ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA

DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES

ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS

ESCUELA DE DERECHO COORDINACION DE PASANTIAS Y PROYECTO DE GRADO

ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA

DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y

ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE

INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO LA FE

Autora:

Zuleta Antzoulatos, Mariana G

San Diego, Septiembre 2014

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS

ESCUELA DE DERECHO COORDINACION DE PASANTIAS Y PROYECTO DE GRADO

ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA

DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y

ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE

CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN

Nombre, firma y cedula de identidad del tutor académico

Nombre, firma y cedula de identidad del tutor institucional

Nombre, firma y cedula de identidad del tutor metodológico

Autora: Zuleta Antzoulatos, Mariana G

San Diego, Septiembre 2014

DEDICATORIA

A Dios

Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para

lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor en todos los momentos

difíciles de mi vida y cuando más necesité su ayuda para lograr mis metas.

A Edgardo Antonio Zuleta, Hugo Antzoulatos

Como no dedicarles mi Trabajo de Grado a los hombres más sabios,

trabajadores y honestos que he conocido en mi vida, ellos han sido fuente de

inspiración y sin duda mí Trabajo de Grado no es la excepción. Gracias por haberme

acompañado en el transcurso de lo que hoy es Mariana Zuleta Antzoulatos, que

agradezco profundamente a Dios la bendición de poder tener su presencia hoy en día

para poder compartir con ustedes la alegría de mis logros, los amo y esto es por

ustedes y para ustedes.

A Elsa de Zuleta, Mary de Antzoulatos

Por otra parte, este trabajo también está dedicado a dos grandes mujeres que

fueron y seguirán siendo la base de principios, fuerza, cariño y el mejor ejemplo a

seguir. Ellas forjaron los cimientos de todos lo que hoy estoy orgullosa de llamar

familia, el amor y las lecciones aprendidas perduraran en el tiempo hoy, mañana y

siempre, las amo.

A Zully Antzoulatos y Edgardo Zuleta

Mis amados padres, mis mejores amigos que sin ellos esto hubiese sido

imposible, siempre apoyándome, orientándome y en ningún momento dudaron de mí,

hasta en situaciones donde yo misma no pensaba que podría lograrlo, y gracias a todo

lo que me brindaron hoy culminar mi carrera es una realidad que les debo y, de la

cual les estaré eternamente agradecida.

AGRADECIMIENTOS

Primeramente le agradezco a mi hermano que siempre está pendiente

de mis logros y en todo momento que necesité siempre estuvo allí para ayudar, a mi

hermana por darme el empujón necesario para ser mejor cada día y poder darle un

excelente ejemplo. Son mis motorcitos, los amo.

Gracias a la Roxana Ruíz mi tutora académica y a Aleyda Yelixa mi tutora

institucional por su apoyo y su cariño, que con todo su interés colaboraron con sus

conocimientos, su orientación fue una gran ayuda para la realización del presente

trabajo.

Gracias a Iraima Sánchez y Enrique Correa por brindarme la oportunidad de

realizar mis pasantías en una institución donde me sentí en familia y donde pude

realizar un trabajo productivo tanto para mi formación profesional como para la

institución.

Gracias a mis amigas Amy Garrido, Edgarlis Palencia, Carolina Muñoz,

Magia Mcgregor y Lirozka Manzanarez por brindarme siempre su apoyo

incondicional, por ser las mejores amigas que la vida me pudo regalar, esas hermanas

que uno escoge, sé que están tan felices como yo de cada uno de mis logros y que

siempre podré contar con ellas incondicionalmente.

Gracias a mi novio Nelber Zambrano por los momentos que estuvo para mi

cada vez que lo necesitaba y cuando no también, esta es una etapa de la cual sin duda

él es participe, y de la que me ayudo a superar. Agradezco a Dios el haberla

compartido a su lado.

Gracias a mis amigos, Francisco, Enza, Isaangel y Nebresca quienes me

apoyaron al llegar a Valencia y con los cuales compartí muchísimos momentos

importantes de la carrera, siempre ayudándonos, aconsejándonos y apoyándonos

cuando más lo necesitamos, disfrutamos muchos momentos juntos, sin ellos esta

experiencia de vida no hubiese sido la misma, también a todos los considero parte de

mi familia, mil gracias.

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO

CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN iii

AGRADECIMIENTOS iv

DEDICATORIA v

INDICE vi

RESUMEN INFORMATIVO viii

INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO

I LA INSTITUCIÓN

1.1 Nombre de la Institución 3

1.2 Razón social 3

1.3 Ubicación, Localidad o sector 3

1.4 Misión 3

1.5 Visión 4

1.6 Valores 4

1.7 Actividades realizadas durante las pasantías 6

1.8 Estructura Organizativa Posicional 7

II EL PROBLEMA

2.1 Planteamiento del Problema 8

2.2.1 Objetivo General 10

2.2.2 Objetivos Específicos 10

2.3 Justificación de la Investigación 10

2.4 Limitaciones del Trabajo 11

III MARCO TEÓRICO

3.1 Antecedentes 12

3.2 Bases Teóricas 15

3.3 Bases legales 30

3.4 Definición de términos básicos 43

IV MARCO METODOLOGICO

4.1 Tipo de Estudio 46

4.2 Diseño de la Investigación 47

4.3 Población y muestra 48

4.4 Técnica e Instrumentos de Recolección de datos 49

4.5 Fases de la Investigación 49

V ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS,

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Análisis de interpretación de resultados 51

5.2 Conclusiones 56

5.3 Recomendaciones 58

Referencias Bibliográficas 60

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS

ESCUELA DE DERECHO

CARRERA DERECHO

ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS

EXISTENTES ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE

Autora: Mariana Gabriela Zuleta Antzoulatos

Tutores: Abg. Roxana Ruíz Paulini, Lcda. Aleyda Yelixa Ríos y Dra. Carmen Yolanda Rodríguez de Ojeda

Fecha: Septiembre 2014

RESUMEN

En los últimos años se ha incrementado abrumadoramente la violencia como una forma habitual y cotidiana de relacionarse las personas, sin importar la edad, el nivel educativo, social y económico. Esta problemática ha alcanzado a el ambiente escolar, afectando psicológica, física e incluso académicamente, a los niños, niñas y adolescentes, trayendo consigo consecuencias en algunos casos graves como suicidios y otros tipos de muertes. El presente trabajo de investigación tiene como finalidad realizar un estudio de los distintos tipos de violencia existente entre los niños, niñas, y adolescentes dentro del ambiente escolar, elaborando un manual de resolución alterna de conflictos, el cual le facilite a los docentes ser mediadores en las disputas que se generen entre los alumnos, basándose legalmente en nuestra Carta Magna, en la Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente y finalmente en la Ley de educación. De esta manera se podrán dirimir dichas controversias entre los niños y niñas de forma interna sin necesidad de recurrir a vías legales o sancionatorias, con el fin último de disminuir la violencia y mediar el conflicto, dentro de la institución.

Descriptores: Resolución Alterna de Conflictos, Mediación, niño, niña y adolescente, violencia, bullying.

viii

INTRODUCCIÓN

En Venezuela en los últimos tiempos se ha venido incrementando de manera

acelerada la violencia como forma habitual y cotidiana de relacionarse las personas,

sin importar la edad, el nivel educativo, social y económico. Este tema es de suma

importancia, ya que ese tipo de conductas violentas no solo se limitan al ámbito

familia, conyugal, social, sino que trasciende a todos los espacios y muy

especialmente se ha observado con preocupación cómo los niveles de violencia se ha

apoderado de los espacios educativos, trayendo graves consecuencias que altera la

vida escolar, llegando a extremos tan delicados que producto de esa violencia se han

generados perdidas de vida humanas.

Estas situaciones de violencias también se han venido presentando en la

Unidad Educativa Colegio La Fe, a través de una serie de hechos que van desde falta

de comunicación, de capacidad para relacionarse, de solidaridad, valores familiares,

diferencias sociales y económicas, entre otros; lo que ha generado como

consecuencia que se vean afectadas las relaciones entre los alumnos de la institución

y se impida el desarrollo normal de las labores tanto administrativas, como las

actividades académicas, haciendo necesario muchas veces buscar ayuda legal y

psicológica, que restablezca la armonía y la paz en la institución.

Se hace necesaria la figura de un mediador para alcanzar la solución de tales

conflictos, figura que dentro de la misma institución, logre mediar, para así prevenir

la repetición de conductas violentas que tengan serias repercusiones en la salud física

y mental de los estudiantes.

La mediación, debe ser entendida como esa nueva forma de solucionar

conflictos entre las personas por conductas que alteran la paz, el equilibrio y la

armonía en la vida cotidiana y en este caso específico en la cotidianidad de las

relaciones entre los alumnos del Colegio La Fe, a través de la intervención de una

tercera persona, quien deberá cumplir con el requisito de ser imparcial, justa,

equilibrada, habilidades éstas, que llevaron a proponer la investigación y la

elaboración del manual de resolución de conflictos aplicable a las controversias que

se presentan entre los alumnos del Colegio La Fe.

Se propone una metodología con un nivel de investigación de tipo descriptiva

donde se plantean técnicas e instrumentos como la realización de un cuestionario que

consta de trece (13) preguntas en la escala de Likert.

En la presente investigación se formularon los siguientes objetivos:

Objetivo General: Elaboración de manual de resolución alterna de conflictos

aplicable a las controversias existentes entre los niños niñas y adolescentes del

Colegio La Fe. Y como objetivos específicos:

A) Verificar los diferentes tipos de controversias que se presentan entre los niños,

niñas y adolescentes.

B) Identificar los distintos tipos de Mediación existentes en la legislación

Venezolana aplicable.

C) Elaboración de un material informativo divulgativo sobre las formas de

convivencia escolar.

De tal manera que el presente informe de pasantía presenta una estructura de

la siguiente manera:

• Capítulo I denominado La Institución

• Capítulo II Planteamiento del problema

• Capítulo III referido al Marco Referencial

• capítulo IV Marco teórico

• Capítulo V Resultados, conclusiones y recomendacione.

CAPITULO I

LA INSTITUCIÓN

A continuación se presentan un conjunto de elementos que se interrelacionan

entre sí con la finalidad de concretar lo que se conoce como el ámbito laboral, es

decir, en éste caso, la institución, u organización en la cual se realizó la práctica

profesional; la cual está conformado por ocho (08) elementos que conforman el

presente capítulo, los cuales son 1) Denominación, 2) Ubicación, 3) Descripción, 4)

Misión, 5) Visión, 6)Valores, 7) Organigrama.8) Actividades realizadas durante la

Pasantía.

1.-Denominación Unidad Educativa Colegio La Fe. 2.-Ubicación

Urb. La Granja, Av. Salvador Feo La Cruz, Naguanagua, Edo. Carabobo,

Valencia, Venezuela.

3.-Descripcion La Unidad Educativa Colegio La Fe fue fundado el 11 de Octubre de 1992,

con la finalidad de ofrecer una alternativa pertinente de educación integral para niños,

adolescentes y jóvenes, que buscan ubicarse con excelente nivel de competitividad en

las diferentes áreas en las cuales les tocará actuar en el futuro, es por esto que la

institución se encarga de la formación y educación de niños, niñas y adolescentes, en

los niveles de educación Primaria y Secundaria no sólo con los profesionales que

conforman el organigrama de la institución, sino también con la participación activa

de los padres, representantes y tutores del alumnado, logrando así un ambiente

familiar en la institución basado en la prevención para así garantizar una educación de

calidad.

4.-Misión Brindarle a los niños, niñas y adolescentes de la ciudad, una alternativa

diferente de educación integral, mediante la cual, se les proporciona una sólida

formación académica, moral y cívica que los convertirá en ciudadanos útiles,

disciplinados, honestos, responsables y socialmente sensibles de nuestra realidad

Nacional, para que se empeñen en dar con generosidad lo mejor de sí, en

beneficio de ellos mismos, de sus familias y de la comunidad en la cual se

desenvuelven.

Es por eso que el perfil del egresado está representado en las cinco estrellas

que se aprecian en el emblema del colegio y que significan: Conocimiento, disciplina,

honestidad, responsabilidad y sensibilidad social.

5.-Visión Su propósito es tener una metodología basada educativa inspirada, en gran

medida, en las ideas pedagógicas de un gran educador, San Juan Bosco (Don Bosco),

quien siempre se interesó en lograr altos niveles de eficiencia académica en sus

alumnos, pero además haciendo hincapié en los valores del espíritu, la honestidad, la

sensibilidad social, y la responsabilidad cívica; en consecuencia, no satisfará egresar

sólo promociones con excelencia académica, sino que aunado a ello, los exalumnos

siempre se destacarán por ser honestos, preocupados por su país, responsables

ciudadanos, y buenos cristianos, convirtiéndose así en el orgullo de sus familias y de

la institución que los formó.

Basándose en un sistema preventivo utilizado por Don Bosco, en el colegio el

alumno se sentirá querido, bien atendido y comprendido porque existirá una

verdadera convivencia familiar entre docentes y educandos, basada en el buen

ejemplo, el respeto mutuo, el cumplimiento de las normas de la institución y el

afecto.

6.-Valores Los valores que guían a la presente institución educativa son:

• Conciencia Responsabilidad.

• Sensibilidad.

• Respeto.

• Cordialidad.

• Profesionalismo.

• Ética.

• Confianza.

• Calidad.

• Honestidad.

• Vocación de servicio.

• Efectividad.

• Trabajo en equipo.

• Solidaridad.

• Disciplina.

• Conocimiento.

• Sensibilidad social.

7.- Organigrama 8. Actividades realizadas durante la pasantía

1.-Actividades de diagnóstico.

2.- Asesorías legales.

3.-Analizar a los casos de Violencia infantil.

4.- Dictar charlas de prevención en las aulas.

5.- Realizar Actividades de Prevención en las aulas.

6.- Dictar charlas de prevención para docentes y representantes.

CAPITULO II

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La escuela es una de las instituciones sociales más importantes, en una

sociedad como la actual con un sistema de vida tan complejo, el colegio juega un rol

sumamente importante y fundamental para la educación de los niños, niñas y

adolescentes de nuestro país. El cual, debe ir de la mano de la institución más

importante, la familia, que sin duda alguna tiene la responsabilidad en primer plano

de educar en valores y es el primer organismo de socialización y aprendizaje de cada

uno de estos niños, niñas y adolescentes que serán los hombres y mujeres del

mañana.

La importancia de una educación basada en la unión de estos dos elementos

fundamentales como la escuela y la familia para la formación integral de los niños se

comprueba en las diversas formas que encontramos para conceptualizarlas, donde

ambas son consideradas instituciones fundamentales para la vida del niño, niña y

adolescente donde se desarrollarán los años más importantes de formación para la

vida, desde temprana edad, hasta la adultez.

La violencia es un factor problemático en las instituciones educativas que

impide el desarrollo regular y satisfactorio de las actividades escolares y que trae

consigo consecuencias nefastas, que pueden llegar incluso al campo legal, ésta se ha

incrementado durante los últimos años lo cual es un detonador porque pone en

peligro la estabilidad emocional, física y psicológica de los niños niñas y

adolescentes, y de esta realidad no se escapa La Unidad Educativa Colegio La Fe.

En el Colegio la Fe se viene presentando una serie de eventos realizados por

los estudiantes que pueden ser considerados como conductas violentas que atentan

contra los derechos humanos de los estudiantes que han sido vulnerados así como del

equilibrio emocional y armonía para el cabal desarrollo de las actividades docentes y

administrativa de la institución afectándose así a la institución incluso de forma

legal.

Objetivos del Estudio Objetivo General: Elaboración de un manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las

controversias existentes entre los niños niña y adolescente del Colegio La Fe.

Objetivos Específicos:

• Identificar los distintos tipos de Mediación existentes en la legislación

Venezolana aplicable a la mediación escolar.

• Verificar los diferentes tipos de controversias que se presentan entre los niños,

niñas y adolescentes del Colegio La Fe.

• Elaborar un material divulgativo sobre las normas de convivencia escolar.

Justificación del Estudio

Tomando en consideración los principios fundamentales de la Ley Orgánica

para la Protección de los niños, niñas y adolescentes como lo son, el principio de

igualdad y no discriminación, principio de corresponsabilidad, participación de la

sociedad, principio de prioridad absoluta, además de los derechos fundamentales de

los niños, niñas y adolescentes y la naturaleza de la mediación misma, es importante,

realizar investigaciones que permitan crear una conciencia distinta, a la hora de

resolver las controversias que se presentan a los que serán el futuro de la sociedad el

día de mañana.

Los medios alternos de resolución de conflictos son considerados una vía

menos controvertida pero igualmente efectiva para llegar al destino final, que es la

solución de la controversia, y poner fin a dicho conflicto. Esta investigación se

justifica puesto que es importante dar a conocer la efectividad de la mediación en los

conflictos que surgen del proceso de sociabilización entre los niños, niñas,

adolescentes, docentes, padres, madres, representantes y tutores ante los problemas

que se presenten entre los niños mismos. Demostrar también, la importancia del

papel que juega cada uno de las personalidades mencionadas anteriormente dentro de

la mediación para llegar a su fin último.

Limitaciones La realización de estudios vinculados con situaciones de conflictividad social

producto de la convivencia y el trato diario entre las personas y que se apliquen a los

Mecanismos Alternos de Resolución de Conflictos para resolverlos, son de sumo

interés e importancia para la sociedad en general, pero no siempre son de fácil

realización, tal es el caso del presente estudio, el cual tiene sus limitaciones que a

continuación se mencionan:

a) La falta de tiempo requerido para la investigación y la realización, pues

además de que ello amerita un tiempo mínimo disponible, quien lo realizó en

este caso, cursaba un semestre extraordinario y el período de año escolar ya

estaba en su etapa de culminación.

b) Aun cuando existe bibliografía variada, en el Estado Carabobo no se realizan

con regularidad este tipo de investigaciones o no se publican, lo cual hace

dificultoso acceder a la información.

CAPITULO III

MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL

Se trata de un proceso mediante el cual se realizara un análisis de la situación

presentada, para luego exponer las teorías y antecedentes que se relacionen con el

estudio propuesto para así tener una visión más amplia acerca del tema, a través de,

una revisión bibliográfica, trabajos de investigación y leyes que sustenten el tema a

indagar. La línea de investigación será documental descriptiva estructurada de la

siguiente manera: a) antecedentes de la investigación; b) bases teóricas; c) bases

legales d) definición de términos básicos.

Antecedentes. Los antecedentes son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al

que se está realizando y poseen relación con el problema planteado, sirven de guía

para llevar a cabo una solución a la formulación del problema y así desarrollar de

mejor manera el trabajo presentado.

Román Leal, Yackeline y Sosa Pérez, Ana Daniela (2012), en su informe

realizado para el Programa de Psicología como un requisito para obtener el título de

Licenciatura de Psicología. Ante la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

Titulado “Relación entre los agentes involucrados en el Bullying (víctimas y

agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes del Edo

Lara” . El Bullying actualmente es una realidad en las instituciones educativas del

país a la que no se le ha prestado la atención necesaria. Este fenómeno ha sido

asociado con la depresión e ideación suicida. El objetivo del presente estudio es

examinar la relación entre los agentes del Bullying (víctimas y agresores) y los

niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes. La población estuvo

constituida por 315 estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 14 y

16 años, cursantes de 8vo., 9no.y 4to. Año de bachillerato de un colegio del Edo.

Lara. Para medir las variables, se utilizaron tres instrumentos de evaluación:

Instrumento para la Evaluación del Bullying (INSEBULL) (Avilés y Elices, 2007),

Inventario de Depresión Infantil (Kovacs, 1985) y Escala de Ideación Suicida

(Roberts, 1980). Para el análisis de los resultados se utilizó el estadístico t de Student

para muestras independientes (p�0,05) y el coeficiente de correlación de Pearson

(p<0,01). Los resultados obtenidos confirmaron que: 1) existe asociación entre la

victimización e intimidación y el incremento del riesgo de sufrir depresión e ideación

suicida, 2) las victimas presentan mayores niveles de depresión que los agresores y 3)

La ideación suicida está presente tanto en victimas como en agresores.

La relación de esta investigación con el presente trabajo, es la correlación

existente entre los actos violentos que se producen por la conducta violenta de los

niños, niñas y adolescentes y los efectos que estos generan en los mismos, físicos,

psicológicos porque generan consecuencias graves como depresión, suicidios, tanto

en el alumno agresor como en la víctima. Además del incremento que ha existido en

los últimos años dentro de las instituciones educativas, situación sumamente

preocupante de la cual no se escapa la Unidad Educativa Colegio La Fe.

Musr, Silvia Martha (2012), Tesis presentada a la Facultad de Ciencias

Humanas, de la Universidad Tecnológica Intercontinental, como requisito para la

obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Titulada “Acoso

escolar y estrategias de prevención en educación escolar básica y nivel medio”

Este trabajo de investigación tiene por objeto describir la situación del acoso

escolar y las estrategias de prevención abordadas por la institución y los profesores

del 3º ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media del Colegio

Nacional de EMD “Dr. Fernando de la Mora” de Fernando de la Mora, Paraguay, en

el ciclo lectivo 2010.

Las informaciones contenidas fueron obtenidas mediante una amplia revisión

bibliográfica, páginas electrónicas y de los datos adquiridos en el trabajo de campo.

La investigación es del tipo cuantitativa, de nivel descriptivo y diseño no

experimental.

Los resultados muestran que en el centro tienen lugar todos los tipos de acoso,

existiendo una relación inversa entre la “gravedad” de la conducta de acoso y la

frecuencia. Las agresiones verbales, exclusión social y la agresión física indirecta son

las formas de acoso más frecuentes, siendo la clase y el patio los escenarios elegidos

para estas conductas agresivas.

Las estrategias preventivas combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las

relaciones interpersonales a través del diálogo en todas sus formas (a solas, en clase,

con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atención a la singularidad del

alumno, con otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo.

Se ha llegado a comprobar que la Institución se encuentra en una transición de

procedimientos punitivos o sancionadores a preventivos o correctivos, tendiente a

lograr una convivencia armónica y segura en el centro.

La correlación entre esta investigación y el presente informe de pasantía son

las estrategias de prevención utilizadas por la institución y los profesores para la

disminución de estas situaciones de violencia que se presentan entre los alumnos,

además de determinar la relación existente entre la gravedad del acoso y la frecuencia

con la que surgen las mismas.

Cedré G. Ginahí V. (2010), Trabajo de Grado presentado como requisito

parcial para optar a la Licenciatura en Educación. Mención Preescolar y Primera

Etapa de Educación Básica. Ante universidad central de Venezuela Facultad de

Humanidades y Educación Escuela de Educación, titulado “La Violencia en el Nivel

de Educación Inicial, Etapa Maternal: Un Estudio Exploratorio” el cual el

resumen es el siguiente. La violencia se ha convertido en uno de los problemas

sociales más importantes en la actualidad a nivel mundial. Esto se evidencia en la

variedad de estudios que se han hecho desde distintas disciplinas, y en la diversidad

de contextos en que se presenta.

Uno de los escenarios en el cual se manifiesta este fenómeno es en la escuela,

generándose lo que se conoce como la violencia escolar. Pese a que se han

desarrollado varios trabajos abordando este problema, ninguno de ellos lo ha hecho

dentro del nivel de educación inicial, donde se considera que los niños/as están

expuestos a una diversidad de experiencias violentas. Teniendo en cuenta esto, surgió

la siguiente interrogante: ¿cómo se manifiesta la violencia en el nivel de educación

inicial, específicamente en la etapa maternal? En este sentido, se planteó como

objetivo general de esta investigación explorar las manifestaciones de violencia en el

nivel de educación inicial, etapa maternal, partiendo de la visión de algunos de sus

actores principales.

Para ello, se desarrolló un estudio cualitativo, donde se realizaron entrevistas

en profundidad a un grupo heterogéneo de nueve (9) participantes (maestra, auxiliar,

pasantes, representantes y profesores universitarios) con vivencias en distintos

maternales del área metropolitana de Caracas. La información obtenida fue analizada

aplicando el método comparativo constante. Tal análisis arrojó como resultado que la

violencia en la etapa de educación maternal se genera principalmente de maestras,

institución y otros adultos hacia niños/as, y en menor medida entre adultos, y de la

institución hacia maestras. Además, los casos observados de violencia en maternal se

manifestaron en las siguientes tipologías: física, psicológica, por negligencia u

omisión, sistémica y cultural; cada una con características particulares. Finalmente, la

información obtenida apunta a la existencia de relaciones entre distintos tipos de

violencia y algunas dimensiones del ambiente de aprendizaje en maternal.

En este trabajo se investiga la aparición de los actos de violencia en los niños

de la primera etapa de educación específicamente en maternal, la relación de este

estudio con el presente informe de pasantía es la importancia de que no existe una

edad específica y determinada en la que se comienza a generar la violencia en los

niños, niñas y adolescentes sin embargo es un factor preocupante ver que desde tan

temprana edad estas actitudes agresivas se están presentando.

Hazas Cerezo, Eva María (2010), Memoria para optar al grado de doctor

ante la Universidad Complutense De Madrid, titulado “Estrategias De Resolución

De Conflictos En Preescolares”. Siendo su resumen. En las especies en las que la

forma de vida en grupo social ha sido favorecida por selección natural, las relaciones

sociales constituyen el vehículo a través del cual los individuos maximizan diversas

funciones que son críticas para su salud, para su supervivencia y para su

reproducción. Las relaciones sociales son vitales no sólo por los beneficios que

pueden proporcionar al individuo, sino también por el impacto, a corto o a largo

plazo, de sus consecuencias negativas, que pueden resultar devastadoras y que, por

tanto, es preciso minimizar. Un componente intrínseco de las relaciones sociales es el

carácter conflictivo de las mismas. La frecuencia de conflictos entre los individuos

que mantienen una relación social puede llegar a ser elevada. Aunque una parte

importante de los conflictos entre los miembros de una díada se pueden gestionar

mediante estrategias de diversa índole (e.g., de negociación, de mediación, etcétera),

que evitan la ocurrencia de formas de comportamiento agresivo e incluso violento,

otra parte igualmente importante de los mismos conduce a la agresión interindividual,

cuyas secuelas pueden ser muy diversas, dependiendo de variables como las

características de los antagonistas implicados, la naturaleza de la propia relación entre

ellos, así como del contexto y las causas del conflicto.

Las relaciones sociales, y los conflictos que éstas generan de forma inevitable,

se establecen desde el mismo instante del nacimiento. Se ha constatado que las

relaciones sociales tempranas no sólo tienen consecuencias sobre la maximización de

diversas funciones en esa etapa del desarrollo, sino que sus efectos se pueden detectar

en etapas posteriores de la trayectoria vital del individuo.

La correlación entre este y el presente trabajo de investigación es las medidas

legales, preventivas y sancionadoras que está tomando la institución con relación a las

actuaciones agresivas de los niños, niñas y adolescentes para poder incorporar la

mediación como medio de Resolución Alterna de Conflictos para dirimir en las

controversias que se presenten entre los niños del Colegio La Fe.

Bases Teóricas Con respecto a este punto existen distintas teorías respecto a lo que genera la

violencia en el ser humano, y lo que hace que los niños, niñas y adolescentes desde

temprana edad desarrollen conductas agresivas hacia otros.

La violencia existe desde siempre; violencia para sobrevivir, violencia para

controlar el poder, violencia para sublevarse contra la dominación, violencia física y

psíquica.

Los etólogos, en sus investigaciones sobre el comportamiento innato de los

animales, llegaron a la conclusión de que el instinto agresivo tiene un carácter de

supervivencia. Por lo tanto, la agresión existente entre los animales no es negativa

para la especie, sino un instinto necesario para su existencia.

Desde la más remota antigüedad, los hombres se enfrentaron entre sí por

diversos motivos. En los últimos cinco mil años de la historia, la humanidad ha

experimentado miles de guerra, y en todas ellas se han usado armas más poderosas

que la fuerza humana. La historia de la humanidad es una historia de guerras y

conquistas, donde el más fuerte se impone al más débil, y que si de los textos de

historia quitásemos las guerras, se convertirían en un puñado de páginas en blanco.

La guerra, que es un producto de la violencia y el deseo de poder, está generada por

los instintos agresivos de la psicología humana.

El instinto de agresión infantil, según Anna Freud, aparece en la primera fase

bajo la forma del sadismo oral, utilizando sus dientes como instrumentos de agresión.

Se dice que el niño, incluso el más inocente y pacífico, tiene sentimientos

destructivos o "instintos de muerte", que si son dirigidos hacia adentro pueden

conducirlo al suicidio, o bien, si son dirigidos hacia fuera, pueden llevarlo a cometer

un crimen.

La agresividad del niño, puede ser estimulada por el rechazo social del cual

es objeto o por una simple falta de afectividad emocional, puesto que el problema de

la violencia no sólo está fuera de nosotros, en el entorno social, sino también dentro

de nosotros; un peligro que aumenta en una sociedad que enseña, desde temprana

edad, que las cosas no se consiguen sino por medio de una inhumana y egoísta

competencia.

"El otro" no se nos presenta, en nuestra educación para la vida, como un

cooperador sino como un competidor, como un enemigo. A esto se suman los medios

de comunicación que propagan la violencia, estimulando la agresividad del niño,

series, programas de moda donde se incentiva a la desigualdad, al atropello.

Cuando el niño reacciona con agresividad es porque quiere manifestar su

decepción frente a sus padres o la situación que exista en su entorno familiar o frente

al contexto social que lo rodea. Por otro lado, no cesan de aflorar teorías que rechazan

la idea de la violencia como instinto innato, afirmando que la agresividad no es más

que un fenómeno adquirido en el contexto social. (Víctor Montoya, 2005)

John Lewis, en su libro "Hombre y Evolución", rebate la teoría sobre la

agresividad innata, señalando que no existen razones para suponer que el hombre sea

movido por impulsos instintivos, ya que "no existe testimonio antropológico alguno

que corrobore esa concepción del hombre primitivo considerado como un ser

esencialmente competitivo. El hombre, al contrario, ha sido siempre, por naturaleza,

más cooperativo que agresivo. La teoría psicológica de Freud, afirmando la

indiscutible base agresiva de la naturaleza humana, no tiene validez real alguna"

(Lewis, J. 1968, p. 136).

Hoy en día es frecuente presenciar actos violentos llevados a cabo por

adolescentes en los centros escolares, en espacios destinados a la educación. Casos de

maltratos físicos, psíquicos, amenazas, coacciones, insultos, vejaciones.

La violencia ha ido y sigue aumentando entre los jóvenes de hoy en día. Tanto

es así que se ha convertido en un verdadero problema en el entorno escolar. Hay

distintas teorías que estudian las causas y los factores que fomentan la violencia

juvenil:

Las teorías genéticas afirman que un niño es violento debido a sus

características innatas, a su genética. Un niño violento lo es desde que nace y por eso

responde violentamente a los estímulos que lo rodean.

Las teorías ambientales insisten en que un niño es violento debido a una serie

de variables ambientales, es decir, que es el ambiente que rodea al niño el que lo hace

violento o no. Otras teorías adoptan una posición intermedia, es decir, un niño es

violento debido a su carga genética pero también a factores sociales, familiares. Esta

es la más aceptada por los docentes ya que ellos son testigos de cómo alumnos algo

violentos se pueden reconducir hacia una actitud menos violenta, hasta incluso

erradicarla, y como otros alumnos nada violentos se dejan influenciar por el ambiente

y se vuelven algo violentos. Esa es la prueba que nos indica que los factores

ambientales influyen de manera decisiva en la conducta de los niños, niñas y

adolescentes, aunque no hay que olvidar su carga genética. La violencia proveniente

de la carga genética es mucho más difícil de tratar, pero la violencia de procedencia

ambiental es misión de todos acabar con ella, por todos nos referimos al entorno en

general del niño, niña o adolescente, es decir, la familia y la escuela. (Eva María

Rodríguez Cobos, 2009)

La escuela es un lugar en el cual se genera una convivencia entre niños y

niñas de distinta raza, sexo y religión por ende, es el sitio ideal para trabajar y

fomentar la igualdad, el respeto, la unión. Lo que está claro es que si en la carga

violenta de un niño, niña o adolescente influye su genética, dicha conducta violenta se

puede modular a través de la educación y el aprendizaje. El alumno puede y debe

aprender a controlar su conducta agresiva y a sustituir la violencia por la

comunicación.

Es aquí donde entra la importancia de la mediación como instrumento para

lograr la solución de las controversias y de la violencia que se genera entre los niños

y niñas dentro de la institución.

Víctor Genaro Jansen R. (Control Social y Medios Alternos para la

Solución de Conflictos, 2008. P. 143. ) Afirma que:

La Mediación, es un proceso de resolución de disputas en el cual una o más

terceras partes imparciales, intervienen en un conflicto con el consentimiento de los

disputantes y los asiste para que negocien un convenio satisfactorio para ambas

partes. En otras palabras, la mediación abre un espacio seguro para que las personas

involucradas en una controversia, puedan expresarse libre y abiertamente. En este

caso, las decisiones son tomadas por las partes.

Además, la mediación trasciende las disputas y enseña a los participantes

nuevas formas de interacción y de manejo de situaciones conflictivas, habilitándolos

para la interacción social, con el interés de que no tengan que recurrir a la mediación

nuevamente.

Con esto lo que se busca es reconstruir la comunicación entre las partes, que

generalmente por causa del conflicto se encuentran distanciadas, y es tarea del

mediador buscar dicho acercamiento a efecto de que su desavenencia no llegue a

presentarse como un conflicto judicial, sino que se armonicen los distintos puntos de

vista y se llegue a un acuerdo.

Según Castillejo de Arias, La Mediación es una negociación facilitada por un

tercero, quien actúa como mediador colaborando con las partes para que alcancen una

solución mutuamente aceptable. El mediador es un tercero neutral que ayuda a las

partes a resolver el conflicto por sí mismas. Es de la esencia de la mediación su

voluntariedad, por lo que el conflicto no puede ser resuelto si las partes no lo aceptan

de común acuerdo.

La inserción de los medios alternos para la solución de conflictos en nuestro

país es producto de la inclusión de los mismos en el ordenamiento jurídico y no

precisamente como una cultura que se ha gestado espontáneamente en el seno de la

sociedad. Se da mucha importancia a la aplicación de estos medios para dirimir los

conflictos, como consecuencia del colapso en el sistema de justicia, cuyas bases se

erosionan por la ineficacia al no poder con el fin principal del derecho que es la

justicia.

La mediación, la negociación, la conciliación y el arbitraje hacen aparición en

el ámbito del Derecho patrio con antelación a la entrada en vigencia de la Carta

Magna de 1999, en razón de que las leyes anteriores a dicho texto constitucional ya lo

preveían.

En Venezuela se ha incrementado la implementación de los Medios Alternos

de Resolución de Conflictos con la finalidad de que las partes consigan un mejor

acceso a la justicia y por otro que en los diferentes Tribunales los juicios duren poco

tiempo, basado en el principio de celeridad y economía procesal inclinándose a su vez

a la nueva tendencia del Poder Judicial identificada por ser una justicia moderna y

eficaz.

Nuestros legisladores insisten en la necesidad de impulsar estas alternativas

como soporte a los mecanismos jurisdiccionales, con la simple tarea de reducir el

número de litigios o demandas a los que se enfrentan los organismos encargados de

administrar justicia.

La mediación es principalmente un enfoque pacífico, no coercitivo y no

vinculante de la gestión de conflictos, en la cual participan libremente las partes

involucradas, las cuales mantienen, al mismo tiempo, el control sobre los elementos

substanciales del acuerdo.

Por parte del mediador, se espera una cierta imparcialidad, es decir, que no

favorezca a una u otra parte y que sea neutro a los resultados que puedan surgir

conjuntamente. La identidad del mediador debe suscitar confianza en las partes.

En Venezuela en los últimos tiempos se ha despertado gran interés por el

tema de la mediación, realizándose seminarios dictados por profesionales en la

materia.

Existe en el país instituciones encargadas de administrar estos procesos de

arbitraje, conciliación y mediación tales como el Centro de Arbitraje y Mediación

perteneciente a la Cámara de Comercio de Caracas y el Centro Empresarial de

Conciliación y Arbitraje (CEDCA) perteneciente a la Cámara Venezolano

Americana. Ambos centros tienen como objetivo el arbitraje, la mediación y la

conciliación. En el ámbito internacional, nuestro país es parte de un buen número de

acuerdos internacionales que promueven la resolución alternativa de controversias.

Por otra parte la mediación que tiene como destinatarios a, niños, niñas y

adolescente produce de forma inmediata una conexión con el interés público de las

partes, limitando esto de cierta manera al mediador en el proceder de su labor para

lograr la conciliación entre las partes controvertidas.

Sin duda, la mediación escolar, entendida en sentido amplio, se va

consolidado como un instrumento apto y potencialmente eficaz para la resolución de

los diferentes conflictos que se producen en el ámbito escolar. La mediación escolar

tiene sus bases principalmente en lo educativo, psicológico y social, incluso en lo

terapéutico, sin embargo no se escapa de la conformación jurídica que permita no

solo dotarla de contenido o adverar su idoneidad sino también, asegurar en su caso, la

vialidad práctica de su puesta en marcha, aplicabilidad y ejecución. Esto no es más

que la eficacia de la solución mediada y del proceso que esté dentro de un marco

jurídico válido para ello, tanto a nivel subjetivo como objetivo. (José Díaz Cappa,

2007)

En otro modo, se establece una dependencia de la mediación escolar con el

ordenamiento jurídico, ya que en todas las relaciones humanas por muy inmateriales

que sean, existe un mínimo de adecuación y ajuste normativo que es sin duda alguna

necesario para transformar en práctica la teoría.

Según Genaro Jansen, el mediador brinde ciertos elementos que puedan

llegar a acuerdos fructíferos y que a la vez brinde los elementos adecuados para la

solución de los conflictos. Las personas mediadoras controlan el proceso del conflicto

pero no lo resuelven ellas mismas. Dejan a las partes que lleguen ellas mismas a la

solución sin juzgarlas, ayudan a identificar los intereses, planteamientos, problemas

etc. También a que las partes se comprendan y tengan la misma oportunidad para

exponer sus planteamientos. Crean un espacio de confianza para que el diálogo

resulte más cómodo aunque en principio parezca imposible.

Por otra parte nos señala que para lograr una buena técnica de mediación se

requiere entre otras cosas:

• Eliminar distracciones en el ambiente físico (ruido, luces, interrupciones)

• Dejar a un lado sus preocupaciones.

• Conservar su mente abierta.

• Respetar a las partes.

• Ser genuino (comunicar autenticidad)

• Enfrentar al porta voz directamente.

• Postura abierta (no cruzar brazos y piernas, inclinarse levemente hacia la otra

persona, mantener contacto visual)

• Permanecer relajado.

Por su parte el mediador debe:

• Permanecer imparcial.

• Evitar conflictos de interés (o su mera apariencia)

• Obtener el consentimiento informado de las partes.

• Mantener la confidencialidad: Honestidad.

• Desarrollar el proceso en el tiempo debido.

• Evitar una actitud excesivamente (dirigista)

• Debe ser competente.

• Debe ser prudente.

• Debe ser tolerante.

• Debe ganarse la confianza de las partes.

• Debe controlar a la audiencia.

• Los mediadores deben explicar el proceso.

• Los mediadores deben crear un clima de confianza.

• Los mediadores solo se reúnen privadamente con una parte si es estrictamente

necesario.

• Generar ideas.

• Guiar el acuerdo.

El mediador es responsable en el proceso y es por ello que en la primera

reunión debe explicar las reglas, debe aclarar su función de tercero imparcial que no

resolverá el conflicto, sino que facilitará el proceso para que las partes puedan

resolverlo.

Bases Legales En este sentido tomando en consideración la situación que se está atravesando

actualmente con la violencia escolar, lo cual genera profundos cambios incluso para

el país se hace necesario, para afrontar dichos cambios de manera profesional y que

genere soluciones adecuadas proveerse de los métodos legales adecuados tales como

los Medios Alternos de Resolución de Conflictos.

Se tomará en cuenta en primera instancia la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, debido a que nuestra Carta Magna es la máxima ley de

donde se derivan todas las demás que rigen a la población Venezolana, resaltando en

esta oportunidad los siguientes artículos:

Artículo 2.

Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de Justicia,

que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación,

la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la

responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la

ética y el pluralismo político.

Artículo 258.

La ley organizará la justicia de paz en las comunidades. Los jueces y juezas de paz

serán elegidos o elegidas por votación universal, directa y secreta, conforme a la ley.

La ley promoverá el arbitraje, la conciliación, la mediación y cualesquiera otros

medios alternativos para la solución de conflictos.

Artículo 102

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,

gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo

interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento

científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un

servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del

pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano

y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los

procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad

nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la

participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación

ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Por otra parte, tomando en consideración que la finalidad de esta investigación

es la “Elaboración de Manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las

controversias existentes entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La Fe”

También hay que tomar en consideración leyes que tengan que ver con los derechos

de los niños, niñas y adolescentes como la “Ley Orgánica para la Protección de

Niños, Niñas y Adolescentes”. (2007) dentro de estas se pueden citar los siguientes

artículos:

Artículo 1.

Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se

encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus

derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la sociedad y a

familia deben brindarles desde el momento de su concepción.

Artículo 2. Definición de niño, niña y adolescente

Se entiende por niño o niña toda persona con menos de doce años de edad. Se

entiende por adolescente toda persona con doce años o más y menos de dieciocho

años de edad.

Si existieren dudas acerca de sí una persona es niño o adolescente, niña o adolescente,

se le presumirá niño o niña, hasta prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de sí

una persona es adolescente o mayor de dieciocho años, se le presumirá adolescente,

hasta prueba en contrario.

Artículo 3.

Principio de igualdad y no discriminación

Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños, niñas y

adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo,

edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o

de otra índole, posición económica, origen social, étnico o nacional, discapacidad,

enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición de los niños, niñas o adolescentes,

de su padre, madre, representante o responsable, o de sus familiares.

Artículo 8.

Interés Superior del Niños, Niñas y Adolescentes

El Interés Superior del Niños, Niñas y Adolescentes es un principio de interpretación

y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas

las decisiones concernientes a los niños, niñas y adolescentes. Este principio está

dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, así como

el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

Parágrafo Primero. Para determinar el interés superior de niños, niñas y

adolescentes en una situación concreta se debe apreciar:

a) La opinión de los niños, niñas y adolescentes

b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños, niñas y

adolescentes y sus deberes.

c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien común y los derechos y

garantías del niño, niña y adolescente.

d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las personas y los derechos y

garantías del niño, niña o adolescente.

e) La condición específica de los niños, niñas y adolescentes como personas en

desarrollo.

Parágrafo Segundo: En aplicación del Interés Superior de Niños, Niñas y

Adolescentes, cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de los niños,

niñas y adolescentes frente a otros derechos e intereses igualmente legítimos,

prevalecerán los primeros.

Artículo 10.

Niños, niñas y adolescentes sujetos de derecho

Todos los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan

de todos los derechos y garantías consagrados en favor de las personas en el

ordenamiento jurídico, especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre

los Derechos del Niño.

Artículo 11.

Derechos y garantías inherentes a la persona humana

Los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes consagrados en esta Ley

son de carácter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto todos los derechos y

garantías inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta ley o

en el ordenamiento jurídico.

Artículo 32.

Derecho a la integridad personal.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este

derecho comprende la integridad física, síquica y moral.

Parágrafo Primero. Los niños, niñas y adolescentes no pueden ser sometidos a

torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Parágrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los

niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas,

abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar

programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes

que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Artículo 32 A.

Derecho al Buen Trato

Todos los niños y adolescentes tienen el derecho al buen trato. Este derecho

comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la

comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad. El padre, la madre,

representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras

deberán emplear métodos no violentos en la crianza, formación, educación y

corrección de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, se prohíbe cualquier

tipo de castigo físico o humillante. El Estado, con la activa participación de la

sociedad, debe garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a la

abolición de toda forma de castigo físico o humillante de los niños, niñas y

adolescentes.

Se entiende por castigo físico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de

crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad

corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños,

niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.

Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,

desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizando en ejercicio de las

potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el

comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un

hecho punible

Artículo 53.

Derecho a la educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y

obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho

se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida

socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.

Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos

oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,

instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más

alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos

oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con

lo establecido en el ordenamiento jurídico.

Artículo 54.

Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de

educación.

El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de

garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben

inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de

conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar

activamente en su proceso educativo.

Artículo 55.

Derecho a participar en el proceso de educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas

y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre,

la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños,

niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o

responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando

información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes,

así como a su padre, madre, representantes o responsables.

Artículo 56.

Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por

sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el

afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y

creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo

físico o humillante.

Artículo 57.

Disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños, niñas y

adolescentes.

La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,

garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:

a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o

instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las sanciones

aplicables y el procedimiento para imponerlas.

b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados e

informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.

c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños,

niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de

haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una

autoridad superior e imparcial.

d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.

e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente.

El retiro o la expulsión del niño, niña o adolescente de la escuela, plantel o instituto

de educación sólo se impondrá por las causas expresamente establecidas en la ley,

mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde

reciben educación, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas

con expulsión.

Artículo 67.

Derecho a la libertad de expresión.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinión

y a difundir ideas, imágenes e informaciones de todo tipo, sin censura previa, ya sea

oralmente, por escrito, en forma artística o por cualquier otro medio de su elección

sin más límites que los establecidos en la ley para la protección de sus derechos, los

derechos de las demás personas y el orden público.

Artículo 80.

Derecho a opinar y a ser oído y oída.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a:

a) Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tengan interés.

b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su desarrollo.

Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven los niños, niñas

y adolescentes, entre ellos: al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar,

científico, cultural, deportivo y recreacional.

Parágrafo Primero. Se garantiza a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio

personal y directo de este derecho, especialmente en todo procedimiento

administrativo o judicial que conduzca a una decisión que afecte sus derechos,

garantías e intereses, sin más límites que los derivados de su interés superior

Parágrafo Segundo. En los procedimientos administrativos o judiciales, la

comparecencia del niño, niña o adolescente se realizará de la forma más adecuada a

su situación personal y desarrollo. En los casos de niños, niñas y adolescentes con

necesidades especiales o discapacidad se debe garantizar la asistencia de personas

que, por su profesión o relación especial de confianza, puedan transmitir

objetivamente su opinión.

Parágrafo Tercero. Cuando el ejercicio personal de este derecho no resulte

conveniente al interés superior del niño, niña o adolescente, éste se ejercerá por

medio de su padre, madre, representantes o responsables, siempre que no sean parte

interesada ni tengan intereses contrapuestos a los del niño, niña o adolescente, o a

través de otras personas que, por su profesión o relación especial de confianza puedan

transmitir objetivamente su opinión.

Parágrafo Cuarto. La opinión del niño, niña o adolescente sólo será vinculante

cuando la ley así lo establezca. Nadie puede constreñir a los niños, niñas y

adolescentes a expresar su opinión, especialmente en los procedimientos

administrativos y judiciales.

Artículo 92.

Prevención.

Está prohibido vender o facilitar, de cualquier forma, a los niños, niñas y

adolescentes:

a) Tabaco.

b) Sustancias estupefacientes y psicotrópicas, incluidos los inhalantes.

c) Sustancias alcohólicas.

d) Armas, municiones y explosivos.

e) Fuegos artificiales y similares.

f) Informaciones o imágenes inapropiadas para su edad.

Parágrafo Único. Se prohíbe a los niños, niñas y adolescentes ingresar a:

a) Bares y lugares similares.

b) Casinos, casas de juegos y lugares donde se realicen apuestas.

Artículo 93.

Deberes de los niños, niñas y adolescentes.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen los siguientes deberes:

a) Honrar a la patria y sus símbolos.

b) Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jurídico y

las órdenes legítimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los órganos del

poder público.

c) Respetar los derechos y garantías de las demás personas.

d) Honrar, respetar y obedecer a su padre, madre, representantes o responsables,

siempre que sus órdenes no violen sus derechos y garantías o contravengan al

ordenamiento jurídico.

e) Ejercer y defender activamente sus derechos.

f) Cumplir sus obligaciones en materia de educación.

g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religión y culturas.

h) Conservar el medio ambiente.

i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.

Así como también por tratarse de mediación a las controversias que se

presentan en la institución educativa es importante resaltar los siguientes artículos de

la “Ley Orgánica de Educación”

Artículo 3.

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad

y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad

democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la

valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los

procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad

nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que

favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de

integración y solidaridad latinoamericana.

La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional

de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos

humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos

creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e

independiente.

Artículo 123.

Los alumnos incurren en falta grave en los casos siguientes:

1. Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares

o alteren gravemente la disciplina.

2. Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabra contra cualquier miembro

de la comunidad educativa, o del personal docente, administrativo u obrero del

plantel.

3. Cuando provoquen desórdenes graves durante la realización de cualquier prueba de

evaluación o participen en hechos que comprometan su eficacia.

4. Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los loca les, dotaciones y demás

bienes del ámbito escolar.

Artículo 124.

Las faltas a que se refiere el artículo anterior serán sancionadas, según su gravedad,

con:

1. Retiro del lugar donde se realice la prueba y anulación de la misma aplicada por el

docente.

2. Retiro temporal del plantel, aplicada por el director respectivo.

3. Expulsión del plantel hasta por un año, aplicada por el Consejo de Profesores.

4. Expulsión del plantel hasta por dos años, aplicada por el Ministro de Educación.

Los articulos mencionados anteriormente nos dejan claramente establecida la

necesidad de trabajar por el bienestar de los niños, niñas y adolescentes bajo los

principios universales de dignidad, igualdad, equidad, solidaridad, prevalencia de sus

derechos, interés superior y participación en los asuntos de su incumbencia es

imperiosa, y para ello la política pública de infancia y juventud impulsa a trabajar

bajo el concepto de protección integral de la niñez. Para así garantizar que se

prevalezcan los derechos fundamentales de los mismos.

En cuanto al tema de la atención a la familia y a los niños, niñas y

adolescentes siempre ha sido analizado por diferentes disciplinas y todos coinciden en

algo común; que la niñez y la adolescencia no es precisamente una etapa cómoda en

el desarrollo del individuo y menos en la sociedad actual, y esta dificultad es mucho

mayor cuando el contexto que envuelve al adolescente sufre de carencias de cualquier

tipo. En unos casos pertenece a una familia desestructurada, en otros, el adolescente

convive en una zona popular de escasos recursos, con pocas oportunidades y una

economía deficiente, en otras ocasiones las carencias aparecen en los propios centros

educativos o en otros casos la interacción de los tres factores.

Es importante atender y ofrecer a los niños, niñas y adolescente un espacio

formativo y educativo, ya que la calidad y las características de la familia influyen en

gran medida en el desarrollo de la personalidad y que su influencia y participación

será beneficiosa para él, si las relaciones entre los miembros de la familia del niño,

niña y adolescente son sanas y positivas, o por el contrario, será traumática si son

tensas y negativas.

Entre los elementos que más se mencionan como puntos clave que afectan

negativamente la dinámica familiar están las actitudes y los hábitos permisivos, la

mala calidad de las relaciones entre los padres y los hijos, la falta de comunicación y

afecto y la desintegración de la pareja. En resumen son hogares infelices y

disfuncionales donde la convivencia se basa en aspectos negativos y las relaciones

establecidas son de dolor, rabia, resentimiento y culpa. Hay en este tipo de familia

disfuncional la falta de normas y límites claramente establecidos y la ausencia de la

figura adecuada de autoridad.

Además que también se puede presentar otro factor que para los niños

agredidos, o víctima de la violencia y acoso en la institución educativa si no existe

una buena relación familiar donde haya comunicación, confianza y respeto,

probablemente el niño o niña se sienta cohibido de expresar su preocupación por los

acontecimientos que está viviendo o el malestar psicológico o físico que dicha

situación le está generando y se dificulta aún más tanto para los padres y

representantes como para los docentes disminuir algo de lo cual no están al tanto. Por

otra parte, cuando la situación familiar es disfuncional, el niño o niña busca refugiarse

por su depresión en conductas poco saludables que lejos de mejorar la situación la

empeora o puede causar consecuencias definitivas y graves como el suicidio.

Definición de Conceptos Básicos

Mediación de Conflictos: Son procedimientos estructurados en el que dos o más

partes en una querella intentan de forma voluntaria, llegar a un acuerdo que permita

llegar a una solución aceptable para las partes, con ayuda del mediador.

Bullying: El concepto refiere al acoso escolar y a toda forma de maltrato físico,

verbal o psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo

del tiempo.

Acoso Escolar: Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido

entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da

mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los

casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la

adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de

víctimas.

Prevención Jurídica: El conjunto de normas jurídicas está respaldado por la

coerción o amenaza de sanción que conllevaría el incumplimiento de tales normas.

Esta coerción tiene como fin último el disuadir al individuo de que ejecute el

comportamiento legalmente prohibido, de manera que la persona, a sabiendas de las

consecuencias negativas que supondría una determinada actitud, se abstiene de

incumplir lo dispuesto en el ordenamiento jurídico.

Víctima: Una víctima es una persona o animal que sufre un daño perjuicio por culpa

ajena o por una causa fortuita. Cuando el daño es ocasionado por una persona, ésta

recibe el nombre de victimario.

Violencia: El elemento esencial en la violencia es el daño, tanto físico como

psicológico. Este puede manifestarse de múltiples maneras (por ejemplo, los

estímulos nocivos de los que depende) y asociado igualmente, a variadas formas de

destrucción: lesiones físicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc.

Es destacable también el daño (en forma de desconfianza o miedo) sobre el

que se construyen las relaciones interpersonales, pues está en el origen de los

problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarización, el

resentimiento, el odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de

comunidad.

Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no

necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede

manifestarse también como una amenaza sostenida y duradera, causante de daños

psicológicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad.

CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

Todo estudio se inicia con la indagación y recolección de datos a través del

material bibliográfico, empleando un tipo de investigación que facilite información

necesaria para su desarrollo. La investigación es una actividad que utiliza una

combinación de métodos y técnicas en donde la interacción en donde la interacción

permanentemente entre ellos va aportando conocimientos en la medida que va

logrando resultados.

Según Arias (2004) expresa que la investigación documental “es un proceso

basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos

secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes

documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”. (p.25)

Para llevar a cabo de manera satisfactoria la investigación amerita la

definición de los requerimientos por medio de una documentación, que permiten

darle soporte para mayor veracidad al estudio realizado y obtener nuevos

conocimientos para el análisis del mismo.

Para llevar a cabo de manera satisfactoria la investigación amerita la

definición de los requerimientos por medio de una documentación, que permiten

darle soporte para mayor veracidad al estudio realizado y obtener nuevos

conocimientos para el análisis del mismo.

Según Marín Villada, Alba Lucia, define la investigación documental como

aquella que se realiza apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en

documentos de cualquier tipo tales como, las obtenidas a través de fuentes

bibliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa en la consulta de

libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en

documentos que se encuentren en archivos como cartas, expedientes, entre otros.

En virtud de lo antes señalado se puede considerar que la presente

investigación es documental, ya que se fundamenta en la revisión que se le hace al

contenido de la LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y

ADOLESCENTE, a la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA

DE VENEZUELA, y a los Medios de Resolución Alterna de Conflictos.

Nivel De Investigación:

Esta investigación se encuentra enmarcada dentro de la modalidad

Descriptiva, ya que de manera clara y concisa se busca realizar un estudio el cual

deberá abordar un fenómeno u objeto de estudio; y que según Morales (2010), esta

puede ser Descriptiva, Exploratoria o Explicativa.

Según Rivas (2008) señala que la investigación Descriptiva, “trata de obtener

información acerca del fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones”. (p.54)

Este tipo de investigación, no se ocupa de la verificación de la hipótesis, sino

de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido

previamente. En la investigación se realiza un estudio descriptivo que permite poner

de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos, para dale solución al

problema a través de información obtenida de la Institución.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos:

Según Fidias. G. Arias (2006), las técnicas de recolección de datos son las

distintas formas o maneras de obtener la información, son ejemplos de técnicas; la

observación directa la encuesta (cuestionario), entrevista, el análisis documental,

análisis de contenido, entre otros. De igual forma los instrumentos son los medios

materiales que se emplean para recoger y almacenar la información ejemplo, fichas,

formatos de cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u

opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, y otros que vinculan con el

contenido de la presente investigación.

Técnicas e Instrumentos para presentar Resultados:

El resultado será el estudio y análisis comparativo que se haga sobre las Leyes

y manuales de convivencia. Dichos resultados de la referida actividad serán

presentados en un cuadro descriptivo, cuyos resultados serán de utilidad para la

elaboración del “Manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las

Controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La

Fe”

Fases Metodológicas:

En esta fase de la investigación se establece la relación entre las

actividades realizadas y los objetivos específicos de la Investigación, por lo

que se divide en tres fases que se presentan a continuación.

Fase I: Identificar los distintos tipos de mediación existentes en la

legislación Venezolana:

Para llevar a cabo la presente indagación se tuvo que examinar y analizar el

contenido actual de las leyes y de la doctrina Venezolana ya que la finalidad es

realizar un “Manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las

Controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La

Fe”

Los cuales son:

• Mediación activa: el mediador interviene haciendo

sugerencias y desarrollando un plan de actuación estratégico

y táctico.

• Mediación de proceso (Pruitt, 1981): Desarrollar las

condiciones de negociación y habilidades en los contendientes

que faciliten el proceso.

• Mediación de contenido: El trabajo se centra en el asunto

conflictivo.

• Mediación pasiva: lo importante es su presencia para

garantizar que las partes sigan negociando.

• Mediación contractual (Pruitt y Carnevale, 1993): el

mediador es contratado.

• Mediación emergente: el mediador es conocido por las partes

y hay una predisposición favorable para que ejerza ese papel.

• Mediación formal (Bercovitch, 1991, 1992): proceso

estructurado, reglado y en el que el mediador es un

representante oficial.

• Mediación informal: el mediador no representa a ningún

organismo, es llamado por sus características que lo hacen

adecuado para ese desempeño.

Fase II: Realizar un Diagnósticos de los tipos de controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes: Específicamente se realizará la elaboración de un cuestionario para determinar los posibles tipos de violencia que se generan en la institución.

Fase III: Realizar un Manual de Convivencia aplicable a las Controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La Fe:

Para la elaboración de dicha propuesta se debió dar cumplimiento a las dos primeras fases de la presente investigación, ya que a través de ellas fue que se ha podido realizar un diagnóstico y un estudio de la violencia que se genera y determinar de qué maneras se podrán enfrentar, por medio de la mediación.

CAPÍTULO V

RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuación se presentarán la fase de los resultados que los cuales están

sometidos a los tres (03) objetivos específicos presentados anteriormente, los cuales

se tomaron en consideración durante toda la trayectoria de la investigación.

En cuanto al primer objetivo específico que se refiere a “Identificar los

distintos tipos de Mediación existentes en la legislación Venezolana aplicable”, se

puede señalar que tanto el planteamiento del problema como las bases teóricas y la

investigación práctica realizada en las pasantías en el Colegio La Fe resaltan que

existen distintos tipos de medios de resolución alterna de conflictos aplicables en la

legislación Venezolana. Y más específicamente que existen a su vez diversos medios

de mediación legal los cuales son utilizados en nuestro ordenamiento jurídico para la

subsanación de los conflictos, estos van incluso en la implementación de leyes como

la “Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente” (2007) y otros

instrumentos legales como la Ley Orgánica para la Educación, El Código de

Procedimiento Civil los cuales podrán ser utilizados dependiendo del nivel de la

disputa que se presente.

Con respecto al objetivo en el que “Verificar los diferentes tipos de

controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes.” Se puede

iniciar señalando que los casos que se han ido presentando de violencia han tenido un

incremento en los últimos años en comparación con las controversias que se

presentaban anteriormente. Y que la idea de identificar los tipos de violencia

generada entre los niños, niñas y adolescentes nos permite también determinar si la

solución es viable por medio de la mediación sin necesidad de recurrir a las vías

legales. Es por ello que por medio de los estudios prácticos realizados en la pasantía

en la institución educativa se pudo verificar no solo los tipos de violencia que se

presentan sino también la intensidad y la frecuencia con la que se presentan dichas

controversias.

Con relación al objetivo de “Elaborar un material divulgativo sobre las formas

de convivencia escolar” Se puede destacar la importancia de mantener informados de

este tipo de situaciones tanto a los alumnos como a los docentes e incluso a los

padres, ya que en la mayoría de los casos en los que se presentan controversias,

agresiones o violencia los niños, niñas y adolescentes suelen mantener silencio y esto

provoca que las agresiones continúen y que por ende se agraven pudiendo traer

consigo consecuencias graves, físicas, psicológicas e incluso aún más drásticas como

suicidios u homicidios en los casos en los que la violencia es más fuerte. Es por esto

que la finalidad de este material informativo y divulgativo es dar a conocer la

situación que se está presentando para que así se puedan tomar las acciones correctas

y que no sea necesario llegar a tales consecuencias ni a las vías legales.

Finalmente se puede ratificar con este estudio que el estado Venezolano

garantiza los medios de prevención legal y de mediación de conflictos como apoyo

para la resolución de los conflictos que se presentan incluso en el ambiente escolar,

pero que estas no son del todo conocidas ya que no existe una política informativa

adecuada para dar a conocer al conglomerado los pasos correctos a seguir a la hora

de presentarse estas controversias, esta información llega solo a una minúscula

población.

5.1- Análisis de Resultados:

La encuesta realizada fue dirigida a los alumnos y alumnas de tercero y sexto

grado de primaria del Colegio La Fe que suma un total de sesenta (60) alumnos

regulares, la cual arrojó los siguientes resultados que se analizarán pregunta por

pregunta:

Pregunta N° 1: ¿Alguna vez tus compañeros te han dado un apodo o

sobrenombre en la escuela?

Del análisis de los resultados se evidencia que es un factor común en los niños

del Tercer grado y el Sexto de primaria del Colegio La Fe, referirse a sus otros

compañeros por medio de la utilización de sobrenombres, los cuales, no

necesariamente tienen una intención agresiva. Sin embargo pueden en algunos casos

ser despectivos o discriminatorios para el alumno que es víctima de los mismos.

Pregunta N° 2: ¿Cuándo te llaman con algún sobrenombre te afecta de manera

negativa?

El análisis realizado arrojó los siguientes resultados, los alumnos afectados

por la utilización de sobrenombres en su contra se ven afectados de forma negativa

cuando son víctima de los mismos, esto puede acarrear en ellos depresión, tristeza,

baja autoestima, poca auto valoración y además en algunos casos una falsa

percepción de sí mismos, creada por quienes les adjudican dichos sobrenombres.

Pregunta N° 3: ¿Consideras conveniente realizar críticas negativas hacia tus

compañeros?

Del análisis En este caso, es reconfortante observar que al menos la mitad de

los alumnos encuestados considera innecesario realizar críticas negativas a sus

compañeros, esto es favorable para el manejo de la situación o de la controversia que

se presente debido a que se podría considerar que los niños aun siendo de corta edad,

están conscientes de las acciones que realizan y sus consecuencias.

Pregunta N° 4: ¿Cuándo un compañero se burla de otro o lo agrede tu tratas de

evitarlo?

Aquí se encuentra un desequilibrio entre los alumnos que son capaces de

mediar, conciliar, o intervenir por otro en una controversia y los que simplemente no

participarían. Es importante que se cree conciencia en los niños y niñas para que se

sientan identificados con el alumno que está siendo víctima ya que estos casos

violentos pueden generarse de igual forma hacia ellos. Quizá al crear esa conciencia

en ellos tratarían de participar de forma más activa en la resolución de la controversia.

Pregunta N° 5: ¿Te incomoda que agredan a alguno de tus compañeros?

Este resultado es muy satisfactorio debido a que en su mayoría los niños y

niñas encuestados resultan de cierta forma afectados cuando agreden a otro

compañero, y si se desarrolla aún más este sentimiento en ellos de incomodidad ante

una situación injusta se puede lograr de forma satisfactoria que sean más los que

luchen por disminuir y finalmente detener estas situaciones violentas que tanto

afectan a la sociedad.

Pregunta N° 6: ¿Te has sentido solo(a) en la escuela?

En este caso era importante determinar cuántos de los alumnos encuestados

“se sentían solos” durante sus horas en la escuela, debido a que los niños y niñas

agredidos suelen sentirse rechazados, solos, apartados. Y esto genera en ellos

depresión, tristeza, bajo rendimiento en sus estudios, poca participación en las

actividades escolares, entre otras cosas. Sin embargo, en el caso de los niños

encuestados es gratificante sentir que el 45% de ellos afirmó que “nunca” se ha

sentido solo durante la escuela.

Pregunta N° 7: ¿Te sientes seguro(a) en la escuela?

Sentirse seguro durante las horas que están dentro de la escuela es sumamente

importante ya que los niños, niñas y adolescentes pasan el mayor tiempo del día en la

institución, por otra parte conviven en ese ambiente todos los días. Si un niño no

siente un ambiente seguro al asistir a su colegio, sucede que no va a querer frecuentar

la escuela con normalidad y regularidad, comenzará a ausentarse trayendo esto

consigo consecuencias a nivel emocional, educativo, psicológico. Y estas son

situaciones que pueden atacarse con tiempo para ser solventadas, en este caso el 50%

de los niños encuestados se siente seguro dentro de las instalaciones del Colegio La

Fe.

Pregunta N° 8: ¿Faltas a la escuela con mucha frecuencia?

Esta pregunta tiene relación con la anterior debido a que un niño o niña que no

se sienta completamente seguro asistiendo a la escuela tiende a querer faltar con

mayor frecuencia a sus clases, de hecho existe una relación entre los resultados ya

que en este caso el 58% de los niños encuestados afirmó que casi nunca falta a la

escuela.

Pregunta N° 9: ¿Te sientes motivado y alegre para asistir a la escuela?

Esta pregunta tiene un enfoque ya un poco más emocional, debido a que

dependiendo el trato que reciba el niño de parte de sus compañeros y profesores se

sentirá más motivado para asistir. En esto también influyen mucho las actividades

realizadas en el colegio, el ambiente dentro de la institución. Se puede observar que

en su mayoría los niños se sienten bien, motivados, alegres asistiendo a su colegio.

Pregunta N° 10: ¿Tienes confianza para hablar con tu maestra?

En esta pregunta se hace importante determinar que el 50% de los alumnos se

sienten en confianza para hablar con su maestra, esto es un factor importante porque a

la hora de que un niño se sienta incomodo por alguna situación o por el trato de algún

otro compañero hacia él, este puede acercarse y hacer que su maestra esté al tanto

para poder solventar la situación, el maestro debe en reglas generales ser mediador, e

imparcial. Por ende es importante, que ese porcentaje de alumnos se sientan en

confianza para comunicarse con su maestra, sin embargo podría aumentar aún más

esta estadística poniendo en práctica los Medios Alternos de Resolución de

Conflictos.

Pregunta N° 11: ¿Tienes confianza para hablar con tus padres?

Los padres juegan un rol fundamental en la crianza de sus hijos, en su

estabilidad emocional, física, psicológica. Si se quiere el principal papel le

corresponde a ellos, por eso es sumamente importante la participación de los mismos

en las actividades que realizan los niños, en sus relaciones escolares con otros

compañeros, con la maestra, incluso llevar una buena relación representante y

docente. Si un niño llega a casa con alguna controversia o preocupación y no siente el

apoyo de los padres desarrollará una actitud pasiva donde se cohibirá de expresar

aquello que le preocupa. El 45% de los niños encuestados siente confianza de hablar

con sus padres, no es un porcentaje tan preocupante sin embargo podría ser mejor y

mayor para poder considerar que se tiene mayor control sobre la situación a la hora

de disminuir la violencia.

Pregunta N° 12: Intimidación: Causar miedo. Acto de hacer que los otros hagan

lo que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado?

Cuando se habla de intimidación ya se trata de un grado más alto de violencia

en este caso es gratificante saber que en su mayoría los niños encuestados expresaron

que nunca se han sentido intimidados, esto podría tomarse como que los grados de

violencia en el Colegio La Fe, no son tan altos como en otras instituciones, lo cual

permite que se haga mucho más fácil el control para disminuir las controversias.

Pregunta N° 13: ¿Eres capaz de agredir o burlarte a tus compañeros en alguna

ocasión?

Como se mencionaron anteriormente los niños y niñas de los grados

encuestados a pesar de su corta edad tienen plena conciencia de las consecuencias que

genera agredir o burlarse de algún compañero. Esto no quiere decir que no ocurra

pero es importante que la mayoría haya afirmado que nunca serían capaz de agredir o

burlarse de otro, se puede tomar como que quienes respondieron de esta manera, aun

teniendo la oportunidad de hacerlo se detienen a pensar antes de actuar.

5.2- Conclusiones:

Una vez culminado el proceso de pasantía y estudio práctico en la Unidad

Educativa Colegio La Fe, se pueden resumir las siguientes conclusiones:

1.- En cuanto al aspecto científico de la investigación, es importante señalar que las

etapas realizadas permitieron identificar grandes conocimientos en el planteamiento

de un problema con tanta repercusión en la sociedad como es el factor de violencia

que se genera en las instituciones educativas. Lo cual permitió proveerse de mayores

conocimientos con respecto al tema y también de forma general de cómo realizar una

investigación, por el factor tiempo al no poder aplicarse los instrumentos como tal la

investigación presentó algunas debilidades.

2.- Otro aspecto importante fue la ratificación de que la mediación como medio

alterno de resolución de conflictos permite de forma efectiva e idónea resolver las

disputas entre los niños, niñas y adolescentes, ya que permiten que los mismos

lleguen a un acuerdo de forma proactiva donde ambas partes salgan beneficiadas,

gracias al aporte de un mediador que forme parte también de la institución educativa

dirigiendo éste el procedimiento, absteniéndose a aconsejar, o emitir opiniones para

llevar a buen término el problema suscitado.

3.- Una de las conclusiones más importantes es el aporte directo que tiene esta

investigación con la práctica profesional, donde se puede obtener un aprendizaje

valioso y bastante extenso directamente relacionado al campo legal y a una realidad

que vive la sociedad actualmente, a una problemática y un medio para resolverlo. El

cual sin duda alguna permite el desarrollo de una forma más segura en nuestra futura

vida como profesional del derecho.

Recomendaciones:

1- Que la institución mantenga al tanto constantemente tanto a los docentes de la

misma como a los padres y representantes de las situaciones violentas que se

presenten dentro del Colegio La Fe. Con la finalidad de mantener una actitud

alerta y prestar más atención a lo que pueda estar sucediendo, por medio de la

conducta de los niños y niñas.

2- Los docentes son quienes conviven día a día con los alumnos y quienes

observan de forma directa cómo es el comportamiento en el aula y entre

alumnos. Así que ellos son quienes deben desarrollar aún más su conducta

imparcial y mediadora para así poder dirimir los conflictos que se susciten

entre los niños y niñas sin preferencia alguna.

3- La Institución debe hacer uso de los medios alternos de resolución de

conflictos de forma interna para que no se haga necesario acudir a otras vías

legales y sancionatorias.

4- Generar alternativas, mecanismos útiles para acelerar el proceso debido a que

aún los niveles de violencia dentro del Colegio La Fe, no presentan cifras

alarmantes lo que hace que se haga más fácil controlar las controversias y

disminuirlas con el fin último de que no se presenten nuevamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Trabajos de Grado Nacionales:

• “Relación entre los agentes involucrados en el Bullying (víctimas y agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes del Edo Lara” . Román Leal, Yackeline y Sosa Pérez, Ana Daniela (2012) Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

Fuente:

http://bibhum-artes.ucla.edu.ve/DB/bcucla/edocs/repositorio/TEGBF637B85R452012%20.pdf

• “La Violencia en el Nivel de Educación Inicial, Etapa Maternal: Un Estudio Exploratorio” Cedré G. Ginahí V. (2010), Universidad Central de Venezuela.

Fuente: http://saber.ucv.ve/jspui/bitstream/123456789/2103/1/Completo.pdf

Trabajos de Grado Internacionales:

• “Acoso escolar y estrategias de prevención en educación escolar básica y nivel medio”. Musr, Silvia Martha (2012), Universidad Tecnológica Intercontinental Paraguay.

Fuente:

http://www.utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis%20Completa%20SILVIA%20MUSRI.pdf

• “Estrategias De Resolución De Conflictos En Preescolares”. Hazas Cerezo, Eva María (2010), Universidad Complutense de Madrid.

Fuente:

http://eprints.ucm.es/10487/1/T31912.pdf

Fuentes Legales:

• Constitución De La República Bolivariana de Venezuela, Publicada en Gaceta

Oficial Extraordinaria N° 5.453 del 24 de marzo de 2000.

• Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes, Publicada

en Gaceta Oficial N°38.901 Extraordinario de Lunes 26 de Marzo de 2008.

• Ley Orgánica de Educación, Publicada en Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela Nº 5.929 de carácter extraordinario en fecha 15 de

Agosto de 2009.

Fuentes Doctrinales:

• Teorías de la violencia humana Víctor Montoya (2005)

Fuente: http://www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n53/vmontoya.html

• El desarrollo del niño, Freud Ana. Ed. Paidós Ibérica, Barcelona, 1980.

• Control social y medios alternos para la solución de conflictos. Víctor Genaro Jansen R. 2DA edición Valencia Universidad de Carabobo 2008.

• Mediación con menores: limites jurídicos para su aplicación. José Díaz Cappa Fiscal de la fiscalía de Illes Balears.

Fuente:

http://weib.caib.es/IIIjornades_menors/documents/castellano/ponencia_cast_jdiazcappa.pdf

ANEXOS

Encuesta Realizada: GRADO: __________________________. Sexo: F M. Edad: __________ A continuación se te presentan afirmaciones en las cuales sólo deberás responder a una de las alternativas según sea tu opinión: Alguna vez tus compañeros te han dado un apodo o sobrenombre en la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Cuando te llaman con algún sobrenombre te afecta de manera negativa A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Consideras conveniente realizar críticas negativas hacia tus compañeros A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Cuando un compañero se burla de otro o lo agrede tu tratas de evitarlo A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te incomoda que agredan a alguno de tus compañeros

A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te has sentido solo(a) en la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te sientes seguro(a) en la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Faltas a la escuela con mucha frecuencia A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te sientes motivado y alegre para asistir a la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Tienes confianza para hablar con tu maestra A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Tienes confianza para hablar con tus padres A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca

D)Casi nunca Intimidación: Causar miedo. Acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado? A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D) Casi nunca Eres capaz de agredir o burlarte a tus compañeros en alguna ocasión A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca

MANUAL DE CONVIVENCIA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO

LA FE

ELABORADO POR:

MARIANA G. ZULETA ANTZOULATOS

MISIÓN

Crear y desarrollar en niños, niñas y adolescentes una cultura positiva

enmarcada en la concepción de integridad y progresividad articulada de manera

coherente con los programas de estudio, así lograr el pleno desarrollo de la

personalidad a través de un clima armonioso que nos brinde un desarrollo humano y

una práctica pedagógica en concordancia con las necesidades dl entorno sociocultural

y la práctica en concordancia con las necesidades del entorno sociocultural y la

práctica de los valores como lo son: la solidaridad, tolerancia, paz, trabajo y

convivencia además de los valores patrios.

VISIÓN

La Unidad Educativa Colegio La Fe, aspira ser reconocida como una

institución de calidad para los niños, niñas y adolescentes que se formen en la

institución. Brindándoles una educación de calidad, además haciendo hincapié en los

valores del espíritu, la honestidad, la sensibilidad social, y la responsabilidad cívica.

Pensando en un aprendizaje con visión a futuro, de crecimiento biopsicosocial donde

se conjuguen valores como la honestidad, responsabilidad, transparencia, en la

consolidación de un liderazgo comprometido, participativo, protagónico, solidario y

creativo, producto del trabajo de toda la comunidad educativa permitiéndole al

estudiantado formar parte de la generación de relevo.

CAPITULO I

Disposiciones Fundamentales

OBJETIVO:

Facilitar al estudiante herramientas básicas que contribuyan al desarrollo de sus

destrezas y habilidades físicas, científicas, técnicas, humanísticas, artísticas; como

medidas esenciales de apertura al deseo de saber y al respeto de la personalidad de

cada individuo, según sus aptitudes y ritmos de aprendizaje.

Sensibilizando a los padres y representantes sobre la importancia de asumir su rol

dentro del proceso de aprendizaje de sus hijos, cultivando el sentimiento de

pertenencia y creando así un clima de armonía, enmarcado en los diferentes valores

para lograr la interacción con la comunidad.

FINALIDAD:

Ser reconocida como una institución educativa de calidad, líder en la formación de

niños, niñas y adolescentes para el desarrollo de todas las áreas del saber, que les

permitan relacionarse en el entorno social donde vivan y en otros ámbitos.

Mediante las mismas normas bajar, el índice de agresividad y violencia, observada en

los alumnos tomando en cuenta éstas actitudes, donde se desarrollan actividades que

ayudan a fomentar la tolerancia, compañerismo, responsabilidad, respeto, salud

integral, amor, paz, entre otros.

ÁMBITO Y APLICACIÓN:

Las normas de convivencia son medidas disciplinarias y no sancionatorias.

Es importante saber que el niño tiene derecho a defenderse como sujeto de derecho,

pero también tiene deberes que cumplir; así se logra un equilibrio como una

necesidad entre los deberes y derechos, en búsqueda del bien común, sin la presencia

de la angustia, conflicto y cuidados en los menores de edad como derechos legítimos

en la búsqueda de garantizar una educación de calidad.

Artículo 1: El presente documento constituye las normas de convivencia que

regirá el funcionamiento de la Unidad Educativa Colegio La Fe, ubicada en la Urb.

La Granja, Av. Salvador Feo La Cruz, Naguanagua, Edo. Carabobo, Valencia,

Venezuela.

Artículo 2: La Unidad Educativa Colegio La Fe se regirá por las disposiciones de

la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de

Educación, Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, LOPNNA, las del

presente reglamento y por las que dicte el Ejecutivo Nacional en uso de sus

atribuciones legales.

Artículo 3: La Unidad Educativa Colegio La Fe es una institución de carácter

oficial que cuenta con los niveles de Educación tanto Inicial como Primaria y

Secundaria, en el cual sus fines se identifican con lo plasmado en la Legislación

escolar Venezolana.

Artículo 4: Es una institución destinada a desarrollar una educación integral,

donde el aprendizaje constituya una experiencia significativa vinculada a la realidad,

facilitando transparencia de los conocimientos, creando habilidades y destrezas para

la vida cotidiana de manera que los logros obtenidos por los niños, niñas y

adolescentes no sean producto de una simple transferencia de información y

conocimientos sino que sean alcanzados por ellos mismos.

Artículo 5: La Unidad Educativa Colegio La Fe se dispone en definitiva a

cumplir con lo establecido en el diseño curricular de Educación y el Sistema de

Educación la formación de un individuo que domine los cuatro aprendizajes

fundamentales, o sea, un individuo que sea sensible para que de manera solidaria y

afectiva, coopere con todos sus semejantes, un individuo que ame y valore el trabajo

como medio esencial de poder alcanzar el desarrollo. Practicando así el deber y el

hacer que sea capaz de promover y resolver y que de manera autónoma pueda

producir su conocimiento para “aprender a ser”, “aprender a conocer”, “aprender a

hacer”, “aprender a convivir”.

Artículo 6: El Interés Superior del Niños, Niñas y Adolescentes es un principio de

interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la

toma de todas las decisiones concernientes a los niños, niñas y adolescentes. Este

principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y

adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

(Artículo 8 LOPNNA)

Parágrafo Primero. Para determinar el interés superior de niños, niñas y

adolescentes en una situación concreta se debe apreciar:

a) La opinión de los niños, niñas y adolescentes.

b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños, niñas y

adolescentes y sus deberes.

Niños y Adolescentes Sujetos Plenos de Derecho.

Todos los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan

de todos los derechos y garantías consagrados en favor de las personas en el

ordenamiento jurídico, especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre

los Derechos del Niño. (Artículo 10 LOPNNA)

Los Padres, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a

los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantías así

como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuyan a su desarrollo

integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.

Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías

Se reconoce a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio personal de sus

derechos y garantías, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De

la misma forma, se le exigirá el cumplimiento de sus deberes. (Artículo 13

LOPNNA)

Derecho al Buen Trato. (Artículo 32-A LOPNNA)

Este Derecho comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor,

afecto, comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad.

Tanto los padres y representantes como los educadores deberán emplear métodos no

violentos en la crianza, formación, educación, corrección, de los niños, niñas y

adolescentes. En consecuencia se prohíbe cualquier tipo de castigo físico humillante.

El Estado deberá garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a

abolir de toda forma el castigo físico y humillante de los niños, niñas o adolescentes.

Artículo 7. Publicidad y entrega de Normas de Convivencia.

Se dispondrá de un original y una copia para su uso y consulta. Se entregará una

copia de estas Normas de Convivencia a los padres, madres, representantes o

responsables al momento de la inscripción de su representado y firmará una

constancia de haberlas recibido. Se promoverán espacios de difusión del contenido de

estas normas dirigido a los escolares, a través de reuniones y talleres para que así

todos los niños, niñas y adolescentes tengan acceso a las normas de convivencia.

La Unidad Educativa Colegio La Fe se regirá por las disposiciones de las

siguientes leyes:

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos:

2, 78, 102, 103, 258.

Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de

Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y

de su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la

democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los

derechos humanos, la ética y el pluralismo político. (Artículo 2 CRBV)

Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de pleno derecho y estarán

protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales

respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución.

La Convención sobre los Derechos del Niño, y demás tratados

internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El

Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta,

Protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las

decisiones y acciones que les conciernan. (Artículo 78 CRBV)

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio

de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar

el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su

personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del

trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de

transformación social consustanciados con los valores de la identidad

nacional, y con una visión latinoamericana y universal. (Artículo 102 CRBV)

La ley organizará la justicia de paz en las comunidades. La ley promoverá el arbitraje,

la conciliación, la mediación y cualesquiera otros medios alternativos para la solución

de conflictos. (Artículo 258 CRBV)

2. Ley Orgánica de Educación en sus artículos: 123

Los alumnos incurren en falta grave en los casos siguientes:

1. Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades

escolares o alteren gravemente la disciplina.

2. Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabra contra cualquier

miembro de la comunidad educativa, o del personal docente, administrativo u

obrero del plantel.

3. Cuando provoquen desórdenes graves durante la realización de cualquier

prueba de evaluación o participen en hechos que comprometan su eficacia.

4. Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los loca les, dotaciones

y demás bienes del ámbito escolar. (Artículo 123 Ley Orgánica de

Educación)

Nota: Los estudiantes y las estudiantes que incurren en las faltas disciplinarias

se someterán a medidas de Resolución Alterna de Conflictos, producto de la

mediación y conciliación que adopten los integrantes de la comunidad

educativa, resguardando siempre el derecho a la educación y a la legislación

de protección a los niños, niñas y adolescentes.

Los miembros del personal Docente incurren en falta grave en los siguientes

casos:

1. Por la aplicación de castigos corporales o afrentosos a los estudiantes.

2. Por la manifiesta negligencia en el ejercicio del cargo.

3. Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia, o antes de haber

hecho entrega formal del mismo a quien debe reemplazarlo o a la

autoridad educativa competente, salvo que medien motivos de fuerza

mayor o casos fortuitos.

4. Por inasistencia y el incumplimiento en las funciones de evaluación

escolar.

5. Por observar conducta contraria a la ética profesional, a la moral, a las

buenas costumbres o a los principios previstos en nuestra constitución y a

las demás leyes de la República.

Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA) 55, 56, 57, 63, 80,

88, 90.

Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar

activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,

representantes o responsables en relación el proceso educativo de los niños, niñas y

Adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o

responsabilidad. (Artículo 55 LOPNNA)

Derecho a Ser Respetado por los educadores (Artículo 56)

Todos los niños y niñas tienen derecho a ser respetados por sus educadores y

educadoras, así como recibir una educación basada en el amor, la comprensión y

respeto recíproco a ideas y creencias. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de

castigo físico.

Disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños, niñas y

adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los

derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. (Artículo 57

LOPNNA)

Antes de imponer cualquier sanción al niño, niña o adolescente debe garantizarse el

ejercicio de los derechos opinar y a la defensa y después de ser impuesta debe

garantizarse la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior.

d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.

Se prohíben las expulsiones o retiro del niño, niña y adolescente de la escuela, plantel

o instituto.

Derecho a opinar y ser oído. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a:

a) Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tengan interés.

b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su desarrollo.

(Artículo 80 LOPNNA)

Derecho al descanso, recreación esparcimiento, deporte y juego (Artículo 63

LOPNNA)

Derecho a la Defensa y al Debido Proceso.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la defensa en todo estado y

grado de cualquier proceso administrativo o judicial. Asimismo, tienen derecho al

debido proceso, en los términos consagrados en esta Ley y el ordenamiento jurídico.

(Artículo 88 LOPNNA)

Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los derechos y garantías de

los niños, niñas y adolescentes.

Todas las personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades competentes los

casos de amenazas o violaciones a los derechos o garantías de los niños, niñas y

adolescentes. (Artículo 90 LOPNNA)

CAPÍTULO II

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DERECHOS Y DEBERES

Artículo 8:

DERECHOS Y GARANTÍAS

Se reconocen a todos los niños, niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Colegio

La Fe los derechos y garantías que se anuncian a continuación:

1. Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su

personalidad, y que responda a los fines generales que persigue el Estado

Venezolano como también a las necesidades de su comunidad.

2. Derecho a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena

objetividad.

3. Derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas

y morales de acuerdo a la Constitución y a la LOPNNA.

4. Derecho a que se respete su integridad y dignidad.

Artículo 9:

RESPONSABILIDADES Y DEBERES

Todos los niños, niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Colegio La Fe tienen

las responsabilidades y los deberes que se anuncian a continuación:

1. Respetar y acatar a los docentes e igualmente demás autoridades del plantel.

2. Dar trato respetuoso a los miembros del personal del plantel.

3. Cumplir las disposiciones y órdenes dictadas por las autoridades educativas.

4. Asistir diaria y puntualmente a clases, con el uniforme reglamentario.

5. Cuidar el aseo y la higiene saludable, con una adecuada presentación en el

vestir y en los actos.

6. Colaborar cuidando el mobiliario evitando todo tipo de actuaciones que

atentan contra la limpieza, moral y buenas costumbres.

7. Evitar traer elementos no solicitados para el desarrollo de las clases (celulares,

prendas, otros)

8. Eliminar actitudes de burla, soberbia y debilidades con sus compañeros y

docentes.

9. Ante todo hacer de todo compañero un buen amigo, basado en la sinceridad,

respeto, mutuo y amor.

10. Las actividades realizadas fuera del plantel requieren la autorización del

representante.

11. Respetar los bienes de los compañeros.

12. Ningún niño o niña podrá salir del plantel sin haber concluido su horario de

clase, salvo que su representante lo haya solicitado por escrito ante la

dirección del plantel.

13. Ningún niño o niña debe interrumpir el desarrollo normal de las actividades

escolares de su aula o de cualquier otra aula.

CAPÍTULO III

DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Artículo 10: La disciplina de los niños y niñas es una acción pedagógica que

tiene como finalidad establecer su responsabilidad en los casos que haya

incumplido con sus deberes, vulnerando los derechos de otras personas o

incurrido en faltas previstas expresamente en el ordenamiento jurídico, el

presente reglamento interno, o en otras normas generales de convivencia. La

disciplina está orientada a la formación integral de los niños y niñas, junto a

esto fortalecer su respeto por los derechos de las demás personas.

Artículo 11: Las sanciones tienen una finalidad eminentemente educativa y

debe complementarse cuando sea conveniente con la participación de los

padres, madres o responsables. Respetándose los derechos y garantías de los

niños y niñas.

Artículo 12: Todos los niños y niñas a quienes se les haya imputado de haber

incurrido en una falta tienen los siguientes derechos:

1. Derecho a ser informado de manera clara sobre los hechos que se le

atribuyan.

2. Derecho a opinar y a la defensa.

3. Derecho a leer el contenido de los expedientes.

4. Derecho a impugnar las sanciones ante una autoridad superior.

Artículo 12: Los niños niñas incurren en faltas de disciplina cuando:

1. No cumplan con todos los deberes escolares, entre ellos las evaluaciones,

tareas, ejercicios.

2. No asista regularmente a las actividades escolares.

3. No use el traje escolar establecido en el ordenamiento jurídico del colegio.

4. Irrespete a algunas personas de las que integran la institución.

5. Irrespeten normas de moral y buenas costumbres.

6. Empleen un lenguaje inapropiado.

7. Incumplan las normas generales de convivencia.

8. Incumplan de forma directa e intencional los derechos de otros.

9. Se apropien de forma indebida de bienes ajenos.

10. Falsifiquen la firma de sus padres o representantes.

11. Se retiren del aula sin la autorización docente.

12. No utilicen de forma adecuada el mobiliario o cualquier otro material de la

institución, así como de su propio material y útiles escolares.

Artículo 13: Medidas alternas de resolución de conflictos, producto de la mediación

y conciliación que adopten los integrantes de la “Comisión de convivencia escolar”

La sanción tiene un fin correctivo y pedagógico y se aplicará mediante la justificación

pedagógica que amerite, su intención es recuperar un comportamiento adecuado de

tal forma que se beneficie tanto al alumno como a la comunidad que lo rodea. La idea

es formar un proyecto educativo integral comunitario. Una vez que se escuche la

debida exposición de motivos del alumno y se verifique la falta, se dejará registro de

lo acontecido.

La Comisión de Convivencia Escolar tiene como funciones:

1. Ser mediadores y conciliadores por la paz.

2. Implementar Métodos alternos de resolución de conflictos.

3. Organizar Jornadas de convivencia.

4. Articularse con la defensoría escolar para canalizar. Los casos que no pueda

canalizar la comisión.

CAPITULO VI

DEBERES DEL PERSONAL DIRECTIVO

Artículo 14: DEBERES DEL PERSONAL DIRECTIVO

El personal directivo tiene los siguientes deberes:

1. Planificar, organizar, administrar, dirigir y controlar todo lo concerniente a

la estructura de la institución conforme a los lineamientos y la normativa

de la secretaría de Educación y Deportes.

2. Crear espacios propicios para construir y evaluar las normas de

Convivencia Escolar, con todos los actores de la comunidad educativa.

3. Definir las normas de convivencia escolar conjuntamente con el resto de

los actores de la comunidad educativa y supervisores.

4. Los directivos tienen la autonomía de cumplir y hacer cumplir las Normas

de Convivencia Escolar a todas las personas que conforman la comunidad

educativa (niños, niñas, adolescentes, docentes, administrativos, obreros,

padres, representantes o responsables)

CAPÍTULO V

DISPOSICIONES FINALES

Artículo 15: Situaciones y asuntos no previstos en las presentes Normas de

Convivencia de la Unidad Educativa Colegio La Fe.

Todas las situaciones y asuntos no previstos en las presentes Normas de

Convivencia, serán resueltos por la autoridad según su naturaleza y

circunstancia, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico

y atendiendo siempre el interés superior del niño, niña y adolescente.

Artículo 16: Reforma de las Normas de Convivencia. Las presentes Normas

de Convivencias, serán revisadas cada año escolar y si hubiere cambios en la

normativa que reglamenta el sistema educativo venezolano y demás

instrumentos aplicables a niños, niñas y adolescentes, serán incorporados y

sometidos a discusión para su aprobación por todos los entes involucrados de

la escuela.

Artículo 17: Aprobación y vigencia. Las presentes Normas de Convivencia,

entran en vigencia luego de su revisión y aprobación por el Consejo

Municipal de Derechos del niño, niña y adolescente.