el género informe y sus representaciones en el discurso de los académicos

7/18/2019 El Género Informe y Sus Representaciones en El Discurso de Los Académicos

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El género informe y sus representaciones en el discurso de los académicos

The genre "report" and its representations in the discourse of members of the

academia

Ana María Harvey 1 , Daniel Muñoz 2

1Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Letras. Santiago, Chile.

e-mail: ahavez!uc.cl "Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Letras. Santiago, Chile.

#n este art$culo se a%orda el !roceso de alfa%etización disci!linar & sus manifestaciones

discursivas escritas en las universidades chilenas. #n !articular, se informa de los resultados de

un estudio acerca de las !erce!ciones de los docentes res!ecto de las caracter$sticas retórico-

funcionales del g'nero informe. La investigación toma en consideración as!ectos !sico-socio-

!ragm(ticos, utiliza el an(lisis del discurso como herramienta & a!lica una metodolog$a

eminentemente cualitativa, !ara relevar & configurar re!resentaciones del g'nero. #l material

de estudio & an(lisis est( constituido !or 1)" cuestionarios a!licados a !rofesores de segundo

a*o, de tres universidades de la +egión etro!olitana. Los resultados muestran ue los

informantes com!arten una re!resentación social del g'nero & de su esuema tetual.

Concluimos ue ser$an informes conce!tual & ling/$sticamente a!ro!iados & comunicativamente

efectivos, auellos ue e!liciten los v$nculos entre re!resentación mental & social,

estructuración tetual & descri!ción de la realidad, de acuerdo con la naturaleza !articular de latarea solicitada.

Palabras clave: discurso acad'mico, g'nero informe, re!resentaciones sociales.

0n this article e deal ith ritten interactions at universit& level. 0n !articular, e inform a%out

the results of a stud& conducted on teachers2 !erce!tions a%out the rhetorical and functional

features of the genre re!ort. 3he research ta4es into account !s&cho-socio-!ragmatic as!ects,

utilizes discourse anal&sis as a tool and a!!lies a ualitative methodolog& to highlight and

reconstruct genre re!resentations. 3he material collected for stud& and anal&sis consists of 1)"uestionnaires a!!lied to second-&ear teachers or4ing in three universities of the ca!ital cit&.

+esults sho that informants share a social re!resentation of the genre and of its tetual

structure. 0t is concluded that teachers consider conce!tual and linguisticall& a!!ro!riate

re!orts, as ell as communicativel& adeuate tets, those that ma4e the lin4s %eteen mental

and social re!resentation, tetual structuring and descri!tion of realit& e!licit, in accordance

ith the s!ecial nature of the tas4 reuested.

Key words: 5cademic discourse, the genre 2re!ort2, social re!resentations.

1

mailto:[email protected]

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1. Introducción

#n los 6ltimos a*os se ha !roducido entre los analistas del discurso un inter's es!ecial !or

a%ordar el discurso acad'mico, en sus diferentes manifestaciones, !or su !ertinencia !ara la

formación acad'mica & !rofesional. #stos estudios, ue comenzaron en el (m%ito anglosa7ón,

tanto con fines descri!tivos como en sus !ro&ecciones a!licadas 8ver, !or e7em!lo, Coo!er &9reen%aum 1;)< artin 1;< Sales 1=< >azerman 1? & 1@< Aohns 1B< Lem4e

1B< artin & eel 1;< #ggins & artin "=== & "==D< Eult "==", se han generalizado en el

mundo his!(nico 85delstein et al. 1;< ontol$o et al. "===< Porro "=="< Cia!uscio & Guguel

"==", entre otros & en Chile 8ver, !or e7em!lo, Earve& 1B< arin4ovic "==@< Parodi "==@.

+esultados de esos estudios, as$ como los del !ro&ecto institucional H0PUC "==D en nuestro

!a$s, confirman la relevancia de los informes escritos como medio !ara registrar los

conocimientos aduiridos en la universidad. 5lgunos de estos documentos !ermiten

a!roimarse al nivel de mane7o conce!tual, tetual & ling/$stico ue se des!liega en el (m%ito

acad'mico, & otros muestran la im!ortancia de los informes como instrumentos !ara evaluar

logros.

La academia constitu&e una comunidad en cu&o interior sus miem%ros esta%lecen diferentes

ti!os de relaciones !ara la co-construcción, transmisión & difusión del conocimiento. #n ella se

des!liegan una com!le7idad de sa%eres culturales Ide gestión interrelacional, de contenido

referencial es!ecializado, de normas & !rocedimientos, as$ como de re!resentaciones sociales &

aiológicas com!artidasI. La inserción de nuevos miem%ros en esta comunidad reuiere, !or lo

tanto, de un !roceso formativo continuo de alfa%etización disci!linar, ue es,

fundamentalmente, discursivo & ue se !lasma en g'neros !articulares.

5l interior de una investigación ma&or so%re las interacciones escritas en el (m%ito universitariochileno1, nos interesó !rofundizar en torno a las !erce!ciones de los docentes res!ecto de las

caracter$sticas retórico-funcionales del g'nero informe. #ste estudio, motivado !or cuestiones

no resueltas en una !rimera a!roimación al tema" & no estudiado desde la !ers!ectiva ue

!ro!onemos, !retende resolver interrogantes de naturaleza variada. La !rimera, de $ndole

general, concierne a la definición de u' entienden los docentes encargados del !roceso de

alfa%etización disci!linar !or construir tetos, conce!tual & ling/$sticamente a!ro!iados &

comunicativamente efectivos, estructurados so%re la %ase de un g'nero determinado. La

siguiente, de naturaleza es!ec$fica, refiere a los consensos &Jo divergencias ue los su7etos

encuestados manifiestan en relación con lo ue !odr$amos denominar re!resentación social del

g'nero en estudio.

#l o%7etivo de este art$culo es descri%ir el estudio, informar de sus resultados & res!onder las

!reguntas !lanteadas. Los datos ue consignamos se des!renden de las res!uestas contenidas

en dos cuestionarios a!licados a un con7unto de acad'micos, de tres universidades de la +egión

etro!olitana ue im!arten docencia en segundo a*o 8Der & ?K semestre, en carreras

!ertenecientes a diferentes (reas del sa%er. #stos instrumentos forman !arte del dise*o de la

investigación e!erimental del !ro&ecto mencionado, la cual inclu&e, adem(s, otras fuentes de

informaciónD.

#n las secciones siguientes, retomamos & redefinimos algunos de los conce!tos ue su%&acen a

los lineamientos teórico-metodológicos de la !ro!uesta original, damos cuenta de los resultados

de este nuevo estudio & discutimos los as!ectos m(s relevantes ue se des!renden de ellos.

2

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132006000100008&script=sci_arttext#1








2. Antecedentes y marco teórico

Las tres varia%les contem!ladas como fuente de información !ara el !ro&ecto Iinstitucional,

!artici!antes & tetosI nos han !ro!orcionado una serie de antecedentes valiosos res!ecto de la

conce!tualización & actualización del g'nero informe en nuestro medio. #n este conteto, en un

!rimer estudio e!loratorio acerca de las caracter$sticas del g'nero informe, 6*ez & #s!e7o8"==@ han dado cuenta de los resultados de un cuestionario a!licado a docentes & estudiantes

res!ecto de la conce!tualización del g'nero informe, as$ como del sustento teórico &

metodológico de la investigación. Sus hallazgos destacan los rasgos & las funciones ue asignan

docentes & estudiantes de una universidad de la +egión etro!olitana? a este g'nero. #n sus

conclusiones, las autoras !lantean criterios !ara !rofundizar en el estudio de una !osi%le

correlación entre rasgos, clases de informes & (reas disci!linarias & sugieren la necesidad de

incor!orar la dimensión cognitiva a la investigación, as!ectos ue hemos considerado en la

realización de este nuevo estudio.

#n el marco del mismo !ro&ecto nos hemos !reocu!ado de la actualización del g'nero informe

en la universidad. He esta manera, se han llevado a ca%o estudios en el cor!us de informes

!roducidos !or los mismos estudiantes. #stos tra%a7os 8M&anedel "==@ & Earve& "==@ han

com!ro%ado, so%re la %ase de evidencia funcional & tetual, la eistencia de, al menos, cuatro

artefactos tetuales llamados gen'ricamente informes: el informe de investigación, el estudio

de caso, el informe %i%liogr(fico & el informe de diagnóstico. #l tra%a7o de u*oz 8"==? so%re

estructura & !atrones l'icos en estas su%-clases identifica, adem(s, ciertas caracter$sticas

asigna%les, en !rinci!io, a !ers!ectivas disci!linarias.

Hados estos antecedentes, hemos considerado necesario re!lantearnos cuestiones teórico-

metodológicas & realizar un nuevo estudio so%re las !erce!ciones de los docentes res!ecto del

g'nero, !esuisa ue tiene como !ro!ósito reunir ma&ores antecedentes !ara, !or una !arte,determinar si las clases tetuales hasta ahora identificadas corres!onden a una misma

re!resentación general &, !or otra, si las es!ecificaciones descri!tivas de ellas se correlacionan

con rasgos !articulares de las disci!linas en ue 'stas ocurren.

".1. La noción de comunidad y el proceso de alfabetización disciplinar . Como hemos se*alado

en tra%a7os anteriores, !ara circunscri%ir nuestro o%7eto de estudio !rocedimos, !rimeramente,

a caracterizar el conteto Ientendido como la situación comunicativa & los !artici!antes en la

interacciónI al interior del continuum de la formación acad'mico-disci!linar. Para ello utilizamos

como marco de referencia, las nociones de comunidad discursiva & de comunidad de práctica,

as$ como la de contrato de comunicación. So%re la %ase de los antecedentes reunidos a la fecha,

revisamos estas nociones & redefinimos su a!lica%ilidad.

+ecordemos ue Sales 81= define la comunidad discursiva como un gru!o socio-retórico en

el cual los intercam%ios ling/$sticos tienen fines funcionales< fundamentalmente, los de

mantener & etender el conocimiento del gru!o, as$ como la de incor!orar nuevos miem%ros.

Las comunidades discursivas tienden a se!arar a sus integrantes en gru!os de intereses

es!ecializados & !ara ser considerado !arte de ellos de%en cum!lirse ciertas condiciones, de

niveles de e!erticia & de recursos retórico-discursivos, ue nuestros !artici!antesJestudiantes

no !oseen.

#l t'rmino comunidad de práctica, acu*ado !or Lave & Nenger 811, refiere, en cam%io, a

auellas relaciones de a!rendiza7e ue se esta%lecen no sólo entre un a!rendiz & su maestro,

sino ue tam%i'n involucran, !or e7em!lo, a otros a!rendices m(s avanzados. La actividad de

3





a!render se conci%e, entonces, como un esfuerzo comunitario !ara la resolución de !ro%lemas o

!ara la consecución de un fin !r(ctico ue considera la interacción gru!al, situación ue

estimamos corres!onde al conteto en estudio.

5un m(s, de acuerdo con las caracter$sticas ue estos & otros autores destacan 8!or e7em!lo,

Aohns 1B, las comunidades de !r(ctica tienden a a%sor%er a sus miem%ros, movimiento uese da en virtud de la aduisición de conocimiento. 5 diferencia de las comunidades discursivas,

son sistemas altamente !artici!ativos &, en !rinci!io, a%iertos< se !uede ser miem%ro de una

comunidad de !r(ctica sin ue necesariamente ha&a alg6n ti!o de iniciación o incluso conciencia

de !ertenencia a una comunidad de este ti!o. #stas comunidades, ue se crean al interior de

las instituciones educativas, se constitu&en as$ en una suerte de Ocurr$culum vivoO !ara el

a!rendiz.

5hora %ien, ahondando res!ecto de la naturaleza de la relación comunicativa eistente entre los

!artici!antes de las comunidades de !r(ctica, en sus estudios de g'nero, desde una !ers!ectiva

socioling/$stica, Nenger 81;: B) agrega ue 'stas se caracterizan: 8i !or la eistencia de un

com!romiso mutuo entre su%gru!os, ue se etienden eventualmente a la totalidad de sus

integrantes< 8ii !or com!artir una em!resa com6n, cu&as %ases son negocia%les< & 8iii !or

tener un re!ertorio com!artido de recursos. #n otras !ala%ras, en lo discursivo, una comunidad

de !r(ctica com!arte & desarrolla Oformas de hacer las cosas, formas de ha%lar, creencias &

valores, en s$ntesis, !r(cticasO, como se*alan #c4ert & cConnel-9inet 81: 1;).

#s!ecificaciones tam%i'n consideradas !or Charaudeau 8"==1, "==? en sus !ro!uestas de

contrato de comunicación & de estudio de los g'neros.

Como resultado de estas a!roimaciones sucesivas a nuestro o%7eto de estudio hemos

redefinido, en t'rminos teórico-metodológicos, nuestra situación comunicativa, as$ como la

relación ue en ella se esta%lece entre sus !artici!antes. Lo ue estamos investigando es unainteracción dada, ue cum!le un !ro!ósito social !articular al interior de una comunidad de

!r(ctica, en la cual !artici!an un estudiante universitario -a!rendiz- & un acad'mico -e!erto-

!or medio de una forma de comunicación escrita llamada informe.

#n este !roceso de redefinición teórico-metodológico, nuestro siguiente !aso consistió en

diferenciar entre los diferentes estadios de toda formación disci!linar & los niveles de e!erticia

ue los informantes su!onen !ara la actualización del g'nero informe. Histinguimos, de este

modo, tres grandes estadios en el !roceso de formación universitaria. #l !rimero de ellos, ue

denominamos nivel um%ral, corres!onde a auellas !r(cticas discursivas de alfa%etización

disci!linar de ingreso, desarrolladas en la educación escolar, %(sica & media. #l segundo estadio,

eta!a ue focalizamos en nuestro estudio & ue denominamos de formación disci!linar inicial,!resu!one el mane7o & la internalización de las !r(cticas ue se des!liegan convencionalmente

en lo ue, en t'rminos curriculares, se conoce como formación %(sica. 5 'stas, se a*ade un

tercero, de desarrollo avanzado, ue se consolida en los 6ltimos a*os de formación universitaria

en las distintas es!ecialidades & se !lasma en los !roductos finales de la formación de !regrado,

sean estos seminarios o tesis. Las interacciones de car(cter formativo en estas diferentes

eta!as o estadios son eminentemente unidireccionales & fluct6an de un ma&or a un menor

grado de asimetr$a formal & funcional entre los !artici!antes, como se o%serva en la figura 1.

Figura 1

#l !roceso de alfa%etización disci!linar en la universidad

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http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132006000100008&script=sci_arttext#figura1

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132006000100008&script=sci_arttext#figura1



#n el transcurso del continuum de la comunicación de la ciencia encontramos, ciertamente,

diversas manifestaciones discursivas, cu&os !ro!ósitos comunicativos, autores & audiencias, as$

como niveles de es!ecialización ue no son coincidentes. He%ido a ello, & !ara ma&or !recisión

de nuestro (m%ito de estudio, estimamos necesario distinguir entre discurso científico, au'l

utilizado !or los e!ertos, acad'micos e investigadores al interior de una comunidad discursiva,

ue se dirige a los !ares en esferas !articulares de circulación & ue se realiza en la !roducción

escrita & oral de papers, art$culos, rese*as, !resentaciones en congreso, etc., 85delstein et al.

1;< Eult "==" & discurso académico. Consideramos como discurso acad'mico auellas

!r(cticas discursivas mediante las cuales interact6an docentes & estudiantes al interior de la

comunidad de !r(ctica universitaria, cu&asmanifestaciones son los discursos orales & escritos desus miem%ros, al interior de la misma comunidad 8Earve& "==?. Por otra !arte, en cuanto a la

denominación de discurso especializado, tam%i'n utilizada en la literatura 8ver, !or e7em!lo,

Parodi "==@: "), 'sta no nos !arece a!lica%le a las !r(cticas discursivas ue nos interesan !or

las mismas razones !or las cuales o!tamos !or definir nuestra situación como 2comunidad de

!r(ctica social educativa2, m(s %ien ue como comunidad !roductora de artefactos tetuales

es!ecializados, !uesto ue tal caracterización nos !ermite !rivilegiar el rol de los !artici!antes

en la interacción en su eta!a de formación inicial.

He la misma manera, consideramos necesario revisar las nociones de género & de informe con

el fin de ela%orar una definición o!eracional concordante con lo !lanteado anteriormente. Con el

!ro!ósito de acotar los conce!tos, nos a!o&amos inicialmente en 5dam 81" & "==1, >hatia

81D & Porro 8"==". La definición ue !ro!onemos se sustenta, !or una !arte, en la noción

de comunidad de !r(ctica &, !or otra, en las caracter$sticas del estadio de formación

seleccionado. Hesde esta !ers!ectiva, caracterizamos el informe como un evento comunicativo:

ue res!onde a un fin socialmente reconocido !or los !artici!antes en la interacción,

re!resentativo de un con7unto de !ro!ósitos !re-esta%lecidos, ue son ace!ta%les &

ace!tados !or los actores del !roceso<

ue tiene un car(cter institucionalizado, formal, eminentemente informativo &

ue re!resenta un accionar estrat'gico, ue se refle7a en !r(cticas discursivas, as$ como

t(ctico, !uesto ue ilumina las o!eraciones cognitivas realizadas !or el estudiante-escritoren la !roducción de su teto.

".". Las representaciones sociales. uestras !esuisas res!ecto a la naturaleza & caracter$sticas

del g'nero informe acad'mico se nutren del estudio de las re!resentaciones ue constru&en de

'ste los !artici!antes de la comunidad de !r(ctica acad'mica, seg6n sus !ro!ias e!licaciones.

La !uesta en !ala%ras de un g'nero discursivo, como la realización de cualuier otra actividad

humana, su!one la eistencia !revia de marcos conce!tuales individuales ue act6an como

referentes cognitivos integradores de las acciones reueridas !ara su com!rensión, en tanto

actividades !articulares realizadas en contetos es!ec$ficos 89ómez ac4er 1;, citado !or

Parodi "==@: D=< +aiter et al . "==".

5



Hesde una !ers!ectiva cognitiva, la teor$a ha descrito estos marcos con diferentes nom%res:

esquemas 8+umelhart 1;= ), marcos 8ins4& 1B@, guiones 8Schan4 & 5%elson 1BB, entre

otros. #l foco de estas a!roimaciones dice relación con la manera en ue los individuos

retienen e integran com!rehensivamente los diversos est$mulos informativos del mundo ue les

rodea, es!ecialmente en lo ue dice relación con las ca!acidades de memoria, com!rensión &

aduisición de conocimiento. #l !rinci!io dominante a este res!ecto, es ue los seres humanosinter!retamos el mundo ue nos rodea & las actividades ue realizamos en 'l a !artir de

nociones generales de car(cter hol$stico, ue involucran la re!resentación mental integrada de

diversos !artici!antes & acciones vinculadas !or contetos, tem(ticas &Jo intenciones &

!ro!ósitos es!ec$ficos.

5l mismo tiem!o, el tema ha reci%ido la atención de los estudios del discurso, desde donde se

han ela%orado teor$as de la representación 8ver, !or e7em!lo, van Hi74 "===, esta vez

centrando la discusión en el modo en ue los diferentes com!ortamientos discursivos se

originan a !artir de la realidad &, a su vez, generan modos de organización conce!tual

com!artidos !or las diversas comunidades, sean estas discursivas o de !r(ctica. #s as$ como se

intenta en esta !ers!ectiva, ue es tam%i'n la nuestra, esta%lecer de u' modo & en u'

momento una re!resentación individual de una entidad o un evento !asa a ser com!artida !or

los miem%ros de un gru!o dado !ara transformarse en una realidad social susce!ti%le de

o%edecer a convenciones determinadas, &a no !or la discrecionalidad del individuo sino ue !or

la fi7ación de los fenómenos a !artir del gru!o social en ue 'ste se desenvuelve. #n otras

!ala%ras, en u' momento una re!resentación individual !asa a transformarse en una creencia

com!artida !or el gru!o 8+aiter et al. "=="< Pardo 5%ril "==D.

#n nuestro estudio asumimos, !or lo tanto, la eistencia de re!resentaciones sociales

com!artidas & convencionales entre los miem%ros de la comunidad de !r(ctica acad'mica. #stas

re!resentaciones determinan lo ue los !artici!antes entienden ue es su comunidad, eldiscurso acad'mico ue la caracteriza &, al interior de 'ste, del g'nero informe< estos tres

!untos de ancla7e se originan a !artir de la interacción social llevada a ca%o !or un gru!o

determinado, en nuestro caso docentes & estudiantes, ue com!arten intenciones & !ro!ósitos

comunes. #n otras !ala%ras, !lanteamos ue los tres niveles se*alados corres!onden a !arcelas

es!ec$ficas de la actividad social de la comunidad de !r(ctica ue nos interesa &, !or

consiguiente, ue 'stos forman !arte del sistema de creencias de sus integrantes. Aunto con lo

anterior, tam%i'n asumimos la eistencia de un v$nculo entre las modalidades discursivas

!ro!ias de un (m%ito del uehacer humano & las re!resentaciones ue las configuran en el

(m%ito mismo al ue !ertenecen.

3. El estudio

uestra investigación toma en consideración as!ectos !sico-socio-discursivos & ado!ta una

!ers!ectiva !ragm(tica de conteto, en la cual se entiende ue 'ste, inter!retado como

Oconocimiento del mundo, e!eriencias com!artidas, creencias & su!uestos, gu$a el uso ue el

ha%lante hace del lengua7eO 8Cutting "===: D. Para la realización del estudio recurrimos al

an(lisis del discurso como herramienta. Como tal, 'ste es utilizado en m6lti!les cam!os de

investigación !ara la inter!retación de la lengua en uso. #n ocasiones, con m'todos cualitativos<

en otras, con m'todos cuantitativos &, mu& frecuentemente, se vale de am%os. uestro estudio

es %(sicamente cualitativo. He este modo, el an(lisis de los datos se hace a !artir de una

inter!retación del significado ue considera no sólo las regularidades, sino tam%i'n las

diferencias.

6



D.1. Etapas, materiales y método. La investigación e!erimental, ue se !ro!one relevar la

imagen & la re!resentación del g'nero informe de docentes & estudiantes, recurre a diferentes

fuentes de información & contem!la distintas eta!as & !asos. Hurante la !rimera eta!a 8a*o

"==D se revisaron los antecedentes institucionales & los !rogramas de asignaturas de segundo

a*o & se a!licaron dos instrumentos a una muestra reducida de docentes & de estudiantes. #n

una segunda eta!a 8a*o "==?, se a!licaron nuevamente dos cuestionarios a una muestrama&or de informantes. #l cuestionario 1, ue fuera a!licado a docentes de una sola institución,

a!unta%a, en lo su%stancial, a determinar la conce!ción de informe de los encuestados &

e!lora%a las diferencias ue le asigna%an res!ecto de otros escritos solicitados. Las !reguntas

a%iertas dirigidas a los docentes en torno a estos as!ectos son las siguientes:

Pregunta ": Para usted, Qcu(les son las caracter$sticas de un informe escritoR

Pregunta B: Qu' otros escritos les solicita a sus alumnos del tercer &Jo cuarto semestreR

Para la segunda eta!a se dise*ó, con la asesor$a de un !sicólogo, un nuevo instrumento,

com!uesto, al igual ue el anterior, de !reguntas cerradas ue arro7an datos em!$ricos

cuantifica%les & !reguntas a%iertas ue e!anden &Jo com!lementan dichos datos. #ste

segundo cuestionario !ermite !recisar & com!lementar los datos recogidos en la !rimera eta!a,

recoger otros antecedentes & determinar la validez de la información recogida en un universo

muestral ma&or. 5 modo de referencia, las !reguntas a%iertas incluidas son las siguientes:

Pregunta D: Considerando el informe ue m(s solicita en "T a*o, mencione cu(les son las

caracter$sticas ue !ermiten distinguir este ti!o de tra%a7o del resto de los escritos ue

usted !ide. 5lgunos indicadores ue !ueden facilitar su res!uesta son: el estilo, la

organización de la información, la función, el formato, el contenido, etc.

Pregunta ?: Considerando este informe, se*ale cu(les son, a su 7uicio, las secciones

esenciales ue 'l de%iera contener. Pregunta 1=: Se*ale u' de%iera, a su 7uicio, incluir la !arte corres!ondiente al desarrollo

de este informe.

#ste instrumento se a!licó a !rofesores ue im!arten docencia en segundo a*o, en ocho

carreras de tres instituciones universitarias de la +egión etro!olitana. Se seleccionó !ara

an(lisis una fracción de 1"= cuestionarios, de acuerdo a los criterios ue se se*alan:

ue del universo total de !rofesores de segundo a*o de tres instituciones de la educación

su!erior, ha%$a ue seleccionar una !o%lación re!resentativa ue fuera mane7a%le, medi%le &

evalua%le en el tiem!o.

ue el n6mero de su7etos a considerar constitu&era una muestra estad$sticamentere!resentativa.

ue las a!roimaciones metodológicas & las t'cnicas de an(lisis fueran las a!ro!iadas !ara

o%tener datos confia%les & v(lidos ue res!ondieran a las interrogantes !lanteadas.

Su a!licación a un n6mero ma&or de informantes nos !ro!orcionó una variedad de nuevos datos

!ara !ros!ectar, determinar & com!lementar as!ectos relativos a las creencias ue los

acad'micos ten$an so%re el g'nero, sus !ers!ectivas disci!linarias asociadas &, so%re todo,

a!ortó información relevante !ara res!onder las interrogantes !lanteadas.

D.". uestra 8eta!a 1 eta!a ". #l an(lisis de los datos ue sustenta nuestros resultados toma

en consideración las res!uestas del total de la muestra seleccionada de am%os cuestionarios, deacuerdo a la siguiente distri%ución:

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D.D. etodología y procedimientos de análisis. Como se*al(ramos, se utilizó una metodolog$a

cualitativa !ara el an(lisis de los datos. #ste ti!o de metodolog$a %usca, en general, entender

los fenómenos sociales desde la !ers!ectiva de sus actores, !or lo cual !one el inter's en sus

!ro!ias !ala%ras. Se trata as$ de un m'todo inductivo, ue !retende desarrollar conce!tos &

configurar re!resentaciones de car(cter disci!linar, a !artir de !autas contenidas en los datos

recogidos. #n este sentido, no %usca com!ro%ar o desestimar una hi!ótesis, sino acceder a una

com!rensión m(s detallada & !rofunda de las !ers!ectivas de los su7etos ue com!onen la

muestra. 5un cuando la metodolog$a es eminentemente cualitativa tam%i'n utiliza, !ara efectos

de contraste, datos em!$ricos !ara cu&o an(lisis se recurrió al mane7o o!eratorio de

herramientas com!utacionales & estad$sticas.

Una vez recolectado el material, se !rocedió a su registro com!utacional & a un !rimer an(lisis

cuantitativo & estad$stico de las !reguntas cerradas< a continuación, se !rocedió a la

codificación & an(lisis de las res!uestas a las !reguntas a%iertas & se contrastaron am%os

resultados, cruzando diferentes varia%les.

La información, en su con7unto, nos !ermitió e!licitar el Odiscurso invisi%leO de los docentes

constituido !or un con7unto de creencias, e!ectativas, conocimientos, su!uestos,

!rocedimientos o!erativos, as$ como manifestaciones discursivas & tetuales sugeridas.

. !esultados

Se !resenta, a continuación, una s$ntesis de los resultados del an(lisis de los conce!tos &

!lanteamientos encontrados, recurrentemente, en am%os cuestionarios. Consignamos, !rimero,

auellos as!ectos re!resentativos de !erce!ciones ue a!untan a tendencias de car(cter

general< !osteriormente ilustramos auellas estimadas divergentes. Las !recisiones

terminológicas ue se indican en cursiva ilustran las selecciones ver%ales de los su7etos

encuestados.

?.1. !aracterísticas y rasgos distintivos del informe como artefacto te"tual . #n t'rminos

generales, los docentes encuestados e!resan ue consideran el informe como un ti!o de teto

e!ositivo %reve 8reporte o relación, ue da cuenta de actividades, lecturas o temas!articulares, con algunos com!onentes argumentativos. #l 'nfasis so%re el car(cter e!ositivo

8



del informe se des!rende, igualmente, del hecho de ue ?) res!uestas se*alan e!l$citamente

el conce!to de desarrollo 8de un tema, investigación, !ro%lema, etc. dentro de su

caracterización del informe. Las res!uestas a%iertas refieren &Jo se organizan como

enumeraciones o listados de caracter$sticas, la ma&or !arte de las veces con e!licaciones m(s

o menos detalladas de las mismas. #n "; casos, esta enumeración inclu&e o va !recedida de

una %reve definición de informe.

#n lo es!ec$fico, los datos revelan recurrencias relevantes en torno a siete rasgos considerados

caracter$sticos, a sa%er: estructura, claridad, as!ectos formales, !unto de vista !ersonal,

coherencia, %revedad & desarrollo de un !ro%lema.

La estructura se asocia, de !referencia, a ue el informe de%e ce*irse al esuema Ointroducción-

desarrollo-conclusiónO. #l descri!tor claridad , en cam%io, refiere a distintas dimensiones del

informe & lo encontramos asociado tanto a la e!osición como a la organización de la

información, as$ como a su redacción. La mención aspectos formales destaca la necesidad de

ue el informe res!ete formatos !reesta%lecidos, tales como convenciones cient$ficas, de

redacción, & elementos tales como %i%liograf$a. Con res!ecto al punto de vista personal , los

informantes es!eran ue el informe !lantee una !ostura u o!iniones !ro!ias del estudiante &

ue 'sta sea adecuadamente 7ustificada con un razonamiento. #n una !ro!orción menor se

menciona tam%i'n ue el informe de%e ser co#erente o consistente & breve o sintético.

Finalmente, un tercio de los encuestados es!era ue el informe !lantee un problema o pregunta

a resolver mediante su desarrollo.

#s interesante, adem(s, ilustrar la varia%ilidad en la asignación de sentido a ciertos

descri!tores, !articularmente al de 2claridad$. #ste rasgo no se entiende de un modo

homog'neo. 5lrededor de un tercio de estas res!uestas alude a la claridad en la e"posición de

la información. #n ellas se !one 'nfasis en la demostración, !or !arte del alumno o alumna, declaridad & com!rensión con relación a lo e!uesto en el informe. Por e7em!lo: %ue tenga

claridad sobre lo que se está informando o tratando< claridad con respecto a la lectura o

materia sobre la que se informa.

Por otro lado, una cantidad igual de res!uestas alude a la claridad con res!ecto a la estructura

del informe. #n estos casos, se entiende claridad como una adecuada distinción & orden entre

las diferentes !artes, !or e7em!lo, donde se distinguen claramente las #ipótesis, metodología,

resultados y conclusiones.

#n un grado menor 81@ casos, se relaciona la claridad es!ec$ficamente con la redacción del

informe, !or e7em!lo, &na clara redacción que permita fluidez tanto en la lectura como en lacomprensión de lo que se quiere comunicar . Finalmente, en ocho casos 'sta se relaciona con el

desarrollo de la argumentación &Jo el razonamiento, en una noción de informe como teto no

eclusivamente e!ositivo, sino tam%i'n argumentativo. Por e7em!lo: 'esarrollo que de(e en

claro el punto que #ace el escritor, con argumentos para sostener esa postura.

Ligado con el tema de la claridad es !osi%le encontrar, en 1= casos, la eigencia de ue el

lengua7e usado sea de f(cil lectura & tenga en consideración al lector.

Por e7em!lo: 'ebe estar además escrito de tal forma que sea posible comprender lo que se

comunica tanto para el especialista como para el lego, por lo menos en su parte fundamental .

9



Lo interesante res!ecto al descri!tor claridad es, sin em%argo, la coincidencia en eigir, a trav's

de 'l, una manifestación o%serva%le tetualmente de una estructuración racional funcional a la

tarea reuerida. #sta estructura de razonamiento toma diversas formas, entre ellas:

deducciones lógicas, cálculo proposicional, secuencias narrativas, razonamientos dialécticos,

evaluaciones sub(etivas, etc., distinciones ue, estimamos, se originan a !artir de los

contenidos e!ist'micos de las disci!linas &, !or su!uesto, de la tarea comunicativa involucradaen la ela%oración de un informe acad'mico !articular.

?.". ecciones esenciales del informe. #n las res!uestas o%tenidas !ara la !regunta ? del

segundo cuestionario se insiste, a trav's de distintas formulaciones, en el esuema canónico de

un teto acad'mico introducción * desarrollo * conclusión como las secciones esenciales de un

informe escrito, o%serv(ndose, sin em%argo, variaciones en la denominación &Jo caracterización

de ellas, seg6n las distintas carreras & docentes, lo ue, en ciertos casos, !areciera a!untar a

distintas clases de tetos. Por e7em!lo: 'epende del informe. iempre introducción, desarrollo y

conclusión. He este modo, se confirma la estructuración tri!artita se*alada en el !rimer

cuestionario.

5 continuación se !resenta un cuadro con las recurrencias encontradas !ara distintas

denominaciones de las secciones de un informe, incluidas como tales en las res!uestas a las

!reguntas a%iertas< solo se consideran auellas mencionadas m(s de 1) veces en la muestra

total 8cuestionario 1 instrumento ".

Seg6n los docentes, eisten tres grandes divisiones en un informe escrito, !erce!ción

coincidente con la noción de recorrido tetual !ro!uesta !ara la descri!ción !or +euter 8"===:

B-;1.

8i Una sección inicial, destinada a presentar & (ustificar el tema o !ro%lema a tratar,!resentando sus antecedentes teóricos 8el estado del arte.

8ii Una sección media, ue a%arca el procedimiento !ara a%ordar el tema o !ro%lema, es decir,

la metodología a utilizar< el tratamiento !ro!iamente tal, caracterizado frecuentemente

como análisis, o como los resultados del mismo. #sta sección se caracteriza !or la aplicación

de los antecedentes !resentados en la sección anterior al asunto concreto tratado.

8iii Una sección final, orientada a etraer conclusiones del an(lisis realizado &, en la ma&or !arte

de los casos, comentarios !ersonales &Jo aplicaciones de lo concluido.

Como se ilustra, eiste consenso en situar al comienzo del informe todo auello ue sirva como

%ase, fundamento o !remisa !ara su desarrollo< en su !arte media, el desarrollo !ro!iamente

tal, inclu&endo sus resultados< hacia el final, las consecuencias ue se deriven de dichosresultados, adem(s de las referencias corres!ondientes. Sin em%argo, tam%i'n se o%servan

variaciones en cuanto al ti!o & n6mero de denominaciones es!ec$ficas usadas !ara descri%ir las

distintas secciones de un informe escrito, diferencias ue son asigna%les, !rioritariamente, a la

naturaleza de la tarea solicitada & a su car(cter m(s o menos !rofesionalizante, as$ como a la

metodolog$a de tra%a7o es!erada, as!ectos ue ciertamente se relacionan tam%i'n con el

(m%ito disci!linar, asunto ue ilustramos en los a!artados siguientes.

10



?.D. +asgos que diferencian el informe de otros escritos académicos. Los docentes consideran

ue no corres!onden a la categor$a OinformeO tetos escritos ue:

se estructuran en torno a una serie de !reguntas, como es el caso de Controles, Prue%as de

Hesarrollo & Cuestionarios<

ado!tan un estilo de escritura Oli%reO o, al !arecer, menos regulado, como #nsa&os,

Comentarios, #scritura Creativa, &Jo tratan temas OacotadosO, como es el caso de las

3areas.

#n este sentido, ha& una tendencia a distinguir el informe escrito de otros tetos acad'micos a

!artir de su función, la ue consistir$a, !ara una gran !arte de los su7etos, en aplicar materia

le$da o a!rendida en clases a una situación !r(ctica.

Por e7em!lo: OPido ue el alumno !ueda a!licar !arte de la materia tratada en clases & vista en

la %i%liograf$a del curso en casos concretos. Se eige un an(lisis detallado & sustentado

teóricamente en los elementos centrales ue el alumno !ueda etraer del o%7eto de estudioO

8Eistoria.

-) El alumno para realizar este informe, debe aplicar toda la materia entregada por esta yotras asignaturas y utilizar un lengua(e médico universal 8edicina.

11



8#l informe consiste en la presentación, modelación computacional y resolución de un

problema, (unto a las conclusiones del proceso 80ngenier$a Civil.

El informe escrito se aseme(aría entonces a un estudio de caso en el cual el alumno debiera

demostrar su dominio teórico sobre la materia y su capacidad para emplear ésta en la

comprensión de una situación práctica 80ngenier$a Comercial.

?.?. 'istinciones disciplinares observadas. Como ilustr(ramos, el an(lisis reveló consensos en

torno a la función & a las !ro!iedades de los informes, resultados ue confirman lo se*alado

!ara el estudio e!loratorio, !articularmente en torno a una estructura ti!o !ara la organización

de la información. Los nuevos datos a!untan, sin em%argo, a 'nfasis diferentes. 5s$, !or

e7em!lo, en cuatro carreras -Letras, Psicolog$a, 0ngenier$a Comercial & edicina-, a la hora de

definir caracter$sticas relevantes del informe, se insiste en la estructura, ligada en Letras &

Psicolog$a a la necesidad de ada!tarse a un formato !reesta%lecido !or normas est(ndares. La

estructuración del informe se menciona tam%i'n, aunue con un menor 'nfasis, en res!uestas

de 0ngenier$a Civil e Eistoria. #n am%as carreras, se destaca so%re todo la claridad en la

e!osición como un as!ecto relevante del informe. 3anto en Psicolog$a como en 0ngenier$a Civil

encontramos mención es!ecial al informe como un escrito breve o sintético. He las res!uestas

de todas las carreras, se !uede inferir una noción del informe como un teto eminentemente

e!ositivo< sólo en Eistoria ha& alusiones !articulares reiteradas a una dimensión

argumentativa 8la necesidad de !resentar opiniones (ustificadas.

3am%i'n, a modo de ilustración, de los "" cuestionarios analizados 8cuestionario 1

cuestionario " !ara las carreras de Letras 8Ling/$stica & Literatura, diez enfatizan la estructura

como una caracter$stica relevante del informe. #n cuatro de ellos se detallan & e!lican

%revemente las !artes de esta estructura: introducción * desarrollo * conclusión. Coinciden en

se*alar la introducción como la !arte del informe destinada a !resentar el tema, los o%7etivos, &el m'todo a utilizar. Por e7em!lo: ntroducción/ bien planteado el tema, la motivación, la

#ipótesis, los ob(etivos y el método. 3am%i'n coinciden en asignar a la conclusión como la !arte

donde se sanciona el tema desarrollado & se a%ren !ro&ecciones so%re el mismo. Por e7em!lo:

OConclusión ue confirme, modifiue o rechace la tesis !lanteada & en un informe final ue

muestre nuevas !osi%ilidades de investigaciónO. #n una res!uesta de este gru!o se !lantea !ara

el informe solamente un comentario impresionista sin un análisis profundo y e"#austivo). #sta

res!uesta es la 6nica ue se*ala, adem(s, al informe como una forma creativa de controlar la

lectura de los te"tos analizados en clase, destacando el informe como una forma de evaluación

& d(ndole im!ortancia a la creación !ersonal. Cuatro res!uestas se*alan e!l$citamente la

claridad como caracter$stica relevante del informe. #n el resto de las res!uestas se destaca m(s

%ien la necesidad de ada!tarse a un formato !reesta%lecido. Por e7em!lo:

e borran las marcas sub(etivas de quien escribe y se sigue un formato tipo seguido por el

profesor o que el estudiante debe adivinar. 0or lo general, dan cuenta del 1pensamiento

esquema1 sobre un tema o te"to, en este sentido son te"tos más bien reproductivos.

Por otro lado, en el D@V de las res!uestas de la muestra total, es !osi%le o%servar

caracterizaciones asocia%les m(s es!ec$ficamente a los contenidos de las disci!linas de

formación %(sica en cada carrera. 5s$, !or una !arte, se !uede se*alar ue ha& acuerdo en ue

el informe de%e descri%ir los !rocedimientos & resultados de un traba(o práctico realizado !or el

alumno, ue es el as!ecto com6n a todas ellas< se discre!a, en cam%io, en las referencias a la

naturaleza de la tarea solicitada, como se*al(ramos en el a!artado anterior, as!ecto ue se

12



o%serva en estos nuevos e7em!los, el !rimero !roveniente de Construcción Civil & el segundo,

de #nfermer$a:

- on $informe$ memorias y tareas, que se originan de los traba(os prácticos desarrollados en

terreno, lo cual los #ace diferente, puesto que son e"periencias realizadas por ellos mismos.

8sic- e distingue del resto debido a que el alumno debe realizar un análisis de un usuario

#ospitalizado, considerando la aplicación de un étodo de Enfermería establecido por esta

Escuela, por medio del cual el alumno logra valorar el estado de salud del individuo,

determinar los problemas de salud presentes en la persona2 plantea un diagnóstico de

Enfermería, establece un plan de cuidado y un sistema de evaluación del individuo 8W

#n suma, de los resultados consignados, emerge induda%lemente una re!resentación social

concordante del g'nero informe ue corres!onde a creencias com!artidas !or los docentes en

torno a la función del g'nero, a sus !ro!iedades %(sicas & en cuanto a una estructura ti!o de

organización de la información, confirmando, en lo sustancial, lo !lanteado !or 6*ez & #s!e7o

8"==@. Sin em%argo, tales resultados tam%i'n a!untan a !lanteamientos diferentes en lo ue

dice relación con lo ue los su7etos encuestados denominan contenido, as$ como tam%i'n en lo

ue res!ecta a la relación ue el estudiante, en tanto escritor, de%iera asumir con su teto,

divergencias ue comentamos a continuación.

. #iscusión

#l an(lisis de las res!uestas a la !regunta 1= del nuevo instrumento a!licado, a!orta datos

relevantes !ara estimar la !osi%le influencia de !ers!ectivas disci!linares en la e!licitación ue

del 2contenido2 hacen los docentes. 5 continuación, se e!onen algunas consideraciones

res!ecto de esta !osi%le incidencia.

+esulta evidente, en !rimer lugar, una tendencia de las es!ecialidades m(s centradas en el

uehacer humano 8Letras, Eistoria, Psicolog$a a concentrarse en lo ue, en general, 'stos

descri%en como temas, asign(ndole a los informes un rol m(s %ien descri!tivo res!ecto a los

contenidos ue estos intentan desarrollar. Por su !arte, las es!ecialidades m(s t'cnicas, a sa%er,

edicina, 0ngenier$a Civil e 0ngenier$a Comercial, se orientan !referentemente hacia la

e!osición de los !rocedimientos lógicos utilizados !or los alumnos !ara resolver los !ro%lemas

!lanteados en el informe.

La !rimera hi!ótesis ue surge de esta o%servación, es ue las (reas del sa%er distintas a las

ue se a%ocan estas disci!linas im!onen marcos de re!resentación tam%i'n diferentes res!ectoa la configuración del teto ue de%er$a dar cuenta de tales fenómenos, como ilustramos a

continuación con e7em!los de res!uestas a la !regunta mencionada.

+ecordemos ue, a trav's de la !regunta 1=, se !retende indagar con ma&or detalle en las

condiciones ue la sección media o de desarrollo del informe de%e cum!lir. 5l res!ecto, se

o%servan en la ta%la recurrencias en torno a tres conce!tos mediante los cuales los docentes

descri%en &Jo denominan esta sección: análisis, discusión & resultados.

- El análisis del corpus contrastando los datos obtenidos con los conceptos definidos en el

marco teórico 8Letras

- En buena medida #ay una voluntad de #acer que el estudiante valore críticamente y que

e"prese su opinión segmentada con buenos razonamientos claros y sólidos 8Eistoria

13



- El estudiante debe plantear argumentos o evidencia e"perimental que la avalen 8Xla

discusiónY, 0ngenier$a Comercial.

- +esultados obtenidos mostrados en forma de tabla o gráfico y e"plicados en forma de te"to

80ngenier$a Civil.

- !onclusiones que se pueden obtener de los resultados y discusión de estas conclusiones, de

los resultados observados por otros estudiantes, diagnóstico y probable tratamiento 8edicina.

#n estas & otras res!uestas !ertinentes o%servamos una dicotom$a entre auellas

a!roimaciones al g'nero informe ue enfatizan, !or una !arte una descri!ción de o%7etos

tem(ticos de referencia &, !or otra, una descri!ción de m'todos de razonamiento es!ec$fico. #l

!rimero, m(s !ro!io de las ciencias humanas & sociales, est( orientado hacia la evaluación de

contenidos, su!uesto ue confirman la ma&or$a de las res!uestas de esta naturaleza, las ue

a!untan hacia el esta%lecimiento de o!iniones & an(lisis cr$tico de los temas, orientación

e!licitada !or indicaciones como las siguientes:

- #n %uena medida, ha& voluntad de hacer ue el estudiante valore cr$ticamente & ue

e!rese su o!inión segmentada con %uenos razonamientos claros & sólidos.

* e espera que Xel informeY demuestre la postura del autor respecto de lo que está

demostrando.

- %ue Xel autorY (ustifique sus opiniones Xen el informeY.

La segunda !ostura !rivilegia la !resentación de !ro%lem(ticas, muchas de ellas de naturaleza

matem(tica, las cuales de%en ser resueltas mediante mecanismos de razonamiento entrenados

durante las actividades acad'micas de la es!ecialidad & cu&a selección & desarrollo de%en ser

descritas en el informe de acuerdo a una !auta de !rocedimientos !reviamente esta%lecida o

generada !or el !ro!io alumno-escritor. #sta noción de informe estar$a avalada !or hallazgos

como los de &ers 81?, uien sugiere ue el teto acad'mico cient$fico se configura a !artir

de la discusión so%re el articulado lógico & la validez de las metodolog$as utilizadas. 5l res!ecto,

las referencias de los !rofesores de las (reas %iológicas & matem(ticas son igualmente

e!l$citas:

- #l informe de%e descri%ir el o%7etivo & los resultados del tra%a7o !r(ctico realizado durante

las horas de clase.

- ...un estudio de caso ue el alumno de%e realizar so%re una !ersona hos!italizada,

a!licando materia de la es!ecialidad.

- #l o%7etivo es ue los alumnos desarrollen e7ercicios & !ro%lemas estad$sticos.- #l informe escrito !ermite conocer todo el !roceso de razonamiento.

Para e!licar esta tendencia se !odr$a vincular la naturaleza de las disci!linas con la

estructuración e!istemológica ue 7ustifica las identidades disci!linarias. 5 este res!ecto, se

!uede argumentar ue auellas disci!linas sustentadas so%re !aradigmas racionales cient$ficos

de %ase matem(tica, tender(n, !or definición, a e!licitar los !rocedimientos mediante los ue

se resuelven distintas !ro%lem(ticas de modo ue el conocimiento as$ aduirido sea com!uta%le

en %ases de información consonantes con 'ste. Las ciencias llamadas humanas o sociales,

tender(n, en cam%io, dada la naturaleza varia%le & menos discreta de sus o%7etos de estudio, a

refle7ar tal movilidad mediante la evaluación & el an(lisis cr$tico de temas !rovenientes de otras

%ases informacionales. Las estructuras de conocimiento as$ generadas & desarrolladas

14



evidenciar(n, naturalmente, una organicidad com!ati%le con los !rocedimientos de

razonamiento ue llevaron a las conclusiones ue configuran dicha %ase de conocimiento.

Hesde nuestra !ers!ectiva, esta l$nea de argumentación da !or sentado as!ectos esenciales de

lo ue entendemos !or ciencia, as$ como acerca de los !rinci!ios ue 7ustifican el tra%a7o

cient$fico, se!ar(ndolas en las dos grandes (reas tradicionalmente denominadas como ciencias2duras2 & ciencias 2%landas2. #sta distinción, nos !arece, de7a en segundo !lano argumentos ue

a!untan a una identidad conce!tual %(sica de am%as !ers!ectivas res!ecto del g'nero informe,

identidad resultante de la ado!ción, !or !arte de las ciencias humanas & sociales, del mismo

!aradigma ue ha fundamentado el uehacer cient$fico occidental de las as$ llamadas ciencias

eactas. #n tanto versiones del mismo, sostenemos ue las dos a!roimaciones al g'nero

informe au$ sugeridas no son sino !arte de una a!roimación 6nica res!ecto de la necesaria

vinculación ue se realiza durante el !roceso de alfa%etización disci!linar en la comunidad de

!r(ctica acad'mica, entre código ling/$stico, cognición & realidad eterna. #sta !osición se

!odr$a resumir en lo ue La4off 81;B ha denominado la visión o%7etivista de la ciencia & ue

entendemos como com!onente fundamental del !roceso de formación en nuestra comunidad

universitaria.

Sugerimos, a este res!ecto, ue la relación fundamental entre los contenidos de los informes

acad'micos & su estructura o%edecen, inde!endientemente de la es!ecialidad de ue se trate, a

un modelo de re!resentación id'ntico en cuanto !resu!one !rinci!ios incuestiona%les res!ecto a

la naturaleza de los o%7etos cient$ficos & de la tarea de descri%irlos ling/$sticamente. #llo

e!licar$a, en !rinci!io, la eigencia, en todos los casos, de la e!licitación de alg6n

!rocedimiento de razonamiento es!ec$fico, sea este un an(lisis, un desarrollo conce!tual

dial'ctico, un c(lculo !ro!osicional, una secuencia descri!tiva o una evaluación cr$tica su%7etiva.

uestra inter!retación se sustenta en el hecho de ue la casi totalidad de los !rofesoresmencionan en sus res!uestas &a sea la eigencia de un lengua7e o una e!osición clara, una

co#erencia o co#esión interna & alg6n ti!o de estructura donde !redominan la e!licitación de

o%7etivos, los desarrollos argumentativos o algor$tmicos & las conclusiones lógicas ue se

des!renden.

Si, como !ensamos, las diferencias asigna%les a nociones disci!linarias res!onden a los

fundamentos del !aradigma o%7etivista, resulta natural entender ue a lo ue a!untan, con

ma&or o menor nivel de !recisión, las distintas res!uestas es a una identidad conce!tual entre:

1. La forma & la estructura de los s$m%olos utilizados !ara referirse a la realidad -la redacción,

el lengua7e adecuado del ue ha%lan los !rofesores-.". La forma & la estructura de los !rocesos mentales de razonamiento ue !ermiten entender

la realidad -la coherencia & la claridad de las e!licaciones ue destacan-.

D. La forma & la estructura de la realidad eterna a la ue hace referencia el código sim%ólico

8el lengua7e - !ara el tema o el o%7eto de estudio en cuestión, asunto del informe al cual

refieren-.

He este modo, el informe, en su actualización, se constituir$a en una e!eriencia de

8reconstrucción de una re!resentación mental & social dada, en la ue el o%7eto cient$fico se va

configurando en tanto se constru&e & desarrolla el discurso re!resentativo de toda formación

acad'mica disci!linar 8Lolas "==@.

$. %onclusiones

15



#l estudio realizado no solo a!orta información valiosa res!ecto del g'nero informe, sino ue,

adem(s, !ermite res!onder a las interrogantes !lanteadas. #l an(lisis de las res!uestas de los

!rofesores evidencia una conce!ción fundamental com6n en relación con la manera en ue

'stos vinculan directamente el código ling/$stico con las estructuras mentales & sociales de los

individuos ue, a su vez, refle7ar$an fielmente la realidad. Hesde esta !ers!ectiva concluimos

ue ser$an informes conce!tual & ling/$sticamente a!ro!iados, as$ como comunicativamenteefectivos, auellos ue e!liciten estos v$nculos entre re!resentación mental & social,

estructuración tetual & descri!ción de la realidad, de acuerdo con la actividad comunicativa

!articular solicitada. Lo ue res!onde a nuestra !rimera interrogante.

+es!ecto de los acuerdos ue emergen de los datos, segunda cuestión ue intentamos

res!onder en nuestro estudio, los informantes com!arten una re!resentación social del g'nero,

en tanto 2teto2 informe, ue se origina en un !ro!ósito social com!artido & se refle7a en una

estructuración re!resentativa de la organización de la información & ciertas !ro!iedades

asociadas. Los resultados muestran ue esta re!resentación res!onde a una conce!ción com6n

de la situación retórica !lanteada, as$ como a la ado!ción, im!l$cita o e!l$cita, de !rinci!ios &

m'todos de razonamiento es!ec$ficos del !aradigma o%7etivista.

#n cuanto a las diferencias detectadas en relación con estos as!ectos, la tarea !endiente !ara

los estudiosos del discurso acad'mico consistir$a en verificar de u' modo var$an, dentro del

mismo g'nero, los 'nfasis & focos del !aradigma dominante a medida ue las disci!linas ue lo

ado!tan se van ale7ando de las (reas de estudio !ara las ue fuera inicialmente dise*ado.

Histinto es el caso de ciertas divergencias manifestadas res!ecto de los contenidos, ue s$

corres!onden a !ers!ectivas disci!linarias del conocimiento ue se desea comunicar. #stas

tienen ue ver con la manera en ue el docente es!era ue el estudiante-escritor se sit6e frente

a su !ro!io teto. Como muestran los resultados, las diferencias, se originan fundamentalmenteen la naturaleza !lural de las tareas !ro!ias del !roceso de formación en una disci!lina dada,

las ue se !ro&ectan, a su vez, en reuerimientos discursivos es!ec$ficos ue dan origen a las

su%clases de informe sugeridos !or los docentes e identificados en los tetos efectivamente

!roducidos !or los estudiantes. #n este sentido, !or cierto, el desaf$o !ara una !osi%le

intervención !edagógica en este estadio de formación inicial, ser$a auel de esta%lecer las

necesarias diferencias discursivas entre las su%clases de informe, en tanto variedades

funcionales del mismo g'nero, desde una !ers!ectiva ue las vincule como !arte del mismo &

no como artefactos tetuales inde!endientes entre s$.

&otas

1 Pro&ecto FMH#CZ3 1=D=;": O#l discurso acad'mico. +e!resentación & actualización del

g'nero informe en la comunicación escrita entre docentes & alumnosO.

16



" Para resultados cuantitativos & an(lisis com!arativo de las res!uestas de estudiantes &

docentes so%re una !rimera a!roimación a la conce!tualización del g'nero informe, ver 6*ez

& #s!e7o "==@.

D Para marco de referencia, ver Earve& "==?.

? #sta%lecer las caracter$sticas fundamentales ue res!ecto de la configuración del g'nero

tienen docentes & estudiantes sirve a dos !ro!ósitos. os !ermite, !or una !arte, en lo

metodológico, refinar las categor$as de an(lisis a a!licar en el cor!us de tetos efectivamente

!roducidos. Por otra, nos !ermite relacionar & contrastar estas creencias con las caracter$sticas

de los tetos efectivamente !roducidos !or los estudiantes de segundo a*o & estimar la %recha

entre el de%er ser & el hacer, en un momento inicial del !roceso de alfa%etización disci!linar.

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