effect of using self-questioning strategy on …ººººººق À نع محت يت ة اس ةمقم...
TRANSCRIPT
االستجواب الذاتي في تنمية ميارات استراتيجيةأثر استخدام يالعاشر األساس طالبات الصف ىالتذوق األدبي واالتجاه نحوىا لد
Effect of Using Self-Questioning Strategy on
Developing Literary Appreciation Skills and
Attitudes among Tenth Grade Female Students
ة ث اح ب ال اد ــد ع إ إيمــان ىشــام عطيــة زقــوت
راف ش إ حمس درويش دداو الدكتور/
الماجستير درجة عمى الحصول لمتطمبات استكماال الرسالة ىذه قدمت بغزة إلسالمية ا الجامعة التربية في بكمية المناىج وطرق التدريس في
م8192مارس/ -ىـ 9341/ جمادى اآلخرة
زحـــــــــغث خــاليــــــخ اإلصـــــــــبيعـانج
بـــانجحث انعه وانذساصبد انعه عـبدح
ـــــــــــــــخـــــخ انتـــشثــــــــــــــــــــــهـك
ذسشـــشق انتــــج وطــــاننبه يبجضتش
The Islamic University of Gaza
Deanship of Research and Graduate Studies
Faculty of Education
Master of Curricula and Teaching Methods
أ
رارــــــإق
الرسالة التي تحمل العنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع
االستجواب الذاتي في تنمية ميارات استراتيجيةأثر استخدام يطالبات الصف العاشر األساس ىالتذوق األدبي واالتجاه نحوىا لد
Effect of Using Self-Questioning Strategy on
Developing Literary Appreciation Skills and
Attitudes among Tenth Grade Female Students
أقربأفمااشتممتعميوىذهالرسالةإنماىونتاججيديالخاص،باستثناءماتمتاإلشارةلنيؿدرجةأواآلخريفدـمفقبؿإليوحيثماورد،وأفىذهالرسالةككؿأوأيجزءمنيالـيقلقبعمميأوبحثيلدىأيمؤسسةتعميميةأوبحثيةأخرى.
Declaration
I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s
policy on this.
The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the
researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for
any other degree or qualification.
:Student's name إيمافىشاـزقوت:ةاسـالطالب
:Signature إميان هشام زقوتالتوقيع:
:Dateـ15/04/2018التاريخ:
ت
ممخص الدراسة الدراسة:ىدف
االستجوابالذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبيواالتجاهاستراتيجيةالتعرؼإلىأثراستخداـ.ينحوىالدىطالباتالصؼالعاشراألساس
التذوؽومقياساالتجاهنحو،ألدبياختبارمياراتالتذوؽابإعدادقامتالباحثة:أداة الدراسة.ياألدب
تجريبية(موزعةعمىمجموعتيف)ضابطة،(طالبة92)عينةالدراسةمفتكونت:عينة الدراسةالتابعةلمديريةالتربية–بمدرسةكفرقاسـالثانويةلمبناتيمفطالباتالصؼالعاشراألساس
.غزةغرب–والتعميـ.الباحثةالمنيجالتجريبياتبعت: منيج الدراسة
: أىم نتائج الدراسة
دال .1 ذات فروؽ )توجد مستوى عند إحصائية طالبات0.01لة درجات متوسط بيف )البعدي االختبار في الضابطة المجموعة طالبات درجات ومتوسط التجريبية المجموعة
.؛لصالحالمجموعةالتجريبيةلمياراتالتذوؽاألدبي
2. ( مستوى عند إحصائية داللة ذات فروؽ متوسط0.01توجد بيف طالباتتقديرات(طالباتالمجموعةالضابطةفيمقياساالتجاهنحوتقديراتلتجريبيةومتوسطالمجموعةا
. لصالحالمجموعةالتجريبية؛ ياألدبالتذوؽ
: أىم توصيات الدراسة
.االستجوابالذاتياستراتيجيةتدعيـتدريسالنصوصاألدبيةباستخداـ .1
تعميمية .2 مرحمة لكؿ المناسبة األدبي التذوؽ ميارات تحديد الوسائؿوتن، خبلؿ مف ميتيا .التعميميةالمناسبة
االستجواباستراتيجيةلتدريبيـعمىكيفيةالتعامؿمع؛عقدورشعمؿتدريبيةلممعمميف .3 .يتمكنوامفتطبيقياعمىالمتعمميفحتى؛الذاتي
: مفتاحيوكممات
.(يالصؼالعاشراألساس–مياراتالتذوؽاألدبي–االستجوابالذاتي)
ث
Abstract
Study aim: This study aimed to identify the effect of using self-
questioning strategy on developing literary appreciation skills and
attitudes among tenth grade female students.
Study tool: The researcher used two self-prepared tools; atest of literary
appreciation skills and an attitude scale towards literature.
Study sample: The study sample consisted of (92) female students
randomly divided in two groups (control and experimental) selected
from tenth grade students of Kafr Qasem Secondary School for Girls
affiliated with Directorate of Education, West Gaza.
Study methodology: The researcher adopted the experimental approach.
The most important results of the study:
1. There are statistically significant differences at the level of
(0.01) between the mean scores of experimental group students
and the mean scores of control group students in the post test of
literary appreciation skills, in favor of experimental group.
2. There are statistically significant differences at the level of
(0.01) between the mean scores of experimental group students
and the mean scores of control group students in the attitude scale
towards literary appreciation, in favor of experimental group.
The most recommendations of the study:
1. Supporting the teaching of literary texts based on self-questioning
strategy.
2. Defining the literary appreciation skills that are conformable with
each educational stage, and developing such skills through
adequate educational means.
3. Conducting training workshops for teachers on self-questioning
strategy in order to help them applying it on their students.
Keywords: (self-questioning, literary appreciation skills, tenth grade)
ج
ساقتبا
ص نثلا كهةا طيبةا كشجرة طيبة أ لم ثر كيف ضب الله
لها أ
هاء كلها كه حني بإذن ربها ويضب * ثابت وفرعها ف السهثؤت أ
رون نثال للنهاس لعلههم يجذكه ال الله
صدق اهلل العظيم
[25-24إبراىيم: ]
ح
داءـــىاإل إلىمفعممنيكيؼأبحر..ضحىبصمت،ومدإليبسخاء،وصنعليالمستقبؿإلىمف
كأوؿ...إلىمفدفعنيإلىالعمـ..الحياةبالصبروالعزيمةواإلرادةفينيرفمذاتكبديوقتإلىمفاحتضف..مجداؼأصؿبوإلىبراألماف
انشغالي،وتحمؿفتراتغيابي أن يجزيك خير سائمة اهلل -أبي الحبيب –ليك إلى أطيب قمب وأروع أب إ
يديم عميك العافية ويطيل في عمرك بالصالحالجزاء و
تتسابؽالكممات؛لتخرجمعبرةإلىمف..إلىلغةالحياةوبسمةاألمؿونوربصريوبصيرتيورستعمىمبلمحياخرائطالتعب،إلىمفتفطرتقدماىاعفمكنوفذاتيا..
لىمفنقشتحبيابيفثناياالضموعونسجتمفصبرىادربالطموحإ عزوجل أمي الغالية سائمة المولىالتجمي واالحترام كل إليك
أن يديم نبض وجودك ويبعد عنك كل مكروه
،صوتاألمافالمتدفؽ..إلىالعطاءالمتفاني،إلىالقمبالنديوالفكرالبيينديوميجةحياتي..سالشغبالجميؿالحبالممموءبو
ومبلذيبعداهللسبحانووتعالى أدامكم اهلل في حفظو ورعايتوخوتي األعزاء إأختي الحبيبة الغالية ,
إلىالشيداءأبناءشعبي،إلىمفسطروابدمائيـأروعصفحاتالمجدوالتضحية
الوجعوتقمباتاأللـمففقدناروحيـبيفزحاـمناجميعا،الغائبوفالحاضروف األكـر
إليك أخي الحبيب سائمة المولى عزوجل أن يطيب ثراك ويكرم مثواك ويجعل الجنة مستقرك ومأواك
اروحيببزوغالفجرفيعيونيـووأضاؤ،إلىمفأحاطوامعصـحياتيبدؼءوجودىـ
تزيؿشقائي،وسعادتيـترسـالبسمةعمىشفاىيإلىمفكانتابتسامتيـالصباحإشراقة....اءاألمؿالصغيرفيفضعالمي السيرونجـو
ترانيـأنفاسي،وشموسأحبلمي سوار ولمار ابنتي الروحبمسم
إليهم مجيعا.... أهدي هذا اجلهد املتواضع
خ
شكر وتقدير
الميـلؾالحمد،موتتحقؽجبلئؿالميماتوبفض،الذيبنعمتوتتـالصالحاتالحمدهللىديتنيإليوبفضمؾوجودؾ؛طريؽالعمـونوراإليمافإلىأفأكرمتنيوىديتني ،ألسطرما
فيو مباركا طيبا كثيرا حمدا ولؾالحمد اهلل، بفعبد محمد األناـ عمىسيد والسبلـ والصبلةننيبعدشكراهلل،ووعمىآلوالطيبيفاألطيار فإنو،أفوفقنيإلتماـىذاالجيدالمتواضعا
.نجازىذهالرسالةكؿمفساىـفيإإلىيطيبليأفأتقدـبخالصالشكروالعرفافالتيأضاءت اإلسبلمية الجامعة الشامخ لنبراسالعمـ واالمتناف بالشكر بالتقدـ وأبدأ
.ألبنائياطريؽالعمـوالمعرفةوالتقدير االحتراـ وبفيضمف إلى، واالمتناف بخالصالشكر الفاضؿأتقدـ أستاذي
حمس داوود باإلشراؼعمىرسالتي؛الدكتور/ لتفضمو وآرائو، الحكيمة حيثكافلتوجيياتوالصورة بيذه فيإخراجيا األكبر الدور السديدة بالصحة، ومتعو الجزاء اهللعنيخير فجزاه
كؿمف:بالشكروالتقديرةالمناقشلجنةكماوأتقدـلعضوي،والعافيةحفظواهللمحمودخميؿأبودؼالدكتورالفاضؿ/حفظواهللفتحيسميمافكموبالدكتورالفاضؿ/
.فجزاىمااهللخيرا،لتفضميماعمىقبوؿمناقشتيماليذهالرسالةسادةالمحكميفالذيفتكرموابتحكيـأدواتلمواليفوتنيبأفأنثرعبيرشكريوتقديري
الدراسة القيمة؛ وآرائيـ عمميـ عطاء مف لي قدموه لما يبخموا، ولـ وتوجيياتيـعمى بوقتيـ.ليـجميعامنيكؿالشكروالتقدير،السديدة
ريؽالعمؿفيمدرسةكفرقاسـالثانويةفإلىكماويسعدنيأفأرسؿباقةشكروعرفاف.سةلماقدموهليمفتسييبلتإلنجازىذهالدرا؛لمبنات
واليسعنيإالأف الذيفساندونيوآزرونيأفرادأسرتيإلىشكرأتقدـبالكما ولما؛وتشجيععمىمواصمةالدراسةومساندةقدموهليمفدعـ
الرسالة ىذه فإف وأخيرا إنساني، عمؿ أي شأف شأنيا اإلجادة، فييا يكوف قد وقد،فكاففيياتقصيرأو،هللسبحانوفالفضؿةفإفكاففيياإجاد،التقصيرأوالقصوريشوبيا وا الذيتفردربالعالميفوالحمدهلل،وحسبيأننياجتيدت،فيذامااستطعتإليوسبيبل،قصور
.سمةتستوليعمىجممةالبشرقصوجعؿالن،لنفسوبالكماؿ ني
ت إول أ علي ثوكا [88]ىود:ب ونا ثوفيق إلا ةاللا
/ إيمان زقوتالباحثة
د
قائمة المحتويات
أ.................................................................................................إقػػػػػػرار
ب.........................................................................................نتيجةالحكـ
ت......................................................................................ممخصالدراسة
Abstract..........................................................................................ث
ج...............................................................................................اقتباس
ح..............................................................................................اءاإلىػػػد
خ..........................................................................................شكروتقدير
د......................................................................................قائمةالمحتويات
س........................................................................................قائمةالجداوؿ
ش.......................................................................................قائمةاألشكاؿ
ص......................................................................................قائمةالمبلحؽ
1.....................................................................الفصل األول اإلطار العام لمدراسة
2........................................................................................مقدمةالدراسة:
6.......................................................................................مشكمةالدراسة:
6......................................................................................فرضيتاالدراسة:
7.......................................................................................أىداؼالدراسة:
7........................................................................................أىميةالدراسة:
8........................................................................................حدودالدراسة:
8..................................................................................مصطمحاتالدراسة:
10........................................................................الفصل الثاني اإلطار النظري
11.................................................المحور األول: ما وراء المعرفة واالستجواب الذاتي
13.................................................................أىميةاستراتيجياتماوراءالمعرفة:
Self-Questioning Strategy....................................13استراتيجيةاالستجوابالذاتي:
16................................................................أشكاؿاستراتيجيةاالستجوابالذاتي:
ذ
16........................................................أىميةاستخداـاستراتيجيةاالستجوابالذاتي:
17................................................................ابالذاتي:أىداؼاستراتيجيةاالستجو
18.............................................................خصائصاستراتيجيةاالستجوابالذاتي:
19.........................................................خطواتتنفيذاستراتيجيةاالستجوابالذاتي:
20.......................................................دورالمعمـفياستراتيجيةاالستجوابالذاتي:
20....................................................دورالمتعمميففياستراتيجيةاالستجوابالذاتي:
21...........................................................تنفيذاستراتيجيةاالستجوابالذاتي:مراحؿ
23..........................................................االستجوابالذاتيومياراتالتذوؽاألدبي:
24..................................................................مميزاتالتعميـباالستجوابالذاتي:
25..........................................................................سمبياتاالستجوابالذاتي:
26..............................................المحور الثاني: ميارات التذوق األدبي واالتجاه نحوىا
26...............................................................................مكانةاألدبوأىميتو:
27.............................................................................األدب:مفيومووأىدافو
28......................................................................التذوؽاألدبي:مفيومووأىميتو
30...............................................................................أىميةالتذوؽاألدبي:
31.............................................................................معيقاتالتذوؽاألدبي:
31........................................................................أساليبتنميةالتذوؽاألدبي:
33..............................................................................جوانبالتذوؽاألدبي:
35.............................................................................عناصرالتذوؽاألدبي:
37......................................................................تعريؼمياراتالتذوؽاألدبي:
38..........................................................................باألفكار: المتعمقة الميارات
40.........................................................................االتجاهنحوالتذوؽاألدبي:
43........................................النمائية لمصف العاشر األساسالمحور الثالث: الخصائص
44...............................................................................الخصائصالجسمية:
45.................................................................................الخصائصالعقمية:
46................................................................................الخصائصالمغوية:
ر
47.................................................................................الخصائصالفكرية:
48...............................................................................الخصائصاالنفعالية:
48.............................................................................الخصائصاالجتماعية:
49................................................................................الخصائصالحسية:
50..................................................................التعقيبالعاـعمىاإلطارالنظري:
51.....................................................................الفصل الثالث الدراسات السابقة
52......................................المحور األول : دراسات تناولت استراتيجية االستجواب الذاتي
57................................................................راألوؿ:التعقيبعمىدراساتالمحو
60...........................................................أوجواالستفادةمفدراساتالمحوراألوؿ:
61............................................المحور الثاني : دراسات تناولت ميارات التذوق األدبي
67................................................................التعقيبعمىدراساتالمحورالثاني:
70..........................................................أوجواالستفادةمفدراساتالمحورالثاني:
70...............................................ميزفيالدراسةالحاليةعفالدراساتالسابقة:أوجوالت
71..........................................................التعقيبالعاـعمىفصؿالدراساتالسابقة:
72...................................................................الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات
73......................................................................................منيجالدراسة:
73....................................................................................تصميـالدراسة:
74.....................................................................................مجتمعالدراسة:
74.......................................................................................عينةالدراسة:
90..................................................................................متغيراتالدراسة:
93...................................................................................إجراءاتالدراسة:
94..............................................................................المعالجاتاإلحصائية:
95............................................................الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرىا
96.........................................................بأسئمةالدراسة:النتائجالدراسةالمتعمقة-أوال
105..........................................................................توصياتالدراسة:-ثانيا
105..........................................................................مقترحاتالدراسة:-ثالثا
ز
107................................................................................المصادر والمراجع
108.............................................................................المراجعالعربية:-أوال
117...........................................................................المراجعاألجنبية:-ثانيا
118..........................................................................................المالحق
س
قائمة الجداول 74...................................................................(:توزيععينةالدراسة4.1جدوؿ)
77.................................................وزفالنسبيلمياراتالتذوؽاألدبي(:ال4.2جدوؿ)
81..............................(:معامبلتالصعوبةوالتمييزلكؿفقرةمففقراتاالختبار4.3جدوؿ)
83..................فقرةمففقراتاالختبارمعالدرجةالكميةلبلختبار(:معامؿارتباطكؿ4.4جدوؿ)
84.....................(:معامبلتارتباطدرجاتمياراتاالختباربالدرجةالكميةلبلختبار4.5جدوؿ)
85..............(:معامبلتثباتالختبارمياراتالتذوؽاألدبيباستخداـالتجزئةالنصفية4.6دوؿ)ج
86.........................................20(:عددالفقراتومعامؿكودرريتشاردسوف4.7جدوؿ)
87...........................................(:وزفكؿفقرةوفؽمقياسليكرثالخماسي4.8جدوؿ)
87(:معامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةففقراتالمقياسوالدرجةالكميةلممقاسالذيتنتميإليو4.9جدوؿ)
89.....................................(:توزيعالحصصالتينفذتمفخبللياالدراسة:4.10جدوؿ)
(:نتائجاختبار"ت"لمعرفةالفروؽبيفالمجموعتيفالتجريبيةوالضابطةفيالتحصيؿ4.11جدوؿ) 91............................................................................سةالعاـقبؿتطبيؽالدرا
(:نتائجاختبار)ت(لمتعرؼإلىالفروؽبيفطالباتالمجموعةالتجريبيةوالضابطةفي4.12جدوؿ) 91...........................................................تحصيؿالمغةالعربيةقبؿتطبيؽالدراسة.
"لممقارنةبيفطالباتالمجموعةالتجريبيةوالمجموعةالضابطةقبؿT(:نتائجاختبار"4.13جدوؿ) 92...............................................البدءبالدراسةفياختبارمياراتالتذوؽاألدبيالقبمي
97......................................وتعريفاتيااإلجرائية(:قائمةمياراتالتذوؽاألدبي5.1جدوؿ)
المتوسطاتواالنحرافاتالمعياريةوقيمة"ت"ومستوىالداللةلمتعرؼعمىالفرؽبيف(:5.2جدوؿ) 99........بعدي.متوسطاتطالباتالمجموعتيفالتجريبيةوالضابطةفياختبارمياراتالتذوؽاألدبيال
101...........(:يوضحمستوياتحجـالتأثيربالنسبةلكؿمقياسمفمقاييسحجـالتأثير5.3جدوؿ)
101"وحجـالتأثيرفيالمقياسالكميd"وحجـاألثر"η 2ا"(:يوضحقيمة"ت"وقيمةمربعإيت5.4جدوؿ)
(لمفروؽبيفمتوسطتقديراتطالباتالمجموعةالتجريبيةومتوسطT(:نتائجاختبار)5.5جدوؿ) 103.................................نحواألدبتقديراتطالباتالمجموعةالضابطةفيمقياساالتجاه
104"وحجـالتأثيرفيالمقياسالكميd"وحجـاألثر"η 2(:يوضحقيمة"ت"وقيمةمربعإيتا"5.6جدوؿ)
ش
قائمة األشكال
73..................................................(:يوضحالتصميـالتجريبيلمدراسة4.1شكؿ)
ص
قائمة المالحق
119..........................(قائمةبأسماءالمحكميف)لقائمةمياراتالتذوؽاألدبي(1ممحؽ)120.............................................(تحكيـقائمةمياراتالتذوؽاألدبي2ممحؽ)123....(الصورةالنيائيةلقائمةمياراتالتذوؽاألدبيلطالباتالصؼالعاشراألساس3ممحؽ)124.....(قائمةبأسماءالسادةالمحكميف)الختبارمياراتالتذوؽاألدبي(ودليؿالمعمـ4ممحؽ)125..................................ة(اختبارمياراتالتذوؽاألدبيبصورتواألولي5ممحؽ)142..................................(اختبارمياراتالتذوؽاألدبيبصورتوالنيائية6ممحؽ)158............................................(قائمةبأسماءمحكميمقياساالتجاه7ممحؽ)159.................................................(مقياساالتجاهبصورتواألولية8ممحؽ)162.................................................(الصورةالنيائيةلمقياساالتجاه9ممحؽ)
165...........................................................(:تحكيـدليؿالمعمـ10محؽ)م195..................................................................(:ورقةعمؿ11ممحؽ)198..........................................................(خطابتسييؿميمة12ممحؽ)199......................................................(صورالتطبيؽالتجريبي13ممحؽ)
الفصل األول اإلطار العام لمدراسة
2
الفصل األول اإلطار العام لمدراسة
: الدراسة مقدمة؛اتياالتقنيةيشيدالعالـثورةمعموماتيةفيصورةتدفؽواسعمفأمواجالمعرفةوتطبيق
الذييفرضعمىالمنظم وماألمر بالبنة االىتماـ أىـىالتعميميةضرورة التيتتبع المعرفيةالبنائية النظرية منيا الحديثة التربوية والنظريات االتجاىات الطرؽ، أفضؿ عف والبحث
وكيفيةاستخداميابالعقوؿالمفكرةالقادرةعمىبناءالمعرفةالتيتيتـواألساليبواالستراتيجياتبشكؿأفضؿ واتجاىات، مفسموؾالمتعمـ بتعديؿأىدافيا عمىالتربيةأفتقوـ فأصبحلزاما
ويعمؿعمىتطبيقيافيمواجية،وأبنيتوالمعرفيةحتىيصؿإلىالمعرفةويفيميابعمؽ،تفكيرهبدورهيدفعلتكامؿاألفكاروالمعارؼوالخبراتمعال؛حؿالمشكبلت لتنميةالعقوؿ؛عمؿوىذا.الرياديةالمفكرة
استراتيجياتوراءالمعرفةالقائمةعمىأفكارالنظريةالبنائيةمفمااستراتيجياتوتعد"المتعمـأفيكوفإيجابيا،بيئةتعميميةتبعثعمىالتفكيرالتعمـالتيتوفر فيوعمىمساعدة
عمىزيادةوتساعدأيضا،ثناءعمميةالتعمـجمعالمعموماتوتنظيمياومتابعتياوتقويميافيأوتساعدعمىتحقيؽ،قدرةالمتعمـعمىاستخداـالمعموماتوتوظيفيافيمواقؼالتعميـالمختمفة
.الدراسيةزيادةقدرةالمتعمـعمىالتفكيربطريقةأفضؿوتنميةاالتجاىاتاإليجابيةنحوالمواد(51ص،ـ2008،الياشميوالدليمي)
ياآلونةاألخيرةاستعانتالعمميةالتعميميةبشتياالستراتيجياتالحديثةالمعينةعمىوفعمىاوذلؾمفخبلؿكونوقادر،متميزعفالتعميـالتقميدي،إحداثتعمـيتسـبالجدةوالتنوع
،عمـوتطويرنواتجالت،وتوفيرالعوامؿالتربويةالفاعمة،فيطرؽالمعرفةالمكتسبةإعادةالنظر،أثناءالتفاعؿمعالنصالمقروءفيوبخاصة،وتنميةوعيالمتعمـبعممياتوالمعرفيةوالعقمية
.(االستراتيجيات)االستجوابالذاتيوكافمفبيفىذه
االستجوابالذاتيأومايطمؽعميياالتساؤؿالذاتيمفاستراتيجياتاستراتيجيةوتعدالمعرفةما وراء عمىت، فيأثناءمعالجةوىيتقـو لنفسو مجموعةمفاألسئمة المتعمـ وجيو
المعموماتالتييتعمميا؛المعمومات مع أكثراندماجا األمرالذييجعمو الوعي، ويخمؽلديولبناءعبلقاتبيفأجزاءالمادةموضوعالدراسةوبيفمعموماتالمتعمـوخبراتو؛بعممياتالتفكير
(6ـ،ص2016)عصفور،.اتالدراسيةمفجانبآخروالموضوع،ومعتقداتومفجانب
3
دلوقد تناولت التي الدراسات مف العديد أفاستراتيجيةت عمى الذاتي االستجوابيشوؽالمتعمميف ،توظيفيا ويزيدمفتفاعميـ ،ـ(2016عصفور)كدراسةالتعميميةمعالمادة
أبودراسة،ـ(2011شامة)دراسةأبوو،(ـ2015دراسةالزعبي)و،ـ(2015دراسةالنحاؿ)و.ـ(2009عجوة)
االستجوابالذاتيفيكونياتوفرفرصالممناقشةوالتفاعؿمعاستراتيجيةوتتضحأىميةفييتشدد،مابيفالسطوروماوراءىاإلىفييتتجاوزمستوىقراءةالسطور،المادةالمقروءةيقرأوالتفسيرييفعمىالمستوي النقديلما عمىوتحقؽتع، المتعمـ قدرة مفخبلؿ إيجابيا مما
(176ص،ـ2009،)عطية.قائـعمىالفيـىمعنيممايؤديإلىتعمـذ؛تحمؿالمسؤولية
رمز باعتبارىا العربية المغة ألىمية كيافاألمـلاونظرا وعنوافشخصيتيا، ومستودع،الحضاريوالثقافيوالعقائدي تراثيا ، يتعمميا،القوميةومبلؾوحدتيا إنسانية انتماء وىيأداةلئلفصاحعفووسيمة،وتبادؿالعبلقاتالماديةوالمعنوية،الفردلمتعبيرعفحاجاتواألساسيةوتجاربو وأحاسيسو ومشاعره لتأفكاره كبير باىتماـ حظيت مدارسنافقد في تعميميا .طوير
(2ص،ـ2008،)بصؿ
تمتازبومف؛العالـأعظـالمغاتفيوتبرزالمغةبعظمتياكونياواحدةمفبيف لماالمعانيالمختمفة عف فياأللفاظالمعبرة وشموؿودقة سعة فنوفوميارات، مف تحويو وبما
،وصرؼ،والكتابةفيفروعياالمختمفةمفأدبونحو،والقراءة،تتمثؿفياالستماعوالمحادثةىزلاه قرآىا عربيا لعلاكم :ؿتعالىقا،يالغةالقرآفالكريـويكفيياشرفاأن،وببلغة
إىاا أ
.[2:يوسؼ] تعقلون
وتتضحأىميةدراسةاألدبفي،أحدالفروعالميمةمففروعالمغةالعربيةاألدبدويعففجميؿيبعثفيالنفسالسرورواالرتياح الشعر؛أنو القطعاألدبيةمفجيد تحتويو لما
.(143ص،ـ2013،والمتعةالمثيرة)زقوت،الفضفاضوالخياؿ،ومفالحكـالبميغة،نثروال
فييىفالنصوصاألدبيةمفشعرونثر،ذاتيااألدبمفأىميةالمغةوتتضحأىميةتعبير الحقيقة التفكير، عمى القارئوالسامع تحمؿ المغوية األلفاظ وتدبرأدواتو ،معانييابيا
إحساسو بالجماؿوتنمية التعبير، في جمية تبدو التي األدبية الذائقة وتقوية اآلفاؽ، وتوسيع.كماأفلوالقدرةعمىتكويفالدقةفيالحكـ،وصقؿالمواىب
4
لدراسةو أساسيا إذإفاألساسالذيتقوـعميواألدب؛تعدالنصوصالشعريةمحورافنيا تذوقيا مف المتعمميف تمكيف ىو الشعرية وتستند،النصوص والشموليةإلى ،التعمؽ
واالستنباط،والتحميؿ األدبيواك،والتأمؿ،والنقد، التذوؽ عناصر جمالية تشاؼ ،)الفكرة:عفأىميتيافيتدريبالمتعمميفعمىحسفاألداءفضبل،(األسموب،الخياؿ،العاطفة،األلفاظ
المغوية خبراتيـ وزيادة والفنية، والثقافية، ةواألخبلقي، كسابيـ، وا المتعمميف إفياـ عمى والقدرة(29ص،ـ2014،)سمماف.مياراتالمغةالعربية
الناجحىوالذيعمـالمو،وىنالؾالعديدمفطرائؽالتدريسالمتنوعةلمنصوصاألدبيةويدربيـعمىاكتشاؼإمكاناتيـالعمميةومياراتيـ،يستغؿكؿدقيقةلمداعبةأذىافالمتعمميف
التفك وتطويرىافي أشكالو بمختمؼ ير دراسة، مف المرجوة والفائدة المتعة تحقيؽ يتـ وحتىيرتبطارتباطاوثيقابمدىفالتذوؽ،متعمـدمفصقؿالذوؽاألدبيعندالالنصوصاألدبيةالبثقافة مف يمتمكو ما الم، عمى يمقي اعمـوىذا تثقيؼ لمتعمـمسؤولية أمامو، الرؤية وتوسيع
يمكنومفاإلقباؿعمىالنصوصاألدبيةفينضجالذ وفيميا،وؽعمىنحوما لذلؾ؛وتذوقيا،ـ2007،مدكور).فيمنياجتعممياعمىالتدريبعمىالتذوؽاألدبيوالفنييجبالتركيز
(12-13صص
اليصؿإلىالتذوؽإاللمتعمـفا،ومفالثابتأففيـالنصىومفتاحالتذوؽاألدبيالجماؿأومواطفوأدرؾأسرار،ؾالعبلقاتواالرتباطاتبيفمكوناتالعمؿاألدبيإذافيـوأدر.الضعؼفيو
المتعمميف عمى ينبغي التي المغوية الميارات أىـ مف األدبي التذوؽ ميارات وتعدفيـألنياتعدحجراألساسفي؛الثانويةاألساسيةالعمياوالمرحمةفيالمرحمةاكتسابياخاصة
يستطيعالمتعمـالوقوؼعمى،األدبيةوصالنص ،وتراكيبو،وصوره،أفكارالنصفمفخبللياوعاطفتو ويتمكفمفإدراؾنواحيالجماؿوالتناسؽفيالنصاألدبي، عم، ىويكتسبالقدرة
.واحتذاءاألسموباألدبيالراقيفيالتعبير،التحميؿوالتذوؽوالتمييزوالمفاضمة
العنايةبتنميةمياراتووالتذوؽاألدبيب(ضرورةاالىتماـ62ص،ـ1983ويرىأحمد)المتعمميفلدى بقولو، النصوصاألدبية مفخبلؿ : العمؿ التذوؽاألدبيىعم"ينبغي تنمية
بالمتعمميفوالوصوؿ الجماؿإلى نواحي إدراؾ األدبية، الصورة في والتناسؽ بيدىـ، واألخذ.تحميؿالنصوصوتذوقيا"ىيـعموتمرين،مصادرالجماؿعمىوقوؼلم
5
الباحثة وترى مياراتالتذوؽ أىمية مف الرغـ عمى إالأنو ىناؾاألدبي ضعفاأفوصعوباتتواجوالمتعمميففيالمراحؿالتعميميةوبخاصةفيالمرحمةاألساسيةالعميافيتذوؽ
لمتعمميفعمىحفظيابؿفيتربيةا؛ولكفليسالعيبفيالنصوصاألدبية،النصوصاألدبيةواستظيارىا جديدة، إبداعية تدريس بطرائؽ اإلتياف المعمميف محاولة وعدـ طرائؽ، فمعظـ
.التدريسترتكزعمىالطريقةالتقميديةالتيتيتـبحفظالمعموماتوتفريغيافيورقةاالمتحاف
الت فيالعممية ميما عنصرا التدريستعد الضعؼفإفطريقة زاءمشكمة عميميةوا إذ،دنياأـبعيدةأىدافانياخطواتمنطقيةيمكفمفخبللياتحقيؽاألىداؼالتربويةسواءأكانتإ
المدى عمىالتخطيطالعمميالذييضعالمتعمـ، .فيأفضؿموقؼتعميميوتعتمدخطواتيا(9ص،ـ2009،)أبوىداؼ
الضعؼالواضح لتنميةمياراتالتذوؽفقدأجريتالعديدمفالدراسات،ونتيجةليذاودراسة،ـ(2015،دراسةعبدالباري)ـ(2017دراسةالجاغوب):ومفىذهالدراسات،األدبي
الدراساتىذه،وأشارتـ(2005)ودراسةسميماف،ـ(2008دراسةبصؿ)،وـ(2014الخيري)ونادت،واإلبداعالنقدىبمستوياتوإل،ولـيرتؽتفشيالضعؼالعاـفيالتعامؿمعالمقروءىإل
التفكير تعنيبتنمية جديدة طرائؽتدريسوأنماطتعميمية استخداـ بضرورة روحالخمؽوبث،واإلبداع وتبادؿالرأي، لمحواروالمناقشة الفرصة تاحة وا وحؿالمشكبلتوجعؿدورالطالب،
إيجابيا الم؛دورا اكتساب أماـ تقؼحائبل التي الصعوبات تمؾ مياراتلمتغمبعمى تعمميف.التذوؽاألدبي
وممارستيالمتدريس،التربويوالدراساتالسابقةةعمىاألدبالباحثبلعخبلؿاطومفواألخرىبيفالفينة مفمشرفيوم، عدد العربيةعمميومقابمة المشكبلتالتيالمغة عفأىـ
العربية المغة مادة في الطالبات تواجو ف، مقد وجود عمى أغمبيـ تذوؽأجمع في شكبلت؛القدرةعمىإدراؾالضعؼفيتذوؽالنصوصاألدبيةيااألمرالذيأكسب؛النصوصاألدبية
عمى شجع البالتالي ىذه إجراء العاشرلدراسة الصؼ طالبات المرحمة؛ نياية يمثؿ كونولممرحمةالثانوية،األساسيةالعميا دفعالموىو،وىيأساسا اسياألسختيارالصؼالعاشرما.عينةالدراسة
الدراسة ىذه إلجراء ماسة الحاجة تبدو تقدـ ما وفيضوء ؛ خبلؿحيثاتضح مفالرجوعلمدراساتالسابقةواالطبلععمىاألدبالتربوي استخداـ، الدراساتعؿضرورة تأكيد
دراسةلذلؾارتأتالباحثةالقياـبيذهال،فيتنميةالتذوؽاألدبيأساليبوطرائؽتدريسجديدة
6
استخداـ أثر األدبياستراتيجيةلمعرفة التذوؽ ميارات تنمية في الذاتي واالتجاهاالستجوابلدىطالباتالصؼالعاشراألساس لتحسيفالقدرةعمىتذوؽالنصوصاألدبيةعف؛نحوىا
وتوجيوالمعمميفوالمتعمميفنحواستثماروقتالحصةفيحؿلمزيد،طريؽاالستجوابالذاتي.التماريفالتيتساعدعمىإتقافمياراتالتذوؽاألدبيمف
الدراسة:مشكمة اآلتي:تتحددمشكمةالدراسةفيالسؤاؿالرئيس
االستجواب الذاتي في تنمية ميارات التذوق األدبي واالتجاه نحوىا استراتيجيةما أثر استخدام ؟األساسي لدى طالبات الصف العاشر
التالية:األسئمة الفرعيةةوينبثؽعفمشكمةالدراس
؟األساسيطالباتالصؼالعاشرلدىمامياراتالتذوؽاألدبيالمرادتنميتيا .1
االستجوابالذاتيالمراداستخداميافيتنميةمياراتالتذوؽستراتيجيةالالعامةالصورةما .2؟األساسياألدبيلدىطالباتالصؼالعاشر
بيفمتوسطدرجاتطالباتα ≤ 0.05مستوى)فروؽدالةإحصائيةعندؿتوجدى .3 )التجريبية والمجموعة االختبار في الضابطة طالباتالمجموعة لمياراتمتوسط البعدي
؟التذوؽاألدبي
توجدى .4 مستوى)ؿ عند إحصائية بيفمتوسطα ≤ 0.05فروؽدالة طالباتتقديرات(التذوؽفيمقياساالتجاهنحوالمجموعةالضابطةتقديراتالمجموعةالتجريبيةومتوسط
؟ياألدب
الدراسة: تافرضيبيفمتوسطدرجاتطالبات((α ≤ 0.05التوجدفروؽذاتداللةإحصائيةعندمستوى .1
لميارات البعدي االختبار في الضابطة المجموعة درجات ومتوسط التجريبية المجموعة .التذوؽاألدبي
بيفمتوسطتقديراتطالبات((α ≤ 0.05ستوىالتوجدفروؽذاتداللةإحصائيةعندم .2المجموعةالتجريبيةومتوسطتقديراتطالباتالمجموعةالضابطةفيمقياساالتجاهنحو
التذوؽاألدبي.
7
: أىداف الدراسة : تحقيق األىداف اآلتيةإلى الدراسة ىتسع
.العاشراألساستيالطالباتالصؼمياراتالتذوؽاألدبيالتيينبغيتنميإلىالتعرؼ .1
التعرؼ .2 إلى العامة تنميةالستراتيجيةالصورة في استخداميا المراد الذاتي االستجواب .لدىطالباتالصؼالعاشراألساسمياراتالتذوؽاألدبي
3. باستخداـ معالجتيا المراد النصوصاألدبية الذاتياستراتيجيةتحديد االستجواب لدى، .يمبحثالمغةالعربيةطالباتالصؼالعاشراألساسيف
المجموعة .4 طالبات درجات متوسط بيف إحصائيا دالة فروؽ وجود مدى عمى الوقوؼدرج ومتوسط التذوؽالتجريبية لميارات البعدي االختبار في الضابطة المجموعة ات
.األدبي
المجموعة .5 طالبات تقديرات متوسط بيف إحصائيا دالة فروؽ وجود مدى عمى الوقوؼ .لتذوؽاألدبينحوااالتجاهديراتالمجموعةالضابطةفيمقياسبيةومتوسطتقالتجري
: أىمية الدراسة :فيالنقاطاآلتيةتكمفأىميةالدراسة
1. أماـ جديدة آفاقا الدراسة تفتحىذه الدراساتالالمزيدمفباحثيفإلجراءالقد التيتربوية .وعالمغةالعربيةاالستجوابالذاتيفيباقيفراستراتيجيةتوظؼ
العربية .2 المشرفيفالتربوييففيمجاؿالمغة الدراسة ىذه تفيد قد برامج، مفخبلؿإعداد .لتنميةمياراتالتذوؽاألدبيأخرى
العربية .3 المغة منياج واضعي الدراسة ىذه نتائج تفيد قد نماذج، إعداد خبلؿ مف وذلؾ لمتذوؽاألدبي.بالذاتياالستجوااستراتيجيةلدروسالنصوصباستخداـ
وتعمـ .4 تعميـ تنظيـ كيفية في العاشر لمصؼ العربية المغة ومعممات معممي تساعد قد .مياراتالمغةالعربيةبفاعمية
.األدبيلطالباتفيتنميةمياراتالتذوؽقدتفيدا .5
وتذليؿ،قدتسيـفيزيادةفاعميةالدافعيةلدىالطالباتفيتعمـمياراتالتذوؽاألدبي .6 .بعضالصعوباتلدييـ
8
: حدود الدراسةاقتصرتالدراسةعمىالحدوداآلتية:
الموضوعي :الحد
الباحثة استخداـ في ستراتيجيةالتمثمت الذاتي ماوراءإحدىاالستجواب استراتيجياتلدرا نتيجة األدبي التذوؽ ميارات لتنمية يتعمؽالمعرفة نثرا أو شعرا أدبي نص :سة
.(األسموب،العاطفة،الخياؿ،ظكار،األلفااألف) الحد الزماني :
ـعمىطالباتالصؼ2018-2017تـتطبيؽىذهالدراسةخبلؿالفصؿالدراسياألوؿبمديريةغربغزة.األساسيالعاشر
الحد المكاني :
والتعميـمديريةالتربيةلفيمدرسةكفرقاسـالثانويةلمبناتالتابعةالدراسةىذهتـتطبيؽ .غربغزة
الحد البشري:
.طالباتالصؼالعاشراألساس
: مصطمحات الدراسة :تيكاآلإجرائياتعرؼالباحثةمصطمحاتالدراسة
الدورعمىالمعرفةالتيتعتمدوراءاستراتيجياتماإحدى: االستجواب الذاتي استراتيجيةوالتوجيياتالمنظمةوالمتتابعةالتيمجموعةالخطواتفيضوء،اإليجابيوالفعاؿلممتعمـ
ودفعيـلطرحمجموعةمفاألسئمةعمى،تقدمياالباحثةلطالباتالصؼالعاشراألساسيأنفسيـ التعمـ وربطيا؛وبعدهوثنائوأقبؿ الموضوع حوؿ السابقة معارفيـ بيدؼتنشيط
الجديدة يستثيرىـ؛بالمعارؼ الذي عنيااألمر لئلجابة نشاط، الربطوتعزيز في يـ .أحكاـوتطبيؽماتعمموهفيحياتيـالعمميةإلىواالستنتاجوالوصوؿ
مجموعةمفالمياراتالتييتضمنياالنصاألدبيوالتيتصؼ: ميارات التذوق األدبيمايجبأفيصؿإليوالطالبمفمعارؼومياراتوقيـنتيجةلدراستولمنيجاألدبشعرا
ا؛ونثرا في بوالمتمثمة المتعمقة لميارات الخياؿ*العاطفة*بواألسماأللفاظ**)األفكارػ
9
عاؿمفالدقةىبمستواألساسيالتييجبأفتمارسياطالباتالصؼالعاشر،والصور(.والسرعةوجودةاألداء
االتجاه: العاشر الصؼ طالبات استجابات محصمة األساسي مقياسعمى فقراتويعبرعنيابالدرجةالكميةالتي،وذلؾبالقبوؿأوالرفضي،التذوؽاألدباالتجاىاتنحو
.تحصؿعميياالطالباتوفؽالمقياسالذيأعدتوالباحثةألغراضىذهالدراسة :ىـالتبلمذةالمسجموففيالمدارسالتابعةلوزارةالتربيةوالتعميـ،الصف العاشر األساس
فيىـأعماروتتراوح(،10-1الصؼ:)خرصفوؼالمرحمةاألساسيةالتيتبدأمفوىوآ.(سنة16-15)بيفالعادةما
الفصل الثاني اإلطار النظري
11
الفصل الثاني اإلطار النظري
االستجواباستراتيجيةتنميةمياراتالتذوؽاألدبيمفخبلؿإلىىذهالدراسةىتسعالذاتي ييدؼ، الفصؿ تحديدإلىلذلؾفإفىذا االستجوابالذاتيفيتنميةاستراتيجيةدور
وتحديدميارات،االستجوابالذاتياستراتيجيةوذلؾمفخبلؿتوضيحطبيعة،مياراتالتذوؽتنميتيا وكيفية األدبي التذوؽ األساس، العاشر الصؼ لطالبات الخصائصالنمائية ،وبياف
:تيمىالنحواآلئيسةعمحاوررةثولتحقيؽذلؾتـتقسيـالفصؿإلىثبل.االستجوابالذاتياستراتيجية:المحور األول
.واالتجاهنحوىامياراتالتذوؽاألدبي:المحور الثاني
.الخصائصالنمائيةلطالباتالصؼالعاشر:المحور الثالث
:بشيءمفالتفصيؿةوفيمايميسيتـعرضلممحاورالثبلث
:المحور األول
ستجواب الذاتياالو ما وراء المعرفةتعمؿحيث،فيتطويرالعمميةالتعميميةاميماديفالمعرفيةالتيأدتدوراأحدأىـالمي
المختمفةىعم لعممياتالتعمـ اكتسابالمتعمميف تنمية عم، متعمميفىوتشجعيـ يصبحوا أف.ومستقميفوىادفيفاعميفف
مفالمصطمحاتالتيدخمتو المعرفة وراء ما مفيوـ النفسالتربوييعد مجاؿعمـ(والذيالحظأفاألفراديقوموف1976عاـ)(JohnػFlavell)جوففبلفؿيدعمىوالسموؾ
وىوأوؿمفاستعمؿىذا،بعممياتمراقبةمستمرةلفيميـالخاصواألنشطةالمعرفيةاألخرى.المصطمحفيالبحثالعمميالتربوي
،والتطبيقيالمستوييفالنظريىممموسعماـوراءالمعرفةباىتموقدحظيمفيوـما مختمؼالمجاالت في متعددة تطبيقات بإجراء بعضالعمماء األكاديميةوقاـ ىذهوأظيرت،
وما المعرفة مف كؿ دور أىمية الفعاؿالتطبيقات اإليجابي التعمـ تحقيؽ في المعرفة .وراء(4000ص،ـ1996،)الزيات
12
المتعمميففيحؿالمشكبلتفيتنميةمفىتحقيؽالتعمـذيالمعنو خبلؿمساعدةوتحسينولموصوؿ،ومراقبتوبصورةمستمرةمفأجؿتعديمو،والتحكـفيو،والسيطرةعميوالتفكيرأىدافيـإلى استراتيجياتما. يستعمموف المتعمميفيكوفعندما فيجعؿ تسيـ المعرفة وراء
.أكثرنشاطاوفعالية
ما ورااستراتيجيات مف المعرفة أساليبتاستراتيجياء وىي المباشرة غير التعمـجراءاتيقوـبياالمتعمميفو الوعيلدييـىورفعمستو،لتحكـبزماـتفكيرىـتمكنومفاحتى؛ا
.فياالتجاهالذييؤدينحوبموغاليدؼ
ومن أشير تعريفات استراتيجيات ماوراء المعرفة :
بأني28ـ،ص2008)قشطةيعرفيا المعمـ( بمساعدة المتعمـ بيا ا:عممياتتفكيريقوـالوعي خبلؿ مف التعميمية، الميمة أثناء المعرفي بسموكو وعي عمى تجعمو وتوجييو،وحؿالمشكبلت والتخطيطليا، المعموماتوفيميا لتذكر التعمـ وبعد باليدؼقبؿوأثناء
وباقيالعممياتاألخرى. (38ص،ـ2006يعرفياالشربينيوالطنطاوي)أنيا: مجموعةمفاإلجراءاتالتييقـو
لتحقيؽمتطمباتالتعمـ المتعمـ بيا والوعيباإلجراءات، وعممياتو التعمـ بطبيعة والمعرفةمعينة نتائج لتحقيؽ بيا القياـ التيينبغي واألنشطة الذاتيفيعممياتالتعمـ، والتحكـ
وتوجيييا الذ، التعمـ المعارؼوالمعتقداتوعممياتوبذلؾيتحمؿمسئولية اتيمفخبلؿوالحقائؽ يواجيومفمعافإلىالتفكيرفيتحويؿالمفاىيـ فيحؿما يمكفاستخداميا
.مشكبلتحياتية استخداـاالستراتيجياتالمعرفيةىالقدرةعم:بأنيا(171ص،ـ2004)يعرفيابيموؿوكما
ما تحسيف أويتعمـفي صياغة خبلؿ األمف المذكراتوضع وكتابة ىداؼوالتخطيط.والمقارنةلمفيـواالستدالؿوالتدريب،وتقويةالذاكرة،والتكراراتوالتدريب، عبارةعفمجموعةمفاإلجراءاتالتيتتعمؽ:(بأنيا96ص،ـ2001عبدالسبلـ)ىوير
.جةالنجاح"ومراجعةدر،وتوظيفيافيالظروؼالمناسبة،بتأمؿالمتعمـفيعممياتوالعقمية
بيدؼتنميةميارات؛عمـفعالياتتعميميةيمارسياالم:بأنياإجرائيا الباحثة قد عرفتياو المعر فوؽ لدالتفكير المتعمميفىفية عم، قدراتيـ وضبطياىوتنمية العقمية العمميات تنظيـ
.والتحكـفيياوتوجيييا
13
: وراء المعرفة استراتيجيات ما أىميةاستراتيجياتماوراءالمعرفةإلىأفاستخداـتـالتوصؿريفاتالسابقةومفخبلؿالتع
يساعد الثانوية المرحمة في مختمفة تعميمية مواقؼ عمىعمفي تبعث تعميمية بيئة ىتوفير:ويمكفأفتسيـفيتحقيؽاآلتي،التفكير
.ماتتنميةالجوانبالمعرفيةالمختمفةمثؿاالنتباهوتخزيفواستدعاءالمعمو .1
باإلضافةلتنميةمياراتالتنظيـ،تنميةالجوانبالمياريةالمتعمقةبالتفكيربأنواعوالمختمفة .2 .وحؿالمشكبلت،وتحميؿالمواقؼ،والتقويـ،والتخطيط،الذاتي
وبناء،تنميةالجوانبالوجدانيةخاصةفيمايتعمؽبالوعيباالتجاهوالتحكـفيعمميةالتعمـ .3 .ةتساىـفيتحقيؽالنجاحفيالعمميةالتعميميةمعتقداتإيجابي
وراءالمعرفةالمختمفة .4 تنميةمياراتما الذاتيوالمياراتالمناسبة:مثؿ، مياراتالتنظيـ .(170ص،ـ2005،عبدالوىاب).ومياراتالضبطاإلجرائي،ألداءالمياـاألكاديمية
ىنالؾالباحثة وترى ماأف استراتيجيات مف أفالعديد يمكف التي المعرفة وراءالتعميمية العممية في المعمـ يستخدميا التفكير، بعمميات التحكـ في المتعمميف تساعد ،والتي
وحؿالمشكبلتالمرتبطةبالمواد،وزيادةالثقةبالنفسفيالتعامؿمعالمواقؼالتعميميةالمختمفةالتعميمية ل، واإلبداعي الناقد التفكير أنماط دييـوتنمية ، تمؾ االستراتيجياتومف استراتيجية:
الباحثةفيىذهالدراسة،االستجوابالذاتي وقدسعتالباحثةالختيار،التيسوؼتستخدمياعمستراتيجيةاالىذه تنميةمياراتالتذوؽاألدبيلدىطالباتالصؼالعاشرىلمعرفةأثرىا
.األساس
Self-Questioning Strategy: االستجواب الذاتي استراتيجيةينالؾمفيطمؽفالستراتيجيةاالستجوابالذاتيتسمياتمتعددة، استراتيجيةعمييا
والتأمؿ،والتقديرالذاتي،التخطيطالذاتي:مثؿ،المساعدةالذاتيةواستراتيجيات،التساؤؿالذاتي.(256ص،ـ2000،عبدالحميد).الذاتي
عمى،نفسوىةالتييطرحياالمتعمـعماألسئمواالستجوابالذاتيناتجعف فييتقـونفسو الفرد استجواب الرئيسو، الفكرة حةاستنتاج األسئمة مف التيالنابعة واألسئمة الفكرة وؿ
فيثبلثمراحؿىصيغتعم قبؿالتعمـ:غرارىا التعمـ،وأثناءالتعمـ،ما بعد ومفىنا،وما.يالذاتباالستجوابارتأتالباحثةتسميتيا
14
وفكرا،إفعمميةطرحاألسئمةوتوليداالحتماالتلمواقؼتعميميةيتطمبخياالخبلقاإبداعيا التييقوموفبيا، وعيالمتعمميفبالعممياتالمعرفية فيتنمية يسيـ وحيفمشاركة،
في التنوع وتقبؿ التفكير مرونة لدييـ تنمو بيا يقوموف التي المعرفية بالعمميات زمبلئيـ.ألساليبلمواجيةالمشكمةنفسياا
ىنفسوتساعدهعمىاألسئمةعميطرحالمتعمـمجموعةمفاالستراتيجيةوبموجبىذهفيعممياتالتفكير التحكـ ببعض، مرتبطةبعضيا ذاتمفاىيـ كوحدة بحيثيدركوفالتعمـ
المتناثرة المعمومات مف كمجموعة وليس أكب، بكفاءة لمتعمـ محدد بناء رتكوف يستخدميا،.(28:2003،الخطيب).فيحياتيـبشكؿعاـالمتعمميف
االستجواب الذاتي : استراتيجيةومن أشير تعريفات
( عصفور ـ2016عرفيا بأنيا17ص، ) تثير: التي اإلجراءاتواألنشطة مف مجموعةمف،ولئلجابةعفتمؾالتساؤالتوتحث،وتمكنومفطرحأسئمةعمىنفسو،الطالبتفكير
.فمعأقرانوتحتتوجيوالمعمـخبلؿتعمموالذاتيأومفخبلؿالتعاو ىوير( شامة ـ2011أبو بأف81ص، ) ارتباط: والاىناؾ الذاتي التساؤؿ تفسيربيف
،اعتبارأفعممياتالتساؤؿتمثؿمدخبلتعمميةالتعمـىوذلؾعم،واالستجوابالذاتيممايجعؿ؛ابالذاتيتمثؿمخرجاتعمميةالتعمـفيحيفأفعممياتالتفسيرواالستجو
ويخمؽبيئةتفاعميةبيفالمعموماتالجديدةالمتضمنةفي،معالنصاندماجاالمتعمـأكثر.النصوالمعموماتالسابقةفيبنيةالتعمـالمعرفي
عرفياوي( ـ2009أبوعجوة 35ص، بأنيا( التيإحدى: المعرفة وراء استراتيجياتمايشعر؛ليقوـبحؿالمسائؿالتيتواجيو؛عمىذاتومكفالطالبمفطرحأسئمةت مما
بالمسؤولية السؤاؿتجاهالطالب حؿ دوره، فاعميةفيصبح أكثر جمع، عمى ويعمؿ.المعموماتومعالجتيا
ويعرفياأيضا(Coyne, 2007, 85)مفاألسئمةالتييطرحيا"عبارةعفمجموعةبأنياأنفسيـالطبلبع أثنائيامى في أو القراءة عممية قبؿ القراءة، بعد أو التساؤالت، وىذه
بإجابةالطبلبعفويتطم،الطبلبفيعمميةالقراءةوتفكير،تستدعيتكامؿالمعمومات."ىذهالتساؤالت
(37ص،ـ2004ويؤكدبيموؿ)ىذهاألسئمةالذاتيةالتييوجيياالمتعمـلنفسوقبؿ:بأففيوالتفكير،تيسرالفيـوتشجعوعمىالوقوؼعمىالعناصرالميمة،ووبعدهئوأثناالتعمـ
15
بالجديد القديـ وربط يتعممونيا التي العممية المادة جديدةوالتنبؤ، بأشياء والوعيبدرجة،ثارةالخياؿ .استيعابيـلياوا
يجاد،صالمقروءالتساؤؿالذاتيعمىطرحالمتعمميفأسئمةعفالناستراتيجيةوتعتمد وا قراءتو أثناء لمنصفي فيميـ خبلؿ مف إجاباتيا النص، مع المتعمميف يتفاعؿ ،وبذلؾ
. الميارات تنمية في تساعد التي الذاتية توليد في الثقافية خمفيتيـ عمى معتمديف(Miciano,2002) ينظرو(Taylor,2002عمىأفالتعمـفيظؿىذه)اتمعينةيتخذإجراء،ستراتيجيةاال
التعمـ بيدؼ المتعمـ بيا يقـو حتى، ؛ التفكير بعمميات ذاتي ووعى دراية عمى ويكوففيالتحكـبتفكيره.يصبحأكثرتمكنا
(بأنو97ص،ـ1996ويشيرعدس):"األسئمةالذاتيةىاعتمادالطمبةعممفالضروريالتعمـ في المتعمموف، يصوغ ويطرحونياحيث أسئمتيـ ، مشاكميـويقوموف بعرض
بأنفسيـ وقضاياىـ بذلؾبدال، المعمـ مفأفيقوـ أسئمتيـو، المتعمموفمفطريقة يغيروجودقاعدةبياناتيرجعوفإلييافيىلعمؿعمومفذلؾا،ووضوحا،تحديدافتصبحأكثر
.وحموؿلتمؾالمشاكؿومايتوصموفإليومفاستنتاجات،أفكارىـإحدى:إلىأفاالستجوابالذاتيىيالباحثة خمصتسابقةالتعريفاتالومفخبلؿ
ما عموراءاستراتيجيات تعتمد التي اإليجابيىالمعرفة متعمـلموالفعاؿالدور ضوء، فيمجموعةالخطواتوالتوجيياتالمنظمةوالمتتابعةالتيتقدمياالباحثةلطالباتالصؼالعاشر
األساسي ، لودفعيـ األسئطرح مف أنفسيـمةمجموعة وأثنعمى التعمـ بيدؼ؛وبعدهائوقبؿلئلجابةيستثيرىـالذياألمر؛تنشيطمعارفيـالسابقةحوؿالموضوعوربطيابالمعارؼالجديدة
أحكاـوتطبيؽماتعمموهفيحياتيـإلىوتعزيزنشاطيـفيالربطواالستنتاجوالوصوؿ،عنيا.العممية
:ابالذاتينوعيفمفاألسئمةاالستجواستراتيجيةىذاوتتضمف و: األسئمة الموجية عف عبارة ليـرؤوسىي يحددىا التي ويكممونيااألسئمة المعمـ
...؟؟ماذايحدثلو…لماذاندرسىذاالموضوع:تشبييامثؿأخرىويولدوفأسئمة ال(:األسئمة غير الموجية )المفتوحة الطالبخبلؿفترة التييكونيا أوىياألسئمة تعمـ
،ـ2015،الدحدوح).التفكيرفيالمادةالتعميميةوفيمياىبحيثتساعدهعم،قبمياأوبعدىا (29ص
16
،ستراتيجيةاالفالمتعمـمفإتقافمك ي،أفالنوعالثانيمفاألسئمةإلىالباحثة شيروتوعمى،ألىداؼمفخبلليالبموغاىويسع،تطبيقوفيحياتوالعمميةإلىفييالنوعالذييمجأ.المتعمميفبالتساؤالتودعمياوتعديمياالمعمـالسعيلتحفيز
أىم معايير الجودة لطريقة االستجواب الذاتي:
ىذه أفطبيعة إليو ينبغياإلشارة عمستراتيجيةاالومما تجعؿأمرىالقائمة األسئمة:باألموراآلتيةانجاحياوزيادةفعاليتيافيالتعميـمرىون
تكوفاألسئمةمتسمسمةومترابطة؛لتقودالمتعمـإلىنتيجةمعينة.أف .1
.بطبيفالخبراتالسابقةوالبلحقةأفتكوفاألسئمةقادرةعمىالر .2
أفتكوفاألسئمةمفالنوعالذييمفتأنظارالمتعمميفإلىالعناصرالميمةفيالدرس .3
.لمدرسعمىجمبانتباهالمتعمميفوجودبعضاألسئمةالتيتعمؿ .4
(71ص،ـ2010،موجزةوواضحة.)حمسأفتكوفاألسئمة .5
: االستجواب الذاتي استراتيجيةأشكال
:تتمثؿفيأربعةأشكاؿرئيسةىيستراتيجيةاال(فيدراستوأف87ـ،ص2011أبوشامة)يذكر
.(قراءةالمتعمـلموضوعالتعمـ،شرحالمعمـلموضوعالتعمـ)تقديـموضوعالتعمـ .1
.لؤلسئمةالمرتبطةبموضوعالتعمـتوليدالمتعمـ .2
.توليدالمتعمـاإلجاباتالمختمفةحوؿىذهاألسئمة .3
.طريقةالوصوؿإليياموضحا،توليدالمتعمـالتفسيراتالمختمفةحوؿإجابتو .4
: االستجواب الذاتي استراتيجيةأىمية استخدام الموضوع عف لممتعمميفبغضالنظر المفيد يتبادلامف أف لذييدرسونو االنطباعوا
نفوسيـ الدرسفي عنواف تركو الذي وأثناء، قبؿ الموضوع ذلؾ تتناوؿ أسئمة بوضع والقياـ:فياألموراآلتيةستراتيجيةاالوتتضحأىميةىذه،عمميةتعمميـ
الدروسالتي .1 مناقشة طريؽ عف مواقؼإيجابية في يكونوا أف لممتعمميف الفرصة تتيح .ممايجعمياأكثروضوحاوتشويقا؛سونيايدر
17
،تمكفالمعمـمفالتأكدمففيـتبلمذتولممادةالدراسيةمفخبلؿاألسئمةالتييطرحونيا .2 .وتحديدنقاطالضعؼلدييـ
.تشعرالمتعمميفبالمسؤوليةواالىتماـتجاهالدروسالتييتعممونيا .3 .فضؿممالوأخذتجاىزةمفالمعمـتزيدمفالفيـواالستيعابوالتعمـبطريقةأ .4ويحدث،اكتسابالمعرفةوتكاممياإلىممايؤدي؛عدعمىتحميؿالمعموماتوتنظيمياتسا .5
استيعاب؛ممايؤديإلىنتيجةالتفاعؿبيفالمعرفةالسابقةوالخبرةالجديدةىبناءلممعن .المادةالدراسية
المعموما .6 معالجة األسئمة بطريقة ومراجعةتساعدىـت تفكيرىـ نتاجات في التأمؿ عمىتقافميار،خططيـوخطواتعمميـوتقييـماأنجزوه .ةاالستماعلآلخريفونقؿاألفكاروا
ويقوموفبمراقبةفيميـ،الدرسىرحساسيةلؤلجزاءالميمةفيمحتويصبحالمتعمموفأكث .7 .(13ص،ـ2015،)نصار.ليذهاألجزاءممايزيدفيميـلماىومقدـ
التعمـحوؿتمركزاالستجوابالذاتيتكمففياستراتيجيةأفأىميةالباحثة وتستنتجمكاناتو وا قدراتو وفؽ المتعمـ إيجابيا، مشاركا ويصبح ويكتسبمعارؼومعموماتوميارات،
.وتتكوفلديوقيـواتجاىاتنحوالمادةالتعميمية،أدائيةووجدانية
: واب الذاتياالستج استراتيجيةأىداف (173ص،ـ2009)عفانةوذكر،لتحقيقياىذاتيالعديدمفاألىداؼالتيتسعلبلستجوابال:األىداؼاآلتية
تنشيطالجانباأليسرمفالدماغالعمؿعمى .1 ذلؾعفطريؽ، األسئمةاإلجابةعفيتـعم المتعمـ نفسوىالتييطرحيا ومستقم، منفردة بطريقة عنيا اإلجابة ةويحاوؿ بالتالي، .تكوفإجابتوعفتمؾاألسئمةمتسمسمةىحت؛انتقاءالكمماتوتنظيميا
عمتعدد .2 المتعمـ يطرحيا التي الدماغىاألسئمة عصب تنبو مثيرات عف عبارة نفسو .وبالتوالييستجيبلتمؾالمثيراتلفظيالكي؛المتصؿبالجانباأليسر
سيفمساراتالتفكيرعندالمتعمـفيضوءاألسئمةتعديؿوتحىعمستراتيجيةاالتساعدىذه .3المطروحة التفكيريةفيضوءموضوعىيزيدمفقدرتوعمبالتالي، ىيكمةأنماطو تنظيـ
.الدرس
18
الفيـالمقبوؿإلىالوصوؿىخبراتالتعمـومساعدةالطبلبعمتساعدالمعمـفيتشكيؿ .4 .عمميا
الج .5 بالمعمومات السابقة المعمومات ديدةربط وتنظيميا، بعمؽ يؤدي؛وتحميميا إلىمما .اكتسابالمعرفةوتكامميا
المتعمميف .6 لدى عقميا توجيا تخمؽ دليبل، لدييـ معالجةوتخمؽ وفي التعمـ في يوجييـ (383ص،ـ1999،)جرواف.البياناتوالمعمومات
عمىالباحثة ؤكدوت زيادةىووابالذاتياالستجاستراتيجيةأفاليدؼاألساسيمفاستخداـبالعممياتالعقميةالمعرفيةالتييقوموفبياوعيالمتعمميف دافعيتيـنحوالشحذو، ثارة يمـوا .العمميةالتعميمية
: االستجواب الذاتي استراتيجيةخصائص ،ـ2005)فرمضاماذكرهاالستجوابالذاتيالعديدمفالخصائصومنياستراتيجيةال
:يمايم(194ص
تق .1 عمى التعميميةإيجابيةوـ العممية في المتعمـ المتعمميف، قبؿ مف توجو التي فاألسئمة .بالمسؤوليةعفتعمميـويصبحوفأكثرشعورا،معرفياودافعا،انفعالياتخمؽبناء
واالستكشاؼ .2 لمبحث واسعة آفاؽ تفتح المتعمميف تساؤالت العمؿ، نحو طاقاتيـ وتطمؽالجماعي ب، والبلحقةوالربط السابقة التعمـ خبرات يف في، التعمـ خبرات بيف والربط
.الموضوعاتالدراسيةالمختمفة
الناتجةعفتساؤالتالمتعمميف .3 االستجواباتالذاتية نمطتفكيرىـتكشؼعف، والمفاىيـ، .وفيميـاإلدراكيومايرغبوففيمعرفتو،البديمة
يعرفونو،موضوعمافالمتعمميفمفصياغةأسئمتيـحوؿتمك .4 يسعوف،وعرضما وما .معرفتوإلى
ويقوموفبمراقبةفيميـ،فيمحتوىالدرسميمةعمموفأكثرحساسيةلؤلجزاءاليصبحالمت .5بإجراءعبلجيمفخبلؿموفويقو،ويصبحوفعمىوعيبمالـيفيموه،لممادةالتعميمية
(11ص،ـ1998،األعسر).أسئمةذاتيةألنفسيـوألقرانيـتوجيواالستجوابالذاتيذاتأثرفعاؿوكفاءةاستراتيجيةأفمباحثةل بيفسبؽتماضوءفي
عالية بالطالبات، األدبيةإلىوتدفع النصوص مع تفاعميف أثناء يظيرنو إيجابي نشاط
19
،المادةالمقروءةلممناقشةوالتفاعؿمعتوفرفرصاو،واستنتاجيفلعناصرجماؿالنصاألدبي.التيتعدعبلماتمضيئةوىاديةلتعديؿمسارالتعمـنظيـوترتيبإجراءاتوآلياتتعمميـوت
: االستجواب الذاتي استراتيجيةتنفيذ خطوات تنفيذ واإلجراءاتاستراتيجيةإف الخطوات مف مجموعة يتطمب الذاتي ،االستجواب
:(وتمثمتفيمايمي45ص،ـ2015ذكرىاالزعبي)
مفقب .1 ؿالمعمـالتييئة : عفاستخداـ موجزة فكرة االستجواباستراتيجيةمفخبلؿتقديـظيارأىميتيا،الذاتيفيعمميةالتعمـ وكيفيةتوجيواألسئمة،والتخطيطاالنتباهوضرورة،وا .الذاتيةواستثارةالتفكير
،يفحيثيبدأالمعمـبعرضموضوعالدرسعمىالمتعمم:وتعريؼاألنشطةالسابقةالتنبؤ .2لمتعرؼعمىمالدييـ؛وراءالمعرفةلتنشيطعممياتما؛وتشجيعيـعمىإثارةاألسئمة
.مفخبراتسابقةحوؿموضوعالدرس
الذاتي .3 والتأمؿ التنبؤ تقويـ عف: لدييـ المعموماتالمتوافرة المتعمميفحوؿ يناقشالمعمـالدرس موضوع ، في تسيـ التي التساؤالت بإثارة األىداؼوتشجيعيـ توضيح وتعرؼ،
الدرس موضوع يتضمنيا التي الرئيسة األفكار أفكار، المعموماتوتوليد ،جديدةوتنظيـوتنفيذىا البلزمةلئلجابةعنيا التخطيطلؤلنشطة المشكبلتثـ تحديد والوصوؿومفثـ
النتائجوتقويمياإلى فإنويواصؿالتنبؤوالتفكير، المعمـصحيحا كافتنبؤ ذا حوؿماوا يسأؿنفسو الموضوعاتثـ يحدثفيبقية الحؿالمقترحلممشكمةمثبل: النياية؟ما وما
المتوقعة نفسو؟ يسأؿ المتعمـ فإف لمموضوع مطابقة التنبؤات تكف لـ ذا وا كانت: لماذا ؟وكيؼيمكفعمؿتنبؤاتوتوقعاتمختمفة؟التوقعاتوالتنبؤاتغيرصحيحة
إليياوتحميمياوتقييميايناق:التقويـالختامي .4 ،شالمعمـالمتعمميففيالنتائجالتيتوصموااال كيفية أخروتحديد فيمواقؼحياتية منيا ىستفادة عمىاستخداـفوويصبح، قادريف
بتقصياالستجاباتالناجمةعفاالستجوابوقيامو،المعموماتالجديدةفيمواقؼمختمفةبوصفياالزبدةالناجمةعفعمميةالتساؤؿ،تفادةمنياوبيافكيفيةاالس،الذاتيوتفحصيا
.الذاتي
الباحثة شيروت إيإلى عمى المتعمميف تساعد ومنظمة مرتبة الخطوات ىذه جادأفو التعمـ في المعموماتتوجياتإيجابية معالجة المشكمة، األىداؼعفطريؽتحديد وتتضح
20
وانتقاؿالخبراتعبرمواضيعجديدة،.وضوعوالتعرؼعمىاألفكارالرئيسةالتييتضمنياالم.والتوصؿلمنتائجوتقويـمدىمناسبةاإلجاباتلؤلسئمةالتيوضعيا.ومتعددة
:االستجواب الذاتي استراتيجيةدور المعمم في أال،ستراتيجيةاالوجووالميسرفيىذهدورالميمعبلمعمـا(أف174ص،ـ2009يرىعفانة)
:وىو
وخاصةفيمايتعمؽبجمعاالستجوابالذاتيةومحاولةتصنيفيا،معالمتعمميفمحاوررئيس .1 .ومناقشتيـفييا
المتعمميفانتقاء .2 واىتمامات تتناسب التي الموضوعات لئلحساس، الفرصة عطاءىـ وا .بقدراتيـوبناءالثقةبأنفسيـ
جفيتفكيرىـبحيثيستطيعأفيتدر،عرضموضوعالدرسبطريقةجديدةعمىالمتعمميف .3 .النتائجالمطموبتعممياإلىوالوصوؿ،لعمومياتاإلىمفالجزيئات
بحيثتكوف،مساءلةذواتيـحوؿمايريدوفالبحثعنوفيالمقروءىيدربالمتعمميفعم .4 .قراءتيـىادفة
تمفخبلؿإثارةالتساؤال،يشارؾالمتعمميففيتناوؿوتحميؿالنتائجالتيتـالتوصؿإلييا .5 .وتحديدكيفيةاالستفادةمنيا
.تقويـأداءالمتعمميفبتوفيرتغذيةراجعةفوريةالستجاباتالمتعمميف .6
.تعديؿوتصحيحمسارالتعمـلدىالمتعمميفوالخروجبأنماطتفكيرجديدة .7سبؽضوءفي األكبرعمىالباحثةتؤكدما الدور لممعمـ الوعيأف لدىفيتنمية
اتالتفكيربعممييفالمتعمم التييمكفأفيطرحياىعمـويساعدى، األسئمة نفسوعمىتحديد.التعمـمفخبللياعمىتنظيـعمميةيصبحقادراو،خبلؿمرحمةالتعمـ
: االستجواب الذاتي استراتيجية دور المتعممين فينارىإلىاستجوابالذاتيمفأوعيةنبغيمؤلاالاستراتيجيةتحوؿدورالمتعمميففييىذاتوضيحويمكف،حيثيصبحوفأكثرشعورابالمسؤوليةتجاهالمادةالتعميمية،إيقادىاتنتظر
:الدوركمايأتي
.استرجاعالمعموماتالمناسبةحسبالموقؼالتعميمي .1
21
.ترتيباألفكاربصورةمنطقيةمنظمة .2
.مراجعةأنفسيـوالتفكيرفيمايفعمو .3
.موضوعالتعمـطرحاألسئمةالمناسبةحوؿ .4
.االستنتاجوالتنبؤبكؿماىوجديد .5
(50ص،ـ2015،)الزعبي.ربطالمعرفةالجديدةومعالجةالموجودةلديو .6
ىنا التفاعؿباحثةلم يتضحومف خبلؿ مف فعالية أكثر يصبح المتعمميف دور أف،ظياوتسميعياواالىتماـبالحصوؿعمىالمعموماتأكثرمفاالىتماـباستقبالياوحف،الصفي
التساؤالت إثارة عمى المتعمـ يشجع لممقارنة،حيث حوؿ،والتحميؿويدعو األحكاـ صدار وا .المناقشاتالمطروحة
: االستجواب الذاتي استراتيجيةمراحل تنفيذ باالستجوابالذاتيداخؿ الصؼالدراسييجريالتعمـ إلىعفطريؽتقسيميا غرفة
،ثبلثمراحؿرئيسةإلىيتـفيياتقسيـاألسئمة،وبعدالتعمـئوأثناعدةمراحؿقبؿالتعمـوفي :وذلؾعمىالنحواآلتي،وذلؾطبقالموقعالسؤاؿمفتوقيتاستخداـعمميةالتعمـ
:مرحمة ما قبل التعمم -أوال
المرحمةيمكفأفتتوافؽمعممارسةالتفكيروفؽخطةمعينة المعمـ،ىذه حيثيبدأبيدؼ؛استخداـأساليبالتساؤؿالذاتيقبؿالتعمـىتدريبالطبلبعمو،وعالدرسبطرحموض
:ومفىذهاألسئمة،وراءالمعرفةتنشيطعممياتما
()خمؽنقطةالتركيز؟الذيسأتعمموعفىذاالموضوعماذا -أ
والميمةأوالنشاطالذيسيقوـبىتركيزعمالمتعمـىىذاالسؤاؿيقصدبوأفيتكوفلد.تحديدالنشاطالذيسيقوـبوىعموفيىذاالمثاؿالتركيز
()تحديداليدؼ؟أريدأفأعرؼعفىذاالموضوعماذا -ب
.فيويحددىدفو(ماذاسأعرؼعندمايسأؿالطالبنفسو)
.ربطالمعرفةالجديدةبالمعرفةالسابقة؟ماالذيأعرفوعفىذاالموضوع-ج
22
أىميةمتعمميفناقشالمعمـمعالي()خمؽسببلمقياـبو؟ذيأفعموميماماذايعتبرىذاالل-دنشاط مف بو سيقوـ ما لمقياـ، تحفزىـ خاصة أىداؼ وضع عمى المتعمميف وتشجيع
المطموبة والنشاطات باألعماؿ حوليا، والبيانات المعمومات وجمع الميارات .كاستخداـ(102ص،ـ2005،)عبدالفتاح
مالدىالمتعمميفمفمعرفةسابقةحوؿموضوعإلىاألسئمةىوالتعرؼوتيدؼىذهاالىتماـ ثارة الدرسوا خبرات، تشكيؿ عمى المعمـ لمساعدة القبمية التصورات والتعرؼعمى
التعمـ المتعمميففيالوصوؿ، المقبوؿعممياإلىومساعدة المياراتوتشكيؿالمفيوـ تعمـ .((279ص،ـ2001،الجنديوصادؽ
لدىالمتعمميفمفمعموماتحوؿموضوعمعيفيتـمفالباحثةىوتر أفمعرفةماخرائط،أشكاؿمعينة،ألعابتعميمية،صورتوضيحية:خبلؿاستخداـعدةوسائؿتعميميةمثؿ
.أسئمةتحفيزيةيمخصفييامايعرفوعفالموضوع،مفاىيـ
:مرحمة التعمم -ثانيا
ةميارةبيدؼتنميالمتعمميفاؾعددمفالتساؤالتالتييمكفأفيثيرىاخبلؿمرحمةالتعمـىن:ومفىذهاألسئمة،نشاطالتعميميأثناءأدائولمأو،أثناءالتعمـالضبطومراقبةالتفكير
.(اليدؼفيبؤرةاالىتماـىاإلبقاءعم)؟ماذاأفعؿ .1
2. اإلجراءاتالنشاطالتعميميالمتعمـأثناءتنفيذ ، بومفالبد يقوـ أفيتوقؼليتأمؿفيمابويساعدنيفي:بحيثيساؿنفسو،خطوات ؟تحقيؽاليدؼأـالىؿماأقـو
.اكتشاؼالجوانبالمبيمةحوؿالموضوع؟األسئمةالتيأريدأفأسأليااآلفما .3
.تحديدالمدةالزمنيةلكؿنشاط؟ماالوقتالذيأحتاجولفيـىذاوتعممو .4
س المياراتالفرعيةومفخبلؿما التساؤالتتتوافؽبشكؿكبيرمع أفىذه بؽنجدالضبطوالمراقبة لميارة والتيىيإحدى، الميارة فيتنمية يساعد فوؽمياراتالتفكيرمما
المتعمميفىالمعرفيلد وتحديدلؤلدواتالمطموبة،وتتضحالجوانبغيرالمعمومةلممتعمميف،النشاط إلجراء الخط، واتالبلزمةوتوضيح بشكؿصحيح، واألىداؼوتقديميا الزمف وتحديد
(103ص،ـ2005،)عبدالفتاح.وتقويـتعمميـأفضؿيساعدالمتعمميفعمىالتعمـبشكؿ
23
:مرحمة ما بعد التعمم -ثالثا
فإنويقوـبتقسيـ،مفالتعمـأوتنفيذهلخطواتالنشاطالتعميميالمتعمموفعندماينتيي:بحيثيسأؿنفسو،(طتولمتعمـتعممو)خ
الذيتعممتو .1 ما عف؟ معرفتو أريد الموضوعىؿأجبتعفكؿما مدىتحقؽ؟ لمعرفة .األىداؼ
لربطالمعموماتالجديدةبخبرات؟األخرىكيؼاستخدـىذهالمعموماتفيجوانبالحياة .2 .بعيدةالمدى
.مؽميؿاتجاهالموضوعلخ؟ماشعوريتجاهالموضوعمفحيثأىميتوبالنسبةلي .3
ى.إذاكافىنالؾحاجةإلجراءاتأخرلمتابعةما؟ىؿأحتاجلبذؿجيدجديد .4
؛تحميؿالمعموماتوتكاممياىعمالمتعمميففإفجميعىذهاألسئمةتساعدىوكمانربحيثيدركوفالتعمـكوحدة،وتساعدهعمىالتحكـفيعمميةالتفكير،ليستفيدمنيافيالتعمـ
ببعض ذاتمفاىيـمترابطةبعضيا واحدة وليسكمجموعةمفالمعموماتالمتناثرة، فتكويف،لمتعمـ محدد واضح بناء أكبر، بكفاءة التعمـ عمى المتعمميف ساعد مما لممفاىيـ دراؾ ،وا
(28ص،ـ2003،)الخطيب.الحياةبشكؿعاـموهفواستخداـماتعم
: ألدبياالستجواب الذاتي وميارات التذوق افيذه،االستجوابالذاتيفيالعمميةالتعميميةذاأىميةكبيرةاستراتيجيةتوظيؼيعتبر
فعاال،تعكسمسارالتعميـستراتيجيةاال وطرحعددمفاألسئمة،إلعماؿالعقؿوتعتبرأسموبا النصالمقروء عمى لموصوؿ؛ يؤديإلى جديد فكر جديدةأفكارإلى إبداعية ففالمتعممو،
،وليذهاألسئمةالذاتيةدورممحوظفيتيسيرالفيـ،يوجيوفألنفسيـأسئمةقبؿالقراءةوأثنائياممايساعدىـعمىالوعيبدرجة،وتشجيعوعمىالتفكيرفيالنقاطالميمةفيالنصالمقروء
أنتجوه فيما والتفكير فيميـ عمميـ، خطوات ومراجعة أنجزوه، ما وتقييـ ميارات، تقاف وا والحوار لآلخريفاالستماع مع التعميـ، في أفضؿ بشكؿ والتحكـ األفكار ،محمود)ونقؿ
.(419ص،ـ2006
االستجوابالذاتيفيمعالجةاستراتيجيةتوظيؼأف(189ص،ـ2010يرىعطية)والقرائي الموضوع السابقة، وخبرتو مواقفو استرجاع عمى قادرا المتعمـ تجعؿ نقاط، ومعرفة
والضعؼ فيياالقوة تعديمياىحت، مف يتمكف تغييرىا، أو في، فعاؿ دور ليا األسئمة وىذه
24
النصالمقروء لمحتوى الدقيؽ االستيعابوالفيـ عمى المساعدة بناء، عمى القائـ الفيـ ذلؾفاالستجواباتالذاتيةتساعدالمتعمميفعمىتحميؿ،عبلقاتبيفأجزاءالمادةأوفقراتياالمقروءة
الموضوعالمعم قراءة خبلؿ مف إلييا توصؿ التي ومات وتقييميا، وتنظيميا كيفية، ومعرفة.قديتعرضلياىوتوظيفيافيمواقؼأخر،االستفادةمنيا
استراتيجيةوتمثؿ الذاتي عقوؿاالستجواب مف األدبي النص باتجاه فكريا انفتاحامختمفة ف، مجتمعة العقوؿ ىذه أفعمؿ النصواختبلؼالرأيووجياتوالشؾفياألمر ي
أوأسئمة،التحققوأسئمةالمعمـ،ومتعةفيالوقتنفسو،النظرتمثؿثراءلتنميةالتذوؽاألدبيكاتبالنص معا، أسئمتيما أو ذلؾول، ىذه مياراتالتذوؽةميمستراتيجيةاالتعد فيتنمية
ذوؽإحساسواتصاؿذومعنيبيففالت،أكثرنشاطاالمتعمموفويصبح،األدبيوتجنبالممؿالمتعمميف السابقةاوبيف خبراتيـ وبيف لكاتب والنص، القارئ بيف النشط التفاعؿ يؤكد مما
.(75ص،ـ2001،موسى)
االستجوابالذاتيليادورفيدمجاستراتيجية(أف28ص،ـ2006ويؤكدالسميتي)النصالمقروء مع المتعمـ مضامينو، مع والتفاعؿ المقروءوتد، تحميؿ عمى المتعمميف ،ريب
لمبحثعف؛بمضاميفالنصاألدبيلتعمؽالوعي؛وطرحالتساؤالتالذاتية،وتفسيرهوتقويموويقوـبعمؿممخصاتتحوياستنتاجات،فتتطورمياـالمتعمـ،اآلراءوالحقائؽوالواقعوالخياؿ
.أوتقويمياأوخبلصة
: اتياالستجواب الذب التعميم مميزات مف عدد الذاتي باالستجواب التعميـ الفوائديحقؽ ذكرىا )التي ـ2014الروقي ،(46ص،
ومنيا:
.أفيفكروابدقةأكثروبعنايةوبأسموبمنتظـىتساعدالطمبةعم .1
.تفحصمعارفيـالعمميةومياراتيـومواقفيـالشخصيةمفتمكفالطمبة .2
.نفسوفيعمميةالتعمـىماالعتمادعىتجعؿالمتعمـأكثرقدرةعم .3
الطمبةعمتساع .4 يفكروفإلىاالستماعىد أنفسيـوىـ بنقاط، حيثيصبحوفأكثروعيا .قوتيـوضعفيـ
تزيدمفتحكـالطبلبفيأنفسيـكمتعمميفوتمكنيـمفتحسيفأدائيـاألكاديميوغير .5 .األكاديمي
25
؛المتعمـىتسيـفيزيادةالثروةالمغويةلد .6 ةأماـالطبلبلمتفكيركبيرتتيحفرصاألنيا.والتأمؿ
: االستجواب الذاتي سمبياتأفلوالعديدمفالسمبياتوذكربالرغـمفالمزاياالتييتميزبياالتعميـباالستجوابالذاتيإال
: ومنياسمبياتبعضال(51ص،ـ2015الزعبي)
.ةفيتعممياالحفظيجدوفصعوبةبالغىالذيفتعودواعمالمتعمميف .1
لتنفيذ،عدـالتوافؽبيفوقتالحصةالدراسية .2 .ستراتيجيةاالوالوقتالبلـز
ولدييـصعوباتفيصعوبةاستخداميامعالمتعمميفذويالمستوىالمنخفضمفالتفكير .3 .مياراتالتذكرواالستدعاء
اعدالمعمميففيأفالحؿيكمففيعقددوراتتدريبيةتسىذهالسمبياتفيالباحثةتخطىوتاالستجوابالذاتيفيالتعميـ.استراتيجيةاستخداـ
.الضبطالذاتيىضعؼقدرةالمتعمميفعم .4
.تفضيؿاإلنصاتلشرحالمعمـعمىطرحاألسئمة .5
.إحساسالمتعمميفبالخجؿمفالمدرسيمنعيـمفطرحاألسئمة .6
.عدـتشجيعالمتعمميفعمىطرحاألسئمة .7الـأفاالستجوابالذاتيكغيرهمفأنماطالتعمعمىالباحثة تؤكدمفخبلؿماسبؽ
النستطيعولكننا،لوالمزاياوالعيوبوأنويبقيخياراأماـالمعمميفإفحيث،يعتبرنمطاكامبلولكفعنداتخاذالقراربتفعيؿالتعميـباالستجوابالذاتي،الترويجبأنواألفضؿعمىاإلطبلؽ
.ألخذبالحسبافالكثيرمفاألمورلنجاحوالبدمفا
26
: الثانيالمحور ميارات التذوق األدبي واالتجاه نحوىا
: مكانة األدب وأىميتواألمة األدبكتابحياة وحاكيتاريخيا، وواصؼأحداثيا، آماليا، المعبرعف وىو
،ونتحسسأنيفاإلنسانيةب،وبانيالعزائـرافعاليمـ،وآالميايسموإذاسمتويخبوإذاخبثبو،بوتكشؼالسرائروتبمغالغايات،ومحرؾالضمائر،صوتالعقؿ،ونسمعىمساتاألرواح
الشعوريعبر التجارب عف فكرة كؿ عف المنبثقة األمةاايحيياىية حضارة تاريخ في ألدباء،)عطية.التذوؽاألدبيىليحمؿالقارئعم؛كافأـنثرافينقؿالمأثورشعرا،الفكريةوالوجدانية
(302ـ،ص2009
الشعروالنثر" " فرعافكبيرافىما الظبلؿيخرجمنيا وارفة واألدبشجرة والنص،ماأفيكوفنثرا ويندرجتحتكؿفرعمفىذيفالفرعيفغصوف،األدبيإماأفيكوفشعراوا
واألحاسيسالمثيرةالمشاعرفالشعرىوأشيرالفنوفاألدبيةالمعبرةعف،مختمفةمفالتعبيربوحدةالوزف،لعواطؼالقراء والمعتمدعمىالكبلـالموزوفالمقفىسواءأكافشعراعموديايمتـز
والشعرالحروالذييسميب"الشعرالحديث"وىو،والقافيةوالذييسمي"الشعرالتقميدي"إلىويصنؼالشعر،ةالوزفدوفالقافيةالكبلـالموزوفالقائـعمىالتفعيمةالواحدةباعتمادوحد
،الشعرالمسرحي،الشعرالممحمي،الشعرالغنائي:وىيفنوفأربعةبحسبموضوعاتالشعر(34صـ،2011)عبدالباري،.الشعرالتمثيمي
وىوالكبلـالعاديالذيلـينظـفي،وأماالفرعالثانيمفشجرةاألدبفيو"النثر"،أماالضرباألوؿفيوالنثرالعاديالذييقاؿفيلغةالتخاطب:ربافضنثروال،أوزافوقواؼ
أدبية قيمة وليسلو قائموو، فيو أدبييرتفع الضربالثانينثر الففوالببلغةإلىأما مرتبة(15صـ،1990،ضيؼ).والروايةوالقصةوالميارةومنوالخطابةوالمقامة
إلىيرنو،وثقافةإنسانية،لغويةو،ة"مادةتعميميةوأفاألدببنصوصو"الشعريةوالنثريالذوؽاألدبيفينفوسالمتعمميف تكويف وتيذيبالوجداف، السموؾ، وتوجيو وبعثالسرور،
النفس في ،واالرتياح تعبيرىـيتجمىحتى في ذلؾ ذريعة، ويكوف عمإلى مواصمةىحمميـفيأوقاتفراغيـ القراءة المساف، وتقويـ والكتابةوتعوي، اإللقاء حسف دىـ النقد، عمى والقدرة
(35ص،ـ2016،)أبوجزر.الصحيح
27
مفيومو وأىدافو : األدبكانتتعنيالمأدبةالتيحيث،فيمدلولياومعناىابتطوراألمةتطورتكممةاألدب
األخبلؽ،الناسإلييالمطعاـىدعي أديبثـتطورمدلولياوأصبحتتعنيالت،والتحميبمكاـروالتعميـ يعبر، الذي الشعريوالنثري لئلنتاج مرادفة لتصبح ذلؾ فيوارتقتبعد يجوؿ عما
.صدرالكاتببمغةراقية
(بأنو:بناءمعماريمختارالمفظ،محكـالعبارة،بميغ20ـ،ص2011يعرفوعبدالباري)إلىاآلخريف، عمىالتجاوز قادرة تعبيرعفتجربةصادقة وىو والتعبيرعماالصياغة،
يجدهاألديبفينفسومفعاطفةصادقةينبضبياقمبو،أوفكرةممحةيعتمؿبياعقمو،أوقضيةمفالقضاياينشغؿبياوجدانو.
( شحاتو ـ2004يعرفو الجيدبأنو:(179ص، األدبي التراث تتصؿ، التي والنواحيإطار في ومميزاتو وألوانو األدباء نتاج عمى ىذاسمباألحكاـ بيا مر التي التطور سمة
عصر مف التراث عصرإلى ، الكبلـ أنو نفوساكما في يحدث الذي الجميؿ لجيد.المتعمميفالمتعةالفنية
(أف179ص،ـ2009ىمدكور)يروكما األدبلومعنياف: فالعاـ،عاـوخاص، ىو:فيشتيضروبالعمـفأدبأمةىوكؿماأنتجتوىذهاألمة،اإلنتاجالفكريالعاـلؤلمة
اإلنسانية مفمجاالتالمعرفة والمعرفة المعنيالخاص، أما التجاربف: التعبيرعف يوفييامنبثقةعفتصورمعيفعفالحياةواالرتباط،الشعوريةفيصورموحيةعفقيـحية
.ببفاإلنسافوالكوف بأنو93ص،ـ1994مناع)يعرفوو ) ال: بو إنشائيبميغيقصد فيعواطؼتأثيركبلـ
والسامعيف القراء نثرا، أو شعرا أكاف سواء لتجربة. فنية صياغة المعاني أدؽ في وىو.إنسانية
: أىداف تدريس األدب في المرحمة األساسية العميا
:يةالعمياعندكؿمفبلعالباحثةعمىأىداؼتدريساألدبفيالمرحمةاألساسطابعدمدكور) ـ2009، 206ص، و بصؿ)(، ـ2008، 12-11صص، توصمت( فقد أفإلى
:اآلتيتحقيؽإلىتدريساألدبفيالمرحمةاألساسيةالعمياييدؼ
1. وػأخيمة ومعاف صور دروساألدبمف في لما المتعمـ عمىإدراؾ والنسج بيا والتأثر .يةأوظاىرةمفالظواىراالجتماعيةأوالسياس،أوعاطفةمفالعواطؼالبشرية،منواليا
28
.وصوروأساليبوأخيمةزيادةذخيرةالمتعمـالمغويةمفمرادفاتومعاف .2تدريبالمتعمـعمىإصدارأحكاـنقديةصحيحةمبنيةعمىفكرسديدناتجمفالقراءات .3
.األدبيةالذوؽاألدبيفينفوسالمتعمميف .4 ذلؾفيتعبيرىـيتجمىحتى،تكويف عمى، ويحمميـ
طبلؽالرغباتالمكبوتة،نفيسعفالنفسالت.مواصمةالقراءة والمشكبلتالنفسيةبقراءة،وا .الشعرأوفنوفالنثر
.إحداثالمتعةالروحيةوالفنيةبمافياألدبمفجماؿاألسموبوالموسيقىواإليقاع .5الجماؿفيالنصاألدبي .6 اكتشاؼأسرار بناء، وتقديرىا نقديةوتذوقيا عمىأسسفكرية
.سميمة .الذوقيةوتيذيبالطباعالنقدية،وتوسيعمداركو،والسموبأفكاره،يةإحساسالمتعمـترق .7 .جديدةوتحسيفحياتيـوتجميمياافمساعدةالمتعمميفعمىتوسيعخبراتيـواشتقاؽمع .8
ويعمؿعمى،أفالمعمـالناجحىوالذييضعنصبعينيوىذهاألىداؼلمباحثة يبدووفكريوسموكيووجدانيفينفوسيسيـفيإحداثتغييرىحت؛وشاممةتحقيقيابصورةعميقة
.المتعمميف
مفيومو وأىميتو : التذوق األدبي ك بمعجاءت المغة معاجـ في التذوؽ مختمفةافممة ، العربتوردفقد لساف البففي
مصدرذاؽأفالذوؽ(535ـ،ص2003منظور) والمذاؽ، : ءالشيطعـ والذواؽ، ىو:ثـاتسعمعناىاوأصبحتتطمؽعمىكؿمايدركواإلنسافمفخبلؿ،والمشروبالمأكوؿ.ثـمايدركوبعقموووجدانو،حواسو
(1222صـ،1999وردفيمعجـمختارالصحاح)مفبابقاؿ:ذاؽالشيء:قولو،.مستذاؽأيمجربمعموـوأمر،أيذاقوشيئافشيئا:وذاؽماعندفبلفأيخبرهوتذوقو
)وجاءت المحيط القاموس 1995في (797صـ، )ذ: ؽ(ومادة ذوقاأي: وذواقاذاقو.ذاقومرةبعدمرة،وتذوقو،وأذقتو،اختبرطعمو:ومذاقوومذاقا
( خمدوف ابف ـ1993ويرى بأنيا(483ص، البياف: بفنوف تداوليا يتـ كممة ومعناىا،كبل ممارسة خبلؿ مف لمساف الببلغة ممكة العربحصوؿ ـ المسامع، عمى ،وتكراره
.والتفطفلخواصتركيبو
29
في دورانيا األدبونقدهويكثر الحديثعف خواص، بيا نميز التي الفنية الحاسة فيوبواسطةانبساطالنفسأوانقباضياحيفالنظرفيأثرمفآثارالعاطفةوالفكراألجساـ
(329ص،ـ1985،)مجمعالمغةالعربية
ووردت فيكممة ذوؽ موضعاسياؽ ستيف عف يزيد بما الكريـ القرآف ما، منيا نجدوالشراب جرة ةدت لهها سوآتهها وطفقا يصفان استعممتفيالطعاـ ا ذاقا الش فله
اؽخارجذلؾالنطأخرىواستعممتبمعاف،[22ؼ:األعرا] عليهها نو ورق الية :مثؿ وء ةها صددتم عو سبيل الل .[94:النحؿ]وثذوقوا الس
جاءتأحاديثالرسوؿعميوالصبلةوالسبلـمعبرةعفتمؾ،وفيالسنةالنبويةالشريفة،ـ1994،]النيسابوري(...ذاؽطعـاإليمافمفرضياهلل:)ومفاألمثمةعمييا،المعاني
(56ص
: حا اصطال
ومؿء،وتحديدفجواتو،تحديدأفؽتوقعاتالنص:بأنو(440ص،ـ2010)الزينيعرفوداللةاكتشاؼو،واكتشاؼتمميحاتالكاتبفيالنص،خبرةالقارئىذهالفجواتمفخبلؿ
وفيضوءمعطياتالسابقةوتأويؿالنصفيضوءرؤيةالقارئوخبراتو،فيالنصالرمز.النص
الرك ـ2005)ابيويعرفو بأنو183ص، ) بيا: التييستطيع الموىوبة الممكة عف عبارةأوتمؾالحاسةالفنيةالتي،المتعمـتقديراألدباإلنشائيوالمفاضمةبيفشواىدهونصوصو
.ييتديبيايتقويـالعمؿاألدبيوعرضمزاياهوعيوبو
فيإحساسالقارئيرالنشاطاإليجابييظ:بأنو(236ص،ـ2003)جاديعرفووكما.نتيجةالتفاعؿالعقميوالوجدانيمعالنصاألدبي؛أوالسامعممكةجماليةتنمومفخبلؿالممارسةوالتدريب: بأنوإجرائياالباحثة وتعرفو وذلؾ،
ىوجميؿمففنوفاألدببكثرةترديدالمساف دراؾلنواحيالجماؿفييا،لكؿما واستمتاع،وا بسماعي ااألذف البيانية، الصور قيمة وبياف وداللتيا التراكيب وفيـ التجربة، عناصر ونقد
صداراألحكاـعمييا،الشعورية .وا
30
: أىمية التذوق األدبياألدبي العمؿ فيـ مفتاح طياتياىوقوؼعموالالتذوؽ في تحمؿ أفكار مف فيو ما
وثقافتو خبراتاألديبواتجاىاتو المعان، عمىفيـ الصوروالقدرة وتحديد يوالتراكيبالكامنةفيحمميـعمىاالندماجبالجوالنفسيالمسيطر،وتذوقويستثيرعاطفةالقراءوانفعاالتيـ،البيانية
.عمىالعمؿاألدبيفيفرحلفرحوويحزفلحزنو
مدىتذوؽالشعوبأفمقياسالحضارةالحديثةىو(142ص،ـ1998)طعيمةىويرفيوواإلبداعاالستمتاعبوولمفف عمىالتفكيرالعمميوتذوؽجماؿالكوفواالستمتاع، فالقدرة
.بالفنوفمفاألموراألساسيةفيحياةالفردوميمافلتكامؿشخصيتوواستمتاعوبآدميتو
األىميةىوتتجم يقؼالمبدعموقؼالمتأمؿىذه حينما أوؿمتذوؽلعمموفيو، لما،،وتجعمويستبدؿلفظةبأخرىأوتعبيرابآخرأفضؿمنو،عوماخطومفروائ،أبدعومفخياؿ
فيشعربنشوةأعظـ،ويصوغأفكارهبأسموبمشوؽوابتكاردائمافيمعانيووصورهحتىيتفردالعمؿاألدبيفيالقيمةبقدرمايحيامايعموفبقدر،بعدإنتاجالقصيدةوالعودةلتأممياوتذوقيا
.(11ص،ـ1989،مطر)يفاألجياؿفيصدورالناسويظؿمردداب
أفصاحبالذوؽالسميـيقدرعمى(142ص،ـ1999وبالنسبةلممتمقييؤكدالشايب)جبلئيا،االستمتاعبجماؿالفنوف ويقدرعمىمحاكاة،واإلحساسبالمذةوالسرورعندإدراكياوا
دراؾمافيىذا،ذلؾالجماؿفياألعماؿواألفكار ويجعمو،تناسبوانسجاـالعالـمفجماؿووا وتقديراألعماؿ،والتعودعمىحسفاإللقاءوالكتابة،قادراعمىاستخداـاأللفاظالمغويةبوضوح
.األدبية
اجتماعية زاوية ولمتذوؽ اإلنساف، مشاعر لو ترقؽ نحو، الحساالجتماعي ويرىؼوقيامو المجتمع رقي عمى العمؿ وراء، عظيمةوالسعي غايات واتجاىاتواكتسا، قيما بالوجدانيةعمىاإلنسافمفالعبلقاتالماديةواالرتفاعبقيمة،وتجاربمفعمميةالتذوؽاألدبي
.الفكرية،أفأىميةالتذوؽاألدبيتكمففيأنومفأىـأىداؼدراسةاألدبالباحثةوبذلؾترى
البناء النقد عمى ويعودىـ المتعمميف لساف فيقوـ لدييـ، المغةاإلويثير حساسبروعة وفيـ،.وثراءالشخصية،وتيذيبالمشاعر،أسرارجماليا
31
: معيقات التذوق األدبيمفالمعيقاتالتيتحوؿدوفظيوروتنميةالتذوؽاألدبيفيالعمميةتوجدمجموعة
نظر وجية مف الطالبات لدى بالمرحمةالتعميمية العربية المغة لمادة والموجيوف المعمموف:(مفعوائؽتنميةالتذوؽاألدبيمايمي127ص،ـ1997وقدذكرالمطاوعة)،ويةالثان عوائق متصمة بالمعممين وطريقة التدريس:
.االىتماـبإدراؾالترابطبيفأجزاءالنصاألدبيضعؼ .1 .سطحيةالشرحالذييخمومفعممياتالتحميؿوالموازنةوبيافجماؿالتعبيرات .2 .بالطالباتعمىالقراءةالجيدةالممثمةلممعنىقمةاالىتماـبتدري .3 .اتباعطريقةتدريسمناسبةلتنميةالتذوؽاألدبيإىماؿ .4 .استخداـالوسائؿالتعميميةالمبلئمةلموضوعاتاألدبوالببلغةقمة .5 .جعؿالغايةمفتعميـالنصوصاألدبيةالحفظواالستظيار .6 عوائق متصمة بالكتاب المدرسي:
.ضوعاتاألدبوالببلغةبصورةغيرمشوقةعرضمو .1 .التنويعفيالمختاراتاألدبيةالتيتغذيالحسالفنيوالتذوؽالجماليقمة .2 .الذوقيةخموالتدريباتمفأسئمةتتناوؿالجوانبالجمالية .3 .تقديـالمعموماتفيصورةحقائؽتاريخيةتمقفوالتكتشؼ .4 .ناسبمعالمستوىالعقميلمطالباتصأدبيةتتقمةاشتماؿالكتابالمدرسيعمىنصو .5
ومفخبلؿماسبؽيتضحأفمفأسبابضعؼالمتعمميففيتذوؽالنصوصاألدبيةاألكاديميوالمينيلوإلىيرجع يتعمؽبالمعمميفوضعؼاإلعداد ما أسبابمنيا ما، ومنيا
ومنيا،سبةومشوقةلممتعمميفيتعمؽبالطريقةالمستخدمةفيتدريساألدبالتيقدالتكوفمنا.وىذاسببكاؼلصدودوكراىيةالمتعمميفلؤلدب،مايتعمؽبطبيعةالكتابالمدرسيوجموده
: أساليب تنمية التذوق األدبي)أشار ـ2003جاد )و(241ص، بعضاألساليبإلى(195ص،ـ2000شحاتةالثاىالمعينةعم التذوؽاألدبيلدىطبلبالمرحمة بدوركؿمفالمعمـنويةتنمية والمتعمقة
:والكتابالمدرسيوطريقةالتدريسفيىذاالجانبوقدأجممتياالباحثةفيمايمي
32
مرة .1 مف النصأكثر عمىقراءة يدربالمدرسطبلبو أف شامبل، استعراضا واستعراضو .عمىنصمعيفالذوقيةقبؿتعرضيـإلصداراألحكاـ،وبعنايةوتميؿ
سواءلمشاعرنفسوأـلمفيشترؾمعو،الموازناتفيكؿنصبينووبيفغيرهمحاولةعقد .2 .تمدهبمعاييرصادقةلمحكـوالنقدىحت،فيموضوعو
وأفيكوفمجردموجوومرشدلمواطفالجماؿ،إشراؾالتبلميذبتناوؿالنصبالتعميؽوالنقد .3 .عمايشعروفتاركاليـالتمقائيةالكاممةوالحريةالتامةفيالتعبير
ووضعأسس،تدريبالتبلميذعمىالموضوعيةفينقدمايوضعبيفأيدييـمفنصوص .4 .ليذاالنقدوالتدريبعميو
وأفيكوفلياقواؼإيقاعية،وميوليـ،المناسبةلمستوىالتبلميذالنصوصاألدبيةاختيار .5جيدلمتذوؽوتأمؿالنصوبذؿال،وشحذأفكارىـ،بحيثتدفعيـلمتأمؿاللبلستيانة،سيمة
.عمؿمثريمفيدإلىويتحوؿبذلؾ
التقؼعاطفةالكراىيةحائبلدوفتذوؽحتىإشاعةروحالوئاـبيفالطبلبوالمدرسيف .6 .التبلميذأواستجابتيـلمايقدموالمدرسوفإلييـ
البأسدروأفيتوافرلديوق،التذوؽاألدبيوعناصرهينبغيأفيكوفالمعمـعالمابأسرار .7مفأسرار التعبيريةبو وقدرتيا وخصائصيا المغة ونسؽعباراتيا، المتعمـ، بحيثيشعر
.بالجماؿالفنيفيالعمؿاألدبي
والتعميؽ،مشفوعةبشرحالمغوياتالجديدةعرضالنصوصاألدبيةفيالكتابالمدرسي .8ظيارالمناسبةبيف،عميووربطالجوالعاطفيالمسيطر،عمييا وتناوؿ،األلفاظوالمعانيوا
.وتقديرالرأيمفحيثاأللفاظوالتراكيبوالعاطفة،الصورالجميمة
،وتأثيرهفيالنفساستخداـطرؽتدريسيةتعتمدعمىاكتشاؼنواحيالجماؿفيالتعبير .9التناسؽوالتناغـبيفالكممةدركوففي،واالتجاهنحوطرؽيكوففييادورالطالبإيجابيا
.شتممتعميومفأصواتوحروؼوماا
يعتبرأفالباحثةشيروت سابقا ورد ما التذوؽاألساليبمفكؿ فيتنمية المساعدة المتعمميف لدى ألغراضاألدبي األدب تدريس ىو المعيقات لمعالجة األوؿ الطريؽ ولكف
.سبالممارسةوالتطبيؽاللغرضحفظواستظياراألدبلئلجابةعفأسئمةاالختبارفح
33
: جوانب التذوق األدبياألعماؿاألدبيةذوقا انفعاليةعمىشكؿاستجابةتولد وجدانيةتأمميةجمالية، ،وخبرة
عمىالتكامؿبيفعدةجوانب العمؿاألدبيمفكؿالجوانبإلىوالنظر،ترتكزفيجوىرىاالمتمثمةواالستمتاعبالجوانبالسموك،وتكثيؼالضوءعمىأشكاؿالسموؾالتذوقي المختمفة ية
:وىي،(63ص،ـ2008)فيىذهالجوانببصؿ : الجانب العقمي .1
الفكرية الناحية مف النصاألدبي فيـ المتمقيعمى مقدرة في ويتمثؿ األفكار، واستخراج.فيياوفيـالمعانيالكامنةفيالنصومدىالجدةواالبتكار،الواردةفيو
اإلشارةو يجدر إلى المتذوؽ مقبولةأف عقمية كفاءة يمتمؾ أف البد إصدار، عمى وقدرة.لتكويفوتشكيؿالمضموفالعقميلمعمؿالفني؛األحكاـالتقويميةعمىالمنتجاتالفنية
فالتبلميذيصدروفأحكاما،ويمقيالجانبالعقمياىتمامافيالعمميةالتعميميةفيالمدارسالنصوصاألدبية عمى عقمية تذو، أدني ليادوف ؽ يعمدوف، المعمموف أف إلىوالسبب
مفمرادفاتومظاىر فييا لمجماؿالتركيزعمىالحفظواالستظيارلمنصوصاألدبيةوما.دوفالخوضفيجوالنصواالنفعاؿمعووجدانياوأفكار
األدبي جوانبالتذوؽ تشمؿ باألدبال الخاصة وعممياتالتقييـ الجانب، عمى تركز بؿ .عمقةبحفظالشواىدالببلغيةفقطالعقميالمت
: الجانب الوجداني .2وما،والعاطفةالمسيطرةعميو،يظيرىذاالجانبفيإحساسالمتمقيبمايشعربوالمبدع
ربيامفظبلؿوتأثيراتعمىألفاظووصورهرسمتوىذهالعاطفةوالتجربةالشعوريةالتيم.ويفرحلسعادتو،فيبكيلحزنو،راحووأحزانوويتمثؿأف،لحالتوالنفسيةفينفعؿ،ومعانيو
فحيفيتذوؽالمتمقيالنص،معكؿقارئيقرؤهأخرىوحياةوبذلؾيكتبلمنصوالدةجديدةويعيدالبنية،فيتمثؿأحاسيسو،ويستعيدتمؾالتجربةالتيعاشياصاحبو،األدبييحيامعو
رحكموعميوفيضوءتأثرهبالنصويصد،النفسيةوالفنيةلمنصفيضوءخبرتووثقافتو.وجدانيا
واالتجاىاتوالميوؿ والدوافعوالقيـ الجانبخصاؿالشخصية ويتناوؿىذا الخصاؿ، وىذهفالعمؿاألدبيلودورهالبارزفيإثارةوجداف،تميزالشخصالمتذوؽعفغيرهمفالناس
.مربيااألديبمفقبؿبحيثيتمثؿنفسالتجربةالتي،المتمقيمفمثيراتجمالية
34
: الجانب الجمالي .3
الجمالية الناحية موضوعو، في الجماؿ إثارة النصفي أجزاء مف جزء كؿ أثر دراؾ ،وا .والتعرؼعمىالعبلقاتبيفىذهاألجزاءوالتدخبلتفيمابينياىيلبىذاالجانب
بلعواالستكشاؼوحباالستط،وتفضيؿاأللوافواألحجاـ،وينصبالحكـفيوعمىالشكؿفالمفظ،غيرمنفردوقائـبذاتو،وينظرلكؿجزءمفىذهاألجزاءفيالسياؽ.والميؿالبسيط
فكؿجزءىو.،يكتسبمعناهويكتسيالجبلؿوالجماؿمفالسياؽفيالبناءالكميلمنصلجماليفالجانبا.لبنةمفلبناتالنصاألدبيالتيتقوـبدورىافيالناحيةالشكميةلمنص
(156ص،ـ1992،عوض)يختصبالعبلقاتبيفأجزاءالعمؿاألدبيووسائؿالتعبيرفيو
تصورييا روعة وتذوؽ فكرة كؿ جماؿ إدراؾ المتمقي وعمى اإلحساس، وصدؽ وفيض،المعاني والخياؿ، والحوار، والحركة تضفيعم، العناصر ىذه يعيشياىفكؿ النصلمسة
.القارئويحيياىا
: االجتماعيالجانب .4
المتذوؽ إمداد في األكبر الدور سموكبأيتضح وساليب أدبية نواحي يفضؿ تجعمو ية،فالمتذوؽاليتذوؽالنصاألدبيمفخبلؿالقراءةفقط.ىولعمميةالتنشئةىويعارضأخر
التنشئةاالجتماعية:فيتكويفىذاالذوؽمثؿبؿفيضوءماأرستوعوامؿكثيرةساىمتوميوؿواتجاىاتوالثقاف قيـ مف تتضمنو بما التيساىمتفيتكويفشخصيتو والتربية ةوىوبمثابةالوعاءالذييظـ،مفالجوانبالسابقةوالجانباالجتماعيىواألعـ.ودوافع
فعندمايصدر،فتذوؽالمتمقييكوففيإطارتربيتووثقافتو،جميعياجوانبالتذوؽاألدبيبتكوينوالعقميوثقافتوواتجاىاتووتنشئتوأووجدانياأوجماليافإنويتأثرالمتمقيحكماعقميا
االجتماعية األدبي، التذوؽ جوانب كأحد االجتماعي الجانب أىمية عمى يؤكد ما .وىو(100ص،ـ1997،)إسماعيؿالتذوؽالباحثةترى عمىلمنصوصاألدبيةأفعممية تقوـ تكاممية تذوقية ىيخبرة
األربعةالتو الجوانب بيف والتكامؿ العقمي)ازف الوجداني، الجمالي، ال،(االجتماعي، بحيثفالمتمقييتذوؽالنص.فيعمميةالتذوؽمنياوالغنيعفأيجانب،يطغيجانبعمىآخر
.األدبيفيإطارثقافيمعيفخاصبوفيظؿىذهالجوانب
35
: عناصر التذوق األدبيوالمتمثمةفي،فمجموعةمفالخصائصالفنيةوالجماليةالمميزةلوالعمؿاألدبيمكوفم
الموحية األلفاظ العميقة، المؤثر،،واألفكار الصادقةواألسموب الجياشة والعاطفة والخياؿ، الساحرالشجي فيو، توافرت إذا والتي بالمتعمميف، تدفع فإنيا وإلى لواقراءتو وتذوقولميؿ
.واالستمتاعبو
ا بيفجميعالفنوفاألدبيةوىذه تشكؿقواسـمشتركة فيبوتقةواحدة لعناصرمجتمعةوالنثرية الشعريةمنيا لتشكؿمنظومةمتكاممةوالتيتنصيرمعا، وسوؼتقؼالدارسةعمى،
.(29-21صص،ـ2014)الخيريأشارإلييامفالتفصيؿكماءبشيىذهالعناصر : األلفاظ .1
األساسيمفمق تختمؼوىذهالمبنة،جممةةوالمبنةالرئيسةألي،وماتأيعمؿأدبيالمقـوواتصاليا،حيثتستمدحياتيامفوجودىافيسياؽمعيف،باختبلؼالسياؽالذيوردتفيو
بكممات معياأخرى تتفاعؿ فييا، وتؤثر بيا، وتتأثر دالالت، بنيتيا في األلفاظ وتحمؿتعكسإحساسالمبدع ووجدانية وخياالتونفسية ولمفظعنصرافرئيسياف، صوتوحرؼ:
الصوت ىذا عف يعبر والحروؼ، األصوات ىذه يترجـ الذي المبدع لتصويرواألديببرازالعاطفة،وتجسيدالخياؿ،المعني ثارةالحسالجماليفينفسالمتمقي،وا والقدرةعمى،وا
.اإلفياـواإلقناع
ت خبلؿ مف تنميتيا المعممة اختيارهعريؼالطالباتوينبغيعمى األديبعمى قدرة بمدىيحاءاتفيالنص،دالالتواضحةالمعانيوجودو،وصياغتيا،األلفاظمفناحيةتآلفيا وا .األدبيومناسبتيالممعني
: األفكار .2األفكارعنصرأساسيمفعناصرالتذوؽاألدبي فييالعنصرالعقميالمعبرعف, تعد
النابضلمشاعروىيالعصب،شكؿالرسالةالمرادإيصاليالممتمقيلت؛فكراألديبوثقافتوحساسصاحبيا حصيمةإلىاليضيؼ،الذيينقصوالفكرخامؿضعيؼوالعمؿاألدبي،وا .واليمدهبمعموماتوحقائؽعفالكوفولناس،خبرةجديدةةخبرةالمتمقيأي
،ةفيالنصاألدبيمرتبطةبياوأفكارفرعيةمتضمن،ولكؿعمؿأدبيفكرةعامةرئيسيةلممتمقيإلىاألديبىيسع إيصاليا تذوؽلنصوص، لدىطمبتوعند تنميتيا وعمىالمعمـ
36
لمغرضاألدبيالذيوردت،األدبيةمفخبلؿمعرفتيـبمدىترابطياوتسمسميا ومطابقتيا.الرئيسةفيالنصوتحديداألفكار،وصدقياوواقعيتيا،فيو
: األسموب .3
ومايجتاح،معافوالنيجالذييسمكواألديبلمتعبيرعمايجوؿفيخاطرهمفأفكارذلؾوباختبلؼالغرض،قمبومفمشاعروأحاسيسيختمؼباختبلؼالموضوعالذييكتبفيو
ألجمو الذينظـ وظيفيا، استخداما األديبالمبدعيستخدميا أداة رائعاوىو لمبحثعف؛.صرالمغةالمنظمةالعناصرالتأثيريةلعنا
والعباراتالمنمقة الجميمة باأللفاظ زاخرة لغة العربية العمؿوالمغة في الجماؿ تشيع التي،قدـيفقديؤخرووينسقيابالطريقةالتييريد،تمكفاألديبأفيختارمنيامايشاءاألدبي
،يوجدافالمتمقيوالتأثيرف،عفأصدؽالمشاعروأرقياليعبر،ىويستبدؿكمماتمكافأخروبذلؾ،بذلؾيكوفقدسمؾالطريقةالمثميإلكسابعممواألدبيالجماؿوالرونؽالذييريد
،عمىالمعمـعندتذوؽالنصوصاألدبيةأفينميلدىطمبتوالبحثعفاألساليبينبغيونوعيا وضوحيا، ومدى وقوتيا، عمى، الجديدةوقدرتيا المعاني إثارة ،الباريعبد).(154ـ،ص2011
العاطفة: .4األدبيسر النص خمود ارتكازه، ومحور بشخصيتو، ممزوجة األديب تجربة فالعاطفة
حساسوالمؤثر،النفسيةوانفعاالتو وىي،مغمفةبشحناتشعوريةتدفعولئلبداعفيعممو،وا أشجانو إبداء في األديب إليو يستند التي الوجدانية الحالة انفعاالتوالتعبير، تعبيرعف او
الذيأوردهاألديبفياألثرنفساإلحساسوالشعورغارسا،فينفسالمتمقيمؤثرا،صادقا(13صـ،1999،)ضيؼ.األدبي
نماكافشيئاآخر،أدبااليعتبروالعمؿاألدبيحينمايخمومفالعواطؼوالمشاعر غيروا النصو،األدب تذوؽ عند طمبتو في ينمييا أف المعمـ خبلؿوعمى مف وذلؾ صاألدبية
سعتياوتنوعيا،استمرارىاوا،قوتيا،سموىاوعدـانحطاطيا،معرفةنوعيا،صدقياوصحتيوثباتيا،ومدىارتباطياباألفكار.
: الخيال .5
األدب عناصر مف ميـ عنصر لم، وتجسيد تشخيص واألشياءفيو واألشخاص معانيوتمثميا مفضرورياتالعمؿاألدبي،المتمقيوأحاسيسومشاعرحتىتثير؛ ويعدضرورة
37
مبتكرة وصورة جديد ثوب في الواقع وتنظيـ صياغة النفس؛إلعادة طبيعة مف لتقريبو.آفاؽواسعةإلىواالنطبلؽفيعالـالرؤى،البشرية
اليعبروف،والكنايةواالستعارةفيلغةاألدباءالتصويريةفيالتشبيووالمجازىذاجمياويبدوبمغةتشخيصيةحيثيشخصاألديبالمعاني،تصويرابؿتعبيرامجرداالمعانيتعبيراعف
تبعثفيالنصواألشياءويجعمياتعيشبينناحيةمتحركةلياروحوعقؿوجسدومشاعرحساساتو (12صـ،2003،)الشايب.قوةوحيويةنابعةمفشعوراألديبوا
رائعااكانتالعاطفةقويةشجيةصادقةأنتجتخياالكمم،وثمةعبلقةبيفالعاطفةوالخياؿفينفوسالسامعيف لمنص؛مؤثرا تذوقيـ أفينميفيطبلبوعند ينبغيعمىالمعمـ لذا
عمىومدىقدرتو،وعبلقتوبالعاطفة،ونوعوفيالقصيدةاألدبيالبحثعفجماؿالتصويريحاءاتيا .إبرازالمعانيوا
ت كمو ذلؾ ضوء الباحثة ؤكدوفي ىذهعمى تذوؽالعناصرأف عناصر أىـ مفوتنميتيالدىالطبلب،التيعمىالمعمـتذوؽالنصوصاألدبيةفيضوئيا،النصوصاألدبية
دراؾ،وفيـلممعاني،تصورأعمؽلمنصوصاألدبيةإلىلموصوؿبيـ؛فيمختمؼالمراحؿ وا .وألوافالجماؿ،لمعبلقات
: ألدبيتعريف ميارات التذوق ا (13ص،ـ2014ويعرفياالخيري):جميعاألداءاتالسموكيةالتييقوـبياالتمميذبأنيا
والدقة واليسر السيولة مف معينة بدرجة والتراكيب؛ األلفاظ فيـ مع لمتفاعؿ استجابةالمختمفةودال لتيا ومعانيو، النصاألدبي وأفكار الصور، وقيمة الجماؿ نواحي ورصد
.الجمالية ( البرقعاوي ـ2010ويعرفيا بأنيا61ص، ) التي: والوجدانية والفكرية التأممية الميارات
فيكتاباألدبوالنصوص تدريسيـموضوعاتمحددة البحثبعد عينة يحصؿعمييامياراتالتفكيرالناقدواإلبداعيمتمثمةبالدرجاتالتييحصؿعميياطبلبباعتمادالمقرر
.التذوؽاألدبيالذييعتمدهالباحثعينةالبحثفياختبار األداءاتالسموكيةالتييقوـبياالمتعمـعند:إلىأنيا(11ص،ـ2008)بصؿشيروت
واإلحساس،وتعنيبالدقةفيفيـالنصاألدبي،تذوقولمنصاألدبيويمكفقياسياإجرائيا بما لممبدع الشعورية المعبرتتضمنوبالتجربة لمكممات اختيار سياقيامف في ة بداع، وا
.والقدرةعمىالحكـعمىالنصبالجودةأوالرداءة،الصورالبيانية
38
( مقداد ويعرفيا 9ـ،ص2008كما :مجموعة بأنيا بقياسقدرات( المياراتالخاصة مف،وبيافىذاالحكـ،وتقاسبالدرجةالكميةقروء،والتأثربوقبوالورفضاعقميةتشمؿفيـالم
.عميياالمعمـعمىالمقياسككؿصؿالتييح إجرائياالباحثةوتعرفيا : النصاألدبيبأنيا يتضمنيا التي الميارات مف ،مجموعة
*)األفكار*األلفاظ*األسموببفيالمياراتالمتعمقةوالتييتـتذوقوفيضوئياوالمتمثمةبمستوىاألساسيلعاشرالتييجبأفتمارسياطالباتالصؼا،(*الصورواألخيمةالعاطفة
.عاؿمفالدقةوالسرعةوجودةاألداءوتعدمياراتالتذوؽاألدبيمفأىـالمياراتالتييجبعمىالمتعمميفامتبلكيافي
فالتذوؽىوالحصيمةالنيائيةلدراسةاألدبوالببلغة،المرحمةاألساسيةالعمياوالمرحمةالثانويةدراؾنواحيالجماؿوالقبحفيالعمؿاألدبي،األدبيوىومفتاحفيـالعمؿ،والنقد واإلحساس،وا
بداعالصورالبيانية،بالتجربةالشعوريةلممبدعمفاختيارلمكمماتالمعبرة والقدرةعمىالحكـ،وا .رداءتوعمىجودةالنصأوبمياراتالتذوؽاألدبياومفخبلؿمر لمدراساتالمتعمقة الباحثة يالخيركدراسةجعة
.(ـ2005دراسةسميماف)و(ـ2008مقداد)،ـ(2010ودراسةالبرقعاوي).ـ(2014)،عمىمجموعةمفالمحكميفعرضياوتـ،التذوؽاألدبيبمياراتقائمةالباحثةأعدت
مياراتالتذوؽاألدبيتحديدو،ووضعيافيصورتياالنيائيةوتعديميابآرائيـومقترحاتيـاألخذولطالبا األساسالمناسبة العاشر الصؼ ت األفكار، ب) متعمقة ميارات خمس في ،وتمثمت
.فيىذهالدراسةاعتمدتالخياؿ(وتمؾالمياراتىيالتي–العاطفة–األساليب،األلفاظ
: باألفكار المتعمقة الميارات
األدبي النص في الرئيسة األفكار استنتاج. آخر بيتإلىمعني األبيات أقرب اختيار. األدبي النص في المتضمنة اإلنسانية القيـ ستنباطا إليو المتقدمة العبارات بعض عف المعبرة األبيات استنتاج االجتماعية الحياة وبيف الواردة األفكار بيف الربط.
: باأللفاظ المتعمقة الميارات
األدبي النص في معينة لؤللفاظ التعبيرية القيمة استنتاج.
39
دراؾ رمزال فيـعمىالقدرة .فيو الكامنة المعاني وا
المراد والمعني لمكممة النحوي الوضع بيف الربط.
األدبي النص في األلفاظ إيحاءات إدراؾ.
األدبي النص في األلفاظ بعض تكرار داللة فيـ.
السياؽ خبلؿ مف األلفاظ معاني تحديد.
: باألسموب المتعمقة الميارات
الببلغي غرضوو األدبي األسموب نوع تحديد.
لمشاعر األسموبية الخصائص استنتاج.
لمشاعر النفسية الحالة تحديد.
: بالعاطفة المتعمقة الميارات
األدبي النص في السائدة العاطفة لوف بياف.
األدبي النص في التعبيرية الصورعمىالعاطفة أثر تعرؼ.
:واألخيمة بالصور المتعمقة الميارات
(مجاز،كناية،استعارة،تشبيو)الشائعة الصور بيف التميز.
بالمعني وعبلقتيا البديعية المحسنات تحديد.
المعنوية وداللتيا الببلغية الصور أثر بياف.
إلىأفتذوؽالنصوصاألدبيةمفالغاياتالساميةوالنبيمةالتييجبالباحثة وتخمصبعيفاال وأخذىا بيا االعتناء عتبارعمىالمؤسساتالتعميمية لممعمميف؛ كسابيا وا فيلتنميتيا
المعمميف سواءكمياتإعداد والمتعمميفعمىحد الطرؽالتقميدية، عف وذلؾبالبعد واستثارة،المتعمميفمفخبلؿاستخداـطرائؽوأساليبتدريسيةفعالة ولذلؾفإفالباحثةسعت،دافعية
االستجواباستراتيجيةؿاستخداـتذليؿصعوباتتذوؽالنصوصاألدبيةمفخبلإلىجاىدة.الذاتيفيتدريسيا
40
:التذوق األدبياالتجاه نحو حيثالمشاعروالرغباتنحوالمواد،سـلبلتجاىاتفيالتعميـواألداءيبرزالدورالحا
وتكويف،عمىتحقؽاألىداؼالتعميميةالدراسيةوالنشاطاتالمدرسيةتتضحفيقدرةالمتعمميفنفس اتجاىات مناسبة وتثيرية طريقيـ لممتعمميف ىذاتحدد ومواصمة قدما لممضي دافعيتيـ
تبقيآثارىاويحتفظبيالمدةطويمةأفضؿمفتعمـيؤديإلىاكتسابالمعرفةونسيانياف،التقدـ.بعدفترةقصيرة
: تعريف االتجاه
وموضوعأوحالةتأثيروتييؤالستجابةالفردنح:بأنو(252ص،ـ2010)تعرفوحسف.أومعتقداتونحوتمؾالموضوعاتأوالقضاياوىوانعكاسلوجياتالنظر،ظاىرةما
استعدادعقميوعصبيانتظـمفخبلؿالخبرة:بأنو(794ص،ـ2007صفوت)ىويرتوجيييا ويمارستأثيرا عمىاستجاباتالفردالخارجية ديناميا أو الموضوعات، كؿ نحو
.ةبياوالمواقؼالمتعمق
لياخصائصحالةعقميةنفسيةعبارةعف:بأنو(112ص،ـ2006)جباليعرفوالوكماحياتو في الفرد يستخدميا التي األخرى والنفسية العقمية الحاالت عف تميزىا ومقومات
.وتفاعمومعاآلخريف
ىعماألساسيمحصمةاستجاباتطالباتالصؼالعاشر:إجرائيابأنوالباحثةوتعرفوا بالدرجةلتذوؽاألدبيفقراتمقياساالتجاىاتنحو ويعبرعنيا الرفض، وذلؾبالقبوؿأو ،
الكميةالتيتحصؿعميياالطالباتوفؽالمقياسالذيأعدتوالباحثةألغراضىذهالدراسة.
: خصائص االتجاىات
عفغيرىا تميزىا الخصائصالتي مف االتجاىاتبعدد تمتاز جادو، أبو ،ـ2006)أوجزىا:اآلتية(فيالنقاط191ص
.تتشكؿنتيجةالخبراتوالتنشئةاالجتماعية،االتجاىاتمكتسبةومتعممة .1
2. أو وموضوع الفرد بيف عبلقة ماءشياالتجاه السموؾنحو، مفمبلحظة عميو يستدؿ .المعيفءالشيوالموضوع
.االتجاىاتقابمةلمقياسويمكفالتنبؤبيا .3
41
.نحوموضوعمعيفأومحايداإيجابياأوهسمبياقديكوفاالتجا .4
.أييحرؾسموؾالمرءنحوالموضوعاتالتيانتظـحوليا،االتجاهدينامي .5
.ويشترؾعددمفاألفرادأوالجماعاتفييا،ترتبطاالتجاىاتبمثيراتاجتماعية .6يةوديمومةأفأىـخاصيةمفخصائصاالتجاىاتأنياأكثراستمرارالباحثةتضيؼو
فيحيفتستثيراالتجاىاتعددمفالدوافعالتيتخدـاالتجاه،باإلشباعمفالدافعالتيتنتيي.العاـ
مكونات االتجاىات:
اآلخريف مع وتوافقو تفاعمو وتسيؿ البيئة نحو استجاباتالفرد االتجاىاتتنظـ ،إف يكمؿ مكونات البعضبعضياولبلتجاه اال، بتوجيو عبلقة ليا ذكرىا اليمشريستجابات
(:290ص،ـ2013)
المعرفي .1 العقمي)المكوف واألحكاـ(: والمعارؼ والحقائؽ المعمومات المكوف ىذا يتضمفالمتوافرة الموضوعية االتجاهلدى موضوع عف الفرد احتكاكو، أثناء الفرد لدى وتكونت
.أكثرالموضوعذاكمماكانتمعرفتوبيوضوحاويكوفاتجاىوأكثر،بعناصرالبيئةالمكوفالعاطفي)الوجداني .2 المرتبطة(: المكوففيالنواحيالعاطفيةواالنفعالية يتمثؿىذا
واألشخاصواألحداث المختمفةوالموضوعاتباألشياء الحبوالكراىية، كمشاعر والقبوؿ،والرفض المكوناتتحددعمؽاالنفعاؿوشدتونحو، أفيتجو،موضوعوأفىذه لىإفإما
.أوإلىرفضوتماما،القبوؿالتاـالفرديؤتيياالتياالستعداداتالسموكيةإلىيشيرىذاالمكوف:المكوفالسموكي)النزوعي( .3
ما موضوع نحو بالفعؿ ليذهتعبيرا، المصاحبة وعاطفتو ما بشيء معرفتو رصيد عفالمعرفة اإلنساف، لتفكير العممية الترجمة السموكي الجانب حوؿويعد وانفعاالتو ومعرفتو
.موضوعماوأفعدـوجود،البعضببعضياأفمكوناتاالتجاهترتبطالباحثةومماسبؽتستنتج
بالراحة الشعور وعد القمؽ يسبب تجانسبينيما االنسجاـ، حالة في ذلؾ العكسمف وعميالمكونات والتوافؽبيف التعاوفيستج، اإليجابينحو االتجاه يببالحرصعمىفالشخصذو
االستجابةإلىفسينزع،أماإذاكافلديواتجاهسمبينحوالتعاوف،تأكيدحبالعمؿمعاآلخريف.عكسماسبؽىعم
42
:أنواع االتجاىات
:ىإلتصنؼاالتجاىات
وىوأكثرثباتا،كاحتراـالسمطةوحبالوطفعاماموضوعياالعامةماكاف:عامةونوعية .1يءكالخوؼمفشامحدداخاصموضوعياوالنوعيةماكاف،التجاهالنوعيمفاواستقرارا.مفاالتجاهالعاـوثباتاوىوأقؿاستقرارا،معيف
الجمعيةتوجدعندكثيرمفالناسفيمجتمعمعيفمثؿاتجاهالعربنحو:جمعيةوفردية .2.بشخصمعيفأوصديؽكاإلعجابوالفردية،القومية
وضعيفة .3 قوية اتجاىا: يممؾ الذي نحوقوياالفرد كاالتجاه عنيؼ بشكؿ وينفعؿ يثورالموقؼولكنواليثورأوينفعؿويسيؿقديستنكرأماإذاممؾاالتجاهالضعيؼ،الرذيمة
(238ص،ـ2006،)الجبالي.تغييرهأوتعديمو االتجاه:أىمية قياس
:ىميةقياساالتجاىاتفيالنقاطاآلتيةأىتتجم
وفيكثيرمف،والتنشئةاالجتماعية،فيالكثيرمفدراساتالشخصيةبارزااحتبلليامكانا .1 .وعمـالنفسواإلدارةالمجاالتالتطبيقيةمثؿالتربيةوالصحافة
ضعاؼاالتجاىات،جوىرالعمؿفيياىودعـاالتجاىاتالميسرةلتحقيؽأىداؼالعمؿ .2 وا .واآلخريفلتحيؽاألىداؼالمعيقةوتغيرىانحوالذاتأونح
والتكيؼاالجتماعي .3 الواقعية الحياة التكيؼمع في المساعدة الفرد، مشاركة خبلؿ مف .لبلتجاىاتالتيتعتنقياالجماعةوالتجانسمعيـ
مفمواقؼفتفسرمايمربوالفرد،توجيوالسموؾاإلنسانيفيكثيرمفالمواقؼالحياتية .4عطاءىذهالموا .(ص192،ـ2006،)أبوجادو.قؼمعنىوداللةوخبراتوا
ضرورةاستخداـطريقةمعينةلقياساتجاهالطالباتفيالصؼلمباحثةيتضحوبذلؾإذتساعدنتائجالقياسفيالكشؼعفطبيعةاتجاىاتيفنحو،نحواألدباألساسيالعاشر
وتقديـالمعموماتالميمة،ةبتقدميففيالتحصيؿوتنميةالمياراتالمطموبالتنبؤالمادةعمىمرغوبةلدىالمتعمميفيجابيةإإلىاتجاىاتاالتجاىاتالسمبيةلمطالباتوتحويميالمعمؿعمى.المستخدمةستراتيجيةاالباستخداـ
43
: المحور الثالث الخصائص النمائية لمصف العاشر األساس( األساسية مفالمرحمة انتقالية المرحمةإلى(التمكيفالصؼالعاشراألساسيمرحمة
)االنطبلؽ (الثانوية المراىقة، وبداية المتأخرة لمطفولة نياية تعد حيث تغيرات، فييا تحدثىعشرةأوالسادسةعشرةوتمتدحتحواليالخامسةتبدأفي،مرحمةالرشدإلىضروريةلبلنتقاؿ
.(أوقبموبعاـأوعامييف21سفالرشد)
لغة بالمراىقة ويقصد )رىؽ(أصم: يا أ: الفعؿ)راىؽ( ياقتربفييا فيو. وراىؽالغبلـ.أيقاربالنضج،مراىؽ
عبارةعفحالةمفالنموتقعبيف:(بأنيا224ص،ـ2010وأبوشعيرة)،يعرفياغباريألنياتعتمدعمىالسرعة؛واليمكفتحديدفترةالمراىقةبدقة،أواألنوثة،والرجولة،الطفولة
.وىيفترةاألفرادالذيفىـبالعقدالثانيمفالحياة،الجسميالنموالضروريةفي ( كاظـ ـ2007ويشير (26ص، أفإلى الطفولة: بيف تتوسط عمرية مرحمة ،المراىقة
.واكتماؿالشخصية،وتنتييبالرشد،وتبدأبالبموغ،أواألنوثة،واكتماؿالرجولة يرىو( ص2005زىراف 289ـ، مرحمة ىي بأنيا: الرشد( إلى الطفولة مف االنتقاؿ
.والنضج،وتمتدفيالعقدالثانيمفحياةالفردمفالثالثةعشرةإلىالتاسعةعشرةتقريبا
اإل حياة المختمفةخبلؿدورة النمو مفمراحؿ التيوكؿمرحمة خصائصيا نسافليابيا تتصؼ الخصائص، مف ليا المراىقة يميزىفمرحمة مراما مف غيرىا الطفولةعف حمة
،ظروفياواحتياجاتيابالنسبةلكؿفردكماأفلكؿمرحمة،والشبابوالرجولةوالكيولةوالشيخوخةتختمؼقدرة والتصرؼىعمالفردوليذا مرحمةالموقؼإزاءالسموؾ مف الواحد .ىأخرإلى
(25ص،ـ1998،)الزعببلوي
إلىولذلؾيحتاجالمراىؽ؛واجتماعيمتسارعة،وعقمي،جسميفالمراىقةمرحمةنمو،ومشكبلتوالمتعددةالناجمةعفقمةخبرتوفيالتعامؿمعمتطمباتالنمو،فيـخصائصنموه(20ص،ـ2010،)أبوأسعد.واالحتياجاتالنمائية
الخصائصعفنموواضحفيالجوانبالجسميةوالعقميةو ىحيثتتجم،تكشؼىذهويظير،المجردإلىالطالبمفالمحسوسانتقاؿويبدأ،الفترةالعممياتالعقميةالعميافيىذه
واضحة التغيراتالجنسيةبصورة واالجتماعيةفيالنواحياالنفعاليةويبرزالنمو، ألفة، فنجد
44
أسرتو مف أكثر الرفاؽ بمجتمع الطالب والبطولة، باألبطاؿ عجابو بالرأيوا وحباالستقبلؿ(42ص،ـ2010،األقطشوآخروف)والقرار
ال عديدة فوائد متعددة نمائية خصائص مف فييا بما المراىقة سيكولوجية ولدراسةفقط والوالديفبؿ،لممراىقيفتنحصر المربيف معيـ يتعامؿ مف لكؿ بالغة، وىيذاتأىمية
:وتبرزىذهاألىميةفياألموراآلتية،لحياتوولصحتوالنفسيةولمسيرتوالتعميمية
.وميوؿالمتعمميفجاتحاإلىالتعرؼ .1
.الفروؽالفرديةبيفالمتعمميفوقدراتيـالمعرفيةإلىالتعرؼ .2
قامةعبلقاتوديةبينيـإلىالتعرؼ .3 .كيفيةالتعامؿمعالمتعمميفوا
.المتعمميفىالفيـواالستيعابلدىالعقميومستوىالمستوىالتعرؼعم .4
(12ـ،ص2008)حمس،.متطمباتكؿمرحمةمفمراحؿالنموىالتعرؼعم .5
ومراعاة،ليذهالمرحمةالعمريةمراعاةخصائصالنموأنومفالضرورةالباحثةىوترالمرحمة اإلنسافالقدراتواالستعداداتليذه حياة مراحؿ ىومدمف مع استراتيجيةمناسبتيا
مياراتالتذوؽاألدبياالستجوابالذاتيوأثرىا لدييـفيتنمية الخصائصتتم، ثؿفيوىذهالجانباالنفعاليوفي،الجانباالجتماعي،الجانبالعقمي،عدةجوانبمنياالجانبالجسمي
:وىيكالتالي،العديدمفالخصائصالنمائيةالمميزةلياىذهالمرحمةتظير
: الخصائص الجسميةوفيالييكؿالعاـ،النموفيبنيةالجسـمفالطوؿوالوزفدراسةمظاىرويقصدبيا
وىوبذلؾيؤثر،العاـالخارجياالىتماـبالمظيرىعمحيثيكتمؿالنموالجسميممايؤثربأبرزالخصائصالمميزةليذه(370ص،ـ2004)ممحـوذكر،التوافؽاالجتماعيلمفردىعم
:المرحمة
.يزدادالطوؿوالوزفعندكؿمفالجنسيف .1
رىافاكالممسوالذوؽوالسمع .2 .تزدادالحواسدقةوا
تحسفالحالةالصحية. .3
.سرعةالنموالجسمينسبياعفالمرحمةالسابقةتباطؤ .4
.تغيراتفيوجوالمراىؽبشكؿعاـالتناسؽفيأقساـالوجو .5
45
ىادةاإلقباؿعميزإلىممايؤدي،حدوثتغيراتفيالمعدةواألمعاءإذتزدادطوالواتساعا .6 .الطعاـ
فاآلباءالطواؿيرغبوفبإنجابأبناءأقصرمفالطوؿ،ؿفيالطوميماتؤديالوراثةدورا .7.يرغبوفبإنجابأبناءأطوؿمفالمتوسطالعاـفأمااآلباءالقصار،العاـ
ضروريخصائصالنموالجسميليذهالمرحمةىأفالتعرؼعممماسبؽالباحثة تستنتجوتفريغ،استثمارأوقاتفراغوأسستربويةسميمةوتوعيةسموكووىليتـالتعامؿمعوعم؛لمفرد
الصحيحة فيمواضعيا الكامنة الطاقاتالجسمية بو، يشعر عما بأسموبو والتعبير وتحفيزىانفسوكتابةولفظا ويظيرمواىبواألدبيةفي،بموفأوآخرمفألوافاألدبالتيتميؿإلييا.ألدبوتنميةالذوؽلديوفتكوفإحساسوبا،والقصصوالرواياتأوكتابةالشعرإلقاءالشعر
: الخصائص العقميةمعينةىوبالخصائصالعقميةوالمراد فيمرحمةعمرية لؤلفراد القدراتالعقمية دراسة
بالحاجة حساسو وا إلى والتجريب والتخيؿواالبتكاراالستطبلع والنسياف التذكر وتشمؿوغيرىاوالتحصيؿوالتفكير واالنتباه ـ2005زىراف)وذكر. المرحمة(341ص، يميزىذه ما
:تياآل
.االستنتاجوالتفسيرواالستدالؿوحؿالمشكبلتىتظيرالقدرةعم .1
ينموالتفكيرالمجردوالتفكيراالبتكاري. .2
والميؿيدورحوؿالكتبالعامةالتيتزودىـبالمعمومات،زيادةسرعةالتحصيؿالدراسي .3 .والخبرة
الثقافيةوبنمطالشخصيةبزورالميوؿواالىتماماتوتأثرى .4 بالعمرالزمنيوالذكاءوالبيئة ا .العاـلممراىؽ
المستقبؿالتربويوالمينيويزدادتفكيرهفيتقدموالدراسيوفيالميفالتيىالحرصعم .5 .تناسبأكثرمفغيرىا
عفالنفسوتسجيؿالذكرياتفيمذكراتوخطاباتوشعروقصصتتضحطرؽالتعبير .6 .اتوويسجؿفييامطامحويضعفييارغب
نموالقدراتالعقميةخاصةمايتعمؽمنيابالقدرةالمغويةوالقدرةالعدديةوالقدرةالميكانيكية .7 لدىالمراىؽ.والسرعةاإلدراكية
46
السابقة استعراضالنقاط خبلؿ بيفلباحثةاىترومف مثمر التقاء المرحمة ىذه أفالذيتنموفيوقدراتالفردنحوالدراسةالعمميةاألدبيةففيالوقت،ألدبواالخصائصالعقمية
وقوة عنيا والتعبير والمشاعر لؤلفكار التدبير وحسف والتحميؿ والنقد والتعمـ التحدث وقدراتمفالمشاعرواألحاسيسالتيتتوؽلياالنفسواسعةوعالمانجداألدبيفتحآفاقا،المبلحظة
.تذوؽاألدبواإلحساسبوعمىتنموالقدرةو،يةفيتولدالشعوربالراحةالنفس
:الخصائص المغوية
الفردوزيادتياعبرىوويقصدبالخصائصالمغوية دراسةعددالمفرداتالتييمتمكياوالقدرة،مراحؿالنموالمختمفةوالمياراتالمغويةوالتبدالتالتيتحدثألجيزةالصوتوالكبلـ
.يالمفظيوالكتابالتعبيرىعم
:ومفمظاىرالنموالمغوي
.تمكفالمراىؽمفالمغةمفحيثطوؿالجممةوعددالمفرداتالتييمتمكيا .1
.أكمؿوجونتيجةلمخبراتالتيمرتبوىنموالقدراتالمغويةلتكوفعم .2
المراىقوفالذيفينشأوففيبيئاتثقافيةوأىميـيتمتعوفبدرجةعاليةمفالتعميـوالثقافة .3 .الفصحيفيعاداتيـالمغويةىوفعميعتمد
،ـ2007،)الينداويالمراىقوفالذيفينشأوففيبيئاتفقيرةيتسموفبالعاميةفيحديثيـ .4 .(340ص
سبؽتستنتج عمأفنالباحثةفيضوءما القدرة المغوييكسبو نقؿاألفكارىموالفردالمنطوقة أو المكتوبة مفخبلؿعباراتو واآلراء فاستخدا، ومحتواىا المغة أشكاؿ ىيعمؿعمـ
يتناسبمعحاجاتالمتكمـوأىدافو فيومفألفاظوتراكيب،توصيؿالمعرفةبما واألدببمامفالفيـطمبوتتوأساليبوصورخياليةوعواطؼيظيرتجميىذهالتطوراتالمغويةلمفردبما
ويقرأ يسمع لما واالنتباه والتركيز الجيد اإلح، ذلؾ وتنويعويتمثؿ اإللقاء بحسف ساساألدبيوتمثؿالحركةالنفسيةفيالشعروالنثرونموالخياؿ،بيفالصعودواليبوطنبراتالصوتماالنصوصبطريقةىإصدارالحكاـاألدبيةعمىوالقدرةعم،اؿالمبدعيفوأفكارىـمفمحاكاةخي.ذاتيةتمقائية
47
: الخصائص الفكريةائديةلمفردةدراسةتطورالمعتقداتوالعباداتوالمواقؼالعقالمقصودبالخصائصالفكري
.التغيرالذييحدثفيىذهالمرحمةمفمراحؿالنموىومد،نحواإليمافوالكفر
:ليذهالمرحمةالفكريومفمظاىرالنمو
الرموز .1 مع التعامؿ عمى القدرة المحسوسة، غير والمفاىيـ ، التفسيرات عطاء وتعميبلتوا .رالمختمفةالتييصادفيافيحياتوالظواى
المجردة .2 المفاىيـ إدراؾ عمى القدرة العممي، والتفكير واالستنتاجي، واالستقرائي، ووضع، .االحتماالتالممكنةلحؿالمشكمة
المياراتوالمعمومات .3 اكتساب عمى القدرة تزداد مما، لفتراتأطوؿ واالنتباه المقروء ونقد .تكبيرةيمكفمفاستيعابمشكبل
.مناقشةاألمورالدينيةلدرجةالتعصبالشديدالواضحفيياأوااللتزاـالتاـبالعقيدة .4
.تكويفاتجاهفمسفيلتصوراتالمراىؽهللسبحانووتصوراتولمكوفواعتقادهبالموت .5
إلشباعرغباتوالشديدةفي؛إبداءاآلراءواألفكارفيالمناقشاتالجدليةحوؿالموضوعات .6 (236ص،ـ2010،وأبوشعيرة،)غباري.رأيووسطاآلخريفظيارإ
ـفتحاآلفاؽأماىفيىذهالمرحمةتعمؿعمأفالخصائصالفكريةعمىالباحثةوتؤكدوالتمسؾبالقيـالدينية،وتكويفالجماعات،األفرادلمتوجياتالدينيةاألخرىمفأحزابوفئات
.ممايسيـفيغرزالمحبةمعاآلخريف؛حوتطبيؽالفرائضالدينيةبشكمياالصحي
النثر بشقيو وتوجياتيـوالشعرواألدب السابقيف معتقدات عف تحدث بأمور، وأخبرحياتيـ الجاىمية، الجماعيةفيالعصورالسابقة وتشكبلنيـ واإلسبلمية، ،والعباسية،واألموية،
وتوجياتالفكراافاتوأخبارومعارؼوثقاوظيراألدبفيكتبتحمؿعموم،والعصرالحديثالعصور لتمؾ اإلسبلمياوأشعار، الديف بانتصار أشادت ،ومسرحياتمثمتقصصالنبوية،
ويحمؿفيطياتوالقيـ،مفالوسائؿالتيينشربياالديفوالفكراإلسبلميوكافاألدبقديماثومبلمحالنبوةوأصالةالشعروحديةوجمعاألدبالعربيقديم،المعنويةوالمثؿاإلنسانيةالعميا
لمحياة واضح طريؽ ورسـ الخاصو، بنيجو الوجود جوىر يكشؼعف ىو ىعمبلعواالط،يعبرعفووييذبالنفوس،ويوجييالمقيـالسامية،األدبواإلحساسبووتذوقويزكينفسالفرد
.آمالياورغباتياوأشواقيا
48
: الخصائص االنفعاليةم ليا المراىؽ الثباتشخصية عدـ مف يرافقيا بما تتميز ما االنفعالية الجوانب ف
ثباتالذات،االنفعاليمعالشعوربالقمؽوالرغبةالجامحةفياالستقبلؿ وتظيرلديوانعداـ،وا المقدرة عمى انفعاالتوضبط ذكر، ما االنفعاالت ىذه غتوومف رأبو ـ،2007)بية:(191-190صص
.والترددنتيجةنقصالثقةبالنفس،اءاالنطوإلىالخجؿوالميؿ .1
.أخرىزائدةمفناحيةوحيويةولمتراخيوالكسؿمفناحيةوجودحاالتمفالتناقضفيميم .2
لبلستثارة .3 والقابمية ي،االندفاع عاؿحيث بصوت لمحديث بالناسميؿ لبلختبلط ويميؿ .ومعاشرتيـ
فنزاعاتفيالمنزؿوبيفالوالديفمفنتيجةلمايعانونوم؛اإلحساسباالكتئابواليأس .4 .أخرىوبيفتقاليدالمجتمعومعاييرهمفناحية،ناحية
خصوبةالخياؿوبدايةأحبلـاليقظة. .5
فيشعرباإلعجابواالنجذابلمموقؼوالكراىيةوالنفور،التناقضالوجدانيفيىذهالمرحمة .6.ءالشيلنفس
فردماىيإالاستجابةلمثيراتالبيئةالمحيطةبوأفانفعاالتاللمباحثة مماسبؽتبيفوالفرديرغبفيتكويفتصوراتوعواطؼحسنةعف،وشعورهالوجدانيوالفسيولوجياتجاىيا
األشياء مستعينا، حولو األحاسيسبانفعاالتوانطباعاتعما واأللفاظفنمو بالصورواألخيمةالتيتعبرعفمشاعره المتنفسل، تمؾالمشاعرواألحاسيسوالعواطؼواألدبىو فتنوع،
فييا األدب مع صورىا وتتعدد الفرد و)المذة–الحب)انفعاالت –و)الرغبةاأللـ(–الكره(األدبعونا(الميؿ تذوؽ عمويصبح مشاكؿىلو مف منو يعاني ما ويعالج النفسي التكيؼ.النطواءوالتمعثـوالخجؿوالترددكا
االجتماعية:الخصائص السموؾ االجتماعييسود المرحمة الجماعةليذه بمعايير التأثر تقميده، عمى ،والعمؿ
:ليذهالمرحمةومفالمظاىرالمميزة،والرغبةفيالظيوربصورةجذابةاجتماعيا
تزدادالرغبةفيتأكيدالذاتمعالميؿنحومسايرةالجماعة. .1
49
اسيةيوالس،تاالجتماعيةمناقشةالمشكبلو،ومحاولةفيـ،الشعوربالمسؤوليةاالجتماعية .2 العامة
شدةانتقادالوالديفوالتحررمفسمطتيـومفسمطةإلىالرغبةفيمقاومةالسمطةوالميؿ .3 .وجوعاـجميعالراشديففيالمجتمعب
يستطيعأفيعيشبياالمراىؽمعاآلخريففي،تكويفمفاىيـواتجاىاتوقيـمرغوببيا .4 .بديمقراطيالمجتمعبأسمو
الميؿ .5 إلى في القائمة التقاليد لوتقييـ الشخصية والخبرات المشاعر )ممحـضوء .، (376ـ،ص2004
الفردالباحثةىوتر حاجة أف تتميزإلى بما االجتماعية شخصيتو مفتكويف بوةدراسإلىتدفعوالنفسىةاآلخريفنشاطاتيـواالعتمادعمخصائصكتحمؿالمسؤوليةومشارك
وتذوقو األدبواإلحساسبو وعزتوف، العربي وشجاعة وبطوالتاألجداد أمجاد ،األدبيحمؿوالخطبالمؤثرة الحكيمة والوصايا النبيمة والحكـ السامية واألخبلؽ العميا والمثؿ والقيـ تعينو،
.عوإسياموفيبناءمجتمىعفالمشاكؿاالجتماعيةوتبرزمدشغؿأوقاتفراغوواالبتعادىعم
وتقدـلمفردفيألوافاألدبالمختمفةوتكوفلو،وخبراتيـ،األدبيحمؿتجاربالسابقيفيسيـفيبناءشخصيتومما؛ثروةمعرفيةتكشؼلوعفأمورفيالحياةكافيجيميافينفسو
.أسسقوميةسميمةذاتصمةوثيقةبالمجتمعالذييعيشفيوعمىاالجتماعيةالقائمة
: الحسيةالخصائص بالخصائصالحسية التيتعرؼبو"يقصد العقمية الخارجيعفساطتياالعممية العالـ
دراؾ،طريؽالمثيراتالحسيةالمختمفة المعانيوالرموزوا األشياءعفطريؽ، ومعرفةمباشرة.الحواسوتفسيروتنظيـالمعموماتعفطريؽالحس
:ومفمظاىرالنموالحسيمايمي
.فينمواإلدراؾالحسيإطرادواضح .1
.قوةحساسيةالمراىؽالممسيةتبمغضعؼحاسةالراشد .2
دراؾوت،التمييزبيفاألنغاـوالموسيقيوتذوقيا .3 .لمعبلقاتبينياقديرىاوا
.إدراؾالزمفوالمسافاتوالوزفواأللوافوالحروؼاليجائيةواألعداد .4
50
(342صـ،2007،)الينداوي.المراىؽاكتماؿنموالجيازالسمعيوالجيازالبصريعند .5الفرديروضىأفالموسيقيالساحرةواإليقاعالتأثيريلؤلدبعمإلىالباحثةوتشير
عديدةتتؤلألفيفاألدبيقدـصورا،ويرقيبعواطفياويسموبأفكارىا،وييذبإحساسيا،النفسأثوابمفالصوروالخياؿوالمعاني يممكو، المرحمة ىذه الطرؽا،قويافإحساسوأفراد ولدييـ
عواطفيـ عف لمتعبير منطقيوالتفكيرالمناسبة بشكؿ فييا ويدركوف، بدقة األشياء يصفوف.ومفىناتبرزالميوؿوينموالذوؽ،العبلقاتبينياويبحروففيخياليا
كافة مف العاشر الصؼ لطالبات النمائية لمخصائص السابؽ العرض خبلؿ مفىتتوزععمأفىذهالخصائصالنمائيةكؿمنيابحاجةلآلخروىيالباحثةحظتال،النواحي
األفرادبشكؿمتفاوتفيمضمونياوفيمقدارىافيالحيفالذييشعرالمتعمـبإشباعلحاجاتوباالنتماءوحينمايشعر،لممدرسةباالنتماءويشعرعمـانتباىومعالمالفسيولوجيةىوبذلؾيركز
وين تابوشعوراألمفواألمافلممدرسة ويحبيا، ويؤثرذلؾينجذبلممدرسة بتحقيؽذاتو ويبدأاستخداـوتتيحلو،مفأفيخططبطريقةسميمةوصحيةعمـالنشاطالتعميميبأفتمكفالمىعم
وتجعمويربطبيف،أساليبتدريسيةونشاطاتتعميميةمختمفةمفنفسحركيةوسموكيةووجدانيةاألىداؼال ىذه واستخداميا الثبلثة اليدؼالذييسعتعميمية وتحقيؽ عمـالمىفيكؿحصة
وىذايستدعيمراعاةىذهالخصائصفيأثناءبناءأدواتالدراسةوخاصة،لموصوؿإليودائما بناء ستراتيجيةاالعند األدبي، والتذوؽ األدب طبيعة مع األفراد يتبلءـ بحيث ليا، ويكوف
العمميةالتعميميةلماتتميزبوىذهالمرحمةمفنضجفيكافةالنواحيىانعكاسياالتربويعم وحب عماالطبلعالنمائية بوىواإلقباؿ والتعمؽ المعرفة ليـ يقدـ بمف ،المعارؼواالرتباط
.بالتالييستطيعاألفرادأفيحققواذواتيـوالنجاحفيالدراسة
: النظري عام عمى اإلطارالتعقيب الاستفا االستجوابالباحثة دتلقد مفيوـ النظريوفيتحديد اإلطار الفصؿفيإعداد مفىذااالستجواباستراتيجيةومعرفةالمميزاتالتيتمتازبيا،ومعرفةخطواتووآليةالعمؿبيا،الذاتي
التعميـ أشكاؿ مف غيرىا الذاتيعف عند، تنميتيا البلـز األدبي مياراتالتذوؽ تحديد وأيضا.وأىـاألسسالواجبااللتزاـبيالتنميةىذهالميارات،الصؼالعاشراألساسطالبات
الفصؿ حمقةباعتباره،تفعيؿاالستجوابالذاتيفيالعمميةالتعميميةضرورةإلىويخمصىذاالتعمـالتفاعميالذييواكبلغةإلىالوصؿالتيستنقؿالتعميـمفالطريقةالتقميديةاالعتيادية
.ويوفرالتشويؽلمتعميـ،رالحاليبفيالعصالطال
الفصل الثالث الدراسات السابقة
52
فصل الثالثال الدراسات السابقة
ذ تستعرض والدراسات والبحوث الجيود الفصؿ ىذا في بموضوعالباحثة الصمة اتوالدراساتالتيتناولت،ذاتيتناولتاالستجوابالعرضالدراساتالتيوقدتـ،الدراسةالحالية
.النتائج(–األدواتالمستخدمة-العينة–المنيج–اليدؼمفخبلؿ:)مياراتالتذوؽاألدبي
مفحيث الوجوه مف فيعدد منيا واالستفادة النظري: اإلطار األدواتواإلجراءات،.فالدراساتالسابقةوىذهالدراسةومعرفةأوجوالشبوواالختبلؼبي
:األقدـفيمحوريفرئيسيفىماإلىكماوقامتالباحثةبترتيبالدراساتبدءامفاألحدث.االستجوابالذاتياستراتيجيةدراساتتناولت: المحور األول
.دراساتتناولتالتذوؽاألدبيومياراتو:المحور الثاني
: المحور األول االستجواب الذاتيدراسات تناولت استراتيجية
م(2017راسة البدور )د .1
ةالناقدةالتساؤؿالذاتيفيتنميةميارةالقراءاستراتيجيةأثرإلىىدفتالدراسةالتعرؼلد اإلبداعية األولىوالكتابة السنة الحسيفبفطبلؿفياألردفىطمبة فيجامعة اعتمدو،
الباحثالمنيجشبوالتجريبي ةمفطمبةالسنةوطالب(طالبا70وتكونتعينةالدراسةمف)،اختبارلقياسميارةوتمثمتأداةالدراسةفي،فيجامعةالحسيفبفطبلؿفياألردفىاألول
.اختبارلقياسميارةالكتابةاإلبداعيةو،القراءةالناقدة
:النتائجاآلتيةإلىوقدتوصمتالدراسة
تيفيتنميةمياراتالتساؤؿالذااستراتيجيةإلىىوجودفروؽذاتداللةإحصائيةتعز.والكتابةاإلبداعيةلصالحالتجريبية،القراءةالناقدة
الكتابةاإلبداعيةوعدـاستراتيجيةفاعميةتوظيؼ وجودالتساؤؿالذاتيفيتحسيفميارة .النوعاالجتماعيوالكميةإلىىفروؽذاتداللةإحصائيةتعز
53
م(2017دراسة حمادنة ) .2
التساؤؿالذاتيفيتحصيؿطبلبالصؼاستراتيجيةأثرىإلىدفتالدراسةالتعرؼالعراؽ في نحوىا واتجاىاتيـ والتطبيؽ الببلغة مادة في األدبي الخامس الباحث، واستخدـ
،(طالبامفمدارسمركزمحافظةذيقار64وتكونتعينةالدراسةمف)،المنيجشبوالتجريبيفياختبارتحصيميلمببلغةةالدراسثمتأداةوتم،عمىمجموعتيفتجريبيةوضابطةموزعيف.لبلتجاىاتنحوالببلغةومقياس،والتطبيؽ
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
التجريبية المجموعتيف طبلب درجات متوسط بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود.التجريبيةفياالختبارالتحصيميلمادةالببلغةوالتطبيؽلصالحالمجموعةوالضابطة
فوجود إحصائية داللة ذات التجريبيةروؽ المجموعتيف طبلب درجات متوسط بيف.ةوالضابطةعمىمقياساالتجاىاتنحوالببلغةوالتطبيؽلصالحالتجريبي
(م2015دراسة النحال ) .3
التعرؼ ىدفتالدراسة توظيؼإلى فياستراتيجيتيفاعمية الذاتي والتساؤؿ النمذجةمي لدتنمية الناقدة القراءة رفحىارات محافظة في األساسي الرابع الصؼ طالبات وقد،
التجريبي المنيج الباحثة استخدمت )و، مف الدراسة عينة طالبات122تكونت مف طالبة )المجموعة،ثبلثمجموعاتإلىوقسمتالعينةعشوائيا،الرابعاألساسيبمحافظةرفحالصؼ
درس التي األولي باستخداـالتجريبية درست الثانية والتجريبية النمذجة باستخداـ القراءة توتمثمتأدواتالدراسةفياختبارلقياس،التساؤؿالذاتيوالضابطةدرستبالطريقةاالعتيادية
.مياراتالقراءةالناقدة
:النتائجاآلتيةإلىوقدتوصمتالدراسة
فاستراتيجيتيفاعمية الذاتي والتساؤؿ الناقدةالنمذجة القراءة ميارات تنمية ي لصالح،.المجموعتيفالتجريبيتيف
النمذجةاستراتيجيةتفوؽ الناقدةعمى القراءة ميارات تنمية في الذاتي التساؤؿ حللصا، .مجموعةالنمذجة
54
:م(2015دراسة العذيقي ) .4
التعرؼ فإلىىدفتالدراسة ميااستراتيجيةاعمية الذاتيفيتنمية راتالفيـالتساؤؿوتكونتعينة،استخدـالباحثالمنيجشبوالتجريبي،القرائيلدىطبلبالصؼاألوؿالثانوي
.(طالبامفالصؼاألوؿالثانويبمحافظةالقنفدة50الدراسةمف)
.واختبارمياراتالفيـالقرائي،وتمثمتأداةالدراسةفيقائمةمياراتالفيـالقرائي
:النتائجاآلتيةىإلوتوصمتالدراسة
وميارات،وجودفروؽذاتداللةإحصائيةفيالتحصيؿالبعديفيمياراتالفيـالحرفياالستنتاجي الفيـ التذوقي، الفيـ وميارات طبلب، لصالح اإلبداعي الفيـ وميارات.المجموعةالتجريبية
( م2014) الخزرجيدراسة .5
لتساؤؿالذاتيفيتحصيؿطالباتالصؼااستراتيجيةأثرإلىىدفتالدراسةالتعرؼبو والنصوصواالحتفاظ األدب مادة في األدبي الرابع التجريبيو، المنيج الباحثة .اتبعت
(طالبةلممجموعةالتجريبيةمفثانوية)العروة34بواقع)،(طالبة67مف)وتكونتعينةالدراسةوتمثمتأداةالدراسةفي،ةالضابطةلمبناتلممجموع((طالبةمفثانوية)عائشة33و)(الوثقي
.اختبارالتحصيؿفيمادةاألدب
:النتائجاآلتيةإلىتوصمتالدراسةو
البحثلصالح درجاتطالباتمجموعة متوسط بيف إحصائية ذاتداللة فروؽ وجود.المجموعةالتجريبية
عم الباحثة ىوأكدت استراتيجيةأف الذاتي عالتساؤؿ الطالبات الخجؿىمتساعد قتؿ.حسفالمحادثةوآدابياىوالخموؿوتعودىفعم
م( 2014دراسة الروقي ) .6
التساؤؿالذاتيوتنشيطالمعرفةالسابقةستراتيجيتيافاعميةإلىىدفتالدراسةالتعرؼوكذلؾفيتنميةاتجاىاتيـ،فيتنميةمياراتالقراءةالناقدةلدىطبلبالصؼاألوؿالثانوي
القراءة نحو مف، مكوف تصميـ عمى اعتمد الذي التجريبي شبو المنيج الباحث استخدـوتمثمتأداة،(طالبا115وتكونتعينةالدراسةمف)،مجموعتيفتجريبيتيفومجموعةضابطة
.مقياساتجاهنحوالقراءة،اختبارمياراتالقراءةالناقدة،الدراسةفيقائمةالقراءةالناقدة
55
:النتائجاآلتيةىإلوتوصمتالدراسة
لصالح الناقدة القراءة لميارات البعدي األداء في إحصائية داللة ذات فروؽ وجود.فالمجموعتيفالتجريبيتي
القراءة نحو الطبلب اتجاه لمقياس الكمي المعدؿ في إحصائية داللة ذات فروؽ وجود.فلصالحالمجموعتيفالتجريبيتي
( (Buxton,2014دراسة .7
الدر اىدفت وميارات الذاتي التساؤؿ أثر إلى التعرؼ الفيـاسة عمى العميا لتفكير(متعمـومتعممةفي23وتكونتعينةالدراسةمف)،واستخدـالباحثالمنيجالتجريبي،القرائي
ميرالند في ليوناردتاوف مدرسة في الصؼالثالثاألساسي اختبار، في الدراسة وتمثمتأداة.مياوبعدياالفيـالقرائيطبؽقب
وقدتوصمتالدراسةإلىالنتائجاآلتية: التساؤؿالذاتيفيتحسيفالفيـالقرائي.ستراتيجيةوجودأثرإيجابيال التساؤؿالذاتيفيتحسيفمياراتالتفكيرالعميالممتعمميفستراتيجيةووجودأثرإيجابيال
حوؿالمواضيعالقرائية. ( (Afzali ,2012دراسة .8
األدبيةىدف النصوص قراءة تنمية في الذاتي التساؤؿ أثر إلى التعرؼ الدراسة ت(طالباتمف8الباو)(ط24وتكونتعينةالدراسةمف)،،استخدـالباحثالمنيجالتجريبي
pairedوتمثمتأداةالدراسةفياختبار)،الثالثاإلنجميزيبجامعةشبشبانيىطبلبالمستوsample T-Test)النتائجلمكش بيف الفروؽ ؼعف الطبلب، لقياسقدرة االختبار استخدـ
.كأدواتقياسالقراءةوالتعبيرعمى:النتائجالتاليةإلىتوصمتالدراسةو
القبمي االختبار بيف الطبلب درجات متوسطي بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجودوالبعدي.
مفخبلؿمبلحظةستراتيجيةءةبتطبيؽاالأصبحلممتعمميفدافعيةلمقراوأفادتالدراسةأف.نتائجيـ
56
( م2012) دراسة الشيري .9
ميةمياراتالتساؤؿالذاتيفيتناستراتيجيةفاعميةاستخداـإلىىدفتالدراسةالتعرؼحثةالمنيجشبوالتجريبيواستخدمتالبا،تمميذاتالصؼالثانيالمتوسطىالقراءةاإلبداعيةلد
(تمميذةمفتمميذاتالصؼ46وتكونتعينةالدراسةمف)،ةوتجريبيةمجموعتيفضابطىعمالتكافؤلضمافاختيرتالعينةبطريقةعشوائيةوقد،بمدينةالطائؼبالسعوديةالثانيالمتوسطبيفالمجموعتيف العربيةوتمثمتأدواتالدراسة، فيالمغة اإلبداعية فيقائمةمياراتالقراءة
.راءةاإلبداعيةفيالمغةالعربيةواختبارلمياراتالق
:النتائجاآلتيةإلىالدراسةوقدتوصمت
وجودفروؽذاتداللةإحصائيةفيالتطبيؽالبعديبيفمتوسطدرجاتتمميذاتالمجموعةاإلبداعية القراءة ميارات الختبار الضابطة درجاتتمميذاتالمجموعة ومتوسط التجريبية
.ونةواألصالةمنفردةومجتمعةلصالحالمجموعةالتجريبيةالطبلقةوالمرمستوىعند
( Pate,2011دراسة ) .10طبلب أداء عمى الذاتي التساؤؿ توظيؼاستراتيجية أثر التعرؼإلى ىدفتالدراسةالمرحمةالثانويةفيحؿالمشكبلتبواليةأيوااألمريكية،استخدـالباحثالمنيجشبوالتجريبي،
الدرا مف)وتكونتعينة قسمتإلىمجموعتيفتجريبية)68سة طالبا، وأخرىضابطة34( )أسئمةعمىشكؿدوائركيربائيةمفردة.6(،وتمثمتأداةالدراسةفياختبارمكوفمف34)
وتوصمتالدراسةإلىالنتائجاآلتية:
.فاعميةاستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفيأداءحؿالمشكبلتلطبلبالمرحمةالثانوية (,2009Sunggingwati)راسة د .11
استخداـ في والمتعمميف المعمميف تطوير درجة الكشؼعف الدراسة استراتيجيةىدفتالباحثالمنيجالتجريبيالتساؤؿالذاتي، استخدـ الدراسةمفمعمميومعممات، تكونتعينة
ومقابمة.تمثمتأدواتالدراسةفيبطاقةمبلحظة،المغةاالنكميزيةفيالصؼالحاديعشر
توصمتالدراسةإلىالنتائجاآلتية:
وعمىاألسئمة لتدريسالقراءة المعمميفبشكؿرئيسيعمىكتابنصوصالقراءة اعتمادالتييطرحونيالمساعدةالمتعمـعمىالفيـالقرائي.
57
التساؤؿالذاتيفيزيادةالتحصيؿالدراسيألنياتزيدمفإتقافاستراتيجيةفائدةاستخداـالمحتوىالمعرفيمفقبؿالمتعمـكماتزيدمفثقتوبنفسو.
م(2008دراسة مناع ) .12
التعرؼ إلىىدفتالدراسة مياراتالفيـاستراتيجيةفاعمية الذاتيفيتنمية التساؤؿالثانوي الصؼاألوؿ لدىطبلب القرائي التحميمي، الوصفي المنيج الباحث واتبع والمنيج،
وتمثمتأداةالدراسةفيقائمةمياراتالفيـ،(طالبا68)ينةالدراسةمفوتكونتع،التجريبي.اختبارتحصيميلقياسمياراتالفيـالقرائي،القرائي
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
التجريبية المجموعتيف طبلب درجات متوسطي بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود .لصالحطبلبالمجموعةالتجريبية،لبلختبارالتحصيميوالضابطةفيالتطبيؽالبعدي
م(2007دراسة عبد الحافظ ) .13
التعرؼ إلىىدفتالدراسة استخداـ التساؤؿالذاتيفيتدريسالقراءةاستراتيجيةفاعميةالثانوية المرحمة طبلب لدى الناقد والتفكير القرائي الفيـ تنمية عمى المنيج، الباحث واستخدـ
الدراسةفياختبارمياراتالفيـالقرائي،التجريبي واختبار،واختبارالفيـالقرائي،وتمثمتأداة.التفكيرالناقد
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
التجريبية المجموعة طبلب درجات متوسطي بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود.القرائيلصالحالمجموعةالتجريبيةوالمجموعةالضابطةفيالتطبيؽالبعديالختبارالفيـ
وجودروؽذاتداللةإحصائيةبيفمتوسطيالمجموعةالتجريبيةوالمجموعةالضابطةفي.التطبيؽالبعديالختبارمياراتالتفكيرالناقد
: دراسات المحور األولعمى التعقيب ىدف الدراسة :
ؼمفبعضالدراساتىوالتعرؼفنجدأفاليدتنوعتأىداؼدراساتالمحوراألوؿ: -دراسةالعذيقيـ(،2017إلىأثراالستجوابالذاتيفيتنميةميارات،مثؿدراسةالبدور)
58
ـ(،2012)الشيريدراسةـ(،2014)الروقيدراسة،ـ(2015النحاؿ)ـ(،دراسة2015).ـ(2008)مناعدراسة
أ - إلى التعرؼ ىدفيا كاف ما الذاتيومنيا االستجواب ثر التحصيؿ دراسة،عمى مثؿـ(.2014الخزرجي)دراسةـ(،2017)حمادنة
ىدفياالتعرؼإلىأثرالتساؤؿالذاتيعمىالفيـالقرائي،Buxton (2014) أمادراسة -لذاتيفيتنميةقراءةىدفياالتعرؼعمىأثرالتساؤؿا Afzali(2012)دراسةلوبالنسبة
ىدفتإلىالكشؼعفدرجةتطوير Sunggingwati (2009)ة،ودراسنصوصأدبيةPate(2011)أمادراسة, المعمميفوالمتعمميففياستخداـاستراتيجيةالتساؤؿالذاتي
ىدفتالتعرؼإلىأثرتوظيؼاستراتيجيةالتساؤؿالذاتيعمىأداءطبلبالمرحمةالثانوية .فيحؿالمشكبلت
التعرؼإلىالدراسة الحالية بينما ىدفت - االستجوابالذاتيفياستراتيجيةأثراستخداـفاتفقتالدراسةالحاليةمعالدراساتالسابقة،تنميةمياراتالتذوؽاألدبيواالتجاهنحوىا
.االستجوابالذاتياستراتيجيةفيالمتغيرالمستقؿوىواستخداـ منيج الدراسة : التجريبيا - المنيج السابقة الدراسات معظـ تبعت )درامثؿ النحاؿ دراسةو،(ـ2015سة
دراسة،Afzali (2012) ةدراس،Buxton(2014)دراسة،(ـ2014الخزرجي)Sunggingwati(2009)(2007ـ(،دراسةعبدالحافظ)2008،ودراسةمناع.)ـ
- ( البدور دراسة في كما التجريبي شبو المنيج اتبعت دراسات (ـ2017وىناؾ دراسة،( العذيقي)،(ـ2017حمادنة الروقي)ـ(،2015دراسة الشيري،ـ(2014دراسة دراسة
Pate(2011.)دراسةـ(،2012)
.(ـ2007وىناؾدراساتاتبعتالمنيجالوصفيالتحميميكدراسةعبدالحافظ) -.معبعضالدراساتاستخدمتالباحثةالمنيجالتجريبيمتفقةأما الدراسة الحالية -
عينة الدراسة :
:مثؿ،منيااستخدـالمرحمةاألساسية،الدراساتالسابقةفينوعالعينةالمستيدفةتنوعت - .Buxton (2014)دراسة،ـ(2015)دراسةالزعبي.ـ(2015دراسةالنحاؿ)
،ـ(2014دراسةالروقي)،ـ(2017دراسةحمادنة):مثؿ،استخدـالمرحمةالمتوسطةمنيا - .ـ(2013دراسةالشيري)
59
دراسة،Pate (2011) دراسة،ـ(2015)الخزرجي:مثؿ،لمرحمةالثانويةمنيااستخدـا -.(ـ2007عبدالحافظ)دراسة،ـ(2008مناع)
Afzali (2012)دراسة،(2017دراسةالبدور):مثؿ،المرحمةالجامعيةاستخدـمنيا - Sunggingwati (2009.) دراسة:ـالمعمميفوالمعمماتاستخدمنيا -
السابقةدراسة الحاليةاتفقت ال - الدراسات أغمب مع مف، الدراسة عينة اختيرت فقد .حيثتكونتالدراسةالحاليةمفطالباتالصؼالعاشراألساس،المرحمةالثانويةطالبات
أدوات الدراسة :
:تعددتالدراساتالسابقةوتنوعتاتجاىاتيافيمجاؿالدراسةوفياألدواتفمنيا
اال - استخدمت مثؿمف لمدراسة كأداة التحصيمي ختبار :( البدور ـ(2017دراسة دراسة،دراسة(ـ2013)الشيريدراسة،ـ(2014)الخزرجيدراسة،ـ(2015)النحاؿ
(2014)Buxton،(2007دراسةعبدالحافظ)ةدراس،ـAfzali(2012)،دراسة .(2011) Pate
دراسة،ـ(2017دراسةحمادنة):مثؿاالتجاهومقياسلممياراتومنيـمفاستخدـاختبار -.ـ(2014الروقي)
.Sunggingwati (2009)دراسةتخدـبطاقةالمبلحظةوالمقابمة:كومنيامفاس -عمىأما الدراسة الحالية - الباحثة اقتصرت ،فقد األدبي التذوؽ ميارات اختبارقائمة
ؽاألدبي.التذومياراتالتذوؽاألدبيومقياساالتجاهنحو
النتائج :
الدراساتالسابقةأغمباتفقت - عمى الذاتياستراتيجيةأثر )التساؤؿ (االستجوابالذاتي( البدور كدراسة الدراسة متغيرات ـ(2017عمى ،( حمادنة دراسة،ـ(2017دراسة
الخزرجيدراسة،Buxton(2014)دراسةـ(،2015دراسةالعذيقي)،(ـ2015)النحاؿAfzali(2012)دراسةـ(،2014دراسةالروقي)(،ـ2014) ،Pate(2011دراسة، )
،ـ(2008دراسةمناع)وSunggingwati (2009،)،ودراسةـ(2013ي)دراسةالشير .ـ(2007دراسةعبدالحافظ)
60
أثرأما الدراسة الحالية - عمى السابقة الدراسات معظـ مع اتفقت استراتيجيةاستخداـ .االستجوابالذاتي
المحور األول:دراسات أوجو االستفادة من الذاتي االستجواب موضوع تناولت التي الدراسات مف العديد عمى باالطبلع الباحثة ،قامت
:منيا،واستفادتمفىذهالدراساتفيالعديدمفالجوانب
.تحديدمفيوـوماىيةاالستجوابالذاتي .1
.إعدادإطارنظريخاصباالستجوابالذاتي .2
.بناءدليؿالمعمـالخاصباالستجوابالذاتي .3
.اختيارالمنيجاألنسبلمدراسة .4
.اإلجراءاتواألساليباإلحصائيةالمناسبةلمدراسةالحاليةاختيار .5
61
: الثانيالمحور دراسات تناولت ميارات التذوق األدبي
م( 2017دراسة الجاغوب ) .1
است أثر معرفة إلى الدراسة ىدفت تعميـبعضخداـ في النشط التعمـ استراتيجياتعمىمياراتالتذوؽاألدبي المعارؼاألدبية التجريبي، الباحثالمنيجالبحثيشبو ،استخدـ
بمدرسةالخميجالعربي(طالباوطالبةمفطمبةالصؼالعاشر120وتكونتعينةالدراسةمف)لمبنات الثانوية الحيرة تقسيملمبنيفومدرسة كؿوتـ أفراد وضابطة إلىمجموعتيفتجريبية يا
( (طالبا60واحدة األدبي، التذوؽ ميارات لقياس تحصيمي اختبار في الدراسة أداة وتمثمت.(فقرةمفنوعاالختيارمفمتعدد30ويتكوفمف)
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
مياراتالتذوؽ فياختبار إحصائية فروؽذاتداللة األدبيتعزيالستراتيجياتوجودلصالحالمجموعةالتجريبية،التعمـالنشط
طريقةالتدريسوالجنسوجودأثرلمتفاعؿبيفعدـ. م(2015دراسة عبد الباري ) .2
إلىىدفتالدراسةالتعرؼ فاستراتيجيةفاعمية يتنميةمياراتالتذوؽالتفكيرجيريالد بالمىاألدبي المتوسطة المرحمة السعوديةتبلميذ العربية ممكة المنيجو، الباحث اعتمد
والمنيجالتجريبيمفخبلؿإيجاد،الوصفيلتشخيصامتبلؾالتبلميذلممياراتالتذوؽاألدبي(تمميذا82عينةالدراسةمف)وتكونت،،الفروؽبيفمتوسطالتبلميذفيمقياسالتذوؽاألدبي
.مجموعتيفتجريبيةوضابطةإلىتـتقسيميـ.مفتبلميذالصؼاألوؿالمتوسطعداددليؿ،قائمةبمياراتالتذوؽاألدبيالبلزمةلمتبلميذوتمثمتأدواتالدراسةفي وا
ومقياسالتذوؽ،التفكيرجيريااستراتيجيةلممعمـلتدريسالنصوصاألدبيةفيضوءإجراءاتاألدبيلمتحقؽمفامتبلؾالتبلميذلمياراتالتذوؽاألدبي
:النتائجالتاليةإلىصمتالدراسةوتو ضعؼتبلميذالصؼاألوؿالمتوسطفيجميعمياراتالتذوؽاألدبيالعامةوالفرعية. والفرعيةاستراتيجيةفاعمية العامة األدبي التذوؽ ميارات تنمية في جيريا لدىالتفكير
.تبلميذالصؼاألوؿالمتوسطبالمممكةالعربيةالسعودية
62
( م2015تميم )دراسة آل .3
ميارات مف المكرمة بمكة المتوسط التحقؽمفامتبلؾطبلبالثاني ىدفتالدراسةاألدبي التذوؽ التجريبيو، المنيج الباحث اتبع ،( مف الدراسة عينة مف50وتكونت طالبا )
بالعاصمة المتوسط طبلبالصؼالثاني عشوائية، بطريقة اختيارىـ وتـ لكؿ، بحيثيصبحالفر طالب في االختباراالنضماـصة لمجموعة في، الدراسة أدوات مياراتوتمثمت قائمة
اختبارلقياسىذهالمياراتوتكوفاالختبارمفو،التذوؽاألدبيلطبلبالصؼالثانيالمتوسطعدادتصورمقترحلكيفية،وقدوضعالباحثلكؿميارةثبلثأسئمة،أربعةوخمسيفسؤاال وا .طبلبالصؼالثانيالمتوسطلدىؽاألدبيتنفيذمياراتالتذو
:النتائجاآلتيةإلىتوصمتالدراسةو
طبلبالثانيالمتوسطفيمياراتالتذوؽاألدبيعامةوفيكؿميارةرئيسةمستوىتدني.خاصة
معمموالمغةالع ربيةعندتدريسيـلمنصوصالممارساتالتدريسيةالضعيفةالتييمارسيا.األدبية
( م2014الخيري ) ةدراس .4
التعرؼ الدراسة ىدفت األوؿإلى الصؼ لتبلميذ البلزمة األدبي التذوؽ مياراتفيضوئيا فيمقررلغتيالخالدة نشاطاتالتعمـ المتوسطوتقويـ الباحثأسموبو، استخدـ
تحميؿالمحتويأحدأساليبالمنيجالوصفيبأداةعمميةتتضمفمياراتالتذوؽاألدبيالبلزمة(نشاطاتعميميامفمقرر)لغتي118تكونتعينةالدراسةمف)،لتبلميذالصؼاألوؿالمتوسط
الخالدة )كتابالطالب( المتوسط لمصؼاألوؿ مف، موضوع تعقبكؿ التي كتابالنشاط(.ستوحداتدراسيةعمىموزعة،موضوعاتالنصوصاألدبية
:نتائجاآلتيةالإلىوتوصمتالدراسة
نشاطاتالتعمـخمسمياراتتتعمؽبمجاؿاأللفاظوالتراكيبوسبعمياراتتتعمؽمراعاة.باألفكاروالمعانيوثبلثمياراتتتعمؽبمجاؿالصورواألخيمةوالموسيقي
مراعاةمياراتالتذوؽاألدبيمفخبلؿالنشاطاتفيمقررلغتيالخالدةبنسبتتراوحما .بيفالمتوسطةوالمرتفعةجدا
63
( م2013راسة السمطاني )د .5
وعاداتالعقؿفيتنميةاستراتيجيتيأثرإلىىدفتالدراسةالتعرؼ الحركةوالصورةالتذوؽاألدبيوالتعبيراإلبداعيعندطبلبالصؼالخامساألدبي الباحثالمنيجو، اعتمد
رفيالتذوؽاختبافيالدراسةوتمثمتأدوات،(طالبا92)عينةالدراسةمفوتكونت،التجريبي،األدبيواالختبارالثانيتمثؿفياختبارموضوعلمتعبيرعنومفالطبلب
:اآلتيةالنتائجإلىوتوصمتالدراسة
استراتيجيةبالتيدرستىيةبيفالمجموعةالتجريبيةاألولوجودفروؽذاتداللةإحصائالتيدرستبالطريقةاالعتيا والمجموعةالضابطة ديةفيالتذوؽاألدبيالحركةوالصورة
.ولصالحالمجموعةالتجريبيةاألولي
استراتيجيةبووجودفروؽذاتداللةإحصائيةبيفالمجموعةالتجريبيةالثانيةالتيدرستالمجموعةعادات لصالح االعتيادية بالطريؽ درست التي الضابطة والمجموعة العقؿ
.التجريبيةالثانية ( م2012دراسة سالمة ) .6
الشعرالقصصيفيعمىفاعميةبرنامجإثرائيمقترحقائـإلىتالدراسةالتعرؼىدفالثانويةىراتتحميؿالنصاألدبيوتذوقولدتنميةميا واتبعالباحثالمنيج،طبلبالمرحمة
الوصفيوالمنيجشبوالتجريبيلقياسمياراتتحميؿالنصاألدبي واختبارتحصيميلقياس،تكونتعينةالدراسةمفمجموعةمفطبلبوطالباتالصؼو،األدبيمياراتتذوؽالنص
األوؿالثانويبمدرسةأوسيـالثانويةالتابعةإلدارةأوسيـالتعميميةبمحافظةالجيزةخبلؿالفصؿوتمثمتأدواتالدراسةفيقائمةمياراتتحميؿ،ـ2010/2011الدراسيالثانيلمعاـالدراسي
م وقائمة النصاألدبيالنصاألدبي تذوؽ الثانوييارات األوؿ الصؼ لطبلب ،المناسبةواختبارتحصيمي
:النتائجاآلتيةإلىتوصمتالدراسةو
تنميةمياراتتحميؿالنصاألدبيمجتمعةوعمؿإلىأفالتدريسباألنشطةاإلثرائيةأدي.حدةعمىتنميةالمياراتمنفردةكؿعمى
النصاألو مياراتتحميؿ باستخداـودبيتنمية النصاألدبيوفؽمياراتتذوقو تحميؿ.المنيجالتكاممي
64
م(2011دراسة الغامدي ) .7
التدريسالتبادليوتنشيطالمعرفةالسابقةاستراتيجيتيفاعميةإلىىدفتالدراسةالتعرؼطبلبالصؼالثانيالثانويوكذلؾفيتنميةاتجاىاتيـىلتذوؽاألدبيلدفيتنميةمياراتااألدب دراسة نحو التجريبيو، الباحثالمنيجشبو استخدـ لذيا، مف، الدراسة وتكونتعينة
(90) وضابطةطالبا تجريبيتيف ثبلثمجموعات عمى موزعيف ف، الدراسة أدوات يوتمثمتمياراتمستوىواختبارقياس،الثانويطبلبالصؼالثانيىقائمةمياراتالتذوؽاألدبيلد
.طبلبالصؼالثانيالثانويلدىالتذوؽاألدبي
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
المتعمقة األدبي لمياراتالتذوؽ البعدي التحصيؿ في إحصائية ذاتداللة فروؽ وجود.باأللفاظلصالحالمجموعةالتجريبية
كاروجودفروؽذاتداللةإحصائيةفيالتحصيؿالبعديلمياراتالتذوؽالمتعمقةباألف.والمعانيلصالحالمجموعةالتجريبية
م( 2010دراسة البرقعاوي ) .8
التعرؼ الدراسة ىدفت والنصوصإلى األدب تدريس التفكيرباعتمادفاعمية مياراتواستخدـالباحثالمنيجالتجريبي،يالتذوؽاألدبيلدىطبلبالمرحمةالثانويةفالناقدواإلبداعي
مىتصميـمكوفمفمجموعتيفتدرساألولىمادةاألدبوالنصوصالذياعتمدع،فيالتدريس،وتدرساألخرىالمادةنفسياباستعماؿمياراتالتفكيراإلبداعي،الناقدمياراتالتفكيرباستعماؿ(طالبا90وتكونتعينةالدراسةمف)،تدرسالمادةنفسيابالطريقةالتقميديةضابطةومجموعة
.وتمثمتأدواتالدراسةاختباراجاىزافيالتذوؽاألدبي،فيالمجموعاتالثبلث
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
وجودفروؽدالةإحصائيابيفمتوسطدرجاتالمجموعاتالثبلثفيالتذوؽاألدبي.
المجموعتيف المجموعات درجات متوسط بيف إحصائية داللة ذات فروؽ توجد ال.األدبيالتجريبيتيففيالتذوؽ
متوسط بيف إحصائية داللة ذات فروؽ األولوجود التجريبية المجموعة التيىدرجاتدرستاألدبوالنصوصباستعماؿمياراتالتفكيرالناقدوالمجموعةالضابطةالتيدرستو
.ولصالحالتجريبيةفيالتذوؽاألدبي،بالطريقةالتقميدية
65
( م2010دراسة الزيني ) .9
فاعميةبعضاستراتيجياتماوراءالمعرفةفيتنميةمياراتإلىلتعرؼىدفتالدراسةااستخدـو،الطبلبالمعمميفبكميةالتربيةىفيضوءنظريةجماليةالتجاوبلدالتذوؽاألدبي
المنيجالتجريبيفيالتدريسوالباحثاألسموبالوصفيالتحميمي وتكونتعينةالدراسةمف،قائمةبمياراتوتمثمتأدواتالدراسةفي،فعمىثبلثمجموعات(طالبوطالبةموزعي115)
.نظريةجماليةالتجاوبضوءاختبارمياراتالتذوؽاألدبيفي،التذوؽاألدبي
:اآلتيةالنتائجإلىوتوصمتالدراسة إحصائيا فروؽدالة الضابطةوجود فيمياراتالتذوؽاألدبيبيفمتوسطيالمجموعة
استراتيجيةالتيدرستباستخداـىميديةوالمجموعةالتجريبيةاألولطرقةالتقالتيدرستبال K. W. Lفيالقياسالبعدي.
دورالقارئىيةجماليةالتجاوبفيالتركيزعمالتقاءاستراتيجياتماوراءالمعرفةمعنظربيافيفيـالنصوصوت،ونشاطو .ذوقياووعيوباألنشطةوالعممياتالعقميةالتييقـو
م( 2009دراسة اليزايمة ) .10إلى الدراسة أثرىدفت جيريةكشؼ النصوص)قراءة تقديـ طريقة مف كؿ قراءة،
استماع،صامتة الصؼالعاشراألساسيفي( والجنسفيمياراتالتذوؽاألدبيلدىطمبةاألردف التجريبي. المنيج الباحث واستخدـ ،( الدراسة عينة موزع106وتكونت إلى(طالبا يفوتمثمتأداة،وفئةاإلناثوبمغتأربعوخمسيفطالبة،فئةالذكوروبمغتاثنتيفوخمسيف:فئتيف
.الدراسةفياختبارلمياراتالتذوؽاألدبي:وتوصمتالدراسةإلىالنتائجاآلتية
األدبية النصوص تذوؽ عمى الطمبة قدرة في إحصائية داللة ذات فروؽ فيوجود.يلمياراتالتذوؽاألدبيلصالحاإلناثالتحصيؿالبعد
( م2008دراسة مقداد ) .11التعرؼ الدراسة ىدفت األدبيىمستوإلى التذوؽ ميارات العربيةلدى المغة معممي
،واتبعالباحثالمنيجالوصفي،الثقافةاإلسبلميةلدييـىبالمرحمةاألساسيةالعمياوعبلقتوبمستوعشوائيةعنقوديةمفمعمميبطريقةتـاالختيار(معمماومعممة130وتكونتعينةالدراسةمف)
بمدارسالوكالةفيقطاعغزة العميا األساسية بالمرحمة العربية المغة في، الدراسة وتمثمتأداة.المياراتالتيينبغيلمعمـالمغةالعربيةفيالمرحمةاألساسيةامتبلكياىلمتعرؼعم؛استبانة
66
:النتائجاآلتيةلىإالدراسةوتوصمت التذوؽاألدبيلمعمميالمغةالعربيةبالمرحمةاألساسيةحيثلـمستوىوجودضعؼفي
.االفتراضيالمطموبىالمستوإلىتصؿالنسبة في إحصائية فروؽذاتداللة المغةىاألدبيلدمياراتالتذوؽمستوىوجود معممي
لصالحالمعمميفمف(نوعالكمية)تربية_آدابىإلالعربيةبالمرحمةاألساسيةالعمياتعزي.كميةاآلداب
في إحصائية داللة ذات فروؽ وجود التذوؽمستوى ميارات العربيةلدى المغة معمميتعزي العميا األساسية بالمرحمة إلى مف أقؿ الخبرة 5سنوات فأكثر5–سنوات سنوات
.سنواتفأكثر5لصالحالمعمميفمففئة
م( 2008) دراسة بصل .12
مقترحةلتدريساألدبقائمةعمىالتدريساستراتيجيةفاعميةإلىىدفتالدراسةالتعرؼعمىتنميةمياراتالتذوؽاألدبيلدىطبلبالمرحمةالثانوية ،التفاعميوالتعمـالنشطوأثرىا
لصؼ(طالبةمفطالباتا30وتكونتعينةالدراسةمف)،واستخدمتالباحثةالمنيجالتجريبيلمبنات الثانوية فبلح ربيع بمدرسة الثانوي األوؿ ميارات، اختبار في وتمثمتأدواتالدراسة
.التذوؽاألدبي
:وتوصمتالدراسةإلىالنتائجاآلتية
داللة ذات فروؽ األدبيفيإحصائيةوجود التذوؽ ميارات المجموعةاختبار لصالح.التجريبية
الاستراتيجيةفاعمية المستوتفاالتدريس نمو في النشط والتعمـ وتنميةىعمي التحصيمي .مياراتالتذوؽاألدبيلدىطبلبالصؼاألوؿالثانوي
م( 2005دراسة سميمان ) .13
التعرؼ مياراتالتذوؽاألدبيفيإلىىدفتالدراسة برنامجمحوسبلتنمية فاعميةالعربيةلطمبةالمرحمةاألساسيفياألردف المغة الباحثالمنيجالتجريبيواستخدـ، وتكونت،
وتمثمت،الكرؾمفطمبةالصؼالثامفاألساسيفيمحافظة(طالبا141عينةالدراسةمف).أدواتالدراسةفياختبارمياراتالتذوؽاألدبي
67
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة
البعدي االختبار في إحصائية ذاتداللة فروؽ المجموعوجود التيلصالح التجريبية ة.درستبالبرنامجالمحوسب
وجودفروؽذاتداللةإحصائيةفياالختبارالبعديتعزيلمجنسولصالحاإلناث.
وجودفروؽذاتداللةإحصائيةفياالختبارالبعديتعزيلتفاعؿالطريقةمعالجنس.
م( 2003دراسة جاد ) .14
فيتنميةمياراتالتذوؽاألدبيلدىىدفتالدراسةالتعرؼإلىفعاليةبرنامجمقترحوتكونت،واستخدـالباحثالمنيجالتجريبي،طبلبالصؼاألوؿالثانويفيضوءنظريةالنظـ
الدراسةمف) طالبةمفطالباتالصؼاألوؿالثانوي47عينة ) في، وتمثمتأدواتالدراسةمياراتالتذوة؛استبان مياراتالتذوؽاألدبيواختبار ؽاألدبيلطبلبالصؼاألوؿلتحديد.الثانوي
:النتائجاآلتيةإلىوتوصمتالدراسة درجاتالطالباتعينةالبحثعمىاختباروجودفروؽذاتداللةإحصائيةبيفمتوسط
في البعدي التطبيؽ لصالح وبعده المقترح البرنامج تدريس قبؿ األدبي التذوؽ ميارات.اختبارالتذوؽاألدبيككؿ
: دراسات المحور الثانيعمى قيبالتع،اعتمادهكمتغيرتابعىتناولتمياراتالتذوؽاألدبيعماتفقتغالبيةالدراساتالتي
.وتنميتوعندالمتعمميف،أىميةتناولوىىذايدلؿعم األىداف : باستخداـ - األدبي التذوؽ ميارات تنمية منيا المحور ىذا في الدراسات أىداؼ تعددت
ـ(،2015دراسةعبدالباري)و،ـ(2107دراسةالجاغوب):التعميميةمثؿيجياتاالسترات( السمطاني )،(ـ2013ودراسة الغامدي ـ(2011ودراسة ،( الزيني ،(ـ2010ودراسة
.ـ(2008دراسةبصؿ)،ـ(2009اليزايمة)ودراسةؽاألدبيمثؿبياففاعميةبرامجمحددةفيتنميةمياراتالتذوإلىىىدفتدراساتأخر -
الذىبي) ـ(2013دراسة ،( (ـ2012ودراسةسبلمة البرقعاوي)، ـ(2010دراسة دراسة،.ـ(2003دراسةجاد)،ـ(2005سميماف)
68
مستواىاإلىتحديدمياراتالتذوؽاألدبيوالتعرؼإلىفيحيفىدفتبعضالدراسات -.ـ(2008مقداد)دراسة،ـ(2014ودراسةالخيري)،ـ(2015دراسةآؿتميـ):مثؿ
ىدفتأما الدراسة الحالية - فقد إلى خبلؿ مف األدبي التذوؽ ميارات استراتيجيةتنميةوبذلؾفقداتفقتالدراسةالحاليةمعبعضدراساتالمحورالثانيفي،االستجوابالذاتي
.ىدفياجزئيا المنيج :
:ؼالمرادتحقيقومفالرسالةتنوعتالمناىجالتياستخدمتياالدراساتالسابقةبحسباليد
التجريبي - البحثي المنيج استخدمت بعضالدراسات مثؿ، :( تميـ آؿ ،(ـ2015دراسةالسمطاني) (ـ2013ودراسة الذىبي)، (ـ2013دراسة ،( بصؿ ـ(2008دراسة دراسة،
.ـ(2005سميماف)
دراسة،ـ(2017دراسةالجاغوب):مثؿ،شبوالتجريبيبعضالدراساتاستخدمتالمنيج -.(ـ2009)اليزايمةدراسة،(ـ2011دراسةالغامدي)،(ـ2012سبلمة)
ودراسةالخيري،(ـ2015دراسةحسف):مثؿ،بعضالدراساتاستخدمتالمنيجالوصفي -.ـ(2008دراسةمقداد)،(ـ2014)
يدراسةعبدالبار:بعضالدراساتاستخدمتالمنيجالوصفيالتحميميوالمنيجالتجريبي -.(ـ2010(ودراسةالزيني)ـ2015)
.اتفقتمعبعضالدراساتالتيتستخدـالمنيجالتجريبيفقدأما الدراسة الحالية -
األدوات :
،ـ(2107دراسةالجاغوب):مثؿ،معظـالدراساتالسابقةاستخدمتاالختبارالتحصيمي -دراسة،(ـ2013ي)دراسةالسمطان،(ـ2013دراسةالذىبي)،(ـ2015كدراسةآؿتميـ)
دراسةالبرقعاوي،(ـ2010دراسةالزيني)،(ـ2011دراسةالغامدي)،(ـ2012سبلمة)،ـ(2005دراسةسميماف)،ـ(2008دراسةبصؿ)،(ـ2009)اليزايمةدراسة،ـ(2010)
.ـ(2003دراسةجاد)
.(ـ2014دراسةالخيري):كمااستخدمتبعضالدراساتتحميؿالمحتويكأداةلمدراسة -
.(ـ2015كدراسةعبدالباري):الدراساتاستخدمتمقياسلبلتجاهبينمابعضمف -
69
.(ـ2008دراسةمقداد):مثؿ،كأداةلمدراسةةستباناالالبعضمفالدراساتاستخدمت - .مقياسلبلتجاهو،فقدتنوعتأدواتيامابيفاختبارلمتذوؽاألدبيالدراسة الحالية أما -
العينات :
دراسة:مثؿ،فمنيااستخدـالمرحمةاألساسية:فتالدراساتالسابقةفيعينةالدراسةاختم -(ـ2015حسف) الذىبي)، (ـ2013دراسة السمطاني)، ـ(2013دراسة سميماف، دراسة
.ـ(2005)
المتوسطة - المرحمة استخدـ منيا مثؿ، :( الباري عبد (ـ2015دراسة تميـ، آؿ دراسة .ـ(2014)يدراسةالخير،(ـ2015)
الثانوية - المرحمة استخدـ ومنيا مثؿ، :( الجاغوب ـ(2107دراسة سبلمةو، دراسة،(ـ2009)اليزايمة،دراسةـ(2010)،دراسةالبرقعاوي(ـ2011)دراسةالغامدي،(ـ2012)
.(ـ2003دراسةجاد)،ـ(2008دراسةبصؿ)
لمدراسة - كعينة المعمميف استخدـ ومنيا مثؿ، :( الزيني (ـ2010دراسة مقداد، دراسة .(ـ2008)
الثانويةاتفقتأما الدراسة الحالية - التياستخدمتالمرحمة الدراساتالسابقة مع حيث،.استخدمتعينةمفطالباتالصؼالعاشر
النتائج :
أفرادعينةالدراسةقبؿلدىوجودفروؽذاتإحصائيةعمىاتفقتمعظـالدراساتالسابقة - أدوات تطبيؽ الدراسةوبعد مثؿ، :( الجاغوب ـ(2107دراسة الباري، عبد دراسة
،ـ(2011دراسةالغامدي)،ـ(2012)دراسةسبلمة،(ـ2013دراسةالسمطاني)،ـ(2015)ودراسة،ـ(2009)اليزايمةدراسة،ـ(2010دراسةالزيني)،ـ(2010دراسةالبرقعاوي)
.ـ(2003دراسةجاد)،ـ(2005)دراسةسميماف،ـ(2005)بصؿ
لمجنسوالخبرةوالمؤىؿمثؿدراسةآؿىعدـوجودفروؽتعزإلىتوصمتبعضالدراسات - .ـ(2015تميـ)
مثؿإلىتوصمتبعضالدراسات - لمياراتالتذوؽاألدبيبنسبمرتفعة مراعاة دراسة: .(ـ2014الخيري)
70
ددراسةمقدا:مثؿ،التذوؽاألدبيمستوىوجودضعؼفيإلىتوصمتبعضالدراسات -.ـ(2008)
دراسة:الطبلبفيمياراتالتذوؽاألدبيمثؿىتدنيمستوإلىتوصمتبعضالدراسات -.ـ(2015)آؿتميـ
اتفقتمعبعضالدارساتفيوجودفروؽذاتداللةإحصائيةفيفقدأما الدراسة الحالية - .ومقياساالتجاه،التطبيؽالبعديلبلختبار
: محور الثانيدراسات الأوجو االستفادة من موضوعقامتالباحثةباالطبلععمىالعديدمفالدراساتالعربيةواألجنبيةالتيتناولت
:منيا،جوانبعدة،وقداستفادتالباحثةمفىذهالدراساتفيالتذوؽاألدبي
.نظريخاصبمياراتالتذوؽاألدبيإعدادإطار .1
.بيبناءأداةالدراسةوىياختبارمياراتالتذوؽاألد .2
.اختيارالمنيجالمناسبلمدراسة .3
.أنسباإلجراءاتواألساليباإلحصائيةلمدراسةالحاليةاختيار .4
.مقارنةنتائجالدراساتالسابقةبالدراسةالحالية .5
: في الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة أوجو التميز1. استخدمت أنيا في السابقة الدراسات عف الحالية الدراسة االستجواباستراتيجيةتميزت
.الذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبي2. الحالية الدراسة مياراتتميزت واختبار ، األدبي التذوؽ ميارات قائمة أعدت أنيا في
التذوؽاألدبي،ومقياساتجاهالتذوؽاألدبي.استراتيجيةتميزتالدراسةالحاليةفيأنيااتبعتالمنيجالتجريبيبيدؼالتعرؼعمىأثر .3
االستجوابالذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبي.مجتمعيا .4 في الحالية الدراسة العاشرتميزت الصؼ طالبات مف عينة شممت حيث
.فيالمدارسالحكوميةالتابعةلوزارةالتربيةوالتعميـفيغزةياألساس
71
: التعقيب العام عمى فصل الدراسات السابقة1. الدراسة الدراساتاتفقت مع الحالية استخداـ في الذاتياستراتيجيةالسابقة ،االستجواب
استخداـ عمى قامت أنيا في مياراتاستراتيجيةواختمفت تنمية في الذاتي االستجواب .التذوؽاألدبي
واتفقتالدراسةالحاليةمعبعضيافي،تنوعتالمناىجالتياستخدمتياالدراساتالسابقة .2 .جالتجريبياستخداـالمني
االختبار .3 استخداـ في السابقة الدراسات معظـ مع الحالية الدراسة رئيساتفقت ةكأداة .لمدراسة
،والثانوية،واإلعدادية،بيفالمرحمةاالبتدائيةاختمفتالدراساتالسابقةفيعينةالدراسةما .4.ظةغزةفيمحافاألساسيبينماعينةالدراسةالحاليةمفطالباتالصؼالعاشر
الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات
73
الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات
الفصؿ ليتناوؿىذا ،طريقةوالمنيجيةالتياتبعتياالباحثةفيدراستياالحاليةمعرضاالدراسة منيج عمى ويشتمؿ الدراسة، لعينة وبياف اختيارىا، وأسموب الد، أدوات ،راسةوبناء
وكيفيةتنفيذ،واإلجراءاتالتياتبعتياالباحثةفيالكشؼعفمدىصدؽوثباتىذهاألدوات.صائيةالتياعتمدتعميياالباحثةوأخيراالمعالجاتاإلح.الدراسة
: منيج الدراسةوتطبيؽالتجربةلمكشؼعف،فيتنفيذأدواتالدراسةالتجريبيالباحثةالمنيجاتبعت
لدىطالباتالصؼاالستجوابالذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبياستراتيجيةاـأثراستخد.يالعاشراألساس
لتحديدمختمؼالظروؼوالمتغيراتالتيتخصظاىرةماوالسيطرةالمنيجالمتبعوىو"فييا والتحكـ عمييا بالظاىرة، المتغيراتالخاصة دراسة المنيجعند عمىىذا الباحثة وتعتمد
أو،محؿالبحثبغرضاستقصاءالعبلقاتالسببيةبيفالمتغيراتالمسؤولةعفتشكيؿالظاىرةأوغيرمباشر؛وذلؾبيدؼالتعرؼعمىأثرودوركؿ،أوالتأثرفييابشكؿمباشر،الحدث
(51صـ،2004اف،متغيرفيىذاالمجاؿ")عمي
تصميم الدراسة :وذلؾبتطبيؽ،بعدي(لمجموعتيفمتكافئتيف–استخدمتالباحثةالمنيجالتجريبي)قبمي
فيمااستمرتالمجموعةالضابطة،االستجوابالذاتيعمىمجموعةالدراسةالتجريبيةاستراتيجية : الدراسةوالشكؿالتالييوضحمخططتصميـ،دراستيابالطريقةالتقميدية
ةالتصميم التجريبي لمدراس يوضح(: 4.1شكل )
انجىعخ
انتجشجخ
انجىعخ
انضبثطخ
االختجبس
انقجه
انجىعخ
انتجشجخ
انجىعخ
انضبثطخ
شاتجخاصت
االصتجىاة
انزات
انطشقخ
انتقهذخ
االختجبس
انجعذ
يقبسنخ
اننتبئج
74
: مجتمع الدراسةاألساس العاشر الصؼ طالبات جميع الدراسة مجتمع يشمؿ يدرسف فيالمواتي
(والبالغعددىفـ2017/2018ربغزةخبلؿالعاـالدراسي)ةبمحافظةغيمدارسالحكومال.(طالبة2049)
: عينة الدراسةبطريقة-غزة–تـاختيارمدرسةكفرقاسـالثانويةلمبناتالتابعةلوزارةالتربيةوالتعميـ
بيةووجودمعمماتلغةعر،وألنياتشجععمىالبحثالعممي؛لقربيامفسكفالباحثة؛قصديةالبحثالعممي متعاوناتألداء اختيارشعبتيفمفالصؼالعاشربطريقة. وتـ عشوائيةكما
القرعة بنظاـ ،( الصؼالعاشر )2حيثمثؿ أفراده وعدد التجريبية المجموعة طالبة46( )،أفراده1ومثؿالصؼالعاشر) المجموعةالضابطةوعدد (طالبة46)( بحيثأصبحتعينة،
.أفرادالعينةعمىبعدي(–وقامتالباحثةبتطبيؽالتجربةاختبار)قبمي،(طالبة92الدراسة) توزيع عينة الدراسة (:4.1)ول جد
التابع المتغير المتغير المستقل العدد الصف المجموعة
46(2العاشر)تجريبيةاالستجوابالذاتي
مياراتالتذوؽاألدبي 46(1العاشر)ضابطة
: أدوات ومواد الدراسة
بالذاتياالستجوااستراتيجيةالذيتمثؿفيمعرفةأثراستخداـلتحقيؽىدؼالدراسةلدىطالباتالصؼالعاشراألساس،فيتنميةمياراتالتذوؽاألدبي قامت،واالتجاهنحوىا
قائمةبمياراتالتذوؽاألدبي الباحثةبإعداد مياراتالتذوؽاألدبيواختبارلقياس، ومقياس،التذوؽاألدبياتجاهنحو عداددليؿلممعمـباستخداـ، اتياالستجوابالذاستراتيجيةوا وفيما،
:مجمؿاإلجراءاتالمتبعةفيإعدادىذهاألدواتيوضحتفصيميعرضيمي
: قائمة ميارات التذوق األدبي -أوال
وقد،قامتالباحثةبإعدادقائمةمياراتالتذوؽاألدبيالبلزمةلطالباتالصؼالعاشر:سارإعدادالقائمةوفؽالخطواتاآلتية
75
: اليدف من القائمة
فياليد المتضمنة األساسية األدبي التذوؽ ميارات تحديد ىو القائمة ىذه مف ؼوالمياراتالفرعيةالمرتبطةاألساسيلمغةالعربيةلمصؼالعاشرالنصوصاألدبيةفيمنياجا
ومدىمبلءمتيالطالباتالصؼالعاشرمفخبلؿآراءالمتخصصيففيالمناىجوأساليب،بيا.المقترحةستراتيجيةاالوذلؾبيدؼتنميتيامفخبلؿ؛والمعمميف،ربوييفوالمشرفيفالت،التدريس
: مصادر إعداد القائمة
واشتقاقالعاشر فتم إعداد القائمة الخاصة بميارات التذوق األدبي الالزمة لطالبات الص : مادتيا من خالل المصادر اآلتية
كتابالمغةالعربيةالمقررعمىالصؼالعاشر.
لتربويالمتمثؿفيكتبطرائؽتدريسالمغةالعربيةألدباا.
ومنيا ذاتالصمة الدراساتوالبحوثالسابقة الجاغوب): ـ(2017دراسة مقداد، ودراسة.ـ(2005)ودراسةسميماف،ـ(2014ودراسةالخيري)،ـ(2008دراسةبصؿ)،ـ(2008)
والمختصيفآراء الخبراء مف نخبة العربيةفي المغة التربوييف،مجاؿ المشرفيف ،وكذلؾ .والمعمميف
: القائمة بصورتيا األولية
اعتمادا المياراتالعمى قائمة بناء في السابقة مصادر التذوؽ، ميارات حصر تـالمصادر ىذه ثنايا في المتضمنة األدبي منيا، المكررة واستبعاد الميارات، صياغة وبعد
يندرجفي،مجاالترئيسةةةمفخمسيصورتيااألوليتألفتالقائمةف،بعباراتلغويةواضحة(2رقـ)ممحؽ.(ميارةفرعية26)إطارىا
ضبط القائمة :
لخبراءوالمختصيففيآداباعمىمجموعةمففيصورتيااألوليةتـعرضالقائمةوذلؾ،(1انظرممحؽرقـ)،ومختصيففيمنيجوطرائؽتدريسالمغةالعربية،المغةالعربية
آرائيـ فيالمياراتالمذكورةإلبداء لممحاور، ومدىانتمائيا لطالبات، مدىمناسبتيا وتحديدالصؼالعاشر إلىمضموفالقائمة، يمكفإضافتو واقتراحما أوحذفو، أوإجراءتعديبلت،
.يقترحونيا
76
: الصورة النيائية لمقائمة
ياراتالتيلـيتوافؽعمىوبعددراسةآراءالمحكميفقامتالباحثةبحذؼبعضالممابيفوتـاإلبقاءعمىالمياراتالتيحظيتبموافقة،مناسبتيالمستوىالصؼالعاشراألساس
المحكميف70-100%) مف ) صورتيا، في األدبي التذوؽ ميارات قائمة أصبحت وبذلؾ،ةفرعية(ميار19مجاالتوتندرجتحتيا)ةمكونةمفخمس–(3انظرممحؽرقـ)–النيائية
صالحةلمتطبيؽفياختبارمياراتالتذوؽاألدبيفيالنصوصاألدبيةفيمبحثالمغةالعربية .التذوؽاألدبي وقامتبالتعريؼاإلجرائيلمجاالتميارات،لطالباتالصؼالعاشراألساسي
: اختبار ميارات التذوق األدبي -ثانيا
أعدتالباحثةاختبارمياراتالتذوؽاألدب لمعرفة؛يفيالقصائدالشعريةالمختارةاالستجوابالذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبيلدىطالباتالصؼاستراتيجيةأثراستخداـ
العاشر بغزةاألساسي االط، بعد االختبار اختباروبنت استخدمت التي الدراسات عمى بلع:ختبارالخطواتاآلتيةفيبناءاالواتبعت،كأداةليامياراتالتذوؽاألدبي
: اليدف من االختبار
الصؼنظرا طالبات لدى األدبي التذوؽ ميارات تنمية في تختص الدراسة لكوففإفاليدؼمفاالختبارىوقياس،االستجوابالذاتياستراتيجيةمفخبلؿاستخداـ،العاشر
وذلؾلمحكـعمىفاعمية؛ودرجةاكتسابطالباتالصؼالعاشرليا،مياراتالتذوؽاألدبي .فيتنميةالمياراتالمستيدفةستراتيجيةاال
: االختبار ىمحتو
الجزءالمغةالعربيةلقدأعدتالباحثةاالختبارالمكوفمفأربعقصائدشعريةمفكتاب العاشر الصؼ طالبات عمى المقرر األوؿ )األساسي (2018-2017لمعاـ تكوف، وقد
األ االختيارمفمتعدد47وليةمف)االختبارفيصورتو مفأسئمة فقرة ) اشتمؿكؿسؤاؿ،مناسبةاألسئمةلمياراتالتذوؽو،الوضوحتـفييامراعاةاألموراآلتية:عمىأربعةبدائؿ
ومستوىطالباتالصؼالعاشر األدبي األساسي استخداـ االستجواباستراتيجيةلقياسأثرمفميارات،وؽاألدبيالذاتيفيتنميةمياراتالتذ الوزفالنسبيلكؿميارة تحديد تـ ولقد
.التذوؽاألدبي
77
إعداد جدول المواصفات لالختبار:
وذلؾبناءعمىالوزف،أعدتالباحثةجدوؿالمواصفاتالختبارمياراتالتذوؽاألدبي:آلتيالنسبيلكؿميارةمفمياراتالتذوؽاألدبيكمايوضحياالجدوؿا
الوزن النسبي لميارات التذوق األدبي (:4.2) جدول
أرقام األسئمة المياراتعدد األسئمة
النسبة المئوية
17.8 8 35-23-22-12-4-3-2-1مياراتاألفكار
مياراتاأللفاظ9-13-16-19-20-21-24-28-31-33-36-
37-39 13 28.9
17.8 8 41-40-34-32-29-18-17-10مياراتاألسموب
8.9 4 45-42-27-11 اطفةمياراتالع
26.7 12 44-43-37-30-26-25-15-14-8-7-6-5مياراتاألخيمةوالصور
100.0 45المجموع
: فقرات االختبار صياغة
،ةفقرة(مفنوعاالختيارمفمتعددلكؿسؤاؿبدائؿأربع45)صاغتالباحثةفقراتاالختبار:ألموراآلتيةوقدراعتالباحثةعندصياغةفقراتاالختبارا
صحةوسبلمةلغةفقراتاالختبار.
وخموىامفالغموضوالمبس،وضوحفقراتاالختبار.
تحقيقياممثمةلؤلىداؼالمرجو.
مناسبةالفقراتلمستوىطالباتالصؼالعاشر.
مصممةلقياسمياراتتذوؽالنصوصاألدبيةبحيثتتضمفكؿفقرةميارةواحدة.
وىومفأكثرأنواع،ةأفتكوفاألسئمةمفنوعاالختيارمفمتعددوقدراعتالباحثوأكثرمبلءمةلقياسمدىتحقؽ،مفدرجةالتخميفوتقمؿ،االختباراتالموضوعيةمرونةودقة
78
التعمـ بنواتج المرتبطة التربوية األىداؼ جميع مرتفعة، فييا والثبات الصدؽ درجة أف كما:عاةاألموراآلتيةأثناءكتابةفقراتاالختباروقدتـمرا.وسيولةتصحيحيا
مففقراتاالختبارتتكوفمف .1 فيالسؤاؿجزأيفكؿفقرة لطرحمشكمة المقدمة وقائمة، .وعددىاأربعةبدائؿمفبينيابديؿواحدصحيحفقط،البدائؿ
)السؤاؿوبدائمو(فيصفحةواحدةمرتبةترتيبا .2 يصؼواحدفاعموديتقعالفقرةبأكمميادوفتحريؾبصرىابيفوتتمكفمفالمقارنةبينيابسيولة،تراىاالطالباتدفعةواحدةحتى
.الصفحات
.تـتحويؿموقعاإلجابةالصحيحةبيفالبدائؿبأسموبعشوائي .3
.البدائؿمتوازنةفيالطوؿودرجةالتعقيدونوعيةاإلجابات .4
.ترتيبالفقراتمفاألسيؿلؤلصعب .5
.الفقراتأرقامامتسمسمةإعطاء .6 : وضع تعميمات االختبار
ورقة التعميماتفي الباحثة االختبارمستقمةوضعت كراسة في مع؛ التعامؿ كيفية لتوضيح:وقداشتممتالتعميماتعمىمايمي،االختبار
تشتمؿعمىاالسـوالصؼوالشعبة:بياناتالطالبات.
تعميماتاالختبار ،درجاتاالختبار،زمفاالختبار،عدداألسئمة،دؼاشتممتعمىالي: .ورقةمنفصمةلئلجابة
مثاؿتوضيحييوضحكيفيةاإلجابةعفالبنوداالختيارية.
: الصورة النيائية لالختبار
األولية مياراتالتذوؽاألدبيفيصورتو االختبارفيضوء إعداد فاشتمؿعمىتـوبعدكتابةفقراتاالختبارتـعرضاالختبار،(5)ـكماىوموضحفيممحؽرقفقرة(47)
( فيممحؽرقـ موضح ىو كما المحكميف مف ذوياالختصاصفي4عمىمجموعة مف )وذلؾالستطبلعآرائيـ،ومشرفيالمغةالعربية،ومجاؿالمناىجوطرؽالتدريس،مجاؿاألدب
:حوؿ
مناسبةأسئمةاالختبارلمياراتالتذوؽاألدبي
79
سبةأسئمةاالختبارلمستوىطالباتالصؼالعاشراألساسيمنا.
سبلمةفقراتاالختبارلغويا.
دقةصياغةالبدائؿلكؿفقرةمففقراتاالختبار.
إضافةأوحذؼأوتعديؿماترونومناسبا.
:وفيضوءآراءالمحكميفقامتالباحثةبإجراءالتعديبلتاآلتية
تمناسبةلمياراتالتذوؽاألدبيإعادةصياغةبعضالفقرا.
إعادةصياغةالبدائؿلبعضفقرتاالختبار.
(فقرةكماىوموضحفيممحؽرقـ45مكوفمف)فيصورتوالنيائيةوبذلؾأصبحاالختبار(6).
: تطبيق االختبار عمى العينة االستطالعية
االختبار الباحثة )طبقت مف مكونة استطبلعية عينة ط35عمى طالبات( مف البةالثانويةالصؼالحاديعشراألساسي كفرقاسـ بمدرسة وكافاليدؼمفتطبيؽاالختبار،
:عمىالعينةاالستطبلعيةتحقيؽاألىداؼالتالية
تحديدزمفاالختبارالمناسب.
إيجادمعامؿاالتساؽالداخميلبلختبار.
إيجادمعامبلتالصعوبةوالتمييزلبلختبار.
دمفالصدؽوالثباتلبلختبارالتأك. : تحديد الزمن الالزم لالختبار
تـحسابالزمفالمناسبلبلختبارمفخبلؿرصدإجابةأوؿطالبتيفانتيوامفحؿمتوسطالزمفثـحساب،االختباراإلجابةعمىأسئمةوزمفآخرطالبتيفانتيوامف،االختبار
لئلجابةعفاالختبار وقدأنيت،الزمفالمستغرؽفيقراءةتعميماتاالختباربمافييا،البلـزبمتوسط) (دقيقة36أوؿطالبتيفاالختبار بمتوسط)، (دقيقة44وآخرطالبتيف فكافمتوسط،
.دقيقة(40زمفاالختبار)
80
: تصحيح االختبار
لمتأكد؛وأعيدتعمميةالتصحيحمرةثانية،صححتالباحثةاالختباربالمفتاحالمثقبتحميميام الدرجاتقبؿ ف الدرجة، لتصبح مففقراتاالختبار فقرة لكؿ واحدة وحددتدرجة
.(درجةوالدرجةالدنيالبلختبار)صفر(45النيائيةلبلختبار) : تحميل نتائج اختبار العينة االستطالعية
وتصحيحو االختبار إجراء بعد المعالجات، مف مجموعة بإجراء الباحثة قامتيجادمعامؿاالتساؽالداخمياإلحصائية وا مففقرات، ومعامبلتالصعوبةوالتمييزلكؿفقرة.االختبار
: معامل الصعوبة .1
كؿسؤاؿمفمفالطالباتالمواتيأجبفعف المئوية النسبة"بةالصعو بمعامؿ يقصد االختبار صحيحة والدنياإجابة العميا المحكيتيف المجموعتيف مف مجموعة، كؿ تمثؿ حيث
:ويحسببالمعادلةاآلتية(70ص،ـ2008،)أبودقة،%مفأعدادالعينةاالستطبلعية27
معامؿالصعوبة=ع)ص(+د)ص(
ف
:حيثإف
)ص(=عددالطالباتالمواتيأجبفعمىالفقرةمفالمجموعةالعمياإجابةصحيحةع
.جابةصحيحةالدنياإ)ص(=عددالطالباتالمواتيأجبفعمىالفقرةمفالمجموعةد
ف=عددأفرادالمجموعتيفالعمياوالدنيا
يجادوالسابقة المعادلة وبتطبيؽ وجدت االختبار فقرات مف فقرة لكؿ الصعوبة معامؿ ا الصعوبة معامؿ (وكافمتوسط( 0.25-0.75تراوحتمابيف الصعوبة معامبلت أف الباحثةلمناسبةمستوى وذلؾ،االختبار فقرات جميع ثةعمىالباح النتائجتبقي وبيذه،(0.60)الكمي.0.80وأقؿمف0.20 حيثكانتمعامبلتالصعوبةأكثرمف،صعوبةالفقرات درجة
: معامل التمييز
مستويات يمتمكوف الذيف األفراد بيف التمييز عمى االختبار فقرات قدرة إلى ويشير:تالتمييزلمفقراتوفقالممعادلةالتاليةتـحسابمعامبلوي،مختمفةمفالخاصيةالمقاسة
81
معامؿتمييزالفقرة=د)ص(-ع)ص(
×100%ف
بيف السابقة المعادلة استخداـ بعد االختبار لفقرات التمييز معامبلت جميع تراوحت حيثالكمي زالتميي معامؿ بمغمتوسط وقد،والدنيا العميا الفئتيف إجابات بيف لمتمييز؛(0.30-0.70)التمييز القياس عمـ ويقبؿ0.55)) )عودة0.20مف) أكثر بمغ إذا معامؿ ) ،ـ2002،
.(295ص معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات االختبار: (4.3جدول )
معامالت التمييز معامالت الصعوبة # معامالت التمييز معامالت الصعوبة #
1 0.65 0.5024 0.55 0.70
2 0.65 0.70 25 0.55 0.50
3 0.65 0.50 26 0.65 0.70
4 0.70 0.60 27 0.55 0.30
5 0.35 0.30 28 0.30 0.40
6 0.70 0.60 29 0.55 0.30
7 0.65 0.50 30 0.25 0.30
8 0.40 0.60 31 0.55 0.70
9 0.75 0.50 32 0.65 0.70
10 0.65 0.50 33 0.60 0.60
11 0.65 0.70 34 0.65 0.50
12 0.55 0.70 35 0.65 0.50
13 0.75 0.50 36 0.60 0.60
14 0.50 0.60 37 0.65 0.70
15 0.45 0.30 38 0.45 0.70
16 0.70 0.60 39 0.70 0.60
82
معامالت التمييز معامالت الصعوبة # معامالت التمييز معامالت الصعوبة #
17 0.65 0.70 40 0.60 0.40
18 0.65 0.70 41 0.55 0.30
19 0.70 0.60 42 0.65 0.70
20 0.50 0.40 43 0.75 0.30
21 0.55 0.70 44 0.75 0.50
22 0.65 0.70 45 0.50 0.60
23 0.75 0.50
0.55 معامل التمييز الكمي 0.60 معامل الصعوبة الكمي
: صدق وثبات االختبار
: صدق االختبار
أوالسمةالمرادقياسيا،مفأجمووضعىوقدرةاالختبارعمىقياسماصدؽاالختبار)الغريب ـ1981، (677ص، صد؛ مف االختبارولمتأكد ؽ ، وصبلحيتو الميارات؛ لقياس
:قامتالباحثةباألموراآلتية،المستيدفة : صدق المحكمين .1
األوليةعمىمجموعةمفالمحكميفمفذوياالختبارفيصورتوقامتالباحثةبعرض،المناىجوطرائؽالتدريسومشرفيومعمماتالمغةالعربيةاالختصاصفيمجاؿاألدبومجاؿ
مناسبةفقراتاالختبار،الستطبلعآرائيـحوؿمناسبةالفقراتلمياراتالتذوؽاألدبي؛وذلؾ.والصحةالمغويةلفقراتاالختبار،لمستوىطالباتالصؼالعاشراألساس
التعديبلتبحيثأصبح المحكموفأجرتالباحثة المبلحظاتالتيأبداىا وفيضوء.(فقرةمفنوعاالختيارمفمتعدد45االختبارفيصورتوالنيائيةمكونامف)
: صدق االتساق الداخمي .2
( األغا ـ1997يعرفو بأنو122ص، ) األداة: مف البند أو الفقرة درجة ارتباط قوة ."مفاألبعادمعدرجةاالختبارككؿوأفتحسبدرجاتكؿبعد،بالدرجةالكميةلو
83
مففقراتاالختبارمعالدرجةقامتالباحثةبحسابمعامؿارتباطبيرسوفلكؿفقرة:كمايوضحياالجدوؿالتالي،الكميةلبلختبار معامل ارتباط كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكمية لالختبار: (4.4)جدول
يارةالم
رقم السؤال
معامل يارة االرتباط
الم
رقم السؤال
معامل يارة االرتباط
الم
رقم السؤال
معامل ميا االرتباط
ال رة
رقم السؤال
معامل االرتباط
كاراألف
ت يارا
م
1 **0.503
فاظاألل
ت يارا
م
9 **0.471
وبسم األ
راتميا
10 *0.393
ورلص
ة واخيم
األرات
ميا
5 **0.617
2 *0.338 13 **0.549 17 **0.621 6 **0.670
3 **0.475 16 **0.529 18 **0.571 7 **0.602
4 **0.725 19 **0.459 29 **0.653 8 **0.530
12 **0.739 20 *0.374 32 **0.589 14 **0.484
22 **0.542 21 **0.501 34 **0.622 15 *0.337
23 **0.528 24 **0.765 40 **0.724 25 **0.616
35 **0.556 28 **0.588 41 **0.646 26 **0.525
31 **0.596
طفةلعارة ا
ميا
11 **0.639 30 **0.640
33 **0.696 27 **0.802 37 **0.670
36 **0.631 42 **0.706 43 **0.501
37 **0.741 45 **0.564 44 **0.647
39 **0.438
0.418(=0.01(وعندمستوىداللة)34**رالجدوليةعنددرجةحرية)0.325(=05 0(وعندمستوىداللة)34*رالجدوليةعنددرجةحرية)
داال ارتباطا الكمية الدرجة مع الفقراتمرتبطة جميع أف السابؽ الجدوؿ مف يتضح( داللة مستوى عند 0.01إحصائيا ،0.05 باالتساؽ( يتسـ االختبار أف عمى يدؿ وىذا
.الداخمي
84
: الصدق البنائي .3
االختباروالدرجةقامتالباحثةبحسابمعامؿاالرتباطبيفكؿدرجاتكؿمجاؿمفمجاالت:كمايوضحوالجدوؿالتالي،الكميةلبلختبار
معامالت ارتباط درجات ميارات االختبار بالدرجة الكمية لالختبار(: 4.5جدول )
مستوى الداللة معامل االرتباط الميارات
0.01دالةعند 0.673**مياراتاألفكار
0.01دالةعند 0.856** مياراتاأللفاظ
0.01دالةعند 0.755**ألسموبمياراتا
0.01دالةعند 0.605**مياراتالعاطفة
0.01دالةعند 0.810** مياراتاألخيمةوالصور 0.418(=0.01(وعندمستوىداللة)34**رالجدوليةعنددرجةحرية) 0.325(=0.05(وعندمستوىداللة)34*رالجدوليةعنددرجةحرية)
الجدوؿ مف مفمجاالتالسابؽيتضح مجاؿ بيفكؿ معامبلتاالرتباط أفجميعوىذايدؿعمىأفاالختبار،(0.01االختبارمعالدرجةالكميةدالةإحصائياعفمستوىدالة)
.يتميزبالصدؽالبنائي : ثبات االختبار
يقصدبالثباتالحصوؿعمىنفسالنتائجعندتكرارالقياسباستخداـنفساألداةفي،فإننانصؼاالختبارأوالمقياسبأنوعمىدرجةعاليةمفالثبات)أبوعبلـ،نفسالظروؼ
ـ2010 عديدة(418ص، الثباتبطرؽ معامؿ إيجاد ويتـ الثبات، معامؿ الباحثة وأوجدتعمىالنحوالتالي:20ريتشاردسوف–بطريقتيالتجزئةالنصفيةوكودر
طريقة التجزئة النصفية: - أ
(طالبة35مكونةمف)حثةثباتاالختباربعدتطبيقوعمىعينةاستطبلعيةحسبتالبا الصؼ طالبات النصفيةالحاديمف التجزئة بطريقة األساسي عشر معامؿ، بحساب وذلؾ
بيفدرجاتطالباتالعينةاالستطبلعيةعمىالفقراتذاتاألرقاـالفرديةوالفقراتذاتاالرتباط
85
م بحساب الزوجية النصفيفاألرقاـ بيف االرتباط عامؿ لبلختبار، الطوؿ تعديؿ جرى ثـمعامبلتالثباتيوضحالتاليوالجدوؿ،بروافسيبرماف)النصفيفمتساوياف(باستخداـمعادلة
.لبلختبار
الثبات=ر2
1ر+ معامالت ثبات الختبار ميارات التذوق األدبي باستخدام التجزئة النصفية: (4.6) جدول
معامل الثبات عدد الفقرات اراتالمي
0.850 8مياراتاألفكار
0.796 13* مياراتاأللفاظ
0.784 8 مياراتاألسموب
0.709 4 مياراتالعاطفة
0.752 12 مياراتاألخيمةوالصور
0.914 45*الدرجةالكمية
*تـاستخداـمعادلةجتمافالفالنصفيفغيرمتساوييف
الس الجدوؿ )يتضحمف بمغ لبلختبار الكمية الثباتلمدرجة ،(0.914ابؽأفمعامؿالباحثةإلىصحةوىذايدؿعمىأفاالختباريتمتعبدرجةعاليةمفالثباتاألمرالذييطمئفالبحث عينة عمى االختبار تطبيؽ بعد عمييا الحصوؿ يتـ التي النتائج صبلحية، ويظير
.االختبارالستخداموفيالدراسةRichardson and Kuder :20ريتشارد سون -قة كودرطري -ب
ريتشارد-وىيمعادلةكودر،استخدمتالباحثةطريقةثانيةمفطرؽحسابالثباتحيثحصمتعمىقيمةمعامؿكودرريتشارد،وذلؾإليجادمعامؿثباتاالختبار،20سوف.ؿوالدرجةالكميةلبلختباركك،لكؿمجاؿمفمجاؿاالختبار20سوف
86
20عدد الفقرات ومعامل كودر ريتشارد سون : (4.7جدول )
20معامل كودر ريتشارد شون الفقرات عدد الميارات
0.684 8مياراتاألفكار
0.812 13 مياراتاأللفاظ
0.753 8 مياراتاألسموب
0.617 4 مياراتالعاطفة
0.792 12 مياراتاألخيمةوالصور
0.929 45الدرجةالكمية
وىي(0.929ككؿ)مفالجدوؿالسابؽأفمعامؿكودرريتشاردسوفلبلختباريتضحاألمر،وبذلؾتكوفالباحثةقدتأكدتمفصدؽوثباتاالختبار،قيمةعاليةتطمئفالباحثة
.الذييؤكدعمىصبلحيةاالختبارالستخدامولمدراسة
وأصبحاالختبارفيالصورةوبذلؾتكوفالباحثةقدتأكدتمفصدؽوثباتاالختبارمف) استطبلعيةمكونةمف)45النيائيةمكونا تطبيقوعمىعينة بعد فقرة طالبةمف35( )
يبيفاختبارمياراتالتذوؽاألدبي6وممحؽرقـ)،عشراألساسيالحاديطالباتالصؼ ).عمىمجموعتيالدراسةالضابطةوالتجريبيةبعدياووالذيتـتطبيقوقبميا
: مقياس االتجاهإعداد ثالثا :
وبناء قامتالباحثةباالطبلععمىاألدبالتربويوالدراساتالسابقةفيكيفيةإعدادوقدتـ،(فقرة35وقامتبإعدادمقياساتجاهيتكوفمف)،ياألدبالتذوؽمقياساالتجاهنحو
ممحؽ المحكميف مف عدد عمى األولية بصورتو (7)عرضو التعدي، آرائيـوتـ عمى بناء ؿأعطىلكؿفقرةو.(9)واعتمدبصورتوالنيائيةممحؽ،فقرة(30وتوجيياتيـفأصبحمكوفمف)
يوضحذلؾ:والجدوؿالتاليخماسيليكرثمففقراتالمقياسوزفمتدرجوفؽمقياس
87
الخماسي ليكرثوزن كل فقرة وفق مقياس (: 4.8)جدول
أعارض بشدة أعارض حايدم موافق موافق بشدة االستجابة
1 2 3 4 5 الدرجة
(9(درجةوالممحؽرقـ)150-30وبذلؾتنحصردرجاتأفرادعينةالدراسةمابيف) .يوضحالمقياسفيصورتوالنيائية
: صدق وثبات المقياس (: الصدق الداخمي )االتساق
عين عمى بتطبيقو لممقياس الداخمي الصدؽ مف بالتحقؽ الباحثة استطبلعيةقامت ةوتـحسابمعامبلتاالرتباطبيفكؿفقرةمففقراتالمقياسوالدرجة،(طالبة35مكونةمف)
:والنتائجكمايبيفالجدوؿالتالي،الكميةلممقياسالذيتنميإليو معامالت االرتباط بين كل فقرة ن فقرات المقياس والدرجة الكمية لممقاس(: 4.9جدول )
الذي تنتمي إليو
معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط #
1 **0.42011 *0.353 21 **0.452
2 *0.404 12 *0.409 22 **0.515
3 **0.520 13 **0.420 23 *0.388
4 **0.496 14 **0.436 24 *0.399
5 **0.571 15 **0.581 25 **0.428
6 **0.420 16 **0.630 26 **0.543
7 **0.671 17 *0.364 27 *0.398
8 **0.462 18 *0.397 28 **0.436
9 **0.490 19 **0.493 29 *0.411
10 **0.468 20 **0.684 30 **0.459
0.325(=0.05(وعندمستوىداللة)34عنددرجةحرية)rالجدولية*قيمةمعامؿاالرتباط0.418(=0.01وعندمستوىداللة)(34)عنددرجةحريةrقيمةمعامؿاالرتباطالجدولية**
88
السابؽ الدرجةيتضحمفجدوؿ مع فقراتالمقياسحققتارتباطاتدالة أفجميع(ممايدلؿعمىأفالمقياس(0.05،0.01)داللة)الكميةلممقياسالذيتنتميإليوعندمستوى
.يتسـباالتساؽالداخمي : ثبات المقياس
:الثباتلممقياسبالطريقتيفاآلتيتيفقامتالباحثةبحسابمعامبلت : طريقة التجزئة النصفية .1
حيثتـتجزئة،استخدمتالباحثةطريقةالتجزئةالنصفيةكطريقةأوليلقياسالثباتثـتـ،(واألسئمةذاتاألرقاـالزوجية،جزأيف)األسئمةذاتاألرقاـالفرديةإلىفقراتالمقياس
االرتباطبيفدرج الفرديةحسابمعامؿ اتاألسئمة الزوجية، ودرجاتاألسئمة ذلؾتـ، وبعد التاليةسيبرمافتصحيحمعامؿاالرتباطبمعادلة ،:برواف=معامؿاالرتباطالمعدؿلممعادلة
وتبيفأفقيمة،معامؿاالرتباطبيفدرجاتاألسئمةالفرديةودرجاتاألسئمةالزوجيةRحيث.(وىيقيمةمرتفعة0.816تساوي)معامؿالثباتالكمي
: خكرو نباطريقة ألفا .2أخرىاستخدمتالباحثةطريقة ؛خكرونبامفطرؽحسابالثباتوىيطريقةألفاوىيتستخدـفيجميعأنواعاألسئمةالموجودةفيالمقاييس،وذلؾإليجادمعامؿثباتالمقياس
حصمتعمىقيمةمعامؿالثباتحيث،واالتجاىاتسواءكانتمفنوعالمقاليةأـالموضوعيةوىيقيمةمرتفعةوىذايدؿعمىأفالمقياسيتمتعبدرجةعاليةمف،(0.755الكميتساوي)
بذلؾيكوفالمقياسفيصورتوالنيائية،تطبيقوعمىعينةالدراسةإلىالثباتتطمئفالباحثة؛مفصدؽوثباتالمقياسوتكوفالباحثةقدتأكدت،(قابؿلمتوزيع9كماىوفيالممحؽ)
واإلجابةعف،وصبلحيتيالتحميؿالنتائج،ممايجعمياعمىثقةعاليةبصحةاألداةالمستخدمة.واختبارالفرضيات،أسئمةالدراسة
: مواد الدراسة -ثانيا : دليل المعمم
شادبوفيتدريسلبلستر؛االستجوابالذاتياستراتيجيةقامتالباحثةبإعداددليؿلممعمـباستخداـ:يميوذلؾفيضوءما،لمصؼالعاشراألساس(النصوصالشعريةفيكتاب)المغةالعربية
.االستجوابالذاتياستراتيجيةبمراجعةاألدبياتالتربويةذاتالعبلقة -
.االستجوابالذاتياستراتيجيةاستطبلعالدراساتوالبحوثالسابقةالتياىتمتبدارسة -
89
واليدؼ،مةالنيائيةلمياراتالتذوؽاألدبيالمناسبةلطالباتالصؼالعاشراألساسإعدادالقائ -.مفذلؾىوتنميةمياراتالتذوؽاألدبيلدييف
:عمىمايمييويحتوالمقدمة .1 .التوزيعالزمنيلتدريسالنصوصالمستيدفة .2 .عنوافالدرس .3 األىداؼالسموكيةالمرادتحقيقيا .4 ةالمتطمباتالسابق .5 الوسائؿالتعميمية .6 اإلجراءاتواألنشطةالتعميميةالتعممية .7 أساليبالتقويـ .8
مفالمحكميفوالمختصيففي بعرضالدليؿعمىمجموعة ذلؾقامتالباحثة بعد ثـالمناىجوطرؽالتدريس مجاؿ المحكميف، السادة بيا التعديبلتالتيقاـ إجراء وبعد أصبح،
.(10فيصورتوالنيائيةوفؽممحؽ)(االستجوابالذاتيتراتيجيةاسدليؿالمعمـباستخداـ)
الدراسي العاـ مف األوؿ الدراسي الفصؿ في فكاف الدراسة تطبيؽ بداية عف -ـ2017أماوقدقامت،ـ(7/12/2017)حتى(واستمرالتطبيؽـ2017-11-7)وذلؾبتاريخ،ـ2018
:اآلتيكمافيالجدوؿ،المجموعةعمىالباحثةبتوزيعالحصصالتينفذتخبلؿالدراسة : توزيع الحصص التي نفذت من خالليا الدراسة :(4.10جدول )
عدد الحصص الدروس المتضمنة في الدراسة#4"أبمرارة"14الحمدانيفراسأبيإلى"بكائية24"أغنيةريفية"34باقوف""ىنا4
16 المجموع
90
متغيرات الدراسة :االستجوابالذاتيفياستراتيجيةالباحثةباختيارعنوافالدراسة:أثراستخداـقامت
األساس لدىطالباتالصؼالعاشر نحوىا مياراتالتذوؽاألدبيواالتجاه تنمية تـ، وعميوتحديدمتغيراتالدراسةحسبالشكؿاآلتي:
التدريسالمقترحةتراتيجيةاسوىوعبارةعفعنوبالتغيرالمؤثرويعبر:المتغيرالمستقؿ -أ ()االستجوابالذاتي
وىوعبارةعفمياراتالتذوؽاألدبيواالتجاه،ويعبرعنوبالمتغيرالمتأثر:المتغيرالتابع -بالتذوؽاألدبي.نحو
: ضبط المتغيرات الدراسة
النتائج سبلمة عمى حرصالباحثة مف انطبلقا التي، الدخيمة العوامؿ آلثار وتجنبافقدتبنت،يتوجبضبطياوالحدمفآثارىالموصوؿإلىنتائجصالحةقابمةلبلستعماؿوالتعميـ
)عبلـالمجموعتيفطريقة والضابطة التجريبية ـ(2000، المجموعتيف، ىاتيف ضوء وفي:التكافؤمفخبلؿالباحثةضبطت
.التحصيؿالعاـمفخمؿنتائجاختباراتنصؼالفصؿالدراسياألوؿ .1
.لتحصيؿفيالمغةالعربيةمفخبلؿنتائجاختباراتنصؼالفصؿالدراسياألوؿا .2
.مياراتالتذوؽاألدبيالتطبيؽالقبميالختبار .3
.التطبيؽالقبميلمقياساالتجاهفياألدب .4
: التحصيل العام -1
رصدتالباحثةمجاميعالتحصيؿالعاـلمطالباتمفخبلؿنتائجاالختباراتالنصفيةحصمتالباحثةعمىمجاميعيـمف،(2017-2018ؿالدراسياألوؿمفالعاـالدراسي)لمفص
المدرسية السجبلت اختبار، الباحثة ت)واستخدمت لمتعرؼ( المجموعتيفإلى في الفروؽ.والجدوؿاآلتييوضحذلؾ،الضابطةوالتجريبيةقبؿالبدءفيتطبيؽالدراسة
91
ت" لمعرفة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في نتائج اختبار " :(4.11جدول ) التحصيل العام قبل تطبيق الدراسة
االنحراف المتوسط العدد المجموعة المتغير المعياري
قيمة "ت"
قيمة الداللة
الداللة اإلحصائية
التحصيل العام
0.517 26.449 69.761 46 تجريبية
0.606
غير دالة 21.256 67.174 46 ةضابط إحصائيا
1.98(=α≤0.05(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية) 2.62(=α≤0.01(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية)
قيمة"ت"المحسوبةفيالمجموعتيفكانتأصغرمف"ت"السابؽيتضحمفالجدوؿأيأنو،(0.05)مستوىأفقيمة"ت"المحسوبةغيردالةإحصائياعندوىذايعني،الجدولية
التوجدفروؽذاتداللةإحصائيةبيفالمجموعتيفالتجريبيةوالضابطةفيمتغيرالتحصيؿ.فيالتحصيؿالعاـافقبؿبدءالتجربةوىذايعنيأفالمجموعتيفمتكافئتفيالتحصيؿالعاـ
: التحصيل في المغة العربية -2
نتائج خبلؿ مف لمطالبات العربية المغة في التحصيؿ مجاميع الباحثة رصدت( الدراسي العاـ مف األوؿ الدراسي لمفصؿ النصفية ـ(2017-2018االختبارات وحصمت،متغير لضبط المدرسية السجبلت مف الدرجات عمى العربيةالباحثة المغة في ،التحصيؿ
الفروؽفيالمجموعتيفالضابطةإلىتيفمستقمتيفلمتعرؼواستخدمتالباحثةاختبار)ت(لعين.والجدوؿاآلتييوضحذلؾ،والتجريبيةقبؿالبدءفيتطبيؽالدراسة
انفرق ب طانباث انجعت انخجربت انضابطتإنى ( نهخعرفثخائج اخخبار ) :(4.12جدل )
. ف ححصم انهغت انعربت لبم حطبك اندراست
العدد لمجموعةا المتغير المتوسط الحسابي
االنحراف قيمة "قيمة "ت المعياري
الداللةمستوى الداللة
التحصيل في مادة المغة العربية
6.303 13.152 46 تجريبية0.153 0.878
غير دالة 4.402 13.326 46 ضابطة إحصائيا
1.98(=α≤0.05(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية) 2.62(=α≤0.01(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية)
92
المحسوبةفيالمجموعتيفكانتأصغرمفالسابؽيتضحمفالجدوؿ أفقيمة"ت"أي،(0.05)مستوىوىذايعنيأفقيمة"ت"المحسوبةغيردالةإحصائياعند،"ت"الجدولية
ذات فروؽ توجد ال متغيرأنو في والضابطة التجريبية المجموعتيف بيف إحصائية داللةئتافوىذايعنيأفالمجموعتيفمتكافقبؿبدءالتجربةفيالمغةالعربيةالتحصيؿفيالتحصيؿ
.فيالمغةالعربيةفيالتحصيؿ : التطبيق القبمي الختبار ميارات التذوق األدبي .3
واستخدمتاختبار،بارالقبميلمياراتالتذوؽاألدبيرصدتالباحثةدرجاتالطالباتفياالخت(T-Testلمعرفةالفروؽبيفالمجموعتيفالضابطةوالتجريبيةقبؿالبدءفيتطبيؽالدراسة)
:والجدوؿالتالييوضحذلؾ الضابطة" لممقارنة بين طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة Tنتائج اختبار "(: 4.13جدول )
بالدراسة في اختبار ميارات التذوق األدبي القبمي قبل البدء
االنحراف المتوسط العدد المجموعة الميارة المعياري
قيمة " ت " الداللة
مستوى الداللة
مياراتاألفكار 1.798 4.478 46 تجريبية
0.177 0.860 غيردالة 1.735 4.543 46 ضابطة إحصائيا
مياراتاأللفاظ 2.418 7.413 46 تجريبية
0.578 0.565 غيردالة 2.269 7.696 46 ضابطة إحصائيا
مياراتاألسموب 1.782 3.978 46 تجريبية
0.472 0.638 غيردالة 1.751 4.152 46 ضابطة إحصائيا
0.931 1.978 46 تجريبيةمياراتالعاطفة339 0.735
غيردالة 0.915 1.913 46 ضابطة إحصائيا
راتاألخيمةميا والصور
2.653 6.935 46 تجريبيةغيردالة 0.968 0.041
2.467 6.957 46 ضابطة إحصائيا
الدرجةالكمية 6.660 24.783 46 تجريبية
0.362 0.718 غيردالة 5.983 25.261 46 ضابطة إحصائيا
1.98(=α≤0.05(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية) 2.62(=α≤0.01(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية)
93
قيمة"ت"المحسوبةفيالمقارنةبيفمتوسطيدرجاتأفالسابؽيتضحمفالجدوؿالجدولية "ت" مف كانتأصغر المجموعتيف دالة، غير المحسوبة "ت" قيمة أف يعني وىذا
عند بيفمتوسطأيأنوالتوجد،(0.05)مستوىإحصائيا فروؽذاتداللةإحصائيةعندالضابطة مياراتالتذوؽاألدبيودرجاتطالباتالمجموعة فياختبار التجريبية يدؿ، وىذا
.عمىأفالمجموعتيفمتكافئتافمفحيثالتحصيؿفياالختبارالقبميلمياراتالتذوؽاألدبي
: إجراءات الدراسةاالستجوابالذاتيفيتنميةمياراتاستراتيجيةكشؼعفأثراستخداـالدراسةلمىتسع
لدىطالباتالصؼالعاشراألساس ولتحقيؽاألىداؼقامت،يالتذوؽاألدبيواالتجاهنحوىا:وىي،الباحثةبمجموعةمفالخطواتاإلجرائية
األدبالتربويالسابقةاالطبلععمىدراسات .1 بمجاؿ االستجوابةاستراتيجيذيالعبلقة .ومياراتالتذوؽاألدبي،الذاتي
.إعداداإلطارالنظريالخاصبالدراسة .2
.اختيارالنصوصالشعريةمفمقررالمغةالعربيةلمصؼالعاشراألساس .3
.الصؼالعاشراألساسالتذوؽاألدبيالواجبتنميتيالدىطالباتمياراتتحديد .4
.يفعمىالمحكموعرضيابناءأدواتالدراسة .5
التأكدمفصدؽوثباتالمحكميف .6
.تطبيؽقبميألداةالدراسة .7
.االستجوابالذاتيعمىالطالباتفيتدريسالنصوصالشعريةاستراتيجيةتطبيؽ .8
:واتبعتالباحثةعندتطبيؽاالستجوابالذاتياإلجراءاتاآلتية
وضحت .1 العينة ألفراد وأىميتياموضوعالباحثة الدراسة وطبيعة كم، آليةوضحتا ليـوقامتالباحثةبتطبيؽاالختبارالقبميعمىعينة،االستجوابالذاتياستراتيجيةالعمؿفي
.الدراسة
.الباحثةاألىداؼالتييجبعمىالطالباتتحقيقيابعددراسةكؿنصشعريعرضت .2
الدراسة .3 بتطبيؽاالستجوابالذاتيعمىعينة قامتالباحثة و، الدراسة عمىومتابعة الرد.استفساراتيـ
94
.واستخبلصالنتائج،وبعدإنياءالتجربةقامتالباحثةبتطبيؽاالختبارالبعدي .4
.تحميؿالنتائجوتفسيرىا .5
.التوصياتوالمقترحات .6
: المعالجات اإلحصائيةاإلحصائيةلمعوـاالجتماعية"تالبيانامتالباحثةبمعالجةاق "SPSSباستخداـبرنامجالرـز:بيدؼاإلجابةعفأسئمةالدراسةوذلؾبالطرؽاإلحصائيةالتالية؛ستخداـالحاسوببا األساليب اإلحصائية المستخدمة في التحقق من صدق وثبات االختبار : - أ
.االختبارمعامؿالصعوبةلحسابدرجةصعوبةكؿفقرةمففقرات -
.لدنياالعمياواتمعامؿالتمييزلحسابتمييزالفقراتبيفالمجموعا -
.لمكشؼعفصدؽاالتساؽالداخمي:معامؿاالرتباطبيرسوف -
.لحسابالثباتبطريقةالتجزئةالنصفية:معادةسيبرمافبراوف -
:إليجادثباتاالختبار20معامؿكودرريتشاردسوف - المستخدمة في اإلجابة عن أسئمة الدراسة: اإلحصائيةاألساليب - ب
فمستقمتينتيفاختبارتلمفروؽبيفمتوسطيعي -.االستجوابالذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبياستراتيجيةمربعايتالقياسحجـأثر -
وذلؾمفخبلؿاإلجابة،ىذهالدراسةإليياوستقوـالباحثةبعرضالنتائجالتيتوصمت.عفأسئمةباألساليباإلحصائيةالمناسبة
الفصل الخامس سيرىانتائج الدراسة وتف
96
الفصل الخامسنتائج الدراسة وتفسيرىا
االستجواب الذاتي في تنمية استراتيجية" أثر استخدام التعرؼإلىىدفتىذهالدراسةحيثقامت"األساسي نحوىا لدى طالبات الصف العاشر ميارات التذوق األدبي واالتجاه
وتـتحكيـىدؼالدراسةوأدواتيامف،وعمؿاختبارمياراتكذلؾستراتيجيةاالالباحثةبإعدادوفيالمناىجوطرؽتدريس،وجيةنظرمعمميفومشرفيفتربوييفوأساتذةجامعييففياآلداب
.وقدتـتطبيؽاختبارالمياراتومقياساالتجاهعمىكبلمفمجموعاتالدراسة،المغةالعربية
الباحثة قامت ولقد وتحميميا البيانات بجمع ائياإحصتحميبل البرنامج، باستخداـالدراسةوفرضياتيا؛( SPSS)اإلحصائي لمحصوؿعمىالنتائجبحسبأسئمة والتييمكف،
توضيحياومناقشتياكمايمي:
: المتعمقة بأسئمة الدراسةنتائج الدراسة ال -أوال : الذي ينص عمى, اإلجابة عن السؤال األول
؟بغزةطالباتالصؼالعاشراألساسيلدىامامياراتالتذوؽاألدبيالمرادتنميتي
عمىاألدبالتربويوالدراساتالسابقةبلعباالطولئلجابةعفىذاالسؤاؿقامتالباحثة كدراسة المجاؿ بيذا العبلقة ـ2017)الجاغوبذات ودراسة (ـ2008)مقداد( ودراسة،
النظريـ2005)سميماف اإلطار في إلييا والمشار ) ، معممات العربيةوسؤاؿ المغة ومعممياألداةلمصؼالعاشرعفأىـالمياراتالتيتناسبطالباتالصؼالعاشراألساسيوعرض
األدب وأساتذة التدريس وطرؽ المناىج في المختصيف مف المحكميف مف مجموعة عمىاختارتالباحثةخمسميارات،وبعدإجراءاتالتعديبلت،وذلؾإلبداءآرائيـفييا؛(1ممحؽ)
(يوضحقائمة5.1والجدوؿ)،التيتصمحلطالباتالصؼالعاشرمفمياراتالتذوؽاألدبي:المياراتوتعريفاتيااإلجرائية
97
قائمة ميارات التذوق األدبي وتعريفاتيا اإلجرائية (:5.1جدول )
التعريف اإلجرائي الميارة #
1. األفكار
خبللا مف يتـ التي لمملميارة إجماال إيراد الرئيسةيا الفكرة عميو تبني الذي ،وضوعاألدبي النص في تحقيقيا المراد القيـ واستنتاج بعض، عف المعبرة األبيات واختيار
.العباراتالمعبرةعفمعانييا
2. األلفاظ
الكمماتفيالنصوصاألدبيةوالتمييزبعضالميارةالتييتـمفخبللياتحديدمعانيالسياؽ المترادفاتفي بيف والربط، اإلعرابيبيف تحقيقوالموقع المراد والمعني ،لمكممة
.والكشؼعفتأثيربعضالكمماتفيمعانيالنصاألدبي
3. األسموب
األساليبالمغويةالواردةفيالنصوصاألدبيةوتحديداستخراجالميارةالتييتـمفخبلليا.فيالنصسموبالشاعرالمميزةألوبيافالسمات،الغرضمنيافيتقويةالمعني
4. العاطفة
خبلليا مف يتـ التي واالنفعاالتالميارة واألحاسيس الوجدانية الشاعر حالة استنتاج.انسجاميامعألفاظالنصوتراكيبوومدى،والمشاعرالسائدةفيالنصاألدبي
5. الصورواألخيمة
لتجسيدالمعاني،النصاألدبيرؤيةاألشياءغيرالواقعيةفيالميارةالتييتـمفخبللياوتحديدنوعالصورةالفنية،وتمثيميالممتمقيإلثارةمشاعرهوأحاسيسو،واألشياءواألشخاص
الشاعر إحساس تبيف التي توحي، التي المعاني وتحديد البديعية، المحسنات وتوضيح.تقويةالمعنيعمىومدىقدرتيا
: عمىإلجابة عن السؤال الثاني والذي ينص ا
العامةما التذوؽستراتيجيةالالصورة ميارات تنمية في استخداميا المراد الذاتي االستجواب؟األدبيلدىطالباتالصؼالعاشراألساسي
ولئلجابةعفىذاالسؤاؿقامت،وبعداالطبلععمىالدراساتالسابقةواالستفادةمنياىالمعرفةوتعتمدعموراءاستراتيجياتماإحدىىي:الباحثةبتعريؼاالستجوابالذاتيبأنو
الدوراإليجابيلممتعمـووضعمجموعةمفاألسئمةيسعيالمتعمـلئلجابةعنياوتعزيزنشاطيـ.العمميةأحكاـوتطبيؽماتعمموهفيحياتيـإلىفيالربطواالستنتاجوالوصوؿ
:اآلتيةوتتمخصخطوتاالستجوابالذاتيبالخطوات
1. مفقبؿالمعمـالتييئة : عفاستخداـ موجزة فكرة االستجواباستراتيجيةمفخبلؿتقديـظيارأىميتيا،الذاتيفيعمميةالتعمـ وكيفيةتوجيواألسئمة،وضرورةاالنتباهوالتخطيط،وا .الذاتيةواستثارةالتفكير
98
،متعمميفحيثيبدأالمعمـبعرضموضوعالدرسعمىال:وتعريؼاألنشطةالسابقةالتنبؤ .2لمتعرؼعمىمالدييـمف؛وراءالمعرفةوتشجيعيـعمىإثارةاألسئمةلتنشيطعممياتما
.خبراتسابقةحوؿموضوعالدرس
الذاتي .3 والتأمؿ التنبؤ تقويـ عف: لدييـ المعموماتالمتوافرة المتعمميفحوؿ يناقشالمعمـالدرس موضوع ف، تسيـ التي التساؤالت بإثارة األىداؼوتشجيعيـ توضيح ي وتعرؼ،
الدرس موضوع يتضمنيا التي الرئيسة األفكار أفكار، المعموماتوتوليد ،جديدةوتنظيـوتنفيذىا البلزمةلئلجابةعنيا التخطيطلؤلنشطة المشكبلتثـ تحديد والوصوؿومفثـ
النتائجوتقويمياإلى فإنويواصؿالتنبؤوالتفكي، المعمـصحيحا كافتنبؤ ذا رحوؿماوا يسأؿنفسو الموضوعاتثـ يحدثفيبقية الحؿالمقترحلممشكمةمثبل: النياية؟ما وما
المتوقعة نفسو؟ يسأؿ المتعمـ فإف لمموضوع مطابقة التنبؤات تكف لـ ذا وا كانت: لماذا ؟وكيؼيمكفعمؿتنبؤاتوتوقعاتمختمفة؟التوقعاتوالتنبؤاتغيرصحيحة
الختامي .4 وتقييمياين:التقويـ وتحميميا إلييا المتعمميففيالنتائجالتيتوصموا اقشالمعمـفيمواقؼحياتية منيا كيفيةاالستفادة أخرىوتحديد قادريفعمىاستخداـفويصبحو،
وقياموبتقصياالستجاباتالناجمةعفاالستجواب،المعموماتالجديدةفيمواقؼمختمفةاال كيفية وبياف التساؤؿالذاتيوتفحصيا عممية عف الناجمة الزبدة بوصفيا منيا ستفادة
.الذاتي
(13مفصفحة)االستجوابالذاتيبإسيابفيالفصؿالثانياستراتيجيةوقدتـالحديثعف(25صفحة)إلى
: اإلجابة عن السؤال الثالث والذي ينص عمى
توجدىؿ مستوىفروؽ عند إحصائية α<0.05)ذاتداللة درجات(، متوسط بيف؟مياراتالتذوؽاألدبيطالباتالمجموعةالتجريبيةوالمجموعةالضابطةفياختبار
:ولئلجابةعفىذاالسؤاؿصاغتالباحثةالفرضالصفريالتالي
درجاتبيفمتوسط(،α<0.05)التوجدفروؽذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللةالبعدي التطبيؽ في الضابطة المجموعة في قريناتيف درجات ومتوسط التجريبية المجموعة
.الختبارمياراتالتذوؽاألدبي
99
،تـحسابالمتوسطاتالحسابيةواالنحرافاتالمعيارية ولمتحقؽمفصحةىذاالفرضلمكشؼعفT- testIndependent sampleواستخداـاختبار"ت"لعينتيفمستقمتيف" "
المجموع في البعدي التطبيؽ في األداء متوسط بيف الفروؽ تيفداللة ،الضابطةوالتجريبية:فكانتالنتائجكماىيموضحةفيالجدوؿالتالي
المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى الداللة لمتعرف عمى الفرق :(5.2جدول ) . التجريبية والضابطة في اختبار ميارات التذوق األدبي البعديبين متوسطات طالبات المجموعتين
االنحراف المتوسط العدد المجموعة الميارات المعياري
قيمة "ت"
قيمة مستوى الداللة الداللة
ميارات األفكار
1.535 6.000 46 تجريبية3.455 0.001
دالةإحصائيا 1.421 4.935 46 ضابطة 0.01عند
ميارات لفاظاأل
2.032 10.304 46 تجريبية4.426 0.000
دالةإحصائيا 2.113 8.391 46 ضابطة 0.01عند
ميارات األسموب
1.411 6.087 46 تجريبية4.097 0.000
دالةإحصائيا 1.586 4.804 46 ضابطة 0.01عند
ميارات العاطفة
1.022 3.022 46 تجريبية3.588 0.001
دالةإحصائيا 1.235 2.174 46 ضابطة 0.01ندع
ميارات األخيمة والصور
2.177 8.804 46 تجريبية
4.314 0.000 دالةإحصائيا
2.125 6.870 46 ضابطة 0.01عند
الدرجة الكمية
6.250 34.217 46 تجريبية5.320 0.000
دالةإحصائيا 6.447 27.174 46 ضابطة 0.01عند
1.98=(،α≤0.05)(وعندمستوىداللة90دوليةعنددرجةحرية)*قيمة"ت"الج2.62=( α≤0.01)(وعندمستوىداللة90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية)
: اآلتي (5.2من الجدول ) تبين
بالنسبة لممجموع الكمي لالختبار الكميةلبلختبارتساويTأفقيمة): المحسوبةلدرجة )م5.320 أكبر )وىي قيمة تساويTف التي الجدولية حرية2.62( درجة 90عند
داللة متوسط( 0.01)ومستوى بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عمى يدلؿ مما
100
المجموعة طالبات فيدرجات الضابطة المجموعة طالبات درجات ومتوسط التجريبية.يبيةاالختبارالبعديلمياراتالتذوؽاألدبيولصالحالمجموعةالتجر
بالنسبة لميارة األفكار:(تبيفأفقيمةTالمحسوبةتساوي)قيمةوىيأكبرمف3.455(T)ممايدلؿ(0.01)ومستوىداللة90عنددرجةحرية2.62الجدوليةالتيتساوي،
التجريبيةعمىوجود متوسطدرجاتطالباتالمجموعة بيف إحصائية فروؽذاتداللةلمجموعةالضابطةفياالختبارالبعديلميارةاألفكارولصالحومتوسطدرجاتطالباتا
.المجموعةالتجريبية بالنسبة لميارة األلفاظ :(تبيفأفقيمةTالمحسوبةتساوي)قيمةوىيأكبرمف4.426
(Tالجدوليةالتيتساوي)ممايدلؿ(0.01)داللةىومستو90عنددرجةحرية2.62،فروؽذاتدالل التجريبيةعمىوجود متوسطدرجاتطالباتالمجموعة بيف إحصائية ة
البعديلميارةاأللفاظولصالحالمجموعةومتوسطدرجاتالمجموعةالضابطةفياالختبارالتجريبية
تبيفأفقيمة:بالنسبة لميارة األسموب:(تبيفأفقيمةTالمحسوبةتساوي)وىي4.097 (0.01) ةداللىومستو90عنددرجةحرية2.62اوي(الجدوليةالتيتسT)أكبرمفقيمة
بيفمتوسطدرجاتطالباتالمجموعة إحصائية فروؽذاتداللة يدلؿعمىوجود ممااالختبار في الضابطة المجموعة درجات ومتوسط األسموبالتجريبية لميارة البعدي
.ولصالحالمجموعةالتجريبية تبيفأفقيمة: بالنسبة لميارة العاطفة:(تبيفأفقيمةTالمحسوبةتساوي)وىي3.588
(0.01)داللةىومستو90عنددرجةحرية2.62(الجدوليةالتيتساويT)أكبرمفقيمةبيفمتوسطدرجاتطالباتالمجموعة إحصائية فروؽذاتداللة يدلؿعمىوجود مما
ولصالحيارةالعاطفةالبعديلمالتجريبيةومتوسطدرجاتالمجموعةالضابطةفياالختبار.المجموعةالتجريبية
قيمة: بالنسبة لميارة الصور واألخيمة أف تبيف :( قيمة أف تساويTتبيف المحسوبة )ىومستو90عنددرجةحرية2.62(الجدوليةالتيتساويT)وىيأكبرمفقيمة4.314متوس(0.01) داللة بيف إحصائية داللة ذات فروؽ وجود عمى يدلؿ مما درجات، ط
االختبارطالبات في الضابطة المجموعة درجات ومتوسط التجريبية البعديالمجموعة.ولصالحالمجموعةالتجريبيةلميارةالصورواألخيمة
101
استراتيجيةالناتجعفاستخداـوفيمايتعمؽبحجـاألثر:بالنسبة لممجموع الكمي لالختباراألدبيلدىطالباتالصؼالعاشراألساسياالستجوابالذاتيفيتنميةمياراتالتذوؽ
η 2قامتالباحثةبحسابمربعإيتا)،بمحافظةغزة (مفخبلؿالقوانيفdوحجـاألثر)(
(:42ص،ـ2000،اآلتية)عفانة
(dوحجـاألثر)(η 2التأثيروفقالمربعإيتا)ىالتالييوضحمستووالجدوؿ ر بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأثيريوضح مستويات حجم التأثي :(5.3جدول )
كبير جدا كبير متوسط صغير درجة التأثير
0.20.50.81.0 (dوحجم األثر)
0.010.060.140.20 (η 2لمربع إيتا )
" وحجم dحجم األثر"و " η 2قيمة مربع إيتا "و يوضح قيمة "ت": (5.4جدول )
التأثير في المقياس الكمي
درجة التأثير (dحجم األثر) (η 2) مربع إيتا يمة "ت"ق الميارة
كبيرجدا 0.1170.728 3.455 ميارات األفكار
كبيرجدا 0.933 0.179 4.426 ميارات األلفاظ
كبيرجدا 0.864 0.157 4.097 ميارات األسموب
كبيرجدا 0.756 0.125 3.588 ميارات العاطفة
ميارات األخيمة والصور
كبيرجدا 0.909 0.171 4.314
كبيرجدا1.122 0.239 5.320 المجموع الكمي
102
η 2(أفقيـمعامؿمربعإيتا)5.4مفالجدوؿالسابؽ)يتضحو كبيرة((dحجـاألثر(
استخداـ عف الناتج األثر حجـ أف عمى يدلؿ تنميةاستراتيجيةمما في الذاتي االستجواب.صؼالعاشراألساسيبمحافظةغزةكافكبيرامياراتالتذوؽاألدبيلدىطالباتال
: ويمكن تفسير النتيجة كما يمي
ذلؾ الباحثة إلىتعزو مياراتاالستجوابالذاتياستراتيجيةأف ساعدتعمىتنميةالطالبات لدى التذوؽ ألنيا؛ الحديثة المتعمميف لغة واكبت متعة؛ أكثر التعميـ جعؿ مما
وتشويقا الت، االستجوابالذاتيوالخروجعف باستخداـ والتجديد إيجابيةواعتمادىاقميدية عمىونشاطو المتعمـ التعميمية، العممية ومحور أساس باعتباره األسئمة، بصياغة المتعمـ فيقوـ
،وطرحيابنفسومفخبلؿتفاعمووتفكيرهوتأمموفيالنصالشعريوتذوقولعناصرالجماؿفيو،مماييسرالفيـ؛مايعرفنوومايرغبفمعرفتووعرضتعمىالتحاورلدىالطالبادرةوتنميالق
التغذيةوالتفاعؿالمستمرو،والتشجيععمىالتفكيرفيالنقاطالميمةفيالنصالمقروء تقديـيسيـفيتصحيحاألخطاءالفوريةالراجعةالتغذيةالمعممة اكتسابإلىوصوال،المبلئمةبما
.المياراتالمستيدفة
باإلضافة إلى المتعمميفاستراتيجيةدور سمبية مف الحد في الذاتي ،االستجوابوكيفيةالتعامؿمع،ومساعدتيـعمىأفيوصموالممعمـمايعرفونوبالفعؿعفالموضوعالمقروء
بمايساعدالمعمـعمىتحديدوتشخيصبعضالمفاىيـوالحقائؽالتي،محتواهمضمونووأفكاره.وتقديـتغذيةراجعةتصحيحيةأوالبأوؿ،يساءفيميا
وبطريقةتقميديةلـالبلتيدرسفدوفأيمساعدةالضابطةكماأفطالباتالمجموعةيتمكف األسئمة، مف الكتابالمدرسيوالقميؿ أسئمة عمىحؿ مقتصرة الدراسية كانتالحصة
.يبيةجعؿالفروؽلصالحالمجموعةالتجرإلىوىذابدورهأدىاإلضافية
فاعمية أكدت التي الدراسات مف العديد نتائج مع النتيجة ىذه استراتيجيةوتتوافؽدراسةالبدوركدراسة،االستجوابالذاتيودورىافيالتعميـوتحسفمستوىالتحصيؿالدراسي
ـ(2017) )و، النحاؿ ـ(2015دراسة ، ـ(2014)الخزرجيودراسة الحافظ، عبد ودراسةالتيكش2007) ـ( أثر المياراتفيمبحثاستراتيجيةفتعف االستجوابالذاتيفيتنمية
المغةالعربية
103
: اإلجابة عن السؤال الرابع والذي ينص عمى
مستوى إحصائيةعند فروؽدالة α≤0.05)ىؿتوجد بيفمتوسطتقديراتطالبات(، في الضابطة المجموعة الطالبات تقديرات ومتوسط التجريبية نحوالمجموعة مقياساالتجاه
؟األدب:ولئلجابةعفىذاالسؤاؿصاغتالباحثةالفرضالصفريالتالي
إحصائية دالة فروؽ توجد α≤0.05)ال تقديراتطالباتالمجموعة(، متوسط بيف التذوؽاألدبي.التجريبيةومتوسطتقديراتطالباتالمجموعةالضابطةفيمقياساالتجاهنحو
،تـحسابالمتوسطاتالحسابيةواالنحرافاتالمعياريةىذاالفرضولمتحقؽمفصحة لعينتيفمستقمتيف" اختبار"ت" بيفT- testIndependent sampleواستخداـ لممقارنة "
متوسطتقديراتطالباتالمجموعةالتجريبيةومتوسطدرجاتطالباتالمجموعةالضابطةفي.(5.5كانتالنتائجكمايوضحياالجدوؿ)ف،ياألدبالتذوؽمقياساالتجاهنحو
( لمفروق بين متوسط تقديرات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسطTنتائج اختبار ): (5.5جدول ) تقديرات طالبات المجموعة الضابطة في مقياس االتجاه نحو األدب
المتوسط العدد المجموعة االنحراف المعياري
قيمة "ت"
قيمة لداللةمستوى ا الداللة
مقياس االتجاه
9.723 304 110 46 التجريبية4.767 0.000
دالةإحصائياعند 11.262 99.848 46 الضابطة 0.01
1.98(=α≤0.05(وعندمستوىداللة)90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية) 2.62=(α≤0.01)(وعندمستوىداللة90*قيمة"ت"الجدوليةعنددرجةحرية)
:(اآلتي5.5مفالجدوؿ)تبيف(المحسوبةلدرجةالكميةلممقياسTأفقيمة): التذوق األدبي بالنسبة لمقياس االتجاه نحو
90عنددرجةحرية2.62(الجدوليةفيالتيتساويTوىيأكبرمفقيمة)4.767تساويمتوسطتقديراتممايدلؿعمىوجودفروؽذاتداللةإحصائيةبيف(0.01)ومستوىداللة
ياألدبالتذوؽالمجموعةالتجريبيةومتوسطتقديراتالمجموعةالضابطةفيمقياساالتجاهنحو.ولصالحالمجموعةالتجريبية
104
االستجوابالذاتيفيتنميةاستراتيجيةالناتجعفاستخداـوفيمايتعمؽبحجـاألثرη 2قامتالباحثةبحسابمربعإيتا)،نحواألدباتجاىاتالطالباتالصؼالعاشراألساسي
)
.(dوحجـاألثر)(η 2يوضحالتأثيروفقالمربعإيتا)(5.6والجدوؿ)،(dوحجـاألثر) وحجم "dحجم األثر"و " η 2قيمة مربع إيتا "و يوضح قيمة "ت": (5.6جدول )
التأثير في المقياس الكمي
حجم التأثير dقيمة η 2قيمة قيمة "ت"
كبيرجدا 1.005 0.202 4.767 الكمية الدرجة
η 2(أفقيـمعامؿمربعإيتا)5.6مفالجدوؿالسابؽ) يتضحو كبيرة((dحجـاألثر(
استخداـ عف الناتج األثر حجـ أف عمى يدلؿ تنميةاستراتيجيةمما في الذاتي االستجواب .اتجاىاتالطالباتنحواألدبكافكبيراجدا
: جة كما يميويمكن تفسير النتي
،االستجوابالذاتياستراتيجيةإلىتعزوالباحثةالتحسففياتجاهالطالباتنحواألدبلمطالباتوأيضاجعمتعممية النصوصحشرالتيجعمتالعمميةالتعميمةأكثرمتعةوتشويقا
لمطاالشعرية التعاونيالذيجعؿالحصةأكثرإثارة التعمـ ،لباتبمثابةورشةعمؿباإلضافةلمطالباتلمتواصؿكسرمفحاجزالخوؼوالرىبة الفرصة أفإتاحة باالعتمادوالشعوركما
النصوتذوقو مضاميف واكتساب المعني بناء في النفس عمى الشعور، تقوية عمى ساعدبالفاعميةالذاتيةمفخبلؿطرحاألسئمةالتيتساعدعمىاالستيعابالدقيؽوبناءالعبلقاتبيف
المقروءأجزاء النص ناحية، مف ومعتقداتو وخبراتو المتعمـ معمومات وبيف والموضوعات،مماجعؿ؛نفوسيـاألدبإلىجعؿالمادةميسرةوحبباألمرالذي،أخرىالدراسيةمفناحية
.اتجاىاتيـموجبةنحومادةاألدب
لمتعمميفنحوفيتحسيفاتجاىاتاـ(2014دراسةالروقي)وتتفؽالدراسةالحاليةمع.ـ(فيزيادةفاعميةوتحسيفاتجاىاتيـنحوالقراءة2011ودراسةبصؿ)،القراءة
105
: توصيات الدراسة -ثانيا :بمايميفإفالباحثةتوصي،فيضوءماتوصمتإليوالدراسةمفنتائج
يامفخبلؿ؛لمعمؿعمىتنميتتحديدمياراتالتذوؽاألدبيالمناسبةلكؿمرحمةتعميمية .1 طرائؽالتدريساألنسبواألكثرفاعمية.
بكافة .2 األدبي التذوؽ ميارات تنمية في المعمميف أداء لتطوير عمؿ ورشات تنظيـ .مستوياتيا
التدريساستخداـ .3 الحديثةطرائؽ المتعمميف، الحتياجات مناسبة استراتيجيات واختيار .وتبعالطبيعةالموادالدراسية،وميوليـ
التعامؿمععقد .4 عمىكيفية لممعمميفلتدريبيـ االستجواباستراتيجيةورشعمؿتدريبية .يتمكنوامفتطبيقياعمىطبلبيـحتىالذاتي
.االستجوابالذاتياستراتيجيةتدعيـتدريسالنصوصاألدبيةباستخداـ .5
العربية .6 المغة مناىج عمىإعداد القائميف انتباه مياراتاإلىتوجيو األدبيأىمية لتذوؽ .وتضمينيافيالمناىج
البرامجالعبلجيةلعبلجأوجوالضعؼوالقصور .7 فياكتسابمياراتالتذوؽاعتمادفكرة .األدبي
8. فيمياراتالتذوؽاألدبيتراعيوتضمينوتطويردليؿالمعمـ وتدريباتمتنوعة أنشطة تنفيذىالمستويات آلية نحو المتعمـ وتوجيو لمطمبة المواقؼالمختمفة في وتوظيفيا ا
.التعميمية
: مقترحات الدراسة -ثالثا :اعتماداعمىماتوصمتإليوالدراسةمفنتائجوتوصياتتقترحالباحثةإجراءالدراساتالتالية
1. تستخدـ عمىاستراتيجيةدراسات األدبي التذوؽ ميارات تنمية في الذاتي االستجواب .أخرىصفوؼومراحؿتعميمية
.االستجوابالذاتيفيتدريسفروعالمغةالعربيةاألخرىاستراتيجيةتوظؼدراسات .2
106
االستجوابالذاتياستراتيجيةاستخداـدراسةمماثمةتوضحاتجاىاتالمعمميفوالطمبةنحو .3 .فيتدريسالنصوصاألدبية
.الصعوباتالتيتواجوالمعمميففيتذوؽالنصوصاألدبيةحوؿدراسةوصفية .4
في .5 العميا األساسية لممرحمة العربية المغة كتب أسئمة تركيز مدى تتناوؿ تحميمية دراسة .فمسطيفعمىمياراتالتذوؽاألدبي
6. وصفية الحموؿألدراسة واقتراح األدبية النصوص تذوؽ في المتعمميف ضعؼ سباب .المناسبةلعبلجالضعؼ
7. باقي تنمية في األدبي مياراتالتذوؽ أثر تحدثبياف مف العربية المغة واستماعفنوف.وكتابةلدىالمتعمميف
المصادر والمراجع
108
المصادر والمراجع
. القرآن الكريم : تنزيل العزيز الرحيم
: المراجع العربية -أوال مصرية.مكتبةالنيضةال:القاىرة)د.ط(..طرؽتعميـالمغةالعربية.(ـ1983).أحمد،محمد
اإلبداعالفكري..)د.ـ(:1ط.المراىقوفالمزعجوفـ(.2010).أسعد،مصطفيأبو
تقويـمنيجالنصوصاألدبيةلمصؼالثانيالثانويالعاــ(.1997إسماعيؿ،وحيدالسيد.)جامعةالزقازيؽ،فرع)رسالةماجستيرغيرمنشورة(..مقوماتالتذوؽاألدبيضوءفي بنيا.
القاىرة:دارقباءلمطباعةوالنشر.1ط.تعميـمفأجؿالتفكير.ـ(1998).صفاءاألعسر، والتوزيع.
)اآل إحساف. 1997غا، وأدواتوـ(. مناىجو وعناصره، التربوي طالبحث الجامعة3. غزة: . اإلسبلمية.
وآخروف يحيي 2010).األقطش، الثانويةـ( لممرحمة اإلسبلمية تدريسالتربية في .المرجع :)د.ف(.األردف.2ط
محمد بف عبداهلل تميـ، المرحمة2015).آؿ طبلب لدى األدبي التذوؽ ميارات تقويـ ـ( .76-55(،48،)رسالةالتربيةوعمـالنفسمجمة.المتوسطةبمكةالمكرمة
أميف لدىأ.(ـ2017).البدور، الناقدة القراءة ميارة التساؤؿالذاتيفيتنمية ثراستراتيجيةمجمةجامعةالنجاحلؤلبحاث.بةالسنةأوليفيجامعةالحسيفبفطبلؿفياألردف"طم
اإلنسانية، .1228-1206(،7)31العمـو
فاعميةمياراتالتفكيرالناقدواإلبداعيفيالتذوؽ.ـ(2010).مافاالبرقعاوي،جبلؿعزيزفر بابؿ..)د.ط(.العراؽ:جامعةاألدبيلدىطبلبالمرحمةالثانوية
( حسف. سموى 2008بصؿ، التدريسـ(. عمى قائمة األدب لتدريس مقترحة استراتيجيةالمرحمة طبلب لدى األدبي التذوؽ ميارات تنمية عمى وأثرىا النشط والتعمـ التفاعمي
)رسالةدكتوراهغيرمنشورة(.جامعةالزقازيؽ،القاىرة.الثانوية
109
ثةفياستراتيجياتماوراءالمعرفةفيتعميـالقراءة.اتجاىاتحدي.ـ(2004).بيموؿ،إبراىيـ .280-149،(30،)مجمةالقراءةوالمعرفة
لطفي محمد لدى.(ـ2003).جاد، األدبي التذوؽ ميارات تنمية في مقترح برنامج فعاليةمجمةدراساتفيالمناىجوطرؽطبلبالصؼاألوؿالثانويفيضوءنظريةالنظـ،
.268-230،(90،)التدريس محمدأبو صالح االجتماعية.ـ(2006).جادو، التنشئة 2ط.سيكولوجية عماف: دار.
المسيرة.أثراستخداـبعضاستراتيجياتالتعمـالنشطفي.ـ(2017).الجاغوب،محمدعبدالرحمف
تعميـمادةالمعارؼاألدبيةعمىالتذوؽاألدبيلدىطمبةالمرحمةالثانويةفياإلماراتالتربويةالنفسية.لعربيةالمتحدةا .14-1(،5)1،مجمةالعمـو
مكتبة.القاىرة:1ط.عمـالنفساالجتماعيبيفالنظريةوالتطبيؽ.ـ(2006).الجبالي،حسني .االنجموالمصرية
دارالكتابالجامعي.العيف:.1ط.تتعميـالتفكيرمفاىيـوتطبيقا.ـ(1999).جرواف،فتحيأثرتوظيؼالقصائدالرقميةالتفاعميةفيتنميةمياراتتحميؿـ(.2016أسماء.)جزر،أبو
بغزة األساسي التاسع الصؼ طالبات لدى األدبية غيرالنصوص ماجستير )رسالة .،غزةالجامعةاإلسبلميةمنشورة(.وراءالمعرفةفيتحصيؿافعاليةاستخداـماـ(.2001وصادؽ،منير.)،الجندي،أمينة لعمـو
العقمية السعات ذو اإلعدادي الثاني الصؼ تبلميذ لدى االبتكاري التفكير وتنمية.المختمفة إلى مقدمة لممواطنةورقة العممية لمتربية الخامس العممي القاىرة:المؤتمر .
.الجمعيةالمصريةلمتربيةالعمميةتنميةفيـبعضقضايافاعميةبرنامجقائـعمىمقاصدالشريعةفي.ـ(2010).ثناء،حسف
لدىطالباتشعبة المستحدثاتالبيولوجيةوالتفكيرالناقدواالتجاىاتنحوتمؾالقضايا األزىر، بجامعة اإلنسانية الدراسات بكمية وطرؽالتربية المناىج في دراسات مجمة
.45-15،(161)1،التدريسبفدرويش) داود 2010حمس، . اإلسبلميةمحاضراتفيطرائؽتدريسـ( طالتربية .3.
غزة:الجامعةاإلسبلمية
110
.غزة:الجامعة1.طرؤيةمعاصرةفيمبادئالتدريسالعامةـ(.2008حمس،داوددرويش.) اإلسبلمية.
أثراستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفيتحصيؿطبلبالصؼـ(.2017حمادنة،شريؼعبلء.)رسالةماجستير)اتجاىاتيـنحوىافيالعراؽالخامساألدبيفيمادةالببلغةوالتطبيؽو
.جامعةآؿالبيت،العراؽ(.غيرمنشورة
جاسـ خالد نغـ 2014).الخزرجي، الذاتيفيتحصيؿطالباتـ(. التساؤؿ استراتيجية أثروالنصوص األدب مادة في األدبي الخامس ماجستير)الصؼ منشورة(.رسالة غير
.،العراؽجامعةديالي
فيصؿالخطيب ما.ـ(2003).مني استراتيجيات فيتأثير العمـو لتعميـ المعرفة وراءلدىطالباتالصؼالخامساالبتدائي الناقد ماجستيرغير)التحصيؿوالتفكير رسالة
.جامعةعيفشمس،القاىرة(منشورة
دارالكتبالعممية.:لبناف.1.طالمقدمة.ـ(1993خمدوف،عبدالرحمف.)ابف
تقويـنشاطاتالتعمـفيمقررلغتيالخالدةفيضوء.ـ(2014).ري،بدرعمىاحمدالخيالمتوسط األوؿ الصؼ لتبلميذ البلزمة األدبي التذوؽ غيرميارات ماجستير )رسالة
،السعودية..جامعةأـالقريمنشورة(
تنميةمياراتأثرتوظيؼاستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفي.(ـ2015).الدحدوح،أمانيياسيفحؿالمسالةالفيزيائيةمقارنةباستراتيجيةتعمـاألقرافلدىطالباتالصؼالحاديعشر
غزة.جامعةاألزىر،)رسالةماجستيرغيرمنشورة(.بغزة
سناءأبو 2008).دقة، فعاؿـ(. واإلجراءاتلتعمـ المفاىيـ الصفي: .2ط.القياسوالتقويـ اعةوالتوزيع.غزة:دارآفاؽلمنشروالطب
فاعميةبرنامجمقترحلتنميةمياراتالتذوؽاألدبيعند.(ـ2013).الذىبي،سعدجبارسجيؿاإلبداعي بتعبيرىـ وعبلقتيا األدبي الخامس الصؼ غيرطبلب ماجستير )رسالة
العراؽ.جامعةبغداد،منشورة(.
يروت:دارالفكرالمعاصر..ب10.ططرؽتدريسالمغةالعربيةـ(.2005).الركابي،جودت
حياة ما2005).رمضاف، استراتيجيات بيف التفاعؿ تجييزـ(. ومستويات المعرفة وراء 236-181(،1)8،مجمةالتربيةالعمميةالمعموماتفيتنميةالمفاىيـالعممية،
111
محمد بف راشد 2014).الروقي، المعرـ(. وتنشيط الذاتي التساؤؿ استراتيجيتي فةفاعميةالسابقةفيتنميةمياراتالقراءةالناقدةلدىطبلبالصؼاألوؿالثانويواتجاىاتيـنحو
جامعةأـالقري،المممكةالعربيةالسعودية.(،رسالةدكتوراهغيرمنشورة)القراءة
.الرياض:4ط.تربيةالمراىؽبيفاإلسبلـوعمـالنفسـ(.1998).الزعببلوي،محمدالسيد .وبةمكتبةالت
فاعميةالتكامؿبيفاستراتيجيتيالتساؤؿالذاتيوالمتشابيات.ـ(2015).الزعبي،جيافبرىـفيالتحصيؿوتنميةمياراتالتفكيرالناقدلدىتبلمذةالصؼالرابعاألساسيفيمادة
دمشؽ،سوريا..)رسالةدكتوراهغيرمنشورة(الدراساتاالجتماعية
شحادة محمد العربية.ـ(2013).زقوت، المغة تدريس في .3ط.المرشد الجامعةغزة:اإلسبلمية.
جامعة.القاىرة:1.ط)الطفولةوالمراىقة(عمـنفسالنمو.ـ(2005).زىراف،حامدعبدالسبلـ عيفشمس،.
( مصطفي. فتحي 1996الزيات، والمنظورـ(. االرتباطي المنظور بيف التعمـ سيكولوجيا دارالنشرلمجامعات.:ىرةالقا.1طالمعرفي.
( السيد. محمد التجاوب2010الزيني، جمالية نظرية ضوء في األدبي التذوؽ ميارات ـ(.وفاعميةبعضاستراتيجياتماوراءالمعرفةفيتنميتيالدىالطبلبالمعمميفبكميةالتربية
.473-434(،74)2،مجمةكميةالتربيةبجامعةالمنصورة.
فاعميةبرنامجإثرائيمقترحقائـعمىالشعرالقصصي.(ـ2012).ابراحمدسبلمة.محمدصالثانوية المرحمة طبلب لدى وتذوقو األدبي النص تحميؿ ميارات تنمية )رسالةفي
رة،مصر.جامعةالقاىماجستيرغيرمنشورة(
العقؿفيأثراستراتيجيتيالحركةوالصورةوعادات.(ـ2013).السمطاني.محمدعباسمحمدمادة في األدبي الخامس الصؼ طبلب عند اإلبداعي والتعبير األدبي التذوؽ تنمية
العراؽ.جامعةبغداد،)رسالةماجستيرغيرمنشورة(.األدبوالنصوص
التعميميةفيحفظالنصوصالشعريةواالحتفاظ.ـ(2014).سمماف،فؤاد أثراستعماؿالرسـو)رسالةماجستيرغيرمنشورة(.جامعةديالي،العراؽ.بيالدىتبلميذالصؼالخامس
112
( مصطفي. محمود فراس 2006السميتي، التعمــ(. استراتيجية واإلبداعي الناقد التفكيراألدبية والنصوص المطالعة تدريس في .1ط.التعاوني لمكتابعماف: جدارا دار
العالمي.
سبفيتنميةمياراتالتذوؽاألدبيفيفاعميةبرنامجمحوـ(.2005سميماف،نايؿمحمد.)األردف في األساسية لطمبة العربية عمافالمغة جامعة منشورة(. غير دكتوراه )رسالة
العربيةلمدراساتالعميا،عماف.
محمدأبو الذاتيومستوياتتجييز.ـ(2011).شامة، التساؤؿ التفاعؿبيفاستراتيجية أثرمستوياتال تنمية دراستياالمعموماتفي نحو واالتجاه لمنصوصالفيزيائية القرائي فيـ-73(،2)77،جامعةالمنصورةبمجمةكميةالتربيةلدىطبلبالصؼاألوؿالثانوي.
141.
القاىرة،مكتبةالنيضةالمصرية..10ط.أصوؿالنقداألدبيـ(.1999الشايب،أحمد.)
.12.طتحميميةألصوؿاألساليباألدبيةاألسموب:دراسةببلغيةـ(.2003الشايب،أحمد.) القاىرة:مكتبةالنيضةالمصرية.
( حسف 2000شحاتو، والتطبيؽـ(. النظرية بيف العربية المغة )د.ط(.تعميـ الدار:القاىرة. المصريةالمبنانية.
.الدارالمصريةالمبنانية.القاىرة:4ط.أساسياتالتدريسالفعاؿـ(.2004).شحاتو،حسف
فوزي عفت،الشربييني، ـ(2006).والطناوي، ما. النظريةاستراتيجيات بيف المعرفة وراء المكتبةالعصريةلمنشروالتوزيع.القاىرة:.1ط.والتطبيؽ
فاعميةاستخداـاستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفيتنميةمياراتالقراءةـ(.2012)ى.الشيري،منلدىتمميذاتا اإلبداعية منشورة)لصؼالثانيالمتوسطالناقدة ماجستيرغير (.رسالة
جامعةأـالقري،المممكةالعربيةالسعودية.
.القاىرة:دارالمعارؼ.11.طالففومذاىبوفيالنثراألدبيـ(.1990ضيؼ،شوقي.)
.)د.ط(.القاىرة:دارالمعارؼ.فياألدبوالنقدـ(.1999ضيؼ،شوقي.)
األسسالعامةلمناىجتعميـالمغةالعربيةإعدادىا،تطويرىا،.ـ(1998.)دحمأطعيمة،رشدي .)د.ط(.القاىرة:دارالفكرالعربي.تقويميا
113
شعباف ماىر الباري، معاييره،.ـ(2011).عبد مقوماتو، نظرياتو، طبيعتو، األدبي التذوؽ دارالفكر.:عماف.3ط.قياسو
شعباف ماىر الباري، .ـ(2015).عبد مياراتفاعمية تنمية في جيريا التفكير استراتيجيةمجمةالعموـالتربوية.التذوؽاألدبيلتبلميذالمرحمةالمتوسطةبالمممكةالعربيةالسعودية
.300-260(،2)16،والنفسية
ـ(.فاعميةاستخداـاستراتيجيةالتساؤؿالذاتيالموجوفي2007عبدالحافظ،فؤادعبداهلل.)مجمة.عمىتنميةالفيـالقرائيوالتفكيرالناقدلدىطبلبالمرحمةالثانويةتدريسالقراءة
.165-101(،7)،كميةالتربيةبالفيوـ
معرفيةفيتدريسبعضالمياراتالعميااستراتيجياتـ(.فعالية2000).عبدالحميد،أماني-14(،13،)عرفةمجمةالقراءةوالم.لمفيـفيالقراءةلدىطبلبالصؼاألوؿالثانوي
60.
القاىرة:دار.1ط.االتجاىاتالحديثةفيتدريسالعموـ.ـ(2001).عبدالسبلـ،عبدالسبلـ الفكرالعربي.
.عمـالنفسالمعرفيبيفالنظريةوالتطبيؽـ(.2005).وعبدالحميد،جابر،عبدالفتاح،فوقيو دارالفكرالعربي.:األردف.1ط
فاطمة الوىاب، في2005).عبد المعرفة ماوراء بعضاستراتيجيات استخداـ فاعمية ـ(.الصؼ طبلب لدى استخداميا نحو واالتجاه التأممي التفكير وتنمية الفيزياء تحصيؿ
.135-104(،4)8مجمةالتربيةالعممية،.الثانيالثانوي
اراتحؿالمسائؿأثراستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفيتنميةمي.ـ(2009).عجوة،حساـأبوعشر الحادي الصؼ طبلب لدى منشورة(.الكيميائية غير ماجستير الجامعة)رسالة
.،غزةاإلسبلمية
عماف:دارالفكرالعربي..1ط.المدرسةوتعميـالتفكير.ـ(1996عدس،محمد)
( محمد. بف ياسيف 2015العذيقي، ـ(. استراتيجيةفعالية تنمية في الذاتي بعضالتساؤؿ(.رسالةماجستيرغيرمنشورة)اراتالفيـالقرائيلدىطبلبالصؼاألوؿالثانويمي
.كميةالتربية،أسيوط
114
( سبلـ. أشرؼسميماف الذاتيعمى.ـ(2016عصفور، التساؤؿ توظيؼاستراتيجية فاعميةالصؼالحادي لدىطبلب الحياتية العموـ مادة في المنظومي التفكير ميارات تنمية
)رسالةماجستيرغيرمنشورة(.جامعةاألزىر،غزة.افظاتغزةعشربمح
عمى محسف 2009).عطية، وتطبيقاتياـ(. مستوياتيا العربية دارالمغة عماف: )د.ط(. . المناىجلمنشروالتوزيع.
:عماف.)د.ط(.استراتجياتماوراءالمعرفةفيفيـالمقروءـ(.2010).عطية،محسفعمى والتوزيع.دارالمناىجلمنشر
عزمي عفانة، يوسؼ، 2009).والجيش، الجانبيفـ(. ذي بالدماغ والتعمـ .1ط.التدريسدارالثقافةلمنشروالتوزيع.:عماف
دار:القاىرة.6ط.مناىجالبحثفيالعموـاإلنسانيةوالتربويةـ(.2010).رجاء،عبلـأبو النشرلمجامعات.
( ىيثـ. وغنيـ، ربحي، ـ(.2004عمياف، التطبيؽ–أساليبالبحثالعممي)األسسالنظرية .عماف:دارصفاءلمنشروالتوزيع.1.طالعممي(
.)د.ط(.سوريا:دارالقياسوالتقويـفيالعمميةالتعميميةالتدريسيةـ(.2002).عودة،أحمد األمؿلمنشروالتوزيع.
يوأثرهعمىتنميةمياراتتصورمقترحلمنيجنحويببلغـ(.1992عوض،أحمدعبده.))رسالةدكتوراهغيرمنشورة(.اإلنتاجالمغويوالذوؽاألدبيلدىطبلبالمرحمةالثانوية
جامعةطنطا،القاىرة.
فاعميةاستراتيجيتيالتدريسالتبادليوتنشيطالمعرفةـ(.2011)الغامدي.عمىبفعوض.نحودراسةاألدبلدىطبلبالسابقةفيتنميةبعضمياراتالتذوؽاألدبيواال تجاه
السعودية.امعةأـالقري،(.جرسالةدكتوراهغيرمنشورة)الصؼالثانوي
.سيكولوجياالنمواإلنسانيبيفالطفولةوالمراىقةـ(.2010).غباري،ثائر،وأبوشعيرة،خالد مكتبةالمجتمعالعربي.)د.ط(.القاىرة:
مكتبةاألنجمو.:القاىرة)د.ط(..ويـوالقياسالنفسيوالتربويالتقـ(.1981).الغرايب،رمزية
.)د.ط(.عماف:دارجريرالتطورمفالطفولةحتىالمراىقةـ(.2007أبوغربية،إيماف.) لمنشروالتوزيع.
115
.بيروت:داراحياء1.طتاجالمغةوصحاحالعربيةـ(.1999الفارابي،إسماعيؿبفحماد.) التراثالعربي.
مكتبةاالنجموالمصرية.:.القاىرة6.طالقياسالنفسيـ(.2007صفوت.)،فرج
دار.بيروت:1ط.القاموسالمحيطـ(.1995)،مجدالديفمحمدبفيعقوب.الفيروزآبادي .الفكرلمطباعةوالنشروالتوزيع
يةالمفاىيـمعرفةأثرتوظيؼاستراتيجياتماوراءالمعرفةفيتنم.ـ(2008).،أحمدةقشطبغزة األساسي الخامس الصؼ طمبة لدى بالعمـو الحياتية والميارات رسالة)العممية
لجامعةاإلسبلمية،غزة.غيرمنشورة(.اماجستير
.دارالسبلـمصر:.2ط.سمسمةالتفكيرالناجحـ(.2007).كاظـ،محمد
تحصيؿمادةالجغرافياوالتفكيرأثراستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفي.ـ(2011).الكبيسي،ياسر،(3)،مجمةجامعةاألنبارلمعموـاإلنسانية.التأمميلدىطبلبالصؼالخامساألدبي
269-297.
:)د.ف(.القاىرة)د.ط(..المعجـالوسيطـ(.1985).مجمعالمغةالعربية
الديف صبلح 2006).محمود، ـ(. تعميـ في معاصرة تربوية رؤي حدود ببل التفكيرتفكير .عالـالكتب)د.ط(.القاىرة:.وتعممو
.دارالمسيرة.عماف:1ط.طرؽتدريسالمغةالعربية.ـ(2007).مدكور،عمىأحمد
.دارالفكرالعربي)د.ط(.القاىرة:.تدريسفنوفالمغةالعربيةـ(.2009).مدكور،عمى
ياراتالتذوؽاألدبيفيالمرحمةـ(.معوقاتتعميـم1997المطاوعة،فاطمةوالمبل،بدرية.) .144-97(،14،)حوليةكميةالتربيةبجامعةقطر.الثانوية
( حممي. أميرة 1989مطر، الففـ(. وفمسفة الجماؿ عمـ في .مقدمة دار:القاىرة)د.ط(. المعارؼ.
عمي عصاـ .(ـ2008).مقداد، العربيةمستوى المغة معممي لدى األدبي التذوؽ ميارات)رسالةماجستيرغيرمياراتالثقافةاإلسبلميةلدييـىرحمةاألساسيةوعبلقتوبمستوبالم
غزة.الجامعةاإلسبلمية،منشورة(.
.عماف:دارالفكر.1.طعمـنفسالنموـ(.2004ممحـ،سامي.)
116
( السيد. محمد 2008مناع، الفيــ(. ميارات تنمية في الذاتي التساؤؿ استراتيجية فعالية،.جامعةحمواف(رسالةماجستيرغيرمنشورة)ائيلدىطبلبالصؼاألوؿالثانويالقر
.القاىرة
.دارالفكرالعربي.بيروت:1ط.بداياتفيالنقداألدبيـ(.1994).مناع،ىاشـ
.منظورابف .دارإحياءالتراثلبناف:.3ط.لسافالعرب.(ـ2003)،محمدبفمكـر
أثراستراتيجيةماوراءالمعرفةفيتحسيفأنماطالفيــ(.2001).،مصطفيإسماعيؿىموسنتاجاألسئمةلدىطبلبالمرحمةاإلعدادية ورقةمقدمةإلى.القرائيبماوراءالمعرفةوا
.القاىرة:جامعةعيفشمس.المؤتمرالعممياألوؿلمجمعيةالمصريةلمقراءةوالمعرفة
وظيؼاستراتيجيتيالنمذجةوالتساؤؿالذاتيفيتنميةفاعميةت.ـ(2015).النحاؿ،رندةمحمدرفح محافظة في األساسي الرابع الصؼ طالبات لدى الناقدة القراءة )رسالةميارات
ماجستيرغيرمنشورة(.جامعةاألزىر،غزة.
اثراستخداـاستراتيجيةالتساؤؿالذاتيفيتنميةمياراتحؿ.(ـ2015).نصار،عمىمحمد بغزةالمسالة األساسي التاسع الصؼ طبلب لدى التأممي والتفكير )رسالةالرياضية
غزة.جامعةاألزىر،ماجستيرغيرمنشورة(.
القشيريالحجاجبفمسمـ،النيسابوري )د.ت(. بيروت:مسمـصحيح . )د.ط(. إحياءدار..العربيةالكتب
الرحمف عبد الدليمي،الياشمي، التدريساستراتيجية.(ـ2008).وطو، في .1ط.حديثةدارالشروؽلمنشروالتوزيع.:األردف
أثراستخداـالمسرحالتعميميفيتدريسبعضموضوعاتالنحوـ(.2009ىداؼ،رائد.)أبواألساسي الثامف الصؼ طمبة تحصيؿ عمى منشورة(.العربي غير ماجستير )رسالة
الجامعةاإلسبلمية،غزة.
محمد سامي األدبي.(ـ2009).اليزايمة، التذوؽ ميارات النصوصفي تقديـ طريقة أثراألساسي العاشر الصؼ طمبة لدى بالجنس لمعموـ.وعبلقتو القري أـ جامعة مجمة
.352-322(،2)1،التربويةوالنفسية
117
دارصفاءلمنشر)د.ط(.عماف:.التنشئةاالجتماعيةلمطفؿ.(ـ2013).ىمشري.عمراحمد .والتوزيع
فالحال عمى والمراىقة.ـ(2007).ينداوي، النمو نفس .عمـ العيف: الكتاب)د.ط(. دار .الجامعي
: المراجع األجنبية -ثانيا Afzali,Katayoon (2012). The Impact of Instructing Self- questioning in
Reading Literary Texts .Sheikhbahaee university. International journal
of linguistics, 2(4)1948-5425.
Buxton, A.(2014). The effect of self-questioning and higher-order thinking on
reading. USA: Mary collge of Myr.
Coyne & etal. (2007). Effective Teaching Strategies That Accommodate
Diverse L earners. New Jersey: Upper Saddle River.
Miciano, R. Z. (2002). Self-questioning and prose comprehension: A sample
case of ESL reading. Asia Pacific education review, 3(2), 210-216.
Pate, M. L., & Miller, G. (2011). Effects of Regulatory Self-Questioning on
Secondary-Level Students' Problem-Solving Performance. Journal of
Agricultural Education, 52(1), 72-84.
Sunggingwati, D. (2009). Developing Teachers' and Students Use of Self-
Questioning Strategy in an English as a Foreign Language. Context in
Indonesia.
Taylor,L.& Alber.R. (2002). The Comparative Effects of Modified of Self-
questioning Strategy and Story Mapping on the Reading Comprehension
of Elementary Students with Learning Disabilities. Journal of Behvioral
of Behvioral Educational, 11, (2), 69-87.
ق المالح
119
(1ممحق ) (قائمة بأسماء المحكمين )لقائمة ميارات التذوق األدبي
مكان العمل التخصص االسم م.
قصىاألجامعةدكتوراهفيمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةإيادإبراىيـعبدالجواد -1
الجامعةاإلسبلميةدكتوراهفياألدبوالنقدخضرمحمدأبوجحجوح -2
التربيةوالتعميـوزارةدكتوراهفيمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةفتاححمادخميؿعبدال -3
جامعةاألزىردكتوراهفيمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةراشدمحمدأبوصواويف -4
جامعةالقدسدكتوراهفيمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةسعيدمحمدالسيوفي -5المفتوحة
جامعةاألزىردكتوراهفيمناىجوطرؽالتدريسالمغةالعربيةسميمافصادؽعبداهللأبو -6
التربيةوالتعميـوزارةفيمناىجوطرؽتدريسالمغةالعريةدكتوراهفتحيكموب -7
قصىاألجامعةجوطرؽالتدريسالمغةالعربيةىدكتوراهفيمناناىضصبحيفورة -8
الكميةالجامعيةؽتدريسالمغةالعربيةدكتوراهفيمناىجوطرنجوىفوزيصالح -9التطبيقية لمعمـو
الجامعةاإلسبلميةدكتوراهفياألدبوالنقدوليدمحمدأبوندي -10
الجامعةاإلسبلميةدكتوراهفياألدبوالنقديوسؼشحدةالكحموت -11
120
(2ممحق ) تحكيم قائمة ميارات التذوق األدبي
.حفظو/ىااهلل_____________السيد/ة________________
:تحيةطيبةوبعد،،السبلـعميكـورحمةاهللوبركاتو
بعنواف دراسة بإجراء الباحثة تقـو االستجواب الذاتي في تنمية بعض استراتيجيةأثر استخدام ": طالبات الصف العاشر األساسي "لدى واالتجاه نحوىا ميارات التذوق األدبي
تطمبذلؾبناءوقد المياراتالتذوؽاألدبيبعد ،عمىاألدبياتوالدراساتالسابقةاالطبلعقائمةالمجاؿ ىذا في بخبرتكـ الباحثة ولثقة آرائكـ، بإبداء المرفقة القائمة بتحكيـ التفضؿ منكـ يود فإنو
:يميوممحوظاتكـفيما
.الميارةمعالمجاؿالعاـالذيتندرجتحتومناسبةىمد .1
.لميارةلطالباتالصؼالعاشراألساسيمناسبةاىمد .2
.ووضوحالصياغةالمغوية .3
.إمكانيةالحذؼواإلضافةأوالتعديؿحسبماترونومناسبا .4
بيانات المحكم
إيمان ىشام زقوت / الباحثة
الاسم
الدرجة العلمية
مكان العمل
زحـــــــــغث خــاليــــــخ اإلصـــــــــبيعـانج
بـــانجحث انعه وانذساصبد انعه عـبدح
ـــــــــــــــخـــــنتـــشثــــخ اــــــــــــــــــهـك
ذسشـــشق انتــــج وطــــاننبه يبجضتش
121
جبن
ال
انهبساد
يذي ينبصجخ
انهبسح نهجبل
انعبو
يذي ينبصجخ
انهبسح نطبنجبد
انصف انعبشش
وضىح انصبغخ
انهغىخ
انتعذم
انقتشح
ينبصجخغش
ينبصجخ ينبصجخ
غش
ينبصجخ واضحخ
غش
واضحخ
بسفك
ألا
.اختيارالعنوافالمناسبلمنصاألدبي في الرئيسة األفكار النصاستنتاج
.األدبي
مف والبراىيف والشواىد األدلة استنتاج.النصاألدبي
في المتضمنة اإلنسانية القيـ استنباط.النصاألدبي
الحياة وبيف الواردة األفكار بيف الربط.االجتماعية
بعض عف المعبرة األبيات استنتاج.العباراتالمتقدمة
ظفب
ألنا
تحديدمعنيالكممةمفخبلؿالسياؽالتمييزبيفالمترادفاتمفخبلؿالسياؽمعينة أللفاظ التعبيرية القيمة استنتاج
.فيالنصاألدبي
لمكممة النحوي الوضع بيف الربطوالمعنيالمراد
مفالتميز المعني في المترادفات بيف.سياؽخبلؿال
تكرار داللة فيفيـ األلفاظ بعض.النصاألدبي
المعاني دراؾ وا الرمز فيـ عمى القدرة.الكامنةفيو
لحروؼ الصوتية الصفات بيف الربطالكممةومعناىا
122
جبن
ال
انهبساد
يذي ينبصجخ
انهبسح نهجبل
انعبو
يذي ينبصجخ
انهبسح نطبنجبد
انصف انعبشش
وضىح انصبغخ
انهغىخ
انتعذم
انقتشح
ينبصجخغش
ينبصجخ ينبصجخ
غش
ينبصجخ واضحخ
غش
واضحخ
ةىصه
أل ا
وغرضو األدبي األسموب نوع تحديد.الببلغي
األ الخصائص لمنصاستنتاج سموبيةاألدبي
توضيحسماتاألسموبالعمميواألدبيوالعمميالمتأدب
تحديدالحالةالنفسيةلمكاتبأواألديب
فخط
عبان
تحديدالعاطفةالسائدةفيالنصاألدبيالصور عمى العاطفة أثر تعرؼ
التعبيريةفيالنصاألدبي
ا واألفكارتفسير العاطفة بيف لعبلقةالتييدورحولياالنص
هخخ
ألوا
س ىص
ان
)التاـ التشبيو أنواع ببف ،التفريؽ(التمثيمي،الضمني
فيالتميز الشائعة الصور أنواع بيف(مجاز،كناية،استعارة،النص)تشبيو
وعبلقتيا البديعية المحسنات تحديد.بالمعني
شرحاألبياتفيعباراتأدبيةمعبرةأثر وداللتيابياف الببلغية الصورالمعنوية
123
(3ممحق ) يالصورة النيائية لقائمة ميارات التذوق األدبي لطالبات الصف العاشر األساس
ميارات التذوق األدبي الالزمة لطالبات الصف العاشر األساس م المجال
كاراألف
والمعاني
.استنتاجاألفكارالرئيسةفيالنصاألدبي -1.استنتاجاألبياتالمعبرةعفبعضالعباراتالمتقدمة -2.بيتآخرإلىاختيارأقرباألبياتمعني -3.استنباطالقيـاإلنسانيةالمتضمنةفيالنصاألدبي -4.الربطبيفاألفكارالواردةوالقيـاالجتماعية -5
أللفاظ ا
والتراكيب
.األدبيالنص في معينة لؤللفاظ التعبيرية القيمة استنتاج -6دراؾ الرمز فيـعمىالقدرة -7 .فيو الكامنة المعاني وا .المراد والمعني لمكممة النحوي الوضع بيف الربط -8 .األدبي النص في األلفاظ إيحاءات إدراؾ -9 .األدبي لنصا في األلفاظ بعض تكرار داللة فيـ -10
..السياؽ خبلؿ مف األلفاظ معاني تحديد -11 .تحديدنوعاألسموباألدبيوغرضوالببلغي -12 األسموب
.استنتاجالخصائصاألسموبيةلمشاعر -13 .تحديدالحالةالنفسيةلمشاعر -14
.بيافلوفالعاطفةالسائدةفيالنصاألدبي -15 العاطفة .ورالتعبيريةفيالنصاألدبيالصعمىتعرؼأثرالعاطفة -16
الصور واألخيمة
.مجاز(،كناية،استعارة،التميزبيفالصورالشائعة)تشبيو -17 .تحديدالمحسناتالبديعيةوعبلقتيابالمعني -18 .بيافأثرالصورالببلغيةوداللتياالمعنوية -19
124
(4ممحق ) ودليل المعمم( التذوق األدبي قائمة بأسماء السادة المحكمين )الختبار ميارات
مكان العمل الدرجة العممية االسم مالتربيةوالتعميـوزارةمشرؼلغةعربيةأسامةمحمداليباش -1وزارةالتربيةوالتعميـ مشرؼلغةعربيةأنيسةقنديؿ -2صىاألقجامعةدكتوراهمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةإيادإبراىيـعبدالجواد -3جامعةاألزىردكتوراهمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةجماؿالفميت -4التربيةوالتعميـوزارةدكتوراهمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةخميؿعبدالفتاححماد -5وزارةالتربيةوالتعميـ مشرؼلغةعربيةخميؿنصار -6تعميـوزارةالتربيةوالمشرؼلغةعربيةحسونةعمر -7التربيةوالتعميـوزارةيةبمناىجوطرؽتدريسالمغةالعردكتوراهفتحيكموب -8
وكالةالغوثمشرؼلغةعربيةقادوسمحمدأبو -9الجامعةاإلسبلميةمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةدكتوراهمحمدشحادةزقوت -10وكالةالغوثمشرؼلغةعربيةمحمودعمىاليباش -11وزارةالتربيةوالتعميـلغةعربيةبكالوريوسناريمافالغرة -12األقصىجامعةدكتوراهمناىجوطرؽتدريسالمغةالعربيةناىضصبحيفورة -13
125
(5ممحق ) اختبار ميارات التذوق األدبي بصورتو األولية
.حفظو/ىااهللالسيد/ة_______________________________
السبلـعميكـورحمةاهللوبركاتو
تحيةطيبةوبعد
بعنواف دراسة بإعداد الباحثة تقـو االستجواب الذاتي في تنمية ميارات استراتيجيةأثر استخدام ":"األساسي لدى طالبات الصف العاشر التذوق الدبي واالتجاه نحوىا
األدبي التذوؽ )ميارات اختبار إعداد ذلؾ ويتطمب المختارةلمن( صوص الميمة، آلرائكـ ،ونظرا:بيفأيديكـىذااالختباربغرضتحكيمووذلؾمفحيث،أضعومقترحاتكـالبناءة
مدىمناسبةفقراتاالختبارلمياراتالتذوؽاألدبي.
مدىمناسبةفقراتاالختبارلمستوىطالباتالصؼالعاشراألساس.
مدىصحةفقراتاالختبارلغويا.
دقةصياغةالبدائؿلكؿفقرةمففقراتاالختبار.
إضافةأوحذؼأوتعديؿماترونومناسبا.
:بيانات المحكم
االسم
الدرجة العممية
مكان العمل
شكرا لحسن تعاونكم
إيمان ىشام زقوت / الباحثة
زحـــــــــغث خــاليــــــخ اإلصـــــــــبيعـانج
بـــانجحث انعه وانذساصبد انعه عـبدح
ـــــــــــــــخـــــخ انتـــشثــــــــــــــــــــــهـك
ذسشـــتشق انــــج وطــــاننبه يبجضتش
126
:يع فقرات االختبار عمى ميارات تحميل النصوص األدبيةتوز
1،2،3،4،12،23،35،22 :المتعمقة باألفكار الميارات
9،13،16،19،20،21،24،28،31 : الميارات المتعمقة باأللفاظ،33،36،37،39
:10،17،18،29،32،34،40،41 الميارات المتعمقة باألسموب،،
11،27،42،45 ارات المتعمقة بالعاطفة: المي
: 5،6،7،8،14،15،25،26،30،37 الميارات المتعمقة بالخيال،43،44
127
اختبار ميارات التذوق األدبي
-ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة:
:من قصيدة "مرارة أب" -أوال
افػػػػػػػػػػػػػػعاغػػػػػػػػػػػذوتؾمػػػػػػػػػػػػولوداوعمتػػػػػػػػػػػػػػؾي
بمػػػػػػػػػػػاأدنػػػػػػػػػػػيإليػػػػػػػػػػػؾوتػػنيػػػػػػػػػػػػػػػػػؿ تعػػػػػػػػػػػؿي
إذاليمػػػػػػػػػػػػػػػػةنابتػػػػػػػػػػػػػػػػؾبالشػػػػػػػػػػػػػػػػكولػػػػػػػػػػػػػػػػـ
أبػػػػػػػػتلشػػػػػػػكواؾإالسػػػػػػػاىراأتممػػػمػػػػػػػػػػػػؿ
كػػػػػػػأنيأنػػػػػػػاالمطػػػػػػػروؽدونػػػػػػػؾبالػػػػػػػػذي
طرقػػػػػػػػػتبػػػػػػػػػودونػػػػػػػػػيوعينػػػػػػػػػيتيمػػػػػػػػػػػؿ
نيػػػػػػػا تخػػػػػػػاؼالػػػػػػػركدىنفسػػػػػػػيعميػػػػػػػؾوا
ػػػػػػػػػػػػػػػؿلػػػػػػػػػػػت ـمؤجك المػػػػػػػػػػػوتحتػػػػػػػػػػػػػ ـأفك عم
والغايػػػػػػػػةالتػػػػػػػػػػػػي ػػػػػػػػفك فممػػػػػػػػابمغػػػػػػػػتالس
ػػػػػػػػؿ إلييػػػػػػػامػػػػػػػدىمػػػػػػػاكنػػػػػػػتفػػػػػػػػػيؾأؤم
: الرئيسة في ىذه األبياتالفكرة .1
.عقوؽالوالديفمفالكبائر -أ
.موقؼاألبمفابنو -ب
.خيبةأمؿاألب -ت
.رعايةاألبابنو -ث
: ر معاتبا في األبيات السابقةيخاطب الشاع .2
.أباه -أ
.أمو -ب
.ابنو -ت
.زوجو -ث
128
: )خيبة أمل األب في ابنو( التاليةالبيت الذي يعبر عن الفكرة .3 .البيتالثالث -أ
البيتالرابع -ب
.البيتاألوؿ -ت
.البيتالخامس -ث
: ىي, تظير حينا بعد حين قيمة في النصأشار الشاعر إلى .4
.الرفؽبالوالديف -أ
.راـالوالديفاحت -ب
.عقوؽالوالديف -ت
.طاعةالوالديف -ث
: )عمتك يافعا( نوع المحسن البديعي بين العبارتينو )غذوتك مولودا( .5 .طباؽ -أ .ترادؼ -ب .مقابمة -ت .تصريع -ث
: نوع الصورة الجمالية في العبارة السابقة( )تخاف الردي نفسي .6
.كناية -أ .تشبيو -ب .مجاز -ت .استعارة -ث
129
: سر جمال االستعارة في قول الشاعر )ليمة نابتك بالشكو( .7 .التجسيـ -أ .التشخيص -ب .التوضيح -ت .التوكيد -ث
: العالقة المغوية بين الكممات اآلتية )الردي( )الموت( .8
.تضاد -أ
.ترادؼ -ب
.مقابمة -ت
.جناس -ث
: ى)لشكواك إال ساىرا أتمممل( داللة كممة )ساىرا( عم .9
.االنتظار -أ
.القمؽ -ب
.الجفوة -ت
.البلمباالة -ث
نيا لتعمم أن الموت حتم مؤجل( نوع األسموب في العبارة السابقة: .10 )وا
.توكيد -أ
.نفي -ب
.شرط -ت
.تمني -ث
130
: سيطرت عمى الشاعر في األبيات السابقة عاطفة .11
.الشوؽوالحنيف -أ
.األلـوالمعاناة -ب
الحقدالدفيف -ت
.الفخرواالعتزاز -ث
ة إلى أبي فراس الحمداني":من نص "بكائي -ثانيا
مفأيفتطمع
أييياالقمرالشآميي
المكبؿباألقاربوالمصائبوالقيود؟
وأنتتعبرلمحدود...قمبيعميؾ
جرحاتطاوؿألؼعاـ
جرحامفالخذالف
والدمعالمكذوب
ومفأباطيؿالكبلـ
مازلتترجؼ
كمماىزكتؾأياـ
راـ الض
وأبوؾمقتوؿ
بسيؼبنيأبيو
131
: الفكرة العامة في ىذه األبيات ىي .12
.اليأسوالقنوطأماـالمصائب -أ
.الوطفوشكوالدىرإلىالحنيف -ب
.وصؼمأساةالشاعروذكرىمومووأحزانو -ت
.التشتتواالندثارمصيراألمـالمتخمفة -ث
ى أشد مضاضة عمى المرء من وقع الحسام الميند( السطر الشعري )وظمم ذوي القرب .13 المشير إلى المعني السابق:
.المكبؿباألقاربوالمصائبوالقيود -أ
.ومفأباطيؿالكبلـ -ب
.جرحامفالخذالف -ت
.أبوؾمقتوؿبسيؼأبيو -ث
: المقصود بالقمر الشامي في األسطر الشعرية( )القمر الشآمي .14
.القمرالذييسطعفيسماءالشاـ -أ
.سيؼالدولةالحمدانيأميرحمب -ب
.الشاعرأبافراسالحمداني -ت
.محبوبتوالتيكانتتشبوالقمر -ث
: الصورة الجمالية في قول الشاعر )الدمع الكذوب( .15
.تشبيوبميغ -أ
.تشبيوتمثيمي -ب
.استعارةمكنية -ت
استعارةتصريحيو -ث
132
: و)الحدود(( جناس بين )القيود الغرض البالغي من ال .16
.إعطاءجرسموسيقي -أ
.تقويةالمعني -ب
.تخصيصالمعني -ت
.تعميؿاألسباب -ث
: ىكممة) أباطيل( تدل عم( )ومن أباطيل الكالم .17
.الخرافةوالترىة -أ
.العبثوالغرور -ب
.الكذبوالنفاؽ -ت
.الزيؼوالنصب -ث
: لسطر الشعري السابقالغرض من االستفيام في ا( ؟ )من أين تطمع .18
.اإلنكاروالرفض -أ
.النفيواالستبعاد -ب
.التقريروالتوكيد -ت
.التعجبوالحيرة -ث
من خصائص أسموب الشاعر في النص: .19
.التكمؼفياستخداـالمحسناتالبديعية -أ
.األسموبالخبريعمىاالعتماد -ب
.التنويعبيفالخبرواإلنشاء -ت
.غموضالرمزوالبعدعفالواقع -ث
133
وأنت تعبر لمحدود( بم توحي كممة )الحدود(:. . مبي عميك)ق .20
.مشقةالطريؽوبأسيا -أ
.بعدالمسافاتوعثرتيا -ب
.طوؿالمعاناةوشدتيا -ت
.قػػػػػػوةالحاجػػػزوحدتػػػو -ث
: ىتدل عم( الخذالن) كممة( جرحا من الخذالن) .21
.الخيبةوالتخػػػمي -أ
.التأخروالتػػػػخمؼ -ب
.التكاسؿواالستسبلـ -ت
.والوىػػفالضعؼ -ث
: سبب تكرار الشاعر كممة )جرحا( .22
.العطؼ -أ
.الجـز -ب
.التخصيص -ت
.التوكيد -ث
: جميع ما يمي من القيم اإلنسانية التي يدعو إلييا النص عدا .23
..الجرأةوالشجاعة -أ
.التأسيبالصبرالجميؿ -ب
.الحريةوالكرامة -ت
.التجمدأماـالمصائب -ث
134
: نية ريفية"من قصيدة "أغ -ثالثا
الشػػػػػػػػػػػػػػػجر إذاداعػػػػػػػػػػػػػػبالمػػػػػػػػػػػػػػاءظػػػػػػػػػػػػػػؿي
وغػػػػػػػػػػػػػػػػػػػازلتالسيػػػػػػػػػػػػػػػػػحبضػػػػػػػػػػػػػػػػػوءالقمػػػػػػػػػػػػػػػػػر
ورددتالطػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػيرأنفػػػاسػػػػػػيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػا
خوافػػػػػػػػػػػػػػػػػؽبػػيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػفالنػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػدىوالػػػػػػػػػزىػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر
قةباليػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػوى ونػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاحتمطػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػوك
قػػػػػػػػػػػػػػػػدرتنػػػػػػػػػػػػػػػػاجياليػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػديؿوتشكػػػػػػػػػػػػػػػػػػوال
ومػػػػػػػػػػػػرعمػػػػػػػػػػػػىالنيػػػػػػػػػػػػرثغػػػػػػػػػػػػرالنسػػػػػػػػػػػػيـ
شػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػراععػبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر يػػػػقػبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؿكػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؿك
الػػػػػػػػػػػػػػػد جىفػػػػػػػػػػػػػػػيصفصػػػػػػػػػػػػػػػافةىنالػػػػػػػػػػػػػػػؾ
شػػعػػػػػػػػػػػػػػػػػػرمػػػػػػػػػػػػػػابيػػػػػػػػػػػػػػػػػاالظكػػػػػػػػػػػػػػػػػػبلـكػػػػػػػػػػػػػػػػأفك
فػػػػػػػػػػػػػػػػػيظم يػػػػػػػػػػػػػػػػػامكػػػػػػػػانػػػػػػػػػػػػػػػػػػيأخػػػػػػػػػػػػػػػػػذت
الكنػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػظركػػػػػػػػػػػػػػػػػئيبػػػػػػػػػػػػػػػػؤادالفػػػشػػػػػػػػػػػػػػػػػػػريد
: قائل األبيات السابقة الشاعر .24
.أميةبفأبيالصمت -أ
.أبوالمظفراأليبوردي -ب
.عمىمحمودطو -ت
.إبراىيـأبوسنو -ث
جميع األفكار اآلتية منتمية لألبيات السابقة عدا: .25
.استحضارصورةالمحبوبةفيأحضاف -أ
الطبيعةلمشاعر -ب .ىجرهلممحبوبةعمىلـو
.انسجاـمظاىرالطبيعةبالحبوالسعادة -ت
تفنفالشاعرفيوصفوحبالمحبوبة -ث
135
: اليديل ىو( ذكر الشاعر في البيت الثالث) تناجي اليديل .26
.صوتالجمؿ -أ
.صوتالبحر -ب
.صوتالحمامة -ت
.صوتالشجر -ث
(: )ضوء القمر( ونوع المحسن المفظي في )ظل الشجر .27
.مقابمة -أ
.تصريع -ب
.تضاد -ت
.جناس -ث
: نوع الصورة التعبيرية في البيت الرابع .28
.استعارةمكنية -أ
.استعارةتصريحيو -ب
.استعارةتمثيمية -ت
.تشبيوضمني -ث
: العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في ىذه األبيات .29
.التفاؤؿوالبيجة -أ
.األسىوالحزف -ب
.التوحدواالنعزاؿ -ت
.الشوؽوالحنيف -ث
136
شاعر )ورددت الطير أنفاسيا خوافق(:داللة الحال في قول ال .30
.الشرودوالكآبة -أ
.االنفصاؿعفالذات -ب
.الحركةوالحياة -ت
.االنسجاـوالتوحد -ث
: )ومر عمى النير ثغر النسيم( نوع األسموب السابق .31
.استدراؾ -أ
.توكيد -ب
.قصر -ت
.شرط -ث
: ابقة تصوير سر جمالوشــعــــر( في العبارة الس ما بيـــا الظ ــــالم )كــأن .32
.التجسيد -أ
.التشخيص -ب
.التوضيح -ت
.التجسيـ -ث
: الفرق في المعنى في الكممات المخطوطة( ) دفع التاجر قدر البضاعة( )تشكو القدر .33
.القضاءوالثمف -أ
.المكانةوالحجـ -ب
.الضيؽوالزمف -ت
ناءالطبخ -ث .الوقتوا
137
: بقةيبدو الشاعر في العبارة السا( )شريد الفؤاد .34
.سارحا -أ
.مفكرا -ب
.متأمبل -ت
.متفائبل -ث
: ى)ىنالك صفصافة في الدجى( كممة الدجى تدل عم .35
.شدةالضوء -أ
.شدةالسكوف -ب
.شدةالظبلـ -ت
.شدةالحركة -ث
تأثر الشاعر ب:إلى في العبارة ما يشير( )وغازلت السحب ضوء القمر .36
.الشوؽالشديدلسقوطالمطر -أ
.لفرحةلرؤيةالقمرالسعادةالغامرةوا -ب
.الحالةالنفسيةالمسيطرةعميوومديالعشؽلممحبوبة -ت
.التعجبوالحيرةمفضوءالقمر -ث
138
من نص "ىنا باقون": -رابعا إناىناباقوف فمتشربواالبحرا
التيفوالزيتوف نحرسظؿككالخميرفيالعجيف،ونزرعاألفكار
ميدفيأعصابنابرودةالجالحمرا ـ وفيقموبناجينك
خرا إذاعطشنانعصرالصكوالنرحؿ..ونأكؿالتيرابإفجعنا
الزكيالنبخؿ النبخؿ..النبخؿ..وبالدكـومستقبؿ..وحاضر..ىنالناماض
تحيؿكأنناعشروفمسممة،فيالميد والجميؿ،والرك
: السطر الشعري الذي يعبر عن )مرارة األلم الشديد الذي يعتصر قمب الشاعر( .37
.إذاعطشنانعصرالصخر -أ
.بالدـالزكيالنبخؿالنبخؿ -ب
.وفيقموبناجينـالحمرا -ت
.برودةالجميدفيأعصابنا -ث
: ص السابق لمداللة عمىوظف الشاعر األفعال المضارعة في الن .38
.الديمومةواالستمراريةفيالنضاؿ -أ .االمتناعواإلحجاـعفالصمود -ب
.القمؽوالخوؼمفالمحتؿ -ت
.البقاءوالحياةفيالوطف -ث
139
: المقصود بالدم الزكي( )الدم الزكي .39
.الدـالنقي -أ
.فالدـالمموك -ب
.اىرالدـالط -ت
.الدـالغزير -ث
: الية في العبارة )نزرع األفكار(الصورة الجم .40
.تشػػػػػبيوبميػػػػػػغ -أ
.استعارةتصريحيو -ب
.استعارةمكنية -ت
.تشبيوتمثيمي -ث
يرمز الشاعر بالتين والزيتون إلي:إالم ( )نحرس ظل التين والزيتون .41
.التمسؾوالتشبثباألرض -أ
.الصػػػػػػمودوالكػػػػػػػبرياء -ب
.ػػػػزةوالػػكػػػػػػرامةالفخػػػػػػػروالعػ -ت
.جمػػػػيعمػػاذكرصػحػػيح -ث
: أسموب( )فمتشربوا البحر .42
.أمرغرضوالتعجيز -أ
.أمرغرضوالتحذير -ب
.أمرغرضوالحث -ت
.أمرغرضواإلىانة -ث
140
أقرب العبارات داللة عمى الحالة النفسية لمشاعر: .43
.اإلصراروالتحدي -أ
.االعتزازبالماضي -ب
.إلعجاببمدينةالناصرةا -ت
.القػػػػػػػػػػػػمؽواألسػػػػػػػػى -ث
الوسيمة الرئيسة التي لجأ إلييا الشاعر لمتعبير عن أحاسيسو: .44
.طرافةالتشبيياتوعدـتكمفيا -أ
.تشخيػػػصالمحسوسات -ب
.روعةالتصويروعمؽاألفكار -ت
.ورقةالصياغةسيولةاأللفاظ -ث
(: ي بين )الصخرا والحمرانوع المحسن البديع .45
.طباؽ -أ
.جناستاـ -ب
.جناساشتقاؽ -ت
.جناسناقص -ث
:( مستقبل , حاضر , العالقة المغوية بين الكممات )ماض .46
.إلبرازالمعنىمقابمة -أ
.طباؽإلثارةاالنتباهوتقويةالمعنى -ب
.سجعإلعطاءجرسموسيقي -ت
.ترادؼلوضوحالمعنى -ث
141
: الشاعر في النصعاطفة .47
.وطنيةخاصة -أ
.إنسانيةعامة -ب
.دينية -ت
.اجتماعية -ث
142
(6ممحق ) اختبار ميارات التذوق األدبي بصورتو النيائية
.السبلـعميكـورحمةاهللوبركاتو:عزيزتيالطالبة
بعنواف دراسة بإعداد الباحثة تقـو مية ستجواب الذاتي في تناال استراتيجيةأثر استخدام ": طالبات الصف العاشر األساسي "ى لد واالتجاه نحوىا بعض ميارات التذوق األدبي
. بين يديك اختبار ميارات التذوق األدبي لطالبات الصف العاشر األساسي
: تعميمات االختبار
اقرئياألسئمةجيداقبؿاإلجابة
إلجابةفيالنموذجالمعدلئلجابة.
نتفاعمفوقتاالختباركامبليفضؿاال.
إذاواجيؾغموضفياألسئمةالتترديفياالستعانةبالمعممة.
(سؤاالمفنمطاالختيارمفمتعددلكؿسؤاؿأربعبدائؿ45يتكوفاالختبارمف)،واحدةمنيا .صحيحة
(دقيقة45زمفاالختبار).
: محمد أبو سنة من دواوين الشاعر: مثال
.سجناءالحرية-ثالمبلحالتائو-تنداءالعودة-بشتاءحديقةال -أ
ث ت ب أ نموذجاإلجابة:
عمى بأن إجابتكم عن االختبار ستستخدم ألغراض البحث العممي فقط وليس ليا تأثير عمما . درجاتكم في أي مادة دراسية
: بيانات خاصة بالطالبة
_ الصف: ________________: ______________________اسم الطالبة
مع تمنياتنا لكم بالتوفيق
إيمان ىشام زقوت : الباحثة
143
-ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة:
:من قصيدة "مرارة أب" -أوال
غػػػػػػػػػػػذوتؾمػػػػػػػػػػػػولوداوعمتػػػػػػػػػػػػػػؾيافػػػػػػػػػػػػػػعا
بمػػػػػػػػػػػاأدنػػػػػػػػػػػيإليػػػػػػػػػػػؾوتػػنيػػػػػػػػػػػػػػػػػؿ تعػػػػػػػػػػػؿي
لػػػػػػػػػػػػػػػػـإذاليمػػػػػػػػػػػػػػػػةنابتػػػػػػػػػػػػػػػػؾبالشػػػػػػػػػػػػػػػػكو
أبػػػػػػػػتلشػػػػػػػكواؾإالسػػػػػػػاىراأتممػػػمػػػػػػػػػػػػؿ
كػػػػػػػأنيأنػػػػػػػاالمطػػػػػػػروؽدونػػػػػػػؾبالػػػػػػػػذي
طرقػػػػػػػػػتبػػػػػػػػػودونػػػػػػػػػيوعينػػػػػػػػػيتيمػػػػػػػػػػػؿ
نيػػػػػػػا تخػػػػػػػاؼالػػػػػػػركدىنفسػػػػػػػيعميػػػػػػػؾوا
ػػػػػػػػػػػػػػػؿ ـمؤجك المػػػػػػػػػػػوتحتػػػػػػػػػػػػػ ـأفك لػػػػػػػػػػػتعم
والغايػػػػػػػػةالت ػػػػػػػػفك ػػػػػػػػػػػػيفممػػػػػػػػابمغػػػػػػػػتالس
ػػػػػػػػؿ إلييػػػػػػػامػػػػػػػدىمػػػػػػػاكنػػػػػػػتفػػػػػػػػػيؾأؤم
الفكرة العامة لألبيات السابقة : .1
عقوؽالوالديفمفالكبائر. -أ
موقؼاألبمفابنو. -ب
خيبةأمؿاألب. -ت
رعايةاألبابنو. -ث
يخاطب الشاعر معاتبا في األبيات السابقة : .2
أباه. -أ
أمو. -ب
ابنو. -ت
زوجو. -ث
144
ن الفكرة اآلتية )خيبة أمل األب في ابنو(:البيت الذي يعبر ع .3
البيتالثالث. -أ
البيتالرابع -ب
البيتاألوؿ. -ت
البيتالخامس. -ث
أشار الشاعر إلى ظاىرة اجتماعية تظير حينا بعد حين ,ىي : .4
الرفؽبالوالديف. -أ
احتراـالوالديف. -ب
عقوؽالوالديف. -ت
طاعةالوالديف. -ث
تك يافعا( نوع المحسن البديعي بين العبارتين :)غذوتك مولودا( و )عم .5
طباؽ. -أ
ترادؼ. -ب
مقابمة. -ت
تصريع. -ث )تخاف الردي نفسي ( نوع الصورة الجمالية في العبارة السابقة : .6
كناية. -أ
تشبيو. -ب
مجاز. -ت
استعارة. -ث
145
سر جمال االستعارة في قول الشاعر )ليمة نابتك بالشكو( : .7
التجسيـ. -أ
ص.التشخي -ب
التوضيح. -ت
التوكيد. -ث
العالقة المغوية بين الكممات اآلتية )الردي( )الموت( : .8
تضاد. -أ
ترادؼ. -ب
مقابمة. -ت
جناس. -ث
: ى)لشكواك إال ساىرا أتمممل( داللة كممة )ساىرا( عم .9
االنتظار. -أ
القمؽ. -ب
الجفوة. -ت
البلمباالة. -ث
نيا لتعمم أن الموت حتم مؤجل( نوع األسموب .10 في العبارة السابقة: )وا
توكيد. -أ
نفي. -ب
شرط. -ت
تمني. -ث
146
سيطرت عمى الشاعر في األبيات السابقة عاطفة : .11
الشوؽوالحنيف. -أ
األلـوالمعاناة. -ب
الحقدالدفيف -ت
الفخرواالعتزاز. -ث
من نص "بكائية إلى أبي فراس الحمداني": -ثانيا
مفأيفتطمع
أييياالقمرالشآميي
باألقاربوالمصائبوالقيود؟المكبؿ
وأنتتعبرلمحدود قمبيعميؾ...
جرحاتطاوؿألؼعاـ
جرحامفالخذالف
والدمعالمكذوب
ومفأباطيؿالكبلـ
مازلتترجؼ
كمماىزكتؾأياـ
راـ الض
وأبوؾمقتوؿ
بسيؼبنيأبيو
147
ي القربى أشد مضاضة عمى المرء من وقع الحسام الميند( السطر الشعري )وظمم ذو .12 المشير إلى المعني السابق:
المكبؿباألقاربوالمصائبوالقيود. -أ
ومفأباطيؿالكبلـ. -ب
جرحامفالخذالف. -ت
أبوؾمقتوؿبسيؼأبيو. -ث
شعرية :)القمر الشآمي ( المقصود بالقمر الشامي في األسطر ال .13
القمرالذييسطعفيسماءالشاـ. -أ
سيؼالدولةالحمدانيأميرحمب. -ب
الشاعرأبافراسالحمداني. -ت
محبوبتوالتيكانتتشبوالقمر. -ث
الصورة الجمالية في قول الشاعر )الدمع الكذوب( : .14
تشبيوبميغ. -أ
تشبيوتمثيمي. -ب
استعارةمكنية. -ت
استعارةتصريحيو -ث
ن الجناس بين )القيود ( و)الحدود( : الغرض البالغي م .15
إعطاءجرسموسيقي. -أ
تقويةالمعني. -ب
تخصيصالمعني. -ت
تعميؿاألسباب. -ث
148
: ى)ومن أباطيل الكالم ( كممة) أباطيل( تدل عم .16
الخرافةوالترىة. -أ
العبثوالغرور. -ب
الكذبوالنفاؽ. -ت
الزيؼوالنصب. -ث
ام في السطر الشعري السابق :)من أين تطمع ؟ ( الغرض من االستفي .17
اإلنكاروالرفض. -أ
النفيواالستبعاد. -ب
التقريروالتوكيد. -ت
التعجبوالحيرة. -ث
من خصائص أسموب الشاعر في النص: .18
التكمؼفياستخداـالمحسناتالبديعية. -أ
األسموبالخبري.عمىاالعتماد -ب
التنويعبيفالخبرواإلنشاء. -ت
غموضالرمزوالبعدعفالواقع. -ث
مبي عميك.. وأنت تعبر لمحدود( بم توحي كممة )الحدود(:)ق .19
مشقةالطريؽوبأسيا. -أ
بعدالمسافاتوعثرتيا. -ب
طوؿالمعاناةوشدتيا. -ت
قػػػػػػوةالحاجػػػزوحدتػػػو. -ث
149
:ى) جرحا من الخذالن ( كممة ) الخذالن ( تدل عم .20
الخيبةوالتخػػػمي. -أ
التأخروالتػػػػخمؼ. -ب
ـ.التكاسؿواالستسبل -ت
الطعؼوالوىػػف. -ث
سبب تكرار الشاعر كممة )جرحا( : .21
العطؼ. -أ
. -ب الجـز
التخصيص. -ت
التوكيد. -ث
جميع ما يمي من القيم اإلنسانية التي يدعو إلييا النص عدا : .22
الجرأةوالشجاعة.. -أ
التأسيبالصبرالجميؿ. -ب
الحريةوالكرامة. -ت
التجمدأماـالمصائب. -ث
150
ة "أغنية ريفية" :من قصيد -ثالثا
الشػػػػػػػػػػػػػػػجر إذاداعػػػػػػػػػػػػػػبالمػػػػػػػػػػػػػػاءظػػػػػػػػػػػػػػؿي
وغػػػػػػػػػػػػػػػػػػػازلتالسيػػػػػػػػػػػػػػػػػحبضػػػػػػػػػػػػػػػػػوءالقمػػػػػػػػػػػػػػػػػر
ورددتالطػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػيرأنفػػػاسػػػػػػيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػا
خوافػػػػػػػػػػػػػػػػػؽبػػيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػفالنػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػدىوالػػػػػػػػػزىػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر
قةباليػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػوى ونػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاحتمطػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػوك
ػوالقػػػػػػػػػػػػػػػػدرتنػػػػػػػػػػػػػػػػاجياليػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػديؿوتشكػػػػػػػػػػػػػػػػػ
ومػػػػػػػػػػػػرعمػػػػػػػػػػػػىالنيػػػػػػػػػػػػرثغػػػػػػػػػػػػرالنسػػػػػػػػػػػػيـ
شػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػراععػبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر يػػػػقػبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؿكػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؿك
الػػػػػػػػػػػػػػػد جىفػػػػػػػػػػػػػػػيصفصػػػػػػػػػػػػػػػافةىنالػػػػػػػػػػػػػػػؾ
شػػعػػػػػػػػػػػػػػػػػػرمػػػػػػػػػػػػػػابيػػػػػػػػػػػػػػػػػاالظكػػػػػػػػػػػػػػػػػػبلـكػػػػػػػػػػػػػػػػأفك
فػػػػػػػػػػػػػػػػػيظم يػػػػػػػػػػػػػػػػػامكػػػػػػػػانػػػػػػػػػػػػػػػػػػيأخػػػػػػػػػػػػػػػػػذت
الكنػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػظركػػػػػػػػػػػػػػػػػئيبفػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؤادالشػػػػػػػػػػػػػػػػػػػريد
جميع األفكار اآلتية منتمية لألبيات السابقة عدا: .23
استحضارصورةالمحبوبةفيأحضاف. -أ
الطبيعةلمشاعر -ب ىجرهلممحبوبة.عمىلـو
انسجاـمظاىرالطبيعةبالحبوالسعادة. -ت
تفنفالشاعرفيوصفوحبالمحبوبة -ث
ي البيت الثالث) تناجي اليديل ( اليديل ىو :ذكر الشاعر ف .24
صوتالجمؿ. -أ
صوتالبحر. -ب
صوتالحمامة. -ت
صوتالشجر. -ث
151
نوع المحسن المفظي في )ظل الشجر ( و )ضوء القمر ( : .25
مقابمة. -أ
تصريع. -ب
تضاد. -ت
جناس. -ث
نوع الصورة التعبيرية في البيت الرابع : .26
استعارةمكنية. -أ
استعارةتصريحيو. -ب
مية.استعارةتمثي -ت
تشبيوضمني. -ث
العاطفة المسيطرة عمى الشاعر في ىذه األبيات : .27
التفاؤؿوالبيجة. -أ
األسىوالحزف. -ب
التوحدواالنعزاؿ. -ت
الشوؽوالحنيف. -ث
(:خوافقداللة الحال في قول الشاعر )ورددت الطير أنفاسيا .28
الشرودوالكآبة. -أ
االنفصاؿعفالذات. -ب
الحركةوالحياة. -ت
لتوحد.االنسجاـوا -ث
152
النسيم( نوع األسموب السابق : ثغر النير عمى )ومر .29
استدراؾ. -أ
توكيد. -ب
قصر. -ت
شرط. -ث
)كــأن الظ ــــالم بيـــا ما شــعــــر( في العبارة السابقة تصوير سر جمالو : .30
التجسيد. -أ
التشخيص. -ب
التوضيح. -ت
التجسيـ. -ث
البضاعة ( الفرق في المعنى في الكممات المخطوطة : ر قد () دفع التاجر القدر )تشكو .31
القضاءوالثمف. -أ
المكانةوالحجـ. -ب
الضيؽوالزمف. -ت
ناءالطبخ. -ث الوقتوا
)شريد الفؤاد ( يبدو الشاعر في العبارة السابقة : .32
سارحا. -أ
مفكرا. -ب
متأمبل. -ت
متفائبل. -ث
153
: ى)ىنالك صفصافة في الدجى( كممة الدجى تدل عم .33
الضوء.شدة -أ
شدةالسكوف. -ب
شدةالظبلـ. -ت
شدةالحركة. -ث
تأثر الشاعر ب:إلى ( في العبارة ما يشير)وغازلت السحب ضوء القمر .34
الشوؽالشديدلسقوطالمطر. -أ
السعادةالغامرةوالفرحةلرؤيةالقمر. -ب
الحالةالنفسيةالمسيطرةعميوومديالعشؽلممحبوبة. -ت
التعجبوالحيرةمفضوءالقمر. -ث
من نص "ىنا باقون": -رابعا إناىناباقوففمتشربواالبحرا
التيفوالزيتوف نحرسظؿكونزرعاألفكار،كالخميرفيالعجيف
برودةالجميدفيأعصابناالحمرا ـ وفيقموبناجينك
خرا إذاعطشنانعصرالصكجعنا..والنرحؿونأكؿالتيرابإف
الزكيالنبخؿ..النبخؿ..النبخؿ وبالدكـىنالناماض..وحاضر..ومستقبؿ
كأنناعشروفمستحيؿممة والجميؿ،فيالميد ،والرك
154
لشاعر( :السطر الشعري الذي يعبر عن )مرارة األلم الشديد الذي يعتصر قمب ا .35
إذاعطشنانعصرالصخر. -أ
بالدـالزكيالنبخؿالنبخؿ. -ب
وفيقموبناجينـالحمرا. -ت
برودةالجميدفيأعصابنا. -ث
:ىوظف الشاعر األفعال المضارعة في النص السابق لمداللة عم .36
الديمومةواالستمراريةفيالنضاؿ. -أ
االمتناعواإلحجاـعفالصمود. -ب
حتؿ.القمؽوالخوؼمفالم -ت
البقاءوالحياةفيالوطف. -ث
المقصود بالدم الزكي : ()الدم الزكي .37
الدـالنقي. -أ
ف.الدـالمموك -ب
اىر.الدـالط -ت
الدـالغزير. -ث
الصورة الجمالية في العبارة )نزرع األفكار( : .38
تشػػػػػبيوبميػػػػػػغ. -أاستعارةتصريحيو. -ب استعارةمكنية. -تيوتمثيمي.تشب -ث
155
:ى)نحرس ظل التين والزيتون ( يرمز الشاعر بالتين والزيتون إل .39
التمسؾوالتشبثباألرض. -أ
الصػػػػػػمودوالكػػػػػػػبرياء. -ب
الفخػػػػػػػروالعػػػػػزةوالػػكػػػػػػرامة. -ت
جمػػػػيعمػػاذكرصػحػػيح. -ث
نوع األسموب في قول الشاعر)فمتشربوا البحر ( : .40
غرضوالتعجيز.أمر -أ
أمرغرضوالتحذير. -ب
أمرغرضوالحث. -ت
أمرغرضواإلىانة. -ث
أقرب العبارات داللة عمى الحالة النفسية لمشاعر: .41
اإلصراروالتحدي. -أ
االعتزازبالماضي. -ب
اإلعجاببمدينةالناصرة. -ت
القػػػػػػػػػػػػمؽواألسػػػػػػػػى. -ث
أ إلييا الشاعر لمتعبير عن أحاسيسو:الوسيمة الرئيسة التي لج .42
طرافةالتشبيياتوعدـتكمفيا. -أ
تشخيػػػصالمحسوسات. -ب
روعةالتصويروعمؽاألفكار. -ت
156
نوع المحسن البديعي بين )الصخرا والحمرا ( : .43
طباؽ. -أ
جناستاـ. -ب
جناساشتقاؽ. -ت
جناسناقص. -ث
ستقبل (العالقة المغوية بين الكممات )ماض ,حاضر, م .44
مقابمةإلبرازالمعنى. -أ
طباؽإلثارةاالنتباهوتقويةالمعنى. -ب
سجعإلعطاءجرسموسيقي. -ت
ترادؼلوضوحالمعنى. -ث
عاطفة الشاعر في النص : .45
وطنيةخاصة. -أ
إنسانيةعامة. -ب
دينية. -ت
اجتماعية. -ث
157
عه االختجبسوسقخ اإلجبثخ
ث ت ب أ رقم السؤال ث ت ب أ رقم السؤال1 24 2 25 3 26 4 27 5 28 6 29 7 30 8 31 9 32 10 33 11 34 12 35 13 36 14 37 15 38 16 39 17 40 18 41 19 42 20 43 21 44 22 45 23
158
(7)ممحق قائمة بأسماء محكمي مقياس االتجاه
جهخ انعم انتخصص االصى #
جايعت األزر دكخرا ياج طرق حدرس إاد إبراى عبد انجاد 1
انجايعت اإلساليت دكخرا عهى انفس راي جم حس انط 2
جايعت األزر دكخرا ياج طرق حدرس راشد دمحم أب صا 3
انجايعت اإلساليت دكخرا ياج طرق حدرس صالح أحد انالت 4
انجايعت اإلساليت دكخرا عهى انفس عاطف عثا األغا 5
جايعت األزر را ياج طرق حدرس دكخ دمحم نبد عبد انكرى 6
انجايعت اإلساليت دكخرا ياج طرق حدرس عمم يجدي سعد 7
انجايعت اإلساليت دكخرا ياج طرق حدرس يحد دمحم انرخس 8
انجايعت اإلساليت دكخرا عهى انفس بم كايم دخا 9
159
(8ممحق ) بصورتو األولية مقياس االتجاه
. حفظو/ىا اهلل _____________________ السيد /ة
السبلـعميكـورحمةاهللوبركاتو
تحيةطيبةوبعدبعنواف دراسة بإعداد الباحثة تقوـ االستجواب الذاتي في تنمية استراتيجيةأثر استخدام ":
"األساسي لعاشر لدى طالبات الصف ا ميارات التذوق الدبي واالتجاه نحوىا
ومقترحاتكـالبناءةأضع،ونظراآلرائكـالميمة()األدبويتطمبذلؾإعدادمقياساتجاهنحو:بغرضتحكيمووذلؾمفحيثبيفأيديكـىذاالمقياس
صدؽالفقراتفيقياسماوضعتلقياسو.
دقةالصياغةالمغويةومبلءمتيالمستوىطالباتالصؼالعاشراألساس.
حذؼواإلضافةحسبماترونومناسباال.
مدىكفايةووضوحالتعميمات.
بيانات المحكم
االسم الدرجة العممية
مكان العمل
,,شكرا لحسن تعاونكم
إيمان ىشام زقوت / الباحثة
زحـــــــــغث خــاليــــــخ اإلصـــــــــبيعـانج
بـــانجحث انعه وانذساصبد انعه عـبدح
ـــــــــــــــخـــــخ انتـــشثــــــــــــــــــــــهـك
ذسشـــشق انتــــج وطــــاننبه يبجضتش
160
العبارة مموافق بشدة
أعارض محايد موافقأعارض بشدة
.فنوفأشعربسيولةفيتذوؽجماؿالكوفوال 1
.تثيرالنشاطاتالتعميميةمشاعريوأحاسيسي 2وتيذيب 3 القيـ غرس في دورا لؤلدب أرى ال
.النفوسوالسموباألخبلؽ
واألساليب 4 اإلنشائية األساليب بيف بسيولة أميز.الخبرية
دراسة 5 أف ميارةأعتقد الكتساب ضرورة األدبالتميزوالمقارنة
القصص 6 بقراءة فراغي وقت أقضي أف أحب.والرواياتاألدبيةالممتعة
األعماؿ 7 لدراسة دراسية حصة تزداد أف أفضؿ.األدبيةوتذوقيا
المفردات 8 معاني فيـ عمى القدرة بتدني أشعر.والتراكيبالجديدةالواردةفيالنص
لو 9 دور ال األدب أف تقبؿأعتقد الحضارةفي.اإلنسانية
مف 10 مجموعة تكسبني األدب دراسة بأف أؤمفاألساليبوالتعبيراتالمغوية
متعمقة 11 أسئمة أجيبعف عندما باالعتزاز أشعر.بتذوؽالنصوصاألدبية
أشارؾاألديبفيأفراحووأحزانوفيآمالووآالمو 12.نوفأفرحلفرحووأحزفلحز
.أقمؽوأضطربعندقراءةقصيدةأونصأدبي 13
161
العبارة مموافق بشدة
أعارض محايد موافقأعارض بشدة
عمىالتميزأكرهالنقدالعمميالموضوعيالمبني 14.بيفاألساليبالمختمفة
في 15 التعاريؼوالقوانيف عقميمفصرامة يتحرر.درساألدب
التجربة 16 عف معبرة وتراكيب مفردات أستخدـ.تييعيشيااألديبالشعوريةال
.أحسأففنوفاألدبالعربيغيرممتعة 17والموسيقي 18 العذبة والعبارة الجميمة لمكممة أميؿ
.المعبرةعفالمعني
باإلجابة 19 بالتذوؽأستمتع المتعمقة األسئمة عف.األدبي
.أحسبالسكينةوالراحةحيفأقرأاألعماؿاألدبية 20موضوعاتاألدبالتيأدرسياليستذاتأىمية 21
.بالنسبةإلي
اختبار 22 أسئمة عف لئلجابة الغش عمى اعتمد.األدب
.أرفضإلقاءالنصوصاألدبيةأماـالجميور 23حصة 24 في المعمـ ألسئمة باىتماـ أصغي
.النصوصاألدبية
.فزيونيةثقافيةأدبيةأتابعبرامجتم 25 .يتشتتتفكيريكثيرافيحصةالنصوصاألدبية 26أفمعمـالمغةالعربيةاليتيحالوقتإلدراؾأرى 27
.مكوناتاألعماؿاألدبية
162
(9ممحق ) الصورة النيائية لمقياس االتجاه
بسـاهللالرحمفالرحيـ
،،اتوالسبلـعميكـورحمةاهللوبرك : عزيزتي الطالبة
التعرؼعمىاتجاىاتطالباتالصؼإلىفقرةوييدؼ30فيمايميمقياسيتكوفمفوليسلوعبلقةبدرجتؾ،وقدوضعألغراضالبحثالعمميفقط،نحواألدباألساسيالعاشر
.يتحقؽاليدؼمنوحتىفالرجاءاإلجابةعفجميعفقراتوبأمانةوصدؽ،فيالمدرسة
فإذا،يرجىمنؾقراءةكؿعبارةمفعباراتالمقياسبدقةثـتحديدشعورؾتجاىيالذا.فيالمكافالمحددعمىيساركؿعبارة()كنتمثبلتوافقيفبشدةفعميؾوضعاإلشارة
.كماىوموضحفيالمثاؿالتالي
موافق العبارةـأعارض أعارض محايد موافق بشدة
بشدة
ةالنصوصاألدبيةأحبأفأحضرحص1
: ويعبر التدرج المقابل لكل عبارة عن درجة الموافقة عمييا
إذاكانتالعبارةتتفؽمعؾدائماموافق بشدة:
إذاكانتالعبارةتتفؽمعؾغالباموافق:
إذاكانتالعبارةالتنطبؽعميؾوالتستطيعأفتقررمحايد:.
فؽمعؾغالبا:إذاكانتالعبارةالتتأعارض.
إذاكانتالعبارةالتتفؽمعؾدائماأعارض بشدة:.
إيمان ىشام زقوت: الباحثة
163
موافق العبارة مأعارض أعارض محايد موافق بشدة
بشدة .أستمتعبتذوؽجماؿالكوفوالفنوف 1 .تثيرالنشاطاتالتعميميةمشاعريوأحاسيسي 23 في دورا لؤلدب أرى النفوسال وتيذيب غرسالقيـ
.والسموباألخبلؽ
واألساليب 4 اإلنشائية األساليب بيف بسيولة أميز.الخبرية
األدبضرورةالكتسابميارةالتميزأعتقدأفدراسة 5والمقارنة
أحبأفأقضيوقتفراغيبقراءةالقصصوالروايات 6.األدبيةالممتعة
7 الحسالجماليأفضؿ لتنمية دراسية حصة تزداد أف.فيالمغة
أشعربتدنيالقدرةعمىفيـمعانيالمفرداتوالتراكيب 8.الجديدةالواردةفيالنص
تقبؿ 9 في لو دور ال األدب أف الحضارةأعتقد.اإلنسانية
أؤمفبأفدراسةاألدبتكسبنيمجموعةمفاألساليب 10تعبيراتالمغويةوال
أشعرباالعتزازعندماأجيبعفأسئمةمتعمقةبتذوؽ 11.النصوصاألدبية
وآالمو 12 آمالو في وأحزانو أفراحو في األديب أشارؾ.فأفرحلفرحووأحزفلحزنو
.أقمؽوأضطربعندقراءةقصيدةأونصأدبي 13
النقدالعمميالموض 14 عمىالتميزبيفوعيالمبنيأكره.األساليبالمختمفة
164
موافق العبارة مأعارض أعارض محايد موافق بشدة
بشدةيتحررعقميمفصرامةالتعاريؼوالقوانيففيدرس 15
.األدب
أستخدـمفرداتوتراكيبمعبرةعفالتجربةالشعورية 16.التييعيشيااألديب
.أحسأففنوفاألدبالعربيغيرممتعة 17العذبةوالموسيقيالمعبرةأميؿلمكممةال 18 جميمةوالعبارة
.عفالمعني
.عفاألسئمةالمتعمقةبالتذوؽاألدبيأستمتعباإلجابة 19 .أحسبالسكينةوالراحةحيفأقرأاألعماؿاألدبية 20أىمية 21 ذات ليست أدرسيا التي األدب موضوعات
.بالنسبةإلي
.غشلئلجابةعفأسئمةاختباراألدباعتمدعمىال 22 .أرفضإلقاءالنصوصاألدبيةأماـالجميور 23النصوص 24 حصة في المعمـ ألسئمة باىتماـ أصغي
.األدبية
والقيمي 25 والثقافي المعرفي رصيدي األدب ينمي.والجمالي
.أتابعبرامجتمفزيونيةثقافيةأدبية 26 .كتبومراجعذاتعبلقةباألدبعمىأطمع 27 .يتشتتتفكيريكثيرافيحصةالنصوصاألدبية 28مف 29 المستوحاة والخياالت الرؤى عالـ في أغوص
.األعماؿاألدبية
إلدراؾأرى 30 الوقت يتيح ال العربية المغة معمـ أف.مكوناتاألعماؿاألدبية
165
(:10ممحق ) تحكيم دليل المعمم
. حفظو/ىا اهلل ______________________ السيد /ة
:تحيةطيبةوبعد،،السبلـعميكـورحمةاهللوبركاتوبعنواف بإجراءدراسة الباحثة تقوـ االستجواب الذاتي في استراتيجيةأثر استخدام ":
"األساسي طالبات الصف العاشر لدى جاه نحوىاتنمية بعض ميارات التذوق األدبي واالت
اإلسبلمية الجامعة التربية كمية مف ماجستير درجة عمى لمحصوؿ وذلؾ وتتطمب،ويرجيمف،االستجوابالذاتيستراتيجيةالالدراسةفيبعضإجراءاتياإعداددليؿلممعمـوفقابداءآرائكـفيماترونو بقراءةالدليؿوا :مناسبامفوجيةنظركـوذلؾمفحيثسيادتكـالتكـر
السبلمةالعمميةوالمغوية.
مدىصحةاإلجراءاتوارتباطياباألىداؼالتعميميةالمرجوة.
مناسبةأساليبالتقويـلمدروس.
اقتراحأيتعديبلتأوإضافاتأوحذؼأوإبداءأيمبلحظاتترونيامناسبة. بيانات المحكم
,شكرا لحسن تعاونكم,
إيمان ىشام زقوت / الباحثة
االسم ممية الدرجة الع
مكان العمل
زحـــــــــغث خــاليــــــخ اإلصـــــــــبيعـانج
بـــانجحث انعه وانذساصبد انعه دحعـب
ـــــــــــــــخـــــخ انتـــشثــــــــــــــــــــــهـك
ذسشـــشق انتــــج وطــــاننبه يبجضتش
166
دليل المعمم
: أخي المعمم /أختي المعممة
تحقيؽ عمى تساعد التي اإلرشادات لتقديـ دليبل يديؾ بيف الباحثة األىداؼتضعأغنية،اسالحمدانيأبيفرإلىبكائية،مرارةأب):المرجوةمفتدريسالنصوصاألدبيةاآلتية
ريفية باقوف، الصؼىنا عمىطمبة المقرر األوؿ الدراسي لمفصؿ العربية المغة كتاب مف ) باستخداـ وذلؾ األساسي التذوؽاستراتيجيةالعاشر ميارات تنمية بيدؼ الذاتي االستجواب
.األدبي : محتويات الدليل
1. .االستجوابالذاتياستراتيجيةمفيـو
ميارا .2 .تالتذوؽاألدبيمفيـو
.االستجوابالذاتياستراتيجيةخطواتتنفيذ .3
.النصوصاألدبيةالتوزيعالزمنيلتدريس .4
ب .5 األدبية النصوص وتنفيذ مياراتاستراتيجيةتخطيط تنمي بطريقة الذاتي االستجواب .التذوؽاألدبيلدىطالباتالصؼالعاشراألساس
:االستجواب الذاتي استراتيجيةمفيوم .1
في،الدوراإليجابيوالفعاؿلممتعمـعمىالمعرفةالتيتعتمدوراءاستراتيجياتماإحدىلطالباتالصؼضوء الباحثة التيتقدميا والمتتابعة الخطواتوالتوجيياتالمنظمة مجموعة
األساسي العاشر أنفسيـ، عمى األسئمة مف مجموعة لطرح وأثناودفعيـ التعمـ ،وبعدهؤهقبؿاألمرالذييستثيرىـ،نشيطمعارفيـالسابقةحوؿالموضوعوربطيابالمعارؼالجديدةبيدؼت
أحكاـوتطبيؽماتعمموهفيإلىوتعزيزنشاطيـفيالربطواالستنتاجوالوصوؿ،لئلجابةعنيا .حياتيـالعممية
: ميارات التذوق األدبي .2
ـتذوقوفيضوئياوالمتمثمةمجموعةمفالمياراتالتييتضمنياالنصاألدبيوالتييت(*الصورواألخيمة*العاطفةفيالمياراتالمتعمقةب)األفكار*األلفاظوالمعاني*األسموب
167
بمستوىعاؿمفالدقةوالسرعةوجودةاألساسيوالتييجبأفتمارسياطالباتالصؼالعاشر .األداء
: االستجواب الذاتي استراتيجيةخطوات .3
بتدريبالطالباتعمىأساليباالستجوابالذاتيمفخبلؿالبدءبالتنبؤتقوـالمعممةوذلؾمف،التقويـالنيائيإلىوتنشيطالمعرفةالسابقةمرورابتقويـالتنبؤوالتأمؿالذاتيوصوال
:خبلؿمجموعةخطواتأساسيةعمىالنحواآلتي
: وفي ىذه الخطوة: قبل التعمم: الخطوة األوليأومجموعة،عممةبتييئةالطالباتلتقميالنصعفطريؽأحجيةأوموقؼبسيطتقوـالم .1
.مفاألسئمةالمثيرةالنتباهالطالباتعمى .2 وتسجميا الحصة فينياية إتقانيا المتوقع بعرضاألىداؼاإلجرائية المعممة تقوـ
ىامشالسبورةالتعب .3 الطالبات مف لمنصوتطمب تعميمة وسيمة المعممة وطرحتعرض الصورة عف ير
تساؤالتحوؿالوسيمةموضوع .4 حوؿ سابقة خبرات مف لدييف ما بيدؼمعرفة التساؤالت طرح عمى تشجعيف
:العنوافثـتسأؿنفسيابعضاألسئمةمثؿإلىالنصفتنظرالطالبة ؟عفأيشئيتحدثىذاالموضوعبناءعمىعنوانو ؟لماذاأتوقعذلؾ ؟االموضوعىؿلدىمعموماتحوؿىذ
: أثناء التعمم الخطوة الثانية: .تطمبالمعممةمفالطالباتقراءةالنصقراءةصامتةواقتراحفكرةرئيسةلمنص .1 .تقرأالمعممةالدرسقراءةجيريةثـتكمؼعددامفالطالباتقراءةالنصقراءةجيرية .2لباتعمىطرحالتساؤالتبعدانتياءالطالباتمفقراءةالنصاألدبيتشجعالمعممةالطا .3
ليعبرفعففيميفلمضموف؛حوؿالمعموماتالمتوفرةفيالنصوتسجيميافيورقةالعمؿ وأسئمةحوؿ،النص
تناقشالمعممةالتساؤالتمعالطالباتوتتـإجابةىذهالتساؤالتفيأثناءالمناقشةوتكمؼ .4 .المعممةالطالباتباإلجابةعفبعضيافيأوراؽالعمؿ
168
.تطمبالمعممةمفالطالباتتصحيحأخطائيفوتقويـأنفسيفذاتيا .5 : ما بعد التعمم: الخطوة الثالثة
مختمؼ .1 تتناوؿ النصككؿ حوؿ عامة تساؤالت صياغة الطالبات مف المعممة تطمباألفكار مف النص جوانب المستفادة، والقيـ يحاءاتيا، وا داللتيا واأللفاظ ،واألسموب،
.وغيرىامفالتساؤالتالخاصةبالنص،والخياؿصورالجماليةوالعاطفةوالالعمؿ .2 التساؤالتفيورقة ىذه الطالباتبكتابة تكمؼالمعممة الطالباتعمى، تشجع ثـ
وىناتقدـالمعممة،يتـالتوصؿإلىقائمةموحدةمفالتساؤالتحتىأخرىاقتراحأسئمة .يطرحاألسئمةالتعزيزلمطالباتالمواتييظيرفطبلقةف
الطالبات .3 مع بالتعاوف عنيا ويجاب المطروحة األسئمة في الطالبات المعممة ،تناقشذاتيا أنفسيف الطالباتتقويـ وتطمبمف إجابات، الطالباتالبلتيقدمف المعممة وتدعـ
.رائعةودقيقة : التقويم: الخطوة الرابعة
:اشتمؿالتقويـعمىاألموراآلتيةالقبمي:وذلؾمفخبلؿتطبيؽاختبارمياراتالتذوؽاألدبيقبؿالبدءفيتدريسالتقويـ .1
النصاألدبيالمرحمي .2 التقويـ المتعددة: الشفوية التدريسعفطريؽاألسئمة استخداموطواؿفترة ويتـ
لمعرفة؛ومبلحظةصحةاألداء،واألعماؿالكتابيةوأوراؽالعمؿالتيتطمبمفالطالبات،ولمعرفةمدىتمكفالطالباتمفمياراتالتذوؽاألدبي،ؽمفأىداؼأوالبأوؿماتحق
.وتقديـالتغذيةالراجعةالمناسبةالختامي .3 التقويـ اختبار: باستخداـ وذلؾ الموضوعات تدريس نياية في استخدامو ويتـ
.مياراتالتذوؽاألدبي : النشاط البيتى: الخطوة الخامسة
وتقوـأيضابكتابة،ميؼالطالباتبحؿبعضأسئمةالكتابالمدرسيتكبالمعممةتقوـوتطمبمفالطالباتكتابتياعمىكراستيفواإلجابةعنيافي،عددمفاألسئمةعمىالسبورة
.البيت
169
: التوزيع الزمني لتدريس النصوص األدبية .5
جدول توزيع الحصص التي نفذت من خالليا الدراسة
عدد الحصص في الدراسةالدروس المتضمنة #
4مرارةأب 1
4أبيفراسالحمدانيإلىبكائية 2
4أغنيةريفية 3
4ىناباقوف 4
مرارة أب : الدرس األول
االستجوابالذاتياستراتيجيةإجراءاتتدريسالنصباستخداـ
: األىداف السموكية
: يتوقع من الطالبة أن تكون قادرة عمى أن
.صحيحةمعبرةتقرأالنصقراءة .1
.تستنتجاألفكارالرئيسةلؤلبيات .2
.األلفاظالواردةفيالنصمعانيتفسر .3
.تستخرجاألساليبالواردةفيالنصمبينةنوعيا .4
.تستنتجالقيـاإلنسانيةالشائعةفيالنص .5
.تمثؿالجوالنفسيفيالنصوربطيابالكممات .6
.ستنتجالخصائصاألسموبيةلمشاعرت .7
.اطفةالمسيطرةعمىالشاعرتبيفالع .8
فياألبياتتوضحالصورالجماليةالواردة .9
170
: الوسائل التعميمية
.أوراؽالعمؿ-شرائحمصورة–لوحةعرض–الكتابالمدرسي : وفي ىذه الخطوة: قبل التعمم: الخطوة األولي
)العنوافإلىتطرحالمعممةأحجيةعمىالطالباتلمتوصؿ .1 اهللورسو: ،لوبطاعتيماأمرنايثاروبرواحتراـ،يعيشافمعنافيبيتواحد بيـعبلقةحبومودةوتسامحوا (وتربطنا
؟فمفيكوناف
نياية .2 في إتقانيا منيف المتوقع السموكية األىداؼ تحديد في الطالبات المعممة تشارؾ.الحصةوتسجمياعمىىامشالسبورة
العرضو .3 النصعمىلوحة صورة حوؿتعرضالمعممة أسئمة الطمباتطرح تطمبمفاالستجواباستراتيجيةالصورةوتحاوؿالمعممةىناتدريبطالباتياعمىطرحأسئمةتناسب
:الذاتيمثؿ
؟ماذاأتوقعأفتكوفمعاممةالوالدتجاهابنو ؟لماذايعاتبالشاعرابنو ؟ماوسائؿالتربيةالحديثةالتياتبعياالشاعرمعابنو
4. أبتناقش )مرارة النص عنواف المعممة طالباتيا( مع بعض، طرح عمى وتشجعيفالنص حوؿ سابقة خبرات مف لدييف ما معرفة بيدؼ التساؤالت الطالبة، إلىفتنظر
العنواف أسئمةحولو، تتمكف،وتطرحعمىنفسيا لـ ذا وا وتدريبيا، المعممةبتوجيييا تقوـ:مثؿ.عمىىذاالنوعمفاألسئمة
حدثالنص؟عـيت ؟ماموقؼاألبمفابنوفيمختمؼمراحؿعمره ؟موقؼاالبفمفأبيووموقؼاألبمفابنوبعدالكبر
:وباإلفادةمفصورالنصومفالمناقشةيتـتوجيوالطالباتلمتساؤؿ ؟مااألفكارالتييتضمنياالنص ؟الفكرةالرئيسةلؤلبياتالسابقة ؟ماعيةالتييدعوإلياالنصاالجتوماالقيـاإلنسانية
171
: وفي ىذه الخطوة: أثناء التعمم: الخطوة الثانية
لمموضوعتستثيرالمعمـ .1 الصامتة القراءة الطالباتنحو دافعية وذلؾمفخبلؿتكميفيف،الدرسقراءةصامتة بقراءة لتحديدمظاىراىتماـالوالديفبأبنائيـ؛ الفكرةإلىولمتوصؿ؛
()عقوؽاألبناءآبائيـالرئيسةلمنصمثؿ
تقرأالمعممةالدرسقراءةجيريةثـتكمؼعددمفالطالباتبقراءةالدرسقراءةجيريةوىنا .2 .تبلحظالمعممةمدىصحةالقراءة
: تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة األبيات الشعرية قراءة جيرية معبرة
الطالبات المعممة تقسـ صغيإلى رةمجموعاتتعاونية تساؤالتلتقويـ، عمىطرح وتشجعيـلمنصاألدبي الذاتي التأمؿ ولمتحقؽ؛ النصإلى حوؿ صحيحة تنبؤاتيـ كانت مدى ،أي
:كاآلتي
؟صؼحالةالوالدحينمايمرضابنو -أ
؟لماذاكافالوالدساىرا -ب
؟عبلـيخاؼالوالدعمىابنو -ت
؟المصاب(،ـئالمتشا،السعيد)مرادؼكممةالمطروؽ -ث
؟()عينيتيمؿاداللةم -ج
(فاعؿ–خبر–)مفعوؿبو(الموقعاإلعرابيلكممةنفسي)تخاؼالردىنفسي -ح
.أذكربيتشعريالذييدؿعمىإيمافالشاعربالقضاءوالقدر -خ
(فيص2(و)1تكمؼالمعممةالطالباتبحؿس)(مفالكتابالمدرسي43).
تنفيذنشاطكتابيقصير:
:قاؿالشاعر
فممااشتدساعدهرمانيمموالرمايةكؿيوـأع
172
...................ىذاالمعنيإلىىاتيمفاألبياتالشعريةمايشير -أ.......................
.......................بيفأييماأكثرتأثيرافيالمعنيمفاآلخر -ب..........................
السياؽ خبلؿ مف األلفاظ لمطالباتميارة المعممة تشرح المفظة، كيؼأف ليف فتوضحيحاءاتيا وا داللتيا وتختمؼ معناىا يختمؼ مختمفة سياقات في توضع عندما ،الواحدة
وىذاإف،توظيفيايسياقاتمتعددةبحيثنستطيع،فالمفظةالواحدةتحمؿمعانيعديدة.دؿفيدؿعمىببلغةالمغةالعربيةوفصاحتيا
الذاتي االستجواب عمى طالبتيا المعممة تدرب األلفاظ، الطالبات عمى تطرح بحيثيحاءاتيا،الجديدة فتضعيافيجمؿمختمفةكيؼيختمؼمعناىاوقيمياالتعبيريةوداللتياوا
ما:فتعرضبطاقةمكتوبعمييا)غذوتؾ(ثـتسأؿنفسيا،مةفيكؿجمووضعياالنحويالسياؽ في ووردىا داللة وما الدرس في وردت كما )غذوتؾ( كممة مرادؼ )غذوتؾ،
بحيثيتغيرالمعنيوالقيمة،أخرىمولودا(؟ثـتضعالمعممةكممة)غذوتؾ(فيجممةوتوضحلمطالباتأف(ـلصغارىا)غذتالطيورمبكراتبحثعفالطعا:التعبيريةليامثؿ
فتحاوؿ،ثـتشرؾإحديالطالباتيكممةجديدة،)غذوتؾ(ىناتعني)االىتماـوالرعاية( .وضعكممة)أتمممؿ(فيجممةمفتعبيرىابحيثيتغيرالمعنيوالداللة
عمى ...تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة األبيات الشعرية من )فمما بمغت السن والغاية :قراءة جيرية ثم تقوم ب( مالك تبخل بمال دون
وتشجعيفعمىطرحاألسئمةحوؿاألبيات،مجموعاتتعاونيةصغيرةإلىتقسيـالطالبات:كاآلتي–المقروءة
معطرح؟فيقوؿالشاعر)جعمتجزائيمنؾجبياوغمظة((مامعنيكممة)غمظة -أ .فوساألعداءالمقاومةغمظةفين:سياقاتمشابيةمثؿ
؟لماذايعيباالبفأبيو -ب
؟ماىيحقوؽالوالديفعمىأبناءىـ -ت
ماكنتفيؾأؤمؿ()إالـتوحيكممةأؤمؿفيقولو -ث
173
؟مارأيؾفيتصرؼاالبفمعأبيو -ج
بحيثتستنجالطالبةمفخبلؿالشرحالسابؽ األسموب" ميارة لمطالبات" تشرحالمعممةلمتعبيرعفالحالةلؤلفكارومعانياأللفاظودال ألسموبلمشاعر الخصائصالمميزة لتيا
األساليبالواردةفيالنصوغرضياواستخراج،النفسيةالتيتعتريووالمقدرةعمىتحديدىا .الببلغي
واستخراج الواردة األساليب لتحديد الذاتي االستجواب عمى الطالبات المعممة تدربفممابمغتالسفوالغاية:)طرحمثاالعمىالميارةفت،الخصائصالمميزةألسموبالشاعر
المدىماكنتفيؾأؤمؿالتي وتشجعالمعممةالطالباتعمىطرحتساؤالتحوؿ(إليياالبيتكاآلتي )ىذا الغرضالببلغيمنو: نوعاألسموبالسابؽ/وما كيؼتبدو)(؟ماالحالةالنفسيةالمسيطرةعمىمعاممةاالبفألبيو الشاعر/وما ثـتكمؼالطالبةنفسيا(
غرضوالنفي،وتجيببأنوأسموبشرط،باإلجابةعفاألسئمةبنفسيا
.ويبدومفالبيتأفالحالةالنفسيةالمسيطرةعمىالشاعرىيالحزفواألسى
تنفيذ نشاط كتابي:
:مانوعاألسموبفيالعباراتاآلتية
.......فممابمغتالسف -أ
.......لـيمضلي -ب
.......أنتالمنعـالمتفضؿ -ت
وىو ... تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة األبيات الشعرية من )وسميتني باسم المفند ( أعزل
رحاألسئمةحوؿاألبياتوتشجعيفعمىط،مجموعاتتعاونيةصغيرةإلىتقسيـالطالبات المقروءة
ال الصحفي لعبة المعممة صغيرتوظؼ المعبة، طبيعة ليف وتوضح طالبة، تقوـ بحيث،بتمثيؿدورصحفيةترغبفيعمؿمقاؿصحفيفيالجريدةحوؿموضوععقوؽالوالديف
:وتتوقعالمعممةأفتكوفاألسئمةكاآلتي،وتطرحأسئمةعمىإحديالطالبات
174
؟مامعنيعقوؽالوالديف
؟االبفألبيوىاتيمفاألبياتالسابقةمايدؿعمىعقوؽ
عثرة( معني ما مثؿ( مشابية بسياقات االستعانة مع عثرة( مني )تراقب جممة :في )يخشياألعمىالتعثر(
أسموب،()لكفمفاليمؽأمرا.....
؟مايميزأسموبالشاعرفياألبيات
)؟إعرابالتفنيد)فيرأيؾالتفنيد
فإف صحيحة إجابة الطالبة أجابت إذا ثـ بدورومف لمقياـ لمطالبة تسمح المدربةأفتصؿلنيايةإلىوتأخذمكانياوىكذا،أجابتإجابةصحيحةأخرىالصحفيةوتسأؿطالبة
كميا لمجريدة،األسئمةواإلجابةعنيا تأخذالصحفيةالمدربةدورالمحررة بعدىا وتقوـبسؤاؿ،.اؿالطالباتبشكؿعاـعماتـجمعومفمعموماتحوؿىذاالمق
تشرحالمعممةميارةالصورواألخيمةوميارةالعاطفة.
معيف تركيب جماؿ لسر إدراؾ بأنو واألخيمة بالصور المقصود بتوضيح المعممة تقوـيستعيف الشاعر النصاألدبيوأف في الشاعر التييرسميا الفنية الصور لنوع وتحديد
ديدلممحسناتالبديعيةالسائدةببعضالصورإليضاحالمعنيوتوضيحالجماؿفيياوتحوتوضحالمقصودبالعاطفةبأنوبيافلنوععاطفةالشاعرالمنسجمةمعألفاظ.فيالنص
.النصوتراكيبووصورهالفنية
الميارات الطالباتعمىىذه تدربالمعممة استخراج، بتنميةوعيالطالباتبكيفية وتقوـمفالنص)فيرأيؾ،ضيحالجماؿفيياالجمؿالتيتحتويعمىمواطفالجماؿوتو فتقرأ
،؟وماوجوالشبوفيالصورة؟وتشجعيفعمىطرحاألسئمةمثؿ:بماذاشبورأيابنو(التفنيد (فيرأيؾالتنفيذ/فيرأيؾالضعؼ)؟ولماذا؟لوكنتمكافالشاعرأيالتعبيريفستختار
175
تنفيذ نشاط كتابي :
: أجيبي عن األسئمة اآلتية
؟(رأيمظمؿ/تراقبمنيعثرة)وضحيالجماؿفي -أ
؟(شكواؾ–الغرضمفالجناسفيقولو)الشكو -ب
؟ولماذا؟أييماأجمؿوأصدؽفيالتعبيرعفعاطفةالشاعر -ت
مفاليمؽأمراينوبوينزؿبو()
ماستنزلوبيمفألـسينزؿبؾ()
: ما بعد التعمم: الخطو الثالثة
كؿطالبةبطرحتساؤالتعامةحوؿالنصككؿتطمبالمعممةمفكؿ .1 مجموعةأفتقـوتتناوؿمختمؼجوانبالنص المجموعةعمىأفضؿاألسئمة، االتفاؽمعقائد ويتـ ، وتقـو
.بطرحاألسئمةالمتفؽعميياأماـالمعممةوكتابتياعمىالسبورة
ثـ،بالتعاوفمعالطالباتتناقشالمعممةالطالباتفياألسئمةالمطروحةويتـاإلجابةعنيا .2ذاتيا أنفسيف بتقويـ القياـ لطالبات مف تطمب اإلجابة، ذوات الطالبات المعممة وتدعـ
.وتقدتغذيةراجعةفوريةلتصحيحاإلجاباتالخاطئة،الصحيحةالدقيقة : التقويم: الخطوة الرابعة
تقوـالمعممةبتقويـالطالبات يـلتشمؿالتقويـالشفويوالكتابيبحيثيتـتعديدأساليبالتقو،المتمثؿفيأوراؽالعمؿ بعض، بكتابة وتقوـ الشفوية الطالباتبعضاألسئمة المعممة تسأؿ
الطالباتبكتابتياواإلجابةعنياوتصحيحيامفقبؿالمدرسةوىذه،األسئمةعمىالسبورة وتقـو:األسئمةىي
وماجزاءاإلحسافإالاإلحساف/أعطي:يفيكؿجممةممايم(مامرادؼكممة)جزائي .المعمـالطالبجزائو
يالف /خبت أيم األب/ طاعت االب أب):جميعاألفكاراآلتيةمنتميةلمنصعداواحدة
( االب ي أب
176
معنياآلية)وقضيربؾأالتعبدواإالإياهوبالوالديفإحساناإماإلىالبيتالشعريالمشير ىو؟(الكبرأوأحدىمافبلتقؿليماأؼوالتنيرىماوقؿليماقوالكريمايبمغفعند
؟بماذاتصفيفىذااالبف
العاطفةالمسيطرةعمىالشاعرفياألبياتالسابقة؟
: يالبيتالنشاط : الخطوة الخامسة
نيواألسموبعمفحيثالممرارةأب()نصفيوازفبيفالعباراتالتيأعجبتؾ.
وصدؽالتعبيرفي،أيمدىشعرتبجماؿالكممةإلى:تعميؽعمىالنصوضحيفي.ألفاظالنص
177
أبي فراس الحمدانيإلى بكائية: الدرس الثاني
االستجوابالذاتياستراتيجيةإجراءاتتدريسالنصباستخداـ : األىداف السموكية
: يتوقع من الطالبة أن تكون قادرة عمى أن
.قراءةصحيحةمعبرةتقرأالنص 1
.تستنتجاألفكارالرئيسةلؤلبيات 2
.األلفاظالواردةفيالنصمعانيتفسر 3
.تستخرجاألساليبالواردةفيالنصمبينةنوعيا 4
.تستنتجالقيـاإلنسانيةالشائعةفيالنص 5
.تمثؿالجوالنفسيفيالنصوربطيابالكممات 6
.ستنتجالخصائصاألسموبيةلمشاعرت 7
.بيفالعاطفةالمسيطرةعمىالشاعرت 8
فياألبياتتوضحالصورالجماليةالواردة 9
: الوسائل التعميمية
.أوراؽالعمؿ-شرائحمصورة–لوحةعرض–الكتابالمدرسي : وفي ىذه الخطوة: قبل التعمم: الخطوة األولي
،اضؿمدافععفوطنوإنسافمن:)العنوافإلىتطرحالمعممةأحجيةعمىالطالباتلمتوصؿ .1 ؟مفىو(شداألعداءوثاقوفيأحدالحروب،يذكرىاالتاريخلوالعديدمفاالنتصارات
نياية .2 في إتقانيا منيف المتوقع السموكية األىداؼ تحديد في الطالبات المعممة تشارؾ.الحصةوتسجمياعمىىامشالسبورة
مجموعاتثنائيةإلىـالطالباتثـتقس،تعرضالمعممةصورةالنصعمىلوحةالعرض .3 :وتطمبمفكؿمجموعةطرحالتساؤالتالمناسبةحوؿالصورةمثؿ،تعاونية
178
؟ماذاتبلحظيففيالصورةاألولي -
؟ماىوالمكافالموجودفيوالشخص -
؟صفيحاؿاألسيرخمؼالقضباف -
؟ماالذيأثارإعجابؾفيالصورة -
؟ماالذيلـيثرإعجابؾفيالصورة -
وتطرحعمييف،عمىالسبورة(أبيفراسالحمدانيإلىبكائيةتكتبالمعممةعنوافالنص) .4 :سؤاؿ
(؟مااألفكارالتييمكفتناولياوالحديثعنيافيمثؿىذاالموضوع،موضوعالنصاألسروتسجمياعمىالسبورة المعممةبتمقياألفكارالمتعددةالتيتطرحياالطالباتشفويا ليتـ؛وتبدأ
وتتوقعأفيكوفمفظمفاألفكار،مقارنتياباألفكارالتيستقترحياالطالباتبعدقراءةالنص:التيستقترحياالطالباتمايمي
.روحالبطولةومقاومةاألعداء -
.زمفالتبعيةوالذؿواليواف -
.جرحطاؿألمو - : أثناء التعمم: الخطوة الثانية
ق .1 الطالبات مف المعممة لمنصمثؿتطمب رئيسة فكرة واقتراح صامتة قراءة الدرس راءةقومووأحزانيـ)ا (لشاعريبثىمـو
تقرأالمعممةالدرسقراءةجيريةثـتكمؼعددمفالطالباتبقراءةالدرسقراءةجيريةوىنا .2 .تبلحظالمعممةمدىصحةالقراءة
( وأنت تعبر لمحدود ... ن تطمعأي) من الشعريةسطر تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة األ : ثم تقوم ب قراءة جيرية معبرة
.مجموعاتتعاونيةإلىتقسـالمعممةالطالبات -
القيـ - استخبلص عمى تساعدىف التي التساؤالت طرح عمى الطالبات المعممة تشجعوتوضيحماتحتويومفألفاظوأساليباإلنسانيةواالجتماعيةالواردةفياألسطرالشعرية
:ومفالمتوقعأفتكوفاألسئمةكاآلتي،لغويةومياراتتناسبطالباتالصؼالعاشر
179
؟عبلـيتميؼالشاعر.1
؟مفالمقصودبالقمرالشامي.2
؟ماسبباألغبلؿالتيقيدبياأبوفراسالحمداني.3
؟ماالفكرةالمناسبةليذهاألسطر.4
؟(مفأيفتطمع)وماالغرضالببلغيمفاالستفياـفيقول.5
؟(بـتوحيلفظة)قمبيعميؾ.6
؟كنايةعف()أنتتعبرلمحدود.7
حدالسكيفجارح/إالأفيخافاأاليقيما:)اذكريمعنيكممةالحدودفيالجمؿاآلتية.8(حدوداهلل
(1حؿتدريب)(كتابيا93)ص.
دال األلفاظ المراد الميارات سريع بشكؿ المعممة يحاءاتياتراجع وا لتيا منيف، وتطمب .توضيحالمقصودبيذهالميارات
وتوزع،تطمبالمعممةكؿمجموعةمفالمجموعاتبطرحأسئمةحوؿميارةمفالميارات .عمييفأوراؽعمؿلطرحاألسئمةوتدوينيافييا
تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة األسطر الشعرية من )جرحا تطاول ألف عام... . ثم تقوم ب:( بسيف بني أبيو
األسطر الطالباتعمىطرحالتساؤالتالتيتدورفيأذىانيفحوؿىذه تشجعالمعممة :الشعريةوقدتكوفىذهاألسئمة
؟ماالمقصودبكممةالخذالف -أ
؟استخرجيمفالبيتمايدؿعمىطوؿمدةاألسر -ب
عالكذوب(؟ماالقيمةالتعبيريةلوصؼالدمعبالكذوبفيقولو)الدم -ت
؟داللةالعبارةالسابقةعمى()مازلتترجؼ -ث
مازلتترجؼكمماىزتؾأياـالضراـ/:)ولماذا،أييماأنسبلسياؽالجممةفيمايأتي -ج (مازلتترجؼكمماىزتؾأياـالغراـ
180
؟(الكبلـأباطيؿمف)بـتوحيالكممةالمخطوطةفيمايمي: -ح تنفيذ نشاط كتابي :
،أعطيرأيؾفياأللفاظالواردةفيالنص:)مكتوبعميياالسؤاؿاآلتيتوزعالمعممةورقة(وىؿىيمعبرةعفحاؿاألسيرأبيفراس
تمضي لما ال . . . . )وأنت ما بين السيام: تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة الفقرة ثم تقوم ب:( عيب فيو
كاآلتيتكمؼالمعممةالطالباتبطرحأسئمةحوؿاألسطرالشعرية:
؟صؼحالةالفارسأبافراسالحمدانيفيالمعركة -أ
؟بـوصؼالشاعرزمرةالشعراء -ب
؟ماىـشاعربنيحمدافوفارسيـ،مفتأممؾفياألبيات -ت
؟(زمرة،أرائؾ)ماالمقصودبالمفرداتاآلتية -ث
.(مفالكتابالمدرسيمفخبلؿنشاطكتابي93)ص،(2تنفيذالتدريب) -ج كتابيتنفيذ نشاط :
:استخرجيمفالنصمايتفؽمعالداللةاآلتية
عمىالمرءمفوقعالحساـالميندوظمـذويالقربىأشدمظاظة .1
.ثباتالشاعروجرأتومفوسائؿخبلصاألمةمفبعضمآسييا .2
.التشتتواالندثارإلىاألمـالتيالتواكبعجمةالتطورمصيرىا .3
المعممةبتمقياالستجاب ،اتمفالطالباتوتعززالطالباتذاتاإلجاباتالصحيحةتبدأ .وتصححاإلجاباتالخاطئة
تراجعالمعممةميارةتحديداألساليبالواردةفيالنصوالغرضالببلغيمنياوبيافالحالة .النفسيةلمشاعر
مايتـالتوصؿلمسؤاؿ"حتىتطمبالمعممةمفالطالباتصياغةسؤاؿمناسبليذهالميارةاألساليبالواردةفياألسطرالشعريةالسابقة"ثـتكمفيفباإلجابةعفىذاالسؤاؿمعتوضيح
.األساليبالتيتـاستخراجيا
181
،توزعالمعممةعمىكؿمجموعةتعاونيةورقةعمؿمكتوبعميياسؤاؿ:تنفيذنشاطكتابي -أ؟استخرجيأسموباببلغياوبينيالغرضمنو:وىو
؟األسموبيةوالفنيةالمميزةألسموبالشاعرمحمدأبوسنةماالسمات -ب
وانتقاءأفضؿاإلجاباتوتعزيزالخاطئة،تعطيالمعممةالفرصةلمطالباتلئلجابةعفالسؤاؿ.منيا
ثم تقوم ب:( فوق تاريخ ميان ... )أبا فراس تبتغي: تكمف المعممة إحدي الطالبات بقراءة الفقرة
اتبطرحأسئمةحوؿاألسطرالشعريةكاآلتيتكمؼالمعممةالطالب:
؟ماذاكافيبتغيأبافراس -أ
؟توحياستحضارصورةالغرباففيالقصيدةبـ -ب
؟ىاتيمايدؿعمىشجاعةأبيفراسفيمواجيةاألعداء،مفتأممؾفياألبيات -ت
؟مففيمؾلمنص(األسر)بماالمقصودبالمفرداتاآلتية -ث
.(مفالكتابالمدرسيمفخبلؿنشاطكتابي94)ص،(3تنفيذالتدريب) -ج
سر وبياف البديعية والمحسنات الجمالية الصور باستخراج المتعمقة الميارة المعممة تراجع .جماليا
يتـالتوصؿلمسؤاؿ"حتىتطمبالمعممةمفالطالباتصياغةسؤاؿمناسبليذهالميارةمفيفباإلجابةعفىذاالسؤاؿمعتوضيحوضحيالصورالجماليةالواردةفيالنص"ثـتك
:كاآلتي،الصورالتيتـاستخراجيا
؟وبيفسرجماليا،وضحيالصورةالجمالية()يركعتحتأخمصؾالظفر
ترادؼ(،طباؽ،جناس)المحسفالبديعي(مياف،)تصاف
كنايةعف()مرحباباألسرأوبالموت....................
عمى(مجدالعرب)يدلؿالشاعربقولو..............
(سربمفالغرباف)القيمةالتعبيريةلقولو...............
،تبدأالمعممةبتمقياالستجاباتمفالطالباتوتعززالطالباتذاتاإلجاباتالصحيحة.وتصححاإلجاباتالخاطئة
182
ثم ( لينكرىا الزمانحتى ... أمم يسابقيا الزمان): لطالبات بقراءة الفقرةا تكمف المعممة إحدى تقوم ب:
تكمؼالمعممةالطالباتبطرحأسئمةحوؿاألسطرالشعريةكاآلتي:
؟صؼحالةالمةفيرؤيةالشاعر -أ
؟مصائرىاإلىعبلـيدؿقوؿالشاعرأمـتساؽ -ب
؟ماداللةقوؿالشاعر"أمـيسابقياالزماف" -ت
؟نوعاألسموبفي"التبالي" -ث
.(مفالكتابالمدرسيمفخبلؿنشاطكتابي94)ص،(4تنفيذالتدريب) -ج
ببيافلوفالعاطفةالمسيطرةعمىالشاعرتراجعالمعممةالميارةالمتعمقة.
مايتـالتوصؿلمسؤاؿ"حتىتطمبالمعممةمفالطالباتصياغةسؤاؿمناسبليذهالميارةثـتكمفيفباإلجابةعفىذاالسؤاؿمعتوضيحالصورالتيمسيطرةعمىالشاعر"العاطفةال
:كاآلتي،تـاستخراجيا
؟كيؼيكشؼالنصعفشخصيةالشاعرومشاعره -أ
؟اذكرأثرالبيئةفيألفاظالشاعرفيالنص -ب
؟وضحيرأيؾ؟الوجدانيةتقويالروابطاإلنسانية"ىؿتؤيديفىذهالعبارة"المشاركة -ت
؟ماذاتفعميفإذاوقعأحدأصدقاؤؾأوأقاربؾفياألسر -ث
؟معنيفيىذاالختاـماذاتستشعرمف،ختمتنيايةالنصباندثارمصيراألمـالتبعية -ج
؟ماالعاطفةالمسيطرةعمىالشاعرفيالنص -ح
،تبدأالمعممةبتمقياالستجاباتمفالطالباتوتعززالطالباتذاتاإلجاباتالصحيحة.تصححاإلجاباتالخاطئةو
: التعممالخطوة ما بعد
توزعالمعممةعمىالمجموعاتورقةعمؿتتضمفلطرحأسئمةحوؿالنصككؿتتناوؿمختمؼالجوانب التيتدورفيأذىانيف، وتمنحيفالوقتالكافيلطرحاألسئمة انتياء، وبعدالتساؤالتبشكؿشفويأماـليذاالنشاطتطمبالمعممةمفطالباتياعرضالوقتالمخصص
183
وتسجيمياعمىالسبورةلمناقشتيافيما،وتقوـالمعممةباختياراألسئمةالمناسبة،باقيالطالبات:وىذهاألسئمةتكوفكاآلتي،بعد
؟ماالرسالةالتييريدالشاعرإيصالياألبيفراسالحمداني
؟"دعزمرةالشعراء:حددينوعاألسموباآلتيوالغرضمنو
؟ماالقيمةاإلنسانيةالواردةفيالنص
؟(ماالقيمةالتعبيريةفيقوؿالشاعر)أمـيسابقياالزماف
؟العاطفةالمسيطرةعمىالشاعرفياألبياتالسابقة
تقدـالمعممةتعزيزافوريالمطالباتالمواتيأظيرفطبلقةفيطرحاألسئمة.
فسيفذاتيالتقديـالدعـالمعنويالمناسبليفتطمبالمعممةمفالطالباتتقويـأن. : التقويم: الخطوة الرابعة
؟اذكرىا،قيـواتجاىاتإنسانيةاجتماعيةواردةفيالنصإلىأشارالشاعر -أ
؟وضحيموقؼالشاعرمفأبيفراسالحمداني -ب
؟ماذااستفدتمفالنص -ت
: النشاط البيتي: الخطوة الخامسة
وتقوـبكتابةعددمفالتكاليؼعمى،لطالباتحؿأسئمةالكتابالوزاريتطمبالمعممةمفا:السبورة
سجوفاكتبي لدى الوطف في األسيرة الشخصيات إحدى عف شخصية مقالة .االحتبلؿ
184
أغنية ريفية: الدرس الثالث
االستجوابالذاتياستراتيجيةإجراءاتتدريسالنصباستخداـ : األىداف السموكية
: وقع من الطالبة أن تكون قادرة عمى أنيت
.تقرأالنصقراءةصحيحةمعبرة .1
.تستنتجاألفكارالرئيسةلؤلبيات .2
.األلفاظالواردةفيالنصمعانيتفسر .3
.تستخرجاألساليبالواردةفيالنصمبينةنوعيا .4
.تستنتجالقيـاإلنسانيةالشائعةفيالنص .5
.بالكمماتتمثؿالجوالنفسيفيالنصوربطيا .6
.ستنتجالخصائصاألسموبيةلمشاعرت .7
.تبيفالعاطفةالمسيطرةعمىالشاعر .8
.فياألبياتتوضحالصورالجماليةالواردة .9
: الوسائل التعميمية
أوراؽالعمؿ-شرائحمصورة–لوحةعرض–الكتابالمدرسي : وفي ىذه الخطوة: قبل التعمم: الخطوة األولي
،بقعةىادئةذاتىواءنقي:)العنوافإلىأحجيةعمىالطالباتلمتوصؿتطرحالمعممة. 1بعيدةعفازدحاـ،ممزوجةبالمناظرالطبيعيةالخبلبة،تنتشرفييااألراضيزراعيةحرة
؟ماىي(تيفوالنفسلمجموسفييا،وتطوالمدف
قانيافينيايةتشارؾالمعممةالطالباتفيتحديداألىداؼالسموكيةالمتوقعمنيفإت. 2.الحصةوتسجمياعمىىامشالسبورة
طرحالتساؤالتالطالباتوتطمبمف،تعرضالمعممةصورةالنصعمىلوحةالعرض .5 :المناسبةحوؿالصورةمثؿ
185
؟ماذاتشاىديففيالصورة -أ
ماىوالمكافالموجودةفيياتمؾالمناظر؟ -ب
؟ذلؾالمكافإلىىؿترغبيففيالذىاب -ت
؟تشعريفبحزفوضيؽأيفتذىبيفإذاكنت -ث
؟ىؿيخفؼحزنؾمشاىدةالطيوروالزىروالنخيؿ -ج
.(تناقشالمعممةالطالباتفيعنوافالدرس)أغنيةريفية .6
وتطمب،مجموعاتوتعطيلكؿمجموعةاسـوتعيفلياقائدإلىتقسـالمعممةالطالبات .7وتدويفأبرزاألفكار،الريؼمنيفطرحتساؤالتعفالمعموماتالتييردفمعرفتياعفوتطمبالمعممةمفقائدكؿ،التييتوقعالطالباتفيالمجموعةأفيتحدثعنياالنص
.مجموعةعرضالتساؤالتومناقشتياشفويامعالطالبات
: التعممأثناء : الخطوة الثانية
لم .1 رئيسة فكرة واقتراح صامتة النصقراءة قراءة الطالبات مف المعممة نصمثؿتطمب (اسخحضار صرة انحببت ف أحضا انطبعت)
جيرية .2 النصقراءة الطالباتبقراءة مف تكمؼعددا ثـ جيرية النصقراءة المعممة تقرأ .ومبلحظةمدىصحةالقراءة
الطالبات المعممة تقسـ لكؿإلى يوكؿ تعاونية مجموعةمجموعات المياـ بيا فيالخاصة.لنص(مفا6-1مف):األبيات
الميام الموكمة إلييا االسم #
.والقيـالواردةفيالنصاستنتاجاألفكارالرئيسةالقدس 1
.استخراجالصورالفنيةوبيافنوعياوداللتياالمعنويةالرممة 2
يحاءاتياوالقيـالتعبيريةالستخداـألفاظمعينةغزة 3 .شرحاأللفاظوداللتياوا
البديعيةوغرضياالببلغياستخراجالمحسناتجنيف 4
بيافلوفالعاطفةالمسيطرةعمىالنصنابمس 5
186
النتائج عرض أثناء في الطالبات بيف المناقشات وتبادؿ التفاعؿ سير المعممة تنظـالمجموعات باقي عمى المجموعة إلييا توصمت التي الفيـوالتساؤالت مف لمتحقؽ
.عرضالنصأثناء،واالستيعاب
بالمػػػػػػػػػػػػػاءظػػػػػػػػػػػػػؿالشػػػػػػػػػػػػػجرإذاداعػػػػػػػػػػػػػ
وغازلػػػػػػػػػػػػػػتالسػػػػػػػػػػػػػػحبضػػػػػػػػػػػػػػوءالقمػػػػػػػػػػػػػػر
ورددتالطيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػرأنفاسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػيا
خوافػػػػػػػػػػػػػػػػػػؽبػػػػػػػػػػػػػػػػػػيفالنػػػػػػػػػػػػػػػػػػديوالزىػػػػػػػػػػػػػػػػػػر
وناحػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػتمطوقػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػةبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاليوى
تنػػػػػػػػػػػػػػاجياليػػػػػػػػػػػػػػديؿوتشػػػػػػػػػػػػػػكوالقػػػػػػػػػػػػػػدر
ومػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػرعمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػىالنيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػرثغػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػر
النسػػػػػػػػػػػػيـيقبػػػػػػػػػػػػؿكػػػػػػػػػػػػؿشػػػػػػػػػػػػراععبػػػػػػػػػػػػر
(الندي،غازلت،ثغر،ناحت)مامرادؼالكمماتاآلتية
؟ىاتياأللفاظالتيتوحيبذلؾ،لطبيعةصورةكائفحيأعطيالشاعرا
؟الفكرةالرئيسةلؤلبياتالسابقة
؟نوعاألسموبوالغرضمنو()إذاداعبالماءظؿالشجر
؟ماالقيمةالفنيةالستعماؿاألفعاؿالمضارعةبكثرةفياألبياتالسابقة
بيفسرجماليا(مكنية–تمثيمية–تصريحية)استعارة()غازلتالسحبضوءالقمر.
؟اذكربعضالكمماتالتيتدؿعمىىيمنةالطبيعةمفاألبيات
واحدةمفالقيـاليدعوإليياالنص:
.حشخج األفكار كثرة انو -
.الحبفيأحظافالطبيعة -
.التأمؿواليروبمفصخبالحياة -
.رؤيةالطبيعةتشعرنابالحزفوالكآبة -
تنفيذ نشاط كتابي :
"(شبوجممة،مفردة،جممة)نوعالحاؿفي"تناجياليديؿ
(فقدافاألحبة،الحيرة،الوحدة)"تناجياليديؿ"كنايةعف
187
(مفتف،فاتف،)فتنةكممة"مفاتف"جمع
"(قصر،ماضي،أمر)أسموب"مرعمىالنيرثغرالنسيـ
(12-6تكمؼالمعممةإحديالطالباتبقراءةاألبياتمف):ب قراءةجيريةثـتقـو
كؿ بطرحالتساؤالتحوؿالمياراتالتيكمفتبيا تطمبمفالطالباتفيكؿمجموعةمجموعة عرضالنتائجو. أثناء في الطالبات بيف المناقشات وتبادؿ التفاعؿ سير تنظـ
المجموعات باقي عمى المجموعة إلييا توصمت التي الفيـوالتساؤالت مف لمتحقؽ :كاآلتي.بواالستيعا
؟أيفكافالشاعريطالعوجومحبوبتو
؟فيجممتيفمفتعبيرؾبحيثيختمؼمعناىا(ضعيكممة)أمر
؟(مرادؼ)صفصافة
(سحاري –سحر - أسحار ) (انسحر (جع
(مضاؼإليو،تمييز،حاؿ)إعرابالسماء()خبلؿالسماء
(ة/)تشكوالكآب()الظبلـبياماشعر:وضحيالجماؿفي.
؟حددكمماتمفالنصتوحيبعاطفةالشاعرالحزينة
ممايميسماتمميزةألسموبالشاعرفيالنصعدا:
الطبيعيةتف) مع واالنسجاـ الذات اعؿ الشاعر، بوجداف التجربة ارتباط يعرض، الشاعر (الطبيعيةفيحالةمفالحزف
؟(الميؿ،السحر)ماذايريالشاعرفيكبلمف
لشاعرفينيايةالنصويعودلعمويمقيينصرؼا........
تنفيذنشاطكتابي السؤاؿالتالي: مدىصدؽ:توزعالمعممةورقةعمؿمسجؿعمييا ما،وضحيانعكاسىذهالتجربةعمىاأللفاظ؟الشاعرفيالتعبيرعفالتجربةالتييعيشيا
.الصورالفنية،األساليب
188
: مما بعد التعم: الخطوة الثالثة
تطمبالمعممةمفكؿمجموعةأفتقوـكؿطالبةبطرحتساؤالتعامةحوؿالنص،ويتـاالتفاؽمعقائدالمجموعةعمىأفضؿاألسئمة،ككؿتتناوؿمختمؼجوانبالنص وتقـو
.بطرحاألسئمةالمتفؽعميياأماـالمعممةوكتابتياعمىالسبورة
؟كيؼتبدوالطبيعةفياألبياتالسابقة
؟لماذايبدوالشاعرسارحافيالنص
؟حددكمماتمفالنصتدؿعمىالتوحدبيفالذاتوالطبيعة
؟ماالسببالذيجعؿالدجىيمؿمفالشاعر
(يمؿالدجى)وضحيالجماؿفي.
بالضمائر ممثمة الشاعر حالة عف المعبرة الخبرية النصالجمؿ ىيمنتعمى وضحي، ؟ذلؾ
(الس ؟كنايةعف(حرتشفؽمنينجـو
وتطمب،الطالباتتناقشالمعممةالطالباتفياألسئمةالمطروحةوتجيبعنياالتعاوفمع .لتقديـالتعزيزالفوريالمناسبلئلجابات،منيفتقويـأنفسيفذاتيا
: التقويم: الخطوة الرابع
فيوتريالموففتسمعالصوتفي..........،النصلوحةفنيةلطبيعيةخبلبة................................وتحسبالحركةفي
اكتبمبيناأثرالطبيعةفيو،المبلـالعامةالمميزةألسموبالشاعر.
وضحيمفاألبيات؟ىؿجاءتألفاظالشاعرمناسبةلمجوالنفسي.
وضحيسرجماؿكؿمنيـ.استخرجيمفالنصتشبيوواستعارةمكنيةومحسفبديعي.
؟ـيوحياستخداـالشاعرالكثيؼأللفاظالطبيعةإال
189
: النشاط البيتي: الخطوة الخامسة
وتبلحمتالكممات،وتكاتفتألداءالمعنيالذيأرادهالشاعر،تناسقتالصورالجماليةعمىالشاعر المسيطرة النفسيوالعاطفة فيسياؽالنصلتوحيبالجو لممحسنات، كاف كما
جرسموسيق القارئوالسامعالبديعية يمفتانتباه ي الرائعةإلى الفنية الموحة ىذه المنسجمة،التيصنعياعمىمحمودطوفيموضوعيمسالنفساإلنسانيةوالتخفيؼ،الحركاتوالسكنات
؟.اكتبيفيىذاالموضوعمبينةوجيةنظرؾ،بالنظرلمطبيعةعفىموميا
الدرس الرابع: ىنا باقون
االستجوابالذاتياستراتيجيةلنصباستخداـإجراءاتتدريسا : األىداف السموكية
: يتوقع من الطالبة أن تكون قادرة عمى أن
.تقرأالنصقراءةصحيحةمعبرة .1
.تستنتجاألفكارالرئيسةلؤلبيات .2
.األلفاظالواردةفيالنصمعانيتفسر .3
.تستخرجاألساليبالواردةفيالنصمبينةنوعيا .4
.يـاإلنسانيةالشائعةفيالنصتستنتجالق .5
.تمثؿالجوالنفسيفيالنصوربطيابالكممات .6
.ستنتجالخصائصاألسموبيةلمشاعرت .7
.تبيفالعاطفةالمسيطرةعمىالشاعر .8
.فياألبياتتوضحالصورالجماليةالواردة .9
: الوسائل التعميمية
.حبؿزينةمعمؽبوببلليف–عمؿأوراؽال-شرائحمصورة–لوحةعرض–الكتابالمدرسي
190
: وفي ىذه الخطوة: قبل التعمم: الخطوة األولي
عبارةعفحبؿزينةمعمؽبومجموعةمف،العنوافإلىلمتوصؿتنفذالمعممةلعبةتعميمية .1الببلليف الببلليفويكوفبداخمو، وتطمبمفإحديالطالباتالخروجوأخذواحدمفىذه
،فيوليسقطعةجغرافيةعادية،مفأىـاألموربحياةاإلنساف)ةسؤاؿعمىشكؿأحجيوىوغيرقابؿلممساومةبأيشكؿمف،بؿىوالعبلقةالوثيقةالتيتربطاإلنسافبأرضو
(ذاكرتناوىويتنايحبالتمسؾبو،والالتفاوضعميو،األشكاؿ
.()ىناباقوفعنوافالنصلالمعنيالعاـإلىالتوصؿحتىوتترؾالمجاؿلمطالباتلئلجابة
فينيايةالحصة .2 المتوقعمنيفإتقانيا تعرضالمعممةعمىالطالباتاألىداؼالسموكية.وتسجمياعمىىامشالسبورة
وأشكاؿالمقاومةوالصمودالتي،الفمسطينيةمدففيديوعفالتعرضالمعممةعمىطالبتيا .3المحتؿ فيوجو قدمتيا ، االنتباه جيداوتطمبمنيف المدف، عمى مثاؿ تطمبمنيف ثـ
.الفمسطينيةوماعانتومفاالحتبلؿالصييوني
:تطمبالمعممةمفالطالباتطرحتساؤالتيفحوؿماشاىدنوفيالفيديومثؿ .4
؟ذكرأشكاؿالعنؼالتيمارسيااالحتبلؿضدالفمسطينييف
؟كيؼعبرالفمسطينيوفعفتشبثيـبأرضيـ
؟طينيةماواجبؾتجاهوطنؾأنتكطالبةفمس
التعميـسبلحفعاؿضداالحتبلؿ؟ىؿتعتقديفأف : أثناء التعمم: الخطوة الثانية
تطمبالمعممةمفالطالباتقراءةالنصقراءةصامتةوتطمبمنيفتوجيوأسئمةلتحديد .1؟سطينييفماأىميةاألرضبالنسبةلمفم:فتطرحالطالباتأسئمةمثؿ،الفكرةالرئيسةلمنص .()إصرارعمىالبقاءفيالوطف:تستنتجالفكرةالرئيسةمثؿحتى؟ماواجبناتجاهوطننا
جيرية .2 النصقراءة مفالطالباتبقراءة تكمؼعددا ثـ جيرية النصقراءة المعممة تقرأ .ومبلحظةمدىصحةالقراءة
191
فيالخاصةبياالمياـةمجموعمجموعاتتعاونيةيوكؿلكؿإلىتقسـالمعممةالطالبات.(مفالنص6-1مف):األبيات
الميام الموكمة إلييا االسم #
.والقيـالواردةفيالنصاستنتاجاألفكارالرئيسةالقدس 1
.استخراجالصورالفنيةوبيافنوعياوداللتياالمعنويةالرممة 2
يحاءاتياوالقيـالتعبيريةغزة 3 .الستخداـألفاظمعينةشرحاأللفاظوداللتياوا
استخراجالمحسناتالبديعيةوغرضياالببلغيجنيف 4
بيافلوفالعاطفةالمسيطرةعمىالنصنابمس 5
النتائج عرض أثناء في الطالبات بيف المناقشات وتبادؿ التفاعؿ سير المعممة تنظـإلي توصمت التي والتساؤالت المجموعات باقي عمى المجموعة الفيـلمتحقؽيا مف
.عرضالنصأثناء،واالستيعاب
ىناباقوف
كأنناعشروفمستحيؿ
يالمدوالرممةوالجميؿ
باقوفكالجدار،عمىصدروكـ...ىنا
وفيحموقكـ
كالصبار،كقطعةالزجاج
؟بـشبوالشاعرصمودالشعبالفمسطينيفيوجوالمحتؿ
؟(صبار،مستحيؿ،الزوبعة:)ماالمقصودةبالكمماتاآلتية
بـيوحيىذاالتعبير؟وماقيمةعطفوعمى)باقوفكالجدار(()فيحموقكـكقطعةالزجاج
وسيمتووأثرهتشبيوعيففياألسطرالشعريةأسموب.
192
(باقوفكالجدار)؟الجماؿفيىذاالتعبيروضح
(صفةمشبية،اسـفاعؿ،مفحيثاالشتقاؽ)اسـمفعوؿ()مستحيؿ
(صباريات،صبارات،رصوابي)جمعصبار تنفيذ نشاط كتابي :
(الصمود،الغضب،وعيدوتيديد)تتحدي"توحيب..نعري.."نجوع
؟أسموبالتوكيدعمىلماذااعتمدالشاعرفياألسطرالشعرية
وضحيذلؾ؟ىؿجاءتألفاظالشاعرمبلئمةلمجوالنفسي.
ب:رالشعريةباقياألسطتكمؼالمعممةإحديالطالباتبقراءة قراءةجيريةثـتقـو
تطمبمفالطالباتفيكؿمجموعةبطرحالتساؤالتحوؿالمياراتالتيكمفتبياكؿمجموعة عرضالنتائجو. أثناء الطالباتفي المناقشاتبيف وتبادؿ التفاعؿ سير تنظـ
المجموعات باقي عمى المجموعة إلييا توصمت التي الفيـوالتساؤالت مف لمتحقؽ :كاآلتي.واالستيعاب
)اليضابمعني......(مفرد)أطفاؿ...ىاتمضاد)كبرياء........
كؿمجموعةالفكرةالتيتدورحوليااألسطرالشعريةلتطرح.
وغرضكؿمنيا،مبينةنوعيا،استخرجاألساليباإلنشائيةمفاألسطرالشعرية.
؟(ولـيقؿ)نغرساألفكار(لماذاقاؿالشاعر)نزرعاألفكار
؟(المقصودب)الدـالزكي
؟اشرحاألسطرالشعريةمبينةلوفالعاطفةالمسيطرةعمىالشاعروأثرىاعمىالتعبير
؟ماالقيمةالببلغيةالستعماؿاألفعاؿالمضارعةبكثرةفياألسطرالشعرية
جماليابيفسر(تمثيمية،مكنية،تصريحية)استعارة()نحرسظؿالتيف.
؟نوعالمحسفالبديعي()برودةالجميد/جينـالحمرا
؟ماذاأفادتكرارأسماءالمدفالفمسطينية
193
تنفيذ نشاط كتابي :
:يقوؿالشاعر
وأالأرىغيريلوالدىرمالكاوليوطفآليتأالأبيعو
وقارفبينيما،اشرحالبيتثـىاتمفالنصعبارةتمتقيومعناه.
: ما بعد التعمم: خطوة الثالثةال
كؿطالبةبطرحتساؤالتعامةحوؿالنصككؿتتناوؿ تطمبالمعممةمفكؿمجموعةأفتقـوبطرحاألسئمة،ويتـاالتفاؽمعقائدالمجموعةعمىأفضؿاألسئمة،مختمؼجوانبالنص وتقـو
. المتفؽعميياأماـالمعممةوكتابتياعمىالسبورة
؟مارأيؾفيىذهالعبارة(ومستقبؿ..وحاضر..اض)ىنالنام
؟(النبخؿ..النبخؿ..التكرارفي)النبخؿأفادماذا
؟ماواجبناتجاهالوطف
؟كيؼنحافظعمىأرضنا
؟كنايةعف(عبارة)نمؤلالسجوف
؟(نزرعاألفكار)وضحيالجماؿفي
؟(صخراإذاعطشنانعصرال)نوعاألسموبوالغرضمنوفي
؟وسرجمالو(مستقبؿ،حاضر)المحسفالبديعيفي
: التقويم: الخطوة الرابعة
واحدة لمنصعدا تنمي اآلتية األفكار )جميع وتحد: صمود بالنفس، ،غضبوتضحية(الفمسطينيتخميعفأرضو
النصعدا في واردة اآلتية القيـ جميع والتحدي: )الصمود والنفيس، بالغالي ،التضحية (توصيةاألبناءبترؾرايةالجياد
؟(ماجاءفيالكتاب)فيقوؿالشاعر(مانوع)ما
194
؟استخرجيمفاألسطرالشعريةمايدؿعمىتأثيرالكممة
؟لماذايحافظالفمسطينيوفعمىأرضيـ
؟ماذااستفدتمفالنص : النشاط البيتي: الخطوة الخامسة
أسئمة حؿ الطالبات مف المعممة )تطمب صفة في األوؿ134الكتاب السؤاؿ مف حتى(.الخامس
195
: (11ممحق ) ورقة عمل
إنا ىنا باقون
انهذف ين اننشبط/
ححدد اندف ي اندرس حت انخفكر ف انص األدب
يىضىع انذسس: لف رهنك حى س انطبنجخ، دون األصئهخ انت تذوتعزز
ؤالــضــان انشقى
1-
2-
3-
عززت انطبنجخ، دون إجبثتك ف انجذول انتبن:
انتصىت اإلجبثخ انشقى
1-
2-
3-
العمل ضمن مجموعات
ورقة عمل
الوقت المقترح
د4د 2 د8د 6
196
إنا ىنا باقون
انهذف ين اننشبط/
.تطرحأسئمةحوؿمياراتالتذوؽاألدبي
تدور في دوني األسئمة التي, عزيزتي الطالبة, بعد التأمل في الوسيمة التعميمية التي أمامك : مخيمتك والمتعمقة بموضوع الدرس
انــضــؤال انشقى
1.
2.
3.
عززت انطبنجخ، دون إجبثتك ف انجذول انتبن:
اإلجبثبد انشقى
1.
2.
3.
العمل ضمن وعاتمجم
ورقة عمل
الوقت المقترح
د4د 2 د8د 6
197
إنا ىنا باقون
انهذف ين اننشبط/
.إجابةعفاألسئمةالمتعمقةبمياراتالتذوؽاألدبي بي عن األسئمة اآلتية :أجي, عزيزتي الطالبة
ماالفكرةالعامةلؤلبياتالسابقة؟........................................................................................كيؼيبدوالشاعرفياألبياتالسابقة؟........................................................................................
الشاعرفياألبياتالسابقة:عمىالعاطفةالمسيطرة........................................................................................
معانيالمفرداتاآلتية:.غازلت:........رددت:.........الندى:........خوافؽ:.....
العباراتاآلتية:داللة......................................................................رددتالطيرأنفاسيا
.......................................................................تػػناجػػيالػػيديػػؿ:نوعالمحسفالبديعي:
..........................................................................(القمر،)الشجرنوعالصورالجماليةفيالعباراتاآلتية:
...................................................تشػػػكوالقػػػػدر:....................... .........................:.................................................مطوقةباليوى
العمل ضمن مجموعات
ورقة عمل
الوقت المقترح
د4د 2 د8د 6
198
(12ممحق ) خطاب تسييل ميمة
199
(13ممحق ) التطبيق التجريبيصور