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Laura Espejo Leal

el compromiso de feaps con los derechos en la vida cotidiana

[FEAPS Commitment to the Rights in Everyday Life]

Laura Espejo Leal ■■■ FEAPS

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Las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, al igual que el resto de personas, son ciudadanas de pleno derecho en la medida en que pertenecen a una sociedad, participan de la misma y tienen unos derechos reconocidos.

Para FEAPS es el momento de los derechos. Y el compromiso de FEAPS con los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo pasa por empoderarlas y darles los apoyos necesarios para que sean pro

tagonistas de este momento.

Este artículo presenta dos actividades desarrolladas por FEAPS en colaboración con sus federaciones y entidades, pero sobre todo con la implicación de las personas con discapacidad desde el diseño hasta el desarrollo y evaluación de las mismas.

La Guía “Defendemos nuestros derechos en el día a día” es una herramienta que facilita que las personas con discapacidad conozcan cuáles son sus derechos, evalúen si se respetan o no y aprendan distintas medidas para reivindicarlos.

El Curso de Formación de Formadores en derechos para personas con discapacidad intelectual o del desarrollo es una actividad pionera que ha supuesto contar con un equipo de personas cualificadas para impartir charlas, jornadas y cursos sobre los derechos reconocidos en la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.

PALABRAS CLAVE: ciudadanía, derechos, formación de formadores, discapacidad intelectual o del desarrollo.

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People with intellectual or developmental disabilities, like everyone else, are citizens with full rights as far as they belong and participate in a society with recognized rights.

For FEAPS, it’s Rights Time. FEAPS commitment with the rights of people with intellectual or developmental disabilities lies in empowering and giving them the necessary support to be protagonists at this time.

This paper presents two activities of FEAPS in collaboration with federations and organizations, but especially with the involvement of people with disabilities from its design to the development and evaluation.

The Guide “We defend our rights day by day” is a tool that helps people with disabilities to know what their rights are, assess its observation and learn various steps to claim them.

The Training of Trainers on rights for people with intellectual or developmental disability is a pioneering activity that has meant having a team of qualified people to give talks, seminars and courses on human rights under the United Nations Convention on the Rights of people with disabilities

KEY WORDS: citizenship, rights, training of trainers, intellectual or developmental disability.

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introducción ■ ■ ■

Muchas de las entidades que forman parte del Movimiento Asociativo FEAPS (ver www.feaps.org) llevan años teniendo entre sus objetivos la defensa de los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Ese compromiso con los derechos respondía más a una visión de las personas como colectivo, sin enfocar la singularidad de cada uno de los individuos que lo conforman. Así, se ha luchado por cubrir necesidades de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, por visibilizar su capacidad de esfuerzo y desarrollo pero, como luego se verá, no ha sido hasta más recientemente que el movimiento asociativo FEAPS se ha comprometido firmemente a poner el punto de mira en el singular (la persona; frente al uso del plural: las personas). Por tanto, cuando a lo largo de su historia desde estas entidades

se han reclamado centros y servicios para cubrir necesidades claves en la vida de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, en el fondo, lo que se pretendía era concienciar sobre el derecho del colectivo a contar con esos centros y servicios y compensar una situación de injusticia, consecuencia de no considerar a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo como sujetos de derecho.

Aún con muchas dificultades, las entidades de apoyo a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo han creado centros y servicios que cubren necesidades en distintas facetas de la vida de las personas. El impulso de las familias y la capacitación de profesionales han hecho que hoy se disponga de protocolos de actuación, metodologías de trabajo, herramientas, etc., que aparentemente responden a las necesidades; sin embargo, ¿garantizan el ejercicio de

http:www.feaps.org


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los derechos de las personas con discapacidad intelectual?

Tal vez la respuesta a esta pregunta se encuentre en el contenido de las ponencias (desarrolladas por personas de todos los grupos de interés de FEAPS, a lo largo de un proceso previo de alta participación) de un Congreso del movimiento asociativo FEAPS, denominado “Toledo10 Por lo que nos une”. Más de 7.500 personas de 428 entidades miembros de FEAPS participaron en este Congreso, entre enero de 2009 y febrero de 2010. En las seis ponencias que se elaboraron hubo muchas aportaciones sobre la situación actual de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo (estas aportaciones suponían verdaderos diagnósticos de la realidad), que aludían a sus derechos. Por ejemplo, en la ponencia “Personas con Discapacidad intelectual y Familias” (FEAPS, 2010a) se pueden encontrar afirmaciones como las siguientes:

• Muchas veces las personas con discapacidad intelectual no saben que tienen derechos como los demás. Nunca nadie les ha dicho que tienen derechos.

• Muchas personas también dicen que a las personas con discapacidad intelectual se les falta mucho al respeto. No se les tiene en cuenta.

• Las personas exigen un trato igual al resto y que se reconozcan todos sus derechos.

• Algunas personas con discapacidad opinan que se las deja participar muy poco en todo lo que les afecta.

• No hacemos mucha defensa de los derechos en el día a día.

Por otra parte, en la ponencia “Modelo Social y Entorno” (FEAPS 2010b) se afirma que “FEAPS debe comprometerse activamente en la defensa de dere

chos y servicios para personas con discapacidad intelectual, en coordinación con los servicios sociales y las instituciones y adoptar una postura más abierta y más activa en la reivindicación de la aplicación de esta Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad al caso español”.

El Congreso Toledo10 concluyó con 33 acuerdos, ratificados poco tiempo después en Asamblea de FEAPS. El acuerdo nº 4 decía: “Será tarea principal del Movimiento Asociativo FEAPS la defensa de los derechos y el cumplimiento de los mismos en sus modelos y prácticas” (FEAPS, 2010c).

En dicho congreso además, FEAPS da un paso adelante y se aprueba una nueva misión (FEAPS, 2010d):

“Contribuir, desde su compromiso ético, con apoyos y oportunidades, a que cada persona con discapacidad intelectual o del desarrollo y su familia puedan desarrollar su proyecto de calidad de vida, así como a promover su inclusión como ciudadana de pleno derecho en una sociedad justa y solidaria.” (p. 1)

La nueva misión pone al mismo nivel de importancia el desarrollo del proyecto de vida de cada persona con discapacidad intelectual y su inclusión como ciudadana. Como se indica en la explicación de la misión de FEAPS (FEAPS, 2010d): “La sociedad, la participación social, el sentirse parte de lo que ocurre, capaz de influir en ello y con derechos, a la vez de deberes, es un aspecto clave para el verdadero desarrollo del potencial de todo ser humano” (p. 9).

ciudadanía plena ■ ■ ■

Muchas personas no son conscientes de las implicaciones que tiene ser ciuda-

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danos. Sin embargo, si se presta atención se hace evidente lo que pasa cuando una persona no puede desarrollarse como tal. Según Peña (2000), la ciudadanía plena se asienta en tres grandes procesos: la participación, la pertenencia y los derechos.

Participar supone que la persona con discapacidad intelectual o del desarrollo está presente, opina, influye y desarrolla (con o sin apoyos según la necesidad de cada uno) las acciones que considera importantes para su vida. La participación tiene una relación directa con la autodeterminación. Esta participación supone influir especialmente para el bien público o interés general.

Pertenecer supone que la persona con discapacidad intelectual o del desarrollo no es un individuo aislado, sino que forma parte de una familia, de un grupo de amigos, de un barrio, de un grupo de aficionados a algo, de una ciudad, de una asociación… y decisivamente pertenecer a una comunidad política. Tiene relación directa con la inclusión social.

Y por último, la ciudadanía necesita de unos derechos reconocidos en normas y leyes que avalen el ejercicio de los mismos y que sirvan para que todos, empezando por las propias personas con discapacidad intelectual, pero también políticos, abogados y jueces, además de los profesionales, voluntarios y familiares que apoyan a esas personas, cuenten con herramientas ante la vulneración de sus derechos y oportunidades para su conocimiento y ejercicio activo.

Las personas con discapacidad intelectual ya no son, desde un punto de vista histórico cultural, sujetos pasivos, sólo receptoras de servicios. Son y deben ser sujetos activos. Este cambio de mentalidad supone creer, estar convencidos de que estas personas tienen mucho que aportar a la sociedad y, por tanto, a sus

entornos más cercanos, en los que se mueven y viven.

Otro modo de entender la ciudadanía se expresa así: “La participación social es uno de los cauces que permiten a la persona desarrollar su dimensión social, en forma de cooperación solidaria, sin la cual no viviría una vida plenamente humana” (Aranguren, 2010, p. 30). Por tanto, esta apertura no es opcional sino constitutiva del ser humano. Según este autor, la participación social tiene tres acepciones: ser parte (pertenencias múltiples por las cuales cada uno se halla vinculado a una historia personal y colectiva), tomar parte (ejecución de decisiones libremente elegidas) y partir con (caminos de cooperación con otros desde la pluralidad y la diversidad).

Los derechos no sólo se deben ejercer en el ámbito de lo privado, sino también en el ámbito del ejercicio público. Y por tanto es bueno que las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo puedan tener práctica y reflexionar sobre el papel de sus derechos en el ámbito del ejercicio público de su autonomía y solidaridad.

El trabajo presentado en este artículo intenta dar respuesta en los dos ámbitos de la vida de las personas, tanto en el ámbito privado como en el público.

proyecto ciudadania: derechos ■ ■ ■

No hacen falta más argumentos que avalen el tiempo que ahora nos toca vivir: es el momento de los derechos.

El movimiento asociativo FEAPS ha dejado más patente aún, si cabe, su apuesta por los derechos y para ello, su Asamblea General aprobó en noviembre de 2010 el IV Plan Estratégico 2011-2014 (se puede ver en:


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http://www.feaps.org/archivo/centrodocumental/doc_download/306-iv-planestrategico-de-feaps-2011-2014.html) que se está desarrollando a través de 10 proyectos estratégicos, uno de los cuales es el Proyecto de Ciudadanía que incluye la parte de Derechos. Todos los proyectos cuentan con un equipo guía formado por al menos una persona con discapacidad intelectual o del desarrollo, un familiar, un miembro de la Junta Directiva de FEAPS, un miembro del equipo estatal de gerentes de federaciones y un miembro del equipo técnico de la Confederación.

El Proyecto Ciudadanía tiene varios objetivos, de los cuales es preciso destacar:

1. Velar por la aplicación de la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (BOE, 2008).

2. Hacer un seguimiento de la legislación principal que aplica a las personas con discapacidad. Teniendo en cuenta de una manera especial a la Ley de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.

3. Evaluar el ejercicio de los derechos y actuar con eficacia ante la vulneración de los mismos.

4. Empoderar a las personas con discapacidad intelectual en la autodefensa de sus derechos.

Para cada objetivo el equipo guía del Proyecto de Derechos ha definido los resultados esperados y los indicadores para su medición, así como las actividades que deben realizarse y los tiempos marcados para su cumplimiento.

A continuación se describen algunas de las actividades realizadas y que son destacables por los procesos llevados a

cabo, donde la participación de las personas con discapacidad intelectual ha sido y está siendo fundamental.

Guía Defendemos nuestros derechos en el día a día

Esta guía (Triviño et al., 2010) se hizo con el objetivo general de facilitar que las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo conozcan sus derechos y fomentar su capacidad para reivindicarlos. El primer paso para la elaboración de la Guía fue la constitución de un grupo de trabajo formado por: tres personas con discapacidad intelectual, tres profesionales de atención directa de entidades de Madrid, un familiar, un profesional de una federación y cuatro profesionales de la confederación. De esta forma quedaban representados los distintos grupos de interés y niveles organizativos (asociación, federación y confederación).

Este grupo identificó cuáles debían ser las prioridades del trabajo teniendo en cuenta los objetivos del Proyecto, las necesidades de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y los documentos y publicaciones que en ese momento había sobre derechos (dentro y fuera de FEAPS). El grupo lo sintetizó con las siguientes palabras:

“Queremos que, con los apoyos que necesiten, las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo: *crean y estén convencidos de sus derechos; *los conozcan; *puedan evaluar el nivel de cumplimiento y respeto de sus derechos, y *reivindiquen sus derechos frente a las entidades, las personas de apoyo, sus familiares y la sociedad en general”.

Los pasos para elaborar la Guía fueron los siguientes:

a. Elaboración de materiales de apoyo

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El grupo diseñó distintas fichas y herramientas que ayudaran a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y a sus personas de apoyo a analizar su día a día e identificar situaciones cotidianas en las que se respetaran o no sus derechos. Estos materiales se adaptaron teniendo en cuenta las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo que iban a participar.

Ejemplo de ficha de trabajo1:

“Juan, vamos ver algunos dibujos de situaciones que pueden darse por la tarde en cualquier vivienda”.

a. Poner en situación a la persona o personas utilizando las tarjetas. Ubicar el momento del día y las situaciones.

b. Solicitar a la persona o personas que nos cuente qué cosas le pasan en ese momento del día o situación, cuáles piensa que están bien/que son buenas para él/ella. O qué cosas les pasa a otras personas sin discapacidad y a él/ella no le pasa.

c. La persona o personas comparten sus impresiones, les ayudamos a que trasmitan sus observaciones. Podemos hacerles preguntas concretas, o pro-ponerles frases.

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1 Los símbolos pictográficos pertenecen al Bando de imágenes de ARASAAC (Licencia Creative Commons).


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d. Recogemos en una plantilla las palabras clave, es decir, los derechos cotidianos que se respetan y los que se vulneran en el día a día de estas personas.

b. Grupos de reflexión y entrevistas

Las cuatro entidades que participaron en la actividad (Fundación Aprocor, Fundación Gil Gayarre, Grupo Amás y Hogar Don Orione) organizaron grupos de reflexión o entrevistas a personas con discapacidad intelectual o del desarrollo (ver Tabla 1) para conocer sus opiniones sobre lo que les gusta o no les gusta. A través de pictogramas y de las fichas, los profesionales recogieron un total de 950 situaciones en las que las personas analizaban su día a día, en relación al trato recibido por los profesionales y sus familiares, a la manera de organizar su vida, a la respuesta ante sus necesidades (materiales, físicas, etc.), a las oportunidades que se les dan en cuestiones importantes para ellos, etc. En los grupos de reflexión participaron tanto hombres como mujeres, todos adultos.

c. Análisis de las aportaciones

El equipo de trabajo agrupó las 950 aportaciones recibidas en distintos bloques según el tema a que hacían alusión las situaciones expuestas: momentos del día, entornos (en el trabajo, en el hogar, etc.), situaciones especiales (muerte de un familiar, enfermedad, etc.). Muchas de ellas repetían la misma idea, por lo que el equipo redujo la muestra a 420 situaciones.

d. Clasificación de las aportaciones en las dimensiones de Calidad de Vida y en los derechos de la Convención de la ONU

Cada entidad constituyó un grupo con personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y profesionales principalmente. Estos grupos se formaron en los conceptos y dimensiones de calidad de vida (Schalock y Verdugo, 2003) y profundizaron en el conocimiento de la Convención de la ONU ratificada por España (BOE, 2008).

Desde FEAPS, se repartieron las 420 situaciones de manera aleatoria a cada una de las cuatro entidades participantes.

Tabla 1. Perfil de los participantes

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Posteriormente, cada entidad clasificó Las dimensiones más identificadas fue-sus frases en las 8 dimensiones de Calidad ron: Autodeterminación y Bienestar emode Vida y en los 23 derechos de la cional. Convención.

Las dimensiones menos identificadas El resultado se puede observar en el fueron: Bienestar físico, Inclusión social y

Gráfico 1. Bienestar material.

Gráfico 1. Clasificación frases en dimensiones de Calidad de Vida

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2 Gráfico 2. Clasificación frases en los derechos de la Convención

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Una de cada seis frases clasificadas f. Elaboración de la Guía correspondía a los principios generales “Defendemos nuestros derechos en de la Convención (artículo 3). el día a día”

• Los derechos más identificados fueron (ver Gráfico 2):

• A vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad.

• A la libertad de expresión y de opinión y acceso a la información.

• Al respeto a la privacidad y la protección contra las injerencias en su vida privada, familia, hogar...

Los derechos menos identificados fueron:

• A la protección contra la tortura y otros tratos crueles.

• A la vida.

• A la protección ante las situaciones de riesgo.

• A participar en la vida política y pública.

e. Selección de las frases clave

Una vez clasificadas las 420 frases se disponía de un mapa complejo de interacciones entre situaciones, dimensiones de calidad de vida y derechos.

Con la colaboración de Juan A. Fernández del Pozo, profesor del Departamento de Inteligencia Artificial de la Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid el grupo de trabajo seleccionó 16 frases diana. Estas 16 situaciones son las que mayor impacto producen en la calidad de vida y en los derechos para las 167 personas con discapacidad intelectual o del desarrollo que han participado.

El grupo de trabajo elaboró los apartados de la publicación y el contenido tomando como punto de partida la Convención de la ONU y todo el material e información recopilados, descritos en los pasos anteriores. De esta forma, el índice de la publicación quedó como sigue:

1. ¿Cómo hemos hecho esta guía?

2. Empezamos a saber sobre derechos

3. Comprendemos nuestros derechos

4. ¿Se respetan nuestros derechos?

5. ¡Cambiemos lo que no nos gusta!

6. Queremos que todo el mundo use esta guía

7. ¡Engánchate a los derechos!

8. Cuaderno de trabajo

g. Distribución y difusión de la Guía Defendemos nuestros derechos en el día a día

El último paso de esta actividad fue la difusión de la Guía, cuya primera acción fue una jornada celebrada el 23 de noviembre de 2010 en Madrid, financiada por el Ministerio de Sanidad y Política Social e Igualdad2, y cuyos objetivos eran: presentar la Guía, profundizar en los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo e implicar a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo (autogestores) en el Proyecto de Derechos FEAPS. En esta jornada participaron 53 personas con discapacidad intelectual o del desarrollo (de

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2 Convocatoria de Subvenciones para la realización de programas de cooperación y voluntariado sociales con cargo a la asignación tributaria del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF 2009).

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los grupos de autogestores), y 29 personas de apoyo, de 28 entidades de FEAPS de 13 comunidades y 2 ciudades autónomas. Además, asistieron como invitados personas del CERMI, de la Red de Juristas de FEAPS, de la Fundación Aequitas y de la Obra Social Caja Madrid. Al final de la jornada, los asistentes se comprometieron con el Proyecto de Derechos FEAPS, recibiendo una chapa (ver Figura 1).

Figura 1. Clasificación frases en los derechos de la Convención

FEAPS, con la colaboración de Obra Social de Caja Madrid convocatoria 2010, publicó 4.500 ejemplares de la Guía que se enviaron a los 310 grupos de autogestores y a las federaciones para su reparto entre las entidades miembros. También se realizaron el mismo número de chapas con el lema “Engánchate!” (ver Figura 1)

Desde su publicación, un grupo de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo muy implicado en el proyecto, han participado como ponentes en más de diez charlas, encuentros y jornadas para profesionales y personas con discapacidad intelectual, presentando la Guía y su contenido.

Curso de formación de formadores en derechos

La segunda actividad que se presenta dentro del Proyecto de Derechos FEAPS es el Curso de Formación de Formadores (FdF) en derechos para personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Los objetivos de esta actividad eran dos:

• Desarrollar las competencias de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo para conocer sus derechos, aprender a evaluar su grado de cumplimiento y saber reivindicarlos.

• Contar con personas con discapacidad intelectual o del desarrollo preparadas como formadores en derechos.

Para desarrollar esta actividad también se contó con un equipo de coordinación formado por profesionales de entidades de FEAPS Madrid y de la Confederación, junto con una persona con discapacidad intelectual. Y se realizó gracias a la financiación de Obra Social Caja Madrid y con la colaboración de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid.

La Figura 2 muestra las fases que se han seguido.

1ª fase: diseño y selección (noviembre 2010 - enero 2011) ■ ■ ■

Durante los meses de noviembre y diciembre de 2010, el equipo de coordinación diseñó todo el proceso, las competencias de los profesores y alumnos, los materiales de formación, las herramientas de evaluación, etc. Con la colaboración de los responsables de Comunicación de FEAPS Madrid y FEAPS Confederación se diseñaron los materiales de difusión (notas de prensa, noticias, invitaciones, etc.).


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Figura 2. Fases del curso de Formación de Formadores en derechos

En enero de 2011, se hizo el lanzamiento, inscripción y selección de los alumnos que iban a capacitarse para ser formadores. Se recibieron 59 solicitudes de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo que reciben apoyos en entidades de FEAPS Madrid. Después de una preselección utilizando la información solicitada (preguntas claves y curriculum) y de una ronda de entrevistas, se eligieron 15 personas (7 mujeres y 8 hombres de entre 21 y 50 años) de 12 entidades.

2ª fase: desarrollo del curso (febrero - abril 2011) ■ ■ ■

Con la colaboración del Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid, los alumnos recibieron un curso de formación de formadores en derechos. Este curso tuvo una duración de 50 horas, y se llevó a cabo desde el 23 de febrero al 6 de abril, los lunes y miércoles de 10:00 a 14:00 h. en

las instalaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid.

Para el desarrollo de las clases, los alumnos utilizaron principalmente como materiales:

• La Guía “Defendemos nuestros derechos en el día a día” (Triviño et al., 2010).

• La Convención Internacional de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (BOE, 2008).

• El cuaderno de trabajo elaborado por el equipo de coordinación.

Las clases se organizaron en cuatro módulos:

1. Tenemos derechos y vamos a conocerlos.

2. Evaluamos cómo se respetan nues-

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tros derechos.

3. Reivindicamos nuestros derechos.

4. Habilidades para ser formador/a.

Estos módulos fueron impartidos por profesionales de entidades de FEAPS, que habían colaborado en la elaboración de la Guía y en cada módulo se contó con la colaboración de una persona experta en temas de derechos: módulo 1 - Catalina Devandas (coordinadora de programas para Latinoamérica y MENA. Fondo por los Derechos de las Personas con Discapacidad); módulo 2 - Ana Sastre (comisionada del CERMI para el seguimiento de la Convención de Derechos de la ONU); módulo 3 - J. B. (persona con discapacidad intelectual que solicitó una modificación de su sentencia de incapacitación), y módulo 4 - Mercedes Belinchón (profesora de la Facultad de Psicología de la UAM).

Después de esta formación, el equipo de coordinación junto con los alumnos constituyó tres grupos de profesores de cinco miembros cada uno, teniendo en cuenta las competencias adquiridas, las habilidades de cada alumno y sus preferencias. Como prácticas de su proceso de aprendizaje cada grupo impartió un curso de formación en derechos de 10 horas a personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Para ello se contó con la colaboración de la Fundación Gil Gayarre y la Fundación Aprocor.

3ª fase: desarrollo del pilotaje (mayo 2011) ■ ■ ■

La última parte del proceso de capacitación consistió en la realización de cursos piloto en distintos lugares: Valladolid (con la colaboración de FEAPS Castilla y León), Madrid (con la colaboración de FEAPS Madrid) y Toledo (con la colaboración de FEAPS Castilla La Mancha).

De igual manera que en las prácticas, cada grupo de cinco formadores impartió un curso de formación en derechos de 10 horas a personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, repartido en dos días. Este curso tenía tres partes, en cada una se desarrollaba una parte teórica y una parte práctica con dinámicas, videos, etc.

1. CREER Y CONOCER LOS DERECHOS

• Los derechos humanos y la calidad de vida.

• Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad.

• Principios Convención.

generales de la

• Derechos Convención.

que desarrolla la

2. EVALUAR SI SE CUMPLEN LOS DERECHOS

• Qué significa vulnerar.

• Cómo sabemos si se vulneran nuestros derechos.

• Qué es la incapacitación.

• Tenemos derechos y deberes.

3. DEFENDER QUE SE RESPETEN LOS DERECHOS

• ¿Qué es reivindicar?

• ¿Por qué reivindicar?

• ¿Cómo reivindicar?

fase transversal: evaluación ■ ■ ■

La formación de formadores en derechos tuvo dos tipos de evaluación, interna y externa. La evaluación interna se hizo bajo la supervisión del equipo de


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coordinación, y abarcó distintos aspectos:

• Sistema de evaluación de competencias de los 15 alumnos que se prepararon para ser formadores.

• Evaluación de los 15 formadores sobre: el curso de Formación de Formadores (contenido, organización, etc.), los profesores y colaboradores que impartieron los módulos de formación.

• Evaluación de los profesores.

• Evaluación de los colaboradores externos.

• Evaluación de los alumnos con discapacidad intelectual o del desarrollo que participaron en las prácticas y en los cursos piloto.

Cada uno de los 15 alumnos contó con un tutor que ha hecho un seguimiento y análisis de las competencias que iba adquiriendo.

La evaluación externa corrió a cargo de un equipo de evaluadores expertos de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Se facilitó toda la documentación necesaria a través de varias reuniones y al final de la actividad se ha emitido un Informe de evaluación sobre los siguientes puntos: diseño del programa, proceso de selección, módulos formativos, curso de pilotaje y resultados. Los evaluadores concluyen con una valoración muy positiva y constatando que se han logrado los objetivos previstos.

conclusiones ■ ■ ■

Las dos actividades descritas han contribuido al cumplimiento de varios de los objetivos del Proyecto de Ciudadanía/Derechos FEAPS, y especialmente al empoderamiento de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo.

En la Tabla 2 se señalan algunos de los resultados cuantitativos y cualitativos que muestran el impacto que estas actividades han tenido sobre las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, sobre las entidades de FEAPS y las personas de apoyo, sobre los familiares de las personas con discapacidad implicadas, en entidades del entorno de FEAPS y otras personas que han colaborado durante el proyecto.

El Proyecto de Derechos es una apuesta estratégica para FEAPS porque impacta en la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y aumenta significativamente el reconocimiento y ejercicio de sus derechos.

Por tanto, vamos a seguir trabajando en esta línea. En el momento de cerrar este artículo, están previstas en torno a 25 charlas o cursos para el periodo enero-mayo de 2012 y la realización de un segundo curso de formación de formadores en derechos. Para solicitar más información sobre el desarrollo de este proyecto, contactar con la autora.

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241


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43, 2

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242


Tabla 2. Resultados cuantitativos y cualitativos


43

SIG

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Revi

sta

Esp

año

la s

ob

re D

isca

pa

cid

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Inte

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ual

Vol 4

2 (3

4), N

úm. 2

40, 2

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Laura Espejo Leal



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Recibido el 15 de noviembre de 2011, revisado el 12 de diciembre y aceptado el 24 de enero de 2012

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Dirección para correspondencia: Laura Espejo Leal FEAPS. Avda. General Perón 32, 1º. 28020 Madrid E-mail: [email protected]

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el compromiso de feaps con los derechos en la vida cotidiana · na. como se indica en la...

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