el mini video como recurso didÁctico en el

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EL MINI VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE MATERIAS CUANTITATIVAS

(MINI VIDEOS AS DIDACTIC RESOURCES IN QUANTITATIVE SUBJECTS)

DamiándelaFuenteSánchezMontserratHernándezSolísInmaculadaPraMartosUniversidad Nacional de Educación a Distancia, UNED (España)

RESUMEN

Lautilizacióndeherramientasaudiovisualesconfineseducativossehageneralizadoenlasúltimasdécadas,siendoelvídeounadelasmásdestacables.Sinembargo,suutilizaciónen laenseñanzademateriasdecaráctercuantitativonoestá tanextendidacomoenotras.A partir de nuestra experiencia docente de aplicación de vídeos de corta duración en laenseñanzaadistanciadelamatemáticafinanciera,hemosextraídounaseriedeconclusionesquepresentamosenestetrabajoyqueserefierenalosprincipiosbásicosqueconsideramosdebereunirelvídeoparaconseguirunosresultadosóptimosdeaprendizajeporpartedelosestudiantes.Tambiéndamosaconocerlaopinióndelosestudiantessobrelautilidadqueleshaproporcionadoestetipodeherramientaconunosresultadosqueponendemanifiestolautilidaddeestaherramientaenlaenseñanzaadistanciademateriascuantitativas.

Palabras clave:minivideos,videoseducativos,educaciónadistancia.

ABSTRACT

Theusageofaudiovisualtoolsforeducationalpurposeshasbecomewidespreadinrecentdecades—withvideosbecomingoneofthemostprominent.However,itsusagefortheteachingof subjects of aquantitativenature isnot as extensive as forother subjects.Basedonourteachingexperienceofapplyingshortvideosinthedistanceteachingoffinancialmathematics,wewereabletoarriveataseriesofconclusions.Theserefertothebasicprinciplesthatashortvideoshouldconsistof,soastoachieveoptimallearningresultsbystudents.Wealsopresentthestudents’opinionsabouttheusageofthesetools–whichisillustratedwithsomefindingsthatsupporttheirusageinthedistance/onlineteachingofquantitativesubjects.

Keywords:shortvideos,educationalvideo,distanceeducation.

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D. De la Fuente; M. HernánDez; I Prael MInI vIDeo coMo recurso DIDáctIco en el aPrenDIzaje De MaterIas cuantItatIvas

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Laeducaciónadistancianohasidoajenaaldesarrollodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)enlosúltimosaños.Aunquelostextosyguíasdeestudiosiguenconstituyendoelmaterialdidácticobásicoenestetipodeenseñanza,sehanidoimplantandoprogresivamenteotrosrecursosdeaprendizajedecaráctermás tecnológico que han permitido una transición eficaz de la clase presencial ala clase virtual.A través de las plataformas virtuales se han ido reuniendo todosesosrecursos(foros,chats,autoevaluaciones,cuestionarios,audios,vídeos,…)quepermitenreforzaryreorientarlasaccionesformativasmedianteunprocesoflexible,rápidoyeficaz,ademásdeposibilitarlosespaciosdeintercambioycomunicaciónenaccionesformativas,talcomoseñalanImbernón,SilvayGuzmám(2011).

También la enseñanza presencial ha ido incorporando en su metodologíadeaprendizaje losavancesexperimentadosenelusodelasTIC.Enelcasodelasmaterias cuantitativas de tipo económico, aunque la mayoría de los profesoressiguenconfiandoenlasclasesmagistralesalahoradedesarrollareltemario(BeckeryWatts,1996;Becker,1997),nomenosciertoesqueconelpasodeltiemposehanidointroduciendopaulatinamenteotrosrecursosdidácticos,talescomodiscusionesen clase, clips de películas para ilustrar diversos conceptos económicos (Leet yHouse,2003;MateeryLi,2008;Rodríguez,2011;Sexton,2006),vídeosoaudios(Siegfiedetal.,1991),edicióndelibrosespecialesqueconjuganeconomíayliteratura(Watts, 2003), vídeosdeproyectosde estudiantes (Holtzblatt yTschakart,2011),ilustracionesdenovelas(VachisyBohanan,2012),novelas(CottiyJohnson,2012),música(TinariyKhandke,2000)einclusoespectáculosyseriesdetelevisión(Hall,2005;LucasenyThomas,2010;Mateeretal.,2011).

Enel campode lamatemática financiera sehaapostado,desdehacealgunosaños,poradaptaralgunosdeestosrecursosdidácticosconundobleobjetivo:porunlado,ayudaralosestudiantesamejorarelaprendizajedelosconceptosydesarrollosmatemáticosmás complicados y, por otro lado, disminuir la tasa de fracaso quehistóricamenteseapreciaenestadisciplina.

En este artículo se considera, en primer lugar, el papel del vídeo comoherramientaalserviciode laeducaciónyelaprendizajey laorientacióndidácticaque se le hadado en esta experiencia.En segundo lugar, se define almini vídeocomo una tecnología específica con unas características propias y cómo hay queprepararyproducirunminivídeoquesirvaparamejorarelaprendizajedemateriascuantitativas.Enlasiguientesecciónsecomentanlasestrategiasdeusoquedebentenerencuenta losusuariosdeesta tecnologíaysedescribe laplataformaquesehautilizadoparaelaborarydistribuirestosminivídeos.Porúltimo,seevalúade


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una formamuydescriptiva lautilidadqueha supuestoestaherramientapara losestudiantesdelaUNEDquehanhechousodeella.

LA FUNCIÓN EDUCATIVA DEL VÍDEO

Las funciones del vídeo en el contexto educativo dependen de su naturalezabidireccionalyautosuficienciaalahoradegenerarmensajes.Así,sepuedeutilizarcomo transmisor de información, comomedio para aprender, comoherramientadeevaluacióndeaprendizajesyhabilidadesocomoinstrumentodeinvestigación.Normalmente su interés didáctico se ha derivado de la integración de distintascaracterísticasintrínsecasasunaturaleza:

• Fusióndemediosaudiovisualesquepermitellegaraunespectromásampliodeestudiantesylehaceserpreferidofrenteallibrodetexto,talcomoseapuntaenunrecienteestudiodeHedge,UseemyMartínez(2011).

• Posibilidaddeofrecerunfeed-backinmediato.

• Flexibilidadensuutilización.

• Controllocaldelaproducción.

NoobstanteloanteriorydeacuerdoconSalomón(1979,1991),lorelevantedelvídeocomoelementodeenseñanzatienequevermásconlossistemassimbólicosquedesarrolla,conlainteraccióncognitivaconelestudianteycómoseutiliza.Enestaexperiencia laorientaciónquesedaráaldiseñoyproduccióntendráquevercon su función esencial de instrumento de adquisición de conocimiento, con laideadeaclararconceptosyrealizarunasíntesisdeideasesencialesenlamateria.Nosepretendeconesterecursoconstruirelconocimientoenelsentidodequeelestudiante aprenda por símismo y que así desarrolle destrezas que le permitanresolverproblemas,sinosimplementesuperarelmodelotradicionaldetransmisiónde conocimientos y habilitar un sistema que permita al alumno un aprendizajeautónomoy flexible.Además, sepretende contribuir, tal comoafirmaunestudiodeCorporationforPublicBroadcasting(2004),areforzarelmaterialdelectura,amejorarlacomprensión,aproporcionarunamejorintegracióndedistintosestilosdeaprendizajeyaaumentarlamotivaciónyelentusiasmodelosestudiantes.

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EL MINI VIDEO Y SU DISEÑO

Para aproximar el concepto de mini vídeo, se partirá de las definiciones devídeoeducativoqueseencuentraenlaliteraturasobremediosmaterialesyrecursoscurricularesenelcampodelaeducación.Algunosautores,comoBartolomé(1988),clasifican los medios visuales (vídeo) y auditivo (audio-clases) con el criterio depresentacióndelcódigoyotros,comoArea(2004),incluyenelvídeodentrodelosmediosicónicosylasaudio-clasesdentrodelosmediosauditivos.Pascual(2011),porsuparte,defineelvídeoeducativocomounmediodidácticoquefacilitaeldesarrollodeunprocesodeaprendizajeydestacaloscuatrocomponentesqueloconforman:

• Unsoportematerial.

• Uncontenido.

• Unaformasimbólicaderepresentarlainformación.

• Unafinalidadopropósitoeducativo.

Lasdefinicionesanterioressonválidastambiénparalosminivideos,conalgunasmatizaciones. Las principales diferencias entre ambas herramientas se refierentantoaladuracióncomoalenfoqueadoptadoencadaunodeloscasos.Encuantoalprimerodelosaspectosmencionadoshayquetenerencuentaqueestaesunadelasvariablesmásimportantespuestoquesetratadecondensarenunbreveespaciodetiempounadefiniciónounconceptodeterminado.Porloquerespectaalenfoquedidácticosetratadeconseguirqueelestudianteseaunsujetoactivoenelprocesodeaprendizajeynounmeroreceptorpasivo.

Deacuerdoconloseñaladoanteriormente,sepuededefiniralminivídeocomounvídeodecortaduraciónqueconstituyeunmaterialdidácticodetipotecnológicoparatransmitirunadeterminadainformaciónqueayudeaconsolidarciertoaprendizaje.EstableciendounparalelismoconloscuatroelementosdelvídeoqueseñalaPascual(2011),sedistinguenlossiguientescomponentesenelminivídeoeducativoaplicadoalaprendizajedemateriascuantitativas:

• ElsoportematerialeselvídeoqueserealizaenelentornodeunaulaAVIP(aulasvirtualescreadasenlaUNEDconlatecnologíaIP).



• El segundo de los componentes (el contenido), lo integran los conceptos,demostraciones matemáticas y casos reales propios de la materia objeto deestudio.

• La forma simbólica de representar la información es el aparato matemáticopropiodelamateria,mediantepresentacionesenformatoPowerPoint.

• Porúltimo,lafinalidadopropósitoeducativoesreforzarelprocesodeaprendizajede aquellos conceptos que, a lo largo de la experiencia comodocentes, se hadetectado que son los que presentan más dificultades en su comprensión yasimilaciónporpartedelosestudiantes.

En el proceso de elaboración de un mini vídeo y, siendo coherentes con lanaturaleza que se le ha atribuido, sería necesario seguir las fases que distintosespecialistas en lamateriahan señalado como indispensables en el diseñodeunmedio para la enseñanza y el aprendizaje y que ha de tener en cuenta diversasvariablescomunicativasypedagógicas.

Sonvarios los trabajosde investigacióndedicados al análisisde las fasesquehande seguirse en el proceso de elaboraciónde un vídeopara la enseñanza y elaprendizaje.Entodosellossecontemplanetapasbiendiferenciadasyencadaunade ellas se tienen en cuenta diversas variables comunicativas y pedagógicas. Así,Martínez (2004) apunta al diseño como la primera fase en la elaboración de unvídeo,estableciendo loscontenidosy larelaciónentreellos,susecuenciacióny laformadepresentación.Lasegundafaseeslaproducción,enlaquesematerializaeldiseñoutilizandolosrecursosyconocimientostécnicosapropiados.Previamenteaestasdosfases,habrátenidolugarunafasedediagnósticodelproblemaatrataryquejustificaríalasaccionesposteriores.

Otrosautores,comoCabero(1994)considerantresfases:diseño,producciónyposproducciónyevaluación.Lafasedediseñoseconcreta,asuvez,endiversassub-etapas:

• Análisis de la situación, que comprende desde la selección del tema y loscontenidossobrelosquesetrataráelmaterialhastaladeterminacióndelequipotécniconecesario.

• Planificaciónytemporalizacióndelprocesodedesarrollo.

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• Ladocumentación,quedeberíaincluirnosólolainformaciónconceptualsinoalgunareferenciavisualoauditiva.

• Yporúltimo,laguionizacióndelainformación.

Simultáneamente a esta tarea se tomará la decisión de elegir el modelo deproductoquesequieraobtenerque,enestecasoysiguiendoaSigüenza(2004),setrataríadeunproductoamedidayaqueestádiseñadoporlospropiosprofesoresyconunobjetivomuyconcreto.

Siguiendoalgunasdelaspautasseñaladasanteriormente,sehanelaboradolosminivídeosenvariasfases.Enlafasedeldiseñosehanconsideradolossiguientesaspectos:

• Selección de los contenidos o temas a explicar que, en la experiencia comodocentesenlamateriaduranteveinteaños,sehandetectadocomomásdifícilesdeentenderporlosestudiantesoaquellosquesonbásicos.

• Identificacióndelgrupoalqueirádestinado.Enestaexperienciaelgrupoobjetivopotencial lo constituyen todos los estudiantes matriculados en la asignaturaduranteelcursoacadémico.

• Determinaciónde losmedios técnicosautilizar.Aunque laelaboracióndeunmini vídeo se puede hacer con unas transparencias y una simple cámara devídeo,enestaexperienciasehacontadotambiénconlatecnologíaaudiovisualdeúltimageneraciónquehadesarrolladolaUNEDatravésdelasdenominadasaulasAVIP.

• Temporalizacióndelprocesouordenacióndelasdiferentesactividadesquesevanallevaracaboparaelaborarcadaminivideo:

▪ Identificacióndelosconceptosatratar.

▪ Preparacióndelguión.

▪ Produccióndelastransparenciasnecesarias.

▪ Ensayodelapresentación.

Dentrodeesteesquemade trabajohaydoscuestionesquerequierenespecialatenciónenlafasedediseño:laguionizaciónylaelaboracióndelastransparencias.



La primera de ellas comienza con la preparación de una sinopsis que recoja losobjetivosdelmini vídeo y los contenidos adesarrollar en elmismo.En esta faseesimportantetenerencuentaalgunaspautasgeneralesdecarácterdidáctico,enlalíneaseñaladaporPascualSevillano(2011):

• Eltiempodeduraciónnoconvienequeseasuperiora5minutos,coincidenteconlaopinióndeStone(1999)odeSexton(2006).Sialdiseñarelvídeosesobrepasaese tiempo, lomás prudente es dividirlo en varios, porque diversos estudioscomoeldeEliisyChilds(1999),demuestranquelosestudiantespierdengranpartedesuinterésapartirdeduracionessuperioresa10minutos.

• Esmuyconvenienteintroducirelementostantosimbólicoscomonarrativos.

• Es necesario que al final delmini vídeo haya un breve sumario en el que seresumanlasprincipalesideastratadas.

• Esimportanterecordar,entodocaso,quedebeprevalecerelaspectodidácticosobreeltécnico.

• Esmuyrecomendablelautilizacióndegráficoscomorecursodidáctico.

La segunda cuestión a la que hay que prestar especial atención es el soportesobreelqueserealizan losminivídeos.Se tratade transparencias,normalmenteelaboradasenPowerPointytrasladadasaformatopdf.Esastransparenciasdebenbasarseenunafilosofíasimple,quesepodríacalificarcomominimalista,enlasquesesugiereatravésdeunafrase,ungráficoounaecuaciónlaposteriorexplicaciónque se va a desarrollar. Se trata de establecer una base prácticamente en blancosobre laquesedesarrollen los conceptosaanalizarencadamini-vídeo (figura 1)que luegopodrándescargar lospropiosestudiantesyque lespuedenservircomoelementopararecordaryreflexionarsobreloaprendido.Deformaesquemáticalascaracterísticasmásimportantesdelastransparenciasquesehanmanejadosonlassiguientes:

• Menosdecuatroocincotransparenciaspormini-vídeode5minutosdeduración.

• RealizadasenPowerPointyposteriormenteeditadasenformatopdf.

• Sehautilizadountipodeletragenerosaensutamaño(mínimo14ppp).

• Nosehanincluidoninúmerodepáginanisecciones.

• Sehadejadounhuecoparainsertarlaventanadelacámaraweb.

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Figura 1.

Encuantoalafasedeproducción,setratadellevaracabolasaccionesplanificadaseneldiseñojuntoconlagrabacióndelasimágenes.Enelcasodelosminivideosnotienesentidohablardefasedeposproducción,yaquenoesposibleseleccionar,ordenaroacoplar las imágenesunavezgrabadoelmini-vídeo.Para salvar, en lamedidadeloposible,esteinconveniente,esimportantesermuycuidadosoconlaelaboracióndelguiónyenelensayoprevioalafasedegrabaciónreal.

Porúltimo,yenlalíneasugeridaporPascualSevillano(op.cit)esaconsejablerealizarunaguíadidácticaenlaqueseaclarenlosrequerimientostécnicosquedebentenerlosequiposparasuvisionadoysugerenciasparasuutilizacióndidáctica.Estaguíadebeposeerunaestructuraenlaqueseespecifiquenlosobjetivosquepersigueel material, un breve resumen del contenido presentado, el nivel aconsejable deutilizaciónyunapropuestadeactividadesarealizarconlosestudiantes.



ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN Y TECNOLOGÍA EMPLEADA

ParaconseguirelaprovechamientoóptimodelasposibilidadesdeaprendizajedeestemedioseplanteaunaestrategiadeutilizaciónbasadoenlasrecomendacionesdeCabero,LlorenteyRomán(2005).

Antes del visionado es preciso contextualizar el vídeo en el capítulocorrespondientedeltemario,explicandoporquésecentraenunouotroconceptoylosobjetivosquesepersiguen.Tambiénconvendríaplanificarlasactividadesdeextensiónarealizarporlosestudiantesdespuésdelvisionado,talescomounabateríadepreguntasalasquedeberíancontestarse.

Duranteelvisionado.Enunaenseñanzapresencialelprofesorpodría,enelaula,utilizarlasposibilidadesinstrumentalesdelvídeo(pausa,avancerápido,retroceso,…)pararealizarintervencionesdidácticas.Enlaeducaciónadistancianosedesprecianesasposibilidadesperoelpapeldelprofesorsetransformaligeramenteatravésdeunaintervenciónvirtualasíncrona.

Despuésdelvisionado.Lasactividadesfinalesenunciadasenlaprimeraetapadebentenercomoobjetivocentralcontrastarlacalidadycantidaddelainformaciónproporcionada,asícomolaprofundizaciónenlamismaatravésdelarealizacióndediferentestrabajos,debatesengrupovíaforos,búsquedadeejemplosenuncontextoreal,etc.

Aunquesepuedenrealizarminivídeosutilizandounapizarradigitalconvencionalyunagrabadoradevídeocorriente, sehaoptadoporutilizar la tecnologíaque laUNEDhadispuestoenelmarcodelasaulasAVIP.

Durante los últimos años la UniversidadNacional de Educación a Distancia,UNED, ha venido desarrollando una nueva estructura tecnológica ajustada a susnecesidades, tantodesusenseñanzascomodelosaprendizajesde losestudiantesa distancia, en elmarco de los centros asociados (planATECA). La denominadaconferencia en línea es una de las posibilidades de comunicación audio-visualpor internet(AVIP)queactualmentepuedeutilizarse.Aunqueestádiseñadaparaatender lasnecesidadesdetutorizaciónenremotode losestudiantesde laUNEDdeformasincrónicayapartirdelaestructuramultisededeestauniversidad,sehaaprovechado para elaborarmini-vídeos que, una vez alojados en un repositorio,permitenalestudianteinteresadodescargarlosyverloscuantasvecesquieran,sinmáslimitacionesqueelanchodebandaquedisponganensuconexiónporinternet.Seutiliza así lo que se denominaCadenaCampusque sería un segundonivel de

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servicio de las aulas AVIP y que básicamente consiste en la captura de sesionesemitidasdesdeaulasAVIPodesdecasa(sisedisponedeunaconexiónainternet,unatabletadigitalizadorayunacámaraweb)parasualmacenamientoydifusiónendirectoydiferidoporinternet.

Deestaformaseutilizalaposibilidadasíncronadelaherramientaque,aunqueimpidelainterrelaciónentiemporealconelestudiante,habilitaparaconseguirelobjetivo fundamental propuesto con la elaboración de estematerial: disponer deun recurso didáctico audio-visual que ayude al estudiante a estudiar, asimilar yaprenderlosconceptoseideasbásicasdelamateria.

EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA

Aunque parece indiscutible el valor positivo de la utilización de diversasherramientasmultimediaenelaprendizajedemateriascientíficas,engeneral,ydelamatemáticafinanciera,enparticular,sehaqueridocontrastaresaopiniónconeljuiciodelosestudiantesquehantenidolaoportunidaddeaccederaellasalolargodesuestudiodeestaasignaturaenloscursosacadémicos2010-2011y2011-2012.

Enelprimerañodeimplantacióndelosmini-vídeoscomoherramientamultimediaseelaboróunaencuestaquesedistribuyóentrelosestudiantesmatriculadosenlaasignaturaMatemáticaFinancieraIcorrespondientealaDiplomaturaenCienciasEmpresarialesyalaLicenciaturaenAdministraciónyDireccióndeEmpresasyquesepresentaronalacorrespondientepruebapresencial.

La muestra fue bastante representativa puesto que del total de estudiantesmatriculados (en tornoa1.500)se trabajócon446encuestas.Con las respuestasrecibidas se trató de analizar si había habido algún tipo de influencia positivaentreelusodelasherramientasmultimediaylacalificaciónobtenidaenlapruebapresencialatravésdeunanálisisestadísticodedependencialinealyquenorevelóunadependenciasignificativa.Loquesíesrelevanteeslaopiniónquemostraronlosencuestadossobrelaherramientadelosmini-vídeosylasconferenciasenlíneayqueseresumeenlossiguientesaspectos:

El52%yel47%delosencuestadosconsultaronlosmini-vídeosylasconferenciasenlínea,respectivamente.

El85%delosestudiantesqueconsultaronlosmini-vídeosylasconferenciasenlínealosconsiderarondidácticos.



En cuanto a la utilidad que les han proporcionado a los estudiantes estasherramientaslosresultadossonbastantessatisfactoriospuestoquecasiel66%delosqueutilizaronlosmini-vídeosylasconferenciasenlínealescalificaroncomoútilomuyútil.

El84%delosencuestadoscoincidieronenseñalarqueestasherramientasdebenaplicarsenosóloalosconceptosteóricossinoalaparteprácticadelamateria.

En el curso 2011-2012 se cambió la metodología de la valoración de lasherramientasendossentidos:enprimerlugar,fueronconsultadoslosestudiantesdelaasignaturaMatemáticaFinancieracorrespondientesalGradoenAdministraciónyDireccióndeEmpresasy,ensegundolugar,serealizóunaencuestaenlíneaatravésdelcursovirtuala losestudiantesmatriculados(ynoa losqueseexaminaronenlapruebapresencial)paravalorarconcaráctergeneral todas lasherramientasdeaprendizaje y consulta alojados en dicho curso virtual (figura 2). Los resultadosmuestranbastantesatisfacciónporpartedelosestudiantesencasitodoslosítems,muyenlalíneadeotrosestudiossimilares,comoporejemplo,eldeCabero,LlorenteyPuentes(2010).

Figura 2.

En el caso particular de los mini-vídeos mejoró ligeramente la opinión quelos estudiantesmostraron sobre lautilidadque lesproporcionóestaherramientaa la hora de reforzar el aprendizaje de lamatemática financiera. Concretamente,un63%de los encuestados respondieronque el uso de losmini-vídeos les había

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proporcionadomuchaobastanteutilidad(figura3)yel68%respondieroncon lamismacalificación,si lapreguntasereferíaa lasconferenciasvíaweb,muyen lalíneadediversosestudiosempíricossobrelautilidaddelvídeoconcaráctergeneral,tales como los de Hilgenberg y Tolone (2000), Zhang (2005), Choi y Johnson(2005),osobrelosefectosqueproduceenelaprendizajedelamatemática(Bosteretal.,2007).Porotrolado,yaligualqueocurrióenelcursoanterior,casitodoslosencuestadosseñalaronqueestasherramientasdeberíanaplicarsealtratamientodecasosprácticosynosólodetipoteóricocomosehahechohastaahora.

Figura 3.

Curiosamente contrastan estas opiniones con la escasa dependencia queencontramosenelcurso2010-2011entrelautilizacióndeesterecursodidácticoylascalificacionesfinalesobtenidasporlosestudiantesquelausaron,enlalíneaqueseñalanotrosautores,talescomoAgarwalyDay(1998)oSavage(2009).

CONCLUSIONES

El uso de las nuevas tecnologías, en general, y del vídeo, en particular, esindiscutiblealahoradehacermásatractivoelaprendizajeylaenseñanzaenelsigloXXI1.Laideaquesubyacedetrásdeestaformadeenseñanzaenlaqueseincorporaelvídeoesqueelestudiantepuedaverlasexplicacionestantasvecescomoquieraen su casa, rebobinar, detenerse o ir hacia delante. En la enseñanza presenciallos estudiantes podrán compartir lo aprendido, resolver dudas y desarrollar unainteracciónmásactiva conelprofesor.En la enseñanzaadistancia se trasladael



aulaalsalóndecasa,acabandoasíconunadelas limitacionesdeestamodalidadeducativa,yseayudaaqueelestudiantedespejesusdudas.

Pero no vale cualquier vídeo. Una tecnología mal aprovechada en la que sedespreciaeldiseñoyenlaqueeltalentocomunicadorbrillaporsuausenciaprovocará,inevitablemente,rechazoentrelosdestinatarios.Paraelloesfundamentalcumplirconlaspautasquesehandesarrolladoenestetrabajoyquepodemosagrupardelasiguienteforma:

• Paraquésevaautilizarelvídeo.

• Cómosevaahacerelvídeo.

• Dequémanerasevaaimplantarelvídeo.

Laexperienciaalaplicarestasherramientasaudiovisualesdecortaduraciónenelcampodelamatemáticafinancierahapermitidocomprobarlasventajasqueconllevasuutilización.Entreellascabedestacar,enprimerlugar,ladefacilitarlaasimilacióndecontenidosyecuacionesquepresentanmayordificultadparaelestudiantey,ensegundolugar,ladehacermássencillalacomprensióndeunamateriaqueconlosmétodos de enseñanza tradicionales puede resultar bastante laborioso. Por todoello,parecequeelesfuerzorealizadoeneldesarrollodecasi30mini-vídeoshasidopositivoylosresultadosobtenidosenlasencuestasrealizadasentrelosestudiantesque utilizaron este recurso didáctico así lo confirman. No obstante, se pretendeseguirprofundizandoenestaexperienciadidácticaenlospróximosañosatravésdelaampliacióndelcatálogoconnuevaspropuestasysetratarádevalorardeformacuantitativalaincidenciadelusodeestetipodemediosenlaevaluaciónfinal.

NOTAS

1. Proyectos como la academia Khan (http://www.khanacademy.org/) o iniciativascomo las del profesor Walter Lewin (http://web.mit.edu/physics/people/faculty/lewin_walter.html) o de Juan Medina (http://www.lasmatematicas.es) así locertifican.

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PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES

Damián de la Fuente Sánchez.UNED,Dpto.deEconomíadelaEmpresayContabilidad,FacultaddeCienciasEconómicasyEmpresariales,ProfesorTitulardeUniversidad.

E-mail:[email protected]

Montserrat Hernández Solís. Dpto. de Economía de la Empresa yContabilidad, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la UNED,ProfesoraAyudante.


Inmaculada Pra Martos. UNED, Dpto. de Economía de la Empresa yContabilidad, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, ProfesoraColaboradora


DIRECCIÓNDELOSAUTORES

UNEDDpto.deEconomíadelaEmpresayContabilidadFacultaddeCienciaEconómicasyEmpresarialesPaseoSendadelRey,1128040,Madrid,España

Fechas de recepción del artículo: 01/03/13Fecha de aceptación del artículo: 14/05/13

Como citar este artículo:

FuenteSánchez,D.de la;HernándezSolís,M.;PraMartos,I. (2013).Elminivideo como recurso didáctico en el aprendizaje dematerias cuantitativas.RIED.Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen16,nº2,pp.177-192.

el mini video como recurso didÁctico en el

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