estandares de aprendizaje.ppt

5/24/2018 estandares de aprendizaje.ppt

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Los elementos del currculum y la Concrecin curricular LOETaller, UIMP, Valencia, 11 sept. (documento-puente)

DE LA IDENTIFICACION DE APRENDIZAJES CLAVE A LASOPORTUNIDADES QUE SE FACILITA AL ALUMNADO PARA ADQUIRIRLOS

Jos Antonio Gmez: asesor pedaggico Extremadura y COMBAS, coord. Atlntida Mrida

Florencio Luengo : asesor pedaggico COMBAS y varias CCAA, coord. General Atlntida


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La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs de una

definicin relacional de cada una de las competencias bsicas.Concrecin curricular: Identificar aprendizajes imprescindibles


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Ejercicio:accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominioadquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que

produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. MODELOCENTRADO MS EN CONTENIDOS Recuerda tipos de alimentos

Actividad:Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de unconocimiento nuevo o la utilizacin de algn de algn conocimiento de formadiferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada

de una gran variedad. MODELO MS CENTRADO OBJETIVOS/PROCESOS..Analiza y relaciona dintistas clases de alimentos

Tarea:Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinacin de todos lossaberes disponibles que permiten la elaboracin de un producto relevante. MODELOMS CENTRADO PROYECTOS: Elabora un men semanal de comedor

Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO DE

ACTIVIDADES/EJERCICIOS. DISTINTOS TIPOS MODELOS ENSEANZACmo se gestiona el conocimiento: procesos pensamiento y contenido


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PROCESO METODOLGICO UNA VISIN COMPARTIDA

en la que se

a travs de


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LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM FORMAL EN LAS REAS DESECUNDARIA CMO EXPLICAR KANT EN FILOSOFA


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Concrecin curricular (documento-puente)Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB

Punto de partidaA la hora de elaborar nuestras Programaciones de Aula, conviene disponer de un mapa de

relaciones curriculares que:

asocie los diferentes elementos del Currculo oficial,permita elegir los ms adecuados para cada unidad de programacin ylegitime nuestra intervencin didctica identificados los aprendizajes clave

Realizar este proceso de seleccin de elementos curriculares de manera sistemtica aportarprecisin, legitimidad y calidad a nuestras Programaciones.


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Documento puente (I)Llamamos Documento puente a ese mapa de relaciones porque sirve de enlace entre el

documento oficial o Decreto de EEMM del MECD que fija lo esencial del curriculum junto al delas CCCAA; y el trabajo de los centros al realizar la tarea diaria de actividades

Contiene las citadas relaciones entre los elementos del currculo (objetivos, contenidos,criterios de evaluacin y competencias bsicas).

Se basa en la normativa MECD y de cada Comunidad autnoma.A partir de l cada Centro puede contextualizar, atenindose a su autonoma, su propia

concrecin curricular.



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DISEO DE CURRCULUM SEMIABIERTO Y FLEXIBLE ENESPAA , DESARROLLO DEL MISMO EN TRES NIVELES DERESPONSABILIDAD

Modelo bifocal currculo LOE Y PUENTE

LOMCEANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES

ANEXO II: COMPETENCIAS Y REAS

NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA

Una construccin escalonada del currculo real

del alumnado, sus tres niveles : 1.-La administracin central: 65 % de

dedicacin horaria y la Administracinautonmica: 35 % dedicacin horaria

2.-Los centros educativos: concrecincurricular (relacionando competenciasbsicas con reas curriculares y fijandoindicadores de evaluacin)

3.-El profesorado en las aulas: tareas yactividades en programaciones concretas


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Claves para desglosar los Criterios de Evaluacin en IndicadoresEl referente curricular de la evaluacin siempre ser el Criterio, no el Indicador.

Los Indicadores suponen una concrecin de los Criterios de Evaluacin, enningn caso una desvirtuacin de los mismos.

La redaccin de los Indicadores deber ser lo ms literal posible respecto alCriterio de Evaluacin del que procedan.

El Criterio de Evaluacin debe ser relacionadoa travs de sus Indicadores- conlas Competencias Bsicas. Conviene que dicha relacin sea restrictiva: no msde dos o tres Competencias por Criterio.


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Los Indicadores como Objetivos Didcticos de las UDI


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Los Indicadores como elementos de evaluacin en las UDI


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LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE, CAMBIOS CURRICULARES YCCBB

Artculado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnicase entiende por currculo el conjunto de competencias bsicas,contenidos, mtodos pedaggicos, y criterios de evaluacin de cada delas enseanzas reguladas en la presente ley.

Artculado LOMCE.-Se aade una nueva disposicin adicional, con la

siguiente redaccin Integrac in de las competencias bsic as en elcurr icu lum. El Ministerio de Educacin y Cultura promover encooperacin con las Comunidades Autnomas la adecuada descripcinde las relaciones de las competencias bsicas con los contenidos ycriterios de evaluacin de las diferentes enseanzas. A estos efectosprestar atencin prioritaria al currculo de las enseanzas que integran

la Educacin Bsica.

ATENCIN AL DEBATE DE ENSEANZAS MNIMAS Y CCBB:DECRETO EEMM!!!


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Concrecin curricular (doc-puente) Identificar los aprend. bsicosCmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB


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LOS ESTNDARES, NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ?VALORACIN DE APRENDIZAJES EN PROCESO O DE

RENDIMIENTO/PRODUCTO

PARA QUE LA EVALUACIN SEA MS JUSTA, AHORA TODOS VAMOS A SUBIR A ESERBOL

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http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=RhnCFxm7EYSNMM&tbnid=WCrzcY8pRSVgVM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fperiodicoelcomienzo.blogspot.com%2F2012%2F09%2Flas-reformas-educativas-la-educacion.html&ei=QNssUu2kD6eb1AWgkYGoDg&bvm=bv.51773540,d.ZGU&psig=AFQjCNFLXSq4bkuRh5mF6b2mJAKYYtVyNw&ust=1378757817502818


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LOS ESTNDARES, NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ?

Lo s estndares de cal idad educat iva son descr ipcio nes d e los logro s

esperados de los di ferentes actores e inst i tucion es del sistema educat ivo.

En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico, que sealan las metaseducativas para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo cuando losestndares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del reacurricular que el estudiante debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento yque requiere reflejar en sus desempeos.

DOMINIOS APRENDIZAJE/PROCESO: Indicador o estandar de aprendizaje

O DE RENDIMIENTO/PRODUCTO: estndares de rendimiento

1.-La propuesta indicadores del criterio o estndares de aprendizaje

2.-La propuesta de estndares de rendimiento
http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=RhnCFxm7EYSNMM&tbnid=WCrzcY8pRSVgVM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fperiodicoelcomienzo.blogspot.com%2F2012%2F09%2Flas-reformas-educativas-la-educacion.html&ei=QNssUu2kD6eb1AWgkYGoDg&bvm=bv.51773540,d.ZGU&psig=AFQjCNFLXSq4bkuRh5mF6b2mJAKYYtVyNw&ust=1378757817502818http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=RhnCFxm7EYSNMM&tbnid=WCrzcY8pRSVgVM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fperiodicoelcomienzo.blogspot.com%2F2012%2F09%2Flas-reformas-educativas-la-educacion.html&ei=QNssUu2kD6eb1AWgkYGoDg&bvm=bv.51773540,d.ZGU&psig=AFQjCNFLXSq4bkuRh5mF6b2mJAKYYtVyNw&ust=1378757817502818


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NivelLmitePuntos

Descripcin del nivel de competencia de las tareas

6708

Las tareas en este nivel requieren que el lector sepa hacer deducciones mltiples, comparaciones ycontrastes que sean detallados y precisos

5626

Las actividades de obtener informacin requieren que el lector localice y organice diversos pasajesde informacin dentro del texto, deduciendo cul es relevante. ..

4 553

Las actividades de obtener informacin requieren que el lector localice y organice diversos pasajes

de informacin dentro del texto. ..

3480

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y, en casos, reconozca la relacin entredistintos pasajes de diferente condicin. ..

2407

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos que pueden ser deducidos oque sigan diferentes condiciones. ..

1a335

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos de informacin explcita, parareconocer el tema principal o la intencin del autor en un texto de tema conocido, o que haga unaconexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano..

1b262

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice un dato en un contexto de informacinexplcita y resaltada en un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos,como una narrativa sencilla o una lista simple. ..

Niveles de rendimiento. Valoracin Estndares comprensin lectora: PISA


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1.-LA PRIORIDAD: ACTUALIZAR LA CONCRECIN CURRICULAR LOE UNAVEZ CONOCIDOS LOS DECRETOS DE EEMM Y DE CCAA LOMCEPARA IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES BSICOS/IMPRESCINDIBLES

2.-DISEAR Y DESARROLLAR PROCESOS DE APRENDIZAJES, UDI, CONEVALUACIN DE RANGOS DE DOMINIO Y PLAN MEJORA

LA UDI A PARTIR DE LA TAREA Y LOS INDICADORES, MODELOCOMBAS

Compromiso con el aprendizaje del da a da del aula y sucurrculum

LA UDI PUNTUAL DE TAREAS O PROYECTOS CON

ESTNDARES DE PD

LA UDI A PARTIR DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE, MODELOLOMCE

Van a llamarse estndares de aprendizaje los indicadores de

dominio?


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REALIZAR EL TALLER UIMP. Concrecin curricular (doc-puente)

Identificar los aprend. bsicos Cmo relacionar los diferentes elementos delcurrculo con las CCBB


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1-Identificar aprendizajes bsicos: Concrecin curricularEL MAPA CON EL QUE ESTRUCTURAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJES CLAVE

2.-Desarrollo procesos aprendizajes: UDI, proyecto, textoDEL MAPA DE LA CONCRECIN A LAS OPORTUNIDADES PARA VIVIRLAS EN PROYECTOS UDIS

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