de aula Em 21 de outubro foi exibido o filme Abraccedilo de Di Fiuacuteza (2019) com a presenccedila do diretor e de um dos atores do filme Paulo Roque Em 25 de novembro foi o exibido o documentaacuterio O Segundo Encontro de Veronique Ballot (2018) e tambeacutem contou com a presenccedila da cineasta

Para o ano letivo de 2020 foi pensada e planejada a continuaccedilatildeo dos encontros como propos-ta formativa dos educadores da unidade sede e dos educadores das unidades escolares do entorno que desejassem participar dos encontros A ideia foi manter a regra da uacuteltima segunda feira do mecircs agrave noite para que aos poucos a sessatildeo do cineclube ficasse marcada como compromisso de todas as pessoas interessadas No entanto as orientaccedilotildees do distanciamento modificaram o pla-nejamento e a atividade online foi adotada pelo grupo como recurso para sua continuidade A data do primeiro encontro virtual manteve-se a mesma que jaacute estava planejada

Pode-se considerar que a atividade de cineclube que eacute essencialmente formativa enqua-dra-se na modalidade de Ensino agrave Distacircncia pois os integrantes estatildeo separados fisicamente fa-zendo uso do aplicativo Zoom para realizaccedilatildeo de videoconferecircncia Natildeo eacute escopo deste capiacutetulo realizar discussotildees acerca do tema Educaccedilatildeo agrave Distacircncia (EaD) no entanto eacute perceptiacutevel que as barreiras entre a educaccedilatildeo presencial e a educaccedilatildeo agrave distacircncia estatildeo cada vez menores O uso das Tecnologias de Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo (TIC) tanto nos cursos a distacircncia como nos cursos presenciais tem crescido nos uacuteltimos tempos

A criaccedilatildeo do encontro virtual do cineclube de educadores ampliou a participaccedilatildeo uma vez que oportunizou que docentes e pessoas interessadas de outras regiotildees da cidade pudessem parti-cipar No entanto eacute notoacuteria ainda a falta de familiaridade de muitos docentes com as ferramentas dos debates virtuais O processo de assimilaccedilatildeo das ferramentas tecnoloacutegicas tambeacutem faz parte do cenaacuterio atiacutepico em que todos estatildeo inseridos repentinamente

3 O QUE Eacute UM CINECLUBE

O Cinema foi apresentado publicamente pela primeira vez na Franccedila pelos Irmatildeos Lumiegravere em dezembro de 1896 A Franccedila foi o paiacutes que mais produziu e exportou filmes nos primeiros 20 anos da existecircncia do cinema (antes da primeira guerra mundial) fase que eacute chamada de Primeiro Cinema (COSTA 2006) Na intelectualidade francesa (e europeia) o cinema era rejeitado vis-to apenas como entretenimento para o povo inculto As expressotildees artiacutesticas legitimadas como parte da cultura eram o teatro a literatura a poesia a pintura jamais o cinema Com o iniacutecio da primeira guerra mundial em 1914 a Franccedila perdeu a hegemonia da produccedilatildeo cinematograacutefica para os EUA

Um grupo de intelectuais a partir de meados dos anos 1910 liderados por Riccioto Canudo dramaturgo italiano radicado na Franccedila e o escritor francecircs Louis Delluc construiacuteram lentamen-te um movimento que mostrava a importacircncia do Cinema como expressatildeo artiacutestica Foi Canudo que criou o termo Seacutetima Arte para identificar o cinema como a siacutentese das outras artes arquite-tura muacutesica pintura escultura poesia e danccedila

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A expressatildeo ldquocine-clubrdquo surgiu na Franccedila em 1920 no ldquoJournal Du Cine-Clubrdquo que depois passou a se chamar apenas ldquoCine-Clubrdquo (LISBOA2006) perioacutedico dirigido por Canudo e Delluc Ambos satildeo os principais responsaacuteveis pela criaccedilatildeo do movimento cineclubista francecircs

A primeira sessatildeo oficial de um cineclube projeccedilatildeo de filme seguida de um debate deu-se em 14 de novembro de 1921 no cinema Coliseacutee em Paris onde foi apresen-tado o filme expressionista alematildeo O Gabinete do Doutor Caligari (WIENE 1919) Ainda em 1921 Canudo fundou o Club drsquoAmis Du Septime Arte o CASA Em 1923 o criacutetico italiano publicava o Manifeste des Sept Arts tiacutetulo de uma palestra proferida em 1911 onde apresentava o cinema como arte total agrupando todas as outras (LISBOA 2007 p 352)

O cineclubismo surgido nos anos 1920 estava ligado a esse agrupamento intelectual e ar-tiacutestico sem ligaccedilatildeo com as camadas populares Antes da Segunda Guerra Mundial (1939) foram abertos alguns cineclubes operaacuterios ligados agrave Frente Popular mas durante a guerra e a ocupaccedilatildeo alematilde as reuniotildees e debates foram proibidos

Finda a guerra (1945) a lideranccedila da Resistecircncia instaurou um clima de reconstruccedilatildeo e soli-dariedade em que as poliacuteticas culturais especialmente na defesa de uma cultura nacional desem-penharam papel de destaque ldquoUma nova geraccedilatildeo entrou na vida puacuteblica exigindo mudanccedilas na ordem econocircmica e social com o objetivo de fundar um novo paiacutesrdquo (LISBOA 2007 p 353-354) Houve um esforccedilo da sociedade civil para o reerguimento da Franccedila no poacutes-guerra apoiado por poliacuteticas culturais Uma dessas accedilotildees foi uma espeacutecie de cooperativa chamada ldquoTravail et Culturerdquo (Trabalho e Cultura) que reunia espectadores das vaacuterias linguagens artiacutesticas A Literatura e o Cinema foram as linguagens que mais se destacaram nessa fase sendo que o movimento cineclu-bista explodiu na Franccedila desta vez com significativa penetraccedilatildeo nas classes populares em bairros operaacuterios e cidades do interior

Lisboa (2007) estudiosa do movimento cineclubista em vaacuterios paiacuteses reafirma a importacircncia do movimento cultural francecircs ter sido resultante de projetos sociais com bases ideoloacutegicas que ocorreram nos quinze anos seguintes ao teacutermino da segunda guerra mundial Neste paiacutes o desen-volvimento da cultura cineclubista foi entendido como um projeto civilizatoacuterio e educativo com intuito de desenvolver um programa de ldquoelevaccedilatildeo culturalrdquo

O cineclube francecircs na segunda fase natildeo era completamente alijado do mercado cinematograacutefico pois preparando o puacuteblico para ldquoavaliar uma obra de valor cultu-ralrdquo incitava agrave paixatildeo pelo cinema e por uma apreciaccedilatildeo mais profunda do produto cinematograacutefico (LISBOA 2007 p 355)

O propoacutesito de realizarmos esse histoacuterico sobre a atmosfera cultural da Franccedila veio da von-tade de situar como se forma a cultura cinematograacutefica em uma naccedilatildeo como marca identitaacuteria Frisamos que o cineclubismo natildeo criou necessariamente a dicotomia ldquofilme de arterdquo e ldquofilme co-mercialrdquo pois o seu cerne era a paixatildeo pelos filmes e a praacutetica do debate sobre eles

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O Brasil foi influenciado pela Franccedila assim como muitos outros paiacuteses criando tambeacutem uma atmosfera cineclubista relevante especialmente entre os anos 1960 e 1990 O cineclubismo no Brasil natildeo teve a mesma amplitude socioeconocircmica do movimento francecircs firmando-se em ci-dades grandes e meacutedias com forte repercussatildeo no meio estudantil Segundo o estudo de Lisboa (2007) haacute uma relaccedilatildeo direta entre os paiacuteses que desenvolveram o cineclubismo e a formaccedilatildeo de uma induacutestria cinematograacutefica Como prova disso Lisboa (2007) cita os quatro paiacuteses que criaram um forte movimento cineclubista na Ameacuterica Latina Argentina Brasil Meacutexico e Cuba Natildeo por acaso satildeo esses os paiacuteses que se destacam com mais forccedila no cenaacuterio da induacutestria cinematograacute-fica ateacute a atualidade Tambeacutem eacute possiacutevel relacionar a praacutetica cineclubista na trajetoacuteria de muitos cineastas de todo o mundo

O cineclubismo eacute uma praacutetica caracterizada pela valorizaccedilatildeo da diversidade esteacutetica pro-movendo a exibiccedilatildeo de filmes de vaacuterias nacionalidades estilos e eacutepocas possibilitando a cons-truccedilatildeo gradual de uma cultura cinematograacutefica e ampliando a leitura do mundo O debate apoacutes a exibiccedilatildeo permitindo vaacuterios pontos de vista eacute condiccedilatildeo essencial do cineclube Pode haver um convidado (um cineasta um professor ou algueacutem escolhido pelos organizadores) para enriquecer o debate mas tambeacutem pode ser realizado apenas com os frequentadoresespectadores O que eacute fundamental eacute a troca de ideias o diaacutelogo o respeito agraves ideias divergentes Independente de haver ou natildeo um convidado e um mediador dos debates o cineclube tem uma organizaccedilatildeo horizontal

O cineclubismo perdeu forccedila nos anos 1990 com o advento do videocassete e outros meios que se seguiram que permitiram a assistecircncia de filmes no ambiente domeacutestico No entanto os avanccedilos da tecnologia facilitaram a presenccedila do cinema no ambiente escolar Ainda haacute um longo caminho a ser percorrido para que se tenha a compreensatildeo do Cinema na escola como obra de arte e natildeo como entretenimento ou recurso didaacutetico de segunda ordem (MOGADOURO 2011)

Para se compreender essa questatildeo pode-se fazer um paralelo com a literatura Se um grupo de pessoas tem a oportunidade de oacutetimas experiecircncias com a Literatura em sua infacircncia e juven-tude (na vida escolar e tambeacutem em ciacuterculos de leitura) provavelmente algumas pessoas se desta-caratildeo como futuros escritores

As pessoas que natildeo escolherem o ofiacutecio de escrever certamente manteratildeo oacutetima relaccedilatildeo com a literatura em suas vidas Da mesma forma as pessoas que tiveram oportunidade em sua ju-ventude de participar de cineclubes reconhecem esta praacutetica como importantiacutessima para sua formaccedilatildeo cultural e teratildeo sempre uma relaccedilatildeo com o cinema que natildeo se reduz ao entretenimento (MOGADOURO 2011)

Essa praacutetica tambeacutem estimulou muitas pessoas a se tornarem realizadores Estatildeo aiacute algumas das razotildees para que o Cinema esteja presente de forma criativa no processo educativo formal da mesma forma como a Literatura eacute legitimada como parte essencial no curriacuteculo escolar Um dos caminhos transformadores para isso eacute a praacutetica cineclubista pois aleacutem de permitir a construccedilatildeo de uma cultura cinematograacutefica favorece a ruptura de relaccedilotildees autoritaacuterias presentes no cotidia-no da escola uma vez que o cineclube prevecirc debates horizontais

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MEIOS

A praacutetica cineclubista aleacutem de promover ampliaccedilatildeo de repertoacuterio e construccedilatildeo paulatina de uma cultura cinematograacutefica pode promover tambeacutem debates sobre temas contemporacircneos densos Temas esses que permeiam o cotidiano escolar mas dificilmente satildeo discutidos como eacute o caso de preconceitos de diversos matizes casos de violecircncia domeacutestica comportamentos agressi-vos inseguranccedilas por parte de estudantes e professores entre outras tensotildees que costumam ficar veladas

O Cineclube de Educadores da regiatildeo do Jaraguaacute foi criado com o propoacutesito de um espaccedilo de debates entre educadores (embora ele seja aberto a quem mais quiser participar independente de estar ligado profissionalmente agrave Educaccedilatildeo) de forma a fortalecer a categoria que sabe de sua responsabilidade social mas nem sempre se sente em condiccedilotildees de cumprir seu papel Trata-se tambeacutem de uma atividade formativa poreacutem descentralizada uma vez que os diaacutelogos satildeo abertos horizontais e todas as decisotildees satildeo tomadas coletivamente A praacutetica cineclubista entre educado-res favorece tambeacutem que ela seja reproduzida no meio escolar

4 O ENCONTRO VIRTUAL DOS CINECLUBISTAS

Com o distanciamento necessaacuterio a toda a populaccedilatildeo brasileira em virtude da pandemia causada pela covid-19 o Cineclube de Educadores encontrou uma saiacuteda para continuar seus en-contros debates virtuais a partir de filmes que estejam disponiacuteveis nas plataformas digitais O presente capiacutetulo se encerra apoacutes duas reuniotildees virtuais e nosso esforccedilo eacute avaliar se as caracteriacutes-ticas essenciais do cineclubismo foram garantidas nesta nova experiecircncia

Utilizou-se como aporte metodoloacutegico a perspectiva da Pesquisa Criacutetico Colaborativa (PCCol) (LIBERALI MAGALHAtildeES 2004 2017) A PCCol propotildee accedilotildees que vatildeo aleacutem da observaccedilatildeo e anaacutelise pois possibilita a criaccedilatildeo de espaccedilos colaborativos onde todos satildeo ouvidos e respeitados visando a criaccedilatildeo de contextos de transformaccedilatildeo ativa Aleacutem de promover o encontro dos docen-tes com a reflexatildeo teoacuterica para promover accedilotildees partilhadas nos encontros

Para coleta produccedilatildeo e anaacutelise de dados os autores do presente capiacutetulo participaram do encontro virtual do cineclube de educadores em 30 de marccedilo de 2020 com registro audiovisual e captura de tela dos aplicativos usados As categorias reflexivas de Descrever Informar Confrontar e Reconstruir foram utilizados no campo de anaacutelise nos auxiliaram a indagar sobre os resultados da atividade Online (SMYTH 1992 LIBERALI 2015)

A decisatildeo para a realizaccedilatildeo do encontro virtual foi realizada pela rede social WhatsApp entre os organizadores do encontro Vale-nos destacar que essa funccedilatildeo eacute assumida por diversas pessoas do grupo a depender do envolvimento de cada um Feito isso foi realizada uma consulta no grupo com a seguinte provocaccedilatildeo no dia 17 de marccedilo de 2020

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Figura 1 Conversa no aplicativo WhatsApp

Fonte Captura de tela no aplicativo WhatsApp

Quadro 1 Excerto 1

TOME NOTA Nosso encontro de Cineclube de educadores estaacute mantido para o dia 3003 Mas como e o coronaviacuterus

Se liga nessa ideia e deixe sua opiniatildeo

Fonte elaborado pelos autores

Figura 2 Convite enviado pelo WhatsApp

Fonte elaborado pelos organizadores dos encontros do curso Cine Estaccedilatildeo

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MEIOS

Apenas dois minutos apoacutes a publicaccedilatildeo as mensagens de aceite foram enviadas pelos participantes

Quadro 2 Excerto 2

Muito bom Eu topo Tocirc dentro pessoal maravilhosa essa ideia Ebaa tocirc dentro


As mensagens e postagens no grupo que eram raras devido ao periacuteodo de feacuterias voltaram a acontecer diariamente demonstrando a recepccedilatildeo do grupo para a atividade que reuniria as pes-soas novamente em torno do que apreciam e gostam o cinema

No dia 24 de marccedilo de 2020 a pesquisadora informou ao grupo que enviou o convite a outros educadores de outras regiotildees com a seguinte mensagem

Quadro 3 Excerto 3

Galera a possibilidade de realizar o encontro Online nos possibilita encontrar pessoas que estatildeo mais longe Vamos ferver o debate no dia 3003


O filme sugerido e aprovado por todos foi o mesmo que jaacute havia sido programado antes do decreto do distanciamento social o documentaacuterio ldquoEstou Me Guardando para quando o Carnaval Chegarrdquo de Marcelo Gomes (2109) Foi enviado o link do trailer do filme com a intenccedilatildeo de fazer a divulgaccedilatildeo do filme e reforccedilar a data do encontro Ateacute a data do encontro 22 novas pessoas usaram o link para entrar no grupo

Na mesma data uma professora integrante do grupo indagou uma questatildeo importante para tomada de decisatildeo ldquoPor onde Seria legalizar plataforma pra todo mundo participar Alguma su-gestatildeo Eu sugiro o zoomrdquo (referindo-se ao aplicativo ZOOMUS que realiza videoconferecircncia) A resposta veio na sequecircncia pela pesquisadora ldquoBoa vamos usar o Zoomrdquo No entanto surge uma outra questatildeo colocada por outro participante

Quadro 4 Excerto 4

Participante F Olaacute Sandra eu soube que o Zoom suporta apenas quarenta minutos de viacutedeo conferecircncia Seraacute esse o tempo limite para o debate

Participante M Depois disso eacute soacute sair entrar de novo Fiz uma reuniatildeo com o pessoal da minha escola nessa semana e a gente teve que entrar umas 4 vezes Mas eacute tranquilo O administrador jaacute deixa programadas vaacuterias reuniotildees laacute Aiacute eacute soacute ir jogando o link aqui no grupo e o pessoal clica e entra de novo

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Participante T Eu fiz hoje

Participante F Perfeito

Pesquisadora (respondendo a primeira pergunta) Oi ldquoFrdquo usaremos o login da minha orientadora natildeo haveraacute esse problema

Orientadora da Pesquisadora Hoje montarei o grupo e poderemos disponibilizar o link na descriccedilatildeo do grupo


A interatividade de vaacuterios integrantes no grupo da rede social revela a participaccedilatildeo nas de-cisotildees que satildeo tomadas coletivamente em que todos agem juntos na busca por soluccedilotildees viaacuteveis Quando o participante ldquoFrdquo trouxe uma questatildeo sobre a impossibilidade de realizar o encontro no aplicativo que havia sido indicado contou com a colaboraccedilatildeo e sugestatildeo de outro membro do grupo a fim de buscar uma resoluccedilatildeo para o problema colocado Na continuidade do diaacutelogo a pesquisadora explicou que seria utilizado o login de sua orientadora que tem uma conta ilimitada para uso de tempo do encontro Sendo assim o link foi disponibilizado na descriccedilatildeo do grupo

O encontro virtual dos cineclubistas aconteceu no dia 30 de marccedilo de 2020 a partir das 19h Os participantes comeccedilaram a entrar na plataforma a partir desse horaacuterio e iniciaram conversa sobre as situaccedilotildees de distanciamento enquanto aguardavam os demais participantes ingressarem na chamada Com 20rsquo36 a pesquisadora Sandra iniciou comentando sobre a criaccedilatildeo do cineclube com objetivo de contextualizar e acolher as pessoas que participavam pela primeira vez Foi soli-citado autorizaccedilatildeo para gravaccedilatildeo de viacutedeo aos participantes A pesquisadora passou a mediaccedilatildeo para a professora Claacuteudia Mogadouro que fez consideraccedilotildees teacutecnicas sobre o filme e mediou o debate Ao longo do encontro 17 (dezessete) pessoas participaram da videoconferecircncia sendo 6 (seis) nunca havia participado do cineclube presencial O primeiro encontro virtual teve duraccedilatildeo de gravaccedilatildeo de 2h44m40s

Figura 3 Cineclube virtual em 30 de marccedilo

Fonte captura da tela da gravaccedilatildeo do aplicativo Zoom ldquoCineclube virtual 30 de marccedilordquo

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MEIOS

A videoconferecircncia no aplicativo Zoom permitiu a interaccedilatildeo da videochamada com a visu-alizaccedilatildeo de todos participantes no encontro na tela do computador Para organizaccedilatildeo do debate foi combinado que todos os participantes teriam sua voz emudecida (com o recurso do microfone mudo) e quem quisesse falar usava o recurso ldquolevantar a matildeordquo desta forma a mediadora saberia quem pediu a palavra na ordem da inscriccedilatildeo Na necessidade de um aparte ou complemento de cada colocaccedilatildeo foi possiacutevel e funcionou muito bem o uso do chat pois a pessoa que estava com a palavra natildeo perdia a fluecircncia de sua comunicaccedilatildeo

O uso da tecnologia possibilitou diferentes modos de participaccedilatildeo em relaccedilatildeo agravequela reali-zada presencialmente A representaccedilatildeo espacial na tela do computador pelos pequenos viacutedeos retangulares que leva o espectador a diferentes lugares a medida que cada participante fala gerou uma nova experiecircncia fiacutesica e perspectivas corporais diferentes do encontro presencial O en-contro virtual exige maior atenccedilatildeo do participante os gestos mexer o corpo da cadeira apoiar a cabeccedila na matildeo esticar os braccedilos com movimento de alongamento podem serem entendidos pelo cansaccedilo produzido pela atividade a frente da tela do computador

A escolha pelo recurso videoconferecircncia possibilitou a criaccedilatildeo do cineclube virtual e permi-tiu que os participantes construiacutessem significado para o filme debatido relacionando-se a ele e a outros participantes por meio das falasrelatos Como vemos

Quadro 5 Excerto 5

Participante R Eacute um filme muito importante traz uma discussatildeo primeiro pessoal igual ao caso do J (referindo-se ao relato anterior realizado por outro participante) o meu pai foi tecelatildeo a vida inteira entatildeo esse contato com a tecelagem eu sempre tive e nisso o filme me chamou atenccedilatildeo


Aleacutem das discussotildees sobre os aspectos teacutecnicos do filme foram levantados aspectos sociais e poliacuteticos da mesma forma como acontecia nos encontros presenciais Neste primeiro encontro especialmente estar junto mesmo que virtualmente sensibilizou a todos

Quadro 6 Excerto 6

Participante R Estou em casa haacute 15 dias sem sair e ver vocecircs participar desse encontro deu uma oxigenada eu precisava disso

Mediadora Ver a ldquocarinha de vocecircsrdquo aquece um pouco esse momento tem sido muito difiacutecil espero que esse encontro aqueccedila um pouco

Participante T Eu queria muito compartilhar isso com vocecircs porque motivado por essa experiecircncia aqui desse grupo Eu propus uma atividade com o pessoal laacute da escola foi votado todo mundo topou no domingo noacutes fizemos trecircs horas de debate e combinamos que vamos fazer toda semana


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O interesse dos participantes pocircde ser conferido na disposiccedilatildeo do grupo em realizar o encon-tro seguinte no intervalo de quinze dias visto que o encontro presencial ocorria mensalmente

O segundo encontro online do cineclube de educadores ocorreu no dia 13 de abril de 2020 A curadoria do encontro ocorreu de maneira compartilhada o filme Campo Grande de Sandra Kogut (2016) foi indicado pela professora Claacuteudia Mogadouro e a convite do participante J a ci-neasta Sandra Kogut participou do encontro Antes de iniciar o encontro os participantes comen-tam sobre a atividade online e como o distanciamento social tem alterado a vida de todos

Quadro 7 Excerto 7

Participante J Imagino que isso daqui alguns anos vai ser um documento de uma pequena pequena natildeo de uma gigante ocorrecircncia na vida do homem Antes e depois do coronaviacuterus

Cineasta Eu fico pensando assim a gente estaacute aqui falando essa tela do computador com esses quadradinhos isso vai virar uma esteacutetica marcante dessa eacutepoca Tantas coisas acontecendo nesse tipo de programa como o ZOOM que estamos usando hoje () e quando a gente olhar as fotos dessa eacutepoca elas vatildeo ser todas assim


Figura 4 Cineclube virtual em 13 de abril

Fonte captura da tela da gravaccedilatildeo do aplicativo Zoom

A mediadora Claacuteudia Mogadouro fez uma proposta que surpreendeu a cineasta Em vez da realizadora iniciar o debate contando qual a motivaccedilatildeo para o filme como ele fora feito como eacute comum acontecer em debates em cinema quando haacute a presenccedila do (a) cineasta os participantes iniciariam contando como foi sua experiecircncia com o filme Campo Grande Soacute depois a cineasta se pronunciaria A ideia era valorizar a experiecircncia subjetiva sem a expectativa de ldquoo que o diretor quis dizer com issordquo e sim como cada pessoa sentiu o filme

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MEIOS

O resultado evidenciou o fenocircmeno da subjetividade da recepccedilatildeo apontado por Martiacutem-Barbero e Rey (2001) de que a experiecircncia audiovisual se traduz numa negociaccedilatildeo de sentidos entre o universo do receptor e o produto audiovisual

A experiecircncia reveste-se tanto da trajetoacuteria de cada receptor (experiecircncia de vida repertoacuterio) como do contexto onde ela ocorre No caso mesmo as pessoas que jaacute tinham assistido ao filme antes na revisatildeo do filme enxergaram novas relaccedilotildees a partir do contexto da pandemia e do dis-tanciamento social A cineasta Sandra Kogut demonstrou surpresa em tantas possibilidades de entendimento que seu filme provocara naquelas pessoas que compunham o grupo do cineclube Por fim ela falou sobre suas motivaccedilotildees ao filmar aquela histoacuteria e forneceu dados curiosos sobre a escolha do elenco e da produccedilatildeo do filme

O encontro virtual teve duraccedilatildeo de 2h21m44s e reafirmou a possibilidade do encontro da troca de ideias e o compartilhamento das experiecircncias com a mediaccedilatildeo da tecnologia da videoconferecircncia


Os dois encontros virtuais do Cineclube da Estaccedilatildeo foram plenos de ecircxito embora muitos reconheccedilam que eacute possiacutevel conquistar mais participantes para os futuros encontros Segundo re-latos de vaacuterias pessoas a situaccedilatildeo de distanciamento tem deixado as pessoas exaustas por conta de uma mudanccedila de rotina muito brusca com um stress emocional motivado pelas notiacutecias muito alarmantes no mundo e no Brasil Alguns educadores estatildeo trabalhando nas escolas para atender agraves famiacutelias desassistidas economicamente outros com seus filhos em casa isolados de alguns familiares e com muitos novos afazeres domeacutesticos

Ainda assim foi comentado como a atividade de assistecircncia de um filme combinado por to-dos seguida de um encontro virtual com amigos reflexatildeo e debate tornou-se um alento para esse momento tatildeo difiacutecil

Embora seja ainda uma novidade para muitos dos participantes a ferramenta tecnoloacutegica escolhida possibilitou o debate horizontal com possibilidade de todos expressarem suas ideias com reacuteplicas e treacuteplicas de forma a concretizar a produccedilatildeo de um conhecimento a partir da expe-riecircncia de um filme

A anaacutelise dos dois filmes trouxe aspectos teacutecnicos da realizaccedilatildeo audiovisual e aspectos subje-tivos da recepccedilatildeo complementados pelo vasto repertoacuterio teoacuterico e biograacutefico de cada participan-te Tambeacutem foi analisada a filmografia de cada um dos dois cineastas cujas obras foram objeto de debate permitindo assim o enriquecimento de uma cultura cinematograacutefica com ecircnfase para o cinema brasileiro

Importante notar que o cineclube jaacute existia presencialmente o que permitiu transportar os afetos para a experiecircncia virtual Os encontros do cineclube possibilitaram tanto o momento for-mativo de educadores como o encontro de pessoas virtualmente e o entretenimento nesse mo-mento difiacutecil do distanciamento social

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Consideramos esses resultados parciais reafirmando que a experiecircncia virtual do cineclube contribuiu para consolidar a praacutetica cineclubista jaacute iniciada Essas satildeo as primeiras impressotildees advindas de dois encontros virtuais Muitas outras estatildeo por vir

REFEREcircNCIAS

COSTA F C Primeiro Cinema in MASCARELLO F (org) Histoacuteria do Cinema Mundial Papirus Campinas 2006 FULLAN M HARGREAVES A Por que eacute que vale a pena lutar O trabalho de equipe na escola Porto Editora 2001

LIBERALI F C Formaccedilatildeo criacutetica de educadores Questotildees fundamentais Campinas SP Pontes Editores 3ordf ed 2015

LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C O Interacionismo Sociodiscursivo em pesquisas com formaccedilatildeo de educadores Calidoscoacutepio vol 02 nordm 02 paacuteg 105-112 juldez 2004

LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C Entrelaces Vygotskyanos Caderno de Resumos IV Foacuterum ISCAR Brasil Londrina p 155-166 2017

LISBOA F S G O cineclubismo na Ameacuterica Latina ideias sobre o projeto civilizador do movimento francecircs no Brasil e na Argentina (1940-1970) In Histoacuteria e Cinema ndash Dimensotildees Histoacutericas do Audiovisual CAPELATO (et al) (org) Satildeo Paulo Alameda 2007

MARTIacuteN-BARBERO J REY G Os Exerciacutecios do Ver Hegemonia Audiovisual e Ficccedilatildeo Televisiva Satildeo Paulo Editora Senac 2001

MOGADOURO C A Educomunicaccedilatildeo e escola o cinema como mediaccedilatildeo possiacutevel (desafios praacuteticas e proposta) - Tese de Doutorado ECA-USP Satildeo Paulo 2011

SMYTH J Teachers work and the politics of reflection In Ameacuterica educational Reserach journal V 29 nordm 02 1992

TEMAacuteTICASTEMAacuteTICAS

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EDUCACcedilAtildeO DIGITAL EM TEMPOS DE CRISE

Elisacircngela Nogueira Janoni dos Santos

INTRODUCcedilAtildeO ndash NOS TEMPOS DAS INCERTEZAS

ldquoAteacute certo ponto todos os tempos satildeo incertos pois

o desenvolvimento cultural nunca permanece imoacutevel

nunca eacute fixordquo (CARLSON amp APPLE 2003 p11)

De repente Foi assim que em 13032020 ficamos sabendo de uma crise na cidade e no Estado de Satildeo Paulo Tiacutenhamos ido trabalhar normalmente na Escola Municipal Ensino Fundamental aquela agitaccedilatildeo mais de 350 estudantes por periacuteodo agenda cheia projeto de coleta seletiva acontecendo visitas ao Centro Esportivo e aos museus sendo programadas Ao final do dia assis-tiacuteamos a uma coletiva de imprensa na qual vaacuterias autoridades governamentais da Uniatildeo Estado e Municiacutepio informavam que as famiacutelias tinham menos de dez dias para reorganizar a rotina e deixarem os filhos em casa sem contato com os avoacutes que compotildeem o grupo de risco pois todas as escolas puacuteblicas seriam fechadas a partir de 23032020

No periacuteodo de 16 a 2003 ainda estariam em funcionamento parcial A contaminaccedilatildeo pelo coronaviacuterus precisaria ser evitada Seria necessaacuterio diminuir a circulaccedilatildeo de pessoas na cidade caso contraacuterio o sistema de sauacutede entraria em colapso Foi essa a explicaccedilatildeo que nos deram no momento Solicitaram ainda que fosse organizado nas escolas o ldquoDia Drdquo prevenccedilatildeo agrave contamina-ccedilatildeo Talvez se houvesse tempo poderiacuteamos ter desenvolvido accedilotildees mais direcionadas agrave preven-ccedilatildeo e debates que pudessem esclarecer o momento Mas esse tempo natildeo existiu e dia 1703 natildeo contava com nenhum estudante na escola

Na epiacutegrafe desta introduccedilatildeo os autores nos trazem a reflexatildeo de que os tempos satildeo incertos pois a cultura estaacute em processo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo natildeo eacute algo estaacutetico No contexto de pandemia passamos da certeza de um funcionamento escolar presencial para a incerteza de como seria o funcionamento na semana seguinte O que seria necessaacuterio alterar na cultura escolar em poucos dias E como nosso cotidiano tambeacutem seria afetado fora da escola Quanta incerteza Assim a Educaccedilatildeo sobretudo a puacuteblica tambeacutem precisa acompanhar esse processo de mudanccedilas na cultura e na sociedade de forma a atuar nela e produzir transformaccedilatildeo

A seguir visitaremos dois conceitos que indicam essas mudanccedilas culturais e podem promo-ver transformaccedilotildees nas formas de ensinar e aprender

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TEMAacuteTICAS

2 PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS E EDUCACcedilAtildeO DIGITAL

A Pedagogia dos Multiletramentos surgiu em 1996 em Connecticut (EUA) em um coloacutequio do Grupo Nova Londres (GNL) Haacute mais de 20 anos o grupo apontava que os jovens contavam com novas ferramentas de comunicaccedilatildeo informaccedilatildeo e agecircncia social multimodal (de muacuteltiplas formas) e semioacutetico ou seja de construccedilatildeo de significados (ROJO 2012 p 13)

Essa multiplicidade cultural causaria uma mistura maior nas formas de comunicaccedilatildeo exi-gindo da educaccedilatildeo um trabalho que abordasse uma nova eacutetica e novas esteacuteticas Nas ldquonuvensrdquo por exemplo tudo pode ser compartilhado Nos ldquomashupsrdquo muacutesicas de diferentes compositores podem ser remixadas Eacute preciso de acordo com a autora ao mesmo tempo desenvolver o res-peito pelo gosto que eacute diferente do meu (diferentes esteacuteticas) abordar letramentos criacuteticos e es-timulando a apropriaccedilatildeo das coleccedilotildees ndash de textos de imagens de muacutesicas ndash natildeo esquecendo-se de citar a autoria do outro (nova eacutetica) uma vez que se cria a ilusatildeo de que nada eacute de ningueacutem

Segundo Rojo (2012) com o avanccedilo tecnoloacutegico surgem novas ferramentas para aleacutem da escrita manual e impressa Somam-se aacuteudio viacutedeo tratamento da imagem ediccedilatildeo diagrama-ccedilatildeo exigindo tambeacutem novas habilidades de produccedilatildeo e de anaacutelise criacutetica As habilidades de leitura e escrita adquirem maior expansatildeo para associar todos esses recursos na construccedilatildeo de significados Assim faz-se necessaacuteria a Educaccedilatildeo Digital docente e discente para que possam inserir nos diferentes contextos de aprendizagem tais habilidades e de forma mais abrangente a proacutepria Pedagogia dos Multiletramentos

Educaccedilatildeo Digital nessa perspectiva estaacute ligada mais do que ao simples acesso agraves tec-nologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDICs) eou aos hardwares (notebooks PCs tablets smartphones) com acesso agrave Internet o que denominamos inclusatildeo digital Educaccedilatildeo Digital estaacute relacionada ao uso que se faz das diversas tecnologias dos instrumentos ferramentas incluin-do a proacutepria Internet para o exerciacutecio da cidadania e para a formaccedilatildeo integral do ser humano Educaccedilatildeo Digital trata portanto da inclusatildeo digital e do uso eacutetico esteacutetico multimodal das tecnologias para a aprendizagem1

Haacute um percurso histoacuterico na rede municipal de Satildeo Paulo que permite observar os avanccedilos do trabalho pedagoacutegico nos chamados laboratoacuterios de informaacutetica e mais recentemente cha-mados laboratoacuterios de Educaccedilatildeo Digital Essa poliacutetica da rede iniciou em 1986 como projeto piloto fora do horaacuterio de aula para formaccedilatildeo profissional O foco do trabalho era o uso do com-putador como ferramenta de forma dissociada das outras aacutereas do curriacuteculo escolar Mas foi na deacutecada de 90 tendo Paulo Freire como Secretaacuterio Municipal de Educaccedilatildeo que o projeto foi tomando forma e alcanccedilou a grande maioria das Escolas Municipais de Ensino Fundamental O objetivo era democratizar o acesso agraves ferramentas por meio do ldquoProjeto Gecircneserdquo em parceria

1 A lei nordm 129652014 (Marco Civil da Internet) prevecirc no art 26 a obrigatoriedade do dever constitucional do Estado da capacita-ccedilatildeo em todos os niacuteveis de ensino para o uso seguro consciente e responsaacutevel da internet por exemplo lthttpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2011-20142014leil12965htmgt acesso em 30Mar2020

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com universidades como Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica -SP Universidade de Satildeo Paulo e Universidade de Campinas

Em 1994 foi criado o projeto de Informaacutetica Educativa incluindo a expansatildeo dos labo-ratoacuterios de informaacutetica e a criaccedilatildeo de uma funccedilatildeo especiacutefica para os profissionais que nele atuariam (Professor Orientador de Informaacutetica Educativa ndash POIE) em parceria com o professor regente da turma Somente em 2006 foi elaborado o Caderno de Orientaccedilotildees e Expectativas de Aprendizagem para as Tecnologias e a Informaacutetica passou a compor a grade curricular com uma aula por semana para todos os anos do Ensino Fundamental Em 2017 inicia-se o processo de construccedilatildeo do Curriacuteculo da Cidade Em seu lanccedilamento eacute anunciado como grande diferencial o Curriacuteculo de Tecnologias para a Aprendizagem

O Curriacuteculo de Tecnologias traz aulas de programaccedilatildeo e letramento digital a partir do 1ordm ano do Ensino Fundamental englobando temas como eacutetica nas redes e cultu-ra maker ou lsquomatildeo na massarsquo O curriacuteculo chega agraves escolas acompanhado de orien-taccedilotildees didaacuteticas e materiais de apoio para educadores e estudantes Tambeacutem seraacute oferecido o programa de formaccedilatildeo aos professores da rede municipal alinhados aos novos documentos a partir de janeiro (PORTAL SME 2019)

Surge entatildeo uma nova concepccedilatildeo de Educaccedilatildeo Digital que passa a se preocupar para aleacutem do acesso agraves ferramentas com o letramento digital termo utilizado como um eixo do Curriacuteculo da Cidade de Tecnologias para a Aprendizagem Tendo em vista que o letramento se refere ao desenvolvimento competente da leitura e da escrita nas praacuteticas sociais o letramen-to digital envolve a capacidade de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita e seus usos conscientes nas praacuteticas sociais por meio dos diversos recursos tecnoloacutegicos e multimodais Os objetos de conhecimento selecionados para serem trabalhados no eixo letramento digital neste curriacuteculo satildeo linguagem midiaacutetica apropriaccedilatildeo tecnoloacutegica cultura digital consciecircncia criacutetica criativa e cidadatilde investigaccedilatildeo e conhecimento cientiacutefico (CURRIacuteCULO DA CIDADE p 83) Esses objetos estatildeo em consonacircncia com as habilidades necessaacuterias apontadas por Rojo na Pedagogia dos Multiletramentos2

A figura a seguir extraiacuteda do Curriacuteculo de Tecnologias ilustra os objetivos de aprendiza-gem e desenvolvimento a serem alcanccedilados no 9ordm ano do Ensino Fundamental Na primeira coluna destaca-se o eixo letramento digital na segunda coluna estatildeo os objetos de conheci-mento na terceira estatildeo os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e na quarta os ob-jetivos de desenvolvimento sustentaacutevel (ODS ndash ONU) a serem alcanccedilados no mundo ateacute 2030 Nosso objetivo natildeo eacute aprofundar cada um dos objetivos propostos para estreitar sua relaccedilatildeo com a Pedagogia dos Multiletramentos Aqui procuramos apenas ilustrar como o trabalho nos laboratoacuterios de Educaccedilatildeo Digital da rede municipal pode apontar caminhos como alternativas para a Educaccedilatildeo em tempos de crise Nesse caso a pandemia do novo coronaviacuterus

2 Rojo ou a Pedagogia dos Multiletramentos natildeo satildeo citados em nenhum momento no Curriacuteculo da Cidade

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TEMAacuteTICAS

Figura 1 Quadro do Curriacuteculo da Cidade

Fonte Curriacuteculo da Cidade ndash Tecnologias para a Aprendizagem (SMECOPED 2019 p 108)

Trata-se em meio ao confinamento de descobrir estrateacutegias de como natildeo parar a Educaccedilatildeo Formal no Ensino Fundamental utilizando-se a Educaccedilatildeo Digital e a Pedagogia dos Multiletramentos como forma de expandir os usos e as estrateacutegias diversas para a aprendizagem aconteccedila ela dentro ou fora da escola

Obviamente tal processo de descoberta natildeo eacute faacutecil nem imediato e se depara com a reali-dade de desigualdade social e econocircmica do Brasil que pode ser ampliada pelo contexto atual A proacutexima seccedilatildeo aponta algumas das contradiccedilotildees que podem ser observadas neste contexto A seccedilatildeo sobre as possibilidades traraacute exemplos concretos do que foi abordado ateacute aqui

3 AS CONTRADICcedilOtildeES SOCIAIS ECONOcircMICAS EDUCACIONAIS

O objetivo que se tem ao escrever sobre Educaccedilatildeo Digital em tempos de crise natildeo eacute o de me-nosprezar a figura do professor e seu trabalho ou considerar que os estudantes aprenderatildeo qualquer assunto que se dispuserem a desvendar de forma autocircnoma e autodidata Pelo contraacuterio eacute necessaacute-ria uma maior valorizaccedilatildeo do profissional docente na sociedade brasileira pois a precarizaccedilatildeo das condiccedilotildees de trabalho do salaacuterio e consequentemente das condiccedilotildees de vida dos professores da Educaccedilatildeo Baacutesica tem afastado os jovens das aacutereas de licenciatura e pedagogia nos tempos atuais Mais do que isso apesar de nossos estudantes serem nativos digitais na perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos e na Educaccedilatildeo Digital o envolvimento e a intervenccedilatildeo pedagoacutegica do profes-sor satildeo essenciais para o avanccedilo das aprendizagens

Na sala dos professores da escola puacuteblica em que atuo como coordenadora pedagoacutegica loca-lizada na zona norte de Satildeo Paulo haacute um temor de que a precarizaccedilatildeo aumente ainda mais com as

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possibilidades de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) professor de aplicativo (semelhante ao Uber) que re-cebe de forma avulsa e trabalha na informalidade sem a garantia dos direitos trabalhistas professor ldquoYouTuberrdquo que vende suas aulas gravadas em viacutedeo como se nem precisasse conhecer a turma para a qual vai propor atividades padronizadas entre outras situaccedilotildees

Ao perguntar para uma professora de Histoacuteria o que pensava sobre a possibilidade da Educaccedilatildeo no Ensino Fundamental acontecer no formato EaD obtive outras perguntas que precisam ser le-vadas em consideraccedilatildeo na rede puacuteblica de ensino ldquoo problema eacute que a educaccedilatildeo digital lsquobate e se esculhambarsquo na disparidade da sociedade capitalista E quem natildeo tem smartphone (ou outros har-dwares) E quem natildeo tem internet E quem tem mas o limite de consumo eacute baixo Sem velocidade Sem banda largardquo E acrescentou um exemplo da internet da proacutepria escola onde a velocidade eacute de 500 megas com 1 giga de dados impossibilitando por exemplo que seja liberada a senha do Wi-fi pedagoacutegico para todos da equipe docente e discente utilizarem a internet ao mesmo tempo

Foi publicada uma figura nas redes sociais que ilustra uma famiacutelia em condiccedilotildees miseraacuteveis com vaacuterias pessoas vivendo no mesmo cocircmodo e uma legenda chamando atenccedilatildeo para a EaD

Figura 2 Como fazer EaD nas periferias

Fonte Facebook (2020)

A figura evidencia que temos estudantes vivendo nessas condiccedilotildees na cidade de Satildeo Paulo e tambeacutem em outros lugares No entanto cabe a cada cidadatildeo cobrar das autoridades governamen-tais o investimento necessaacuterio agrave melhoria das condiccedilotildees sociais dessas famiacutelias Afinal eacute um pro-blema nosso isto eacute da cidade e consequentemente de todos noacutes A cidade de Satildeo Paulo conta com

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TEMAacuteTICAS

vaacuterios pontos de acesso graacutetis agrave Internet nas praccedilas puacuteblicas por exemplo Contudo em tempos de pandemia natildeo eacute recomendaacutevel sair de casa O que seria possiacutevel em termos de poliacuteticas puacutebli-cas fazer para que esse Wi-fi graacutetis fosse estendido para as regiotildees mais perifeacutericas e chegasse agraves residecircncias O que impede que a famiacutelia representada na figura acima acesse a internet e tenha acesso agraves informaccedilotildees e alcance a aprendizagem de forma remota

Se levarmos a situaccedilatildeo de pandemia caso extremo de isolamento social mas que natildeo deixa de ser uma situaccedilatildeo emergencial de crise para outras situaccedilotildees de crise como guerra terremoto tsunami entre outros podemos compreender que a forma remota eacute a melhor possibilidade de dar continuidade ao processo de Educaccedilatildeo formal quando natildeo se pode ou natildeo se consegue chegar agrave escola Sobre esse assunto a UNESCO publicou em 2013 as diretrizes de poliacutetica para a aprendi-zagem moacutevel e justifica

Geralmente o conserto da infraestrutura moacutevel depois de um desastre ou de um conflito eacute mais faacutecil e raacutepido do que o de qualquer outra infraestrutura como es-tradas e escolas assim a aprendizagem moacutevel eacute especialmente indicada para estu-dantes em aacutereas em situaccedilatildeo de poacutes-crise Por exemplo depois de uma enchente ou de uma guerra em muitos casos os estudantes podem utilizar recursos educativos e conectar-se com professores e outros estudantes por meio de aparelhos moacuteveis mesmo quando as escolas e universidades estatildeo fechadas ou natildeo oferecem segu-ranccedila Pesquisas indicaram que mitigar as interrupccedilotildees educacionais em aacutereas de poacutes-conflito e poacutes-desastre acelera a recuperaccedilatildeo e ajuda a reconstruir sociedades fraacutegeis Os aparelhos moacuteveis podem assim ajudar a assegurar a continuidade da educaccedilatildeo durante tempos de crise (UNESCO 2013 p 24)

Compreendendo essa recomendaccedilatildeo internacional nesse trecho evidenciamos a necessidade de investimento de poliacuteticas puacuteblicas para o acesso aos pontos gratuitos de Wi-fi na cidade como ponto importante para a continuidade da Educaccedilatildeo durante e apoacutes a pandemia que vivemos Em reuniatildeo com os professores da referida escola puacuteblica para pensar as possibilidades de comuni-caccedilatildeo com os estudantes durante o isolamento social muitos deles sugeriram o uso do WhatsApp como uma ferramenta de longo alcance visto que mesmo nas casas onde soacute haacute um celular com baixo pacote de dados moacuteveis sem banda larga mesmo os pacotes preacute-pagos das empresas de telefonia possibilitam a utilizaccedilatildeo dessa ferramenta

A seguir vamos observar algumas possibilidades encontradas pela equipe docente desta uni-dade escolar e da rede municipal de maneira geral para enfrentar as barreiras durante o periacuteodo de isolamento social promovendo a Educaccedilatildeo Digital na perspectiva dos multiletramentos

4 AS POSSIBILIDADES

Nesta seccedilatildeo discorreremos sobre algumas possibilidades de comunicaccedilatildeo e ferramentas pe-dagoacutegicas tanto propostas por iniciativa da unidade escolar3 como deliberadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo que dialogam com as seccedilotildees anteriores

3 Vale destacar que os professores estiveram em recesso escolar de 2303 a 0904 e estatildeo realizando o processo de replanejamen-to coletivo das atividades no periacuteodo de redaccedilatildeo deste capiacutetulo

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41 EXEMPLO DO ldquoDIA Drdquo PREVENCcedilAtildeO AO CORONAVIacuteRUS

Voltando ao contexto descrito na introduccedilatildeo deste texto a equipe docente da EMEF que estava atenta agrave coletiva de imprensa realizada no dia 13032020 natildeo perdeu tempo e comeccedilou a separar material no final de semana viacutedeos mapas tabelas graacuteficos imagens para subsidiar a aula de segunda-feira Uma professora gravou tudo o que pode num pen-drive levou a Smart TV para uma sala de aula combinou os horaacuterios com os outros professores especialistas utilizando as aulas que podiam para conversar com os estudantes de 6ordm a 9ordm anos do Ensino Fundamental sobre o que estava acontecendo Era muito seacuterio Os estudantes perceberam Nossa intenccedilatildeo natildeo era assustaacute-los mas passar as informaccedilotildees atuais para que eles multiplicassem para outras pes-soas fora da escola

Os professores realizaram o ldquodia Drdquo prevenccedilatildeo na escola de forma bastante improvisada no dia 16032020 lanccedilando matildeo dos recursos tecnoloacutegicos de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo que dispu-nham naquele momento sob a perspectiva dos multiletramentos Um dos viacutedeos trazia o bioacutelogo e pesquisador Aacutetila Iamarino com informaccedilotildees sobre a necessidade da ldquomitigaccedilatildeordquo e da reclusatildeo social isto eacute para evitar um contaacutegio ainda maior ficar em casa evitando contatos fiacutesicos como beijos abraccedilos apertos de matildeo foi e eacute a recomendaccedilatildeo essencial uma vez que o viacuterus pode ser transmitido pelo ar contato com partes do corpo ou superfiacutecies ou gotiacuteculas de saliva Outro viacute-deo utilizado com as turmas foi do jovem digital influencer Felipe Castanhari contando como o mundo estava sendo afetado pelo novo coronaviacuterus Nesse caso a professora achou melhor cortar um trecho do viacutedeo no qual o jovem afirmava que o viacuterus tinha surgido na China pois natildeo tinha certeza da veracidade do fato e poderia causar uma visatildeo xenofoacutebica nos estudantes quando vis-sem pessoas advindas desse paiacutes

Figura 3 viacutedeo com Aacutetila Iamarino

Fonte Youtube (2020)

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TEMAacuteTICAS

Figura 4 Viacutedeo com Felipe Castanhari


Aleacutem disso a professora utilizou outros recursos como tabelas com dados sobre os casos confirmados em Satildeo Paulo e em outros estados do Brasil um mapa colorido com os focos mais preocupantes de contaacutegio entre outros recursos

Os estudantes por sua vez ficaram muito interessados assistiram aos viacutedeos muito atenta-mente fizeram perguntas para as professoras contribuiacuteram verbalmente trazendo outras infor-maccedilotildees sobre o assunto Essa accedilatildeo eacute o tipo de aula que faz com que o professor saia muito satis-feito com seu papel de educador Afinal consegue atingir seus objetivos de aprendizagem e ainda atingir mudanccedila de atitudes nos estudantes observaacuteveis de forma imediata

42 UTILIZACcedilAtildeO DO FACEBOOK COMO FORMA DE COMUNICACcedilAtildeO E PLATAFORMA PEDAGOacuteGICA

Outra iniciativa interessante foi a de uma professora de Matemaacutetica que ao imaginar que ficaria muito tempo sem ver os estudantes propocircs a fazer uma transmissatildeo ao vivo diariamente pelo Facebook oferecendo revisatildeo dos conteuacutedos trabalhados nas aulas presenciais com direito agrave plantotildees de duacutevida via mensagem (privado) e atividades para fazer de forma autocircnoma em casa apoacutes sua detalhada explicaccedilatildeo A caracteriacutestica multimodal da transmissatildeo ao vivo no Facebook gerou participaccedilatildeo muitas participaccedilotildees por parte dos estudantes dessa professora de outros pro-fessores e ateacute de egressos da unidade escolar que tinham duacutevidas pontuais sobre determinados assuntos matemaacuteticos Eles interagiram com comentaacuterios por escrito com emoticons likes faziam perguntas e retornavam para a live do dia seguinte

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Figura 5 Transmissatildeo ao vivo da ldquoQuaremaacuteticardquo


No Facebook oficial da escola foram realizadas postagens com sugestotildees de atividades para o periacuteodo de recesso escolar informaccedilotildees sobre as alteraccedilotildees de calendaacuterio devido agrave pandemia recomendaccedilotildees de atualizaccedilotildees cadastrais a plataforma passou a ser nossa principal via de comu-nicaccedilatildeo entre escola e famiacutelias

Figura 6 Comunicaccedilatildeo com a famiacutelia


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TEMAacuteTICAS

Na postagem acima por exemplo foi solicitado agraves famiacutelias que atualizassem o endereccedilo da residecircncia para o recebimento da apostila impressa via correio preparada pela Secretaria Municipal A iniciativa de imprimir o material previsto para um periacuteodo de ateacute dois meses de distanciamento social foi realizada a fim de garantir que todos tivessem acesso agraves propostas de atividades mesmo aquelas famiacutelias que natildeo tecircm nenhum acesso agrave internet como no caso da fi-gura comentada no item anterior Nesses casos ainda que natildeo haja o contato com os professores distante do desejado mesmo assim as crianccedilas e adolescentes podem ser apoiadas pela famiacutelia para a realizaccedilatildeo das atividades Ainda que a Educaccedilatildeo Digital natildeo seja contemplada os multile-tramentos satildeo possiacuteveis

Figura 7 Comunicaccedilatildeo com a comunidade


Passado o periacuteodo de recesso escolar seraacute publicada no Facebook da unidade escolar como podemos observar na figura acima as rotinas de atividades que seratildeo elaboradas pelos profes-sores a partir do conteuacutedo do material impresso Mesmo que as famiacutelias tenham pouquiacutessimo acesso agrave internet e nenhum equipamento para realizaccedilatildeo em plataformas virtuais teratildeo acesso agraves propostas dos professores para uma equilibrada dosagem de assuntos informaccedilotildees e produccedilotildees diaacuterias nas diversas aacutereas do conhecimento

43 A NECESSIDADE DE FORMACcedilAtildeO PARA OS PROFESSORES

Os professores da referida unidade escolar ainda estatildeo cogitando a possibilidade de outras ferramentas de forma concomitante tanto como meio de comunicaccedilatildeo quanto como plataforma pedagoacutegica como por exemplo Google Classroom YouTube WhatsApp Mas isso natildeo foi definido

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ateacute o momento da redaccedilatildeo do capiacutetulo pois desejam saber primeiro o niacutevel de alcance na reali-dade da escola

Compreendemos a necessidade urgente de formaccedilatildeo de professores para o uso das ferra-mentas tanto no que se refere agrave apropriaccedilatildeo da tecnologia digital por exemplo como gravar e editar uma videoaula montar uma sequecircncia didaacutetica em tal plataforma entre outros como no aprimoramento da qualidade pedagoacutegica inserindo a Educaccedilatildeo Digital e a Pedagogia dos Multiletramentos em seu fazer diaacuterio Acerca desse aspecto a UNESCO aconselha algumas reco-mendaccedilotildees poliacuteticas para a formaccedilatildeo de professores

- priorizar o desenvolvimento profissional dos professores O sucesso da aprendi-zagem moacutevel depende da capacidade dos professores para aumentar as vantagens educacionais dos aparelhos moacuteveis

- fornecer treinamentos teacutecnico e pedagoacutegico necessaacuterios aos professores introdu-zindo soluccedilotildees e oportunidades de aprendizagem moacutevel Embora muitos professores saibam usar aparelhos moacuteveis muitos natildeo o sabem e agrave medida que se tornam mais versaacuteteis e complexos os aparelhos tendem a se tornar ainda mais difiacuteceis de usar

- estimular os institutos de formaccedilatildeo de professores a incorporar a aprendizagem moacutevel em seus programas e curriacuteculos

- fornecer oportunidades para que educadores compartilhem estrateacutegias para a in-tegraccedilatildeo efetiva de tecnologias em instituiccedilotildees com recursos e necessidades seme-lhantes (UNESCO 2013 p 33)

Assim avanccedilando em aprendizagem pedagoacutegica e tecnoloacutegica conseguiremos promover avanccedilos em Educaccedilatildeo Digital na perspectiva dos Multiletramentos na Educaccedilatildeo Baacutesica paulistana e brasileira


O que podemos fazer diante das circunstacircncias Essa era a principal tarefa deste capiacutetulo que trouxe a proposta de pensar em como natildeo estacionar o trabalho educacional em tempos de isolamento social frente agrave pandemia da covid-19 (novo coronaviacuterus) Para tanto na introduccedilatildeo discorremos sobre como a notiacutecia da crise e do fechamento das escolas chegou trazendo mais incertezas do que as que jaacute estavam sendo vividas na sociedade contemporacircnea A epiacutegrafe jaacute anunciava a incerteza de todos os tempos jaacute que o desenvolvimento cultural nunca permanece imoacutevel Mas a velocidade das informaccedilotildees em tempo real e nossa conexatildeo com o mundo todo trouxe o susto de uma pandemia mundial ineacutedita nos uacuteltimos cem anos

No item 1 foi abordada a necessidade de se trabalhar a Pedagogia dos Multiletramentos e a Educaccedilatildeo Digital que se mostra independente da crise de pandemia Para isso conceitua os princiacutepios de ambos os termos descreve brevemente a trajetoacuteria da Educaccedilatildeo Digital na rede puacute-blica municipal de Educaccedilatildeo paulistana que jaacute montava laboratoacuterios de informaacutetica nas escolas

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TEMAacuteTICAS

desde a deacutecada de 90 Contudo haacute que se considerar 30 anos como um curto periacuteodo em termos histoacutericos para se consolidar uma mudanccedila estrutural na Educaccedilatildeo de uma metroacutepole como Satildeo Paulo Mais recente ainda eacute trazida a perspectiva de letramento digital no Curriacuteculo da Cidade haacute apenas trecircs anos Assim eacute possiacutevel perceber que temos muito o que aprender para poder ensinar nesse sentido

Em seguida no item 2 foram apresentadas algumas das contradiccedilotildees sociais e econocircmicas que dificultam tal abordagem e a realidade do fechamento das escolas por tempo indeterminado que traz a necessidade de pensar com urgecircncia em uma aprendizagem moacutevel em um formato de Educaccedilatildeo agrave Distacircncia para crianccedilas e adolescentes que natildeo tecircm bom acesso agrave internet ou que nem possuem aparelhos para tal Essa emergecircncia foi comparada a situaccedilotildees de cataacutestrofes naturais ou conflitos de guerras Amiuacutede ainda poderia ser acrescentadas outras contradiccedilotildees limitadoras do trabalho como a falta de formaccedilatildeo docente o fato de muitos pais e responsaacuteveis terem ficado desempregados neste periacuteodo de crise casos de famiacutelias que natildeo sabem ler ou escrever para auxi-liar os filhos nas aprendizagens os conflitos emocionais gerados pelo confinamento entre outros fatores

A ideia principal entretanto era de pensar propostas para aleacutem dos obstaacuteculos Assim o item 3 trouxe alguns exemplos como possibilidades de uma unidade escolar da rede puacuteblica municipal de Satildeo Paulo lanccedilando matildeo de conteuacutedos digitais e impressos de forma alternativa de comunicaccedilatildeo com os estudantes a fim de promover o acesso agrave Educaccedilatildeo Digital na perspectiva dos multiletramentos em diferentes aacutereas do conhecimento

Estamos vivendo um periacuteodo histoacuterico na Educaccedilatildeo que pode ser um marco positivo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo paulistana e brasileira se conseguirmos extrair desse momento formas mais ativas de ensinar mais pautadas nas ferramentas tecnoloacutegicas que estatildeo agrave nossa matildeo Se conse-guirmos avanccedilar na funccedilatildeo social da leitura e da escrita na sociedade contemporacircnea e no mundo digital se investirmos em poliacuteticas puacuteblicas de acesso universal agrave internet se conseguirmos usar tudo isso e ensinarmos nossos estudantes para o bem comum essa pode ser uma grande liccedilatildeo para a Humanidade

A vacina eou o remeacutedio para combater o coronaviacuterus seratildeo descobertos pela ciecircncia e a vida social voltaraacute agrave normalidade Mas tomara que a escola natildeo volte ao normal mas volte transfor-mada para melhor em suas aulas presenciais

REFEREcircNCIAS

DUTRA A de F O Professor Orientador de Informaacutetica Educativa ndash POIE das escolas do municiacutepio de Satildeo Paulo 2010 128 p Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo Aacuterea de concentraccedilatildeo Filosofia da Educaccedilatildeo) Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2010

HYPOacuteLITO A M Educaccedilatildeo em tempos de incertezas Aacutelvaro Moreira Hypolito Luiacutes Armando Gandin (orgs) ndash 2ordf Ed ndash Belo Horizonte Autecircntica 2003

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ROJO R H R Multiletramentos na Escola Roxane Rojo Eduardo Moura (orgs) ndash Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2012

MATERIAL ONLINE

CASTANHARI F Coronaviacuterus tudo que vocecirc precisa saber Canal Nostalgia SP 2020 Disponiacutevel em lt httpswwwyoutubecomwatchv=0N7SBfTsI3sgt Acesso em 15mar2020

IAMARINO A Por que o coronaviacuterus pode parar a sua vida SP 2020Disponiacutevel em lthttpswwwyoutubecomwatchv=Y10vCOXxtdsgt Acesso em 15mar2020

SAtildeO PAULO Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo Coordenadoria Pedagoacutegica Curriacuteculo da Cidade Ensino Fundamental Tecnologias para a Aprendizagem 2 ed Satildeo Paulo SMECOPED 2019 Disponiacutevel em lthttpportalsmeprefeituraspgovbrPortals1Files50633pdfgt Acesso em 10 abr 2020

UNESCO Diretrizes de poliacuteticas para a Aprendizagem Moacutevel 2013 Disponiacutevel em lthttpsunesdocunescoorgark48223pf0000227770gt Acesso em 15mar2020

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COVID-19 - ATIVIDADES DIDAacuteTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA POSSIBILIDADES DE PREVENCcedilAtildeO

Daniela Frey

Caacutessio Gomes Rosse

Maria de Faacutetima Alves de Oliveira


O governador do Rio de Janeiro ainda natildeo havia decretado a suspensatildeo das aulas das redes puacuteblica e privada (O GLOBO 2020) (dentre outras medidas integradas a um plano de contingen-ciamento da epidemia da covid-19 ocorridas desde o dia 13 de marccedilo de 2020) Desde esse mo-mento jaacute acompanhaacutevamos via televisatildeo e internet um aumento alarmante do nuacutemero de casos da covid-19 no mundo e ao mesmo tempo de fakenews e de notiacutecias aterrorizantes Os nuacutemeros de chineses e europeus infectados pelo viacuterus eram estratosfeacutericos com muitas novas notificaccedilotildees dia a dia e a preocupaccedilatildeo evidente com internaccedilotildees hospitalares por problemas de insuficiecircn-cia respiratoacuteria recordando a SARS (Siacutendrome Respiratoacuteria Aguda Grave) e a MERS (Siacutendrome Respiratoacuteria do Oriente Meacutedio)

Na uacuteltima semana de fevereiro logo apoacutes o carnaval a cidade de Satildeo Paulo registrava dois brasileiros com a doenccedila contaminados ao viajarem ao norte da Itaacutelia A doenccedila havia chegado ao nosso paiacutes e entendemos a urgecircncia em levar aos alunos do Ensino Meacutedio (EM) informaccedilotildees con-fiaacuteveis que pudessem auxiliaacute-los a compreender a atual pandemia - estaacutegio admitido pela OMS (Organizaccedilatildeo Mundial de Sauacutede - WHO) no dia 11 de marccedilo E quem sabe auxiliaacute-los decisiva-mente na sua prevenccedilatildeo

Desse modo nos dois primeiros dias do mecircs de marccedilo do presente ano coletamos dados e informaccedilotildees de fontes acadecircmicascientiacuteficas sobre a covid-19 Os principais sites pesquisados foram o da OMS internacional (WHO 2020a) o do Centro de Controle e Prevenccedilatildeo de Doenccedilas ndash CDC (CDC 2020) ndash de Atlanta nos Estados Unidos e o da FIOCRUZ (FIOCRUZ 2020) Para que os alunos pudessem ainda compreender o contexto desse grupo de viacuterus utilizou-se tambeacutem um livro de Microbiologia que trata da Famiacutelia Coronaviridae (BROOKS et al 2014)

Aleacutem das informaccedilotildees sobre o viacuterus e a doenccedila fizemos o levantamento de questotildees ateacute entatildeo muito comentadas especialmente pelas redes sociais como a utilizaccedilatildeo de vinagre como forma de prevenccedilatildeo Nosso objetivo era diminuir a aceitaccedilatildeo de fakenews relacionadas ao novo coronaviacuterus por acreditar que isso atrapalha as campanhas seacuterias de profilaxia da populaccedilatildeo

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TEMAacuteTICAS

Eacute importante considerar que os jovens satildeo potenciais transmissores do viacuterus para outras pessoas apesar de natildeo fazerem parte do grupo de risco da covid-19 Por outro lado eles tambeacutem podem ser transmissores de informaccedilotildees confiaacuteveis e de boas praacuteticas de higienizaccedilatildeo entre seus familiares A utilizaccedilatildeo e discussatildeo de fakenews neste trabalho foi feita por ser um tipo de infor-maccedilatildeo que a maioria das pessoas recebe em suas redes sociais e as compartilham sem a criticidade que lhe eacute devida Supomos que os jovens em idade escolar podem ser importantes atores no en-frentamento da disseminaccedilatildeo de informaccedilotildees falsas entre as pessoas

2 COVID-19

Covid-19 eacute o nome da doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus cujos primeiros casos foram reportados ao escritoacuterio da OMS na China no dia 31 de dezembro de 2019 (WHO 2020b) A palavra eacute a junccedilatildeo de Coronaviacuterus Disease (Doenccedila por Coronaviacuterus) reportada em 2019

A famiacutelia Coronaviridae eacute conhecida dos virologistas haacute tempos capaz de causar geralmente resfriados leves nos seres humanos mas com circulaccedilatildeo entre outros animais tambeacutem Satildeo viacuterus de RNA de fita simples (+) com tamanho entre 120 e 160 nm e envelopados Satildeo as expansotildees de glicoproteiacutenas (S e HE) do envelope que datildeo o aspecto das pontas de uma coroa (em latim = corona) vindo desta caracteriacutestica o nome da famiacutelia (BROOKS et al 2014) conforme evidencia a figura 1

Figura 1 Morfologia de coronaviacuterus

Fonte GOacuteES (2012)

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Esse grupo passou a causar maior impacto epidemioloacutegico e social em 2002 com o iniacutecio da epidemia da Siacutendrome Respiratoacuteria Aguda Grave SARS (do inglecircs Severe Acute Respiratory Syndrome) no continente asiaacutetico causada por um coronaviacuterus denominado SARS-CoV Cerca de 8 mil pessoas foram acometidas e destas 800 morreram aproximadamente (o que revela uma taxa de mortalidade de 10) Desde 2004 natildeo haacute mais casos de SARS (ANDERSON et al 2004) No entanto em 2012 novamente um coronaviacuterus ateacute entatildeo natildeo patogecircnico aos humanos eacute iden-tificado o MERS-CoV causador da MERS (do inglecircs Middle East Respiratory Syndrome em portu-guecircs Siacutendrome Respiratoacuteria do Oriente Meacutedio) e com uma taxa de mortalidade entre 35 a 40 (ZHOU JIANG DU 2018)

Ambos os viacuterus SARS-CoV e MERS-CoV circulam entre animais como morcegos mas os pesquisadores natildeo conseguiram precisar a origem desses surtos E o mesmo ocorre com o SARS-CoV-2 causador da COVID-19 (GORBALENYA et al 2020) Sabe-se que os morcegos presentes no territoacuterio chinecircs satildeo reservatoacuterios naturais de tipos de coronaviacuterus mas natildeo se pode afirmar como tudo comeccedilou Fato eacute que o mundo viu o ano de 2020 iniciar com nuacutemeros expressivos de conta-minaccedilatildeo especialmente em Wuhan metroacutepole de mais de 11 milhotildees de pessoas na proviacutencia de Hubei na China continental

3 AULAS DE BIOLOGIA SOBRE COVID-19

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem de-senvolver ao longo das etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2018) Os conteuacutedos e praacuteticas adotadas neste trabalho estatildeo de acordo com a proposta da BNCC na aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias

Nessa aacuterea a BNCC destaca trecircs grandes competecircncias especiacuteficas para o EM A proposta deste trabalho se relaciona diretamente com a terceira competecircncia

Investigar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo utilizando procedimentos e linguagens proacuteprios das Ciecircncias da Natureza para propor soluccedilotildees que considerem demandas locais regionais eou globais e comunicar suas descobertas e conclusotildees a puacuteblicos variados em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e tecnologias digi-tais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) (BRASIL 2018 p 553)

Para propiciar o desenvolvimento dessa competecircncia a BNCC destaca dez habilidades neces-saacuterias e nossa proposta de trabalho pode contribuir para o desenvolvimento de cinco delas

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TEMAacuteTICAS

Quadro 1 5 habilidades da BNCC

1 (EM13CNT301) construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica

2 (EM13CNT302) comunicar para puacuteblicos variados em diversos contextos resultados de anaacutelises pesquisas eou experimentos elaborando eou interpretando textos graacuteficos tabelas siacutembolos coacutedigos sistemas de classificaccedilatildeo e equaccedilotildees por meio de diferentes linguagens miacutedias tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) de modo a participar eou promover debates em torno de temas cientiacuteficos eou tecnoloacutegicos de relevacircncia sociocultural e ambiental

3 (EM13CNT303) interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das Ciecircncias da Natureza disponiacuteveis em diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados tanto na forma de textos como em equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees

4 (EM13CNT304) analisar e debater situaccedilotildees controversas sobre a aplicaccedilatildeo de conhecimentos da aacuterea de Ciecircncias da Natureza (tais como tecnologias do DNA tratamentos com ceacutelulas-tronco neurotecnologias produccedilatildeo de tecnologias de defesa estrateacutegias de controle de pragas entre outros) com base em argumentos consistentes legais eacuteticos e responsaacuteveis distinguindo diferentes pontos de vista

5 (EM13CNT306) avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas aplicando conhecimentos das Ciecircncias da Natureza para justificar o uso de equipamentos e recursos bem como comportamentos de seguranccedila visando agrave integridade fiacutesica individual e coletiva e socioambiental podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturaccedilatildeo de simulaccedilotildees de tais riscos

Fonte Brasil (2018 p 559)

Entende-se que o ensino de Ciecircncias eou de Biologia tem caraacuteter dinacircmico e deve con-tribuir para um entendimento mais amplo a respeito de problemas enfrentados pela sociedade mundial como a atual pandemia da covid-19 A exemplo de atividades promovidas em aula agrave eacutepoca do ebola e da febre amarela (apenas para citar dois casos mais recentes) A fim de sensi-bilizar os alunos agrave conscientizaccedilatildeo sobre essas doenccedilas e agrave sua prevenccedilatildeo decidimos abordar a covid-19 nas aulas de Biologia das cinco turmas de EM de uma instituiccedilatildeo puacuteblica situada no estado do Rio de Janeiro onde lecionamos Este foi nosso ponto de partida mas podemos supor

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que atividades como estas e outras mesmo natildeo presenciais possam ser tambeacutem desenvolvidas tanto com o Ensino Fundamental Anos Finais (EFAF) quanto com o EM desde que orientadas pelos professores

Nossa apresentaccedilatildeo continha 31 slides e dependendo da seacuterie (ano de escolaridade e do conteuacutedo que estava em andamento) alguns aspectos foram mais enfatizados do que outros Por exemplo faz parte do nosso programa da 2ordf seacuterie do EM o estudo de viacuterus assim houve maior ecircnfase na morfologia de viacuterus e em especial do SARS-CoV-2 Em todas as turmas houve uma introduccedilatildeo ao assunto de forma que os alunos poderiam optar em ter ou natildeo acesso agraveque-las informaccedilotildees Todos quiseram Em seguida os alunos foram comunicados sobre a origem do material que seria apresentado especialmente dos sites da OMS internacional e do CDC de Atlanta nos Estados Unidos

Em eacutepocas de fakenews apresentar sites confiaacuteveis eacute mostrar aos alunos como a internet pode ser usada de forma responsaacutevel Foi ainda destacada a importacircncia do diaacutelogo (ANASTASIOU ALVES 2015) perguntas duacutevidas e informaccedilotildees poderiam e deveriam ser trazidas a qualquer momento Em meacutedia foram utilizados 45 minutos em cada turma o que equivale a um tempo de aula Participaram da proposta de 20 a 25 alunos em cada turma

O primeiro aspecto abordado nas aulas foi o nome da doenccedila Observamos que ora eacute doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus ora eacute coronaviacuterus ora eacute covid-19 Com uma imagem do viacuterus do site do CDC dos Estados Unidos (CDC 2020) houve a distinccedilatildeo entre o viacuterus e a doenccedila que ele causa (e porque esse nome covid-19 como explicamos anteriormente) Em seguida mapas da OMS foram apresentados (WHO 2020c) enfocando que essa doenccedila natildeo era conhecida dos cientistas antes de dezembro de 2019 Do mesmo site relatamos um pequeno histoacuterico desde os primeiros casos ateacute a decisatildeo da OMS de consideraacute-la como uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica de interesse internacional em 30 de janeiro de 2020 e de passar a denominaacute-la como covid-19 (WHO 2020b) Toacutepicos como estes podem ser trabalhados tanto com o Ensino Fundamental (EF) quanto com o EM

Mapas interativos e atualizados constantemente como o organizado pelo Centro de Ciecircncias e Engenharia de Sistemas do Johns Hopkins (JOHNS HOPKINS 2020) nos Estados Unidos mostram o andamento da epidemia pelo mundo em tempo real com nuacutemeros de casos por paiacutesregiatildeo de mortos e de recuperados da doenccedila A utilizaccedilatildeo de tais mapas naquele con-texto possibilitou natildeo apenas observar as localidades afetadas mas tambeacutem fazer uma compa-raccedilatildeo entre o nuacutemero de infectados a taxa de mortalidade e a anaacutelise da possibilidade real de recuperaccedilatildeo Quantas possibilidades de anaacutelise e de discussatildeo esse tipo de material possibilita inclusive com o EF Quem sabe ainda dialogando com a Matemaacutetica Caberaacute ao professor cole-tar dados atualizados e propor discussotildees com a turma A figura 2 exibe prints de partes do mapa que utilizamos (com dados ateacute o dia 02 de marccedilo)

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TEMAacuteTICAS

Figura 2 Mapa interativo de casos de COVID-19 no mundo

Fonte Johns Hopkins (2020)

Dando seguimento o foco da aula foi a famiacutelia Coronaviridae a morfologia dos viacuterus as ca-racteriacutesticas principais do grupo (GOacuteES 2012) o tropismo pelas ceacutelulas epiteliais das vias respi-ratoacuterias sua capacidade de mutaccedilatildeo e a importacircncia epidemioloacutegica com apontamentos acerca dos resfriados comuns da SARS e da MERS Na sequecircncia a explicaccedilatildeo para o fato de o Comitecirc Internacional de Taxonomia de Viacuterus ter nomeado o ldquonovo coronaviacuterusrdquo como SARS-CoV-2 por identificarem grande proximidade com o da SARS (GORBALENYA et al 2020) e a apresentaccedilatildeo do esquema da estrutura do viacuterus

4 ESTUDO DIRIGIDO SOBRE COVID-19

A partir do levantamento de dados de fontes internacionais os docentes participantes desse trabalho estruturaram um estudo dirigido de caraacuteter investigativo que completa as informaccedilotildees teoacutericas discutidas ateacute entatildeo Essa proposta natildeo chegou a ser aplicada aos estudantes devido agrave paralisaccedilatildeo das atividades escolares No entanto ela pode ser aplicada nas voltas agraves aulas ou ser adaptada para um modelo de educaccedilatildeo remota Com mapas atualizados sobre a dissemina-ccedilatildeo da covid-19 no mundo o professor pode diversificar a abordagem do tema em sala de aula Preparamos uma tabela (Tabela 1) e vaacuterias questotildees (Quadro 1) que podem ser discutidas com as turmas de Ensino Meacutedio ou nos anos finais do EF

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Tabela 1 Nuacutemero acumulado de casos de pessoas infectadas pelo coronaviacuterus

DatasNuacutemero de pessoas infectadas

China Itaacutelia Coreia do Sul Espanha Brasil

2501 574 - 2 - -

0102 144 mil 2 15 1 -

0802 373 mil 3 27 2 -

1502 686 mil 3 29 2 -

2202 77 mil 132 602 2 -

2902 80 mil 11 mil 37 mil 45 2

0703 809 mil 59 mil 71 mil 589 19

1403 81 mil 212 mil 82 mil 58 mil 121

2103 815 mil 536 mil 89 mil 249 mil 904

2803 823 mil 925 mil 96 mil 722 mil 34 mil

Fonte WHO (2020)

Quadro 1 ndash Atividade proposta

Apoacutes analisar os valores da tabela 1 construa graacuteficos mostrando as curvas de crescimento de pessoas infectadas em funccedilatildeo do tempo Para isso faccedila os pares ordenados do nuacutemero de pessoas infectadas em cada data Em seguida una os pares traccedilando uma curva de crescimento do nuacutemero de pessoas infectadas no paiacutes Natildeo se preocupe se as escalas do seu graacutefico natildeo estatildeo simeacutetricas Apoacutes a construccedilatildeo dos graacuteficos procure interpretar as informaccedilotildees compiladas e responda os itens a seguir

a) Qual paiacutes apresentou o maior nuacutemero de casos acumuladamente ateacute a data de 2803 Vocecirc sabe dizer por quecirc

b) Qual paiacutes apresentou o menor nuacutemero de casos acumuladamente ateacute a data de 2803 Isso significa que a transmissatildeo nesse paiacutes seraacute menor

c) A partir da sua interpretaccedilatildeo dos graacuteficos qual paiacutes conseguiu controlar melhor a transmissatildeo da doenccedila Por quecirc

d) Interprete a curva de crescimento de casos de COVID 19 no Brasil O que vocecirc acha que pode acontecer nas proacuteximas semanas Justifique

e) A partir da sua interpretaccedilatildeo dos graacuteficos e do que vocecirc tem acompanhado nas miacutedias quais satildeo as melhores estrateacutegias para lidar com a pandemia Explique


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TEMAacuteTICAS

A partir dessas e de outras questotildees norteadoras vaacuterias discussotildees podem ser adicionadas agraves propostas de acordo com o contexto escolar e as possibilidades de os professores discutirem a temaacutetica

5 OUTRAS PROPOSTAS

Nas turmas em que foram feitas as apresentaccedilotildees de forma a propiciar um debate a respei-to de povos suas culturas e peculiaridades foi levantada a questatildeo acerca das origens da pande-mia e a possiacutevel relaccedilatildeo com o consumo de carne de morcego pelos chineses ndash o que natildeo eacute com-provado pelo meio cientiacutefico Parece inerente aos seres humanos buscar culpados para grandes (ou pequenas) crises Imagens falsas sobre a relaccedilatildeo entre os morcegos e os povos orientais foram amplamente divulgadas nesse periacuteodo estimulando comportamentos preconceituosos e segregacionistas Nesse contexto o docente pode discutir a forma como vivenciamos e con-vivemos com doenccedilas e doentes desde a Idade Meacutedia (com a hanseniacutease e a peste negra por exemplo) estabelecendo possiacuteveis relaccedilotildees interdisciplinares com disciplinas por exemplo de Histoacuteria e Sociologia

Quanto agraves formas de transmissatildeo e de prevenccedilatildeo da COVID-19 utilizamos um infograacutefico adaptado do portal G1 de notiacutecias (G1 2020) aleacutem de dois infograacuteficos elaborados pela OMS tanto no periacuteodo da MERS como para COVID-19 (WHO 2020a) Em seguida foram apresen-tados os principais sintomas leves na maioria dos casos e os mais severos especialmente levando-se em conta a faixa etaacuteria e a presenccedila de doenccedilas preacute-existentes Orientaccedilotildees da OMS quanto agrave observaccedilatildeo dos sintomas e os casos em que se deve buscar atendimento meacutedico assim como sobre a utilizaccedilatildeo de maacutescara completaram essa sequecircncia (WHO 2020b)

Concluindo inserimos observaccedilotildees duacutevidas e esclarecimentos sobre fake news que cons-tam do site da OMS (WHO 2020a) transmissatildeo por pessoas assintomaacuteticas ecircnfase agrave higiene pessoal e em sociedade periacuteodo de incubaccedilatildeo tempo do viacuterus em atividade sobre superfiacutecies contato com encomendas de outros paiacuteses foram alguns dos itens abordados e comentados

Quanto agraves fake news a OMS procurou responder a tudo o que chegava ao seu conhecimen-to como ldquourina infantil pode protegerrdquo ldquotransmissatildeo por picada de mosquitordquo ldquoreutilizaccedilatildeo de maacutescarasrdquo apenas para citar alguns dos muitos que foram evidenciados na apresentaccedilatildeo e debatidos Apoacutes indicarmos links da OMS para que os estudantes pudessem se informar ainda mais (WHO 2020a) finalizamos com uma nuvem de palavras mais comuns a respeito da doenccedila (SHUTTERSTOCK WORLD CLOUD 2020) em que se lecirc palavras como death (morte) dangerous (perigoso) epidemic (epidemia) illness (doenccedila) e completamos o diagrama com as seguintes palavras que refletem a forma como entendemos a importacircncia de se levar essas questotildees de sauacutede puacuteblica agraves salas de aula EDUCACcedilAtildeO PREVENCcedilAtildeO e SAUacuteDE Nas referecircncias constam os siteslinks que foram utilizados nessas aulas

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Paulo Freire (2016) e Edgar Morin (2011) defendem que a educaccedilatildeo amplie o conhecimento da realidade do mundo ao inveacutes de escondecirc-la Segundo Morin (2011) a tecnologia nos possibi-lita saber o que ocorre em praticamente todo o planeta ao mesmo tempo No entanto vivemos um paradoxo pois apesar dos avanccedilos cientiacuteficos do seacuteculo XXI haacute uma cegueira para os pro-blemas globais fundamentais e complexos Para o educador francecircs se desejamos conhecer o humano devemos situaacute-lo no universo e natildeo separaacute-lo dele

O ensino de Ciecircncias e de Biologia pressupotildeem assim que situemos o aluno na realidade e no contexto das doenccedilas do mundo contribuindo para um movimento de divulgaccedilatildeo cientiacute-fica e para a profilaxia de doenccedilas Paulo Freire (2016) ao enfatizar a importacircncia do estiacutemulo agrave conscientizaccedilatildeo para que nossos alunos identifiquem suas proacuteprias realidades e atraveacutes da educaccedilatildeo busquem transformaacute-las conclama tambeacutem a que natildeo nos acomodemos ante as mi-seacuterias e sofrimentos alheios buscando possibilidades de modificar difiacuteceis realidades

6 DISCUSSOtildeES

Viacuterus natildeo tem ceacutelula nem metabolismo mas apresenta material geneacutetico proteiacutenas e identidade bioloacutegica Tende a ser especiacutefico nas ceacutelulas que parasita e contra eles natildeo adianta o uso de antibioacuteticos nos curamos pela produccedilatildeo de anticorpos Doenccedilas infectocontagiosas res-piratoacuterias satildeo causadas por agentes que dependem do deslocamento de seus hospedeiros para que novos hospedeiros sejam atingidos o que aponta decisivamente para a nossa responsabi-lidade quando infectados por esta ou outra doenccedila levando microacutebios patogecircnicos aos locais que frequentamos como a nossa casa escola ou trabalho Esses foram alguns dos muitos itens relacionados agrave Biologia e Evoluccedilatildeo dos viacuterus conversados durante as apresentaccedilotildees nas aulas

Questotildees cotidianas entraram tambeacutem nos diaacutelogos como o prejuiacutezo agrave sauacutede pelo uso de toalhinhas e lenccedilos de pano (haacutebito muito comum entre os jovens) assim como o compartilha-mento de garrafinhas drsquoaacutegua Reiterar a transmissatildeo por gotiacuteculas de saliva (por via direta eou suspensas no ar) eacute alertar os adolescentes tambeacutem no que concerne agrave forma como eles lidam com as secreccedilotildees que expelem pela boca e pelo nariz e agraves possibilidades de adquirirem e trans-mitirem covid-19 e outras doenccedilas como gripe

O desdobramento da atividade se estendeu por aproximadamente dez dias ainda agrave medida que os alunos deveriam pesquisar em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees a respeito dessa doenccedila (sob nossa supervisatildeo) para fixarem no mural de entrada da instituiccedilatildeo levando conteuacutedos cientiacuteficos agraves pessoas que por laacute circulam Percebemos bastante interesse por parte dos alunos em elaborar esses cartazes (em tamanho A4) com conteuacutedos corretos No material eles escre-veram seus nomes e turmas aleacutem das referecircncias que utilizaram A figura 3 mostra um desses cartazes

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TEMAacuteTICAS

Figura 3 Cartaz produzido por alunos do 1ordm ano do EM apoacutes as apresentaccedilotildees e debates

Fonte Acervo dos autores (2020)


Em tempos de crises mundiais utilizar o espaccedilo da sala de aula para levar informaccedilotildees ve-riacutedicas promover atividades que estimulem o debate de tais questotildees e ao mesmo tempo por tratar-se de uma doenccedila possibilitar o entendimento dos meios de preveni-la nos parece uma atitude natural e totalmente compatiacutevel com o ato de ser educador Com os alunos do EM em questatildeo constatamos o quanto isso pode ser bem aproveitado rico e multiplicador agrave medida que tais discussotildees provavelmente estenderam-se aleacutem dos muros da escola chegando aos seus ambientes familiares e sociais Mas entendemos que com a devida adaptaccedilatildeo o professor pode se utilizar dessas ou de outras atividades semelhantes em aulas de Ciecircncias (EF)

Observar o tempo em que isso deve ser feito eacute decisivo Quando nos dispusemos agraves atividades aqui narradas que aliaacutes acabaram ampliando-se a toda instituiccedilatildeo e agrave comunidade escolar ainda natildeo havia transmissatildeo comunitaacuteria do viacuterus no Brasil No dia seguinte da uacuteltima apresentaccedilatildeo ela teve iniacutecio e dois dias depois (13 de marccedilo) comeccedilaram os planos de contingecircncia especialmente nos estados do Rio de Janeiro e de Satildeo Paulo com a antecipaccedilatildeo do recesso de julho em algumas escolas e universidades a fim de diminuir o nuacutemero de pessoas circulando nas cidades e com isso a disseminaccedilatildeo do viacuterus Nossos alunos entenderam o porquecirc

As atividades aqui descritas foram realizadas em um contexto de ensino presencial antes das aulas terem sido suspensas na maioria das redes de ensino no Brasil No entanto elas podem ser adaptadas para um modelo de educaccedilatildeo remota O estudo dirigido proposto por exemplo pode ser inserido em plataformas como Google Classroom Nela o professor pode inserir links de textos

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e viacutedeos contendo divulgaccedilotildees cientiacuteficas como as que foram utilizadas para conceber as ativi-dades presenciais Assim o professor incentivaraacute seus alunos a fazerem buscas ativas confiaacuteveis fundamentais em um momento em que haacute disseminaccedilatildeo de variadas e excessivas informaccedilotildees falsas Como consequecircncia a essas pesquisas os estudantes poderiam responder agraves questotildees do estudo e o professor teria acesso a esse retorno mesmo sem contato presencial A partir da anaacutelise das fontes utilizadas e pelas respostas elaboradas o professor poderaacute propor novas intervenccedilotildees em diaacutelogo constante com seus alunos

Cabe destacar que as atividades adaptadas para ensino remoto natildeo podem ser de cunho obrigatoacuterio especialmente por demandarem utilizaccedilatildeo do uso de computador tablet ou celular de cunho pessoal aleacutem do consumo de dados de internet Assim elas devem ser eletivas destinadas aos estudantes que tecircm acesso a tais recursos e que possam fazer melhor proveito do periacuteodo de isolamento social vivenciado

Esperamos que atividades realizadas e sugeridas como essas possam propiciar uma visatildeo mais consciente do mundo em que vivemos para que os estudantes possam se tornar sujeitos na proacutepria prevenccedilatildeo de doenccedilas e potenciais disseminadores de informaccedilotildees corretas Haacute tempos a humanidade sente os efeitos de doenccedilas infectocontagiosas e a pandemia da covid-19 nos alerta para o fato de que natildeo haacute doenccedila que possa ser subestimada Contextualizar os conteuacutedos curri-culares desenvolvidos por meio de estrateacutegias diversificadas se faz necessaacuterio

REFEREcircNCIAS

ANASTASIOU L G C ALVES L P Estrateacutegias de Ensinagem In ______ (Orgs) Processos de ensinagem na universidade pressupostos para as estrateacutegias de trabalho em aula 10 ed Joinville Ed Univille 2015 p 73-107

ANDERSON R M FRASER C GHANI A C DONNELLY C A RILEY S FERGUSON N M LEUNG G M LAM T H HEDLEY A J Epidemiology transmission dynamics and control of SARS the 2002ndash2003 epidemic Philosophical Transactions of the Royal Society of London Series B Biological Sciences v 359 (1447) 1091-1105 2004

BROOKS G F CARROLL K C BUTEL J S MORSE S A MIETZNER T A Microbiologia meacutedica de Jawetz Melnick amp Adelberg 26 ed Porto Alegre AMGH 2014

FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa 54 ed Rio de JaneiroSatildeo Paulo Paz e Terra 2016

MORIN E Os sete saberes necessaacuterios agrave educaccedilatildeo do futuro 2 ed rev Satildeo Paulo CortezBrasiacutelia DF UNESCO 2011

ZHOU Y JIANG S DU L Prospects for a MERS-CoV spike vaccine Expert review of vaccines v 17(8) 677-686 2018

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TEMAacuteTICAS

MATERIAL ONLINE

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular Brasiacutelia MEC 2018 Disponiacutevel em lthttpbasenacionalcomummecgovbrimagesBNCC_EI_EF_110518_versaofinal _sitepdfgt Acesso em 20 mar 2020

CENTERS FOR DISEASE CONTROL AND PREVENTION Coronaviacuterus (COVID-19) CDC Disponiacutevel em lthttpswwwcdcgovcoronaviacuterus2019-ncovindexhtmlgt Acesso em 02 mar 2020

FIOCRUZ Agecircncia Fiocruz de Notiacutecias Em foco novo coronaviacuterus FIOCRUZ fev 2020 Disponiacutevel em lthttpsagenciafiocruzbrem-foco-novo-coronaviacuterusgt Acesso em 01 mar 2020

G1 Dicas de prevenccedilatildeo contra o coronaviacuterus Infograacutefico elaborado em 26022020 Disponiacutevel em lt httpsg1globocompepernambuconoticia20200228coronaviacuterus-casos-suspeitos-de-covid-19-em-pe-devem-ser-levados-a-isolamento-domiciliar-diz-secretarioghtmlgt Acesso em 02 mar 2020

GOacuteES L G B Caracterizaccedilatildeo molecular de coronaviacuterus humano ndash HCOV circulantes no municiacutepio de Satildeo Paulo Satildeo Paulo Brasil 2012 154 f Tese (Doutorado em Biotecnologia) Instituto ButantanIPT Universidade de Satildeo Paulo Disponiacutevel em wwwtesesuspbrtesesdisponiveis8787131tde-26112012-094603publicoLuizGustavoBentimGoes_Doutorado_Ppdf

GORBALENYA AE BAKER SC BARIC RS et al The species Severe acute respiratory syndrome-related coronaviacuterus classifying 2019-nCoV and naming it SARS-CoV-2 Nat Microbiol (2020) Disponiacutevel em lthttpsdoiorg101038s41564-020-0695-zgt Acesso em 02 mar 2020

JOHNS HOPKINS Center for Systems Science and Engineering Mapping2019-CoV Disponiacutevel em lthttpscoronaviacuterusjhuedumaphtmlgt Acesso em 02 mar 2020

O GLOBO Coronaviacuterus Witzel decreta suspensatildeo de aulas em escolas puacuteblicas e particulares Disponiacutevel em lthttpsogloboglobocomsociedadecoronaviacuterus-servicocoronaviacuterus-witzel-decreta-suspensao-de-aulas-em-escolas-publicas-particulares-24303700gt Acesso em 21 mar 2020

SHUTTERSTOCK Disponiacutevel em lthttpswwwshutterstockcomsearch2019+word+cloud sort=newestgt Acesso em 02 mar2020

World Health Organization WHO 2020a Disponiacutevel em lthttp wwwwhoint gt Acesso em 02 mar2020

World Health Organization WHO 2020b Disponiacutevel em lthttpswwwwhointemergenciesdiseasesnovel-coronaviacuterus-2019events-as-they-happengt Acesso em 02 mar 2020

World Health Organization Coronaviacuterus disease (COVID-2019) situation reports WHO 2020c Disponiacutevel em lthttpswwwwhointdocsdefault-sourcecoronavirusesituation-reports20200302-sitrep-42-covid-19pdfsfvrsn=224c1add_2gt Acesso em 02 mar 2020

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EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS

Erika Santos Nascimento

TEMPOS DIFIacuteCEIS

Eis que o mundo volta sua atenccedilatildeo para um uacutenico assunto covid-19 Essa eacute uma doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus e que se espalha com uma velocidade absurda Teve seu iniacutecio na China e em poucos meses tornou-se uma pandemia disseminando com a mesma velocidade o desespero encobrindo a Terra com uma camada de incertezas de diversas grandezas e variedades

O medo tomou conta da nossa rotina ou falta dela todos em casa (quando possiacutevel) entre uma lavagem de matildeo e outra (com duraccedilatildeo de ao menos vinte segundos) um novo termo surgiu distanciamento social diria que estaacute mais para distanciamento solidaacuterio Mas tanto faz a ques-tatildeo agora eacute saber como tudo isso vai ficar como se adaptar ao novo hoje Trata-se de saber ainda como sobreviver agrave pandemia e ao mesmo tempo aleacutem de todas as questotildees quanto ao distan-ciamento saber como continuar provendo meu sustento com a maioria das empresas fechadas praticamente todo o comeacutercio fechado permanecendo somente os serviccedilos essenciais atuando Natildeo se trata de avareza1 tocar nesse assunto e sim de falar da realidade que acompanha todos os medos trazidos junto do novo coronaviacuterus como continuar conseguindo ganhar dinheiro para sustentar a famiacutelia

Ah Quanta falta faz agora natildeo ter tido uma Educaccedilatildeo Financeira Talvez natildeo estivesse tatildeo preocupada ou menos desesperada por saber que por algum tempo seria possiacutevel sustentar a famiacutelia pois jaacute teria feito um bom planejamento financeiro Logo como falar de planejamento financeiro para quem soacute tem diacutevidas De fato esse eacute o momento em que mais o assunto deve ser falado Quem disse que planejar significa somente quando se tem dinheiro Quando o cenaacuterio eacute composto mais por diacutevidas do que por renda eacute necessaacuterio administrar tatildeo bem quanto para lidar da melhor forma e reverter a situaccedilatildeo o quanto antes e com menos perdas como por exemplo pagando menos juros

Entatildeo surge outra questatildeo ldquoMas eu natildeo tenho nenhum dinheiro como devo fazerrdquo Certamente esta situaccedilatildeo seraacute muito mais difiacutecil mas ainda assim existe soluccedilatildeo Nesse caso seraacute preciso primeiro pensar em como aumentar ou ter alguma renda e depois seguir os proacuteximos passos definir metas organizar manter a disciplina poupar entre outros

1 Conforme dicionaacuterio online DICIO Particularidade ou caracteriacutestica da pessoa avarenta apego extremo ao dinheiro cuja preocupaccedilatildeo maior eacute juntar dinheiro

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TEMAacuteTICAS

Agraves vezes o endividamento consiste nas muitas escolhas erradas feitas ao longo da vida ou por nem refletir sobre as contas dos financiamentosempreacutestimos oferecidos e aceitar por exemplo a parcela que ldquocabe no bolsordquo ignorando o fato que se tivesse guardado o mesmo valor daquela parcela mensalmente em poucos meses teria acumulado o valor total do bem ao passo que decidindo pelo parcelamento acaba pagando duas trecircs ou ateacute mais vezes o mesmo produto

Tudo isso porque na maioria das parcelas os juros estatildeo embutidos com taxas altas e no momento da aquisiccedilatildeo natildeo foi feito esse tipo de caacutelculo Optou-se pela avaliaccedilatildeo de uma variaacutevel ldquoEu consigo pagar uma prestaccedilatildeo dessasrdquo natildeo levando em conta se tal parcela mesmo baixa natildeo iria engessar meu poder de compra mensal ou ainda se acontecesse qualquer emergecircncia se essa parcela iria comprometer minha renda ateacute a soluccedilatildeo dessa emergecircncia Essas satildeo algumas das re-flexotildees a se levar em consideraccedilatildeo no momento de realizar uma operaccedilatildeo financeira no exemplo a aquisiccedilatildeo de algum bem parcelado

Sant Ana (2014 p 84) afirma que ldquoO ato de consumir natildeo eacute errado desde que haja controle com relaccedilatildeo ao que estaacute sendo consumido e do comportamento adotado frente agraves questotildees finan-ceirasrdquo Portanto eacute correto dizer que muitas vezes tivemos a oportunidade de mudar o rumo da nossa vida financeira Todavia falhamos natildeo somente porque simplesmente queremos e sim pela falta de instruccedilatildeo de como controlar as financcedilas Certamente se estivesse claro para noacutes al-guns conceitos econocircmicos nossa reflexatildeo seria outra e assim nosso comportamento

Dentre as inuacutemeras opccedilotildees de creacutedito disponiacuteveis para a populaccedilatildeo as mais fomentadas satildeo as que traratildeo maior lucro para a financeira Portanto possuem taxas elevadas como eacute o limite do cheque especial ou o creacutedito rotativo dos cartotildees de creacutedito Dessa forma Sant Ana (2014) deixa claro a importacircncia da educaccedilatildeo financeira permitindo com que as pessoas identifiquem nas al-ternativas oferecidas a cilada que a levaraacute ao endividamento tomando mais consciecircncia de seu consumo

Nesse sentido quanto antes a Educaccedilatildeo Financeira seja ensinada para as crianccedilas o resulta-do seraacute melhor o que pode trazer um impacto positivo e duradouro em suas vidas quando jovens e adultos Importante ressaltar que essa relaccedilatildeo de causa e efeito do aprendizado desde cedo na escola alcanccedilaria a populaccedilatildeo como um todo e natildeo somente as pessoas como indiviacuteduos isolados e evoluiria toda uma naccedilatildeo confirmando ldquoa relevacircncia da educaccedilatildeo financeira como importante contribuiccedilatildeo para o desenvolvimento das pessoas e dos paiacutesesrdquo (SANT ANA 2014 p 27) Nesse contexto destaco uma frase do escritor mineiro Luacutecio Cardoso ldquoO problema essencial natildeo eacute en-sinar o brasileiro a ser mas a querer serrdquo Ainda atrevo-me a dizer QUEIRA mais QUEIRA muito mais da vida

2 EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA

Nos dias de hoje aleacutem da preocupaccedilatildeo com a pandemia do coronaviacuterus muitas pessoas pre-cisam pensar no seu sustento Seria menos perturbador saber que a situaccedilatildeo financeira seria aba-lada como de todas as outras pessoas mas natildeo de uma forma tatildeo radical Tudo isso infelizmente

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porque grande parte da populaccedilatildeo que jaacute natildeo tinha meios suficientes de garantir as necessidades baacutesicas de sua famiacutelia agora estatildeo lidando com a piora de sua situaccedilatildeo financeira sem nenhuma previsatildeo de melhora para os proacuteximos meses seguida da iminente recessatildeo que se instaura na economia mundial

Toda essa questatildeo financeira poderia ser mais amena caso a Educaccedilatildeo Financeira jaacute fizesse parte de nossas vidas nas grades curriculares praticando desde cedo como reitera Cordeiro et al (2018 p 73) ldquo[] fazendo com que a crianccedila entenda a necessidade de poupar controlando seus recursos financeiros natildeo apenas como possibilidade de economizar mas principalmente como realizaccedilatildeo a longo prazo de objetivos mais elaboradosrdquo Os autores enfatizam que certamente a situaccedilatildeo seria outra natildeo a ideal pois essa eacute utoacutepica

No entanto se todos jaacute utilizassem ferramentas financeiras adequadamente haveria outra perspectiva com o miacutenimo para sua sobrevivecircncia garantido mesmo que por pouco tempo Essa eacute uma questatildeo a ser considerada porque permitiria respirar e cuidar primeiro da proacutepria vida e dos entes queridos Entatildeo em um segundo momento poderia analisar e tomar atitudes que impactem positivamente no futuro financeiro

Sendo assim o modo de tratar com as financcedilas seria de forma estruturada e articulada para que em tempos difiacuteceis como estes tivesse qualquer folga no orccedilamento para focar em um pri-meiro instante no maior problema que eacute o cuidado do bem mais precioso a vida A mudanccedila de comportamento quanto agraves escolhas de consumo considerando o aprendizado financeiro poderia proporcionar o aumento da renda uma vez que os gastos seriam diminuiacutedos e dessa forma sobra-ria mais para ser direcionado agrave poupanccedila

Essa preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo da Educaccedilatildeo Financeira no acircmbito escolar natildeo eacute de hoje Diante dessa carecircncia de falta de orccedilamento familiar estiacutemulo agrave poupanccedila diminuiccedilatildeo das diacutevi-das e estabilidade econocircmica segundo Cordeiro (2018) ficou evidente que natildeo somente quando adulto mas principalmente quando crianccedila eacute preciso promover essa diferente perspectiva quan-to ao uso do dinheiro O autor reitera que essa atitude criacutetica tambeacutem contribui para o fortaleci-mento socioeconocircmico do paiacutes

Nessa perspectiva a Estrateacutegia Nacional de Educaccedilatildeo Financeira (ENEF) criada em 2010 formalizou no Brasil a accedilatildeo oficial para que a Educaccedilatildeo Financeira fosse disseminada objetivando conforme Cordeiro (2018) a simplificaccedilatildeo dos conceitos e atividades financeiras transformando a longo prazo o entendimento das pessoas em como lidar com o dinheiro Mas o que eacute Educaccedilatildeo Financeira Segundo a ENEF o conceito eacute

Educaccedilatildeo financeira eacute o processo mediante o qual os indiviacuteduos e as sociedades me-lhoram a sua compreensatildeo em relaccedilatildeo aos conceitos e produtos financeiros de ma-neira que com informaccedilatildeo formaccedilatildeo e orientaccedilatildeo possam desenvolver os valores e as competecircncias necessaacuterios para se tornarem mais conscientes das oportunidades e riscos neles envolvidos e entatildeo poderem fazer escolhas bem informadas saber onde procurar ajuda e adotar outras accedilotildees que melhorem o seu bem-estar Assim podem

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TEMAacuteTICAS

contribuir de modo mais consistente para formaccedilatildeo de indiviacuteduos e sociedades res-ponsaacuteveis comprometidos com o futuro (OCDE 2005)

A Educaccedilatildeo Financeira natildeo eacute somente um meio mas um processo envolvendo algumas ca-racteriacutesticas aleacutem da Matemaacutetica Eacute necessaacuterio um conjunto de accedilotildees simples mas significativas dando estrutura ao desenvolvimento dessa habilidade de compreender aleacutem das simples contas fortalecendo a percepccedilatildeo do resultado almejado natildeo somente a curto mas sobretudo a meacutedio e longo prazos O avanccedilo nessa construccedilatildeo inclui a mudanccedila de comportamento visto que nossas escolhas ao utilizar o dinheiro interferem diretamente no resultado Logo eacute preciso ter consci-ecircncia dessas escolhas e fazecirc-las da melhor maneira de modo que possam contemplar o objetivo financeiro traccedilado

A ENEF foi criada conforme seu Plano diretor (2010) com o intuito de propagar orienta-ccedilotildees financeiras possibilitando ao maior nuacutemero de pessoas alcanccedilarem seus sonhos e metas por meio do planejamento financeiro Agraves escolas eacute considerada a contribuiccedilatildeo especial pois uma vez incorporados esses ensinamentos em seu curriacuteculo seratildeo diversificados atraveacutes dos alunos Nota-se que a iniciativa visando a populaccedilatildeo em geral eacute positiva Poreacutem destaca-se a relevacircncia da implementaccedilatildeo desse conceito nas escolas porque o aluno eacute multiplicador de conhecimento Desse modo tatildeo cedo esse conjunto de fundamentos seja incluiacutedo em seu saber imediatamente ele poderaacute aplicar no seu cotidiano e dessa forma pode tornar diferente seu futuro usufruindo de tais concepccedilotildees

Toda essa expectativa de implantaccedilatildeo e efetiva utilizaccedilatildeo dessa educaccedilatildeo foi marcada com uma grande e concreta mudanccedila Apoacutes 17 anos da criaccedilatildeo da ENEF a importacircncia da Educaccedilatildeo Financeira foi reconhecida e se tornou obrigatoacuteria no curriacuteculo escolar conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) homologada em 20 de dezembro de 2017 permeando pelas Aacutereas de Ciecircncias Humanas e Matemaacutetica utilizada de forma transversal associando agrave realidade do aluno trazendo liccedilotildees praacuteticas para o dia-a-dia baseadas nas teorias e ensinamentos das mateacuterias

Portanto sabemos que a Educaccedilatildeo Financeira eacute muito importante para todos todavia em meio a toda essa situaccedilatildeo de pandemia com suspensatildeo de contrato de trabalho reduccedilatildeo das horas de jornada trabalhadores informais sem poder ir para a rua pais e matildees de famiacutelias que depen-dem disso para sustentar seus filhos qual a soluccedilatildeo para essas pessoas O mundo natildeo seraacute mais o mesmo depois dessa pandemia da covid-19 de agora em diante eacute preciso se reinventar

3 QUARENTENA LEIA-SE TAMBEacuteM OPORTUNIDADE

Neste tempo de quarentena eacute preciso ter em mente que natildeo somente pode mas que esse tempo deve ser utilizado da melhor maneira possiacutevel Importante observar como uma oportuni-dade para comeccedilar algo novo pode fortalecer e trazer impacto positivo e duradouro para a vida comece hoje seu planejamento financeiro

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Inicie com o aprendizado Natildeo eacute preciso inuacutemeras horas para aprender tudo e soacute entatildeo comeccedilar a utilizar o que aprendeu ao contraacuterio Tatildeo logo tenha algumas informaccedilotildees comece a colocaacute-las em praacutetica Leia sobre o assunto assista a viacutedeos ouccedila podcasts Comece seu controle planeje anote Pode ser por meio de planilhas aplicativos ou ateacute mesmo controle manual com anotaccedilotildees em um caderninho por exemplo o Kakebo (controle financeiro de origem japonesa) o importante eacute ter controle

Os sintagmas como ldquoreserva de emergecircnciardquo ldquogastos essenciaisrdquo ldquocurto meacutedio e longo pra-zordquo ldquopoupar para a aposentadoriardquo ldquocustordquo ldquometasrdquo entre outros devem ser palavras comuns do nosso cotidiano Como afirma Alves (apud Sant Ana A 2014) a ausecircncia de planejamento financeiro por falta da educaccedilatildeo financeira causa problemas monetaacuterios Mesmo quando a renda aumenta esse fator natildeo resolve a situaccedilatildeo normalmente o efeito eacute contraacuterio sem planejamento numa sociedade consumista quanto maior a renda maior os gastos e assim o endividamento Portanto eacute preciso ter em mente que aprender a lidar com o dinheiro de forma efetiva discipli-nada esquecendo os padrotildees familiares natildeo repetindo os mesmos erros e recriando as mesmas situaccedilotildees vividas como um ciclo eterno eacute uma opccedilatildeo para reverter esse cenaacuterio significa apren-der a tomar melhores decisotildees saacutebias e assertivas escolhas

Poreacutem para essa mudanccedila acontecer eacute preciso querer Entatildeo queira mais de vocecirc e para vocecirc instrua-se troque informaccedilotildees com outras pessoas compartilhe mude sua perspectiva sua maneira de tratar o dinheiro para que ele sirva a vocecirc e natildeo vocecirc estar a serviccedilo do seu dinheiro Sant Ana (2014 p 82) explica que eacute importante ldquopromover o desenvolvimento de uma consciecircncia criacutetica do cidadatildeo sobre o uso adequado de seus recursos financeirosrdquo atentando agrave ldquorelaccedilatildeo entre educaccedilatildeo financeira conhecimento e mudanccedila de comportamentordquo

O impacto sobre a questatildeo financeira em nossas vidas pode ser tamanho que muitas vezes compromete todas as outras aacutereas Acertadamente eacute alvo de grande atenccedilatildeo nos dias de hoje natildeo por merecer mais importacircncia do que qualquer outra mateacuteria mas por ser meio de conquistar as outras Como Cordeiro et al (2018 p 81) afirma a ldquoEducaccedilatildeo Financeira eacute indispensaacutevel na vida das pessoasrdquo

4 DICAS PRAacuteTICAS

Nesta atual fase aconselho algumas atitudes a serem tomadas imediatamente baseadas em conceitos simples que podem ajudar a proteger sua situaccedilatildeo financeira Minhas dicas satildeo para um plano emergencial abrangendo um prazo de seis meses levando em conta que possua alguma fonte de renda e nenhuma reserva Minha intenccedilatildeo eacute que vocecirc faccedila uma projeccedilatildeo e consiga visua-lizar como estaacute seu financeiro hoje e como ficaraacute se continuar com o mesmo padratildeo de consumo

Escolha a forma que melhor agradar para todas as anotaccedilotildees como planilha aplicativo ou ainda um simples caderno que chamo de controle financeiro Tais apontamentos devem conter a renda do provedor da casa ou a soma de todos os integrantes que contribuem para o sustento

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TEMAacuteTICAS

da casa e obviamente todos os gastos de todos os integrantes da casa independentemente de possuir rendimentos

Os primeiros passos satildeo anotar todas as suas receitas e despesas Receitas se reportam a renda familiar valores que vocecirc recebe liacutequido todo o mecircs como o adiantamento e o recebimento do seu salaacuterio aposentadorias pensotildees e alugueacuteis Despesas satildeo todos os gastos divididas em fixas ou variaacuteveis Despesas fixas satildeo as que variam muito pouco e sua obrigatoriedade eacute mensal as despesas variaacuteveis satildeo as que variam de acordo com o seu consumo e podem ocorrer todos os meses por exemplo aluguel conta de energia eleacutetrica conta de aacutegua provedor de Internet As despesas variaacuteveis podem estar entre farmaacutecia vestuaacuterio lazer alimentaccedilatildeo fora de casa como restaurantes e as pizzas do final de semana

Existem alguns gastos que podem variar bastante mensalmente impactando no orccedilamento considero-os como fixos Nessa condiccedilatildeo estaacute por exemplo as despesas com o mercado (super-mercado mercearia feira accedilougue padaria entre outros) realizadas todos os meses e depen-dendo do mecircs sua variaccedilatildeo eacute muito alta Para apurar os valores das despesas variaacuteveis ou fixas que apresentam valores muito diferentes de um mecircs para o outro por exemplo os gastos com mercado e restaurante uma forma para a sua mensuraccedilatildeo eacute achar a meacutedia dos uacuteltimos meses no nosso caso utilizar os trecircs uacuteltimos meses Isso significa somar tudo o que foi gasto nos uacuteltimos trecircs meses de cada tipo de despesa e dividir esse valor por trecircs Fazendo esse caacutelculo vocecirc teraacute a meacutedia para registrar no seu controle financeiro

Divida o seu controle financeiro em seis meses parecido com o calendaacuterio de uma agenda Entatildeo anote todos os valores das suas receitas e despesas um a um nessa linha do tempo de seis meses Escreva o valor previsto para vocecirc receber nesses proacuteximos seis meses e tambeacutem os va-lores de despesas como se vocecirc tivesse os mesmos gastos todos os meses e observe atentamente qual eacute o resultado mensal O saldo ficou positivo ou negativo Positivo eacute quando vocecirc tem mais receitas do que despesas e o contraacuterio eacute saldo negativo

Observe que natildeo me refiro se os pagamentos foram feitos em dinheirodeacutebito ou por meio do cartatildeo de creacutedito A ideia eacute confrontar as receitas versus despesas e saber se vocecirc tem ren-da suficiente para os gastos que costuma realizar Normalmente a situaccedilatildeo eacute o saldo negativo principalmente quando maquiado com a falsa ajuda do limite do cheque especial bem como o mau uso do cartatildeo de creacutedito ou seja se contar a renda e somente o quanto pagou naquele mecircs pode ser que o saldo fique positivo Poreacutem se nessa conta forem incluiacutedos todos os pagamentos realizados por meio do cartatildeo de creacutedito a serem debitados na proacutexima fatura perceba que eacute um falso saldo positivo pois jaacute compromete a renda do proacuteximo mecircs se tivesse que ter sido pago no deacutebito provavelmente sua renda natildeo teria sido suficiente

Essa tarefa foi simples e costuma ser impactante pois analisar todas essas informaccedilotildees no detalhe aleacutem de natildeo fazer parte da nossa cultura apresenta os nuacutemeros reais sem desculpas para enfrentarmos a maneira como consumimos O ponto principal vem agora Sabendo tudo o que compotildee sua situaccedilatildeo financeira vocecirc deve tomar decisotildees avaliar e identificar o que pode ser excluiacutedo diminuiacutedo ou ainda qual conta vocecirc poderaacute postergar contando que tenha juros zero

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Excluir despesas significa literalmente desconsiderar esse gasto sem que ele interfira de modo essencial na sua vida e na da sua famiacutelia Esse eacute um fator muitas vezes subjetivo pois o que para mim eacute essencial pode natildeo ser para vocecirc e vice-versa Mas fique atento para um padratildeo para o quanto essa despesa diminui o seu poder de compra de outras coisas mais importantes Exemplo Assinatura de trecircs streaming de filmes e seacuteries pode decidir por uma delas ou ainda nenhuma delas Diminuir despesas parece menos difiacutecil do que excluir mas agrave medida em que vai se refle-tindo cada despesa percebemos o quanto queremos tudo e mais ainda se fosse possiacutevel Como jaacute disse antes controle financeiro eacute mais do que aprendizado eacute mudanccedila de comportamento por exemplo substituiccedilatildeo de produtos de marca por outros de qualidade mas com preccedilo acessiacutevel como o amaciante de roupas

Postergar pagamentos nesse item estaacute relacionado a despesas que vocecirc tem liberdade para entrar em contato e conversar com o fornecedor portanto dialogue insista Na postergaccedilatildeo a prioridade eacute ganhar tempo para se estabilizar e conseguir resolver qualquer emergecircncia que ocor-ra nesse periacuteodo por exemplo aluguel Nesse caso tente um prazo maior para os proacuteximos ven-cimentos ou ateacute um desconto nos proacuteximos meses Alerto que se tiver que conseguir algum prazo maior mas com juros essa opccedilatildeo deve ser feita somente em caso extremo e analisar o caacutelculo Minha sugestatildeo sempre eacute de evitar novos gastos que nesse caso seratildeo os juros sobre a despesa que vocecirc jaacute tem o aluguel

A cada exclusatildeo diminuiccedilatildeo ou postergaccedilatildeo das despesas altere as informaccedilotildees no seu con-trole alocando os novos valores os novos prazos e observe a diferenccedila do resultado nesse periacuteo-do Acredito que sua perspectiva quanto ao futuro seja melhor do que antes de iniciar esse simples controle financeiro No entanto se a situaccedilatildeo natildeo ficar favoraacutevel com todas essas alteraccedilotildees seraacute preciso uma intervenccedilatildeo maior na contenccedilatildeo dos gastos ou buscar outra forma de aumentar a renda No caso de possuir muitas diacutevidas parcelamentos entre outros entendo que o melhor eacute analisar e buscar em diferentes bancos ou financeiras novas linhas de creacutedito com o objetivo de quitar todas as diacutevidas e ficar somente com uma Se isso natildeo for possiacutevel renegocie principalmen-te as diacutevidas mais caras que tenham as taxas mais altas

Perceba que vaacuterias diacutevidas cada qual com seus juros faz vocecirc perder muito seu poder de consumo Conseguindo renegociar ou melhor liquidar e focar numa soacute parcela sendo a mais ba-rata ou seja uma que tenha a menor taxa de juros proporcionaraacute ao seu orccedilamento financeiro uma melhoria visiacutevel e duradoura Para aqueles que infelizmente estatildeo sem renda alguma seraacute necessaacuterio um esforccedilo maior e iniciar algum trabalho de preferecircncia no caminho do empreen-dedorismo para contornar essa situaccedilatildeo Nesse caso pense qual eacute o seu talento qual a facilidade que vocecirc tem em fazer algo que possa te trazer algum ganho por exemplo fabricar maacutescaras de tecidos inicialmente com materiais doados maacutequina de costura emprestada

Ateacute esse ponto todos os conceitos utilizados foram simples e superficiais demonstrando a facilidade de utilizar a nosso favor as ferramentas financeiras Essas foram dicas baacutesicas aplicaacute-veis facilmente agrave nossa rotina Existem muitas outras para serem praticadas levando a uma cons-ciecircncia muito maior da utilizaccedilatildeo do dinheiro e aumento do seu saldo positivo Nessa direccedilatildeo vocecirc pode continuar esse aprendizado por meio de tantos materiais agrave disposiccedilatildeo e por diversos

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TEMAacuteTICAS

meios como livros viacutedeos blogs foacuteruns aplicativos podcasts programas de raacutedio e televisatildeo entre outros facilitando esse caminho da Educaccedilatildeo Financeira

41 DICAS DE MATERIAL (EXTROVERTIDO) PARA ESTUDO

Observei algumas pessoas do meu conviacutevio e percebi que elas entendiam melhor sobre Educaccedilatildeo Financeira quando abordada de uma forma simples clara e ateacute extrovertida Por isso apresento algumas personalidades que inspiraram muitas pessoas a mudarem seus conceitos e atitudes iniciaram um plano financeiro e em algum tempo passaram a ser investidores

Particularmente gosto de vaacuterias personalidades que aleacutem de serem referecircncia sobre o as-sunto proporcionam excelente material de forma gratuita Na minha opiniatildeo eacute louvaacutevel e per-ceptiacutevel a prioridade dessas personalidades de disseminar sobre a mateacuteria a todos sem discri-minaccedilatildeo ofertando em diferentes canais informaccedilotildees importantes Neste cenaacuterio caoacutetico essas pessoas estatildeo cada vez mais disponibilizando ideias sugestotildees conselhos e ateacute exemplos praacuteticos de como lidar com o dinheiro ou melhor de como conseguir algum dinheiro diante da falta dele

Como afirma Sant Ana (2014 p 83) ldquoNatildeo existe um meacutetodo padratildeo indicado para educaccedilatildeo financeira uma vez que cada pessoa aprende de acordo com suas caracteriacutesticas pessoais seus valores e suas experiecircncias vividasrdquo Natildeo tenho a pretensatildeo de indicar algueacutem para que seja seu mentor financeiro mas sim sugestotildees disponiacuteveis em diversos meios democratizando ainda mais a Educaccedilatildeo Financeira tornando-a praacutetica

a) Me Poupe com Nathalia Arcuri uma das maiores referecircncias no assunto natildeo soacute no Brasil mas mundialmente traz uma proposta de transformar por meio do entretenimen-to a vida financeira dos brasileiros incentivando principalmente por meio do empreen-dedorismo Todas as suas dicas satildeo para accedilatildeo imediata para aquele que busca controle domeacutestico ensinamentos para ser tornar um empreendedor de sucesso para empresaacuterios repensarem seus meacutetodos ou ainda para quem estaacute preocupado somente com a meta de uma viagem ou sua aposentadoria Disponibiliza material em vaacuterios canais tendo como seu maior objetivo transformar todo brasileiro em um investidor

b) Nerdcash dupla de amigos nerds Alexandre Ottoni (Alottoni o Jovem Nerd) e Deive Pazos (Azaghacircl o anatildeo) que por meio de uma conversa descontraiacuteda no podcast sempre com convidados para compor a banca como economistas e empresaacuterios compartilham informaccedilotildees sobre Educaccedilatildeo Financeira numa linguagem bem simples mas natildeo perden-do nenhum conceito Eles apresentam temas como o controle financeiro como poupar mais e atualmente a anaacutelise dos impactos dos fatos sociais na economia partindo do pressuposto de que os ouvintes jaacute aprenderam a fazer seu controle financeiro e estatildeo pre-ocupados com seus investimentos Inclusive fizeram um reality ensinando como investir na Bolsa de Valores Outro ponto interessante satildeo alguns episoacutedios em que destacam mo-mentos histoacutericos que refletiram na Economia Mundial analisando todo o impacto com o intuito de aprender com o passado para natildeo cometermos os mesmos erros no futuro

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c) Gustavo Cerbasi mestre em financcedilas e autor de vaacuterios livros sua abordagem eacute mais seacuteria comparada com as citadas ateacute agora poreacutem de faacutecil entendimento Uma das maiores refe-recircncias brasileiras em Educaccedilatildeo Financeira defende que eacute uma questatildeo de escolha querer enriquecer Sua preocupaccedilatildeo com a mudanccedila do comportamento com relaccedilatildeo agraves financcedilas demonstra a importacircncia da utilizaccedilatildeo dos conceitos financeiros promovendo uma naccedilatildeo estruturada e forte

Cada uma dessas sugestotildees possui uma maneira de apresentar o assunto uma visatildeo de como lidar com o dinheiro Nesse sentido o aprendizado eacute melhor quando nos identificamos com as ideias passadas Dessa forma analise o material de cada um deles assista aos viacutedeos e estando de acordo siga Entendo ainda que vocecirc deve procurar por outras pessoas ou entidades outros prismas tenha sempre novas perspectivas


Neste capiacutetulo considerei que aleacutem da preocupaccedilatildeo com a sauacutede tanto nossa quanto com a dos outros seres humanos eacute preciso tambeacutem dar atenccedilatildeo agrave situaccedilatildeo financeira Estamos vivenciando um momento e temos somente os serviccedilos essenciais funcionando para proporcionar o bem-estar de quem estaacute em casa por conta do distanciamento social Na contramatildeo desses serviccedilos estatildeo to-dos os outros fechados sem expectativa de abertura Os empresaacuterios natildeo soacute suspendem diminuem a carga horaacuteria ou ainda antecipam feacuterias mas tambeacutem caminham para uma realidade que eacute de muitos a perda de seus postos de trabalho No caso do trabalhador informal o cenaacuterio eacute de maior prejuiacutezo comparado a quem tem seu registro em carteira

Em meio ao caos estabelecido pelo novo coronaviacuterus neste capiacutetulo destaquei a importacircncia da Educaccedilatildeo Financeira natildeo por ser superior a nenhuma outra mas pelo inegaacutevel impacto negativo quando da sua falta Enfatizei a relevacircncia da sua inserccedilatildeo no contexto escolar trazendo a realidade agrave sala de aula e vice-versa o que pode tornar a crianccedila capaz de fazer escolhas inteligentes quanto ao seu dinheiro quanto agrave forma de conseguir gerar riqueza e assim formar um jovemadulto habi-lidoso e natildeo mais enganado por armadilhas financeiras um cidadatildeo que sabe discernir e acertar em suas escolhas

Apesar de ainda estar na fase de incorporaccedilatildeo em nosso curriacuteculo escolar o ensino de tais capa-cidades inserindo a Educaccedilatildeo Financeira fico feliz por ter a certeza que finalmente nossas crianccedilas e jovens iratildeo aprender Evita-se ainda a natildeo repeticcedilatildeo dos erros do passado da maioria da popula-ccedilatildeo que se complica cada vez mais principalmente por conta de decisotildees natildeo acertadas pela falta do saber desse raciociacutenio e interpretaccedilatildeo das questotildees financeiras Poreacutem para alcanccedilar um resul-tado favoraacutevel natildeo basta o ensinamento eacute preciso esforccedilo e antes de tudo eacute preciso querer mudar Usufruir dos benefiacutecios da Educaccedilatildeo Financeira requer o aprendizado mudanccedila de comportamento fortalecimento a cada sim e natildeo conscientes para um determinado gasto ou negoacutecio perseverando com disciplina diante da perspectiva de alcanccedilar algo maior

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TEMAacuteTICAS

Aleacutem disso enfatizei o quanto antes se coloca em praacutetica qualquer uma das primeiras liccedilotildees o resultado esperado pode ser visto com a mesma rapidez Para facilitar indiquei pequenas atitudes mostrando que o controle financeiro eacute faacutecil mas demanda a mudanccedila de comportamento Todavia ver suas financcedilas mudar completamente o cenaacuterio tornando-se cada vez mais positivo faz com que essa mudanccedila vire um novo bom haacutebito

Para aprofundar um pouco mais no assunto destaquei algumas personalidades que sigo e res-peito Mas fica a ressalva cada um aprende de uma forma eacute preciso identificar o meacutetodo que mais agradar facilitando o aprendizado Caso seja um mentor observe as semelhanccedilas de pensamentos podendo utilizar um pouco de cada um o mais importante eacute comeccedilar seu planejamento financeiro

REFEREcircNCIAS

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Educaccedilatildeo eacute a Base Brasiacutelia MECCONSEDUNDIME 2018

CORDEIRO N J N COSTA M G V da SILVA M N Educaccedilatildeo Financeira no Brasil uma perspectiva panoracircmica Ensino da Matemaacutetica em Debate (ISSN 2358-4122) Satildeo Paulo v 5 n 1 p 69 ndash 84 2018

SAtildeO PAULO (Estado) Curriacuteculo do Estado de Satildeo Paulo Ciecircncias Humanas e suas tecnologias Secretaria da Educaccedilatildeo coordenaccedilatildeo geral Maria Inecircs Fini coordenaccedilatildeo de aacuterea Paulo Miceli ndash 1 ed atual ndash Satildeo Paulo SE 2011

SAtildeO PAULO (Estado) O Curriacuteculo Paulista Uma construccedilatildeo colaborativa Curriacuteculo do Estado de Satildeo Paulo coordenador estadual SEE-SP Herbert Gomes da Silva Coordenadora estadual UNDIME-SP Maridalva Oliveira Amorim Bertacini ndash 1 ed atual ndash Satildeo Paulo SE 2011

SANT ANA M V S EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA NO BRASIL Um estudo de caso Dissertaccedilatildeo de Mestrado Profissional em Administraccedilatildeo Centro Universitaacuterio UNA Belo Horizonte 2014

MATERIAL ONLINE

ARCURI N Me Poupe Disponiacutevel em lthttpsmepoupenawebuolcombrgt Acesso em 18abr2020

BBCCOM ldquoKAKEBOrdquo o meacutetodo japonecircs que pode ajudar a economizar ateacute 35 do salaacuterio Disponiacutevel em lthttpswwwbbccomportugueseinternacional-47739377gt Acessado em 18abr2020

BRASIL Estrateacutegia Nacional de Educaccedilatildeo Financeira (ENEF) Disponiacutevel em lt httpswwwvidaedinheirogovbrgt Acessado em 21abr2020

CERBASI G Gustavo Cerbasi Disponiacutevel em lthttpswwwgustavocerbasicombrgt Acesso em 22abr2020

NERD J Jovem Nerd Disponiacutevel em lthttpsjovemnerdcombrgt Acesso em 22abr2020

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PANDEMIA E COMUNICACcedilAtildeO ORATOacuteRIA EM CONTEXTOS VIRTUAIS

Daniela A R Bartholo

O CONTEXTO DE POSSIacuteVEIS RELACcedilOtildeES

Neste momento em que o mundo vivencia uma crise global os efeitos da globalizaccedilatildeo no tocante a agilidade na disseminaccedilatildeo de informaccedilotildees abrangecircncia comunicativa e mobilidade humana entre diferentes territoacuterios podem ser transpostos para o entendimento dos mesmos efeitos na propagaccedilatildeo de um viacuterus e tambeacutem nos rumos adotados por diferentes paiacuteses para ge-renciar tal problemaacutetica

A mobilidade eacute compreendida sinteticamente pelo deslocamento de pessoas entre locais distintos pelo uso de recursos semioacuteticos em determinado contexto e momento Assim tambeacutem se faz possiacutevel reconhecer que a movimentaccedilatildeo no espaccedilo e no tempo proveacutem do desenvolvi-mento do sujeito sendo possiacutevel a sua transformaccedilatildeo contiacutenua por meio dos diversos recursos semioacuteticos No desenho social no qual antecede o momento de crise que a sociedade global vi-vecircncia notoriamente percebe-se que nos processos de globalizaccedilatildeo foram possibilitados fluxos migratoacuterios e maior fluidez nas fronteiras nacionais (BLOMMAERT RAMPTON 2011)

A crise que atualmente acomete aos diferentes paiacuteses do globo terrestre tem sido gerada apoacutes o aparecimento do coronaviacuterus (doenccedila covid-19) o qual reflete um profiacutecuo paradoxo entre os aspectos que caracterizam uma sociedade globalizada A organizaccedilatildeo social e global na contem-poraneidade tornou imperativo o uso de ferramentas e recursos tecnoloacutegicos a fim de se estabele-cer comunicaccedilatildeo nos mais diversos contextos virtuais possibilitados pela internet

Eacute nesse cenaacuterio que emerge um novo paradigma acerca das maneiras de se comunicar uma vez que sob o uso da oratoacuteria torna-se possiacutevel estabelecer relaccedilotildees dialoacutegicas nos mais distintos contextos virtuais para minimizar os efeitos do chamado isolamento social que intrinsecamente se atrela ao isolamento fiacutesico em sociedade

2 EFEITOS DA GLOBALIZACcedilAtildeO NO CENAacuteRIO ATUAL AS INTERACcedilOtildeES EM AMBIENTES VIRTUAIS

Em meio a problemaacutetica global instaurada em decorrecircncia da covid-19 barreiras fiacutesicas fo-ram impostas e tambeacutem necessaacuterias para se evitar maior contaminaccedilatildeo e consequente colapso do Sistema de Sauacutede no Brasil Assim a inviabilizaccedilatildeo de interaccedilotildees presenciais para as trocas

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TEMAacuteTICAS

enunciativas entre os sujeitos teve que ser transposta e portanto migradas para contextos vir-tuais de interaccedilatildeo comunicativa em comunidades e grupos sociais em ambientes virtuais

Nesse contexto cabe lembrar que a sociedade contemporacircnea eacute reconhecida por ser uma eacutepoca marcada pelos efeitos da globalizaccedilatildeo e esta peculiarmente traz a dinacircmica mutaacutevel de espaccedilos pessoas informaccedilotildees entre outros (BARTHOLO 2020) Assim uma sociedade globa-lizada integra ldquoconjuntos de relaccedilotildees sociais que se traduzem na intensificaccedilatildeo das interaccedilotildees transnacionais sejam elas praacuteticas interestatais praacuteticas capitalistas globais ou praacuteticas sociais e culturais transnacionaisrdquo (SANTOS 2002 p 85)

A globalizaccedilatildeo sinteticamente compreendida como um processo de integraccedilatildeo poliacutetica eco-nocircmica e cultural de abrangecircncia mundial vecirc-se condicionada e balizada tambeacutem pelos avanccedilos nos meios de comunicaccedilatildeo e em meio agraves caracteriacutesticas que lhe constituem tem-se como parte integrante no momento atual a problemaacutetica viral A esse respeito percebe-se que a propagaccedilatildeo raacutepida de informaccedilotildees sobre a covid-19 possibilitou ao mundo o adotar de estrateacutegias para me-lhor prevenccedilatildeo e alinhamento de entre as tendecircncias gerais e globais na contenccedilatildeo do processo de disseminaccedilatildeo viral inclusive para se instituir accedilotildees corretivas frente a erros jaacute cometidos por outros paiacuteses do globo

A interaccedilatildeo comunicativa global tambeacutem tornou uma exigecircncia o rompimento emergencial mesmo que temporaacuterio das fronteiras entre todos os paiacuteses Uma accedilatildeo imperativa e essencial-mente necessaacuteria para inviabilizar a mobilidade humana nos niacuteveis local regional e global jaacute que esta tambeacutem se constituiria em fator igualmente nocivo e letal tal como eacute visto esse novo viacuterus Desse modo a mobilidade humana viu-se estreitamente atrelada agrave mobilidade viral e agrave maior difusatildeo da doenccedila que tem o poder de encerrar vidas e assombrar milhares de pessoas acerca da iminecircncia da morte

Nesta discussatildeo outros pressupostos podem ser elencados tais como os advindos da recon-figuraccedilatildeo da sociedade brasileira em meados da deacutecada de 1990 momento no qual passaram a ser mais perceptiacuteveis os diversos impactos e influecircncias do modelo de sociedade internacionali-zado portanto globalizado Foi nesse mesmo contexto histoacuterico que no Brasil por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN nordm 93941996) institui-se a modalidade de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD)

Um momento que marca o oferecimento da educaccedilatildeo formal de niacutevel superior agraves pessoas que residiam distantes das Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) e que por alguma razatildeo natildeo pode-riam frequentar o ensino presencial Para esse fim as novas tecnologias superaram o problema da distacircncia e puderam atender agraves necessidades deste perfil de alunado

Na EaD os espaccedilos de aprendizagem requerem o uso de plataformas para a concepccedilatildeo de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle e Blackboard por exemplo satildeo plataformas nas quais ferramentas e recursos tecnoloacutegicos satildeo disponibilizados para melhor concepccedilatildeo e condu-ccedilatildeo dos processos interativos entre professores tutores e alunos que diante de um conjunto de materiais didaacuteticos em formato de textos videoaulas aulas narradas materiais complementares

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que agregados agraves trocas e compartilhamentos siacutencronos e assiacutencronos (foacuteruns de discussatildeo chats e webconferecircncias) estabelecem o processo de ensino-aprendizagem

Em termos de contribuiccedilatildeo no momento atual a modalidade EaD jaacute tatildeo questionada por diferentes teoacutericos e pesquisadores da educaccedilatildeo no Brasil tornou-se em meio agrave crise gerada pela pandemia a uacutenica possibilidade de prosseguimento formal dos estudos para milhares de alunos apoacutes as instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas terem suas atividades presenciais suspensas a fim de evi-tar maior disseminaccedilatildeo da covid-19

Contudo a existecircncia de plataformas de ensino-aprendizagem e as competecircncias profis-sionais requeridas aos professores com a intenccedilatildeo de promover as aquisiccedilotildees do saber natildeo se constituem em realidade de significativa parcela das instituiccedilotildees de ensino no Brasil No tocante agraves possibilidades de interaccedilatildeo a sociedade brasileira ainda estaacute longe de alcanccedilar a tatildeo esperada democratizaccedilatildeo no acesso de informaccedilotildees e nas praacuteticas comunicativas nas interaccedilotildees em espaccedilos virtuais visto que o uso da internet natildeo abarca ampla parte da populaccedilatildeo Ademais no paiacutes ainda existem milhotildees de pessoas analfabetas o que potencialmente possa refletir na natildeo interaccedilatildeo dessas pessoas em espaccedilos virtuais uma vez que muitos brasileiros natildeo detecircm das competecircncias de leitura e escrita que lhes permitam a interatividade no ciberespaccedilo

Nessa direccedilatildeo o aparecimento da internet e de sua utilizaccedilatildeo crescente fez com que as inte-raccedilotildees em espaccedilos virtuais se materializassem e evidenciassem uma concepccedilatildeo dual de sociedade a fiacutesica e a virtual O surgimento e a formaccedilatildeo de grupos e comunidades virtuais viriam a compor os processos de socializaccedilatildeo possibilitados pela internet que tambeacutem chamada de ciberespaccedilo entendido como um grande local interacional composto por regras e particularidades comunica-tivas que em determinados momentos assemelham-se aos instituiacutedos em espaccedilos fiacutesico-sociais da macro sociedade

Castells (2011) analisa o fato de serem consideradas ou natildeo as comunidades virtuais como comunidades reais pois para ele haacute de se compreender a aparente dualidade com cautela Para ele as comunidades virtuais natildeo satildeo fiacutesicas e natildeo se instituem alicerccediladas nos mesmos padrotildees de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo das concebidos nas comunidades fiacutesicas entretanto isto natildeo implica tornaacute-las irreais visto que se materializam em outra plataforma de realidade

O fato eacute que o momento se faz propiacutecio agrave manifestaccedilatildeo criativa dos seres humanos quanto ao uso de ferramentas recursos e miacutedias sociais O momento de vida da populaccedilatildeo mundial ratifica a premissa de que os aspectos sociais ao longo de processos histoacutericos influenciam na forma-ccedilatildeo do sujeito embora natildeo restrinjam seu campo de desenvolvimento jaacute que ldquoo comportamento do homem eacute formado por peculiaridades e condiccedilotildees bioloacutegicas e sociais do seu crescimentordquo (VIGOTSKY [1926] 2001 p 63) Nesse sentido a interaccedilatildeo tem um papel crucial no desenvolvi-mento da mente humana pois por meio da interaccedilatildeo entre os seres humanos satildeo firmados os pro-cessos de aprendizagem e aperfeiccediloadas as estruturas mentais concebidas desde o nascimento

Tais premissas reforccedilam que o ser humano tem necessidade de constituir uma rede de con-tatos e interaccedilotildees a fim de ampliar e edificar conceitos e suas construccedilotildees discursivas dentro do contexto comunicativo satildeo decorrentes das interaccedilotildees que estabelece As aprendizagens ocorrem

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TEMAacuteTICAS

nas interaccedilotildees entre os sujeitos portanto a partir de um movimento social externo e posterior-mente cumpre sua funccedilatildeo no acircmbito interno ou seja no proacuteprio sujeito sendo a realidade de inserccedilatildeo igualmente construiacuteda a partir das interaccedilotildees estabelecidas

3 A INTERNET E O USO DE ESPACcedilOS VIRTUAIS PARA INTERACcedilAtildeO E COMPARTILHAMENTO DE INFORMACcedilOtildeES

Ao propor analisar as vertentes de interaccedilatildeo presencial e virtual percebe-se que estas satildeo essencialmente distintas embora na atualidade e diante de uma realidade imposta pela crise mundial gerada pela covid-19 ambas tenham assumido uma forma uniacutessona de concretizar as interaccedilotildees sociais O uso em massa da internet nos espaccedilos e comunidades virtuais eacute uma forma de ressignificar a oralidade dos indiviacuteduos e respectivos grupos sociais em contextos virtuais e propriamente dos elementos que integram o corpus da oratoacuteria individual e coletiva no modus operandi das pessoas no cenaacuterio atual Isso porque a mera transposiccedilatildeo discursiva de um am-biente fiacutesico para um ambiente virtual pode negligenciar as necessidades interacionais e dialoacutegi-cas no que se refere ao envolvimento engajamento compreensatildeo e interpretaccedilatildeo das intenccedilotildees que subjazem nos processos enunciativo-discursivos

Aos olhos mais atentos espaccedilos de socializaccedilatildeo virtuais tecircm um modo caracteriacutestico de ma-terializar os processos dialoacutegicos embora com similaridades aos espaccedilos fiacutesicos de interaccedilatildeo Diante de um distanciamento fiacutesico-social os processos interlocutoacuterios siacutencronos satildeo viabiliza-dos por meio de videochamadas ou lives por exemplo os assiacutencronos a partir da informaccedilatildeo ex-posta apoacutes a criaccedilatildeo de viacutedeos ou postagens com textos escritos previamente gravados e elabora-dos Portanto sem interaccedilatildeo simultacircnea traduzem transpotildeem e exprimem todo tipo mensagem inclusive sentimentos individuais e coletivos o que empreende uma gama diversa de habilidades previstas em contextos fiacutesico-sociais de interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo

Em meio a pandemia da covid-19 e respectiva crise mundial gerada pela disseminaccedilatildeo desse viacuterus imperou sobre todos os seres humanos a imprescindibilidade de desenvolver e adotar com-portamentos e atitudes mais coerentes com o acircmbito especiacutefico da interatividade enunciativa que se fez e ainda tenta se fazer virtualizada A interaccedilatildeo em comunidades e grupos sociais virtuais a partir do mecircs de marccedilo de 2020 ganhou notoriedade e tornou-se a via mais segura de interaccedilatildeo entre as pessoas

No entanto faz-se necessaacuterio repensar peculiaridades da oralidade no uso de ferramentas e recursos tecnoloacutegicos dentro de um contexto interativo proposto em decorrecircncia da crise mun-dial Afinal no fundo a dualidade social eacute imaginaacuteria ao se identificar que esses dois mundos (fiacutesico e virtual) mutuamente se afetam por vezes se integram se agregam se complementam e instauram novos processos comunicativos Assim ao se reconhecer que eacute por meio da comunica-ccedilatildeo que ocorrem as interaccedilotildees e os processos de socializaccedilatildeo e que estes podem ser estabelecidos tanto por meio da interaccedilatildeo fiacutesica quanto pela interaccedilatildeo virtual as pessoas passaram a adaptar e a transpor toda forma comunicativa

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A chegada da internet favoreceu a comunicaccedilatildeo entre as partes da macro realidade social integrando niacuteveis local regional e internacional e por meio dela maneiras de ser estar e de se re-lacionar uns com os outros foram transpostas para outros ambientes de socializaccedilatildeo virtualmen-te instituiacutedos Desse modo a sociedade contemporacircnea tambeacutem identificada por informacional estaacute organizada em redes espaccedilos virtuais nos quais haacute grupos e comunidades interligadas

Cada rede ou respectivo espaccedilo traz um conjunto especiacutefico de particularidades cultural e es-tilo comunicativo que satildeo decorrentes de valores reconhecidos em sociedade que mesmo suben-tendidos se faratildeo presentes tambeacutem em espaccedilos virtuais Por outro lado ldquoa natureza das novas tecnologias natildeo eacute antissocial mas favorece a criaccedilatildeo de verdadeiras redes de interessesrdquo condu-zindo a um ldquonovo formato de interaccedilatildeo social ou seja uma nova forma de uso da liacutengua enquanto praacutetica interativardquo (MARCUSCHI XAVIER 2010 p 24)

Em meio agrave necessidade de um isolamento fiacutesico as redes e diferentes espaccedilos virtuais de interaccedilatildeo social potencializam aprendizagens diversas que ateacute entatildeo restringiam-se agraves aquisi-ccedilotildees do saber previstas unicamente em espaccedilos fiacutesicos institucionalizados Atualmente trocas e compartilhamento de informaccedilotildees natildeo satildeo mais restritos ao universo fiacutesico e haacute uma realidade diversa que se materializa virtualmente nunca antes tatildeo significativa como agora em meio ao distanciamento fiacutesico-social

4 O USO DO WHATSAPP COM OBJETIVO PEDAGOacuteGICO

Um grupo de estudos criado a partir de ferramentas eou aplicativos como por exemplo no WhatsApp propicia a interaccedilatildeo e pode incluir apresentaccedilotildees repasse de informaccedilotildees e ao mesmo tempo o interlocutor pode solicitar a participaccedilatildeo dos demais para que sejam estabelecidos diaacute-logos com encadeamento de ideias que sejam sequenciais Esses diaacutelogos podem partir de uma dada temaacutetica de debate lanccedilada no grupo ou ainda meramente advir a partir de qualquer tipo de informaccedilatildeo que se faccedila compartilhada pois o proacuteprio compartilhamento suscita o debate in-dependentemente da vontade de quem a compartilhou

Se o objetivo eacute pedagoacutegico o uso de certas ferramentas soacute seraacute possiacutevel com uma internet de alta velocidade Entretanto nem todas as realidades institucionais teratildeo em sua infraestrutura um AVA ou simplesmente familiaridade com o amplo universo de possibilidades interativo exis-tente na atualidade Ademais a crise surpreendeu instituiccedilotildees de diferentes portes e niacuteveis de ensino e muitas accedilotildees tiveram que ser improvisadas para a continuidade dos estudos de milhares de educandos pelo Brasil

Eacute possiacutevel imaginar estrateacutegias interativas para realidades institucionais que natildeo possuem uma plataforma EaD e se depara abruptamente com a suspensatildeo das aulas presenciais Nesse caso eacute importante lembrar ou realizar uma sondagem sobre o perfil do alunado de tal instituiccedilatildeo O delineamento de perfil tanto do corpo docente quanto do alunado faz-se importante para se definir a ferramenta e recursos que seratildeo adotados para que as interaccedilotildees de aula se efetivem Se o alunado for oriundo de realidades familiares com poucos recursos financeiros que paga seu

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TEMAacuteTICAS

estudo com dificuldade haacute uma grande probabilidade de ter tambeacutem limitado seu acesso agraves fer-ramentas e recursos tecnoloacutegicos para o estabelecimento de interaccedilotildees virtuais

Eacute preciso lembrar que uma ferramenta como o Zoom por exemplo pode natildeo ser compatiacutevel com certos modelos de celulares e nem todos os alunos teratildeo o mesmo pacote de dados de inter-net Diante de realidades que tecircm em seu conjunto alunos com limitaccedilotildees de todos os tipos de recursos o ideal eacute minimizar possiacuteveis obstaacuteculos para que a interaccedilatildeo entre professores e alunos

Neste momento de crise o ideal eacute criar meios alternativos inovadores e de faacutecil utilizaccedilatildeo e acesso Eacute preciso prosseguir mesmo diante de uma nova rotina e isto se faz como um desafio a ser transposto por todos os envolvidos em uma comunidade escolar afinal os alunos precisam de algo de concreto e devidamente orientado para dar continuidade aos estudos Eacute possiacutevel pensar em uma alternativa simplificada para a promoccedilatildeo da interatividade entre professores e alunos O aplicativo WhatsApp por exemplo torna-se uma alternativa viaacutevel pois no campo de vantagens de seu uso tem-se a possibilidade de compartilhar aulas materiais didaacuteticos e ainda manter os alunos de uma turma em um mesmo grupo Quanto agrave uma desvantagem conversas em grupo exi-gem maior cuidado em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo das interaccedilotildees

O planejamento e a conduccedilatildeo de aulas por meio do WhatsApp podem integrar a combinaccedilatildeo de algumas accedilotildees O professor pode estruturar suas aulas com o uso do recurso didaacutetico Power Point mas atentar-se para a pouca inserccedilatildeo de conteuacutedo textual nos slides portanto focar nos aspectos sinteacuteticos centrais de um conjunto conceitual-textual mais amplo e complexo Alguns poucos slides podem trazer uma gama maior de informaccedilotildees mas eacute importante adotar negritos em palavras que mereccedilam destaque e assim chamar a atenccedilatildeo do aluno para o que realmente in-teressa dispor links de viacutedeos complementares sobre o assunto de sua aula (alguns satildeo gratuitos e acessiacuteveis a todos) Se for uma aula praacutetica que exija demonstraccedilotildees o professor poderaacute solici-tar a gravaccedilatildeo de alguns viacutedeos curtos (de 3 a 5 minutos) com as respectivas sequecircncias Apoacutes a finalizaccedilatildeo o professor deve salvar uma versatildeo da aula no formato PDF para natildeo desconfigurar a apresentaccedilatildeo

Apoacutes ter planejado a aula o professor cria um grupo no WhatsApp com todos os alunos de uma turma Se ele tiver mais de uma turma o ideal eacute distingui-los pelas denominaccedilotildees Apoacutes ter denominado o grupo e inserido todos os participantes o professor precisaraacute dispor preferencial-mente de um texto explicativo acerca da dinacircmica funcional do grupo O ideal eacute informar sobre o cronograma de disponibilizaccedilatildeo de material horaacuterios de atendimento (exemplo terccedilas e quintas--feiras das 20h agraves 22h) para esclarecimento de duacutevidas e para interaccedilotildees siacutencronas que inclusive poderatildeo ser dentro do mesmo horaacuterio das aulas ateacute entatildeo presenciais

As informaccedilotildees iniciais satildeo imprescindiacuteveis para o estabelecimento do contrato pedagoacutegico que passaraacute a existir apoacutes criaccedilatildeo do grupo para manter um cronograma de aulas e disponibili-zaccedilatildeo de materiais e tambeacutem evitar que o professor tenha que estar disponiacutevel tempo superior ao previsto para as aulas presenciais Por fim as primeiras informaccedilotildees que o professor disponi-bilizar serviraacute de norte para o acompanhamento de todos

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O professor pode disponibilizar as aulas (slides em PDF) com ateacute um dia de antecedecircncia ao horaacuterio previsto para a interaccedilatildeo Ele pode salvar suas aulas no Google Drive ou enviar para o seu e-mail baixar e encaminhar eou baixar WhatsApp Web em seu computador e compartilhar o arquivo de sua pasta de origem

Para atividades avaliativas as videochamadas individuais podem ser uma excelente estrateacute-gia quando se tem uma turma de ateacute trinta alunos por exemplo Assim eacute possiacutevel avaliar no miacute-nimo trecircs alunos por semana com parte do tempo destinado agraves interaccedilotildees siacutencronas necessitando de dez encontros no total para avaliar toda turma Para isso o professor convida cada aluno indi-vidualmente e reserva um periacuteodo de 15 minutos para a avaliaccedilatildeo A vantagem dessa estrateacutegia estaacute no uso do mesmo aplicativo Testes e outros recursos avaliativos podem integrar o processo avaliativo Jaacute com turmas maiores ou seja acima de trinta alunos o professor deve considerar a relaccedilatildeo entre quantidade de encontros versus nuacutemero de alunos portanto o tempo que iraacute dispor para repensar as atividades de avaliaccedilatildeo possiacuteveis

No entanto as trocas e aprendizagens nos processos de interaccedilatildeo natildeo ficam restritas agraves fer-ramentas tecnoloacutegicas e aplicativos As redes sociais passaram a ganhar maior notoriedade e ade-satildeo diante da crise mundial dos uacuteltimos meses sobretudo pelo fato destas reunirem uma gama variada de recursos que permitem que as interaccedilotildees dos tipos assiacutencrona e siacutencrona se faccedilam por meio do compartilhamento de textos imagens viacutedeos videochamadas (lives) e chats (espaccedilos para bate-papos) privativos entretanto o Facebook e o Instagram duas redes sociais em destaque jaacute eram referecircncias para este modelo de interaccedilatildeo antes mesmo da pandemia da covid-19

Para quem deseja gravar videochamadas ou disponibilizar aacuteudios gravados para a promoccedilatildeo de atividades assiacutencronas o ideal eacute identificar o que se faz compatiacutevel com o equipamento a ser utilizado Existem aplicativos especiacuteficos tanto pagos como gratuitos para telefones celulares do modelo iPhone e dispositivos para modelos Android Entre os existentes existe o TapeaCall que eacute funcional apenas para modelos iPhone e o Record my Call que eacute ideal para modelos Android Jaacute o Call Recorder eacute indicado para ambos os modelos Jaacute o Google Voice eacute uma alternativa gratuita que possibilita a gravaccedilatildeo de entrevistas com qualquer telefone aleacutem de permitir ao usuaacuterio que os arquivos sejam enviados no formato de MP3 para a caixa de entrada do e-mail que posterior-mente poderatildeo ser baixados ou enviados a algueacutem Apesar de ser uma alternativa o uso do Google Voice depende de uma ligaccedilatildeo ou chamada por parte de um dos usuaacuterios

5 O WHATSAPP EM TEMPOS DE RESSIGNIFICACcedilAtildeO DA ORATOacuteRIA PARA O EXERCIacuteCIO DOCENTE

Neste contexto pandecircmico as interaccedilotildees nos diferentes espaccedilos virtuais estatildeo repletas de interfaces entre o texto escrito e o texto falado (elementos da oralidade) e a arte ou tambeacutem chamada de habilidade de falar em puacuteblico Desse modo neste momento de contextos sociais vir-tualizados eacute possiacutevel viver a interaccedilatildeo pelo uso de teacutecnicas para envolver transmitir mensagens e persuadir convincentemente (elementos da oratoacuteria) as demais pessoas que partilham do mesmo espaccedilo ou grupo pois

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TEMAacuteTICAS

A produccedilatildeo de um texto falado corresponde a uma atividade social [] o desenvol-vimento do texto falado estaacute diretamente ligado ao modo como a atividade eacute orga-nizada entre os participantes Essa organizaccedilatildeo resulta de decisotildees interpretativas inferidas a partir de pressupostos cognitivos e culturais tomadas durante o curso da conversaccedilatildeo (FAacuteVERO et al 2011 p 21)

Para a autora as vivecircncias em sociedade possibilitam o conhecer e o reconhecer de duas mo-dalidades essenciais de produccedilotildees linguiacutesticas que satildeo as orais materializadas no momento em que as pessoas falam e a escrita que se vecirc concretizada no ato de escrever Sob outra perspectiva Marcuschi (2001 p 15) lembra que as produccedilotildees discursivas orais estatildeo inseridas no campo da oralidade o que implica considerar que tais produccedilotildees integram uma ampla e variada gama de praacuteticas gecircneros e de processos de produccedilatildeo de textos Para o autor as peculiaridades entre fala e escrita natildeo podem ser dissociativas ao ponto de isolaacute-las ao contraacuterio devem ser concebidas e analisadas tendo como base criteacuterios similares de funccedilotildees Assim ldquonatildeo haacute razatildeo alguma para continuar defendendo uma divisatildeo dicotocircmica entre fala e escrita nem se justifica o privileacutegio da escrita sobre a oralidaderdquo

Diante disso as diversas maneiras da fala e as distintas linguagens caracteriacutesticas da produ-ccedilatildeo discursiva oral podem ser ressignificadas pelo reconhecimento de importacircncia de recursos imprescindiacuteveis no estabelecimento da comunicaccedilatildeo Assim ao se pensar nos aspectos relaciona-dos agrave oratoacuteria o momento atual exibe em todo cenaacuterio social virtualizado interaccedilotildees que reiteram a importacircncia das habilidades argumentativa persuasiva e de convencimento esperadas por par-te dos oradores (ou interlocutores) que exercem diferentes papeacuteis inclusive a docecircncia

A oratoacuteria traz caracteristicamente uma intenccedilatildeo subliminar por parte do orador que eacute a de envolver o expectador a partir de elementos da oralidade e peculiaridades subjetivas daquele que deteacutem a fala e eacute neste sentido que se confirma a necessidade de ressignificaccedilatildeo da oratoacuteria

A guisa de consideraccedilotildees cabe lembrar que as interaccedilotildees natildeo dependem apenas da vontade das pessoas envolvidas pois a crise trouxe agrave tona o fato de que existe ainda muita gente agrave margem dos benefiacutecios da tecnologia e do acesso agraves informaccedilotildees veiculadas mundialmente O analfabe-tismo funcional oriundo do processo de escolarizaccedilatildeo tambeacutem reflete no analfabetismo digital assim como a ausecircncia de saneamento baacutesico em certas regiotildees do paiacutes e da obtenccedilatildeo do direito aos bens essenciais igualmente descortinam a natildeo democratizaccedilatildeo quanto ao acesso agraves tecnolo-gias e uso da internet por parte significativa da populaccedilatildeo

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M (1929) Marxismo e filosofia da linguagem problemas fundamentais do meacutetodo socioloacutegico na ciecircncia da linguagem Trad Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira Satildeo Paulo Hucitec 2014

BARTHOLO D A R A diversidade de vozes na constituiccedilatildeo de um curso de Pedagogia da idealizaccedilatildeo agrave materializaccedilatildeo Ano de defesa 2020 182f Tese (Tese de Doutorado em Linguiacutestica

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Aplicada e Estudos da Linguagem Linguagem e Educaccedilatildeo) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2020

CASTELLS M A sociedade em rede Satildeo Paulo Paz e Terra 2011

FAacuteVERO L L ANDRADE M L C V O AQUINO Z Reflexotildees sobre oralidade e escrita no ensino de liacutengua portuguesa In ELIAS Vanda Maria (organizadora) Ensino de liacutengua portuguesa oralidade escrita e leitura Satildeo Paulo Contexto 2011

MARCUSCHI L A Da fala para a escrita atividades de retextualizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 2001

MARCUSCHI L A XAVIER A C (orgs) Hipertexto e gecircneros digitais novas formas de construccedilatildeo de sentido Satildeo Paulo Cortez 2010

SANTOS B de S Os processos da globalizaccedilatildeo In ______ (Org) A globalizaccedilatildeo e as ciecircncias sociais Satildeo Paulo Cortez 2002 pp 25-102

VIGOTSKI L S [1926] Psicologia pedagoacutegica Satildeo Paulo Martins Fontes 2001

MATERIAL ONLINE

BLOMMAERT J RAMPTON B Language and Superdiversity Diversities v l3 n 2 pp 1-21 July 2011 Disponiacutevel em httpswwwresearchgatenetpublication254777452_Language_and_Superdiversity Acesso em 16 abr 2020

BRASIL Lei nordm 939496 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDBEN Brasiacutelia 1996 Disponiacutevel em httpwwwplanaltogovbrccivil_03leisl9394htm Acesso em 30 abr 2020

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O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE -UMA PROPOSTA DE ENSINO REMOTO

Antonieta Megale

Alexandre Nunes


Em um cenaacuterio de incertezas e anguacutestias por todos os lados em decorrecircncia da pandemia do coronaviacuterus as escolas de educaccedilatildeo baacutesica se veem diante do desafio de dar continuidade ao ano letivo frente agrave suspensatildeo repentina das aulas amparada pela legislaccedilatildeo brasileira o qual informa que os sistemas de ensino podem em situaccedilotildees emergenciais autorizar a realizaccedilatildeo de atividades a distacircncia Imersos em uma crise econocircmica poliacutetica e de sauacutede alguns exercem seu direito ou privileacutegio em uma oacutetica neoliberal ao isolamento enquanto tantos outros arriscam sua vida e de sua famiacutelia para garantir o baacutesico para sobreviver perante a total ausecircncia do Estado

Nesse cenaacuterio a sociedade se articula para pensar em alternativas ao modo de viver de pro-duzir de consumir e de conviver Como aponta Santos (2020 p15) ldquoqualquer quarentena eacute sempre discriminatoacuteria mais difiacutecil para uns grupos sociais do que para outrosrdquo Se por um lado temos escolas privadas com professores e alunos em condiccedilotildees tecnoloacutegicas e econocircmicas miacutenimas que possibilitam um ensino remoto por outro temos escolas puacuteblicas nas quais parte consideraacutevel dos alunos natildeo tecircm acesso a computadores e redes de internet dentre diversos outros fatores que colocam o ensino remoto como uma soluccedilatildeo inadequada e distante dessa realidade

As escolas privadas realidade a qual nos deteremos neste capiacutetulo que jaacute encaravam uma situaccedilatildeo muitas vezes abusiva com as famiacutelias de sua comunidade autodenominadas de clientes se viram diante de uma situaccedilatildeo em que foram compelidas a garantir as aprendizagens de seus alunos sob ameaccedilas diversas que vatildeo desde o rompimento da relaccedilatildeo com a escola e consequen-temente a suspensatildeo das mensalidades ateacute o asseacutedio moral a professores que de uma hora para outra tiveram que lanccedilar matildeo de recursos e habilidades ainda natildeo construiacutedas para lidar com o ensino a distacircncia

Diante dessa realidade este capiacutetulo tem como objetivo descrever uma unidade didaacutetica centrada no gecircnero debate nas aulas de liacutengua inglesa para o nono ano O trabalho pensado inicialmente para sua realizaccedilatildeo em aulas presenciais foi redesenhado e replanejado com uso de

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TEMAacuteTICAS

diversas plataformas digitais1que permitem as interaccedilotildees caracteriacutesticas deste gecircnero entre os alunos e dos alunos com o professor Nessa vertente as perguntas norteadoras deste estudo satildeo

1) Como o trabalho com o gecircnero debates em aulas de liacutengua inglesa pode ser planejado e desenvolvido em aulas remotas

2) Quais procedimentos podem ser adotados para que os alunos se apropriem da linguagem e das regras que compotildeem essa praacutetica social em aulas remotas

O ensino de inglecircs da escola na qual a unidade didaacutetica foi aplicada estava em um proces-so de reformulaccedilatildeo e de formaccedilatildeo dos professores para uma nova proposta Lankshear Snyder e Green (2000) apontam para o fato de que o ensino de inglecircs no Brasil foi e continua sendo em alguns casos compreendido a partir de uma perspectiva linguiacutestica ou meramente operacional O ensino de liacutengua inglesa na referida instituiccedilatildeo passa por uma transiccedilatildeo uma praacutetica que se ancora em uma perspectiva funcionalista de ensino de liacutenguas para uma educaccedilatildeo linguiacutestica em um perspectiva dialoacutegico-enunciativa

A orientaccedilatildeo funcionalista de ensino de liacutenguas anteriormente adotada pela escola se ma-terializa na Abordagem Comunicativa amplamente difundida a partir do final dos anos 70 e ado-tada na grande maioria dos livros didaacuteticos Nessa perspectiva aprender uma liacutengua significa aprender funccedilotildees por exemplo recomendar um procedimento oferecer ajuda recusar um con-vite repreender acusar ou criticar Para Marcuschi (2008 essa concepccedilatildeo desvincula a liacutengua de suas caracteriacutesticas mais importantes o falante tem em sua mente uma mensagem a transmitir a um ouvinte isto eacute informaccedilotildees que quer repassar a outro independentemente do contexto no qual a comunicaccedilatildeo ocorre

Por sua vez uma educaccedilatildeo linguiacutestica com ecircnfase na ideologia (IRALA LEFFA 2014) em uma perspectiva dialoacutegico-enunciativa ancorada em Bakhtin (1952-19531992 19292010) implica na impossibilidade de conceber a linguagem dissociada de seu(s) contexto(s) de uso Isso implica em

[] abordar a linguagem como praacutetica social dialogicamente situada necessaria-mente levando-se em consideraccedilatildeo as especificidades das infinitas situaccedilotildees sociais que integram a vida cotidiana em seus variados campos observando-se entre ou-tros fatores como a linguagem funciona nesses eventos e praacuteticas os indiviacuteduos que delas participam suas posiccedilotildees sociais possiacuteveis valoraccedilotildees e visotildees de mundo aleacutem dos propoacutesitos e formas de interaccedilatildeo seus recursos e meios (ROCHA 2010 p 43)

A linguagem portanto em uma perspectiva bakthiniana eacute uma forma de interaccedilatildeo social cujo objetivo eacute a comunicaccedilatildeo entre sujeitos mas que deve ser entendida como mais do que um mero diaacutelogo (BRANDAtildeO 2005) Para Bakhtin a interaccedilatildeo social envolve para aleacutem do falante e o ouvinte O outro nessa visatildeo converge com o meio em que se situa com sua histoacuteria e de seu

1 As plataformas digitais utilizadas satildeo como exceccedilatildeo do Zoom gratuitas Decidimos escrever o nome dessas plataformas para que os professores-leitores deste texto possam se assim julgarem pertinente fazer uso desses recursos

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ambiente com os discursos com os quais teve tem e teraacute contato e com as vozes que compotildee a sua (FIGUEIREDO 2005)

Desse modo a linguagem eacute concebida como dialoacutegica uma vez que estamos a todo o tem-po dialogando com nossa histoacuteria e com o meio no qual estamos inseridos Assim todo e qual-quer ato de comunicaccedilatildeo eacute um ato social que tem como resultado o enunciado que se relacio-na com uma situaccedilatildeo material concreta e com o contexto mais amplo e se organiza de acordo com as condiccedilotildees de uma determinada comunidade Segundo Rocha (2010) cada comunidade gera diversas atividades sociais que exigem a produccedilatildeo de uma linguagem diferente Podemos argumentar que cada esfera da atividade humana constroacutei seus discursos caracteriacutesticos e com isso nos exige um modo especiacutefico de uso da linguagem o que equivale a um gecircnero discursivo diferente

Corroborando essa visatildeo o curriacuteculo de liacutengua inglesa da escola privilegia as praacuteticas sociais e o trabalho a partir dos gecircneros discursivos No nono ano o desenvolvimento da argumentaccedilatildeo eacute um dos eixos centrais de trabalho e a disciplina de liacutengua inglesa se deteacutem como jaacute mencionado ao gecircnero debate que seraacute discutido na seccedilatildeo a seguir

Este capiacutetulo estaacute organizado em cinco seccedilotildees aleacutem desta introduccedilatildeo A seguir discorremos sobre o gecircnero debate Na seccedilatildeo trecircs descrevemos para qual o contexto a unidade didaacutetica foi pla-nejada Na quarta seccedilatildeo apresentamos a unidade didaacutetica para por fim tecer nossos comentaacuterios finais na quinta seccedilatildeo

2 O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE EM AULAS DE LIacuteNGUA INGLESA

O gecircnero debate na escola pode ser compreendido como um instrumento para se trabalhar as capacidades argumentativas dos alunos uma vez que defendem oralmente um ponto de vista uma escolha ou um procedimento de descoberta (SCHNEUWLY e DOLZ 1998) Nesse sentido Cristovatildeo et al (2003 p 1437) explicam que

[] debater eacute construir pela linguagem intervenccedilotildees que ganham o estatuto de ar-gumentos de vaacuterios tipos por meio de comparaccedilotildees por concessatildeo por recurso agrave autoridade por exemplificaccedilatildeo por justificativa por recorrer a diferentes formas de refutaccedilatildeo por analogias descriccedilotildees relatos negociaccedilatildeo de conflitos formas espe-ciais de transmissatildeo das palavras alheias etc que em seu conjunto englobam capa-cidades discursivas interacionais e cognitivas que segundo Dolz e Schneuwly (1998) devemos desenvolver em nossos alunos

Eacute importante ressaltar que debater natildeo eacute somente um trabalho que exige habilidades de linguagem mas haacute tambeacutem um trabalho grande de compreensatildeo da temaacutetica a ser discutida e das diferentes perspectivas que a compotildeem Na escola o debate natildeo pode ser somente aquele que imita o claacutessico modelo do debate televisivo isso porque as condiccedilotildees de produccedilatildeo o local e a funccedilatildeo dentro da sala de aula satildeo diferentes Nesse sentido Dolz Schneuwly e De Pietro (2004)

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TEMAacuteTICAS

ressaltam a existecircncia de pelo menos trecircs tipos de debate que segundo os objetivos didaacuteticos do professor podem ser trabalhados em sala de aula

1) O debate de opiniatildeo de fundo controverso estaacute relacionado agrave exposiccedilatildeo de crenccedilas e opini-otildees com a finalidade de influenciar a posiccedilatildeo do outro A partir da confrontaccedilatildeo de ideias essa proposta pode potencializar a compreensatildeo de um assunto controverso pois o aluno investiga diversas perspectivas da temaacutetica podendo ateacute mesmo forjar uma outra pers-pectiva sobre a problemaacutetica discutida ou ateacute modificar um argumento seu anterior

2) O debate deliberativo tem como objetivo uma tomada de decisatildeo o que implica na ne-gociaccedilatildeo entre as partes opostas porque todos tecircm de pensar em uma soacute soluccedilatildeo para a problemaacutetica central

3) O debate para resoluccedilatildeo de problemas possibilita um trabalho de ampliaccedilatildeo na capacidade dos alunos de encontrar soluccedilotildees para uma questatildeo especiacutefica como por exemplo ldquoComo a escola deve se organizar para diminuir a produccedilatildeo de lixordquo

No caso desta proposta optamos por um trabalho com o desenvolvimento de um debate de opiniatildeo de fundo controverso Para que o desenvolvimento das capacidades de linguagem subja-centes ao gecircnero debate em sala de aula eacute necessaacuterio de acordo com Ribeiro (2009) o trabalho com os seguintes aspectos

a) sequecircncia tipoloacutegica (argumentativa) textos variados orais ou escritos que tenham a predominacircncia da tipologia textual argumentativa

b) estrateacutegias discursivas as accedilotildees discursivas a serem realizadas no momento do debate - deliberaccedilatildeo explicaccedilatildeo e demonstraccedilatildeo dentre outras

c) estrateacutegias enunciativas anaacutelise das condiccedilotildees de produccedilatildeo qual a funccedilatildeo do debate e quem satildeo os participantes envolvidos

d) estrateacutegia argumentativa elementos que permitem aos alunos argumentar - desenvolvi-mento de tese argumentos e conclusatildeo

e) organizaccedilatildeo linguiacutestica expressotildees de responsabilidade de autoria articulaccedilatildeo coesiva pelos operadores argumentativos predominacircncia de conectivos de encadeamento e ou-tras caracteriacutesticas linguiacutesticas que perpassam este gecircnero

A unidade didaacutetica apresentada na seccedilatildeo quatro focalizou esses aspectos a partir de diferen-tes propostas e atividades

3 CONTEXTO DE PESQUISA

A unidade didaacutetica de debates remotos em aulas de liacutengua inglesa a que se refere este estudo foi proposta a seis turmas de alunos adolescentes na faixa etaacuteria entre 14 e 15 anos do nono ano do Ensino Fundamental II de um coleacutegio privado de elite localizado na cidade de Satildeo Paulo Cada

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turma apresenta em meacutedia 34 alunos O projeto pedagoacutegico e curricular da instituiccedilatildeo preconiza uma organizaccedilatildeo dos alunos de cada turma em dois grupos Grupo 1 (G1) e Grupo 2 (G2) de acordo com seus conhecimentos da liacutengua inglesa e comporta desta forma em meacutedia 17 alunos por grupo

O curriacuteculo de liacutengua inglesa apresenta confluecircncia com projetos interdisciplinares e com eixos curriculares pertinentes agrave seacuterie e ao projeto pedagoacutegico institucional por exemplo o eixo de seacuterie argumentativo ao qual o trabalho descrito pertence O nono ano conta com quatro aulas de 50 minutos por semana Essas aulas acontecem em duas disposiccedilotildees duas aulas por semana com toda a turma e duas aulas com a turma organizada em dois grupos como explicitado ante-riormente Cada turma tem um professor diferente que eacute responsaacutevel pelo curso ministrado

Os alunos participantes satildeo pertencentes ao G2 com o conhecimento linguiacutestico que varia de B2 (Usuaacuterio Independente) a C2 (Domiacutenio Pleno) de acordo com o Quadro Comum Europeu de Referecircncia para Liacutenguas (CEFR) As atividades da unidade didaacutetica descrita tiveram iniacutecio no primeiro trimestre de 2020 e prosseguiram no segundo trimestre Devido agrave pandemia e a conse-quente suspensatildeo das aulas presenciais a unidade didaacutetica ldquoDiscussotildees e Debates com a temaacutetica dos Direitos Humanosrdquo inicialmente planejada para a modalidade presencial teve que ser trans-posta para modalidade remota e organizada a partir da plataforma do coleacutegio como seraacute descrito na seccedilatildeo a seguir

4 O DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA

A unidade didaacutetica ldquoDiscussotildees e Debates com a temaacutetica dos Direitos Humanosrdquo proposta para o nono ano tem os seguintes objetivos gerais desenvolver a argumentaccedilatildeo oral estruturada e fundamentada com foco no processo de argumentaccedilatildeo em debate e propiciar a escuta atenta o respeito e a eacutetica pertencentes ao gecircnero discursivo Acrescentamos os objetivos especiacuteficos para um olhar mais detalhado nas etapas da sequecircncia

a) desenvolver a argumentaccedilatildeo

b) inferir sentido do texto da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos e analisar uso de marcadores e articuladores do discurso e elementos de coesatildeo

c) utilizar os conceitos aprendidos na leitura criacutetica dos Direitos Humanos em discussotildees

d) analisar bancos de dados e fontes de pesquisa

e) conhecer implicaccedilotildees de fatos e opiniotildees em discurso oral

f) analisar falaacutecias em discursos orais

g) participar de um debate escolar

O processo de avaliaccedilatildeo da unidade contou com os seguintes instrumentos (i) produccedilatildeo de mapa mental ou conceitual com foco na siacutentese das ideias levantadas na leitura e interpretaccedilatildeo da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos (ii) elaboraccedilatildeo de um texto de pesquisa com toacute-picos de debates contendo tambeacutem argumentos evidecircncias e referecircncias e (iii) estruturaccedilatildeo da

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TEMAacuteTICAS

argumentaccedilatildeo oral e a performance dos debates com uso de rubrica para alinhar os criteacuterios proporcionando a regulaccedilatildeo regulaccedilatildeo em pares e autorregulaccedilatildeo

A unidade foi planejada para contemplar as demandas e recursos disponiacuteveis na aprendiza-gem remota Descrevemos a seguir a proposta em estaacutegios para desenhar o caminho pedagoacutegico elaborado no contexto apresentado

Estaacutegio 1 a leitura da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos (grande tema que compotildee parte essencial do curso do nono ano) e discussotildees sobre problemas atuais que marcam questotildees de ordem universal que fazem parte de discussotildees e debates da atualidade

Objetivos levantar questotildees controversas de interesse dos alunos e aferir o conhecimento acerca do uso de marcadores e articuladores do discurso bem como o emprego de elementos de coesatildeo tanto na produccedilatildeo oral quanto na produccedilatildeo escrita

Recursos digitais Zoom2 Moodle3 Microsoft Word Online4 Google Drive5 Google Docs6 e Google Forms7

Procedimentos

1) Discussotildees com base na leitura e sobre a universalidade da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos em pequenos grupos e com a turma inteira (uso do Zoom em videocon-ferecircncia e em salas simultacircneas)

2) Produccedilatildeo de mapa mental ou conceitual para cada grupo usando seus proacuteprios cadernos virtuais com base nas discussotildees (disponiacuteveis em pastas na nuvem Google Drive)

3) Atividade de produccedilatildeo escrita com argumentos e contra-argumentos sobre um toacutepico de debate ou tema controverso levantado pelos alunos O trabalho com a escrita em processo consiste em duas fases primeiro o rascunho com referenciaccedilatildeo simples (links de sites e citaccedilotildees de artigos acadecircmicos) e em um segundo momento a entrega de um texto argu-mentativo mais estruturado Em ambas entregas uma rubrica auxiliaraacute a autorregulaccedilatildeo e a regulaccedilatildeo em pares antes da entrega final (uso do Moodle para postagem dos textos ou editores de texto como Microsoft Word Online ou Google Docs)

4) Atividade de escrita colaborativa (uso do Google Docs) em que os alunos escrevem seus toacutepicos de debate seus posicionamentos a favor ou contra uma ideia - uma questatildeo con-troversa Essa escrita colaborativa produz uma lista com os temas polecircmicos e toacutepicos de debate que seratildeo usados nos proacuteximos estaacutegios

Atividade de votaccedilatildeo para escolha dos toacutepicos de debate de maior interesse dos alunos por meio de um formulaacuterio (uso do Google Forms)

2 Disponiacutevel em httpszoomus3 Disponiacutevel em httpsmoodleorg4 Disponiacutevel em httpswwwmicrosoftcompt-brmicrosoft-365free-office-online-for-the-web5 Disponiacutevel em httpswwwgooglecomintlpt-BR_ALLdrive6 Disponiacutevel em httpswwwgooglecomdocsabout7 Disponiacutevel em httpswwwgooglecomformsabout

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Estaacutegio 2 estudo de falaacutecias em um viacutedeo de um discurso feito em campanha poliacutetica pelo presidente dos Estados Unidos e anaacutelise de falaacutecias presentes em discursos orais selecionados pe-los alunos Investigaccedilatildeo acerca do conceito de debate virtual com uso de um viacutedeo de um debate entre escolas estadunidenses Sequecircncia de atividades siacutencronas com aula remota e preparaccedilatildeo dos debates com ferramentas online

Objetivos conceituar o debate virtual por meio de atividade com viacutedeo de um debate entre duas escolas analisar a recorrecircncia e o uso de falaacutecias em discursos orais e discutir anaacutelises feitas em foacuterum virtual e apresentar o processo de argumentaccedilatildeo do debate produzindo espeacutecie de fluxograma digital com a tese central argumentos e contra-argumentos elaborados em grupo

Recursos digitais Edpuzzle8 (interatividade em viacutedeos) Google Classroom9 YouTube10 Moodle (Foacuterum) Zoom (ou outra plataforma de streaming) para aulas ao vivo siacutencronas e Kialo11 para ela-boraccedilatildeo de fluxograma digital de debate

Procedimentos

1) Apresentaccedilatildeo das atividades que compotildeem as proacuteximas aulas virtuais por meio de aula remota siacutencrona para explicar uma sequecircncia de atividades e tarefas que caminham para a etapa do debate Ainda um cronograma dos debates eacute montado com a ajuda dos alunos com datas e horaacuterios dos grupos para as performances dos debates

2) Atividade de compreensatildeo do conceito e da estrutura de debate escolar e de interaccedilatildeo com um viacutedeo de um debate virtual entre duas escolas americanas realizado em 201612 (uso da ferramenta de aprendizagem Edpuzzle) Essa ferramenta faz com que o viacutedeo seja parado no ponto exato em que adicionamos questotildees sobre o conteuacutedo do viacutedeo o aluno escreve suas respostas em um campo especiacutefico dentro da plataforma o qual tem uma funciona-lidade que vincula a atividade ao Google Classroom A compreensatildeo dos alunos sobre o gecircnero debate e seu uso escolar de forma virtualconsta em uma lista de respostas e em relatoacuterios de acesso de completude da tarefa e de interatividade com a atividade

3) Apresentaccedilatildeo de outra aula remota siacutencrona para interaccedilatildeo com os alunos e para solucio-nar duacutevidas acerca das atividades e da tarefa anterior Ainda na aula o uso da plataforma Kialo a ser utilizada na atividade a seguir eacute explicado

4) Atividade de preparaccedilatildeo do debate com o uso do Kialo Esse site disponibiliza um traba-lho colaborativo com por meio de fluxogramas digitais Nele os alunos apresentam o argu-mento central (a tese) e os argumentos e contra-argumentos que iratildeo usar no debate Esse momento proporciona interaccedilatildeo frequente no grupo e de forma colaborativa assim como possibilita ao professor a regulaccedilatildeo da estrutura argumentativa do debate Ainda ao aluno essa parte da atividade permite a autorregulaccedilatildeo e a regulaccedilatildeo dos pares dentro do grupo

8 Disponiacutevel em httpsedpuzzlecom9 Disponivel em httpsclassroomgooglecom10 Disponiacutevel em httpswwwyoutubecom11 Disponiacutevel em httpswwwkialo-educom12 Debate ldquoSomerville Middle School Vs South Orange Middle School - Gun Controlrdquo Disponiacutevel em httpvirtualdebatewee-

blycom

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TEMAacuteTICAS

Estaacutegio 3 participaccedilatildeo em debates em grupos de quatro ou seis alunos sendo pares ou trios com posiccedilotildees de defesa da tese e os outros contraacuterios a essas posiccedilotildees estabelecendo debate es-colar com base no modelo de debate The Australia-Asia Debating (ADDG)13 e anaacutelise de banco de dados para referenciaccedilatildeo e composiccedilatildeo da loacutegica durante o debate

Objetivos promover debates focalizando o processo argumentativo em discurso oral anali-sar informaccedilotildees em bancos de dados e em fontes de pesquisa e conhecer implicaccedilotildees de fatos e opiniotildees em discurso oral

Recursos digitais Zoom EBSCO Free Databases14 (serviccedilos de informaccedilatildeo e dados dos Estados Unidos dedicado ao puacuteblico escolar) YouTube Google Drive e Moodle (Foacuterum)

Procedimentos

1) Apresentaccedilatildeo em aula remota siacutencrona sobre o uso de banco de dados gratuitos

2) Continuaccedilatildeo da preparaccedilatildeo do debate e ampliaccedilatildeo da estrutura em fluxograma (Kialo) com referecircncias dos dados levantados e acreacutescimo de informaccedilotildees e outros gecircneros textuais como infograacuteficos relatoacuterios de departamentos governamentais e censos etc Constante acompanhamento e interaccedilatildeo do professor na ferramenta Kialo

3) Discussatildeo em pequenos grupos em salas simultacircneas remotas por meio do Zoom Apoacutes a exibiccedilatildeo para toda a turma de um trecho de um debate televisivo ou da Internet satildeo organizados pequenos grupos em salas simultacircneas para a discussatildeo sobre informaccedilotildees apresentadas no viacutedeo sobre referenciaccedilatildeo e como os dados satildeo usados na argumentaccedilatildeo Por fim haacute interaccedilatildeo remota do professor com a turma toda e esses pontos satildeo levantados e discutidos

4) Performance dos debates seguindo cronograma montado com os alunos (uso do Zoom e recurso de gravaccedilatildeo da plataforma) Os debates acontecem na data e horaacuterio agendado Os alunos que natildeo estatildeo participando como debatedores assistem ao debate com a funccedilatildeo de analistas do processo argumentativo fazendo uso de uma rubrica

5) Atividade de anaacutelise do processo de argumentaccedilatildeo oral acontece ao longo das performan-ces de debate com o uso da rubrica que possibilita a anaacutelise da apresentaccedilatildeo da afirmaccedilatildeo da observaccedilatildeo dos dados utilizados como argumentos e evidecircncias e conferecircncias de fon-tes online Todas informaccedilotildees geradas nesta atividade ficam armazenadas na nuvem dos alunos (Google Drive) para uso no estaacutegio a seguir Nessa atividade a regulaccedilatildeo e regula-ccedilatildeo em pares eacute caracteriacutestica central do olhar criacutetico analiacutetico e eacutetico do aluno

Estaacutegio 4 socializaccedilatildeo das anaacutelises e dos comentaacuterios feitos ao longo da unidade de debates com base na rubrica na devolutiva (feedback) em foacuterum virtual e proporcionar autorregulaccedilatildeo no processo de aprendizagem do gecircnero debate

13 Modelo de debate amplamente recomendado em pesquisas sobre modelos de debate e utilizado como suporte para debates de opiniatildeo de fundo controverso em que haacute dois lados sobre uma mesma asserccedilatildeo e que defendem seus posicionamentos acerca da tese tencionando a persuasatildeo no processo argumentativo Disponiacutevel em httpsdavcomaudownloadsAADGpdf

14 Disponiacutevel em httpswwwebscocomproductsresearch-databasesfree-databases

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Objetivos socializar a participaccedilatildeo nos debates compartilhando comentaacuterios criacuteticos e eacuteticos acerca das performances realizadas e proporcionar autorregulaccedilatildeo no processo argumentativo

Recursos digitais Moodle (Foacuterum) e Google Drive

Procedimentos

1) Atividade de autoanaacutelise da performance do debate Em uma pasta compartilhada na nu-vem (Google Drive) constam os viacutedeos das gravaccedilotildees dos debates para essa atividade Com o uso da mesma rubrica do estaacutegio anterior elementos da autoanaacutelise dos alunos satildeo acrescidos e seratildeo utilizados nesta etapa

2) Atividade em Foacuterum (Moodle) denominada de ldquoFoacuterum das Anaacutelises dos Debates e Feedbackrdquo Toacutepicos de discussatildeo15 satildeo postados pelos alunos com anexos dos seus do-cumentos armazenados na nuvem Google Drive e contendo as rubricas preenchidas de cada grupo de debate com os comentaacuterios e devolutivas feitos durante as performance de debates Apoacutes a inserccedilatildeo e postagem deste documento cada aluno tem acesso agraves anaacutelises feitas de suas performances Tambeacutem as percepccedilotildees avaliaccedilotildees comentaacuterios e devoluti-vas dos alunos sobre cada debate contribuem para a regulaccedilatildeo dos pares centralizando a socializaccedilatildeo e a regulaccedilatildeo em modelo de foacuterum de discussotildees

3) Conclusatildeo das atividades da unidade com a interaccedilatildeo e participaccedilatildeo do professor no Foacuterum (Moodle) por meio de devolutivas coletivas tanto agraves turmas quanto aos grupos de debates

Os procedimentos descritos configuram em linhas gerais o desenvolvimento da proposta transposta para o modelo remoto e realizada durante este periacuteodo de isolamento social Na seccedilatildeo a seguir tecemos nossa reflexatildeo final acerca deste trabalho


O trabalho com o gecircnero debate foi planejado e desenvolvido em aulas remotas conside-rando as caracteriacutesticas do gecircnero e as capacidades de linguagem que objetivamos desenvolver nos alunos Para tanto diversas plataformas e recursos digitais foram utilizados com o intuito de promover interaccedilotildees em um periacuteodo em que os alunos natildeo estavam fisicamente reunidos Dessa forma o uso da tecnologia foi compreendido como loacutecus interativo e de accedilatildeo dos alunos para que nos fosse possiacutevel proporcionar o uso da liacutengua inglesa

Natildeo pretendemos aqui apresentar um modelo de trabalho com o gecircnero debate a ser se-guido De outra feita nossa intenccedilatildeo foi descrever uma proposta para que outros professores e professoras com o mesmo objetivo possam tecirc-la como ponto de partida para a elaboraccedilatildeo de uma unidade que respeite e seja adequada agraves demandas e aos recursos disponiacuteveis dos diferentes contextos

15 Termo usado na traduccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa da ferramenta Moodle para iniacutecio de uma discussatildeo no Foacuterum

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TEMAacuteTICAS

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M M Os gecircneros do discurso In BAKHTIN M Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal 4 ed Trad Maria Ermantina Galvatildeo Gomes Pereira Satildeo Paulo Martins Fontes1992 p261-306 [1952-1953]

_______(VOLOCHIacuteNOVV) Marxismo e filosofia da linguagem problemas fundamentais do meacutetodo socioloacutegico na ciecircncia da linguagem 14 ed Trad Michel Lahud e Yara Frateschi Oliveira Satildeo Paulo Hucitec 2010 [1929]

BRANDAtildeO H H N Da estiliacutestica aos gecircneros do discurso Satildeo Paulo Universidade de Satildeo Paulo 2005

CRISTOVAtildeO L L DURAtildeO B NASCIMENTO EL Debate em sala de aula praacuteticas de linguagem em um gecircnero escolar Anais do 5ordm Encontro do Celsul Curitiba-PR 2003 (1436-1441)

DOLZ J SCHNEUWLY B Pour un enseignement de lrsquooral Initiation aux genres formels agravelrsquoeacutecole ESF Editeur Paris 1998

DOLZ J SCHNEUWLY B DI PIETRO JF Relato de uma sequumlecircncia didaacutetica o debate puacuteblico In Gecircneros orais e escritos na escola CampinasSP Mercado das Letras 2004 p 247-278

FIGUEIREDO L I B Gecircneros discursivostextuais e cidadania um estudo comparativo entre os PCN e os Paracircmetros em accedilatildeo Satildeo Paulo SP PUC 2005 (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2005

LANKSHEAR C SNYDER I GREEN B Teachers and Techno-Literacy Managing Literacy Technology and Learning in Schools Sydney Allen amp Unwin 2000

LEFFA V J IRALA V B O ensino de outra(s) liacutengua(s) na contemporaneidade questotildees conceituais e metodoloacutegicas In LEFFA V J IRALA V B Uma espiadinha na sala de aula ensinando liacutenguas adicionais no Brasil Pelotas Educat 2014 p 21-48

MARCUSCHI L A Produccedilatildeo textual anaacutelise de gecircneros e compreensatildeo Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2008

ROCHA C H Propostas para o inglecircs no ensino fundamental I publico plurilinguismo transculturalidade e multiletramentos 2010 Tese (Doutorado em Linguiacutestica Aplicada) - Instituto de Estudos da Linguagem Universidade Estadual de Campinas Campinas 2010

RIBEIRO R M A construccedilatildeo da argumentaccedilatildeo oral em contexto de ensino Satildeo Paulo Cortez 2009

SANTOS BS A cruel pedagogia do viacuterus Coimbra Almendina 2020

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SEU LUGAR Eacute AQUI E AGORA

Mocircnica de Toledo e Silva Spegiorin


Iniciada a segunda deacutecada do Seacuteculo XXI o mundo se depara com uma pandemia causada pelo coronaviacuterus Mesmo reconhecendo que as crises epidecircmicas satildeo historicamente ciacuteclicas e sempre demandaram das naccedilotildees medidas emergenciais e accedilotildees urgentes o momento atual traz caracteriacutesticas ineacuteditas face ao crescimento acelerado dos casos de contaminaccedilatildeo nas mais di-versas regiotildees do planeta

A revoluccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica-informacional iniciada no final do seacuteculo XX caracterizada pelas mudanccedilas na organizaccedilatildeo do espaccedilo e das relaccedilotildees de trabalho na sociedade traz marcas especiacuteficas para a pandemia que agora se faz presente Esse modelo econocircmico e social alterou significativamente as distacircncias relativas criando relaccedilotildees em rede ou seja relaccedilotildees de vertica-lidade estabelecidas entre territoacuterios distantes sobrepostas agraves relaccedilotildees de horizontalidade de vizinhanccedila e proximidade presentes nos centros urbanos

A crescente mobilidade territorial e como consequecircncia um processo de desterritorializaccedilatildeo de homens produtos e objetos (MOREIRA 2006) resultante da divisatildeo internacional do trabalho e das trocas fez da globalizaccedilatildeo um fenocircmeno marcado pelo permanente fluxo de pessoas nos mais diversos lugares A pandemia chega na contramatildeo da realidade econocircmica atual Confronta um modelo cultural marcado por padrotildees de comportamento e consumo que valorizam um modo de vida orientado pela circulaccedilatildeo freneacutetica de pessoas e mercadorias natildeo apenas para a geraccedilatildeo de produtos e riquezas mas tambeacutem como um status social e profissional Potencializado pelo consumo dos lugares que passou a ser uma das caracteriacutesticas mais marcantes da contempora-neidade alavancando setores ligados ao turismo e agrave hospitalidade

Devido ao seu crescimento exponencial o coronaviacuterus atinge exatamente essa perspectiva de mobilidade das pessoas impondo o isolamento social como uacutenica forma de reduzir o colapso dos sistemas de sauacutede das naccedilotildees sejam elas ricas ou pobres Nesse contexto somos obrigados a pensar em como manter as atividades cotidianas as mais ou as menos essenciais de maneira remota inovadora ou transformada para que se possa garantir a continuidade da vida dos pro-cessos do trabalho das relaccedilotildees humanas como um todo

Sem sombra de duacutevidas as tecnologias da informaccedilatildeo o amplo uso das redes sociais a pre-senccedila dos smartphones os sistemas de wifi ou o imenso conteuacutedo virtual jaacute presentes no modo de vida atual criam inuacutemeras possibilidades de conexatildeo e interaccedilatildeo Entretanto haacute enormes

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TEMAacuteTICAS

desafios a serem vencidos situaccedilotildees ineacuteditas a serem enfrentadas conhecimentos novos a serem adquiridos paradigmas a serem quebrados e acima de tudo eacute necessaacuterio refletir criticamente sobre esse novo mundo que se impotildee a todos noacutes

Em poucos meses natildeo somente as relaccedilotildees globalizadas por trocas de mercadorias circula-ccedilatildeo de profissionais de empresas cientistas artistas pesquisadores e turistas precisam rever sua maneira de atuar Mas tambeacutem a mobilidade local ficou reduzida ou interrompida O feirante o ambulante os representantes comerciais que circulam nas ruas os shoppings os restaurantes bares casas de espetaacuteculos enfim uma cadeia de atividades do comeacutercio e serviccedilos perdem a sua viabilidade e possibilidade de continuidade nesse momento

Os transportes de massa dos grandes centros urbanos marcados por condiccedilotildees de aglomera-ccedilotildees gigantescas natildeo podem mais operar dentro desse modelo afetando a mobilidade de pessoas e muitas vezes a sua proacutepria viabilidade econocircmica vista na perspectiva puramente voltada para uma atividade lucrativa e natildeo como atividade essencial para o conjunto da sociedade Assim as atividades presenciais devem agora encontrar outras formas de realizaccedilatildeo E eacute nesse contexto que a educaccedilatildeo formal estruturada pelo ensino fundamental meacutedio e superior precisam continuar a existir tornando o ensino a distacircncia (EaD) natildeo mais uma modalidade de ensino-aprendizagem mas uma alternativa para garantir e oficializar a escolaridade

Entretanto essa adaptaccedilatildeo a um novo modelo de ensino-aprendizagem acontece como uma troca de pneus com um carro em movimento ou uma troca de roupa e personagem em cena aber-ta dentro de um espetaacuteculo que possui um roteiro que natildeo se ajusta mais ao cenaacuterio existente Eacute nessa conjuntura que este texto estaacute inserido Um pensar sobre a praacutetica pedagoacutegica uma refle-xatildeo sobre a pertinecircncia e relevacircncia de conteuacutedos curriculares uma anaacutelise sobre a importacircncia de conceitos que habilitem os estudantes a pensar o mundo e a realidade atual Uma apreciaccedilatildeo sobre o sistema educacional como um todo e em especial das Ciecircncias Humanas como instru-mento de interpretaccedilatildeo da totalidade das relaccedilotildees entre sujeitos sociedade e territoacuterios em tem-pos de pandemia

Vamos analisar a seguir como pensar o trabalho educativo e as atividades de ensino-apren-dizagem em um contexto diferente no qual o distanciamento social cria diferentes perspecti-vas nos coloca em outros lugares nos traz novos olhares nos exige alteridade sensibilidade e colaboraccedilatildeo

2 CRONOTOPO E EXOTOPIA CONCEITOS-CHAVE PARA A EDUCACcedilAtildeO TRANSFORMADORA

Abordando a relaccedilatildeo espaccedilo-tempo a historicidade dos acontecimentos e o olhar do pes-quisador que em seu distanciamento eacute capaz de retratar o devir da humanidade em um con-tiacutenuo inacabamento os conceitos de cronotopo e exotopia propostos por Bakhtin (2003) satildeo adequados para as atividades de ensino-aprendizagem e para a pesquisa nas Ciecircncias Humanas (AMORIM 2006) Destaca-se tambeacutem o valor da alteridade na anaacutelise das Ciecircncias Humanas e na educaccedilatildeo na procura de ldquoum conhecimento que transforme alunos e professores natildeo em

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meros repetidores mas em autores autores de suas palavras criadores de novas possibilidadesrdquo (FREITAS 2013 p105)

O tempo e o espaccedilo vistos pela ciecircncia por meio das categorias de anaacutelise da Histoacuteria e da Geografia ou as questotildees de convivecircncia cultura e produccedilatildeo presentes na Antropologia e na Sociologia encontram enorme possibilidade de diaacutelogo com os conceitos bakhtinianos aplicados ao contexto educacional Nosso afastamento social compulsoacuterio pela covid-19 gerou um olhar ineacutedito sobre o mundo sobre a vida do outro nos retirando do nosso proacuteprio devir e nos colocan-do na posiccedilatildeo de observadores de uma realidade natildeo diretamente vivenciada

Assim surge o excedente de visatildeo presente no conceito de exotopia que aprecia algo que estaacute fora de mim Eacute essa contemplaccedilatildeo que pode promover a empatia com os outros indiviacuteduos e provocar o surgimento de uma consciecircncia criacutetica e com ela a solidariedade que impulsiona o agir responsivo a uma determinada situaccedilatildeo (BAKHTIN 2003) A posiccedilatildeo exotoacutepica trazida pelo distanciamento essa real condiccedilatildeo de estar fora do lugar permite um melhor compreender Nos faz perceber que pesquisador (professor ou estudante) e pesquisado (a realidade do outro) assu-mem um caraacuteter dialoacutegico diferente estabelecendo um estado de tensatildeo entre ambos revelando elementos antes imperceptiacuteveis de um determinado contexto (AMORIM 2006) afetando o eu e o outro

A oportunidade e o desejo de entender o outro de dialogar com ele de compreender seu pro-cesso de constituiccedilatildeo soacutecio-histoacuterico-cultural e posteriormente a busca de um acabamento que permita ao indiviacuteduo uma siacutentese e uma totalizaccedilatildeo possibilita outras formas de compreensatildeo e intervenccedilatildeo na realidade local e global por meio de uma nova produccedilatildeo de sentido para a globa-lizaccedilatildeo tatildeo urgente a partir da pandemia

Nas Ciecircncias Humanas em geral ou no contexto escolar em particular a criacutetica agrave natura-lizaccedilatildeo da desigualdade ou agrave relativizaccedilatildeo da exploraccedilatildeo ou da opressatildeo deve ocorrer por meio do diaacutelogo reflexivo-criacutetico promovido pelo coordenador da atividade de pesquisa ou de ensino--aprendizagem que apresenta os elementos eacuteticos esteacuteticos e epistemoloacutegicos com clara inten-cionalidade para construir a consciecircncia criacutetica libertaacuteria e natildeo repetir a massificaccedilatildeo de com-portamentos e pensamentos ligados agrave consciecircncia ingecircnua (FREIRE 2007)

Considerando a visatildeo bakhtiniana do contato em que as diferenccedilas se estabelecem e se con-frontam eacute possiacutevel conceber a sala de aula como espaccedilo de encontro e de alteridade por excelecircn-cia pois ldquoo encontro com o outro traz em si a possibilidade de me desencaminharrdquo (AMORIM 2004 p223) Refere-se portanto a um cronotopo onde ocorre a produccedilatildeo do saber resultante do desencaminhamento provocado pelo encontro entre professor e estudante que apresentam conhecimentos e experiecircncias diferentes entre a realidade vivida (experienciada) e a realidade observada (descrita analisada)

Sobreveacutem que o espaccedilo fiacutesico material da sala de aula estaacute sendo modificado transformado com a tecnologia da informaccedilatildeo com o ensino a distacircncia com a impossibilidade dos encontros presenciais mesmo antes da pandemia A mobilidade urbana as muacuteltiplas tarefas impostas por

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TEMAacuteTICAS

um mundo da alta performance a desterritorializaccedilatildeo do trabalho contribuiacuteram para o surgimen-to de novos cronotopos

As interaccedilotildees no ciberespaccedilo promovem o encontro com o outro ldquocom outro lugar outra cultura outras pessoas de dentro de nosso mundo recobertos por nossa carapaccedilardquo (AMORIM 2006 p106) O distanciamento social iraacute potencializar esses encontros Mas o que as atividades pedagoacutegicas precisam criar satildeo contextos para que aconteccedila de fato o contato na perspectiva de Bakhtin conforme jaacute mencionamos Substituindo o ambiente da sala de aula presencial

Por meio de um trabalho transdisciplinar criacutetico reflexivo conscientizador e inovador eacute possiacutevel realizar uma atividade pedagoacutegica capaz de inserir os estudantes em um processo efe-tivo de intervenccedilatildeo na realidade partindo da identificaccedilatildeo das demandas da proacutepria comunida-de Atividades que estejam vinculadas ldquoagraves necessidades que tenham sentido e significado para o sujeito ao mesmo tempo em que contribui para a sua compreensatildeo da realidade sua visatildeo de mundo e consequentemente sua accedilatildeo socialrdquo (SPEGIORIN 2007 p 62)

Esse excedente de visatildeo construiacutedo pela educaccedilatildeo nas circunstacircncias criadas pela covid-19 faraacute com que os estudantes entendam a singularidade e a insubstituibilidade do seu lugar no mundo (BAKHTIN 2003) e desse modo compreendam a importacircncia de ocupar o seu lugar aqui e agora

3 CARTOGRAFIA DE RELEVAcircNCIAS EM TEMPOS DE PANDEMIA

Muitos satildeo os norteadores da praacutetica pedagoacutegica realizada nas escolas brasileiras Dentro da diversidade cultural social econocircmica geograacutefica que marca a realidade do sistema educacional haacute diretrizes baacutesicas a serem seguidas e exigidas como garantia de uma escolarizaccedilatildeo e certifica-ccedilatildeo dos estudantes

Os profissionais da educaccedilatildeo sabem que as propostas curriculares com suas obrigaccedilotildees e flexibilidades compreendem um amplo quadro teoacuterico que abrange competecircncias e habilidades metodologias ativas de aprendizagem desenvolvimento de conceitos procedimentos e atitudes o aprender a aprender a inter trans e multidisciplinaridade aprendizagem por projetos os temas transversais tais como eacutetica meio ambiente trabalho e consumo o ensino para a compreensatildeo as inteligecircncias muacuteltiplas a construccedilatildeo da cidadania a pedagogia da autonomia Entretanto esse vasto arcabouccedilo teoacuterico-metodoloacutegico nem sempre eacute claramente definido conhecido e aplicado pelos professores prevalecendo o ensino tradicional

Pensando na educaccedilatildeo para a autonomia a liberdade e a democracia em contraposiccedilatildeo agrave he-teronomia o autoritarismo e a autocracia presentes em muitas escolas (GENTILI 2001) podemos considerar que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece 10 competecircncias1 gerais para orientar o trabalho pedagoacutegico na educaccedilatildeo baacutesica Satildeo elas

1 Siacutentese apresentada em httpsrevistaeducacaocombr20181005bncc-competenciasgeraisacesso 15042020

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1) Conhecimento

2) Pensamento cientiacutefico criacutetico e criativo

3) Repertoacuterio Cultural

4) Comunicaccedilatildeo

5) Argumentaccedilatildeo

6) Cultura Digital

7) Autogestatildeo

8) Autoconhecimento e autocuidado

9) Empatia e Cooperaccedilatildeo

10) Autonomia e Responsabilidade

Essas competecircncias se apresentadas como articulaccedilatildeo entre os conhecimentos cotidianos que a partir da criaccedilatildeo de um ambiente didaacutetico promovam o processo de construccedilatildeo do conhe-cimento cientiacutefico explicando fenocircmenos estabelecendo relaccedilotildees e criando conexotildees com vivecircn-cias e experiecircncias podem estabelecer sentidos e significados para a compreensatildeo mais aguccedilada da realidade (PONTECORVO 2005)

Spegiorin (2007 p55) afirma que ldquoeacute no espaccedilo escolar que deveriam ocorrer os encontros capazes de modificar a vida das pessoas pelo contato com o saber cientiacutefico sistematizado e transformadorrdquo e considerando a sala de aula como cronotopo pois ldquoeacute um lugar coletivo es-peacutecie de matriz espaccedilo-temporal de onde vaacuterias histoacuterias se contam ou se escrevemrdquo (AMORIM 2002 p105) Assim cabe perguntar Como professores iratildeo conduzir os encontros virtuais e os processos de ensino-aprendizagem que aconteceratildeo no ciberespaccedilo Como estabelecer esse novo cronotopo no qual as competecircncias do BNCC se faratildeo presentes Como transformar a sala de aula fazendo uso de tecnologias imagens e interaccedilatildeo agrave distacircncia

Analisando o impacto ambiental social econocircmico cultural trazido pelo coronaviacuterus eacute fun-damental ldquopensar em como as atividades nas quais os seres humanos estatildeo envolvidos organi-zam-se para impulsionaacute-los a agirem visando agrave transformaccedilatildeo do futuro () a partir dos modos criativos e criacuteticos de agirrdquo (NININ MAGALHAtildeES 2017 p 626) A realidade transformada que se impotildee adverte que a agecircncia dos educadores natildeo poderaacute manter a mesma intencionalidade

A pandemia comprovou a totalidade dinacircmica do mundo que vivemos A dimensatildeo local nos trouxe a percepccedilatildeo empiacuterica dos limites e fronteiras do mundo globalizado evidenciou a cadeia imbricada de relaccedilotildees sociais e econocircmicas demonstrando como o territoacuterio ocupado pelas pes-soas materializa no espaccedilo a realizaccedilatildeo compulsoacuteria de tarefas comuns

Esse panorama atual e as perspectivas futuras para a retomada da vida cotidiana apoacutes o periacuteodo de distanciamento social exigem um agir responsaacutevel e responsivo dos educadores que mais do que nunca deveratildeo articular as 10 competecircncias jaacute citadas nas diretrizes da BNCC ago-ra com novos sentidos e significados relacionados agrave relevacircncia e a pertinecircncia dos conteuacutedos escolares para a sobrevivecircncia da sociedade e para a construccedilatildeo de um novo mundo sustentaacutevel solidaacuterio e inovador em suas relaccedilotildees sociais e econocircmicas

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TEMAacuteTICAS

As Ciecircncias Humanas e da Natureza precisaratildeo mais do que nunca criar nexos entre os co-nhecimentos cientiacuteficos e os conhecimentos cotidianos (VIGOTSKI 2001) natildeo somente para a compreensatildeo do momento histoacuterico que vivemos mas para ir aleacutem dos diagnoacutesticos embasados no passado cunhando prognoacutesticos e projetos para o futuro

A articulaccedilatildeo entre o Verdadeiro (epistemoloacutegico) o Belo (esteacutetico) e o Bom (eacutetico) presentes em Bakhtin (2003) discutido por Amorim (2003) e que estaacute presente na proposta da Cartografia de Relevacircncias defendida por Gardner (1999) natildeo pode mais ser vista apenas como uma seleccedilatildeo de conteuacutedos que orienta a construccedilatildeo de uma grade curricular ou de um repertoacuterio cultural Temos que de fato estabelecer uma proposta pedagoacutegica que modifique o agir consciente das pessoas para que a partir delas o mundo seja transformado

Nas palavras de Paulo Freire (2006 p100) significa transformar natildeo apenas a visatildeo de mun-do mas a intervenccedilatildeo no mundo atraveacutes de ldquoseres capazes de observar de comparar de avaliar de escolher de decidir de intervir de romper de optarrdquo Eacute primordial que o professor se conscientize do seu papel de mediador do saber e da importacircncia do conhecimento cientiacutefico na constituiccedilatildeo da identidade e da cidadania como instrumento de liberdade e responsabilidade social Essa visatildeo de liberdade com base em Espinosa (1632-1677) nos mostra que a liberdade estaacute relacionada ao conhecimento e ao pensamento que ampliam nossa capacidade e potecircncia para agir (MARIOTTI 2004)

Com o distanciamento social nossa potecircncia para agir2 precisa ser restaurada mas ao mesmo tempo necessita ser revista e transformada O agir transformador a partir da vivecircncia da pande-mia natildeo poderaacute estar alicerccedilado nos paradigmas sociais econocircmicos poliacuteticos ambientais do ca-pitalismo atual Eacute necessaacuterio pensar novas organizaccedilotildees novos modelos logiacutesticos novas relaccedilotildees internacionais novas relaccedilotildees de trabalho ou seja um novo modo de produccedilatildeo

No campo pedagoacutegico didaacutetico escolar teremos que adquirir um olhar diferenciado para a realidade adotando uma postura investigativa analiacutetica dialoacutegica responsiva que precisa ser desenvolvida por meio de uma estrateacutegia pedagoacutegica intencional previamente elaborada e que objetive desenvolver as alternativas para o modo de aprender ensinar e processar as informaccedilotildees Significa interpretar a realidade e planejar nossa accedilatildeo educativa para aleacutem da visatildeo conteudista ainda tatildeo presente na educaccedilatildeo formal

Para promover um diaacutelogo reflexivo-criacutetico com essa nova realidade temos que fazer uso de novas ferramentas e diferentes olhares A educaccedilatildeo a distacircncia a tutoria para a aprendizagem au-tocircnoma os instrumentos de ensino as propostas de avaliaccedilatildeo precisam estar alinhados com uma intencionalidade pedagoacutegica na qual a aquisiccedilatildeo de conhecimento estaraacute a serviccedilo da construccedilatildeo de um mundo diferente de um resultado diverso

O conflito o confronto as escolhas as accedilotildees presentes nas relaccedilotildees sociais devem ser o mote da atividade pedagoacutegica nas Ciecircncias Humanas mas tambeacutem precisam orientar a investigaccedilatildeo nas Ciecircncias da Natureza como nos alerta Freire (2007 p21) afirmando que o compromisso pro-fissional do educador necessita valorizar as especialidades mas assevera que eacute imperativo superar

2 A potecircncia de agir eacute mencionada aqui na acepccedilatildeo espinosana do conatus Refere-se ao esforccedilo para perseverar para existir resistir e agir

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o especialismo ldquoampliando seus conhecimentos em torno do homem de sua forma de estar sendo no mundo substituindo por uma visatildeo criacutetica a visatildeo ingecircnua da realidaderdquo

Negar a tensatildeo gerada por diferentes interesses econocircmicos relaccedilotildees de poder e dominaccedilatildeo sistemas de exploraccedilatildeo em oposiccedilatildeo agrave preservaccedilatildeo ambiental o modo de vida das comunidades tradicionais versus o consumismo das populaccedilotildees urbanas naturalizando esses fatos e comporta-mentos certamente natildeo traratildeo respostas aos problemas emergentes durante e apoacutes a pandemia A complexidade do mundo e a complexidade do ser precisam ser tratadas em sua totalidade e natildeo mais de maneira fragmentada pelas disciplinas escolares como nos mostra Morin (2012 p40) ao afirmar que ldquoa Terra natildeo eacute a soma de um planeta fiacutesico de uma biosfera e da humanidade A Terra eacute a totalidade complexa fiacutesico-bioloacutegica-antropoloacutegicardquo

Abordar por exemplo a morte ou a doenccedila em tempos de pandemia meramente como da-dos estatiacutesticos ou as perdas econocircmicas simplesmente como valores monetaacuterios sem conside-rar que tudo isso envolve vidas dores tristeza anguacutestia representa extrair a humanidade que permeia todos esses acontecimentos que por conseguinte extrair o sentido e o significado dessa experiecircncia para a evoluccedilatildeo da humanidade Em outras palavras os fatos e os dados resultantes do momento atual precisam de uma narrativa precisam de interpretaccedilatildeo mediada pelo conheci-mento cientiacutefico de uma anaacutelise que transcenda a mera informaccedilatildeo e a compreensatildeo baseada no senso comum

Mas para uma interpretaccedilatildeo capaz de gerar transformaccedilatildeo eacute fundamental uma escolha teoacuteri-co-metodoloacutegica adequada uma seleccedilatildeo de temas relacionada com a relevacircncia e a pertinecircncia de ensinar e aprender determinados conteuacutedos conceitos e procedimentos Trata-se de elencar te-mas que se articulem com a nova realidade de forma a projetar um mundo transformado Pensar a coletividade globalizada a partir de agora representa abandonar o individualismo e a compe-titividade presentes na sociedade de classes e no mundo do consumo que deixou de ser tarefa isolada de cunho pessoal A responsabilidade coletiva imposta pelo distanciamento e isolamento social faz com que as escolhas de cada um estejam visceralmente ligadas agrave vida do outro E eacute essa dimensatildeo do outro que agora se revela de maneira ampliada e intensificada que deve alterar o nosso agir no mundo e o nosso fazer na educaccedilatildeo

4 DA TEORIA Agrave PRAacuteXIS

A aptidatildeo humana de transformar o ambiente e pensar sobre sua accedilatildeo ou a capacidade de imaginar antes de construir constitui o conceito da praacutexis Compreende a atividade na qual o re-sultado eacute inseparaacutevel do seu processo de desenvolvimento e realizaccedilatildeo caracterizando a praacutetica revolucionaacuteria presente no pensamento vygotskiano (NEWMAN F amp HOLZMAN L 2002) Para que a educaccedilatildeo possa encontrar novos caminhos revolucionaacuterios de liberdade e realizaccedilatildeo preci-saremos realizar a atividade revolucionaacuteria praacutetico-criacutetica como seres criativos inovadores au-tores e acolhedores Temos que ser luz no mundo Temos que resistir e expandir Ocupar espaccedilos e construir pontes para a convivecircncia e a sustentabilidade planetaacuteria

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TEMAacuteTICAS

Com base no pensamento freireano eacute fundamental compreender a atividade educativa como resultado da interaccedilatildeo dialoacutegica entre estudantes e professores dentro de um processo contiacutenuo e dialeacutetico de codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo de conteuacutedo natildeo para entender um texto mas para compreender o contexto utilizando as perguntas como estrateacutegia de esclarecimento ampliaccedilatildeo e aprofundamento das informaccedilotildees para a construccedilatildeo de um pensamento complexo que desvende a realidade que se impotildee (SPEGIORIN 2019)

Necessitamos realizar uma praacutetica escolar organizada a partir de questotildees problematizado-ras e natildeo por meio apenas e tatildeo somente pela descriccedilatildeo de fatos dados e teorias Devemos ldquotrans-gredir poliacutetica e teoricamente os limites do pensamento e da accedilatildeo tradicionaisrdquo (PENNYCOOK 2006 p82) superando os limites da interdisciplinaridade e oferecendo aos alunos a possibili-dade de uma anaacutelise criacutetico-reflexiva sobre os acontecimentos contemporacircneos de maneira transdisciplinar

Para completar as ideias aqui desenvolvidas apresentamos sugestotildees de atividades relacio-nadas ao momento atual com ecircnfase na anaacutelise dos efeitos da pandemia e possibilidades de refle-xatildeo sobre o tema valorizando a transdisciplinaridade (SANTOS 2009) que maximiza a aprendi-zagem trabalhando com imagens conceitos e perguntas que mobilizam o pensar o agir o sentir para transformar

Diante das urgecircncias impostas pela problemaacutetica da sustentabilidade planetaacuteria eacute impres-cindiacutevel oferecer a possibilidade aos nossos alunos de construir um pensamento novo de expres-sar ideias e sentimentos de articular o eacutetico o esteacutetico e o epistemoloacutegico por meio da arte da ciecircncia e da tecnologia Eacute possiacutevel entatildeo criar novos cronotopos ou seja contextos de ensino--aprendizagem em que se pode elaborar o contra discurso e desse modo contribuir para uma praacutetica revolucionaacuteria cidadatilde capaz de transformar totalidades criar o novo e salvar o mundo a partir do seu lugar do aqui e agora

5 PROPOSTA DE ATIVIDADES

O objetivo das atividades eacute promover a anaacutelise das relaccedilotildees de tempo-espaccedilo-sociedade na contemporaneidade olhando para cada realidade em sua perspectiva o local e o global Visa criar uma oportunidade de investigaccedilatildeo e reflexatildeo com propostas de atividades a distacircncia (ou natildeo) Natildeo se trata de um roteiro de trabalho ou de atividades didaacuteticas conclusivas e acabadas mas de um conjunto de sugestotildees que podem auxiliar o educador a se inspirar produzir ampliar e inovar suas propostas didaacuteticas estruturadas de forma dialoacutegica dialeacutetica e multimodal

ATIVIDADE 1

A Carta da Terra completa 20 anos e foi um marco na conscientizaccedilatildeo sobre as questotildees am-bientais do nosso planeta Entretanto muitos natildeo conhecem o seu conteuacutedo e ateacute mesmo a sua existecircncia

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Figura 1 ndash A carta da Terra

Fonte FRANSICANOSORG (2020)

Pela sua importacircncia e pela profundidade de seu conteuacutedo eacute fundamental resgatar esse do-cumento seus princiacutepios e valores suas diretrizes e trazer para a realidade a sua proposta Acesse o link httpsyoutubem1suawvdNZ8 para entender a importacircncia da Carta da Terra

bull Assista em httpsyoutubeotuBS_ENlDI os princiacutepios da Carta da Terra

bull Analise os princiacutepios da Carta da Terra com atenccedilatildeo no link a seguir

httpwwwcartadaterrabrasilcombrprttexto-da-carta-da-terrahtml

Agora eacute hora de refletir para agir e transformar

bull Selecione dentre os 16 itens da Carta da Terra os 3 princiacutepios considerados mais importantes para pensar o mundo a partir do momento atual da pandemia

bull Justifique sua seleccedilatildeo argumentando o motivo da sua escolha

bull Apresente uma accedilatildeo para cada princiacutepio que vocecirc acredita poder realizar a partir de agora

bull Para concluir represente suas ideias sobre essas accedilotildees por meio de uma representaccedilatildeo graacutefica um desenho uma imagem uma muacutesica enfim alguma representaccedilatildeo artiacutestica sobre os temas

ATIVIDADE 2

Os povos indiacutegenas remanescentes no Brasil ocupam aacutereas distribuiacutedas por todo o territoacuterio nacional Muitas dessas comunidades tradicionais localizadas na regiatildeo litoracircnea formadas por

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TEMAacuteTICAS

quilombolas caiccedilaras e indiacutegenas estatildeo em permanente contato com aacutereas urbanas Observe as figuras e pesquise nos links a seguir o histoacuterico dessas comunidades

Figura 2 ndash Terras indiacutegenas

Fonte MIRIMORG (2020)

Figura 3 ndash Presenccedila indiacutegena

Fonte Dicionaacuterio Tupi Guarani (2020)

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Conheccedila tambeacutem a Comissatildeo Guarani Yvyrupa e o movimento Nhandereko presente no litoral norte paulista acessando o site httpvideosyvyrupaorgbrnhandereko-nosso-modo-de-viver

bull Busque informaccedilotildees tambeacutem sobre a situaccedilatildeo das cidades litoracircneas nesse periacuteodo de distanciamento social no link a seguir httpswww1folhauolcombrcotidiano202003cidades-litoraneas-querem-expulsar-turistas-das-praiasshtml

A partir dessa pesquisa e coleta de informaccedilotildees elabore uma produccedilatildeo textual sobre as se-guintes questotildees

bull Identifique a importacircncia da preservaccedilatildeo e do cuidado com as comunidades tradicionais especialmente em tempos de pandemia nas regiotildees litoracircneas

bull Compare a presenccedila dos turistas com a chegada do colonizador nas terras indiacutegenas brasileiras considerando os riscos para a sauacutede dessas comunidades

bull Considerando que as comunidades tradicionais possuem relaccedilotildees de troca com turistas e com as aacutereas urbanas analise os impactos que o momento atual pode causar a esses grupos

bull Demonstre como o modo de vida fora dos centros urbanos do consumismo do desperdiacutecio e da produccedilatildeo em massa podem ser a alternativa para o futuro e natildeo um retorno ao passado

ATIVIDADE 3

Leia atentamente as ideias do geoacutegrafo David Harvey (2004)

ldquo[] diferentes processos lsquoproduzemrsquo tipos radicalmente distintos de corpos Distinccedilotildees de classe raccedila de gecircnero e uma multiplicidade de outros aspectos se acham inscritas no corpo humano em virtude dos diferentes processos socioecoloacutegicos que exercem sua accedilatildeo sobre esse corpordquo (p 137)

ldquoos corpos entendidos como entidades passivas que representam papeacuteis econocircmicos performativos particulares satildeo moldados pelas forccedilas externas da acumulaccedilatildeo e da circulaccedilatildeo do capitalrdquo (p 141)

Observe as fotos a seguir considerando o contexto que revelam O fragmento da cultura da histoacuteria e da vida do objeto escolhido pelo fotoacutegrafo naquele momento

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TEMAacuteTICAS

Figura 4 Anorexia e Bulimia

Fonte ANIMIMODA (2020)3

Figura 5 Mulher e crianccedila

Fonte PASTORAL DA MULHER (2020)4

3 httpsanimimodacomanorexia-e-bulimia-nao-e-fashion4 httppastoraldamulherbhblogspotcom201110investimento-em-mulheres-pode-ajudarhtml

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A partir das anaacutelises imagens e links apresentados

bull Avalie e confronte a esteacutetica dos corpos no mercado da moda e na realidade da fome e da miseacuteria Elabore um texto dissertativo discutindo a definiccedilatildeo do belo para diferentes contextos

bull Reflita e compare os diferentes impactos da pandemia no contexto econocircmico e social das figuras 1 e 2

bull Elabore uma produccedilatildeo textual apontando os efeitos da covid-19 nesses dois contextos diferentes e estabeleccedila relaccedilotildees entre essas duas realidades


A reflexatildeo teoacuterica aqui proposta estaacute apoiada em conceitos-chave que nos remetem ao tem-po e espaccedilo que vivemos e nos relacionamos ao cronotopo planetaacuterio que se estabeleceu natildeo por relaccedilotildees econocircmicas globais mas por uma impotecircncia generalizada em encontrar soluccedilotildees para a contaminaccedilatildeo e o adoecimento desenfreados causados pela covid-19

De suacutebito nos sentimos todos na mesma tempestade mas evidentemente natildeo estamos no mesmo barco A desigualdade ficou patente quando o isolamento social escancarou o abismo existente entre ricos e pobres Entre aqueles que ficaram protegidos trabalhando em home office e os que foram expostos aos riscos da contaminaccedilatildeo entre os estudantes com acesso agraves tecnologias da informaccedilatildeo e os excluiacutedos das atividades escolares pela limitada conexatildeo ao mundo virtual Se nos perguntarmos apenas sobre quando sairemos dessa pandemia estaremos deixando de lado a questatildeo central sobre quem seremos depois de tudo isso Que reflexotildees e transformaccedilotildees aconte-ceratildeo no comportamento pessoal social poliacutetico e econocircmico de todo o planeta

Para tanto atividade 1 proporciona uma tomada de consciecircncia planetaacuteria a partir da Carta da Terra vista como uma reflexatildeo profunda sobre nossa conexatildeo com a natureza Propotildee uma anaacutelise criacutetica que promove uma accedilatildeo social responsaacutevel e responsiva em relaccedilatildeo ao nosso pla-neta buscando o comprometimento com o mundo e com os outros Na atividade 2 um olhar para as comunidades tradicionais seu territoacuterio e seu modo de vida permite resgatar nossas raiacutezes soacutecio-histoacutericas e culturais reconhecendo o legado e a contribuiccedilatildeo desses povos na preservaccedilatildeo da natureza da criaccedilatildeo de um novo modo de produccedilatildeo e de uma sociedade mais colaborativa Respeitando as diferenccedilas e valorizando outras formas de relaccedilatildeo do territoacuterio Jaacute a atividade 3 coloca frente a frente a desigualdade a diversidade de valores a loacutegica do mercado evidenciando os processos socioecoloacutegicos determinantes da concentraccedilatildeo de riquezas da geraccedilatildeo da miseacuteria e de padrotildees esteacuteticos que estamos submetidos

Essas atividades entretanto natildeo satildeo receitas ou manuais de ensino-aprendizagem satildeo como flechas lanccediladas para aguccedilar o olhar exotoacutepico de alunos e professores satildeo provocaccedilotildees para gerar transformaccedilotildees satildeo atividades revolucionaacuterias para modificar totalidades e natildeo parti-cularidades (NEWMAN HOLZMAN 2002) Favorecem pois o desencaminhar transformador pelo contato entre diferentes realidades

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TEMAacuteTICAS

Trata-se de propostas organizadas com o objetivo de romper com a educaccedilatildeo alienada e alie-nante de um curriacuteculo descolado da realidade Busca portanto desenvolver a empatia a coope-raccedilatildeo e a responsabilizaccedilatildeo destacadas na BNCC promovendo o excedente de visatildeo (AMORIM 2006) essencial para a construccedilatildeo de um pensamento criacutetico um agir consciente e uma argumen-taccedilatildeo soacutelida para combater a opressatildeo os paradigmas do mercado e a exploraccedilatildeo de pessoas e recursos de maneira inconsequente

A anaacutelise teoacuterico-praacutetica aqui indicada procura a unidade do conhecimento em conexatildeo com o devir que a vida nos proporciona por meio da praacutexis revolucionaacuteria (NEWMAN HOLZMAN 2002) do trabalho docente objetivando afetar sujeitos para ampliar nossa potecircncia de agir nosso desejo de viver Dessa forma eacute possiacutevel constituir cidadatildeos que iratildeo atuar para transformar o mundo cons-truir uma nova esteacutetica para a realidade integrando seres humanos e natureza de maneira mais harmocircnica solidaacuteria generosa colaborativa criativa inovadora sustentaacutevel e eacutetica

REFEREcircNCIAS

AMORIM M (2006) Cronotopo e Exotopia In BRAIT B(org) Bakhtin outros conceitos-chave Satildeo Paulo Contexto

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BAKHTIN M (19922003) Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Traduccedilatildeo Maria Ermantina G G Pereira 4ordf ed Satildeo Paulo Martins Fontes

FREIRE P (19792007) Educaccedilatildeo e Mudanccedila Satildeo Paulo Paz e Terra

FREITAS M T (2006) Implicaccedilotildees de ser no mundo e responder aos desafios que a educaccedilatildeo nos apresenta In FREITAS MT (org) Educaccedilatildeo Arte e Vida em Bakhtin Minas Gerais Autecircntica Editora

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MOREIRA R (2006) Para onde vai o Pensamento Geograacutefico Satildeo Paulo Contexto

MORIN E (2012) A cabeccedila bem-feita repensar a reforma reformar o pensamento 20ordf ed Rio de Janeiro Bertrand Brasil

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NEWMAN F amp HOLZMAN L (2002) Lev Vygotsky ndash Cientista Revolucionaacuterio Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola

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SPEGIORIN M T S (2019) Pedagogia do Oprimido 20 de Fevereiro In DICKMANN I DICKMAN I (orgs) Satildeo Paulo Diaacutelogo Freiriano

SPEGIORIN M T S (2007) Por Uma Outra Geografia Escolar prescrito e o realizado na atividade de ensino-aprendizagem da Geografia Dissertaccedilatildeo de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo

VIGOTSKI L S (2001) Construccedilatildeo do Pensamento e Linguagem 3ordf ed Trad Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fontes

MATERIAL ONLINE

MARIOTTI H O conhecimento do Conhecimento In Complexidade pensamento sistecircmico e cultura Disponiacutevel em wwwgeocitiescompluriversu Acesso em 152005

APOIOAPOIO

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A ATUACcedilAtildeO DA TERAPIA OCUPACIONAL DIANTE DE RUPTURAS REPENTINAS DO COTIDIANO

Ana Luiza Fiorin Zamai

Ana Clara Fernandes Bravim


Este capiacutetulo tem por objetivo trazer reflexotildees acerca do atual cenaacuterio mundial e como a rup-tura repentina de seus afazeres pode gerar impactos diretos na sauacutede tanto fiacutesica quanto mental Aleacutem disso gostariacuteamos de despertar os leitores quanto a importacircncia da ocupaccedilatildeo humana orien-tando agraves famiacutelias e os educadores a fim de diminuir os impactos que possam interferir no desem-penho das Atividades de Vida Diaacuteria Atividades Instrumentais de Vida Diaacuteria e no desempenho dos papeacuteis ocupacionais individuais

Os profissionais de Terapia Ocupacional satildeo habilitados para atuar em campo de intervenccedilatildeo social em sauacutede e educaccedilatildeo como forma de promover a sauacutede e o bem estar por meio da ocupaccedilatildeo humana O principal objetivo dos profissionais eacute facilitar e melhorar o envolvimento no acircmbito ocu-pacional na independecircncia e autonomia nas atividades cotidianas na integraccedilatildeo social de pessoas que por diversas razotildees como comprometimentos eou disfunccedilotildees fiacutesicas sensoriais psiacutequicas cognitivas sociais ocupacionais podem vivenciar temporaacuteria ou definitiva dificuldade de envolvi-mento engajamento e inserccedilatildeo na vida social (WFOT 2012)

A ocupaccedilatildeo humana eacute conceituada como sendo ldquo[] atividades diaacuterias que as pessoas executam enquanto indiviacuteduos nas famiacutelias e em comunidades para utilizar do tempo e trazer significado e propoacutesito agrave vida Ocupaccedilotildees incluem o que as pessoas precisam querem e esperam fazerrdquo (WFOT 2012 traduccedilatildeo nossa) Consistem em atividades de vida diaacuteria atividades instrumentais de vida diaacuteria descanso e sono educaccedilatildeo trabalho brincar lazer e participaccedilatildeo social As intervenccedilotildees da Terapia Ocupacional tecircm foco em criar ou facilitar oportunidades das pessoas se envolverem em situaccedilotildees de vida que sejam importantes e desejadas

De acordo com o Modelo de Ocupaccedilatildeo Humana toda a ocupaccedilatildeo humana surge de uma tendecircn-cia espontacircnea e inata do ser humano de explorar e dominar o ambiente manifesta-se por meio de diferentes formas do fazer seja no trabalho nas atividades de vida diaacuteria no lazer e estatildeo associados a um contexto temporal fiacutesico e sociocultural que caracteriza a vida humana (KIELHOFNER 1980ordf KIELHOFNER 1980b KIELHOFNER 1980c) O engajamento em ocupaccedilotildees significativas estaacute cer-tamente conectadas ao bem-estar por atenderem a uma necessidade humana baacutesica fornecerem

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APOIO

propoacutesito ao dia a dia como forma de organizar o tempo e importantes no desenvolvimento da auto identidade (KNECHT-SABRES et al 2019)

As pessoas desempenham suas ocupaccedilotildees por meio dos papeacuteis ocupacionais que assumem du-rante o decorrer de suas vidas que satildeo definidos como papeacuteis produtivos presentes na maior parte das rotinas diaacuterias e procuram preencher as exigecircncias do ambiente social e satisfazerem os objeti-vos e interesses pessoais constituindo um conjunto de comportamentos necessaacuterios para exercer as ocupaccedilotildees em um grupo social (KIELHOFNER 1980a KIELHOFNER 1980b KIELHOFNER 1980c)

Em um momento de pandemia a orientaccedilatildeo eacute de isolamento social Sendo assim a crianccedila considerada saudaacutevel deve evitar sair de casa para natildeo ser contaminada bem como natildeo se tornar agente transmissor do viacuterus o que gera na crianccedila e famiacutelia desorientaccedilatildeo e desorganizaccedilatildeo de rotina e no envolvimento nas ocupaccedilotildees e papeacuteis ocupacionais Mesmo com a caracteriacutestica contiacute-nua do processo de desenvolvimento da crianccedila experiecircncias traumaacuteticas ausecircncia de estimulaccedilatildeo apropriada e doenccedilas prejudicam e interferem seriamente nesse processo (FRANCO KUDO 2018)

Sabendo que o desenvolvimento da crianccedila eacute um processo contiacutenuo ela natildeo deixa de desem-penhar seu papel de estudante apesar de estar afastada da escola devido ao periacuteodo de quarentena Seu papel ocupacional de estudante e atividades desempenhadas para manter sua rotina escolar devem continuar a ser estimuladas aleacutem das atividades que jaacute realizava anteriormente a saber lazer autocuidado auxiacutelio nos cuidados com a casa exerciacutecio fiacutesico e tantas outras atividades que possam estar incluiacuteda na rotina diaacuteria familiar ou seja um equiliacutebrio entre atividades produtivas e restaurativas

2 ORIENTACcedilAtildeO AOS FAMILIARES

Os terapeutas ocupacionais tecircm o potencial de atuar com orientaccedilatildeo familiar em situaccedilotildees de rupturas no cotidiano e no envolvimento em ocupaccedilotildees significativas As crianccedilas e os adultos se encontram em risco e em processos de vulnerabilidade reforccedilando as fragilidades das relaccedilotildees estabelecidas no nuacutecleo familiar Se natildeo orientado corretamente o nuacutecleo familiar acaba subesti-mando ou mesmo negando as capacidades residuais de cada membro do nuacutecleo familiar poden-do causar certa dependecircncia entre eles Vale ressaltar a importacircncia que a famiacutelia desempenha na implementaccedilatildeo da sauacutede individual principalmente em situaccedilotildees de rupturas (CARVALHO 2004)

A organizaccedilatildeo das rotinas durante esse periacuteodo tem um importante papel para auxiliar e pro-porcionar que o papel escolar das crianccedilas continuem a ser desempenhado com a realizaccedilatildeo das atividades educacionais proporcionando o equiliacutebrio e alternacircncia de atividades de vida diaacuteria ati-vidades instrumentais de vida diaacuterias de lazer de brincar entre outros Vale salientar que o brincar eacute a principal ocupaccedilatildeo das crianccedilas e pode estar entrelaccedilado em diversas atividades visando desen-volver habilidades e competecircncias

Acreditamos que a formaccedilatildeo educacional de um ser humano envolve diversas aacutereas de conhe-cimento e habilidades assim como eacute influenciada pelos valores crenccedilas espiritualidade contex-tos e ambientes que cada um estaacute inserido Os profissionais da Terapia Ocupacional ao proporem

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diversas terapecircuticas a um indiviacuteduo levam em consideraccedilatildeo toda sua histoacuteria uacutenica lembrando que somos seres biopsicossociais abrangendo todos aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos e sociais

Dessa forma as orientaccedilotildees aqui propostas abordam diversas aacutereas em harmonia com aquilo que acreditamos para a formaccedilatildeo de um ser social e para favorecer e auxiliar o processo de ensi-no-aprendizagem eacute imprescindiacutevel uma abordagem diversa de ideias habilidades conhecimentos experiecircncias praacuteticas competecircncias capacidades ensinos

Para a reestruturaccedilatildeo de uma vida significativa em casos de ruptura profunda existem alguns nuacutecleos de atividades que desempenham um papel importante a saber o envolvimento em ocupa-ccedilotildees rotineiras e repetitivas que possam promover a calma contemplaccedilatildeo como a meditaccedilatildeo aten-ccedilatildeo plena ou contato com a natureza criaccedilatildeo ou envolvimento em ocupaccedilotildees criativas conexatildeo descrita como ocupaccedilatildeo que promove um senso de pertencimento com a famiacutelia cultura amigos natureza ou paiacutes e contribuiccedilatildeo para com os outros (HAMMEL 2020) Dessa forma sugerem-se as seguintes atividades

Atividades de Vida diaacuteria (AVDs) e Atividade Instrumentais de Vida diaacuteria (AIVDs)

As AVDs e as AIVDs podem ser organizadas e executadas a partir de alguns criteacuterios definidos a saber faixa etaacuteria niacutevel de comunicaccedilatildeo domiacutenio de certas habilidades motoras manuseio de ob-jetos e ferramentas niacutevel de independecircncia do indiviacuteduo bem como interesse para certa atividade e haacutebitos familiares Eacute de extrema importacircncia que as crianccedilas se envolvam com essas atividades que devem ser desempenhadas em momento de descontraccedilatildeo Recomenda-se o uso de brinquedos e muacutesicas com o objetivo de tornar a atividade mais luacutedica e prazerosa Eacute pertinente lembrar que a crianccedila deve participar de todas as etapas das atividades desde o iniacutecio com a preparaccedilatildeo e estrutu-raccedilatildeo da atividade ateacute a finalizaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do ambiente

As AVDs satildeo ldquo()atividades orientadas para o cuidado do indiviacuteduo com seu proacuteprio corpo () elas permitem a sobrevivecircncia baacutesica e o bem-estarrdquo Nessa categoria inclui banhar e tomar banho no chuveiro usar vaso sanitaacuterio e realizar higiene iacutentima vestir deglutircomer alimentar mo-bilidade funcional cuidar de equipamentos pessoais higiene pessoal e cuidado com corpo pelos unha dentes atividade sexual (AOTA 2014)

Para crianccedilas entre 1-3 anos o treino das AVDs pode ser utilizado como um recurso luacutedico criando um momento que imite o banho a alimentaccedilatildeo o uso do banheiro higiene pessoal com bonecos da crianccedila A atividade tem por objetivo treino e aperfeiccediloamento de AVDs treino da co-ordenaccedilatildeo visomotora estimular a imaginaccedilatildeo aleacutem de proporcionar viacutenculo familiar A atividade pode ser desenvolvida e desempenhada com a crianccedila da seguinte maneira

bull deixe o ambiente mais livre possiacutevel pois haacute uma grande possibilidade de a crianccedila fazer bagunccedila

bull pegue algum utensiacutelio que possa ser utilizado como banheira

bull organize o banho com a crianccedila pegue um pouco de aacutegua saboneteshampoo toalha

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APOIO

bull inicie a atividade sempre explicando as etapas e a importacircncia do banho e ao final estimule a crianccedila a organizar e limpar o ambiente

Interessante os pais ou responsaacuteveis que iratildeo gerir e participar da atividade falar frases mo-tivadoras estimulando a crianccedila a continuar na atividade e desempenhaacute-la de forma prazerosa O banho pode ser trocado por outros exemplos citados acima preparados e desempenhados a partir de etapas semelhantes

A partir dos 56 anos as crianccedilas tecircm maior domiacutenio da coordenaccedilatildeo motora desempenhando as AVDs com maior independecircncia Para o estiacutemulo dessas habilidades independecircncia e autonomia a crianccedila pode ser estimulada a escolher suas proacuteprias roupas para vestir se banhar sozinha com a supervisatildeo do adulto e alguns direcionamentos para que a crianccedila se organize e se higienize de for-ma adequada Assim como na alimentaccedilatildeo sempre com supervisatildeo os pais ou responsaacuteveis podem auxiliar a crianccedila a desempenhar a atividade de forma satisfatoacuteria e prazerosa

As AIVDs satildeo definidas como ldquoatividades de apoio agrave vida diaacuteria dentro de casa e na comunida-de que muitas vezes necessitam de interaccedilotildees mais complexas que as utilizadas nas AVDsrdquo Nessa categoria inclui atividades como cuidar de outros (incluindo seleccedilatildeo e supervisatildeo de cuidadores) cuidar de animais educar crianccedila gerenciar comunicaccedilatildeo dirigir e mobilidade na comunidade gerenciar financcedilas gerenciar e manter a sauacutede estabelecer e gerenciar o lar preparar refeiccedilotildees e limpeza atividades e expressatildeo religiosa e espiritual seguranccedila e manutenccedilatildeo emergencial fazer compras (AOTA 2014)

Nessa categoria separamos por algumas atividades por faixa etaacuteria em que as crianccedilas e jo-vens podem auxiliar ou desempenhar sozinhas

Quadro 1 AIVDrsquos que podem ser desempenhadas de acordo com a faixa etaacuteria

1-3 anos 4-5 anos 6-8anos 9-11 anos 12-14 anos

Guardar brinquedos e

livrosArrumar a cama

Lavar e guardar louccedila

Preparar lanches acompanhando

receitasLimpar banheiro

Tirar a proacutepria roupa

Ajudar a separar o lixo

Dobrar roupasLimpar moacuteveis e

armaacuteriosPassar pano no chatildeo

Guardar sapatos

Guardar roupasPendurar roupa no

varalTrocar roupa de

camaCuidar de irmatildeos

mais novos

Colocar roupa no cesto

Guardar parte da louccedila

Lavar quintal

Dar banho e limpar o cantinho do xixi e cococirc do bicho de

estimaccedilatildeo

Preparar refeiccedilotildees (com supervisatildeo)

Limpar pequenas

superfiacutecies

Ajudar a colocar a mesa

Guardar comprasAjudar no preparo

da comidaPor roupa para lavar

203


Tirar o prato da mesa

Tirar poacuteSeparar roupa suja

por corLavar janelas Arrumar a geladeira

Regar plantas e ajudar a

alimentar bichos de estimaccedilatildeo

VarrerFazer lista de

comprasLavar bicicleta

moto e carro


Importante destacar que a participaccedilatildeo das crianccedilas e jovens nas tarefas domeacutesticas orga-nizaccedilatildeo e cuidado com a casa eacute extremamente relevante para o desenvolvimento e para a cons-truccedilatildeo de um senso de comunidade colaboraccedilatildeo empatia e respeito Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo da rotina familiar sugere-se um quadro que possa ser feito semanalmente A partir do quadro de incentivo agrave organizaccedilatildeo da rotina exemplificado a seguir interessante (re)adequar horaacuterios semanalmente em uma agenda ou em uma folha tentando dentro das possibilidades e limites orientar-se a partir dos horaacuterios e da rotina antes do isolamento Em um momento de descontra-ccedilatildeo familiar importante preacute-estabelecer horaacuterios e as atividades a serem realizadas tendo como objetivo adaptar-se ao novo contexto

Interessante envolver se possiacutevel a crianccedila na construccedilatildeo do quadro tornando uma ativida-de da semana da crianccedila um quadro que seja separado e delimitado por dias da semana e periacuteodos eacute mais faacutecil para visualizar os afazeres Eacute possiacutevel organizar um quadro de atividades gerais de to-dos familiares podendo tambeacutem ser feito um para cada crianccedila com suas atividades especiacuteficas e individuais Vale lembrar que qualquer material que se tenha em casa pode ser utilizado usando a imaginaccedilatildeo para deixaacute-lo mais interessante e atrativo

Quadro 2 Exemplo de quadro de rotina semanal organizada por dias da semana e periacuteodo do dia

Segunda Terccedila Quarta Quinta Sexta Saacutebado Domingo

Manhatilde

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Tarde

iniacutecio das AIVDrsquos

Lazer


Lazer


Lazer


Lazer


Lazer

Noite AVDrsquos AVDrsquos AVDrsquos AVDrsquos AVDrsquos


204

APOIO

Vale ressaltar a importacircncia de distinguir haacutebitos de rotina Haacutebito eacute determinado padratildeo de comportamento relacionado aos papeacuteis de desempenho e organizaccedilatildeo das AVDs e das AIVDs Jaacute a rotina eacute a maneira na qual eacute planejada e executada as atividades durante o dia a semana ou mecircs Organize o quadro de rotina de acordo com suas praacuteticas habituais

3 ROTINA ESCOLAR

A importacircncia da famiacutelia principalmente no processo educacional agrave distacircncia eacute de extrema relevacircncia tanto na organizaccedilatildeo da rotina escolar quanto na ajuda ao sistematizar os estudos e o local que seraacute realizada esta tarefa Eacute possiacutevel recorrer ao conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) no qual o enfoque da accedilatildeo educativa deve ser pautado a partir das reais condiccedilotildees de aprendizagem da crianccedila por meio da mediaccedilatildeo de algueacutem mais experiente A ZDP enfatiza a importacircncia que haacute na mediaccedilatildeo de pessoas com niacuteveis distintos a trabalharem juntos a fim de desenvolver o aprendizado (SAWAIA 2014)

Esse pode ser o momento oportuno para reservar um tempo a mais para o envolvimento das atividades escolares da crianccedila delimitando um tempo a essa tarefa Importante manter o am-biente propiacutecio ao estudo deixando os eletrocircnicos desligados o ambiente com pouco estiacutemulos sonoros visuais e bem iluminado bem como manter comunicaccedilatildeo com a escola detectando e informando o professor quanto agraves dificuldades que a crianccedila venha a enfrentar

Devido a esse momento de adaptaccedilatildeo ao novo e de reorganizaccedilatildeo a crianccedila pode estar mais vulneraacutevel expressando mais sentimentos por exemplo raiva irritaccedilatildeo indisposiccedilatildeo o que pode interferir na relaccedilatildeo com os estudos Dessa forma eacute interessante natildeo obrigar a crianccedila de forma rigorosa a realizar as tarefas escolares mas estabelecer horaacuterios especiacuteficos para que essas ativi-dades faccedilam parte da rotina da casa Interessante tambeacutem distribuir as tarefas durantes os dias da semana para natildeo sobrecarregar a crianccedila para facilitar seu envolvimento

4 ATIVIDADES FIacuteSICAS

Muitas brincadeiras podem envolver atividades fiacutesicas1 a queimada skate patins pega-pega e pular corda satildeo alguns exemplos Dentro de casa caso haja espaccedilo eacute possiacutevel utilizar os proacuteprios moacuteveis e objetos como cadeiras mesas almofadas para construir circuitos e imaginar jogos e competiccedilotildees O objetivo principal eacute manter o corpo e mente ativos auxiliando na sauacutede e gasto de energia prevenindo disfunccedilotildees e dores

As atividades fiacutesicas auxiliam tambeacutem no desenvolvimento de consciecircncia corporal coor-denaccedilatildeo motora fortalecimento do corpo Alongamentos diaacuterios satildeo importantes para fazer antes e apoacutes o exerciacutecio fiacutesico Importante orientar e observar o modo adequado na respiraccedilatildeo inspirar pela boca e expirar pelo nariz de forma lenta respeitando sempre o limite do corpo

1 A secretaria da Educaccedilatildeo disponibiliza uma paacutegina com diversos jogos que envolve atividades fiacutesicas a descriccedilatildeo e explicaccedilatildeo de cada um deles Ver httpwwweducacaofisicaseedprgovbr no quadro agrave esquerda sugestatildeo ldquojogos e brincadeirasrdquo

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Figura 1 alongamento

Fonte Sauacutede Brasil - Ministeacuterio da Sauacutede

Figura 2 atividades relaxantes

Fonte Pinterest

Nessa categoria de atividades sugerimos yoga meditaccedilatildeo respiraccedilotildees conscientes escalda peacutes Essas atividades tecircm com objetivo de diminuir a ansiedade estimular concentraccedilatildeo foco e me-moacuteria desenvolver coordenaccedilatildeo motora fortalecer o corpo consciecircncia corporal e relaxamento

Para introduzir a praacutetica de yoga e meditaccedilatildeo para crianccedilas o uso da internet e aplicati-vos eacute sempre interessante Haacute diversas aulas online2 disponiacuteveis na internet muacutesicas para auxi-

2 Sugestotildees de canais no Youtube para tal praacutetica Smile and Learn ndash portuguecircs Yoga para crianccedilas Yoga com histoacuterias Cosmic kids Yoga (canal em inglecircs)

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APOIO

liar a meditar e meditaccedilotildees guiadas Importante ajustar e as posturas (asanas) do yoga quando necessaacuterio de acordo com o limite do corpo primando pelo conforto durante a praacutetica bem como a respiraccedilatildeo adequada nessa praacutetica

O escalda peacutes eacute uma atividade que pode ser feita em famiacutelia envolve cuidados com o proacute-prio corpo tem poucas restriccedilotildees faacutecil preparo e possui muitos benefiacutecios relaxamento reduccedilatildeo do estresse melhora do fluxo sanguiacuteneo e reduccedilatildeo de inchaccedilo Segundo a medicina chinesa o escalda peacutes pode auxiliar na distribuiccedilatildeo da energia (yang da cabeccedila) para extremidade fria dos peacutes (energia yin) ajudar em quadros de insocircnia irritabilidade fadiga fiacutesica e mental As contra indicaccedilotildees satildeo dirigidas para mulheres graacutevidas hipertensas pessoas com trombose cacircncer ou metaacutestase jaacute que aumenta o fluxo sanguiacuteneo o que pode afetar o organismo de alguma forma

Algumas ervas podem ser utilizadas por exemplo a camomila com suas flores ajudam a manter a hidrataccedilatildeo da pele alivia dores musculares coluna e ciaacuteticas o hortelatilde-pimenta pode ser usado para combater fadiga o aroma caracteriacutestica da menta auxilia no descongestionamento das vias respiratoacuterias reduz o estresse e fortalece o sistema imunitaacuterio o alecrim pode combater enxaquecas para lapsos de memoacuteria e baixa de imunidade aleacutem de diminuir dores reumaacuteticas e articulares O sal grosso pode ser utilizado para neutralizar a energia do corpo o vinagre pode ser um aliado pois aleacutem de fazer assepsia deixa os peacutes mais macios

Em um momento para relaxar importante escolher um ambiente tranquilo por exemplo uma cadeira confortaacutevel A seguir a pessoa deve colocar 2 litros de aacutegua morna (35-36degC) em uma bacia 1 a 2 colheres da erva de preferecircncia ou 5 gotas de oacuteleo essencial 3 colheres de sal grosso e 1 xiacutecara de vinagre Apoacutes o escalda peacutes em meacutedia 20 minutos importante secar os peacutes e finalizar com um creme hidratante massageando seus peacutes Outros ingredientes podem ser utilizados por exemplo aqueles de faacutecil acesso

5 ATIVIDADES DE CRIACcedilAtildeO E CRIATIVIDADE

O objetivo principal eacute estimular a criatividade para a criaccedilatildeo de algo um objeto um jogo uma peccedila de teatro muacutesica danccedila Atividade livre e de imaginaccedilatildeo pode envolver diversos aspec-tos que favorecem o desenvolvimento de habilidades e competecircncias da crianccedila Eacute essencial que as crianccedilas estejam envolvidas em atividades que permitam estimular a curiosidade expressatildeo formular hipoacuteteses pensamentos reflexotildees oferecendo oportunidades de errarem e voltarem a experimentar desenvolvendo habilidades para enfrentar desafios e resoluccedilatildeo de problemas A utilizaccedilatildeo de materiais reciclaacuteveis e artiacutesticos podem atuar como facilitador nesse processo de desenvolver a criatividade

51 ATIVIDADES DE CONCENTRACcedilAtildeO MEMOacuteRIA E LEITURA

Nessa categoria sugerimos utilizar jogos que a famiacutelia possa ter em casa ou que possa ser confeccionado como jogo de cartas peccedilas e tabuleiros jogos que envolvam toda a famiacutelia e que

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necessitem de algum tempo e foco satildeo interessantes para a estimulaccedilatildeo de habilidades de con-centraccedilatildeo memoacuteria e paciecircncia Sempre interessante ter atenccedilatildeo para a faixa etaacuteria indicada para cada jogo para natildeo gerar muita frustraccedilatildeo e nervosismo nas crianccedilas Importante estimular a per-sistecircncia da crianccedila diante do jogo como a permanecircncia ateacute o seu final Importante ter atenccedilatildeo aos sentimentos que estatildeo sendo gerados e saber manejaacute-los para que a crianccedila se sinta confor-taacutevel durante os jogos e brincadeiras

Jogos de cartas como o jogo uno eacute muito divertido envolve atenccedilatildeo aos nuacutemeros cores estrateacutegia resoluccedilatildeo de problemas e tambeacutem gera competiccedilatildeo saudaacutevel entre os participantes aleacutem da possibilidade da participaccedilatildeo de toda famiacutelia Caso a crianccedila jaacute saiba ler sempre interes-sante separar um momento do dia para tal Os pais e responsaacuteveis podem se juntar a essa praacutetica de leitura e tornaacute-lo um momento de conexatildeo com as crianccedilas lendo para elas e discutindo sobre temas


A atual conjuntura eacute incerta e eacute necessaacuterio buscar recursos que ajudem a nos adap-tarmos e nos reorganizarmos neste novo cenaacuterio mundial A Terapia Ocupacional eacute uma aacuterea da sauacutede que busca auxiliar os indiviacuteduos a ter autonomia independecircncia e organi-zar as AVDs quanto as AIVDs Neste contexto os terapeutas ocupacionais satildeo os profis-sionais capacitados para orientar e ajudar a reestruturar essa quebra de rotina repentina As atividades satildeo essenciais na vida do ser humano podem auxiliar ou desorientar o indiviacuteduo afetando principalmente as crianccedilas Identificar seus limites e suas dificuldades nesta conjuntu-ra eacute de extrema importacircncia pois a partir daiacute eacute possiacutevel traccedilar novos caminhos e implementar novas metas vivenciando um dia de cada vez

Sugerimos tambeacutem resguardar um tempo dedicado a si vivenciamos momentos incertos que podem gerar ansiedade e medo Importante encontrar momentos que sejam propiacutecios a orga-nizar a rotina para manter um sentido de ordem e estruturaccedilatildeo manter os cuidados com o corpo e as atividades que estavam no cotidiano antes do isolamento social

REFEREcircNCIAS

AMERICAN OCCUPATIONAL THERAPY ASSOCIATION Occupational therapy practice framework Domain and process AJOT EUA v 6 p 1-48 2014

CARVALHO L M G Terapia Ocupacional na Reabilitaccedilatildeo de Pacientes Neuroloacutegicos Adultos In CARLO Marysia Mara Rodrigues do Prado de LUZO Maria Cacircndido de M Terapia Ocupacional Reabilitaccedilatildeo Fiacutesica e Contextos Hospitalares Satildeo Paulo Roca 2004

CORDEIRO J J R Validaccedilatildeo da Lista de identificaccedilatildeo de papeacuteis ocupacionais em pacientes portadores de doenccedila pulmonar obstrutiva crocircnica (DPOC) no Brasil 123 f Dissertaccedilatildeo

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APOIO

(Mestrado) - Curso de Terapia Ocupacional Interdisciplinar em Ciecircncias da Sauacutede Unifesp Santos 2005

FRANCO M P KUDO A M Terapia Ocupacional em Contextos Hospitalares e Cuidados Paliativos Terapia Ocupacional em unidade de terapia intensiva pediaacutetrica Satildeo Paulo Payaacute 2018

ROSA S D ROSSIGALLI T de M SOARES C M (org) Terapia Ocupacional e o Contexto Familiar Cadernos de Terapia Ocupacional Satildeo Carlos v 18 p 7-17 2010 SAWAIA B B Transformaccedilatildeo social um objeto pertinente agrave psicologia social Psicologia e Sociedade Satildeo Paulo v 26 p 4-17 2014 Disponiacutevel em httpswwwscielobrscielophppid=S0102-71822014000600002ampscript=sci_abstractamptlng=pt Acesso em 10 abr 2020

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KIELHORFNER G A model of Human Occupation part 3 Benign and Vicious Cycles AJOT EUA p 731-737 Set 1980c Disponiacutevel em httpajotaotaorgarticleaspxarticleid=1889902 Acesso em 10 abr 2020

KNECHT-SABRES L J WEPPNER A POWERS C SIESEL B Do Health-Care Professionals Really Understand the Role of Occupational Therapy in Hospice Care American Journal Of Hospice And Palliative Medicine Wichita Falls p 379-386 maio 2019 Disponiacutevel em httpsdoiorg1011771049909118812858 Acesso em 10 abr 2020

WORLD FEDERATION OF OCCUPATIONAL THERAPISTS Definition of occupation 2012 Disponiacutevel emlt httpswwwwfotorgaboutabout-occupational-therapygt Acesso em 10 abr 2020

209


A EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS ALGUMAS DICAS PARA AUXILIAR PROFESSORES ESTUDANTES E FAMILIARES

Daniele de Lima Kramm

Henrique Valle Belo Ribeiro Angelo

Saulo Missiaggia Velasco


Diante da pandemia do novo coronaviacuterus (covid-19) e da necessidade de restringirmos o con-tato com outras pessoas como principal medida recomendada pelos oacutergatildeos de sauacutede mundiais algumas instituiccedilotildees de ensino estatildeo diante de um desafio manter o calendaacuterio escolar adap-tando suas atividades de maneira que possam ser desenvolvidas em casa com o devido acompa-nhamento da escola Essas medidas tomadas emergencialmente diante de um contexto criacutetico de sauacutede puacuteblica rementem a uma discussatildeo importante do campo educacional a qualidade da educaccedilatildeo a distacircncia (EaD)

A EaD tem sido firmada como uma modalidade de ensino desde a popularizaccedilatildeo da internet na deacutecada de 1990 (BAILEY COTLAR 1994) ainda que a possibilidade de utilizar computadores para ensinar conteuacutedos ter sido sugerida muito antes (DEWEY DEWEY 1915) Na verdade a mo-dalidade de EaD antecede o advento da internet O registro mais antigo de que se tem notiacutecia eacute de um curso de Taquigrafia (uma teacutecnica para escrever agrave matildeo de forma raacutepida usando coacutedigos e abreviaccedilotildees) oferecido em 1728 nos Estados Unidos com materiais enviados semanalmente aos alunos pelo correio O exemplo mais conhecido no Brasil de ensino por correspondecircncia eacute o do Instituto Nacional Brasileiro fundado em 1941 e popularizado entre os anos 60 e 80

Atualmente muitas instituiccedilotildees de ensino superior (IES) brasileiras tecircm adotado o ensino a distacircncia pela internet As poliacuteticas educacionais passaram a recomendar essa modalidade prin-cipalmente a partir das reformas educacionais ocorridas apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) em 1996 Diante da necessidade de formar um grande contingente de professores que ainda natildeo haviam cursado o ensino superior exigido com a nova lei diversas medidas foram tomadas no intuito de avanccedilar a EaD no paiacutes

A pesquisa educacional passou a enfocar o EaD a partir dos primeiros anos do seacuteculo XXI A principal preocupaccedilatildeo era avaliar a qualidade dos cursos que em sua maioria estatildeo sendo rea-lizados pela iniciativa privada com custo e duraccedilatildeo significativamente menor do que dos cursos presenciais Segundo Giolo (2018) a rede privada eacute detentora de mais de 90 das matriacuteculas

210

APOIO

nessa modalidade de ensino as quais satildeo voltadas principalmente para as aacutereas de formaccedilatildeo de professores administraccedilatildeo e serviccedilo social

Mesmo sendo um fenocircmeno relativamente recente a EaD tem apresentado avanccedilo acelera-do e ocupado papel de destaque na educaccedilatildeo superior brasileira (GIOLO 2018) Recentemente a proposiccedilatildeo da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem reacendido o debate acerca da efetividade da EaD uma vez que o documento aventa a possibilidade de ampliar essa modalidade para a Educaccedilatildeo Baacutesica Atualmente a suspensatildeo temporaacuteria das aulas nas escolas em funccedilatildeo da pandemia do novo coronaviacuterus forccedilou a adoccedilatildeo agraves pressas da EaD como medida emergencial de manutenccedilatildeo o ensino

A adoccedilatildeo improvisada da EaD tem encontrado pelo menos duas grandes barreiras De um lado muitas escolas natildeo estavam preparadas para tal implementaccedilatildeo Sem formaccedilatildeo adequada professores e coordenadores pedagoacutegicos tecircm se esmerado para produzir materiais instrucionais de qualidade (aulas online videoaulas gravadas tarefas e avaliaccedilotildees) que possibilitem condiccedilotildees miacutenimas de ensino De outro lado os alunos tambeacutem natildeo foram preparados para essa modalida-de de ensino Muitos natildeo possuem as habilidades de estudo autocircnomas para conseguir aprender em casa sem o contato direto com um professor o que tem imposto um desafio adicional aos familiares

O presente material foi formulado com o objetivo de descrever algumas estrateacutegias que pos-sibilitem ampliar habilidades de estudo de maneira a fortalecer a autonomia dosas estudantes para enfrentar essas novas demandas As dificuldades encontradas neste periacuteodo atiacutepico de qua-rentena podem variar de estudante para estudante a depender de diversos fatores como as suas habilidades preexistentes de estudo organizaccedilatildeo planejamento autocontrole organizaccedilatildeo da casa e da famiacutelia e o histoacuterico escolar do estudante

2 DEacuteFICIT NAS HABILIDADES DE ORGANIZACcedilAtildeO PLANEJAMENTO E AUTOCONTROLE

Quanto mais novo o estudante mais difiacutecil o engajamento em atividades que exijam concen-traccedilatildeo em um computador se essa atividade natildeo for suficientemente atrativa Escolas que tentam transmitir aulas ao vivo para estudantes muito novos dependem muito da habilidade dos(as) professores(as) para manter o estudante engajado Ainda assim o tempo de engajamento tende a ser muito baixo exigindo muitas vezes que a famiacutelia se envolva nas atividades com o estudante Por outro lado eacute provaacutevel que os alunos de escolas as quais demandavam um grande volume de atividades de casa antes da suspensatildeo das aulas presenciais tenham menos dificuldades de se adaptar agrave EaD do que os alunos de escolas mais focadas em atividades em sala de aula

Realizar atividades em casa requer organizaccedilatildeo planejamento e autocontrole Organizaccedilatildeo envolve a preparaccedilatildeo do ambiente de estudo o levantamento das tarefas a serem realizadas e a providecircncia dos materiais necessaacuterios O planejamento envolve habilidades de reservar horaacuterios para realizaccedilatildeo das atividades estimar a duraccedilatildeo de cada atividade definir prioridades de es-tudo decompor atividades maiores em pequenas partes estabelecer metas factiacuteveis e construir

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cronogramas de estudo Deacuteficits severos em habilidades de organizaccedilatildeo e planejamento produ-zem procrastinaccedilatildeo distraccedilatildeo e abandono dos estudos

Ao contraacuterio do que muitos dizem autocontrole natildeo eacute ter forccedila de vontade para resistir dian-te de tentaccedilotildees Essa perspectiva apenas atribui a culpa por procrastinar ao estudante o que tem implicaccedilotildees enormes para a sua autoestima Eacute importante compreender o autocontrole como a habilidade de evitar as tentaccedilotildees imediatas para manter o comprometimento e conseguir ganhos maiores em longo prazo

Segundo o pesquisador Rachlin (2000) autocontrole envolve um conflito entre benefiacutecios imediatos e futuros Temos uma tendecircncia a escolher sempre aquilo que nos traz benefiacutecios mais imediatos portanto benefiacutecios futuros tecircm um valor menor para as pessoas Em geral falar para uma crianccedila ldquoestude isso hoje que no final do ano vai evitar ficar de recuperaccedilatildeordquo gera muito pou-co engajamento Quando a descriccedilatildeo de benefiacutecios futuros gera algum engajamento este tende a se dissipar rapidamente

Alguns pesquisadores tecircm apontado que crianccedilas tecircm mais dificuldade em se comprome-ter com benefiacutecios de longo prazo do que adultos (MISCHEL EBBESEN 1977) No entanto com as transformaccedilotildees sociais econocircmicas e tecnoloacutegicas das uacuteltimas deacutecadas como o acesso a dis-positivos eletrocircnicos repletos de benefiacutecios imediatos (jogos filmes redes sociais compras entre outros) a impulsividade nos adultos tem aumentado consistentemente favorecendo a procrastinaccedilatildeo

O custo psicoloacutegico de se interromper uma atividade altamente prazerosa em um dispositivo eletrocircnico para se engajar em uma atividade acadecircmica online pode ser enorme Para ilustrar o conflito vamos considerar que o benefiacutecio imediato da atividade prazerosa tenha um valor 10 e o benefiacutecio futuro da atividade acadecircmica tenha um valor 3 Entatildeo diante de um conflito entre be-nefiacutecio imediato e benefiacutecio futuro o primeiro ganharaacute invariavelmente No entanto se o acesso agrave atividade altamente prazerosa for adiado eacute possiacutevel que seu valor se aproxime de 3 facilitando o autocontrole Criar estrateacutegias para distanciar o benefiacutecio imediato ou evitar o contato com ele pode ser a uacutenica possibilidade real de se comprometer com o benefiacutecio de longo prazo

3 DIFICULDADES PROVENIENTES DE UM HISTOacuteRICO DE BAIXO DESEMPENHO ESCOLAR

Um dos maiores motivadores para a realizaccedilatildeo de atividades escolares eacute o sucesso quando as realizamos Ter um histoacuterico de sucesso motiva o estudante a enfrentar dificuldades e a manter o engajamento mesmo em situaccedilotildees atiacutepicas Em contrapartida o fracasso escolar produz aversatildeo escolar dificuldade de aprendizagem desatenccedilatildeo e fuga de atividades acadecircmicas

O estudante que tem um histoacuterico de baixo desempenho normalmente eacute cobrado pela fa-miacutelia e pela escola para ter resultados melhores Contraditoriamente ao inveacutes de motivar o estu-dante a cobranccedila excessiva por resultados tende a enfraquecer a motivaccedilatildeo para realizaccedilatildeo das atividades escolares

212

APOIO

Algumas vezes a baixa motivaccedilatildeo para realizar atividades em casa se deve a uma falta de preacute-requisitos importantes O sistema educacional natildeo exige que o estudante domine com 100 de precisatildeo os conteuacutedos e habilidades previstos para uma etapa escolar para que ele avance agrave etapa subsequente Com isso vaacuterios estudantes satildeo expostos ao ensino de conteuacutedos e habili-dades mais complexos sem terem adquirido todos os seus preacute-requisitos necessaacuterios Quando faltam preacute-requisitos relacionados a conteuacutedos o estudante pode precisar interromper o estudo com demasiada frequecircncia para reaprender conteuacutedos jaacute passados Quando faltam preacute-requisitos relacionados a habilidades instrumentais (JOHNSON STREET 2004) como fluecircncia de leitura e caacutelculos matemaacuteticos simples ou a habilidades acadecircmicas complexas como compreensatildeo de texto produccedilatildeo escrita pesquisa e resoluccedilatildeo de problemas a aprendizagem autocircnoma tende a ser muito mais difiacutecil

4 ORGANIZACcedilAtildeO FAMILIAR E ESTUDO EM CASA

Huumlbner (1999) descreveu caracteriacutesticas de famiacutelias que favorecem o estudo em casa Essas famiacutelias organizam o ambiente de estudo priorizam os compromissos escolares respeitam o mo-mento do estudo incentivam a curiosidade estabelecem e cumprem combinados definem regras coerentes com seu proacuteprio comportamento valorizam o bom desempenho e datildeo pouca atenccedilatildeo ao baixo desempenho Com praacuteticas familiares muito distintas dessas os estudantes tendem a apresentar grandes dificuldades para iniciar e se manter engajado em atividades escolares

Famiacutelias com rotina e espaccedilo jaacute organizados tenderatildeo a sofrer menos os efeitos do distancia-mento social Ainda assim eacute provaacutevel que precisem se adaptar aos novos desafios impostos pelo confinamento em famiacutelia como o conviacutevio intenso o respeito aos espaccedilos individuais a conser-vaccedilatildeo do ambiente e a divisatildeo das tarefas domeacutesticas Os desafios se agravam quando os adultos da casa precisam conciliar o trabalho com a supervisatildeo das atividades escolares

5 DICAS PARA O ESTUDO EM CASA

Felizmente a despeito das condiccedilotildees e desafios analisados anteriormente algumas dicas simples podem auxiliar os estudantes a se engajar mais produtivamente nos estudos durante o periacuteodo de distanciamento social Apesar de complexo o comportamento de estudar envolve um conjunto de habilidades que podem ser aprendidas As dicas a seguir satildeo dirigidas ao proacuteprio estudante mas podem requerer o auxiacutelio de pais e professores para serem implementadas

51 ORGANIZAR O AMBIENTE E O MATERIAL DE ESTUDO

a) Crie um espaccedilo favoraacutevel para o estudo se possiacutevel destine um local somente para as atividades acadecircmicas O ideal eacute que esse ambiente seja bem iluminado arejado e com a miacutenima circulaccedilatildeo de pessoas

213


b) Organize previamente o material que iraacute utilizar durante a atividade procure organizar tudo o que iraacute precisar (estojo livros cadernos) evitando assim distraccedilotildees desnecessaacuterias que possam deslocar a sua atenccedilatildeo neste momento Outra estrateacutegia importante eacute retirar desse espaccedilo o que vocecirc natildeo iraacute usar para a atividade

c) Informe-se previamente sobre as plataformas que seratildeo utilizadas e se vocecirc possui os acessos necessaacuterios Atualmente as escolas tecircm organizado suas atividades em platafor-mas especiacuteficas (como Moodle ou aquelas franqueadas pelos sistemas apostilados) mas tambeacutem tecircm adotado outros recursos como o Zoom Skype e Google Meeting Em geral satildeo disponibilizadas as identificaccedilotildees e senhas de acesso para as aulas ou reuniotildees online momentos antes do iniacutecio da atividade o que exige que o (a) estudante esteja atento (a) para essa organizaccedilatildeo antecipadamente

d) Livre-se das tentaccedilotildees observe quais satildeo as atividades e objetos que costumam lhe dis-trair (redes sociais televisatildeo tablets celulares jogos animais de estimaccedilatildeo) e procure manter-se longe deles durante o tempo programado para o estudo Quando vocecirc esti-ver usando o computador ou celular feche todas as outras abas do navegador e todos os aplicativos se vocecirc pensar em abrir uma aba com uma rede social ou abrir um aplicativo primeiro conclua a meta que estabeleceu Outra dica importante eacute excluir mensagens do tipo ldquopop-uprdquo e demais notificaccedilotildees que possam aparecer na tela durante este periacuteodo

e) Defina limites claros com as pessoas que moram com vocecirc para evitar interrupccedilotildees cada interrupccedilatildeo aumenta o valor da tentaccedilatildeo

52 MONTAR UMA ROTINA DEFININDO UM PLANO DE ESTUDOS SEMANAL

a) O ideal eacute organizar uma rotina semelhante a que vocecirc tinha antes do periacuteodo de afas-tamento social Por exemplo se seu turno escolar eacute matutino priorize atividades como assistir videoaulas para este horaacuterio

b) Prepare-se para esse e momento atividades simples como tomar o cafeacute da manhatilde fazer a refeiccedilatildeo fazer a higiene pessoal trocar de roupa podem fornecer pistas para seu corpo que vocecirc iraacute iniciar a atividade de estudo ampliando o seu engajamento

c) Liste todas as atividades que precisa fazer durante a semana em periacuteodos (manhatilde tarde e noite) aleacutem das acadecircmicas inclua tambeacutem aquelas fixas da sua rotina como horaacuterio das refeiccedilotildees e autocuidado jogos redes sociais seacuteries filmes e tudo mais que costuma fazer parte da sua rotina Para as atividades acadecircmicas aleacutem da data de entrega da tarefa inclua o tempo previsto e defina o dia que deveraacute realizaacute-las antes deste prazo

d) Sempre que possiacutevel estabeleccedila horaacuterios para realizar as atividades em que natildeo haacute inten-sa circulaccedilatildeo de pessoas pela casa que seus amigos natildeo estejam online jogando e que natildeo concorra com outras coisas que vocecirc poderia fazer

e) Estabeleccedila prioridades para isso eacute importante considerar as particularidades de cada ati-vidade como a urgecircncia a quantidade o esforccedilo e a importacircncia de cada uma delas Defina

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APOIO

metas para as suas atividades eacute importante que sejam metas curtas tangiacuteveis e factiacuteveis O objetivo de estabelecer uma meta eacute conseguir alcanccedilaacute-la Entatildeo atente para que suas metas correspondam ao que vocecirc jaacute consegue realizar na sua rotina Criar metas que vocecirc considera ideais mas muito distantes do que vocecirc jaacute faz pode aumentar sua frustraccedilatildeo a gerar procrastinaccedilatildeo Para evitar isso decompor uma atividade em passos menores pode ajudar bastante Por exemplo para um dado assunto que vocecirc precisa estudar divida as tarefas (leitura do livro videoaula e exerciacutecios) Cada uma destas atividades pode ser uma meta distinta que deve ser listada no plano e riscada quando concluiacutedas

f) Programe pequenas pausas durante as atividades atrele essas pausas a conclusatildeo de uma meta e natildeo agrave tarefa inteira Um pequeno intervalo de 5 minutos eacute suficiente para recupe-rar o focirclego para a proacutexima etapa

g) Estabeleccedila limites claros para a conclusatildeo das suas tarefas diaacuterias eacute muito importante a sensaccedilatildeo de ldquodever cumpridordquo Programar o final da atividade nos auxilia a alcanccedilar objetivos a curto prazo ampliando a nossa motivaccedilatildeo para a tarefa seguinte e nos dei-xando tranquilos para os momentos de lazer e relaxamento sem culpa Em situaccedilotildees de isolamento social como a que estamos vivenciando esses momentos satildeo fundamentais e precisam fazer parte da nossa rotina Tem sido comum o relato de pessoas que se sen-tem ainda mais desmotivadas neste periacuteodo principalmente em funccedilatildeo da ansiedade em uma situaccedilatildeo como esta Os limites natildeo devem ser o que vocecirc considera o ldquoidealrdquo em uma situaccedilatildeo de estudo cotidiana mas o que vocecirc tem conseguido alcanccedilar neste momento

h) Esteja atento (a) aos seus limites e possibilidades ndash para que o planejamento de estudo seja efetivo e nos auxilie verdadeiramente eacute importante conhecermos nosso rendimento ou seja o autoconhecimento favorece o planejamento eficaz Mas como reconhecer nos-sos limites e possibilidades Uma dica eacute registrar o tempo eou o desempenho nas suas tarefas durante um periacuteodo Vocecirc pode por exemplo registrar na sua agenda ou em uma planilha quanto tempo levou para ler um texto e responder dez exerciacutecios de interpre-taccedilatildeo ou retomar as notas de uma aula e fazer 5 questotildees de Matemaacutetica Conhecer seu rendimento meacutedio vai lhe dar informaccedilotildees reais sobre o quanto vocecirc eacute capaz de produzir em outras atividades semelhantes fazendo com que seu plano de estudos respeite as suas capacidades individuais reduzindo as chances de frustraccedilatildeo

i) Outro aspecto importante que precisamos estar atentos (as) refere-se ao nosso conheci-mento que temos a respeito de noacutes mesmos do que nos motiva ou nos dispersa Termos clareza do que geralmente nos distrai facilita o controle dessas dispersotildees antes que elas aconteccedilam Eacute importante tambeacutem identificarmos os momentos do dia em que somos mais produtivos (as) procurando sempre respeitar esta particularidade no momento de organizarmos nosso plano de estudos

53 MANTER UMA POSTURA ATIVA DURANTE O ESTUDO

a) A atividade presencial exige uma seacuterie de comportamentos que devem ser emitidos por noacutes durante uma aula tomar notas estar atento ao que o professor estaacute falando tirar

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duacutevidas participar das discussotildees enfim Quanto mais ativos somos durante o estudo melhor aprendemos e para a EaD natildeo eacute diferente Precisamos ter uma postura ativa diante do estudo

b) Ao assistir aulas ao vivo ou gravadas tomar notas pode ampliar a sua atenccedilatildeo e facilitar seu estudo posteriormente Eacute importante ter um local (caderno ou arquivo) destinado para esse fim em que vocecirc possa anotar as ideias centrais palavras-chave ou duacutevidas que pos-sam surgir

c) Outra dica eacute realizar siacutenteses e pequenos resumos ao final da atividade ou aula Ser capaz de escrever com as proacuteprias palavras um dado conteuacutedo eacute um indicador importante de que o aprendizado de fato ocorreu

d) No periacuteodo de reclusatildeo eacute muito importante manter contato com seus colegas de classe Aleacutem das conversas informais ou jogos vocecirc pode aproveitar o uso da tecnologia para montar grupos de estudo neste momento Esses s grupos podem auxiliar na realizaccedilatildeo das tarefas ou sanar pequenas duacutevidas favorecendo o seu engajamento com as atividades escolares

Realizar uma atividade autonomamente sem o auxiacutelio direto do (a) professor (a) pode ser um grande desafio para muitos estudantes Eacute fundamental que pais matildees ou responsaacuteveis possam prestar o auxiacutelio inicial nas tarefas Muitas crianccedilas natildeo adquiriram ainda os repertoacuterios baacutesicos para a realizaccedilatildeo das atividades online o que pode demandar o acompanhamento mais sistemaacute-tico de adultos no iniacutecio das tarefas Procure instruir a crianccedila a realizar os procedimentos sem fazer por ela Por exemplo crie uma pasta com o nome do seu filho (a) e ensine como abrir um documento e salvar no local adequado O ideal eacute que as tarefas sejam divididas em subpastas por disciplina escolar Dependendo da idade da crianccedila essas atividades baacutesicas iratildeo requerer o acom-panhamento de um adulto ateacute que ela as tenha aprendido completamente Deixar um lembrete com o passo-a-passo pode ajudar bastante neste periacuteodo inicial

Em estudo de revisatildeo recente que analisa os impactos psicoloacutegicos dos periacuteodos de isola-mento social Brooks et al (2020) concluem que as crianccedilas tendem a responder quatro vezes mais com sintomas de estresse poacutes-traumaacutetico quando submetidas a periacuteodos de quarentena do que em situaccedilotildees normais de rotina social Por isso eacute importante estar ainda mais atentos agrave sauacutede mental das nossas crianccedilas e jovens neste periacuteodo

Os estudos resgatados referem como sintomas psicoloacutegicos mais comuns insocircnia ansie-dade exaustatildeo emocional humor baixo e irritabilidade sendo esses dois uacuteltimos os de maior incidecircncia Nesses estudos foram identificados sentimentos como medo tristeza nervosismo culpa confusatildeo e raiva Alguns aspectos gerais da rotina podem fornecer pistas aos pais e familia-res sobre os comportamentos de crianccedilas e adolescentes neste periacuteodo como verificar se mantecircm contato social com outras crianccedilas ainda que virtualmente se consegue estabelecer uma rotina diaacuteria e estar atenta aos cuidados com a higiene por exemplo Mudanccedilas no padratildeo de sono e alimentaccedilatildeo podem indicar dificuldades em lidar com essa situaccedilatildeo

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APOIO

Neste periacuteodo eacute importante ampliar momentos de interaccedilatildeo familiar prazerosos como ler livros juntos assistir a filmes ou seacuteries jogos de tabuleiro e retomar hobbies antigos como jogar cartas Igualmente considerar que as atividades escolares a distacircncia e a nova rotina no confina-mento satildeo novidades tanto para as crianccedilas quanto para a famiacutelia e para a escola A paciecircncia e toleracircncia tambeacutem com as fragilidades dos adultos eacute fundamental neste momento Em muitas situaccedilotildees pais e matildees seguem trabalhando online ou mesmo presencialmente Esse acompanha-mento pode gerar grande estresse familiar agir com mais flexibilidade e criatividade pode auxi-liar e reduzir essas tensotildees

Trata-se de um momento atiacutepico e temporaacuterio que podemos e devemos agir com mais tole-racircncia e menor rigor nas nossas expectativas e exigecircncias Espera-se com isso que as dificuldades deste periacuteodo possam ser superadas conjuntamente fornecendo novas oportunidades para as fa-miacutelias para os estudantes e para a escola

REFEREcircNCIAS

BAILEY EK COTLAR M (1994) Teaching via the Internet Communication Education 43(2) 184-193

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GIOLO J o (2018) Educaccedilatildeo a distacircncia no Brasil a expansatildeo vertiginosa RBPAE V 34 n1 73-97

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ALFABETIZACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA O QUE FAZER COM AS CRIANCcedilAS EM CASA EM TEMPOS DE DISTANCIAMENTO SOCIAL

Rodnei Pereira

Rodrigo Toledo


A pandemia de covid-19 trouxe desafios inimaginaacuteveis para toda a sociedade No caso do Brasil quem suporia que viveriacuteamos um cenaacuterio no qual por natildeo haver vacinas ou remeacutedios com-provadamente eficazes estariacuteamos agrave mercecirc de uma doenccedila cuja uacutenica saiacuteda eacute permanecer em isolamento social sem contato com as pessoas que amamos e sem poder exercer nossas funccedilotildees como trabalhadores como estudantes ou desfrutar de momentos de lazer

Desde o iniacutecio do isolamento seguimos receosos com medo do adoecimento e da morte Tememos pela nossa proacutepria vida bem como pelas vidas de nossos familiares e amigos Poreacutem eacute hora de nos preocuparmos com toda a humanidade Muitos de noacutes desde o comeccedilo da pandemia vimos chamando atenccedilatildeo para a preocupaccedilatildeo com as pessoas mais vulneraacuteveis sobretudo com aquelas que vivem em situaccedilatildeo precaacuteria de moradia em dificuldades financeiras sem saneamento baacutesico ou em situaccedilatildeo de rua Haacute ainda aqueles que natildeo podem praticar o isolamento porque atuam na aacuterea do comeacutercio e serviccedilos a saber entregadores funcionaacuterios de supermercados e estabelecimentos que fornecem alimentos bem como na aacuterea de sauacutede seguranccedila entre outras

A interrupccedilatildeo das aulas em todos os niacuteveis e modalidades de ensino vem exigindo das famiacute-lias novas formas de organizaccedilatildeo de suas rotinas tempos e espaccedilos de realizaccedilatildeo de suas tarefas Especialmente para aquelas que tecircm filhos matriculados em idade escolar haacute que se equilibrar atividades profissionais cuidados diversos tarefas escolares atenccedilatildeo e ldquoprivaccedilatildeo de liberdaderdquo de ocupaccedilatildeo de espaccedilos abertos e de convivecircncia comum sejam de esportes e lazer de praacuteticas religiosas ou de consumo Passamos por um problema de sauacutede puacuteblica de proporccedilotildees globais que evidencia a necessidade de ser mais solidaacuterios empaacuteticos e colaborativos uns com os outros natildeo importa quem eles sejam Precisamos aprender a cuidar de todos de cada um e a cuidar do mundo

Tendo essas ideias como ponto de partida o presente texto pretende compartilhar algumas sugestotildees para o acompanhamento de crianccedilas que estatildeo em processo de alfabetizaccedilatildeo visto que muitas famiacutelias1 estatildeo preocupadas com a aprendizagem de seus filhos Muitas famiacutelias natildeo

1 A palavra ldquofamiacuteliardquo e suas variantes quando aparecerem neste texto referem-se a qualquer grupo de pessoas que assumem compromissos de afeto e cuidado muacutetuo aleacutem de parentescos bioloacutegicos

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APOIO

tecircm acesso agrave internet ou a fontes variadas de acesso agrave informaccedilatildeo que as ajudem a atravessar um momento como esse a apoiar as crianccedilas que provavelmente ficaratildeo muitos meses em casa impedidas de frequentar a escola

Mesmo que muitas redes puacuteblicas de ensino tenham preparado materiais didaacuteticos e enviado tarefas para que os estudantes em processo de alfabetizaccedilatildeo faccedilam em casa agraves vezes eles pre-cisam da ajuda dos adultos principalmente as crianccedilas que ainda natildeo conseguem ler e escrever sozinhas Nesse caso podemos perguntar a famiacutelia deve assumir a responsabilidade de apoiar as crianccedilas em suas tarefas Antes de refletirmos a respeito vamos relembrar alguns acontecimen-tos recentes

A primeira providecircncia tomada por algumas redes puacuteblicas de ensino foi decretar recesso escolar enquanto se preparavam para tomar decisotildees acerca do que seria feito ante aos desafios impostos pelo isolamento social Mas a exemplo de outros paiacuteses que jaacute venceram o pico de con-taminaccedilatildeo de covid-19 como a Alemanha e a Aacuteustria o isolamento em massa durou aproxima-damente quatro meses Olhando para esses exemplos eacute preciso que estejamos preparados para enfrentar um longo periacuteodo sem que os estudantes possam retornar agraves suas atividades regulares na escola

Jaacute as escolas privadas criaram rapidamente mecanismos de envio de atividades e de oferta de aulas utilizando ferramentas de tecnologia de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) Temendo perder clientes essas escolas tecircm enviado tarefas em quantidade excessiva aos estudantes sobre-carregando as famiacutelias e cometendo alguns equiacutevocos no que vecircm exigindo que os alunos faccedilam

De fato eacute um momento delicado para todos Enquanto haacute escolas privadas temendo uma cri-se financeira visto que precisam se manter e garantir o trabalho de funcionaacuterios de apoio escolar administrativo e professores as famiacutelias tambeacutem temem pela manutenccedilatildeo dos seus empregos Por isso mais uma vez eacute preciso que sejamos compreensivos e solidaacuterios levando em conta as pers-pectivas limites e necessidades de todos Precisamos buscar algum consenso e algum equiliacutebrio

As equipes escolares especialmente gestores coordenadores pedagoacutegicos e professores pre-cisam assegurar um diaacutelogo constante com a comunidade e com as famiacutelias do jeito que for possiacute-vel aplacando anguacutestias criando formas alternativas de comunicaccedilatildeo de difusatildeo de informaccedilotildees e de orientaccedilotildees a todos Aleacutem disso eacute necessaacuterio que equipes escolares e famiacutelias em comum acordo sejam puacuteblicas ou privadas sigam algumas premissas sugeridas a seguir para que che-guem a um consenso adulto razoaacutevel paciacutefico e colaborativo Assim voltamos ao questionamen-to as famiacutelias devem assumir a responsabilidade pelo ensino direto das crianccedilas que estatildeo em processo de alfabetizaccedilatildeo

Para refletir a respeito desse questionamento que natildeo eacute simples precisamos ter consciecircncia de que a profissatildeo docente eacute constituiacuteda por um conjunto de conhecimentos especiacuteficos Natildeo pode ser exercida sem preparo sem um conjunto de saberes necessaacuterios para acompanhar pessoas em processo de aprendizagem Ademais natildeo podemos delegar as famiacutelias tamanha responsabilidade Contudo eacute possiacutevel que os grupos familiares utilizem situaccedilotildees do cotidiano que auxiliaratildeo os alunos que precisam aprender a ler e a escrever sem que para isso tenham que desenvolver tare-fas ldquoescolarizadasrdquo Proporemos alguns exemplos Mas antes de expocirc-los gostariacuteamos de fazer

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alguns lembretes importantes a fim de contribuir para que nenhuma famiacutelia se sinta pressionada ou ansiosa em ensinar leitura e escrita as crianccedilas a qualquer preccedilo Vale lembrar que

Quadro 1 ndash Exemplos de situaccedilotildees do cotidiano

a) O trabalho a ser desenvolvido em casa pelas crianccedilas natildeo substitui aquilo que fazem sob acom-panhamento dos professores

b) As atividades feitas em casa devem se apoiar em situaccedilotildees luacutedicas e em momentos de estudo que ajudem a crianccedila a manter sua rotina de relaccedilatildeo com o conhecimento escolar

c) Tais atividades devem primar por aquilo que os estudantes jaacute haviam aprendido na escola ou aquilo que conseguem fazer sem a ajuda direta e constante de um profissional do magisteacuterio Em outras palavras nenhuma tarefa pode ser tatildeo faacutecil que natildeo tenha nenhum desafio nem tatildeo difiacutecil a ponto de a crianccedila natildeo conseguir realizar suas atividades sozinha

d) Nenhum familiar pode ou deve realizar as atividades pelos estudantes nem dar auxiacutelio constante durante todo o periacuteodo em que estiver se dedicando a tarefas escolares No caso de famiacutelias mais numerosas nas quais haacute crianccedilas com idades variadas sejam proacuteximas ou distantes as interaccedilotildees entre elas podem ser de grande valia para a aprendizagem e a realizaccedilatildeo de atividades escolares e momentos de estudo Para tanto eacute importante estabelecer alguns combinados de convivecircncia e apoio muacutetuo com a mediaccedilatildeo dos adultos

e) As crianccedilas podem sentir falta da rotina escolar da convivecircncia com os professores os educa-dores da escola e os amigos Podem tambeacutem desenvolver sentimentos e emoccedilotildees muito varia-das (medo ansiedade anguacutestia raiva tristeza) Entatildeo eacute preciso que famiacutelias e escolas estejam atentas e criem alternativas de comunicaccedilatildeo

f) Eacute preciso garantir que as crianccedilas mantenham suas rotinas Manter haacutebitos relacionados a horaacuterios e tempos de estudo eacute positivo natildeo apenas para garantir uma relaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares mas para ajudar a lidar com esse difiacutecil processo de distanciamento social com algum conforto existencial Garantir que haja rotina natildeo quer dizer rigor excessivo vez ou outra depen-dendo da necessidade da crianccedila eacute possiacutevel flexibilizar a rotina combinada negociando como os momentos de estudar podem ser reorganizados ao longo dos dias e das horas


Com base nessas premissas vale perguntar o que pode ser feito em casa para manter crian-ccedilas em processo de alfabetizaccedilatildeo em relaccedilatildeo com as culturas do escrito e que seja possiacutevel e coe-rente com esse cenaacuterio imposto pela pandemia

A resposta para essa pergunta implica a compreensatildeo sobre os ldquomisteacuteriosrdquo da escrita alfa-beacutetica eacute necessaacuterio ter uma relaccedilatildeo diaacuteria e constante com experiecircncias cotidianas que possam ajudar a crianccedila a prestar atenccedilatildeo nos usos que fazemos da leitura da escrita da fala e da escuta Empregamos aqui a palavra ldquomisteacuteriordquo pois quem ainda natildeo entendeu como se pode combinar letras para formar palavras pode ter a sensaccedilatildeo que ler e escrever eacute uma atividade misteriosa Descobrir tais misteacuterios eacute um caminho longo e trabalhoso para a crianccedila

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APOIO

Para auxiliaacute-la nesse caminho propomos que todos partam dos comportamentos leitores e escritores que colocamos em praacutetica todos os dias Por exemplo ao mesmo tempo em que fa-zemos uso dos nossos telefones celulares assistimos TV cozinhamos cuidamos da roupa que vestimos buscamos nos informar nos divertir nos emocionar estudar usamos redes sociais na internet preparamos listas de compras anotamos uma receita assistimos a viacutedeos no YouTube assistimos telejornais lemos notiacutecias pelos celulares entre outros Com base nessas experiecircncias sugerimos algumas atividades

2 EXPERIEcircNCIAS ENVOLVENDO LEITURA E ESCUTA DE TEXTOS VARIADOS

Propiciar contato com histoacuterias de faz-de-conta como faacutebulas contos de fada histoacuterias em quadrinhos lendas adivinhas piadas ldquocausosrdquo histoacuterias e memoacuterias de famiacutelia relatos de expe-riecircncias engraccediladas Haacute muitas plataformas digitais por meio das quais se pode acessar histoacuterias para que a crianccedila ouccedila Sugerimos alguns tiacutetulos de histoacuterias para ouvir que podem ser localiza-das na Internet

Quadro 2 ndash Tiacutetulos de histoacuterias

01 ndash Marinho Marinheiro ndash Gilberto Gil e Babuska

02 ndash Sapo Vira Rei vira Sapo ndash Nara Leatildeo

03 ndash O Segredo do Curumim ndash Chico Buarque e Francis Hime

04 ndash Tiatildeo das Selvas ndash Caetano Veloso e Betina

05 ndash Bom Dia Todas as Cores ndash Renato Terra e Fernando Gama

06 ndash Malaquias o Macaco Cismado ndash Tom Zeacute e Cristina Porto

07 ndash Folia de Feijatildeo ndash Guarabyra amp Grupo Terra Molhada

08 ndash O Barquinho ndash Tavito e Jane Duboc ndash Irupecirc e Menino Navegador

09 ndash O Circo Cheio de Lua ndash Nara Leatildeo

10 ndash Curupaco Papaco ndash Gal Costa

11 ndash Ratinha Ritinha ndash Tom Zeacute ndash Folclore Brasileiro

12 ndash O Jacareacute Que Comeu a Noite- Nara Leatildeo

13 ndash O Coronel e o Barbeiro ndash Caetano Veloso

14 ndash Saci Perere da Mata Escura ndash Secos amp Molhados

15 ndash Malandragens de um Urubu ndash Angela HerzRuy Quaresma

16 ndash Marte Invade a Terra ndash Ruy Quaresma

17 ndash Filhote de Trem ndash Edu Lobo e Tulio Mourao

18 ndash Dona Lua Vai Casar ndash Caetano Veloso e Fatima Flor

19 ndash Zeacute Prequeteacute ndash Milton Nascimento

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20 ndash As Casas Que Fugiram de Casa ndash Elis Regina

21 ndash A Jangada de Natal ndash Gal Costa e Lenine

22 ndash A Flauta de Pan ndash Caetano Veloso

23 ndash O Bicho-Folhagem ndash Edson Gama

24 ndash O Rei que natildeo Sabia de Nada ndash Luciano Alves e Ceacutelia

25 ndash Mamatildee Eu Quero Miar ndash Carlos Negreiros

26 ndash O Rapto das Cebolinhas ndash Nara Leatildeo

27 ndash O Misteacuterio de Zuambelecirc ndash Tom Zeacute

28 ndash Severino Faz Chover ndash Quinteto Violado

29 ndash A Bruxinha que Era Boa ndash Lucia Turnbull

30 ndash Pererecirc na Pororoca ndash Ney Matogrosso

31 ndash Passarinho Me Contou ndash Boca Livre

32 ndash O Gigante Azul ndash Ronaldo Mota

33 ndash Chico Palito ndash Chico Buarque de Hollanda

34 ndash Festa No Ceacuteu ndash Os Gladiadores

35 ndash A Salamanca do Jarau ndash Nara Leatildeo

36 ndash Dona Baratinha ndash Tom Zeacute

37 ndash O Vaqueiro Misterioso ndash Rolando Boldrin ndash Tavito

38 ndash Adivinhe se eacute capaz ndash Renato Rocha

39 ndash Chapeuzinho Vermelho ndash Joatildeo Gilberto

40 ndash Romeu e Julieta ndash Linda Borboleta com Jane Duboc


A lista sugerida compotildee a Coleccedilatildeo Taba uma coletacircnea de contos acompanhadas por can-ccedilotildees interpretadas por grandes cantores brasileiros Ouvir uma dessas ou de outras histoacuterias por dia em dias uacuteteis auxiliaraacute a crianccedila a entrar em contato com diferentes discursos o que pode ajudaacute-la a perceber que usamos a fala e a escrita de modos distintos dependendo do que quere-mos comunicar a finalidade que essa comunicaccedilatildeo precisa ter e como podemos adequar nossa linguagem a cada situaccedilatildeo em que precisamos ler escrever falar ou ouvir alguma coisa

Aleacutem da Coleccedilatildeo Taba haacute a coleccedilatildeo Disquinho que pode ser localizada com facilidade utili-zando o YouTube e outras plataformas digitais acessadas gratuitamente como o Spotify Contudo na impossibilidade de acesso agrave internet quaisquer situaccedilotildees que envolvam o contato com a escuta de textos variados como faacutebulas contos paraacutebolas lendas mitos lendas urbanas narrativas de aventura piadas histoacuterias em quadrinhos panfletos de supermercado entre outros tipos de ma-teriais escritos eacute de grande valia para quem precisa se alfabetizar

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APOIO

3 SITUACcedilOtildeES ENVOLVENDO A LEITURA DE TEXTOS DO COTIDIANO

Convidar a crianccedila para participar de situaccedilotildees do cotidiano da casa como cozinhar tambeacutem pode ser uma saiacuteda Para tanto vale convidaacute-la a olhar receitas para descobrir quais satildeo os ingre-dientes que a receita pede bem como suas respectivas quantidades Isso pode ajudar a perceber que nuacutemeros e letras tecircm funccedilotildees diferentes na escrita Questionar por exemplo quantas pessoas a receita serve e o tempo que demora para preparar o prato auxilia na percepccedilatildeo das caracteriacutesti-cas mais gerais de um texto como a receita

Da mesma forma em situaccedilotildees nas quais a famiacutelia estiver assistindo ao noticiaacuterio eacute impor-tante chamar a atenccedilatildeo da crianccedila para as palavras e frases que aparecem na tela desafiando-a a descobrir o que estaacute escrito Esse eacute um dado valioso para que ela perceba as diferentes funccedilotildees que a escrita pode ter Aleacutem de contribuir para que preste atenccedilatildeo nas combinaccedilotildees de letras no tamanho e nos tipos de letras usadas pelas redes de televisatildeo para darem mais ou menos destaque a uma informaccedilatildeo divulgada

Convidar a crianccedila a ler os roacutetulos dos produtos chamando atenccedilatildeo para os ingredientes com os quais foram produzidos as tabelas de informaccedilotildees nutricionais o nome e o endereccedilo da empresa que os fabricou por exemplo tambeacutem podem render boas conversas e reflexotildees sobre as funccedilotildees da leitura e da escrita

O importante eacute seguir a seguinte regra explorar todo tipo de material escrito disponiacutevel em casa ainda que a crianccedila ainda natildeo saiba ler sozinha Eacute fundamental estimulaacute-la a tentar desco-brir o que estaacute escrito de modo que possa elaborar suposiccedilotildees e hipoacuteteses e se sentir estimulada e interessada em aprender a ler

4 SITUACcedilOtildeES LUacuteDICAS DIVERSAS ENVOLVENDO A REFLEXAtildeO DE PALAVRAS A PARTIR DE OBJETOS OU ENVOLVENDO JOGOS ORAIS

Sugerimos tambeacutem algumas situaccedilotildees luacutedicas envolvendo o uso de materiais disponiacuteveis em casa como por exemplo

a) Procurar pela casa objetos que possam rimar com panela prato colher farinha refrige-rante leite pente colcha edredom macarratildeo sofaacute cafeacute chocolate pano sabonete pia chinelo cadeira entre outros

b) Pedir que procure objetos que rimem com os nomes dos familiares por exemplo panela--Gabriela macarratildeo-Joatildeo pia-Lia martelo-Marcelo

c) Pedir que a crianccedila complete Laacute vem a barquinha carregadinha de e pedir que a crianccedila complete com palavras iniciadas ou terminadas em atildeo em x em l em tr em -ela em -ol entre outros etc

d) Brincar de trava-liacutenguas diversos como ldquoO rato roeu a roupa do rei de Roma e a rainha ruim resolveu emendarrdquo ldquoA aranha arranha a ratilde a ratilde arranha a aranha nem a aranha

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arranha a ratilde e nem a ratilde arranha a aranhardquo No caso desses trava-liacutenguas pode pedir que a crianccedila troque as letras r por outras como p l x s t entre outras ou pedir que fale com r ldquoforterdquo e r ldquofracordquo

5 SITUACcedilOtildeES LUacuteDICAS ENVOLVENDO A REFLEXAtildeO DE PALAVRAS ESCRITAS

Se for possiacutevel utilizar pequenos textos que normalmente a crianccedila utiliza para brincar po-dem ajudaacute-la a se manter em contato com atividades que a ajudam a sentir-se proacutexima do que faz na escola o que eacute importante para a situaccedilatildeo que estamos atravessando Esses textos podem ser escritos em pedaccedilos de papel agrave matildeo

Quadro 3 ndash Exemplo de texto

QUEM COCHICHA

O RABO ESPICHA

QUEM CUTUCA O RABO ENCURTA

VIVA EU VIVA TU

VIVA O RABO

DO TATU


No caso desse pequeno texto pode-se pedir que a crianccedila pinte ou faccedila um traccedilo agrave laacutepis nas palavras que terminam com o mesmo som ou que tem o mesmo ldquopedacinhordquo parecido como eacute o caso da siacutelaba ldquoturdquo Eacute possiacutevel variar esse tipo de situaccedilatildeo utilizando textos como ldquolaacute em cima do piano tem um copo de venenordquo ldquoborboletinha estaacute na cozinhardquo ldquoadoletardquo ldquouni duni tecircrdquo ou outras cantigas que a crianccedila goste ou se lembre Esse exemplo abre espaccedilo para sugerir situaccedilotildees que tecircm como foco a escrita

6 SITUACcedilOtildeES ENVOLVENDO A ESCRITA DE PALAVRAS

a) Pedir que a crianccedila brinque de trocar a primeira letra do seu nome e dos nomes das pesso-as da famiacutelia para formar outros nomes engraccedilados pode ser uma boa pedida Por exem-plo Larissa ndash Barissa ndash Carissa ndash Darissa Pode-se sugerir inclusive que siga a ordem do alfabeto Se ela precisar pode-se oferecer o alfabeto como apoio

b) Outra boa situaccedilatildeo eacute pedir que a crianccedila escreva uma lista de palavras como BOLA PATO POTE VARA e pedir que tente acrescentar pelo menos uma letra em cada palavra pode contribuir bastante Nesse caso as palavras possiacuteveis de serem formadas satildeo BOLHA

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APOIO

PRATO POSTE VARAL Ela tambeacutem pode contar com apoio do alfabeto escrito em um pedaccedilo de papel caso necessite

c) Seguindo essa ideia de formar novas palavras eacute possiacutevel pedir que a crianccedila experimente vaacuterias letras diferentes para conseguir escrever novas palavras Por exemplo PACA vira P_ACA PATO vira P_ATO POTE vira PO_TE (placa prato poste) Eacute uma boa maneira de mantecirc-la ocupada fazendo algumas tarefas que exigem experimentaccedilatildeo de letras refle-xatildeo e concentraccedilatildeo

d) Eacute possiacutevel tambeacutem propor a crianccedila que escolha alguns objetos disponiacuteveis em casa e escreva seus nomes trocando a primeira letra por outras formando nomes engraccedilados e depois mostrar suas descobertas Da mesma forma pode acrescentar novas letras no meio e no final de cada palavra e mostrar suas descobertas

e) Brincar de forca stop cruzadinhas (essas disponiacuteveis em jornais e revistas) tambeacutem con-tribui de forma positiva para quem estaacute em processo de alfabetizaccedilatildeo

f) Sugerimos ainda que a crianccedila seja convidada a escrever as histoacuterias que mais gostou de ouvir que invente e desenhe outras histoacuterias que desenhe partes das histoacuterias que mais gostou e escreva partes da histoacuteria Escrever bilhetes e cartinhas para as pessoas das quais estaacute com saudade

g) Eacute possiacutevel tambeacutem organizar um jogo das emoccedilotildees Para isso eacute possiacutevel selecionar emojisemoticons (aquelas ldquocarinhasrdquo que utilizamos no WhatsApp) reproduzi-los no papel ou mesmo no telefone celular e escolher algumas O jogo consiste em pedir agrave crianccedila que escolha uma das carinhas que possa representar seu sentimento Depois de dar nome ao sentimento a ideia eacute convidaacute-la a escrevecirc-lo no papel ou utilizando um alfabeto moacutevel (feito em papel)

h) Outra situaccedilatildeo possiacutevel eacute pedir agrave crianccedila que escolha alguns brinquedos e que construa uma histoacuteria (um conto por exemplo) Apoacutes a representaccedilatildeo vocecirc pode solicitar que ela elabore e escreva um tiacutetulo para a sua histoacuteria em papel ou usando alfabeto moacutevel

i) Para finalizar sugerimos construir com a crianccedila um Painel dos Sentimentos Para isso basta preparar um cartaz usando materiais simples como papel e caneta hidrocor A ideia eacute que ao final de cada dia as pessoas da casa escolham uma palavra que represente o sen-timento predominante naquele dia

Quadro 4 ndash Exemplo de painel de sentimento

Data Nome Sentimento Data Nome Sentimento

1004 Claacuteudia cansada 1104 Claacuteudia preocupada

1004 Joatildeo triste 1104 Joatildeo pensativo

1004 Pedrinho nervoso 1104 Pedrinho contente

1004 Aninha contente 1104 Aninha natildeo sabe


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A ideia eacute que a crianccedila que estaacute na fase de alfabetizaccedilatildeo pergunte a cada pessoa da famiacutelia como estaacute sentindo e que peccedila que cada um escreva em uma tira de papel como se sente A crian-ccedila entatildeo poderaacute montar o painel colando ou prendendo com fita adesiva o sentimento corres-pondente a cada membro da famiacutelia Aleacutem de ser uma atividade com desafios de leitura e escrita a experiecircncia de montar o painel pode ajudar em processos de diaacutelogo de compreensatildeo dos estados emocionais de cada um e no fortalecimento de laccedilos


Observe que essa e outras situaccedilotildees envolvendo a leitura e a escrita sugeridas neste texto tecircm uma preocupaccedilatildeo de estabelecer significados e de criar contextos que convidem a crianccedila a pensar em como ela pode ler e escrever em um momento atiacutepico como este que atravessamos Sendo assim queremos enfatizar que a crianccedila natildeo pode se sentir pressionada nem deve ser for-ccedilada a transpor desafios que lhe parecerem impossiacuteveis Da mesma maneira situaccedilotildees que exigem que permaneccedila muito tempo sentada copiando e memorizando letras e palavras sem sentido satildeo ineficazes

Como jaacute afirmamos eacute muito importante que a crianccedila tente manter em algum niacutevel uma rotina mais ou menos semelhante com seus tempos regulares de estudo inclusive para o seu de-senvolvimento integral e para manter sua sauacutede mental No caso de atividades de leitura e escrita destinar 60 ou 90 minutos nos dias uacuteteis para resolvecirc-las eacute suficiente para ela mantenha seus tempos e ritmos de aprendizagem do sistema de escrita alfabeacutetico

O que for pensado pela crianccedila no periacuteodo em que permanecer em casa seraacute organizado e sistematizado pelas profissionais mais indicadas para cumprir com essa tarefa Vale lembrar que muitos professores estatildeo de prontidatildeo para atender seus alunos e alunas de forma remota Contemos com seu apoio Esse periacuteodo haacute de passar

Esperamos que as sugestotildees aqui apresentadas auxiliem famiacutelias e crianccedilas em processo de alfabetizaccedilatildeo criando ambientes leves livres de pressotildees e cobranccedilas e principalmente criando situaccedilotildees e cenaacuterios possiacuteveis para todos seguirem com o cotidiano apesar de todos os desafios que foram colocados pela pandemia Por fim concluiacutemos lembrando de uma canccedilatildeo popular que lembra da forccedila do povo brasileiro

No balanccedilo de perdas e danos Jaacute tivemos muitos desenganos Jaacute tivemos muito que chorar

Mas agora acho que chegou a hora De fazer valer o dito popular

Desesperar jamais

(Ivan Lins e Victor Martins)

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APOIO

REFEREcircNCIAS

FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 2001

LIBERALI F MEGALE A (Orgs) Alfabetizaccedilatildeo letramento e multiletramentos em tempos de resistecircncia Satildeo Paulo Pontes 2019

LINS I MARTINS V Desesperar jamais In Ivan Lins A Noite Rio de Janeiro EMI 19791997 1 CD Faixa 2

MORAIS A G de Sistema de Escrita Alfabeacutetica Como eu ensino Satildeo Paulo Melhoramentos 2012

ROJO R (Org) Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Perspectivas linguiacutesticas Campinas Mercado das Letras 1998

SAFRA G Apresentaccedilatildeo do meacutetodo de consulta In SAFRA G Curando com histoacuterias A inclusatildeo dos pais na consulta terapecircutica da crianccedila Satildeo Paulo Ediccedilotildees Sobornost 2011

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INFAcircNCIAINFAcircNCIA

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MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA COMO FICAM AS CRIANCcedilAS NO ISOLAMENTO PROVOCADO PELA PANDEMIA COVID-19

Priscila Barbosa Arantes

Sandra Cavaletti Toquetatildeo


Em dezembro de 2019 na cidade de Wuhan (China) surgiu um viacuterus letal que se espalhou rapidamente O governo chinecircs mapeou o genoma e compartilhou as informaccedilotildees com o mundo Poreacutem o coronaviacuterus (covid-19) foi disseminado para outros continentes O primeiro caso brasi-leiro chegou por meio de um homem infectado na Itaacutelia paiacutes colocado em quarentena nacional desde marccedilo (PINHEIRO RUPRECHT 2020)

A partir desse momento com a proliferaccedilatildeo de notiacutecias muitas legiacutetimas mas muitas fake news1 houve manipulaccedilatildeo poliacutetica e distorccedilatildeo de informaccedilotildees Os pesquisadores do gru-po Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia PUCSP composto em grande parte por gestores escolares da Educaccedilatildeo Infantil perceberam a necessidade de se posicionar no intuito de colaborar com a imi-necircncia de uma possiacutevel quarentena A situaccedilatildeo eacute alarmante e as crianccedilas em suas especificidades apropriam-se culturalmente do ocorrido e produzem suas culturas em um processo que William Corsaro professor titular da caacutetedra ldquoRobert H Shaffer class of 1967rdquo denomina como ldquoreprodu-ccedilatildeo interpretativardquo

As culturas infantis natildeo nascem no universo simboacutelico exclusivo da infacircncia este universo natildeo eacute fechado - pelo contraacuterio eacute mais do que qualquer outro extremamen-te permeaacutevel - nem lhes eacute alheia a reflexividade social global A interpretaccedilatildeo das culturas infantis em siacutentese natildeo pode ser realizada no vazio social e necessita de se sustentar na anaacutelise das condiccedilotildees sociais em que as crianccedilas vivem interagem e datildeo sentido ao que fazem (PINTO SARMENTO 1997 p 24)

Na Educaccedilatildeo Infantil as crianccedilas aprendem com outras pessoas de forma relacional real e significativa descobertas desafiadoras dentro de seus tempos espaccedilos e materiais de sua cul-tura Dentro dessa perspectiva com uma enxurrada de novas informaccedilotildees e a suspensatildeo de aula

1 Fake news eacute um termo em inglecircs e eacute usado para referir-se a falsas informaccedilotildees divulgadas principalmente em redes sociais

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INFAcircNCIA

anunciada pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo da Prefeitura de Satildeo Paulo2 poacutes-advento da pandemia de coronaviacuterus3 surgiram alguns questionamentos com suas infacircncias diversas e re-pletas de especificidades como as crianccedilas ficaratildeo no isolamento em casa O que as crianccedilas pen-sam sobre a pandemia do coronaviacuterus Existem artefatos digitais que provoquem diaacutelogos entre famiacutelia crianccedila e escola

Fora as questotildees sobre como a crianccedila vecirc o mundo o momento eacute de muita comoccedilatildeo e de ne-cessidade de muita reflexatildeo e muita ajuda As pessoas precisam de fontes confiaacuteveis para mante-rem o foco Desse modo aleacutem de ouvir as crianccedilas suas culturas de pares e ateacute suas anguacutestias em um momento tatildeo delicado noacutes pesquisadoras e gestoras resolvemos anexar materiais ao aplica-tivo PADLET4 O intuito eacute que com a impossibilidade do acesso agrave escola e sem tempo previsto para retorno consiga-se preservar a integridade da infacircncia em todas as suas dimensotildees

Inspirado na Resoluccedilatildeo CME nordm 022020 do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo5 esse mural digital construiacutedo no PADLET teve o nome ldquoCrianccedilas em accedilatildeo contra o coronaviacuterusrdquo6 e teve como objetivo compartilhar diversos materiais para informar provocar diaacutelogos e propor atividades para as crianccedilas realizarem em casa Essa resoluccedilatildeo aponta em seu artigo 2ordm que ldquopara a Educaccedilatildeo infantil na faixa etaacuteria correspondente de 0 a 5 anos deveratildeo ser elaborados e enviados de forma digital roteiros de brincadeiras atividades luacutedicas literaacuterias musicais e culturaisrdquo

Vale destacar que no mecircs de abril de 2020 sem previsatildeo de retorno por conta do aumento dos casos de covid-19 a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo enviou uma carta aos profes-sores com orientaccedilatildeo sobre o ensino a distacircncia Para a educaccedilatildeo infantil informou que enviaria cadernos impressos com indicaccedilotildees para que seja construiacuteda uma rotina com os bebecircs e crianccedilas pequenas Indicou tambeacutem que as escolas de educaccedilatildeo infantil criem ambientes (usando uma plataforma ou rede social) ou utilizem os canais jaacute existentes para o diaacutelogo diaacuterio com os fami-liares e crianccedilas O documento7 aponta a possibilidade de os professores produzirem conteuacutedo virtual ou indicar brincadeiras contar histoacuterias ou simplesmente dialogar com as crianccedilas

2 MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA

De acordo com a UNICEF 154 milhotildees de crianccedilas ficaram sem aulas na Ameacuterica Latina e Caribe devido ao coronaviacuterus (UNICEF 2020) Nesses dias de distanciamento social as famiacutelias

2 Instruccedilatildeo Normativa SME nordm13 de 19 de marccedilo de 2020 601620200023705-4 Estabelece medidas transitoacuterias e antecipa o periacuteodo de recesso das unidades educacionais da Rede Direta e Parceira em razatildeo da situaccedilatildeo de emergecircncia no municiacutepio de Satildeo Paulo - pandemia decorrente do coronaviacuterus e daacute outras providecircncias

3 A Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede declarou na quarta-feira (11032020) estado de pandemia do novo coronaviacuterus Segundo o oacutergatildeo o nuacutemero de casos mortes e paiacuteses afetados soacute deve aumentar Mais de 100 paiacuteses jaacute satildeo afetados pelo viacuterus ndash incluindo o Brasil (OMS 2020)

4 Padlet eacute um aplicativo de Internet que permite que as pessoas expressem seus pensamentos sobre um tema comum facilmen-te Ele funciona como uma folha de papel on-line onde as pessoas podem colocar qualquer conteuacutedo (por exemplo imagens viacutedeos documentos de texto) em qualquer lugar da paacutegina junto com qualquer um de qualquer dispositivo

5 Normas para a reorganizaccedilatildeo dos calendaacuterios escolares devido ao surto global do coronaviacuterus nas Unidades Educacionais do Sistema Municipal de Ensino de Satildeo Paulo

6 Endereccedilo do padlet httpspadletcomsandracavalettii38cygj8upsz7 Acesse o documento enviado para as famiacutelias pelo link abaixo httpseducacaosmeprefeituraspgovbrwp-contentuplo-

ads202004OrientaC3A7C3A3o-aos-familiarespdf

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tiveram que pensar numa rotina diferente jaacute que as crianccedilas foram privadas do conviacutevio social que a escola proporciona Por conta disso foi necessaacuterio reinventar as formas de se relacionar dentro de casa A ideia inicial das autoras foi pensar numa plataforma que disponibilizasse dife-rentes propostas para realizar com as crianccedilas e que circulasse informaccedilotildees sobre a pandemia nas redes sociais

Vivemos um momento na sociedade de grandes transformaccedilotildees com a influecircncia das miacutedias e novas tecnologias na comunicaccedilatildeo entre as pessoas e como consequecircncia pelo seu caraacuteter interacional influenciam as brincadeiras das crianccedilas Estas fazem parte da diversidade cultural presente nas muacuteltiplas infacircncias entrelaccediladas com a diversidade das linguagens contemporacircne-as que permeiam o universo infantil o qual podemos chamar de multiletramentos8 na infacircncia Essas novas praacuteticas sociais multimodais requerem novos comportamentos pois satildeo mais parti-cipativas colaborativas e mais faacuteceis de serem distribuiacutedas

Nosso dia a dia eacute tomado pela utilizaccedilatildeo dessas novas tecnologias que nos mobilizam e tra-zem em tempo real a informaccedilatildeo Dessa forma atingem um maior nuacutemeros de pessoas e possi-bilitam uma diversidade autoral com produccedilotildees de diferentes grupos Qualquer pessoa com uma cacircmera e internet na matildeo pode produzir uma narrativa digital multimodal9 e compartilhar nas redes sociais Essas produccedilotildees saem do seu caraacuteter teacutecnico e satildeo menos controladas por espe-cialistas pois satildeo construiacutedas por algueacutem que tem vontade de divulgar seu material Esses novos letramentos ampliam as relaccedilotildees de forma positiva ou negativa Percebe-se mais facilmente a falta de conexatildeo entre as pessoas que frente a uma tela de seu equipamento realizam comentaacute-rios ofensivos irocircnicos ou agressivos que jamais fariam pessoalmente entre seus pares Por outro lado pode intensificar atitudes de colaboraccedilatildeo mobilizaccedilatildeo e coautoria

Nesse mesmo contexto cada vez mais digital temos outro desafio Grande parte de famiacutelias de escola puacuteblica ainda natildeo tem direito e acesso agraves tecnologias Eacute um problema por exemplo para a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo que enviou uma carta para as famiacutelias com orientaccedilotildees e atividades para serem realizadas durante o isolamento social Esse documento indi-ca atividades que envolvem interaccedilatildeo e brincadeiras para a educaccedilatildeo infantil Sugere ainda links de sites com informaccedilotildees e dicas de atividades interessantes que podem ser feitas com as crianccedilas e familiares nesse periacuteodo em que estatildeo em casa Poreacutem nesse contexto de exclusatildeo digital nem todos tecircm acesso agraves atividades propostas

Sendo assim este capiacutetulo tem por objetivo problematizar as novas formas de dialogar com as crianccedilas e refletir sobre as miacutedias que circulam nos equipamentos eletrocircnicos das famiacutelias cuja finalidade eacute mesmo que a distacircncia pensar em accedilotildees que incentivem a produccedilatildeo infantil por meio dos multiletramentos e a construccedilatildeo dessas accedilotildees na formaccedilatildeo de educadores

Nossos estudos compreendem as crianccedilas como sujeitos que constroem sua histoacuteria com ideias proacuteprias e suas percepccedilotildees pelo mundo Dessa maneira a escola eacute um espaccedilo pensado para

8 Multiletramentos - Multiplicidade textual dos gecircneros das linguagens sociais e culturais que constroem sentidos a partir de muacuteltiplos textos principalmente com o advento das inovaccedilotildees tecnoloacutegicas digitais e sobretudo por conta da democratiza-ccedilatildeo do uso da internet (NEW LONDON GROUP 1996)

9 As Narrativas Digitais Multimodais satildeo recursos audiovisuais que facilitam as produccedilotildees digitais combinam diferentes miacutedias e narram processos (TOQUETAO LIBERALI 2018)

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INFAcircNCIA

a transformaccedilatildeo e construccedilatildeo da cultura de paz respeito e discussotildees sobre a eacutetica em todo o tipo de relaccedilotildees inclusive as virtuais A educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem pa-pel fundamental para o processo de transformaccedilatildeo social Dentro e fora dela eacute necessaacuterio pensar sobre a apropriaccedilatildeo das novas formas de interaccedilotildees com a multiplicidade de canais de comuni-caccedilatildeo com miacutedias e a diversidade cultural e linguiacutestica que representam os multiletramentos envolvidos nos tempos espaccedilos e interaccedilotildees da infacircncia

Com a impossibilidade do acesso e sem tempo previsto para retorno como fica esse lugar institucional da infacircncia chamado escola responsaacutevel pelo desenvolvimento da cultura de pares Percebe-se a escola enviando material para institucionalizar as relaccedilotildees na famiacutelia sem consi-derar as relaccedilotildees jaacute construiacutedas em seu nuacutecleo Por esses motivos discute-se a possibilidade de utilizar as tecnologias digitais para aproximar as crianccedilas e famiacutelias compartilhando formas de brincar dentro de casa Nesse momento de distanciamento social as famiacutelias buscam diferentes miacutedias com histoacuterias muacutesicas e brincadeiras que possam incentivar a convivecircncia dentro de seus lares Outro aspecto importante eacute capturar e compreender o ponto de vista das crianccedilas em que os conteuacutedos e os produtos dessas miacutedias natildeo satildeo feitos simplesmente para o consumo infantil mas que elas possam brincar de produzir seus proacuteprios conteuacutedos com a orientaccedilatildeo das famiacutelias

A multimodalidade ldquo[] envolve o conhecimento e uso adequado de diferentes recursos se-mioacuteticos como gestos sons e imagens na comunicaccedilatildeo contemporacircnea aleacutem de outras formas de representaccedilatildeo utilizadas na construccedilatildeo da mensagemrdquo (TOQUETAtildeO LIBERALI 2018) presente nas tecnologias da comunicaccedilatildeo pode corresponder agraves diferentes maneiras de produzir sentido nas infinitas mensagens para a valorizaccedilatildeo das interaccedilotildees e brincadeiras saudaacuteveis que trazem boas vivecircncias Natildeo podemos negar que as imagens em movimento proporcionadas pelos equi-pamentos digitais satildeo muito encantadoras personalizadas e direcionadas ao puacuteblico infantil No entanto as crianccedilas precisam se movimentar experienciar e explorar fisicamente o mundo ao seu redor Desse modo como juntar as duas experiecircncias para construir boas interaccedilotildees na infacircncia

Algumas crianccedilas passam mais tempo em companhia das miacutedias digitais do que com seus familiares e esse comportamento natildeo eacute recomendado por vaacuterios especialistas De acordo com a Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP 2020) permanecer longos periacuteodos nas telas causam diver-sos problemas de desenvolvimento infantil como atraso da linguagem a obesidade e problemas de interaccedilatildeo Sabemos que a comunicaccedilatildeo digital natildeo deve e nem pode ser a uacutenica forma de in-teraccedilatildeo eacute necessaacuterio criar nesse nuacutecleo familiar muito mais momentos de desconexatildeo de estar junto sem a tecnologia

3 A CRIANCcedilA COMO SUJEITO DA EXPERIEcircNCIA

O grupo de Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia PUCSP defende entre outras bandeiras a partici-paccedilatildeo ativa e direta das crianccedilas na posiccedilatildeo de sujeitos e atores sociais Para que isso ocorra haacute novas perspectivas de escuta e olhar balizadas pela Sociologia da Infacircncia que vecirc a crianccedila como agente social ativo e criativo e a infacircncia como forma estrutural integrante da sociedade desde o nascimento Segundo Arantes (2018) eacute uma reparaccedilatildeo por tanto tempo em que as crianccedilas foram

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marginalizadas na Sociologia e em outras aacutereas por ocuparem sempre uma posiccedilatildeo subordinada na sociedade e vistas como incapacitadas a contribuir

[] descortinar outra realidade social que eacute aquela que emerge das interpretaccedilotildees infantis dos respectivos mundos de vida O olhar das crianccedilas permite revelar fenocirc-menos sociais que o olhar dos adultos deixa na penumbra ou obscurece totalmente Assim interpretar as representaccedilotildees sociais das crianccedilas pode ser natildeo apenas um meio de acesso agrave infacircncia como categoria social mas agraves proacuteprias estruturas e dinacirc-micas sociais que satildeo desocultadas no discurso das crianccedilas (PINTO SARMENTO 1997 p 25)

Para exemplificar esse olhar traz-se na iacutentegra a contribuiccedilatildeo de uma coordenadora peda-goacutegica da rede um aacuteudio com a explicaccedilatildeo de uma crianccedila sobre a falta de aula prontamente anexado ao PADLET ldquoHoje natildeo teve aula porque teve um CORONEL viacuterus que taacute matando todas as pessoas por isso que natildeo teve aula hojerdquo O aacuteudio eacute de autoria desconhecida Poreacutem eacute niacutetida a leitura a reproduccedilatildeo interpretativa que a crianccedila faz ao utilizar elementos conhecidos (no caso a palavra CORONEL) para que haja sentido para si no pensamento que construiu Esse detalhe daacute margem para que haja conversas com as crianccedilas a partir de uma postura etnograacutefica que valoriza e respeita uma etapa da vida tatildeo envolvida e consternada quanto a etapa adulta supervalorizada

Aliaacutes esse tipo de estudo etnograacutefico idealizado por Corsaro (2011) permite o acesso ao mun-do da crianccedila ainda mais num momento em que o adulto deve abandonar um pouco as concep-ccedilotildees ldquoadultocecircntricasrdquo nas quais se coloca como parceria avanccedilada e para valorizar a horizontali-dade das relaccedilotildees uma vez que ningueacutem eacute tatildeo experiente assim em situaccedilotildees de pandemia nem o adulto nem a crianccedila

Sob essa perspectiva o PADLET traz crianccedilas ensinando a lavar as matildeos realizando experi-ecircncias receitas brincadeiras e interaccedilotildees Afinal num periacuteodo de reclusatildeo a ideia eacute que elas pos-sam tambeacutem direcionar e qualificar o tempo em casa Como diz Urrutia (2016) o que as crianccedilas dizeno facto de os adultos valorizarem a espontaneidade das crianccedilas mas as vidas das crianccedilas serem cada vez mais submetidas agraves regras das instituiccedilotildees no facto de os adultos postularem que deve ser dada a prioridade agraves crianccedilas mas cada vez mais as decisotildees poliacuteticas e econocircmicas com efeito na vida das crianccedilas serem tomadas sem as ter em conta no facto de haver uma maioria de adultos que defende que o melhor para as crianccedilas eacute que os seus pais assumam a maior quo-ta-parte de responsabilidade por elas ao mesmo tempo que as condiccedilotildees estruturais para o fazer satildeo reduzidas no facto de os adultos concordarem que deve ser dada agraves crianccedilas a melhor inicia-ccedilatildeo agrave vida ao mesmo tempo que as crianccedilas permanecem longamente afastadas da vida social (QVORTRUP 1995 apud PINTO SARMENTO 1997 p 9)

O momento pandecircmico traz a possibilidade da aproximaccedilatildeo As crianccedilas querem partilhar suas dimensotildees luacutedicas e essas dimensotildees precisam ser consolidadas entre adultos e crianccedilas natildeo de maneira escolarizada mas de forma muito mais proveitosa (ARANTES 2018 p 36)

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INFAcircNCIA

4 FORMACcedilAtildeO DA COMUNIDADE EM CADEIA CRIATIVA

Eacute certo que a necessidade de fechar as instituiccedilotildees de ensino para diminuir a transmissatildeo do coronaviacuterus impactou a escola da infacircncia Algumas instituiccedilotildees transferiram para as famiacutelias a continuidade das praacuteticas por plataformas digitais como se fosse algo simples e normal Sem refletir sobre esses dispositivos institucionais as atividades em excesso incentivam a participaccedilatildeo das crianccedilas em diferentes meios digitais aleacutem do tempo indicado pela sociedade brasileira de pediatria10 A questatildeo natildeo eacute apenas organizar uma plataforma de ensino a distacircncia com ativi-dades de aprendizagem Haacute um lado de interaccedilatildeo plural afetivo e emocional que necessita ser pensado

Segundo Martin-Barbero (2014 p 10) ldquoestamos passando de uma sociedade com sistema educativo para uma sociedade educativardquo sem um espaccedilo uacutenico riacutegido e fixo A escola vai para aleacutem dos muros com seus saberes compartilhados Para o autor existe uma rede educativa na qual natildeo haacute ldquoidade para aprenderrdquo ou lugar desde os pequenos meios passando pela internet e em to-dos os espaccedilos satildeo possiacuteveis A proposta do Padlet ou de qualquer ambiente digital eacute que possa ser construiacutedo para compartilhar com a comunidade escolar um material que represente o processo de formaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo em Cadeia Criativa (LIBERALI 2018) ampliando o olhar e expandindo a discussatildeo da educaccedilatildeo de crianccedilas em tempo de distanciamento social Natildeo queremos de forma alguma incentivar a construccedilatildeo como uma uacutenica alternativa roteirizada mas considerar nossas infacircncias plurais que precisam ser valorizadas em seus modos de viver e nas relaccedilotildees dentro de seu territoacuterio

Liberali (2018) discute a Cadeia Criativa como base para uma formaccedilatildeo e uma colaboraccedilatildeo mais criacutetica a realizar-se por meio de atividades que se organizam em forma de elos concatena-dos de maneira natildeo linear para alcanccedilar o trabalho com a comunidade Essas accedilotildees tornam-se instrumentos de agir e de pensar a formaccedilatildeo para planejar coletivamente criar e transformar espaccedilos em tempos difiacuteceis como o que estamos vivendo

O isolamento social em meio agrave pandemia do coronaviacuterus gerou uma seacuterie de novos desafios para a as escolas e para as famiacutelias A mudanccedila repentina da rotina o afastamento dos avoacutes a dificuldade de acesso ao mundo digital o adoecimento ou mesmo a perda de um parente querido a necessidade de algumas famiacutelias trabalharem em casa ou o desemprego geraram uma busca in-tensa por receitas roteiros e manuais de atividades adequadas para as crianccedilas nas redes sociais Toda essa conjuntura tem possibilitado um movimento que pode ser acolhedor colaborativo criacute-tico formativo e ainda propiciar a aprendizagem neste momento de crise

Essas novas formas de interaccedilotildees propiciam aos professores a possibilidade de produzirem seus viacutedeos e lanccedilaacute-los nas redes sociais buscando comunicar-se com as crianccedilas e famiacutelias Essa accedilatildeo gera um bem-estar entre muitos profissionais de educaccedilatildeo tambeacutem em seus isolamentos

10 No documento da Sociedade Brasileira de Pediatria ldquoMenos tela mais sauacutede - dezembro de 2019rdquo eacute indicado que o tempo de tela (incluindo computador celular e televisatildeo) de crianccedilas com idades entre 2 e 5 anos seja no maacuteximo de 1 horadia sempre com supervisatildeo de paiscuidadores responsaacuteveis Para crianccedilas com idades entre 6 e 10 anos limitar o tempo de telas ao maacute-ximo de 1-2 horasdia sempre com supervisatildeo de paisresponsaacuteveis httpswwwsbpcombrfileadminuser_upload_22246c--ManOrient_-__MenosTelas__MaisSaudepdf

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Colocamos alguns exemplos no padlet natildeo como receita para outros educadores realizarem mas como novas formas de buscar interaccedilotildees e sentir uma aproximaccedilatildeo mesmo que virtual para mi-nimizar esse distanciamento social

A intenccedilatildeo eacute tornar possiacutevel a transmissatildeo de mensagens ideias e diaacutelogos virtuais entre as famiacutelias de uma comunidade que estaacute distanciada fisicamente Essa interaccedilatildeo natildeo substitui as relaccedilotildees de aprendizagem que acontece na escola da infacircncia muito menos serve de compensa-ccedilatildeo dos momentos de aprendizagens que a escola oferece No entanto pode produzir de forma intencional e colaborativa novos significados para a comunicaccedilatildeo entre as pessoas que estatildeo envolvidas na educaccedilatildeo das crianccedilas Sendo assim buscar as possibilidades formativas para trazer a comunidade como produtora de sua cultura em contextos diversos inclui a cultural digital com abordagem colaborativa envolvendo diferentes setores elos no compartilhamento de ideias pro-postas e materiais pedagoacutegicos

CONSIDERACcedilOtildeES

Dentre os desafios provocados neste cenaacuterio de distanciamento levando em conta os cui-dados da convivecircncia dentro de casa as crianccedilas continuam a construir seus saberes e buscar entendimento no que estaacute ao seu redor Elas pensam e constroem conceitos sobre a pandemia e percebem todas as suas dificuldades na sauacutede e nas relaccedilotildees sociais Sendo assim eacute importante conversar falar a verdade e responder suas perguntas

Os poliacuteticos e legisladores experimentam soluccedilotildees cuidadosamente elaboradas mas a toda hora acabam se equivocando Entre outras coisas deliberam e decidem sobre o destino das crianccedilas Mas a ningueacutem ocorreria perguntar agrave proacutepria crianccedila o que elas acham se estaacute de acordo Afinal o que ela teria a dizer (SOUZA 2010 p 13)

Outro aspecto importante eacute o tempo de brincar livre um espaccedilo que oferece oportunidade para as produccedilotildees simboacutelicas como inventar brincadeiras ou contar histoacuterias Dentro das ten-sotildees que se desenvolvem nos lares causadas pelo confinamento por conta da pandemia perde--se espaccedilo das brincadeiras criativas e investigativas que satildeo limitadas pelo isolamento social Podemos afirmar que as aprendizagens na infacircncia acontecem durante as brincadeiras e em ati-vidades simples com ajudar o adulto nas tarefas da casa Eacute na relaccedilatildeo saudaacutevel do diaacutelogo e afeto compartilhado quando a famiacutelia cozinha junto ou organiza a mesa para a refeiccedilatildeo que a crianccedila se desenvolve de forma integral A natureza ou a brincadeira com material natildeo estruturado como tampas panelas caixas de papelatildeo tambeacutem satildeo formas de provocar um brincar investigativo cheio de espaccedilo para a criaccedilatildeo

O brincar entre telas tambeacutem pode acontecer afinal eacute uma das possibilidades para conectar pessoas Nesse novo espaccedilo eacute preciso estar proacuteximo das crianccedilas quando estatildeo na interaccedilatildeo com as telas de celulares ou da televisatildeo Ler para a crianccedila uma histoacuteria digital comentar inventar novas possibilidades para o final da histoacuteria ver viacutedeos de muacutesica danccedilar e propor movimentos

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INFAcircNCIA

diferentes A proposta eacute utilizar essas miacutedias como mediaccedilatildeo para o diaacutelogo e a resgate ou invenccedilatildeo de novas brincadeiras mas natildeo deixar as crianccedilas aleacutem do tempo recomendado por especialistas

Dessa maneira os materiais disponibilizados nessas plataformas aleacutem de variar o tipo de plataforma ou aplicativo - Facebook WhatsApp e-mails ambientes virtuais blogs e a proacutepria tele-visatildeo - precisam valorizar a diversidade sociocultural das crianccedilas e respeitar as relaccedilotildees jaacute criadas nas famiacutelias Natildeo podem ter propostas de roteiros manuais com passo a passo ou com rotinas de horaacuterios riacutegidos Sobrecarregar as crianccedilas com atividades sem sentido soacute distanciam as relaccedilotildees na famiacutelia e causam tristezas ou conflitos ou seja precisamos evitar atividades que incentivem o isolamento o silecircncio e o distanciamento pois eacute na interaccedilatildeo carinho diaacutelogo que as crianccedilas aprendem As atividades precisam ser instigantes criativas que tragam a responsabilidade social e que sejam mobilizadoras de desafios As dicas de muacutesicas sites livros digitais experiecircncias e brincadeiras que possam ser compartilhadas dentro de um ambiente e que as proacuteprias famiacutelias possam compartilhar novas dicas criando um espaccedilo colaborativo de proteccedilatildeo e aprendizagem das crianccedilas

Mais do que pensar as brincadeiras eacute preciso refletir sobre as concepccedilotildees de infacircncia e pro-por discussotildees sobre quais satildeo seus direitos enquanto sujeito as plataformas com material de qualidade o respeito e a valorizaccedilatildeo das diversidades da infacircncia sua proteccedilatildeo de dados exposta em aplicativos na internet o brincar dentro e fora de casa como cuidar das relaccedilotildees famiacutelia e escola sem confundir os papeacuteis ficar alerta e denunciar a violecircncia que pode aumentar ou ficar escondida dentro dos lares acontece quando as crianccedilas satildeo afastadas do conviacutevio social Satildeo muitos temas que podem dar boas conversas digitais

Em continuidade agraves questotildees acima vivemos em uma sociedade repleta de desigualdades e encontramos em nossas escolas crianccedilas que estatildeo vulneraacuteveis A escola cumpre sua funccedilatildeo social e fortalece as poliacuteticas para a rede de proteccedilatildeo Aleacutem da riqueza das relaccedilotildees eacute preciso criar estra-teacutegias para suprir as necessidades baacutesicas como alimentaccedilatildeo e seguranccedila Os educadores podem se envolver em iniciativas para viabilizar a merenda das crianccedilas com repasse de valores ou cestas baacutesicas como observamos em alguns municiacutepios

Aleacutem desse direito baacutesico e essencial eacute preciso frisar que apesar do acesso agrave internet tam-beacutem ser um direito humano temos muito para avanccedilar afinal somos um paiacutes com uma enorme exclusatildeo digital Precisamos pensar no direito das crianccedilas e suas famiacutelias a internet gratuita e nas condiccedilotildees para o seu uso Haacute uma diferenccedila muito grande de acesso agraves tecnologias que vai da estrutura fiacutesica recursos equipamentos e banda larga entre os lares Eacute preciso investimento pois a comunicaccedilatildeo digital rompe barreiras pode valorizar seus territoacuterios e ampliar seus conhe-cimentos Como brincamos em casa E como seraacute que as crianccedilas brincam em outros lares Eacute um bom comeccedilo para iniciar o diaacutelogo e pensar uma educaccedilatildeo inclusiva e plural

Aos professores eacute importante planejar o retorno pensando em minimizar as perdas Para isso pode olhar dentro de sua turma para resgatar ou talvez recomeccedilar a construccedilatildeo do fio e dos laccedilos que estavam laacute nos primeiros meses do ano Algumas accedilotildees para trazer o passado eacute por exemplo pensar nas marcas de identidade do grupo que trazem os viacutenculos e desenvolve sentimento de pertenccedila por meio das relaccedilotildees de afeto e combinados construiacutedos Os professores podem buscar

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fotos processos marcas e documentaccedilotildees realizadas nesse periacuteodo que criaram memoacuterias afeti-vas Aleacutem disso eacute preciso olhar o presente e as modificaccedilotildees do mundo ao seu redor respeitar os tempos de cada um Por exemplo contar sobre seus momentos nesse isolamento e escutar o que as crianccedilas tecircm para contar satildeo as histoacuterias que transformam as pessoas e eacute a partir delas que podemos recomeccedilar E entatildeo olhar pensando o futuro se a escola cumpriu sua funccedilatildeo social e quais foram as experiecircncias que valeram a pena e abriram novas possibilidades

REFEREcircNCIAS

ARANTES P B Inspiraccedilatildeo em cenas e atos pesquisa com crianccedilas para a formaccedilatildeo de coordenadores 98 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Profissional em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2018

CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011

LIBERALI F C Cadeia Criativa Teoria e Praacutetica em Discussatildeo Satildeo Paulo Pontes 2018

MARTIacuteN-BARBERO J A comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Contexto 2014

NEW LONDON GROUP The A pedagogy of multiliteracies Designing social futures In COPE B KALANTZIS M Multiliteracies Literacy Learning and the Design of Social Futures New York Cambridge 2000 p 09-37 1996

PINTO M SARMENTO M J As crianccedilas e a infacircncia definindo conceitos delimitando o campo In PINTO M SARMENTO MJ (coords) As crianccedilas contextos e identidades Braga Universidade do Minho 1997

ROJO R H R MOURA E Letramentos miacutedias linguagens Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2019

SOUZA M P R de Ouvindo crianccedilas na escola abordagens qualitativas e desafios metodoloacutegicos para a psicologia Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2010

TOQUETAtildeO S C LIBERALI F C Narrativas Digitais Multimodais na Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Infantil In GIMENES Nelson Antonio Simatildeo PASSARELLI Lilian Ghiuro Formando Formadores para a escola baacutesica do seacuteculo XXI Relatos de Pesquisa II Campinas SP Pontes Editora 2018

URRUTIA K O Maestra tengo una cosa para hablarle las culturas infantiles en una contexto institucional de la educacioacuten infantil Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria 2016

MATERIAL ONLINE

OMS Folha informativa ndash COVID-19 (doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus) Disponiacutevel em httpswwwpahoorgbraindexphpoption=com_contentampview=articleampid=6101covid19ampItemid=875 Acessado em 13 de abril de 2020

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INFAcircNCIA

PINHEIRO C RUPRECHT T Coronaviacuterus primeiro caso eacute confirmado no Brasil O que fazer agora Disponiacutevel em httpssaudeabrilcombrmedicinacoronaviacuterus-primeiro-caso-brasil Acessado em 13 de abril de 2020

SAtildeO PAULO Orientaccedilotildees agraves famiacutelias dos estudantes das redes estadual e municipal de Satildeo Paulo Disponiacutevel em httpseducacaosmeprefeituraspgovbrwp-contentuploads202004OrientaC3A7C3A3o-aos-familiarespdf Acessado em 13 de abril de 2020

SBP SBP atualiza recomendaccedilotildees sobre sauacutede de crianccedilas e adolescentes na era digital Disponiacutevel em httpswwwsbpcombrimprensadetalhenidsbp-atualiza-recomendacoes-sobre-saude-de-criancas-e-adolescentes-na-era-digital Acessado em 13 de abril de 2020

UNICEF Covid-19 Mais de 95 das crianccedilas estatildeo fora da escola na Ameacuterica Latina e no Caribe estima o UNICEF Disponiacutevel em httpswwwuniceforgbrazilcomunicados-de-imprensacovid-19-mais-de-95-por-cento-das-criancas-fora-da-escola-na-america-latina-e-caribe Acessado em 13 de abril de 2020

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FECHAMENTO DAS ESCOLAS ENTRE A NECESSIDADE DO ISOLAMENTO SOCIAL E A ESSENCIALIDADE DO SERVICcedilO EDUCACIONAL ndash COMO FICAM

AS CRIANCcedilAS

Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro Sanches

Renata Pereira Pardim

QUEM CUIDA DAS CRIANCcedilAS

Diante da publicaccedilatildeo do Decreto Nordm 59283 de 17 de abril de 20201 bem como a Instruccedilatildeo Normativa Nordm 1320202 foi anunciado que as escolas iriam fechar diante da necessidade de es-tabelecer o isolamento social imposto como uma necessidade para conter a pandemia do viacuterus Coronaviacuterus ou covid-193

Coronaviacuterus (CID10) eacute uma famiacutelia de viacuterus que causam infecccedilotildees respiratoacuterias O novo agente do coronaviacuterus foi descoberto em 311219 apoacutes casos registrados na China Provoca a doenccedila chamada COVID-19 Como nunca tivemos contato com o viacuterus antes natildeo temos imunidade Ela causa uma infecccedilatildeo pulmonar Nos casos mais leves poreacutem parece um resfriado comum ou uma gripe leve Os primeiros corona-viacuterus humanos foram isolados pela primeira vez em 1937 No entanto foi em 1965 que o viacuterus foi descrito como coronaviacuterus em decorrecircncia do perfil na microscopia parecendo uma coroa A maioria das pessoas se infecta com os coronaviacuterus comuns ao longo da vida sendo as crianccedilas pequenas mais propensas a se infectarem com o tipo mais comum do viacuterus Os coronaviacuterus mais comuns que infectam humanos satildeo o alpha coronaviacuterus 229E e NL63 e beta coronaviacuterus OC43 HKU1

Ocorre que as condiccedilotildees de trabalho e os novos arranjos familiares levaram muitas crianccedilas a ficarem sob a guarda de seus avoacutes Uma contradiccedilatildeo para o isolamento social pois os idosos satildeo o puacuteblico mais vulneraacutevel a letalidade provocada pelo coronaviacuterus

Segundo dados do SEADE4 cerca de 24 das famiacutelias na Regiatildeo Metropolitana satildeo chefiadas soacute por mulheres sendo que destas em torno de 6 conta com a presenccedila agregada ou isolada das

1 Diaacuterio Oficial do Municiacutepio de Satildeo Paulo2 Publicada em Diaacuterio Oficial da Cidade em 190320203 Segundo definiccedilatildeo do Ministeacuterio da Sauacutede in httpscoronaviacuterussaudegovbrsobre-adoencadefinicaodecaso (Acesso em

12042020)4 Dados de pesquisa realizados pela Fundaccedilatildeo Sistema Estadual de Anaacutelise de Dados Estatiacutesticos Fundaccedilatildeo SEADE apresenta-

dos em marccedilo2020

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INFAcircNCIA

avoacutes Essa pesquisa realizada em 2019 demonstra que natildeo estamos tratando aqui de uma situa-ccedilatildeo isolada mas de um grande contingente populacional Por isso eacute fundamental pesar alternati-vas de amparo dessas famiacutelias

Segundo dados do Ministeacuterio da Sauacutede5 a morte de idosos em decorrecircncia de contaminaccedilatildeo por covid-19 representa 75 do total de oacutebitos pela doenccedila no Brasil Dado alarmante que so-mado a outro dado da pesquisa jaacute citada da Fundaccedilatildeo SEADE nos informa que 40 das mulheres chefes de famiacutelia tecircm mais de 60 anos ou seja compotildee o grupo de risco mais vulneraacutevel ao oacutebito

Natildeo presenciamos a elaboraccedilatildeo de estrateacutegias para amparar essa situaccedilatildeo Como seraacute ga-rantido aos arranjos familiares onde idosos sejam responsaacuteveis pelas crianccedilas a possibilidade de isolamento social

Outro tema significativo vem das alternativas ofertadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo6 na qual pretende ofertar uma espeacutecie de ldquoeducaccedilatildeo domiciliarrdquo durante o periacuteodo que permanecer a quarentena e a suspensatildeo de aulas Como essa populaccedilatildeo idosa algumas desprovi-das de conhecimento e ferramentas midiaacuteticas poderatildeo garantir que seus netos possam acessar esse ldquopacote de conteuacutedosrdquo ofertado por SME

Nas palavras de Paulo Freire

Eacute o meu bom senso em primeiro lugar o que me deixar suspeitoso no miacutenimo de que eacute possiacutevel agrave escola se na verdade engajada na formaccedilatildeo de educandos educadores alhear-se das condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas de seus alunos de suas famiacutelias de seus vizinhos

Natildeo eacute possiacutevel respeito aos educandos agrave sua dignidade a seu ser formando-se agrave sua identidade fazendo-se senatildeo se levam em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees em que eles vecircm existindo (FREIRE 2006 p 63-64)

Natildeo nos parece razoaacutevel a elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas ainda que para uma situaccedilatildeo inusitada como a da pandemia desconsiderar como satildeo as condiccedilotildees de vida do puacuteblico ndash alvo da tal accedilatildeo poliacutetica

Terminamos essa parte com mais indagaccedilotildees que respostas pois o desejo desse artigo susci-tar reflexotildees quem cuida das crianccedilas durante a suspensatildeo de aulas

2 A PRECARIZACcedilAtildeO DO TRABALHO X A NECESSIDADE DE ISOLAMENTO SOCIAL

A pesquisa jaacute mencionada traz outro dado muito relevante aponta ser de 44 o contingente de mulheres chefes de famiacutelia que trabalham fora A pesquisa natildeo traz as informaccedilotildees acerca das

5 Dados de 11 de abril de 2020 In Saudegovbr (Acesso em 12042020)6 Todas as orientaccedilotildees referentes ao atendimento de estudantes matriculados na Rede Municipal foram determinadas pela

Orientaccedilatildeo Normativa Nordm 152020 a qual foi publicada em DOC no dia 09042020 sem nenhum diaacutelogo preacutevio com os profis-sionais da Educaccedilatildeo Municipal

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condiccedilotildees de empregabilidade dessas mulheres ou seja que tipo de contrato existe e em quais funccedilotildees atuam

O discurso da globalizaccedilatildeo que fala da eacutetica esconde poreacutem que a sua eacute a eacutetica do mercado e natildeo a eacutetica universal do ser humano pela qual devemos lutar bravamente se optamos na verdade por um mundo de gente O discurso da globalizaccedilatildeo astuta-mente oculta ou nela busca penumbrar a reediccedilatildeo intensificada ao maacuteximo mesmo que modificada de medonha malvadez com que o capitalismo aparece na Histoacuteria O discurso ideoloacutegico da globalizaccedilatildeo procura disfarccedilar que ela vem robustecendo a riqueza de uns poucos e verticalizando a pobreza e a miseacuteria de milhotildees O sistema capitalista alcanccedila no neoliberalismo globalizante o maacuteximo de eficaacutecia de sua mal-vadez intriacutenseca (FREIRE 2006 p 127-128)

O Brasil apresentava uma taxa de 11 de desempregados no primeiro trimestre do ano e uma taxa de 40 de empregados informais Logo podemos estabelecer paralelos que apontam esta-rem muitas das famiacutelias que tecircm crianccedilas matriculadas na Rede Municipal de Satildeo Paulo nessas condiccedilotildees

Se fizermos um recorte nas famiacutelias que estatildeo em subemprego temos a pensar serem as pes-soas que recebem de acordo com a produccedilatildeo ou a revenda de produtos ou seja pessoas que natildeo poderatildeo exercer suas funccedilotildees de maneira remota Como natildeo teratildeo com quem deixar essas crian-ccedilas pois a escola estaraacute fechada podemos supor que parte dessas crianccedilas tendem a circular junto com seus responsaacuteveis estando inviabilizadas de cumprir o isolamento social

Preocupa-nos o fato de parte dessas crianccedilas e adolescentes serem expostas ao viacuterus mas tambeacutem a possibilidade de serem expostas ao trabalho infantil Famiacutelias que trabalham atraveacutes do sistema de revenda de produtos ganhos por produccedilatildeo e outras formas de trabalho natildeo formais podem necessitar o apoio das crianccedilas e adolescentes para complementar seus ganhos Uma vez inseridos em uma atividade com fins lucrativos como seria seu retorno aos estudos haja visto que as condiccedilotildees materiais podem demandar a permanecircncias desses estudantes nessas formas de trabalho

A Prefeitura de Satildeo Paulo anunciou um programa emergencial o qual atenderaacute cerca de 13 dos estudantes da Rede o qual consiste na distribuiccedilatildeo de um cartatildeo com saldo para aquisiccedilatildeo de gecircneros alimentiacutecios para compensar a ausecircncia de oferta de merenda escolar Aleacutem do valor ser irrisoacuterio para o fim a que destina-se temos as dificuldades de fazer com que tais cartotildees cheguem a essas famiacutelias jaacute que muitas natildeo tem por praacutetica as atualizaccedilotildees constantes de endereccedilos para a escola outras vivem em locais onde as correspondecircncias natildeo conseguem chegar aleacutem daquelas que estatildeo em situaccedilotildees tatildeo complexas de vulnerabilidade que natildeo conseguem acessar os cadastros de programas sociais

Para essas famiacutelias o trabalho infanto-juvenil jaacute eacute algo muito latente nesse momento de pandemia e de ausecircncia de uma poliacutetica mais efetiva para atender esse segmento em termos soacutecio ndash econocircmicos tememos ser a inserccedilatildeo de meninos e meninas no trabalho a uacutenica alternativa de subsistecircncia para tais famiacutelias Afinal como quem ficam essas crianccedilas e adolescentes

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INFAcircNCIA

3 DENTRO DE CASA QUEM CUIDA E PROTEGE AS CRIANCcedilAS E ADOLESCENTES

A escola puacuteblica pode apresentar diversas contradiccedilotildees Convivemos com o fracasso escolar com a evasatildeo e com diversos outros fenocircmenos que expotildee nossas fragilidades ainda sim esse eacute por vezes o uacutenico espaccedilo puacuteblico que assiste essa populaccedilatildeo Mesmo diante de todas as contra-diccedilotildees que podem existir a escola puacuteblica estaacute laacute de portas abertas para atender todas as culturas que por ela passam Quer dizer estava ateacute antes da Pandemia

A educaccedilatildeo escolar exerce papel fundamental em todo processo de transformaccedilatildeo social Agrave semelhanccedila da poliacutetica e da religiatildeo a educaccedilatildeo serve para libertar ou alie-nar despertar protagonismo ou favorecer o conformismo incutir visatildeo criacutetica ou le-gitimar o status quo como se ele fosse insuperaacutevel e imutaacutevel suscitar praacutexis trans-formadora ou sacralizar o sistema de dominaccedilatildeo (BETO 2019 p 17)

Para entrar no tema das ldquosituaccedilotildees ndash limiterdquo nos termos de Paulo Freire vivecircncias por estu-dantes das escolas puacuteblicas as quais por vezes tornam-se alvo de atenccedilatildeo de educadores e educa-doras gostariacuteamos de nos ater aos dados sobre abusos e violaccedilotildees dos direitos das crianccedilas e ado-lescentes Fizemos essa opccedilatildeo por compreender ser o espaccedilo escolar uma espeacutecie de refuacutegio para esses meninos e meninas Lugar onde satildeo ouvidos protegidos e onde diversas dessas situaccedilotildees recebem um tipo de enfrentamento Eacute na escola que as ldquosituaccedilotildees ndash limitesrdquo podem ser refletidas e onde estudantes satildeo amparados a construir um ldquoineacutedito viaacutevelrdquo tomando consciecircncia de si para poderem ldquoSer Maisrdquo

A realidade social nem cumpre as ilusotildees da meritocracia como tambeacutem natildeo pode ser vista como algo ldquofixordquo ou ldquoestanquerdquo As pessoas tecircm a oportunidade de rompe-rem com algumas situaccedilotildees desde que consigam adquirir as condiccedilotildees miacutenimas para tanto

Na docecircncia sobretudo com as crianccedilas torna-se um risco aceitar a naturalizaccedilatildeo das situaccedilotildees de opressatildeo apresentadas no cotidiano das escolas e do contexto social das crianccedilas A formaccedilatildeo permanente precisa trazer agrave tona a realidade daquele terri-toacuterio suas fragilidades e potecircncias Deve-se conhecer o perfil da clientela atendida para que as praacuteticas curriculares possam contribuir para o ldquoser maisrdquo das crianccedilas e das professoras A escola pode ser um espaccedilo de transformaccedilatildeo social desde que as pessoas que laacute atuem assumam esse compromisso (PARDIM 2018 p 78)

De acordo com os dados apontados pela Sociedade Brasileira de Pediatria o Brasil registra 2337 agressotildees contra crianccedilas e adolescentes por dia Entre as violecircncias estatildeo a fiacutesica psicoloacute-gica e tortura Desse total 253 das ocorrecircncias aconteceram em Satildeo Paulo estado que lidera os dados Entre os anos de 2009 e 2014 as agressotildees contra crianccedilas e adolescentes evoluiacuteram para hospitalizaccedilotildees em 35855 Oacutebitos resultantes de agressatildeo ocorreram em 3296 casos Com relaccedilatildeo

7 Disponiacutevel em wwwsbpcombr (Acesso em 11042020)

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agrave violecircncia sexual em 2018 foram 17093 notificaccedilotildees ao Disque 100 Entre os casos confirmados de abuso sexual mais de 70 ocorreram dentro de casa sendo praticada por familiares e pessoas proacuteximas agrave famiacutelia

Diante desse quadro muitas crianccedilas buscam no espaccedilo escolar a oportunidade de vivencia-rem suas infacircncias e adolescecircncias pois sabem que nesse espaccedilo estatildeo por hora livres de situ-accedilotildees de violaccedilatildeo que as afligem Aleacutem disso por vezes esse eacute um lugar possiacutevel para dar vazatildeo aos sentimentos pois no encontro com parceiros da mesma idade ou com adultos de referecircncia conseguem ser ouvidos considerados e acolhidos Quem atuam na escola puacuteblica e apresenta uma escuta ativa consegue contar diversas histoacuterias acerca de violaccedilotildees de direitos muitas das quais satildeo manifestadas atraveacutes de mudanccedilas de comportamento automutilaccedilatildeo e tentativas de suiciacutedio Quem atua na escola puacuteblica e desenvolveu a consciecircncia eacutetica de seu papel social sabe que a diversidade apresentada ao longo desse texto apresenta-se no cotidiano escolar Com todas as nossas contradiccedilotildees educadores e educadoras tecircm buscado a inclusatildeo dos estudantes pois acreditamos que

Dessa forma a inclusatildeo deve acontecer em todos os momentos Esse talvez seja o maior exerciacutecio em uma sociedade tatildeo excludente O profissional da educaccedilatildeo precisa ter esse olhar Assim como precisa gostar de pessoas E isso natildeo eacute pieguice Significa ter afeto no sentido de estar afetado pelo que o outro representa (SANCHES 2019 p 22)

Com a situaccedilatildeo de isolamento social necessaacuteria para combater o avanccedilo da pandemia quem cuida e quem promove a inclusatildeo das crianccedilas e adolescentes

REFEREcircNCIAS

FREIRE P Pedagogia da Autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz e Terra 2006 20ordf Ediccedilatildeo

BETO F Educaccedilatildeo e consciecircncia criacutetica In LIBERALI F C MEGALE A (ORG) Alfabetizaccedilatildeo letramento e multiletramentos em tempos de resistecircncia Satildeo Paulo Pontes 2019

PARDIM R P As contribuiccedilotildees do Teatro do Oprimido para a formaccedilatildeo permanente de professoras da infacircncia atos de uma experiecircncia vivida Dissertaccedilatildeo de Mestrado PUCSP 2018

SANCHES E C Saberes e afetos do ser professor Satildeo Paulo Cortez 2019

SAtildeO PAULO Mulheres e Arranjos familiares na Metroacutepole FUNDACcedilAtildeO ESTADUAL DE ANAacuteLISE DE DADOS 2020

_______ Decreto Nordm 59283 de 17 de abril de 2020 Satildeo Paulo 2020

_______ SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO COORDENADORIA PEDAGOacuteGICA Orientaccedilatildeo Normativa Nordm 132020 Satildeo Paulo 2020

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INFAcircNCIA

MATERIAL ONLINE

BRASIL Ministeacuterio da Sauacutede Disponiacutevel em lthttpscoronaviacuterussaudegovbrsobre-adoencadefinicaodecasogt (Acesso em 12042020)

SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA 233 casos de crianccedilas e adolescentes satildeo notificados todos os dias Reportagem postada em 16122019 Disponiacutevel em httpwwwsbpcombrimprensadetalhenid233-casos-de-violencia-fisica-ou-psicologica-contra-criancas-e-adolescentes-sao-notificados-todos-os-diasAcesso em 11042020

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ENSINO REMOTO DE EMERGEcircNCIA NA EDUCACcedilAtildeO INFANTIL BILIacuteNGUE

Monika Garcia Campos da Silva


Neste capiacutetulo discute-se como se realizaram os ajustes no planejamento das aulas estrateacute-gias metodologias e nos materiais didaacuteticos que estatildeo sendo utilizados para o ldquoEnsino remoto de emergecircnciardquo no segmento da educaccedilatildeo infantil em uma escola particular catoacutelica A escola oferece o ensino biliacutengue ndash Inglecircs Portuguecircs ndash nos segmentos da educaccedilatildeo infantil ao ensino meacutedio O preacutedio da educaccedilatildeo infantil situa-se em um local amplo arborizado com parques horta tanque de areia salas de jogos muacutesica ateliecirc de arte e espaccedilo literaacuterio Os espaccedilos satildeo organizados como parceiros pedagoacutegicos nos quais diferentes possibilidades materiais e recursos pedagoacutegicos estatildeo disponiacuteveis para que haja socializaccedilatildeo entre os pequenos e a aprendizagem possa acontecer de for-ma contextualizada

O tempo para que as crianccedilas possam ter experiecircncias completas interdisciplinares e signi-ficativas eacute constante inclusive utilizado para trabalhar em parceria com professores especialistas Na escola as crianccedilas tecircm oportunidade de explorar areia terra e aacutegua ouvir e contar histoacuterias explorar o corpo em movimento manusear instrumentos musicais e brincar livremente sozinhos ou em pares

Nos deparamos entatildeo com a pandemia da covid-19 e a iminecircncia de um possiacutevel distancia-mento social longe da escola dos amigos e do grupo da sala Em 19 de marccedilo de 2020 em nota no Diaacuterio Oficial da Cidade de Satildeo Paulo o Conselho Municipal de Educaccedilatildeo (CME) redigiu normas para a reorganizaccedilatildeo dos calendaacuterios escolares devido ao surto global do coronaviacuterus nas Unidades Educacionais do Sistema Municipal de Ensino de Satildeo Paulo trazendo as seguintes orientaccedilotildees ldquopara a Educaccedilatildeo infantil na faixa etaacuteria correspondente de 0 a 5 anos deveratildeo ser elaborados e en-viados de forma digital roteiros de brincadeiras atividades luacutedicas literaacuterias musicais e culturaisrdquo (21 de marccedilo de 2020 p 14)

Durante a semana que antecedeu o fechamento das instituiccedilotildees de ensino algumas crianccedilas ainda continuavam a frequentar a escola opccedilatildeo dada agraves famiacutelias para que tivessem tempo para se organizar com a nova rotina Tomando todos os cuidados encaminhados pelo governo comeccedilamos a traccedilar ideias de como poderiacuteamos alcanccedilar nossos alunos virtualmente (ensino remoto) mas de forma significativa em continuidade ao que jaacute havia sido abordado em sala de aula

Retomando e avanccedilando em relaccedilatildeo a aprendizagem da liacutengua que jaacute aparecia em pequenas sentenccedilas nas brincadeiras cotidianas dos pequenos precisaacutevamos reinventar a forma de ensinar

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INFAcircNCIA

e aprender Diante de tantas mudanccedilas repentinas nos dispusemos a repensar nosso curriacuteculo re-pensar nossa praacutetica ajustar metodologias preparar material didaacutetico transformar o espaccedilo virtual em um ambiente rico de aprendizagem de modo a envolver os alunos e seus pais nestes novos pro-cessos participativos afetivos inspirando confianccedila

2 ENSINO REMOTO DE EMERGEcircNCIA

Na escola mencionada a tomada de decisatildeo foi pelo ldquoEnsino remoto de emergecircnciardquo uma vez que a educaccedilatildeo das crianccedilas de zero a ateacute cinco anos e onze meses eacute de natureza puramente intera-cional como reconhecido e afirmado nas propostas indicadas pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) Poreacutem natildeo havia nenhum plano de educaccedilatildeo a distacircncia efetivado em nossa instituiccedilatildeo

O CNE que se destaca pelo empenho na defesa dos direitos da Educaccedilatildeo Infantil e o estabeleci-mento das Diretrizes Curriculares Nacionais (2009) propocircs alteraccedilatildeo no art 8ordm do Decreto 9057 de 25 de maio de 2017 de modo a possibilitar a oferta de Educaccedilatildeo Infantil na modalidade a distacircncia em funccedilatildeo do agravamento e disseminaccedilatildeo da covid-19

De acordo com Maia e Mattar (2007) a Educaccedilatildeo a Distacircncia eacute atualmente utilizada nos mais diversos setores como no ensino superior em universidades abertas universidades virtuais trei-namentos governamentais cursos livres capacitaccedilatildeo para o trabalho divulgaccedilatildeo cientiacutefica cam-panhas de alfabetizaccedilatildeo e tambeacutem em estudos formais em todos os niacuteveis e campos do sistema educacional

Na modalidade a distacircncia professores e alunos estatildeo separados fisicamente no espaccedilo e no tempo Isto eacute efetivado por meio do intenso uso de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Essa modalidade estaacute crescendo em todo o mundo criando cada vez mais canais de multi linguagens e tornando-se um instrumento fundamental de oportunidades visto que contribui para a formaccedilatildeo de profissionais sem deslocaacute-los de seus municiacutepios O ensino agrave distacircncia permite ainda trabalho com indiviacuteduos inseridos em contextos diferenciados ou ainda por disponibilizar tempos diferentes dos horaacuterios tradicionais de uma sala de aula

3 BASES PARA ORGANIZACcedilAtildeO DO CURRIacuteCULO

Na elaboraccedilatildeo de nosso curriacuteculo no iniacutecio deste ano letivo levamos em consideraccedilatildeo o projeto poliacutetico-pedagoacutegico os valores e missatildeo da instituiccedilatildeo partindo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo alinha-da com a visatildeo de desencapsulaccedilatildeo indo aleacutem das disciplinas ampliando as dimensotildees do processo de desenvolvimento permitindo ao aluno desempenhar um papel ativo na sociedade (LIBERALI 2019)

Apoiando-nos tambeacutem nas observaccedilotildees e reflexotildees sobre os anseios e necessidades de nossos alunos sob a perspectiva da Teoria da atividade Soacutecio-Histoacuterico-cultural (TASHC) que tem em vista os artefatos culturais que medeiam a dinacircmica das atividades humanas nas regras de participaccedilatildeo nos papeacuteis sociais de cada sujeito e no objeto que os sujeitos constroem coletivamente

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Para Vygotsky ([1934] 1998 p 110) ldquoaprendizado e desenvolvimento estatildeo inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da crianccedilardquo Diante disso eacute preciso enfatizar a estreita relaccedilatildeo entre aprendizagem aprendizagem de liacutenguas e desenvolvimento Pela linguagem os sujeitos s apro-priam de conhecimentos e os produzem utilizando a fala para se relacionar como outras pessoas e para organizar seu pensamento Burnett (2011 p 84) declara que as crianccedilas nesse tipo de interaccedilatildeo com a liacutengua ldquonatildeo aprendem sobre fazer patildeo elas fazem o patildeo para que as pessoas comam e fazem isto atentamente repetitivamente e sonhadoramenterdquo

As pesquisas sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos nos mostram que a fala e a accedilatildeo da crianccedila fazem parte de uma mesma funccedilatildeo psicoloacutegica complexa dirigida para a resoluccedilatildeo de problemas sendo tatildeo importante quanto a accedilatildeo em si mesma Para executar essas accedilotildees quanto mais complexa e menor a incidecircncia de ajuda para sua resoluccedilatildeo maior seraacute a importacircncia que a fala adquire neste movimento (VYGOTSKY [1934] 2008) Na visatildeo histoacuterico-dialeacutetica desenvolvi-mento pressupotildee conflitos contradiccedilotildees retrocessos e crises isso envolve a formaccedilatildeo da personali-dade do indiviacuteduo e a reflexatildeo sobre as proacuteprias accedilotildees Responder o que eacute possiacutevel ao entendimento das crianccedilas ao valorizar suas indagaccedilotildees sobre o mundo ao redor eacute fundamental para a descoberta do mundo e a atribuiccedilatildeo de sentido

4 REINVENTANDO O CURRIacuteCULO

No decorrer do bimestre muitas atividades estavam encaminhadas Nosso olhar cuidadoso e a escuta atenta agraves descobertas os desvelamentos as hipoacuteteses e encantamentos dos pequenos nos convidava a refletir planejar e encaminhar diferentes contextos de aprendizagens A construccedilatildeo de relaccedilotildees entre os sujeitos da discussatildeo colaborativa opotildee-se agrave passividade O foco estaacute na produccedilatildeo de um movimento dialoacutegico e dialeacutetico (VYGOTSKY [1934] 2008) discutido como essencialmente importante na produccedilatildeo dessas relaccedilotildees de compreensatildeo e de transformaccedilatildeo dos modos de partici-paccedilatildeo dos integrantes promovendo a produccedilatildeo do novo isto eacute da aprendizagem e desenvolvimento

Ao ldquoescutarrdquo as crianccedilas as quais estatildeo permanentemente a falar expressando de inuacutemeras maneiras seus sentimentos percepccedilotildees emoccedilotildees e pensamentos nos deparamos com o inespe-rado o imprevisto temos pistas sobre suas formas de pensar de fazer de perguntar e de teorizar Escutar significa estar atento utilizando todos os sentidos para reconhecer e garantir a igualdade de oportunidades para que cada sujeito de direitos seja considerado a partir de suas diversidades Para Engestroumlm (2002 p 192) significa que ldquo[] os aprendizes precisam antes de tudo ter uma oportunidade de analisar criticamente e sistematicamente sua atividade praacutetica e suas conclusotildees internasrdquo Trata-se de um processo que envolve confronto contestaccedilatildeo e negociaccedilatildeo na produccedilatildeo de novos sentidos compartilhados

Segundo Dahlberg Moss Pence (2003 p 72) as crianccedilas tecircm acesso a infinitas formas de lin-guagens que natildeo se limitam unicamente agrave linguagem falada existem as linguagens do corpo do gesto da danccedila a linguagem matemaacutetica a linguagem da arte do desenho da pintura da modela-gem entre outras

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INFAcircNCIA

Ao apropriar-se dessas linguagens a crianccedila pode operar no plano simboacutelico exercitar sua ca-pacidade criadora a partir do que jaacute conhece ao aprender algumas frases a crianccedila aprende a loacutegica da liacutengua e eacute capaz de formar frases novas Essas experiecircncias se expressam no brincar no qual as crianccedilas ao descobrir a linguagem descobrem o mundo dos outros e de si mesma Nesse brincar - atividade vital - as crianccedilas aprendem Um aprender alegre e criador que educa a sensibilidade a inteligecircncia a imaginaccedilatildeo A crianccedila aprende palavras inventa outras Brinca com todas elas

A partir da escuta ativa do olhar cuidadoso nas entrelinhas e nos entremeios comeccedilamos a traccedilar o percurso ideal o mais proacuteximo agraves necessidades dos alunos neste tempo de distanciamento social Crianccedilas que emergem como co-construtores do conhecimento da cultura e da sua proacutepria identidade Fez-se entatildeo um necessaacuterio ajuste nos planos de aula iniciais assim como nas estrateacute-gias e metodologias a serem utilizadas neste novo formato ldquoemergencial e remotordquo

Tendo em foco o curriacuteculo desencapsulado que enfatiza a identidade dos aprendizes como produtores de sentido contemplando modos de agir de pensar e de aprender de cada crianccedila foi elaborado um curriacuteculo comprometido com praacuteticas integradas de formaccedilatildeo e desenvolvimento humano global em todas as suas dimensotildees intelectual fiacutesica afetiva social eacutetica moral e sim-boacutelica conforme o Estatuto da Crianccedila e do adolescente (BRASIL 1990) as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo Infantil (DCNEI BRASIL 2010a) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL 2017)

Sob o aporte da Base nacional Comum Curricular (BNCC) documento aprovado pelo CNE que apresenta o conjunto essencial de aprendizagens para a educaccedilatildeo baacutesica e para o ensino meacutedio Pautamos o curriacuteculo na interdisciplinaridade e na multiplicidade metodoloacutegica e didaacutetico-pedagoacute-gica nos debruccedilamos em nossos re-planejamentos para tornar ainda mais significativo os saberes e os novos modos de ser e agir no mundo dos aprendizes

A BNCC se compotildee a partir de seis direitos de aprendizagem das crianccedilas e os objetivos de aprendizado compreendidos nos campos de experiecircncia Satildeo direitos de aprendizagem Conviver Brincar Participar Explorar Expressar e Conhecer-se garantidos em cada um dos cinco Campos de Experiecircncias nos quais as crianccedilas podem aprender e se desenvolver O eu o outro e o noacutes Corpo gestos e movimentos Traccedilos sons cores e formas escuta fala pensamento e imaginaccedilatildeo e espa-ccedilos tempos quantidades relaccedilotildees e transformaccedilotildees

Por meio da plataforma ldquoMoodlerdquo utilizada na escola desde 2012 como recurso para o desen-volvimento de atividades online a partir do ensino fundamental 2 disponibilizamos um ldquomenurdquo de atividades diariamente Satildeo atividades que contemplam os objetivos propostos nos campos de experiecircncia para essa faixa etaacuteria observando a intervenccedilotildees na aprendizagem da liacutengua adicional Na educaccedilatildeo infantil compreende-se como aprendizagens essenciais tanto os comportamentos habilidades e conhecimentos quanto vivecircncias que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiecircncias sempre tomando como eixos estruturantes as interaccedilotildees e brincadeiras

Nos fazemos presentes por meio do virtual nas nossas lives como denominamos as aulas inte-rativas no segmento biliacutengue Encontramos virtualmente nossos alunos todos os dias no mesmo

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horaacuterio criando uma rotina com a intencionalidade de reforccedilar os laccedilos jaacute criados retomar memoacute-rias cantar as muacutesicas favoritas e ouvir histoacuterias jaacute conhecidas Nesses momentos os pais parceiros fundamentais nesse processo fazem a ponte entre os professores e seus filhos preparando o am-biente para que os pequenos possam participar e interagir nas propostas

Abaixo encontra-se um recorte de um de nossos menus os quais satildeo elaborados semanalmen-te e postados na plataforma digital

Quadro 1 menu percurso investigativo

Intentionality Live class Activity 1 Activity 2 Activity 3

To observe the weather outside To talk about the sky clouds and rain To develop awareness about

daily changes in weather To

bring students to talk about their

findings and ideas related to weather

Pajama Day

Good morning song

Baby shark

Attendance with name cards while

they get in the ldquoclassrdquo

Weather observation - go

to the window and check the weather

outside - listen to what kids have

to say about it and make good

questions related to it

Planting Beans

StoryTime

Cyril the lonely cloud

Pretend play

What about wearing your raincoat and

your rainboots and pretend itrsquos raining in your

bedroom

Hurry up and help your dolls

and heros to dress up for the

weather

PHYSICAL EDUCATION

Experience and develop laterality

manipulation (right and left hands and

feet)

How far can you jump to the other

island

Click the link below to play with Ms

Adriana and send us a short video of

your best jump

Fonte Silva Rodrigues Coteco (2020)

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INFAcircNCIA

Nas tarefas propostas conforme exemplificado no quadro acima demos continuidade ao nos-so ldquopercurso investigativordquo que jaacute fazia parte de nossa rotina Os percursos investigativos surgem da escuta cuidadosa aos questionamentos das crianccedilas no cotidiano pedagoacutegico e traduzem este respeito na organizaccedilatildeo dos contextos e do ambiente educativo que potencialize seus interesses e aprofundem seu envolvimento na praacutetica e no pensamento (FOCCHI 2019 p 31)

A investigaccedilatildeo sobre a chuva surgiu durante um dia nublado em meados de fevereiro apoacutes um temporal no dia anterior Uma questatildeo fundamental para a educaccedilatildeo da infacircncia eacute a curiosi-dade sobre fenocircmenos da natureza As crianccedilas pequenas tecircm necessidade desse contato com o mundo natural Tocar a terra pisar em chatildeo com pedrinhas pular em poccedila drsquoaacutegua conviver com aacutervores plantas e bichos

Mediadas pela perspectiva histoacuterico-cultural as atividades foram organizadas de forma a criar situaccedilotildees de desafios e interaccedilotildees que pudessem ampliar e ressignificar o ser e o estar das crianccedilas no mundo introduzindo novos conceitos vivenciando o coletivo apesar da ldquodistacircnciardquo fiacutesica Por meio da atividade o pensamento do indiviacuteduo eacute posto em movimento pelo processo de anaacutelise e siacutentese possibilitando a reflexatildeo e a avaliaccedilatildeo de suas accedilotildees para uma possiacutevel produccedilatildeo de novas ressignificaccedilotildees para esse mesmo processo

A intencionalidade deste conjunto de atividades teve como premissa a observaccedilatildeo das carac-teriacutesticas do tempo ouvindo as ideias e reflexotildees do grupo acerca desta questatildeo assim como reto-mar as questotildees iniciais e propor novas perguntas sobre este fenocircmeno que aguccedilou a curiosidade do grupo Planejamos os contextos de aprendizagem como forma de superar o encapsulamento da aprendizagem escolar abrindo espaccedilo para o processo de descoberta aplicaccedilatildeo e criacutetica compre-endendo que os aprendizes trazem uma diversidade de saberes presentes na realidade

Contemplando as diferentes linguagens propusemos diferentes tarefas para as crianccedilas rea-lizarem em casa com a famiacutelia Iniciamos com a escuta de uma histoacuteria jaacute conhecida por eles na qual a nuvem viaja por diferentes cenaacuterios encontrando no caminho pessoas descontentes com ldquosuardquo chuva e animais na savana felizes pelo refresco de sua sombra

Apoacutes a contaccedilatildeo da histoacuteria sugerimos que os pequenos fossem agrave janela e observassem o tempo laacute fora assim como fazemos diariamente na escola Apoacutes se atentar aos detalhes do dia como a presenccedila de nuvens no ceacuteu suas formas o sol a chuva a temperatura sugerimos uma brincadeira de faz-de-conta pois jaacute haviam feito o registro pictoacuterico desta observaccedilatildeo no dia anterior

Pedimos para que crianccedilas vestirem sua capa de chuva suas botas e abrissem o guarda-chu-va imaginando que a chuva que caia - ilusoriamente - naquele dia O fazer de conta desenvolve a capacidade de interpretaccedilatildeo simboacutelica vital para a imaginaccedilatildeo e para o pensamento criativo essenciais para a formaccedilatildeo humana

Completando o menu de atividades os alunos foram desafiados pela professora de educaccedilatildeo fiacutesica a saltar o mais alto possiacutevel passando de uma ldquoilhardquo a outra exercitando assim a lateralidade

As crianccedilas precisam do exemplo concreto da mediaccedilatildeo da linguagem para a accedilatildeo do modelo de fala da liacutengua estrangeira que permeia o ensino no segmento biliacutengue no qual nos situamos

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E foi durante nossa aula interativa que construiacutemos esta ponte que noacutes fizemos presentes com as consignas que observamos e escutamos nossos alunos do outro lado do computador poreacutem aacutevidos e atentos questionando e levantando hipoacutetese sugerindo novas propostas contando no-vidades demonstrando avanccedilos e nos deixando com reflexotildees acerca de novas formas para fazecirc--los progredir

Conforme cada crianccedila entrava na ldquosala de aulardquo nos cumprimentaacutevamos e a professora apre-sentava as tarjas de nome perguntando individualmente se era aquele o ldquoseurdquo nome Cantamos nossas muacutesicas favoritas e depois de todos presentes fomos observar o tempo daquele dia Pela cacircmera do computador puderam ver a imagem da janela de outros colegas e assim enriquecer a discussatildeo Ainda naquele mesmo dia a professora plantou em sua casa um gratildeo de feijatildeo para podermos observar sua evoluccedilatildeo para fazer memoacuteria de nossa aula em casa ao olhar a planta se desenvolver dia apoacutes dia e juntos compartilhamos as descobertas e hipoacuteteses


A organizaccedilatildeo do curriacuteculo e do espaccedilo escolar quando estruturados pelo desenvolvimento de propostas orientadoras de ensino e caracterizados pelos contextos da criacutetica da descoberta e da praacutetica social torna-se um passo dado em busca da educaccedilatildeo que se pauta por um ambiente social orientado para o desenvolvimento amplo das crianccedilas

Cada crianccedila aprende de forma ativa a partir do contexto em que se encontra - presencial ou virtual - quando lhe eacute significativo relevante Aprendemos enfrentando desafios complexos que ampliam nossas competecircncias nossa percepccedilatildeo e conhecimento para escolhas mais liber-tadoras ldquo[] natildeo apenas para nos adaptarmos a realidade mas sobretudo para transformar para nela intervir recriando-ardquo (FREIRE 1996 p163)

Diante de tantas mudanccedilas no mundo reinventamos a forma de ensinar fomos desafia-dos a encontrar novos modelos para novas situaccedilotildees O virtual facilita o acesso agrave distacircncia a comunicaccedilatildeo em qualquer momento sem sair do nosso espaccedilo podendo integrar as dinacircmicas tradicionais com as inovadoras criando ambientes ricos de aprendizagem

Poreacutem nada supera a presenccedila fiacutesica Como bem coloca Vygotsky ([1934] 1998) a aprendi-zagem eacute uma experiecircncia social em que o desenvolvimento cognitivo do aluno se daacute por meio da interaccedilatildeo com outros indiviacuteduos e o meio possibilitando assim a geraccedilatildeo de novas experi-ecircncias e conhecimento

O desafio nos colocado no ldquoEnsino remoto de emergecircnciardquo tomando como base o pen-samento vygotskiano a desencapsulaccedilatildeo do curriacuteculo e na perspectiva do paradigma criacutetico nos mostra que cabe ao professor criar uma organizaccedilatildeo de trabalho e dispositivos didaacuteticos pautados em praacuteticas argumentativas que coloquem cada um de seus alunos em uma situa-ccedilatildeo de aprendizagem adequada convocando-os a envolverem-se inteiramente no processo de ensino-aprendizagem

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INFAcircNCIA

REFEREcircNCIAS

BRASIL Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Lei 806990 de 13 de julho de 1990

______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretrizes curriculares nacionais para a educaccedilatildeo infantil Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica ndash Brasiacutelia MEC SEB 2010

______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria da Educaccedilatildeo Baacutesica Base Nacional Comum Curricular Brasiacutelia DF 2017

______ Conselho Municipal de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo no 02 de 2020 aprovada em sessatildeo plenaacuteria de 19 de marccedilo de 2020 Diaacuterio oficial [da] Cidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo SP 21 de mar 2020

BURNETT J (2011) Carolynrsquos voice In R Parker-Rees (Ed) Meeting the child in Steiner Kindergartens An exploration of beliefs values and practices (pp 81ndash93) New York Routledge

DALHBERG G MOSS P PENDE A Qualidade na Educaccedilatildeo da Primeira Infacircncia perspectivas poacutes-modernas Traduccedilatildeo Magda Franccedila Lopes Porto Alegre Penso 2003

ENGESTROM Y Non scolae sed vitae discimus Como superar a encapsulaccedilatildeo da aprendizagem escolar In DANIELS H (Org) Uma Introduccedilatildeo a Vygotsky Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2002 p 175-197

FOCHI P (Org) Mini-Histoacuterias Rapsoacutedias da vida cotidiana nas escolas do observatoacuterio da cultura infantil - OBECI Porto Alegre Paulo Fochi estudos pedagoacutegicos 2019

FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz e Terra 1996

LIBERALI F C A BNCC e a elaboraccedilatildeo de curriacuteculos para Educaccedilatildeo Biliacutengue In Antonieta Megale (Org) Educaccedilatildeo biliacutengue no Brasil 1 edSatildeo Paulo Fundaccedilatildeo Santillana 2019 v 1 p 29-42

MAIA C MATTAR J ABC da Ead a educaccedilatildeo a distacircncia hoje 1 ed Satildeo Paulo Pearson 2007

SAtildeO PAULO (SP) Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo Coordenadoria Pedagoacutegica Curriacuteculo da cidade Educaccedilatildeo Infantil Satildeo Paulo SMECOPED 2019

VIGOTSKI LS Pensamento e Linguagem 4 ed Traduccedilatildeo Jefferson Luiz Camargo Satildeo Paulo Martins Fontes [1934] 2008

_______ Formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores Satildeo Paulo Martins Fontes [1934] 1998

_______ (1926) Psicologia pedagoacutegica Porto Alegre Artmed [1926] 2003

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UNIVERSIDADEUNIVERSIDADE

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PROFESSOR VAI SER EaD


Joseacute Carlos Barbosa Lopes



Aquele viacuterus ndash coronaviacuterusndash a noacutes geograficamente tatildeo distante manifestado como surto desde o final de dezembro 2019 na cidade chinesa Wuhan ndash Hubei hoje jaacute presente em nosso territoacuterio tem provocado alteraccedilotildees nas accedilotildees rotineiras e nas atividades em diversos setores tais como socioeconocircmico poliacutetico e educacional Causador de doenccedilas respiratoacuterias semelhante a um resfriado comum a covid-19 tem se propagado de modo alarmante primeiro no continente asiaacutetico e posteriormente entre outros paiacuteses Em 11 de marccedilo de 2020 a Organizaccedilatildeo Mundial de Sauacutede (OMS) redefiniu o ldquosurtordquo da doenccedila como pandemia o que resultou em interrupccedilatildeo das atividades normais e distanciamento social ndash quarentena ndash para impedir a exposiccedilatildeo da popula-ccedilatildeo sadia e evitar que a doenccedila se espalhe

Desde entatildeo o termo pandemia entrou nas rodas de conversas difundindo certo medo pacircni-co sofrimento e solidatildeo Etimologicamente situando o vocaacutebulo pandemia tem origem do grego ldquopandemiasrdquo o prefixo pan- significa tudo ou todo enquanto demos significa povo+ia sufixo para palavras no gecircnero feminino Assim o termo denomina a disseminaccedilatildeo global de uma nova doen-ccedila (NOVO AUREacuteLIO DICIONAacuteRIO 1999) Ao pensar no vocaacutebulo dicionarizado sua carga semacircn-tica propriamente dita veicula essa ideia de impotecircncia diante de um problema

Eacute possiacutevel inferir que para uma grande parcela de brasileiros essa percepccedilatildeo convencionali-zada partilhada do significado (VYGOTSKY 19342001) de pandemia estava fixa e estaacutevel no di-cionaacuterio Mesmo a experiecircncia pandecircmica vivenciada em 2009 com a propagaccedilatildeo global do viacuterus influenza H1N1 (gripe suiacutena) letal em muitas ocorrecircncias parece natildeo ter causado tanto impacto se comparado agraves medidas austeras e necessaacuterias que tecircm sido implementadas mundo afora Na verdade conheciacuteamos o significado da palavra pandemia dicionarizada mas natildeo tiacutenhamos a vi-vecircncia de uma situaccedilatildeo pandecircmica o que nos faz no momento repensar a palavra

Interessante reiterar a teoria vygotskiana ao explicar que a palavra adquire o seu sentido no contexto em que surge eacute concebido como acontecimento semacircntico particular que emerge nas praacuteticas sociais por meio da articulaccedilatildeo dialeacutetica entre a histoacuteria e a experiecircncia atual do sujeito Entatildeo se o contexto muda assim tambeacutem acontece com o sentido da palavra transformando-o

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UNIVERSIDADE

em algo complexo e ilimitado dependendo das situaccedilotildees bem como das pessoas que o atribuem por isso o sentido eacute fluido e dinacircmico (VYGOTSKY 19342001) Isso significa dizer que a vivecircncia nesta atual crise nos faz ldquosentirrdquo a palavra que antes a noacutes estava apenas dicionarizada Como bem coloca Smolka (2004) os sentidos se produzem nos entremeios nas articulaccedilotildees das muacutelti-plas emoccedilotildees e sentimentos que se constituem nas interaccedilotildees

Eacute nesse misto de muacuteltiplas emoccedilotildees e sentimentos a partir da atual situaccedilatildeo vivenciada estamos ressignificando conceitos ideias atitudes o simples feito de higienizar as matildeos por exemplo evoca narrativas e vivecircncias desse ato tatildeo comum nas accedilotildees rotineiras mas que diante do contexto pandecircmico adquire uma maior responsividade (BAKHTIN 19922000) perante a vida de si e do outro Nessa ressignificaccedilatildeo alguns novos elementos satildeo incorporados ao ato como a frequecircncia o tempo dedicado o modo da lavagem o uso do aacutelcool em gel como opccedilatildeo de higiene tornam esse haacutebito um dever e porque natildeo dizer um ato de cidadania

No contexto educacional a pandemia urge a ressignificaccedilatildeo de alguns conceitos e ideias cris-talizadas sobre o fazer pedagoacutegico Ainda retoma o debate sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) e seus desdobramentos na educaccedilatildeo jaacute que o acesso aos conteuacutedos digitais e agraves redes colaborativas tecircm sido intensificadas e incorporadas ao processo de ensino-aprendizagem Natildeo haacute duacutevida que as tecnologias digitais existentes promovem novas experiecircncias intelectuais na produccedilatildeo de conhecimento por exemplo na elaboraccedilatildeo de material didaacutetico nos sistemas de avaliaccedilotildees automatizados na informaccedilatildeo ubiacutequa (onipresente) no aces-so ilimitado aos inuacutemeros aplicativos no curriacuteculo (LOPES FUGA 2016) entre outros

Todavia nem todos os professores por diferentes motivaccedilotildees conhecem as possibilidades ou estatildeo familiarizados com as TDICs consideradas comuns no contexto de sala de aula Nessa mes-ma linha de problematizaccedilatildeo nem todos os alunos neste contexto podem ser considerados ldquona-tivos digitaisrdquo ou letrados digitalmente aliaacutes ser ou natildeo ser nativo digital em nossa concepccedilatildeo estaacute mais relacionado ao contato e ao uso de novas tecnologias e natildeo ao fator idade Importante ressaltar que o letramento digital pode estar relacionado agraves questotildees culturais e socioeconocircmicas o que restringe o desenvolvimento das habilidades com as TDICs

Ao trazer essas consideraccedilotildees para o contexto do Ensino Superior em tempos de coronaviacuterus professores e alunos se encontram no processo de ressignificaccedilatildeo das situaccedilotildees de ensino-apren-dizagem em que papeacuteis contextos recursos e conhecimentos extrapolam o espaccedilo-tempo da sala de aula presencial Sendo o desenvolvimento uma via de matildeo dupla ambos se deparam com a ne-cessidade de reorganizar suas praacuteticas tendo em vista a continuidade das atividades acadecircmicas a distacircncia Neste cenaacuterio o uso das TDICs torna-se a alternativa viaacutevel desde que haja estrutura tecnoloacutegica e planejamento do trabalho remoto agrave nova rotina que se instaura

Considerando as questotildees que envolvem o processo ensino-aprendizagem tanto no acircmbito docente como no discente a covid-19 nos impotildee novos desafios no fazer pedagoacutegico As aulas presenciais nas instituiccedilotildees de ensino formal estatildeo sendo substituiacutedas em caraacuteter emergencial por aulas online como alternativa para evitar a disseminaccedilatildeo do viacuterus e dar andamento ao calen-daacuterio acadecircmico garantindo de alguma maneira o cumprimento dos dias letivos previsto na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 939496

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Temporariamente estamos (instituiccedilotildees e alunos) nos apropriando de um novo saber para transformar o nosso fazer docente esse momento nos daacute a chance de experimentar mudanccedilas e de ressignificar No dizer freireano (19962006 p69) ldquoaprender eacute uma aventura criadora por isso mesmo muito mais rico do que meramente repetir a liccedilatildeo dadardquo Eacute nessa aventura criadora em tempos de coronaviacuterus que este capiacutetulo tem como objetivo discutir a ressignificaccedilatildeo dos papeacuteis do professor e aluno no contexto do ensino superior em tempos de coronaviacuterus

Para tal este texto estaacute estruturado em trecircs momentos Aleacutem deste ldquoiniacutecio de conversardquo no qual abordamos a problemaacutetica central adentramos ldquoas relaccedilotildees entre aluno e professorrdquo na ten-tativa de compreender a ressignificaccedilatildeo desses papeacuteis Em seguida discutimos ldquoo que estaacute acon-tecendordquo sobre as adequaccedilotildees curriculares com foco em algumas accedilotildees realizadas no momento Por fim tecemos algumas ldquoreflexotildees e in-acabamentordquo sobre as questotildees que envolvem a crise pandecircmica

2 E AS RELACcedilOtildeES ENTRE ALUNO E PROFESSOR

Discutir os impactos da covid-19 no contexto do Ensino Superior implica reconhecer o en-volvimento direto dos alunos com os meios de produccedilatildeo e consumo socioeconocircmicos em menor ou maior escala seja como profissionais ou aspirantes numa determinada aacuterea Essa realidade os coloca como (co)responsaacuteveis por decisotildees em vaacuterios contextos como o familiar o mercado de trabalho e o de formaccedilatildeo profissional apenas para citar alguns e evidenciar a diversidade de demandas que contribuem para a caracterizaccedilatildeo de seu papel na sociedade

Nessa direccedilatildeo alunos do Ensino Superior imersos em realidades multifacetadas (re)orga-nizam seus modos de ser e agir diante das situaccedilotildees-problema emergentes e dos valores histoacuteri-co-culturalmente construiacutedos nas diferentes esferas sociais com as quais interagem Assim esse caraacuteter plural do ser revela entre outros aspectos possibilidades de desenvolvimento para aleacutem das situaccedilotildees imediatas ou seja a ressignificaccedilatildeo da histoacuteria individual em consonacircncia com as transformaccedilotildees coletivas

Considerando a formaccedilatildeo desses profissionais em diversas aacutereas eacute indispensaacutevel refletir so-bre esse processo de desenvolvimento na inserccedilatildeo eou promoccedilatildeo no mundo do trabalho mas igualmente relevante eacute a problematizaccedilatildeo de seu lugar na sociedade como cidadatildeos Essa di-mensatildeo mais ampla envolve natildeo somente a participaccedilatildeo ativa como profissionais em dado setor produtivo permite todavia compreender dentre as vaacuterias facetas a interdependecircncia de todos na manutenccedilatildeo das condiccedilotildees de existir A convivecircncia principalmente no contexto atual de vul-nerabilidade exige atitudes individuais conscientes e responsaacuteveis para o bem-estar coletivo

Tal percepccedilatildeo da existecircncia de cada um se concretiza na interaccedilatildeo em sociedade o que en-volve a mobilizaccedilatildeo de recursos possiacuteveis de transformaccedilatildeo da realidade Como discute Arauacutejo (2020) sobre a crise pandecircmica global da covid-19 a interdependecircncia das relaccedilotildees exige a anaacuteli-se sobre o significado de fronteiras o compartilhamento de conhecimentos e o fortalecimento da

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UNIVERSIDADE

cooperaccedilatildeo como cidadatildeos Nessa perspectiva torna-se igualmente importante a ressignificaccedilatildeo dos papeacuteis de aluno e professor no que diz respeito agraves adequaccedilotildees curriculares

A produccedilatildeo de conhecimento neste novo cenaacuterio aponta potencialidades e restriccedilotildees tanto do ponto de vista da qualidade da estrutura tecnoloacutegica disponiacutevel como das habilidades baacutesicas de manuseio das ferramentas A aprendizagem a distacircncia portanto pressupotildee uma atividade que demanda atitude responsiva (BAKHTIN 19922000) ou seja a interaccedilatildeo dos participantes envolvidos se concretiza pela accedilatildeo intencionalmente motivada para a resoluccedilatildeo de problemas por meio de recursos tecnoloacutegicos

Essa medida de configuraccedilatildeo do Ensino Superior revela tambeacutem uma (re)organizaccedilatildeo do curriacuteculo em que a articulaccedilatildeo do que eacute idealizado prescrito e o que pode ser efetivamente reali-zado (BRONCKART MACHADO 2004) busca minimizar entraves na aprendizagem e no cumpri-mento do calendaacuterio letivo Sobre esses aspectos cabe entatildeo questionar se o propoacutesito estaacute em armazenar conteuacutedos numa plataforma digital para consulta e memorizaccedilatildeo de conceitos ou se tais ferramentas podem contribuir para a formaccedilatildeo profissional de forma mais ampla

Considerando os desdobramentos da crise atual torna-se fundamental problematizar o pa-pel de aluno do Ensino Superior imbricado aos vaacuterios outros desempenhados em contextos tais como o familiar e o de trabalho por exemplo para elucidar a compreensatildeo de si e da realidade circundante Esse enfoque reciacuteproco pode delinear situaccedilotildees de ensino-aprendizagem mais ade-quadas agrave vida social e agraves possibilidades de accedilatildeo se juntas teoria e praacutetica fomentarem o olhar criacutetico investigativo e engajado desse cidadatildeo num percurso de formaccedilatildeo profissional

Natildeo haacute como ressignificar a relaccedilatildeo aluno-professor se os conflitos desse novo cenaacuterio forem silenciados (AMARAL 2013) uma vez que assuntos tatildeo diversos e pertinentes a constituiccedilatildeo dos indiviacuteduos afeta a todos e consequentemente os vaacuterios papeacuteis sociais Desde a organizaccedilatildeo do espaccedilo de estudo ateacute uma adequaccedilatildeo ao trabalho remoto em um contexto mais favoraacutevel alunos se deparam com uma nova rotina de estudos e demandas do dia a dia em que muitas vezes eacute pre-ciso rever prioridades para manter condiccedilotildees baacutesicas de subsistecircncia

O papel do professor por sua vez eacute colocado agrave prova ao se deparar com a (re)organizaccedilatildeo curricular adequada ao novo cenaacuterio mundial e atrelado ao uso da TDICs dispor de estrateacutegias de mediaccedilatildeo de conflitos vaacuterios incluindo aspectos afetivos e cognitivos intriacutensecos ao processo de ensino-aprendizagem Em face dessa realidade a relaccedilatildeo professor e aluno pressupotildee a ruptura de um direcionamento vertical se isso ainda eacute comum nos dias de hoje Considerar o trabalho colaborativo como mola propulsora das atividades a distacircncia reflete o movimento conjunto res-ponsivo e articulado de desenvolvimento humano

3 O QUE ESTAacute ACONTECENDO

O aumento no nuacutemero de casos de coronaviacuterus no Brasil impactou diretamente a educa-ccedilatildeo em todos os niacuteveis de ensino causando a suspensatildeo de aulas nas redes puacuteblica e privada da Educaccedilatildeo Baacutesica ao Ensino Superior Segundo o Ministeacuterio da Sauacutede em 27 de marccedilo de 2020 o

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Brasil apresentou 3417 casos de coronaviacuterus (Figura 1) (G1 2020a) saltando para 4256 casos em 29 de marccedilo (G1 2020b) 11281 infectados em todos os estados e 487 mortos em 05 de abril (G1 2020c) No dia 12 de abril o Brasil tem 1223 mortes e 22169 casos confirmados (G1 2020e) no dia 13 de maio o Brasil contabiliza 13149 mortes e 188974 casos confirmados (G1 2020f) isto eacute os casos de coronaviacuterus estatildeo aumentando continuamente

Figura 1 Coronaviacuterus no Brasil dia 27 de marccedilo de 2020

Fonte G1 (2020a)

Tendo em vista a situaccedilatildeo pandecircmica global no dia 18 de marccedilo de 2020 o Ministeacuterio de Educaccedilatildeo publica a portaria no 343 que autoriza a utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias digitais para a substituiccedilatildeo temporaacuteria das aulas presenciais pelo prazo inicial de 30 dias em Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES)

Art 1ordm Autorizar em caraacuteter excepcional a substituiccedilatildeo das disciplinas presen-ciais em andamento por aulas que utilizem meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos limites estabelecidos pela legislaccedilatildeo em vigor por instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior integrante do sistema federal de ensino []

Sem aulas presenciais muitas IES tecircm adotado o Ensino a Distacircncia (EaD) com uso de internet e exerciacutecios domiciliares para dar continuidade agrave aprendizagem dos alunos As disci-plinas presenciais como se sabe primam por encontros diaacuterios entre professores e alunos no

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mesmo espaccedilo fiacutesico respeitando horaacuterios e turnos o que difere das disciplinas cursadas na modalidade a distacircncia em que professores e alunos estatildeo separados fisicamente no espaccedilo eou tempo

O EaD eacute o processo de ensino-aprendizagem realizado pelo o uso de TDICs podendo ou natildeo apresentar momentos presenciais e atende grandes contingentes de alunos Trata-se de uma modalidade mais recomendada para adultos principalmente aqueles que jaacute tecircm experiecircn-cia com aprendizagem individual e de pesquisa (MORAN 2009)

No Brasil o conceito de EaD eacute definido oficialmente pelo Decreto no 5622 de 19 de dezem-bro de 2005

Art 1o Para os fins deste Decreto caracteriza-se a Educaccedilatildeo a Distacircncia como mo-dalidade educacional na qual a mediaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica nos processos de en-sino e aprendizagem ocorre com a utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL 2005)

A utilizaccedilatildeo das TDICs (foacuteruns de discussatildeo chats viacutedeo e webconferecircncias redes sociais entres outros) contribui para que o processo de produccedilatildeo de conhecimento aconteccedila no cibe-respaccedilo jaacute que existe uma flexibilizaccedilatildeo de horaacuterios e ausecircncia de deslocamento geograacutefico No contexto de pandemia o ciberespaccedilo torna-se loacutecus como alternativa para garantir o direito agrave aprendizagem dos educandos pelo menos enquanto essa situaccedilatildeo permanecer

Apoacutes comunicado da Direccedilatildeo Superintendente baseando-se na decisatildeo do Governador do Estado de Satildeo Paulo em consonacircncia com as orientaccedilotildees da OMS determina-se a quarentena a partir de 23 de marccedilo com prorrogaccedilatildeo ateacute o dia 22 de abril Delibera-se por decreto o fe-chamento de estabelecimentos puacuteblicos com exceccedilatildeo de serviccedilos essenciais agrave populaccedilatildeo para tentar conter o avanccedilo do viacuterus

A grande maioria das IES puacuteblica e privada tem acatado as orientaccedilotildees do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e desde o dia 18 de marccedilo estatildeo ministrando aulas em ambiente virtual Por sua vez nas instituiccedilotildees puacuteblicas do estado de Satildeo Paulo do ensino baacutesico ao ensino superior o recesso escolar programado para abril julho e outubro foi antecipado As demais IES que tecircm auto-nomia em seus calendaacuterios devem se ajustar as recomendaccedilotildees do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo com outras accedilotildees de reposiccedilatildeo

Possivelmente este cenaacuterio pandecircmico poderaacute prorrogar as aulas em contexto virtual sustentando a modalidade EaD como alternativa ateacute que a situaccedilatildeo se normalize Haacute muitos questionamentos nessa migraccedilatildeo de contextos por exemplo revisatildeo de custos nas mensali-dades quando se trata de instituiccedilotildees privadas dificuldade de acesso agrave internet habilidade

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pedagoacutegica e tecnoloacutegica carecircncia de infraestrutura aspectos necessaacuterios para a demanda de aulas virtuais entre outros

Nessa perspectiva uma das principais preocupaccedilotildees dos alunos em relaccedilatildeo a essa medida eacute o acesso agrave internet Uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil (CGIbr) (2019) aponta que 58 dos domiciacutelios no Brasil natildeo tecircm acesso a computadores e 33 natildeo dispotildeem de internet Segundo a pesquisa TIC domiciacutelios 2018 ldquo85 dos usuaacuterios de internet das classes D e E acessam a rede exclusivamente pelo celular e somente 13 se conectam tanto pelo aparelho moacutevel quanto pelo computadorrdquo (BANDEIRA PASTI 2020)

Um reflexo desse cenaacuterio pode ser exemplificado quando uma IES do setor puacuteblico do Estado de Satildeo Paulo teve como iniciativa a reorganizaccedilatildeo das aulas na primeira semana de isolamento diante da situaccedilatildeo adversa mantendo aulas e atividades online na semana subsequente a me-dida de isolamento (Figura 2)

Figura 2 Informe sobre as aulas


Como consta a seguir inuacutemeros alunos repudiaram a iniciativa (Figura 3)

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Figura 3 ndash Comentaacuterios dos alunos


As falas dos alunos corroboram com o que sinalizam Bandeira e Pasti (2020) ao explicarem que a proposta de educaccedilatildeo a distacircncia esbarra no desafio do acesso agrave internet e na inexperiecircn-cia dos alunos ldquo[] menos de 70 dos alunos possuem acesso a computadores e 357 dos que tecircm acesso ao equipamento o compartilham com trecircs ou mais pessoasrdquo Esses autores enfatizam ainda que ldquosegundo o Marco Civil da Internet o serviccedilo de conexatildeo agrave internet eacute universal e deve estar acessiacutevel a todosrdquo No entanto a atual situaccedilatildeo mostra que o uso da internet nas atividades educacionais ainda eacute lacunar e pode acentuar as desigualdades entre os educandos esbarrando tambeacutem no pouco preparo das instituiccedilotildees de ensino e professores mesmo aquelas consideradas bem equipadas tecnologicamente falando

Cientes dessas restriccedilotildees alguns professores utilizam os ambientes virtuais mais comuns por exemplo a plataforma da instituiccedilatildeo o e-mail ou mesmo as redes sociais para manter o con-tato com seus alunos e assegurar a ldquopresenccedila virtualrdquo Atividades assiacutencronas com flexibilidade de prazos para a entrega nesse momento podem ser mais razoaacuteveis considerando a problemaacutetica referida Eacute o que sugerem dois professores de diferentes IES informando seus alunos sobre tarefas a serem cumpridas na primeira semana de isolamento (Figuras 4 e 5)

Figura 4 Mensagem do professor 1

Fonte Plataforma de IES (2020)

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Figura 5 Mensagem de professor 2


Mesmo diante de situaccedilatildeo tatildeo adversa essa vivecircncia pandecircmica exige que o professor experi-mente outros canais para interagir com seu aluno Nesse sentido vaacuterias plataformas de gestatildeo de aprendizagem tecircm oferecido ferramentas para otimizar o EaD com vistas ao desenvolvimento de aulas interativas siacutencronas (Microsoft Teams Google for Education Zoom entre outras) A platafor-ma Zoom empresa americana de serviccedilos de conferecircncia remota tem sido utilizada por inuacutemeras instituiccedilotildees de ensino

A figura 6 a seguir registra um momento de uma aula com a participaccedilatildeo de 742 alunos em uma IES do setor privado do estado de Satildeo Paulo

Figura 6 ndash Aula online via plataforma Zoom

Fonte Zoom (2020)

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Depreende-se dessa situaccedilatildeo que possivelmente essa aula se distancia de um encontro ideal interativo online A figura 6 mostra inuacutemeras reclamaccedilotildees dos alunos em alguns excertos do chat ldquoo som estaacute horriacutevelrdquo ldquotira o chat tbmrdquo ldquoparabeacutens aos que aceitar ter aula onlinerdquo ldquonatildeo estou ouvindo nada do que o professor falardquo Podemos inferir que a falta de planejamento as restriccedilotildees tecnoloacutegicas a pouca habilidade com uso de ferramentas entre outros contribuem para o insuces-so do encontro (figura 7)

Figura 7 ndash Avatar do aluno na aula online via plataforma Zoom e postagem no Facebook

Fonte Zoom (2020) Facebook (2020)

Podemos constatar que esta crise engendra inuacutemeras adversidades na vida de todos os en-volvidos porque satildeo mudanccedilas extremas e repentinas na estrutura de ensino e nos papeacuteis dos agentes envolvidos quais sejam alunos professor e IES Dessa forma eacute fundamental que as alter-nativas para lidar com os problemas latentes considerem ou ao menos possam ponderar as vaacuterias facetas que se apresentam a cada dia nessa luta contra a covid-19

4 UMA PROPOSTA

Considerando o cenaacuterio apresentado no Ensino Superior urge a necessidade de elaborar pro-postas que possam contemplar as especificidades do puacuteblico-alvo TDICs disponiacuteveis objetivos da grade curricular e o contexto pandecircmico atual que demanda a ressignificaccedilatildeo da sociedade como um todo A partir desses aspectos refletir sobre as situaccedilotildees de trabalho subjacentes a um deter-minado setor produtivo no contexto da educaccedilatildeo profissional pode entre outros fatores criar possibilidades de accedilatildeo futura para esses alunos em formaccedilatildeo proporcionar um trabalho multidis-ciplinar na abordagem temaacutetica do problema em questatildeo e tornar a situaccedilatildeo de aprendizagem a distacircncia mais situada a realidade vivenciada

Uma sugestatildeo que poderia contemplar alunos de Cursos Superiores de Tecnologia no eixo Gestatildeo e Negoacutecios por exemplo seria a anaacutelise sobre alguns postos de trabalho no contexto de distanciamento social devido ao covid-19 Tomando como base o Cataacutelogo Nacional de Cursos

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Superiores de Tecnologia (2016) professores de diferentes aacutereas tais como Gestatildeo Comercial Logiacutestica Marketing e Recursos Humanos para sugerir alguns podem ampliar o espectro da dis-cussatildeo atual de enfrentamento da crise com tarefas que demandem pesquisa anaacutelise e reflexatildeo de dados estudo de caso e a busca por alternativas possiacuteveis de resoluccedilatildeo de problemas

Nesse vieacutes o viacutedeo intitulado ldquoDeliveryrdquo publicado em 17 de abril de 2020 no canal do YouTube do programa GREG NEWS e transmitido pela HBO Brasil suscita alguns toacutepicos de dis-cussatildeo e possibilidades de trabalho multidisciplinar elemento central para qualquer aacuterea de es-tudo Em linhas gerais o apresentador Gregoacuterio Duvivier inicia o programa com comentaacuterios sobre o que ele denomina de ldquosurtordquo de lives existentes no contexto da muacutesica sertaneja e de for-ma irocircnica amplia seu texto com informaccedilotildees curiosas e relevantes deste momento pandecircmico Duvivier tece uma forte criacutetica sobre aspectos relacionados agraves aacutereas mencionadas acima entre outras as quais convergem natildeo soacute para a formaccedilatildeo atual dos profissionais envolvidos mas igual-mente para a atuaccedilatildeo de segmentos importantes da sociedade No intuito de articular a dinamici-dade dos conteuacutedos numa perspectiva multidisciplinar o quadro abaixo apresenta sugestotildees em algumas aacutereas e atividades que podem ser realizadas com base no viacutedeo indicado tendo em vista accedilotildees correspondentes ao exerciacutecio dos profissionais em formaccedilatildeo no Ensino Superior

Quadro 1 ndash Sugestotildees de atividades

Aacuterea Conteuacutedos Atividades

Gestatildeo Comercial

bull Anaacutelise planejamento e gestatildeo de pessoas e negoacutecios

bull Articulaccedilatildeo de recursos para viabilidade econocircmica financeira e tributaacuteria

bull Organizaccedilatildeo de sistemas e informaccedilotildees comerciais atreladas agraves demandas e oportunidades de mercado

bull Elaboraccedilatildeo de um plano de negoacutecios e apresentaccedilatildeo como o pitch

bull Estudo de caso e simulaccedilatildeo de dados por meio de ferramentas tecnoloacutegicas

Logiacutestica

bull Operaccedilotildees e processos logiacutesticos

bull Estruturaccedilatildeo e articulaccedilatildeo dos agentes da cadeia de suprimentos

bull Elaboraccedilatildeo de sistemas de roteirizaccedilatildeo e planejamento de diferentes modais

bull Anaacutelise de mapa da cidade e operaccedilotildees logiacutesticas

bull Apresentaccedilatildeo de parecer teacutecnico

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Marketing

bull Planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de estrateacutegias de mercado

bull Anaacutelise de aspectos econocircmico-financeiros produtos e serviccedilos

bull Recursos de miacutedia e formas de comunicaccedilatildeo

bull Produccedilatildeo de propaganda jingle identidade visual

bull Criaccedilatildeo de canais de comunicaccedilatildeo via redes sociais

Recursos Humanos

bull Planejamento e gestatildeo de sistemas de pessoas tais como recrutamento e seleccedilatildeo cargos e salaacuterios treinamento e desenvolvimento rotinas de pessoal e benefiacutecios

bull Anaacutelise da legislaccedilatildeo vigente e desenvolvimento de planos de carreira

bull Avaliaccedilatildeo de desempenho de setores profissionais organizaccedilotildees e condiccedilotildees de trabalho num determinado cenaacuterio profissional

bull Anaacutelise de situaccedilotildees de trabalho e apresentaccedilatildeo de alternativas a partir da troca de experiecircncias vivenciadas pelos agentes envolvidos nos diferentes processos da aacuterea

bull Uso de ferramentas tecnoloacutegicas para viabilizar a gestatildeo organizacional e de pessoas


Algo fundamental no trabalho com os conteuacutedos suscitados no viacutedeo eacute a exploraccedilatildeo dos recursos da linguagem para a compreensatildeo da criticidade e da criatividade na abordagem dos assuntos discutidos Aspectos tais como a siacutentese dos fatos apresentados e a articulaccedilatildeo de argumentos para a produccedilatildeo desse material audiovisual satildeo organizados minuciosamente a partir da Liacutengua Portuguesa e da Liacutengua Inglesa tanto na oralidade como na escrita imbrica-das em elementos sonoros gestuais e imageacuteticos com e sem movimento para compor o todo multimodal desse episoacutedio do programa A orquestraccedilatildeo desses recursos produz sentidos so-cialmente situados que no contexto de formaccedilatildeo profissional no Ensino Superior natildeo podem ser negligenciados num curriacuteculo que se propotildee ressignificar conceitos atrelados agraves demandas da sociedade

Tendo em vista a matriz curricular de formaccedilatildeo geral de Cursos de Graduaccedilatildeo Tecnoloacutegica que contempla as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Liacutengua Inglesa o quadro abaixo aponta conteuacutedos e atividades do campo da linguagem que contribuem na formaccedilatildeo dos profissionais das aacutereas mencionadas anteriormente No acircmbito das disciplinas baacutesicas tais especificidades estruturam um vieacutes multicultural e principalmente dos multiletramentos possibilitando um olhar para aleacutem da apreciaccedilatildeo dos conteuacutedos abordados no viacutedeo mas igualmente analiacutetico e investigador de alternativas de transformaccedilatildeo da realidade individual e coletiva

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Quadro 2 - Sugestotildees de atividades

Aacuterea Disciplinas Conteudos Atividades

Linguagem

Liacutengua

Portuguesa

bull Comunicaccedilatildeo empresarial e estrangeirismos

bull Status social e linguiacutestico

bull Linguagem mercadoloacutegica e variedade linguiacutestica

bull Aspectos soacutecio-histoacuterico-culturais da linguagem em uso

bull Apresentaccedilatildeo de situaccedilotildees de trabalho que evidenciem nuances da liacutengua e efeitos de sentido

bull Glossaacuterio

bull Produccedilatildeo de diferentes gecircneros em suas variadas modalidades apoiados nos contextos especiacuteficos das aacutereas

Liacutengua Inglesa


REFLEXOtildeES E IN-ACABAMENTO

A covid-19 cruzou fronteiras e nos faz viver e sentir algo que estava apenas nas telas dos no-ticiaacuterios Sua disseminaccedilatildeo tem provocado mudanccedilas de comportamento e uma (re)organizaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais de modo geral Inicialmente marcada pela adoccedilatildeo de medidas de proteccedilatildeo a sauacutede puacuteblica percebemos o problema ganhar maiores proporccedilotildees com a restriccedilatildeo ao direito de ir e vir reconfigurando nossas accedilotildees diaacuterias em todos os aspectos da vida em sociedade Nesse cenaacute-rio o resgate de valores tais como responsabilidade e solidariedade apresenta-se como exerciacutecio fundamental para as atitudes de todos no atual periacuteodo de conviacutevio comunitaacuterio com privaccedilotildees diversas (FOLHA SP 2020)

Como jaacute fizemos menccedilatildeo mediante agraves incertezas vivenciadas alunos do Ensino Superior se deparam mais do que nunca com a necessidade de autonomia em seu processo de formaccedilatildeo profissional A transferecircncia temporaacuteria do espaccedilo presencial de aprendizagem para o ambiente a distacircncia requer uma postura investigativa analiacutetica e engajada com os propoacutesitos da aacuterea de estudo Aleacutem disso o acesso e o uso das TDICs satildeo fatores essenciais para que possam transitar pelos ambientes virtuais de aprendizagem de forma ativa

Nessa perspectiva Bandeira e Pasti (2020) enfatizam que desigualdades educacionais histoacute-ricas em nosso paiacutes tendem a se agravar caso medidas responsaacuteveis natildeo forem tomadas a respeito da implementaccedilatildeo das TDICs e do ensino a distacircncia A legislaccedilatildeo brasileira reconhece o acesso agrave internet como um serviccedilo fundamental para o exerciacutecio da cidadania uma vez que permite a participaccedilatildeo no que eacute produzido mundialmente em termos de conhecimento cultura e informa-ccedilatildeo Entretanto como discutido aqui a heterogeneidade inerente das relaccedilotildees sociais precisa ser legitimada natildeo apenas no niacutevel teoacuterico mas tambeacutem praacutetico de modo a transformar realidades distintas efetivamente

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A elaboraccedilatildeo de propostas curriculares que estabeleccedilam diaacutelogo com o contexto local e glo-bal vivenciado em sociedade torna-se fundamental Tal preocupaccedilatildeo no Ensino Superior ganha destaque uma vez que os profissionais em formaccedilatildeo necessitam desenvolver conhecimentos te-oacutericos e praacuteticos latentes no mundo que estaacute por vir apoacutes a crise pandecircmica mas que jaacute se estru-tura nas tomadas de decisatildeo do presente Nessa direccedilatildeo a realidade aponta cada vez mais uma abordagem multidisciplinar do conhecimento experienciado e produzido coletivamente

Como bem coloca Vygotsky (2001 p 462) ldquoa vida se revela como um sistema de criaccedilatildeo de permanente tensatildeo e superaccedilatildeo de constante criaccedilatildeo e combinaccedilatildeo de novas formas de compor-tamentordquo Eacute nessa tensatildeo almejando pela superaccedilatildeo de toda a problemaacutetica que papeacuteis satildeo repen-sados conceitos satildeo ressignificados e realidades podem ser transformadas nos niacuteveis individual e coletivo Espera-se que essa transformaccedilatildeo possa ressignificar o desenvolvimento de aacutereas im-prescindiacuteveis para a resoluccedilatildeo dos problemas vigentes por exemplo o fortalecimento da pesquisa cientiacutefica em acircmbito nacional com possiacuteveis interlocuccedilotildees em niacutevel global

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BRASIL Decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005 Regulamenta o artigo 80 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da] Republica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 20 dez 2005 Disponiacutevel em httpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062005DecretoD5622htm Acesso em 24mar2020

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GREG NEWS delivery Gregoacuterio Duvivier [HBO Brasil 17abr] 2020 1 viacutedeo (33 min) Publicado pelo canal HBO Brasil Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=v3B9w6wWNQA Acesso em 17abr2020

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TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMACcedilAtildeO ECOMUNICACcedilAtildeO NO ENSINO SUPERIOR


Valdir Luiz Lopes

Joatildeo Luiacutes Haidamus Boldrini


A crise pandecircmica do coronaviacuterus impactou o mundo de diversas formas Em meio a incerteza sobre o periacuteodo de reclusatildeo das pessoas dos espaccedilos coletivos puacuteblicos o contexto escolar se depara entre outros aspectos com o uso de ferramentas digitais no intuito de minimizar os entraves com a mudanccedila abrupta de situaccedilotildees de aprendizagem Mais do que nunca torna-se imprescindiacutevel atrelar a relaccedilatildeo entre os participantes aos recursos disponiacuteveis de modo a assegurar a continuidade das atividades previstas Neste cenaacuterio este capiacutetulo tem como objetivo discutir e compartilhar algumas accedilotildees desenvolvidas pelo uso das Tecnologias Digitais da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) junto aos cursos de graduaccedilatildeo tecnoloacutegica no formato presencial de uma instituiccedilatildeo de ensino superior do setor privado com expertise no ensino de Artes Digitais na cidade de Satildeo Paulo

2 APONTAMENTOS SOBRE O CONTEXTO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR EAD E PRESENCIAL

Desde a promulgaccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) ndeg 9394 de 20 de dezembro de 1996 o Brasil tem intensificado a oferta de programas de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) Tardelli (2004) aponta um histoacuterico cronoloacutegico da legislaccedilatildeo federal para o EaD apoacutes a LDB e discute de que forma o trabalho do professor eacute apresentado em alguns desses documentos No ano seguinte a regulamentaccedilatildeo do Decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005 definiu alguns procedi-mentos importantes para o formato EaD como ldquoa utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo por estudantes e professores na mediaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica nos processos de ensino e aprendizagem em lugares ou tempos diversosrdquo

Mais recentemente a Portaria Normativa nordm 11 publicada em 20 de junho de 2017 em confor-midade com o Decreto nordm 9057 de 25 de maio de 2017 atualiza a regulamentaccedilatildeo para o credencia-mento de instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) para cursos EaD e estabelece normas no ldquointuito de ajudar o paiacutes a atingir a Meta 12 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo (PNE) que determina a elevaccedilatildeo da taxa bruta de matriacutecula na educaccedilatildeo superior para 50 e a taxa liacutequida em 33 da populaccedilatildeo de 18 a 24 anosrdquo De acordo com o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a tratativa iria ldquoampliar a oferta de cursos

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superiores na modalidade a distacircncia melhorar a qualidade da atuaccedilatildeo regulatoacuteria na aacuterea aper-feiccediloando procedimentos desburocratizando fluxos e reduzindo o tempo de anaacutelise e o estoque de processosrdquo

Nesse vieacutes ao discutir sobre cursos de Ensino Superior no formato EaD eacute necessaacuteria uma or-ganizaccedilatildeo da infraestrutura tecnoloacutegica das instituiccedilotildees formaccedilatildeo de professores e alunos para o uso de ferramentas adequadas agraves plataformas disponiacuteveis elaboraccedilatildeo e distribuiccedilatildeo de material didaacutetico aleacutem de uma abordagem teoacuterico-metodoloacutegica do processo de ensino-aprendizagem No atual periacuteodo de isolamento social em que o contexto de ensino presencial necessita migrar para o ambiente virtual a anaacutelise de aspectos do EaD pode contribuir na conduccedilatildeo das accedilotildees a serem im-plementadas desde que sejam ponderadas as potencialidades e fragilidades das interaccedilotildees de cada um desses espaccedilos

Brevemente situando a acessibilidade em ambos formatos EaD e presencial deve refletir as diretrizes curriculares previstas pela legislaccedilatildeo vigente atrelada agraves tendecircncias pedagoacutegicas e novas tecnologias previstas para o Ensino Superior Os criteacuterios de organizaccedilatildeo curricular satildeo igualmente fundamentais para a construccedilatildeo do perfil do aluno e as especificidades da aacuterea de conhecimento em que o curso se insere Dessa forma tanto no espaccedilo EaD como no presencial os objetivos es-tabelecidos no Projeto Pedagoacutegico de Curso devem ponderar as caracteriacutesticas de cada formato e as necessidades estruturais que condicionam o credenciamento avaliaccedilatildeo deliberaccedilatildeo e posterior oferta de cursos

No cenaacuterio atual apoacutes orientaccedilotildees do Ministeacuterio da Sauacutede seguindo diretrizes dos oacutergatildeos de sauacutede mundiais a respeito do isolamento social o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo publicou a Portaria ndeg 343 de 17 de marccedilo de 2020 que prevecirc ldquoa substituiccedilatildeo das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situaccedilatildeo de pandemia do novo coronaviacuterus - covid-19rdquo Essa medida pres-supotildee que as IES devem delinear accedilotildees responsaacuteveis acerca de um problema de sauacutede puacuteblica e ao mesmo tempo coerentes com os princiacutepios e diretrizes que alicerccedilam suas atividades educacionais

Considerando entatildeo a configuraccedilatildeo de cursos de Ensino Superior eacute compreensiacutevel que natildeo se trata de uma mera transposiccedilatildeo de conteuacutedos do espaccedilo presencial para o EaD mas diferentes re-laccedilotildees satildeo desencadeadas como a (re)definiccedilatildeo de papeacuteis e habilidades apenas para nomear alguns elementos estruturantes desses ambientes Sendo assim ao estabelecerem procedimentos para que os alunos presenciais sigam seus estudos as IES estatildeo contribuindo primeiramente com as medi-das de seguranccedila e prevenccedilatildeo como um todo e em segundo lugar criando alternativas para a (re)organizaccedilatildeo curricular com base nas TDICs ainda que seja uma estrateacutegia temporaacuteria para aulas presenciais

3 CONTEXTO DE TRABALHO NA GRADUACcedilAtildeO TECNOLOacuteGICA EM ARTES DIGITAIS

Tendo como base cursos de graduaccedilatildeo tecnoloacutegica nas aacutereas de Design Design Graacutefico Jogos Digitais Design de Animaccedilatildeo e Produccedilatildeo Audiovisual as TDICs satildeo elementos essenciais nas ativi-dades desenvolvidas por esses profissionais No contexto da sala de aula presencial em uma numa IES do setor privado em Satildeo Paulo os alunos podem contar com a estrutura de software equipamentos

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especiacuteficos e rede de conexatildeo com a internet que permitem melhor velocidade e capacidade de arma-zenamento de dados aleacutem da supervisatildeo de um professor da aacuterea e alunos monitores

Devido agrave necessidade de isolamento alunos desses cursos passaram a realizar as aulas a dis-tacircncia Assim sendo direccedilatildeo coordenaccedilatildeo e docentes reorganizaram o planejamento semanal das disciplinas subsidiados pelos materiais didaacuteticos miacutedias e recursos tecnoloacutegicos estabelecidos no Projeto Pedagoacutegico de cada curso Atrelado a isso a jaacute consolidada parceria entre a IES e a Microsoft tornou viaacutevel o uso do pacote Office 365 que permite acesso a um conjunto de aplicativos para o trabalho colaborativo com seguranccedila e ilimitado para os usuaacuterios cadastrados

Ao ingressarem na IES os alunos recebem login e senha aleacutem de instruccedilotildees sobre as funciona-lidades Considerando as aacutereas de atuaccedilatildeo desses profissionais em formaccedilatildeo a maioria apresenta familiaridade em relaccedilatildeo a conhecimentos baacutesicos das ferramentas disponiacuteveis no pacote Office 365 mas tambeacutem eacute possiacutevel recorrer agrave monitoria ou mesmo a equipe de Tecnologia da Informaccedilatildeo (TI) Para exemplificar algumas accedilotildees realizadas a seccedilatildeo a seguir explora excertos de diferentes mo-mentos das aulas de liacutengua inglesa no intuito de analisar a contribuiccedilatildeo das TDICs em situaccedilotildees de ensino-aprendizagem no Ensino Superior

4 QUESTOtildeES PRAacuteTICAS DAS TDICS

Dentre os diferentes recursos disponiacuteveis no pacote Office 365 como os programas Word Excel e PowerPoint a plataforma TEAMS ganha destaque por ser um espaccedilo de trabalho compartilhado no qual os participantes podem integrar as funcionalidades do portfoacutelio de programas Microsoft em atividades colaborativas simultacircneas e a distacircncia O acesso pode ser realizado na versatildeo para o navegador de internet em computadores pessoais mas haacute ainda uma versatildeo atualizada do TEAMS como um aplicativo de entrada exclusiva na plataforma tanto em dispositivos moacuteveis como em computadores pessoais

Situando brevemente essas funcionalidades ao contexto de ensino-aprendizagem via TDICs eacute possiacutevel fazer referecircncia ao trabalho com os multiletramentos (LIBERALI MEGALE 2019 ROJO e BARBOSA 2015) em relaccedilatildeo a organizaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da linguagem por meio de diferentes recursos semioacuteticos para produccedilatildeo de conhecimento Tal vertente reconhece a constituiccedilatildeo de rela-ccedilotildees sociais e espaccedilo-temporais como hiacutebridas ou seja a diversidade inerente a realidade social a qual envolve papeacuteis atribuiccedilotildees funccedilotildees ferramentas atividades entre outros aspectos se aglutina e se torna base para o agir humano

Na anaacutelise das potencialidades e restriccedilotildees das TDICs o conceito de multiletramento aponta a interdependecircncia do letramento digital o letramento visual e o letramento criacutetico (BARBOSA ARAUacuteJO ARAGAtildeO 2016) Entretanto esse vieacutes nada tem a contribuir se apesar da disponibilidade de recursos tecnoloacutegicos as praacuteticas pedagoacutegicas estiverem distantes das mudanccedilas sociais e cultu-rais como um todo A articulaccedilatildeo das diferentes habilidades em contextos de ensino-aprendizagem eacute fundamental para a expansatildeo dos viacutenculos com as esferas da vida

Nessa direccedilatildeo a abordagem multimodal (KRESS 2010) oferece suporte para a compreensatildeo e a articulaccedilatildeo dos diversos recursos semioacuteticos tanto na recepccedilatildeo como na produccedilatildeo de sentido

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de forma a situar o sujeito como parte da construccedilatildeo social As TDICs por sua vez configuram-se como dispositivos multimodais ao recorrerem a modos variados de expressatildeo como o visual sonoro verbal entre outros sistemas Em situaccedilotildees de ensino-aprendizagem a composiccedilatildeo hiacutebrida desses modos de expressatildeo tende a potencializar praacuteticas multiletradas autonomia colaboraccedilatildeo e engaja-mento nas interaccedilotildees desencadeadas pelas propostas curriculares

Observando a figura 1 a seguir eacute possiacutevel identificar a configuraccedilatildeo de uma sala de aula inti-tulada Advanced English Class I na plataforma No centro da imagem estaacute o quadro de avisos com ferramentas de ediccedilatildeo de texto compartilhamento de viacutedeos imagens documentos e inclusatildeo de hiperlinks para conteuacutedo exterior agrave plataforma A cada nova postagem o conteuacutedo permanece regis-trado com data e horaacuterio como em uma linha do tempo e pela barra de rolagem na lateral direita pode ser resgatado quando necessaacuterio Os participantes do grupo professor e alunos podem intera-gir com o autor da postagem no campo de comentaacuterios abaixo da publicaccedilatildeo ou enviar mensagens individuais pelo bate papo na barra lateral esquerda Nela o usuaacuterio visualiza ainda notificaccedilotildees recentes indicadas por nuacutemeros tanto sobre mensagens recebidas como atividades realizadas pelos demais participantes em outros grupos nos quais estatildeo inscritos

Figura 1 ndash Advanced English Class I

Fonte Microsoft Teams (2020)

Em linhas gerais a plataforma dispotildee de funcionalidades que podem configurar diferentes modos de produccedilatildeo e recepccedilatildeo de conhecimento Ao considerar imagens por exemplo a inserccedilatildeo e a formataccedilatildeo dessas evidenciam escolhas dos usuaacuterios na produccedilatildeo de sentido em interaccedilatildeo com outros participantes Essas imagens podem compor textos escritos como a organizaccedilatildeo em colunas coloridas do infograacutefico sobre a covid-19 no quadro de avisos substituir o texto escrito

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com emoticons ou emojis para expressar o caraacuteter valorativo numa reacuteplica de mensagem comen-taacuterio ou outro conteuacutedo publicado imagens com ou sem movimento como os gifs memes e pe-quenas animaccedilotildees de fotos desenhos cenas de viacutedeos e a combinaccedilatildeo de frases de efeito Em relaccedilatildeo ao texto escrito eacute possiacutevel tratar dos recursos tais como estilo da fonte tamanho inten-sidade de cores e nuacutemero de caracteres para evidenciar a intencionalidade e os efeitos de sentido criados A indexicalizaccedilatildeo de termos pelo uso de e a inserccedilatildeo de hiperlinks satildeo outros atributos das potencialidades de colaboraccedilatildeo na plataforma e da intencionalidade dessas construccedilotildees multimodais

A figura 2 apresenta um momento de uma aula por videoconferecircncia em que a articulaccedilatildeo de aacuteudio viacutedeo e texto escrito mobiliza a participaccedilatildeo do grupo A disposiccedilatildeo da tela revela o nuacutemero de participantes presentes na aula com seus perfis em maior ou menor destaque de acordo com a ordem de fala por aacuteudio Cada participante decide por fazer a transmissatildeo em viacutedeo ou manter sua foto pessoal ou outra imagem de identificaccedilatildeo de seu perfil durante a aula Na lateral direita o bate papo especiacutefico da aula eacute compartilhado na tela de todos os presentes Mas eacute possiacutevel tambeacutem iniciar uma conversa individual ao direcionar o cursor sobre o nome de quem se quer contatar A aula transmitida ao vivo pode ainda ser gravada e disponibilizada na proacutepria linha do tempo do quadro de avisos para consulta posterior

Figura 2 ndash Aula por videoconferecircncia


A combinaccedilatildeo desses diferentes modos de expressatildeo da linguagem exemplifica como os re-cursos semioacuteticos individualmente ou articulados na aula a distacircncia podem ampliar as formas de participaccedilatildeo e engajamento na situaccedilatildeo de ensino-aprendizagem Sobre as implicaccedilotildees da op-ccedilatildeo por viacutedeo ou apenas uma imagem de perfil a ser veiculada durante a transmissatildeo ao vivo vale

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salientar que na primeira as expressotildees faciais gestos posicionamento diante da cacircmera entre outros aspectos visuais satildeo captados por todos em tempo real o que incide sobre a produccedilatildeo e recepccedilatildeo de conhecimento niacuteveis de envolvimento e participaccedilatildeo na interaccedilatildeo No segundo caso a interaccedilatildeo se apoia mais no conteuacutedo em aacuteudio ou escrito dos usuaacuterios e reflete a maneira como cada um prefere ou pode participar naquele momento aleacutem de ser uma questatildeo de privacidade importante em uma eventual gravaccedilatildeo de aula por exemplo

Ainda sobre a figura 2 o bate papo funciona como um espaccedilo de diaacutelogo paralelo simultacircneo e complementar ao que estaacute ocorrendo em aacuteudio e viacutedeo Haacute portanto interaccedilotildees organizadas em diferentes modos que entrelaccediladas tornam a aula um espaccedilo dinacircmico e multimodal No exem-plo acima ao mesmo tempo em que a videoconferecircncia ocorre por meio dos recursos de aacuteudio e viacutedeo os participantes contribuem com o envio de dicas comentaacuterios e outras referecircncias sobre a temaacutetica discutida Se na transmissatildeo em aacuteudio haacute um controle do grupo sobre as tomadas de turno e sobreposiccedilatildeo de vozes nas conversas pelo bate papo os participantes podem iniciar ou ingressar em uma conversa com ou sem a solicitaccedilatildeo de um outro

A figura 3 a seguir traz um recorte de uma aula em que a aluna a partir dos recursos de aacuteudio e viacutedeo apresenta seu trabalho de pesquisa pelo compartilhamento de tela com o professor dos materiais selecionados Essa opccedilatildeo facilita a interatividade a troca de papeacuteis na conduccedilatildeo da aula e o estabelecimento de conexotildees com conteuacutedos disponiacuteveis em outras plataformas Aleacutem de po-der transitar por ambientes diferentes durante a transmissatildeo em viacutedeo esse movimento permite realizar comparaccedilotildees Ademais instiga um olhar mais analiacutetico sobre o vasto nuacutemero de referecircn-cias disponiacuteveis na internet o que implica estabelecer criteacuterios discernir sobre a legitimidade de conteuacutedos e a relevacircncia desses para o que se pretende realizar de maneira ampla

Figura 3 ndash Apresentaccedilatildeo de trabalho


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Nos cursos de Artes Digitais da IES tratada aqui a seleccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do material para com-por as aulas da disciplina de liacutengua inglesa ocorre pela anaacutelise das necessidades vivenciadas pelos alunos e as demandas especiacuteficas das diferentes aacutereas A experiecircncia com a liacutengua precisa estar atrelada agraves esferas sociais e atividades nas quais esses profissionais em formaccedilatildeo atuam ou iratildeo atuar Assim poder transitar em outras plataformas de referecircncia pelo uso da liacutengua permite um contato mais praacutetico e contextualizado com muacuteltiplas situaccedilotildees de trabalho

O exemplo da figura 4 indica possibilidades de conexatildeo entre conteuacutedos especiacuteficos da gra-duaccedilatildeo e formas de uso da liacutengua de modo a instrumentalizar os alunos em sua especialidade Em uma perspectiva multimodal eacute igualmente relevante que a diversidade de modos e suas variantes seja contemplada no conteuacutedo disponibilizado O material encontrado no site utilizado abaixo por exemplo combinado agraves situaccedilotildees de ensino-aprendizagem desenvolvidas na aula a distacircncia incide diretamente na ampliaccedilatildeo das formas de participaccedilatildeo dos alunos em contextos acadecircmico e profissional mas indiretamente faz alusatildeo a outras relaccedilotildees sociais

Figura 4 ndash Possibilidades de conexatildeo



Este texto abordou apenas algumas das ferramentas disponiacuteveis na plataforma TEAMS ten-do em vista a disciplina de liacutengua inglesa em cursos de graduaccedilatildeo em Artes Digitais Considerando as especificidades da aacuterea os alunos dependem de outros recursos tecnoloacutegicos de hardware e software exteriores ao ambiente TEAMS fator que pode demandar mais tempo na realizaccedilatildeo de

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tarefas a distacircncia e a consequente redefiniccedilatildeo de procedimentos avaliativos e de prazos de entre-ga Restriccedilotildees como essas tecircm sido remediadas por programas alternativos e atualizaccedilotildees imple-mentadas por empresas de tecnologia como um todo para ampliar o acesso e realizar adequaccedilotildees de acordo com a demanda vigente

Devido ao uso massivo e mais intenso nesse periacuteodo de reclusatildeo a proacutepria Microsoft tem aperfeiccediloado as funcionalidades do pacote Office 365 para fins educacionais Atrelado a isso a formaccedilatildeo do professor ganha destaque por tratar da organizaccedilatildeo curricular vinculada ao trabalho com as TDICs O papel do professor nesse novo contexto eacute ainda mais importante pois promove situaccedilotildees de ensino-aprendizagem que distantes da estrutura oferecida presencialmente pela IES continua a suscitar autonomia engajamento e motivaccedilatildeo no processo contiacutenuo de mobilida-de acadecircmica e profissional dos alunos

A esse respeito o enfoque teoacuterico-metodoloacutegico dos multiletramentos parece contribuir com o desenvolvimento de habilidades multidisciplinares e multimodais no Ensino Superior No caso particular da aacuterea de Artes Digitais abordado aqui eacute intriacutenseca a exploraccedilatildeo de recursos semioacute-ticos intencionalmente direcionados para o que se quer projetar ou concretizar na produccedilatildeo ar-tiacutestica por isso essa relaccedilatildeo pode parecer muito oacutebvia Entretanto em uma perspectiva ampla da Semioacutetica Social (BEZEMER e JEWITT 2019) todos os sujeitos inseridos em esferas da vida diaacuteria operam com essa materializaccedilatildeo de diferentes modos para produzir sentido Assim tal enfoque no Ensino Superior tende a estreitar as relaccedilotildees de trabalho nas diferentes aacutereas com base nos anseios e necessidades profissionais

No caso particular da disciplina de liacutengua inglesa esta discussatildeo aponta aspectos contempo-racircneos imbricados no diaacutelogo entre os estudos da linguagem e outras aacutereas do saber No eixo de propostas norteadoras da formaccedilatildeo profissional no Ensino Superior as experiecircncias vivenciadas pelos alunos em liacutengua estrangeira podem favorecer o estabelecimento de viacutenculos sociais e de negoacutecios conexotildees entre as referecircncias nacionais e internacionais relevantes ampliaccedilatildeo de opor-tunidades profissionais em acircmbito local e global entre outros fatores Entende-se pois como a constituiccedilatildeo de um processo contiacutenuo criacutetico criativo e de intervenccedilatildeo na realidade presente e futura dos participantes em que a recepccedilatildeo e a produccedilatildeo de conhecimento ocorrem de maneira interdependente nas variadas atividades em movimento na sociedade

REFEREcircNCIAS

KRESS G Multimodality a social semiotic approach to contemporary communication New York Routledge 2010

LIBERALI F MEGALE A Alfabetizaccedilatildeo letramento e multiletramentos em tempos de resistecircncia Campinas SP Pontes Editores 2019

ROJO R BARBOSA J Hipermodernidade multiletramentos e gecircneros discursivos Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2015

TARDELLI L S A O trabalho do professor em EaD na lente da legislaccedilatildeo In MACHADO A R O ensino como trabalho uma abordagem discursiva Londrina Eduel 2004 p 167-197

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MATERIAL ONLINE

BARBOSA V S ARAUacuteJO A D ARAGAtildeO C O Multimodalidade e multiletramentos anaacutelise de atividades em meio digital RBLA Belo Horizonte v 16 n 4 p 623-650 2016 Acesso em 23032020 Disponiacutevel em httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S1984-63982016000400623amplng=ptamptlng=pt

BEZEMER J JEWITT C Multimodality A guide for linguists (prelo) 2019 Acesso em 20032020 Disponiacutevel em httpswwwacademiaedu37101521Multimodality_A_guide_for_linguists

BRASIL Decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005 Regulamenta o artigo 80 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da] Republica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 20 dez 2005 Disponiacutevel em lthttpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062005DecretoD5622htmgt Acesso em 24mar2020

_______ MEC Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndeg 9394 de 20 de dezembro de 1996 Disponiacutevel em lthttpwwwplanaltogovbrccivil_03leisl9394htmgt Acesso em 31 Mar2020

_______ Portaria Normativa Nordm 11 de 20 de junho de 2017 Estabelece normas para o credenciamento de instituiccedilotildees e a oferta de cursos superiores a distacircncia em conformidade com o Decreto no 9057 de 25 de maio de 2017 Diaacuterio Oficial [da] Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 21 jun 2017 Disponiacutevel em lthttpportalmecgovbrdocmanmaio-2017-pdf66431-portaria-normativa-11-pdffilegt Acesso em 29mar2020

_______ Portaria Nordm 343 de 17 de marccedilo de 2020 Dispotildee sobre a substituiccedilatildeo das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situaccedilatildeo de pandemia do Novo Coronaviacuterus ndash COVID 19 Diaacuterio Oficial [da] Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 18 mar 2020 Disponiacutevel em lthttpwwwingovbrenwebdou-portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376gt Acesso em 29mar2020

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PANDEMIA E QUARENTENA VIDEOCONFEREcircNCIA COMO RECURSO NAS AULAS DO ENSINO SUPERIOR

Mauriacutecio Canuto

Marta de Oliveira Gonccedilalves


Em 26 fevereiro de 2019 o Brasil testou o primeiro caso positivo de coronaviacuterus Naquela ocasiatildeo estaacutevamos na quarta-feira de cinzas e era o uacuteltimo dia de carnaval oficial e muitos eram os prospectivos sobre como o contaacutegio iria acontecer depois dos 30 dias Polato e Muraro (G1 2020) escreveram uma reportagem intitulada ldquo1 mecircs de coronaviacuterus no Brasil compare a situa-ccedilatildeo do paiacutes com China Itaacutelia EUA e Coreia do Sul no mesmo periacuteodo da epidemiardquo trazendo um balanccedilo da covid-19 desde aquele registro inicial

Na ocasiatildeo da reportagem o paiacutes chegou a mais de 25 mil infectados e ultrapassou a marca de 60 mortos1 de acordo com as secretarias estaduais de Sauacutede Jaacute o primeiro oacutebito foi anunciado 21 dias depois (17 de marccedilo) Um dia antes cidades como Rio de Janeiro e Satildeo Paulo haviam ado-tado restriccedilatildeo de serviccedilos e de circulaccedilatildeo de pessoas para tentar conter a pandemia da covid-19

Os dados apresentados acima apenas evidenciam os anuacutencios da Organizaccedilatildeo Mundial de Sauacutede (OMS) que previam a proliferaccedilatildeo do viacuterus em todos os continentes e recomendam medi-das de restriccedilatildeo de serviccedilos e de circulaccedilatildeo de pessoas para diminuir o nuacutemero de infectados ao redor do mundo e da doenccedila recomendaccedilatildeo essa observada por prefeitos governadores e teacutecni-cos em sauacutede poreacutem vista com desdeacutem pela autoridade maior do Estado que recorrentemente vem disparando algumas peripeacutecias do tipo ldquoApoacutes ignorar ministro (da Sauacutede) Bolsonaro diz ter vontade de baixar decreto para populaccedilatildeo poder trabalharrdquo2 Essa fala do liacuteder do executivo sugere que os ldquotempos sombriosrdquo se instalaram no Brasil e vaacuterias correntes de extrema-direita passaram a disparar as chamadas Fakes-News3 para confundir a populaccedilatildeo Muitas aacutereas comeccedilam a ser afetadas por exemplo a educaccedilatildeo a sauacutede e a seguranccedila

1 Consultar os dados atuais acessando o site do Ministeacuterio da Sauacutede - SUS (wwwsaudegovbr)2 Tiacutetulo da reportagem da Folha de Satildeo de Paulo de 29 de marccedilo de 2020 Apoacutes ignorar ministro Bolsonaro diz ter vontade de

baixar decreto para populaccedilatildeo poder trabalhar Acesso em 29032020 httpswww1folhauolcombrpoder202003apos--ignorar-ministro-bolsonaro-diz-ter-vontade-de-baixar-decreto-para-populacao-poder-trabalharshtml

3 Aparentemente muitos robocircs andam trabalhando a favor do Presidente conforme reportagem mateacuteria publicada em 04 de Abril de 2020 httpsg1globocompoliticanoticia2020040455percent-de-publicacoes-pro-bolsonaro-feitas-em-dia-de--manifestacao-partiram-de-robos-diz-estudoghtml

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UNIVERSIDADE

A partir de medidas adotadas pelo governo de Satildeo Paulo seguindo orientaccedilotildees da OMS para impedir o raacutepido avanccedilo da covid-19 instituiccedilotildees de ensino superior (IES) seguiram essas recomendaccedilotildees e suspenderam as atividades presenciais e comeccedilaram a promover atividades por meio de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) a fim de natildeo interromper e comprometer o semestre letivo Este ensaio se propotildee a discutir algumas dessas alternativas encontradas en-contradas em um curso superior de educaccedilatildeo - nos cursos de Letras e Matemaacutetica bem como os desafios comportamentais encontrados por parte da equipe docente e consequentes atitudes para contornaacute-los como forccedilas de resistecircncias em tempos sombrios

2 NOSSA EXPERIEcircNCIA

Mudanccedilas podem gerar inseguranccedila mudanccedilas repentinas ainda mais Ao se deparar com a necessidade imperativa de educar online os professores passaram a abraccedilar o desafio cada uma a sua maneira buscando alternativas que pudessem garantir o plano de ensino construiacutedo para a mo-dalidade presencial sem perder em qualidade

O cenaacuterio mundial vem sofrendo grandes transformaccedilotildees devido a fatores diversos Essas transformaccedilotildees vecircm acontecendo tambeacutem por conta das tecnologias e seu uso imediato Os sujei-tos que se constituem nesse novo espaccedilotempo tecnoloacutegico utilizam novos eou outros modos de produccedilatildeo de significado o que nos coloca a necessidade de um diaacutelogo entre as novas tecnologias e os processos de ensino-aprendizagem

Adaptar-se agraves novas necessidades exigiu saber se o contato com alunos seria possiacutevel Um am-biente educacional por exemplo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)4 mais conhecido como Moodle foi uma ponte possiacutevel Outra forma foi encontrar recursos disponiacuteveis na rede e consultar pares para socializar compartilhar conhecer e aprender a usar novas ferramentas acessiacuteveis para professores e alunos Poreacutem muitos eram os desafios online para professores offline

Valente (2015) aponta sobre a necessidade de pensar nos percursos metodoloacutegicos quando se pensa em ambientes educacionais virtuais Esse cenaacuterio de pandemia ampliou a busca por espaccedilos educacionais abertos de circulaccedilatildeo de conhecimento tanto por parte de professores como de alu-nos E esse diaacutelogo se faz necessaacuterio devido agrave busca por praacuteticas de sala de aula que se tornam mais efetivas para esses sujeitos imersos na sociedade contemporacircnea e global

Segundo o autor as metodologias ativas natildeo se limitam a aula online ou presencial isto eacute constituem alternativas pedagoacutegicas que colocam o foco no processo de ensino-aprendizagem no estudante Esse percurso metodoloacutegico requer do estudante que suas aprendizagens sejam envol-vidas por descobertas investigaccedilatildeo ou resoluccedilatildeo de problemas diferente de uma abordagem peda-goacutegica de ensino tradicional centrado no professor que era aquele que transmitia a informaccedilatildeo aos estudantes

Pensar percursos metodoloacutegicos ldquo(objetivos) estimulantesrdquo criam motivaccedilotildees e accedilotildees em quem estaacute aprendendo Dewey (1944) discutiu a importacircncia de pensar percursos formativos baseado no

4 AVA eacute equivalente a LMS (Learning Management System)

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processo ativo de busca do conhecimento pelo estudante que deve exercer sua liberdade Nessa teoria a educaccedilatildeo deve formar cidadatildeos competentes e criativos capazes de gerenciar sua proacutepria liberdade Para Dewey (1944) accedilatildeo pela accedilatildeo natildeo gera aprendizagem A accedilatildeo precisa gerar reflexatildeo para que ela signifique as accedilotildees gerando apropriaccedilatildeo dessas experiecircncias (VYGOTSKY 1984)

Podemos dizer que a conjuntura atual mais do que nunca nos coloca para pensar como as me-todologias ativas podem ser alternativas por conta da quantidade de informaccedilotildees hoje disponiacuteveis nos meios digitais e das facilidades que as tecnologias oferecem na implantaccedilatildeo de pedagogias al-ternativas em tempos de covid-19 Como consta em muitas instituiccedilotildees as aulas presenciais foram suspensas e muitos desses encontros de aprendizagem estatildeo ocorrendo a distacircncia (professores e estudantes em suas casas)

Isso soacute confirma que novos percursos metodoloacutegicos precisam ser pensados porque transmitir o conhecimento de forma tradicional natildeo atende mais agraves necessidades contemporacircneas especial-mente nos cursos de graduaccedilatildeo Se quisermos avanccedilos nas aprendizagens dos estudantes por meio das novas tecnologias precisamos enxergar que os estudantes desse niacutevel jaacute tecircm familiaridade com as tecnologias digitais possuem autonomia suficiente para questionar e apontar suas demandas sociais culturais e poliacuteticas

Bacich Tanzi Neto Trevisani (2015) discutem formas e modos de uso das metodologias ativas destacando diversas estrateacutegias como a aprendizagem baseada em projetos (project-based learning - PBL) a aprendizagem por meio de jogos (game-based learning - GBL) o meacutetodo do caso ou dis-cussatildeo e soluccedilatildeo de casos (teaching case) e a aprendizagem em equipe (team-based learning - TBL) Contudo muitos desafios estatildeo no caminho entre eles a falta de familiaridade com essas metodo-logias resistecircncia eou crenccedila de que os meacutetodos tradicionais sempre funcionaram e falta de recur-sosferramentas acessiacuteveis para estudantes e professores Aleacutem da adequaccedilatildeo dos conteuacutedos curri-culares previstos em cada niacutevelmodalidade de ensino adequados agraves necessidades e possibilidades dos estudantes e em muitos casos das proacuteprias instituiccedilotildees de ensino superior por exemplo Isso requer que IES e profissionais testem e criem novas estrateacutegias para as aulas na modalidade online

Ao olhar para essas estrateacutegias eacute importante destacar que neste momento natildeo estamos suge-rindo que os cursos de graduaccedilatildeo sejam transpostos para o Ensino a Distacircncia (EaD) Nossa sugestatildeo eacute que o estudo online seja um suporte nesse momento Na modalidade EaD uma das maiores criacuteticas se referem agrave falta de mediaccedilatildeo ou mediaccedilatildeo superficial Como estamos adaptando um curso pen-sado e homologado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) 100 presencial para um formato online existem algumas ferramentasrecursos acessiacuteveis para garantir um pouco de interaccedilatildeo (aluno-alu-no aluno-professor aluno-maacutequina) Algumas delas seratildeo apresentadas neste texto

Partimos de um pressuposto de que a mediaccedilatildeo do professor eacute importante para o processo de ensino-aprendizagem e de que ele deve fazer intervenccedilotildees mais personalizadas o que pode exigir interaccedilotildees mais interpessoais professor-aluno e aluno-aluno Essas interaccedilotildees em sala de aula pre-sencial satildeo observadas nas propostas de discussatildeo sobre determinado assunto em que as reaccedilotildees e accedilotildees tornam-se evidentes bem como o envolvimento e a participaccedilatildeo de cada aluno E a partir dos resultados o professor pode refletir e agir sobre sua praacutetica No EaD eacute necessaacuterio criar espaccedilos de interaccedilatildeo siacutencrona para poder observar os alunos e melhor intervir

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UNIVERSIDADE

Na formaccedilatildeo de novos professores eacute fundamental ter estrateacutegias que tenham como objetivo desenvolver o senso criacutetico e para isso eacute preciso provocar o diaacutelogo Segundo Ramacciotti (2010 p24) ldquoo diaacutelogo em Freire requer exige e possibilita saber escutar humildade toleracircncia respeito ao conhecimento do educando amorosidade confianccedila curiosidade epistemoloacutegica criticidade construccedilatildeo coletiva do conhecimento emancipaccedilatildeo e transformaccedilatildeo socialrdquo ou seja seja um con-junto de praacuteticas e posturas que permitam que accedilatildeo e reflexatildeo interajam A relaccedilatildeo dialoacutegica em Freire consolida-se em praacutexis social transformadora (RAMACCIOTTI CARVALHO ROCHA 2014)

Ramacciotti Carvalho e Rocha (2014 p 294) afirmam que ldquoa formaccedilatildeo humana exige processos essencialmente dialoacutegicos e natildeo apenas interativosrdquo Reiteram que no EaD eacute preciso gerar o diaacutelogo comprometido com a conscientizaccedilatildeo dos sujeitos numa perspectiva freireana Esse diaacutelogo aleacutem de suscitar o educando a refletir deve fazer com que ele se interesse em agir de maneira transfor-madora em seu mundo O diaacutelogo freireano eacute um ldquoprocesso criacutetico-problematizador que implica em praacutexis social pois existir humanamente eacute lsquopronunciar o mundorsquo eacute lsquomodificaacute-lorsquordquo (CRUZ 2018)

Para provocar o diaacutelogo o professor busca diferentes estrateacutegias para que natildeo seja uma rotina repetitiva As relaccedilotildees interpessoais na sala de aula virtual natildeo satildeo as mesmas que ocorrem na pre-sencial Mas com alguns recursos online como a videoconferecircncia eacute possiacutevel estar um pouco mais proacuteximo e criar situaccedilotildees em que alunos e professores possam vivenciar situaccedilotildees de discussatildeo se-melhantes agraves que ocorrem numa sala de aula presencial

A escolha por ferramentas que possibilitam a realizaccedilatildeo de videoconferecircncias parte da facilida-de do acesso disponibilidade gratuita e do nuacutemero de pessoas participantes Se o grupo for peque-no por exemplo ateacute quatro pessoas a interaccedilatildeo pode ser pelo aplicativo Whatsapp Jaacute o Hangouts disponiacutevel pelo Google propicia tambeacutem o encontro poreacutem para um puacuteblico de ateacute dez pessoas Jaacute o Zoom traz a vantagem de poder agrupar mais de dez pessoas e gravar o encontro Para os alu-nos com dificuldades de acesso siacutencrono o registro fica disponiacutevel para acesso agrave posteriori ou seja garante a oportunidade de compartilhamento da experiecircncia ao aluno Na versatildeo disponiacutevel para acesso gratuito a aula obrigatoriamente teraacute 40 minutos mas nesse tempo de combate ao covid-19 houve concessatildeo adicional de tempo de uso sem custos

A experiecircncia com alunos das graduaccedilotildees dos cursos de Letras e Matemaacutetica5 trouxe aspectos desafiadores que nos faz refletir sobre os limites do uso desses recursos O primeiro ponto eacute a ne-cessidade de que todos os alunos tenham um smartphone ou computadornotebook em casa Outro ponto importante eacute o acesso agrave Internet que necessita ter um pacote de dados que suporte o con-sumo exigido e a qualidade da conexatildeo pode interferir na possibilidade da participaccedilatildeo ser mais ou menos efetiva Natildeo menos importante eacute possuir um espaccedilo reservado em casa para participar dos momentos siacutencronos sem a interferecircncia de outras pessoas que estejam presentes na residecircncia

Alternar atividades siacutencronas e assiacutencronas parece ser um caminho possiacutevel e necessaacuterio pois as relaccedilotildees de tempo mudam no EaD Eacute preciso ter alguma flexibilidade com as participaccedilotildees e os prazos das atividades propostas devido agraves condiccedilotildees jaacute citadas No caso dos alunos que jaacute trabalham na aacuterea da educaccedilatildeo ou em aacutereas que possibilitaram o trabalho em home office o fator tempo para a

5 As experiecircncias relatadas se referem aos dois cursos pois haacute disciplinas comuns inclusive com alunos de Letras e Matemaacutetica na mesma turma

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dedicaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo com outros familiares em casa e demais aspectos da nova rotina influenciam tambeacutem na concentraccedilatildeo efetiva para os estudos

Um ponto importante a ser considerado eacute que nem todo aluno possui a destreza digital para transitar com tranquilidade pelos recursos utilizados nas propostas em EaD Natildeo podemos afirmar que boa parte dos alunos possui a familiaridade com o AVA e com as ferramentas propostas pois para alguns alunos a Internet era comumente mais utilizada para acesso agraves redes sociais Nesse sentido eacute preciso algum tempo para que estes se adaptem agraves novas formas de estudar e aprender

Eacute importante ressaltar as relaccedilotildees entre os temas propostos nas aulas Algo que percebemos ser comum com as aulas presenciais eacute a necessidade de se retomar os assuntos jaacute tratados na disciplina Nem sempre os alunos conseguem fazer essa ligaccedilatildeo sem a mediaccedilatildeo do professor Como a divisatildeo dos conteuacutedos eacute uma maneira de organizar o plano de ensino eles parecem ficar desconexos no en-tendimento do aluno Cabe ao professor apontar elos de ligaccedilatildeo entre eles

Como jaacute foi ressaltado os tempos precisam ter mais flexibilidade na modalidade EaD O aluno interage com a disciplina segundo criteacuterios mais pessoais Torna-se mais difiacutecil saber como cada aluno estaacute se organizando para o estudo principalmente se a proposta envolver apenas atividades assiacutencronas Ele pode natildeo entrar no AVA no mesmo dia e hora previstos para a disciplina Isso traz maior dificuldade para o controle de presenccedila do aluno na aula Eacute preciso deixar claro na descriccedilatildeo da aula as expectativas de prazo de entrega das atividades para efetivar esse controle Outra questatildeo importante a ser considerada eacute como avaliar a participaccedilatildeo do aluno bem como o acesso e uso dos materiais oferecidos e ainda compreensatildeo do aprendizado frente aos objetivos propostos nas aulas

Adotar raacutepidas decisotildees e encontrar alternativas para a continuidade das aulas a fim de natildeo interromper e comprometer o semestre letivo seria uma possibilidade para as IES Essas estrateacutegias metodoloacutegicas e os recursos apresentados neste texto poderiam ser instrumentos de um agir e pensar ativo criativo coletivo e multidiverso como forma de superaccedilatildeo instaurado pela pandemia do coronaviacuterus Pensar alternativas requer esforccedilo e construccedilatildeo coletiva Portanto escutar os estu-dantes e compartilhar com eles os desafios podem ser alternativas de encontrar conjuntamente formas de resoluccedilatildeo de problemas valorizando o repertoacuterio dos estudantes que cerca de 40 dias atraacutesestudavam dentro de uma modalidade presencial e foram submetidos a modalidade a distacircn-cia eou remota e em alguns casos incluindo estrateacutegiasferramentas ilustradas anteriormente

REFEREcircNCIAS

BACICH L TANZI NETO A TREVISANI F M Ensino Hiacutebrido personalizaccedilatildeo e tecnologia na educaccedilatildeo Porto Alegre Penso 2015

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UNIVERSIDADE

_______ Pedagogia do oprimido 46 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005

RAMACCIOTTI Angeacutelica Santos A praacutetica de diaacutelogo em Paulo Freire na educaccedilatildeo on-line uma pesquisa bibliograacutefica digital aproximaccedilotildees Dissertaccedilatildeo (Mestrado) ndash Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Curriacuteculo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2010

RAMACCIOTTI A CARVALHO J S ROCHA J C O diaacutelogo na educaccedilatildeo online inspirada na pedagogia freireana algumas aproximaccedilotildees In BRITO R L G L SAUL A M ALVES OSB D R M (Org) Paulo Freire contribuiccedilotildees para o ensino a pesquisa e a gestatildeo da Educaccedilatildeo Rio de Janeiro Letra capital 2014 p 293-304

VALENTE J A A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado uma experiecircncia com a graduaccedilatildeo em midialogia In BACICH L MORAN J Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora uma abordagem teoacuterica-praacutetica Porto Alegre Penso 2015

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G1 55 de publicaccedilotildees proacute-Bolsonaro feitas em dia de manifestaccedilatildeo partiram de robocircs diz estudo G1 globocom 04 abr 2020 Disponiacutevel em httpsg1globocompoliticanoticia2020040455percent-de-publicacoes-pro-bolsonaro-feitas-em-dia-de-manifestacao-partiram-de-robos-diz-estudoghtmlAcesso em 05 Abr 2020

POLATO A MURARO C 1 mecircs de coronaviacuterus no Brasil compare a situaccedilatildeo do paiacutes com China Itaacutelia EUA e Coreia do Sul no mesmo periacuteodo da epidemia G1 globocom 26 mar 2020 Disponiacutevel em httpsg1globocombemestarcoronaviacuterusnoticia202003261-mes-de-coronaviacuterus-no-brasil-compare-a-situacao-do-pais-com-china-italia-eua-e-coreia-do-sul-no-mesmo-periodo-da-epidemiaghtml Acesso em 29 mar 2020

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O PROCESSO DE TUTORIA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM DIMENSOtildeES DA FORMACcedilAtildeO DO TUTOR

Rafael Conde Barbosa

Vera Maria Nigro de Souza Placco


O tutor eacute o profissional que atua em cursos de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) em parceria com docentes responsaacuteveis pelo componente curricular Este assume um papel fundamental nos pro-cessos de aprendizagem desenvolvidos nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e presen-ciais O atual cenaacuterio mundial colocado agrave educaccedilatildeo brasileira no ano de 2020 pela covid-19 de-manda que processos educacionais antes promovidos exclusivamente de forma presencial sejam promovidos na modalidade EaD

Muitas das reflexotildees propostas neste texto tecircm origem em nossa atuaccedilatildeo profissional em duas universidades particulares localizadas no municiacutepio de Satildeo Paulo Eacute necessaacuterio esclarecer que as atividades de tutoria podem variar de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo No entanto defendemos a centralidade do papel pedagoacutegico do tutor na relaccedilatildeo educacional estabelecida entre o aluno e o docente

A palavra tutor vem do latim Tutor e significa aquele que guarda protege defende Neste texto considerando o aspecto educacional o tutor deve ser entendido como aquele que orienta supervisiona e aconselha os alunos e para estabelecer e manter um canal ativo de comunicaccedilatildeo estrateacutegias formativas satildeo desenvolvidas e discutidas constantemente com os tutores desde o momento em que satildeo contratados

Todo o processo formativo eacute pensado e executado tendo em vista que muitos desses profis-sionais natildeo possuem formaccedilatildeo pedagoacutegica para mediar relaccedilotildees de ensino-aprendizagem Uma das universidades possui um Tutor Integrador e este possui a funccedilatildeo de desenvolver um proces-so de formaccedilatildeo continuada buscando integrar o profissional para desenvolver suas atividades profissionais

O AVA possui um espaccedilo especialmente planejado no qual os tutores desenvolvem ativi-dades semestrais com foco no uso da plataforma Moodle ndash o que eacute preciso saber para orientar os alunos no acompanhamento do aluno ao longo do seu curso no desenvolvimento das ati-vidades assiacutencronas no AVA na conduccedilatildeo das atividades siacutencronas desenvolvidas no polo no

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atendimento ao aluno via mensagens no AVA ou e-mail no suporte ao professor auxiliando-o na interaccedilatildeo com os alunos e em eventuais duacutevidas trazidas pelos discentes

A atividade profissional do tutor implica no reconhecimento de que sua funccedilatildeo eacute atuar em parceria com o docente na mediaccedilatildeo dos processos pedagoacutegicos Esta parceria se efetiva no tra-balho conjunto desenvolvido por esses atores no atendimento ao aluno em diferentes espaccedilos A interaccedilatildeo presencial do aluno eacute com o tutor que precisa possuir conhecimentos sobre as tecno-logias digitais para poder propor estrateacutegias de ensino em parceria com o professor com foco na autorregulaccedilatildeo da aprendizagem

Se considerarmos a ausecircncia de processos formativos mediados por recursos tecnoloacutegicos digitais nos cursos superiores e na educaccedilatildeo baacutesica o tutor formado no processo acima indicado surge no cenaacuterio educacional como um parceiro que auxilia o docente natildeo apenas nas questotildees pedagoacutegicas - relaccedilatildeo com o aluno ao propor caminhos sobre como utilizar as ferramentas tecno-loacutegicas e digitais no processo de ensino

Sobre o papel do tutor no processo de ensino Badia e Monereo (2010) indicam a necessidade de se pensarem situaccedilotildees de ensino-aprendizagem desenhadas por profissionais que conheccedilam como satildeo construiacutedos hipertextos textos usados na internet e qual a linguagem utilizada no AVA Esses autores afirmam que se haacute a ausecircncia da presenccedila fiacutesica potencializadora de muacuteltiplas lei-turas do outro as formas de comunicaccedilatildeo em ambientes virtuais contam com imagens viacutedeos e textos Durante o processo de aprendizagem com a ajuda dos tutores verificam-se efeitos muito positivos sobre os processos de compreensatildeo da leitura alcanccedilados pelos alunos quando media-das pela accedilatildeo intencional do tutor no processo de ensino

Os avanccedilos tecnoloacutegicos se fazem presentes de diferentes formas nas nossas vidas Uma mostra dessa influecircncia eacute o modo como os sujeitos interagemdialogam e aparentemente se aproximam uns dos outros Atento a esse movimento Resnick (2002 p 32) ao discutir sobre a necessidade de repensar o ensino na era digital indica que a educaccedilatildeo vive de certa forma uma contradiccedilatildeo no modo como a sociedade se relaciona com esses recursos dado que ldquoos avanccedilos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos estatildeo transformando a agricultura medicina e induacutestria mas ideias e abordagens sobre o ensino e aprendizagem permanecem praticamente inalteradas1rdquo

ldquoA internet possibilita a comunicaccedilatildeo interpessoal e faz isso de maneira exponencialrdquo (ILLERA ROIG 2010 p 331) A tecnologia estaacute presente nos processos educacionais e graccedilas ao desenvolvimento de inuacutemeros recursos digitais as interaccedilotildees entre professor e aluno tecircm se ampliado modificado e devem ser aproveitadas para fins de ensino considerando-se a aparente familiaridade com que os jovens fazem uso delas

Discutir processos de mediaccedilatildeo em ambientes virtuais nos direciona a considerar que ldquofor-mar os estudantes em estrateacutegias e competecircncias de busca de informaccedilatildeo em ambientes virtuais eacute portanto uma necessidade iniludiacutevelrdquo (MONEREO FUENTES 2010 p 346) No entanto por mais que a tecnologia esteja presente na realidade educacional consideramos o quatildeo complexo

1 ldquoEven as scientific and technological advances are transforming agriculture medicine and industry ideas about and approaches to teaching and learning remain largely unchangedrdquo (RESNICK 2002 p 32) (Traduccedilatildeo nossa)

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eacute para aqueles que se formaram no EaD propor processos formativos nesse ambiente quando realizam suas atividades pedagoacutegicas na Educaccedilatildeo Baacutesica ou no Ensino Superior

O tutor eacute aquele que estaacute em maior contato com os alunos O professor da Educaccedilatildeo Baacutesica ou do Ensino Superior nessa parceria com o tutor precisa considerar as muacuteltiplas possibilidades de formas de acompanhamentos dos alunos Neste momento em que os contatos presenciais es-tatildeo restritos no entanto a troca constante entre esses atores visa diminuir sensaccedilatildeo de solidatildeo dos estudantes e professores Eacute importante ressaltar que as atividades presenciais satildeo previstas em Lei e de acordo com as orientaccedilotildees do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo decreto no 90572017 em seu artigo 4ordm estas

[] atividades presenciais como tutorias avaliaccedilotildees estaacutegios praacuteticas profissionais e de laboratoacuterio e defesa de trabalhos previstas nos projetos pedagoacutegicos ou de de-senvolvimento da instituiccedilatildeo de ensino e do curso seratildeo realizadas na sede da ins-tituiccedilatildeo de ensino nos polos de educaccedilatildeo a distacircncia ou em ambiente profissional conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais

Natildeo cabe aqui a discussatildeo sobre o modo como as instituiccedilotildees concebem os encontros pre-senciais Poreacutem com foco na atividade de tutoria eacute forccediloso refletir sobre o modo como a EaD eacute efetivamente executada a distacircncia e o que pode ser utilizado nos processos educacionais desen-volvidos neste periacuteodo de pandemia com deslocamentos restritos e como essas interaccedilotildees tutor--aluno-professor se efetivam considerando exclusivamente os canais digitais de comunicaccedilatildeo

Tendo em vista o alargamento dos espaccedilos nos quais os sujeitos se movimentam hoje alguns estudiosos propotildeem que os ambientes virtuais sejam estudados como se fossem um ecossistema Assim para Moreira (2018) o ambiente virtual deve ser visto e entendido como um ecossistema complexo e dinacircmico As relaccedilotildees estabelecidas nesses locais virtuais satildeo caracterizadas por uma interligaccedilatildeo de dados e accedilotildees as quais demandam uma maior flexibilidade e agilidade no compar-tilhamento do conhecimento

Um ecossistema digital pressupotildee pelo menos dois pontos o reconhecimento do homem como produtor de conhecimento em uma velocidade como nunca antes na histoacuteria e a amplia-ccedilatildeo nas formas de comunicaccedilatildeo diminuindo o tempo e o espaccedilo que separam as pessoas no am-biente fiacutesico Do mesmo modo se haacute novas formas para se aprender um novo assunto enquanto natildeo nos debruccedilarmos sobre como se aprende e como esse aprendizado se opera com o auxiacutelio dos diferentes recursos tecnoloacutegicos digitais continuaremos a reproduzir praacuteticas que excluem e discriminam

Embora haja certa naturalidade no modo como se percebe o relacionamento das geraccedilotildees com os recursos digitais o modo de inseri-los na vida das pessoas em alguns momentos parece natildeo reconhecer o fato de que uma parcela da populaccedilatildeo e aqui natildeo consideramos a faixa etaacuteria como uma fator limitante eacute analfabeta digital Esse fato se desconsiderado conduz aqueles su-jeitos com dificuldades de por exemplo acessar um aplicativo de comunicaccedilatildeo ao inveacutes de se sentirem acolhidos passem a sentirem estranhamento e no limite repulsa diante do novo e do

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diferente em um ambiente que encurta distacircncias e estabelece uma nova velocidade no compar-tilhamento de ideias

Esse problema tambeacutem eacute vivido por sujeitos ingressantes na EaD como alunos pois se o desejo eacute receber alunos que tenham sido preparados para viver em sociedade e para ingressar no mercado de trabalho como preconizado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) no 93941996 como uma das funccedilotildees da escola o que presenciamos satildeo sujeitos que muitas vezes natildeo conseguem acessar os textos solicitados pelos professores na internet Almeida et al (2007) em um estudo sobre estrateacutegias de ensino em ambientes virtuais indicam que os cursos EaD deveriam ser desenhados para sujeitos cuja autonomia fosse gradativamente otimizada Atuar no EaD implica perceber-se como responsaacutevel pelo seu proacuteprio avanccedilo no curso Isso precisa ser construiacutedo com os alunos e nesse processo participam professores tutores e alunos

Haacute alunos que natildeo conseguem interagir com os outros em plataformas digitais exceto em aplicativos como WhatsApp ou redes sociais Mas pontuamos que em atividades de EaD natildeo satildeo consideradas ou bem aceitas as interaccedilotildees estabelecidas nessas plataformas em um primeiro momento Embora essas possam ser utilizadas com propoacutesitos educacionais os alunos precisam reconhecer que outros recursosplataformas satildeo construiacutedos com um propoacutesito educacional es-peciacutefico Se esses alunos natildeo se utilizam dessas plataformas especiacuteficas como esperar que sejam capazes enquanto professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ou Ensino Superior de estimular seus alunos a fazecirc-lo

Esse movimento precisa tambeacutem ser reconhecido pelos tutores pois natildeo eacute incomum privi-legiarem o WhatsApp para se comunicarem com os alunos em detrimento das ferramentas ofere-cidas pela instituiccedilatildeo Aparentemente isso natildeo eacute considerado um problema Todavia passa a ser uma situaccedilatildeo problemaacutetica quando os tutores e alunos deixam de acessar os canais institucionais para cumprirem suas atividades Diante do apresentado ateacute aqui como os tutores devem atuar nesse contexto

2 E O TUTOR QUAL FORMACcedilAtildeO PARA ESSE SUJEITO

No cenaacuterio educacional brasileiro o tutor eacute um profissional que pode ser docente de forma-ccedilatildeo caso seja graduado em cursos de licenciatura ou pode ter realizado um curso de bacharelado e ter iniciado sua trajetoacuteria profissional no mercado de trabalho para posteriormente por razotildees que natildeo discutiremos neste texto ter escolhido ingressar na docecircncia Nesse caso por conta de sua formaccedilatildeo para uma aacuterea distinta da docente ele natildeo possui conhecimentos pedagoacutegicos Para esse profissional o conhecimento que ele possui e construiu eacute suficiente para ser compartilhado com algueacutem

Autores como Gracioso (2018) e estudos desenvolvidos pela Organizaccedilatildeo para a Cooperaccedilatildeo e Desenvolvimento Econocircmico (OCDE 2015) indicam que a escola na atualidade deve oferecer natildeo apenas o letramento tal qual era comum antes dos anos 2000 Essa demanda levada para as escolas de Educaccedilatildeo Baacutesica pela sociedade implica o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas

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que ensinam crianccedilas jovens e adultos a trabalhar com recursos digitais de forma intencional na construccedilatildeo do conhecimento

Haacute uma lacuna na formaccedilatildeo de alunos tutores e professores para atuarem em ambientes virtuais Se temos por objetivo discutir a formaccedilatildeo dos tutores atuantes em cursos de graduaccedilatildeo consideramos importante comeccedilar com a provocaccedilatildeo feita por Marquet (2011) sobre os limites e potencialidades da EaD Muitos desses sujeitos alunos e tutores foram formados em ambien-te presencial e natildeo aprenderam a estabelecer um relacionamento pedagoacutegico intencional em ambientes virtuais Esse autor indica que se a EaD traz soluccedilotildees quando encurta as distacircncias e permite aos sujeitos se comunicarem de forma raacutepida e dinacircmica ela coloca problemas para os formadores Natildeo eacute pelo fato de serem oferecidos recursos tecnoloacutegicos digitais ou natildeo que os sujeitos automaticamente aprenderatildeo o conteuacutedo disponibilizado

Essa complexidade eacute resultado por um lado da necessidade de planejar com um alto grau de detalhamento como seratildeo desenvolvidas as atividades de ensino-aprendizagem no ambiente virtual e ao mesmo tempo eacute preciso repensar o modo como eacute representado o conhecimento nos ambientes virtuais e como se concebe a construccedilatildeo do conhecimento nesse espaccedilo Aliada agrave cons-truccedilatildeo do conhecimento teoacuterico Almeida et al (2007) afirmam que os recursos oferecidos nos ambientes virtuais precisam considerar os conhecimentos dos sujeitos entre eles o modo como se relacionam com a tecnologia e com as pessoas O processo de aprendizagem no ambiente virtual possui estaacutegios e mesmo quando propostos para estudantes devem ser planejados e executados por profissionais que compreendam e consigam executaacute-los

O tutor precisa interagir com os alunos de maneira a propiciar um ambiente no qual o sujeito se sinta motivado e encorajado a ingressar e permanecer O tutor nesse ponto deve possuir co-nhecimento para navegar na plataforma digital de forma a apresentar para o aluno a sua sala de aula Por mais que o tutor tenha uma funccedilatildeo diferente daquela executada pelo professor respon-saacutevel pelo componente curricular ele precisa desenvolver estrateacutegias pedagoacutegicas promotoras da integraccedilatildeo dos alunos na plataforma virtual e nos encontros integradores

Nesses ambientes eacute preciso promover uma troca de informaccedilotildees de modo que os sujeitos consigam perceber a articulaccedilatildeo entre tutores e docentes em consonacircncia com as demandas le-vadas para as escolas de educaccedilatildeo baacutesica se forem alunos de cursos de licenciatura ou com o mercado de trabalho ndash em diferentes aacutereas

Se esses itens forem atendidos provavelmente os alunos natildeo se sentiratildeo sozinhos e identi-ficaratildeo como o conhecimento pode ser construiacutedo em ambientes nos quais o encontro ocorre de forma presencial ou em ambientes virtuais Os tutores para aleacutem dos conhecimentos teoacutericos devem participar de processos formativos nos quais reconheccedilam que um conjunto de dimensotildees ocorre sincronicamente em si e nos outros sujeitos participantes do processo formativo (PLACCO 2006) Transpondo para o contexto de formaccedilatildeo do tutor concordamos com Placco (2006 p 251) quando esta afirma que

Se o professor atua com uma primordial funccedilatildeo a de formar cidadatildeos plenos capazes de intervenccedilatildeo digna produtiva e consistente na sociedade este deve ser entatildeo o

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foco de sua formaccedilatildeo promovendo a inclusatildeo social do aluno sob sua responsabili-dade formativa o aluno [tutor] em sua complexidade o aluno [tutor] em suas possi-bilidades o aluno [tutor] em suas necessidades singulares e coletivas

O tutor entendido como um profissional do ensino deve desempenhar atividades docentes e sua accedilatildeo eacute permeada por dimensotildees a saber humano-interacional esteacutetica formaccedilatildeo continua-da da experiecircncia do espaccedilo-lugar saberes para ensinar para prevenccedilatildeo criacutetico reflexiva corpo e movimento cultural trabalho coletivo formaccedilatildeo identitaacuteria comunicacional transcendental avaliativa poliacutetica teacutecnica e dos saberes para viver em sociedade (PLACCO 2014) Esse profissio-nal ao ingressar na docecircncia tem como caracteriacutestica fundamental ser um mediador no processo educacional e como nos lembra Placco (2006) ele tem como funccedilatildeo primordial formar cidadatildeos

A formaccedilatildeo de um sujeito implica na consideraccedilatildeo de que essas dimensotildees ocorrem sincroni-camente em determinado momento algumas estatildeo mais em relevo do que outras Como desafio no processo formativo dos tutores figura promover processos nos quais percebam que qualquer processo formativo implica compromisso e intencionalidade por parte daquele que o promove Segundo Placco (2006 p253) ldquoA mediaccedilatildeo exercida pelo formador na formaccedilatildeo implica seu com-promisso com a formaccedilatildeo contiacutenua e o desenvolvimento profissional de seus formandosrdquo

A tecnologia digital estaacute presente em nosso cotidiano e dentro do processo formativo de tutores parte-se do princiacutepio de que o espaccedilo-lugar na EaD eacute trabalhado dentro do que propotildee Placco (2014) ou seja como um espaccedilo alternativo no qual a interaccedilatildeo entre os sujeitos deve ocorrer Essa dimensatildeo eacute articulada com as dimensotildees dos saberes para viver em sociedade co-municacional e do trabalho coletivo

Essas dimensotildees implicam dentro do processo formativo proposto para os tutores no re-conhecimento de que o espaccedilo virtual natildeo se constroacutei de forma isolada Eacute necessaacuterio promover processos comunicacionais considerando a dimensatildeo humano-interacional e o uso de linguagem adequada ao meio virtual permitindo ao sujeito perceber que viver em sociedade demanda a construccedilatildeo de saberes especiacuteficos tal como o saber teacutecnico implicado na dimensatildeo poliacutetica pois as escolhas natildeo satildeo isentas de intenccedilotildees e estas precisam ser explicitadas para o outro

Com o foco na formaccedilatildeo teacutecnica Simonian (2011) ao discutir processos de ensino e apren-dizagem em plataformas virtuais afirma que muitos estudos desenvolvidos sobre a atuaccedilatildeo nas plataformas digitais tecircm como foco a interaccedilatildeo do tutor com os alunos em situaccedilotildees assiacutencronas especificamente na leitura e respostas agraves demandas feitas por e-mail ou foacuterum de discussatildeo A autora afirma que para compreender como os aprendizes se desenvolvem e quais conhecimentos e habilidades satildeo requeridos neste novo espaccedilo eacute necessaacuterio considerar o cenaacuterio no qual o ensi-no se desenvolve Assim como os tutores e docentes vatildeo com suas expectativas desejos e medos para os processos formativos os alunos precisam ser considerados como sujeitos reais que assim como eles tambeacutem possuem desejos medos e expectativas

Se a dimensatildeo teacutecnica estaacute intimamente relacionada ao contexto da EaD os saberes para vi-ver em sociedade estatildeo ligados aos saberes para ensinar O tutor participa de formaccedilotildees que tecircm como foco promover o que Placco (2008 p 193) propotildee ou seja discutir

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[] sobre seus conhecimentos anteriores sobre sua capacidade para aprender sobre sua inserccedilatildeo na sociedade suas expectativas e necessidades [] o conhecimento so-bre as finalidades e utilizaccedilatildeo dos procedimentos didaacuteticos que sejam os mais uacuteteis e eficazes para a realizaccedilatildeo da tarefa didaacutetica que devem desempenhar

O tutor profissional como dito anteriormente comeccedila a se constituir docente atuando em ambientes virtuais de aprendizagem precisa participar de processos formativos que mobilizem ldquorecursos pessoais e sociais internos e externos para atingir objetivos claramente definidosrdquo (PLACCO SOUZA 2006 p 19) No caso discutido aqui fazemos alusatildeo a sua formaccedilatildeo continua-da e ao processo de mediaccedilatildeo desenvolvido com os alunos na EaD

Se o processo proposto natildeo considerar a dimensatildeo criacutetico-reflexiva ou seja a capacidade de pensar e questionar suas certezas seus valores o motivo pelo qual age o processo corre o risco de natildeo propiciar aos seus participantes a possibilidade de avaliarem o modo como lidam com os alu-nos e como interagem com os recursos tecnoloacutegicos no processo de construccedilatildeo do conhecimento em um espaccedilo ndash lugar diferente daquele em que se formou ao longo da maior parte da sua vida

Considerando a importacircncia da esteacutetica pensando na interaccedilatildeo do tutor com o AVA e com-preendendo a importacircncia do ambiente no qual tutores e alunos navegam essa dimensatildeo eacute con-siderada na perspectiva de que o ambiente virtual deve ser agradaacutevel praacutetico e intuitivo Desse modo o tutor possui na plataforma virtual uma aacuterea semelhante agravequela utilizada pelo aluno para que possa de certa forma experimentar as mesmas sensaccedilotildees que o discente vive no seu processo formativo

Essa vivecircncia parte do princiacutepio de que aprender implica sensibilidade para se abrir ao novo acreditar que eacute possiacutevel aprender mesmo sem o acompanhamento presencial de um docente ao lado de um aluno perceber que aprender implica na oferta de condiccedilotildees especiacuteficas para que o sujeito consiga descobrir as possibilidades oferecidas por novos canais O tutor precisa reconhe-cer duas das dimensotildees mais importantes nesse processo formativo as dimensotildees da experiecircncia e da formaccedilatildeo identitaacuteria Sousa e Placco (2016 p32) afirmam que

A dimensatildeo da experiecircncia envolve o valor e a necessidade do resgate da valorizaccedilatildeo e da reflexatildeo das experiecircncias docentes para a proacutepria formaccedilatildeo profissional do pro-fessor e mesmo para sua formaccedilatildeo identitaacuteria (tomada de consciecircncia dos proacuteprios processos experienciais) para o desenvolvimento de sua profissionalidade

Essa consciecircncia de que a identidade do sujeito natildeo eacute dada e acabada mas estaacute em constante construccedilatildeo eacute reforccedilada por Demo (2009 p 55) ao afirmar que eacute necessaacuterio constituirmos ldquoidenti-dades menos riacutegidas mais negociaacuteveis e tambeacutem mais fragmentadasrdquo pois cada pessoa ldquoconstroacutei e reconstroacutei sua identidade nas accedilotildees e relaccedilotildees de sua vidardquo (SOUSA PLACCO 2016 p 32)

Esse processo formativo em ambiente siacutencronos e assiacutencronos tem por objetivo formar su-jeitos que possam atuar autonomamente e conscientes de suas responsabilidades para com o ou-tro Essa comunicaccedilatildeo requer um cuidado muito maior pois se no ambiente presencial podemos

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UNIVERSIDADE

realizar muitas leituras sobre aquele que se comunica no ambiente virtual temos o texto a ima-gem e o viacutedeo produzidos em um espaccedilo controlado O momento privilegiado para outras leituras satildeo os encontros siacutencronos nos quais o sujeito estaacute exposto ao outro

Essa sincronicidade permite ao outro fazer uso de todo o repertoacuterio cultural construiacutedo so-cialmente para avaliar como o profissional age nesse espaccedilo virtual Esse eacute um ponto que a forma-ccedilatildeo inicial e continuada natildeo podem esquecer pois como afirma Placco (2008 p 196) ldquonatildeo se tem considerado o fato de que o professor que natildeo vive experiecircncias culturais e esteacuteticas dificilmente poderaacute provocaacute-las em seus alunosrdquo Se o tutor e o docente natildeo viverem experiecircncias pedagoacutegicas intencionalmente planejadas como eles podem envolver seu aluno nesse processo A realidade virtual eacute uma nova dimensatildeo que possui caracteriacutesticas proacuteprias e deve ser considerada em suas singularidades

Por fim gostariacuteamos de pontuar que ao mesmo tempo em que essa imersatildeo permite ao su-jeito movimentar-se com maior liberdade obriga-o a repensar o que eacute essencial no processo pe-dagoacutegico de ensino pois se eacute comum o discurso entre os docentes especialmente da educaccedilatildeo baacutesica de que seu trabalho eacute executado de forma solitaacuteria como podemos tornar menos solitaacuterio o trabalho que natildeo mais eacute executado no contato direto entre alunos e professores

3 PARA ENCERRAMENTO PARCIAL DESTA DISCUSSAtildeO

Toda a problemaacutetica discutida neste texto sobre a formaccedilatildeo oferecida a tutores e por ex-tensatildeo aos demais profissionais que atuam na EaD nos convida a refletir sobre como podemos ressignificar nossas experiecircncias e passar a desenvolver processos nos quais efetivamente todos consigam interagir de forma intencional com o foco no processo educacional daqueles que opta-ram ou natildeo por essa modalidade de ensino

O atual cenaacuterio nacional e mundial nos obriga a converter cenaacuterios inicialmente presen-ciais em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem O processo de formaccedilatildeo oferecido para os tutores descrito nesse texto nos coloca muitos desafios e questionamentos Como as diferentes instituiccedilotildees de ensino superior e secretarias de ensino tecircm planejado e executado a formaccedilatildeo ofe-recida para os seus profissionais do ensino A experiecircncia dos tutores em muito poderia auxiliar os docentes no exerciacutecio da docecircncia em AVA neste momento de crise pandecircmica

A experiecircncia formativa desenvolvida com tutores que atuam no ensino superior nos per-mite considerar que estes natildeo satildeo vistos como formadores e aleacutem disso eacute preciso considerar que talvez natildeo possuam o desembaraccedilo necessaacuterio para trabalhar com os docentes que atuam na edu-caccedilatildeo baacutesica e em alguns casos nem mesmo para amparar aqueles que lecionam exclusivamente no ensino superior presencial

Como olhar por uma cacircmera e fazer com que os sujeitos sentados do outro lado sintam-se vistos e efetivamente percebidos em suas necessidades Se a pessoa que enverga o tiacutetulo de pro-fessor tutor monitor ou parceiro do ensino natildeo construiu esse olhar no mundo real consideramos que dificilmente o faraacute no mundo virtual Nesse espaccedilo impossiacutevel de ser habitado por corpos

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fiacutesicos temos desejos e expectativas que esperam encontrar eco em outras vozes e desejam de alguma forma ser ouvidas por profissionais que consigam traduzir suas duacutevidas em caminhos

O tutor possui conhecimentos que poderia auxiliar o docente a utilizar as ferramentas dis-ponibilizadas no AVA Considerando os desafios trazidos pelos processos de ensino desenvol-vidos em plataforma digitais de aprendizagem o que ele faraacute com esses conhecimentos O que se espera desse docente O tutor como mediador deve indicar caminhos e junto com os outros atores desenvolver um processo que materialize o preconizado na LDB 93941996 ou seja formar cidadatildeos autocircnomos e que consigam se movimentar em um mundo que muda cada vez mais raacute-pido Ficar preso a uma forma uacutenica de ensino nos impede de ver que a aprendizagem ocorre em diferentes tempos e espaccedilos e o mesmo se daacute com o ensino

Reafirmamos o nosso compromisso com um processo pedagoacutegico intencionalmente planeja-do para sujeitos agora inseridos em um mundo no qual aprender e ensinar ocorre em diferentes tempos e espaccedilos Precisamos considerar que o seacuteculo XXI dispotildee de um nuacutemero crescente de professores que se formaram no EaD No entanto considerando a homologia de processos se es-ses sujeitos se formam em AVA que contribuiccedilotildees eles levam para os contextos nos quais atuam Como tecircm contribuiacutedo para promover processos de mediaccedilatildeo remotos

Pensar quem eacute esse ator tutor e docentes que se formam no EaD deve levar em consideraccedilatildeo o seu processo formativo Que experiecircncias devem ser enfatizadas nesse processo para que esses sujeitos-professores mesclem as diferentes linguagens e estrateacutegias utilizadas no ambiente pre-sencial e no ambiente virtual Para que possam assumir o novo papel que lhes eacute atribuiacutedo pelas contingecircncias atuais pela escola pelos pais e pelos proacuteprios alunos

Gostariacuteamos de finalizar este texto focando uma dimensatildeo que se natildeo for a mais impor-tante faz-se presente em qualquer processo formativo a dimensatildeo humano-interacional Esta traz consigo as dimensotildees identitaacuteria poliacutetica esteacutetica e todas as outras apontadas neste texto Compreendemos que em qualquer processo formativo os sujeitos negociam com as instituiccedilotildees e consigo mesmo sobre as razotildees de se implicarem em processos formativos os quais algumas vezes natildeo dialogam com suas necessidades mas que acabam realizando para atender a exigecircncias externas institucionais e poliacuteticas

Placco (2006 2008 2014) afirma que todo processo formativo implica na formaccedilatildeo integral de um ser humano complexo nos quais muacuteltiplas dimensotildees estatildeo presentes e que isso gera um impacto em sua vida pessoal e profissional altera seu comportamento bem como as relaccedilotildees es-tabelecidas com o conhecimento e os outros com os quais interage seja no ambiente fiacutesico ou vir-tual A partir do processo formativo oferecido aos tutores descrito nesse texto esperamos que os processos de formaccedilatildeo inicial e continuada considerem atentando-se para as necessidades dos locais em que estatildeo sua cidade e o mundo a presenccedila dessas dimensotildees provocando mudanccedilas nas atitudes do tutor em formaccedilatildeo

Muito tempo jaacute foi perdido com formaccedilotildees desarticuladas no uso dos recursos tecnoloacutegicos digitais Hoje o isolamento social natildeo nos permite continuarmos desenvolvendo processos afas-tados das necessidades trazidas pela sociedade para a escola O diaacutelogo eacute essencial entre esses diferentes atores de forma a se perceberem capazes de desenvolver processos remotos de apren-dizagem em parceria

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UNIVERSIDADE

REFEREcircNCIAS

BADIA A MONEREO C Ensino e Aprendizagem de Estrateacutegias de Aprendizagem em Ambientes Virtuais In COLL C MONEREO C (Orgs) Psicologia da Educaccedilatildeo Virtual aprender e ensinar com as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Traduccedilatildeo Naila Freitas Porto Alegre Artmed 2010 p 311 ndash 328

DEMO P Aprendizagens e Novas Tecnologias Revista Brasileira de Docecircncia ensino e Pesquisa em Educaccedilatildeo Fiacutesica v 1 n 1 p 53-75 Agosto 2009

GRACIOSO A Letramento 40 ndash competecircncias e habilidades para o trabalho Revista da ESPM ano 24 ediccedilatildeo 111 n 2 p 18-24 abrilmaiojunho 2018

ILLERA L R ROIG A E Ensino e Aprendizagem de Competecircncias Comunicacionais em Ambientes Virtuais In COLL C MONEREO C (Orgs) Psicologia da Educaccedilatildeo Virtual aprender e ensinar com as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Traduccedilatildeo Naila Freitas Porto Alegre Artmed 2010 p329 ndash 345

MONEREO C FUENTES M Ensino e Aprendizagem de Estrateacutegias de Busca e Seleccedilatildeo de Informaccedilotildees em Ambientes Virtuais In COLL C MONEREO C (Orgs) Psicologia da Educaccedilatildeo Virtual aprender e ensinar com as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Traduccedilatildeo Naila Freitas Porto Alegre Artmed 2010 p 346 ndash 365

MOREIRA J A Reconfigurando Ecossistemas Digitais de Aprendizagem com Tecnologias Audiovisuais EM Rede Revista de Educaccedilatildeo a Distacircncia Brasiacutelia v5 n 1 2018

OECD Skills for Social Progress The Power of Social and Emotional Skills OECD Skills Studies OECD Publishing 2015

PLACCO VMNS SOUZA VLT Aprendizagem do adulto professor Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2006

PLACCO V M N S Perspectivas e Dimensotildees da Formaccedilatildeo e do Trabalho do Professor In SILVA A M M et al Educaccedilatildeo Formal e Natildeo Formal Processos Formativos Saberes Pedagoacutegicos desafios para a inclusatildeo social Recife Bagaccedilo 2006 p 251-262

_______ Processos multidimensionais na formaccedilatildeo de professores In OLIVEIRA L E ARAUacuteJO M I O Desafios da formaccedilatildeo de professores para o seacuteculo XXI o que deve ser ensinado O que eacute aprendido Aracaju Editora Universidade Federal de Sergipe 2008 p 185-198

_______ A aprendizagem do adulto-professor desafios ao coordenador pedagoacutegico como formador IV Congresso Brasileiro Psicologia Ciecircncia e Profissatildeo Satildeo Paulo Editora do Evento 2014 v 1

PARQUET P e-Learning et Conflit Instrumental Entre didactique peacutedagogie er technique Recherche amp Formation En ligne n 68 2011 (p 31-46)

SIMONIAN S Former et Apprendre agrave Distance Recherche et Formation n 68 p 9-14 2011

SOUSA C P PLACCO V M N S Mestrados profissionais na aacuterea de educaccedilatildeo e ensino Revista da FAAEBA Educaccedilatildeo e Contemporaneidade Salvador v 25 n 47 p 23-35 2016

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MATERIAL ONLINE

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BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Decreto no 9057 DE 25 DE MAIO DE 2017

Regulamenta o art 80 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional Disponiacutevel em lt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2015-20182017decretod9057htmgt Acesso em 11102019

RESNICK M Rethinking Learning in the Digital Age In KIRKMAN G S CORNELIUS P K SACHS J D SCHAWB K (Org) The Global Information Technology Report 2001 ndash 2002 readiness for the Networked World USA Oxford University Press Inc 2002 p 32 ndash 37 Sd Disponiacutevel em lthttpwwwcaribbeanelectionscomeDocsdevelopment_reportsgitr_2001_2002pdfpage=48gt Acesso em 14042020

GESTAtildeOGESTAtildeO

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EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS COMO MANTER A HUMANIDADE NA ESCOLA E ENVOLVER A COMUNIDADE ESCOLAR POR MEIO DA FORMACcedilAtildeO

EM CADEIA CRIATIVA

Cristina David


O primeiro alerta quanto ao viacuterus chegou do governo chinecircs sobre o surgimento de um novo coronaviacuterus em 31 de dezembro de 2019 Na ocasiatildeo a Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede (OMS) recebeu um comunicado sobre uma seacuterie de casos de pneumonia de origem desconhecida em Wuhan cidade chinesa com 11 milhotildees de habitantes Desde entatildeo esse novo coronaviacuterus que recebeu o nome teacutecnico da covid-19 matou milhares de pessoas na China e se espalhou por cinco continentes

Este capiacutetulo apresenta algumas consideraccedilotildees acerca do momento do coronaviacuterus a educa-ccedilatildeo com recurso remoto e suas relaccedilotildees articulando as possibilidades para as escolas pequenas continuarem estabelecendo relaccedilotildees com sua comunidade de forma eficaz discutindo o processo de formaccedilatildeo de professores embasada na Cadeia Criativa (LIBERALI 2011 2015 2018) e Liberali e Fuga (2018) Mediante a urgecircncia dos fatos contextualizo o grupo educacional do ensino pri-vado em que atuo como diretora pedagoacutegica e como agimos quanto agraves suspensotildees de aulas e no acircmbito da formaccedilatildeo dos docentes

Em 2011 ao sair de uma instituiccedilatildeo tradicional de Satildeo Paulo eu com a famiacutelia iniciamos uma nova histoacuteria e adquirimos uma escola na zona norte de Satildeo Paulo Abrimos o Grupo Multicultural Educaccedilatildeo atualmente com trecircs unidades na zona leste e zona sul de Satildeo Paulo As escolas atuam com o puacuteblico de Berccedilaacuterio ao Ensino Fundamental 5ordm ano Seguimos a filosofia humanista com pressupostos construtivistas e os diferenciais que embasam essa proposta satildeo o levantamento do conhecimento preacutevio a mobilizaccedilatildeo e a problematizaccedilatildeo de temas de interesse a sistematizaccedilatildeo de ensino e a avaliaccedilatildeo As escolas satildeo de pequeno porte com aspecto acolhedor propondo-se a entender o aluno como central de nosso olhar compreendendo sua histoacuteria seu contexto e suas necessidades

Com esse aspecto de acolhimento o Grupo preocupou-se com a situaccedilatildeo que nos encon-tramos em um periacuteodo delicado com a pandemia da covid-19 e acreditamos que todos devem colaborar para que a crise causada pela doenccedila seja a menor possiacutevel A decisatildeo de suspender as aulas fundamenta-se na necessidade de evitar aglomeraccedilotildees e reduzir o volume do transporte e

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GESTAtildeO

circulaccedilatildeo em locais puacuteblicos para prevenir a disseminaccedilatildeo do novo coronaviacuterus e assim evitar a sobrecarga dos sistemas de sauacutede (OMS 2020)

Dessa forma o Grupo Educacional movimentou-se para atuar junto agrave comunidade e agrave for-maccedilatildeo dos docentes pois estamos todos sendo testados a sobreviver a este momento histoacuterico que seraacute retratado em livros de histoacuteria para as geraccedilotildees futuras A equipe do Grupo Multicultural Educaccedilatildeo organizou-se para trabalhar remotamente Por esse motivo professores diretores e coordenadores pedagoacutegicos recorreram agraves redes sociais para tornar o periacuteodo de quarentena dos estudantes da forma muito mais dinacircmica e produtiva possiacutevel sem perder os viacutenculos de afeto e acolhimento O uso da tecnologia por tantas vezes tratado como um isolamento social por parte dos educadores hoje nos aproxima e atrai para conversas olhares e lives diaacuterias pelas platafor-mas disponiacuteveis Abraccedilamos a internet como ferramenta eficaz de socializaccedilatildeo e troca de infor-maccedilotildees nesse periacuteodo de quarentena

Assim nosso grupo de escolas se viu desafiado a buscar alternativas para este periacuteodo atiacutepi-co pois natildeo possuiacutemos uma plataforma Ensino a Distacircncia (EaD) apenas utilizaacutevamos as miacutedias sociais ateacute agora para a exposiccedilatildeo de documentaccedilatildeo pedagoacutegica Dessa maneira criamos alter-nativas humanizadoras utilizando ferramentas de viacutedeo conferecircncia podendo manter contato visual trocar olhares e afetos esclarecer duacutevidas manter a ESCOLA VIVA na ativa continuando a vida escolar e os estudos das crianccedilas sempre levando em conta nossa praacutetica pedagoacutegica o qual considera a pesquisa a experimentaccedilatildeo e os desafios sugerindo e compartilhando aulas materiais e experiecircncias

Mudamos a nossa forma de trabalho mas continuamos desenvolvendo os projetos em anda-mento para que nosso trabalho continue e que nossos alunos tenham um acompanhamento das atividades Essa dinacircmica de trabalho aconteceu a fim de natildeo perder os viacutenculos com os estudos e com os professores pois neste periacuteodo de suspensatildeo das aulas eacute de extrema importacircncia que os alunos mantenham uma rotina e realizem as atividades pedagoacutegicas

A docecircncia no ensino baacutesico deve ser construiacuteda de maneira coletiva com a participaccedilatildeo dos docentes e sem isenccedilatildeo de responsabilidades O ensino atual natildeo precisa ter como referecircncia a quantidade de conteuacutedo mas as competecircncias os conhecimentos habilidades e atitudes que os estudantes desenvolvem conforme determinado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017) A suspensatildeo de aulas e o afastamento social colocou um nuacutemero crescente de professores a administrar um formato para o qual eles tecircm pouca ou nenhuma experiecircncia Tivemos que re-pensar tudo carga horaacuteria conteuacutedos reorganizaccedilatildeo do ano letivo entre outros aspectos e bus-camos recursos tecnoloacutegicos para desenvolver estrateacutegias de ensino e aprendizagem remota em um cenaacuterio de inseguranccedilas e incertezas

Precisamos formar professores capazes de ensinar por vaacuterias modalidades e que saibam in-tegrar a tecnologia no processo de ensino-aprendizagem Isso significa formar professores para novas maneiras de interaccedilatildeo com seus alunos e para o planejamento de experiecircncias de aprendi-zagem diferenciadas Urge entatildeo a necessidade de reunir a comunidade educacional para deter-minar diretrizes gerais A situaccedilatildeo de distanciamento social devido ao coronaviacuterus move toda a comunidade a novos aprendizados e dia a dia construiacutemos nossa experiecircncia digital por meio de

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textos viacutedeos animaccedilotildees muacutesicas e abdicamos de inuacutemeros aplicativos propiciando a multimo-dalidade (comunicaccedilatildeo que envolve diversos meios e formas) interdisciplinaridade e interativi-dade A educaccedilatildeo on-line serviu como alternativa para enfrentar o problema

Acredito que a formaccedilatildeo nessa situaccedilatildeo emergencial possibilita a construccedilatildeo de um plano de formaccedilatildeo contiacutenua de forma coletiva e colaborativa Assim este capiacutetulo culmina com essa visatildeo de mudanccedilas na praacutetica e uma accedilatildeo planejada voltada para o aperfeiccediloamento profissional Para prosseguir levei em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo criacutetico-colaborativa o conceito de Cadeia Criativa e a accedilatildeo conjunta de todos os envolvidos para subsidiar uma formaccedilatildeo contiacutenua no contexto da escola particular em periacuteodo de suspensatildeo de aulas e afastamento social

Nesta introduccedilatildeo apresentei o contexto do Grupo Educacional e a situaccedilatildeo relativa agrave pan-demia pelo coronaviacuterus covid-19 Na parte de fundamentaccedilatildeo apresento as escolhas teoacutericas do capiacutetulo e como foram organizadas Cadeia Criativa proposta por Liberali e sobre a formaccedilatildeo con-tiacutenua tratando aspectos de gestatildeo colaborativa e argumentaccedilatildeo criacutetico colaborativa na formaccedilatildeo utilizando autores para a compreensatildeo da proposta O capiacutetulo estaacute embasado por Freire (1996 2001) Libacircneo (1998 2001 2004 2012 2018) Liberali (2011 2015 2018) e Pimenta (2005)

Nas seccedilotildees seguintes abordo os impactos da pandemia na educaccedilatildeo tratando os diferenciais entre o meio analoacutegico e o digital aprofundo na anaacutelise de como os usos das tecnologias para o ensino seratildeo revistos apresento a proposta de formaccedilatildeo dos professores e o encaminhamento para as aulas de acesso remoto e como as relaccedilotildees de humanidades entre comunidade e escolas seratildeo mantidas e por fim minhas consideraccedilotildees finais a respeito do percurso formativo e a escola

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO

Como afirma Delors (1998 p 66) a ldquosociedade educativardquo eacute caracterizada pela busca con-tiacutenua de aprendizagens e desenvolvimento de competecircncias oriundas natildeo somente dos espaccedilos formais de ensino mas tambeacutem dos ambientes natildeo formais constituintes dos espaccedilos potenciais para a promoccedilatildeo e desenvolvimento de muacuteltiplas possibilidades para aprender Os estudos mos-tram a importacircncia das relaccedilotildees de pares para um desenvolvimento saudaacutevel e harmonioso prin-cipalmente no periacuteodo da formaccedilatildeo da personalidade da primeiriacutessima infacircncia De acordo com Pimenta (2005) a educaccedilatildeo retrata e reproduz a sociedade mas projeta a sociedade que se quer

Em breve reflexatildeo neste momento eacute preciso aprender a aprender aprender a ensinar ensi-nar a aprender e ensinar a ensinar (LIBAcircNEO 2012) Nessa perspectiva Libacircneo (2012) defende uma forma coletiva de gestatildeo em que as decisotildees satildeo tomadas coletivamente e discutidas publi-camente Cada membro da equipe deve assumir sua parte no trabalho admitindo-se a coordena-ccedilatildeo e avaliaccedilatildeo sistemaacutetica da operacionalizaccedilatildeo das decisotildees apontadas dentro de tal diferencia-ccedilatildeo de funccedilotildees e saberes

A profissatildeo de professor combina sistematicamente elementos teoacutericos com situaccedilotildees praacute-ticas reais Eacute difiacutecil pensar na possibilidade de educar fora de uma situaccedilatildeo concreta e de uma realidade definida Por essa razatildeo a ecircnfase na praacutetica como atividade formativa eacute um dos aspectos

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GESTAtildeO

centrais a ser considerado com consequecircncias decisivas para a formaccedilatildeo profissional (LIBAcircNEO 2004) A formaccedilatildeo colaborativa somente ocorre se os agentes envolvidos perceberem que suas pontuaccedilotildees e questionamentos satildeo considerados para resultar num espaccedilo que propicie partici-paccedilatildeo e reflexatildeo com foco e profundidade e planejamento em conjunto Segundo Libacircneo (2001 p80)

O conceito de participaccedilatildeo se fundamenta no de autonomia que significa a capacida-de das pessoas e dos grupos de livre determinaccedilatildeo de si proacuteprios isto eacute de conduzi-rem sua proacutepria vida Como a autonomia opotildee-se agraves formas autoritaacuterias de tomada de decisotildees sua realizaccedilatildeo concreta nas instituiccedilotildees eacute a participaccedilatildeo

Nesse sentido Libacircneo (1998) enfatiza a importacircncia desse exerciacutecio pois possibilita aos pro-fessores maior compreensatildeo e superaccedilatildeo de limites de sua proacutepria praacutetica agraves vezes inadequadas O autor evidencia o papel da teoria como apoio agrave reflexatildeo sobre a praacutetica O professor pode pensar em seu papel como transformador da sociedade e tomar decisotildees por meio de sua accedilatildeo ldquoA formaccedilatildeo de educadores pode permitir uma compreensatildeo desses poderes e uma tentativa de transformaacute-losrdquo (LIBERALI 2015 p 25) Sob um caraacuteter transformador entatildeo a formaccedilatildeo assume um caraacuteter contiacute-nuo reforccedilando a ideia de progressatildeo e desenvolvimento profissional

A formaccedilatildeo colaborativa envolve todos os agentes da escola proporciona a participaccedilatildeo e sig-nificados compartilhados (LIBERALI 2015) Desse modo os educadores assumem uma postura criacute-tica sobre o seu fazer pedagoacutegico e suas accedilotildees com capacidade para transformar a accedilatildeo e reconstruir o seu papel na escola e provocar mudanccedilas Entrelaccedilando sentido e significado para os participantes da formaccedilatildeo em tempos de pandemia o conceito de Cadeia Criativa segundo Liberali e Fuga (2018) pode ser caracterizado pela formaccedilatildeo de elos intencionais e encadeados entre as atividades reali-zadas na instituiccedilatildeo entre os colaboradores Entendemos entatildeo que a Cadeia Criativa eacute o resultado da produccedilatildeo colaborativa produtoras de significados compartilhados e que a partir de interaccedilotildees acontecem agrave colaboraccedilatildeo e a criaccedilatildeo de novos significados envolvendo todos os participantes Para que aconteccedila o trabalho em Cadeia Criativa os participantes compartilham o que sabem para que todos realizem accedilotildees em conjunto por meio de accedilotildees criativas (DAVID SILVA 2019 p53)

Segundo Liberali (2015 p 77) ldquona responsabilizaccedilatildeo de todos na percepccedilatildeo do sucesso cole-tivo de cuidado com o outro de desenvolvimento de algo novocriativorsquonossordquo Os participantes aprendem a trabalhar seu processo reflexivo e a fazer reverberar Liberali (2018) ao propor ativida-des em cadeia considera que para que o processo se desenvolva eacute necessaacuterio estudar o contexto discutir necessidades definir objeto coletivo refletir sobre as possiacuteveis atividades planejar ativi-dades para esfera do estudar formar acompanhar Na Cadeia Criativa essas experiecircncias intensas vividas com o outro de construccedilatildeo de significados compartilhados possuem a tarefa de para aleacutem de refletir a realidade transformaacute-la (LIBERALI 2011)

Refletindo em Cadeia Criativa o avanccedilo das tecnologias trouxe novas possibilidades para o ensino remoto e consequentemente novos desafios para gestores coordenadores pedagoacutegicos professores e demais envolvidos compreenderem uma formaccedilatildeo contiacutenua criacutetica e colaborativa e assim se basearaacute a discussatildeo a seguir

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3 IMPACTOS NA EDUCACcedilAtildeO - MEIO ANALOacuteGICO E MEIO DIGITAL

Os resultados dessa nova cultura escolar utilizando recursos de aulas remotas teratildeo im-pactos profundos na educaccedilatildeo baacutesica brasileira Esse periacuteodo de transformaccedilatildeo cultural escolar forccedilado vem testando a todos alunos professores e famiacutelias A partir de agora a escola natildeo seraacute mais a mesma portanto devemos indagar como as instituiccedilotildees educacionais iratildeo incorporar o ensino digital em seus curriacuteculos e praacuteticas Como a praacutetica docente seraacute impactada pelo uso de novas tecnologias e como instituiccedilotildees responderatildeo agraves novas demandas tecnoloacutegicas de seu corpo docente Os alunos retornaratildeo para as salas de aulas com maior autonomia e agecircncia sobre seu proacuteprio aprendizado e como isso seraacute abordado pelas escolas

As respostas viratildeo mas jaacute estatildeo sendo reformuladas neste momento em nossa accedilatildeo imediata frente ao desconhecido O ambiente escolar eacute importante para o desenvolvimento de competecircn-cias socioemocionais Sabe-se que a educaccedilatildeo acontece melhor quando haacute viacutenculo e agora isso estaacute prejudicado devido agrave pandemia e ao isolamento social Na escola a crianccedila aprende a se rela-cionar com outros conviver com as diferenccedilas trabalhar em grupo expor ideias e argumentos ter resiliecircncia para encarar problemas Precisamos planejar a volta agraves aulas pensar uma sequecircncia de accedilotildees a fim de que esses alunos isolados em casa retomem a rotina e se estabilizem emocional-mente pois durante o isolamento social soacute eacute possiacutevel complementar o ensino

4 O USO DAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO SERAacute REVISTO

Essa experiecircncia seraacute um marco decisivo na educaccedilatildeo As instituiccedilotildees certamente comeccedilaratildeo a avanccedilar no que se refere ao ensino online e uma mudanccedila pontual seraacute o desenvolvimento do ensino hiacutebrido parte presencial e parte virtual ou ao menos utilizar o ensino remoto em mais ocasiotildees que o rotineiro antes da pandemia Isso envolve muacuteltiplos aspectos viabilizar o acesso a computadores e internet capacitar professores e famiacutelias desenvolver materiais ensinar a estu-dar a distacircncia monitoramento e avaliaccedilatildeo

As escolas deveratildeo pensar em mudanccedilas e utilizar tecnologia a cada segmento para fortalecer o trabalho pedagoacutegico tendo em vista as necessidades de desenvolvimento de cada faixa etaacuteria incluir estudantes com qualquer tipo de deficiecircncia fiacutesica ou intelectual haacute de se observar ques-totildees como tempo de exposiccedilatildeo agrave tela navegaccedilatildeo assistida requisitos de privacidade e proteccedilatildeo de dados

O ensino com acesso remoto depende para seu ecircxito aleacutem de programas bem definidos de recursos humanos capacitados materiais didaacuteticos e fundamentalmente de meios apropriados de se promover o ensino ateacute o aluno com instrumentos de apoio para orientaccedilatildeo aos estudan-tes nos locais onde se encontram Oferecer recursos pertinentes trazer as melhores ferramentas que possam se adequar agrave visatildeo pedagoacutegica proposta Para tal a equipe formadora deve apresen-tar ferramentas e mostrar quais satildeo suas possibilidades de uso Ainda estimular que o professor

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GESTAtildeO

incorpore as tecnologias no dia a dia em diferentes momentos e situaccedilotildees deixando sua utiliza-ccedilatildeo mais natural pois facilita a integraccedilatildeo desses recursos com a dinacircmica escolar

A instituiccedilatildeo precisa tambeacutem se organizar para ter um profissional que faccedila a ponte entre o corpo docente e os recursos tecnoloacutegicos a fim de promover o diaacutelogo e a aproximaccedilatildeo das fer-ramentas disponiacuteveis com a abordagem pedagoacutegica de cada professor bem como investir na for-maccedilatildeo constante para manter o corpo docente atualizado sobre os avanccedilos tecnoloacutegicos e novos recursos disponiacuteveis para trocar experiecircncias sobre as ferramentas existentes

A partir de discussotildees e propostas estudadas pelo corpo docente e gestatildeo agendamos reu-niotildees via Zoom Meetings ferramenta de videoconferecircncia com reuniotildees em horaacuterios determinados com mensagens viacutedeos com instruccedilotildees de atividades e explicaccedilotildees de conteuacutedo com as profes-soras e equipe de gestatildeo Para a Educaccedilatildeo Infantil as aulas contemplam reuniotildees de 20 minutos e para Ensino Fundamental 30 minutos de duraccedilatildeo igualmente foi disponibilizado instruccedilotildees por mensagens e viacutedeos postados nas miacutedias do Coleacutegio e-mails Facebook Instagram e WhastApp assim como as plataformas com atividades desenvolvidas pelas equipes de professores

5 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM CADEIA CRIATIVA E AS RELACcedilOtildeES DE HUMANIDADE NAS ESCOLAS

Noacutevoa (1995 p 17) afirma que ldquoa modernizaccedilatildeo do sistema educativo passa pela sua descen-tralizaccedilatildeo e por um investimento das escolas como lugares de formaccedilatildeordquo A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo eacute muito maior que a entrega de conteuacutedos e avaliaccedilotildees abrange um espaccedilo humanizado que es-treita laccedilos e viacutenculos de cuidado e afeto proporcionando experiecircncias e aprendizagens As famiacutelias precisam ser ouvidas sobre o que estatildeo passando e vivendo neste momento pois um dos papeacuteis da escola eacute contribuir para a sauacutede mental e o equiliacutebrio emocional dos estudantes e suas famiacutelias

O mundo social natildeo eacute mais o mesmo portanto o papel do diretor coordenador e professor nes-te momento de necessidade de cursos e aperfeiccediloamento em atuar com recursos remotos consiste em articular todo o processo formativo por meio de um trabalho coletivo e colaborativo em que sejam otimizadas as competecircncias e habilidades individuais viabilizando novas formas de apren-der e ensinar Neste periacuteodo de tanta inseguranccedila e receio a gestatildeo pedagoacutegica precisa resgatar o trabalho coletivo considerando as experiecircncias os interesses e o modo de trabalhar do professor O coordenador pedagoacutegico deve mediar a dimensatildeo coletiva do trabalho educativo cujo objetivo eacute possibilitar a interaccedilatildeo entre a equipe de professores tendo as ferramentas como parceiras

De acordo com Freire (2001) a tarefa fundamental do educador e da educadora eacute uma tarefa libertadora Natildeo eacute para encorajar os objetivos do educador as aspiraccedilotildees e os sonhos a serem re-produzidos nos alunos mas para originar a possibilidade de que os estudantes se tornem donos de sua proacutepria histoacuteria Estabelecemos entatildeo criteacuterios para a organizaccedilatildeo das estrateacutegias que assegu-rassem a aprendizagem das crianccedilas durante o periacuteodo de suspensatildeo do atendimento presencial e ainda durante a semana de suspensatildeo gradativa das aulas agendamos uma reuniatildeo com as equipes das trecircs unidades pelo aplicativo Zoom a fim de expor as ideias e orientaccedilotildees para as aulas remotas a partir do dia 23 de marccedilo de 2020 Nessa reuniatildeo aleacutem de esclarecermos duacutevidas deixamos claro

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que a equipe de gestatildeo e coordenaccedilatildeo estaria presente durante as aulas remotas dando apoio e su-porte aos docentes

Idealizamos um projeto de formaccedilatildeo rapidamente envolvendo todas as trecircs unidades a equipe de direccedilatildeo e os coordenadores pedagoacutegicos organizaram a proposta e durante a reuniatildeo agrave distacircn-cia iniciamos a formaccedilatildeo com professores e auxiliares da Educaccedilatildeo Infantil e Ensino Fundamental Tanto para a Educaccedilatildeo Infantil quanto para o Ensino Fundamental organizamos orientaccedilotildees para a nova rotina de diaacutelogo e aulas remotas junto agraves famiacutelias e alunos por meio de tutoriais de acesso agrave plataforma Zoom como baixar documentos e apresentaccedilotildees como acessar a plataforma Dropbox para armazenamento de documentos e ainda como fazer filmagens com o aparelho smartphone

As orientaccedilotildees foram organizadas para que os professores produzissem conteuacutedos virtuais indicando brincadeiras contando histoacuterias indicando confecccedilatildeo de materiais receitas culinaacuterias a utilizaccedilatildeo do material didaacutetico uma vez por semana leitura de tiacutetulos paradidaacuteticos ou simples-mente conversa com as crianccedilas incentivando a produccedilatildeo infantil e a convivecircncia dentro de seus lares

A proposta de formaccedilatildeo para a elaboraccedilatildeo das aulas remotas traz alguns pontos importantes or-ganizar o tempo e o espaccedilo aprender coisas novas e cuidar do emocional como fatores importantes para esse periacuteodo e aproximar-se da comunidade educacional afastada fisicamente Proporcionar espaccedilo para publicar conteuacutedos e materiais complementares com o objetivo de disponibilizar para os educadores e alunos os conteuacutedos das aulas e todo material de apoio para a praacutetica do professor e ainda manter a comunicaccedilatildeo de avisos a todos professores pais e alunos via e-mail e miacutedias sociais para socializar informaccedilotildees de interesse para entendimento das accedilotildees Enfim a educaccedilatildeo agrave distacircncia viabilizando novas formas de aprender e ensinar

Quadro 1 Plano de formaccedilatildeo periacuteodo de Pandemia

FORMACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA PARTICIPANTES PROPOSTA DA REUNIAtildeO

REUNIAtildeO 1

REALIZADA DIA 20 DE MARCcedilO

Uso da ferramenta ZOOM MEETINGS ndash enviamos

os convites agraves equipes de professores com link e horaacuterios

Berccedilaristas

Professoras de educaccedilatildeo infantil

Professoras de ensino fundamental do 1ordm ao 5ordm anos

Coordenadoras pedagoacutegicas

Diretoras de unidades

Diretora pedagoacutegica do grupo

Mantenedores

Entender como seriam ministradas as aulas agrave distacircncia a partir do dia 23 de marccedilo Ferramenta que seria utilizada Apresentar os tutoriais para entendimento e utilizaccedilatildeo

Apresentar a ferramenta (tutorial explicativo ndash guia raacutepido de uso e compartilhamento no Zoom)

Apresentar o aplicativo Dropbox e como baixar as apresentaccedilotildees (tutorial guia de compartilhamento)

Orientar (tutorial) sobre como fazer gravaccedilotildees com o Smartphone

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GESTAtildeO

REUNIAtildeO 2

AO TEacuteRMINO DA PRIMEIRA SEMANA DE AULAS REMOTAS - REUNIAtildeO REALIZADA DIA 24 DE

MARCcedilO

Berccedilaristas


Professoras de ensino fundamental do 1ordm aos 5ordm anos




Mantenedores

A proposta dessa reuniatildeo era refletir sobre a semana receptividade das famiacutelias dificuldades encontradas no uso das ferramentas ansiedade medos receios das professoras e equipe na primeira semana de aula com ensino remoto

Foi enviado o resumo deste capiacutetulo para leitura preacutevia e exposiccedilatildeo de reflexatildeo a respeito

Ao final de cada semana consecutivamente

Berccedilaristas






Mantenedores

Reflexatildeo e adaptaccedilotildees de acordo com a dinacircmica da semana e de todos os envolvidos

Ajustes envolvimento das crianccedilas comunicaccedilatildeo uso de recursos entre outros

Integraccedilatildeo de pais alunos e educadores em todo o processo desde o levantamento de necessidades para definiccedilatildeo das especificaccedilotildees funcionais aos testes e melhorias

Ouvimos as famiacutelias e diminuiacutemos as quantidades das atividades proporcionando atividades mais luacutedicas e interativas


Com a suspensatildeo da rotina escolar das atividades pedagoacutegicas das interaccedilotildees com profes-sores e funcionaacuterios entre outros fatores tecircm se levantado o debate sobre o papel das escolas durante a pandemia Primeiramente precisamos pensar em como este periacuteodo e toda a dificulda-de de nos relacionarmos representaratildeo mudanccedilas em nossas vidas Quando as aulas retornarem pensaremos como proceder quanto agrave reposiccedilatildeo de aulas e calendaacuterio escolar Mas nossa real e urgente vontade precisa contemplar deixar as crianccedilas correrem brincarem e a um momento de relaxamento refletirem sobre o momento que vivenciamos e o que representaraacute em nossas vidas e de nossas famiacutelias

Precisaremos tratar de assuntos relevantes com as crianccedilas como empatia medo morte re-siliecircncia egoiacutesmo sensibilidade solidatildeo sociedade ansiedade compaixatildeo humanidade senti-do da vida solidariedade bem como estabelecer novos viacutenculos com a escola fortalecendo as

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relaccedilotildees entre professor-aluno famiacutelia-escola e com a sociedade Ao longo da histoacuteria o formato da escolarizaccedilatildeo estava tatildeo atado aos usos e costumes de uma rotina cristalizada que a inovaccedilatildeo pedagoacutegica caminhava e lutava para romper e quebrar paradigmas O fato eacute que a escola sempre lidou mal com a realidade da informaacutetica e sobretudo com o universo da internet E de forma natildeo natural precisamos criar valer-se de novas plataformas utilizar novas estrateacutegias tudo isso na decisatildeo e urgecircncia da accedilatildeo Assim abrimos portas para novos meacutetodos de ensino e efetivamen-te levamos a internet para dentro das escolas utilizando recursos tecnoloacutegicos que satildeo oportunos para projetarmos o futuro

Embora o que estamos vivendo seja muito triste ateacute devastador abriu-se uma nova opor-tunidade para o meio escolar se reinventar e olhar para frente como uma nova oportunidade pedagoacutegica Investir no letramento digital seraacute um desafio poliacutetico social e pedagoacutegico Os pro-fessores precisaratildeo estar atentos agrave dinacircmica de aprendizagem ou seja dispostos a explorar os recursos virtuais para a realizaccedilatildeo de atividades interativas e desafiadoras que sejam capazes de mobilizar os alunos para os estudos de forma criacutetica e criativa A responsabilidade pela inovaccedilatildeo na educaccedilatildeo eacute dos docentes e tambeacutem dos gestores e governantes Natildeo podemos omitir o papel fundamental das famiacutelias e dos proacuteprios alunos nesse processo jaacute que inovar exige assumir riscos e responsabilidades pelo proacuteprio aprendizado


As aulas com acesso e recursos remotos podem ser consideradas um meio um recurso e natildeo um fim Hoje as utilizamos devido agrave situaccedilatildeo mas no retorno agraves atividades normais o ensino remoto pode ser usado para complementar o aprendizado A educaccedilatildeo a distacircncia natildeo substitui a educaccedilatildeo presencial pois caberaacute ao professor provocar o pensamento criacutetico ensinar a refletir e avaliar os resultados

Este momento reforccedila a funccedilatildeo social da escola retomando valores universais como solida-riedade empatia afetos alegria indiviacuteduo e coletivo direitos e deveres que apenas fazem sen-tido se estiverem conectados agraves necessidades das pessoas e seus contextos proporcionando uma rede de cuidado e acolhimento de docentes alunos e famiacutelias

Um plano para o retorno agraves aulas eacute promover a reflexatildeo sobre essa crise vivenciada por todos seja pelos sentimentos que ela suscita seja porque o desenvolvimento do pensamento criacutetico eacute fundamental nessa fase A escola tem um papel fundamental na constituiccedilatildeo dos sujeitos no que tange a formaccedilatildeo moral e intelectual Natildeo haacute duacutevida de seu papel em detrimento agraves formas de ensinar a crianccedila a pensar a refletir sobre a realidade a atuar na sociedade como cidadatildeo de di-reitos e deveres O processo de reflexatildeo criacutetica tem como base a pedagogia criacutetica de Freire (1996) e propicia o desenvolvimento de cidadatildeos que sejam capazes de analisar suas realidades social histoacuterica e cultural

O coronaviacuterus nos obrigou a parar a moderar a pressa a viajar muito menos a rever o calen-daacuterio de eventos a participaccedilatildeo das famiacutelias em festividades escolares cancelar as saiacutedas culturais

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tatildeo esperadas pelos alunos e alunas enfim nos obrigou a alterar a vida social e as relaccedilotildees esta-belecidas pelo conviacutevio Tivemos que repensar refletir ficar em casa e reinventar a maneira de ministrar aulas com o trabalho agrave distacircncia encarar nossos pequenos alunos por meio de reuniotildees digitais e enxergar o ensino de outra maneira

Percebemos entatildeo que eacute possiacutevel fazer diferente embora tenhamos sofrido muitas queixas por parte das famiacutelias em relaccedilatildeo ao uso de tecnologias por acreditarem que as crianccedilas natildeo satildeo passiacuteveis de se concentrar por meia hora e se dispersarem com facilidade devido ao volume de atividades enviadas para casa que necessitam de apoio das famiacutelias na elaboraccedilatildeo das tarefas As famiacutelias assinalam a perda de qualidade do ensino ministrado virtualmente entre outros sinais Mas perceberam ao acompanhar os filhos a complexidade da educaccedilatildeo e se reconectaram com o valor da instituiccedilatildeo escola

A escola perdeu professores e alunos perderam seu territoacuterio Todavia podemos tirar algo de bom dessa situaccedilatildeo e reinventar transformar a escola encarar a reinvenccedilatildeo da educaccedilatildeo e da escola e o quatildeo importante eacute este lugar para a sociedade Todas essas medidas visam colaborar para a diminuiccedilatildeo da disseminaccedilatildeo da covid-19 Esperamos que em breve possamos voltar a nos ver pessoalmente e nos relacionar e que todos estejam com sauacutede comemorando o fim deste periacuteodo de necessaacuterias restriccedilotildees Insistimos e acreditamos que o lado bom de tudo isso eacute que o planeta tambeacutem tiraraacute feacuterias e seraacute um novo comeccedilo e caminho para todos Precisamos rein-ventar a forma de ensinar e aprender presencial e virtualmente diante de tantas mudanccedilas na sociedade e no mundo e como afirma Moran (1999 p17) o ldquopresencial se virtualiza e a distacircncia se presencializardquo

REFEREcircNCIAS

DAVID SILVA CRP A dimensatildeo formativa do diretor escolar anaacutelise de um processo criacutetico-colaborativo em Cadeia Criativa 165 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo ndash Formaccedilatildeo de Formadores) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2019

DELORS J Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir Satildeo Paulo Cortez 1998

FREIRE P (2001) Pedagogia dos sonhos possiacuteveis Paulo Freire Ana Maria Arauacutejo Freire organizadora Satildeo Paulo Editora UNESP

_______ Pedagogia da autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Rio de Janeiro Paz e Terra [1996] 2011a

LIBAcircNEO J C As mudanccedilas na sociedade a reconfiguraccedilatildeo da profissatildeo de professor e a emergecircncia de novos temas na Didaacutetica Anais II do IX ENDIPE v 11 Aacuteguas de Lindoacuteia Satildeo Paulo 1998

_______ Buscando a qualidade social do ensino In Organizaccedilatildeo da Escola ndash Teoria e Praacutetica Goiacircnia Editora Alternativa 2001

_______ O sistema de organizaccedilatildeo e Gestatildeo da Escola Acesso em 20 jul 2018

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_______ Organizaccedilatildeo e gestatildeo da escola teoria e praacutetica 5 ed Revista e ampliada Goiacircnia Editora Alternativa 2004

_______ O dualismo perverso da escola publica brasileira escola do conhecimento para os ricos escola do acolhimento social para os pobres Artigo publicado na Revista Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 38 n 1 p 13-28 2012

LIBERALI F C Formaccedilatildeo criacutetica de educadores questotildees fundamentais Coleccedilatildeo Novas Perspectivas em Linguiacutestica Aplicada Vol 08 Campinas SP Pontes Editores 3ordf Ediccedilatildeo 2015

_______ FUGA V P (orgs) Cadeia criativa teoria e praacutetica em discussatildeo Campinas SP Pontes Editores 2018

MORAN JM Internet no ensino Comunicaccedilatildeo amp Educaccedilatildeo V (14) janeiroabril 1999 p 17-26

NOacuteVOA A Profissatildeo Professor Porto Editora (Porto Portugal) 1995 Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede (2020)

PIMENTA SG GHEDIN E (Orgs) Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito3 ed Satildeo Paulo Cortez 2005

SAtildeO PAULO Decreto Nordm 59283 de 17 de abril de 2020 Satildeo Paulo 2020

MATERIAL ONLINE

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular 2017 Disponiacutevel em httpbasenacionalcomummecgovbra-base Acesso em abr2020

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GESTAtildeO

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VIRANDO A CHAVE COM 15000 ALUNOS EM 15 DIAS ndash SUCESSOS E LICcedilOtildeES APRENDIDAS

Isabela de Freitas Villas Boas


Em palestra na Casa Thomas Jefferson Brasiacutelia haacute dois anos o famoso autor inglecircs de li-vros didaacuteticos e profissionais Jeremy Harmer disse que a mudanccedila eacute devagar ateacute que ela natildeo eacute mais ldquoChange is slow until it isnrsquotrdquo Ele se referia agraves mudanccedilas que acontecem em vaacuterios setores entre eles a educaccedilatildeo por conta dos avanccedilos tecnoloacutegicos e nos fez refletir sobre as principais ameaccedilas para o mercado particular de ensino de inglecircs Pensamos em vaacuterios cenaacuterios mas jamais poderiacuteamos imaginar que o grande agente de mudanccedilas na nossa instituiccedilatildeo e na nossa forma de trabalhar seria uma pandemia causada por um novo viacuterus Da mesma forma jaacute viacutenhamos lendo livros de especialistas em inovaccedilatildeo e rupturas (disruptions) em modelos de negoacutecios causadas por startups e novas tecnologias (CHRISTENSEN HORN E JOHNSON 2011 COUROS 2015) e jaacute estaacute-vamos planejando modelos de ensino diferentes do nosso tradicional Nunca imaginariacuteamos no entanto que uma pandemia seria o agente acelerador da nossa transformaccedilatildeo digital

Com o decreto de fechamento de todas as instituiccedilotildees de ensino no Distrito Federal a partir do dia 13 de marccedilo de 2020 inicialmente por um periacuteodo de cinco dias que depois virou 15 dias e finalmente se estendeu ateacute por enquanto o dia 31 de maio a equipe acadecircmica e administrativa da Casa Thomas Jefferson foi obrigada a planejar suas atividades levando em conta vaacuterios cenaacute-rios o dos cinco dias ndash pouco provaacutevel ndash uma extensatildeo para pelo menos duas semanas ndash o que achaacutevamos o mais provaacutevel ndash e ateacute a possibilidade de um periacuteodo mais longo o qual vislumbra-mos mas naquele momento natildeo julgamos o mais provaacutevel A ideia inicial era suspender as aulas por quinze dias e depois repor em julho algo simples de fazer No entanto natildeo nos satisfizemos com essa ideia confortaacutevel comeccedilamos a pensar em um periacuteodo mais longo de isolamento dadas as informaccedilotildees de outros paiacuteses que foram acometidos pelo covid-19 antes do Brasil O que fazer com os alunos nesses 15 dias Como continuar nossas atividades por um periacuteodo mais longo Estaacutevamos prontos para isso

2 CONTEXTO

A Casa Thomas Jefferson eacute um centro binacional Brasil-Estados Unidos sem fins lucrativos fundado em Brasiacutelia em 1963 apenas trecircs anos apoacutes a inauguraccedilatildeo da nova capital Faz parte de

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uma coligaccedilatildeo de centros binacionais no Brasil da qual participam instituiccedilotildees como o Ibeu- Rio e a Associaccedilatildeo Alumni em Satildeo Paulo entre outros Dedicam-se a ensinar inglecircs como liacutengua es-trangeira promover eventos culturais gratuitos para a comunidade oferecer informaccedilotildees sobre os Estados Unidos e livros e materiais em liacutengua inglesa e prestar serviccedilo de informaccedilotildees sobre estudos nos Estados Unidos por meio do Education USA Hoje a instituiccedilatildeo tem mais de 15000 alunos em Brasiacutelia Uberlacircndia e Goiacircnia e mais de 250 professores Oferece cursos para crianccedilas a partir dos 3 anos de idade com carga horaacuteria que varia entre duas e seis horas-aula por semana para todos os niacuteveis de proficiecircncia aleacutem de preparatoacuterio para exames internacionais e programa de ldquoHigh Schoolrdquo em parceria com a Griggs International Academy

A Casa Thomas Jefferson eacute uma instituiccedilatildeo que procura estar sempre na vanguarda no ensino de inglecircs e eacute referecircncia em desenvolvimento de professores Outro aspecto que diferencia a ins-tituiccedilatildeo eacute o fato de ter sido a primeira escola de inglecircs no Brasil a ter um Espaccedilo Maker A escola tambeacutem sempre investiu muito no letramento digital de seus professores e na incorporaccedilatildeo de novas tecnologias em sala de aula Faz parte tambeacutem do rol de instituiccedilotildees que adotam o Google for Education Aleacutem disso a Thomas ndash como a instituiccedilatildeo eacute chamada em Brasiacutelia ndash jaacute oferece cur-sos 100 a distacircncia haacute dez anos com aulas assiacutencronas e siacutencronas

A metodologia de ensino de todos os nossos cursos eacute baseada na abordagem comunicativa com muita interaccedilatildeo em sala de aula e foco na aprendizagem por meio de descobertas e colabora-ccedilatildeo O seu mais novo projeto pedagoacutegico eacute implementar aprendizagem por meio de projetos em seus cursos

Dadas as informaccedilotildees acima adaptar o ensino para um contexto remoto natildeo nos parecia tatildeo difiacutecil assim Sabiacuteamos que nossos professores estavam preparados para se adaptarem ao novo contexto com treinamento e orientaccedilatildeo No entanto a interrupccedilatildeo das aulas havia sido suacutebita comunicada agrave noite e jaacute efetiva para o proacuteximo dia Isto eacute os alunos natildeo retornaram mais ao curso de inglecircs e portanto natildeo pudemos combinar com eles e suas famiacutelias como seria o novo modelo de ensino Na verdade no primeiro momento natildeo sabiacuteamos nem que o periacuteodo se estenderia por tanto tempo

3 AS ETAPAS DO PLANEJAMENTO

A primeira etapa do planejamento foi a elaboraccedilatildeo de cenaacuterios um para cinco dias de para-lisaccedilatildeo outro para 15 dias e outro para aleacutem de 15 dias Sabiacuteamos que conseguiriacuteamos repor ateacute 15 dias de aulas perdidas em julho Como nossos cursos satildeo semestrais natildeo podemos contar com o segundo semestre para reposiccedilatildeo como podem as escolas regulares Mesmo com apenas 15 dias sem aulas tiacutenhamos que engajar nossos alunos em algum tipo de atividade em casa Percebemos tambeacutem que muitas editoras e serviccedilos de soluccedilotildees educacionais online pagos estavam ofere-cendo seus recursos gratuitamente durante o periacuteodo de isolamento Foi entatildeo que tivemos a ideia de criar um site aberto agrave comunidade com diversas atividades online para todos os nossos cursos aleacutem de um serviccedilo de conversaccedilatildeo ao vivo e outro de tira-duacutevidas Chamamos o site de

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Thomas Open Resources1 e o lanccedilamos na terccedila-feira dia 17 de marccedilo Foram quatro dias intensos de trabalho com curadoria e criaccedilatildeo de atividades para todos os niacuteveis desde crianccedilas de trecircs anos de idade ateacute adultos Com isso pudemos ocupar nossos alunos dar aos adultos a oportunidade de continuar praticando conversaccedilatildeo e pudemos tambeacutem contribuir para outras instituiccedilotildees de ensino de inglecircs e alunos Esse site continuou sendo alimentado durante todo o periacuteodo de aulas online e certamente seraacute de muito proveito mesmo depois que as aulas presenciais retornarem O nosso material didaacutetico jaacute tem plataformas digitais para praacutetica extraclasse No entanto o Thomas Open Resources vai muito aleacutem de apenas praticar o conteuacutedo dos livros Tornou-se uma curadoria de recursos gratuitos disponiacuteveis na web e tambeacutem um repositoacuterio de atividades digitais ineacuteditas criadas pelo nosso grupo pedagoacutegico

Quando se tornou claro que o isolamento passaria de 15 dias comeccedilamos a nos preparar para dar continuidade aos nossos trabalhos a distacircncia Sabiacuteamos que adotar um modelo de educaccedilatildeo a distacircncia assiacutencrono por meio de atividades em uma plataforma natildeo satisfaria os nossos alunos porque jaacute oferecemos esses recursos para praacutetica extraclasse Concluiacutemos que teriacuteamos que ofe-recer uma soluccedilatildeo remota ao vivo Mas usando qual recurso

O mais evidente seria o Google Hangout Meet pois jaacute usaacutevamos todas as ferramentas Google na instituiccedilatildeo e o Hangout Meet para reuniotildees e aulas siacutencronas do nosso EaD No entanto esse re-curso natildeo permite que o professor tome o comando e controle os microfones dos alunos de quem entra na sala que separe os alunos para atividades em grupo aleacutem de natildeo gravar as aulas ainda agravequela eacutepoca Portanto pesquisamos outras ferramentas para as aulas online e concluiacutemos que a mais utilizada mundialmente era o Zoom A possibilidade de gravar as aulas era essencial porque poderiacuteamos enviar a gravaccedilatildeo para os alunos faltosos Sabiacuteamos que o acesso agrave internet poderia impossibilitar alguns alunos de assistirem agraves suas aulas ao vivo todos os dias pois a sobrecarga na internet jaacute vinha causando quedas nas redes de Wi-fi em certos locais principalmente em re-sidecircncias em que vaacuterios membros da famiacutelia precisavam da internet para seu trabalho e estudos

Outra etapa importante do planejamento inicial foi a pesquisa sobre como outras institui-ccedilotildees educacionais ao redor do mundo estavam organizando o seu trabalho pedagoacutegico durante a pandemia Uma referecircncia que foi muito importante no norteamento de nossas praacuteticas foi a ISTE ndash (International Society for Technology in Education) especialmente a postagem de Snelling e Fingel (2020) sobre as 10 estrateacutegias para o ensino online com a covid-19

1) Assegure a equidade digital2) Pratique3) Forneccedila claras expectativas para os professores e alunos4) Tire tempo para planejar5) Tenha consigo tudo que precisa6) Estabeleccedila horaacuterios diaacuterios7) Promova aprendizagem robusta8) Planeje aprendizagem independente

1 httpssitesgooglecomthomasorgbrthomasopenresourceshome

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9) Contemple a carga emocional10) Escolha as ferramentas e natildeo as troque

Definida a ferramenta e levando em conta as consideraccedilotildees acima dividimos a equipe de planejamento em dois grupos o pedagoacutegico e o operacional descritos a seguir

31 O PLANEJAMENTO PEDAGOacuteGICO

311 PESQUISA SOBRE AULAS ONLINE

A primeira fase do planejamento pedagoacutegico foi a de pesquisas sobre boas praacuteticas de aulas online A equipe de designers educacionais pesquisou perioacutedicos e blogs sobre esse tipo de ensi-no aleacutem de assistir a vaacuterios webinars oferecidos por editoras autores e escolas Foram compiladas vaacuterias sugestotildees oferecidas nessas pesquisas para o ensino de diferentes faixas etaacuterias Alguns destaques importantes foram

a) Planeje menos A aula fica um pouco mais lenta e algumas atividades demoram mais Se vocecirc tem uma aula de 90 minutos planeje para 60 inicialmente ateacute vocecirc se acostumar com o novo ritmo

b) Natildeo comece tentando usar vaacuterios recursos e ferramentas de uma vez Comece com o que vocecirc jaacute conhece e vaacute introduzindo novos elementos aos poucos

c) Principalmente no caso de crianccedilas explore os recursos que as crianccedilas tecircm em casa e inclua movimento na aula Elas podem mostrar brinquedos seu quarto sua geladeira em uma liccedilatildeo sobre comida por exemplo

d) Comece falando sobre etiqueta online e mostrando como a ferramenta de videoconferecircn-cia funciona

312 REESTRUTURACcedilAtildeO DE PROCESSOS AVALIATIVOS DOS CURSOS

Decidimos que o mais importante no periacuteodo de aulas remotas era manter os nossos alunos engajados na aprendizagem de inglecircs sem nos preocuparmos com esquemas de aplicaccedilatildeo de pro-vas a distacircncia Portanto mantivemos as avaliaccedilotildees formativas e adiamos as provas somativas para o retorno agraves aulas presenciais Com isso tivemos que reorganizar o sistema avaliativo e o calendaacuterio

313 ELABORACcedilAtildeO DE PLANOS DE AULA MODELO

Apoacutes a pesquisa os designers educacionais elaboraram um plano de aula modelo a ser compartilhado pelos professores com o intuito de exemplificar concretamente como podemos

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adaptar as atividades presenciais para um ambiente online o intuito foi o de mostrar que a sequ-ecircncia da aula continua a mesma O que muda satildeo os recursos utilizados Como nossas aulas satildeo altamente interativas a adoccedilatildeo do Zoom com os seus ldquobreakout roomsrdquo foi fundamental para a continuidade da nossa proposta pedagoacutegica

314 ALEacuteM DO ZOOM

Percebemos tambeacutem que para mantermos os alunos engajados e para o professor poder se comunicar com eles aleacutem do periacuteodo da aula ao vivo precisamos usar alguma outra plataforma de comunicaccedilatildeo assiacutencrona e de repositoacuterio de atividades Algumas turmas jaacute usavam o Google Classroom para isso mas natildeo era obrigatoacuterio Solicitamos portanto que os professores passassem a usar o Google Classroom obrigatoriamente Assim os alunos teriam um meio para fazer avalia-ccedilotildees e submeter suas produccedilotildees escritas e seus viacutedeos por exemplo

315 TREINAMENTO DE PROFESSORES

Foram organizadas vaacuterias sessotildees de treinamento focando diferentes faixas etaacuterias para compartilhar com os professores as boas praacuteticas para aulas online e os planos de aula modelo Aleacutem disso foram demonstrados vaacuterios recursos e estrateacutegias para o ensino online Esses treina-mentos foram todos feitos por meio de plataforma Zoom e tambeacutem foram interativos no intuito de demonstrar o uso dos ldquobreakout roomsrdquo

316 RESERVATOacuteRIO DE ATIVIDADES

Comeccediladas as aulas online criamos um espaccedilo na nossa intranet chamada de Thomas Teacher Net para que os professores pudessem compartilhar suas ideias e as atividades criadas para cada niacutevel tais como apresentaccedilotildees de slides sugestotildees de viacutedeos muacutesicas e textos ligados agraves liccedilotildees e jogos pedagoacutegicos

317 FEEDBACK DOS PROFESSORES

Apoacutes uma semana de aula os professores foram convidados para uma ldquoOpen Meetingrdquo com esta autora para compartilharem a sua experiecircncia e refletirem sobre o que funcionou e o que natildeo funcionou Dessa reuniatildeo surgiu a sugestatildeo de mais treinamento sobre o uso do Google Classroom e do Zoom que foram realizados no recesso da Semana Santa Dois professores que estavam se destacando nessas duas aacutereas foram convidados para realizar esses treinamentos com os colegas

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318 DESENVOLVIMENTO CONTINUADO

Apoacutes trecircs semanas de aulas online aproveitamos o recesso de 20 de abril veacutespera do feriado de Tiradentes para realizarmos mais um ciclo de workshops para o aprimoramento do trabalho dos professores nos quais abordamos temas tais como formas de maximizar a participaccedilatildeo dos alunos formas de dar feedback contiacutenuo sobre a performance oral como manter alunos mais no-vos engajados e temas afins

319 APOIO EMOCIONAL AOS PROFESSORES E AgraveS FAMIacuteLIAS

Como contamos com duas psicoacutelogas escolares na nossa equipe foram oferecidos horaacuterios para os professores conversarem com elas sobre suas anguacutestias e inseguranccedilas nesse periacuteodo atiacutepico Mais tarde o acesso agraves psicoacutelogas escolares via Zoom tambeacutem foi aberto agraves famiacutelias dos alunos

4 O PLANEJAMENTO OPERACIONAL

Para que o trabalho pedagoacutegico fosse realizado com os alunos foi tambeacutem formado um grupo multiaacutereas para o planejamento teacutecnico operacional e logiacutestico da realizaccedilatildeo das aulas online cujas etapas do trabalho estatildeo descritas abaixo

41 COMUNICACcedilAtildeO COM OS ALUNOS E FAMIacuteLIAS

Com mais de 15000 alunos a escola precisava comunicar os seus planos para os alunos A pri-meira comunicaccedilatildeo foi sobre o recesso de cinco dias seguida de outra sobre o recesso de 15 dias e o Thomas Open Resources Logo que percebemos que o isolamento persistiria e comeccedilamos a planejar as aulas online divulgamos para a comunidade o seu iniacutecio ndash 30 de marccedilo Alguns pais cobraram que iniciaacutessemos antes disso mas sabiacuteamos que natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho de qualidade sem o tempo miacutenimo para fazer todo o planejamento pedagoacutegico e operacional O Thomas Open Resources foi essencial para manter os alunos engajados com a escola durante a pausa de 15 dias principal-mente pela oportunidade de aulas de conversatildeo e plantatildeo de duacutevidas ao vivo a distacircncia Usamos redes sociais e e-mails para enviar informaccedilotildees sobre data de iniacutecio e o que as famiacutelias e alunos deveriam fazer para se prepararem para as aulas virtuais O departamento de marketing preparou vaacuterias peccedilas sobre como organizar o espaccedilo de estudos e o que ter a matildeos para as aulas

42 IMPLEMENTACcedilAtildeO DA FERRAMENTA ZOOM

Foram adquiridas 254 licenccedilas Zoom pelo pacote corporativo que compreende todos os re-cursos uma licenccedila por professor Cada professor teria o seu endereccedilo de sala de aula e o usaria

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com todas as suas turmas Os endereccedilos foram personalizados com os nomes dos professores para facilitar o acesso dos alunos

Feita a distribuiccedilatildeo das licenccedilas a equipe de Tecnologia da Informaccedilatildeo (TI) marcou trei-namentos com pequenos grupos de professores de cada vez para ensinar como usar o Zoom e mostrar todos os recursos Paralelamente foi feito um levantamento de quantos professores pre-cisariam de equipamentos para darem suas aulas em casa e quantos precisariam utilizar o espaccedilo da escola para darem suas aulas Em um dia marcado e com agendamento para natildeo haver aglo-meraccedilotildees foram distribuiacutedos para os professores mais de 50 notebooks e equipamentos tais como viacutedeo-cacircmeras e headsets

43 INFORMACcedilOtildeES PARA PAIS ALUNOS E PROFESSORES

Sem a possibilidade de comunicar o nosso planejamento para as aulas siacutencronas online pre-sencialmente jaacute que o fechamento das escolas foi imediato em Brasiacutelia diferentemente de outras cidades tivemos que fazer isso remotamente Para os pais e alunos criamos um espaccedilo no site de-dicado agraves aulas siacutencronas online e laacute publicamos o calendaacuterio de iniacutecio das aulas a lista dos pro-fessores e seus links para as aulas do Zoom e tutoriais para o uso do Zoom e do Google Classroom Inspirados pela Escola Americana de Lima (American School of Lima 2020) tambeacutem desenvol-vemos um documento com os papeacuteis e responsabilidades da escola dos pais e dos alunos Assim como eles tambeacutem mantemos esse site atualizado com as uacuteltimas comunicaccedilotildees enviadas aos pais e alunos

Fizemos o mesmo com os nossos professores na intranet Criamos um documento de per-guntas frequentes onde todas as perguntas feitas nos treinamentos e por outros meios estatildeo respondidas e todas as informaccedilotildees sobre os cursos e alteraccedilotildees no processo avaliativo satildeo infor-madas Haacute tambeacutem tutoriais para todas as ferramentas utilizadas documentos com contatos dos responsaacuteveis dos alunos e o histoacuterico de todos os e-mails informativos enviados aos professores durante o periacuteodo da pandemia

44 ATENDIMENTO A PAIS E ALUNOS

Durante esse periacuteodo recebemos tambeacutem um nuacutemero maior de contatos via e-mail ou tele-fone pedindo mais esclarecimentos sobre as aulas ao vivo online e sobre os pagamentos Nossos secretaacuterios gerentes de unidade e coordenadores acadecircmicos passaram a responder a uma seacuterie de contatos e a equipe teve que ser reforccedilada

45 LOGIacuteSTICA DE ACOMPANHAMENTO DAS AULAS E SUBSTITUICcedilOtildeES

Com mais de 1500 turmas ao todo e em certos horaacuterios de pico mais de uma centena de tur-mas tendo aulas ao mesmo tempo precisaacutevamos tambeacutem de um sistema de acompanhamento

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das aulas no sentido de saber se todos os professores haviam a cada horaacuterio de aulas conseguido acessar a plataforma e dar suas aulas A conta de administrador da Zoom permite esse acompa-nhamento bem como o acompanhamento de quantos alunos estatildeo em cada sala de aula

A Casa Thomas Jefferson conta com um esquema de substitutos (chamados de stand-bys) em cada horaacuterio de aula Eles continuaram portanto de plantatildeo para assumir as aulas de professores que estivessem doentes ou que tivessem problemas de acesso Para isso foi criado um processo de inclusatildeo de cada stand-by como anfitriatildeo de todas as turmas do seu horaacuterio de plantatildeo Isso foi necessaacuterio porque participantes natildeo tecircm acesso aos mesmos recursos que os anfitriotildees recursos esses essenciais para o manejo da aula online

Foi criado tambeacutem um esquema de plantatildeo da TI para os professores solucionarem proble-mas teacutecnicos urgentes tanto via WhatsApp quanto pelo proacuteprio Zoom

46 COLETA DE DADOS

Criamos tambeacutem um sistema de coleta diaacuteria de dados sobre cancelamentos de matriacutecu-las e suas razotildees e assiduidade dos alunos nas aulas Esses dados satildeo importantes para o nosso legado e para a adoccedilatildeo de novas accedilotildees Por exemplo quando percebemos que pais de alunos pequenos estavam cancelando a matriacutecula alegando que alunos tatildeo novos natildeo conseguiriam se concentrar em uma aula online pedimos que fizessem uma experiecircncia antes de tomarem a decisatildeo Sabiacuteamos que o construto de uma ldquoaula onlinerdquo para os pais era muito diferente do que estaacutevamos oferecendo Algumas intenccedilotildees de cancelamento foram revertidas desta forma

5 ANAacuteLISE DOS PASSOS DADOS E DOS RESULTADOS OBTIDOS

Para esta anaacutelise utilizo as 10 estrateacutegias sugeridas por Snelling e Fingal (2020) e discuto em que aspectos foi possiacutevel seguir todas as recomendaccedilotildees e em quais natildeo foi possiacutevel

51 ASSEGURE A EQUIDADE DIGITAL

No nosso contexto diferentemente de um contexto com estudantes de classes sociais menos favorecidas a equidade digital natildeo foi um problema grande em relaccedilatildeo aos alunos O que tivemos que assegurar foi que a plataforma que vieacutessemos a usar pudesse ser acessada tambeacutem por celu-lares e tablets A equidade digital tornou-se um aspecto de atenccedilatildeo com relaccedilatildeo aos professores Alguns natildeo possuiacuteam computadores e outros natildeo tinham internet confiaacutevel No primeiro caso emprestamos computadores para quem precisasse assim como headsets e cacircmeras No segundo oferecemos a possibilidade de trabalharem em uma unidade da escola cada um isolado em uma sala de aula e com as devidas medidas de seguranccedila

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52 PRATIQUE

As autoras sugerem que as soluccedilotildees a serem utilizadas durante o isolamento sejam antes praticadas com os alunos No nosso caso natildeo houve tempo para isso conforme jaacute explicado No entanto a escola jaacute vinha adotando ferramentas digitais e aprimorado o letramento digital de seus alunos e professores aleacutem de jaacute utilizar o Google Classroom e outros recursos tais como See-Saw e Class Dojo Nesse sentido podemos dizer que de certa forma jaacute viacutenhamos praticando para uma mudanccedila no paradigma de ensino por meio de inovaccedilotildees

O que ainda natildeo praticaacutevamos era o uso de ferramentas de videoconferecircncia para plantotildees de duacutevidas e atendimentos a pais e alunos

53 FORNECcedilA CLARAS EXPECTATIVAS PARA OS PROFESSORES E ALUNOS

Essa estrateacutegia foi muito importante para a comunicaccedilatildeo efetiva com professores e alunos e suas famiacutelias Foi com base nela que criamos documentos explicativos e um sistema de comuni-caccedilatildeo frequente Como estaacutevamos aprendendo ao longo do processo e corrigindo falhas manti-vemos um sistema de atualizaccedilatildeo dos professores quase diaacuterio com informaccedilotildees importantes e mensagens e apoio e encorajamento Ainda assim tivemos alguns problemas com professores que natildeo tecircm o haacutebito de ler todas as informaccedilotildees Isso nos alertou para a necessidade de trabalhar com o corpo docente a importacircncia da leitura efetiva dos documentos da instituiccedilatildeo A nossa cultura da oralidade ainda eacute preponderante e prejudica o funcionamento coeso de uma instituiccedilatildeo com tantos professores

Com relaccedilatildeo aos pais embora tenhamos criado documentos e compartilhado tudo no nosso site e enviado e-mails informativos percebemos que muitos pais e alunos natildeo leem e-mails e natildeo acessam o nosso site Temos um espaccedilo para alunos e responsaacuteveis acessarem ocorrecircncias no-tas boletos etc mas muitos tambeacutem nunca haviam acessado esse recurso Poreacutem nesse periacuteodo de isolamento houve um nuacutemero recorde de pessoas baixando o nosso aplicativo um aspecto positivo

54 TIRE TEMPO PARA PLANEJAR

Planejar para uma mudanccedila brusca na estrateacutegia de ensino e de uma certa forma na me-todologia aleacutem dos aspectos operacionais que precisam ser observados eacute fundamental para o sucesso da accedilatildeo A escola foi muito pressionada para iniciar logo suas aulas online mas mantive-mos o recesso de 15 dias para nos preparamos para uma operaccedilatildeo complexa e nova Esse tempo foi fundamental para preparar os professores pedagogicamente e tambeacutem para cuidar de todos os aspectos operacionais necessaacuterios

Mesmo assim cometemos erros decorrentes da falta de tempo para pesquisar e planejar Adotamos a ferramenta Zoom pelo sucesso que ela vinha obtendo nos uacuteltimos anos mas natildeo

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fizemos uma pesquisa mais profunda sobre sua fragilidade em aspectos relativos agrave seguranccedila dos usuaacuterios Esse assunto veio agrave tona na miacutedia na segunda semana da nossa operaccedilatildeo e tivemos que lidar com vaacuterios questionamentos e exigir um posicionamento oficial da empresa

55 TENHA CONSIGO TUDO QUE PRECISA

Todos os recursos dos quais os professores normalmente precisam estatildeo na escola os com-putadores projetores quadro materiais impressos recursos tecnoloacutegicos dos livros livros dos alunos etc Foi necessaacuterio transportar tudo isso para as casas dos docentes Mesmo os que jaacute ti-nham computador tiveram que instalar todos os recursos do material didaacutetico tais como aacuteudios viacutedeos plataformas de acesso e ferramentas digitais com o conteuacutedo dos livros Muitos professo-res haviam deixado seus livros didaacuteticos na escola e tiveram que se revezar para pegar esse mate-rial Em turmas de crianccedilas menores os livros didaacuteticos ficam na escola e portanto natildeo pudemos contar com o acesso a esse material em casa para as aulas online ateacute que se montasse um esque-ma para as famiacutelias pegarem esse material com seguranccedila Tudo isso fez parte do planejamento operacional

56 ESTABELECcedilA HORAacuteRIOS DIAacuteRIOS

As nossas aulas acontecem ao vivo na plataforma Zoom no mesmo horaacuterio da aula presen-cial e a duraccedilatildeo na grande maioria dos cursos eacute a mesma As atividades extraclasses satildeo passadas nas aulas ao vivo e revisadas na proacutexima aula O meio de comunicaccedilatildeo assiacutencrono com os alunos ou responsaacuteveis eacute o Google Classroom o Class Dojo ou o See-Saw dependendo do niacutevel

No entanto por conta de alteraccedilotildees em horaacuterios de trabalho de alunos adultos ou de ativida-des remotas das escolas regulares alguns alunos tiveram que mudar de dia e horaacuterio e portanto de turma

57 PROMOVA APRENDIZAGEM ROBUSTA

Esse eacute o aspecto mais importante de toda a accedilatildeo pedagoacutegica ndash a aprendizagem Tiacutenhamos que dar continuidade agrave nossa proposta pedagoacutegica que natildeo eacute baseada no modelo de transmissatildeo de conteuacutedo Portanto videoaulas por mais bem produzidas que fossem natildeo iriam atender agraves nossas necessidades Por outro lado engajar os alunos somente em atividades assiacutencronas tambeacutem natildeo seria coerente com a nossa metodologia de ensino com enfoque no desenvolvimento da compe-tecircncia comunicativa como um todo e nas quatro habilidades Aleacutem disso jaacute eacute de praxe em muitos cursos utilizar o Google Classroom para a interaccedilatildeo extraclasse e realizaccedilatildeo de tarefas e portanto a soluccedilatildeo natildeo serviria Optamos por dar continuidade agraves nossas aulas com o mesmo formato soacute que virtualmente com as devidas adaptaccedilotildees

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A mesma sequecircncia de aula foi adaptada para o ambiente virtual com ldquowarm-upsrdquo e ldquolead--insrdquo discussotildees em pares e em grupos atividades integrando as quatro habilidades e ensino de gramaacutetica de forma indutiva e estimulando a descoberta e formulaccedilatildeo de hipoacuteteses Nas aulas de crianccedilas as atividades introdutoacuterias do ldquocircle timerdquo foram adaptadas tambeacutem ao novo ambiente mas as crianccedilas continuaram falando sobre o clima naquele dia como estavam se sentindo que dia era o que elas haviam feito e assim em diante Da mesma forma a aprendizagem aliada ao movimento corporal tambeacutem continuou sendo estimulada mesmo que a distacircncia Em outras palavras os mesmos pilares da nossa abordagem de ensino foram mantidos

58 PLANEJE APRENDIZAGEM INDEPENDENTE

O desenvolvimento da autonomia dos aprendizes jaacute eacute um pilar da escola e o novo modelo veio reforccedilar essa necessidade Temos alguns cursos com aulas duplas isto eacute duas aulas em um mesmo dia Sabendo da impossibilidade de os alunos se concentrarem por trecircs horas consecutivas inter-calamos atividades com a turma toda e atividades independentes no periacuteodo da aula

59 CONTEMPLE A CARGA EMOCIONAL

Essa sugestatildeo de estrateacutegia foi de grande valia para o nosso planejamento e norteou a nossa decisatildeo de oferecer suporte psicoloacutegico para professores pais e alunos Aleacutem disso reforccedilamos muito com os professores a necessidade de priorizarem o acolhimento dos alunos depois do re-cesso de 15 dias

510 ESCOLHA AS FERRAMENTAS E NAtildeO AS TROQUE

Aleacutem dessa estrateacutegia descobrimos tambeacutem que eacute melhor ir aos poucos no uso de novos re-cursos nas aulas via Zoom Muita coisa de uma soacute vez cria ansiedade tanto nos professores quanto nos alunos Orientamos os professores a natildeo usarem recursos com os quais ainda natildeo se sentiam seguros


A experiecircncia ineacutedita e inesperada de ter que virar a chave e trocar um modelo de ensino por um modelo com aulas online ao vivo em duas semanas estaacute deixando um legado de informaccedilotildees e soluccedilotildees que iratildeo alterar a nossa forma de trabalho para sempre

Percebemos que o nosso ponto mais fraco eacute a comunicaccedilatildeo efetiva com todos os pais de alu-nos Conseguimos alcanccedilar muitos mas natildeo todos Portanto precisamos achar soluccedilotildees para que todos os pais tenham acesso agraves nossas ferramentas de comunicaccedilatildeo

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Nos atentamos ainda para o fato de que muitos dos serviccedilos presenciais que prestamos tais como plantotildees de duacutevidas e testes de nivelamento podem passar a ser oferecidos tambeacutem online Isso ajuda a reduzir a necessidade de locomoccedilatildeo e o staff dedicado a essas tarefas

No acircmbito da nossa transformaccedilatildeo digital observamos que ainda haacute um ldquogaprdquo entre profes-sores que desenvolveram seu letramento digital e outros que ainda natildeo desenvolveram o suficien-te Isso se daacute porque apesar nos nossos esforccedilos nessa direccedilatildeo haacute anos ele sempre foi opcional para o professor Isso criou uma discrepacircncia que afeta a equidade nos nossos cursos alguns alu-nos tendo mais acesso a recursos tecnoloacutegicos do que outros por conta dos professores Portanto faz-se necessaacuterio um sistema mais coordenado de desenvolvimento do letramento digital seguido de responsabilizaccedilatildeo

Apesar dos pontos fracos e das vaacuterias liccedilotildees aprendidas concluiacutemos que o que garantiu o sucesso da nossa operaccedilatildeo envolvendo tantos alunos e professores foi o clima de cooperaccedilatildeo que se formou entre os funcionaacuterios administrativos e acadecircmicos que natildeo mediram esforccedilos para fazer dar certo Professores mais versados em tecnologia ajudaram os menos versados A TI deu o apoio necessaacuterio e ofereceu soluccedilotildees criativas para os problemas A parte operacional deu todo o suporte logiacutestico e de marketing e comunicaccedilatildeo Todos se imbuiacuteram do espiacuterito de trabalhar para manter a sustentabilidade e perpetuidade da instituiccedilatildeo Isso natildeo aconteceu da noite para o dia Aconteceu porque a instituiccedilatildeo tem trabalhado no uacuteltimo ano na divulgaccedilatildeo e absorccedilatildeo de seus objetivos estrateacutegicos e seus valores envolvendo todos os funcionaacuterios

REFEREcircNCIAS

CHRISTENSEN C M HORN M B JOHNSON C W (2011) Disrupting Class ndash How disruptive innovation will change the way the world learns McGraw Hill

COUROS G (2015) The Innovatorrsquos Mindset- Empower learning unleash talent and lead a culture of creativity San Diego CA Dave Bugress Consulting Inc

MATERIAL ONLINE

AMERICAN SCHOOL OF LIMA (2020) Covid 19 Resources Disponiacutevel em httpwwwamersoledupecovid-19 Acessado em 19 de abril de 2020

SNELLING J FINGALL D (2020 16 de marccedilo) 10 Strategies for Online Learning During a Coronaviacuterus Outbreak ISTE Blog Disponiacutevel em httpswwwisteorgexplore10-strategies-online-learning-during-coronaviacuterus-outbreak Acessado em 19 de abril de 2020

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QUAL O PAPEL DA EJA NA INFORMACcedilAtildeO E NA FORMACcedilAtildeOEM EacutePOCAS DE PANDEMIA

Cristiane Maria Coutinho Fialho

Daniela Aparecida Vieira

Guiniver Santos de Souza Ferreira


O Centro Integrado de Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (CIEJA) Perus I eacute uma instituiccedilatildeo edu-cacional da rede puacuteblica municipal de ensino de Satildeo Paulo Essa instituiccedilatildeo atende 1510 (mil qui-nhentos e dez) alunos brasileiros e imigrantes cuja faixa etaacuteria varia entre 15 e 80 anos de idade Por se tratar de uma unidade escolar de inspiraccedilatildeo freireana o CIEJA eacute essencialmente um lugar de formaccedilatildeo que visa agrave construccedilatildeo de conhecimentos de maneira criacutetica dialoacutegica colaborativa e reflexiva

Aleacutem disso eacute uma unidade educacional que tem como puacuteblico-alvo aqueles que por viver-mos em um mundo marcado pela desigualdade social satildeo marginalizados e excluiacutedos Trata-se de jovens adultos e idosos que por diferentes motivos natildeo puderam iniciar ou concluir seus estudos na chamada ldquoidade certardquo adolescentes que natildeo se adaptaram agrave escola regular sendo por isso rotulados como ldquoalunos-problemardquo (alguns dos quais satildeo egressos do sistema prisional) imigrantes sobretudo haitianos que por serem negros sofrem racismo e xenofobia e pessoas com deficiecircncia que tambeacutem sofrem preconceitos

Nesse momento de pandemia que estamos vivendo agora e que poderiacuteamos chamar de ldquositu-accedilatildeo-limiterdquo (FREIRE 1968) a escola tem um papel fundamental formar e informar os estudan-tes no que concerne ao combate ao coronaviacuterus Nesse sentido o CIEJA tem procurado conscien-tizar os educandos quanto agraves formas de prevenccedilatildeo da covid-19 doenccedila causada por esse viacuterus e ao mesmo tempo orientaacute-los a natildeo dar creacutedito agraves fake news relacionadas a esse eou a quaisquer outros temas e principalmente natildeo as compartilhar

No entanto para natildeo colocar em risco a sauacutede e a vida dos discentes dos docentes dos fun-cionaacuterios e dos gestores foi determinado que as escolas ficassem fechadas1 por algum tempo medida com a qual concordamos Mas se as escolas estatildeo fechadas justamente por conta da

1 O Decreto nordm 59283 de 16 de marccedilo de 2020 em decorrecircncia da pandemia de coronaviacuterus declarou situaccedilatildeo de emergecircncia no Municiacutepio de Satildeo Paulo e instituiu o fechamento de todas as unidades educacionais da rede puacuteblica municipal de ensino a partir de 23 de marccedilo de 2020

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pandemia causada por esse viacuterus como elas podem ser formadoras Neste capiacutetulo buscaremos responder essa questatildeo apresentando e discutindo algumas propostas de trabalho que foramvecircm sendoseratildeo realizadas por noacutes educadores do CIEJA Perus I durante e apoacutes esse periacuteodo de quarentena em que por determinaccedilatildeo legal todas as escolas estatildeo fechadas para evitar ou ao menos reduzir o agravamento da pandemia

Para responder tal pergunta organizamos este capiacutetulo em trecircs seccedilotildees Na primeira descre-vemos o puacuteblico-alvo do CIEJA Perus I e o trabalho didaacutetico-pedagoacutegico realizado poucos dias antes do fechamento da nossa escola Na segunda apresentamos algumas accedilotildees que temos imple-mentado desde que o CIEJA foi fechado Na terceira discorremos sobre a ldquoCarta aos educadoresrdquo documento elaborado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo e destinado a noacutes docentes da rede puacuteblica municipal de ensino apresentamos tambeacutem algumas reflexotildees sobre a necessidade de promover accedilotildees intersecretariais e intersetoriais para garantir de fato o aten-dimento de toda a populaccedilatildeo e o combate agrave desigualdade social Por fim apresentamos reflexotildees que buscam sintetizar as ideias expostas neste capiacutetulo

2 O CIEJA E O COMBATE AO CORONAVIacuteRUS ndash UM POUCO SOBRE O NOSSOTRABALHO DIDAacuteTICO-PEDAGOacuteGICO

Como dissemos o CIEJA Perus I tem um corpo discente de mil quinhentos e dez estudantes dos quais aproximadamente 800 (oitocentos) satildeo haitianos um eacute angolano e uma eacute boliviana ou seja mais da metade do corpo discente eacute constituiacutedo por imigrantes Dentre os educandos brasi-leiros muitos tambeacutem satildeo migrantes jaacute que boa parte desses estudantes proveacutem da regiatildeo nor-deste do Brasil bem como de Estados mais proacuteximos e do interior de Satildeo Paulo Podemos entatildeo dizer que se trata de uma instituiccedilatildeo educacional predominantemente migrante

O CIEJA eacute uma das modalidades de Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) da cidade de Satildeo Paulo A EJA eacute composta por trabalhadores estudantes como afirma Arroyo (2017) ao tratar desse puacuteblico-alvo e natildeo por estudantes trabalhadores Essa inversatildeo na ordem das palavras subverte toda a loacutegica pois a necessidade do trabalho para subsistecircncia eacute primordial na vida adulta Isso porque a maioria dos educandos da EJA eacute responsaacutevel pela subsistecircncia de suas famiacutelias embo-ra procurem na escolaridade uma nova chance de recolocaccedilatildeo no mercado de trabalho ou uma melhor colocaccedilatildeo em seus atuais empregos Muitos educandos trabalham na informalidade e satildeo vendedores ambulantes domeacutesticas diaristas babaacutes artesatildeos porteiros vigilantes auxiliares de limpeza em empresas auxiliares de escritoacuterio recepcionistas cozinheiros entre outros e por-tanto natildeo possuem renda fixa tampouco direitos trabalhistas

Assim a maioria de nossos alunos (imigrantes e brasileiros) vive em situaccedilatildeo de vulnerabi-lidade social isto eacute encontra-se agraves margens da sociedade Muitos deles natildeo tecircm boas condiccedilotildees de moradia habitando em ambientes bastante precaacuterios onde em alguns casos falta aacutegua enca-nada por exemplo Ademais alguns moram com a famiacutelia (muitas vezes numerosa) em casebres onde em um ou dois cocircmodos vive uma grande quantidade de pessoas satildeo habitaccedilotildees com ven-tilaccedilatildeo inadequada o que por si soacute jaacute pode causar problemas respiratoacuterios em nossos educandos

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e em seus familiares Isso de certa forma mostra que a esses estudantes eacute negado um direito humano baacutesico o direito agrave moradia digna

A isso soma-se o fato de muitos discentes estarem desempregados eou terem ocupaccedilotildees la-borais degradantes e mal remuneradas como a coleta de materiais reciclaacuteveis Por natildeo terem um emprego eou por terem uma ocupaccedilatildeo mal remunerada tantos educandos satildeo privados de mais um direito baacutesico a alimentaccedilatildeo Em outras palavras muitos natildeo tecircm o que comer exatamente porque natildeo tecircm dinheiro para custear suas despesas com alimentaccedilatildeo Em suma as condiccedilotildees de vida de existecircncia dos nossos alunos satildeo a materializaccedilatildeo da desigualdade e da injusticcedila social

Eacute esse puacuteblico marginalizado e oprimido que atendemos no CIEJA Perus I Para eles a nossa instituiccedilatildeo educacional eacute muito mais do que uma escola eacute um lugar onde aleacutem de construiacuterem e compartilharem conhecimentos eles recebem atenccedilatildeo e afeto e se alimentam Desse modo eacute possiacutevel afirmar que o CIEJA tem importacircncia fundamental para os discentes que o frequentam

Em nossa instituiccedilatildeo educacional sempre procuramos trabalhar no sentido de desenvolver nos alunos uma percepccedilatildeo criacutetica quanto agrave realidade em que vivemos

Com o escopo de enfrentar e superar essa ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo junto com nossos educandos temos procurado fazecirc-los olhar criticamente para ela pois segundo Freire (1968 p 126) ldquono momento em que a percepccedilatildeo criacutetica se instaura na accedilatildeo mesma se desenvolve um clima de es-peranccedila e confianccedila que leva os homens a se empenharem na superaccedilatildeo das lsquosituaccedilotildees-limitersquordquo

Nesse sentido noacutes educadores do CIEJA Perus I temos procurado desempenhar junto aos discentes dois papeacuteis importantes o de formar e o de informar Para tanto temos realizado um trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que visa orientar os estudantes no que concerne agraves formas de pre-venccedilatildeo dessa doenccedila e agrave importacircncia de natildeo dar creacutedito agraves informaccedilotildees e notiacutecias falsas sobre esse tema que parece ter se tornado o principal assunto no mundo inteiro Tambeacutem fazem parte desse trabalho as orientaccedilotildees constantes aos alunos quanto agrave relevacircncia do natildeo compartilhamento de tais informaccedilotildeesnotiacutecias inveriacutedicas

Iniciamos esse trabalho em meados de marccedilo todos os professores conversaram com suas turmas sobre a covid-19 seus sintomas e as principais formas de prevenccedilatildeo dessa doenccedila Aleacutem de termos essas conversas com as turmas mostramos aos alunos alguns viacutedeos sobre o tema confec-cionamos cartazes biliacutengues em portuguecircs e crioulo haitiano sobre os principais cuidados para evitar a disseminaccedilatildeo do coronaviacuterus e fizemos atividades didaacuteticas biliacutengues acerca desse tema Na figura abaixo pode-se ver uma parte de um dos cartazes que confeccionamos Juntamente com o texto verbal colocamos nos cartazes imagens que o ilustram visando possibilitar a sua leitura inclusive pelos educandos que ainda natildeo estatildeo alfabetizados2 e por aqueles que ainda compreen-dem pouco a liacutengua portuguesa (haitianos receacutem-chegados ao Brasil)

2 O termo alfabetizaccedilatildeo pode ter diferentes sentidos que variam de acordo com os autores que se propotildeem a defini-lo Neste capiacutetulo baseando-nos em Galvatildeo e Di Pierro (2012) podemos afirmar que depois que o termo letramento passou a ser am-plamente empregado no Brasil a alfabetizaccedilatildeo passou a designar especificamente o processo de ensino-aprendizagem do sistema de notaccedilatildeo alfabeacutetico abrangendo as habilidades de leitura e de escrita Dessa maneira afirmar que alguns estudantes ainda natildeo estatildeo alfabetizados significa dizer que eles ainda natildeo se apropriaram da liacutengua em sua modalidade escrita motivo pelo qual ainda natildeo conseguem ler e escrever

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Figura 1 parte do texto de um cartaz biliacutengue portuguecircs e crioulo haitiano

ATENCcedilAtildeO

MEUS AMIGOS ALGUNS CUIDADOS PARA SE PREVENIR

CONTRA O CORONAVIacuteRUS

LAVE AS MAtildeOS FREQUENTEMENTE COM AacuteGUA E SABAtildeO POR 20 SEGUNDOS SE NAtildeO HOUVER AacuteGUA E SABAtildeO USE AacuteLCOOL EM GEL

ATANSYON

MEZANMI FEgrave PRIDAN AK ANPIL PREKOSYON KONT KORONA VIRIS

LAVE MEN OU SOUVAN AVEgraveK SAVON AK DIO PANDAN O MWEN 20 SEGONN SI PA GEN DIO AK SAVON SEgraveVI AK ALKOgraveL JEgraveL

Fonte Material produzido por algumas professoras do CIEJA Perus I e traduzido para o crioulo por um estudante haitiano

Para a confecccedilatildeo dos cartazes contamos com a colaboraccedilatildeo de alguns de nossos discentes haitianos que gentilmente traduziram essas informaccedilotildees para o crioulo O nosso objetivo prin-cipal ao elaborar cartazes e atividades didaacuteticas biliacutengues era que todos os alunos (mesmo os estudantes imigrantes receacutem-chegados ao Brasil e que ainda tecircm pouco conhecimento da liacutengua portuguesa) pudessem compreender melhor esse tema que para noacutes tambeacutem eacute novo Em outras palavras podemos afirmar que ao trabalhar o tema nas duas liacutenguas predominantes do CIEJA pretendiacuteamos garantir o acesso a informaccedilotildees importantes a todos os educandos pois esse tam-beacutem eacute um direito de todos eles

Esse trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que envolveu a escola inteira infelizmente soacute durou pou-cos dias de forma presencial Entretanto se as escolas estatildeo fechadas justamente por conta da pandemia causada por esse viacuterus como elas podem ser formadoras Essa eacute uma pergunta com a qual temos convivido e agrave qual estamos procurando responder desde o fechamento das instituiccedilotildees educacionais

A nossa escola eacute uma instituiccedilatildeo de EJA e por tal motivo essencialmente atende adolescen-tes jovens adultos e idosos a quem foi subtraiacutedo o direito de iniciar ou concluir os seus estudos

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na chamada ldquoidade certardquo Aleacutem disso como jaacute mencionado a maioria dos nossos educandos vive em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social Por isso propor-lhes por exemplo aulas e atividades in-teiramente a distacircncia seria impraticaacutevel pois satildeo muitos estudantes natildeo possuem computador e internet e com efeito satildeo poucos os que sabem utilizar os recursos oferecidos por esses instru-mentos tecnoloacutegicos Na proacutexima seccedilatildeo discorreremos sobre as accedilotildees que temos realizado desde que as escolas foram fechadas por determinaccedilatildeo legal

3 ALGUMAS ACcedilOtildeES PROMOVIDAS APOacuteS O FECHAMENTO DO CIEJA

Desde a interrupccedilatildeo das aulas temos feito algumas accedilotildees para continuar a conscientizaccedilatildeo dos alunos quanto agraves formas de prevenccedilatildeo da covid-19 sobre a importacircncia de eles natildeo acredita-rem em informaccedilotildees e notiacutecias falsas sobre esse e quaisquer outros temas bem como agrave relevacircncia de natildeo as compartilhar Essas accedilotildees consistem basicamente em conversar por escrito e oralmen-te com os discentes por meio de nossos grupos de WhatsApp grupos dos quais grande parte dos educandos participam

Nessas conversas virtuais concernentes ao tema temos enviado aos discentes viacutedeos in-formativos notiacutecias graacuteficos entre outros de oacutergatildeos oficiais (como a Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede) Temos tambeacutem buscado combater as fake news que tecircm circulado em nossos grupos Com o intuito de combatecirc-las um dos instrumentos que temos usado satildeo sites de checagem de informaccedilotildees como o ldquoAos fatosrdquo Para tanto pouco depois que algum aluno compartilhava algu-ma notiacutecia falsa nos nossos grupos de WhatsApp jaacute colocaacutevamos nos mesmos grupos textos em que essas notiacutecias foram desmentidas e explicadas pelo ldquoAos fatosrdquo

Eacute interessante ressaltar que alguns estudantes haitianos e brasileiros tecircm produzido e compartilhado em tais grupos viacutedeos sobre a importacircncia de lavar as matildeos repetidas vezes sobre a relevacircncia do isolamento social entre outros temas Temos inclusive alunos que embora ainda natildeo estejam alfabetizados tecircm gravado e compartilhado viacutedeos em que eles alertam quanto aos cuidados para se prevenir contra o coronaviacuterus Isso mostra que os proacuteprios discentes tecircm sido co-construtores de conhecimentos porque eles tambeacutem tecircm procurado conscientizar as pessoas no que tange aos modos de prevenccedilatildeo da covid-19

A experiecircncia com essas conversas via WhatsApp com os estudantes tem nos mostrado que tanto os alunos haitianos quanto os brasileiros tecircm bastante dificuldade para compreender as informaccedilotildees escritas que lhes enviamos Por isso decidimos que os proacuteximos materiais que elabo-raremos e que enviaremos aos educandos por meio desse aplicativo seratildeo tambeacutem orais faremos uma versatildeo escrita e uma versatildeo em aacuteudio dos textos sobre o coronaviacuterus que seratildeo enviados aos alunos Dessa forma esperamos favorecer o acesso a informaccedilotildees importantes por parte sobre-tudo dos estudantes brasileiros que ainda natildeo estatildeo alfabetizados e dos discentes haitianos que ainda tecircm pouca familiaridade com o portuguecircs em sua modalidade escrita

Contudo sabemos que infelizmente nem todos os educandos podem participar dessas con-versas porque natildeo dispotildeem de um celular com acesso agrave internet Por esse motivo essas accedilotildees a

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distacircncia alcanccedilam uma parte dos estudantes mas natildeo atingem a totalidade dos alunos e para garantir o direito agrave aprendizagem seria necessaacuterio e imprescindiacutevel alcanccedilar todos eles

Aleacutem disso sabemos que muitos deles por suas proacuteprias condiccedilotildees de vida (algumas das quais descrevemos anteriormente) natildeo podem ldquose dar ao luxordquo de seguir todas as recomendaccedilotildees para prevenccedilatildeo da covid-19

Por exemplo uma dessas recomendaccedilotildees consiste na lavagem constante e frequente das matildeos com aacutegua e sabonete eou no uso de aacutelcool em gel para higienizaccedilatildeo das matildeos No entanto se alguns discentes natildeo tecircm sequer aacutegua encanada em casa como podem seguir essa recomen-daccedilatildeo Como compraratildeo sabonete e aacutelcool em gel se muitas vezes lhes falta ateacute o dinheiro para comprar alimentos

Para noacutes educadores do CIEJA Perus I eacute muito angustiante pensar nessas questotildees e cons-tatar que uma ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo como eacute o caso de uma pandemia desvela com forccedila total as desigualdades e injusticcedilas sociais de que nossos educandos satildeo viacutetimas Nas conversas que temos tido (em particular e nos grupos) com os estudantes bem como no trabalho didaacutetico-pedagoacutegico ao qual pretendemos dar continuidade assim que retomarmos as aulas presenciais temos busca-do fazecirc-los desenvolver a sua percepccedilatildeo criacutetica no tocante agraves questotildees levantadas anteriormente questotildees que envolvem as suas condiccedilotildees de existecircncia

Dessa maneira com o trabalho didaacutetico-pedagoacutegico jaacute realizado presencialmente e ao qual daremos continuidade ao retomarmos as aulas bem como com o trabalho que vem sendo reali-zado pelo WhatsApp esperamos possibilitar que nossos educandos reflitam criticamente natildeo soacute sobre as formas de prevenccedilatildeo da covid-19 mas tambeacutem sobre as suas proacuteprias condiccedilotildees de vida Esperamos enfrentar junto com eles essa ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo e que o enfrentamento dessa situaccedilatildeo (aliado ao trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que temos desenvolvido) colabore para que eles possam se conscientizar cada vez mais de sua realidade e buscar formas de transformaacute-la Na proacutexima seccedilatildeo abordaremos um documento que foi enviado aos docentes como proposta de trabalho a ser realizado enquanto a escola natildeo pode oferecer atividades presenciais

4 A ldquoCARTA AOS EDUCADORESrdquo E NOSSAS PROacuteXIMAS ACcedilOtildeES

Aleacutem de lidarmos com as questotildees angustiantes levantadas anteriormente noacutes educadores da rede puacuteblica municipal que atuamos numa escola da periferia cujo corpo discente consti-tui-se predominantemente por adolescentes jovens adultos e idosos em situaccedilatildeo de vulnera-bilidade social precisamos lidar com as imposiccedilotildees institucionais Essas imposiccedilotildees que vecircm da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SME-SP) cerceiam a nossa autonomia como instituiccedilatildeo educacional Ao mesmo tempo parecem desconsiderar o fato de que grande parte dos alunos que frequentam o nosso CIEJA e todas as outras modalidades de EJA natildeo tecircm recursos tec-noloacutegicos ou os tecircm mas os utilizam em geral com grande dificuldade Eacute o que se pode perceber no documento intitulado ldquoCarta aos Educadoresrdquo de autoria da SME-SP enviado por e-mail aos docentes em 08 de abril de 2020

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[] a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo organizou estrateacutegias para que os estudantes continuem tendo oportunidades de aprendizagem junto aos seus professores

1 material impresso que seraacute enviado para todos os estudantes

2 ambiente virtual para envio de atividades para os estudantes

3 aulas pela TV

[] Aleacutem dos cadernos impressos seraacute necessaacuterio que professores e estudantes este-jam em contato de forma online (SAtildeO PAULO 2020 p 1-2 grifos nossos)

A carta cujo teor eacute bastante excludente diz que a SME pretende que os alunos continuem tendo oportunidades de aprendizagem Contudo de que modo educandos que natildeo dispotildeem de recursos tecnoloacutegicos poderatildeo acessar um ambiente de sala de aula virtual Aleacutem disso a carta coloca a necessidade de estarmos em contato com os alunos de maneira online Entretanto em nenhum momento levam-se em conta as condiccedilotildees em que vivem os nossos discentes e portan-to obviamente essa carta natildeo responde essa questatildeo que acabamos de levantar aqui

Aliaacutes apesar de mencionar a EJA parece evidente que a carta tenha sido pensada somente para a educaccedilatildeo infantil (pensar em crianccedilas pequenas tendo aulas online nos parece muito ab-surdo) e o ensino fundamental regular Isso se pode notar facilmente em alguns trechos desse documento entre os quais podemos citar este

atraveacutes da plataforma professores poderatildeo responder duacutevidas dos estudantes em re-laccedilatildeo ao material impresso que receberam em casa e continuar o processo de ensino e aprendizagem com os meninos e meninas (SAtildeO PAULO 2020 p 2 grifos nossos)

Aqui cabe outra questatildeo como poderemos responder duacutevidas dos alunos quanto ao mate-rial impresso se este sequer nos foi mostrado antecipadamente Esse material seraacute enviado aos estudantes concomitantemente ao periacuteodo em que noacutes docentes temos de iniciar as aulas online Isso significa que natildeo teremos um tempo adequado para analisar o material que foi pensado e produzido por uma equipe que embora seja constituiacuteda por professores da rede municipal natildeo se encontra proacutexima agrave realidade hodierna da escola

Aliaacutes com base em Kumaravadivelu (2006) e em Vieira (2017) podemos afirmar que elaborar materiais seja uma tarefa do docente que pode ser sim autor de sua proacutepria praacutetica e natildeo um mero executor a quem compete apenas implementar materiais e atividades elaborados por outros Nesse sentido quem deveria produzir materiais para os educandos somos noacutes professores que atuamos junto aos discentes pois somos noacutes que conhecemos as suas especificidades Todavia a SME-SP ao produzir material para os nossos alunos sem ao menos nos consultar (ela alega natildeo

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GESTAtildeO

ter nos consultado por estarmos em recesso3) parece duvidar de nossa formaccedilatildeo da qual faz parte a elaboraccedilatildeo de materiais adequados agraves necessidades e aos interesses dos nossos alunos

Noacutes educadores do CIEJA Perus I consideramos lamentaacutevel que aleacutem de natildeo levar em conta as condiccedilotildees de vida dos nossos educandos a SME-SP natildeo tenha sequer nos consultado para realizar a elaboraccedilatildeo desse material que seraacute empregado por noacutes junto aos nossos estudantes

Enfim a ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo (FREIRE 1968) que estamos enfrentando nos leva a refletir criti-camente tambeacutem sobre a forma pela qual a SME-SP negligencia as condiccedilotildees de vida dos nossos educandos e nos trata como meros executores

Assim a soluccedilatildeo pensada pela SME-SP (material impresso ambiente virtual de aprendizagem e aulas pela TV) dadas a enorme desigualdade e a imensa injusticcedila social em que vivemos natildeo ga-rante o direito agrave educaccedilatildeo a todos e o que defendemos eacute que todas as poliacuteticas puacuteblicas deveriam sim garantir direitos a todos Como a maioria dos nossos estudantes tecircm televisatildeo eacute provaacutevel que das iniciativas pensadas pela SME-SP as aulas pela TV sejam as que alcanccedilaratildeo um nuacutemero maior de discentes

Neste momento a nosso ver o mais importante para a formaccedilatildeo dos educandos consiste em proporcionar-lhes o acesso agrave informaccedilatildeo por meio de panfletos ligaccedilotildees telefocircnicas mensagens viacutedeos etc (enviados pelo WhatsApp) e televisatildeo Igualmente importante eacute oferecer-lhes o amparo emocional humanizando as relaccedilotildees a distacircncia e buscando cuidar da sauacutede mental tanto dos dis-centes quanto dos docentes

Cabe ainda ressaltar que a educaccedilatildeo a distacircncia no contexto da EJA e mais especificamente do nosso CIEJA (que se localiza na periferia da cidade de Satildeo Paulo e que atende adolescentes jo-vens adultos e idosos ndash brasileiros imigrantes pessoas com deficiecircncia e egressos do sistema pri-sional ndash em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social) pode ser uma forma bastante excludente de tentar garantir oportunidades de aprendizagem aos estudantes Isso porque como jaacute explicado boa parte dos educandos natildeo possui computador celular internet entre outros As aulas online seriam desse modo apenas para poucos alunos os poucos que dispotildeem desses recursos tecnoloacutegicos e que sabem utilizaacute-los

Noacutes educadores procuramos ter um olhar atento agraves necessidades e aos interesses dos nossos estudantes no que se refere a seus aspectos cognitivos sociais afetivos e culturais Eacute dessa maneira que construiacutemos com eles uma relaccedilatildeo pedagoacutegica de colaboraccedilatildeo e respeito muacutetuos Procuramos sempre respeitar e contemplar a heterogeneidade dos nossos grupos buscando atender os discentes em suas singularidades Isso eacute imprescindiacutevel para que eles se sintam confiantes se tornem sujeitos ativos em seu processo de construccedilatildeo de conhecimentos e desenvolvam uma consciecircncia criacutetica quanto agrave realidade excludente em que vivem Temos certeza de que a proposta de educaccedilatildeo a dis-tacircncia feita pela SME-SP atende apenas minimamente a essas especificidades dos nossos alunos

3 Em atendimento ao Decreto nordm 59283 o CIEJA (assim como todas as escolas da rede puacuteblica municipal de ensino) foi fechado em 23 de marccedilo de 2020 Dessa data ateacute o dia 09 de abril de 2020 foi determinado que as escolas ficassem em periacuteodo de re-cesso A Instruccedilatildeo Normativa de SME nordm 15 de 08 de abril de 2020 estabeleceu que a partir de 13 de abril de 2020 iniciariam atividades de ensino-aprendizagem a distacircncia Essa proposta indubitavelmente eacute descabida e impraticaacutevel no contexto do CIEJA Perus I e de tantas outras instituiccedilotildees educacionais que atendem estudantes em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social

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Dessa forma tendo em vista tudo o que expusemos neste capiacutetulo podemos dizer que uma resposta possiacutevel agrave pergunta proposta na introduccedilatildeo deste texto seria a seguinte a escola mesmo fechada pode ser formadora dentro de suas possibilidades procurando esclarecer as duacutevidas dos alunos garantir-lhes o acesso a informaccedilotildees e orientaacute-los a natildeo dar creacutedito a fake news e a natildeo as compartilhar Entretanto essa eacute uma resposta parcial e ainda em construccedilatildeo jaacute que eacute a primeira vez que lidamos com uma pandemia e ainda estamos buscando modos de fazer com que nossos alunos possam de fato ter o direito de aprender mesmo que a escola esteja fechada

Diante de uma pandemia a escola pode ser formadora quando ela acolhe as principais questotildees que vecircm dos proacuteprios alunos Jaacute que natildeo temos agora o contato social precisamos encontrar outro meio de fazecirc-lo por exemplo por meio do telefone eou do WhatsApp que satildeo meios de comuni-caccedilatildeo aos quais muitos discentes tecircm acesso Assim temos procurado entrar em contato com os alunos atraveacutes de vaacuterios meios de comunicaccedilatildeo visando estar perto deles mesmo agrave distacircncia

A ideia eacute que a formaccedilatildeo consista em levar informaccedilatildeo aos alunos acolhecirc-los conversar com eles ouvir e procurar esclarecer as suas duacutevidas bem como orientaacute-los Essas accedilotildees satildeo tentativas de garantir o acesso agrave educaccedilatildeo aos nossos estudantes poreacutem temos ciecircncia de que devido ao fato de vivermos num paiacutes marcado pela desigualdade social elas natildeo conseguem atingir todos

Estabelecer parcerias entre a SME a Secretaria de Sauacutede a Secretaria de Direitos Humanos o CRAS (Centro de Referecircncia de Assistecircncia Social) e o CREAS (Centro de Referecircncia Especializado de Assistecircncia Social) poderia certamente minimizar os efeitos da pandemia na populaccedilatildeo que atendemos no CIEJA A nossa instituiccedilatildeo educacional jaacute tem algumas parcerias nesse sentido no entanto elas precisariam ser potencializadas pela SME-SP juntamente com outros oacutergatildeos respon-saacuteveis pela elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas

As poliacuteticas puacuteblicas num paiacutes repleto de desigualdades como o Brasil precisam ser interse-cretariais e intersetoriais pois a SME natildeo consegue trabalhar sozinha uma vez que as demandas de nossos estudantes natildeo se restringem ao acircmbito educacional Antecipadamente o nosso CIEJA jaacute fez algumas accedilotildees que envolviam vaacuterias secretarias tais como orientar os alunos a fazerem o CAD uacutenico (Cadastro Uacutenico para Programas Sociais do Governo Federal) e a procurarem o atendimento do CREAS e do CRAS em situaccedilotildees emergenciais Essas accedilotildees foram promovidas no CIEJA Perus I por iniciativa dessa instituiccedilatildeo educacional e de outros equipamentos da regiatildeo

Contudo tais accedilotildees deveriam ser uma poliacutetica puacuteblica pensada por todos esses oacutergatildeos e estendida a toda a cidade Nessa situaccedilatildeo de pandemia o governo federal concederaacute um auxiacutelio emergencial (no valor de R$60000 ndash seiscentos reais) agravequeles que satildeo cadastrados no CAD uacutenico Muitos de nossos educandos jaacute tecircm esse cadastro e por essa razatildeo poderatildeo receber tal auxiacutelio em decorrecircncia desse esforccedilo coletivo realizado pelo CIEJA em parceria com outros oacutergatildeos envolvidos nesse trabalho de assistecircncia social

As poliacuteticas intersecretariais e intersetoriais deveriam jaacute estar previstas pela proacutepria Prefeitura do municiacutepio de Satildeo Paulo num plano de governo que visasse de fato ao atendimento da popula-ccedilatildeo e ao combate da desigualdade social

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GESTAtildeO


Neste capiacutetulo apresentamos sucintamente o puacuteblico-alvo do CIEJA Perus I salientando que a maioria dos adolescentes jovens adultos e idosos atendidos por essa instituiccedilatildeo educacio-nal encontra-se em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social

Expusemos de forma sinteacutetica um pouco do trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que jaacute realizamos e que ainda pretendemos realizar no que concerne agrave prevenccedilatildeo da covid-19 doenccedila causada pelo coronaviacuterus Procuramos mostrar que esse trabalho visa sobretudo conscientizar os educandos quanto agraves formas de prevenccedilatildeo dessa doenccedila e orientaacute-los no sentido de natildeo acreditar em infor-maccedilotildees e notiacutecias falsas e natildeo as compartilhar Esse trabalho eacute tambeacutem um ensejo para que os educandos possam refletir criticamente sobre a realidade excludente em que vivem e possam entatildeo buscar formas de transformaacute-la

Ademais discorremos brevemente acerca da ldquoCarta aos educadoresrdquo escrita pela SME-SP e endereccedilada a noacutes professores da rede puacuteblica municipal de ensino de Satildeo Paulo Essa carta a nosso ver desconsidera as condiccedilotildees de vida de existecircncia de nossos educandos ao propor a edu-caccedilatildeo a distacircncia como uma soluccedilatildeo para que os alunos tenham mesmo com as escolas fechadas oportunidades de aprendizagem Para noacutes essa proposta eacute inadequada exatamente porque natildeo garante essas oportunidades a todos os alunos jaacute que boa parte deles natildeo tem acesso a recursos tecnoloacutegicos

Por fim abordamos a necessidade e a urgecircncia de parceria entre a SME-SP e outros oacutergatildeos que prestam serviccedilos agrave populaccedilatildeo ressaltando que tal parceria seria uma possibilidade de garan-tir efetivamente o atendimento das demandas natildeo apenas educacionais como tambeacutem socioe-conocircmicas e de sauacutede dos nossos educandos e dos discentes de toda a rede puacuteblica municipal de ensino Essa parceria seria talvez uma maneira adequada e mais justa de enfrentarmos de maneira coletiva e solidaacuteria a ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo que estamos vivendo agora

REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Passageiros da noite ndash do trabalho para a EJA itineraacuterios pelo direito a uma vida justa Petroacutepolis Vozes 2017

FREIRE P Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1968

GALVAtildeO A M O DI PIERRO M C Preconceito contra analfabeto Satildeo Paulo Cortez 2012

KUMARAVADIVELU B Understanding language teaching from method to postmethod Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 2006

VIEIRA D A Dos estilos e estrateacutegias de aprendizagem agrave didatizaccedilatildeo de materiais para o ensino do italiano liacutengua estrangeira na pedagogia poacutes-meacutetodo 2017 245 f Tese (Doutorado) ndash Faculdade de Filosofia Letras e Ciecircncias Humanas da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2017

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TRANSFORMACcedilAtildeO DIGITAL E COLABORACcedilAtildeO DIAacuteLOGOS POSSIacuteVEIS NA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA BILIacuteNGUE E INTERNACIONAL1

Susan Clemesha

Joatildeo Luis de Almeida Machado


A tecnologia tem mudado a maneira como as pessoas pensam e se relacionam ao redor do mundo nas mais diversas esferas do trabalho e da vida cotidiana Observamos como os letramentos ganharam dinamismo e complexidade incluindo diferentes coacutedigos como imagens sons e movi-mentos realizados por meio de diferentes miacutedias O crescimento da informaccedilatildeo em rede a transfor-maccedilatildeo das miacutedias sociais e o avanccedilo da inteligecircncia artificial se evidenciam ateacute nas pequenas accedilotildees do nosso dia a dia mas na escola as mudanccedilas foram introduzidas mais lentamente ateacute agora

Os desafios impostos pela crise da covid-19 fizeram com que inuacutemeras escolas ao redor do mundo reinventassem suas praacuteticas buscando novas alternativas em contexto de ensino-aprendi-zagem a distacircncia Agilidade e colaboraccedilatildeo foram elementos essenciais para que os alunos e suas famiacutelias recebessem a estrutura as praacuteticas e o apoio necessaacuterio para a realizaccedilatildeo das aulas em casa Gestores e professores tiveram que se articular rapidamente em um movimento de adequaccedilatildeo e reorganizaccedilatildeo para que se apropriassem de plataformas processos e novos modos de se comunicar e aprender Dedicaram-se ao planejamento e agrave formaccedilatildeo docente para o desenvolvimento de aulas acompanhamento do aprendizado e feedback para pais e alunos Para colocar tudo isso em praacutetica uma rede de apoio se constituiu dentro e fora da escola

Tendo em vista as demandas impostas pelo distanciamento social editoras especialistas em aprendizagem digital e fornecedores de soluccedilotildees tecnoloacutegicas compartilharam uma vasta quanti-dade de materiais e proporcionaram acesso a inuacutemeras possibilidades de enriquecimento das aulas remotas Escolas publicaram suas boas praacuteticas em plataformas e miacutedias sociais professores se jun-taram para discutir e reorganizar objetivos e procedimentos para alunos de diferentes idades

Neste capiacutetulo discutimos algumas reflexotildees e praacuteticas de transformaccedilatildeo digital realizadas em uma escola biliacutengue e internacional no interior de Satildeo Paulo Nessa escola um curriacuteculo baseado em projetos parte da problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees sociais e compreensotildees conceituais relacionadas a diferentes contextos de aprendizagem Na escola houve uma atenccedilatildeo especial da equipe pedagoacutegi-ca para a manutenccedilatildeo da aprendizagem por meio do inquiry ou seja da investigaccedilatildeo dialoacutegica

1 Este capiacutetulo foi escrito a partir de textos dos referidos autores publicados no periacuteodo de marccedilo a maio de 2020 no blog da Sphere International School httpssphereinternationalschoolcombrblog

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GESTAtildeO

O inquiry combina elementos que promovem a curiosidade a criatividade o pensamento criacuteti-co e a resoluccedilatildeo de problemas em situaccedilotildees contextualizadas praacutetica pedagoacutegica ainda mais rele-vante em momentos de crise Um exemplo disso seria como uma crianccedila de seis anos percebe que a sauacutede do corpo humano depende de haacutebitos saudaacuteveis e escolhas bem informadas A crianccedila vive situaccedilotildees que exigem uma crescente autonomia com a proacutepria alimentaccedilatildeo higiene tempos de brincar descansar ou estudar por exemplo Como problematizar questotildees como essas para crianccedilas tatildeo pequenas em duas liacutenguas de instruccedilatildeo e em modelo natildeo presencial Pensando nisso a equipe pedagoacutegica da referida escola desenvolveu processos de planejamento colaborativo a distacircncia en-tre coordenadores professores assistentes e professores especialistas Essa etapa foi fundamental para a ampliaccedilatildeo de perspectivas e formaccedilatildeo de pares de modo que diferentes conhecimentos e habilidades pudessem ser estruturados em rede

2 TRANSICcedilAtildeO PARA O ENSINO REMOTO

No iniacutecio do processo de distanciamento social a escola que jaacute utilizava plataformas e aplica-tivos digitais realizou em poucos dias a transiccedilatildeo para o ambiente virtual Mas precisou de algumas semanas ateacute que as propostas e grade de aulas estivessem ajustadas agraves necessidades das famiacutelias e dos alunos nos diferentes segmentos Atividades siacutencronas e assiacutencronas foram organizadas no ambiente da sala de aula Google com objetivos e procedimentos diferenciados para cada ciclo de aprendizagem Aleacutem das atividades on-line os professores buscaram engajar seus alunos em situa-ccedilotildees criativas e resoluccedilatildeo de problemas off-line por meio de atividades fiacutesicas artes muacutesica jogos e brincadeiras artes visuais e design

Certificada pelo International Baccalaureate (IB) a escola aqui apresentada adota as premis-sas e praacuteticas definidas por essa organizaccedilatildeo para o Primary Years Programme (PYP) e Middle Years Programme (MYP) Neste momento de aprendizagem remota o IB (2020) destaca que existem dois tipos de aprendizagem online que devem ser equilibradas pelas escolas a depender das circunstacircn-cias especiacuteficas de cada uma Existem as atividades siacutencronas que acontecem colaborativamente e ao mesmo tempo para um grupo de alunos e as assiacutencronas que podem acontecer em tempos flexiacuteveis e natildeo ocorrem necessariamente em grupo mas com feedback do professor O IB ressalta que o ensino sincrocircnico natildeo deve ser assumido pelas escolas como necessaacuterio ou ateacute mesmo desejaacutevel para que a aprendizagem aconteccedila O objetivo das aulas on-line ou hiacutebridas natildeo eacute recriar o ambiente presencial mas criar possibilidades para que os alunos sejam mais independentes e agentivos ao mesmo tempo em que aprendem a usar ferramentas e estrateacutegias diferenciadas

Apesar das novas possibilidades que se abrem com a aprendizagem online um dos pontos criacute-ticos nesse processo foi a configuraccedilatildeo adequada das aulas para crianccedilas pequenas que necessitam da mediaccedilatildeo de um adulto e de interaccedilotildees concretas para o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e socioemocionais Nesse contexto o diaacutelogo com as famiacutelias tornou-se ainda mais im-portante A fim de ilustrar o percurso dessa escola no diaacutelogo com pais e alunos apresentamos alguns excertos da comunicaccedilatildeo escolar e feedback recebidos Iniciamos com um segmento de carta da coordenadora da Educaccedilatildeo Infantil enviada em 06042020

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Quadro 1 Carta enviada

Cientes das necessidades das crianccedilas de 2 a 5 anos e da oferta adequada de instruccedilatildeo agrave distacircncia com tempo limitado de exposiccedilatildeo agraves telas nosso roteiro de aprendizagem apresenta breve momento de abertura ao vivo 3 vezes na semana promovendo a socializaccedilatildeo das crianccedilas e professores tutores e especialistas e viacutedeo aulas com propostas mais curtas que poderatildeo ser acessadas ao longo do dia Assim como nas primeiras semanas de Distance Learning as professoras postaratildeo as grades especiacuteficas referentes a cada uma das turmas no Google Classroom Orientamos que acompanhem esses momentos dentro da disponibilidade de cada famiacutelia mas lembramos da importacircncia de manter uma rotina com respeito aos horaacuterios e tempos para cada atividade

Compreendemos que o momento atual exige que nossa comunicaccedilatildeo seja ainda mais proacutexima e convidamos as famiacutelias a compartilharem suas observaccedilotildees e o engajamento de seus filhos Agora a ldquonova rotinardquo passa a integrar casa e escola em um soacute lugar Nossos professores continuam se empenhando para que as atividades propostas sejam relevantes criativas e que faccedilam a diferenccedila para cada crianccedila

Fonte Sphere International School (2020)

Como relatado no excerto de carta da coordenaccedilatildeo por meio do feedback das famiacutelias a escola percebeu a necessidade de reduzir sua oferta de aulas ao vivo mantendo esses momentos apenas trecircs vezes na semana As videoaulas no entanto tiveram um bom resultado pois puderam ser acessadas com mais flexibilidade Importante ressaltar a recomendaccedilatildeo da OMS (2019) que diz que ldquocrianccedilas de ateacute cinco anos de idade natildeo devem passar mais de 60 minutos por dia em atividades passivas diante de uma tela de smartphone computador ou TVrdquo Na Educaccedilatildeo Infantil pensando em ampliar as propostas didaacuteticas assiacutencronas foram preparados kits com atividades impressas e materiais de papelaria para serem utilizados pelos alunos em casa Para orientar os pais um roteiro de aprendizagem foi estabelecido indicando objetivos e procedimentos

Quadro 2 Roteiro de Aprendizagem agrave Distacircncia

Roteiro de Aprendizagem agrave Distacircncia Distance Learning Guide

SeacuterieGrade Professor(a)Teacher AulaClass DataDate

1 TiacutetuloTitle 2 Expectativas de aprendizagemLearning expectations 3 MateriaisMaterials 4 Roteiro de aprendizagemLearning Guide


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GESTAtildeO

As aulas da Educaccedilatildeo Infantil seguiram as premissas de aprendizagem baseada na ludi-cidade e no brincar sempre com a comunicaccedilatildeo clara dos objetivos de aprendizagem Eacute difiacutecil para crianccedilas muito pequenas entenderem o porquecirc do distanciamento social ou porque devem acompanhar liccedilotildees escolares quando estatildeo em casa Nesse sentido a equipe docente buscou apoiar e orientar as famiacutelias para o brincar com intencionalidade pedagoacutegica Compreender os diferentes contextos familiares no entanto eacute fundamental para a efetividade da gestatildeo de um momento de crise

Muitos pais questionaram a pertinecircncia das aulas remotas especialmente para crianccedilas pequenas2 Enfatizamos que a colaboraccedilatildeo como propulsora da criatividade e inovaccedilatildeo deve ser vista como constituinte dos processos educativos sejam eles no acircmbito do curriacuteculo do planejamento da sala de aula ou da vida escolar de modo mais amplo

Os pais devem ser envolvidos em qualquer esforccedilo de inovaccedilatildeo Se eles natildeo enten-dem o que estaacute acontecendo e por que isso iraacute beneficiar seus filhos podem raacutepida e compreensivelmente se tornarem barreiras agrave mudanccedila No entanto eles tambeacutem podem ser os maiores defensores de todo o projeto (HORN STAKER 2015 p 271)

Quando a escola e os pais colaboram natildeo apenas para dividir responsabilidades mas para ajustar processos e criar novas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento para a crianccedila eles se colocam como ldquodefensores do projetordquo e natildeo se tornam ldquobarreiras agrave mudanccedilardquo

3 TRANSICcedilAtildeO ON-LINE NO ENSINO FUNDAMENTAL

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental alguns ajustes foram necessaacuterios Nas primeiras duas semanas as atividades foram encaminhadas em formato de viacutedeo aulas e orientaccedilotildees na sala de aula Google A partir da terceira semana de aulas remotas os professores passaram a realizar aulas ao vivo o que demandou novas aprendizagens para a equipe pedagoacutegica e horaacuterios espe-ciacuteficos para o acompanhamento dos alunos e suas famiacutelias No Anos Iniciais portanto os alunos passaram a receber aleacutem das videoaulas lives diaacuterias com professores tutores e especialistas e atividades postadas na sala de aula virtual as quais incluiacuteam propostas relacionadas aos projetos alfabetizaccedilatildeo e letramento matemaacutetica e demais aacutereas do conhecimento

Esses alunos possuem acesso a plataformas de pesquisa matemaacutetica e leitura que oferecem possibilidades de trabalho com mais independecircncia Visando o bem-estar da crianccedila e o desenvol-vimento de habilidades socioemocionais atividades de mindfulness jogos e brincadeiras orien-taccedilotildees para uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel e exerciacutecios fiacutesicos faziam parte das aulas semanais Nos Anos Finais do Ensino Fundamental as aulas foram realizadas em tempo real respeitando a grade horaacuteria regular da escola para alunos desse ciclo como relatado abaixo Devido agrave maior autono-mia e agilidade dos alunos com os recursos tecnoloacutegicos as aulas puderam seguir com mais ritmo e diversificaccedilatildeo de estrateacutegias didaacuteticas remotas

2 Natildeo eacute objetivo deste capiacutetulo discorrer sobre aulas remotas mas sobre como a escola e as famiacutelias podem otimizar parcerias e colaborar para a educaccedilatildeo em uma circunstacircncia tatildeo especial e atiacutepica

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Quadro 3 Excerto de viacutedeo gravado por professora Tutora dos anos finais do Ensino Fundamental divulgado em 27032020

Para dar continuidade agraves nossas aulas criamos um ambiente on-line centralizado no Google Classroom que ajudou nossos alunos a continuar sua jornada educacional sem interrupccedilotildees fazendo com que se sintam conectados aos professores e colegas de classe em um ambiente dinacircmico e educacional Durante as aulas on-line os professores tambeacutem incentivam o desenvolvimento de habilidades socioemocionais tais como gerenciamento de tempo responsabilidade disciplina e empatia Acreditamos firmemente que essas habilidades sejam essenciais para que os alunos ao longo da vida sejam capazes de lidar com emoccedilotildees estabelecer e alcanccedilar objetivos positivos e fazer escolhas responsaacuteveis Ao longo das semanas de aprendizagem remota nossos alunos recebem vaacuterias praacuteticas que apoiam o desenvolvimento dessas habilidades


Quadro 4 Excerto de carta da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica do Ensino Fundamental ndash Anos Finais enviada em 06042020

Nossos alunos demonstram autonomia ao participarem das aulas ao vivo das assembleias de turma das aulas de TCC potildeem em praacutetica o autogerenciamento na realizaccedilatildeo das atividades cumprimento dos prazos execuccedilatildeo de tarefas satildeo comunicadores ao gravarem viacutedeos ao expressarem a sua opiniatildeo ao cantarem uma canccedilatildeo ao produzirem textos agem com responsabilidade ao manterem o ritmo da rotina de estudos pois estatildeo presentes jaacute na primeira aula online da manhatilde Eles satildeo solidaacuterios com seus pares durante as aulas esclarecendo-lhes duacutevidas auxiliando-os em caso de ausecircncia


Para saber como os alunos se adaptaram agraves aulas online apoacutes quatro semanas foram reali-zadas sessotildees de autoavaliaccedilatildeo e feedback A seguir trecircs relatos de alunos do 5ordm ano demonstram diferentes percepccedilotildees vantagens e desvantagens das aulas remotas realizadas no periacuteodo de 23 de marccedilo a 23 de abril de 2020

Quadro 5 Relato (1) de aluno do 5ordm ano

Ter aula em um ambiente virtual eacute bem bacana porque posso ter acesso ao meu proacuteprio computador comer e beber durante a aula e poder trabalhar no proacuteprio ritmo e tempo Tambeacutem posso pedir auxiacutelio para os professores quando necessito pois eles responderatildeo as nossas perguntas com facilidade e sem interrupccedilotildees No ambiente virtual haacute menos distraccedilotildees de colegas e amigos e temos materiais de faacutecil acesso on-line Para mim tambeacutem haacute desvantagens como natildeo poder colaborar com os amigos nas atividades porque muitas vezes a cacircmera trava a nossa imagem congela e o microfone em alguns momentos natildeo funciona

Aluno 1 5ordm ano EF


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GESTAtildeO


Na minha opiniatildeo a internet tem um lado bom e um lado ruim O lado bom eacute que a gente pode usar em hospitais para salvar vidas de algumas pessoas O lado ruim eacute que algumas pessoas podem ficar muito viciadas e ficar no celular o tempo todo sem curtir as coisas boas que tecircm do lado de fora do ambiente virtual Agora eu vou falar um lado bom e um lado ruim das aulas online Para mim o lado ruim eacute que eu natildeo posso ver os meus amigos e as professoras e tambeacutem eu sinto falta da sala de aula E o lado bom eacute mesmo que todo mundo esteja em suas casas aqui na Escola noacutes continuamos tendo aula porque natildeo deixamos de estudar e de ter avaliativas

Aluna 2 5ordm ano EF



Eu estou achando bem legal ter aulas no ambiente virtual tenho aprendido muito realizado as minhas atividades Tambeacutem gostei de realizar no Google Classroom a atividade avaliativa do livro ldquoFeacuterias na Antaacuterticardquo porque tivemos que digitar e compartilhar o documento com a professora e tudo isso on-line Nunca havia realizado uma atividade assim



Interessante comparar os relatos acima agraves experiecircncias de dois ex-alunos que hoje vivem em Portugal e na Holanda respectivamente Na primeira carta o aluno destaca a produtividade e o foco permitido pelas aulas remotas Na segunda carta a aluna enfatiza aspectos sociais e a falta que sente dos colegas e professores

Quadro 8 Segmento de carta escrita em 8 de abril de 2020 por ex-aluno estudante em escola internacional em Portugal

Estudar em casa tem sido um novo desafio por vaacuterias razotildees por exemplo precisamos saber como lidar com o computador precisando ou natildeo saber sobre computaccedilatildeo Acredito que todos estamos aprendendo a lidar com nossos problemas e nos conhecendo melhor Hoje eu moro em Portugal estudo em uma escola internacional que segue o curriacuteculo britacircnico As aulas on-line comeccedilaram no dia 24 de marccedilo As liccedilotildees comeccedilam agraves 9h15 da manhatilde e terminam agraves 15h30 Durante as aulas os professores podem responder perguntas mas natildeo explicam o conteuacutedo da aula ao vivo Geralmente os professores preparam apresentaccedilotildees ou nos pedem para ler o livro e depois fazer exerciacutecios Francamente acho que as aulas satildeo mais produtivas Os alunos natildeo estatildeo tendo a oportunidade de fazer bagunccedila ou natildeo prestar atenccedilatildeo ao professor e todos estamos trabalhando muito mais do que antes porque a tarefa tem uma data de entrega e natildeo podemos perder essa data Um sistema Microsoft que estamos usando anota tudo o tempo que leva para fazer a atividade se estaacute certo ou errado e tudo isso seraacute levado em consideraccedilatildeo na nota finalNo geral acho que tem sido muito produtivo e positivo Existem alguns ajustes que a escola precisaraacute descobrir com a colaboraccedilatildeo de todos os pais e alunos

Ex-aluno 1 12 anos


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Quadro 9 Segmento de carta escrita em 24 de abril de 2020 estudante em escola internacional na Holanda

Faz sete semanas desde que o governo holandecircs decidiu fechar as escolas iniciando uma nova maneira de aprender Embora o horaacuterio das aulas tenha sido mantido on-line (incluindo grade horaacuteria liccedilotildees trabalhos de casa) muita coisa mudou na minha vida diaacuteria Meu principal sentimento sobre essa situaccedilatildeo eacute que agora perdi a melhor parte da escola o contato social com as pessoas e em vez disso passo o dia inteiro na frente das telas Isso me faz sentir falta da minha escola no Brasil um lugar onde professores e alunos satildeo muito ativos e unidos Essa amizade e forte conexatildeo que experimentei no Brasil me ajudaram a socializar rapidamente e fazer amigos quando cheguei agrave escola de Rijnlands e esses novos amigos satildeo muito mais importantes para mim agora pois estamos passando por momentos difiacuteceis juntos

Ex-aluna 2 14 anos

4 PARCERIA ESCOLA-FAMIacuteLIA E A SEGURANCcedilA NA INTERNET

Com especial atenccedilatildeo aos adolescentes a parceria escola-famiacutelia tambeacutem inclui a seguranccedila e a eacutetica no ambiente digital A internet eacute uma porta para o mundo naquilo que haacute de bom e no que haacute de ruim e perigoso tambeacutem Igualmente eacute um universo no qual a interaccedilatildeo eacute constante por diferentes e diversos canais e ferramentas Nesse sentido eacute preciso que os pais em comum acordo com a escola dos filhos tenham ciecircncia da eacutetica e das leis que regem o uso de tecnologias para fins educacionais e tambeacutem fora deste contexto No Brasil por exemplo a Lei 13709 conhecida como Lei Geral de Proteccedilatildeo de Dados Pessoais (LGPD) que estabelece princiacutepios e praacuteticas definindo li-mites e possibilidades para uso das tecnologias na vida de todos inclusive das escolas educadores estudantes e famiacutelias estaacute prevista para entrar em vigor em agosto de 2020

Eacute preciso conhecer direitos e deveres relacionados agrave utilizaccedilatildeo do universo digital Aleacutem da lei haacute a eacutetica que preconiza o uso de linguagem adequada o acesso a ambientes adequados a faixa etaacuteria a utilizaccedilatildeo de dados verdadeiros a natildeo apropriaccedilatildeo de conteuacutedo que natildeo seja produzido por si proacuteprio sem esclarecer as fontes a preocupaccedilatildeo com acesso a bases de dados natildeo seguras e repre-sentativas o natildeo uso de imagem ou identidade alheia Em qualquer uma das accedilotildees mencionadas eacute preciso que o exemplo se sobreponha agraves palavras Crianccedilas e adolescentes aprendem muito a partir daquilo que percebem nas accedilotildees dos adultos com os quais convivem assumem responsabilidade ao perceber que seus pares sejam professores ou pais agem de forma responsaacutevel e coerente

Os estudantes aprendem o que vivenciam Se os estudantes convivem com as conse-quecircncias de seus atos ndash satildeo responsaacuteveis corresponsaacuteveis pelo seu processo de apren-dizagem ndash aprendem a se tornar responsaacuteveis () Se convivem com o apoio de educa-dores e de outros estudantes aprendem a se apoiar e a se aceitar melhor Se convivem com a responsabilidade aprendem a ser autossuficientes (SENNA et al 2018)

Nesse sentido o proacuteprio comprometimento dos pais com seus filhos e com a educaccedilatildeo satildeo percebidos e iratildeo incentivar (ou natildeo) os filhos ao estudo e agrave busca de referecircncias culturais Satildeo

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GESTAtildeO

muito mais propensas agrave leitura e aos estudos por exemplo as crianccedilas que percebem seus pais envolvidos com essas accedilotildees continuando a estudar e lendo com constacircncia seja no mundo pre-sencial ou virtual

5 COLABORACcedilAtildeO E AGEcircNCIA O ENGAJAMENTO PARA A TRANSFORMACcedilAtildeO

Neste momento em que todos se esforccedilam para encontrar soluccedilotildees viaacuteveis para os proble-mas que se apresentam natildeo haacute um caminho uacutenico mas muitas possibilidades de criaccedilatildeo Para Edwards (2005) a aprendizagem natildeo eacute apenas uma forma de conhecer ideias preacute-existentes mas sim um processo de desenvolvimento que possibilita a interpretaccedilatildeo de problemas e a tomada de decisatildeo frente a eles Edwards (2005) explica que a capacidade de engajamento com o mundo eacute ampliada quando em colaboraccedilatildeo com o outro Sempre que membros de uma comunidade identi-ficam um problema comum accedilotildees colaborativas satildeo muito mais potentes para sua transformaccedilatildeo Nesse processo cada sujeito tambeacutem eacute transformado pela aprendizagem que acontece na busca por soluccedilotildees comuns

A colaboraccedilatildeo como forma de engajamento para a transformaccedilatildeo envolve a negociaccedilatildeo de ideais e o diaacutelogo Natildeo eacute uma simples divisatildeo de responsabilidades a fim de otimizar a realizaccedilatildeo de uma tarefa Colaborar eacute engajar-se com o outro entrar na pele do outro para criar novas possi-bilidades de accedilatildeo e transformaccedilatildeo (NININ MAGALHAtildeES 2017) A colaboraccedilatildeo portanto permite que a aprendizagem a distacircncia ganhe relevacircncia e transforme permanentemente modos de ensi-nar e aprender natildeo apenas pela digitalizaccedilatildeo ou reproduccedilatildeo de situaccedilotildees escolares tradicionais mas tambeacutem surpreendendo com novas formas de ensinar e aprender

6 RECURSOS DIDAacuteTICOS PARA O ENSINO REMOTO

Como referecircncia para professores a seguir apresentamos uma tabela de praacuteticas e ferramen-tas digitais utilizadas pela escola em foco Cada praacutetica didaacutetica eacute acompanhada de sugestatildeo de ferramenta digital

Quadro 10 Ferramentas digitais para apoio ao ensino remoto

Praacutetica didaacutetica Objetivo Ferramenta(s)

Instruccedilatildeo direta Exposiccedilatildeo explicaccedilatildeo Google Meet Screencastify

Modelagem e exemplificaccedilatildeoDemonstrar a aplicaccedilatildeo de estrateacutegias ou

habilidadesGoogle Draw Scratch

Google Slides Google Docs

DiscussatildeoEngajar os alunos em discussotildees sobre

determinados conceitos conhecimentos e conteuacutedos

Google Classroom Google Meet

343


Pesquisa e exploraccedilatildeoProblematizar e engajar os alunos na busca

por informaccedilotildees e evidecircnciasBritannica Science A to Z

Raz Kids

Trabalho colaborativoRealizar agrupamentos virtuais para

trabalhos compartilhados

Google Classroom Google Docs Google Sheets

Google Slides

Praacutetica e revisatildeoConectar alunos em atividades de praacutetica e

revisatildeo

Kahoot Matific Mathletics RazKids

Scholastics

AvaliaccedilatildeoAvaliar as evidecircncias de aprendizagem e

determinar as necessidades de cada aluno

Google Docs and Google Forms Matific Mathletics

Brain Pop Jr

Reflexatildeo e metacogniccedilatildeoPerguntar aos alunos sobre suas

aprendizagens seus questionamentos e necessidades para avanccedilar

Google Forms

Fonte adaptado de Tucker (2020)

Importante no momento de transiccedilatildeo para aprendizagem remota eacute que as inovaccedilotildees sejam introduzidas de modo progressivo iniciando pelas praacuteticas e ferramentas jaacute conhecidas pelos alunos No caso da referida escola professores e alunos jaacute utilizavam ferramentas como o Padlet Kahoot aplicativos de pesquisa leitura e matemaacutetica aleacutem de outros recursos do Google for Education adequados para as diferentes idades

REFLEXOtildeES FINAIS

No momento em que este capiacutetulo foi escrito as aulas presenciais ainda natildeo haviam sido reestabelecidas mas as escolas jaacute se preparavam para isso Como seraacute a vida escolar apoacutes o co-vid-19 Assim como em todo contexto de crise a inovaccedilatildeo a resiliecircncia e a colaboraccedilatildeo satildeo essen-ciais para a superaccedilatildeo mas as liccedilotildees aprendidas e a transformaccedilatildeo digital natildeo acontecem em igual proporccedilatildeo para todos A desigualdade de acesso a recursos materiais e tecnoloacutegicos foi evidencia-da no contexto da crise levantando mais questionamentos sobre como a escola pode conectar-se a diferentes realidades e gerar mudanccedilas para um futuro mais justo e sustentaacutevel

Haacute mais de uma deacutecada David Perkins (2009) professor da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Harvard discutia aprendizagens significativas para aleacutem da escola Perkins elen-cou habilidades tais como compreender problemas multidimensionais selecionar informaccedilotildees relevantes colaborar usar diferentes liacutenguas e linguagens desenvolver equiliacutebrio socioemocional e gestatildeo de complexidade Hoje mais que nunca as ideias de Perkins continuam atualizadas e provocam escolas a criarem estruturas e praacuteticas necessaacuterias ao aprendiz do futuro

344

GESTAtildeO

Em Making Learning Whole How Seven Principles of Teaching Can Transform Education Perkins (2009) constata que muitas aprendizagens ocorrem quase como ldquoemboscadasrdquo pois quan-do menos esperamos as aprendizagens mais poderosas acontecem em situaccedilotildees cotidianas e na-turalmente contextualizadas O momento de crise eacute justamente assim impotildee novos limites mas tambeacutem permite olhar atentamente para eles escutar questionar surpreender-se experimentar e resolver problemas reais os quais dependem do engajamento de cada um envolvido no processo para serem positivamente transformados

REFEREcircNCIAS

HORN M STAKER H Blended Usando a inovaccedilatildeo disruptiva para aprimorar a educaccedilatildeo Porto Alegre Penso 2015 Paacuteg 271

NININ M O G MAGALHAtildeES M C C A linguagem da colaboraccedilatildeo criacutetica no desenvolvimento de agecircncia de professores de ensino meacutedio em serviccedilo Revista Alfa Satildeo Paulo v 61 n 3 p 625ndash652 2017

PERKINS D Making Learning Whole How Seven Principles of Teaching Can Transform Education Perkins New Jersey Wiley 2009

SENNA C MORAIS S ROSA D FERNANDEZ A Metodologias ativas de aprendizagem elaboraccedilatildeo de roteiros de estudos em ldquosalas sem paredesrdquo In Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora BACICH Lilian MORAN Joseacute (orgs) Porto Alegre Penso 2018 Paacuteg 221

MATERIAL ONLINE

EDWARDS A Relational agency learning to be a resourceful practitioner International Journal of Educational Research Oxford v 43 n 3 p 168-182 2005 Disponiacutevel em httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS0883035506000565 Acesso em 29mar2020

INDICACcedilAtildeO CEE Nordm 1932020 CP Aprovada em 15042020 Disponiacutevel em httpwwwundime-sporgbrnormas-para-as-escolas-de-educacao-infantil-do-sistema-de-ensino-do-estado-de-sao-paulo-devido-ao-surto-global-da-covid-19 Acesso em 29mar2020

TUCKER C R The Building Blocks of an Online Lesson Educational Leadership vol 77 num 10 April 2020 Disponiacutevel em httpwwwascdorgpublicationseducational-leadershipsummer20vol77num10tocaspxutm_source=marketingamputm_medium=emailamputm_term=Distanceamputm_content=Coronaviacuterusamputm_campaign=EL-SpecialIssueApril2020-041520 Acesso em 22042020

REFLEXOtildeESREFLEXOtildeES

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O EMBATE FILOSOacuteFICO DO MITO E DA VERDADE NA ARENA POacuteS-MODERNA SOBRE AS FAKENEWS DO CORONAVIacuteRUS

Francisco Estefogo

Num mundo incompreensiacutevel e em constante mudanccedila as massas chegaram a um ponto em que acreditavam ao mesmo tempo em tudo e em nada achavam que

tudo era possiacutevel e que nada era verdade

(ARENDT 2013 p 390)


A epiacutegrafe acima oportuniza a reflexatildeo sobre como as fake news por exemplo podem mani-pular a sociedade e gerar anarquia e conflitos O cerne dos debates nas miacutedias sociais sobretudo gira em torno de aduzir quem tem mais razatildeo pautado por opiniotildees (δόξα - doxa) No caso do coronaviacuterus as fake news proliferam deliberadamente sem fundamento cientiacutefico

A desinformaccedilatildeo decorrente de campanhas difamatoacuterias por grupos interessados em espa-lhar os proacuteprios interesses cria clima de pacircnico e dissemina informaccedilotildees equivocadas sobre a mo-leacutestia Prometem o santo graal como curas milagrosas e assim talvez lucrar com os assuntos que atraem a audiecircncia de um contingente significativo de pessoas principalmente num momento de tanta fragilidade como este da disseminaccedilatildeo viroacutetica Um desserviccedilo para a comunidade pois os propagadores das fake news objetivam criar desconfianccedila em relaccedilatildeo ao que se publica

Para Faustino (2019) o objetivo das fake news eacute ludibriar os leitores por intermeacutedio de um tom alarmista e do apelo emocional DrsquoAncona (2018) acredita que o foco dos que postam fake news eacute engendrar nas redes sociais um ambiente para a manutenccedilatildeo dos calorosos debates cujo objetivo eacute desviar a atenccedilatildeo dos usuaacuterios em relaccedilatildeo aos seus interesses para temas mais seacuterios da vida contemporacircnea

O embate que se instaura eacute sobre a razatildeo pela qual a persuasatildeo e portanto a ilusatildeo que eacute a forccedila das fake news tem maior repercussatildeo e manipulaccedilatildeo e se sobrepotildee a verdade dos fatos Uma das razotildees eacute a fragilidade em desenvolver o espiacuterito criacutetico A outra as emoccedilotildees inerentes agrave existecircncia humana que normalmente flertam com qualquer expediente uma terceira razatildeo eacute a fluidez das caracteriacutesticas da poacutes-modernidade (BAUMAN 1999) DrsquoAncona (2018) discute que essa visatildeo de mundo pautada em emoccedilotildees que se tornou mais relevante para a opiniatildeo

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REFLEXOtildeES

puacuteblica em relaccedilatildeo ao que os fatos objetivos realmente satildeo ou seja a estrutura do conceito de poacutes-modernidade

O objetivo deste capiacutetulo eacute refletir do ponto de vista filosoacutefico sobre as possiacuteveis explica-ccedilotildees que possibilitam que as fake news sejam mais pujantes que a transparecircncia dos fatos e da realidade que atravessamos neste momento tatildeo delicado da humanidade

Para tanto este estudo estaacute pautado nas concepccedilotildees filosoacuteficas dos sofistas no que se re-fere agrave seduccedilatildeo ldquoO vendedor dos bens pelos quais a alma (a mente) eacute nutridardquo (GUTHRIE 1995 p40) eacute a maneira como Soacutecrates descreve o sofista Dito de outra forma os sofistas conhecem bem a arte-mestra do poder do discurso persuasivo em relaccedilatildeo ao que a alma humana precisa Como contraponto a partir do desenvolvimento da ontologia do ser da razatildeo da verdade e da loacutegica esta provocaccedilatildeo filosoacutefica tambeacutem se fundamenta nos princiacutepios de Parmecircnides O filoacute-sofo sugere que evitemos o caminho sensiacutevel uma via de confusatildeo como por exemplo as fake news do mundo contemporacircneo pois seduzem as massas indecisas a acreditarem que ldquoserrdquo e ldquonatildeo serrdquo satildeo iguais Essas duas concepccedilotildees filosoacuteficas seratildeo discutidas e relacionadas no con-texto da era poacutes-moderna conforme DrsquoAncona (2018) postula

Algumas fake news sobre o coronaviacuterus tecircm abarrotado as miacutedias sociais nos uacuteltimos meses Algumas delas foram proferidas descabidamente pelos mandataacuterios federais de paiacuteses como o Brasil e os Estados Unidos Exemplos ardilosos vindos do alto escalatildeo satildeo ldquoA China para dar um golpe na economia mundial infectou seu proacuteprio povo espalhando o viacuterus pelo mundordquo ldquoO coronaviacuterus eacute decorrente do uso dos inseticidasrdquo ldquoprender a respiraccedilatildeo por 10 segundos indica se a pessoa estaacute contaminadardquo

A persuasatildeo e a manipulaccedilatildeo dessas fake news eacute algo intrigante visto que induzem a se aceitar e se convencer sobre uma ideia uma atitude ou a realizar uma accedilatildeo Isso eacute possiacutevel por intermeacutedio dos meios de comunicaccedilatildeo de massas particularmente devido agrave ascensatildeo das fer-ramentas tecnoloacutegicas bem como das teacutecnicas de marketing que estatildeo muito desenvolvidos Eacute quase impensaacutevel fugir das garras arrebatadoras da manipulaccedilatildeo do feiticcedilo e do engano pois como diz Goacutergias um dos principais sofistas as palavras satildeo maacutegicas para despertar emoccedilotildees Para a manipulaccedilatildeo das massas na contemporaneidade a magia das palavras eacute capital

De forma ilegiacutetima as fake news comovem agradam e convencem em relaccedilatildeo agraves linhas de conduta teorias ou crenccedilas A comoccedilatildeo estaacute relacionada agrave emoccedilatildeo e agrave excitaccedilatildeo mas natildeo com a sabedoria A esfera do afetivo por ser afaacutevel estaacute no campo do agradar O convencimento estaacute relacionado com as apresentaccedilotildees de evidecircncias de provas ou argumentos A empatia eacute uma forccedila potente da persuasatildeo pois a influecircncia das fake news por exemplo eacute potencializada A sintonia eacute outro agente importante porque ela gera a confianccedila

As fake news sustentam-se dentre outras razotildees devido agrave existecircncia da vida dupla dos usuaacuterios ou seja o mundo offline para representar a vida real controlada e sancionada com possiacuteveis puniccedilotildees pois o anonimato natildeo eacute presumiacutevel e o online que eacute um ambiente livre

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de preocupaccedilotildees e de possiacuteveis sanccedilotildees (BAUMAN 2017) jaacute que o agente anocircnimo impera O deslumbramento pelas liberdades do mundo online sem circunstacircncias impostas oportuniza a propagaccedilatildeo de conteuacutedo permeado por uma oacutetica emocional dos fatos em detrimento de dados verificaacuteveis que possam atestar a veracidade da informaccedilatildeo

Outro aspecto que daacute focirclego para as fake news eacute o aumento da velocidade com que a cir-culaccedilatildeo das informaccedilotildees ocorre na internet pois as redes sociais por exemplo possibilitaram novas formas de interaccedilatildeo Nessa linha Katutani (2018) aponta que essa democratizaccedilatildeo da informaccedilatildeo fez com que a ldquosabedoria das multidotildeesrdquo (grifo da autora) passasse a ocupar um lugar de prestiacutegio em relaccedilatildeo ao conhecimento legiacutetimo Assim as fronteiras entre o mito e a verdade tornaram-se mais volaacuteteis e tecircnues comprometendo o processo de argumentaccedilatildeo para a sustentaccedilatildeo da verdade da razatildeo e da loacutegica

A seduccedilatildeo sempre nos induz a algo relacionado aos nossos interesses Neste momento soacute-cio-histoacuterico de medo e pavor o que mais se deseja eacute desenvolver a vacina para a covid-19 ou remeacutedios e maneiras mais eficientes de se evitar o contaacutegio Talvez natildeo tenhamos a consciecircncia desses desejos mas com a accedilatildeo do sedutor eles vecircm agrave tona Como dito acima a alma eacute nutrida por certos bens Em relaccedilatildeo agraves fake news dizem respeito ao impacto emocional ante as nossas necessidades

Com o princiacutepio tal como o ldquobomrdquo eacute aquilo que satisfaz os instintos e as paixotildees das pes-soas os sofistas mestres na arte da persuasatildeo ensinavam seus alunos o dom da oratoacuteria e o uso da retoacuterica para alcanccedilar seus objetivos por meio da persuasatildeo Com exiacutemio domiacutenio da linguagem os sofistas conheciam bem as palavras que tinham poder de seduzir entreter sen-sibilizar e persuadir Essas accedilotildees satildeo muito atuais recorrentes e fortes para o entendimento da poacutes-modernidade

Para Aristoacuteteles e Platatildeo a retoacuterica dos sofistas era ldquoa sabedoria (sapientia) aparente mas natildeo realrdquo pois os mestres da retoacuterica ensinavam a argumentaccedilatildeo acerca de qualquer tema mesmo que os argumentos natildeo fossem vaacutelidos A procura da verdade natildeo era o foco dos sofistas mas o esmero da arte de triunfar sobre certas discussotildees e debates jaacute que para eles a verdade eacute relativa de acordo com o lugar e o tempo

Eacute esse embate filosoacutefico do mito e da verdade na arena poacutes-moderna das fake news so-bre o coronaviacuterus que este capiacutetulo propotildee discutir e refletir O conceito de poacutes-modernidade seraacute primeiro explanado de modo que se explique como o mundo estaacute cada vez menor devido agrave perda de fronteiras por meio especialmente do avanccedilo da tecnologia Na sequecircncia seratildeo apresentadas as bases filosoacuteficas sofistas da arte de seduzir ou seja o mundo doxa (opiniotildees) Posteriormente seratildeo abordados os pensamentos elaborados por Parmecircnides acerca da verdade (αλήθεια - aletheia) Para o filoacutesofo de Eleacuteia a aletheia estaacute relacionada com o simples que se opotildee ao duplo agrave ambiguidade Aleacutem disso algumas fake news sobre o coronaviacuterus seratildeo exami-nadas sob a oacutetica dessas duas concepccedilotildees filosoacuteficas No final consideraccedilotildees seratildeo elaboradas

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REFLEXOtildeES

com o intuito de se estimular a busca por argumentos mais consistentes rarear a ignoracircncia apurar a veracidade dos fatos bem como formular criteacuterios mais criacuteticos e cientiacuteficos no caso do coronaviacuterus para a leitura dos acontecimentos

2 A ARENA POacuteS-MODERNA

Com o fim da Guerra Fria em 1991 o mundo passou a viver sob a eacutegide da pluralidade do do-miacutenio do sistema capitalista e da globalizaccedilatildeo entre quase todas as naccedilotildees Essa estrutura socio-econocircmica cultural poacutes Guerra Fria consiste no que pensadores e filoacutesofos denominam o periacuteodo poacutes-moderno Trata-se da ruptura com antigos modelos de pensamentos que eram pautados na razatildeo e na ciecircncia como o cenaacuterio do desenvolvimento humano

Para Lyotard (2009) um dos mais importantes filoacutesofos a conceituar a poacutes-modernidade de forma geral a total falecircncia das ideias tidas como certas e verdadeiras em detrimento de um conjunto de meras hipoacuteteses ou especulaccedilotildees eacute o que caracteriza a era poacutes-moderna Nota-se aqui a relaccedilatildeo das premissas sofistas no que dizem respeito agrave seduccedilatildeo como caracteriacutestica da constituiccedilatildeo do pensamento poacutes-moderno bem como a matriz das fake news

Em decorrecircncia dessa conjectura calcada em pressuposiccedilotildees mas natildeo em fatos o individua-lismo e a subjetividade exacerbada e portanto a substituiccedilatildeo do pensamento coletivo direciona a accedilatildeo humana para o ldquoaqui e agorardquo (Carpe Diem) Consequentemente o narcisismo o hedonismo o egoiacutesmo e o consumismo satildeo alguns dos novos valores da sociedade poacutes-moderna A liberdade de expressatildeo e assim a pluralidade e o multiculturalismo e a ausecircncia de regras e valores satildeo tambeacutem outras caracteriacutesticas da nova ordem social

Os progressos tecnoloacutegicos principalmente nos meios de comunicaccedilatildeo da informaccedilatildeo e da mobilidade bem como a banalizaccedilatildeo do uso da internet aleacutem do monopoacutelio quase planetaacuterio do sistema capitalista satildeo algumas das particularidades que contribuiacuteram ainda mais com a conso-lidaccedilatildeo da sociedade poacutes-moderna

Bauman (1999) usa a expressatildeo ldquomodernidade liacutequidardquo para se referir agrave poacutes-modernidade Para o filoacutesofo polonecircs a instabilidade a mistura entre o real e o imaginaacuterio a fragmentaccedilatildeo a valorizaccedilatildeo do prazer individual a descentralizaccedilatildeo e o multiculturalismo satildeo algumas das ca-racteriacutesticas mais emblemaacuteticas da sociedade poacutes-moderna Essas questotildees justificam o uso da palavra ldquoliacutequidardquo para explicar o estado instaacutevel e permeaacutevel da atual ldquomodernidaderdquo

Para Bauman (1999) as relaccedilotildees sociais podem exemplificar a fluidez da poacutes-modernidade Por serem muito efecircmeras construiacutedas faacutecil e rapidamente tendem a ser destruiacutedas com a mes-ma facilidade pois desaparecem muito fugazmente Os relacionamentos iniciados e brevemente mantidos por meio das redes sociais na internet eacute um bom exemplo do princiacutepio da superficiali-dade das relaccedilotildees contemporacircneas

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Esse cenaacuterio de imaginaccedilatildeo oriundo essencialmente pelas miacutedias eletrocircnicas a colonizaccedilatildeo exercida pelos mercados econocircmico poliacutetico cultural e social o enaltecimento do consumo como expressatildeo pessoal dentre outras nuances do mundo poacutes-moderno oportuniza ainda mais o surgi-mento das fake news jaacute que na poacutes-modernidade a maneira como a verdade eacute concebida fica em segundo plano (SANTOS 2017) O mito eacute mais atraente

Os interesses que movem a divulgaccedilatildeo das fake news cenaacuterio favoraacutevel para a publicaccedilatildeo e disseminaccedilatildeo de mentiras satildeo as forccedilas que importam Desse modo as informaccedilotildees satildeo manipu-ladas para que a opiniatildeo puacuteblica possa ser ludibriada iludida ou ateacute controlada instaurando uma maneira de ser e pensar que atenda aos objetivos poliacuteticos culturais e econocircmicos de determina-dos grupos sociais

Outra base de suporte das fake news eacute o conceito de poacutes-verdade que segundo DrsquoAncona (2018) estaacute relacionado a uma visatildeo de mundo poacutes-moderna baseada nas emoccedilotildees Essa pers-pectiva emocional do mundo mostra-se mais relevante para a opiniatildeo puacuteblica do que os fatos objetivos possam realmente ratificar

Como o posicionamento dos leitores poacutes-modernos satildeo construiacutedos a partir de afinidades e predileccedilotildees o que ofusca a confiabilidade dos fatos verdadeiros o cenaacuterio contemporacircneo torna--se fecundo para a disseminaccedilatildeo das fake news Elaboradas para encantar os leitores as fake news nutrem-se do efeito sensibilizante que elas buscam promover por meio de apelos emocionais (DrsquoANCONA 2018) Nesse enquadre a emoccedilatildeo tem sobrepujado a razatildeo o que leva agrave pulverizaccedilatildeo da verdade robustecendo a era da poacutes-verdade

Lyotard (2009) entende a linguagem e a cultura como construtos sociais que imprimem pos-turas ideoloacutegicas Com isso o filoacutesofo postula que as fake news satildeo um desserviccedilo informacio-nal como consequecircncia da perspectiva poacutes-modernista pois todos os usuaacuterios das miacutedias sociais satildeo deliberadamente autores e leitores Nessa linha DrsquoAncona (2018) pontua a relativizaccedilatildeo da verdade uma vez que os criteacuterios para identificar o que eacute mito ou verdade tornaram-se fluidos Consequentemente as miacutedias impressa e televisiva perderam credibilidade como uma fonte de informaccedilatildeo fidedigna A partir disso Katutani (2018) sobreleva que na poacutes-modernidade as fake news fomentam uma percepccedilatildeo da verdade e da realidade de forma fragmentada

Na contramatildeo das opiniotildees sem fundamentos veriacutedicos para Faustino (2019) a verdade eacute oriunda da construccedilatildeo intelectual humana sustentada pelo conhecimento individual de cada um Dessa forma a verdade natildeo necessariamente representa a realidade tal como de fato ela eacute mas como ela pode ser pois eacute o intelecto individual que interpreta a verdade Esse argumento sustenta a premissa de que a poacutes-verdade se constitui no senso comum e corrobora a visatildeo poacutes-moderna direcionada a valorizaccedilatildeo e o respeito da multiculturalidade das diversas vozes sociais bem como oferece aportes para o questionamento de discursos hegemocircnicos e saberes instituiacutedos Dessa forma a verdade na poacutes-modernidade eacute enigmaacutetica e porosa uma vez que possibilita a manifes-taccedilatildeo de toadas das muacuteltiplas opiniotildees (doxa) mas pode ser pautada no senso comum longe da

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REFLEXOtildeES

verdade dos fatos (aletheia) Dessa forma instaura-se o embate filosoacutefico do mito e da verdade na arena poacutes-moderna

3 A ARTE PERSUASIVA DOS SOFISTAS

Como a democracia em Atenas no seacuteculo V aC ainda estava em fase de desenvolvimento e consolidaccedilatildeo a habilidade de argumentar em puacuteblico para se defender as ideias e convencer as assembleias era central O trabalho dos sofistas apesar das criacuteticas foi imprescindiacutevel para a vida adulta em um regime democraacutetico Protaacutegoras de Abdera (c 490-421 aC) e Goacutergias de Leontinos (aC 487-380 aC) foram os mais conhecidos sofistas

Goacutergias eacute ceacutelebre por ignorar as noccedilotildees da moral e da virtude Para ele a persuasatildeo era determinante e primordial para uma vida feliz Suas teacutecnicas eram baseadas no poder do uso das palavras na forma como debater seja ao usar a emoccedilatildeo ou a passividade A retoacuterica que ele ensinava era uma arte de seduccedilatildeo e lisonja e a dialeacutetica ndash eriacutestica - se constituiacutea na arte de interrogar por meio da disputa do embate e da discussatildeo dispensando a apresentaccedilatildeo da razatildeo (DUMONT 2004)

Com a maacutexima ldquoO homem eacute a medida de todas as coisasrdquo Protaacutegoras defendia a subjetivi-dade e a particularidade de cada indiviacuteduo Em outras palavras tudo eacute relativo e portanto natildeo existe verdade absoluta A subjetividade do ser e o princiacutepio do ldquonatildeo serrdquo oposto de Parmecircnides como seraacute visto mais adiante eram os conceitos centrais de Protaacutegoras Segundo o filoacutesofo o conhecimento para aleacutem das opiniotildees e das aparecircncias seria impossiacutevel Essa concepccedilatildeo da verdade eacute a base do pensamento relativista

Amparado pela arte de seduzir Goacutergias diverge de Protaacutegoras no que diz respeito ao indiviacute-duo como medida de tudo Para o filoacutesofo de Leontinos a verdade natildeo existe visto que tudo se constitui apenas de opiniotildees Todo discurso tem como objetivo seduzir para entatildeo se formular um ponto de vista Assim toda posiccedilatildeo eacute na praacutetica a maneira mais sedutora de um determi-nado momento

Ao utilizar todas as influecircncias do discurso e limitados agrave arte de seduzir os sofistas muito bem pagos pelo seu trabalho mostravam que um argumento fraco poderia ser contestado em questatildeo de segundos Igualmente ensinavam que um argumento forte poderia natildeo ter forccedila alguma ldquoA meta era ser um bom falante levantando pontos de debates e natildeo adquirir interesse cientiacutefico por um assunto em si mesmordquo (GUTHRIE 1995 p48)

Os sofistas natildeo se preocupavam com as explicaccedilotildees pois o uacutenico objetivo era ensinar como arruinar um oponente em um debate por meio da articulaccedilatildeo e do uso das palavras certas nos momentos certos O poder do discurso persuasivo era central Nessa questatildeo Guthrie (1995) postula que para Protaacutegoras o importante era ldquoa batalha verbal na qual um deve sair vencedor e o outro vencidordquo (1995 p45)

Sendo assim para os sofistas a verdade natildeo era fixa tampouco permanente pelo contraacute-rio era temporaacuteria e individual A verdade sofista era o induzimento associado agraves palavras que

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forjam as mentes humanas Dito de outra forma a combinaccedilatildeo da seduccedilatildeo que sempre nos in-duz a algo relacionado aos nossos desejos mais a magia das palavras que para (GOacuteRGIAS 485 aC ndash 380 aC) desperta emoccedilotildees satildeo os elementos constituintes da verdade sofista Esse rigor estaacute muito relacionado aos objetivos das fake news uma vez que objetivam ludibriar os leitores por meio de uma tocircnica alarmista e do apelo emocional (FAUSTINO 2019) dada a fragilidade das comoccedilotildees humanas

4 A VERDADE DE PARMEcircNIDES

Parmecircnides pai da ontologia ocidental e fundador da escola eleaacutetica influenciou a filoso-fia da antiguidade bem como a filosofia moderna e a contemporacircnea Sua frase mais ceacutelebre eacute ldquoO ser eacute e o natildeo ser natildeo eacuterdquo Seus estudos estiveram principalmente baseados nos temas acerca do desenvolvimento da ontologia do ser da razatildeo e da loacutegica

Para Parmecircnides o caminho da ilusatildeo eacute a via do ldquonatildeo serrdquo uma vez ela eacute decorrente da apa-recircncia da opiniatildeo e dos sentidos O desdobramento do ldquonatildeo serrdquo eacute um mergulho nas incertezas e no equiacutevoco O filoacutesofo tem essa visatildeo porque a existecircncia do ldquoserrdquo ocorre somente por meio das essecircncias Dessa forma o ldquonatildeo serrdquo natildeo eacute pois natildeo tem essecircncia tampouco identidade A essecircncia do ldquoserrdquo eacute eterna uacutenica fixa imoacutevel ilimitada e imutaacutevel As mudanccedilas que percebe-mos do mundo satildeo frutos das aparecircncias de sentidos ilusoacuterios Assim o mundo sensiacutevel que vemos sentimos e tocamos eacute um devaneio

O filoacutesofo de Eleia escreveu o poema ldquoSobre a naturezardquo para explicar o caminho da opiniatildeo (doxa) que estaacute baseado na aparecircncia e portanto promove as incertezas e o equiacutevoco O poema tambeacutem explica caminho da verdade (aletheia) e da essecircncia que eacute pautado pelo pensamento loacutegico e pela razatildeo (REALE 1990) O poema proacuteximo agrave poesia eacutepica e encontrado apenas em fragmentos eacute dividido em trecircs partes um Proecircmio Primeira Parte (O caminho da verdade) e Segunda parte (O caminho da opiniatildeo) O tema principal do proecircmio eacute o encontro de um jovem com a Deusa da Justiccedila Ela o conduziraacute agrave ldquoverdade bem redondardquo ou seja ao conhecimento que se contrapotildee agraves ldquocrenccedilas dos mortaisrdquo

Primeiro ela recebe o jovem presumidamente o proacuteprio Parmecircnides para lhe clamar a poesia e para depois lhe dizer a razatildeo de ele estar ali entender a diferenccedila entre duas vias de conhecimento ou seja ldquoo coraccedilatildeo inabalaacutevel da verdade fidedignardquo e ldquoa crenccedila dos mortais em que natildeo haacute confianccedila genuiacutenardquo Esse encontro com a deusa natildeo tem um sentido miacutestico pois ela natildeo tem interesse em salvar almas ou encorajar o perdatildeo dos pecados Pelo contraacuterio o foco eacute a compreensatildeo da realidade do ser e da verdade Os fragmentos do poema extraiacutedos da obra de Reale (1990) e apresentados abaixo aludem a essa proposiccedilatildeo

Teraacutes pois de tudo aprender o coraccedilatildeo inabalaacutevel da verdade bem redonda e as opiniotildees dos mortais em que natildeo haacute uma verdadeira certeza Mas tambeacutem isso aprenderaacutes como as aparecircncias tecircm de aparentemente ser sendo tudo em todo sentido (B128b-32)

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REFLEXOtildeES

A ldquoverdade fidedignardquo ou ldquobem redondardquo estabelece a existecircncia como realidade uacutenica posiccedilatildeo que ficou conhecida como monismo Como Parmecircnides acredita que todas as coisas se movem o movimento eacute apenas aparente Assim natildeo podemos entrar duas vezes no mesmo rio por exemplo mesmo que o rio aparentemente natildeo esteja se movendo De acordo com o filoacutesofo ldquoo ser eacute imoacutevel porque se movesse poderia vir a ser e entatildeo seria e natildeo seria ao mesmo tempordquo

Figura 1 Parmecircnides e a Deusa da Justiccedila

Fonte Fragmento do famoso quadro ldquoScuola di Atenerdquo do renascentista Raffaello Sanzio

Com esse pensamento Parmecircnides elabora o princiacutepio da natildeo contradiccedilatildeo onde o ldquoserrdquo eacute o seu contraacuterio e o ldquonatildeo serrdquo natildeo eacute Disso floresce a icocircnica frase ldquoo ser eacute e o natildeo ser natildeo eacuterdquo A partir dessa concepccedilatildeo a elaboraccedilatildeo da ontologia do ser da razatildeo bem como da loacutegica tomam corpo apresentando o ldquoserrdquo e o ldquonatildeo serrdquo de forma absoluta o que pode natildeo admitir qualquer outro ca-minho possiacutevel de realidade

Assim haacute dois caminhos o da verdade (aletheia) e o da opiniatildeo (doxa) Para Parmecircnides te-mos que nos afastar do caminho das opiniotildees que eacute captado pelo campo sensorial Os sentidos soacute nos trazem o ilusoacuterio que eacute via do ldquonatildeo serrdquo do nada do inominaacutevel do impensado do indiziacutevel e do inenarraacutevel A doxa eacute o campo da percepccedilatildeo da opiniatildeo do ldquonatildeo serrdquo A aletheia eacute do campo da verdade do ldquoserrdquo Por isso o ldquoserrdquo a verdade natildeo eacute igual ao ldquonatildeo serrdquo o mito Da mesma forma as fake news calcadas nos apelos sensoriais e emocionais natildeo satildeo iguais as notiacutecias verdadeiras pautadas em informaccedilotildees verossiacutemeis

O poema ldquoSobre a naturezardquo entatildeo suscita a reflexatildeo sobre a existecircncia do ldquoserrdquo por meio da essecircncia e da razatildeo Para o filoacutesofo eleaacutetico o ldquoserrdquo eacute como jaacute mencionado anteriormente eterno

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uacutenico imoacutevel e ilimitado Por conseguinte a filosofia eacute a via para o caminho da verdade pura O que nos faz pensar que tocamos e sentimos o mundo eacute ilusoacuterio decorrente das emoccedilotildees

Reivindicar o conhecimento de uma verdade natildeo alcanccedilada pelo comum dos mortais eacute o que se depreende do referido poema O foco eacute perseguir uma via de pensamento que conduz a uma compreensatildeo transcendente da imutaacutevel verdade (aletheia) sobre a opiniatildeo mortal (doxa) A Deusa da Verdade instrui Parmecircnides a se afastar do caminho sensiacutevel uma via de confusatildeo que leva as massas indecisas a acreditarem que ldquoserrdquo e ldquonatildeo serrdquo satildeo parecidos Mas para Parmecircnides natildeo satildeo Assim relacionando esse pensamento filosoacutefico com o momento atual as fake news natildeo satildeo iguais agraves notiacutecias com fundamentos cientiacuteficos

Por meio de um discurso loacutegico-argumentativo marcado pelos signos que caracterizam ldquoo que eacuterdquo principalmente quando a Deusa da Verdade aponta ao jovem para percorrer os caminhos rumo ao acircmago da verdade Parmecircnides evoca que novo caminho deveraacute aparecer como verdadei-ro e justo ou seja do que ldquoeacuterdquo por oposiccedilatildeo aos caminhos tradicionais os dos mortais ldquonatildeo justosrdquo isto eacute do ldquonatildeo serrdquo

5 AS FAKE NEWS DO CORONAVIacuteRUS SOB O OLHAR SOFISTA E PARMENIDIANO

Partindo da definiccedilatildeo de Soacutecrates em relaccedilatildeo aos sofistas ou seja ldquoO vendedor dos bens pe-los quais a alma (a mente) eacute nutridardquo (GUTHRIE 1995 p 40) e frente ao que a alma precisa para se nutrir em tempos de coronaviacuterus isto eacute a cura remeacutedios meacutetodos eficazes para se evitar o contaacutegio e a disseminaccedilatildeo da moleacutestia as fake news examinadas abaixo oportunizam reflexotildees frente agraves concepccedilotildees sedutoras dos sofistas e da razatildeo de Parmecircnides

Se a relaccedilatildeo entre o ldquobomrdquo que agrada os nossos instintos paixotildees e interesses e o uso das palavras certas nos momentos certos for o elemento central da arte da seduccedilatildeo as fake news apresentadas na sequecircncia ratificam essa circunstacircncia Vejamos

Quadro 1 As fake news da facilidade

AacuteLCOOL GEL NAtildeO TEM EFICAacuteCIA MAS VINAGRE TEM

GARGAREJOS SAtildeO EFICAZES PARA COMBATER O VIacuteRUS NOS PRIMEIROS DIAS QUANDO O CORONAVIacuteRUS FICA RESTRITO Agrave GARGANTA

BEBER AacuteGUA QUENTE OU CHAacuteS QUENTES MATA O VIacuteRUS

Fonte O GLOBO (2020)

A sintonia e a empatia que as fake news acima preconizam dado a apreensatildeo o pavor e a in-seguranccedila mundial frente ao coronaviacuterus possivelmente geram confianccedila entre os leitores pois as recomendaccedilotildees feitas satildeo de faacutecil acesso portanto agradam Consumir vinagre fazer gargare-jos e beber aacutegua ou chaacutes quentes satildeo eventos triviais do dia a dia das pessoas Contudo a negativa direcionada ao aacutelcool gel por exemplo dado o fato que esse amparo desapareceu das prateleiras

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REFLEXOtildeES

dos mercados e das farmaacutecias natildeo seria um forte argumento como um antiacutedoto de proteccedilatildeo uma vez que natildeo estaacute mais acessiacutevel Dessa forma o convencimento de se usar vinagre eacute mais contun-dente Fica difiacutecil admitir qualquer outro caminho possiacutevel de realidade como diria Parmecircnides

Da mesma maneira as fake news mostradas a seguir tambeacutem fazem essa alusatildeo ao efeito sensibilizante que elas suscitam por intermeacutedio das suacuteplicas emocionais (DrsquoANCONA 2018)

Quadro 2 As fake news da cura

JAacute EXISTE CURA CONTRA O CORONAVIacuteRUS

MEacuteDICOS TAILANDESES CURAM CORONAVIacuteRUS EM 48 HORAS

HAacute MEDICAMENTOS ESPECIacuteFICOS EFICAZES CONTRA O NOVO CORONAVIacuteRUS


Com o uso das palavras certas ou maacutegicas como diz Goacutergias ou seja ldquocurardquo ldquocuramrdquo ldquome-dicamentos especiacuteficos eficazesrdquo no momento certo de ocorrecircncia de inuacutemeras mortes em vaacuterios paiacuteses as fake news acima talvez sensibilizem os leitores pois induzem aos interesses de proteccedilatildeo contra a doenccedila e de luta pela vida O que a alma humana precisa nesta conjuntura

O uacuteltimo exemplo de uma possiacutevel fake news descrita a seguir refere-se ao poder de manipu-laccedilatildeo usado para que os leitores possam porventura ser ludibriados iludidos ou ateacute controlados O objetivo pode ser de se instaurar uma forma de pensamento que atenda aos objetivos econocircmicos de determinados grupos corporativos A discussatildeo abaixo tambeacutem eacute um exerciacutecio para se elabo-rar criteacuterios criacuteticos para a leitura dos acontecimentos

Quadro 3 fake news ldquofakerdquo

ANVISA PROIacuteBE USO DO APP ZOOM POR PROBLEMAS DE SEGURANCcedilA

Fonte ISTO Eacute DINHEIRO (2020)

O isolamento social acarretou o trabalho home office de forma maciccedila Nessa instacircncia os softwares de reuniotildees online tiveram grande demanda principalmente o ldquoZOOM1ldquo A indagaccedilatildeo que se faz frente agrave essa (fake) news eacute porque a Agecircncia de Vigilacircncia Sanitaacuteria do Brasil (ANVISA) vinculada ao Ministeacuterio da Sauacutede que controla e regula a aacuterea sanitaacuteria de serviccedilos e produtos proibiu o uso do aplicativo ZOOM A priori a inquietante suspeita deveria ser investigada por um oacutergatildeo de competecircncia da aacuterea da tecnologia da informaccedilatildeo Talvez alguma instituiccedilatildeo afiliada ao Ministeacuterio da Ciecircncia Tecnologia Inovaccedilotildees e Comunicaccedilotildees fosse tecnicamente mais bem preparada para fazer uma afirmaccedilatildeo tatildeo eloquente como essa

1 A Zoom Video Communications eacute uma empresa americana de serviccedilos de conferecircncia remota instalada em San Joseacute Califoacuternia Videoconferecircncia reuniotildees online bate-papo e colaboraccedilatildeo moacutevel satildeo alguns dos serviccedilos prestados pela instituiccedilatildeo

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O que paira no ar considerando a busca de argumentos mais consistentes para apurar a ve-racidade dos fatos bem como formular criteacuterios criacuteticos para a leitura dessa (fake) news em par-ticular eacute se alguma grande incorporaccedilatildeo da aacuterea da tecnologia da informaccedilatildeo natildeo incitou esse episoacutedio Eacute sabido que a ZOOM faturou bilhotildees de doacutelares nos uacuteltimos tempos devido agrave astronocirc-mica procura pelos seus serviccedilos uma vez que milhotildees de pessoas estatildeo fazendo trabalho home office por causa do coronaviacuterus Seraacute que essa (fake) news natildeo foi instaurada de uma maneira que atendesse aos objetivos econocircmicos de alguma colossal empresa de inovaccedilotildees tecnoloacutegica Seraacute um mito ou verdade


Este capiacutetulo objetivou discutir as possiacuteveis explicaccedilotildees que facilitam que os mitos das fake news sejam mais impetuosos que a transparecircncia dos fatos e da realidade deste momento soacutecio--histoacuterico tatildeo angustiante do contaacutegio do coronaviacuterus A partir de alguns exemplos de fake news sobre o coronaviacuterus que foram examinadas pelo prisma das concepccedilotildees filosoacuteficas dos sofistas mestres do poder do discurso persuasivo bem como pelos princiacutepios de Parmecircnides no que se refere ao desenvolvimento da verdade e da loacutegica algumas consideraccedilotildees podem ser feitas no que dizem respeito agrave busca de argumentos mais consistentes Dessa forma seraacute possiacutevel apurar a veracidade dos fatos e assim formular criteacuterios mais criacuteticos para a leitura dos acontecimentos

Tendo em vista que na era poacutes-moderna sobretudo por conta dos avanccedilos da tecnologia de informaccedilatildeo todos somos autores e leitores a verdade dos fatos se fundamenta em posiccedilotildees ide-oloacutegicas Como nas redes sociais espaccedilo deveras democraacutetico natildeo haacute controle e ou sanccedilotildees com possiacuteveis puniccedilotildees (BAUMAN 2017) todos se posicionam O embate que se instaura entre o mito e a verdade eacute origem dos fatos e seu impacto na humanidade

Neste momento de apreensatildeo pavor e inseguranccedila mundial com previsotildees apocaliacutepticas talvez nunca enfrentado na era moderna o que nutre a fraacutegil alma da humanidade eacute o afago o alento o acolhimento O santo graal evidentemente eacute a vacina remeacutedios que curem ou o aper-feiccediloamento de tratamentos As fake news satildeo imbatiacuteveis nessa questatildeo pois com as palavras maacutegicas como diz Goacutergias estabelecem uma sintonia atraente entre a necessidade humana e o objeto desejado

Neste estudo os exemplos das fake news sublinham o uso das palavras ldquocurardquo e ldquoeficazrdquo como elementos centrais sedutores em relaccedilatildeo agrave fragilidade humana que o pacircnico da pandemia ocasio-na Inspirado em Parmecircnides eacute quase inadmissiacutevel natildeo admitir qualquer outro caminho possiacutevel da realidade dada a forccedila de persuasatildeo das palavras e do momento vulneraacutevel

Jaacute o exerciacutecio proposto para se averiguar a veracidade da (fake) news sobre o software ZOOM particularmente devido agraves palavras ldquoAnvisardquo ldquoproiacuteberdquo ldquoZOOMrdquo e ldquoseguranccedilardquo causa intriga frente ao que foi examinado e filosoficamente discutido antes Isso porque como dito antes a Anvisa eacute uma instituiccedilatildeo ligada agrave sauacutede mas natildeo agrave tecnologia ldquoProibirrdquo sugere uma accedilatildeo muito impactan-te ainda mais vinda de um oacutergatildeo federal ldquoZOOMrdquo eacute um dos programas mais usados para se fazer

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REFLEXOtildeES

reuniotildees e oferecer aulas virtuais por conta do isolamento social o que chama atenccedilatildeo de muitas pessoas E ldquoseguranccedilardquo em tempos de crimes ciberneacuteticos gera empatia Na verdade a forccedila de todas as palavras examinadas comove causa excitaccedilatildeo acolhe e gera confianccedila dada agrave ldquofome das almasrdquo neste periacuteodo de desespero Os dois blocos das fake news apresentados anteriormente oportunizam a propagaccedilatildeo de conteuacutedo permeado por uma oacutetica emocional dos fatos em detri-mento de bases calculaacuteveis que possam assegurar a autenticidade da informaccedilatildeo

Frente agraves provocaccedilotildees filosoacuteficas feitas neste capiacutetulo bem como aos exemplos das fake news apresentados torna-se imprescindiacutevel o encorajamento constante pela busca por argumentos mais substanciais para apurar a veracidade dos fatos indagar se eacute mito ou verdade tal como ela-borar criteacuterios mais criacuteticos e cientiacuteficos para a leitura dos acontecimentos e assim abandonar a ignoracircncia Tambeacutem se torna necessaacuterio o desprendimento dos sentidos porque a verdade natildeo pode ser percebida pelo campo sensorial do mundo dos sentidos mas sim concebida pela razatildeo (PARMENIDES 515 aC ndash 460 aC)

A despeito do fato de as emoccedilotildees serem inerentes agrave existecircncia humana no que diz respeito agrave subjetividade aos desejos aos interesses e aos objetivos que facilmente se esmorecem frente agrave seduccedilatildeo agrave persuasatildeo agrave empatia e ao acolhimento desenvolver o pensamento criacutetico eacute central para que o engodo natildeo se sobreponha nas nossas direccedilotildees e escolhas para os nossos projetos de vida A falta de discernimento em relaccedilatildeo ao que se propaga sobretudo nas miacutedias sociais como diz Parmecircnides pode tornar o mergulho nas incertezas da confusatildeo ainda mais profundo pois as massas indecisas e ludibriadas tendem a acreditar que o ldquoserrdquo no caso deste estudo as notiacutecias verdadeiras e o ldquonatildeo serrdquo as fake news sejam iguais

O pensamento de Yuval Noah Harari filoacutesofo e historiador israelense complementa estas consideraccedilotildees ao afirmar que rejeitar os posicionamentos de ordem poliacutetica religiosa econocircmica e ideoloacutegica searas comuns das fake news eacute central no que se refere ao embate entre o mito e a verdade Em tempo da pandemia do coronaviacuterus o conhecimento cientiacutefico deve ser o cerne da racionalidade das notiacutecias

REFEREcircNCIAS

ARENDT H Origens do totalitarismo Satildeo Paulo Companhia do Bolso 2013

BAUMAN Z Intimations of Post-modernity New YorkLondon Routledge 1992

_______ O Mal-estar da Poacutes-modernidade Rio de Janeiro Zahar 1998

_______ Modernidade e Ambivalecircncia Rio de Janeiro Zahar 1999

_______ Estranhos agrave nossa porta Rio de Janeiro Jorge Zahar Editor 2017

DrdquoANCONA M Poacutes-verdade ndash a nova guerra contra os fatos em tempos de fake news Barueri Faro Editorial 2018

DUMONT J P Elementos de histoacuteria da filosofia antiga Brasiacutelia Editora Universidade de Brasiacutelia 2004

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FAUSTINO A Fake News ndash a liberdade de expressatildeo nas redes sociais e na sociedade da informaccedilatildeo Satildeo Paulo Lura Editorial 2019

GUTHRIE W K C Os sofistas Satildeo Paulo Paulus 1995

KATUTANI M A morte da verdade ndash notas sobre a mentira nas era Trump Rio de Janeiro Intriacutenseca 2018

LYOTARD J F A condiccedilatildeo poacutes-moderna Traduccedilatildeo de Ricardo Correcirca Barbosa Rio de Janeiro Joseacute Olympio 2009

REALE G ANTISERI D Histoacuteria da Filosofia Antiguidade e Idade Meacutedia Satildeo Paulo Paulinas 1990

REALE G Histoacuteria da Filosofia Antiga Satildeo Paulo Loyola 1992

SANTOS C C A eacutepoca da poacutes-verdade e os desafios eacuteticos na intervenccedilatildeo social Revista Sensos-e Coimbra v 4 n 2 2 p 17-25 2017

BRINCANDOBRINCANDO

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A GLOBAL PLAY BRIGADE1

Cathy Salit

Em marccedilo de 2020 quando ficou claro que o covid-19 estava se transformando em uma pan-demia mundial procurei meus queridos colegas com sede em Nova York pelo East Side Institute (ESI) ldquoDevemos procurar ativistas de Performance em todo o mundo para ver se juntos desco-brimos uma maneira de impactar e ajudar durante essa crise assustadorardquo propus Eacute claro que a resposta da diretora executiva da ESI Lois Holzman foi sim vamos ver o que podemos criar juntos E assim eu fiz Este breve ensaio compartilha um pouco da Global Play Brigade que ainda estaacute sendo criada agora representada em 36 paiacuteses

A Global Play Brigade (GPB) surgiu em resposta agrave pandemia global que estaacute afetando toda a humanidade Somos artistas terapeutas educadores que saem do crescente movimento social do ativismo da performance Acreditamos que a integraccedilatildeo e utilizaccedilatildeo do brincar improvisaccedilatildeo ser palhaccedilo fazer teatro e terapia na vida cotidiana eacute uma metodologia vital para criar esperanccedila possibilidade bem-estar emocional e desenvolvimento Essa crise atual estaacute desencadeando uma onda de criatividade e conexatildeo humana que sempre esteve laacute mas foi oculta ou suprimida - e ago-ra por necessidade estaacute vendo a luz do dia em belas expressotildees em todo o mundo

A Global Play Brigade apoia e constroacutei com essa onda humana criativa a fim de servir criar o ldquoineacutedito viaacutevelrdquo e construir uma comunidade global para a mudanccedila Que tipo de mudanccedila O fim da pobreza e de todas as formas de discriminaccedilatildeo Acesso equitativo economicamente social-mente educacionalmente culturalmente Democracia das pessoas Salvando nosso planeta E como ativistas de performance em todo o mundo entendemos que parte integrante da construccedilatildeo de uma comunidade que pode fazer mudanccedilas significa que devemos brincar improvisar e atuar desenvolvendo nossa capacidade e necessidade humanas de ser criativos amar rir chorar estar socialmente conectados crescer e ser feliz

Natildeo encerraremos os trabalhos (quando a crise acabar) Nosso objetivo eacute criar muito aleacutem do aqui e agora improvisar imaginar e lutar por um novo mundo

Essa eacute a declaraccedilatildeo de missatildeo da Global Play Brigade que evoluiu agora ao longo de dois me-ses e meio Nosso slogan eacute Play it Forward Nosso site eacute wwwglobalplaybrigadeorg e vocecirc pode encontrar-nos em todas as miacutedias sociais no Facebook Instagram TikTok Twitter e muito mais Somos patrocinados pelo Performing the World East Side Institute e pela Global Improvisation Initiative Muitas outras organizaccedilotildees e comunidades tambeacutem estatildeo representadas em nossas fileiras a the Applied Improvisation Network the Perform Play Learn and Grow conference e

1 O material foi traduzido e agrupado neste capiacutetulo por Fernanda Liberali e revisado por Ulysses Diegues

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BRINCANDO

outras Atualmente temos 36 paiacuteses fortes e em expansatildeo todos os dias ativistas da performance da Austraacutelia Aacuteustria Bangladesh Beacutelgica Bermuda Brasil Canadaacute China Dinamarca Gacircmbia Alemanha Greacutecia Hong Kong Iacutendia Israel Itaacutelia Japatildeo Meacutexico Nepal Tanzacircnia Filipinas Holanda Nova Zelacircndia Nicaraacutegua Nigeacuteria Paquistatildeo Peru Seacutervia Aacutefrica do Sul Espanha Siacuteria Taiwan Turquia Emirados Aacuterabes Unidos Reino Unido Estados Unidos

Ateacute o momento em que escrevemos estamos a apenas algumas semanas de ldquoir a puacuteblicordquo fornecendo workshops gratuitos on-line em muitos idiomas e fusos horaacuterios diferentes em todo o mundo Nossas oficinas forneceratildeo um local e um espaccedilo para as pessoas aleacutem-fronteiras toca-rem improvisarem e contarem histoacuterias juntas Para compartilhar como estamos ouvir e escutar outras pessoas sobre como elas estatildeo enquanto todos navegamos juntos por essa crise Essas oficinas criaratildeo espaccedilo para rir chorar ouvir falar brincar ficar quieto juntos ser bobo ficar as-sustado fazer muito barulho juntos estar laacute um para o outro

A Global Play Brigade eacute composta por uma magniacutefica variedade de pessoas talentosas com-prometidas inteligentes criativas e diversas Eles usam teatro e improvisaccedilatildeo trabalhando com crianccedilas e adolescentes na Nigeacuteria Nepal Nova Zelacircndia e Peru Eles empregam ferramentas de jogo e desempenho para ajudar pessoas estigmatizadas com doenccedilas mentais na Iacutendia Ensinam jogos de improvisaccedilatildeo e teoria a estudantes universitaacuterios da Ameacuterica Canadaacute e Europa Fornecem treinamento de improvisaccedilatildeo para se divertir e viver a vida de estudantes e trabalhadores na China Oferecem terapia social para apoiar o crescimento emocional atraveacutes das fronteiras inter-nacionais com pessoas de diversas esferas da vida Trabalham com adolescentes do centro da ci-dade de comunidades pobres nos EUA trazendo diversatildeo desempenho e possibilidade Facilitam programas de criatividade e colaboraccedilatildeo com profissionais de negoacutecios de Hong Kong agrave Aacutefrica do Sul e Paquistatildeo Oferecem apoio esperanccedila e comunidade nas favelas do Brasil e nas favelas do Meacutexico

Noacutes estamos apenas comeccedilando Aproveitando o incriacutevel poder dos ativistas da performance e do ativismo alcanccedilaremos apoiaremos e construiremos comunidade com milhotildees de pessoas em todo o planeta Como dizemos em nossa declaraccedilatildeo de missatildeo pretendemos criar aleacutem do aqui e agora Vamos improvisar imaginar e lutar por um novo mundo Junte-se a noacutes

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PERFORMANDO POR UM MUNDO MAIS HUMANO1

Carrie Lobman

Marian Rich

Cheng Zeng

Ishita Sanyal


Este capiacutetulo reuacutene um conjunto de ideias propostas pelos integrantes do Eastside Institute2 e seus parceiros internacionais O Eastside eacute um centro internacional para o estudo da terapecircutica social e para o ativismo da performance - levando o desenvolvimento humano e comunitaacuterio agrave vanguarda das mudanccedilas culturais e da transformaccedilatildeo social e promovendo abordagens alterna-tivas e radicalmente humanizadoras da psicologia educaccedilatildeo e construccedilatildeo da comunidade

O objetivo do capiacutetulo eacute apresentar a performance e o brincar como base para lidar com o difiacutecil momento de pandemia pelo qual o mundo estaacute passando As seccedilotildees abaixo apresentam as bases teoacutericas que fundamentam as propostas realizadas uma entrevista em que satildeo discutidas as razotildees pelas quais eacute tatildeo importante pensar na performancebrincar durante esse periacuteodo de pandemia mundial e finalmente duas seccedilotildees nas quais propostas de performancesbrincadeiras virtuais satildeo oferecidas

2 PERFORMANCE BRINCAR E SUA IMPORTAcircNCIA

Carrie Lobman

Performancebrincar e improvisaccedilatildeo satildeo essenciais agrave vida humana Conforme proposto por Newman e Holzman (19832002) a performancebrincar leva as pessoas para aleacutem de suas pos-sibilidades imediatas e desencadeia um desenvolvimento criacutetico reflexivo e autoconsciente Envolve considerar como os sujeitos participam se apropriam e criam a cultura de um grupo social especiacutefico Segundo Holzman (2009) atuar eacute ser simultaneamente quem vocecirc eacute e quem natildeo eacute Funciona para crianccedilas e adultos no palco e fora do palco Eacute por meio da performance que o aprendizado acontece no desenvolvimento natildeo apenas quando os alunos satildeo muito jovens mas ao longo de suas vidas

1 O material foi traduzido e agrupado neste capiacutetulo por Fernanda Liberali e revisado por Ulysses Diegues 2 httpseastsideinstituteorg

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BRINCANDO

Por meio de performances os participantes criam possibilidades de reconstruir suas identida-des e criar novas formas de agir Conforme afirma Lobman (2011) na performance os participan-tes podem desenvolver maneiras de se tornarem cidadatildeos flexiacuteveis criativos e criacuteticos Para tanto Lobman e Lundquist (2007) sugerem que eles aprendam a lidar com o inesperado coletivamente como um conjunto - um grupo de sujeitos que se desenvolvem juntos Aleacutem disso Lobman (2014) sugere que por meio da brincadeira e da performance eacute possiacutevel estender a as possibilidades de desenvolvimento a fim de incluir apoio e fortalecimento emocionais inseparaacuteveis da cogniccedilatildeo

Nessa linha o grupo de ativistas pertencentes ao Eastside Institute vem realizando uma seacute-rie de atividades online especialmente via zoom eou WhatsApp para oferecer oportunidade de desenvolvimento nesse momento de pandemia A seguir algumas accedilotildees e atividades promovidas pelo Instituto e por seus membros internacionais

3 PERFORMANDO O MUNDO FICAMOS MAIS PROacuteXIMOS UM DO OUTRO3

Cheng Zeng

Marian Rich

Cheng O ano novo lunar chinecircs do Rato deveria ter sido um momento para reuniotildees de fa-miacutelia Infelizmente um coronaviacuterus devastador se espalhou por toda a China e enquanto escrevo agraves 18h15 do dia 4 de fevereiro de 2020 mais de 20520 pessoas satildeo diagnosticadas com a infecccedilatildeo 426 faleceram

Uma filha natildeo pode alcanccedilar sua matildee quando eacute levada embora ela se senta do lado de fora da ambulacircncia chorando Uma nova matildee precisa enviar seu bebecirc de um mecircs para o hospital so-frendo Muitas pessoas se isolam ou estatildeo sendo isoladas neste festival importante e geralmente alegre na China Muitos meacutedicos e enfermeiros estatildeo lutando para proteger seus pacientes para proteger este paiacutes dia e noite

Comecei a pensar no que poderia fazer para ajudar as pessoas neste momento pois as pesso-as estatildeo isoladas e tecircm muitos encargos e medos Como eu poderia ajudar a mudar a atenccedilatildeo do medo para algo divertido Diversatildeo eacute o oposto do medo Transformar o medo seria uma chance para aprendermos e crescermos juntos Decidi iniciar um programa de improviso online para en-volver pessoas da China e de todo o mundo para que um fluxo de pessoas que conheci de diferen-tes lugares se juntasse a noacutes Convidei meus amigos alunos e parceiros para brincar online uma sessatildeo apoacutes a outra e ateacute agora mais de 300 pessoas participaram de quatro seminaacuterios on-line

Eu natildeo poderia ter feito isso nessa escala sem a ajuda de meus amigos como Marian Cathy Salit Gary Schwartz Sarah Hubner e muitos outros amigos da Applied Improvisation Network Sou inspirado pelas ideacuteias e sugestotildees que foram compartilhadas pelos membros da AIN Mesmo que natildeo nos conheccedilamos seu apoio e compaixatildeo realmente enriquecem meu espiacuterito

3 Publicado orginalmente em inglecircs em httpsloisholzmanorg202002performing-the-world-and-we-stay-closer-to-one--another-2

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Sem duacutevida ficaremos tatildeo fracos se nos expusermos ao viacuterus muitos participantes on-line natildeo saem de casa haacute muito tempo mas vimos muitos bonitos rostos sorridentes pela cacircmera Natildeo haacute medo enquanto houver sorrisos e risadas

Noacutes ao contraacuterio de um viacuterus somos invenciacuteveis porque temos amor cremos temos sabedo-ria e conexatildeo e esses pontos fortes satildeo continuamente fortalecidos ainda mais por essas sessotildees

Mal podemos esquecer um uacutenico momento em que estivemos juntos Quando nos apresen-tamos temos simpatia um pelo outro Aprendemos a tocar apresentar construir personagens e cenas interessantes juntos Criamos histoacuterias e natildeo podemos deixar de rir do que criamos Eu posso sentir como noacutes tocamos na tela respirando e vivendo no mesmo espaccedilo (virtual) Noacutes natildeo estamos isolados

Marian Vi o post que Cheng compartilhou na paacutegina do Facebook da AIN pedindo algumas ideacuteias e postei um comentaacuterio com algumas sugestotildees Ele rapidamente me convidou para liderar uma sessatildeo em inglecircs Eu me senti tatildeo honrada e imediatamente disse que sim

Cheng me pediu para pensar em brincadeiras online que pudessem liberar ansiedade Peguei emprestado um exerciacutecio de aquecimento de Elena Boukouvala uma terapeuta grega de teatro praticante de terapecircutica social e querida colega na qual as pessoas compartilham seu nome e um gesto e um som ou palavra para descrever como estatildeo se sentindo Entatildeo o grupo espelha isso de volta As pessoas expressavam frustraccedilatildeo nervosismo infelicidade solidatildeo teacutedio tristeza e constrangimento Uma participante levantou um livro de jogos de improvisaccedilatildeo e compartilhou que ela estava ensinando sua famiacutelia a jogar jogos de improvisaccedilatildeo Comentando sobre a sensaccedilatildeo de estar on-line juntos as pessoas disseram que estavam felizes curiosas interessadas e tocadas

Noacutes jogamos um jogo de espelhamento e rimos juntos Jogamos um jogo chamado ldquoHype (Wo) Manrdquo) em que perguntamos a um participante o que eles mais gostavam de si mesmos e em seguida tivemos voluntaacuterios que ldquoexplodiram exageraramrdquo como forma de comemorar um ao outro Rita compartilhou que gosta de sua honestidade e que algueacutem respondeu de brincadeira ldquoEla conta a todos coisas verdadeiras ateacute privadasrdquo Rita compartilhou que se sentia encorajada a se orgulhar de sua honestidade Em seguida tivemos voluntaacuterios realizando algumas cenas jo-gando o jogo ldquoFelizmente Infelizmenterdquo Duas mulheres criaram uma cena maravilhosa sobre a chance de sair usando maacutescaras faciais ldquoFelizmente temos maacutescaras faciaisrdquo ldquoInfelizmente elas me datildeo uma erupccedilatildeo cutacircneardquo Eles andavam de um lado para o outro e vimos como uma situaccedilatildeo difiacutecil pode ser transformada pois a pessoa que tinha que dizer ldquofelizmenterdquo sempre conseguia compartilhar algo positivo Falamos sobre nossa capacidade de sentir algo enquanto ao mesmo tempo decidimos como queremos nos apresentar

Encerramos nossa sessatildeo com todos de matildeos dadas em forma de coraccedilatildeo e criamos ldquonossos coraccedilotildees pulsantesrdquo juntos Foi muito iacutentimo e verdadeiramente sincero

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BRINCANDO

Cheng Fiquei profundamente tocado e comovido pelos participantes Eles podem se sentir nervosos chateados ou tristes antes da reuniatildeo mas depois de se apresentarem estatildeo rindo sentem uma emoccedilatildeo O relaxamento online transformou o que eles estavam sentindo uma hora atraacutes Uma professora me disse que aplicou imediatamente o que aprendeu on-line aos alunos em uma sala de aula on-line compartilhando ldquoFunciona muito bemrdquo Podemos espalhar diversatildeo e felicidade mais raacutepido que o viacuterus

Ningueacutem pode ou deve ficar sozinho para enfrentar um desafio tatildeo grande e por causa do viacuterus estamos ficando mais proacuteximos um do outro Mudando as circunstacircncias de infelizes para felizes precisamos brincar e pensar de maneira diferente Encontramos algo positivo - podemos passar mais tempo com nossas famiacutelias podemos ficar em casa em vez de ficarmos presos no tracircn-sito para ir trabalhar Isso Essas sessotildees de improviso mudam nossos pensamentos

No ano do Rato quando o coronaviacuterus estaacute se espalhando pelo mundo pessoas de diferentes culturas e nacionalidades estatildeo espalhando empatia amor e confianccedila mais rapidamente do que o viacuterus Estamos ajudando as pessoas a mudar a atenccedilatildeo do puacuteblico do medo do viacuterus e da doenccedila em si mesmas para energia e emoccedilotildees mais positivas e eacute aiacute que estaacute nossa esperanccedila

4 SUGESTOtildeES DE ATIVIDADES PROPOSTAS POR MARIAN RICH PARA TRABALHAR COM ZOOM OU OUTRA PLATAFORMA SEMELHANTE

As atividades a seguir foram realizadas por Marian Rich em Play Sessions com participantes de todos os cantos do mundo

Quem somos noacutes

Contato visual olhe o grupo em algum momento olhe para uma pessoa e imite a essecircncia dessa pessoa e depois amplifique-a

Comandos possiacuteveis

bull Gaste alguns segundos olhando para o maior nuacutemero de pessoas possiacutevel - veja qual eacute a diferenccedila se vocecirc olhar para a cacircmera versus olhar nos olhos de algueacutem - alterne para frente e para traacutes

bull Seja curioso sobre as pessoas ao vecirc-las Onde eles estatildeo Que cores objetos chamam sua atenccedilatildeo

bull Podemos chamar a atenccedilatildeo um do outro

Quem somos noacutes Onde estamos

Dividir em salas de breakout do zoom (3-4 por sala)

bull Rodada 1 - Cada pessoa diz onde estaacute geograficamente e em que sala estaacute

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bull Rodada 2 - Cada pessoa escolhe um objeto proacuteximo e compartilha o que eacute e como ele se sente (sem explicaccedilatildeo)

bull Rodada 3 - Versatildeo Curiosidade - cada pessoa chama outra e fica curiosa sobre algo que vecirc no espaccedilo dessa pessoa Essa pessoa precisa contar uma histoacuteria verdadeira ou inventada de 1 a 2 sentenccedilas sobre o objeto que a pessoa curiosa deseja conhecer Entatildeo algueacutem na sala precisa apreciaacute-lo

bull Rodada 4 - Cada pessoa pega um objeto e o usa de uma nova maneira

O Museu dos Objetos Diaacuterios

Pegue um objeto que esteja ao alcance do braccedilo e traga-o para a tela Apresente claramente seu objeto para que possa ser visto mova-o para que todos os acircngulos sejam vistos como vocecirc pode exibir uma obra de arte Tenha orgulho do seu objeto Olhe para os objetos de outras pessoas e aprecie-os Pegue seu objeto e use-o de uma maneira que natildeo seja para ser usado quanto mais bobinha melhor

Emoccedilotildees de Gibberish

Utilizando uma linguagem inventada expresse as seguintes emoccedilotildees Aproveite para ouvir e olhar para seus colegas nas diferentes telas Veja como cada um expressa essas emoccedilotildees

bull Ansioso

bull Apreciativo

bull Frustrado

bull Orgulhoso

bull Apaixonado

Sim e

A base da atividade pressupotildee aceitar a oferta do outro e seguir construindo uma conversa uma histoacuteria uma proposta por mais maluca que ela possa parecer

Opccedilatildeo 1

Em salas de grupos menores (breakout rooms do zoom por exemplo) satildeo formados pares aleatoacuterios para criar uma conversa com o seguinte tema

Participante 1 ldquoLembra da eacutepoca em que ficamos em quarentena juntosrdquo

Participante 2 ldquoEu seihelliprdquo

As duplas voltam para a sala grande e peccedila a cada par para compartilhar brevemente algo sobre sua cena

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BRINCANDO

Opccedilatildeo 2

Outra opccedilatildeo seria comeccedilar dizendo ldquoEi pessoal vamos fazer os maiores sorrisos que podemos fazerrdquo Todo mundo diz ldquoSim vamosrdquo e sorri o maacuteximo que puder Entatildeo o primeiro passa para algueacutem que diz ldquoEi pessoal vamos ____rdquo e todo mundo diz ldquoSIM VAMOSrdquo e entatildeo todos fazem o que a pessoa sugeriu

Melhore cenas com acompanhamento - Sem discutir

Dois voluntaacuterios todos os outros desligam a cacircmera

bull Duas pessoas que estatildeo em quarentena juntas e muito irritadas uma com a outra Fala de abertura ldquoVocecirc realmente estaacute fazendo isso de novo rdquo

bull Matildee e filho na chamada de zoom Fala de abertura ldquoO zoom eacute legal mas onde estaacute o presente do meu dia das matildees rdquo

Jogo de Anuncio do Serviccedilo de Saude Publica

Criar sessotildees de breakout do zoom com grupos de 5-6 participantes

Cada grupo teraacute 6 minutos para apresentar um anuacutencio de Serviccedilo Puacuteblico de Sauacutede Puacuteblica intitulado Distanciaccedilatildeo Fiacutesica Conexatildeo Social

Cada grupo criaraacute um comercial de 30 segundos para a campanha Inclua um jingle (muacutesica) e um porta-voz de celebridade

O grupo recebe uma chamada automaacutetica de contagem regressiva de 10 segundos para voltar agrave sala principal Na sala ampla alguns grupos compartilham seus anuacutencios

Dependendo do tempo eacute possiacutevel terminar com alguma discussatildeo aberta sobre a atividade

5 SUGESTOtildeES DE ATIVIDADES PROPOSTAS POR ISHITA SANYAL PARA TRABALHAR POR WHATSAPP

Vaacuterias satildeo as possibilidades de brincadeiras por meio do aplicativo WhatsApp Seguem algu-mas realizadas por nosso grupo

Hoje jogamos um jogo em que uma pessoa recita uma rima ou conta uma histoacuteria curta e todos os outros membros do grupo precisam repetir a mesma rima ou histoacuteria usando palavras opostas

Um dia pedimos a todos para contar alguns pontos positivos sobre seus amigos em nosso grupo do Turning Point formando rimas instantacircneas Outro dia pedimos a eles que dissessem todas as coisas positivas que estatildeo acontecendo na fase de quarentena formando um poema uma muacutesica ou atraveacutes de encenaccedilatildeo

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Outra atividade desenvolvida foi Fotografia - selecionamos um tema de cores e pedimos que tirassem fotografias com base no tema de cores digamos laranja Assim qualquer membro pode tirar uma ou vaacuterias fotografias com base nessa cor e em seguida nos dizer qual das capturas eacute a mais importante e porquecirc

Dependendo do humor o grupo decide o tema do dia e em seguida pode-se desenhar cantar fotografar recitar danccedilar contar os nomes de livros filmes linhas de canccedilotildees de acordo com o tema

Outra proposta eacute contarmos uma histoacuteria e os demais precisam descobrir os erros da histoacuteria

Frente ao medo - nessa fase nossos membros geralmente tecircm medo de doenccedilas Pedimos que discutam seus medos e como planejam superaacute-lo A felicidade eacute importante Para fazecirc-los felizes pedimos que nos mostrem diferentes formas de sorrisos risos felicidade

A brincadeira ldquoAgrave medida que cresccedilo a cada dia estou me tornando maisrdquo envolve todos compartilharem o seu ponto de vista

Neste momento as pessoas se envolvem mais nas tarefas domeacutesticas Por isso pedimos que elas enviem fotos fazendo as atividades domeacutesticas Pedimos que escrevam uma receita de um alimento que eles querem experimentar mas deve haver uma receita proacutepria

Como agora estamos todos em casa recriamos certos passeios memoraacuteveis Pode-se selecio-nar um destino especiacutefico e cada um descreve em detalhes a beleza natural o clima o idioma a comida o vestuaacuterio a ocupaccedilatildeo a flora e a fauna o artesanato dessa aacuterea especiacutefica Em seguida falamos da rota

6 OUTRAS POSSIBILIDADES DE BRINCADEIRAS

Jogos para o dia das matildees (ou pai avoacute tia amiga)

bull poste uma selfie com sua matildee e poste uma foto com sua matildee quando vocecirc era crianccedila

bull compartilhe memoacuterias com a matildee como 1) crianccedila 2) como guia 3) como amiga 4) como cozinheira 5) como guia de turismo 6) como solucionadora de problemas 7) como companheira de brincadeira 8) como uma desculpa para gerenciar incidentes indesejaacuteveis

bull faccedila um cartatildeo um poema para sua matildee ou dedique uma muacutesica para ela

bull conte como vocecirc ajuda sua matildee

bull compartilhe algumas histoacuterias poemas que sua matildee costumava contar na infacircncia

Jogos de animais

bull compartilhe suas experiecircncias pessoais com animais

bull compare o estilo de vida dos animais que vocecirc gosta com os humanos

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BRINCANDO

Jogos de observaccedilatildeo

bull quantas janelas existem em sua casa as cores das cortinas as cores dos lenccediloacuteis da cama descrevem os desenhos do seu conjunto de jantar onde o palito de vassouras eacute guardado em sua casa onde satildeo mantidas as comidas Onde as tesouras estatildeo laacute onde as toalhas de matildeo satildeo mantidas entre outros

Criando uma histoacuteria

Todos no grupo criam uma histoacuteria uacutenica Para isso decidam se seria uma histoacuteria engraccedilada ou horror Depois disso comecem a fazer a histoacuteria

Cozinhando

Cozinhe uma comida Faccedila um viacutedeo disso Compartilhe como eacute bom

A terra eacute nossa matildee

Dividimos a terra em diferentes zonas paiacuteses Qualquer que seja a liacutengua comida vestuaacuterio mas os habitantes satildeo os mesmos Ser humano os animais a flora e a fauna O solo a argila satildeo um presente importante da terra Podemos compartilhar o que podemos fazer com eles Podem ser as coisas comuns que fazemos e podemos ser criativos e pensar em como podemos usaacute-lo

REFEREcircNCIAS

LOBMAN C amp LUNDQUIST M (2007) Unscripted learning Using improv activities across the K-8 curriculum New York TC Press

LOBMAN C (2014) ldquoI feel nervoushellipvery nervousrdquo Addressing Test Anxiety in Inner City Schools through Play and Performance Urban Education 49(3) 329-359

NEWMAN F HOLZMAN L (1993) Lev Vygotsky cientista revolucionaacuterio Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo ediccedilotildees Loyola 2002

MATERIAL ONLINE

LOBMAN C (2011) Democracy and development The role of outside of school experiences in preparing young people to be active citizens Democracy and Education 19(1) Retrieved from httpswwwresearchgatenetpublication241816330

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BRINCAR ldquoTEATRARrdquo E ldquoESPERANCcedilARrdquo

Kelly Cristina Fernandes


O teatro com suas possibilidades de ativar o corpo emoccedilotildees e mentes nos coloca em movi-mento O jogo teatral eacute relaccedilatildeo fazemos juntos cuja praacutetica se contrapotildee ao isolamento Pode-se dizer que esse fazer aproxima o jogo da ideia eacutetica de Espinosa (1632-1677) que teoriza os afetos de modo relacional sendo estes da ordem do encontro Afetar e ser afetado nos encon-tros aumenta ou diminui nossa potecircncia de vida logo de agir Neste momento de pandemia em que grande parte das pessoas se encontram em isolamento experienciando afetos ligados ao medo tristeza e inseguranccedila estatildeo presentes a ansiedade depressatildeo e pacircnico Desse modo torna-se imprescindiacutevel nos reinventarmos para exercitar a alegria em nossos corpos no encon-tro criativo

Corpos alegres satildeo corpos ativos com potecircncia de criaccedilatildeo o que se diferencia da felicida-de estaacutetica dos corpos enclausurados em uma alienaccedilatildeo da realidade Desse modo exercitar a alegria natildeo significa por exemplo abafar as laacutegrimas mas no coletivo descobrir como nos afetarmos para acolher as laacutegrimas sem perder o desejo de seguir imaginando e descobrindo estrateacutegias para criar outros futuros A arte como esclarece Vigotsky (1999) eacute a teacutecnica social dos sentimentos natildeo nos distrai mas aguccedila nossa mente e corpo para agir de outras maneiras Esperanccedilar como nomeou Freire (1992) eacute verbo que nos coloca em movimento em um momen-to que convida ao isolamento e passividade diante de um futuro amedrontador

O teatro eacute o lugar onde se vecirc a accedilatildeo dos atores Um convite vamos produzir nosso teatro com o que eacute possiacutevel neste momento sejamos atores agentes nesta trama da vida Sejamos atores e natildeo apenas consumidores de lives e notiacutecias de televisatildeo ou redes sociais O convite de reinventar o encontro nos coloca para aleacutem de espectadores deste momento mas atores Natildeo podemos perder a capacidade de imaginar correndo o risco de estarmos condenados ao presen-tismo sem futuro ou a um passado imutaacutevel

Durante a pandemia o isolamento desmobiliza e convida a paralizaccedilatildeo Entatildeo responde-mos nos encontrando criando juntos que possamos afetar e sermos afetados reinventando o encontro criativo tornando possiacutevel pensar sentir e agir juntos Um corpo que brinca cria natildeo apenas ativa a espontaneidade mas daacute energia para continuar esperanccedilando Brincar ldquoteatrarrdquo e ldquoesperanccedilarrdquo satildeo verbos existentes ou inventados que aumentam nossa potecircncia de vida

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BRINCANDO

2 ATIVIDADES ONLINE

Bom diaCada participante diz seu nome e faz um gesto de algo que gosta de fazer O grupo tenta adi-

vinhar a miacutemica Depois que se descobrir o que eacute que a pessoa gosta todos repetem o gesto

Dicas

bull Exemplo Bom dia meu nome eacute ldquoAnardquo eu gosto de danccedilar Ao inveacutes falar ldquode danccedilarrdquo faz a miacutemica

bull Pode-se pedir que o gesto seja exagerado Mas vale atenccedilatildeo para o enquadramento da cacircmera de modo que as pessoas do grupo possam ver a miacutemica

bull Se o grupo for muito grande pode natildeo funcionar pois pode ficar muito longo

bull O microfone de quem estaacute se apresentando e fazendo fica aberto e os demais fechados Soacute quem for tentar adivinhar abre o microfone para falar

3 AQUECENDO COM MUacuteSICA

Ao som de uma muacutesica danccedilante todos danccedilam livremente Quando a muacutesica parar devem ficam parados como estaacutetua conservando o movimento que estavam fazendo durante a danccedila A muacutesica volta e todos voltam a danccedilar Para a muacutesica o grupo fica imoacutevel quando a muacutesica voltar aproxime-se da tela e dance movendo soacute os braccedilos A muacutesica volta e agora aproxime-se da tela e soacute dance com o rosto depois soacute os olhos Depois volte a movimentar o corpo todo

Dicas

bull roupas confortaacuteveis e com um espaccedilo mesmo que miacutenimo para se mover

4 ESPELHO

Os participantes do grupo tecircm nuacutemero na tela O nuacutemero 1 o sujeito no espelho inicia um movimento e todos os demais satildeo a imagem no espelho logo copiam todos os movimentos Quando o nuacutemero 1 parar o movimento o nuacutemero dois passa a ser o sujeito no espelho e todos copiam

Dicas

bull Os movimentos do sujeito no espelho satildeo lentos para que possam ser reproduzidos e contiacutenuos

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bull Os que espelham o movimento prestam atenccedilatildeo aos miacutenimos detalhes seja de todo o corpo seja da fisionomia

bull Soacute o microfone do sujeito no espelho estaacute ligado

5 JOGO DO ADVEacuteRBIO

Nesse jogo os adveacuterbios de modo que terminam com ldquomenterdquo seratildeo utilizados Por exemplo loucamente lentamente ternamente entre outros Vale ressaltar que o adveacuterbio daacute qualidade a accedilatildeo Um dos participantes sairaacute da sala e pensaraacute em 3 accedilotildees Enquanto isso o grupo decide um adveacuterbio por exemplo rapidamente carinhosamente delicadamente entre outros Depois que o grupo decide o adveacuterbio o participante que saiu da sala volta Ele fala alguma accedilatildeo um verbo por exemplo andar correr sentar escovar o dente tomar banho entre outros O grupo representa a accedilatildeo proposta sem falas motivado pelo adveacuterbio que o grupo decidiu Quem estava fora da sala observa as accedilotildees feitas pelo grupo e tenta adivinhar qual foi o adveacuterbio que o grupo escolheu

Dicas

bull Esse jogo trabalha as qualidades das accedilotildees cecircnicas

bull O objetivo eacute que se adivinhe o adveacuterbio quanto antes ficar claro qual eacute o adveacuterbio melhor estaraacute sendo o desempenho dos participantes

6 IMPROVISACcedilAtildeO DO MINUTO ndash O QUE QUEM E ONDE

A improvisaccedilatildeo eacute feita em dupla Eacute dado quem onde o quecirc ou seja quem satildeo as personagens onde elas estatildeo e o que estatildeo fazendo Entatildeo a dupla sem combinar previamente inicia a impro-visaccedilatildeo Quando passar um minuto encerra a cena e troca para a improvisaccedilatildeo de outra dupla com outra situaccedilatildeo Exemplo duas vizinhas no mercado debatendo o preccedilo do feijatildeo um poliacutetico gago e um alieniacutegena debatendo a pandemia no fim do mundo entre outros

Dicas

bull Os microfones de quem natildeo estaacute fazendo a cena ficam desligados Pode-se fechar as cacircmeras dos participantes soacute a dupla que improvisa fica com o viacutedeo ligado

bull Quando encerrar a cena todos abrem o viacutedeo e fazem aplauso em liacutengua de sinais ainda com os microfones desligados

7 UMA POESIA FEITA POR MUITOS POETAS

Um poema seraacute feito coletivamente em que cada participante vai falar uma frase que seraacute completada pela proacutexima pessoa Para isso recomenda-se que cada participante tenha um nuacutemero

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BRINCANDO

escrito na tela para que possa visualizar a sua vez no grupo A poesia termina na uacuteltima pessoa antes daquela que iniciou Em outras palavras uma pessoa comeccedila o poema seguido por outra pessoa e assim por diante ateacute que todos tenham participado

Dicas

bull Decide-se um tema

bull Eacute importante que haja continuidade Assim enfatiza-se que todos participantes devem estar atentos escutando cada frase criada do poema coletivo

bull As frases podem ser anotadas no chat para que o grupo releia o poema na iacutentegra

8 PALAVRA

Cada um diz uma palavra de como foi o encontro Escolhe-se uma das palavras ou mesmo uma palavra que natildeo foi dita mas que melhor represente as que foram faladas pelo coletivo Entatildeo todos saem do enquadramento da cacircmera Conta-se ateacute trecircs e todos com os microfones ligados voltam ao mesmo tempo e falam a palavra escolhida em forma de celebraccedilatildeo

REFEREcircNCIAS

BOAL A Jogos para atores e natildeo atores 9 ed Rio de Janeiro Civilizaccedilatildeo Brasileira 2006

FREIRE P Pedagogia da esperanccedila um reencontro com a pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1992

VIGOTSKY L S Psicologia da arte Traduccedilatildeo Paulo BezerraSatildeo Paulo Martins Fontes 1999

MATERIAL ONLINE

FERNANDES K C Tese Teatro Social dos Afetos Online httpstede2pucspbrhandlehandle22108

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NAS BRINCADAS DA VIDA


Luciana Kool Modesto-Sarra

ldquoBrincar eacute a mais elevada forma de pesquisardquo

(Albert Einstein)

Desde o iniacutecio da pandemia da covid-19 membros-pesquisadores do Grupo de Pesquisa Linguagem e Atividade no Contexto Escolar (LACE) da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUCSP) se uniram para colocar em praacutetica accedilotildees sociais que pudessem minimizar efeitos gerados pela crise global e consequente necessidade do distanciamento social Nesse sentido atividades foram pensadas a partir da identificaccedilatildeo de anseios coletivos local regional nacional e internacional - organizadas de modo colaborativo e voluntaacuterio

O LACE integra um amplo conjunto de pesquisas que tecircm em comum perspectivas teoacutericas embasadas e afins aos princiacutepios da Teoria da Atividade Soacutecio-Histoacuterico-Cultural (TASHC) si-tuadas no campo metodoloacutegico da Pesquisa Criacutetica de Colaboraccedilatildeo (PCCol) e com a tradiccedilatildeo de realizar atividades que visem o transformar Assim em meio aos diversos acontecimentos e em meio a consequecircncias advindas em decorrecircncia da pandemia da covid-19 grupos distintos de pesquisadores LACE e colaboradores que a ele se juntaram em um movimento de trocas de per-cepccedilotildees e compartilhamento de ideias colocaram em praacutetica atividades com a finalidade de sanar diferentes necessidades que no periacuteodo de distanciamento social foram identificadas

Antes de adentrar agraves peculiaridades de cada grupo formado e da respectiva proposta de in-tervenccedilatildeo pensada faz-se essencial o entendimento de importacircncia acerca dos conceitos teoacutericos que norteiam as accedilotildees praticadas por esses pesquisadores A Teoria da Atividade Soacutecio-Histoacuterico-Cultural (TASHC) (VIGOTSKI 2001 LEONTIEV 2014) pesquisa o cenaacuterio das accedilotildees individuais e coletivas para a realizaccedilatildeo de atividades - neste caso as atividades praticadas pelos grupos

De cunho marxista a TASHC prevecirc que a atividade humana integra trecircs dimensotildees essen-ciais e necessaacuterias agrave sua materializaccedilatildeo que satildeo a orientaccedilatildeo identificada a partir de um motivo a utilizaccedilatildeo de instrumentos para o estabelecimento da mediaccedilatildeo e a produccedilatildeo de algo que seja fruto da cultura de inserccedilatildeo Nesse sentido partindo de algo jaacute habitual ou conhecido pelo sujeito eacute possiacutevel prover algum tipo de intervenccedilatildeo para que o que jaacute eacute conhecido possa ser modificado e utilizado em prol da proacutepria transformaccedilatildeo

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BRINCANDO

A TASHC respalda a estruturaccedilatildeo de pesquisas que intencionam constituir um contexto criacute-tico-colaborativo no qual pesquisadores e colaboradores (internos e externos) do espaccedilo social em questatildeo estabelecem trocas e compartilhamento de informaccedilotildees percepccedilotildees e experiecircncias Diante disto as accedilotildees colaborativas e reciacuteprocas precisam ser refletidas para que sua concretiza-ccedilatildeo aconteccedila sob uma organizaccedilatildeo dialeacutetica que contribuiraacute para a transformaccedilatildeo dos envolvidos e da sociedade em geral e eacute nesta seara que se instaura a metodologia PCCol desenvolvida por Magalhatildees (2010 2012) e por Liberali e Magalhatildees (2009)

A PCCol integra perspectivas discorridas no materialismo histoacuterico dialeacutetico de Marx (1978 1983) e principalmente as teorias de Vigotski (2001 2014) que ratificam a relevacircncia da lin-guagem como o elemento de mediaccedilatildeo nas relaccedilotildees humanas nos diferentes contextos soacutecio--histoacuterico-culturais Nesse sentido a PCCol deleita-se na teoria vigotskiana especialmente no entendimento de importacircncia da Zona Proximal de Desenvolvimento (ZPD) como campo propiacutecio para a accedilatildeo criativa e promoccedilatildeo de atividades transformadoras que integram praacutetica e criticidade agrave criaccedilatildeo de novas esteiras do desenvolvimento sendo a colaboraccedilatildeo e a criticidade essenciais na consecuccedilatildeo do processo (MAGALHAtildeES 2009 p 61)

Sob outra perspectiva Holzman (1997 p 60) afirma que a ZPD eacute ldquoa atividade relacional de seres humanos criando suas vidasrdquo portanto o construto teoacuterico da TASHC descortina a visatildeo de ser humano formado essencialmente por uma natureza social transformadora uma peculiaridade que Newman e Holzman (2014) lembram ser o que existe de mais essencial e revolucionaacuterio da espeacutecie humana Sendo assim a ZPD pode ser reconhecida como o elemento soacutecio-histoacuterico que elucida atividades sociais especialmente no tocante agrave aprendizagem e ao desenvolvimento ine-rentemente dimensotildees humanas

Nesse contexto as atividades sociais oportunizam possibilidades imaginativas e empiacutericas e com base na perspectiva vygotskyana todo ser humano tem a condiccedilatildeo de primeiro elaborar uma atividade no campo mental e posteriormente colocaacute-la em praacutetica ou seja executaacute-la Um exemplo desse processo pode ser percebido na accedilatildeo do brincar e brincadeiras em geral

Para Vygotsky (2014) brincar constitui uma ZPD e ao brincar mesmo quando a crianccedila brin-ca sozinha instaura um espaccedilo de relaccedilotildees interpessoais pois a crianccedila que brinca traz para o contexto luacutedico a materializaccedilatildeo de comportamentos e atitudes para os quais ela ainda natildeo tem estrutura para lidar na vida real e que podem apressar situaccedilotildees futuras com as quais ela poderaacute algum dia se deparar No entanto compreende-se que a accedilatildeo que transcende os limites da proacute-pria idade e da realidade circundante e imediata entre regras e imaginaccedilatildeo em uma brincadeira a crianccedila expande inclusive seus proacuteprios limites e possibilidades instaurando uma ZPD capaz de preparaacute-la para as accedilotildees dentro de um contexto real de vivecircncias

O referido processo acontece por meio de uma representaccedilatildeo simboacutelica que eacute possibilitada por meio da capacidade humana de retratar situaccedilotildees e experiecircncias e planejar accedilotildees antes mes-mo dessas serem realizadas na praacutetica No caso das crianccedilas uma boneca pode exercer o papel de uma enfermeira um cabo de vassouras simbolicamente um cavalo etc Ambos os exemplos constituem-se ferramentas instrumentos eou artefatos de mediaccedilatildeo que foram ao longo de um processo histoacuterico construiacutedos nas interaccedilotildees entre as pessoas por meio da linguagem

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Para elucidar a atividade na qual as crianccedilas realizam coisas que ainda natildeo sabem fazer Holzman (2010 p10) discorre sobre o termo ZPD performatoacuteria o qual concebe que na brinca-deira as crianccedilas ldquosatildeo tanto quem satildeo como aleacutem ou diferentes do que satildeo ao mesmo tempordquo Contudo a atividade de performance ao ser utilizada em certos contextos torna praticaacutevel o desenvolvimento de pessoas de diferentes idades

Holzman (2010) ao utilizar o conceito de performance como a praacutetica em sessotildees de terapias sociais analisa a dimensatildeo dialeacutetica da fala-pensamento e reitera que nos primeiros anos de vida as crianccedilas natildeo possuem amplo repertoacuterio de recursos verbais e com isso utilizam-se de outros recursos de expressatildeo sendo um momento repleto de performance

Brinquedos e brincadeiras satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento e a aprendizagem dos seres humanos Compreende-se que ao brincar o sujeito desenvolve e coloca em praacutetica diversas habilidades inclusive aquelas que se fazem necessaacuterias para suas interaccedilotildees e relaccedilotildees com outras pessoas em diferentes contextos sociais Sendo assim ao brincar enquanto produ-tores temos mais controle na organizaccedilatildeo dos elementos perceptivos cognitivos e emocionaisrdquo (NEWMAN HOLZMAN 2014 p 120)

Pela perspectiva vygotskiana nas brincadeiras em geral a crianccedila utiliza espontaneamente da habilidade de dissociar o significado de um objeto sem se perceber nesta accedilatildeo Esse processo eacute similar ao ato de falar pois mesmo sem ela conhecer ou prestar atenccedilatildeo agraves palavras que usa ain-da assim ela fala tornando as palavras partes de algo Analogamente ao brincar a crianccedila vecirc-se livre para deliberar suas proacuteprias accedilotildees entretanto tal liberdade eacute uma mera ilusatildeo uma vez que suas accedilotildees estatildeo no fundo subordinadas aos significados das coisas e ela agiraacute em consonacircncia a eles (NEWMAN HOLZMAN 2014)

Liberali (2009) destaca a importacircncia que Vygotsky atribui agrave brincadeira e ao brincar na ldquoforma como os sujeitos participam e apropriam-se da cultura de um determinado grupo socialrdquo (p19) As interaccedilotildees com seus diferentes propoacutesitos e significados para os participantes desen-volvem o potencial de criaccedilatildeo

De acordo com Vygotsky a imaginaccedilatildeo e a criatividade natildeo satildeo atributos fiacutesico-fisioloacutegicos ou geneacuteticos satildeo consequecircncia direta do repertoacuterio experiencial e sensorial de cada um E a con-diccedilatildeo de imaginaccedilatildeo que os participantes tecircm nas brincadeiras determina as possibilidades de interaccedilatildeo A sociedade humana estaacute em constante transformaccedilatildeo o que Vygotsky ao longo de sua obra trata por siacutentese dialeacutetica em que a partir de elementos presentes numa determinada situaccedilatildeo fenocircmenos novos emergem se desenvolvem e se transformam

Nesse sentido o Brincar baseado no conceito vygotskiano natildeo eacute caracteriacutestica predominan-te da infacircncia mas um fator de lideranccedila no desenvolvimento A brincadeira eacute vista como fonte do desenvolvimento e cria a zona de desenvolvimento proximal Os envolvidos brincam de participar de uma atividade e assim ampliam sua condiccedilatildeo de accedilatildeo E eacute esse o propoacutesito das brincadas a oportunidade de desenvolver meios recursos modos como regras para permitir aos participantes possibilidades de imaginaccedilatildeo e construir o algo possiacutevel que ainda natildeo se sabe o que eacute porque ela

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BRINCANDO

estaacute sendo construiacuteda a partir das experiecircncias que se tem com regras estabelecidas mas usando a imaginaccedilatildeo para poder criar o algo novo

Como algo novo tem-se o ineacutedito-viaacutevel de Freire (2016) uma coisa ineacutedita que quando se torna percebido pode se tornar realidade O ineacutedito-viaacutevel pode ser sinteticamente compreen-dido como um conceito nuclear agrave produccedilatildeo de conhecimentos e possibilidades transformadoras O impacto dos efeitos da doenccedila sobre outras questotildees humanas e contextos sociais requer que tais transformaccedilotildees tenham sobretudo atrelamento com as praacuteticas que envolvam a sauacutede fiacutesica cognitiva e tambeacutem emocional dos seres humanos

O referido pressuposto alude agrave ideia adotada do brincar e sua respectiva associaccedilatildeo ao ne-ologismo de Brincada criado por Faacutebio Marinho Leite Calderano e adotado pelo GP LACE para denominar os distintos grupos formados por pesquisadores colaboradores internos e externos que estatildeo na atualidade engajados na realizaccedilatildeo de diferentes atividades Assim em direccedilatildeo agrave reorganizaccedilatildeo das estruturas mentais do indiviacuteduo ao deparar-se com um cenaacuterio desconhecido de crise decorrente da pandemia da covid-19 esses participantes pensaram no potencial transfor-mador da macro realidade imposta agrave sociedade global

A realidade imediata se convida agrave Brincada como possibilidade de atribuir novos significados aos acontecimentos que se sucederam ao longo da crise As Brincadas foram surgindo de acordo com as demandas da realidade e em consonacircncia ao viacutenculo teoacuterico-metodoloacutegico do grupo de pesquisa e pela conexatildeo do grupo com o Eastside Institute de Nova Iorque que criou a ldquoGlobal Play Brigaderdquo Essa brigada reuacutene pessoas de muitos lugares do mundo e tem como base o brincar com as mais diversas propostas

A Brincada de Apoio1 foi a primeira iniciativa em prol do controle da disseminaccedilatildeo da co-vid-19 e angariamento de recursos financeiros e materiais para hospitais e comunidades em geral A partir dela e em consonacircncia com outras accedilotildees do grupo surgiram a Brincada da Educaccedilatildeo a Brincada do Brincar a Brincada do Ouvir e a Brincada dos Gestores estando a ideia do Brincar vinculada aos eixos norteadores que diferenciam a atuaccedilatildeo desses grupos

A Brincada de Apoio surgiu de uma iniciativa da Simone Santos soacutecia fundadora de empresa que atua no segmento imobiliaacuterio logiacutestico industrial para ajudar uma colega meacutedica a confec-cionar maacutescaras Face Shield para o Hospital Municipal Dr Arthur de Ribeiro Saboya no Jabaquara sabendo que essa era uma necessidade do local Com intuito de compartilhar o que estava fazendo e quem sabe motivar ou ensinar outras pessoas que quisessem aprender e doar para novas accedilotildees Simone gravou um viacutedeo em sua rede social mostrando como corta e monta as maacutescaras O viacutedeo de fato teve seu alcance e desde entatildeo os apoios comeccedilaram com a doaccedilatildeo de um grupo chinecircs coordenado por Cheng Zeng de 560 maacutescaras ciruacutergicas por intermeacutedio de Fernanda Liberali que quando recebidas seratildeo definidos os receptores a arrecadaccedilatildeo de valores de pessoas fiacutesicas que totalizou o montante de R$3900000 destinados agrave compra de materiais de EPI (equipamen-tos de proteccedilatildeo individual) ndash1500 maacutescaras PFF2 (chegando da China jaacute que no Brasil estaacute em falta) oacuteculos PAN6 2000 zip locks e 500 Face Shieldsndash parte dessas doaccedilotildees foi destinada ao Hospital Municipal Dr Arthur Ribeiro de Saboya A partir daiacute as iniciativas ganharam forccedila e cada

1 Diacutesponiacutevel em lt httpswwwfacebookcombrincadadeapoiogt Acesso em 12maio2020

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vez mais colaboradores que se organizaram em frentes de trabalho para a coleta de materiais de EPI e nesse processo jaacute foram atendidos

bull Missatildeo Beleacutem com 20 litros de aacutelcool em gel

bull Hospital Geral de Carapicuiacuteba com 100 Face Shields

bull Hospital de Cacircncer de Barretos com 50 Face Shields

bull Hospital Municipal Tide Setubal 100 Face Shields

bull Almoxarifado do SAMU Vila Mariana 50 Face Shields

bull Maternidade Puacuteblica de Osasco 100 Face Shields e

bull Hospital Municipal dos Pimentas em Guarulhos 50 Face Shields

A segunda frente mobilizou-se para identificaccedilatildeo de questotildees a serem denunciadas O objetivo eacute tornaacute-las visiacuteveis a oacutergatildeos e a pessoas com capacidades de endereccedilamento e soluccedilatildeo (poder puacute-blico imprensa) Entre os exemplos estaacute a carta-denuacutencia que visava separar os pacientes com a covid-19 dos demais no Hospital Municipal Arthur de Ribeiro Saboya no Jabaquara Essa denuacutencia foi divulgada na raacutedio CBN2 rapidamente atendida e a rotina do Hospital foi replanejada A atitude foi bastante positiva e surpreendeu funcionaacuterios do local pelo tempo de resoluccedilatildeo do grave proble-ma A notiacutecia continua na miacutedia3 e espera-se que sirva de alerta para outros casos

A terceira frente de atuaccedilatildeo fica por conta da arrecadaccedilatildeo de verbas compra e doaccedilotildees de ces-tas baacutesicas para os necessitados que satildeo cuidadosamente acompanhados para que natildeo haja des-vio ou perda o sentido da accedilatildeo Nessa direccedilatildeo a Brincada de Apoio colaborou com o CIEJA Perus na arrecadaccedilatildeo de cerca de R$1000000 para cestas baacutesicas para alunos brasileiros e haitianos em situaccedilatildeo de extrema vulnerabilidade Recentemente o grupo coletou outros R$607500 que seraacute destinado a compra de cestas baacutesicas

A Brincada da Educaccedilatildeo4 eacute uma frente que reuacutene atualmente vinte e cinco participantes oriun-dos e atuantes em diferentes aacutereas e realidades de educaccedilatildeo e tem como propoacutesito compartilhar com pais e educadores questotildees relacionadas agrave educaccedilatildeo presencial ou a distacircncia por meio de uma paacutegina na rede social Facebook onde as interaccedilotildees acontecem e satildeo viabilizados espaccedilo e momentos para aprender e brincar

O grupo promove a organizaccedilatildeo a divulgaccedilatildeo a distribuiccedilatildeo e a troca de experiecircncias com pais e educadores por meio de interaccedilotildees na paacutegina e jaacute tem mais de 1500 seguidores e mais de 5000 pessoas alcanccediladas com a promoccedilatildeo de atividades siacutencronas por meio de bate-papos com o uso da ferramenta Zoom realizaccedilatildeo de lives que consistem em atividade do tipo siacutencrona e assiacutencrona aleacutem de disponibilizar no espaccedilo publicaccedilotildees de interesses comuns a educadores e pesquisadores

As publicaccedilotildees que tiveram seu iniacutecio em 15 de abril contemplam formaccedilatildeo profissional e pes-soal destinada agraves famiacutelias e educadores atuantes nos diferentes ciclos educacionais da rede puacuteblica

2 Disponiacutevel em lthttpscbngloboradioglobocommediaaudio299951denuncia-aponta-problemas-no-atendimento-em--hospithtmgt Acesso em 14maio2020

3 Publicaccedilatildeo do G1 notiacutecias Disponiacutevel em lthttpsg1globocomspsao-paulonoticia20200513sobrevivente-do-holocaus-to-e-filha-auxiliar-de-enfermagem-morrem-com-suspeita-de-covid-19-colegas-fazem-ato-em-hospitalghtmlgt Acesso em 15maio2020

4 Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcombrincadadaeducacaogt Acesso em 12maio2020

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BRINCANDO

e privada As lives satildeo planejadas de acordo com a demanda dos participantes que satildeo recebidas por meio de mensagens nas redes sociais como exemplo ldquoConheccedila os integrantes da Brincada e educaccedilatildeordquo ndash convite para que as pessoas possam se sentir parte desse grupo e compartilhar suas questotildees e saberes ndash ldquoComo alcanccedilar alunos pais e professores sem acesso agrave internet em tempos de coronaviacuterusrdquo ndashcom participaccedilatildeo dos convidados Lucas Regis dos Santos professor de histoacuteria na rede privada e no MTST com alfabetizaccedilatildeo de adultos Renata Pereira Pardim diretora de Escola da EMEF Dona Jenny Gomes e Sandra Santella de Sousa professora na Rede Municipal de Satildeo Paulo que atua como assistente de direccedilatildeo ldquoEscuta aberta com as famiacuteliasrdquo ndash tendo como convidada desse encontro a secretaacuteria municipal de educaccedilatildeo de Tremembeacute SP Cristiana Berthoud e pais de alunos da rede puacuteblica a educaccedilatildeo infantil em tempos de pandemia - accedilotildees e propostas ndash Emiacutelia Cipriano Monika Silva (professora da rede privada) Nataacutelia Tazinazzo (PMSP) Sandra Toquetatildeo (PMSP) Telma Tsuda (matildee) e crianccedilas foram convidadas para discutir a temaacutetica com professores e gestores atuantes nesse segmento

A Brincada do Brincar5 organiza-se a partir de uma programaccedilatildeo semanal de atividades virtu-ais com jovens crianccedilas educadores e pais Sua primeira atividade siacutencrona 6 ocorreu no dia 0405 em que jovens da China e do Brasil se encontraram para interaccedilatildeo que envolveu danccedilas tiacutepicas de ambos os paiacuteses Uma festa literalmente global em que brasileiros e chineses dos dois lados do mundo intercambiaram muacutesicas e danccedilas No Festival de Arte da Juventude de Lakeside na cidade de Chengdu (45 milhotildees de habitantes) capital da Proviacutencia de Sichuan (81 milhotildees) no Sudoeste da China e do outro via aplicativo Zoom ao som da muacutesica Casa de Bamba na voz do seu autor Martinho da Vila brasileiros de Satildeo Paulo Rio e ateacute da Beacutelgica cantaram e sambaram na frente de suas cacircmeras para serem transmitidos para o puacuteblico jovem a maioria estudantes de cursos de Arte e Design no chamado Lakeside International

O viacutedeo projetado num telatildeo no parque do lago municipal teve resposta Uma cantora e dan-ccedilarina local apresentou-se para as cacircmeras ligadas no mesmo aplicativo para que os brasileiros em seus computadores e celulares a seguissem Embora a aprendizagem dos passos ainda dependa de muitas horas de aula de parte a parte presencial ou a distacircncia a experiecircncia pontuou o quanto a tecnologia das comunicaccedilotildees e a arte encurtam distacircncias e tornam real a ideia de sociedade global O encontro foi tambeacutem um evento de solidariedade Ativistas e artistas da China paiacutes que por ter jaacute conseguido reduzir a disseminaccedilatildeo da covid-19 vecircm retomando a normalidade e estatildeo utilizando a atividade cultural bilateral para sensibilizar empresaacuterios chineses para a arrecadaccedilatildeo e doaccedilatildeo de dinheiros e de equipamentos de proteccedilatildeo individual para profissionais da sauacutede no Brasil

A segunda proposta7 de interaccedilatildeo aconteceu em 0905 em parceria com o Programa Digitmed8 projeto desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa ldquoLinguagem em Atividades no Contexto Escolarrdquo (LACE) coordenado pela Profa Dra Fernanda Coelho Liberali e conduzido na Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUCSP) Sobre o Digitmed Liberali (2019) comenta

5 Disponiacutevel em lt httpswwwfacebookcombrincadabrincargt Acesso em 12maio20206 Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcombrincadabrincarvideos1324475734609729gt Acesso em 12maio20207 Momentos do encontro Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcombrincadabrincarvideos1100439803644908gt Acesso

em 12maio20208 Digital Media Education Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcomdigitmedbrasilgt Acesso em 12maio2020

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Projeto brasileiro colaborativo com a escola que promove um processo de desencap-sulaccedilatildeo curricular o que leva agrave compreensatildeo de como o conhecimento escolar geral-mente fixo e marcado por verdades absolutas pode ser superado por uma ecologia de conhecimentos (Santos 2008) derivada de diferentes fontes Essa diversidade de possibilidades cria a oportunidade para a expansatildeo da aprendizagem (Engestroumlm [1987] 2002) permitindo possibilidades para os processos de aprendizagem fora das caacutepsulas quando se trata de falar sobre os participantes as fontes e a proacutepria insti-tuiccedilatildeo educacional9

O encontro foi mais um convite para que seus participantes interagissem por meio da perfor-mance e da brincadeira E por meio delas pudessem perceber o outro despertaacute-lo para emoccedilotildees e saberes No iniacutecio os participantes foram apresentados uns aos outros e em seguida construiacute-ram junto as regras e os combinados Foram propostas como atividades expressotildees e gestos para demonstrar emoccedilotildees performance para falar sobre o que tem feito para se distrair na pandemia reflexatildeo sobre o porquecirc da brincadeira finalizando com a tarefa de brincar de fotografar lugares da casa animais brincadeiras para compartilhar com o grupo de WhatsApp

A Brincada do Ouvir realiza em parceria com a Deep School 10momentos gratuitos de escuta para pessoas que estatildeo vivenciando estados emocionais carregados de anguacutestia Nesta Brincada tem-se a participaccedilatildeo de mais de 40 terapeutas e estudantes de psicanaacutelise voluntaacuterios que se dispuseram a atuar de forma gratuita no estabelecimento de contato com aqueles que precisam de apoio psicoloacutegico e emocional para lidar com os efeitos especialmente do isolamento social O atendimento de escuta realizado por profissionais de diferentes aacutereas business teatro e outras falantes de francecircs portuguecircs e inglecircs estaacute agrave disposiccedilatildeo das pessoas de muitas partes do mundo e acontece de forma virtual com o intuito de uma conversa

O iniacutecio dessa brincada deu-se com o contato do CIEJA Perus escola municipal para apoiar seus alunos que estavam em situaccedilatildeo bastante difiacutecil desde o cancelamento das aulas por conta da covid-19 A escola atende jovens e adultos que se organizam em oficinas com horaacuterios adapta-dos para atender suas realidades onde atualmente aleacutem de brasileiros 800 alunos satildeo haitianos e vivem predominantemente em favelas Haacute muitos que natildeo satildeo alfabetizados haacute os que falam portuguecircs os que falam creolo outros francecircs Num primeiro momento apoacutes o contato as famiacutelias desses alunos foram atendidas com cestas baacutesicas pela Brincada de Apoio

A proposta da Brincada de ouvir foi divulgada por meio das redes sociais a diferentes pessoas e apoacutes o seu primeiro atendimento por uma pessoa que contatou o grupo outros por indicaccedilotildees tambeacutem buscaram por apoio O motivo da busca tem sido a fragilidade das pessoas e o encami-nhamento se daacute por uma conversa com escuta qualificada para ajudar a pensar organizar ideias saber que natildeo se estaacute soacute ou a possibilidade de estender para terapia dentro das possibilidades de

9 Traduccedilatildeo nossa da versatildeo em inglecircs Brazilian Digit-M-Ed project the collaborative school project focused in this study promotes a process of curriculum de-encapsulation which leads to the understanding of how school knowledge usually fixed and marked by unique and absolute true perspectives can be overcome by an ecology of knowledges (Santos 2008) derived from different sources This diversity of possibilities creates the opportunity for the expansion of learning (Engestroumlm [1987] 2002) allowing possibilities for the learning processes outside of capsules when it comes to talking about the participants the sources and the educational insti-tution itself

10 Diacutesponiacutevel em lthttpswwwdeepbrasilcombrgt Acesso em 15maio2020

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BRINCANDO

cada um Nesse encontro tanto quem fala quanto quem escuta se conectam e criam o conceito de comunidade Recentemente o grupo foi contatado para realizar uma conversa ampla com profes-sores de uma escola municipal de duas atividades seratildeo realizadas uma sessatildeo de escuta ampla com uma psicanalista e um encontro para Brincar Nutritivo

A Brincada dos Gestores Educacionais reuacutene profissionais de gestatildeo de instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas em um grupo criado a partir do aplicativo WhatsApp que por meio de reuniotildees quinzenais compartilha dificuldades potencialidades accedilotildees e afliccedilotildees das diferentes realidades de atuaccedilatildeo O grupo atua por meio de brincadeiras e accedilotildees colaborativas com e entre gestores educacionais que tendo em vista a situaccedilatildeo de distanciamento social age para acolher aos que acolhem a toda comu-nidade escolar- os mantenedores em caso de escola particular ou os gestores escolares no caso de escola puacuteblica

Os encontros tecircm um programa previamente combinado apresentaccedilotildees objetivo aquecimen-to ou meditaccedilatildeo e uma pergunta-guia que intenciona ser um disparador para reflexatildeo de propostas viaacuteveis e possiacuteveis trocas como por exemplo ldquoCom que lente vocecirc vecirc este momento pensando na vida-escolardquo ldquoQual o papel da educaccedilatildeo nesse contexto de pandemiardquo ldquoComo o desespero aliado ao desespero nos impulsiona ao ineacutedito viaacutevelrdquo ldquoQue uso damos ao nosso repertoacuterio Como cons-truiacutemos repertoacuterio no caosrdquo ldquoDe que forma em meio agrave crise efetivamente colaboramos Como ser criacuteticos em meio ao desespero e desamparordquo ldquoComo seguir em frenterdquo

Neste texto buscamos explicitar as accedilotildees das Brincadas O brincar natildeo tem receita Brincar exige entrega leveza espontaneidade accedilatildeo No entusiasmo das nossas accedilotildees eacute possiacutevel a criaccedilatildeo do novo independente dos desafios Assim compreende-se que eacute na accedilatildeo e na interaccedilatildeo entre sujeitos pesquisa educaccedilatildeo em contextos diversos que se convida ao diaacutelogo com a realidade Os grupos das Brincadas convidam para interaccedilotildees e suscitam a criaccedilatildeo de novos significados e sentidos para a atuaccedilatildeo e interaccedilotildees em diferentes realidades

A busca do que eacute viaacutevel para fazer o ineacutedito e de parcerias para o desenvolvimento humano e social continua porque retomando o conceito de Freire (1992) eacute a partir das anguacutestias que surge a necessidade de disciplinar as dores e os sentimentos para que a desesperanccedila decirc lugar a esperanccedila na vida humana As iniciativas elencadas procuram agrave realizaccedilatildeo do viaacutevel a ser feito dentro do ce-naacuterio hodierno de crise Os grupos e respectivos projetos satildeo materializaccedilotildees colaborativas que motivadas pelo desenvolvimento humano e social tentam minimizar as anguacutestias as dores e os sentimentos de desesperanccedila que assolam a humanidade em decorrecircncia da pandemia da covid-19

REFEREcircNCIAS

FREIRE P Conscientizaccedilatildeo Traduccedilatildeo de Tiago Joseacute Risi Leme Satildeo Paulo Cortez 2016

_______ Pedagogia da Esperanccedila Um reencontro com a Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1992

HOLZMAN L Vygotsky at work and play New York Routledge 2009

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HOLZMAN L Schools for growth radical alternatives to current educational models New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 1997

HOLZMAN L amp NEWMAN F Three Less Than Connected Discourses In STRONG T amp LOCK A Discursive Perspectives in Therapeutic Practice Cambridge Cambridge University Press 2010

LIBERALI F C Atividade social nas aulas de liacutengua estrangeira Satildeo PauloModerna 2009

LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C Formaccedilatildeo de professores e pesquisadores argumentando e compartilhando significados In TELES J A (Org) Formaccedilatildeo inicial e continuada de professores de liacutenguas Campinas Pontes 2009

MAGALHAtildeES M C C O meacutetodo para Vygotsky A Zona Proximal de Desenvolvimento como zona de colaboraccedilatildeo e criticidade criativas In SCHETTINI R H et al (orgs) Vygotsky uma revisita no iniacutecio do seacuteculo XXI Satildeo Paulo Andross 2009

_______ Pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo uma pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar In SILVA L S P LOPES J J M (Org) Diaacutelogo de pesquisas sobre crianccedilas e infacircncias Niteroacutei Editora da UFF 2010 pp 20-40

_______ Vygotsky e a pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar a pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo - PCCOL In LIBERALI F C MATEUS E DAMIANOVIC M C (Org) A Teoria da Atividade Soacutecio-Histoacuterico-Cultural e a Escola recriando realidades sociais Campinas Pontes 2012

MARX K Manuscritos econocircmico-filosoacuteficos (Terceiro manuscrito) In ______ Manuscritos econocircmico-filosoacuteficos e outros textos escolhidos Traduccedilatildeo de Joseacute Carlos Bruni Satildeo Paulo Abril Cultural 1978 p 1-48 (Coleccedilatildeo Os Pensadores)

_______ O capital V I tomo 1 Satildeo Paulo Abril Cultural 1983

NEWMAN F HOLZMAN L Lev Vygotsky cientista revolucionaacuterio Satildeo Paulo Loyola 2014

OLIVEIRA MK Vygotsky aprendizado e desenvolvimento Um processo soacutecio-histoacuterico Satildeo Paulo Scipione 1993

OERS B Van Is it play Towards a reconceptualisation of role play from an activity theory perspective European Early Childhood Education Research Journal 212 185-198 2013 Disponiacutevel em httpdxdoiorg1010801350293X2013789199 Acesso em 11 mai2020

VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores Satildeo Paulo Martins Fontes 2014

MATERIAL ONLINE

LIBERALI F C Transforming Urban Education in Satildeo Paulo Insights into a Critical-Collaborative School Project DELTA 35-3 2019 (1-26) e2019350302 Disponiacutevel em httpdxdoiorg1015901678-460X2019350302 Acesso em 13maio2020

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BRINCANDO

LEONTIEV A N (1977) Activity and consciousness Revista Dialectus Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Brasileira ndash Universidade Federal do Cearaacute Fortaleza n 4 pp 159-183 janjun 2014 Disponiacutevel em httpwwwrevistadialectusufcbrindexphpForaDoArarticleview15695 Acesso em 2 maio 2020

VYGOTSKY L S Play and its role in the mental development of the child 2003 Disponiacutevel em httpswwwmarxistsorgarchivevygotskyworks1933playhtm Acesso em07 mai2020

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REFLEXOtildeES FINAIS PERFORMAR A VIDA PARAENFRENTAacute-LA DE FORMA CONSCIENTE

Maacutercia Pereira de Carvalho

Ao final deste trabalho um dos frutos da crise pandecircmica de 2020 apresento os entrelaccedila-mentos de diferentes visotildees e ideias sobre resistir-expandir1 durante o periacuteodo de distanciamento social Neste livro foram reunidos autores que natildeo aceitam ver os dias passarem sem agir mesmo a distacircncia Para noacutes autores o realizar faz parte da vida e o compartilhar eacute premissa para relaccedilotildees sociais sustentaacuteveis O livro estaacute dividido em dez partes para que os leitores possam partilhar as vaacuterias perspectivas apresentadas por pesquisadores e professores para viver a pandemia Satildeo elas Ideias gerais Inclusatildeo Meios Temaacuteticas Apoio Infacircncia Universidade Gestatildeo Reflexotildees Filosoacuteficas e Brincar

Em Ideias gerais satildeo apresentadas nossas visotildees compartilhadas sobre a pandemia e sua relaccedilatildeo com o distanciamento social da escolainstitutouniversidade em Inclusatildeo os autores dis-cutem sobre o ensino remoto pela perspectiva dos tradutores e inteacuterpretes de Libras e dos Surdos em Meios eacute possiacutevel tomar contato com diferentes formas de usar as miacutedias digitais neste periacuteodo de crise ou tomar consciecircncia da importacircncia do uso da voz e da oratoacuteria para ensinar-aprender em Temaacuteticas apresentam-se diferentes propostas para aulas de Biologia Gecircneros e Geografia em Apoio psicoacutelogas sugerem formas e reflexotildees para compreender esse momento histoacuterico em Infacircncia haacute propostas de aulas para o ensino remoto com crianccedilas em Universidade os auto-res relatam como estatildeo realizando o ensino remoto como vivem as experiecircncias da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) e como ocorre a formaccedilatildeo de professores para prestar serviccedilo EaD em Gestatildeo dis-cute-se formas ativas de formaccedilatildeo e cuidado com os estudantes em Reflexotildees filosoacuteficas haacute uma reflexatildeo sobre as fakenews e a degradaccedilatildeo social que provocam em Brincar encerramos o livro com vaacuterias sugestotildees de brincadeiras e performances para ampliar conhecimentos e estreitar relaccedilotildees neste periacuteodo de distanciamento social

O formato do livro foi esculpido com base na colaboraccedilatildeo criacutetica (MAGALHAtildeES FIDALGO 2010) pois vemos a colaboraccedilatildeo como fonte transformadora de nossas tomadas de consciecircncia accedilotildees e escrita Consideramos os entraves e contradiccedilotildees como pontos a serem discutidos Dessa maneira ao lidar com a criticidade como perspectiva para compreender o ldquonoacutesrdquo pudemos (re)cons-tituir nossos pontos de vista como autores nas leituras e nas revisotildees dos capiacutetulos

Teoricamente este livro foi pensado a partir das bases vygotskyanas e destaca alguns con-ceitos como performance e desenvolvimento este sugere experimentar diferentes situaccedilotildees e

1 Resistir-expandir foi um termo criado pelo Grupo de Pesquisa LACE entre 2018 e 2019 para servir de tema nos eventos aca-decircmicos do grupo A ideia era juntar dois sintagmas resistir presente nos movimentos sociais que se opunham a todas as propostas de poliacuteticas de retrocesso e de supressatildeo de direitos discutidas naquele momento histoacuterico e expandir termo em-prestado do pesquisador Yrjouml Engestroumlm ([2010] 2016) ao conceituar o movimento de expansatildeo da aprendizagem por meio da dialeacutetica que propicia a ascensatildeo de uma ideia simples em objetos complexos e expansiacuteveis de uma atividade para outra que se transformaratildeo em novas praacuteticas

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BRINCANDO

desenvolver novas possibilidades de agir (VYGOTSKY [1934] 1991) Nas palavras de Liberali e Fuga (2018 p 371) ldquo[] o desenvolvimento do sujeito procede das experiecircncias vividas e refrata-das em suas histoacuterias invocaacuteveis eacute vaacutelido dizer que a transformaccedilatildeo ocorre tanto na coletividade como no sujeitordquo Nessa direccedilatildeo desenvolver-se alinha-se em muito com o apropriar-se de um modo de viver ao performar E o que eacute a vida senatildeo uma grande performance sobre todos os eus aos quais queremos encenar para nos tornarmos diferentes a cada experiecircncia

Para responder esse questionamento Newman e Holzman ([1993] 2002 p 196) defendem que a performance ldquo[] eacute o antiacutedoto historicamente especiacutefico agrave superalienaccedilatildeordquo Por isso a escola eacute um espaccedilo tatildeo importante para constituir a consciecircncia sobre a vida em sociedade Poreacutem neste momento histoacuterico a escola natildeo estaacute no preacutedio estaacute nas redes sociais nas plataformas de ensi-no-aprendizagem nas plataformas de viacutedeos entre outras ferramentas virtuais Neste contexto pandecircmico as performances na formaccedilatildeo de alunos professores e cidadatildeos criam possibilidades para apropriar-se das regras sociais e performar as vivecircncias em nossas comunidades de praacutetica mesmo a distacircncia e de forma remota

Nas discussotildees aqui desenvolvidas centraliza- se o todo o coletivo Eacute um processo de tera-pia social em que a sauacutede mental individual estaacute entrelaccedilada a sauacutede mental coletiva em que as pessoas se apoiam por meio do compartilhamento performaacutetico de experiecircncias e conhecimentos (BORGES 2010) O foco estaacute em compreender viver e transformar em conjunto e de matildeos dadas

Ao olhar pelas lentes de Diegues (2018 p 27) em sua dissertaccedilatildeo de mestrado poderiacuteamos fazer uma anaacutelise multidimensional das caracteriacutesticas lexicais e dos tipos de textos na produccedilatildeo deste livro Ao olhar para a corpora aqui analisada certamente ficariacuteamos frente a frente com uma organizaccedilatildeo de caracteriacutesticas linguiacutesticas ou ldquode coocorrecircncias salientesrdquo de esperanccedila e de luta pelo futuro porque escolhemos e queremos acreditar

Para isso a psicologia poacutes-moderna aponta que a ldquo[] criaccedilatildeo coletiva [] daacute suporte para novas performances a partir das quais []rdquo (MOSCHETA 2012 p 19) nos reinventamos Nesse enquadre o ser e o crescer tecircm direta relaccedilatildeo com reinventar-se por meio da performance Nosso livro tem essa proposta performar para reinventar-se

Ao finalizar recorro a muacutesica ldquoLivrosrdquo Caetano Veloso (1997) que expressa essa condiccedilatildeo da produccedilatildeo acadecircmica ao dizer

Os livros satildeo objetos transcendentesMas podemos amaacute-los do amor taacutectil

Que votamos aos maccedilos de cigarroDomaacute-los cultivaacute-los em aquaacuteriosEm estantes gaiolas em fogueiras

Ou lanccedilaacute-los pra fora das janelasTalvez isso nos livre de lanccedilarmo-nos

Ou o que eacute muito pior por odiarmo-losPodemos simplesmente escrever um

Quem sabe performar a escola ou a escrita de um livro tenha impedido que nos lanccedilaacutessemos ao desespero vazio de accedilotildees ou a amargura da criacutetica sem praacutetica ou propostas

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REFEREcircNCIAS

BORGES C C Terapia social desenvolvimento humano e mudanccedila social Arquivos Brasileiros de Psicologia Rio de Janeiro 62 (3) 1-114 p 48-58 2010

CAETANO VELOSO Livros Rio de Janeiro Polygram 1997 1 CD sonoro

DIEGUES U C C Entrevistas de empregos em inglecircs uma anaacutelise multidimensional 71f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2018

ENGESTROumlM Y Aprendizagem expansiva dez anos depois In Yrjouml Engestroumlm Aprendizagem expansiva Tiacutetulo original Learning by Expanding Yrjouml Engestroumlm Fernanda Liberali (Org de Trad) Campinas SP Pontes Editores 2016 p 13-28

MAGALHAtildeES M C C FIDALGO S S Critical collaborative research focus on the meaning of collaboration and on mediational tools Pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo foco no significado de colaboraccedilatildeo e nas ferramentas mediacionais RBLA Belo Horizonte v 10 n 3 p 773-797 2010

MOSCHETA M S Performance e identidade apontamentos para uma apreciaccedilatildeo esteacutetico-relacional do desenvolvimento Nova Perspectiva Sistecircmica Rio de Janeiro n 44 p 09-20 dez 2012

NEWMAN F HOLZMAN L Completando o Vygotsky histoacuterico In Fred Newman Lois Holzman Lev Vygotsky Cientista Revolucionaacuterio Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola [1993]2002 p165-198

VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores Trad Monica Stahel M da Silva 4ordf ediccedilatildeo brasileira Satildeo Paulo Livraria Martins Fontes Editora [1934] 1991

MATERIAL ONLINE

LIBERALI F C FUGA V P (2018) A importacircncia do conceito de perezhivanie na constituiccedilatildeo de agentes transformadores Estudos de Psicologia (Campinas) 35(4) 363-373 httpdxdoiorg1015901982-02752018000400004 Acessado em 16 de maio de 2020

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SOBRE OS AUTORES

Alexandre Nunes eacute graduado em Letras ndash Portuguecircs e Inglecircs e em Pedagogia e especialista em Liacutengua Inglesa e em Liacutengua Portuguesa Atua como professor de Liacutengua Inglesa em uma escola particular na cidade de Satildeo Paulo

Ana Clara Fernandes Bravim eacute terapeuta ocupacional pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) e mestranda em Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP

Ana Luiza Fiorin Zamai eacute terapeuta ocupacional pela Universidade Estadual Paulista em mestranda em Cuidados Paliativos pela Faculdade de Medicina da Universidade do Porto (Portugal) Tem formaccedilatildeo em Reiki primeiro niacutevel pelo Sistema Usui de Cura Natural

Andrea Gabriela do Prado Amorim eacute doutoranda em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem na PUCSP (2019) integrante do grupo de pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) mestre em Formaccedilatildeo de Formadores pela mesma universidade (2015) especialista em Informaacutetica Aplicada agrave Educaccedilatildeo pela UPM (2006) Atua como professora e formadora de formadores na aacuterea de Tecnologia Educacional

Antonieta Megale eacute doutora em Linguiacutestica Aplicada e coordenadora e professora do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Biliacutengue do Instituto Singularidades e professora do curso de pedagogia da mesma instituiccedilatildeo

Carla Regina Sparano-Tesser eacute doutoranda e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUCSP) Professora e TradutoraInteacuterprete de Libras portuguecircs

Carrie Lobman eacute pesquisadora educacional instrutora e professora Eacute defensora nacionalmente reconhecida da brincadeira e criatividade para a educaccedilatildeo de pessoas de todas as idades Eacute consultora de programas educacionais internacionalmente Em 2011 ingressou no Conselho de Administraccedilatildeo do Projeto All Stars onde atua como consultora do lanccedilamento do Instituto para o Estudo da Brincadeira em Newark NJ Eacute doutora em Curriacuteculo e Instruccedilatildeo pela Teachers College Columbia University Atualmente atua como diretora pro-bono de pedagogia do East Side Institute Caacutessio Gome Rosse eacute professor de Biologia na Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo do Estado do Rio de Janeiro (SEEDUCRJ) e de Ciecircncias na prefeitura de Miguel Pereira (RJ) Doutorando em Ensino em Biociecircncias e Sauacutede (FIOCRUZRJ)

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Cathy Salit eacute a fundadora da Global Play Brigade e CEO emeacuterita e cofundadora da premiada empresa de consultoria de lideranccedila Performance of a Lifetime Ela eacute uma empreendedora social cantora de jazz improvisadora coach executiva e autora de Performance Breakthrough A Radical Approach to Success at Work (Hachette 2016) Cathy faz parte do corpo docente do centro de treinamento poacutes-moderno o East Side Institute eacute ativista da performance e mora na cidade de Nova York

Cheng Zeng eacute um praticante de improvisaccedilatildeo aplicada facilitador palestrante e treinador corporativo com sede em Pequim Ele eacute o fundador do instituto de Improvisaccedilatildeo Aplicada da China Ele se dedica a construir uma comunidade cheia de amor confianccedila e compaixatildeo Ele adoraria ser a ponte que liga a China ao mundo com Play Performance e Improvisation http mahu-improvqqcom e httpswwwfacebookcomhumorousking

Claacuteudia de Almeida Mogadouro eacute historiadora com especializaccedilatildeo mestrado e doutorado pela ECA-USP Formadora audiovisual de Professores da rede municipal de SP Pesquisadora do Nuacutecleo de Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo da USP criadora e coordenadora do Grupo Cinema Paradiso e do Coletivo Janela Aberta - Cinema amp Educaccedilatildeo

Cleide Maria dos Santos Muntildeoz eacute doutora e mestre em Educaccedilatildeo Curriacuteculo ndash Novas Tecnologias em Educaccedilatildeo (Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo) poacutes-graduada em EAD (Faculdade Senac ndash RJ) pedagoga (Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de SBC) professora do ensino Superior no Instituto Federal de Satildeo Paulo ndash Campus Cubatatildeo desde 2019 e Centro Universitaacuterio Sumareacute desde 2013 Tutora em cursos EAD desde 2008

Cristiane Maria Coutinho Fialho eacute graduada em Letras (Universidade Gama Filho - FEUCRJ) Atuou como coordenadora pedagoacutegica na rede estadual de educaccedilatildeo do estado de Satildeo Paulo entre 2007 e 2011 Foi formadora em SME - SPDRE-PJ no curso ldquoInterdisciplinar a caminho da autoriardquo entre 2014 e 2016 Desde 2016 leciona Liacutengua Portuguesa no CIEJA PERUS I

Cristina Rosa David Pereira da Silva eacute mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores pela PUCSP Possui especializaccedilatildeo em Gestatildeo em Marketing especializaccedilatildeo em Psicopedagogia graduaccedilatildeo em Pedagogia Possui formaccedilatildeo em Magisteacuterio Atua como diretora pedagoacutegica do Berccedilaacuterio ao Ensino Fundamental I Atua na formaccedilatildeo contiacutenua de professores e gestores escolares como consultora de escolas e de instituiccedilotildees particulares Participa do Grupo de Pesquisas CRIANDO PUC e LACE PUCSP

Daniela A R Bartholo eacute doutora em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP (2020) mestra em Educaccedilatildeo pela UMESPSBC (2006) e graduada em pedagogia pela UFSCar (2002) Atua com Gestatildeo de Equipes e Coordenaccedilatildeo Pedagoacutegica em Comissotildees Examinadoras de Concursos Puacuteblicos como coordenadora em Processos de Elaboraccedilatildeo e Revisatildeo de Provas Teoacutericas Multidisciplinares consultora pedagoacutegica professora universitaacuteria e coach de Oratoacuteria

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Daniela Aparecida Vieira eacute poacutes-doutoranda junto ao Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUCSP doutora e mestra em Letras (Liacutengua Literatura e Cultura Italianas) pela USP especialista em Liacutengua Portuguesa pela PUCSP bacharel e licenciada em Letras (Italiano e Portuguecircs) pela USP Trabalha como professora de italiano e de portuguecircs desde 2005 Atualmente leciona no CIEJA Perus I

Daniela Frey eacute professora de Biologia e de Cinema Sauacutede e Viagens no CEFETRJ campus Petroacutepolis Doutoranda em Ensino em Biociecircncias e Sauacutede (FIOCRUZRJ) tendo obtido o tiacutetulo de mestre no mesmo programa

Daniele de Lima Kramm eacute doutora e em Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP Possui graduaccedilatildeo em Psicoacuteloga pela PUC-Campinas Cursou o aprimoramento em Planejamento e Administraccedilatildeo de Sauacutede - UNICAMP e a especializaccedilatildeo em Terapia Cognitivo Comportamental - USP Eacute pesquisadora na aacuterea de Poliacuteticas de Formaccedilatildeo de Professores orientadora do curso de especializaccedilatildeo no Paradigma Centro de Ciecircncias do Comportamento e consultora educacional na Lupa - Educaccedilatildeo Ampliada

Elias Paulino da Cunha Junior eacute doutorando em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Mestre em Educaccedilatildeo PROLIBRAS em Ensino Lato Sensu em Educaccedilatildeo Biliacutengue para Surdos Histoacuteria Sociedade e Cultura Graduado em Histoacuteria Pedagogia e cursando Letras-Literatura Atualmente eacute Professor pela Universidade Federal de Satildeo Paulo (UNIFESP) e membro do GT-Libra da ANPOLL

Elisacircngela Nogueira Janoni dos Santos eacute doutoranda em Ciecircncias Sociais e mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores (PUCSP) Eacute coordenadora pedagoacutegica de Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) da Rede Municipal de Educaccedilatildeo (RMESP)

Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro Sanches eacute graduada em Serviccedilo Social e Pedagogia mestrado em Psicologia da Educaccedilatildeo doutorado em Educaccedilatildeo (Curriacuteculo) pela PUCSP Pesquisadora do IEE da PUCSP pesquisadora da Infacircncia da Rede de Contextos Integrados - USPSP Especialista em Desenho e Gerecircncia de Poliacuteticas Puacuteblicas e Programas Sociais Professora Titular da Faculdade de Educaccedilatildeo (desde 1986) e do Programa de Estudos poacutes-graduados em Educaccedilatildeo formaccedilatildeo de formadores da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo fundadora do Foacuterum Paulista de Educaccedilatildeo Infantil Fundadora do Foacuterum da Pedagogia Freinet coordenadora do curso de especializaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Sindicato dos Professores do Estado de Satildeo Paulo - SINPRO coordenadora do Instituto Aprender a Ser Pesquisa e Formaccedilatildeo na Aacuterea Educacional Eacute liacuteder do grupo de pesquisa intitulado ldquoEducaccedilatildeo Integralrdquo desenvolvendo pesquisa junto a Faculdade de Educaccedilatildeo da PUCSP Foi Secretaacuteria Adjunta da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo Tem experiecircncia na aacuterea de Educaccedilatildeo com ecircnfase em Educaccedilatildeo Infantil infacircncia letramento e alfabetizaccedilatildeo formaccedilatildeo de professores e gestatildeo educacional Membro titular do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo

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Erika Santos Nascimento eacute poacutes-graduada em Formaccedilatildeo de Docentes para o Ensino Superior e em MBA em Controladoria Bacharel em Ciecircncias Contaacutebeis e soacutecia da MPO Contabilidade e Consultoria Pesquisadora do programa DIGITMED Hiperconectando Brasil da PUCSP

Fernanda Coelho Liberali tem poacutes-doutorado pela Universidade de Helsinki pela Freie Universitaumlt Berlin e pela Rutger University Possui graduaccedilatildeo em Letras pela UFRJ mestrado e doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute formadora de formadores pesquisadora e professora da PUCSP no Departamento de Ciecircncias da Linguagem e Filosofia no PEPG em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem e no PEPG em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores Eacute bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq e do Pipeq liacuteder do GPCNPqPUCSP Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) parecerista do CNPq da CAPES e da FAPESP representante brasileira do comitecirc internacional do Simpoacutesio Internacional de Bilinguismo e Educaccedilatildeo Biliacutengue na Ameacuterica Latina (BILINGLATAM) membro do Eastside Institute AssociatesNY e do Global Network da University of Leeds e coordenadora geral do projeto nacional de extensatildeo e pesquisa Programa Digitmed

Francisco Estefogo eacute poacutes-doutor em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Diretor acadecircmico da Cultura Inglesa Taubateacute e professor do Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da UNITAU Pesquisador do programa DIGITMED Hiperconectando Brasil da PUCSP e graduando em Filosofia pela Faculdade Dehoniana

Grassinete C de Albuquerque Oliveira eacute doutora em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP (2020) Participa como vice-liacuteder do Grupo de Estudos em Anaacutelise do Discurso e Ensino de Liacutenguas (GEADEL) Atualmente eacute professora da Universidade Federal do Acre (UFAC) com linhas de interesse relacionadas agraves questotildees de Linguiacutestica Aplicada ao ensino de Liacutenguas e Estudos da Linguagem

Guiniver Santos de Souza Ferreira eacute graduada pela Faculdade de Belas Artes de Satildeo Paulo em Educaccedilatildeo Artiacutestica com Licenciatura e Habilitaccedilatildeo em Artes Visuais Educadora da UNEAFRO no Polo Quilombaque Poeta e escritora do coletivo literaacuterio SARAU Elo da Corrente Pirituba - SP (produccedilatildeo literaacuteria perifeacuterica) Atualmente leciona no CIEJA PERUS I

Henrique Valle Belo Ribeiro Angelo eacute doutor e mestre em Psicologia Experimental Anaacutelise do Comportamento Possui graduaccedilatildeo em Psicologia pela Universidade Presbiteriana Mackenzie Eacute Professor da Universidade Paulista e do Paradigma Centro de Ciecircncias do Comportamento Soacutecio fundador da Lupa - Educaccedilatildeo Ampliada

Isabela de Freitas Villas Boas tem mestrado em ensino de Inglecircs como segunda Liacutengua pela Arizona State University e doutorado em Educaccedilatildeo pela Universidade de Brasiacutelia eacute gerente acadecircmica corporativa da Casa Thomas Jefferson Brasiacutelia Seus toacutepicos de interesse satildeo ensino da escrita formaccedilatildeo continuada lideranccedila e avaliaccedilatildeo

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Ishita Sanyal eacute fundadora e diretora da Turning Point Calcutaacute Iacutendia Eacute psicoacuteloga e ativista da sauacutede mental envolvida na transformaccedilatildeo da vida de pessoas que sofrem de doenccedilas mentais crocircnicas e na luta por seus direitos nos uacuteltimos 20 anos

Joatildeo Luiacutes de Almeida Machado eacute poacutes-doutorando em Educaccedilatildeo (Unicamp) doutor em Educaccedilatildeo Curriacuteculo (PUCSP) mestre em Educaccedilatildeo arte e Histoacuteria da Cultura (Mackenzie) e graduado em Histoacuteria (Univap) Atuou em escolas e universidades como professor coordenador pedagoacutegico pesquisador e gestor em Tecnologia Educacional Atua no Grupo SEB como especialista em Educaccedilatildeo e Tecnologia

Joatildeo Luiacutes Haidamus Boldrini possui especializaccedilatildeo em Artes Visuais Cultura e Criaccedilatildeo pelo Senac (2012) especializaccedilatildeo em Animaccedilatildeo 3D pela Vancouver Film School (2002) e graduaccedilatildeo em Engenharia Civil pela Universidade Satildeo Francisco (1990) Eacute soacutecio proprietaacuterio da Faculdade Meacuteliegraves e da Melies Escola de Cinema 3D Ltda Tem experiecircncia na aacuterea de Artes com ecircnfase em Modelagem 3D Atualmente participa das avaliaccedilotildees dos trabalhos de conclusatildeo de curso em Artes digitais nos niacuteveis de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo

Joseacute Carlos Barbosa Lopes eacute doutorando e mestre (2009) em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo filiado ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) Possui especializaccedilatildeo em Liacutengua Inglesa pela Universidade Estadual Paulista (2011) especializaccedilatildeo em Estudos da Linguagem (2006) e graduaccedilatildeo em Letras PortuguecircsInglecircs (2004) pela Universidade de Mogi das Cruzes Atualmente eacute professor de ensino superior na Faculdade Meacuteliegraves e nas FATECs Mauaacute e Ipiranga onde integrou a equipe de coordenadores do Programa Idiomas sem Fronteiras em parceria com o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo

Kelly Cristina Fernandes nome artiacutestico Kelly di Bertolli eacute atriz arte educadora psicanalista e doutora em psicologia social

Luciana Kool Modesto Sarra eacute poacutes-graduada em Alfabetizaccedilatildeo pelo Instituto Superior de Educaccedilatildeo Vera Cruz e em educaccedilatildeo biliacutengue pelo Instituto Singularidades Eacute graduada em Educaccedilatildeo Fiacutesica Pedagogia e Letras (PortuguecircsInglecircs) trabalha na educaccedilatildeo desde 1995 e atuou em diversas aacutereas da educaccedilatildeo infantil do ensino fundamental I Portuguecircs como liacutengua de acolhimento formadora de educadores e na elaboraccedilatildeo de material didaacutetico para editora Moderna Atualmente eacute professora de portuguecircs do ensino fundamental I na educaccedilatildeo biliacutengue e participa de grupos de estudos volta-dos para alfabetizaccedilatildeo e letramento neurociecircncia e integra o Grupo de Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Maacutercia Pereira de Carvalho eacute doutoranda em Educaccedilatildeo e Sauacutede na Infacircncia e Adolescecircncia na UNIFESP e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute professora de Educaccedilatildeo Baacutesica na SEDUC-SP e membro do Grupo de Pesquisa Inclusatildeo Social-Educacional e Formaccedilatildeo (ISEF)

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Maria Cristina Damianovic eacute pesquisadora do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) e participante voluntaacuteria do programa de extensatildeo Digitmed Maria Cristina Damianovic abraccedila a causa do movimento da earthcharterinternacional e dos sustainabledevelopmentgoals

Maria de Faacutetima Alves de Oliveira eacute docente na Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (RJ) e no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino em Biociecircncias e Sauacutede (FIOCRUZRJ)

Marian Rich eacute ativista internacional da performance Suas sessotildees luacutedicas e filosoacuteficas para o The International Class um programa emblemaacutetica do East Side Institute impactaram ativistas educadores e acadecircmicos de todo o mundo que procuram maneiras de infundir seu trabalho com o poder do desempenho httpscareerplayinccom

Marta de Oliveira Gonccedilalves eacute doutora e mestre em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP psicoacuteloga e psicopedagoga membro do corpo docente do Instituto Singularidades

Mauriacutecio Canuto eacute mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP eacute formado em Letras - Portuguecircs Tem experiecircncia na aacuterea de Linguagem e Educaccedilatildeo com ecircnfase em Linguiacutestica Aplicada Foi Gestor do CEU Pecircra Marmelo e do Centro de Educaccedilatildeo em Diretos Humanos em parceria com a SMDHC Aleacutem de ser formador e membro da equipe que produziu os cadernos a caminho da autoria distribuiacutedo na rede municipal de SP em 2016 Atualmente eacute assistente de diretor na SME-SP e professor nos cursos de graduaccedilatildeo do Instituto Singularidades de Ensino Superior

Mocircnica de Toledo e Silva Spegiorin eacute geoacutegrafa e educadora pela Universidade de Satildeo Paulo mestre em Linguiacutestica Aplicada pela PUCSP poacutes-graduada em Curriacuteculo e Praacutetica Educativa pela PUCRJ com especializaccedilatildeo em coordenaccedilatildeo pedagoacutegica avaliaccedilatildeo teorias de ensino-aprendizagem e certificaccedilatildeo do International Baccalaureate in Americas Primary and Middle Years Programme Pertence ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) atua como membro do Comitecirc de Bacias Hidrograacuteficas do Litoral Norte e no Conselho Municipal de Meio Ambiente de Ubatuba

Monika Garcia Campos da Silva eacute mestranda no programa de Linguiacutestica Aplicada e estudos da linguagem (LAEL) na PUCSP com linhas de interesse relacionadas agraves questotildees de aprendizagem de segunda liacutengua na primeira infacircncia Professora de Educaccedilatildeo Infantil no segmento do Ensino Biliacutengue Atualmente leciona no Coleacutegio Emilie de Villeneuve onde desenvolve atividades regulares para crianccedilas de 3 anos

Priscila Barbosa Arantes eacute coordenadora pedagoacutegica na Prefeitura de Satildeo Paulo Atua como Assistente Teacutecnico Educacional I na Prefeitura de Satildeo Paulo Doutoranda em Ciecircncias Sociais na PUCSP Mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores (PUCSP 2018) Especialista em Liacutengua Portuguesa e Literatura pela (UNICAMP - 2013) e Eacutetica Valores e Cidadania pela (USP - 2014) Pesquisadora do grupo Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia (PUCSP)

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Priscila Zanganatto Mafra eacute doutoranda em Relaccedilotildees Interculturais (UAb ndash Universidade Aberta de LisboaPT) mestre em Educaccedilatildeo Arte e Histoacuteria da Cultura (Universidade Presbiteriana MackenzieSP) poacutes-graduada em Gestatildeo Escolar (UNOPARPR) pedagoga (Pontifiacutecia Universidade CatoacutelicaSP) professora aposentada da Rede Puacuteblica Estadual (EFI) tutora em EAD desde 2002 professora do ensino superior (Centro Universitaacuterio Sumareacute) desde 2012

Rafael Conde Barbosa eacute doutor em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP e poacutes-doutorando no mesmo Programa de Estudos Poacutes-Graduados em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo PUCSP Participante do grupo de pesquisa CEPId Professor tutor e Tutor Integrador nos cursos de graduaccedilatildeo EaD da Universidade Presbiteriana Mackenzie

Renata Pereira Pardim eacute doutoranda em Educaccedilatildeo pela UNINOVESP (2020) mestra em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores pela PUCSP (2018) Graduada em Histoacuteria pela Fundaccedilatildeo Santo Andreacute (2006) especialista em fundamentos de Educaccedilatildeo para o Pensar pela PUCSP (2008) Atua como Diretora de Escola na Prefeitura de Satildeo Paulo Participa como pesquisadora do Grupo de Pesquisa de Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia da PUCSP

Robson Novaes Silva eacute diretor de escola desde 2010 Eacute doutor em Geografia Humana - com ecircnfase no ensino da geografia pela USP ndash Universidade de Satildeo Paulo Professor efetivo da Rede Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (RME-SP) desde 2002 Atuou como coordenador pedagoacutegico e assessor de poliacuteticas educacionais na RME-SP

Rodnei Pereira eacute professor Trabalhou como alfabetizador em escolas puacuteblicas Eacute doutor em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo atuando na formaccedilatildeo de alfabetizadores Professor Titular do Programa de Mestrado em Educaccedilatildeo da Universidade Municipal de Satildeo Caetano do Sul (USCS)

Rodrigo Toledo eacute psicoacutelogo Eacute doutor em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo atuando na formaccedilatildeo de psicoacutelogos e professores Professor da Escola de Psicologia da Universidade Municipal de Satildeo Caetano do Sul (USCS) Conselheiro do XVI Plenaacuterio do Conselho Regional de Psicologia de Satildeo Paulo

Sandra Cavaletti Toquetatildeo atua como coordenadora pedagoacutegica na Prefeitura de Satildeo Paulo Eacute doutoranda em Ciecircncias Sociais na PUCSP Mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores (PUCSP 2018) Especialista em Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Teacutecnicas de Ensino pela Universidade Teacutecnica Federal do Paranaacute (UTFPR - 2016) Pesquisadora do Grupo Linguagem em Atividades no Contexto Escolar Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) e Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia (PUCSP)

Sandra Santella de Sousa atua na gestatildeo escolar desde 2015 Eacute doutoranda em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP mestre em Educaccedilatildeo professora na Rede Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (RME-SP) desde 2008 Foi coordenadora de projetos educacionais e formadora de professores na RME-SP Integra o Grupo Linguagem em Atividades no Contexto Escolar Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) da PUCSP

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Sara Vogel eacute PhD em Educaccedilatildeo Urbana The Graduate City University of New York NY mestre em Educaccedilatildeo Infantil com Extensatildeo Biliacutengue CUNY - Hunter College e bacharel em Estudos Urbanos pela Columbia College Columbia University Atua como professora adjunta em Fundamentos da Educaccedilatildeo Biliacutengue Curriacuteculo e Ensino na Hunter College e eacute Co-Fundadora e Assistente de Pesquisa Participante em Literacia e Ciecircncia da Computaccedilatildeo (PiLaCS) CUNY Graduate Center

Saulo Missiaggia Velasco eacute poacutes-doutor mestre e doutor pela USP Possui graduaccedilatildeo em Psicologia pela Universidade Vale do Rio Doce Professor e orientador do mestrado profissional em Anaacutelise do Comportamento Aplicada e coordenador do curso de Formaccedilatildeo em Ensino de Habilidades de Estudo aleacutem de professor na especializaccedilatildeo em Anaacutelise do Comportamento Aplicada e na qualificaccedilatildeo avanccedilada em Terapia Comportamental do Paradigma Centro de Tecnologia e Ciecircncias do Comportamento Soacutecio fundador da Lupa - Educaccedilatildeo Ampliadas

Susan Clemesha eacute bacharel em Comunicaccedilatildeo Social pela Universidade de Satildeo Paulo e mestre em Linguiacutestica Aplicada pela PUCSP Atua na aacuterea da Educaccedilatildeo Biliacutengue (portuguecircs e inglecircs) desde 2002 e eacute diretora acadecircmica da rede Sphere International School Sua pesquisa e aacutereas de interesse incluem agecircncia colaboraccedilatildeo-criacutetica e praacuteticas desencapsuladas de ensino-aprendizagem Integra o Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) na PUCSP e eacute professora colaboradora no curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Biliacutengue do Instituto Singularidades

Tacircnia Maria Diocircgo do Nascimento eacute professora doutora em LetrasLinguiacutestica pela UFPE professora-coordenadora do Nuacutecleo de Estudos de Liacutenguas da EREM Joaquim Taacutevora (Recife-PE) professora no curso de LetrasEspanhol da Faculdade Luso-Brasileira FALUB coordenadora do GEACLE - Grupo de Estudios Argumentativos y Criacuteticos en Lengua Espantildeola designer de materiais didaacuteticos com fins acadecircmicos httpsindependentacademiaeduTacircniaDiocircgo

Ulysses Camargo Correcirca Diegues eacute mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute graduado em Letras (PortuguecircsInglecircs) pela Universidade Catoacutelica de Santos Eacute professor de inglecircs desde 2005 e formador de professores Foi coordenador pedagoacutegico biliacutengue Atualmente eacute coordenador e professor de inglecircs na Faculdade de Tecnologia de Praia Grande Eacute filiado ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Valdir Luiz Lopes eacute doutor em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo (2005) eacute mestre em Liacutengua Portuguesa pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (1996) e graduado em Letras pela Universidade de Guarulhos (1990) Tem experiecircncia como docente no ensino superior em cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo aleacutem da coordenaccedilatildeo do Curso de Letras Atualmente eacute coordenador geral de cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo na Faculdade Meacuteliegraves cujas atividades envolvem a coordenaccedilatildeo e a orientaccedilatildeo dos Nuacutecleos Docentes Estruturantes Projetos Pedagoacutegicos dos cursos entre outras

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Valdite Pereira Fuga eacute poacutes-doutoranda doutora e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute graduada em Letras (Inglecircs e Portuguecircs) e em Matemaacutetica pela Universidade de Mogi das Cruzes (UMC) Atualmente eacute professora do Ensino Superior na Faculdade de Tecnologia de Mogi das Cruzes Eacute filiada ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Vera Maria Nigro de Souza Placco eacute doutora em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo e Professora titular da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo - SP - Programas de estudos Poacutes-Graduados em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Formadores coordenadora do grupo de pesquisa Contexto Escolar Processos Identitaacuterios da Formaccedilatildeo de Professores e Alunos da Educaccedilatildeo Baacutesica (CEPId) supervisora de estaacutegio de Poacutes-Doutorado do Dr Rafael Conde Barbosa

Viviane de Souza Klen Alves eacute doutoranda em Language and Literacy Education pela University of Georgia e mestre em Romance Languages e graduada em Letras pela PUCSP Ela trabalha para o programa Portuguese Flagship coordenando a formaccedilatildeo e capacitaccedilatildeo de equipe planejando e implementando cursos em parceria com a Texas University e a Universidade Federal de Satildeo Joatildeo del Rey

Zuleica Antonia Camargo possui doutorado e poacutes-doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem (PEPG em LAEL) mestrado em Distuacuterbios da Comunicaccedilatildeo pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo-PUCSP graduaccedilatildeo em Fonoaudiologia pela Universidade Federal de Satildeo Paulo (UNIFESP-EPM) tiacutetulo de especialista em Voz pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFFa) Atualmente eacute professora assistente (categoria doutor) do Departamento de Ciecircncias da Linguagem da Faculdade de Filosofia Comunicaccedilatildeo Letras e Artes (FAFICLA) e do Programa de Estudos Poacutes-Graduados em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem (PEPG em LAEL) da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo liacuteder do Grupo de Estudos em Pesquisa sobre a Fala (GeFALA)- CNPq no Laboratoacuterio Integrado de Anaacutelise Acuacutestica e Cogniccedilatildeo-LIAAC da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo




(Organizadores)

EDUCACcedilAtildeO EM TEM

POS DE PANDEMIA

BRINCANDO COM UM

MUNDO POSSIacuteVEL




(Organizadores)

CONSTRUIR O INEacuteDITO VIAacuteVEL EM TEMPOS DE PANDEMIA

Educaccedilatildeo em tempos de Pandemia brincando com um mundo possiacutevelrdquo

diante de questotildees soacutecio-histoacutericas e poliacuteticas apoiadas em novos modos

de pensar e agir em um mundo em (des)construccedilatildeo traz de forma criacutetica

temaacuteticas de inclusatildeo meios apoio infacircncia universidade reflexotildees filo-

soacuteficas e brincar teoricamente apoiados em discussotildees vygotskianas Neste

espaccedilo textos de professores-pesquisadores educadores terapeutas e psi-

coacutelogos nacionais e internacionais discutem accedilotildees de organizaccedilatildeo social

cultural e poliacutetica O conceito de ldquoineacutedito viaacutevelrdquo freireano eacute materializado

nos textos que compotildeem este livro enfocando modos de superar situaccedilotildees-

-limites considerando a praacutetica pedagoacutegica e formativa neste momento

atiacutepico Esta coletacircnea promove a reflexatildeo sobre o atual momento bem

como possibilidades de ressignificar e dialeticamente transformar nosso

entorno e o mundo em que vivemosrdquo

Maria Cecilia Camargo Magalhatildees

Valdite Pereira Fuga eacute poacutes-doutoranda doutora e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute gra-duada em Letras (Inglecircs e Portuguecircs) e em Matemaacutetica pela Universidade de Mogi das Cruzes (UMC) Atualmente eacute professora do Ensino Superior na Faculdade de Tecnologia de Mogi das Cruzes Eacute filiada ao Grupo de Pesquisa em Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Ulysses Camargo Correcirca Diegues eacute mes-tre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute graduado em Letras (PortuguecircsInglecircs) pela Universidade Catoacutelica de Santos Eacute professor de in-glecircs desde 2005 e formador de professo-res Foi coordenador pedagoacutegico biliacutengue Atualmente eacute coordenador e professor de inglecircs na Faculdade de Tecnologia de Praia Grande Eacute filiado ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no contexto Escolar (LACE)

Maacutercia Pereira de Carvalho eacute Douto-randa em Educaccedilatildeo e Sauacutede na Infacircncia e Adolescecircncia na UNIFESP e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Lingua-gem pela PUCSP Eacute professora de Educaccedilatildeo Baacutesica na SEDUC-SP e membro do Grupo de Pesquisa Inclusatildeo Social-Educacional e Formaccedilatildeo (ISEF)

Fernanda Coelho Liberali tem poacutes-douto-rado pela Universidade de Helsinki pela Freie Universitaumlt Berlin e pela Rutger University Possui graduaccedilatildeo em Letras pela UFRJ mes-trado e doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute forma-dora de formadores pesquisadora e profes-sora da PUCSP no Departamento de Ciecircncias da Linguagem e Filosofia no PEPG em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem e no PEPG em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores Eacute bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq liacuteder do GPCNPqPUCSP Linguagem em Atividade no contexto es-colar parecerista do CNPq da CAPES e da FAPESP representante brasileira do comitecirc internacional do Simpoacutesio Internacional de Bilinguismo e Educaccedilatildeo Biliacutengue na Ameacuterica Latina (BILINGLATAM) membro do Eastside Institute AssociatesNY e do Global Network da University of Leeds e coordenadora geral do projeto nacional de extensatildeo e pesquisa Programa Digitmed




(Organizadores)


POS DE PANDEMIA

BRINCANDO COM UM

MUNDO POSSIacuteVEL




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POS DE PANDEMIA

BRINCANDO COM UM

MUNDO POSSIacuteVEL




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EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA

brincando com um mundo possiacutevel




Sara Vogel

QUESTOtildeES CENTRAIS PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES NADURANTE A PANDEMIA

Sara Vogel

REFLEXOtildeES SOBRE PROFESSORES E TRADUTORESINTEacuteRPRETES DE LIBRAS EM TEMPOS DE COVID-19 experiecircncia multimodal no uso da miacutedia visual em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegica


DESAFIOS LINGUIacuteSTICOS NO ENSINO ESCOLAR E SUPERIOR DE SURDOS PAULISTANOS EM TEMPO DE CORONAVIacuteRUS COVID-19


ENSINAR E APRENDER EM TEMPOS DE COVID-19

UMA PROPOSTA PEDAGOacuteGICA


AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE possibilidades de autoria gestatildeo e colaboraccedilatildeo na educaccedilatildeo baacutesica e na poacutes-graduaccedilatildeo





ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES EN TIEMPOS DE PANDEMIA




Viviane Klen-Alves


Zuleica Camargo

REINVENTANDO O CINECLUBE

experiecircncias de um cineclube virtual em tempos de pandemia






COVID-19 - ATIVIDADES DIDAacuteTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA possibilidades de prevenccedilatildeo

Daniela Frey





PANDEMIA E COMUNICACcedilAtildeO oratoacuteria em contextos virtuais


O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE -

UMA PROPOSTA DE ENSINO REMOTO

Antonieta Megale

Alexandre Nunes


Mocircnica de Toledo

Silva Spegiorin




A EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS

algumas dicas para auxiliar professores estudantes e familiares




ALFABETIZACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA o que fazer com as crianccedilas em casa em tempos de distanciamento social

Rodnei Pereira

Rodrigo Toledo

MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA como ficam as crianccedilas no isolamento provocado pela pandemia covid-19



FECHAMENTO DAS ESCOLAS ENTRE A NECESSIDADE DO ISOLAMENTO SOCIAL E A ESSENCIALIDADE DO SERVICcedilO EDUCACIONAL ndash COMO FICAM AS CRIANCcedilAS





UNIVERSIDADE





TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMACcedilAtildeO E COMUNICACcedilAtildeO NO ENSINO SUPERIOR


Valdir Luiz Lopes


PANDEMIA E QUARENTENA videoconferecircncia como recurso nas aulas do Ensino Superior



O PROCESSO DE TUTORIA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM dimensotildees da formaccedilatildeo do tutor



EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS COMO MANTER A HUMANIDADE NA ESCOLA E ENVOLVER A COMUNIDADE ESCOLAR POR MEIO DA FORMACcedilAtildeO EM CADEIA CRIATIVA

Cristina David



QUAL O PAPEL DA EJA NA INFORMACcedilAtildeO E NA FORMACcedilAtildeO EM EacutePOCAS DE PANDEMIA




Transformaccedilatildeo digital e colaboraccedilatildeo diaacutelogos possiacuteveis na educaccedilatildeo baacutesica biliacutengue e internacional

Susan Clemesha



Francisco Estefogo

A GLOBAL PLAY BRIGADE

Cathy Salit

PERFORMANDO POR UM MUNDO MAIS HUMANO

Carrie Lobman

Marian Rich

Cheng Zeng

Ishita Sanyal





REFLEXOtildeES FINAIS PERFORMAR A VIDA PARA ENFRENTAacute-LA DE FORMA CONSCIENTE


SOBRE OS AUTORES




(Organizadores)

Todos os direitos desta ediccedilatildeo reservados a Pontes Editores LtdaProibida a reproduccedilatildeo total ou parcial em qualquer miacutedia

sem a autorizaccedilatildeo escrita da EditoraOs infratores estatildeo sujeitos agraves penas da lei

A Editora natildeo se responsabiliza pelas opiniotildees emitidas nesta publicaccedilatildeo

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)Tuxped Serviccedilos Editoriais (Satildeo Paulo - SP)

L695e Liberali Fernanda Coelho (org) et alEducaccedilatildeo em tempos de pandemia brincando com um mundo possiacutevel Organizadores Fernanda Coelho Liberali Valdite Pereira Fuga Ulysses Camargo Correcirca Diegues e Maacutercia Pereira de Carvalhondash 1 edndash Campinas SP Pontes Editores 2020

Inclui bibliografiaISBN 978-65-5637-014-91 Educaccedilatildeo 2 Ensino Remoto 3 Meios Auxiliares de Ensino4 Processos sociais - Pandemia Coronavirus I Tiacutetulo II Assunto III Organizadores

Bibliotecaacuterio Pedro Anizio Gomes CRB-88846

Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico

1 Educaccedilatildeo 3702 Ensino Remoto 3703 Meios Auxiliares de Ensino 371324 Processos sociais - Pandemia Coronavirus 303




(Organizadores)




(Organizadores)

Copyright copy 2020 ndash Dos organizadores representantes dos colaboradores Coordenaccedilatildeo Editorial Pontes Editores Editoraccedilatildeo Vinnie Graciano Capa e ilustraccedilotildees Ivo Minkovicius Revisatildeo de Liacutengua Portuguesa Valdite Pereira Fuga Ulysses Camargo Correcirca Diegues Maacutercia Pereira de Carvalho Formataccedilatildeo Ulysses Camargo Correcirca Diegues Maacutercia Pereira de Carvalho

CONSELHO EDITORIAL

Angela B Kleiman (Unicamp ndash Campinas)

Clarissa Menezes Jordatildeo (UFPR ndash Curitiba)

Edleise Mendes (UFBA ndash Salvador)

Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP ndash Universidade Estadual do Norte do Paranaacute)

Eni Puccinelli Orlandi (Unicamp ndash Campinas)

Glaiacutes Sales Cordeiro (Universiteacute de Genegraveve - Suisse)

Joseacute Carlos Paes de Almeida Filho (UNB ndash Brasiacutelia)

Maria Luisa Ortiz Alvarez (UNB ndash Brasiacutelia)

Rogeacuterio Tilio (UFRJ - Rio de Janeiro)

Suzete Silva (UEL - Londrina)

Vera Luacutecia Menezes de Oliveira e Paiva (UFMG ndash Belo Horizonte)

PONTES EDITORESRua Francisco Otaviano 789 - Jd ChapadatildeoCampinas - SP - 13070-056Fone 19 32526011ponteseditoresponteseditorescombrwwwponteseditorescombr

Impresso no Brasil 2020

SUMAacuteRIO

APRESENTACcedilAtildeO

EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA BRINCANDO COM UM MUNDO POSSIacuteVEL 9

IDEIAS GERAIS

CONSTRUIR O INEacuteDITO VIAacuteVEL EM MEIO A CRISE DO CORONAVIacuteRUS ndash LICcedilOtildeES QUEAPRENDEMOS VIVEMOS E PROPOMOS 13


CORE QUESTIONS FOR EDUCATORS TEACHING IN A PANDEMIC 23Sara Vogel

QUESTOtildeES CENTRAIS PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES NADURANTE A PANDEMIA 26Sara Vogel

INCLUSAtildeO

REFLEXOtildeES SOBRE PROFESSORES E TRADUTORESINTEacuteRPRETES DE LIBRAS EM TEMPOS DE COVID-19 EXPERIEcircNCIA MULTIMODAL NO USO DA MIacuteDIA VISUAL EMREUNIOtildeES DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA 31


DESAFIOS LINGUIacuteSTICOS NO ENSINO ESCOLAR E SUPERIOR DE SURDOSPAULISTANOS EM TEMPO DE CORONAVIacuteRUS 41


MEIOS

ENSINAR E APRENDER EM TEMPOS DE COVID-19 UMA PROPOSTA PEDAGOacuteGICA 55Grassinete C de A Oliveira

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE POSSIBILIDADES DE AUTORIA GESTAtildeO E COLABORACcedilAtildeO NA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA E NA POacuteS-GRADUACcedilAtildeO 65


CONECTAR Eacute PRECISO 73Cleide Maria dos Santos MuntildeozPriscila Zanganatto Mafra

ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES EN TIEMPOS DE PANDEMIA 81Maria Cristina DamianovicTacircnia Maria Diocircgo

COMO TRACcedilAR METAS EXECUTAacuteVEIS EM TEMPOS DE PANDEMIA 91Viviane Klen-Alves

VOZ FALA E CONECTIVIDADE NA SOCIEDADE ATUAL 99Zuleica Camargo

REINVENTANDO O CINECLUBE EXPERIEcircNCIAS DE UM CINECLUBE VIRTUAL EMTEMPOS DE PANDEMIA 109

Claudia de Almeida MogadouroSandra Santella de SousaRobson Novaes da Silva

TEMAacuteTICAS

EDUCACcedilAtildeO DIGITAL EM TEMPOS DE CRISE 125Elisacircngela Nogueira Janoni dos Santos

COVID-19 - ATIVIDADES DIDAacuteTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA POSSIBILIDADES DE PREVENCcedilAtildeO 139Daniela FreyCaacutessio Gomes RosseMaria de Faacutetima Alves de Oliveira

EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS 151Erika Santos Nascimento

PANDEMIA E COMUNICACcedilAtildeO ORATOacuteRIA EM CONTEXTOS VIRTUAIS 161Daniela A R Bartholo

O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE - UMA PROPOSTA DE ENSINO REMOTO 171Antonieta Megale Alexandre Nunes

SEU LUGAR Eacute AQUI E AGORA 181Mocircnica de Toledo e Silva Spegiorin

APOIO

A ATUACcedilAtildeO DA TERAPIA OCUPACIONAL DIANTE DE RUPTURAS REPENTINAS DO COTIDIANO 199Ana Luiza Fiorin ZamaiAna Clara Fernandes Bravim

A EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS ALGUMAS DICAS PARA AUXILIAR PROFESSORES ESTUDANTES E FAMILIARES 209

Daniele de Lima KrammHenrique Valle Belo Ribeiro AngeloSaulo Missiaggia Velasco

ALFABETIZACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA O QUE FAZER COM AS CRIANCcedilAS EM CASAEM TEMPOS DE DISTANCIAMENTO SOCIAL 217

Rodnei PereiraRodrigo Toledo

INFAcircNCIA

MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA COMO FICAM AS CRIANCcedilAS NO ISOLAMENTOPROVOCADO PELA PANDEMIA COVID-19 229

Priscila Barbosa Arantes Sandra Cavaletti Toquetatildeo

FECHAMENTO DAS ESCOLAS ENTRE A NECESSIDADE DO ISOLAMENTO SOCIAL E AESSENCIALIDADE DO SERVICcedilO EDUCACIONAL ndash COMO FICAM AS CRIANCcedilAS 239

Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro SanchesRenata Pereira Pardim

ENSINO REMOTO DE EMERGEcircNCIA NA EDUCACcedilAtildeO INFANTIL BILIacuteNGUE 245Monika Garcia Campos da Silva

UNIVERSIDADE

PROFESSOR VAI SER EaD 255Valdite Pereira FugaJoseacute Carlos Barbosa LopesUlysses Camargo Correcirca Diegues

TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMACcedilAtildeO E COMUNICACcedilAtildeO NO ENSINO SUPERIOR 271Joseacute Carlos Barbosa LopesValdir Luiz LopesJoatildeo Luiacutes Haidamus Boldrini

PANDEMIA E QUARENTENA VIDEOCONFEREcircNCIA COMO RECURSO NAS AULAS DO ENSINO SUPERIOR 281Mauriacutecio CanutoMarta de Oliveira Gonccedilalves

O PROCESSO DE TUTORIA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEMDIMENSOtildeES DA FORMACcedilAtildeO DO TUTOR 287

Rafael Conde Barbosa Vera Maria Nigro de Souza Placco

GESTAtildeO

EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS COMO MANTER A HUMANIDADE NA ESCOLA E ENVOLVER A COMUNIDADE ESCOLAR POR MEIO DA FORMACcedilAtildeO EM CADEIA CRIATIVA 301

Cristina David

VIRANDO A CHAVE COM 15000 ALUNOS EM 15 DIAS ndash SUCESSOS E LICcedilOtildeES APRENDIDAS 313Isabela de Freitas Villas Boas

QUAL O PAPEL DA EJA NA INFORMACcedilAtildeO E NA FORMACcedilAtildeO EM EacutePOCAS DE PANDEMIA 325Cristiane Maria Coutinho FialhoDaniela Aparecida VieiraGuiniver Santos de Souza Ferreira

TRANSFORMACcedilAtildeO DIGITAL E COLABORACcedilAtildeO DIAacuteLOGOS POSSIacuteVEIS NA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA BILIacuteNGUE E INTERNACIONAL 335

Susan ClemeshaJoatildeo Luis de Almeida Machado

REFLEXOtildeES

O EMBATE FILOSOacuteFICO DO MITO E DA VERDADE NA ARENA POacuteS-MODERNASOBRE AS FAKENEWS DO CORONAVIacuteRUS 347

Francisco Estefogo

BRINCANDO

A GLOBAL PLAY BRIGADE 363Cathy Salit

PERFORMANDO POR UM MUNDO MAIS HUMANO 365Carrie LobmanMarian RichCheng ZengIshita Sanyal

BRINCAR ldquoTEATRARrdquo E ldquoESPERANCcedilARrdquo 373Kelly Cristina Fernandes

NAS BRINCADAS DA VIDA 377Daniela A R BartholoLuciana Kool Modesto-Sarra

EPIacuteLOGO

REFLEXOtildeES FINAIS PERFORMAR A VIDA PARA ENFRENTAacute-LA DE FORMA CONSCIENTE 387 Maacutercia Pereira de Carvalho

SOBRE OS AUTORES 391

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Este livro materializa o ineacutedito viaacutevel Quando confrontados com a iminecircncia da quarentena devido a covid-19 decidimos pensar em meios para dar apoio aos pais alunos gestores e profes-sores Nessa direccedilatildeo nos organizamos em primeiro lugar para contribuir com aquilo que mais faz parte de nossa realidade de pesquisadores-professores nacionais e internacionais criar um con-junto de textos com relatos e propostas de pesquisadores eou educadores sobre suas experiecircncias com a educaccedilatildeo em tempos de pandemia

Em conversa com a editora Pontes Campinas obtivemos o aceite para a publicaccedilatildeo virtual e distribuiccedilatildeo de forma gratuita do livro Formamos entatildeo uma equipe de quatro pesquisadores ndash Fernanda Valdite Ulysses e Maacutercia ndash para convidar ler analisar revisar e editar o material re-cebido Recebemos vaacuterios textos com muacuteltiplas possibilidades e procuramos tornaacute-los uma parte deste conjunto que apresentamos Esperamos entatildeo que os leitores possam ampliar sua potecircncia de existir e seu repertoacuterio

O livro eacute composto por dez seccedilotildees cujas temaacuteticas abordam o contexto em diferentes aacutereas e de forma colaborativa promove reflexatildeo sobre nossas praacuteticas neste momento soacutecio-histoacuterico Inicialmente os capiacutetulos apresentam ideias gerais sobre o momento que vivemos e algumas propostas mais amplas para a reflexatildeo educativa Em seguida o foco recai sobre a questatildeo da educaccedilatildeo inclusiva e muitas dificuldades e possibilidades que o momento pandecircmico cria Na terceira seccedilatildeo os capiacutetulos ressaltam diferentes meios de acesso agrave educaccedilatildeo suas possibilidades e demandas Logo apoacutes na quarta seccedilatildeo os textos discutem diferentes temas educacionais e modos de trabalhar de forma remota A quinta seccedilatildeo aborda como oferecer apoio aos pais e educadores em meio a novas demandas impostas pelo momento Em seguida o foco estaacute nas reflexotildees sobre o trabalho na Educaccedilatildeo Infantil e os desafios que este contexto apresenta A seacutetima seccedilatildeo centra-liza o contexto universitaacuterio e as possibilidades de ensino-aprendizagem a serem desenvolvidas A oitava seccedilatildeo apresenta a trajetoacuteria da gestatildeo educacional das instituiccedilotildees escolares em contex-to pandecircmico O olhar filosoacutefico para este momento compotildee a nona seccedilatildeo e por fim este livro apresenta o brincar como base para a criaccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel a partir da exposiccedilatildeo de propostas nacionais e internacionais que colocam o brincar no centro da criaccedilatildeo de possibilidades de vida para todos

Entendemos que um trabalho colaborativo e criacutetico tem potencial transformador Dessa for-ma esperamos que este livro possa contribuir para a ampliaccedilatildeo do repertoacuterio de seus leitores

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Para finalizar aguardamos sua visita e participaccedilatildeo em nossa paacutegina do Facebook wwwfacebookcombrincadadaeducacao Natildeo deixe de entrar laacute enviar seus comentaacuterios participar da Hora da Brincada conversar com os autores Sua experiecircncia eacute fundamental neste processo de construccedilatildeo coletiva e colaborativa do ineacutedito viaacutevel na educaccedilatildeo




Maacutercia Pereira Carvalho

IDEIAS GERAISIDEIAS GERAIS

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Sim Vivemos em tempos difiacuteceis Sim Essa doenccedila ndash covid-19 ndash nos pegou despreparados e muitas medidas tomadas parecem estar aqueacutem do que seria necessaacuterio para garantir vida aleacutem de sauacutede Qual o papel da educaccedilatildeo neste contexto Como agem professores coordenadores diretores alunos pais neste momento Como o desespero aliado ao despreparo nos impulsiona ao ineacutedi-to viaacutevel Que princiacutepios guiam nossas decisotildees quando as situaccedilotildees limiacutetrofes satildeo nunca dantes imaginadas Que valores pautam nossas escolhas quando os eventos dramaacuteticos satildeo muito mais dramaacuteticos do que o que haviacuteamos pensado Que usos damos ao nosso patrimocircnio vivencial Como construiacutemos patrimocircnio vivencial no caos De que forma em meio agrave crise efetivamente colabora-mos Como ser criacuteticos em meio ao desespero e desamparo Como seguir em frente

2 QUAL O PAPEL DA EDUCACcedilAtildeO NESTE CONTEXTO

A crise do coronaviacuterus surgiu entre noacutes principalmente no Brasil em meio a um contexto que Mbembe (2016) chamou de necropoliacutetica1 ou seja o poder dos governos de decidir quem viveraacute e quem morreraacute e de que forma os faratildeo Partindo de uma leitura da poliacutetica como o trabalho da mor-te o autor explica que a soberania expressa o direito de matar Nesse sentido a ideia de vida e de seguranccedila se torna um imaginaacuterio da soberania Aleacutem disso implica a ideia da ligaccedilatildeo entre suiciacutedio e homiciacutedio unidos em um uacutenico ato como no caso de homens bomba ou atualmente em accedilotildees de natildeo distanciamento social que colocam em risco a vida proacutepria e dos demais Nessa relaccedilatildeo cons-troacutei-se uma visatildeo de que morrer poderia ter um caraacuteter de transgressatildeo

Certamente o coronaviacuterus natildeo eacute uma fabricaccedilatildeo para gerar a morte mas sua existecircncia entre noacutes contribui para promover o interesse da destruiccedilatildeo maacutexima de pessoas e da criaccedilatildeo de ldquomundos de morterdquo e de formas de existecircncia social que conferem agraves pessoas o status de ldquomortos-vivosrdquo conforme explicou Mbembe (2016) A ideia de que ldquoAlguns vatildeo morrer Vatildeo morrer Lamento essa eacute a vidardquo expressa pelo presidente brasileiro2 serve para exemplificar o tipo de necropoder discu-tido por Mbembe (2016) Isso se reforccedila quando a cada dia as notiacutecias nacionais e internacionais

1 TEMAacuteTICAS | ACHI L LE MBEMBE Arte amp Ensaios | Revista do PPGAVEBAUFRJ | n 32 | dezembro 20162 httpswww1folhauolcombrcolunasthiago-amparo202003idosos-nao-saodescartaveisshtml

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IDEIAS GERAIS

mostram que o viacuterus natildeo mata em igual proporccedilatildeo ricos e pobres3 devido agraves condiccedilotildees sociais e econocircmicas que natildeo oferecem aos mais pobres acesso aos bens para sua recuperaccedilatildeo Dados sobre a cidade de Satildeo Paulo divulgados em 18042020 por exemplo revelam que haacute mais caso em distritos mais ricos da cidade poreacutem haacute mais mortes entre os distritos mais pobres

A ideia de que certos humanos podem ser descartados desmascara a desigualdade social eco-nocircmica cultural e poliacutetica que assola nossa realidade e que se escancara com a chegada da covid-19 O mesmo processo parece se expandir para educaccedilatildeo Com o decreto de distanciamento social como forma fundamental para segurar o crescimento de casos e demandas por atendimento nos hospitais as atividades escolares assumiram a forma remota No entanto nesse acircmbito podemos perceber tambeacutem o necropoder que gera a necroeducaccedilatildeo Enquanto alguns alunos da rede privada passaram a ter acesso a toda forma de atividades por muacuteltiplas plataformas e aplicativos remotos com professores trabalhando a exaustatildeo para contribuir com um padratildeo de qualidade e expectativas altiacutessimos em pouco espaccedilo de tempo alunos de redes puacuteblicas locais remotos ou mesmo contextos mais empobrecidos foram deixados a viver a morte-em-vida expressa por Mbembe (2016)

Para muitos alunos das comunidades mais pobres com dificuldade de acesso agrave alimentaccedilatildeo e com seus pais ainda necessitando trabalhar a realidade se concretizou ou no apoio de avoacutes e vizi-nhos ou no abandono em cuidado proacuteprio ou de irmatildeos mais velhos Com acesso restrito ou nulo agrave internet poucos conseguem realizar as propostas feitas pelos governos para suprir a ausecircncia de aulas presenciais Neste contexto qual o papel da educaccedilatildeo

3 COMO O DESESPERO ALIADO AO DESPREPARO NOS IMPULSIONA AO INEacuteDITO VIAacuteVEL

Situaccedilotildees-limites colocadas pela realidade imediata podem imobilizar os sujeitos Nesse mo-mento as chances para isso satildeo inuacutemeras uma vez que natildeo haacute experiecircncias anteriores com situa-ccedilotildees como a colocada pela covid-19 Nosso despreparo frente a isso parece gerar a sensaccedilatildeo de total inutilidade e inevitaacutevel fracasso ou destruiccedilatildeo Contudo a proposta de Freire (19701987) sobre o ineacutedito viaacutevel vai justamente nos oferecer uma outra perspectiva Em nosso tempo nunca foi tatildeo mandatoacuterio pensar em possibilidades para ir aleacutem daquilo que conhecemos daquilo que jaacute vivemos daquilo que pode ser repetido sem reflexatildeo A situaccedilatildeo que vivemos exige que nos coloquemos fren-te ao contexto com nossa histoacuteria como uma ferramenta para criar o possiacutevel

Nossa resposta ao mundo neste momento prescinde de criar bases para ir aleacutem de noacutes mes-mos e de nossas limitaccedilotildees sem jamais desprezar as forccedilas que atuam na contramatildeo de nosso fazer sem ingenuidade de pensar que temos o poder ilimitado de dar conta de todo o caos que vivemos mas com a energia criativa para pensar em formas e arranjos que nos levem aleacutem do que jaacute foi ex-perimentado E essa possibilidade de reestruturaccedilatildeo da proacutepria existecircncia frente a situaccedilotildees limites eacute nossa marca de humanidade nossa forccedila de nos manter em existecircncia como sugeria Espinosa (1677) Nessa direccedilatildeo o processo de imersatildeo na realidade como ela se configura e natildeo como a imaginamos ou gostariacuteamos que fosse se faz fundamental Essas imersatildeo e compreensatildeo de nossas

3 httpsnoticiasuolcombrcolunasleonardo-sakamoto20200315coronaviacuterus-nao-prefere-pobre-ou-rico-mas-governos--e-suas-politicas-simhtm e httpswwwredebrasilatualcombrcidadania202004casos-coronaviacuterus-sao-paulo

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limitaccedilotildees e potencialidades permitem a anaacutelise mais criacutetica do que sabemos e podemos realizar de concreto

Em termos educacionais a experiecircncia como professora universitaacuteria formadora em contextos mais diversos e o contato com educadores de vaacuterios lugares do mundo tecircm mostrado o esforccedilo para viver essa situaccedilatildeo limiacutetrofe e criar o ineacutedito viaacutevel Dentre muitas situaccedilotildees limiacutetrofes um exemplo de criaccedilatildeo de ineacutedito viaacutevel foi o do grupo de professores e gestores de um centro de educaccedilatildeo de jovens e adultos que ao retomar suas possibilidades e com limitado acesso a seus alunos brasileiros e haitianos organizou uma accedilatildeo entre os professores que telefonaram para cada um de seus quase 1600 alunos na tentativa de conhecer suas reais condiccedilotildees para aprendizagem remota

Diante das respostas alcanccediladas e reconhecendo a situaccedilatildeo de precariedade e de fome de um grande nuacutemero das famiacutelias dos alunos da escola os professores com apoio de seus amigos e co-nhecidos organizaram uma coleta de cestas baacutesicas para serem distribuiacutedas de forma imediata aos alunos com mais necessidades Essa accedilatildeo natildeo estava na proposta inicial de contatar os alunos e en-tregar os materiais impressos e instruir sobre materiais digitais para uso em aprendizagem remota Poreacutem a imersatildeo na realidade permitiu a percepccedilatildeo da real demanda dos alunos Com isso uma soluccedilatildeo ineacutedita e imediata foi criada para que outras possibilidades possam surgir

Assim diante da necropoliacutetica que invisibiliza as reais condiccedilotildees de vida de alguns uma edu-caccedilatildeo libertadora busca evitar uma necroeducaccedilatildeo que apenas se apoia em oferecer o igual aos diferentes aos que vivem contextos de morte Nessa situaccedilatildeo o papel da educaccedilatildeo eacute buscar a vida para entatildeo buscar o ensino-aprendizagem

4 QUE USOS DAMOS AO NOSSO PATRIMOcircNIO VIVENCIAL COMO CONSTRUIacuteMOS PATRIMOcircNIO VIVENCIAL NO CAOS

O patrimocircnio vivencial (MEGALE LIBERALI 2020) que parte dos conceitos de repertoacuterio (BUSCH 2015 BLOMMAERT 2010) de patrimocircnio de conhecimento4 (HOGG 2011 MOLL et al 1992) e de vivecircncia5 (VYGOTSKY 1994 VYGOTSKY 2010) pode ser compreendido como o conjun-to de recursos acumulados a partir de eventos dramaacuteticos vividos com o outro Esses recursos se materializam (ou natildeo) nos meios pelos quais os sujeitos interagem com o mundo e compreendem aspectos linguiacutesticos culturais emocionais e sociais O conceito permite considerar as muacuteltiplas formas de ser agir e sentir dos sujeitos ao longo de suas experiecircncias e os modos como essas formas podem ser ampliadas transformadas aplicadas criticadas em novas experiecircncias

A crise da covid-19 que suscita a criaccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel depende da forma como satildeo acio-nados e desenvolvidos os patrimocircnios vivenciais de cada um Em face das demandas impostas por essa realidade eacute necessaacuterio potencializar os sujeitos Assim a busca por trabalhar com uma di-versidade de saberes e modos de existir se faz mandatoacuteria A combinaccedilatildeo dos vaacuterios patrimocircnios vivenciais dos educadores parece ter sido essencial para que novas criaccedilotildees sejam realizadas Por exemplo em escolas que tecircm conseguido utilizar vaacuterias plataformas para promover processos de

4 Traduccedilatildeo livre de ldquofunds of Knowledgerdquo5 Traduccedilatildeo do russo ldquoperejivanierdquo

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IDEIAS GERAIS

ensino-aprendizagem a valorizaccedilatildeo dos conhecimentos de diferentes agentes escolares das expe-riecircncias dos pais do conhecimento dos alunos professores e pais sobre aparatos digitais as poten-cialidades dos proacuteprios aplicativos as trocas de experiecircncia vecircm criando um contexto de aprender com o outro e de criar tarefas de formas muito diversas do que aquelas usualmente conhecidas dentro das salas de aula

Como relatado por Janoni dos Santos (neste livro) partindo de uma experiecircncia comum de alunos e professora com o uso do Facebook os participantes da escola criaram a ldquoQuarentemaacuteticardquo para lives interativas Nessa direccedilatildeo a escola tambeacutem usou a plataforma como meio de divulga-ccedilatildeo de informaccedilotildees e de solicitaccedilotildees A combinaccedilatildeo das vivecircncias de educadores pais e alunos no Facebook parece que tornou o uso dessa plataforma uma experiecircncia relevante para a manutenccedilatildeo das relaccedilotildees entre alunos e professores ainda que o acesso natildeo seja amplo e a conexatildeo nem sempre seja possiacutevel

Igualmente Megale e Nunes (neste livro) abordam como suas vivecircncias anteriores com o ensi-no do debate em aulas de inglecircs unidas a seus conhecimentos sobre as plataformas digitais dispo-nibilizadas pelas escolas e outras conhecidas pelos educadores permitiram reconstruir as experiecircn-cias de aprendizagem de seus alunos As novas propostas de aprendizagem oferecem aos aprendizes desafios tambeacutem novos e que podem ampliar suas vivecircncias

A forma de construir as experiecircncias permite visualizar a construccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel a par-tir dos patrimocircnios vivenciais de cada um dos envolvidos A luta contra a necroeducaccedilatildeo nesse caso envolve superar padrotildees de aprendizagem alienantes que muitas vezes marcam as formas de aprendizagem a distacircncia Mesmo em escolas privadas nas quais o acesso aos meios digitais eacute faci-litado nem sempre a forma de ensino-aprendizagem privilegia o dessilenciamento e a construccedilatildeo criacutetica dos alunos Ao contraacuterio formas de accedilatildeo reprodutivas parecem ser o padratildeo

5 DE QUE FORMA EM MEIO Agrave CRISE EFETIVAMENTE COLABORAMOS PARA UMA FORMA DE EDUCACcedilAtildeO MAIS LIBERTADORA COMO SER CRIacuteTICOS EM MEIO AO DESESPERO E DESAMPARO

Como jaacute apresentei a crise que vivemos parte de um problema de sauacutede mas se amplia por uma questatildeo socioeconocircmica Nesse enquadre eacute reforccedilada por uma necropoliacutetica em que a destruiccedilatildeo de alguns eacute compreendida como parte do processo em desenvolvimento A poliacutetica como diz Sousa Santos (2020 p 10) ldquodeveria ser a mediadora entre as ideologias e as necessidades e aspiraccedilotildees dos cidadatildeosrdquo parece deixaacute-los ao abandono E eacute essa mesma forma de necropoder como apontado por Mbembe (2016) que valida princiacutepios competitivos ao buscar uma padronizaccedilatildeo e homogeneizaccedilatildeo cria uma falsa ideia de realidade Nesse contexto os diferentes satildeo silenciados e os empobrecidos principalmente satildeo aniquilaacuteveis

Nas escolas esse processo abre espaccedilo para a ldquoescravizaccedilatildeo do oprimidordquo (SOUZA 2017) ou seja para seu silenciamento apagamento eliminaccedilatildeo Em momentos de crise esse processo parece ficar ainda mais evidente quando as diferenccedilas econocircmicas reforccedilam de forma repugnante as dife-renccedilas no acesso aos processos de ensino-aprendizagem Nesse quadro a colaboraccedilatildeo precisa ser criacutetica

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A colaboraccedilatildeo caracterizada pelo que Fullan e Hargreaves (2000) denominam de confortaacutevel tende a criar uma ideia de tranquilidade que na verdade contribui para perpetuar desigualdades e formas natildeo transformadoras de agir Na crise haacute uma tendecircncia agrave criaccedilatildeo de uma blindagem agraves posturas mais criacuteticas e que colocam as diferenccedilas em foco Essa atitude impede questionamentos e pontos de discordacircncia e silencia os que se sentem oprimidos por posiccedilotildees assumidas como ver-dades uacutenicas

A colaboraccedilatildeo criacutetica (MAGALHAtildeES 2010 2014 LIBERALI 1999 2013 2016) oferece espaccedilo para a contradiccedilatildeo Espaccedilos escolares como jaacute apontei em outras ocasiotildees pressupotildee accedilotildees de com-preender completar expandir eou contradizer os outros Nesse tipo de colaboraccedilatildeo eacute preciso que alunos e professores experimentem a tomada de decisotildees conjuntas (MAGALHAtildeES 2011) questio-nando aspectos soacutecio-histoacuterico-culturais entrelaccedilando processos sociais e individuais e construin-do de forma conjunta novas possibilidades de ser agir e sentir

Nessa direccedilatildeo em meio ao desespero e desamparo eacute preciso construir espaccedilos em que as pes-soas tenham a possibilidade de falar sobre suas experiecircncias em que questionamentos amplos se-jam feitos em que possibilidades de trocas sejam criadas e que a construccedilatildeo do ineacutedito viaacutevel se realize como o resultado dessa dialeacutetica entre o possiacutevel e o restrito Nessa conjuntura sem que haja condescendecircncia ou agressotildees pais professores e alunos poderatildeo expor suas possibilidades

Neste momento experiecircncias vividas mostram como exigecircncias descabidas de pais desman-dos de governos impossibilidades socioeconocircmicas de alunos falta de formaccedilatildeo dos professores accedilotildees guiadas apenas por caraacuteter financeiro em algumas instituiccedilotildees criaram contextos para uma necroeducaccedilatildeo isto eacute para uma destruiccedilatildeo da potecircncia de existir de pais alunos professores coor-denadores diretores Por outro lado tambeacutem haacute relatos de movimentos em busca de colaboraccedilatildeo criacutetica Escolas que em conexatildeo com os pais definiram accedilotildees e formas de atuar durante a pandemia

Nessas escolas alunos pais professores e equipes diretivas tiveram conversas por meio de reuniotildees virtuais trocas em paacuteginas do Facebook e em alguns casos ateacute pessoalmente antes do de-creto para fechamento das escolas ser efetivado Essas conversas natildeo faacuteceis e com tensotildees criaram condiccedilotildees para que as medidas tomadas possam levar em conta as vozes dos diferentes participan-tes O relato a seguir mostra como uma gestora de uma escola da rede municipal de Satildeo Paulo viveu esse momento de colaboraccedilatildeo criacutetica para superar suas dificuldades

Quadro 1 Relato de uma gestora da rede municipal de Satildeo Paulo

ldquoEssa semana fiquei mais direcionada ao atendimento de minha comunidade Para quem natildeo sabe sou diretora de uma escola municipal da Zona Leste Atendemos algumas comunidades muito muito carentes e invisiacuteveis pois satildeo lugares ldquoescondidosrdquo Pra acessar esses locais temos que adentrar vielas e descer ladeiras Quem passa pela rua natildeo imagina o que se esconde Satildeo morros invertidos Sendo assim tomamos a iniciativa de ligar de casa em casa essa semana tentar trazer o maacuteximo de pessoas pra nossa paacutegina do Facebook (as que as condiccedilotildees materiais ainda permitem) Foi bom ouvir as vozes natildeo identifiquei nenhum caso suspeito de COVID Por outro lado foi punk ouvir as histoacuterias de vida algumas jaacute conhecidas outras nem tanto Todas as ligaccedilotildees foram recebidas com tanto afeto tanto amor Fiquei energizada Pena nem todos terem telefone 128532 Temos 866 estudantes matriculadxs do 1o ao 9o ano e na EJA Aleacutem das ligaccedilotildees pra saber como estatildeo elaboramos um projeto coletivo de trabalho docente baseados em temas geradores Natildeo dividimos o conteuacutedo por ano e sim por ciclos

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IDEIAS GERAIS

Elaboramos atividades a partir de moacutedulos com quatro componentes curriculares e com oferta de atividades interdisciplinares e inclusivas Toda a equipe deu pitaco Utilizamos como principal ferramenta o Facebook pois essa plataforma6 ainda natildeo estaacute totalmente acessiacutevel (sabemos que soacute a escola presencial eacute acessiacutevel) O trabalho de Gestatildeo estaacute sendo filtrar o que vem da Rede de maneira tatildeo opressiva e antidemocraacutetica Estamos dialogando com a proposta da Rede mas construindo um caminho proacuteprio coletivo atrelado aos nossos princiacutepios e que atenda um pouco melhor nosso territoacuterio Lamentamos natildeo identificar uma organizaccedilatildeo como a de Paraisoacutepolis mas temos mapeado accedilotildees de solidariedade tambeacutem Tenho um misto de sentimentos mas pensar em coisas ditas aqui tem ajudado qualificar os debates com a equipe e no trato com as famiacuteliasrdquo

Fonte trecho de conversas retiradas de grupo WhatsApp em 11052020

As experiecircncias natildeo satildeo faacuteceis pois a contradiccedilatildeo se impotildee com forccedila de dominaccedilatildeo de nossas potecircncias Poreacutem a coletividade e o engajamento com a realidade sustentam as possibilidades de seguir em frente

6 COMO SEGUIR EM FRENTE

Precisamos exercer nossa agecircncia transformadora voluntaacuteria libertadora e desencapsulada (FREIRE 1970 STETSENKO 2017 LIBERALI 2017) Natildeo sabemos o mundo que viveremos a par-tir desta pandemia Sabemos contudo que necessitaremos de mecanismos para transformar essa realidade de necropoliacutetica que vivenciamos e esse movimento dependeraacute da escolha intencional de cada um por modos de agir mais libertadores e comprometidos com o bem comum

Nessa direccedilatildeo como jaacute expliquei em outras oportunidades (LIBERALI 2019) seraacute mandatoacuteria a experiecircncia de desencapsulaccedilatildeo Inicialmente discutimos a desencapsulaccedilatildeo como um proces-so de superar saberes escolarizados isolados da realidade compartimentalizados em disciplinas escolares e desconectados da vida dos alunos (Liberali et ali 2015) O processo de desencapsular implica em processos de ensino-aprendizagem que se realizam fora de caacutepsulas tais como as dis-ciplinas as fontes e a proacutepria instituiccedilatildeo escolar Contudo antes mesmo que a covid-19 se infil-trasse em nossa realidade percebemos que havia um processo muito mais amplo a desencapsular

A constituiccedilatildeo de agecircncias desencapsuladas neste momento histoacuterico implica que educa-dores aluno e pais se engajem em atividades para a construccedilatildeo de formas para romper limites representacionais e promover assim novas formas de viver Nessa linha os participantes po-dem expandir seus horizontes de accedilatildeo para aleacutem daqueles nos quais correntemente estatildeo en-volvidos Essa perspectiva de desencapsulaccedilatildeo implica ampliar as possibilidades de agir sentir saber dos participantes A construccedilatildeo de agecircncia desencapsulada envolve construir mobilidade (BLOMMAERT 2010) para atuar de modo intenso em atividades vaacuterias nesse novo e temporaacuterio modo escolar superando as fronteiras de espaccedilos e de papeacuteis normalmente designados para cada um

6 A ferramenta oportunizada pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo

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Nessa linha nosso grupo de pesquisa vem criando grupos para apoiar professores alunos gestores e pais por meio de espaccedilos denominados ldquoBrincadasrdquo As Brincadas surgiram a partir do Global Play Brigade7 um grupo dirigido por Cathy Salit organizado pelo Eastside Institute de Nova Iorque composto por artistas improvisadores profissionais do brincar educadores coaches que partem do conceito de brincar e performance para conectar e dar suporte a pessoas em todo o mundo Nosso grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) de forma criativa uniu a ideia de brigada (cujo nome se associa agrave palavra briga) a ideia de brincar e cons-truiu por sugestatildeo de Faacutebio Marinho Calderano o neologismo Brincada Nessas Brincadas por meio do apoio em brincadeiras e performances os vaacuterios grupos tecircm oferecido suportes variados

1) A Brincada de Apoio8 busca recursos financeiros e materiais para hospitais e comunidades Tem como objetivos 1) natildeo perder meacutedicos enfermeiros assistentes pessoal de limpe-za verdadeiros guerreiros na linha de frente da pandemia 2) fornecer maacutescaras e gel de aacutelcool agraves comunidades carentes locais e evitar que os hospitais fiquem ainda mais sobre-carregados 3) alimentar a populaccedilatildeo extremamente desprivilegiada com cestas aacutereas Ateacute final de abril jaacute foram recolhidos aproximadamente R$50000 para a compra de maacutescaras pff2 oacuteculos de proteccedilatildeo ocular bolsas com ziacuteper e protetores faciais Outros dezessete mil reais tambeacutem foram angariados para a compra de cestas de alimentaccedilatildeo para alunos de um centro de educaccedilatildeo de jovens e adultos Aleacutem disso foram recolhidos 20 litros de aacutelcool gel e uma parte foi entregue a central de accedilotildees com moradores de rua coordenada pelo Padre Julio Lancelot Com conexotildees e apoio internacional essa Brincada possui tam-beacutem uma paacutegina na internet com publicaccedilotildees em portuguecircs e inglecircs

2) A Brincada da Educaccedilatildeo9 reuacutene 25 professores e pesquisadores na organizaccedilatildeo divulga-ccedilatildeo distribuiccedilatildeo e troca de experiecircncias com pais e educadores por meio de paacutegina do Facebook A paacutegina possui mais de 1500 seguidores e vem realizando atraveacutes da ldquoHora da Brincadardquo (live) por meio de Zoom e disponibilizando espaccedilo para publicaccedilotildees de inte-resse do seu grupo

3) A Brincada do Brincar10 foi criada para a programaccedilatildeo semanal de atividades virtuais com jovens e crianccedilas Sua primeira atividade siacutencrona ocorreu no dia 0405 em que jovens da China e do Brasil se encontraram para danccedila uma tiacutepica chinesa e o samba brasileiro No dia 0905 realizou um encontro via Zoom com integrantes do Programa Digitmed que reuniu cerca de 30 participantes dentre os quais tivemos crianccedilas jovens e adultos surdos e ouvintes e ateacute participantes americanos de Atlanta O evento contou com inter-pretaccedilatildeo em libras e legendas em inglecircs marcando a principal caracteriacutestica do Programa que eacute a diversidade

4) A Brincada do Ouvir realizada em parceria com a Deep School oferta momentos gratuitos de escuta para pessoas que estatildeo processos de grande anguacutestia Nessa Brincada contamos

7 httpwwwglobalplaybrigadecom 8 httpswwwfacebookcombrincadadeapoio9 httpswwwfacebookcombrincadadaeducacao10 httpswwwfacebookcombrincadabrincar

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IDEIAS GERAIS

com um grupo de mais de 40 terapeutas e estudantes de psicanaacutelise que se propuseram a atuar de forma voluntaacuteria para estar em contato com aqueles que precisam de apoio

5) A Brincada dos Gestores Educacionais reuacutene gestores de instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas em um grupo de WhatsApp e por meio de reuniotildees quinzenais nas quais esses profissio-nais compartilham suas dificuldades potencialidades accedilotildees e afliccedilotildees

Todas essas Brincadas surgiram em meio agrave crise da covid-19 como formas de criar o ineacutedito viaacutevel por meio do compartilhamento de patrimocircnios vivenciais de cada um dos participantes que juntos em colaboraccedilatildeo criacutetica construiacuteram formas de agecircncia desencapsuladas para seguir em frente

Como aponta Vygotsky (19942010) os eventos dramaacuteticos vivenciados em nossa histoacuteria marcam cada um de forma absolutamente singular No entanto certamente podem ser base para ampliaccedilatildeo nossas formas de agir no mundo Que esse momento tatildeo duro permita a vocecirc leitor superar as amarras da necroeducaccedilatildeo e experimentar a transformaccedilatildeo de suas formas de agir no mundo em busca tambeacutem de superar a necropoliacutetica que controla nosso modo de ser no mundo

REFEREcircNCIAS

BLOMMAERT J The Sociolinguistics of Globalization Cambridge Cambridge University Press 2010

ESPINOSA B [1677] Eacutetica demonstrada em ordem geomeacutetrica e dividida em cinco partes que tratam Trad Jean Meaville Satildeo Paulo Matin C 2003

FREIRE P 1970 Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1987

FULLAN M HARGREAVES A A escola como organizaccedilatildeo aprendente buscando uma educaccedilatildeo de qualidade Trad Regina Garcez Porto Alegre Artmed 2000

HOGG L Funds of knowledge an investigation of coherence within the literature Teaching and Teacher Education v27 p 666-677 2011

LIBERALI F C Analyzing classroom dialogue to create changes in school Learning and instruction v 48 p 66-69 2017

_______ Articulaccedilatildeo entre argumentaccedilatildeo e multimodalidade em contextos escolares In LIBERALI F C DAMIANOVIC M C NININ M O G MATEUS E GUERRA M GG Argumentaccedilatildeo em contexto escolar relatos de pesquisa Campinas SP Pontes Editores 2016 p63-78

_______ Argumentaccedilatildeo em Contexto Escolar Campinas SP Pontes Editores 2013

_______ O diaacuterio como ferramenta para a reflexatildeo criacutetica 1999 Tese (Doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 1999

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LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C MEANEY M C SANTIAGO C CANUTO M SANTOS J A A Projeto DIGIT-M-ED Brasil uma proposta de desencapsulaccedilatildeo da aprendizagem escolar por meio dos Multiletramentos v 10 2-17 Proliacutengua Joatildeo Pessoa 2015

MAGALHAtildeES M C C Escolhas teoacuterico-metodoloacutegicas em pesquisas com formaccedilatildeo de professores as relaccedilotildees colaborativo-criacuteticas na constituiccedilatildeo de educadores In MATEUS E OLIVEIRA N B (Org) Estudos Criacuteticos da linguagem e formaccedilatildeo de professoresas de liacutenguas 1ed Satildeo Paulo Pontes v p 17-48 2014

_______ Pesquisa Criacutetica de Colaboraccedilatildeo escolhas epistemo-metodoloacutegicas na organizaccedilatildeo e conduccedilatildeo de pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar In MAGALHAtildeES M C C FIDALGO S S (Orgs) Questotildees de meacutetodo e de linguagem na formaccedilatildeo docente Campinas SP Mercado de Letras 2011 p 13- 39

_______ Pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo uma pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar In SILVA L S P LOPES J J M (Orgs) Diaacutelogos de Pesquisas sobre Crianccedilas e Infacircncias Niteroacutei RJ Editora da UFF 2010 p 20-40

MEGALE A H LIBERALI F C As implicaccedilotildees do conceito de patrimocircnio vivencial como uma alternativa para a educaccedilatildeo multiliacutengue Revista X v15 n1 p 55-74 2020

MOLL L C AMANTI C Neff D GONZAacuteLES N Funds of knowledge for teaching using a qualitative approach to connect homes and classrooms Theory into Practice v 31 n2 p 132-141 1992

SOUSA SANTOS B A cruel pedagogia do viacuterus Satildeo Paulo Boitempo 2020

_______ A gramaacutetica do tempo para uma nova cultura poliacutetica Satildeo Paulo Cortez 2008

STETSENKO A 2017 The transformative mind expanding Vygotskyacutes approach to development and education Cambridge University Press New York

VYGOTSKY L S [1930] A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 2010

_______ [1934] The problem of the environment In VAN DER VEER R VALSINER J (Eds) The Vygotsky reader Oxford Blackwell 1994

MATERIAL ONLINE

BUSCH B Expanding the notion of the linguistic repertoire On the concept of Spracher-leben ndash the lived experience of language Applied Linguistics 2015 httpdoi101093applinamv03

LIBERALI F C Transforming urban education in Satildeo Paulo insights into a critical-collaborative school project DELTA v 35 (3) 2019 httpdxdoiorg1015901678 -460x2019350302

MBEMBE A Necropoliacutetica Artes e Ensaios n 32 2016 p 122-151 Available from httpswwwprocomumorgwp-contentuploads201904necropoliticapdf

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Sara Vogel

WHAT A TIME TO BE TEACHING AND LEARNING

As the covid-19 coronaviacuterus has spread across the world university courses and K-12 schools have moved online to help families adhere to social distancing policies While several months in some regions and nations have begun to loosen restrictions school will likely not look as it did be-fore the pandemic for a long time -- or even ever again

Teachers and families need all the support they can get to educate young people during this time -- financial technical informational and socio-emotional As an education researcher in New York City working on projects in collaboration with teachers in our public schools I have come to realize that peoplersquos experiences of ldquoschoolrdquo vary greatly Some students have ready access to tech tools and broadband and some do not Some find themselves stressed and others bored Some get sick some do not

With this unevenness and diversity of experience in mind I propose three core questions that all educators -- no matter their situation and location -- could and perhaps should be asking and using to guide their practice Answers to these questions will shift and change over time with the dynamic course of this pandemic so it may be valuable to use these questions to take stock periodically

2 HOW AM I DOING

My colleague Dr Christopher Hoadley at New York University brought a blog post by Professor Vanessa Dennen to our project teamrsquos attention (DENNEN 2020) Professor Dennen offers a simple mantra that can help us all prioritize during these times ldquoPeople first Content second Technology thirdrdquo

Irsquove taken this to mean that before educators can meet their studentsrsquo needs they must take care of themselves -- ensure they and their families are physically and mentally healthy This is not an easy task People face different struggles depending on their economic and social circumstances and the kinds of supports offered by local and national governments (GOLDSTEIN et al 2020) Teachers should stay in touch and advocate for each other in this respect -- there is power in num-bers School administrators must acknowledge teachersrsquo everyday stressors and adjust expectations and supports accordingly

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IDEIAS GERAIS

3 HOW ARE MY STUDENTS AND THEIR FAMILIES DOING WHAT ARE THEIR SITUATIONS

As teachers navigate their own health and the health of their families Dennenrsquos ldquoPeople Firstrdquo guidance should also inspire them to take stock of studentsrsquo situations This information-gathering should be done in collaboration with other teachers and staff at your school and data should be regularly shared and updated Where are students and with whom Are all members in the home healthy What are your studentsrsquo emotions and capacities for learning at this time How active of a role can parents play in studentsrsquo learning What language(s) are being used in the home Given the move towards online and virtual learning taking inventory of the computers and mobile devices students have available to them is key remembering that in some families students must share de-vices with other youth and adults in the home It would also be useful to learn about the non-digital practices happening in the home -- are families cooking together Playing with games and toys Making art or music Going on nature walks Knowing this information about studentsrsquo funds of knowledge (MOLL et al 2005) can help teachers design learning experiences that will be in touch with studentsrsquo present realities

4 WHAT IS SCHOOL FOR WHAT IS MY DRIVING PURPOSE AS A TEACHER

This pandemic reignites age-old debates about the purposes of schooling When asked about the purpose of school students educators and families have historically offered diverse reasons (GOODLAD 1979) school should help young people realize and develop their passions socialize and learn about diverse points of view and ways of life prepare for the workforce think critically and participate in democratic institutions Many of those impulses do not always translate into classroom practice and for many school has become a factory-like setting where children complete assignments by rote simply to ldquopassrdquo to the next grade

But as any parent attempting to home-school their children today knows answers like ldquobe-cause I said sordquo are not especially ineffective these days Today kids need reasons to self-motivate and manage their time around school-based tasks If they do not see the relevance or importance of those tasks then why do them There are plenty of other interest-driven things to do with devices and around the house

Educators should ask themselves what their roles and the roles of ldquoschoolrdquo should be in this crisis Perhaps schools and teachers see providing students with a stable routine and caring adults as a top priority If that is the case then practice should reflect that value -- maybe schools build in time for teachers to check in with students in conference calls throughout the week or begin each day with an emotional ldquotemperature checkrdquo over a video chat Perhaps educators see themselves as mentors for especially older students -- they might learn about what students enjoy doing at home and help them deepen and expand those passions and interests The Connected Learning community (DYSON amp LARSON 2019) and many others remind us that learning can happen any-time and anywhere The teacher-as-mentor might point students to relevant resources and safe

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online communities -- for instance the Wattpad1 fan fiction writing community or the Scratch community2 for creating and sharing digital stories and games or a YouTube channel for physical activity cooking or art -- and then hold students accountable for engaging with those interests and reflecting on their progress

Asking this question should also prompt teachers to reimagine their and their studentsrsquo rela-tionship to school subject matter Do teachers expect students to learn all of the content and get practice with all of the skills as written in state policy documents This is probably an unrealistic ex-pectation for most But there may be a role to play for the core ways of thinking and doing promoted in the school subjects -- Language Arts Math the Sciences the Social Sciences Physical Education Music Arts and Computing Reflect on the key practices values and perspectives that your subject has to offer students given their lives and situations

A core goal for educators in these times is also to help students answer the question ldquowhy schoolrdquo Outside of the compulsory framework of the school day students might be motivated by the promise of an authentic audience for their writing digital projects or artwork by connections to their daily lives interests and topics they care about or by social connections to their classmates

While the transition to remote learning happened swiftly and without much warning stopping to think about core priorities and goals will help students and teachers stay healthy and use this time in fulfilling and meaningful ways

REFERENCES


ONLINE MATERIAL






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IDEIAS GERAIS

QUESTOtildeES CENTRAIS PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORESNADURANTE A PANDEMIA1

Sara Vogel

MOMENTO DIFIacuteCIL DE ENSINAR E APRENDER

Com a propagaccedilatildeo do coronaviacuterus pelo mundo cursos universitaacuterios e escolas de ensino fun-damental e meacutedio passaram a operar online para ajudar as famiacutelias a aderirem agraves poliacuteticas de distan-ciamento social Vaacuterios meses depois algumas regiotildees e naccedilotildees comeccedilaram a flexibilizar as restri-ccedilotildees No entanto eacute provaacutevel que por muito tempo a escola natildeo volte a ser como antes da pandemia - ou mesmo nunca mais

Professores e famiacutelias precisam de todo o apoio possiacutevel financeiro teacutecnico informativo e soacutecio emocional para educar os jovens durante esse periacuteodo Como pesquisadora em educaccedilatildeo na cidade de Nova York trabalhando em projetos em colaboraccedilatildeo com professores de nossas escolas puacuteblicas percebi que as experiecircncias das pessoas com ldquoescolardquo variam muito Alguns estudantes tecircm acesso imediato a ferramentas de tecnologia e banda larga e outros natildeo Alguns se sentem es-tressados e outros entediados Alguns ficam doentes outros natildeo

Com essa desigualdade e diversidade de experiecircncias em mente proponho trecircs perguntas cen-trais que todos os educadores - independentemente da situaccedilatildeo e localizaccedilatildeo - poderiam e talvez devessem estar se perguntando e usando para orientar sua praacutetica As respostas a essas perguntas mudaratildeo ao longo do tempo com o curso dinacircmico dessa pandemia portanto pode ser valioso usaacute--las para fazer um balanccedilo perioacutedico

2 COMO ESTOU ME SENTINDO

Meu colega Dr Christopher Hoadley da Universidade de Nova York chamou a atenccedilatildeo da nos-sa equipe de projeto para um post da Professora Vanessa Dennen (DENNEN 2020) A Professora Dennen oferece um mantra simples que pode ajudar a todos noacutes a estabelecer prioridades durante esses tempos primeiro as pessoas conteuacutedo segundo terceiro a tecnologia

Entendi que isso significa que antes que os educadores possam atender agraves necessidades de seus alunos eles devem cuidar de si mesmos - garantir que eles e suas famiacutelias estejam fisicamente e mentalmente saudaacuteveis Essa natildeo eacute uma tarefa faacutecil As pessoas enfrentam lutas diferentes depen-dendo de suas circunstacircncias econocircmicas e sociais e dos tipos de apoio oferecidos pelos governos locais e nacionais (GOLDSTEIN et al 2020) Os professores devem ficar em contato como um grupo e defender-se um ao outro a esse respeito - haacute poder nos nuacutemeros Os administradores das escolas devem reconhecer os fatores diaacuterios geradores de estresse para os professores e ajustar as expecta-tivas e o suporte de acordo com as necessidades

1 Este texto foi traduzido por Susan Clemesha

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3 COMO ESTAtildeO MEUS ALUNOS E SUAS FAMIacuteLIAS QUAIS SAtildeO SUAS REALIDADES

Agrave medida em que os professores cuidam de sua proacutepria sauacutede e da sauacutede de suas famiacutelias as orientaccedilotildees de ldquoPeople Firstrdquo de Dennen tambeacutem devem inspiraacute-los a fazer um balanccedilo das realida-des dos alunos Essa coleta de informaccedilotildees deve ser realizada em colaboraccedilatildeo com outros professo-res e colaboradores da sua escola e os dados devem ser compartilhados e atualizados regularmente Onde estatildeo os alunos e com quem Todos os membros em casa estatildeo saudaacuteveis Quais satildeo as emo-ccedilotildees e capacidades de seus alunos para aprender neste momento Qual a participaccedilatildeo ativa dos pais na aprendizagem dos alunos Quais idiomas estatildeo sendo usados em casa Dada a mudanccedila para o aprendizado on-line e virtual eacute fundamental fazer o inventaacuterio dos computadores e dispositivos moacuteveis que os alunos tecircm agrave sua disposiccedilatildeo lembrando que em algumas famiacutelias os alunos devem compartilhar dispositivos com outros jovens e adultos em casa Tambeacutem seria uacutetil aprender sobre as praacuteticas natildeo digitais que acontecem em casa - as famiacutelias estatildeo cozinhando juntas Brincando com jogos e brinquedos Fazendo arte ou muacutesica Indo para caminhadas na natureza O conhecimento dessas informaccedilotildees sobre os ldquofunds of knowledgerdquo (patrimocircnios culturais) dos alunos (MOLL et al 2005) pode ajudar os professores a projetar experiecircncias de aprendizado que se conectaratildeo com as realidades presentes dos alunos

4 PARA QUE SERVE A ESCOLA QUAL Eacute O MEU PROPOacuteSITO NORTEADOR COMO PROFESSOR

Essa pandemia reacende debates seculares sobre os propoacutesitos da escola Quando perguntados sobre o propoacutesito da escola estudantes educadores e famiacutelias historicamente oferecem diversas ra-zotildees (GOODLAD 1979) a escola deve ajudar os jovens a perceber e desenvolver suas paixotildees socia-lizar e aprender sobre diversos pontos de vista e modos de vida preparar-se para a forccedila de trabalho pensar criticamente e participar de instituiccedilotildees democraacuteticas Muitos desses argumentos nem sem-pre se traduzem na praacutetica em sala de aula e para muitos a escola se tornou um ambiente de faacutebrica onde as crianccedilas concluem tarefas rotineiras simplesmente para ldquopassarrdquo para a proacutexima seacuterie

Mas como toda famiacutelia que tenta estudar em casa com seus filhos sabe respostas como ldquoporque eu disserdquo natildeo satildeo especialmente eficazes Hoje as crianccedilas precisam compreender o contexto para se engajar e gerenciar seu tempo em tarefas escolares Se eles natildeo veem a relevacircncia ou importacircncia dessas tarefas por que fazecirc-las Haacute muitas outras coisas conectadas aos seus interesses nos dispo-sitivos eletrocircnicos e nos espaccedilos da casa

Os educadores devem se perguntar sobre seu papel e o papel da ldquoescolardquo nesta crise Talvez as escolas e os professores considerem como prioridade oferecer aos alunos uma rotina estaacutevel e cui-dado atento Se for esse o caso a praacutetica deve refletir esse valor - talvez as escolas tenham tempo para os professores acompanharem os alunos em viacutedeo conferecircncias durante a semana ou come-ccedilarem todos os dias com uma ldquoverificaccedilatildeo de temperaturardquo emocional durante um bate-papo por viacutedeo Talvez os educadores se considerem mentores de alunos especialmente dos mais velhos Eles podem aprender sobre o que os alunos gostam de fazer em casa e ajudaacute-los a aprofundar e ex-pandir essas paixotildees e interesses A comunidade do Connected Learning (DYSON LARSON 2019) e muitos outros nos lembram que o aprendizado pode acontecer a qualquer hora e em qualquer lugar

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IDEIAS GERAIS

O professor como mentor pode direcionar os alunos para recursos relevantes e comunidades onli-ne seguras - por exemplo a comunidade de escritores de fan-fiction do Wattpad2 ou a comunidade Scratch3 para criar e compartilhar histoacuterias e jogos digitais ou um canal do YouTube para atividades fiacutesicas culinaacuteria ou arte - depois solicitar que os alunos justifiquem suas escolhas e reflitam sobre seu progresso

A pergunta tambeacutem deve levar os professores a reimaginar o relacionamento deles e de seus alunos com as questotildees da escola Os professores esperam que os alunos aprendam todo o conteuacute-do e pratiquem todas as habilidades descritas nos documentos oficiais Essa eacute provavelmente uma expectativa irreal para a maioria Mas pode haver um papel a desempenhar nas principais formas de pensar e agir promovidas nas disciplinas escolares - Linguagem Matemaacutetica Ciecircncias Ciecircncias Sociais Educaccedilatildeo Fiacutesica Muacutesica Artes e Tecnologia Reflita sobre as principais praacuteticas valores e perspectivas que a sua disciplina tem para oferecer aos alunos considerando suas vidas e contextos

Um objetivo central dos educadores neste tempo eacute ajudar os alunos a responder agrave pergunta ldquopor que a escolardquo Fora da estrutura obrigatoacuteria do dia escolar os alunos podem ser motivados pela promessa de um puacuteblico autecircntico para sua escrita projetos digitais ou obras de arte por conexotildees com suas vidas diaacuterias interesses e toacutepicos de que se preocupam ou por conexotildees sociais com seus colegas de classe

Embora a transiccedilatildeo para a aprendizagem remota tenha acontecido rapidamente e sem muito aviso parar para pensar nas prioridades e nos objetivos principais ajudaraacute os alunos e os professores a manterem-se saudaacuteveis e a usarem esse tempo de maneiras satisfatoacuterias e significativas

REFEREcircNCIAS


MATERIAL ONLINE






INCLUSAtildeOINCLUSAtildeO

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REFLEXOtildeES SOBRE PROFESSORES E TRADUTORESINTEacuteRPRETES DE LIBRAS EM TEMPOS DE COVID-19 EXPERIEcircNCIA MULTIMODAL NO USO DA

MIacuteDIA VISUAL EM REUNIOtildeES DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA



Com a pandemia do novo covid-19 o Brasil precisou se (re)adaptar usando novos meios para realizar reuniotildees por videochamada Tanto empresas como escolas puacuteblicas particulares e demais Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) precisaram se (re)adaptar aos diversos modos de trabalhar para se ajustar agraves novas medidas de proteccedilatildeo agrave sauacutede Diante dessa situaccedilatildeo o trabalho home office tomou forccedila e logo as videochamadas passaram a fazer parte da vida dos brasileiros que precisam dar continuidade em seus compromissos corporativos

Consequentemente essas novas adequaccedilotildees geraram um desafio que refletem sobre os pla-nejamentos e demais decisotildees que tecircm sido realizadas por videochamadas Essa realidade de mu-danccedilas e a presenccedila de professores surdos em muitas dessas IES faz-se necessaacuterio a atuaccedilatildeo do tradutorinteacuterprete de Libras (TILS) nas reuniotildees que satildeo realizadas por meio de viacutedeo-chamadas Abordar o perfil desse novo modo de realizar agraves reuniotildees pedagoacutegicas na IES com os professores ouvintes surdos e o TILS denota o entendimento das possibilidades em favor da acessibilidade agrave pessoa surda em tempos de pandemia

Sob as lentes da acessibilidade importa-nos compreender que se por um lado nas vi-deochamadas a liacutengua majoritaacuteria eacute a Liacutengua Portuguesa por outro temos a liacutengua de sinais como minoria No entanto compreende-se a importacircncia de que a liacutengua natildeo eacute soacute uma ativida-de individual mas um patrimocircnio cultural e histoacuterico da sociedade Isso significa que tanto na Liacutengua Portuguesa como na Libras temos a liacutengua como a materializaccedilatildeo da linguagem humana (BAKHTINVOLOacuteSHINOV [1929] 2017) Com base nessa afirmativa presume-se que a multimo-dalidade (SILVA e SILVA 2013 KRESS 2010 LIBERALI SANTIAGO 2016) estaacute em pensar sobre a representaccedilatildeo de diferentes modos de produccedilatildeo de significados entre as liacutenguas envolvidas

Diante deste contexto o objetivo deste capiacutetulo eacute refletir sobre como a multimodalidade pode ser manifestada nas reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegica com professor surdo e ouvintes du-rante a atuaccedilatildeo do TILS em videochamadas de modo a estabelecer relaccedilotildees de sentido entre os sujeitos envolvidos A partir dessas reflexotildees seraacute possiacutevel compreender de que forma esses

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INCLUSAtildeO

sujeitos se relacionam em relaccedilatildeo aos modos de interagir por meio de recursos multimodais na videochamada para produccedilatildeo de significados em Libras

Refletir sobre este novo cenaacuterio de reuniotildees pedagoacutegicas com surdo ouvintes e TILS implica desbravar como a experiecircncia multimodal no momento enunciativo-discursivo na videochamada interfere diretamente na maneira pela qual o enunciado eacute interpretado e compreendido pelo sur-do Essa triacuteade profissionais da educaccedilatildeo ouvintes professor surdo e TILS provoca reflexotildees em relaccedilatildeo ao aspecto linguiacutestico sobre se o professor surdo estaacute compreendendo ou natildeo a traduccedilatildeointerpretaccedilatildeo durante o ato interpretativo do portuguecircs para a Libras

Nesse contexto soacutecio-histoacuterico-cultural em tempos de pandemia e isolamento social pen-sa-se na construccedilatildeo de conscientizaccedilatildeo e defesa igualitaacuteria aleacutem de refletir sobre os recursos multimodais para um trabalho de traduccedilatildeointerpretaccedilatildeo voltado para o professor surdo visto que para os profissionais da educaccedilatildeo ouvintes os recursos visuais como via de regra natildeo satildeo tatildeo importantes em relaccedilatildeo aos surdos Dado que os interlocutores presentes na videochamada optam por expor ou natildeo suas imagens em vaacuterios momentos da reuniatildeo pedagoacutegica O recurso visual da videochamada eacute desativado e ativado apenas o recurso de aacuteudio assim as reuniotildees soacute com interlocutores ouvintes podem acontecer apenas por som e natildeo por imagem diferente do professor surdo que precisa do recurso visual

Eacute importante destacar que esse olhar multimodal sobre o trabalho dos TILS vem gradativa-mente sendo publicado no Brasil na medida em que as pessoas surdas usuaacuterias da Libras estatildeo presentes em diversos espaccedilos e requerem a presenccedila desse profissional tradutorinteacuterprete Bem como por determinaccedilotildees poliacuteticas de acessibilidade conforme o Decreto nordm 52962004 que regu-lamenta as Leis de Acessibilidade (1004800 e 1009800) (BRASIL 2000) prioriza o atendimento agraves pessoas surdas com serviccedilos prestados por TILS

Em uma sociedade majoritariamente ouvinte e falante a atuaccedilatildeo do TILS neste universo de videochamadas com professores ouvintes e demais profissionais da Educaccedilatildeo envolve um univer-so multimodal Nas palavras de Oliveira (2016) a multimodalidade constroacutei mais significados para surdos e ouvintes isso porque a liacutengua de sinais apresenta aspectos da multimodalidade

Partindo dessas consideraccedilotildees haacute nesse cenaacuterio a necessidade em referir que o sujeito surdo eacute aquele que apreende o mundo por contatos visuais fato que a ldquo[] liacutengua de sinais permite ao ser surdo expressar seus sentimentos e visotildees sobre o mundo de forma mais completa e acessiacutevel []rdquo Campos (2013 p 48) Disso se deduz que as reuniotildees pedagoacutegicas ultrapassam a realizaccedilatildeo de videochamadas soacute pelo recurso do aacuteudio e comeccedila a olhar as diferenccedilas e a respeitar a necessi-dade da presenccedila do TILS principalmente observar sob a perspectiva da multimodalidade accedilotildees do tradutorinteacuterprete de Libras com foco nos aspectos visuais a fim de embasar suas praacuteticas enunciativas-discursivas durante o seu ato interpretativo

Nessa esteira de discussotildees este capiacutetulo estaacute organizado em 3 partes Na primeira parte eacute apresentado o aporte teoacuterico deste capiacutetulo Na segunda parte haacute reflexotildees sobra a multimodali-dade em videochamadas com a participaccedilatildeo de professores e TILS em reuniatildeo de formaccedilatildeo peda-goacutegica Por fim apresento as consideraccedilotildees finais sobre as discussotildees discorridas neste capiacutetulo

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2 APORTES TEOacuteRICOS OU REFLEXOtildeES BAKHTINIANAS SOBRE A MULTIMODALIDADE

Nesta seccedilatildeo satildeo apresentadas as articulaccedilotildees teoacutericas e tem-se como base a perspectiva de linguagem ancorada nos conceitos bakhtinianos e parte-se do pressuposto de que a linguagem estaacute em vaacuterios lugares pois para BakhtinVoloacuteshinov ([1929] 2017) a linguagem eacute como atividade sob um elo ligado agrave dimensatildeo das situaccedilotildees da vida A partir dessa afirmativa menciona-se que

A percepccedilatildeo visual e adutiva do interlocutor (sua miacutemica ou expressatildeo facial gestos movimentos corporais) tem enorme importacircncia como fator determinante da per-cepccedilatildeo do discurso e consequentemente da proacutepria fala

A expressatildeo facial e os gestos agraves vezes desempenham o papel de reacuteplica no diaacutelogo substituindo a expressatildeo verbal Muitas vezes a reacuteplica por meio da expressatildeo facial responde antes do verbal

A expressatildeo facial e os gestos tecircm com frequecircncia uma importacircncia semelhanccedila agrave da entonaccedilatildeo isto eacute determinadas imagens modificam os sentidos das palavras A miacutemica (expressatildeo facial) e os gestos sendo companheiros constantes de qual-quer reaccedilatildeo do homem satildeo meios comunicativos constantes e poderosos (BAKHTINVOLOacuteSHINOV [1929] 2017 p 41-42)

Por esta citaccedilatildeo torna-se possiacutevel compreender que tanto a percepccedilatildeo visual como expressatildeo facial bem como o uso dos gestos satildeo importantes na concepccedilatildeo do discurso Neste ponto faz-se necessaacuterio relacionar essas percepccedilotildees visuais com a multimodalidade A perspectiva de multi-modalidade eacute defendida por Kress (2010) como uma teoria abrangente de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo

Essa representaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo emolduram a linguagem visual e pode-se compreender essa organizaccedilatildeo como multimodal Ao buscar apoio nos estudos de Kress (2010) Silva e Silva (2013) eacute possiacutevel afirmar que na multimodalidade temos elementos globais que dizem respeito agraves mais distintas formas de construccedilatildeo linguiacutestica e de representaccedilatildeo da informaccedilatildeomensagem

Essa diversidade de formas se daacute por intermeacutedio da articulaccedilatildeojunccedilatildeo entre pala-vras e imagem Em outras palavras cores imagens o formatotamanho das letras a disposiccedilatildeo da grafia e das ilustraccedilotildees presentes na superfiacutecie textual (SILVA SILVA 2013 p 3)

Liberali e Santiago (2016) em concordacircncia com Kress (2010 p 24) compreendem que a multimodalidade ldquoeacute a integraccedilatildeo de variados modos ndash visuais espaciais auditivos posturais etc - para construir significadordquo Nessa perspectiva entende-se que na perspectiva multimodal a cons-truccedilatildeo de significado acontece tambeacutem pela seleccedilatildeo de modos natildeo verbais por exemplo

Considerando que a liacutengua de sinais eacute de modalidade espaccedilo-visual o TILS toma constan-tes decisotildees sobre as escolhas tradutoacuterias que iratildeo ou natildeo realizar durante a videochamada Natildeo

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INCLUSAtildeO

obstante a essa afirmativa os professores e demais profissionais envolvidos nesse cenaacuterio tam-beacutem precisam se readequar a esse novo modo de reuniatildeo em formaccedilatildeo pedagoacutegica pois professo-res ouvintes precisam orquestrar seus momentos enunciativos Desse modo em muitas situaccedilotildees natildeo haacute sobreposiccedilatildeo de vozes entre os interlocutores pois essa sobreposiccedilatildeo de vozes pode impli-car em ldquoruiacutedosrdquo na comunicaccedilatildeo impedindo que o TILS tenha clareza no discurso do interlocutor falante em seu ato enunciativo-discursivo durante a reuniatildeo na videochamada

A relevacircncia dessa temaacutetica atrela-se ao fato de que o ato interpretativo simultacircneo da Libras para a Liacutengua Portuguesa eacute complexo Santos (2018) afirma isso porque envolve linguagem(ns) em um determinado gecircnero discursivo e que satildeo materializados em enunciados concretos por sujeitos sociodiscursivos em diversas situaccedilotildees sociais

Refletir sobre a complexidade que envolve os professores ouvintes surdo e TILS em reuniatildeo de formaccedilatildeo pedagoacutegica requer sob as lentes da multimodalidade olhar a linguagem como um fio que conduz refletir sobre as accedilotildees dos sujeitos em situaccedilotildees de videochamada

Visto que a liacutengua de sinais tem caracteriacutesticas proacuteprias isto eacute o movimento das matildeos do corpo e expressotildees faciais em um espaccedilo agrave frente do corpo chamado de espaccedilo de sinalizaccedilatildeo e que essas caracteriacutesticas ocorrem no momento em que o sujeito-receptor ldquoreceberdquo a sinalizaccedilatildeo pela visatildeo Rodrigues (2018 p 21) afirma

A modalidade gestual-visual possibilita a exploraccedilatildeo da simultaneidade e da iconi-cidade1 permitindo que durante a sinalizaccedilatildeo os tradutores eou inteacuterpretes incor-porem seus referentes e representem suas falas atitudes accedilotildees pensamentos eou emoccedilotildees

Diante dessa afirmativa de Rodrigues (2018) e considerando a linguagem como ldquouma visatildeo de mundo que justamente na busca das formas de construccedilatildeo e instauraccedilatildeo de sentidordquo Bakhtin (2013 p 88) Tudo isso pode ser compreendido como multimodalidade que apresenta questotildees profundas quanto os modos ao redor linguagem ao ser materializada por meio dos diferentes modos de significar entre as liacutenguas envolvidas e tambeacutem nos modos como os recursos da videochamada

3 REFLEXOtildeES SOBRA A MULTIMODALIDADE EM Videochamadas PROFESSORES E TILS EM REUNIAtildeO DE FORMACcedilAtildeO PEDAGOacuteGICA

Neste ponto importa-nos entender que nesse cenaacuterio de videochamada dada as intercor-recircncias eou interferecircncias que podem acontecer durante as reuniotildees pedagoacutegicas como fraca conexatildeo com a internet baixa resoluccedilatildeo da cacircmera frontal do notebook tablet celular e entre outros eacute preciso considerar o tempo de delay2tambeacutem nesse cenaacuterio Isso porque sendo a liacutengua

1 De acordo com Rodrigues (2018) eacute a relaccedilatildeo estabelecida entre signo-objeto ou seja entre os sinais e a imagem ou realidade daquilo que representam

2 Atraso na diferenccedila de tempo entre o envio e o recebimento de um sinal ou informaccedilatildeo em sistemas de comunicaccedilatildeo

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de sinais de modalidade gestual-visual essas questotildees dificultam e podem ateacute interromper a compreensatildeo e produccedilatildeo de significados pelos interlocutores durante a reuniatildeo pedagoacutegica

Aleacutem disso professores ouvintes surdo e TILS tecircm que lidar com situaccedilotildees que em linhas gerais parecem simples como o compartilhamento de tela ou se necessaacuterio algum dos partici-pantes que faz uma apresentaccedilatildeo em Power Point Essas apresentaccedilotildees pressupotildeem que no texto por exemplo haja diferentes tipos de letras tamanhos cores negrito entre outros recursos que possuem diferentes significados e a multimodalidade potencializa a mensagem aleacutem do conteuacute-do em si

Para ilustrar e exemplificar essas reflexotildees eacute apresentado na figura abaixo um momento em que a videochamada eacute realizada

Figura 1 Foto da interface de teleconferecircncia

Fonte arquivo pessoal da autora

A reuniatildeo pedagoacutegica da IES eacute realizada por meio de videochamada na plataforma Zoom3 uma vez por semana por duas horas no periacuteodo da tarde As cores da plataforma apresentam significa-dos diferentes para cada accedilatildeo solicitada pelo usuaacuterio Eacute interessante ressaltar que para os recursos

3 Optei por utilizar a plataforma Zoom porque entendemos que para o momento de quarentena melhor atenderia nossas de-mandas de trabalho

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INCLUSAtildeO

de bloqueios ou saiacuteda da plataforma as cores vermelhas satildeo usadas Aleacutem disso ao clicarem em cima da opccedilatildeo ldquomostrar participantesrdquo (conforme item 4 da figura 1) os usuaacuterios podem ver a quan-tidade de participantes que estatildeo no momento da reuniatildeo essa visualizaccedilatildeo eacute pela cor branca

Na seleccedilatildeo abrir chat o usuaacuterio tem a opccedilatildeo de conversar por esse recurso da ferramenta basta clicar em cima e logo abre uma tela anexa ao lado da tela compartilhada Lembrando que essa op-ccedilatildeo fica laranja e apresenta a quantidade de mensagens enviadas por outros usuaacuterios sempre que a tela do integrante do grupo esteja expandida Em outras palavras conforme apresentado na opccedilatildeo 11 o usuaacuterio precisaraacute restringir a opccedilatildeo de visualizaccedilatildeo da tela para permitir que a tela do chat seja apresentada ao lado direito da tela do computador 4 do usuaacuterio

A cor verde eacute representada pelo compartilhamento de tela qualquer usuaacuterio poderaacute comparti-lhar a sua tela com os outros integrantes aleacutem disso esse recurso permite tambeacutem que o usuaacuterio escolha o que os demais participantes podem ou natildeo visualizarem como por exemplo apenas a aacuterea de trabalho de seu computador links ou acesso aos arquivos que seratildeo compartilhados entre os demais

Os emojis em amarelo expressam a resposta de concordacircncia entre os usuaacuterios Eacute diferenciada pelo verde a opccedilatildeo para compartilhamento de tela nesse caso o host5 poderaacute optar em separar os grupos de modo manual ou automaacutetico isto eacute a proacutepria inteligecircncia da ferramenta separa os grupos em diferentes salas A quantidade de salas que seratildeo divididas eacute selecionada pelo proacuteprio host da plataforma

A opccedilatildeo 9 eacute apresentada por trecircs pontos sequenciais na cor branca que ao clicar em cima eacute aberta uma aba com fundo preto dividida ao meio no modo horizontal Na parte de cima apresenta a opccedilatildeo para ver editar e excluir permanentemente viacutedeos avaliaccedilotildees comentaacuterios e legendas do Youtube Abaixo para divisatildeo de salas ndash automaacutetico ou manual

Ademais a plataforma permite ao usuaacuterio estabilizar a tela de um determinado participante por meio do recurso ldquopinrdquo (desenho de pino) na cor verde Nesse caso ainda que as telas dos usuaacute-rios sejam alteradas de lugar por conta de ingressos saiacutedas ou algum outro motivo nos espaccedilos de visualizaccedilatildeo na tela expandida o usuaacuterio da tela do ldquopinrdquo natildeo eacute alterada

Importa-nos ter este olhar sobre as configuraccedilotildees e interface da plataforma pois refletem so-bre os aspectos multimodais quanto aos diferentes modos de agir que a ferramenta permite que o usuaacuterio utiliza em reposta aos participantes durante a reuniatildeo pedagoacutegica por videochamada da IES

Em consonacircncia com Kress (2010) tanto Liberali e Santiago (2016) como Silva e Silva (2013) as cores para os autores ainda funcionam como um dispositivo semioacutetico formal capaz de repre-sentar ideias atitudes ressaltar informaccedilotildees e estabelecer coerecircncia e coesatildeo nos textos ou seja carregam significados ideacionais interpessoais e textuais A cor vermelha utilizada como restriccedilatildeo de aacuteudio e imagem natildeo eacute utilizada por acaso por exemplo pois pode expressar cautela cuidado ou

4 A minha investigaccedilatildeo foi com base nos recursos que a plataforma apresenta em computadores natildeo estendi para mobile ou outros recursos tecnoloacutegicos

5 O hospedeiro do acesso para emissatildeo do convite e permissatildeo de acesso para os outros usuaacuterios

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perigo Desse modo lembro que a cor vermelha do aacuteudio e viacutedeo significa ldquorestritordquo Pode-se pensar igualmente que para uma melhor organizaccedilatildeo para representar informaccedilotildees diferentes na ferra-menta as cores podem colaborar indicando a diferenciaccedilatildeo entre as informaccedilotildees

Nessa perspectiva devem-se considerar todos os modos semioacuteticos sendo fundamental rela-cionar a questatildeo da imagem por exemplo agrave do texto verbal e agrave questatildeo social imbricada nas rela-ccedilotildees existentes

Referente agraves apresentaccedilotildees em tela compartilhada eacute importante que em situaccedilotildees de com-partilhamento seja certificado de que todos estejam tendo acesso a visualizaccedilatildeo do material Isso porque aleacutem dos fatores relacionados a proacutepria ferramenta ou a conexatildeo de internet somado ao fato da modalidade espaccedilo-visual da liacutengua de sinais o tempo de enunciaccedilatildeo entre os interlocutores tradutoresinteacuterprete e professor surdo eacute diferente isso porque na Libras a enunciaccedilatildeo eacute construiacuteda no espaccedilo visual e essa modalidade em algumas situaccedilotildees requer mais tempo em relaccedilatildeo a enun-ciaccedilatildeo em liacutenguas orais

Aleacutem disso caso haja necessidade em algum momento da reuniatildeo pedagoacutegica os grupos se dividirem em salas eacute importante que o TILS acompanhe o professor surdo para que assim participe das reuniotildees logo o recurso da divisatildeo de salas precisaraacute ser feito de modo manual pelo host da reuniatildeo

No tocante a sobreposiccedilatildeo de vozes entre os participantes eacute importante que essas accedilotildees sejam minimizadas uma opccedilatildeo seria em silenciar os microfones para que assim evite interferecircncias na comunicaccedilatildeo

Ao considerar a importacircncia da formaccedilatildeo do TILS Sparano-Tesser (2015) afirma que o pro-cesso de transiccedilatildeo de significado das palavras da liacutengua oral para a Libras eacute complexo Assim como Nascimento (2016 p 23) afirma que os inteacuterpretes precisam aleacutem de saber as liacutenguas envolvidas no processo de interpretaccedilatildeo ldquoprecisam possuir domiacutenios especiacuteficos de uso saber enunciaacute-las e para aleacutem disso possuir vivecircncia cultural e discursiva nas comunidades usuaacuteriasrdquo Ademais Santiago (2016) defende que eacute exigido do inteacuterprete um elevado niacutevel de concentraccedilatildeo durante a sua atuaccedilatildeo

Menccedilotildees partir desta anaacutelise interpretativa destacam-se diversas demandas e vaacuterias articu-laccedilotildees do TILS os quais satildeo os modos que precisam ser articulados como os gestos as expressotildees natildeo manuais a simultaneidade ou a expansatildeo ou reduccedilatildeo da enunciaccedilatildeo e entre outros recursos linguiacutesticos da liacutengua de sinais durante o ato interpretativo Somado a importacircncia do recurso da visualizaccedilatildeo de tela que pode favorecer ldquopistasrdquo de enunciaccedilotildees ou que propiciam ou natildeo estar sendo compreendida pelo surdo Nessa perspectiva destaca-se a relevacircncia da formaccedilatildeo do TILS e sua atuaccedilatildeo em um entrelace de significaccedilatildeo da linguagem como parte importante da atividade nas diversas situaccedilotildees da vida (BAKHTINVOLOacuteSHINOV [1929] 2017)


O impacto da pandemia refrata em cada um de noacutes uma maneira diferente em organizar essas reuniotildees pedagoacutegicas e tudo eacute muito novo O novo ldquolayoutrdquo eacute uma reuniatildeo presencial funcionando

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INCLUSAtildeO

de modo remoto natildeo eacute uma reuniatildeo convencionada agrave distacircncia porque segue caracteriacutestica que obedecem as condutas de uma reuniatildeo presencial assim como agraves normas do horaacuterio da atividade que permanecem a mesma do modo presencial

Embora tenha sido feito um recorte das funccedilotildees da plataforma Zoom espera-se que essas reflexotildees possam contribuir com professores e TILS natildeo soacute em tempos de Covid-19 mas em ou-tras situaccedilotildees necessaacuterias O importante eacute que essas experiecircncias multimodais no uso da video-chamada em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegica contribuam e expandam as reflexotildees para novas discussotildees e aprimoramento de accedilotildees que contribuam com o elo de relaccedilotildees de sentido entre os interlocutores envolvidos

Aleacutem disso ao considerar a perspectiva bakthiniana de que a linguagem eacute como accedilatildeo consti-tutiva do ser humano a multimodalidade pode ser manifestada nas reuniotildees de formaccedilatildeo peda-goacutegica com professor surdo e ouvintes durante a atuaccedilatildeo do TILS em videochamada e essas accedilotildees geram produccedilatildeo de sentidos Essas reflexotildees natildeo se esgotam neste capiacutetulo pois apresenta-se um olhar sobre como a multimodalidade pode ser manifestada nas reuniotildees de formaccedilatildeo peda-goacutegica com professor surdo e ouvintes durante a atuaccedilatildeo do tradutorinteacuterprete de Libras em videochamada

Ressalta-se que a multimodalidade marcada na maneira como as imagens se incorporam ao texto escrito e quais significados satildeo produzidos visual e verbalmente combinam multimodos que impactam na compreensatildeo dos participantes Eacute compreendido entatildeo que a complexidade dos diversos recursos de linguagens para a comunicaccedilatildeo em diferentes modos produz um intenso conjunto de informaccedilotildees visuais que favorece a ldquoleiturardquo visual do professor surdo Isso favorece a atuaccedilatildeo do TILS e dos demais participantes posto que uma linguagem quase universal eacute uti-lizada pela multimodalidade por meio de todos os modos demais recursos para comunicaccedilatildeo jaacute mencionados aqui

Entatildeo eacute entendido que os recursos multimodais dependem dos aspectos enunciativos-dis-cursivos no momento da enunciaccedilatildeo e interferem diretamente na maneira pela qual o enunciado eacute interpretado e compreendido

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M Marxismo e Filosofia da Linguagem Problemas Fundamentais do Meacutetodo Socioloacutegico na Ciecircncia da linguagem ed1ordf traduccedilatildeo Sheila Grillo e Ekaterina Voacutelkova Ameacuterico Satildeo Paulo Editora 34 [1929] 2017

_______ Liccedilotildees de gramaacutetica do professor Mikael M Bakhtin Questotildees de estiliacutestica no ensino da liacutengua Satildeo Paulo SP Editora 34 2013

BRASIL Dispotildee sobre a Liacutengua Brasileira de Sinais ndash Libras 2000

_______ Liacutengua Brasileira de Sinais (Libras) 2002

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CAMPOS L I de M Educaccedilatildeo Inclusiva para Surdos e as poliacuteticas vigentes In LACERDA C B F SANTOS L F dos (Orgs) Tenho um aluno surdo e agora Satildeo Carlos EDUFSCar 2013 v1

KRESS G Multimodality A Social Semiotic Approach to Contemporary communication London Routledge 2010

LIBERALI FC SANTIAGO C Atividade Social e Multiletramento In LIBERALI FC (Org) A Reflexatildeo e a Praacutetica no Ensino Meacutedio Inglecircs linguagem em atividades sociais Satildeo Paulo Blucher 2016

NASCIMENTO M V N Formaccedilatildeo de inteacuterpretes de Libras e Liacutengua Portuguesa Encontros de Sujeitos Discursos e Saberes (Tese) Doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem Programa de Poacutes-Graduados em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2016

OLIVEIRA E P Multiculturalidade e Colaboraccedilatildeo Criacutetica entre Surdos e Ouvintes na Visatildeo de um Pesquisador TradutorInteacuterprete de LibrasPortuguecircs Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) ndash Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SP 2016

RODRIGUES C H Interpretaccedilatildeo Simultacircnea Intermodal Sobreposiccedilatildeo Performance Corporal-Visual e Direcionalidade Inversa Revista da Anpoll v 1 n 44 p 111-129 Florianoacutepolis JanAbr 2018

SANTOS F R A autoria na Interpretaccedilatildeo de Libras para o Portuguecircs Aspectos Prosoacutedicos e Construccedilatildeo de Sentidos na Perspectiva Verbo-Visual Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) ndash Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SP 2018

SPARANO-TESSER C R S Atuaccedilatildeo do inteacuterprete de libras na mediaccedilatildeo da aprendizagem de aluno surdo no ensino superior Reflexotildees sobre o processo de interpretaccedilatildeo educacional Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica Satildeo Paulo SP 2015

SILVA S P SILVA F B Pedagogia da leitura uma abordagem multimodal Revista Digital Buenos Aires Ano 18 n 184 Set2013

MATERIAL ONLINE

SANTIAGO V de A A A Interpretaccedilatildeo de Libras para Portuguecircs em Conferecircncia Uma reflexatildeo a partir do olhar do palestrante surdo In V Congresso Nacional de Pesquisas em Traduccedilatildeo e Interpretaccedilatildeo de Libras e Liacutengua Portuguesa 2016 Florianoacutepolis SC Universidade Federal de Santa Catarina UFSC 2016 ANAIS Disponiacutevel em httpwwwcongressotilscombranais20163626pdf Acesso em 15 Abr 2020

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DESAFIOS LINGUIacuteSTICOS NO ENSINO ESCOLAR E SUPERIOR DE SURDOS PAULISTANOS EM TEMPO DE CORONAVIacuteRUS



O propoacutesito deste capiacutetulo eacute compreender e apresentar alguns dos desafios linguiacutesticos para a praacutetica de ensino virtual que Surds e Surds Professores enfrentam no atendimento das ins-tituiccedilotildees de ensino em relaccedilatildeo agraves demandas e as relaccedilotildees sociais de modo que possam contemplar todos os envolvidos

Para isso o itineraacuterio deste capiacutetulo busca valorizar o sujeito no acircmbito Escolar Baacutesico e Superior em esfera puacuteblica e privada em processo linguiacutestico no ensino-aprendizagem em moda-lidade virtual ao focalizar a praacutetica de Surds Professores Natildeo se trata da instituiccedilatildeo escolar em si mas o sujeito em tempo-espaccedilo histoacuterico e linguiacutestico diante da realidade desastrosa durante a pandemia de coronaviacuterus (covid-19) que se alastrou no Brasil precisamente no territoacuterio pau-listano no primeiro semestre de 2020

Essa nova conjuntura mundial e nacional necessitou de intervenccedilatildeo governamental para al-terar os haacutebitos de convivecircncia da sociedade como um todo Foi preciso repensar e reestruturar a proacutepria poliacutetica pois desse poder social adveacutem respostas para solucionar os problemas social cultural educacional econocircmico poliacutetico todos em constante movimento As decisotildees tomadas para atender as demandas puacuteblicas desequilibraram as forccedilas do capital para superar essa crise e se refletiram no atendimento agrave questatildeo escolar em relaccedilatildeo ao ensino-aprendizagem

Evidentemente que em tempos de crise eou pandemia precisamos reconsiderar a vida puacute-blica e a proacutepria ideia conceitual de Repuacuteblica no sentido de que a democracia eacute o governo para o povo Como contemporacircneos desse cenaacuterio percebemos o quanto isso se reflete nas accedilotildees indivi-duais e coletivas a serem correspondidas na educaccedilatildeo escolar de modo eficiente

Diante deste cenaacuterio como pensar a educaccedilatildeo que atenda a todos sendo que a grande parcela da populaccedilatildeo paulistana estaacute em quarentena por determinaccedilatildeo do Governo Estadual e Municipal Seraacute que de fato o modelo de Estado Neoliberal atende as projeccedilotildees de uma educaccedilatildeo virtual para todos os puacuteblicos precisamente de Surds e Surds Professores em seus aspectos linguiacutesticos

A necessidade de se considerar o papel do estado paulistano no sentido de reverter essa loacutegica neoliberal contribui para tatear as contradiccedilotildees sociais Assim pensamos o neoliberalis-mo dissonante dos deveres do estado o que significa cobrar accedilotildees que atendam as demandas da

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INCLUSAtildeO

populaccedilatildeo Tambeacutem se satildeo disponibilizadas ferramentas virtuais de acesso educativo e educacio-nal para atender a demanda de ensino dos alunos e nas atuaccedilotildees de Surds Professores

Em relaccedilatildeo ao processo de ensino-aprendizagem o atendimento e acesso educativo de Surds seraacute possiacutevel se houver estrutura (economia e sociedade civil) e a superestrutura (leis es-tado e poliacutetica) paulistana como fator propiacutecio para novas reflexotildees e novas praacuteticas natildeo apenas no plano teoacuterico

Para o desenvolvimento deste capiacutetulo seis Surds Professores apresentaram seus posicio-namentos em respostas por escrito ou em viacutedeo No ensino puacuteblico trecircs entrevistados um do en-sino superior da Universidade Federal de Satildeo Paulo (UNIFESP) um entrevistado do ensino meacutedio e Superior do Instituto Federal de Satildeo Paulo (IFSP) e um entrevistado do ensino fundamental I e Fundamental II da Escola Municipal Joseacute Saramago ou seja uma escola polo e natildeo um instituto proacuteprio de ensino para Surdos No ensino particular conversei com trecircs entrevistados sendo um entrevistado do Centro Universitaacuterio Internacional (UNITER) um entrevistado da Fundaccedilatildeo Getuacutelio Vargas (FGV) e escola Biliacutengue depara Surdos e um entrevistado que ministra aulas para o ensino meacutedio Instituto Surdez Educaccedilatildeo Linguagem e Inclusatildeo (SELI)

Dos olhares de alguns Surds Professores envolvidos em espaccedilos educacionais escolares diversos vieram respostas oportunas para mapear a nossa anaacutelise e entender como se processa a oferta virtual no aspecto linguiacutestico de Surds

Com intuito em destrinchar a anaacutelise buscamos compreender

1) o aspecto da relaccedilatildeo do Homem-Natureza em suas modificaccedilotildees e implicaccedilotildees na realida-de cotidiana

2) a compreensatildeo sobre como os entrevistados da esfera puacuteblica e da privada veem como toda essa conjuntura se refletiu no Brasil em acircmbito de educaccedilatildeo baacutesica e educaccedilatildeo supe-rior para Surds

3) o processo em ensino virtual e as implicaccedilotildees linguiacutesticas via estrutura-conjuntura paulistanas

4) a conclusatildeo ou conclamar as ilusotildees

2 ASPECTO DA RELACcedilAtildeO DO HOMEM-NATUREZA EM SUAS MODIFICACcedilOtildeES E IMPLICACcedilOtildeES NA REALIDADE COTIDIANA

A rigor a pessoa natildeo escolhe ou seleciona uma doenccedila contudo ela pode escolher o esgotamento e eacute este que escolhe a doenccedila Segundo estimativas histoacutericas esse esgotamento faz com que a cada 11 anos em meacutedia a humanidade viva uma nova epidemia incontrolaacutevel (BOGO 2010 p 73)

As epidemias se alastraram em tempos histoacutericos umas de menor e outras de maior escala conforme enfatiza Bogo (2010) Considerando o momento em que estamos enfrentando podemos

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identificar marcos histoacutericos que ocorrem no mundo e estaacute acontecendo no Brasil no ano vinte do seacuteculo XXI

Nas deacutecadas 19801990 a ldquoencefalopatia espongiformerdquo conhecida como ldquoo mal da vaca loucardquo surgiu na Escoacutecia e atingiu mais de vinte paiacuteses A chamada ldquogripe aviaacuteriardquo acometeu a Europa e os Estados Unidos da Ameacuterica em 1980 e o continente asiaacutetico em 2003

Do acircmbito universal para o particular haacute de se repensar Satildeo Paulo sua estrutura conjuntura e implicaccedilotildees no isolamento experimentado no momento atual Um risco agrave proacutepria existecircncia bioloacutegica do ser humano

Por isso precisamos refletir a possibilidade de ruptura do que estaacute posto para uma nova configuraccedilatildeo cultural social poliacutetica econocircmica uma vaacutelvula para assegurar a efetiva transiccedilatildeo de modo que a humanidade preserve a sua sobrevivecircncia mas tambeacutem reformule seus conceitos de convivecircncias

Na verdade o problema ecoloacutegico eacute real haacute algum tempo ainda que evidentemente por razotildees inerentes agrave necessidade do crescimento capitalista poucos deram alguma atenccedilatildeo a ele Marx entretanto ndash e isto soaraacute estranho apenas para as que inuacuteme-ras vezes o sepultaram como ldquoideoacutelogo irremediavelmente irrelevante da marca do seacuteculo XIXrdquo - abordou esta questatildeo dentro das dimensotildees de verdadeiro significado soacutecio econocircmico e isto haacute mais de cento e vinte anos atraacutes (MEacuteSZAgraveROS 1987 p 26)

A industrializaccedilatildeo iniciadas na Europa no seacuteculo XIX marcou os haacutebitos e modos da populaccedilatildeo natildeo soacute com as precaacuterias condiccedilotildees sociais e econocircmicas dos trabalhadores mas tambeacutem por interferir nas questotildees climaacuteticas que se refletiram no ecossistema alterando a relaccedilatildeo com o humano

Marx se preocupava com a forma invasiva do homem sobre a natureza pois a essecircncia da natureza para a existecircncia do homem e dos animais natildeo pode ficar agrave mercecirc dos interesses do de-senvolvimento desenfreado do capitalismo sobre a natureza

Marx compreendeu perfeitamente jaacute naquela altura que uma reestruturaccedilatildeo radical do modo prevalecente de intercacircmbio e controle humano eacute o preacute-requisito necessaacute-rio para um controle efetivo das forccedilas da natureza que satildeo postas em movimento de forma cega e fatalmente auto-destrutiva precisamente em virtude do modo pre-valecente alienado e reificado de intercacircmbio e controle humanos Causa portanto pouca surpresa o diagnoacutestico profeacutetico de Marx ser considerado pelos atuais apolo-gistas do sistema de controle estabelecido como nada mais do que um ldquoanacronismo paroquial (MEacuteSZAgraveROS 1987 p 27)

O pseudo controle contribuiu para que o homem perdesse o sentido das consequecircncias casu-ais da destruiccedilatildeo da proacutepria natureza em nome do crescente desenvolvimento capitalista fugindo do controle da forccedila reguladora de permanecer do humano com a natureza

Segundo Bogo (2010) todo ser social eacute um ser cultural incompleto vive e desempenha funccedilotildees preestabelecidas ou criadas por meio de sua imaginaccedilatildeo e accedilatildeo Aleacutem disso o seu comportamento

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INCLUSAtildeO

eacute a expressatildeo da consciecircncia social que adquiriu nessa convivecircncia Poreacutem esse existir natildeo acon-tece separado do concreto como se ele pudesse estar desligado do meio em que vive Para Bogo (2010 p 58)

Ateacute o seacuteculo 20 os filoacutesofos acreditavam que a funccedilatildeo do homem era conhecer a natureza para dominaacute-la () eacute necessaacuterio continuar conhecendo-a natildeo mais para dominaacute-la mas para preservaacute-la de modo a poder preservar a proacutepria humanidade Eacute nessa relaccedilatildeo entre o natural e o social que o ser humano deveraacute encontrar for-mas de lidar com as contradiccedilotildees para garantir o desenvolvimento de cultura e da consciecircncia

Nesse desenvolvimento em nome do benefiacutecio percebemos o acirramento das desigualdades Os problemas sociais apresentam-se principalmente em eacutepoca de pandemia quando haacute concen-traccedilatildeo de renda e consequentemente crescentes migalhas em suprir as necessidades das demais populaccedilotildees na aacuterea educacional e de sauacutede

Diante desse quadro precisamos refletir sobre quais os impactos do discurso ideoloacutegico e de praacuteticas sociais de atendimento via ferramentas virtuais que as forccedilas do capital empreendem na educaccedilatildeo escolar dos Surdos no aspecto linguiacutestico-cultural em esfera puacuteblica e privada

3 ESFERA PUacuteBLICA E PRIVADA ESCOLAR BAacuteSICA E UNIVERSITAacuteRIA

Accedilotildees para financiar ou financeirizar a economia brasileira permitiram um novo relaciona-mento entre o estado brasileiro e a sociedade a partir dos anos 1990 A responsabilidade do estado perante a educaccedilatildeo sauacutede e as demandas populacionais satildeo administradas em procedimento de gestatildeo captaccedilatildeo de recursos e distribuiccedilatildeo de fundo puacuteblico

A experiecircncia tem mostrado que natildeo foi possiacutevel organizar recursos de modo a atender aos interesses no acircmbito educacionalescolar Em consequecircncia houve diminuiccedilatildeo da accedilatildeo do estado em participaccedilatildeo de fundo puacuteblico prevalecendo assim os interesses do setor privado

Segundo Carvalho (2007 p 41) o sonho delineado pelo poder puacuteblico assentado no argu-mento das novas formas de organizaccedilatildeo do trabalho e de produccedilatildeo exigir um novo perfil de quali-ficaccedilatildeo profissional dos trabalhadores iniciou um processo para adaptar o sistema escolar a neces-sidades da globalizaccedilatildeo econocircmica Poreacutem apoacutes duas deacutecadas o ldquoavanccedilo do processo de barbaacuterie e de praacuteticas sociais que os acentuam tem se tornado mais intenso tornando inapto o discurso ideoloacutegico reiterado pelas forccedilas do capitalrdquo

Para Avelar (2019 p 75) eacute importante desmistificar a realidade educacional puacuteblica e par-ticular e humanizar o seu funcionamento No setor privado de ensino para autora haacute o interesse pela educaccedilatildeo ldquopelo seu potencial de lucrordquo sendo as ldquoquestotildees pedagoacutegicas eacuteticas e sociais colo-cadas em segundo planordquo No nosso caso a falta de suporte virtual na interaccedilatildeo linguiacutestica para atender os alunos e Surds Professores

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4 PRAacuteTICA DE ENSINO VIRTUAL E AS IMPLICACcedilOtildeES LINGUIacuteSTICAS VIA ESTRUTURA-CONJUNTURA PAULISTANA

Abordei a questatildeo via pergunta-resposta pelo olhar de Surds Professores de instituiccedilotildees puacuteblicas e particulares de ensino escolar baacutesico e superior para entender como estatildeo sendo sub-sidiados e tambeacutem para contribuir com ulteriores estudos sobre poliacuteticas puacuteblicas e linguiacutesticas que venham atender a necessidade de ensino virtual

As transcriccedilotildees das perguntas-respostas foram coletadas e expostas com anuecircncia dos en-trevistados mas os apresento com nomes fictiacutecios Realizei as perguntas Qual a instituiccedilatildeo em que trabalha Qual ou quais as disciplinas que vocecirc ensina Para qualquais turma(s) ou seacuterie(s) vocecirc ensina Em tempo de coronaviacuterus vocecirc estaacute dando aula por quecirc Que tipo de ferramenta virtual vocecirc estaacute utilizando Isso ajuda ou natildeo e por quecirc Vocecirc acha que a sua comunicaccedilatildeo para o ensino virtual te ajuda ou natildeo e de que modo

Os dados elencados serviram de aporte para contextualizar o ensino virtual e a relaccedilatildeo lin-guiacutestica no processo ensino-aprendizagem de Surds Professores com os alunos

Iniciei a pesquisa pela instituiccedilatildeo particular coletando informaccedilotildees para traccedilar um paralelo com a instituiccedilatildeo puacuteblica a fim de identificar se alguma ferramenta virtual foi disponibilizada para contemplar os aspectos linguiacutesticos dos envolvidos na praacutetica de ensino Ademais apropriei-me de diversas fundamentaccedilotildees teoacutericas que apresentamos a seguir

De Campello (2007) a Pedagogia Visual Maher (2007) Educaccedilatildeo Biliacutengue Fernandes (1999) as Relaccedilotildees Interculturais Dellegnelo (2018) o uso de tecnologia para promover qualidade e equidade na educaccedilatildeo baacutesica e por uacuteltimo Liberali (2019) a accedilatildeo do educador instrumentalizado e poder emancipatoacuterio

Reconhecer artefatos que favoreccedilam a dinacircmica das inter-relaccedilotildees culturais para aleacutem da cultura Surda implica aprimorar a importacircncia dos aspectos linguiacutesticos como eixo fundamental porque segundo Campello

Isto ajudaraacute a propor uma educaccedilatildeo que natildeo soacute beneficie o indiviacuteduo surdo mas que garanta a participaccedilatildeo de todos professores docentes pesquisadores alunos ou seja a escola em sua totalidade Esta aacuterea eacute ainda restrita a poucos imagem visual semioacutetica imageacutetica ou tambeacutem o uso de liacutengua de sinais na sua aquisiccedilatildeo compre-ensatildeo e captaccedilatildeo do pensamento atraveacutes da imagem visual (2007 p 113-114)

Natildeo eacute possiacutevel somente uma pedagogia visual haacute de se considerar para aleacutem dos sinais em mediaccedilatildeo imageacutetica com outros recursos de conhecimento e conteuacutedo Essa totalidade comuni-cativa valoriza os envolvidos se incluirmos tambeacutem seus aspectos linguiacutesticos Nesse contexto como pensar a Educaccedilatildeo Biliacutengue

Para Maher (2007) a Educaccedilatildeo Biliacutengue pode ser compreendida de trecircs formas

a) Assimilacionista de submersatildeo trata a inclusatildeo do aluno biliacutengue em uma escola mono-liacutengue por exemplo Surds sob as praacuteticas do oralismo

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INCLUSAtildeO

b) Assimilacionista de transiccedilatildeo a liacutengua materna (LS) usada nas seacuteries iniciais aos poucos vai sendo substituiacuteda pelo ensino da liacutengua majoritaacuteria

c) O enriquecimento linguiacutestico enfim a liacutengua de sinais em todo o processo de formaccedilatildeo escolar mas no bilinguismo ocorre a adiccedilatildeo de outra liacutengua a portuguesa

Realidade virtual em Educaccedilatildeo Biliacutengue eacute um grande desafio poreacutem natildeo impossiacutevel se a dinacircmica e as articulaccedilotildees em estrutura e conjunturas que envolvem as instituiccedilotildees de ensi-no as poliacuteticas puacuteblicas e linguiacutesticas alcanccedilarem esses alunos Assim os recursos audiovisu-ais podem ser compartilhados nas relaccedilotildees interculturais para aquisiccedilatildeo de conhecimento em ensino-aprendizagem

Fernandes (1999) reconhece esse cenaacuterio e enfatiza que

Vivemos atualmente em um momento iacutempar no que tange agrave construccedilatildeo do conceito de escrito dados os recursos audiovisuais presentes na sociedade contemporacircnea forjados em uma cultura eletrocircnica () Ler e escrever satildeo praacuteticas culturais que pres-supotildee relaccedilotildees interculturais pois embora dependam de processos individuais satildeo adquiridas e exercitadas em contextos coletivos socialmente organizados (p 61)

Para Fernandes (1999) a relevacircncia desse entrelaccedilamento linguiacutestico de Surds com os ou-vintes agrave medida que haja aproximaccedilotildees e ao mesmo tempo que romper com as vozes silenciadas significa que avanccedila para um contexto mais amplo do bilinguismo em diferenccedilas culturais

Nessa conjuntura todos tecircm acesso ao ensino virtual de fato

As tecnologias aparecem como potentes agentes transformadores da educaccedilatildeo no Plano Nacional de Educaccedilatildeo (PNE) 2014-2024 desenhado com a colaboraccedilatildeo de di-versos atores do sistema educacional brasileiro () O Brasil precisa avanccedilar efeti-vamente na tarefa de definir os paracircmetros e as concepccedilotildees pedagoacutegicas necessaacuterias para formar os cidadatildeos de um mundo altamente tecnoloacutegico em que as capacidades de selecionar de interpretar e ateacute mesmo de produzir dados e informaccedilotildees tor-naram-se essenciais nos diversos aspectos da vida seja no ciacuterculo pessoal seja no horizonte profissional (DELLEGNELO 2018 p 34)

Triste constataccedilatildeo entre a teoria e a praacutetica porque a omissatildeo do estado em natildeo aplicar o PNE 2014-2024 compromete a preparaccedilatildeo dos professores para utilizaccedilatildeo dessas ferramentas e repercute no atendimento Segundo Dellegnelo (2018) na Conferecircncia Nacional de Educaccedilatildeo (CONAE) de 2018 ainda havia a preocupaccedilatildeo do uso de tecnologia para promover qualidade e equidade na educaccedilatildeo baacutesica

Acredito assim como Liberali (2019 p 37) que a accedilatildeo do educador instrumentalizado fa-vorece a relaccedilatildeo com o aluno em processo de aprendizagem e ldquoa linguagem materializa o pro-cesso reflexivo ao mesmo tempo em que constitui a praacutetica pedagoacutegicardquo Portanto se considerar que a sala de aula estaacute no plano virtual ai estaacute apropriaccedilatildeo do que Liberali chama de ldquopoder emancipatoacuteriordquo

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A valorizaccedilatildeo pedagoacutegica em consonacircncia com a liacutengua de sinais na atuaccedilatildeo da praacutetica de ensino nos leva a perguntar como fica o processo pedagoacutegico linguiacutestico em ensino virtual

Surdo Professor Di que desenvolve sua praacutetica no ensino meacutedio em escola particular para Surds informa

Atualmente estou trabalhando no Coleacutegio Seli para Surdos e ensino Sociologia para o 2ordm e 3ordm Ano do Ensino Meacutedio

Sobre as aulas virtuais foram usadas nas primeiras semanas logo quando se apre-sentou o anuacutencio sobre o coronaviacuterus covid-19 em seguida a instituiccedilatildeo escolar resolveu antecipar as feacuterias de julho (Surdo Professor Di)

Interessante que ao mencionar sobre os aspectos linguiacutesticos o senso comum tende a gene-ralizar que Surdo Professor ensina somente Libras Poreacutem observamos que o pesquisado lecio-na Sociologia Nesse sentido a Liacutengua de Sinais eacute a comunicaccedilatildeo que ele utiliza para socializar conhecimentos com os demais alunos Surdos Esse professor atua em escola Biliacutengue depara Surdos faz uso da Liacutengua de Sinais (Libras) como primeira liacutengua enquanto a liacutengua portuguesa estaacute como segunda liacutengua na modalidade escrita Isso eacute a legitimidade cultural Surda em com-partilhamento linguiacutestico

Di enfatiza que o Instituto Seli diante da conjuntura modificou o calendaacuterio e antecipou as feacuterias dos alunos sem continuidade de aprendizagem virtual

No comeccedilo quando houve a necessidade de usarmos o sistema virtual utilizamos o sistema da escola onde incluiacutemos atividades e links com viacutedeos parecido com o Classroom do Google (Surdo Professor Di)

O campo visual natildeo eacute somente o olhar mais do que isso eacute a aquisiccedilatildeo da liacutengua atrelada ao conhecimento em processo de ensino-aprendizagem Portanto carece de envolvimento com per-guntasrespostas contextos anaacutelises e sobretudo valorizaccedilatildeo de cada envolvido tanto professor quanto aos alunos

Sobre a minha comunicaccedilatildeo na praacutetica de ensino virtual por se tratar de uma liacutengua com particularidades foi muito difiacutecil aleacutem do tempo limite muitas vezes natildeo con-seguimos incluir informaccedilotildees que apareccedila e que possa esclarecer a duacutevida do aluno surdo Fora isso incluir imagens nos viacutedeos sinalizar de forma clara e pausada (Surdo Professor Di)

Pela explanaccedilatildeo de Di a pedagogia visual eacute valorizada em complementaccedilotildees de recursos bem como viacutedeos imagens liacutengua de sinais em valorizaccedilatildeo do conhecimento Entretanto onde estaacute o bilinguismo se considerarmos a liacutengua portuguesa ou a modalidade escrita Nesse desafio a nosso ver prevalece o monolinguismo a Libras

Muitos dos sinais em vocaacutebulos da Sociologia satildeo novos para a percepccedilatildeo dos alunos preci-sando ser aprofundados e socializados com os demais agora em ambiente virtual

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INCLUSAtildeO

Nesse sentido Di explica que para natildeo ser formal trabalha a comunicabilidade de acordo com a realidade de cada aluno para elevar o niacutevel da discussatildeo e se fazer entender

Os desafios estatildeo em todos os contextos e realidade educativa Poreacutem no ensino virtual o processo foi mais difiacutecil porque os alunos natildeo estavam habituados com essa realidade E em con-trapartida ao esforccedilo as aulas aconteceram em tempo limitado

Considerando a necessidade de incluir informaccedilotildees de modo a esclarecer as duacutevidas e buscar outros artefatos para melhor entender o assunto em que se estaacute trabalhando Di opina que

Para melhorar o ensino virtual penso que a proacutepria instituiccedilatildeo deveria fornecer os materiais para seguir com programas de ediccedilotildees importante acesso a plataforma via chat dentro do ambiente e tambeacutem dar liberdade para que os alunos de fato possam acessar o ambiente virtual e encontrar os materiais necessaacuterios para seguir com os estudos (Surdo Professor Di)

Outra questatildeo que se pode levar em consideraccedilatildeo satildeo os horaacuterios de trabalhos pois para preparar os conteuacutedos de viacutedeos materiais demanda tempo e organizaccedilatildeo Aleacutem disso

A realidade eacute que atualmente somos pagos por hora nesse sentido satildeo deixados de fora (do pagamento) as atividades como ediccedilatildeo de viacutedeo elaboraccedilatildeo de aulas onli-ne atendimento virtual e disponibilidade 24 horas - uma vez que o aluno usa meios de comunicaccedilatildeo para serem atendidos fora de seu horaacuterio (Surdo Professor Di)

A preocupaccedilatildeo de Di aleacutem de pensar como ensinar eou usar os equipamentos em legitimi-dade comunicativa com os Surdos por meio do virtual tambeacutem leva em consideraccedilatildeo pensar no que precede o ponto de partida tecnoloacutegica que eacute a preparaccedilatildeo de aulas de conteuacutedos e de ativi-dades que visam contemplar a todos e natildeo somente a alguns alunos

Nesse processo de ensino virtual o que percebi eacute que muitos dos alunos ficaram de fora nesse contexto de aprendizagem e acredito que aproximadamente 80 e 90 natildeo participaram Isso se daacute porque muito natildeo conseguem usar as ferramentas on-line falta de tecnologia e outros fatores Interessante observarmos que sabem usar as ferramentas sociais Facebook Instagram e etc mas a plataforma da escola e os e-mails natildeo sabem fazer o uso dessas ferramentas (Surdo Professor Di)

Por outro lado a Professora Surda Ho contribuiu de forma ampla para discussatildeo quando mencionou sobre sua atuaccedilatildeo na praacutetica de ensino com seus alunos

Leciono Libras em curso de extensatildeo na Uniter que eacute uma universidade particular Na verdade a minha disciplina eacute opcional sendo a escolha do proacuteprio aluno (Surda Professora Ho)

Por ser um curso opcional ainda sim contribui para aqueles que estatildeo cursando licencia-tura e outros que desejam atuar na aacuterea da educaccedilatildeo bem como compreender o processo de

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comunicaccedilatildeo com os Surdos Nessa direccedilatildeo esse curso foi oportuno para a socializaccedilatildeo de liacuten-guas Mesmo sendo um curso presencial Ho em escolha proacutepria e em consonacircncia com a direccedilatildeo decidiu lecionar por meio do sistema virtual

Quero reforccedilar que a escolha sobre o ensino virtual foi minha Que foi aceita pela direccedilatildeo poreacutem nem todos ficaram satisfeitos com o zoom e houve desistecircncia mas os que permaneceram gostaram muito e ainda estatildeo em curso (Surda Professora Ho)

Tudo que eacute novo torna-se motivo de estranhamento tanto para os alunos ouvintes sendo este puacuteblico alvo no curso quanto para a proacutepria Ho

() mudei a estrutura do curso para ser em modalidade virtual e tecircm dado certo Apesar de que no comeccedilo os alunos ficaram incomodados mas os que natildeo quiseram saiacuteram do curso e os demais ficaram (Surda Professora Ho)

Diante dessa realidade percebemos que haacute desafios Primeiro porque natildeo sabemos a reaccedilatildeo do puacuteblico-alvo alguns alunos por falta de recursos e outros por natildeo terem ferramentas neces-saacuterias resolveram natildeo participar do curso Poreacutem outros conseguiram se ajustar ao ritmo do cur-so Preocupada Ho apresenta uma ferramenta que ela considera ser adequada para o momento ldquo() faccedilo o uso do ZOOM que facilita e tambeacutem eacute gratuito para que todos possam acessar de fato (Surda Professora Ho)rdquo

Em caso de perguntas ou duacutevidas os alunos escreviam a fim de que fossem correspondidos e assim houve uma relaccedilatildeo de troca com uso dessa ferramenta ldquoSobre a minha comunicaccedilatildeo na praacutetica de ensino ajuda poreacutem ao usar portuguecircs escrito como nas aulas presenciais passei a usar a voz liacutengua oral (Surda Professora Ho)rdquo

O uso linguiacutestico por meio dessa ferramenta de ensino virtual ainda eacute novo e em processo de adaptaccedilotildees Assim Ho percebe a necessidade de buscar um novo aplicativo de trabalho que possa contemplar e as modalidades de compreensotildees e desenvolvimento

Entretanto a Surda Professora Socirc da Fundaccedilatildeo Getuacutelio Vargas natildeo encontrou dificulda-des em utilizar os diversos modos de comunicaccedilatildeo com seus alunos seja em liacutengua portuguesa Libras bimodal escrita entre outros Para isso em atividade precedente fez filmagens dos sinais dos conteuacutedos para que os alunos traduzissem em forma de atividades

Dar aula virtual para mim eacute mais faacutecil (no meu caso) sou alfabetizada na liacutengua portuguesa e a comunicaccedilatildeo atraveacutes da escrita favorece Faccedilo filmagens dos temas e insiro na plataforma para traduccedilatildeo A instituiccedilatildeo em que trabalho daacute o maior suporte e capacitaccedilatildeo aos professores para o uso de filmagens e demais tecnologias Todos os alunos participam e satildeo ouvintes (Surda Professora Socirc)

Socirc especifica que o ambiente virtual que a instituiccedilatildeo disponibilizou pode ser utilizado pe-los professores independente de aula on-line ou presencial Infelizmente essa natildeo eacute a realidade

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INCLUSAtildeO

comum a toda populaccedilatildeo paulistana pois o acesso a um ambiente de aprendizagem e conheci-mento linguiacutestico ainda eacute incipiente eou natildeo alcanccedila a todos

Veja o contexto apresentado pelo Surdo Professor Du que leciona Libras em Escola Municipal em Satildeo Paulo ldquoSou professor na Escola Joseacute Saramago no polo Ceacuteu Capatildeo Redondo Ensino Libras tambeacutem apoio o professor ouvinte em sala de aula para melhor atender os alunos Surdos (Surdo Professor Du)rdquo

No ensino fundamental I haacute sala de aula separada para Surds e para ouvintes Jaacute no ensi-no fundamental II haacute um processo de inclusatildeo

() sobre a sala de aula ensino o 1ordm 2ordm 3ordm 4ordm e 5ordm ano do ensino fundamental I que satildeo somente alunos Surdos alunos ouvintes natildeo temos No entanto no 6ordm 7ordm 8ordm e 9ordm ano eacute a inclusatildeo em que temos alunos Surdos ouvintes e inteacuterpretes (Surdo Professor Du)

No ensino fundamental I Du estaacute como referecircncia positiva pelo sinalaacuterio na realidade cul-tural em formaccedilatildeo de cada Surds No ensino fundamental II o compartilhamento linguiacutestico entre Surds e ouvintes eacute mediado pelo inteacuterprete por Du e por outra professora ouvinte Aqui ele exerce a funccedilatildeo de instrutor e natildeo de professor

Na 6ordm 7ordm e 8ordm o que eu faccedilo () dependendo do foco da aula () eu trabalho junto com o professor ouvinte e com os alunos em interaccedilatildeo Surdo e ouvintes () na sala de ouvintes dou aula de Libras em sala de Surdos junto com os ouvintes Somos noacutes com presenccedila de inteacuterprete e de todos somos noacutes (Surdo Professor Du)

Percebi que a comunicaccedilatildeo do dia a dia estaacute dicotomizada entre os alunos Um problema que somado ao trazido pela covid-19 aumenta a dificuldade do uso de ambiente virtual

Antes do fechamento das escolas () dei algumas aulas O problema que os surdos precisam de informaccedilotildees preacutevias conhecer a realidade cotidiana porque a maioria natildeo tem acesso em canais televisivos por natildeo contemplar as informaccedilotildees aos Surdos (Surdo Professor Du)

Apesar de identificar esta realidade o pensamento que fica eacute como acontece a comunica-ccedilatildeo no acircmbito virtual neste contexto escolar Haacute de fato interaccedilotildees para o processo de ensino--aprendizagem valorizando o aspecto linguiacutestico ldquoSobre a experiecircncia virtual confesso que natildeo sei usar e natildeo trabalho esta ferramenta para a praacutetica de ensinar (Surdo Professor Du)rdquo

Ainda longe da realidade proposta no PNE a Surda Professora Lic que leciona LIBRAS no IFSP explica que natildeo estaacute realizando aulas online porque ocorreu a suspensatildeo total das aulas e natildeo obteve orientaccedilatildeo sobre uso de materiais eletrocircnicos para realizaccedilatildeo de aulas virtuais

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Sobre o uso de tecnologia natildeo tenho experiecircncia e tambeacutem natildeo tenho recursos para trabalhar com os alunos dessa forma Tanto os alunos do ensino meacutedio e superior natildeo estatildeo tendo aula e sim estamos seguindo as recomendaccedilotildees de ficarmos em casa por causa da covid-19 (Surda Professora Lic)

Diante do exposto tanto na formaccedilatildeo quando na realidade praacutetica onde eacute que estaacute o com-partilhamento linguiacutestico Eacute dessa forma que precisamos compreender que existe muito a ser melhorado na educaccedilatildeo virtual em perspectiva de qualidade

O Surdo Professor Ma da UNIFESP que eacute contra o ensino a distacircncia informou que natildeo estaacute desenvolvendo nenhuma atividade paralela porque o calendaacuterio foi suspenso

() leciono Libras para os cursos de Letras Filosofia Ciecircncias Sociais e Histoacuteria () natildeo temos aulas () natildeo estamos utilizando ferramenta virtual () decisatildeo da cacircmara de graduaccedilatildeo () resolveu suspender as aulas em reconhecimento de que os alunos tecircm o difiacutecil acesso e uma boa internet maacutequina etc Sou contra o ensino a distacircncia e favoraacutevel agraves aulas presenciais e confesso que nem faccedilo a miacutenima ideia de como melhorar isso (Surdo Professor Ma)

Aqui percebi que o processo da aplicaccedilatildeo linguiacutestica na praacutetica de ensino por meio do vir-tual natildeo depende somente do ato de ensinar em si mas de toda estrutura econocircmica social e superestrutura poliacutetica legislativa em consonacircncia com estado para atender as demandas das desigualdades sociais que extrapola no territoacuterio paulistano

CONCLUSAtildeO OU CONCLAMAR AS ILUSOtildeES

Conclamar as pessoas a acabarem com as ilusotildees acerca de uma situaccedilatildeo eacute conclamaacute--las a acabarem com uma situaccedilatildeo que precisa de ilusotildees

Karl Marx

Para este capiacutetulo natildeo existe conclusatildeo no sentido de se fechar em si mesma mas um con-clamar para a superaccedilatildeo das contradiccedilotildees de modo dialeacutetico das ilusotildees em relaccedilatildeo a um ensino virtual desconectado do contexto linguiacutestico de Surds para avanccedilar para aleacutem do desequiliacutebrio poliacutetico econocircmico e social que interfere na educaccedilatildeo brasileira

Depois de repassar as informaccedilotildees coletadas de Surds Professores e elencar os percalccedilos e as dificuldades que experimentam para os exerciacutecios de suas atividades em tempos de covid-19 percebi que a administraccedilatildeo paulistana se esquivou de sua responsabilidade social no tocante a produccedilatildeo pedagoacutegico-escolar ao deixar de articular recursos materiais conceituais e humanos com prejuiacutezos agrave qualidade da educaccedilatildeo

Se a educaccedilatildeo de Surds de modo geral jaacute estava aqueacutem do desejado que diraacute agora isola-dos Quis mostrar que aleacutem de isolados Surds paulistanos foram esquecidos Portanto nossa

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INCLUSAtildeO

voz exige ir aleacutem das limitaccedilotildees interpostas sobre Surds Professores Ao mesmo tempo rein-ventar ilusotildees que possibilitem ensino-aprendizagem virtual com qualidade para todos

Este capiacutetulo mostrou que o ensino virtual natildeo depende somente do fator pedagoacutegico mas de estrutura econocircmica e social e superestrutura poliacutetica legislativa e ideoloacutegica por isso ne-cessitamos de olhares mais refinados em consonacircncia com os aspectos linguiacutesticos de sujeitos Surds e ouvintes em processo de socializaccedilatildeo de conhecimentos

Em suma obter conscientizaccedilatildeo para as novas condiccedilotildees de luta em substituiccedilatildeo as velhas praacuteticas no acircmbito educacional Entendendo que ldquohomens modificados satildeo produtos de circuns-tacircncias diferentes e de educaccedilatildeo modificada () o proacuteprio educador precisa ser educado ()rdquo de modo que essa accedilatildeo seja ldquo() compreendida como praacutetica transformadorardquo (MARX 2009 p 118)

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MEIOSMEIOS

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ENSINAR E APRENDER EM TEMPOS DE COVID-19UMA PROPOSTA PEDAGOacuteGICA


O raacutedio e primordialmente um veiacuteculo do povo e por essa razatildeo tem uma diacutevida social a resgatar Se natildeo pretender ser uma escola de vida e de solidariedade o raacutedio natildeo tem

razatildeo de existir

(J Fernandes de Oliveira 1992)


Quando se fala em educaccedilatildeo eacute faacutecil associar a um espaccedilo fiacutesico a um lugar especiacutefico onde alunos professores e gestores formam uma comunidade cujo objetivo eacute propiciar momentos de ensino-aprendizagem Educaccedilatildeo enquanto instituiccedilatildeo torna-se a responsaacutevel por trazer os co-nhecimentos cientiacuteficos e fazecirc-los ter sentidos no cotidiano dos educandos

A escola torna-se com esse propoacutesito a segunda casa do educando O lugar onde o saber eacute construiacutedo em diferentes diaacutelogos na busca de uma educaccedilatildeo de qualidade responsaacutevel por pro-piciar espaccedilos para o educando se tornar o agente do saber um sujeito criacutetico ciente de seus direi-tos e deveres bem como um ser preparado para atuar nos mais diferentes espaccedilos comunicativos

Dentre os objetivos propostos pelos documentos oficiais Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1998) Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 2000) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017 2018) o ensino precisa estar articulado com os diversos meios de tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TDICs) para formar educandos mais participativos criacuteticos e capazes de atuar de modo eficaz nas diferentes situaccedilotildees comunicativas Em virtude dis-so eacute necessaacuterio propiciar aos educandos mecanismos para que tenham uma atitude criacutetica eacutetica e responsaacutevel frente agraves inuacutemeras informaccedilotildees veiculadas em diferentes esferas comunicativas e midiaacuteticas

Com essas orientaccedilotildees o raacutedio eacute uma das esferas comunicativas que tem alcance quase ilimi-tado e uma poderosa fonte de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo entre os ouvintes pois eacute possiacutevel ou-vir e pedir muacutesicas ter informaccedilotildees locais e mundiais narraccedilotildees esportivas propagandas ouvir sobre sauacutede familiar entre outros serviccedilos que aproximam os ouvintes da comunidade estabelece viacutenculos e costumes bem como dissemina diferentes culturas

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Por conseguinte utilizar o raacutedio como instrumento de ensino-aprendizagem napara edu-caccedilatildeo auxilia o educando a conhecer e respeitar as variedades linguiacutesticas existentes no paiacutes disseminar a cultura da comunidade utilizar muacutesicas como ferramenta de anaacutelise criacutetica sobre questotildees sociais culturais e filosoacuteficas para gravar programas e analisaacute-los com a turma dentre outras possibilidades que o raacutedio oferece como aprendizagem (COSTA 2005)

Estamos no seacuteculo XXI e mesmo com a televisatildeo e as miacutedias digitais o raacutedio continua sendo uma poderosa fonte de informaccedilatildeo e de grande forccedila na influecircncia da opiniatildeo puacuteblica porque pode seguir linhas ideoloacutegicas e propagar verdades incontestes e absolutas (MANCUSO 2012) Esse eacute o desafio da educaccedilatildeo contemporacircnea Procurar mostrar o raacutedio como um aliado em ques-totildees imprescindiacuteveis da sociedade como no caso em especiacutefico da pandemia da covid-19 assim como analisar fatos contestaacuteveis ou seja dogmas e discursos que natildeo auxiliam o indiviacuteduo a compreender a sociedade em que vive

Gutierrez (1978) jaacute discutia natildeo ser mais possiacutevel pensar em uma escola encerrada entre quatro paredes desvinculada dos processos de comunicaccedilatildeo Esse teoacuterico sublinha ser necessaacuterio apresentar uma proposta pedagoacutegica tendo o raacutedio como instrumento de comunicaccedilatildeo e infor-maccedilatildeo aliado agraves tecnologias digitais e para aleacutem delas pois configura-se como mecanismo de ensino-aprendizagem em que ocorre o entrelaccedilamento de vozes de sentidos e de significados de relaccedilatildeo entre diferentes indiviacuteduos aleacutem de propiciar informaccedilatildeo e saber como no caso da covid-19

2 RAacuteDIO EDUCATIVA

O raacutedio por sua informalidade e por estar proacuteximo da oralidade aproxima-se dos ouvintes de maneira clara e objetiva Por ser considerado um veiacuteculo do povo eacute responsaacutevel pelo que divulga e na voz do locutor imaginamos o propoacutesito os objetivos quem eacute o locutor e sua posiccedilatildeoopi-niatildeo diante do que estaacute narrando Perosa (1995) apresenta que o raacutedio pode ser considerado uma arma poliacutetica e ideoloacutegica devido a sua propaganda positiva emotiva sobre os fatos Na Segunda Guerra com Adolf Hitler a transmissatildeo radiofocircnica alcanccedilou o apogeu servindo aos interesses do governo alematildeo Por ter como caracteriacutestica a palavra falada mais imediata vibrante personalis-ta e apaixonada o discurso apresentava a verdade imposta pelo nazismo e natildeo necessariamente revelava a verdade sobre os acontecimentos

Esse cuidado com as informaccedilotildees veiculadas eacute algo que precisa ser observado entre os envol-vidos da proposta pedagoacutegica A funccedilatildeo educativa eacute ldquoorientar para provocar a organizaccedilatildeo racio-nal da informaccedilatildeo fragmentada recebida formada pela pressatildeo reprodutora do contexto socialrdquo (SACRISTAacuteN 2000 p 26) para uma visatildeo criacutetica sobre o que eacute veiculado nesse meio de comuni-caccedilatildeo Para isso colocar o educando como agente da aprendizagem significa possibilitar rela-ccedilotildees entre a cultura escolar a teoria-praacutetica e as culturas vivenciadas fora dela cientes de que a ldquoaprendizagem escolar natildeo acontece no vaziordquo (SACRISTAacuteN 2000 p 122) mas na interaccedilatildeo e interferecircncia com os fatos que acontecem na sociedade

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Desse modo ao utilizar o raacutedio como instrumento de ensino-aprendizagem permite-se aos educandos experiecircncias que podem ir aleacutem dos conteuacutedos ensinados na escola promovendo a interaccedilatildeo entre as diferentes aacutereas do conhecimento o diaacutelogo entre as diferentes vozes cul-turas liacutengualinguagens e torna possiacutevel o refletir-e-agir sobre os fatos que ocorrem no mundo globalizado

Mancuso (2012) destaca que o raacutedio na escola possibilita que o educando pense sobre a proacute-pria produccedilatildeo (autoria do pensamento) respeite e reconheccedila a autoria do outro (direito autoral e intelectual) trabalhe questotildees que envolvem a eacutetica na comunicaccedilatildeo a veracidade da informaccedilatildeo respeito agrave privacidade dentre outras questotildees que se aliam agrave responsabilidade por toda a infor-maccedilatildeo divulgada

Ao ter o cuidado e a responsabilidade pelo que eacute apresentado para o ouvinte o estudante encontra no raacutedio um aliado poderoso para ajudar a romper preconceitos aceitar as diferenccedilas dar oportunidade para a fala dos menos favorecido organizar a comunidade resgatar a histoacuteria (MANCUSO 2012) bem como para divulgar sobre a cultura local os eventos da comunidade di-vulgar campanhas de sauacutede puacuteblica e auxiliar na economia local

O raacutedio existe para estabelecer o diaacutelogo entre os fatos que acontecem na comunidade e no mundo possibilitando ao ouvinte refletir sobre o que estaacute sendo narrado As TDICs possibilitam diferentes modos de interaccedilatildeo e ao pensar em uma raacutedio educativa como instrumento de apren-dizagem em tempos de isolamento social devido a covid-19 eacute possiacutevel estabelecer uma comuni-caccedilatildeo adequada e eficiente entre escola e comunidade

3 RAacuteDIO NAPARA A EDUCACcedilAtildeO

Pensar em raacutedio como proposta pedagoacutegica de ensino-aprendizagem pode ser visto como algo ultrapassado em tempos de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo cada vez mais mul-timodais e multissemioacuteticas (KRESS 2010 KRESS e VAN LEEUWEN 1996 2001) que aliam sons viacutedeos textos imagens entre outros recursos que seduzem os indiviacuteduos

Autores como Meditsch (2001) Francisco e Sobral (2010) Figueiredo e Silva (2011) salientam que devido ao aprimoramento das TDICs o raacutedio perdeu um pouco de espaccedilo para outras miacutedias Todavia ele continua sendo um meio de comunicaccedilatildeo que transita em lugares longiacutenquos aten-dendo a qualquer tipo de puacuteblicocomunidade Por ser invisiacutevel e sonora continuaraacute existindo e se aperfeiccediloando pelas novas tecnologias ndash webradio e podcast ndash sem deixar de manter a sua funccedilatildeo social (MEDITSCH 2001 CONSANI 2007)

Consani (2007) justifica que o raacutedio penetra na vida das pessoas no cotidiano podendo levar educaccedilatildeo e cultura a todos em qualquer parte do paiacutes Em razatildeo desse aspecto ao aliar escola--comunidade eacute possiacutevel articular programas de raacutedio educativos informando sobre as causas e consequecircncias da covid-19 e da relevacircncia do isolamento social aos ouvintes Adiante o autor apresenta caracteriacutesticas que denomina de a) intriacutensecas ndash inerentes agrave especificidade do meio

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MEIOS

de ordem teacutecnica (liberdade imaginativa alcance humano e geograacutefico simplicidade na produccedilatildeo baixo custo e agilidade b) extriacutensecas ndash em decorrecircncia das condiccedilotildees histoacutericas (seletividade personalidade adaptabilidade essencialidade identificaccedilatildeo pessoal) e c) potenciais ndash podem ou natildeo se efetivar mas contribuem para a identidade do raacutedio (didatismo musicalidade e utilidade puacuteblica)

Essas caracteriacutesticas auxiliam educador e educando a conhecerem os criteacuterios que marcam uma organizaccedilatildeo radiofocircnica bem como firmam um compromisso com a comunidade em que se situam com a cultura com a liacutengua padratildeo ndash respeitando as variedades linguiacutesticas ndash com a construccedilatildeo da cidadania e mesmo que caminhe por espaccedilos desterritorializados e ainda natildeo saiba qual ldquocarardquo (BOIS 2003 p 44) teraacute com o passar do tempo o raacutedio continua a firmar posiccedilatildeo como ferramenta de aprendizagem

Mencione-se que o raacutedio em oito deacutecadas contabiliza expressivas realizaccedilotildees no campo da educaccedilatildeo e segundo Bois (2003) provou ser eficiente e democraacutetico Para a autora essa eficaacutecia decorre de alguns fatores significativos como por exemplo a raacutedio educativa natildeo eacute uma raacutedio na comunidade mas da comunidade (BOIS 2003 p 44) pois procura satisfazer as necessidades os interesses e a promove socialmente Tambeacutem por ter laccedilos soacutecio-histoacuterico culturais procura atender os anseios coletivos da maioria da comunidade sem abandonar as minorias pois fazem parte da comunidade maior

Outra diferenccedila de uma raacutedio comercial para uma educativa eacute a programaccedilatildeo Bois (2003) aponta que as formas utilizadas para alcanccedilar os ouvintes partem das didaacuteticas ndash cursos e seacuteries instrucionais ndash as menos formais ndash radiojornalismo seacuteries spots culturais utilidades puacuteblica seleccedilotildees musicais e prestaccedilotildees de serviccedilos agrave comunidade com vistas para uma educaccedilatildeo aberta continuada com linguagem coloquial e apelo afetivo

De modo semelhante Girardi e Jacobus (2009) salientam que a programaccedilatildeo (noticiaacuterios for-mativoseducativos lazer esportivos cultura local e os miacutesticosreligiosos) eacute um conjunto orde-nado do que eacute programado pela raacutedio e quando definidos satildeo veiculados diariamente Salientam natildeo haver uma regra fixa para os programas de raacutedio depende das necessidades do puacuteblico da criatividade dos organizadores e do ponto de vista dos produtores Estabelecido pelo docente e educandos qual programaccedilatildeo educativa mais adequada para a comunidade inicia-se a divisatildeo de trabalho de modo que todos exerccedilam um papel significativo de compromisso com a raacutedio educativa

Girardi e Jacobus (2009) argumentam que para fazer uma grade de programaccedilatildeo eacute preciso reunir os programas e organizaacute-los em uma tabelalista com o dia da semana e horaacuterio de apresen-taccedilatildeo tiacutetulo (nome) do programa nome da equipe ou pessoa responsaacutevel uma breve descriccedilatildeo do programa de forma que fique visiacutevel e compreensiacutevel para todos os envolvidos na programaccedilatildeo da raacutedio A tiacutetulo de exemplo podemos pensar na seguinte grade de programaccedilatildeo educativa

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Quadro 1 Quadro da programaccedilatildeo da raacutedio educativa

Segunda a Sexta-feira

Puacuteblico Alvo Horaacuterio Programaccedilatildeo Locutor(es)


5h agraves 7h Musical variadoClarice Lispector e

Equipe


7h agraves 10hNotiacutecias geral da comunidade nacional

internacional e eventosFernando Pessoa e

Equipe


10h agraves 13hEntrevistas e notiacutecias que tratem sobre

covid-19Hipoacutecrates e

Equipe

JuvenilAdulto 13h agraves 17hDocumentaacuterios curiosidades e Musical

variadoFernanda Young e

Equipe

JuvenilAdulto 17h agraves 19hTeoria-praacutetica na educaccedilatildeo e dicas de Enem

VestibularesFreire e Equipe


19h agraves 20h Momento Miacutestico Gandhi e Equipe


20h agraves 00h

Notiacutecias da comunidade nacional e internacional momento sauacutede (informaccedilatildeo sobre a pandemia e demais que se fizerem

necessaacuterias)

Boechat e Equipe

Fonte Girardi e Jacobus (2009) e Figueiredo e Silva (2011) adaptado pela autora

Aos finais de semana eacute preciso pensar em uma programaccedilatildeo que atenda a todos os puacutebli-cos inclusive infantil pois satildeo os dias em que as pessoas mais ficam em casa e segundo Girardi e Jacobus (2009) o puacuteblico precisa ter uma consistecircncia no que eacute apresentado pois criam uma identificaccedilatildeo com a programaccedilatildeo Ainda na palavra dos autores a raacutedio estabelece um viacutenculo entre ouvinte e o tempo eacute informaccedilatildeo diversatildeo conhecimento reflexatildeo mas tambeacutem funciona como um reloacutegio para muitas pessoas (GIRARDI JACOBUS 2009) que aguardam a programaccedilatildeo habitual

Realmente os avanccedilos tecnoloacutegicos ultrapassaram as fronteiras visiacuteveis e nos permitiu na-vegar e interagir com pessoas de qualquer lugar dia e em qualquer hora O raacutedio sobrevive a essa mudanccedila revisa modos de atuaccedilatildeo faz-se presente na internet amplia espaccedilos para o seu uso o que torna significativo usaacute-lo como proposta educativa uma vez que atua para aleacutem dos muros da escola (PEREIRA et al 2001) conectado com a vida real possibilitando a formaccedilatildeo de opiniotildees e de cidadatildeos cientes do seu papel na sociedade

Eacute diante da conexatildeo com a vida real com a possibilidade de alcanccedilar lugares longiacutenquos por atender a todo e qualquer tipo de ouvinte a raacutedio educativa evidencia-se como instrumento

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MEIOS

necessaacuterio de informaccedilatildeo e de conhecimento sobre a pandemia covid-19 Educadores e educandos podem organizar uma programaccedilatildeo flexiacutevel aberta para a comunidade tirar duacutevidas expor suas afliccedilotildees propor caminhos para superar a quarentena do capitalismo ndash desenfreado desumano e discriminatoacuterio ndash e movimentar uma articulaccedilatildeo entre os ldquoprocessos poliacuteticos e civilizatoacuterios para que a humanidade assuma uma posiccedilatildeo mais humilde no planeta que habitardquo (SANTOS 2020 p 31) e para com seu semelhante

4 RAacuteDIO EDUCATIVA ndash UMA PROPOSTA DE INFORMACcedilAtildeO SOBRE A COVID-19

As TDICs modificaram nossos costumes invadiram milhares de lares incluiacuteram novas for-mas de interaccedilatildeo e o que entendiacuteamos sobre o puacuteblico e privado foram revisitados sendo neces-saacuterio rever discursos crenccedilas e valores Diante das inuacutemeras informaccedilotildees que circulam nos mais diversos meios de comunicaccedilatildeo aproprio-me do discurso de Roquette-Pinto ao enfatizar que

O raacutedio eacute a escola dos que natildeo tecircm escola Eacute o jornal de quem natildeo sabe ler eacute o mestre de quem natildeo pode ir agrave escola eacute o divertimento gratuito do pobre eacute o animador de novas esperanccedilas o consolador dos enfermos e o guia dos satildeos ndash desde que o reali-zem com espiacuterito altruiacutesta e elevado pela cultura dos que vivem em nossa terra Pelo progresso do Brasil (ROQUETTE-PINTO apud CASTRO 2002 p 4)

Esse discurso proferido na deacutecada de 30 pode ser relido e fazer parte da nossa sociedade A raacutedio continua a ser um instrumento que auxilia natildeo apenas os que se encontram dentro da esco-la como fora dela em lugares longiacutenquos ndash comunidades ribeirinhas indiacutegenas ndash servindo como veiacuteculo de entretenimento e de muita informaccedilatildeo principalmente ao considerar que estamos vivendo uma situaccedilatildeo atiacutepica de isolamento social por conta da covid-19

Em contato com a raacutedio da comunidade ou da cidade pode-se propor um espaccedilo para infor-maccedilotildees sobre a pandemia organizado pelos educandos Outra possibilidade eacute pensar em criar uma raacutedio educativa articulada entre escola e comunidade A responsabilidade pela programaccedilatildeo fica-ria entre educadores e educandos que destinariam um horaacuterio para tratar da sauacutede da comuni-dade com foco por exemplo na pandemia Essa pauta urgente eacute discutida com responsabilidade com diaacutelogo franco e aberto informando sobre os diferentes pontos de vista que que ultrapassam as fronteiras geograacuteficas

Assim organizar programas educativos que discutam como o viacuterus funciona no ser humano e nos animais como atua em pessoas infectadas de diferentes idades e classes sociais que possa justificar a necessidade de haver um maior compromisso com a higiene e sobretudo de respeito e solidariedade ao outro satildeo fundamentais para uma maior compreensatildeo sobre a covid-19

Ademais a programaccedilatildeo educativa precisa promover a interaccedilatildeo entre os produtores do pro-grama e a comunidade com espaccedilos livres com a finalidade de tirar duacutevidas e ampliar o conheci-mento sobre a doenccedila Eacute interessante articular entrevistas com profissionais dos postos de sauacutede

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da comunidade oferecendo dados sobre o tratamento da doenccedila e qual eacute a postura das pessoas que vivenciam o problema no local

Como possibilidade de entender como o viacuterus atua na sociedade Santos (2019) apresenta as primeiras liccedilotildees da pedagogia do viacuterus as quais discutem como o tempo poliacutetico midiaacutetico econocircmico articulam medidas que a princiacutepio resolvem as consequecircncias da crise mas natildeo suas causas Na raacutedio educativa eacute possiacutevel pensar em um horaacuterio que debata sobre o porquecirc das causas passarem despercebidas pela sociedade pelos representantes de diversos paiacuteses

Tambeacutem eacute relevante compreender como a sociedade moderna regulada pelo estado merca-do e comunidade tornaram-se refeacutens do capitalismo e como a privatizaccedilatildeo de bens sociais cole-tivos ndash sauacutede educaccedilatildeo aacutegua canalizada eletricidade seguranccedila alguns meios de comunicaccedilatildeo entre outros tiveram sob a loacutegica do mercado da rentabilidade prioridade em relaccedilatildeo agrave vida coletiva (SANTOS 2019)

Esses pontos satildeo relevantes para serem discutidos tendo em vista que governos consideram a economia como prioridade acima da pandemia No caso do Brasil o atual presidente lanccedila campanha nacional em marccedilo de 2020 com o slogan ldquoO Brasil natildeo pode pararrdquo1 admitindo que a covid-19 mataraacute muitos brasileiros mas eacute necessaacuterio abrir o comeacutercio voltar ao trabalho e impul-sionar a economia Esse discurso eacute contraacuterio agraves recomendaccedilotildees da Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede (OMS) e na eacutepoca do seu Ministro da Sauacutede

Eacute funccedilatildeo da raacutedio educativa desenvolver o senso criacutetico e neste momento ter clareza sobre a pandemia que assola o mundo eacute relevante como forma de instruccedilatildeo para a comunidade jaacute que muitas vezes haacute duacutevida sobre o que ouve de autoridades nacionais Santos (2020) alerta que as pandemias de modo geral evidenciam cruelmente como o capitalismo incapacita o estado de responder agraves emergecircncias ocorridas nas crises

No caso da covid-19 especificamente no Brasil a falta de alinhamento entre o discurso do presidente com o ministro da sauacutede (exonerado em abril2020) e a OMS causam incertezas e conflitos sobre como resolveremos as questotildees sociais educacionais e econocircmicas o que torna fundamental o pensamento criacutetico e a ampla discussatildeo pelos organizadoresprodutores da raacutedio educativa Somado a esses aspectos a raacutedio educativa pode orientar os ouvintes a fim de auxiliar as pessoas com deficiecircncias que vivem na comunidade Para isso as igrejas e os centros comunitaacute-rios satildeo de grande auxiacutelio porque tecircm um melhor conhecimento sobre as realidades das pessoas que vivem na comunidade

Desse modo o raacutedio eacute um instrumento de ensino-aprendizagem eficaz para o educando en-volve desde a produccedilatildeo organizaccedilatildeo das mateacuterias notiacutecias documentaacuterios em aacuteudio entrevistas ateacute a pesquisa em diferentes fontes para levar a melhor informaccedilatildeo possiacutevel ao ouvinte com base na eacutetica e respeito agraves diferenccedilas Nesse processo o professor como mediador do conhecimento precisa estar preparado para responder agraves necessidades dos educandos e criar espaccedilos de apren-dizagem que ultrapassem os muros da escola e consolide a relaccedilatildeo escola- famiacutelia-comunidade

1 Campanha publicitaacuteria O Brasil natildeo pode parar Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=hQQZE7LQIGk Acesso em 23 abr 2020

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Depois que o programa vai ao ar fica a duacutevida Seraacute que a raacutedio educativa cumpriu seu pro-poacutesito de aleacutem de informar seus ouvintes sobre questotildees de sauacutede puacuteblica covid-19 conseguiu promover uma educaccedilatildeo com vistas para educandos mais criacuteticos responsaacuteveis e eacuteticos diante das notiacutecias narradas Espera-se que sim Eacute na incerteza que educadores e educandos podem criar agir reformar o pensamento para reformar o ensino (MORIN 2014) e transformar a realidade

Torna-se cada vez mais necessaacuterio e imprescindiacutevel pensar em formaccedilatildeo de professores para atuar em situaccedilotildees instaacuteveis e segundo Pimenta (2005) repletas de contradiccedilotildees conflitos e di-lemas marcas que caracterizam o ensino como praacutetica social e que ocorrem em contextos histo-ricamente situados

A educaccedilatildeo eacute a melhor arma que temos contra o natildeo-saber contra a simplicidade dos fatos A educaccedilatildeo escolar precisa formar cidadatildeos para ultrapassar os muros da escola e acompanhar as trajetoacuterias de vida das pessoas na comunidade A raacutedio educativa tem a possibilidade de unir os diferentes a linguagem utilizada eacute dialoacutegica considera o outro nas relaccedilotildees comunicativas e tem na palavra o signo que realiza todo ato ideoloacutegico Assim a palavra enunciada na raacutedio educativa pelos educandos interage e se concretiza nos ldquoinuacutemeros fios ideoloacutegicosrdquo (VOLOacuteCHINOV [1929] 2017 p 106) que penetram as pessoas nas esferas comunicativas o que a torna um indicador nas transformaccedilotildees sociais

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AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE POSSIBILIDADES DE AUTORIA GESTAtildeO E COLABORACcedilAtildeO NA EDUCACcedilAtildeO

BAacuteSICA E NA POacuteS-GRADUACcedilAtildeO


CONTEXTUALIZACcedilAtildeO

Independente dos artefatos o que pode transformar a educaccedilatildeo e o humano o ser huma-no com suas inquietaccedilotildees buscas e experiecircncias (MARTINS 2011)

Como destaca a epiacutegrafe apenas o ser humano pode transformar a educaccedilatildeo Natildeo adianta substituir as canetas os laacutepis as folhas a lousa e o giz por computadores tablets ou smartphones se a forma de conduzir a aula natildeo for modificada se o papel do professor natildeo for revisto se a es-cola natildeo for repensada de acordo com as demandas de seu tempo este agora marcado por incer-tezas anguacutestias medo e sobretudo pela sobrecarga de trabalho acentuada por uma pressatildeo em ter de aprender novas formas de ensinar eou transmitir conteuacutedo de um dia para outro como se o professor fosse uma maacutequina e porque natildeo um repositoacuterio apto a moldar-se no que eacute preciso que seja assumindo a forma que sua instituiccedilatildeo muitas vezes deseja

Escrevo como professora atuante na aacuterea da tecnologia educacional haacute mais de quinze anos vinculada a uma instituiccedilatildeo de ensino particular que atende alunos da educaccedilatildeo baacutesica con-templando os segmentos da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio Faz aproximadamente quatro anos que atuo como tutora em disciplinas eletivas no curso do mestrado profissional em uma universidade particular da capital paulista Participo durante as aulas e tambeacutem nas reuniotildees de planejamento tanto presencialmente quanto a distacircncia contribuindo na dinacircmica das aulas nas escolhas dos materiais e das miacutedias a serem usadas pelos alunos por meio do ambiente virtual de aprendizagem Moodle

Compreendo que as escolas particulares em sua maioria estatildeo usando suas plataformas e recursos tecnoloacutegicos para enviarem tarefas aos alunos a fim de manter seus planejamentos se-jam eles trimestrais bimestrais mensais entre outros para que possam inclusive justificar para as famiacutelias (clientes) a manutenccedilatildeo da cobranccedila de suas mensalidades Em meio a esse contexto buscam adaptaccedilotildees possiacuteveis para atenderem as leis que permitem regularizar os registros ele-trocircnicos via ambientes virtuais de aprendizagem plataformas de estudo videoaulas entre ou-tros totalizando 30 do total de 800 horas do ano letivo para que o segundo semestre natildeo fique tatildeo impossiacutevel de ser cumprido

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MEIOS

Nessa perspectiva as universidades tambeacutem precisaram buscar formas de adaptaccedilatildeo a esse momento Por isso as videoaulas ganharam espaccedilo bem como os plantotildees realizados de forma siacutencrona para tirar duacutevidas e aproximar de alguma forma estudantes e seus professores permi-tindo que o semestre letivo natildeo fique tatildeo comprometido Entatildeo a partir deste cenaacuterio de crise educacional independentemente dos seus niacuteveis compartilho neste relato como o ambiente virtual de aprendizagem Moodle pode ser usado pelos professores em suas diferentes aacutereas de atuaccedilatildeo a partir de minha experiecircncia em cursos para o ensino fundamental e meacutedio formaccedilatildeo de professores e na poacutes-graduaccedilatildeo stricto senso

2 O USO DOS RECURSOS E ATIVIDADES DO MOODLE

A partir do ano de 2007 passei a usar o ambiente virtual de aprendizagem Moodle como administradora e professora na escola onde atuo cujo primeiro contato dois anos antes ocorreu como aluna e professora no curso de poacutes-graduaccedilatildeo O ambiente eacute uma ferramenta para autoria e gestatildeo de cursos por meio de um software livre e gratuito que possui um excelente grau de amadurecimento e estaacute traduzido para o portuguecircs e vaacuterios outros idiomas O professor pode construir e organizar seus conteuacutedos educacionais suas avaliaccedilotildees tarefas e outros materiais por meio de uma interface simples e amigaacutevel

Para ter um bom resultado no uso do ambiente principalmente na educaccedilatildeo baacutesica eacute neces-saacuterio primeiramente propor tarefas que conscientizem os alunos sobre as diferenccedilas em traba-lhar nessa plataforma como devemos nos posicionar nos espaccedilos de fala escrita a importacircncia em manter o respeito e o bom trato entre professores e colegas inclusive no ambiente virtual Para tanto sugiro que a primeira tarefa possa ser a escrita coletiva de um termo de compromisso elencando junto aos alunos quais atitudes satildeo adequadas ou natildeo nesse espaccedilo e quais satildeo as consequecircncias desse natildeo cumprimento

Para isso o professor pode usar a ferramenta WIKI1 que possibilita criar um texto uacutenico colaborativo com o acesso de todos os participantes do curso do professor ou ainda comparti-lhar por meio de um link um documento do Google Docs ou de outro editor de texto que favoreccedila esse mesmo tipo de dinacircmica O mais importante eacute o professor conhecer as possibilidades que o

1 Wiki ndash o moacutedulo de atividades wiki permite que os participantes adicionem e editem uma coleccedilatildeo de paacuteginas da web Essa ati-vidade pode ser feita colaborativamente ou individualmente Tarefa ndash o moacutedulo de atividade tarefa permite a atribuiccedilatildeo de um professor para comunicar tarefas recolher o trabalho e fornecer notas e comentaacuterios Os estudantes podem apresentar qualquer conteuacutedo digital (arquivos) como documentos de texto imagens ou aacuteudio e videoclipes Foacuterum ndash o moacutedulo de atividades foacuterum permite que os participantes tenham discussotildees assiacutencronas ou seja discussotildees que acontecem durante um longo periacuteodo de tempo Envio de arquivo ndash o moacutedulo recursos arquivo permite que o professor forneccedila um arquivo como um recurso no cur-so Sempre que possiacutevel o arquivo seraacute exibido na interface do curso caso contraacuterio os estudantes seratildeo solicitados a fazer o download Paacutegina ndash uma paacutegina habilita que uma paacutegina web seja exibida e editada em um curso Roacutetulo ndash um roacutetulo permite que texto e imagens possam ser inseridos no meio dos links de atividades na paacutegina do curso Eles satildeo muito versaacuteteis e podem ajudar a melhorar a aparecircncia de um cursoURL ndash o moacutedulo URL permite ao professor fornecer um link da web como um recurso do curso Sumaacuterio ndash eacute um texto breve que apresenta aos estudantes as atividades do toacutepicosemana Cada sumaacuterio deve ser curto para que a paacutegina do curso natildeo fique muito longa Manual do usuaacuterio -31 ndash PUCSP Disponiacutevel em httpmoodlepucspbrpluginfilephp6109mod_resourcecontent2Manual-do-usuC3A1rio-2017_31_v1pdf ndash Acesso 1 Dez2017

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Moodle tem para escolher partindo dos recursos mais conhecidos pois nas circunstacircncias em que nos encontramos quanto mais encurtar os caminhos do aprender substituindo-o pelo otimi-zar o que jaacute faz parte de nosso repertoacuterio melhor

Tambeacutem eacute interessante o professor deixar a disposiccedilatildeo dos alunos um espaccedilo para as duacute-vidas gerais que possam surgir durante a navegaccedilatildeo no ambiente e na realizaccedilatildeo das propostas Para isso o professor pode abrir uma atividade no Moodle chamada FOacuteRUM o qual possui vaacuterios tipos de configuraccedilatildeo Aleacutem disso o professor pode responder as perguntas dos alunos no mo-mento que ele puder acessar o ambiente jaacute que o foacuterum eacute uma atividade assiacutencrona2

Para usar um ambiente virtual de aprendizagem eacute necessaacuterio considerar novas possibili-dades de trabalho por exemplo um menor nuacutemero de conteuacutedos preacute-determinados ou prontos mais interaccedilatildeo e pesquisa espaccedilos e tempos mais flexiacuteveis e integrados de aprendizagem novas possibilidades de flexibilizaccedilatildeo dos cursos semipresenciais e nesse momento totalmente online mudanccedilas na organizaccedilatildeo do ensino e aprendizagem nas aulas aleacutem de propor mais pesquisas e projetos Dessa forma o Moodle eacute entendido como uma das possibilidades para auxiliar os pro-fessores a fazer o que precisam nesse momento alterar sua rotina de trabalho a partir de um ambiente que permita integrar tarefas e recursos de forma dinacircmica podendo ser acessado de maneira moacutevel e multidispositivo por seus alunos

Nesse contexto o professor necessita (re)ordenar a intensificaccedilatildeo de seu trabalho com a che-gada e a raacutepida difusatildeo da tecnologia digital e para isso incorporar novos recursos que abalam a praacutetica e a rotina jaacute estabelecidas em sua carreira Para fazecirc-lo precisam ativar seus saberes que satildeo estabelecidos por meio das relaccedilotildees entre o tempo o trabalho e a aprendizagem O saber en-globa os conhecimentos as competecircncias as habilidades e as atitudes dos docentes no exerciacutecio do trabalho como sintetizado no quadro abaixo

Quadro 1 ndash Os saberes dos professores

Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeoModos de integraccedilatildeo no

trabalho docente

Saberes pessoais dos professores

Famiacutelia ambiente de vida a educaccedilatildeo

Pela histoacuteria de vida e pela socializaccedilatildeo primaacuteria

Saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar anterior

A escola primaacuteria e secundaacuteria os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo

especializados etc

Pela formaccedilatildeo e pela socializaccedilatildeo preacute-profissionais

Saberes provenientes da formaccedilatildeo profissional para o

magisteacuterio

Os estabelecimentos de formaccedilatildeo de professores os estaacutegios os cursos de

reciclagem etc

Pela formaccedilatildeo e pela socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de

professores

2 Ao teacutermino deste relato uma lista de links estaraacute disponiacutevel para auxiliar nessa tarefa com manuais e viacutedeos tutoriais

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MEIOS

Saberes provenientes dos programas e livros didaacuteticos

usados no trabalho

Na utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo dos professores programas livros didaacuteticos cadernos de

exerciacutecios fichas etc

Pela utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo de trabalho sua

adaptaccedilatildeo agraves tarefas

Saberes provenientes de sua proacutepria experiecircncia na profissatildeo

na sala de aula e na escola

A praacutetica do ofiacutecio na escola e na sala de aula a experiecircncia

dos pares etc

Pela praacutetica do trabalho e pela socializaccedilatildeo profissional

Fonte TARDIF (2000 p 215)

Os saberes dos professores satildeo utilizados e se desenvolvem na carreira que eacute o ponto de encontro entre a accedilatildeo dos indiviacuteduos e as normas que decorrem da institucionalizaccedilatildeo das ocu-paccedilotildees Por isso satildeo plurais e temporais aleacutem de atravessarem a histoacuteria de vida de cada um (TARDIF 2000) Sendo assim satildeo adquiridos tambeacutem no trabalho pois o professor eacute um profis-sional que precisa utilizar os saberes de forma integrada em funccedilatildeo de vaacuterios objetivos que pro-cura atingir simultaneamente Nesse ponto vale destacar que tecnologia natildeo pode ser confundida com o aparato tecnoloacutegico Tecnologia eacute o conhecimento aplicado eacute saber humano embutido em um processo seja esse automaacutetico ou natildeo implique artefato ou natildeo Nova tecnologia eacute antes uma mudanccedila no fazer que embute frequentemente uma correspondente mudanccedila de concepccedilatildeo de educaccedilatildeo (SARMENTO 2009)

Embora nossa atuaccedilatildeo seja em espaccedilos que contam com vaacuterios recursos tecnoloacutegicos a nossa disposiccedilatildeo como lousa digital laboratoacuterio de computadores laboratoacuterio moacutevel de tablets labo-ratoacuterios de liacutenguas Moodle e os materiais digitais vinculados aos livros didaacuteticos de cada disci-plina observo o quanto eacute difiacutecil incorporaacute-los a nossa praacutetica pedagoacutegica de modo geral Essa caminhada eacute lenta e se constroacutei a cada ano por novos pequenos passos durante a formaccedilatildeo dos professores pois sem esses momentos a infraestrutura disponibilizada pela instituiccedilatildeo de ensino perde o sentido uma vez que a maioria dos professores sente dificuldade no selecionar e utilizar recursos tecnoloacutegicos em aula Por isso nossa busca com esta publicaccedilatildeo em auxiliar os profes-sores nessas escolhas e apropriaccedilotildees que estatildeo sendo feitas de forma raacutepida e sem tempo para reflexotildees

Antes de discorrer sobre as demais ferramentas e recursos que o Moodle nos possibilita fa-remos uma breve explanaccedilatildeo sobre o conceito de ambiente virtual de aprendizagem por ter sido uma plataforma institucional que nos possibilitou natildeo soacute estruturar as disciplinas dos cursos no mestrado profissional como armazenar os conteuacutedos gerados para posterior consulta de demais pesquisadores eou interessados no assunto Nossa concepccedilatildeo de ambiente virtual de aprendiza-gem comunga do conceito construiacutedo por Kenski (2007) Segundo a autora

Oferecem condiccedilotildees para a interaccedilatildeo (siacutencrona e assiacutencrona) permanente entre seus usuaacuterios A hipertextualidade ndash funcionando como sequecircncias de textos articulados

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e interligados entre si e com outras miacutedias sons fotos viacutedeos etc ndash facilita a propa-gaccedilatildeo de atitudes de cooperaccedilatildeo entre os participantes para fins de aprendizagem A conectividade garante o acesso raacutepido agrave informaccedilatildeo e agrave comunicaccedilatildeo interpessoal em qualquer tempo e lugar sustentando o desenvolvimento de projetos em cola-boraccedilatildeo e a coordenaccedilatildeo de atividades Essas trecircs caracteriacutesticas ndash interatividade hipertextualidade e conectividade ndash jaacute garantem o diferencial dos ambientes virtuais para a aprendizagem individual e grupal No ambiente virtual a flexibilidade da na-vegaccedilatildeo e as formas siacutencronas e assiacutencronas de comunicaccedilatildeo oferecem aos estudan-tes a oportunidade de definirem seus proacuteprios caminhos de acesso agraves informaccedilotildees desejadas afastando-se de modelos massivos de ensino e garantindo aprendizagens personalizadas

Partindo das trecircs caracteriacutesticas ndash interatividade hipertextualidade e conectividade ndash foi possiacutevel propor tarefas que envolvessem os alunos durante o periacuteodo das aulas como permitiram o acompanhamento dos ausentes em outros horaacuterios Foram usados os seguintes recursos dispo-niacuteveis no ambiente Moodle envio de arquivo paacutegina roacutetulo sumaacuterio e URL que disponibiliza-ram materiais selecionados pela professora e tutores aleacutem das atividades foacuterum e wiki Nessas os alunos interagiam entre si e com o ambiente postando comentando e compartilhando conteuacutedos em diferentes formatos

O ambiente foi usado tambeacutem com a extensatildeo que ele permite ao ser compreendido como uma plataforma que articula a utilizaccedilatildeo de vaacuterios programas e serviccedilos online Por isso ao vin-cular links utilizamos vaacuterios entre eles o padlet - um serviccedilo web para criar mural virtual em que os materiais das aulas foram postados para facilitar o acesso dos alunos aleacutem da inclusatildeo de fotos das tarefas realizadas textos disponibilizados nos formatos pdf e doc as apresentaccedilotildees disponi-bilizadas e construiacutedas nos formatos Power Point e Google apresentaccedilotildees o compartilhamento de materiais via Google Drive e Dropbox e as tarefas em grupo por meio de documentos colaborativos e os formulaacuterios feitos no Google Forms

Essa integraccedilatildeo de recursos possibilitou aos alunos criarem apresentaccedilotildees de maneira cola-borativa trabalhando em produccedilotildees onde cada um contribuiu com seu ponto de vista seu his-toacuterico e contexto de atuaccedilatildeo jaacute que o conteuacutedo estava disponiacutevel no armazenamento online or-ganizado em pastas e subpastas virtuais contendo os materiais seminais e complementares aos cursos O Moodle ainda auxiliou quanto aos registros e dados gerados pelos alunos durante os acessos emitindo relatoacuterios acerca de todas as tarefas ali realizadas Dessa forma o uso do am-biente contribuiu tambeacutem para a preservaccedilatildeo da memoacuteria do fazer pedagoacutegico que integra a cultura da universidade (KESSEL 2014)

O pensar de forma cientiacutefica pressupotildee o questionar o desaprender e o reconstruir (GOacuteMEZ 2015) Compartilhamos alguns comentaacuterios realizados pelos alunos de uma das disciplinas do curso do mestrado profissional no que tange as suas experiecircncias no experimentar esses diversos recursos integrados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle

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ldquoPercebo transformaccedilotildees em minha praacutetica formativaatuar a partir do contexto em que se vive atuando em conjuntordquo



ldquoEu tenho percebido um amadurecimento satisfatoacuterio dentro das aulas percebo o quanto tenho cada vez me sentido pertencente ao grupordquo



ldquoNos pequenos grupos consigo participar mais interagir com o grupo e a professora e os tutores estatildeo sempre nos auxiliandordquo


As palavras em negrito evidenciam marcas no discurso dos participantes que apontam para uma reflexatildeo individual a partir da experiecircncia no coletivo ampliando e modificando a forma de enxergar e exercer sua praacutetica Satildeo essas marcas que evidenciam como os objetivos do curso foram contemplados A partir dessas experiecircncias como professora formadora e tutora e com os depoimentos dos alunos posso inferir que o conhecimento na era digital estaacute intimamente ligado ao natildeo-lugar ou seja alunos acessam conteuacutedos de qualquer lugar por meio de seus aparelhos usando diversos aplicativos e dessa maneira constroem e expandem seus conhecimentos de for-ma colaborativa (APARICI 2009)

Indico a seguir links que podem auxiliar o leitor no uso do ambiente virtual de aprendiza-gem Moodle com os perfis de professor e aluno

Quadro 5 ndash Links

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM MOODLE ndash MANUAL DO USUAacuteRIO VERSAtildeO 35 (PUC ndash SP)httpsmoodlepucspbrpluginfilephp113mod_resourcecontent2ManualMoodle2020-35-v3pdf

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FERRAMENTAS DO MOODLE ATIVIDADES E RECURSOS (CEAD ndash UFRJ)httpwwwceadufjfbrwp-contentuploads201808livro-ferramentas-001pdf

MANUAL DO ALUNO ndash MOODLE (PUC-RS)httpsmoodlepucrsbrmodbooktoolprintindexphpid=549565

MANUAL DO MOODLE (USP ndash SP)httpswwwfeauspbrsitesdefaultfilesarquivosanexosmanualpdf

VIacuteDEOS - TUTORIAIS MOODLE PERFIL PROFESSORhttpswwwyoutubecomplaylistlist=PLKz4fshrNwnUMV4cRWYaQ3_BLDbagrnnI


REFEREcircNCIAS

AMORIM A G P Tecnologias digitais em educaccedilatildeo Uma reflexatildeo sobre processos de formaccedilatildeo continuada de professores 2015 Dissertaccedilatildeo de mestrado (Mestrado profissional ndash FORMEP) - - Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2015

GOMEZ P A I A era digital novos desafios educacionais In Educaccedilatildeo na era digital A escola educativa Porto Alegre Penso 2015

KENSKI V M Educaccedilatildeo e tecnologias o novo ritmo da informaccedilatildeo Campinas SP Papirus 2007

KASSEL Z The school memory in the virtual Virtual Learning Environment (AVA) places of memory and school culture 2014 166 f Tese (Doutorado em Educaccedilatildeo) - Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2014

MARTINS T M O As miacutedias digitais na e aleacutem da sala de aula Dissertaccedilatildeo de Mestrado PUC-RJ 2011

SARMENTO M L M O coordenador pedagoacutegico e o desafio das novas tecnologias In BRUNO E B G ALMEIDA L CHRISTOV L H da S O coordenador pedagoacutegico e a formaccedilatildeo docente Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2009

MATERIAL ONLINE

APARICI R Pedagogia Digital Educaccedilatildeo amp Linguagensv 12 n 19 Jun-jul 2009 Disponiacutevel em httpswwwmetodistabrrevistasrevistas-imsindexphpELarticleview814882 Acesso 15abr2020

TARDIF M RAYMOND D Saberes tempo e aprendizagem do trabalho no magisteacuterio Educaccedilatildeo e Sociedade ano XXI nordm 73 Dezembro 2000 Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrpdfesv21n734214gt Acesso em 13set2015

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Os seres humanos transformam suas vidas pessoais e profissionais a partir das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) Assim adaptar-se eacute uma accedilatildeo planejada para noacutes homens e mulheres que vivemos aprendendo e ensinando com tudo todos e todas

Somos duas professoras com mais de trinta anos atuando em diferentes esferas da educaccedilatildeo na sala de aula presencial com diferentes turmas do ensino fundamental I ateacute a poacutes-graduaccedilatildeo nos laboratoacuterios de informaacutetica apresentando diferentes projetos para estudantes professoresas coordenadoresas em cursos e palestras presenciais eou virtuais enfim nossas vidas profissionais muito se assemelham com o momento que estamos vivenciando sempre nos adaptando e pesquisando com e para o novo

Atualmente estamos vivenciando uma pandemia devido a doenccedila causada pela covid-19 e muitas transformaccedilotildees em nossas vidas pessoais e profissionais no nosso ponto de vista a prin-cipal delas o distanciamento social pois muitas adaptaccedilotildees estatildeo sendo feitas no nosso cotidiano inclusive na comunicaccedilatildeo de pessoas proacuteximas como nossos familiares e nossos colegas de tra-balho nossos alunos e nossas alunas Assim noacutes tambeacutem sentimos a necessidade de contribuir ensinando e aprendendo com este momento de adaptaccedilatildeo compartilhamento conhecimentos e comunicaccedilatildeo totalmente online

() a comunicaccedilatildeo em rede transcende fronteiras a sociedade em rede eacute global eacute baseada em redes globais Entatildeo a sua loacutegica chega a paiacuteses de todo o planeta e difunde-se atraveacutes do poder integrado nas redes globais de capital bens serviccedilos comunicaccedilatildeo informaccedilatildeo ciecircncia e tecnologia Aquilo a que chamamos globalizaccedilatildeo eacute outra maneira de nos referirmos agrave sociedade em rede ainda que de forma mais des-critiva e menos analiacutetica do que o conceito de sociedade em rede implica (CASTELLS 1999 p 18)

Assim no atual momento em que vivemos o ensinar e o aprender acontece em qualquer parte do planeta ateacute fora dele Estamos todos juntos virtualmente e assim com essa forccedila e ne-cessidade momentacircnea eacute possiacutevel dar conta das demandas que surgem de forma inesperada pois

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o que temos de mais palpaacutevel e acessiacutevel satildeo as TDICs disponiacuteveis nessa rede global apresentada por Castells (1999)

Com nossa experiecircncia profissional e conhecendo pessoas que compreendem diferentemen-te as TDICs observamos que algumas ficam totalmente dependentes e acabam natildeo enxergando o mundo real que se transformou tatildeo rapidamente em funccedilatildeo da pandemia Outras pessoas odeiam e abominam as novidades que surgem rapidamente muitas outras estatildeo conseguindo utilizaacute-la para facilitar a comunicaccedilatildeo a aprendizagem e o compartilhamento de ideias projetos e praacuteticas que no nosso caso satildeo tambeacutem pedagoacutegicos

2 A UNIAtildeO NO VIRTUAL

Em todos esses anos sempre encontramos diferentes impressotildees entre os professores e as professoras em relaccedilatildeo a novidades principalmente as que envolvem TDICs desde o encanta-mento ateacute a resistecircncia em natildeo querer aprender Mas neste momento tudo mudou Esse dia che-gou e de uma hora para outra sem avisar nos deparamos com uma realidade nunca vista aliaacutes inimaginaacutevel pois teriacuteamos que pensar em alternativas para trabalhar com nossos alunos que escolheram o ensino presencial mas seria um ensino totalmente a distacircncia Agora a utilizaccedilatildeo dos recursos com tecnologia digital eacute a uacutenica maneira de ensinar e aprender Por onde comeccedilar essa comunicaccedilatildeo online

De acordo com Bauman (2003) quando estamos em uma comunidade podemos contar com o auxiacutelio dos demais participantes Se encontramos dificuldades as pessoas que estatildeo ao nosso redor estendem a matildeo e nos ajudam Podemos contar com outras pessoas para nos dar um ombro amigo nos momentos de dificuldades Se fizermos algo inadequado por exemplo temos a oportu-nidade de reconhecer nosso erro ser desculpados e seguir em frente sabendo que embora tenha-mos dado um mal passo as pessoas natildeo estaratildeo ressentidas conosco para sempre Encontraremos ombros amigos sempre que estivermos tristes ou precisando desabafar aliaacutes essa eacute uma das ca-racteriacutesticas que encontramos entre os participantes de uma comunidade

Nesse universo das comunidades virtuais o que faz com que nos sintamos pertencentes eacute justamente o ajudar e ser ajudado sem esperar nada em troca E eacute com esse sentimento que ini-ciamos esse momento uma comunidade virtual para pensar em soluccedilotildees para nossas aulas as quais passaram de presencial para o virtual sem direito a nenhum treinamento dado pelas escolas e universidades

3 OS ALUNOS

Se de um lado tiacutenhamos que dar conta das aulas em novo formato e aiacute vale lembrar que o uacutenico recurso que tiacutenhamos era o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em uma plataforma Moodle por outro lado essa situaccedilatildeo nos fez pensar em como manter contato e ao mesmo tempo interagir com nossos alunos uma vez que ningueacutem teve tempo para planejar e treinar essa nova

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modalidade de aula totalmente virtual Apoacutes discussatildeo concluiacutemos que um recurso digital que todos possuem eacute o Facebook pois durante as aulas presenciais muitas vezes vimos eles intera-gindo nessa rede social


- Odiava o Facebook achava uma exposiccedilatildeo desnecessaacuteria da vida pessoal de cada um mas agora estou vendo com outros olhos Estou aprendendo nessa rede social

(comenta AM 32 anos 6ordm semestre do curso de pedagogia)


Entatildeo comeccedilamos com o Facebook criamos grupos fechados e entramos em contato com representantes de turma os quais se encarregaram de compartilhar com os demais colegas pelos grupos criados no WhatsApp Respeitamos dia e horaacuterio das aulas acessamos o Facebook e aqui vale dizer que essas duas autoras testaram entre si a transmissatildeo de Live do Facebook antes de se aventurarem com as suas turmas Acessamos essa rede social e iniciamos a Live No iniacutecio o nuacutemero de participantes era pequeno mas em questatildeo de dez minutos a turma foi adentrando e utilizando o chat para se comunicarem com as professoras e com os demais colegas


- Foi incriacutevel como mesmo com o isolamento social que estamos vivendo me senti pertencente a aula no mesmo dia hora conversas conteuacutedos enfim foi animador

(relatou a aluna RAM 27 anos 4ordm semestre do curso de Pedagogia)


Com a Live em andamento percebemos que o contexto havia mudado agora aleacutem de discutir sobre o conteuacutedo planejado conversaacutevamos sobre como entender a pandemia e natildeo se desespe-rar Assim continuava sendo a nossa sala de aula Tudo ocorreu de forma tranquila e proveitosa A certa altura abrimos para responder as perguntas postadas pelos alunos em deixar de responder a nenhuma delas





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- Vou pedir para o professor X fazer aulas assim tambeacutem Ele parece perdido nesse mundo virtual Soacute posta material e natildeo comenta nada

- Professora explica pra ele como noacutes estamos fazendo

(comenta CSP aluno do 8ordm semestre do curso de Pedagogia)


Momentos apoacutes acabar a aula deparamo-nos com uma quantidade enorme de postagem dos alunos maravilhados por estarem experienciando pela primeira vez esse tipo de aula Nos agra-deceram e ao mesmo tempo cobravam dos demais colegas professores e professoras esse mesmo tipo de aula





Apoacutes finalizar essa primeira aula discutimos o que havia dado certo e o que poderia melho-rar pois mesmo tendo ocorrido tudo bem sentimos falta de conversar com os alunos por voz Saiacutemos entatildeo em busca de outros recursos que pudessem atender essa necessidade Uma outra questatildeo que surgiu foi o fato de utilizar uma rede social e como fazer o registro da aula para a instituiccedilatildeo de que a aula havia acontecido

Apoacutes algumas pesquisas resolvemos utilizar o recurso de videoconferecircncia com o aplicativo ZOOM Esse recurso dispotildee de uma versatildeo gratuita que nos permite realizar videoconferecircncias de ateacute quarenta e cinco minutos e tambeacutem gravar a aula para disponibilizar no AVA para aqueles ausentes eram no ldquohoraacuterio da aulardquo pois achamos necessaacuterio continuar respeitando o mesma dia e hora escolhida pelosas alunosas nas aulas presenciais

Com essa nova opccedilatildeo optamos por iniciar as aulas com a videoconferecircncia abordando o tema gerador da aula abrindo espaccedilo para alunas e alunos debaterem tirarem suas duacutevidas Sempre deixamos uma pergunta relacionada ao conteuacutedo para continuar a conversa no Foacuterum do Moodle no AVA da instituiccedilatildeo Nas aulas seguintes experimentamos tambeacutem os recursos disponibili-zados no Google Sala de Aula criando lista de exerciacutecios trabalhos em grupo com documento compartilhado

Os alunos puderam tambeacutem realizar Web Debate utilizando como recurso o Teams da Microsoft uma vez que a instituiccedilatildeo de ensino a qual trabalhamos haacute anos adotou o Microsoft Education que permite que alunos e professores instalem em suas maacutequinas o pacote Office 365

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Aleacutem de editor de texto planilha apresentaccedilatildeo conta tambeacutem com o Microsoft Teams sendo de faacutecil utilizaccedilatildeo comportando uma quantidade grande de usuaacuterios conectados ao mesmo tempo

Para o Web Debate apresentamos um texto base para que todos lessem previamente e du-rante a atividade os alunos pudessem se reunir em grupo e trocarem ideias para que fossem debatidas Essa atividade exigiu que os alunos ampliassem seus conhecimentos sobre o tema e ao mesmo tempo exercitem suas argumentaccedilotildees em defesa de suas ideias e pudessem trabalhar em grupo O resultado foi satisfatoacuterio e do agrado dos alunos que assim como nas nossas aulas presenciais se sentiram participantes da dinacircmica de aula


- Ler sobre adaptaccedilatildeo do curriacuteculo escolar me enriqueceu na teoria poreacutem eacute com esse debate que estou vendo que eacute possiacutevel na praacutetica pois estamos transformando nossa maneira de aprender e estamos compartilhando aprendizados

(relata KAA 38 anos aluna do curso de Pedagogia)


Em uma atividade de orientaccedilatildeo de trabalho resolvemos gravar uma videoaula Utilizamos para a elaboraccedilatildeo da atividade as funcionalidades do Microsoft PowerPoint porque possui o recur-so de ldquoGravar apresentaccedilatildeo de Slidesrdquo Assim faz-se necessaacuterio criar os slides Depois com tudo pronto clica-se na aba ldquoApresentaccedilatildeo de slidesrdquo ldquoGravar apresentaccedilatildeo de slidesrdquo A partir daiacute vamos apresentando os slides e nos comunicando como se tiveacutessemos uma plateia nos assistindo explicando cada um dos toacutepicos apresentados Ao terminar um slide clicamos em avanccedilar isso ateacute que todos os slides sejam contemplados Finalizamos algumas orientaccedilotildees indicando as pos-siacuteveis tarefas apoacutes assistir essa apresentaccedilatildeo Ao finalizar a gravaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo salva-se o arquivo e utiliza-se a opccedilatildeo Arquivo Exportar Criar viacutedeo e seleciona-se a opccedilatildeo ldquoUsar Narraccedilotildees e Tempos Gravadosrdquo Em seguida clica-se em ldquoCriar Viacutedeordquo estamos com nossa videoaula finalizada para ser disponibilizada seja no AVA da instituiccedilatildeo ou em qualquer outro meio que queiramos que nossos alunos e nossas alunas acessem


- Professora quero te agradecer Estava sem rumo nesse momento desempregada com dois filhos pequenos sem creche e marido que estaacute me enlouquecendo por causa da nossa situaccedilatildeo financeira mashellip quando sento em frente do computador para comeccedilar a aula esqueccedilo de todos meus problemas e vejo que ainda tenho muito a aprender Ateacute parei de falar mal de quem usa Facebook porque agora sei ldquo mexerrdquo e sinto necessidade de aprender mais a cada dia

(desabafa RPM 37 anos aluna do 5ordm semestre de Pedagogia)


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Dessa forma vamos trabalhando com nossosas alunosas antenadas com o que podemos explorar e acrescentar em nossas aulas pois natildeo sabemos ainda o tempo que estaremos traba-lhando virtualmente

4 OS PROFESSORES

Um outro ponto a ser destacado eacute a forma como noacutes professores encontramos para compar-tilhar o momento que estamos vivenciando e ao mesmo tempo aprender e ensinar juntos Nesse sentido Wenger (2016) enfatiza e a necessidade de trabalhar e compartilhar o que sabemos e ne-cessitamos aprender isso acontece com inuacutemeros grupos de acordo com a necessidade de cada um

Logo que iniciamos as aulas virtuais nos sentimos sozinhos e desamparados e ao mesmo tempo recebemos inuacutemeras mensagens de colegas que estavam na mesma situaccedilatildeo sem saber por onde comeccedilar


- Amigas natildeo tenho a menor ideia de como interagir com meus alunos e alunas vocecircs teriam alguma sugestatildeo

(fala de NSM 53 anos professora do curso de Pedagogia)


Com o recurso que utilizamos foi o WhatsApp trocamos mensagens e respondemos a e-mails de colegas pedindo ideias Como estaacutevamos iniciando o trabalho com os alunos sugerimos aos colegas criar um grupo fechado no Facebook e trocar ideias e conhecimentos para utilizar em nossas aulas e assim iniciamos nossos encontros virtuais Convidamos professores dos nossos contatos com o seguinte texto ldquoEste grupo foi criado para compartilharmos ideias aprendermos e ensinarmos com esse momento que com certeza faraacute transformaccedilotildees na educaccedilatildeo atual e futura Sua participaccedilatildeo eacute muito importante para noacutesrdquo

Muitos colegas adotaram o grupo como um recurso para conversar por alguns dias Propusemos aos colegas iniciar uma formaccedilatildeo online onde cada um poderia se inscrever e ensinar o que sabia aos demais Nesses encontros fariacuteamos tudo na praacutetica ou seja o colega que se oferecesse a ensi-nar um determinado recurso ensinaria a todos de forma a vivenciar tal recurso Posteriormente testariacuteamos para nos sentirmos mais seguros

E foi exatamente isso que fizemos Iniciamos com uma Live no Facebook exploramos as pos-sibilidades tiramos duacutevidas Em seguida cada um dos participantes pode praticar por cinco mi-nutos a transmissatildeo de uma Live Gostamos bastante uma vez que estamos colocando em praacutetica a formaccedilatildeo ativa de professores de acordo com Rodrigues (2018) onde primeiro vivenciamos a te-oria como alunos para depois enxergar as possibilidades dentro das disciplinas que ministramos

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Apoacutes esse primeiro encontro deixamos marcado o seguinte uma colega ministraria a utilizaccedilatildeo do ZOOM como recurso de videoconferecircncia em sala de aula


- Esse tutorial foi excelente Nunca tinha usado o Zoom e foi muito faacutecil acessar e discutir o conteuacutedo com meus alunos

(comenta JCS 43 anos professora do curso de Pedagogia)


Nesse encontro a colega que estava encarregada em apresentar esse recurso enviou a todos os participantes do grupo um convite para participar da videoconferecircncia De posse desse link nos inscrevemos baixamos e instalamos plugin em nossa maacutequina e finalmente adentramos a sala de reuniatildeo Mais uma vez as instruccedilotildees utilizadas foram as mesmas do encontro anterior os interessados realizaram os procedimentos iniciais para uma videoconferecircncia enviamos convites aos colegas que entraram na sala e interagiram

Nesse mesmo encontro um outro colega quis compartilhar o uso do Podcast para realizar atividades com os alunos via WhatsApp Explicou que enviava por e-mail um texto aos alunos de forma que eles tivessem tempo para ler No dia da aula essa colega disponibilizou um aacuteu-dio abordando os principais toacutepicos do texto enviado Iniciava assim uma discussatildeo via chat Experimentamos esse recurso Poreacutem alguns colegas acharam que ficava um pouco confuso pela quantidade de mensagens trocadas e nem todos e todas podiam acompanhar Mas foi mais um recurso testado para ampliar nosso conhecimento e praacutetica com a tecnologia digital

Nos encontros e discussotildees subsequentes vaacuterios tutoriais foram disponibilizados por cole-gas assim como inuacutemeras discussotildees referentes agrave necessidade de adaptaccedilatildeo Igualmente discu-timos as diferentes posiccedilotildees das instituiccedilotildees em que trabalhamos e as orientaccedilotildees de cada uma

Para nossa satisfaccedilatildeo o nuacutemero de participantes crescia diariamente Agora natildeo eacuteramos soacute docentes do ensino superior eacuteramos tambeacutem profissionais da educaccedilatildeo infantil fundamental I e II ensino meacutedio e de cursos teacutecnicos enfim profissionais estavam dispostos a ensinar aprender e trocar conhecimento para a valorizaccedilatildeo da Educaccedilatildeo

CONSIDERACcedilOtildeES NUNCA FINAIS

Eacute fato que a pandemia da covid-19 estaacute transformando o mundo Antes quando falaacutevamos em viacuterus uma ideia que vinha em nossas mentes era algum erro no computador algo digital Mas agora um viacuterus transformou o mundo real isolou pessoas em suas casas modificou os modos mais antigos de se comunicar relacionar e tambeacutem educar

Na fala de Freire (2003) podemos nos sentir um pouco acolhidos e temos a oportunidade de refletir que ensinar exige de noacutes docentes estar atentos a realidade as mudanccedilas que ocorrem

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rapidamente Eacute preciso ter noccedilatildeo do todo que estaacute ao meu redor o que nos tornam mais seguro com relaccedilatildeo ao meu trabalho E diante das realidades que enfrentamos estamos abertos a apren-der e assimilar e por isso nos tornamos seres uacutenicos e capazes de nos reinventar nas mais diver-sas situaccedilotildees

Podemos concluir que teremos uma transformaccedilatildeo da educaccedilatildeo ldquoAntes da covid-19rdquo e ldquoDurante e Depois da covid-19rdquo uma educaccedilatildeo que pode ser hiacutebrida ou natildeo que pode continuar presencial ou totalmente virtual mas principalmente que docentes discentes tenham a opor-tunidade de vivenciar e experimentar um momento uacutenico No entanto as transformaccedilotildees daqui para frente dependeraacute do olhar de cada um Os recursos digitais satildeo facilitadores para as pessoas envolvidas descobrirem o novo diariamente pois com as TDICs temos sempre novidades e deve-mos estar abertosas inuacutemeras transformaccedilotildees que estatildeo por vir

Noacutes autoras tivemos a oportunidade de ter experiecircncias proveitosas e prazerosas com este momento uacutenico que o mundo estaacute vivendo Continuamos acreditando que ensinar e aprender faz parte da nossa vida pessoal e profissional e nos orgulhamos de conhecer pessoas que atuam ou atuaratildeo na aacuterea da educaccedilatildeo e querem fazer a diferenccedila promovendo uma educaccedilatildeo de qualidade

REFEREcircNCIAS

BAUMAN Z Comunidade - A busca por seguranccedila no mundo atual Traduccedilatildeo de Pliacutenio Dentzien 1ordf ed Rio de Janeiro Zahar 2003

CASTELLS M A sociedade em rede Traduccedilatildeo de Roneide Venancio Majer 13ordf ed Satildeo Paulo Paz e Terra 1999

FREIRE P Pedagogia da Autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa 27ordf ed Satildeo Paulo Paz e Terra 2003

RODRIGUES A L A formaccedilatildeo ativa de professores ndash um projeto de investigaccedilatildeo-formaccedilatildeo com integraccedilatildeo das tecnologias digitais Revista Investigar em Educaccedilatildeo n 8 p 199-223 2018

WENGER E Comunidades de Praacutectica Aprendizaje significado e identidad Traduccioacuten de Geniacutes Saacutenchez Barberaacuten 4ordf impressioacuten Barcelona Paidoacutes 2016

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ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES ENTIEMPOS DE PANDEMIA



Estamos en un momento criacutetico de la historia de la Tierra en el cual la humanidad debe elegir su futuro

[hellip] Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el res-peto hacia la naturaleza los derechos humanos universales la justicia econoacutemica y

una cultura de paz

En torno a este fin es imperativo que nosotros los pueblos de la Tierra declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros hacia la gran comunidad de la vida y ha-

cia las generaciones futuras (Carta de la Tierra La Tierra nuestro hogar Preaacutembulo)

REFLEXIONES INICIALES

La Tierra ha buscado soportar una produccioacuten y consumo devastadores del medioambiente causando un agotamiento de recursos y una extincioacuten masiva de especies incluso del ser hu-mano Los presuntos beneficios del llamado desarrollos llegan a muy pocos Bocuhy (2020) frisa que o desequiliacutebrio na sauacutede planetaacuteria estaacute em niacuteveis periculosos o que provoca que organismos vivos microscoacutepicos causem doenccedilas como a covid-19 ao ser humano e por conseguinte agrave hu-manidade do planeta Terra

Seguacuten la ONU - Organizacioacuten de las Naciones Unidas 45 billones de personas no disponen de los servicios de alcantarillado seguro en todo el mundo ademaacutes los iacutendices de pobreza mundial de acuerdo con ese mismo organismo son de 34 billones de personas Bocuhy (2020) alerta que una de las mayores preocupaciones en Brasil son las poblaciones concentradas y sin la posibilidad de aislamiento sin saneamiento y en sub-viviendas instaladas en aacutereas perifeacutericas metropolitanas

Los nuacutemeros son sin precedentes han aparecido en los noticieros en Brasil hay 154 mil mi-llonarios y 60 billonarios (ALCOFORADO 2020) Al mismo tiempo 30 millones de brasilentildeos no tienen agua en sus casas Tampoco jaboacuten tocador Brasil vive una crisis sanitaria que desarrolla una crisis econoacutemica y social pero tambieacuten se liga con un gran impacto en las emociones y en los comportamientos individuales y sociales (MANES 2020)

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Los pobres viven en una franja donde la injusticia la pobreza la ignorancia los conflictos violentos son vividos en una clara negacioacuten de los Derechos Humanos (UNITED NATIONS 1948) artiacuteculos 3 y 7

Artiacuteculo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida a la libertad y a la seguridad de su persona

Artiacuteculo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen sin distincioacuten derecho a igual pro-teccioacuten de la ley Todos tienen derecho a igual proteccioacuten contra toda discriminacioacuten que infrinja esta Declaracioacuten y contra toda provocacioacuten a tal discriminacioacuten

La proteccioacuten del Estado Brasilentildeo de la Repuacuteblica Federativa de Brasil del presidente de la Nacioacuten Brasilentildea viola los artiacuteculos 3 y 7 al llamar la codiv-19 de una ldquogripecitardquo y al no apoyar incisivamente el confinamiento domiciliar e incentivar que brasilentildeos sigan sus vidas normales Brasil vive un momento en que su presidente parece incentivar un genocidio de brasilentildeos en su mayoriacutea negros de baja renta pobres y miserables

Por encima UNICEF (2020) informa que maacutes 154 millones de nintildeos y nintildeas o sea de 95 por ciento de estudiantes estaacuten afuera de las escuelas de Ameacuterica Latina y el Caribe a causa del co-vid-19 En Brasil estamos hablando de millones de estudiantes (infantil-secundaria) sin escuela sin comer sin estudiar sin lograr desarrollarse Otros tantos millones de padres sin trabajo o sea sin empleo sin dinero sin comida Bien como de otros pocos millones que estudian en escuelas privadas y siguen con clases online y pueden comer y estar en casa de una manera segura

La realidad nos choca como ciudadanas brasilentildeas y como ciudadanas civiles Por un lado los miserables que necesitan de todo Del otro nosotros los profesores alumnos professionales que estaacuten en casa y que siacute que podemos hacer algo En ese momento que nosso loacutecus de transporte eacute a fibra oacutetica (YOUNG 2020) proporemos a seguir algunas sugerencias de acciones a seren puestas en practica por maestros y todos aquellos que queiran envolucrarse para criar o que ensinar

En nuestro caso nosotras las autoras una escritora y una profesora universitaria presenta-mos algunas micro posibilidades para seren usadas em diaacutelogos virtuais para lograr seguir su-perviviendo con una miacutenima salud mental individual y colectiva en esa nueva ldquonormalidadrdquo tem-poral (DAMOUR 2020) que por lo que todo indica va a lo largo y para lo peor hasta que nosotros los ciudadanos de Brasil nos unamos para cambiar ese Brasil que no lo queremos maacutes como estaacute

Ese ensayo tiene el papel de ofrecer una oportunidad para aquele que se oferece a desenvol-ver as atividades de diaacutelogos virtuais a alunos e suas famiacutelias de distintas clases sociais ou mes-mo que ofereccedila eou compartilhe seu computador tablet eou celular com aqueles que natildeo os tecircm

Com as atividades virtuais pensamos mitigar los potenciales efectos negativos que la pan-demia causa a traveacutes de un planteamiento educativo en liacutenea que alcance los estudiantes los profesores la familia el vecindario proponiento acciones de cuidado con la salud emocional y a la vez con la salud cognitiva Es un pequentildeo intento de alimentar nuestras almas para lograr ese

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cambio de mentalidad de corazoacuten hacia una interdependencia global y responsabilidad (inter)nacional universal (EARTH CHARTER 2020)

2 ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES PARA EL SER HUMANO UM SER EMOCIONAL

Damour (2020) nos explica que los seres humanos somos seres emocionales plenos de epi-sodios de cambios afectivos complejos frente a los desafiacuteos de la vida En esos episodios com-ponentes corporales y sentimientos subjetivos internos procesan informacioacuten que nos orientan a tomar decisiones raacutepidas cuando nos falta informacioacuten maacutes precisa o por la velocidad de las circunstancias En ese sentido el cerebro parece estar programado para asociar ciertos estiacutemulos con determinadas respuestas como las reacciones de miedo que tenemos frente a una amenaza El coronaviacuterus es una amenaza que propaga el miedo y la estigmatizacioacuten

Entre las metas a corto plazo y esenciales Damour (2020) nos recuerda que cuando nos halla-mos en una situacioacuten de dificultad croacutenica (ser infectado yo morir de covid-19) resulta muy uacutetil dividir el problema en dos categoriacuteas aquello que puedo cambiar y aquello que no puedo cam-biar A seguir trataremos de lo que se puede cambiar O que no se puede cambiar es la presencia indefectible del covid-19 Su desaparicioacuten depende de todos nosotros Todos que ahora maacutes que nunca debemos tener en cuenta que lo que compartimos o lo que decimos puede hacer dantildeo a los demaacutes incluso a nosotros mismos

La Carta de la Tierra nos acude igual en ese momento a actuar ahora porque nuestras vidas estaacuten entre tensiones entre valores importantes implicando decisiones sin embargo se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad el ejercicio de la libertad con el bien comuacuten los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo La alianza entre sociedad civil empresas gobiernos es esencial para la gobernabilidad efectiva en ese momento de cambio mun-dial que el covid-19 nos invita a hacer o siacute o siacute iexclEs urgente hacerlo

Creyendo en que siacute podemos hacer algo aunque en cuarentena a seguir una guiacutea de acciones seleccionadas las necesidades de la cuarentena de covid-19 inspiradas en el movimiento de la Carta de la Tierra (Earth Charter 2020)

Actividades I - Somos seres humanos interdependentes parte de una civilizacion en el planeta Terra

El ambiente yo herramientas para los encuentros virtuales es a la eleccioacuten de aquellos que las van desarollar Algunas posibilidades sugeridas por Lima e Costa (2020) son Google Classroom Edmodo Google Meet Zoom Skype Microsoft Teams Write and Improve Quizziz Padlet Flipgrid Facebook WhatsApp entre otros En las actividades del Grupo I eacute importante perguntar y incen-tivar que los participantes digan cuando se sienten asiacute por que y como poderian agir para senti-rem-se mas cuidados y seguros Se necessaacuterio ayudenlos con informaciones de coacutemo entrar en contacto con le liacuteder comunitaacuterio el siacutendico del condomiacutenio llamar una radio local para buscar ayuda como postar um video de solicitar ayuda social como hacer una bandera para ser colgada

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en una ventana yo sobre el techo de la casa o en algun local visible yo otras maneras creativas sugeridas por los participantes para que otros puedan envolucra-se en la causa de los participan-tes La creacioacuten de una comunidad interdependente entre los participantes es muy importante

i) Confiacutee en siacute mismo Actuacutee audazmente y reconoacutezcase capaz de marcar la diferencia a ni-vel individual gracias a sus actividades que ademaacutes podraacuten influir y servir de inspiracioacuten a muchos otros

ii) Coopere lo maacutes posible Establecer alianzas de trabajo participar con otros y buscar so-luciones en las que todos ganen genera el poder que se requiere para que se produzcan los cambios

iii) Confiacutee en los demaacutes Comparta el poder siendo inclusivo(a) y ofreciendo a otros(as) la oportunidad de fortalecer su capacidad de resolucioacuten de problemas de tomar decisiones y ejercer el liderazgo dando rienda suelta a la creatividad

iv) Promueva el respeto y la comprensioacuten Esfueacutercese por establecer relaciones de confianza y respeto mutuo entre personas y grupos de culturas y comunidades diversas y resuel-va las diferencias a traveacutes del diaacutelogo de forma que haya un aprendizaje y crecimiento personal

v) Centre su atencioacuten en las causas Enfoque su pensamiento y su actuacioacuten en las causas de los problemas y en los retos maacutes importantes que enfrenta la humanidad y no per-mita que la presioacuten del sistema y las praacutecticas insostenibles existentes le paralicen en su accioacuten

vi) Impliacutequese pero sea flexible Manteacutengase inquebrantable en su compromiso con los principios fundamentales y cuide que las decisiones adoptadas para lograr sus objetivos sean congruentes con los valores de la Carta de la Tierra pero sea siempre flexible e in-novador(a) Al escoger los medios y los meacutetodos para lograrlo de forma que se adapten en todo momento a las circunstancias

vii) Sea ingenioso(a) Use su imaginacioacuten y su astucia No permita que la limitacioacuten de dinero coarte sus ideas y acciones

viii) Utilice la tecnologiacutea con sensatez Tenga presente que una gran cantidad de personas no tiene acceso a la tecnologiacutea maacutes avanzada cuando disentildee soluciones teacutecnicas para un problema aseguacuterese que sean apropiadas

Grupo de Actividades II Una oportunidad para explorar juntos la respuesta

Damour (2020) nos explica que la informacioacuten correcta nos ayudaraacute a tomar las decisiones que debemos adoptar en ese momento de sentimientos conflictuosos que pueden ayurdarnos a hacer muchas cosas que contribuyen no solo a mantenernos seguros a nosotros mismos sino tambieacuten a pensar en los demaacutes los que nos rodean los miembros de nuestra comunidad Podemos hacer cosas para mantenernos a salvo con empatiacutea y apoyo igual por encuentros virtuales Y en

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caso haga preguntas que no podamos responder en lugar de adivinar aprovechemos la oportuni-dad para explorar juntos la respuesta

ix) Permanecer tranquilos y proactivos Los que cordinen deben tener una conversacioacuten cal-mada y proactiva con los participantes acerca de la enfermedad del coronaviacuterus (covid-19) y la responsabilidad que tienen con su salud Hay que decirles que es posible que (uste-des o ellos) empiecen a tener siacutentomas en alguacuten momento que esos siacutentomas suelen ser muy parecidos a los de la gripe o el resfriado comuacuten y que no hay razoacuten para sentirse excesivamente temerosos ante esta posibilidad Para poder ayudar a los participantes los conductores deben alentarlos a expresar si no se sienten bien o si estaacuten preocupados por el virus Los adultos pueden mostrar empatiacutea ante los comprensibles sentimientos de ansiedad y preocupacioacuten de los participantes por el covid-19 Aseguacuterenles que la enfer-medad generalmente es leve y se puede tratar Damour (2020) subraya que es importante

x) Seguir una rutina Todos necesitamos una estructura La elaboracioacuten de un programa dia-rio que incluya ratos para el juego y el esparcimiento ademaacutes de tiempo libre de tecnolo-giacutea y tiempo para ayudar en la casa

xi) Permitir que todos sientan sus emociones permitirles sentiremse tristes Con el cierre de las escuelas las academias las diversas clases de muacutesica teatro lenguas por la enfer-medad del coronaviacuterus se cancelan las obras de teatro los conciertos las competiciones deportivas y otras actividades lo cual entristece profundamente a todos

xii) Verificar con todos lo que estaacuten escuchando Es fundamental descubrir lo que los partici-pantes ya saben y comenzar en ese punto a darles la informacioacuten correcta

Grupo de actividades III Nuestra vida e a la de nuestros seres queridos

Ademaacutes de las sugerencias anteriores Diocircgo (2020) nos alerta que en una pandemia de pronto nos pillamos en casa solos o entre los familiares y las relaciones interpersonales estaacuten al descubierto y nos invitan a la profunda reflexioacuten y a la mirada interior de nosotros y de nosotras mismo Muchos pensamientos angustias indignacioacuten y ganas de aportar de alguna manera a nuestra vida y a la de nuestros seres queridos

En ese escenario novedoso nos apoyamos en algunas claves de Jung (1994) que estudia la conducta humana hacia la felicidad con clareza de propoacutesitos sin obsesionarse por ello Tomamos a modo de reflexioacuten las claves de la felicidad seguacuten Jung y lo presentamos a continuacioacuten a) estar sanos en lo corporal y lo psicoloacutegico b) desarrollar buenas relaciones interpersonales c) aprender a percibir lo hermoso d) confiar en un ser superior En ese movimiento que podriacuteamos nombrarlo claves para la salud mental sana en tiempos dramaacuteticos podriacuteamos proponer en los encuentros virtuales

xiii) Algunos ejerciciosactividades a modo de autoconocimiento y entretenimiento personal y en familia

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xiv) Estar sanos en lo corporal y lo psicoloacutegico Tratar nuestra existencia con las metas que establecemos en la perspectiva de nuestro bienestar y de los demaacutes En ese sentido hace falta recordar que la salud mental es esencial

xv) A continuacioacuten les proponemos algunas actividades que pensamos poder ayudarnos en-tre todos Pueden igualmente seren desarolladas en encuentros virtuales

xvi) Leer sobre las noticias de la pandemia con moderacioacuten Repartir a lo largo del diacutea lecturas compartidas

xvii) Invitar a la familia a asistir a peliacuteculas y documentales y despueacutes plantearles el coloquio

xviii) Hacer ejercicios fiacutesicos individualmente y entre todos

xix) Desarrollar buenas relaciones interpersonales

El ser humano es gregario por naturaleza es decir vive mejor si comparte entre las amis-tades el carintildeo el cuidado de siacute y de las personas que lo rodean Los lazos que construimos de amor de conocimiento del mundo de puntos de vistas de distintas perspectivas todo ello nos hace desarrollar las buenas relaciones interpersonales Asiacute les planteamos algunos juegos y acti-vidades para desarrollar en esos momentos de confinamiento social que nos puede resultar muy placentero

xx) Jugar juegos on line como a la baraja al dominoacute al ajedrez y otros juegos de tablero

xxi) Jugar a la adivinanza queacute es queacute es

xxii) Narrar historias y aneacutecdotas de cuando eacuteramos nintildeos y nintildeas Intercambiardejar escritos a modo de mensajes de aacutenimo

xxiii) Aprender a percibir lo hermoso En esa clave podemos preguntarnos quieacutenesqueacute estaacuten alrededor de nosotros Cuaacuteles son las imaacutegenes que vemos del mundo de las artes de la naturaleza del reflejo del espejo cuando nos miramos Coacutemo admiramos lo hermoso que hay esparcido por el mundo

Ante todas las dificultades y aflicciones que la actual pandemia nos ha traiacutedo mucho de nuestra esencia alumbrada nos sostiene y no permite que sucumbamos al caos El hogar es nues-tro mundo siendo lo que sea esteacute como esteacute y de esa realidad no podemos huir entonces perci-bamos lo bello que ahiacute va Algunas posibilidades para percibir lo hermoso de la vida

xxiv) Contemplar el nacer y la puesta del Sol individualmente o en parejas o entre todos on-line

xxv) Mirarse y mirar a los demaacutes observando los rasgos fiacutesicos y del caraacutecter

xxvi) Elegir a un rincoacuten de la casa donde hacer meditaciones cortas a lo largo de la semana os si posible todos los diacuteas

xxvii) Admirar los elementos de la naturaleza que esteacuten maacutes cerca como las plantas el cante de los paacutejaros la lluvia el viento el bullicio de las hojas

xxviii) Confiar en un ser superior

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Nuestra humana naturaleza nos hizo seres trinos Estamos formados de las dimensiones fiacute-sica espiritual y mental Esa asociacioacuten nos moldea desde nuestras creencias ya sean creencias religiosas filosoacuteficas u otras Creer en algo es establecer un pacto con un ser superior el que estaacute adentro y a la vez afuera de nosotros Lo buscamos a ese ser muchas veces para respaldar los idea-les que anhelamos y ponemos foco en ese sendero para no perder el hilo de la razoacuten del quicio

Creemos que es la buacutesqueda por diacuteas mejores para todos que nos mueve de alguna forma hacia el desconocido y relativamente nuevo estado de vida al que afrontamos con las escojas maacutes coherentes o no seguacuten nos alcance la visioacuten interior No planteamos un ser superior del maacutes allaacute incomprensible intangible ficticio sino el ser superior que habita en cada quien en cada unoa y nos invita a la reflexioacuten constante de nosotros mismos

Los ejercicios que aquiacute planteamos no estaacuten pensados para convertirnos en seres ajenos o alienados a la realidad que hora se nos otorgan maacutes bien son actividades que van por la liacutenea de la fe raciocinada y las ganas de cruzar esos tiempos difiacuteciles pero necesarios al entendimiento universal

Aquiacute insertamos la quinta seguacuten Jung que plantea la aplicacioacuten de todas las claves en la vida cotidiana como en el trabajo Creemos que todo pasaraacute y la pregunta que queda y sin necessaria de diaacutelogo es

xxix) iquestcoacutemo estaremos tras esa ola de incertidumbres aflicciones angustias y miedo Ojalaacute estemos todos sanos y confiados en nuestra fuerza de resistencia y re-existencia

Proponemos entonces un uacuteltimo y provisional ejercicio Ejercitemos si posible todos los diacuteas la fe raciocinada de quien cree que maacutes allaacute de la pandemia hay vida No todo se resume en los espacios geograacuteficos conocidos Somos seres interdependientes y como tal el ejercicio maacutes importante es saber cuidarse para saber cuidar a los demaacutes

A la luz de Objetivos de Agenda 2030 (UNITED NATIONS 2015) Educacioacuten Sostenible 4 Educacioacuten de Calidadiexcl la Tierra nos necesita Necesitamos la Tierra saludable iexclLa educacioacuten es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible Los que condiciraacuten las actividades aquiacute propuestas pueden ensentildear a mejorar la calidad de vida de las personas Nosotros podemos hacer uso y difundir los accesos a las formas de protestar de pedir nuestros derechos desde nues-tras ventanas en esos momentos y siempre podemos luchar por los derechos de los invisibles en Brasil La educacioacuten puede ayudar a abastecer a la poblacioacuten local con las herramientas necesarias para desarrollar soluciones innovadoras a un nuevo modus vivendi de acuerdo con el Artiacuteculo 3 inciso IV de la Constitucioacuten Federal de Brasil con la ldquopromocioacuten del bienestar de todos sin pre-juicio de origen raza color edad y cualcuier otras formas de discriminacioacutenrdquo

A MODO DE CONCLUSIOacuteN

La pandemia de covid-19 nos invita a pensar en el Principio III de La Carta de la Tierra ndash Justicia Social y Econoacutemica y en su Sub Principio III 9 - Erradicar la pobreza como un imperativo

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eacutetico social y ambiental La pandemia podriacutea ser evitada Luchemos por ello 9a Garantizar el de-recho al agua potable al aire limpio a la seguridad alimenticia a la tierra no contaminada a una vivienda y a un saneamiento seguro asignando los recursos nacionales e internacionales requeri-dos 9b Habilitar a todos los seres humanos con la educacioacuten y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sostenible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por siacute mismos 9c Reconocer a los ignorados proteger a los vulnerables servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y perseguir sus aspiraciones (EARTH CHARTER 2000)

Podemos luchar a la luz del Sub Principio III10 y asegurar que las actividades e institucio-nes econoacutemicas a todo nivel promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible Trabajemos para 10a Repartir la riqueza de forma equitativa dentro de las naciones y entre ellas y 10 b Intensificar los recursos intelectuales financieros teacutecnicos y sociales de las naciones en de-sarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales y 10c Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos la proteccioacuten ambiental y las normas laborales progresivas

En esos tiempos de dramaacutetica necesidad por la supervivencia hace falta recordar a Freire (1997) cuando nos advierte sobre la naturaleza del diaacutelogo como una necesidad existencial porque nos encontramos a traveacutes y por el mundo con las personas para transformar y humanizar el mundo

Que el miedo a contagiarnos por alguna enfermedad como el covid-19 u otra o mismo morir pueda dar paso y convertirse en acciones para el profundo cambio de valores eacuteticos Que la corrup-cioacuten tanto de algunos poliacuteticos como de los populares que tanto roba la ciudadaniacutea pueda dar paso a una sociedad maacutes justa cuya equumlidad sea garantizada para todo el mundo con inverciones en educacioacuten para el bien comuacuten de la Tierra

Mantengamos firme el propoacutesito de seguir dialogando los unos con los otros aunque desde lejos porque esa pandemia pronto pasaraacute y necesitamos garanticemos lo que maacutes de humano hay en nosotros Seguro que diacuteas mejores van a venir pero hace falta que estemos preparados para aco-gerlos como seres dignos altruistas y fomentadores de la vida La paz que buscamos afuera tiene su principio adentro de cada quien y esa fuerza motriz que nos impulsa adelante forma parte de nuestra constitucioacuten humana Haz posible el cambio iexclAcepta el desafio iexclHabla alto y claro Pide a las autoridades locales y nacionales que participen en iniciativas que no dantildeen a las personas ni al planeta Tierra

REFERENCIAS

ALCOFORADO M Postagem em 25 de marccedilo de 2020 Michel Alcoforado Facebook agraves 08h58 Acesso em 26 de marccedilo de 2020 agraves 19h30 2020

BOCUHY C Coluna online no Site de Jornalismo Ambiental ((O)) Eco Oecoorgbr Publicado em 24 de marccedilo de 2020 agraves 18h18 Acessado em 28 de marccedilo de 2020 agraves 20h112020

CARTA DA TERRA Guiacutea para la accioacuten y para la expansioacuten descentralizada de la iniciativa de la Carta de la Tierra Earthcharterorg Acessado em 26 de marccedilo de 2020 agraves 10h502020

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DAMOUR L Enfermedad por coronaviacuterus UNICEF Acesso em uniceforg em 26 de marccedilo de 2020 10h56

EARTH CHARTER The Earth Charter The Earth Charter 2000

EARTH CHARTER The Earth Charter Initiative Values and Principles for Building a Just Sustainable and Peaceful Global Society The Earth Charter 2020

FREIRE P Pedagogia do oprimido 29ordm ed Satildeo Paulo (SP) Paz e Terra 1997 p52-61

JUNG C Arquetipos e inconsciente colectivo Barcelona Paidoacutes 1994

LIMA N COSTAA Comunicaccedilatildeo Pessoal Whatsapp em 24 de abril de 2020 agraves 13h13THE UNICEF Enfermedad por corona viacuterus 2019 (COVID-19) Acesso em uniceforg 25 de marccedilo de 2020 agraves 10h50

MANES F L La Crisis del Coronaviacuterus y la Pandemia de miedo y ansiedade El Paiacutes on line Acesso em 22 de marccedilo de 2020 21h40

UNICEF UNITED NATIONS CHILDRENacuteS FUND Enfermedad por corona virus Acesso uniceforg em 26 de marccedilo de 2020 agraves 11h10

UNITED NATIONS Agenda 2030 United Nations2015

UNITED NATIONS Universal Declaration of Human Rights United Nations 1948

UNITED NATIONS Transforming Our World The 2030 Agenda For Sustainable Development ARES701 United Nations 2015

YOUNG R Rumo a um novo sentido de interdependecircncia global e responsabilidade universal em tempos de crise Diaacutelogo Virtual Earth Charter International Zoom meeting 23 de abril de 2020 13h-14h30 (BRA)

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Viviane Klen-Alves


Olaacute Sou professora desde 2007 e jaacute ministrei aulas para alunos de todas as faixas etaacuterias como por exemplo crianccedilas adolescentes adultos pessoas que estavam comeccedilando a graduaccedilatildeo ou voltan-do a estudar por meio do programa de Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) Poreacutem essa eacute a primeira e espero que seja a uacuteltima vez que ensino durante uma pandemia As uacuteltimas seis semanas foram de muita transiccedilatildeo estava acompanhando um grupo de alunos e de professores em um programa de imersatildeo no Brasil mas com os primeiros sinais da covid-19 meus alunos tiveram que retornar ao seu paiacutes de origem Alguns professores correm o risco de perder o emprego e em pouco tempo tivemos que reestruturar o programa que deveria ser presencial e transformaacute-lo em um programa virtual

Neste texto compartilho algumas dicas que podem ser utilizadas por qualquer professor que esteja passando por situaccedilatildeo semelhante Essas dicas servem tanto para alfabetizar uma crianccedila na primeira seacuterie do ensino fundamental como para trabalhar com professores em formaccedilatildeo As habili-dades discutidas aqui natildeo surgiram da noite para o dia foram aprendidas e aprimoradas ao longo dos anos na tentativa e erro e de muitas oportunidades reais de aprendizagem colaboraccedilatildeo reflexatildeo e formaccedilatildeo contiacutenua

A primeira habilidade que acredito ser importante eacute a de traccedilar objetivos claros e atingiacuteveis que possam ser trabalhados de forma realista em um periacuteodo de tempo especiacutefico No inglecircs esses ob-jetivos satildeo chamados de Specific Measurable Attainable Realistic and Time Based (SMART) como podem ser observados na figura 1

Figura 1 Objetivos SMART

Fonte NEILPATEL (2020)

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Em bom portuguecircs objetivos ldquointeligentesrdquo devem ser especiacuteficos (Specific) ou seja eacute preciso refletir sobre o que concretamente queremos e podemos fazer Objetivos devem ser mensuraacuteveis (Measurable) assim eacute preciso saber como vamos avaliaacute-los e saber se os alcanccedilamos Nesse sen-tido eles sempre precisam ser atingiacuteveis (Attainable) e realistas (Realistic) ou seja eacute preciso olhar para o contexto de ensino para o curriacuteculo e para a realidade em questatildeo para dividir macro-obje-tivos em mini-objetivos para que sejam mais atingiacuteveis em um periacuteodo especiacutefico de tempo (Time based) e que possam consequentemente nos ajudar a atingir nosso objetivo final

Com o tempo noacutes professores aprendemos quais satildeo os objetivos mais importantes nas seacute-ries que ensinamos e sabemos qual ordem de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo funciona melhor para os nossos alunos e se o conteuacutedo estaacute alinhado com os diferentes objetivos que temos No entanto neste momento de pandemia eacute preciso ir aleacutem eacute preciso renegociar esses objetivos para adequaacute--los dentro da nova realidade que temos Ou seja eacute necessaacuterio considerar tanto a relevacircncia real do que queremos ensinar na atual circunstacircncia quanto agraves condiccedilotildees existentes para isso

Os objetivos especiacuteficos concretos mensuraacuteveis atingiacuteveis e realistas devem estar alinhados com o tempo que temos disponiacutevel (uma hora uma semana um mecircs um semestre) e as condiccedilotildees reais das nossas escolas e dos nossos alunos (acesso agrave internet acesso a um computador acesso a um livro didaacutetico) Neste cenaacuterio devemos pensar em alternativas para aqueles que natildeo tecircm aces-so agrave internet ajuda de um adulto letrado ou que trabalham dentro ou fora de casa e precisam de mais tempo ou de horaacuterios diferenciados para se engajar nas atividades Apresento a seguir trecircs exemplos reais que podem ajudar a traccedilar objetivos e trabalhar com alguns materiais que temos disponiacuteveis

2 EXEMPLO 1 - TRABALHANDO DE FORMA MAIS INDIVIDUALIZADA COM UM OU MAIS ALUNOS

Minha aluna mais nova no momento eacute minha sobrinha Sophia de seis anos Ela jaacute sabe o alfabeto e estaacute aprendendo a ler e escrever na primeira seacuterie de uma escola estadual Nesse semes-tre um dos objetivos na aula de liacutengua portuguesa eacute que a Sophia consiga identificar sem ajuda as letras do alfabeto de forma natildeo memorizada ou seja natildeo quero que ela tenha que pensar em A B C D E Fhellip para dizer que a palavra GATO comeccedila com G

Para atingir esse objetivo tenho como proposta diversas atividades de leitura e escrita que incluem palavras que comecem com as diferentes letras do alfabeto (objetivo atingiacutevel - realista) A aluna estaacute sendo avaliada pela matildee por meio de ditados e fichas de leitura (objetivo mensuraacutevel seraacute possiacutevel confirmar se ela consegue identificar as palavras sem ter que recitar o alfabeto ou natildeo) O tempo total de trabalho nesse objetivo eacute de duas semanas - mais especificamente um total de oito encontros de 40 minutos cada (tempo especiacutefico e apropriado)

Esse formato pode ser totalmente conduzido pelos pais com os materiais disponibilizados pelo professor A instruccedilatildeo pode ocorrer nos trecircs modos presencial sincrocircnico ou assincrocircnico Sincrocircnico por exemplo com o uso de ferramentas digitais como WhatsApp Facebook Skype ou Zoom Assincrocircnico com a entrega presencial ou virtual de instruccedilotildees como por exemplo com

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a gravaccedilatildeo das instruccedilotildees em alguma plataforma Para quem tem acesso limitado agrave internet uma alternativa eacute enviar instruccedilotildees detalhadas via WhatsApp ou Facebook Jaacute os alunos que natildeo tecircm acesso agrave internet poderiam retirar o material presencialmente nas escolas ou recebecirc-los em casa Nessa situaccedilatildeo o importante eacute fazer uso dos recursos que os alunos jaacute tecircm por exemplo caderno e caneta algum livro didaacutetico da escola o calendaacuterio do ano corrente que estaacute pendurado na co-zinha que pode ser usado para trabalhar com nuacutemeros e os programas de TV aberta que podem ser utilizados para trabalhar com outras aacutereas de aprendizagem incluindo a liacutengua portuguesa

Para os adultos ou crianccedilas e jovens que trabalham para ajudar a famiacutelia eacute preciso considerar que eles possam ter menos tempo para completar as atividades dentro dos prazos estabelecidos Nesse caso uma opccedilatildeo eacute estender o prazo de entrega Com meus alunos eu proponho pequenas entregas semanais que acontecem toda quarta e sexta-feira envio o feedback todas as segundas e assim criamos uma rotina que pode ser quinzenal ou mensal O importante eacute pensar em como engajar os alunos

3 EXEMPLO 2 - ALUNO-ALUNO E PROFESSOR COMO MEDIADOR EM PARCERIAS DE TANDEM

Uma segunda habilidade que tenho trabalhado constantemente eacute a de proporcionar aos alunos oportunidades de aprenderem uns com os outros com menos participaccedilatildeo da professora Estou estudando um modelo de telecolaboraccedilatildeo que se chama Teletandem (TELLES e VASSALLO 2006 CAVALARI e ARANHA 2016) Nesse contexto virtual os alunos aprendem e ensinam suas liacutenguas uns para os outros enquanto os professores satildeo mediadores no tocante agrave tecnologia escolhida e na manutenccedilatildeo do foco nos objetivos das interaccedilotildees

Atualmente a maioria de modelos de interaccedilatildeo em tandem ocorrem entre adultos Isso aconte-ce por diversos fatores desde o acesso agrave tecnologia por exemplo por causa da condiccedilatildeo financeira dos alunos ou ateacute por questotildees de proteccedilatildeo haja vista que alunos menores de 16 anos podem natildeo ter autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis para se engajar em conversas virtuais nas quais sua imagem e voz podem ser gravadas

Nessa modalidade eacute preciso treinar os alunos para que entendam o uso dessas ferramentas e interaccedilatildeo uns com os outros Nesse sentido eacute importante que eles tenham objetivos de aprendiza-gem diaacuterios definidos tanto por eles quanto pelos professores ou ateacute mesmo entre si Igualmente eacute necessaacuterio conscientizaacute-los que eles podem aprender entre si jaacute que pela maneira como fomos socializados muitas vezes acreditamos que a figura do professor sempre presente eacute o que garante a aprendizagem

Na minha pesquisa natildeo apenas constatei muitos momentos de aprendizagem efetiva e afetiva (KLEN-ALVES e TIRABOSCHI 2018) como tambeacutem pude constatar que usando esse formato de divisatildeo em pares ou grupos menores os alunos tecircm mais oportunidades de usar a linguagem oral e a escrita com mais frequecircncia do que na sala de aula regular Aleacutem disso os alunos aprimoram diversas habilidades incluindo a autonomia o interesse em pesquisar e revisar informaccedilotildees a von-tade de se preparar para as interaccedilotildees com seus pares entre outras habilidades que fortalecem a aprendizagem para aleacutem dos conceitos trabalhados em sala de aula (KLEN-ALVES em andamento)

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MEIOS

Na minha sala de aula uso o Teletandem em duplas Por exemplo um aluno aprendendo por-tuguecircs e outro inglecircs Como parte do planejamento para o Teletandem integrado agrave sala de aula como proposto por Aranha e Cavalari (2014) os alunos escrevem e compartilham ateacute trecircs textos para correccedilatildeo e feedback dos seus pares e escolhem um ou mais objetivos como por exemplo melhorar a pronuacutencia para trabalhar durante as interaccedilotildees

Nesses sete anos de uso do Teletandem observo que apesar dos alunos muitas vezes traccedilarem objetivos um pouco amplos demais ainda haacute grandes ganhos acadecircmicos e sociais com a experi-ecircncia em tandem Usando esse formato os alunos podem atingir vaacuterios objetivos como por exem-plo melhorar tanto a escrita em diferentes gecircneros textuais (ARANHA 2014 BRAGAGNOLLO 2016) quanto a oralidade jaacute que eles tecircm mais tempo de fala e precisam se concentrar na produ-ccedilatildeo de textos que seratildeo lidos por mais de um interlocutor

4 EXEMPLO 3 - FOacuteRUNS DE DISCUSSAtildeO

Quando a parceria sincrocircnica natildeo eacute possiacutevel uma outra forma de ensino que venho utili-zando haacute anos eacute a de foacuteruns de discussatildeo Semanalmente meus alunos leem um ou dois textos acadecircmicos e assistem a um viacutedeo podendo ser uma aula minha ou um viacutedeo sobre o toacutepico dis-cutido naquela semana Apoacutes a leitura eles precisam escrever uma reflexatildeo de ateacute 350 palavras Jaacute testei vaacuterios formatos como por exemplo a) o formato livre no qual os alunos escolhem um texto e uma notiacutecia recente para resumir e compartilhar semanalmente b) o formato de postagem em pequenos grupos no qual um aluno responsaacutevel pela leitura e resumo cada semana c) e o formato guiado que tem sido o mais efetivo

Quadro 1 - Rubrica para os foacuteruns semanais guiados

Parte Um

Leituras Necessaacuterias1)2)Visualizaccedilotildees necessaacuterias1)

Parte Dois

Reflexatildeo que deve ser entregue toda quarta-feira agraves 23h59

Reflita sobre os materiais apresentados no moacutedulo dessa semana Responda atentamente agraves seguintes instruccedilotildees e publique no seu foacuterum de discussatildeo Suas respostas devem apresentar evidecircncias claras de que vocecirc leu e digeriu completamente TODOS os materiais requeridos para esta semana Certifique-se de citar textos leituras viacutedeos sites especiacuteficos usando o formato adequado Isso significa incluir o nome do autor ano e nuacutemero da paacutegina citada Sua Reflexatildeo deve conter entre 150 a 300 palavras

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Questotildees Guia

1 Quais foram as suas impressotildees sugestotildees gerais deste moacutedulo

2 Que conexotildees vocecirc poderia fazer entre os materiais

3 Que pergunta (s) os materiais apresentados neste moacutedulo levantaram para vocecirc

4 O que vocecirc aprendeu neste moacutedulo que pode levar com vocecirc Por quecirc

Parte Trecircs

Resposta significativa para dois colegas que deve ser entregue toda sexta-feira agraves 23h59

Uma ldquoresposta significativardquo eacute mais do que simplesmente concordar ou apoiar a Reflexatildeo de um colega Uma resposta significativa eacute aquela que agrega valor ao diaacutelogo Uma resposta significativa pode incluir conexotildees e reaccedilotildees agraves observaccedilotildees que o colega postou e pode incluir diferenccedilas de opiniatildeo eou perspectivas contrastantes No miacutenimo a resposta deve abordar as perguntas que o membro do grupo fez em sua Reflexatildeo Cada uma de suas respostas deve conter entre 50 a 200 palavras

Fonte Adaptado da disciplina LLED5040e do Coleacutegio de Educaccedilatildeo da Universidade da Geoacutergia

Nesse formato todos os alunos precisam responder quatro perguntas e natildeo conseguem visu-alizar as respostas dos colegas ateacute completarem a atividade Aleacutem disso para garantir um diaacutelogo entre os estudantes achei fundamental pedir para que completassem a atividade com uma res-posta significativa para dois colegas de classe Aleacutem de encorajar uma resposta que possa dialogar com as respostas do colega agrave luz do que foi discutido nas reflexotildees individuais peccedilo que eles refli-tam sobre como gostariam de ser respondidos e para que respondam agraves pessoas que comentaram seus trabalhos Cada reflexatildeo sobre as leituras vale um ponto por leitura realizada totalizando ateacute trecircs pontos e dois pontos para as respostas sendo um para cada resposta Toda semana os alunos recebem cinco pontos

Para facilitar o cumprimento das atividades escolho um toacutepico por semana Nesse toacutepico incluo leituras de faacutecil acesso e viacutedeos mais didaacuteticos como relatos de experiecircncia minha explica-ccedilatildeo sobre o toacutepico Ted Talks entre outros Ter um calendaacuterio antecipado disponiacutevel no iniacutecio do semestre instruccedilotildees claras para cada semana e exemplos de como eles podem usar as produccedilotildees os ajuda a participar mais ativamente dos foacuteruns de discussatildeo O prazo para a entrega precisa ser consistente para que haja certa sincronicidade peccedilo que os alunos postem toda quarta-feira e respondam a seus colegas toda sexta-feira Haacute ateacute trecircs oportunidades para a entrega fora do prazo A fim de garantir a qualidade das respostas sempre leio e comento para que eles saibam que tambeacutem sou uma das leitoras e que me importo com o que eles estatildeo produzindo Nos meus comentaacuterios sempre os encorajo a elaborarem um pouco mais do que produziram Assim a cada semana observo reflexotildees mais completas e de maior qualidade No fim sabemos que todos estatildeo passando alguma dificuldade diferente

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5 ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES

Neste momento eacute preciso lembrar que cada situaccedilatildeo eacute uacutenica Assim como eu talvez vocecirc prefira o ensino presencial Mas infelizmente precisamos lidar com o ensino a distacircncia Por isso finalizo o texto com algumas dicas que podem ajudar a resistir aleacutem das dificuldades e expandir para novos caminhos e novas formas de ensinar nesse momento de crise

1) Faccedila pausas quando possiacutevel durante o dia para reenergizar e evitar ficar sentadoem peacute na frente do computador

2) Monte um calendaacuterio no qual vocecirc natildeo tenha que ministrar todas as suas aulas no mesmo dia ou no mesmo bloco Tente dar um espaccedilo entre elas e entre as outras atividades que vocecirc precisa exercer dentro de casa

3) Ajuste o conteuacutedo agrave realidade que estamos enfrentando Natildeo se culpe se natildeo puder cobrir tudo que vocecirc planejou Precisamos pensar de um ponto de vista mais praacutetico porque muitas vezes nem noacutes nem nossos alunos conseguiratildeo concluir tudo o que queremos

4) Comunique-se Perceba como os seus alunos estatildeo lidando com a situaccedilatildeo e lembre-se que a situaccedilatildeo natildeo eacute normal para ningueacutem Este momento pode ser muito estressante para todos portanto faccedila ajustes e seja flexiacutevel

5) Caso precise lembre-se que mudar o plano 1 2 3 ou mais vezes pode acontecer O impor-tante comunicar as mudanccedilas a todos os envolvidos para que eles tambeacutem possam se reorganizar

6) Lembre-se de que apesar de nossa reorganizaccedilatildeo existem situaccedilotildees que estatildeo fora do nosso controle Nessa nova realidade mudanccedilas inesperadas satildeo constantes Entatildeo esteja prepa-rado para mudar por exemplo o modo de entrega de alguma atividade ou o tipo de recurso a ser utilizado

7) Estamos vivenciando um verdadeiro caos eacute normal ter medo de mudar a rotina e os haacute-bitos Todos estamos aprendendo sobre novas tecnologias e poderemos usar essa aprendizagem no futuro para reinventar nossa realidade Precisamos lembrar que alguns professores e alunos podem ser imigrantes digitais enquanto outros satildeo nativos digitais No fim todos precisamos nos comprometer entender que existe o tempo para a transiccedilatildeo online e que alguns conteuacutedos talvez natildeo possam ser ensinados online Dessa forma o mais importante eacute lembrar que podemos dar aos nossos alunos o maacuteximo que pudermos e o miacutenimo para que eles possam progredir

8) Por uacuteltimo sejamos empaacuteticos carinhosos humanos Eacute preciso lembrar que nem todos conseguiratildeo entender as ferramentas que estatildeo sendo utilizadas e nesse caso precisaratildeo de al-ternativas Eacute necessaacuterio lembrar que alguns natildeo teratildeo internet em casa nem computadores nem tempo para trabalhar sincronicamente e portanto precisaratildeo de alternativas Noacutes natildeo escolhe-mos isso nossos alunos tambeacutem natildeo Entatildeo o miacutenimo que podemos fazer eacute cuidar uns dos outros Converse com cada um deles saiba verdadeiramente como eles estatildeo esteja disponiacutevel forneccedila a eles todas as informaccedilotildees necessaacuterias mande lembretes deixe canais de comunicaccedilatildeo abertos

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Em momentos de crise eacute preciso que os alunos saibam quais seratildeo nossas expectativas e como podemos ajudaacute-los

Dentro dos trecircs formatos que apresentei e das dicas acima consigo cuidar dos meus alunos e de mim mesma para que juntos possamos colher os frutos do nosso aacuterduo trabalho

REFEREcircNCIAS

ARANHA S Os gecircneros na modalidade de teletandem institucional integrado a primeira sessatildeo de interaccedilatildeo In NASCIMENTO E L ROJO R H R (Orgs) Gecircneros de textodiscurso e os desafios da contemporaneidade Campinas SP Pontes Editores 2014

ARANHA S CAVARALI S M S A trajetoacuteria do projeto Teletandem Brasil da modalidade institucional natildeo-integrada agrave institucional integrada The ESPecialist v 35 n 2 p 70-88 2014

BRAGAGNOLLO R M Uma proposta de trabalho com gecircneros textuais para os textos escritos no Teletandem Institucional-Integrado Tese (Doutorado) ndash Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Estudos Linguiacutesticos Universidade Estadual Paulista Satildeo Joseacute do Rio Preto 2016

CAVALARI S M S ARANHA S Teletandem integrating e-learning into the foreign language classroom Acta Scientiarum Language and Culture v 38 n 4 p 327ndash336

KLEN-ALVES V TIRABOSCHI F F Experiencing Teletandem A collaborative project to encourage students in tandem interactions Revista do GEL v 15 n 3 p 109-130 2018

TELLES J A VASSALLO M L Foreign language learning in-tandem Teletandem as an alternative proposal in CALLT The Especialist v 27 2006

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Zuleica Camargo


Na atualidade a suacutebita demanda por formatos remotos de contato nos surpreendeu O ad-vento da covid-19 levou-nos agrave vivecircncia ineacutedita em nossas geraccedilotildees do isolamento e do distancia-mento social Nestes tempos de temor diante de uma entidade ainda desconhecida e ameaccediladora temos na voz um indiacutecio da presenccedila do professor do colega de trabalho do familiar e do amigo

Esta contribuiccedilatildeo volta-se agrave abordagem dos usos da voz (e da fala) no ambiente educa-cional Dado o caraacuteter emergencial o uso das chamadas Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) foi rapidamente divulgado e incorporado por parte de nossa sociedade Educadores deparam-se com a demanda de adaptar conteuacutedos para meios remotos mantendo as metas da proposta curricular criando estrateacutegias de estiacutemulos e engajamento Junto ao puacuteblico infantil buscam envolver e cativar a colaboraccedilatildeo da famiacutelia Aleacutem disso esse novo formato de trabalho contempla o acolhimento dos alunos e dos colegas e uma vasta gama de tarefas burocraacute-ticas como registros de aulas atividades e demais demandas trabalhistas Essa dinacircmica tambeacutem leva o docente a lidar com o inerente estresse da situaccedilatildeo (CAPELLINI GERMANO 2020)

Antes do advento da pandemia a inclusatildeo das tecnologias na aprendizagem jaacute era proposta aplicada e debatida em pesquisas por exemplo aquelas de Ramos (2016) Arauacutejo (2017) Campos Benedito (2018) Poreacutem muitos docentes e profissionais tomaram contato mais amplo com as aplicaccedilotildees de tais recursos neste especiacutefico momento A migraccedilatildeo massiva para meios remotos de aprendizagem nos conduziu a uma raacutepida adaptaccedilatildeo das formas de relacionamento e de aplicaccedilatildeo de recursos didaacuteticos para meios quase presenciais de interaccedilatildeo

Os professores foram expostos rapidamente a um vasto universo de plataformas e ambien-tes que permitem o contato com os alunos favorecem a interaccedilatildeo com coordenaccedilotildees direccedilotildees e todo tipo de colegas no espaccedilo profissional Tornaram-se tambeacutem meios de atendimentos em sauacutede (Telessauacutede) contato social manifestaccedilotildees artiacutesticas culturais e palco de uniatildeo na forma de lives de corais orquestras e todo tipo de produccedilatildeo musical e audiovisual que nos informa toca emociona e estimula Percebemos nesse campo de manifestaccedilotildees da voz falada e cantada o seu potencial comunicativo e informativo especialmente pela sua condiccedilatildeo expressiva que nos permite veicular atitudes e emoccedilotildees (MADUREIRA 2004) Segundo Laver (1980) a qualidade da voz eacute um dos primeiros meios pelos quais os falantes projetam sua identidade enquanto suas caracteriacutesticas fiacutesicas psicoloacutegicas e sociais

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O som da voz pode portanto nos transferir para diferentes ambientes intensificando os elementos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais justamente por essa capacidade de expressar ati-tudes e emoccedilotildees e de figurar como um elemento que informa sobre o falante Por meio do som da voz somos automaticamente transportados para informaccedilotildees como tipo fiacutesico sexo idade pro-fissatildeo Ainda podemos inferir as atitudes e as emoccedilotildees expressas (MADUREIRA 2004 KREIMAN SIDTIS 2011) Por meio do som da voz comunicamos e informamos (MACKENZIE-BECK 2005)

Para aleacutem da urgecircncia do momento e de algumas apostas de que a ldquoredenccedilatildeordquo aos meios virtuais de aprendizagem seja inevitaacutevel podemos nos perguntar sobre os elementos que me-deiam esses novos formatos de interaccedilatildeo Nesse ponto voltamo-nos agrave voz falada e cantada numa referecircncia ao trabalho de Mello (2000) como elementos que nos conectam e estreitam as formas de contato em tais ambientes Buscamos explorar recursos vocais mais especificamente na ex-pressatildeo falada que possam auxiliar a veiculaccedilatildeo de sentidos e o reforccedilo ao conteuacutedo Em alguns desses novos ambientes a voz continua a representar um valioso instrumento didaacutetico ao docente (FERREIRA et al 2003 LIMA-SILVA MADUREIRA CAMARGO 2016) ao trabalhador que necessita manter sua equipe unida e ainda aos familiares e amigos que tentam manter a sensa-ccedilatildeo de presenccedila e de proximidade fiacutesica

Essa ferramenta fundamental de todo docente pode sofrer sobrecarga por uso inadequado inadaptaccedilotildees fisioloacutegicas doenccedilas de base alteraccedilotildees do sono estresse e condiccedilotildees de violecircncia (FERREIRA et al 2010 FERREIRA LATORRE GIANNINI 2011 MOTA et al 2018) Devemos lembrar que nosso oacutergatildeo de produccedilatildeo da fala e da voz (aparelho fonador) compreende parte dos sistemas respiratoacuterio e digestoacuterio de nosso corpo Sendo assim as estruturas que usamos para falar desempenham outras atividades baacutesicas A produccedilatildeo da voz e da fala demanda portanto a integraccedilatildeo com as funccedilotildees de respiraccedilatildeo e de degluticcedilatildeo (CAMARGO 2015) o que explica as orientaccedilotildees no sentido de adotar cuidados em termos de manutenccedilatildeo da sauacutede geral incluindo cuidados especiacuteficos com a respiraccedilatildeo e com a alimentaccedilatildeo

Os mecanismos baacutesicos da produccedilatildeo da voz referem-se agrave respiraccedilatildeo (suprimento de ar pelos pulmotildees) agrave fonaccedilatildeo (vibraccedilatildeo de pregas vocais) e agrave articulaccedilatildeo e ressonacircncia (os movimentos e configuraccedilotildees de cavidades da regiatildeo acima das pregas vocais) O equiliacutebrio desses mecanismos resulta na voz saudaacutevel e funcional Os cuidados relativos ao uso da voz e agravequeles gerais da sauacutede satildeo fundamentais Problemas de respiraccedilatildeo comprometeratildeo o fluxo de ar para a fala Alteraccedilotildees das pregas vocais comprometeratildeo o som baacutesico da voz podendo ocorrer por razotildees gerais ou especiacuteficas do uso da voz (PINHO et al 2011) As pregas vocais representam o segmento mais vulneraacutevel de nosso aparelho fonador mais propiacutecias a sofrerem lesotildees por sobrecarga e esforccedilo vocal Os mecanismos da articulaccedilatildeo (os movimentos da fala) colaboram para a modelagem e pro-jeccedilatildeo final do som da voz conhecida como mecanismo da ressonacircncia

O distuacuterbio de voz figura na atualidade como uma das doenccedilas relacionadas ao trabalho (FERREIRA et al 2007 BRASIL 2018) de maneira que a adoccedilatildeo de haacutebitos vocais saudaacuteveis se torna importante para a praacutetica docente e de outros profissionais com alta demanda vocal No caso do professor vaacuterios satildeo os mecanismos de sobrecarga do aparelho fonador ajustes de hiper-funccedilatildeo (excesso de tensatildeo) na regiatildeo cervical na laringe e faringe de manutenccedilatildeo de mandiacutebula mais fechada ao falar aleacutem de aspectos de dinacircmica vocal relacionados agrave elevaccedilatildeo do tom da voz e agrave diminuiccedilatildeo de sua variabilidade (LIMA-SILVA MADUREIRA CAMARGO 2016)

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2 CUIDADOS COM A VOZ

Retomando o tema dos cuidados gerais com a voz uma das principais recomendaccedilotildees refe-re-se agrave hidrataccedilatildeo A aacutegua depois de absorvida supre a hidrataccedilatildeo para os diferentes tecidos de nosso corpo Esse equiliacutebrio geral se reflete nos tecidos de revestimento de nosso sistema respira-toacuterio inclusive sobre a cobertura (epiteacutelio) das pregas vocais cuja vibraccedilatildeo eacute fundamental ao som da voz Todos os haacutebitos adotados para cuidar de sua sauacutede como sono alimentaccedilatildeo diminuiccedilatildeo de haacutebitos vocais abusivos (tabagismo alcoolismo gritar falar em forte intensidade contra ruiacutedo por muito tempo sem intervalo ou em ambientes abertosamplos)1 e hidrataccedilatildeo satildeo portanto fundamentais (FERREIRA et al 2010) assim como o enfrentamento das situaccedilotildees de sofrimento psiacutequico (MOTA et al 2018) e de violecircncia (FERREIRA LATORRE GIANNINI 2011)

Neste momento da pandemia tambeacutem nos voltamos ao chamado da atenccedilatildeo aos cuidados da sauacutede lembrando que os sintomas estatildeo centrados na esfera respiratoacuteria de maneira que nossa atenccedilatildeo a sinais de alteraccedilatildeo respiratoacuteria e agrave manutenccedilatildeo da etiqueta respiratoacuteria seguem relevantes Listamos na sequecircncia deste texto alguma sugestotildees para que vocecirc possa explorar os recursos da expressividade da voz falada no exerciacutecio de suas atividades remotas didaacuteticas Destacamos algumas adaptaccedilotildees ao novo formato de sala de aula reuniotildees encontros ou confe-recircncias Devemos aqui lembrar que no fechamento do viacutedeo se fecha (em nosso meios siacutencronos de atividades) nossa esperanccedila de manifestaccedilatildeo de contato com aluno apoia-se de forma consi-deraacutevel em qualquer manifestaccedilatildeo sonora que sinalize que ele(a) estaacute conosco

Algumas adaptaccedilotildees de voz falada envolvem procurar trabalhar recursos que acentuam a sua capacidade expressiva Como sinaliza Madureira et al (2019 p 100) ldquoA base da expressividade da fala eacute o simbolismo sonoro uma vez que os efeitos de sentido atribuiacutedos no modo falado pelos ouvintes repousa em pistas acuacutesticas derivadas de vaacuterias manobras compreendendo a respiraccedilatildeo a voz os ruiacutedos a ressonacircncia e o silecircnciordquo Buscamos expor sugestotildees para um equiliacutebrio de tais mecanismos da voz Aleacutem disso nossas orientaccedilotildees tambeacutem se voltam a maneiras de explorar seu potencial expressivo de buscar meios de valorizar a mensagem e ao mesmo tempo fazer uso de recursos que aliviam o esforccedilo vocal Tal possibilidade reside no que conhecemos como elementos meloacutedicos da voz

Mas o que seria este aspecto meloacutedico quase musical de nossa voz Seriam os elementos prosoacutedicos Barbosa (2019 p 20) numa retomada histoacuterica indica poder se pensar a prosoacutedia ldquocomo um modo intriacutenseco de expressatildeo ou ldquomodordquo de falar de uma comunidaderdquo Na concepccedilatildeo atual destaca o ldquomodo de falar intencional ou natildeordquo ldquobem como sentidos associados ao discurso a atitudes e emoccedilotildees todos eles implicados com fatores sociais e bioloacutegicos como gecircnero iden-tidade classe social entre outrosrdquo Elementos prosoacutedicos referem-se portanto a modulaccedilotildees nas dimensotildees do tempo (duraccedilatildeo) da frequecircncia e da intensidade da fala

No acircmbito da intensidade temos o niacutevelvolume Tal volume de sua voz eacute agora regulado pelo sistema de som do dispositivo utilizado (computador tablet ou celulares essencialmente)

1 Orientaccedilotildees sobre cuidados gerais com voz podem ser encontradas em FAQs elaboradas pelo Departamento de Voz da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia ndash SBFa (httpswwwsbfaorgbrcampanhadavozFAQs2011pdf)

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Passamos a contar com o dispositivo da amplificaccedilatildeo por meio dos microfones embutidos ou acoplados a esses sistemas Com isso liberamo-nos da demanda de projeccedilatildeo de voz pelo espaccedilo fiacutesico da sala e da superaccedilatildeo do niacutevel de ruiacutedo ambiental Estudos que reforccedilam a associaccedilatildeo en-tre niacuteveis de ruiacutedo presentes em centros de educaccedilatildeo infantil e alteraccedilotildees vocais em educadores Observaram que as disfonias foram mais prevalentes em instituiccedilotildees de ensino com ruiacutedo mais intenso (SIMOtildeES-ZENAI et al 2012 MARTINS et al 2014)

No ambiente fiacutesicopresencial geralmente o professor que atua sem uso de amplificaccedilatildeo como o microfone necessita superar pelo volume da voz os sons da proacutepria sala dos alunos daqueles ruiacutedos externos das redondezas da sala de aula e da escola em geral (SIMOtildeES-ZENARI et al 2012) Nessa nova situaccedilatildeo o docente que consegue garantir em sua moradia um ambiente razoavelmente protegido de ruiacutedos ganha a possibilidade de poder trabalhar mais e valorizar os aspectos tidos como meloacutedicos da voz

Um elemento a interferir envolve o uso de fones de ouvido Quando mantemos um volume elevado do som em nossos ouvidos seremos obrigados a adaptar o nosso volume de voz para fa-larmos acima desse niacutevel As pregas vocais sofrem com esse excesso de atividade e podem desen-volver (ou agravar) alteraccedilotildees em sua estrutura Tomemos como exemplo uma situaccedilatildeo em que tentamos falar simultaneamente agrave reproduccedilatildeo de um aacuteudio ou um viacutedeo ou ao mesmo tempo em que outras pessoas falam Aleacutem disso o fato de permanecermos com fones de ouvidos nas mo-dalidades de interaccedilatildeo siacutencrona levam-nos a efeitos de oclusatildeo de nossos condutos auditivos (o canal das orelhas) que tambeacutem podem gerar a necessidade de amplificarmos o niacutevel geral da voz

Para o docente2 o primeiro ponto eacute conseguir se inserir no contexto e se transportar de um ambiente fiacutesico (em que a voz teria que se projetar em um ambiente de determinada dimensatildeo e para um nuacutemero consideraacutevel de pessoas) para um ambiente remoto em que apesar de interagir com o mesmo (ou maior) nuacutemero de pessoas projeta sua voz como se fosse para um interlocutor sempre a mesma distacircncia Natildeo haacute demanda por forccedilar a voz para atingir o alunointerlocutor posicionado no extremo oposto em uma sala ou auditoacuterio

A sugestatildeo para que se proteja em termos da amplificaccedilatildeo sonora eacute a de que use o volume de seu sistema de amplificaccedilatildeo em niacutevel intermediaacuterio ou seja evite os extremos do volume miacutenimo ou maacuteximo dos fones de ouvido A mesma sugestatildeo vale para o controle de volume de seu micro-fone Para isso faccedila um teste grave um trecho de sua voz com e sem fones de ouvido e observe suas proacuteprias adaptaccedilotildees Ouvir a proacutepria voz gravada eacute uma estrateacutegia de autoconhecimento e de maior facilidade de controle e vivecircncia de paracircmetros da voz falada apesar de a maioria das pessoas natildeo gostar de ouvir o som da proacutepria voz gravada

Para mais informaccedilotildees sobre as questotildees de conservaccedilatildeo auditiva e de influecircncias de ruiacutedo na audiccedilatildeo conte com informaccedilotildees da Academia Brasileira de Audiologia (ABA3) e do Departamento de Audiccedilatildeo e Equiliacutebrio da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (SBFa4) Informaccedilotildees adicio-

2 Usamos o termo docente pelo contexto da educaccedilatildeo mas lembramos que no lugar do docente podem figurar o liacuteder de uma equipe os funcionaacuterios os colegas de trabalho um profissional da sauacutede os amigos e os familiares

3 httpswwwaudiologiabrasilorgbrportal20184 httpswwwsbfaorgbrportal2017departamentos1_audicao-e-equilibrio

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nais sobre o contexto demandas e adaptaccedilotildees no contexto educacional podem ser encontradas no Departamento de Fonoaudiologia Educacional da SBFa5

Quebra-se um estereoacutetipo de sala de aula do professor que ao natildeo usar microfone vecirc-se obrigado a falar em forte intensidade e por vezes a praticamente gritar Uma estrateacutegia eacute vis-lumbrar um cenaacuterio mas imaginando que seu ponto de atenccedilatildeo seria no espaccedilo fiacutesico anaacutelogo a um interlocutor que representa os seus vaacuterios interlocutores conectados em diferentes pontos de geolocalizaccedilatildeo Dessa forma torna-se possiacutevel diminuir a potecircncia da voz Se sua plataforma disponibilizar meios de acessar a imagem de seus alunos tanto melhor vocecirc pode se dirigir a eles e se lembrar de olhar diretamente para a cacircmera de seu dispositivo de forma a estabelecer o viacutenculo visual com o seu grupo

Nesse contexto sua voz demandaraacute menos esforccedilo Poreacutem o fato de natildeo se ter um retorno presencial e por vezes dependente de meios de reproduccedilatildeo de velocidade e de estabilidade de conexatildeo pode criar novamente situaccedilotildees que lhe induzam ao esforccedilo vocal Fique atento para identificar esses elementos e buscar monitorar seu niacutevel de esforccedilo vocal (sinais de desconforto na garganta ao falar ou apoacutes falar alteraccedilotildees na voz como rouquidatildeo diminuiccedilatildeo de volume alte-raccedilatildeo do tom e cansaccedilo) Para tanto mantenha aacutegua proacutexima a vocecirc e desenvolva (ou mantenha) a rotina de ingerir frequentemente em pequenos intervalos Vocecirc colabora para preservar a inte-gridade das estruturas de seu aparelho fonador Lembre-se tambeacutem de articular bem as palavras assim o som eacute transmitido com maior facilidade e clareza

Lembre-se de ouvir de planejar o tempo da escuta de se habituar aos sistemas e de estabe-lecer formas do que chamamos troca de turnos Abrir o canal para receber feedback e escutar em lugar de apenas falar por um tempo demasiadamente prolongado pode ser uma oacutetima estrateacutegia Quando em interaccedilotildees siacutencronas temos o elemento chamado troca de turnos da comunicaccedilatildeo A manutenccedilatildeo da troca de turnos e a capacidade de ouvir tornam-se elementos igualmente im-portantes nesse contexto Os recursos como levantar a matildeo para se candidatar a falar e os chats evitam que se sobreponham vozes e criam um ambiente mais amistoso de comunicaccedilatildeo Aleacutem disso eacute importante lembrar de pedir para que microfones somente sejam ligados no momento da fala Tal cuidado evita ruiacutedos adicionais que podem limitar a inteligibilidade do que se fala e levar a desconforto pelo ruiacutedo que entra nos fones de ouvido e por consequecircncia induzir o aumento do niacutevel de esforccedilo vocal que se faraacute para superar tal ruiacutedo

Ainda sobre fones de ouvido e num momento em que temos sido solicitados a adotar cui-dados relativos agrave sauacutede devemos reforccedilar o cuidado no uso de equipamentos individuais como fones de ouvido especialmente os chamados ldquode inserccedilatildeordquo que se acoplam ao canal da orelha (conduto auditivo externo) Outra orientaccedilatildeo eacute a de que este modelo tambeacutem seja bem adaptado e acoplado ao conduto auditivo a fim de proporcionar uma devida oclusatildeo e evitar que vocecirc receba os ruiacutedos externos

As orientaccedilotildees seguem similares para as pessoas que escutam muacutesicas por seus dispositivos moacuteveis portaacuteteis tente regular o volume para metade do maacuteximo da amplificaccedilatildeo Quando pos-siacutevel remova os fones de ouvido Assim juntamente a exerciacutecios de alongamento de respiraccedilatildeo

5 httpswwwsbfaorgbrportal2017departamentos3_fonoaudiologia-educacional

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intervalo para ingerir aacutegua ou uma pequena refeiccedilatildeo vocecirc proporciona um intervalo de descanso para as suas orelhas e um periacuteodo de repouso vocal Esses pequenos intervalos de repouso vocal em periacuteodos de jornadas prolongadas satildeo fundamentais para manutenccedilatildeo da voz saudaacutevel

Voltando aos elementos indicados como meloacutedicosprosoacutedicos (BARBOSA 2019) referimo--nos anteriormente ao niacutevel do que chamamos de volume (percepccedilatildeo da intensidade da voz) No domiacutenio temporal ritmo velocidade e uso de pausas se destacam Quando a fala se acelera por exemplo ocorre sobrecarga vocal ao que chamamos de hiperfunccedilatildeo vocal que pode ser enten-dida como tensatildeo Aleacutem disso como temos a dependecircncia de qualidade de conexatildeo e de estabi-lidade se falamos raacutepido demais diminuiacutemos a possibilidade de nossos ouvintesinterlocutores nos entenderem de forma mais ampla O uso da velocidade de fala aumentada se relaciona com quadros de alteraccedilatildeo da voz a disfonia (LIMA-SILVA MADUREIRA CAMARGO 2016) Ao se-guir a orientaccedilatildeo jaacute indicada de articular melhor as palavras vocecirc colabora para reduzir um pouco a velocidade e estabilizar os paracircmetros de estruturaccedilatildeo temporal da fala inclusive o seu ritmo Isto certamente facilita a transmissatildeo do som de sua voz e facilita ao aluno compreender sua fala

No caso de gravaccedilotildees de aulas e natildeo de interaccedilotildees siacutencronas tente estruturar sua fala em enunciados curtos que facilitam a transmissatildeo e a compreensatildeo Procure tambeacutem usar o recurso das pausas para valorizar os conteuacutedos o que se associa ao que indicamos anteriormente sobre a velocidade da fala As pausas colaboram para segmentar o fluxo da fala natildeo sendo necessaria-mente demarcadas apenas pelos intervalos de silecircncio (as pausas silenciosas) Colaboram para facilitar a percepccedilatildeo e a compreensatildeo da fala

Haacute uma forma de demarcaccedilatildeo de pausas por elementos de preenchimento Seria interessante evitar de forma repetida tal modalidade de pausas como ldquouhhhrdquo ldquoatilderdquo ldquoneacuterdquo ldquotaacuterdquo ldquotaacute bomrdquo ldquotipordquo ldquobelezardquo pois se tornam elementos distrativos Haacute ainda outras formas de sinalizar pausas esse pequeno intervalo na cadecircncia da fala como variaccedilotildees suaves no som Por exemplo ldquoum tom ascendente pode ser interpretado pelos ouvintes como indicador de continuidade do discurso e criar expectativas sobre o que o falante iraacute dizer na sequecircncia da falardquo (MADUREIRA 2004 p 15) Sendo assim a modulaccedilatildeo do tom da voz tambeacutem ajuda a facilitar a compressatildeo da fala

Mais interessante seria salientar elementos (palavras) com recursos ecircnfases (os acentos da frase) mas de que forma Outros elementos de proeminecircncia (ecircnfase) referem-se ao alongamen-to de sons e de siacutelabas e mudanccedilas sutis na qualidade de voz Faccedila uma leve subida do tom da voz ou alongue um pouco a palavra de destaque Muitas vezes os gestos acompanham esses acentos Tais sinalizaccedilotildees reforccedilam que vocecirc estaacute focado no conteuacutedo abordado Esse elemento indica ao ouvinte o que vocecirc pretende destacar na sua fala Essas ecircnfases ajudam o alunointerlocutor a acompanhar o que se fala deixando a fala menos monoacutetona

Em interaccedilotildees siacutencronas ou em gravaccedilotildees outra demanda eacute a adequaccedilatildeo dos materiais parti-lhados para esse ambiente usando projeccedilotildees viacutedeos aacuteudios e imagens para reforccedilar os conteuacutedos desejados Para essas situaccedilotildees busque assumir uma postura corporal que facilite que a voz flua mais naturalmente Utilize recursos gestuais coerentes com o que se fala use movimentos de matildeos e braccedilos para acentuar elementos das frases evitando movimentos repetitivos e sem cone-xatildeo com a fala tais como mexer nos cabelos brinco ou reloacutegio como se fossem gestos de apoio

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Tome aacutegua antes de iniciar a gravaccedilatildeo ou a interaccedilatildeo para evitar sons de estalos ou os chamados cliques bucais quando nossa boca estaacute seca

Se possiacutevel busque um espaccedilo que crie um cenaacuterio de trabalho a vocecirc e evite na medida do possiacutevel interferecircncias de ruiacutedos e de pessoas movimentos externos agrave sua atividade naquele momento Conseguir um local em possa sentar mantendo o tronco ereto com o alinhamento do pescoccedilo e da coluna permite que vocecirc faccedila melhor uso de seu sistema respiratoacuterio na fala Aleacutem disso vocecirc pode bem posicionar sua laringe e com isso melhorar a eficiecircncia de suas pregas vocais Procure posicionar a cacircmera de seu dispositivo de forma que vocecirc mantenha o olhar para frente Se vocecirc angular a cabeccedila para traacutes falaraacute em constante estado de esforccedilo lariacutengeo

Se necessaacuterio o uso de maacutescara tente articular com maior amplitude para vencer o abafa-mento produzido pela barreira da maacutescara que eacute importante como medida de biosseguranccedila Tais estrateacutegias representam adaptaccedilotildees necessaacuterias agrave nossa futura fase de retomada de atividades de interaccedilatildeo social Aleacutem disso a voz falada pode alimentar sistemas operados por sistemas de siacutentese (quando o dispositivo ldquofalardquo- muito comum em programas que transformam o texto em fala e nos assistentes virtuais que se comunicam conosco por meio de um estiacutemulo de fala) e re-conhecimento (quando o dispositivo ldquoreconhecedetectardquo a fala - muito comum em sistemas de atendimento automaacutetico e nos assistentes virtuais que tentam ldquoentenderrdquo nossa fala)

Tais recursos estatildeo presentes em muitos dos dispositivos moacuteveis atuais e podem ser empre-gados como ferramentas de acessibilidade por estudantes e colegas com demandas especiacuteficas por exemplo aquelas do campo da visatildeo e do transtorno de deacuteficit de atenccedilatildeo e hiperatividade (TDAH) aleacutem das dislexias Haacute tambeacutem grupos com demandas auditivas uso de aparelhos de amplificaccedilatildeo sonora e implantes cocleares Os portais e sites indicados anteriormente (ABA e SBFa) disponibilizam materiais de orientaccedilatildeo para convivecircncia com tais necessidades especiacuteficas

Aos professores de liacutenguas ou que ministram aulas em mais de uma liacutengua eacute natural que a qualidade de sua vocal varie de acordo com a liacutengua Esse eacute um fenocircmeno congregado num campo denominado qualidade vocal interliacutenguas Ajustamos nosso aparelho fonador de formas distintas ao produzirmos sons tambeacutem diferenciados em funccedilatildeo do inventaacuterio foneacutetico (sons) das liacutenguas que usamos em nossas demandas comunicativas (CAMARGO MADUREIRA SCHIMDT 2013)

Desempenhamos diferentes papeacuteis nos atos de comunicaccedilatildeo Goffman (1981) indica que en-quanto falantes podemos agir como autor (elaboramos nosso discurso) como animador (inter-pretamos o discurso agrave semelhanccedila de um ldquoatorrdquo) ou como protagonista (veiculamos um sistema de crenccedilas) O momento eacute de autenticidade de ser o protagonista do nosso discurso apesar de tantas mudanccedilas e incertezas em nosso entorno


Entendemos que muitas foram as sugestotildees expressas e algumas fogem da sua possibilidade de emprego Procuramos compilar o maior nuacutemero de informaccedilotildees e sugestotildees de maneira que ao conseguir adotar algumas vocecirc possa se prevenir de futuros problemas vocais e melhorar a sua

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atuaccedilatildeo em termos da comunicaccedilatildeo falada As mudanccedilas e demandas satildeo suacutebitas e muitas duacutevidas pairam neste momento em nosso quotidiano Neste contexto cuidar de sua sauacutede geral fiacutesica e mental faraacute com que vocecirc tenha uma voz fluida e plena para as muacuteltiplas atividades de interaccedilatildeo deste momento

Finalmente esperamos que o texto colabore para ajudar a encontrar os elementos de auten-ticidade e de identidade em sua fala Diante da pandemia instalada podemos assumir que a voz figura como um dos elementos de conectividade na sociedade atual Podemos estar presentes na vida de alunos colegas de trabalho familiares e amigos de quem tivemos que nos afastar fisica-mente Nossas vozes continuam a tocar a distacircncia a comunicar a ensinar a questionar a afagar a trazer conforto a protestar a colaborar e a incentivar nossos interlocutores a prosseguirem

REFEREcircNCIAS

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REINVENTANDO O CINECLUBE EXPERIEcircNCIAS DE UM CINECLUBE VIRTUAL EM TEMPOS DE PANDEMIA





Uma das caracteriacutesticas da sociedade atual eacute a presenccedila da tecnologia em vaacuterios setores na emissatildeo de um carnecirc na declaraccedilatildeo do imposto de renda as contas dos serviccedilos de telefonia TV a cabo aacutegua e luz tudo eacute emitido por computadores as notiacutecias do jornal podem ser acompanha-das pela internet as emissoras de raacutedio tambeacutem podem ser ouvidas pela transmissatildeo na rede de computadores hoje o telefone celular funciona como computador

Na educaccedilatildeo a presenccedila da tecnologia faz os educadores questionarem como podem dividir a atenccedilatildeo com a tecnologia que os estudantes utilizam com tanta habilidade Eacute fato que nos co-municamos e trabalhamos com o apoio indispensaacutevel da tecnologia No entanto estamos longe de ter nossas relaccedilotildees na educaccedilatildeo e no trabalho totalmente mediadas pela tecnologia

Essa reflexatildeo foi possiacutevel a partir do distanciamento social que enfrentamos devido a pande-mia causada pela doenccedila covid-19 O estado de emergecircncia decretado pelo Governo do Estado de Satildeo Paulo e pelo municiacutepio nos trouxe uma nova rotina Os estudantes foram dispensados de suas aulas e os educadores tiveram que adaptar-se agrave aula virtual Somente os serviccedilos essenciais pude-ram manter as portas abertas os eventos culturais foram cancelados os parques da cidade foram fechados e os encontros entre mais de dez pessoas foram proibidos para evitar aglomeraccedilotildees

As orientaccedilotildees das autoridades de sauacutede temerosas de que houvesse uma sobrecarga do aten-dimento emergencial de sauacutede como foi visto em paiacuteses europeus e nos EUA solicitam agraves pessoas que ldquoficassem em casardquo O distanciamento social foi considerado nossa maior arma contra o viacuterus que espalha a doenccedila A partir de entatildeo nos vimos diante da aprendizagem de uma nova forma comunicaccedilatildeo interpessoal

Nessa direccedilatildeo as telecomunicaccedilotildees passaram a ser uma opccedilatildeo para criar novos contextos de interaccedilatildeo diante do novo cenaacuterio enfrentado por todos que seguiram as orientaccedilotildees das autori-dades de sauacutede Assim tambeacutem o cineclube de educadores da regiatildeo noroeste da cidade de Satildeo Paulo teve que se adaptar aos novos tempos

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2 O CINECLUBE DA ESTACcedilAtildeO

Entre os meses de maio e junho de 2019 foi realizada em uma escola da Prefeitura Municipal de Satildeo Paulo uma formaccedilatildeo de professores que apresentava um panorama do cinema brasileiro voltado para educadores aleacutem de problematizar a utilizaccedilatildeo do cinema na escola A formaccedilatildeo foi ministrada por Claacuteudia Mogadouro formadora do Nuacutecleo de Educomunicaccedilatildeo da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo As discussotildees surgidas no curso resultaram na criaccedilatildeo em julho de um cineclube de educadores da regiatildeo do Jaraguaacute Os encontros passaram a acontecer sempre na noite da uacuteltima segunda de cada mecircs na mesma unidade escolar onde foi realizado o curso que fica localizada ao lado da Estaccedilatildeo de trem da CTPM muito acessiacutevel aos educadores da regiatildeo e por isso ganhou o nome de Cineclube da Estaccedilatildeo A proposta do cineclube era am-pliar o repertoacuterio audiovisual dos docentes trazer agrave tona temas contemporacircneos urgentes para o aperfeiccediloamento da atividade docente aleacutem de mostrar novas possibilidades da relaccedilatildeo Cinema e Educaccedilatildeo

Ao tratar da formaccedilatildeo de professores podemos afirmar que esse momento formativo con-solidou processos transformativos considerando que dentre tantos fatores que promovem o de-senvolvimento profissional docente a formaccedilatildeo contiacutenua estaacute imbricada nele Assim Fullan e Hargreaves (2001 p 41) defendem que a formaccedilatildeo de professores ldquoeacute feita aos professores e natildeo com eles muito menos por elesrdquo

Segundo os autores a chave para a renovaccedilatildeo estaacute na cultura da cooperaccedilatildeo no comprometi-mento e responsabilidade partilhados fortalecendo espaccedilo de maior satisfaccedilatildeo e produtividades na qual as pessoas natildeo se veem consumidas pelo grupo mas enriquecidas pelas vivecircncias A cria-ccedilatildeo do cineclube de educadores ocorreu na accedilatildeo conjunta dos agentes envolvidos na construccedilatildeo de um espaccedilo que propiciou a reflexatildeo de novos contextos mediados pela linguagem cinemato-graacutefica como forma de romper com a tradiccedilatildeo escolar do uso do filme em sala de aula como mera ilustraccedilatildeo didaacutetica de conteuacutedos escolares As discussotildees do grupo anseiam pela expansatildeo de anaacute-lises criacuteticas dos filmes e a valorizaccedilatildeo da linguagem cinematograacutefica como instrumento cultural

Assim o cineclube virtual nos possibilitou vivenciar a experiecircncia da Pesquisa Criacutetica de Colaboraccedilatildeo (LIBERALI MAGALHAtildeES 2004 2017) que seraacute oportunamente abordado na con-cepccedilatildeo metodoloacutegica desse trabalho Como se pode perceber que as decisotildees de organizaccedilatildeo satildeo decididas na colaboraccedilatildeo criacutetica

Foi decidido pelo grupo do cineclube que o recorte seria para filmes brasileiros Essa decisatildeo foi tomada diante da discussatildeo realizada nos encontros formativos quando os educadores apon-taram o quanto a produccedilatildeo cinematograacutefica brasileira ainda eacute desconhecida de todos e assim no dia 29 de julho organizou-se a exibiccedilatildeo do filme O Menino e o Mundo de Alecirc Abreu (2014) com debate mediado pela professora Claacuteudia Mogadouro apoacutes a exibiccedilatildeo do filme No segundo en-contro em 26 de agosto houve a exibiccedilatildeo do filme Amores de Chumbo de Tuca Siqueira (2017) com a presenccedila da cineasta e mediaccedilatildeo da professora Claacuteudia Mogadouro Em 30 de setembro foi a vez da sessatildeo da programaccedilatildeo oficial do Entretodos (Festival de curtas metragens em Direito Humanos) com a presenccedila do curador Jorge Grinspum e as discussotildees apontaram a importacircncia

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da formaccedilatildeo do professor para trabalhar com a linguagem audiovisual na sala de aula Em 21 de outubro foi exibido o filme Abraccedilo de Di Fiuacuteza (2019) com a presenccedila do diretor e de um dos atores do filme Paulo Roque Em 25 de novembro foi o exibido o documentaacuterio O Segundo Encontro de Veronique Ballot (2018) e tambeacutem contou com a presenccedila da cineasta

Para o ano letivo de 2020 foi pensada e planejada a continuaccedilatildeo dos encontros como propos-ta formativa dos educadores da unidade sede e dos educadores das unidades escolares do entorno que desejassem participar dos encontros A ideia foi manter a regra da uacuteltima segunda feira do mecircs agrave noite para que aos poucos a sessatildeo do cineclube ficasse marcada como compromisso de todas as pessoas interessadas No entanto as orientaccedilotildees do distanciamento modificaram o pla-nejamento e a atividade online foi adotada pelo grupo como recurso para sua continuidade A data do primeiro encontro virtual manteve-se a mesma que jaacute estava planejada

Pode-se considerar que a atividade de cineclube que eacute essencialmente formativa enqua-dra-se na modalidade de Ensino agrave Distacircncia pois os integrantes estatildeo separados fisicamente fa-zendo uso do aplicativo Zoom para realizaccedilatildeo de videoconferecircncia Natildeo eacute escopo deste capiacutetulo realizar discussotildees acerca do tema Educaccedilatildeo agrave Distacircncia (EaD) no entanto eacute perceptiacutevel que as barreiras entre a educaccedilatildeo presencial e a educaccedilatildeo agrave distacircncia estatildeo cada vez menores O uso das Tecnologias de Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo (TIC) tanto nos cursos a distacircncia como nos cursos presenciais tem crescido nos uacuteltimos tempos

A criaccedilatildeo do encontro virtual do cineclube de educadores ampliou a participaccedilatildeo uma vez que oportunizou que docentes e pessoas interessadas de outras regiotildees da cidade pudessem parti-cipar No entanto eacute notoacuteria ainda a falta de familiaridade de muitos docentes com as ferramentas dos debates virtuais O processo de assimilaccedilatildeo das ferramentas tecnoloacutegicas tambeacutem faz parte do cenaacuterio atiacutepico em que todos estatildeo inseridos repentinamente

3 O QUE Eacute UM CINECLUBE

O Cinema foi apresentado publicamente pela primeira vez na Franccedila pelos Irmatildeos Lumiegravere em dezembro de 1896 A Franccedila foi o paiacutes que mais produziu e exportou filmes nos primeiros 20 anos da existecircncia do cinema (antes da primeira guerra mundial) fase que eacute chamada de Primeiro Cinema (COSTA 2006) Na intelectualidade francesa (e europeia) o cinema era rejeitado vis-to apenas como entretenimento para o povo inculto As expressotildees artiacutesticas legitimadas como parte da cultura eram o teatro a literatura a poesia a pintura jamais o cinema Com o iniacutecio da primeira guerra mundial em 1914 a Franccedila perdeu a hegemonia da produccedilatildeo cinematograacutefica para os EUA

Um grupo de intelectuais a partir de meados dos anos 1910 liderados por Riccioto Canudo dramaturgo italiano radicado na Franccedila e o escritor francecircs Louis Delluc construiacuteram lentamen-te um movimento que mostrava a importacircncia do Cinema como expressatildeo artiacutestica Foi Canudo que criou o termo Seacutetima Arte para identificar o cinema como a siacutentese das outras artes arquite-tura muacutesica pintura escultura poesia e danccedila

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A expressatildeo ldquocine-clubrdquo surgiu na Franccedila em 1920 no ldquoJournal Du Cine-Clubrdquo que depois passou a se chamar apenas ldquoCine-Clubrdquo (LISBOA2006) perioacutedico dirigido por Canudo e Delluc Ambos satildeo os principais responsaacuteveis pela criaccedilatildeo do movimento cineclubista francecircs

A primeira sessatildeo oficial de um cineclube projeccedilatildeo de filme seguida de um debate deu-se em 14 de novembro de 1921 no cinema Coliseacutee em Paris onde foi apresen-tado o filme expressionista alematildeo O Gabinete do Doutor Caligari (WIENE 1919) Ainda em 1921 Canudo fundou o Club drsquoAmis Du Septime Arte o CASA Em 1923 o criacutetico italiano publicava o Manifeste des Sept Arts tiacutetulo de uma palestra proferida em 1911 onde apresentava o cinema como arte total agrupando todas as outras (LISBOA 2007 p 352)

O cineclubismo surgido nos anos 1920 estava ligado a esse agrupamento intelectual e ar-tiacutestico sem ligaccedilatildeo com as camadas populares Antes da Segunda Guerra Mundial (1939) foram abertos alguns cineclubes operaacuterios ligados agrave Frente Popular mas durante a guerra e a ocupaccedilatildeo alematilde as reuniotildees e debates foram proibidos

Finda a guerra (1945) a lideranccedila da Resistecircncia instaurou um clima de reconstruccedilatildeo e soli-dariedade em que as poliacuteticas culturais especialmente na defesa de uma cultura nacional desem-penharam papel de destaque ldquoUma nova geraccedilatildeo entrou na vida puacuteblica exigindo mudanccedilas na ordem econocircmica e social com o objetivo de fundar um novo paiacutesrdquo (LISBOA 2007 p 353-354) Houve um esforccedilo da sociedade civil para o reerguimento da Franccedila no poacutes-guerra apoiado por poliacuteticas culturais Uma dessas accedilotildees foi uma espeacutecie de cooperativa chamada ldquoTravail et Culturerdquo (Trabalho e Cultura) que reunia espectadores das vaacuterias linguagens artiacutesticas A Literatura e o Cinema foram as linguagens que mais se destacaram nessa fase sendo que o movimento cineclu-bista explodiu na Franccedila desta vez com significativa penetraccedilatildeo nas classes populares em bairros operaacuterios e cidades do interior

Lisboa (2007) estudiosa do movimento cineclubista em vaacuterios paiacuteses reafirma a importacircncia do movimento cultural francecircs ter sido resultante de projetos sociais com bases ideoloacutegicas que ocorreram nos quinze anos seguintes ao teacutermino da segunda guerra mundial Neste paiacutes o desen-volvimento da cultura cineclubista foi entendido como um projeto civilizatoacuterio e educativo com intuito de desenvolver um programa de ldquoelevaccedilatildeo culturalrdquo

O cineclube francecircs na segunda fase natildeo era completamente alijado do mercado cinematograacutefico pois preparando o puacuteblico para ldquoavaliar uma obra de valor cultu-ralrdquo incitava agrave paixatildeo pelo cinema e por uma apreciaccedilatildeo mais profunda do produto cinematograacutefico (LISBOA 2007 p 355)

O propoacutesito de realizarmos esse histoacuterico sobre a atmosfera cultural da Franccedila veio da von-tade de situar como se forma a cultura cinematograacutefica em uma naccedilatildeo como marca identitaacuteria Frisamos que o cineclubismo natildeo criou necessariamente a dicotomia ldquofilme de arterdquo e ldquofilme co-mercialrdquo pois o seu cerne era a paixatildeo pelos filmes e a praacutetica do debate sobre eles

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O Brasil foi influenciado pela Franccedila assim como muitos outros paiacuteses criando tambeacutem uma atmosfera cineclubista relevante especialmente entre os anos 1960 e 1990 O cineclubismo no Brasil natildeo teve a mesma amplitude socioeconocircmica do movimento francecircs firmando-se em ci-dades grandes e meacutedias com forte repercussatildeo no meio estudantil Segundo o estudo de Lisboa (2007) haacute uma relaccedilatildeo direta entre os paiacuteses que desenvolveram o cineclubismo e a formaccedilatildeo de uma induacutestria cinematograacutefica Como prova disso Lisboa (2007) cita os quatro paiacuteses que criaram um forte movimento cineclubista na Ameacuterica Latina Argentina Brasil Meacutexico e Cuba Natildeo por acaso satildeo esses os paiacuteses que se destacam com mais forccedila no cenaacuterio da induacutestria cinematograacute-fica ateacute a atualidade Tambeacutem eacute possiacutevel relacionar a praacutetica cineclubista na trajetoacuteria de muitos cineastas de todo o mundo

O cineclubismo eacute uma praacutetica caracterizada pela valorizaccedilatildeo da diversidade esteacutetica pro-movendo a exibiccedilatildeo de filmes de vaacuterias nacionalidades estilos e eacutepocas possibilitando a cons-truccedilatildeo gradual de uma cultura cinematograacutefica e ampliando a leitura do mundo O debate apoacutes a exibiccedilatildeo permitindo vaacuterios pontos de vista eacute condiccedilatildeo essencial do cineclube Pode haver um convidado (um cineasta um professor ou algueacutem escolhido pelos organizadores) para enriquecer o debate mas tambeacutem pode ser realizado apenas com os frequentadoresespectadores O que eacute fundamental eacute a troca de ideias o diaacutelogo o respeito agraves ideias divergentes Independente de haver ou natildeo um convidado e um mediador dos debates o cineclube tem uma organizaccedilatildeo horizontal

O cineclubismo perdeu forccedila nos anos 1990 com o advento do videocassete e outros meios que se seguiram que permitiram a assistecircncia de filmes no ambiente domeacutestico No entanto os avanccedilos da tecnologia facilitaram a presenccedila do cinema no ambiente escolar Ainda haacute um longo caminho a ser percorrido para que se tenha a compreensatildeo do Cinema na escola como obra de arte e natildeo como entretenimento ou recurso didaacutetico de segunda ordem (MOGADOURO 2011)

Para se compreender essa questatildeo pode-se fazer um paralelo com a literatura Se um grupo de pessoas tem a oportunidade de oacutetimas experiecircncias com a Literatura em sua infacircncia e juven-tude (na vida escolar e tambeacutem em ciacuterculos de leitura) provavelmente algumas pessoas se desta-caratildeo como futuros escritores

As pessoas que natildeo escolherem o ofiacutecio de escrever certamente manteratildeo oacutetima relaccedilatildeo com a literatura em suas vidas Da mesma forma as pessoas que tiveram oportunidade em sua ju-ventude de participar de cineclubes reconhecem esta praacutetica como importantiacutessima para sua formaccedilatildeo cultural e teratildeo sempre uma relaccedilatildeo com o cinema que natildeo se reduz ao entretenimento (MOGADOURO 2011)

Essa praacutetica tambeacutem estimulou muitas pessoas a se tornarem realizadores Estatildeo aiacute algumas das razotildees para que o Cinema esteja presente de forma criativa no processo educativo formal da mesma forma como a Literatura eacute legitimada como parte essencial no curriacuteculo escolar Um dos caminhos transformadores para isso eacute a praacutetica cineclubista pois aleacutem de permitir a construccedilatildeo de uma cultura cinematograacutefica favorece a ruptura de relaccedilotildees autoritaacuterias presentes no cotidia-no da escola uma vez que o cineclube prevecirc debates horizontais

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MEIOS

A praacutetica cineclubista aleacutem de promover ampliaccedilatildeo de repertoacuterio e construccedilatildeo paulatina de uma cultura cinematograacutefica pode promover tambeacutem debates sobre temas contemporacircneos densos Temas esses que permeiam o cotidiano escolar mas dificilmente satildeo discutidos como eacute o caso de preconceitos de diversos matizes casos de violecircncia domeacutestica comportamentos agressi-vos inseguranccedilas por parte de estudantes e professores entre outras tensotildees que costumam ficar veladas

O Cineclube de Educadores da regiatildeo do Jaraguaacute foi criado com o propoacutesito de um espaccedilo de debates entre educadores (embora ele seja aberto a quem mais quiser participar independente de estar ligado profissionalmente agrave Educaccedilatildeo) de forma a fortalecer a categoria que sabe de sua responsabilidade social mas nem sempre se sente em condiccedilotildees de cumprir seu papel Trata-se tambeacutem de uma atividade formativa poreacutem descentralizada uma vez que os diaacutelogos satildeo abertos horizontais e todas as decisotildees satildeo tomadas coletivamente A praacutetica cineclubista entre educado-res favorece tambeacutem que ela seja reproduzida no meio escolar

4 O ENCONTRO VIRTUAL DOS CINECLUBISTAS

Com o distanciamento necessaacuterio a toda a populaccedilatildeo brasileira em virtude da pandemia causada pela covid-19 o Cineclube de Educadores encontrou uma saiacuteda para continuar seus en-contros debates virtuais a partir de filmes que estejam disponiacuteveis nas plataformas digitais O presente capiacutetulo se encerra apoacutes duas reuniotildees virtuais e nosso esforccedilo eacute avaliar se as caracteriacutes-ticas essenciais do cineclubismo foram garantidas nesta nova experiecircncia

Utilizou-se como aporte metodoloacutegico a perspectiva da Pesquisa Criacutetico Colaborativa (PCCol) (LIBERALI MAGALHAtildeES 2004 2017) A PCCol propotildee accedilotildees que vatildeo aleacutem da observaccedilatildeo e anaacutelise pois possibilita a criaccedilatildeo de espaccedilos colaborativos onde todos satildeo ouvidos e respeitados visando a criaccedilatildeo de contextos de transformaccedilatildeo ativa Aleacutem de promover o encontro dos docen-tes com a reflexatildeo teoacuterica para promover accedilotildees partilhadas nos encontros

Para coleta produccedilatildeo e anaacutelise de dados os autores do presente capiacutetulo participaram do encontro virtual do cineclube de educadores em 30 de marccedilo de 2020 com registro audiovisual e captura de tela dos aplicativos usados As categorias reflexivas de Descrever Informar Confrontar e Reconstruir foram utilizados no campo de anaacutelise nos auxiliaram a indagar sobre os resultados da atividade Online (SMYTH 1992 LIBERALI 2015)

A decisatildeo para a realizaccedilatildeo do encontro virtual foi realizada pela rede social WhatsApp entre os organizadores do encontro Vale-nos destacar que essa funccedilatildeo eacute assumida por diversas pessoas do grupo a depender do envolvimento de cada um Feito isso foi realizada uma consulta no grupo com a seguinte provocaccedilatildeo no dia 17 de marccedilo de 2020

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Figura 1 Conversa no aplicativo WhatsApp

Fonte Captura de tela no aplicativo WhatsApp

Quadro 1 Excerto 1

TOME NOTA Nosso encontro de Cineclube de educadores estaacute mantido para o dia 3003 Mas como e o coronaviacuterus

Se liga nessa ideia e deixe sua opiniatildeo


Figura 2 Convite enviado pelo WhatsApp

Fonte elaborado pelos organizadores dos encontros do curso Cine Estaccedilatildeo

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MEIOS

Apenas dois minutos apoacutes a publicaccedilatildeo as mensagens de aceite foram enviadas pelos participantes

Quadro 2 Excerto 2

Muito bom Eu topo Tocirc dentro pessoal maravilhosa essa ideia Ebaa tocirc dentro


As mensagens e postagens no grupo que eram raras devido ao periacuteodo de feacuterias voltaram a acontecer diariamente demonstrando a recepccedilatildeo do grupo para a atividade que reuniria as pes-soas novamente em torno do que apreciam e gostam o cinema

No dia 24 de marccedilo de 2020 a pesquisadora informou ao grupo que enviou o convite a outros educadores de outras regiotildees com a seguinte mensagem

Quadro 3 Excerto 3

Galera a possibilidade de realizar o encontro Online nos possibilita encontrar pessoas que estatildeo mais longe Vamos ferver o debate no dia 3003


O filme sugerido e aprovado por todos foi o mesmo que jaacute havia sido programado antes do decreto do distanciamento social o documentaacuterio ldquoEstou Me Guardando para quando o Carnaval Chegarrdquo de Marcelo Gomes (2109) Foi enviado o link do trailer do filme com a intenccedilatildeo de fazer a divulgaccedilatildeo do filme e reforccedilar a data do encontro Ateacute a data do encontro 22 novas pessoas usaram o link para entrar no grupo

Na mesma data uma professora integrante do grupo indagou uma questatildeo importante para tomada de decisatildeo ldquoPor onde Seria legalizar plataforma pra todo mundo participar Alguma su-gestatildeo Eu sugiro o zoomrdquo (referindo-se ao aplicativo ZOOMUS que realiza videoconferecircncia) A resposta veio na sequecircncia pela pesquisadora ldquoBoa vamos usar o Zoomrdquo No entanto surge uma outra questatildeo colocada por outro participante

Quadro 4 Excerto 4

Participante F Olaacute Sandra eu soube que o Zoom suporta apenas quarenta minutos de viacutedeo conferecircncia Seraacute esse o tempo limite para o debate

Participante M Depois disso eacute soacute sair entrar de novo Fiz uma reuniatildeo com o pessoal da minha escola nessa semana e a gente teve que entrar umas 4 vezes Mas eacute tranquilo O administrador jaacute deixa programadas vaacuterias reuniotildees laacute Aiacute eacute soacute ir jogando o link aqui no grupo e o pessoal clica e entra de novo

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Participante T Eu fiz hoje

Participante F Perfeito

Pesquisadora (respondendo a primeira pergunta) Oi ldquoFrdquo usaremos o login da minha orientadora natildeo haveraacute esse problema

Orientadora da Pesquisadora Hoje montarei o grupo e poderemos disponibilizar o link na descriccedilatildeo do grupo


A interatividade de vaacuterios integrantes no grupo da rede social revela a participaccedilatildeo nas de-cisotildees que satildeo tomadas coletivamente em que todos agem juntos na busca por soluccedilotildees viaacuteveis Quando o participante ldquoFrdquo trouxe uma questatildeo sobre a impossibilidade de realizar o encontro no aplicativo que havia sido indicado contou com a colaboraccedilatildeo e sugestatildeo de outro membro do grupo a fim de buscar uma resoluccedilatildeo para o problema colocado Na continuidade do diaacutelogo a pesquisadora explicou que seria utilizado o login de sua orientadora que tem uma conta ilimitada para uso de tempo do encontro Sendo assim o link foi disponibilizado na descriccedilatildeo do grupo

O encontro virtual dos cineclubistas aconteceu no dia 30 de marccedilo de 2020 a partir das 19h Os participantes comeccedilaram a entrar na plataforma a partir desse horaacuterio e iniciaram conversa sobre as situaccedilotildees de distanciamento enquanto aguardavam os demais participantes ingressarem na chamada Com 20rsquo36 a pesquisadora Sandra iniciou comentando sobre a criaccedilatildeo do cineclube com objetivo de contextualizar e acolher as pessoas que participavam pela primeira vez Foi soli-citado autorizaccedilatildeo para gravaccedilatildeo de viacutedeo aos participantes A pesquisadora passou a mediaccedilatildeo para a professora Claacuteudia Mogadouro que fez consideraccedilotildees teacutecnicas sobre o filme e mediou o debate Ao longo do encontro 17 (dezessete) pessoas participaram da videoconferecircncia sendo 6 (seis) nunca havia participado do cineclube presencial O primeiro encontro virtual teve duraccedilatildeo de gravaccedilatildeo de 2h44m40s

Figura 3 Cineclube virtual em 30 de marccedilo

Fonte captura da tela da gravaccedilatildeo do aplicativo Zoom ldquoCineclube virtual 30 de marccedilordquo

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MEIOS

A videoconferecircncia no aplicativo Zoom permitiu a interaccedilatildeo da videochamada com a visu-alizaccedilatildeo de todos participantes no encontro na tela do computador Para organizaccedilatildeo do debate foi combinado que todos os participantes teriam sua voz emudecida (com o recurso do microfone mudo) e quem quisesse falar usava o recurso ldquolevantar a matildeordquo desta forma a mediadora saberia quem pediu a palavra na ordem da inscriccedilatildeo Na necessidade de um aparte ou complemento de cada colocaccedilatildeo foi possiacutevel e funcionou muito bem o uso do chat pois a pessoa que estava com a palavra natildeo perdia a fluecircncia de sua comunicaccedilatildeo

O uso da tecnologia possibilitou diferentes modos de participaccedilatildeo em relaccedilatildeo agravequela reali-zada presencialmente A representaccedilatildeo espacial na tela do computador pelos pequenos viacutedeos retangulares que leva o espectador a diferentes lugares a medida que cada participante fala gerou uma nova experiecircncia fiacutesica e perspectivas corporais diferentes do encontro presencial O en-contro virtual exige maior atenccedilatildeo do participante os gestos mexer o corpo da cadeira apoiar a cabeccedila na matildeo esticar os braccedilos com movimento de alongamento podem serem entendidos pelo cansaccedilo produzido pela atividade a frente da tela do computador

A escolha pelo recurso videoconferecircncia possibilitou a criaccedilatildeo do cineclube virtual e permi-tiu que os participantes construiacutessem significado para o filme debatido relacionando-se a ele e a outros participantes por meio das falasrelatos Como vemos

Quadro 5 Excerto 5

Participante R Eacute um filme muito importante traz uma discussatildeo primeiro pessoal igual ao caso do J (referindo-se ao relato anterior realizado por outro participante) o meu pai foi tecelatildeo a vida inteira entatildeo esse contato com a tecelagem eu sempre tive e nisso o filme me chamou atenccedilatildeo


Aleacutem das discussotildees sobre os aspectos teacutecnicos do filme foram levantados aspectos sociais e poliacuteticos da mesma forma como acontecia nos encontros presenciais Neste primeiro encontro especialmente estar junto mesmo que virtualmente sensibilizou a todos

Quadro 6 Excerto 6

Participante R Estou em casa haacute 15 dias sem sair e ver vocecircs participar desse encontro deu uma oxigenada eu precisava disso

Mediadora Ver a ldquocarinha de vocecircsrdquo aquece um pouco esse momento tem sido muito difiacutecil espero que esse encontro aqueccedila um pouco

Participante T Eu queria muito compartilhar isso com vocecircs porque motivado por essa experiecircncia aqui desse grupo Eu propus uma atividade com o pessoal laacute da escola foi votado todo mundo topou no domingo noacutes fizemos trecircs horas de debate e combinamos que vamos fazer toda semana


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O interesse dos participantes pocircde ser conferido na disposiccedilatildeo do grupo em realizar o encon-tro seguinte no intervalo de quinze dias visto que o encontro presencial ocorria mensalmente

O segundo encontro online do cineclube de educadores ocorreu no dia 13 de abril de 2020 A curadoria do encontro ocorreu de maneira compartilhada o filme Campo Grande de Sandra Kogut (2016) foi indicado pela professora Claacuteudia Mogadouro e a convite do participante J a ci-neasta Sandra Kogut participou do encontro Antes de iniciar o encontro os participantes comen-tam sobre a atividade online e como o distanciamento social tem alterado a vida de todos

Quadro 7 Excerto 7

Participante J Imagino que isso daqui alguns anos vai ser um documento de uma pequena pequena natildeo de uma gigante ocorrecircncia na vida do homem Antes e depois do coronaviacuterus

Cineasta Eu fico pensando assim a gente estaacute aqui falando essa tela do computador com esses quadradinhos isso vai virar uma esteacutetica marcante dessa eacutepoca Tantas coisas acontecendo nesse tipo de programa como o ZOOM que estamos usando hoje () e quando a gente olhar as fotos dessa eacutepoca elas vatildeo ser todas assim


Figura 4 Cineclube virtual em 13 de abril

Fonte captura da tela da gravaccedilatildeo do aplicativo Zoom

A mediadora Claacuteudia Mogadouro fez uma proposta que surpreendeu a cineasta Em vez da realizadora iniciar o debate contando qual a motivaccedilatildeo para o filme como ele fora feito como eacute comum acontecer em debates em cinema quando haacute a presenccedila do (a) cineasta os participantes iniciariam contando como foi sua experiecircncia com o filme Campo Grande Soacute depois a cineasta se pronunciaria A ideia era valorizar a experiecircncia subjetiva sem a expectativa de ldquoo que o diretor quis dizer com issordquo e sim como cada pessoa sentiu o filme

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MEIOS

O resultado evidenciou o fenocircmeno da subjetividade da recepccedilatildeo apontado por Martiacutem-Barbero e Rey (2001) de que a experiecircncia audiovisual se traduz numa negociaccedilatildeo de sentidos entre o universo do receptor e o produto audiovisual

A experiecircncia reveste-se tanto da trajetoacuteria de cada receptor (experiecircncia de vida repertoacuterio) como do contexto onde ela ocorre No caso mesmo as pessoas que jaacute tinham assistido ao filme antes na revisatildeo do filme enxergaram novas relaccedilotildees a partir do contexto da pandemia e do dis-tanciamento social A cineasta Sandra Kogut demonstrou surpresa em tantas possibilidades de entendimento que seu filme provocara naquelas pessoas que compunham o grupo do cineclube Por fim ela falou sobre suas motivaccedilotildees ao filmar aquela histoacuteria e forneceu dados curiosos sobre a escolha do elenco e da produccedilatildeo do filme

O encontro virtual teve duraccedilatildeo de 2h21m44s e reafirmou a possibilidade do encontro da troca de ideias e o compartilhamento das experiecircncias com a mediaccedilatildeo da tecnologia da videoconferecircncia


Os dois encontros virtuais do Cineclube da Estaccedilatildeo foram plenos de ecircxito embora muitos reconheccedilam que eacute possiacutevel conquistar mais participantes para os futuros encontros Segundo re-latos de vaacuterias pessoas a situaccedilatildeo de distanciamento tem deixado as pessoas exaustas por conta de uma mudanccedila de rotina muito brusca com um stress emocional motivado pelas notiacutecias muito alarmantes no mundo e no Brasil Alguns educadores estatildeo trabalhando nas escolas para atender agraves famiacutelias desassistidas economicamente outros com seus filhos em casa isolados de alguns familiares e com muitos novos afazeres domeacutesticos

Ainda assim foi comentado como a atividade de assistecircncia de um filme combinado por to-dos seguida de um encontro virtual com amigos reflexatildeo e debate tornou-se um alento para esse momento tatildeo difiacutecil

Embora seja ainda uma novidade para muitos dos participantes a ferramenta tecnoloacutegica escolhida possibilitou o debate horizontal com possibilidade de todos expressarem suas ideias com reacuteplicas e treacuteplicas de forma a concretizar a produccedilatildeo de um conhecimento a partir da expe-riecircncia de um filme

A anaacutelise dos dois filmes trouxe aspectos teacutecnicos da realizaccedilatildeo audiovisual e aspectos subje-tivos da recepccedilatildeo complementados pelo vasto repertoacuterio teoacuterico e biograacutefico de cada participan-te Tambeacutem foi analisada a filmografia de cada um dos dois cineastas cujas obras foram objeto de debate permitindo assim o enriquecimento de uma cultura cinematograacutefica com ecircnfase para o cinema brasileiro

Importante notar que o cineclube jaacute existia presencialmente o que permitiu transportar os afetos para a experiecircncia virtual Os encontros do cineclube possibilitaram tanto o momento for-mativo de educadores como o encontro de pessoas virtualmente e o entretenimento nesse mo-mento difiacutecil do distanciamento social

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Consideramos esses resultados parciais reafirmando que a experiecircncia virtual do cineclube contribuiu para consolidar a praacutetica cineclubista jaacute iniciada Essas satildeo as primeiras impressotildees advindas de dois encontros virtuais Muitas outras estatildeo por vir

REFEREcircNCIAS

COSTA F C Primeiro Cinema in MASCARELLO F (org) Histoacuteria do Cinema Mundial Papirus Campinas 2006 FULLAN M HARGREAVES A Por que eacute que vale a pena lutar O trabalho de equipe na escola Porto Editora 2001

LIBERALI F C Formaccedilatildeo criacutetica de educadores Questotildees fundamentais Campinas SP Pontes Editores 3ordf ed 2015

LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C O Interacionismo Sociodiscursivo em pesquisas com formaccedilatildeo de educadores Calidoscoacutepio vol 02 nordm 02 paacuteg 105-112 juldez 2004

LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C Entrelaces Vygotskyanos Caderno de Resumos IV Foacuterum ISCAR Brasil Londrina p 155-166 2017

LISBOA F S G O cineclubismo na Ameacuterica Latina ideias sobre o projeto civilizador do movimento francecircs no Brasil e na Argentina (1940-1970) In Histoacuteria e Cinema ndash Dimensotildees Histoacutericas do Audiovisual CAPELATO (et al) (org) Satildeo Paulo Alameda 2007

MARTIacuteN-BARBERO J REY G Os Exerciacutecios do Ver Hegemonia Audiovisual e Ficccedilatildeo Televisiva Satildeo Paulo Editora Senac 2001

MOGADOURO C A Educomunicaccedilatildeo e escola o cinema como mediaccedilatildeo possiacutevel (desafios praacuteticas e proposta) - Tese de Doutorado ECA-USP Satildeo Paulo 2011

SMYTH J Teachers work and the politics of reflection In Ameacuterica educational Reserach journal V 29 nordm 02 1992

TEMAacuteTICASTEMAacuteTICAS

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INTRODUCcedilAtildeO ndash NOS TEMPOS DAS INCERTEZAS

ldquoAteacute certo ponto todos os tempos satildeo incertos pois

o desenvolvimento cultural nunca permanece imoacutevel

nunca eacute fixordquo (CARLSON amp APPLE 2003 p11)

De repente Foi assim que em 13032020 ficamos sabendo de uma crise na cidade e no Estado de Satildeo Paulo Tiacutenhamos ido trabalhar normalmente na Escola Municipal Ensino Fundamental aquela agitaccedilatildeo mais de 350 estudantes por periacuteodo agenda cheia projeto de coleta seletiva acontecendo visitas ao Centro Esportivo e aos museus sendo programadas Ao final do dia assis-tiacuteamos a uma coletiva de imprensa na qual vaacuterias autoridades governamentais da Uniatildeo Estado e Municiacutepio informavam que as famiacutelias tinham menos de dez dias para reorganizar a rotina e deixarem os filhos em casa sem contato com os avoacutes que compotildeem o grupo de risco pois todas as escolas puacuteblicas seriam fechadas a partir de 23032020

No periacuteodo de 16 a 2003 ainda estariam em funcionamento parcial A contaminaccedilatildeo pelo coronaviacuterus precisaria ser evitada Seria necessaacuterio diminuir a circulaccedilatildeo de pessoas na cidade caso contraacuterio o sistema de sauacutede entraria em colapso Foi essa a explicaccedilatildeo que nos deram no momento Solicitaram ainda que fosse organizado nas escolas o ldquoDia Drdquo prevenccedilatildeo agrave contamina-ccedilatildeo Talvez se houvesse tempo poderiacuteamos ter desenvolvido accedilotildees mais direcionadas agrave preven-ccedilatildeo e debates que pudessem esclarecer o momento Mas esse tempo natildeo existiu e dia 1703 natildeo contava com nenhum estudante na escola

Na epiacutegrafe desta introduccedilatildeo os autores nos trazem a reflexatildeo de que os tempos satildeo incertos pois a cultura estaacute em processo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo natildeo eacute algo estaacutetico No contexto de pandemia passamos da certeza de um funcionamento escolar presencial para a incerteza de como seria o funcionamento na semana seguinte O que seria necessaacuterio alterar na cultura escolar em poucos dias E como nosso cotidiano tambeacutem seria afetado fora da escola Quanta incerteza Assim a Educaccedilatildeo sobretudo a puacuteblica tambeacutem precisa acompanhar esse processo de mudanccedilas na cultura e na sociedade de forma a atuar nela e produzir transformaccedilatildeo

A seguir visitaremos dois conceitos que indicam essas mudanccedilas culturais e podem promo-ver transformaccedilotildees nas formas de ensinar e aprender

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TEMAacuteTICAS

2 PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS E EDUCACcedilAtildeO DIGITAL

A Pedagogia dos Multiletramentos surgiu em 1996 em Connecticut (EUA) em um coloacutequio do Grupo Nova Londres (GNL) Haacute mais de 20 anos o grupo apontava que os jovens contavam com novas ferramentas de comunicaccedilatildeo informaccedilatildeo e agecircncia social multimodal (de muacuteltiplas formas) e semioacutetico ou seja de construccedilatildeo de significados (ROJO 2012 p 13)

Essa multiplicidade cultural causaria uma mistura maior nas formas de comunicaccedilatildeo exi-gindo da educaccedilatildeo um trabalho que abordasse uma nova eacutetica e novas esteacuteticas Nas ldquonuvensrdquo por exemplo tudo pode ser compartilhado Nos ldquomashupsrdquo muacutesicas de diferentes compositores podem ser remixadas Eacute preciso de acordo com a autora ao mesmo tempo desenvolver o res-peito pelo gosto que eacute diferente do meu (diferentes esteacuteticas) abordar letramentos criacuteticos e es-timulando a apropriaccedilatildeo das coleccedilotildees ndash de textos de imagens de muacutesicas ndash natildeo esquecendo-se de citar a autoria do outro (nova eacutetica) uma vez que se cria a ilusatildeo de que nada eacute de ningueacutem

Segundo Rojo (2012) com o avanccedilo tecnoloacutegico surgem novas ferramentas para aleacutem da escrita manual e impressa Somam-se aacuteudio viacutedeo tratamento da imagem ediccedilatildeo diagrama-ccedilatildeo exigindo tambeacutem novas habilidades de produccedilatildeo e de anaacutelise criacutetica As habilidades de leitura e escrita adquirem maior expansatildeo para associar todos esses recursos na construccedilatildeo de significados Assim faz-se necessaacuteria a Educaccedilatildeo Digital docente e discente para que possam inserir nos diferentes contextos de aprendizagem tais habilidades e de forma mais abrangente a proacutepria Pedagogia dos Multiletramentos

Educaccedilatildeo Digital nessa perspectiva estaacute ligada mais do que ao simples acesso agraves tec-nologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDICs) eou aos hardwares (notebooks PCs tablets smartphones) com acesso agrave Internet o que denominamos inclusatildeo digital Educaccedilatildeo Digital estaacute relacionada ao uso que se faz das diversas tecnologias dos instrumentos ferramentas incluin-do a proacutepria Internet para o exerciacutecio da cidadania e para a formaccedilatildeo integral do ser humano Educaccedilatildeo Digital trata portanto da inclusatildeo digital e do uso eacutetico esteacutetico multimodal das tecnologias para a aprendizagem1

Haacute um percurso histoacuterico na rede municipal de Satildeo Paulo que permite observar os avanccedilos do trabalho pedagoacutegico nos chamados laboratoacuterios de informaacutetica e mais recentemente cha-mados laboratoacuterios de Educaccedilatildeo Digital Essa poliacutetica da rede iniciou em 1986 como projeto piloto fora do horaacuterio de aula para formaccedilatildeo profissional O foco do trabalho era o uso do com-putador como ferramenta de forma dissociada das outras aacutereas do curriacuteculo escolar Mas foi na deacutecada de 90 tendo Paulo Freire como Secretaacuterio Municipal de Educaccedilatildeo que o projeto foi tomando forma e alcanccedilou a grande maioria das Escolas Municipais de Ensino Fundamental O objetivo era democratizar o acesso agraves ferramentas por meio do ldquoProjeto Gecircneserdquo em parceria

1 A lei nordm 129652014 (Marco Civil da Internet) prevecirc no art 26 a obrigatoriedade do dever constitucional do Estado da capacita-ccedilatildeo em todos os niacuteveis de ensino para o uso seguro consciente e responsaacutevel da internet por exemplo lthttpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2011-20142014leil12965htmgt acesso em 30Mar2020

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com universidades como Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica -SP Universidade de Satildeo Paulo e Universidade de Campinas

Em 1994 foi criado o projeto de Informaacutetica Educativa incluindo a expansatildeo dos labo-ratoacuterios de informaacutetica e a criaccedilatildeo de uma funccedilatildeo especiacutefica para os profissionais que nele atuariam (Professor Orientador de Informaacutetica Educativa ndash POIE) em parceria com o professor regente da turma Somente em 2006 foi elaborado o Caderno de Orientaccedilotildees e Expectativas de Aprendizagem para as Tecnologias e a Informaacutetica passou a compor a grade curricular com uma aula por semana para todos os anos do Ensino Fundamental Em 2017 inicia-se o processo de construccedilatildeo do Curriacuteculo da Cidade Em seu lanccedilamento eacute anunciado como grande diferencial o Curriacuteculo de Tecnologias para a Aprendizagem

O Curriacuteculo de Tecnologias traz aulas de programaccedilatildeo e letramento digital a partir do 1ordm ano do Ensino Fundamental englobando temas como eacutetica nas redes e cultu-ra maker ou lsquomatildeo na massarsquo O curriacuteculo chega agraves escolas acompanhado de orien-taccedilotildees didaacuteticas e materiais de apoio para educadores e estudantes Tambeacutem seraacute oferecido o programa de formaccedilatildeo aos professores da rede municipal alinhados aos novos documentos a partir de janeiro (PORTAL SME 2019)

Surge entatildeo uma nova concepccedilatildeo de Educaccedilatildeo Digital que passa a se preocupar para aleacutem do acesso agraves ferramentas com o letramento digital termo utilizado como um eixo do Curriacuteculo da Cidade de Tecnologias para a Aprendizagem Tendo em vista que o letramento se refere ao desenvolvimento competente da leitura e da escrita nas praacuteticas sociais o letramen-to digital envolve a capacidade de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita e seus usos conscientes nas praacuteticas sociais por meio dos diversos recursos tecnoloacutegicos e multimodais Os objetos de conhecimento selecionados para serem trabalhados no eixo letramento digital neste curriacuteculo satildeo linguagem midiaacutetica apropriaccedilatildeo tecnoloacutegica cultura digital consciecircncia criacutetica criativa e cidadatilde investigaccedilatildeo e conhecimento cientiacutefico (CURRIacuteCULO DA CIDADE p 83) Esses objetos estatildeo em consonacircncia com as habilidades necessaacuterias apontadas por Rojo na Pedagogia dos Multiletramentos2

A figura a seguir extraiacuteda do Curriacuteculo de Tecnologias ilustra os objetivos de aprendiza-gem e desenvolvimento a serem alcanccedilados no 9ordm ano do Ensino Fundamental Na primeira coluna destaca-se o eixo letramento digital na segunda coluna estatildeo os objetos de conheci-mento na terceira estatildeo os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e na quarta os ob-jetivos de desenvolvimento sustentaacutevel (ODS ndash ONU) a serem alcanccedilados no mundo ateacute 2030 Nosso objetivo natildeo eacute aprofundar cada um dos objetivos propostos para estreitar sua relaccedilatildeo com a Pedagogia dos Multiletramentos Aqui procuramos apenas ilustrar como o trabalho nos laboratoacuterios de Educaccedilatildeo Digital da rede municipal pode apontar caminhos como alternativas para a Educaccedilatildeo em tempos de crise Nesse caso a pandemia do novo coronaviacuterus

2 Rojo ou a Pedagogia dos Multiletramentos natildeo satildeo citados em nenhum momento no Curriacuteculo da Cidade

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TEMAacuteTICAS

Figura 1 Quadro do Curriacuteculo da Cidade

Fonte Curriacuteculo da Cidade ndash Tecnologias para a Aprendizagem (SMECOPED 2019 p 108)

Trata-se em meio ao confinamento de descobrir estrateacutegias de como natildeo parar a Educaccedilatildeo Formal no Ensino Fundamental utilizando-se a Educaccedilatildeo Digital e a Pedagogia dos Multiletramentos como forma de expandir os usos e as estrateacutegias diversas para a aprendizagem aconteccedila ela dentro ou fora da escola

Obviamente tal processo de descoberta natildeo eacute faacutecil nem imediato e se depara com a reali-dade de desigualdade social e econocircmica do Brasil que pode ser ampliada pelo contexto atual A proacutexima seccedilatildeo aponta algumas das contradiccedilotildees que podem ser observadas neste contexto A seccedilatildeo sobre as possibilidades traraacute exemplos concretos do que foi abordado ateacute aqui

3 AS CONTRADICcedilOtildeES SOCIAIS ECONOcircMICAS EDUCACIONAIS

O objetivo que se tem ao escrever sobre Educaccedilatildeo Digital em tempos de crise natildeo eacute o de me-nosprezar a figura do professor e seu trabalho ou considerar que os estudantes aprenderatildeo qualquer assunto que se dispuserem a desvendar de forma autocircnoma e autodidata Pelo contraacuterio eacute necessaacute-ria uma maior valorizaccedilatildeo do profissional docente na sociedade brasileira pois a precarizaccedilatildeo das condiccedilotildees de trabalho do salaacuterio e consequentemente das condiccedilotildees de vida dos professores da Educaccedilatildeo Baacutesica tem afastado os jovens das aacutereas de licenciatura e pedagogia nos tempos atuais Mais do que isso apesar de nossos estudantes serem nativos digitais na perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos e na Educaccedilatildeo Digital o envolvimento e a intervenccedilatildeo pedagoacutegica do profes-sor satildeo essenciais para o avanccedilo das aprendizagens

Na sala dos professores da escola puacuteblica em que atuo como coordenadora pedagoacutegica loca-lizada na zona norte de Satildeo Paulo haacute um temor de que a precarizaccedilatildeo aumente ainda mais com as

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possibilidades de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) professor de aplicativo (semelhante ao Uber) que re-cebe de forma avulsa e trabalha na informalidade sem a garantia dos direitos trabalhistas professor ldquoYouTuberrdquo que vende suas aulas gravadas em viacutedeo como se nem precisasse conhecer a turma para a qual vai propor atividades padronizadas entre outras situaccedilotildees

Ao perguntar para uma professora de Histoacuteria o que pensava sobre a possibilidade da Educaccedilatildeo no Ensino Fundamental acontecer no formato EaD obtive outras perguntas que precisam ser le-vadas em consideraccedilatildeo na rede puacuteblica de ensino ldquoo problema eacute que a educaccedilatildeo digital lsquobate e se esculhambarsquo na disparidade da sociedade capitalista E quem natildeo tem smartphone (ou outros har-dwares) E quem natildeo tem internet E quem tem mas o limite de consumo eacute baixo Sem velocidade Sem banda largardquo E acrescentou um exemplo da internet da proacutepria escola onde a velocidade eacute de 500 megas com 1 giga de dados impossibilitando por exemplo que seja liberada a senha do Wi-fi pedagoacutegico para todos da equipe docente e discente utilizarem a internet ao mesmo tempo

Foi publicada uma figura nas redes sociais que ilustra uma famiacutelia em condiccedilotildees miseraacuteveis com vaacuterias pessoas vivendo no mesmo cocircmodo e uma legenda chamando atenccedilatildeo para a EaD

Figura 2 Como fazer EaD nas periferias


A figura evidencia que temos estudantes vivendo nessas condiccedilotildees na cidade de Satildeo Paulo e tambeacutem em outros lugares No entanto cabe a cada cidadatildeo cobrar das autoridades governamen-tais o investimento necessaacuterio agrave melhoria das condiccedilotildees sociais dessas famiacutelias Afinal eacute um pro-blema nosso isto eacute da cidade e consequentemente de todos noacutes A cidade de Satildeo Paulo conta com

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TEMAacuteTICAS

vaacuterios pontos de acesso graacutetis agrave Internet nas praccedilas puacuteblicas por exemplo Contudo em tempos de pandemia natildeo eacute recomendaacutevel sair de casa O que seria possiacutevel em termos de poliacuteticas puacutebli-cas fazer para que esse Wi-fi graacutetis fosse estendido para as regiotildees mais perifeacutericas e chegasse agraves residecircncias O que impede que a famiacutelia representada na figura acima acesse a internet e tenha acesso agraves informaccedilotildees e alcance a aprendizagem de forma remota

Se levarmos a situaccedilatildeo de pandemia caso extremo de isolamento social mas que natildeo deixa de ser uma situaccedilatildeo emergencial de crise para outras situaccedilotildees de crise como guerra terremoto tsunami entre outros podemos compreender que a forma remota eacute a melhor possibilidade de dar continuidade ao processo de Educaccedilatildeo formal quando natildeo se pode ou natildeo se consegue chegar agrave escola Sobre esse assunto a UNESCO publicou em 2013 as diretrizes de poliacutetica para a aprendi-zagem moacutevel e justifica

Geralmente o conserto da infraestrutura moacutevel depois de um desastre ou de um conflito eacute mais faacutecil e raacutepido do que o de qualquer outra infraestrutura como es-tradas e escolas assim a aprendizagem moacutevel eacute especialmente indicada para estu-dantes em aacutereas em situaccedilatildeo de poacutes-crise Por exemplo depois de uma enchente ou de uma guerra em muitos casos os estudantes podem utilizar recursos educativos e conectar-se com professores e outros estudantes por meio de aparelhos moacuteveis mesmo quando as escolas e universidades estatildeo fechadas ou natildeo oferecem segu-ranccedila Pesquisas indicaram que mitigar as interrupccedilotildees educacionais em aacutereas de poacutes-conflito e poacutes-desastre acelera a recuperaccedilatildeo e ajuda a reconstruir sociedades fraacutegeis Os aparelhos moacuteveis podem assim ajudar a assegurar a continuidade da educaccedilatildeo durante tempos de crise (UNESCO 2013 p 24)

Compreendendo essa recomendaccedilatildeo internacional nesse trecho evidenciamos a necessidade de investimento de poliacuteticas puacuteblicas para o acesso aos pontos gratuitos de Wi-fi na cidade como ponto importante para a continuidade da Educaccedilatildeo durante e apoacutes a pandemia que vivemos Em reuniatildeo com os professores da referida escola puacuteblica para pensar as possibilidades de comuni-caccedilatildeo com os estudantes durante o isolamento social muitos deles sugeriram o uso do WhatsApp como uma ferramenta de longo alcance visto que mesmo nas casas onde soacute haacute um celular com baixo pacote de dados moacuteveis sem banda larga mesmo os pacotes preacute-pagos das empresas de telefonia possibilitam a utilizaccedilatildeo dessa ferramenta

A seguir vamos observar algumas possibilidades encontradas pela equipe docente desta uni-dade escolar e da rede municipal de maneira geral para enfrentar as barreiras durante o periacuteodo de isolamento social promovendo a Educaccedilatildeo Digital na perspectiva dos multiletramentos

4 AS POSSIBILIDADES

Nesta seccedilatildeo discorreremos sobre algumas possibilidades de comunicaccedilatildeo e ferramentas pe-dagoacutegicas tanto propostas por iniciativa da unidade escolar3 como deliberadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo que dialogam com as seccedilotildees anteriores

3 Vale destacar que os professores estiveram em recesso escolar de 2303 a 0904 e estatildeo realizando o processo de replanejamen-to coletivo das atividades no periacuteodo de redaccedilatildeo deste capiacutetulo

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41 EXEMPLO DO ldquoDIA Drdquo PREVENCcedilAtildeO AO CORONAVIacuteRUS

Voltando ao contexto descrito na introduccedilatildeo deste texto a equipe docente da EMEF que estava atenta agrave coletiva de imprensa realizada no dia 13032020 natildeo perdeu tempo e comeccedilou a separar material no final de semana viacutedeos mapas tabelas graacuteficos imagens para subsidiar a aula de segunda-feira Uma professora gravou tudo o que pode num pen-drive levou a Smart TV para uma sala de aula combinou os horaacuterios com os outros professores especialistas utilizando as aulas que podiam para conversar com os estudantes de 6ordm a 9ordm anos do Ensino Fundamental sobre o que estava acontecendo Era muito seacuterio Os estudantes perceberam Nossa intenccedilatildeo natildeo era assustaacute-los mas passar as informaccedilotildees atuais para que eles multiplicassem para outras pes-soas fora da escola

Os professores realizaram o ldquodia Drdquo prevenccedilatildeo na escola de forma bastante improvisada no dia 16032020 lanccedilando matildeo dos recursos tecnoloacutegicos de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo que dispu-nham naquele momento sob a perspectiva dos multiletramentos Um dos viacutedeos trazia o bioacutelogo e pesquisador Aacutetila Iamarino com informaccedilotildees sobre a necessidade da ldquomitigaccedilatildeordquo e da reclusatildeo social isto eacute para evitar um contaacutegio ainda maior ficar em casa evitando contatos fiacutesicos como beijos abraccedilos apertos de matildeo foi e eacute a recomendaccedilatildeo essencial uma vez que o viacuterus pode ser transmitido pelo ar contato com partes do corpo ou superfiacutecies ou gotiacuteculas de saliva Outro viacute-deo utilizado com as turmas foi do jovem digital influencer Felipe Castanhari contando como o mundo estava sendo afetado pelo novo coronaviacuterus Nesse caso a professora achou melhor cortar um trecho do viacutedeo no qual o jovem afirmava que o viacuterus tinha surgido na China pois natildeo tinha certeza da veracidade do fato e poderia causar uma visatildeo xenofoacutebica nos estudantes quando vis-sem pessoas advindas desse paiacutes

Figura 3 viacutedeo com Aacutetila Iamarino


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TEMAacuteTICAS

Figura 4 Viacutedeo com Felipe Castanhari


Aleacutem disso a professora utilizou outros recursos como tabelas com dados sobre os casos confirmados em Satildeo Paulo e em outros estados do Brasil um mapa colorido com os focos mais preocupantes de contaacutegio entre outros recursos

Os estudantes por sua vez ficaram muito interessados assistiram aos viacutedeos muito atenta-mente fizeram perguntas para as professoras contribuiacuteram verbalmente trazendo outras infor-maccedilotildees sobre o assunto Essa accedilatildeo eacute o tipo de aula que faz com que o professor saia muito satis-feito com seu papel de educador Afinal consegue atingir seus objetivos de aprendizagem e ainda atingir mudanccedila de atitudes nos estudantes observaacuteveis de forma imediata

42 UTILIZACcedilAtildeO DO FACEBOOK COMO FORMA DE COMUNICACcedilAtildeO E PLATAFORMA PEDAGOacuteGICA

Outra iniciativa interessante foi a de uma professora de Matemaacutetica que ao imaginar que ficaria muito tempo sem ver os estudantes propocircs a fazer uma transmissatildeo ao vivo diariamente pelo Facebook oferecendo revisatildeo dos conteuacutedos trabalhados nas aulas presenciais com direito agrave plantotildees de duacutevida via mensagem (privado) e atividades para fazer de forma autocircnoma em casa apoacutes sua detalhada explicaccedilatildeo A caracteriacutestica multimodal da transmissatildeo ao vivo no Facebook gerou participaccedilatildeo muitas participaccedilotildees por parte dos estudantes dessa professora de outros pro-fessores e ateacute de egressos da unidade escolar que tinham duacutevidas pontuais sobre determinados assuntos matemaacuteticos Eles interagiram com comentaacuterios por escrito com emoticons likes faziam perguntas e retornavam para a live do dia seguinte

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Figura 5 Transmissatildeo ao vivo da ldquoQuaremaacuteticardquo


No Facebook oficial da escola foram realizadas postagens com sugestotildees de atividades para o periacuteodo de recesso escolar informaccedilotildees sobre as alteraccedilotildees de calendaacuterio devido agrave pandemia recomendaccedilotildees de atualizaccedilotildees cadastrais a plataforma passou a ser nossa principal via de comu-nicaccedilatildeo entre escola e famiacutelias

Figura 6 Comunicaccedilatildeo com a famiacutelia


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TEMAacuteTICAS

Na postagem acima por exemplo foi solicitado agraves famiacutelias que atualizassem o endereccedilo da residecircncia para o recebimento da apostila impressa via correio preparada pela Secretaria Municipal A iniciativa de imprimir o material previsto para um periacuteodo de ateacute dois meses de distanciamento social foi realizada a fim de garantir que todos tivessem acesso agraves propostas de atividades mesmo aquelas famiacutelias que natildeo tecircm nenhum acesso agrave internet como no caso da fi-gura comentada no item anterior Nesses casos ainda que natildeo haja o contato com os professores distante do desejado mesmo assim as crianccedilas e adolescentes podem ser apoiadas pela famiacutelia para a realizaccedilatildeo das atividades Ainda que a Educaccedilatildeo Digital natildeo seja contemplada os multile-tramentos satildeo possiacuteveis

Figura 7 Comunicaccedilatildeo com a comunidade


Passado o periacuteodo de recesso escolar seraacute publicada no Facebook da unidade escolar como podemos observar na figura acima as rotinas de atividades que seratildeo elaboradas pelos profes-sores a partir do conteuacutedo do material impresso Mesmo que as famiacutelias tenham pouquiacutessimo acesso agrave internet e nenhum equipamento para realizaccedilatildeo em plataformas virtuais teratildeo acesso agraves propostas dos professores para uma equilibrada dosagem de assuntos informaccedilotildees e produccedilotildees diaacuterias nas diversas aacutereas do conhecimento

43 A NECESSIDADE DE FORMACcedilAtildeO PARA OS PROFESSORES

Os professores da referida unidade escolar ainda estatildeo cogitando a possibilidade de outras ferramentas de forma concomitante tanto como meio de comunicaccedilatildeo quanto como plataforma pedagoacutegica como por exemplo Google Classroom YouTube WhatsApp Mas isso natildeo foi definido

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ateacute o momento da redaccedilatildeo do capiacutetulo pois desejam saber primeiro o niacutevel de alcance na reali-dade da escola

Compreendemos a necessidade urgente de formaccedilatildeo de professores para o uso das ferra-mentas tanto no que se refere agrave apropriaccedilatildeo da tecnologia digital por exemplo como gravar e editar uma videoaula montar uma sequecircncia didaacutetica em tal plataforma entre outros como no aprimoramento da qualidade pedagoacutegica inserindo a Educaccedilatildeo Digital e a Pedagogia dos Multiletramentos em seu fazer diaacuterio Acerca desse aspecto a UNESCO aconselha algumas reco-mendaccedilotildees poliacuteticas para a formaccedilatildeo de professores

- priorizar o desenvolvimento profissional dos professores O sucesso da aprendi-zagem moacutevel depende da capacidade dos professores para aumentar as vantagens educacionais dos aparelhos moacuteveis

- fornecer treinamentos teacutecnico e pedagoacutegico necessaacuterios aos professores introdu-zindo soluccedilotildees e oportunidades de aprendizagem moacutevel Embora muitos professores saibam usar aparelhos moacuteveis muitos natildeo o sabem e agrave medida que se tornam mais versaacuteteis e complexos os aparelhos tendem a se tornar ainda mais difiacuteceis de usar

- estimular os institutos de formaccedilatildeo de professores a incorporar a aprendizagem moacutevel em seus programas e curriacuteculos

- fornecer oportunidades para que educadores compartilhem estrateacutegias para a in-tegraccedilatildeo efetiva de tecnologias em instituiccedilotildees com recursos e necessidades seme-lhantes (UNESCO 2013 p 33)

Assim avanccedilando em aprendizagem pedagoacutegica e tecnoloacutegica conseguiremos promover avanccedilos em Educaccedilatildeo Digital na perspectiva dos Multiletramentos na Educaccedilatildeo Baacutesica paulistana e brasileira


O que podemos fazer diante das circunstacircncias Essa era a principal tarefa deste capiacutetulo que trouxe a proposta de pensar em como natildeo estacionar o trabalho educacional em tempos de isolamento social frente agrave pandemia da covid-19 (novo coronaviacuterus) Para tanto na introduccedilatildeo discorremos sobre como a notiacutecia da crise e do fechamento das escolas chegou trazendo mais incertezas do que as que jaacute estavam sendo vividas na sociedade contemporacircnea A epiacutegrafe jaacute anunciava a incerteza de todos os tempos jaacute que o desenvolvimento cultural nunca permanece imoacutevel Mas a velocidade das informaccedilotildees em tempo real e nossa conexatildeo com o mundo todo trouxe o susto de uma pandemia mundial ineacutedita nos uacuteltimos cem anos

No item 1 foi abordada a necessidade de se trabalhar a Pedagogia dos Multiletramentos e a Educaccedilatildeo Digital que se mostra independente da crise de pandemia Para isso conceitua os princiacutepios de ambos os termos descreve brevemente a trajetoacuteria da Educaccedilatildeo Digital na rede puacute-blica municipal de Educaccedilatildeo paulistana que jaacute montava laboratoacuterios de informaacutetica nas escolas

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TEMAacuteTICAS

desde a deacutecada de 90 Contudo haacute que se considerar 30 anos como um curto periacuteodo em termos histoacutericos para se consolidar uma mudanccedila estrutural na Educaccedilatildeo de uma metroacutepole como Satildeo Paulo Mais recente ainda eacute trazida a perspectiva de letramento digital no Curriacuteculo da Cidade haacute apenas trecircs anos Assim eacute possiacutevel perceber que temos muito o que aprender para poder ensinar nesse sentido

Em seguida no item 2 foram apresentadas algumas das contradiccedilotildees sociais e econocircmicas que dificultam tal abordagem e a realidade do fechamento das escolas por tempo indeterminado que traz a necessidade de pensar com urgecircncia em uma aprendizagem moacutevel em um formato de Educaccedilatildeo agrave Distacircncia para crianccedilas e adolescentes que natildeo tecircm bom acesso agrave internet ou que nem possuem aparelhos para tal Essa emergecircncia foi comparada a situaccedilotildees de cataacutestrofes naturais ou conflitos de guerras Amiuacutede ainda poderia ser acrescentadas outras contradiccedilotildees limitadoras do trabalho como a falta de formaccedilatildeo docente o fato de muitos pais e responsaacuteveis terem ficado desempregados neste periacuteodo de crise casos de famiacutelias que natildeo sabem ler ou escrever para auxi-liar os filhos nas aprendizagens os conflitos emocionais gerados pelo confinamento entre outros fatores

A ideia principal entretanto era de pensar propostas para aleacutem dos obstaacuteculos Assim o item 3 trouxe alguns exemplos como possibilidades de uma unidade escolar da rede puacuteblica municipal de Satildeo Paulo lanccedilando matildeo de conteuacutedos digitais e impressos de forma alternativa de comunicaccedilatildeo com os estudantes a fim de promover o acesso agrave Educaccedilatildeo Digital na perspectiva dos multiletramentos em diferentes aacutereas do conhecimento

Estamos vivendo um periacuteodo histoacuterico na Educaccedilatildeo que pode ser um marco positivo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo paulistana e brasileira se conseguirmos extrair desse momento formas mais ativas de ensinar mais pautadas nas ferramentas tecnoloacutegicas que estatildeo agrave nossa matildeo Se conse-guirmos avanccedilar na funccedilatildeo social da leitura e da escrita na sociedade contemporacircnea e no mundo digital se investirmos em poliacuteticas puacuteblicas de acesso universal agrave internet se conseguirmos usar tudo isso e ensinarmos nossos estudantes para o bem comum essa pode ser uma grande liccedilatildeo para a Humanidade

A vacina eou o remeacutedio para combater o coronaviacuterus seratildeo descobertos pela ciecircncia e a vida social voltaraacute agrave normalidade Mas tomara que a escola natildeo volte ao normal mas volte transfor-mada para melhor em suas aulas presenciais

REFEREcircNCIAS

DUTRA A de F O Professor Orientador de Informaacutetica Educativa ndash POIE das escolas do municiacutepio de Satildeo Paulo 2010 128 p Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo Aacuterea de concentraccedilatildeo Filosofia da Educaccedilatildeo) Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2010

HYPOacuteLITO A M Educaccedilatildeo em tempos de incertezas Aacutelvaro Moreira Hypolito Luiacutes Armando Gandin (orgs) ndash 2ordf Ed ndash Belo Horizonte Autecircntica 2003

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ROJO R H R Multiletramentos na Escola Roxane Rojo Eduardo Moura (orgs) ndash Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2012

MATERIAL ONLINE

CASTANHARI F Coronaviacuterus tudo que vocecirc precisa saber Canal Nostalgia SP 2020 Disponiacutevel em lt httpswwwyoutubecomwatchv=0N7SBfTsI3sgt Acesso em 15mar2020

IAMARINO A Por que o coronaviacuterus pode parar a sua vida SP 2020Disponiacutevel em lthttpswwwyoutubecomwatchv=Y10vCOXxtdsgt Acesso em 15mar2020

SAtildeO PAULO Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo Coordenadoria Pedagoacutegica Curriacuteculo da Cidade Ensino Fundamental Tecnologias para a Aprendizagem 2 ed Satildeo Paulo SMECOPED 2019 Disponiacutevel em lthttpportalsmeprefeituraspgovbrPortals1Files50633pdfgt Acesso em 10 abr 2020

UNESCO Diretrizes de poliacuteticas para a Aprendizagem Moacutevel 2013 Disponiacutevel em lthttpsunesdocunescoorgark48223pf0000227770gt Acesso em 15mar2020

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COVID-19 - ATIVIDADES DIDAacuteTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA POSSIBILIDADES DE PREVENCcedilAtildeO

Daniela Frey




O governador do Rio de Janeiro ainda natildeo havia decretado a suspensatildeo das aulas das redes puacuteblica e privada (O GLOBO 2020) (dentre outras medidas integradas a um plano de contingen-ciamento da epidemia da covid-19 ocorridas desde o dia 13 de marccedilo de 2020) Desde esse mo-mento jaacute acompanhaacutevamos via televisatildeo e internet um aumento alarmante do nuacutemero de casos da covid-19 no mundo e ao mesmo tempo de fakenews e de notiacutecias aterrorizantes Os nuacutemeros de chineses e europeus infectados pelo viacuterus eram estratosfeacutericos com muitas novas notificaccedilotildees dia a dia e a preocupaccedilatildeo evidente com internaccedilotildees hospitalares por problemas de insuficiecircn-cia respiratoacuteria recordando a SARS (Siacutendrome Respiratoacuteria Aguda Grave) e a MERS (Siacutendrome Respiratoacuteria do Oriente Meacutedio)

Na uacuteltima semana de fevereiro logo apoacutes o carnaval a cidade de Satildeo Paulo registrava dois brasileiros com a doenccedila contaminados ao viajarem ao norte da Itaacutelia A doenccedila havia chegado ao nosso paiacutes e entendemos a urgecircncia em levar aos alunos do Ensino Meacutedio (EM) informaccedilotildees con-fiaacuteveis que pudessem auxiliaacute-los a compreender a atual pandemia - estaacutegio admitido pela OMS (Organizaccedilatildeo Mundial de Sauacutede - WHO) no dia 11 de marccedilo E quem sabe auxiliaacute-los decisiva-mente na sua prevenccedilatildeo

Desse modo nos dois primeiros dias do mecircs de marccedilo do presente ano coletamos dados e informaccedilotildees de fontes acadecircmicascientiacuteficas sobre a covid-19 Os principais sites pesquisados foram o da OMS internacional (WHO 2020a) o do Centro de Controle e Prevenccedilatildeo de Doenccedilas ndash CDC (CDC 2020) ndash de Atlanta nos Estados Unidos e o da FIOCRUZ (FIOCRUZ 2020) Para que os alunos pudessem ainda compreender o contexto desse grupo de viacuterus utilizou-se tambeacutem um livro de Microbiologia que trata da Famiacutelia Coronaviridae (BROOKS et al 2014)

Aleacutem das informaccedilotildees sobre o viacuterus e a doenccedila fizemos o levantamento de questotildees ateacute entatildeo muito comentadas especialmente pelas redes sociais como a utilizaccedilatildeo de vinagre como forma de prevenccedilatildeo Nosso objetivo era diminuir a aceitaccedilatildeo de fakenews relacionadas ao novo coronaviacuterus por acreditar que isso atrapalha as campanhas seacuterias de profilaxia da populaccedilatildeo

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TEMAacuteTICAS

Eacute importante considerar que os jovens satildeo potenciais transmissores do viacuterus para outras pessoas apesar de natildeo fazerem parte do grupo de risco da covid-19 Por outro lado eles tambeacutem podem ser transmissores de informaccedilotildees confiaacuteveis e de boas praacuteticas de higienizaccedilatildeo entre seus familiares A utilizaccedilatildeo e discussatildeo de fakenews neste trabalho foi feita por ser um tipo de infor-maccedilatildeo que a maioria das pessoas recebe em suas redes sociais e as compartilham sem a criticidade que lhe eacute devida Supomos que os jovens em idade escolar podem ser importantes atores no en-frentamento da disseminaccedilatildeo de informaccedilotildees falsas entre as pessoas

2 COVID-19

Covid-19 eacute o nome da doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus cujos primeiros casos foram reportados ao escritoacuterio da OMS na China no dia 31 de dezembro de 2019 (WHO 2020b) A palavra eacute a junccedilatildeo de Coronaviacuterus Disease (Doenccedila por Coronaviacuterus) reportada em 2019

A famiacutelia Coronaviridae eacute conhecida dos virologistas haacute tempos capaz de causar geralmente resfriados leves nos seres humanos mas com circulaccedilatildeo entre outros animais tambeacutem Satildeo viacuterus de RNA de fita simples (+) com tamanho entre 120 e 160 nm e envelopados Satildeo as expansotildees de glicoproteiacutenas (S e HE) do envelope que datildeo o aspecto das pontas de uma coroa (em latim = corona) vindo desta caracteriacutestica o nome da famiacutelia (BROOKS et al 2014) conforme evidencia a figura 1

Figura 1 Morfologia de coronaviacuterus

Fonte GOacuteES (2012)

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Esse grupo passou a causar maior impacto epidemioloacutegico e social em 2002 com o iniacutecio da epidemia da Siacutendrome Respiratoacuteria Aguda Grave SARS (do inglecircs Severe Acute Respiratory Syndrome) no continente asiaacutetico causada por um coronaviacuterus denominado SARS-CoV Cerca de 8 mil pessoas foram acometidas e destas 800 morreram aproximadamente (o que revela uma taxa de mortalidade de 10) Desde 2004 natildeo haacute mais casos de SARS (ANDERSON et al 2004) No entanto em 2012 novamente um coronaviacuterus ateacute entatildeo natildeo patogecircnico aos humanos eacute iden-tificado o MERS-CoV causador da MERS (do inglecircs Middle East Respiratory Syndrome em portu-guecircs Siacutendrome Respiratoacuteria do Oriente Meacutedio) e com uma taxa de mortalidade entre 35 a 40 (ZHOU JIANG DU 2018)

Ambos os viacuterus SARS-CoV e MERS-CoV circulam entre animais como morcegos mas os pesquisadores natildeo conseguiram precisar a origem desses surtos E o mesmo ocorre com o SARS-CoV-2 causador da COVID-19 (GORBALENYA et al 2020) Sabe-se que os morcegos presentes no territoacuterio chinecircs satildeo reservatoacuterios naturais de tipos de coronaviacuterus mas natildeo se pode afirmar como tudo comeccedilou Fato eacute que o mundo viu o ano de 2020 iniciar com nuacutemeros expressivos de conta-minaccedilatildeo especialmente em Wuhan metroacutepole de mais de 11 milhotildees de pessoas na proviacutencia de Hubei na China continental

3 AULAS DE BIOLOGIA SOBRE COVID-19

A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem de-senvolver ao longo das etapas e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2018) Os conteuacutedos e praacuteticas adotadas neste trabalho estatildeo de acordo com a proposta da BNCC na aacuterea de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias

Nessa aacuterea a BNCC destaca trecircs grandes competecircncias especiacuteficas para o EM A proposta deste trabalho se relaciona diretamente com a terceira competecircncia

Investigar situaccedilotildees-problema e avaliar aplicaccedilotildees do conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico e suas implicaccedilotildees no mundo utilizando procedimentos e linguagens proacuteprios das Ciecircncias da Natureza para propor soluccedilotildees que considerem demandas locais regionais eou globais e comunicar suas descobertas e conclusotildees a puacuteblicos variados em diversos contextos e por meio de diferentes miacutedias e tecnologias digi-tais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) (BRASIL 2018 p 553)

Para propiciar o desenvolvimento dessa competecircncia a BNCC destaca dez habilidades neces-saacuterias e nossa proposta de trabalho pode contribuir para o desenvolvimento de cinco delas

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TEMAacuteTICAS

Quadro 1 5 habilidades da BNCC

1 (EM13CNT301) construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica

2 (EM13CNT302) comunicar para puacuteblicos variados em diversos contextos resultados de anaacutelises pesquisas eou experimentos elaborando eou interpretando textos graacuteficos tabelas siacutembolos coacutedigos sistemas de classificaccedilatildeo e equaccedilotildees por meio de diferentes linguagens miacutedias tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) de modo a participar eou promover debates em torno de temas cientiacuteficos eou tecnoloacutegicos de relevacircncia sociocultural e ambiental

3 (EM13CNT303) interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das Ciecircncias da Natureza disponiacuteveis em diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados tanto na forma de textos como em equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees

4 (EM13CNT304) analisar e debater situaccedilotildees controversas sobre a aplicaccedilatildeo de conhecimentos da aacuterea de Ciecircncias da Natureza (tais como tecnologias do DNA tratamentos com ceacutelulas-tronco neurotecnologias produccedilatildeo de tecnologias de defesa estrateacutegias de controle de pragas entre outros) com base em argumentos consistentes legais eacuteticos e responsaacuteveis distinguindo diferentes pontos de vista

5 (EM13CNT306) avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas aplicando conhecimentos das Ciecircncias da Natureza para justificar o uso de equipamentos e recursos bem como comportamentos de seguranccedila visando agrave integridade fiacutesica individual e coletiva e socioambiental podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturaccedilatildeo de simulaccedilotildees de tais riscos

Fonte Brasil (2018 p 559)

Entende-se que o ensino de Ciecircncias eou de Biologia tem caraacuteter dinacircmico e deve con-tribuir para um entendimento mais amplo a respeito de problemas enfrentados pela sociedade mundial como a atual pandemia da covid-19 A exemplo de atividades promovidas em aula agrave eacutepoca do ebola e da febre amarela (apenas para citar dois casos mais recentes) A fim de sensi-bilizar os alunos agrave conscientizaccedilatildeo sobre essas doenccedilas e agrave sua prevenccedilatildeo decidimos abordar a covid-19 nas aulas de Biologia das cinco turmas de EM de uma instituiccedilatildeo puacuteblica situada no estado do Rio de Janeiro onde lecionamos Este foi nosso ponto de partida mas podemos supor

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que atividades como estas e outras mesmo natildeo presenciais possam ser tambeacutem desenvolvidas tanto com o Ensino Fundamental Anos Finais (EFAF) quanto com o EM desde que orientadas pelos professores

Nossa apresentaccedilatildeo continha 31 slides e dependendo da seacuterie (ano de escolaridade e do conteuacutedo que estava em andamento) alguns aspectos foram mais enfatizados do que outros Por exemplo faz parte do nosso programa da 2ordf seacuterie do EM o estudo de viacuterus assim houve maior ecircnfase na morfologia de viacuterus e em especial do SARS-CoV-2 Em todas as turmas houve uma introduccedilatildeo ao assunto de forma que os alunos poderiam optar em ter ou natildeo acesso agraveque-las informaccedilotildees Todos quiseram Em seguida os alunos foram comunicados sobre a origem do material que seria apresentado especialmente dos sites da OMS internacional e do CDC de Atlanta nos Estados Unidos

Em eacutepocas de fakenews apresentar sites confiaacuteveis eacute mostrar aos alunos como a internet pode ser usada de forma responsaacutevel Foi ainda destacada a importacircncia do diaacutelogo (ANASTASIOU ALVES 2015) perguntas duacutevidas e informaccedilotildees poderiam e deveriam ser trazidas a qualquer momento Em meacutedia foram utilizados 45 minutos em cada turma o que equivale a um tempo de aula Participaram da proposta de 20 a 25 alunos em cada turma

O primeiro aspecto abordado nas aulas foi o nome da doenccedila Observamos que ora eacute doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus ora eacute coronaviacuterus ora eacute covid-19 Com uma imagem do viacuterus do site do CDC dos Estados Unidos (CDC 2020) houve a distinccedilatildeo entre o viacuterus e a doenccedila que ele causa (e porque esse nome covid-19 como explicamos anteriormente) Em seguida mapas da OMS foram apresentados (WHO 2020c) enfocando que essa doenccedila natildeo era conhecida dos cientistas antes de dezembro de 2019 Do mesmo site relatamos um pequeno histoacuterico desde os primeiros casos ateacute a decisatildeo da OMS de consideraacute-la como uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica de interesse internacional em 30 de janeiro de 2020 e de passar a denominaacute-la como covid-19 (WHO 2020b) Toacutepicos como estes podem ser trabalhados tanto com o Ensino Fundamental (EF) quanto com o EM

Mapas interativos e atualizados constantemente como o organizado pelo Centro de Ciecircncias e Engenharia de Sistemas do Johns Hopkins (JOHNS HOPKINS 2020) nos Estados Unidos mostram o andamento da epidemia pelo mundo em tempo real com nuacutemeros de casos por paiacutesregiatildeo de mortos e de recuperados da doenccedila A utilizaccedilatildeo de tais mapas naquele con-texto possibilitou natildeo apenas observar as localidades afetadas mas tambeacutem fazer uma compa-raccedilatildeo entre o nuacutemero de infectados a taxa de mortalidade e a anaacutelise da possibilidade real de recuperaccedilatildeo Quantas possibilidades de anaacutelise e de discussatildeo esse tipo de material possibilita inclusive com o EF Quem sabe ainda dialogando com a Matemaacutetica Caberaacute ao professor cole-tar dados atualizados e propor discussotildees com a turma A figura 2 exibe prints de partes do mapa que utilizamos (com dados ateacute o dia 02 de marccedilo)

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TEMAacuteTICAS

Figura 2 Mapa interativo de casos de COVID-19 no mundo

Fonte Johns Hopkins (2020)

Dando seguimento o foco da aula foi a famiacutelia Coronaviridae a morfologia dos viacuterus as ca-racteriacutesticas principais do grupo (GOacuteES 2012) o tropismo pelas ceacutelulas epiteliais das vias respi-ratoacuterias sua capacidade de mutaccedilatildeo e a importacircncia epidemioloacutegica com apontamentos acerca dos resfriados comuns da SARS e da MERS Na sequecircncia a explicaccedilatildeo para o fato de o Comitecirc Internacional de Taxonomia de Viacuterus ter nomeado o ldquonovo coronaviacuterusrdquo como SARS-CoV-2 por identificarem grande proximidade com o da SARS (GORBALENYA et al 2020) e a apresentaccedilatildeo do esquema da estrutura do viacuterus

4 ESTUDO DIRIGIDO SOBRE COVID-19

A partir do levantamento de dados de fontes internacionais os docentes participantes desse trabalho estruturaram um estudo dirigido de caraacuteter investigativo que completa as informaccedilotildees teoacutericas discutidas ateacute entatildeo Essa proposta natildeo chegou a ser aplicada aos estudantes devido agrave paralisaccedilatildeo das atividades escolares No entanto ela pode ser aplicada nas voltas agraves aulas ou ser adaptada para um modelo de educaccedilatildeo remota Com mapas atualizados sobre a dissemina-ccedilatildeo da covid-19 no mundo o professor pode diversificar a abordagem do tema em sala de aula Preparamos uma tabela (Tabela 1) e vaacuterias questotildees (Quadro 1) que podem ser discutidas com as turmas de Ensino Meacutedio ou nos anos finais do EF

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Tabela 1 Nuacutemero acumulado de casos de pessoas infectadas pelo coronaviacuterus

DatasNuacutemero de pessoas infectadas

China Itaacutelia Coreia do Sul Espanha Brasil

2501 574 - 2 - -

0102 144 mil 2 15 1 -

0802 373 mil 3 27 2 -

1502 686 mil 3 29 2 -

2202 77 mil 132 602 2 -

2902 80 mil 11 mil 37 mil 45 2

0703 809 mil 59 mil 71 mil 589 19

1403 81 mil 212 mil 82 mil 58 mil 121

2103 815 mil 536 mil 89 mil 249 mil 904

2803 823 mil 925 mil 96 mil 722 mil 34 mil

Fonte WHO (2020)

Quadro 1 ndash Atividade proposta

Apoacutes analisar os valores da tabela 1 construa graacuteficos mostrando as curvas de crescimento de pessoas infectadas em funccedilatildeo do tempo Para isso faccedila os pares ordenados do nuacutemero de pessoas infectadas em cada data Em seguida una os pares traccedilando uma curva de crescimento do nuacutemero de pessoas infectadas no paiacutes Natildeo se preocupe se as escalas do seu graacutefico natildeo estatildeo simeacutetricas Apoacutes a construccedilatildeo dos graacuteficos procure interpretar as informaccedilotildees compiladas e responda os itens a seguir

a) Qual paiacutes apresentou o maior nuacutemero de casos acumuladamente ateacute a data de 2803 Vocecirc sabe dizer por quecirc

b) Qual paiacutes apresentou o menor nuacutemero de casos acumuladamente ateacute a data de 2803 Isso significa que a transmissatildeo nesse paiacutes seraacute menor

c) A partir da sua interpretaccedilatildeo dos graacuteficos qual paiacutes conseguiu controlar melhor a transmissatildeo da doenccedila Por quecirc

d) Interprete a curva de crescimento de casos de COVID 19 no Brasil O que vocecirc acha que pode acontecer nas proacuteximas semanas Justifique

e) A partir da sua interpretaccedilatildeo dos graacuteficos e do que vocecirc tem acompanhado nas miacutedias quais satildeo as melhores estrateacutegias para lidar com a pandemia Explique


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TEMAacuteTICAS

A partir dessas e de outras questotildees norteadoras vaacuterias discussotildees podem ser adicionadas agraves propostas de acordo com o contexto escolar e as possibilidades de os professores discutirem a temaacutetica

5 OUTRAS PROPOSTAS

Nas turmas em que foram feitas as apresentaccedilotildees de forma a propiciar um debate a respei-to de povos suas culturas e peculiaridades foi levantada a questatildeo acerca das origens da pande-mia e a possiacutevel relaccedilatildeo com o consumo de carne de morcego pelos chineses ndash o que natildeo eacute com-provado pelo meio cientiacutefico Parece inerente aos seres humanos buscar culpados para grandes (ou pequenas) crises Imagens falsas sobre a relaccedilatildeo entre os morcegos e os povos orientais foram amplamente divulgadas nesse periacuteodo estimulando comportamentos preconceituosos e segregacionistas Nesse contexto o docente pode discutir a forma como vivenciamos e con-vivemos com doenccedilas e doentes desde a Idade Meacutedia (com a hanseniacutease e a peste negra por exemplo) estabelecendo possiacuteveis relaccedilotildees interdisciplinares com disciplinas por exemplo de Histoacuteria e Sociologia

Quanto agraves formas de transmissatildeo e de prevenccedilatildeo da COVID-19 utilizamos um infograacutefico adaptado do portal G1 de notiacutecias (G1 2020) aleacutem de dois infograacuteficos elaborados pela OMS tanto no periacuteodo da MERS como para COVID-19 (WHO 2020a) Em seguida foram apresen-tados os principais sintomas leves na maioria dos casos e os mais severos especialmente levando-se em conta a faixa etaacuteria e a presenccedila de doenccedilas preacute-existentes Orientaccedilotildees da OMS quanto agrave observaccedilatildeo dos sintomas e os casos em que se deve buscar atendimento meacutedico assim como sobre a utilizaccedilatildeo de maacutescara completaram essa sequecircncia (WHO 2020b)

Concluindo inserimos observaccedilotildees duacutevidas e esclarecimentos sobre fake news que cons-tam do site da OMS (WHO 2020a) transmissatildeo por pessoas assintomaacuteticas ecircnfase agrave higiene pessoal e em sociedade periacuteodo de incubaccedilatildeo tempo do viacuterus em atividade sobre superfiacutecies contato com encomendas de outros paiacuteses foram alguns dos itens abordados e comentados

Quanto agraves fake news a OMS procurou responder a tudo o que chegava ao seu conhecimen-to como ldquourina infantil pode protegerrdquo ldquotransmissatildeo por picada de mosquitordquo ldquoreutilizaccedilatildeo de maacutescarasrdquo apenas para citar alguns dos muitos que foram evidenciados na apresentaccedilatildeo e debatidos Apoacutes indicarmos links da OMS para que os estudantes pudessem se informar ainda mais (WHO 2020a) finalizamos com uma nuvem de palavras mais comuns a respeito da doenccedila (SHUTTERSTOCK WORLD CLOUD 2020) em que se lecirc palavras como death (morte) dangerous (perigoso) epidemic (epidemia) illness (doenccedila) e completamos o diagrama com as seguintes palavras que refletem a forma como entendemos a importacircncia de se levar essas questotildees de sauacutede puacuteblica agraves salas de aula EDUCACcedilAtildeO PREVENCcedilAtildeO e SAUacuteDE Nas referecircncias constam os siteslinks que foram utilizados nessas aulas

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Paulo Freire (2016) e Edgar Morin (2011) defendem que a educaccedilatildeo amplie o conhecimento da realidade do mundo ao inveacutes de escondecirc-la Segundo Morin (2011) a tecnologia nos possibi-lita saber o que ocorre em praticamente todo o planeta ao mesmo tempo No entanto vivemos um paradoxo pois apesar dos avanccedilos cientiacuteficos do seacuteculo XXI haacute uma cegueira para os pro-blemas globais fundamentais e complexos Para o educador francecircs se desejamos conhecer o humano devemos situaacute-lo no universo e natildeo separaacute-lo dele

O ensino de Ciecircncias e de Biologia pressupotildeem assim que situemos o aluno na realidade e no contexto das doenccedilas do mundo contribuindo para um movimento de divulgaccedilatildeo cientiacute-fica e para a profilaxia de doenccedilas Paulo Freire (2016) ao enfatizar a importacircncia do estiacutemulo agrave conscientizaccedilatildeo para que nossos alunos identifiquem suas proacuteprias realidades e atraveacutes da educaccedilatildeo busquem transformaacute-las conclama tambeacutem a que natildeo nos acomodemos ante as mi-seacuterias e sofrimentos alheios buscando possibilidades de modificar difiacuteceis realidades

6 DISCUSSOtildeES

Viacuterus natildeo tem ceacutelula nem metabolismo mas apresenta material geneacutetico proteiacutenas e identidade bioloacutegica Tende a ser especiacutefico nas ceacutelulas que parasita e contra eles natildeo adianta o uso de antibioacuteticos nos curamos pela produccedilatildeo de anticorpos Doenccedilas infectocontagiosas res-piratoacuterias satildeo causadas por agentes que dependem do deslocamento de seus hospedeiros para que novos hospedeiros sejam atingidos o que aponta decisivamente para a nossa responsabi-lidade quando infectados por esta ou outra doenccedila levando microacutebios patogecircnicos aos locais que frequentamos como a nossa casa escola ou trabalho Esses foram alguns dos muitos itens relacionados agrave Biologia e Evoluccedilatildeo dos viacuterus conversados durante as apresentaccedilotildees nas aulas

Questotildees cotidianas entraram tambeacutem nos diaacutelogos como o prejuiacutezo agrave sauacutede pelo uso de toalhinhas e lenccedilos de pano (haacutebito muito comum entre os jovens) assim como o compartilha-mento de garrafinhas drsquoaacutegua Reiterar a transmissatildeo por gotiacuteculas de saliva (por via direta eou suspensas no ar) eacute alertar os adolescentes tambeacutem no que concerne agrave forma como eles lidam com as secreccedilotildees que expelem pela boca e pelo nariz e agraves possibilidades de adquirirem e trans-mitirem covid-19 e outras doenccedilas como gripe

O desdobramento da atividade se estendeu por aproximadamente dez dias ainda agrave medida que os alunos deveriam pesquisar em fontes confiaacuteveis informaccedilotildees a respeito dessa doenccedila (sob nossa supervisatildeo) para fixarem no mural de entrada da instituiccedilatildeo levando conteuacutedos cientiacuteficos agraves pessoas que por laacute circulam Percebemos bastante interesse por parte dos alunos em elaborar esses cartazes (em tamanho A4) com conteuacutedos corretos No material eles escre-veram seus nomes e turmas aleacutem das referecircncias que utilizaram A figura 3 mostra um desses cartazes

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TEMAacuteTICAS

Figura 3 Cartaz produzido por alunos do 1ordm ano do EM apoacutes as apresentaccedilotildees e debates

Fonte Acervo dos autores (2020)


Em tempos de crises mundiais utilizar o espaccedilo da sala de aula para levar informaccedilotildees ve-riacutedicas promover atividades que estimulem o debate de tais questotildees e ao mesmo tempo por tratar-se de uma doenccedila possibilitar o entendimento dos meios de preveni-la nos parece uma atitude natural e totalmente compatiacutevel com o ato de ser educador Com os alunos do EM em questatildeo constatamos o quanto isso pode ser bem aproveitado rico e multiplicador agrave medida que tais discussotildees provavelmente estenderam-se aleacutem dos muros da escola chegando aos seus ambientes familiares e sociais Mas entendemos que com a devida adaptaccedilatildeo o professor pode se utilizar dessas ou de outras atividades semelhantes em aulas de Ciecircncias (EF)

Observar o tempo em que isso deve ser feito eacute decisivo Quando nos dispusemos agraves atividades aqui narradas que aliaacutes acabaram ampliando-se a toda instituiccedilatildeo e agrave comunidade escolar ainda natildeo havia transmissatildeo comunitaacuteria do viacuterus no Brasil No dia seguinte da uacuteltima apresentaccedilatildeo ela teve iniacutecio e dois dias depois (13 de marccedilo) comeccedilaram os planos de contingecircncia especialmente nos estados do Rio de Janeiro e de Satildeo Paulo com a antecipaccedilatildeo do recesso de julho em algumas escolas e universidades a fim de diminuir o nuacutemero de pessoas circulando nas cidades e com isso a disseminaccedilatildeo do viacuterus Nossos alunos entenderam o porquecirc

As atividades aqui descritas foram realizadas em um contexto de ensino presencial antes das aulas terem sido suspensas na maioria das redes de ensino no Brasil No entanto elas podem ser adaptadas para um modelo de educaccedilatildeo remota O estudo dirigido proposto por exemplo pode ser inserido em plataformas como Google Classroom Nela o professor pode inserir links de textos

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e viacutedeos contendo divulgaccedilotildees cientiacuteficas como as que foram utilizadas para conceber as ativi-dades presenciais Assim o professor incentivaraacute seus alunos a fazerem buscas ativas confiaacuteveis fundamentais em um momento em que haacute disseminaccedilatildeo de variadas e excessivas informaccedilotildees falsas Como consequecircncia a essas pesquisas os estudantes poderiam responder agraves questotildees do estudo e o professor teria acesso a esse retorno mesmo sem contato presencial A partir da anaacutelise das fontes utilizadas e pelas respostas elaboradas o professor poderaacute propor novas intervenccedilotildees em diaacutelogo constante com seus alunos

Cabe destacar que as atividades adaptadas para ensino remoto natildeo podem ser de cunho obrigatoacuterio especialmente por demandarem utilizaccedilatildeo do uso de computador tablet ou celular de cunho pessoal aleacutem do consumo de dados de internet Assim elas devem ser eletivas destinadas aos estudantes que tecircm acesso a tais recursos e que possam fazer melhor proveito do periacuteodo de isolamento social vivenciado

Esperamos que atividades realizadas e sugeridas como essas possam propiciar uma visatildeo mais consciente do mundo em que vivemos para que os estudantes possam se tornar sujeitos na proacutepria prevenccedilatildeo de doenccedilas e potenciais disseminadores de informaccedilotildees corretas Haacute tempos a humanidade sente os efeitos de doenccedilas infectocontagiosas e a pandemia da covid-19 nos alerta para o fato de que natildeo haacute doenccedila que possa ser subestimada Contextualizar os conteuacutedos curri-culares desenvolvidos por meio de estrateacutegias diversificadas se faz necessaacuterio

REFEREcircNCIAS

ANASTASIOU L G C ALVES L P Estrateacutegias de Ensinagem In ______ (Orgs) Processos de ensinagem na universidade pressupostos para as estrateacutegias de trabalho em aula 10 ed Joinville Ed Univille 2015 p 73-107

ANDERSON R M FRASER C GHANI A C DONNELLY C A RILEY S FERGUSON N M LEUNG G M LAM T H HEDLEY A J Epidemiology transmission dynamics and control of SARS the 2002ndash2003 epidemic Philosophical Transactions of the Royal Society of London Series B Biological Sciences v 359 (1447) 1091-1105 2004

BROOKS G F CARROLL K C BUTEL J S MORSE S A MIETZNER T A Microbiologia meacutedica de Jawetz Melnick amp Adelberg 26 ed Porto Alegre AMGH 2014

FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa 54 ed Rio de JaneiroSatildeo Paulo Paz e Terra 2016

MORIN E Os sete saberes necessaacuterios agrave educaccedilatildeo do futuro 2 ed rev Satildeo Paulo CortezBrasiacutelia DF UNESCO 2011

ZHOU Y JIANG S DU L Prospects for a MERS-CoV spike vaccine Expert review of vaccines v 17(8) 677-686 2018

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TEMAacuteTICAS

MATERIAL ONLINE

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular Brasiacutelia MEC 2018 Disponiacutevel em lthttpbasenacionalcomummecgovbrimagesBNCC_EI_EF_110518_versaofinal _sitepdfgt Acesso em 20 mar 2020

CENTERS FOR DISEASE CONTROL AND PREVENTION Coronaviacuterus (COVID-19) CDC Disponiacutevel em lthttpswwwcdcgovcoronaviacuterus2019-ncovindexhtmlgt Acesso em 02 mar 2020

FIOCRUZ Agecircncia Fiocruz de Notiacutecias Em foco novo coronaviacuterus FIOCRUZ fev 2020 Disponiacutevel em lthttpsagenciafiocruzbrem-foco-novo-coronaviacuterusgt Acesso em 01 mar 2020

G1 Dicas de prevenccedilatildeo contra o coronaviacuterus Infograacutefico elaborado em 26022020 Disponiacutevel em lt httpsg1globocompepernambuconoticia20200228coronaviacuterus-casos-suspeitos-de-covid-19-em-pe-devem-ser-levados-a-isolamento-domiciliar-diz-secretarioghtmlgt Acesso em 02 mar 2020

GOacuteES L G B Caracterizaccedilatildeo molecular de coronaviacuterus humano ndash HCOV circulantes no municiacutepio de Satildeo Paulo Satildeo Paulo Brasil 2012 154 f Tese (Doutorado em Biotecnologia) Instituto ButantanIPT Universidade de Satildeo Paulo Disponiacutevel em wwwtesesuspbrtesesdisponiveis8787131tde-26112012-094603publicoLuizGustavoBentimGoes_Doutorado_Ppdf

GORBALENYA AE BAKER SC BARIC RS et al The species Severe acute respiratory syndrome-related coronaviacuterus classifying 2019-nCoV and naming it SARS-CoV-2 Nat Microbiol (2020) Disponiacutevel em lthttpsdoiorg101038s41564-020-0695-zgt Acesso em 02 mar 2020

JOHNS HOPKINS Center for Systems Science and Engineering Mapping2019-CoV Disponiacutevel em lthttpscoronaviacuterusjhuedumaphtmlgt Acesso em 02 mar 2020

O GLOBO Coronaviacuterus Witzel decreta suspensatildeo de aulas em escolas puacuteblicas e particulares Disponiacutevel em lthttpsogloboglobocomsociedadecoronaviacuterus-servicocoronaviacuterus-witzel-decreta-suspensao-de-aulas-em-escolas-publicas-particulares-24303700gt Acesso em 21 mar 2020

SHUTTERSTOCK Disponiacutevel em lthttpswwwshutterstockcomsearch2019+word+cloud sort=newestgt Acesso em 02 mar2020

World Health Organization WHO 2020a Disponiacutevel em lthttp wwwwhoint gt Acesso em 02 mar2020

World Health Organization WHO 2020b Disponiacutevel em lthttpswwwwhointemergenciesdiseasesnovel-coronaviacuterus-2019events-as-they-happengt Acesso em 02 mar 2020

World Health Organization Coronaviacuterus disease (COVID-2019) situation reports WHO 2020c Disponiacutevel em lthttpswwwwhointdocsdefault-sourcecoronavirusesituation-reports20200302-sitrep-42-covid-19pdfsfvrsn=224c1add_2gt Acesso em 02 mar 2020

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TEMPOS DIFIacuteCEIS

Eis que o mundo volta sua atenccedilatildeo para um uacutenico assunto covid-19 Essa eacute uma doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus e que se espalha com uma velocidade absurda Teve seu iniacutecio na China e em poucos meses tornou-se uma pandemia disseminando com a mesma velocidade o desespero encobrindo a Terra com uma camada de incertezas de diversas grandezas e variedades

O medo tomou conta da nossa rotina ou falta dela todos em casa (quando possiacutevel) entre uma lavagem de matildeo e outra (com duraccedilatildeo de ao menos vinte segundos) um novo termo surgiu distanciamento social diria que estaacute mais para distanciamento solidaacuterio Mas tanto faz a ques-tatildeo agora eacute saber como tudo isso vai ficar como se adaptar ao novo hoje Trata-se de saber ainda como sobreviver agrave pandemia e ao mesmo tempo aleacutem de todas as questotildees quanto ao distan-ciamento saber como continuar provendo meu sustento com a maioria das empresas fechadas praticamente todo o comeacutercio fechado permanecendo somente os serviccedilos essenciais atuando Natildeo se trata de avareza1 tocar nesse assunto e sim de falar da realidade que acompanha todos os medos trazidos junto do novo coronaviacuterus como continuar conseguindo ganhar dinheiro para sustentar a famiacutelia

Ah Quanta falta faz agora natildeo ter tido uma Educaccedilatildeo Financeira Talvez natildeo estivesse tatildeo preocupada ou menos desesperada por saber que por algum tempo seria possiacutevel sustentar a famiacutelia pois jaacute teria feito um bom planejamento financeiro Logo como falar de planejamento financeiro para quem soacute tem diacutevidas De fato esse eacute o momento em que mais o assunto deve ser falado Quem disse que planejar significa somente quando se tem dinheiro Quando o cenaacuterio eacute composto mais por diacutevidas do que por renda eacute necessaacuterio administrar tatildeo bem quanto para lidar da melhor forma e reverter a situaccedilatildeo o quanto antes e com menos perdas como por exemplo pagando menos juros

Entatildeo surge outra questatildeo ldquoMas eu natildeo tenho nenhum dinheiro como devo fazerrdquo Certamente esta situaccedilatildeo seraacute muito mais difiacutecil mas ainda assim existe soluccedilatildeo Nesse caso seraacute preciso primeiro pensar em como aumentar ou ter alguma renda e depois seguir os proacuteximos passos definir metas organizar manter a disciplina poupar entre outros

1 Conforme dicionaacuterio online DICIO Particularidade ou caracteriacutestica da pessoa avarenta apego extremo ao dinheiro cuja preocupaccedilatildeo maior eacute juntar dinheiro

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TEMAacuteTICAS

Agraves vezes o endividamento consiste nas muitas escolhas erradas feitas ao longo da vida ou por nem refletir sobre as contas dos financiamentosempreacutestimos oferecidos e aceitar por exemplo a parcela que ldquocabe no bolsordquo ignorando o fato que se tivesse guardado o mesmo valor daquela parcela mensalmente em poucos meses teria acumulado o valor total do bem ao passo que decidindo pelo parcelamento acaba pagando duas trecircs ou ateacute mais vezes o mesmo produto

Tudo isso porque na maioria das parcelas os juros estatildeo embutidos com taxas altas e no momento da aquisiccedilatildeo natildeo foi feito esse tipo de caacutelculo Optou-se pela avaliaccedilatildeo de uma variaacutevel ldquoEu consigo pagar uma prestaccedilatildeo dessasrdquo natildeo levando em conta se tal parcela mesmo baixa natildeo iria engessar meu poder de compra mensal ou ainda se acontecesse qualquer emergecircncia se essa parcela iria comprometer minha renda ateacute a soluccedilatildeo dessa emergecircncia Essas satildeo algumas das re-flexotildees a se levar em consideraccedilatildeo no momento de realizar uma operaccedilatildeo financeira no exemplo a aquisiccedilatildeo de algum bem parcelado

Sant Ana (2014 p 84) afirma que ldquoO ato de consumir natildeo eacute errado desde que haja controle com relaccedilatildeo ao que estaacute sendo consumido e do comportamento adotado frente agraves questotildees finan-ceirasrdquo Portanto eacute correto dizer que muitas vezes tivemos a oportunidade de mudar o rumo da nossa vida financeira Todavia falhamos natildeo somente porque simplesmente queremos e sim pela falta de instruccedilatildeo de como controlar as financcedilas Certamente se estivesse claro para noacutes al-guns conceitos econocircmicos nossa reflexatildeo seria outra e assim nosso comportamento

Dentre as inuacutemeras opccedilotildees de creacutedito disponiacuteveis para a populaccedilatildeo as mais fomentadas satildeo as que traratildeo maior lucro para a financeira Portanto possuem taxas elevadas como eacute o limite do cheque especial ou o creacutedito rotativo dos cartotildees de creacutedito Dessa forma Sant Ana (2014) deixa claro a importacircncia da educaccedilatildeo financeira permitindo com que as pessoas identifiquem nas al-ternativas oferecidas a cilada que a levaraacute ao endividamento tomando mais consciecircncia de seu consumo

Nesse sentido quanto antes a Educaccedilatildeo Financeira seja ensinada para as crianccedilas o resulta-do seraacute melhor o que pode trazer um impacto positivo e duradouro em suas vidas quando jovens e adultos Importante ressaltar que essa relaccedilatildeo de causa e efeito do aprendizado desde cedo na escola alcanccedilaria a populaccedilatildeo como um todo e natildeo somente as pessoas como indiviacuteduos isolados e evoluiria toda uma naccedilatildeo confirmando ldquoa relevacircncia da educaccedilatildeo financeira como importante contribuiccedilatildeo para o desenvolvimento das pessoas e dos paiacutesesrdquo (SANT ANA 2014 p 27) Nesse contexto destaco uma frase do escritor mineiro Luacutecio Cardoso ldquoO problema essencial natildeo eacute en-sinar o brasileiro a ser mas a querer serrdquo Ainda atrevo-me a dizer QUEIRA mais QUEIRA muito mais da vida

2 EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA

Nos dias de hoje aleacutem da preocupaccedilatildeo com a pandemia do coronaviacuterus muitas pessoas pre-cisam pensar no seu sustento Seria menos perturbador saber que a situaccedilatildeo financeira seria aba-lada como de todas as outras pessoas mas natildeo de uma forma tatildeo radical Tudo isso infelizmente

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porque grande parte da populaccedilatildeo que jaacute natildeo tinha meios suficientes de garantir as necessidades baacutesicas de sua famiacutelia agora estatildeo lidando com a piora de sua situaccedilatildeo financeira sem nenhuma previsatildeo de melhora para os proacuteximos meses seguida da iminente recessatildeo que se instaura na economia mundial

Toda essa questatildeo financeira poderia ser mais amena caso a Educaccedilatildeo Financeira jaacute fizesse parte de nossas vidas nas grades curriculares praticando desde cedo como reitera Cordeiro et al (2018 p 73) ldquo[] fazendo com que a crianccedila entenda a necessidade de poupar controlando seus recursos financeiros natildeo apenas como possibilidade de economizar mas principalmente como realizaccedilatildeo a longo prazo de objetivos mais elaboradosrdquo Os autores enfatizam que certamente a situaccedilatildeo seria outra natildeo a ideal pois essa eacute utoacutepica

No entanto se todos jaacute utilizassem ferramentas financeiras adequadamente haveria outra perspectiva com o miacutenimo para sua sobrevivecircncia garantido mesmo que por pouco tempo Essa eacute uma questatildeo a ser considerada porque permitiria respirar e cuidar primeiro da proacutepria vida e dos entes queridos Entatildeo em um segundo momento poderia analisar e tomar atitudes que impactem positivamente no futuro financeiro

Sendo assim o modo de tratar com as financcedilas seria de forma estruturada e articulada para que em tempos difiacuteceis como estes tivesse qualquer folga no orccedilamento para focar em um pri-meiro instante no maior problema que eacute o cuidado do bem mais precioso a vida A mudanccedila de comportamento quanto agraves escolhas de consumo considerando o aprendizado financeiro poderia proporcionar o aumento da renda uma vez que os gastos seriam diminuiacutedos e dessa forma sobra-ria mais para ser direcionado agrave poupanccedila

Essa preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo da Educaccedilatildeo Financeira no acircmbito escolar natildeo eacute de hoje Diante dessa carecircncia de falta de orccedilamento familiar estiacutemulo agrave poupanccedila diminuiccedilatildeo das diacutevi-das e estabilidade econocircmica segundo Cordeiro (2018) ficou evidente que natildeo somente quando adulto mas principalmente quando crianccedila eacute preciso promover essa diferente perspectiva quan-to ao uso do dinheiro O autor reitera que essa atitude criacutetica tambeacutem contribui para o fortaleci-mento socioeconocircmico do paiacutes

Nessa perspectiva a Estrateacutegia Nacional de Educaccedilatildeo Financeira (ENEF) criada em 2010 formalizou no Brasil a accedilatildeo oficial para que a Educaccedilatildeo Financeira fosse disseminada objetivando conforme Cordeiro (2018) a simplificaccedilatildeo dos conceitos e atividades financeiras transformando a longo prazo o entendimento das pessoas em como lidar com o dinheiro Mas o que eacute Educaccedilatildeo Financeira Segundo a ENEF o conceito eacute

Educaccedilatildeo financeira eacute o processo mediante o qual os indiviacuteduos e as sociedades me-lhoram a sua compreensatildeo em relaccedilatildeo aos conceitos e produtos financeiros de ma-neira que com informaccedilatildeo formaccedilatildeo e orientaccedilatildeo possam desenvolver os valores e as competecircncias necessaacuterios para se tornarem mais conscientes das oportunidades e riscos neles envolvidos e entatildeo poderem fazer escolhas bem informadas saber onde procurar ajuda e adotar outras accedilotildees que melhorem o seu bem-estar Assim podem

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TEMAacuteTICAS

contribuir de modo mais consistente para formaccedilatildeo de indiviacuteduos e sociedades res-ponsaacuteveis comprometidos com o futuro (OCDE 2005)

A Educaccedilatildeo Financeira natildeo eacute somente um meio mas um processo envolvendo algumas ca-racteriacutesticas aleacutem da Matemaacutetica Eacute necessaacuterio um conjunto de accedilotildees simples mas significativas dando estrutura ao desenvolvimento dessa habilidade de compreender aleacutem das simples contas fortalecendo a percepccedilatildeo do resultado almejado natildeo somente a curto mas sobretudo a meacutedio e longo prazos O avanccedilo nessa construccedilatildeo inclui a mudanccedila de comportamento visto que nossas escolhas ao utilizar o dinheiro interferem diretamente no resultado Logo eacute preciso ter consci-ecircncia dessas escolhas e fazecirc-las da melhor maneira de modo que possam contemplar o objetivo financeiro traccedilado

A ENEF foi criada conforme seu Plano diretor (2010) com o intuito de propagar orienta-ccedilotildees financeiras possibilitando ao maior nuacutemero de pessoas alcanccedilarem seus sonhos e metas por meio do planejamento financeiro Agraves escolas eacute considerada a contribuiccedilatildeo especial pois uma vez incorporados esses ensinamentos em seu curriacuteculo seratildeo diversificados atraveacutes dos alunos Nota-se que a iniciativa visando a populaccedilatildeo em geral eacute positiva Poreacutem destaca-se a relevacircncia da implementaccedilatildeo desse conceito nas escolas porque o aluno eacute multiplicador de conhecimento Desse modo tatildeo cedo esse conjunto de fundamentos seja incluiacutedo em seu saber imediatamente ele poderaacute aplicar no seu cotidiano e dessa forma pode tornar diferente seu futuro usufruindo de tais concepccedilotildees

Toda essa expectativa de implantaccedilatildeo e efetiva utilizaccedilatildeo dessa educaccedilatildeo foi marcada com uma grande e concreta mudanccedila Apoacutes 17 anos da criaccedilatildeo da ENEF a importacircncia da Educaccedilatildeo Financeira foi reconhecida e se tornou obrigatoacuteria no curriacuteculo escolar conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) homologada em 20 de dezembro de 2017 permeando pelas Aacutereas de Ciecircncias Humanas e Matemaacutetica utilizada de forma transversal associando agrave realidade do aluno trazendo liccedilotildees praacuteticas para o dia-a-dia baseadas nas teorias e ensinamentos das mateacuterias

Portanto sabemos que a Educaccedilatildeo Financeira eacute muito importante para todos todavia em meio a toda essa situaccedilatildeo de pandemia com suspensatildeo de contrato de trabalho reduccedilatildeo das horas de jornada trabalhadores informais sem poder ir para a rua pais e matildees de famiacutelias que depen-dem disso para sustentar seus filhos qual a soluccedilatildeo para essas pessoas O mundo natildeo seraacute mais o mesmo depois dessa pandemia da covid-19 de agora em diante eacute preciso se reinventar

3 QUARENTENA LEIA-SE TAMBEacuteM OPORTUNIDADE

Neste tempo de quarentena eacute preciso ter em mente que natildeo somente pode mas que esse tempo deve ser utilizado da melhor maneira possiacutevel Importante observar como uma oportuni-dade para comeccedilar algo novo pode fortalecer e trazer impacto positivo e duradouro para a vida comece hoje seu planejamento financeiro

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Inicie com o aprendizado Natildeo eacute preciso inuacutemeras horas para aprender tudo e soacute entatildeo comeccedilar a utilizar o que aprendeu ao contraacuterio Tatildeo logo tenha algumas informaccedilotildees comece a colocaacute-las em praacutetica Leia sobre o assunto assista a viacutedeos ouccedila podcasts Comece seu controle planeje anote Pode ser por meio de planilhas aplicativos ou ateacute mesmo controle manual com anotaccedilotildees em um caderninho por exemplo o Kakebo (controle financeiro de origem japonesa) o importante eacute ter controle

Os sintagmas como ldquoreserva de emergecircnciardquo ldquogastos essenciaisrdquo ldquocurto meacutedio e longo pra-zordquo ldquopoupar para a aposentadoriardquo ldquocustordquo ldquometasrdquo entre outros devem ser palavras comuns do nosso cotidiano Como afirma Alves (apud Sant Ana A 2014) a ausecircncia de planejamento financeiro por falta da educaccedilatildeo financeira causa problemas monetaacuterios Mesmo quando a renda aumenta esse fator natildeo resolve a situaccedilatildeo normalmente o efeito eacute contraacuterio sem planejamento numa sociedade consumista quanto maior a renda maior os gastos e assim o endividamento Portanto eacute preciso ter em mente que aprender a lidar com o dinheiro de forma efetiva discipli-nada esquecendo os padrotildees familiares natildeo repetindo os mesmos erros e recriando as mesmas situaccedilotildees vividas como um ciclo eterno eacute uma opccedilatildeo para reverter esse cenaacuterio significa apren-der a tomar melhores decisotildees saacutebias e assertivas escolhas

Poreacutem para essa mudanccedila acontecer eacute preciso querer Entatildeo queira mais de vocecirc e para vocecirc instrua-se troque informaccedilotildees com outras pessoas compartilhe mude sua perspectiva sua maneira de tratar o dinheiro para que ele sirva a vocecirc e natildeo vocecirc estar a serviccedilo do seu dinheiro Sant Ana (2014 p 82) explica que eacute importante ldquopromover o desenvolvimento de uma consciecircncia criacutetica do cidadatildeo sobre o uso adequado de seus recursos financeirosrdquo atentando agrave ldquorelaccedilatildeo entre educaccedilatildeo financeira conhecimento e mudanccedila de comportamentordquo

O impacto sobre a questatildeo financeira em nossas vidas pode ser tamanho que muitas vezes compromete todas as outras aacutereas Acertadamente eacute alvo de grande atenccedilatildeo nos dias de hoje natildeo por merecer mais importacircncia do que qualquer outra mateacuteria mas por ser meio de conquistar as outras Como Cordeiro et al (2018 p 81) afirma a ldquoEducaccedilatildeo Financeira eacute indispensaacutevel na vida das pessoasrdquo

4 DICAS PRAacuteTICAS

Nesta atual fase aconselho algumas atitudes a serem tomadas imediatamente baseadas em conceitos simples que podem ajudar a proteger sua situaccedilatildeo financeira Minhas dicas satildeo para um plano emergencial abrangendo um prazo de seis meses levando em conta que possua alguma fonte de renda e nenhuma reserva Minha intenccedilatildeo eacute que vocecirc faccedila uma projeccedilatildeo e consiga visua-lizar como estaacute seu financeiro hoje e como ficaraacute se continuar com o mesmo padratildeo de consumo

Escolha a forma que melhor agradar para todas as anotaccedilotildees como planilha aplicativo ou ainda um simples caderno que chamo de controle financeiro Tais apontamentos devem conter a renda do provedor da casa ou a soma de todos os integrantes que contribuem para o sustento

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TEMAacuteTICAS

da casa e obviamente todos os gastos de todos os integrantes da casa independentemente de possuir rendimentos

Os primeiros passos satildeo anotar todas as suas receitas e despesas Receitas se reportam a renda familiar valores que vocecirc recebe liacutequido todo o mecircs como o adiantamento e o recebimento do seu salaacuterio aposentadorias pensotildees e alugueacuteis Despesas satildeo todos os gastos divididas em fixas ou variaacuteveis Despesas fixas satildeo as que variam muito pouco e sua obrigatoriedade eacute mensal as despesas variaacuteveis satildeo as que variam de acordo com o seu consumo e podem ocorrer todos os meses por exemplo aluguel conta de energia eleacutetrica conta de aacutegua provedor de Internet As despesas variaacuteveis podem estar entre farmaacutecia vestuaacuterio lazer alimentaccedilatildeo fora de casa como restaurantes e as pizzas do final de semana

Existem alguns gastos que podem variar bastante mensalmente impactando no orccedilamento considero-os como fixos Nessa condiccedilatildeo estaacute por exemplo as despesas com o mercado (super-mercado mercearia feira accedilougue padaria entre outros) realizadas todos os meses e depen-dendo do mecircs sua variaccedilatildeo eacute muito alta Para apurar os valores das despesas variaacuteveis ou fixas que apresentam valores muito diferentes de um mecircs para o outro por exemplo os gastos com mercado e restaurante uma forma para a sua mensuraccedilatildeo eacute achar a meacutedia dos uacuteltimos meses no nosso caso utilizar os trecircs uacuteltimos meses Isso significa somar tudo o que foi gasto nos uacuteltimos trecircs meses de cada tipo de despesa e dividir esse valor por trecircs Fazendo esse caacutelculo vocecirc teraacute a meacutedia para registrar no seu controle financeiro

Divida o seu controle financeiro em seis meses parecido com o calendaacuterio de uma agenda Entatildeo anote todos os valores das suas receitas e despesas um a um nessa linha do tempo de seis meses Escreva o valor previsto para vocecirc receber nesses proacuteximos seis meses e tambeacutem os va-lores de despesas como se vocecirc tivesse os mesmos gastos todos os meses e observe atentamente qual eacute o resultado mensal O saldo ficou positivo ou negativo Positivo eacute quando vocecirc tem mais receitas do que despesas e o contraacuterio eacute saldo negativo

Observe que natildeo me refiro se os pagamentos foram feitos em dinheirodeacutebito ou por meio do cartatildeo de creacutedito A ideia eacute confrontar as receitas versus despesas e saber se vocecirc tem ren-da suficiente para os gastos que costuma realizar Normalmente a situaccedilatildeo eacute o saldo negativo principalmente quando maquiado com a falsa ajuda do limite do cheque especial bem como o mau uso do cartatildeo de creacutedito ou seja se contar a renda e somente o quanto pagou naquele mecircs pode ser que o saldo fique positivo Poreacutem se nessa conta forem incluiacutedos todos os pagamentos realizados por meio do cartatildeo de creacutedito a serem debitados na proacutexima fatura perceba que eacute um falso saldo positivo pois jaacute compromete a renda do proacuteximo mecircs se tivesse que ter sido pago no deacutebito provavelmente sua renda natildeo teria sido suficiente

Essa tarefa foi simples e costuma ser impactante pois analisar todas essas informaccedilotildees no detalhe aleacutem de natildeo fazer parte da nossa cultura apresenta os nuacutemeros reais sem desculpas para enfrentarmos a maneira como consumimos O ponto principal vem agora Sabendo tudo o que compotildee sua situaccedilatildeo financeira vocecirc deve tomar decisotildees avaliar e identificar o que pode ser excluiacutedo diminuiacutedo ou ainda qual conta vocecirc poderaacute postergar contando que tenha juros zero

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Excluir despesas significa literalmente desconsiderar esse gasto sem que ele interfira de modo essencial na sua vida e na da sua famiacutelia Esse eacute um fator muitas vezes subjetivo pois o que para mim eacute essencial pode natildeo ser para vocecirc e vice-versa Mas fique atento para um padratildeo para o quanto essa despesa diminui o seu poder de compra de outras coisas mais importantes Exemplo Assinatura de trecircs streaming de filmes e seacuteries pode decidir por uma delas ou ainda nenhuma delas Diminuir despesas parece menos difiacutecil do que excluir mas agrave medida em que vai se refle-tindo cada despesa percebemos o quanto queremos tudo e mais ainda se fosse possiacutevel Como jaacute disse antes controle financeiro eacute mais do que aprendizado eacute mudanccedila de comportamento por exemplo substituiccedilatildeo de produtos de marca por outros de qualidade mas com preccedilo acessiacutevel como o amaciante de roupas

Postergar pagamentos nesse item estaacute relacionado a despesas que vocecirc tem liberdade para entrar em contato e conversar com o fornecedor portanto dialogue insista Na postergaccedilatildeo a prioridade eacute ganhar tempo para se estabilizar e conseguir resolver qualquer emergecircncia que ocor-ra nesse periacuteodo por exemplo aluguel Nesse caso tente um prazo maior para os proacuteximos ven-cimentos ou ateacute um desconto nos proacuteximos meses Alerto que se tiver que conseguir algum prazo maior mas com juros essa opccedilatildeo deve ser feita somente em caso extremo e analisar o caacutelculo Minha sugestatildeo sempre eacute de evitar novos gastos que nesse caso seratildeo os juros sobre a despesa que vocecirc jaacute tem o aluguel

A cada exclusatildeo diminuiccedilatildeo ou postergaccedilatildeo das despesas altere as informaccedilotildees no seu con-trole alocando os novos valores os novos prazos e observe a diferenccedila do resultado nesse periacuteo-do Acredito que sua perspectiva quanto ao futuro seja melhor do que antes de iniciar esse simples controle financeiro No entanto se a situaccedilatildeo natildeo ficar favoraacutevel com todas essas alteraccedilotildees seraacute preciso uma intervenccedilatildeo maior na contenccedilatildeo dos gastos ou buscar outra forma de aumentar a renda No caso de possuir muitas diacutevidas parcelamentos entre outros entendo que o melhor eacute analisar e buscar em diferentes bancos ou financeiras novas linhas de creacutedito com o objetivo de quitar todas as diacutevidas e ficar somente com uma Se isso natildeo for possiacutevel renegocie principalmen-te as diacutevidas mais caras que tenham as taxas mais altas

Perceba que vaacuterias diacutevidas cada qual com seus juros faz vocecirc perder muito seu poder de consumo Conseguindo renegociar ou melhor liquidar e focar numa soacute parcela sendo a mais ba-rata ou seja uma que tenha a menor taxa de juros proporcionaraacute ao seu orccedilamento financeiro uma melhoria visiacutevel e duradoura Para aqueles que infelizmente estatildeo sem renda alguma seraacute necessaacuterio um esforccedilo maior e iniciar algum trabalho de preferecircncia no caminho do empreen-dedorismo para contornar essa situaccedilatildeo Nesse caso pense qual eacute o seu talento qual a facilidade que vocecirc tem em fazer algo que possa te trazer algum ganho por exemplo fabricar maacutescaras de tecidos inicialmente com materiais doados maacutequina de costura emprestada

Ateacute esse ponto todos os conceitos utilizados foram simples e superficiais demonstrando a facilidade de utilizar a nosso favor as ferramentas financeiras Essas foram dicas baacutesicas aplicaacute-veis facilmente agrave nossa rotina Existem muitas outras para serem praticadas levando a uma cons-ciecircncia muito maior da utilizaccedilatildeo do dinheiro e aumento do seu saldo positivo Nessa direccedilatildeo vocecirc pode continuar esse aprendizado por meio de tantos materiais agrave disposiccedilatildeo e por diversos

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TEMAacuteTICAS

meios como livros viacutedeos blogs foacuteruns aplicativos podcasts programas de raacutedio e televisatildeo entre outros facilitando esse caminho da Educaccedilatildeo Financeira

41 DICAS DE MATERIAL (EXTROVERTIDO) PARA ESTUDO

Observei algumas pessoas do meu conviacutevio e percebi que elas entendiam melhor sobre Educaccedilatildeo Financeira quando abordada de uma forma simples clara e ateacute extrovertida Por isso apresento algumas personalidades que inspiraram muitas pessoas a mudarem seus conceitos e atitudes iniciaram um plano financeiro e em algum tempo passaram a ser investidores

Particularmente gosto de vaacuterias personalidades que aleacutem de serem referecircncia sobre o as-sunto proporcionam excelente material de forma gratuita Na minha opiniatildeo eacute louvaacutevel e per-ceptiacutevel a prioridade dessas personalidades de disseminar sobre a mateacuteria a todos sem discri-minaccedilatildeo ofertando em diferentes canais informaccedilotildees importantes Neste cenaacuterio caoacutetico essas pessoas estatildeo cada vez mais disponibilizando ideias sugestotildees conselhos e ateacute exemplos praacuteticos de como lidar com o dinheiro ou melhor de como conseguir algum dinheiro diante da falta dele

Como afirma Sant Ana (2014 p 83) ldquoNatildeo existe um meacutetodo padratildeo indicado para educaccedilatildeo financeira uma vez que cada pessoa aprende de acordo com suas caracteriacutesticas pessoais seus valores e suas experiecircncias vividasrdquo Natildeo tenho a pretensatildeo de indicar algueacutem para que seja seu mentor financeiro mas sim sugestotildees disponiacuteveis em diversos meios democratizando ainda mais a Educaccedilatildeo Financeira tornando-a praacutetica

a) Me Poupe com Nathalia Arcuri uma das maiores referecircncias no assunto natildeo soacute no Brasil mas mundialmente traz uma proposta de transformar por meio do entretenimen-to a vida financeira dos brasileiros incentivando principalmente por meio do empreen-dedorismo Todas as suas dicas satildeo para accedilatildeo imediata para aquele que busca controle domeacutestico ensinamentos para ser tornar um empreendedor de sucesso para empresaacuterios repensarem seus meacutetodos ou ainda para quem estaacute preocupado somente com a meta de uma viagem ou sua aposentadoria Disponibiliza material em vaacuterios canais tendo como seu maior objetivo transformar todo brasileiro em um investidor

b) Nerdcash dupla de amigos nerds Alexandre Ottoni (Alottoni o Jovem Nerd) e Deive Pazos (Azaghacircl o anatildeo) que por meio de uma conversa descontraiacuteda no podcast sempre com convidados para compor a banca como economistas e empresaacuterios compartilham informaccedilotildees sobre Educaccedilatildeo Financeira numa linguagem bem simples mas natildeo perden-do nenhum conceito Eles apresentam temas como o controle financeiro como poupar mais e atualmente a anaacutelise dos impactos dos fatos sociais na economia partindo do pressuposto de que os ouvintes jaacute aprenderam a fazer seu controle financeiro e estatildeo pre-ocupados com seus investimentos Inclusive fizeram um reality ensinando como investir na Bolsa de Valores Outro ponto interessante satildeo alguns episoacutedios em que destacam mo-mentos histoacutericos que refletiram na Economia Mundial analisando todo o impacto com o intuito de aprender com o passado para natildeo cometermos os mesmos erros no futuro

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c) Gustavo Cerbasi mestre em financcedilas e autor de vaacuterios livros sua abordagem eacute mais seacuteria comparada com as citadas ateacute agora poreacutem de faacutecil entendimento Uma das maiores refe-recircncias brasileiras em Educaccedilatildeo Financeira defende que eacute uma questatildeo de escolha querer enriquecer Sua preocupaccedilatildeo com a mudanccedila do comportamento com relaccedilatildeo agraves financcedilas demonstra a importacircncia da utilizaccedilatildeo dos conceitos financeiros promovendo uma naccedilatildeo estruturada e forte

Cada uma dessas sugestotildees possui uma maneira de apresentar o assunto uma visatildeo de como lidar com o dinheiro Nesse sentido o aprendizado eacute melhor quando nos identificamos com as ideias passadas Dessa forma analise o material de cada um deles assista aos viacutedeos e estando de acordo siga Entendo ainda que vocecirc deve procurar por outras pessoas ou entidades outros prismas tenha sempre novas perspectivas


Neste capiacutetulo considerei que aleacutem da preocupaccedilatildeo com a sauacutede tanto nossa quanto com a dos outros seres humanos eacute preciso tambeacutem dar atenccedilatildeo agrave situaccedilatildeo financeira Estamos vivenciando um momento e temos somente os serviccedilos essenciais funcionando para proporcionar o bem-estar de quem estaacute em casa por conta do distanciamento social Na contramatildeo desses serviccedilos estatildeo to-dos os outros fechados sem expectativa de abertura Os empresaacuterios natildeo soacute suspendem diminuem a carga horaacuteria ou ainda antecipam feacuterias mas tambeacutem caminham para uma realidade que eacute de muitos a perda de seus postos de trabalho No caso do trabalhador informal o cenaacuterio eacute de maior prejuiacutezo comparado a quem tem seu registro em carteira

Em meio ao caos estabelecido pelo novo coronaviacuterus neste capiacutetulo destaquei a importacircncia da Educaccedilatildeo Financeira natildeo por ser superior a nenhuma outra mas pelo inegaacutevel impacto negativo quando da sua falta Enfatizei a relevacircncia da sua inserccedilatildeo no contexto escolar trazendo a realidade agrave sala de aula e vice-versa o que pode tornar a crianccedila capaz de fazer escolhas inteligentes quanto ao seu dinheiro quanto agrave forma de conseguir gerar riqueza e assim formar um jovemadulto habi-lidoso e natildeo mais enganado por armadilhas financeiras um cidadatildeo que sabe discernir e acertar em suas escolhas

Apesar de ainda estar na fase de incorporaccedilatildeo em nosso curriacuteculo escolar o ensino de tais capa-cidades inserindo a Educaccedilatildeo Financeira fico feliz por ter a certeza que finalmente nossas crianccedilas e jovens iratildeo aprender Evita-se ainda a natildeo repeticcedilatildeo dos erros do passado da maioria da popula-ccedilatildeo que se complica cada vez mais principalmente por conta de decisotildees natildeo acertadas pela falta do saber desse raciociacutenio e interpretaccedilatildeo das questotildees financeiras Poreacutem para alcanccedilar um resul-tado favoraacutevel natildeo basta o ensinamento eacute preciso esforccedilo e antes de tudo eacute preciso querer mudar Usufruir dos benefiacutecios da Educaccedilatildeo Financeira requer o aprendizado mudanccedila de comportamento fortalecimento a cada sim e natildeo conscientes para um determinado gasto ou negoacutecio perseverando com disciplina diante da perspectiva de alcanccedilar algo maior

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TEMAacuteTICAS

Aleacutem disso enfatizei o quanto antes se coloca em praacutetica qualquer uma das primeiras liccedilotildees o resultado esperado pode ser visto com a mesma rapidez Para facilitar indiquei pequenas atitudes mostrando que o controle financeiro eacute faacutecil mas demanda a mudanccedila de comportamento Todavia ver suas financcedilas mudar completamente o cenaacuterio tornando-se cada vez mais positivo faz com que essa mudanccedila vire um novo bom haacutebito

Para aprofundar um pouco mais no assunto destaquei algumas personalidades que sigo e res-peito Mas fica a ressalva cada um aprende de uma forma eacute preciso identificar o meacutetodo que mais agradar facilitando o aprendizado Caso seja um mentor observe as semelhanccedilas de pensamentos podendo utilizar um pouco de cada um o mais importante eacute comeccedilar seu planejamento financeiro

REFEREcircNCIAS

BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Educaccedilatildeo eacute a Base Brasiacutelia MECCONSEDUNDIME 2018

CORDEIRO N J N COSTA M G V da SILVA M N Educaccedilatildeo Financeira no Brasil uma perspectiva panoracircmica Ensino da Matemaacutetica em Debate (ISSN 2358-4122) Satildeo Paulo v 5 n 1 p 69 ndash 84 2018

SAtildeO PAULO (Estado) Curriacuteculo do Estado de Satildeo Paulo Ciecircncias Humanas e suas tecnologias Secretaria da Educaccedilatildeo coordenaccedilatildeo geral Maria Inecircs Fini coordenaccedilatildeo de aacuterea Paulo Miceli ndash 1 ed atual ndash Satildeo Paulo SE 2011

SAtildeO PAULO (Estado) O Curriacuteculo Paulista Uma construccedilatildeo colaborativa Curriacuteculo do Estado de Satildeo Paulo coordenador estadual SEE-SP Herbert Gomes da Silva Coordenadora estadual UNDIME-SP Maridalva Oliveira Amorim Bertacini ndash 1 ed atual ndash Satildeo Paulo SE 2011

SANT ANA M V S EDUCACcedilAtildeO FINANCEIRA NO BRASIL Um estudo de caso Dissertaccedilatildeo de Mestrado Profissional em Administraccedilatildeo Centro Universitaacuterio UNA Belo Horizonte 2014

MATERIAL ONLINE

ARCURI N Me Poupe Disponiacutevel em lthttpsmepoupenawebuolcombrgt Acesso em 18abr2020

BBCCOM ldquoKAKEBOrdquo o meacutetodo japonecircs que pode ajudar a economizar ateacute 35 do salaacuterio Disponiacutevel em lthttpswwwbbccomportugueseinternacional-47739377gt Acessado em 18abr2020

BRASIL Estrateacutegia Nacional de Educaccedilatildeo Financeira (ENEF) Disponiacutevel em lt httpswwwvidaedinheirogovbrgt Acessado em 21abr2020

CERBASI G Gustavo Cerbasi Disponiacutevel em lthttpswwwgustavocerbasicombrgt Acesso em 22abr2020

NERD J Jovem Nerd Disponiacutevel em lthttpsjovemnerdcombrgt Acesso em 22abr2020

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PANDEMIA E COMUNICACcedilAtildeO ORATOacuteRIA EM CONTEXTOS VIRTUAIS


O CONTEXTO DE POSSIacuteVEIS RELACcedilOtildeES

Neste momento em que o mundo vivencia uma crise global os efeitos da globalizaccedilatildeo no tocante a agilidade na disseminaccedilatildeo de informaccedilotildees abrangecircncia comunicativa e mobilidade humana entre diferentes territoacuterios podem ser transpostos para o entendimento dos mesmos efeitos na propagaccedilatildeo de um viacuterus e tambeacutem nos rumos adotados por diferentes paiacuteses para ge-renciar tal problemaacutetica

A mobilidade eacute compreendida sinteticamente pelo deslocamento de pessoas entre locais distintos pelo uso de recursos semioacuteticos em determinado contexto e momento Assim tambeacutem se faz possiacutevel reconhecer que a movimentaccedilatildeo no espaccedilo e no tempo proveacutem do desenvolvi-mento do sujeito sendo possiacutevel a sua transformaccedilatildeo contiacutenua por meio dos diversos recursos semioacuteticos No desenho social no qual antecede o momento de crise que a sociedade global vi-vecircncia notoriamente percebe-se que nos processos de globalizaccedilatildeo foram possibilitados fluxos migratoacuterios e maior fluidez nas fronteiras nacionais (BLOMMAERT RAMPTON 2011)

A crise que atualmente acomete aos diferentes paiacuteses do globo terrestre tem sido gerada apoacutes o aparecimento do coronaviacuterus (doenccedila covid-19) o qual reflete um profiacutecuo paradoxo entre os aspectos que caracterizam uma sociedade globalizada A organizaccedilatildeo social e global na contem-poraneidade tornou imperativo o uso de ferramentas e recursos tecnoloacutegicos a fim de se estabele-cer comunicaccedilatildeo nos mais diversos contextos virtuais possibilitados pela internet

Eacute nesse cenaacuterio que emerge um novo paradigma acerca das maneiras de se comunicar uma vez que sob o uso da oratoacuteria torna-se possiacutevel estabelecer relaccedilotildees dialoacutegicas nos mais distintos contextos virtuais para minimizar os efeitos do chamado isolamento social que intrinsecamente se atrela ao isolamento fiacutesico em sociedade

2 EFEITOS DA GLOBALIZACcedilAtildeO NO CENAacuteRIO ATUAL AS INTERACcedilOtildeES EM AMBIENTES VIRTUAIS

Em meio a problemaacutetica global instaurada em decorrecircncia da covid-19 barreiras fiacutesicas fo-ram impostas e tambeacutem necessaacuterias para se evitar maior contaminaccedilatildeo e consequente colapso do Sistema de Sauacutede no Brasil Assim a inviabilizaccedilatildeo de interaccedilotildees presenciais para as trocas

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TEMAacuteTICAS

enunciativas entre os sujeitos teve que ser transposta e portanto migradas para contextos vir-tuais de interaccedilatildeo comunicativa em comunidades e grupos sociais em ambientes virtuais

Nesse contexto cabe lembrar que a sociedade contemporacircnea eacute reconhecida por ser uma eacutepoca marcada pelos efeitos da globalizaccedilatildeo e esta peculiarmente traz a dinacircmica mutaacutevel de espaccedilos pessoas informaccedilotildees entre outros (BARTHOLO 2020) Assim uma sociedade globa-lizada integra ldquoconjuntos de relaccedilotildees sociais que se traduzem na intensificaccedilatildeo das interaccedilotildees transnacionais sejam elas praacuteticas interestatais praacuteticas capitalistas globais ou praacuteticas sociais e culturais transnacionaisrdquo (SANTOS 2002 p 85)

A globalizaccedilatildeo sinteticamente compreendida como um processo de integraccedilatildeo poliacutetica eco-nocircmica e cultural de abrangecircncia mundial vecirc-se condicionada e balizada tambeacutem pelos avanccedilos nos meios de comunicaccedilatildeo e em meio agraves caracteriacutesticas que lhe constituem tem-se como parte integrante no momento atual a problemaacutetica viral A esse respeito percebe-se que a propagaccedilatildeo raacutepida de informaccedilotildees sobre a covid-19 possibilitou ao mundo o adotar de estrateacutegias para me-lhor prevenccedilatildeo e alinhamento de entre as tendecircncias gerais e globais na contenccedilatildeo do processo de disseminaccedilatildeo viral inclusive para se instituir accedilotildees corretivas frente a erros jaacute cometidos por outros paiacuteses do globo

A interaccedilatildeo comunicativa global tambeacutem tornou uma exigecircncia o rompimento emergencial mesmo que temporaacuterio das fronteiras entre todos os paiacuteses Uma accedilatildeo imperativa e essencial-mente necessaacuteria para inviabilizar a mobilidade humana nos niacuteveis local regional e global jaacute que esta tambeacutem se constituiria em fator igualmente nocivo e letal tal como eacute visto esse novo viacuterus Desse modo a mobilidade humana viu-se estreitamente atrelada agrave mobilidade viral e agrave maior difusatildeo da doenccedila que tem o poder de encerrar vidas e assombrar milhares de pessoas acerca da iminecircncia da morte

Nesta discussatildeo outros pressupostos podem ser elencados tais como os advindos da recon-figuraccedilatildeo da sociedade brasileira em meados da deacutecada de 1990 momento no qual passaram a ser mais perceptiacuteveis os diversos impactos e influecircncias do modelo de sociedade internacionali-zado portanto globalizado Foi nesse mesmo contexto histoacuterico que no Brasil por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN nordm 93941996) institui-se a modalidade de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD)

Um momento que marca o oferecimento da educaccedilatildeo formal de niacutevel superior agraves pessoas que residiam distantes das Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) e que por alguma razatildeo natildeo pode-riam frequentar o ensino presencial Para esse fim as novas tecnologias superaram o problema da distacircncia e puderam atender agraves necessidades deste perfil de alunado

Na EaD os espaccedilos de aprendizagem requerem o uso de plataformas para a concepccedilatildeo de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle e Blackboard por exemplo satildeo plataformas nas quais ferramentas e recursos tecnoloacutegicos satildeo disponibilizados para melhor concepccedilatildeo e condu-ccedilatildeo dos processos interativos entre professores tutores e alunos que diante de um conjunto de materiais didaacuteticos em formato de textos videoaulas aulas narradas materiais complementares

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que agregados agraves trocas e compartilhamentos siacutencronos e assiacutencronos (foacuteruns de discussatildeo chats e webconferecircncias) estabelecem o processo de ensino-aprendizagem

Em termos de contribuiccedilatildeo no momento atual a modalidade EaD jaacute tatildeo questionada por diferentes teoacutericos e pesquisadores da educaccedilatildeo no Brasil tornou-se em meio agrave crise gerada pela pandemia a uacutenica possibilidade de prosseguimento formal dos estudos para milhares de alunos apoacutes as instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas terem suas atividades presenciais suspensas a fim de evi-tar maior disseminaccedilatildeo da covid-19

Contudo a existecircncia de plataformas de ensino-aprendizagem e as competecircncias profis-sionais requeridas aos professores com a intenccedilatildeo de promover as aquisiccedilotildees do saber natildeo se constituem em realidade de significativa parcela das instituiccedilotildees de ensino no Brasil No tocante agraves possibilidades de interaccedilatildeo a sociedade brasileira ainda estaacute longe de alcanccedilar a tatildeo esperada democratizaccedilatildeo no acesso de informaccedilotildees e nas praacuteticas comunicativas nas interaccedilotildees em espaccedilos virtuais visto que o uso da internet natildeo abarca ampla parte da populaccedilatildeo Ademais no paiacutes ainda existem milhotildees de pessoas analfabetas o que potencialmente possa refletir na natildeo interaccedilatildeo dessas pessoas em espaccedilos virtuais uma vez que muitos brasileiros natildeo detecircm das competecircncias de leitura e escrita que lhes permitam a interatividade no ciberespaccedilo

Nessa direccedilatildeo o aparecimento da internet e de sua utilizaccedilatildeo crescente fez com que as inte-raccedilotildees em espaccedilos virtuais se materializassem e evidenciassem uma concepccedilatildeo dual de sociedade a fiacutesica e a virtual O surgimento e a formaccedilatildeo de grupos e comunidades virtuais viriam a compor os processos de socializaccedilatildeo possibilitados pela internet que tambeacutem chamada de ciberespaccedilo entendido como um grande local interacional composto por regras e particularidades comunica-tivas que em determinados momentos assemelham-se aos instituiacutedos em espaccedilos fiacutesico-sociais da macro sociedade

Castells (2011) analisa o fato de serem consideradas ou natildeo as comunidades virtuais como comunidades reais pois para ele haacute de se compreender a aparente dualidade com cautela Para ele as comunidades virtuais natildeo satildeo fiacutesicas e natildeo se instituem alicerccediladas nos mesmos padrotildees de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo das concebidos nas comunidades fiacutesicas entretanto isto natildeo implica tornaacute-las irreais visto que se materializam em outra plataforma de realidade

O fato eacute que o momento se faz propiacutecio agrave manifestaccedilatildeo criativa dos seres humanos quanto ao uso de ferramentas recursos e miacutedias sociais O momento de vida da populaccedilatildeo mundial ratifica a premissa de que os aspectos sociais ao longo de processos histoacutericos influenciam na forma-ccedilatildeo do sujeito embora natildeo restrinjam seu campo de desenvolvimento jaacute que ldquoo comportamento do homem eacute formado por peculiaridades e condiccedilotildees bioloacutegicas e sociais do seu crescimentordquo (VIGOTSKY [1926] 2001 p 63) Nesse sentido a interaccedilatildeo tem um papel crucial no desenvolvi-mento da mente humana pois por meio da interaccedilatildeo entre os seres humanos satildeo firmados os pro-cessos de aprendizagem e aperfeiccediloadas as estruturas mentais concebidas desde o nascimento

Tais premissas reforccedilam que o ser humano tem necessidade de constituir uma rede de con-tatos e interaccedilotildees a fim de ampliar e edificar conceitos e suas construccedilotildees discursivas dentro do contexto comunicativo satildeo decorrentes das interaccedilotildees que estabelece As aprendizagens ocorrem

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TEMAacuteTICAS

nas interaccedilotildees entre os sujeitos portanto a partir de um movimento social externo e posterior-mente cumpre sua funccedilatildeo no acircmbito interno ou seja no proacuteprio sujeito sendo a realidade de inserccedilatildeo igualmente construiacuteda a partir das interaccedilotildees estabelecidas

3 A INTERNET E O USO DE ESPACcedilOS VIRTUAIS PARA INTERACcedilAtildeO E COMPARTILHAMENTO DE INFORMACcedilOtildeES

Ao propor analisar as vertentes de interaccedilatildeo presencial e virtual percebe-se que estas satildeo essencialmente distintas embora na atualidade e diante de uma realidade imposta pela crise mundial gerada pela covid-19 ambas tenham assumido uma forma uniacutessona de concretizar as interaccedilotildees sociais O uso em massa da internet nos espaccedilos e comunidades virtuais eacute uma forma de ressignificar a oralidade dos indiviacuteduos e respectivos grupos sociais em contextos virtuais e propriamente dos elementos que integram o corpus da oratoacuteria individual e coletiva no modus operandi das pessoas no cenaacuterio atual Isso porque a mera transposiccedilatildeo discursiva de um am-biente fiacutesico para um ambiente virtual pode negligenciar as necessidades interacionais e dialoacutegi-cas no que se refere ao envolvimento engajamento compreensatildeo e interpretaccedilatildeo das intenccedilotildees que subjazem nos processos enunciativo-discursivos

Aos olhos mais atentos espaccedilos de socializaccedilatildeo virtuais tecircm um modo caracteriacutestico de ma-terializar os processos dialoacutegicos embora com similaridades aos espaccedilos fiacutesicos de interaccedilatildeo Diante de um distanciamento fiacutesico-social os processos interlocutoacuterios siacutencronos satildeo viabiliza-dos por meio de videochamadas ou lives por exemplo os assiacutencronos a partir da informaccedilatildeo ex-posta apoacutes a criaccedilatildeo de viacutedeos ou postagens com textos escritos previamente gravados e elabora-dos Portanto sem interaccedilatildeo simultacircnea traduzem transpotildeem e exprimem todo tipo mensagem inclusive sentimentos individuais e coletivos o que empreende uma gama diversa de habilidades previstas em contextos fiacutesico-sociais de interaccedilatildeo e interlocuccedilatildeo

Em meio a pandemia da covid-19 e respectiva crise mundial gerada pela disseminaccedilatildeo desse viacuterus imperou sobre todos os seres humanos a imprescindibilidade de desenvolver e adotar com-portamentos e atitudes mais coerentes com o acircmbito especiacutefico da interatividade enunciativa que se fez e ainda tenta se fazer virtualizada A interaccedilatildeo em comunidades e grupos sociais virtuais a partir do mecircs de marccedilo de 2020 ganhou notoriedade e tornou-se a via mais segura de interaccedilatildeo entre as pessoas

No entanto faz-se necessaacuterio repensar peculiaridades da oralidade no uso de ferramentas e recursos tecnoloacutegicos dentro de um contexto interativo proposto em decorrecircncia da crise mun-dial Afinal no fundo a dualidade social eacute imaginaacuteria ao se identificar que esses dois mundos (fiacutesico e virtual) mutuamente se afetam por vezes se integram se agregam se complementam e instauram novos processos comunicativos Assim ao se reconhecer que eacute por meio da comunica-ccedilatildeo que ocorrem as interaccedilotildees e os processos de socializaccedilatildeo e que estes podem ser estabelecidos tanto por meio da interaccedilatildeo fiacutesica quanto pela interaccedilatildeo virtual as pessoas passaram a adaptar e a transpor toda forma comunicativa

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A chegada da internet favoreceu a comunicaccedilatildeo entre as partes da macro realidade social integrando niacuteveis local regional e internacional e por meio dela maneiras de ser estar e de se re-lacionar uns com os outros foram transpostas para outros ambientes de socializaccedilatildeo virtualmen-te instituiacutedos Desse modo a sociedade contemporacircnea tambeacutem identificada por informacional estaacute organizada em redes espaccedilos virtuais nos quais haacute grupos e comunidades interligadas

Cada rede ou respectivo espaccedilo traz um conjunto especiacutefico de particularidades cultural e es-tilo comunicativo que satildeo decorrentes de valores reconhecidos em sociedade que mesmo suben-tendidos se faratildeo presentes tambeacutem em espaccedilos virtuais Por outro lado ldquoa natureza das novas tecnologias natildeo eacute antissocial mas favorece a criaccedilatildeo de verdadeiras redes de interessesrdquo condu-zindo a um ldquonovo formato de interaccedilatildeo social ou seja uma nova forma de uso da liacutengua enquanto praacutetica interativardquo (MARCUSCHI XAVIER 2010 p 24)

Em meio agrave necessidade de um isolamento fiacutesico as redes e diferentes espaccedilos virtuais de interaccedilatildeo social potencializam aprendizagens diversas que ateacute entatildeo restringiam-se agraves aquisi-ccedilotildees do saber previstas unicamente em espaccedilos fiacutesicos institucionalizados Atualmente trocas e compartilhamento de informaccedilotildees natildeo satildeo mais restritos ao universo fiacutesico e haacute uma realidade diversa que se materializa virtualmente nunca antes tatildeo significativa como agora em meio ao distanciamento fiacutesico-social

4 O USO DO WHATSAPP COM OBJETIVO PEDAGOacuteGICO

Um grupo de estudos criado a partir de ferramentas eou aplicativos como por exemplo no WhatsApp propicia a interaccedilatildeo e pode incluir apresentaccedilotildees repasse de informaccedilotildees e ao mesmo tempo o interlocutor pode solicitar a participaccedilatildeo dos demais para que sejam estabelecidos diaacute-logos com encadeamento de ideias que sejam sequenciais Esses diaacutelogos podem partir de uma dada temaacutetica de debate lanccedilada no grupo ou ainda meramente advir a partir de qualquer tipo de informaccedilatildeo que se faccedila compartilhada pois o proacuteprio compartilhamento suscita o debate in-dependentemente da vontade de quem a compartilhou

Se o objetivo eacute pedagoacutegico o uso de certas ferramentas soacute seraacute possiacutevel com uma internet de alta velocidade Entretanto nem todas as realidades institucionais teratildeo em sua infraestrutura um AVA ou simplesmente familiaridade com o amplo universo de possibilidades interativo exis-tente na atualidade Ademais a crise surpreendeu instituiccedilotildees de diferentes portes e niacuteveis de ensino e muitas accedilotildees tiveram que ser improvisadas para a continuidade dos estudos de milhares de educandos pelo Brasil

Eacute possiacutevel imaginar estrateacutegias interativas para realidades institucionais que natildeo possuem uma plataforma EaD e se depara abruptamente com a suspensatildeo das aulas presenciais Nesse caso eacute importante lembrar ou realizar uma sondagem sobre o perfil do alunado de tal instituiccedilatildeo O delineamento de perfil tanto do corpo docente quanto do alunado faz-se importante para se definir a ferramenta e recursos que seratildeo adotados para que as interaccedilotildees de aula se efetivem Se o alunado for oriundo de realidades familiares com poucos recursos financeiros que paga seu

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TEMAacuteTICAS

estudo com dificuldade haacute uma grande probabilidade de ter tambeacutem limitado seu acesso agraves fer-ramentas e recursos tecnoloacutegicos para o estabelecimento de interaccedilotildees virtuais

Eacute preciso lembrar que uma ferramenta como o Zoom por exemplo pode natildeo ser compatiacutevel com certos modelos de celulares e nem todos os alunos teratildeo o mesmo pacote de dados de inter-net Diante de realidades que tecircm em seu conjunto alunos com limitaccedilotildees de todos os tipos de recursos o ideal eacute minimizar possiacuteveis obstaacuteculos para que a interaccedilatildeo entre professores e alunos

Neste momento de crise o ideal eacute criar meios alternativos inovadores e de faacutecil utilizaccedilatildeo e acesso Eacute preciso prosseguir mesmo diante de uma nova rotina e isto se faz como um desafio a ser transposto por todos os envolvidos em uma comunidade escolar afinal os alunos precisam de algo de concreto e devidamente orientado para dar continuidade aos estudos Eacute possiacutevel pensar em uma alternativa simplificada para a promoccedilatildeo da interatividade entre professores e alunos O aplicativo WhatsApp por exemplo torna-se uma alternativa viaacutevel pois no campo de vantagens de seu uso tem-se a possibilidade de compartilhar aulas materiais didaacuteticos e ainda manter os alunos de uma turma em um mesmo grupo Quanto agrave uma desvantagem conversas em grupo exi-gem maior cuidado em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo das interaccedilotildees

O planejamento e a conduccedilatildeo de aulas por meio do WhatsApp podem integrar a combinaccedilatildeo de algumas accedilotildees O professor pode estruturar suas aulas com o uso do recurso didaacutetico Power Point mas atentar-se para a pouca inserccedilatildeo de conteuacutedo textual nos slides portanto focar nos aspectos sinteacuteticos centrais de um conjunto conceitual-textual mais amplo e complexo Alguns poucos slides podem trazer uma gama maior de informaccedilotildees mas eacute importante adotar negritos em palavras que mereccedilam destaque e assim chamar a atenccedilatildeo do aluno para o que realmente in-teressa dispor links de viacutedeos complementares sobre o assunto de sua aula (alguns satildeo gratuitos e acessiacuteveis a todos) Se for uma aula praacutetica que exija demonstraccedilotildees o professor poderaacute solici-tar a gravaccedilatildeo de alguns viacutedeos curtos (de 3 a 5 minutos) com as respectivas sequecircncias Apoacutes a finalizaccedilatildeo o professor deve salvar uma versatildeo da aula no formato PDF para natildeo desconfigurar a apresentaccedilatildeo

Apoacutes ter planejado a aula o professor cria um grupo no WhatsApp com todos os alunos de uma turma Se ele tiver mais de uma turma o ideal eacute distingui-los pelas denominaccedilotildees Apoacutes ter denominado o grupo e inserido todos os participantes o professor precisaraacute dispor preferencial-mente de um texto explicativo acerca da dinacircmica funcional do grupo O ideal eacute informar sobre o cronograma de disponibilizaccedilatildeo de material horaacuterios de atendimento (exemplo terccedilas e quintas--feiras das 20h agraves 22h) para esclarecimento de duacutevidas e para interaccedilotildees siacutencronas que inclusive poderatildeo ser dentro do mesmo horaacuterio das aulas ateacute entatildeo presenciais

As informaccedilotildees iniciais satildeo imprescindiacuteveis para o estabelecimento do contrato pedagoacutegico que passaraacute a existir apoacutes criaccedilatildeo do grupo para manter um cronograma de aulas e disponibili-zaccedilatildeo de materiais e tambeacutem evitar que o professor tenha que estar disponiacutevel tempo superior ao previsto para as aulas presenciais Por fim as primeiras informaccedilotildees que o professor disponi-bilizar serviraacute de norte para o acompanhamento de todos

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O professor pode disponibilizar as aulas (slides em PDF) com ateacute um dia de antecedecircncia ao horaacuterio previsto para a interaccedilatildeo Ele pode salvar suas aulas no Google Drive ou enviar para o seu e-mail baixar e encaminhar eou baixar WhatsApp Web em seu computador e compartilhar o arquivo de sua pasta de origem

Para atividades avaliativas as videochamadas individuais podem ser uma excelente estrateacute-gia quando se tem uma turma de ateacute trinta alunos por exemplo Assim eacute possiacutevel avaliar no miacute-nimo trecircs alunos por semana com parte do tempo destinado agraves interaccedilotildees siacutencronas necessitando de dez encontros no total para avaliar toda turma Para isso o professor convida cada aluno indi-vidualmente e reserva um periacuteodo de 15 minutos para a avaliaccedilatildeo A vantagem dessa estrateacutegia estaacute no uso do mesmo aplicativo Testes e outros recursos avaliativos podem integrar o processo avaliativo Jaacute com turmas maiores ou seja acima de trinta alunos o professor deve considerar a relaccedilatildeo entre quantidade de encontros versus nuacutemero de alunos portanto o tempo que iraacute dispor para repensar as atividades de avaliaccedilatildeo possiacuteveis

No entanto as trocas e aprendizagens nos processos de interaccedilatildeo natildeo ficam restritas agraves fer-ramentas tecnoloacutegicas e aplicativos As redes sociais passaram a ganhar maior notoriedade e ade-satildeo diante da crise mundial dos uacuteltimos meses sobretudo pelo fato destas reunirem uma gama variada de recursos que permitem que as interaccedilotildees dos tipos assiacutencrona e siacutencrona se faccedilam por meio do compartilhamento de textos imagens viacutedeos videochamadas (lives) e chats (espaccedilos para bate-papos) privativos entretanto o Facebook e o Instagram duas redes sociais em destaque jaacute eram referecircncias para este modelo de interaccedilatildeo antes mesmo da pandemia da covid-19

Para quem deseja gravar videochamadas ou disponibilizar aacuteudios gravados para a promoccedilatildeo de atividades assiacutencronas o ideal eacute identificar o que se faz compatiacutevel com o equipamento a ser utilizado Existem aplicativos especiacuteficos tanto pagos como gratuitos para telefones celulares do modelo iPhone e dispositivos para modelos Android Entre os existentes existe o TapeaCall que eacute funcional apenas para modelos iPhone e o Record my Call que eacute ideal para modelos Android Jaacute o Call Recorder eacute indicado para ambos os modelos Jaacute o Google Voice eacute uma alternativa gratuita que possibilita a gravaccedilatildeo de entrevistas com qualquer telefone aleacutem de permitir ao usuaacuterio que os arquivos sejam enviados no formato de MP3 para a caixa de entrada do e-mail que posterior-mente poderatildeo ser baixados ou enviados a algueacutem Apesar de ser uma alternativa o uso do Google Voice depende de uma ligaccedilatildeo ou chamada por parte de um dos usuaacuterios

5 O WHATSAPP EM TEMPOS DE RESSIGNIFICACcedilAtildeO DA ORATOacuteRIA PARA O EXERCIacuteCIO DOCENTE

Neste contexto pandecircmico as interaccedilotildees nos diferentes espaccedilos virtuais estatildeo repletas de interfaces entre o texto escrito e o texto falado (elementos da oralidade) e a arte ou tambeacutem chamada de habilidade de falar em puacuteblico Desse modo neste momento de contextos sociais vir-tualizados eacute possiacutevel viver a interaccedilatildeo pelo uso de teacutecnicas para envolver transmitir mensagens e persuadir convincentemente (elementos da oratoacuteria) as demais pessoas que partilham do mesmo espaccedilo ou grupo pois

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TEMAacuteTICAS

A produccedilatildeo de um texto falado corresponde a uma atividade social [] o desenvol-vimento do texto falado estaacute diretamente ligado ao modo como a atividade eacute orga-nizada entre os participantes Essa organizaccedilatildeo resulta de decisotildees interpretativas inferidas a partir de pressupostos cognitivos e culturais tomadas durante o curso da conversaccedilatildeo (FAacuteVERO et al 2011 p 21)

Para a autora as vivecircncias em sociedade possibilitam o conhecer e o reconhecer de duas mo-dalidades essenciais de produccedilotildees linguiacutesticas que satildeo as orais materializadas no momento em que as pessoas falam e a escrita que se vecirc concretizada no ato de escrever Sob outra perspectiva Marcuschi (2001 p 15) lembra que as produccedilotildees discursivas orais estatildeo inseridas no campo da oralidade o que implica considerar que tais produccedilotildees integram uma ampla e variada gama de praacuteticas gecircneros e de processos de produccedilatildeo de textos Para o autor as peculiaridades entre fala e escrita natildeo podem ser dissociativas ao ponto de isolaacute-las ao contraacuterio devem ser concebidas e analisadas tendo como base criteacuterios similares de funccedilotildees Assim ldquonatildeo haacute razatildeo alguma para continuar defendendo uma divisatildeo dicotocircmica entre fala e escrita nem se justifica o privileacutegio da escrita sobre a oralidaderdquo

Diante disso as diversas maneiras da fala e as distintas linguagens caracteriacutesticas da produ-ccedilatildeo discursiva oral podem ser ressignificadas pelo reconhecimento de importacircncia de recursos imprescindiacuteveis no estabelecimento da comunicaccedilatildeo Assim ao se pensar nos aspectos relaciona-dos agrave oratoacuteria o momento atual exibe em todo cenaacuterio social virtualizado interaccedilotildees que reiteram a importacircncia das habilidades argumentativa persuasiva e de convencimento esperadas por par-te dos oradores (ou interlocutores) que exercem diferentes papeacuteis inclusive a docecircncia

A oratoacuteria traz caracteristicamente uma intenccedilatildeo subliminar por parte do orador que eacute a de envolver o expectador a partir de elementos da oralidade e peculiaridades subjetivas daquele que deteacutem a fala e eacute neste sentido que se confirma a necessidade de ressignificaccedilatildeo da oratoacuteria

A guisa de consideraccedilotildees cabe lembrar que as interaccedilotildees natildeo dependem apenas da vontade das pessoas envolvidas pois a crise trouxe agrave tona o fato de que existe ainda muita gente agrave margem dos benefiacutecios da tecnologia e do acesso agraves informaccedilotildees veiculadas mundialmente O analfabe-tismo funcional oriundo do processo de escolarizaccedilatildeo tambeacutem reflete no analfabetismo digital assim como a ausecircncia de saneamento baacutesico em certas regiotildees do paiacutes e da obtenccedilatildeo do direito aos bens essenciais igualmente descortinam a natildeo democratizaccedilatildeo quanto ao acesso agraves tecnolo-gias e uso da internet por parte significativa da populaccedilatildeo

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M (1929) Marxismo e filosofia da linguagem problemas fundamentais do meacutetodo socioloacutegico na ciecircncia da linguagem Trad Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira Satildeo Paulo Hucitec 2014

BARTHOLO D A R A diversidade de vozes na constituiccedilatildeo de um curso de Pedagogia da idealizaccedilatildeo agrave materializaccedilatildeo Ano de defesa 2020 182f Tese (Tese de Doutorado em Linguiacutestica

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Aplicada e Estudos da Linguagem Linguagem e Educaccedilatildeo) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2020

CASTELLS M A sociedade em rede Satildeo Paulo Paz e Terra 2011

FAacuteVERO L L ANDRADE M L C V O AQUINO Z Reflexotildees sobre oralidade e escrita no ensino de liacutengua portuguesa In ELIAS Vanda Maria (organizadora) Ensino de liacutengua portuguesa oralidade escrita e leitura Satildeo Paulo Contexto 2011

MARCUSCHI L A Da fala para a escrita atividades de retextualizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 2001

MARCUSCHI L A XAVIER A C (orgs) Hipertexto e gecircneros digitais novas formas de construccedilatildeo de sentido Satildeo Paulo Cortez 2010

SANTOS B de S Os processos da globalizaccedilatildeo In ______ (Org) A globalizaccedilatildeo e as ciecircncias sociais Satildeo Paulo Cortez 2002 pp 25-102

VIGOTSKI L S [1926] Psicologia pedagoacutegica Satildeo Paulo Martins Fontes 2001

MATERIAL ONLINE

BLOMMAERT J RAMPTON B Language and Superdiversity Diversities v l3 n 2 pp 1-21 July 2011 Disponiacutevel em httpswwwresearchgatenetpublication254777452_Language_and_Superdiversity Acesso em 16 abr 2020

BRASIL Lei nordm 939496 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDBEN Brasiacutelia 1996 Disponiacutevel em httpwwwplanaltogovbrccivil_03leisl9394htm Acesso em 30 abr 2020

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O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE -UMA PROPOSTA DE ENSINO REMOTO

Antonieta Megale

Alexandre Nunes


Em um cenaacuterio de incertezas e anguacutestias por todos os lados em decorrecircncia da pandemia do coronaviacuterus as escolas de educaccedilatildeo baacutesica se veem diante do desafio de dar continuidade ao ano letivo frente agrave suspensatildeo repentina das aulas amparada pela legislaccedilatildeo brasileira o qual informa que os sistemas de ensino podem em situaccedilotildees emergenciais autorizar a realizaccedilatildeo de atividades a distacircncia Imersos em uma crise econocircmica poliacutetica e de sauacutede alguns exercem seu direito ou privileacutegio em uma oacutetica neoliberal ao isolamento enquanto tantos outros arriscam sua vida e de sua famiacutelia para garantir o baacutesico para sobreviver perante a total ausecircncia do Estado

Nesse cenaacuterio a sociedade se articula para pensar em alternativas ao modo de viver de pro-duzir de consumir e de conviver Como aponta Santos (2020 p15) ldquoqualquer quarentena eacute sempre discriminatoacuteria mais difiacutecil para uns grupos sociais do que para outrosrdquo Se por um lado temos escolas privadas com professores e alunos em condiccedilotildees tecnoloacutegicas e econocircmicas miacutenimas que possibilitam um ensino remoto por outro temos escolas puacuteblicas nas quais parte consideraacutevel dos alunos natildeo tecircm acesso a computadores e redes de internet dentre diversos outros fatores que colocam o ensino remoto como uma soluccedilatildeo inadequada e distante dessa realidade

As escolas privadas realidade a qual nos deteremos neste capiacutetulo que jaacute encaravam uma situaccedilatildeo muitas vezes abusiva com as famiacutelias de sua comunidade autodenominadas de clientes se viram diante de uma situaccedilatildeo em que foram compelidas a garantir as aprendizagens de seus alunos sob ameaccedilas diversas que vatildeo desde o rompimento da relaccedilatildeo com a escola e consequen-temente a suspensatildeo das mensalidades ateacute o asseacutedio moral a professores que de uma hora para outra tiveram que lanccedilar matildeo de recursos e habilidades ainda natildeo construiacutedas para lidar com o ensino a distacircncia

Diante dessa realidade este capiacutetulo tem como objetivo descrever uma unidade didaacutetica centrada no gecircnero debate nas aulas de liacutengua inglesa para o nono ano O trabalho pensado inicialmente para sua realizaccedilatildeo em aulas presenciais foi redesenhado e replanejado com uso de

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TEMAacuteTICAS

diversas plataformas digitais1que permitem as interaccedilotildees caracteriacutesticas deste gecircnero entre os alunos e dos alunos com o professor Nessa vertente as perguntas norteadoras deste estudo satildeo

1) Como o trabalho com o gecircnero debates em aulas de liacutengua inglesa pode ser planejado e desenvolvido em aulas remotas

2) Quais procedimentos podem ser adotados para que os alunos se apropriem da linguagem e das regras que compotildeem essa praacutetica social em aulas remotas

O ensino de inglecircs da escola na qual a unidade didaacutetica foi aplicada estava em um proces-so de reformulaccedilatildeo e de formaccedilatildeo dos professores para uma nova proposta Lankshear Snyder e Green (2000) apontam para o fato de que o ensino de inglecircs no Brasil foi e continua sendo em alguns casos compreendido a partir de uma perspectiva linguiacutestica ou meramente operacional O ensino de liacutengua inglesa na referida instituiccedilatildeo passa por uma transiccedilatildeo uma praacutetica que se ancora em uma perspectiva funcionalista de ensino de liacutenguas para uma educaccedilatildeo linguiacutestica em um perspectiva dialoacutegico-enunciativa

A orientaccedilatildeo funcionalista de ensino de liacutenguas anteriormente adotada pela escola se ma-terializa na Abordagem Comunicativa amplamente difundida a partir do final dos anos 70 e ado-tada na grande maioria dos livros didaacuteticos Nessa perspectiva aprender uma liacutengua significa aprender funccedilotildees por exemplo recomendar um procedimento oferecer ajuda recusar um con-vite repreender acusar ou criticar Para Marcuschi (2008 essa concepccedilatildeo desvincula a liacutengua de suas caracteriacutesticas mais importantes o falante tem em sua mente uma mensagem a transmitir a um ouvinte isto eacute informaccedilotildees que quer repassar a outro independentemente do contexto no qual a comunicaccedilatildeo ocorre

Por sua vez uma educaccedilatildeo linguiacutestica com ecircnfase na ideologia (IRALA LEFFA 2014) em uma perspectiva dialoacutegico-enunciativa ancorada em Bakhtin (1952-19531992 19292010) implica na impossibilidade de conceber a linguagem dissociada de seu(s) contexto(s) de uso Isso implica em

[] abordar a linguagem como praacutetica social dialogicamente situada necessaria-mente levando-se em consideraccedilatildeo as especificidades das infinitas situaccedilotildees sociais que integram a vida cotidiana em seus variados campos observando-se entre ou-tros fatores como a linguagem funciona nesses eventos e praacuteticas os indiviacuteduos que delas participam suas posiccedilotildees sociais possiacuteveis valoraccedilotildees e visotildees de mundo aleacutem dos propoacutesitos e formas de interaccedilatildeo seus recursos e meios (ROCHA 2010 p 43)

A linguagem portanto em uma perspectiva bakthiniana eacute uma forma de interaccedilatildeo social cujo objetivo eacute a comunicaccedilatildeo entre sujeitos mas que deve ser entendida como mais do que um mero diaacutelogo (BRANDAtildeO 2005) Para Bakhtin a interaccedilatildeo social envolve para aleacutem do falante e o ouvinte O outro nessa visatildeo converge com o meio em que se situa com sua histoacuteria e de seu

1 As plataformas digitais utilizadas satildeo como exceccedilatildeo do Zoom gratuitas Decidimos escrever o nome dessas plataformas para que os professores-leitores deste texto possam se assim julgarem pertinente fazer uso desses recursos

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ambiente com os discursos com os quais teve tem e teraacute contato e com as vozes que compotildee a sua (FIGUEIREDO 2005)

Desse modo a linguagem eacute concebida como dialoacutegica uma vez que estamos a todo o tem-po dialogando com nossa histoacuteria e com o meio no qual estamos inseridos Assim todo e qual-quer ato de comunicaccedilatildeo eacute um ato social que tem como resultado o enunciado que se relacio-na com uma situaccedilatildeo material concreta e com o contexto mais amplo e se organiza de acordo com as condiccedilotildees de uma determinada comunidade Segundo Rocha (2010) cada comunidade gera diversas atividades sociais que exigem a produccedilatildeo de uma linguagem diferente Podemos argumentar que cada esfera da atividade humana constroacutei seus discursos caracteriacutesticos e com isso nos exige um modo especiacutefico de uso da linguagem o que equivale a um gecircnero discursivo diferente

Corroborando essa visatildeo o curriacuteculo de liacutengua inglesa da escola privilegia as praacuteticas sociais e o trabalho a partir dos gecircneros discursivos No nono ano o desenvolvimento da argumentaccedilatildeo eacute um dos eixos centrais de trabalho e a disciplina de liacutengua inglesa se deteacutem como jaacute mencionado ao gecircnero debate que seraacute discutido na seccedilatildeo a seguir

Este capiacutetulo estaacute organizado em cinco seccedilotildees aleacutem desta introduccedilatildeo A seguir discorremos sobre o gecircnero debate Na seccedilatildeo trecircs descrevemos para qual o contexto a unidade didaacutetica foi pla-nejada Na quarta seccedilatildeo apresentamos a unidade didaacutetica para por fim tecer nossos comentaacuterios finais na quinta seccedilatildeo

2 O TRABALHO COM O GEcircNERO DEBATE EM AULAS DE LIacuteNGUA INGLESA

O gecircnero debate na escola pode ser compreendido como um instrumento para se trabalhar as capacidades argumentativas dos alunos uma vez que defendem oralmente um ponto de vista uma escolha ou um procedimento de descoberta (SCHNEUWLY e DOLZ 1998) Nesse sentido Cristovatildeo et al (2003 p 1437) explicam que

[] debater eacute construir pela linguagem intervenccedilotildees que ganham o estatuto de ar-gumentos de vaacuterios tipos por meio de comparaccedilotildees por concessatildeo por recurso agrave autoridade por exemplificaccedilatildeo por justificativa por recorrer a diferentes formas de refutaccedilatildeo por analogias descriccedilotildees relatos negociaccedilatildeo de conflitos formas espe-ciais de transmissatildeo das palavras alheias etc que em seu conjunto englobam capa-cidades discursivas interacionais e cognitivas que segundo Dolz e Schneuwly (1998) devemos desenvolver em nossos alunos

Eacute importante ressaltar que debater natildeo eacute somente um trabalho que exige habilidades de linguagem mas haacute tambeacutem um trabalho grande de compreensatildeo da temaacutetica a ser discutida e das diferentes perspectivas que a compotildeem Na escola o debate natildeo pode ser somente aquele que imita o claacutessico modelo do debate televisivo isso porque as condiccedilotildees de produccedilatildeo o local e a funccedilatildeo dentro da sala de aula satildeo diferentes Nesse sentido Dolz Schneuwly e De Pietro (2004)

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TEMAacuteTICAS

ressaltam a existecircncia de pelo menos trecircs tipos de debate que segundo os objetivos didaacuteticos do professor podem ser trabalhados em sala de aula

1) O debate de opiniatildeo de fundo controverso estaacute relacionado agrave exposiccedilatildeo de crenccedilas e opini-otildees com a finalidade de influenciar a posiccedilatildeo do outro A partir da confrontaccedilatildeo de ideias essa proposta pode potencializar a compreensatildeo de um assunto controverso pois o aluno investiga diversas perspectivas da temaacutetica podendo ateacute mesmo forjar uma outra pers-pectiva sobre a problemaacutetica discutida ou ateacute modificar um argumento seu anterior

2) O debate deliberativo tem como objetivo uma tomada de decisatildeo o que implica na ne-gociaccedilatildeo entre as partes opostas porque todos tecircm de pensar em uma soacute soluccedilatildeo para a problemaacutetica central

3) O debate para resoluccedilatildeo de problemas possibilita um trabalho de ampliaccedilatildeo na capacidade dos alunos de encontrar soluccedilotildees para uma questatildeo especiacutefica como por exemplo ldquoComo a escola deve se organizar para diminuir a produccedilatildeo de lixordquo

No caso desta proposta optamos por um trabalho com o desenvolvimento de um debate de opiniatildeo de fundo controverso Para que o desenvolvimento das capacidades de linguagem subja-centes ao gecircnero debate em sala de aula eacute necessaacuterio de acordo com Ribeiro (2009) o trabalho com os seguintes aspectos

a) sequecircncia tipoloacutegica (argumentativa) textos variados orais ou escritos que tenham a predominacircncia da tipologia textual argumentativa

b) estrateacutegias discursivas as accedilotildees discursivas a serem realizadas no momento do debate - deliberaccedilatildeo explicaccedilatildeo e demonstraccedilatildeo dentre outras

c) estrateacutegias enunciativas anaacutelise das condiccedilotildees de produccedilatildeo qual a funccedilatildeo do debate e quem satildeo os participantes envolvidos

d) estrateacutegia argumentativa elementos que permitem aos alunos argumentar - desenvolvi-mento de tese argumentos e conclusatildeo

e) organizaccedilatildeo linguiacutestica expressotildees de responsabilidade de autoria articulaccedilatildeo coesiva pelos operadores argumentativos predominacircncia de conectivos de encadeamento e ou-tras caracteriacutesticas linguiacutesticas que perpassam este gecircnero

A unidade didaacutetica apresentada na seccedilatildeo quatro focalizou esses aspectos a partir de diferen-tes propostas e atividades

3 CONTEXTO DE PESQUISA

A unidade didaacutetica de debates remotos em aulas de liacutengua inglesa a que se refere este estudo foi proposta a seis turmas de alunos adolescentes na faixa etaacuteria entre 14 e 15 anos do nono ano do Ensino Fundamental II de um coleacutegio privado de elite localizado na cidade de Satildeo Paulo Cada

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turma apresenta em meacutedia 34 alunos O projeto pedagoacutegico e curricular da instituiccedilatildeo preconiza uma organizaccedilatildeo dos alunos de cada turma em dois grupos Grupo 1 (G1) e Grupo 2 (G2) de acordo com seus conhecimentos da liacutengua inglesa e comporta desta forma em meacutedia 17 alunos por grupo

O curriacuteculo de liacutengua inglesa apresenta confluecircncia com projetos interdisciplinares e com eixos curriculares pertinentes agrave seacuterie e ao projeto pedagoacutegico institucional por exemplo o eixo de seacuterie argumentativo ao qual o trabalho descrito pertence O nono ano conta com quatro aulas de 50 minutos por semana Essas aulas acontecem em duas disposiccedilotildees duas aulas por semana com toda a turma e duas aulas com a turma organizada em dois grupos como explicitado ante-riormente Cada turma tem um professor diferente que eacute responsaacutevel pelo curso ministrado

Os alunos participantes satildeo pertencentes ao G2 com o conhecimento linguiacutestico que varia de B2 (Usuaacuterio Independente) a C2 (Domiacutenio Pleno) de acordo com o Quadro Comum Europeu de Referecircncia para Liacutenguas (CEFR) As atividades da unidade didaacutetica descrita tiveram iniacutecio no primeiro trimestre de 2020 e prosseguiram no segundo trimestre Devido agrave pandemia e a conse-quente suspensatildeo das aulas presenciais a unidade didaacutetica ldquoDiscussotildees e Debates com a temaacutetica dos Direitos Humanosrdquo inicialmente planejada para a modalidade presencial teve que ser trans-posta para modalidade remota e organizada a partir da plataforma do coleacutegio como seraacute descrito na seccedilatildeo a seguir

4 O DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA

A unidade didaacutetica ldquoDiscussotildees e Debates com a temaacutetica dos Direitos Humanosrdquo proposta para o nono ano tem os seguintes objetivos gerais desenvolver a argumentaccedilatildeo oral estruturada e fundamentada com foco no processo de argumentaccedilatildeo em debate e propiciar a escuta atenta o respeito e a eacutetica pertencentes ao gecircnero discursivo Acrescentamos os objetivos especiacuteficos para um olhar mais detalhado nas etapas da sequecircncia

a) desenvolver a argumentaccedilatildeo

b) inferir sentido do texto da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos e analisar uso de marcadores e articuladores do discurso e elementos de coesatildeo

c) utilizar os conceitos aprendidos na leitura criacutetica dos Direitos Humanos em discussotildees

d) analisar bancos de dados e fontes de pesquisa

e) conhecer implicaccedilotildees de fatos e opiniotildees em discurso oral

f) analisar falaacutecias em discursos orais

g) participar de um debate escolar

O processo de avaliaccedilatildeo da unidade contou com os seguintes instrumentos (i) produccedilatildeo de mapa mental ou conceitual com foco na siacutentese das ideias levantadas na leitura e interpretaccedilatildeo da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos (ii) elaboraccedilatildeo de um texto de pesquisa com toacute-picos de debates contendo tambeacutem argumentos evidecircncias e referecircncias e (iii) estruturaccedilatildeo da

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TEMAacuteTICAS

argumentaccedilatildeo oral e a performance dos debates com uso de rubrica para alinhar os criteacuterios proporcionando a regulaccedilatildeo regulaccedilatildeo em pares e autorregulaccedilatildeo

A unidade foi planejada para contemplar as demandas e recursos disponiacuteveis na aprendiza-gem remota Descrevemos a seguir a proposta em estaacutegios para desenhar o caminho pedagoacutegico elaborado no contexto apresentado

Estaacutegio 1 a leitura da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos (grande tema que compotildee parte essencial do curso do nono ano) e discussotildees sobre problemas atuais que marcam questotildees de ordem universal que fazem parte de discussotildees e debates da atualidade

Objetivos levantar questotildees controversas de interesse dos alunos e aferir o conhecimento acerca do uso de marcadores e articuladores do discurso bem como o emprego de elementos de coesatildeo tanto na produccedilatildeo oral quanto na produccedilatildeo escrita

Recursos digitais Zoom2 Moodle3 Microsoft Word Online4 Google Drive5 Google Docs6 e Google Forms7

Procedimentos

1) Discussotildees com base na leitura e sobre a universalidade da Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Humanos em pequenos grupos e com a turma inteira (uso do Zoom em videocon-ferecircncia e em salas simultacircneas)

2) Produccedilatildeo de mapa mental ou conceitual para cada grupo usando seus proacuteprios cadernos virtuais com base nas discussotildees (disponiacuteveis em pastas na nuvem Google Drive)

3) Atividade de produccedilatildeo escrita com argumentos e contra-argumentos sobre um toacutepico de debate ou tema controverso levantado pelos alunos O trabalho com a escrita em processo consiste em duas fases primeiro o rascunho com referenciaccedilatildeo simples (links de sites e citaccedilotildees de artigos acadecircmicos) e em um segundo momento a entrega de um texto argu-mentativo mais estruturado Em ambas entregas uma rubrica auxiliaraacute a autorregulaccedilatildeo e a regulaccedilatildeo em pares antes da entrega final (uso do Moodle para postagem dos textos ou editores de texto como Microsoft Word Online ou Google Docs)

4) Atividade de escrita colaborativa (uso do Google Docs) em que os alunos escrevem seus toacutepicos de debate seus posicionamentos a favor ou contra uma ideia - uma questatildeo con-troversa Essa escrita colaborativa produz uma lista com os temas polecircmicos e toacutepicos de debate que seratildeo usados nos proacuteximos estaacutegios

Atividade de votaccedilatildeo para escolha dos toacutepicos de debate de maior interesse dos alunos por meio de um formulaacuterio (uso do Google Forms)

2 Disponiacutevel em httpszoomus3 Disponiacutevel em httpsmoodleorg4 Disponiacutevel em httpswwwmicrosoftcompt-brmicrosoft-365free-office-online-for-the-web5 Disponiacutevel em httpswwwgooglecomintlpt-BR_ALLdrive6 Disponiacutevel em httpswwwgooglecomdocsabout7 Disponiacutevel em httpswwwgooglecomformsabout

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Estaacutegio 2 estudo de falaacutecias em um viacutedeo de um discurso feito em campanha poliacutetica pelo presidente dos Estados Unidos e anaacutelise de falaacutecias presentes em discursos orais selecionados pe-los alunos Investigaccedilatildeo acerca do conceito de debate virtual com uso de um viacutedeo de um debate entre escolas estadunidenses Sequecircncia de atividades siacutencronas com aula remota e preparaccedilatildeo dos debates com ferramentas online

Objetivos conceituar o debate virtual por meio de atividade com viacutedeo de um debate entre duas escolas analisar a recorrecircncia e o uso de falaacutecias em discursos orais e discutir anaacutelises feitas em foacuterum virtual e apresentar o processo de argumentaccedilatildeo do debate produzindo espeacutecie de fluxograma digital com a tese central argumentos e contra-argumentos elaborados em grupo

Recursos digitais Edpuzzle8 (interatividade em viacutedeos) Google Classroom9 YouTube10 Moodle (Foacuterum) Zoom (ou outra plataforma de streaming) para aulas ao vivo siacutencronas e Kialo11 para ela-boraccedilatildeo de fluxograma digital de debate

Procedimentos

1) Apresentaccedilatildeo das atividades que compotildeem as proacuteximas aulas virtuais por meio de aula remota siacutencrona para explicar uma sequecircncia de atividades e tarefas que caminham para a etapa do debate Ainda um cronograma dos debates eacute montado com a ajuda dos alunos com datas e horaacuterios dos grupos para as performances dos debates

2) Atividade de compreensatildeo do conceito e da estrutura de debate escolar e de interaccedilatildeo com um viacutedeo de um debate virtual entre duas escolas americanas realizado em 201612 (uso da ferramenta de aprendizagem Edpuzzle) Essa ferramenta faz com que o viacutedeo seja parado no ponto exato em que adicionamos questotildees sobre o conteuacutedo do viacutedeo o aluno escreve suas respostas em um campo especiacutefico dentro da plataforma o qual tem uma funciona-lidade que vincula a atividade ao Google Classroom A compreensatildeo dos alunos sobre o gecircnero debate e seu uso escolar de forma virtualconsta em uma lista de respostas e em relatoacuterios de acesso de completude da tarefa e de interatividade com a atividade

3) Apresentaccedilatildeo de outra aula remota siacutencrona para interaccedilatildeo com os alunos e para solucio-nar duacutevidas acerca das atividades e da tarefa anterior Ainda na aula o uso da plataforma Kialo a ser utilizada na atividade a seguir eacute explicado

4) Atividade de preparaccedilatildeo do debate com o uso do Kialo Esse site disponibiliza um traba-lho colaborativo com por meio de fluxogramas digitais Nele os alunos apresentam o argu-mento central (a tese) e os argumentos e contra-argumentos que iratildeo usar no debate Esse momento proporciona interaccedilatildeo frequente no grupo e de forma colaborativa assim como possibilita ao professor a regulaccedilatildeo da estrutura argumentativa do debate Ainda ao aluno essa parte da atividade permite a autorregulaccedilatildeo e a regulaccedilatildeo dos pares dentro do grupo

8 Disponiacutevel em httpsedpuzzlecom9 Disponivel em httpsclassroomgooglecom10 Disponiacutevel em httpswwwyoutubecom11 Disponiacutevel em httpswwwkialo-educom12 Debate ldquoSomerville Middle School Vs South Orange Middle School - Gun Controlrdquo Disponiacutevel em httpvirtualdebatewee-

blycom

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TEMAacuteTICAS

Estaacutegio 3 participaccedilatildeo em debates em grupos de quatro ou seis alunos sendo pares ou trios com posiccedilotildees de defesa da tese e os outros contraacuterios a essas posiccedilotildees estabelecendo debate es-colar com base no modelo de debate The Australia-Asia Debating (ADDG)13 e anaacutelise de banco de dados para referenciaccedilatildeo e composiccedilatildeo da loacutegica durante o debate

Objetivos promover debates focalizando o processo argumentativo em discurso oral anali-sar informaccedilotildees em bancos de dados e em fontes de pesquisa e conhecer implicaccedilotildees de fatos e opiniotildees em discurso oral

Recursos digitais Zoom EBSCO Free Databases14 (serviccedilos de informaccedilatildeo e dados dos Estados Unidos dedicado ao puacuteblico escolar) YouTube Google Drive e Moodle (Foacuterum)

Procedimentos

1) Apresentaccedilatildeo em aula remota siacutencrona sobre o uso de banco de dados gratuitos

2) Continuaccedilatildeo da preparaccedilatildeo do debate e ampliaccedilatildeo da estrutura em fluxograma (Kialo) com referecircncias dos dados levantados e acreacutescimo de informaccedilotildees e outros gecircneros textuais como infograacuteficos relatoacuterios de departamentos governamentais e censos etc Constante acompanhamento e interaccedilatildeo do professor na ferramenta Kialo

3) Discussatildeo em pequenos grupos em salas simultacircneas remotas por meio do Zoom Apoacutes a exibiccedilatildeo para toda a turma de um trecho de um debate televisivo ou da Internet satildeo organizados pequenos grupos em salas simultacircneas para a discussatildeo sobre informaccedilotildees apresentadas no viacutedeo sobre referenciaccedilatildeo e como os dados satildeo usados na argumentaccedilatildeo Por fim haacute interaccedilatildeo remota do professor com a turma toda e esses pontos satildeo levantados e discutidos

4) Performance dos debates seguindo cronograma montado com os alunos (uso do Zoom e recurso de gravaccedilatildeo da plataforma) Os debates acontecem na data e horaacuterio agendado Os alunos que natildeo estatildeo participando como debatedores assistem ao debate com a funccedilatildeo de analistas do processo argumentativo fazendo uso de uma rubrica

5) Atividade de anaacutelise do processo de argumentaccedilatildeo oral acontece ao longo das performan-ces de debate com o uso da rubrica que possibilita a anaacutelise da apresentaccedilatildeo da afirmaccedilatildeo da observaccedilatildeo dos dados utilizados como argumentos e evidecircncias e conferecircncias de fon-tes online Todas informaccedilotildees geradas nesta atividade ficam armazenadas na nuvem dos alunos (Google Drive) para uso no estaacutegio a seguir Nessa atividade a regulaccedilatildeo e regula-ccedilatildeo em pares eacute caracteriacutestica central do olhar criacutetico analiacutetico e eacutetico do aluno

Estaacutegio 4 socializaccedilatildeo das anaacutelises e dos comentaacuterios feitos ao longo da unidade de debates com base na rubrica na devolutiva (feedback) em foacuterum virtual e proporcionar autorregulaccedilatildeo no processo de aprendizagem do gecircnero debate

13 Modelo de debate amplamente recomendado em pesquisas sobre modelos de debate e utilizado como suporte para debates de opiniatildeo de fundo controverso em que haacute dois lados sobre uma mesma asserccedilatildeo e que defendem seus posicionamentos acerca da tese tencionando a persuasatildeo no processo argumentativo Disponiacutevel em httpsdavcomaudownloadsAADGpdf

14 Disponiacutevel em httpswwwebscocomproductsresearch-databasesfree-databases

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Objetivos socializar a participaccedilatildeo nos debates compartilhando comentaacuterios criacuteticos e eacuteticos acerca das performances realizadas e proporcionar autorregulaccedilatildeo no processo argumentativo

Recursos digitais Moodle (Foacuterum) e Google Drive

Procedimentos

1) Atividade de autoanaacutelise da performance do debate Em uma pasta compartilhada na nu-vem (Google Drive) constam os viacutedeos das gravaccedilotildees dos debates para essa atividade Com o uso da mesma rubrica do estaacutegio anterior elementos da autoanaacutelise dos alunos satildeo acrescidos e seratildeo utilizados nesta etapa

2) Atividade em Foacuterum (Moodle) denominada de ldquoFoacuterum das Anaacutelises dos Debates e Feedbackrdquo Toacutepicos de discussatildeo15 satildeo postados pelos alunos com anexos dos seus do-cumentos armazenados na nuvem Google Drive e contendo as rubricas preenchidas de cada grupo de debate com os comentaacuterios e devolutivas feitos durante as performance de debates Apoacutes a inserccedilatildeo e postagem deste documento cada aluno tem acesso agraves anaacutelises feitas de suas performances Tambeacutem as percepccedilotildees avaliaccedilotildees comentaacuterios e devoluti-vas dos alunos sobre cada debate contribuem para a regulaccedilatildeo dos pares centralizando a socializaccedilatildeo e a regulaccedilatildeo em modelo de foacuterum de discussotildees

3) Conclusatildeo das atividades da unidade com a interaccedilatildeo e participaccedilatildeo do professor no Foacuterum (Moodle) por meio de devolutivas coletivas tanto agraves turmas quanto aos grupos de debates

Os procedimentos descritos configuram em linhas gerais o desenvolvimento da proposta transposta para o modelo remoto e realizada durante este periacuteodo de isolamento social Na seccedilatildeo a seguir tecemos nossa reflexatildeo final acerca deste trabalho


O trabalho com o gecircnero debate foi planejado e desenvolvido em aulas remotas conside-rando as caracteriacutesticas do gecircnero e as capacidades de linguagem que objetivamos desenvolver nos alunos Para tanto diversas plataformas e recursos digitais foram utilizados com o intuito de promover interaccedilotildees em um periacuteodo em que os alunos natildeo estavam fisicamente reunidos Dessa forma o uso da tecnologia foi compreendido como loacutecus interativo e de accedilatildeo dos alunos para que nos fosse possiacutevel proporcionar o uso da liacutengua inglesa

Natildeo pretendemos aqui apresentar um modelo de trabalho com o gecircnero debate a ser se-guido De outra feita nossa intenccedilatildeo foi descrever uma proposta para que outros professores e professoras com o mesmo objetivo possam tecirc-la como ponto de partida para a elaboraccedilatildeo de uma unidade que respeite e seja adequada agraves demandas e aos recursos disponiacuteveis dos diferentes contextos

15 Termo usado na traduccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa da ferramenta Moodle para iniacutecio de uma discussatildeo no Foacuterum

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TEMAacuteTICAS

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M M Os gecircneros do discurso In BAKHTIN M Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal 4 ed Trad Maria Ermantina Galvatildeo Gomes Pereira Satildeo Paulo Martins Fontes1992 p261-306 [1952-1953]

_______(VOLOCHIacuteNOVV) Marxismo e filosofia da linguagem problemas fundamentais do meacutetodo socioloacutegico na ciecircncia da linguagem 14 ed Trad Michel Lahud e Yara Frateschi Oliveira Satildeo Paulo Hucitec 2010 [1929]

BRANDAtildeO H H N Da estiliacutestica aos gecircneros do discurso Satildeo Paulo Universidade de Satildeo Paulo 2005

CRISTOVAtildeO L L DURAtildeO B NASCIMENTO EL Debate em sala de aula praacuteticas de linguagem em um gecircnero escolar Anais do 5ordm Encontro do Celsul Curitiba-PR 2003 (1436-1441)

DOLZ J SCHNEUWLY B Pour un enseignement de lrsquooral Initiation aux genres formels agravelrsquoeacutecole ESF Editeur Paris 1998

DOLZ J SCHNEUWLY B DI PIETRO JF Relato de uma sequumlecircncia didaacutetica o debate puacuteblico In Gecircneros orais e escritos na escola CampinasSP Mercado das Letras 2004 p 247-278

FIGUEIREDO L I B Gecircneros discursivostextuais e cidadania um estudo comparativo entre os PCN e os Paracircmetros em accedilatildeo Satildeo Paulo SP PUC 2005 (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2005

LANKSHEAR C SNYDER I GREEN B Teachers and Techno-Literacy Managing Literacy Technology and Learning in Schools Sydney Allen amp Unwin 2000

LEFFA V J IRALA V B O ensino de outra(s) liacutengua(s) na contemporaneidade questotildees conceituais e metodoloacutegicas In LEFFA V J IRALA V B Uma espiadinha na sala de aula ensinando liacutenguas adicionais no Brasil Pelotas Educat 2014 p 21-48

MARCUSCHI L A Produccedilatildeo textual anaacutelise de gecircneros e compreensatildeo Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2008

ROCHA C H Propostas para o inglecircs no ensino fundamental I publico plurilinguismo transculturalidade e multiletramentos 2010 Tese (Doutorado em Linguiacutestica Aplicada) - Instituto de Estudos da Linguagem Universidade Estadual de Campinas Campinas 2010

RIBEIRO R M A construccedilatildeo da argumentaccedilatildeo oral em contexto de ensino Satildeo Paulo Cortez 2009

SANTOS BS A cruel pedagogia do viacuterus Coimbra Almendina 2020

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Mocircnica de Toledo e Silva Spegiorin


Iniciada a segunda deacutecada do Seacuteculo XXI o mundo se depara com uma pandemia causada pelo coronaviacuterus Mesmo reconhecendo que as crises epidecircmicas satildeo historicamente ciacuteclicas e sempre demandaram das naccedilotildees medidas emergenciais e accedilotildees urgentes o momento atual traz caracteriacutesticas ineacuteditas face ao crescimento acelerado dos casos de contaminaccedilatildeo nas mais di-versas regiotildees do planeta

A revoluccedilatildeo teacutecnico-cientiacutefica-informacional iniciada no final do seacuteculo XX caracterizada pelas mudanccedilas na organizaccedilatildeo do espaccedilo e das relaccedilotildees de trabalho na sociedade traz marcas especiacuteficas para a pandemia que agora se faz presente Esse modelo econocircmico e social alterou significativamente as distacircncias relativas criando relaccedilotildees em rede ou seja relaccedilotildees de vertica-lidade estabelecidas entre territoacuterios distantes sobrepostas agraves relaccedilotildees de horizontalidade de vizinhanccedila e proximidade presentes nos centros urbanos

A crescente mobilidade territorial e como consequecircncia um processo de desterritorializaccedilatildeo de homens produtos e objetos (MOREIRA 2006) resultante da divisatildeo internacional do trabalho e das trocas fez da globalizaccedilatildeo um fenocircmeno marcado pelo permanente fluxo de pessoas nos mais diversos lugares A pandemia chega na contramatildeo da realidade econocircmica atual Confronta um modelo cultural marcado por padrotildees de comportamento e consumo que valorizam um modo de vida orientado pela circulaccedilatildeo freneacutetica de pessoas e mercadorias natildeo apenas para a geraccedilatildeo de produtos e riquezas mas tambeacutem como um status social e profissional Potencializado pelo consumo dos lugares que passou a ser uma das caracteriacutesticas mais marcantes da contempora-neidade alavancando setores ligados ao turismo e agrave hospitalidade

Devido ao seu crescimento exponencial o coronaviacuterus atinge exatamente essa perspectiva de mobilidade das pessoas impondo o isolamento social como uacutenica forma de reduzir o colapso dos sistemas de sauacutede das naccedilotildees sejam elas ricas ou pobres Nesse contexto somos obrigados a pensar em como manter as atividades cotidianas as mais ou as menos essenciais de maneira remota inovadora ou transformada para que se possa garantir a continuidade da vida dos pro-cessos do trabalho das relaccedilotildees humanas como um todo

Sem sombra de duacutevidas as tecnologias da informaccedilatildeo o amplo uso das redes sociais a pre-senccedila dos smartphones os sistemas de wifi ou o imenso conteuacutedo virtual jaacute presentes no modo de vida atual criam inuacutemeras possibilidades de conexatildeo e interaccedilatildeo Entretanto haacute enormes

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TEMAacuteTICAS

desafios a serem vencidos situaccedilotildees ineacuteditas a serem enfrentadas conhecimentos novos a serem adquiridos paradigmas a serem quebrados e acima de tudo eacute necessaacuterio refletir criticamente sobre esse novo mundo que se impotildee a todos noacutes

Em poucos meses natildeo somente as relaccedilotildees globalizadas por trocas de mercadorias circula-ccedilatildeo de profissionais de empresas cientistas artistas pesquisadores e turistas precisam rever sua maneira de atuar Mas tambeacutem a mobilidade local ficou reduzida ou interrompida O feirante o ambulante os representantes comerciais que circulam nas ruas os shoppings os restaurantes bares casas de espetaacuteculos enfim uma cadeia de atividades do comeacutercio e serviccedilos perdem a sua viabilidade e possibilidade de continuidade nesse momento

Os transportes de massa dos grandes centros urbanos marcados por condiccedilotildees de aglomera-ccedilotildees gigantescas natildeo podem mais operar dentro desse modelo afetando a mobilidade de pessoas e muitas vezes a sua proacutepria viabilidade econocircmica vista na perspectiva puramente voltada para uma atividade lucrativa e natildeo como atividade essencial para o conjunto da sociedade Assim as atividades presenciais devem agora encontrar outras formas de realizaccedilatildeo E eacute nesse contexto que a educaccedilatildeo formal estruturada pelo ensino fundamental meacutedio e superior precisam continuar a existir tornando o ensino a distacircncia (EaD) natildeo mais uma modalidade de ensino-aprendizagem mas uma alternativa para garantir e oficializar a escolaridade

Entretanto essa adaptaccedilatildeo a um novo modelo de ensino-aprendizagem acontece como uma troca de pneus com um carro em movimento ou uma troca de roupa e personagem em cena aber-ta dentro de um espetaacuteculo que possui um roteiro que natildeo se ajusta mais ao cenaacuterio existente Eacute nessa conjuntura que este texto estaacute inserido Um pensar sobre a praacutetica pedagoacutegica uma refle-xatildeo sobre a pertinecircncia e relevacircncia de conteuacutedos curriculares uma anaacutelise sobre a importacircncia de conceitos que habilitem os estudantes a pensar o mundo e a realidade atual Uma apreciaccedilatildeo sobre o sistema educacional como um todo e em especial das Ciecircncias Humanas como instru-mento de interpretaccedilatildeo da totalidade das relaccedilotildees entre sujeitos sociedade e territoacuterios em tem-pos de pandemia

Vamos analisar a seguir como pensar o trabalho educativo e as atividades de ensino-apren-dizagem em um contexto diferente no qual o distanciamento social cria diferentes perspecti-vas nos coloca em outros lugares nos traz novos olhares nos exige alteridade sensibilidade e colaboraccedilatildeo

2 CRONOTOPO E EXOTOPIA CONCEITOS-CHAVE PARA A EDUCACcedilAtildeO TRANSFORMADORA

Abordando a relaccedilatildeo espaccedilo-tempo a historicidade dos acontecimentos e o olhar do pes-quisador que em seu distanciamento eacute capaz de retratar o devir da humanidade em um con-tiacutenuo inacabamento os conceitos de cronotopo e exotopia propostos por Bakhtin (2003) satildeo adequados para as atividades de ensino-aprendizagem e para a pesquisa nas Ciecircncias Humanas (AMORIM 2006) Destaca-se tambeacutem o valor da alteridade na anaacutelise das Ciecircncias Humanas e na educaccedilatildeo na procura de ldquoum conhecimento que transforme alunos e professores natildeo em

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meros repetidores mas em autores autores de suas palavras criadores de novas possibilidadesrdquo (FREITAS 2013 p105)

O tempo e o espaccedilo vistos pela ciecircncia por meio das categorias de anaacutelise da Histoacuteria e da Geografia ou as questotildees de convivecircncia cultura e produccedilatildeo presentes na Antropologia e na Sociologia encontram enorme possibilidade de diaacutelogo com os conceitos bakhtinianos aplicados ao contexto educacional Nosso afastamento social compulsoacuterio pela covid-19 gerou um olhar ineacutedito sobre o mundo sobre a vida do outro nos retirando do nosso proacuteprio devir e nos colocan-do na posiccedilatildeo de observadores de uma realidade natildeo diretamente vivenciada

Assim surge o excedente de visatildeo presente no conceito de exotopia que aprecia algo que estaacute fora de mim Eacute essa contemplaccedilatildeo que pode promover a empatia com os outros indiviacuteduos e provocar o surgimento de uma consciecircncia criacutetica e com ela a solidariedade que impulsiona o agir responsivo a uma determinada situaccedilatildeo (BAKHTIN 2003) A posiccedilatildeo exotoacutepica trazida pelo distanciamento essa real condiccedilatildeo de estar fora do lugar permite um melhor compreender Nos faz perceber que pesquisador (professor ou estudante) e pesquisado (a realidade do outro) assu-mem um caraacuteter dialoacutegico diferente estabelecendo um estado de tensatildeo entre ambos revelando elementos antes imperceptiacuteveis de um determinado contexto (AMORIM 2006) afetando o eu e o outro

A oportunidade e o desejo de entender o outro de dialogar com ele de compreender seu pro-cesso de constituiccedilatildeo soacutecio-histoacuterico-cultural e posteriormente a busca de um acabamento que permita ao indiviacuteduo uma siacutentese e uma totalizaccedilatildeo possibilita outras formas de compreensatildeo e intervenccedilatildeo na realidade local e global por meio de uma nova produccedilatildeo de sentido para a globa-lizaccedilatildeo tatildeo urgente a partir da pandemia

Nas Ciecircncias Humanas em geral ou no contexto escolar em particular a criacutetica agrave natura-lizaccedilatildeo da desigualdade ou agrave relativizaccedilatildeo da exploraccedilatildeo ou da opressatildeo deve ocorrer por meio do diaacutelogo reflexivo-criacutetico promovido pelo coordenador da atividade de pesquisa ou de ensino--aprendizagem que apresenta os elementos eacuteticos esteacuteticos e epistemoloacutegicos com clara inten-cionalidade para construir a consciecircncia criacutetica libertaacuteria e natildeo repetir a massificaccedilatildeo de com-portamentos e pensamentos ligados agrave consciecircncia ingecircnua (FREIRE 2007)

Considerando a visatildeo bakhtiniana do contato em que as diferenccedilas se estabelecem e se con-frontam eacute possiacutevel conceber a sala de aula como espaccedilo de encontro e de alteridade por excelecircn-cia pois ldquoo encontro com o outro traz em si a possibilidade de me desencaminharrdquo (AMORIM 2004 p223) Refere-se portanto a um cronotopo onde ocorre a produccedilatildeo do saber resultante do desencaminhamento provocado pelo encontro entre professor e estudante que apresentam conhecimentos e experiecircncias diferentes entre a realidade vivida (experienciada) e a realidade observada (descrita analisada)

Sobreveacutem que o espaccedilo fiacutesico material da sala de aula estaacute sendo modificado transformado com a tecnologia da informaccedilatildeo com o ensino a distacircncia com a impossibilidade dos encontros presenciais mesmo antes da pandemia A mobilidade urbana as muacuteltiplas tarefas impostas por

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TEMAacuteTICAS

um mundo da alta performance a desterritorializaccedilatildeo do trabalho contribuiacuteram para o surgimen-to de novos cronotopos

As interaccedilotildees no ciberespaccedilo promovem o encontro com o outro ldquocom outro lugar outra cultura outras pessoas de dentro de nosso mundo recobertos por nossa carapaccedilardquo (AMORIM 2006 p106) O distanciamento social iraacute potencializar esses encontros Mas o que as atividades pedagoacutegicas precisam criar satildeo contextos para que aconteccedila de fato o contato na perspectiva de Bakhtin conforme jaacute mencionamos Substituindo o ambiente da sala de aula presencial

Por meio de um trabalho transdisciplinar criacutetico reflexivo conscientizador e inovador eacute possiacutevel realizar uma atividade pedagoacutegica capaz de inserir os estudantes em um processo efe-tivo de intervenccedilatildeo na realidade partindo da identificaccedilatildeo das demandas da proacutepria comunida-de Atividades que estejam vinculadas ldquoagraves necessidades que tenham sentido e significado para o sujeito ao mesmo tempo em que contribui para a sua compreensatildeo da realidade sua visatildeo de mundo e consequentemente sua accedilatildeo socialrdquo (SPEGIORIN 2007 p 62)

Esse excedente de visatildeo construiacutedo pela educaccedilatildeo nas circunstacircncias criadas pela covid-19 faraacute com que os estudantes entendam a singularidade e a insubstituibilidade do seu lugar no mundo (BAKHTIN 2003) e desse modo compreendam a importacircncia de ocupar o seu lugar aqui e agora

3 CARTOGRAFIA DE RELEVAcircNCIAS EM TEMPOS DE PANDEMIA

Muitos satildeo os norteadores da praacutetica pedagoacutegica realizada nas escolas brasileiras Dentro da diversidade cultural social econocircmica geograacutefica que marca a realidade do sistema educacional haacute diretrizes baacutesicas a serem seguidas e exigidas como garantia de uma escolarizaccedilatildeo e certifica-ccedilatildeo dos estudantes

Os profissionais da educaccedilatildeo sabem que as propostas curriculares com suas obrigaccedilotildees e flexibilidades compreendem um amplo quadro teoacuterico que abrange competecircncias e habilidades metodologias ativas de aprendizagem desenvolvimento de conceitos procedimentos e atitudes o aprender a aprender a inter trans e multidisciplinaridade aprendizagem por projetos os temas transversais tais como eacutetica meio ambiente trabalho e consumo o ensino para a compreensatildeo as inteligecircncias muacuteltiplas a construccedilatildeo da cidadania a pedagogia da autonomia Entretanto esse vasto arcabouccedilo teoacuterico-metodoloacutegico nem sempre eacute claramente definido conhecido e aplicado pelos professores prevalecendo o ensino tradicional

Pensando na educaccedilatildeo para a autonomia a liberdade e a democracia em contraposiccedilatildeo agrave he-teronomia o autoritarismo e a autocracia presentes em muitas escolas (GENTILI 2001) podemos considerar que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece 10 competecircncias1 gerais para orientar o trabalho pedagoacutegico na educaccedilatildeo baacutesica Satildeo elas

1 Siacutentese apresentada em httpsrevistaeducacaocombr20181005bncc-competenciasgeraisacesso 15042020

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1) Conhecimento

2) Pensamento cientiacutefico criacutetico e criativo

3) Repertoacuterio Cultural

4) Comunicaccedilatildeo

5) Argumentaccedilatildeo

6) Cultura Digital

7) Autogestatildeo

8) Autoconhecimento e autocuidado

9) Empatia e Cooperaccedilatildeo

10) Autonomia e Responsabilidade

Essas competecircncias se apresentadas como articulaccedilatildeo entre os conhecimentos cotidianos que a partir da criaccedilatildeo de um ambiente didaacutetico promovam o processo de construccedilatildeo do conhe-cimento cientiacutefico explicando fenocircmenos estabelecendo relaccedilotildees e criando conexotildees com vivecircn-cias e experiecircncias podem estabelecer sentidos e significados para a compreensatildeo mais aguccedilada da realidade (PONTECORVO 2005)

Spegiorin (2007 p55) afirma que ldquoeacute no espaccedilo escolar que deveriam ocorrer os encontros capazes de modificar a vida das pessoas pelo contato com o saber cientiacutefico sistematizado e transformadorrdquo e considerando a sala de aula como cronotopo pois ldquoeacute um lugar coletivo es-peacutecie de matriz espaccedilo-temporal de onde vaacuterias histoacuterias se contam ou se escrevemrdquo (AMORIM 2002 p105) Assim cabe perguntar Como professores iratildeo conduzir os encontros virtuais e os processos de ensino-aprendizagem que aconteceratildeo no ciberespaccedilo Como estabelecer esse novo cronotopo no qual as competecircncias do BNCC se faratildeo presentes Como transformar a sala de aula fazendo uso de tecnologias imagens e interaccedilatildeo agrave distacircncia

Analisando o impacto ambiental social econocircmico cultural trazido pelo coronaviacuterus eacute fun-damental ldquopensar em como as atividades nas quais os seres humanos estatildeo envolvidos organi-zam-se para impulsionaacute-los a agirem visando agrave transformaccedilatildeo do futuro () a partir dos modos criativos e criacuteticos de agirrdquo (NININ MAGALHAtildeES 2017 p 626) A realidade transformada que se impotildee adverte que a agecircncia dos educadores natildeo poderaacute manter a mesma intencionalidade

A pandemia comprovou a totalidade dinacircmica do mundo que vivemos A dimensatildeo local nos trouxe a percepccedilatildeo empiacuterica dos limites e fronteiras do mundo globalizado evidenciou a cadeia imbricada de relaccedilotildees sociais e econocircmicas demonstrando como o territoacuterio ocupado pelas pes-soas materializa no espaccedilo a realizaccedilatildeo compulsoacuteria de tarefas comuns

Esse panorama atual e as perspectivas futuras para a retomada da vida cotidiana apoacutes o periacuteodo de distanciamento social exigem um agir responsaacutevel e responsivo dos educadores que mais do que nunca deveratildeo articular as 10 competecircncias jaacute citadas nas diretrizes da BNCC ago-ra com novos sentidos e significados relacionados agrave relevacircncia e a pertinecircncia dos conteuacutedos escolares para a sobrevivecircncia da sociedade e para a construccedilatildeo de um novo mundo sustentaacutevel solidaacuterio e inovador em suas relaccedilotildees sociais e econocircmicas

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TEMAacuteTICAS

As Ciecircncias Humanas e da Natureza precisaratildeo mais do que nunca criar nexos entre os co-nhecimentos cientiacuteficos e os conhecimentos cotidianos (VIGOTSKI 2001) natildeo somente para a compreensatildeo do momento histoacuterico que vivemos mas para ir aleacutem dos diagnoacutesticos embasados no passado cunhando prognoacutesticos e projetos para o futuro

A articulaccedilatildeo entre o Verdadeiro (epistemoloacutegico) o Belo (esteacutetico) e o Bom (eacutetico) presentes em Bakhtin (2003) discutido por Amorim (2003) e que estaacute presente na proposta da Cartografia de Relevacircncias defendida por Gardner (1999) natildeo pode mais ser vista apenas como uma seleccedilatildeo de conteuacutedos que orienta a construccedilatildeo de uma grade curricular ou de um repertoacuterio cultural Temos que de fato estabelecer uma proposta pedagoacutegica que modifique o agir consciente das pessoas para que a partir delas o mundo seja transformado

Nas palavras de Paulo Freire (2006 p100) significa transformar natildeo apenas a visatildeo de mun-do mas a intervenccedilatildeo no mundo atraveacutes de ldquoseres capazes de observar de comparar de avaliar de escolher de decidir de intervir de romper de optarrdquo Eacute primordial que o professor se conscientize do seu papel de mediador do saber e da importacircncia do conhecimento cientiacutefico na constituiccedilatildeo da identidade e da cidadania como instrumento de liberdade e responsabilidade social Essa visatildeo de liberdade com base em Espinosa (1632-1677) nos mostra que a liberdade estaacute relacionada ao conhecimento e ao pensamento que ampliam nossa capacidade e potecircncia para agir (MARIOTTI 2004)

Com o distanciamento social nossa potecircncia para agir2 precisa ser restaurada mas ao mesmo tempo necessita ser revista e transformada O agir transformador a partir da vivecircncia da pande-mia natildeo poderaacute estar alicerccedilado nos paradigmas sociais econocircmicos poliacuteticos ambientais do ca-pitalismo atual Eacute necessaacuterio pensar novas organizaccedilotildees novos modelos logiacutesticos novas relaccedilotildees internacionais novas relaccedilotildees de trabalho ou seja um novo modo de produccedilatildeo

No campo pedagoacutegico didaacutetico escolar teremos que adquirir um olhar diferenciado para a realidade adotando uma postura investigativa analiacutetica dialoacutegica responsiva que precisa ser desenvolvida por meio de uma estrateacutegia pedagoacutegica intencional previamente elaborada e que objetive desenvolver as alternativas para o modo de aprender ensinar e processar as informaccedilotildees Significa interpretar a realidade e planejar nossa accedilatildeo educativa para aleacutem da visatildeo conteudista ainda tatildeo presente na educaccedilatildeo formal

Para promover um diaacutelogo reflexivo-criacutetico com essa nova realidade temos que fazer uso de novas ferramentas e diferentes olhares A educaccedilatildeo a distacircncia a tutoria para a aprendizagem au-tocircnoma os instrumentos de ensino as propostas de avaliaccedilatildeo precisam estar alinhados com uma intencionalidade pedagoacutegica na qual a aquisiccedilatildeo de conhecimento estaraacute a serviccedilo da construccedilatildeo de um mundo diferente de um resultado diverso

O conflito o confronto as escolhas as accedilotildees presentes nas relaccedilotildees sociais devem ser o mote da atividade pedagoacutegica nas Ciecircncias Humanas mas tambeacutem precisam orientar a investigaccedilatildeo nas Ciecircncias da Natureza como nos alerta Freire (2007 p21) afirmando que o compromisso pro-fissional do educador necessita valorizar as especialidades mas assevera que eacute imperativo superar

2 A potecircncia de agir eacute mencionada aqui na acepccedilatildeo espinosana do conatus Refere-se ao esforccedilo para perseverar para existir resistir e agir

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o especialismo ldquoampliando seus conhecimentos em torno do homem de sua forma de estar sendo no mundo substituindo por uma visatildeo criacutetica a visatildeo ingecircnua da realidaderdquo

Negar a tensatildeo gerada por diferentes interesses econocircmicos relaccedilotildees de poder e dominaccedilatildeo sistemas de exploraccedilatildeo em oposiccedilatildeo agrave preservaccedilatildeo ambiental o modo de vida das comunidades tradicionais versus o consumismo das populaccedilotildees urbanas naturalizando esses fatos e comporta-mentos certamente natildeo traratildeo respostas aos problemas emergentes durante e apoacutes a pandemia A complexidade do mundo e a complexidade do ser precisam ser tratadas em sua totalidade e natildeo mais de maneira fragmentada pelas disciplinas escolares como nos mostra Morin (2012 p40) ao afirmar que ldquoa Terra natildeo eacute a soma de um planeta fiacutesico de uma biosfera e da humanidade A Terra eacute a totalidade complexa fiacutesico-bioloacutegica-antropoloacutegicardquo

Abordar por exemplo a morte ou a doenccedila em tempos de pandemia meramente como da-dos estatiacutesticos ou as perdas econocircmicas simplesmente como valores monetaacuterios sem conside-rar que tudo isso envolve vidas dores tristeza anguacutestia representa extrair a humanidade que permeia todos esses acontecimentos que por conseguinte extrair o sentido e o significado dessa experiecircncia para a evoluccedilatildeo da humanidade Em outras palavras os fatos e os dados resultantes do momento atual precisam de uma narrativa precisam de interpretaccedilatildeo mediada pelo conheci-mento cientiacutefico de uma anaacutelise que transcenda a mera informaccedilatildeo e a compreensatildeo baseada no senso comum

Mas para uma interpretaccedilatildeo capaz de gerar transformaccedilatildeo eacute fundamental uma escolha teoacuteri-co-metodoloacutegica adequada uma seleccedilatildeo de temas relacionada com a relevacircncia e a pertinecircncia de ensinar e aprender determinados conteuacutedos conceitos e procedimentos Trata-se de elencar te-mas que se articulem com a nova realidade de forma a projetar um mundo transformado Pensar a coletividade globalizada a partir de agora representa abandonar o individualismo e a compe-titividade presentes na sociedade de classes e no mundo do consumo que deixou de ser tarefa isolada de cunho pessoal A responsabilidade coletiva imposta pelo distanciamento e isolamento social faz com que as escolhas de cada um estejam visceralmente ligadas agrave vida do outro E eacute essa dimensatildeo do outro que agora se revela de maneira ampliada e intensificada que deve alterar o nosso agir no mundo e o nosso fazer na educaccedilatildeo

4 DA TEORIA Agrave PRAacuteXIS

A aptidatildeo humana de transformar o ambiente e pensar sobre sua accedilatildeo ou a capacidade de imaginar antes de construir constitui o conceito da praacutexis Compreende a atividade na qual o re-sultado eacute inseparaacutevel do seu processo de desenvolvimento e realizaccedilatildeo caracterizando a praacutetica revolucionaacuteria presente no pensamento vygotskiano (NEWMAN F amp HOLZMAN L 2002) Para que a educaccedilatildeo possa encontrar novos caminhos revolucionaacuterios de liberdade e realizaccedilatildeo preci-saremos realizar a atividade revolucionaacuteria praacutetico-criacutetica como seres criativos inovadores au-tores e acolhedores Temos que ser luz no mundo Temos que resistir e expandir Ocupar espaccedilos e construir pontes para a convivecircncia e a sustentabilidade planetaacuteria

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TEMAacuteTICAS

Com base no pensamento freireano eacute fundamental compreender a atividade educativa como resultado da interaccedilatildeo dialoacutegica entre estudantes e professores dentro de um processo contiacutenuo e dialeacutetico de codificaccedilatildeo e descodificaccedilatildeo de conteuacutedo natildeo para entender um texto mas para compreender o contexto utilizando as perguntas como estrateacutegia de esclarecimento ampliaccedilatildeo e aprofundamento das informaccedilotildees para a construccedilatildeo de um pensamento complexo que desvende a realidade que se impotildee (SPEGIORIN 2019)

Necessitamos realizar uma praacutetica escolar organizada a partir de questotildees problematizado-ras e natildeo por meio apenas e tatildeo somente pela descriccedilatildeo de fatos dados e teorias Devemos ldquotrans-gredir poliacutetica e teoricamente os limites do pensamento e da accedilatildeo tradicionaisrdquo (PENNYCOOK 2006 p82) superando os limites da interdisciplinaridade e oferecendo aos alunos a possibili-dade de uma anaacutelise criacutetico-reflexiva sobre os acontecimentos contemporacircneos de maneira transdisciplinar

Para completar as ideias aqui desenvolvidas apresentamos sugestotildees de atividades relacio-nadas ao momento atual com ecircnfase na anaacutelise dos efeitos da pandemia e possibilidades de refle-xatildeo sobre o tema valorizando a transdisciplinaridade (SANTOS 2009) que maximiza a aprendi-zagem trabalhando com imagens conceitos e perguntas que mobilizam o pensar o agir o sentir para transformar

Diante das urgecircncias impostas pela problemaacutetica da sustentabilidade planetaacuteria eacute impres-cindiacutevel oferecer a possibilidade aos nossos alunos de construir um pensamento novo de expres-sar ideias e sentimentos de articular o eacutetico o esteacutetico e o epistemoloacutegico por meio da arte da ciecircncia e da tecnologia Eacute possiacutevel entatildeo criar novos cronotopos ou seja contextos de ensino--aprendizagem em que se pode elaborar o contra discurso e desse modo contribuir para uma praacutetica revolucionaacuteria cidadatilde capaz de transformar totalidades criar o novo e salvar o mundo a partir do seu lugar do aqui e agora

5 PROPOSTA DE ATIVIDADES

O objetivo das atividades eacute promover a anaacutelise das relaccedilotildees de tempo-espaccedilo-sociedade na contemporaneidade olhando para cada realidade em sua perspectiva o local e o global Visa criar uma oportunidade de investigaccedilatildeo e reflexatildeo com propostas de atividades a distacircncia (ou natildeo) Natildeo se trata de um roteiro de trabalho ou de atividades didaacuteticas conclusivas e acabadas mas de um conjunto de sugestotildees que podem auxiliar o educador a se inspirar produzir ampliar e inovar suas propostas didaacuteticas estruturadas de forma dialoacutegica dialeacutetica e multimodal

ATIVIDADE 1

A Carta da Terra completa 20 anos e foi um marco na conscientizaccedilatildeo sobre as questotildees am-bientais do nosso planeta Entretanto muitos natildeo conhecem o seu conteuacutedo e ateacute mesmo a sua existecircncia

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Figura 1 ndash A carta da Terra

Fonte FRANSICANOSORG (2020)

Pela sua importacircncia e pela profundidade de seu conteuacutedo eacute fundamental resgatar esse do-cumento seus princiacutepios e valores suas diretrizes e trazer para a realidade a sua proposta Acesse o link httpsyoutubem1suawvdNZ8 para entender a importacircncia da Carta da Terra

bull Assista em httpsyoutubeotuBS_ENlDI os princiacutepios da Carta da Terra

bull Analise os princiacutepios da Carta da Terra com atenccedilatildeo no link a seguir

httpwwwcartadaterrabrasilcombrprttexto-da-carta-da-terrahtml

Agora eacute hora de refletir para agir e transformar

bull Selecione dentre os 16 itens da Carta da Terra os 3 princiacutepios considerados mais importantes para pensar o mundo a partir do momento atual da pandemia

bull Justifique sua seleccedilatildeo argumentando o motivo da sua escolha

bull Apresente uma accedilatildeo para cada princiacutepio que vocecirc acredita poder realizar a partir de agora

bull Para concluir represente suas ideias sobre essas accedilotildees por meio de uma representaccedilatildeo graacutefica um desenho uma imagem uma muacutesica enfim alguma representaccedilatildeo artiacutestica sobre os temas

ATIVIDADE 2

Os povos indiacutegenas remanescentes no Brasil ocupam aacutereas distribuiacutedas por todo o territoacuterio nacional Muitas dessas comunidades tradicionais localizadas na regiatildeo litoracircnea formadas por

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TEMAacuteTICAS

quilombolas caiccedilaras e indiacutegenas estatildeo em permanente contato com aacutereas urbanas Observe as figuras e pesquise nos links a seguir o histoacuterico dessas comunidades

Figura 2 ndash Terras indiacutegenas

Fonte MIRIMORG (2020)

Figura 3 ndash Presenccedila indiacutegena

Fonte Dicionaacuterio Tupi Guarani (2020)

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Conheccedila tambeacutem a Comissatildeo Guarani Yvyrupa e o movimento Nhandereko presente no litoral norte paulista acessando o site httpvideosyvyrupaorgbrnhandereko-nosso-modo-de-viver

bull Busque informaccedilotildees tambeacutem sobre a situaccedilatildeo das cidades litoracircneas nesse periacuteodo de distanciamento social no link a seguir httpswww1folhauolcombrcotidiano202003cidades-litoraneas-querem-expulsar-turistas-das-praiasshtml

A partir dessa pesquisa e coleta de informaccedilotildees elabore uma produccedilatildeo textual sobre as se-guintes questotildees

bull Identifique a importacircncia da preservaccedilatildeo e do cuidado com as comunidades tradicionais especialmente em tempos de pandemia nas regiotildees litoracircneas

bull Compare a presenccedila dos turistas com a chegada do colonizador nas terras indiacutegenas brasileiras considerando os riscos para a sauacutede dessas comunidades

bull Considerando que as comunidades tradicionais possuem relaccedilotildees de troca com turistas e com as aacutereas urbanas analise os impactos que o momento atual pode causar a esses grupos

bull Demonstre como o modo de vida fora dos centros urbanos do consumismo do desperdiacutecio e da produccedilatildeo em massa podem ser a alternativa para o futuro e natildeo um retorno ao passado

ATIVIDADE 3

Leia atentamente as ideias do geoacutegrafo David Harvey (2004)

ldquo[] diferentes processos lsquoproduzemrsquo tipos radicalmente distintos de corpos Distinccedilotildees de classe raccedila de gecircnero e uma multiplicidade de outros aspectos se acham inscritas no corpo humano em virtude dos diferentes processos socioecoloacutegicos que exercem sua accedilatildeo sobre esse corpordquo (p 137)

ldquoos corpos entendidos como entidades passivas que representam papeacuteis econocircmicos performativos particulares satildeo moldados pelas forccedilas externas da acumulaccedilatildeo e da circulaccedilatildeo do capitalrdquo (p 141)

Observe as fotos a seguir considerando o contexto que revelam O fragmento da cultura da histoacuteria e da vida do objeto escolhido pelo fotoacutegrafo naquele momento

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TEMAacuteTICAS

Figura 4 Anorexia e Bulimia

Fonte ANIMIMODA (2020)3

Figura 5 Mulher e crianccedila

Fonte PASTORAL DA MULHER (2020)4

3 httpsanimimodacomanorexia-e-bulimia-nao-e-fashion4 httppastoraldamulherbhblogspotcom201110investimento-em-mulheres-pode-ajudarhtml

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A partir das anaacutelises imagens e links apresentados

bull Avalie e confronte a esteacutetica dos corpos no mercado da moda e na realidade da fome e da miseacuteria Elabore um texto dissertativo discutindo a definiccedilatildeo do belo para diferentes contextos

bull Reflita e compare os diferentes impactos da pandemia no contexto econocircmico e social das figuras 1 e 2

bull Elabore uma produccedilatildeo textual apontando os efeitos da covid-19 nesses dois contextos diferentes e estabeleccedila relaccedilotildees entre essas duas realidades


A reflexatildeo teoacuterica aqui proposta estaacute apoiada em conceitos-chave que nos remetem ao tem-po e espaccedilo que vivemos e nos relacionamos ao cronotopo planetaacuterio que se estabeleceu natildeo por relaccedilotildees econocircmicas globais mas por uma impotecircncia generalizada em encontrar soluccedilotildees para a contaminaccedilatildeo e o adoecimento desenfreados causados pela covid-19

De suacutebito nos sentimos todos na mesma tempestade mas evidentemente natildeo estamos no mesmo barco A desigualdade ficou patente quando o isolamento social escancarou o abismo existente entre ricos e pobres Entre aqueles que ficaram protegidos trabalhando em home office e os que foram expostos aos riscos da contaminaccedilatildeo entre os estudantes com acesso agraves tecnologias da informaccedilatildeo e os excluiacutedos das atividades escolares pela limitada conexatildeo ao mundo virtual Se nos perguntarmos apenas sobre quando sairemos dessa pandemia estaremos deixando de lado a questatildeo central sobre quem seremos depois de tudo isso Que reflexotildees e transformaccedilotildees aconte-ceratildeo no comportamento pessoal social poliacutetico e econocircmico de todo o planeta

Para tanto atividade 1 proporciona uma tomada de consciecircncia planetaacuteria a partir da Carta da Terra vista como uma reflexatildeo profunda sobre nossa conexatildeo com a natureza Propotildee uma anaacutelise criacutetica que promove uma accedilatildeo social responsaacutevel e responsiva em relaccedilatildeo ao nosso pla-neta buscando o comprometimento com o mundo e com os outros Na atividade 2 um olhar para as comunidades tradicionais seu territoacuterio e seu modo de vida permite resgatar nossas raiacutezes soacutecio-histoacutericas e culturais reconhecendo o legado e a contribuiccedilatildeo desses povos na preservaccedilatildeo da natureza da criaccedilatildeo de um novo modo de produccedilatildeo e de uma sociedade mais colaborativa Respeitando as diferenccedilas e valorizando outras formas de relaccedilatildeo do territoacuterio Jaacute a atividade 3 coloca frente a frente a desigualdade a diversidade de valores a loacutegica do mercado evidenciando os processos socioecoloacutegicos determinantes da concentraccedilatildeo de riquezas da geraccedilatildeo da miseacuteria e de padrotildees esteacuteticos que estamos submetidos

Essas atividades entretanto natildeo satildeo receitas ou manuais de ensino-aprendizagem satildeo como flechas lanccediladas para aguccedilar o olhar exotoacutepico de alunos e professores satildeo provocaccedilotildees para gerar transformaccedilotildees satildeo atividades revolucionaacuterias para modificar totalidades e natildeo parti-cularidades (NEWMAN HOLZMAN 2002) Favorecem pois o desencaminhar transformador pelo contato entre diferentes realidades

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TEMAacuteTICAS

Trata-se de propostas organizadas com o objetivo de romper com a educaccedilatildeo alienada e alie-nante de um curriacuteculo descolado da realidade Busca portanto desenvolver a empatia a coope-raccedilatildeo e a responsabilizaccedilatildeo destacadas na BNCC promovendo o excedente de visatildeo (AMORIM 2006) essencial para a construccedilatildeo de um pensamento criacutetico um agir consciente e uma argumen-taccedilatildeo soacutelida para combater a opressatildeo os paradigmas do mercado e a exploraccedilatildeo de pessoas e recursos de maneira inconsequente

A anaacutelise teoacuterico-praacutetica aqui indicada procura a unidade do conhecimento em conexatildeo com o devir que a vida nos proporciona por meio da praacutexis revolucionaacuteria (NEWMAN HOLZMAN 2002) do trabalho docente objetivando afetar sujeitos para ampliar nossa potecircncia de agir nosso desejo de viver Dessa forma eacute possiacutevel constituir cidadatildeos que iratildeo atuar para transformar o mundo cons-truir uma nova esteacutetica para a realidade integrando seres humanos e natureza de maneira mais harmocircnica solidaacuteria generosa colaborativa criativa inovadora sustentaacutevel e eacutetica

REFEREcircNCIAS

AMORIM M (2006) Cronotopo e Exotopia In BRAIT B(org) Bakhtin outros conceitos-chave Satildeo Paulo Contexto

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BAKHTIN M (19922003) Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Traduccedilatildeo Maria Ermantina G G Pereira 4ordf ed Satildeo Paulo Martins Fontes

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MORIN E (2012) A cabeccedila bem-feita repensar a reforma reformar o pensamento 20ordf ed Rio de Janeiro Bertrand Brasil

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MATERIAL ONLINE

MARIOTTI H O conhecimento do Conhecimento In Complexidade pensamento sistecircmico e cultura Disponiacutevel em wwwgeocitiescompluriversu Acesso em 152005

APOIOAPOIO

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Este capiacutetulo tem por objetivo trazer reflexotildees acerca do atual cenaacuterio mundial e como a rup-tura repentina de seus afazeres pode gerar impactos diretos na sauacutede tanto fiacutesica quanto mental Aleacutem disso gostariacuteamos de despertar os leitores quanto a importacircncia da ocupaccedilatildeo humana orien-tando agraves famiacutelias e os educadores a fim de diminuir os impactos que possam interferir no desem-penho das Atividades de Vida Diaacuteria Atividades Instrumentais de Vida Diaacuteria e no desempenho dos papeacuteis ocupacionais individuais

Os profissionais de Terapia Ocupacional satildeo habilitados para atuar em campo de intervenccedilatildeo social em sauacutede e educaccedilatildeo como forma de promover a sauacutede e o bem estar por meio da ocupaccedilatildeo humana O principal objetivo dos profissionais eacute facilitar e melhorar o envolvimento no acircmbito ocu-pacional na independecircncia e autonomia nas atividades cotidianas na integraccedilatildeo social de pessoas que por diversas razotildees como comprometimentos eou disfunccedilotildees fiacutesicas sensoriais psiacutequicas cognitivas sociais ocupacionais podem vivenciar temporaacuteria ou definitiva dificuldade de envolvi-mento engajamento e inserccedilatildeo na vida social (WFOT 2012)

A ocupaccedilatildeo humana eacute conceituada como sendo ldquo[] atividades diaacuterias que as pessoas executam enquanto indiviacuteduos nas famiacutelias e em comunidades para utilizar do tempo e trazer significado e propoacutesito agrave vida Ocupaccedilotildees incluem o que as pessoas precisam querem e esperam fazerrdquo (WFOT 2012 traduccedilatildeo nossa) Consistem em atividades de vida diaacuteria atividades instrumentais de vida diaacuteria descanso e sono educaccedilatildeo trabalho brincar lazer e participaccedilatildeo social As intervenccedilotildees da Terapia Ocupacional tecircm foco em criar ou facilitar oportunidades das pessoas se envolverem em situaccedilotildees de vida que sejam importantes e desejadas

De acordo com o Modelo de Ocupaccedilatildeo Humana toda a ocupaccedilatildeo humana surge de uma tendecircn-cia espontacircnea e inata do ser humano de explorar e dominar o ambiente manifesta-se por meio de diferentes formas do fazer seja no trabalho nas atividades de vida diaacuteria no lazer e estatildeo associados a um contexto temporal fiacutesico e sociocultural que caracteriza a vida humana (KIELHOFNER 1980ordf KIELHOFNER 1980b KIELHOFNER 1980c) O engajamento em ocupaccedilotildees significativas estaacute cer-tamente conectadas ao bem-estar por atenderem a uma necessidade humana baacutesica fornecerem

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APOIO

propoacutesito ao dia a dia como forma de organizar o tempo e importantes no desenvolvimento da auto identidade (KNECHT-SABRES et al 2019)

As pessoas desempenham suas ocupaccedilotildees por meio dos papeacuteis ocupacionais que assumem du-rante o decorrer de suas vidas que satildeo definidos como papeacuteis produtivos presentes na maior parte das rotinas diaacuterias e procuram preencher as exigecircncias do ambiente social e satisfazerem os objeti-vos e interesses pessoais constituindo um conjunto de comportamentos necessaacuterios para exercer as ocupaccedilotildees em um grupo social (KIELHOFNER 1980a KIELHOFNER 1980b KIELHOFNER 1980c)

Em um momento de pandemia a orientaccedilatildeo eacute de isolamento social Sendo assim a crianccedila considerada saudaacutevel deve evitar sair de casa para natildeo ser contaminada bem como natildeo se tornar agente transmissor do viacuterus o que gera na crianccedila e famiacutelia desorientaccedilatildeo e desorganizaccedilatildeo de rotina e no envolvimento nas ocupaccedilotildees e papeacuteis ocupacionais Mesmo com a caracteriacutestica contiacute-nua do processo de desenvolvimento da crianccedila experiecircncias traumaacuteticas ausecircncia de estimulaccedilatildeo apropriada e doenccedilas prejudicam e interferem seriamente nesse processo (FRANCO KUDO 2018)

Sabendo que o desenvolvimento da crianccedila eacute um processo contiacutenuo ela natildeo deixa de desem-penhar seu papel de estudante apesar de estar afastada da escola devido ao periacuteodo de quarentena Seu papel ocupacional de estudante e atividades desempenhadas para manter sua rotina escolar devem continuar a ser estimuladas aleacutem das atividades que jaacute realizava anteriormente a saber lazer autocuidado auxiacutelio nos cuidados com a casa exerciacutecio fiacutesico e tantas outras atividades que possam estar incluiacuteda na rotina diaacuteria familiar ou seja um equiliacutebrio entre atividades produtivas e restaurativas

2 ORIENTACcedilAtildeO AOS FAMILIARES

Os terapeutas ocupacionais tecircm o potencial de atuar com orientaccedilatildeo familiar em situaccedilotildees de rupturas no cotidiano e no envolvimento em ocupaccedilotildees significativas As crianccedilas e os adultos se encontram em risco e em processos de vulnerabilidade reforccedilando as fragilidades das relaccedilotildees estabelecidas no nuacutecleo familiar Se natildeo orientado corretamente o nuacutecleo familiar acaba subesti-mando ou mesmo negando as capacidades residuais de cada membro do nuacutecleo familiar poden-do causar certa dependecircncia entre eles Vale ressaltar a importacircncia que a famiacutelia desempenha na implementaccedilatildeo da sauacutede individual principalmente em situaccedilotildees de rupturas (CARVALHO 2004)

A organizaccedilatildeo das rotinas durante esse periacuteodo tem um importante papel para auxiliar e pro-porcionar que o papel escolar das crianccedilas continuem a ser desempenhado com a realizaccedilatildeo das atividades educacionais proporcionando o equiliacutebrio e alternacircncia de atividades de vida diaacuteria ati-vidades instrumentais de vida diaacuterias de lazer de brincar entre outros Vale salientar que o brincar eacute a principal ocupaccedilatildeo das crianccedilas e pode estar entrelaccedilado em diversas atividades visando desen-volver habilidades e competecircncias

Acreditamos que a formaccedilatildeo educacional de um ser humano envolve diversas aacutereas de conhe-cimento e habilidades assim como eacute influenciada pelos valores crenccedilas espiritualidade contex-tos e ambientes que cada um estaacute inserido Os profissionais da Terapia Ocupacional ao proporem

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diversas terapecircuticas a um indiviacuteduo levam em consideraccedilatildeo toda sua histoacuteria uacutenica lembrando que somos seres biopsicossociais abrangendo todos aspectos bioloacutegicos psicoloacutegicos e sociais

Dessa forma as orientaccedilotildees aqui propostas abordam diversas aacutereas em harmonia com aquilo que acreditamos para a formaccedilatildeo de um ser social e para favorecer e auxiliar o processo de ensi-no-aprendizagem eacute imprescindiacutevel uma abordagem diversa de ideias habilidades conhecimentos experiecircncias praacuteticas competecircncias capacidades ensinos

Para a reestruturaccedilatildeo de uma vida significativa em casos de ruptura profunda existem alguns nuacutecleos de atividades que desempenham um papel importante a saber o envolvimento em ocupa-ccedilotildees rotineiras e repetitivas que possam promover a calma contemplaccedilatildeo como a meditaccedilatildeo aten-ccedilatildeo plena ou contato com a natureza criaccedilatildeo ou envolvimento em ocupaccedilotildees criativas conexatildeo descrita como ocupaccedilatildeo que promove um senso de pertencimento com a famiacutelia cultura amigos natureza ou paiacutes e contribuiccedilatildeo para com os outros (HAMMEL 2020) Dessa forma sugerem-se as seguintes atividades

Atividades de Vida diaacuteria (AVDs) e Atividade Instrumentais de Vida diaacuteria (AIVDs)

As AVDs e as AIVDs podem ser organizadas e executadas a partir de alguns criteacuterios definidos a saber faixa etaacuteria niacutevel de comunicaccedilatildeo domiacutenio de certas habilidades motoras manuseio de ob-jetos e ferramentas niacutevel de independecircncia do indiviacuteduo bem como interesse para certa atividade e haacutebitos familiares Eacute de extrema importacircncia que as crianccedilas se envolvam com essas atividades que devem ser desempenhadas em momento de descontraccedilatildeo Recomenda-se o uso de brinquedos e muacutesicas com o objetivo de tornar a atividade mais luacutedica e prazerosa Eacute pertinente lembrar que a crianccedila deve participar de todas as etapas das atividades desde o iniacutecio com a preparaccedilatildeo e estrutu-raccedilatildeo da atividade ateacute a finalizaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do ambiente

As AVDs satildeo ldquo()atividades orientadas para o cuidado do indiviacuteduo com seu proacuteprio corpo () elas permitem a sobrevivecircncia baacutesica e o bem-estarrdquo Nessa categoria inclui banhar e tomar banho no chuveiro usar vaso sanitaacuterio e realizar higiene iacutentima vestir deglutircomer alimentar mo-bilidade funcional cuidar de equipamentos pessoais higiene pessoal e cuidado com corpo pelos unha dentes atividade sexual (AOTA 2014)

Para crianccedilas entre 1-3 anos o treino das AVDs pode ser utilizado como um recurso luacutedico criando um momento que imite o banho a alimentaccedilatildeo o uso do banheiro higiene pessoal com bonecos da crianccedila A atividade tem por objetivo treino e aperfeiccediloamento de AVDs treino da co-ordenaccedilatildeo visomotora estimular a imaginaccedilatildeo aleacutem de proporcionar viacutenculo familiar A atividade pode ser desenvolvida e desempenhada com a crianccedila da seguinte maneira

bull deixe o ambiente mais livre possiacutevel pois haacute uma grande possibilidade de a crianccedila fazer bagunccedila

bull pegue algum utensiacutelio que possa ser utilizado como banheira

bull organize o banho com a crianccedila pegue um pouco de aacutegua saboneteshampoo toalha

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APOIO

bull inicie a atividade sempre explicando as etapas e a importacircncia do banho e ao final estimule a crianccedila a organizar e limpar o ambiente

Interessante os pais ou responsaacuteveis que iratildeo gerir e participar da atividade falar frases mo-tivadoras estimulando a crianccedila a continuar na atividade e desempenhaacute-la de forma prazerosa O banho pode ser trocado por outros exemplos citados acima preparados e desempenhados a partir de etapas semelhantes

A partir dos 56 anos as crianccedilas tecircm maior domiacutenio da coordenaccedilatildeo motora desempenhando as AVDs com maior independecircncia Para o estiacutemulo dessas habilidades independecircncia e autonomia a crianccedila pode ser estimulada a escolher suas proacuteprias roupas para vestir se banhar sozinha com a supervisatildeo do adulto e alguns direcionamentos para que a crianccedila se organize e se higienize de for-ma adequada Assim como na alimentaccedilatildeo sempre com supervisatildeo os pais ou responsaacuteveis podem auxiliar a crianccedila a desempenhar a atividade de forma satisfatoacuteria e prazerosa

As AIVDs satildeo definidas como ldquoatividades de apoio agrave vida diaacuteria dentro de casa e na comunida-de que muitas vezes necessitam de interaccedilotildees mais complexas que as utilizadas nas AVDsrdquo Nessa categoria inclui atividades como cuidar de outros (incluindo seleccedilatildeo e supervisatildeo de cuidadores) cuidar de animais educar crianccedila gerenciar comunicaccedilatildeo dirigir e mobilidade na comunidade gerenciar financcedilas gerenciar e manter a sauacutede estabelecer e gerenciar o lar preparar refeiccedilotildees e limpeza atividades e expressatildeo religiosa e espiritual seguranccedila e manutenccedilatildeo emergencial fazer compras (AOTA 2014)

Nessa categoria separamos por algumas atividades por faixa etaacuteria em que as crianccedilas e jo-vens podem auxiliar ou desempenhar sozinhas

Quadro 1 AIVDrsquos que podem ser desempenhadas de acordo com a faixa etaacuteria

1-3 anos 4-5 anos 6-8anos 9-11 anos 12-14 anos

Guardar brinquedos e

livrosArrumar a cama

Lavar e guardar louccedila

Preparar lanches acompanhando

receitasLimpar banheiro

Tirar a proacutepria roupa

Ajudar a separar o lixo

Dobrar roupasLimpar moacuteveis e

armaacuteriosPassar pano no chatildeo

Guardar sapatos

Guardar roupasPendurar roupa no

varalTrocar roupa de

camaCuidar de irmatildeos

mais novos

Colocar roupa no cesto

Guardar parte da louccedila

Lavar quintal

Dar banho e limpar o cantinho do xixi e cococirc do bicho de

estimaccedilatildeo

Preparar refeiccedilotildees (com supervisatildeo)

Limpar pequenas

superfiacutecies

Ajudar a colocar a mesa

Guardar comprasAjudar no preparo

da comidaPor roupa para lavar

203


Tirar o prato da mesa

Tirar poacuteSeparar roupa suja

por corLavar janelas Arrumar a geladeira

Regar plantas e ajudar a

alimentar bichos de estimaccedilatildeo

VarrerFazer lista de

comprasLavar bicicleta

moto e carro


Importante destacar que a participaccedilatildeo das crianccedilas e jovens nas tarefas domeacutesticas orga-nizaccedilatildeo e cuidado com a casa eacute extremamente relevante para o desenvolvimento e para a cons-truccedilatildeo de um senso de comunidade colaboraccedilatildeo empatia e respeito Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo da rotina familiar sugere-se um quadro que possa ser feito semanalmente A partir do quadro de incentivo agrave organizaccedilatildeo da rotina exemplificado a seguir interessante (re)adequar horaacuterios semanalmente em uma agenda ou em uma folha tentando dentro das possibilidades e limites orientar-se a partir dos horaacuterios e da rotina antes do isolamento Em um momento de descontra-ccedilatildeo familiar importante preacute-estabelecer horaacuterios e as atividades a serem realizadas tendo como objetivo adaptar-se ao novo contexto

Interessante envolver se possiacutevel a crianccedila na construccedilatildeo do quadro tornando uma ativida-de da semana da crianccedila um quadro que seja separado e delimitado por dias da semana e periacuteodos eacute mais faacutecil para visualizar os afazeres Eacute possiacutevel organizar um quadro de atividades gerais de to-dos familiares podendo tambeacutem ser feito um para cada crianccedila com suas atividades especiacuteficas e individuais Vale lembrar que qualquer material que se tenha em casa pode ser utilizado usando a imaginaccedilatildeo para deixaacute-lo mais interessante e atrativo

Quadro 2 Exemplo de quadro de rotina semanal organizada por dias da semana e periacuteodo do dia

Segunda Terccedila Quarta Quinta Sexta Saacutebado Domingo

Manhatilde

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Despertar AVDrsquos

Iniacutecio das

AIVDrsquos

Tarde


Lazer


Lazer


Lazer


Lazer


Lazer

Noite AVDrsquos AVDrsquos AVDrsquos AVDrsquos AVDrsquos


204

APOIO

Vale ressaltar a importacircncia de distinguir haacutebitos de rotina Haacutebito eacute determinado padratildeo de comportamento relacionado aos papeacuteis de desempenho e organizaccedilatildeo das AVDs e das AIVDs Jaacute a rotina eacute a maneira na qual eacute planejada e executada as atividades durante o dia a semana ou mecircs Organize o quadro de rotina de acordo com suas praacuteticas habituais

3 ROTINA ESCOLAR

A importacircncia da famiacutelia principalmente no processo educacional agrave distacircncia eacute de extrema relevacircncia tanto na organizaccedilatildeo da rotina escolar quanto na ajuda ao sistematizar os estudos e o local que seraacute realizada esta tarefa Eacute possiacutevel recorrer ao conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) no qual o enfoque da accedilatildeo educativa deve ser pautado a partir das reais condiccedilotildees de aprendizagem da crianccedila por meio da mediaccedilatildeo de algueacutem mais experiente A ZDP enfatiza a importacircncia que haacute na mediaccedilatildeo de pessoas com niacuteveis distintos a trabalharem juntos a fim de desenvolver o aprendizado (SAWAIA 2014)

Esse pode ser o momento oportuno para reservar um tempo a mais para o envolvimento das atividades escolares da crianccedila delimitando um tempo a essa tarefa Importante manter o am-biente propiacutecio ao estudo deixando os eletrocircnicos desligados o ambiente com pouco estiacutemulos sonoros visuais e bem iluminado bem como manter comunicaccedilatildeo com a escola detectando e informando o professor quanto agraves dificuldades que a crianccedila venha a enfrentar

Devido a esse momento de adaptaccedilatildeo ao novo e de reorganizaccedilatildeo a crianccedila pode estar mais vulneraacutevel expressando mais sentimentos por exemplo raiva irritaccedilatildeo indisposiccedilatildeo o que pode interferir na relaccedilatildeo com os estudos Dessa forma eacute interessante natildeo obrigar a crianccedila de forma rigorosa a realizar as tarefas escolares mas estabelecer horaacuterios especiacuteficos para que essas ativi-dades faccedilam parte da rotina da casa Interessante tambeacutem distribuir as tarefas durantes os dias da semana para natildeo sobrecarregar a crianccedila para facilitar seu envolvimento

4 ATIVIDADES FIacuteSICAS

Muitas brincadeiras podem envolver atividades fiacutesicas1 a queimada skate patins pega-pega e pular corda satildeo alguns exemplos Dentro de casa caso haja espaccedilo eacute possiacutevel utilizar os proacuteprios moacuteveis e objetos como cadeiras mesas almofadas para construir circuitos e imaginar jogos e competiccedilotildees O objetivo principal eacute manter o corpo e mente ativos auxiliando na sauacutede e gasto de energia prevenindo disfunccedilotildees e dores

As atividades fiacutesicas auxiliam tambeacutem no desenvolvimento de consciecircncia corporal coor-denaccedilatildeo motora fortalecimento do corpo Alongamentos diaacuterios satildeo importantes para fazer antes e apoacutes o exerciacutecio fiacutesico Importante orientar e observar o modo adequado na respiraccedilatildeo inspirar pela boca e expirar pelo nariz de forma lenta respeitando sempre o limite do corpo

1 A secretaria da Educaccedilatildeo disponibiliza uma paacutegina com diversos jogos que envolve atividades fiacutesicas a descriccedilatildeo e explicaccedilatildeo de cada um deles Ver httpwwweducacaofisicaseedprgovbr no quadro agrave esquerda sugestatildeo ldquojogos e brincadeirasrdquo

205


Figura 1 alongamento

Fonte Sauacutede Brasil - Ministeacuterio da Sauacutede

Figura 2 atividades relaxantes

Fonte Pinterest

Nessa categoria de atividades sugerimos yoga meditaccedilatildeo respiraccedilotildees conscientes escalda peacutes Essas atividades tecircm com objetivo de diminuir a ansiedade estimular concentraccedilatildeo foco e me-moacuteria desenvolver coordenaccedilatildeo motora fortalecer o corpo consciecircncia corporal e relaxamento

Para introduzir a praacutetica de yoga e meditaccedilatildeo para crianccedilas o uso da internet e aplicati-vos eacute sempre interessante Haacute diversas aulas online2 disponiacuteveis na internet muacutesicas para auxi-

2 Sugestotildees de canais no Youtube para tal praacutetica Smile and Learn ndash portuguecircs Yoga para crianccedilas Yoga com histoacuterias Cosmic kids Yoga (canal em inglecircs)

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APOIO

liar a meditar e meditaccedilotildees guiadas Importante ajustar e as posturas (asanas) do yoga quando necessaacuterio de acordo com o limite do corpo primando pelo conforto durante a praacutetica bem como a respiraccedilatildeo adequada nessa praacutetica

O escalda peacutes eacute uma atividade que pode ser feita em famiacutelia envolve cuidados com o proacute-prio corpo tem poucas restriccedilotildees faacutecil preparo e possui muitos benefiacutecios relaxamento reduccedilatildeo do estresse melhora do fluxo sanguiacuteneo e reduccedilatildeo de inchaccedilo Segundo a medicina chinesa o escalda peacutes pode auxiliar na distribuiccedilatildeo da energia (yang da cabeccedila) para extremidade fria dos peacutes (energia yin) ajudar em quadros de insocircnia irritabilidade fadiga fiacutesica e mental As contra indicaccedilotildees satildeo dirigidas para mulheres graacutevidas hipertensas pessoas com trombose cacircncer ou metaacutestase jaacute que aumenta o fluxo sanguiacuteneo o que pode afetar o organismo de alguma forma

Algumas ervas podem ser utilizadas por exemplo a camomila com suas flores ajudam a manter a hidrataccedilatildeo da pele alivia dores musculares coluna e ciaacuteticas o hortelatilde-pimenta pode ser usado para combater fadiga o aroma caracteriacutestica da menta auxilia no descongestionamento das vias respiratoacuterias reduz o estresse e fortalece o sistema imunitaacuterio o alecrim pode combater enxaquecas para lapsos de memoacuteria e baixa de imunidade aleacutem de diminuir dores reumaacuteticas e articulares O sal grosso pode ser utilizado para neutralizar a energia do corpo o vinagre pode ser um aliado pois aleacutem de fazer assepsia deixa os peacutes mais macios

Em um momento para relaxar importante escolher um ambiente tranquilo por exemplo uma cadeira confortaacutevel A seguir a pessoa deve colocar 2 litros de aacutegua morna (35-36degC) em uma bacia 1 a 2 colheres da erva de preferecircncia ou 5 gotas de oacuteleo essencial 3 colheres de sal grosso e 1 xiacutecara de vinagre Apoacutes o escalda peacutes em meacutedia 20 minutos importante secar os peacutes e finalizar com um creme hidratante massageando seus peacutes Outros ingredientes podem ser utilizados por exemplo aqueles de faacutecil acesso

5 ATIVIDADES DE CRIACcedilAtildeO E CRIATIVIDADE

O objetivo principal eacute estimular a criatividade para a criaccedilatildeo de algo um objeto um jogo uma peccedila de teatro muacutesica danccedila Atividade livre e de imaginaccedilatildeo pode envolver diversos aspec-tos que favorecem o desenvolvimento de habilidades e competecircncias da crianccedila Eacute essencial que as crianccedilas estejam envolvidas em atividades que permitam estimular a curiosidade expressatildeo formular hipoacuteteses pensamentos reflexotildees oferecendo oportunidades de errarem e voltarem a experimentar desenvolvendo habilidades para enfrentar desafios e resoluccedilatildeo de problemas A utilizaccedilatildeo de materiais reciclaacuteveis e artiacutesticos podem atuar como facilitador nesse processo de desenvolver a criatividade

51 ATIVIDADES DE CONCENTRACcedilAtildeO MEMOacuteRIA E LEITURA

Nessa categoria sugerimos utilizar jogos que a famiacutelia possa ter em casa ou que possa ser confeccionado como jogo de cartas peccedilas e tabuleiros jogos que envolvam toda a famiacutelia e que

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necessitem de algum tempo e foco satildeo interessantes para a estimulaccedilatildeo de habilidades de con-centraccedilatildeo memoacuteria e paciecircncia Sempre interessante ter atenccedilatildeo para a faixa etaacuteria indicada para cada jogo para natildeo gerar muita frustraccedilatildeo e nervosismo nas crianccedilas Importante estimular a per-sistecircncia da crianccedila diante do jogo como a permanecircncia ateacute o seu final Importante ter atenccedilatildeo aos sentimentos que estatildeo sendo gerados e saber manejaacute-los para que a crianccedila se sinta confor-taacutevel durante os jogos e brincadeiras

Jogos de cartas como o jogo uno eacute muito divertido envolve atenccedilatildeo aos nuacutemeros cores estrateacutegia resoluccedilatildeo de problemas e tambeacutem gera competiccedilatildeo saudaacutevel entre os participantes aleacutem da possibilidade da participaccedilatildeo de toda famiacutelia Caso a crianccedila jaacute saiba ler sempre interes-sante separar um momento do dia para tal Os pais e responsaacuteveis podem se juntar a essa praacutetica de leitura e tornaacute-lo um momento de conexatildeo com as crianccedilas lendo para elas e discutindo sobre temas


A atual conjuntura eacute incerta e eacute necessaacuterio buscar recursos que ajudem a nos adap-tarmos e nos reorganizarmos neste novo cenaacuterio mundial A Terapia Ocupacional eacute uma aacuterea da sauacutede que busca auxiliar os indiviacuteduos a ter autonomia independecircncia e organi-zar as AVDs quanto as AIVDs Neste contexto os terapeutas ocupacionais satildeo os profis-sionais capacitados para orientar e ajudar a reestruturar essa quebra de rotina repentina As atividades satildeo essenciais na vida do ser humano podem auxiliar ou desorientar o indiviacuteduo afetando principalmente as crianccedilas Identificar seus limites e suas dificuldades nesta conjuntu-ra eacute de extrema importacircncia pois a partir daiacute eacute possiacutevel traccedilar novos caminhos e implementar novas metas vivenciando um dia de cada vez

Sugerimos tambeacutem resguardar um tempo dedicado a si vivenciamos momentos incertos que podem gerar ansiedade e medo Importante encontrar momentos que sejam propiacutecios a orga-nizar a rotina para manter um sentido de ordem e estruturaccedilatildeo manter os cuidados com o corpo e as atividades que estavam no cotidiano antes do isolamento social

REFEREcircNCIAS

AMERICAN OCCUPATIONAL THERAPY ASSOCIATION Occupational therapy practice framework Domain and process AJOT EUA v 6 p 1-48 2014

CARVALHO L M G Terapia Ocupacional na Reabilitaccedilatildeo de Pacientes Neuroloacutegicos Adultos In CARLO Marysia Mara Rodrigues do Prado de LUZO Maria Cacircndido de M Terapia Ocupacional Reabilitaccedilatildeo Fiacutesica e Contextos Hospitalares Satildeo Paulo Roca 2004

CORDEIRO J J R Validaccedilatildeo da Lista de identificaccedilatildeo de papeacuteis ocupacionais em pacientes portadores de doenccedila pulmonar obstrutiva crocircnica (DPOC) no Brasil 123 f Dissertaccedilatildeo

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APOIO

(Mestrado) - Curso de Terapia Ocupacional Interdisciplinar em Ciecircncias da Sauacutede Unifesp Santos 2005

FRANCO M P KUDO A M Terapia Ocupacional em Contextos Hospitalares e Cuidados Paliativos Terapia Ocupacional em unidade de terapia intensiva pediaacutetrica Satildeo Paulo Payaacute 2018

ROSA S D ROSSIGALLI T de M SOARES C M (org) Terapia Ocupacional e o Contexto Familiar Cadernos de Terapia Ocupacional Satildeo Carlos v 18 p 7-17 2010 SAWAIA B B Transformaccedilatildeo social um objeto pertinente agrave psicologia social Psicologia e Sociedade Satildeo Paulo v 26 p 4-17 2014 Disponiacutevel em httpswwwscielobrscielophppid=S0102-71822014000600002ampscript=sci_abstractamptlng=pt Acesso em 10 abr 2020

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KIELHORFNER G A model of Human Occupation part 2 Ontogenesis from the perpective of Temporal Adaptation AJOT EUA p 657-663 Set 1980b Disponiacutevel em httpajotaotaorgarticleaspxarticleid=1890017 Acesso em 10 abr 2020

KIELHORFNER G A model of Human Occupation part 3 Benign and Vicious Cycles AJOT EUA p 731-737 Set 1980c Disponiacutevel em httpajotaotaorgarticleaspxarticleid=1889902 Acesso em 10 abr 2020

KNECHT-SABRES L J WEPPNER A POWERS C SIESEL B Do Health-Care Professionals Really Understand the Role of Occupational Therapy in Hospice Care American Journal Of Hospice And Palliative Medicine Wichita Falls p 379-386 maio 2019 Disponiacutevel em httpsdoiorg1011771049909118812858 Acesso em 10 abr 2020

WORLD FEDERATION OF OCCUPATIONAL THERAPISTS Definition of occupation 2012 Disponiacutevel emlt httpswwwwfotorgaboutabout-occupational-therapygt Acesso em 10 abr 2020

209


A EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS ALGUMAS DICAS PARA AUXILIAR PROFESSORES ESTUDANTES E FAMILIARES





Diante da pandemia do novo coronaviacuterus (covid-19) e da necessidade de restringirmos o con-tato com outras pessoas como principal medida recomendada pelos oacutergatildeos de sauacutede mundiais algumas instituiccedilotildees de ensino estatildeo diante de um desafio manter o calendaacuterio escolar adap-tando suas atividades de maneira que possam ser desenvolvidas em casa com o devido acompa-nhamento da escola Essas medidas tomadas emergencialmente diante de um contexto criacutetico de sauacutede puacuteblica rementem a uma discussatildeo importante do campo educacional a qualidade da educaccedilatildeo a distacircncia (EaD)

A EaD tem sido firmada como uma modalidade de ensino desde a popularizaccedilatildeo da internet na deacutecada de 1990 (BAILEY COTLAR 1994) ainda que a possibilidade de utilizar computadores para ensinar conteuacutedos ter sido sugerida muito antes (DEWEY DEWEY 1915) Na verdade a mo-dalidade de EaD antecede o advento da internet O registro mais antigo de que se tem notiacutecia eacute de um curso de Taquigrafia (uma teacutecnica para escrever agrave matildeo de forma raacutepida usando coacutedigos e abreviaccedilotildees) oferecido em 1728 nos Estados Unidos com materiais enviados semanalmente aos alunos pelo correio O exemplo mais conhecido no Brasil de ensino por correspondecircncia eacute o do Instituto Nacional Brasileiro fundado em 1941 e popularizado entre os anos 60 e 80

Atualmente muitas instituiccedilotildees de ensino superior (IES) brasileiras tecircm adotado o ensino a distacircncia pela internet As poliacuteticas educacionais passaram a recomendar essa modalidade prin-cipalmente a partir das reformas educacionais ocorridas apoacutes a promulgaccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) em 1996 Diante da necessidade de formar um grande contingente de professores que ainda natildeo haviam cursado o ensino superior exigido com a nova lei diversas medidas foram tomadas no intuito de avanccedilar a EaD no paiacutes

A pesquisa educacional passou a enfocar o EaD a partir dos primeiros anos do seacuteculo XXI A principal preocupaccedilatildeo era avaliar a qualidade dos cursos que em sua maioria estatildeo sendo rea-lizados pela iniciativa privada com custo e duraccedilatildeo significativamente menor do que dos cursos presenciais Segundo Giolo (2018) a rede privada eacute detentora de mais de 90 das matriacuteculas

210

APOIO

nessa modalidade de ensino as quais satildeo voltadas principalmente para as aacutereas de formaccedilatildeo de professores administraccedilatildeo e serviccedilo social

Mesmo sendo um fenocircmeno relativamente recente a EaD tem apresentado avanccedilo acelera-do e ocupado papel de destaque na educaccedilatildeo superior brasileira (GIOLO 2018) Recentemente a proposiccedilatildeo da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem reacendido o debate acerca da efetividade da EaD uma vez que o documento aventa a possibilidade de ampliar essa modalidade para a Educaccedilatildeo Baacutesica Atualmente a suspensatildeo temporaacuteria das aulas nas escolas em funccedilatildeo da pandemia do novo coronaviacuterus forccedilou a adoccedilatildeo agraves pressas da EaD como medida emergencial de manutenccedilatildeo o ensino

A adoccedilatildeo improvisada da EaD tem encontrado pelo menos duas grandes barreiras De um lado muitas escolas natildeo estavam preparadas para tal implementaccedilatildeo Sem formaccedilatildeo adequada professores e coordenadores pedagoacutegicos tecircm se esmerado para produzir materiais instrucionais de qualidade (aulas online videoaulas gravadas tarefas e avaliaccedilotildees) que possibilitem condiccedilotildees miacutenimas de ensino De outro lado os alunos tambeacutem natildeo foram preparados para essa modalida-de de ensino Muitos natildeo possuem as habilidades de estudo autocircnomas para conseguir aprender em casa sem o contato direto com um professor o que tem imposto um desafio adicional aos familiares

O presente material foi formulado com o objetivo de descrever algumas estrateacutegias que pos-sibilitem ampliar habilidades de estudo de maneira a fortalecer a autonomia dosas estudantes para enfrentar essas novas demandas As dificuldades encontradas neste periacuteodo atiacutepico de qua-rentena podem variar de estudante para estudante a depender de diversos fatores como as suas habilidades preexistentes de estudo organizaccedilatildeo planejamento autocontrole organizaccedilatildeo da casa e da famiacutelia e o histoacuterico escolar do estudante

2 DEacuteFICIT NAS HABILIDADES DE ORGANIZACcedilAtildeO PLANEJAMENTO E AUTOCONTROLE

Quanto mais novo o estudante mais difiacutecil o engajamento em atividades que exijam concen-traccedilatildeo em um computador se essa atividade natildeo for suficientemente atrativa Escolas que tentam transmitir aulas ao vivo para estudantes muito novos dependem muito da habilidade dos(as) professores(as) para manter o estudante engajado Ainda assim o tempo de engajamento tende a ser muito baixo exigindo muitas vezes que a famiacutelia se envolva nas atividades com o estudante Por outro lado eacute provaacutevel que os alunos de escolas as quais demandavam um grande volume de atividades de casa antes da suspensatildeo das aulas presenciais tenham menos dificuldades de se adaptar agrave EaD do que os alunos de escolas mais focadas em atividades em sala de aula

Realizar atividades em casa requer organizaccedilatildeo planejamento e autocontrole Organizaccedilatildeo envolve a preparaccedilatildeo do ambiente de estudo o levantamento das tarefas a serem realizadas e a providecircncia dos materiais necessaacuterios O planejamento envolve habilidades de reservar horaacuterios para realizaccedilatildeo das atividades estimar a duraccedilatildeo de cada atividade definir prioridades de es-tudo decompor atividades maiores em pequenas partes estabelecer metas factiacuteveis e construir

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cronogramas de estudo Deacuteficits severos em habilidades de organizaccedilatildeo e planejamento produ-zem procrastinaccedilatildeo distraccedilatildeo e abandono dos estudos

Ao contraacuterio do que muitos dizem autocontrole natildeo eacute ter forccedila de vontade para resistir dian-te de tentaccedilotildees Essa perspectiva apenas atribui a culpa por procrastinar ao estudante o que tem implicaccedilotildees enormes para a sua autoestima Eacute importante compreender o autocontrole como a habilidade de evitar as tentaccedilotildees imediatas para manter o comprometimento e conseguir ganhos maiores em longo prazo

Segundo o pesquisador Rachlin (2000) autocontrole envolve um conflito entre benefiacutecios imediatos e futuros Temos uma tendecircncia a escolher sempre aquilo que nos traz benefiacutecios mais imediatos portanto benefiacutecios futuros tecircm um valor menor para as pessoas Em geral falar para uma crianccedila ldquoestude isso hoje que no final do ano vai evitar ficar de recuperaccedilatildeordquo gera muito pou-co engajamento Quando a descriccedilatildeo de benefiacutecios futuros gera algum engajamento este tende a se dissipar rapidamente

Alguns pesquisadores tecircm apontado que crianccedilas tecircm mais dificuldade em se comprome-ter com benefiacutecios de longo prazo do que adultos (MISCHEL EBBESEN 1977) No entanto com as transformaccedilotildees sociais econocircmicas e tecnoloacutegicas das uacuteltimas deacutecadas como o acesso a dis-positivos eletrocircnicos repletos de benefiacutecios imediatos (jogos filmes redes sociais compras entre outros) a impulsividade nos adultos tem aumentado consistentemente favorecendo a procrastinaccedilatildeo

O custo psicoloacutegico de se interromper uma atividade altamente prazerosa em um dispositivo eletrocircnico para se engajar em uma atividade acadecircmica online pode ser enorme Para ilustrar o conflito vamos considerar que o benefiacutecio imediato da atividade prazerosa tenha um valor 10 e o benefiacutecio futuro da atividade acadecircmica tenha um valor 3 Entatildeo diante de um conflito entre be-nefiacutecio imediato e benefiacutecio futuro o primeiro ganharaacute invariavelmente No entanto se o acesso agrave atividade altamente prazerosa for adiado eacute possiacutevel que seu valor se aproxime de 3 facilitando o autocontrole Criar estrateacutegias para distanciar o benefiacutecio imediato ou evitar o contato com ele pode ser a uacutenica possibilidade real de se comprometer com o benefiacutecio de longo prazo

3 DIFICULDADES PROVENIENTES DE UM HISTOacuteRICO DE BAIXO DESEMPENHO ESCOLAR

Um dos maiores motivadores para a realizaccedilatildeo de atividades escolares eacute o sucesso quando as realizamos Ter um histoacuterico de sucesso motiva o estudante a enfrentar dificuldades e a manter o engajamento mesmo em situaccedilotildees atiacutepicas Em contrapartida o fracasso escolar produz aversatildeo escolar dificuldade de aprendizagem desatenccedilatildeo e fuga de atividades acadecircmicas

O estudante que tem um histoacuterico de baixo desempenho normalmente eacute cobrado pela fa-miacutelia e pela escola para ter resultados melhores Contraditoriamente ao inveacutes de motivar o estu-dante a cobranccedila excessiva por resultados tende a enfraquecer a motivaccedilatildeo para realizaccedilatildeo das atividades escolares

212

APOIO

Algumas vezes a baixa motivaccedilatildeo para realizar atividades em casa se deve a uma falta de preacute-requisitos importantes O sistema educacional natildeo exige que o estudante domine com 100 de precisatildeo os conteuacutedos e habilidades previstos para uma etapa escolar para que ele avance agrave etapa subsequente Com isso vaacuterios estudantes satildeo expostos ao ensino de conteuacutedos e habili-dades mais complexos sem terem adquirido todos os seus preacute-requisitos necessaacuterios Quando faltam preacute-requisitos relacionados a conteuacutedos o estudante pode precisar interromper o estudo com demasiada frequecircncia para reaprender conteuacutedos jaacute passados Quando faltam preacute-requisitos relacionados a habilidades instrumentais (JOHNSON STREET 2004) como fluecircncia de leitura e caacutelculos matemaacuteticos simples ou a habilidades acadecircmicas complexas como compreensatildeo de texto produccedilatildeo escrita pesquisa e resoluccedilatildeo de problemas a aprendizagem autocircnoma tende a ser muito mais difiacutecil

4 ORGANIZACcedilAtildeO FAMILIAR E ESTUDO EM CASA

Huumlbner (1999) descreveu caracteriacutesticas de famiacutelias que favorecem o estudo em casa Essas famiacutelias organizam o ambiente de estudo priorizam os compromissos escolares respeitam o mo-mento do estudo incentivam a curiosidade estabelecem e cumprem combinados definem regras coerentes com seu proacuteprio comportamento valorizam o bom desempenho e datildeo pouca atenccedilatildeo ao baixo desempenho Com praacuteticas familiares muito distintas dessas os estudantes tendem a apresentar grandes dificuldades para iniciar e se manter engajado em atividades escolares

Famiacutelias com rotina e espaccedilo jaacute organizados tenderatildeo a sofrer menos os efeitos do distancia-mento social Ainda assim eacute provaacutevel que precisem se adaptar aos novos desafios impostos pelo confinamento em famiacutelia como o conviacutevio intenso o respeito aos espaccedilos individuais a conser-vaccedilatildeo do ambiente e a divisatildeo das tarefas domeacutesticas Os desafios se agravam quando os adultos da casa precisam conciliar o trabalho com a supervisatildeo das atividades escolares

5 DICAS PARA O ESTUDO EM CASA

Felizmente a despeito das condiccedilotildees e desafios analisados anteriormente algumas dicas simples podem auxiliar os estudantes a se engajar mais produtivamente nos estudos durante o periacuteodo de distanciamento social Apesar de complexo o comportamento de estudar envolve um conjunto de habilidades que podem ser aprendidas As dicas a seguir satildeo dirigidas ao proacuteprio estudante mas podem requerer o auxiacutelio de pais e professores para serem implementadas

51 ORGANIZAR O AMBIENTE E O MATERIAL DE ESTUDO

a) Crie um espaccedilo favoraacutevel para o estudo se possiacutevel destine um local somente para as atividades acadecircmicas O ideal eacute que esse ambiente seja bem iluminado arejado e com a miacutenima circulaccedilatildeo de pessoas

213


b) Organize previamente o material que iraacute utilizar durante a atividade procure organizar tudo o que iraacute precisar (estojo livros cadernos) evitando assim distraccedilotildees desnecessaacuterias que possam deslocar a sua atenccedilatildeo neste momento Outra estrateacutegia importante eacute retirar desse espaccedilo o que vocecirc natildeo iraacute usar para a atividade

c) Informe-se previamente sobre as plataformas que seratildeo utilizadas e se vocecirc possui os acessos necessaacuterios Atualmente as escolas tecircm organizado suas atividades em platafor-mas especiacuteficas (como Moodle ou aquelas franqueadas pelos sistemas apostilados) mas tambeacutem tecircm adotado outros recursos como o Zoom Skype e Google Meeting Em geral satildeo disponibilizadas as identificaccedilotildees e senhas de acesso para as aulas ou reuniotildees online momentos antes do iniacutecio da atividade o que exige que o (a) estudante esteja atento (a) para essa organizaccedilatildeo antecipadamente

d) Livre-se das tentaccedilotildees observe quais satildeo as atividades e objetos que costumam lhe dis-trair (redes sociais televisatildeo tablets celulares jogos animais de estimaccedilatildeo) e procure manter-se longe deles durante o tempo programado para o estudo Quando vocecirc esti-ver usando o computador ou celular feche todas as outras abas do navegador e todos os aplicativos se vocecirc pensar em abrir uma aba com uma rede social ou abrir um aplicativo primeiro conclua a meta que estabeleceu Outra dica importante eacute excluir mensagens do tipo ldquopop-uprdquo e demais notificaccedilotildees que possam aparecer na tela durante este periacuteodo

e) Defina limites claros com as pessoas que moram com vocecirc para evitar interrupccedilotildees cada interrupccedilatildeo aumenta o valor da tentaccedilatildeo

52 MONTAR UMA ROTINA DEFININDO UM PLANO DE ESTUDOS SEMANAL

a) O ideal eacute organizar uma rotina semelhante a que vocecirc tinha antes do periacuteodo de afas-tamento social Por exemplo se seu turno escolar eacute matutino priorize atividades como assistir videoaulas para este horaacuterio

b) Prepare-se para esse e momento atividades simples como tomar o cafeacute da manhatilde fazer a refeiccedilatildeo fazer a higiene pessoal trocar de roupa podem fornecer pistas para seu corpo que vocecirc iraacute iniciar a atividade de estudo ampliando o seu engajamento

c) Liste todas as atividades que precisa fazer durante a semana em periacuteodos (manhatilde tarde e noite) aleacutem das acadecircmicas inclua tambeacutem aquelas fixas da sua rotina como horaacuterio das refeiccedilotildees e autocuidado jogos redes sociais seacuteries filmes e tudo mais que costuma fazer parte da sua rotina Para as atividades acadecircmicas aleacutem da data de entrega da tarefa inclua o tempo previsto e defina o dia que deveraacute realizaacute-las antes deste prazo

d) Sempre que possiacutevel estabeleccedila horaacuterios para realizar as atividades em que natildeo haacute inten-sa circulaccedilatildeo de pessoas pela casa que seus amigos natildeo estejam online jogando e que natildeo concorra com outras coisas que vocecirc poderia fazer

e) Estabeleccedila prioridades para isso eacute importante considerar as particularidades de cada ati-vidade como a urgecircncia a quantidade o esforccedilo e a importacircncia de cada uma delas Defina

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APOIO

metas para as suas atividades eacute importante que sejam metas curtas tangiacuteveis e factiacuteveis O objetivo de estabelecer uma meta eacute conseguir alcanccedilaacute-la Entatildeo atente para que suas metas correspondam ao que vocecirc jaacute consegue realizar na sua rotina Criar metas que vocecirc considera ideais mas muito distantes do que vocecirc jaacute faz pode aumentar sua frustraccedilatildeo a gerar procrastinaccedilatildeo Para evitar isso decompor uma atividade em passos menores pode ajudar bastante Por exemplo para um dado assunto que vocecirc precisa estudar divida as tarefas (leitura do livro videoaula e exerciacutecios) Cada uma destas atividades pode ser uma meta distinta que deve ser listada no plano e riscada quando concluiacutedas

f) Programe pequenas pausas durante as atividades atrele essas pausas a conclusatildeo de uma meta e natildeo agrave tarefa inteira Um pequeno intervalo de 5 minutos eacute suficiente para recupe-rar o focirclego para a proacutexima etapa

g) Estabeleccedila limites claros para a conclusatildeo das suas tarefas diaacuterias eacute muito importante a sensaccedilatildeo de ldquodever cumpridordquo Programar o final da atividade nos auxilia a alcanccedilar objetivos a curto prazo ampliando a nossa motivaccedilatildeo para a tarefa seguinte e nos dei-xando tranquilos para os momentos de lazer e relaxamento sem culpa Em situaccedilotildees de isolamento social como a que estamos vivenciando esses momentos satildeo fundamentais e precisam fazer parte da nossa rotina Tem sido comum o relato de pessoas que se sen-tem ainda mais desmotivadas neste periacuteodo principalmente em funccedilatildeo da ansiedade em uma situaccedilatildeo como esta Os limites natildeo devem ser o que vocecirc considera o ldquoidealrdquo em uma situaccedilatildeo de estudo cotidiana mas o que vocecirc tem conseguido alcanccedilar neste momento

h) Esteja atento (a) aos seus limites e possibilidades ndash para que o planejamento de estudo seja efetivo e nos auxilie verdadeiramente eacute importante conhecermos nosso rendimento ou seja o autoconhecimento favorece o planejamento eficaz Mas como reconhecer nos-sos limites e possibilidades Uma dica eacute registrar o tempo eou o desempenho nas suas tarefas durante um periacuteodo Vocecirc pode por exemplo registrar na sua agenda ou em uma planilha quanto tempo levou para ler um texto e responder dez exerciacutecios de interpre-taccedilatildeo ou retomar as notas de uma aula e fazer 5 questotildees de Matemaacutetica Conhecer seu rendimento meacutedio vai lhe dar informaccedilotildees reais sobre o quanto vocecirc eacute capaz de produzir em outras atividades semelhantes fazendo com que seu plano de estudos respeite as suas capacidades individuais reduzindo as chances de frustraccedilatildeo

i) Outro aspecto importante que precisamos estar atentos (as) refere-se ao nosso conheci-mento que temos a respeito de noacutes mesmos do que nos motiva ou nos dispersa Termos clareza do que geralmente nos distrai facilita o controle dessas dispersotildees antes que elas aconteccedilam Eacute importante tambeacutem identificarmos os momentos do dia em que somos mais produtivos (as) procurando sempre respeitar esta particularidade no momento de organizarmos nosso plano de estudos

53 MANTER UMA POSTURA ATIVA DURANTE O ESTUDO

a) A atividade presencial exige uma seacuterie de comportamentos que devem ser emitidos por noacutes durante uma aula tomar notas estar atento ao que o professor estaacute falando tirar

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duacutevidas participar das discussotildees enfim Quanto mais ativos somos durante o estudo melhor aprendemos e para a EaD natildeo eacute diferente Precisamos ter uma postura ativa diante do estudo

b) Ao assistir aulas ao vivo ou gravadas tomar notas pode ampliar a sua atenccedilatildeo e facilitar seu estudo posteriormente Eacute importante ter um local (caderno ou arquivo) destinado para esse fim em que vocecirc possa anotar as ideias centrais palavras-chave ou duacutevidas que pos-sam surgir

c) Outra dica eacute realizar siacutenteses e pequenos resumos ao final da atividade ou aula Ser capaz de escrever com as proacuteprias palavras um dado conteuacutedo eacute um indicador importante de que o aprendizado de fato ocorreu

d) No periacuteodo de reclusatildeo eacute muito importante manter contato com seus colegas de classe Aleacutem das conversas informais ou jogos vocecirc pode aproveitar o uso da tecnologia para montar grupos de estudo neste momento Esses s grupos podem auxiliar na realizaccedilatildeo das tarefas ou sanar pequenas duacutevidas favorecendo o seu engajamento com as atividades escolares

Realizar uma atividade autonomamente sem o auxiacutelio direto do (a) professor (a) pode ser um grande desafio para muitos estudantes Eacute fundamental que pais matildees ou responsaacuteveis possam prestar o auxiacutelio inicial nas tarefas Muitas crianccedilas natildeo adquiriram ainda os repertoacuterios baacutesicos para a realizaccedilatildeo das atividades online o que pode demandar o acompanhamento mais sistemaacute-tico de adultos no iniacutecio das tarefas Procure instruir a crianccedila a realizar os procedimentos sem fazer por ela Por exemplo crie uma pasta com o nome do seu filho (a) e ensine como abrir um documento e salvar no local adequado O ideal eacute que as tarefas sejam divididas em subpastas por disciplina escolar Dependendo da idade da crianccedila essas atividades baacutesicas iratildeo requerer o acom-panhamento de um adulto ateacute que ela as tenha aprendido completamente Deixar um lembrete com o passo-a-passo pode ajudar bastante neste periacuteodo inicial

Em estudo de revisatildeo recente que analisa os impactos psicoloacutegicos dos periacuteodos de isola-mento social Brooks et al (2020) concluem que as crianccedilas tendem a responder quatro vezes mais com sintomas de estresse poacutes-traumaacutetico quando submetidas a periacuteodos de quarentena do que em situaccedilotildees normais de rotina social Por isso eacute importante estar ainda mais atentos agrave sauacutede mental das nossas crianccedilas e jovens neste periacuteodo

Os estudos resgatados referem como sintomas psicoloacutegicos mais comuns insocircnia ansie-dade exaustatildeo emocional humor baixo e irritabilidade sendo esses dois uacuteltimos os de maior incidecircncia Nesses estudos foram identificados sentimentos como medo tristeza nervosismo culpa confusatildeo e raiva Alguns aspectos gerais da rotina podem fornecer pistas aos pais e familia-res sobre os comportamentos de crianccedilas e adolescentes neste periacuteodo como verificar se mantecircm contato social com outras crianccedilas ainda que virtualmente se consegue estabelecer uma rotina diaacuteria e estar atenta aos cuidados com a higiene por exemplo Mudanccedilas no padratildeo de sono e alimentaccedilatildeo podem indicar dificuldades em lidar com essa situaccedilatildeo

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APOIO

Neste periacuteodo eacute importante ampliar momentos de interaccedilatildeo familiar prazerosos como ler livros juntos assistir a filmes ou seacuteries jogos de tabuleiro e retomar hobbies antigos como jogar cartas Igualmente considerar que as atividades escolares a distacircncia e a nova rotina no confina-mento satildeo novidades tanto para as crianccedilas quanto para a famiacutelia e para a escola A paciecircncia e toleracircncia tambeacutem com as fragilidades dos adultos eacute fundamental neste momento Em muitas situaccedilotildees pais e matildees seguem trabalhando online ou mesmo presencialmente Esse acompanha-mento pode gerar grande estresse familiar agir com mais flexibilidade e criatividade pode auxi-liar e reduzir essas tensotildees

Trata-se de um momento atiacutepico e temporaacuterio que podemos e devemos agir com mais tole-racircncia e menor rigor nas nossas expectativas e exigecircncias Espera-se com isso que as dificuldades deste periacuteodo possam ser superadas conjuntamente fornecendo novas oportunidades para as fa-miacutelias para os estudantes e para a escola

REFEREcircNCIAS

BAILEY EK COTLAR M (1994) Teaching via the Internet Communication Education 43(2) 184-193

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GIOLO J o (2018) Educaccedilatildeo a distacircncia no Brasil a expansatildeo vertiginosa RBPAE V 34 n1 73-97

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ALFABETIZACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA O QUE FAZER COM AS CRIANCcedilAS EM CASA EM TEMPOS DE DISTANCIAMENTO SOCIAL

Rodnei Pereira

Rodrigo Toledo


A pandemia de covid-19 trouxe desafios inimaginaacuteveis para toda a sociedade No caso do Brasil quem suporia que viveriacuteamos um cenaacuterio no qual por natildeo haver vacinas ou remeacutedios com-provadamente eficazes estariacuteamos agrave mercecirc de uma doenccedila cuja uacutenica saiacuteda eacute permanecer em isolamento social sem contato com as pessoas que amamos e sem poder exercer nossas funccedilotildees como trabalhadores como estudantes ou desfrutar de momentos de lazer

Desde o iniacutecio do isolamento seguimos receosos com medo do adoecimento e da morte Tememos pela nossa proacutepria vida bem como pelas vidas de nossos familiares e amigos Poreacutem eacute hora de nos preocuparmos com toda a humanidade Muitos de noacutes desde o comeccedilo da pandemia vimos chamando atenccedilatildeo para a preocupaccedilatildeo com as pessoas mais vulneraacuteveis sobretudo com aquelas que vivem em situaccedilatildeo precaacuteria de moradia em dificuldades financeiras sem saneamento baacutesico ou em situaccedilatildeo de rua Haacute ainda aqueles que natildeo podem praticar o isolamento porque atuam na aacuterea do comeacutercio e serviccedilos a saber entregadores funcionaacuterios de supermercados e estabelecimentos que fornecem alimentos bem como na aacuterea de sauacutede seguranccedila entre outras

A interrupccedilatildeo das aulas em todos os niacuteveis e modalidades de ensino vem exigindo das famiacute-lias novas formas de organizaccedilatildeo de suas rotinas tempos e espaccedilos de realizaccedilatildeo de suas tarefas Especialmente para aquelas que tecircm filhos matriculados em idade escolar haacute que se equilibrar atividades profissionais cuidados diversos tarefas escolares atenccedilatildeo e ldquoprivaccedilatildeo de liberdaderdquo de ocupaccedilatildeo de espaccedilos abertos e de convivecircncia comum sejam de esportes e lazer de praacuteticas religiosas ou de consumo Passamos por um problema de sauacutede puacuteblica de proporccedilotildees globais que evidencia a necessidade de ser mais solidaacuterios empaacuteticos e colaborativos uns com os outros natildeo importa quem eles sejam Precisamos aprender a cuidar de todos de cada um e a cuidar do mundo

Tendo essas ideias como ponto de partida o presente texto pretende compartilhar algumas sugestotildees para o acompanhamento de crianccedilas que estatildeo em processo de alfabetizaccedilatildeo visto que muitas famiacutelias1 estatildeo preocupadas com a aprendizagem de seus filhos Muitas famiacutelias natildeo

1 A palavra ldquofamiacuteliardquo e suas variantes quando aparecerem neste texto referem-se a qualquer grupo de pessoas que assumem compromissos de afeto e cuidado muacutetuo aleacutem de parentescos bioloacutegicos

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APOIO

tecircm acesso agrave internet ou a fontes variadas de acesso agrave informaccedilatildeo que as ajudem a atravessar um momento como esse a apoiar as crianccedilas que provavelmente ficaratildeo muitos meses em casa impedidas de frequentar a escola

Mesmo que muitas redes puacuteblicas de ensino tenham preparado materiais didaacuteticos e enviado tarefas para que os estudantes em processo de alfabetizaccedilatildeo faccedilam em casa agraves vezes eles pre-cisam da ajuda dos adultos principalmente as crianccedilas que ainda natildeo conseguem ler e escrever sozinhas Nesse caso podemos perguntar a famiacutelia deve assumir a responsabilidade de apoiar as crianccedilas em suas tarefas Antes de refletirmos a respeito vamos relembrar alguns acontecimen-tos recentes

A primeira providecircncia tomada por algumas redes puacuteblicas de ensino foi decretar recesso escolar enquanto se preparavam para tomar decisotildees acerca do que seria feito ante aos desafios impostos pelo isolamento social Mas a exemplo de outros paiacuteses que jaacute venceram o pico de con-taminaccedilatildeo de covid-19 como a Alemanha e a Aacuteustria o isolamento em massa durou aproxima-damente quatro meses Olhando para esses exemplos eacute preciso que estejamos preparados para enfrentar um longo periacuteodo sem que os estudantes possam retornar agraves suas atividades regulares na escola

Jaacute as escolas privadas criaram rapidamente mecanismos de envio de atividades e de oferta de aulas utilizando ferramentas de tecnologia de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TDIC) Temendo perder clientes essas escolas tecircm enviado tarefas em quantidade excessiva aos estudantes sobre-carregando as famiacutelias e cometendo alguns equiacutevocos no que vecircm exigindo que os alunos faccedilam

De fato eacute um momento delicado para todos Enquanto haacute escolas privadas temendo uma cri-se financeira visto que precisam se manter e garantir o trabalho de funcionaacuterios de apoio escolar administrativo e professores as famiacutelias tambeacutem temem pela manutenccedilatildeo dos seus empregos Por isso mais uma vez eacute preciso que sejamos compreensivos e solidaacuterios levando em conta as pers-pectivas limites e necessidades de todos Precisamos buscar algum consenso e algum equiliacutebrio

As equipes escolares especialmente gestores coordenadores pedagoacutegicos e professores pre-cisam assegurar um diaacutelogo constante com a comunidade e com as famiacutelias do jeito que for possiacute-vel aplacando anguacutestias criando formas alternativas de comunicaccedilatildeo de difusatildeo de informaccedilotildees e de orientaccedilotildees a todos Aleacutem disso eacute necessaacuterio que equipes escolares e famiacutelias em comum acordo sejam puacuteblicas ou privadas sigam algumas premissas sugeridas a seguir para que che-guem a um consenso adulto razoaacutevel paciacutefico e colaborativo Assim voltamos ao questionamen-to as famiacutelias devem assumir a responsabilidade pelo ensino direto das crianccedilas que estatildeo em processo de alfabetizaccedilatildeo

Para refletir a respeito desse questionamento que natildeo eacute simples precisamos ter consciecircncia de que a profissatildeo docente eacute constituiacuteda por um conjunto de conhecimentos especiacuteficos Natildeo pode ser exercida sem preparo sem um conjunto de saberes necessaacuterios para acompanhar pessoas em processo de aprendizagem Ademais natildeo podemos delegar as famiacutelias tamanha responsabilidade Contudo eacute possiacutevel que os grupos familiares utilizem situaccedilotildees do cotidiano que auxiliaratildeo os alunos que precisam aprender a ler e a escrever sem que para isso tenham que desenvolver tare-fas ldquoescolarizadasrdquo Proporemos alguns exemplos Mas antes de expocirc-los gostariacuteamos de fazer

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alguns lembretes importantes a fim de contribuir para que nenhuma famiacutelia se sinta pressionada ou ansiosa em ensinar leitura e escrita as crianccedilas a qualquer preccedilo Vale lembrar que

Quadro 1 ndash Exemplos de situaccedilotildees do cotidiano

a) O trabalho a ser desenvolvido em casa pelas crianccedilas natildeo substitui aquilo que fazem sob acom-panhamento dos professores

b) As atividades feitas em casa devem se apoiar em situaccedilotildees luacutedicas e em momentos de estudo que ajudem a crianccedila a manter sua rotina de relaccedilatildeo com o conhecimento escolar

c) Tais atividades devem primar por aquilo que os estudantes jaacute haviam aprendido na escola ou aquilo que conseguem fazer sem a ajuda direta e constante de um profissional do magisteacuterio Em outras palavras nenhuma tarefa pode ser tatildeo faacutecil que natildeo tenha nenhum desafio nem tatildeo difiacutecil a ponto de a crianccedila natildeo conseguir realizar suas atividades sozinha

d) Nenhum familiar pode ou deve realizar as atividades pelos estudantes nem dar auxiacutelio constante durante todo o periacuteodo em que estiver se dedicando a tarefas escolares No caso de famiacutelias mais numerosas nas quais haacute crianccedilas com idades variadas sejam proacuteximas ou distantes as interaccedilotildees entre elas podem ser de grande valia para a aprendizagem e a realizaccedilatildeo de atividades escolares e momentos de estudo Para tanto eacute importante estabelecer alguns combinados de convivecircncia e apoio muacutetuo com a mediaccedilatildeo dos adultos

e) As crianccedilas podem sentir falta da rotina escolar da convivecircncia com os professores os educa-dores da escola e os amigos Podem tambeacutem desenvolver sentimentos e emoccedilotildees muito varia-das (medo ansiedade anguacutestia raiva tristeza) Entatildeo eacute preciso que famiacutelias e escolas estejam atentas e criem alternativas de comunicaccedilatildeo

f) Eacute preciso garantir que as crianccedilas mantenham suas rotinas Manter haacutebitos relacionados a horaacuterios e tempos de estudo eacute positivo natildeo apenas para garantir uma relaccedilatildeo com os conteuacutedos escolares mas para ajudar a lidar com esse difiacutecil processo de distanciamento social com algum conforto existencial Garantir que haja rotina natildeo quer dizer rigor excessivo vez ou outra depen-dendo da necessidade da crianccedila eacute possiacutevel flexibilizar a rotina combinada negociando como os momentos de estudar podem ser reorganizados ao longo dos dias e das horas


Com base nessas premissas vale perguntar o que pode ser feito em casa para manter crian-ccedilas em processo de alfabetizaccedilatildeo em relaccedilatildeo com as culturas do escrito e que seja possiacutevel e coe-rente com esse cenaacuterio imposto pela pandemia

A resposta para essa pergunta implica a compreensatildeo sobre os ldquomisteacuteriosrdquo da escrita alfa-beacutetica eacute necessaacuterio ter uma relaccedilatildeo diaacuteria e constante com experiecircncias cotidianas que possam ajudar a crianccedila a prestar atenccedilatildeo nos usos que fazemos da leitura da escrita da fala e da escuta Empregamos aqui a palavra ldquomisteacuteriordquo pois quem ainda natildeo entendeu como se pode combinar letras para formar palavras pode ter a sensaccedilatildeo que ler e escrever eacute uma atividade misteriosa Descobrir tais misteacuterios eacute um caminho longo e trabalhoso para a crianccedila

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APOIO

Para auxiliaacute-la nesse caminho propomos que todos partam dos comportamentos leitores e escritores que colocamos em praacutetica todos os dias Por exemplo ao mesmo tempo em que fa-zemos uso dos nossos telefones celulares assistimos TV cozinhamos cuidamos da roupa que vestimos buscamos nos informar nos divertir nos emocionar estudar usamos redes sociais na internet preparamos listas de compras anotamos uma receita assistimos a viacutedeos no YouTube assistimos telejornais lemos notiacutecias pelos celulares entre outros Com base nessas experiecircncias sugerimos algumas atividades

2 EXPERIEcircNCIAS ENVOLVENDO LEITURA E ESCUTA DE TEXTOS VARIADOS

Propiciar contato com histoacuterias de faz-de-conta como faacutebulas contos de fada histoacuterias em quadrinhos lendas adivinhas piadas ldquocausosrdquo histoacuterias e memoacuterias de famiacutelia relatos de expe-riecircncias engraccediladas Haacute muitas plataformas digitais por meio das quais se pode acessar histoacuterias para que a crianccedila ouccedila Sugerimos alguns tiacutetulos de histoacuterias para ouvir que podem ser localiza-das na Internet

Quadro 2 ndash Tiacutetulos de histoacuterias

01 ndash Marinho Marinheiro ndash Gilberto Gil e Babuska

02 ndash Sapo Vira Rei vira Sapo ndash Nara Leatildeo

03 ndash O Segredo do Curumim ndash Chico Buarque e Francis Hime

04 ndash Tiatildeo das Selvas ndash Caetano Veloso e Betina

05 ndash Bom Dia Todas as Cores ndash Renato Terra e Fernando Gama

06 ndash Malaquias o Macaco Cismado ndash Tom Zeacute e Cristina Porto

07 ndash Folia de Feijatildeo ndash Guarabyra amp Grupo Terra Molhada

08 ndash O Barquinho ndash Tavito e Jane Duboc ndash Irupecirc e Menino Navegador

09 ndash O Circo Cheio de Lua ndash Nara Leatildeo

10 ndash Curupaco Papaco ndash Gal Costa

11 ndash Ratinha Ritinha ndash Tom Zeacute ndash Folclore Brasileiro

12 ndash O Jacareacute Que Comeu a Noite- Nara Leatildeo

13 ndash O Coronel e o Barbeiro ndash Caetano Veloso

14 ndash Saci Perere da Mata Escura ndash Secos amp Molhados

15 ndash Malandragens de um Urubu ndash Angela HerzRuy Quaresma

16 ndash Marte Invade a Terra ndash Ruy Quaresma

17 ndash Filhote de Trem ndash Edu Lobo e Tulio Mourao

18 ndash Dona Lua Vai Casar ndash Caetano Veloso e Fatima Flor

19 ndash Zeacute Prequeteacute ndash Milton Nascimento

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20 ndash As Casas Que Fugiram de Casa ndash Elis Regina

21 ndash A Jangada de Natal ndash Gal Costa e Lenine

22 ndash A Flauta de Pan ndash Caetano Veloso

23 ndash O Bicho-Folhagem ndash Edson Gama

24 ndash O Rei que natildeo Sabia de Nada ndash Luciano Alves e Ceacutelia

25 ndash Mamatildee Eu Quero Miar ndash Carlos Negreiros

26 ndash O Rapto das Cebolinhas ndash Nara Leatildeo

27 ndash O Misteacuterio de Zuambelecirc ndash Tom Zeacute

28 ndash Severino Faz Chover ndash Quinteto Violado

29 ndash A Bruxinha que Era Boa ndash Lucia Turnbull

30 ndash Pererecirc na Pororoca ndash Ney Matogrosso

31 ndash Passarinho Me Contou ndash Boca Livre

32 ndash O Gigante Azul ndash Ronaldo Mota

33 ndash Chico Palito ndash Chico Buarque de Hollanda

34 ndash Festa No Ceacuteu ndash Os Gladiadores

35 ndash A Salamanca do Jarau ndash Nara Leatildeo

36 ndash Dona Baratinha ndash Tom Zeacute

37 ndash O Vaqueiro Misterioso ndash Rolando Boldrin ndash Tavito

38 ndash Adivinhe se eacute capaz ndash Renato Rocha

39 ndash Chapeuzinho Vermelho ndash Joatildeo Gilberto

40 ndash Romeu e Julieta ndash Linda Borboleta com Jane Duboc


A lista sugerida compotildee a Coleccedilatildeo Taba uma coletacircnea de contos acompanhadas por can-ccedilotildees interpretadas por grandes cantores brasileiros Ouvir uma dessas ou de outras histoacuterias por dia em dias uacuteteis auxiliaraacute a crianccedila a entrar em contato com diferentes discursos o que pode ajudaacute-la a perceber que usamos a fala e a escrita de modos distintos dependendo do que quere-mos comunicar a finalidade que essa comunicaccedilatildeo precisa ter e como podemos adequar nossa linguagem a cada situaccedilatildeo em que precisamos ler escrever falar ou ouvir alguma coisa

Aleacutem da Coleccedilatildeo Taba haacute a coleccedilatildeo Disquinho que pode ser localizada com facilidade utili-zando o YouTube e outras plataformas digitais acessadas gratuitamente como o Spotify Contudo na impossibilidade de acesso agrave internet quaisquer situaccedilotildees que envolvam o contato com a escuta de textos variados como faacutebulas contos paraacutebolas lendas mitos lendas urbanas narrativas de aventura piadas histoacuterias em quadrinhos panfletos de supermercado entre outros tipos de ma-teriais escritos eacute de grande valia para quem precisa se alfabetizar

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APOIO

3 SITUACcedilOtildeES ENVOLVENDO A LEITURA DE TEXTOS DO COTIDIANO

Convidar a crianccedila para participar de situaccedilotildees do cotidiano da casa como cozinhar tambeacutem pode ser uma saiacuteda Para tanto vale convidaacute-la a olhar receitas para descobrir quais satildeo os ingre-dientes que a receita pede bem como suas respectivas quantidades Isso pode ajudar a perceber que nuacutemeros e letras tecircm funccedilotildees diferentes na escrita Questionar por exemplo quantas pessoas a receita serve e o tempo que demora para preparar o prato auxilia na percepccedilatildeo das caracteriacutesti-cas mais gerais de um texto como a receita

Da mesma forma em situaccedilotildees nas quais a famiacutelia estiver assistindo ao noticiaacuterio eacute impor-tante chamar a atenccedilatildeo da crianccedila para as palavras e frases que aparecem na tela desafiando-a a descobrir o que estaacute escrito Esse eacute um dado valioso para que ela perceba as diferentes funccedilotildees que a escrita pode ter Aleacutem de contribuir para que preste atenccedilatildeo nas combinaccedilotildees de letras no tamanho e nos tipos de letras usadas pelas redes de televisatildeo para darem mais ou menos destaque a uma informaccedilatildeo divulgada

Convidar a crianccedila a ler os roacutetulos dos produtos chamando atenccedilatildeo para os ingredientes com os quais foram produzidos as tabelas de informaccedilotildees nutricionais o nome e o endereccedilo da empresa que os fabricou por exemplo tambeacutem podem render boas conversas e reflexotildees sobre as funccedilotildees da leitura e da escrita

O importante eacute seguir a seguinte regra explorar todo tipo de material escrito disponiacutevel em casa ainda que a crianccedila ainda natildeo saiba ler sozinha Eacute fundamental estimulaacute-la a tentar desco-brir o que estaacute escrito de modo que possa elaborar suposiccedilotildees e hipoacuteteses e se sentir estimulada e interessada em aprender a ler

4 SITUACcedilOtildeES LUacuteDICAS DIVERSAS ENVOLVENDO A REFLEXAtildeO DE PALAVRAS A PARTIR DE OBJETOS OU ENVOLVENDO JOGOS ORAIS

Sugerimos tambeacutem algumas situaccedilotildees luacutedicas envolvendo o uso de materiais disponiacuteveis em casa como por exemplo

a) Procurar pela casa objetos que possam rimar com panela prato colher farinha refrige-rante leite pente colcha edredom macarratildeo sofaacute cafeacute chocolate pano sabonete pia chinelo cadeira entre outros

b) Pedir que procure objetos que rimem com os nomes dos familiares por exemplo panela--Gabriela macarratildeo-Joatildeo pia-Lia martelo-Marcelo

c) Pedir que a crianccedila complete Laacute vem a barquinha carregadinha de e pedir que a crianccedila complete com palavras iniciadas ou terminadas em atildeo em x em l em tr em -ela em -ol entre outros etc

d) Brincar de trava-liacutenguas diversos como ldquoO rato roeu a roupa do rei de Roma e a rainha ruim resolveu emendarrdquo ldquoA aranha arranha a ratilde a ratilde arranha a aranha nem a aranha

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arranha a ratilde e nem a ratilde arranha a aranhardquo No caso desses trava-liacutenguas pode pedir que a crianccedila troque as letras r por outras como p l x s t entre outras ou pedir que fale com r ldquoforterdquo e r ldquofracordquo

5 SITUACcedilOtildeES LUacuteDICAS ENVOLVENDO A REFLEXAtildeO DE PALAVRAS ESCRITAS

Se for possiacutevel utilizar pequenos textos que normalmente a crianccedila utiliza para brincar po-dem ajudaacute-la a se manter em contato com atividades que a ajudam a sentir-se proacutexima do que faz na escola o que eacute importante para a situaccedilatildeo que estamos atravessando Esses textos podem ser escritos em pedaccedilos de papel agrave matildeo

Quadro 3 ndash Exemplo de texto

QUEM COCHICHA

O RABO ESPICHA

QUEM CUTUCA O RABO ENCURTA

VIVA EU VIVA TU

VIVA O RABO

DO TATU


No caso desse pequeno texto pode-se pedir que a crianccedila pinte ou faccedila um traccedilo agrave laacutepis nas palavras que terminam com o mesmo som ou que tem o mesmo ldquopedacinhordquo parecido como eacute o caso da siacutelaba ldquoturdquo Eacute possiacutevel variar esse tipo de situaccedilatildeo utilizando textos como ldquolaacute em cima do piano tem um copo de venenordquo ldquoborboletinha estaacute na cozinhardquo ldquoadoletardquo ldquouni duni tecircrdquo ou outras cantigas que a crianccedila goste ou se lembre Esse exemplo abre espaccedilo para sugerir situaccedilotildees que tecircm como foco a escrita

6 SITUACcedilOtildeES ENVOLVENDO A ESCRITA DE PALAVRAS

a) Pedir que a crianccedila brinque de trocar a primeira letra do seu nome e dos nomes das pesso-as da famiacutelia para formar outros nomes engraccedilados pode ser uma boa pedida Por exem-plo Larissa ndash Barissa ndash Carissa ndash Darissa Pode-se sugerir inclusive que siga a ordem do alfabeto Se ela precisar pode-se oferecer o alfabeto como apoio

b) Outra boa situaccedilatildeo eacute pedir que a crianccedila escreva uma lista de palavras como BOLA PATO POTE VARA e pedir que tente acrescentar pelo menos uma letra em cada palavra pode contribuir bastante Nesse caso as palavras possiacuteveis de serem formadas satildeo BOLHA

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APOIO

PRATO POSTE VARAL Ela tambeacutem pode contar com apoio do alfabeto escrito em um pedaccedilo de papel caso necessite

c) Seguindo essa ideia de formar novas palavras eacute possiacutevel pedir que a crianccedila experimente vaacuterias letras diferentes para conseguir escrever novas palavras Por exemplo PACA vira P_ACA PATO vira P_ATO POTE vira PO_TE (placa prato poste) Eacute uma boa maneira de mantecirc-la ocupada fazendo algumas tarefas que exigem experimentaccedilatildeo de letras refle-xatildeo e concentraccedilatildeo

d) Eacute possiacutevel tambeacutem propor a crianccedila que escolha alguns objetos disponiacuteveis em casa e escreva seus nomes trocando a primeira letra por outras formando nomes engraccedilados e depois mostrar suas descobertas Da mesma forma pode acrescentar novas letras no meio e no final de cada palavra e mostrar suas descobertas

e) Brincar de forca stop cruzadinhas (essas disponiacuteveis em jornais e revistas) tambeacutem con-tribui de forma positiva para quem estaacute em processo de alfabetizaccedilatildeo

f) Sugerimos ainda que a crianccedila seja convidada a escrever as histoacuterias que mais gostou de ouvir que invente e desenhe outras histoacuterias que desenhe partes das histoacuterias que mais gostou e escreva partes da histoacuteria Escrever bilhetes e cartinhas para as pessoas das quais estaacute com saudade

g) Eacute possiacutevel tambeacutem organizar um jogo das emoccedilotildees Para isso eacute possiacutevel selecionar emojisemoticons (aquelas ldquocarinhasrdquo que utilizamos no WhatsApp) reproduzi-los no papel ou mesmo no telefone celular e escolher algumas O jogo consiste em pedir agrave crianccedila que escolha uma das carinhas que possa representar seu sentimento Depois de dar nome ao sentimento a ideia eacute convidaacute-la a escrevecirc-lo no papel ou utilizando um alfabeto moacutevel (feito em papel)

h) Outra situaccedilatildeo possiacutevel eacute pedir agrave crianccedila que escolha alguns brinquedos e que construa uma histoacuteria (um conto por exemplo) Apoacutes a representaccedilatildeo vocecirc pode solicitar que ela elabore e escreva um tiacutetulo para a sua histoacuteria em papel ou usando alfabeto moacutevel

i) Para finalizar sugerimos construir com a crianccedila um Painel dos Sentimentos Para isso basta preparar um cartaz usando materiais simples como papel e caneta hidrocor A ideia eacute que ao final de cada dia as pessoas da casa escolham uma palavra que represente o sen-timento predominante naquele dia

Quadro 4 ndash Exemplo de painel de sentimento

Data Nome Sentimento Data Nome Sentimento

1004 Claacuteudia cansada 1104 Claacuteudia preocupada

1004 Joatildeo triste 1104 Joatildeo pensativo

1004 Pedrinho nervoso 1104 Pedrinho contente

1004 Aninha contente 1104 Aninha natildeo sabe


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A ideia eacute que a crianccedila que estaacute na fase de alfabetizaccedilatildeo pergunte a cada pessoa da famiacutelia como estaacute sentindo e que peccedila que cada um escreva em uma tira de papel como se sente A crian-ccedila entatildeo poderaacute montar o painel colando ou prendendo com fita adesiva o sentimento corres-pondente a cada membro da famiacutelia Aleacutem de ser uma atividade com desafios de leitura e escrita a experiecircncia de montar o painel pode ajudar em processos de diaacutelogo de compreensatildeo dos estados emocionais de cada um e no fortalecimento de laccedilos


Observe que essa e outras situaccedilotildees envolvendo a leitura e a escrita sugeridas neste texto tecircm uma preocupaccedilatildeo de estabelecer significados e de criar contextos que convidem a crianccedila a pensar em como ela pode ler e escrever em um momento atiacutepico como este que atravessamos Sendo assim queremos enfatizar que a crianccedila natildeo pode se sentir pressionada nem deve ser for-ccedilada a transpor desafios que lhe parecerem impossiacuteveis Da mesma maneira situaccedilotildees que exigem que permaneccedila muito tempo sentada copiando e memorizando letras e palavras sem sentido satildeo ineficazes

Como jaacute afirmamos eacute muito importante que a crianccedila tente manter em algum niacutevel uma rotina mais ou menos semelhante com seus tempos regulares de estudo inclusive para o seu de-senvolvimento integral e para manter sua sauacutede mental No caso de atividades de leitura e escrita destinar 60 ou 90 minutos nos dias uacuteteis para resolvecirc-las eacute suficiente para ela mantenha seus tempos e ritmos de aprendizagem do sistema de escrita alfabeacutetico

O que for pensado pela crianccedila no periacuteodo em que permanecer em casa seraacute organizado e sistematizado pelas profissionais mais indicadas para cumprir com essa tarefa Vale lembrar que muitos professores estatildeo de prontidatildeo para atender seus alunos e alunas de forma remota Contemos com seu apoio Esse periacuteodo haacute de passar

Esperamos que as sugestotildees aqui apresentadas auxiliem famiacutelias e crianccedilas em processo de alfabetizaccedilatildeo criando ambientes leves livres de pressotildees e cobranccedilas e principalmente criando situaccedilotildees e cenaacuterios possiacuteveis para todos seguirem com o cotidiano apesar de todos os desafios que foram colocados pela pandemia Por fim concluiacutemos lembrando de uma canccedilatildeo popular que lembra da forccedila do povo brasileiro

No balanccedilo de perdas e danos Jaacute tivemos muitos desenganos Jaacute tivemos muito que chorar

Mas agora acho que chegou a hora De fazer valer o dito popular

Desesperar jamais

(Ivan Lins e Victor Martins)

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APOIO

REFEREcircNCIAS

FERREIRO E Reflexotildees sobre alfabetizaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez 2001

LIBERALI F MEGALE A (Orgs) Alfabetizaccedilatildeo letramento e multiletramentos em tempos de resistecircncia Satildeo Paulo Pontes 2019

LINS I MARTINS V Desesperar jamais In Ivan Lins A Noite Rio de Janeiro EMI 19791997 1 CD Faixa 2

MORAIS A G de Sistema de Escrita Alfabeacutetica Como eu ensino Satildeo Paulo Melhoramentos 2012

ROJO R (Org) Alfabetizaccedilatildeo e Letramento Perspectivas linguiacutesticas Campinas Mercado das Letras 1998

SAFRA G Apresentaccedilatildeo do meacutetodo de consulta In SAFRA G Curando com histoacuterias A inclusatildeo dos pais na consulta terapecircutica da crianccedila Satildeo Paulo Ediccedilotildees Sobornost 2011

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INFAcircNCIAINFAcircNCIA

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MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA COMO FICAM AS CRIANCcedilAS NO ISOLAMENTO PROVOCADO PELA PANDEMIA COVID-19




Em dezembro de 2019 na cidade de Wuhan (China) surgiu um viacuterus letal que se espalhou rapidamente O governo chinecircs mapeou o genoma e compartilhou as informaccedilotildees com o mundo Poreacutem o coronaviacuterus (covid-19) foi disseminado para outros continentes O primeiro caso brasi-leiro chegou por meio de um homem infectado na Itaacutelia paiacutes colocado em quarentena nacional desde marccedilo (PINHEIRO RUPRECHT 2020)

A partir desse momento com a proliferaccedilatildeo de notiacutecias muitas legiacutetimas mas muitas fake news1 houve manipulaccedilatildeo poliacutetica e distorccedilatildeo de informaccedilotildees Os pesquisadores do gru-po Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia PUCSP composto em grande parte por gestores escolares da Educaccedilatildeo Infantil perceberam a necessidade de se posicionar no intuito de colaborar com a imi-necircncia de uma possiacutevel quarentena A situaccedilatildeo eacute alarmante e as crianccedilas em suas especificidades apropriam-se culturalmente do ocorrido e produzem suas culturas em um processo que William Corsaro professor titular da caacutetedra ldquoRobert H Shaffer class of 1967rdquo denomina como ldquoreprodu-ccedilatildeo interpretativardquo

As culturas infantis natildeo nascem no universo simboacutelico exclusivo da infacircncia este universo natildeo eacute fechado - pelo contraacuterio eacute mais do que qualquer outro extremamen-te permeaacutevel - nem lhes eacute alheia a reflexividade social global A interpretaccedilatildeo das culturas infantis em siacutentese natildeo pode ser realizada no vazio social e necessita de se sustentar na anaacutelise das condiccedilotildees sociais em que as crianccedilas vivem interagem e datildeo sentido ao que fazem (PINTO SARMENTO 1997 p 24)

Na Educaccedilatildeo Infantil as crianccedilas aprendem com outras pessoas de forma relacional real e significativa descobertas desafiadoras dentro de seus tempos espaccedilos e materiais de sua cul-tura Dentro dessa perspectiva com uma enxurrada de novas informaccedilotildees e a suspensatildeo de aula

1 Fake news eacute um termo em inglecircs e eacute usado para referir-se a falsas informaccedilotildees divulgadas principalmente em redes sociais

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INFAcircNCIA

anunciada pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo da Prefeitura de Satildeo Paulo2 poacutes-advento da pandemia de coronaviacuterus3 surgiram alguns questionamentos com suas infacircncias diversas e re-pletas de especificidades como as crianccedilas ficaratildeo no isolamento em casa O que as crianccedilas pen-sam sobre a pandemia do coronaviacuterus Existem artefatos digitais que provoquem diaacutelogos entre famiacutelia crianccedila e escola

Fora as questotildees sobre como a crianccedila vecirc o mundo o momento eacute de muita comoccedilatildeo e de ne-cessidade de muita reflexatildeo e muita ajuda As pessoas precisam de fontes confiaacuteveis para mante-rem o foco Desse modo aleacutem de ouvir as crianccedilas suas culturas de pares e ateacute suas anguacutestias em um momento tatildeo delicado noacutes pesquisadoras e gestoras resolvemos anexar materiais ao aplica-tivo PADLET4 O intuito eacute que com a impossibilidade do acesso agrave escola e sem tempo previsto para retorno consiga-se preservar a integridade da infacircncia em todas as suas dimensotildees

Inspirado na Resoluccedilatildeo CME nordm 022020 do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo5 esse mural digital construiacutedo no PADLET teve o nome ldquoCrianccedilas em accedilatildeo contra o coronaviacuterusrdquo6 e teve como objetivo compartilhar diversos materiais para informar provocar diaacutelogos e propor atividades para as crianccedilas realizarem em casa Essa resoluccedilatildeo aponta em seu artigo 2ordm que ldquopara a Educaccedilatildeo infantil na faixa etaacuteria correspondente de 0 a 5 anos deveratildeo ser elaborados e enviados de forma digital roteiros de brincadeiras atividades luacutedicas literaacuterias musicais e culturaisrdquo

Vale destacar que no mecircs de abril de 2020 sem previsatildeo de retorno por conta do aumento dos casos de covid-19 a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo enviou uma carta aos profes-sores com orientaccedilatildeo sobre o ensino a distacircncia Para a educaccedilatildeo infantil informou que enviaria cadernos impressos com indicaccedilotildees para que seja construiacuteda uma rotina com os bebecircs e crianccedilas pequenas Indicou tambeacutem que as escolas de educaccedilatildeo infantil criem ambientes (usando uma plataforma ou rede social) ou utilizem os canais jaacute existentes para o diaacutelogo diaacuterio com os fami-liares e crianccedilas O documento7 aponta a possibilidade de os professores produzirem conteuacutedo virtual ou indicar brincadeiras contar histoacuterias ou simplesmente dialogar com as crianccedilas

2 MULTILETRAMENTOS NA INFAcircNCIA

De acordo com a UNICEF 154 milhotildees de crianccedilas ficaram sem aulas na Ameacuterica Latina e Caribe devido ao coronaviacuterus (UNICEF 2020) Nesses dias de distanciamento social as famiacutelias

2 Instruccedilatildeo Normativa SME nordm13 de 19 de marccedilo de 2020 601620200023705-4 Estabelece medidas transitoacuterias e antecipa o periacuteodo de recesso das unidades educacionais da Rede Direta e Parceira em razatildeo da situaccedilatildeo de emergecircncia no municiacutepio de Satildeo Paulo - pandemia decorrente do coronaviacuterus e daacute outras providecircncias

3 A Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede declarou na quarta-feira (11032020) estado de pandemia do novo coronaviacuterus Segundo o oacutergatildeo o nuacutemero de casos mortes e paiacuteses afetados soacute deve aumentar Mais de 100 paiacuteses jaacute satildeo afetados pelo viacuterus ndash incluindo o Brasil (OMS 2020)

4 Padlet eacute um aplicativo de Internet que permite que as pessoas expressem seus pensamentos sobre um tema comum facilmen-te Ele funciona como uma folha de papel on-line onde as pessoas podem colocar qualquer conteuacutedo (por exemplo imagens viacutedeos documentos de texto) em qualquer lugar da paacutegina junto com qualquer um de qualquer dispositivo

5 Normas para a reorganizaccedilatildeo dos calendaacuterios escolares devido ao surto global do coronaviacuterus nas Unidades Educacionais do Sistema Municipal de Ensino de Satildeo Paulo

6 Endereccedilo do padlet httpspadletcomsandracavalettii38cygj8upsz7 Acesse o documento enviado para as famiacutelias pelo link abaixo httpseducacaosmeprefeituraspgovbrwp-contentuplo-

ads202004OrientaC3A7C3A3o-aos-familiarespdf

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tiveram que pensar numa rotina diferente jaacute que as crianccedilas foram privadas do conviacutevio social que a escola proporciona Por conta disso foi necessaacuterio reinventar as formas de se relacionar dentro de casa A ideia inicial das autoras foi pensar numa plataforma que disponibilizasse dife-rentes propostas para realizar com as crianccedilas e que circulasse informaccedilotildees sobre a pandemia nas redes sociais

Vivemos um momento na sociedade de grandes transformaccedilotildees com a influecircncia das miacutedias e novas tecnologias na comunicaccedilatildeo entre as pessoas e como consequecircncia pelo seu caraacuteter interacional influenciam as brincadeiras das crianccedilas Estas fazem parte da diversidade cultural presente nas muacuteltiplas infacircncias entrelaccediladas com a diversidade das linguagens contemporacircne-as que permeiam o universo infantil o qual podemos chamar de multiletramentos8 na infacircncia Essas novas praacuteticas sociais multimodais requerem novos comportamentos pois satildeo mais parti-cipativas colaborativas e mais faacuteceis de serem distribuiacutedas

Nosso dia a dia eacute tomado pela utilizaccedilatildeo dessas novas tecnologias que nos mobilizam e tra-zem em tempo real a informaccedilatildeo Dessa forma atingem um maior nuacutemeros de pessoas e possi-bilitam uma diversidade autoral com produccedilotildees de diferentes grupos Qualquer pessoa com uma cacircmera e internet na matildeo pode produzir uma narrativa digital multimodal9 e compartilhar nas redes sociais Essas produccedilotildees saem do seu caraacuteter teacutecnico e satildeo menos controladas por espe-cialistas pois satildeo construiacutedas por algueacutem que tem vontade de divulgar seu material Esses novos letramentos ampliam as relaccedilotildees de forma positiva ou negativa Percebe-se mais facilmente a falta de conexatildeo entre as pessoas que frente a uma tela de seu equipamento realizam comentaacute-rios ofensivos irocircnicos ou agressivos que jamais fariam pessoalmente entre seus pares Por outro lado pode intensificar atitudes de colaboraccedilatildeo mobilizaccedilatildeo e coautoria

Nesse mesmo contexto cada vez mais digital temos outro desafio Grande parte de famiacutelias de escola puacuteblica ainda natildeo tem direito e acesso agraves tecnologias Eacute um problema por exemplo para a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo que enviou uma carta para as famiacutelias com orientaccedilotildees e atividades para serem realizadas durante o isolamento social Esse documento indi-ca atividades que envolvem interaccedilatildeo e brincadeiras para a educaccedilatildeo infantil Sugere ainda links de sites com informaccedilotildees e dicas de atividades interessantes que podem ser feitas com as crianccedilas e familiares nesse periacuteodo em que estatildeo em casa Poreacutem nesse contexto de exclusatildeo digital nem todos tecircm acesso agraves atividades propostas

Sendo assim este capiacutetulo tem por objetivo problematizar as novas formas de dialogar com as crianccedilas e refletir sobre as miacutedias que circulam nos equipamentos eletrocircnicos das famiacutelias cuja finalidade eacute mesmo que a distacircncia pensar em accedilotildees que incentivem a produccedilatildeo infantil por meio dos multiletramentos e a construccedilatildeo dessas accedilotildees na formaccedilatildeo de educadores

Nossos estudos compreendem as crianccedilas como sujeitos que constroem sua histoacuteria com ideias proacuteprias e suas percepccedilotildees pelo mundo Dessa maneira a escola eacute um espaccedilo pensado para

8 Multiletramentos - Multiplicidade textual dos gecircneros das linguagens sociais e culturais que constroem sentidos a partir de muacuteltiplos textos principalmente com o advento das inovaccedilotildees tecnoloacutegicas digitais e sobretudo por conta da democratiza-ccedilatildeo do uso da internet (NEW LONDON GROUP 1996)

9 As Narrativas Digitais Multimodais satildeo recursos audiovisuais que facilitam as produccedilotildees digitais combinam diferentes miacutedias e narram processos (TOQUETAO LIBERALI 2018)

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INFAcircNCIA

a transformaccedilatildeo e construccedilatildeo da cultura de paz respeito e discussotildees sobre a eacutetica em todo o tipo de relaccedilotildees inclusive as virtuais A educaccedilatildeo infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem pa-pel fundamental para o processo de transformaccedilatildeo social Dentro e fora dela eacute necessaacuterio pensar sobre a apropriaccedilatildeo das novas formas de interaccedilotildees com a multiplicidade de canais de comuni-caccedilatildeo com miacutedias e a diversidade cultural e linguiacutestica que representam os multiletramentos envolvidos nos tempos espaccedilos e interaccedilotildees da infacircncia

Com a impossibilidade do acesso e sem tempo previsto para retorno como fica esse lugar institucional da infacircncia chamado escola responsaacutevel pelo desenvolvimento da cultura de pares Percebe-se a escola enviando material para institucionalizar as relaccedilotildees na famiacutelia sem consi-derar as relaccedilotildees jaacute construiacutedas em seu nuacutecleo Por esses motivos discute-se a possibilidade de utilizar as tecnologias digitais para aproximar as crianccedilas e famiacutelias compartilhando formas de brincar dentro de casa Nesse momento de distanciamento social as famiacutelias buscam diferentes miacutedias com histoacuterias muacutesicas e brincadeiras que possam incentivar a convivecircncia dentro de seus lares Outro aspecto importante eacute capturar e compreender o ponto de vista das crianccedilas em que os conteuacutedos e os produtos dessas miacutedias natildeo satildeo feitos simplesmente para o consumo infantil mas que elas possam brincar de produzir seus proacuteprios conteuacutedos com a orientaccedilatildeo das famiacutelias

A multimodalidade ldquo[] envolve o conhecimento e uso adequado de diferentes recursos se-mioacuteticos como gestos sons e imagens na comunicaccedilatildeo contemporacircnea aleacutem de outras formas de representaccedilatildeo utilizadas na construccedilatildeo da mensagemrdquo (TOQUETAtildeO LIBERALI 2018) presente nas tecnologias da comunicaccedilatildeo pode corresponder agraves diferentes maneiras de produzir sentido nas infinitas mensagens para a valorizaccedilatildeo das interaccedilotildees e brincadeiras saudaacuteveis que trazem boas vivecircncias Natildeo podemos negar que as imagens em movimento proporcionadas pelos equi-pamentos digitais satildeo muito encantadoras personalizadas e direcionadas ao puacuteblico infantil No entanto as crianccedilas precisam se movimentar experienciar e explorar fisicamente o mundo ao seu redor Desse modo como juntar as duas experiecircncias para construir boas interaccedilotildees na infacircncia

Algumas crianccedilas passam mais tempo em companhia das miacutedias digitais do que com seus familiares e esse comportamento natildeo eacute recomendado por vaacuterios especialistas De acordo com a Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP 2020) permanecer longos periacuteodos nas telas causam diver-sos problemas de desenvolvimento infantil como atraso da linguagem a obesidade e problemas de interaccedilatildeo Sabemos que a comunicaccedilatildeo digital natildeo deve e nem pode ser a uacutenica forma de in-teraccedilatildeo eacute necessaacuterio criar nesse nuacutecleo familiar muito mais momentos de desconexatildeo de estar junto sem a tecnologia

3 A CRIANCcedilA COMO SUJEITO DA EXPERIEcircNCIA

O grupo de Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia PUCSP defende entre outras bandeiras a partici-paccedilatildeo ativa e direta das crianccedilas na posiccedilatildeo de sujeitos e atores sociais Para que isso ocorra haacute novas perspectivas de escuta e olhar balizadas pela Sociologia da Infacircncia que vecirc a crianccedila como agente social ativo e criativo e a infacircncia como forma estrutural integrante da sociedade desde o nascimento Segundo Arantes (2018) eacute uma reparaccedilatildeo por tanto tempo em que as crianccedilas foram

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marginalizadas na Sociologia e em outras aacutereas por ocuparem sempre uma posiccedilatildeo subordinada na sociedade e vistas como incapacitadas a contribuir

[] descortinar outra realidade social que eacute aquela que emerge das interpretaccedilotildees infantis dos respectivos mundos de vida O olhar das crianccedilas permite revelar fenocirc-menos sociais que o olhar dos adultos deixa na penumbra ou obscurece totalmente Assim interpretar as representaccedilotildees sociais das crianccedilas pode ser natildeo apenas um meio de acesso agrave infacircncia como categoria social mas agraves proacuteprias estruturas e dinacirc-micas sociais que satildeo desocultadas no discurso das crianccedilas (PINTO SARMENTO 1997 p 25)

Para exemplificar esse olhar traz-se na iacutentegra a contribuiccedilatildeo de uma coordenadora peda-goacutegica da rede um aacuteudio com a explicaccedilatildeo de uma crianccedila sobre a falta de aula prontamente anexado ao PADLET ldquoHoje natildeo teve aula porque teve um CORONEL viacuterus que taacute matando todas as pessoas por isso que natildeo teve aula hojerdquo O aacuteudio eacute de autoria desconhecida Poreacutem eacute niacutetida a leitura a reproduccedilatildeo interpretativa que a crianccedila faz ao utilizar elementos conhecidos (no caso a palavra CORONEL) para que haja sentido para si no pensamento que construiu Esse detalhe daacute margem para que haja conversas com as crianccedilas a partir de uma postura etnograacutefica que valoriza e respeita uma etapa da vida tatildeo envolvida e consternada quanto a etapa adulta supervalorizada

Aliaacutes esse tipo de estudo etnograacutefico idealizado por Corsaro (2011) permite o acesso ao mun-do da crianccedila ainda mais num momento em que o adulto deve abandonar um pouco as concep-ccedilotildees ldquoadultocecircntricasrdquo nas quais se coloca como parceria avanccedilada e para valorizar a horizontali-dade das relaccedilotildees uma vez que ningueacutem eacute tatildeo experiente assim em situaccedilotildees de pandemia nem o adulto nem a crianccedila

Sob essa perspectiva o PADLET traz crianccedilas ensinando a lavar as matildeos realizando experi-ecircncias receitas brincadeiras e interaccedilotildees Afinal num periacuteodo de reclusatildeo a ideia eacute que elas pos-sam tambeacutem direcionar e qualificar o tempo em casa Como diz Urrutia (2016) o que as crianccedilas dizeno facto de os adultos valorizarem a espontaneidade das crianccedilas mas as vidas das crianccedilas serem cada vez mais submetidas agraves regras das instituiccedilotildees no facto de os adultos postularem que deve ser dada a prioridade agraves crianccedilas mas cada vez mais as decisotildees poliacuteticas e econocircmicas com efeito na vida das crianccedilas serem tomadas sem as ter em conta no facto de haver uma maioria de adultos que defende que o melhor para as crianccedilas eacute que os seus pais assumam a maior quo-ta-parte de responsabilidade por elas ao mesmo tempo que as condiccedilotildees estruturais para o fazer satildeo reduzidas no facto de os adultos concordarem que deve ser dada agraves crianccedilas a melhor inicia-ccedilatildeo agrave vida ao mesmo tempo que as crianccedilas permanecem longamente afastadas da vida social (QVORTRUP 1995 apud PINTO SARMENTO 1997 p 9)

O momento pandecircmico traz a possibilidade da aproximaccedilatildeo As crianccedilas querem partilhar suas dimensotildees luacutedicas e essas dimensotildees precisam ser consolidadas entre adultos e crianccedilas natildeo de maneira escolarizada mas de forma muito mais proveitosa (ARANTES 2018 p 36)

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INFAcircNCIA

4 FORMACcedilAtildeO DA COMUNIDADE EM CADEIA CRIATIVA

Eacute certo que a necessidade de fechar as instituiccedilotildees de ensino para diminuir a transmissatildeo do coronaviacuterus impactou a escola da infacircncia Algumas instituiccedilotildees transferiram para as famiacutelias a continuidade das praacuteticas por plataformas digitais como se fosse algo simples e normal Sem refletir sobre esses dispositivos institucionais as atividades em excesso incentivam a participaccedilatildeo das crianccedilas em diferentes meios digitais aleacutem do tempo indicado pela sociedade brasileira de pediatria10 A questatildeo natildeo eacute apenas organizar uma plataforma de ensino a distacircncia com ativi-dades de aprendizagem Haacute um lado de interaccedilatildeo plural afetivo e emocional que necessita ser pensado

Segundo Martin-Barbero (2014 p 10) ldquoestamos passando de uma sociedade com sistema educativo para uma sociedade educativardquo sem um espaccedilo uacutenico riacutegido e fixo A escola vai para aleacutem dos muros com seus saberes compartilhados Para o autor existe uma rede educativa na qual natildeo haacute ldquoidade para aprenderrdquo ou lugar desde os pequenos meios passando pela internet e em to-dos os espaccedilos satildeo possiacuteveis A proposta do Padlet ou de qualquer ambiente digital eacute que possa ser construiacutedo para compartilhar com a comunidade escolar um material que represente o processo de formaccedilatildeo e colaboraccedilatildeo em Cadeia Criativa (LIBERALI 2018) ampliando o olhar e expandindo a discussatildeo da educaccedilatildeo de crianccedilas em tempo de distanciamento social Natildeo queremos de forma alguma incentivar a construccedilatildeo como uma uacutenica alternativa roteirizada mas considerar nossas infacircncias plurais que precisam ser valorizadas em seus modos de viver e nas relaccedilotildees dentro de seu territoacuterio

Liberali (2018) discute a Cadeia Criativa como base para uma formaccedilatildeo e uma colaboraccedilatildeo mais criacutetica a realizar-se por meio de atividades que se organizam em forma de elos concatena-dos de maneira natildeo linear para alcanccedilar o trabalho com a comunidade Essas accedilotildees tornam-se instrumentos de agir e de pensar a formaccedilatildeo para planejar coletivamente criar e transformar espaccedilos em tempos difiacuteceis como o que estamos vivendo

O isolamento social em meio agrave pandemia do coronaviacuterus gerou uma seacuterie de novos desafios para a as escolas e para as famiacutelias A mudanccedila repentina da rotina o afastamento dos avoacutes a dificuldade de acesso ao mundo digital o adoecimento ou mesmo a perda de um parente querido a necessidade de algumas famiacutelias trabalharem em casa ou o desemprego geraram uma busca in-tensa por receitas roteiros e manuais de atividades adequadas para as crianccedilas nas redes sociais Toda essa conjuntura tem possibilitado um movimento que pode ser acolhedor colaborativo criacute-tico formativo e ainda propiciar a aprendizagem neste momento de crise

Essas novas formas de interaccedilotildees propiciam aos professores a possibilidade de produzirem seus viacutedeos e lanccedilaacute-los nas redes sociais buscando comunicar-se com as crianccedilas e famiacutelias Essa accedilatildeo gera um bem-estar entre muitos profissionais de educaccedilatildeo tambeacutem em seus isolamentos

10 No documento da Sociedade Brasileira de Pediatria ldquoMenos tela mais sauacutede - dezembro de 2019rdquo eacute indicado que o tempo de tela (incluindo computador celular e televisatildeo) de crianccedilas com idades entre 2 e 5 anos seja no maacuteximo de 1 horadia sempre com supervisatildeo de paiscuidadores responsaacuteveis Para crianccedilas com idades entre 6 e 10 anos limitar o tempo de telas ao maacute-ximo de 1-2 horasdia sempre com supervisatildeo de paisresponsaacuteveis httpswwwsbpcombrfileadminuser_upload_22246c--ManOrient_-__MenosTelas__MaisSaudepdf

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Colocamos alguns exemplos no padlet natildeo como receita para outros educadores realizarem mas como novas formas de buscar interaccedilotildees e sentir uma aproximaccedilatildeo mesmo que virtual para mi-nimizar esse distanciamento social

A intenccedilatildeo eacute tornar possiacutevel a transmissatildeo de mensagens ideias e diaacutelogos virtuais entre as famiacutelias de uma comunidade que estaacute distanciada fisicamente Essa interaccedilatildeo natildeo substitui as relaccedilotildees de aprendizagem que acontece na escola da infacircncia muito menos serve de compensa-ccedilatildeo dos momentos de aprendizagens que a escola oferece No entanto pode produzir de forma intencional e colaborativa novos significados para a comunicaccedilatildeo entre as pessoas que estatildeo envolvidas na educaccedilatildeo das crianccedilas Sendo assim buscar as possibilidades formativas para trazer a comunidade como produtora de sua cultura em contextos diversos inclui a cultural digital com abordagem colaborativa envolvendo diferentes setores elos no compartilhamento de ideias pro-postas e materiais pedagoacutegicos

CONSIDERACcedilOtildeES

Dentre os desafios provocados neste cenaacuterio de distanciamento levando em conta os cui-dados da convivecircncia dentro de casa as crianccedilas continuam a construir seus saberes e buscar entendimento no que estaacute ao seu redor Elas pensam e constroem conceitos sobre a pandemia e percebem todas as suas dificuldades na sauacutede e nas relaccedilotildees sociais Sendo assim eacute importante conversar falar a verdade e responder suas perguntas

Os poliacuteticos e legisladores experimentam soluccedilotildees cuidadosamente elaboradas mas a toda hora acabam se equivocando Entre outras coisas deliberam e decidem sobre o destino das crianccedilas Mas a ningueacutem ocorreria perguntar agrave proacutepria crianccedila o que elas acham se estaacute de acordo Afinal o que ela teria a dizer (SOUZA 2010 p 13)

Outro aspecto importante eacute o tempo de brincar livre um espaccedilo que oferece oportunidade para as produccedilotildees simboacutelicas como inventar brincadeiras ou contar histoacuterias Dentro das ten-sotildees que se desenvolvem nos lares causadas pelo confinamento por conta da pandemia perde--se espaccedilo das brincadeiras criativas e investigativas que satildeo limitadas pelo isolamento social Podemos afirmar que as aprendizagens na infacircncia acontecem durante as brincadeiras e em ati-vidades simples com ajudar o adulto nas tarefas da casa Eacute na relaccedilatildeo saudaacutevel do diaacutelogo e afeto compartilhado quando a famiacutelia cozinha junto ou organiza a mesa para a refeiccedilatildeo que a crianccedila se desenvolve de forma integral A natureza ou a brincadeira com material natildeo estruturado como tampas panelas caixas de papelatildeo tambeacutem satildeo formas de provocar um brincar investigativo cheio de espaccedilo para a criaccedilatildeo

O brincar entre telas tambeacutem pode acontecer afinal eacute uma das possibilidades para conectar pessoas Nesse novo espaccedilo eacute preciso estar proacuteximo das crianccedilas quando estatildeo na interaccedilatildeo com as telas de celulares ou da televisatildeo Ler para a crianccedila uma histoacuteria digital comentar inventar novas possibilidades para o final da histoacuteria ver viacutedeos de muacutesica danccedilar e propor movimentos

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INFAcircNCIA

diferentes A proposta eacute utilizar essas miacutedias como mediaccedilatildeo para o diaacutelogo e a resgate ou invenccedilatildeo de novas brincadeiras mas natildeo deixar as crianccedilas aleacutem do tempo recomendado por especialistas

Dessa maneira os materiais disponibilizados nessas plataformas aleacutem de variar o tipo de plataforma ou aplicativo - Facebook WhatsApp e-mails ambientes virtuais blogs e a proacutepria tele-visatildeo - precisam valorizar a diversidade sociocultural das crianccedilas e respeitar as relaccedilotildees jaacute criadas nas famiacutelias Natildeo podem ter propostas de roteiros manuais com passo a passo ou com rotinas de horaacuterios riacutegidos Sobrecarregar as crianccedilas com atividades sem sentido soacute distanciam as relaccedilotildees na famiacutelia e causam tristezas ou conflitos ou seja precisamos evitar atividades que incentivem o isolamento o silecircncio e o distanciamento pois eacute na interaccedilatildeo carinho diaacutelogo que as crianccedilas aprendem As atividades precisam ser instigantes criativas que tragam a responsabilidade social e que sejam mobilizadoras de desafios As dicas de muacutesicas sites livros digitais experiecircncias e brincadeiras que possam ser compartilhadas dentro de um ambiente e que as proacuteprias famiacutelias possam compartilhar novas dicas criando um espaccedilo colaborativo de proteccedilatildeo e aprendizagem das crianccedilas

Mais do que pensar as brincadeiras eacute preciso refletir sobre as concepccedilotildees de infacircncia e pro-por discussotildees sobre quais satildeo seus direitos enquanto sujeito as plataformas com material de qualidade o respeito e a valorizaccedilatildeo das diversidades da infacircncia sua proteccedilatildeo de dados exposta em aplicativos na internet o brincar dentro e fora de casa como cuidar das relaccedilotildees famiacutelia e escola sem confundir os papeacuteis ficar alerta e denunciar a violecircncia que pode aumentar ou ficar escondida dentro dos lares acontece quando as crianccedilas satildeo afastadas do conviacutevio social Satildeo muitos temas que podem dar boas conversas digitais

Em continuidade agraves questotildees acima vivemos em uma sociedade repleta de desigualdades e encontramos em nossas escolas crianccedilas que estatildeo vulneraacuteveis A escola cumpre sua funccedilatildeo social e fortalece as poliacuteticas para a rede de proteccedilatildeo Aleacutem da riqueza das relaccedilotildees eacute preciso criar estra-teacutegias para suprir as necessidades baacutesicas como alimentaccedilatildeo e seguranccedila Os educadores podem se envolver em iniciativas para viabilizar a merenda das crianccedilas com repasse de valores ou cestas baacutesicas como observamos em alguns municiacutepios

Aleacutem desse direito baacutesico e essencial eacute preciso frisar que apesar do acesso agrave internet tam-beacutem ser um direito humano temos muito para avanccedilar afinal somos um paiacutes com uma enorme exclusatildeo digital Precisamos pensar no direito das crianccedilas e suas famiacutelias a internet gratuita e nas condiccedilotildees para o seu uso Haacute uma diferenccedila muito grande de acesso agraves tecnologias que vai da estrutura fiacutesica recursos equipamentos e banda larga entre os lares Eacute preciso investimento pois a comunicaccedilatildeo digital rompe barreiras pode valorizar seus territoacuterios e ampliar seus conhe-cimentos Como brincamos em casa E como seraacute que as crianccedilas brincam em outros lares Eacute um bom comeccedilo para iniciar o diaacutelogo e pensar uma educaccedilatildeo inclusiva e plural

Aos professores eacute importante planejar o retorno pensando em minimizar as perdas Para isso pode olhar dentro de sua turma para resgatar ou talvez recomeccedilar a construccedilatildeo do fio e dos laccedilos que estavam laacute nos primeiros meses do ano Algumas accedilotildees para trazer o passado eacute por exemplo pensar nas marcas de identidade do grupo que trazem os viacutenculos e desenvolve sentimento de pertenccedila por meio das relaccedilotildees de afeto e combinados construiacutedos Os professores podem buscar

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fotos processos marcas e documentaccedilotildees realizadas nesse periacuteodo que criaram memoacuterias afeti-vas Aleacutem disso eacute preciso olhar o presente e as modificaccedilotildees do mundo ao seu redor respeitar os tempos de cada um Por exemplo contar sobre seus momentos nesse isolamento e escutar o que as crianccedilas tecircm para contar satildeo as histoacuterias que transformam as pessoas e eacute a partir delas que podemos recomeccedilar E entatildeo olhar pensando o futuro se a escola cumpriu sua funccedilatildeo social e quais foram as experiecircncias que valeram a pena e abriram novas possibilidades

REFEREcircNCIAS

ARANTES P B Inspiraccedilatildeo em cenas e atos pesquisa com crianccedilas para a formaccedilatildeo de coordenadores 98 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Profissional em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2018

CORSARO W A Sociologia da infacircncia 2 ed Porto Alegre Artmed 2011

LIBERALI F C Cadeia Criativa Teoria e Praacutetica em Discussatildeo Satildeo Paulo Pontes 2018

MARTIacuteN-BARBERO J A comunicaccedilatildeo na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Contexto 2014

NEW LONDON GROUP The A pedagogy of multiliteracies Designing social futures In COPE B KALANTZIS M Multiliteracies Literacy Learning and the Design of Social Futures New York Cambridge 2000 p 09-37 1996

PINTO M SARMENTO M J As crianccedilas e a infacircncia definindo conceitos delimitando o campo In PINTO M SARMENTO MJ (coords) As crianccedilas contextos e identidades Braga Universidade do Minho 1997

ROJO R H R MOURA E Letramentos miacutedias linguagens Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2019

SOUZA M P R de Ouvindo crianccedilas na escola abordagens qualitativas e desafios metodoloacutegicos para a psicologia Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2010

TOQUETAtildeO S C LIBERALI F C Narrativas Digitais Multimodais na Formaccedilatildeo de Professores da Educaccedilatildeo Infantil In GIMENES Nelson Antonio Simatildeo PASSARELLI Lilian Ghiuro Formando Formadores para a escola baacutesica do seacuteculo XXI Relatos de Pesquisa II Campinas SP Pontes Editora 2018

URRUTIA K O Maestra tengo una cosa para hablarle las culturas infantiles en una contexto institucional de la educacioacuten infantil Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria 2016

MATERIAL ONLINE

OMS Folha informativa ndash COVID-19 (doenccedila causada pelo novo coronaviacuterus) Disponiacutevel em httpswwwpahoorgbraindexphpoption=com_contentampview=articleampid=6101covid19ampItemid=875 Acessado em 13 de abril de 2020

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INFAcircNCIA

PINHEIRO C RUPRECHT T Coronaviacuterus primeiro caso eacute confirmado no Brasil O que fazer agora Disponiacutevel em httpssaudeabrilcombrmedicinacoronaviacuterus-primeiro-caso-brasil Acessado em 13 de abril de 2020

SAtildeO PAULO Orientaccedilotildees agraves famiacutelias dos estudantes das redes estadual e municipal de Satildeo Paulo Disponiacutevel em httpseducacaosmeprefeituraspgovbrwp-contentuploads202004OrientaC3A7C3A3o-aos-familiarespdf Acessado em 13 de abril de 2020

SBP SBP atualiza recomendaccedilotildees sobre sauacutede de crianccedilas e adolescentes na era digital Disponiacutevel em httpswwwsbpcombrimprensadetalhenidsbp-atualiza-recomendacoes-sobre-saude-de-criancas-e-adolescentes-na-era-digital Acessado em 13 de abril de 2020

UNICEF Covid-19 Mais de 95 das crianccedilas estatildeo fora da escola na Ameacuterica Latina e no Caribe estima o UNICEF Disponiacutevel em httpswwwuniceforgbrazilcomunicados-de-imprensacovid-19-mais-de-95-por-cento-das-criancas-fora-da-escola-na-america-latina-e-caribe Acessado em 13 de abril de 2020

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FECHAMENTO DAS ESCOLAS ENTRE A NECESSIDADE DO ISOLAMENTO SOCIAL E A ESSENCIALIDADE DO SERVICcedilO EDUCACIONAL ndash COMO FICAM

AS CRIANCcedilAS



QUEM CUIDA DAS CRIANCcedilAS

Diante da publicaccedilatildeo do Decreto Nordm 59283 de 17 de abril de 20201 bem como a Instruccedilatildeo Normativa Nordm 1320202 foi anunciado que as escolas iriam fechar diante da necessidade de es-tabelecer o isolamento social imposto como uma necessidade para conter a pandemia do viacuterus Coronaviacuterus ou covid-193

Coronaviacuterus (CID10) eacute uma famiacutelia de viacuterus que causam infecccedilotildees respiratoacuterias O novo agente do coronaviacuterus foi descoberto em 311219 apoacutes casos registrados na China Provoca a doenccedila chamada COVID-19 Como nunca tivemos contato com o viacuterus antes natildeo temos imunidade Ela causa uma infecccedilatildeo pulmonar Nos casos mais leves poreacutem parece um resfriado comum ou uma gripe leve Os primeiros corona-viacuterus humanos foram isolados pela primeira vez em 1937 No entanto foi em 1965 que o viacuterus foi descrito como coronaviacuterus em decorrecircncia do perfil na microscopia parecendo uma coroa A maioria das pessoas se infecta com os coronaviacuterus comuns ao longo da vida sendo as crianccedilas pequenas mais propensas a se infectarem com o tipo mais comum do viacuterus Os coronaviacuterus mais comuns que infectam humanos satildeo o alpha coronaviacuterus 229E e NL63 e beta coronaviacuterus OC43 HKU1

Ocorre que as condiccedilotildees de trabalho e os novos arranjos familiares levaram muitas crianccedilas a ficarem sob a guarda de seus avoacutes Uma contradiccedilatildeo para o isolamento social pois os idosos satildeo o puacuteblico mais vulneraacutevel a letalidade provocada pelo coronaviacuterus

Segundo dados do SEADE4 cerca de 24 das famiacutelias na Regiatildeo Metropolitana satildeo chefiadas soacute por mulheres sendo que destas em torno de 6 conta com a presenccedila agregada ou isolada das

1 Diaacuterio Oficial do Municiacutepio de Satildeo Paulo2 Publicada em Diaacuterio Oficial da Cidade em 190320203 Segundo definiccedilatildeo do Ministeacuterio da Sauacutede in httpscoronaviacuterussaudegovbrsobre-adoencadefinicaodecaso (Acesso em

12042020)4 Dados de pesquisa realizados pela Fundaccedilatildeo Sistema Estadual de Anaacutelise de Dados Estatiacutesticos Fundaccedilatildeo SEADE apresenta-

dos em marccedilo2020

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INFAcircNCIA

avoacutes Essa pesquisa realizada em 2019 demonstra que natildeo estamos tratando aqui de uma situa-ccedilatildeo isolada mas de um grande contingente populacional Por isso eacute fundamental pesar alternati-vas de amparo dessas famiacutelias

Segundo dados do Ministeacuterio da Sauacutede5 a morte de idosos em decorrecircncia de contaminaccedilatildeo por covid-19 representa 75 do total de oacutebitos pela doenccedila no Brasil Dado alarmante que so-mado a outro dado da pesquisa jaacute citada da Fundaccedilatildeo SEADE nos informa que 40 das mulheres chefes de famiacutelia tecircm mais de 60 anos ou seja compotildee o grupo de risco mais vulneraacutevel ao oacutebito

Natildeo presenciamos a elaboraccedilatildeo de estrateacutegias para amparar essa situaccedilatildeo Como seraacute ga-rantido aos arranjos familiares onde idosos sejam responsaacuteveis pelas crianccedilas a possibilidade de isolamento social

Outro tema significativo vem das alternativas ofertadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo6 na qual pretende ofertar uma espeacutecie de ldquoeducaccedilatildeo domiciliarrdquo durante o periacuteodo que permanecer a quarentena e a suspensatildeo de aulas Como essa populaccedilatildeo idosa algumas desprovi-das de conhecimento e ferramentas midiaacuteticas poderatildeo garantir que seus netos possam acessar esse ldquopacote de conteuacutedosrdquo ofertado por SME

Nas palavras de Paulo Freire

Eacute o meu bom senso em primeiro lugar o que me deixar suspeitoso no miacutenimo de que eacute possiacutevel agrave escola se na verdade engajada na formaccedilatildeo de educandos educadores alhear-se das condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas de seus alunos de suas famiacutelias de seus vizinhos

Natildeo eacute possiacutevel respeito aos educandos agrave sua dignidade a seu ser formando-se agrave sua identidade fazendo-se senatildeo se levam em consideraccedilatildeo as condiccedilotildees em que eles vecircm existindo (FREIRE 2006 p 63-64)

Natildeo nos parece razoaacutevel a elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas ainda que para uma situaccedilatildeo inusitada como a da pandemia desconsiderar como satildeo as condiccedilotildees de vida do puacuteblico ndash alvo da tal accedilatildeo poliacutetica

Terminamos essa parte com mais indagaccedilotildees que respostas pois o desejo desse artigo susci-tar reflexotildees quem cuida das crianccedilas durante a suspensatildeo de aulas

2 A PRECARIZACcedilAtildeO DO TRABALHO X A NECESSIDADE DE ISOLAMENTO SOCIAL

A pesquisa jaacute mencionada traz outro dado muito relevante aponta ser de 44 o contingente de mulheres chefes de famiacutelia que trabalham fora A pesquisa natildeo traz as informaccedilotildees acerca das

5 Dados de 11 de abril de 2020 In Saudegovbr (Acesso em 12042020)6 Todas as orientaccedilotildees referentes ao atendimento de estudantes matriculados na Rede Municipal foram determinadas pela

Orientaccedilatildeo Normativa Nordm 152020 a qual foi publicada em DOC no dia 09042020 sem nenhum diaacutelogo preacutevio com os profis-sionais da Educaccedilatildeo Municipal

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condiccedilotildees de empregabilidade dessas mulheres ou seja que tipo de contrato existe e em quais funccedilotildees atuam

O discurso da globalizaccedilatildeo que fala da eacutetica esconde poreacutem que a sua eacute a eacutetica do mercado e natildeo a eacutetica universal do ser humano pela qual devemos lutar bravamente se optamos na verdade por um mundo de gente O discurso da globalizaccedilatildeo astuta-mente oculta ou nela busca penumbrar a reediccedilatildeo intensificada ao maacuteximo mesmo que modificada de medonha malvadez com que o capitalismo aparece na Histoacuteria O discurso ideoloacutegico da globalizaccedilatildeo procura disfarccedilar que ela vem robustecendo a riqueza de uns poucos e verticalizando a pobreza e a miseacuteria de milhotildees O sistema capitalista alcanccedila no neoliberalismo globalizante o maacuteximo de eficaacutecia de sua mal-vadez intriacutenseca (FREIRE 2006 p 127-128)

O Brasil apresentava uma taxa de 11 de desempregados no primeiro trimestre do ano e uma taxa de 40 de empregados informais Logo podemos estabelecer paralelos que apontam esta-rem muitas das famiacutelias que tecircm crianccedilas matriculadas na Rede Municipal de Satildeo Paulo nessas condiccedilotildees

Se fizermos um recorte nas famiacutelias que estatildeo em subemprego temos a pensar serem as pes-soas que recebem de acordo com a produccedilatildeo ou a revenda de produtos ou seja pessoas que natildeo poderatildeo exercer suas funccedilotildees de maneira remota Como natildeo teratildeo com quem deixar essas crian-ccedilas pois a escola estaraacute fechada podemos supor que parte dessas crianccedilas tendem a circular junto com seus responsaacuteveis estando inviabilizadas de cumprir o isolamento social

Preocupa-nos o fato de parte dessas crianccedilas e adolescentes serem expostas ao viacuterus mas tambeacutem a possibilidade de serem expostas ao trabalho infantil Famiacutelias que trabalham atraveacutes do sistema de revenda de produtos ganhos por produccedilatildeo e outras formas de trabalho natildeo formais podem necessitar o apoio das crianccedilas e adolescentes para complementar seus ganhos Uma vez inseridos em uma atividade com fins lucrativos como seria seu retorno aos estudos haja visto que as condiccedilotildees materiais podem demandar a permanecircncias desses estudantes nessas formas de trabalho

A Prefeitura de Satildeo Paulo anunciou um programa emergencial o qual atenderaacute cerca de 13 dos estudantes da Rede o qual consiste na distribuiccedilatildeo de um cartatildeo com saldo para aquisiccedilatildeo de gecircneros alimentiacutecios para compensar a ausecircncia de oferta de merenda escolar Aleacutem do valor ser irrisoacuterio para o fim a que destina-se temos as dificuldades de fazer com que tais cartotildees cheguem a essas famiacutelias jaacute que muitas natildeo tem por praacutetica as atualizaccedilotildees constantes de endereccedilos para a escola outras vivem em locais onde as correspondecircncias natildeo conseguem chegar aleacutem daquelas que estatildeo em situaccedilotildees tatildeo complexas de vulnerabilidade que natildeo conseguem acessar os cadastros de programas sociais

Para essas famiacutelias o trabalho infanto-juvenil jaacute eacute algo muito latente nesse momento de pandemia e de ausecircncia de uma poliacutetica mais efetiva para atender esse segmento em termos soacutecio ndash econocircmicos tememos ser a inserccedilatildeo de meninos e meninas no trabalho a uacutenica alternativa de subsistecircncia para tais famiacutelias Afinal como quem ficam essas crianccedilas e adolescentes

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INFAcircNCIA

3 DENTRO DE CASA QUEM CUIDA E PROTEGE AS CRIANCcedilAS E ADOLESCENTES

A escola puacuteblica pode apresentar diversas contradiccedilotildees Convivemos com o fracasso escolar com a evasatildeo e com diversos outros fenocircmenos que expotildee nossas fragilidades ainda sim esse eacute por vezes o uacutenico espaccedilo puacuteblico que assiste essa populaccedilatildeo Mesmo diante de todas as contra-diccedilotildees que podem existir a escola puacuteblica estaacute laacute de portas abertas para atender todas as culturas que por ela passam Quer dizer estava ateacute antes da Pandemia

A educaccedilatildeo escolar exerce papel fundamental em todo processo de transformaccedilatildeo social Agrave semelhanccedila da poliacutetica e da religiatildeo a educaccedilatildeo serve para libertar ou alie-nar despertar protagonismo ou favorecer o conformismo incutir visatildeo criacutetica ou le-gitimar o status quo como se ele fosse insuperaacutevel e imutaacutevel suscitar praacutexis trans-formadora ou sacralizar o sistema de dominaccedilatildeo (BETO 2019 p 17)

Para entrar no tema das ldquosituaccedilotildees ndash limiterdquo nos termos de Paulo Freire vivecircncias por estu-dantes das escolas puacuteblicas as quais por vezes tornam-se alvo de atenccedilatildeo de educadores e educa-doras gostariacuteamos de nos ater aos dados sobre abusos e violaccedilotildees dos direitos das crianccedilas e ado-lescentes Fizemos essa opccedilatildeo por compreender ser o espaccedilo escolar uma espeacutecie de refuacutegio para esses meninos e meninas Lugar onde satildeo ouvidos protegidos e onde diversas dessas situaccedilotildees recebem um tipo de enfrentamento Eacute na escola que as ldquosituaccedilotildees ndash limitesrdquo podem ser refletidas e onde estudantes satildeo amparados a construir um ldquoineacutedito viaacutevelrdquo tomando consciecircncia de si para poderem ldquoSer Maisrdquo

A realidade social nem cumpre as ilusotildees da meritocracia como tambeacutem natildeo pode ser vista como algo ldquofixordquo ou ldquoestanquerdquo As pessoas tecircm a oportunidade de rompe-rem com algumas situaccedilotildees desde que consigam adquirir as condiccedilotildees miacutenimas para tanto

Na docecircncia sobretudo com as crianccedilas torna-se um risco aceitar a naturalizaccedilatildeo das situaccedilotildees de opressatildeo apresentadas no cotidiano das escolas e do contexto social das crianccedilas A formaccedilatildeo permanente precisa trazer agrave tona a realidade daquele terri-toacuterio suas fragilidades e potecircncias Deve-se conhecer o perfil da clientela atendida para que as praacuteticas curriculares possam contribuir para o ldquoser maisrdquo das crianccedilas e das professoras A escola pode ser um espaccedilo de transformaccedilatildeo social desde que as pessoas que laacute atuem assumam esse compromisso (PARDIM 2018 p 78)

De acordo com os dados apontados pela Sociedade Brasileira de Pediatria o Brasil registra 2337 agressotildees contra crianccedilas e adolescentes por dia Entre as violecircncias estatildeo a fiacutesica psicoloacute-gica e tortura Desse total 253 das ocorrecircncias aconteceram em Satildeo Paulo estado que lidera os dados Entre os anos de 2009 e 2014 as agressotildees contra crianccedilas e adolescentes evoluiacuteram para hospitalizaccedilotildees em 35855 Oacutebitos resultantes de agressatildeo ocorreram em 3296 casos Com relaccedilatildeo

7 Disponiacutevel em wwwsbpcombr (Acesso em 11042020)

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agrave violecircncia sexual em 2018 foram 17093 notificaccedilotildees ao Disque 100 Entre os casos confirmados de abuso sexual mais de 70 ocorreram dentro de casa sendo praticada por familiares e pessoas proacuteximas agrave famiacutelia

Diante desse quadro muitas crianccedilas buscam no espaccedilo escolar a oportunidade de vivencia-rem suas infacircncias e adolescecircncias pois sabem que nesse espaccedilo estatildeo por hora livres de situ-accedilotildees de violaccedilatildeo que as afligem Aleacutem disso por vezes esse eacute um lugar possiacutevel para dar vazatildeo aos sentimentos pois no encontro com parceiros da mesma idade ou com adultos de referecircncia conseguem ser ouvidos considerados e acolhidos Quem atuam na escola puacuteblica e apresenta uma escuta ativa consegue contar diversas histoacuterias acerca de violaccedilotildees de direitos muitas das quais satildeo manifestadas atraveacutes de mudanccedilas de comportamento automutilaccedilatildeo e tentativas de suiciacutedio Quem atua na escola puacuteblica e desenvolveu a consciecircncia eacutetica de seu papel social sabe que a diversidade apresentada ao longo desse texto apresenta-se no cotidiano escolar Com todas as nossas contradiccedilotildees educadores e educadoras tecircm buscado a inclusatildeo dos estudantes pois acreditamos que

Dessa forma a inclusatildeo deve acontecer em todos os momentos Esse talvez seja o maior exerciacutecio em uma sociedade tatildeo excludente O profissional da educaccedilatildeo precisa ter esse olhar Assim como precisa gostar de pessoas E isso natildeo eacute pieguice Significa ter afeto no sentido de estar afetado pelo que o outro representa (SANCHES 2019 p 22)

Com a situaccedilatildeo de isolamento social necessaacuteria para combater o avanccedilo da pandemia quem cuida e quem promove a inclusatildeo das crianccedilas e adolescentes

REFEREcircNCIAS

FREIRE P Pedagogia da Autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz e Terra 2006 20ordf Ediccedilatildeo

BETO F Educaccedilatildeo e consciecircncia criacutetica In LIBERALI F C MEGALE A (ORG) Alfabetizaccedilatildeo letramento e multiletramentos em tempos de resistecircncia Satildeo Paulo Pontes 2019

PARDIM R P As contribuiccedilotildees do Teatro do Oprimido para a formaccedilatildeo permanente de professoras da infacircncia atos de uma experiecircncia vivida Dissertaccedilatildeo de Mestrado PUCSP 2018

SANCHES E C Saberes e afetos do ser professor Satildeo Paulo Cortez 2019

SAtildeO PAULO Mulheres e Arranjos familiares na Metroacutepole FUNDACcedilAtildeO ESTADUAL DE ANAacuteLISE DE DADOS 2020

_______ Decreto Nordm 59283 de 17 de abril de 2020 Satildeo Paulo 2020

_______ SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACcedilAtildeO COORDENADORIA PEDAGOacuteGICA Orientaccedilatildeo Normativa Nordm 132020 Satildeo Paulo 2020

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INFAcircNCIA

MATERIAL ONLINE

BRASIL Ministeacuterio da Sauacutede Disponiacutevel em lthttpscoronaviacuterussaudegovbrsobre-adoencadefinicaodecasogt (Acesso em 12042020)

SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA 233 casos de crianccedilas e adolescentes satildeo notificados todos os dias Reportagem postada em 16122019 Disponiacutevel em httpwwwsbpcombrimprensadetalhenid233-casos-de-violencia-fisica-ou-psicologica-contra-criancas-e-adolescentes-sao-notificados-todos-os-diasAcesso em 11042020

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Neste capiacutetulo discute-se como se realizaram os ajustes no planejamento das aulas estrateacute-gias metodologias e nos materiais didaacuteticos que estatildeo sendo utilizados para o ldquoEnsino remoto de emergecircnciardquo no segmento da educaccedilatildeo infantil em uma escola particular catoacutelica A escola oferece o ensino biliacutengue ndash Inglecircs Portuguecircs ndash nos segmentos da educaccedilatildeo infantil ao ensino meacutedio O preacutedio da educaccedilatildeo infantil situa-se em um local amplo arborizado com parques horta tanque de areia salas de jogos muacutesica ateliecirc de arte e espaccedilo literaacuterio Os espaccedilos satildeo organizados como parceiros pedagoacutegicos nos quais diferentes possibilidades materiais e recursos pedagoacutegicos estatildeo disponiacuteveis para que haja socializaccedilatildeo entre os pequenos e a aprendizagem possa acontecer de for-ma contextualizada

O tempo para que as crianccedilas possam ter experiecircncias completas interdisciplinares e signi-ficativas eacute constante inclusive utilizado para trabalhar em parceria com professores especialistas Na escola as crianccedilas tecircm oportunidade de explorar areia terra e aacutegua ouvir e contar histoacuterias explorar o corpo em movimento manusear instrumentos musicais e brincar livremente sozinhos ou em pares

Nos deparamos entatildeo com a pandemia da covid-19 e a iminecircncia de um possiacutevel distancia-mento social longe da escola dos amigos e do grupo da sala Em 19 de marccedilo de 2020 em nota no Diaacuterio Oficial da Cidade de Satildeo Paulo o Conselho Municipal de Educaccedilatildeo (CME) redigiu normas para a reorganizaccedilatildeo dos calendaacuterios escolares devido ao surto global do coronaviacuterus nas Unidades Educacionais do Sistema Municipal de Ensino de Satildeo Paulo trazendo as seguintes orientaccedilotildees ldquopara a Educaccedilatildeo infantil na faixa etaacuteria correspondente de 0 a 5 anos deveratildeo ser elaborados e en-viados de forma digital roteiros de brincadeiras atividades luacutedicas literaacuterias musicais e culturaisrdquo (21 de marccedilo de 2020 p 14)

Durante a semana que antecedeu o fechamento das instituiccedilotildees de ensino algumas crianccedilas ainda continuavam a frequentar a escola opccedilatildeo dada agraves famiacutelias para que tivessem tempo para se organizar com a nova rotina Tomando todos os cuidados encaminhados pelo governo comeccedilamos a traccedilar ideias de como poderiacuteamos alcanccedilar nossos alunos virtualmente (ensino remoto) mas de forma significativa em continuidade ao que jaacute havia sido abordado em sala de aula

Retomando e avanccedilando em relaccedilatildeo a aprendizagem da liacutengua que jaacute aparecia em pequenas sentenccedilas nas brincadeiras cotidianas dos pequenos precisaacutevamos reinventar a forma de ensinar

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INFAcircNCIA

e aprender Diante de tantas mudanccedilas repentinas nos dispusemos a repensar nosso curriacuteculo re-pensar nossa praacutetica ajustar metodologias preparar material didaacutetico transformar o espaccedilo virtual em um ambiente rico de aprendizagem de modo a envolver os alunos e seus pais nestes novos pro-cessos participativos afetivos inspirando confianccedila

2 ENSINO REMOTO DE EMERGEcircNCIA

Na escola mencionada a tomada de decisatildeo foi pelo ldquoEnsino remoto de emergecircnciardquo uma vez que a educaccedilatildeo das crianccedilas de zero a ateacute cinco anos e onze meses eacute de natureza puramente intera-cional como reconhecido e afirmado nas propostas indicadas pelo Conselho Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) Poreacutem natildeo havia nenhum plano de educaccedilatildeo a distacircncia efetivado em nossa instituiccedilatildeo

O CNE que se destaca pelo empenho na defesa dos direitos da Educaccedilatildeo Infantil e o estabeleci-mento das Diretrizes Curriculares Nacionais (2009) propocircs alteraccedilatildeo no art 8ordm do Decreto 9057 de 25 de maio de 2017 de modo a possibilitar a oferta de Educaccedilatildeo Infantil na modalidade a distacircncia em funccedilatildeo do agravamento e disseminaccedilatildeo da covid-19

De acordo com Maia e Mattar (2007) a Educaccedilatildeo a Distacircncia eacute atualmente utilizada nos mais diversos setores como no ensino superior em universidades abertas universidades virtuais trei-namentos governamentais cursos livres capacitaccedilatildeo para o trabalho divulgaccedilatildeo cientiacutefica cam-panhas de alfabetizaccedilatildeo e tambeacutem em estudos formais em todos os niacuteveis e campos do sistema educacional

Na modalidade a distacircncia professores e alunos estatildeo separados fisicamente no espaccedilo e no tempo Isto eacute efetivado por meio do intenso uso de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Essa modalidade estaacute crescendo em todo o mundo criando cada vez mais canais de multi linguagens e tornando-se um instrumento fundamental de oportunidades visto que contribui para a formaccedilatildeo de profissionais sem deslocaacute-los de seus municiacutepios O ensino agrave distacircncia permite ainda trabalho com indiviacuteduos inseridos em contextos diferenciados ou ainda por disponibilizar tempos diferentes dos horaacuterios tradicionais de uma sala de aula

3 BASES PARA ORGANIZACcedilAtildeO DO CURRIacuteCULO

Na elaboraccedilatildeo de nosso curriacuteculo no iniacutecio deste ano letivo levamos em consideraccedilatildeo o projeto poliacutetico-pedagoacutegico os valores e missatildeo da instituiccedilatildeo partindo da concepccedilatildeo de educaccedilatildeo alinha-da com a visatildeo de desencapsulaccedilatildeo indo aleacutem das disciplinas ampliando as dimensotildees do processo de desenvolvimento permitindo ao aluno desempenhar um papel ativo na sociedade (LIBERALI 2019)

Apoiando-nos tambeacutem nas observaccedilotildees e reflexotildees sobre os anseios e necessidades de nossos alunos sob a perspectiva da Teoria da atividade Soacutecio-Histoacuterico-cultural (TASHC) que tem em vista os artefatos culturais que medeiam a dinacircmica das atividades humanas nas regras de participaccedilatildeo nos papeacuteis sociais de cada sujeito e no objeto que os sujeitos constroem coletivamente

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Para Vygotsky ([1934] 1998 p 110) ldquoaprendizado e desenvolvimento estatildeo inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da crianccedilardquo Diante disso eacute preciso enfatizar a estreita relaccedilatildeo entre aprendizagem aprendizagem de liacutenguas e desenvolvimento Pela linguagem os sujeitos s apro-priam de conhecimentos e os produzem utilizando a fala para se relacionar como outras pessoas e para organizar seu pensamento Burnett (2011 p 84) declara que as crianccedilas nesse tipo de interaccedilatildeo com a liacutengua ldquonatildeo aprendem sobre fazer patildeo elas fazem o patildeo para que as pessoas comam e fazem isto atentamente repetitivamente e sonhadoramenterdquo

As pesquisas sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos nos mostram que a fala e a accedilatildeo da crianccedila fazem parte de uma mesma funccedilatildeo psicoloacutegica complexa dirigida para a resoluccedilatildeo de problemas sendo tatildeo importante quanto a accedilatildeo em si mesma Para executar essas accedilotildees quanto mais complexa e menor a incidecircncia de ajuda para sua resoluccedilatildeo maior seraacute a importacircncia que a fala adquire neste movimento (VYGOTSKY [1934] 2008) Na visatildeo histoacuterico-dialeacutetica desenvolvi-mento pressupotildee conflitos contradiccedilotildees retrocessos e crises isso envolve a formaccedilatildeo da personali-dade do indiviacuteduo e a reflexatildeo sobre as proacuteprias accedilotildees Responder o que eacute possiacutevel ao entendimento das crianccedilas ao valorizar suas indagaccedilotildees sobre o mundo ao redor eacute fundamental para a descoberta do mundo e a atribuiccedilatildeo de sentido

4 REINVENTANDO O CURRIacuteCULO

No decorrer do bimestre muitas atividades estavam encaminhadas Nosso olhar cuidadoso e a escuta atenta agraves descobertas os desvelamentos as hipoacuteteses e encantamentos dos pequenos nos convidava a refletir planejar e encaminhar diferentes contextos de aprendizagens A construccedilatildeo de relaccedilotildees entre os sujeitos da discussatildeo colaborativa opotildee-se agrave passividade O foco estaacute na produccedilatildeo de um movimento dialoacutegico e dialeacutetico (VYGOTSKY [1934] 2008) discutido como essencialmente importante na produccedilatildeo dessas relaccedilotildees de compreensatildeo e de transformaccedilatildeo dos modos de partici-paccedilatildeo dos integrantes promovendo a produccedilatildeo do novo isto eacute da aprendizagem e desenvolvimento

Ao ldquoescutarrdquo as crianccedilas as quais estatildeo permanentemente a falar expressando de inuacutemeras maneiras seus sentimentos percepccedilotildees emoccedilotildees e pensamentos nos deparamos com o inespe-rado o imprevisto temos pistas sobre suas formas de pensar de fazer de perguntar e de teorizar Escutar significa estar atento utilizando todos os sentidos para reconhecer e garantir a igualdade de oportunidades para que cada sujeito de direitos seja considerado a partir de suas diversidades Para Engestroumlm (2002 p 192) significa que ldquo[] os aprendizes precisam antes de tudo ter uma oportunidade de analisar criticamente e sistematicamente sua atividade praacutetica e suas conclusotildees internasrdquo Trata-se de um processo que envolve confronto contestaccedilatildeo e negociaccedilatildeo na produccedilatildeo de novos sentidos compartilhados

Segundo Dahlberg Moss Pence (2003 p 72) as crianccedilas tecircm acesso a infinitas formas de lin-guagens que natildeo se limitam unicamente agrave linguagem falada existem as linguagens do corpo do gesto da danccedila a linguagem matemaacutetica a linguagem da arte do desenho da pintura da modela-gem entre outras

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INFAcircNCIA

Ao apropriar-se dessas linguagens a crianccedila pode operar no plano simboacutelico exercitar sua ca-pacidade criadora a partir do que jaacute conhece ao aprender algumas frases a crianccedila aprende a loacutegica da liacutengua e eacute capaz de formar frases novas Essas experiecircncias se expressam no brincar no qual as crianccedilas ao descobrir a linguagem descobrem o mundo dos outros e de si mesma Nesse brincar - atividade vital - as crianccedilas aprendem Um aprender alegre e criador que educa a sensibilidade a inteligecircncia a imaginaccedilatildeo A crianccedila aprende palavras inventa outras Brinca com todas elas

A partir da escuta ativa do olhar cuidadoso nas entrelinhas e nos entremeios comeccedilamos a traccedilar o percurso ideal o mais proacuteximo agraves necessidades dos alunos neste tempo de distanciamento social Crianccedilas que emergem como co-construtores do conhecimento da cultura e da sua proacutepria identidade Fez-se entatildeo um necessaacuterio ajuste nos planos de aula iniciais assim como nas estrateacute-gias e metodologias a serem utilizadas neste novo formato ldquoemergencial e remotordquo

Tendo em foco o curriacuteculo desencapsulado que enfatiza a identidade dos aprendizes como produtores de sentido contemplando modos de agir de pensar e de aprender de cada crianccedila foi elaborado um curriacuteculo comprometido com praacuteticas integradas de formaccedilatildeo e desenvolvimento humano global em todas as suas dimensotildees intelectual fiacutesica afetiva social eacutetica moral e sim-boacutelica conforme o Estatuto da Crianccedila e do adolescente (BRASIL 1990) as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaccedilatildeo Infantil (DCNEI BRASIL 2010a) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL 2017)

Sob o aporte da Base nacional Comum Curricular (BNCC) documento aprovado pelo CNE que apresenta o conjunto essencial de aprendizagens para a educaccedilatildeo baacutesica e para o ensino meacutedio Pautamos o curriacuteculo na interdisciplinaridade e na multiplicidade metodoloacutegica e didaacutetico-pedagoacute-gica nos debruccedilamos em nossos re-planejamentos para tornar ainda mais significativo os saberes e os novos modos de ser e agir no mundo dos aprendizes

A BNCC se compotildee a partir de seis direitos de aprendizagem das crianccedilas e os objetivos de aprendizado compreendidos nos campos de experiecircncia Satildeo direitos de aprendizagem Conviver Brincar Participar Explorar Expressar e Conhecer-se garantidos em cada um dos cinco Campos de Experiecircncias nos quais as crianccedilas podem aprender e se desenvolver O eu o outro e o noacutes Corpo gestos e movimentos Traccedilos sons cores e formas escuta fala pensamento e imaginaccedilatildeo e espa-ccedilos tempos quantidades relaccedilotildees e transformaccedilotildees

Por meio da plataforma ldquoMoodlerdquo utilizada na escola desde 2012 como recurso para o desen-volvimento de atividades online a partir do ensino fundamental 2 disponibilizamos um ldquomenurdquo de atividades diariamente Satildeo atividades que contemplam os objetivos propostos nos campos de experiecircncia para essa faixa etaacuteria observando a intervenccedilotildees na aprendizagem da liacutengua adicional Na educaccedilatildeo infantil compreende-se como aprendizagens essenciais tanto os comportamentos habilidades e conhecimentos quanto vivecircncias que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiecircncias sempre tomando como eixos estruturantes as interaccedilotildees e brincadeiras

Nos fazemos presentes por meio do virtual nas nossas lives como denominamos as aulas inte-rativas no segmento biliacutengue Encontramos virtualmente nossos alunos todos os dias no mesmo

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horaacuterio criando uma rotina com a intencionalidade de reforccedilar os laccedilos jaacute criados retomar memoacute-rias cantar as muacutesicas favoritas e ouvir histoacuterias jaacute conhecidas Nesses momentos os pais parceiros fundamentais nesse processo fazem a ponte entre os professores e seus filhos preparando o am-biente para que os pequenos possam participar e interagir nas propostas

Abaixo encontra-se um recorte de um de nossos menus os quais satildeo elaborados semanalmen-te e postados na plataforma digital

Quadro 1 menu percurso investigativo

Intentionality Live class Activity 1 Activity 2 Activity 3

To observe the weather outside To talk about the sky clouds and rain To develop awareness about

daily changes in weather To

bring students to talk about their

findings and ideas related to weather

Pajama Day

Good morning song

Baby shark

Attendance with name cards while

they get in the ldquoclassrdquo

Weather observation - go

to the window and check the weather

outside - listen to what kids have

to say about it and make good

questions related to it

Planting Beans

StoryTime

Cyril the lonely cloud

Pretend play

What about wearing your raincoat and

your rainboots and pretend itrsquos raining in your

bedroom

Hurry up and help your dolls

and heros to dress up for the

weather

PHYSICAL EDUCATION

Experience and develop laterality

manipulation (right and left hands and

feet)

How far can you jump to the other

island

Click the link below to play with Ms

Adriana and send us a short video of

your best jump

Fonte Silva Rodrigues Coteco (2020)

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INFAcircNCIA

Nas tarefas propostas conforme exemplificado no quadro acima demos continuidade ao nos-so ldquopercurso investigativordquo que jaacute fazia parte de nossa rotina Os percursos investigativos surgem da escuta cuidadosa aos questionamentos das crianccedilas no cotidiano pedagoacutegico e traduzem este respeito na organizaccedilatildeo dos contextos e do ambiente educativo que potencialize seus interesses e aprofundem seu envolvimento na praacutetica e no pensamento (FOCCHI 2019 p 31)

A investigaccedilatildeo sobre a chuva surgiu durante um dia nublado em meados de fevereiro apoacutes um temporal no dia anterior Uma questatildeo fundamental para a educaccedilatildeo da infacircncia eacute a curiosi-dade sobre fenocircmenos da natureza As crianccedilas pequenas tecircm necessidade desse contato com o mundo natural Tocar a terra pisar em chatildeo com pedrinhas pular em poccedila drsquoaacutegua conviver com aacutervores plantas e bichos

Mediadas pela perspectiva histoacuterico-cultural as atividades foram organizadas de forma a criar situaccedilotildees de desafios e interaccedilotildees que pudessem ampliar e ressignificar o ser e o estar das crianccedilas no mundo introduzindo novos conceitos vivenciando o coletivo apesar da ldquodistacircnciardquo fiacutesica Por meio da atividade o pensamento do indiviacuteduo eacute posto em movimento pelo processo de anaacutelise e siacutentese possibilitando a reflexatildeo e a avaliaccedilatildeo de suas accedilotildees para uma possiacutevel produccedilatildeo de novas ressignificaccedilotildees para esse mesmo processo

A intencionalidade deste conjunto de atividades teve como premissa a observaccedilatildeo das carac-teriacutesticas do tempo ouvindo as ideias e reflexotildees do grupo acerca desta questatildeo assim como reto-mar as questotildees iniciais e propor novas perguntas sobre este fenocircmeno que aguccedilou a curiosidade do grupo Planejamos os contextos de aprendizagem como forma de superar o encapsulamento da aprendizagem escolar abrindo espaccedilo para o processo de descoberta aplicaccedilatildeo e criacutetica compre-endendo que os aprendizes trazem uma diversidade de saberes presentes na realidade

Contemplando as diferentes linguagens propusemos diferentes tarefas para as crianccedilas rea-lizarem em casa com a famiacutelia Iniciamos com a escuta de uma histoacuteria jaacute conhecida por eles na qual a nuvem viaja por diferentes cenaacuterios encontrando no caminho pessoas descontentes com ldquosuardquo chuva e animais na savana felizes pelo refresco de sua sombra

Apoacutes a contaccedilatildeo da histoacuteria sugerimos que os pequenos fossem agrave janela e observassem o tempo laacute fora assim como fazemos diariamente na escola Apoacutes se atentar aos detalhes do dia como a presenccedila de nuvens no ceacuteu suas formas o sol a chuva a temperatura sugerimos uma brincadeira de faz-de-conta pois jaacute haviam feito o registro pictoacuterico desta observaccedilatildeo no dia anterior

Pedimos para que crianccedilas vestirem sua capa de chuva suas botas e abrissem o guarda-chu-va imaginando que a chuva que caia - ilusoriamente - naquele dia O fazer de conta desenvolve a capacidade de interpretaccedilatildeo simboacutelica vital para a imaginaccedilatildeo e para o pensamento criativo essenciais para a formaccedilatildeo humana

Completando o menu de atividades os alunos foram desafiados pela professora de educaccedilatildeo fiacutesica a saltar o mais alto possiacutevel passando de uma ldquoilhardquo a outra exercitando assim a lateralidade

As crianccedilas precisam do exemplo concreto da mediaccedilatildeo da linguagem para a accedilatildeo do modelo de fala da liacutengua estrangeira que permeia o ensino no segmento biliacutengue no qual nos situamos

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E foi durante nossa aula interativa que construiacutemos esta ponte que noacutes fizemos presentes com as consignas que observamos e escutamos nossos alunos do outro lado do computador poreacutem aacutevidos e atentos questionando e levantando hipoacutetese sugerindo novas propostas contando no-vidades demonstrando avanccedilos e nos deixando com reflexotildees acerca de novas formas para fazecirc--los progredir

Conforme cada crianccedila entrava na ldquosala de aulardquo nos cumprimentaacutevamos e a professora apre-sentava as tarjas de nome perguntando individualmente se era aquele o ldquoseurdquo nome Cantamos nossas muacutesicas favoritas e depois de todos presentes fomos observar o tempo daquele dia Pela cacircmera do computador puderam ver a imagem da janela de outros colegas e assim enriquecer a discussatildeo Ainda naquele mesmo dia a professora plantou em sua casa um gratildeo de feijatildeo para podermos observar sua evoluccedilatildeo para fazer memoacuteria de nossa aula em casa ao olhar a planta se desenvolver dia apoacutes dia e juntos compartilhamos as descobertas e hipoacuteteses


A organizaccedilatildeo do curriacuteculo e do espaccedilo escolar quando estruturados pelo desenvolvimento de propostas orientadoras de ensino e caracterizados pelos contextos da criacutetica da descoberta e da praacutetica social torna-se um passo dado em busca da educaccedilatildeo que se pauta por um ambiente social orientado para o desenvolvimento amplo das crianccedilas

Cada crianccedila aprende de forma ativa a partir do contexto em que se encontra - presencial ou virtual - quando lhe eacute significativo relevante Aprendemos enfrentando desafios complexos que ampliam nossas competecircncias nossa percepccedilatildeo e conhecimento para escolhas mais liber-tadoras ldquo[] natildeo apenas para nos adaptarmos a realidade mas sobretudo para transformar para nela intervir recriando-ardquo (FREIRE 1996 p163)

Diante de tantas mudanccedilas no mundo reinventamos a forma de ensinar fomos desafia-dos a encontrar novos modelos para novas situaccedilotildees O virtual facilita o acesso agrave distacircncia a comunicaccedilatildeo em qualquer momento sem sair do nosso espaccedilo podendo integrar as dinacircmicas tradicionais com as inovadoras criando ambientes ricos de aprendizagem

Poreacutem nada supera a presenccedila fiacutesica Como bem coloca Vygotsky ([1934] 1998) a aprendi-zagem eacute uma experiecircncia social em que o desenvolvimento cognitivo do aluno se daacute por meio da interaccedilatildeo com outros indiviacuteduos e o meio possibilitando assim a geraccedilatildeo de novas experi-ecircncias e conhecimento

O desafio nos colocado no ldquoEnsino remoto de emergecircnciardquo tomando como base o pen-samento vygotskiano a desencapsulaccedilatildeo do curriacuteculo e na perspectiva do paradigma criacutetico nos mostra que cabe ao professor criar uma organizaccedilatildeo de trabalho e dispositivos didaacuteticos pautados em praacuteticas argumentativas que coloquem cada um de seus alunos em uma situa-ccedilatildeo de aprendizagem adequada convocando-os a envolverem-se inteiramente no processo de ensino-aprendizagem

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INFAcircNCIA

REFEREcircNCIAS

BRASIL Estatuto da Crianccedila e do Adolescente Lei 806990 de 13 de julho de 1990

______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretrizes curriculares nacionais para a educaccedilatildeo infantil Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica ndash Brasiacutelia MEC SEB 2010

______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria da Educaccedilatildeo Baacutesica Base Nacional Comum Curricular Brasiacutelia DF 2017

______ Conselho Municipal de Educaccedilatildeo Resoluccedilatildeo no 02 de 2020 aprovada em sessatildeo plenaacuteria de 19 de marccedilo de 2020 Diaacuterio oficial [da] Cidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo SP 21 de mar 2020

BURNETT J (2011) Carolynrsquos voice In R Parker-Rees (Ed) Meeting the child in Steiner Kindergartens An exploration of beliefs values and practices (pp 81ndash93) New York Routledge

DALHBERG G MOSS P PENDE A Qualidade na Educaccedilatildeo da Primeira Infacircncia perspectivas poacutes-modernas Traduccedilatildeo Magda Franccedila Lopes Porto Alegre Penso 2003

ENGESTROM Y Non scolae sed vitae discimus Como superar a encapsulaccedilatildeo da aprendizagem escolar In DANIELS H (Org) Uma Introduccedilatildeo a Vygotsky Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2002 p 175-197

FOCHI P (Org) Mini-Histoacuterias Rapsoacutedias da vida cotidiana nas escolas do observatoacuterio da cultura infantil - OBECI Porto Alegre Paulo Fochi estudos pedagoacutegicos 2019

FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Satildeo Paulo Paz e Terra 1996

LIBERALI F C A BNCC e a elaboraccedilatildeo de curriacuteculos para Educaccedilatildeo Biliacutengue In Antonieta Megale (Org) Educaccedilatildeo biliacutengue no Brasil 1 edSatildeo Paulo Fundaccedilatildeo Santillana 2019 v 1 p 29-42

MAIA C MATTAR J ABC da Ead a educaccedilatildeo a distacircncia hoje 1 ed Satildeo Paulo Pearson 2007

SAtildeO PAULO (SP) Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo Coordenadoria Pedagoacutegica Curriacuteculo da cidade Educaccedilatildeo Infantil Satildeo Paulo SMECOPED 2019

VIGOTSKI LS Pensamento e Linguagem 4 ed Traduccedilatildeo Jefferson Luiz Camargo Satildeo Paulo Martins Fontes [1934] 2008

_______ Formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores Satildeo Paulo Martins Fontes [1934] 1998

_______ (1926) Psicologia pedagoacutegica Porto Alegre Artmed [1926] 2003

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UNIVERSIDADEUNIVERSIDADE

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Aquele viacuterus ndash coronaviacuterusndash a noacutes geograficamente tatildeo distante manifestado como surto desde o final de dezembro 2019 na cidade chinesa Wuhan ndash Hubei hoje jaacute presente em nosso territoacuterio tem provocado alteraccedilotildees nas accedilotildees rotineiras e nas atividades em diversos setores tais como socioeconocircmico poliacutetico e educacional Causador de doenccedilas respiratoacuterias semelhante a um resfriado comum a covid-19 tem se propagado de modo alarmante primeiro no continente asiaacutetico e posteriormente entre outros paiacuteses Em 11 de marccedilo de 2020 a Organizaccedilatildeo Mundial de Sauacutede (OMS) redefiniu o ldquosurtordquo da doenccedila como pandemia o que resultou em interrupccedilatildeo das atividades normais e distanciamento social ndash quarentena ndash para impedir a exposiccedilatildeo da popula-ccedilatildeo sadia e evitar que a doenccedila se espalhe

Desde entatildeo o termo pandemia entrou nas rodas de conversas difundindo certo medo pacircni-co sofrimento e solidatildeo Etimologicamente situando o vocaacutebulo pandemia tem origem do grego ldquopandemiasrdquo o prefixo pan- significa tudo ou todo enquanto demos significa povo+ia sufixo para palavras no gecircnero feminino Assim o termo denomina a disseminaccedilatildeo global de uma nova doen-ccedila (NOVO AUREacuteLIO DICIONAacuteRIO 1999) Ao pensar no vocaacutebulo dicionarizado sua carga semacircn-tica propriamente dita veicula essa ideia de impotecircncia diante de um problema

Eacute possiacutevel inferir que para uma grande parcela de brasileiros essa percepccedilatildeo convencionali-zada partilhada do significado (VYGOTSKY 19342001) de pandemia estava fixa e estaacutevel no di-cionaacuterio Mesmo a experiecircncia pandecircmica vivenciada em 2009 com a propagaccedilatildeo global do viacuterus influenza H1N1 (gripe suiacutena) letal em muitas ocorrecircncias parece natildeo ter causado tanto impacto se comparado agraves medidas austeras e necessaacuterias que tecircm sido implementadas mundo afora Na verdade conheciacuteamos o significado da palavra pandemia dicionarizada mas natildeo tiacutenhamos a vi-vecircncia de uma situaccedilatildeo pandecircmica o que nos faz no momento repensar a palavra

Interessante reiterar a teoria vygotskiana ao explicar que a palavra adquire o seu sentido no contexto em que surge eacute concebido como acontecimento semacircntico particular que emerge nas praacuteticas sociais por meio da articulaccedilatildeo dialeacutetica entre a histoacuteria e a experiecircncia atual do sujeito Entatildeo se o contexto muda assim tambeacutem acontece com o sentido da palavra transformando-o

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UNIVERSIDADE

em algo complexo e ilimitado dependendo das situaccedilotildees bem como das pessoas que o atribuem por isso o sentido eacute fluido e dinacircmico (VYGOTSKY 19342001) Isso significa dizer que a vivecircncia nesta atual crise nos faz ldquosentirrdquo a palavra que antes a noacutes estava apenas dicionarizada Como bem coloca Smolka (2004) os sentidos se produzem nos entremeios nas articulaccedilotildees das muacutelti-plas emoccedilotildees e sentimentos que se constituem nas interaccedilotildees

Eacute nesse misto de muacuteltiplas emoccedilotildees e sentimentos a partir da atual situaccedilatildeo vivenciada estamos ressignificando conceitos ideias atitudes o simples feito de higienizar as matildeos por exemplo evoca narrativas e vivecircncias desse ato tatildeo comum nas accedilotildees rotineiras mas que diante do contexto pandecircmico adquire uma maior responsividade (BAKHTIN 19922000) perante a vida de si e do outro Nessa ressignificaccedilatildeo alguns novos elementos satildeo incorporados ao ato como a frequecircncia o tempo dedicado o modo da lavagem o uso do aacutelcool em gel como opccedilatildeo de higiene tornam esse haacutebito um dever e porque natildeo dizer um ato de cidadania

No contexto educacional a pandemia urge a ressignificaccedilatildeo de alguns conceitos e ideias cris-talizadas sobre o fazer pedagoacutegico Ainda retoma o debate sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) e seus desdobramentos na educaccedilatildeo jaacute que o acesso aos conteuacutedos digitais e agraves redes colaborativas tecircm sido intensificadas e incorporadas ao processo de ensino-aprendizagem Natildeo haacute duacutevida que as tecnologias digitais existentes promovem novas experiecircncias intelectuais na produccedilatildeo de conhecimento por exemplo na elaboraccedilatildeo de material didaacutetico nos sistemas de avaliaccedilotildees automatizados na informaccedilatildeo ubiacutequa (onipresente) no aces-so ilimitado aos inuacutemeros aplicativos no curriacuteculo (LOPES FUGA 2016) entre outros

Todavia nem todos os professores por diferentes motivaccedilotildees conhecem as possibilidades ou estatildeo familiarizados com as TDICs consideradas comuns no contexto de sala de aula Nessa mes-ma linha de problematizaccedilatildeo nem todos os alunos neste contexto podem ser considerados ldquona-tivos digitaisrdquo ou letrados digitalmente aliaacutes ser ou natildeo ser nativo digital em nossa concepccedilatildeo estaacute mais relacionado ao contato e ao uso de novas tecnologias e natildeo ao fator idade Importante ressaltar que o letramento digital pode estar relacionado agraves questotildees culturais e socioeconocircmicas o que restringe o desenvolvimento das habilidades com as TDICs

Ao trazer essas consideraccedilotildees para o contexto do Ensino Superior em tempos de coronaviacuterus professores e alunos se encontram no processo de ressignificaccedilatildeo das situaccedilotildees de ensino-apren-dizagem em que papeacuteis contextos recursos e conhecimentos extrapolam o espaccedilo-tempo da sala de aula presencial Sendo o desenvolvimento uma via de matildeo dupla ambos se deparam com a ne-cessidade de reorganizar suas praacuteticas tendo em vista a continuidade das atividades acadecircmicas a distacircncia Neste cenaacuterio o uso das TDICs torna-se a alternativa viaacutevel desde que haja estrutura tecnoloacutegica e planejamento do trabalho remoto agrave nova rotina que se instaura

Considerando as questotildees que envolvem o processo ensino-aprendizagem tanto no acircmbito docente como no discente a covid-19 nos impotildee novos desafios no fazer pedagoacutegico As aulas presenciais nas instituiccedilotildees de ensino formal estatildeo sendo substituiacutedas em caraacuteter emergencial por aulas online como alternativa para evitar a disseminaccedilatildeo do viacuterus e dar andamento ao calen-daacuterio acadecircmico garantindo de alguma maneira o cumprimento dos dias letivos previsto na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 939496

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Temporariamente estamos (instituiccedilotildees e alunos) nos apropriando de um novo saber para transformar o nosso fazer docente esse momento nos daacute a chance de experimentar mudanccedilas e de ressignificar No dizer freireano (19962006 p69) ldquoaprender eacute uma aventura criadora por isso mesmo muito mais rico do que meramente repetir a liccedilatildeo dadardquo Eacute nessa aventura criadora em tempos de coronaviacuterus que este capiacutetulo tem como objetivo discutir a ressignificaccedilatildeo dos papeacuteis do professor e aluno no contexto do ensino superior em tempos de coronaviacuterus

Para tal este texto estaacute estruturado em trecircs momentos Aleacutem deste ldquoiniacutecio de conversardquo no qual abordamos a problemaacutetica central adentramos ldquoas relaccedilotildees entre aluno e professorrdquo na ten-tativa de compreender a ressignificaccedilatildeo desses papeacuteis Em seguida discutimos ldquoo que estaacute acon-tecendordquo sobre as adequaccedilotildees curriculares com foco em algumas accedilotildees realizadas no momento Por fim tecemos algumas ldquoreflexotildees e in-acabamentordquo sobre as questotildees que envolvem a crise pandecircmica

2 E AS RELACcedilOtildeES ENTRE ALUNO E PROFESSOR

Discutir os impactos da covid-19 no contexto do Ensino Superior implica reconhecer o en-volvimento direto dos alunos com os meios de produccedilatildeo e consumo socioeconocircmicos em menor ou maior escala seja como profissionais ou aspirantes numa determinada aacuterea Essa realidade os coloca como (co)responsaacuteveis por decisotildees em vaacuterios contextos como o familiar o mercado de trabalho e o de formaccedilatildeo profissional apenas para citar alguns e evidenciar a diversidade de demandas que contribuem para a caracterizaccedilatildeo de seu papel na sociedade

Nessa direccedilatildeo alunos do Ensino Superior imersos em realidades multifacetadas (re)orga-nizam seus modos de ser e agir diante das situaccedilotildees-problema emergentes e dos valores histoacuteri-co-culturalmente construiacutedos nas diferentes esferas sociais com as quais interagem Assim esse caraacuteter plural do ser revela entre outros aspectos possibilidades de desenvolvimento para aleacutem das situaccedilotildees imediatas ou seja a ressignificaccedilatildeo da histoacuteria individual em consonacircncia com as transformaccedilotildees coletivas

Considerando a formaccedilatildeo desses profissionais em diversas aacutereas eacute indispensaacutevel refletir so-bre esse processo de desenvolvimento na inserccedilatildeo eou promoccedilatildeo no mundo do trabalho mas igualmente relevante eacute a problematizaccedilatildeo de seu lugar na sociedade como cidadatildeos Essa di-mensatildeo mais ampla envolve natildeo somente a participaccedilatildeo ativa como profissionais em dado setor produtivo permite todavia compreender dentre as vaacuterias facetas a interdependecircncia de todos na manutenccedilatildeo das condiccedilotildees de existir A convivecircncia principalmente no contexto atual de vul-nerabilidade exige atitudes individuais conscientes e responsaacuteveis para o bem-estar coletivo

Tal percepccedilatildeo da existecircncia de cada um se concretiza na interaccedilatildeo em sociedade o que en-volve a mobilizaccedilatildeo de recursos possiacuteveis de transformaccedilatildeo da realidade Como discute Arauacutejo (2020) sobre a crise pandecircmica global da covid-19 a interdependecircncia das relaccedilotildees exige a anaacuteli-se sobre o significado de fronteiras o compartilhamento de conhecimentos e o fortalecimento da

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UNIVERSIDADE

cooperaccedilatildeo como cidadatildeos Nessa perspectiva torna-se igualmente importante a ressignificaccedilatildeo dos papeacuteis de aluno e professor no que diz respeito agraves adequaccedilotildees curriculares

A produccedilatildeo de conhecimento neste novo cenaacuterio aponta potencialidades e restriccedilotildees tanto do ponto de vista da qualidade da estrutura tecnoloacutegica disponiacutevel como das habilidades baacutesicas de manuseio das ferramentas A aprendizagem a distacircncia portanto pressupotildee uma atividade que demanda atitude responsiva (BAKHTIN 19922000) ou seja a interaccedilatildeo dos participantes envolvidos se concretiza pela accedilatildeo intencionalmente motivada para a resoluccedilatildeo de problemas por meio de recursos tecnoloacutegicos

Essa medida de configuraccedilatildeo do Ensino Superior revela tambeacutem uma (re)organizaccedilatildeo do curriacuteculo em que a articulaccedilatildeo do que eacute idealizado prescrito e o que pode ser efetivamente reali-zado (BRONCKART MACHADO 2004) busca minimizar entraves na aprendizagem e no cumpri-mento do calendaacuterio letivo Sobre esses aspectos cabe entatildeo questionar se o propoacutesito estaacute em armazenar conteuacutedos numa plataforma digital para consulta e memorizaccedilatildeo de conceitos ou se tais ferramentas podem contribuir para a formaccedilatildeo profissional de forma mais ampla

Considerando os desdobramentos da crise atual torna-se fundamental problematizar o pa-pel de aluno do Ensino Superior imbricado aos vaacuterios outros desempenhados em contextos tais como o familiar e o de trabalho por exemplo para elucidar a compreensatildeo de si e da realidade circundante Esse enfoque reciacuteproco pode delinear situaccedilotildees de ensino-aprendizagem mais ade-quadas agrave vida social e agraves possibilidades de accedilatildeo se juntas teoria e praacutetica fomentarem o olhar criacutetico investigativo e engajado desse cidadatildeo num percurso de formaccedilatildeo profissional

Natildeo haacute como ressignificar a relaccedilatildeo aluno-professor se os conflitos desse novo cenaacuterio forem silenciados (AMARAL 2013) uma vez que assuntos tatildeo diversos e pertinentes a constituiccedilatildeo dos indiviacuteduos afeta a todos e consequentemente os vaacuterios papeacuteis sociais Desde a organizaccedilatildeo do espaccedilo de estudo ateacute uma adequaccedilatildeo ao trabalho remoto em um contexto mais favoraacutevel alunos se deparam com uma nova rotina de estudos e demandas do dia a dia em que muitas vezes eacute pre-ciso rever prioridades para manter condiccedilotildees baacutesicas de subsistecircncia

O papel do professor por sua vez eacute colocado agrave prova ao se deparar com a (re)organizaccedilatildeo curricular adequada ao novo cenaacuterio mundial e atrelado ao uso da TDICs dispor de estrateacutegias de mediaccedilatildeo de conflitos vaacuterios incluindo aspectos afetivos e cognitivos intriacutensecos ao processo de ensino-aprendizagem Em face dessa realidade a relaccedilatildeo professor e aluno pressupotildee a ruptura de um direcionamento vertical se isso ainda eacute comum nos dias de hoje Considerar o trabalho colaborativo como mola propulsora das atividades a distacircncia reflete o movimento conjunto res-ponsivo e articulado de desenvolvimento humano

3 O QUE ESTAacute ACONTECENDO

O aumento no nuacutemero de casos de coronaviacuterus no Brasil impactou diretamente a educa-ccedilatildeo em todos os niacuteveis de ensino causando a suspensatildeo de aulas nas redes puacuteblica e privada da Educaccedilatildeo Baacutesica ao Ensino Superior Segundo o Ministeacuterio da Sauacutede em 27 de marccedilo de 2020 o

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Brasil apresentou 3417 casos de coronaviacuterus (Figura 1) (G1 2020a) saltando para 4256 casos em 29 de marccedilo (G1 2020b) 11281 infectados em todos os estados e 487 mortos em 05 de abril (G1 2020c) No dia 12 de abril o Brasil tem 1223 mortes e 22169 casos confirmados (G1 2020e) no dia 13 de maio o Brasil contabiliza 13149 mortes e 188974 casos confirmados (G1 2020f) isto eacute os casos de coronaviacuterus estatildeo aumentando continuamente

Figura 1 Coronaviacuterus no Brasil dia 27 de marccedilo de 2020

Fonte G1 (2020a)

Tendo em vista a situaccedilatildeo pandecircmica global no dia 18 de marccedilo de 2020 o Ministeacuterio de Educaccedilatildeo publica a portaria no 343 que autoriza a utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias digitais para a substituiccedilatildeo temporaacuteria das aulas presenciais pelo prazo inicial de 30 dias em Instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES)

Art 1ordm Autorizar em caraacuteter excepcional a substituiccedilatildeo das disciplinas presen-ciais em andamento por aulas que utilizem meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos limites estabelecidos pela legislaccedilatildeo em vigor por instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior integrante do sistema federal de ensino []

Sem aulas presenciais muitas IES tecircm adotado o Ensino a Distacircncia (EaD) com uso de internet e exerciacutecios domiciliares para dar continuidade agrave aprendizagem dos alunos As disci-plinas presenciais como se sabe primam por encontros diaacuterios entre professores e alunos no

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mesmo espaccedilo fiacutesico respeitando horaacuterios e turnos o que difere das disciplinas cursadas na modalidade a distacircncia em que professores e alunos estatildeo separados fisicamente no espaccedilo eou tempo

O EaD eacute o processo de ensino-aprendizagem realizado pelo o uso de TDICs podendo ou natildeo apresentar momentos presenciais e atende grandes contingentes de alunos Trata-se de uma modalidade mais recomendada para adultos principalmente aqueles que jaacute tecircm experiecircn-cia com aprendizagem individual e de pesquisa (MORAN 2009)

No Brasil o conceito de EaD eacute definido oficialmente pelo Decreto no 5622 de 19 de dezem-bro de 2005

Art 1o Para os fins deste Decreto caracteriza-se a Educaccedilatildeo a Distacircncia como mo-dalidade educacional na qual a mediaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica nos processos de en-sino e aprendizagem ocorre com a utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL 2005)

A utilizaccedilatildeo das TDICs (foacuteruns de discussatildeo chats viacutedeo e webconferecircncias redes sociais entres outros) contribui para que o processo de produccedilatildeo de conhecimento aconteccedila no cibe-respaccedilo jaacute que existe uma flexibilizaccedilatildeo de horaacuterios e ausecircncia de deslocamento geograacutefico No contexto de pandemia o ciberespaccedilo torna-se loacutecus como alternativa para garantir o direito agrave aprendizagem dos educandos pelo menos enquanto essa situaccedilatildeo permanecer

Apoacutes comunicado da Direccedilatildeo Superintendente baseando-se na decisatildeo do Governador do Estado de Satildeo Paulo em consonacircncia com as orientaccedilotildees da OMS determina-se a quarentena a partir de 23 de marccedilo com prorrogaccedilatildeo ateacute o dia 22 de abril Delibera-se por decreto o fe-chamento de estabelecimentos puacuteblicos com exceccedilatildeo de serviccedilos essenciais agrave populaccedilatildeo para tentar conter o avanccedilo do viacuterus

A grande maioria das IES puacuteblica e privada tem acatado as orientaccedilotildees do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e desde o dia 18 de marccedilo estatildeo ministrando aulas em ambiente virtual Por sua vez nas instituiccedilotildees puacuteblicas do estado de Satildeo Paulo do ensino baacutesico ao ensino superior o recesso escolar programado para abril julho e outubro foi antecipado As demais IES que tecircm auto-nomia em seus calendaacuterios devem se ajustar as recomendaccedilotildees do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo com outras accedilotildees de reposiccedilatildeo

Possivelmente este cenaacuterio pandecircmico poderaacute prorrogar as aulas em contexto virtual sustentando a modalidade EaD como alternativa ateacute que a situaccedilatildeo se normalize Haacute muitos questionamentos nessa migraccedilatildeo de contextos por exemplo revisatildeo de custos nas mensali-dades quando se trata de instituiccedilotildees privadas dificuldade de acesso agrave internet habilidade

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pedagoacutegica e tecnoloacutegica carecircncia de infraestrutura aspectos necessaacuterios para a demanda de aulas virtuais entre outros

Nessa perspectiva uma das principais preocupaccedilotildees dos alunos em relaccedilatildeo a essa medida eacute o acesso agrave internet Uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil (CGIbr) (2019) aponta que 58 dos domiciacutelios no Brasil natildeo tecircm acesso a computadores e 33 natildeo dispotildeem de internet Segundo a pesquisa TIC domiciacutelios 2018 ldquo85 dos usuaacuterios de internet das classes D e E acessam a rede exclusivamente pelo celular e somente 13 se conectam tanto pelo aparelho moacutevel quanto pelo computadorrdquo (BANDEIRA PASTI 2020)

Um reflexo desse cenaacuterio pode ser exemplificado quando uma IES do setor puacuteblico do Estado de Satildeo Paulo teve como iniciativa a reorganizaccedilatildeo das aulas na primeira semana de isolamento diante da situaccedilatildeo adversa mantendo aulas e atividades online na semana subsequente a me-dida de isolamento (Figura 2)

Figura 2 Informe sobre as aulas


Como consta a seguir inuacutemeros alunos repudiaram a iniciativa (Figura 3)

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Figura 3 ndash Comentaacuterios dos alunos


As falas dos alunos corroboram com o que sinalizam Bandeira e Pasti (2020) ao explicarem que a proposta de educaccedilatildeo a distacircncia esbarra no desafio do acesso agrave internet e na inexperiecircn-cia dos alunos ldquo[] menos de 70 dos alunos possuem acesso a computadores e 357 dos que tecircm acesso ao equipamento o compartilham com trecircs ou mais pessoasrdquo Esses autores enfatizam ainda que ldquosegundo o Marco Civil da Internet o serviccedilo de conexatildeo agrave internet eacute universal e deve estar acessiacutevel a todosrdquo No entanto a atual situaccedilatildeo mostra que o uso da internet nas atividades educacionais ainda eacute lacunar e pode acentuar as desigualdades entre os educandos esbarrando tambeacutem no pouco preparo das instituiccedilotildees de ensino e professores mesmo aquelas consideradas bem equipadas tecnologicamente falando

Cientes dessas restriccedilotildees alguns professores utilizam os ambientes virtuais mais comuns por exemplo a plataforma da instituiccedilatildeo o e-mail ou mesmo as redes sociais para manter o con-tato com seus alunos e assegurar a ldquopresenccedila virtualrdquo Atividades assiacutencronas com flexibilidade de prazos para a entrega nesse momento podem ser mais razoaacuteveis considerando a problemaacutetica referida Eacute o que sugerem dois professores de diferentes IES informando seus alunos sobre tarefas a serem cumpridas na primeira semana de isolamento (Figuras 4 e 5)

Figura 4 Mensagem do professor 1


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Figura 5 Mensagem de professor 2


Mesmo diante de situaccedilatildeo tatildeo adversa essa vivecircncia pandecircmica exige que o professor experi-mente outros canais para interagir com seu aluno Nesse sentido vaacuterias plataformas de gestatildeo de aprendizagem tecircm oferecido ferramentas para otimizar o EaD com vistas ao desenvolvimento de aulas interativas siacutencronas (Microsoft Teams Google for Education Zoom entre outras) A platafor-ma Zoom empresa americana de serviccedilos de conferecircncia remota tem sido utilizada por inuacutemeras instituiccedilotildees de ensino

A figura 6 a seguir registra um momento de uma aula com a participaccedilatildeo de 742 alunos em uma IES do setor privado do estado de Satildeo Paulo

Figura 6 ndash Aula online via plataforma Zoom

Fonte Zoom (2020)

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Depreende-se dessa situaccedilatildeo que possivelmente essa aula se distancia de um encontro ideal interativo online A figura 6 mostra inuacutemeras reclamaccedilotildees dos alunos em alguns excertos do chat ldquoo som estaacute horriacutevelrdquo ldquotira o chat tbmrdquo ldquoparabeacutens aos que aceitar ter aula onlinerdquo ldquonatildeo estou ouvindo nada do que o professor falardquo Podemos inferir que a falta de planejamento as restriccedilotildees tecnoloacutegicas a pouca habilidade com uso de ferramentas entre outros contribuem para o insuces-so do encontro (figura 7)

Figura 7 ndash Avatar do aluno na aula online via plataforma Zoom e postagem no Facebook

Fonte Zoom (2020) Facebook (2020)

Podemos constatar que esta crise engendra inuacutemeras adversidades na vida de todos os en-volvidos porque satildeo mudanccedilas extremas e repentinas na estrutura de ensino e nos papeacuteis dos agentes envolvidos quais sejam alunos professor e IES Dessa forma eacute fundamental que as alter-nativas para lidar com os problemas latentes considerem ou ao menos possam ponderar as vaacuterias facetas que se apresentam a cada dia nessa luta contra a covid-19

4 UMA PROPOSTA

Considerando o cenaacuterio apresentado no Ensino Superior urge a necessidade de elaborar pro-postas que possam contemplar as especificidades do puacuteblico-alvo TDICs disponiacuteveis objetivos da grade curricular e o contexto pandecircmico atual que demanda a ressignificaccedilatildeo da sociedade como um todo A partir desses aspectos refletir sobre as situaccedilotildees de trabalho subjacentes a um deter-minado setor produtivo no contexto da educaccedilatildeo profissional pode entre outros fatores criar possibilidades de accedilatildeo futura para esses alunos em formaccedilatildeo proporcionar um trabalho multidis-ciplinar na abordagem temaacutetica do problema em questatildeo e tornar a situaccedilatildeo de aprendizagem a distacircncia mais situada a realidade vivenciada

Uma sugestatildeo que poderia contemplar alunos de Cursos Superiores de Tecnologia no eixo Gestatildeo e Negoacutecios por exemplo seria a anaacutelise sobre alguns postos de trabalho no contexto de distanciamento social devido ao covid-19 Tomando como base o Cataacutelogo Nacional de Cursos

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Superiores de Tecnologia (2016) professores de diferentes aacutereas tais como Gestatildeo Comercial Logiacutestica Marketing e Recursos Humanos para sugerir alguns podem ampliar o espectro da dis-cussatildeo atual de enfrentamento da crise com tarefas que demandem pesquisa anaacutelise e reflexatildeo de dados estudo de caso e a busca por alternativas possiacuteveis de resoluccedilatildeo de problemas

Nesse vieacutes o viacutedeo intitulado ldquoDeliveryrdquo publicado em 17 de abril de 2020 no canal do YouTube do programa GREG NEWS e transmitido pela HBO Brasil suscita alguns toacutepicos de dis-cussatildeo e possibilidades de trabalho multidisciplinar elemento central para qualquer aacuterea de es-tudo Em linhas gerais o apresentador Gregoacuterio Duvivier inicia o programa com comentaacuterios sobre o que ele denomina de ldquosurtordquo de lives existentes no contexto da muacutesica sertaneja e de for-ma irocircnica amplia seu texto com informaccedilotildees curiosas e relevantes deste momento pandecircmico Duvivier tece uma forte criacutetica sobre aspectos relacionados agraves aacutereas mencionadas acima entre outras as quais convergem natildeo soacute para a formaccedilatildeo atual dos profissionais envolvidos mas igual-mente para a atuaccedilatildeo de segmentos importantes da sociedade No intuito de articular a dinamici-dade dos conteuacutedos numa perspectiva multidisciplinar o quadro abaixo apresenta sugestotildees em algumas aacutereas e atividades que podem ser realizadas com base no viacutedeo indicado tendo em vista accedilotildees correspondentes ao exerciacutecio dos profissionais em formaccedilatildeo no Ensino Superior

Quadro 1 ndash Sugestotildees de atividades

Aacuterea Conteuacutedos Atividades

Gestatildeo Comercial

bull Anaacutelise planejamento e gestatildeo de pessoas e negoacutecios

bull Articulaccedilatildeo de recursos para viabilidade econocircmica financeira e tributaacuteria

bull Organizaccedilatildeo de sistemas e informaccedilotildees comerciais atreladas agraves demandas e oportunidades de mercado

bull Elaboraccedilatildeo de um plano de negoacutecios e apresentaccedilatildeo como o pitch

bull Estudo de caso e simulaccedilatildeo de dados por meio de ferramentas tecnoloacutegicas

Logiacutestica

bull Operaccedilotildees e processos logiacutesticos

bull Estruturaccedilatildeo e articulaccedilatildeo dos agentes da cadeia de suprimentos

bull Elaboraccedilatildeo de sistemas de roteirizaccedilatildeo e planejamento de diferentes modais

bull Anaacutelise de mapa da cidade e operaccedilotildees logiacutesticas

bull Apresentaccedilatildeo de parecer teacutecnico

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Marketing

bull Planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de estrateacutegias de mercado

bull Anaacutelise de aspectos econocircmico-financeiros produtos e serviccedilos

bull Recursos de miacutedia e formas de comunicaccedilatildeo

bull Produccedilatildeo de propaganda jingle identidade visual

bull Criaccedilatildeo de canais de comunicaccedilatildeo via redes sociais

Recursos Humanos

bull Planejamento e gestatildeo de sistemas de pessoas tais como recrutamento e seleccedilatildeo cargos e salaacuterios treinamento e desenvolvimento rotinas de pessoal e benefiacutecios

bull Anaacutelise da legislaccedilatildeo vigente e desenvolvimento de planos de carreira

bull Avaliaccedilatildeo de desempenho de setores profissionais organizaccedilotildees e condiccedilotildees de trabalho num determinado cenaacuterio profissional

bull Anaacutelise de situaccedilotildees de trabalho e apresentaccedilatildeo de alternativas a partir da troca de experiecircncias vivenciadas pelos agentes envolvidos nos diferentes processos da aacuterea

bull Uso de ferramentas tecnoloacutegicas para viabilizar a gestatildeo organizacional e de pessoas


Algo fundamental no trabalho com os conteuacutedos suscitados no viacutedeo eacute a exploraccedilatildeo dos recursos da linguagem para a compreensatildeo da criticidade e da criatividade na abordagem dos assuntos discutidos Aspectos tais como a siacutentese dos fatos apresentados e a articulaccedilatildeo de argumentos para a produccedilatildeo desse material audiovisual satildeo organizados minuciosamente a partir da Liacutengua Portuguesa e da Liacutengua Inglesa tanto na oralidade como na escrita imbrica-das em elementos sonoros gestuais e imageacuteticos com e sem movimento para compor o todo multimodal desse episoacutedio do programa A orquestraccedilatildeo desses recursos produz sentidos so-cialmente situados que no contexto de formaccedilatildeo profissional no Ensino Superior natildeo podem ser negligenciados num curriacuteculo que se propotildee ressignificar conceitos atrelados agraves demandas da sociedade

Tendo em vista a matriz curricular de formaccedilatildeo geral de Cursos de Graduaccedilatildeo Tecnoloacutegica que contempla as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Liacutengua Inglesa o quadro abaixo aponta conteuacutedos e atividades do campo da linguagem que contribuem na formaccedilatildeo dos profissionais das aacutereas mencionadas anteriormente No acircmbito das disciplinas baacutesicas tais especificidades estruturam um vieacutes multicultural e principalmente dos multiletramentos possibilitando um olhar para aleacutem da apreciaccedilatildeo dos conteuacutedos abordados no viacutedeo mas igualmente analiacutetico e investigador de alternativas de transformaccedilatildeo da realidade individual e coletiva

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Quadro 2 - Sugestotildees de atividades

Aacuterea Disciplinas Conteudos Atividades

Linguagem

Liacutengua

Portuguesa

bull Comunicaccedilatildeo empresarial e estrangeirismos

bull Status social e linguiacutestico

bull Linguagem mercadoloacutegica e variedade linguiacutestica

bull Aspectos soacutecio-histoacuterico-culturais da linguagem em uso

bull Apresentaccedilatildeo de situaccedilotildees de trabalho que evidenciem nuances da liacutengua e efeitos de sentido

bull Glossaacuterio

bull Produccedilatildeo de diferentes gecircneros em suas variadas modalidades apoiados nos contextos especiacuteficos das aacutereas

Liacutengua Inglesa


REFLEXOtildeES E IN-ACABAMENTO

A covid-19 cruzou fronteiras e nos faz viver e sentir algo que estava apenas nas telas dos no-ticiaacuterios Sua disseminaccedilatildeo tem provocado mudanccedilas de comportamento e uma (re)organizaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais de modo geral Inicialmente marcada pela adoccedilatildeo de medidas de proteccedilatildeo a sauacutede puacuteblica percebemos o problema ganhar maiores proporccedilotildees com a restriccedilatildeo ao direito de ir e vir reconfigurando nossas accedilotildees diaacuterias em todos os aspectos da vida em sociedade Nesse cenaacute-rio o resgate de valores tais como responsabilidade e solidariedade apresenta-se como exerciacutecio fundamental para as atitudes de todos no atual periacuteodo de conviacutevio comunitaacuterio com privaccedilotildees diversas (FOLHA SP 2020)

Como jaacute fizemos menccedilatildeo mediante agraves incertezas vivenciadas alunos do Ensino Superior se deparam mais do que nunca com a necessidade de autonomia em seu processo de formaccedilatildeo profissional A transferecircncia temporaacuteria do espaccedilo presencial de aprendizagem para o ambiente a distacircncia requer uma postura investigativa analiacutetica e engajada com os propoacutesitos da aacuterea de estudo Aleacutem disso o acesso e o uso das TDICs satildeo fatores essenciais para que possam transitar pelos ambientes virtuais de aprendizagem de forma ativa

Nessa perspectiva Bandeira e Pasti (2020) enfatizam que desigualdades educacionais histoacute-ricas em nosso paiacutes tendem a se agravar caso medidas responsaacuteveis natildeo forem tomadas a respeito da implementaccedilatildeo das TDICs e do ensino a distacircncia A legislaccedilatildeo brasileira reconhece o acesso agrave internet como um serviccedilo fundamental para o exerciacutecio da cidadania uma vez que permite a participaccedilatildeo no que eacute produzido mundialmente em termos de conhecimento cultura e informa-ccedilatildeo Entretanto como discutido aqui a heterogeneidade inerente das relaccedilotildees sociais precisa ser legitimada natildeo apenas no niacutevel teoacuterico mas tambeacutem praacutetico de modo a transformar realidades distintas efetivamente

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A elaboraccedilatildeo de propostas curriculares que estabeleccedilam diaacutelogo com o contexto local e glo-bal vivenciado em sociedade torna-se fundamental Tal preocupaccedilatildeo no Ensino Superior ganha destaque uma vez que os profissionais em formaccedilatildeo necessitam desenvolver conhecimentos te-oacutericos e praacuteticos latentes no mundo que estaacute por vir apoacutes a crise pandecircmica mas que jaacute se estru-tura nas tomadas de decisatildeo do presente Nessa direccedilatildeo a realidade aponta cada vez mais uma abordagem multidisciplinar do conhecimento experienciado e produzido coletivamente

Como bem coloca Vygotsky (2001 p 462) ldquoa vida se revela como um sistema de criaccedilatildeo de permanente tensatildeo e superaccedilatildeo de constante criaccedilatildeo e combinaccedilatildeo de novas formas de compor-tamentordquo Eacute nessa tensatildeo almejando pela superaccedilatildeo de toda a problemaacutetica que papeacuteis satildeo repen-sados conceitos satildeo ressignificados e realidades podem ser transformadas nos niacuteveis individual e coletivo Espera-se que essa transformaccedilatildeo possa ressignificar o desenvolvimento de aacutereas im-prescindiacuteveis para a resoluccedilatildeo dos problemas vigentes por exemplo o fortalecimento da pesquisa cientiacutefica em acircmbito nacional com possiacuteveis interlocuccedilotildees em niacutevel global

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GREG NEWS delivery Gregoacuterio Duvivier [HBO Brasil 17abr] 2020 1 viacutedeo (33 min) Publicado pelo canal HBO Brasil Disponiacutevel em httpswwwyoutubecomwatchv=v3B9w6wWNQA Acesso em 17abr2020

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TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMACcedilAtildeO ECOMUNICACcedilAtildeO NO ENSINO SUPERIOR


Valdir Luiz Lopes



A crise pandecircmica do coronaviacuterus impactou o mundo de diversas formas Em meio a incerteza sobre o periacuteodo de reclusatildeo das pessoas dos espaccedilos coletivos puacuteblicos o contexto escolar se depara entre outros aspectos com o uso de ferramentas digitais no intuito de minimizar os entraves com a mudanccedila abrupta de situaccedilotildees de aprendizagem Mais do que nunca torna-se imprescindiacutevel atrelar a relaccedilatildeo entre os participantes aos recursos disponiacuteveis de modo a assegurar a continuidade das atividades previstas Neste cenaacuterio este capiacutetulo tem como objetivo discutir e compartilhar algumas accedilotildees desenvolvidas pelo uso das Tecnologias Digitais da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDICs) junto aos cursos de graduaccedilatildeo tecnoloacutegica no formato presencial de uma instituiccedilatildeo de ensino superior do setor privado com expertise no ensino de Artes Digitais na cidade de Satildeo Paulo

2 APONTAMENTOS SOBRE O CONTEXTO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR EAD E PRESENCIAL

Desde a promulgaccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) ndeg 9394 de 20 de dezembro de 1996 o Brasil tem intensificado a oferta de programas de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) Tardelli (2004) aponta um histoacuterico cronoloacutegico da legislaccedilatildeo federal para o EaD apoacutes a LDB e discute de que forma o trabalho do professor eacute apresentado em alguns desses documentos No ano seguinte a regulamentaccedilatildeo do Decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005 definiu alguns procedi-mentos importantes para o formato EaD como ldquoa utilizaccedilatildeo de meios e tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo por estudantes e professores na mediaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica nos processos de ensino e aprendizagem em lugares ou tempos diversosrdquo

Mais recentemente a Portaria Normativa nordm 11 publicada em 20 de junho de 2017 em confor-midade com o Decreto nordm 9057 de 25 de maio de 2017 atualiza a regulamentaccedilatildeo para o credencia-mento de instituiccedilotildees de Ensino Superior (IES) para cursos EaD e estabelece normas no ldquointuito de ajudar o paiacutes a atingir a Meta 12 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo (PNE) que determina a elevaccedilatildeo da taxa bruta de matriacutecula na educaccedilatildeo superior para 50 e a taxa liacutequida em 33 da populaccedilatildeo de 18 a 24 anosrdquo De acordo com o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a tratativa iria ldquoampliar a oferta de cursos

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superiores na modalidade a distacircncia melhorar a qualidade da atuaccedilatildeo regulatoacuteria na aacuterea aper-feiccediloando procedimentos desburocratizando fluxos e reduzindo o tempo de anaacutelise e o estoque de processosrdquo

Nesse vieacutes ao discutir sobre cursos de Ensino Superior no formato EaD eacute necessaacuteria uma or-ganizaccedilatildeo da infraestrutura tecnoloacutegica das instituiccedilotildees formaccedilatildeo de professores e alunos para o uso de ferramentas adequadas agraves plataformas disponiacuteveis elaboraccedilatildeo e distribuiccedilatildeo de material didaacutetico aleacutem de uma abordagem teoacuterico-metodoloacutegica do processo de ensino-aprendizagem No atual periacuteodo de isolamento social em que o contexto de ensino presencial necessita migrar para o ambiente virtual a anaacutelise de aspectos do EaD pode contribuir na conduccedilatildeo das accedilotildees a serem im-plementadas desde que sejam ponderadas as potencialidades e fragilidades das interaccedilotildees de cada um desses espaccedilos

Brevemente situando a acessibilidade em ambos formatos EaD e presencial deve refletir as diretrizes curriculares previstas pela legislaccedilatildeo vigente atrelada agraves tendecircncias pedagoacutegicas e novas tecnologias previstas para o Ensino Superior Os criteacuterios de organizaccedilatildeo curricular satildeo igualmente fundamentais para a construccedilatildeo do perfil do aluno e as especificidades da aacuterea de conhecimento em que o curso se insere Dessa forma tanto no espaccedilo EaD como no presencial os objetivos es-tabelecidos no Projeto Pedagoacutegico de Curso devem ponderar as caracteriacutesticas de cada formato e as necessidades estruturais que condicionam o credenciamento avaliaccedilatildeo deliberaccedilatildeo e posterior oferta de cursos

No cenaacuterio atual apoacutes orientaccedilotildees do Ministeacuterio da Sauacutede seguindo diretrizes dos oacutergatildeos de sauacutede mundiais a respeito do isolamento social o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo publicou a Portaria ndeg 343 de 17 de marccedilo de 2020 que prevecirc ldquoa substituiccedilatildeo das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situaccedilatildeo de pandemia do novo coronaviacuterus - covid-19rdquo Essa medida pres-supotildee que as IES devem delinear accedilotildees responsaacuteveis acerca de um problema de sauacutede puacuteblica e ao mesmo tempo coerentes com os princiacutepios e diretrizes que alicerccedilam suas atividades educacionais

Considerando entatildeo a configuraccedilatildeo de cursos de Ensino Superior eacute compreensiacutevel que natildeo se trata de uma mera transposiccedilatildeo de conteuacutedos do espaccedilo presencial para o EaD mas diferentes re-laccedilotildees satildeo desencadeadas como a (re)definiccedilatildeo de papeacuteis e habilidades apenas para nomear alguns elementos estruturantes desses ambientes Sendo assim ao estabelecerem procedimentos para que os alunos presenciais sigam seus estudos as IES estatildeo contribuindo primeiramente com as medi-das de seguranccedila e prevenccedilatildeo como um todo e em segundo lugar criando alternativas para a (re)organizaccedilatildeo curricular com base nas TDICs ainda que seja uma estrateacutegia temporaacuteria para aulas presenciais

3 CONTEXTO DE TRABALHO NA GRADUACcedilAtildeO TECNOLOacuteGICA EM ARTES DIGITAIS

Tendo como base cursos de graduaccedilatildeo tecnoloacutegica nas aacutereas de Design Design Graacutefico Jogos Digitais Design de Animaccedilatildeo e Produccedilatildeo Audiovisual as TDICs satildeo elementos essenciais nas ativi-dades desenvolvidas por esses profissionais No contexto da sala de aula presencial em uma numa IES do setor privado em Satildeo Paulo os alunos podem contar com a estrutura de software equipamentos

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especiacuteficos e rede de conexatildeo com a internet que permitem melhor velocidade e capacidade de arma-zenamento de dados aleacutem da supervisatildeo de um professor da aacuterea e alunos monitores

Devido agrave necessidade de isolamento alunos desses cursos passaram a realizar as aulas a dis-tacircncia Assim sendo direccedilatildeo coordenaccedilatildeo e docentes reorganizaram o planejamento semanal das disciplinas subsidiados pelos materiais didaacuteticos miacutedias e recursos tecnoloacutegicos estabelecidos no Projeto Pedagoacutegico de cada curso Atrelado a isso a jaacute consolidada parceria entre a IES e a Microsoft tornou viaacutevel o uso do pacote Office 365 que permite acesso a um conjunto de aplicativos para o trabalho colaborativo com seguranccedila e ilimitado para os usuaacuterios cadastrados

Ao ingressarem na IES os alunos recebem login e senha aleacutem de instruccedilotildees sobre as funciona-lidades Considerando as aacutereas de atuaccedilatildeo desses profissionais em formaccedilatildeo a maioria apresenta familiaridade em relaccedilatildeo a conhecimentos baacutesicos das ferramentas disponiacuteveis no pacote Office 365 mas tambeacutem eacute possiacutevel recorrer agrave monitoria ou mesmo a equipe de Tecnologia da Informaccedilatildeo (TI) Para exemplificar algumas accedilotildees realizadas a seccedilatildeo a seguir explora excertos de diferentes mo-mentos das aulas de liacutengua inglesa no intuito de analisar a contribuiccedilatildeo das TDICs em situaccedilotildees de ensino-aprendizagem no Ensino Superior

4 QUESTOtildeES PRAacuteTICAS DAS TDICS

Dentre os diferentes recursos disponiacuteveis no pacote Office 365 como os programas Word Excel e PowerPoint a plataforma TEAMS ganha destaque por ser um espaccedilo de trabalho compartilhado no qual os participantes podem integrar as funcionalidades do portfoacutelio de programas Microsoft em atividades colaborativas simultacircneas e a distacircncia O acesso pode ser realizado na versatildeo para o navegador de internet em computadores pessoais mas haacute ainda uma versatildeo atualizada do TEAMS como um aplicativo de entrada exclusiva na plataforma tanto em dispositivos moacuteveis como em computadores pessoais

Situando brevemente essas funcionalidades ao contexto de ensino-aprendizagem via TDICs eacute possiacutevel fazer referecircncia ao trabalho com os multiletramentos (LIBERALI MEGALE 2019 ROJO e BARBOSA 2015) em relaccedilatildeo a organizaccedilatildeo e apropriaccedilatildeo da linguagem por meio de diferentes recursos semioacuteticos para produccedilatildeo de conhecimento Tal vertente reconhece a constituiccedilatildeo de rela-ccedilotildees sociais e espaccedilo-temporais como hiacutebridas ou seja a diversidade inerente a realidade social a qual envolve papeacuteis atribuiccedilotildees funccedilotildees ferramentas atividades entre outros aspectos se aglutina e se torna base para o agir humano

Na anaacutelise das potencialidades e restriccedilotildees das TDICs o conceito de multiletramento aponta a interdependecircncia do letramento digital o letramento visual e o letramento criacutetico (BARBOSA ARAUacuteJO ARAGAtildeO 2016) Entretanto esse vieacutes nada tem a contribuir se apesar da disponibilidade de recursos tecnoloacutegicos as praacuteticas pedagoacutegicas estiverem distantes das mudanccedilas sociais e cultu-rais como um todo A articulaccedilatildeo das diferentes habilidades em contextos de ensino-aprendizagem eacute fundamental para a expansatildeo dos viacutenculos com as esferas da vida

Nessa direccedilatildeo a abordagem multimodal (KRESS 2010) oferece suporte para a compreensatildeo e a articulaccedilatildeo dos diversos recursos semioacuteticos tanto na recepccedilatildeo como na produccedilatildeo de sentido

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de forma a situar o sujeito como parte da construccedilatildeo social As TDICs por sua vez configuram-se como dispositivos multimodais ao recorrerem a modos variados de expressatildeo como o visual sonoro verbal entre outros sistemas Em situaccedilotildees de ensino-aprendizagem a composiccedilatildeo hiacutebrida desses modos de expressatildeo tende a potencializar praacuteticas multiletradas autonomia colaboraccedilatildeo e engaja-mento nas interaccedilotildees desencadeadas pelas propostas curriculares

Observando a figura 1 a seguir eacute possiacutevel identificar a configuraccedilatildeo de uma sala de aula inti-tulada Advanced English Class I na plataforma No centro da imagem estaacute o quadro de avisos com ferramentas de ediccedilatildeo de texto compartilhamento de viacutedeos imagens documentos e inclusatildeo de hiperlinks para conteuacutedo exterior agrave plataforma A cada nova postagem o conteuacutedo permanece regis-trado com data e horaacuterio como em uma linha do tempo e pela barra de rolagem na lateral direita pode ser resgatado quando necessaacuterio Os participantes do grupo professor e alunos podem intera-gir com o autor da postagem no campo de comentaacuterios abaixo da publicaccedilatildeo ou enviar mensagens individuais pelo bate papo na barra lateral esquerda Nela o usuaacuterio visualiza ainda notificaccedilotildees recentes indicadas por nuacutemeros tanto sobre mensagens recebidas como atividades realizadas pelos demais participantes em outros grupos nos quais estatildeo inscritos

Figura 1 ndash Advanced English Class I


Em linhas gerais a plataforma dispotildee de funcionalidades que podem configurar diferentes modos de produccedilatildeo e recepccedilatildeo de conhecimento Ao considerar imagens por exemplo a inserccedilatildeo e a formataccedilatildeo dessas evidenciam escolhas dos usuaacuterios na produccedilatildeo de sentido em interaccedilatildeo com outros participantes Essas imagens podem compor textos escritos como a organizaccedilatildeo em colunas coloridas do infograacutefico sobre a covid-19 no quadro de avisos substituir o texto escrito

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com emoticons ou emojis para expressar o caraacuteter valorativo numa reacuteplica de mensagem comen-taacuterio ou outro conteuacutedo publicado imagens com ou sem movimento como os gifs memes e pe-quenas animaccedilotildees de fotos desenhos cenas de viacutedeos e a combinaccedilatildeo de frases de efeito Em relaccedilatildeo ao texto escrito eacute possiacutevel tratar dos recursos tais como estilo da fonte tamanho inten-sidade de cores e nuacutemero de caracteres para evidenciar a intencionalidade e os efeitos de sentido criados A indexicalizaccedilatildeo de termos pelo uso de e a inserccedilatildeo de hiperlinks satildeo outros atributos das potencialidades de colaboraccedilatildeo na plataforma e da intencionalidade dessas construccedilotildees multimodais

A figura 2 apresenta um momento de uma aula por videoconferecircncia em que a articulaccedilatildeo de aacuteudio viacutedeo e texto escrito mobiliza a participaccedilatildeo do grupo A disposiccedilatildeo da tela revela o nuacutemero de participantes presentes na aula com seus perfis em maior ou menor destaque de acordo com a ordem de fala por aacuteudio Cada participante decide por fazer a transmissatildeo em viacutedeo ou manter sua foto pessoal ou outra imagem de identificaccedilatildeo de seu perfil durante a aula Na lateral direita o bate papo especiacutefico da aula eacute compartilhado na tela de todos os presentes Mas eacute possiacutevel tambeacutem iniciar uma conversa individual ao direcionar o cursor sobre o nome de quem se quer contatar A aula transmitida ao vivo pode ainda ser gravada e disponibilizada na proacutepria linha do tempo do quadro de avisos para consulta posterior

Figura 2 ndash Aula por videoconferecircncia


A combinaccedilatildeo desses diferentes modos de expressatildeo da linguagem exemplifica como os re-cursos semioacuteticos individualmente ou articulados na aula a distacircncia podem ampliar as formas de participaccedilatildeo e engajamento na situaccedilatildeo de ensino-aprendizagem Sobre as implicaccedilotildees da op-ccedilatildeo por viacutedeo ou apenas uma imagem de perfil a ser veiculada durante a transmissatildeo ao vivo vale

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salientar que na primeira as expressotildees faciais gestos posicionamento diante da cacircmera entre outros aspectos visuais satildeo captados por todos em tempo real o que incide sobre a produccedilatildeo e recepccedilatildeo de conhecimento niacuteveis de envolvimento e participaccedilatildeo na interaccedilatildeo No segundo caso a interaccedilatildeo se apoia mais no conteuacutedo em aacuteudio ou escrito dos usuaacuterios e reflete a maneira como cada um prefere ou pode participar naquele momento aleacutem de ser uma questatildeo de privacidade importante em uma eventual gravaccedilatildeo de aula por exemplo

Ainda sobre a figura 2 o bate papo funciona como um espaccedilo de diaacutelogo paralelo simultacircneo e complementar ao que estaacute ocorrendo em aacuteudio e viacutedeo Haacute portanto interaccedilotildees organizadas em diferentes modos que entrelaccediladas tornam a aula um espaccedilo dinacircmico e multimodal No exem-plo acima ao mesmo tempo em que a videoconferecircncia ocorre por meio dos recursos de aacuteudio e viacutedeo os participantes contribuem com o envio de dicas comentaacuterios e outras referecircncias sobre a temaacutetica discutida Se na transmissatildeo em aacuteudio haacute um controle do grupo sobre as tomadas de turno e sobreposiccedilatildeo de vozes nas conversas pelo bate papo os participantes podem iniciar ou ingressar em uma conversa com ou sem a solicitaccedilatildeo de um outro

A figura 3 a seguir traz um recorte de uma aula em que a aluna a partir dos recursos de aacuteudio e viacutedeo apresenta seu trabalho de pesquisa pelo compartilhamento de tela com o professor dos materiais selecionados Essa opccedilatildeo facilita a interatividade a troca de papeacuteis na conduccedilatildeo da aula e o estabelecimento de conexotildees com conteuacutedos disponiacuteveis em outras plataformas Aleacutem de po-der transitar por ambientes diferentes durante a transmissatildeo em viacutedeo esse movimento permite realizar comparaccedilotildees Ademais instiga um olhar mais analiacutetico sobre o vasto nuacutemero de referecircn-cias disponiacuteveis na internet o que implica estabelecer criteacuterios discernir sobre a legitimidade de conteuacutedos e a relevacircncia desses para o que se pretende realizar de maneira ampla

Figura 3 ndash Apresentaccedilatildeo de trabalho


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Nos cursos de Artes Digitais da IES tratada aqui a seleccedilatildeo e avaliaccedilatildeo do material para com-por as aulas da disciplina de liacutengua inglesa ocorre pela anaacutelise das necessidades vivenciadas pelos alunos e as demandas especiacuteficas das diferentes aacutereas A experiecircncia com a liacutengua precisa estar atrelada agraves esferas sociais e atividades nas quais esses profissionais em formaccedilatildeo atuam ou iratildeo atuar Assim poder transitar em outras plataformas de referecircncia pelo uso da liacutengua permite um contato mais praacutetico e contextualizado com muacuteltiplas situaccedilotildees de trabalho

O exemplo da figura 4 indica possibilidades de conexatildeo entre conteuacutedos especiacuteficos da gra-duaccedilatildeo e formas de uso da liacutengua de modo a instrumentalizar os alunos em sua especialidade Em uma perspectiva multimodal eacute igualmente relevante que a diversidade de modos e suas variantes seja contemplada no conteuacutedo disponibilizado O material encontrado no site utilizado abaixo por exemplo combinado agraves situaccedilotildees de ensino-aprendizagem desenvolvidas na aula a distacircncia incide diretamente na ampliaccedilatildeo das formas de participaccedilatildeo dos alunos em contextos acadecircmico e profissional mas indiretamente faz alusatildeo a outras relaccedilotildees sociais

Figura 4 ndash Possibilidades de conexatildeo



Este texto abordou apenas algumas das ferramentas disponiacuteveis na plataforma TEAMS ten-do em vista a disciplina de liacutengua inglesa em cursos de graduaccedilatildeo em Artes Digitais Considerando as especificidades da aacuterea os alunos dependem de outros recursos tecnoloacutegicos de hardware e software exteriores ao ambiente TEAMS fator que pode demandar mais tempo na realizaccedilatildeo de

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tarefas a distacircncia e a consequente redefiniccedilatildeo de procedimentos avaliativos e de prazos de entre-ga Restriccedilotildees como essas tecircm sido remediadas por programas alternativos e atualizaccedilotildees imple-mentadas por empresas de tecnologia como um todo para ampliar o acesso e realizar adequaccedilotildees de acordo com a demanda vigente

Devido ao uso massivo e mais intenso nesse periacuteodo de reclusatildeo a proacutepria Microsoft tem aperfeiccediloado as funcionalidades do pacote Office 365 para fins educacionais Atrelado a isso a formaccedilatildeo do professor ganha destaque por tratar da organizaccedilatildeo curricular vinculada ao trabalho com as TDICs O papel do professor nesse novo contexto eacute ainda mais importante pois promove situaccedilotildees de ensino-aprendizagem que distantes da estrutura oferecida presencialmente pela IES continua a suscitar autonomia engajamento e motivaccedilatildeo no processo contiacutenuo de mobilida-de acadecircmica e profissional dos alunos

A esse respeito o enfoque teoacuterico-metodoloacutegico dos multiletramentos parece contribuir com o desenvolvimento de habilidades multidisciplinares e multimodais no Ensino Superior No caso particular da aacuterea de Artes Digitais abordado aqui eacute intriacutenseca a exploraccedilatildeo de recursos semioacute-ticos intencionalmente direcionados para o que se quer projetar ou concretizar na produccedilatildeo ar-tiacutestica por isso essa relaccedilatildeo pode parecer muito oacutebvia Entretanto em uma perspectiva ampla da Semioacutetica Social (BEZEMER e JEWITT 2019) todos os sujeitos inseridos em esferas da vida diaacuteria operam com essa materializaccedilatildeo de diferentes modos para produzir sentido Assim tal enfoque no Ensino Superior tende a estreitar as relaccedilotildees de trabalho nas diferentes aacutereas com base nos anseios e necessidades profissionais

No caso particular da disciplina de liacutengua inglesa esta discussatildeo aponta aspectos contempo-racircneos imbricados no diaacutelogo entre os estudos da linguagem e outras aacutereas do saber No eixo de propostas norteadoras da formaccedilatildeo profissional no Ensino Superior as experiecircncias vivenciadas pelos alunos em liacutengua estrangeira podem favorecer o estabelecimento de viacutenculos sociais e de negoacutecios conexotildees entre as referecircncias nacionais e internacionais relevantes ampliaccedilatildeo de opor-tunidades profissionais em acircmbito local e global entre outros fatores Entende-se pois como a constituiccedilatildeo de um processo contiacutenuo criacutetico criativo e de intervenccedilatildeo na realidade presente e futura dos participantes em que a recepccedilatildeo e a produccedilatildeo de conhecimento ocorrem de maneira interdependente nas variadas atividades em movimento na sociedade

REFEREcircNCIAS

KRESS G Multimodality a social semiotic approach to contemporary communication New York Routledge 2010

LIBERALI F MEGALE A Alfabetizaccedilatildeo letramento e multiletramentos em tempos de resistecircncia Campinas SP Pontes Editores 2019

ROJO R BARBOSA J Hipermodernidade multiletramentos e gecircneros discursivos Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2015

TARDELLI L S A O trabalho do professor em EaD na lente da legislaccedilatildeo In MACHADO A R O ensino como trabalho uma abordagem discursiva Londrina Eduel 2004 p 167-197

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MATERIAL ONLINE

BARBOSA V S ARAUacuteJO A D ARAGAtildeO C O Multimodalidade e multiletramentos anaacutelise de atividades em meio digital RBLA Belo Horizonte v 16 n 4 p 623-650 2016 Acesso em 23032020 Disponiacutevel em httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S1984-63982016000400623amplng=ptamptlng=pt

BEZEMER J JEWITT C Multimodality A guide for linguists (prelo) 2019 Acesso em 20032020 Disponiacutevel em httpswwwacademiaedu37101521Multimodality_A_guide_for_linguists

BRASIL Decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005 Regulamenta o artigo 80 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da] Republica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 20 dez 2005 Disponiacutevel em lthttpwwwplanaltogovbrccivil_03_Ato2004-20062005DecretoD5622htmgt Acesso em 24mar2020

_______ MEC Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional ndeg 9394 de 20 de dezembro de 1996 Disponiacutevel em lthttpwwwplanaltogovbrccivil_03leisl9394htmgt Acesso em 31 Mar2020

_______ Portaria Normativa Nordm 11 de 20 de junho de 2017 Estabelece normas para o credenciamento de instituiccedilotildees e a oferta de cursos superiores a distacircncia em conformidade com o Decreto no 9057 de 25 de maio de 2017 Diaacuterio Oficial [da] Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 21 jun 2017 Disponiacutevel em lthttpportalmecgovbrdocmanmaio-2017-pdf66431-portaria-normativa-11-pdffilegt Acesso em 29mar2020

_______ Portaria Nordm 343 de 17 de marccedilo de 2020 Dispotildee sobre a substituiccedilatildeo das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situaccedilatildeo de pandemia do Novo Coronaviacuterus ndash COVID 19 Diaacuterio Oficial [da] Repuacuteblica Federativa do Brasil Brasiacutelia DF 18 mar 2020 Disponiacutevel em lthttpwwwingovbrenwebdou-portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376gt Acesso em 29mar2020

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PANDEMIA E QUARENTENA VIDEOCONFEREcircNCIA COMO RECURSO NAS AULAS DO ENSINO SUPERIOR




Em 26 fevereiro de 2019 o Brasil testou o primeiro caso positivo de coronaviacuterus Naquela ocasiatildeo estaacutevamos na quarta-feira de cinzas e era o uacuteltimo dia de carnaval oficial e muitos eram os prospectivos sobre como o contaacutegio iria acontecer depois dos 30 dias Polato e Muraro (G1 2020) escreveram uma reportagem intitulada ldquo1 mecircs de coronaviacuterus no Brasil compare a situa-ccedilatildeo do paiacutes com China Itaacutelia EUA e Coreia do Sul no mesmo periacuteodo da epidemiardquo trazendo um balanccedilo da covid-19 desde aquele registro inicial

Na ocasiatildeo da reportagem o paiacutes chegou a mais de 25 mil infectados e ultrapassou a marca de 60 mortos1 de acordo com as secretarias estaduais de Sauacutede Jaacute o primeiro oacutebito foi anunciado 21 dias depois (17 de marccedilo) Um dia antes cidades como Rio de Janeiro e Satildeo Paulo haviam ado-tado restriccedilatildeo de serviccedilos e de circulaccedilatildeo de pessoas para tentar conter a pandemia da covid-19

Os dados apresentados acima apenas evidenciam os anuacutencios da Organizaccedilatildeo Mundial de Sauacutede (OMS) que previam a proliferaccedilatildeo do viacuterus em todos os continentes e recomendam medi-das de restriccedilatildeo de serviccedilos e de circulaccedilatildeo de pessoas para diminuir o nuacutemero de infectados ao redor do mundo e da doenccedila recomendaccedilatildeo essa observada por prefeitos governadores e teacutecni-cos em sauacutede poreacutem vista com desdeacutem pela autoridade maior do Estado que recorrentemente vem disparando algumas peripeacutecias do tipo ldquoApoacutes ignorar ministro (da Sauacutede) Bolsonaro diz ter vontade de baixar decreto para populaccedilatildeo poder trabalharrdquo2 Essa fala do liacuteder do executivo sugere que os ldquotempos sombriosrdquo se instalaram no Brasil e vaacuterias correntes de extrema-direita passaram a disparar as chamadas Fakes-News3 para confundir a populaccedilatildeo Muitas aacutereas comeccedilam a ser afetadas por exemplo a educaccedilatildeo a sauacutede e a seguranccedila

1 Consultar os dados atuais acessando o site do Ministeacuterio da Sauacutede - SUS (wwwsaudegovbr)2 Tiacutetulo da reportagem da Folha de Satildeo de Paulo de 29 de marccedilo de 2020 Apoacutes ignorar ministro Bolsonaro diz ter vontade de

baixar decreto para populaccedilatildeo poder trabalhar Acesso em 29032020 httpswww1folhauolcombrpoder202003apos--ignorar-ministro-bolsonaro-diz-ter-vontade-de-baixar-decreto-para-populacao-poder-trabalharshtml

3 Aparentemente muitos robocircs andam trabalhando a favor do Presidente conforme reportagem mateacuteria publicada em 04 de Abril de 2020 httpsg1globocompoliticanoticia2020040455percent-de-publicacoes-pro-bolsonaro-feitas-em-dia-de--manifestacao-partiram-de-robos-diz-estudoghtml

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UNIVERSIDADE

A partir de medidas adotadas pelo governo de Satildeo Paulo seguindo orientaccedilotildees da OMS para impedir o raacutepido avanccedilo da covid-19 instituiccedilotildees de ensino superior (IES) seguiram essas recomendaccedilotildees e suspenderam as atividades presenciais e comeccedilaram a promover atividades por meio de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) a fim de natildeo interromper e comprometer o semestre letivo Este ensaio se propotildee a discutir algumas dessas alternativas encontradas en-contradas em um curso superior de educaccedilatildeo - nos cursos de Letras e Matemaacutetica bem como os desafios comportamentais encontrados por parte da equipe docente e consequentes atitudes para contornaacute-los como forccedilas de resistecircncias em tempos sombrios

2 NOSSA EXPERIEcircNCIA

Mudanccedilas podem gerar inseguranccedila mudanccedilas repentinas ainda mais Ao se deparar com a necessidade imperativa de educar online os professores passaram a abraccedilar o desafio cada uma a sua maneira buscando alternativas que pudessem garantir o plano de ensino construiacutedo para a mo-dalidade presencial sem perder em qualidade

O cenaacuterio mundial vem sofrendo grandes transformaccedilotildees devido a fatores diversos Essas transformaccedilotildees vecircm acontecendo tambeacutem por conta das tecnologias e seu uso imediato Os sujei-tos que se constituem nesse novo espaccedilotempo tecnoloacutegico utilizam novos eou outros modos de produccedilatildeo de significado o que nos coloca a necessidade de um diaacutelogo entre as novas tecnologias e os processos de ensino-aprendizagem

Adaptar-se agraves novas necessidades exigiu saber se o contato com alunos seria possiacutevel Um am-biente educacional por exemplo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)4 mais conhecido como Moodle foi uma ponte possiacutevel Outra forma foi encontrar recursos disponiacuteveis na rede e consultar pares para socializar compartilhar conhecer e aprender a usar novas ferramentas acessiacuteveis para professores e alunos Poreacutem muitos eram os desafios online para professores offline

Valente (2015) aponta sobre a necessidade de pensar nos percursos metodoloacutegicos quando se pensa em ambientes educacionais virtuais Esse cenaacuterio de pandemia ampliou a busca por espaccedilos educacionais abertos de circulaccedilatildeo de conhecimento tanto por parte de professores como de alu-nos E esse diaacutelogo se faz necessaacuterio devido agrave busca por praacuteticas de sala de aula que se tornam mais efetivas para esses sujeitos imersos na sociedade contemporacircnea e global

Segundo o autor as metodologias ativas natildeo se limitam a aula online ou presencial isto eacute constituem alternativas pedagoacutegicas que colocam o foco no processo de ensino-aprendizagem no estudante Esse percurso metodoloacutegico requer do estudante que suas aprendizagens sejam envol-vidas por descobertas investigaccedilatildeo ou resoluccedilatildeo de problemas diferente de uma abordagem peda-goacutegica de ensino tradicional centrado no professor que era aquele que transmitia a informaccedilatildeo aos estudantes

Pensar percursos metodoloacutegicos ldquo(objetivos) estimulantesrdquo criam motivaccedilotildees e accedilotildees em quem estaacute aprendendo Dewey (1944) discutiu a importacircncia de pensar percursos formativos baseado no

4 AVA eacute equivalente a LMS (Learning Management System)

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processo ativo de busca do conhecimento pelo estudante que deve exercer sua liberdade Nessa teoria a educaccedilatildeo deve formar cidadatildeos competentes e criativos capazes de gerenciar sua proacutepria liberdade Para Dewey (1944) accedilatildeo pela accedilatildeo natildeo gera aprendizagem A accedilatildeo precisa gerar reflexatildeo para que ela signifique as accedilotildees gerando apropriaccedilatildeo dessas experiecircncias (VYGOTSKY 1984)

Podemos dizer que a conjuntura atual mais do que nunca nos coloca para pensar como as me-todologias ativas podem ser alternativas por conta da quantidade de informaccedilotildees hoje disponiacuteveis nos meios digitais e das facilidades que as tecnologias oferecem na implantaccedilatildeo de pedagogias al-ternativas em tempos de covid-19 Como consta em muitas instituiccedilotildees as aulas presenciais foram suspensas e muitos desses encontros de aprendizagem estatildeo ocorrendo a distacircncia (professores e estudantes em suas casas)

Isso soacute confirma que novos percursos metodoloacutegicos precisam ser pensados porque transmitir o conhecimento de forma tradicional natildeo atende mais agraves necessidades contemporacircneas especial-mente nos cursos de graduaccedilatildeo Se quisermos avanccedilos nas aprendizagens dos estudantes por meio das novas tecnologias precisamos enxergar que os estudantes desse niacutevel jaacute tecircm familiaridade com as tecnologias digitais possuem autonomia suficiente para questionar e apontar suas demandas sociais culturais e poliacuteticas

Bacich Tanzi Neto Trevisani (2015) discutem formas e modos de uso das metodologias ativas destacando diversas estrateacutegias como a aprendizagem baseada em projetos (project-based learning - PBL) a aprendizagem por meio de jogos (game-based learning - GBL) o meacutetodo do caso ou dis-cussatildeo e soluccedilatildeo de casos (teaching case) e a aprendizagem em equipe (team-based learning - TBL) Contudo muitos desafios estatildeo no caminho entre eles a falta de familiaridade com essas metodo-logias resistecircncia eou crenccedila de que os meacutetodos tradicionais sempre funcionaram e falta de recur-sosferramentas acessiacuteveis para estudantes e professores Aleacutem da adequaccedilatildeo dos conteuacutedos curri-culares previstos em cada niacutevelmodalidade de ensino adequados agraves necessidades e possibilidades dos estudantes e em muitos casos das proacuteprias instituiccedilotildees de ensino superior por exemplo Isso requer que IES e profissionais testem e criem novas estrateacutegias para as aulas na modalidade online

Ao olhar para essas estrateacutegias eacute importante destacar que neste momento natildeo estamos suge-rindo que os cursos de graduaccedilatildeo sejam transpostos para o Ensino a Distacircncia (EaD) Nossa sugestatildeo eacute que o estudo online seja um suporte nesse momento Na modalidade EaD uma das maiores criacuteticas se referem agrave falta de mediaccedilatildeo ou mediaccedilatildeo superficial Como estamos adaptando um curso pen-sado e homologado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) 100 presencial para um formato online existem algumas ferramentasrecursos acessiacuteveis para garantir um pouco de interaccedilatildeo (aluno-alu-no aluno-professor aluno-maacutequina) Algumas delas seratildeo apresentadas neste texto

Partimos de um pressuposto de que a mediaccedilatildeo do professor eacute importante para o processo de ensino-aprendizagem e de que ele deve fazer intervenccedilotildees mais personalizadas o que pode exigir interaccedilotildees mais interpessoais professor-aluno e aluno-aluno Essas interaccedilotildees em sala de aula pre-sencial satildeo observadas nas propostas de discussatildeo sobre determinado assunto em que as reaccedilotildees e accedilotildees tornam-se evidentes bem como o envolvimento e a participaccedilatildeo de cada aluno E a partir dos resultados o professor pode refletir e agir sobre sua praacutetica No EaD eacute necessaacuterio criar espaccedilos de interaccedilatildeo siacutencrona para poder observar os alunos e melhor intervir

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UNIVERSIDADE

Na formaccedilatildeo de novos professores eacute fundamental ter estrateacutegias que tenham como objetivo desenvolver o senso criacutetico e para isso eacute preciso provocar o diaacutelogo Segundo Ramacciotti (2010 p24) ldquoo diaacutelogo em Freire requer exige e possibilita saber escutar humildade toleracircncia respeito ao conhecimento do educando amorosidade confianccedila curiosidade epistemoloacutegica criticidade construccedilatildeo coletiva do conhecimento emancipaccedilatildeo e transformaccedilatildeo socialrdquo ou seja seja um con-junto de praacuteticas e posturas que permitam que accedilatildeo e reflexatildeo interajam A relaccedilatildeo dialoacutegica em Freire consolida-se em praacutexis social transformadora (RAMACCIOTTI CARVALHO ROCHA 2014)

Ramacciotti Carvalho e Rocha (2014 p 294) afirmam que ldquoa formaccedilatildeo humana exige processos essencialmente dialoacutegicos e natildeo apenas interativosrdquo Reiteram que no EaD eacute preciso gerar o diaacutelogo comprometido com a conscientizaccedilatildeo dos sujeitos numa perspectiva freireana Esse diaacutelogo aleacutem de suscitar o educando a refletir deve fazer com que ele se interesse em agir de maneira transfor-madora em seu mundo O diaacutelogo freireano eacute um ldquoprocesso criacutetico-problematizador que implica em praacutexis social pois existir humanamente eacute lsquopronunciar o mundorsquo eacute lsquomodificaacute-lorsquordquo (CRUZ 2018)

Para provocar o diaacutelogo o professor busca diferentes estrateacutegias para que natildeo seja uma rotina repetitiva As relaccedilotildees interpessoais na sala de aula virtual natildeo satildeo as mesmas que ocorrem na pre-sencial Mas com alguns recursos online como a videoconferecircncia eacute possiacutevel estar um pouco mais proacuteximo e criar situaccedilotildees em que alunos e professores possam vivenciar situaccedilotildees de discussatildeo se-melhantes agraves que ocorrem numa sala de aula presencial

A escolha por ferramentas que possibilitam a realizaccedilatildeo de videoconferecircncias parte da facilida-de do acesso disponibilidade gratuita e do nuacutemero de pessoas participantes Se o grupo for peque-no por exemplo ateacute quatro pessoas a interaccedilatildeo pode ser pelo aplicativo Whatsapp Jaacute o Hangouts disponiacutevel pelo Google propicia tambeacutem o encontro poreacutem para um puacuteblico de ateacute dez pessoas Jaacute o Zoom traz a vantagem de poder agrupar mais de dez pessoas e gravar o encontro Para os alu-nos com dificuldades de acesso siacutencrono o registro fica disponiacutevel para acesso agrave posteriori ou seja garante a oportunidade de compartilhamento da experiecircncia ao aluno Na versatildeo disponiacutevel para acesso gratuito a aula obrigatoriamente teraacute 40 minutos mas nesse tempo de combate ao covid-19 houve concessatildeo adicional de tempo de uso sem custos

A experiecircncia com alunos das graduaccedilotildees dos cursos de Letras e Matemaacutetica5 trouxe aspectos desafiadores que nos faz refletir sobre os limites do uso desses recursos O primeiro ponto eacute a ne-cessidade de que todos os alunos tenham um smartphone ou computadornotebook em casa Outro ponto importante eacute o acesso agrave Internet que necessita ter um pacote de dados que suporte o con-sumo exigido e a qualidade da conexatildeo pode interferir na possibilidade da participaccedilatildeo ser mais ou menos efetiva Natildeo menos importante eacute possuir um espaccedilo reservado em casa para participar dos momentos siacutencronos sem a interferecircncia de outras pessoas que estejam presentes na residecircncia

Alternar atividades siacutencronas e assiacutencronas parece ser um caminho possiacutevel e necessaacuterio pois as relaccedilotildees de tempo mudam no EaD Eacute preciso ter alguma flexibilidade com as participaccedilotildees e os prazos das atividades propostas devido agraves condiccedilotildees jaacute citadas No caso dos alunos que jaacute trabalham na aacuterea da educaccedilatildeo ou em aacutereas que possibilitaram o trabalho em home office o fator tempo para a

5 As experiecircncias relatadas se referem aos dois cursos pois haacute disciplinas comuns inclusive com alunos de Letras e Matemaacutetica na mesma turma

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dedicaccedilatildeo e adaptaccedilatildeo com outros familiares em casa e demais aspectos da nova rotina influenciam tambeacutem na concentraccedilatildeo efetiva para os estudos

Um ponto importante a ser considerado eacute que nem todo aluno possui a destreza digital para transitar com tranquilidade pelos recursos utilizados nas propostas em EaD Natildeo podemos afirmar que boa parte dos alunos possui a familiaridade com o AVA e com as ferramentas propostas pois para alguns alunos a Internet era comumente mais utilizada para acesso agraves redes sociais Nesse sentido eacute preciso algum tempo para que estes se adaptem agraves novas formas de estudar e aprender

Eacute importante ressaltar as relaccedilotildees entre os temas propostos nas aulas Algo que percebemos ser comum com as aulas presenciais eacute a necessidade de se retomar os assuntos jaacute tratados na disciplina Nem sempre os alunos conseguem fazer essa ligaccedilatildeo sem a mediaccedilatildeo do professor Como a divisatildeo dos conteuacutedos eacute uma maneira de organizar o plano de ensino eles parecem ficar desconexos no en-tendimento do aluno Cabe ao professor apontar elos de ligaccedilatildeo entre eles

Como jaacute foi ressaltado os tempos precisam ter mais flexibilidade na modalidade EaD O aluno interage com a disciplina segundo criteacuterios mais pessoais Torna-se mais difiacutecil saber como cada aluno estaacute se organizando para o estudo principalmente se a proposta envolver apenas atividades assiacutencronas Ele pode natildeo entrar no AVA no mesmo dia e hora previstos para a disciplina Isso traz maior dificuldade para o controle de presenccedila do aluno na aula Eacute preciso deixar claro na descriccedilatildeo da aula as expectativas de prazo de entrega das atividades para efetivar esse controle Outra questatildeo importante a ser considerada eacute como avaliar a participaccedilatildeo do aluno bem como o acesso e uso dos materiais oferecidos e ainda compreensatildeo do aprendizado frente aos objetivos propostos nas aulas

Adotar raacutepidas decisotildees e encontrar alternativas para a continuidade das aulas a fim de natildeo interromper e comprometer o semestre letivo seria uma possibilidade para as IES Essas estrateacutegias metodoloacutegicas e os recursos apresentados neste texto poderiam ser instrumentos de um agir e pensar ativo criativo coletivo e multidiverso como forma de superaccedilatildeo instaurado pela pandemia do coronaviacuterus Pensar alternativas requer esforccedilo e construccedilatildeo coletiva Portanto escutar os estu-dantes e compartilhar com eles os desafios podem ser alternativas de encontrar conjuntamente formas de resoluccedilatildeo de problemas valorizando o repertoacuterio dos estudantes que cerca de 40 dias atraacutesestudavam dentro de uma modalidade presencial e foram submetidos a modalidade a distacircn-cia eou remota e em alguns casos incluindo estrateacutegiasferramentas ilustradas anteriormente

REFEREcircNCIAS

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UNIVERSIDADE

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RAMACCIOTTI A CARVALHO J S ROCHA J C O diaacutelogo na educaccedilatildeo online inspirada na pedagogia freireana algumas aproximaccedilotildees In BRITO R L G L SAUL A M ALVES OSB D R M (Org) Paulo Freire contribuiccedilotildees para o ensino a pesquisa e a gestatildeo da Educaccedilatildeo Rio de Janeiro Letra capital 2014 p 293-304

VALENTE J A A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado uma experiecircncia com a graduaccedilatildeo em midialogia In BACICH L MORAN J Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora uma abordagem teoacuterica-praacutetica Porto Alegre Penso 2015

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POLATO A MURARO C 1 mecircs de coronaviacuterus no Brasil compare a situaccedilatildeo do paiacutes com China Itaacutelia EUA e Coreia do Sul no mesmo periacuteodo da epidemia G1 globocom 26 mar 2020 Disponiacutevel em httpsg1globocombemestarcoronaviacuterusnoticia202003261-mes-de-coronaviacuterus-no-brasil-compare-a-situacao-do-pais-com-china-italia-eua-e-coreia-do-sul-no-mesmo-periodo-da-epidemiaghtml Acesso em 29 mar 2020

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O PROCESSO DE TUTORIA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM DIMENSOtildeES DA FORMACcedilAtildeO DO TUTOR




O tutor eacute o profissional que atua em cursos de Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) em parceria com docentes responsaacuteveis pelo componente curricular Este assume um papel fundamental nos pro-cessos de aprendizagem desenvolvidos nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e presen-ciais O atual cenaacuterio mundial colocado agrave educaccedilatildeo brasileira no ano de 2020 pela covid-19 de-manda que processos educacionais antes promovidos exclusivamente de forma presencial sejam promovidos na modalidade EaD

Muitas das reflexotildees propostas neste texto tecircm origem em nossa atuaccedilatildeo profissional em duas universidades particulares localizadas no municiacutepio de Satildeo Paulo Eacute necessaacuterio esclarecer que as atividades de tutoria podem variar de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo No entanto defendemos a centralidade do papel pedagoacutegico do tutor na relaccedilatildeo educacional estabelecida entre o aluno e o docente

A palavra tutor vem do latim Tutor e significa aquele que guarda protege defende Neste texto considerando o aspecto educacional o tutor deve ser entendido como aquele que orienta supervisiona e aconselha os alunos e para estabelecer e manter um canal ativo de comunicaccedilatildeo estrateacutegias formativas satildeo desenvolvidas e discutidas constantemente com os tutores desde o momento em que satildeo contratados

Todo o processo formativo eacute pensado e executado tendo em vista que muitos desses profis-sionais natildeo possuem formaccedilatildeo pedagoacutegica para mediar relaccedilotildees de ensino-aprendizagem Uma das universidades possui um Tutor Integrador e este possui a funccedilatildeo de desenvolver um proces-so de formaccedilatildeo continuada buscando integrar o profissional para desenvolver suas atividades profissionais

O AVA possui um espaccedilo especialmente planejado no qual os tutores desenvolvem ativi-dades semestrais com foco no uso da plataforma Moodle ndash o que eacute preciso saber para orientar os alunos no acompanhamento do aluno ao longo do seu curso no desenvolvimento das ati-vidades assiacutencronas no AVA na conduccedilatildeo das atividades siacutencronas desenvolvidas no polo no

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atendimento ao aluno via mensagens no AVA ou e-mail no suporte ao professor auxiliando-o na interaccedilatildeo com os alunos e em eventuais duacutevidas trazidas pelos discentes

A atividade profissional do tutor implica no reconhecimento de que sua funccedilatildeo eacute atuar em parceria com o docente na mediaccedilatildeo dos processos pedagoacutegicos Esta parceria se efetiva no tra-balho conjunto desenvolvido por esses atores no atendimento ao aluno em diferentes espaccedilos A interaccedilatildeo presencial do aluno eacute com o tutor que precisa possuir conhecimentos sobre as tecno-logias digitais para poder propor estrateacutegias de ensino em parceria com o professor com foco na autorregulaccedilatildeo da aprendizagem

Se considerarmos a ausecircncia de processos formativos mediados por recursos tecnoloacutegicos digitais nos cursos superiores e na educaccedilatildeo baacutesica o tutor formado no processo acima indicado surge no cenaacuterio educacional como um parceiro que auxilia o docente natildeo apenas nas questotildees pedagoacutegicas - relaccedilatildeo com o aluno ao propor caminhos sobre como utilizar as ferramentas tecno-loacutegicas e digitais no processo de ensino

Sobre o papel do tutor no processo de ensino Badia e Monereo (2010) indicam a necessidade de se pensarem situaccedilotildees de ensino-aprendizagem desenhadas por profissionais que conheccedilam como satildeo construiacutedos hipertextos textos usados na internet e qual a linguagem utilizada no AVA Esses autores afirmam que se haacute a ausecircncia da presenccedila fiacutesica potencializadora de muacuteltiplas lei-turas do outro as formas de comunicaccedilatildeo em ambientes virtuais contam com imagens viacutedeos e textos Durante o processo de aprendizagem com a ajuda dos tutores verificam-se efeitos muito positivos sobre os processos de compreensatildeo da leitura alcanccedilados pelos alunos quando media-das pela accedilatildeo intencional do tutor no processo de ensino

Os avanccedilos tecnoloacutegicos se fazem presentes de diferentes formas nas nossas vidas Uma mostra dessa influecircncia eacute o modo como os sujeitos interagemdialogam e aparentemente se aproximam uns dos outros Atento a esse movimento Resnick (2002 p 32) ao discutir sobre a necessidade de repensar o ensino na era digital indica que a educaccedilatildeo vive de certa forma uma contradiccedilatildeo no modo como a sociedade se relaciona com esses recursos dado que ldquoos avanccedilos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos estatildeo transformando a agricultura medicina e induacutestria mas ideias e abordagens sobre o ensino e aprendizagem permanecem praticamente inalteradas1rdquo

ldquoA internet possibilita a comunicaccedilatildeo interpessoal e faz isso de maneira exponencialrdquo (ILLERA ROIG 2010 p 331) A tecnologia estaacute presente nos processos educacionais e graccedilas ao desenvolvimento de inuacutemeros recursos digitais as interaccedilotildees entre professor e aluno tecircm se ampliado modificado e devem ser aproveitadas para fins de ensino considerando-se a aparente familiaridade com que os jovens fazem uso delas

Discutir processos de mediaccedilatildeo em ambientes virtuais nos direciona a considerar que ldquofor-mar os estudantes em estrateacutegias e competecircncias de busca de informaccedilatildeo em ambientes virtuais eacute portanto uma necessidade iniludiacutevelrdquo (MONEREO FUENTES 2010 p 346) No entanto por mais que a tecnologia esteja presente na realidade educacional consideramos o quatildeo complexo

1 ldquoEven as scientific and technological advances are transforming agriculture medicine and industry ideas about and approaches to teaching and learning remain largely unchangedrdquo (RESNICK 2002 p 32) (Traduccedilatildeo nossa)

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eacute para aqueles que se formaram no EaD propor processos formativos nesse ambiente quando realizam suas atividades pedagoacutegicas na Educaccedilatildeo Baacutesica ou no Ensino Superior

O tutor eacute aquele que estaacute em maior contato com os alunos O professor da Educaccedilatildeo Baacutesica ou do Ensino Superior nessa parceria com o tutor precisa considerar as muacuteltiplas possibilidades de formas de acompanhamentos dos alunos Neste momento em que os contatos presenciais es-tatildeo restritos no entanto a troca constante entre esses atores visa diminuir sensaccedilatildeo de solidatildeo dos estudantes e professores Eacute importante ressaltar que as atividades presenciais satildeo previstas em Lei e de acordo com as orientaccedilotildees do Ministeacuterio da Educaccedilatildeo decreto no 90572017 em seu artigo 4ordm estas

[] atividades presenciais como tutorias avaliaccedilotildees estaacutegios praacuteticas profissionais e de laboratoacuterio e defesa de trabalhos previstas nos projetos pedagoacutegicos ou de de-senvolvimento da instituiccedilatildeo de ensino e do curso seratildeo realizadas na sede da ins-tituiccedilatildeo de ensino nos polos de educaccedilatildeo a distacircncia ou em ambiente profissional conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais

Natildeo cabe aqui a discussatildeo sobre o modo como as instituiccedilotildees concebem os encontros pre-senciais Poreacutem com foco na atividade de tutoria eacute forccediloso refletir sobre o modo como a EaD eacute efetivamente executada a distacircncia e o que pode ser utilizado nos processos educacionais desen-volvidos neste periacuteodo de pandemia com deslocamentos restritos e como essas interaccedilotildees tutor--aluno-professor se efetivam considerando exclusivamente os canais digitais de comunicaccedilatildeo

Tendo em vista o alargamento dos espaccedilos nos quais os sujeitos se movimentam hoje alguns estudiosos propotildeem que os ambientes virtuais sejam estudados como se fossem um ecossistema Assim para Moreira (2018) o ambiente virtual deve ser visto e entendido como um ecossistema complexo e dinacircmico As relaccedilotildees estabelecidas nesses locais virtuais satildeo caracterizadas por uma interligaccedilatildeo de dados e accedilotildees as quais demandam uma maior flexibilidade e agilidade no compar-tilhamento do conhecimento

Um ecossistema digital pressupotildee pelo menos dois pontos o reconhecimento do homem como produtor de conhecimento em uma velocidade como nunca antes na histoacuteria e a amplia-ccedilatildeo nas formas de comunicaccedilatildeo diminuindo o tempo e o espaccedilo que separam as pessoas no am-biente fiacutesico Do mesmo modo se haacute novas formas para se aprender um novo assunto enquanto natildeo nos debruccedilarmos sobre como se aprende e como esse aprendizado se opera com o auxiacutelio dos diferentes recursos tecnoloacutegicos digitais continuaremos a reproduzir praacuteticas que excluem e discriminam

Embora haja certa naturalidade no modo como se percebe o relacionamento das geraccedilotildees com os recursos digitais o modo de inseri-los na vida das pessoas em alguns momentos parece natildeo reconhecer o fato de que uma parcela da populaccedilatildeo e aqui natildeo consideramos a faixa etaacuteria como uma fator limitante eacute analfabeta digital Esse fato se desconsiderado conduz aqueles su-jeitos com dificuldades de por exemplo acessar um aplicativo de comunicaccedilatildeo ao inveacutes de se sentirem acolhidos passem a sentirem estranhamento e no limite repulsa diante do novo e do

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diferente em um ambiente que encurta distacircncias e estabelece uma nova velocidade no compar-tilhamento de ideias

Esse problema tambeacutem eacute vivido por sujeitos ingressantes na EaD como alunos pois se o desejo eacute receber alunos que tenham sido preparados para viver em sociedade e para ingressar no mercado de trabalho como preconizado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) no 93941996 como uma das funccedilotildees da escola o que presenciamos satildeo sujeitos que muitas vezes natildeo conseguem acessar os textos solicitados pelos professores na internet Almeida et al (2007) em um estudo sobre estrateacutegias de ensino em ambientes virtuais indicam que os cursos EaD deveriam ser desenhados para sujeitos cuja autonomia fosse gradativamente otimizada Atuar no EaD implica perceber-se como responsaacutevel pelo seu proacuteprio avanccedilo no curso Isso precisa ser construiacutedo com os alunos e nesse processo participam professores tutores e alunos

Haacute alunos que natildeo conseguem interagir com os outros em plataformas digitais exceto em aplicativos como WhatsApp ou redes sociais Mas pontuamos que em atividades de EaD natildeo satildeo consideradas ou bem aceitas as interaccedilotildees estabelecidas nessas plataformas em um primeiro momento Embora essas possam ser utilizadas com propoacutesitos educacionais os alunos precisam reconhecer que outros recursosplataformas satildeo construiacutedos com um propoacutesito educacional es-peciacutefico Se esses alunos natildeo se utilizam dessas plataformas especiacuteficas como esperar que sejam capazes enquanto professores da Educaccedilatildeo Baacutesica ou Ensino Superior de estimular seus alunos a fazecirc-lo

Esse movimento precisa tambeacutem ser reconhecido pelos tutores pois natildeo eacute incomum privi-legiarem o WhatsApp para se comunicarem com os alunos em detrimento das ferramentas ofere-cidas pela instituiccedilatildeo Aparentemente isso natildeo eacute considerado um problema Todavia passa a ser uma situaccedilatildeo problemaacutetica quando os tutores e alunos deixam de acessar os canais institucionais para cumprirem suas atividades Diante do apresentado ateacute aqui como os tutores devem atuar nesse contexto

2 E O TUTOR QUAL FORMACcedilAtildeO PARA ESSE SUJEITO

No cenaacuterio educacional brasileiro o tutor eacute um profissional que pode ser docente de forma-ccedilatildeo caso seja graduado em cursos de licenciatura ou pode ter realizado um curso de bacharelado e ter iniciado sua trajetoacuteria profissional no mercado de trabalho para posteriormente por razotildees que natildeo discutiremos neste texto ter escolhido ingressar na docecircncia Nesse caso por conta de sua formaccedilatildeo para uma aacuterea distinta da docente ele natildeo possui conhecimentos pedagoacutegicos Para esse profissional o conhecimento que ele possui e construiu eacute suficiente para ser compartilhado com algueacutem

Autores como Gracioso (2018) e estudos desenvolvidos pela Organizaccedilatildeo para a Cooperaccedilatildeo e Desenvolvimento Econocircmico (OCDE 2015) indicam que a escola na atualidade deve oferecer natildeo apenas o letramento tal qual era comum antes dos anos 2000 Essa demanda levada para as escolas de Educaccedilatildeo Baacutesica pela sociedade implica o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas

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que ensinam crianccedilas jovens e adultos a trabalhar com recursos digitais de forma intencional na construccedilatildeo do conhecimento

Haacute uma lacuna na formaccedilatildeo de alunos tutores e professores para atuarem em ambientes virtuais Se temos por objetivo discutir a formaccedilatildeo dos tutores atuantes em cursos de graduaccedilatildeo consideramos importante comeccedilar com a provocaccedilatildeo feita por Marquet (2011) sobre os limites e potencialidades da EaD Muitos desses sujeitos alunos e tutores foram formados em ambien-te presencial e natildeo aprenderam a estabelecer um relacionamento pedagoacutegico intencional em ambientes virtuais Esse autor indica que se a EaD traz soluccedilotildees quando encurta as distacircncias e permite aos sujeitos se comunicarem de forma raacutepida e dinacircmica ela coloca problemas para os formadores Natildeo eacute pelo fato de serem oferecidos recursos tecnoloacutegicos digitais ou natildeo que os sujeitos automaticamente aprenderatildeo o conteuacutedo disponibilizado

Essa complexidade eacute resultado por um lado da necessidade de planejar com um alto grau de detalhamento como seratildeo desenvolvidas as atividades de ensino-aprendizagem no ambiente virtual e ao mesmo tempo eacute preciso repensar o modo como eacute representado o conhecimento nos ambientes virtuais e como se concebe a construccedilatildeo do conhecimento nesse espaccedilo Aliada agrave cons-truccedilatildeo do conhecimento teoacuterico Almeida et al (2007) afirmam que os recursos oferecidos nos ambientes virtuais precisam considerar os conhecimentos dos sujeitos entre eles o modo como se relacionam com a tecnologia e com as pessoas O processo de aprendizagem no ambiente virtual possui estaacutegios e mesmo quando propostos para estudantes devem ser planejados e executados por profissionais que compreendam e consigam executaacute-los

O tutor precisa interagir com os alunos de maneira a propiciar um ambiente no qual o sujeito se sinta motivado e encorajado a ingressar e permanecer O tutor nesse ponto deve possuir co-nhecimento para navegar na plataforma digital de forma a apresentar para o aluno a sua sala de aula Por mais que o tutor tenha uma funccedilatildeo diferente daquela executada pelo professor respon-saacutevel pelo componente curricular ele precisa desenvolver estrateacutegias pedagoacutegicas promotoras da integraccedilatildeo dos alunos na plataforma virtual e nos encontros integradores

Nesses ambientes eacute preciso promover uma troca de informaccedilotildees de modo que os sujeitos consigam perceber a articulaccedilatildeo entre tutores e docentes em consonacircncia com as demandas le-vadas para as escolas de educaccedilatildeo baacutesica se forem alunos de cursos de licenciatura ou com o mercado de trabalho ndash em diferentes aacutereas

Se esses itens forem atendidos provavelmente os alunos natildeo se sentiratildeo sozinhos e identi-ficaratildeo como o conhecimento pode ser construiacutedo em ambientes nos quais o encontro ocorre de forma presencial ou em ambientes virtuais Os tutores para aleacutem dos conhecimentos teoacutericos devem participar de processos formativos nos quais reconheccedilam que um conjunto de dimensotildees ocorre sincronicamente em si e nos outros sujeitos participantes do processo formativo (PLACCO 2006) Transpondo para o contexto de formaccedilatildeo do tutor concordamos com Placco (2006 p 251) quando esta afirma que

Se o professor atua com uma primordial funccedilatildeo a de formar cidadatildeos plenos capazes de intervenccedilatildeo digna produtiva e consistente na sociedade este deve ser entatildeo o

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foco de sua formaccedilatildeo promovendo a inclusatildeo social do aluno sob sua responsabili-dade formativa o aluno [tutor] em sua complexidade o aluno [tutor] em suas possi-bilidades o aluno [tutor] em suas necessidades singulares e coletivas

O tutor entendido como um profissional do ensino deve desempenhar atividades docentes e sua accedilatildeo eacute permeada por dimensotildees a saber humano-interacional esteacutetica formaccedilatildeo continua-da da experiecircncia do espaccedilo-lugar saberes para ensinar para prevenccedilatildeo criacutetico reflexiva corpo e movimento cultural trabalho coletivo formaccedilatildeo identitaacuteria comunicacional transcendental avaliativa poliacutetica teacutecnica e dos saberes para viver em sociedade (PLACCO 2014) Esse profissio-nal ao ingressar na docecircncia tem como caracteriacutestica fundamental ser um mediador no processo educacional e como nos lembra Placco (2006) ele tem como funccedilatildeo primordial formar cidadatildeos

A formaccedilatildeo de um sujeito implica na consideraccedilatildeo de que essas dimensotildees ocorrem sincroni-camente em determinado momento algumas estatildeo mais em relevo do que outras Como desafio no processo formativo dos tutores figura promover processos nos quais percebam que qualquer processo formativo implica compromisso e intencionalidade por parte daquele que o promove Segundo Placco (2006 p253) ldquoA mediaccedilatildeo exercida pelo formador na formaccedilatildeo implica seu com-promisso com a formaccedilatildeo contiacutenua e o desenvolvimento profissional de seus formandosrdquo

A tecnologia digital estaacute presente em nosso cotidiano e dentro do processo formativo de tutores parte-se do princiacutepio de que o espaccedilo-lugar na EaD eacute trabalhado dentro do que propotildee Placco (2014) ou seja como um espaccedilo alternativo no qual a interaccedilatildeo entre os sujeitos deve ocorrer Essa dimensatildeo eacute articulada com as dimensotildees dos saberes para viver em sociedade co-municacional e do trabalho coletivo

Essas dimensotildees implicam dentro do processo formativo proposto para os tutores no re-conhecimento de que o espaccedilo virtual natildeo se constroacutei de forma isolada Eacute necessaacuterio promover processos comunicacionais considerando a dimensatildeo humano-interacional e o uso de linguagem adequada ao meio virtual permitindo ao sujeito perceber que viver em sociedade demanda a construccedilatildeo de saberes especiacuteficos tal como o saber teacutecnico implicado na dimensatildeo poliacutetica pois as escolhas natildeo satildeo isentas de intenccedilotildees e estas precisam ser explicitadas para o outro

Com o foco na formaccedilatildeo teacutecnica Simonian (2011) ao discutir processos de ensino e apren-dizagem em plataformas virtuais afirma que muitos estudos desenvolvidos sobre a atuaccedilatildeo nas plataformas digitais tecircm como foco a interaccedilatildeo do tutor com os alunos em situaccedilotildees assiacutencronas especificamente na leitura e respostas agraves demandas feitas por e-mail ou foacuterum de discussatildeo A autora afirma que para compreender como os aprendizes se desenvolvem e quais conhecimentos e habilidades satildeo requeridos neste novo espaccedilo eacute necessaacuterio considerar o cenaacuterio no qual o ensi-no se desenvolve Assim como os tutores e docentes vatildeo com suas expectativas desejos e medos para os processos formativos os alunos precisam ser considerados como sujeitos reais que assim como eles tambeacutem possuem desejos medos e expectativas

Se a dimensatildeo teacutecnica estaacute intimamente relacionada ao contexto da EaD os saberes para vi-ver em sociedade estatildeo ligados aos saberes para ensinar O tutor participa de formaccedilotildees que tecircm como foco promover o que Placco (2008 p 193) propotildee ou seja discutir

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[] sobre seus conhecimentos anteriores sobre sua capacidade para aprender sobre sua inserccedilatildeo na sociedade suas expectativas e necessidades [] o conhecimento so-bre as finalidades e utilizaccedilatildeo dos procedimentos didaacuteticos que sejam os mais uacuteteis e eficazes para a realizaccedilatildeo da tarefa didaacutetica que devem desempenhar

O tutor profissional como dito anteriormente comeccedila a se constituir docente atuando em ambientes virtuais de aprendizagem precisa participar de processos formativos que mobilizem ldquorecursos pessoais e sociais internos e externos para atingir objetivos claramente definidosrdquo (PLACCO SOUZA 2006 p 19) No caso discutido aqui fazemos alusatildeo a sua formaccedilatildeo continua-da e ao processo de mediaccedilatildeo desenvolvido com os alunos na EaD

Se o processo proposto natildeo considerar a dimensatildeo criacutetico-reflexiva ou seja a capacidade de pensar e questionar suas certezas seus valores o motivo pelo qual age o processo corre o risco de natildeo propiciar aos seus participantes a possibilidade de avaliarem o modo como lidam com os alu-nos e como interagem com os recursos tecnoloacutegicos no processo de construccedilatildeo do conhecimento em um espaccedilo ndash lugar diferente daquele em que se formou ao longo da maior parte da sua vida

Considerando a importacircncia da esteacutetica pensando na interaccedilatildeo do tutor com o AVA e com-preendendo a importacircncia do ambiente no qual tutores e alunos navegam essa dimensatildeo eacute con-siderada na perspectiva de que o ambiente virtual deve ser agradaacutevel praacutetico e intuitivo Desse modo o tutor possui na plataforma virtual uma aacuterea semelhante agravequela utilizada pelo aluno para que possa de certa forma experimentar as mesmas sensaccedilotildees que o discente vive no seu processo formativo

Essa vivecircncia parte do princiacutepio de que aprender implica sensibilidade para se abrir ao novo acreditar que eacute possiacutevel aprender mesmo sem o acompanhamento presencial de um docente ao lado de um aluno perceber que aprender implica na oferta de condiccedilotildees especiacuteficas para que o sujeito consiga descobrir as possibilidades oferecidas por novos canais O tutor precisa reconhe-cer duas das dimensotildees mais importantes nesse processo formativo as dimensotildees da experiecircncia e da formaccedilatildeo identitaacuteria Sousa e Placco (2016 p32) afirmam que

A dimensatildeo da experiecircncia envolve o valor e a necessidade do resgate da valorizaccedilatildeo e da reflexatildeo das experiecircncias docentes para a proacutepria formaccedilatildeo profissional do pro-fessor e mesmo para sua formaccedilatildeo identitaacuteria (tomada de consciecircncia dos proacuteprios processos experienciais) para o desenvolvimento de sua profissionalidade

Essa consciecircncia de que a identidade do sujeito natildeo eacute dada e acabada mas estaacute em constante construccedilatildeo eacute reforccedilada por Demo (2009 p 55) ao afirmar que eacute necessaacuterio constituirmos ldquoidenti-dades menos riacutegidas mais negociaacuteveis e tambeacutem mais fragmentadasrdquo pois cada pessoa ldquoconstroacutei e reconstroacutei sua identidade nas accedilotildees e relaccedilotildees de sua vidardquo (SOUSA PLACCO 2016 p 32)

Esse processo formativo em ambiente siacutencronos e assiacutencronos tem por objetivo formar su-jeitos que possam atuar autonomamente e conscientes de suas responsabilidades para com o ou-tro Essa comunicaccedilatildeo requer um cuidado muito maior pois se no ambiente presencial podemos

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UNIVERSIDADE

realizar muitas leituras sobre aquele que se comunica no ambiente virtual temos o texto a ima-gem e o viacutedeo produzidos em um espaccedilo controlado O momento privilegiado para outras leituras satildeo os encontros siacutencronos nos quais o sujeito estaacute exposto ao outro

Essa sincronicidade permite ao outro fazer uso de todo o repertoacuterio cultural construiacutedo so-cialmente para avaliar como o profissional age nesse espaccedilo virtual Esse eacute um ponto que a forma-ccedilatildeo inicial e continuada natildeo podem esquecer pois como afirma Placco (2008 p 196) ldquonatildeo se tem considerado o fato de que o professor que natildeo vive experiecircncias culturais e esteacuteticas dificilmente poderaacute provocaacute-las em seus alunosrdquo Se o tutor e o docente natildeo viverem experiecircncias pedagoacutegicas intencionalmente planejadas como eles podem envolver seu aluno nesse processo A realidade virtual eacute uma nova dimensatildeo que possui caracteriacutesticas proacuteprias e deve ser considerada em suas singularidades

Por fim gostariacuteamos de pontuar que ao mesmo tempo em que essa imersatildeo permite ao su-jeito movimentar-se com maior liberdade obriga-o a repensar o que eacute essencial no processo pe-dagoacutegico de ensino pois se eacute comum o discurso entre os docentes especialmente da educaccedilatildeo baacutesica de que seu trabalho eacute executado de forma solitaacuteria como podemos tornar menos solitaacuterio o trabalho que natildeo mais eacute executado no contato direto entre alunos e professores

3 PARA ENCERRAMENTO PARCIAL DESTA DISCUSSAtildeO

Toda a problemaacutetica discutida neste texto sobre a formaccedilatildeo oferecida a tutores e por ex-tensatildeo aos demais profissionais que atuam na EaD nos convida a refletir sobre como podemos ressignificar nossas experiecircncias e passar a desenvolver processos nos quais efetivamente todos consigam interagir de forma intencional com o foco no processo educacional daqueles que opta-ram ou natildeo por essa modalidade de ensino

O atual cenaacuterio nacional e mundial nos obriga a converter cenaacuterios inicialmente presen-ciais em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem O processo de formaccedilatildeo oferecido para os tutores descrito nesse texto nos coloca muitos desafios e questionamentos Como as diferentes instituiccedilotildees de ensino superior e secretarias de ensino tecircm planejado e executado a formaccedilatildeo ofe-recida para os seus profissionais do ensino A experiecircncia dos tutores em muito poderia auxiliar os docentes no exerciacutecio da docecircncia em AVA neste momento de crise pandecircmica

A experiecircncia formativa desenvolvida com tutores que atuam no ensino superior nos per-mite considerar que estes natildeo satildeo vistos como formadores e aleacutem disso eacute preciso considerar que talvez natildeo possuam o desembaraccedilo necessaacuterio para trabalhar com os docentes que atuam na edu-caccedilatildeo baacutesica e em alguns casos nem mesmo para amparar aqueles que lecionam exclusivamente no ensino superior presencial

Como olhar por uma cacircmera e fazer com que os sujeitos sentados do outro lado sintam-se vistos e efetivamente percebidos em suas necessidades Se a pessoa que enverga o tiacutetulo de pro-fessor tutor monitor ou parceiro do ensino natildeo construiu esse olhar no mundo real consideramos que dificilmente o faraacute no mundo virtual Nesse espaccedilo impossiacutevel de ser habitado por corpos

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fiacutesicos temos desejos e expectativas que esperam encontrar eco em outras vozes e desejam de alguma forma ser ouvidas por profissionais que consigam traduzir suas duacutevidas em caminhos

O tutor possui conhecimentos que poderia auxiliar o docente a utilizar as ferramentas dis-ponibilizadas no AVA Considerando os desafios trazidos pelos processos de ensino desenvol-vidos em plataforma digitais de aprendizagem o que ele faraacute com esses conhecimentos O que se espera desse docente O tutor como mediador deve indicar caminhos e junto com os outros atores desenvolver um processo que materialize o preconizado na LDB 93941996 ou seja formar cidadatildeos autocircnomos e que consigam se movimentar em um mundo que muda cada vez mais raacute-pido Ficar preso a uma forma uacutenica de ensino nos impede de ver que a aprendizagem ocorre em diferentes tempos e espaccedilos e o mesmo se daacute com o ensino

Reafirmamos o nosso compromisso com um processo pedagoacutegico intencionalmente planeja-do para sujeitos agora inseridos em um mundo no qual aprender e ensinar ocorre em diferentes tempos e espaccedilos Precisamos considerar que o seacuteculo XXI dispotildee de um nuacutemero crescente de professores que se formaram no EaD No entanto considerando a homologia de processos se es-ses sujeitos se formam em AVA que contribuiccedilotildees eles levam para os contextos nos quais atuam Como tecircm contribuiacutedo para promover processos de mediaccedilatildeo remotos

Pensar quem eacute esse ator tutor e docentes que se formam no EaD deve levar em consideraccedilatildeo o seu processo formativo Que experiecircncias devem ser enfatizadas nesse processo para que esses sujeitos-professores mesclem as diferentes linguagens e estrateacutegias utilizadas no ambiente pre-sencial e no ambiente virtual Para que possam assumir o novo papel que lhes eacute atribuiacutedo pelas contingecircncias atuais pela escola pelos pais e pelos proacuteprios alunos

Gostariacuteamos de finalizar este texto focando uma dimensatildeo que se natildeo for a mais impor-tante faz-se presente em qualquer processo formativo a dimensatildeo humano-interacional Esta traz consigo as dimensotildees identitaacuteria poliacutetica esteacutetica e todas as outras apontadas neste texto Compreendemos que em qualquer processo formativo os sujeitos negociam com as instituiccedilotildees e consigo mesmo sobre as razotildees de se implicarem em processos formativos os quais algumas vezes natildeo dialogam com suas necessidades mas que acabam realizando para atender a exigecircncias externas institucionais e poliacuteticas

Placco (2006 2008 2014) afirma que todo processo formativo implica na formaccedilatildeo integral de um ser humano complexo nos quais muacuteltiplas dimensotildees estatildeo presentes e que isso gera um impacto em sua vida pessoal e profissional altera seu comportamento bem como as relaccedilotildees es-tabelecidas com o conhecimento e os outros com os quais interage seja no ambiente fiacutesico ou vir-tual A partir do processo formativo oferecido aos tutores descrito nesse texto esperamos que os processos de formaccedilatildeo inicial e continuada considerem atentando-se para as necessidades dos locais em que estatildeo sua cidade e o mundo a presenccedila dessas dimensotildees provocando mudanccedilas nas atitudes do tutor em formaccedilatildeo

Muito tempo jaacute foi perdido com formaccedilotildees desarticuladas no uso dos recursos tecnoloacutegicos digitais Hoje o isolamento social natildeo nos permite continuarmos desenvolvendo processos afas-tados das necessidades trazidas pela sociedade para a escola O diaacutelogo eacute essencial entre esses diferentes atores de forma a se perceberem capazes de desenvolver processos remotos de apren-dizagem em parceria

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UNIVERSIDADE

REFEREcircNCIAS

BADIA A MONEREO C Ensino e Aprendizagem de Estrateacutegias de Aprendizagem em Ambientes Virtuais In COLL C MONEREO C (Orgs) Psicologia da Educaccedilatildeo Virtual aprender e ensinar com as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Traduccedilatildeo Naila Freitas Porto Alegre Artmed 2010 p 311 ndash 328

DEMO P Aprendizagens e Novas Tecnologias Revista Brasileira de Docecircncia ensino e Pesquisa em Educaccedilatildeo Fiacutesica v 1 n 1 p 53-75 Agosto 2009

GRACIOSO A Letramento 40 ndash competecircncias e habilidades para o trabalho Revista da ESPM ano 24 ediccedilatildeo 111 n 2 p 18-24 abrilmaiojunho 2018

ILLERA L R ROIG A E Ensino e Aprendizagem de Competecircncias Comunicacionais em Ambientes Virtuais In COLL C MONEREO C (Orgs) Psicologia da Educaccedilatildeo Virtual aprender e ensinar com as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Traduccedilatildeo Naila Freitas Porto Alegre Artmed 2010 p329 ndash 345

MONEREO C FUENTES M Ensino e Aprendizagem de Estrateacutegias de Busca e Seleccedilatildeo de Informaccedilotildees em Ambientes Virtuais In COLL C MONEREO C (Orgs) Psicologia da Educaccedilatildeo Virtual aprender e ensinar com as tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo Traduccedilatildeo Naila Freitas Porto Alegre Artmed 2010 p 346 ndash 365

MOREIRA J A Reconfigurando Ecossistemas Digitais de Aprendizagem com Tecnologias Audiovisuais EM Rede Revista de Educaccedilatildeo a Distacircncia Brasiacutelia v5 n 1 2018

OECD Skills for Social Progress The Power of Social and Emotional Skills OECD Skills Studies OECD Publishing 2015

PLACCO VMNS SOUZA VLT Aprendizagem do adulto professor Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2006

PLACCO V M N S Perspectivas e Dimensotildees da Formaccedilatildeo e do Trabalho do Professor In SILVA A M M et al Educaccedilatildeo Formal e Natildeo Formal Processos Formativos Saberes Pedagoacutegicos desafios para a inclusatildeo social Recife Bagaccedilo 2006 p 251-262

_______ Processos multidimensionais na formaccedilatildeo de professores In OLIVEIRA L E ARAUacuteJO M I O Desafios da formaccedilatildeo de professores para o seacuteculo XXI o que deve ser ensinado O que eacute aprendido Aracaju Editora Universidade Federal de Sergipe 2008 p 185-198

_______ A aprendizagem do adulto-professor desafios ao coordenador pedagoacutegico como formador IV Congresso Brasileiro Psicologia Ciecircncia e Profissatildeo Satildeo Paulo Editora do Evento 2014 v 1

PARQUET P e-Learning et Conflit Instrumental Entre didactique peacutedagogie er technique Recherche amp Formation En ligne n 68 2011 (p 31-46)

SIMONIAN S Former et Apprendre agrave Distance Recherche et Formation n 68 p 9-14 2011

SOUSA C P PLACCO V M N S Mestrados profissionais na aacuterea de educaccedilatildeo e ensino Revista da FAAEBA Educaccedilatildeo e Contemporaneidade Salvador v 25 n 47 p 23-35 2016

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MATERIAL ONLINE

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BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Decreto no 9057 DE 25 DE MAIO DE 2017

Regulamenta o art 80 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional Disponiacutevel em lt httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2015-20182017decretod9057htmgt Acesso em 11102019

RESNICK M Rethinking Learning in the Digital Age In KIRKMAN G S CORNELIUS P K SACHS J D SCHAWB K (Org) The Global Information Technology Report 2001 ndash 2002 readiness for the Networked World USA Oxford University Press Inc 2002 p 32 ndash 37 Sd Disponiacutevel em lthttpwwwcaribbeanelectionscomeDocsdevelopment_reportsgitr_2001_2002pdfpage=48gt Acesso em 14042020

GESTAtildeOGESTAtildeO

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EM TEMPOS DE CORONAVIacuteRUS COMO MANTER A HUMANIDADE NA ESCOLA E ENVOLVER A COMUNIDADE ESCOLAR POR MEIO DA FORMACcedilAtildeO

EM CADEIA CRIATIVA

Cristina David


O primeiro alerta quanto ao viacuterus chegou do governo chinecircs sobre o surgimento de um novo coronaviacuterus em 31 de dezembro de 2019 Na ocasiatildeo a Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede (OMS) recebeu um comunicado sobre uma seacuterie de casos de pneumonia de origem desconhecida em Wuhan cidade chinesa com 11 milhotildees de habitantes Desde entatildeo esse novo coronaviacuterus que recebeu o nome teacutecnico da covid-19 matou milhares de pessoas na China e se espalhou por cinco continentes

Este capiacutetulo apresenta algumas consideraccedilotildees acerca do momento do coronaviacuterus a educa-ccedilatildeo com recurso remoto e suas relaccedilotildees articulando as possibilidades para as escolas pequenas continuarem estabelecendo relaccedilotildees com sua comunidade de forma eficaz discutindo o processo de formaccedilatildeo de professores embasada na Cadeia Criativa (LIBERALI 2011 2015 2018) e Liberali e Fuga (2018) Mediante a urgecircncia dos fatos contextualizo o grupo educacional do ensino pri-vado em que atuo como diretora pedagoacutegica e como agimos quanto agraves suspensotildees de aulas e no acircmbito da formaccedilatildeo dos docentes

Em 2011 ao sair de uma instituiccedilatildeo tradicional de Satildeo Paulo eu com a famiacutelia iniciamos uma nova histoacuteria e adquirimos uma escola na zona norte de Satildeo Paulo Abrimos o Grupo Multicultural Educaccedilatildeo atualmente com trecircs unidades na zona leste e zona sul de Satildeo Paulo As escolas atuam com o puacuteblico de Berccedilaacuterio ao Ensino Fundamental 5ordm ano Seguimos a filosofia humanista com pressupostos construtivistas e os diferenciais que embasam essa proposta satildeo o levantamento do conhecimento preacutevio a mobilizaccedilatildeo e a problematizaccedilatildeo de temas de interesse a sistematizaccedilatildeo de ensino e a avaliaccedilatildeo As escolas satildeo de pequeno porte com aspecto acolhedor propondo-se a entender o aluno como central de nosso olhar compreendendo sua histoacuteria seu contexto e suas necessidades

Com esse aspecto de acolhimento o Grupo preocupou-se com a situaccedilatildeo que nos encon-tramos em um periacuteodo delicado com a pandemia da covid-19 e acreditamos que todos devem colaborar para que a crise causada pela doenccedila seja a menor possiacutevel A decisatildeo de suspender as aulas fundamenta-se na necessidade de evitar aglomeraccedilotildees e reduzir o volume do transporte e

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GESTAtildeO

circulaccedilatildeo em locais puacuteblicos para prevenir a disseminaccedilatildeo do novo coronaviacuterus e assim evitar a sobrecarga dos sistemas de sauacutede (OMS 2020)

Dessa forma o Grupo Educacional movimentou-se para atuar junto agrave comunidade e agrave for-maccedilatildeo dos docentes pois estamos todos sendo testados a sobreviver a este momento histoacuterico que seraacute retratado em livros de histoacuteria para as geraccedilotildees futuras A equipe do Grupo Multicultural Educaccedilatildeo organizou-se para trabalhar remotamente Por esse motivo professores diretores e coordenadores pedagoacutegicos recorreram agraves redes sociais para tornar o periacuteodo de quarentena dos estudantes da forma muito mais dinacircmica e produtiva possiacutevel sem perder os viacutenculos de afeto e acolhimento O uso da tecnologia por tantas vezes tratado como um isolamento social por parte dos educadores hoje nos aproxima e atrai para conversas olhares e lives diaacuterias pelas platafor-mas disponiacuteveis Abraccedilamos a internet como ferramenta eficaz de socializaccedilatildeo e troca de infor-maccedilotildees nesse periacuteodo de quarentena

Assim nosso grupo de escolas se viu desafiado a buscar alternativas para este periacuteodo atiacutepi-co pois natildeo possuiacutemos uma plataforma Ensino a Distacircncia (EaD) apenas utilizaacutevamos as miacutedias sociais ateacute agora para a exposiccedilatildeo de documentaccedilatildeo pedagoacutegica Dessa maneira criamos alter-nativas humanizadoras utilizando ferramentas de viacutedeo conferecircncia podendo manter contato visual trocar olhares e afetos esclarecer duacutevidas manter a ESCOLA VIVA na ativa continuando a vida escolar e os estudos das crianccedilas sempre levando em conta nossa praacutetica pedagoacutegica o qual considera a pesquisa a experimentaccedilatildeo e os desafios sugerindo e compartilhando aulas materiais e experiecircncias

Mudamos a nossa forma de trabalho mas continuamos desenvolvendo os projetos em anda-mento para que nosso trabalho continue e que nossos alunos tenham um acompanhamento das atividades Essa dinacircmica de trabalho aconteceu a fim de natildeo perder os viacutenculos com os estudos e com os professores pois neste periacuteodo de suspensatildeo das aulas eacute de extrema importacircncia que os alunos mantenham uma rotina e realizem as atividades pedagoacutegicas

A docecircncia no ensino baacutesico deve ser construiacuteda de maneira coletiva com a participaccedilatildeo dos docentes e sem isenccedilatildeo de responsabilidades O ensino atual natildeo precisa ter como referecircncia a quantidade de conteuacutedo mas as competecircncias os conhecimentos habilidades e atitudes que os estudantes desenvolvem conforme determinado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017) A suspensatildeo de aulas e o afastamento social colocou um nuacutemero crescente de professores a administrar um formato para o qual eles tecircm pouca ou nenhuma experiecircncia Tivemos que re-pensar tudo carga horaacuteria conteuacutedos reorganizaccedilatildeo do ano letivo entre outros aspectos e bus-camos recursos tecnoloacutegicos para desenvolver estrateacutegias de ensino e aprendizagem remota em um cenaacuterio de inseguranccedilas e incertezas

Precisamos formar professores capazes de ensinar por vaacuterias modalidades e que saibam in-tegrar a tecnologia no processo de ensino-aprendizagem Isso significa formar professores para novas maneiras de interaccedilatildeo com seus alunos e para o planejamento de experiecircncias de aprendi-zagem diferenciadas Urge entatildeo a necessidade de reunir a comunidade educacional para deter-minar diretrizes gerais A situaccedilatildeo de distanciamento social devido ao coronaviacuterus move toda a comunidade a novos aprendizados e dia a dia construiacutemos nossa experiecircncia digital por meio de

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textos viacutedeos animaccedilotildees muacutesicas e abdicamos de inuacutemeros aplicativos propiciando a multimo-dalidade (comunicaccedilatildeo que envolve diversos meios e formas) interdisciplinaridade e interativi-dade A educaccedilatildeo on-line serviu como alternativa para enfrentar o problema

Acredito que a formaccedilatildeo nessa situaccedilatildeo emergencial possibilita a construccedilatildeo de um plano de formaccedilatildeo contiacutenua de forma coletiva e colaborativa Assim este capiacutetulo culmina com essa visatildeo de mudanccedilas na praacutetica e uma accedilatildeo planejada voltada para o aperfeiccediloamento profissional Para prosseguir levei em consideraccedilatildeo a formaccedilatildeo criacutetico-colaborativa o conceito de Cadeia Criativa e a accedilatildeo conjunta de todos os envolvidos para subsidiar uma formaccedilatildeo contiacutenua no contexto da escola particular em periacuteodo de suspensatildeo de aulas e afastamento social

Nesta introduccedilatildeo apresentei o contexto do Grupo Educacional e a situaccedilatildeo relativa agrave pan-demia pelo coronaviacuterus covid-19 Na parte de fundamentaccedilatildeo apresento as escolhas teoacutericas do capiacutetulo e como foram organizadas Cadeia Criativa proposta por Liberali e sobre a formaccedilatildeo con-tiacutenua tratando aspectos de gestatildeo colaborativa e argumentaccedilatildeo criacutetico colaborativa na formaccedilatildeo utilizando autores para a compreensatildeo da proposta O capiacutetulo estaacute embasado por Freire (1996 2001) Libacircneo (1998 2001 2004 2012 2018) Liberali (2011 2015 2018) e Pimenta (2005)

Nas seccedilotildees seguintes abordo os impactos da pandemia na educaccedilatildeo tratando os diferenciais entre o meio analoacutegico e o digital aprofundo na anaacutelise de como os usos das tecnologias para o ensino seratildeo revistos apresento a proposta de formaccedilatildeo dos professores e o encaminhamento para as aulas de acesso remoto e como as relaccedilotildees de humanidades entre comunidade e escolas seratildeo mantidas e por fim minhas consideraccedilotildees finais a respeito do percurso formativo e a escola

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO

Como afirma Delors (1998 p 66) a ldquosociedade educativardquo eacute caracterizada pela busca con-tiacutenua de aprendizagens e desenvolvimento de competecircncias oriundas natildeo somente dos espaccedilos formais de ensino mas tambeacutem dos ambientes natildeo formais constituintes dos espaccedilos potenciais para a promoccedilatildeo e desenvolvimento de muacuteltiplas possibilidades para aprender Os estudos mos-tram a importacircncia das relaccedilotildees de pares para um desenvolvimento saudaacutevel e harmonioso prin-cipalmente no periacuteodo da formaccedilatildeo da personalidade da primeiriacutessima infacircncia De acordo com Pimenta (2005) a educaccedilatildeo retrata e reproduz a sociedade mas projeta a sociedade que se quer

Em breve reflexatildeo neste momento eacute preciso aprender a aprender aprender a ensinar ensi-nar a aprender e ensinar a ensinar (LIBAcircNEO 2012) Nessa perspectiva Libacircneo (2012) defende uma forma coletiva de gestatildeo em que as decisotildees satildeo tomadas coletivamente e discutidas publi-camente Cada membro da equipe deve assumir sua parte no trabalho admitindo-se a coordena-ccedilatildeo e avaliaccedilatildeo sistemaacutetica da operacionalizaccedilatildeo das decisotildees apontadas dentro de tal diferencia-ccedilatildeo de funccedilotildees e saberes

A profissatildeo de professor combina sistematicamente elementos teoacutericos com situaccedilotildees praacute-ticas reais Eacute difiacutecil pensar na possibilidade de educar fora de uma situaccedilatildeo concreta e de uma realidade definida Por essa razatildeo a ecircnfase na praacutetica como atividade formativa eacute um dos aspectos

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GESTAtildeO

centrais a ser considerado com consequecircncias decisivas para a formaccedilatildeo profissional (LIBAcircNEO 2004) A formaccedilatildeo colaborativa somente ocorre se os agentes envolvidos perceberem que suas pontuaccedilotildees e questionamentos satildeo considerados para resultar num espaccedilo que propicie partici-paccedilatildeo e reflexatildeo com foco e profundidade e planejamento em conjunto Segundo Libacircneo (2001 p80)

O conceito de participaccedilatildeo se fundamenta no de autonomia que significa a capacida-de das pessoas e dos grupos de livre determinaccedilatildeo de si proacuteprios isto eacute de conduzi-rem sua proacutepria vida Como a autonomia opotildee-se agraves formas autoritaacuterias de tomada de decisotildees sua realizaccedilatildeo concreta nas instituiccedilotildees eacute a participaccedilatildeo

Nesse sentido Libacircneo (1998) enfatiza a importacircncia desse exerciacutecio pois possibilita aos pro-fessores maior compreensatildeo e superaccedilatildeo de limites de sua proacutepria praacutetica agraves vezes inadequadas O autor evidencia o papel da teoria como apoio agrave reflexatildeo sobre a praacutetica O professor pode pensar em seu papel como transformador da sociedade e tomar decisotildees por meio de sua accedilatildeo ldquoA formaccedilatildeo de educadores pode permitir uma compreensatildeo desses poderes e uma tentativa de transformaacute-losrdquo (LIBERALI 2015 p 25) Sob um caraacuteter transformador entatildeo a formaccedilatildeo assume um caraacuteter contiacute-nuo reforccedilando a ideia de progressatildeo e desenvolvimento profissional

A formaccedilatildeo colaborativa envolve todos os agentes da escola proporciona a participaccedilatildeo e sig-nificados compartilhados (LIBERALI 2015) Desse modo os educadores assumem uma postura criacute-tica sobre o seu fazer pedagoacutegico e suas accedilotildees com capacidade para transformar a accedilatildeo e reconstruir o seu papel na escola e provocar mudanccedilas Entrelaccedilando sentido e significado para os participantes da formaccedilatildeo em tempos de pandemia o conceito de Cadeia Criativa segundo Liberali e Fuga (2018) pode ser caracterizado pela formaccedilatildeo de elos intencionais e encadeados entre as atividades reali-zadas na instituiccedilatildeo entre os colaboradores Entendemos entatildeo que a Cadeia Criativa eacute o resultado da produccedilatildeo colaborativa produtoras de significados compartilhados e que a partir de interaccedilotildees acontecem agrave colaboraccedilatildeo e a criaccedilatildeo de novos significados envolvendo todos os participantes Para que aconteccedila o trabalho em Cadeia Criativa os participantes compartilham o que sabem para que todos realizem accedilotildees em conjunto por meio de accedilotildees criativas (DAVID SILVA 2019 p53)

Segundo Liberali (2015 p 77) ldquona responsabilizaccedilatildeo de todos na percepccedilatildeo do sucesso cole-tivo de cuidado com o outro de desenvolvimento de algo novocriativorsquonossordquo Os participantes aprendem a trabalhar seu processo reflexivo e a fazer reverberar Liberali (2018) ao propor ativida-des em cadeia considera que para que o processo se desenvolva eacute necessaacuterio estudar o contexto discutir necessidades definir objeto coletivo refletir sobre as possiacuteveis atividades planejar ativi-dades para esfera do estudar formar acompanhar Na Cadeia Criativa essas experiecircncias intensas vividas com o outro de construccedilatildeo de significados compartilhados possuem a tarefa de para aleacutem de refletir a realidade transformaacute-la (LIBERALI 2011)

Refletindo em Cadeia Criativa o avanccedilo das tecnologias trouxe novas possibilidades para o ensino remoto e consequentemente novos desafios para gestores coordenadores pedagoacutegicos professores e demais envolvidos compreenderem uma formaccedilatildeo contiacutenua criacutetica e colaborativa e assim se basearaacute a discussatildeo a seguir

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3 IMPACTOS NA EDUCACcedilAtildeO - MEIO ANALOacuteGICO E MEIO DIGITAL

Os resultados dessa nova cultura escolar utilizando recursos de aulas remotas teratildeo im-pactos profundos na educaccedilatildeo baacutesica brasileira Esse periacuteodo de transformaccedilatildeo cultural escolar forccedilado vem testando a todos alunos professores e famiacutelias A partir de agora a escola natildeo seraacute mais a mesma portanto devemos indagar como as instituiccedilotildees educacionais iratildeo incorporar o ensino digital em seus curriacuteculos e praacuteticas Como a praacutetica docente seraacute impactada pelo uso de novas tecnologias e como instituiccedilotildees responderatildeo agraves novas demandas tecnoloacutegicas de seu corpo docente Os alunos retornaratildeo para as salas de aulas com maior autonomia e agecircncia sobre seu proacuteprio aprendizado e como isso seraacute abordado pelas escolas

As respostas viratildeo mas jaacute estatildeo sendo reformuladas neste momento em nossa accedilatildeo imediata frente ao desconhecido O ambiente escolar eacute importante para o desenvolvimento de competecircn-cias socioemocionais Sabe-se que a educaccedilatildeo acontece melhor quando haacute viacutenculo e agora isso estaacute prejudicado devido agrave pandemia e ao isolamento social Na escola a crianccedila aprende a se rela-cionar com outros conviver com as diferenccedilas trabalhar em grupo expor ideias e argumentos ter resiliecircncia para encarar problemas Precisamos planejar a volta agraves aulas pensar uma sequecircncia de accedilotildees a fim de que esses alunos isolados em casa retomem a rotina e se estabilizem emocional-mente pois durante o isolamento social soacute eacute possiacutevel complementar o ensino

4 O USO DAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO SERAacute REVISTO

Essa experiecircncia seraacute um marco decisivo na educaccedilatildeo As instituiccedilotildees certamente comeccedilaratildeo a avanccedilar no que se refere ao ensino online e uma mudanccedila pontual seraacute o desenvolvimento do ensino hiacutebrido parte presencial e parte virtual ou ao menos utilizar o ensino remoto em mais ocasiotildees que o rotineiro antes da pandemia Isso envolve muacuteltiplos aspectos viabilizar o acesso a computadores e internet capacitar professores e famiacutelias desenvolver materiais ensinar a estu-dar a distacircncia monitoramento e avaliaccedilatildeo

As escolas deveratildeo pensar em mudanccedilas e utilizar tecnologia a cada segmento para fortalecer o trabalho pedagoacutegico tendo em vista as necessidades de desenvolvimento de cada faixa etaacuteria incluir estudantes com qualquer tipo de deficiecircncia fiacutesica ou intelectual haacute de se observar ques-totildees como tempo de exposiccedilatildeo agrave tela navegaccedilatildeo assistida requisitos de privacidade e proteccedilatildeo de dados

O ensino com acesso remoto depende para seu ecircxito aleacutem de programas bem definidos de recursos humanos capacitados materiais didaacuteticos e fundamentalmente de meios apropriados de se promover o ensino ateacute o aluno com instrumentos de apoio para orientaccedilatildeo aos estudan-tes nos locais onde se encontram Oferecer recursos pertinentes trazer as melhores ferramentas que possam se adequar agrave visatildeo pedagoacutegica proposta Para tal a equipe formadora deve apresen-tar ferramentas e mostrar quais satildeo suas possibilidades de uso Ainda estimular que o professor

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GESTAtildeO

incorpore as tecnologias no dia a dia em diferentes momentos e situaccedilotildees deixando sua utiliza-ccedilatildeo mais natural pois facilita a integraccedilatildeo desses recursos com a dinacircmica escolar

A instituiccedilatildeo precisa tambeacutem se organizar para ter um profissional que faccedila a ponte entre o corpo docente e os recursos tecnoloacutegicos a fim de promover o diaacutelogo e a aproximaccedilatildeo das fer-ramentas disponiacuteveis com a abordagem pedagoacutegica de cada professor bem como investir na for-maccedilatildeo constante para manter o corpo docente atualizado sobre os avanccedilos tecnoloacutegicos e novos recursos disponiacuteveis para trocar experiecircncias sobre as ferramentas existentes

A partir de discussotildees e propostas estudadas pelo corpo docente e gestatildeo agendamos reu-niotildees via Zoom Meetings ferramenta de videoconferecircncia com reuniotildees em horaacuterios determinados com mensagens viacutedeos com instruccedilotildees de atividades e explicaccedilotildees de conteuacutedo com as profes-soras e equipe de gestatildeo Para a Educaccedilatildeo Infantil as aulas contemplam reuniotildees de 20 minutos e para Ensino Fundamental 30 minutos de duraccedilatildeo igualmente foi disponibilizado instruccedilotildees por mensagens e viacutedeos postados nas miacutedias do Coleacutegio e-mails Facebook Instagram e WhastApp assim como as plataformas com atividades desenvolvidas pelas equipes de professores

5 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM CADEIA CRIATIVA E AS RELACcedilOtildeES DE HUMANIDADE NAS ESCOLAS

Noacutevoa (1995 p 17) afirma que ldquoa modernizaccedilatildeo do sistema educativo passa pela sua descen-tralizaccedilatildeo e por um investimento das escolas como lugares de formaccedilatildeordquo A concepccedilatildeo de educaccedilatildeo eacute muito maior que a entrega de conteuacutedos e avaliaccedilotildees abrange um espaccedilo humanizado que es-treita laccedilos e viacutenculos de cuidado e afeto proporcionando experiecircncias e aprendizagens As famiacutelias precisam ser ouvidas sobre o que estatildeo passando e vivendo neste momento pois um dos papeacuteis da escola eacute contribuir para a sauacutede mental e o equiliacutebrio emocional dos estudantes e suas famiacutelias

O mundo social natildeo eacute mais o mesmo portanto o papel do diretor coordenador e professor nes-te momento de necessidade de cursos e aperfeiccediloamento em atuar com recursos remotos consiste em articular todo o processo formativo por meio de um trabalho coletivo e colaborativo em que sejam otimizadas as competecircncias e habilidades individuais viabilizando novas formas de apren-der e ensinar Neste periacuteodo de tanta inseguranccedila e receio a gestatildeo pedagoacutegica precisa resgatar o trabalho coletivo considerando as experiecircncias os interesses e o modo de trabalhar do professor O coordenador pedagoacutegico deve mediar a dimensatildeo coletiva do trabalho educativo cujo objetivo eacute possibilitar a interaccedilatildeo entre a equipe de professores tendo as ferramentas como parceiras

De acordo com Freire (2001) a tarefa fundamental do educador e da educadora eacute uma tarefa libertadora Natildeo eacute para encorajar os objetivos do educador as aspiraccedilotildees e os sonhos a serem re-produzidos nos alunos mas para originar a possibilidade de que os estudantes se tornem donos de sua proacutepria histoacuteria Estabelecemos entatildeo criteacuterios para a organizaccedilatildeo das estrateacutegias que assegu-rassem a aprendizagem das crianccedilas durante o periacuteodo de suspensatildeo do atendimento presencial e ainda durante a semana de suspensatildeo gradativa das aulas agendamos uma reuniatildeo com as equipes das trecircs unidades pelo aplicativo Zoom a fim de expor as ideias e orientaccedilotildees para as aulas remotas a partir do dia 23 de marccedilo de 2020 Nessa reuniatildeo aleacutem de esclarecermos duacutevidas deixamos claro

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que a equipe de gestatildeo e coordenaccedilatildeo estaria presente durante as aulas remotas dando apoio e su-porte aos docentes

Idealizamos um projeto de formaccedilatildeo rapidamente envolvendo todas as trecircs unidades a equipe de direccedilatildeo e os coordenadores pedagoacutegicos organizaram a proposta e durante a reuniatildeo agrave distacircn-cia iniciamos a formaccedilatildeo com professores e auxiliares da Educaccedilatildeo Infantil e Ensino Fundamental Tanto para a Educaccedilatildeo Infantil quanto para o Ensino Fundamental organizamos orientaccedilotildees para a nova rotina de diaacutelogo e aulas remotas junto agraves famiacutelias e alunos por meio de tutoriais de acesso agrave plataforma Zoom como baixar documentos e apresentaccedilotildees como acessar a plataforma Dropbox para armazenamento de documentos e ainda como fazer filmagens com o aparelho smartphone

As orientaccedilotildees foram organizadas para que os professores produzissem conteuacutedos virtuais indicando brincadeiras contando histoacuterias indicando confecccedilatildeo de materiais receitas culinaacuterias a utilizaccedilatildeo do material didaacutetico uma vez por semana leitura de tiacutetulos paradidaacuteticos ou simples-mente conversa com as crianccedilas incentivando a produccedilatildeo infantil e a convivecircncia dentro de seus lares

A proposta de formaccedilatildeo para a elaboraccedilatildeo das aulas remotas traz alguns pontos importantes or-ganizar o tempo e o espaccedilo aprender coisas novas e cuidar do emocional como fatores importantes para esse periacuteodo e aproximar-se da comunidade educacional afastada fisicamente Proporcionar espaccedilo para publicar conteuacutedos e materiais complementares com o objetivo de disponibilizar para os educadores e alunos os conteuacutedos das aulas e todo material de apoio para a praacutetica do professor e ainda manter a comunicaccedilatildeo de avisos a todos professores pais e alunos via e-mail e miacutedias sociais para socializar informaccedilotildees de interesse para entendimento das accedilotildees Enfim a educaccedilatildeo agrave distacircncia viabilizando novas formas de aprender e ensinar

Quadro 1 Plano de formaccedilatildeo periacuteodo de Pandemia

FORMACcedilAtildeO A DISTAcircNCIA PARTICIPANTES PROPOSTA DA REUNIAtildeO

REUNIAtildeO 1

REALIZADA DIA 20 DE MARCcedilO

Uso da ferramenta ZOOM MEETINGS ndash enviamos

os convites agraves equipes de professores com link e horaacuterios

Berccedilaristas


Professoras de ensino fundamental do 1ordm ao 5ordm anos




Mantenedores

Entender como seriam ministradas as aulas agrave distacircncia a partir do dia 23 de marccedilo Ferramenta que seria utilizada Apresentar os tutoriais para entendimento e utilizaccedilatildeo

Apresentar a ferramenta (tutorial explicativo ndash guia raacutepido de uso e compartilhamento no Zoom)

Apresentar o aplicativo Dropbox e como baixar as apresentaccedilotildees (tutorial guia de compartilhamento)

Orientar (tutorial) sobre como fazer gravaccedilotildees com o Smartphone

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GESTAtildeO

REUNIAtildeO 2

AO TEacuteRMINO DA PRIMEIRA SEMANA DE AULAS REMOTAS - REUNIAtildeO REALIZADA DIA 24 DE

MARCcedilO

Berccedilaristas






Mantenedores

A proposta dessa reuniatildeo era refletir sobre a semana receptividade das famiacutelias dificuldades encontradas no uso das ferramentas ansiedade medos receios das professoras e equipe na primeira semana de aula com ensino remoto

Foi enviado o resumo deste capiacutetulo para leitura preacutevia e exposiccedilatildeo de reflexatildeo a respeito

Ao final de cada semana consecutivamente

Berccedilaristas






Mantenedores

Reflexatildeo e adaptaccedilotildees de acordo com a dinacircmica da semana e de todos os envolvidos

Ajustes envolvimento das crianccedilas comunicaccedilatildeo uso de recursos entre outros

Integraccedilatildeo de pais alunos e educadores em todo o processo desde o levantamento de necessidades para definiccedilatildeo das especificaccedilotildees funcionais aos testes e melhorias

Ouvimos as famiacutelias e diminuiacutemos as quantidades das atividades proporcionando atividades mais luacutedicas e interativas


Com a suspensatildeo da rotina escolar das atividades pedagoacutegicas das interaccedilotildees com profes-sores e funcionaacuterios entre outros fatores tecircm se levantado o debate sobre o papel das escolas durante a pandemia Primeiramente precisamos pensar em como este periacuteodo e toda a dificulda-de de nos relacionarmos representaratildeo mudanccedilas em nossas vidas Quando as aulas retornarem pensaremos como proceder quanto agrave reposiccedilatildeo de aulas e calendaacuterio escolar Mas nossa real e urgente vontade precisa contemplar deixar as crianccedilas correrem brincarem e a um momento de relaxamento refletirem sobre o momento que vivenciamos e o que representaraacute em nossas vidas e de nossas famiacutelias

Precisaremos tratar de assuntos relevantes com as crianccedilas como empatia medo morte re-siliecircncia egoiacutesmo sensibilidade solidatildeo sociedade ansiedade compaixatildeo humanidade senti-do da vida solidariedade bem como estabelecer novos viacutenculos com a escola fortalecendo as

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relaccedilotildees entre professor-aluno famiacutelia-escola e com a sociedade Ao longo da histoacuteria o formato da escolarizaccedilatildeo estava tatildeo atado aos usos e costumes de uma rotina cristalizada que a inovaccedilatildeo pedagoacutegica caminhava e lutava para romper e quebrar paradigmas O fato eacute que a escola sempre lidou mal com a realidade da informaacutetica e sobretudo com o universo da internet E de forma natildeo natural precisamos criar valer-se de novas plataformas utilizar novas estrateacutegias tudo isso na decisatildeo e urgecircncia da accedilatildeo Assim abrimos portas para novos meacutetodos de ensino e efetivamen-te levamos a internet para dentro das escolas utilizando recursos tecnoloacutegicos que satildeo oportunos para projetarmos o futuro

Embora o que estamos vivendo seja muito triste ateacute devastador abriu-se uma nova opor-tunidade para o meio escolar se reinventar e olhar para frente como uma nova oportunidade pedagoacutegica Investir no letramento digital seraacute um desafio poliacutetico social e pedagoacutegico Os pro-fessores precisaratildeo estar atentos agrave dinacircmica de aprendizagem ou seja dispostos a explorar os recursos virtuais para a realizaccedilatildeo de atividades interativas e desafiadoras que sejam capazes de mobilizar os alunos para os estudos de forma criacutetica e criativa A responsabilidade pela inovaccedilatildeo na educaccedilatildeo eacute dos docentes e tambeacutem dos gestores e governantes Natildeo podemos omitir o papel fundamental das famiacutelias e dos proacuteprios alunos nesse processo jaacute que inovar exige assumir riscos e responsabilidades pelo proacuteprio aprendizado


As aulas com acesso e recursos remotos podem ser consideradas um meio um recurso e natildeo um fim Hoje as utilizamos devido agrave situaccedilatildeo mas no retorno agraves atividades normais o ensino remoto pode ser usado para complementar o aprendizado A educaccedilatildeo a distacircncia natildeo substitui a educaccedilatildeo presencial pois caberaacute ao professor provocar o pensamento criacutetico ensinar a refletir e avaliar os resultados

Este momento reforccedila a funccedilatildeo social da escola retomando valores universais como solida-riedade empatia afetos alegria indiviacuteduo e coletivo direitos e deveres que apenas fazem sen-tido se estiverem conectados agraves necessidades das pessoas e seus contextos proporcionando uma rede de cuidado e acolhimento de docentes alunos e famiacutelias

Um plano para o retorno agraves aulas eacute promover a reflexatildeo sobre essa crise vivenciada por todos seja pelos sentimentos que ela suscita seja porque o desenvolvimento do pensamento criacutetico eacute fundamental nessa fase A escola tem um papel fundamental na constituiccedilatildeo dos sujeitos no que tange a formaccedilatildeo moral e intelectual Natildeo haacute duacutevida de seu papel em detrimento agraves formas de ensinar a crianccedila a pensar a refletir sobre a realidade a atuar na sociedade como cidadatildeo de di-reitos e deveres O processo de reflexatildeo criacutetica tem como base a pedagogia criacutetica de Freire (1996) e propicia o desenvolvimento de cidadatildeos que sejam capazes de analisar suas realidades social histoacuterica e cultural

O coronaviacuterus nos obrigou a parar a moderar a pressa a viajar muito menos a rever o calen-daacuterio de eventos a participaccedilatildeo das famiacutelias em festividades escolares cancelar as saiacutedas culturais

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GESTAtildeO

tatildeo esperadas pelos alunos e alunas enfim nos obrigou a alterar a vida social e as relaccedilotildees esta-belecidas pelo conviacutevio Tivemos que repensar refletir ficar em casa e reinventar a maneira de ministrar aulas com o trabalho agrave distacircncia encarar nossos pequenos alunos por meio de reuniotildees digitais e enxergar o ensino de outra maneira

Percebemos entatildeo que eacute possiacutevel fazer diferente embora tenhamos sofrido muitas queixas por parte das famiacutelias em relaccedilatildeo ao uso de tecnologias por acreditarem que as crianccedilas natildeo satildeo passiacuteveis de se concentrar por meia hora e se dispersarem com facilidade devido ao volume de atividades enviadas para casa que necessitam de apoio das famiacutelias na elaboraccedilatildeo das tarefas As famiacutelias assinalam a perda de qualidade do ensino ministrado virtualmente entre outros sinais Mas perceberam ao acompanhar os filhos a complexidade da educaccedilatildeo e se reconectaram com o valor da instituiccedilatildeo escola

A escola perdeu professores e alunos perderam seu territoacuterio Todavia podemos tirar algo de bom dessa situaccedilatildeo e reinventar transformar a escola encarar a reinvenccedilatildeo da educaccedilatildeo e da escola e o quatildeo importante eacute este lugar para a sociedade Todas essas medidas visam colaborar para a diminuiccedilatildeo da disseminaccedilatildeo da covid-19 Esperamos que em breve possamos voltar a nos ver pessoalmente e nos relacionar e que todos estejam com sauacutede comemorando o fim deste periacuteodo de necessaacuterias restriccedilotildees Insistimos e acreditamos que o lado bom de tudo isso eacute que o planeta tambeacutem tiraraacute feacuterias e seraacute um novo comeccedilo e caminho para todos Precisamos rein-ventar a forma de ensinar e aprender presencial e virtualmente diante de tantas mudanccedilas na sociedade e no mundo e como afirma Moran (1999 p17) o ldquopresencial se virtualiza e a distacircncia se presencializardquo

REFEREcircNCIAS

DAVID SILVA CRP A dimensatildeo formativa do diretor escolar anaacutelise de um processo criacutetico-colaborativo em Cadeia Criativa 165 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo ndash Formaccedilatildeo de Formadores) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2019

DELORS J Educaccedilatildeo um tesouro a descobrir Satildeo Paulo Cortez 1998

FREIRE P (2001) Pedagogia dos sonhos possiacuteveis Paulo Freire Ana Maria Arauacutejo Freire organizadora Satildeo Paulo Editora UNESP

_______ Pedagogia da autonomia Saberes necessaacuterios agrave praacutetica educativa Rio de Janeiro Paz e Terra [1996] 2011a

LIBAcircNEO J C As mudanccedilas na sociedade a reconfiguraccedilatildeo da profissatildeo de professor e a emergecircncia de novos temas na Didaacutetica Anais II do IX ENDIPE v 11 Aacuteguas de Lindoacuteia Satildeo Paulo 1998

_______ Buscando a qualidade social do ensino In Organizaccedilatildeo da Escola ndash Teoria e Praacutetica Goiacircnia Editora Alternativa 2001

_______ O sistema de organizaccedilatildeo e Gestatildeo da Escola Acesso em 20 jul 2018

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_______ Organizaccedilatildeo e gestatildeo da escola teoria e praacutetica 5 ed Revista e ampliada Goiacircnia Editora Alternativa 2004

_______ O dualismo perverso da escola publica brasileira escola do conhecimento para os ricos escola do acolhimento social para os pobres Artigo publicado na Revista Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 38 n 1 p 13-28 2012

LIBERALI F C Formaccedilatildeo criacutetica de educadores questotildees fundamentais Coleccedilatildeo Novas Perspectivas em Linguiacutestica Aplicada Vol 08 Campinas SP Pontes Editores 3ordf Ediccedilatildeo 2015

_______ FUGA V P (orgs) Cadeia criativa teoria e praacutetica em discussatildeo Campinas SP Pontes Editores 2018

MORAN JM Internet no ensino Comunicaccedilatildeo amp Educaccedilatildeo V (14) janeiroabril 1999 p 17-26

NOacuteVOA A Profissatildeo Professor Porto Editora (Porto Portugal) 1995 Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede (2020)

PIMENTA SG GHEDIN E (Orgs) Professor reflexivo no Brasil gecircnese e criacutetica de um conceito3 ed Satildeo Paulo Cortez 2005

SAtildeO PAULO Decreto Nordm 59283 de 17 de abril de 2020 Satildeo Paulo 2020

MATERIAL ONLINE

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Base Nacional Comum Curricular 2017 Disponiacutevel em httpbasenacionalcomummecgovbra-base Acesso em abr2020

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GESTAtildeO

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Em palestra na Casa Thomas Jefferson Brasiacutelia haacute dois anos o famoso autor inglecircs de li-vros didaacuteticos e profissionais Jeremy Harmer disse que a mudanccedila eacute devagar ateacute que ela natildeo eacute mais ldquoChange is slow until it isnrsquotrdquo Ele se referia agraves mudanccedilas que acontecem em vaacuterios setores entre eles a educaccedilatildeo por conta dos avanccedilos tecnoloacutegicos e nos fez refletir sobre as principais ameaccedilas para o mercado particular de ensino de inglecircs Pensamos em vaacuterios cenaacuterios mas jamais poderiacuteamos imaginar que o grande agente de mudanccedilas na nossa instituiccedilatildeo e na nossa forma de trabalhar seria uma pandemia causada por um novo viacuterus Da mesma forma jaacute viacutenhamos lendo livros de especialistas em inovaccedilatildeo e rupturas (disruptions) em modelos de negoacutecios causadas por startups e novas tecnologias (CHRISTENSEN HORN E JOHNSON 2011 COUROS 2015) e jaacute estaacute-vamos planejando modelos de ensino diferentes do nosso tradicional Nunca imaginariacuteamos no entanto que uma pandemia seria o agente acelerador da nossa transformaccedilatildeo digital

Com o decreto de fechamento de todas as instituiccedilotildees de ensino no Distrito Federal a partir do dia 13 de marccedilo de 2020 inicialmente por um periacuteodo de cinco dias que depois virou 15 dias e finalmente se estendeu ateacute por enquanto o dia 31 de maio a equipe acadecircmica e administrativa da Casa Thomas Jefferson foi obrigada a planejar suas atividades levando em conta vaacuterios cenaacute-rios o dos cinco dias ndash pouco provaacutevel ndash uma extensatildeo para pelo menos duas semanas ndash o que achaacutevamos o mais provaacutevel ndash e ateacute a possibilidade de um periacuteodo mais longo o qual vislumbra-mos mas naquele momento natildeo julgamos o mais provaacutevel A ideia inicial era suspender as aulas por quinze dias e depois repor em julho algo simples de fazer No entanto natildeo nos satisfizemos com essa ideia confortaacutevel comeccedilamos a pensar em um periacuteodo mais longo de isolamento dadas as informaccedilotildees de outros paiacuteses que foram acometidos pelo covid-19 antes do Brasil O que fazer com os alunos nesses 15 dias Como continuar nossas atividades por um periacuteodo mais longo Estaacutevamos prontos para isso

2 CONTEXTO

A Casa Thomas Jefferson eacute um centro binacional Brasil-Estados Unidos sem fins lucrativos fundado em Brasiacutelia em 1963 apenas trecircs anos apoacutes a inauguraccedilatildeo da nova capital Faz parte de

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GESTAtildeO

uma coligaccedilatildeo de centros binacionais no Brasil da qual participam instituiccedilotildees como o Ibeu- Rio e a Associaccedilatildeo Alumni em Satildeo Paulo entre outros Dedicam-se a ensinar inglecircs como liacutengua es-trangeira promover eventos culturais gratuitos para a comunidade oferecer informaccedilotildees sobre os Estados Unidos e livros e materiais em liacutengua inglesa e prestar serviccedilo de informaccedilotildees sobre estudos nos Estados Unidos por meio do Education USA Hoje a instituiccedilatildeo tem mais de 15000 alunos em Brasiacutelia Uberlacircndia e Goiacircnia e mais de 250 professores Oferece cursos para crianccedilas a partir dos 3 anos de idade com carga horaacuteria que varia entre duas e seis horas-aula por semana para todos os niacuteveis de proficiecircncia aleacutem de preparatoacuterio para exames internacionais e programa de ldquoHigh Schoolrdquo em parceria com a Griggs International Academy

A Casa Thomas Jefferson eacute uma instituiccedilatildeo que procura estar sempre na vanguarda no ensino de inglecircs e eacute referecircncia em desenvolvimento de professores Outro aspecto que diferencia a ins-tituiccedilatildeo eacute o fato de ter sido a primeira escola de inglecircs no Brasil a ter um Espaccedilo Maker A escola tambeacutem sempre investiu muito no letramento digital de seus professores e na incorporaccedilatildeo de novas tecnologias em sala de aula Faz parte tambeacutem do rol de instituiccedilotildees que adotam o Google for Education Aleacutem disso a Thomas ndash como a instituiccedilatildeo eacute chamada em Brasiacutelia ndash jaacute oferece cur-sos 100 a distacircncia haacute dez anos com aulas assiacutencronas e siacutencronas

A metodologia de ensino de todos os nossos cursos eacute baseada na abordagem comunicativa com muita interaccedilatildeo em sala de aula e foco na aprendizagem por meio de descobertas e colabora-ccedilatildeo O seu mais novo projeto pedagoacutegico eacute implementar aprendizagem por meio de projetos em seus cursos

Dadas as informaccedilotildees acima adaptar o ensino para um contexto remoto natildeo nos parecia tatildeo difiacutecil assim Sabiacuteamos que nossos professores estavam preparados para se adaptarem ao novo contexto com treinamento e orientaccedilatildeo No entanto a interrupccedilatildeo das aulas havia sido suacutebita comunicada agrave noite e jaacute efetiva para o proacuteximo dia Isto eacute os alunos natildeo retornaram mais ao curso de inglecircs e portanto natildeo pudemos combinar com eles e suas famiacutelias como seria o novo modelo de ensino Na verdade no primeiro momento natildeo sabiacuteamos nem que o periacuteodo se estenderia por tanto tempo

3 AS ETAPAS DO PLANEJAMENTO

A primeira etapa do planejamento foi a elaboraccedilatildeo de cenaacuterios um para cinco dias de para-lisaccedilatildeo outro para 15 dias e outro para aleacutem de 15 dias Sabiacuteamos que conseguiriacuteamos repor ateacute 15 dias de aulas perdidas em julho Como nossos cursos satildeo semestrais natildeo podemos contar com o segundo semestre para reposiccedilatildeo como podem as escolas regulares Mesmo com apenas 15 dias sem aulas tiacutenhamos que engajar nossos alunos em algum tipo de atividade em casa Percebemos tambeacutem que muitas editoras e serviccedilos de soluccedilotildees educacionais online pagos estavam ofere-cendo seus recursos gratuitamente durante o periacuteodo de isolamento Foi entatildeo que tivemos a ideia de criar um site aberto agrave comunidade com diversas atividades online para todos os nossos cursos aleacutem de um serviccedilo de conversaccedilatildeo ao vivo e outro de tira-duacutevidas Chamamos o site de

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Thomas Open Resources1 e o lanccedilamos na terccedila-feira dia 17 de marccedilo Foram quatro dias intensos de trabalho com curadoria e criaccedilatildeo de atividades para todos os niacuteveis desde crianccedilas de trecircs anos de idade ateacute adultos Com isso pudemos ocupar nossos alunos dar aos adultos a oportunidade de continuar praticando conversaccedilatildeo e pudemos tambeacutem contribuir para outras instituiccedilotildees de ensino de inglecircs e alunos Esse site continuou sendo alimentado durante todo o periacuteodo de aulas online e certamente seraacute de muito proveito mesmo depois que as aulas presenciais retornarem O nosso material didaacutetico jaacute tem plataformas digitais para praacutetica extraclasse No entanto o Thomas Open Resources vai muito aleacutem de apenas praticar o conteuacutedo dos livros Tornou-se uma curadoria de recursos gratuitos disponiacuteveis na web e tambeacutem um repositoacuterio de atividades digitais ineacuteditas criadas pelo nosso grupo pedagoacutegico

Quando se tornou claro que o isolamento passaria de 15 dias comeccedilamos a nos preparar para dar continuidade aos nossos trabalhos a distacircncia Sabiacuteamos que adotar um modelo de educaccedilatildeo a distacircncia assiacutencrono por meio de atividades em uma plataforma natildeo satisfaria os nossos alunos porque jaacute oferecemos esses recursos para praacutetica extraclasse Concluiacutemos que teriacuteamos que ofe-recer uma soluccedilatildeo remota ao vivo Mas usando qual recurso

O mais evidente seria o Google Hangout Meet pois jaacute usaacutevamos todas as ferramentas Google na instituiccedilatildeo e o Hangout Meet para reuniotildees e aulas siacutencronas do nosso EaD No entanto esse re-curso natildeo permite que o professor tome o comando e controle os microfones dos alunos de quem entra na sala que separe os alunos para atividades em grupo aleacutem de natildeo gravar as aulas ainda agravequela eacutepoca Portanto pesquisamos outras ferramentas para as aulas online e concluiacutemos que a mais utilizada mundialmente era o Zoom A possibilidade de gravar as aulas era essencial porque poderiacuteamos enviar a gravaccedilatildeo para os alunos faltosos Sabiacuteamos que o acesso agrave internet poderia impossibilitar alguns alunos de assistirem agraves suas aulas ao vivo todos os dias pois a sobrecarga na internet jaacute vinha causando quedas nas redes de Wi-fi em certos locais principalmente em re-sidecircncias em que vaacuterios membros da famiacutelia precisavam da internet para seu trabalho e estudos

Outra etapa importante do planejamento inicial foi a pesquisa sobre como outras institui-ccedilotildees educacionais ao redor do mundo estavam organizando o seu trabalho pedagoacutegico durante a pandemia Uma referecircncia que foi muito importante no norteamento de nossas praacuteticas foi a ISTE ndash (International Society for Technology in Education) especialmente a postagem de Snelling e Fingel (2020) sobre as 10 estrateacutegias para o ensino online com a covid-19

1) Assegure a equidade digital2) Pratique3) Forneccedila claras expectativas para os professores e alunos4) Tire tempo para planejar5) Tenha consigo tudo que precisa6) Estabeleccedila horaacuterios diaacuterios7) Promova aprendizagem robusta8) Planeje aprendizagem independente

1 httpssitesgooglecomthomasorgbrthomasopenresourceshome

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GESTAtildeO

9) Contemple a carga emocional10) Escolha as ferramentas e natildeo as troque

Definida a ferramenta e levando em conta as consideraccedilotildees acima dividimos a equipe de planejamento em dois grupos o pedagoacutegico e o operacional descritos a seguir

31 O PLANEJAMENTO PEDAGOacuteGICO

311 PESQUISA SOBRE AULAS ONLINE

A primeira fase do planejamento pedagoacutegico foi a de pesquisas sobre boas praacuteticas de aulas online A equipe de designers educacionais pesquisou perioacutedicos e blogs sobre esse tipo de ensi-no aleacutem de assistir a vaacuterios webinars oferecidos por editoras autores e escolas Foram compiladas vaacuterias sugestotildees oferecidas nessas pesquisas para o ensino de diferentes faixas etaacuterias Alguns destaques importantes foram

a) Planeje menos A aula fica um pouco mais lenta e algumas atividades demoram mais Se vocecirc tem uma aula de 90 minutos planeje para 60 inicialmente ateacute vocecirc se acostumar com o novo ritmo

b) Natildeo comece tentando usar vaacuterios recursos e ferramentas de uma vez Comece com o que vocecirc jaacute conhece e vaacute introduzindo novos elementos aos poucos

c) Principalmente no caso de crianccedilas explore os recursos que as crianccedilas tecircm em casa e inclua movimento na aula Elas podem mostrar brinquedos seu quarto sua geladeira em uma liccedilatildeo sobre comida por exemplo

d) Comece falando sobre etiqueta online e mostrando como a ferramenta de videoconferecircn-cia funciona

312 REESTRUTURACcedilAtildeO DE PROCESSOS AVALIATIVOS DOS CURSOS

Decidimos que o mais importante no periacuteodo de aulas remotas era manter os nossos alunos engajados na aprendizagem de inglecircs sem nos preocuparmos com esquemas de aplicaccedilatildeo de pro-vas a distacircncia Portanto mantivemos as avaliaccedilotildees formativas e adiamos as provas somativas para o retorno agraves aulas presenciais Com isso tivemos que reorganizar o sistema avaliativo e o calendaacuterio

313 ELABORACcedilAtildeO DE PLANOS DE AULA MODELO

Apoacutes a pesquisa os designers educacionais elaboraram um plano de aula modelo a ser compartilhado pelos professores com o intuito de exemplificar concretamente como podemos

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adaptar as atividades presenciais para um ambiente online o intuito foi o de mostrar que a sequ-ecircncia da aula continua a mesma O que muda satildeo os recursos utilizados Como nossas aulas satildeo altamente interativas a adoccedilatildeo do Zoom com os seus ldquobreakout roomsrdquo foi fundamental para a continuidade da nossa proposta pedagoacutegica

314 ALEacuteM DO ZOOM

Percebemos tambeacutem que para mantermos os alunos engajados e para o professor poder se comunicar com eles aleacutem do periacuteodo da aula ao vivo precisamos usar alguma outra plataforma de comunicaccedilatildeo assiacutencrona e de repositoacuterio de atividades Algumas turmas jaacute usavam o Google Classroom para isso mas natildeo era obrigatoacuterio Solicitamos portanto que os professores passassem a usar o Google Classroom obrigatoriamente Assim os alunos teriam um meio para fazer avalia-ccedilotildees e submeter suas produccedilotildees escritas e seus viacutedeos por exemplo

315 TREINAMENTO DE PROFESSORES

Foram organizadas vaacuterias sessotildees de treinamento focando diferentes faixas etaacuterias para compartilhar com os professores as boas praacuteticas para aulas online e os planos de aula modelo Aleacutem disso foram demonstrados vaacuterios recursos e estrateacutegias para o ensino online Esses treina-mentos foram todos feitos por meio de plataforma Zoom e tambeacutem foram interativos no intuito de demonstrar o uso dos ldquobreakout roomsrdquo

316 RESERVATOacuteRIO DE ATIVIDADES

Comeccediladas as aulas online criamos um espaccedilo na nossa intranet chamada de Thomas Teacher Net para que os professores pudessem compartilhar suas ideias e as atividades criadas para cada niacutevel tais como apresentaccedilotildees de slides sugestotildees de viacutedeos muacutesicas e textos ligados agraves liccedilotildees e jogos pedagoacutegicos

317 FEEDBACK DOS PROFESSORES

Apoacutes uma semana de aula os professores foram convidados para uma ldquoOpen Meetingrdquo com esta autora para compartilharem a sua experiecircncia e refletirem sobre o que funcionou e o que natildeo funcionou Dessa reuniatildeo surgiu a sugestatildeo de mais treinamento sobre o uso do Google Classroom e do Zoom que foram realizados no recesso da Semana Santa Dois professores que estavam se destacando nessas duas aacutereas foram convidados para realizar esses treinamentos com os colegas

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GESTAtildeO

318 DESENVOLVIMENTO CONTINUADO

Apoacutes trecircs semanas de aulas online aproveitamos o recesso de 20 de abril veacutespera do feriado de Tiradentes para realizarmos mais um ciclo de workshops para o aprimoramento do trabalho dos professores nos quais abordamos temas tais como formas de maximizar a participaccedilatildeo dos alunos formas de dar feedback contiacutenuo sobre a performance oral como manter alunos mais no-vos engajados e temas afins

319 APOIO EMOCIONAL AOS PROFESSORES E AgraveS FAMIacuteLIAS

Como contamos com duas psicoacutelogas escolares na nossa equipe foram oferecidos horaacuterios para os professores conversarem com elas sobre suas anguacutestias e inseguranccedilas nesse periacuteodo atiacutepico Mais tarde o acesso agraves psicoacutelogas escolares via Zoom tambeacutem foi aberto agraves famiacutelias dos alunos

4 O PLANEJAMENTO OPERACIONAL

Para que o trabalho pedagoacutegico fosse realizado com os alunos foi tambeacutem formado um grupo multiaacutereas para o planejamento teacutecnico operacional e logiacutestico da realizaccedilatildeo das aulas online cujas etapas do trabalho estatildeo descritas abaixo

41 COMUNICACcedilAtildeO COM OS ALUNOS E FAMIacuteLIAS

Com mais de 15000 alunos a escola precisava comunicar os seus planos para os alunos A pri-meira comunicaccedilatildeo foi sobre o recesso de cinco dias seguida de outra sobre o recesso de 15 dias e o Thomas Open Resources Logo que percebemos que o isolamento persistiria e comeccedilamos a planejar as aulas online divulgamos para a comunidade o seu iniacutecio ndash 30 de marccedilo Alguns pais cobraram que iniciaacutessemos antes disso mas sabiacuteamos que natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho de qualidade sem o tempo miacutenimo para fazer todo o planejamento pedagoacutegico e operacional O Thomas Open Resources foi essencial para manter os alunos engajados com a escola durante a pausa de 15 dias principal-mente pela oportunidade de aulas de conversatildeo e plantatildeo de duacutevidas ao vivo a distacircncia Usamos redes sociais e e-mails para enviar informaccedilotildees sobre data de iniacutecio e o que as famiacutelias e alunos deveriam fazer para se prepararem para as aulas virtuais O departamento de marketing preparou vaacuterias peccedilas sobre como organizar o espaccedilo de estudos e o que ter a matildeos para as aulas

42 IMPLEMENTACcedilAtildeO DA FERRAMENTA ZOOM

Foram adquiridas 254 licenccedilas Zoom pelo pacote corporativo que compreende todos os re-cursos uma licenccedila por professor Cada professor teria o seu endereccedilo de sala de aula e o usaria

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com todas as suas turmas Os endereccedilos foram personalizados com os nomes dos professores para facilitar o acesso dos alunos

Feita a distribuiccedilatildeo das licenccedilas a equipe de Tecnologia da Informaccedilatildeo (TI) marcou trei-namentos com pequenos grupos de professores de cada vez para ensinar como usar o Zoom e mostrar todos os recursos Paralelamente foi feito um levantamento de quantos professores pre-cisariam de equipamentos para darem suas aulas em casa e quantos precisariam utilizar o espaccedilo da escola para darem suas aulas Em um dia marcado e com agendamento para natildeo haver aglo-meraccedilotildees foram distribuiacutedos para os professores mais de 50 notebooks e equipamentos tais como viacutedeo-cacircmeras e headsets

43 INFORMACcedilOtildeES PARA PAIS ALUNOS E PROFESSORES

Sem a possibilidade de comunicar o nosso planejamento para as aulas siacutencronas online pre-sencialmente jaacute que o fechamento das escolas foi imediato em Brasiacutelia diferentemente de outras cidades tivemos que fazer isso remotamente Para os pais e alunos criamos um espaccedilo no site de-dicado agraves aulas siacutencronas online e laacute publicamos o calendaacuterio de iniacutecio das aulas a lista dos pro-fessores e seus links para as aulas do Zoom e tutoriais para o uso do Zoom e do Google Classroom Inspirados pela Escola Americana de Lima (American School of Lima 2020) tambeacutem desenvol-vemos um documento com os papeacuteis e responsabilidades da escola dos pais e dos alunos Assim como eles tambeacutem mantemos esse site atualizado com as uacuteltimas comunicaccedilotildees enviadas aos pais e alunos

Fizemos o mesmo com os nossos professores na intranet Criamos um documento de per-guntas frequentes onde todas as perguntas feitas nos treinamentos e por outros meios estatildeo respondidas e todas as informaccedilotildees sobre os cursos e alteraccedilotildees no processo avaliativo satildeo infor-madas Haacute tambeacutem tutoriais para todas as ferramentas utilizadas documentos com contatos dos responsaacuteveis dos alunos e o histoacuterico de todos os e-mails informativos enviados aos professores durante o periacuteodo da pandemia

44 ATENDIMENTO A PAIS E ALUNOS

Durante esse periacuteodo recebemos tambeacutem um nuacutemero maior de contatos via e-mail ou tele-fone pedindo mais esclarecimentos sobre as aulas ao vivo online e sobre os pagamentos Nossos secretaacuterios gerentes de unidade e coordenadores acadecircmicos passaram a responder a uma seacuterie de contatos e a equipe teve que ser reforccedilada

45 LOGIacuteSTICA DE ACOMPANHAMENTO DAS AULAS E SUBSTITUICcedilOtildeES

Com mais de 1500 turmas ao todo e em certos horaacuterios de pico mais de uma centena de tur-mas tendo aulas ao mesmo tempo precisaacutevamos tambeacutem de um sistema de acompanhamento

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das aulas no sentido de saber se todos os professores haviam a cada horaacuterio de aulas conseguido acessar a plataforma e dar suas aulas A conta de administrador da Zoom permite esse acompa-nhamento bem como o acompanhamento de quantos alunos estatildeo em cada sala de aula

A Casa Thomas Jefferson conta com um esquema de substitutos (chamados de stand-bys) em cada horaacuterio de aula Eles continuaram portanto de plantatildeo para assumir as aulas de professores que estivessem doentes ou que tivessem problemas de acesso Para isso foi criado um processo de inclusatildeo de cada stand-by como anfitriatildeo de todas as turmas do seu horaacuterio de plantatildeo Isso foi necessaacuterio porque participantes natildeo tecircm acesso aos mesmos recursos que os anfitriotildees recursos esses essenciais para o manejo da aula online

Foi criado tambeacutem um esquema de plantatildeo da TI para os professores solucionarem proble-mas teacutecnicos urgentes tanto via WhatsApp quanto pelo proacuteprio Zoom

46 COLETA DE DADOS

Criamos tambeacutem um sistema de coleta diaacuteria de dados sobre cancelamentos de matriacutecu-las e suas razotildees e assiduidade dos alunos nas aulas Esses dados satildeo importantes para o nosso legado e para a adoccedilatildeo de novas accedilotildees Por exemplo quando percebemos que pais de alunos pequenos estavam cancelando a matriacutecula alegando que alunos tatildeo novos natildeo conseguiriam se concentrar em uma aula online pedimos que fizessem uma experiecircncia antes de tomarem a decisatildeo Sabiacuteamos que o construto de uma ldquoaula onlinerdquo para os pais era muito diferente do que estaacutevamos oferecendo Algumas intenccedilotildees de cancelamento foram revertidas desta forma

5 ANAacuteLISE DOS PASSOS DADOS E DOS RESULTADOS OBTIDOS

Para esta anaacutelise utilizo as 10 estrateacutegias sugeridas por Snelling e Fingal (2020) e discuto em que aspectos foi possiacutevel seguir todas as recomendaccedilotildees e em quais natildeo foi possiacutevel

51 ASSEGURE A EQUIDADE DIGITAL

No nosso contexto diferentemente de um contexto com estudantes de classes sociais menos favorecidas a equidade digital natildeo foi um problema grande em relaccedilatildeo aos alunos O que tivemos que assegurar foi que a plataforma que vieacutessemos a usar pudesse ser acessada tambeacutem por celu-lares e tablets A equidade digital tornou-se um aspecto de atenccedilatildeo com relaccedilatildeo aos professores Alguns natildeo possuiacuteam computadores e outros natildeo tinham internet confiaacutevel No primeiro caso emprestamos computadores para quem precisasse assim como headsets e cacircmeras No segundo oferecemos a possibilidade de trabalharem em uma unidade da escola cada um isolado em uma sala de aula e com as devidas medidas de seguranccedila

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52 PRATIQUE

As autoras sugerem que as soluccedilotildees a serem utilizadas durante o isolamento sejam antes praticadas com os alunos No nosso caso natildeo houve tempo para isso conforme jaacute explicado No entanto a escola jaacute vinha adotando ferramentas digitais e aprimorado o letramento digital de seus alunos e professores aleacutem de jaacute utilizar o Google Classroom e outros recursos tais como See-Saw e Class Dojo Nesse sentido podemos dizer que de certa forma jaacute viacutenhamos praticando para uma mudanccedila no paradigma de ensino por meio de inovaccedilotildees

O que ainda natildeo praticaacutevamos era o uso de ferramentas de videoconferecircncia para plantotildees de duacutevidas e atendimentos a pais e alunos

53 FORNECcedilA CLARAS EXPECTATIVAS PARA OS PROFESSORES E ALUNOS

Essa estrateacutegia foi muito importante para a comunicaccedilatildeo efetiva com professores e alunos e suas famiacutelias Foi com base nela que criamos documentos explicativos e um sistema de comuni-caccedilatildeo frequente Como estaacutevamos aprendendo ao longo do processo e corrigindo falhas manti-vemos um sistema de atualizaccedilatildeo dos professores quase diaacuterio com informaccedilotildees importantes e mensagens e apoio e encorajamento Ainda assim tivemos alguns problemas com professores que natildeo tecircm o haacutebito de ler todas as informaccedilotildees Isso nos alertou para a necessidade de trabalhar com o corpo docente a importacircncia da leitura efetiva dos documentos da instituiccedilatildeo A nossa cultura da oralidade ainda eacute preponderante e prejudica o funcionamento coeso de uma instituiccedilatildeo com tantos professores

Com relaccedilatildeo aos pais embora tenhamos criado documentos e compartilhado tudo no nosso site e enviado e-mails informativos percebemos que muitos pais e alunos natildeo leem e-mails e natildeo acessam o nosso site Temos um espaccedilo para alunos e responsaacuteveis acessarem ocorrecircncias no-tas boletos etc mas muitos tambeacutem nunca haviam acessado esse recurso Poreacutem nesse periacuteodo de isolamento houve um nuacutemero recorde de pessoas baixando o nosso aplicativo um aspecto positivo

54 TIRE TEMPO PARA PLANEJAR

Planejar para uma mudanccedila brusca na estrateacutegia de ensino e de uma certa forma na me-todologia aleacutem dos aspectos operacionais que precisam ser observados eacute fundamental para o sucesso da accedilatildeo A escola foi muito pressionada para iniciar logo suas aulas online mas mantive-mos o recesso de 15 dias para nos preparamos para uma operaccedilatildeo complexa e nova Esse tempo foi fundamental para preparar os professores pedagogicamente e tambeacutem para cuidar de todos os aspectos operacionais necessaacuterios

Mesmo assim cometemos erros decorrentes da falta de tempo para pesquisar e planejar Adotamos a ferramenta Zoom pelo sucesso que ela vinha obtendo nos uacuteltimos anos mas natildeo

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fizemos uma pesquisa mais profunda sobre sua fragilidade em aspectos relativos agrave seguranccedila dos usuaacuterios Esse assunto veio agrave tona na miacutedia na segunda semana da nossa operaccedilatildeo e tivemos que lidar com vaacuterios questionamentos e exigir um posicionamento oficial da empresa

55 TENHA CONSIGO TUDO QUE PRECISA

Todos os recursos dos quais os professores normalmente precisam estatildeo na escola os com-putadores projetores quadro materiais impressos recursos tecnoloacutegicos dos livros livros dos alunos etc Foi necessaacuterio transportar tudo isso para as casas dos docentes Mesmo os que jaacute ti-nham computador tiveram que instalar todos os recursos do material didaacutetico tais como aacuteudios viacutedeos plataformas de acesso e ferramentas digitais com o conteuacutedo dos livros Muitos professo-res haviam deixado seus livros didaacuteticos na escola e tiveram que se revezar para pegar esse mate-rial Em turmas de crianccedilas menores os livros didaacuteticos ficam na escola e portanto natildeo pudemos contar com o acesso a esse material em casa para as aulas online ateacute que se montasse um esque-ma para as famiacutelias pegarem esse material com seguranccedila Tudo isso fez parte do planejamento operacional

56 ESTABELECcedilA HORAacuteRIOS DIAacuteRIOS

As nossas aulas acontecem ao vivo na plataforma Zoom no mesmo horaacuterio da aula presen-cial e a duraccedilatildeo na grande maioria dos cursos eacute a mesma As atividades extraclasses satildeo passadas nas aulas ao vivo e revisadas na proacutexima aula O meio de comunicaccedilatildeo assiacutencrono com os alunos ou responsaacuteveis eacute o Google Classroom o Class Dojo ou o See-Saw dependendo do niacutevel

No entanto por conta de alteraccedilotildees em horaacuterios de trabalho de alunos adultos ou de ativida-des remotas das escolas regulares alguns alunos tiveram que mudar de dia e horaacuterio e portanto de turma

57 PROMOVA APRENDIZAGEM ROBUSTA

Esse eacute o aspecto mais importante de toda a accedilatildeo pedagoacutegica ndash a aprendizagem Tiacutenhamos que dar continuidade agrave nossa proposta pedagoacutegica que natildeo eacute baseada no modelo de transmissatildeo de conteuacutedo Portanto videoaulas por mais bem produzidas que fossem natildeo iriam atender agraves nossas necessidades Por outro lado engajar os alunos somente em atividades assiacutencronas tambeacutem natildeo seria coerente com a nossa metodologia de ensino com enfoque no desenvolvimento da compe-tecircncia comunicativa como um todo e nas quatro habilidades Aleacutem disso jaacute eacute de praxe em muitos cursos utilizar o Google Classroom para a interaccedilatildeo extraclasse e realizaccedilatildeo de tarefas e portanto a soluccedilatildeo natildeo serviria Optamos por dar continuidade agraves nossas aulas com o mesmo formato soacute que virtualmente com as devidas adaptaccedilotildees

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A mesma sequecircncia de aula foi adaptada para o ambiente virtual com ldquowarm-upsrdquo e ldquolead--insrdquo discussotildees em pares e em grupos atividades integrando as quatro habilidades e ensino de gramaacutetica de forma indutiva e estimulando a descoberta e formulaccedilatildeo de hipoacuteteses Nas aulas de crianccedilas as atividades introdutoacuterias do ldquocircle timerdquo foram adaptadas tambeacutem ao novo ambiente mas as crianccedilas continuaram falando sobre o clima naquele dia como estavam se sentindo que dia era o que elas haviam feito e assim em diante Da mesma forma a aprendizagem aliada ao movimento corporal tambeacutem continuou sendo estimulada mesmo que a distacircncia Em outras palavras os mesmos pilares da nossa abordagem de ensino foram mantidos

58 PLANEJE APRENDIZAGEM INDEPENDENTE

O desenvolvimento da autonomia dos aprendizes jaacute eacute um pilar da escola e o novo modelo veio reforccedilar essa necessidade Temos alguns cursos com aulas duplas isto eacute duas aulas em um mesmo dia Sabendo da impossibilidade de os alunos se concentrarem por trecircs horas consecutivas inter-calamos atividades com a turma toda e atividades independentes no periacuteodo da aula

59 CONTEMPLE A CARGA EMOCIONAL

Essa sugestatildeo de estrateacutegia foi de grande valia para o nosso planejamento e norteou a nossa decisatildeo de oferecer suporte psicoloacutegico para professores pais e alunos Aleacutem disso reforccedilamos muito com os professores a necessidade de priorizarem o acolhimento dos alunos depois do re-cesso de 15 dias

510 ESCOLHA AS FERRAMENTAS E NAtildeO AS TROQUE

Aleacutem dessa estrateacutegia descobrimos tambeacutem que eacute melhor ir aos poucos no uso de novos re-cursos nas aulas via Zoom Muita coisa de uma soacute vez cria ansiedade tanto nos professores quanto nos alunos Orientamos os professores a natildeo usarem recursos com os quais ainda natildeo se sentiam seguros


A experiecircncia ineacutedita e inesperada de ter que virar a chave e trocar um modelo de ensino por um modelo com aulas online ao vivo em duas semanas estaacute deixando um legado de informaccedilotildees e soluccedilotildees que iratildeo alterar a nossa forma de trabalho para sempre

Percebemos que o nosso ponto mais fraco eacute a comunicaccedilatildeo efetiva com todos os pais de alu-nos Conseguimos alcanccedilar muitos mas natildeo todos Portanto precisamos achar soluccedilotildees para que todos os pais tenham acesso agraves nossas ferramentas de comunicaccedilatildeo

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Nos atentamos ainda para o fato de que muitos dos serviccedilos presenciais que prestamos tais como plantotildees de duacutevidas e testes de nivelamento podem passar a ser oferecidos tambeacutem online Isso ajuda a reduzir a necessidade de locomoccedilatildeo e o staff dedicado a essas tarefas

No acircmbito da nossa transformaccedilatildeo digital observamos que ainda haacute um ldquogaprdquo entre profes-sores que desenvolveram seu letramento digital e outros que ainda natildeo desenvolveram o suficien-te Isso se daacute porque apesar nos nossos esforccedilos nessa direccedilatildeo haacute anos ele sempre foi opcional para o professor Isso criou uma discrepacircncia que afeta a equidade nos nossos cursos alguns alu-nos tendo mais acesso a recursos tecnoloacutegicos do que outros por conta dos professores Portanto faz-se necessaacuterio um sistema mais coordenado de desenvolvimento do letramento digital seguido de responsabilizaccedilatildeo

Apesar dos pontos fracos e das vaacuterias liccedilotildees aprendidas concluiacutemos que o que garantiu o sucesso da nossa operaccedilatildeo envolvendo tantos alunos e professores foi o clima de cooperaccedilatildeo que se formou entre os funcionaacuterios administrativos e acadecircmicos que natildeo mediram esforccedilos para fazer dar certo Professores mais versados em tecnologia ajudaram os menos versados A TI deu o apoio necessaacuterio e ofereceu soluccedilotildees criativas para os problemas A parte operacional deu todo o suporte logiacutestico e de marketing e comunicaccedilatildeo Todos se imbuiacuteram do espiacuterito de trabalhar para manter a sustentabilidade e perpetuidade da instituiccedilatildeo Isso natildeo aconteceu da noite para o dia Aconteceu porque a instituiccedilatildeo tem trabalhado no uacuteltimo ano na divulgaccedilatildeo e absorccedilatildeo de seus objetivos estrateacutegicos e seus valores envolvendo todos os funcionaacuterios

REFEREcircNCIAS

CHRISTENSEN C M HORN M B JOHNSON C W (2011) Disrupting Class ndash How disruptive innovation will change the way the world learns McGraw Hill

COUROS G (2015) The Innovatorrsquos Mindset- Empower learning unleash talent and lead a culture of creativity San Diego CA Dave Bugress Consulting Inc

MATERIAL ONLINE

AMERICAN SCHOOL OF LIMA (2020) Covid 19 Resources Disponiacutevel em httpwwwamersoledupecovid-19 Acessado em 19 de abril de 2020

SNELLING J FINGALL D (2020 16 de marccedilo) 10 Strategies for Online Learning During a Coronaviacuterus Outbreak ISTE Blog Disponiacutevel em httpswwwisteorgexplore10-strategies-online-learning-during-coronaviacuterus-outbreak Acessado em 19 de abril de 2020

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QUAL O PAPEL DA EJA NA INFORMACcedilAtildeO E NA FORMACcedilAtildeOEM EacutePOCAS DE PANDEMIA





O Centro Integrado de Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (CIEJA) Perus I eacute uma instituiccedilatildeo edu-cacional da rede puacuteblica municipal de ensino de Satildeo Paulo Essa instituiccedilatildeo atende 1510 (mil qui-nhentos e dez) alunos brasileiros e imigrantes cuja faixa etaacuteria varia entre 15 e 80 anos de idade Por se tratar de uma unidade escolar de inspiraccedilatildeo freireana o CIEJA eacute essencialmente um lugar de formaccedilatildeo que visa agrave construccedilatildeo de conhecimentos de maneira criacutetica dialoacutegica colaborativa e reflexiva

Aleacutem disso eacute uma unidade educacional que tem como puacuteblico-alvo aqueles que por viver-mos em um mundo marcado pela desigualdade social satildeo marginalizados e excluiacutedos Trata-se de jovens adultos e idosos que por diferentes motivos natildeo puderam iniciar ou concluir seus estudos na chamada ldquoidade certardquo adolescentes que natildeo se adaptaram agrave escola regular sendo por isso rotulados como ldquoalunos-problemardquo (alguns dos quais satildeo egressos do sistema prisional) imigrantes sobretudo haitianos que por serem negros sofrem racismo e xenofobia e pessoas com deficiecircncia que tambeacutem sofrem preconceitos

Nesse momento de pandemia que estamos vivendo agora e que poderiacuteamos chamar de ldquositu-accedilatildeo-limiterdquo (FREIRE 1968) a escola tem um papel fundamental formar e informar os estudan-tes no que concerne ao combate ao coronaviacuterus Nesse sentido o CIEJA tem procurado conscien-tizar os educandos quanto agraves formas de prevenccedilatildeo da covid-19 doenccedila causada por esse viacuterus e ao mesmo tempo orientaacute-los a natildeo dar creacutedito agraves fake news relacionadas a esse eou a quaisquer outros temas e principalmente natildeo as compartilhar

No entanto para natildeo colocar em risco a sauacutede e a vida dos discentes dos docentes dos fun-cionaacuterios e dos gestores foi determinado que as escolas ficassem fechadas1 por algum tempo medida com a qual concordamos Mas se as escolas estatildeo fechadas justamente por conta da

1 O Decreto nordm 59283 de 16 de marccedilo de 2020 em decorrecircncia da pandemia de coronaviacuterus declarou situaccedilatildeo de emergecircncia no Municiacutepio de Satildeo Paulo e instituiu o fechamento de todas as unidades educacionais da rede puacuteblica municipal de ensino a partir de 23 de marccedilo de 2020

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pandemia causada por esse viacuterus como elas podem ser formadoras Neste capiacutetulo buscaremos responder essa questatildeo apresentando e discutindo algumas propostas de trabalho que foramvecircm sendoseratildeo realizadas por noacutes educadores do CIEJA Perus I durante e apoacutes esse periacuteodo de quarentena em que por determinaccedilatildeo legal todas as escolas estatildeo fechadas para evitar ou ao menos reduzir o agravamento da pandemia

Para responder tal pergunta organizamos este capiacutetulo em trecircs seccedilotildees Na primeira descre-vemos o puacuteblico-alvo do CIEJA Perus I e o trabalho didaacutetico-pedagoacutegico realizado poucos dias antes do fechamento da nossa escola Na segunda apresentamos algumas accedilotildees que temos imple-mentado desde que o CIEJA foi fechado Na terceira discorremos sobre a ldquoCarta aos educadoresrdquo documento elaborado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo e destinado a noacutes docentes da rede puacuteblica municipal de ensino apresentamos tambeacutem algumas reflexotildees sobre a necessidade de promover accedilotildees intersecretariais e intersetoriais para garantir de fato o aten-dimento de toda a populaccedilatildeo e o combate agrave desigualdade social Por fim apresentamos reflexotildees que buscam sintetizar as ideias expostas neste capiacutetulo

2 O CIEJA E O COMBATE AO CORONAVIacuteRUS ndash UM POUCO SOBRE O NOSSOTRABALHO DIDAacuteTICO-PEDAGOacuteGICO

Como dissemos o CIEJA Perus I tem um corpo discente de mil quinhentos e dez estudantes dos quais aproximadamente 800 (oitocentos) satildeo haitianos um eacute angolano e uma eacute boliviana ou seja mais da metade do corpo discente eacute constituiacutedo por imigrantes Dentre os educandos brasi-leiros muitos tambeacutem satildeo migrantes jaacute que boa parte desses estudantes proveacutem da regiatildeo nor-deste do Brasil bem como de Estados mais proacuteximos e do interior de Satildeo Paulo Podemos entatildeo dizer que se trata de uma instituiccedilatildeo educacional predominantemente migrante

O CIEJA eacute uma das modalidades de Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) da cidade de Satildeo Paulo A EJA eacute composta por trabalhadores estudantes como afirma Arroyo (2017) ao tratar desse puacuteblico-alvo e natildeo por estudantes trabalhadores Essa inversatildeo na ordem das palavras subverte toda a loacutegica pois a necessidade do trabalho para subsistecircncia eacute primordial na vida adulta Isso porque a maioria dos educandos da EJA eacute responsaacutevel pela subsistecircncia de suas famiacutelias embo-ra procurem na escolaridade uma nova chance de recolocaccedilatildeo no mercado de trabalho ou uma melhor colocaccedilatildeo em seus atuais empregos Muitos educandos trabalham na informalidade e satildeo vendedores ambulantes domeacutesticas diaristas babaacutes artesatildeos porteiros vigilantes auxiliares de limpeza em empresas auxiliares de escritoacuterio recepcionistas cozinheiros entre outros e por-tanto natildeo possuem renda fixa tampouco direitos trabalhistas

Assim a maioria de nossos alunos (imigrantes e brasileiros) vive em situaccedilatildeo de vulnerabi-lidade social isto eacute encontra-se agraves margens da sociedade Muitos deles natildeo tecircm boas condiccedilotildees de moradia habitando em ambientes bastante precaacuterios onde em alguns casos falta aacutegua enca-nada por exemplo Ademais alguns moram com a famiacutelia (muitas vezes numerosa) em casebres onde em um ou dois cocircmodos vive uma grande quantidade de pessoas satildeo habitaccedilotildees com ven-tilaccedilatildeo inadequada o que por si soacute jaacute pode causar problemas respiratoacuterios em nossos educandos

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e em seus familiares Isso de certa forma mostra que a esses estudantes eacute negado um direito humano baacutesico o direito agrave moradia digna

A isso soma-se o fato de muitos discentes estarem desempregados eou terem ocupaccedilotildees la-borais degradantes e mal remuneradas como a coleta de materiais reciclaacuteveis Por natildeo terem um emprego eou por terem uma ocupaccedilatildeo mal remunerada tantos educandos satildeo privados de mais um direito baacutesico a alimentaccedilatildeo Em outras palavras muitos natildeo tecircm o que comer exatamente porque natildeo tecircm dinheiro para custear suas despesas com alimentaccedilatildeo Em suma as condiccedilotildees de vida de existecircncia dos nossos alunos satildeo a materializaccedilatildeo da desigualdade e da injusticcedila social

Eacute esse puacuteblico marginalizado e oprimido que atendemos no CIEJA Perus I Para eles a nossa instituiccedilatildeo educacional eacute muito mais do que uma escola eacute um lugar onde aleacutem de construiacuterem e compartilharem conhecimentos eles recebem atenccedilatildeo e afeto e se alimentam Desse modo eacute possiacutevel afirmar que o CIEJA tem importacircncia fundamental para os discentes que o frequentam

Em nossa instituiccedilatildeo educacional sempre procuramos trabalhar no sentido de desenvolver nos alunos uma percepccedilatildeo criacutetica quanto agrave realidade em que vivemos

Com o escopo de enfrentar e superar essa ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo junto com nossos educandos temos procurado fazecirc-los olhar criticamente para ela pois segundo Freire (1968 p 126) ldquono momento em que a percepccedilatildeo criacutetica se instaura na accedilatildeo mesma se desenvolve um clima de es-peranccedila e confianccedila que leva os homens a se empenharem na superaccedilatildeo das lsquosituaccedilotildees-limitersquordquo

Nesse sentido noacutes educadores do CIEJA Perus I temos procurado desempenhar junto aos discentes dois papeacuteis importantes o de formar e o de informar Para tanto temos realizado um trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que visa orientar os estudantes no que concerne agraves formas de pre-venccedilatildeo dessa doenccedila e agrave importacircncia de natildeo dar creacutedito agraves informaccedilotildees e notiacutecias falsas sobre esse tema que parece ter se tornado o principal assunto no mundo inteiro Tambeacutem fazem parte desse trabalho as orientaccedilotildees constantes aos alunos quanto agrave relevacircncia do natildeo compartilhamento de tais informaccedilotildeesnotiacutecias inveriacutedicas

Iniciamos esse trabalho em meados de marccedilo todos os professores conversaram com suas turmas sobre a covid-19 seus sintomas e as principais formas de prevenccedilatildeo dessa doenccedila Aleacutem de termos essas conversas com as turmas mostramos aos alunos alguns viacutedeos sobre o tema confec-cionamos cartazes biliacutengues em portuguecircs e crioulo haitiano sobre os principais cuidados para evitar a disseminaccedilatildeo do coronaviacuterus e fizemos atividades didaacuteticas biliacutengues acerca desse tema Na figura abaixo pode-se ver uma parte de um dos cartazes que confeccionamos Juntamente com o texto verbal colocamos nos cartazes imagens que o ilustram visando possibilitar a sua leitura inclusive pelos educandos que ainda natildeo estatildeo alfabetizados2 e por aqueles que ainda compreen-dem pouco a liacutengua portuguesa (haitianos receacutem-chegados ao Brasil)

2 O termo alfabetizaccedilatildeo pode ter diferentes sentidos que variam de acordo com os autores que se propotildeem a defini-lo Neste capiacutetulo baseando-nos em Galvatildeo e Di Pierro (2012) podemos afirmar que depois que o termo letramento passou a ser am-plamente empregado no Brasil a alfabetizaccedilatildeo passou a designar especificamente o processo de ensino-aprendizagem do sistema de notaccedilatildeo alfabeacutetico abrangendo as habilidades de leitura e de escrita Dessa maneira afirmar que alguns estudantes ainda natildeo estatildeo alfabetizados significa dizer que eles ainda natildeo se apropriaram da liacutengua em sua modalidade escrita motivo pelo qual ainda natildeo conseguem ler e escrever

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Figura 1 parte do texto de um cartaz biliacutengue portuguecircs e crioulo haitiano

ATENCcedilAtildeO

MEUS AMIGOS ALGUNS CUIDADOS PARA SE PREVENIR

CONTRA O CORONAVIacuteRUS

LAVE AS MAtildeOS FREQUENTEMENTE COM AacuteGUA E SABAtildeO POR 20 SEGUNDOS SE NAtildeO HOUVER AacuteGUA E SABAtildeO USE AacuteLCOOL EM GEL

ATANSYON

MEZANMI FEgrave PRIDAN AK ANPIL PREKOSYON KONT KORONA VIRIS

LAVE MEN OU SOUVAN AVEgraveK SAVON AK DIO PANDAN O MWEN 20 SEGONN SI PA GEN DIO AK SAVON SEgraveVI AK ALKOgraveL JEgraveL

Fonte Material produzido por algumas professoras do CIEJA Perus I e traduzido para o crioulo por um estudante haitiano

Para a confecccedilatildeo dos cartazes contamos com a colaboraccedilatildeo de alguns de nossos discentes haitianos que gentilmente traduziram essas informaccedilotildees para o crioulo O nosso objetivo prin-cipal ao elaborar cartazes e atividades didaacuteticas biliacutengues era que todos os alunos (mesmo os estudantes imigrantes receacutem-chegados ao Brasil e que ainda tecircm pouco conhecimento da liacutengua portuguesa) pudessem compreender melhor esse tema que para noacutes tambeacutem eacute novo Em outras palavras podemos afirmar que ao trabalhar o tema nas duas liacutenguas predominantes do CIEJA pretendiacuteamos garantir o acesso a informaccedilotildees importantes a todos os educandos pois esse tam-beacutem eacute um direito de todos eles

Esse trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que envolveu a escola inteira infelizmente soacute durou pou-cos dias de forma presencial Entretanto se as escolas estatildeo fechadas justamente por conta da pandemia causada por esse viacuterus como elas podem ser formadoras Essa eacute uma pergunta com a qual temos convivido e agrave qual estamos procurando responder desde o fechamento das instituiccedilotildees educacionais

A nossa escola eacute uma instituiccedilatildeo de EJA e por tal motivo essencialmente atende adolescen-tes jovens adultos e idosos a quem foi subtraiacutedo o direito de iniciar ou concluir os seus estudos

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na chamada ldquoidade certardquo Aleacutem disso como jaacute mencionado a maioria dos nossos educandos vive em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social Por isso propor-lhes por exemplo aulas e atividades in-teiramente a distacircncia seria impraticaacutevel pois satildeo muitos estudantes natildeo possuem computador e internet e com efeito satildeo poucos os que sabem utilizar os recursos oferecidos por esses instru-mentos tecnoloacutegicos Na proacutexima seccedilatildeo discorreremos sobre as accedilotildees que temos realizado desde que as escolas foram fechadas por determinaccedilatildeo legal

3 ALGUMAS ACcedilOtildeES PROMOVIDAS APOacuteS O FECHAMENTO DO CIEJA

Desde a interrupccedilatildeo das aulas temos feito algumas accedilotildees para continuar a conscientizaccedilatildeo dos alunos quanto agraves formas de prevenccedilatildeo da covid-19 sobre a importacircncia de eles natildeo acredita-rem em informaccedilotildees e notiacutecias falsas sobre esse e quaisquer outros temas bem como agrave relevacircncia de natildeo as compartilhar Essas accedilotildees consistem basicamente em conversar por escrito e oralmen-te com os discentes por meio de nossos grupos de WhatsApp grupos dos quais grande parte dos educandos participam

Nessas conversas virtuais concernentes ao tema temos enviado aos discentes viacutedeos in-formativos notiacutecias graacuteficos entre outros de oacutergatildeos oficiais (como a Organizaccedilatildeo Mundial da Sauacutede) Temos tambeacutem buscado combater as fake news que tecircm circulado em nossos grupos Com o intuito de combatecirc-las um dos instrumentos que temos usado satildeo sites de checagem de informaccedilotildees como o ldquoAos fatosrdquo Para tanto pouco depois que algum aluno compartilhava algu-ma notiacutecia falsa nos nossos grupos de WhatsApp jaacute colocaacutevamos nos mesmos grupos textos em que essas notiacutecias foram desmentidas e explicadas pelo ldquoAos fatosrdquo

Eacute interessante ressaltar que alguns estudantes haitianos e brasileiros tecircm produzido e compartilhado em tais grupos viacutedeos sobre a importacircncia de lavar as matildeos repetidas vezes sobre a relevacircncia do isolamento social entre outros temas Temos inclusive alunos que embora ainda natildeo estejam alfabetizados tecircm gravado e compartilhado viacutedeos em que eles alertam quanto aos cuidados para se prevenir contra o coronaviacuterus Isso mostra que os proacuteprios discentes tecircm sido co-construtores de conhecimentos porque eles tambeacutem tecircm procurado conscientizar as pessoas no que tange aos modos de prevenccedilatildeo da covid-19

A experiecircncia com essas conversas via WhatsApp com os estudantes tem nos mostrado que tanto os alunos haitianos quanto os brasileiros tecircm bastante dificuldade para compreender as informaccedilotildees escritas que lhes enviamos Por isso decidimos que os proacuteximos materiais que elabo-raremos e que enviaremos aos educandos por meio desse aplicativo seratildeo tambeacutem orais faremos uma versatildeo escrita e uma versatildeo em aacuteudio dos textos sobre o coronaviacuterus que seratildeo enviados aos alunos Dessa forma esperamos favorecer o acesso a informaccedilotildees importantes por parte sobre-tudo dos estudantes brasileiros que ainda natildeo estatildeo alfabetizados e dos discentes haitianos que ainda tecircm pouca familiaridade com o portuguecircs em sua modalidade escrita

Contudo sabemos que infelizmente nem todos os educandos podem participar dessas con-versas porque natildeo dispotildeem de um celular com acesso agrave internet Por esse motivo essas accedilotildees a

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distacircncia alcanccedilam uma parte dos estudantes mas natildeo atingem a totalidade dos alunos e para garantir o direito agrave aprendizagem seria necessaacuterio e imprescindiacutevel alcanccedilar todos eles

Aleacutem disso sabemos que muitos deles por suas proacuteprias condiccedilotildees de vida (algumas das quais descrevemos anteriormente) natildeo podem ldquose dar ao luxordquo de seguir todas as recomendaccedilotildees para prevenccedilatildeo da covid-19

Por exemplo uma dessas recomendaccedilotildees consiste na lavagem constante e frequente das matildeos com aacutegua e sabonete eou no uso de aacutelcool em gel para higienizaccedilatildeo das matildeos No entanto se alguns discentes natildeo tecircm sequer aacutegua encanada em casa como podem seguir essa recomen-daccedilatildeo Como compraratildeo sabonete e aacutelcool em gel se muitas vezes lhes falta ateacute o dinheiro para comprar alimentos

Para noacutes educadores do CIEJA Perus I eacute muito angustiante pensar nessas questotildees e cons-tatar que uma ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo como eacute o caso de uma pandemia desvela com forccedila total as desigualdades e injusticcedilas sociais de que nossos educandos satildeo viacutetimas Nas conversas que temos tido (em particular e nos grupos) com os estudantes bem como no trabalho didaacutetico-pedagoacutegico ao qual pretendemos dar continuidade assim que retomarmos as aulas presenciais temos busca-do fazecirc-los desenvolver a sua percepccedilatildeo criacutetica no tocante agraves questotildees levantadas anteriormente questotildees que envolvem as suas condiccedilotildees de existecircncia

Dessa maneira com o trabalho didaacutetico-pedagoacutegico jaacute realizado presencialmente e ao qual daremos continuidade ao retomarmos as aulas bem como com o trabalho que vem sendo reali-zado pelo WhatsApp esperamos possibilitar que nossos educandos reflitam criticamente natildeo soacute sobre as formas de prevenccedilatildeo da covid-19 mas tambeacutem sobre as suas proacuteprias condiccedilotildees de vida Esperamos enfrentar junto com eles essa ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo e que o enfrentamento dessa situaccedilatildeo (aliado ao trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que temos desenvolvido) colabore para que eles possam se conscientizar cada vez mais de sua realidade e buscar formas de transformaacute-la Na proacutexima seccedilatildeo abordaremos um documento que foi enviado aos docentes como proposta de trabalho a ser realizado enquanto a escola natildeo pode oferecer atividades presenciais

4 A ldquoCARTA AOS EDUCADORESrdquo E NOSSAS PROacuteXIMAS ACcedilOtildeES

Aleacutem de lidarmos com as questotildees angustiantes levantadas anteriormente noacutes educadores da rede puacuteblica municipal que atuamos numa escola da periferia cujo corpo discente consti-tui-se predominantemente por adolescentes jovens adultos e idosos em situaccedilatildeo de vulnera-bilidade social precisamos lidar com as imposiccedilotildees institucionais Essas imposiccedilotildees que vecircm da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (SME-SP) cerceiam a nossa autonomia como instituiccedilatildeo educacional Ao mesmo tempo parecem desconsiderar o fato de que grande parte dos alunos que frequentam o nosso CIEJA e todas as outras modalidades de EJA natildeo tecircm recursos tec-noloacutegicos ou os tecircm mas os utilizam em geral com grande dificuldade Eacute o que se pode perceber no documento intitulado ldquoCarta aos Educadoresrdquo de autoria da SME-SP enviado por e-mail aos docentes em 08 de abril de 2020

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[] a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo organizou estrateacutegias para que os estudantes continuem tendo oportunidades de aprendizagem junto aos seus professores

1 material impresso que seraacute enviado para todos os estudantes

2 ambiente virtual para envio de atividades para os estudantes

3 aulas pela TV

[] Aleacutem dos cadernos impressos seraacute necessaacuterio que professores e estudantes este-jam em contato de forma online (SAtildeO PAULO 2020 p 1-2 grifos nossos)

A carta cujo teor eacute bastante excludente diz que a SME pretende que os alunos continuem tendo oportunidades de aprendizagem Contudo de que modo educandos que natildeo dispotildeem de recursos tecnoloacutegicos poderatildeo acessar um ambiente de sala de aula virtual Aleacutem disso a carta coloca a necessidade de estarmos em contato com os alunos de maneira online Entretanto em nenhum momento levam-se em conta as condiccedilotildees em que vivem os nossos discentes e portan-to obviamente essa carta natildeo responde essa questatildeo que acabamos de levantar aqui

Aliaacutes apesar de mencionar a EJA parece evidente que a carta tenha sido pensada somente para a educaccedilatildeo infantil (pensar em crianccedilas pequenas tendo aulas online nos parece muito ab-surdo) e o ensino fundamental regular Isso se pode notar facilmente em alguns trechos desse documento entre os quais podemos citar este

atraveacutes da plataforma professores poderatildeo responder duacutevidas dos estudantes em re-laccedilatildeo ao material impresso que receberam em casa e continuar o processo de ensino e aprendizagem com os meninos e meninas (SAtildeO PAULO 2020 p 2 grifos nossos)

Aqui cabe outra questatildeo como poderemos responder duacutevidas dos alunos quanto ao mate-rial impresso se este sequer nos foi mostrado antecipadamente Esse material seraacute enviado aos estudantes concomitantemente ao periacuteodo em que noacutes docentes temos de iniciar as aulas online Isso significa que natildeo teremos um tempo adequado para analisar o material que foi pensado e produzido por uma equipe que embora seja constituiacuteda por professores da rede municipal natildeo se encontra proacutexima agrave realidade hodierna da escola

Aliaacutes com base em Kumaravadivelu (2006) e em Vieira (2017) podemos afirmar que elaborar materiais seja uma tarefa do docente que pode ser sim autor de sua proacutepria praacutetica e natildeo um mero executor a quem compete apenas implementar materiais e atividades elaborados por outros Nesse sentido quem deveria produzir materiais para os educandos somos noacutes professores que atuamos junto aos discentes pois somos noacutes que conhecemos as suas especificidades Todavia a SME-SP ao produzir material para os nossos alunos sem ao menos nos consultar (ela alega natildeo

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GESTAtildeO

ter nos consultado por estarmos em recesso3) parece duvidar de nossa formaccedilatildeo da qual faz parte a elaboraccedilatildeo de materiais adequados agraves necessidades e aos interesses dos nossos alunos

Noacutes educadores do CIEJA Perus I consideramos lamentaacutevel que aleacutem de natildeo levar em conta as condiccedilotildees de vida dos nossos educandos a SME-SP natildeo tenha sequer nos consultado para realizar a elaboraccedilatildeo desse material que seraacute empregado por noacutes junto aos nossos estudantes

Enfim a ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo (FREIRE 1968) que estamos enfrentando nos leva a refletir criti-camente tambeacutem sobre a forma pela qual a SME-SP negligencia as condiccedilotildees de vida dos nossos educandos e nos trata como meros executores

Assim a soluccedilatildeo pensada pela SME-SP (material impresso ambiente virtual de aprendizagem e aulas pela TV) dadas a enorme desigualdade e a imensa injusticcedila social em que vivemos natildeo ga-rante o direito agrave educaccedilatildeo a todos e o que defendemos eacute que todas as poliacuteticas puacuteblicas deveriam sim garantir direitos a todos Como a maioria dos nossos estudantes tecircm televisatildeo eacute provaacutevel que das iniciativas pensadas pela SME-SP as aulas pela TV sejam as que alcanccedilaratildeo um nuacutemero maior de discentes

Neste momento a nosso ver o mais importante para a formaccedilatildeo dos educandos consiste em proporcionar-lhes o acesso agrave informaccedilatildeo por meio de panfletos ligaccedilotildees telefocircnicas mensagens viacutedeos etc (enviados pelo WhatsApp) e televisatildeo Igualmente importante eacute oferecer-lhes o amparo emocional humanizando as relaccedilotildees a distacircncia e buscando cuidar da sauacutede mental tanto dos dis-centes quanto dos docentes

Cabe ainda ressaltar que a educaccedilatildeo a distacircncia no contexto da EJA e mais especificamente do nosso CIEJA (que se localiza na periferia da cidade de Satildeo Paulo e que atende adolescentes jo-vens adultos e idosos ndash brasileiros imigrantes pessoas com deficiecircncia e egressos do sistema pri-sional ndash em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social) pode ser uma forma bastante excludente de tentar garantir oportunidades de aprendizagem aos estudantes Isso porque como jaacute explicado boa parte dos educandos natildeo possui computador celular internet entre outros As aulas online seriam desse modo apenas para poucos alunos os poucos que dispotildeem desses recursos tecnoloacutegicos e que sabem utilizaacute-los

Noacutes educadores procuramos ter um olhar atento agraves necessidades e aos interesses dos nossos estudantes no que se refere a seus aspectos cognitivos sociais afetivos e culturais Eacute dessa maneira que construiacutemos com eles uma relaccedilatildeo pedagoacutegica de colaboraccedilatildeo e respeito muacutetuos Procuramos sempre respeitar e contemplar a heterogeneidade dos nossos grupos buscando atender os discentes em suas singularidades Isso eacute imprescindiacutevel para que eles se sintam confiantes se tornem sujeitos ativos em seu processo de construccedilatildeo de conhecimentos e desenvolvam uma consciecircncia criacutetica quanto agrave realidade excludente em que vivem Temos certeza de que a proposta de educaccedilatildeo a dis-tacircncia feita pela SME-SP atende apenas minimamente a essas especificidades dos nossos alunos

3 Em atendimento ao Decreto nordm 59283 o CIEJA (assim como todas as escolas da rede puacuteblica municipal de ensino) foi fechado em 23 de marccedilo de 2020 Dessa data ateacute o dia 09 de abril de 2020 foi determinado que as escolas ficassem em periacuteodo de re-cesso A Instruccedilatildeo Normativa de SME nordm 15 de 08 de abril de 2020 estabeleceu que a partir de 13 de abril de 2020 iniciariam atividades de ensino-aprendizagem a distacircncia Essa proposta indubitavelmente eacute descabida e impraticaacutevel no contexto do CIEJA Perus I e de tantas outras instituiccedilotildees educacionais que atendem estudantes em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social

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Dessa forma tendo em vista tudo o que expusemos neste capiacutetulo podemos dizer que uma resposta possiacutevel agrave pergunta proposta na introduccedilatildeo deste texto seria a seguinte a escola mesmo fechada pode ser formadora dentro de suas possibilidades procurando esclarecer as duacutevidas dos alunos garantir-lhes o acesso a informaccedilotildees e orientaacute-los a natildeo dar creacutedito a fake news e a natildeo as compartilhar Entretanto essa eacute uma resposta parcial e ainda em construccedilatildeo jaacute que eacute a primeira vez que lidamos com uma pandemia e ainda estamos buscando modos de fazer com que nossos alunos possam de fato ter o direito de aprender mesmo que a escola esteja fechada

Diante de uma pandemia a escola pode ser formadora quando ela acolhe as principais questotildees que vecircm dos proacuteprios alunos Jaacute que natildeo temos agora o contato social precisamos encontrar outro meio de fazecirc-lo por exemplo por meio do telefone eou do WhatsApp que satildeo meios de comuni-caccedilatildeo aos quais muitos discentes tecircm acesso Assim temos procurado entrar em contato com os alunos atraveacutes de vaacuterios meios de comunicaccedilatildeo visando estar perto deles mesmo agrave distacircncia

A ideia eacute que a formaccedilatildeo consista em levar informaccedilatildeo aos alunos acolhecirc-los conversar com eles ouvir e procurar esclarecer as suas duacutevidas bem como orientaacute-los Essas accedilotildees satildeo tentativas de garantir o acesso agrave educaccedilatildeo aos nossos estudantes poreacutem temos ciecircncia de que devido ao fato de vivermos num paiacutes marcado pela desigualdade social elas natildeo conseguem atingir todos

Estabelecer parcerias entre a SME a Secretaria de Sauacutede a Secretaria de Direitos Humanos o CRAS (Centro de Referecircncia de Assistecircncia Social) e o CREAS (Centro de Referecircncia Especializado de Assistecircncia Social) poderia certamente minimizar os efeitos da pandemia na populaccedilatildeo que atendemos no CIEJA A nossa instituiccedilatildeo educacional jaacute tem algumas parcerias nesse sentido no entanto elas precisariam ser potencializadas pela SME-SP juntamente com outros oacutergatildeos respon-saacuteveis pela elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas

As poliacuteticas puacuteblicas num paiacutes repleto de desigualdades como o Brasil precisam ser interse-cretariais e intersetoriais pois a SME natildeo consegue trabalhar sozinha uma vez que as demandas de nossos estudantes natildeo se restringem ao acircmbito educacional Antecipadamente o nosso CIEJA jaacute fez algumas accedilotildees que envolviam vaacuterias secretarias tais como orientar os alunos a fazerem o CAD uacutenico (Cadastro Uacutenico para Programas Sociais do Governo Federal) e a procurarem o atendimento do CREAS e do CRAS em situaccedilotildees emergenciais Essas accedilotildees foram promovidas no CIEJA Perus I por iniciativa dessa instituiccedilatildeo educacional e de outros equipamentos da regiatildeo

Contudo tais accedilotildees deveriam ser uma poliacutetica puacuteblica pensada por todos esses oacutergatildeos e estendida a toda a cidade Nessa situaccedilatildeo de pandemia o governo federal concederaacute um auxiacutelio emergencial (no valor de R$60000 ndash seiscentos reais) agravequeles que satildeo cadastrados no CAD uacutenico Muitos de nossos educandos jaacute tecircm esse cadastro e por essa razatildeo poderatildeo receber tal auxiacutelio em decorrecircncia desse esforccedilo coletivo realizado pelo CIEJA em parceria com outros oacutergatildeos envolvidos nesse trabalho de assistecircncia social

As poliacuteticas intersecretariais e intersetoriais deveriam jaacute estar previstas pela proacutepria Prefeitura do municiacutepio de Satildeo Paulo num plano de governo que visasse de fato ao atendimento da popula-ccedilatildeo e ao combate da desigualdade social

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GESTAtildeO


Neste capiacutetulo apresentamos sucintamente o puacuteblico-alvo do CIEJA Perus I salientando que a maioria dos adolescentes jovens adultos e idosos atendidos por essa instituiccedilatildeo educacio-nal encontra-se em situaccedilatildeo de vulnerabilidade social

Expusemos de forma sinteacutetica um pouco do trabalho didaacutetico-pedagoacutegico que jaacute realizamos e que ainda pretendemos realizar no que concerne agrave prevenccedilatildeo da covid-19 doenccedila causada pelo coronaviacuterus Procuramos mostrar que esse trabalho visa sobretudo conscientizar os educandos quanto agraves formas de prevenccedilatildeo dessa doenccedila e orientaacute-los no sentido de natildeo acreditar em infor-maccedilotildees e notiacutecias falsas e natildeo as compartilhar Esse trabalho eacute tambeacutem um ensejo para que os educandos possam refletir criticamente sobre a realidade excludente em que vivem e possam entatildeo buscar formas de transformaacute-la

Ademais discorremos brevemente acerca da ldquoCarta aos educadoresrdquo escrita pela SME-SP e endereccedilada a noacutes professores da rede puacuteblica municipal de ensino de Satildeo Paulo Essa carta a nosso ver desconsidera as condiccedilotildees de vida de existecircncia de nossos educandos ao propor a edu-caccedilatildeo a distacircncia como uma soluccedilatildeo para que os alunos tenham mesmo com as escolas fechadas oportunidades de aprendizagem Para noacutes essa proposta eacute inadequada exatamente porque natildeo garante essas oportunidades a todos os alunos jaacute que boa parte deles natildeo tem acesso a recursos tecnoloacutegicos

Por fim abordamos a necessidade e a urgecircncia de parceria entre a SME-SP e outros oacutergatildeos que prestam serviccedilos agrave populaccedilatildeo ressaltando que tal parceria seria uma possibilidade de garan-tir efetivamente o atendimento das demandas natildeo apenas educacionais como tambeacutem socioe-conocircmicas e de sauacutede dos nossos educandos e dos discentes de toda a rede puacuteblica municipal de ensino Essa parceria seria talvez uma maneira adequada e mais justa de enfrentarmos de maneira coletiva e solidaacuteria a ldquosituaccedilatildeo-limiterdquo que estamos vivendo agora

REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Passageiros da noite ndash do trabalho para a EJA itineraacuterios pelo direito a uma vida justa Petroacutepolis Vozes 2017

FREIRE P Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1968

GALVAtildeO A M O DI PIERRO M C Preconceito contra analfabeto Satildeo Paulo Cortez 2012

KUMARAVADIVELU B Understanding language teaching from method to postmethod Mahwah New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 2006

VIEIRA D A Dos estilos e estrateacutegias de aprendizagem agrave didatizaccedilatildeo de materiais para o ensino do italiano liacutengua estrangeira na pedagogia poacutes-meacutetodo 2017 245 f Tese (Doutorado) ndash Faculdade de Filosofia Letras e Ciecircncias Humanas da Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo 2017

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TRANSFORMACcedilAtildeO DIGITAL E COLABORACcedilAtildeO DIAacuteLOGOS POSSIacuteVEIS NA EDUCACcedilAtildeO BAacuteSICA BILIacuteNGUE E INTERNACIONAL1

Susan Clemesha



A tecnologia tem mudado a maneira como as pessoas pensam e se relacionam ao redor do mundo nas mais diversas esferas do trabalho e da vida cotidiana Observamos como os letramentos ganharam dinamismo e complexidade incluindo diferentes coacutedigos como imagens sons e movi-mentos realizados por meio de diferentes miacutedias O crescimento da informaccedilatildeo em rede a transfor-maccedilatildeo das miacutedias sociais e o avanccedilo da inteligecircncia artificial se evidenciam ateacute nas pequenas accedilotildees do nosso dia a dia mas na escola as mudanccedilas foram introduzidas mais lentamente ateacute agora

Os desafios impostos pela crise da covid-19 fizeram com que inuacutemeras escolas ao redor do mundo reinventassem suas praacuteticas buscando novas alternativas em contexto de ensino-aprendi-zagem a distacircncia Agilidade e colaboraccedilatildeo foram elementos essenciais para que os alunos e suas famiacutelias recebessem a estrutura as praacuteticas e o apoio necessaacuterio para a realizaccedilatildeo das aulas em casa Gestores e professores tiveram que se articular rapidamente em um movimento de adequaccedilatildeo e reorganizaccedilatildeo para que se apropriassem de plataformas processos e novos modos de se comunicar e aprender Dedicaram-se ao planejamento e agrave formaccedilatildeo docente para o desenvolvimento de aulas acompanhamento do aprendizado e feedback para pais e alunos Para colocar tudo isso em praacutetica uma rede de apoio se constituiu dentro e fora da escola

Tendo em vista as demandas impostas pelo distanciamento social editoras especialistas em aprendizagem digital e fornecedores de soluccedilotildees tecnoloacutegicas compartilharam uma vasta quanti-dade de materiais e proporcionaram acesso a inuacutemeras possibilidades de enriquecimento das aulas remotas Escolas publicaram suas boas praacuteticas em plataformas e miacutedias sociais professores se jun-taram para discutir e reorganizar objetivos e procedimentos para alunos de diferentes idades

Neste capiacutetulo discutimos algumas reflexotildees e praacuteticas de transformaccedilatildeo digital realizadas em uma escola biliacutengue e internacional no interior de Satildeo Paulo Nessa escola um curriacuteculo baseado em projetos parte da problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees sociais e compreensotildees conceituais relacionadas a diferentes contextos de aprendizagem Na escola houve uma atenccedilatildeo especial da equipe pedagoacutegi-ca para a manutenccedilatildeo da aprendizagem por meio do inquiry ou seja da investigaccedilatildeo dialoacutegica

1 Este capiacutetulo foi escrito a partir de textos dos referidos autores publicados no periacuteodo de marccedilo a maio de 2020 no blog da Sphere International School httpssphereinternationalschoolcombrblog

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GESTAtildeO

O inquiry combina elementos que promovem a curiosidade a criatividade o pensamento criacuteti-co e a resoluccedilatildeo de problemas em situaccedilotildees contextualizadas praacutetica pedagoacutegica ainda mais rele-vante em momentos de crise Um exemplo disso seria como uma crianccedila de seis anos percebe que a sauacutede do corpo humano depende de haacutebitos saudaacuteveis e escolhas bem informadas A crianccedila vive situaccedilotildees que exigem uma crescente autonomia com a proacutepria alimentaccedilatildeo higiene tempos de brincar descansar ou estudar por exemplo Como problematizar questotildees como essas para crianccedilas tatildeo pequenas em duas liacutenguas de instruccedilatildeo e em modelo natildeo presencial Pensando nisso a equipe pedagoacutegica da referida escola desenvolveu processos de planejamento colaborativo a distacircncia en-tre coordenadores professores assistentes e professores especialistas Essa etapa foi fundamental para a ampliaccedilatildeo de perspectivas e formaccedilatildeo de pares de modo que diferentes conhecimentos e habilidades pudessem ser estruturados em rede

2 TRANSICcedilAtildeO PARA O ENSINO REMOTO

No iniacutecio do processo de distanciamento social a escola que jaacute utilizava plataformas e aplica-tivos digitais realizou em poucos dias a transiccedilatildeo para o ambiente virtual Mas precisou de algumas semanas ateacute que as propostas e grade de aulas estivessem ajustadas agraves necessidades das famiacutelias e dos alunos nos diferentes segmentos Atividades siacutencronas e assiacutencronas foram organizadas no ambiente da sala de aula Google com objetivos e procedimentos diferenciados para cada ciclo de aprendizagem Aleacutem das atividades on-line os professores buscaram engajar seus alunos em situa-ccedilotildees criativas e resoluccedilatildeo de problemas off-line por meio de atividades fiacutesicas artes muacutesica jogos e brincadeiras artes visuais e design

Certificada pelo International Baccalaureate (IB) a escola aqui apresentada adota as premis-sas e praacuteticas definidas por essa organizaccedilatildeo para o Primary Years Programme (PYP) e Middle Years Programme (MYP) Neste momento de aprendizagem remota o IB (2020) destaca que existem dois tipos de aprendizagem online que devem ser equilibradas pelas escolas a depender das circunstacircn-cias especiacuteficas de cada uma Existem as atividades siacutencronas que acontecem colaborativamente e ao mesmo tempo para um grupo de alunos e as assiacutencronas que podem acontecer em tempos flexiacuteveis e natildeo ocorrem necessariamente em grupo mas com feedback do professor O IB ressalta que o ensino sincrocircnico natildeo deve ser assumido pelas escolas como necessaacuterio ou ateacute mesmo desejaacutevel para que a aprendizagem aconteccedila O objetivo das aulas on-line ou hiacutebridas natildeo eacute recriar o ambiente presencial mas criar possibilidades para que os alunos sejam mais independentes e agentivos ao mesmo tempo em que aprendem a usar ferramentas e estrateacutegias diferenciadas

Apesar das novas possibilidades que se abrem com a aprendizagem online um dos pontos criacute-ticos nesse processo foi a configuraccedilatildeo adequada das aulas para crianccedilas pequenas que necessitam da mediaccedilatildeo de um adulto e de interaccedilotildees concretas para o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e socioemocionais Nesse contexto o diaacutelogo com as famiacutelias tornou-se ainda mais im-portante A fim de ilustrar o percurso dessa escola no diaacutelogo com pais e alunos apresentamos alguns excertos da comunicaccedilatildeo escolar e feedback recebidos Iniciamos com um segmento de carta da coordenadora da Educaccedilatildeo Infantil enviada em 06042020

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Quadro 1 Carta enviada

Cientes das necessidades das crianccedilas de 2 a 5 anos e da oferta adequada de instruccedilatildeo agrave distacircncia com tempo limitado de exposiccedilatildeo agraves telas nosso roteiro de aprendizagem apresenta breve momento de abertura ao vivo 3 vezes na semana promovendo a socializaccedilatildeo das crianccedilas e professores tutores e especialistas e viacutedeo aulas com propostas mais curtas que poderatildeo ser acessadas ao longo do dia Assim como nas primeiras semanas de Distance Learning as professoras postaratildeo as grades especiacuteficas referentes a cada uma das turmas no Google Classroom Orientamos que acompanhem esses momentos dentro da disponibilidade de cada famiacutelia mas lembramos da importacircncia de manter uma rotina com respeito aos horaacuterios e tempos para cada atividade

Compreendemos que o momento atual exige que nossa comunicaccedilatildeo seja ainda mais proacutexima e convidamos as famiacutelias a compartilharem suas observaccedilotildees e o engajamento de seus filhos Agora a ldquonova rotinardquo passa a integrar casa e escola em um soacute lugar Nossos professores continuam se empenhando para que as atividades propostas sejam relevantes criativas e que faccedilam a diferenccedila para cada crianccedila


Como relatado no excerto de carta da coordenaccedilatildeo por meio do feedback das famiacutelias a escola percebeu a necessidade de reduzir sua oferta de aulas ao vivo mantendo esses momentos apenas trecircs vezes na semana As videoaulas no entanto tiveram um bom resultado pois puderam ser acessadas com mais flexibilidade Importante ressaltar a recomendaccedilatildeo da OMS (2019) que diz que ldquocrianccedilas de ateacute cinco anos de idade natildeo devem passar mais de 60 minutos por dia em atividades passivas diante de uma tela de smartphone computador ou TVrdquo Na Educaccedilatildeo Infantil pensando em ampliar as propostas didaacuteticas assiacutencronas foram preparados kits com atividades impressas e materiais de papelaria para serem utilizados pelos alunos em casa Para orientar os pais um roteiro de aprendizagem foi estabelecido indicando objetivos e procedimentos

Quadro 2 Roteiro de Aprendizagem agrave Distacircncia

Roteiro de Aprendizagem agrave Distacircncia Distance Learning Guide

SeacuterieGrade Professor(a)Teacher AulaClass DataDate

1 TiacutetuloTitle 2 Expectativas de aprendizagemLearning expectations 3 MateriaisMaterials 4 Roteiro de aprendizagemLearning Guide


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GESTAtildeO

As aulas da Educaccedilatildeo Infantil seguiram as premissas de aprendizagem baseada na ludi-cidade e no brincar sempre com a comunicaccedilatildeo clara dos objetivos de aprendizagem Eacute difiacutecil para crianccedilas muito pequenas entenderem o porquecirc do distanciamento social ou porque devem acompanhar liccedilotildees escolares quando estatildeo em casa Nesse sentido a equipe docente buscou apoiar e orientar as famiacutelias para o brincar com intencionalidade pedagoacutegica Compreender os diferentes contextos familiares no entanto eacute fundamental para a efetividade da gestatildeo de um momento de crise

Muitos pais questionaram a pertinecircncia das aulas remotas especialmente para crianccedilas pequenas2 Enfatizamos que a colaboraccedilatildeo como propulsora da criatividade e inovaccedilatildeo deve ser vista como constituinte dos processos educativos sejam eles no acircmbito do curriacuteculo do planejamento da sala de aula ou da vida escolar de modo mais amplo

Os pais devem ser envolvidos em qualquer esforccedilo de inovaccedilatildeo Se eles natildeo enten-dem o que estaacute acontecendo e por que isso iraacute beneficiar seus filhos podem raacutepida e compreensivelmente se tornarem barreiras agrave mudanccedila No entanto eles tambeacutem podem ser os maiores defensores de todo o projeto (HORN STAKER 2015 p 271)

Quando a escola e os pais colaboram natildeo apenas para dividir responsabilidades mas para ajustar processos e criar novas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento para a crianccedila eles se colocam como ldquodefensores do projetordquo e natildeo se tornam ldquobarreiras agrave mudanccedilardquo

3 TRANSICcedilAtildeO ON-LINE NO ENSINO FUNDAMENTAL

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental alguns ajustes foram necessaacuterios Nas primeiras duas semanas as atividades foram encaminhadas em formato de viacutedeo aulas e orientaccedilotildees na sala de aula Google A partir da terceira semana de aulas remotas os professores passaram a realizar aulas ao vivo o que demandou novas aprendizagens para a equipe pedagoacutegica e horaacuterios espe-ciacuteficos para o acompanhamento dos alunos e suas famiacutelias No Anos Iniciais portanto os alunos passaram a receber aleacutem das videoaulas lives diaacuterias com professores tutores e especialistas e atividades postadas na sala de aula virtual as quais incluiacuteam propostas relacionadas aos projetos alfabetizaccedilatildeo e letramento matemaacutetica e demais aacutereas do conhecimento

Esses alunos possuem acesso a plataformas de pesquisa matemaacutetica e leitura que oferecem possibilidades de trabalho com mais independecircncia Visando o bem-estar da crianccedila e o desenvol-vimento de habilidades socioemocionais atividades de mindfulness jogos e brincadeiras orien-taccedilotildees para uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel e exerciacutecios fiacutesicos faziam parte das aulas semanais Nos Anos Finais do Ensino Fundamental as aulas foram realizadas em tempo real respeitando a grade horaacuteria regular da escola para alunos desse ciclo como relatado abaixo Devido agrave maior autono-mia e agilidade dos alunos com os recursos tecnoloacutegicos as aulas puderam seguir com mais ritmo e diversificaccedilatildeo de estrateacutegias didaacuteticas remotas

2 Natildeo eacute objetivo deste capiacutetulo discorrer sobre aulas remotas mas sobre como a escola e as famiacutelias podem otimizar parcerias e colaborar para a educaccedilatildeo em uma circunstacircncia tatildeo especial e atiacutepica

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Quadro 3 Excerto de viacutedeo gravado por professora Tutora dos anos finais do Ensino Fundamental divulgado em 27032020

Para dar continuidade agraves nossas aulas criamos um ambiente on-line centralizado no Google Classroom que ajudou nossos alunos a continuar sua jornada educacional sem interrupccedilotildees fazendo com que se sintam conectados aos professores e colegas de classe em um ambiente dinacircmico e educacional Durante as aulas on-line os professores tambeacutem incentivam o desenvolvimento de habilidades socioemocionais tais como gerenciamento de tempo responsabilidade disciplina e empatia Acreditamos firmemente que essas habilidades sejam essenciais para que os alunos ao longo da vida sejam capazes de lidar com emoccedilotildees estabelecer e alcanccedilar objetivos positivos e fazer escolhas responsaacuteveis Ao longo das semanas de aprendizagem remota nossos alunos recebem vaacuterias praacuteticas que apoiam o desenvolvimento dessas habilidades


Quadro 4 Excerto de carta da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica do Ensino Fundamental ndash Anos Finais enviada em 06042020

Nossos alunos demonstram autonomia ao participarem das aulas ao vivo das assembleias de turma das aulas de TCC potildeem em praacutetica o autogerenciamento na realizaccedilatildeo das atividades cumprimento dos prazos execuccedilatildeo de tarefas satildeo comunicadores ao gravarem viacutedeos ao expressarem a sua opiniatildeo ao cantarem uma canccedilatildeo ao produzirem textos agem com responsabilidade ao manterem o ritmo da rotina de estudos pois estatildeo presentes jaacute na primeira aula online da manhatilde Eles satildeo solidaacuterios com seus pares durante as aulas esclarecendo-lhes duacutevidas auxiliando-os em caso de ausecircncia


Para saber como os alunos se adaptaram agraves aulas online apoacutes quatro semanas foram reali-zadas sessotildees de autoavaliaccedilatildeo e feedback A seguir trecircs relatos de alunos do 5ordm ano demonstram diferentes percepccedilotildees vantagens e desvantagens das aulas remotas realizadas no periacuteodo de 23 de marccedilo a 23 de abril de 2020


Ter aula em um ambiente virtual eacute bem bacana porque posso ter acesso ao meu proacuteprio computador comer e beber durante a aula e poder trabalhar no proacuteprio ritmo e tempo Tambeacutem posso pedir auxiacutelio para os professores quando necessito pois eles responderatildeo as nossas perguntas com facilidade e sem interrupccedilotildees No ambiente virtual haacute menos distraccedilotildees de colegas e amigos e temos materiais de faacutecil acesso on-line Para mim tambeacutem haacute desvantagens como natildeo poder colaborar com os amigos nas atividades porque muitas vezes a cacircmera trava a nossa imagem congela e o microfone em alguns momentos natildeo funciona

Aluno 1 5ordm ano EF


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GESTAtildeO


Na minha opiniatildeo a internet tem um lado bom e um lado ruim O lado bom eacute que a gente pode usar em hospitais para salvar vidas de algumas pessoas O lado ruim eacute que algumas pessoas podem ficar muito viciadas e ficar no celular o tempo todo sem curtir as coisas boas que tecircm do lado de fora do ambiente virtual Agora eu vou falar um lado bom e um lado ruim das aulas online Para mim o lado ruim eacute que eu natildeo posso ver os meus amigos e as professoras e tambeacutem eu sinto falta da sala de aula E o lado bom eacute mesmo que todo mundo esteja em suas casas aqui na Escola noacutes continuamos tendo aula porque natildeo deixamos de estudar e de ter avaliativas




Eu estou achando bem legal ter aulas no ambiente virtual tenho aprendido muito realizado as minhas atividades Tambeacutem gostei de realizar no Google Classroom a atividade avaliativa do livro ldquoFeacuterias na Antaacuterticardquo porque tivemos que digitar e compartilhar o documento com a professora e tudo isso on-line Nunca havia realizado uma atividade assim



Interessante comparar os relatos acima agraves experiecircncias de dois ex-alunos que hoje vivem em Portugal e na Holanda respectivamente Na primeira carta o aluno destaca a produtividade e o foco permitido pelas aulas remotas Na segunda carta a aluna enfatiza aspectos sociais e a falta que sente dos colegas e professores

Quadro 8 Segmento de carta escrita em 8 de abril de 2020 por ex-aluno estudante em escola internacional em Portugal

Estudar em casa tem sido um novo desafio por vaacuterias razotildees por exemplo precisamos saber como lidar com o computador precisando ou natildeo saber sobre computaccedilatildeo Acredito que todos estamos aprendendo a lidar com nossos problemas e nos conhecendo melhor Hoje eu moro em Portugal estudo em uma escola internacional que segue o curriacuteculo britacircnico As aulas on-line comeccedilaram no dia 24 de marccedilo As liccedilotildees comeccedilam agraves 9h15 da manhatilde e terminam agraves 15h30 Durante as aulas os professores podem responder perguntas mas natildeo explicam o conteuacutedo da aula ao vivo Geralmente os professores preparam apresentaccedilotildees ou nos pedem para ler o livro e depois fazer exerciacutecios Francamente acho que as aulas satildeo mais produtivas Os alunos natildeo estatildeo tendo a oportunidade de fazer bagunccedila ou natildeo prestar atenccedilatildeo ao professor e todos estamos trabalhando muito mais do que antes porque a tarefa tem uma data de entrega e natildeo podemos perder essa data Um sistema Microsoft que estamos usando anota tudo o tempo que leva para fazer a atividade se estaacute certo ou errado e tudo isso seraacute levado em consideraccedilatildeo na nota finalNo geral acho que tem sido muito produtivo e positivo Existem alguns ajustes que a escola precisaraacute descobrir com a colaboraccedilatildeo de todos os pais e alunos

Ex-aluno 1 12 anos


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Quadro 9 Segmento de carta escrita em 24 de abril de 2020 estudante em escola internacional na Holanda

Faz sete semanas desde que o governo holandecircs decidiu fechar as escolas iniciando uma nova maneira de aprender Embora o horaacuterio das aulas tenha sido mantido on-line (incluindo grade horaacuteria liccedilotildees trabalhos de casa) muita coisa mudou na minha vida diaacuteria Meu principal sentimento sobre essa situaccedilatildeo eacute que agora perdi a melhor parte da escola o contato social com as pessoas e em vez disso passo o dia inteiro na frente das telas Isso me faz sentir falta da minha escola no Brasil um lugar onde professores e alunos satildeo muito ativos e unidos Essa amizade e forte conexatildeo que experimentei no Brasil me ajudaram a socializar rapidamente e fazer amigos quando cheguei agrave escola de Rijnlands e esses novos amigos satildeo muito mais importantes para mim agora pois estamos passando por momentos difiacuteceis juntos

Ex-aluna 2 14 anos

4 PARCERIA ESCOLA-FAMIacuteLIA E A SEGURANCcedilA NA INTERNET

Com especial atenccedilatildeo aos adolescentes a parceria escola-famiacutelia tambeacutem inclui a seguranccedila e a eacutetica no ambiente digital A internet eacute uma porta para o mundo naquilo que haacute de bom e no que haacute de ruim e perigoso tambeacutem Igualmente eacute um universo no qual a interaccedilatildeo eacute constante por diferentes e diversos canais e ferramentas Nesse sentido eacute preciso que os pais em comum acordo com a escola dos filhos tenham ciecircncia da eacutetica e das leis que regem o uso de tecnologias para fins educacionais e tambeacutem fora deste contexto No Brasil por exemplo a Lei 13709 conhecida como Lei Geral de Proteccedilatildeo de Dados Pessoais (LGPD) que estabelece princiacutepios e praacuteticas definindo li-mites e possibilidades para uso das tecnologias na vida de todos inclusive das escolas educadores estudantes e famiacutelias estaacute prevista para entrar em vigor em agosto de 2020

Eacute preciso conhecer direitos e deveres relacionados agrave utilizaccedilatildeo do universo digital Aleacutem da lei haacute a eacutetica que preconiza o uso de linguagem adequada o acesso a ambientes adequados a faixa etaacuteria a utilizaccedilatildeo de dados verdadeiros a natildeo apropriaccedilatildeo de conteuacutedo que natildeo seja produzido por si proacuteprio sem esclarecer as fontes a preocupaccedilatildeo com acesso a bases de dados natildeo seguras e repre-sentativas o natildeo uso de imagem ou identidade alheia Em qualquer uma das accedilotildees mencionadas eacute preciso que o exemplo se sobreponha agraves palavras Crianccedilas e adolescentes aprendem muito a partir daquilo que percebem nas accedilotildees dos adultos com os quais convivem assumem responsabilidade ao perceber que seus pares sejam professores ou pais agem de forma responsaacutevel e coerente

Os estudantes aprendem o que vivenciam Se os estudantes convivem com as conse-quecircncias de seus atos ndash satildeo responsaacuteveis corresponsaacuteveis pelo seu processo de apren-dizagem ndash aprendem a se tornar responsaacuteveis () Se convivem com o apoio de educa-dores e de outros estudantes aprendem a se apoiar e a se aceitar melhor Se convivem com a responsabilidade aprendem a ser autossuficientes (SENNA et al 2018)

Nesse sentido o proacuteprio comprometimento dos pais com seus filhos e com a educaccedilatildeo satildeo percebidos e iratildeo incentivar (ou natildeo) os filhos ao estudo e agrave busca de referecircncias culturais Satildeo

342

GESTAtildeO

muito mais propensas agrave leitura e aos estudos por exemplo as crianccedilas que percebem seus pais envolvidos com essas accedilotildees continuando a estudar e lendo com constacircncia seja no mundo pre-sencial ou virtual

5 COLABORACcedilAtildeO E AGEcircNCIA O ENGAJAMENTO PARA A TRANSFORMACcedilAtildeO

Neste momento em que todos se esforccedilam para encontrar soluccedilotildees viaacuteveis para os proble-mas que se apresentam natildeo haacute um caminho uacutenico mas muitas possibilidades de criaccedilatildeo Para Edwards (2005) a aprendizagem natildeo eacute apenas uma forma de conhecer ideias preacute-existentes mas sim um processo de desenvolvimento que possibilita a interpretaccedilatildeo de problemas e a tomada de decisatildeo frente a eles Edwards (2005) explica que a capacidade de engajamento com o mundo eacute ampliada quando em colaboraccedilatildeo com o outro Sempre que membros de uma comunidade identi-ficam um problema comum accedilotildees colaborativas satildeo muito mais potentes para sua transformaccedilatildeo Nesse processo cada sujeito tambeacutem eacute transformado pela aprendizagem que acontece na busca por soluccedilotildees comuns

A colaboraccedilatildeo como forma de engajamento para a transformaccedilatildeo envolve a negociaccedilatildeo de ideais e o diaacutelogo Natildeo eacute uma simples divisatildeo de responsabilidades a fim de otimizar a realizaccedilatildeo de uma tarefa Colaborar eacute engajar-se com o outro entrar na pele do outro para criar novas possi-bilidades de accedilatildeo e transformaccedilatildeo (NININ MAGALHAtildeES 2017) A colaboraccedilatildeo portanto permite que a aprendizagem a distacircncia ganhe relevacircncia e transforme permanentemente modos de ensi-nar e aprender natildeo apenas pela digitalizaccedilatildeo ou reproduccedilatildeo de situaccedilotildees escolares tradicionais mas tambeacutem surpreendendo com novas formas de ensinar e aprender

6 RECURSOS DIDAacuteTICOS PARA O ENSINO REMOTO

Como referecircncia para professores a seguir apresentamos uma tabela de praacuteticas e ferramen-tas digitais utilizadas pela escola em foco Cada praacutetica didaacutetica eacute acompanhada de sugestatildeo de ferramenta digital

Quadro 10 Ferramentas digitais para apoio ao ensino remoto

Praacutetica didaacutetica Objetivo Ferramenta(s)

Instruccedilatildeo direta Exposiccedilatildeo explicaccedilatildeo Google Meet Screencastify

Modelagem e exemplificaccedilatildeoDemonstrar a aplicaccedilatildeo de estrateacutegias ou

habilidadesGoogle Draw Scratch

Google Slides Google Docs

DiscussatildeoEngajar os alunos em discussotildees sobre

determinados conceitos conhecimentos e conteuacutedos

Google Classroom Google Meet

343


Pesquisa e exploraccedilatildeoProblematizar e engajar os alunos na busca

por informaccedilotildees e evidecircnciasBritannica Science A to Z

Raz Kids

Trabalho colaborativoRealizar agrupamentos virtuais para

trabalhos compartilhados

Google Classroom Google Docs Google Sheets

Google Slides

Praacutetica e revisatildeoConectar alunos em atividades de praacutetica e

revisatildeo

Kahoot Matific Mathletics RazKids

Scholastics

AvaliaccedilatildeoAvaliar as evidecircncias de aprendizagem e

determinar as necessidades de cada aluno

Google Docs and Google Forms Matific Mathletics

Brain Pop Jr

Reflexatildeo e metacogniccedilatildeoPerguntar aos alunos sobre suas

aprendizagens seus questionamentos e necessidades para avanccedilar

Google Forms

Fonte adaptado de Tucker (2020)

Importante no momento de transiccedilatildeo para aprendizagem remota eacute que as inovaccedilotildees sejam introduzidas de modo progressivo iniciando pelas praacuteticas e ferramentas jaacute conhecidas pelos alunos No caso da referida escola professores e alunos jaacute utilizavam ferramentas como o Padlet Kahoot aplicativos de pesquisa leitura e matemaacutetica aleacutem de outros recursos do Google for Education adequados para as diferentes idades

REFLEXOtildeES FINAIS

No momento em que este capiacutetulo foi escrito as aulas presenciais ainda natildeo haviam sido reestabelecidas mas as escolas jaacute se preparavam para isso Como seraacute a vida escolar apoacutes o co-vid-19 Assim como em todo contexto de crise a inovaccedilatildeo a resiliecircncia e a colaboraccedilatildeo satildeo essen-ciais para a superaccedilatildeo mas as liccedilotildees aprendidas e a transformaccedilatildeo digital natildeo acontecem em igual proporccedilatildeo para todos A desigualdade de acesso a recursos materiais e tecnoloacutegicos foi evidencia-da no contexto da crise levantando mais questionamentos sobre como a escola pode conectar-se a diferentes realidades e gerar mudanccedilas para um futuro mais justo e sustentaacutevel

Haacute mais de uma deacutecada David Perkins (2009) professor da Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Harvard discutia aprendizagens significativas para aleacutem da escola Perkins elen-cou habilidades tais como compreender problemas multidimensionais selecionar informaccedilotildees relevantes colaborar usar diferentes liacutenguas e linguagens desenvolver equiliacutebrio socioemocional e gestatildeo de complexidade Hoje mais que nunca as ideias de Perkins continuam atualizadas e provocam escolas a criarem estruturas e praacuteticas necessaacuterias ao aprendiz do futuro

344

GESTAtildeO

Em Making Learning Whole How Seven Principles of Teaching Can Transform Education Perkins (2009) constata que muitas aprendizagens ocorrem quase como ldquoemboscadasrdquo pois quan-do menos esperamos as aprendizagens mais poderosas acontecem em situaccedilotildees cotidianas e na-turalmente contextualizadas O momento de crise eacute justamente assim impotildee novos limites mas tambeacutem permite olhar atentamente para eles escutar questionar surpreender-se experimentar e resolver problemas reais os quais dependem do engajamento de cada um envolvido no processo para serem positivamente transformados

REFEREcircNCIAS

HORN M STAKER H Blended Usando a inovaccedilatildeo disruptiva para aprimorar a educaccedilatildeo Porto Alegre Penso 2015 Paacuteg 271

NININ M O G MAGALHAtildeES M C C A linguagem da colaboraccedilatildeo criacutetica no desenvolvimento de agecircncia de professores de ensino meacutedio em serviccedilo Revista Alfa Satildeo Paulo v 61 n 3 p 625ndash652 2017

PERKINS D Making Learning Whole How Seven Principles of Teaching Can Transform Education Perkins New Jersey Wiley 2009

SENNA C MORAIS S ROSA D FERNANDEZ A Metodologias ativas de aprendizagem elaboraccedilatildeo de roteiros de estudos em ldquosalas sem paredesrdquo In Metodologias ativas para uma educaccedilatildeo inovadora BACICH Lilian MORAN Joseacute (orgs) Porto Alegre Penso 2018 Paacuteg 221

MATERIAL ONLINE

EDWARDS A Relational agency learning to be a resourceful practitioner International Journal of Educational Research Oxford v 43 n 3 p 168-182 2005 Disponiacutevel em httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS0883035506000565 Acesso em 29mar2020

INDICACcedilAtildeO CEE Nordm 1932020 CP Aprovada em 15042020 Disponiacutevel em httpwwwundime-sporgbrnormas-para-as-escolas-de-educacao-infantil-do-sistema-de-ensino-do-estado-de-sao-paulo-devido-ao-surto-global-da-covid-19 Acesso em 29mar2020

TUCKER C R The Building Blocks of an Online Lesson Educational Leadership vol 77 num 10 April 2020 Disponiacutevel em httpwwwascdorgpublicationseducational-leadershipsummer20vol77num10tocaspxutm_source=marketingamputm_medium=emailamputm_term=Distanceamputm_content=Coronaviacuterusamputm_campaign=EL-SpecialIssueApril2020-041520 Acesso em 22042020

REFLEXOtildeESREFLEXOtildeES

347



Francisco Estefogo

Num mundo incompreensiacutevel e em constante mudanccedila as massas chegaram a um ponto em que acreditavam ao mesmo tempo em tudo e em nada achavam que

tudo era possiacutevel e que nada era verdade

(ARENDT 2013 p 390)


A epiacutegrafe acima oportuniza a reflexatildeo sobre como as fake news por exemplo podem mani-pular a sociedade e gerar anarquia e conflitos O cerne dos debates nas miacutedias sociais sobretudo gira em torno de aduzir quem tem mais razatildeo pautado por opiniotildees (δόξα - doxa) No caso do coronaviacuterus as fake news proliferam deliberadamente sem fundamento cientiacutefico

A desinformaccedilatildeo decorrente de campanhas difamatoacuterias por grupos interessados em espa-lhar os proacuteprios interesses cria clima de pacircnico e dissemina informaccedilotildees equivocadas sobre a mo-leacutestia Prometem o santo graal como curas milagrosas e assim talvez lucrar com os assuntos que atraem a audiecircncia de um contingente significativo de pessoas principalmente num momento de tanta fragilidade como este da disseminaccedilatildeo viroacutetica Um desserviccedilo para a comunidade pois os propagadores das fake news objetivam criar desconfianccedila em relaccedilatildeo ao que se publica

Para Faustino (2019) o objetivo das fake news eacute ludibriar os leitores por intermeacutedio de um tom alarmista e do apelo emocional DrsquoAncona (2018) acredita que o foco dos que postam fake news eacute engendrar nas redes sociais um ambiente para a manutenccedilatildeo dos calorosos debates cujo objetivo eacute desviar a atenccedilatildeo dos usuaacuterios em relaccedilatildeo aos seus interesses para temas mais seacuterios da vida contemporacircnea

O embate que se instaura eacute sobre a razatildeo pela qual a persuasatildeo e portanto a ilusatildeo que eacute a forccedila das fake news tem maior repercussatildeo e manipulaccedilatildeo e se sobrepotildee a verdade dos fatos Uma das razotildees eacute a fragilidade em desenvolver o espiacuterito criacutetico A outra as emoccedilotildees inerentes agrave existecircncia humana que normalmente flertam com qualquer expediente uma terceira razatildeo eacute a fluidez das caracteriacutesticas da poacutes-modernidade (BAUMAN 1999) DrsquoAncona (2018) discute que essa visatildeo de mundo pautada em emoccedilotildees que se tornou mais relevante para a opiniatildeo

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REFLEXOtildeES

puacuteblica em relaccedilatildeo ao que os fatos objetivos realmente satildeo ou seja a estrutura do conceito de poacutes-modernidade

O objetivo deste capiacutetulo eacute refletir do ponto de vista filosoacutefico sobre as possiacuteveis explica-ccedilotildees que possibilitam que as fake news sejam mais pujantes que a transparecircncia dos fatos e da realidade que atravessamos neste momento tatildeo delicado da humanidade

Para tanto este estudo estaacute pautado nas concepccedilotildees filosoacuteficas dos sofistas no que se re-fere agrave seduccedilatildeo ldquoO vendedor dos bens pelos quais a alma (a mente) eacute nutridardquo (GUTHRIE 1995 p40) eacute a maneira como Soacutecrates descreve o sofista Dito de outra forma os sofistas conhecem bem a arte-mestra do poder do discurso persuasivo em relaccedilatildeo ao que a alma humana precisa Como contraponto a partir do desenvolvimento da ontologia do ser da razatildeo da verdade e da loacutegica esta provocaccedilatildeo filosoacutefica tambeacutem se fundamenta nos princiacutepios de Parmecircnides O filoacute-sofo sugere que evitemos o caminho sensiacutevel uma via de confusatildeo como por exemplo as fake news do mundo contemporacircneo pois seduzem as massas indecisas a acreditarem que ldquoserrdquo e ldquonatildeo serrdquo satildeo iguais Essas duas concepccedilotildees filosoacuteficas seratildeo discutidas e relacionadas no con-texto da era poacutes-moderna conforme DrsquoAncona (2018) postula

Algumas fake news sobre o coronaviacuterus tecircm abarrotado as miacutedias sociais nos uacuteltimos meses Algumas delas foram proferidas descabidamente pelos mandataacuterios federais de paiacuteses como o Brasil e os Estados Unidos Exemplos ardilosos vindos do alto escalatildeo satildeo ldquoA China para dar um golpe na economia mundial infectou seu proacuteprio povo espalhando o viacuterus pelo mundordquo ldquoO coronaviacuterus eacute decorrente do uso dos inseticidasrdquo ldquoprender a respiraccedilatildeo por 10 segundos indica se a pessoa estaacute contaminadardquo

A persuasatildeo e a manipulaccedilatildeo dessas fake news eacute algo intrigante visto que induzem a se aceitar e se convencer sobre uma ideia uma atitude ou a realizar uma accedilatildeo Isso eacute possiacutevel por intermeacutedio dos meios de comunicaccedilatildeo de massas particularmente devido agrave ascensatildeo das fer-ramentas tecnoloacutegicas bem como das teacutecnicas de marketing que estatildeo muito desenvolvidos Eacute quase impensaacutevel fugir das garras arrebatadoras da manipulaccedilatildeo do feiticcedilo e do engano pois como diz Goacutergias um dos principais sofistas as palavras satildeo maacutegicas para despertar emoccedilotildees Para a manipulaccedilatildeo das massas na contemporaneidade a magia das palavras eacute capital

De forma ilegiacutetima as fake news comovem agradam e convencem em relaccedilatildeo agraves linhas de conduta teorias ou crenccedilas A comoccedilatildeo estaacute relacionada agrave emoccedilatildeo e agrave excitaccedilatildeo mas natildeo com a sabedoria A esfera do afetivo por ser afaacutevel estaacute no campo do agradar O convencimento estaacute relacionado com as apresentaccedilotildees de evidecircncias de provas ou argumentos A empatia eacute uma forccedila potente da persuasatildeo pois a influecircncia das fake news por exemplo eacute potencializada A sintonia eacute outro agente importante porque ela gera a confianccedila

As fake news sustentam-se dentre outras razotildees devido agrave existecircncia da vida dupla dos usuaacuterios ou seja o mundo offline para representar a vida real controlada e sancionada com possiacuteveis puniccedilotildees pois o anonimato natildeo eacute presumiacutevel e o online que eacute um ambiente livre

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de preocupaccedilotildees e de possiacuteveis sanccedilotildees (BAUMAN 2017) jaacute que o agente anocircnimo impera O deslumbramento pelas liberdades do mundo online sem circunstacircncias impostas oportuniza a propagaccedilatildeo de conteuacutedo permeado por uma oacutetica emocional dos fatos em detrimento de dados verificaacuteveis que possam atestar a veracidade da informaccedilatildeo

Outro aspecto que daacute focirclego para as fake news eacute o aumento da velocidade com que a cir-culaccedilatildeo das informaccedilotildees ocorre na internet pois as redes sociais por exemplo possibilitaram novas formas de interaccedilatildeo Nessa linha Katutani (2018) aponta que essa democratizaccedilatildeo da informaccedilatildeo fez com que a ldquosabedoria das multidotildeesrdquo (grifo da autora) passasse a ocupar um lugar de prestiacutegio em relaccedilatildeo ao conhecimento legiacutetimo Assim as fronteiras entre o mito e a verdade tornaram-se mais volaacuteteis e tecircnues comprometendo o processo de argumentaccedilatildeo para a sustentaccedilatildeo da verdade da razatildeo e da loacutegica

A seduccedilatildeo sempre nos induz a algo relacionado aos nossos interesses Neste momento soacute-cio-histoacuterico de medo e pavor o que mais se deseja eacute desenvolver a vacina para a covid-19 ou remeacutedios e maneiras mais eficientes de se evitar o contaacutegio Talvez natildeo tenhamos a consciecircncia desses desejos mas com a accedilatildeo do sedutor eles vecircm agrave tona Como dito acima a alma eacute nutrida por certos bens Em relaccedilatildeo agraves fake news dizem respeito ao impacto emocional ante as nossas necessidades

Com o princiacutepio tal como o ldquobomrdquo eacute aquilo que satisfaz os instintos e as paixotildees das pes-soas os sofistas mestres na arte da persuasatildeo ensinavam seus alunos o dom da oratoacuteria e o uso da retoacuterica para alcanccedilar seus objetivos por meio da persuasatildeo Com exiacutemio domiacutenio da linguagem os sofistas conheciam bem as palavras que tinham poder de seduzir entreter sen-sibilizar e persuadir Essas accedilotildees satildeo muito atuais recorrentes e fortes para o entendimento da poacutes-modernidade

Para Aristoacuteteles e Platatildeo a retoacuterica dos sofistas era ldquoa sabedoria (sapientia) aparente mas natildeo realrdquo pois os mestres da retoacuterica ensinavam a argumentaccedilatildeo acerca de qualquer tema mesmo que os argumentos natildeo fossem vaacutelidos A procura da verdade natildeo era o foco dos sofistas mas o esmero da arte de triunfar sobre certas discussotildees e debates jaacute que para eles a verdade eacute relativa de acordo com o lugar e o tempo

Eacute esse embate filosoacutefico do mito e da verdade na arena poacutes-moderna das fake news so-bre o coronaviacuterus que este capiacutetulo propotildee discutir e refletir O conceito de poacutes-modernidade seraacute primeiro explanado de modo que se explique como o mundo estaacute cada vez menor devido agrave perda de fronteiras por meio especialmente do avanccedilo da tecnologia Na sequecircncia seratildeo apresentadas as bases filosoacuteficas sofistas da arte de seduzir ou seja o mundo doxa (opiniotildees) Posteriormente seratildeo abordados os pensamentos elaborados por Parmecircnides acerca da verdade (αλήθεια - aletheia) Para o filoacutesofo de Eleacuteia a aletheia estaacute relacionada com o simples que se opotildee ao duplo agrave ambiguidade Aleacutem disso algumas fake news sobre o coronaviacuterus seratildeo exami-nadas sob a oacutetica dessas duas concepccedilotildees filosoacuteficas No final consideraccedilotildees seratildeo elaboradas

350

REFLEXOtildeES

com o intuito de se estimular a busca por argumentos mais consistentes rarear a ignoracircncia apurar a veracidade dos fatos bem como formular criteacuterios mais criacuteticos e cientiacuteficos no caso do coronaviacuterus para a leitura dos acontecimentos

2 A ARENA POacuteS-MODERNA

Com o fim da Guerra Fria em 1991 o mundo passou a viver sob a eacutegide da pluralidade do do-miacutenio do sistema capitalista e da globalizaccedilatildeo entre quase todas as naccedilotildees Essa estrutura socio-econocircmica cultural poacutes Guerra Fria consiste no que pensadores e filoacutesofos denominam o periacuteodo poacutes-moderno Trata-se da ruptura com antigos modelos de pensamentos que eram pautados na razatildeo e na ciecircncia como o cenaacuterio do desenvolvimento humano

Para Lyotard (2009) um dos mais importantes filoacutesofos a conceituar a poacutes-modernidade de forma geral a total falecircncia das ideias tidas como certas e verdadeiras em detrimento de um conjunto de meras hipoacuteteses ou especulaccedilotildees eacute o que caracteriza a era poacutes-moderna Nota-se aqui a relaccedilatildeo das premissas sofistas no que dizem respeito agrave seduccedilatildeo como caracteriacutestica da constituiccedilatildeo do pensamento poacutes-moderno bem como a matriz das fake news

Em decorrecircncia dessa conjectura calcada em pressuposiccedilotildees mas natildeo em fatos o individua-lismo e a subjetividade exacerbada e portanto a substituiccedilatildeo do pensamento coletivo direciona a accedilatildeo humana para o ldquoaqui e agorardquo (Carpe Diem) Consequentemente o narcisismo o hedonismo o egoiacutesmo e o consumismo satildeo alguns dos novos valores da sociedade poacutes-moderna A liberdade de expressatildeo e assim a pluralidade e o multiculturalismo e a ausecircncia de regras e valores satildeo tambeacutem outras caracteriacutesticas da nova ordem social

Os progressos tecnoloacutegicos principalmente nos meios de comunicaccedilatildeo da informaccedilatildeo e da mobilidade bem como a banalizaccedilatildeo do uso da internet aleacutem do monopoacutelio quase planetaacuterio do sistema capitalista satildeo algumas das particularidades que contribuiacuteram ainda mais com a conso-lidaccedilatildeo da sociedade poacutes-moderna

Bauman (1999) usa a expressatildeo ldquomodernidade liacutequidardquo para se referir agrave poacutes-modernidade Para o filoacutesofo polonecircs a instabilidade a mistura entre o real e o imaginaacuterio a fragmentaccedilatildeo a valorizaccedilatildeo do prazer individual a descentralizaccedilatildeo e o multiculturalismo satildeo algumas das ca-racteriacutesticas mais emblemaacuteticas da sociedade poacutes-moderna Essas questotildees justificam o uso da palavra ldquoliacutequidardquo para explicar o estado instaacutevel e permeaacutevel da atual ldquomodernidaderdquo

Para Bauman (1999) as relaccedilotildees sociais podem exemplificar a fluidez da poacutes-modernidade Por serem muito efecircmeras construiacutedas faacutecil e rapidamente tendem a ser destruiacutedas com a mes-ma facilidade pois desaparecem muito fugazmente Os relacionamentos iniciados e brevemente mantidos por meio das redes sociais na internet eacute um bom exemplo do princiacutepio da superficiali-dade das relaccedilotildees contemporacircneas

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Esse cenaacuterio de imaginaccedilatildeo oriundo essencialmente pelas miacutedias eletrocircnicas a colonizaccedilatildeo exercida pelos mercados econocircmico poliacutetico cultural e social o enaltecimento do consumo como expressatildeo pessoal dentre outras nuances do mundo poacutes-moderno oportuniza ainda mais o surgi-mento das fake news jaacute que na poacutes-modernidade a maneira como a verdade eacute concebida fica em segundo plano (SANTOS 2017) O mito eacute mais atraente

Os interesses que movem a divulgaccedilatildeo das fake news cenaacuterio favoraacutevel para a publicaccedilatildeo e disseminaccedilatildeo de mentiras satildeo as forccedilas que importam Desse modo as informaccedilotildees satildeo manipu-ladas para que a opiniatildeo puacuteblica possa ser ludibriada iludida ou ateacute controlada instaurando uma maneira de ser e pensar que atenda aos objetivos poliacuteticos culturais e econocircmicos de determina-dos grupos sociais

Outra base de suporte das fake news eacute o conceito de poacutes-verdade que segundo DrsquoAncona (2018) estaacute relacionado a uma visatildeo de mundo poacutes-moderna baseada nas emoccedilotildees Essa pers-pectiva emocional do mundo mostra-se mais relevante para a opiniatildeo puacuteblica do que os fatos objetivos possam realmente ratificar

Como o posicionamento dos leitores poacutes-modernos satildeo construiacutedos a partir de afinidades e predileccedilotildees o que ofusca a confiabilidade dos fatos verdadeiros o cenaacuterio contemporacircneo torna--se fecundo para a disseminaccedilatildeo das fake news Elaboradas para encantar os leitores as fake news nutrem-se do efeito sensibilizante que elas buscam promover por meio de apelos emocionais (DrsquoANCONA 2018) Nesse enquadre a emoccedilatildeo tem sobrepujado a razatildeo o que leva agrave pulverizaccedilatildeo da verdade robustecendo a era da poacutes-verdade

Lyotard (2009) entende a linguagem e a cultura como construtos sociais que imprimem pos-turas ideoloacutegicas Com isso o filoacutesofo postula que as fake news satildeo um desserviccedilo informacio-nal como consequecircncia da perspectiva poacutes-modernista pois todos os usuaacuterios das miacutedias sociais satildeo deliberadamente autores e leitores Nessa linha DrsquoAncona (2018) pontua a relativizaccedilatildeo da verdade uma vez que os criteacuterios para identificar o que eacute mito ou verdade tornaram-se fluidos Consequentemente as miacutedias impressa e televisiva perderam credibilidade como uma fonte de informaccedilatildeo fidedigna A partir disso Katutani (2018) sobreleva que na poacutes-modernidade as fake news fomentam uma percepccedilatildeo da verdade e da realidade de forma fragmentada

Na contramatildeo das opiniotildees sem fundamentos veriacutedicos para Faustino (2019) a verdade eacute oriunda da construccedilatildeo intelectual humana sustentada pelo conhecimento individual de cada um Dessa forma a verdade natildeo necessariamente representa a realidade tal como de fato ela eacute mas como ela pode ser pois eacute o intelecto individual que interpreta a verdade Esse argumento sustenta a premissa de que a poacutes-verdade se constitui no senso comum e corrobora a visatildeo poacutes-moderna direcionada a valorizaccedilatildeo e o respeito da multiculturalidade das diversas vozes sociais bem como oferece aportes para o questionamento de discursos hegemocircnicos e saberes instituiacutedos Dessa forma a verdade na poacutes-modernidade eacute enigmaacutetica e porosa uma vez que possibilita a manifes-taccedilatildeo de toadas das muacuteltiplas opiniotildees (doxa) mas pode ser pautada no senso comum longe da

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REFLEXOtildeES

verdade dos fatos (aletheia) Dessa forma instaura-se o embate filosoacutefico do mito e da verdade na arena poacutes-moderna

3 A ARTE PERSUASIVA DOS SOFISTAS

Como a democracia em Atenas no seacuteculo V aC ainda estava em fase de desenvolvimento e consolidaccedilatildeo a habilidade de argumentar em puacuteblico para se defender as ideias e convencer as assembleias era central O trabalho dos sofistas apesar das criacuteticas foi imprescindiacutevel para a vida adulta em um regime democraacutetico Protaacutegoras de Abdera (c 490-421 aC) e Goacutergias de Leontinos (aC 487-380 aC) foram os mais conhecidos sofistas

Goacutergias eacute ceacutelebre por ignorar as noccedilotildees da moral e da virtude Para ele a persuasatildeo era determinante e primordial para uma vida feliz Suas teacutecnicas eram baseadas no poder do uso das palavras na forma como debater seja ao usar a emoccedilatildeo ou a passividade A retoacuterica que ele ensinava era uma arte de seduccedilatildeo e lisonja e a dialeacutetica ndash eriacutestica - se constituiacutea na arte de interrogar por meio da disputa do embate e da discussatildeo dispensando a apresentaccedilatildeo da razatildeo (DUMONT 2004)

Com a maacutexima ldquoO homem eacute a medida de todas as coisasrdquo Protaacutegoras defendia a subjetivi-dade e a particularidade de cada indiviacuteduo Em outras palavras tudo eacute relativo e portanto natildeo existe verdade absoluta A subjetividade do ser e o princiacutepio do ldquonatildeo serrdquo oposto de Parmecircnides como seraacute visto mais adiante eram os conceitos centrais de Protaacutegoras Segundo o filoacutesofo o conhecimento para aleacutem das opiniotildees e das aparecircncias seria impossiacutevel Essa concepccedilatildeo da verdade eacute a base do pensamento relativista

Amparado pela arte de seduzir Goacutergias diverge de Protaacutegoras no que diz respeito ao indiviacute-duo como medida de tudo Para o filoacutesofo de Leontinos a verdade natildeo existe visto que tudo se constitui apenas de opiniotildees Todo discurso tem como objetivo seduzir para entatildeo se formular um ponto de vista Assim toda posiccedilatildeo eacute na praacutetica a maneira mais sedutora de um determi-nado momento

Ao utilizar todas as influecircncias do discurso e limitados agrave arte de seduzir os sofistas muito bem pagos pelo seu trabalho mostravam que um argumento fraco poderia ser contestado em questatildeo de segundos Igualmente ensinavam que um argumento forte poderia natildeo ter forccedila alguma ldquoA meta era ser um bom falante levantando pontos de debates e natildeo adquirir interesse cientiacutefico por um assunto em si mesmordquo (GUTHRIE 1995 p48)

Os sofistas natildeo se preocupavam com as explicaccedilotildees pois o uacutenico objetivo era ensinar como arruinar um oponente em um debate por meio da articulaccedilatildeo e do uso das palavras certas nos momentos certos O poder do discurso persuasivo era central Nessa questatildeo Guthrie (1995) postula que para Protaacutegoras o importante era ldquoa batalha verbal na qual um deve sair vencedor e o outro vencidordquo (1995 p45)

Sendo assim para os sofistas a verdade natildeo era fixa tampouco permanente pelo contraacute-rio era temporaacuteria e individual A verdade sofista era o induzimento associado agraves palavras que

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forjam as mentes humanas Dito de outra forma a combinaccedilatildeo da seduccedilatildeo que sempre nos in-duz a algo relacionado aos nossos desejos mais a magia das palavras que para (GOacuteRGIAS 485 aC ndash 380 aC) desperta emoccedilotildees satildeo os elementos constituintes da verdade sofista Esse rigor estaacute muito relacionado aos objetivos das fake news uma vez que objetivam ludibriar os leitores por meio de uma tocircnica alarmista e do apelo emocional (FAUSTINO 2019) dada a fragilidade das comoccedilotildees humanas

4 A VERDADE DE PARMEcircNIDES

Parmecircnides pai da ontologia ocidental e fundador da escola eleaacutetica influenciou a filoso-fia da antiguidade bem como a filosofia moderna e a contemporacircnea Sua frase mais ceacutelebre eacute ldquoO ser eacute e o natildeo ser natildeo eacuterdquo Seus estudos estiveram principalmente baseados nos temas acerca do desenvolvimento da ontologia do ser da razatildeo e da loacutegica

Para Parmecircnides o caminho da ilusatildeo eacute a via do ldquonatildeo serrdquo uma vez ela eacute decorrente da apa-recircncia da opiniatildeo e dos sentidos O desdobramento do ldquonatildeo serrdquo eacute um mergulho nas incertezas e no equiacutevoco O filoacutesofo tem essa visatildeo porque a existecircncia do ldquoserrdquo ocorre somente por meio das essecircncias Dessa forma o ldquonatildeo serrdquo natildeo eacute pois natildeo tem essecircncia tampouco identidade A essecircncia do ldquoserrdquo eacute eterna uacutenica fixa imoacutevel ilimitada e imutaacutevel As mudanccedilas que percebe-mos do mundo satildeo frutos das aparecircncias de sentidos ilusoacuterios Assim o mundo sensiacutevel que vemos sentimos e tocamos eacute um devaneio

O filoacutesofo de Eleia escreveu o poema ldquoSobre a naturezardquo para explicar o caminho da opiniatildeo (doxa) que estaacute baseado na aparecircncia e portanto promove as incertezas e o equiacutevoco O poema tambeacutem explica caminho da verdade (aletheia) e da essecircncia que eacute pautado pelo pensamento loacutegico e pela razatildeo (REALE 1990) O poema proacuteximo agrave poesia eacutepica e encontrado apenas em fragmentos eacute dividido em trecircs partes um Proecircmio Primeira Parte (O caminho da verdade) e Segunda parte (O caminho da opiniatildeo) O tema principal do proecircmio eacute o encontro de um jovem com a Deusa da Justiccedila Ela o conduziraacute agrave ldquoverdade bem redondardquo ou seja ao conhecimento que se contrapotildee agraves ldquocrenccedilas dos mortaisrdquo

Primeiro ela recebe o jovem presumidamente o proacuteprio Parmecircnides para lhe clamar a poesia e para depois lhe dizer a razatildeo de ele estar ali entender a diferenccedila entre duas vias de conhecimento ou seja ldquoo coraccedilatildeo inabalaacutevel da verdade fidedignardquo e ldquoa crenccedila dos mortais em que natildeo haacute confianccedila genuiacutenardquo Esse encontro com a deusa natildeo tem um sentido miacutestico pois ela natildeo tem interesse em salvar almas ou encorajar o perdatildeo dos pecados Pelo contraacuterio o foco eacute a compreensatildeo da realidade do ser e da verdade Os fragmentos do poema extraiacutedos da obra de Reale (1990) e apresentados abaixo aludem a essa proposiccedilatildeo

Teraacutes pois de tudo aprender o coraccedilatildeo inabalaacutevel da verdade bem redonda e as opiniotildees dos mortais em que natildeo haacute uma verdadeira certeza Mas tambeacutem isso aprenderaacutes como as aparecircncias tecircm de aparentemente ser sendo tudo em todo sentido (B128b-32)

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REFLEXOtildeES

A ldquoverdade fidedignardquo ou ldquobem redondardquo estabelece a existecircncia como realidade uacutenica posiccedilatildeo que ficou conhecida como monismo Como Parmecircnides acredita que todas as coisas se movem o movimento eacute apenas aparente Assim natildeo podemos entrar duas vezes no mesmo rio por exemplo mesmo que o rio aparentemente natildeo esteja se movendo De acordo com o filoacutesofo ldquoo ser eacute imoacutevel porque se movesse poderia vir a ser e entatildeo seria e natildeo seria ao mesmo tempordquo

Figura 1 Parmecircnides e a Deusa da Justiccedila

Fonte Fragmento do famoso quadro ldquoScuola di Atenerdquo do renascentista Raffaello Sanzio

Com esse pensamento Parmecircnides elabora o princiacutepio da natildeo contradiccedilatildeo onde o ldquoserrdquo eacute o seu contraacuterio e o ldquonatildeo serrdquo natildeo eacute Disso floresce a icocircnica frase ldquoo ser eacute e o natildeo ser natildeo eacuterdquo A partir dessa concepccedilatildeo a elaboraccedilatildeo da ontologia do ser da razatildeo bem como da loacutegica tomam corpo apresentando o ldquoserrdquo e o ldquonatildeo serrdquo de forma absoluta o que pode natildeo admitir qualquer outro ca-minho possiacutevel de realidade

Assim haacute dois caminhos o da verdade (aletheia) e o da opiniatildeo (doxa) Para Parmecircnides te-mos que nos afastar do caminho das opiniotildees que eacute captado pelo campo sensorial Os sentidos soacute nos trazem o ilusoacuterio que eacute via do ldquonatildeo serrdquo do nada do inominaacutevel do impensado do indiziacutevel e do inenarraacutevel A doxa eacute o campo da percepccedilatildeo da opiniatildeo do ldquonatildeo serrdquo A aletheia eacute do campo da verdade do ldquoserrdquo Por isso o ldquoserrdquo a verdade natildeo eacute igual ao ldquonatildeo serrdquo o mito Da mesma forma as fake news calcadas nos apelos sensoriais e emocionais natildeo satildeo iguais as notiacutecias verdadeiras pautadas em informaccedilotildees verossiacutemeis

O poema ldquoSobre a naturezardquo entatildeo suscita a reflexatildeo sobre a existecircncia do ldquoserrdquo por meio da essecircncia e da razatildeo Para o filoacutesofo eleaacutetico o ldquoserrdquo eacute como jaacute mencionado anteriormente eterno

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uacutenico imoacutevel e ilimitado Por conseguinte a filosofia eacute a via para o caminho da verdade pura O que nos faz pensar que tocamos e sentimos o mundo eacute ilusoacuterio decorrente das emoccedilotildees

Reivindicar o conhecimento de uma verdade natildeo alcanccedilada pelo comum dos mortais eacute o que se depreende do referido poema O foco eacute perseguir uma via de pensamento que conduz a uma compreensatildeo transcendente da imutaacutevel verdade (aletheia) sobre a opiniatildeo mortal (doxa) A Deusa da Verdade instrui Parmecircnides a se afastar do caminho sensiacutevel uma via de confusatildeo que leva as massas indecisas a acreditarem que ldquoserrdquo e ldquonatildeo serrdquo satildeo parecidos Mas para Parmecircnides natildeo satildeo Assim relacionando esse pensamento filosoacutefico com o momento atual as fake news natildeo satildeo iguais agraves notiacutecias com fundamentos cientiacuteficos

Por meio de um discurso loacutegico-argumentativo marcado pelos signos que caracterizam ldquoo que eacuterdquo principalmente quando a Deusa da Verdade aponta ao jovem para percorrer os caminhos rumo ao acircmago da verdade Parmecircnides evoca que novo caminho deveraacute aparecer como verdadei-ro e justo ou seja do que ldquoeacuterdquo por oposiccedilatildeo aos caminhos tradicionais os dos mortais ldquonatildeo justosrdquo isto eacute do ldquonatildeo serrdquo

5 AS FAKE NEWS DO CORONAVIacuteRUS SOB O OLHAR SOFISTA E PARMENIDIANO

Partindo da definiccedilatildeo de Soacutecrates em relaccedilatildeo aos sofistas ou seja ldquoO vendedor dos bens pe-los quais a alma (a mente) eacute nutridardquo (GUTHRIE 1995 p 40) e frente ao que a alma precisa para se nutrir em tempos de coronaviacuterus isto eacute a cura remeacutedios meacutetodos eficazes para se evitar o contaacutegio e a disseminaccedilatildeo da moleacutestia as fake news examinadas abaixo oportunizam reflexotildees frente agraves concepccedilotildees sedutoras dos sofistas e da razatildeo de Parmecircnides

Se a relaccedilatildeo entre o ldquobomrdquo que agrada os nossos instintos paixotildees e interesses e o uso das palavras certas nos momentos certos for o elemento central da arte da seduccedilatildeo as fake news apresentadas na sequecircncia ratificam essa circunstacircncia Vejamos

Quadro 1 As fake news da facilidade

AacuteLCOOL GEL NAtildeO TEM EFICAacuteCIA MAS VINAGRE TEM

GARGAREJOS SAtildeO EFICAZES PARA COMBATER O VIacuteRUS NOS PRIMEIROS DIAS QUANDO O CORONAVIacuteRUS FICA RESTRITO Agrave GARGANTA

BEBER AacuteGUA QUENTE OU CHAacuteS QUENTES MATA O VIacuteRUS


A sintonia e a empatia que as fake news acima preconizam dado a apreensatildeo o pavor e a in-seguranccedila mundial frente ao coronaviacuterus possivelmente geram confianccedila entre os leitores pois as recomendaccedilotildees feitas satildeo de faacutecil acesso portanto agradam Consumir vinagre fazer gargare-jos e beber aacutegua ou chaacutes quentes satildeo eventos triviais do dia a dia das pessoas Contudo a negativa direcionada ao aacutelcool gel por exemplo dado o fato que esse amparo desapareceu das prateleiras

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REFLEXOtildeES

dos mercados e das farmaacutecias natildeo seria um forte argumento como um antiacutedoto de proteccedilatildeo uma vez que natildeo estaacute mais acessiacutevel Dessa forma o convencimento de se usar vinagre eacute mais contun-dente Fica difiacutecil admitir qualquer outro caminho possiacutevel de realidade como diria Parmecircnides

Da mesma maneira as fake news mostradas a seguir tambeacutem fazem essa alusatildeo ao efeito sensibilizante que elas suscitam por intermeacutedio das suacuteplicas emocionais (DrsquoANCONA 2018)

Quadro 2 As fake news da cura

JAacute EXISTE CURA CONTRA O CORONAVIacuteRUS

MEacuteDICOS TAILANDESES CURAM CORONAVIacuteRUS EM 48 HORAS

HAacute MEDICAMENTOS ESPECIacuteFICOS EFICAZES CONTRA O NOVO CORONAVIacuteRUS


Com o uso das palavras certas ou maacutegicas como diz Goacutergias ou seja ldquocurardquo ldquocuramrdquo ldquome-dicamentos especiacuteficos eficazesrdquo no momento certo de ocorrecircncia de inuacutemeras mortes em vaacuterios paiacuteses as fake news acima talvez sensibilizem os leitores pois induzem aos interesses de proteccedilatildeo contra a doenccedila e de luta pela vida O que a alma humana precisa nesta conjuntura

O uacuteltimo exemplo de uma possiacutevel fake news descrita a seguir refere-se ao poder de manipu-laccedilatildeo usado para que os leitores possam porventura ser ludibriados iludidos ou ateacute controlados O objetivo pode ser de se instaurar uma forma de pensamento que atenda aos objetivos econocircmicos de determinados grupos corporativos A discussatildeo abaixo tambeacutem eacute um exerciacutecio para se elabo-rar criteacuterios criacuteticos para a leitura dos acontecimentos

Quadro 3 fake news ldquofakerdquo

ANVISA PROIacuteBE USO DO APP ZOOM POR PROBLEMAS DE SEGURANCcedilA

Fonte ISTO Eacute DINHEIRO (2020)

O isolamento social acarretou o trabalho home office de forma maciccedila Nessa instacircncia os softwares de reuniotildees online tiveram grande demanda principalmente o ldquoZOOM1ldquo A indagaccedilatildeo que se faz frente agrave essa (fake) news eacute porque a Agecircncia de Vigilacircncia Sanitaacuteria do Brasil (ANVISA) vinculada ao Ministeacuterio da Sauacutede que controla e regula a aacuterea sanitaacuteria de serviccedilos e produtos proibiu o uso do aplicativo ZOOM A priori a inquietante suspeita deveria ser investigada por um oacutergatildeo de competecircncia da aacuterea da tecnologia da informaccedilatildeo Talvez alguma instituiccedilatildeo afiliada ao Ministeacuterio da Ciecircncia Tecnologia Inovaccedilotildees e Comunicaccedilotildees fosse tecnicamente mais bem preparada para fazer uma afirmaccedilatildeo tatildeo eloquente como essa

1 A Zoom Video Communications eacute uma empresa americana de serviccedilos de conferecircncia remota instalada em San Joseacute Califoacuternia Videoconferecircncia reuniotildees online bate-papo e colaboraccedilatildeo moacutevel satildeo alguns dos serviccedilos prestados pela instituiccedilatildeo

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O que paira no ar considerando a busca de argumentos mais consistentes para apurar a ve-racidade dos fatos bem como formular criteacuterios criacuteticos para a leitura dessa (fake) news em par-ticular eacute se alguma grande incorporaccedilatildeo da aacuterea da tecnologia da informaccedilatildeo natildeo incitou esse episoacutedio Eacute sabido que a ZOOM faturou bilhotildees de doacutelares nos uacuteltimos tempos devido agrave astronocirc-mica procura pelos seus serviccedilos uma vez que milhotildees de pessoas estatildeo fazendo trabalho home office por causa do coronaviacuterus Seraacute que essa (fake) news natildeo foi instaurada de uma maneira que atendesse aos objetivos econocircmicos de alguma colossal empresa de inovaccedilotildees tecnoloacutegica Seraacute um mito ou verdade


Este capiacutetulo objetivou discutir as possiacuteveis explicaccedilotildees que facilitam que os mitos das fake news sejam mais impetuosos que a transparecircncia dos fatos e da realidade deste momento soacutecio--histoacuterico tatildeo angustiante do contaacutegio do coronaviacuterus A partir de alguns exemplos de fake news sobre o coronaviacuterus que foram examinadas pelo prisma das concepccedilotildees filosoacuteficas dos sofistas mestres do poder do discurso persuasivo bem como pelos princiacutepios de Parmecircnides no que se refere ao desenvolvimento da verdade e da loacutegica algumas consideraccedilotildees podem ser feitas no que dizem respeito agrave busca de argumentos mais consistentes Dessa forma seraacute possiacutevel apurar a veracidade dos fatos e assim formular criteacuterios mais criacuteticos para a leitura dos acontecimentos

Tendo em vista que na era poacutes-moderna sobretudo por conta dos avanccedilos da tecnologia de informaccedilatildeo todos somos autores e leitores a verdade dos fatos se fundamenta em posiccedilotildees ide-oloacutegicas Como nas redes sociais espaccedilo deveras democraacutetico natildeo haacute controle e ou sanccedilotildees com possiacuteveis puniccedilotildees (BAUMAN 2017) todos se posicionam O embate que se instaura entre o mito e a verdade eacute origem dos fatos e seu impacto na humanidade

Neste momento de apreensatildeo pavor e inseguranccedila mundial com previsotildees apocaliacutepticas talvez nunca enfrentado na era moderna o que nutre a fraacutegil alma da humanidade eacute o afago o alento o acolhimento O santo graal evidentemente eacute a vacina remeacutedios que curem ou o aper-feiccediloamento de tratamentos As fake news satildeo imbatiacuteveis nessa questatildeo pois com as palavras maacutegicas como diz Goacutergias estabelecem uma sintonia atraente entre a necessidade humana e o objeto desejado

Neste estudo os exemplos das fake news sublinham o uso das palavras ldquocurardquo e ldquoeficazrdquo como elementos centrais sedutores em relaccedilatildeo agrave fragilidade humana que o pacircnico da pandemia ocasio-na Inspirado em Parmecircnides eacute quase inadmissiacutevel natildeo admitir qualquer outro caminho possiacutevel da realidade dada a forccedila de persuasatildeo das palavras e do momento vulneraacutevel

Jaacute o exerciacutecio proposto para se averiguar a veracidade da (fake) news sobre o software ZOOM particularmente devido agraves palavras ldquoAnvisardquo ldquoproiacuteberdquo ldquoZOOMrdquo e ldquoseguranccedilardquo causa intriga frente ao que foi examinado e filosoficamente discutido antes Isso porque como dito antes a Anvisa eacute uma instituiccedilatildeo ligada agrave sauacutede mas natildeo agrave tecnologia ldquoProibirrdquo sugere uma accedilatildeo muito impactan-te ainda mais vinda de um oacutergatildeo federal ldquoZOOMrdquo eacute um dos programas mais usados para se fazer

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REFLEXOtildeES

reuniotildees e oferecer aulas virtuais por conta do isolamento social o que chama atenccedilatildeo de muitas pessoas E ldquoseguranccedilardquo em tempos de crimes ciberneacuteticos gera empatia Na verdade a forccedila de todas as palavras examinadas comove causa excitaccedilatildeo acolhe e gera confianccedila dada agrave ldquofome das almasrdquo neste periacuteodo de desespero Os dois blocos das fake news apresentados anteriormente oportunizam a propagaccedilatildeo de conteuacutedo permeado por uma oacutetica emocional dos fatos em detri-mento de bases calculaacuteveis que possam assegurar a autenticidade da informaccedilatildeo

Frente agraves provocaccedilotildees filosoacuteficas feitas neste capiacutetulo bem como aos exemplos das fake news apresentados torna-se imprescindiacutevel o encorajamento constante pela busca por argumentos mais substanciais para apurar a veracidade dos fatos indagar se eacute mito ou verdade tal como ela-borar criteacuterios mais criacuteticos e cientiacuteficos para a leitura dos acontecimentos e assim abandonar a ignoracircncia Tambeacutem se torna necessaacuterio o desprendimento dos sentidos porque a verdade natildeo pode ser percebida pelo campo sensorial do mundo dos sentidos mas sim concebida pela razatildeo (PARMENIDES 515 aC ndash 460 aC)

A despeito do fato de as emoccedilotildees serem inerentes agrave existecircncia humana no que diz respeito agrave subjetividade aos desejos aos interesses e aos objetivos que facilmente se esmorecem frente agrave seduccedilatildeo agrave persuasatildeo agrave empatia e ao acolhimento desenvolver o pensamento criacutetico eacute central para que o engodo natildeo se sobreponha nas nossas direccedilotildees e escolhas para os nossos projetos de vida A falta de discernimento em relaccedilatildeo ao que se propaga sobretudo nas miacutedias sociais como diz Parmecircnides pode tornar o mergulho nas incertezas da confusatildeo ainda mais profundo pois as massas indecisas e ludibriadas tendem a acreditar que o ldquoserrdquo no caso deste estudo as notiacutecias verdadeiras e o ldquonatildeo serrdquo as fake news sejam iguais

O pensamento de Yuval Noah Harari filoacutesofo e historiador israelense complementa estas consideraccedilotildees ao afirmar que rejeitar os posicionamentos de ordem poliacutetica religiosa econocircmica e ideoloacutegica searas comuns das fake news eacute central no que se refere ao embate entre o mito e a verdade Em tempo da pandemia do coronaviacuterus o conhecimento cientiacutefico deve ser o cerne da racionalidade das notiacutecias

REFEREcircNCIAS

ARENDT H Origens do totalitarismo Satildeo Paulo Companhia do Bolso 2013

BAUMAN Z Intimations of Post-modernity New YorkLondon Routledge 1992

_______ O Mal-estar da Poacutes-modernidade Rio de Janeiro Zahar 1998

_______ Modernidade e Ambivalecircncia Rio de Janeiro Zahar 1999

_______ Estranhos agrave nossa porta Rio de Janeiro Jorge Zahar Editor 2017

DrdquoANCONA M Poacutes-verdade ndash a nova guerra contra os fatos em tempos de fake news Barueri Faro Editorial 2018

DUMONT J P Elementos de histoacuteria da filosofia antiga Brasiacutelia Editora Universidade de Brasiacutelia 2004

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FAUSTINO A Fake News ndash a liberdade de expressatildeo nas redes sociais e na sociedade da informaccedilatildeo Satildeo Paulo Lura Editorial 2019

GUTHRIE W K C Os sofistas Satildeo Paulo Paulus 1995

KATUTANI M A morte da verdade ndash notas sobre a mentira nas era Trump Rio de Janeiro Intriacutenseca 2018

LYOTARD J F A condiccedilatildeo poacutes-moderna Traduccedilatildeo de Ricardo Correcirca Barbosa Rio de Janeiro Joseacute Olympio 2009

REALE G ANTISERI D Histoacuteria da Filosofia Antiguidade e Idade Meacutedia Satildeo Paulo Paulinas 1990

REALE G Histoacuteria da Filosofia Antiga Satildeo Paulo Loyola 1992

SANTOS C C A eacutepoca da poacutes-verdade e os desafios eacuteticos na intervenccedilatildeo social Revista Sensos-e Coimbra v 4 n 2 2 p 17-25 2017

BRINCANDOBRINCANDO

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A GLOBAL PLAY BRIGADE1

Cathy Salit

Em marccedilo de 2020 quando ficou claro que o covid-19 estava se transformando em uma pan-demia mundial procurei meus queridos colegas com sede em Nova York pelo East Side Institute (ESI) ldquoDevemos procurar ativistas de Performance em todo o mundo para ver se juntos desco-brimos uma maneira de impactar e ajudar durante essa crise assustadorardquo propus Eacute claro que a resposta da diretora executiva da ESI Lois Holzman foi sim vamos ver o que podemos criar juntos E assim eu fiz Este breve ensaio compartilha um pouco da Global Play Brigade que ainda estaacute sendo criada agora representada em 36 paiacuteses

A Global Play Brigade (GPB) surgiu em resposta agrave pandemia global que estaacute afetando toda a humanidade Somos artistas terapeutas educadores que saem do crescente movimento social do ativismo da performance Acreditamos que a integraccedilatildeo e utilizaccedilatildeo do brincar improvisaccedilatildeo ser palhaccedilo fazer teatro e terapia na vida cotidiana eacute uma metodologia vital para criar esperanccedila possibilidade bem-estar emocional e desenvolvimento Essa crise atual estaacute desencadeando uma onda de criatividade e conexatildeo humana que sempre esteve laacute mas foi oculta ou suprimida - e ago-ra por necessidade estaacute vendo a luz do dia em belas expressotildees em todo o mundo

A Global Play Brigade apoia e constroacutei com essa onda humana criativa a fim de servir criar o ldquoineacutedito viaacutevelrdquo e construir uma comunidade global para a mudanccedila Que tipo de mudanccedila O fim da pobreza e de todas as formas de discriminaccedilatildeo Acesso equitativo economicamente social-mente educacionalmente culturalmente Democracia das pessoas Salvando nosso planeta E como ativistas de performance em todo o mundo entendemos que parte integrante da construccedilatildeo de uma comunidade que pode fazer mudanccedilas significa que devemos brincar improvisar e atuar desenvolvendo nossa capacidade e necessidade humanas de ser criativos amar rir chorar estar socialmente conectados crescer e ser feliz

Natildeo encerraremos os trabalhos (quando a crise acabar) Nosso objetivo eacute criar muito aleacutem do aqui e agora improvisar imaginar e lutar por um novo mundo

Essa eacute a declaraccedilatildeo de missatildeo da Global Play Brigade que evoluiu agora ao longo de dois me-ses e meio Nosso slogan eacute Play it Forward Nosso site eacute wwwglobalplaybrigadeorg e vocecirc pode encontrar-nos em todas as miacutedias sociais no Facebook Instagram TikTok Twitter e muito mais Somos patrocinados pelo Performing the World East Side Institute e pela Global Improvisation Initiative Muitas outras organizaccedilotildees e comunidades tambeacutem estatildeo representadas em nossas fileiras a the Applied Improvisation Network the Perform Play Learn and Grow conference e

1 O material foi traduzido e agrupado neste capiacutetulo por Fernanda Liberali e revisado por Ulysses Diegues

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BRINCANDO

outras Atualmente temos 36 paiacuteses fortes e em expansatildeo todos os dias ativistas da performance da Austraacutelia Aacuteustria Bangladesh Beacutelgica Bermuda Brasil Canadaacute China Dinamarca Gacircmbia Alemanha Greacutecia Hong Kong Iacutendia Israel Itaacutelia Japatildeo Meacutexico Nepal Tanzacircnia Filipinas Holanda Nova Zelacircndia Nicaraacutegua Nigeacuteria Paquistatildeo Peru Seacutervia Aacutefrica do Sul Espanha Siacuteria Taiwan Turquia Emirados Aacuterabes Unidos Reino Unido Estados Unidos

Ateacute o momento em que escrevemos estamos a apenas algumas semanas de ldquoir a puacuteblicordquo fornecendo workshops gratuitos on-line em muitos idiomas e fusos horaacuterios diferentes em todo o mundo Nossas oficinas forneceratildeo um local e um espaccedilo para as pessoas aleacutem-fronteiras toca-rem improvisarem e contarem histoacuterias juntas Para compartilhar como estamos ouvir e escutar outras pessoas sobre como elas estatildeo enquanto todos navegamos juntos por essa crise Essas oficinas criaratildeo espaccedilo para rir chorar ouvir falar brincar ficar quieto juntos ser bobo ficar as-sustado fazer muito barulho juntos estar laacute um para o outro

A Global Play Brigade eacute composta por uma magniacutefica variedade de pessoas talentosas com-prometidas inteligentes criativas e diversas Eles usam teatro e improvisaccedilatildeo trabalhando com crianccedilas e adolescentes na Nigeacuteria Nepal Nova Zelacircndia e Peru Eles empregam ferramentas de jogo e desempenho para ajudar pessoas estigmatizadas com doenccedilas mentais na Iacutendia Ensinam jogos de improvisaccedilatildeo e teoria a estudantes universitaacuterios da Ameacuterica Canadaacute e Europa Fornecem treinamento de improvisaccedilatildeo para se divertir e viver a vida de estudantes e trabalhadores na China Oferecem terapia social para apoiar o crescimento emocional atraveacutes das fronteiras inter-nacionais com pessoas de diversas esferas da vida Trabalham com adolescentes do centro da ci-dade de comunidades pobres nos EUA trazendo diversatildeo desempenho e possibilidade Facilitam programas de criatividade e colaboraccedilatildeo com profissionais de negoacutecios de Hong Kong agrave Aacutefrica do Sul e Paquistatildeo Oferecem apoio esperanccedila e comunidade nas favelas do Brasil e nas favelas do Meacutexico

Noacutes estamos apenas comeccedilando Aproveitando o incriacutevel poder dos ativistas da performance e do ativismo alcanccedilaremos apoiaremos e construiremos comunidade com milhotildees de pessoas em todo o planeta Como dizemos em nossa declaraccedilatildeo de missatildeo pretendemos criar aleacutem do aqui e agora Vamos improvisar imaginar e lutar por um novo mundo Junte-se a noacutes

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PERFORMANDO POR UM MUNDO MAIS HUMANO1

Carrie Lobman

Marian Rich

Cheng Zeng

Ishita Sanyal


Este capiacutetulo reuacutene um conjunto de ideias propostas pelos integrantes do Eastside Institute2 e seus parceiros internacionais O Eastside eacute um centro internacional para o estudo da terapecircutica social e para o ativismo da performance - levando o desenvolvimento humano e comunitaacuterio agrave vanguarda das mudanccedilas culturais e da transformaccedilatildeo social e promovendo abordagens alterna-tivas e radicalmente humanizadoras da psicologia educaccedilatildeo e construccedilatildeo da comunidade

O objetivo do capiacutetulo eacute apresentar a performance e o brincar como base para lidar com o difiacutecil momento de pandemia pelo qual o mundo estaacute passando As seccedilotildees abaixo apresentam as bases teoacutericas que fundamentam as propostas realizadas uma entrevista em que satildeo discutidas as razotildees pelas quais eacute tatildeo importante pensar na performancebrincar durante esse periacuteodo de pandemia mundial e finalmente duas seccedilotildees nas quais propostas de performancesbrincadeiras virtuais satildeo oferecidas

2 PERFORMANCE BRINCAR E SUA IMPORTAcircNCIA

Carrie Lobman

Performancebrincar e improvisaccedilatildeo satildeo essenciais agrave vida humana Conforme proposto por Newman e Holzman (19832002) a performancebrincar leva as pessoas para aleacutem de suas pos-sibilidades imediatas e desencadeia um desenvolvimento criacutetico reflexivo e autoconsciente Envolve considerar como os sujeitos participam se apropriam e criam a cultura de um grupo social especiacutefico Segundo Holzman (2009) atuar eacute ser simultaneamente quem vocecirc eacute e quem natildeo eacute Funciona para crianccedilas e adultos no palco e fora do palco Eacute por meio da performance que o aprendizado acontece no desenvolvimento natildeo apenas quando os alunos satildeo muito jovens mas ao longo de suas vidas

1 O material foi traduzido e agrupado neste capiacutetulo por Fernanda Liberali e revisado por Ulysses Diegues 2 httpseastsideinstituteorg

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BRINCANDO

Por meio de performances os participantes criam possibilidades de reconstruir suas identida-des e criar novas formas de agir Conforme afirma Lobman (2011) na performance os participan-tes podem desenvolver maneiras de se tornarem cidadatildeos flexiacuteveis criativos e criacuteticos Para tanto Lobman e Lundquist (2007) sugerem que eles aprendam a lidar com o inesperado coletivamente como um conjunto - um grupo de sujeitos que se desenvolvem juntos Aleacutem disso Lobman (2014) sugere que por meio da brincadeira e da performance eacute possiacutevel estender a as possibilidades de desenvolvimento a fim de incluir apoio e fortalecimento emocionais inseparaacuteveis da cogniccedilatildeo

Nessa linha o grupo de ativistas pertencentes ao Eastside Institute vem realizando uma seacute-rie de atividades online especialmente via zoom eou WhatsApp para oferecer oportunidade de desenvolvimento nesse momento de pandemia A seguir algumas accedilotildees e atividades promovidas pelo Instituto e por seus membros internacionais

3 PERFORMANDO O MUNDO FICAMOS MAIS PROacuteXIMOS UM DO OUTRO3

Cheng Zeng

Marian Rich

Cheng O ano novo lunar chinecircs do Rato deveria ter sido um momento para reuniotildees de fa-miacutelia Infelizmente um coronaviacuterus devastador se espalhou por toda a China e enquanto escrevo agraves 18h15 do dia 4 de fevereiro de 2020 mais de 20520 pessoas satildeo diagnosticadas com a infecccedilatildeo 426 faleceram

Uma filha natildeo pode alcanccedilar sua matildee quando eacute levada embora ela se senta do lado de fora da ambulacircncia chorando Uma nova matildee precisa enviar seu bebecirc de um mecircs para o hospital so-frendo Muitas pessoas se isolam ou estatildeo sendo isoladas neste festival importante e geralmente alegre na China Muitos meacutedicos e enfermeiros estatildeo lutando para proteger seus pacientes para proteger este paiacutes dia e noite

Comecei a pensar no que poderia fazer para ajudar as pessoas neste momento pois as pesso-as estatildeo isoladas e tecircm muitos encargos e medos Como eu poderia ajudar a mudar a atenccedilatildeo do medo para algo divertido Diversatildeo eacute o oposto do medo Transformar o medo seria uma chance para aprendermos e crescermos juntos Decidi iniciar um programa de improviso online para en-volver pessoas da China e de todo o mundo para que um fluxo de pessoas que conheci de diferen-tes lugares se juntasse a noacutes Convidei meus amigos alunos e parceiros para brincar online uma sessatildeo apoacutes a outra e ateacute agora mais de 300 pessoas participaram de quatro seminaacuterios on-line

Eu natildeo poderia ter feito isso nessa escala sem a ajuda de meus amigos como Marian Cathy Salit Gary Schwartz Sarah Hubner e muitos outros amigos da Applied Improvisation Network Sou inspirado pelas ideacuteias e sugestotildees que foram compartilhadas pelos membros da AIN Mesmo que natildeo nos conheccedilamos seu apoio e compaixatildeo realmente enriquecem meu espiacuterito

3 Publicado orginalmente em inglecircs em httpsloisholzmanorg202002performing-the-world-and-we-stay-closer-to-one--another-2

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Sem duacutevida ficaremos tatildeo fracos se nos expusermos ao viacuterus muitos participantes on-line natildeo saem de casa haacute muito tempo mas vimos muitos bonitos rostos sorridentes pela cacircmera Natildeo haacute medo enquanto houver sorrisos e risadas

Noacutes ao contraacuterio de um viacuterus somos invenciacuteveis porque temos amor cremos temos sabedo-ria e conexatildeo e esses pontos fortes satildeo continuamente fortalecidos ainda mais por essas sessotildees

Mal podemos esquecer um uacutenico momento em que estivemos juntos Quando nos apresen-tamos temos simpatia um pelo outro Aprendemos a tocar apresentar construir personagens e cenas interessantes juntos Criamos histoacuterias e natildeo podemos deixar de rir do que criamos Eu posso sentir como noacutes tocamos na tela respirando e vivendo no mesmo espaccedilo (virtual) Noacutes natildeo estamos isolados

Marian Vi o post que Cheng compartilhou na paacutegina do Facebook da AIN pedindo algumas ideacuteias e postei um comentaacuterio com algumas sugestotildees Ele rapidamente me convidou para liderar uma sessatildeo em inglecircs Eu me senti tatildeo honrada e imediatamente disse que sim

Cheng me pediu para pensar em brincadeiras online que pudessem liberar ansiedade Peguei emprestado um exerciacutecio de aquecimento de Elena Boukouvala uma terapeuta grega de teatro praticante de terapecircutica social e querida colega na qual as pessoas compartilham seu nome e um gesto e um som ou palavra para descrever como estatildeo se sentindo Entatildeo o grupo espelha isso de volta As pessoas expressavam frustraccedilatildeo nervosismo infelicidade solidatildeo teacutedio tristeza e constrangimento Uma participante levantou um livro de jogos de improvisaccedilatildeo e compartilhou que ela estava ensinando sua famiacutelia a jogar jogos de improvisaccedilatildeo Comentando sobre a sensaccedilatildeo de estar on-line juntos as pessoas disseram que estavam felizes curiosas interessadas e tocadas

Noacutes jogamos um jogo de espelhamento e rimos juntos Jogamos um jogo chamado ldquoHype (Wo) Manrdquo) em que perguntamos a um participante o que eles mais gostavam de si mesmos e em seguida tivemos voluntaacuterios que ldquoexplodiram exageraramrdquo como forma de comemorar um ao outro Rita compartilhou que gosta de sua honestidade e que algueacutem respondeu de brincadeira ldquoEla conta a todos coisas verdadeiras ateacute privadasrdquo Rita compartilhou que se sentia encorajada a se orgulhar de sua honestidade Em seguida tivemos voluntaacuterios realizando algumas cenas jo-gando o jogo ldquoFelizmente Infelizmenterdquo Duas mulheres criaram uma cena maravilhosa sobre a chance de sair usando maacutescaras faciais ldquoFelizmente temos maacutescaras faciaisrdquo ldquoInfelizmente elas me datildeo uma erupccedilatildeo cutacircneardquo Eles andavam de um lado para o outro e vimos como uma situaccedilatildeo difiacutecil pode ser transformada pois a pessoa que tinha que dizer ldquofelizmenterdquo sempre conseguia compartilhar algo positivo Falamos sobre nossa capacidade de sentir algo enquanto ao mesmo tempo decidimos como queremos nos apresentar

Encerramos nossa sessatildeo com todos de matildeos dadas em forma de coraccedilatildeo e criamos ldquonossos coraccedilotildees pulsantesrdquo juntos Foi muito iacutentimo e verdadeiramente sincero

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BRINCANDO

Cheng Fiquei profundamente tocado e comovido pelos participantes Eles podem se sentir nervosos chateados ou tristes antes da reuniatildeo mas depois de se apresentarem estatildeo rindo sentem uma emoccedilatildeo O relaxamento online transformou o que eles estavam sentindo uma hora atraacutes Uma professora me disse que aplicou imediatamente o que aprendeu on-line aos alunos em uma sala de aula on-line compartilhando ldquoFunciona muito bemrdquo Podemos espalhar diversatildeo e felicidade mais raacutepido que o viacuterus

Ningueacutem pode ou deve ficar sozinho para enfrentar um desafio tatildeo grande e por causa do viacuterus estamos ficando mais proacuteximos um do outro Mudando as circunstacircncias de infelizes para felizes precisamos brincar e pensar de maneira diferente Encontramos algo positivo - podemos passar mais tempo com nossas famiacutelias podemos ficar em casa em vez de ficarmos presos no tracircn-sito para ir trabalhar Isso Essas sessotildees de improviso mudam nossos pensamentos

No ano do Rato quando o coronaviacuterus estaacute se espalhando pelo mundo pessoas de diferentes culturas e nacionalidades estatildeo espalhando empatia amor e confianccedila mais rapidamente do que o viacuterus Estamos ajudando as pessoas a mudar a atenccedilatildeo do puacuteblico do medo do viacuterus e da doenccedila em si mesmas para energia e emoccedilotildees mais positivas e eacute aiacute que estaacute nossa esperanccedila

4 SUGESTOtildeES DE ATIVIDADES PROPOSTAS POR MARIAN RICH PARA TRABALHAR COM ZOOM OU OUTRA PLATAFORMA SEMELHANTE

As atividades a seguir foram realizadas por Marian Rich em Play Sessions com participantes de todos os cantos do mundo

Quem somos noacutes

Contato visual olhe o grupo em algum momento olhe para uma pessoa e imite a essecircncia dessa pessoa e depois amplifique-a

Comandos possiacuteveis

bull Gaste alguns segundos olhando para o maior nuacutemero de pessoas possiacutevel - veja qual eacute a diferenccedila se vocecirc olhar para a cacircmera versus olhar nos olhos de algueacutem - alterne para frente e para traacutes

bull Seja curioso sobre as pessoas ao vecirc-las Onde eles estatildeo Que cores objetos chamam sua atenccedilatildeo

bull Podemos chamar a atenccedilatildeo um do outro

Quem somos noacutes Onde estamos

Dividir em salas de breakout do zoom (3-4 por sala)

bull Rodada 1 - Cada pessoa diz onde estaacute geograficamente e em que sala estaacute

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bull Rodada 2 - Cada pessoa escolhe um objeto proacuteximo e compartilha o que eacute e como ele se sente (sem explicaccedilatildeo)

bull Rodada 3 - Versatildeo Curiosidade - cada pessoa chama outra e fica curiosa sobre algo que vecirc no espaccedilo dessa pessoa Essa pessoa precisa contar uma histoacuteria verdadeira ou inventada de 1 a 2 sentenccedilas sobre o objeto que a pessoa curiosa deseja conhecer Entatildeo algueacutem na sala precisa apreciaacute-lo

bull Rodada 4 - Cada pessoa pega um objeto e o usa de uma nova maneira

O Museu dos Objetos Diaacuterios

Pegue um objeto que esteja ao alcance do braccedilo e traga-o para a tela Apresente claramente seu objeto para que possa ser visto mova-o para que todos os acircngulos sejam vistos como vocecirc pode exibir uma obra de arte Tenha orgulho do seu objeto Olhe para os objetos de outras pessoas e aprecie-os Pegue seu objeto e use-o de uma maneira que natildeo seja para ser usado quanto mais bobinha melhor

Emoccedilotildees de Gibberish

Utilizando uma linguagem inventada expresse as seguintes emoccedilotildees Aproveite para ouvir e olhar para seus colegas nas diferentes telas Veja como cada um expressa essas emoccedilotildees

bull Ansioso

bull Apreciativo

bull Frustrado

bull Orgulhoso

bull Apaixonado

Sim e

A base da atividade pressupotildee aceitar a oferta do outro e seguir construindo uma conversa uma histoacuteria uma proposta por mais maluca que ela possa parecer

Opccedilatildeo 1

Em salas de grupos menores (breakout rooms do zoom por exemplo) satildeo formados pares aleatoacuterios para criar uma conversa com o seguinte tema

Participante 1 ldquoLembra da eacutepoca em que ficamos em quarentena juntosrdquo

Participante 2 ldquoEu seihelliprdquo

As duplas voltam para a sala grande e peccedila a cada par para compartilhar brevemente algo sobre sua cena

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BRINCANDO

Opccedilatildeo 2

Outra opccedilatildeo seria comeccedilar dizendo ldquoEi pessoal vamos fazer os maiores sorrisos que podemos fazerrdquo Todo mundo diz ldquoSim vamosrdquo e sorri o maacuteximo que puder Entatildeo o primeiro passa para algueacutem que diz ldquoEi pessoal vamos ____rdquo e todo mundo diz ldquoSIM VAMOSrdquo e entatildeo todos fazem o que a pessoa sugeriu

Melhore cenas com acompanhamento - Sem discutir

Dois voluntaacuterios todos os outros desligam a cacircmera

bull Duas pessoas que estatildeo em quarentena juntas e muito irritadas uma com a outra Fala de abertura ldquoVocecirc realmente estaacute fazendo isso de novo rdquo

bull Matildee e filho na chamada de zoom Fala de abertura ldquoO zoom eacute legal mas onde estaacute o presente do meu dia das matildees rdquo

Jogo de Anuncio do Serviccedilo de Saude Publica

Criar sessotildees de breakout do zoom com grupos de 5-6 participantes

Cada grupo teraacute 6 minutos para apresentar um anuacutencio de Serviccedilo Puacuteblico de Sauacutede Puacuteblica intitulado Distanciaccedilatildeo Fiacutesica Conexatildeo Social

Cada grupo criaraacute um comercial de 30 segundos para a campanha Inclua um jingle (muacutesica) e um porta-voz de celebridade

O grupo recebe uma chamada automaacutetica de contagem regressiva de 10 segundos para voltar agrave sala principal Na sala ampla alguns grupos compartilham seus anuacutencios

Dependendo do tempo eacute possiacutevel terminar com alguma discussatildeo aberta sobre a atividade

5 SUGESTOtildeES DE ATIVIDADES PROPOSTAS POR ISHITA SANYAL PARA TRABALHAR POR WHATSAPP

Vaacuterias satildeo as possibilidades de brincadeiras por meio do aplicativo WhatsApp Seguem algu-mas realizadas por nosso grupo

Hoje jogamos um jogo em que uma pessoa recita uma rima ou conta uma histoacuteria curta e todos os outros membros do grupo precisam repetir a mesma rima ou histoacuteria usando palavras opostas

Um dia pedimos a todos para contar alguns pontos positivos sobre seus amigos em nosso grupo do Turning Point formando rimas instantacircneas Outro dia pedimos a eles que dissessem todas as coisas positivas que estatildeo acontecendo na fase de quarentena formando um poema uma muacutesica ou atraveacutes de encenaccedilatildeo

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Outra atividade desenvolvida foi Fotografia - selecionamos um tema de cores e pedimos que tirassem fotografias com base no tema de cores digamos laranja Assim qualquer membro pode tirar uma ou vaacuterias fotografias com base nessa cor e em seguida nos dizer qual das capturas eacute a mais importante e porquecirc

Dependendo do humor o grupo decide o tema do dia e em seguida pode-se desenhar cantar fotografar recitar danccedilar contar os nomes de livros filmes linhas de canccedilotildees de acordo com o tema

Outra proposta eacute contarmos uma histoacuteria e os demais precisam descobrir os erros da histoacuteria

Frente ao medo - nessa fase nossos membros geralmente tecircm medo de doenccedilas Pedimos que discutam seus medos e como planejam superaacute-lo A felicidade eacute importante Para fazecirc-los felizes pedimos que nos mostrem diferentes formas de sorrisos risos felicidade

A brincadeira ldquoAgrave medida que cresccedilo a cada dia estou me tornando maisrdquo envolve todos compartilharem o seu ponto de vista

Neste momento as pessoas se envolvem mais nas tarefas domeacutesticas Por isso pedimos que elas enviem fotos fazendo as atividades domeacutesticas Pedimos que escrevam uma receita de um alimento que eles querem experimentar mas deve haver uma receita proacutepria

Como agora estamos todos em casa recriamos certos passeios memoraacuteveis Pode-se selecio-nar um destino especiacutefico e cada um descreve em detalhes a beleza natural o clima o idioma a comida o vestuaacuterio a ocupaccedilatildeo a flora e a fauna o artesanato dessa aacuterea especiacutefica Em seguida falamos da rota

6 OUTRAS POSSIBILIDADES DE BRINCADEIRAS

Jogos para o dia das matildees (ou pai avoacute tia amiga)

bull poste uma selfie com sua matildee e poste uma foto com sua matildee quando vocecirc era crianccedila

bull compartilhe memoacuterias com a matildee como 1) crianccedila 2) como guia 3) como amiga 4) como cozinheira 5) como guia de turismo 6) como solucionadora de problemas 7) como companheira de brincadeira 8) como uma desculpa para gerenciar incidentes indesejaacuteveis

bull faccedila um cartatildeo um poema para sua matildee ou dedique uma muacutesica para ela

bull conte como vocecirc ajuda sua matildee

bull compartilhe algumas histoacuterias poemas que sua matildee costumava contar na infacircncia

Jogos de animais

bull compartilhe suas experiecircncias pessoais com animais

bull compare o estilo de vida dos animais que vocecirc gosta com os humanos

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BRINCANDO

Jogos de observaccedilatildeo

bull quantas janelas existem em sua casa as cores das cortinas as cores dos lenccediloacuteis da cama descrevem os desenhos do seu conjunto de jantar onde o palito de vassouras eacute guardado em sua casa onde satildeo mantidas as comidas Onde as tesouras estatildeo laacute onde as toalhas de matildeo satildeo mantidas entre outros

Criando uma histoacuteria

Todos no grupo criam uma histoacuteria uacutenica Para isso decidam se seria uma histoacuteria engraccedilada ou horror Depois disso comecem a fazer a histoacuteria

Cozinhando

Cozinhe uma comida Faccedila um viacutedeo disso Compartilhe como eacute bom

A terra eacute nossa matildee

Dividimos a terra em diferentes zonas paiacuteses Qualquer que seja a liacutengua comida vestuaacuterio mas os habitantes satildeo os mesmos Ser humano os animais a flora e a fauna O solo a argila satildeo um presente importante da terra Podemos compartilhar o que podemos fazer com eles Podem ser as coisas comuns que fazemos e podemos ser criativos e pensar em como podemos usaacute-lo

REFEREcircNCIAS

LOBMAN C amp LUNDQUIST M (2007) Unscripted learning Using improv activities across the K-8 curriculum New York TC Press

LOBMAN C (2014) ldquoI feel nervoushellipvery nervousrdquo Addressing Test Anxiety in Inner City Schools through Play and Performance Urban Education 49(3) 329-359

NEWMAN F HOLZMAN L (1993) Lev Vygotsky cientista revolucionaacuterio Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo ediccedilotildees Loyola 2002

MATERIAL ONLINE

LOBMAN C (2011) Democracy and development The role of outside of school experiences in preparing young people to be active citizens Democracy and Education 19(1) Retrieved from httpswwwresearchgatenetpublication241816330

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O teatro com suas possibilidades de ativar o corpo emoccedilotildees e mentes nos coloca em movi-mento O jogo teatral eacute relaccedilatildeo fazemos juntos cuja praacutetica se contrapotildee ao isolamento Pode-se dizer que esse fazer aproxima o jogo da ideia eacutetica de Espinosa (1632-1677) que teoriza os afetos de modo relacional sendo estes da ordem do encontro Afetar e ser afetado nos encon-tros aumenta ou diminui nossa potecircncia de vida logo de agir Neste momento de pandemia em que grande parte das pessoas se encontram em isolamento experienciando afetos ligados ao medo tristeza e inseguranccedila estatildeo presentes a ansiedade depressatildeo e pacircnico Desse modo torna-se imprescindiacutevel nos reinventarmos para exercitar a alegria em nossos corpos no encon-tro criativo

Corpos alegres satildeo corpos ativos com potecircncia de criaccedilatildeo o que se diferencia da felicida-de estaacutetica dos corpos enclausurados em uma alienaccedilatildeo da realidade Desse modo exercitar a alegria natildeo significa por exemplo abafar as laacutegrimas mas no coletivo descobrir como nos afetarmos para acolher as laacutegrimas sem perder o desejo de seguir imaginando e descobrindo estrateacutegias para criar outros futuros A arte como esclarece Vigotsky (1999) eacute a teacutecnica social dos sentimentos natildeo nos distrai mas aguccedila nossa mente e corpo para agir de outras maneiras Esperanccedilar como nomeou Freire (1992) eacute verbo que nos coloca em movimento em um momen-to que convida ao isolamento e passividade diante de um futuro amedrontador

O teatro eacute o lugar onde se vecirc a accedilatildeo dos atores Um convite vamos produzir nosso teatro com o que eacute possiacutevel neste momento sejamos atores agentes nesta trama da vida Sejamos atores e natildeo apenas consumidores de lives e notiacutecias de televisatildeo ou redes sociais O convite de reinventar o encontro nos coloca para aleacutem de espectadores deste momento mas atores Natildeo podemos perder a capacidade de imaginar correndo o risco de estarmos condenados ao presen-tismo sem futuro ou a um passado imutaacutevel

Durante a pandemia o isolamento desmobiliza e convida a paralizaccedilatildeo Entatildeo responde-mos nos encontrando criando juntos que possamos afetar e sermos afetados reinventando o encontro criativo tornando possiacutevel pensar sentir e agir juntos Um corpo que brinca cria natildeo apenas ativa a espontaneidade mas daacute energia para continuar esperanccedilando Brincar ldquoteatrarrdquo e ldquoesperanccedilarrdquo satildeo verbos existentes ou inventados que aumentam nossa potecircncia de vida

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BRINCANDO

2 ATIVIDADES ONLINE

Bom diaCada participante diz seu nome e faz um gesto de algo que gosta de fazer O grupo tenta adi-

vinhar a miacutemica Depois que se descobrir o que eacute que a pessoa gosta todos repetem o gesto

Dicas

bull Exemplo Bom dia meu nome eacute ldquoAnardquo eu gosto de danccedilar Ao inveacutes falar ldquode danccedilarrdquo faz a miacutemica

bull Pode-se pedir que o gesto seja exagerado Mas vale atenccedilatildeo para o enquadramento da cacircmera de modo que as pessoas do grupo possam ver a miacutemica

bull Se o grupo for muito grande pode natildeo funcionar pois pode ficar muito longo

bull O microfone de quem estaacute se apresentando e fazendo fica aberto e os demais fechados Soacute quem for tentar adivinhar abre o microfone para falar

3 AQUECENDO COM MUacuteSICA

Ao som de uma muacutesica danccedilante todos danccedilam livremente Quando a muacutesica parar devem ficam parados como estaacutetua conservando o movimento que estavam fazendo durante a danccedila A muacutesica volta e todos voltam a danccedilar Para a muacutesica o grupo fica imoacutevel quando a muacutesica voltar aproxime-se da tela e dance movendo soacute os braccedilos A muacutesica volta e agora aproxime-se da tela e soacute dance com o rosto depois soacute os olhos Depois volte a movimentar o corpo todo

Dicas

bull roupas confortaacuteveis e com um espaccedilo mesmo que miacutenimo para se mover

4 ESPELHO

Os participantes do grupo tecircm nuacutemero na tela O nuacutemero 1 o sujeito no espelho inicia um movimento e todos os demais satildeo a imagem no espelho logo copiam todos os movimentos Quando o nuacutemero 1 parar o movimento o nuacutemero dois passa a ser o sujeito no espelho e todos copiam

Dicas

bull Os movimentos do sujeito no espelho satildeo lentos para que possam ser reproduzidos e contiacutenuos

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bull Os que espelham o movimento prestam atenccedilatildeo aos miacutenimos detalhes seja de todo o corpo seja da fisionomia

bull Soacute o microfone do sujeito no espelho estaacute ligado

5 JOGO DO ADVEacuteRBIO

Nesse jogo os adveacuterbios de modo que terminam com ldquomenterdquo seratildeo utilizados Por exemplo loucamente lentamente ternamente entre outros Vale ressaltar que o adveacuterbio daacute qualidade a accedilatildeo Um dos participantes sairaacute da sala e pensaraacute em 3 accedilotildees Enquanto isso o grupo decide um adveacuterbio por exemplo rapidamente carinhosamente delicadamente entre outros Depois que o grupo decide o adveacuterbio o participante que saiu da sala volta Ele fala alguma accedilatildeo um verbo por exemplo andar correr sentar escovar o dente tomar banho entre outros O grupo representa a accedilatildeo proposta sem falas motivado pelo adveacuterbio que o grupo decidiu Quem estava fora da sala observa as accedilotildees feitas pelo grupo e tenta adivinhar qual foi o adveacuterbio que o grupo escolheu

Dicas

bull Esse jogo trabalha as qualidades das accedilotildees cecircnicas

bull O objetivo eacute que se adivinhe o adveacuterbio quanto antes ficar claro qual eacute o adveacuterbio melhor estaraacute sendo o desempenho dos participantes

6 IMPROVISACcedilAtildeO DO MINUTO ndash O QUE QUEM E ONDE

A improvisaccedilatildeo eacute feita em dupla Eacute dado quem onde o quecirc ou seja quem satildeo as personagens onde elas estatildeo e o que estatildeo fazendo Entatildeo a dupla sem combinar previamente inicia a impro-visaccedilatildeo Quando passar um minuto encerra a cena e troca para a improvisaccedilatildeo de outra dupla com outra situaccedilatildeo Exemplo duas vizinhas no mercado debatendo o preccedilo do feijatildeo um poliacutetico gago e um alieniacutegena debatendo a pandemia no fim do mundo entre outros

Dicas

bull Os microfones de quem natildeo estaacute fazendo a cena ficam desligados Pode-se fechar as cacircmeras dos participantes soacute a dupla que improvisa fica com o viacutedeo ligado

bull Quando encerrar a cena todos abrem o viacutedeo e fazem aplauso em liacutengua de sinais ainda com os microfones desligados

7 UMA POESIA FEITA POR MUITOS POETAS

Um poema seraacute feito coletivamente em que cada participante vai falar uma frase que seraacute completada pela proacutexima pessoa Para isso recomenda-se que cada participante tenha um nuacutemero

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BRINCANDO

escrito na tela para que possa visualizar a sua vez no grupo A poesia termina na uacuteltima pessoa antes daquela que iniciou Em outras palavras uma pessoa comeccedila o poema seguido por outra pessoa e assim por diante ateacute que todos tenham participado

Dicas

bull Decide-se um tema

bull Eacute importante que haja continuidade Assim enfatiza-se que todos participantes devem estar atentos escutando cada frase criada do poema coletivo

bull As frases podem ser anotadas no chat para que o grupo releia o poema na iacutentegra

8 PALAVRA

Cada um diz uma palavra de como foi o encontro Escolhe-se uma das palavras ou mesmo uma palavra que natildeo foi dita mas que melhor represente as que foram faladas pelo coletivo Entatildeo todos saem do enquadramento da cacircmera Conta-se ateacute trecircs e todos com os microfones ligados voltam ao mesmo tempo e falam a palavra escolhida em forma de celebraccedilatildeo

REFEREcircNCIAS

BOAL A Jogos para atores e natildeo atores 9 ed Rio de Janeiro Civilizaccedilatildeo Brasileira 2006

FREIRE P Pedagogia da esperanccedila um reencontro com a pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1992

VIGOTSKY L S Psicologia da arte Traduccedilatildeo Paulo BezerraSatildeo Paulo Martins Fontes 1999

MATERIAL ONLINE

FERNANDES K C Tese Teatro Social dos Afetos Online httpstede2pucspbrhandlehandle22108

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Luciana Kool Modesto-Sarra

ldquoBrincar eacute a mais elevada forma de pesquisardquo

(Albert Einstein)

Desde o iniacutecio da pandemia da covid-19 membros-pesquisadores do Grupo de Pesquisa Linguagem e Atividade no Contexto Escolar (LACE) da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUCSP) se uniram para colocar em praacutetica accedilotildees sociais que pudessem minimizar efeitos gerados pela crise global e consequente necessidade do distanciamento social Nesse sentido atividades foram pensadas a partir da identificaccedilatildeo de anseios coletivos local regional nacional e internacional - organizadas de modo colaborativo e voluntaacuterio

O LACE integra um amplo conjunto de pesquisas que tecircm em comum perspectivas teoacutericas embasadas e afins aos princiacutepios da Teoria da Atividade Soacutecio-Histoacuterico-Cultural (TASHC) si-tuadas no campo metodoloacutegico da Pesquisa Criacutetica de Colaboraccedilatildeo (PCCol) e com a tradiccedilatildeo de realizar atividades que visem o transformar Assim em meio aos diversos acontecimentos e em meio a consequecircncias advindas em decorrecircncia da pandemia da covid-19 grupos distintos de pesquisadores LACE e colaboradores que a ele se juntaram em um movimento de trocas de per-cepccedilotildees e compartilhamento de ideias colocaram em praacutetica atividades com a finalidade de sanar diferentes necessidades que no periacuteodo de distanciamento social foram identificadas

Antes de adentrar agraves peculiaridades de cada grupo formado e da respectiva proposta de in-tervenccedilatildeo pensada faz-se essencial o entendimento de importacircncia acerca dos conceitos teoacutericos que norteiam as accedilotildees praticadas por esses pesquisadores A Teoria da Atividade Soacutecio-Histoacuterico-Cultural (TASHC) (VIGOTSKI 2001 LEONTIEV 2014) pesquisa o cenaacuterio das accedilotildees individuais e coletivas para a realizaccedilatildeo de atividades - neste caso as atividades praticadas pelos grupos

De cunho marxista a TASHC prevecirc que a atividade humana integra trecircs dimensotildees essen-ciais e necessaacuterias agrave sua materializaccedilatildeo que satildeo a orientaccedilatildeo identificada a partir de um motivo a utilizaccedilatildeo de instrumentos para o estabelecimento da mediaccedilatildeo e a produccedilatildeo de algo que seja fruto da cultura de inserccedilatildeo Nesse sentido partindo de algo jaacute habitual ou conhecido pelo sujeito eacute possiacutevel prover algum tipo de intervenccedilatildeo para que o que jaacute eacute conhecido possa ser modificado e utilizado em prol da proacutepria transformaccedilatildeo

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BRINCANDO

A TASHC respalda a estruturaccedilatildeo de pesquisas que intencionam constituir um contexto criacute-tico-colaborativo no qual pesquisadores e colaboradores (internos e externos) do espaccedilo social em questatildeo estabelecem trocas e compartilhamento de informaccedilotildees percepccedilotildees e experiecircncias Diante disto as accedilotildees colaborativas e reciacuteprocas precisam ser refletidas para que sua concretiza-ccedilatildeo aconteccedila sob uma organizaccedilatildeo dialeacutetica que contribuiraacute para a transformaccedilatildeo dos envolvidos e da sociedade em geral e eacute nesta seara que se instaura a metodologia PCCol desenvolvida por Magalhatildees (2010 2012) e por Liberali e Magalhatildees (2009)

A PCCol integra perspectivas discorridas no materialismo histoacuterico dialeacutetico de Marx (1978 1983) e principalmente as teorias de Vigotski (2001 2014) que ratificam a relevacircncia da lin-guagem como o elemento de mediaccedilatildeo nas relaccedilotildees humanas nos diferentes contextos soacutecio--histoacuterico-culturais Nesse sentido a PCCol deleita-se na teoria vigotskiana especialmente no entendimento de importacircncia da Zona Proximal de Desenvolvimento (ZPD) como campo propiacutecio para a accedilatildeo criativa e promoccedilatildeo de atividades transformadoras que integram praacutetica e criticidade agrave criaccedilatildeo de novas esteiras do desenvolvimento sendo a colaboraccedilatildeo e a criticidade essenciais na consecuccedilatildeo do processo (MAGALHAtildeES 2009 p 61)

Sob outra perspectiva Holzman (1997 p 60) afirma que a ZPD eacute ldquoa atividade relacional de seres humanos criando suas vidasrdquo portanto o construto teoacuterico da TASHC descortina a visatildeo de ser humano formado essencialmente por uma natureza social transformadora uma peculiaridade que Newman e Holzman (2014) lembram ser o que existe de mais essencial e revolucionaacuterio da espeacutecie humana Sendo assim a ZPD pode ser reconhecida como o elemento soacutecio-histoacuterico que elucida atividades sociais especialmente no tocante agrave aprendizagem e ao desenvolvimento ine-rentemente dimensotildees humanas

Nesse contexto as atividades sociais oportunizam possibilidades imaginativas e empiacutericas e com base na perspectiva vygotskyana todo ser humano tem a condiccedilatildeo de primeiro elaborar uma atividade no campo mental e posteriormente colocaacute-la em praacutetica ou seja executaacute-la Um exemplo desse processo pode ser percebido na accedilatildeo do brincar e brincadeiras em geral

Para Vygotsky (2014) brincar constitui uma ZPD e ao brincar mesmo quando a crianccedila brin-ca sozinha instaura um espaccedilo de relaccedilotildees interpessoais pois a crianccedila que brinca traz para o contexto luacutedico a materializaccedilatildeo de comportamentos e atitudes para os quais ela ainda natildeo tem estrutura para lidar na vida real e que podem apressar situaccedilotildees futuras com as quais ela poderaacute algum dia se deparar No entanto compreende-se que a accedilatildeo que transcende os limites da proacute-pria idade e da realidade circundante e imediata entre regras e imaginaccedilatildeo em uma brincadeira a crianccedila expande inclusive seus proacuteprios limites e possibilidades instaurando uma ZPD capaz de preparaacute-la para as accedilotildees dentro de um contexto real de vivecircncias

O referido processo acontece por meio de uma representaccedilatildeo simboacutelica que eacute possibilitada por meio da capacidade humana de retratar situaccedilotildees e experiecircncias e planejar accedilotildees antes mes-mo dessas serem realizadas na praacutetica No caso das crianccedilas uma boneca pode exercer o papel de uma enfermeira um cabo de vassouras simbolicamente um cavalo etc Ambos os exemplos constituem-se ferramentas instrumentos eou artefatos de mediaccedilatildeo que foram ao longo de um processo histoacuterico construiacutedos nas interaccedilotildees entre as pessoas por meio da linguagem

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Para elucidar a atividade na qual as crianccedilas realizam coisas que ainda natildeo sabem fazer Holzman (2010 p10) discorre sobre o termo ZPD performatoacuteria o qual concebe que na brinca-deira as crianccedilas ldquosatildeo tanto quem satildeo como aleacutem ou diferentes do que satildeo ao mesmo tempordquo Contudo a atividade de performance ao ser utilizada em certos contextos torna praticaacutevel o desenvolvimento de pessoas de diferentes idades

Holzman (2010) ao utilizar o conceito de performance como a praacutetica em sessotildees de terapias sociais analisa a dimensatildeo dialeacutetica da fala-pensamento e reitera que nos primeiros anos de vida as crianccedilas natildeo possuem amplo repertoacuterio de recursos verbais e com isso utilizam-se de outros recursos de expressatildeo sendo um momento repleto de performance

Brinquedos e brincadeiras satildeo imprescindiacuteveis para o desenvolvimento e a aprendizagem dos seres humanos Compreende-se que ao brincar o sujeito desenvolve e coloca em praacutetica diversas habilidades inclusive aquelas que se fazem necessaacuterias para suas interaccedilotildees e relaccedilotildees com outras pessoas em diferentes contextos sociais Sendo assim ao brincar enquanto produ-tores temos mais controle na organizaccedilatildeo dos elementos perceptivos cognitivos e emocionaisrdquo (NEWMAN HOLZMAN 2014 p 120)

Pela perspectiva vygotskiana nas brincadeiras em geral a crianccedila utiliza espontaneamente da habilidade de dissociar o significado de um objeto sem se perceber nesta accedilatildeo Esse processo eacute similar ao ato de falar pois mesmo sem ela conhecer ou prestar atenccedilatildeo agraves palavras que usa ain-da assim ela fala tornando as palavras partes de algo Analogamente ao brincar a crianccedila vecirc-se livre para deliberar suas proacuteprias accedilotildees entretanto tal liberdade eacute uma mera ilusatildeo uma vez que suas accedilotildees estatildeo no fundo subordinadas aos significados das coisas e ela agiraacute em consonacircncia a eles (NEWMAN HOLZMAN 2014)

Liberali (2009) destaca a importacircncia que Vygotsky atribui agrave brincadeira e ao brincar na ldquoforma como os sujeitos participam e apropriam-se da cultura de um determinado grupo socialrdquo (p19) As interaccedilotildees com seus diferentes propoacutesitos e significados para os participantes desen-volvem o potencial de criaccedilatildeo

De acordo com Vygotsky a imaginaccedilatildeo e a criatividade natildeo satildeo atributos fiacutesico-fisioloacutegicos ou geneacuteticos satildeo consequecircncia direta do repertoacuterio experiencial e sensorial de cada um E a con-diccedilatildeo de imaginaccedilatildeo que os participantes tecircm nas brincadeiras determina as possibilidades de interaccedilatildeo A sociedade humana estaacute em constante transformaccedilatildeo o que Vygotsky ao longo de sua obra trata por siacutentese dialeacutetica em que a partir de elementos presentes numa determinada situaccedilatildeo fenocircmenos novos emergem se desenvolvem e se transformam

Nesse sentido o Brincar baseado no conceito vygotskiano natildeo eacute caracteriacutestica predominan-te da infacircncia mas um fator de lideranccedila no desenvolvimento A brincadeira eacute vista como fonte do desenvolvimento e cria a zona de desenvolvimento proximal Os envolvidos brincam de participar de uma atividade e assim ampliam sua condiccedilatildeo de accedilatildeo E eacute esse o propoacutesito das brincadas a oportunidade de desenvolver meios recursos modos como regras para permitir aos participantes possibilidades de imaginaccedilatildeo e construir o algo possiacutevel que ainda natildeo se sabe o que eacute porque ela

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BRINCANDO

estaacute sendo construiacuteda a partir das experiecircncias que se tem com regras estabelecidas mas usando a imaginaccedilatildeo para poder criar o algo novo

Como algo novo tem-se o ineacutedito-viaacutevel de Freire (2016) uma coisa ineacutedita que quando se torna percebido pode se tornar realidade O ineacutedito-viaacutevel pode ser sinteticamente compreen-dido como um conceito nuclear agrave produccedilatildeo de conhecimentos e possibilidades transformadoras O impacto dos efeitos da doenccedila sobre outras questotildees humanas e contextos sociais requer que tais transformaccedilotildees tenham sobretudo atrelamento com as praacuteticas que envolvam a sauacutede fiacutesica cognitiva e tambeacutem emocional dos seres humanos

O referido pressuposto alude agrave ideia adotada do brincar e sua respectiva associaccedilatildeo ao ne-ologismo de Brincada criado por Faacutebio Marinho Leite Calderano e adotado pelo GP LACE para denominar os distintos grupos formados por pesquisadores colaboradores internos e externos que estatildeo na atualidade engajados na realizaccedilatildeo de diferentes atividades Assim em direccedilatildeo agrave reorganizaccedilatildeo das estruturas mentais do indiviacuteduo ao deparar-se com um cenaacuterio desconhecido de crise decorrente da pandemia da covid-19 esses participantes pensaram no potencial transfor-mador da macro realidade imposta agrave sociedade global

A realidade imediata se convida agrave Brincada como possibilidade de atribuir novos significados aos acontecimentos que se sucederam ao longo da crise As Brincadas foram surgindo de acordo com as demandas da realidade e em consonacircncia ao viacutenculo teoacuterico-metodoloacutegico do grupo de pesquisa e pela conexatildeo do grupo com o Eastside Institute de Nova Iorque que criou a ldquoGlobal Play Brigaderdquo Essa brigada reuacutene pessoas de muitos lugares do mundo e tem como base o brincar com as mais diversas propostas

A Brincada de Apoio1 foi a primeira iniciativa em prol do controle da disseminaccedilatildeo da co-vid-19 e angariamento de recursos financeiros e materiais para hospitais e comunidades em geral A partir dela e em consonacircncia com outras accedilotildees do grupo surgiram a Brincada da Educaccedilatildeo a Brincada do Brincar a Brincada do Ouvir e a Brincada dos Gestores estando a ideia do Brincar vinculada aos eixos norteadores que diferenciam a atuaccedilatildeo desses grupos

A Brincada de Apoio surgiu de uma iniciativa da Simone Santos soacutecia fundadora de empresa que atua no segmento imobiliaacuterio logiacutestico industrial para ajudar uma colega meacutedica a confec-cionar maacutescaras Face Shield para o Hospital Municipal Dr Arthur de Ribeiro Saboya no Jabaquara sabendo que essa era uma necessidade do local Com intuito de compartilhar o que estava fazendo e quem sabe motivar ou ensinar outras pessoas que quisessem aprender e doar para novas accedilotildees Simone gravou um viacutedeo em sua rede social mostrando como corta e monta as maacutescaras O viacutedeo de fato teve seu alcance e desde entatildeo os apoios comeccedilaram com a doaccedilatildeo de um grupo chinecircs coordenado por Cheng Zeng de 560 maacutescaras ciruacutergicas por intermeacutedio de Fernanda Liberali que quando recebidas seratildeo definidos os receptores a arrecadaccedilatildeo de valores de pessoas fiacutesicas que totalizou o montante de R$3900000 destinados agrave compra de materiais de EPI (equipamen-tos de proteccedilatildeo individual) ndash1500 maacutescaras PFF2 (chegando da China jaacute que no Brasil estaacute em falta) oacuteculos PAN6 2000 zip locks e 500 Face Shieldsndash parte dessas doaccedilotildees foi destinada ao Hospital Municipal Dr Arthur Ribeiro de Saboya A partir daiacute as iniciativas ganharam forccedila e cada

1 Diacutesponiacutevel em lt httpswwwfacebookcombrincadadeapoiogt Acesso em 12maio2020

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vez mais colaboradores que se organizaram em frentes de trabalho para a coleta de materiais de EPI e nesse processo jaacute foram atendidos

bull Missatildeo Beleacutem com 20 litros de aacutelcool em gel

bull Hospital Geral de Carapicuiacuteba com 100 Face Shields

bull Hospital de Cacircncer de Barretos com 50 Face Shields

bull Hospital Municipal Tide Setubal 100 Face Shields

bull Almoxarifado do SAMU Vila Mariana 50 Face Shields

bull Maternidade Puacuteblica de Osasco 100 Face Shields e

bull Hospital Municipal dos Pimentas em Guarulhos 50 Face Shields

A segunda frente mobilizou-se para identificaccedilatildeo de questotildees a serem denunciadas O objetivo eacute tornaacute-las visiacuteveis a oacutergatildeos e a pessoas com capacidades de endereccedilamento e soluccedilatildeo (poder puacute-blico imprensa) Entre os exemplos estaacute a carta-denuacutencia que visava separar os pacientes com a covid-19 dos demais no Hospital Municipal Arthur de Ribeiro Saboya no Jabaquara Essa denuacutencia foi divulgada na raacutedio CBN2 rapidamente atendida e a rotina do Hospital foi replanejada A atitude foi bastante positiva e surpreendeu funcionaacuterios do local pelo tempo de resoluccedilatildeo do grave proble-ma A notiacutecia continua na miacutedia3 e espera-se que sirva de alerta para outros casos

A terceira frente de atuaccedilatildeo fica por conta da arrecadaccedilatildeo de verbas compra e doaccedilotildees de ces-tas baacutesicas para os necessitados que satildeo cuidadosamente acompanhados para que natildeo haja des-vio ou perda o sentido da accedilatildeo Nessa direccedilatildeo a Brincada de Apoio colaborou com o CIEJA Perus na arrecadaccedilatildeo de cerca de R$1000000 para cestas baacutesicas para alunos brasileiros e haitianos em situaccedilatildeo de extrema vulnerabilidade Recentemente o grupo coletou outros R$607500 que seraacute destinado a compra de cestas baacutesicas

A Brincada da Educaccedilatildeo4 eacute uma frente que reuacutene atualmente vinte e cinco participantes oriun-dos e atuantes em diferentes aacutereas e realidades de educaccedilatildeo e tem como propoacutesito compartilhar com pais e educadores questotildees relacionadas agrave educaccedilatildeo presencial ou a distacircncia por meio de uma paacutegina na rede social Facebook onde as interaccedilotildees acontecem e satildeo viabilizados espaccedilo e momentos para aprender e brincar

O grupo promove a organizaccedilatildeo a divulgaccedilatildeo a distribuiccedilatildeo e a troca de experiecircncias com pais e educadores por meio de interaccedilotildees na paacutegina e jaacute tem mais de 1500 seguidores e mais de 5000 pessoas alcanccediladas com a promoccedilatildeo de atividades siacutencronas por meio de bate-papos com o uso da ferramenta Zoom realizaccedilatildeo de lives que consistem em atividade do tipo siacutencrona e assiacutencrona aleacutem de disponibilizar no espaccedilo publicaccedilotildees de interesses comuns a educadores e pesquisadores

As publicaccedilotildees que tiveram seu iniacutecio em 15 de abril contemplam formaccedilatildeo profissional e pes-soal destinada agraves famiacutelias e educadores atuantes nos diferentes ciclos educacionais da rede puacuteblica

2 Disponiacutevel em lthttpscbngloboradioglobocommediaaudio299951denuncia-aponta-problemas-no-atendimento-em--hospithtmgt Acesso em 14maio2020

3 Publicaccedilatildeo do G1 notiacutecias Disponiacutevel em lthttpsg1globocomspsao-paulonoticia20200513sobrevivente-do-holocaus-to-e-filha-auxiliar-de-enfermagem-morrem-com-suspeita-de-covid-19-colegas-fazem-ato-em-hospitalghtmlgt Acesso em 15maio2020

4 Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcombrincadadaeducacaogt Acesso em 12maio2020

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BRINCANDO

e privada As lives satildeo planejadas de acordo com a demanda dos participantes que satildeo recebidas por meio de mensagens nas redes sociais como exemplo ldquoConheccedila os integrantes da Brincada e educaccedilatildeordquo ndash convite para que as pessoas possam se sentir parte desse grupo e compartilhar suas questotildees e saberes ndash ldquoComo alcanccedilar alunos pais e professores sem acesso agrave internet em tempos de coronaviacuterusrdquo ndashcom participaccedilatildeo dos convidados Lucas Regis dos Santos professor de histoacuteria na rede privada e no MTST com alfabetizaccedilatildeo de adultos Renata Pereira Pardim diretora de Escola da EMEF Dona Jenny Gomes e Sandra Santella de Sousa professora na Rede Municipal de Satildeo Paulo que atua como assistente de direccedilatildeo ldquoEscuta aberta com as famiacuteliasrdquo ndash tendo como convidada desse encontro a secretaacuteria municipal de educaccedilatildeo de Tremembeacute SP Cristiana Berthoud e pais de alunos da rede puacuteblica a educaccedilatildeo infantil em tempos de pandemia - accedilotildees e propostas ndash Emiacutelia Cipriano Monika Silva (professora da rede privada) Nataacutelia Tazinazzo (PMSP) Sandra Toquetatildeo (PMSP) Telma Tsuda (matildee) e crianccedilas foram convidadas para discutir a temaacutetica com professores e gestores atuantes nesse segmento

A Brincada do Brincar5 organiza-se a partir de uma programaccedilatildeo semanal de atividades virtu-ais com jovens crianccedilas educadores e pais Sua primeira atividade siacutencrona 6 ocorreu no dia 0405 em que jovens da China e do Brasil se encontraram para interaccedilatildeo que envolveu danccedilas tiacutepicas de ambos os paiacuteses Uma festa literalmente global em que brasileiros e chineses dos dois lados do mundo intercambiaram muacutesicas e danccedilas No Festival de Arte da Juventude de Lakeside na cidade de Chengdu (45 milhotildees de habitantes) capital da Proviacutencia de Sichuan (81 milhotildees) no Sudoeste da China e do outro via aplicativo Zoom ao som da muacutesica Casa de Bamba na voz do seu autor Martinho da Vila brasileiros de Satildeo Paulo Rio e ateacute da Beacutelgica cantaram e sambaram na frente de suas cacircmeras para serem transmitidos para o puacuteblico jovem a maioria estudantes de cursos de Arte e Design no chamado Lakeside International

O viacutedeo projetado num telatildeo no parque do lago municipal teve resposta Uma cantora e dan-ccedilarina local apresentou-se para as cacircmeras ligadas no mesmo aplicativo para que os brasileiros em seus computadores e celulares a seguissem Embora a aprendizagem dos passos ainda dependa de muitas horas de aula de parte a parte presencial ou a distacircncia a experiecircncia pontuou o quanto a tecnologia das comunicaccedilotildees e a arte encurtam distacircncias e tornam real a ideia de sociedade global O encontro foi tambeacutem um evento de solidariedade Ativistas e artistas da China paiacutes que por ter jaacute conseguido reduzir a disseminaccedilatildeo da covid-19 vecircm retomando a normalidade e estatildeo utilizando a atividade cultural bilateral para sensibilizar empresaacuterios chineses para a arrecadaccedilatildeo e doaccedilatildeo de dinheiros e de equipamentos de proteccedilatildeo individual para profissionais da sauacutede no Brasil

A segunda proposta7 de interaccedilatildeo aconteceu em 0905 em parceria com o Programa Digitmed8 projeto desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa ldquoLinguagem em Atividades no Contexto Escolarrdquo (LACE) coordenado pela Profa Dra Fernanda Coelho Liberali e conduzido na Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUCSP) Sobre o Digitmed Liberali (2019) comenta

5 Disponiacutevel em lt httpswwwfacebookcombrincadabrincargt Acesso em 12maio20206 Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcombrincadabrincarvideos1324475734609729gt Acesso em 12maio20207 Momentos do encontro Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcombrincadabrincarvideos1100439803644908gt Acesso

em 12maio20208 Digital Media Education Disponiacutevel em lthttpswwwfacebookcomdigitmedbrasilgt Acesso em 12maio2020

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Projeto brasileiro colaborativo com a escola que promove um processo de desencap-sulaccedilatildeo curricular o que leva agrave compreensatildeo de como o conhecimento escolar geral-mente fixo e marcado por verdades absolutas pode ser superado por uma ecologia de conhecimentos (Santos 2008) derivada de diferentes fontes Essa diversidade de possibilidades cria a oportunidade para a expansatildeo da aprendizagem (Engestroumlm [1987] 2002) permitindo possibilidades para os processos de aprendizagem fora das caacutepsulas quando se trata de falar sobre os participantes as fontes e a proacutepria insti-tuiccedilatildeo educacional9

O encontro foi mais um convite para que seus participantes interagissem por meio da perfor-mance e da brincadeira E por meio delas pudessem perceber o outro despertaacute-lo para emoccedilotildees e saberes No iniacutecio os participantes foram apresentados uns aos outros e em seguida construiacute-ram junto as regras e os combinados Foram propostas como atividades expressotildees e gestos para demonstrar emoccedilotildees performance para falar sobre o que tem feito para se distrair na pandemia reflexatildeo sobre o porquecirc da brincadeira finalizando com a tarefa de brincar de fotografar lugares da casa animais brincadeiras para compartilhar com o grupo de WhatsApp

A Brincada do Ouvir realiza em parceria com a Deep School 10momentos gratuitos de escuta para pessoas que estatildeo vivenciando estados emocionais carregados de anguacutestia Nesta Brincada tem-se a participaccedilatildeo de mais de 40 terapeutas e estudantes de psicanaacutelise voluntaacuterios que se dispuseram a atuar de forma gratuita no estabelecimento de contato com aqueles que precisam de apoio psicoloacutegico e emocional para lidar com os efeitos especialmente do isolamento social O atendimento de escuta realizado por profissionais de diferentes aacutereas business teatro e outras falantes de francecircs portuguecircs e inglecircs estaacute agrave disposiccedilatildeo das pessoas de muitas partes do mundo e acontece de forma virtual com o intuito de uma conversa

O iniacutecio dessa brincada deu-se com o contato do CIEJA Perus escola municipal para apoiar seus alunos que estavam em situaccedilatildeo bastante difiacutecil desde o cancelamento das aulas por conta da covid-19 A escola atende jovens e adultos que se organizam em oficinas com horaacuterios adapta-dos para atender suas realidades onde atualmente aleacutem de brasileiros 800 alunos satildeo haitianos e vivem predominantemente em favelas Haacute muitos que natildeo satildeo alfabetizados haacute os que falam portuguecircs os que falam creolo outros francecircs Num primeiro momento apoacutes o contato as famiacutelias desses alunos foram atendidas com cestas baacutesicas pela Brincada de Apoio

A proposta da Brincada de ouvir foi divulgada por meio das redes sociais a diferentes pessoas e apoacutes o seu primeiro atendimento por uma pessoa que contatou o grupo outros por indicaccedilotildees tambeacutem buscaram por apoio O motivo da busca tem sido a fragilidade das pessoas e o encami-nhamento se daacute por uma conversa com escuta qualificada para ajudar a pensar organizar ideias saber que natildeo se estaacute soacute ou a possibilidade de estender para terapia dentro das possibilidades de

9 Traduccedilatildeo nossa da versatildeo em inglecircs Brazilian Digit-M-Ed project the collaborative school project focused in this study promotes a process of curriculum de-encapsulation which leads to the understanding of how school knowledge usually fixed and marked by unique and absolute true perspectives can be overcome by an ecology of knowledges (Santos 2008) derived from different sources This diversity of possibilities creates the opportunity for the expansion of learning (Engestroumlm [1987] 2002) allowing possibilities for the learning processes outside of capsules when it comes to talking about the participants the sources and the educational insti-tution itself

10 Diacutesponiacutevel em lthttpswwwdeepbrasilcombrgt Acesso em 15maio2020

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BRINCANDO

cada um Nesse encontro tanto quem fala quanto quem escuta se conectam e criam o conceito de comunidade Recentemente o grupo foi contatado para realizar uma conversa ampla com profes-sores de uma escola municipal de duas atividades seratildeo realizadas uma sessatildeo de escuta ampla com uma psicanalista e um encontro para Brincar Nutritivo

A Brincada dos Gestores Educacionais reuacutene profissionais de gestatildeo de instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas em um grupo criado a partir do aplicativo WhatsApp que por meio de reuniotildees quinzenais compartilha dificuldades potencialidades accedilotildees e afliccedilotildees das diferentes realidades de atuaccedilatildeo O grupo atua por meio de brincadeiras e accedilotildees colaborativas com e entre gestores educacionais que tendo em vista a situaccedilatildeo de distanciamento social age para acolher aos que acolhem a toda comu-nidade escolar- os mantenedores em caso de escola particular ou os gestores escolares no caso de escola puacuteblica

Os encontros tecircm um programa previamente combinado apresentaccedilotildees objetivo aquecimen-to ou meditaccedilatildeo e uma pergunta-guia que intenciona ser um disparador para reflexatildeo de propostas viaacuteveis e possiacuteveis trocas como por exemplo ldquoCom que lente vocecirc vecirc este momento pensando na vida-escolardquo ldquoQual o papel da educaccedilatildeo nesse contexto de pandemiardquo ldquoComo o desespero aliado ao desespero nos impulsiona ao ineacutedito viaacutevelrdquo ldquoQue uso damos ao nosso repertoacuterio Como cons-truiacutemos repertoacuterio no caosrdquo ldquoDe que forma em meio agrave crise efetivamente colaboramos Como ser criacuteticos em meio ao desespero e desamparordquo ldquoComo seguir em frenterdquo

Neste texto buscamos explicitar as accedilotildees das Brincadas O brincar natildeo tem receita Brincar exige entrega leveza espontaneidade accedilatildeo No entusiasmo das nossas accedilotildees eacute possiacutevel a criaccedilatildeo do novo independente dos desafios Assim compreende-se que eacute na accedilatildeo e na interaccedilatildeo entre sujeitos pesquisa educaccedilatildeo em contextos diversos que se convida ao diaacutelogo com a realidade Os grupos das Brincadas convidam para interaccedilotildees e suscitam a criaccedilatildeo de novos significados e sentidos para a atuaccedilatildeo e interaccedilotildees em diferentes realidades

A busca do que eacute viaacutevel para fazer o ineacutedito e de parcerias para o desenvolvimento humano e social continua porque retomando o conceito de Freire (1992) eacute a partir das anguacutestias que surge a necessidade de disciplinar as dores e os sentimentos para que a desesperanccedila decirc lugar a esperanccedila na vida humana As iniciativas elencadas procuram agrave realizaccedilatildeo do viaacutevel a ser feito dentro do ce-naacuterio hodierno de crise Os grupos e respectivos projetos satildeo materializaccedilotildees colaborativas que motivadas pelo desenvolvimento humano e social tentam minimizar as anguacutestias as dores e os sentimentos de desesperanccedila que assolam a humanidade em decorrecircncia da pandemia da covid-19

REFEREcircNCIAS

FREIRE P Conscientizaccedilatildeo Traduccedilatildeo de Tiago Joseacute Risi Leme Satildeo Paulo Cortez 2016

_______ Pedagogia da Esperanccedila Um reencontro com a Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1992

HOLZMAN L Vygotsky at work and play New York Routledge 2009

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HOLZMAN L Schools for growth radical alternatives to current educational models New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 1997

HOLZMAN L amp NEWMAN F Three Less Than Connected Discourses In STRONG T amp LOCK A Discursive Perspectives in Therapeutic Practice Cambridge Cambridge University Press 2010

LIBERALI F C Atividade social nas aulas de liacutengua estrangeira Satildeo PauloModerna 2009

LIBERALI F C MAGALHAtildeES M C C Formaccedilatildeo de professores e pesquisadores argumentando e compartilhando significados In TELES J A (Org) Formaccedilatildeo inicial e continuada de professores de liacutenguas Campinas Pontes 2009

MAGALHAtildeES M C C O meacutetodo para Vygotsky A Zona Proximal de Desenvolvimento como zona de colaboraccedilatildeo e criticidade criativas In SCHETTINI R H et al (orgs) Vygotsky uma revisita no iniacutecio do seacuteculo XXI Satildeo Paulo Andross 2009

_______ Pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo uma pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar In SILVA L S P LOPES J J M (Org) Diaacutelogo de pesquisas sobre crianccedilas e infacircncias Niteroacutei Editora da UFF 2010 pp 20-40

_______ Vygotsky e a pesquisa de intervenccedilatildeo no contexto escolar a pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo - PCCOL In LIBERALI F C MATEUS E DAMIANOVIC M C (Org) A Teoria da Atividade Soacutecio-Histoacuterico-Cultural e a Escola recriando realidades sociais Campinas Pontes 2012

MARX K Manuscritos econocircmico-filosoacuteficos (Terceiro manuscrito) In ______ Manuscritos econocircmico-filosoacuteficos e outros textos escolhidos Traduccedilatildeo de Joseacute Carlos Bruni Satildeo Paulo Abril Cultural 1978 p 1-48 (Coleccedilatildeo Os Pensadores)

_______ O capital V I tomo 1 Satildeo Paulo Abril Cultural 1983

NEWMAN F HOLZMAN L Lev Vygotsky cientista revolucionaacuterio Satildeo Paulo Loyola 2014

OLIVEIRA MK Vygotsky aprendizado e desenvolvimento Um processo soacutecio-histoacuterico Satildeo Paulo Scipione 1993

OERS B Van Is it play Towards a reconceptualisation of role play from an activity theory perspective European Early Childhood Education Research Journal 212 185-198 2013 Disponiacutevel em httpdxdoiorg1010801350293X2013789199 Acesso em 11 mai2020

VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores Satildeo Paulo Martins Fontes 2014

MATERIAL ONLINE

LIBERALI F C Transforming Urban Education in Satildeo Paulo Insights into a Critical-Collaborative School Project DELTA 35-3 2019 (1-26) e2019350302 Disponiacutevel em httpdxdoiorg1015901678-460X2019350302 Acesso em 13maio2020

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BRINCANDO

LEONTIEV A N (1977) Activity and consciousness Revista Dialectus Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Brasileira ndash Universidade Federal do Cearaacute Fortaleza n 4 pp 159-183 janjun 2014 Disponiacutevel em httpwwwrevistadialectusufcbrindexphpForaDoArarticleview15695 Acesso em 2 maio 2020

VYGOTSKY L S Play and its role in the mental development of the child 2003 Disponiacutevel em httpswwwmarxistsorgarchivevygotskyworks1933playhtm Acesso em07 mai2020

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REFLEXOtildeES FINAIS PERFORMAR A VIDA PARAENFRENTAacute-LA DE FORMA CONSCIENTE


Ao final deste trabalho um dos frutos da crise pandecircmica de 2020 apresento os entrelaccedila-mentos de diferentes visotildees e ideias sobre resistir-expandir1 durante o periacuteodo de distanciamento social Neste livro foram reunidos autores que natildeo aceitam ver os dias passarem sem agir mesmo a distacircncia Para noacutes autores o realizar faz parte da vida e o compartilhar eacute premissa para relaccedilotildees sociais sustentaacuteveis O livro estaacute dividido em dez partes para que os leitores possam partilhar as vaacuterias perspectivas apresentadas por pesquisadores e professores para viver a pandemia Satildeo elas Ideias gerais Inclusatildeo Meios Temaacuteticas Apoio Infacircncia Universidade Gestatildeo Reflexotildees Filosoacuteficas e Brincar

Em Ideias gerais satildeo apresentadas nossas visotildees compartilhadas sobre a pandemia e sua relaccedilatildeo com o distanciamento social da escolainstitutouniversidade em Inclusatildeo os autores dis-cutem sobre o ensino remoto pela perspectiva dos tradutores e inteacuterpretes de Libras e dos Surdos em Meios eacute possiacutevel tomar contato com diferentes formas de usar as miacutedias digitais neste periacuteodo de crise ou tomar consciecircncia da importacircncia do uso da voz e da oratoacuteria para ensinar-aprender em Temaacuteticas apresentam-se diferentes propostas para aulas de Biologia Gecircneros e Geografia em Apoio psicoacutelogas sugerem formas e reflexotildees para compreender esse momento histoacuterico em Infacircncia haacute propostas de aulas para o ensino remoto com crianccedilas em Universidade os auto-res relatam como estatildeo realizando o ensino remoto como vivem as experiecircncias da Educaccedilatildeo a Distacircncia (EaD) e como ocorre a formaccedilatildeo de professores para prestar serviccedilo EaD em Gestatildeo dis-cute-se formas ativas de formaccedilatildeo e cuidado com os estudantes em Reflexotildees filosoacuteficas haacute uma reflexatildeo sobre as fakenews e a degradaccedilatildeo social que provocam em Brincar encerramos o livro com vaacuterias sugestotildees de brincadeiras e performances para ampliar conhecimentos e estreitar relaccedilotildees neste periacuteodo de distanciamento social

O formato do livro foi esculpido com base na colaboraccedilatildeo criacutetica (MAGALHAtildeES FIDALGO 2010) pois vemos a colaboraccedilatildeo como fonte transformadora de nossas tomadas de consciecircncia accedilotildees e escrita Consideramos os entraves e contradiccedilotildees como pontos a serem discutidos Dessa maneira ao lidar com a criticidade como perspectiva para compreender o ldquonoacutesrdquo pudemos (re)cons-tituir nossos pontos de vista como autores nas leituras e nas revisotildees dos capiacutetulos

Teoricamente este livro foi pensado a partir das bases vygotskyanas e destaca alguns con-ceitos como performance e desenvolvimento este sugere experimentar diferentes situaccedilotildees e

1 Resistir-expandir foi um termo criado pelo Grupo de Pesquisa LACE entre 2018 e 2019 para servir de tema nos eventos aca-decircmicos do grupo A ideia era juntar dois sintagmas resistir presente nos movimentos sociais que se opunham a todas as propostas de poliacuteticas de retrocesso e de supressatildeo de direitos discutidas naquele momento histoacuterico e expandir termo em-prestado do pesquisador Yrjouml Engestroumlm ([2010] 2016) ao conceituar o movimento de expansatildeo da aprendizagem por meio da dialeacutetica que propicia a ascensatildeo de uma ideia simples em objetos complexos e expansiacuteveis de uma atividade para outra que se transformaratildeo em novas praacuteticas

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BRINCANDO

desenvolver novas possibilidades de agir (VYGOTSKY [1934] 1991) Nas palavras de Liberali e Fuga (2018 p 371) ldquo[] o desenvolvimento do sujeito procede das experiecircncias vividas e refrata-das em suas histoacuterias invocaacuteveis eacute vaacutelido dizer que a transformaccedilatildeo ocorre tanto na coletividade como no sujeitordquo Nessa direccedilatildeo desenvolver-se alinha-se em muito com o apropriar-se de um modo de viver ao performar E o que eacute a vida senatildeo uma grande performance sobre todos os eus aos quais queremos encenar para nos tornarmos diferentes a cada experiecircncia

Para responder esse questionamento Newman e Holzman ([1993] 2002 p 196) defendem que a performance ldquo[] eacute o antiacutedoto historicamente especiacutefico agrave superalienaccedilatildeordquo Por isso a escola eacute um espaccedilo tatildeo importante para constituir a consciecircncia sobre a vida em sociedade Poreacutem neste momento histoacuterico a escola natildeo estaacute no preacutedio estaacute nas redes sociais nas plataformas de ensi-no-aprendizagem nas plataformas de viacutedeos entre outras ferramentas virtuais Neste contexto pandecircmico as performances na formaccedilatildeo de alunos professores e cidadatildeos criam possibilidades para apropriar-se das regras sociais e performar as vivecircncias em nossas comunidades de praacutetica mesmo a distacircncia e de forma remota

Nas discussotildees aqui desenvolvidas centraliza- se o todo o coletivo Eacute um processo de tera-pia social em que a sauacutede mental individual estaacute entrelaccedilada a sauacutede mental coletiva em que as pessoas se apoiam por meio do compartilhamento performaacutetico de experiecircncias e conhecimentos (BORGES 2010) O foco estaacute em compreender viver e transformar em conjunto e de matildeos dadas

Ao olhar pelas lentes de Diegues (2018 p 27) em sua dissertaccedilatildeo de mestrado poderiacuteamos fazer uma anaacutelise multidimensional das caracteriacutesticas lexicais e dos tipos de textos na produccedilatildeo deste livro Ao olhar para a corpora aqui analisada certamente ficariacuteamos frente a frente com uma organizaccedilatildeo de caracteriacutesticas linguiacutesticas ou ldquode coocorrecircncias salientesrdquo de esperanccedila e de luta pelo futuro porque escolhemos e queremos acreditar

Para isso a psicologia poacutes-moderna aponta que a ldquo[] criaccedilatildeo coletiva [] daacute suporte para novas performances a partir das quais []rdquo (MOSCHETA 2012 p 19) nos reinventamos Nesse enquadre o ser e o crescer tecircm direta relaccedilatildeo com reinventar-se por meio da performance Nosso livro tem essa proposta performar para reinventar-se

Ao finalizar recorro a muacutesica ldquoLivrosrdquo Caetano Veloso (1997) que expressa essa condiccedilatildeo da produccedilatildeo acadecircmica ao dizer

Os livros satildeo objetos transcendentesMas podemos amaacute-los do amor taacutectil

Que votamos aos maccedilos de cigarroDomaacute-los cultivaacute-los em aquaacuteriosEm estantes gaiolas em fogueiras

Ou lanccedilaacute-los pra fora das janelasTalvez isso nos livre de lanccedilarmo-nos

Ou o que eacute muito pior por odiarmo-losPodemos simplesmente escrever um

Quem sabe performar a escola ou a escrita de um livro tenha impedido que nos lanccedilaacutessemos ao desespero vazio de accedilotildees ou a amargura da criacutetica sem praacutetica ou propostas

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REFEREcircNCIAS

BORGES C C Terapia social desenvolvimento humano e mudanccedila social Arquivos Brasileiros de Psicologia Rio de Janeiro 62 (3) 1-114 p 48-58 2010

CAETANO VELOSO Livros Rio de Janeiro Polygram 1997 1 CD sonoro

DIEGUES U C C Entrevistas de empregos em inglecircs uma anaacutelise multidimensional 71f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo 2018

ENGESTROumlM Y Aprendizagem expansiva dez anos depois In Yrjouml Engestroumlm Aprendizagem expansiva Tiacutetulo original Learning by Expanding Yrjouml Engestroumlm Fernanda Liberali (Org de Trad) Campinas SP Pontes Editores 2016 p 13-28

MAGALHAtildeES M C C FIDALGO S S Critical collaborative research focus on the meaning of collaboration and on mediational tools Pesquisa criacutetica de colaboraccedilatildeo foco no significado de colaboraccedilatildeo e nas ferramentas mediacionais RBLA Belo Horizonte v 10 n 3 p 773-797 2010

MOSCHETA M S Performance e identidade apontamentos para uma apreciaccedilatildeo esteacutetico-relacional do desenvolvimento Nova Perspectiva Sistecircmica Rio de Janeiro n 44 p 09-20 dez 2012

NEWMAN F HOLZMAN L Completando o Vygotsky histoacuterico In Fred Newman Lois Holzman Lev Vygotsky Cientista Revolucionaacuterio Trad Marcos Bagno Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola [1993]2002 p165-198

VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores Trad Monica Stahel M da Silva 4ordf ediccedilatildeo brasileira Satildeo Paulo Livraria Martins Fontes Editora [1934] 1991

MATERIAL ONLINE

LIBERALI F C FUGA V P (2018) A importacircncia do conceito de perezhivanie na constituiccedilatildeo de agentes transformadores Estudos de Psicologia (Campinas) 35(4) 363-373 httpdxdoiorg1015901982-02752018000400004 Acessado em 16 de maio de 2020

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SOBRE OS AUTORES

Alexandre Nunes eacute graduado em Letras ndash Portuguecircs e Inglecircs e em Pedagogia e especialista em Liacutengua Inglesa e em Liacutengua Portuguesa Atua como professor de Liacutengua Inglesa em uma escola particular na cidade de Satildeo Paulo

Ana Clara Fernandes Bravim eacute terapeuta ocupacional pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) e mestranda em Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP

Ana Luiza Fiorin Zamai eacute terapeuta ocupacional pela Universidade Estadual Paulista em mestranda em Cuidados Paliativos pela Faculdade de Medicina da Universidade do Porto (Portugal) Tem formaccedilatildeo em Reiki primeiro niacutevel pelo Sistema Usui de Cura Natural

Andrea Gabriela do Prado Amorim eacute doutoranda em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem na PUCSP (2019) integrante do grupo de pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) mestre em Formaccedilatildeo de Formadores pela mesma universidade (2015) especialista em Informaacutetica Aplicada agrave Educaccedilatildeo pela UPM (2006) Atua como professora e formadora de formadores na aacuterea de Tecnologia Educacional

Antonieta Megale eacute doutora em Linguiacutestica Aplicada e coordenadora e professora do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Biliacutengue do Instituto Singularidades e professora do curso de pedagogia da mesma instituiccedilatildeo

Carla Regina Sparano-Tesser eacute doutoranda e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (PUCSP) Professora e TradutoraInteacuterprete de Libras portuguecircs

Carrie Lobman eacute pesquisadora educacional instrutora e professora Eacute defensora nacionalmente reconhecida da brincadeira e criatividade para a educaccedilatildeo de pessoas de todas as idades Eacute consultora de programas educacionais internacionalmente Em 2011 ingressou no Conselho de Administraccedilatildeo do Projeto All Stars onde atua como consultora do lanccedilamento do Instituto para o Estudo da Brincadeira em Newark NJ Eacute doutora em Curriacuteculo e Instruccedilatildeo pela Teachers College Columbia University Atualmente atua como diretora pro-bono de pedagogia do East Side Institute Caacutessio Gome Rosse eacute professor de Biologia na Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo do Estado do Rio de Janeiro (SEEDUCRJ) e de Ciecircncias na prefeitura de Miguel Pereira (RJ) Doutorando em Ensino em Biociecircncias e Sauacutede (FIOCRUZRJ)

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Cathy Salit eacute a fundadora da Global Play Brigade e CEO emeacuterita e cofundadora da premiada empresa de consultoria de lideranccedila Performance of a Lifetime Ela eacute uma empreendedora social cantora de jazz improvisadora coach executiva e autora de Performance Breakthrough A Radical Approach to Success at Work (Hachette 2016) Cathy faz parte do corpo docente do centro de treinamento poacutes-moderno o East Side Institute eacute ativista da performance e mora na cidade de Nova York

Cheng Zeng eacute um praticante de improvisaccedilatildeo aplicada facilitador palestrante e treinador corporativo com sede em Pequim Ele eacute o fundador do instituto de Improvisaccedilatildeo Aplicada da China Ele se dedica a construir uma comunidade cheia de amor confianccedila e compaixatildeo Ele adoraria ser a ponte que liga a China ao mundo com Play Performance e Improvisation http mahu-improvqqcom e httpswwwfacebookcomhumorousking

Claacuteudia de Almeida Mogadouro eacute historiadora com especializaccedilatildeo mestrado e doutorado pela ECA-USP Formadora audiovisual de Professores da rede municipal de SP Pesquisadora do Nuacutecleo de Comunicaccedilatildeo e Educaccedilatildeo da USP criadora e coordenadora do Grupo Cinema Paradiso e do Coletivo Janela Aberta - Cinema amp Educaccedilatildeo

Cleide Maria dos Santos Muntildeoz eacute doutora e mestre em Educaccedilatildeo Curriacuteculo ndash Novas Tecnologias em Educaccedilatildeo (Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo) poacutes-graduada em EAD (Faculdade Senac ndash RJ) pedagoga (Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de SBC) professora do ensino Superior no Instituto Federal de Satildeo Paulo ndash Campus Cubatatildeo desde 2019 e Centro Universitaacuterio Sumareacute desde 2013 Tutora em cursos EAD desde 2008

Cristiane Maria Coutinho Fialho eacute graduada em Letras (Universidade Gama Filho - FEUCRJ) Atuou como coordenadora pedagoacutegica na rede estadual de educaccedilatildeo do estado de Satildeo Paulo entre 2007 e 2011 Foi formadora em SME - SPDRE-PJ no curso ldquoInterdisciplinar a caminho da autoriardquo entre 2014 e 2016 Desde 2016 leciona Liacutengua Portuguesa no CIEJA PERUS I

Cristina Rosa David Pereira da Silva eacute mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores pela PUCSP Possui especializaccedilatildeo em Gestatildeo em Marketing especializaccedilatildeo em Psicopedagogia graduaccedilatildeo em Pedagogia Possui formaccedilatildeo em Magisteacuterio Atua como diretora pedagoacutegica do Berccedilaacuterio ao Ensino Fundamental I Atua na formaccedilatildeo contiacutenua de professores e gestores escolares como consultora de escolas e de instituiccedilotildees particulares Participa do Grupo de Pesquisas CRIANDO PUC e LACE PUCSP

Daniela A R Bartholo eacute doutora em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP (2020) mestra em Educaccedilatildeo pela UMESPSBC (2006) e graduada em pedagogia pela UFSCar (2002) Atua com Gestatildeo de Equipes e Coordenaccedilatildeo Pedagoacutegica em Comissotildees Examinadoras de Concursos Puacuteblicos como coordenadora em Processos de Elaboraccedilatildeo e Revisatildeo de Provas Teoacutericas Multidisciplinares consultora pedagoacutegica professora universitaacuteria e coach de Oratoacuteria

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Daniela Aparecida Vieira eacute poacutes-doutoranda junto ao Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUCSP doutora e mestra em Letras (Liacutengua Literatura e Cultura Italianas) pela USP especialista em Liacutengua Portuguesa pela PUCSP bacharel e licenciada em Letras (Italiano e Portuguecircs) pela USP Trabalha como professora de italiano e de portuguecircs desde 2005 Atualmente leciona no CIEJA Perus I

Daniela Frey eacute professora de Biologia e de Cinema Sauacutede e Viagens no CEFETRJ campus Petroacutepolis Doutoranda em Ensino em Biociecircncias e Sauacutede (FIOCRUZRJ) tendo obtido o tiacutetulo de mestre no mesmo programa

Daniele de Lima Kramm eacute doutora e em Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP Possui graduaccedilatildeo em Psicoacuteloga pela PUC-Campinas Cursou o aprimoramento em Planejamento e Administraccedilatildeo de Sauacutede - UNICAMP e a especializaccedilatildeo em Terapia Cognitivo Comportamental - USP Eacute pesquisadora na aacuterea de Poliacuteticas de Formaccedilatildeo de Professores orientadora do curso de especializaccedilatildeo no Paradigma Centro de Ciecircncias do Comportamento e consultora educacional na Lupa - Educaccedilatildeo Ampliada

Elias Paulino da Cunha Junior eacute doutorando em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Mestre em Educaccedilatildeo PROLIBRAS em Ensino Lato Sensu em Educaccedilatildeo Biliacutengue para Surdos Histoacuteria Sociedade e Cultura Graduado em Histoacuteria Pedagogia e cursando Letras-Literatura Atualmente eacute Professor pela Universidade Federal de Satildeo Paulo (UNIFESP) e membro do GT-Libra da ANPOLL

Elisacircngela Nogueira Janoni dos Santos eacute doutoranda em Ciecircncias Sociais e mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores (PUCSP) Eacute coordenadora pedagoacutegica de Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) da Rede Municipal de Educaccedilatildeo (RMESP)

Emilia Maria Bezerra Cipriano Castro Sanches eacute graduada em Serviccedilo Social e Pedagogia mestrado em Psicologia da Educaccedilatildeo doutorado em Educaccedilatildeo (Curriacuteculo) pela PUCSP Pesquisadora do IEE da PUCSP pesquisadora da Infacircncia da Rede de Contextos Integrados - USPSP Especialista em Desenho e Gerecircncia de Poliacuteticas Puacuteblicas e Programas Sociais Professora Titular da Faculdade de Educaccedilatildeo (desde 1986) e do Programa de Estudos poacutes-graduados em Educaccedilatildeo formaccedilatildeo de formadores da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo fundadora do Foacuterum Paulista de Educaccedilatildeo Infantil Fundadora do Foacuterum da Pedagogia Freinet coordenadora do curso de especializaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Sindicato dos Professores do Estado de Satildeo Paulo - SINPRO coordenadora do Instituto Aprender a Ser Pesquisa e Formaccedilatildeo na Aacuterea Educacional Eacute liacuteder do grupo de pesquisa intitulado ldquoEducaccedilatildeo Integralrdquo desenvolvendo pesquisa junto a Faculdade de Educaccedilatildeo da PUCSP Foi Secretaacuteria Adjunta da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo Tem experiecircncia na aacuterea de Educaccedilatildeo com ecircnfase em Educaccedilatildeo Infantil infacircncia letramento e alfabetizaccedilatildeo formaccedilatildeo de professores e gestatildeo educacional Membro titular do Conselho Municipal de Educaccedilatildeo

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Erika Santos Nascimento eacute poacutes-graduada em Formaccedilatildeo de Docentes para o Ensino Superior e em MBA em Controladoria Bacharel em Ciecircncias Contaacutebeis e soacutecia da MPO Contabilidade e Consultoria Pesquisadora do programa DIGITMED Hiperconectando Brasil da PUCSP

Fernanda Coelho Liberali tem poacutes-doutorado pela Universidade de Helsinki pela Freie Universitaumlt Berlin e pela Rutger University Possui graduaccedilatildeo em Letras pela UFRJ mestrado e doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute formadora de formadores pesquisadora e professora da PUCSP no Departamento de Ciecircncias da Linguagem e Filosofia no PEPG em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem e no PEPG em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores Eacute bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq e do Pipeq liacuteder do GPCNPqPUCSP Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) parecerista do CNPq da CAPES e da FAPESP representante brasileira do comitecirc internacional do Simpoacutesio Internacional de Bilinguismo e Educaccedilatildeo Biliacutengue na Ameacuterica Latina (BILINGLATAM) membro do Eastside Institute AssociatesNY e do Global Network da University of Leeds e coordenadora geral do projeto nacional de extensatildeo e pesquisa Programa Digitmed

Francisco Estefogo eacute poacutes-doutor em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Diretor acadecircmico da Cultura Inglesa Taubateacute e professor do Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da UNITAU Pesquisador do programa DIGITMED Hiperconectando Brasil da PUCSP e graduando em Filosofia pela Faculdade Dehoniana

Grassinete C de Albuquerque Oliveira eacute doutora em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP (2020) Participa como vice-liacuteder do Grupo de Estudos em Anaacutelise do Discurso e Ensino de Liacutenguas (GEADEL) Atualmente eacute professora da Universidade Federal do Acre (UFAC) com linhas de interesse relacionadas agraves questotildees de Linguiacutestica Aplicada ao ensino de Liacutenguas e Estudos da Linguagem

Guiniver Santos de Souza Ferreira eacute graduada pela Faculdade de Belas Artes de Satildeo Paulo em Educaccedilatildeo Artiacutestica com Licenciatura e Habilitaccedilatildeo em Artes Visuais Educadora da UNEAFRO no Polo Quilombaque Poeta e escritora do coletivo literaacuterio SARAU Elo da Corrente Pirituba - SP (produccedilatildeo literaacuteria perifeacuterica) Atualmente leciona no CIEJA PERUS I

Henrique Valle Belo Ribeiro Angelo eacute doutor e mestre em Psicologia Experimental Anaacutelise do Comportamento Possui graduaccedilatildeo em Psicologia pela Universidade Presbiteriana Mackenzie Eacute Professor da Universidade Paulista e do Paradigma Centro de Ciecircncias do Comportamento Soacutecio fundador da Lupa - Educaccedilatildeo Ampliada

Isabela de Freitas Villas Boas tem mestrado em ensino de Inglecircs como segunda Liacutengua pela Arizona State University e doutorado em Educaccedilatildeo pela Universidade de Brasiacutelia eacute gerente acadecircmica corporativa da Casa Thomas Jefferson Brasiacutelia Seus toacutepicos de interesse satildeo ensino da escrita formaccedilatildeo continuada lideranccedila e avaliaccedilatildeo

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Ishita Sanyal eacute fundadora e diretora da Turning Point Calcutaacute Iacutendia Eacute psicoacuteloga e ativista da sauacutede mental envolvida na transformaccedilatildeo da vida de pessoas que sofrem de doenccedilas mentais crocircnicas e na luta por seus direitos nos uacuteltimos 20 anos

Joatildeo Luiacutes de Almeida Machado eacute poacutes-doutorando em Educaccedilatildeo (Unicamp) doutor em Educaccedilatildeo Curriacuteculo (PUCSP) mestre em Educaccedilatildeo arte e Histoacuteria da Cultura (Mackenzie) e graduado em Histoacuteria (Univap) Atuou em escolas e universidades como professor coordenador pedagoacutegico pesquisador e gestor em Tecnologia Educacional Atua no Grupo SEB como especialista em Educaccedilatildeo e Tecnologia

Joatildeo Luiacutes Haidamus Boldrini possui especializaccedilatildeo em Artes Visuais Cultura e Criaccedilatildeo pelo Senac (2012) especializaccedilatildeo em Animaccedilatildeo 3D pela Vancouver Film School (2002) e graduaccedilatildeo em Engenharia Civil pela Universidade Satildeo Francisco (1990) Eacute soacutecio proprietaacuterio da Faculdade Meacuteliegraves e da Melies Escola de Cinema 3D Ltda Tem experiecircncia na aacuterea de Artes com ecircnfase em Modelagem 3D Atualmente participa das avaliaccedilotildees dos trabalhos de conclusatildeo de curso em Artes digitais nos niacuteveis de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo

Joseacute Carlos Barbosa Lopes eacute doutorando e mestre (2009) em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo filiado ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) Possui especializaccedilatildeo em Liacutengua Inglesa pela Universidade Estadual Paulista (2011) especializaccedilatildeo em Estudos da Linguagem (2006) e graduaccedilatildeo em Letras PortuguecircsInglecircs (2004) pela Universidade de Mogi das Cruzes Atualmente eacute professor de ensino superior na Faculdade Meacuteliegraves e nas FATECs Mauaacute e Ipiranga onde integrou a equipe de coordenadores do Programa Idiomas sem Fronteiras em parceria com o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo

Kelly Cristina Fernandes nome artiacutestico Kelly di Bertolli eacute atriz arte educadora psicanalista e doutora em psicologia social

Luciana Kool Modesto Sarra eacute poacutes-graduada em Alfabetizaccedilatildeo pelo Instituto Superior de Educaccedilatildeo Vera Cruz e em educaccedilatildeo biliacutengue pelo Instituto Singularidades Eacute graduada em Educaccedilatildeo Fiacutesica Pedagogia e Letras (PortuguecircsInglecircs) trabalha na educaccedilatildeo desde 1995 e atuou em diversas aacutereas da educaccedilatildeo infantil do ensino fundamental I Portuguecircs como liacutengua de acolhimento formadora de educadores e na elaboraccedilatildeo de material didaacutetico para editora Moderna Atualmente eacute professora de portuguecircs do ensino fundamental I na educaccedilatildeo biliacutengue e participa de grupos de estudos volta-dos para alfabetizaccedilatildeo e letramento neurociecircncia e integra o Grupo de Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Maacutercia Pereira de Carvalho eacute doutoranda em Educaccedilatildeo e Sauacutede na Infacircncia e Adolescecircncia na UNIFESP e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute professora de Educaccedilatildeo Baacutesica na SEDUC-SP e membro do Grupo de Pesquisa Inclusatildeo Social-Educacional e Formaccedilatildeo (ISEF)

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Maria Cristina Damianovic eacute pesquisadora do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) e participante voluntaacuteria do programa de extensatildeo Digitmed Maria Cristina Damianovic abraccedila a causa do movimento da earthcharterinternacional e dos sustainabledevelopmentgoals

Maria de Faacutetima Alves de Oliveira eacute docente na Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (RJ) e no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino em Biociecircncias e Sauacutede (FIOCRUZRJ)

Marian Rich eacute ativista internacional da performance Suas sessotildees luacutedicas e filosoacuteficas para o The International Class um programa emblemaacutetica do East Side Institute impactaram ativistas educadores e acadecircmicos de todo o mundo que procuram maneiras de infundir seu trabalho com o poder do desempenho httpscareerplayinccom

Marta de Oliveira Gonccedilalves eacute doutora e mestre em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP psicoacuteloga e psicopedagoga membro do corpo docente do Instituto Singularidades

Mauriacutecio Canuto eacute mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP eacute formado em Letras - Portuguecircs Tem experiecircncia na aacuterea de Linguagem e Educaccedilatildeo com ecircnfase em Linguiacutestica Aplicada Foi Gestor do CEU Pecircra Marmelo e do Centro de Educaccedilatildeo em Diretos Humanos em parceria com a SMDHC Aleacutem de ser formador e membro da equipe que produziu os cadernos a caminho da autoria distribuiacutedo na rede municipal de SP em 2016 Atualmente eacute assistente de diretor na SME-SP e professor nos cursos de graduaccedilatildeo do Instituto Singularidades de Ensino Superior

Mocircnica de Toledo e Silva Spegiorin eacute geoacutegrafa e educadora pela Universidade de Satildeo Paulo mestre em Linguiacutestica Aplicada pela PUCSP poacutes-graduada em Curriacuteculo e Praacutetica Educativa pela PUCRJ com especializaccedilatildeo em coordenaccedilatildeo pedagoacutegica avaliaccedilatildeo teorias de ensino-aprendizagem e certificaccedilatildeo do International Baccalaureate in Americas Primary and Middle Years Programme Pertence ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) atua como membro do Comitecirc de Bacias Hidrograacuteficas do Litoral Norte e no Conselho Municipal de Meio Ambiente de Ubatuba

Monika Garcia Campos da Silva eacute mestranda no programa de Linguiacutestica Aplicada e estudos da linguagem (LAEL) na PUCSP com linhas de interesse relacionadas agraves questotildees de aprendizagem de segunda liacutengua na primeira infacircncia Professora de Educaccedilatildeo Infantil no segmento do Ensino Biliacutengue Atualmente leciona no Coleacutegio Emilie de Villeneuve onde desenvolve atividades regulares para crianccedilas de 3 anos

Priscila Barbosa Arantes eacute coordenadora pedagoacutegica na Prefeitura de Satildeo Paulo Atua como Assistente Teacutecnico Educacional I na Prefeitura de Satildeo Paulo Doutoranda em Ciecircncias Sociais na PUCSP Mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores (PUCSP 2018) Especialista em Liacutengua Portuguesa e Literatura pela (UNICAMP - 2013) e Eacutetica Valores e Cidadania pela (USP - 2014) Pesquisadora do grupo Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia (PUCSP)

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Priscila Zanganatto Mafra eacute doutoranda em Relaccedilotildees Interculturais (UAb ndash Universidade Aberta de LisboaPT) mestre em Educaccedilatildeo Arte e Histoacuteria da Cultura (Universidade Presbiteriana MackenzieSP) poacutes-graduada em Gestatildeo Escolar (UNOPARPR) pedagoga (Pontifiacutecia Universidade CatoacutelicaSP) professora aposentada da Rede Puacuteblica Estadual (EFI) tutora em EAD desde 2002 professora do ensino superior (Centro Universitaacuterio Sumareacute) desde 2012

Rafael Conde Barbosa eacute doutor em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo pela PUCSP e poacutes-doutorando no mesmo Programa de Estudos Poacutes-Graduados em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo PUCSP Participante do grupo de pesquisa CEPId Professor tutor e Tutor Integrador nos cursos de graduaccedilatildeo EaD da Universidade Presbiteriana Mackenzie

Renata Pereira Pardim eacute doutoranda em Educaccedilatildeo pela UNINOVESP (2020) mestra em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores pela PUCSP (2018) Graduada em Histoacuteria pela Fundaccedilatildeo Santo Andreacute (2006) especialista em fundamentos de Educaccedilatildeo para o Pensar pela PUCSP (2008) Atua como Diretora de Escola na Prefeitura de Satildeo Paulo Participa como pesquisadora do Grupo de Pesquisa de Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia da PUCSP

Robson Novaes Silva eacute diretor de escola desde 2010 Eacute doutor em Geografia Humana - com ecircnfase no ensino da geografia pela USP ndash Universidade de Satildeo Paulo Professor efetivo da Rede Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (RME-SP) desde 2002 Atuou como coordenador pedagoacutegico e assessor de poliacuteticas educacionais na RME-SP

Rodnei Pereira eacute professor Trabalhou como alfabetizador em escolas puacuteblicas Eacute doutor em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo atuando na formaccedilatildeo de alfabetizadores Professor Titular do Programa de Mestrado em Educaccedilatildeo da Universidade Municipal de Satildeo Caetano do Sul (USCS)

Rodrigo Toledo eacute psicoacutelogo Eacute doutor em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo atuando na formaccedilatildeo de psicoacutelogos e professores Professor da Escola de Psicologia da Universidade Municipal de Satildeo Caetano do Sul (USCS) Conselheiro do XVI Plenaacuterio do Conselho Regional de Psicologia de Satildeo Paulo

Sandra Cavaletti Toquetatildeo atua como coordenadora pedagoacutegica na Prefeitura de Satildeo Paulo Eacute doutoranda em Ciecircncias Sociais na PUCSP Mestre em Educaccedilatildeo Formaccedilatildeo de Formadores (PUCSP 2018) Especialista em Tecnologias Comunicaccedilatildeo e Teacutecnicas de Ensino pela Universidade Teacutecnica Federal do Paranaacute (UTFPR - 2016) Pesquisadora do Grupo Linguagem em Atividades no Contexto Escolar Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) e Poliacuteticas Puacuteblicas da Infacircncia (PUCSP)

Sandra Santella de Sousa atua na gestatildeo escolar desde 2015 Eacute doutoranda em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP mestre em Educaccedilatildeo professora na Rede Municipal de Educaccedilatildeo de Satildeo Paulo (RME-SP) desde 2008 Foi coordenadora de projetos educacionais e formadora de professores na RME-SP Integra o Grupo Linguagem em Atividades no Contexto Escolar Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) da PUCSP

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Sara Vogel eacute PhD em Educaccedilatildeo Urbana The Graduate City University of New York NY mestre em Educaccedilatildeo Infantil com Extensatildeo Biliacutengue CUNY - Hunter College e bacharel em Estudos Urbanos pela Columbia College Columbia University Atua como professora adjunta em Fundamentos da Educaccedilatildeo Biliacutengue Curriacuteculo e Ensino na Hunter College e eacute Co-Fundadora e Assistente de Pesquisa Participante em Literacia e Ciecircncia da Computaccedilatildeo (PiLaCS) CUNY Graduate Center

Saulo Missiaggia Velasco eacute poacutes-doutor mestre e doutor pela USP Possui graduaccedilatildeo em Psicologia pela Universidade Vale do Rio Doce Professor e orientador do mestrado profissional em Anaacutelise do Comportamento Aplicada e coordenador do curso de Formaccedilatildeo em Ensino de Habilidades de Estudo aleacutem de professor na especializaccedilatildeo em Anaacutelise do Comportamento Aplicada e na qualificaccedilatildeo avanccedilada em Terapia Comportamental do Paradigma Centro de Tecnologia e Ciecircncias do Comportamento Soacutecio fundador da Lupa - Educaccedilatildeo Ampliadas

Susan Clemesha eacute bacharel em Comunicaccedilatildeo Social pela Universidade de Satildeo Paulo e mestre em Linguiacutestica Aplicada pela PUCSP Atua na aacuterea da Educaccedilatildeo Biliacutengue (portuguecircs e inglecircs) desde 2002 e eacute diretora acadecircmica da rede Sphere International School Sua pesquisa e aacutereas de interesse incluem agecircncia colaboraccedilatildeo-criacutetica e praacuteticas desencapsuladas de ensino-aprendizagem Integra o Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) na PUCSP e eacute professora colaboradora no curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Biliacutengue do Instituto Singularidades

Tacircnia Maria Diocircgo do Nascimento eacute professora doutora em LetrasLinguiacutestica pela UFPE professora-coordenadora do Nuacutecleo de Estudos de Liacutenguas da EREM Joaquim Taacutevora (Recife-PE) professora no curso de LetrasEspanhol da Faculdade Luso-Brasileira FALUB coordenadora do GEACLE - Grupo de Estudios Argumentativos y Criacuteticos en Lengua Espantildeola designer de materiais didaacuteticos com fins acadecircmicos httpsindependentacademiaeduTacircniaDiocircgo

Ulysses Camargo Correcirca Diegues eacute mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute graduado em Letras (PortuguecircsInglecircs) pela Universidade Catoacutelica de Santos Eacute professor de inglecircs desde 2005 e formador de professores Foi coordenador pedagoacutegico biliacutengue Atualmente eacute coordenador e professor de inglecircs na Faculdade de Tecnologia de Praia Grande Eacute filiado ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Valdir Luiz Lopes eacute doutor em Educaccedilatildeo pela Faculdade de Educaccedilatildeo da Universidade de Satildeo Paulo (2005) eacute mestre em Liacutengua Portuguesa pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo (1996) e graduado em Letras pela Universidade de Guarulhos (1990) Tem experiecircncia como docente no ensino superior em cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo aleacutem da coordenaccedilatildeo do Curso de Letras Atualmente eacute coordenador geral de cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo na Faculdade Meacuteliegraves cujas atividades envolvem a coordenaccedilatildeo e a orientaccedilatildeo dos Nuacutecleos Docentes Estruturantes Projetos Pedagoacutegicos dos cursos entre outras

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Valdite Pereira Fuga eacute poacutes-doutoranda doutora e mestre em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUCSP Eacute graduada em Letras (Inglecircs e Portuguecircs) e em Matemaacutetica pela Universidade de Mogi das Cruzes (UMC) Atualmente eacute professora do Ensino Superior na Faculdade de Tecnologia de Mogi das Cruzes Eacute filiada ao Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE)

Vera Maria Nigro de Souza Placco eacute doutora em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo e Professora titular da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo - SP - Programas de estudos Poacutes-Graduados em Educaccedilatildeo Psicologia da Educaccedilatildeo e Formaccedilatildeo de Formadores coordenadora do grupo de pesquisa Contexto Escolar Processos Identitaacuterios da Formaccedilatildeo de Professores e Alunos da Educaccedilatildeo Baacutesica (CEPId) supervisora de estaacutegio de Poacutes-Doutorado do Dr Rafael Conde Barbosa

Viviane de Souza Klen Alves eacute doutoranda em Language and Literacy Education pela University of Georgia e mestre em Romance Languages e graduada em Letras pela PUCSP Ela trabalha para o programa Portuguese Flagship coordenando a formaccedilatildeo e capacitaccedilatildeo de equipe planejando e implementando cursos em parceria com a Texas University e a Universidade Federal de Satildeo Joatildeo del Rey

Zuleica Antonia Camargo possui doutorado e poacutes-doutorado em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem (PEPG em LAEL) mestrado em Distuacuterbios da Comunicaccedilatildeo pela Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo-PUCSP graduaccedilatildeo em Fonoaudiologia pela Universidade Federal de Satildeo Paulo (UNIFESP-EPM) tiacutetulo de especialista em Voz pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFFa) Atualmente eacute professora assistente (categoria doutor) do Departamento de Ciecircncias da Linguagem da Faculdade de Filosofia Comunicaccedilatildeo Letras e Artes (FAFICLA) e do Programa de Estudos Poacutes-Graduados em Linguiacutestica Aplicada e Estudos da Linguagem (PEPG em LAEL) da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo liacuteder do Grupo de Estudos em Pesquisa sobre a Fala (GeFALA)- CNPq no Laboratoacuterio Integrado de Anaacutelise Acuacutestica e Cogniccedilatildeo-LIAAC da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo




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BRINCANDO COM UM

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EDUCACcedilAtildeO EM TEMPOS DE PANDEMIA

brincando com um mundo possiacutevel




Sara Vogel

QUESTOtildeES CENTRAIS PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES NADURANTE A PANDEMIA

Sara Vogel

REFLEXOtildeES SOBRE PROFESSORES E TRADUTORESINTEacuteRPRETES DE LIBRAS EM TEMPOS DE COVID-19 experiecircncia multimodal no uso da miacutedia visual em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegica


DESAFIOS LINGUIacuteSTICOS NO ENSINO ESCOLAR E SUPERIOR DE SURDOS PAULISTANOS EM TEMPO DE CORONAVIacuteRUS COVID-19


ENSINAR E APRENDER EM TEMPOS DE COVID-19

UMA PROPOSTA PEDAGOacuteGICA


AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - MOODLE possibilidades de autoria gestatildeo e colaboraccedilatildeo na educaccedilatildeo baacutesica e na poacutes-graduaccedilatildeo





ACTIVIDADES PARA ENCUENTROS VIRTUALES EN TIEMPOS DE PANDEMIA




Viviane Klen-Alves


Zuleica Camargo

REINVENTANDO O CINECLUBE

experiecircncias de um cineclube virtual em tempos de pandemia






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educação em tempos de pandemia: brincando com u m mundo

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