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Elementos categoriales para diseño de orientaciones pedagógicas,
tecnológicas y metodológicas en campus virtuales
Diego Bautista, Sergio Briceño, Bladimir Gutiérrez, Ricardo Lugo, Pablo Munévar,
Camilo Mendieta, Camilo Ruales
Grupo de investigación Ambientes de Aprendizaje.
Corporación Universitaria Minuto de Dios. Uniminuto. Colombia
PRESENTACIÓN
La presente ponencia pretende dar a conocer los elementos que a nivel de categorías, deben
ser tenidas en cuenta para el diseño de estrategias formativas en campus virtuales. La
relevancia de este estudio se sustenta en la identificación de criterios fundamentales, - que
de aquí en adelante llamaremos orientaciones - los cuales se sugiere tener en cuenta para el
desarrollo y diseño de actividades formativas al interior de estos escenarios.
El estudio además de estructurar elementos categoriales de análisis basados en la teoría
fundamentada alrededor de los contextos de la virtualidad, contrasta experiencias de
algunas de las instituciones más relevantes del mundo cuyo análisis se realiza bajo un
enfoque cualitativo de corte hermenéutico -histórico.
ELEMENTOS TEÓRICOS
Concepto de categoría
Para iniciar la discusión es importante precisar el concepto de categoría ya que sobre ella se
estructura todo el planeamiento alrededor del presente estudio. En el ámbito académico la
categoría se asume según los planteamientos Kantianos y Hegelianos como “conceptos
puros”, es decir supraconceptos que jerárquicamente han dado lugar al surgimiento de
teoría y yacimiento de planteamientos frente a un campo de conocimiento. Las categorías
son ante todo formas que dan origen a los conceptos y estructuran cualquier disciplina que
sobre ella se esté edificando.
El campo investigativo se encuentra soportado en categorías, ya que gracias a ellas se
establecen los planteamientos problémicos que permiten emerger los elementos teóricos y
conceptuales que permiten la innovación, el desarrollo del pensamiento, la construcción de
conocimiento y nuevos hallazgos sobre un estudio en particular.
En campos de conocimiento como la educación y la tecnología comienzan a incorporarse
tendencias que nacen de la relación entre las ciencias sociales y las experimentales, las
cuales han permitido potenciar discursos y fomentar dichas categorías, siendo una de la más
difundidas el campo de la virtualidad como de las más representativas.
Categorías en lo virtual
Autores como De Kerchove (1999) definen lo virtual como la tercera era de la
comunicación, en la que se configura un lenguaje más universal que el alfabeto, es el
lenguaje de lo digital caracterizado por la interactividad, la hipertextualidad y la
conectividad. Sherry Turkle (2000), se refiere a ella como una era de internet, que
configura nuevas subjetividades a partir de las tecnologías. Mark Dery (1998), analiza las
implicaciones que las tecnologías tienen en el comportamiento del sujeto, habla de la
conjugación entre cuerpo y tecnología. Gubern (2000) se refiere a lo virtual como el
espacio que puede propiciar existencia de muchos usos que ésta proporciona. Steven
Birkerts (1999), ve lo virtual como una época de transición, hacia la consolidación de una
cultura electrónica, que pretende acabar con los valores propios de la cultura de la imprenta
la cual nos ha acompañado desde hace varios siglos. J. L Sánchez (2002), habla de lo
virtual, como la seducción mediática, en la cual existe una ambivalencia en el desarrollo y
promoción de las llamadas autopista de la información, puesto que lo nuevo no es tan
nuevo, el cine, la televisión son aplicables al impacto social y cultural de las nuevas
tecnologías.
Estos conceptos alrededor de lo virtual como se puede notar, evidencian tensiones
entre las posiciones a favor o en contra del fenómeno en cuestión, pero que nos sitúan en el
campo de la cultura y la tecnología frente al fenómeno de la virtualización. Pero si se trata
de definiciones Pierre Lévy (1999) en su texto denominado qué es lo virtual sitúa el debate
enfatizando en la condición humana desde lo individual y lo colectivo en la virtualidad
como es el paso que hay entre lo actual y lo virtual y ello sólo puede ocurrir en tanto el
objeto o entidad actualizado se mantenga como problema siempre planteado. El autor
aclara que la virtualización no consiste en pasar de la realidad a un conjunto de posibles,
pero si es un vector vital en la creación de la realidad. Virtualización es un desplazamiento
del ser sobre la cuestión.
Para Lévy, la virtualización no es buena ni es mala, pero sobretodo tiene poca
afinidad con lo falso, lo ilusorio y lo imaginario; lo virtual no es lo opuesto a lo real sino
una forma de ser que favorece la creatividad y deja ver algunos de los asuntos que la
presencia física inmediata nos ha llevado a tratar con superficialidad.
Lévy afirma que la cultura humana va en dirección hacia lo virtual y propone
atender a tres retos: El reto de abordar un concepto adecuado de virtualización, el reto de
establecer una relación objetiva entre los procesos de hominización y la virtualización, y el
reto de comprender desde un punto de vista sociopolítico la mutación contemporánea que
implica la extensión de lo virtual de modo que podamos ser actores de ella.
Elementos a tener en cuenta para la construcción de categorías desde lo virtual
Como se ha mencionado, la construcción de las categorías asociadas a lo virtual supone
articular una serie de elementos que no solo nacen de una visión estructuralista alrededor de
este campo de conocimiento, sino se supone ahondar en aspectos culturales, científicos y de
época. Es decir, el abordaje de este campo de conocimiento supone ir más allá de de
aspectos de índole técnico, dando un sentido contextual, epistemológico y moderno sobre el
desarrollo de esta línea de conocimiento.
Por ello vale la pena mencionar y desglosar lo que anteriormente se describe en articular los
elementos categoriales, es decir los elementos a tener en cuenta para la construcción del
campo de conocimiento desde lo virtual además de lo estructural, tiene que ver con asociar
a ello lo fenomenológico y hermenéutico.
Visión fenomenológica de lo virtual
Los elementos que permiten asociar lo fenomenológico en lo virtual lo observamos
principalmente en los diversos modos en los cuales se definen los propósitos de una
percepción sobre un fenómeno particular, es decir ya que estamos situados en el ámbito de
lo educativo, hay que tomar distancia no solo en lo que se basa en lo técnico sino en lo
formativo y lo pedagógico. Aspectos que van desde el discurso en la virtualidad hasta el
diseño mismo, se basa en elementos que se fundamentan en expresiones que parten del
lenguaje hasta la materialización estética de escenarios con contenidos apropiados para
desarrollar estrategias y metodologías sin desconocer lo teórico presente en lo social y lo
cultural.
Visión estructuralista de lo virtual
Actualmente lo que predomina son las diversas formas en las cuales la virtualidad se reduce
al carácter instrumental frente al uso de recursos, plataformas y herramientas, pero también
existe una interesante visión estructuralista como lo es la construcción de estrategias,
metodologías, ambientes y entornos virtuales y para la virtualidad. Con la evolución de los
AVA, pasando por los EVA para llegar actualmente a los PLE. Esta visión estructuralista
de la virtualidad ha optimizado el saber pedagógico con el tecnológico en pro de la
formación en y para la virtualidad. Es decir lo asociado al desarrollo de escenarios
(ambientes) con propósitos formativos, son el campo estructural de lo virtual.
Visión hermenéutica de lo virtual
Los aspectos asociados a lo formativo con fines de la interpretación desde la comprensión
de época, de mundo y de los escenarios en la virtualidad, a partir de lo argumentativo, no
solo instrumental y de valor de uso, se resignifica en la relación presente entre lo teórico y
lo práctico desde las realidades posibles. Como lo menciona Gutiérrez Pozo (2006),
“Podemos pensar que la virtualidad estética tiene en lo real su punto de partida, pero a partir de aquí
no se la puede entender ya en clave platónica como alejamiento de lo real verdadero, simple
apariencia; más bien, Gadamer considera que la realidad es eso que lo virtual construye”. (p. 159).
Fenomenológica Estructuralista Hermenéutica
Elementos Diseño Ambientes y entornos Estética
Modelos Críticos Social -constructivista Histórico
Contenidos Estrategias, metodologías, hipertextos
Plataformas y sistemas CMS y LMS
Cibercultura, Sociedad del conocimiento, nuevas narrativas en la virtualidad
Hacia la resignificación del campus virtual
Para Fernández (2003) un Campus Virtual es “un espacio de comunicación personal, o a
través de grupos, entre el alumnado y la institución (profesorado, institución etc), a la cual
se accede a través de internet evidentemente sin la necesidad de que la partes implicadas
coincidan en espacio y tiempo. Por su parte Area (2001) lo define como un espacio creado
en el WWW por parte de una universidad con la finalidad de desarrollar actividades
formativas bien sean de apoyo la enseñanza convencional, o bien sea de ofertar curso
virtuales. Ahora Van Dusen (1997) citado por Canay (2011), considera que un campus
virtual es un espacio formativo propuesto por una institución universitaria que trabaja
mediante redes digitales.
Como lo percibimos en las definiciones anteriores los autores coinciden en definir el
campus como espacio, lo cual es acorde con la postura estructuralista de la virtualidad, pero
consideramos en el marco del presente trabajo investigativo como algo que va más allá, un
campus virtual se asume como un escenario de construcción de conocimiento y de
formación en la virtualidad. Dicho escenario además de contar con elementos de gestión de
contenidos o los denominados CMS (Content Management System ), y los sistemas de
LMS (Learning Management System)
Elementos para el diseño de orientaciones pedagógicas, metodológicas y
tecnológicas para un campus virtual
1. VIRTUALIDAD
2. CONVERGENCIA DIGITAL
3. EDUCACIÓN VIRTUAL
4. CONTEXTOS EN LA VIRTUALIDAD
Cibercultura Sociedad del
Conocimiento Inteligencias
Colectivas Comunidades
Virtuales Redes de
Aprendizaje
• Educación virtual
• Educación en la virtualidad
• Educación para la virtualidad
Educación
• Aprendizaje Colaborativo
• Aprendizaje Autónomo
• Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje Flexible
Aprendizaje
5. DIDÁCTICA
6. MODELOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN VIRTUAL
Ambientes virtuales de Aprendizaje
Cursos virtuales
Entornos virtuales
Aulas Virtuales
Modelos didácticos en la virtualidad
Objetos Virtuales de aprendizaje (OVA) y Objetos Virtuales Interactivos (OVI)
Unidades de Aprendizaje
7. DISEÑO
8. PLATAFORMAS
9. METODOLOGÍAS EN LA VIRTUALIDAD
Modelo comunicativo
Constructivismo social
Conectivismo
Recursos Herramientas Diseño
instruccional
CMS LMS Escenarios
10. TIC
Experiencias internacionales significativas en campus virtuales
Los modelos basados en Diseños de Curso Virtuales tienen como los mejores exponentes
las grandes universidades del mundo en el tema de la educación a distancia, virtual y e-
learning que han venido construyendo los referentes que se evidencian como robustos
centros de gestión, innovación y transferencia de conocimiento en la virtualidad.
Iniciemos mencionando el caso de la Open University (OU) del Reino Unido, donde sus
300.000 estudiantes usan la plataforma virtual bajo el modelo constructivista social, a
través de la plataforma moodle. Los diseños de curso se encuentran articulados desde la
metodología virtual en la modalidad abierta donde el Instituto de Educación en Tecnología
de la OU (Institute of Educational Technology) además de ofrecer programas de alto nivel
m -learning
b-learning
e -learning
TIC en la educación
postgradual acreditados en Europa, también posee la misión del diseño de los lineamientos
de orden pedagógico, didáctico y para la plataforma.
Así mismo la Universidad Oberta de Catalunya (UOC), utiliza de manera intensiva las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y ofrece un modelo educativo
basado en la personalización y el acompañamiento permanente del estudiante, más allá de
las limitaciones del tiempo y del espacio. El propósito de la UOC es facilitar la formación
de las personas y contribuir a su progreso y al de la sociedad impulsando la investigación
especializada en torno a la sociedad del conocimiento y estableciendo alianzas con
universidades e instituciones de todo el mundo que compartan objetivos y valores para
construir un espacio global de conocimiento. La UOC lidera la emergencia del nuevo
modelo de formación en red de la sociedad del conocimiento. El modelo educativo de la
UOC facilita el acceso a los recursos de aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier
momento, de modo que permite integrar la formación en la vida de las personas. El modelo
educativo de la UOC gira alrededor de las necesidades de la sociedad y se basa en: la
calidad de la actividad académica, la investigación en torno a las TIC, la difusión del
conocimiento. La UOC ha sido galardonada con premios internacionales que reconocen su
modelo educativo y la calidad de su actividad académica: Premio ICDE 2001 a la mejor
universidad virtual y a distancia del mundo
La NOVA Southeastern University (NSU) desde la metodología del Diseño Instruccional
desde modelos soportados en materiales virtuales. Los cursos en línea utilizan una
plataforma de enseñanza basada en la Web con ubicación centralizada en materiales
educativos, el contenido del curso, y la comunicación sincrónica y asincrónica. La
plataforma de cursos en línea permite una amplia gama de actividades en la web que
facilitan frecuentes estudiante-profesor y la interacción estudiante-estudiante.
Los profesores y estudiantes interactúan a través de aulas electrónicas en tiempo real, foros
de discusión a través de los tablones de anuncios, salas de aula electrónica que apoyan las
presentaciones gráficas y de audio, y la presentación en línea de trabajos en formato
multimedia. NSU ofrece recursos en la Web desde la plataforma Balckboard para todos los
estudiantes y profesores. La biblioteca electrónica ofrece acceso a bases de datos en línea,
muchos de los cuales contienen los documentos de texto completo.
NSU ofrece una amplia gama de programas en línea. Setenta y seis de licenciatura en línea
de la universidad, maestría, doctorado y programas de posgrado certificado han sido
certificados y acreditados internacionalmente por el SREB (Southern Regional Education
Board’s Electronic Campus), y se ofrecen a través de esta campus de gran éxito con casi
150.000 estudiantes en línea.
La Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED de España, en su campus
virtual estructura cursos La UNED utiliza una plataforma de código abierto basada en
dotLearn y adaptada a la UNED y sus necesidades, que ha sido elaborada por el Centro de
Innovación y Desarrollo Tecnológico (CINDETEC). Esta versión para la UNED recibe la
denominación de aLF (Adaptative Learning Framework).
Cada curso virtual está vertebrado por un Plan de trabajo organizado, a criterio del equipo
docente, por temas o semanas. A lo largo de este plan de trabajo el equipo docente puede ir
incorporando recursos de diferente tipo que complementan los materiales: documentos pdf,
documentos y orientaciones multimedia, preguntas frecuentes, glosario, enlaces a sitios
web, foros, chat, encuestas y cuestionarios o actividades de evaluación (prueba objetiva de
autoevaluación, tarea de autoevaluación, prueba objetiva calificable, exámenes en tiempo
real calificable y tarea calificable).
Las Pruebas de Evaluación Continua (PEC) son actividades calificadas por los tutores que
pueden influir en la calificación final según los criterios adoptados por el equipo docente.
El Grupo de coordinación tutorial sirve para la comunicación entre el docente y los
profesores tutores y contiene el documento de Orientaciones para el tutor.
La Universidad de Michigan con su tradicional modelo SAKAI que junto con el MIT y la
Universidad de Indiana, innovó en 2004 con la inclusión de sistemas abiertos bajo el
modelo de código abierto (open code)
La Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador) UTPL es pionera de la Educación a
Distancia en Ecuador y Latinoamérica, en la actualidad hace posible la formación superior
a más de 24.000 estudiantes a nivel nacional e internacional en titulaciones de pregrado
posgrado y programas especiales, a través de sus Centros Universitarios.
Desde su creación, en 1976, se caracteriza por seguir las líneas generales de los sistemas de
educación a distancia mundiales, ofrecer la posibilidad de personalizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje; al tiempo de promover la formación de habilidades para el trabajo
independiente y auto responsable: el alumno es el protagonista de su formación. La eficacia
del modelo de educación a distancia se sustenta en la exigencia académica y su sistema de
evaluación presencial.
Herramientas de apoyo
● Unidad de videoconferencias: El profesor puede dar su clase con todos sus
implementos. La señal es difundida en tiempo real a las aulas virtuales distribuidas
en el Ecuador.
● Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA): Asesoría de profesores, descargas de
materiales, acceso a una biblioteca virtual, consulta de notas. Permite tener a la
universidad las 24 horas, en el sitio donde se encuentren sin importar la distancia.
● Biblioteca virtual: A disposición del alumno, miles de revista científicas, recursos
digitales de información y servicios.
● Centros Universitarios en el Ecuador y Exterior
Desde el Orden Nacional
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), con cobertura en todo el país en
63 sedes y más de 60.000 estudiantes en carreras profesionales de pregrado y postgrado por
ser pionera en el país en el tema de las mediaciones propias de la modalidad a Distancia,
maneja una estructura muy clara y definida desde estándares internacionales.
Con el fin de propiciar la internacionalización de la formación de pregrado y postgrado, la
UNAD ha decidido utilizar ambientes virtuales de aprendizaje al servicio de la formación,
privilegiando el uso de plataformas libres, razón por la cual se adoptó la plataforma
tecnológica Moodle, que se venía utilizando en el CNAD, centro de la UNAD en los
Estados Unidos, de acuerdo con los estándares internacionales de calidad para la formación
en ambientes virtuales.
Como metodología de trabajo al interior de los cursos se cuenta con el estándar CORE que
es un dispositivo pedagógico el cual ha sido el resultado de la permanente investigación del
equipo de la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas (VIMMEP), en conjunto
con el cuerpo de docentes, tutores, consejeros de todo el país y de la UNAD (FL) y es el
reflejo de un cúmulo de propuestas para articular el modelo pedagógico de la UNAD con
los ambientes virtuales de aprendizaje
Figura 1. Referentes internacionales consultados. Fuente: Los Autores. 2013
CONCLUSIONES
La importancia de generar estrategias que permitan a la institución la incorporación de una
cultura sobre la virtualidad, es necesario que existan parámetros de orden pedagógico,
técnico y metodológico en lo que corresponde a estos aspectos tan importantes en la
educación actual y la proyección de las universidades. En la actualidad muchos campos
virtuales que hacen parte de plataformas virtuales para los espacios académicos de los
programas de pre y postgrado, y no poseen parámetros, orientaciones y estructuras que
permitan implementar los diseños de curso de una forma unificada en el campus virtual.
El diseño de cursos virtuales se constituye en esencia en una tendencia bastante interesante
en cuanto al enfoque actual y moderno sobre las Tecnologías de la Información y la
comunicación enmarcadas en el escenario educativo
Es importante destacar que el campus virtual no sólo se refiere a contexto físico y recursos
materiales. También implica aspectos psicológicos que son sumamente importantes en el
éxito o el fracaso de proyectos educativos. Puede generarse un ambiente propicio para la
expresión abierta a la diversidad de opiniones o puede establecerse un ambiente poco
tolerante y que imponga puntos de vista; así mismo puede generarse un espacio que motive
la participación activa de los estudiantes o que la inhiba, basada desde experiencias exitosas
en el campo nacional e internacional así como de referentes teóricos fuertes.
En resumen, se puede afirmar que un campus virtual va más allá de ser un entorno físico y
psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos
educativos.
BIBLIOGRAFÍA
Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los
responsables de centros universitarios. Madrid. Gedisa.
Duart, J. M. y Sangrá, A. (2000). Aprender en la Virtualidad. Barcelona, Editorial
Gedisa.
Guri-Rosenblit, S. (2005) Distance Education' and 'E-learning': Not the Same Thing,
Higher Education, New York: Nova Science.
Guri-Rosenblit, S. (2009). Digital Technologies in Higher Education: Sweeping
Expectations and Actual Effects. New York: Nova Science.
Nuthall, G. & Snook, I. (1973).Contemporary models of teaching. In R.M.W. Travers (Ed.)
Second Handbook of Research on Teaching. (pp. 47-76). Chicago: Rand McNally.
UNAD (2008). Proyecto Académico Pedagógico Solidario. Universidad Nacional Abierta
y a Distancia. Bogotá.
UNESCO (2010). La matriz TIC. Una herramienta para planificar las Tecnologías de la
Información y Comunicación en las instituciones educativas. Recuperado en
Noviembre de 2011 de la dirección http://www.iipe-buenosaires.org.ar/
Valles, M. (2002). Métodos Cualitativos en Investigación Social. Noriega Editores. México