escala de madurez de vineland

7/17/2019 Escala de Madurez de Vineland

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SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURADIRECCIÓN TÉCNICA

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, CAPACITACION Y ACTUALIZACIONEDUCACIÓN ESPECIAL

ESCALA DE MADUREZ DE VINELAND

LA ESCALA DE MADUREZ SOCIAL”VINELAND”

CONDENSADO MANUALDE DIRECCIONES REVISADO

POREDGAR A. DOLL. PHD

DIRECTOR OF RESECATHE TRAINING AT VINELAND, NEW JERSEY,U.S.A

AUTORIZADO TRADUCCION PORNOEMI MORALES MOYA

MAESTRA NORMAL, SAN JOSE, C.R.RESEARCH FELLOW, THE TRAINING SCHOOL AT VINELAND, NEW JERSEY

POBLACION DE IMPRENTA NACIONAL

SAN JOSE, COSTA RICA



LA ESCALA DE MADUREZ SOCIAL

VINELAD

CONDENSADO MANUAL DE DIRECCIÓN REVISADO

La formulación de la escala de madurez “Vinelad” fue publicada en abril de 1935(1). Esta fue inmediatamente seuida por un manual condensado de direccionespreliminares (!). "tras formulaciones #an suerido alunas de las formasen lascuales la escala puede ser usada pro$ec#osamente % #an ofrecido resultadospreliminares de e&perimentos (3). 'n reporte de una re$isión estandarizada estaa#ora en prensa ().Este manual condensado % re$isado #a sido preparado parausarse en la escala re$isada. 'n manual mas completo detallando mtodo eilustrando su aplicación* e informes monor+ficos del traba,o e&perimental* esta enpreparación. Este manual condensado no deber+ considerarse como unacompleta presentación del mtodo* sino como u-a de sus mas destacadosaspectos.

La escala nos da un plan definido de acciones detalladas con respecto a lascuales los nios muestran una capacidad proresi$a para $alerse por ellosmismos % para participar en a/uellas acti$idades de las cuales depender+ suindependencia como adulto. Los trminos de la escala est+n arrelados en ordende dificultades proresi$as enerales* % representan una madurez proresi$a en0ropia asistencia* propia dirección* locomoción* ocupación % relaciones sociales.Esta madurez en independencia social puede ser tomada como medida dedesen$ol$imiento proresi$o en la competencia social.

2222222222222222222222222222222222222222222222222222“ublication of t#e trainin sc#ool at Vineland* ne ,erse%* department of researc#* series 19346o. 3 april1934.127oll* Edar 8.8. enetic scale of social maturit%. #e 8merican ,ournal of nort# ps%c#iatr%* s. 1:;2::* 8pril*1934.

!27oll*Edar* a t#e Vineland social maturit% scale< manual of direction trainin sc#ool bulletin* 3!*12:*!523!* :255*4:2= >arc#* 8pril* >a% and ?une 1935.327oll*Edar* 8. t#e measurement of social competence. roceedins of t#e 8merican 8ssociationmental deficienc%* ;21;321!4*1935. #e clinical.2 7oll* Edar 8 reliminar% standardization of t#e $ineland social maturit% @cale. 8merican ?ournalof "rt#oAs B#ar%. 40!:32!93. 8pril 1934.



Los empleados por Cinet * @imón en su escala para medir la inteliencia. Badatermino es considerado como representación de un crecimiento eneral enresponsabilidades sociales* lo cuales* e&presando en aluna capacidad detalladacomo una e$idente manifestación de esta responsabilidad. Bonsecuentemente el$alor de los trminos detallados* es determinado principalmente por la e&tensión

en /ue ellos refle,an esta independencia personal en acti$idades personales* conrespecto alas cuales* las acciones detalladas son de otro modo relati$amente sinimportancia.

La utilidad de la escala para propósitos pr+cticos % como mtodo de in$estiaciónen las ciencias sociales* ser+ independientemente e$idente para a/uellosinteresados en problemas sociales. La escala es con$eniente para. 8) 'na listaest+ndar de desarrollo normal /ue puede ser usada como medida repetida decrecimiento o de cambio C) 'na medida de diferencias indi$iduales* %consecuentemente de des$iaciones e&tremas* /ue puede ser sinificati$o enproblemas tales como deficiencia mental* delincuencia infantil* distinción de nioso adopciones< B) 'n -ndice de calidad de $ariación en el desen$ol$imiento desu,etos anormales* tales como los mal adoptados* los inestables* los psicop+ticos% los epilpticos< 7) 'na medida de las me,or-as obtenidas al seuir untratamiento9 especial* terapia % educación< E) 'n plan para re$isar la idea deldesarrollo en el estudio cl-nico de retraso* determinación % medida o estado decrecimiento % descenso.

La escala es Dtil tambin para distinuir entre retrasos mentales* los socialmenteincompetentes (mentes dbiles) % retardaos mentales sin importancia social (loscu+les son a menudo confundidos con los dbiles mentales). ambin es unaa%uda en la u-a % educación de los nios* indicando los aspectos relati$os alacompetencia social. ro$ee de otros medios de e$aluación de la influencia delmedio ambiente* estado de cultura % los efectos de tales obst+culos comoceuera* sordera % in$alides. 7e manera* /ue el estado social del indi$iduo es unaconsideración b+sica en muc#os medios cient-ficos donde la adaptación #umanadebe ser considerada.

'na est+ndar se a obtenido por medio de diez su,etos normales de cada se&o* deao en ao* desde el nacimiento #asta los treinta aos de edad* o sea un total de4!; su,etos. Este no es un nDmero suficiente de su,etos para una estandarizaciónfinal* pero bien se puede notar /ue la calibración de tal escala no estadeterminada por el nDmero d su,etos en una edad determinada* sino por lasucesión de edades por una sucesión de aos. La estabilidad de talestandarización es consecuentemente determinada en ran proporción por lapropia consistencia /ue la escuela tiene en un todo. La estabilidad de estaestandarización fue aumentada al seleccionar los su,etos normales por medio destatus sociales indicados por ocupaciones paternales. Esto nos da un e,emplorepresentati$o de $alores conocidos % de distribución controlada.

8l emplear el mtodo de t#ampson de calcular el promedio de edades por mediode trminos* #a sido posible por para nosotros arrelar un orden preciso de



dificultades proresi$as % de conocidos $alores estad-sticos* los trminossucesi$os de la escala. La re$isión estandarizada pro$ee adem+s de nue$ospunta,es de edad reformulación de trminos* sustitución de trminosinsatisfactorios por otros nue$os % claridad den la definición de los trminos.

L8 E@B8L8

La escala re$isada se encuentra ad,unta. 8 cada trmino de la escala se le a dadouna desinación de cateor-as ( $ase los dos primeros p+rrafos de “instruccióneneral” p+. :)* %a /ue se indican con las letras siuientes0

8 F 8%uda propia eneral 8B F 8%uda propia al comer

7 F ropia dirección" F "cupaciónB F Bomunicación

L F Locomoción@ F @ocialización

La definición de cada uno de estos trminos se da al final de este manual*arrelado por cateor-as.

E@B8L8 7E >87'GEH 7E ”VI6EL867”

6ombre JJJJJJJJJJJJJJJJJ Edad JJJJJJ 6. > JJJJJJJJJKec#a JJJJJJJJJJ

7escendencia JJJJJJJJJJ @e&o JJJJJ rupo JJJJJ B. I. JJJJ6acidoJJJJJJJJ

"cupaciónJJJJJJJJJJJ 8o e&p.JJJJJJJJ BlaseJJJJJJ GesidenciaJJJJJJJJJ

"cup. >adreJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ instrucciónJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

"cup. >adreJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ InstrucciónJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

Informante JJJJJJJJJJJJJ GelaciónJJJJJJJJJJJ In$estiadorJJJJJJJJJJJJJJ

7atos importantes0 Escore CaseJJJJJJJJJJJJJJJJJ

ts. 8dicionalesJJJJJJJJJJJJJJ

Escore. otalJJJJJJJJJJJJJJJJJ

6ombreJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ Kec#aJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 8o mes d-a

K. nac.JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ



8o mes d-aEdadJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

8o meses d-as

InformanteJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ punta,e baseJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

untos adicionalesJJJJJJJJJJJJJ

untuación totalJJJJJJJJJJJJJJJ

Edad e/ui$alenteJJJJJJJJJJJJJJ

Bociente socialJJJJJJJJJJJJJJJJ

B8. '. IE>. ;2I

B. 1. rita* r-e 8. !. E/uilibra la cabeza 8. 3. 8lcanza ob,etos /ue est+n a su alcance@. . iende los brazos a personas familiares

8. 5. @e rueda 8. 4.rata de alcanzar los ob,etos cercanos". =. @e entretiene sin atención

8. :. @e sienta soloB. 9. rata de enderezarse

8. 1;. “abla imita sonidos”L. 11. Cebe en taza o en $aso con a%uda

8. 1!. atea@. 1. 7emanda atención especial

8. 15. @e para solo 8. 14. 6o babeaB. 1=. siue instrucciones simples

I2IIL. 1:. Bamina por el cuarto sin a%uda". 19. ace marcas con l+piz o cra%ón

8B. !;. >astica la comida 8V. !1. @e /uita los calcetines". !!. raslada ob,etos

8B. !3. Vence obst+culos simples". !. Cusca ob,etos familiares

8B. !5. bebe en tazas o $asos sin a%uda 8. !4. 7e,a d usar la andadera@. !=. ?uea con otros nios

8B. !:. Bome con cuc#ara



L. !9. 8nda por la casa o ,ard-n 8B. 3;. 7iscrimina lo /ue debe comer B. 31. 'sa nombres de ob,etos familiaresL. 3!. @ube escalera sin a%uda

8B. 33. 7esen$uel$e los dulces

B. 3. abla en frases cortas

II2III 8. 35. ide /ue lo lle$en al bao

". 34. Indica sus propios ,ueos 8V. 3=. @e /uita el abrio o $estido 8B. 3:. Bome con tenedor 8V. 39. Bonsiue beber con a%uda 8V. ;. @e seca las manos 8. 1. E$ita simples peliros 8V. !. @e pone abrio o $estido sin a%uda". 3. Borta con ti,erasB. . Gelata e&periencias

III2IVL. 5. Ca,a las escaleras un paso por peldao@. 4. ?uea cooperati$amente a ni$el Minder

8V. =. 8botona su $estido % abrio". :. 8%uda en pe/ueos menesteres@. 9. E,ecuta alo para otros

8V. 5;. @e la$a las manos sin a%uda

IV2V 8. 51. @e $ale por si mismo en el e&cusado 8V. 5!. @e $ale por si mismo en el escusadoL. 53. Va al $ecindario sin ser cuidado

8V. 5. @e $iste a e&cepción amarrarse los zapatos". 55. 'sa l+piz o cra%ón para limpiar @. 54. ?uea ,ueos de competencia

V2VI". 5=. 'sa patines* carro % similaresB. 5:. Escribe con letras script palabras sencillas@. 59. ?uea* ,ueos de mesa sencillos7. 4;. @e le puede confiar dineroL. 41. Va a la escuela sin sin ser cuidado



IV2VIII 8B. 4!. 'sa el cuc#illo para untar

B. 43. 'sa L+piz para escribir 8V. 4. @e baa con cierta a%uda 8V. 45. @e acuesta sin a%uda

VII2VIII 8. 44. 7ice la #ora en cuartos de #ora 8B. 4=. 'sa el cuc#illo para cortar @. 4:. 6o cree en los santos re%es o el coco@. 49. articipa en ,ueos de pre2adolecentes

8V. =;. @e peina o cepilla el cabello

VIII2IN". =1. 'sa #erramienta o utensilios". =!. ace #erramientas o utensiliosB =3. Lee faenas de la casa rutinarias

8V =. @e baa sin a%uda

"C@EGV8BI"6E@

Los trminos de la escala est+n arrelados en ordenados trminos medio de$alores de edades % numerados en una asociación de 1 a 11=. 8dem+s* #an sidoarupados por aos de acuerdo a los escores por trmino medio* obtenidos en laescala. El mtodo combina ambos* la raduación por aos % el total de puntos.Este arrelo facilita la interpretación de resultados totales en trminos de $aloresanuales* de la fórmula en s- mismo* sin tener /ue usar las tablas de con$ersióncomo se emplearon en los primeros manuales de la escala oriinal.

Est+ re$isión % estandarización de la primera escala no #a #ec#o cambiar muc#ola norma* si no /ue #a dado ma%or claridad % a$ance a los detalles. Los escoresre$isados por edad muestran cambios sinificati$os en las edades N a NV aos.Las m+s serias modificaciones en la formación de los trminos* son en el ni$eladulto. 6o pretendemos presentar a/u- el material e&perimental % teórico con el/ue se #a construido la escala. Oste manual de instrumentación es una u-acondensada* % no pretende ser una completa lla$e del mtodo.

6osotros esperamos ofrecer un manual m+s detallado con elaboración eilustración de definiciones* procederes e interpretaciones.

I6@G'BBI"6E@ E6EG8LE@

El propósito central de cada trmino de la escala es representar alDn particular aspectos de la #abilidad para mirar por nuestras necesidades pr+cticas. El



propósito de los trminos especificados es sealar $arios aspectos de la acti$idadsocial como0 propia suficiencia* acti$idades ocupacionales* comunicación*dirección propia % participación social % refle,ar proresi$amente la libertad paralas necesidades de asistencia* dirección o super$isión por parte de otros. Lostrminos tienen como propósito no medir espec-ficamente la inteliencia* $alores*

aculturamiento* personalidad* emocionalidad % los resultados espec-ficos de lasoportunidades del medio ambiente* traba,o* incenti$os #+bitos % $arios otros. Lainfluencia de tales factores es e&presada en trminos de total capitalización deactuación e independencia.

ara facilitar la aplicación de la escala* los trminos detallados son arupadosapro&imadamente de acuerdo con lo /ue tenan de similar sin embaro debe ser entendido /ue cada trmino es una medida de madurez social eneral. 8l arupar los trminos en cateor-as ,er+r/uicas el e&aminador puede e&plicar la escala conma%or facilidad* as- prontamente apreciara la posición del su,eto e&aminado conrespecto a cada uno de los aspectos ma%ores de la competencia social. Estaarupación es solamente por la con$eniencia* % el e&aminador no debe dudar deemplear otro orden /ue a l le parezca m+s pr+ctico al e&aminar ciertos indi$iduos.@e espera /ue el e&aminador sea discreto en el orden /ue deba seuir en lasarupaciones ma%ores* pues esto tambin $aria seDn las circunstancias /uerodean cada e&amen como por el rado de la escala /ue se le debe a cadaindi$iduo.

Bada trmino de la escala sinifica un crecimiento de $arios aos de los cualesuna edad puede presentarse como est+ndar* para los propósitos de la raduaciónde la escala< la cur$a de un todo re$ela diferencias indi$iduales en el desarrollo. Elresultado de la suma de los trminos /ue la persona obtena se reduce a unescore de edad de acuerdo con el termino medio de acción de los rupos. Estepromedio de escores est+n indicados cuando se separan los trminos en ruposanuales como escores totales. Escores de aos pueden ser calculados de losescores totales s de interpelación* como se indica despus. 7iferencias de se&oen las dificultades de los trminos % los escores practicados de edades son tanpe/ueos /ue no se toman en cuenta para propósitos pr+cticos.

Es posible presentar a/u- instrucciones detalladas* suficientemente completaspara todas las continencias. El termino de definición sir$e para indicar la ideaprincipal de cada termino /ue es elaborado en detalle en conferencia. Este pone ele&aminador en la responsabilidad de percibir el tema central de cada termino demanera /ue pueda decidir por la forma particular en /ue cada termino estae,ecutado* si podr-a o no recibir crdito % /ue tipo de crdito.

La escala no es una escala de apro&imación % los escores no deben basar enmeras opiniones. El informe no es el /ue #ace el ,uzamiento del escore. Este es#ec#o por el e&aminador despus de obtener el informante bastantes detalles /uerebelen los actos #umanos ob,eti$amente obser$ables /ue son factores /uere$elen los actos #umanos ob,eti$amente obser$ables son factores /ue re$elen lamanera % e&tensión de la e,ecución actual /ue el su,eto tiene en cada termino. Es



particularmente importante* cuando la falta de oportunidades u otras limitadascircunstancias afectan seriamente el funcionamiento del indi$iduo. @i el informantede alunas opiniones en $ez de información actual* las bases factibles para talesopiniones deben ser reportadas. Estos re/uisitos ponen en claro /ue la escala nopuede ser usada con preescisión* e&cepto por e&aminadores debidamente

calificados % /ue ser+n de$otos al final* como mu% cuidados de aprender completamente la tcnica seundo re/uiere la administración de la escala deCinet. Los e&aminadores no deben ser enaados por la aparente simplicidad osencillez del mtodo. odos los detalles presentados #an sido cuidadosamenteconsiderados % esos detalles no deben ser inorados si se /uiere usar la escalade una manera efecti$a.

El escore de los trminos de la escala debe basarse en la información obtenida dealuien mu% familiar con el e&aminador* tales como el padre* la madre* un parientemu% cercano* aluno /ue lo atiende % super$ise.

El su,eto (s) e&aminado no necesita estar presente ni necesita ser obser$ado*puesto /ue el informante actDa como sustituto del su,eto. Bomo se notaradespus* el su,eto puede ser usado ba,o ciertas condiciones como propioinformante.

8l #acer el e&amen* la información debe primero tratar de considerar la edad de$ida del su,eto* instrucción* #abilidad eneral* ocupación* obst+culos especiales %datos de orientación. "tra información eneral tratar de demostrar los estatutossociales del su,eto* indicados por la ocupación usual del padre* el medio ambiente*etc. ara facilitar as- el e&amen* e$itar molestar el su,eto % permitir e$aluar lascircunstancias en relación con la información obtenida.

El e&aminador escribe por si mismo la información sin dar un cuestionario similar al informante* comienza por #acer preuntas de ni$el mu% ba,o en el escore finalmu% anticipado de cada rupo cateórico de trminos* como se presuma /uepuede ser* seDn la edad % la #abilidad del su,eto. El e&aminador completa untermino cada $ez* pero anota la información incidental relati$a a otros trminos.Los trminos similares de proresi$a dificultad dados en las arupacionescateóricas deben seuir el la forma de test Cinet en orden proresi$o $ol$indolosobre la serie continuamente % no seuir trminos de orden numrico como sedistribu%en en las formula de la escala. El e&aminador ,uzara como debe adoptar el orden de los trminos en las arupaciones de acuerdo de con lascircunstancias.

El e&aminador debe de obtener su información de una manera simp+tica nobrusca* e$itando una inocente incredulidad % e$idente esceptismo a la $ez*estimulando espont+nea descripción % obteniendo detalles espec-ficos de laactuación del su,eto* por medio de preuntas suplementarias apropiadas. Es dif-cilen este manual condensado* elaborar una u-a de la tcnica de la entre$ista. Estoser+ dado en un manual mas completo /ue se publicara despus. Es importante



no preuntar si el su,eto “pude #acer” esto es lo otro* mas bien* si lo“#ace”#abitualmente o usualmente.

Estas contestaciones son c#ecadas por detalladas preuntas #asta /ue ele&aminador este listo para #acer el escore de cada termino total. Es tambin mu%

importante e$itar las preuntas /ue suieren las respuestas % toman en cuenta lascondiciones enerales al preuntar detalladamente. El e&aminador debe preuntar “en /ue e&tensión” el su,eto se alimenta por si mismo* o “cuanto #ace el su,eto” al$estirse* o e/ue forma el a%uda en la casa o /ue clase de traba,o efectDa. 7eeste modo el e&aminador puede #acer el tiempo* el escore* en los trminos de lamisma cateor-a0 basados en el rado de e,ecución en una serie de trminos /uese relacionan. 6o #a% otra forma de descubrir lo /ue el su,eto #ace* actual %#abitualmente* en relación de cada termino.

En circunstancias fa$orables* la escala puede ser administrada con el su,etoactuando como propio informante. Esto #a sido practicable con nios normales tan

,ó$enes como 5 aos de edad* % con su,etos subnormales de una edad mental de5 aos de acuerdo con el test de Cinet * los resultados obtenidos en esta formatienden a ser escasamente altos en promedio* pero son en alunos caso masba,os /ue los obtenidos de informantes independientes. ales resultados podr-anser escrutinizados cuidadosamente en relación a la armon-a del su,eto en lo /uerefiere a cooperación* #onestidad* candor* % discernimiento. 8 menudo el su,eto esme,or informante /ue alDn informante propia sea e&tra$iada. 8lDn c#e/ueo deesto puede #acerse al re$isar alunos trminos a trabes de un informanteindependiente por precisión o c#ecando a unos trminos por obser$ación o actuale,ecución. (en este ultimo caso el e&aminador debe definir si la e,ecución es usualo #abitual).

En eneral #emos concentrado /ue la actual teri$ersación* intencional o no* delsu,eto o informantes particulares* no presenta una dificultad enuina. >as serio enel descuido del e&aminador de establecer con suficientes detalles* las bases decada termino. El mtodo de entre$istar* el nfasis en actuales % #abitualese,ecuciones % consistencias interna % proresión de los trminos* todo sir$e decontrol. La $enta,a principal del uso de informantes particulares* es la ausenciaasumida de e&aerar o aminorar los detalles. La seuridad del mtodo ba,o estacircunstancia #a sido comprobada e&perimenta % estad-sticamente % encontradasatisfactoria.

EL E@B"GE

Las instrucciones para el escore #an sido desinadas para elaborar % para #acer mas claro el sinificado de los trminos detallados. El /ue #ace el record debeusar su propia discreción al $ariar las circunstancias /ue satisfacen el especialre/uerimiento central de cada trmino. Esto implica meditado ,uzamiento %especial cuidado para no modificar elementos decisi$os en el escore % solamentesustituir los aparentemente e/ui$alentes. Las bases especificas para ,uzar debenser concientemente recordados.



El actual escore es como siue0(a) escore mas (P) si parece claro /ue lo especial del trmino es satisfactorio %#abitualmente efectuado sin necesidad de muc#o recurso o incenti$os artificiales ocon solamente asistencia ocasional en caso de circunstancias especiales. a% /ueanotar /ue alunas e,ecuciones con &ito pueden ser transitorias* se des$anecen*

pasan o se descontinDan temporalmente. @i una e,ecución #a sido satisfactoriaantes pero no laramente #abitual* el trmino #a sido calificado siempre /ue el/ue #ace el record este con$encido de /ue la e,ecución podr-a ser realmenterestablecida si se desea o /ue el termino es reemplazado por alDn otro altorado de iual comportamiento.

El crdito P puede ser asumido para todos los trminos anteriores a una sucesiónde P /ue seala el escore base dela escala. ara el escore base* por lo menos ! Pconsecuti$os son deseables dentro de cada cateor-a apropiada para el rano dele&amen. El mas alto escore de P continuos en todos los trminos es consideradoel escore base. Las concesiones son #ac#as por falta de oportunidad /ue seanotan enseuida0

(b) escore “P K” para los trminos /ue el su,eto no e,ecuta a tiempo en /ue see&amina debido a restricciones especiales o a falta de oportunidad* pero /ue ele,ecuto con &ito cuando no se impusieron restricciones o cuando serepresentaron las oportunidades. Estos escores reciben crdito completo.

El escore K debe conocerse cuando una anterior e,ecución buena es interrumpidapor mala salud temporaria* por aluna comisión institucional u otras cr-ticascircunstancias.

6o se debe conocer crdito a una e,ecución anterior buena /ue se a perdido comoresultado de senectud mental o f-sico deterioro rele$ante o relati$amentepermanente. 6o se concede crdito cuando restricciones se #an probadoaconse,ables por/ue antes se e&perimentaron de fa$orables consecuencias por lafalta de tales restricciones.

Q Escore “P 6.".” “(no oportunidad)” para a/uellos trminos /ue el su,eto no #ae,ecutado % no e,ecuta actualmente por especiales restricciones o falta deoportunidades del medio ambiente* tales como solicitud de los parientes* dominiode los adultos* por atender el coleio* residencia en una institución u otras seriaslimitadas de circunstancias* pero /ue se presume /ue el su,eto e,ecuta#abitualmente o puede aprender prontamente a e,ecutarlas* si tales limitacionesfueron eliminadas. Este escore no se aplica cuando las e,ecuciones son o #an sidolimitadas por incompetencia f-sica o mental.

Escore “P6.".” reciben crdito completo dentro del rano de escores F continuos.Geciben crdito dentro de ranos intermedios. @i el P6.". es el ultimo de Pescores continuos* o inmediatamente precedido de otros escores R continuos* secuenta como un rano intermedio % recibe medio crdito.



Este sistema de acreditar 2 P 6." es una concesión por propuesta de e,ecución enausencia de razonables oportunidades para tales e,ecuciones. Esto esfrancamente una e&cepción para e$itar castiar un su,eto cu%a e,ecución en untermino es artificialmente restrinido. El efecto final de tales escores no afectara elescore total muc#o (acepto en alunos /ue el medio ambiente es e&cepcional). En

efecto /ue tales escores pueden producir* puede ser por una interpretación de losresultados en un caso dado* o en un rupo dado de acuerdo con lascircunstancias limitadas.

7ebe tenerse cuidado de no ser mu% inenuo o mu% eneroso en la estimación delimitaciones de oportunidades o de confundir tales limitaciones con actualinmadurez* puesto /ue el propósito fundamental de la escala es medir la e&tensión#asta donde una persona domina proresi$amente de su medio ambiente % crea*demanda % ,ustifica su propia libertad de acción como a$anza en edad. Esta es lae$idencia principal de madurez en responsabilidades sociales % se debe tener cuidado en no disminuirlas candorosamente. ales trminos* sin embaro* debenser $istos con escepticismo % ala $ez con simpat-a.

Es pr+cticamente imposible dar trminos alternos en caso de limitadasoportunidades* pues esto re/uerir-a de una alternati$a para cada termino % estaalternati$a estar-a su,eta a las mismas dificultades como las de los trminos /uese intentan reemplazar. ambin cre-amos no seria bueno tales trminos en uncaso dado % dar un escore.

8cusado a las bases del numero de trminos usados actualmente.Indudablemente* estos trminos dan una información mu% sinificati$a parae$aluar competencia social indi$idual. ara los efectos de u-a* para aumentar lamadurez social. Es importante /ue el e&aminador este libre de pre,uicios enasumir /ue restricciones o la falta de oportunidad no son “causadas por”responsabilidad social de la persona e&aminada* como por e,emplo* en relación alos ordinarios peliros del medio ambiente don de el &ito de e$itarlos en si mismola medida de responsabilidad social. ambin se debe tener cuidado al tratar delimitaciones de conducta impuestas por con$eniencias sociales eneralmenteaceptadas* especialmente a/uellas /ue $ar-an con las diferentes localidades o lostiempos.

El uso actual de la escala en alunas instituciones para anormales* mental %f-sicamente* #a demostrado lo practico del uso de P 6 .". escores en un medioambiente restrinido* % suiere /ue no es necesario lo trminos alternos ala escalapara tales rupos.

d) Escore mas o menos (P) para a/uellos trminos /ue est+n en estado detransición o emerentes* esto en los trminos /ue son ocasionalmente pero no deordinario e,ecutados con completo &ito. al desempeo pedir+ ser precipitado eincierto. 8 estos escores se les asina medio crdito de la suma de escores total.

Escores borde linee debe ser esperados en el rano borde linee.



Estos deben refle,ar0 a) timidez* indiferencia* estimulo ba,o* dependencia* falta deaserción* % otras cosas similares del su,eto< b) solicitud* o sarado dominio departe de los parientes o personas ma%ores< c) peliros especiales en el particular medio ambiente % as- por el estilo.

ueden concentrarse su,etos /ue pueden e,ecutar o /ue pueden prontamenteaprender o e,ecutar un termino dado* pero prefiere no #acerlo por $arias razones*especialmente el los casos en /ue al su,eto le usta un cierto rado deindependencia sentimental o de asistencia. En tales circunstancias* el e&aminador debe si el termino debe recibir crdito completo como alo enuinamente posiblepero no siempre e,ecutado* o si la #abilidad es solo emerente. En el primer casoel termino recibe crdito completo< en el ultimo caso recibe medio crdito.?uzamiento re/uerido para decidir si tal asistencia como puede d+rseles* sirealmente es debido a sentimientos* solicitud* o con$eniencia o si tal asistenciacubre la falta de #abilidad del su,eto.

e) escore menos (2) para los trminos con respecto a los cuales la persona no #atenido ninDn &ito* o solamente de $ez en cuando* o ba,o e&trema precisión oincenti$o desacostumbrado. ales escores no reciben crdito. 'n record completodeber+ mostrar * cuando menos dos escores consecuti$os en cada cateor-aapropiada al rano a /ue se aplica.

f) el escore total es la suma de los escores descritos anteriormente. Este seobtiene areando los escores adicionales* despus del escore base %e&presando esta suma como un numero total de trminos pasados (se cuentandos medios trminos como uno).

Este escore total se con$ierte a un escore de edad por interpretación* de acuerdocon los escores de $alores de escores de aos /ue se encuentra en la formula.ara este propósito* el numero de trminos puede ser usado para representar losla filas de escores totales. El escore total* e&presado como un termino numrico*puede reducir a una fracción de aos e/ui$alente al decimal mas cercano. 8s- unescore de 4! sinificar-a un cuarto de ao de 4.; aos el cual ser+ 4.!5 o 4.3 unescore de 49 sinificar-a /uintos de aos mas /ue =.;;* lo cual es =.: un escorede :3 sinificar-a dos tercios de ao mas /ue 11.;* lo cual es 11.4=* u 11.=* si elinter$alo representa mas de un ao * este podr-a calcularse proporcionalmente.

8s- un escore :: representa cuatro /uintos de aos NII2NV* o 1!.; (S5 & 3)* 1!.;P!.* o 1..

La rela eneral de interpolación es sin embaro* como siue0

(1) 7el actual escore se resta el escore ma%or del rupo de aosprocede* de el cual escore actual es encontrado<

(!) @e e&presa lo /ue /ueda como una fracción del rupo de ao en locual el escore total es encontrado (basado en el numero del terminode ese rupo % el ao del rupo)<



(3) @e area ese $alor al $alor del ao ma%or< del mas ba,o rupo delimite.

E?E>L"0

>asculino* edad de $ida 1.9* edad Cinet =.! Cinet ci 51rminos 55259 4; 41243 4 45 44 4= 4:Escores P 86B P Pno 2 P P PBrditos 59 1 3 5 ; 1 5 1rminos 49 =; =1 =! =3 =2=4 == =:2:4Escores Pf 2 2 2 2 2 P6" 2Brdito 1 5 ; 1 ; ; ; ;

Escore base 43* crditos adicionales 5.5 escore total 4:.5

Escore de aos (es) F=.; P=.; F =.= aos

Esto se obtiene como siue0 1)se encuentra en la formula el mas alto escore delao (en este caso45) /ue anteceden al rupo en /ue esta el escore total (4:.5)< !)se anota la edad correspondiente a este escore (4;99 o =.;)< 3) se resta estaescore (45) del escore total (4:;5)< ) se di$ide esta diferencia (3.5) por ladiferencia /ue e&iste en los escores de menor (45) el rupo e/ue se di$ide elescore base % el escore ma%or ( =;) del rupo en /ue se encuentra el escore total(este es el escore inter$alo o sea 5) se multiplica este resultado (3.5 P 5 F ;.=)por el correspondiente interno inter$alo de edad (:.; R =.; F 1) se area es resultado(;.=) a la edad menor (;.=) % as- se obtiene el interpolado escore de edad (=.=).

Bociente social (cs) F =.= escore aos (es) P 1.9 edad de $ida (e$) F 5!

El termino medio de escores de edad aumenta reularmente #asta los !5 aos.7espus de los !5 aos el promedio de escores de edad muestra aluna$ariabilidad de acuerdo con la selección de los casos* pero no consiste aumento.!5 aos o un escore total de 1;5 es por lo tanto* considerado el promedio deescore de $ida del adulto sobre los !5 ao % debe ser el di$isor mas alto paracalcular cocientes. Bomo el promedio es apro&imadamente el punto medio deproducción* es e$idente /ue casi la mitad del escore adulto (para edades de !5 P)est+n sobre 1;5 % estos altos escores pueden ser e&presado con el present- deadulto. 6uestros datos muestran un escore adulto medio (5; percentil) de 1;4* conconsecuti$os deciles aumentando uno #asta 9; percentiles cada uno para unescore de 11;. por interpolación* estos escores deciles son encontrados /ueaumentan $alores de un ao si se desean e&presarlos como teóricos escores deaos.

6osotros podemos* por lo tanto* para ciertos propósitos formular la siuiente tablade escores para una interpretación m+s o menos precisa de escores de 1;5



Escore ercentil $alor Valor de ao teóricamente1;!1;31;1;5

1;41;=1;:1;911;11;P

1;!;3;;

5;4;=;:;9;9;P

!1!!!3!

!5!4!=!:!9!9P

Esta es una interpretación suerida tomar mu% literalmente.

Los escores de aos pueden ser literalmente con$ertidos a porciones o cocientes.La forma mas simple de #acerlo es di$idir el escore de aos en su edad % sacar

decimales* o sea B@ F 1;; (E@ PEV). Este es el mismo proceder usado paracon$ertir los escores de edad mental en Cinet a BI. 6uestros resultadospreliminares indican /ue nuestras E@ son estad-stica % metodolóicamentecomparables a las E> de Cinet % nuestro B@ a los BI de Cinet. @in embaro sepodr+ notar /ue nuestra edad de Cinet. (E>) es usualmente notado a la edad delos aos ( por alunos de los 15 o 14)* mientras /ue el promedio adulto de E@tomado a los !5 aos % esto tiene una influencia en la comparación de BI % B@despus de los 1 aos #emos notado* de otro modo ($ase nota 6o. 3 en la pa.1) /ue las E@ en los deficientes mentales tienden a ser lieramente mas alta /uela E> de Cinet % las B@ mas ba,a /ue BI de Cinet (despus de los 15 aos).6uestros datos son mu% limitados para una interpretación ser+n discutidos en

pró&imos reportes.El escore final debe ser interpretado con con$eniente cuidado para especiales %limitadas circunstancias tales como in$alidez* mala salud* defectos sensorios*dominación adulta % otros obst+culos para las oportunidades* limitacionesimpuestas por ni$el intelectual* acti$idades emocionales* condiciones sociales*disposiciones % condiciones similares se supone /ue se refle,a en la escala % noseria de otro modo tomadas en cuenta. En eneral* las circunstancias puedentoserse como obser$aciones tomadas en cuenta en la interpretación de escoresmientras /ue los escores mismos sean lo mas ob,eti$os /ue se pueda.

I6@G'BBI"6E@ 7E8LL878@

8%uda ropia

eneral

!. Calancea la cabezaLe$a/nta la cabeza $oluntariamente (sin a%uda) con el tronco erecto por unntiempo definido (mas o menos un minuto).



3. 8arra ob,etos /ue est+n a su alcance. 8lza la mano % aarra ob,etos /ue est+n al alcance de la e&tensión del brazo.

5. 7a $ueltas sobre si. 8costado de estomao se $uel$e la espalda % $ice$ersa sin a%uda

4. rata de alcanzar ob,etos cercanostrata de a/lcansar5 ob,etos cercanos pero le,os de alcanzarlos

:. @e sienta sin sostn@e sienta recto sin dificultad en superficie plana % dura* por un periodo definido de(un minuto). uede balancearse titubeante pero el cuerpo se sostiene en buenadirección con relación ala espina dorsal.

9. empu,a para pararse.@e para sostenindose de alo (no persona ) empu,ando al mismo tiempo #aciaarriba.

13. aarra con el pular % dedoaarra con los dos dedos para aarrar lueo con toda la mano.

15. @e para solo.@e para solo en superficie plana % dura sin sostenerse de nada ni de nadie por unperiodo definido de un minuto. @e puede balancear inciertamente o mo$er los pies*pero se sostienen en posición recta.

!3. Vence obst+culos simples. 8bre puertas atrancadas se encarama en las sillas< usa bancos para coer lascosas< usa palos como #erramientas* /uita los obst+culos simples usa canastas ocarreta para lle$ar las cosas

!4. >ane,a la andadera.7e,a de andar la andera para andar. Bamina o usa carro cuando sale.

35. ide /ue lo lle$en al bao.Bon m-mica o con palabras e&presa el deseo de ir al (toilet%) raramente tieneaccidentes de d-a. uede ser a%udado.

1. e$ite simples peliros.@e libra de la a%uda literalmente % en sentido fiurado. >uestra cautela con lose&traos < es cuidadoso de no caer de las escaleras o de luares altos e$ita losob,etos pelirosos como fósforos* ob,etos de filo* $idrio< se cuida en la calle* escauto con los animales.

51. Va por si mismo al (toilet) e&cusado.Va al toilet solo % sin a%uda. @ube % ba,a sus ropas (puede necesitar a%uda alabotonarse atr+s) % e,ecuta esas acciones necesarias. 6o tiene accidentes de d-a.



44.7ice la #ora por cuartos de #ora.Lee el relo, correctamente por cuartos de #ora % usa rel;o con propósitospr+cticos.

8T'78 G"I8 8L B">EG

11.Cebe en taza o $aso con a%uda.Cebe sostenindole el $aso o la taza sin c#orrear muc#o.

14.6o babea.Bontrola la sali$a de manera /ue no necesita sec+rsela la boca o barba e&ceptocuando come.

!;.>astica los alimentos.>astica sólidos % semisólidos antes de traar.

!5.Cebe la taza o $aso sin a%uda.Cebe sosteniendo el traste con una o ambas manos % sin c#orrear muc#o.

!:.come con cuc#ara.'sa cuc#ara para comer con taza o plato* en la mesa o silla* sin aarrar % sinrear muc#o.

3;.7iscrimina lo /ue se debe comer.E$ita comer cosas sucias % puede decidir entre sustancias ordinarias /ue puede ono comer sin necesidad de probarlas. uede morder ob,etos duros sin necesidadde re$isión.

33.7esen$uel$e los dulces.@i se le da comida en$uelta* /uita la en$oltura sin insinu+rselo % sin a%uda antesde comer.

3:.Bome con tenedor.'sa tenedor para comer sólidos /ue no re/uiere n cortarlos % sin renear muc#o.

39.Bonsiue beber sin a%uda.Buando desea beber puede coer el baso o la taza* /uitar las tapas* $aciar elli/uido* sin ninDn dao o perdida* en circunstancias ordinarias* en luaresfamiliares % sin a%uda.

4!.'sa el cuc#illo para cortar.'sa el cuc#illo para cortar carne. uede ser a%udado ocasionalmente cuando esmu% dif-cil* tal como carne con #uesos o tenedores.

=5.@e mane,a en la mesa.Buida por sus propias necesidades en la mesa % se $ale por si mismo al mo,ar laspapas* cortar carne dif-cil* pelar #uesos.



8T'78 G"I8 8L VE@IG@E

!1.@e /uita los calcetines.@e /uita los calcetines % zapatos sin estar desamarrados sin necesitar a%uda

como acto de des$estirse % no de ,ueo.3=.@e /uita el abrio o $estido .se /uita el $estido o abrio sin estar desamarrados* sin a%uda.

;.@e seca las manos.@e seca las manos bien* sin a%uda. Las manos pueden ser la$adas.

!.@e pone $estido o abrio sin a%uda.@e pone el abrio* $estido o saco sin a%uda* pero necesita a%uda al abotonarse.

=.8botona su abrio o $estido.@e pone el abrio o $estido % se abotona el mismo.

5;.@e la$a las manos sin a%uda.@e la$a las manos bien % las seca sin a%uda* % sin ensuciar la toalla.

5!.@e la$a la cara sin a%uda.@e la$a las manos % la cara sin a%uda* aceptablemente* e&cepto las ore,as.

5.@e $iste a e&cepción de amarrarse los zapatos.@e $iste e&cepto la amarra de lazos* cordones o corbatas. @e abotonan los$estidos pueden ser seleccionados. Gecibe a%uda al ponerse los anudados oalDn $estido de ,ueo dif-cil de poner.

4.@e baa sin a%uda.@e baa super$isado. uede a%udarse a preparar el bao* la$ar % secar el pelo %los Dltimos reto/ues.

45.@e acuesta sin a%uda.E,ecuta la rutina eneral de la noc#e de acuerdo con la costumbre eneral sina%uda< $a solo al cuarto* se des$iste* $a al toilet* apaa la luz* etc. uede ser acompaado por “sentimentalismo” pero no re/uiere a%uda o compa-a.

=;. @e pina o cepilla el cabello.@e peina o cepilla aceptablemente el cabello s n a%uda o reto/ue cuando se $iste*$a a salir o recibe $isitas.

=. @e baa sin a%uda.@e baa bien sin a%uda* se des$iste* prepara el aua* se la$a % seca sin a%uda %sin reto/ue* no se inclu%e la$ar % secar el cabello.



:4.E,ecuta completo cuidado al $estirse.Ge/uiere solamente a%uda mu% rara $ez en el cuidado de la persona. Inclu%endola$arse % secarse la cabeza* cuidado de las uas* rasurarse (si tiene barba) propiaselección del $estido de acuerdo con la ocasión % con el tiempo. @e amarra lacorbata* cintas o fa,a.

L"B">"BIU6

1!.@e mue$e en el piso.@e mue$e e el piso ateando. uede ser cuidadoso mientras lo #ace.

1:.Bamina por el cuarto sin a%uda.Bamina por el cuarto* no solamente como acción mec+nica sino como e$idenciade adelanto en responsabilidad personal. uede re/uerir ocasional cuidado o$iilancia.

!9.Va por la casa o ,ard-n.Va por la casa o ,ard-n con solo con ocasional $iilancia como saber donde esta %/ue #ace* pero sin molestar al #acerlo.

3!.@ube escaleras sin a%uda. camina en $es de atear. uede aarrarse de la pared o pasa manos (no depersonas) % puede subir dos escalones por paso.

5.Ca,a las escaleras un paso por peldao.ace esto sin a%uda

53.Va al $ecindario sin a%uda.Va al $ecindario sin a%uda. uede estar restricto a ciertas +reas o limites se lepuede pedir /ue dia donde esta % /ue #ace* pero la ma%or parte del tiempo esresponsablemente dentro de estos limites.

41.Va a la escuela sin a%uda.@ala para la escuela u otro luar familiar fuera de su $ecindario “por si mismo”.uede ir con amios pero nadie esta encarado de el.

==.Baminar por la colonia liberalmente.Bamina por la colonia solo o con amios< fuera de su $ecindario inmediato a otrospuntos determinados. uede estar restricto a +reas o limites* pero estos son masle,anos /ue el $ecindario

9!. Va solo a luares cercanos.Va fuera de los limites del pueblo (como se define en ==) % es responsable de suspropias acciones al #acerlo. Lo #ace por si mismo % no solo siuiendo direccionese&plicitas o %endo de un lado de un punto conocido a otro % reresando de lamisma forma. Las distancias no es necesario /ue sean laras pero las +reasdeben ser relati$amente poco familiares.



94. Va solo a luares distantes.Va a luares e&traos o le,anos sin compa-a (no recomendado a nadie) % #acesus propios arrelos sin instrucciones especificas. Es preca$ido con los peliroscorrientes % soluciona lo impre$isto con &ito.

"B'8BIU6

=.@e entretiene sin atención.?uea con sona,as o simples ob,etos o se entretiene con otras acti$idades* por uncuarto de #ora sin necesidad de atención.

19.ace marcas con l+piz o cra%ón.@e entretiene con l+piz o cra%ón por cortos periodos< marca arriba % aba,o* de unlado % otro o en forma circular sin /uebrar la punta del l+piz o romper el papel. Lo#ace espont+neamente o en re/uerimiento como medio de ocupación.

!!.traslada ob,etos.Vac-a de una $asi,a a otra sin rear* /uita* traslada o remplaza ob,etos con alDnpropósito< arrela ob,etos en orden o sistemas.

!.Cusca o lle$a ob,etos familiares.E,ecuta acciones Dtiles /ue se le piden* tales como traer o lle$ar ob,etos de unluar a otro cercano* lle$ar recados a personas cercanas.

34.Inicia sus propios ,ueos.@e ocupa en ,ueos o acti$idades similares a iniciati$a propia o con suestiónsimple tales como dibu,ar o pintar con l+piz o cra%ón* edificar con cubos* $estir muecas o $er libros o ilustraciones.

3.Bortar con ti,eras.'sa ti,eras sin punta para cortar papel o tela. Lo #ace sin peliro % sin destruir*puede ser super$isado.

:.8%uda en pe/ueos menesteres caseros. 8%uda en pe/ueo* en los traba,os caseros tales como /uitar la mesa* sacudir*poner en su luar las cosas* cuidando animales.

55.'sa l+pices o cra%ón para dibu,ar.7ibu,a % reproduce fiuras como un #ombre* casa +rbol* animal* paisa,e. 7ecrdito por detalles % diferentes coloridos.

5=.'sa patines* carro o trineo@e cuida* sin necesidad de super$isión en el uso de patines* carro* trineo* triciclo uotros similares $e#-culos de ,ueo /ue sinifican alDn peliro % lo #ace fuera delpatio de su casa.



=1.'sa #erramientas o utensilios.ace alDn uso practico de #erramientas o utensilios simples como martillo*serruc#o* desarmador* utensilios de costura o de casa* #erramientas de ,ard-n.

=!.ace faenas de la casa rutinariamente.

8%uda efecti$amente a los simples traba,os caseros rutinarios % asume continuaresponsabilidad* como sacudir* limpiar* la$ar trastes* poner o /uitar la mesa* #acer las camas.

:;.ace pe/ueos traba,os remunerati$os.E,ecuta por su propia iniciati$a* ocasionales o frecuentes traba,os en la casa o$ecindarios* por los cuales se paan pe/ueas sumas o /ue merecen ser paados* tales como mandados* traba,os de casa* a%uda en los cuidados de losnios* costura % $entas de maazines o periódicos.

:!.ace simples traba,os creati$os.ace art-culos Dtiles* simples reparaciones o traba,o producti$o* cocina* amasa* ocose en forma simple* atiende ,ard-n o cuida animales % #ace dibu,os o pinturas.

:9.e,ecuta traba,o rutinario de responsabilidad.Es responsable de la e,ecución de constantes traba,os* tales como ser$ir la mesa*traba,o casero* cuidado del ,ard-n* limpieza del carro % limpiar las $entanas.

9:.iene empleo o coleio constante.Es empleado con sueldo en tales traba,os como operario de factor-a* sir$iente*peón* traba,ador* barbero* a%udante de artesano* ama de casa*(se deben #acer concesiones en ocasiones especiales). Bomo e/ui$alente de estos traba,os tienecoleio continuo* estudios superiores a la escuela primaria.

1;4.E,ecuta traba,o e&pertamente (de $alor)es empleado como tcnico* en traba,os de oficina* artesanos* enfermeras*aricultor* comerciantes en pe/ueo* capataz de fincas* mane,o de la casa* osuper$isa estos traba,os. Esta en el coleio a ni$el de los sobresalientes.

1;=.@e ocupa en recreaciones benficas.ace uso pro$ec#oso de su tiempo libre para proteer o contribuir al adelanto delbienestar mental o f-sico* por medio de lecturas* ,ueos % deportes* aficiones*

,ardines* mDsica* arte* teatro. Geacciones puramente pasi$as* solo para matar eltiempo no se le debe dar crdito.

111.@uper$isa acti$idades.>ane,a sus propios neocios como comerciante en rande o mantiene posicionesde manera /ue sea de menor capacidad e,ecuti$a p;ero de ma%or importancia/ue capataz en las ocupaciones ordinarias.

113.7irie o mane,a neocios a,enos.



>antiene una posición e,ecuti$a ele$ada o super$isión tcnica o emplea unostraba,adores de su cuenta. lanea u oraniza traba,os de otros en un sentidoamplio.

11.E,ecuta traba,os de e&perto o profesional.

E,ecuta traba,os de mas alto $alor o super$isión e,ecuti$a sobre el traba,o de losdem+s o se distinue por su labor profesional* literaria o art-stica de alto medio.

114.Brea sus propias oportunidades.Vence el medio ambiente o “domina la situación”* disea la forma de #acer cosas<contribu%e con buenas ideas* sale de lo rutinario* tiene el &ito en nue$osdescubrimientos* adelanto en operaciones. 'na super$isión mas eficiente.@ostiene esta creati$a % oranizada acti$idad por un numero apreciable de aos.

B">'6IB8BIU6

1. rita* r-e.Vocaliza sin articular (diferente a crear). Espont+neamente #ace ororitos o actDacon e$idente animación o satisfacción. G-e espont+neamente o cuando seestimula.

1;.”#abla” imita sonidos.Calbucea o usa lenua,e inarticulado el cual re$ela aparente imitación o intentose&presi$os de palabras mas /ue el placer de $ocalizar.

1=.siue instrucciones simples.Viene cuando se le llama< camina distancias cortas al punto /ue se le sealen lasilustraciones /ue se le preunta< e,ecuta “,ueos de nios” /ue se le piden< eneneral coopera obedeciendo mandatos $erbales de acti$idades simples.

31.'sa nombre de $arios ob,etos familiares.'sa el nombre de ob,etos familiares (no se inclu%en personas) para propósitospr+cticos< no precisamente dice los nombres cuando los $e sino cuando se lospiden o se refiere a ellos o los nombra espont+neamente. Los nombres puedenser sustituidos o mal pronunciados pero deben ser mas /ue reconocibles sonidos.

3.abla en frases cortas.'na frase u oraciones cortas de comunicaciones de su,etos % predicado u ob,eto o$ocabulario de !5 palabras o mas. Lo /ue dice es Dtil dentro de estos limites % noes una mera repetición.

.Gelata e&periencias.En forma simple relata e&periencias o #istorias*(espont+neamente) con co#erencia% secuencia % detalles sinificati$os. El $ocabulario % formas de lenua,e no es tanimportante como la continuidad del tema.

5:.Escribe palabras de imprenta con palabras simples.



Escribe en tipo de imprenta o manuscrito leiblemente su nombre o alunaspalabras familiares de tres o cuatro letras sin copiar. Lo #ace espont+neo o aldictado. La ortoraf-a no es esencial.

43.'sa l+piz para escribir.

Escribe (no tipo imprenta) leiblemente con l+piz una docena o mas de palabrassimples con buena ortoraf-a. Lo #ace espont+neo o al dictado* no por copia.

=3. Lee por su propia iniciati$a.ace uso independiente % efecti$o de simple material de lectura (ni$el de II rado)tales como c#istes* t-tulos de pel-culas* #istorias simples* notas* instruccionessimples* trminos elementales de periódico para su propio entretenimiento oinformación.

=:.Escribe cartas cortas ocasionalmente.7e tiempo en tiempo escribe cartas sencillas a amios o parientes por iniciati$apropia o siuiendo aluna suestión % lo #ace sin a%uda* e&cepto en la ortoraf-ade palabras usadas o en direcciones poco conocidas. one dirección en lossobres % pone sus estampillas % cartas en el correo.

=9.ace llamadas telefónicas.'sa el telfono como propósito practico* esto es* busca el numero* llama adeterminado luar % con$ersa efecti$amente con alDn propósito* no inclu%e larasdistancias* solo telfonos de uso corriente.

:1.Bontesta anuncios< compra por carta. Gesponde anuncios de maazines* enradio u otro a$isos en$iando cupones* pide muestras* solicita material deinformación* ordena cat+loos

:.Le ustan libros* periódicos* maazines* re$istas.Lee por información practica o usto personal* #istorias* columnas en losperiódicos* a$enturas o romances % libros de bibliotecas publicas.

9;.@e comunica por carta.Escribe cartas de neocios o sociales /ue no son superficiales % /ue re/uiereninformación seria* intercambio de noticias de3 importancia* proporcionandoinstrucciones % d+ndolas a conocer.

91.@iue los e$entos del d-a.7iscute las noticias enerales* deportes* e$entos sociales % siue esto concontinuidad.

G"I8 7IGEBBIU6

4;.@e le puede confiar dinero.



Es responsable de pe/ueas sumas de dinero cuando se le manda paar oefectuar compras e&plicitas. Es cuidadoso con el dinero % lo usa como se le indica.6o se re/uiere #abilidad en el camino.

=4.ace compras pe/ueas.

Bompra art-culos Dtiles* e,ecutas aluna selección % dirección al #acerlo. Esresponsable por la seuridad de los articulaos* por el dinero % cambio correcto* ose le pide confiar solamente a tra$s de instrucciones e&plicitas.

:3.@e le de,a cuidar de si mismo a otros. 8lunas $eces se le de,a solo* siendo responsable el mismo* por espacio de una#ora o mas dentro de la casa o el traba,o. @e le pude confiar el cuidado de susnecesidades inmediatas o de otros /ue se le #a%an encomendado.

:=.Bompra sus accesorios de $estido.@elecciona % compra art-culos de $estir de uso personal* mirando lo /ue esapropiado* el costo % tamao* como % tamao* como cintas* corbatas* ropa interior*pauelos* zapato* no se inclu%e $estido* tra,es % sombrero. El permiso % dinero ocrdito puede ser dado por aluna persona ma%or.

93.@ale el d-a sin ser super$isado.@ale sin ser super$isado en el d-a es responsable de sus actos en los /ue re$elacierta conducta ,uiciosa.

9.asta su propio dinero.iene una pe/uea cantidad de dinero para astar % lo usa con razonablediscreción para necesidades personales mas /ue como medio de di$ersión.

95.Bompra toda su ropa.'sualmente selecciona % compra sus $estidos % dem+s efectos* como abrio %sombrero. uede ser aconse,ado pero #ace sus decisiones finales % arrelos depaos* aun/ue toda$-a no ane su propio dinero.

9=.Vela por su salud.E,ecuta personal dirección al cuidar su salud* siuiendo relas corrientes de#iiene* pre$ención contra enfermedades contaiosas e infecciones*enfermedades ra$es o accidentes % asistencias medicas cuando se re/uiere*cuidado entre si simples dolores.

99.@ale de noc#e sin restricciones.Es responsable de sus #ac#ones en la noc#e* sin pre$ención de ninuna clase %sin poner dificultades al actuar. Es libre de $enir re ir de noc#e* pero puede decir donde esta como medo de cortes-a o formalidad. uede ser re/uerido a estar enla casa a una #ora determinada.

1;;.Bontrola sus astos ma%ores.



E,ercita discreción en sus astos ma%ores por medio de pensión* anancias* renta*con ciertas suerencias de otros de cómo usar el dinero.

1;1.8sume responsabilidad personal.7irie sus neocios sociales. @iempre considerando el bienestar de los dem+s.

E,ercita discreción (,uicios % puntos de $istas) en acti$idades personales.1;!.'sa dinero con discreción.Vi$e de sus propios recursos financieros* paa sus obliaciones con e&actitud*e$ita atos superfluos* se somete a un est+ndar prudente en relación a lo /uetiene % a sus obliaciones. Los moti$os son mas serios /ue fr-$olos.

1;5.uarda para el futuro.>antiene independencia económica. 8nticipa para futuras necesidades*

uardando parte de sus recursos financieros en el banco o seuro de $ida*in$ersiones.

11!.Bompra para otras.EfectDa compras ma%ores no solo para el* o de los /ue dependen de el. ace estocomo intermedio de otros lo /ue le crea responsabilidad para una selección

,uiciosa /ue re/uiere un criterio maduro en lo /ue se refiere a astos.

@"BI8LIH8BI"6

.iende los brazos a personas familiares.“pide /ue le alcen” o muestra deseos de irse con su madre* padre* nana u otrapersona familiar* /ue indi/ue claramente /ue los reconoce.

1.7emanda atención persona.Indica deseo de /ue se le toma en cuenta* mas con inters directo #acia el % a susacti$idades con sus necesidades f-sicas.

!=.?uea con otros nios.?uea independientemente en compa-a de otros de su misma edad o posiciónsocial sin crear antaonismos* esta acti$idad es mas indi$idual /ue cooperati$apero se entiende bien con otros nios.

4.?uea cooperati$amente al ni$el de la escuela de los p+r$ulos de Minderarden.articipa en acti$idades de coordinadas de rupo* tales como ,ueos de ronda*rupos /ue ,uean alo imainario* simples fiestas o acti$idades donde mutua a laacción re/uerida.

9.E,ecuta alo para otros.ace alo imainati$amente o para el entretenimiento de los dem+s como recitar*cantar* bailar* en una forma suficientemente aceptable.



54.?uea ,ueos de competencia.articipa en ,ueos de competencia* en pe/ueos rupos de la misma edad* talescomo “amo a ti”* el /ueso* saltos carreras* etc.

59. ?uea ,ueos de mesa simples.

?uea con otros< debe saber su turno* las relas % apreciar buenas ,uadas sinpelear.

4:. 6o cree en los santos re%es % el coco.Ge#Dsa a creer en los santos re%es intelectualmente pero puede admitirlo como unconcepto simbólico o emocional tambin re#Dsa creer en otras fantas-as.

49.articipa en ,ueos de preadolescentes.>uc#ac#os0 8rupaciones en ,ueos cooperati$os sin $alor definido % con alunasrela* tales como simple K'* sin embaro se conoce crdito sin diferencia dese&o si esta diferencia no #a sido establecida.

:5.?uea ,ueos dif-ciles.articipa en ,ueos % deportes complicados o de $alor* como los de naipes.Entiende relas de ,ueos.

::.articipa en acti$idades de adolescentes.Es miembro acti$o de un miembro cooperati$o* e/uipo atltico* club. 8rrela oparticipa en bailes* fiestas* $ia,es* deportes* en rupos /ue representen edades eintereses similares de tener un ,efe adulto.

1;3.8sume responsabilidades mas a%a de sus propias responsabilidades.Bontribu%e a sostener a otros* “es buen $ecino” % comparte responsabilidadesa,enas.

1;.Bontribu%e en el bien social.articipa en traba,os o acti$idades sociales de naturaleza altruista % lo #ace por iniciati$a propia. 8%uda a sostener* personal o moneteriamente* rupos socialescomo ilesias* escuela* oranizaciones caritati$as. Es miembro acti$o demiembros.

1;9.Inspira confianza.@e puede contar con el en caso de pena o necesidad< a%uda como l-der enemerencias. Es consultado en caso /ue re/uiere mane,o o buen ,uicio. "cupaposición de confianza social.

11;.romue$e proreso c-$ico.oma parte acti$a en el a$ance comercial* industrial* c-$ico* educacional o socialmas de la inmediata rutina ocupacional. Es miembro prominente de rupos /uecontribu%en al bien publico como profesionales* #ermandades.

115.Bomparte responsabilidad.



articipa en el mane,o de randes neocios como miembros de ,unta de directoresde importante oranización comercial * social* educacional* institucional % c-$ica.@ostiene una posición ele$ada de confianza social.

11=.8$anza en el bienestar en eneral.

a obtenido amplio reconocimiento como persona /ue promue$e proreso publicoen el campo reliioso* filantrópico* educacional* cultural* cient-fico* industrial*patriótico* etc.



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SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCIÓN TÉCNICA

DEPARTEMENTO DE FORMACIÓN

CAPACITACION Y ACTUALIZACION

EDUCACIÓN ESPECIAL

PRUEBAS PSICOLÓGICAS

E@B8L8 7E >87'GEH 7E VI6EL867G'EC8@ @IB"LUIB8 I6VE68GI" 7E L"G"@ E@B"L8GE@

G'EC8 7E I6ELIE6BI8 @L"@@"6

ZACATECAS 199

INVENTARIO DE LOGROS ESCOLARES



a% $arias escalas Dtiles para la medida de la inteliencia % del desarrollo delpe/ueo. Ellas son esell* 7unn* Mulman* merrill* palmer* las cuales leproporcionan. 'na información Dtil con relación al desarrollo mental del niope/ueo. Las administraciones de estas pruebas se $en* alunas $ecesinmediatas por alunas in$al-dese en la e,ecución* en lo porcentual* en la $isión*

audición* lenua,e* limitaciones a relaciones sociales* as- como limitacionesculturales. Estas escalas est+n principalmente diriidas #acia los procesosintelectuales sin claras e$aluaciones en las funciones f-sicas % sociales.

Estas des$enta,as* #acia la adecuada e$aluación en los nios pe/ueos sonsuperados en cierto rado en la escala de madurez social de $ineland la cual usala tcnica de entre$istas o de información de la conducta total #abitual mas /uere$isar la conducta inmediata. Esta escala de moderadamente bien desarrolladapara los nios preescolares* pero esta limitada en su car+cter sistem+tico.

a% muc#o otros in$entarios sobre el desarrollo de los nios pero ninuno estotalmente adecuado por i mismo para estandarizarlo en un tipo de e$aluacióncompleta.

Esta ampliación #a sido lle$ada a cabo recientemente para los nios de preescolar lo cual proporciona un refrenamiento % una estancia en los principios de la escalade madurez social de Vineland* como son los primeros aplicados en los primerosaos de $ida. Ta /ue es durante esta periodo /ue los procedimientos dee$aluación son relati$amente pocos % con frecuencia in aplicables. Estos procesoseneralmente re/uieren colaboración.

Wltimamente nosotros #emos lleado a ser mas sensibles al impacto de las m+stempranas pri$aciones infantiles (sensorial* motor* comunicación emocional*social* educacional* económica) en el desarrollo inicial del nio % sus efectosposteriores en los aos siuientes* % cl-nicamente necesitamos superar talescondiciones como autismo* es/uizofrenias infantiles* neurofrenia % afasia entre s- %del retardo mental se$ero /ue simulan. " podemos estar interesados en losrados % tambin en la dirección de esos problemas %So la amplitud en /ue ellosse supone o se cambian. al inters #a sido remplazado por condicionespre$iamente notadas

Estas condiciones #an dado luar a una atención social amplia a tra$s del interspDblico en los nios pri$ados culturalmente o económicamente en des$enta,a.

Estad dificultades fueron encaradas por el autor en colaboración con EduardL.>.@ >eMnift#* entonces psicóloo del Xas#inton @tate Berebral elsu Benter %se diseo una escala apropiada para la e$aluación de los nios pe/ueos conmarcadas des$enta,as recepti$as % e&presi$as. Bon estudios subsecuentes estaescala fue rediseada por el autor con la colaboración de la doctora eraldina L.7oll. Bonsultin del Cellin#am Xas#inton ublic @c#ool* como un instrumentomas simple % m+s preciso.



or lo tanto a#ora es posible suplementar las $irtudes de laro alcance de laEscala de >adurez @ocial de Vineland con un in$entario de loros espec-ficosm+s e&tensos o intensi$os. >ientras el .8.G.* no #a sido normalmenteestandarizado con referencia a las $ariables asociadas* si permite comparacionesde un nio con otro o de un nio consio mismo en e$aluaciones sucesi$as* o

formación de rupos #omoneos o e$aluación de su comparabilidad. La #o,a dereistro del >anual proporciona la información de influencias relacionadas talescomo salud* in$alides* condiciones familiares* facilidad de lenua,e* etc.@uerimos la con$eniencia de correlacionar los datos ruesos dela Escala de>adurez @ocial de Vineland con los refinamientos en detalles del .8.G.* donde las$ariables mencionadas anteriormente son adecuadas para la e$aluación %proramación.

El presente reistro combina una e$aluación de las funciones f-sicas* sociales eintelectuales en una apreciación lobal del nio pe/ueo. Esta apreciación semane,a por medio de la entre$ista % la obser$ación /ue no re/uiere una pruebainmediata* ni si /uiera la presencia del nio en cuestión. Los datos de entre$istason obtenidos en relación en la conducta usual del nio % dic#a información esclasificada para la edad normati$a standard. 8dem+s* la conducta del nio puedeser obser$ada e -tems representati$os si est+ presente o dispuesto.

Est+n incluidas oc#o cateor-as de la morfolo-a del desarrollo de la conducta.Estas aparecen en la #o,a del @umario % erfil. or cada cateor-a #a% un -tempara cada per-odo de edad. Estos Dltimos son por inter$alos de medio ao desdeel nacimiento #asta los : meses (= aos) o apro&imadamente #asta el primer rado de primaria.

El propósito de e&amen es proporcionar una apreciación de los nios /ue no sonaccesibles al e&amen director por fallas sensoriales** dificultades en el #abla % enel lenua,e* problemas emocionales o neuromusculares* neati$as al e&amen*problemas culturales* etc. La e$aluación proporciona una medida no Dnicamentede lo /ue el nio puede #acer* si no m+s espec-ficamente lo /ue $erdaderamente#ace en el momento presente.

Este procedimiento proporciona una descripción de los loros reales del nio entrminos de su conducta #abitual. Ello e$ita la dificultad de la in#abilidad pr+cticade obser$aciones a “comprobar” ciertas conductas tales como control deesf-nteres* asco* $estirse* comer % otros.

La #o,a de anotaciones siue el diseo eneral establecido por la Escala de>adurez de Vineland. roporciona un sistema de entre$istas estandarizado conun informante /ue est familiarizado con la conducta usual del nio. 8dem+s ele&aminador puede obser$ar los e,emplos de la conducta /ue est+ siendoreportada. 'na $enta,a incidental % muc#as $eces primordial beneficio en lainteriorización /ue obtiene la persona /ue proporciona la información durante lae$aluación.



El ob,eti$o de la #o,a de reistro es dar una e$aluación de los nios de edadpreescolar* con o sin $arios tipos de des$enta,a* inclu%endo tambin las socio2culturales. Es tambin Dtil para a/uellos /ue no tienen respuesta a otros sistemasde e$aluaciones* #abilita al e&plorador para “e&plorar” sin “e&aminar” en cuestiónno necesita estar presente o colaborar* aun/ue la obser$ación de la conducta es

sin duda deseable.La #o,a proporciona un reistro de la conducta /ue es la base para la planificacióneducati$a* tratamiento o mane,o. Esto constitu%e el prorama de entrenamientopara la casa % la escuela un curriculam* preescolar* tambin establece un reistroproresi$o desde el tiempo de la primera e$aluación #asta los loros del primer rado escolar.

8l e&aminar el plan eneral de la #o,a de anotaciones es e$idente obser$ar /ueest+ elaborado en la base a la edad % a las cateor-as.

ESTANDARIZACIÓN DE LAS NORMAS(Edición de In$estiación)

8 pesar del apreciable traba,o preliminar /ue se #a lle$ado a cabo en laelaboración del 8G* no se #a estandarizado desde el punto de $ista normati$o* lacolocación de los -tems #a sido determinada en ran parte por la información de/ue se dispon-a concerniente a la madurez del desarrollo o en los aospreescolares. Iualmente se #a #ablado con coleas % alunos bien intencionadossobre las bondades del mtodo. ero se necesita muc#a in$estiación sobre las$ariables continentes.

@e #a #ec#o notar /ue #a% una duplicación a parte de los -tems tanto dentro %entre las cateor-as de la conducta % /ue las definiciones de los -tems* no est+ enmodo aluno e/ui$ocado. El esfuerzo por resol$er estad dificultades #a lle$ado a/ue stos puedan ser inciertos* pero ilustrando el tema de los -tems es mu%probable /ue se pierda el sinificado en sus ramificaciones iualmente* para laestandarización normati$a del reistro es poco pr+ctico dar e,emplos del alcancetotal de propósitos del -tem.

Encontramos un problema b+sico en la estandarización de esta Escala. Este es el$alor de tales estandarizaciones cuando son empleados m+s all+ de lospar+metros del muestreo. Es $ista de los efectos de la influencia de estas$ariables sobre la estandarización de nuestra población. @ólo son Dtiles estasdeterminadas $ariables. "b$iamente la edad en si por lo eneral* la $ariable m+simportante. >+s all+ de sta no estamos seuros sobre la influencia relati$a delse&o* raza* cultura o nacionalidad* oportunidades del medio ambiente*estimulación cultural* $enta,as económicas* inteliencia* rado escolar* etc.Es notorio /ue casi ninuno de los instrumentos estandarizados para la e$aluaciónde nios* #an sido estandarizados diferencialmente en relación a m+s de una delas $ariables mencionadas. Los efectos de esta influencia son frecuentemente



inorados* por e,emplo* la ma%or-a de las pruebas de inteliencia #an sidoestandarizadas al azar sin incluir color* or-enes culturales* oportunidades delmedio e impedimentos f-sicos. or lo /ue nos $emos confrontados con normas demuestra al azar “uni$ersales” pero sus muestreos controlados o ruposestratificados % sus rupos no descripti$os cómo puede ,uzar la inteliencia de un

nero de las normas del blanco* o de uno del sur o uno del norte. Las normastoda$-a tiene /ue resol$er los efectos de estas muestras #asta /ue las influenciasneati$as sean demostradas.

8l mencionar estos problemas parece ser necesario obtener muestras deestandarización /ue puedan representar el control descrito de las $ariables tienenuna influencia detectora sinificati$a.

al calendarización no sólo proporcionar+ m+s datos apropiados para lospropósitos de comparación * si no es /ue posiblemente dar+ informaciónpsicolóica de las $ariables concernientes. 7e otra manera se deben de usar normas separadas tal % como se #ace con el peso % la talla. En $ista de estascircunstancias* antes de /ue los est+ndares enerales puedan establecerse*mismos /ue emeren de las influencias operacionales de las $ariablesconcernientes* es necesario recopilar los datos para el 8G de una ran $ariedadde fuentes con base en un muestro controlado. Ta se #an dado los pasosnecesarios para ste propósito % se dispone de alunos datos sobreestandarizaciones para rupos limitados.

asta /ue no se obtena una información adecuada* no ser+ posible sacar talesdatos para propósitos normati$os. 'na “Estandarización 'ni$ersal” /ue inore las$ariables /ue afectan tal estandarización dar+ por resultado normas dudosas por sus mismas eneralizaciones. or el momento* preferimos usar este reistro comoun in$entario del desarrollo en forma especulati$a pero sin $erificacionesestad-sticas.

En realidad no #a% ninDn problema en cuanto a no seuir un orden proresi$o enlos -tems* e&cepto /ue es mu% molesto %a /ue disminu%e en presentación % puedeparecer confuso.

rat+ndose de un in$entario no estandarizado* se puede #acer estudioscomparati$os aDn sin contar con una estandarización normati$a.

7ebemos #acer notar /ue este instrumento en particular* es de una ran utilidadpara dos +reas principales0

1. ara aplicarse a indi$iduos /ue debido a impedimentos sensoriales*in$alideces neuromotores* deficiencia del lenua,e* interferencias de tipoafecti$o no pueden ser e&aminados directamente.

!. 7iferencias culturales /ue refle,an estimulación ambiental* pri$ación odes$enta,a.



I6@G'BBI"6E@ E6EG8LE@.

El procedimiento eneral es similar al de la Escala de >adurez @ocial de Vineland<se busca un informador adecuado a /uien se le #a dic#o la naturaleza % el

propósito del e&amen.@e determinar+ /ue tan adecuado es el informante % /ue tan consciente es en suinformación. ambin se apreciar+ la confiabilidad de su información a tra$s depreuntas enerales durante la entre$ista /ue pueden ser reconfirmadas por medio de obser$aciones directas del nio en cuestión si es /ue est+ presente. @eprosiue la entre$ista por medio de la con$ersación* con un m-nimo de presión %un m+&imo de estimulación. @e e$itar+n preuntas tendenciosas % se establecer+nlas preuntas para confirmar sin proporcionar duda o una e/ui$oca representaciónpor parte del informante. Varios rados de precisión pueden ser empleados*dependiendo de la naturaleza % propósitos del e&amen % en especial siposteriormente se $an a efectuar e&+menes comparati$os subsecuentes.

La forma m+s simple de e&amen es la #o,a de perfil % el sumario* sin anotar losdetalles /ue ,ustifi/uen la calificación de los -tems. En eneral* un trmino puedeser pasado neati$a o positi$amente* #abiendo -tems intermedios dudosos. La$erdadera dificultad al calificar ciertos -tems est+ en marcarlos como fronterizos*marinales o emerentes. or lo /ue eneralmente el e&aminador no necesita ser demasiado escrupuloso para marcar los -tems como positi$os* neati$os ointermedios.

ara e&+menes m+s precisos se anota la información detallada /ue se #aobtenido sobre cada -tem en la #o,a de reistro % la calificación se ,ustifica por medio de re$aloraciones subsecuentes* bas+ndose en la e$idencia futura delmismo o de otros e&aminadores.

En este reistro el e&aminador anota si los datos de cada -tem se obtu$ieron por laentre$ista o por obser$ación* o por e&ploración directa. En el caso donde #a%aproblemas* as- como para la $erificación de lo anotado se deber+n indicar todaslas fuentes de información. 7esde lueo los datos obser$ados carecer+n delcriterio de “eneralmente” de “puede” $ersus “lo #ace”.

Los -tems son calificados P si la e,ecución satisface plenamente la definición del-tem* ; P si la e,ecución parece ser intermediante o marinal % si la e,ecución esinsatisfactoria o no bien establecida. @e tomar+ alo en cuenta los rados deoportunidad* necesidad u ocasión* para e,ercitar la e,ecución. ero la calificacióndeber+ ser asinada sin #acer concesiones por impedimentos actuales /ueafecten la e,ecución aDn cuando estos puedan ser limitaciones o culturales.

8lunas aplicaciones de este reistro estar+n enfocadas #acia las consecuenciasdel me,oramiento de tales defectos o deficiencias personales o ambientales.



El e&aminador primero obtiene la información eneral /ue se re/uiere para llenar la #o,a primera del reistro con tanto detalle como sea posible. 8ntes de #acer preuntas espec-ficas* tambin esto reduce cual/uier tropiezo de la situación /uede otro modo pudiera parecer escabrosa o una in$asión impropia de la intimidad.

El in$estiador procede entonces a e&plorar cada cateor-a % establece lorosm-nimos* m+&imos % $ariantes de e,ecuciones. ace preuntas enerales*en$iando las ideas diriidas /ue pueden ser contestadas con un “si” o un “no”* por e,emplo0 “/u tan bien se mo$ilizaY Zcómo es caminando* corriendo* brincando*etc.Y” . El e&aminador entonces continDa el interroati$o con ma%or precisión0“ue tambin correY Es r+pido o lento* +il o torpe* independiente* con muc#aa%udaY Zor cu+nto tiempo lo #a estado #aciendo bienY. 'na s-ntesis de lainformación esencial se proporciona apropiadamente para cada -tem en la #o,a dereistro. Esta deber+ ser lo suficientemente amplia como para permitir lare$aloración #ec#a por el mismo e&aminador o por otros e&aminadores en fec#asfuturas.

El e&aminador procede entonces con otras cateor-as* una por una #asta /ue elreistro completo sea cubierto. 8l #acer esto el e&aminador encontrar+ un nDmeroreular de trminos /ue superponen una cateor-a a otra cateor-a* dando laapariencia de /ue se duplican. ero estos sinificados de los -tems estar+n %deber+n estar claros en cuando a su sinificado desde el punto de $ista de sudefinición dentro de la cateor-a a /ue pertenece cada -tem.

El problema del e&aminador no es probar al nio. @u tarea consiste en obtener descripciones de la conducta comDn* tan usual o acostumbrada o #abitual en elnio. Krecuentemente #a% una discrepancia entre la conducta espont+nea $ersusla conducta e&iida. @i tales diferencias se encuentran* se deber+ #acer lasanotaciones sobre la distinción entre “puede” $ersus #ace. “Esto se aplica por e,emplo al copiar* dibu,ar* situaciones formales $ersus informales* etc.

K " G > 8 7 E B 8 L B ' L 8 G E L ' 6 8 ? E

'68?E BG'7".2 7espus de calificar los -tems* concediendo medio crditopor calificaciones P* se totaliza el nDmero de -tems aprobados % esto constitu%e elpunta,e crudo.

E787 7E >87'GEH.2 Ta /ue #a% 14 -tems por ao (; por 4 meses el $alor de laedad de madurez (E. >ad) se determinar+ di$idiendo el total del punta,e crudoentre 1S4. as- por e,emplo* un punta,e crudo de * se con$ertir+ en una edad demadurez (E. >ad) F 14 !.=5 aos. ; el punta,e crudo total puede ser multiplicado por .=5* el “$alor mes” de cada -tem (basando en oc#o -tems por edadinter$alo de : meses). 8s- el punta,e crudo de N .=5 F 33 meses* o sea !.=5aos.

B"BIE6E 7E >87'GEH.2 El Bociente de >adurez (B. >ed) es la edad demadurez (E. >ad) di$idida por la edad cronolóica multiplicada por 1;;.



E G K I L

@e obtiene un perfil de punta,e por cateor-a cruzando los -tems aprobados comoest+n reistrados en el sumario % perfil. @e cuenta entonces el nDmero de -temsaprobados en cada cateor-a % se anotan los totales de los cuadros /ue

corresponden a los -tems pasados por cateor-a.Estas sumas mostrar+n las $ariables en e,ecuciones por cateor-as.

[ E > @ 8 G " C 8 7 " @ " G E G I " 7 " @ 7 E E 7 8 7

ara alunos propósitos los -tems aprobados por periodos de edad sonsinificati$os. Estas sumas de los -tems muestran la constancia proresi$a de laedad para los -tems combinados en ni$eles de edad.

7 E K I 6 I B I " 6 E @ 7 E L " @ [ E > @

Es importante /ue al principio el e&aminador anote las circunstancias sociales*mentales % f-sicas /ue rodean a la persona /ue est+ siendo e&aminada. Estoinclu%e la estructura eneral % la composición de la familia* as- como alunasnotas sobre el ambiente socioeconómico del #oar % particularmente de cual/uier deterioro o incapacidad personal /ue pueda estar presente indicando en ambos sudirección % su rado. Esto a%udar+ a la interpretación de los resultados con elpropósito de determinar potencialmente la planeación futura.

En este sentido el -tem ser+ e$idente para la ma%or-a de los e&aminadores % nore/uerir+ de una elaboración detallada en las deficiencias del mismo.

@in embaro para e&aminadores m+s meticulosos o para propósitos m+s precisosse presentar+n dudas en cuanto a la calificación $erdadera de los -tems. 6o espr+ctico #acer una formulación de -tem calificado el cu+l ser+ enteramenteadecuado para todas las situaciones. La calificación m+s cercana es la /ue seapea a los lineamientos establecidos por la definición del -tem /ue se presentaposteriormente. Estas definiciones son para aclarar los limites dentro de los cualesel -tem se supone corresponda. ero como se mencionó ante la ma%or-a de los-tems ser+n totalmente positi$os o totalmente neati$os % los -tems intermediosson dif-ciles de definir con e&actitud ba,o cual/uier circunstancia si una definiciónes formada demasiado* entonces la calificación del -tem desaparece por la simpledesinteración de lo /ue se #a formulado. a% /ue notar /ue en nuestras me,oresescalas psicomtricas este problema no #a sido completamente resuelto en lo /uese refiere a e,ecuciones marinales.

@e obser$ar+ /ue de alDn modo alunos -tems est+n en serie o representandiferentes etapas de un mismo proceso. 8s- “Crincar 1” tiene /ue $er con brincar simple* mientras “Crincar !” implica saltos mas espec-ficos % m+s dif-ciles.Iualmente “8tender 1” sinifica simples obser$aciones* en cambio “8tender !”re/uiere m+s amplitud o implica m+s atención. ambin se #an formulado 4 etapas



de ,ueos. a% otros -tems comparables % $arias etapas de comparación % $ariostipos de dramatización. @in embaro* los -tems en comunicación sonautodepresi$os* en las palabras /ue se usan* ellas describen las diferentes etapasde la comunicación $erbal u oral* desde el balbuceo #asta la lectura.

@e obser$a /ue los -tems colocados por cateor-as se encuentra una conductasuperpuesta en rado considerable %a /ue es impr+ctico determinar una formaparticular de conducta en una sola cateor-a* debido a /ue toda conducta esesencialmente lobal. "b$iamente la manipulación no puede estar de la ideaciónde la responsabilidad o en cual/uier otra cateor-a. 7e todas formas laespecificidad de la manipulación puede ser desinada tal $ez como destrezamanual contrastada con la destreza de los pies. Iualmente la cateor-a sobreideación son dif-ciles de separar. or lo eneral la cateor-a sobre información aest+ desinada para re$elar la acumulación alcanzada por el intelecto* mientras/ue la ideación mu% probablemente tena /ue $er con procesos operacionalesespec-ficos. Iualmente la cateor-a sobre la ideación es* en muc#os respectosanticipatoria de etapas posteriores de la imainación creati$a. Esencialmente estacateor-a tiene /ue $er con concepciones di$erentes % los usos de los cuales seles puede poner por medio de la e&perimentación % conducta a$enturada. 7e a/u-/ue la oranización de este reistro como un todo* por cateor-a de conducta se#izo principalmente para con$eniencia en su administración. @in embaro* el perfilpor cateor-a si tiene un $alor pr+ctico* si no es lle$ado demasiado le,os.

Iualmente alunos -tems parecen ser repetiti$os* tales como “colaborar %cooperar” o “le importa % se interesa” o “se somete % asimila rutinas” o “desarma %separa” o “rompe para in$estiar”. 8lunos de estos son -tems similares endiferentes cateor-as* otros son diferentes etapas en la misma cateor-a. @usdepuraciones re/uieren ulteriores in$estiaciones sobre la posibilidad de ladiferenciación % sinificado de los -tems.

I 6 E G G E 8 B I " 6 E @

El resultado del e&amen puede a#ora ser re$isado* con referencia a los -temscalificados % a las $ariables relacionadas. Los datos anotados % las otrasinformaciones sir$en para e&plicar los loros del nio m+s /ue paradescontrolarlos. Bomo $alor real* estos loros son consecuencias directas delcrecimiento % del desarrollo como son e&presados en el aspecto mencionadomental* f-sico % social o madurez emocional. 8lunos refle,os* $arios defectos %deficiencias en caracter-sticas naturales o ad/uiridas. 8lunas de estas influenciasest+n presentes en la #o,a de antecedentes. "tras pueden ser reunidas de $ariasfuentes. Entre estas* la estimulación de la inteliencia natural del nio es deprimordial importancia. ara muc#os nios este reistro puede ser utilizado comoun sustituto de la $aloración de su inteliencia lo cual es propósito oriinal del.8.G.* como %a se di,o anteriormente* cuando tal $aloración no es posible enpruebas no son siempre e/uiparables % necesitan su propia ,ustificación.



@i la edad mental es $+lida % su B.I. correspondiente est+ nuestra disposiciónentonces se puede #acer las comparaciones directas % se puede #acer unadistinción entre lo /ue se espera % lo realizado. Esto en consecuencia re/uiere deconcesiones ob,eti$as para otras $ariables (sensoriales* emocionales %neuromotores). Estas interpretaciones depender+n del intento o de los propósitos

del e&amen % de los proramas acti$os /ue se lle$en a cabo. Estas tambindepender+n de los puntos de $ista personales /ue tena el estudioso #acia loscomponentes biolóicos (#ereditarios)* constitucionales (or+nicos) % culturales.

8s- nosotros debemos suponer /ue esta persona es a%uda en sus obser$acionese imparcial en sus puntos de $ista* sofisticada en el inter,ueo de las $ariables %racionales en su penetración anal-tica % pr+ctica en sus aplicaciones. Biertamente/ue una $alorización #ec#a por el .8.G. dar+ luar a una me,or base para elprorama del desarrollo infantil /ue el estar adi$inando constantemente.



G E @ B " " L 8 8 > E 6 E G E B " G 7I6VE68GI" 7E L"G"@ GEE@B"L8G .8.G.

Edar 8. 7oll. #. 7.

6ombre0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ se&o0JJJJJJJJJJJJJ E&aminador0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ7omicilio0JJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJelfono0JJJJJJJJJJJJJJJJ Informante0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

6"8@ 8>CIE68LE@

@ocioeconómicas0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJKec#a0JJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJKec#a de 6acimiento0JJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJEdad Bronolóica en0JJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ Bultural % Lin\-sticaJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJEdad >ental0JJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJBociente Intelectual0JJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJunta,e total .8.G.0JJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJBociente de >aduración .8.G.JJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

78"@ K8>ILI8GE@0

6">CGE E787 "B'8BIU6 86EBE7E6E@ E@B.

adre0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ >adre0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ ermanos0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

K8>ILI8GE@ ' "G8@ EG@"68@0

7e la casa0JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

P @i lora

2 6o lora

] . @i lo #izo % %a no lo repite siempre % cuando el siuiente sea P

neati$o no lora (ro,o)P lora (nero)

medio punto



.8.G.(E.7oll)

K'6BIU6 K[@IB8 Bateor-a 0 A!"#$%&'()

(1) 12 (.5) @E @IE68. @e mantiene sentado derec#ito sin apo%o* en una

superficie firme* durante per-odos prolonados.(!) 92 (1.;) @E 8G8 @e mantiene parado sobre una superficie firme*

sólo durante per-odos indefinidos.

(3) 132 (1.5) B8>I68 @e desplaza por un pro%ecto mediano con unm-nimo de asistencia debe ser puntualizado.

() !52 (!.;) B"GGE Gealmente corre (Bonsinar si #a%* ser-a torpezao demasiado miedo).

(5) 332 (!.5) >86IE6E @e para alternati$amente en un pie con los o,os*E'ILICGI" B"6 '6 IE* abiertos* sin necesidad de a%uda o apo%o.@E C8L86BE8. (Bonsinar si el e/uilibrio es solo con un pie*

Zcu+lY T si pierde el e/uilibrio con los o,oscerrados.

(4) 12 (3.;) GE8 @e sube realmente trepa* a%ud+ndose con lasmanos % pies sobre muebles* obst+culos*troncos* etc.

(=) 92 (3.5) @8L8 @in oranización.

(:) 5=2 (.;) @8L"@ 8nda a saltos sobre uno o ambos pies en el luar @'BE@IV"@. o de un luar a otro.

(9) 452 (.5) 78 V'EL8 (8rroz con lec#e* el lobo feroz* etc.)E6 BIGB'L"* I6EGVIE6EE6 G"678@.

(1;) =32 (5.;) CGI6B8 8nda a saltos alternando los pies* a$anza desdeun luar a otro.

(11) :12 (5.5) @8L8 "C?E"@ @obre uno o ambos pies.

(1!) :92 (4.;) @I'E 8L LI7EG Es capaz de participar en ,ueos /ue re/uierenimitaciones de actos realizados por otros.

(13) 9=2 (4.5) @I'E 8L LI7EG 8d/uiere patrones corporales de mo$imientos/ue representan ritmo* racia % #abilidad.

(1) 1;52 (=.;) 7IGIE >antiene el e/uilibrio % dirección* sin a%uda % conVE[B'L"@. seuridad razonable.



.8.G. (E. 7"LL)K'6BIU6 K[@IB8

Bateor-a 0 M%)'*#$%&'().

(1) !2 (.5) ENIE67E E&tiende los brazos #acia ob,etos o personas

CG8H"@ S8LB86H8G. Berca con intención de aislarlos* obtenerlos.(!) 1;2 (1.;) GEIE6E 8 Lle$a a la boca* la retención es alo m+s /ueEG@"68@ ' "C?E"@. moment+neamente.

(3) 1:2 (1.5) 8BE >8GB8@ 7e arriba aba,o* de iz/uierda a derec#a ra%as*B"6 L8IH. c-rculos* etc.

() !52 (!.;) 7E@E6V'ELVE uede /uitarle la en$oltura a una olosina o frutasi no es mu% dif-cil con #abilidades.

(5) 32 (!.5) 7E@8G>8* Bon mediana #abilidad* pero llea a #acerlo.7E@8C""68.

(4) !2 (3.;) 8G>8* 8C""68 Bon mediana #abilidad* pero llea a #acerlo.

(=) 5;2 (3.5) 8GG"?8 "C?E"@ El tiro es admisible* aun/ue puede #acerlo sinmuc#a dirección % con fuerza m+s o menosreular.

(:) 5:2 (.;) 88?8 "C?E"@ 8ta,a con las manos a los pies* ob,etos arro,adoso pateados.

(9) 442 (.5) 7IC'?8 '6 Los +nulos son apro&imadamente* puede ser B'87G" tambin formando parte de un dibu,o.

(1;) =2 (5.;) @E @'E68 6o #a% /ue obliarlo. 6o re/uiere a%uda. Lo #aceL8 68GIH solito % aceptablemente.

(11) :!2 (5.5) 7IC'?" GI^6'L"

(1!) 9;2 (4.;) 88 H88"@ @e coloca % aseura apro&imadamente loszapatos pudiendo tener aluna pe/uea a%udacon los nudos* lazos.

(13) 9:2 (4.5) B"L"GE8 Limitadas por l-neas. 8GE8@.

(1) 1;42 (=.;) B"G8 T 'tiliza ti,eras % oma de pear para alunosE8 traba,itos con desempeo discreto.



.8.G. (E. 7"LL)K'6BIU6 @"BI8L

Bateor-a 0 C+$%"+%&'().

(1) 32 (.5) "C@EGV8 Gesponde a sonidos* mo$imientos* luz* est-mulos>">E6^6E8>E6E t+ctiles* olfatorios* sabores moment+neamente.

(!) 112 (1.;) 8IE67E "bser$a mas /ue bre$emente con muestra deCGEVE>E6E. inters.

(3) 192 (1.5) I6IBI8 @'@ Es “creador” % trata de atraer la atención #acia loG"I8@ 8BIVI787E@ /ue #ace.

() !=2 (!.;) 7I@BG>I68 >uestra usto* disusto* preferencia* identifica*ELIE. diferencia* reconoce* recuerda.

(5) 352 (!.5) B'>LE e/ueos recados* lle$a* $iene o $a seDn lo"G7E6E@ @I>LE@ indicado* responde aceptablemente a0 no /ueda*

/udate /uieto* sintate* p+rate.

(4) 32 (3.;) ?'E8 ?unto a otras personas u otros nios adultos oI67IVI7'8L>E6E @I6 animales* sin perturbar a los dem+s.>"LE@I8@

(=) 512 (3.5) ?'E" ?uea con otros nios* adultos o animales con unB">8GI7"* ?'E" m-nimo de perturbaciónGEBIG"B".

(:) 592 (.;) ?'E" Inter$iene en rupos para ,uar manteniendo elB""G7I687" propósito de ,ueo en armon-a* con cooperación.

(9) 4=2 (.5) 8IE67E* Gesponde a situaciones /ue re/uieren@E B"6BE6G8. concentración sostenido* por per-odos

moderadamente prolonados.

(1;) =52 (5.;) B868. @olo en rupos familiares* memoriza letras %melod-as* es mediante entonado.

(11) :32 (5.5) 8T'78. 8 la madre* al maestro en pe/uea escala peroen forma Dtil. one en su luar* tira no sir$e*$ac-a un canasto* pone la mesa* con un minimode super$isión.



(1!) 912 (4.;) ?'E8 8 las $isitas* compras* a la mam+* a la maestra*I>8I68IV8>E6E tanto aisladamente como un rupo* diriiendo o

acatando directi$as.

(13) 992 (4.5) ?'E8 Bon el ob,eto de mantener aptitud* cora,e* etc.

B">EIIV8>E6E*I>68@I8.

(1) 1;=2 (=.;) ?'E"@ "bser$ando relas* con un materiales especiales7E @8LU6 esperando turno* como cómputo de resultados.



.8.G. (E. 7"LL)

K'6BIU6 @"BI8L Bateor-a 0 C+!#)'&%&'().

(1) 2 (.5) "G?E"@ Espont+neamente produce sonidos inarticulados.C8LC'BE" r+ctica* e,ercita su mecanismo $ocalcomo preparatorio de lenua,e “modula”.

(!) 1!2 (1.;) V"B8LIH8 'sa $oz m+s con intención comunicati$a /ue parapropia satisfacción. Boordina con e&presión f+cil %estual “#abla”* no lin\-stica.

(3) !;2 (1.5) I>I8 Ecolalia* imitación de palabras.8L8CG8@ @"6I7"@.

() !:2 (!.;) '@8 ara obtener lo /ue desea* para e&presar necesidades*8L8CG8@ @I>LE@. para #acer contactos sociales* para atraer atención.

(5) 342 (!.5) 8CL8 6ombra ob,etos comunes* animales comunes*V"B8C'L8GI" 7E personas. (alr. !;).@'@86IV"@

(4) 2 (3.;) '@8 Lo #ace para comunicarse. Vocabulario de alrededor deKG8@E@ B"G8@ 5; palabras.

(=) 5!2 (3.5) B"6VEG@8 Bontesta a preuntas. 7a información. 'na oraciónpara e&presar ideas simples.

(:) 4;2 (.;) GEL88*B'E68 ENEGIE6BI8@ or lenua,e.I6K"G>8 @"CGE

8B"6EBI>IE6"@

(9) 4:2 (.5) 7E@BGICE 'sa lenua,e con$enientemente elaborado para darinformación espec-fica o particular* su con$ersación essimple % eleante.

(1;) =42 (5.;) GEBI8 >emoriza % crea rimas* recita poes-a* pe/ueospasa,es* cantos.

(11) :2 (5.5) E@BGICE Escribe su nombre % alunas pocas palabras por E6B'G@IV8 re/uerimientos o por satisfacción personal.

(1!) 9!2 (4.;) B"I8 En cursi$a script palabras % frases simples.



(13) 1;;2 (4.5) LEE 6o de memoria sino por #aber alcanzado la disposiciónnecesaria para la lectura. Lee frases simples uoraciones de primera intención. @u $ocabulario escritoes de alrededor de !; palabras.

(1) 1;:2 (=.;) Gealiza sumas simples con aparente comprensión*cuenta con los dedos* recita de 5 en 5 #asta 3;.



.8.G. (E. 7"LL)

K'6BIU6 @"BI8L Bateor-a 0 R-*+)%"'$'/%/.

(1) 52 (.5) @'BBIU6* G88 @in muc#a reuritación. @ea lactancia maternao artificial.

(!) 132 (1.;) >8@IB8 >uele* muerde alimentos sólidos o semisólidos.7iscrimina sustancias comestibles.

(3) !12 (1.5) GE"@8* Bomo rutina* a $eces obliado #a% momentos8BE @IE@8 /ue reduce su acti$idad $oluntariamente.

() !92 (!.;) B">GE67E ace lo /ue se le dice* ordenes simples

escala de madurez de vineland

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