ـــزةـــــــغـبة ــــــــالميــــــاإلس الجامعــــــــــــــة

The Islamic University of Gaza

Deanship of Research and Graduate Studies شئون البحث العلمي والدراسات العلىا

Faculty of Education ــةالتــــــــربيـــــــــــــــــــــــــــــــ كليــــــــــــــــــــــــــــــة

Master of Curricula and Teaching Methods تخصـــص المناهــــج وطــــرق التدريس

الفلسطينية للصفين العاشر والحادي اإلسالمية كتب التربية إثراءبمهارات القرن الحادي والعشرين عشر

Enriching the Palestinian's Islamic Education

Curricula of Secondary School Grade

with 21st Century skills

ةإعداد الباحث أبو جزرمحمود صابرين

إشراف

األستاذ الدكتور عبد المعطي رمضان األغا

الماجستير درجة على الحصول لمتطلبات استكمالا البحث اهذ قدم بغزةاإلسالمية الجامعة فيالتربية بكلية تدريسالمناهج وطرق ال في

هـ1440 /ربيع األول –م 2018/نوفمبر

أ

إقــــــــــــــرار

الرسالة التي تحمل العنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع

إثراء كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للصفين العاشر والحادي لعشرينعشر بمهارات القرن الحادي وا

Enriching the Palestinian's Islamic Education

Curricula of Secondary School Grade

with 21st Century skills

ه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة علىأقر بأن ما اشتملت

لنيل درجة أو خريناآل قدم من قبله حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يإلى

ية أو بحثية أخرى.تعليملقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة

Declaration

I understand the nature of plagiarism، and I am aware of the University’s

policy on this.

The work provided in this thesis، unless otherwise referenced، is the

researcher's own work، and has not been submitted by others elsewhere for

any other degree or qualification.

:Student's name صابرين محمود أبو جزر :ةاسم الطالب

:Signature صابرين محمود أبو جزر التوقيع:

:Date م25/11/2018 التاريخ:

ت

رسالة باللغة العربيةملخص الهدفت هذه الدراسة إلى إثراء كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في

.ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

:وتتلخص مشكلة الدراسة في اإلجابة عن األسئلة التالية

مية الفلسطينية ما مهارات القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية اإلسال .1 للمرحلة الثانوية؟

ما درجة توافر مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية .2 للمرحلة الثانوية؟

ما المفاهيم المراد إثراؤها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية للمرحلة الثانوية في ضوء .3 مهارات القرن الحادي والعشرين ؟

حيث قامت بتحليل كتب التربية ، الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي واتبعت .اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر بجزئية األول والثاني والبالغ عددها أربعة

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة بطاقة تحليل محتوى كتب التربية االسالمية للصف .ومعالجة هولستي، ما استخدمت الباحثة التكرارات والنسب المئويةك ،العاشر والحادي عشر

:وتوصلت الدراسة إلى ما يلي

.توصلت الدراسة إلى قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين -وجود تباين واضح في مدى تضمن كتب التربية اإلسالمية لمهارات القرن الحادي -

.والعشرين .لى تضمين بعض مهارات القرن الحادي والعشرينمنهاج التربية اإلسالمية بحاجة إ -

وكان من أهم توصيات الدراسة:

تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في منهاج التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية. - في كتب التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية. مهارتالعمل على التوازن في توزيع ال -ة يتم فيها بيان أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين إقامة مؤتمرات وندوات متخصص -

وأهمية تضمينها في جميع المناهج الدراسية بما فيها كتب التربية اإلسالمية

ث

Abstract Study aim: This study aimed at enriching the Palestinian Islamic education

books for secondary school with the 21st century skills.

The study problem is summarized in the answers of the following

questions:

1. What are the 21st century skills that should be included in the Palestinian

Islamic education books for secondary school?

2. What is the degree of availability for the 21st century skills in the

Palestinian Islamic education books for secondary school?

3. What are the concepts required for enriching in the Palestinian Islamic

education books for secondary school in light of the 21st century skills?

The researcher adopted the descriptive analytical approach، where she

analyzed the two-part Islamic education books for tenth and eleventh grades

totaling four books. In order to achieve the study objectives، the researcher

used the content analysis card for tenth and eleventh grades' books. She also

used frequencies، percentages، and Holsti equation.

The study concluded with the following:

1. The study arrived at a list of the 21st century skills.

2. There is a clear variation in the extent of including some of the 21st

century skills in Islamic education books.

3. The Islamic education curriculum needs to include some of the 21st

century skills.

The study recommendations:

1. The 21st century skills should be included in the Islamic education books

for secondary school.

2. There is a need for balancing the distribution of concepts within the

Islamic education books for secondary school.

Specialized conferences and seminars should be convened to illustrate the

importance of the 21st century skills and to point out the necessity of their

inclusion in all school curricula including Islamic education books.

ج

صفحة اقتباس

اقتباس

:قال تعالى

المؤمنون و سوله و ر ل كم و م ع ى للاه ي ر لوا ف س قل اعم

] 105التوبة: [

ح

اإلهداء ، بذكر ال إال تطيب اللحظات و ، بطاعت ال إ بشكر وال يطيب النهار ال إال يطيب الليل لهيإ

برؤيت ال إوال تطيب الجنة ، بعفو ال إوال تطيب اآلخرة ، بعفو ال إوال تطيب االخرة

اهلل نبي الرحمة ونور العالمين إلى. .. ونصح األمة.مانةى األد أمن بلغ الرسالة و إلى

صلى اهلل عليه وسلم سيدنا محمد

حمل اسمه بكل أمن ، إلىمني العطاء دون انتظارمن عل ، إلىبة والوقارمن كلله اهلل بالهي إلى . قد حان قطافها بعد طول انتظار رى ثمارا يد في عمره لأرجو من اهلل أن يم ،افتخار

والدي العزيز حفظه اهلل

ى ال، بسمة الحياة وسر الوجود ، إلىرفيقة القلب والروح ، إلىينبوع الصبر والتفاؤل واألمل إلىمن قدمت الغالي والرخيص من أجل ، إلىلتسعدني أنا وأخوتي الخمسة، من بذلت عمرها وحياتها

من تستحق لوحدها أن أهديها هذا البحث إلى ، أن تراني في هذا المكان وهذه اللحظات

أمي الغالية حفظها اهلل ورعاها

، عز وجل مصدر القوة لي بعد اهلل لى، إأم بل ولدته األيام والسنين والمواقف الصعبة، أخ لم تلده إلى هتفي ميزان حسنا ما قدمه لي أتمنى من اهلل أن يجعل، من زرع التفاؤل واألمل في طريقي إلى

حفظه اهلل أبو عاهدأخي

إلي من يسبقوني بأعوام كثيرة لكنهم أشعروني دوما أنني األكبر ، إلى من قضيت معهن اجمل زتي بالدنيا ومهجة حياتي .أيام عمري وحياتي ، إلي من هن ع

أخواتي حفظهن اهلل

خ

وتقدير شكر ديد قال تعالى: ابي ل ش ذ ف رتم إنه ع ل ئن ك نهكم و رتم ل زيد ك بكم ل ئن ش إذ ت أ ذهن ر ، [7 :ابراهيم] و

شر والمرسلين نبينا محمد صلى اهلل عليه وسلم القائل: "من ال والصالة والسالم على خير الب (.671 ، ص2ج ،أبو داود)يشكر الناس ال يشكر اهلل "

وهو المنعم بالعلم ،فهو المنعم بالقوة في لحظات الضعف ،نحمد اهلل على عظيم عطاياهفل ،هذه الرسالة وتوفيق إلتمام ،وأمددتني بعون ،اللهم أنت أعنت فيسرت ،في أوقات الجهل .أن يتقبل مني هذا العمل المتواضع -عز وجل -سائال المولى ،الحمد أوال وأخيرا

كمال دراستي في إالتي أتاحت لي فرصة اإلسالمية أتقدم بوافر الشكر والتقدير للجامعةطرق رحابها، وأخص بالشكر والتقدير عمادة الدراسات العليا وكلية التربية وقسم المناهج و

التدريس على ما قدموه لي من علم وتوجيه طيلة دراستي بهذا القسم.

كما وأتقدم بخالص شكري وتقديري وعظيم امتناني إلى أستاذي ومشرفي الفاضل األستاذ حيث كان له ،الدكتور عبد المعطي األغا حفظه اهلل لتفضله بقبول اإلشراف على هذه الرسالة

ث والباحثة منذ كان الموضوع عنوانا وفكرة إلى أن صار رسالة الفضل بعد اهلل تعالى على البح ،وتوجيهات ونصائح سديدة ،فوجدت منه حسن رعاية ورحابة صدر وروح علمية مخلصة ،وبحثا

بار اهلل له في علمه ونفع به. ،فدعائي له بالخير والعافية ،هذه الرسالةإتمام ما أعانني على

أشرف بربخ /والدكتور داود حلس،الدكتور ر والتقدير من تقدم بالشككما ويطيب لي أن أخراجه إثرائه بالنصائح والتوجيهات التي تساعد في ا على تفضلهما بقبول مناقشة هذا البحث و

في ميزان حسناتهم. اويجعل عملهم ،الخير لهماوأسال اهلل أن يجزل ،بأفضل صورة

لما ،شكري وتقديري للسادة المحكمينواعترافا بالفضل واقرارا بالجميل أتقدم بخالص قدموه من الرأي السديد.

كما أتقدم بالشكر والتقدير لألستاذة الفاضلة/ حنان عبد العال لما بذلته معي من مجهود .فدعائي لها بالخير والعافية ،ومساعدتها لي

لشتات بالوطن وا –عائلة أبو جزر –كما اتقدم بجزيل الشكر والتقدير لعائلتي العظمية تل العائلة التي قدمت الكثير من اجل العلم

الباحثة/ صابرين أبو جزر

د

المحتويات فهرس

أ .................................................................................... إقــــــــــــــرار

ب .............................................................................. نتيجة الحكم

ث ................................................................. ملخص الدراسة بالغة االنجليزية

ج ................................................................................... اقتباس

ح .................................................................................. اإلهداء

خ .............................................................................. شكر وتقدير

د .......................................................................... فهرس المحتويات

ط .................................................... فهرس األشكال والرسومات التوضيحية

ظ ........................................................................... فهرس المالحق

1 ........................................................ الفصـــل األول اإلطار العام للدراسة

2 .................................................................................... مقدمة:

4 ............................................................................ مشكلة الدراسة:

5 ........................................................................... أهداف الدراسة:

5 ............................................................................ أهمية الدراسة:

6 ............................................................................. حدود الدراسة:

6 ....................................................................... مصطلحات الدراسة:

د ..................................................... الفصـــل الثاني اإلطار النظري للدراسة

9 ..................................................................................... تمهيد

9 .............................................................. المحور األول: إثراء المناهج

9 ........................................................................ أوال : مفهوم اإلثراء:

ذ

10 ................................................................... ثانيا : أغراض اإلثراء:

11 ........................................................ ثالثا : شروط إثراء المحتوي الجيد:

12 .................................................................. راء:رابعا : مستويات اإلث

13 .................................................................. خامسا : تطوير المنهج:

15 ........................................................ المحور الثاني: التربية اإلسالمية

15 ............................................................ أوال : مفهوم التربية اإلسالمية:

15 ..................................................... ثانيا : أهمية منهج التربية اإلسالمية:

18 ..................................................... ثالثا : أسس منهج التربية اإلسالمية :

20 .................................................... رابعا : عناصر منهج التربية اإلسالمية

36 ................................ خامسا : واقع تدريس منهاج التربية اإلسالمية في فلسطين:

44 .................................................. المحور الثالث: طبيعة المرحلة الثانوية

44 ............................................................ أوال : مفهوم المرحلة الثانوية :

45 ...................................................... ية: أهمية تعليم المرحلة الثانو ثانيا :

46 ...................................................... ثالثا : أهداف تعليم المرحلة الثانوية:

46 ......................................... رابعا : الخصائص النمائية لطلبة المرحلة الثانوية:

52 .......................................... المحور الرابع: مهارات القرن الحادي والعشرين

52 .............................................. أوال : مفهوم مهارات القرن الحادي والعشرين:

53 ............................................. نيا : أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين:ثا

53 .......................... ثالثا : مهارات القرن الحادي والعشرين وتدريس التربية االسالمية:

54 ......................................... رات القرن الحادي والعشرين:رابعا : تصنيفات مها

76 ....................................................... الفصـــل الثالث الدراسات السابقة

ر

77 ........................... المحور األول: دراسات تناولت محتوى منهاج التربية اإلسالمية

83 ..................................................... التعقيب على دراسات المحور األول:

88 ...........................المحور الثاني: دراسات تناولت مهارات القرن الحادي والعشرين

92 .....................................................التعقيب على دراسات المحور الثاني:

95 ....................................................... تعقيب عام على الدراسات السابقة:

95 ................................ حالية عن الدراسات السابقة:أوجه االختالف بين الدراسة ال

96 ......................................... أوجه تميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة:

جراءات الدراسة 97 .................................................الفصـــل الرابع الطريقة وا

98 ................................................................................... تمهيد

98 ...................................................................... أوال : منهج الدراسة:

98 ................................................................... ثانيا : مجتمع الدراسة:

98 ...................................................................... ثالثا : عينة الدراسة:

99 .................................................................... رابعا : أدوات الدراسة:

102 ........................................................... خامسا : األساليب اإلحصائية

103 .................................... الفصـــل الخامس نتائج الدراسة مناقشتها وتفسيرها

104 ............................................................. اإلجابة عن السؤال األول:

105 ............................................................. اإلجابة عن السؤال الثاني:

145 ............................................................ اإلجابة عن السؤال الثالث:

154 ..................................................................... توصيات الدراسة:

155 ..................................................................... مقترحات الدراسة:

156 ..................................................................... المصادر والمراجع

ز

157 ................................................................... أوال : المراجع العربية

164 ............................................................... ثلنيا : المراجع األجنبية :

165 .............................................................................. المالحق

س

الجداول فهرس

عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة (:2.1جدول ) 39 .......................................................................... األساسية الدنيا

(: عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة 2.2جدول ) 40 .......................................................................... األساسية العلىا

40 ............ (: عدد الحصص االسبوعية ونسبتها لمواد الصف العاشر األساسي2.3جدول )

41 ........ (: عدد الحصص االسبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلمي2.4جدول )

42 (: عدد الحصص االسبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلوم اإلنسانية2.5جدول )

42 ......... صف الثاني عشر العلمي(: عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة لل2.6جدول )

43 . (: عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر العلوم االنسانية2.7جدول )

كتاب الصف –تفاق في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية (: معامالت اال4.1جدول ) 101 .......................................................... العاشر والصف الحادي عشر

الصف العاشر –(: معامالت االتفاق في تحليل محتوى كتب التربية اإلسالمية 4.2جدول ) 102 ................................................................. والصف الحادي عشر

104 ............... (: مهارات القرن الحادي والعشرين والتي توصلت إليها الباحثة5.1جدول )

المية للصف (: مهارات القرن الحادي والعشرين الواردة في كتب التربية اإلس5.2جدول ) 105 .......................................................... العاشر والصف الحادي عشر

(: المهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي 5.3جدول )كتاب التربية اإلسالمية والعشرين )االبداع واالبتكار( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في

111 ............................................................ الصف العاشر الجزء األول

ش

(: المهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي 5.4جدول )المئوية الواردة في كتاب التربية والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها والنسب

113 .................................................. اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول

(: المهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن الحادي 5.5جدول )وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( 115 .................................................. اإلسالمية الصف العاشر الجزء األول

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن الحادي والعشرين 5.6جدول )ة( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر )المهنة والحيا 118 ........................................................................... الجزء األول

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي والعشرين 5.7جدول )تكار( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر )االبداع واالب 120 ........................................................................... الجزء الثاني

(: المهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي 5.8جدول )الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية والعشرين )

122 .................................................. اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني

قرن الحادي (: المهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات ال5.9جدول )والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية

124 .................................................. اإلسالمية الصف العاشر الجزء الثاني

من مهارات القرن الحادي والعشرين (: المهارات الفرعية ي المهارة الرئيسية الرابعة 5.10جدول ))المهنة والحياة( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف العاشر

126 ........................................................................... الجزء الثاني

ص

ى من مهارات القرن الحادي (: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية األول5.11جدول )والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية

128 ...................................................... الصف الحادي عشر الجزء األول

ية الثانية من مهارات القرن الحادي (: المهارات الفرعية في المهارة الرئيس5.12جدول )والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية

130 ........................................... اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول

في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن الحادي (: المهارات الفرعية 5.13جدول )والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية

133 ........................................... اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء األول

لمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن الحادي (: ا5.14جدول )والعشرين )المهنة والحياة( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف

135 ............................................................. الحادي عشر الجزء األول

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي 5.15جدول )والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية

137 ...................................................... الصف الحادي عشر الجزء الثاني

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي 5.16جدول )والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية

139 ...........................................اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن الحادي 5.17جدول )والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية

141 ...........................................اإلسالمية الصف الحادي عشر الجزء الثاني

ض

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن الحادي 5.18جدول )والعشرين )المهنة والحياة( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية اإلسالمية الصف

143 ............................................................. الحادي عشر الجزء الثاني

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي 5.19جدول )والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي

145 ............................................................ عشر بجزأيهم األول والثاني

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي 5.20جدول )والعشرين )الحوار واالتصال والتواصل( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر

147 ................................................... والحادي عشر بجزأيهم األول والثاني

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن الحادي 5.21جدول )والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر

149 ................................................... والحادي عشر بجزأيهم األول والثاني

(: المهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن الحادي 5.22جدول )والعشرين )المهنة والحياة( وغير واردة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر والحادي عشر

152 .................................................................. بجزأيهم األول والثاني

ط

والرسومات التوضيحية األشكال فهرس

(: النسب المئوية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية 5.1شكل ) 106 ............................................................ للصف العاشر الجزء األول

(: النسب المئوية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية 5.2شكل ) 107 ............................................................ للصف العاشر الجزء الثاني

ية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية (: النسب المئو 5.3شكل ) 109 ...................................................... للصف الحادي عشر الجزء األول

( النسب المئوية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية 5.4شكل ) 110 ...................................................... عشر الجزء الثاني للصف الحادي

(: النسبة المئوية لتوزيع مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب التربية اإلسالمية 5.5شكل ) 110 ............................................ حسب الصف العاشر والصف الحادي عشر

ظ

قالمالح فهرس 166........................................................... (: أسماء السادة المحكمين1ملحق )

167............ (: قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها قبل التحكيم2ملحق )

175............ (: قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها بعد التحكيم3ملحق )

180...................................................... (: تحكيم بطاقة تحليل المحتوى4ملحق )

(: عملية اإلثراء لدرس )العقوبات في اإلسالم( بند )عقوبات القصاص( من الوحدة الخامسة 5ملحق ) 181......................................... )الفقه اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني

(: عملية اإلثراء لدرس )الحكم الشرعي وأنواعه( بند )المكروه( من الوحدة الخامسة )الفقه 6) ملحق 182...................................................... اإلسالمي( في الصف العاشر الجزء األول

بند )أحكام النون الساكنة تالوة وتجويد( 6-1(: عملية اإلثراء لدرس )سورة يونس اآليات 7ملحق ) 183 اإلدغام( من الوحدة األولى)القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء األول -والتنوين

ة السادسة )الفكر (: عملية اإلثراء لدرس )الوسطية والتطرف( بند )عالج التطرف( من الوحد8ملحق ) 185.............................................. واألخالق والسلو ( في الصف العاشر الجزء األول

الحقائق العلمية( بند )رابعا : التقاء –(: عملية اإلثراء لدرس )من آيات اهلل في الكون 9ملحق ) 186................... اإلسالمية( في الصف العاشر الجزء األول البحرين( من الوحدة الثانية )العقيدة

(: عملية اإلثراء لدرس )السلم والحرب في الفكر اإلسالمي( بند )موقف اإلسالم من 10ملحق ) 187... عشر الجزء األول األسرى( من الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلو ( في الصف الحادي

(: عملية اإلثراء لدرس )الزواج( بند )الفرق بين الزواج والخطبة( من الوحدة الخامسة )الفقه 11ملحق ) 188................................................ اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء األول

تالوة وتفسير( بند )الصفات 62-56(: عملية اإلثراء لدرس )سورة األحزاب اآليات 12ملحق رقم ) 189 التي ال ضد لها( من الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني

ل األولـــالفص اإلطار العام للدراسة

2

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

: مقدمة

إلي فأصبح هذا الفرد بحاجة ماسة ،يشهد العالم اليوم حركة سريعة من التقدم والتطورحتي يتمكن من مواكبة هذا التطور ،يجابيةإأن يعمل جاهدا ليتكيف ويشار في الحياة بصورة

يجب علينا أن نعلم لذل ،الدول المتقدمة وتحاول الدول النامية اللحاق به والتقدم التي تشهدهبداع واإل ،الطالب في مناهجنا كيف يتكيف مع مجتمعه من خالل التواصل الفعال مع االخرين

وليس فقط حفظ المقررات دون االستيعاب والفهم ودون التطبيق ،واالبتكار في كافة المجاالت .في الحياة

يستطيع ا ن التربية تقع في قلب هذا التغيير وعليها أن تعد انسانإهذا السياق فوفي ظل قادرين علي مواكبة طلبة متعلمين عداد إويتمثل دورها في ،أن يتكيف مع متطلبات القرن الجديدوتزود المتعلمين بمصادر المعرفة المتاحة وتوظيفها في ،التغير المعرفي السريع واستيعابه

في الطاقات البشرية هو طريق النجاة في خضم األمواج فاالستثمار ،عليم والتعلمعمليتي الت . (2ص ، م2016 ،أبو شريفة) .التكنولوجية والمعلوماتية المتالحقة

ويقصد بالمنهاج في مفهومه الشامل مجموع الخبرات التربوية، واالجتماعية، والثقافية، ية، وتهيئها لتالميذها ليقوموا بتعلمها التعليما المؤسسة والرياضية، والعلمية، والبيئية التي تخططه

داخلها أو خارجها، بهدف إكسابهم أنماطا من السلو أو تعديله، وتفسير أنماط أخرى من السلو نحو االتجاه المرغوب، ومن خالل ممارسته لجميع األنشطة الالزمة والمصاحبة لتعلم

(.23ص ، م2015، لفرااتل الخبرات يساعدهم في إتمام نموهم )

للقيم بامتالكهالحياة االجتماعية فيدخال الفرد إلى إوبذل يكون المنهاج هو السبيل ن إلذا نجد ،ليه كرقيب وهادفإالمرغوب فيها وتوجيه سلوكهم نحو األفضل وبذل يمكن النظر

،لجماعة والفردسالمية يرتكز علي ركيزة دينية تتمثل في مسؤولية األمة وامنهاج التربية اإلسالمية في سالمي والحضارة اإلإلسالمي والتراث امسؤولية تضامنية في الحفاظ علي الدين اإل

ن يستفاد من تراث األمم أواألجيال المتعاقبة من بعدها علي ،األمم األخرى في زمنهاإلي نقلهاقبل مستنيرين في سالمية والناس جميعا في الحاضر والمستلتطوير حضارة األمم اإل ،وحضاراتها

نساني بصورة عامة سالمية من حيث الضوابط والقواعد الحاكمة للسلو اإلذل كله بالشريعة اإل (6 ، صم2012 ،الناجم) .ومن ثم بأبناء جنسه ،أوال –عالقاته باهلل تعالى -في

3

موضوعات تأخذ بعين االعتبار إلى وليكن الكتاب المدرسي مفتاح التطور فإنه بحاجةهارات الواجب تنميتها لدى الطلبة ليكونوا رواد المستقبل، ويكونوا قادرين على مواجهة الم

، ومع بروز القرن الحادي والعشرين يةسالماإلد المجتمعات إلىتحدياته دون خدش بعادات وتقيجابية، بدأت تتبلور اتجاهات تربوية حديثة في كافة جوانب التربية، منها يتعلق بالتفكير، واإل

وعي المعلوماتي، وتحمل المسؤولية، والتي أضحت أهدافا تسعى مؤسسات التربية لتحقيقها.وال

يعد جزء من تطوير المنهاج التربوي، أو جانب من جوانب اإلصالح التربوي، ثراءواإل، أبو شريفالذي بإمكان أي طرف من أطراف العملية التربوية أو خارجها أن يمارسه )

(.15م، ص2016

المناهج الدراسية عملية عالجية محدودة تتناول الجزئيات التي تكتشف إثراء وتعد عملية (.5م، ص 2004فيها، وتظهر فيها المشكالت )عفانة واللولو،

قد يكون بالزيادة أو بتنمية األهداف، أو تحسين المحتوى نوعا أو كما ، أو ثراءفاإلضافة خبرات، أو دقة وتنوع في القياس والتقويم، على اعتبار أن كالهما، وتفعيل األنشطة وا

يؤكد على الشمول والتكامل والتوازن بين عناصر المنهاج باعتباره نظاما كما سبق ثراءاإل (.9م، ص 2007اإلشارة )النادي،

، يةسالماإل، أو مشرفي التربية التعليمليس مهمة وزارة التربية و ثراءوترى الباحثة بأن اإلملية تمتد وتصبح من مسؤولية كافة األطراف المعنية بالتربية، ومنها أو المعلمين، إنما هي ع

الباحثين، وانطالقا من مسؤولية الباحثة تجاه مجتمعها، وطلبة المرحلة الثانوية ترى من الضرورة بمهارات وخبرات ترتبط بحياة الطلبة داخل المدرسة اإلسالمية التربية منهاج إثراءالقيام ب

منهاج التربية فيتميز ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين وتحدياته. وخارجها، وذل فينسان من جميع جوانبه مما يجعله يتصف سالمية عن غيره من المناهج بانه يقوم بتربية اإلاإل

سالمية بمهارات القرن الحادي بصفة الشمول مما يجعل عملية تطوير منهاج التربية اإل واالبتكاربداع نسان بناء يساعده علي مواكبة اإلبناء اإلفي تساعد عملية ضرورية والعشرين

.والتطور في جميع مجاالت الحياة

كسابه المهارات الضرورية وا نسان المبذولة من أجل رقي اإل وهنا كثير من الجهودطارها لمهارات إوضعت منظمة التعاون والتنمية االقتصادية (م2005ففي عام ) ،لتقدمه وتطوره

والثانية البرنامج ،ولي برنامج تحديد المهاراتاأل ،لحادي والعشرين من خالل مبادرتينالقرن ا

4

شلبي ثالث مهاراتإلي الدولي لتقييم الطالب وتم تقسيم مهارات القرن الحادي والعشرين (.م2012)

لمهارات القرن الحادي والعشرين في هذه المرحلة العمرية أهمية كبيرة باعتبارها و التي ينطلق منها الفرد للمجتمع فيجب علي الطالب عندما ينتهي من هذه المرحلة أن المرحلة

بداع التي تلتحق به األمم المتقدمة حتي تساعده عليبكل جوانب التطور واإل يكون ملما والقدرة علي مواجهة التحديات ،الفعال لألدوات التكنولوجية االستخداموكيفية ،التواصل الفعال

.فيها بسبب التطور والتقدم الذي نشهده في هذا العصرالتي نعيش

سالمية للمرحلة تطوير منهاج التربية اإللوفي ضوء ما سبق تري الباحثة الحاجة الماسة حتي ينشأ جيل بسبب التدفق المعرفي المتسارع ضمن مهارات القرن الحادي والعشرين الثانوية

التغلب علي المشكالت و ، بداع واالبتكاررا علي اإلقاد ،في المجتمع يمتل مهارات ليكون فعاال يجابي مع والتفاعل اإل ،ومقابلة التحديات التي يفرضها العصر ،وتحمل المسؤوليات المستقبلية

.الحياة بما يتناسب مع المرحلة العمرية والتعليمية وضرورة دمجها في المناهج الدراسية

تضمين الكتب المدرسية بمهارات القرن وهذا ما أوصى به كثير من الباحثين بضرورة التي أوصت بضرورة تضمين كتب (م2016)الحادي والعشرين كما في دراسة الخزيم والغامدي

م( بضرورة تضمين كتب 2014)وأوصى شلبي ،الرياضيات بمهارات القرن الحادي والعشرينرة تضمين مهارات بضرو م(2013)وأوصى الكلثمة ،العلوم بمهارات القرن الحادي والعشرين

(م2010)كما أوصى غنيم ،القرن الحادي والعشرين في المناهج الشرعية وخاصة كتب الفقهبضرورة االهتمام بمتطلبات التربية العملية لمهارات القرن الحادي والعشرين في منهج األحياء

.عند طالب المرحلة الثانوية

كتب التربية إثراء ع من خالل لذل ارتأت الباحثة أن يكون بحثها في هذا الموضو االسالمية لمهارات القرن الحادي والعشرين من خالل قدرة الطلبة علي مواجهة الحياة والتفاعل

االستخدام و ،الفعال االتصال والتواصلفي المجتمع وكيفية بداع واالبتكارمعها والقدرة علي اإل .وادرا عواطفه لألدوات في الحياة اليومية وكيفية ترتيب أهدافهألمثل ا

:مشكلة الدراسةيتجه العالم نحو تطورات يصعب حصرها، وهذه التطورات انعكست على متطلبات وأهداف التربية، وبرزت أهدافا تربوية معاصرة، وهذه األهداف يصعب تحقيقها من خالل المناهج والكتب

مهارات كل حقبة عزز المدرسية التقليدية، وأصبح من الضرورة تضمين الكتب بموضوعات ت

5

الطلبة للمستقبل، وتجعلهم أكثر استعدادا وقدرة على التفكير في تجاوز تحدياته، زمنية، وتهيء ول األسئلة اآلتية:تتمحور ح الحاليةفإن مشكلة الدراسة إلىوبالت

الفلسطينية اإلسالمية ما مهارات القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية .1 الثانوية؟ للمرحلة

للمرحلة الثانوية لمهارات القرن الحادي والعشرين؟اإلسالمية ما مستوى تضمن كتب التربية .2

ما األنشطة اإلثرائية المقترحة لتعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين لطلبة المرحلة الثانوية .3 بمحافظات غزة ؟

:أهداف الدراسة ما يأتي:إلى تسعى الدراسة

اإلسالمية رن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربيةتحديد مهارات الق .1 الفلسطينية للمرحلة الثانوية.

للمرحلة الثانوية لمهارات القرن الحادي اإلسالمية مستوى تضمن كتب التربيةإلى التعرف .2 والعشرين.

لبة اقتراح بعض األنشطة اإلثرائية المقترحة لتعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين لط .3 المرحلة الثانوية بمحافظات غزة.

:أهمية الدراسة؛ حيث توضح لهم بعض مهارات يةسالماإلالتربية يمعلم الحاليةتفيد نتائج الدراسة قد .1

القرن الحادي والعشرين الواجب إكسابها للطلبة، وتضمينها بالمناهج الدراسية، وهذا يعزز ثراءقدرتهم على شرح الدروس، و ية المتعلقة بمهارات القرن التعليم ها ببعض المواقفا

الحادي والعشرين، كما تقدم لهم الدراسة بعض األنشطة اإلثرائية التي يمكن استخدامها إلكساب هذه المهارات للطلبة.

مخططي المناهج الدراسية؛ حيث تلفت انتباههم حول مهارات الحاليةتفيد نتائج الدراسة قد .2كس على قدرتهم في تطوير المناهج الدراسية وتضمينها القرن الحادي والعشرين، وهذا ينع

بالمقررات والكتب المدرسية.

6

، التعليم، والقائمين على مديريات التربية و يةسالماإلالتربية يمشرف الحاليةتفيد الدراسة قد .3، وهذا يةسالماإلحيث توضح لهم المهارات الواجب تضمينها بالكتب المدرسية للتربية

المناهج الدراسية، وسبل تحسين قدرات إثراء هم في تشجيع المعلمين علىينعكس على قدرتكسابها للطلبة من خالل ممارساته الصفية. المعلم في تضمين هذه المهارات وا

؛ حيث إنها من يةسالماإلالباحثين، والمهتمين بمجاالت التربية الحاليةتفيد نتائج الدراسة .4التي تهتم بمهارات القرن الحادي والعشرين في –احثة في حدود علم الب –المحاوالت األولى

للمكتبة العربية إثراء ، وهذا يفتح آفاقا لدراسات مستقبلية، كما تعد الدراسةيةسالماإلالتربية والفلسطينية.

:حدود الدراسةالفلسطينية للمرحلة اإلسالمية كتب التربيةإثراء الدراسة على تقتصر االحدود الموضوعية: .1

انوية بمهارات القرن الحادي والعشرين.الث

.الدراسة على محافظات غزة اقتصرتالحدود المكانية: .2

.م(2017/2018الدراسة خالل العام الجامعي )أجريت نية: االحدود الزم .3

الحدود البشرية: تأتي الدراسة لتحديد مهارات القرن الحادي والعشرين وبيان درجة أهميتها .4، كذل فإن المادة اإلثرائية وما تتضمنه يةسالماإلفي التربية من وجهة نظر معلمي ومشر

من أنشطة ستطبق على عينة من طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة خان يونس.

:مصطلحات الدراسة بأنه عملية إدخال إضافات أو تعديالت تتخطى المنهج العادي، ثراءيعرف اإل :ثراءاإل

(.وتعرفه الباحثة 13م، ص 2010لم )أبو فودة، وتتصل بمحتوى معين يثير اهتمام المتعإجرائيا في هذه الدراسة بأنه مجموعة األنشطة، والوسائل، والخبرات التي يمكن إضافتها

المقرر على طلبة الصف الحادي عشر، إلكسابهم مهارات اإلسالمية على مقرر التربية ها الباحثة.إلىالقرن الحادي والعشرين التي تتوصل

بأنها تنشئة الفرد على اإليمان باهلل ووحدانيته اإلسالمية ت عرف التربية :يةسالماإلالتربيةتنشئة تبلغ أقصى ما تسمح إمكاناته وطاقاته؛ حتى يصبح في الدنيا قادرا على فعل الخير لنفسه وألمته، وعلى خالفة اهلل في أرضه، وجديرا في اآلخرة برضا اهلل عز وجل )حلس،

(.33ص ، م2010

7

على أنها تنشئة طلبة المرحلة الثانوية تنشئة سليمة ربانية، اإلسالمية وت عرف الباحثة التربيةوالمستقبلي، ليخلف األرض خالفة سليمة، ويخالق الناس بخلق إلىتؤثر في سلوكه الح

حسن، ويحسن تعامله مع نفسه، ومع اآلخرين، ويكن قادرا على مواجهة تحديات العصر، ، ويحقق لها االستقرار واألمان في الدنيا واآلخرة.إلى سبحانه وتعبما يرضي اهلل

:مجموعة من القدرات واالستعدادات والميول واالتجاهات مهارات القرن الحادي والعشرينوالخبرات التي تعتني ببناء شخصية الفرد وفقا لمتطلبات القرن الحادي والعشرين، وتتضمن

ت المعلومات واإلعالم، ومهارات حياتية ومهنية )ترلينجمهارات تعلم واالبداع، ومهارا (.48 - 47م، ص ص 2013وفادل،

الفصـــل الثاني

اإلطار النظري للدراسة

9

الفصل الثاني اإلطار االنظري للدراسة

تمهيد، بمهارات القرن الحادي العشريناإلسالمية كتب التربيةإثراء إلى تسعى هذه الدراسة

، رساء قواعدهاإها الدراسة في علىالتي تعتمد النظرية فإن هذا الفصل يمثل األرضية لذل ها الباحثة فيما يتعلق علىحيث يشمل األدبيات التي حصلت ،جراءاتهاوتحديد إ ،ووضع أسسهاوقد تكون هذا الفصل من أربع ، مما يساعدعلى تعزيز موضوع الدراسة واثرائه، بمجال الدراسة . محاور رئيسة

.المناهجإثراء المحور األول: -

. يةسالماإلالمحور الثاني: منهج التربية -

المحور الثالث: طبيعة المرحلة الثانوية. - . مهارات القرن الحادي والعشرين المحور الرابع: -

:المحور األول المناهجإثراء

لى وعوامل تساعد المعلم ع ،ثراءأغراض اإلو ،ثراءيتضمن هذا المحور مفهوم اإل .والتطوير ثراءوالفرق بين اإل، تطوير المنهج ،ثراءومستويات اإل ،ثراءوشروط اإل ،ثراءاإل

:ثراءمفهوم اإل أول: حداث تنمية أو إإلى بأنه عملية محددة تهدف(.426م، ص2001ستاذ مطر واأل يعرفه) -

هيل حدوثه أو تس التعليمزيادة كمية أو نوعية لعنصر أو أكثر من عناصر المنهاج لتوجيه وأن أي ،تفعيل األنشطة واخصاب في الخبراتو ،ل معينته في مجافاعليأو التأكد من

.العناصر األخرى كما يتأثر بها ألي عنصر من عناصره يؤثر فيإثراء

ناهج المقررة الم بأنه ادخال تعديالت أو إضافات على (. 21م، ص2006، ويعرفه)جروان -احتياجات الطلبة الموهوبين والمتفوقين في المجاالت تتالءم مع للطلبة العاديين حتى

.بداعية والحس حركيةواإل عاليةنفالمعرفية واال

10

أو ،ية األهدافيكون بالزيادة أو بتنم ثراءأن اإل( 9م، ص2007،)الناديبينما ترى النادي -ضافة خبرات ،أو كالهما ،كما أو نوعا تحسين المحتوى ي أو تنوع ف ،وتفعيل األنشطة وا الشمول والتكامل والتوازن بين عناصر ىيؤكد عل ثراءاإل أناعتبار على ،القياس والتقويم

.المنهاج باعتباره نظاما

والتي ،ت التي تكشف وتظهر فيها المشكالتعملة عالجية محدودة تتناول الجزيئا ثراءاإل - . (5ص ، م2004، عفانة واللولو)جاءت استجابة لقصور معين

أي عنصر من عناصر علىصر قد يقت ثراءأن اإل( 21م، ص2001 شلدان) ويري - .حسب ما تقضي الحاجة أو الضرورة ،المناهج

،وتطوير الطرق التقليدية في التدريس ،تطوير محتوى المنهاج ثراءويقتضي أسلوب اإلمرونة كبيرة في إلى ويحتاج ،ي المحور التي تنتظم حوله الخبرةوجعل موهبة الطالب ه

في هذا المجال الرحالت ومن ألوان الخبرة التي استخدمت ،واإلدارة التربوية ،ةالسياسودراسة ،وكتابة القصص ،وحفظ االستشعار ،مشروعات البحث والمنافسة الجماعية، ،االسبوعية

خصص أنشطة تربوية ألوقات الفراغ. وت ،واالعتماد على التعلم الذاتي ،اللغات األجنبي (.166م، ص1993 ،المزيدي)

مجموعة من األنشطة والوسائل والخبرات هو ثراءفي ضوء ذل ترى الباحثة أن اإل ررة على طلبة الصف الحادي عشر يمكن إضافتها على مقرر كتب التربية االإسالمية المقالتي .كسابهم مهارات القرن الحادي والعشرين التي توصلت إليها الباحثةإل

:ثراءأغراض اإل ثانياا: لذا يجب أن يكون ،تجويد المحتوى وتحسينه لتحقيق األهداف التربويةإلى ثراءيهدف اإل

: (432-431 ، صم2014، األستاذ ومطر)لعل من أبرزها ،محددة نحو أغراض موجها

. بناء المفهوم حد معين سهلإلى فكلما كثرت األسئلة، لبناء مفهوم ثراءاإل -

على نمو المفهوم.ساعد ذل وعمقا ة اتساعا فكلما كثرت األسئل ،لنمو المفهوم ثراءاإل -

دخال متطلبات مسبقة لجعل الموضوع أكثر إ أولللتدرج في التجريد أو التبسيط ثراءاإل - . وضوحا

. لتوظيف المعلومات في الحياة ثراءاإل -

.مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمينل ثراءاإل -

11

خبرات. سد فجوة تنظيم المنهاج وتسلسل الل ثراءاإل -

الكتب المدرسية هو إثراء الغرض األساس لعملية ( أن 12، صم2009، شعت)ويرى من األخذ بخصائص المتعلم من حيث السن بد لذل ال ،الطالبإلى تسهيل وصول المعلومة

. ثراءواالهتمامات وغيرها عند عملية اإل ،واالدرا

سد فجوة نقص هو هذه الدراسةفي ثراءالهدف األساسي لعملية اإل أن وترى الباحثة التطورات خاصة وأن ،عشرينالمفاهيم والخبرات والمعلومات المتعلقة بمهارات القرن الحادي وال

وتحديد مهارات يجب أن ،دراسة واعية لهذا الواقعإلى التي يشهدها عالمنا المعاصر بحاجة . يكتسبها الطلبة ليتقنوا تحديات المستقبل

الباحث من شؤون التربية وطرق حتى أو ،المهتم أوتساعد المعلم ومن العوامل التي .(432 ، ص م2001، األستاذ ومطر) ومن أهمها ،ىالمحتو إثراء التدريس في عملية

.مصادر اضافية علىاالطالع -

.يةالتعليماشترا الطلبة في تصميم العملية -

.التفكير االبداعي ومراعاة الفروق الفردية -

. ووسائله ،وأغراضه ثراءالباحث لإلفهم المعلم أو -

. االتجاه االيجابي نحو التطوير والتجديد -

ية من العوامل التي التعليموالمؤسسة ،ثة أن التطورات المحيطة بالمجتمعوترى الباحونقاط ،ية حول جوانب النقصالتعليمعملية ال علىوتبصر القائمين ،ثراءتساعد في عملية اإل

. ثراءاإلالضعف فتتيح لهم فرص

:المحتوي الجيدإثراء شروطثالثاا: ، ص 2001 ،االستاذ ومطر)ذكرها ،أهدافه ثراءق هذا اإلتوافرت حق إنالجيد وشروط ثراءلإل

: بما يلي( 135

. أو معالجة جانب به قصور ،لسد ثغرة أو استكمال نقص وظيفيا ثراءأن يكون اإل .1

،)األهداف بين عناصر المنهاج األربعة ابطا ومتر ومتكامال شامال ثراءأن يكون اإل .2 ج يتطلب تغييرا اأي تغيير في أي عنصر من عناصر المنه ،(التقويم ،األنشطة ،المحتوى

. في العناصر التي تأتي بعده

12

ل عملية تجريبية ومن ج ومن خالاعملية مستمرة وهي تتم من خالل بناء المنه ثراءاإل .3 .خالل تنفيذه

ئية جزئية محدودة ينبغي أن تتم في الموقع المناسب وليس من الضروريعملية بنا ثراءاإل .4المحلي ثراءما اإلبل من الضروري عدم اضافتها للكتاب وال سي ،أن ت زرع في كتاب مدرسي

والفردي.ش

ومن الضروي ،يأتي لسد ومعالجة أوجه القصور في المنهاج ثراءوترى الباحثة أن اإلعند ثراءيقف اإل ويجب أال ،وتطوير بناء إلى كل جزء يحتاج ،ومستمرا شامال ثراءأن يكون اإل

مرحلة االستمرار في عمليات البناء إلى بل يتعدى ،المنهاج بزيادات تكمل نواقص فيه غناءإ والتجريب

:ثراءمستويات اإل رابعاا: ها على النحو اآلتي: إلىحسب الحاجة ثراءتعددت وتنوعت مستويات اإل

.(433-432، ص م2001 ،تاذ ومطرساأل)الدولة أو الكيان الشامل نتيجة الحاجة الوطنية إلدخال مستوى علىيتم :العام ثراءاإل .1

مساعدة الخبراء ب ثراءويتم هذا اإل ،ر طارئعنصر تربوي جديد أو لتوصية ما أو حدث تغي . هاتعليمات لتعليموتوزيع الجهود على المدرس مع

وفي هذا النوع من ،م محددة من الدولة أو مناطق معينةإلىم في أقيت المحلي: ثراءاإل .2المحلية بالتعاون لتنظيمه من خالل المشرفين التربويين التعليمتقوم مديريات التربية و ثراءاإل

وقد تعد مذكرات بسيطة لبيان كيفية ،والنشرات المحلية والدورات التدريبية أثناء الخدمة مين. المعل علىتوزع ثراءاإل

يكون داخل الصف دون اتفاق مسبق بين مجموعة من المعلمين ودون :الفردي ثراءاإل .3أو بمشاركة الطالب وهنا يقوم المعلم منفردا ،هعلىاستعداد جماعي أو اعداد موحد متفق

فيلم أو محاضرة أو موضوع شفوي. الموضوع من خالل إثراءوالخبراء أو المختصين ب

فمنها ما هو عام ،متعددة ومتنوعة ثراءما سبق أن مستويات اإل وترى الباحثة من خاللبه المديريات توزع ومنها ما هو محلي تقوم ،على مستوى الدولة لما تحتاجه الحاجة الوطنية

موضوع معين من خالل فيلم أو ثراءومنها ما هو فردي يقوم به المعلم إل ،على المعلمين محاضرة.

13

:تطوير المنهجخامساا: تستند على دراسة الجوانب عملية فالتطوير ،ثراء والتطويرون بين اإلفرق التربوي ي

نها تركز على أساسيات بناء المنهاج ومكوناته دون استثناء في حين إحيث ،المختلفة للمنهاجأال وهو المحتوى الدراسي )عفانة تنصب عملية االثراء على جانب واحد من جوانب المنهاج

. (130 ، صم2004 ،واللولو

م بأنه التغيير الكيفي المقصود والمنظ (.138م، ص 2006بطاينة، ): فه بطاينةويعر ورفع مستوى ،تحديث المنهاجإلى والذي يؤدي ،ون في جميع مكونات المنهاجثه المرب حد الذي ي

ي. التعليمكفاءته في تحقيق أهداف النظام

،عملية من عمليات هندسة المناهج يربأن التطو ( 281م، ص 2003)السر، ويرى في كل عنصر من عناصر ، ومعالجة أو تصحيح نقاط الضعف ،يتم فيها تدعيم جوانب القوة

. وفي كل العوامل المؤثرة فيه ،وتنفيذا وتقويما تصحيحا ،المنهاج

:ةإلىوتطوير المنهاج من خالل النقاط الت، المنهاجإثراء ويمكن أن نفرق بين

،المحتوى الدراسي علىالمنهاج عملية عالجية محدودة لعناصر المنهاج قد تقتصر إثراء .1 ،م2015، الفرا)أما تطوير المنهاج فهو عملية عالجية شاملة لجميع عناصر المنهاج

. (14ص

ا التطوير فيتناول أم ،تي تكشف فيها الثغرات أو النواقضالمنهاج يتناول الجزيئات ال إثراء .2 ووسائل مل لبنية المنهاج من أهداف ومحتوىتغيير شامل وكاإلى ويؤدي ،واألسسالجذور

(. 16 ، صم2010، )أبو فودة ب تقويمإلىوأس ،وتعلم تعليمو

المشرف أو ،فيمكن أن يقوم بها المعلم ،عملية قد تكون فردية أو جماعية محدودة اإلثراء .3وقد تشار فيه ،ة التربوية ككلن من المؤسسبينما التطوير يكو ،أو أحد الباحثين ،التربوي

. (17-16، ص صم 2010، أبو فودة)مؤسسات الدولة المختصة

إذ ،وهو المحتوى الدراسي ،جانب واحد من جوانب المنهاج علىعملية تنصب اإلثراء .4ب إلىأو أنشطة وأس ،أو مفاهيم ،غناء سواء كان ذل بتوفير عمليات معينةإ له عملية ت جرى

، شعت) و ،(24 ، صم2001 ،)شلدان لتنمية قدرات التفكير والميول رصا تتيح للمعلمين ف . (15 ، صم2009

14

إذوشاملة ،تكاملةم أن عملية التطوير عمليةإلى (158 م، ص2002 ،جامل) ويشير .5 ،والوسائل ،والتنظيم ،والمحتوى ،عناصر المنهاج ومكوناته األهداف أنها تشمل جميع

. والتقويم ،المتعلم ونشاطات التصميم، والتعلمة وجميع عناصر بيئ ،والمصادر

وهنا عمليات مترابطة منها ،وأشمل من عملية االثراء ،التطوير أعمق أن علىوهذا يدلل اءمةفتكون عملية التكييف والمو ،وهي جزيئات من عملية االثراء ،والتكييف ،مةاءالمو

أو ،أو المشرف ،المعلموفي موضوع واحد وقد يقوم به ،لعنصر من عناصر المنهاجعادة ترابط عناصر إف بهدف والتكي اءمةما تتم عمليات المو وغالبا ،الباحثين والمختصين

.لتطويرا من قل شموال واإلثراء اأ، إلثراءمن ا أقل شموال اءمة فالتكيف والمو ،المنهاج

:ةاليثراء والتطوير في النقاط التما سبق تحدد الباحثة الفرق بين اإلموقد ،والخبراء ،مثل المعلم معينةيقوم به أفراد ى أنثراء عام أو فردي أو محلي بمعناإل -

بينما التطوير تقوم به المؤسسات التربوية واالجتماعية ،يشتر فيه كل هؤالء يكون جماعيا واالقتصادية عامة.

، زياداتحداث ا ثراء يكون بإغناء المنهاج في جزئية بعد عملية تحليل المنهاج و إلا -يير شامل وجذري بحذف أو بينما التطوير يكون بإحداث تغ ،ضافات تكمل نواقص معينةا و

. ضافة بعد عملية تقويم المنهاج في ضوء مستجدات استدعت التطويرتعديل أو إ

. ينما التطوير عملية شاملة وجذريةثراء يكون بعملية جديدة محدودة باإل -

15

: لمحور الثانيا يةمسالاإلالتربية

: بشكل ملخص ومختصر من حيثاإلسالمية التربيةج ايتضمن هذا المحور منه، يةسالماإل، أسس منهج التربية يةسالماإلأسباب أهمية تدريس التربية ،أهميتها ،مفهومها

في فلسطين. اإلسالمية واقع تدريس منهاج التربية، يةسالماإلعناصر منهج التربية

:يةالمساإلمفهوم التربية أولا: وفيما يلي عرضها:اإلسالمية تعددت وتنوعت تعريفات التربية

على أنها مجموعة من الطرائق والوسائل النقلية والعقليةاإلسالمية تعرف التربيةيستخدمها العلماء للتأديب والتهذيب للفرد والمجتمع واالجتماعية التي والعملية والتجريبية

، والخشية منه في النفوس. )مصطفى ،هلل في القلوبوالبشرية بقصد تحقيق هدف تقوى ا .(257، صم2009

االيمان باهلل ووحدانيته تنشئة تبلغ أقصي ما تسمح به علىهي تنشئة الفرد : حلس عرفها وقدخالفة اهلل علىو ، فعل الخير لنفسه وألمته علىحتي يصبح في الدنيا قادرا ، امكاناته وطاقاته

. (50، ص م 2010، حلس) .برضا اهلل وثوابه في أرضه وجديرا في االخرة

وتنظيم سلوكه وعواطفه على أساس اإلنسانبأنها تنمية فكر :كما وعرفها العياصرة. د والجماعة في جميع نواحي الحياةفي حياة الفر سالمبقصد تحقيق أهداف اإل ،يإسالم

. (449ص ،م2010، )العياصرة

هي التنمية الشاملة لجميع اإلسالمية بيةمن خالل ما سبق بأن التر الباحثة ترىو وأنها تفاعل بين ،(ا إلىوجم ا وجسدي نفسيا ،خلقيا ،اجتماعيا ،وانب شخصية الفرد )جسميا وعقليا ج

بهدف بناء الشخصية ،يةسالماإلمستضيئة بنور الشريعة ،الفرد والبيئة االجتماعية المحيطة . بطريقة متوازنة ،وانبهاية المسلمة المتكاملة في جميع جاإلنسان

:يةسالماإلمنهج التربية أهميةثانياا: (، 35، صم2004، في جملة من األمور حددها )الخوالدةاإلسالمية تتضح أهمية منهج التربية

وهي:

واالجتماعية.، والنفسية، والجسدية، وتنمية جوانبها العقليةاإلسالمية تكوين الشخصية .1

16

.صحيحا فهما سالمرعية الضرورية التي تمكنه من فهم اإلتزويد المتعلم بالعلوم الش .2

.ه وتنقيتهعلىوالمحافظة اإلسالمي نقل التراث الثقافي .3

. وكيانهاإلسالمي المحافظة على هوية المجتمع .4

من الظواهر االجتماعية السلبية.اإلسالمي المحافظة على سالمة المجتمع .5

وتنمية ،يعمل على بناء الشخصية المسلمة اإلسالمية منهج التربية وترى الباحثة أن وتزويد المتعلم بالعلوم الشرعية مما يجعل ، واالجتماعية، والنفسية، والجسدية، جوانبها العقلية

الحفاظ على هوية علىاإلسالمية ويعمل منهاج التربية ،صحيحا الطالب يفهم الدين فهما .المجتمع وسالمته من الظواهر االجتماعية السلبية

ية لدي اإلنسانتحقيق الحاجات علىتقوم اإلسالمية بأن التربية وترى الباحثةكما فتطهر نفوسهم من الشرور التي تعاني منه ،جعلهم يتحلون بالفضائل األخالقيةالمتعلمين وت

وتعده واجبا ، إلىوتربطه باإليمان باهلل تع ،وتنمي روح المسؤولية الفردية والجماعية ،البشرية برفع المعاناة عنه حيثما كان. اإلنسانالمسلم نحو أخيه على ا ديني

:للمتعلماإلسالمية أهمية منهج التربية

والسمو ،ألنها التربية الكفيلة بتقويم الناشئين، المكانة األولىاإلسالمية لتربيةتحتل اوتطبعهم ، ضمائروتربي ال، وهي التربية الكفيلة التي تزكي النفوس، واسعادهم في مستقبلهم ،بهم

وتحميهم من األهواء ، وهي التربية التي تعصمهم من النزوات النفسية، على حميد الصفاتوقيام عالقاتهم ، فيحرصون على طاعة اهلل، فهي بذل تنير للناشئين طريق الصالح، المردية

ربةفتكون الت، ها كتاب اهلل وسنة رسولهعلىمع الناس على أساس من الحب والرضى التي نص من أبناء الوطن قوة متماسكة ال تعصف بها المحن وال تنال منها الكوارث والشدائد اإلسالمية

مة تي جعلت من سلفنا الصالح السابق أألنها قوة مستمدة من ائتالف القلوب وامتزاج األرواح الفأضاء سالموحمل نور اإل، واحدة وثابة ناهضة ثلث عروش القياصرة ودكت صروح األكاسرة

(. 29 ، صم2010، حلس). العالم

تنبع من كونها ربانية المصدر اإلسالمية أن أهمية منهج التربيةأيضا ويرى حلس، يةسالماإلوتعمل على غرس وتنمية العقيدة ، مصادرها من اهلل عز وجل عن القرآن والسنة

(. 30 م، ص2010، حلس)وتقوية النفس واستقراراها.، والتنمية الروحية

17

:ذات أهمية كبيرة من أي وقت مضىاإلسالمية برز األسباب التي تعد تدريس التربيةمن أو

في غرس الدين كالبيت ان من المفروض أن تقوم بدور أساسهمال المؤسسات التي كإ .1 عاتق المدرسة من هذه الناحية. علىومن ثم زاد العبء الملقى ، والمسجد

عف من شأن القيم األمر الذي أض، فلسفاتهقيم هذا العصر و علىطغيان االتجاه المادي .2 . الروحية الدينية

ى السلو الفردي انتشار كثير من الفلسفات االلحادية واالدينية وفي هذا بالغ الخطورة عل .3 . والجماعي

من النفس والضمير منبعثا القيم الدينية التي تجعل الدافع للعمل ذاتيا إلى احتياج مجتمعنا .4 .يل الكريموالقلب والخلق األص

نتيجة انشغالهم بالعمل ومتطلبات ، يةإسالم ةانشغال الوالدين عن تنشئة أبنائهم تنشئ .5 .يةسالماإلء األكبر في غرس القيم مما يجعل المدرسة تحمل العب، الحياة

بقيمه وحقوقه عارفا صالحا مالحقة الحضارة الحديثة وهذا يتطلب جيال إلى تطلع المسلمين .6 .تضع األسس الصالحةاإلسالمية بيةر والت، وواجباته

. غياب قيمة االنتماء لدى بعض المواطنين بسبب أن المجتمع ال يلبي كل تطلعاته وآماله .7 . (176م، ص2009، )هندي

تتمثل في أمور عديدة منها: اإلسالمية ج التربيةاترى الباحثة أن أهمية منهو

.ة من المعارف والحقائق والمفاهيممن خالل تزويده بجمل سالمزيادة معرفة الطالب باإل -

.ية التي تحكم سلوكه وعالقته بربهتزويد الطالب باألحكام والمبادئ والقواعد الشرع -

زه عن غيره من األفكار وتمي ، تنظيم الحياة بجميع جوانبه على سالمتبصير الطالب بقدرة اإل - .واألنظمة

زمة لحياته للتواصل مع اآلخرين الكساب الطالب جملة من المهارات العقلية والسلوكية الإ - .ي معهماإلنسانوتحقيق التوافق االجتماعي و

18

:اإلسالمية ج التربيةاأسس منهثالثاا: مجموعة من األسس واألركان التي تشكل في مجملها علىاإلسالمية تستند التربية

( 64 -61ص م، 2006، وعيد الخوالدة): المنطلقات اآلتية :األساس العقدي .أ

نبيه محمدإلى وجل بها اهلل عز ىالتي أوح، يةسالماإلالعقيدة علىاإلسالمية تقوم التربيةجانب الوسائط األخرى إلى نقل الجزء األكبر منها جبريل ه وسلم" وتولىعلىصلى اهلل

األخذ بها كال إلى ودعاهم، أمتهإلى ه وسلم بنقلهاعلىاهلل ىثم قام بها النبي صل، للوحييعقد ، والفطرة، والسمع، مة بالعقلهية المسل يوالعقيدة مجموعة من قضايا الحق البد، امال متكال يري خالفها ، بوجودها قاطعا ، بصحتها جازما ، ها صدرهعلىويثني ، قلبه اإلنسانها على

. أنه يصح أو يكون أبدا سواء كان ، إلىهلل تعوكل ما فيها وحي من ا، الجانب العقدي علىترتكز اإلسالمية فالتربية

أم في مجال ، اإلنسانأم في مجال عالقته بأخيه ، بربه اإلنسانذل في مجال عالقة اهلل الذي سخر لكم البحر لتجري الفل فيه بأمره :إلىلذل قال اهلل تع، عالقته بالكون

. (63 ، صم2011، اشتيوة ورزق). ولتبتغوا من فضله لعلكم تشكرون :األساس النفسي .ب

مجموعة من المبادئ التي تراعي أحوال علىفي أساسها النفسي اإلسالمية تقوم التربية ،والميول، والدافعية، الحاجات، والقدرات، المتعلمين من حيث االستعدادات الفطرية

ه هذه العناصر نحو الغاياتفتوج ، يةسالماإلوالرغبات في ضوء العقيدة ، واالتجاهاتم وفق الفطرة وهذا يت. المسلم وتصرفاته اإلنسانه لسلو يمان الموج وربطها باإلاإلسالمية

ن فسا إله وسع ه ا ل إلى: قال اهلل تع. ها هذا المتعلمعلى إلىالتي خلق اهلل تع لف للاه يك

ب ت ا اكت س ل يه ا م ع ب ت و ا ك س . [286: البقرة]. ل ه ا م فجاء تحريم الخمر في ، ها الجانب النفسي في التشريعات واألحكاممراعاتإلى باإلضافة

ه وسلم دفعة علىالقرآن الكريم لم ينزل على الرسول صلى اهلل كما أن ، أكثر من مرحلة، اشتيوة ورزق)وتطبيق ما جاء فيه ، وذل حتى يمكن الصحابة من حفظه و فهمه، واحدة

.(65 ، صم2011من اإلنسانعطاء التصور الشامل والواضح والكامل عن بإالمية اإلس زت التربيةوقد تمي

معتمدة في ،والمصيرية،والتكوينية ،والخلقية،والروحية ،والعقلية ،جميع جوانبه الجسمية

19

على ر مما كان له األثر الكبير في وضع منهاج قاد ،ذل على األدلة العقلية والنقليةومراعاة نفسيته ، وكيفية التعامل معه وفهمه، نسانلدنيوية واآلخروية لإلق السعادة ايتحق

اشتيوة ). والعمل على تزويده بما يحقق له األمن واالستقرار والبناء المتوازن لشخصيته . (66 ، صم2011، ورزق

:األساس الجتماعي .ج الذي نتعامل معه ونسعى من كون المجتمعاإلسالمية األساس االجتماعي للتربية ينطلقالتي أساسها التحرر من العبودية لغير اهلل ، في عقيدته متميزا مجتمعا ، تطويرهبنائه و إلى ه وأخالقه ألنه مستنير بعقيدة وهو مجتمع متميز في قيم، واخالص العبادة له وحده، إلىتعالناس إلى اإلسالمية ويحمل الدعوة، يةسالماإليعمل على توحيد األمة فالمتعلم، سالماإل

وعظ ة ادع :إلىقال اهلل تعبالطريق الشرعي الم ة و بك بالحكم بيل ر ادلهم إل ى س ج ن ة و س الح

هو أ عل م بالمهت دين بيله و له ع ن س بهك هو أ عل م بم ن ض ن إنه ر [125: النحل] بالهتي هي أ حس من الناحيتين قويا اإلسالمي من شأن أعمال الخير لبناء المجتمع ترفعاإلسالمية فالتربية

، وزيادة االنتاج وتحسين األداء، عبادة إلىأريد به وجه اهلل تع إذافالعمل ، المادية والمعنوية .وترشيد االنفاق وعدالة التوزيع كلها عبادات

بناءه هو مجتمع يتميز تطويره و إلى وتسعىاإلسالمية والمجتمع الذي تتعامل معه التربية . (68 ، صم2011، اشتيوة ورزق): بالعديد من الصفات ومنها

التي اإلسالمية يقوم على العقيدةاإلسالمي فبناء المجتمع: قيدة التوحيدمجتمع يرسخ ع -على اللون أو الجنس أو زالة الفوارق بين الناس وعدم التمييز بينهم بناء تعمل على إ: إلىقال اهلل تع .ا إلىومث ومتماسكا قويا مجتمعا اإلسالمي المجتمعيكون إلىالعرق وبالت

ل قن اكم ي ا أ يه ا النهاس إنها كم عند من خ م فوا إنه أ كر ق ب ائل لت ع ار ع لن اكم شعوبا و ج أنث ىو ر و ك ذ

أ تق اكم . [13: الحجرات] للاهإلى يدعواإلسالمي فالمجتمع، الخير واألمر بالمعروف والنهي عن المنكرلى إ الدعوة -

نما مطالب ا وهذا يجعل الفرد فقط عن نفسه و ، اهلل ويأمر بالمعروف وينهى عن المنكرت إلىالخير والنهي عن الشر قال اهلل تعإلى بالدعوة ة أخرج ير أمه للنهاس كنتم خ

يرا ت أمرون ب ن أ هل الكت اب ل ك ان خ ل و آم و تؤمنون بالله ر و ن المنك ت نه ون ع عروف و الم

أ كث رهم الف اسقون .[110: آل عمران]. ل هم منهم المؤمنون و سرة على أسس سليمة يقوم ببناء األاإلسالمي فالمجتمع، تكوين األسرة المسلمة القوية -

. وواضحة ويضع األحكام التي تحافظ على سالمتها وتماسكها

20

تعمل على اإلسالمية فالتشريعات، تحقيق التضامن والتكافل االجتماعي بين المسلمين -تحقيق المحبة والمودة بين المسلمين وبما يكفل التكافل بينهم ومن األمثلة على ذل

.الزكاة :األساس المعرفي .د

والشريعة ومجاالتها العقيدةى القائم عل سالمطار الفكري لإلمن اإلاإلسالمية ق التربيةتنطلعمال الفكر والنظر في الكون وما فيه من إإلى يدعو الناس جميعا سالمفاإل، التطبيقية

يمان بالخالق الذي ومن ثم يكون اإل، إلىليعرفوا آثار خلق اهلل تع، أسرار ومظاهر وابداع . (63 ، صم2006، الخوالدة وعيد). دون غيره بادةيستحق الع

فهو عبارة عن مجموعة من المبادئ اإلسالمية ه التربيةعلىفالبناء المعرفي الذي تعتمد والمفاهيم واألحكام الشرعية التي تتكامل مع بعضها البعض وتسير بتناغم مع الحقائق

. (64 ، صم2011، اشتيوة وزق)العلمية

، م2011، اشتيوة ورزق)ة: إلىيتمثل في األمور التاإلسالمية في التربية واألساس المعرفي (.65ص

ان أعطاه سفاهلل عندما خلق االن، منذ أن خلقه اهلل عزوجل اإلنسانالمعرفة مرتبطة ب -القدرة على اكتساب المعرفة والتعامل معها حتى يستخدمها في تحقيق عمارة األرض

لهم آد إلىقال اهلل تع ع هم و ض ر اء كلهه ا ثمه ع ة ف ق ال م ال سم ئك ل ل ى الم ع

اء أ نبئوني ادقين بأ سم ء إن كنتم ص .[31: البقرة] ه ؤل

قال اهلل . فعلمه شامل لكل ما في السموات واألرض، مصدر المعرفة هو اهلل عزوجل -ف اتح الغ ي إلىتع ه م عند ا ت سقط من و م الب حر و ا في الب ر و ي عل م م ب ل ي عل مه ا إله هو و

بين ل ي ابس إله في كت اب م طب و ل ر ات ال رض و بهة في ظلم ل ح ق ة إله ي عل مه ا و ر و [59:األنعام]

مجموعة من األسس التي ترتكز اإلسالمية ة أن للتربيةمن خالل ما سبق ترى الباحثواألساس ، التي أوحى بها اهللاإلسالمية ها ومنها األساس العقدي الذي يرتكز على العقيدةعلى

واألساس المعرفي وذل من خالل ، النفسي من حيث مراعاة أحوال المتعلمين وقدراتهم وميولهم األساس االجتماعي من حيث كونه مجتمعا ، ي الكونعمال الفكر والنظر فإإلى دعوة الناس

. إلىفي العبادة هلل تع ومخلصا ، في عقيدته متميزا

يةسالماإلعناصر منهج التربية رابعاا:

21

وفيما يلي عرضها بشكل ،على أربعة عناصر رئيسيةاإلسالمية يشتمل منهج التربية :ملخص ومختصر

:يةسالماإلج التربية اأهداف منه .1

قسمين:إلى تصنيفها ويمكن ية:سالماألهداف العامة لمنهج التربية اإل .أ

كما وردت في الخطوط اإلسالمية التربية العامة لمنهج هدافاألوفيما يلي أبرز . (م 2016، التعليموزارة التربية و ). في فلسطيناإلسالمية العريضة لمنهاج التربية

يمان باهلل لب من خالل ترسيخ حقائقه: اإلومحبته في نفس الطا إلىيمان باهلل تعتعميق اإل -لىوالكتب الرسل و ، وبمالئكتهيمان باهلل، واإلورزاقا خالقا إلىتع .وم اآلخرا

تمتين صلة الطالب بالقرآن من خالل حفظ بعض سور القرآن القصيرة وتالوتها تالوة - . سليمة مع مراعاة آداب التالوة واستخالص بعض المعاني والدروس

والتعرف على بعض ، لصلة بالسنة النبوية الشريفة من خالل حفظ بعض األحاديثتمتين ا - .المعاني الواردة فيه

، سالممن خالل التعرف على أركان اإلاإلسالمي تعريف الطالب على بعض أحكام الفقه - . وتدريب آداب الوضوء والصالة، والصوم، والوضوء والصالة

ق من خالل التعرف على بعض األخال عمليا سلوكا وأخالقه والتزامها سالمترسيخ قيم اإل -يثار وتقدير أهل العلم وتوقير الكبير والعطف على الصغير كالصدق واألمانة والتعاون واإل

. واحترام الوالدين ومحبة الناس وتعزيز بمثل الطالب

فق العامة والخاصة والر توثيق صلة الطالب بالبيئة من خالل النظافة والسالم والمرافق - .بالحيوان

ترسيخ محبة الرسول واالقتداء به وبصحابته الكرام من خالل عرض بعض جوانب سيرة - .والتعريف بجوانب بعض الصحابة الكرام، ه وسلمعلىالرسول صلى اهلل

الل وبيان واجب المسلمين واتجاهها من خ سالمإبراز مكانة فلسطين والقدس في اإل - . عمارلمسجد األقصى وفضل الصالة واإلوا اجالتعريف بأرض االسراء والمعر

22

وحمل رسالته والتضحية من أجله من سالمبدور المرأة المسلمة في خدمة اإل التعريف -رضي اهلل خالل التعريف ببعض مواقف الصحابيات كالسيدة خديجة وسمية وأم سلمة

. عنهن

وسائل توظيف التكنولوجيا المعاصرة في خدمة المجتمع من خالل استخدام بعض ال - . المعاصرة حيثما لزم

تتمثل بشخصية الطالب من حيث اإلسالمية وترى الباحثة أن من أهم أهداف التربيةوبسنة نبيه عن طريق األحاديث النبوية ، وتوثيق صلة الطالب بربه، إلىتعميق ايمانه باهلل تع

فظة على توثيق صلة الطالب بالبيئة مما يدفعه للمحاأيضا و ، وقصص الرسول والصحابةواكساب الطالب القدرة على توظيف مهارة التكنولوجيا في المجتمع الذي ، النظافة بجميع جوانبها

. يعيشه من خالل استخدام الوسائل المعاصرة

:يةسالماإلج التربية ااألهداف الخاصة لمنه .ب

:ةإلىتحقيق األهداف التإلى اإلسالمية تسعى التربية

.فكره وسلوكه وفهم حياتهبها ا بعقيدته ملتزم معتزا -

. بوطنه وهويته الفلسطينية معتزا -

.والعربياإلسالمي بعمق انتمائه ا مستشعر -

. اءيجابي بن متواصل مع غيره تواصل إ -

. محترم للقيم األصيلة والعادات الفاضلة متمثل بمكارم األخالق واآلداب -

. يمتل أنماط من المعرفة والعلم -

. للظواهر واألفكار بفهم سليم واستيعاب متمكن سرا مدر للمواقف ومف واع -

.ممتل بمهارات الكتابة والقراءة والمحادثة والتواصل االجتماعي -

.حريص على تنمية قدراته وتطويرها، مجيد في توظيف ما امتلكه من مهارات -

.ه من خبرات حديثةعلىمستفيد مما يعرض ، ناقل لما اكتسبه من خبرات ومهارات -

.القدرة على التفكير الناقد والحوار البناء يمتل -

.مهتم بمنهج البحث واالستقصاء واالستنباط -

23

لمواقع التواصل ومنضبطا فاعال تاحا فمنفتح مع منفجرات العصر في عالم التكنولوجيا ان - . م(2016، التعليموزارة التربية و ). االجتماعي

نشاء جيل معتز إبالطالب تتمثل في ة الخاصاإلسالمية وترى الباحثة أن أهداف التربيةء ولديه القدرة على التفكير الناقد والبنا، دإلىللقيم األصيلة والعادات والتق ومحترم ، بدينه وبعقيدته

.الذي يساعده في حل جميع مشاكله

:يةسالماإلالتربية جامحتوى منه .2والقوانين و ، والحقائق، والعالقات، والمفاهيم، المحتوى عبارة عن مجموعة من التعريفات

واالتجاهات التي تشكل مادة التعلم في أحد الكتب الدراسية ، والقيم، والمهارات، واالنظرياتوفق معايير علمية ، يتم اختيارها وتنظيمها، المقررة على الطلبة بأي مرحلة من المراحل الدراسية

.(93، صم2004، يونس و آخرون)محددة بهدف تحقيق أهداف المنهاج إلى في األهداف التي يرمي المنهاج والمحتوى هو أحد عناصر المنهاج وأولها تأثيرا

ويشمل المعرفة التي ، وهو يشمل المعرفة المنظمة المتراكمة عبر التاريخ من الخبرات، تحقيقها . (96 ، صم2003، الشمري). وميةإلىهي نتاجات الخبرات البشرية

عن مجموعة من الحقائق والمفاهيم والمهارات والقيم وترى الباحثة أن المحتوى عبارة في األهداف كبيرا فيؤثر تأثيرا ، التي تشكل مادة التعلم في أحد الكتب المدرسية، واالتجاهات . تحقيقهاإلى المنهاج التي يسعى

:يةسالماإلج التربية امعايير اختيار محتوى منهوفلسفة ، دراسي ليتفق مع قدرات الطلبةتهتم التربية والتربويون باختيار المحتوى ال

ومن أهم المعايير التي يجب أن يؤخذ ، ب لتحقيق األهداف التربويةإلىوينظم بطرق وأس، المجتمع .(53 -54، ص ص 2009، همامبا )بها عند اختيار وتصميم المحتوى الدراسي ما ذكره

من ، هداف المخطط لهايعتبر ارتباط المحتوى باأل: باألهداف أن يكون المحتوى مرتبطا .1، أهداف محددةإلى ية تحاول الوصولالتعليمألن العملية ، أهم معايير اختيار المحتوى

أساس أن يحمل رسالة هذه األهداف.ه يجب بناء وتصميم هذا المحتوى على علىو ويعرف دالالته عندما يحتوي على ويكون صادقا ، وله دالالته، أن يكون المحتوى صادقا .2

ادرا على اكساب ما يحتويه وأن يكون ق، صحيحة من النواحي العلمية، حديثةمعارف .الطلبة

24

: يجب أن تكون المعارف يعيش فيه التلميذ ع الثقافي الذيا بالواقأن يكون المحتوى مرتبط .3شى مع واقع التلميذ وتساعده على فهم الظواهر التي تحدث حوله والمشكالت االمختارة تتم .ذه الظواهر وكيفية مواجهتهاعن ه التي تنجم

يغطيها التي المجاالت يعني الشمول :المحتوى وعمق الشمول بين توازن هنا يكون أن .4 أما ونظامها، المادة عن واضحة فكرة إلعطاء تكفي بحيث بالدراسة ويتناولها المحتوى وكذل األساسية واألفكار والمفاهيم المبادئ مثل المادة أساسيات تناول فيعني العمق

.المبادئ من بغيرها يربطها وأن كامال فهما لفهمها يلزم الذي التفصيل من بشيء تطبيقاتها

التعلم، عملية شروط أهم الدافعية تعتبر: وحاجاتهم التالميذ ميول المحتوى يراعي أن .5 على لإلقبال لديهم الدافع ديوج ،المحتوى خالل من وحاجاتهم التالميذ بميول واالهتمام

وحاجاتهم التالميذ ميول مراعاة عملية تعتبر ولذا تعلمهم، عملية روييس المحتوى، سةدرا لمستوى مالئما يكون بحيث المحتوى، اختيار أساسها على يتم التي المعايير أحد هي

. به يمرون التي النمو لمرحلة والجسمية العقلية والقدرات التالميذ

عند اختياره مراعاة أن بد فال ،الدراسي أهمية كبيرة توىوفي ضوء ذل ترى الباحثة أن للمحويراعي حاجات ، وأن يكون شامال ،وأن يكون صادقا ، باألهداف يكون المحتوى مرتبطا

بالواقع الثقافي الذي يعيش فيه التلميذ حتى يتفق مع وأن يكون مرتبطا ، وميول التالميذ .قدرات الطلبة وتحقيق األهداف المطلوبة

:اإلسالمية ج التربيةامنهأنشطة .3

.يةسالماإلوالنشاط المدرسي في تدريس التربية ، وأهداف النشاط، ويتضمن مفهوم النشاط

مجموعة من البرامج التي يمارسها التالميذ : يةسالماإلمفهوم نشاط منهج التربية .1وفق خطط محددة خارج نطاق المناهج الدراسية المقررة ، داخل المدرسة وخارجها

ية وتتوافق مع خصائص النمو في المرحلة التي يمر التعليمتتكامل مع البرامج بحيث .(161 -160ص ، م2007 ،)حلس. شراف المعلمينإ وتحت ، بها التالميذ

( -161 162ص ، م2007 ، )حلس: يةسالماإلأهداف النشاط في تدريس منهج التربية .2

لينشأوا مواطنين صالحين يؤمنون ،في نفوس التالميذاإلسالمية غرس المبادئ والقيم - التقدم.إلى ويقودون مجتمعهم، سالمبربهم ويرفعون راية اإل

25

شباع الحاجات النفسية للتالميذ وفق خصائص النمو المختلفة لتحقيق التوازن إ -ية التعليموتمكين التالميذ من االستفادة من الفرص ، والتوافق االجتماعي، النفسي

.هم الخاصةمكاناتإتتيحه بأقصى حد

اكتشاف القدرات والميول والمواهب الكامنة لدى التالميذ والعمل على تنميتها - واستثمارها لصالح التالميذ ولصالح المجتمع.

وبما ينمي ، هم وعلى المجتمع بالفائدةعلىاستثمار الوقت لدى التالميذ فيما يعود - .وينشط قدراتهم الذاتية، خبراتهم

مام التالميذ الكتساب الخبرات والمهارات الالزمة لهم في تهيئة المواقف العملية أ -رام العمل ولكي يكتسبوا قيمة احت، كي يتحقق لهم النجاح في المستقبل، مهحيات

.والعاملين

، ربط المواد الدراسية المقررة بواقع الحياة حتى يتمثلها التالميذ فيسهل استيعابهم لها - .التهم ومشكالت المجتمعفي حل مشك ويستفيدون بمعارفهم وعلومهم

قبالهم على التحصيل إ ليزداد، الترويح عن النفس ودفع الملل والسأم عن التالميذ -ر حاجاتهم ورغباتهم كي يشعروا بأن المدرسة تقد، الدراسي بدافع من الرغبة الذاتية

. وتسعى لتلبيتها

ناء حتى المساعدة في ضبط النظام المدرسي بصرف طاقة التالميذ على النشاط الب - .النشاط الهدامإلى ال تتصرف

تنمية المواقف إلى رسية أهمية كبيرة حيث أنها تهدفلألنشطة المد ترى الباحثة أن و زمة مما الالعلمية أمام التالميذ مما يساعدهم في اكتساب الخبرات والمهارات ال

لمواهب وتساعد األنشطة في اكتشاف القدرات والميول وا، يساعدهم في تحقيق النجاح . الكامنة لدى التالميذ مما يساعد في تنميتها واستثنارها لصالح الطلبة ومجتمعهم

(161-160، ص م2010 ، )حلس :يةسالماإلالمدرسي في تدريس منهج التربية الطالبي النشاط .3

26

براز المفاهيمإلغرض ، هو الجهد المبذول في حقلي الكالم والعملاإلسالمية النشاط في التربيةلنشرها متحمس ، مؤمن بها، مدر واع نابعة من عقل ، خالصا لصحيحة للغير بصدق و ا

.معها بها ومنفعل متأدب

ر برسالته على تالميذه داخل الفصول فقد ال يستطيع تحقيق ذا قص إاإلسالمية ومعلم التربية، وسائل عدةمن اتباع بد فال، حياة نحياها على قواعد سالم، فالغرض من اإلالهدف كامال

حصلالتي ت عاليةالتلميذ أن الدرجة ال ن ظن وا ، سالملتحقيق هذا الغرض الخطير من رسالة اإل، واستقامة ،والتزام، وحب، فهم سالمفاإل، هي الغاية فقد أساء الظناإلسالمية في دروس التربية

سي في تدريس من ألوان النشاط المدر و .سالمهكذا علمنا اإل، وتضحية، وبناء، وعمل، ودعوة :يةسالماإلمنهج التربية مع تخصيص ، عن طريق طرح مسابقات للحفظ والتالوة والتالوة للقرآن الكريم: الحفظ

.واالستفادة منها في المناسبات واالحتفاالت، جوائز معنوية ومادية

وخاصة ، وهي عبارة عن جمع قصاصات فنية تتعلق بموضوعات دينية األنشطة الثقافية: .أ .واسم الدينيةفي الم

صدار صحيفة دينية جدارية يتولى اعدادها جماعة من إويكون ذل باألنشطة الصحفية: .ب . التالميذ تصدر حسب المناسبات الدينية وتحت اشراف المعلمين

:ومنهااإلسالمية الجماعات .ج

تنظيم المكتبة الدينية التي تشتمل وهذه الجماعة مهمتهاجماعة المكتبة الدينية: - ي.سالموالشريط اإلالكتب

والمحافظة على ، د مسجد المدرسةوهذه الجماعة مهمتها تفق جماعة مسجد المدرسة: - . عداد آيات قرآنية وأحاديث نبوية بخط جميل تعلق بالمسجدإ، نظافته

، ومهمتها تبث في نفوس التالميذ اآلداب الحميدة أثناء الفسحجماعة الوعظ والرشاد: -جمع التبرعات من اآلباء ، الخصومات وفض ، ن الخلق الطيبوتراقب تصرفاتهم لتكوي

. يةسالماإلوالتالميذ تحت رعاية معلم التربية

أثناء االصطفاف اإلسالمية ذاعي للتربيةتتولى النشاط اإلذاعة المدرسية: جماعة اإل - . والمناسبات الدينية، وأثناء الفسح، الصباحي

.الديني كالصحف والمصورات وغيرها تجمع فيها آثار النشاط جماعة المعارض: -

27

أنواع وألوان مختلفة متعددة ومنها حفظ القرآن األنشطة المدرسية لها ترى الباحثة أنو في مساعدة بارز ولها دور ، والجماعات، واألنشطة الصحفية، واألنشطة الثقافية، وتالوته

فيسهل ، ط بواقع الحياةمن خالل الرب، الطالب في اكتساب المهارات والخبرات في حياتهم . استيعاب الطالب لها مما يساعدهم في حل مشكالتهم ومشكالت المجتمع

:يةسالماإلج التربية اطرق تدريس منه .4

. وخصائصها ،معايير طريقة التدريس، وتتضمن مفهوم الطريقة ية:سالمج التربية اإلاتدريس منه طرائقمفهوم .أ

منهجية علمية صحيحة من خالل اختيار طرق من اتباع المنشود البد التعليملتحقيق ، ذ ال غنى للمدرس عنهاإية التعليموطريقة التدريس من أهم أسس العملية ، تدريس مالئمة التعلم.إلى توصيل المعلومةإلى فهي الوسيلة

تعددت التعريفات لطريقة التدريس من قبل التربويين حسب مفهوم طريقة التدريس: تهم ومن هذه التعريفات.م ومعتقداوجهات نظلره

ة تل فاعليية تزيد من تعليمويستعمل وسائل ، تدريسية يقوم بها المدرس عرفت بأنها طرقترجمة الهدف إلى حيث يقوم المدرس من خاللها بنشاط مقصود يهدف، بإلىالطرق واألس

لىموقف و إلى يالتعليم . نشودويكتسب من نتاجها السلو الم، خبرة يتفاعل معها التلميذ ا . (20ص م،2000 ،)شحاته

إلى ما عرفتها الشمري بأنها وسيلة االتصال التي يستخدمها المعلم لتوصيل المحتوى، التالميذ باستخدام أو كيفية تناول المعلم تل الوسيلة أثناء قيامه بعملية التدريس )الشمري

. (85 م، ص2005

من األنشطة التي يقوم بها المدرس طريقة التدريس عبارة عن مجموعة وترى الباحثة أن تحقيق التغير في سلكهم واكسابهم العادات واالتجاهات علىبهدف مساعدة التالميذ

. والميول والقيم والمعلومات والمعارف

:يةسالماإلج التربية اطريقة تدريس منه معايير .ب

. هذه المعاييرقد وضع علماء التربية مجموعة من المعايير الختيار الطريقة الناجحة ومن (.92 -93، صم2005، )الشمري

28

وتؤدي الغاية المنشودة من التدريس ، أن تكون هذه الطرق مالئمة لألهداف التربوية - اهلل وطلب رضاه وحسن طاعته.إلى وهي التقرب

ما يقوي إلى مراعاة دوافع المتعلم وحاجاته وميوله ورغباته في عملية التعلم وتوجيههم -العلم النافع في الدين والدنيا ونفع إلى والوصول، ضا اهلل وعبادتهرادتهم عن طريق ر إ

. الناس وهدايتهم

ه المتعلم ودرجة استعداده للتعلم.إلىمراعاة مستوى النضج الذي وصل -

ضرورة مراعاة الفردية بين المتعلمين. -

ت دريس وأنواع النشاطاب التإلىتؤثر في أساإلسالمية التنوع حيث أن أهداف التربية - .اتإلىوالفع

عادة ما درسوه وتكرير ما إإلى بتوجيه الطلبة، ضرورة تهيئة فرص الممارسة العملية - اكتسبوه من معارف ومهارات واتجاهات.

جدة درا العالقات وتكامل الخبرات واستمرار الخبرة ومتابعة الا هتمام بالفهم و االضرورة - .ة التفكيرلىواألصالة واستقإل

.ية عملية محدثة لألثر الطيب في نفس المتعلمالتعليمضرورة جعل العملية -

وال يصلح أن ، ألن العقل قاصر والشرع كامل، على الشرع الحذر من جعل العقل حكما - . على الشرع يكون القاصر حكما

فال بد ، على ما سبق ترى الباحثة أن لطريقة التدريس مبادئ تميزها عن غيرها وتعقيبا ومراعاة التنوع ، ومراعاة دوافع المتعلم وحاجاته وميوله، التربوية من مالئمتها لألهداف

. درا العالقات وتكامل الخبراتوا هتمام بالفهم ومراعاة اال، يةسالماإلفي أهداف التربية :يةسالماإلج التربية اخصائص طريقة التدريس في منه .ج

، الشمري) :اآلتيبمجموعة من الخصائص وهي كاإلسالمية تمتاز الطريقة في التربية . (88 -87 ، صم 2005

فيجب على ، يسالمي: فالطريقة ليست منعزلة عن الدين اإلسالمانبثاقها عن الدين اإل .1وأن يكون كل ما ، أن يبدأ درسه بذكر اهلل وأن يختمه بدعاءاإلسالمية معلم التربية

إلى.باهلل تع ي موصوال التعليميجري في الموقف

29

بالمبادئ عملية أي ت عنىاإلسالمية فالتربية العملي:ظري و الجمع بين جانبها الن .2 .فطريقة التدريس تفرق بين هذين األمرين، والممارسات

فهنا تالحم بين الهدف والطريقة في التربية يجابية بين الهدف والطريقة:العالقة اإل .3 .هو الذي يتحكم بين هذين األمرين فالهدف في العملية التربوية، يةسالماإل

ويتصرف ، بقيم المجتمعاإلسالمية تتأثر طريقة تدريس التربية: ارتباطها بقيم المجتمع .4 . أي انسجام طريقة التدريس مع قيم المجتمع، المعلم ضمن دائرة يقرها المجتمع

تنظر للمتعلم نظرة ايجابية لذل اإلسالمية فالتربية: ارتباط طريقة التدريس بالمتعلم .5ومن األمثلة على االهتمام ، ن شخصية المتعلمالتي تكو تهتم بالجوانب المختلفةواالهتمام ، همإلىالطلبة ومخاطبتهم باألسماء المحببة إلى بالجانب النفسي التودد

الشكر والتقدير لمن يظهر المثابرة ، بمصالح الطلبة ومعاملتهم معاملة حسنةهتم المسلمون بالجانب وا، لقاء الطلبة بطالقة الوجه ألنها تفرح الطالب، واالجتهادتأكيد حرية الطالب في النقاش والمجادلة في حدود ، العناية بالنظافة العامة، الصحي . األدب

تتمثل بارتباطها اإلسالمية الباحثة أن خصائص طريقة التدريس في منهج التربية وترى ط بالدينوترتب، حيلنفسي والصلجانب ابالمتعلم حيث أنها تنمي جوانب مختلفة كا وثيقا ا ارتباط

ق المعلم ذل وتنبثق منه حيث ال تنعزل العقيدة عن طريقة التدريس من خالل تطبياإلسالمي .يالتعليمفي الموقف

:يةسالماإلج التربية االطرائق الحديثة في تدريس منه

وفيما يلي عرض لمجموعة من اإلسالمية دت وتنوعت طرائق التدريس لمنهج التربيةتعد .يةسالماإلالحديثة لمنج التربية الطرائق

ويتم ، هي طريقة يتم فيها توزيع الطالب في مجموعات صغيرةالتعاوني: التعليمطريقة .أ ، عطاء الفرصة لكل طالبة في المجموعة الواحدة للقيام باألنشطة المطلوبةإمن خاللها

وق الفردية بين ومراعاة الفر ، يجابي بين األفرادالتعاوني بالتفاعل اإل التعليمويتميز وتدريب الطلبة على ، الشعور بالمسؤولية من قبل المجتمع، المتعلمين في المجموعة الواحدة . (69-68 ، ص2010، حلس)مهارات النقاش والحوار البناء

30

، من القيم مثل التعاون والعمل في مجموعةالتالميذ الكثير تعليمأيضا يزاته ومن ممية بين اإلنسانوبناء العالقات ، وحسن االستماع والتحدث ،واتخاذ القرار، وبناء الثقة

يعمل التالميذ بصورة نشطة في أيضا و ، التالميذ من أجل الفهم والنجاح والعمل الصالح. ها بالطريقة التقليديةعلىويتخلون عن السلبية والفردية التي اعتادوا ، أثناء الدراسة

(.203 ، صم2002 ،)موسى

كما ال يصلح بالفصول ، ال بعد تدريب كافيعاوني أنه ال يصلح إوب التعلم التومن عي .(75 ، صم2010، حلس)ذات األعداد الكبيرة

ية التعليمم الذاتي المرور بنفسه على المواقف يستطيع الفرد من خالل التعل م الذاتي:التعل .ب إلى مل هتمام من المعبحيث ينتقل محور اإل، المختلفة الكتساب المهارات والمعلومات

م بناء مجتمع دائم م هو المسؤول عن تعلمه ونتائجه فيستطيع المتعل والمتعل ، مالمتعل ومن أنماط (271م، ص2003 ،)الشمري .وتحقيق التربية المستمرة مدى الحياة، المعرفة: الرزم والحقائب يةسالماإلم الذاتي التي يمكن استخدامها في تدريس منهج التربية التعل

جابة واإل، والتعيينات الفردية، واأللعاب المبرمجة، والبطاقات، والوحدات الصغيرة، يةالتعليمعادة ثم إ، وتكليفهم قراءة فقرات صامتة أو جهرية ،ية بأنفسهمالتعليمعن األسئلة التمهيدية و

وتشجيعهم على جمع ،أو استنتاج الفكرة التي تتضمنها، أو وضع عنوان لها، صياغتهاوتكليفهم االستماع لنص قرآني في ، اديث واألناشيد ذات الصلة بالوضوعاآليات واألح

. (230 -231ص، م2000، ه )موسىعلىعداد أسئلة مقترحة ت من مسجل وا البي

م عند مواجهته جراءات التي يقوم بها المتعل وهي مجموعة من اإل طريقة حل المشكالت: .ج الوقت الكافي في جمع فيعطي ، لهام في حفتثير هذه المشكلة رغبة المتعل ، موقف معين .(105، صم 2001، أبو جاللة). الحل المنشودإلى يتمكن من التوصل البيانات حتى

فيمكن ، ويمكن استخدام هذه الطريقة عند الطالب الذين يعانون من مشكلة التالوةوأن يستمع الطالب لهذا التسجيل ، ه سورة قصيرةعلىأن يعطيه شريط سجلت للمعلم

ثم يقوم بالتالوة أمام التالميذ في ، فيحاول تقليده في المنزل، عديدة اتمر .(209 م، ص2002 ،الفصل.)موسى

جتماعية والنفسية والتربوية مع الأن يتصدى للمشكالت ااإلسالمية م التربيةويمكن لمعل أن اإلسالمية ويمكن لمنهج التربية، في حل المشكالت سالمدور اإل تالميذه مبررا

31

،)النخالة والمعامالت المصرفية، كبير من المشكالت كانحراف األحداث عدد عالجي .(114 ، صم2005

وأنها تحتاج لوقت طويل ، ومن عيوب طريقة حل المشكالت أنها ال تصلح لكل المواقف . (209 ، صم2002، )موسى. النتائجإلى وجهد كبير للوصول

األحكام العامة بواسطة المالحظة والمشاهدة إلى هي طريقة الوصولالستقرائية: الطريقة .د يتم من خاللها التعرف على عظمة اهلل اإلسالمية فاالستقراء بالتربية، والقوانين الطبيعية

وقد وضع هوبارت خمسة خطوات تتمثل ، والقدرة على النظر والتفكير بصنع اهلل لمخلوقاتهوتتميز هذه ، التطبيق، واستقراء القاعدةالتعميم ، الربط والموازنة، وطريقة العرض، بالتمهيد

يسهل تطبيق التعميمات التي توصل ، الطريقة بتثبيت المعلومات في الذهن لمدة أطولوال تصلح مع عدد قليل من ، لكنها ال تصلح لبعض المواد كدروس العواطف، ها الطالبإلى

. (71 م، ص2010، حلس). الطالب

وتكسبهم ، وتثير دافعية التالميذ، والتعميمات المفاهيم تعليمتسهم الطريقة االستقرائية في . والقدرة على االستنتاج لألكبر سنا، درا للصغارمهارات ذاتية مثل المالحظة واإل

(330 ، صم2006، الخوالدة وعيد)ية التعليمتعد احدى الطرائق التي يكون فيها المتعلم محور العملية طريقة الكتشاف: .ه

والحصول على المعرفة بنفسه من ، رصة من خاللها للتفكير المستقلوتتيح الف، وهدفهاوجمع البيانات وتحليل النتائج ، زمة لهاالوتصميم التجارب ال، خالل التخطيط لها

وتعتبر .وتطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة في ظل وجود معلم موجه ومرشد، وتفسيرهاولكنه يشمل كل أنواع ، والبشرية اإلنسان لب من ق عملية اكتشاف شئ جديد لم يكن معروفا

،م2006، )السميري. ها الفرد بذاته وباستخدام عقلهعلىالمعرفة التي يمكن أن يحصل . (53ص

وتزويد الطلبة القدرة ، ية واهتماماتهالتعليمم باالكتشاف بأنه يلبي حاجات الفرد ويتميز التعل . (60 ، صم2010، حلس)صنيف على النقد والتوقع والت العقلية فيصبح قادرا

، )حلس .وجهد أكبر من قبل المتعلم، طولأنها تحتاج لوقت أ ومن عيوب طريقة االكتشاف . (60 ، صم2010

32

د األطفال فيما يتعلق باألدوار دع عنوهو نوع من التفكير المب :طريقة األلعاب الدرامية .و د الطفل تنظيم أشياء مألوفة من ويعي، واللعب الدرامي خليط من الخيال والواقع، جتماعيةاال

.(92م، ص2009 ،الحسن) .الواقع ليستخدمها في مواقف أو أغراض غير مألوفة

ألن التفريج عن الطفل يجعله أكثر ،تؤدي وظيفة ترويحية إذ ،وللدراما دور تربوي هامة كما يعمل على تنمي، حساس الفرد بالجمال وينمي ذوقه الفنيإكما يرى ، مقابلية للتعل ضافة أنها تخلص إ، ويزيد من ثقته بنفسه، ويثري معلوماته ويوسع مداركه، خيال الطفل

كما تشبع غريزة حب ، وتنمية الحاسة النقدية لديه، الطفل من الكبت واالنفعاالت الضارةم، ص 2005 ،وترفع قدراته التعبيرية )سليمان، والتخلص من عيوب النطق، االستطالع

.(213-214 صيعرف العرض العملي بأنه مجموعة من االجراءات التفصيلية عروض العملية: طريقة ال .ز

، والخبرة، كساب المتعلمين المعرفةيها المتعلمون في الموقف الصفي إلالخاصة التي يجر . (351 ، صم2006، الخوالدة وعيد). والمهارة من خالل التصنيف العملي لها في وقت محدد

وتقويم فهم، ثارة الدافعية للمتعلمين للتعلمإعملية التدريس بوتبرز أهمية العرض العملي في اذهاب الملل من رتابة ، ية في المواقف الصفية المختلفةالتعليمالمتعلمين واكسابهم الخبرات

م، 2006 ،الخوالدة وعيد). ومراعاة خصوصية الموضوعات المتنوعة ،طرق التدريس (.351ص

الميذ في هذه المباريات ما يتم من مسابقات ثقافية يحاكي الت طريقة اجراء المباريات: .ح ، في حدود خبرات التالميذ، يةالتعليموالبرامج ، ذاعة والتلفزيونبين الجمهور باإل، ودينية

، موسى). أو جزء كبير من المادة، عة لوحدة دراسيةجهذه الطريقة كمرا توقد استخدم .(223-222 ، صم2002

وكتب على الوجه ، كتب على وجه كل بطاقة منها سؤال، تالمعلم عدد من البطاقا د يع ، والمعامالت، والعبادات، والحديث، وترتب بطاقات كل فرع في القرآن، جابتهإاآلخر

جومرتبطة بالمنه، ويشترط في هذه األسئلة أن تكون مناسبة للتالميذ، والسيرة وغيرها، )موسى. و أسبوعينويمكن استخدامها مرة كل أسبوع أ، ومصاغة بأسلوب جذاب

.(223-22، ص صم2002

33

ألن بها حركة ، المسرحيات مصدر متعة للألطفال وللكبار طريقة المسرحية والتمثيل: .ط أو الشرطي، كالقيام بدور القاضي أو الطبيب، لشخصيات مختلفة وتمثيال وتكرارا ونشاطا

. حالل شئ محل آخرا و

وتنمي ، ة المدرسية التي تتناسب مع األطفالبأنها من األنشط تتميز المسرحية والتمثيلوالتغلب ،تيسير العلمإلى باالضافة، يةسالماإل واألخالق والفضائل، لديهم العقيدة الدينية

لقاء وتعويدهم اإل، الديني التعليموتحسين االتجاهات نحو ، على صعوبات الدراسة الدينيةوتدريب ، ن مواهبهم الفنية وتوجيههاوالكشف ع، وبث روح المرح والنشاط لديهم ،والتمثيل

م، ص 2004، الحريري)وتنمية عواطفهم ووجدانهم. ، التعبير السليم ألسنتهم على (.129-128ص

هو الخروج بالمادة الدراسية من ، يةسالماإلالهدف األساسي من مسرحة مناهج التربية إن وهي من ، واقناعا وية صورة متحركة مما يجعلها أكثر حيإلى المجال المدرسي المحدود

ألن العملية ، أنجح الوسائط التربوية لتحقيق الخبرة المباشرة سواء للمؤدي أو المتلقيخبرات يكتسبها الفرد لكي إلى علومات تمأل بها عقول الطلبةمية خرجت من كونها التعليم

(62، صم2002، عبد العزيز) .يتفاعل مع حياته بشكل أفضل

متعددة ومتنوعةاإلسالمية ما سبق أن طرائق تدريس التربية ترى الباحثة في ضوءو أن يتحلى بالفطنة والذكاء في اختيار الطريقة المناسبة اإلسالمية فيجب على معلم التربية

، يالتعليموالتنويع في استخدامها حسب الموضوع والمرحلة النمائية والموقف ، يالتعليمللموقف ، ويبعد شبح الملل والضجر عن الطالب، يةالتعليمويق على من المتعة والتش مما يضفي جوا

.ويرفع من مستوى الدافعية للتعلم لديهم :يةسالماإلج التربية اتقويم منه .5

:وخصائصه، ومبادئه، ويتضمن مفهوم التقويمة عملية منهجية تتضمن جمع المعلومات الكمي :بأنه يعرف التقويم مفهوم التقويم: .أ

صدار الحكم في ضوء إاستخدام هذه المعلومات في ثم ، نةوالكيفية عن سمة معي . (349 ، صم 2001، الخوالدة وعيد). أهداف ومعايير محددة مسبقا

: عملية تحديد مدى ما تحقق من األهداف بأنه (90 ، صم 2001،العبسي) ويعرفهه وتقدمه ومدى اكتسابه إلىأو تحديد مستوى ما وصل ، التي خطط لها المنهاج

. لومات والمهارات التي تلقاهاللمع

34

ه المنهاج من إلىم من خاللها تحديد مستوى ما وصل وترى الباحثة أن التقويم عملية يت . ثم يتم اصدرار الحكم في ضوء أهداف ومعايير محددة مسبقا ، وضعف نقاط قوة

ئعلى مجموعة من المباداإلسالمية ترتكز عملية التقويم في التربيةمبادئ التقويم: .ب ، م2006، وعيد )الخوالدة :التي تميزها عن غيرها من عمليات التقويماإلسالمية

( 455-451 ص

:المبدأ األول: الشمول .1

، تقتضي خاصية الشمول عدم اقتصار التقويم على مجال واحد من األهدافأسلوب يتعرف به على اإلسالمية فعملية التقويم في منهج التربية، وخاصة العقالنية

ي وما يحقق من تغيرات سلوكية وأدائية مقصودة في ضوء ما يتم التعليمقع الوا، ما بتثبيت المهارات وأنماط السلو إ ه من معلومات يتم تحديد الموقف إلىالتوصل . أو تغييرها، أو تعديلها

:المبدأ الثاني: الستمرارية .2

أن تستمر عملية اما لذل كان لز ، حيا اإلنسانفعملية التقويم عملية مستمرة ما دام ولن يتحقق هذا ، ية والسلوكيةالتعليملمعرفة مقدار ما تحققه من األهداف ، التقويم

، مهحتى يتعرف على ما لدى المتعلم من معارف وخبرات عن الموضوع المراد تعل ، ثم تجري عملية تقويم بعد االنتهاء من عملية التدريس، ويقصد به التقويم القبلي

م يعني ما تم اكتسابه من تعل والفارق بين الموقفين، بالتقويم النهائي وهذا ما يسمى .جديد

:المبدأ الثالث: التعاون .3

م وولي األمر والمهتمين م والمتعل من المعل عملية التقويم تعود بفوائد عظيمة على كل بة ومناس، به ومالئمة وسائلهإلىم يتعرف على صالحية أسفالمعل ، يةالتعليمبالعملية

أهدافه وحسن تخطيطه وتصميمه وبراعته في توظيف بيئة المتعلم الداخلية وأولياء األمور يستفيدون من عملية ، والمكتسبة في ظل التسهيالت والبيئة المادية

والمؤسسات ، وتحديد نقاط القوة والضعف، التقويم بمعرفة النتائج التحصيلية ألبنائهم . ع على ما تحققه من أهداف تربوية للمجتمعالتربوية تستفيد من التقويم لالطال

35

:ط التقويم باألهداف المخطط لها: ارتباالمبدأ الرابع .4

، ية لدى المتعلمينالتعليمه عملية التقويم هو قياس النواتج إلىإن أول ما تسعى وتحديد نقاط القوة والضعف ثم وضع الخطط العالجية لتحسين األداء في جميع

. المهاري والوجدانيالمجاالت المعرفي و

وترى الباحثة أن عملية التقويم ترتكز على مجموعة من المبادئ التي تميزها عن والتعاون حتى يستفيد الجميع من معرفة ، واالستمرارية، ومنها الشمول لكل األهداف، غيرها

من حتى يتم ، وارتباط التقويم باألهداف المخططة لها، النتائج وتحديد نقاط القوة والضعف . ية وتحديد نقاط القوة والضعفالتعليمخاللها قياس النواتج

خصائص التقويم: .ج

األساسية التي على مجموعة من الخصائصاإلسالمية ترتكز عملية التقويم في التربية (556 ، صم2006 ،الخوالدة وعيدة). تميزها في عمليات التقويم ومنها

أو ، يث ال تتأثر عالمات الطالببح، ويقصد بها موضوعية التصحيح الموضوعية: - بحيث لو أعطى التقويم، أو خبراته سابقة، جتماعيةأو اإل، النفسية بذاتية المصحح، درجاته . مصحح آخر لم تتغير النتائج بشكل ملحوظ وكبيرإلى

اذا قاس ما فيكون االختبار صادقا ، الصدق: ويقصد به درجة ارتباط التقويم بأغراضه -في قياس هدف ه يكون التقويم صادقا علىو ، صفات أو سمات دون غيرهاينبغي قياسه من

ويكون الصدق في الشكل والمضمون والنتائج ، في هدف آخر صادق وغير، معين . المستفادة منه

أي المركز النسبي ، عطاء النتائج نفسهاقرار وتماس التقويم في إالثبات: ويقصد به است -وعدم ، ار على المجموعة ذاتها بعد استبعاد أخطاء الصدفةفيما لو أعيد االختب، للمتعلم . التجانس

حاطة العامة بموضوعات التقويم من حيث منطقة السلو المراد ويقصد به اإل الشمول: - . لألهمية النسبية لتل المنطقة مقارنة بغيرها من المناطق قياسها واألهداف واألدوات تبعا

يجب أن تتصف بمجموعة من الصفات ومنها وترى الباحثة أن عملية التقويم وأن تتصف بالصدق بحيث ،الموضوعية بحيث ال تتأثر عالمات الطالب بذاتية المصحح

والشمول لقياس جميع ، عطاء النتائجإبالثبات في وأن تتصف، في كل مرة تعطي نفس النتائج . األهداف في الشكل والمضمون

36

:في فلسطينسالمية اإل منهاج التربية واقع تدريسخامساا: لما تتمتع به فلسطين من يتميز المجتمع الفلسطيني بسمات ومميزات خاصة نظرا

فلسطين الزالت ترزخ أنكما ، أرض الديانات وملتقى الحضارات أنها إذ، قداسة دينية وتاريخيةم مما أقر مشكالت جمة أثرت بدورها على مناحي الحياة بشكل عا، تحت االحتالل االسرائيلي

ن ذل يستوجب أن يعكس المنهاج الفلسطيني كل مشاكل فإ، بشكل خاص التعليموعلى . المجتمع االقتصادية واالجتماعية والسياسية

الفلسطيني كل مناشط ومشاكل ن ذل يستوجب أن يعكس المنهاجولما سبق ذكره فإحداث تغييرات في إ بد أن يكون من أهدافهبل ال، مع االقتصادية واالجتماعية والسياسيةالمجت

. وتحقيق آماله في التحرير واالستقرار والتطور، المجتمع تصب في مسار تصحيح أوضاعهتوزيع في الخطة الدراسية وهي تتضمناإلسالمية وتتمثل الخطوط العريضة لمنهاج التربية

.(م2016، يةسالماإلالخطوط العريضة لمنهاج التربية ). الحصص على المرحل المختلفةوالحادي ،للمرحلة الثانوية )الصف العاشراإلسالمية تألف الخطة الدراسية لمنهاج التربيةوت

عشر( على النحو اآلتي: الصف العاشر األساسي:

.وفروعهااإلسالمية حصتان للتربيةواحدة للتالوة لكل صف من الصفوف، حصة ول الموضوعات اآلتية في للصف العاشر الجزء األاإلسالمية ويشمل منهج التربية التربية

:الفصل الدراسي األول ة األولى: القرآن الكريم وعلومهالوحد .عجاز القرآن الكريمإالدرس األول: - .(6-1الدرس الثاني: سورة التوبة آيات من سورة ) - .(16-7الدرس الثالث: سورة التوبة اآليات من ) - .(28-17): سورة التوبة الدرس الرابع - .(9-1)ة الممتحنة اآليات من : سور الدرس الخامس -

37

:اإلسالمية : العقيدةلوحدة الثانيةا (1يمان بالقضاء والقدر )الدرس األول: اإل - .(2يمان بالقضاء والقدر )الدرس الثاني: اإل - .الدرس الثالث: الرزق والجل بيد اهلل -

:الوحدة الثالثة: الحديث النبوي الشريف .فضائل بيت المقدس الدرس األول: - .سبعة يظلهم اهلل في ظله س الثاني:الدر - .الظلم والشح الدرس الثالث: -

:الوحدة الرابعة: السيرة النبوية

ه( 8غزوة حنين ) الدرس األول: -

ه( 9غزوة تبو ) الدرس الثاني: -

ه( 9عام الوفود ) الدرس الثالث: -

:فقه السالمي: الالوحدة الخامسة

وأصوله اإلسالمي الدرس األول: الفقه -

الثاني: الحكم الشرعي وأنواعه الدرس -

حكام الطعمة واألشربة أالدرس الثالث: من -

:الوحدة السادسة: الفكر واألخالق والسلوك

تنظيم العالقة بين الرجل والمرأة -

الوسطية والتطرف -

.(تفاعليمن مشكالت الشباب في الحياة ) -

ة للتالوة حص ،صصتشتمل على ثالثة ح: بفرعيه العلمي واألدبي الصف الحادي عشر .بفروعهااإلسالمية ربيةوحصتان للت ،والتجويد

38

في للصف الحادي عشر الجزء األول الموضوعات اآلتية اإلسالمية ويشمل منهج التربية : الفصل الدراسي األول

: الوحدة األولى: وحدة القرآن الكريم وعلومه

.الدرس األول: التفسير وانواعه -

.(10-1) راء اآليات منسغالدرس الثاني: سورة ال -

.(22-11) سراء اآليات منالدرس الثالث: سورة اإل -

.(28-23) سراء اآليات منسورة اإل الدرس الرابع: -

. (6-1) سورة يونس اآليات من: الدرس الخامس -

.(44-41سورة األنفال اآليات من ): الدرس السادس - .اإلسالمية الوحدة الثانية: وحدة العقيدة

.العقيدة السمحة :الدرس السابع -

.الدرس الثامن: الوالء والبراء -

.: العلم وااليمانالدرس التاسع - :ثة: وحدة الحديث النبوي الشريفالوحدة الثال

.الدرس العاشر: منزلة السنة من القرآن الكريم -

.الدرس الحادي عشر: الرقابة الذاتية )حديث شريف( -

.بشريات النصر )حديث شريف( :الدرس الثاني عشر - :: وحدة السير والتراجملوحدة الرابعةا

.المنهج النبوي في التربية الدرس الثالث عشر: -

.: االقتداء بالصحابة الكرامالدرس الرابع عشر -

.الدرس الخامس عشر: من علماء المسلمين -

.: الزواجالسادس عشرلدرس ا -

.عشر: المحرمات من النساء الدرس السابع -

39

.الدرس الثامن عشر: الزواج المدني -

.الدرس التاسع عشر: الميراث -

:وحدة الفكر والخالق والسلوك الوحدة السادسة:

الدرس العشرون: العدالة االجتماعية في االسالم -

اإلسالمي الدرس الواحد والعشرون: السلم والحرب في الفكر -

ضوابط االختالف في الفكر االسالمي :الدرس الثاني والعشرين -

مقارنة بمادة التربية ،وعدد الحصص ،تعليمهيكلية العامة للالباحثة الفيما يلي تعرض و كما وردت في الخطة الدراسية.اإلسالمية

: مرحلة :( 1 -10األساسي وتشمل الصفوف من ) التعليمأول ا

والجدول اآلتي يوضح عدد الحصص ،(1-4)المرحلة األساسية الدنيا للصفوف األساسية من والنسب المئوية لكل صف في هذه المرحلة: االسبوعية للمواد الدراسية

عدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة األساسية الدنيا(: 2.1جدول )

الموادالصف

(1) الصف

(2) الصف

(3) الصف

4)) النسبة المجموع

% 10 12 3 3 3 3 سالميةالتربية اإل % 26.7 32 8 8 8 8 اللغة العربية

% 10 12 3 3 3 3 اللغة النجليزية

% 16.66 24 6 6 6 6 الريااضيات

% 6.66 16 4 4 4 4 التنشئة الجتماعية

% 6.66 8 1 1 1 1 الفنون والحرف

% 6.66 8 2 2 2 2 التربية الرياضية

83.67 112 27 27 27 27 المجموع

40

جدول اآلتي يوضح عدد الحصص وال، (5-10الصفوف األساسية ) ا:علىالمرحلة األساسية ال .االسبوعية للمواد الدراسية لكل صف في هذه المرحلة

اعلىلعدد الحصص األسبوعية للمواد التدريسية للصفوف األساسية في للمرحلة األساسية ا (:2.2جدول )

سبوعية ونسبتها لمواد الصف الصف العاشر األساسي: والجدول اآلتي يوضح عدد الحصص اإل العاشر األساسي:

عدد الحصص السبوعية ونسبتها لمواد الصف العاشر األساسي(: 2.3جدول )

النسبة المئوية عدد الحصص المواد

%9.0 3 سالميةاإل التربية

%15.1 5 اللغة العربية

% 12.1 4 اللغة النجليزية

%9.0 3 الفيزياء

%9.0 3 الكيمياء

%9.0 3 األحياء

%15.1 5 الرياضيات

المواد الصف

(5) الصف

(6) الصف

(7) الصف

(8) الصف

(9) النسبة المئوية% المجموع

%8.8 15 3 3 3 3 3 سالميةالتربية ال

%20.6 35 7 7 7 7 7 العربية اللغة

%11.4 20 4 4 4 4 4 اللغة النجليزية

%14.7 25 5 5 5 5 5 الرياضيات

%8.8 15 3 3 3 3 3 العلوم الجتماعية % 5.9 10 2 2 2 2 2 التكنولوجيا

% 5.9 -2.9 7 1 1 1 2 2 التربية الرياضية

% 2.9 -5.9 7 1 1 1 2 2 والحرف الفنون

%87.8 134 27 27 7 2 28 28 المجموع

41

النسبة المئوية عدد الحصص المواد

%9.0 3 المواد الجتماعية

%6.0 2 التكنولوجيا

%3.0 1 الفنون والحرف

%3.0 1 التربية الرياضية

99.3% 33 المجموع

: (12 -11الثانوي ويشمل الصفوف ) التعليم: مرحلة ثانياا

،ن العلمي والعلوم االنسانيةإلىوفي هذا الصف يتم التقسيم في المج عشر: الصف الحادي .1 سبوعية ونسبتها لمواد هذين الفصلين.والجدوالن اآلتيان يوضحان عدد الحصص اإل

حادي عشر العلميعدد الحصص السبوعية للمواد المقررة للصف ال (:2.4جدول )

النسبة المئوية عدد الحصص المواد

%8.8 3 سالميةYالتربية ال

%14.7 5 اللغة العربية

%11.7 4 اللغة النجليزية

%11.7 4 الفيزياء

%14.7 5 الكيمياء

%11.7 4 األحياء

%17.6 6 الرياضيات

%5.8 2 التكنولوجيا

%2.9 1 التربية الرياضية

%2.9 1 الفنون

%102.5 34 المجموع

42

دد الحصص السبوعية للمواد المقررة للصف الحادي عشر العلوم اإلنسانيةع(: 2.5جدول )

النسبة المئوية عدد الحصص المواد

%9.3 3 سالميةالتربية اإل

%18.75 6 اللغة العربية

%18.75 6 اللغة النجليزية %9.3 3 الرياضيات

%12.5 4 التاريخ

%12.5 4 الجغرافيا

%6.25 2 تكنولوجيا المعلومات

%3.12 1 التربية الرياضية

%3.12 1 الفنون

%99.84 32 المجموع

ن العلمي والعلوم إلىفي المجأيضا وفي هذا الصف يتم التقسيم :الصف الثاني عشر .2سبوعية ونسبتها المئوية لمواد والجدوالن اآلتيان يوضحان عدد الحصص اإل ،االنسانية

.الفصلين هذين العلمي عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر(: 2.6جدول )

النسبة المئوية المجموع المواد

%9.3 3 سالميةالتربية اإل

%12.5 4 اللغة العربية

%12.5 4 اللغة النجليزية %12.5 4 الفيزياء

%15.6 5 الكيمياء

%12.5 4 األحياء

%18.7 6 الرياضيات

%25 .6 2 تكنولوجيا المعلومات

%99.75 32 المجموع

43

عدد الحصص األسبوعية للمواد المقررة للصف الثاني عشر العلوم النسانية(: 2.7جدول )

النسبة المئوية المجموع المواد

%9.3 3 سالميةالتربية اإل

%15.6 5 اللغة العربية

%21.8 7 اللغة النجليزية %12.5 4 التاريخ

%12.5 4 جغرافياال

%12.5 4 الرياضيات

%9.3 3 الثقافة العلمية

%6.25 2 تكنولوجيا المعلومات

%99.75 32 المجموع

،ية هي التي تحقق حاجات المتعلمين وميولهمالتعليموترى الباحثة أن أفضل المناهج ،وتنطلق باهتماماهم ،وترتبط بواقعهم ،فتقدم لهم المعرفة المتنوعة المناسبة ألعمارهم وقدراتهم

لتحقيق الغاية من التربية ،بشكل أدق وأعم وأشملاإلسالمية مما يتطلب العناية بمناهج التربية ،فيتطلب ذل نصابا أكبر لحصص التربية االسالمية ،عداد االنسان الصالحإوهي اإلسالمية

مما يثير دافعية ،سالميةواحتواء أوسع لكتب التربية اال ،خراجا أفضل لكتب التربية االسالميةا و وبما ،وربطها بالمعرفة والعاطفة الدينية ،وتحقيق التوازن في طرح موضوعاتها ،الطلبة لدراستها

.يجسد القيم والسلو الحميد في سلو هؤالء الطلبة

44

: المحور الثالث طبيعة المرحلة الثانوية

،أهدافها ،من حيث أهميتها ن هذا المحور الحديث عن طبيعة المرحلة الثانويةيتضم .خصائصها النمائية

في حياة المتعلمين العتبارها بداية مرحلة تعتبر المرحلة الثانوية مرحلة مهمة جدا وبين االستقالل الفكري ،ةحيث أنها تمثل حلقة وصل بين بين الطفولة والرجول ،الشباب والبلوغ

.واالجتماعي والمادي

:نوية المرحلة الثا مفهوم :أولا ذ يتراوح أعمار الطلبة في هذه المرحلة ما بينإالمرحلة الثانوية مرحلة شباب

التعارف علىة الطالب وقدر ،وهي الفترة التي تبدأ فيها عالمات البلوغ بالظهور ،( 18 -17)وحب التمل وحب ،التناسلثم ظهور بعض الرغبات في تحقيق الغرائز كغزيرة ،مع اآلخرينوهي المرحلة التي تضم الصف العاشر والحادي عشر والثاني عشر الثانوي بفرعيه ،االستقالل

وزارة التربية ).( سنة18 -16ويكون فيها الطالب النظامي ما بين ) ،العلمي والعلوم االنسانية .(م2008 ،إلىالع التعليمو

ويشغل ،امعيالج التعليميسبق و المتوسط التعليمهي المرحلة التي تلي :وعرفها الناجم .(214، م 2012، الناجم)السنة الثامنة عشر. إلى فترة زمنية تمتد من السنة السادسة عشر

بعيدة األثر في التعليمفتمثل مرحلة المرحلة الثانوية في أي بلد كان مرحلة من مراحل ،بلالمستقإلى عدادهم للحياة وشق طريقهمإوفي ،عميقة التأثير في تكوينهم ،نفوس الشباب

شامال عدادا إعداد الطالب والطالبات إنوية مرحلة حاسمة للمتعلمين يجب لذل تعد المرحلة الثابالمعلومات األساسية والمهارات واالتجاهات التي تنمي شخصيتهم من جميع مزودا ،متكامال

.(376 ، صم 2010، الجوانب. )فرج

فهي مرحلة مفصلية في ،ا الطالبأهم المراحل التي يمر بهتعد المرحلة الثانوية من وكما تهيئه لالنخراط في سوق العمل ،عداد الدراسة الجامعيةإها عبء علىحيث يقع ،حياته (125 ، صم2009 ،)الصعيدي .وغيرها

الصف الحادي شر والثاني التعليمية التي تضم مرحلة الترى الباحثة أن المرحلة الثانوية هي و والعلوم اإلنسانية . ي بفرعيه العلميعشر الثانو

45

: (365ص، م2010 ،فرج)المرحلة الثانوية: تعليم: أهمية ثانياا

الثانوي يغطي فترة حرجة في حياة الشباب هي فترة المراهقة بما يصحبها من التعليم .1تغيرات أساسية في الجسم والعقل والنفس وبما يتبعها من متطلبات أساسية لمل ناحية من

المدرسة علىفيجب ،كون شخصية المراهق وتحدد سلوكه وعالقاتههذه النواحي التي ت (365 ، صم 2010 ،فرج) .الثانوية أن توفر العوامل المختلفة لتحقيق تل المتطلبات

بالمجتمع الذي يقوم به وتشاب مشكالته مع مشكالت وثيقا الثانوي ارتباطا التعليميرتبط .2الثانوي نابعة مما يجري في المجتمع التعليمت من هنا نجد كثير من مشكال ،هذا المجتمع ،وما يسوده من فلسفات ،وما يحيط فيه من أزمات ،وما يدور فيه من أفكار ،من أحداث .(53، صم2009 ،العتيبي) .ه من تغيراتعلىوما يطرأ

ي مما يتوجب الدقة ف ،الحقةلالسابقة وا التعليمارتباط المرحلة الثانوية ارتباط وثيق بمراحل .3عن ية مختلف األهداف والمناهج فضال التعليمالتخطيط للمناهج بحيث تالئم تل للمراحل

.(365 ، صم2010 ،فرج)مالئمته لذاته وظروف تالميذه وتحقيقه ألهدافه الخاصة

الثانوي ليس نوعا من الترف أو الرفاهية التعليمالتنمية االجتماعية والتطور الحضاري: .4عداد الجاد للمواطن وبناء األطر الفنية المتوسطة التي مثل فترة اإلوانما ي ،يةالتعليم

تحتاجها التنمية وتساهم بجدية في تحقيق األهداف الرئيسية للمجتمع في الرقي والتطور .(125 ، صم2004 ،الصعيدي) .الحضاري

مجتمعهم وتزرع القدرة على حلها تعد الطالب للوعي الكامل بالمشكالت التي تعترض .5 .(38 ، صه 1412 ،السنبل)

في المرحلة الثانوية تبرز بوضوح مظاهر القيادة واالستعدادات والقدرات على أداء أنواع .6فيوجد عند الطالب الثانوية قدرات هائلة فيلزم منا تسليط الضوء ،المهارات معينة من

.(31 ه، ص1402 ،زيدان ) .هاعلى

مرحلة الثانوية تتركز في المراهقةترى الباحثة من خالل ما سبق أن أهمية الو والتغيرات الجسمية والسلوكية ألن المرحلة الثانوية تغطي فترة حرجة في حياة الشباب وهي فترة

عداد وتكمن في اإل ،درا والسلو اسية في البناء واإلالمراهقة وما يصحبها من تغيرات أس .عية والتطور الحضاريفي التنمية االجتماأيضا وتكمن ،العلمي لمواصلة الحياة

46

(.م2016، وزارة التربية والتعليم) المرحلة الثانوية: تعليمأهداف :ثالثاا تل الشخصية التي ،الثانوي هو خلق الشخصية السوية المتزنة التعليمالهدف العام من .1

تستطيع عبور مرحلة المراهقة بسالم.

وتنمية قدراتهم الفكرية والبدنية ،تنمية الثقافة العامة والمعارف األساسية وملكة النقد .2 .والمعنوية

. إلىالع التعليمتمكين الطالب من االلتحاق بمؤسسات .3

. وتكنولوجيا تحسين مهارة الطالب اللغوية وقدراتهم األدائية واعدادهم مهنيا .4

وادرا ،وتقدير نجاحات اآلخري ،معرفة ذواتهم وتقدير اآلخرين علىمساعدة الطالب .5 .واألحداث الدوليةالمواقف

وتقدير اآلخرين. ،كساب الطالب حاسة التذوق الفنيإ .6

.كساب الطالب المفاهيم العلمية االنسانية وتسخيرها لخدمة المجتمعإ .7

في ثالثة محاور رئيسة الثانوي تتمثل التعليممن خالل ما سبق ترى الباحثة أن أهداف مرحلة .المسؤوليات المدنيةو ،نسانيةالعالقات اإل ،وهي تحقيق الذات

:الخصائص النمائية لطلبة المرحلة الثانويةرابعاا: خصائص النمو الجسمي: .1

الهرمونات المختلفة التي تفرزها إلى يمر المراهق بسلسلة من التغيرات النمائية التي تعزىوهذه بدورها تستشير بعض الغدد األخرى كالغدة ،الغدد الصماء وخاصة الغدة النخامية

وهرمون األنوثة ،ة والتناسلية التي تفرز هرمون الذكورة االندروجينإلىلدرقية واالدرينا من التغيرات حيث تتفاعل هذه الهرمونات مع بعضها البعض محدثة عددا ،االستروجين

.( 46 ، صم1995،هرانز ) .الجسمية والفسيولوجية

مما يجعل ،لب والدورة الدمويةمعدل نمو الق ال يتناسب مع سريعا فالمراهق ينمو نموا ويصحب ذل أن تكون حركات المراهق غير دقيقة ،المراهق يميل نحو الكسل والخمول

.(93، صه2009 ،عتبيال)والجسدي حالة من النضج البدنيإلى حتي يصل

وفي نمو ،ووظائفها المختلفة وتبدو مظاهر النمو الجسمي في نمو األعضاء الداخلية ،وفي أثر هذه النواحي على النمو الطولي والوزني ،ليةمي والقوة العضالجهاز العظ

47

فتزداد المساحة السطحية لجبهة ،ا من الجسم تنمو قبل األجزاء السفلىعلىفاألجزاء الوتغلظ األنف وتتسع حتى تصبح ضخامتها ،الوراءإلى المراهق وينحسر منبت الشعر

يادة في قوة كما تحدث ز ،مظهرهم الخارجي مصدر قلق عند المراهقين خشية أن يشوه ذل فترتبط هذه التغيرات بعضها مع ،وصالبة العظام ،وسعة الرئتين ،العضالت وقوة التحمل

. (223، صم2001 ،الروسان)بعض ألنها تنتج مجموعة مشتركة من التغيرات الهرمونية

: يفي الهتمام بالنمو الجسماإلسالمية تستنتج الباحثة دور التربيةو

بو ،الجسمية الطلبة بخصائص نمو العنايةاإلسالمية التربية منهجعلى يتوجب راز نظرة ا لتوجيه الحديث الشريف ضرار تحقيقا األالنفس من على بالحفاظ الجسمإلى االسالم

المراهق في هذه المرحلة فيحتاج ،اهلل من المؤمن الضعيف(إلى )المؤمن القوي خير وأحبوالطعام ،والسوا ،والنظافة ،ممارسة الرياضةإلى سالم بالدعوةاإل ومن خالل اهتماموتجنب تناول المحرمات كالتدخين والمسكرات ،سرافإلوتجنب ا ،الصحي المتوازن

إلى والتوجيه ،واللواط كالزنا الجنسية المحرمة من الممارسات التحذير كذل ،والمخدرات .غض البصر

: خصائص النمو العقلي .2

ويكون النمو ،لنمو العقلي في المراهقة سواء كان من الناحية الكمية أوالكيفيةيستمر اعما ،هام العقلية بسرعة وكفاءة وسهولةالعقلي كميا من خالل قدرة المراهق على انجاز الم

أما النمو العقلي الكيفي فيالحظ في طبيعة العمليات المعرفية ،ه في مرحلة الطفولةعلىكان وتنمو في الفرد في مرحلة المراهقة القدرة على التفكير ،مرحلة الطفولةالتي تختلف عن

298)، صم1990 ،صادق)باستخدام العمليات الصورية أو الشكلية.

،المراهق واستعدادات وتبدأ قدرات ،تبدأ الفروق الفردية في النواحي العقلية تتضح وتظهر ،الص واألمانة والعدل والمسؤوليةخإله العقلي أن يدر معاني الصدق وافيصبح باستعداد

لقدراته ا يراه مناسبالذي واختيار المجال ،األبعاد المتعددة للقضية الواحدة إدرا ويستطيع إذاخاصة ،في المحاضرات واألحاديث الطويلة التركيز واالنتباه علىمما يدفعه ،العقلية

القدرات ات العقلية وخاصةوتظهر في هذه المرحلة بعض القدر ،اتفقت مع ميوله ورغباتهوترتبط هذه القدرات بدورها في نجاح الفرد في مهنة أو ،ادراكيةاإلاللفظية والميكانيكية و

.(54، صم1424 ،القرني)أنواع معينة محدودة عند الفرد.

48

تميزه عن غيره من ،التي منحها اهلل لإلنسان النعمعلى أن العقل نعمة من وهذا دليلعون أ م إلى: قا لقوله تعالمخلوقات مصدا هم ي سم ب أ نه أ كث ر هم إن أ و ي عقلون ت حس

بيل ل س ال نع ام ب ل هم أ ض [44]الفرقان: إله ك وتنمو في هذه المرحلة قدرات المراهق العقلية الخاصة ويقصد بها المواهب التي تنتج من

والقدرة ،والقدرة اللغوية ،فتنمو القدرة الرياضية ،العقليةلنشاطات مجموعة معينة من ا .لذل اهقين تظهر ميولهم تبعا ر ونتيجة لتمايز القدرات العقلية لدى الم ،الميكانيكية والفنية

.(346م، ص2008، عقل)

ن استغالل المربي لها من أعظم إف ،رغم القدرات العقلية عند المراهق في هذه المرحلةوامل التي تساعده على تأسيس قاعدة قوية قادرة حل القضايا ومناقشة األمور الغامضة الع

فيستغل المربي هذه الفرصة لتوجيه سلوكه عن ،عن طريق تدريب الشباب على التفكير .(570 ، صه1418: الحدرى) .بعيدا عن التلقين والتبعية ،طريق الحوار والمناقشة

: في االهتمام بالنمو العقلي من خاللاإلسالمية بيةوتستنتج الباحثة دور منهج التر

لىيجابي لدى الطلبة من خالل التدريب على التفكير االستدإلتنمية أنماط التفكير اإل - .وربط ذل باآليات القرآنية والحديث الشريف ،والتحليل والناقد

وأثر ،القرآنيةالنظر في اآليات إلى والتوجيه ،براز دور العقل في العقيدة وااليمانإ - .التأمل في الهداية

بل ان العقل أحد المصادر المهمة ،التأكد أن العقل ال يتعارض مع الدين مطلقا - .للمعرفة في االسالم

كالتقليد األعمى والتقليد غير : تحذير الطلبة من االنزالق في غياهب التفكير الخاطئ - .الواعي والتفكير التبريري

: ىإلخصائص النمو النفع .3

نتيجة ما يمر به من تغيرات جسمية إلىتعتبر المرحلة الثانوية مرحلة تأثير انفعمظاهر الحياة النفسية في فترة المراهقة رغبة ومن أبرز ،والسيكولوجية ألنها مرحلة بلوغ

ونتيجة للتغيرات ،النفس علىوميله نحو االعتماد ،المراهق في االستقالل عن أسرته

49

كما أنه ال يحب أن ،قاصرا على المراهق يشعر أنه لم يعد طفال الجسمية التي تطرأاألسرة في قضاء علىلكن من ناحية أخرى ال زال يعتمد ،يحاسب على كل صغيرة وكبيرة

.(95، صم2009 ،)العتيبي .وفي توفير األمن والطمأنينة ،حاجاته االقتصادية

،هقة التي تتمثل في الغيرة والغضبفي فترة المرا إلىوقد حدد عقل مظاهر النمو االنفع ،إلىالتقلب االنفع ،ف واستجاباتهوتطور مثيرات الخو ،سيطرة العواطف الشخصية

التي عاليةالحدة االنف ،االرتبا والقلق عند مواجهة موقف معقد ،الحساسية الشديدة للنقدالرهافة ،قبعض المواقف ويمكن مالحظة ذل في سلو المراهإزاء يستجيب بها المراهق

الكآبة واالنطالق ،بالمثيرات المختلفة مهما كانت تافهة فالمراهق يتأثر سريعا عاليةاالنف، م1994 ،معوض) .من نقد اآلخرين له فصاح عن انفعاالته خوفا فالمراهق يتردد في اإل

.(348 ص

الجسم وتوتر ،مثل: خفقان القلب بقوة االنفعاالت ردود أفعال فسيولوجيةويصاحب هذه يماءات تبط االنفعاالت بالسلو التعبيري كالتعبير باأللفاظ واإلر وكذل ت ،عندما يكون قلقا ( 256ص ،م1998 ،محمود)ومالمح الوجه

مسؤولة عن توجيه انفعاالت الشاب الوجهة الصحيحة والسمو فالوسائل التربوية والمربي ر انفعاالت الشاب وضياع لذاولعل عدم توجيها الوجهة الصحيحة يتسبب في تدمي ،بها

على التربية أن تهيئ له المربي الصالح الذي يساعده في بناء أفكاره وتقويمها زاما إلكان فبذل يتخطى المراهق هذه المرحلة ،بأسلوب ال يشعر بالتدخل المباشر في شؤونه الخاصة

لىكالقلق و ،بأمان كما يجذب مخاطرها النفسية ،. )الزعبالويأس والحب المفرط للذاتا .(12 ، صه 1414

إلى: في رعاية النمو االنفعاإلسالمية وتستنتج الباحثة دور منهج التربية

.تبصير الطلبة بأهمية تالوة القرآن الكريم في تحقيق الطمأنينة النفسية .1

.تعزيز بعض القيم التي تهذب االنفعاالت كالصبر وكظم الغيظ .2

وابعاد ،الصحيح له في تحقيق السالم النفسيمي اإلسال والتصور ،راز دور التوكلإب .3 .الرزق واألجل علىالقلق والخوف

ستلقاء أو إلاتباع التوجيه النبوي في خفيف الغضب كتغيير الوضع بالجلوس أو ا .4 .الوضوء

50

عرض نماذج من سيرة األنبياء والصحابة والتابعين ومواقفهم العظيمة و لتكون قدوة .5 .وشجاعتهم للطلبة في جهادهم وثباتهم

: خصائص النمو الجتماعي .4

ما يحققه المراهق علىحيث يعتمد ، النمو االجتماعي في المرحلة الثانوية له قدر كبير .من نضج وقدرة على التوافق االجتماعي

الثانوية بخصائص أساسية تميزه عن غيره من صف النمو االجتماعي في المرحلةظيتوزيادة ،فيختار المراهق أصدقاءه بنفسهاختيار األصدقاء علىالمراحل السابقة مثل القدرة

بناء نسق قيمي فلسفة للحياة توجه سلوكه وهذا النسق إلى وميل المراهق ،الثقة بالنفسيبدأ بتكوين أفكار مستقلة عن المجتمع الخاص ، إذيعتبر دليل له في تصرفاته و أفعاله

إلى اهر مختلفة للتآلف تبدو في ميلهيسفر المراهق خالل تطوره االجتماعي عن مظ ،بهوفي خضوعه لجماعة النظائر وعمق بصيرته االجتماعية واتساع ميدان ،الجنس األخر .(55ص ،م1985 ،جالل ) .معتعي ويدر حقوقه وواجباته في المجتفاعله االجتما

بها من فالمراهق يستطيع أن يمزج بين القيم التي اكتسبها من الوالدين والقيم التي اكتس بينه بالتوافق لهذا اذا أحس الطالب ،ثم يخرج بنسق قيمي يقتنع به المدرسة و المجتمع

يجب التأكيد على دور األسرة في وهنا ،نه يبدأ بالتعامل معهم دون تعارضإف ،وبين أقرانهاالندماج إلى يحتاج . فالمراهق(58، صه1442 ،القرني)الرقابة على اختيار األصدقاء

فيجب على ،ومرغوب من قبل اآلخرين من يشعره بأنه محبوبإلى ويحتاج ،ةمع الجماع .(33، صم2008، عقل) .أن يقدموا يد العون والمساعدة ألنهم بحاجة لذل إلىاأله

وتتشكل االتجاهات االجتماعية للمراهق خالل هذه المرحلة من خالل الرغبة في مساعدة ل نقد تصرفات اآلخرين وال يتردد في اآلخرين والبحث في أخطاء اآلخرين من خال

الزعامة ونتيجة الختالف الميول في مرحلة المراهقة نجد أن إلى الميل ،فصاح عن رأيهاإلويريد ،والزعامة الرياضية ،هنا أنواع متعددة من الزعامات فنجد الزعامة االجتماعية

،معوض).هعلىطر تعاون معه وليس شخصا يسييمكن ال المراهق أن يكون زعيمه شخصيا .(271، صم1994

: في تحقيق النمو االجتماعياإلسالمية وتستنتج الباحثة دور منهج التربية

.تعزيز قيم التعاون وتقديم المساعدة والمنافسة الشريفة في نفوس الطالب .1

51

.استخدام طرائق التدريس التي تتيح الطلبة للطلبة فرص التعلم الذاتي .2

حقوق : حاديث النبوية في القضايا االجتماعية مثلتبصير الطلبة بتوجيهات األ .3 .البيئة علىوالحفاظ ،الجيران

.حقوقها علىكرامه لها وتأكيد ا براز قيمة المرأة في االسالم و إ .4

.والثقافية والعلمية واللغوية واألدبيةاإلسالمية تكوين الجماعاتإلى توجيه الطلبة .5

لة الشرعية وقصص السلف الصالح مثل تعزيز اآلداب االجتماعية وتدعيمها باألد .6وآداب ،وآداب الحديث ،وصلة األرحام ،ريثاواإل ،ورحمة الصغير ،توقير الكبير

. ناالستئذا

المراهق على التفاعل ويرى عبد السالم وجميل أن المربي الناجح يبني عالقاته مع تفيد المراهق لوسائل التربويةفا ،والتنفيذويتر له المجال للتفكير والتصميم ،والتأثير المتبادل

قامة الفرصة للنمو االجتماعي الهادفا و ،والقيادة الجماعات تنظيم في النمو االجتماعي بشرط .(471 ، ص1404 ،جميل ،لسالمعبد ا)

لها دور بارز وفعال في نمو اإلسالمية أن التربية من خالل ما سبق ترى الباحثةمراعاة خصائص نمو الطلبة اإلسالمية منهاج التربية علىفيجب ،الطالب في المرحلة الثانوية

التربية منهاج كما يجب على، واالنفعالية،واالجتماعية ،والجسمية ،العقلية في جميع مراحله ،وفكريا عقليا الطالب ب والوسائل التي تساعد في نموإلىواألس أن يتضمن األنشطةاإلسالمية

أن يتضمن اإلسالمية منهاج التربيةعلى ويجب ،عيةواستنباط األحكام من األدلة الشر يساهم في بنائه بناء حتى، واجتماعيا ،ا إلىوانفع، وجسميا ، الموضوعات التي تناسبه عقليا

يرضى به نفسه وربه سليما

52

: المحور الرابع مهارات القرن الحادي والعشرين

،وأهميتها ،العشرين من حيث مفهومهايتضمن هذا المحور الحديث عن مهارات القرن الحادي و والعشرين مهارات المستقبل للقرن الحادي توجهات المناهج ومدرسة ،21معايير مهارات القرن

.وتصنيفاتها 21مهارات القرن تنمية دور المعلم في ،في تدريس التربية االسالمية 21القرن

:مهارات القرن الحادي والعشرين : مفهومأولا : ت التعريفات وفيما يلي عرضهاتنوعتعددت و

ف مهارات القرن الحادي والعشرين كما عرفتها الشراكة من أجل مهارات القرن عر ت ،االبتكار ،التعاون ،بداع الفردياإل ،هي مهارات تتضمن: حل المشكالت الحادي والعشرين

. (مp21، 2006)حل المشكالت علىالقابلية للتكيف والقدرة ،استخدام أدوات تكنولوجية

بأنها المهارات التي تمكن صاحبها من :ويعرف الناجم مهارات القرن الحادي والعشرينالتعامل والتفاعل مع تطورات الحياة في القرن الحادي والعشرين مثل مهارة تحمل المسؤولية

.(214، صم2012، الناجم). بداعإلف مع التغيرات والمرونة واوالتكي ،الفردية والجماعية

( بأنها مهارات للمتعلمين والتي تتمثل في 25، صم2016 ،وجبر دريحال) ويعرفها أربعة مجاالت على النحو اآلـتي:

،وحل المشكالت ،والتفكير الناقد ،وتشمل مهارات التفكير االبداعي طرق التفكير: .1 .والتفكير فوق المعرفي

وتشمل مهارات التواصل والمشاركة :طرق للعمل .2

.وثقافة تنقية المعلومات واالتصاالت ،وتضمن مهارة الثقافة المعلوماتية :أدوات العمل .3

،والمسئولية الفردية واالجتماعية ،وتضمن مهارات الحياة والمهنة: التعايش مع العالم .4 .والمواظبة المحلية والعالمية

والخبرات تم تعريفها على أنها مجموعة من القدرات واالستعدادات والميول واالتجاهات أيضا وتتضمن مهارة التعلم ،لمتطلبات القرن الحادي والعشرين التي تعتني ببناء الشخصية وفقا

،م2013 ،ومهارات حياتية ومهنية. )ترلينج وفادل ،عالمومهارات المعلومات واإل ،بداعواإل . (48 –47ص

53

دخال تجديدات ا ( بأنها تحديث و 107ص ،م2003 ،شحاتة والنجار)ا كما ويعرفه .ومسحدثات على عناصر المنهج الدراسي بقصد تحسين العملية التربوية

هي مجموعة من : وترى الباحثة من خالل ما سبق أن مهارات القرن الحادي والعشرينوالحياة والعمل واالستخدام األمثل عداد المتعلمين للتعلم واالبتكاراست المهارات لضمان

.القرن الحادي والعشرينللمعلومات والوسائط والتكنولوجيا في

(26، صم 2016 ،الحدري وجبر) :أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين: ثانياا نجاز العديد من األهداف المهمة التي يطمع إمن والعشرين تمكن مهارات القرن الحادي .1

والحياة ،حيث أنها تمكنهم من المساهمة في عالم العمل ،الخبراء في تحقيقها لدى الطالب .وحل مشكالته بأسلوب علمي ،والمشاركة الفاعلة في المجتمع ،المدنية

من وربطها معا ،المواد الدراسية تساعد مهارات القرن الحادي والعشرين الطالب على فهم .2واستخدام أدوات المعرفة والتقنية لواصلة التعلم مدى ،أجل تنمية التفكير وبناء أفكار جديدة

.الحياة

على العيش في بيئة تقنية القرن الحادي والعشرين يصبح الفرد قادرا من خالل مهارات .3 .زالت فيها الحواجز الثقافية والجغرافية ،وثورة معلوماتية ،عالميةا و

من مهارات ا مت مهارات القرن الحادي والعشرين على الطالب والفرد أن يصبح جزءحت .4 .يجابية في التعامل مع اآلخرينإلالتفكير والوعي وا

ا كبير ا دور ترى الباحثة في ضوء ما سبق أن لمهارات مهارات القرن الحادي والعشرينو ،مستقبل ملئ باالختراعاتإلى وتهيئتهم ،عداد األفراد لمواجهة التغيرات المتسارعةإفي

إلى والوصول ،بداعوتمكنهم من مواصلة التعلم واإل ،والتقنيات غير المألوفة ،واالكتشافاتوحل المشكالت والقضايا التي تواجههم مع اآلخرين بشكل ،واستخدامها بشكل أمثل ،المعرفة

.فعال وايجابي

(208، صم 2015،حسن) :مهارات القرن الحادي والعشرين وتدريس التربية السالمية: ثالثاا : من خاللاإلسالمية مناهج التربية 21يمكن أن تدعم مهاررات القرن

بالتوازي مع مناهج التربية 21بدمج مهارات القرناإلسالمية التربيةمناهج ياهتمام مطور .1 .االسالمية

54

21ب تقويم تعلم التالميذ لمهارات القرن إلىب وطرق التدريس و أسإلىاالهتمام بتنوع أس .2

ية التي تحث على التفكير الناقد وحل التعليمتاحة الفرصة للتالميذ لممارسة األنشطة إ .3 .لعلميالمشكالت والبحث ا

في 21االهتمام في برامج الدعم المهني والتنمية المهنية بأهمية تنمية مهارات القرن .4 .التدريس

التي تشجع على التعلم 21م والتعلم يجب أن يتم في بيئة القرن يعلوترى الباحثة أن الت متنوعة تحث على تنمية مهاراتطرق وأساليب واستخدام ،الملموس وليس التعلم المجرد

وعة وتقييمية لمعرفة مدى اكتساب التالميذ لهذه ناستخدام وسائل متإلى ضافةباإل ،21القرن .المهارات

:تصنيفات مهارات القرن الحادي والعشرين: رابعاا

تعددت وتنوعت مهارات القرن الحادي والعشرين وفيما يلي استعراض للعديد من : المنظمات والمشاريع

: (اليونسكواألربع لمنظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة )دعائم التعلم : أولا

: م في القرن الحادي والعشرين يرتكز على أربع دعائم رئيسة وهييعلأن التإلى اليونسكوتشير والجمع بين ،زمة لفهم العالمالويقصد بذل توفير األدوات المعرفية ال :التعلم للمعرفة .1

فادة من الفرص التي واإل ،مكانية البحث المتعمق في عدد من الموادإوبين ،الثقافة العامة .تتيحها التربية مدى الحياة

توفير المهارات التي من شأنها تمكين األفراد من المشاركة على إلى ويشير :التعلم للعمل .2الكتساب كفاءة تؤهل لمواجهة مواقف عديدة ،والمجتمع العالميين ،نحو فعال في االقتصاد

.لعمل الجماعيول

ها حقوق علىويعني بتوجيه األفراد نحو القيم التي تنطوي :التعلم للعيش مع اآلخرين .3والسالم بين جميع ،واالحترام بين الثقافات ،والتفاهم ،والمبادئ الديمقراطية ،نساناإل

والمجتمعات من العيش في ،وذل لتمكين األفراد ،نسانيةوالعالقات اإل ،مستويات المجتمع .سالم ووئام

55

وتوفير المهارات االجتماعية ،تاحة القدرة على التحليل الذاتيإوتعني :التعلم لثبات الذات .4 ،والعاطفية ،واالجتماعية ،مكاناتهم من النواحي النفسيةإلتمكين األفراد من تنمية أقصى

م، 1996 ،اليونسكو) .جميع النواحي من ومتوازنا ،بحيث يصبح الفرد متكامال ،والمادية (.88ص

(م2003) :المركزي إلىالمختبر التربوي لإلقليم الشم: ثانياا ( 68م، ص2014 ، ) شلبي: أربعة فئات رئيسةإلى تم تصنيف المهارات

تصال ويقصد بها المقدرة على استخدام التقنية الرقمية وأدوات اال: مهارات العصر الرقمي .1وتشمل ،نتاجها للعمل في مجتمع المعرفةا ويمها و دارتها وتقوا والشبكات للوصول للمعلومات

مهارات الثقافة األساسية والعلمية واالقتصادية والبصرية والمعلوماتية وفهم الثقافات .المتعددة

حب ،وأدوات التعقيد ،ويقصد بها مهارة القدرة على التكيف :بداعيمهارات التفكير اإل .2ومهارات ،تحمل المخاطر ،البتكاريرة التفكير اومها ،والتوجيه الذاتي ،بداعاإلاالستطالع و

.ايعلالتفكير ال ،واالجتماعية ،والمهارة الشخصية ،تشمل مهارة العمل في فريق :مهارات التصال الفعال .3

.تفاعليواالتصال ال

دارة واالستخدام الفعالواإل ،تشمل مهارة التخطيط والتنظيم :عاليةالانتاجية اإلمهارة .4 .ي العالم الواقعيف لألدوات التقنية

المقدرة على استخدام بالطالب ترى الباحثة أن مهارات القرن الحادي والعشرين تتمثل بتزويدو والقدرة ،ال والعمل بروح الفريقاالتصال الفع ىوالمقدرة عل ،التقنيات الرقمية للوصول للمعلومات

.على التخطيط والتنظيم لألدوات في العالم الواقعي : لمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ألكسوا: ثالثا

، م2014 ،)ألكسو :ثالثة مجاالت رئيسة كما يليإلى تقسم مهارات القرن الحادي والعشرين (67ص

التفكير النقدي : وهي ،ويضم أربع مهارات ،مهارات التفكير المتقدمة: المجال األول .1 .والذكاء اللفظي ،لمبتكربداعي اوالتفكير اإل ،وحل المشكالت ،والتحليلي

56

والعمل ،وهي مهارة التواصل ،مهارة ةعشر ىويضم اثن ،المهارات الشخصية: المجال الثاني .2الذكاء ،الثقة بالنفس ،دارة الذاتيةاإل ،والتكيف مع التغيير ،القيادة واتخاذ القرار ،الجماعي نحو العمل الدافعية ،أخالقيات العمل ،المظهر الخارجي والمهني ،دارة الوقتإ ،العاطفي .تقدير التنوع في بيئة العمل ،يجابيةوالروح اإل

ويضم ست مهارات وهي محو األمية ،مهارات تكنولوجيا المعلومات :المجال الثالث .3محو األمية ،مهارة استخدام مايكروسفت أوفيس ،استخدام االنترنت ،الطباعة ،الحاسوبية .الموسائل االع ،محو األمية ،المعلوماتية

القرن الحادي والعشرين تتمثل بتزويد مهارات على ما سبق أن تعقيبا ترى الباحثة والمقدرة على تنمية مهارات التواصل ،الطالب المقدرة على تنمية التفكير الناقد وحل المشكالت

يل نشاء جإمما يساعد في ،والمقدرة على استخدام التكنولوجيا واالنترنت ،والعمل الجماعي .واجتماعيا وثقافيا متطور فكريا

(.25-21ص م، 2006) :شراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين: رابعاا

من ضمنها شركة –هي شراكة واسعة وكبيرة غير ربحية تضم ما يقارب أربعين منظمة هني ومئات األعضاء من منظمات التطوير الم ،التعليموعدد من وزارات التربية و ،ماجر وهيل

تم طرح اطار للتعلم بما ،التعليمه مستقبل علىوالبحث التي تقوم بدراسة ما ينبغي أن يكون : وتشمل ثالثة مهارات كاآلتي ،يناسب مهارات القرن الحادي والعشرين

.بداع معا لنتعلم اإل :بداعمهارات التعلم واإل .1

ي واالقتصادي والتعددية عالمي والتقنالتمكن المعلوماتي واإل :مهارة الثقافة الرقمية .2

.جاهز للحياة ،جاهز للعمل :مهارة المهنة والحياة .3

بداعواإل مهارة التعلم :المهارة األولى

،تعلم المحتوى المهم في كل موضوع دراسي على في الزمن الماضي أساسا التعليمركز .مااختبارات قصيرة في نهاية درس ثم تقويم الطالب في محتوى المعرفة من خالل

التفكير ، مهارة االتصال والتشار ، بداعلتعلم واإل) :وتتضمن المهارات الفرعية اآلتية .(الناقد وحل المشكلة

57

(التخيل والختراع التطبيقي) :بداع والبتكار اإلمهارة .1

تساعد ،تعتبر هذه المهارات مفاتيح لفتح أبواب التعلم مدى الحياة والعمل االبتكاري للمتعلم على طرح أسئلة صبح المقدرةتف ،مدى الحياة ا نفسه ومتعلم علىا ن معتمدالمتعلم ليكو وطرح ،وعلى المراجعة النقدية لما يقوله اآلخرون حول موضوع ما ،جابة عنهامهمة واإل

كار معرفة جديدة وابداعات جديدة تواب ،واالتصال والعمل مع آخرين في التعلم ،مشكالت وحلهالهذا السبب تم وضع المجموعات ،بداعكانت جوهرة التعلم واإل ،الم أفضلتساعد على بناء ع

.الثالث على قمة قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين : بداع واالبتكار المهارات الفرعية اآلتيةفتتضمن مهارة اإل

على أن يستخدم مدى واسع من ويقصد به أن يكون المتعلم قادرا :التفكير بشكل خالق -وأن ،ن أفكار جديدة جديرة باالهتمامليكو ،(تكوين األفكار )مثل عصف الذهن بأسالي

.أقصى درجةإلى ويقيم أفكاره لتحسين جهوده االبتكارية ،ويحلل ،يضيف وينقح

على أن يطور أفكاره ويقصد به أن يكون المتعلم قادرا :العمل البتكاري مع اآلخرين -مع المنظورات ومتجاوبا وأن يكون منفتحا ،بفاعلية ويتواصل مع أفكار اآلخرين ،وينفذهايضمن مدخالت العمل الجماعي والتغذية الراجعة داخل عمله يظهر أصالة ،األخرى

وأن يرى الفشل كفرصة ،وابتكارية في العمل ويفهم محددات العالم الحقيقي لتكيف أفكاره .النجاح مع حصول األخطاء بداع عمليات يتناوب فيهاويفهم أن االبتكار واإل ،للتعلم

على أن يعمل على األفكار المبتكرة ويقصد به أن يكون المتعلم قادرا :تنفيذ البتكارات - .اسهام مفيد للمجال الذي يعمل فيه االبتكارإلى للوصول

بداع واالبتكار يصبح قادرا على تكوين األفكار إلترى الباحثة أن المتعلم من خالل مهارة ا يصبح الطالب قادرا على تطوير أفكاره من إلىوبالت ،ما يسمى بالعصف الذهنيمن خالل

.على نفسه مدى الحياة مما يجعله معتمدا ،خالل العمل االبتكاري مع اآلخرين : مهارة التصال والتشارك .2

روح العمل برازإب والتعاون ،والتشار ويقصد به التواصل ،بطبيعته عملية تعاونية العلم ،اآلخرين بشكل مثمر مع والعمل ،والتكيف مع مختلف األدوار والمسؤوليات ،والقيادة يالجماعفقد زاد التركيز في القرن الحادي والعشرين على التخصصات ،وجهات النظر المختلفة واحترامالتي واالجتماعية لحل المشكالت المعقدة بين العلوم الطبيعية عن زيادة التعاون فضال ،البينية

58

وتشار استخدام ،لخلق ةيعلوفا باحترام فالتعاون هو العمل مع اآلخرين ،جه المجتمعاتتوافالتواصل يتم ،ضروري لممارسة البحث العلمي كما أن التواصل ،واالبتكارات ،والحلول ،المعرفة

ومهارة التواصل هي مهارة معالجة وتفسير .الرياضي ،المكتوب ،بطرق مختلفة منها الشفهيلمعلومات اللفظية وغير اللفظية التي نستقبلها من اآلخرين لكي نستجيب استجابة لكل من ا .صحيحة

استخدام طائفة واسعة من األشكال والسياقات المقدرة على :ويعرف التواصل الفعال .لمجموعة واسعة من األغراض واستخدام وسائل االعالم وتقنيات متعددة

: لفرعية اآلتيةويتضمن التواصل والتشار المهارات ا

على أن يعبر عن األفكار مهارات ويقصد به أن يكون المتعلم قادرا : التواصل بوضوح -وأن ،التواصل الشفهية المكتوبة وغير اللفظي في مجموعة متنوعة من األشكال والسياقات

،وأن يستعمل التواصل لعدد من األغراض منها )االعالم ،ة للوصول للمعنىيعليستمع بفاويعرف كيف يحكم على ،ويستفيد من الوسائط والتكنولوجيا ،الحث( ،الدافعية ،جيهالتو .وتقييم أثرها ،تهايعلفا

على أن يظهر قدرة على العمل ويقصد به أن يكون الطالب قادرا : التعاون مع اآلخرين -قدم وي ،وأن يبدي مرونة ورغبة في أن يكون متعاونا ،ة واحترام مع مجموعات متنوعةيعلبفا

.التنازالت الضرورية لتحقيق هدف نهائي

حيث يستطيع ،أهمية كبيرة في حياة الطالب ترى الباحثة أن مهارة التواصل الفعال لهاوتفيد الطالب المتعلم ،الطالب من خاللها التعبير عن األفكار بطريقة لفظية وغير لفظية

ة مع مجموعات متنوعةفاعليالعمل ب القدرة على :مهارة تكنولوجيا المعلومات ووسائل العالمثانية: المهارة ال

: اآلتية وتشمل المهاراتيعيش األفراد في القرن العشرين في بيئة تصطبغ بالتكنولوجيا ويزداد فيها دور : الثقافة الرقمية

.ووفرة المعلومات ،التي تختلف عن ذي قبل بسبب التغيرات السريعة ،وسائل االعالم

،ظهر هذا المفهوم نتيجة التحديات التي تواجه المجتمعات المعاصرة: اتيةالثقافة المعلوم - : وتتضمن المهارات الفرعية اآلتية

.ة الزمن وكفاءة المصدرفاعليالوصول للمعلومات وتقييمها بحيث يصل للمعلومات ب .أ

59

ويقصد بها أن يكون المتعلم قادرا على أن يستخدم : دارة المعلوماتوا استخدام .ب .بدقة وانتاج حل لمشكلة معينة المعلومات

.عادة الجوانب األخالقية عند استخدام التكنولوجياإ .ج

: تضمن المهارات الفرعية اآلتية: ثقافة وسائل االعالم -

فهم كيف ولماذا تبنى يأن على ويقصد به أن يكون المتعلم قادرا ،عالميحلل وسائل اإل . أ .لرسالة االعالمية وما الهدف منهاا

على أن يفهم ويستخدم أكثر أدوات بحيث يكون المتعلم قادرا ،عالميةإات يبتكر منتج . ب .عالم مناسبةإوابتكار وسائل

وتتضمن زيادة قدرة الحوسبة في تحليل : ictثقافة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت -مراعاة الجوانب األخالقية عند استخدام ، والنمذجة ،واالستشعار عن بعد ،البيانات .وجياالتكنول

عالم تساعد إلفي ضوء ما سبق ترى الباحثة أن مهارة تكنولوجيا المعلومات ووسائل ا ،عالمنه من مواكبة التطور من خالل القدرة على التعامل مع وسائل اإلك وتم ،الطالب المتعلم

واالستخدام األمثل للوسائل التكنولوجية الحديثة الذي يشهدها ،ةيعلوالوصول للمعلومات بفا ،دماجها في مناهجناا نا االهتمام بمثل هذه المهارات و يعلمما ينبغي ،اليومعالمنا المعاصر

.وخاصة منهج التربية االسالمية

:التفكير الناقد وحل المشكلة مهارة .3

والمشكالت المعقدة هي في الغالب األساس الذي تقوم ،هي سمات مميزة للتفكير العلمي من خالل التربية العملية يمكن تطوير قدرات المتعلمين على لذل ،من أجله البحوث العلمية

ومية لحل المشكالت التي إلىالتفكير حول المفاهيم التي يتعلمونها ويطبقونها في حياتهم على مشكالت وقضايا جديدة باستخدام طرق العلياتطبيق مهارات التفكير ،إليهايتعرضون

لتحليل المشكلة فاعليةخاذ القرارات حول أكثر الطرق تفكير مناسبة فعالة لتحليل المشكلة وات واتخاذ القرارات المناسبة

: وتتضمن المهارات الفرعية اآلتية

أن يحلل األجزاء لتنتج ا علىويقصد به أن يكون الطالب قادر :استخدام التفكير المنظومي - .نواتج كلية في أنظمة معقدة

60

أنواع مختلفة من التفكير على استخدام قادرا بحيث يكون المتعلم : التفكير بشكل فعال - .االستقراء واالستنباط وغيرها

قامة الحجج ا والقرارات و صدار األحكامإقدرة الطالب على : اصدار األحكام والقرارات - .وربطها بين المعرفة والحجج ،وأن يحلل وجهات النظر ،ةفاعليوالمعتقدات ب ،والفروض

على لمشكالت غير الروتينية ومنها أن يكون المتعلم قادرا ويقصد بها حل ا :حل المشكالت -بداعية وأن يسأل أسئلة ا أن يحل أنواع مختلفة من المشكالت غير المألوفة بطرق تقليدية و

.مهمة توضح وجهات النظر

تعدد وتنوع مهارات القرن الحادي والعشرين التي حددتها الشراكة لمهارات الباحثة وترىواالبتكار بداعتمكنه من اإل وأن اكتساب الطالب بمثل هذه المهارات ،لعشرينالقرن الحادي وا

على نفسه يسمى بالعصف الذهني التي تمكنه من تطوير األفكار فيصبح معتمدا من خالل ماالذي تساعده على التعبير على األفكار بطريقة كسابه مهارة التواصل الفعالا و ،أكثر من السابق

يستطيع الطالب أيضا ،ةيعلمما يساعده في الوصول للمعلومات بكفاءة وفا لفظية وغير لفظية والقدرة على ،عالم واالستشعار عن بعد والنمذجةمن خالل هذه المهارات تحليل وسائل اإل

.يجابية لتحقيق النجاح في كل المجاالتإالتكيف مع المتغيرات وتحمل المسؤولية والعمل ب :لحياة والمهنةمهارة ا: الثالثة المهارة

تتطلب إذ ،أكثر من مجرد المعرفة ومهارات التفكير ،وبيئات العمل اليومتتطلب حياتنا بأنها تنمية والمهنةوتعرف مهارات الحياة ،وبيئات العمل ،القدرة على النجاح في الحياة المعقدة ،ف مع التغيروقوى عاملة قادرة على التكي ،متعلم مستقل ،مهارة الشخص ليصبح موجة ذاتية

دارة .وتحمل المسئولية ،المشروعات وا

: اآلتية وتتضمن المهارات الفرعيةف مع الظروف سريعة التعامل مع ما هو جديد ومتغير بما في ذل التكي : المرونة والتكيف .1

.التغير في الحياة والعمل

:ويتضمن المهارات الفرعية اآلتية ،وظائف ،على أن يتكيف مع قوانين لم قادرا بحيث يكون المتع :التكيف مع التغيير -

.مسئوليات ،أدوار

61

وأن ،العلى االستجابة لردود األفعال على نحو فع بحيث يكون المتعلم قادرا : المرونة - .يتعامل بإيجابية مع النجاح واالخفاق

.دارة الوقت واألهدافإ -والتخطيط ،عملية التعلمهو القدرة على وضع أهداف تتعلق ب: والتوجيه الذاتي المبادرة .2

.وتقييم جودة التعلم بشكل مستقل ،دارة الوقتا و ،لتحقيق هذه األهداف :اآلتية وتتضمن المهارات الفرعية

.رصد فهم المرء واحتياجات التعلم -

.تقان المهارات األساسية لالستكشاف والكتساب الخبرةإتجاوز -

.استخدام الوقت بكفاءة وادرة عبئ العمل -

على صياغة األهداف مع معايير وقت واألهداف بحيث يكون المتعلم قادرا دارة الإ - .ملموسة وغير ملموسة

نجاز ا على رصد وترتيب أولياته و ويقصد بها أن يكون المتعلم قادرا ،العمل مستقال - .المهام بشكل مباشر

،اتمتعلمين ذاتيين بحيث يكون المتعلم قادر على الذهاب أبعد من التمكن من المهار - .وتوسيع التعلم والفرصة الكتساب الخبرة

ما يلي: تتضمنو : مهارات اجتماعية ومهارات عبر الثقافات .3

،والقدرات الفيزيائية ،والخلفيات ،االنخراط في العمل مع أفراد من مختلف األعمار -واالستفادة من الذكاء الجمعي ،ويقصد بها أن العمل بشكل مناسب ومثمر مع اآلخرين

.اتللمعلوم

بحيث يكون المتعلم قادرا على أن يعرف متى من المناسب ،التفاعل بكفاءة مع اآلخرين - .أن يقود فرق العمل بطريقة مهنية ،أن يتكلم ومتى يسمع

وأن ،ويعمل بكفاءة مع الناس من مختلف الثقافات ،ة في فرق متنوعةيعليعمل بفا - .كار جديدةيستفيد من االختالفات االجتماعية والثقافية لخلق أف

62

مهمة أو ابتكار منتج من المهارات نتاج أداءاتإهي القدرة على :نتاجية والمساءلةإل ا .4 :مثل .دارة الوقتا و ،تحديد األولويات ،تحديد األهداف -

على أن يضع األهداف حتى في مواجهة بحيث يكون المتعلم قادرا : دارة المشروعاتإ - .العوائق

على أن يعرض سمات مختلفة مرتبطة المتعلم قادرا بحيث يكون :نتائجإلى الوصول - .بالقدرة على العمل االيجابي الخالق

.ةيعلدارة الوقت والمشروعات بفاإ -

.صدار النتائجإتحمل المسؤولية عند -وهي عبارة عن قدرة األفراد على العمل مع وضع مصلحة المجتمع : القيادة والمسئولية .5

:اآلتية هارات الفرعيةويتضمن الم .األكبر بعين االعتبار

ومهارة ،بحيث يكون المتعلم قادرا على أن يتخذ مهارات شخصية: يوجه ويقود اآلخرين - .وتحقيق األهداف ،حل المشكالت

ويقصد به أن يتصرف المتعلم بمسئولية مع وضع مصالح : المسئولية مع اآلخرين - .المجتمع األكبر في االعتبار

،ال في حياة الطالبأن لمهارة الحياة والمهنة دور فع ترى الباحثة من خالل ما سبقو ،فتمكن الطالب من اكتساب مهارة المرونة والتكيف من خالل التعامل مع ما هو جديد ومتغير

والمقدرة على المبادرة والتوجيه الذاتي من خالل المقدرة على وضع أهداف تتعلق بعملية التعلم والقيادة ،المهارة االجتماعية من خالل التواصل مع االخرينبأيضا وتزود الطالب ،والتخطيط له

.نتاج أداءات وابتكارات جديدةإوالقدرة على أداء ،والمسؤولية من خالل توجيه اآلخرين

:مهارات القرن الحادي والعشرين التي حددتها خلود الجزائري: خامساا

2010،الجزائري): لي للتنميةمن خالل الورقة العلمية التي قدمتها للمؤتمر الدو وذل (10-8 ، صم

،البصرية ،واالقتصادية ،والعلمية ،ويشمل الثقافة األساسية :في العصر الرقمي الثقافة .1 .والتعددية ،والمعلوماتية

63

المسؤولية ،التواصل والعمل بالفريق والتعاون والمهارات الشخصية: الاالتصال الفع .2 . تصال الفعالالشخصية والمدنية والمجتمعية واال

ال لألدوات في الحياة دارة النتائج واالستخدام الفع ا المفاضلة والتخطيط و : العاليةنتاجية اإل .3 . اليومية

مهارات التفكير ،بداعالفضول واإل ،دارة التعقيد والتوجه الذاتيا التكيف و :التفكير الخالق .4 .ايعلال

: وفيما يلي عرض بالتفصيل لهذه المهارات

:في العصر الرقمي قافةالثأولا:

: التاليةتتضمن الثقافة الرقمية المهارات هي معرفة القراءة والكتابة التي تمكن الفرد من الوصول ألهدافه وتطوير :الثقافة األساسية .1

والتفكير الرياضي اليوميةتتعلق بمهارة لغوية وبراعة في الحساب في الحياة ، حيث مكاناتهإ :ر الطالب من خالل اآلتيوحل المشكالت. ويبرز دو

الطالب من القراءة والكتابة االستماع والتحدث واستخدام الحساب في الحياة تمكن - .وحل المشكالت اليومية

حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة وكيفية تحدد - .استخدامها

ملها الثقافة الرقمية حيث أنها سبق دور الثقافة األساسية التي تش ترى الباحثة من خالل ماو والقدرة ،والقدرة على استخدام عمليات الحساب ،تمكن الطالب المتعلمين من القراءة والكتابة

.على حل المشكالت في أبسط األمور

، حيث تتمثل في المعرفة هي التي تتضمن فهم وادرا عميق للعلم وتأثيره: الثقافة العلمية .2عمليات العلم الالزمة التخاذ القرار، والمشاركة في الشؤون المدنية وفهم المفاهيم العلمية، و

والثقافية واالنتاج االقتصادي.

ويبرز دور الطالب من خالل:

تزويد الطالب بالمعرفة والفهم للمفاهيم العلمية وعمليات العلم للمشاركة بالعصر الرقمي. -

قة من التجارب إلىومية.جابة لألسئلة المشتتمكن الطالب أن يسأل ويجد ويحدد اإل -

64

تزويد الطالب بالمقدرة لوصف وفهم وتوضيح الظواهر الطبيعية. - تزويد الطالب بالقدرة على قراءة المقاالت العلمية في الصحافة الرقمية. -اكتساب الطالب المقدرة على طرح وتقدير مستند على دالئل لالستنتاجات العلمية بشكل -

. مالئمترى الباحثة أن الثقافة العلمية التي تشملها الثقافة الرقمية تمكن ،على ما سبق تعقيبا و

والقدرة على قراءة وفهم ،الطالب من المعرفة الحقيقية للمفاهيم العلمية في العصر الرقمي والقدرة على وصف وتفسير الظواهر الطبيعية. ،المقاالت العلمية

االقتصادية وبدائل حلها وكلفة ذل القدرة على تمييز المشكالت :الثقافة القتصادية .3 .ومنفعته وتحليل الحوافز وتنظيم الدالئل االقتصادية

ويبرز دور الطالب من خالل:يستطيع الطالب تقييم الكلفة والمنفعة وتحديد المصادر ويستخدم المعرفة كمستهل -

وموفر للخدمات. ومنفعة كل طريقة.المقدرة على تقييم طرائق مختلفة لتوفير السلع ومقارنة كلفة - التمييز بين الحوافز االقتصادية التي تؤثر على سلو الفرد. - فهم الطالب لمعني المنافسة التجارية والفائض والتفاعل بين البائع والمشتري. - دارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية.إتمكين الطالب من - بديلة.تمييز وتقييم الطالب للمنافع وكلف السياسات العامة ال - يفهم الطالب دور المشاريع المتوسطة والصغيرة والكبيرة في االقتصاد. - ،الثقافة االقتصادية وأهميتها في المناهج الدراسية عاليةفترى الباحثة من خالل ما سبق و

،تقييم الطرائق لتوفير السلع ،حيث أنها تمكن من التمييز بين المشكالت االقتصاديةدارة السليمة للمؤسسات العامة وفهم اإل ،لتفاعل بين البائع والمشتريوالمنافسة التجارية وا

والخاصة. .هي كيف تعمل وما األهداف التي تخدمها وكيف تستخدم بشكل فعال :ثقافة التقنيةال .4

وتشمل عدد من المهارات الفرعية:

فهم الطالب الصحيح ألنفسهم كمستخدم ماهر للتقنيات المختلفة. -

65

يجابي واألخالقي للتقنية في السياقات االجتماعية ب لالستخدام اإلفهم ونمذجة الطال - والشخصية.

ال.تمكن الطالب من استخدام مدى واسع من األدوات التقنية بشكل فع -

للوصول للمعلومات وتقديرها بفاعليةتزويد الطالب بالمقدرة على استخدام التقنية - وتركيبها.

. اليوميةلتقنية لتحديد وحل المشكالت في الحياة تزويد الطالب بالمقدرة على استخدام ا -

ترى الباحثة للثقافة التقنية دور بارز في فهم الطلبة ألنفسهم من خالل ،على ما سبق تعقيبا ال واالستخدام الفع ،الواستخدام مدى واسع من األدوات التقنية بشكل فع ،التقنيات المختلفة

للوصول للمعلومات

هي القدرة على ترجمة واستخدام وتقدير وبناء الصور والتسجيالت المرئية :الثقافة البصرية .5 .باستخدام أدوات تقنية لتطوير التفكير واالتصال والتعلم

ويبرز دور الطالب من خالل:

لدى الطالب المعرفة بالمنتجات البصرية وأجهزة العرض البصري والوسائط توجد - البصرية.

المرئي.لبصرية في وسائط االعالم يستطيع الطالب تطبيق المعرفة ا -

كمشاهد وناقد ومستهل . يصال المعلومات بصريا غتمكن الطالب من -

يصبح المتعلم مصمم واسع للمعرفة ومنتج ومؤلف للمعلومات البصرية. -

ترى الباحثة أن امتال الطالب للثقافة البصرية تمكن وتزود الطالب من القدرة على ترجمة والقدرة ،بحيث يصبح لديه القدرة على معرفة المنتجات البصرية ،ورواستخدام وبناء الص

يصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقدإعلى

القدرة على تقييم المعلومات عبر مدى واسع من الوسائط وتمييز هي :المعلوماتية الثقافة .6 .متى تكون هذه المعلومات مطلوبة

ويبرز دور الطالب من خالل:

يعرف هو وما هو بحاجة لحل أي مشكلة. يقرر الطالب ما -

66

يحدد الطالب المصادر المختلفة للمعلومات بما فيها النصوص واألشخاص والمصادر - السمعية والبصرية.

يفاضل الطالب بين المصادر المعلوماتية اعتمادا على المصداقية واالرتباط والصلة. -

تمكن الطالب من استرجاع المعلومات إلنجاز غرض معين. -

ي ضوء ما سبق ترى الباحثة أن مهارة ثقافة المعلومات تمكن الطلبة من تقييم المعلومات فلذل البد من االهتمام بمثل هذه الثقافات في المناهج ،من خالل الوسائط المختلفة

.نتيجة ما يشهده العالم من تطور سريع في جميع جوانبه ،الدراسية

وتقدير وتثمين التماثل واالختالف في العادات هي القدرة على فهم :الثقافة التعددية .7 .والقيم والتقاليد

ويبرز دور الطالب من خالل:

يدر الطالب كيف تؤثر االعتقادات الثقافية والقيم وكيف تؤثر األحاسيس على طريق - اعتقاده وتصرفه.

الحياة. وأساليبيقدر الطالب ويقبل التشابهات في االعتقادات -

وثقافته الخاصة.يعرف الطالب تاريخه -

تمكن الطالب من مناقشة ثقافته مع غيره. -

يصبح الطالب حساس ضد قضايا التمييز والتعصب. -

حيث تساعده ،على ماسبق أهمية مهارة الثقافة الرقمية للطالب المتعلم ترى الباحثة تعقيبا ايا األساسية والتمييز بين القض ،والقدرة على فهم عميق للعلم ،في معرفة القراءة والكتابةلذل فالبد من تضمينها في المناهج خاصة منهج التربية ،والمشكالت االجتماعية

.االسالمية :الالتصال الفع ثانياا: مهارة

ال التي تعد تتحد الكفايات األساسية في القرن الحادي والعشرين باستخدام مهارات االتصال الفع .من الكفايات األساسية في مجتمع المعرفة

:ويبرز دور الطالب من خالل التاليةويتضمن االتصال الفعال المهارات -

67

.نهايات محددة ومشتركةإلى تحمل الطالب المسئوليات مختلفة للوصول -

.تجعل الطالب منفتح ومتقبل لألفكار وصادق ومقدر للمخاوف -

.ة في الناحيتينفاعليالطالب ما هو مرؤوس ويستطيع العمل ب يقدر -

.تطبيق مهارات تشاركية في مجموعة متنوعة من الحاالت تمكن الطالب من -

.ملتزم يشار الهداف وتقبل النتائج مع المجموعة وتحمل المسئولية -

.يصبح الطالب مستمع فعال ومتحدث جيد يعرض آراءه ببساطة ووضوح -

،متعلمية كبيرة في حياة الطالب الترى الباحثة من خالل ما سبق أن لمهارة االتصال الفعال أهم ،القدرة على تطبيق مهارات تشاركيةو ،فيستطبع الطالب من خاللها االنفتاح والتقبل لألفكار

.وتقبل النتائج وتحمل المسؤولية .القدرة على قراءة العواطف والدوافع والسلوكيات للفرد نفسه ولآلخرين :المهارة الشخصية .1

:اآلتي ويبرز دور الطالب من خالل

.ناء التفاعل االجتماعيدارة السلو أثإ -

.درا وفهم العواطف وعواطف اآلخرين وادارتها ايجابياإ -

يؤثر في اآلخرين وحساس لحالتهم والقوى التي تحدد كيف يفكر االخرون وكيف - .يتصرفون

التوازن واسلوب حياة إلى قدرة الفرد على استخدام التقنية للوصول: المسؤولية الشخصية .2 .م وفرد في المجتمع وعامل في ذل المجتمع ومواطنديد والتواصل كمتعلجد

القدرة على استخدام التقنية ووسائلها بما يحمي أمن وهي : المسؤولية المدنية والجتماعية .3 .المجتمع ويساعد على تطوره وعلى تمثل قيم المواطنة والمصلحة العامة

:ويبرز دور الطالب من خاللها اآلتي

.التقنيةإلى جميع أفراد المجتمعاهمية وصول يدر الطالب -

.الطالب استخدام التقنية في السياسات العامة يشجع -

.عمل الطالب بنشاط في المؤسسات التطوعية -

.في بناء تغيرات ايجابية أساسها التقنية في المجتمع يساعد الطالب -

68

لوسائل توليد معنى من خالل تبادل استخدام مدى واسع من األدوات وا: تفاعليالتصال ال .4 .والعمليات المعاصرة

:ما يأتي ويبرز دور الطالب من خالل

.التفاعليةميزات اتفاق وحدود استخدام بيئات االتصال يحدد -

.يبحث عن أشكال مختلفة من التفاعل االفتراضي مع اآلخرين -

.يستخدم مدى واسع من وسائط التعبير عن وجهة نظره في بيئات التفاعل المتزامنة -

.ة وكفاءةفاعليالكتروني ب يدير تفاعل -

.عالم والعمليات المناسبة لمجموعة جماهيرية محددةيختار أجهزة اإل -

من خالل ما سبق ترى الباحثة أن مهارات القرن الحادي والعشرين ركزت على شخصية ويكون ،لألفكار ومتقبال ومنفتحا الطالب المتعلم من خالل االهتمام به بأن يصبح متعلما

.على تطبيق المهارات التشاركية وتقبل النتائج وتحمل المسؤولية قادرا

:العاليةالنتاجية ثالثاا:

:وتتضمن المهارات الفرعية اآلتية :اآلتي ويبرز دور الطالب من خالل: نتاجية الفرد من حيث النوع والكم والوظيفةإ .1

.يةبفاعلويدير للحصول على النتائج والتخطيط المقدرة على التفاضل -

ومية عن طريق استخدام البرامج واألجهزة الشبكية إلىيستخدم ادوات مناسبة في الحياة - .بشكل فعال

التقنية وذات عالقة أو منتجات ثقافية أو مادية تخدم أهداف عاليةنتاج منتجات إ - .وميةإلىمحددة تستخدم في الحياة

لمشروع ما أو مشكلة محددة أهداف محددة إلى القدرة للوصول :دارة النتائجا التخطيط و .2 .بشكل عملي وفعال

: ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي

.لديه المقدرة على توجيه أسئلة ذات مغزى تساعد في توجيه عملية التخطيط -

.نتائج عمليةإلى في تحديد األسئلة التي تؤدي معتبرا يقضي وقتا -

69

.دات بخطط بديلةيتوقع العقبات ويخطط ضمنها ويواجه التحديات والتعقي -

.يظهر الطالب ويكتسب صفات قيادية تؤدي لاللتزام بالخطة الموضوعة -

.يراقب الطالب التقدم في انجاز الخطة - : وتتضمن المهارات الفرعية اآلتية: التفكير الخالق .3

قدرة الفرد على تغيير وتعدي لتفكيره واتجاهاته وسلوكه ليكون مالئم : دارة التعقيدا التكيف و .الفهم وااللتزام بقيود الوقت ،القدرة على التعامل مع األهداف والمدخالت ،ومستقبال حاليا

:وتتضمن المهارات الفرعية اآلتية

.دراة التعقيدا طالب الذي لديه مهارات التكييف و ال -

.يجابي فيما يتعلق بالتغيير ويعرف فوائده ومنافعهإ -

.يتكيف مع التغيير بشكل سريع وهادئ -

.حل المشكالت في منظورات متعددةيفكر في -

.ويعالجها بثقة يتوقع حاالت الطوارئ -

.لتنظيمه الذاتي يستخدم استراتيجيات اإلدارة الذاتية ليخصص وقتا -

واستخدام الخبرات الماضية ،قادر على بلوغ أهدافه ومكافح للتغلب على الصعوبات - .للتعلم والبناء للمستقبل

وضع األهداف المرتبطة بالتعلم والتخطيط لتحصيل تل األهداف القدرة على : التجاه الذاتي .4 .بشكل مستقل

.يحدد الطالب أهدافه -

.يخطط الطالب بشكل استراتيجي -

.بقدراته أثناء التعلم يؤمن الطالب -

.لعمله وميال يطور الطالب اهتماما -

.ه الخاصءيراقب الطالب أدا -

.يطلب المساعدة عندما يحتاجها -

70

.ه باالستمرار وعلى مراحل وفق خطة مسبقةيقيم الطالب عمل - .الرغبة للمعرفة واالهتمام والميل الذي يقود لالستقصاء :بداعالفضول واإل -

طة به وبشكل ابداعي ويسعى للتجارب الجديدة في يمع البيئة المح يجابيا إيتعامل - .الحياة

.يسعى لحل الغموض -

.يستكشف عناصر جديدة في البيئة ويعالجها -

.أنماط مختلفة الختيار فرضياته يبحث عن -

.يعثر على موضوعات تثير االستقصاء -

.ال خارجيا داخليا يكون مدفوعا - الفرد( أو ثقافيا بيتعلق ) يجاد شئ جديد وأصلي وصادق سواء كان ذل شخصيا إ: بداعاإل .5

.()يتعلق بمجال الثقافة

.ينتج الطالب أفكار جديدة وعبارات فريدة و أصيلة -

.الخبرة في مجال واحد على األقل دى الطالبيصبح ل -

.يأخذ مخاطر محسوبة وينجح في التغلب على الصعوبات على الرغم من األخطاء -

.يربط الطالب بين العقوبة واالبداع -

رغم أنه قادر على تأمل األفكار بشكل هادئ. تنشيط الطالب -

.يحب الطالب اللعب ولكنه مثابر وبارع في استغالل الوقت -

وهي العمليات العقلية المعرفية للتحليل والمقارنة : والمنطق السليم العلياات التفكير مهار .6 ،والترجمة واالستدالل والتقييم والتركيب واالبتكار في مدى واسع من المجاالت األكاديمية

.وحل المشكالت

: ويبرز دور الطالب من خالل اآلتي

.معنى ذوبشكل هايعالجها ويحدديميز الطالب العناصر األساسية في أية مشكلة -

.حاليةيبني حلول جديدة باستخدام وربط معلومات -

71

من استنتاجات وحلول إليهيبني ويضع معايير الستخدامها في قياس قوة ما توصل - وعالقات

.يحدد نسب تأثير عناصر جزئية في المشكلة التي يعالجها -

ومن هذه ،قرن الحادي والعشرينترى الباحثة من خالل ما سبق تعدد وتنوع مهارات الومهارة التفكير الخالق ،دارة النتائجا و نتاجية التي تمكن الطالب من التخطيطالمهارات مهارة اإل

،والتكيف مع الواقع ،التي تمكن الطالب من القدرة على التغيير بشكل سريع بما يالئم مستقبلهومراقبة أدائه ،االهتمام بعملهإلى البمما يساعده على تحقيق االتجاه الذاتي الذي يدفع الط

نتاج أفكار جديدة لحل بداع إلوالتخطيط بشكل استراتيجي لتحديد األهداف مما يساعده على اإل .المشكالت

.(235-234ص ،م2012 ،الناجم)مهارات القرن الحادي والعشرين حسب دراسة : سادساا

: عصر التنور الرقمي: البعد األول

.جراء التحقيقات العلمية وكيفية التأكد من النتيجةإمعرفة كيفية -

.صدار األحكاما حل المشكالت و ،استخدام المعرفة الدينية في اتخاذ قرارات مرتبطة بالحياة -

جراء تحليل قبل معلومات دقيقة وقيمة إلإلى عالم مختلفة للوصولإالتعامل مع وسائل - .اتخاذ أي اجراء

.يال أو المعرفة والرأيالتفرقة جيدا بين الحقيقة والخ -

فهم مختلف الثقافات واحترام المعتقدات المختلفة ألن العلم في السياقات االجتماعية قد - .يكون له أكثر من اجابة صحيحة

: التفكير البتكاري: البعد الثاني

وتعديل التفكير ،القدرة لدى الطالب على التعامل مع األهداف والمهام والمدخالت المتعددة - .الحاليةلموقف الواحد ليكون أكثر مالئمة للبيئة وا

.واستقالليةة فاعليدارة الوقت با تخطيط الطالب و -

وتكييف طريقة التفكير واالتجاه لتتناسب ،القدرة لدى الطالب على المشكالت المعقدة - .الحاليالوضع

.والمتطلبات النتائجإلى ظهار االهتمام الذي يؤديا الرغبة في المعرفة و -

72

.موقف االيجابي في ايجاد المعرفة والفرص على تحمل المخاطرال -

واستكشاف اختيارات جديدة لتحسين نوعية ،وايجاد البدائل ،القدرة على تحديد المشكالت - .الحياة البشرية وحماية البيئة

.للتصدي للمهام الصعبة في حل المشكالت استعداد الطالب -

التغيرات أثرالتكلفة والفوائد في توقع : جاالتتحديد الطالب المشكالت في شتى جوانب الم - .المختلفة

.عاليتنمية التفكير لدى الطالب بمستوى -

.ثقافيا أو شخصيا إماحقيقي فعليبداع البتكار من اإل عاليةدرجة - :التصال الفعال: البعد الثالث

.ال بين األفراد في المجموعة وتكوين صفات القيادةاالتصال الفع -

.همية صفات التعاون وموقف القيادة الحسن في العمل الجماعيدرا أإ -

خرين في التفاعل اعر والقدرة على مراعاة مشاعر اآلالقدرة على الفهم والتحكم في المش - .االجتماعي

.ظهار الطالب النزاهة والتوازن في الحياةإ -

.وأخالقيةظهار الطالب العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لها جوانب سياسية إ -

ستخدام الطالب التكنولوجيا في التواصل لتبادل المعلومات عبر االختالفات الجغرافية ا - .واللغوية والثقافية

.للتكنولوجيا التي تشجع الصالح العام وتحمي المجتمع والبيئة درا الطالبإ -

:عاليةالنتاجية ال :البعد الرابع

.لتحقيق األهداف وكفاءة عاليةوحل المشكالت بف درا الطالبإ -

عطاء أحكام واختبار المعلومات والمصادر الجديدة والتكنولوجيا المناسبة إل تحليل الطالب - .وآراء مثلى للعمل

وتحسين الرعاية االجتماعية ،يستطيع الطالب االبتكار واستخدام التكنولوجيا لزيادة الرفاهية -

73

: القيم الروحية: البعد الخامس

.لحياة أن يعيشوا حياة سليمة ومتناغمةقبول الدين كوسيلة ل -

.الموافقة على أن الجهد البشري هو نتاج لفهم التفاعل بين الطبيعة والبشرية -

.درا أن استخدام التكنولوجيا لزيادة قدرة االنسان على استخدام مصادر الطبيعة بكفاءةإ -

.فهم الترابطات بين المعرفة الدينية والعقائدية والروحية -

.المتنان للقدرة على تعلم الدينالشعور با -

:استثمار المال في البرامج التوعية: البعد السادس

التكنولوجيا تساعد في تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر أندرا إ - .الطبيعية التي وهبها اهلل

.ستخدام المعارف والمهارات للمساعدة في تنمية البالدا -سبق أن دور مهارات القرن الحادي والعشرين يبرز في ترى الباحثة من خالل ما

وتزويدهم بمهارة التفكير ،كساب الطالب المتعلمين القدرة على اكتساب المعرفة وحل المشكالتإواستخدام التكنولوجيا لزيادة الرفاهية ،يجاد المعرفة وتحمل المخاطرإاالبتكاري التي تمكنه من

.المعارف والمعلوماتوتحسين الحياة البشرية من خالل بعد العرض السابق لمهارات القرن الحادي والعشرين التي حددتها المنظمات الدولية

كما ورقة علمية إليهكالمؤتمر الدولي الذي قدمت ،والمؤتمرات الدولية، (م1996) كاليونسكوم ( 2006) نوالشراكة لمهارات القرن الحادي والعشري، م(2010) ورد في دراسة خلود الجزائري

) العشرين كدراسة الناجموالدراسات السابقة التي تناولت موضوع مهارات القرن الحادي و ، ،قامت الباحثة بالجمع بين مهارات القرن الحادي والعشرين التي تم عرضها سابقا ، م(2012

الحادي وهي قائمة مهارات القرن الحاليةالدراسة أداة ومن خالل ذل تمكنت الباحثة من اعداد .والعشرين

: من خالل ما سبق لحظت الباحثة ما يأتيتباين واختالف في تحديد المشاريع والمنظمات للمجاالت الرئيسة لمهارات القرن الحادي .1

أربع إلى م ( 2006) حيث نجد أن بعضها قسم مهارات القرن الحادي والعشرين ،والعشرينوالمختبر ،م(2010) وخلود الجزائري ، م(1996) اليونسكومجاالت رئيسة مثل منظمة

االقليمي

74

والبعض قسمها ،م(2012) ستة مهارات كدراسة الناجمإلى والبعض قسمها ،م(2003) .2) والشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرينم( 2014) ثالثة مهارات كمنظمة األلسكو إلى

.م( 2006ت القرن الحادي والعشرين على مهارة اتفقت جميع الدراسات والمنظمات التي حددت مهارا .3

ومهارة االنتاجية ،ومهارة االتصال والتواصل ،بداع واالبتكارإلومهارة ا ،الثقافة الرقميةوالمختبر ،والعشرين والشراكة لمهارات القرن الحادي ،كدراسة خلود الجزائري والناجم عاليةال

.واليونسكو ،التربوي االقليمي

إلى وهذا يرجع ،المشاريع والمنظمات هو التفكير وأنواعه عليهاتفقت المجال الرئيسي الذي .4ال بد من االهتمام بهذا الجانب في وبالتالي ،أهمية التفكير في جميع المشاريع والمنظمات

.وتدريسها ،بناء وتصميم منهج التربية االسالمية

حيث يوجد اتفاق كبير ،اتيوجد تشابه في المهارات الرئيسة التي تناولتها المشاريع والمنظم .5 اليونسكوومنظمة ،ودراسة خلود الجزائري ،بين الشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين

.في المهارات الرئيسة

تباين واختالف في تحديد المشاريع والمنظمات للمجاالت الفرعية لمهارات القرن الحادي .6والشراكة م( 2010) جزائري في دراسة خلود ال حيث نجد أكثرها تفصيال ،والعشرين

م 1996) اليونسكوفي حين حددت منظمة ،م( 2006) لمهارات القرن الحادي والعشرين .ولم تفصل بالمهارات الفرعية ،المجاالت الرئيسة فقط م( 2014) واأللسكو(

في حين اختلفت دراسة الناجم في تحديد المجاالت الرئيسة لمهارات القرن الحادي .7 ،وهما القيم الروحية مجالينباقي الدراسات والمشاريع بكونها أضافت والعشرين عن

تميز بهما عن باقي المشاريع والمنظمات والدراسات. ،واستثمار المال في برامج التوعية

وبعد العرض السابق لمهارات القرن الحادي والعشرين التي تم جمعها من االطار النظريوهي قائمة مهارات القرن الحاليةالدراسة أداة عدادإة من تمكنت الباحث ،واألدبيات السابقة

على الجمع بين المهارات التي تم عرضها بالتفصيل في االطار الحادي والعشرين وذل بناء .النظري

: وترى الباحثة من خالل ما سبق أن مهارات القرن الحادي والعشرين تتمثل كاآلتي

.لتفكيروابداع واالبتكار مهارة التعلم واإل .1

75

.مهارة االتصال والتواصل الفعال .2

.مهارة الثقافة في العصر الرقمي .3

نتاجية العاليةواإلمهارة المهنة والحياة .4

الفصـــل الثالث الدراسات السابقة

77

الفصل الثالث الدراسات السابقة

،ةلبعض الدراسات التي لها عالقة بموضوع الدراسة الحالي ا يتضمن هذا الفصل استعراض .قسمينإلى لعرض نتائج الدراسة جرى تقسيمها حسب عالقتها بموضوع الدراسة وتسهيال

.اإلسالمية دراسات تتعلق بمحتوى منهاج التربية :المحور األول

.دراسات تتعلق بمهارات القرن الحادي والعشرين :المحور الثاني

ات هذا المحور بالدراسة وبمقارنة دراس، ة بالتعقيب على كل محور على حدةقامت الباحثوفي النهاية قامت الباحثة بالتعقيب العام على الدراسات السابقة من حيث أوجه االتفاق ،الحالية

.واالختالف بين هذه الدراسة والدراسات السابقة

: المحور األول التربية اإلسالمية منهاجمحتوى دراسات تناولت

م(:2017دراسة أبو دراز ) .1

ة لتحديد قائمة مفاهيم التربية االقتصادية التي يجب تضمينها في كتب تهدف هذه الدراسللمرحلة األساسية العليا في فلسطين، وتحديد درجة توافرها، ووضع اإلسالمية التربية

بالمفاهيم االقتصادية، ولتحقيق األهداف اإلسالمية تصور مقترح إلثراء كتب التربيةد الباحث على قائمة مفاهيم وبطاقة تحليل محتوى استخدم الباحث المنهج الوصفي، واعتم

للمرحلة األساسية اإلسالمية وكانت عينة الدراسة عبارة عن كتب التربية ،كأدوات للدراسةأن عدد المفاهيم االقتصادية الواجب إلى وتوصلت نتائج الدراسة ،العليا في فلسطين

وأوصت ،مفهوما فقط (86( مفهوما ، اتضح أن الكتب تحتوي على )107تضمينها )الدراسة بضرورة األخذ بقائمة المفاهيم التي توصل اليها الباحث بعين االعتبار عند تطوير

. المناهج الدراسية وخاصة التربية االسالمية م(:2017) دراسة معال .2

آلداب االختالف اإلسالمية توضيح مستوى تضمن كتب التربيةإلى هدفت الدراسةثراء للصف الثاني الثانوي في ضوء ذل ، اإلسالمية محتوى كتب التربيةومهاراته، وا

الدراسة عبارة عن أداة وكانت .ولتحقيق األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليليطاقة تحليل محتوى واجب تضمينها بكتب التربية اإلسالمية، بالقائمة بآداب االختالف

78

المقررة على اإلسالمية سة من جميع كتب التربيةوقد تكونت عينة الدرا ،لرصد التكرارات الصف الثاني الثانوي في سورية.

وجود قصور في تناول آداب االختالف في كتب التربيةإلى وقد توصلت نتائج الدراسةللصف الثاني الثانوي، ومن ثم قام الباحث بإثراء محتوى هذه الكتب ببعض اإلسالمية

.تكرارات مناسبةآداب االختالف التي لم تحظى ب

.آلداب االختالف ومهاراتهاإلسالمية ضرورة بناء كتب التربيةب وأوصت الدراسة م(:2016دراسة أبو شريفة ) .3

لطالبات الصف الثامن األساس اإلسالمية تهدف هذه الدراسة إلثراء محتوى كتب التربيةار الواجب تضمنها في في ضوء قيم الحوار، وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة بقيم الحو

وبطاقة تحليل محتوى كتب التربية ،لطالبات الصف الثامناإلسالمية كتب التربيةمدى اكتساب الطالبات لقيم الحوار التي تضمنتها إلى اإلسالمية، وبناء اختبار للوقوف

المادة اإلثرائية. ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج( طالبة، حيث اختيرت المدرسة بطريقة 82التجريبي. وقد تكونت عينة الدراسة من )

قصدية واختارت الباحثة شعبتين من أصل أربع شعب بطريقة عشوائية. وقد توصلت نتائج ( قيمة حوارية، وتبين 12أن قيم الحوار الواجب تضمنها في الكتاب المدرسي )إلى الدراسة

ناول هذه القيم. وأوصت الدراسة بضرورة تعزيز ثقافة الحوار أن هنا عدم توازن في تلطلبة المرحلة األساسية العليا من خالل األنشطة اإلثرائية واستغالل الحوار القرآني في

.تدريس التربية االسالمية :(2013دراسة عاشور ) .4

نها في وحدة هدفت هذه الدراسة لبناء قائمة بمعايير اختيار اآليات القرآنية الواجب تضميووضع التصور المقترح ألثراء ، للمرحلة الثانويةاإلسالمية القرآن الكريم في كتب التربية

ولتحقيق هذه االهداف ، للمرحلة الثانويةاإلسالمية وحدة القران الكريم في كتب التربيةيير وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة بمعا ،استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي

اختيار اآليات القرآنية الواجب تضمينها في وحدة القران الكريم وبطاقة تحليل محتوي للحكم للمرحلة الثانوية بمعايير اإلسالمية علي مدي تضمن وحدة القرآن الكريم في كتب التربية

،للمرحلة الثانويةاإلسالمية تكونت عينة الدراسة من كتب التربية ،اختيار اآليات القرآنيةتم ( معيارا 43قائمة نهائية بمعايير اختيار اآليات القرآنية التي بلغت )إلي وتوصلت الدراسة

79

وخلو كتاب الصف الحادي عشر الجزء األول من معظم معايير ،محورين إلىتصنيفها وأوصت الدراسة بضرورة االهتمام بمعايير اختيار اآليات القرآنية ، اختيار اآليات القرآنية

للمرحلة الثانويةاإلسالمية تربيةفي كتب ال م(:2012دراسة حجازي ) .5

اإلسالمية معرفة القيم الجمالية المتضمنة في محتوى منهاج التربيةإلى هدفت هذه الدراسةثراء المحتوى في ضوئها، للصف الحادي عشر، وبناء قائمة بالقيم الواجب تضمينها، وا

وكانت أداة الدراسة عبارة ،الوصفي التحليليولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج وقد تكونت عينة الدراسة من جميع ،عن قائمة بالقيم الجمالية وبطاقة تحليل المحتوى

للصف الحادي عشر. وقد توصلت نتائجاإلسالمية موضوعات محتوى منهاج التربيةالقيم الجمالية للصف الحادي عشر من اإلسالمية خلو محتويات كتب التربية إلى الدراسة

وأوصت الدراسة بضرورة تضمين القيم الجمالية في كتب التربية ،الواردة في القائمة . للصف الحادي عشراإلسالمية

:(م2012)دراسة أبو جزر .6

تحديد آداب االختالف الالزم توافرها في محتوى كتب التربيةإلى هدفت هذه الدراسةللمرحلة اإلسالمية في محتوى التربيةاإلسالمي لفكرللمرحلة الثانوية في ضوء ااإلسالمية

عبارة وكانت أداة الدراسة ،لتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي ،الثانويةواختبار للكشف عن مدى اكتساب ،وبطاقة تحليل المحتوى ،قائمة بآداب االختالف عن

اإلسالمية محتوى منهاج التربيةالطلبة آلداب االختالف و قد تكونت عينة الدراسة من حظي محتوى كتاب التربيةإلى وقد توصلت نتائج الدراسة ،للصف الحادي والثاني عشر

صف الحادي للاإلسالمية للصف العاشر بنسبة أعلى من محتوي كتاب التربيةاإلسالمية مية اإلسال وأوصت الدراسة بضرورة بناء محتوى كتب التربية ،في تضمن آداب االختالف .وتنمية حاجات المجتمع ورغبات الطلبة ،في ضوء اآلداب االسالمية

:(2012) السيقليدراسة .7

مجاالت التسامح التي يفترض أن يتضمنها منهاج على التعرفإلي هدفت هذه الدراسة ،ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي ،للمرحلة الثانويةاإلسالمية التربيةوبطاقة تحليل محتوى منهاج ،أداة الدراسة عبارة عن قائمة لتحديد مجاالت التسامحوكانت اإلسالمية وقد تكونت عينة الدراسة من منهاج التربية ،للمرحلة الثانويةاإلسالمية التربية

80

اإلسالمية من معلمي التربية 40)و) ،للمرحلة الثانوية للصف الحادي والثاني عشر افتقار كتب التربيةإلى وقد توصلت نتائج الدراسة ،حافظة خانيونسللمرحلة الثانوية بم

المتعلقة بكتب للمرحلة الثانوية للجوانب الدينية واالجتماعية والعلمية والسياسية اإلسالمية ،لمتعلقة بقيم التسامحوقصور المناهج في تدريس األحكام الشرعية ا ،التربية االسالمية

لثانوية بقيم للمرحلة ااإلسالمية محتويات كتب التربية وأوصت الدراسة بضرورة بناء . عقد الدورات التدريبية للمعلمين والمعلمات لرفع كفاياتهم العلمية ،التسامح

م(:2012دراسة لفي ) .8

بناء قائمة بأهم المفاهيم األمنية التي ينبغي تضمنيها في محتوى إلى تهدف هذه الدراسةثراء للصف اإلسالمية كتب التربية الحادي عشر، والتحقق من مدى احتواء الكتاب لها، وا

حسب ما تقتضه الحاجة، وقياس مدى اكتساب الطلبة لها، ولتحقيق هذه األهداف استخدم ربيةأداة تحليل محتوى كتب الت وكانت أداة الدراسة عبارة عن ،المنهج التجريبي الباحث

للوقوف على مدى لمجموعتين t-testر وقام بإعداد اختبا ،للمرحلة الثانويةاإلسالمية اختار الباحث عينة من مدرسة كمال عدوان الثانوية ،اكتساب الطالب للمفاهيم األمنية

( طالبا 30( طالبا مجموعة تجريبية، و)28)إلى التابعة لمديرية رفح، وتم تقسيمهم( مفهوم واجب تضمينه في كتب 72) أنإلى وقد توصلت نتائج الدراسة ،مجموعة ضابطة

،لهذه المفاهيماإلسالمية التربية اإلسالمية، وتبين وجود تباين في تناول كتب التربيةللمرحلة اإلسالمية ربيةوأوصت الدراسة بضرورة تضمين المفاهيم العلمية في كتب الت

.مية في هذا الجانبوعقد الدورات التدريبية التي تمكن المعلمين لرفع كفاياتهم العل ،الثانوية

:(2011)دراسة حمد .9

بناء قائمة بأهم قضايا فقه الواقع في محتوى منهاج التربية إلىهدفت هذه الدراسة للمرحلة الثانوية في فلسطين والوقوف على مدى أهمية الدراسة من جهة نظر اإلسالمية نت أداة الدراسة وكا ،الباحثة المنهج الوصفي ولتحقيق هذه األهداف استخدمت .المعلمين علىواستبانة للتعرف ،للمرحلة الثانويةاإلسالمية ربيةمحتوى منهاج الت تحليل عبارة عن

مدى أهمية دراسة طلبة المرحلة الثانوية لفقه الواقع من وجهة نظر معلمي التربية للصف الحادي عشر اإلسالمية كتب التربية وقد تكونت عينة الدراسة من ،االسالمية

للمرحلة الثانوية في خانيونس اإلسالمية وجميع معلمي ومعلمات التربية ،ي عشروالثان حظي كتاب التربيةإلى نتائج الدراسة وقد توصلت ،(72ورفح والوسطى والبالغ عددهم )

81

للصف اإلسالمية للصف الثاني عشر بنسبة أعلى من محتوى كتاب التربيةاإلسالمية . وقد وأوصت الدراسة بضرورة تكامل مقررات لواقعالحادي عشر في تضمين قضايا فقه ا

في صفوف المرحلة الثانوية بحيث يتم عرض القضايا وفق تنظيم هرمون اإلسالمية التربية . هرمي متوازن

:(2011)دراسة عبد العال .10

تهدف هذه الدراسة إلبراز موضوعات التربية الجنسية التي حث عليها القرآن والسنة من ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج ،مة بأهم الموضوعات الجنسيةاء قائخالل بنوكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة استهدفت التعرف على آراء المعلمين حول ،الوصفي

وبطاقة تحليل ،الجنسية التي طرقتها الباحثةأهمية دراسة الطلبة لموضوعات التربية للمرحلة الثانوية لموضوعات التربية اإلسالمية التربيةمحتوى للحكم على مدى تضمن كتب

وبناء قائمة بموضوعات التربية الجنسية الواجب تضمنها في محتوى كتب ،الجنسيةالمقرة على طلبة المرحلة اإلسالمية وقد تكونت عينة الدراسة من كتب التربية ،التربية

( معلم ومعلمة من معلمي 64وتكونت من ) ،اني عشرالثانوية للصف الحادي عشر والثقائمة نهائية إلى وقد توصلت نتائج الدراسة ،للمرحلة الثانويةاإلسالمية ربيةومعلمات الت

وأوصت الدراسة بضرورة ،بموضوعات التربية الجنسية التي بلغت أربعة وثمانين موضوعالموضوعات ضمينها للمرحلة الثانوية تاإلسالمية األخذ بعين االعتبار عند بناء كتب التربية

.وتلبية حاجات الطلبة والمجتمع ،التربية الجنسية

:م(2011)دراسة السعدوني .11

للمرحلة األساسية اإلسالمية التعرف على مدى تضمن كتب التربيةإلى تهدف هذه الدراسةف استخدم ولتحقيق هذه األهدا ،ة الصحية في ضوء التصور االسالميالعليا لمفاهيم التربي

وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة بمفاهيم التربية الصحية ،المنهج الوصفي الباحثوبطاقة تحليل محتوى ،لة األساسيةللمرحاإلسالمية الواجب تضمينها في كتب التربية

وقد تكونت ،للمرحلة األساسية العليا في ضوء التصور االسالمياإلسالمية منهاج التربية ،المقررة على المرحلة األساسية العليا بفلسطيناإلسالمية بيةعينة الدراسة من كتب التر لمفاهيم التربية الصحية اإلسالمية تضمن كتب التربيةإلى وقد توصلت نتائج الدراسة

في ضوء قائمة مفاهيم اإلسالمية بتقويم كتب التربية وأوصت الدراسة، بشكل متفاوت .تهاالتربية الصحية واالهتمام بأن تشمل كافة مجاال

82

:(م2010)دراسة قيطة .12

لمفاهيم حقق اإلسالمية التعرف على مدى تضمن منهاج التربيةإلى هدفت هذه الدراسةولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي ،االنسان مدى اكتساب الطلبة لها

وق تحليل محتوى لقياس مفاهيم حق وكانت أداة الدراسة عبارة عن بطاقة ،والتجريبيعداد اختبار ا و ،للمرحلة الثانويةاإلسالمية ربيةاالنسان الواجب توافرها في محتوى منهاج الت

t-test لقياس مدى اكتساب الطلبة لمفاهيم حقوق االنسان الموجودة في محتوى لمموعتينوتكونت عينة الدراسة من محتوى ،لطلبة الصف الثاني عشراإلسالمية منهاج التربية

على عينة أيضا واشتملت ،للمرحلة الثانوية للصف الثاني عشراإلسالمية ربيةمنهاج التوقد توصلت نتائج ،(475) خانيونس والبالغ عددهمعشر في من طالب الصف الثاني

أن المجال المدني والسياسي احتل المرتبة األولى ثم يليه المنهج االقتصادي ثم إلى الدراسة وأوصت الدراسة بضرورة تضمين محتوى منهاج التربية ،المنهج الثقافي واالجتماعي

. على الكيف وليس على الكم التفكير والفهم والتفسيراإلسالمية :(م2010) دراسة الشريف .13

اإلسالمية التعرف على المفاهيم الوقائية في محتوى منهاج التربيةإلى تهدف هذه الدراسةلتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج و ،للمرحلة الثانوية ومدى اكتساب الطلبة لها

وكانت أداة الدراسة عبارة عن اختبار لقياس مدى اكتساب طلبة ،الوصفي والتجريبيعداد ا و ،اإلسالمية الصف الثاني عشر للمفاهيم الوقائية الموجودة في محتوى منهاج التربية

ة الدراسة من كتب وقد تكونت عين الثاني عشر،قائمة لتحليل المحتوى منهاج الصف أن المفاهيم الوقائية إلى الدراسة وقد توصلت نتائج ،للصف الثاني عشراإلسالمية التربية

ثم االجتماعية ،وقائية السياسية المرتبة الثانيةوالمفاهيم ال ،الجسمية احتلت المرتبة األولىالوقائية في محتوى وأوصلت الدراسة بضرورة تضمين المفاهيم ،ثم الفكرية فالنفسية فاألمنية .منهاج التربية االسالمية

:(م2009)دراسة العودات .14

اإلسالمية معرفة مدى توفر المضامين البيئية في كتب التربيةإلى تهدف هذه الدراسةولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي ،مرحلة األساسية العليا في األردنلل

اإلسالمية قائمة تحليل المحتوى لكتب التربية عبارة عن التحليلي وكانت أداة الدراسةالمقررة على اإلسالمية كتابي التربية من . وقد تكونت عينة الدراسةللمرحلة األساسية العليا

83

قلة اهتمام إلى وقد توصلت نتائج الدراسة ،ثامن والعاشر األساسين في األردنالصف الوأوصت الدراسة بضرورة االستفادة من قائمة ،كتب التربية بمضامين التربية البيئية

. المضامين البيئية التي تضمنتها الدراسة عند تأليف كتب التربية االسالمية

:لتعقيب على دراسات المحور األولا :من العرض السابق للدراسات هذا المحور يتضح ما يلي

:أولا من حيث األهداف

ويمكن تفصيل ذل اإلسالمية ناولت منهج التربيةتنوعت أهداف دراسات المحور األول التي ت :على النحو اآلتي

بمفاهيم التربية االقتصادية كدراسة درازاإلسالمية كتب التربيةإثراء إلى دراسات هدفت - وبقيم الحوار كدراسة الشريف ،م(2017) وبآداب االختالف كدراسة معال ،(م2017)القرآن الكريم بمعايير اختيار وحدة القرآن وحدةإثراء إلى م(2013) عاشور ،م(2016)

.الكريم للمرحلة الثانوية

تحديد آداب االختالف الواجب توافرها في محتوى كتب التربيةإلى بعض الدراسات هدفت -التعرف على إلى وبعضها هدف ،(م2012) للمرحلة الثانوية كدراسة أبو جزراإلسالمية

.م( 2012كدراسة حجازي )اإلسالمية تربيةالقيم الجمالية المتضمنة في كتب ال

مجاالت التسامح المتضمنة في كتب التربية علىالتعرف إلى وهنا دراسات هدفت - . (م 2012للمرحلة الثانوية كدراسة السيقلي )اإلسالمية

اإلسالمية التعرف على المفاهيم األمنية المتضمنة في كتب التربية إلىودراسات هدفت -التعرف على قضايا فقه إلى وبعضها هدف ،(م2012)نوية كدراسة الفي للمرحلة الثا

م(. (2011 للمرحلة الثانوية كدراسة حمداإلسالمية الواقع الواجب توافرها في كتب التربيةللمرحلة اإلسالمية براز الموضوعات الجنسية في كتب التربيةYإلى وهنا دراسات هدفت -

التعرف على موضوعات التربية إلى وبعضها هدفت ،م(2011الثانوي كدراسة عبد العال )كدراسة اإلسالمي للمرحلة األساسية في ضوء التصوراإلسالمية الصحية في كتب التربية

التعرف على مدى تضمن كتب التربيةإلى وهنا دراسات هدفت ،م( (2011السعدوني (م2010)لمفاهيم حقوق االنسان كدراسة قيطة اإلسالمية

84

ت تناولت التعرف على المفاهيم الوقائية والمضامين البيئية المتوفية في كتب التربيةودراسا - .(م2010) ودراسة العودات (م2010)كدراسة الشريف اإلسالمية

للمرحلة اإلسالمية كتب التربيةإثراء إلى أما بالنسية لموقع الدراسة الحالية فقد هدفت - .قرن الحادي والعشرينوء مهارات الالثانوية الفلسطينية في ض :ثانياا: من حيث أفراد الدراسة

تنوعت أفراد العينات التي أجريت عليها الدراسات السابقة وكانت علي النحو اآلتي:

للمرحلة الثانوية في دراسة اإلسالمية اختارت بعض الدراسات عينة من كتب مناهج التربية - ،م(2012) أبو جزر ،(م2012) حجازيو ،م(2013) عاشور ،(م 2016) المعال كل من

.(م2011) حمد دراسة ،(م2011) دراسة السعدوني

للمرحلة األساسية كدراسةاإلسالمية ودراسات تناولت عينة من مناهج كتب التربية - .(م 2009) ودراسة العودات ،(م 2011) السعدوني

س مثل دراسة وهنا دراسات اختارت عينات جمعت بين االثنين تحليل الكتب وطلبة المدار - .(م 2010) ودراسة قيطة ،م( 2011) عبد العال

للمرحلة اإلسالمية أما عن موقع دراسة الباحثة فقد استخدمت الباحثة عينة من كتب التربية -وبهذا تتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة ،الثانوية للصف العاشر والحادي عشر

السيقلي ،(م2012) ودراسة حجازي ،(2012)ودراسة أبو جزر ،م(2013) كدراسة عاشور .م( 2009) و العودات ،(م2011) ودراسة حمد ،(م 2012)

:ثالثاا: من حيث نوع العينة

:تنوعت الدراسات السابقة في اختيار العينة على النحو اآلتي

(.م2012) دراسات اختارت العينة القصدية مثل دراسة الفي -

.م(2010) مثل دراسة قيطة ،البسيطةاختارت العينة العشوائية دراسات -

،المنهج الوصفي التحليلي اتفقت الدراسة الحالية مع باقي الدراسات السابقة باستخدام - ،م(2013)عاشور ،م(2016) الشريف ،م(2017) ودراسة معال ،م(2017) كدراسة دراز

م( 2013) ودراسة حمد و السعدوني وعبد العال ،م(2012) حجازي وأبو جزر و السيقلي .م(2009) ودراسة العودات ،م(2010) ودراسة أبو شريفة

85

:رابعاا: من حيث المنهج

اتفقت جميع الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية على استخدام المنهج الوصفي التحليلي ما .فقد اتبعت المنهج التجريبي( م 2012) الفي ،(م2016) أبو الشريف عدا دراسة

خامساا: من حيث األدوات

:لطبيعة الدراسة وما تهدف اليه فكانت كما يلي اختلفت الدراسات السابقة في أدواتها تبعا

ودراسة عاشور ،(م2017) كدراسة المعال ،دراسات استخدمت بطاقة تحليل المحتوى - ودراسة عبد العال (م2011) ودراسة حمد ،(م2012) حجازي ودراسة ،م(2013) ،م(2010) دراسة قيطة ،(م2012) ودراسة السيقلي ،(م2012) الفي ودراسة ،م(2011)

.(م2009) ودراسات العودات

،(م2012دراسة الفي ،م( 2016) الشريف دراسة :استخدمت االختبارات ومنها دراسات - .م(2010) ودراسة أبو شريفة

.(م2011) استخدمت االستبانة كدراسة عبد العال الدراسات التي -

دراسة الشريف ،م(2012) حليل واالختبار ومنها دراسة الفيوهنا دراسات جمعت بين الت - .(م 2010) وقيطة ،(م2016)

أما عن موقع الدراسة الحالية فقد استخدمت الباحثة بطاقة تحليل المحتوي وهذا ما تتفق فيه - ،م(2013) عاشور ،(م 2017) الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة كدراسة المعال

.(م 2011) ودراسة حمد ،(م2012) وأبو جزر ،(م 2012وحجازي )

:من حيث المعالجة الحصائية: سادساا

ما عدا اتفقت جميع الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية في استخدام التكرارات والنسبة المئوية .دم االختبار والمتوسطات الحسابيةفقد استخ( م 2012) الفي دراسة

راسةجراء الدإ سابعاا: من حيث مكان

مع الدراسة الحالية بمكان اإلسالمية اتفقت جميع الدراسات السابقة التي تناولت منهج التربية في سوريا. ( م 2017) المعال ،(م 2009) العودات اجرائها في فلسطين ما عدا دراسة

86

:: من حيث المرحلة التعليميةثامناا

مع الدراسة الحالية للمرحلة اإلسالمية ةاتفقت جميع الدراسات السابقة التي تناولت منهج التربيلى حيث تم تطبيقها ع( م 2009) العودات ودراسة ،(م2011) الثانوية ما عدا دراسة السعدوني .طلبة المرحلة األساسية العليا

:: من حيث التصميمتاسعاا

دراسة اختلفت الدراسات السابقة في التصميم فمنها من اتبع المجموعة التجريبية الواحدة مثل .م(2012والبعض اختار التصميم لمجموعتين متكافئتين كدراسة الفي ) ،م(2010) قيطة

أما الدراسة الحالية فقد اتفقت مع باقي الدراسات السابقة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي حجازي وأبو جزر ،م(2013)وعاشور ،م(2016) والشريف ،م(2017) كدراسة دراز ومعال

م( ودراسة أبو شريفة2013) ودراسة حمد والسعدوني وعبد العال ،م(2012) والسيقلي م(2009) ودراسة العودات ،م(2010)

:: من حيث نتائج الدراسةعاشراا

أظهرت نتائج الدراسات عن وجود قصور في تناول آداب االختالف في كتب التربية - .(م 2017) معال كدراسةاإلسالمية

أبو كما في دراسةاإلسالمية زن قيم الحوار في كتب التربيةوهنا دراسات أظهرت عدم توا - .(م 2016) شريفة

آلداب االختالفاإلسالمية كتب التربية تضمن( م2012) كما أظهرت دراسة أبو جزر - .أكثر من الصف الحادي عشرللصف الثاني عشر

في دراسةلمجاالت التسامح كما اإلسالمية وأظهرت بعض الدراسات افتقار كتب التربية - م(2012) السيقلي

تباين في مدى توافر المفاهيم األمنية في كتب التربيةاإلسالمية كتب التربيةأيضا وأظهرت - .(م 2012) الفي كدراسةاإلسالمية

م( خلو كتاب الصف الحادي عشر الفصل األول من 2013) وأظهرت دراسة عاشور - .معظم معايير اختيار اآليات القرآنية

87

للمرحلة الثانوية لقضايا فقه اإلسالمية خلو كتب التربية (م2011) راسة حمدوأظهرت د - .الواقع

لموضوعات التربية الجنسية اإلسالمية وأظهرت بعض الدراسات تضمن كتب التربية - ودراسة السعدوني ،(م2011) ومفاهيم التربية الصحية وحقوق االنسان كدراسة عبد العال

.(م 2010) ودراسة قيطة ،م( 2011)

للمفاهيم الوقائية والبيئية كما فياإلسالمية كما أظهرت الدراسات تضمن كتب التربية - .(م 2009) ودراسة العودات ،(م 2010) دراسة الشريف

الفلسطينية اإلسالمية كتب التربيةإثراء إلى أما عن موقع الدراسة الحالية فقد هدفت - .دي والعشرينللمرحلة الثانوية في ضوء مهارات القرن الحا

:راسات السابقة في المحور األولالستفادة من الد

الباحثة في لتي ستتناولهتمت االستفادة من الدراسات السابقة في تحديد منهج الدراسة ا - .دراسته

التي سيجري عليها الباحث تمت االستفادة من الدراسات السابقة في اختيار عينة البحث - .دراسته

.دراسات السابقة في اختيار أدوات البحث المناسبة للبحثتمت االستفادة من ال -

تمت االستفادة من الدراسات السابقة في التعرف على تفسير النتائج تفسيرا علميا - وموضوعيا

.عداد قائمة المفاهيم ومحاورهاا تحديد و تمت االستفادة من الدراسات السابقة في -

لتوصيات واالرشادات واالقتراحات تمت االستفادة من الدراسات السابقة في وضع ا - المناسبة.

.تمت االستفادة من الدراسات السابقة في تصميم أدوات الدراسة -

88

: المحور الثاني لت مهارات القرن الحادي والعشريندراسات تناو

م(:2016)الخزيم و الغامدي .1

ين في محتوي هدفت هذه الدراسة الى التعرف إلى درجة توافر مهارات القرن الحادي والعشر كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية، واستخدم الباحثان المنهج الوصفي

وكانت أداة الدراسة عبارة عن بطاقة تحليل محتوى بنيت على أساس مهارات ،التحليليوتكونت عينة الدراسة من كتب الرياضيات للصفوف العليا ،القرن الحادي والعشرين

وقد توصلت نتائج الدراسة الى تقارب النسب المئوية لتوافر مهارات ،ائيةللمرحلة االبتدبضرورة وأوصت الدراسة ،القرن الحادي والعشرين في المحتوي لكل مجال من المجاالت

تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب الرياضيات للصفوف االبتدائية للمرحلة .العليا

:( م2016)دراسة يونس .2

هذه الدراسة إلى تحديد مهارات القرن الحادي والعشرين التي يجب تضمينها في هدفتولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي ،منهج الجغرافيا بالمرحلة الثانوية

وكانت أداة الدراسة عبارة عن أداة تحليل المحتوى وقائمة بمهارات القرن الحادي ،التحليليوقد توصلت نتائج ،نت عينة الدراسة من كتاب الجغرافيا للمرحلة الثانويةوقد تكو ،والعشرين

الدراسة إلى عدم تضمن كتاب الجغرافيا للمرحلة الثانوية لمهارات القرن الحادي والعشرين وقد أوصت الدراسة بضرورة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في ،إال بنسب ضئيلة

.ويةكتب الجغرافيا للمرحلة الثان :م(2016دراسة الحربي ) .3

هدفت هذه الدراسة الى التعرف علي مستوى وعي معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية بمهارات المتعلمين للقرن الحادي والعشرين، ولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج

دي، واستبانة، الوصفي التحليلي، وكانت أداة الدراسة عبارة عن اختبار تحليل التباين األحاوقد تكونت عينة الدراسة من معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية في محافظة الرس، واستخدم

أن مستوى إلىالباحث التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية وقد توصلت نتائج الدراسة ، وأوصت ن الحادي والعشرين عاليوعي معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية بمهارات القر

الدراسة بضرورة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم.

89

م(2015دراسة حسن ) .4

ر مقترح لتطوير مناهج الرياضيات بالمرحلة االبتدائية و هدفت هذه الدراسة الى تقديم تصفي ضوء مهارات القرن الحادي العشرين، ولتحقيق هذه األهداف استخدمت الباحثة المنهج

المعرفية، 21ليلي، وكانت أداة الدراسة عبارة عن اختبار مهارات القرن الوصفي التحاألدائية، وقد تكونت عينة الدراسة من تالميذ الصف 21وبطاقة مالحظة لمهارات القرن

، لمجموعتين t- test( تلميذ، واستخدم الباحث اختبار 80السادس البالغ عددهم )ية، وقد توصلت نتائج الدراسة الى فاعلية التصور والتكرارات، والمتوسطات، والنسبة المئو ، وقد أوصت الدراسة بضرورة االهتمام بتطوير 21المقترح في تنمية بعض مهارات القرن

مناهج التعليم والتعلم بصفة عامة ومناهج الرياضيات بصفة خاصة لمراحل التعليم قبل .21الجامعي في ضوء مهارات القرن

:م( 2015)دراسة أبو حسن .5

هدفت هذه الدراسة إلى إعداد قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين الالزم توافرها في محتوى وأنشطة مناهج الدراسات االجتماعية بالمرحلة اإلعدادية و تقويم المحتوى واألنشطة التعليمية لمنهج الدراسات االجتماعية بالصف األول اإلعدادي في ضوء مهارات القرن

وكانت أداة الدراسة عبارة عن ،وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي ،رينالحادي والعشقائمة ببعض مهارات القرن الحادي والعشرين الالزم توافرها في محتوى وأنشطة مناهج

مهارات حل –الدراسات االجتماعية بالمرحلة اإلعدادية وهي "مهارات التفكير الناقد وقد تكونت عينة الدراسة من كتابي الدراسات المسئولية االجتماعية " –المشكالت

وقد ،وقد استخدمت الباحثة التكرارات والنسب المئوية ،االجتماعية للصف األول اإلعداديعدم توافر مهارات القرن الحادي والعشرين الموجودة بالقائمة في إلي توصلت نتائج الدراسة

عية بالصف األول اإلعدادي إال المحتوى واألنشطة التعليمية لمنهج الدراسات االجتماوقد أوصت الدراسة بضرورة تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في ،بدرجة ضئيلة

.الكتب المدرسية خاصة كتب المواد االجتماعية :م(2014دراسة شلبي ) .6

يمكن دمجها في مناهج تحديد مهارات القرن الحادي والعشرين التي إلىالدراسة هذه هدفت قائمة لالباحث المنهج الوصفي للوصول ، واتبع ساسي بمصراألفي مرحلة التعليم العلوم

سلوب دلفاي من خالل، وكانت أداة الدراسة عبارة عن أمهارات القرن الحادي والعشرين

90

تحليل محتوي كتب العلوم بالتعليم أداةو ،( من الخبراء15جوالت مع عدد )( 3 )إلى الدراسة نتائج توصلتقد و ،( كتب مدرسية6)، وتكونت عينة الدراسة من األساسي

وقد أوصت ،القرن الحادي والعشرينمهارات كتب العلوم لتدني واضح في تناول وجودالدراسة بضرورة دمج مهارات القرن الحادي والعشرين في معايير بناء مناهج العلوم بالتعليم

.العام

م(2013دراسة الباز ) .7

ر منهج العلوم للصف الثالث االعدادي في ضوء مهارات هدفت هذه الدراسة الى تطويولتحقيق هذه األهداف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، ، القرن الحادي والعشرين

وكانت أداة الدراسة عبارة عن قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين، واختبار لقياس مدى يذ الصف الثالث االبتدائي، قد تكونت عينة توافر مهارات القرن الحادي والعشرين لدى تالم

الدراسة من كتب الصف الثالث االعدادي، واستخدمت الباحثة المتوسطات والتكرارات تصور مقترح لتطوير منهج العلوم للصف إلي النسب المئوي، وقد توصلت نتائج الدراسة

اسة بضرورة ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين، وأوصلت الدر عدادي فيالثالث اإلاألخذ بعين االعتبار مهارات القرن الحادي العشرين عند بناء المناهج الدراسية خاصة كتب

العلوم :(م2013دراسة الكلثمة ) .8

هدفت الدراسة إلى تحديد قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين الواجب مراعاتها في محتوي كتاب الفقه ثم تحليل ،( المقرر على طالب التعليم الثانوي1محتوي كتاب الفقه )

في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وكانت (1)وتكونت عينة الدراسة من كتاب الفقه للمرحلة ،بطاقة تحليل محتوى عن أداة الدراسة عبارة

اب الفقه الدراسة إلى تقارب وضعف معالجة عناصر محتوي كت وقد توصلت نتائج ،الثانوية( لمهارات القرن الحادي والعشرين أي أن مستوى معالجة عناصر محتوى كتاب الفقه 1)

وأوصت الدراسة بضرورة ،%(20لمهارات القرن الحادي والعشرين ضعيف لم يتعدى ) .تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في كتاب الفقه للمرحلة الثانوية

م(:2012) لناجمدراسة ا .9

تقويم منهج العلوم الشرعية في ضوء قضايا القرن الحادي والعشرين من إلىسة هدفت الدرا، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وكانت وجهة نظر المعلمين في السعودية

91

تكونت عينة الدراسة من جميع و ،وبطاقة تحليل محتوى، استبانة أدوات الدراسة عبارة عنقد و ،من معلمي العلوم الشرعية بالمملكة العربية السعوديةكتب العلوم الشرعية، وعينة

،مهارات القرن الحادي والعشرين قد حظيت باهتمام المعلمين الدراسة الى أن نتائج توصلتوقد ،المتطلبات شملت جميع العناصر وتكاملها مع مهارات القرن الحادي والعشرين نأو

لمي العلوم الشرعية لتناول موضوع مهارات أوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية لمععداد نشرات تربوية للمعلمين في مختلف إ ،القرن الحادي والعشرين في التدريس

.التخصصات للتعريف بمهارات القرن الحادي والعشرين (: Soh، Arsad، & Osman، 2010)رسد وعثمان أو وهدراسة س .10

ت القرن الحادي والعشرين واتجاهات تحديد العالقة بين مهارا إلىالدراسة هدفت هذهالمنهج ونالباحث ، ولتحقيق هذه األهداف استخدموتصورات الطالب تجاه مادة الفيزياء

وتكونت ،وكانت أداة الدراسة عبارة عن بطاقة تحليل المحتوى، واستبانة االتجاه ،الوصفين جور طالب من طالب المرحلة الثانوية في والية سيال 760من عينة الدراسةSelangor، أن اتجاهات الطالب نحو الفيزياء كانت علي قد توصلت نتائج الدراسة الى و

الطالب علي تعليم وتعلم الفيزياء كانت علي مستوي محدود مستوي عالي ولكن تصوراتحيث أظهر تحليل معامل وارتباط بيرسون أن هنا عالقة ايجابية كبيرة وقوية بين مهارات

وأوصت الدراسة بضرورة تضمين ،لعشرين واتجاهات الطالب نحو الفيزياءالقرن الحادي وا . مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب الفيزياء لدى طالب المرحلة الثانوية

:(2000غنيم )دراسة .11

تحديد متطلبات التربية العملية في علم األحياء للقرن الحادي إلي الدراسة هدفت هذهأهداف في منهج ومعرفة مدي ما تحققه من ،بات المرحلة الثانويةوالعشرين الالزمة لطال

ثالث استبانات أداة الدراسة عبارة عن وكانت ،الوصفي واستخدم الباحث المنهج ،األحياءواستخدم أيضا معيار لتقويم األهداف ،طبق من خاللها اسلوب دلفاي في ثالث دورات

طالبا من طالب 250نت عينة الدراسة من وتكو ،وأداة تحليل المحتوي ،الحالية للمنهجعن لى أن منهج علم األحياء يعد قاصرا إالدراسة وقد توصلت نتائج ،المرحلة الثانوية

وأوصت الدراسة بضرورة االهتمام .تحقيق متطلبات التربية العلمية للقرن الحادي والعشرينعلم األحياء حتي يتم تنميتها بمتطلبات التربية العملية لمهارات الحادي والعشرين في منهج

.عند طالب المرحلة الثانوية

92

:عقيب على دراسات المحور الثانيالت :: من حيث األهدافأولا

لى التعرف على مهارات القرن الحادي إهدفت معظم الدراسات السابقة في هذا المحور -م( وحسن 2016) ويونس كدراسة الخزيم والغامدي العشرين المتضمنة في الكتب الدراسية

كدراسة ،(م2013)الباز ،(م2013)الكلثمة ،(م 2014شلبي ) ،م(2015)وابو حسن .(م2010)وأرسد وعثمان سوه . ودراسة(م 2012) الناجم

لى التعرف على مستوى وعي المعلمين بمهارات القرن الحادي إوبعض الدراسات هدفت - .م(2016)والعشرين كدراسة الحربي

هدفت الى تحديد متطلبات التربية العملية في علم األحياء للقرن الحادي وبعض الدراسات - . م(2000)والعشرين كدراسة غنيم

للمرحلة الثانوية اإلسالمية كتب التربيةإثراء إلىأما عن موقع دراسة الباحثة فقد هدفت . وء مهارات القرن الحادي والعشرينالفلسطينية للمرحلة الثانوية في ض

:من حيث المنهج والجراءات :ثانياا

وهو المنهج الوصفي ،سات السابقة باستخدام نفس المنهجاتفقت الدراسة الحالية مع الدرا .ج األنسب لهذا النوع من الدراساتألنه المنه ،التحليلي

:من حيث األدوات: ثالثاا

سة وهي قائمة اتفقت الدراسة الحالية مع معظم الدراسات السابقة في استخدام أدوات الدرا -مناسبة لتحديد مهارات القرن الحادي والعشرين في الكتب الدراسية وكذل بطاقة تحليل

ودراسة م(2015)ودراسة أبو حسن ،(م (2016ويونس الخزيم والغامدي المحتوي كدراسةدراسة سوه وأرسد ،(م2012)دراسة الناجم ،م(2013)دراسة الكلثمة ،م(2014)شلبي . (م2000ودراسة غنيم ) (م 2010)روعثمان

وحربي ،م(2012)الدراسات التي استخدمت استبانة لجمع البيانات كدراسة الناجم - م(.2016)

.(م2000)وغنيم (م2014)شلبي وهنا دراسات استخدمت اسلوب دلفاي كدراسة -

م(.2015)وهنا دراسات استخدمت بطاقة مالحظة كدراسة حسن -

93

:اسة: من حيث أفراد الدر رابعاا

الدراسات التي اختارت عينة من الكتب المدرسية كأفراد الدراسة كدراسة الخزيم والغامدي -دراسة الكلثمة (م 2014)شلبي ،م(2015)ودراسة أبو حسن م( 2016)ويونس

(م 2012)م( ودراسة الناجم 2013)

حسن ،2013) )الباز ،(م 2000)كدراسة غنيم هنا دراسات اختارت عينة من الطالبو - .م(2010)سد وعثمان ر ودراسة سوه وآ ،(م2015)

.م(2016)هنا دراسات اختارت عينة من المعلمين كدراسة الحربي -

للمرحلة الثانوية للصف اإلسالمية أما موقع دراسة الباحثة فقد تناولت عينة من كتب التربيةسة الخزيم والغامدي وهذا ما تتفق به مع بعض الدراسات السابقة كدرا ،العاشر والحادي عشر

.(م 2012)ودراسة الناجم ،م( 2013ودراسة الكلثمة ) م(2014)شلبي ،(م2016) :جراء الدراسةإحيث مكان : منخامساا

ن بلدان مختلفة على النحو اجراء الدراسة فقد كانت م اختلفت دراسات المحور الثاني في مكان : التالي

(م2013)م( ودراسة الكلثمة 2016)زيم والغامدي دراسات أجريت في السعودية كدراسة الخ - .(م2012)والناجم

حسن ،م(2015)م( وأبو حسن 2016)يونس وهنا دراسات أجريت في مصر كدراسة - .(م 2014) شلبيم( و 2015)

م( في سيالجون. 2010)ودراسة سوه وأرسد وعثمان -

. م(2016)وهنا دراسات تم اجراؤها في محافظة الرس كدراسة الحربي -

.م(2000)ودراسات أجريت في األردن كدراسة غنيم -

حسب علم بذل تعتبر الدراسة الحالية أما عن موقع دراسة الباحثة فقد تم اجرائها في فلسطين الباحثة هي األولى في فلسطين.

:: من حيث المعالجة الحصائيةسادساا

.م التكرارات والنسب المئويةاتفقت الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية في استخدا

94

:: من حيث المرحلة التعليميةسابعاا

: ة على المراحل التعليمية كما يليكانت الدراسات السابقة موزع

ودراسة ،م( 2013 الكلثمة )و (م2016)يونس دراسات تتعلق بالمرحلة الثانوية كدراسة - الناجم

.م( 2000) سة غنيمودرا ،م(2010)ودراسة سوه وآرسد وعثمان ،(م2012)

الحربي ،م( 2016) كدراسة الخزيم والغامدي بتدائيةإلوهنا دراسات تتعلق بالمرحلة ا - . (م 2014)ودراسة شلبي ،م(2015)حسن ،م(2016)

.م(2013)الباز م( و 2016)أبو حسن عدادية كدراسة ودراسات تتعلق بالمرحلة اإل -

.لمرحلة الثانوية للصف العاشر والحادي عشرأما عن موقع الدراسة الحالية فقد اختارت ا :: من حيث التصميمثامناا

.اتفقت الدراسة الحالية مع جميع الدراسات السابقة باتباع المنهج الوصفي التحليلي

:: من حيث نوع العينةتاسعاا

.اتفقت الدراسة الحالية مع جميع الدراسات السابقة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي :الدراسة : من حيث نتائجراا عاش

أظهرت بعض الدراسات توافر مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب المناهج كدراسة -ودراسة سوه ،م(2012)الناجم ودراسة ،م(2013)والكلثمة ،(م2016) الخزيم والغامدي .(2010وآسد وعثمان )

ودراسة ،م(2015)كدراسة حسن بعض الدراسات قدمت تصور مقترح لتطوير المناهج - . م(2013)الباز

وهنا دراسات أظهرت تدني واضح في توافر مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب - ،م(2014شلبي )ودراسة ،م(2015)م( ودراسة ابو حسن 2016يونس ) المناهج كدراسة

.(م2000) وغنيم ،(م2013) والكلثمة

للمرحلة الثانوية في اإلسالمية كتب التربيةء إثرا إلىفقد هدفت ةأما عن موقع دراسة الباحث .ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

95

:من الدراسات السابقة في المحور الثانيالستفادة من

.وأهميتها وأهدافها ،تحديد مفهوم مهارات القرن الحادي والعشرين -

.بناء وتحديد اإلطار النظري -

.النوع من الدراساتلمثل هذا ،اختيار منهج الدراسة المناسب -

م بمهارات القرن الحاجي أهمية توعية افراد المجتمع بمختلف أعمارهم وتخصصاته - .والعشرين

.االستفادة في كيفية بناء األدوات المناسبة -

.اختيار األساليب االحصائية لتحقيق أهداف الدراسة -

. المساهمة في تحليل النتائج وتفسيرها - ج

:ابقةتعقيب عام على الدراسات السوفيما ،بعد استعراض الدراسات السابقة التي أوردتها الباحثة في المحاور األربعة السابقة

،والمنهج ،والعينة ،ن تحليل الدراسات من حيث األهدافيلي أهم النقاط التي تم استخالصها م :وسوف توضح الباحثة عالقة هذه الدراسات بالدراسة الحالية ،والنتائج ،واألدوات

: دراسة الحالية والدراسات السابقةالتفاق بين الأوجه

من حيث منهجية البحث: حيث استخدم المنهج الوصفي التحليلي وهذا ما يتفق مع العديد .1 .من الدراسات السابقة

ومعظم األساليب االحصائية ،من حيث أدوات الدراسة وهي عبارة عن تحليل المحتوى .2 .كالتكرارات والنسب المئوية

شلبي ،م(2016) مهارات القرن الحادي والعشرين مثل دراسة الخزيم والغامديمن حيث .3 .م( 2000غنيم ) ،م(2012الناجم ) ،م(2013الكلثمة ) ،م( 2014)

:أوجه الختالف بين الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة ين في فلسطينللمرحلة الثانوية بمهارات القرن الحادي والعشر اإلسالمية ثراء كتب التربيةإ -

الباحثة. فلم يسبق ألي دراسة من الدراسات السابقة أن تناولته باإلثراء على حسب علم

.ولم يسبق وجود دراسة مشابهة لها ،تطبيق الدراسة في فلسطين -

96

:الحالية عن الدراسات السابقة أوجه تميز الدراسةللمرحلة اإلسالمية بيةكتب التر إثراء - ةحدود علم الباحث -ان موضوع هذه الدراسة في .1

ذا لم إالثانوية بمهارات القرن الحادي والعشرين لم تتم دراسته من قبل علي المستوي المحلي .تجد الباحثة أي دراسة علي مستوي فلسطين لمثل هذا الموضوع

انها أول دراسة في فلسطين حسب علم الباحثة تناولت الموضوع بشكل متكامل في مجاالته .2ومناقشة ،اع حاجات الطالبإلشباإلسالمية في تحديث كتب التربية مما يشكل سبقا

لتربطهم ارتباط حياتيا وواقعيا. ،حياتهم

ات القرن الحادي للمرحلة الثانوية بمهار اإلسالمية كتب التربيةإثراء أسهمت الدراسة في .3 والعشرين.

الفصـــل الرابعجراءات الدراسة الطريقة وا

98

الفصل الرابعجراءات الدراسةال طريقة وا

تمهيدتناولت الباحثة في هذا الفصل اإلجراءات التي ت حقق أهداف الدراسة، والتي تشمل منهج الدراسة، مجتمع الدراسة، عينة الدراسة، أدوات الدراسة المستخدمة، باإلضافة إلى

يلي تفصيل األساليب اإلحصائية المستخدمة للتوصل إلى نتائج الدراسة وتحليلها. وفيما إلجراءات الدراسة.

:أولا: منهج الدراسةالباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي، وتحاول الباحثة من خالله وصف اعتمدت

الحادي عشر للمصفين العاشر واإلسالمية الظاهرة موضوع الدراسة وهي تحليل محتوى الكتبسي الثاني، وذل إلثراء الكتب األساسي، بجزئيه في الفصل الدراسي األول والفصل الدرا

وتعزيزها بمهارات القرن الحادي والعشرين.

والمنهج الوصفي التحليلي: هو المنهج الذي يتناول دراسة أحداث وظواهر وممارسات كائنة وموجودة ومتاحة للدراسة والقياس كما هي دون تدخل الباحث في مجرياتها، ويستطيع

(.41ص م،1997حللها )األغا،الباحث أن يتفاعل معها فيصفها وي

:ثانياا: مجتمع الدراسةللعام الدراسي اإلسالمية يتكو ن مجتمع الدراسة من كتب مناهج التربية

م، والمقررة على طلبة المرحلة األساسية العليا في فلسطين من قبل وزارة التربية 2017/2018فصل صل الدراسي األول والعة كتب )الفوالتعليم للصفين العاشر والحادي عشر وهي أرب

الدراسي الثاني لكل صف(.

:ثالثاا: عينة الدراسةللصف العاشر والصف الحادي عشر اإلسالمية التربيةتتكون عينة الدراسة من كتب

م.2017/2018بواقع أربعة كتب دراسية للفصل األول والثاني للعام الدراسي

99

:رابعاا: أدوات الدراسة :بطاقة تحليل المحتوى

أحد أساليب البحث العلمي التي تندرج تحت منهج البحث الوصفي، تحليل المحتوى والغرض منه خصائص مادة االتصال أو الكتب المدرسية، ووصف هذه الخصائص وصفا كميا ، معبرا عنه برموز كمية إلى جانب ما يتم الحصول عليه من نتائج بأساليب أخرى، تكون

وقد هدفت هذه .(175م، ص2011طوير المطلوب )الهاشمي وعطية،مؤشرات تحديدا تجاه التبمهارات القرن الحادي والعشرين صفوف اإلسالمية محتوى منهاج التربيةإثراء الدراسة إلى

الحادي عشر. وقد أعدت الباحثة بطاقة التحليل والتي وهي الصف العاشر و، المرحلة الثانويةادي والعشرين، وبعد االطالع على البحوث ذات العالقة، تشتمل على قائمة مهارات القرن الح واألدب التربوي وفق الخطوات التالية:

تحديد الهدف من التحليل: .1

اإلسالمية تهدف عملية تحليل المحتوى إلى الوقوف على مدى تضمن كتب التربيةى لمهارات القرن الحادي والعشرين. وهذا يفيد الباحث في وضع تصور إلثراء المحتو

بالمهارات الواجب توافرها في الكتب، حيث تم من خالل التحلليل تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف في تضمن مهارات القرن الحادي والعشرين الرئيسية والفرعية في كتب

للمرحلة الثانوية للصفين العاشر والحادي عشر.اإلسالمية التربية

تحديد عينة التحليل: .2

ع المفردات التي تخضع لعملية التحليل، سواء كان مقاال ، أو يجميقصد بعينة التحلليل يل في هذه الدراسة تشمل كتب التربيةينة التحلكتابا أو غيرها، وبناء على ذل فإن ع

المقررة على الصف العاشر والصف الحادي عشر، والتي ت درس في الفصل اإلسالمية مرتبطة بمهارات القرن الحادي والعشرين، وبناء الدراسي األول والفصل الدراسي الثاني، وال

على عرضها لمستويات الصفوف المراد تحليلها في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين.

تحديد فئات التحليل: .3

يرى الكثير من التربويون أن فئة التحليل قد تكون الكلمة ذاتها، أوموضوعا ما، أو قيما أو ق أو غير ذل ، وحددت الباحثة في هذه الدراسة الحالية مفاهيم أو مهارات أو حقائ

المهارات كفئة للتحليل.

100

تحديد وحدة التحليل: .4يقصد بوحدة التحليل هي أصغر جزء في المحتوى، ويتم اختياره للعد والقياس، ويعتبر

وحدة التحليل مفردة أو كلمة أوكتكراره ذا داللة محددة في رسم نتائج التحليل، فقد تكون موضوعا ، أو رسوما أو فقرة. وفي هذه الدراسة تم اعتماد الفقرة وحدة أساسية للتحليل حيث

تقوم قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين على الفقرة. ضوابط عملية التحليل: .5

من خالل االطالع على مجموعة من األدبيات التربوية والدراسات السابقة ذات العالقة، للصفين العاشر اإلسالمية طوات التالية في عملية تحليل كتب التربيةقامت الباحثة بالخ

والحادي عشراألساسي: .تحديد عينة وفئة ووحدة تحليل المحتوى اإلسالمية عملية التحليل أجريت على جميع الوحدات التي تضمنتها دروس التربية

للصفين العاشر والحادي عشر. ألغراض الدراسة الحاليةتم تصميم بطاقة تحليل المحتوى وفقا .التأكد من صدق وثبات المحتوى

صدق أداة تحليل المحتوى: .6يقصد بصدق أداة تحليل المحتوى أن تقيس األداة ما وضعت لقياسه، وللتأكد من صدق أداة تحليل المحتوى قامت الباحثة بعرض األداة على مجموعة من المختصين بالمناهج

مية، والمختصين بمهارات القرن الحادي والعشرين. انظر وطرق التدريس في التربية اإلسال (.1الملحق رقم )

ثبات التحليل: .7بيقه على العينة نفسها ويقصد بثبات التحليل: استقرار نتائج القياس إذا ما أعيد تط

(.284م، ص1997)عدس، وتم التحقق من ثبات التحليل من خالل:

الثبات عبر األفراد: .أ

النتائج التي حصل عليها المحلل األول والنتائج التي حصل عليها ويقصد به االتفاق بين المحلل الثاني. وللتأكد من عملية التحليل، قامت الباحثة بتحليل محتوى كتب التربية

101

للمرحلة الثانوية، والمقررة على الصف العاشر والصف الحادي عشر، وقام معلم اإلسالمية س المحتوى. وقد أظهرت النتائج وجود اتفاق كبير آخر يعمل في نفس التخصص بتحليل نف

في عمليات التحليل، وهذا يدل على صدق عملية التحليل باستخدام معادلة هولستي (Holisti:لتحليل المضمون وهي )

% = 100 ×نسبة االتفاق = )معامل الثبات( 2𝑛

𝑛1+𝑛2 × 100%

حيث أن:

𝑛: هي نقاط االتفاق

𝑛1: حثهي تحليل البا

𝑛2: ،(406م، ص2016هي نقاط المحلل الثاني )عفانة،نشوان

الجدول التالي يوضح معامالت االتفاق )الثبات عبر األفراد( في تحليل محتوى كتب التربية للمرحلة الثانوية للصف العاشر والصف الحادي عشر.اإلسالمية

–المية اإلس معامالت التفاق في تحليل محتوى كتب التربية (:4.1)جدول الصف العاشر والصف الحادي عشركتاب

الفصل الصف الرقم الدراسي

المحلل األول

المحلل الثاني

نقاط التفاق

نقاط الختالف

نسبة الثبات

العاشر .1 %99.3 2 142 142 144 الجزء األول %99.3 2 139 139 141 الجزء الثاني

2. الحادي عشر

%100 0 164 164 164 الجزء األول %100 0 169 169 169 الجزء الثاني

%99.3 2 616 616 618 المجموع

يتضمن عدد اكبر يهزأويتضح من خالل الجدول السابق أن الصف الحادي عشر بجاشر العأما الصف 100%)) قد بلغت نسبة االتفاق ،من مهارات القرن الحادي والعشرين

ويبين الجدول ان نسبة معامل الثبات ،فيتضمن عدد أقل من مهارات القرن الحادي والعشرين .(99.3)الكلي بين المحلل األول والثاني للكتب مجتمعة كانت

102

الثبات عبر الزمن: .ب

أعيد التحليل بعد فاصل زمني بعد التحلليل األول، مدته ال تقل عن ثالث أسابيع، وتمت التحليل األولى مقارنة نتائج التحليل في المرتين للوقوف على مدى اتفاق نتائج عملية

والثانية، ليتم قياس ثبات التحليل.

الجدول التالي يوضح معامالت االتفاق )الثبات عبر الزمن( في تحليل محتوى كتب للمرحلة الثانوية للصف العاشر والصف الحادي عشر.اإلسالمية التربية

–اإلسالمية معامالت التفاق في تحليل محتوى كتب التربية (:4.2جدول ) لصف العاشر والصف الحادي عشرا

الصف الرقمالفصل الدراسي

التحليل األول

التحليل الثاني

نقاط التفاق

نقاط نسبة الثبات الختالف

العاشر .1 %98.9 3 141 141 144 الجزء األول %99.3 1 140 140 141 الجزء الثاني

2. الحادي عشر

%100 0 164 164 164 الجزء األول %100 0 169 169 169 يالجزء الثان

%99.2 7 605 605 614 المجموع

ل والثاني كانتو ويتضح من خالل الجدول السابق أن نقاط االتفاق بين التحليل األ . مرتفعة هي نسب (99.2( تكرارا عليه فان معامل الثبات يساوي )612)

خامساا: األساليب اإلحصائية لية:استخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية التا

التكرار والنسب المئوية لمعرفة مستوى توفر كل مهارة من مهارات القرن الحادي والعشرين. .1

( لحساب ثبات بطاقة التحليلHolistiمعادلة هولستي ) .2

الفصـــل الخامس

نتائج الدراسة مناقشتها وتفسيرها

104

الفصل الخامس مناقشة نتائج الدراسة وتفسيرها

بيانا ألهم النتائج التي توصلت إلها هذه الدراسةيعرض هذا الفصل

:ونصه اإلجابة عن السؤال األولالفلسطينية اإلسالمية مهارات القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب التربية ما

؟للمرحلة الثانويةتوصل حيث تم ال، هذا السؤال قامت الباحثة بالرجوع إلى الدراسات السابقة ولإلجابة عن

إلى قائمة المهارات القرن الحادي والعشرين والموضحة في الجدول التالي: مهارات القرن الحادي والعشرين والتي توصلت إليها الباحثة (:5.1جدول )

عدد المهارات الفرعية المهارة الرئيسية م 19 بداع واالبتكارمهارة اإل .1 22 مهارة الحوار واالتصال والتواصل .2 21 ي العصر الرقميالثقافة ف .3 23 المهنة والحياة .4

85 المجموع

يوضح الجدول السابق أن مهارات القرن الحادي والعشرين الواجب تضمينها في كتب الفلسطينية للمرحلة الثانوية هي أربعة مهارات أساسية، وكل مهارة من اإلسالمية التربية

لفرعية، حيث بلغ عدد المهارات الفرعية المهارات األربعة يتفرع عنها مجموعة من المهارات ا عرضها تم التي والمنظمات السابقة الدراسات جميع مع اتفقت وقدخمسة وثمانين مهارة فرعية،

المال واستثمار الروحية القيم وهما رئيسيتين مهارتين أضاف حيث الناجم دراسة عدا ما سابقا (.2وهي موضحة في الملحق رقم ) ،الهادفة البرامج في

105

:ونصه اإلجابة عن السؤال الثاني للمرحلة الثانوية؟اإلسالمية ما هي درجة توفر مهارات القرن الحادي والعشرين في كتب التربية

للصف اإلسالمية ولإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بتحليل جميع كتب التربيةحيث يتكون كل صف ربعة كتب،العاشر والصف الحادي عشر، حيث بلغ عدد هذه الكتب أ

ين األول والثاني. وكانت النتائج على النحو التالي:أمن جز اإلسالمية مهارات القرن الحادي والعشرين الواردة في كتب التربية (:5.2جدول )

للصف العاشر والصف الحادي عشر

المهارة الرئيسية

المجموع حسب الصـف الحادي عشــــــــــر الصـف العاشـــــــــــر الجزء الثاني الجزء األول الجزء الثاني الجزء األول المهارات

% ك % ك % ك % ك % ك

االبداع %35.28 218 %8.41 52 %9.71 60 %8.41 52 %8.74 54 واالبتكار

الحوار واالتصال والتواصل

38 6.15% 40 6.47% 38 6.15% 38 6.15% 154 24.92%

الثقافة في %15.05 93 %6.15 38 %3.24 20 %2.43 15 %3.24 20 العصر الرقمي

%24.76 153 %6.63 41 %7.44 46 %5.50 34 %5.18 32 المهنة والحياة

المجموع حسب %100 618 %27.35 169 %26.54 164 %22.82 141 %23.30 144 الصفوف

:حسب الصفوفاإلسالمية المهارات الواردة في كتب التربيةالموضحة في الجدول السابق، والمتعلقة بالمهارات الواردة في الصف العاشر: إن البيانات .1

ن األول والثاني لمهارات القرن الحادي يأالعاشر، تشير إلى تضمن كال الجز الصف والعشرين بنسب متباينة، وذل على النحو التالي:

الجزء األول من كتاب الصف العاشر: يتكون الجزء األول من الكتاب من ست وحدات -وهي )القرآن الكريم وعلومه، العقيدة اإلسالمية، الحديث الشريف وعلومه، السيرة دراسية

.النبوية الشريفة، الفقه اإلسالمي، األخالق والتهذيب(

106

للصف العاشر الجزء األول جميع مهارات القرن اإلسالمية وقد تضمن كتاب التربية الحادي والعشرين وذل على النحو التالي:

( . %8.74)، بنسبة مئوية ( 45)االبتكار: وقد بلغ عدد تكراراته مهارة اإلبداع و .أ

، بنسبة مئوية ( 38) مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تكراراته .ب (6.15% . )

، بنسبة مئوية ( 20)مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تكراراته .ج (3.24% . )

( . %5.18) ، بنسبة مئوية ( 32 )غ عدد تكراراته مهارة المهنة والحياة: وقد بل .د

في كتاب التربية النسب المئوية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين (:5.1شكل )

للصف العاشر الجزء األولاإلسالمية

وتبين الباحثة من خالل الجدول السابق أن مهارة االبداع واالبتكار حصلت على أعلى خاصة وحدة القرآن الكريم والحديث الشريف حيت تتضمن أسئلة نسبة الرتباطها بجميع الوحدات

ومهارة الحوار واالتصال تضمنت في بعض ،وأنشطة تشجع الطالب وتنمي هذه المهارةاما مهارة المهنة والحياة فقد تضمنت بعض مهاراتها في ،الوحدات كوحدة السيرة النبوية والعقيدة

قافة في العصر الرقمي على أقل نسبة ألنها وحدات وحصول مهارة الث ،وحدة الفكر واألخالق .الكتاب غير مالئمة لها

107

الجزء الثاني من كتاب الصف العاشر: يتكون الجزء الثاني من الكتاب من ست وحدات -دراسية وهي )القرآن الكريم وعلومه، العقيدة اإلسالمية، الحديث النبوي الشريف وعلومه،

.م، الفقه اإلسالمي، الفكر اإلسالمي(السيرة النبوية الشريفة والتراجللصف العاشر الجزء الثاني جميع مهارات القرن اإلسالمية وقد تضمن كتاب التربية

:الحادي والعشرين الموضوعة من قبل الطالبة وذل على النحو التالي .( %8.41)، بنسبة مئوية ( 52)مهارة اإلبداع واالبتكار: وقد بلغ عدد تكراراته .أ ، بنسبة مئوية ( 40)لحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تكراراته مهارة ا .ب

6.47%). ، بنسبة مئوية ( 15) مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تكراراته .ج

2.43%. .%5.5، بنسبة مئوية 34مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد تكراراته .د

للصف في كتاب التربية اإلسالمية القرن الحدي والعشرين النسب المئوية لتوزيع مهارات (:5.2شكل )

لثانيالعاشر الجزء ا

الصف العاشر اإلسالمية وتبين الباحثة من خالل الجدول السابق تضمن كتب التربية ،بداع واالبتكار وحصولها على أعلى نسبة الرتباطها في جميع الوحداتالجزء الثاني لمهارة اإلواالتصال والمهنة والحياة لتضمن الكتاب أسئلة وأنشطة تمكن الطالب من وتليها مهارة الحوار

108

وحصول مهارة الثقافة الرقمية على أقل نسبة ،ذل الرتباطها بوحدة الفكر واألخالق والسلو .لعدم ارتباط موضوعات الكتاب ووحداته بها

علقة بالمهارات (، والمت2-5الصف الحادي عشر: توضح البيانات الواردة في الجدول رقم ) .2األول والثاني لمهارات القرن الحادي الجزئين الواردة في الصف الحادي عشر، تضمن كال

والعشرين بنسب متباينة، وذل على النحو التالي:

الجزء األول من كتاب الصف الحادي عشر: يتكون الجزء األول من الكتاب من ست -يدة االسالمية، الحديث الشريف وحدات دراسية وهي )القرآن الكريم وعلومه، العق .والتهذيب(اإلسالمي وعلومه، السيرة النبوية الشريفة، الفقه االسالمي، الفكر

للصف الحادي عشر الجزء األول جميع مهارات اإلسالمية وقد تضمن كتاب التربية :القرن الحادي والعشرين الموضوعة من قبل الطالبة وذل على النحو التالي

( %9.71)بنسبة مئوية ، (60)ع واالبتكار: وقد بلغ عدد تكراراته مهارة اإلبدا .أ

، بنسبة مئوية ( 38) مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تكراراته .ب (6.15%).

بنسبة مئوية، (20)مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تكراراته .ج ( 3.24%)

.( %7.44 ) بنسبة مئوية (،64)تكراراته مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد .د

109

في كتاب التربية النسب المئوية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين (:5.3شكل ) الجزء األول الحادي عشرللصف اإلسالمية

وتبين الباحثة من خالل الجدول السابق حصول مهارة االبداع واالبتكار ألعال نسبة وتليها مهارة المهنة ،تاب خاصة القرآن الكريم والحديث والعقيدةالرتباطها بجمع وحدات الك

أما مهارة ،والحياة والحوار واالتصال الرتباطها بمهارة الفكر والسلو واألخالق ووحدة السير .الثقافة الرقمية غير مالئمة لموضوعات الكتاب

تاب من ست الجزء الثاني من كتاب الصف الحادي عشر: يتكون الجزء الثاني من الك -وحدات دراسية وهي )القرآن الكريم، العقيدة االسالمية، الحديث الشريف، التراجم والسير،

.والتهذيب(اإلسالمي الفقه االسالمي، الفكر

للصف الحادي عشر الجزء الثاني جميع مهارات القرن اإلسالمية وقد تضمن كتاب التربية :ل على النحو التاليالحادي والعشرين الموضوعة من قبل الطالبة وذ

.( %8.41)بنسبة مئوية ، ( 52 ) مهارة اإلبداع واالبتكار: وقد بلغ عدد تكراراته .أ

بنسبة مئوية ( 38 )مهارة الحوار واالتصال والتواصل: وقد بلغ عدد تكراراته .ب (6.15 % ).

.( %6.15) ، بنسبة مئوية ( 38)مهارة الثقافة في العصر الرقمي: وقد بلغ عدد تكراراته .ج

.( %6.63)، بنسبة مئوية (41)مهارة المهنة والحياة: وقد بلغ عدد تكراراته .د

110

للصف في كتاب التربية اإلسالمية النسب المئوية لتوزيع مهارات القرن الحدي والعشرين (5.4شكل ) ثانيالحادي عشر الجزء ال

ار على اعال نسبة بداع واالبتكإلوتبين الباحثة من خالل الجدول السابق حصول مهارة اوباقي النسب تحصل على نسب متساوية ،الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث الشريف

. الرتباطها بجميع وحدات الكتاب

للصف العاشر والصف الحادي عشر اإلسالمية بشكل عام، تضمنت كتب التربيةاوتة، حيث تضمن كتاب لمهارات القرن الحادي والعشرين المحددة من قبل الباحثة، بنسب متف

للصف الحادي عشر الجزء الثاني، على أعلى نسبة من المهارات بنسبة مئوية اإلسالمية التربيةبينما احتل ،( %26.54)، يليه الصف الحادي عشر الجزء األول بنسبة مئوية ( 27.34%)

، ( %23.30 ) ئويةللصف العاشر الجزء األول المرتبة الثالثة بنسبة ماإلسالمية كتاب التربية .( %22.82) بنسبة مئوية وجاء في الترتيب األخير كتاب العاشر الجزء الثاني

والغامدي الخزيم كدراسة السابقة الدراسات نتائج مع الدراسة هذه تتفق وبالتالي .(م2010) وعثمان وأرسد وسوه ، (م2013) الكلثمة، (م2016) الحربي، (م (2016

،(م2016) يونس كدراسة السابقة الدراسات نتائج مع الدراسة ههذ نتائج تختلف و .( م2000) غنيم ،(م2013) الباز ،(م2014) شلبي ،(م2015) حسن وأبو حسن دراسة

حسب في كتاب التربية اإلسالمية النسبة المئوية لتوزيع مهارات القرن الحادي والعشرين (:5.5شكل )

الصف العاشر والصف الحادي عشر

111

للصف العاشر اإلسالمية ( السابق، يتضح أن كتب التربية2-5راءة الجدول رقم )بقيها األول والثاني، تضمنت جميع مهارات القرن الحادي والعشرين الرئيسية والحادي عشر بجزئ

والموضوعة من قبل الباحثة. فيما يلي توضيح مفصل لكل مهارة من المهارات الرئيسية األربعة، األربعة:اإلسالمية رعية المتضمنة في كتب التربيةبمهاراتها الف

:أولا: الصف العاشر الجزء األول

المهارة الرئيسية األولى: مهارة اإلبداع واالبتكار .1

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن والنسبة المئوية الواردة في كتاب التربية الحادي والعشرين )اإلبداع واالبتكار( وتكراراتها

للصف العاشر الجزء األول.اإلسالمية والعشرين المهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي (:5.3جدول )

العاشر الجزء األول الصفاإلسالمية والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية وتكراراتها (البداع والبتكار)

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى الجزء األول الصف العاشر

% ك %1.85 1 يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار .1 %1.85 1 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. .2

3. الطالب على انتاج أفكار في الكتاب تزيد من قدرة يوجد فقرات

%7.41 4 جديدة وعبارات فريدة وأصيلة

%11.11 6 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ القرار. .4 %7.41 4 يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. .5 %20.37 11 يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. .6

رة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت ينمي الكتاب مها .7 بفاعلية واستقاللية.

2 3.70%

%0.00 0 يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. .8

9. يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر

%5.56 3 متعددة.

10. يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية

%0.00 0 .البسيطة

112

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى الجزء األول الصف العاشر

% ك

11. والفروض ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة

بفاعلية.2 3.70%

12. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير

الموقف.0 0.00%

%14.81 8 ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل .13 %7.41 4 يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. .14 %5.56 3 التعبير عن الرأي. يتضمن الكتاب مهارة .15

16. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من

خالل ربط المعلومات السابقة بالحالية4 7.41%

%0.00 0 يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. .17 %1.85 1 يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. .18 %0.00 0 يتضمن الكتاب استراتيجيات االدارة الذاتية. .19

%100 54 المجموع

مهارة فرعية من المهارة الرئيسية ةعشر جدول السابق أن الكتاب تضمن أربعيتبين من ال األولى اإلبداع واالبتكار بنسب متفاوتة.

رة الفرعية السادسة المهارات األكثر انتشارا كانت المهارة الفرعية الرابعة والمها - .( %20.37 ) مرة، ونسبة مئوية ( 11) بتكرار

المهارات التي تساوت في نسب التكرار بجانب المهارتين السابقتين، جاءت كل من -( 4 السادسة عشر( بتكرار ) -الرابعة عشر -الخامسة -المهارات الفرعية )الثالثة

( ونسبة 3الخامسة عشر( بتكرار ) -ة %(، والمهارات الفرعية )التاسع7.41ونسبة مئوية ) ( ونسبة مئوية 2 الحادية عشر( بتكرار ) -%(، والمهارات )السابعة 5.56مئوية )

( ونسبة مئوية 1 الثامنة عشر( بتكرار ) -الثانية -(، وأخيرا المهارات )األولى 3.7)(1.8 5.)%

–وهي المهارات )الثامنة المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب -التاسعة عشر(، كانت المهارات األقل انتشارا -السابعة عشر - ةالثانية عشر -العاشرة

113

الثامنة عشر( -الثانية -هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة وهي المهارات )األولى %(.1.85بنسبة مئوية )

العاشر الجزء األول خاصة مهارة للصفاإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية ،تفسير األفكار وحب الفضول واالستقصاء الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث الشريف

نتاج افكار جديدة وتحليل وتأمل إثم مهارة ،ثم مهارة اتخاذ القرار الرتباطها بوحدة الفقه . األفكار الشتمال الكتاب على انشطة ووسائل تمكن الطالب من ذل

:مهارة الحوار واالتصال والتواصلالمهارة الرئيسية الثانية: .2

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها والنسبة المئوية الواردة في

ف العاشر الجزء األول.للصاإلسالمية كتاب التربيةمن مهارات القرن الحادي والعشرين الثانيةالمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية (:5.4جدول )

( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةالحوار والتصال والتواصل) الصف العاشر الجزء األولاإلسالمية

م الفرعية اتالمهار

الثانيةة الرئيسية للمهار

الجزء الصف العاشر األول

% ك %10.53 4 يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال الشفهي .1 %10.53 4 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال غير اللفظي .2

3. وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا يحث الكتاب الطالب على استخدام

%0.00 0 الحديثة.

4. لعدد من األغراض كالدافعية يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل

%0.00 0 والتوجيه

%7.89 3 ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم .5 %5.26 2 يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. .6 %0.00 0 للمعلومات والقيم. وتقدير يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار .7

يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء .8 %5.26 2 الفريق

114

م الفرعية اتالمهار

الثانيةة الرئيسية للمهار

الجزء الصف العاشر األول

% ك %5.26 2 الحسنة في العمل الجماعي. ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة .9

10. قراءة وادارة العواطف والدوافع يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات

%0.00 0 للفرد نفسه.

%0.00 0 يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية .11 %0.00 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. .12 %7.89 3 الكتاب الطالب الى بناء تغيرات ايجابية في مجتمعه. .13

14. بين متطلباته يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب

%5.26 2 الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية

15. يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في

%5.26 2 عائلته ومواطن في مجتمعه

%5.26 2 يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. .16

17. الشرعية في السياقات يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم

االجتماعية لما لها من جوانب أخالقية2 5.26%

%5.26 2 يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر .18

19. يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات

المختلفة.6 15.79%

%5.26 2 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .20

21. النزاهة والسلو األخالقي في يوجه الكتاب الطالب الى مراعاة

%0.00 0 مجموعات العمل الطالب.

%0.00 0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .22 %100 38 المجموع

ة جدول السابق أن الكتاب تضمن أربع عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيسيتبين من ال الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة.

ونسبة مئوية ( 6 )المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة رقم تسعة عشر بتكرار -(15.79%).

115

( 4 الثانية( بتكرار ) –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )األولى -( ونسبة مئوية 3 لثالثة عشر( بتكرار )ا -%(، والمهارات )الخامسة 10.53ونسبة مئوية )

-الخامسة عشر -الرابعة عشر -التاسعة –الثامنة –%(، والمهارات )السادسة 7.89)( ونسبة مئوية 2العشرين( بتكرار ) –الثامنة عشر -السابعة عشر -السادسة عشر

(5.26 .)%

–اب وهي المهارات )الثالثة المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكت -الثانية –الحادية والعشرين –الثانية عشر –الحادية عشر –العاشرة –السابعة –الرابعة

والعشرين(، كانت المهارات األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرتين وهي المهارات -لسادسة عشر ا -الخامسة عشر -الرابعة عشر -التاسعة –الثامنة –)السادسة

.%(5.26العشرين( بنسبة مئوية ) –الثامنة عشر -السابعة عشر

الصف العاشر الجزء األول لبعض مهارة اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةالحوار واالتصال خاصة مهارة التكيف مع أنماط الثقافات األخرى الرتباطها بوحدة الفكر

الشفوي واللفظي الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث النبوي وتنمية االتصال ،واألخالق .الشريف

الثقافة في العصر الرقمية الثالثة: المهارة الرئيس .3

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن تها والنسبة المئوية الواردة في الحادي والعشرين )مهارة الثقافة في العصر الرقمي( وتكرارا

للصف العاشر الجزء األول.اإلسالمية كتاب التربيةمن مهارات القرن الحادي والعشرين الثالثةالمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية (:5.5جدول )

( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةالثقافة في العصر الرقمي) الصف العاشر الجزء األولسالمية اإل

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الصف العاشر الجزء األول

% ك %15.00 3 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. .1 %15.00 3 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة .2 %40.00 8 .ة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنهايعطي الكتاب فرص .3

116

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الصف العاشر الجزء األول

% ك %10.00 2 يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. .4 %0.00 0 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلمية. .5 %0.00 0 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. .6 %0.00 0 وتحديد المصادر. ،ارة تقييم الكلفة والمنفعةينمي الكتاب مه .7 %0.00 0 الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. يتضمن .8

9. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول

%5.00 1 .للمعلومات

%0.00 0 .ية والنقص والفائضيحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجار .10 %0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. .11 %0.00 0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. .12 %0.00 0 .يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية .13

14. البصرية في وسائط االعالم تطبيق المعرفة مواقف تمكن من يشتمل الكتاب

المرئية.0 0.00%

%10.00 2 .يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل .15

16. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف

%0.00 0 للمعلومات البصرية.

%0.00 0 .خدام التقنيةيعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو است .17 %0.00 0 .يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار .18 %0.00 0 الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يعرف الكتاب .19 %5.00 1 .يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة .20

21. ية كالحواسيب ومشغالت يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقم

%0.00 0 الوسائل وجي بي أس.

%100 20 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية الثالثة لجدول السابق أن الكتاب تضمن سبعيتبين من ا الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة.

117

.%40.0ونسبة مئوية 8المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة الثالثة بتكرار -

( 3الثانية( بتكرار ) –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )األولى -( ونسبة 2الخامسة عشر( بتكرار ) -%(، والمهارات )الرابعة 15.00ونسبة مئوية )

( ونسبة مئوية 1ن( بتكرار )العشروة -%(، والمهارات )التاسعة 10.00مئوية )(5.00 .)%

: بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات المهارات األقل انتشارا - – ةالثانية عشر – ةالحادية عشر –العاشرة –الثامنة –السابعة –السادسة –)الخامسة

–الثامنة عشر –السابعة عشر –السادسة عشر –الرابعة عشر –الثالثة عشر نتشارا هي التي تمثل الحادية والعشرين(، كانت المهارات األقل ا –التاسعة عشر

العشرين( بنسبة مئوية -تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات )التاسعة (5.00.)%

الصف العاشر الجزء األول لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةجابة عنها حيث يتضمن مهارات الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة طرح األسئلة واإل

ثم ،جابة عنهااب أسئلة وانشطة في بعض الوحدات تمكن الطالب من طرح األسئلة واإلالكتتليها مهارة تحديد الطالب وحاجته للمعلومات من خالل األنشطة واألشكال والرسومات التي

ثم تليها وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية ،تمكن الطالب من الحصول على المعلوماتمن يصال المعلومات بصريا ا و ،اإلسالمية طها في وحدة العقيدةوالمفاهيم العلمية الرتبا

.خالل تضمن الكتاب للرسومات واالشكال التي تمكن الطالب من ذل

المهنة والحياةالمهارة الرئيسية الرابعة: .4

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن )مهارة المهنة والحياة( وتكراراتها والنسبة المئوية الواردة في كتاب التربية الحادي والعشرين

للصف العاشر الجزء األول.اإلسالمية

118

المهنة من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الرابعةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.6جدول ) الصف العاشر الجزء األولاإلسالمية كتاب التربية ( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة فيوالحياة

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الصف العاشر الجزء األول

% ك

1. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير

األولويات.1 3.13%

%0.00 0 سريعة التغير. الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة .2

،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل .3 والثقافات.

0 0.00%

%0.00 0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. .4 %0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. .5 %0.00 0 ي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقلينم .6

7. أهدافه مع معايير نجاح يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة

ملموسة0 0.00%

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة .8

9. لعمل الموكل اليه يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء ا

%9.38 3 بكفاءة

%6.25 2 ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي .10 %0.00 0 االلتزام بالعلم ينمي الكتاب مهارة .11

12. يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق

األهداف2 6.25%

%0.00 0 دون إشراف مباشر يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام .13

يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع .14 التعلم

3 9.38%

%3.13 1 يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. .15 %0.00 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل .16

17. يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها

17 53.13%

119

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الصف العاشر الجزء األول

% ك %0.00 0 يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية .18 %0.00 0 للمساعدة في تنمية البالد يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمهارات .19 %0.00 0 مختلف األفكار والقيميكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح ل .20 %0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط .21

22. يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر

%3.13 1 الطبيعية التي وهبها اهلل

%6.25 2 تعقيدات بخطط بديلة.يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات وال .23 %100 32 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية لجدول السابق أن الكتاب تضمن تسعيتبين من ا الرابعة المهنة والحياة بنسب متفاوتة.

ونسبة ( 17) المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة السابعة عشر بتكرار - .( %53.13 ) مئوية

الرابعة عشر( بتكرار –تي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )التاسعة المهارات ال -الثالثة والعشرين( –الثانية عشر –%(، والمهارات )العاشرة 9.38( ونسبة مئوية )3)

الثانية –الخامسة عشر –، والمهارات )األولى %(6.25( ونسبة مئوية ) 2بتكرار ) %(. 3.13( ونسبة مئوية )1والعشرين( بتكرار )

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )الثانية -الثالثة – ةالحادية عشر –الثامنة –السابعة –السادسة –الخامسة –ة الرابع –الثالثة الحادية والعشرين(، –العشرين –التاسعة عشر –الثامنة عشر –السادسة عشر –عشر

نت المهارات األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات كا %(.3.13والعشرين( بنسبة مئوية ) الثانية –الخامسة عشر –)األولى

للصف الحادي عشر الجز الثاني لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة تضمن كتب التربيةهداف وتوضيحها للطالب ألن الكتاب يوضح مهارات المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق األ

ثم تليها مهارة االستفادة من الوقت ،األهداف في بداية كل درس في جميع وحدات الكتاب

120

ثم تليها مهارة التعلم الذاتي واستكشاف التعلم حيث يتضمن ،الرتباطها بوحدة السيرة النبويةالمعلومات بنفسه دون المعلم الكتاب بعض األنشطة التي تساعد الطالب في الحصول على

.أنشطة أفكر واختبر بنفس والواجب البيتي :ثانياا: الصف العاشر الجزء الثاني

:بداع واالبتكارالمهارة الرئيسية األولى: مهارة اإل .1

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن إلبداع واالبتكار( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب الحادي والعشرين )مهارة ا

.للصف العاشر الجزء الثانياإلسالمية التربيةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي والعشرين )البداع (:5.7جدول )

العاشر الجزء الثانيالصف اإلسالمية تربيةوالبتكار( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب ال

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى

الجزء الصف العاشر الثاني

% ك %0.00 0 يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار .1 %1.92 1 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. .2

الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبارات ي الكتاب تزيد من قدرةف يوجد فقرات .3 فريدة وأصيلة

5 9.62%

%13.46 7 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ القرار. .4 %9.62 5 يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. .5 %28.85 15 يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. .6 %1.92 1 ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. .7 %1.92 1 يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. .8 %3.85 2 يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. .9

%0.00 0 .ث العلمية البسيطةيكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحو .10 %0.00 0 والفروض بفاعلية. ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة .11 %1.92 1 يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. .12 %13.46 7 ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل .13

121

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى

الجزء الصف العاشر الثاني

% ك %3.85 2 أمل األفكار بشكل هادئ.يحث الكتاب الطالب على ت .14 %9.62 5 التعبير عن الرأي. يتضمن الكتاب مهارة .15

16. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط

المعلومات السابقة بالحالية0 0.00%

%0.00 0 يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. .17 %0.00 0 توقع حاالت الطوارئ. يوجه الكتاب الطالب الى .18 %0.00 0 يتضمن الكتاب استراتيجيات االدارة الذاتية. .19

%100 52 المجموع

مهارة فرعية من المهارة الرئيسية ةعشر ىجدول السابق أن الكتاب تضمن اثنيتبين من ال األولى اإلبداع واالبتكار بنسب متفاوتة.

.(%28.85 ) ونسبة مئوية( 15)لسادسة بتكرار المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة ا -

( 7الثالثة عشر( بتكرار ) –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الرابعة -( ونسبة مئوية 5الخامسة عشر( بتكرار )–%(، والمهارات )الثالثة 13.46ونسبة مئوية )

%(، 3.85( ونسبة مئوية )2( بتكرار )ةعشر الرابع –%(، والمهارات )التاسعة 9.62)( ونسبة مئوية 1( بتكرار )ةالثانية عشر –الثامنة –السابعة –والمهارات )الثانية

(1.92)%

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )األولى -التاسعة عشر(، -رالثامنة عش –السابعة عشر السادسة عشر – ةالحادية عشر –العاشرة

كانت المهارات األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات .%(1.92( بنسبة مئوية )ةالثانية عشر –الثامنة –السابعة –)الثانية

للصف العاشر الجزء األول خاصة اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةوحب الفضول واالستقصاء الرتباطها بوحدة القرآن الكريم والحديث مهارة تفسير األفكار

نتاج افكار جديدة وتحليل وتأمل إثم مهارة ،ثم مهارة اتخاذ القرار الرتباطها بوحدة الفقه ،الشريف

122

األفكار والتعبير عن الرأي الشتمال الكتاب على انشطة ووسائل تمكن الطالب من ذل في .جميع الوحدات

:مهارة الحوار واالتصال والتواصل الرئيسية الثانية:المهارة .2

ة الثانية من مهارات القرن فرعية الواردة في المهارة الرئيسفيما يلي عرض للمهارات الالحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في

.ء الثانيللصف العاشر الجز اإلسالمية كتاب التربيةمن مهارات القرن الحادي والعشرين الثانيةالمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية (:5.8جدول )

( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةالحوار والتصال والتواصل) العاشر الجزء الثانيالصف اإلسالمية

م الفرعية اتالمهار

الثانيةللمهارة الرئيسية

الجزء الصف العاشر الثاني

% ك %7.50 3 يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال الشفهي .1 %10.00 4 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال غير اللفظي .2

3. وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا يحث الكتاب الطالب على استخدام

الحديثة.1 2.50%

4. لعدد من األغراض كالدافعية الطالب مهارة التواصل يكسب الكتاب

والتوجيه2 5.00%

%10.00 4 ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم .5 %0.00 0 يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. .6 %0.00 0 والقيم. وتقدير للمعلومات يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار .7

8. يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية

أعضاء الفريق3 7.50%

%7.50 3 الحسنة في العمل الجماعي. ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة .9

10. قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات

%2.50 1 نفسه.

%0.00 0 وجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعيةي .11 %0.00 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. .12

123

م الفرعية اتالمهار

الثانيةللمهارة الرئيسية

الجزء الصف العاشر الثاني

% ك %10.00 4 الكتاب الطالب الى بناء تغيرات ايجابية في مجتمعه. .13

14. اته الشخصية يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلب

%5.00 2 والمجتمعية والعائلية والعملية

15. يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في

%2.50 1 عائلته ومواطن في مجتمعه

%5.00 2 يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. .16

17. في السياقات االجتماعية يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية

لما لها من جوانب أخالقية1 2.50%

%17.50 7 يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر .18 %0.00 0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. .19 %2.50 1 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .20

21. النزاهة والسلو األخالقي في مجموعات كتاب الطالب الى مراعاةيوجه ال

العمل الطالب.1 2.50%

%0.00 0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .22 %100 40 المجموع

يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن خمسة عشر فرعية من المهارة الرئيسية ر واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة.الثانية الحوا

(%17.50)ونسبة مئوية ( 7)المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة الثامنة عشر بتكرار -

الثالثة عشر( –الخامسة –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الثانية -( 3التاسعة( بتكرار ) - الثامنة –%(، والمهارات )األولى 10( ونسبة مئوية )4بتكرار )

( 2السادسة عشر( بتكرار ) – ةعشر الرابع –%(، والمهارات )الرابعة 7.50ونسبة مئوية )السابعة عشر –الخامسة عشر –العاشرة –%(، والمهارات )الثالثة 5.00ونسبة مئوية )

.%(2.50( ونسبة مئوية )1الحادية والعشرين( بتكرار ) -العشرين – -انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )السادسة المهارات األقل -

الثانية والعشرين(، كانت –التاسعة عشر – ةالثانية عشر – ةالحادية عشر –السابعة

124

–المهارات األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات )الثالثة الحادية والعشرين( بنسبة مئوية -العشرين –السابعة عشر –ر الخامسة عش –العاشرة

(2.50)%. الصف العاشر الجزء األول لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربية

مهارة الحوار واالتصال خاصة الرتباطها بوحدة الفكر واألخالق ووحدة القرآن الكريم والحديث .النبوي الشريف

:الثقافة في العصر الرقميية الثالثة: المهارة الرئيس .3فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن الحادي والعشرين )مهارة الثقافة في العصر الرقمي( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في

.للصف العاشر الجزء الثانياإلسالمية كتاب التربيةمن مهارات القرن الحادي والعشرين الثالثةالمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية (:5.9ل )جدو

( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةالثقافة في العصر الرقمي) الصف العاشر الجزء الثانياإلسالمية

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الجزء لعاشرالصف ا الثاني

% ك %0.00 0 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. .1

%0.00 0 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة .2

%60.00 9 .يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها .3

%0.00 0 ف وتوضيح الظواهر الطبيعية.يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وص .4

%0.00 0 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلمية. .5

%0.00 0 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. .6

%0.00 0 وتحديد المصادر. ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة .7

%0.00 0 الب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات.الكتاب مواقف الستخدم الط يتضمن .8

9. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول

.للمعلومات1 6.67%

%0.00 0 .يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض .10

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. .11

125

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الجزء لعاشرالصف ا الثاني

% ك %0.00 0 نمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية.ي .12

%0.00 0 .يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية .13

14. تطبيق المعرفة البصرية في وسائط االعالم مواقف تمكن من يشتمل الكتاب

المرئية.0 0.00%

%0.00 0 .صريا كمشاهد وناقد ومستهل يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات ب .15

يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف .16 للمعلومات البصرية.

1 6.67%

%0.00 0 .يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية .17

%6.67 1 .يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار .18

%6.67 1 الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يعرف الكتاب .19

%6.67 1 .يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة .20

21. يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت

الوسائل وجي بي أس.1 6.67%

%100 15 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية سابق أن الكتاب تضمن سبعلجدول اليتبين من ا الثالثة الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة.

.( %60.00 ) ونسبة مئوية (1)المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة الثالثة بتكرار -

–السادسة عشر –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )التاسعة -( ونسبة مئوية 1الحادية والعشرين( بتكرار ) –العشرين –التاسعة عشر -لثامنة عشرا(6.67)%.

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )األولى - ةالحادية عشر –العاشرة –الثامنة –السابعة –السادسة –الخامسة - -الرابعة –الثانية

السابعة عشر(، كانت –الخامسة عشر – ةعشر الرابع –الثالثة عشر – ةالثانية عشر – –المهارات األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات )التاسعة

126

الحادية والعشرين( بنسبة مئوية –العشرين –التاسعة عشر -الثامنة عشر –السادسة عشر (6.67)%.

الصف الحادي عشر الجزء األول لبعض اإلسالمية الباحثة سبب تضمن كتب التربية ترجعجابة عنها حيث يتضمن مهارات الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة طرح األسئلة واإل

.جابة عنها الكتاب أسئلة وانشطة في بعض الوحدات تمكن الطالب من طرح األسئلة واإل

:لمهنة والحياةا المهارة الرئيسية الرابعة: .4

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية

.للصف العاشر الجزء الثانياإلسالمية المهنة من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الرابعةالرئيسية المهارات الفرعية ي المهارة (:5.10جدول )

الصف العاشر الجزء الثانياإلسالمية ( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةوالحياة

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الجزء الصف العاشر الثاني

% ك

1. الب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير يشتمل الكتاب مواقف تمكن الط

%0.00 0 األولويات.

%0.00 0 الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. .2

3. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل

والثقافات.0 0.00%

%0.00 0 جتمع المختلفة.يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين الم .4 %0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. .5

%0.00 0 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل .6

%2.94 1 أهدافه مع معايير نجاح ملموسة يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة .7 %2.94 1 مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة يتضمن الكتاب .8

9. يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه

بكفاءة0 0.00%

%17.65 6 ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي .10

127

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الجزء الصف العاشر الثاني

% ك %2.94 1 االلتزام بالعلم ينمي الكتاب مهارة .11

12. ادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق يكسب الكتاب الطالب مهارة االستف

%5.88 2 األهداف

%0.00 0 يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إشراف مباشر .13

14. يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع

التعلم2 5.88%

%0.00 0 عوائق وضغط المنافسة.يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة ال .15 %0.00 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل .16 %55.88 19 يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها .17 %0.00 0 يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية .18 %0.00 0 للمساعدة في تنمية البالد لى استخدام المعارف والمهاراتيوجه الكتاب الطالب ا .19 %0.00 0 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم .20 %0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط .21

22. من خالل استخدام المصادر يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية

الطبيعية التي وهبها اهلل1 2.94%

%2.94 1 يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. .23 %100 34 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية لجدول السابق أن الكتاب تضمن تسع يتبين من ا تفاوتة.الرابعة المهنة والحياة بنسب م

.( %55.88)ونسبة مئوية ( 19)المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة السابعة عشر بتكرار -

( بتكرار ةعشر الرابع – ةالمهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الثانية عشر -الثانية – ةالحادية عشر –الثامنة –%( والمهارات )السابعة 5.88( ونسبة مئوية )2)

%(2.94( ونسبة مئوية )1الثالثة والعشرين( بتكرار ) –والعشرين

128

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )األولى -الخامسة –الثالثة عشر –التاسعة –السادسة –الخامسة - -الرابعة -الثالثة –الثانية الحادية والعشرين(، –العشرين –التاسعة عشر –شر الثامنة ع –السادسة عشر –عشر

كانت المهارات األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات الثالثة والعشرين( بنسبة مئوية –الثانية والعشرين – ةالحادية عشر –الثامنة –)السابعة

(2.94)%.

الصف الحادي عشر الجزء الثاني إلسالمية ا ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةلبعض مهارات المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق االهداف حيث يوضح الكتاب األهداف

ثم مهارة تضمن التعلم الذاتي واستكشاف التعلم ،للطالب في بداية كل درس في جميع الوحداتمكن الطالب من الحصول من خالل تضمن الكتاب لبعض األنشطة والوسائل التعليمية التي ت

.على المعلومات بشكل مفرد دون الحاجة للمعلم :ثالثاا: الصف الحادي عشر الجزء األول

المهارة الرئيسية األولى: مهارة اإلبداع واالبتكار .1

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن إلبداع واالبتكار( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب الحادي والعشرين )مهارة ا

.للصف الحادي عشر الجزء األولاإلسالمية التربيةاإلبداع مهارات القرن الحادي والعشرين ) من األولىالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.11جدول )

األولالجزء الحادي عشرالصف اإلسالمية ب التربية( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاوالبتكار

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %5.00 3 يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار .1 %0.00 0 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. .2

3. الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبارات في الكتاب تزيد من قدرة جد فقراتيو

فريدة وأصيلة8 13.33%

%10.00 6 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ القرار. .4 %11.67 7 يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. .5

129

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %18.33 11 ويرها.يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتط .6 %0.00 0 ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. .7 %5.00 3 يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. .8 %0.00 0 يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. .9

%0.00 0 .لتخطيط للبحوث العلمية البسيطةيكسب الكتاب الطالب القدرة على ا .10 %0.00 0 والفروض بفاعلية. ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة .11 %0.00 0 يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. .12 %10.00 6 ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل .13 %13.33 8 الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ.يحث الكتاب .14 %8.33 5 التعبير عن الرأي. يتضمن الكتاب مهارة .15

16. يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط

المعلومات السابقة بالحالية2 3.33%

%0.00 0 يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. .17 %0.00 0 اب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ.يوجه الكت .18 %1.67 1 يتضمن الكتاب استراتيجيات االدارة الذاتية. .19

%100 60 المجموع

ة مهارة فرعية من المهارة يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن إحدى عشر ة األولى االبداع واالبتكار بنسب متفاوتة.الرئيس

.(%18.33) ونسبة مئوية ، (11) نت المهارة السادسة بتكرارالمهارة األكثر انتشارا كا -

( 8( بتكرار )ةعشر الرابع –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الثالثة -( ونسبة مئوية 6الثالثة عشر( بتكرار ) –%( والمهارات )الرابعة 13.33ونسبة مئوية )

%(.5.00( ونسبة مئوية )3تكرار )ب (الثامنة –%( والمهارات )األولى 10.00)

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )الثانية -الثامنة –السابعة عشر – ةالثانية عشر – ةالحادية عشر –العاشرة –التاسعة –السابعة

130

ي مرة واحدة فقط وهي المهارة عشر(، كانت المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها ف .%(1.67التاسعة عشر بنسبة مئوية )

الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةبداع واالبتكار خاصة مهارة تفسير األفكار وتحليلها وتأمل األفكار الرتباطها بوحدة مهارة اإل

نتاج أفكار جديدة من خالل تضمن إثم تليها مهارة ،الشريفالقرآن الكريم والحديث النبوي ثم تليها ،الكتاب ألنشطة ووسائل وأسئلة تمكن الطالب من الحصول على معلومات جديدة

.مهارة اتخاذ القرار الرتباطها بوحدة الفقه

مهارة الحوار واالتصال والتواصل المهارة الرئيسية الثانية: .2

لفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي فيما يلي عرض للمهارات ا والعشرين )مهارة الحوار واالتصال والتواصل( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية

.للصف الحادي عشر الجزء األولاإلسالمية الحوار ن مهارات القرن الحادي والعشرين )م الثانيةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.12جدول )

اإلسالمية ( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةوالتصال والتواصل الصف الحادي عشر الجزء األول

م الفرعية اتالمهار

الثانيةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %10.53 4 ارات االتصال الشفهييشتمل الكتاب مواقف لتنمية مه .1 %13.16 5 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال غير اللفظي .2 %0.00 0 وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. يحث الكتاب الطالب على استخدام .3 %5.26 2 لعدد من األغراض كالدافعية والتوجيه يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل .4 %5.26 2 مي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهمين .5 %2.63 1 يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. .6 %0.00 0 وتقدير للمعلومات والقيم. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار .7

8. ع بقية أعضاء يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره م

%5.26 2 الفريق

131

م الفرعية اتالمهار

الثانيةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %2.63 1 الحسنة في العمل الجماعي. ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة .9

%0.00 0 قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات .10 %0.00 0 يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية .11 %0.00 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. .12 %0.00 0 الكتاب الطالب الى بناء تغيرات ايجابية في مجتمعه. .13

14. يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية

%7.89 3 والمجتمعية والعائلية والعملية

15. تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته يشتمل الكتاب مواقف %7.89 3 ومواطن في مجتمعه

%2.63 1 يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. .16

17. يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لما لها

من جوانب أخالقية3 7.89%

%18.42 7 صالح المجتمع األكبريعزز الكتاب م .18 %5.26 2 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. .19 %0.00 0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .20

21. النزاهة والسلو األخالقي في مجموعات العمل يوجه الكتاب الطالب الى مراعاة

%0.00 0 .الطالب

%5.26 2 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .22 %100 38 المجموع

ة عشرة مهارة فرعية من المهارة الرئيس جدول السابق أن الكتاب تضمن أربعيتبين من ال الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة.

.( %18.42)ونسبة مئوية ، (7 )مهارة الثامنة عشر بتكرار المهارة األكثر انتشارا كانت ال -

–الخامسة عشر – ةعشر ب التكرار كانت المهارات )الرابعالمهارات التي تساوت في نس - –الخامسة –%( والمهارات )الرابعة 7.89( ونسبة مئوية )3السابعة عشر( بتكرار )

132

%( والمهارات 5.26( ونسبة مئوية )2الثانية والعشرين( بتكرار ) –التاسعة عشر –الثامنة %(.2.63( ونسبة مئوية )1بتكرار ) (السادسة عشر –التاسعة –)السادسة

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )الثالثة -الحادية – العشرين –الثالثة عشر – ةالثانية عشر – ةالحادية عشر –العاشرة –السابعة

والعشرين(، كانت المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي %(.2.63بنسبة مئوية ) (السادسة عشر –التاسعة –المهارات )السادسة

الصف الحادي عشر الجزء األول لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةتعزيز مصالح المجتمع االكبر الرتباطها في وحدة خاصة مهارة مهارات الحوار واالتصالثم تليها مهارة تنمية االتصال اللفظي والشفوي الرتباطها في وحدة ،الفكر واألخالق والسلو

موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية ،القرآن الكريم والحديث النبوي الشريفووحدة ،في المجتمع الرتباطها في وحدة الفكر واألخالق والمفاضلة كفرد في العائلة وفرد

اليسير

:الثقافة في العصر الرقمية الثالثة: المهارة الرئيس .3

ة الثالثة من مهارات القرن ي المهارة الرئيسفيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة فية الواردة في كتاب الحادي والعشرين )الثقافة في العصر الرقمي( وتكراراتها ونسبها المئو

.للصف الحادي عشر الجزء األولاإلسالمية التربية

133

الثقافة من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الثالثةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.13جدول ) اإلسالمية ( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةفي العصر الرقمي

عشر الجزء األول الصف الحادي

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %25.00 5 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. .1 %10.00 2 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة .2 %30.00 6 .طرح األسئلة واإلجابة عنهايعطي الكتاب فرصة للطالب ل .3 %15.00 3 يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. .4 %0.00 0 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلمية. .5 %5.00 1 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. .6 %0.00 0 وتحديد المصادر. ،الكلفة والمنفعةينمي الكتاب مهارة تقييم .7 %0.00 0 الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. يتضمن .8

9. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول

.للمعلومات0 0.00%

%0.00 0 .والفائضيحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص .10 %0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. .11 %0.00 0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. .12 %5.00 1 .يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية .13

14. وسائط االعالم تطبيق المعرفة البصرية في مواقف تمكن من يشتمل الكتاب

المرئية.0 0.00%

%5.00 1 .يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل .15

16. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف

%0.00 0 للمعلومات البصرية.

%0.00 0 .ةيعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقني .17 %0.00 0 .يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار .18 %5.00 1 الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يعرف الكتاب .19

134

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %0.00 0 .يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة .20

21. ب ومشغالت يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسي

%0.00 0 الوسائل وجي بي أس.

%100 20 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية دول السابق أن الكتاب تضمن ثمانيتبين من الج الثالثة الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة.

.( %30.00 ) ونسبة مئوية ( 6 )المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة الثالثة بتكرار -

–الثالثة عشر –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )السادسة - %(.5.00( ونسبة مئوية )1التاسعة عشر( بتكرار ) –الخامسة عشر

المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )الخامسة -الرابعة عشر – ةالثانية عشر – ةالحادية عشر – العاشرة –التاسعة –الثامنة –السابعة –الحادية والعشرين(، كانت –العشرين –الثامنة عشر –السابعة عشر –السادسة عشر –

–المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات )السادسة %(. 5.00مئوية )التاسعة عشر( بنسبة –الخامسة عشر –الثالثة عشر

الصف الحادي عشر الجزء األول لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةجابة عنها حيث يتضمن مهارات الثقافة في العصر الرقمي خاصة مهارة طرح األسئلة واإل

ثم ،جابة عنهاالكتاب أسئلة وانشطة في بعض الوحدات تمكن الطالب من طرح األسئلة واإلمهارة تحديد الطالب وحاجته للمعلومات من خالل األنشطة واألشكال والرسومات التي تليها

ثم تليها وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية ،تمكن الطالب من الحصول على المعلومات .اإلسالمية والمفاهيم العلمية الرتباطها في وحدة العقيدة

:المهارة الرئيسية الرابعة: المهنة والحياة .4

ي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن فيما يل الحادي والعشرين )المهنة والحياة( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية

.للصف الحادي عشر الجزء األولاإلسالمية

135

المهنة ن مهارات القرن الحادي والعشرين )م الرابعةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.14جدول ) الصف الحادي عشر الجزء األولاإلسالمية ( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةوالحياة

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك

1. بفاعلية في مناخ يتسم بتغير يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل

%0.00 0 األولويات.

%0.00 0 الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. .2

3. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل

والثقافات.0 0.00%

%2.17 1 ة.يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلف .4

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. .5

%0.00 0 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل .6

%4.35 2 أهدافه مع معايير نجاح ملموسة يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة .7

%0.00 0 ية إلدارة المشروعات المعقدةيتضمن الكتاب مواقف تعليم .8

يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه .9 5 بكفاءة

10.87%

%8.70 4 ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي .10

%2.17 1 االلتزام بالعلم ينمي الكتاب مهارة .11

12. القوة لدى اآلخرين في تحقيق يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه

األهداف0 0.00%

%8.70 4 يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إشراف مباشر .13

14. يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع

%2.17 1 التعلم

%4.35 2 لمنافسة.يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط ا .15

%0.00 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل .16

22 يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها .1747.83

%

%0.00 0 يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية .18

136

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء األول

% ك %4.35 2 للمساعدة في تنمية البالد لمعارف والمهاراتيوجه الكتاب الطالب الى استخدام ا .19

%0.00 0 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم .20

%2.17 1 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط .21

22. دام المصادر يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخ

الطبيعية التي وهبها اهلل1 2.17%

%0.00 0 يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة. .23

%100 46 المجموع

فرعية من المهارة الرئيسية ةعشر جدول السابق أن الكتاب تضمن اثنىيتبين من ال المهنة والحياة بنسب متفاوتة. الرابعة

%.47.83ونسبة مئوية ( ( 22ة األكثر انتشارا كانت المهارة السابعة عشر بتكرار المهار -

( بتكرار ةالثالثة عشر –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )العاشرة -التاسعة عشر( –الخامسة عشر –%(، والمهارات )السابعة 8.70( ونسبة مئوية )4)

ةعشر الرابع – ةالحادية عشر –والمهارات )الرابعة ، %( 4.35)( ونسبة مئوية 2بتكرار ) %(.2.17( ونسبة مئوية )1الثانية والعشرين( بتكرار ) –الحادية والعشرين –

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )األولى - –السادسة عشر – ةالثانية عشر –ثامنة ال –السادسة –الخامسة –الثالثة –الثانية

الثالثة والعشرين(، كانت المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل –العشرين –الثامنة عشر – ةعشر الرابع – ةالحادية عشر –تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارات )الرابعة

. %(2.17الثانية والعشرين( بنسبة مئوية ) –الحادية والعشرين

الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةمهارات المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق االهداف حيث يوضح الكتاب األهداف للطالب

ثم تليها مهارة االستفادة من الوقت الرتباطها بوحدة ،في بداية كل درس في جميع الوحداتثم مهارة تضمن التعلم الذاتي وانجاز االعمال دون اشراف مباشر من خالل ،السيرة النبوية

137

تضمن الكتاب لبعض األنشطة والوسائل التعليمية التي تمكن الطالب من الحصول على .المعلومات بشكل مفرد دون الحاجة للمعلم

:رابعاا: الصف الحادي عشر الجزء الثاني

:داع واالبتكاربالمهارة الرئيسية األولى: مهارة اإل .1

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي والعشرين )مهارة اإلبداع واالبتكار( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربية

.للصف الحادي عشر الجزء الثانياإلسالمية ة في المهارة الرئيسية األولى من مهارات القرن الحادي والعشرين )اإلبداع المهارات الفرعي (:5.15جدول )

الثانيالصف الحادي عشر الجزء اإلسالمية والبتكار( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربية

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك %3.85 2 الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكاريكسب .1 %0.00 0 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. .2

3. الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبارات في الكتاب تزيد من قدرة يوجد فقرات %7.69 4 فريدة وأصيلة

%7.69 4 رار.يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ الق .4 %9.62 5 يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. .5 %15.38 8 يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. .6 %0.00 0 ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. .7 %1.92 1 ظر المتنوعة.يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات الن .8 %3.85 2 يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. .9

%0.00 0 .يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة .10 %1.92 1 والفروض بفاعلية. ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة .11 %0.00 0 على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. يكسب الكتاب الطالب القدرة .12 %13.46 7 ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل .13 %11.54 6 يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. .14

138

م الفرعية اتالمهار

للمهارة الرئيسية األولى

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك %9.62 5 التعبير عن الرأي. يتضمن الكتاب مهارة .15

16. جديدة من خالل ربط يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول

%1.92 1 المعلومات السابقة بالحالية

%3.85 2 يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. .17 %3.85 2 يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. .18 %3.85 2 يتضمن الكتاب استراتيجيات االدارة الذاتية. .19

%100 52 المجموع

الكتاب تضمن خمسة عشر مهارة فرعية من المهارة يتبين من الجدول السابق أن الرئيسية األولى اإلبداع واالبتكار بنسب متفاوتة.

.( %15.38 ) ونسبة مئوية، (8)المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة السادسة بتكرار -

الخامسة عشر( بتكرار –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الخامسة -( ونسبة مئوية 4الرابعة( بتكرار ) –%(، والمهارات )الثالثة 9.62( ونسبة مئوية )5)التاسعة –الثامنة عشر –السابعة عشر –التاسعة –%( والمهارات )األولى 7.69)

%(.1.92( ونسبة مئوية )1عشر( بتكرار )

–هارات )الثانية المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي الم -(، كانت المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في ةالثانية عشر –العاشرة –السابعة

–الثامنة عشر –السابعة عشر –التاسعة –مرة واحدة فقط وهي المهارات ))األولى %(.1.92التاسعة عشر( بنسبة مئوية )

الصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض ية اإلسالم ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةبداع واالبتكار خاصة مهارة تفسير األفكار وتحليلها وتأمل األفكار الرتباطها في Yمهارة ال

ثم يليها مهارة اتخاذ القرار الرتباطها ،وحدة القرآن الكريم والتفسير والحديث النبوي الشريفلرأي حيث يتضمن أنشطة وأسئلة تبين ثم يليها التعبير عن ا ،اإلسالمي في وحدة الفقه

.وجهات النظر عند الطالب في جميع الوحدات

139

:مهارة الحوار واالتصال والتواصلالمهارة الرئيسية الثانية: .2

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن تواصل( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في الحادي والعشرين )مهارة الحوار واالتصال وال

.للصف الحادي عشر الجزء الثانياإلسالمية كتاب التربيةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية الثانية من مهارات القرن الحادي والعشرين )الحوار (: 5.16جدول )

اإلسالمية التربيةوالتصال والتواصل( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب ثانيالصف الحادي عشر الجزء ال

م الفرعية اتالمهار

الثانيةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك %18.42 7 يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال الشفهي .1 %10.53 4 يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال غير اللفظي .2 %7.89 3 وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. الكتاب الطالب على استخداميحث .3 %0.00 0 لعدد من األغراض كالدافعية والتوجيه يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل .4 %7.89 3 ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم .5 %2.63 1 مع ضغوط الحياة والعمل. يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية .6 %2.63 1 وتقدير للمعلومات والقيم. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار .7

8. يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء

%5.26 2 الفريق

%5.26 2 الحسنة في العمل الجماعي. ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة .9 %0.00 0 قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات .10 %0.00 0 يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية .11 %0.00 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. .12 %2.63 1 غيرات ايجابية في مجتمعه.الكتاب الطالب الى بناء ت .13

14. يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية

%2.63 1 والمجتمعية والعائلية والعملية

15. يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته

ومواطن في مجتمعه0 0.00%

140

م الفرعية اتالمهار

الثانيةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك %0.00 0 لتواصل بفاعلية في مجموعات العمل.يحث الكتاب الطالب على ا .16

17. يوجه الكتاب الطالب الى اظهار العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لما لها

%2.63 1 من جوانب أخالقية

%13.16 5 يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر .18 %7.89 3 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. .19 %5.26 2 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .20

21. النزاهة والسلو األخالقي في مجموعات العمل يوجه الكتاب الطالب الى مراعاة

الطالب.2 5.26%

%0.00 0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .22 %100 38 المجموع

يتبين من الجدول السابق أن الكتاب تضمن خمسة عشر مهارة فرعية من المهارة الرئيسية الثانية الحوار واالتصال والتواصل بنسب متفاوتة.

.(%18.42 ) ونسبة مئوية، (7 )المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة األولى بتكرار -

التاسعة –الخامس –الثالثة المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات ) - –العشرين –التاسعة –%(، والمهارات )الثامنة 7.89( ونسبة مئوية )3عشر( بتكرار )

–السابعة –%( والمهارات )السادسة 5.26( ونسبة مئوية )2الحادية والعشرين( بتكرار ) %(.2.63( ونسبة مئوية )1السابعة عشر( بتكرار ) – ةعشر الرابع –الثالثة عشر

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )الرابعة -الثانية –السادسة عشر –الخامسة عشر – ةالثانية عشر -ةالحادية عشر –العاشرة

والعشرين(، كانت المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي السابعة عشر( بنسبة مئوية – ةعشر الرابع –الثالثة عشر –السابعة –سادسة المهارات )ال

(2.63.)%

للصف الحادي عشر الجزء الثاني لبعض اإلسالمية ترجع الباحثة سبب تضمن كتب التربيةخاصة مهارة تنمية االتصال الشفوي في وحدة القرآن الكريم ،مهارات الحوار واالتصال

141

يها مهارة تعزيز مصالح المجتمع األكبر في وحدة الفكر والخالق ثم تل ،والحديث الشريف .والسلو

:المهارة الرئيسية الثالثة: الثقافة والعصر الرقمي .3

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الثالثة من مهارات القرن ونسبها المئوية الواردة في كتاب الحادي والعشرين )مهارة الثقافة والعصر الرقمي( وتكراراتها

.للصف الحادي عشر الجزء الثانياإلسالمية التربيةالثقافة من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الثالثةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.17جدول )

اإلسالمية ( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب التربيةفي العصر الرقمي الصف الحادي عشر الجزء الثاني

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك %2.63 1 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. .1 %0.00 0 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة .2 %15.79 6 .رصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنهايعطي الكتاب ف .3 %7.89 3 يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. .4 %0.00 0 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلمية. .5 %0.00 0 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. .6 %0.00 0 وتحديد المصادر. ،هارة تقييم الكلفة والمنفعةينمي الكتاب م .7 %0.00 0 الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. يتضمن .8

9. ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول

%13.16 5 .للمعلومات

%0.00 0 .ارية والنقص والفائضيحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التج .10

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. .11

%0.00 0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. .12

%0.00 0 .يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية .13

142

م الفرعية اتالمهار

الثالثةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك

14. ة البصرية في وسائط االعالم تطبيق المعرف مواقف تمكن من يشتمل الكتاب

المرئية.0 0.00%

%7.89 3 .يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل .15

16. يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف

%7.89 3 للمعلومات البصرية.

%0.00 0 .تخدام التقنيةيعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو اس .17 %0.00 0 .يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثمار .18 %0.00 0 الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يعرف الكتاب .19 %21.05 8 .يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة .20

21. قمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الر

%23.68 9 وجي بي أس.

%100 38 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية دول السابق أن الكتاب تضمن ثمانيتبين من الج الثالثة الثقافة والعصر الرقمي بنسب متفاوتة.

سبة مئوية ون (9)المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة الحادية والعشرين بتكرار -(23.68%).

-الخامسة عشر –المهارات التي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الرابعة - %(.7.89( ونسبة مئوية )3السادسة عشر( بتكرار )

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )الثانية - – ةالثانية عشر – ةالحادية عشر –العاشرة –ثامنة ال –السابعة –السادسة –الخامسة

التاسعة عشر(، كانت –الثامنة عشر –السابعة عشر –الرابعة عشر –الثالثة عشر المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط وهي المهارة األولى بنسبة

%(. 2.63مئوية )

143

الجزء الثاني لبعض مهارات الثقافة في اإلسالمية بيةتعتقد الباحثة أن تضمن كتب التر ستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي العصر الرقمي خاصة مهارة ا

حيث يحث الكتاب الطالب للحصول علي المعلومات من خالل ،والتقنيات الحديثة بي أسجابة عنها حيث طرح االسئلة واإلثم يليها مهارة ،الرجوع للشبكة العنكبوتية واالنترنت

.يتضمن الكتاب أسئلة وانشطة تحتاج لإلجابة عنها وبيان وجهات النظر من قبل الطالب

:المهارة الرئيسية الرابعة: المهنة والحياة .4

فيما يلي عرض للمهارات الفرعية الواردة في المهارة الرئيسية الرابعة من مهارات القرن المهنة والحياة( وتكراراتها ونسبها المئوية الواردة في كتاب التربيةالحادي والعشرين )مهارة

.للصف الحادي عشر الجزء الثانياإلسالمية المهنة من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الرابعةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.18جدول ) الصف الحادي عشر الجزء الثانياإلسالمية لتربية( وتكراراتها والنسب المئوية الواردة في كتاب اوالحياة

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك

1. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير

%0.00 0 األولويات.

%0.00 0 يدة سريعة التغير.الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجد .2

3. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل

%0.00 0 والثقافات.

%0.00 0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. .4

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. .5

%0.00 0 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل .6

7. أهدافه مع معايير نجاح يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة

%0.00 0 ملموسة

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة .8

9. ء العمل الموكل اليه يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عب

%0.00 0 بكفاءة

%21.95 9 ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي .10

144

م الفرعية اتالمهار

الرابعةللمهارة الرئيسية

الحادي عشرالصف الجزء الثاني

% ك %0.00 0 االلتزام بالعلم ينمي الكتاب مهارة .11

12. يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق

%2.44 1 األهداف

%2.44 1 مهام دون إشراف مباشريشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز ال .13

14. يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع

%12.20 5 التعلم

%0.00 0 يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. .15

%0.00 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل .16

%48.78 20 يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها .17

%0.00 0 يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية .18

%4.88 2 للمساعدة في تنمية البالد يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمهارات .19

%0.00 0 فتح لمختلف األفكار والقيميكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل مت .20

%0.00 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط .21

22. يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر

%7.32 3 الطبيعية التي وهبها اهلل

%0.00 0 ت والتعقيدات بخطط بديلة.يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديا .23

%100 41 المجموع

مهارات فرعية من المهارة الرئيسية لجدول السابق أن الكتاب تضمن سبعيتبين من ا الرابعة المهنة والحياة بنسب متفاوتة.

ونسبة مئوية ( (20المهارة األكثر انتشارا كانت المهارة السابعة عشر بتكرار -(48.78% ).

الثالثة عشر( – ةالتي تساوت في نسب التكرار كانت المهارات )الثانية عشر المهارات - %(.2.44( ونسبة مئوية )1بتكرار )

145

–المهارات األقل انتشارا : بخالف المهارات التي لم ترد في الكتاب وهي المهارات )األولى -الحادية –التاسعة –الثامنة –السابعة –السادسة –الخامسة –الرابعة –الثالثة –الثانية –الحادية والعشرين –العشرين –الثامنة عشر –السادسة عشر -الخامسة عشر – ةعشر

الثالثة والعشرين(، كانت المهارة األقل انتشارا هي التي تمثل تكرارها في مرة واحدة فقط %(.2.44الثالثة عشر( بنسبة مئوية ) – ةوهي المهارات )الثانية عشر

للصف الحادي عشر الجز الثاني لبعض اإلسالمية ة تضمن كتب التربيةترجع الباحثمهارات المهنة والحياة خاصة مهارة تحقيق األهداف وتوضيحها للطالب ألن الكتاب يوضح

ثم يليها مهارة التعلم الذاتي واستكشاف التعلم حيث يتضمن ،األهداف في بداية كل درسب في الحصول على المعلومات بنفسه دون المعلم الكتاب بعض األنشطة التي تساعد الطال .أنشطة أفكر واختبر بنفس والواجب البيتي

:ونصه اإلجابة عن السؤال الثالثمهارات القرن الحادي والعشرين المراد إثراؤها في كتب التربية اإلسالمية الفلسطينية ما هي الثانوية ؟ للمرحلة

للصف العاشر اإلسالمية بأن كتابي التربيةفي ضوء نتائج السؤال الثاني التي تظهر ات القرن الحادي والعشرين يه غير متضمنة لبعض المهارات الفرعية لمهار والحادي عشر بجزئ

اإلسالمية لهذه الصفوف لكي ة، وبعد أن قامت الباحثة بأخذ آراء بعض معلمي التربيةالرئيسالعشرين والمحددة من قبل الباحثة، فكان ضع تصورا إلثراء هذه الكتب بمهارات القرن الحادي و ت

في غير متضمنة مهاراتتكرار ) المهارات التي حصلت على أقل نسبةالتصور بغرس بعض وذل على النحو للصف العاشر والحادي عشر بجزأيه،اإلسالمية ( في كتب التربيةالمنهاج التالي:

:المهارة الرئيسية األولى: اإلبداع والبتكار

والصف للصف العاشراإلسالمية التربية كتبفي متضمنةالتي لم تكن الفرعية المهارات كالتالي:وفق وجهة نظر الباحثة كانت يه األول والثاني الحادي عشر بجزئ

اإلبداع من مهارات القرن الحادي والعشرين ) األولىالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.19جدول ) للصف العاشر والحادي اإلسالميةفي كتب التربية وغير واردة( والبتكار

عشر بجزأيهم األول والثاني

146

الكتاب الفرعية اتالمهار

األولىللمهارة الرئيسية التكرار

شرلعاا

ول األ

جزءال

0 يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. 0 .سيطةيكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية الب

0 يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف. 0 يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير.

0 يتضمن الكتاب استراتيجيات االدارة الذاتية.

شرلعاا

اني الثجزء

ال

0 يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار 0 .طالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطةيكسب الكتاب ال

0 والفروض بفاعلية. ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة

شر عديلحاا

ول األ

جزءال

0 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. 0 بفاعلية واستقاللية. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت

0 يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. 0 .يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة

0 والفروض بفاعلية. ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة 0 الذهنية بتغير الموقف. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته

0 يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. 0 يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ.

شر عديلحاا

اني الثجزء

ال

0 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. 0 الوقت بفاعلية واستقاللية. ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة

0 .يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة 0 يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير الموقف.

وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المهارات الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية :، وذل على النحو التالييهم األول والثانيوالصف الحادي عشر بجزئ شرللصف العا

في كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني، يمكن تضمين المهارة .1الوحدة "، فيالفرعية "يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة

147

خامس عشر )العقوبات في اإلسالم( تحت بند )عقوبةالخامسة )الفقه اإلسالمي( الدرس ال .(5القصاص(. انظر الملحق رقم )

:الحوار والتصال والتواصلالمهارة الرئيسية الثانية:

لصف العاشر والصف المهارات الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية ل :حثة كانت كالتالييه األول والثاني وفق وجهة نظر الباالحادي عشر بجزئ

الحوار من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الثانيةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.20جدول )

للصف العاشر اإلسالمية( وغير واردة في كتب التربية والتصال والتواصل والحادي عشر بجزأيهم األول والثاني

الكتاب المهارات الفرعية

سية الثانيةللمهارة الرئي التكرار

شرالعا

ول األ

جزءال

0 يحث الكتاب الطالب على استخدام وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. 0 لعدد من األغراض كالدافعية والتوجيه يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل

0 وتقدير للمعلومات والقيم. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار 0 قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. تضمن الكتاب تنمية مهارات وقدراتي

0 يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية.

0 األخالقي في مجموعات العمل الطالب. يوجه الكتاب الطالب الى مراعاة النزاهة والسلوك 0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات.

شرالعا

ني الثا

زء الج

0 يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل. 0 وتقدير للمعلومات والقيم. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار

0 وجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعيةي 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية.

0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. 0 الذات.ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار

ي حاد

الشر

عزء

الج ولاأل

0 وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. يحث الكتاب الطالب على استخدام 0 وتقدير للمعلومات والقيم. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار

148

الكتاب المهارات الفرعية

سية الثانيةللمهارة الرئي التكرار

0 قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات 0 وجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعيةي

0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. 0 الكتاب الطالب الى بناء تغيرات ايجابية في مجتمعه.

0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. 0 النزاهة والسلوك األخالقي في مجموعات العمل الطالب. لكتاب الطالب الى مراعاةيوجه ا

شر عدي

لحاا

ني الثا

زء الج

0 لعدد من األغراض كالدافعية والتوجيه يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل 0 قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات

0 الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات الثقافية والجتماعية يوجه 0 يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية.

يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه

0

0 ي مجموعات العمل.يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية ف 0 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات.

وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المهارات الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية :يهم األول والثاني، وذل على النحو التاليلصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئل

الفرعيةيمكن تضمين المهارة ية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول، في كتاب الترب .1الوحدة الخامسة في ، "يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيم"

)المكروه(. انظر الملحق تحت بند (الحكم الشرعي وأنواعه)الدرس الثاني (الفقه اإلسالمي) .(6رقم )

اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء األول، يمكن تضمين المهارة كتاب التربية في .2الوحدة "، في يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات والقيمالفرعية "

تالوة وتجويد( 6-1األولى )القرآن الكريم وعلومه( الدرس الخامس )سورة يونس اآليات (7اإلدغام(. انظر الملحق رقم ) -وين تحت بند )أحكام النون الساكنة والتن

:الثقافة في العصر الرقميالمهارة الرئيسية الثالثة:

149

لصف العاشر والصف المهارات الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية ل :يه األول والثاني وفق وجهة نظر الباحثة كانت كالتاليالحادي عشر بجزئ

الثقافة من مهارات القرن الحادي والعشرين ) الثالثةالفرعية في المهارة الرئيسية المهارات (:5.21جدول )

سالمية للصف العاشر إل( وغير واردة في كتب التربية افي العصر الرقمي والحادي عشر بجزأيهم األول والثاني

الكتاب المهارات الفرعية

للمهارة الرئيسية الثالثة التكرار

شرالعا

ول ال

جزءال

0 مي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقالت العلمية.ين 0 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه.

0 وتحديد المصادر. ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة 0 الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يتضمن

0 على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض.يحث الكتاب الطالب 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة.

0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. 0 يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية.

0 لبصرية في وسائط العالم المرئية.تطبيق المعرفة ا مواقف تمكن من يشتمل الكتاب 0 يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية.

0 يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية. 0 يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار.

0 الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. بيعرف الكتا 0 يتضمن الكتاب مواقف لستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس.

شرالعا

ني الثا

زء الج

0 يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها ومتى تكون مطلوبة. 0 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة

0 يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. 0 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقالت العلمية.

0 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه.

150

الكتاب المهارات الفرعية

للمهارة الرئيسية الثالثة التكرار

0 وتحديد المصادر. ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة 0 اقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات.الكتاب مو يتضمن

0 يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة.

0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. 0 ب معرفة المنتجات البصرية.يكسب الكتاب الطال

0 تطبيق المعرفة البصرية في وسائط العالم المرئية. مواقف تمكن من يشتمل الكتاب 0 يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصرياا كمشاهد وناقد ومستهلك.

0 يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية.

شر عدي

لحاا

األ

جزءال

ول

0 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقالت العلمية. 0 وتحديد المصادر. ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة

0 الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يتضمن 0 والوصول للمعلومات.ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث

0 يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. 0 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة.

0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. 0 في وسائط العالم المرئية. تطبيق المعرفة البصرية مواقف تمكن من يشتمل الكتاب

0 يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية. 0 يعزز الكتاب التجاهات اليجابية نحو استخدام التقنية.

0 يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار. 0 قف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة.يتضمن الكتاب موا

0 يتضمن الكتاب مواقف لستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس.

شر عدي

لحاا

ني الثا

زء الج

0 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة 0 لمية.ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقالت الع

0 الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه.

151

الكتاب المهارات الفرعية

للمهارة الرئيسية الثالثة التكرار

0 وتحديد المصادر. ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة 0 الكتاب مواقف لستخدم الطالب المعرفة كمستهلك وموفر للخدمات. يتضمن

0 يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض. 0 لكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة.يتضمن ا

0 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة القتصادية. 0 يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية.

0 تطبيق المعرفة البصرية في وسائط العالم المرئية. مواقف تمكن من يشتمل الكتاب 0 جاهات اليجابية نحو استخدام التقنية.يعزز الكتاب الت

0 يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر الستثمار.

وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض المهارات الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية الي:يهم األول والثاني، وذل على النحو التعشر بجزئ للصف العاشر والصف الحادي

الفرعيةيمكن تضمين المهارة كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء األول، في .1 السادسةالوحدة في ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلمية"، "

(. عالج التطرفتحت بند ) )الوسطية والتطرف(الدرس الثاني )الفكر واألخالق والسلو ( (8قم )انظر الملحق ر

كتاب التربية اإلسالمية للصف العاشر الجزء الثاني، يمكن تضمين المهارة الفرعية في .2الوحدة الثانية )العقيدة اإلسالمية( يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلمية"، في

الحقائق العلمية( تحت بند )رابعا : التقاء –الدرس السابع )من آيات اهلل في الكون (9انظر الملحق رقم ) البحرين(.

لجزء األول، يمكن تضمين المهارة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر ا .3الوحدة السادسة يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية"، في الفرعية "

)الفكر واألخالق والسلو ( الدرس الواحد والعشرون )السلم والحرب في الفكر االسالمي( (10تحت بند )موقف االسالم من األسرى(. انظر الملحق رقم )

لجزء األول، يمكن تضمين المهارة في كتاب التربية اإلسالمية الصف الحادي عشر ا .4ب ومشغالت الوسائل ية كالحواسييتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمالفرعية "

152

الدرس السادس عشر )الزواج( تحت في الوحدة الخامسة )الفقة اإلسالمي( وجي بي أس"، (11بند )الفرق بين الزواج والخطبة(. انظر الملحق رقم )

المهنة والحياة المهارة الرئيسية الرابعة:

المهارات الفرعية التي لم تكن متضمنة في كتب التربية اإلسالمية للصف العاشر :كانت كالتالي يه األول والثاني وفق وجهة نظر الباحثةئوالصف الحادي عشر بجز

المهنة ارات القرن الحادي والعشرين )من مه الرابعةالمهارات الفرعية في المهارة الرئيسية (:5.22جدول ) للصف العاشر والحادي عشر بجزأيهم األول والثاني اإلسالمية( وغير واردة في كتب التربية والحياة

الكتاب المهارات الفرعية

للمهارة الرئيسية الرابعة كرارالت

شرلعاا

ول األ

جزءال

0 الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. 0 والثقافات. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل

0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. 0 لب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل.يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطا

0 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل 0 أهدافه مع معايير نجاح ملموسة يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة

0 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة 0 العلمااللتزام ب ينمي الكتاب مهارة

0 يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إشراف مباشر 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل

0 يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية 0 للمساعدة في تنمية البالد اراتيوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمه

0 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط

شرلعاا

ني الثازء الج

0 األولويات. يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير 0 الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير.

0 والثقافات. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل

153

الكتاب المهارات الفرعية

للمهارة الرئيسية الرابعة كرارالت

0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. 0 جسديا مع مختلف بيئات العمل.يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل

0 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل 0 يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة

0 يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إشراف مباشر 0 اقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة.يشتمل الكتاب مو

0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل 0 يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية

0 الدللمساعدة في تنمية الب يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمهارات 0 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم

0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط

شر عديلحاا

ول األ

جزءال

0 يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات. 0 الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير.الكتاب

0 والثقافات. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل 0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل.

0 لينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستق 0 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة

0 يكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى اآلخرين في تحقيق األهداف 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل

0 ختالفات الثقافيةيعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو اال 0 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم

0 يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة.

شر عديلحاا

ني الثازء الج

0 .يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات 0 الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير.

0 والثقافات. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل

154

الكتاب المهارات الفرعية

للمهارة الرئيسية الرابعة كرارالت

0 يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. 0 ختلف بيئات العمل.يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع م 0 ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل

0 أهدافه مع معايير نجاح ملموسة يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة 0 يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدة

0 ة عبء العمل الموكل اليه بكفاءةيوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادار 0 االلتزام بالعلم ينمي الكتاب مهارة

0 يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. 0 يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل

0 فات الثقافيةيعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختال 0 يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيم

0 يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط 0 يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات بخطط بديلة.

المهارات الفرعية السابقة في منهج التربية اإلسالمية وترى الباحثة أنه يمكن تضمين بعض :يهم األول والثاني، وذل على النحو التاليلصف العاشر والصف الحادي عشر بجزئل

كتاب التربية اإلسالمية للصف الحادي عشر الجزء الثاني، يمكن تضمين المهارة في .1الوحدة األفكار والقيم"، في متفتح لمختلف ليكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقالفرعية "

تالوة وتفسير( 62-56األولى )القرآن الكريم وعلومه( الدرس الرابع )سورة األحزاب األيات (12تحت بند )الصفات التي ال ضد لها(. انظر الملحق رقم )

:توصيات الدراسةى في ضوء نتائج الدراسة السابقة التي تمت منتاقشتها وتفسيرها توصلت الباحثة إل

:التوصيات التالية

من بمهارات القرن الحادي والعشرين ضرورة تضمين كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية .1 خالل برامج هادفة.

155

، والتي توصلت تطوير مناهج التربية االسالمية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين .2 .إليها الباحثة

السالمية بحيث يتم التدرج في الموضوعات ضرورة تحقيق التكامل بين مقررات التربية ا .3 التي يتم تناولها بين الصفوف الدراسية لجميع المراحل.

بما تشجيع المعلمين على اثراء المقرر الدراسي بأنشطة تحقق أهداف التربية االسالمية .4 .يتالءم مع مهارات القرن الحادي والعشرين

:مقترحات الدراسة :الباحثة تقترح بعض الدراسات التاليةاستكماال لهذه الدراسة فإن

إجراء دراسات مماثلة تعمل على إثراء كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية بمهارات .1 لعشرين.القرن الحادي وا

.بناء برنامج دراسي بمهارات القرن الحادي والعشرين في المرحلة الثانوية .2

.في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرينتحليل كتب التربية االسالمية للمراحل المختلفة .3

.إعداد وحدة دراسية في مهارات القرن الحادي والعشرين .4

إقامة مؤتمرات وندوات متخصصة يتم فيها بيان أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين. .5

المصادر والمراجع

157

المصادر والمراجع * القرآن الكريم.

أولا: المراجع العربية ،2014أساسيات المناهج، اصدار م(. 2014، محمود حسن ومطر، ماجد محمود. )األستاذ

غزة: كلية التربية بجامعة األقصى، غزة فلسطين.

. عمان : 1ط. مناهج التربية االسالمية وأساليب تدريسهام(. 2011اشتيوة، فوزي وزق، فايز. ) . والتوزيع دار صفاء للنشر

. الجامعة االسالمية 2. طربوي عناصره مناهجه أدواتهالبحث التم(. 1997األغا، احسان. ) غزة.

المرجع في م(. 2016األقطش، يحيى و العمري، شوكت ورمزي، عبد القادر وقرقوش، كايد. ) عمان: دار الفكر. .1. طتدريس التربية االسالمية للمرحلة الثانوية

عدادي في ضوء مهارات م(. تطوير منهج العلوم للصف الثالث اال2013الباز، مروة محمد. ) .213-191 ، ( 6)16مجلة التربية، القرن الحادي والعشرين.

دور المنهج الدراسي في النظام التربوي االسالمي في مواجهة م(. 2009باهمام، ايمان. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. المملكة العربية السعودية، جامعة أم تحديات العصر

القرى.

. 1ط . المناهج التربوية المفهوم العناصر األساسية أنواع التطورم(. 2006بطاينة، فاروق. ) األردن: عالم الكتب الحديث.

مهارات القرن الحادي والعشرين التعلم والحياة في م(. 2013ترلينج، بيرني وفادل، تشارلز.) الرياض: جامعة المل سعود.. 1ط)بدر الصالح، مترجم(. زمننا

. أساسيات المناهج التعليمية وأساليب تطويرهام(: 2002السالم. ) جامل، عبد الرحمن عبد . دار المناهج للنشر والتوزيع . عمان: 2ط

. عمان:1. طأساليب الكشف عن الموهوبين ورعايتهمم(. 2006جروان، فتحي عبد الرحمن. ) دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.

158

حادي والعشرين: بناء الحاضر قبل المستقبل. مهارات للقرن الم(. 2010الجزائري، خلود. ) جامعة دمشق. :سوريا .المؤتمر الدولي األول للتنمية في سورية

آداب االختالف المتضمنة بمحتوى التربية االسالمية للمرحلة م(. 2012جزر، منى. )أبو )رسالة ماجستير غير الثانوية في ضوء الفكر االسالمي ومدى اكتساب الطلبة لها

ة(. الجامعة االسالمية بغزة، فلسطين منشور

. تدريس التربية االسالمية األسس النظرية واألساليب العمليةم(. 2003الجالد، ماجد زكي. ) ، عمان: دار المسيرة.1ط

3. طتدريس التربية االسالمية األسس النظرية واألساليب العمليةم(. 2004الجالد، ماجد. ) عمان: دار المسيرة.

.االسكندرية: دار الفكر الجامعي .3. طالطفولة والمراهقةم(. 1985) جالل، سعد

مكتبة . الكويت: 1ط.أساليب التدريس العامة والمعاصرة(. 2001جاللة، صبحي حمدان. )أبو . الفالح

اثراء محتوى منهاج التربية االسالمية للصف الحادي عشر (. 2012حجازي، أريج محمد. ) اجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية، غزة.)رسالة م بالقيم الجمالية

دور التربية الوقائية في االسالم ومدى استفادة ه(. 1418الحدرى، خليل بن عبد اهلل. ) )رسالة ماجستير منشورة(. كلية التربية، جامعة أم القرى. المدرسة الثانوية منها

العلوم بالمرحلة االبتدائية في وعي معلمي م(. 2016الحربي، عبداهلل والجبر، جبر بن محمد. ). كلية التربية، جامعة المل محافظة الرس بمهارات المتعلمين للقرن الحادي والعشرين

سعود.

تطوير منهج الرياضيات للصف السادس االبتدائي في ضوء م(. 2015حسن. شيماء محمد. ) .(18) 4 . كلية التربية، جامعة بورسعيد.مهارات القرن الحادي والعشرين

تقويم محتوى أنشطة مناهج الدراسات االجتماعية بالمرحلة م(. 2015حسن، سمير. )أبو . كلية التربية، مصر. اإلعدادية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

.مكتبة آفاق. غزة: 1ط .طرائق تدريس التربية االسالميةم(. 2010حلس، داود. )

مكتبة آفاق..غزة: 1ط. ية االسالميةمحاضرات في طرق تدريس التربحلس، داود.

159

مدى تضمن كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية لقضايا فقه م(. 2011حمد، هيام أحمد. ) .)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية، غزة الواقع

تحليل المحتوى في مناهج التربيةم(. 2006الخوالدة، ناصر أحمد وعيد، يحيى اسماعيل. ) . دار وائل للنشر والتوزيع.. جدة: 1. طاالسالمية وكتبها

اثراء كتب التربية االسالمية للمرحلة األساسية العليا بمفاهيم م(. 2017دراز، أحمد حسن. )أبو )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. التربية االقتصادية

.دار الفكر . األردن:1. طغير العاديين سيكولوجية األطفالم(: 2001الروسان، فاروق. )

الرياض: . 1ط. تربية المراهق بين التربية وعلم النفسه(. (1414الزعبالوي، محمد السيد مكتبة التوبة.

.عالم الكتب. القاهرة:2. طعلم نفس نمو الطفولة والمراهقة(. م1995زهران، حامد. )

. 1ط .ي المملكة العربية السعوديةالمدرسة الثانوية فه(. 1402زيدان، محمد مصطفى. ) . دار الشروق للنشر والتوزيعجدة:

.. القاهرة: عالم الكتب.1. طالنمو النفسي للطفل والمراهقم(. 1972زيدان، محمد. )

مكتبة القادسية. . غزة:المنهج التربوي أسسه عناصر تنظيمه مستقبلهم(. 2003السر، خالد. )

مدى تضمن كتب التربية االسالمية للمرحلة األساسية . م(2011السعدوني، جمالت خميس. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية، غزة. العليا لمفاهيم التربية الصحية

عمان: دار الندوة.. 1ط. أساليب تدريس الدراسات االجتماعية(. م1989السكران، محمد. )

. والمسرح والفنون التشكيلية والموسيقا تعليم األطفال الدراما(. م2005سليمان، أحمد. ) عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع..2ط

أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبير في تنمية م(. 2006السميري، عبد ربه. ))رسالة ماجستير غير التفكير االبداعي لدى طالبات الصف الثامن األساسي بمدينة غزة

يةغزة.منشورة(. الجامعة االسالم

. الرياض: 1ط. نظام التعليم في المملكة العربية السعوديةه(. 1412السنبل، عبد العزيز.) مكتبة الخريجي.

160

المنهاج، مفهومه، وتصميمه، وتنفيذه، م(. 1997السويدي، خليفة والخليلي، خليل يوسف. ) دار القلم.. دبي: 1ط. وصيانته

وى كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية مدى تضمن محتم(. 2012السيقلي، محمد صالح. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. االمعة االسالمية لقيمة التسامح وتصور مقترح إلثرائها

غزة.

القاهرة: .1. طمعجم المصطلحات التربوية والنفسيةم(. 2003شحاتة، حسن والنجار، زينب. ) .الدار المصرية اللبنانية

مكتبة الدار . مصر:3. طعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقت(. م1998شحاتة، حسن. ) .العربية للكتاب

، الدار 3. طتعليم الدين االسالمي بين النظرية والتطبيقم(. 1989شحاتة، حسين سيد. ) .العربية للكتابالقاهرة:

حلة الثانوية في اثراء محتوى كتب التربية االسالمية للمر م(. 2016شريف، شريفة عبداهلل. )أبو )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. ضوء قيم الحوار

اثراء محتوى الهندسة الفراغية في منهاج الصف العاشر م(. 2014شعت، ناهل أحمد. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية، األساسي بمهارات التفكير البصري

بغزة.

م(. اطار مقترح لدمج مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم 2014شلبي، نوال. ) .1-33(، ص10) 3، المجلة الدولية التربوية المتخصصةبالتعليم األساسي في مصر.

اثراء منهاج العلوم بعمليات العلم وأثره على مستوى النمو العقلي م(. 2012شلدان، أنور ))رسالة ماجستير غير العلوم في محافظة غزة لتالميذ الصف الخامس وميولهم نحو

منشورة(. جامعة األزهر غزة.

.عمان: دار الشروق .1. ططرق تدريس التربية اإلسالميةم(. 2003عبد ربه. )شمري، ال

، مصر: 1. طنمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنينم(. 1990صادق، أمال. ) مكتبة األنجلو.

161

معايير اختيار اآليات القرآنية المقررة على المرحلة الثانوية في م(. 2013) عاشور، دينا حرب.)رسالة ماجستير غير ضوء األهداف العامة للتربية اإلسالمية وتصور مقترح إلثرائها

منشورة(، الجامعة اإلسالمية غزة.

م .. دبي::دار القل3. طاألسس النفسية للنمو االنسانيم(.1983عبد الرحيم، طلعت )

. جدة: 1ط. النمو من الطفولة الى المراهقةه(. 1404عبد السالم، فاروق وجميل، محمد. ) تهامة للنشر والتوزيع.

مدى تضمن كتب التربية االسالمية للمرحلة الثانوية (. م2011 عبد العال، أسمهان عطوة. )ير )رسالة ماجستير غ لموضوعات التربية الجنسية في ضوء التصور االسالمي لها

منشورة(. الجامعة االسالمية، غزة.

مدى تضمن مقررات التربية االسالمية في المرحلة الثانوية (. 2013عبد العال، سعاد. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. لالحتياجات النمائية للطلبة، وتصور مقترح إلثرائها

الجامعة االسالمية بغزة فلسطين.

دار . عمان: 1ط. قويم الواقعي في العملية التدريسيةالت(. م 2010العبسي، محمد مصطفى. ) المسيرة للنشر والتوزيع.

تحليل محتوى كتاب الفقه للصف الثالث الثانوي في م(. 1426العتيبي، صالح بن سعود. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. السعودية، جامعة المل سعود. ضوء القضايا المعاصرة

. المنهاج الدراسي أساسياته ودوافعه وأساليب تطويرهم(. 2004 عفانة، عزو واللولو، فتحية. ) سمير منصورر لنشر والتوزيع. . غزة: 1ط

. 1. طاتجاهات حديثة في القياس والتقويم التربويم(. 2016عفانة، عزو، نشوان، تيسير. ) .سمير منصور للطباعة والنشر والتوزيعغزة:

التربية اإلسالمية للمرحلة االساسية مدى تضضمن كتبم(. 2009العودات، محمد. ) ) رسالة ماجستير غير منشورة (. الجامعة االسالمية غزة. بالمضامين البيئية في األردن

، التربية االسالمية واستراتيجيات تدريسها وتطبيقاتها العملية(. م2010العياصرة، وليد رفيق. ) .دار المسيرة للنشر والتوزيععمان: ،.1ط

162

تحليل كتب الرياضيات للصفوف العليا للمرحلة االبتدائية في م(. 2015محمد. )الغامدي، )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية العلوم ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

الرياض. ،االجتماعية، جامعة االمام محمد بن سعود االسالمية

حلة الثانوية في ضوء متطلبات تقويم منهج علم األحياء بالمر م(. 2000غنيم، صفيناز حسن. ))رسالة دكتوراه غير التربية العملية في مجال علم األحياء للقرن الحادي والعشرين

منشورة(. السعودية، جامعة أم القرى.

..بنغازي: 1ط. التعليم الثانوي في البالد العربيةم(. 1989الفالوقي، محمد والقذافي، رمضان. ) .دار الكتب الوطنية

اثراء محتوى التربية المدنية في ضوء آداب االختالف وأثره في تنمية م(. 2015ند. )الفرا، ه)رسالة ماجستير غير مهارات الحوار لدى طلبة الصف السادس بمحافظة خانيونس

منشورة(، جامعة األزهر بغزة، فلسطين.

. والعشرين منهج المدرسة الثانوية في ظل تحديات القرن الواحدم(: 2009فرج، عبد اللطيف. ) ، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع. فلسطين: غزة. 1ط

.دار القلم. الكويت: 1ط. دراسات في سيكولوجية النموم(. 1993الفقي، حامد عبد العزيز. )

اثراء محتوى منهاج العلوم بمستحدثات بيولوجية وأثره في تنمية (. 2016فودة، هبة. )أبو )رسالة ماجستير غير منشورة(. الصف الثامن األساسيالتنور البيولوجي لدى طالبات

الجامعة االسالمية غزة،.

القيم التربوية المتضمنة النصوص الشرعية المقررة في أدب م(. 1424القرني، حسن عبداهلل. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية، جامعة أم القرى. المرحلة الثانوية

مدى تضمن منهاج التربية االسالمية للمرحلة الثانوية لمفاهيم م(.2010قيطة، محمد بشير. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة حقوق االنسان ومدى اكتساب الطلبة لها

االسالمية، غزة.

اعداد الشباب العربي لسوق العمل: استراتيجية إلدراج زيادة األعمال م(. 2014الكسو ) .pwc. تونس: مطابع في قطاع التعليم العربيومهارات القرن الحادي والعشرين

تحليل محتوى كتاب الفقه للمرحلة الثانوية في المملكة (. م2013) الكلثمة، حمد بن مرضي. ، جامعة األزهر، مصر. العربية السعودية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

163

ة االسالمية ببعض المفاهيم أثر اثراء محتوى منهاج التربي(.م 2012الفي، محمود عبداهلل. ))رسالة ماجستير غير منشورة(. األمنية في اكتساب طلبة الصف الحادي عشر لها

الجامعة االسالمية، غزة.

. القاهرة: دار 1..طالمراهقة خصائصها ومشكالتهام(. 1981محمود، ابراهيم وجيه ) المعارف.

المنصورة: دار .1. طة اسالميةمقدمة في منهج االبداع رؤيم(. 1993المزيدي، زهير. ) الوفاء للنشر والتوزيع.

خصائص معلم التربية االسالمية الفعال في المرحلة الثانوية م(. 2009مصطفى، انتصار. ) سوريا: مجلة جامعة دمشق.. 1ط . من وجهة نظر الطلبة

)رسالة . مدى تضمن كتب التربية اإسالية بمهارات إداب االختالفم(. 2017معال، صالح. ) ماجستير غير منشورة (. الجامعة االسالمية، غزة.

. القاهرة: دار الفكر الجامعي.3. طسيكيولوجية الطفولة والمراهقةم(. 1994معوض، خليل )

اثراء وحدة مقترحة في مادة الجغرافيا لتنمية مهارات لتفكير الناقد م(. 2011منديل، ميادة. )أبو )رسالة ماجستير غير منشورة(. اتجاهاتهن نحوهالدى طالبات الصف الثاني عشر و

الجامعة االسالمية غزة.

. 2ط .االتجاهات الحديثة في طرق تدريس التربية االسالميةم(: 2003موسى، مصطفى ) .دار الكتاب الجامعياالمارات:

هة تقويم مناهج العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية من وجم(. 2012الناجم، محمد عبد العزيز. ) (. 130)3 .نظر المعلمين في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين

إثراء محتوى مقرر التكنولوجيا للصف السابع األساسي في ضوء (. م2007النادي، عائدة. ) )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية بغزة: فلسطين. المعايير العالمية

طريقة حل المشكالت في تدريس التربية االسالمية أثر استخدام (. م2005النخالة، منى. ). كلية التربية، الجامعة على تحصيل تالميذ الصف التاسع األساسي في محافظة غزة

االسالمية، غزة.

.: الرياضدار مسلم للنشر والتوزيع. 1ط. المراهقونه(. 1414النغميشي، عبد العزيز. )

164

. تحليل مضمون المناهج المدرسيةم(. 2011الهاشمي، عبد الرحمن. وعطية، محسن علي. ) .دار ضفاء للنشر والتوزيع . عمان: 1ط

.عمان: دار الفكر للنشر 1. ط طرائق تدريس التربية االسالميةم(. 2004هندي، ذياب. ) والتوزيع.

، دائرة المناهج، وزارة الخطوط العريضة لمنهاج الفلسطينيم(. 2016وزارة التربية والتعليم ) والتعليم، غزة. التربية

. مركز تطوير التربية االسالمية للصف الحادي عشرم(. 2009وزارة التربية والتعليم العالي. ) المناهج، فلسطين.

تقويم منهج الجغرافيا بالمرحلة الثانوية العامة في ضوء مهارات م(. 2016 يونس، صالح. ) . كلية التربية، مصر.القرن الحادي والعشرين

. 1. طالمناهج األسس المكونات التنظيمات التطوير(. م2004خرون. )يونس، فتحي وآ عمان: دار الف

التعليم ذل الكنز المدفون، تقرير الجنة الدولية المعنية بالتربية للقرن م(. 1996اليونسكو ) . فرنسا: مطابع اليونسكو. الحادي والعشرين

: األجنبيةالمراجع ثلنياا: Osman، K. & Soh، T. M. T. &Arsad، N. M. (2010). Development and

validation of the Malaysian 21st century skills instrument (M-21CSI) for

Science studenz. Procedia Social and Behavioral Sciences، (9), 599-603.

.

المالحق

166

(: 1ملحق رقم ) أسماء السادة المحكمين

مكان العمل التخصص لمحكمينأسماء ا م.

غزة -اإلسالمية الجامعة مناهج وطرق تدريس د. داود حلس .1 وزارة التربية والتعليم العالي مناهج وطرق تدريس د. فتحي كلوب .2 غزة –اإلسالمية الجامعة مناهج وطرق تدريس د. محمود الرنتيسي .3 زةغ -اإلسالمية الجامعة مناهج وطرق تدريس د. مجدي عقل .4 غزة –اإلسالمية الجامعة وطرق تدريسج مناه د. أدهم البعلوجي .5 غزة –اإلسالمية الجامعة مناهج وطرق تدريس د. عوض قشطة .6 غزة –اإلسالمية الجامعة مناهج وطرق تدريس الناقة حد. صال .7 مديرية شرق خانيونس وطرق تدريسمناهج ابراهيم شيخ العيد .د .8 األقصىة عجام مناهج وطرق تدريس عمر دحالن .د .9 غزة -اإلسالمية الجامعة وطرق تدريسمناهج محمد زقوت .د .10 جامعة األقصى مناهج وطرق تدريس سطلاأل عبد اللطيفد. .11 غزة –اإلسالمية الجامعة مناهج وطرق تدريس بسام النجار .د .12 يونس نشرق خامديرية تربية اسالميةمشرف ماجد األغا . أ .13 شرق خانيونس مديرية الميةتربية إسمشرف األغاجهاد . أ .14 شرق خانيونس مديرية تربية اسالمية مشرف نصار حنان . أ . ب

167

(: 2ملحق رقم ) قبل التحكيم قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم ممالئ

.يكسب الكتاب الطالب طرق مختلفة لبتكار األفكار .1

يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ .2 البتكارات.

3. الطالب على يوجد فقرات في الكتاب تزيد من قدرة

انتاج أفكار جديدة وعبارات فريدة وأصيلة.

الى تقديم الحلول وأفكار تتميز يوجه الكتاب الطالب .4 باألصالة البتكارية.

يتضمن الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ القرار. .5

يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. .6

يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. .7

لتخطيط وادارة ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على ا .8 الوقت بفاعلية واستقاللية.

يوجه الكتاب الطالب الى تطوير األفكار وتفسيرها .9 لآلخرين.

يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات النظر المتنوعة. .10

حل المشكالت من وجهات يحث الكتاب الطالب على .11 .نظر متعددة

للبحوث يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط .12 العلمية البسيطة.

،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقويم األدلة .13 والفروض بفاعلية.

14. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية

بتغير الموقف.

168

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم ممالئ

والستقصاء ينمي الكتاب مهارة حب الفضول .15 والتساؤل.

ل هادئ.يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشك .16

يكسب الكتاب الطالب الخبرة في مجال واحد على .17 األقل.

18. بفاعلية للوصول يحث الكتاب الطالب على الستماع

.للمعنى الذي يريده

يتضمن الكتاب مهارة التعبير عن الرأي. .19

يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول .20 السابقة بالحالية.جديدة من خالل ربط المعلومات

يعطي الكتاب المتعلم فرصة للتكيف مع التغيير. .21

يحث الكتاب المتعلم على تغيير تفكيره واتجاهاته .22 .وسلوكه

يوجه الكتاب الطالب الى توقع حالت الطوارئ. .23

الذاتية. يتضمن الكتاب استراتيجيات الدارة .24

الب من تحليل بدائل يتضمن الكتاب مواقف تمكن الط .25 وجهات النظر.

كالعصف )يشتمل الكتاب طرقا مختلفة لبتكار األفكار .26 . (الذهني

169

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم مالئم

يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مهارات التصال .1 الشفهي.

تاب مواقف لتنمية مهارات التصال غير يتضمن الك .2 اللفظي.

3. وسائل متنوعة يحث الكتاب الطالب على استخدام

للحوار كالتكنولوجيا الحديثة.

لعدد من يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل .4 األغراض كالدافعية والتوجيه

يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مهارات التصال .5 المكتوب.

6. ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم والقوى التي تحدد كيف يفكر اآلخرون

ويتصرفون.

7. يحث الكتاب الطالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط

الحياة والعمل.

مواقف تحث الطالب على الستجابة يشتمل الكتاب .8 لردود األفعال على نحو فعال.

وتقدير فرصة للطالب لتقبل األفكار يعطي الكتاب .9 للمعلومات والقيم.

يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي .10 ومصادره مع بقية أعضاء الفريق.

الحسنة في العمل ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة .11 الجماعي.

12. يتضمن الكتاب تنمية مهارات وقدرات قراءة وادارة

دوافع للفرد نفسه.العواطف وال

ينمي الكتاب مهارة تقييم الوسيلة التي يستخدمها في .13 الحوار والتواصل.

170

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم مالئم

تحكم الطالب في مشاعره الكتاب على مهارة يحتوي .14 ومراعاة مشاعر اآلخرين.

يحث الكتاب الطالب على التأمل في تفاعالت المعالجة .15 ويسعى لبناء خبرات جديدة في المستقبل.

16. يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الختالفات

الثقافية والجتماعية.

يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في .17 المؤسسات التطوعية.

يوجه الكتاب الطالب الى بناء تغيرات ايجابية في .18 مجتمعه.

يتضمن الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين .19 شخصية والمجتمعية والعائلية والعملية.متطلباته ال

يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين .20 أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه.

21. يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في

مجموعات العمل.

يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل .22 لفة.والثقافات المخت

العلوم الشرعية في يوجه الكتاب الطالب الى اظهار .23 السياقات الجتماعية لما لها من جوانب أخالقية.

يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر. .24

ينمي الكتاب المهارات الشخصية للتأثير على اآلخرين .25 لتحقيق األهداف.

ل القدوة ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خال .26 وانكار الذات.

النزاهة والسلوك يوجه الكتاب الطالب الى مراعاة .27 األخالقي في مجموعات العمل.

171

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم مالئم

يشتمل الكتاب على مهارات تمكن الطالب من القراءة .1 تخدام الحساب في الحياة اليومية.والكتابة واس

يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها .2 وأشكالها ومتى تكون مطلوبة.

المفاهيم العلمية. يكسب الكتاب الطالب معرفة .3

يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة .4 عنها.

ضيح تزويد الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتو .5 الظواهر الطبيعية.

ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة .6 المقالت العلمية في الصحافة الرقمية.

يكسب الكتاب الطالب فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. .7

8. وتحديد ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة

المصادر.

الب المعرفة يتضمن الكتاب مواقف لستخدم الط .9 كمستهلك وموفر للخدمات.

10. يحث الكتاب الطالب على فهم المنافسة التجارية

والنقص والفائض.

يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. .11

ينمي الكتاب قدرة الطالب على إدارة المؤسسات العامة .12 والخاصة القتصادية

نتجات البصرية.يكسب الكتاب الطالب معرفة الم .13

تطبيق المعرفة مواقف تمكن من يشتمل الكتاب .14 البصرية في وسائط العالم المرئية.

172

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم مالئم

يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصرياا .15 كمشاهد وناقد ومستهلك

يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم .16 المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية.

يكسب الكتاب الطالب فهم دور المشاريع المتوسطة .17 والصغيرة والكبيرة

نحو استخدام يعزز الكتاب التجاهات اليجابية .18 .التقنية

يوجه الكتاب الطالب إلى فهم أسعار الفائدة ومخاطر .19 الستثمار.

الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يعرف الكتاب .20

تاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام يتضمن الك .21 التقنيات الحديثة.

22. يتضمن الكتاب مواقف لستخدام التقنيات الرقمية

كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس.

23. ينمي الكتاب مهارة التفاعل اللكتروني بفاعلية

وكفاءة.

ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة .24 حث والوصول للمعلومات. للب

173

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم مالئم

يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية .1 في مناخ يتسم بتغير األولويات.

2. يحث الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة

.التغير ومع الشك أو عدم اليقين سريعة

يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف .3 .والثقافات ،الشخصيات وأنماط التواصل

يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع .4 .المختلفة

يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا .5 مع مختلف بيئات العمل.

الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل ينمي .6 مستقل

7. يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة

أهدافه مع معايير نجاح ملموسة

يتضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات .8 المعقدة.

يوجه الكتاب الطالب الى الستفادة من الوقت وادارة .9 ليه بكفاءة.عبء العمل الموكل ا

ينمي الكتاب مهارة تحديد األولويات لدى المتعلم. .10

اللتزام بالعلم. ينمي الكتاب مهارة .11

الطالب مهارة الستفادة من اوجه القوة يكسب الكتاب .12 لدى اآلخرين في تحقيق األهداف.

يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز .13 .شرالمهام دون إشراف مبا

ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي. .14

174

م. المهارات الفرعية )المؤشرات(

رأي المحكم ومقترحاته

التعديل المقترح غير مالئم مالئم

يوضح الكتاب األهداف للطالب وادارة العمال .15 لتحقيقها.

يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج .16 الى استكشاف وتوسيع التعلم.

ينمي الكتاب مهارة الهتمام لمختلف اآلراء .17 والمالحظات ووجهات النظر.

الكتاب التجاهات اإليجابية نحو الختالفات يعزز .18 الثقافية.

يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة .19 العوائق وضغط المنافسة.

يحتوي الكتاب مواقف توجه الطالب لتحديد الموارد .20 المناسبة لمشروع أو عمل.

يشتمل الكتاب مواقف يطبق الطالب فيها عمليات .21 .ات للوصول للمنتجواستخدم أدو

يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمهارات .22 للمساعدة في تنمية البالد.

يكسب الكتاب الطالب الستجابة بعقل متفتح لمختلف .23 األفكار والقيم.

يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات .24 مغزى في عملية التخطيط.

25. الطالب على تحسين الحياة البشرية من يحث الكتاب

خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها اهلل.

يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات .26 والتعقيدات بخطط بديلة.

175

(: 3ملحق رقم ) قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين التي تم التوصل إليها بعد التحكيم

م فرعيةال اتالمهار

: اإلبداع والبتكارللمهارة الرئيسية األولى

يكسب الكتاب الطالب طرقا مختلفة البتكار األفكار .1 يركز الكتاب على استخدام خامات من البيئة لتنفيذ االبتكارات. .2 الطالب على انتاج أفكار جديدة وعبارات فريدة وأصيلة في الكتاب تزيد من قدرة يوجد فقرات .3 الكتاب مواقف لتنمية مهارة اتخاذ القرار.يتضمن .4 يتضمن الكتاب مهارة تحليل األفكار بهدف تحسينها. .5 يوجه الكتاب الطالب الى تفسير األفكار لآلخرين وتطويرها. .6 ينمي الكتاب مهارة قدرة الطالب على التخطيط وادارة الوقت بفاعلية واستقاللية. .7 لنظر المتنوعة.يتضمن الكتاب أسئلة توضح وجهات ا .8 يحث الكتاب الطالب على حل المشكالت من وجهات نظر متعددة. .9

.يكسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية البسيطة .10 والفروض بفاعلية. ،والحجج ،يحث الكتاب الطالب على تقييم األدلة .11 الموقف. يكسب الكتاب الطالب القدرة على تغيير حالته الذهنية بتغير .12 ينمي الكتاب مهارة حب الفضول واالستقصاء والتساؤل .13 يحث الكتاب الطالب على تأمل األفكار بشكل هادئ. .14 التعبير عن الرأي. يتضمن الكتاب مهارة .15يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب في بناء حلول جديدة من خالل ربط المعلومات السابقة .16

بالحالية علم فرصة للتكيف مع التغيير.يعطي الكتاب المت .17 يوجه الكتاب الطالب الى توقع حاالت الطوارئ. .18 يتضمن الكتاب استراتيجيات االدارة الذاتية. .19

176

م الفرعية اتالمهار

الثانية: الحوار والتصال والتواصلللمهارة الرئيسية

يشتمل الكتاب مواقف لتنمية مهارات االتصال الشفهي .1

اب مواقف لتنمية مهارات االتصال غير اللفظييتضمن الكت .2

وسائل متنوعة للحوار كالتكنولوجيا الحديثة. يحث الكتاب الطالب على استخدام .3

لعدد من األغراض كالدافعية والتوجيه يكسب الكتاب الطالب مهارة التواصل .4

ينمي الكتاب مهارة التأثير باآلخرين والحساسية لحالتهم .5 طالب على التعامل بفاعلية مع ضغوط الحياة والعمل.يحث الكتاب ال .6

وتقدير للمعلومات والقيم. يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار .7

يوجه الكتاب الطالب الى مشاركة فهمه الشخصي ومصادره مع بقية أعضاء الفريق .8

الحسنة في العمل الجماعي. ينمي الكتاب مهارة التعاون والقيادة .9

قراءة وادارة العواطف والدوافع للفرد نفسه. الكتاب تنمية مهارات وقدراتيتضمن .10

يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من االختالفات الثقافية واالجتماعية .11

يحفز الكتاب الطالب على العمل بنشاط في المؤسسات التطوعية. .12

الكتاب الطالب الى بناء تغيرات ايجابية في مجتمعه. .13

الكتاب مواقف تساعد على موازنة الطالب بين متطلباته الشخصية والمجتمعية والعائلية والعملية يتضمن .14

يشتمل الكتاب مواقف تحث على مفاضلة الطالب بين أهدافه كفرد في عائلته ومواطن في مجتمعه .15

يحث الكتاب الطالب على التواصل بفاعلية في مجموعات العمل. .16

ى اظهار العلوم الشرعية في السياقات االجتماعية لما لها من جوانب أخالقيةيوجه الكتاب الطالب ال .17

يعزز الكتاب مصالح المجتمع األكبر .18

يحث الكتاب الطالب على التكيف مع أنماط التواصل والثقافات المختلفة. .19 ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .20

النزاهة والسلو األخالقي في مجموعات العمل الطالب. ب الى مراعاةيوجه الكتاب الطال .21

ينمي الكتاب مهارة قيادة اآلخرين من خالل القدوة وانكار الذات. .22

177

م الفرعية اتالمهار

الثالثة: الثقافة في العصر الرقميللمهارة الرئيسية

متى تكون مطلوبة.يحدد الكتاب حاجة الطالب للمعلومات ومكانها وأشكالها و .1 المفاهيم العلمية يكسب الكتاب الطالب معرفة .2 .يعطي الكتاب فرصة للطالب لطرح األسئلة واإلجابة عنها .3 يزود الكتاب الطالب بالمقدرة على وصف وتوضيح الظواهر الطبيعية. .4 ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلمية. .5 فهم أساسيات الدخل وتوزيعه. الكتاب الطالب .6 وتحديد المصادر. ،ينمي الكتاب مهارة تقييم الكلفة والمنفعة .7 الكتاب مواقف الستخدم الطالب المعرفة كمستهل وموفر للخدمات. يتضمن .8 .ينمي الكتاب مهارة استخدام التكنولوجيا الرقمية كأداة للبحث والوصول للمعلومات .9

.فهم المنافسة التجارية والنقص والفائض يحث الكتاب الطالب على .10 يتضمن الكتاب مواقف إلدارة المشاريع بكفاءة. .11 ينمي الكتاب قدرة الطالب على ادارة المؤسسات العامة والخاصة االقتصادية. .12 .يكسب الكتاب الطالب معرفة المنتجات البصرية .13 سائط االعالم المرئية.تطبيق المعرفة البصرية في و مواقف تمكن من يشتمل الكتاب .14 .يمكن الكتاب الطالب من إيصال المعلومات بصريا كمشاهد وناقد ومستهل .15 يتضمن الكتاب مواقف تمكن الطالب من تصميم المعرفة واإلنتاج والتأليف للمعلومات البصرية. .16 .يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو استخدام التقنية .17 .ى فهم أسعار الفائدة ومخاطر االستثماريوجه الكتاب الطالب إل .18 الطالب بتاريخه وثقافته الخاصة. يعرف الكتاب .19 .يتضمن الكتاب مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة .20 يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب ومشغالت الوسائل وجي بي أس. .21

178

م الفرعية اتالمهار

الرابعة: المهنة والحياةة الرئيسية للمهار

يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من العمل بفاعلية في مناخ يتسم بتغير األولويات. .1

الكتاب الطالب على التأقلم مع الظروف الجديدة سريعة التغير. .2

والثقافات. ،يوجه الكتاب الطالب على التكيف مع مختلف الشخصيات وأنماط التواصل .3

يحث الكتاب الطالب على التكيف مع قوانين المجتمع المختلفة. .4

يتضمن الكتاب مواقف تساعد الطالب العمل جسديا مع مختلف بيئات العمل. .5

ينمي الكتاب مهارة تقييم الطالب جودة التعلم بشكل مستقل .6

أهدافه مع معايير نجاح ملموسة يحتوي الكتاب مواقف تمكن الطالب من صياغة .7

تضمن الكتاب مواقف تعليمية إلدارة المشروعات المعقدةي .8

يوجه الكتاب الطالب الى االستفادة من الوقت وادارة عبء العمل الموكل اليه بكفاءة .9

ينمي الكتاب مهارة التعلم الذاتي .10

االلتزام بالعلم ينمي الكتاب مهارة .11

اآلخرين في تحقيق األهدافيكسب الكتاب الطالب مهارة االستفادة من اوجه القوة لدى .12

يشتمل الكتاب مواقف تساعد الطالب على انجاز المهام دون إشراف مباشر .13

يعطي الكتاب الطالب فرصة تجاوز متطلبات المنهج الى استكشاف وتوسيع التعلم .14

يشتمل الكتاب مواقف تمكن الطالب من مواجهة العوائق وضغط المنافسة. .15

الطالب لتحديد الموارد المناسبة لمشروع أو عمل يحتوي الكتاب مواقف توجه .16

يوضح الكتاب األهداف للطالب والمقدرة على تحقيقها .17

179

يعزز الكتاب االتجاهات االيجابية نحو االختالفات الثقافية .18

للمساعدة في تنمية البالد يوجه الكتاب الطالب الى استخدام المعارف والمهارات .19

جابة بعقل متفتح لمختلف األفكار والقيميكسب الكتاب الطالب االست .20

يتضمن الكتاب مواقف تساعد على توجيه أسئلة ذات مغزى في عملية التخطيط .21

يحث الكتاب الطالب على تحسين الحياة البشرية من خالل استخدام المصادر الطبيعية التي وهبها .22 اهلل

بخطط بديلة. يشتمل الكتاب مواقف تمكن من مواجهة التحديات والتعقيدات .23

180

(:4ملحق رقم ) تحكيم بطاقة تحليل المحتوى

181

(: 5ملحق رقم )من الوحدة الخامسة عقوبات القصاص()بند ( العقوبات في اإلسالم)لدرس عملية اإلثراء

في الصف الحادي عشر الجزء الثاني)الفقه اإلسالمي(

قبل الثراء .1

بعد اإلثراء .2

كسب الكتاب الطالب القدرة على التخطيط للبحوث العلمية يتم إثراء المهارة الفرعية )( من المهارة الرئيسية األولى )اإلبداع واالبتكار( وذل بإدراج نشاط على النحو البسيطة التالي:

182

(: 6ملحق رقم )عملية اإلثراء لدرس )الحكم الشرعي وأنواعه( بند )المكروه( من الوحدة الخامسة )الفقه

ي الصف العاشر الجزء األولاإلسالمي( ف

قبل اإلثراء .1

بعد اإلثراء .2

يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلومات تم إثراء المهارة الفرعية ) ( من المهارة الرئيسية الثانية )الحوار واالتصال والتواصل( وذل على النحو التالي:والقيم

183

(: 7ملحق رقم )أحكام النون الساكنة ( بند )تالوة وتجويد 6-1سورة يونس اآليات ) عملية اإلثراء لدرس

الحادي عشر( في الصف األولى )القرآن الكريم وعلومه( من الوحدة اإلدغام -والتنوين الجزء األول

قبل اإلثراء .1

بعد اإلثراء .2

مات يعطي الكتاب فرصة للطالب لتقبل األفكار وتقدير للمعلو تم إثراء المهارة الفرعية ) ( من المهارة الرئيسية الثانية )الحوار واالتصال والتواصل( وذل على النحو التالي:والقيم

184

185

(:8ملحق رقم )عملية اإلثراء لدرس )الوسطية والتطرف( بند )عالج التطرف( من الوحدة السادسة )الفكر

واألخالق والسلوك( في الصف العاشر الجزء األول

قبل اإلثراء .1

راءاإلث بعد .2

( ينمي الكتاب للطالب مهارة المقدرة على قراءة المقاالت العلميتم إثراء المهارة الفرعية ) ( وذل على النحو التالي:الثقافة في العصر الرقمي) الثالثةمن المهارة الرئيسية

186

(:9ملحق رقم )( عاا: التقاء البحرينراب( بند )الحقائق العلمية –من آيات اهلل في الكون عملية اإلثراء لدرس )

من الوحدة الثانية )العقيدة اإلسالمية( في الصف العاشر الجزء األول

قبل اإلثراء .1

اإلثراء بعد .2

( من المهارة الرئيسية يكسب الكتاب الطالب معرفة المفاهيم العلميةتم إثراء المهارة الفرعية ) :الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( وذل على النحو التالي

187

(: 10ملحق رقم )عملية اإلثراء لدرس )السلم والحرب في الفكر اإلسالمي( بند )موقف اإلسالم من األسرى( من

الوحدة السادسة )الفكر واألخالق والسلوك( في الصف الحادي عشر الجزء األول

قبل اإلثراء .1

اإلثراء بعد .2

( من المهارة جابية نحو استخدام التقنيةيعزز الكتاب االتجاهات االيتم إثراء المهارة الفرعية ) الرئيسية الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( وذل على النحو التالي:

188

(: 11ملحق رقم )عملية اإلثراء لدرس )الزواج( بند )الفرق بين الزواج والخطبة( من الوحدة الخامسة )الفقه

اإلسالمي( في الصف الحادي عشر الجزء األول

ثراءقبل اإل .1

اإلثراء بعد .2

يتضمن الكتاب مواقف الستخدام التقنيات الرقمية كالحواسيب تم إثراء المهارة الفرعية )( من المهارة الرئيسية الثالثة )الثقافة في العصر الرقمي( ومشغالت الوسائل وجي بي أس

وذل على النحو التالي:

189

(:12ملحق رقم )( بند )الصفات التي ل تالوة وتفسير 62-56اآليات سورة األحزابعملية اإلثراء لدرس )

ضد لها( من الوحدة األولى )القرآن الكريم وعلومه( في الصف الحادي عشر الجزء الثاني

قبل اإلثراء .1

اإلثراء بعد .2

( من يكسب الكتاب الطالب االستجابة بعقل متفتح لمختلف األفكارتم إثراء المهارة الفرعية ) الرابعة )المهنة والحياة( وذل على النحو التالي: المهارة الرئيسية

190