estudio de casos
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estudio de Casos
Participantes:
MSc. Cedeño de E. Zobeyda
MSc. Guzmán Nelson
MSc. Mirabal de O. Nardys
MSc. Rodríguez G. Laura
MSc. Terán F. Jenny
MSc. Gleyda Domador
Facilitador:
Dr. Julian Garrido
Cabudare, Febrero 2013
DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA COMO FUENTE
DE LEGITIMACIÓN.
Para David Tyack 1990, lo
que se debe hacer es la
descentralización de la
autoridad y la
descentralización
pedagógica que se refiere al
modo de hacer más viva e
interesante la educación
tanto para estudiantes
como para educadores.
DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA COMO
PRÀCTICA DISCURSIVA.
Smyth 1993, afirma que este
discurso esconde
contundentes formas de
control. Se da lo que él
define como la
recentralización.
DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA COMO
IMITACIÒN.
Jûgen Schriewer 1992,
considera la idea de que la
imitación se produce por
efecto de la propia
dinámica mundial de los
procesos pedagógicos.
MSc. Laura Rodríguez
Según J.H Shaar escribió en su artículo titulado la
legitimidad en el estado moderno la define como: “la
capacidad de algún sistema para engendrar y
mantener la creencia de que las instituciones
existentes son las más apropiadas para la sociedad”.
Habermans 1976 y Offe
1984, hacen saber que hay
elementos indicadores de
las crisis de legitimidad y
que se pueden hacer
evidentes en cualquier
momento como lo son:
a.-La economía es inestable y en
consecuencia el crecimiento se ve
interrumpido.
b.-El Estado intenta regular la
economía y mantener el orden
público.
c.-Decrece la confianza en el
Sistema Político, creciendo por el
contrario la demanda sobre él.
MSc. Laura Rodríguez
Estudio de Casos: Aproximación al estado de
la cuestión dentro de la teoría social.
El estudio de Casos
La Investigación comparada
explícita o Investigación
cruzada a nivel nacional.
1. Hace énfasis en detalles y
comprensión comparada de casos
enteros.
1. Enfocada hacia la
comprobación de la teoría.
2. Mayor uso de métodos
cualitativos.
2. Mayor uso de métodos
cuantitativos.
3. Comparación de pequeños casos. 3. Comparación de muchos
casos.
4.Recibe considerable atención en
pequeños N estudios de análisis.
4. Selección de muestras
significativas, que representan la
diversidad de casos posibles.
MSc. Jenny Terán
El proceso de la Investigación Comparada.
1. Selección
del problema y
de la Teoría
1..-
Aprehensión /
sociología del
conocimiento.
2.- Tradición
teórica o
contexto.
3.- Revisión de
la literatura.
2. Diseño de la
Investigación I
1.- Elección de
los países
(semejanzas/
diferencias)
2.- Elección
con períodos
de tiempo.
(previos y
posteriores a
acontecimiento
s
3. Recogida de
los datos.
1. Creación de
registro.
2. Recogida
sistemática de
datos.
3. Recogida
sistemática de
notas de campo.
5.Reformulaci
ón de la teoría
1. Reformula
conceptos
(equivalencia)
2. Reformula
teoría (modelo
país)
4. Diseño de la
Investigación II
Métodos de análisis
1.Docum de Archivos
2.Historia Secund
3.Entrevista de
campo
4.Cruzamiento de
áreas
6.Equipar teoría
de análisis
interno con
externo
1.Replicar ambas
teorías.
2. Rehacer
análisis externo
7.
TEXTO
Análisis
ExternoAnálisis
Externo
Análisis Interno
Tomás Janoski, 1991
Sociólogo
Norteamericano
MSc. Jenny Terán
BROMLEY
(1990)
Es el inquirir sistemático de un evento o grupo
de eventos relacionados que tienen como
objetivo describir, explicar y ayudar en el
entendimiento del fenómeno bajo estudio.
HÜFNER,
MEYER Y
NAUMANN
(1987)
Se construyen argumentos sobre la base de
Conceptos difusos de modernidad, influidos por
Los grandes temas políticos y filosóficos de la
Época. Esos han sido y continúan siendo los
Antecedentes de la investigación sobre la
Educación comparada.
Estudios de casos en Educación Comparada
MSc. Gleyda Domador
-Los métodos de estudio de casos
comprenden la recopilación y el registro
de datos sobre uno o varios casos, así
como la preparación del informe o
presentación del caso.
-Pueden considerarse como una
respuesta a esta necesidad de volver a
la estricta
Observación natural o como una
reacción
Contra la epistemología positivista que
el
Paradigma psicoestadístico implica.
Estudios de casos en Educación Comparada
STENHOUSE (1991)
MSc. Gleyda Domador
Cuatro formas de trabajo según stenhouse (1991)
1.- La etnografía estudia en profundidad los casos concretos mediante
la observación participante apoyada en las encuestas, observación y la
interpretación de las relaciones Interpersonales de las sociedades y culturas
humanas.
2.- Estudios evaluadores de casos estudia con profundidad uno o
varios casos con el fin de aportar a los educadores, administradores, padres,
alumnos… información para juzgar el mérito y el valor de los sistemas, los
programas y las instituciones.
3.- Estudios de casos evaluadores la entrevista predomina sobre la
observación participante ya que ésta es en esencia una técnica que actúa a largo
plazo y en profundidad.
4.- La investigación en la acción en la educación los profesores se
ocupan de desarrollar su enseñanza mediante el estudio de su propio caso.
Estudios de casos en Educación Comparada
STENHOUSE (1991), PROPONE 4 PASOS PARA REALIZAR LOS
ESTUDIOS DE CASOS:
SELECCIÓN DE CASOS
TRABAJO DE CAMPO
ORGANIZACIÓN DEL REGISTRO
REDACCIÓN DEL INFORME
Estudios de casos en Educación Comparada
MSc. Gleyda Domador
En la tradición sociológica empleó el
método en su clásica obra “la ética
protestante y el espíritu del capitalismo”
No es una técnica particular para
Conseguir datos (como una entrevista),
Sino como una manera de organizar éstos
mediante la historia de vida del individuo, la
historia del grupo o algún proceso social
delimitado.
Las entidades teóricas aparecen como
construcciones teóricas-heurísticas capaces
De intentar la explicación de ciertos
aspectos comunes o no comunes a casos
comprobables, al tiempo que capaces de
contribuir a la construcción de una teoría en
particular.
Estudios de casos como Constructos Teóricos
MAX WEBER
GOODE Y HATT (1976)
GARRIDO (1996)
MSc. Gleyda Domador
Estrategia Forma de la
pregunta de
investigación
Requiere
control sobre
la conducta
de los
eventos
Se centra en
eventos
contemporáneo
s
Experimento Cómo, por qué Sí Sí
Encuesta Quién, qué,
dónde, cuánto
No Sí
Análisis de
archivo
Quién, qué,
dónde, cuánto
No Sí/ no
Historia Cómo, por qué No No
Estudio de caso Cómo, por qué No SíFUENTE: ROBERT YIN (1994: 6)
Utilización del estudios de casos
MSc. Gleyda Domador
Sus cualidades únicas
Las características
fenomenológicas y pragmática
El comportamiento en un periodo histórico y en
un contexto único y particular
Los usos de múltiples definiciones tanto de
fenómenos empíricos como de aspectos teóricos
generales.
MSc. Nardys Mirabal
Ragin. (1992)
“Un caso puede ser
empírico o teórico, o ambas
cosas a la vez; puede ser un
objeto relativamente
definido o un proceso, ser
genérico o universal o
especifico en algún modo”
Howard, S. Becker (1992) un caso,
“Es la parte mas importante de la
investigación, entre las ideas y las pruebas o
dato empíricos mostrados”.
MSc. Nardys Mirabal
Charles C. Ragin (1992)
“Cree que los casos pueden ser múltiples en una
investigación , lo que el caso sea puede cambiar
tanto en las manos del investigador como en la de
los lectores”.
Pueden ser:
Unidades empíricas – Construcciones teóricas
Generales - Específicos
MSc. Nardys Mirabal
EL REALISMO NOMINALISTA
1. La investigación todo
es verificable
estadísticamente.
2. Ven los casos como
cualquier dato empírico
1. Estudios de casos son
autenticas construcciones
teóricas que existen para
servir a los investigadores
2. Ven los casos como
consecuencias de teorías.
MSc. Nardys Mirabal
Existen como categorías
genéricas y convencionales
CASOS
CASOS
Como categorías específicas durante el
proceso de la investigación y como
construcciones teóricas.
MSc. Nardys Mirabal
Mapa conceptual del estudio de casos
Comprensión
de los casos Específicas Generales
Como unidades
empíricas
Como constructos
teóricos
Concepciones de los
casos
1. Los casos se
“encuentran”
2. Los casos son
“objetivos”
3. Los casos se
“construyen”
4. Los casos son
“convencionales
”
MSc. Nelson Guzmán
La Narración en la Construcción de
Casos
1. Investigación de naturaleza teórica
2. Entidades teóricas particulares
3. La historia es protagonista del
desarrollo teórico de los casos.
4. Rompe con el historicismo de corte
positivista.
5. Se busca una forma de comprender las
complejidades políticas
MSc. Nelson Guzmán
DISEÑO DE LA INVESTIGACION COMO
PROCESO GLOBAL
• MÉTODO
•LEGITIMACIÓN
•RETORICA
•IMITACIÓN
•COMPARACIÓN
CASOSENTIDADES TEÒRICAS
DESCENTRALIZACIÒN EDUCATIVA
MARCO METODOLÓGI
CO
TEORÍA
MSc. Zobeyda Cedeño
“…No existe un sólo camino para generar
conocimiento, existen diversas alternativas en
la construcción de la realidad, que al igual
que la subjetividad representa realidades
complejas…”