AUTHOR Molina, Carmen Eneida, Ed.; And OthersTITLE Dona Ana Mo Esta //gill Sexto_ Modulo de 'Ina Serie, pare

Baestros,de'Escuela Elemental (DonaAna Isn't Here.Sixth Nodule of a Series for Elementary SchoolTeachers). .

'INSTITUTION Comision para el Bejoramiento de los Defechos deBujer,- Santurce, ,PuertoRico.

SPONS AGENCY Women's Edpcational Equity Act Program (ED)washington, D.C.

PUB DATE B(:)

NOTE 43p. For related documpnts see UD 021-344- 5

021 347, and-UD 021 351.LARGO GE span sh: English

EDES.PRICE-DESCRIPTORS

UD

BF01/PCO2 Plus PoStage..Elementary Education:- *Females: *Mi.stOry Textbooks:-Learning Nodules: Sex Role: *SeX'StereOtypes:'Socialstudies : *Textbook Bias::*TextbOok Content

ABSTRACTThis guide in English and Spanish examines the ro

assigned to women in social studies teXtbooks and the omission ofwomen from history books. It analyzes the topics, texenooks,pictures, and narrations in use, and offers alternativeA to thesebiased materials. A pre-test and post-test are included to measurethe user's awareness of textbook bias. Object lessons discuss: (1).

sexual stereotypes in the textbooks; (2) the omission of women intextbook illustrations: and (3) the omission of women from historicalnarrations. Bethods for teachers to correct these distortions areoffered it conjunction with suggested texts. (Author/APM)

** ******************* *********** ********- *Reproductions supplied

trap,************ *****

by EDRS are the best that be: madehe- original document.********************************

111

S DEPARTMENT OF HEALTHEDUCATION & WELFARENATIONAL INSTITUTE OF

EDUCATION

`,7, _MENT KIA`x BEEN wEPRO-DJj:ED FdA,'LY wFCEP.ED FWON,

nr4 rtwrilapiriT,ONN rfEN r-1(.7 OFIN,ONS

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tionaj Equity Act Prducation _ailment

NO\ ESTA Q uISENTO MODULO DE 1NA SERIF PARA MAESTROS DE ESCUfLA ELEMENTAL

COMI ION`RAI A EL MEJORAMIENTO DE LOS DERECI-IOS'DE LA MUJER

.1.

Women's Educationa1 Equit i, Act Pro raUS. EDUCATION DEPARTMENT

Shirley M, klufstedle Secretary,

Steven A. Minter, Under SecretaryF. James Ruthertord, Assistant Secretary fo

Educational Research and Improvement

rtora/Carmen Eneida Molina * Lfivestigadoras del Material/Nora Nimero,Lydia gelegrin Martin,es, SOnia Vergne Personal Tecnico y Seere'tivial/Awilda Santiago, Iris Marin OansultorasiMaria

Rose Santiago de Muazzi, Eneida Sierra de De jesils, Ivelisse Rodriguez Oquendo Diseno eflustraciones/Taller Creativo, inc., Juan Luis Martinez Directors del PrOyecto/Babel PicO de Hernandez.

. .

*

Discrimination Prohibited: No petson in the United States -shall, on the grounds ofrade, colOr, or n,36-onaTiDngin, be excliided-frorn participation

of, or be subjected to discrimination under-any program or activity receivingPederal financial assistance, or be so treated on the sis of sex under most educationprograms or activities receiving Federal, assistance,

Produced by la Comision pai-a el -1 ejoramiento de los Derechos de is Mujer undera grant from the U.S. Education I partment, undkr the auspices of the Women'sEducational Equity Act. Opinions expressed herein do not necessarily reflect theposition or policy of the Department, and no official endorsement should be inferred.

Printed and distrIbuted by Eddcation Development Center, 1980, 55 Chapel Street,Newton, Massachusetts 02160.

INDICE

INTRODuCtIoNMIS OBJETIVOS-

PRE-IlItUEBA .

R_!SPUESTAS

PARTE I . .. .

ESTEREOTIPDS-SELJALES EN EL-.

OMISION EN LAS ILUStRACIPNES'PTE II

OMISION EN LA HISTORIA

ALTERiVaTVAS

RESICUESriAS

APENDICE .... .

TRADLICC-1(5 EriINGLES

'Dona kna no esta aqui, que esta en su vergel, abriendo la cerrindo el claVecomienza unatopular cancift infamtil que itodos hemos .escuchado a. cantado enmomento;' y tarnbien as hemos querido comenzar este mOdula de analisis de los libros detexto deestudios Sociales. Decimos figura6vamente que na Arta nd esta aqui' porque la,

numujer, como parte activa e mtegrante del proceso sociahzador, esta °b& en muchoscasos,o tan mabzada por sussoles domestic n otrosique. a tra*ves de esos libros ni las nifias rd los

.

o art llegar a entender el ea e la mujenen sus estudios sociales o en la historia,e son los -estuclios.sociales y qui proposito'41enen. los libros de primer°, segundo y

.-p-a a al

pe pnmera intencion,se puede contestau que los estudios so idle grados primariosson el estudio de los seres hummios en relacion consigo niisrnosyb relaciOn de unos a otros.0 sea, 'se presentan los seres hu en'sus conjuntos fo -sociedades,parses. Es decir, el ser humane, frente si rnisino; en interacciOn c u ambiente inthecliato

su familia; y con sti arnbiente en el sentido Inas ainplio 7 su pais. sta aqui Ito y bueno.Pero sucetie que los esttidio de loS gados primarios no s estudios aislado4 son

precisathente lob primeLos escalones de:una larga y para muchos estuddamtes,.aburrida)escalera que lieva al, estudio de la hisioria.

zPor que se les hare aburrida a muchosos?' Porque no puede!), 4;yerdaderamente,_.

rse reflejados en ese proeeSo que es la his-tOria de los pueblos, (si na' encuentran itinOs'Was de identificacion .en:, el material- t!ite_

- les presenta. Y corn se tiende a presentar"laf historia a base de _nornbres y fechas, conk algo

estatico en vez de algo dindmico, los nii-lb yniftas rehuyen el estudio de la historia.

Al no verse Como protagonistas, muchasveces se aburren de los relatos historicos que

. les presentan los maestros porque no puedenidentificars% Asi mismo, al comenzar losestudios sociales, muy pocas ninas puedenidentificarse con sa "humanidad" que formacomunidades, s^dades y parses porque engran ninntro de case las mujeres sencilla-mente no esta ahi.

La mujer muy ram vez aparece corLstru-yendo O. creando esa comunidad o ese pals;asi que losahlos y las nifias se acostumbran

cual los hombres tienen mucho que aportar ylas mujeres mu que recibu-.

En las imagenes folggrafia§, narraciones textos de granzpa e'de estos libros no aparecela mujer comp parte integrante que aporta algo a nuestra socie ad.

Esta es el term que varnos a analizar en este modulo: e se le asigna a la mujer enestos prneros e importantes libros de estudios sociales witle hi oriai y la omision constantsde qiiie es objeto la rnujer.

Analizarernos difectament los temas, los textos, las UUstraciones y las narraeiones, y toofreceremos alternativas re es para que, puedas crear iiuevas situaciones ep el salOn declases., .

IVlediante la lectura y el es'objedvos especificos:

de este moduli), to arcs tir os

MIS /013JETIVOSIdentfficare estereotipos sexuales que aparecen en los librosde estudios sociales, dado un ejemplo tornadb de narracionescontenidas en los mismos:Dada_una serie de ilustraciones, identificare-Jasque ignoranu orniten a la mujer como parte integra_nte del ,vida activade la sociedad.Analizando el conteiddo de cuentos y narraciones, me per-catare de la omisiOn de la mujer como grupo integral en elestudio de la historia.

4. Rados varios ejemplos, presentare alternafivas Para que losestudiantes de los grados primarios puedan entender yapreciar el verdadero rol de la mujer en comimidadespaces, y en el cksarrollo de la historia de la humarlidad.

2

PRE-PRUEBAAntes de comenzar la lectura del mOdulO, hare la siguiente

Pre-prueba para Lrme percatamdo de_ las areas de estudios.quevoy a cubrio

Contesta-si o nb

1. Una pagma de CM libro muestra-cMco ilustmCiones: cua ode hombres -trabajando-eri=fabricas-e-industrias,-- -y la-oaria mujer en dna casa dariclole comida a unbebe. zPreesta pagina estereotipaciOn de roles sexuales?

2.* Si a lo, laigo de tres pa s comdas ti das "Lo.que'rna'sme -gusts hacer" hey 12 iluestraciones de .Varoncitds:jugandocon chirMgas, nadando, pintando y coniendo patines; iconsides as que en estas paginaS se omite a la mujer?

3. inn libro de lecturas de esudios sociales contierie brevesanecdotas de las vidas de Roberto Clemente, Rafael Corderoy Luis Munoz Rivera bajo el 'titulo de "En todo pais sedestacan personajes que lo presligian." LDiria _que eselibro hace caso omiso de la mujer como paste inte al de lahistoria?

RESPUESTAS

L4contestaciOn correcta .para las trey pregumtas es I, En elpruner caso, hay estereofipacion de los roles sexuales. En el

gunelo, las minas hail lido om.fidas come paste integrante de lasociedad. Y en el lercero, es obvjo que la mujer esta omifida enese libro de texto come parte de la his

rnaria del psis.

Ahbra to exhortarnos' a que leas el ixlo que hemos prepar-ado para explicarte cOmo se dan estas -tereofipaciones.y omi-

- siones, y presentarte unas altemativase ucativas reales frente aes -realidad. -_-

PARTE ITE

ESTEREOTIPOS SEXUALES EN EL TESTOOMISION EN LAS ILUSTRACIONES

bjefivo 1: Identificare estereotipossexUales title aparecen en_los lilyos de

estudios kwiales, dado tun ejemplotornado de narraciones contenidas

en kis mismos.o_ e e if

los nerds con el munc) que los rodea desde unpunto de vista social, es decir, na -aves de laMteracciOn de- los seres humanos agrupados en"sociedades" o "comunidades." LY quse es lo pri-mero que aprehden de estos estudios los rliftos?Que eh todos los lugares hay comunidadesy que en esas- commlidades. hay hombres ymujeres interactuando, trabajanda Linos conotros y para otros.

Una de las primaeras distorsiones de la reali,dad contenidas en esos libros es la de que elhombre es el que gana el sustento para lafamilia y de que ld mujer es la que cuida de lafantlia. Es decir: el hombre es el prolieedOr yesta. intirnamente -relacionado Cori la .produc-tivadad; la. mujer es la consumidora y recibedel hombre su sustento.

Esto es un estereotipo.sexual. Si una lamina muestra varios hombres trabajando, muyserios,. en una fabrica identificados Como "Papas trabajando," y otra lanlina al lado muestraunas -mbjeres sonrientes sacando ropa de un ropero identificadas coma "Mamas en casa,"zque idea se transrnite al nitro? Pues, una imagen.estereotipada de que la mujer, como madre,es ':arna de casaYy que no gana salario Oorno el papa que trabajafuera de la casa. Si bieri escierto que hay millones de rnujers que son amas de casa, cada dia' hay cientos de miles masque hay no solo cuidan de la basa sino que ggw-tan su sustento al igual que el hombre.Adernas,.pareceria que las labores de la casa no son trabajo. Este estereotipo -que encon-tramos comunmente, aunque presentado de muc'has manes s,- es- el de que los hombrestodos trabajan pero las mujeres, en su iyorra, son "solo amas de Casa."

Otro estereotipo comtin es el que muestra al hombre asociado con todo lo que. sea dinamicay tambio social. Poi- ejemplo; Iasi Codas las ilustraciones que muestran personas manejandomaquinas, trabajando en la industria, guiando canliones, fabricando autos o participando delproceso trabajar en areas de recursos naturales como la pesca, la industria maderera o lamineria muestran solo a los hombres en eras actividades. La mujer esta presentada en roles=-tradicionales que.implitalt poco o rlingtin carnbio social: ama de casa, madre, acaso enier-mera;- se la excluye de todos los avances tecnolOgicos y dinamiCos.

Asi dues, a la mujer se la conceptua corm un ser humano no productor sino receptor deJos bienes por los que labora y progresa el hombre. Tambien se la muestra coma ajeria al pro-ceso de canibio % no ser que se "cambie" en alga (Ail comb una maqu'ima. En una serie dernagenes sabre adelanfos tecnicos se muestra el desafollo de la lampara de ga hacia la born-

billa y de la mujer lavando en el rio hacia la maquina de lavar; la labor de la mujer, pareceinclicainos la Lamina, es de tal naturaleza que una buena maquina la pritiede reemplazar.

Ambos estereotipogsenalados el dela muter como madre y atria de casa frente al hombretrabalador y productor, y el-de la miller corno un ser de actividades tradicionales ajenasalpi-ogres° frente al hombre que tumba arbOles, extrae minerales con nuevas maquinas y par-ticipa de descubrimientos falsifican la realidad de flues/to siglo XX donde-tanto hombrescorno mujeres p&rticipan activamente en el_cfesariollo de suj paises.

zPodrias pewatarte-ahora de los estereotipos sexuales y los roles tradicionales que se-lesasignana hombres y mujeres en textos e ilustraciones de los libros de sociales para esquelaelemetal?

Lee ---eStuctia el siguiente texto; analizal° desde el punt° de vista de la estereotipaciOn de-roles sexuales:

Los papas japoneses hacen diferentes clases de trabajo.Ellos ganan el sustento para sus farniliaEl papa japones puede usar un kirnorJp cuando esta en la casa.En su trabajo usa ropas muy parecidas a las que -usa to papa en Puerto Rico,

_ Las japoneses conserva_n viejas masieras de hater las cosas..-Tan-ibien les gustan las manerAs nuevas.Lo mayoria de las marnas-ja.ronesas tra alan en el hogar.Elias cocinan y gmpian sus casas.Cuidan de_tsus familias.Algimas mamas japoneses trabajan fuera del hogar.Elias tambien cuidan ,de sus farniliaS.Si has identificado estereotipos sexuales, anota aqui las frases que losCorttengarr.

7

Este texto muestra estereoflpo: el padre es exclusivainente el proveedor; y la madre esjla que "cuida.de la familia." Cuando se dice que."algimas trabajan fuera de la rasa" no se men-eiona, sin embargo, que: son proveecloras al hacer esto.

Otro error de este texto es que no habla de la realidad de la sociedad japonesa que se trata_de aomuniear a los niiios. Se hate hincapie en que las rriujeres 'cuidan de sus familias"; .perono se menciona...el rol de_los varones en este importante aspect°.

realidad es que en el Japcin tanto hombres como mujeres toman parte en la educacionde los hijos. El japones es uno de los hombres mas tiernos para con sus hijos. En el JapOil no

_se acostumbra pegar a un niiio para corregirio,por alguna falta; or el contrario, se le enseila aportirse bien por respeto a los padres y adultos de la familia' Pero el texto presenta nuestrosestereotipos sexuales falsamente Ilevados al Japan.

Estamos tan acosturnbrados a decir "el padre provee y la madre cuida" que le adjudicamoseste estereotipo a cualquier sociedad.

A

Objefivo 2: Dada una see deilustraciones, identificare las que ignoran

U orniten a la mujer como parteint ante de la villa activa de is sociedad.

Estos primeros textos de estudios sociales que estanyas analizando muchas veces on-uten ala mujer como parte integrante de la sociedad. zQue queremos decir con esto; que no hayreferencia en,las textos a la mujer? No. Sericillarnente que muchas de las refetencias mues--tran a la mujer como apendice del hombre. At varOn se le da siempre el papel de jefe; a lamujer, los roles tradicionales, pasivos como el ser area de "casa o madre. Se le asignan alhombre roles como medico o 13portista, roles de actividad y movirniento. dentro de unasociedad.

Como el trabajo de una ama de casa o una madre no es algo remunerado per la sociedad,nose le cans-idera coma productiva. La sociedad guardo todos sus aplausos y felicitacianespara los adultos que hacen labores "en pro de toda la sociedad" como los servidores ptiblicosa los medicos ° los depOrtistas. El maestro que le enseria a la comunidacl, el. medico o liderque ayuda a todo el pueblo, el atleta que ofR.:ce una alternativa a los vicios son exaltados porla sociedad.

Y al asignarles esos rats solo a los varones en l ©s libros de ciencias sociales, se ignora yse omite a la mujer corno parte integral de las logros de una sociedad.

Fijemonos en las laminas siguientes tomadas de dos paginas contiguas:

En las cuatro ilustraciones de la primera pagina, todas presentan a la mujer cdmo madrecuidando en diversos momentos a una nina o a un bebe. En las tres ilustraciones apareceuna mujer con su hija en una situaciOn fuera del hogar Ilevandola a ver a,u_n medico. Lasotras dos ilu'straciones muestran a un varOn llevando a dos nilios a la escuela y a otro dirigi-endo a los nifios en deportes. La mujer esta relegada a su rol de madre au_n en el consultoriomedico el doctor es varOrt

A veces, hay omisiOn total de la mujer, En una pagina de un libro de primer grado, se pre-senta:n siete ninos varones jugando, pintando y viendo television bajo el titulo de To 'cluertls me gusty hacer." Es el nifto tnan4festa_ndo sus gustos, identificandose con su ambientede juego; no aparece una sola niria. Pareceria que solo los varones tienen gustos y puedenarticularlos.

Observa las siguientes siete ilustraciones, todas tornadas de una pagina y tituladas "LO quese hacer mejor Lueg© de observaylas, contesta la prtgunta que sigue.

10

4C ua_ntas rajas hay ilus adas?..

iQue pensara las ninas que vea_n estas laminas luegode que la maestra les explique parque cada Mho practica su pasatiempo favorito?

Efectivamente, no pockan identificarse con las laminas porque no apasece una sofa rata;ningtina runs esta manifestando una preferencia por un pasatiempo. Pensaran quizas que ladsniftas no tienen derecho a pasatiempo alguno y alas si se trata de deportes activos comonadar, patinar, o con las artes, como pintar.

zEstas ahora -mas consciente de a-tut° la mujer es relegada y a veces ignorada totaLmenteen textos de estudios sociales para escuela elemental?

PARTE IITEMAS:

OMISION EN LA FIISTOAITEMATIVAS

Ob etivo 3. do el contenido decuentos y narraciones, me percale de LaomisiOn de la mujer co o grupo in e al

en el estu o de historia.iTodmos sabemos coo Colon llegO

Las laminas de las cajas, de turones .que nosnianda Espana en -cada Naviiad nos lo recuer-elan miles de veces: Colon, coin estandarte enman°, rodeado de mArinos varones y de frailesvarones (clarmo estzi) -.mirando a un punadode indios varones declarando estas tierrasposesion del Rey e e Espana. Del Rey?. iClaroque no! ,de los Reinos de Castilla y Ar5gon,Castilla .priinero, fuedo de la Reina Isabel, lamujet.militar. mks valiosa que haya tenidoEspana, layolitica saiaz que se cas6 con Fer-

hdopara unir'susl-emos y comenzar a gestarla unidad de la Peninsula lberica, la que ludic)

ttEaballo contra los morns y los, venciO y diocomienzo a la naciOn espafiola como tat...

law que In nico cine los estudThntes aprenden sore. la Reina Isabel -es que como mal fin, tcniajoyas; yqup,fcomo mujer al fin, le Bran muy preciadvis; Aue,--como mujer al fin,se dej6 cony eneer por iti ardi-nte,marino genOves de queydeberia venderlas para.el comen-zar a navegd liacia el fin del niundo. i,Tor que esta simplikaciOn de la historia? LPor que?Porqu no concemos- hien ni el papel.de las.mujeres en la historia europea, ni en )a de losEstados ni en la de .Puerto-.Rico.

Porque mujer por milenios se le, ha omitidQde la hiSVria a menos que fuese tan legen-dariarnente hella clue: produjese guerras como Elena de Troya; .o tan legendarianientemalvada que produjese infornwios 7 comq: Luc4ecia -Borgia, o Eva. at,

mujer, ser histarico,Imi.estg representada en los textos'. Leemos con frecuenciatrilladas como lci sittierite: "El desarrollo de la humanidad, de las artes, Ia religion, las

ciencias, se dehe al esfuerzo del hombre, a,su capacidad creadbra," etc., etc. De la mujer, nada.Y sobre todo,..de la mujer ni hablar'eri- los libros de estudios sociales: no apqrecen en las

tarps listas de personalidades .histeriqs muchos nombres de mujeres. Contadas son lasljeres que toman poder politico a la enuerte-Cie,SU padre o,marido; contadas-lasfve se

clestacan en las ciencias, venciendo el -CcrCO, de impedimentos -para su educaciOnl. ySuperaciOn persona1 corno,Madame.Curie;, y contadas las..que llegan a ser conocidas en lasartes como Iola Rodriguez de TO.

Pero, es que la historia se trata.de los hechos de unas figuras predorninantes? Si es asi,natural que no se hable,de mujer, pues hay que buscar y leer mucho sobre las mujeres quehan dejado su marca en la historia. Tenemos que- entender, pues, que Ia historia es el estudiodel transcursd de toda la humanidad; los que despuntan son algunos, pero todos somos histo-ria; en cada comunidad, pueblo y culturabay una historia, y las mujeres son parte integralde esas historias

Mende est6n las mujeres entonces?-Sab'emos donde NO estan.

14

No -s n en los relatos de la llegadade ColOri a Puerto rico, cuando se'supone queunasindias t- nas de Puerto Rico lo gurarona (:!1 desde Dominica hasta aqui. Y ncoestan en el libroHistoriade-Nuestros IndioSt donde en 20 ilustraciones apenas tres veces aparecen indiastalando y moliendo unos granos, Ni tahipoco email eh las 'ideas fundamentales" de los libros

7161ectura de ciencias sociales para tercet grado:Ahi habla de la colortizaciOn de Puerto Rico peso no se Menciona la gran cantidad de

mujeres espanolas que ernigraron solas a la Isla y se establecicron por su cuenta aca.Y cuando se habla de la "Ilegada de los negros" a Puqrto Rico y del periodo de la esclavitud

no solo se pasan'k?I'br-alto las aportaciones de la cultura negra a la tengua, la tradicion, el arteculinario y la rnitologia puerlorriquefla, sino que tarribien se ornite por cornpleto el papel de1- s negras\ e,selavas y su resistencia al sistema esclavista a traves de los sigloS.

ampockla mujer esta presente en las narraciones_sobre personalidades famosas del pais.De Colon se salta a los indios, a los coloniz.adores, a los negros, a Rkel Cordero, a RobertoClemente, a Luis Mufioz Rivera.

e:Esfas ahora mas consciente 4c cOmo a la mujer se le omite del' proceso historico denuestro pais en los parneros libros de estudios sociales? Flagarnos el siguiente analisis.. Leecon detenimiento la lectUra que sigue y anota el' numero de veces nue hate referencia a la

.

ijer.

La esclavitud en la colonia espafiolaEn las colonias espanolas deAmerica vivian espafioles, indios y negros. Los inclios eran los

.5habitantes de America. Los espanOles los pusierbn a trabajar para ellos como esclavos en lasrni.nas y..enlos camposs. Cuando los indios ae Puerto Rico y de otras islas enipezaron a morirsede tanto trabajo forzdo, los esparlolps traj-4on de Africa a los esclavos negros. Mientras losespanolestrabajaban,corno soldados, artesanos y carnpesinos, y cran libres para trabajardonde quisieran, los'negros eran obligados a trabajar en las, tareas mas dificiles:cortandocana y sacando minerales de las minas. Muchos negros se hiCieron amigos de los pocos indiosque qugdabany juntos pelcaron contra los espanoles y huyeron a las montanas para serlibres. No todos los espafioles,estaban a fwor de la esclavitud; algunos lucharon por darles lalibertad a las indios y a los negros. En Puerto Rico se les dio la libertad a los negros en 1873.Para esa fecha, todos los opcclavos indios de la Isla ya habian rnuertos.

LAnotaste el nUmero de veces que se mencion6 a la mujer? Si, exactamente ninguna. Nilas indios esclavos, ni las negros que t9mbien trabajaron y tambien se escaparon a las mon-tafias, aparecen en la lectura. Ni las espanolas que eran parte integral do la vida de la colonia,ni las que junto a sus compafterios objetaron a la-esclavitud y lucharon por erradicarla. Laimagen que s pro_ senta es solo la de hombres blancos, indios y negros. Consciente o incon-scientenlento, las lecturas histOricas se redactan sin rnencionar alas mujeres. El use delgenerico- contribuye a realer la imagen dcl varon.

LTe preguntas que hater?Pasemos al cuarto y Ultimo obje

15

Objetivo 4: Rados vanqs,ejemplpreentare alternativas para que losestudiaWs de los grados rpm

peed an entdnder y apreciar el verdade orol de la.rnujer en coMunidades paises,

y en el desarrollo de la historicde la humam dad

Lo p imero que tenernos que hacer es cornenzar a rnirareon detenimiento los textos y lasilustraciones de los libros que tenemos a nu'estra Oisposicion. Percatados ya de que en unsinnumero de casos a la mujer se la estereotipa y se la muestra como un ser pasivo que noaporta al desarrollo y diniimismo de la sociedad, ayudemos a los estudiantes a contrarrestaresta talla.

Dada la sigiiiente.situacion:Primer ejemplo: Al estudiar un libro vemos laminas que muesli-an a winos hoipbr- tra-

bajando en una fabriea; el texto que las acompana: "Los paps tracn t.i sustento al hogar." Allado, otras laminas muestran a varias mujeres haciendo quehaceres domesticos y uii texto.

dice: "Las mamas cuidan las casas."ue alternlivas presentarias? AnOtalas a

Dada la siguiente situation:Segundo ejemplo: Llega esa fecha clue todos celebramos: el 12 de octuhre, descubri-

-mien, de America por CristObal Colon.Pr _sentare esta alternakiva:, .

Dada la siguiente situaciOn:Tefeer ejemplo: Estas cubriendo la epocp de la colonizacian.Presentare esta alternativa:

.La situaciones anteriores pueden ser aprovechadas para crear una imagen positiva de laparticipacion de la mujer en la historia. Algunas alternativas serian:Primer .ejemplo:

Pregunta a tus estudiantes: Vespues que las mamas hacen el desayuno y recogen la casa,,quo hacen?' Algunos nitios responderan: "Salen a trabajar Pregunta entonces: "iiEn que?" Y

los mismos ninos te iran dando las respuestas y se iran dando ellos cuenta de que la ujersl aporta al sustento de la familia.

Segundo ejernplo:Se aprovecha 14 fecha del descubrimiento de, America como recurso para ha1lar sobre, la

'cultura precolornbina. Divide el los estudiantes.en dos grupos que representaran dos yucaye-ques o aldeasindigenas. Cada grupo escoge:a su jefe. Si ambos esbogen un nitro para ser jefe,explicales que tambien una mujer puede ser laeaciaca. Aprovecha y dales datos del rol dela mujer en la sociedadpfna como artista que trabajaba el barro, como trabajadora agrfcola,como participanteien las fiestas,religiosas,

Sheddecir, como parte activa de la sociedad taina.

Para esto je puede ayudar el libro de jalil Shed Badillo: La rnujer inclfgena- y su sociedad. Enuna yisita de la clase al Museo, no te olvides de recalcar el rol de la mujer en esa .y en todaslas sociedades. .

.

Tercer ejemplo:Al estudiar el periodo de colonfzacion, busca material no kilo sobre los ataques de los

corsarios y la constrtkcion de fortalews por las rnilicias. Busca publicaciones y trabajosmimeografiados como Rol de la inmi raciOn de mujeres a Puerto Rico en el periodcolonial espaiiol de la Profesora Rosa antiago de Marazzi, donde se explica coin° la mfue parte integral citar como referenciavista, investigaciOn de Benjamin Nistal que muestra comp las esclavas conspiraton y sesubtevaron contra el sisters esclavista. U a vez hayas compartido estos datos con us estucli-any asignales como proyecto dibujar u is villa colonial. Analiza con ellos los dibujos'paraver si Si omiten a las mujeres. Si las ponen exclusivamente en laborer domesticas,- explicalesque ellas participaL ?an acvamente en la siembra en los campos y en las raboresesanales.

Asf, poco a ,poco, irasfridandole forma a una vision coherente y as re6tista del rot de lamujer en la comunidad, el pals y la historic. Y ya no tendremos que clecir clue "Dofta Ana noesta, aqui"; no tend*.emos qUe,,repetir que la mujer esta ausente u omiticla cn los estudiosprimaries de las cienclas sociales.

Ahora te haremos una Post- prueba.para ver 51 has captado los ohjetivos que nos pro u-simos al principio de este mOcinlo,

resistencia-de la negra esclava al sistenia cscla-

17

Pregunta Num. 1.En una pagina de on libro de estudios sociales hay cinco laminas a mpailacias de textos-

clue dicen: "El papa trabajaodo en una fabrica," "Un' papa en un tractor, 'El papa lefiador cor-.tando un arbol," "El papa doctor curando a un y "La manta enel hogar,"

LDirias que esta pagina presenta una estereotipaciOn de los roles? Contesta si ,o no.

POST7P1iIJEBA_

Pregunta NI dm. 2.i.,

Un Gipitolo de Ion libro sobre los ninos y sus pasatiempos muestra 10 laminas de varon-citos en cliferentes pasatiempos: volando chirin de, jugando pelnta y naclando.

En esta kimina se nota que: (escoge ono) ".a) Flay onnsion de la mujer porque ,sOlo'aparecen vdrones jugarido _

b) No hay onlistOn de la misljer porque las ninas no jue gan con chiringas ni j epelota ni nadan. = ,

Pregunta NUm. 3.thiJihro de locturas de estudios sociales-contiene tres cuentos: uno trata de un ninitb indio

que aprende dpescar con so papa; otro, de on niiiito esclavo eque es comprado por un amo-que le cla la libertad; y el otro, de on nino pobre que Se educa y llega a ser un gran prOcer.

Escoge una contestaciOn. Estas lecturas--a) no

- =mencionan a la jet- pues se trata de narraciones inventadas y no iniportaque todos los.protagonistas sears varones.

b omiten a la mojecpues son cuentos sencillos hechos para que los estudiantes se)relacionen de manera amena con escenas de 50 pasado historic° y en ninguno deellos aparece unal:mujer cc io protagonista.

0 _Pregunta Num. 4.Para la Fiesta de Disfraces este ano, la Directora 'de la escuela decidioo que los niflos de to

salOn se vistan de personajes historicos: Comierva a pacer` una lista con los estudiantes;pronto. to darns cuenta que has anotado los nombres de 20 hombres faniosos y apenas unodos demojeres farnosas. En un caso asf: zque hater? Escoge una contestacion:

a) Seguiras la lista y le asignaras lo que aparezca a cads nino porque no hay otromanera de resolver el problema.

b) Mascaras informacion sobre cacicas indias, mujeres negras y mujeres blancas quese han destacado a lo largo de la historic, y al dig siguiente las afiadiras en la listaal hemp° que les explicas a los nifios quienes fueron y clue hicieron esas mujeres.

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RESPUESTAS _

Pregunta Num. 1.Si hay estereotipacicm. Los hombres tienen\odos roles activos

de producciOn; la mujer se -presenta como area le casaimproductiva.Pregunta Ntitn. 2,

Si hay omisiOn,de la mujer. No importa el tipo de actividad,tanto las nifias como los nips 'necesitan verse'reflejados ei\ suslibros c- o participantes integrates de ,su sociedad...Pregunt 'Nfun.

Esos tres:,-cuentos omiten a la mujer grim participe de lahistoria al harrar-solarnente anecdotas de varones, haciendolesparecer a leis Winos y_nitias que la mujer no existib en la historiade ,su pals:

Pregunta Num. 4.Si escogiste la alternativa probablemente dispones de muy

poco tiernpo para salir bu ar informaciOn adicional paradarla en to salOn de clases. Te erimos que hables con la clirec-tora de la escuela para que esta mande a buscar folletos, librosy,material educativo sobre-el rol de la mujer en la sociedad y enla historia y psi dispOngas de mayores recursos educativos.

Si escogisee la alternativa "b,' tienes toda la intencion de ear-trarrestar educativa e histOricamente las ornisiones y erroresque en torno a la mujer tienen los libros de- textos de primaria deestudios sociales.

19

)

4 \

APENDICEaducciOn-en.Ingids

21

t

U

INTRODUCTION 1

2

3

4

5

PRE-TEST ..............ANSWERS

PART I . . . .. .

SEX STEREOTYPES IN TEXTS

OMISSIONS IN ILLUSTRATIONS

PART II

OMISSIONS IN HISTORY

ALTERNATIVES

POST-TEST 16

ANSWERS 17

INTRODUCTION:Dona Ana isn't here, she is in her garden, opening roses, closing carnations..." That is thefirst line of a popular children's song that we have all heard or sung at some time; and thisis also the way we wish to begin this module which will examine and analyze social studiestextbooks. We say that 'Dona Ana isn't here" because the woman as an active integral partof the-sodalization process has either been omitted in these books, or is so dominated bydomestic roles that neither boys nor girls are able to understand woman's role in history:

What are social studies, and what i's_tte purpose of social studies textbooks in the first threeelementary grades?

To begin with, it can be said that in the primary grades, social studies is the study of humanbeings in their relationships with and among themselves. In other words, human beings arepresented in groups, forming families, societies and countries. The purpose of social studies,according to the books themselves as well as to the teacher's edition, is to teach the studenthow to relate to the concepts of self, family and country. That is to say, the human beingface to face with itself; in an interaction with its immediate environment (its family) and itsenvironment in a broader sense (its country). Up to here, all: is well and good.

We cannot, however, consider elementary level social studies as an isolated discipline. It isjust the first rung on a long (and for many students, boring) ladder leading to the study ofhistory.

Why are social studies boring to many children? Because they are unable to see themselvesas part of the historic process or to identify with the materials presented. And preciselybecause history is presented as a series of names and dates, something' static instead ofdynamic, children flee fro_ m it. They are bored because they can't identify with the charactersin the historic narrative. Moreover, most girls can't identify with the "human beings" whichmake up communities, societies, and countries, because in many cases women, cjuiteare not there.

Only on rare occasions do women appear in creative and constructive roles in the commu-nity or country. Therefore, boys and gills get used to the idea that throughout history menhave had a Jot to offer and women, a lot to.receive.

The pictures, photographs, narrations and textwomen as integral contributors to society

most social studies books do not porgy

We will analyze in this module: the roles assigned to women: n these important social diestextbooks and the constant omission of women from history books.

J

We will analyze the topics, textbooks, pictures and narrations in use today, and we will offeryou viable alternatives so that you can create a new atmosphere in your classroom.

0.)

By reading and studying this module, I will accomplish certainspecific objectives:

MY OBJECTIVESwill identify sexual stereotypes appearing in social studies

om one of those books.textbooks given an example

2. Given a series of illustrations, . I,wll identify those that ignoreor omit women as an integral and active part of socie

Analyzing the reading: "Colonial Slavery," I will notice theomission of women as an integral component of history.

4. Given various examples, I will present alternatives to helpelementary students understand, and appreciate woman'strue role in societies, countries and in the history of thehuman race.

Before reading this module, I will take this pre -test to becomeacquainted with the topics I will be studying.

Answer yes r. no.

PRErTES

I. A page in a textbook contains five illustrations, four are mienworking in industrial factories, the last one is a housewifefeeding her baby. Does this page contain stereotypes?

2. In three consecutive pages entitled 'What I Most Like To Do"there are 12 illustrations of boys flying kites, swimming,painting, and roller skating. Do you think women are beingomitted?

3. Brief anecdotes from. the lives of Roberto Clemente, RafaelCordero, and Luis Mufloz Rivera appear in a social studiesbook under the title: "Every Country Has Heroes." Would yousay that this book omits women as an integral part of history?

The correct answer to all three questions is yes. In the first casethere is sexual role stereotyping. In the second, girls have beenomitted as an integral part of society. In the third case, womenhave been omitted as parttof the country's history.

Now, please read this module which explains where thesestereotypes and omissions originate, and which presents someviable educational alternatives to the current situation.

PART ITOPICS:

SEX STEREOTYPES IN TEXTOMISSIONS IN ILLUSTRATIONS

Objective 1: Gives an exampleen of social studies textbooks, I will

i the sexual stereo es.Social studies textbooks familiarize children with the world around them from a social pOintof view, through human interaction in societies and commuruties. And what is the first thingchildren learn? That in every country there are communities in which men and womeninteract, working with and for each other.

One of the first distortions of reality in these textbooks is the'idea that the man is the bread-winner and that the woman is the caretaker of the family. Men are seen as providersand are tied to productivity, while women are viewed as consumers who receive their liveli-hood from men.

This is a sexual stereotype. Take for example, a picture that shows men working in a factoryand identifies them as "Fathers at work," and alongside it another picture showing womensorting clothes entitled: "Mothers at home What idea is presented to the child? The stereo-typed image of women as mothers and housewives who are unable' to earn a living outsidethe home as fathers do..Although it is true that there are millions of women who are house-wives, iris also true that there'are-additional millions who," in addition to keeping house,make a living the same way men do. Moreover, the books seem to be saying that householdchores aren't really work. This common stereotype, presented-in many different ways, statesthat all men go to work while most Women ate "only housewives."

Other common stereotypes identify men with anything dynamic and related to social change.For example, alrno'St all illustrations of persons working on machines, working in industrie,driving trucks, building cars are pictures( of men; women are presented in traditional rolesthat imply little involvement in the proess of social charige: ffs housewives, mothers, ormaybe nurses. They are excluded from any role in technological -advances.

In this way women are seen as non productive human beings. They receive goods that areproduced by men. They are presented as-untouched by the prOcess of change, unless thatchange means replacing women with machines. -

In a series of pictures relating certain technical advances, the development of light from gaslamps to electricity is reviewed, and women are seen advancing from washing clothes inthe river to using an automatic washing machinw. A woman's work, the illustrations imply, issuch that she can be replaced by a machine.

Both stereotypes that of women as housewives and mothers beside the working productivemen, and that of women- as non-participants in progress and change falsify our twentiethcentury reality in wI-4-h both men and women actively participate in their countries' devel-opment and progress.

Can you now idjntify the sexual stereotypes and traditional roleS assignedwomen in both text and illustrations of elementary social studies textbooks?

Read and study the follovring text. Analyze it from the point of view of sexual role stereo-typing:

o men

Japanese fathers do different kinds of work.They earn a living for their families.The Japanese father may use a 'kimono when he is at home.At work he dresses similar to your father..The Japanese retain traditional ways of doing things.They also, like new Ways. )

Most Japanese mothers work at hornThey cook and clean the house.They'take care of their families.Some Japanese mothers work outside the honie.Thdy also take care of their, families.

f you have identified `any sexual stereotypes, write them here:.

The text shows a stereotype: tile father is sole provider and the mother is caretaker of thefamily. When it mentions that 'some women work outside the home" it fails to mention thatthey are 'also providers by doing so.

t,

Another miss- statement in the text is that it fails to present the complete Japanese society. Itstates that i.T_omen take care of their families but it doesn't mention the role of men in thisimportant aspect. In reality, both Japanese men and women participate in their children'seducation. Japanese men are very tender with their children: Children are taught to behaverespectfully towards their parents and other adults in the family. The previous text is anekample our sexual stereotypes extended to the Japanese culture.

We are so used to saying "fathers provide and mothers take care" that we ascribe this s eo-tune to all societies.

'Ob. ciive Given a series ofate, 1 will identify thoseignore_ or omit women. as art into

and active part of socieIn the social studies textbooks we are analyzing, women, as integral parts of society, are oftenomitted. What do we mean by this? That there aren't any references to women in thesebooks? No, that is not the case..It is simply that most women are presented as appendagesof men. Men are always given the role of boss. Women are shown in traditional, passiveroles such as housewives and mothers, while men are given active and dynamic roles, suchas doctors and athletes.

Since a housewife and mother does not receive pay for her work, society does not considerit a productive role. Society recognizes and encourages adults that Work for the benefit of allsociety, such as public servants, doctors and athletes. When these roles are assigndd only tomen in the social stclies textbooks, women are being ignored and mated from playing anintegral 'part in society's achievements.

Let us examine the following illustrations taken from two consecutive textbook pages:

(See Spanish Version, pp. 9 & 10

The four illustrations on the first page show a woman taking care of a girl or a baby. In thethree illustrations-on the following page, a woman is shown with-her daughter at the doctor'soffice, and the man is shown taking children to school, playing ball with the children andfinally as the physician.

The woman is relegated to the role of mother even in the doctor's. office.

Sometimes women are omitted altogether. On a page in a first grade book, we find sevenboys playing, painting and watching TV under the heading: 'What I like to do the most." Itis a boy listing his interests, interrelating with his environment; there re no girls present. Itwould seem that only boys have preferences and are capable of expr ing them.

Observe the following seven illustrations taken from a textbook page entitled "What I dobest." After examining them ask the following questions. How many girls are pictured?

(See Spanish Version, page

What will girls that see this illustration think after t teacher e plahfs that each boy isenjoying hiS favorite- pastime?

They won't be able to identify -Tth the illuStrations since no girls are pictured: not one is,seen indicating her preferences regarding pastimes. Maybe they will think that girls have noright to amuse themselveswitt hobbieS and pastimes, especially, if they involve activesportslike swimming grid skating, or the arts, like painti_ng.

Are you now more aware of how women are limited and even totally ignored in elementarysocial studies texThooks?

-TOPICS:

OMISSIONS IN HISTORYALTERNATIVES

Objective 3. An *zing storiesandall I ecorne aware of thesio r women an t+ al group

m the study of history.We all know the story of how Columbus discovered America. The illustrations on the boxesof marzipan we'get from Spain every Christmas often remind us: Columbus, banner in hand,surrounded by sailors (men) and priests (men), stands before a group of male Indians, andclaims the new territories for the Spanish king. The Spanish king? Of course not! For thekingdoms of .Castilla and AragOn. Castilla was the domain of Queen Isabella,. the mostbrilliant military woman that Spain has ever had-. This cleVer politician married Ferdinanchtojoin their king oms and start the reunification of the Iberian Peninsula.'She.fought th6 Arkson horseback d defeated them, giving birth ta,the-Spanish nation as it is knoWn today.

But the only thing that students learn about Queen 'Isabella is that, as a woman, she hadjewels, and, as a woman, she was convinced by a passionate Italian sailor to sell them so thathe could sail to the ends Of the We do not know the real role of Women in European,North American, or even Puerto Mean- history. Women have been omitted from history for

., centuries. They are only included if they are beautiful enough to start wars, Helen of Troy,.

or exceptionally evil, Eve and Lucrecia Borgia.

Women, as historical being are not represented in the textbooks. uently we read sen-tences like the following: 'The development of the human race in arts, reli ion and science isdue to the efforts of man and his creative capacity'` Worsen are not even mentioned.

We are not limiting ourselves to social studies textbooks: there aren't many women in thelong lists of historical characters we find all over. Very few women achieve political power,and when they do, it is the result of the death of- their father or their husband; very few arementioned as distinguishing themselves in science after overcoming all the obstacles theireducation imposes, as was the case of Madame Curie: very few become as famous e artsas Lola Rodriguez de Tie.

But is history the study of the deeds of certain predominant figures? If that is so, it is naturalnot to mention women since we have had to search hard and read much to rindworrien that

1;:have lqfti;their mark in history. We have to understand that history is the study of theprogress of the human race, a progress in which some figures are more prominent thanothers, but in which we all take part. Every commtnity, town and culture has its own historyand women are an. in tegra 1 vart oflhese histories.

Then where are these women?

-We know herelhey aren't- ,

12

They aren't in the descriptio about Columbus' discovery of Puerto Ricci, even though it isbelieved that some female Tai o Indians led him from thd Dominican''Repiiblic to Pue oRico. They aren't present in the k "A History of Our Indians,".where out of 20.illustra-tions, only 3 show ferbale Indians reaping and grinding grain.

Neither are they present in the undations of the socigrade.

tidies reading books the -third

They tell about the co owation of Puerto Rico but fail to mention the great number ofwomen that emigrated by themselves to the island and settled here.

When slavery in Puertg.Rico is mentioned, not only is the contribution of black culture toPuerto Rican language, tradition, cooking and mythology ignored but the role played by_,black women over the years in their fight againsit slavery is omitted as well.

Neither are women mentionedin the narrations about famous people of the country. FromColumbus to the Indians, to the settlers, to the slaves', to Rafael Cordero, Luis Munoz Riveraand Roberto Clemente, all of the outstanding figure§ discussed are' men.

Are you now more awate of how women have been omitted frorn.historical evolution inelementary social studies books?

What are you going to do about it?

n to the fourth and last objec

Objective 4: Given seVeral examples,p_ resent .alternatives so that elemen

den may understand and app eciatethe e role of women m socle

coimilies and in. the history of himust examine carefully the text and, illtistrationsitIthbooks we are using. knowing

the innumerable cases where women are stereotyped and- presented as passive beings un lleto participate in the development and progress of society; we ,must help our students- to over-

rcome this talse eoncept, ,

Study the following situations:

First example: In study_ hook we see pictures of men working at a factory. The captionreads: "Fathers proVIde for their families." On the next page are pictuf women doinghousehold chores and a caption that reads: 'Mothers take care of the,lhuge,

es. can you prt':sent? Write-Mei

Second example: Today ac ler 12th: COlurams Day.

Nlv al( atives are:

Third exan-iple:-

altcrnati

are studying; years of colonization.

The above mentioned situations can be used to create a positive image of women's participatiOn in history. Here are some alternatives.

First example: Ask your students, "What do mothers do after they fix breakfast and cleanthe house?" Some children will answer, "They go out to.work." Then you.ask, "Where dd theygo to work?"The children themselves will give you the answers and they will realize thatwomen do proVide for their families.

Second example: You can use. Columbus Day to talk about pre-Columbian culture. Divideyour students into two groups representing two "Yucayeques" or Indian villages. Each groupwill choose ,a chief. If both groups select a boy for a chief, explain that a girl can also be chiefof the Yucayeque. Tell them about women's roles in Taino society: the artist makingpottery,the farmer tending crops, as a participant in religious ceremonies. You may find more ideasin the book, "La Mujer Indigena y su Sociedad," by Jalil Sued Badillo. When your class visitsa museum don't forget to streSTs the role of women in all societies.

Third example: When studying the era of colonization don't mention only the building offorts by the army and how the pirates attacked the ports. Look for mimeographed publica-tions like 'The Role of.Female Immigration to Puerto Rico during the Spanish Colonial Period"by Professor ROsa Santiago de Marazzi, where she explains how women played an integralpart in the development of the island. You can also Use "The Resistance of Female Slaves tothe System" by Benjamin Nistal in which lie explains how slave women fought and conspiredagainst the system of slavery.

Once you have informed your idents,_ ask them to draw a picture of a colonial village.Analyze the drawings with them to see if they are leaving out women. If the children showwomen only in domestic chores, explain _to them that women participated in the agriculture,arts and crafts of the colonization period.

In this way, little by little, you will help your students develop a more realistic view of therole women play in the community, country and history. We will no longer have to say"Dona Ana isn't here," nor will we have to say that women are absent from elementarysocial studies textbooks.

Please proceed with:the post -test to see if you have understood the objectives of his module.

POST-TEST

Question #1

A page in a social studies textbook shows five pictures with the following captions: "A fatherworking at the factory," "A father driving a tractor," "A father who is a doctor caring for achild," "A mother at home."

Does this page represent sex role stereotyping? Answer yes or no.

uestion #

A chapter about children and their pastimes shows 10 pictures of boys involved in differentpastimes: flying kites, playing baseball, and swimming.

In these pictures we notice that: (choose one)

a) Females are left out since only boys are illustrated playing.

b) Females aren't left out since girls don't fly kites, play baseball, or swin

Question #3

A social studies textbook contains 3 stories: one is about an Indian boy being taught how tofish by his father, another 'about a young slave boy being granted his freedom by his master,and the third is about a poor boy who becomes a great patriot.

Ch v . In these stories:

al- Women aren't mentioned but it doesn't matter because the stories are fictitious.

b) Women omitted but it does matter since these are simple stories intended tohelp children identify with their historical past.

The school principal has decided that in this year's costume party the children in your classshould dress as historical characters. You begin to make a list with the students; soon yourealize that while you have 20 famous men, there is only one famous woman. What willyou do?

Choose one answer.

a) You will go on with the list and randomly assign characters to the childrenbecause there is no other way to solve the problem.

h) You will look up information about famous women: Indian women, blackwomen, and white women who have distinguished themselves throughouthistory. You will add these names to the list explaining to the children who thesewomen were and what they accomplished..

16

ANSWERS

Question

Yes, this A-- stereotyping., Men have all the active produCtive.roles; the wciman is portrayed as a ,non-productive housewife..

uestion #2

Yes, women are left out. No matter what type of activity, girlsaswell as boys,need to see themselves in their books as integralpartiCiPants in society.,

testion#3

These -three stories-leave out women as participants in hiskry,'by narrating only anecdotes about men. It may make the'children believe that women played no role. in their country&history. .

estion #4

"lf you selected "a ", you probably have very little time to startsearch for information that will enrich yourclasses..We suggestthat you talk with your principal and ask her/him to send forhooks and, publications about women's role in society- andhistory .50 that you may, have more educational resources

It you chose "b", you have good intentions to begin correcting,both educationally and historically, the errors and omissions towhich women have,been subjected by elementary social studiestextbooks.