european qualification framework prof. dr. sc. pero lučin

Republic of CroatiaNegotiating team

Working group on chapter 25. Science and Resarch and chapter 26. Education and culture

European Qualification Framework

Prof. dr. sc. Pero Lučin

UPRAVLJANJE I RUKOVOĐENJE U NOVOJ UPRAVLJANJE I RUKOVOĐENJE U NOVOJ HRVATSKOJ ŠKOLIHRVATSKOJ ŠKOLI

Dubrovnik, 01. - 03. veljače 2007.

http://www.eu-pregovori.hr

CHAPTER 2CHAPTER 255GOVERNMENT OF THE REPUBLIC OF CROATIA

NEGOTIATING TEAM FOR THE ACCESSION OF THE REPUBLIC OF CROATIA TO THE EUROPEAN UNION

Europski kvalifikacijski okviri za cijeloživotno učenje

European Qualifications Framework for Lifelong Learning

• Povezivanje nacionalnih kvalifikacijskih okvira na EQF

• Dugoročni proces reforme• Kvalifikacije koje se temelje na

ishodima učenja• Nacionalni kvalifikacijski okvir

• Povezivanje nacionalnih kvalifikacijskih okvira na EQF

• Dugoročni proces reforme• Kvalifikacije koje se temelje na

ishodima učenja• Nacionalni kvalifikacijski okvir

Alat za prevođenje i uspoređivanje kvalifikacija

Alat za prevođenje i uspoređivanje kvalifikacija

Neutralna referentna točka koja se temelji na ishodima

učenja

Neutralna referentna točka koja se temelji na ishodima

učenja

Šire osobne i profesionalne kompetencije

Znanje

Vještine Za svaku razinu EQF

Fokus na ishodima učenjaFokus na ishodima učenja

EQFEQF

Neform

alno učenje Info

rmal

no u

čenj

e

Formalno učenje

Ishodi Ishodi učenjaučenja



Nacionalni kvalifikacijski okviri Irske



Europski kvalifikacijski okviri za cjeloživotno učenje



Nacionalni kvalifikacijski okvir



Instrumentalne kompetencije

• Sposobnost (kapacitet) analize i sinteze

• Sposobnost organiziranja i planiranja

• Temeljno opće znanje

• Temeljno poznavanje profesije

• Usmeno i pismeno komuniciranje na materinjem jeziku

• Poznavanje drugog jezika

• Temeljne vještine računanja

• Vještina upravljanja informacijama (sposobnost prihvaćanja i analize informacija iz različitih izvora)

• Rješavanje problema

• Donošenje odluka

Pero Lucin, September 2004.



Interpersonalne kompetencije

• Kritičnost i samokritičnost

• Timski rad

• Međuljudske vještine

• Sposobnost rada u interdisciplinarnom timu

• Sposobnost komuniciranja s ekspertima drugih područja

• Prihvaćanje raznolikosti i multikulturalnosti

• Sposobnost rada u međunarodnom okruženju

• Etičnost




Sistemske kompetencije

• Sposobnost (kapacitet) primjene znanja u praksi

• Istraživačke vještine

• Sposobnost (kapacitet) učenja

• Sposobnost (kapacitet) prilagodbe novim situacijama

• Sposobnost (kapacitet) stvaranja novih ideja (kreativnost)

• Liderstvo

• Razumijevanje kultura i običaja u drugim državama

• Sposobnost samostalnog rada (autonomnost)

• Oblikovanje i upravljanje projektima)

• Inicijativa i poduzetnički duh

• Svijet o kvaliteti (kultura kvalitete)

• Želja za uspjehom




Kompetencija za učenje

Razina

I Prihvaća vođenja kroz učenje

II Traži vođenja kroz učenje

III Preuzima odgovornost za vlastito učenje

IV Iskazuje samo-usmjerenost u učenju

V Vrednuje vlastito učenje i prepoznaje potrebu za daljnjim učenjem

VI Konzistentno vrednuje vlastito učenje i identificira potrebu za učenjem

VII Autonoman u učenju i dobro razumije procesa učenja

VIII Razvija nove ideje ili procese te vrlo dobro razumije proces učenja



Autonomija i odgovornost

I Obavlja posao pod izravnim nadgledanjem, djeluje u jednostavnom i stabilnom okruženju

II Preuzima ograničenu odgovornost za poboljšanje izvođenja posla u jednostavnom i stabilnom okruženju

III Preuzima odgovornost za izvršavanje zadataka i pokazuje ograničenu nezavisnosti u radu u stabilnom okruženju koje se malo mijenja

IV Preuzima ulogu rukovođenja u predvidivom i stabilnom okruženju. Predlaže inovacije u svrhu poboljšanja ishoda. Nadgleda rutinski rad drugih i preuzima ograničenu odgovornost za osposobljavanje drugih

V Nezavisno upravljanje projektima koji zahtijevaju rješavanje problema u kojima ima mnogo faktora pri čemu neki međusobno djeluju jedni na druge i vode do nepredvidive promjene. Pokazivanje kreativnosti u razvijanju projekata. Upravljanje ljudima i revizija vlastite izvedbe kao i izvedbe drugih. Obučavanje drugih i razvijanje izvedbe tima.

VI Odgovornosti u administriranju resursima i upravljanju timom u kontekstu rada i proučavanja u nepredvidivim situacijama koje zahtijevaju da se rješavaju kompleksni problemi s mnogo međusobno povezanih faktora Iskazivanje kreativnosti u razvijanju projekata i inicijativnosti u upravljanju procesima koji uključuju osposobljavanje drugih kako bi se razvijala izvedba tima

VII Pokazivanje liderstva i inovativnosti u nepoznatom, složenom i nepredvidivom kontekstu rada i proučavanja, koji zahtijeva rješavanje problema korištenjem mnogih međusobno povezanih faktoraRevizija strateške izvedbe tima

VIII Pokazivanje naglašenog liderstva, inovativnosti i autonomnosti u radu i proučavanju u novom kontekstu koji zahtijeva rješavanje problema s mnogim međusobno povezanim faktorima



Društvo

Pojedinac

Novi koncepti učenjaZna

nje

Vrijeme1500 2000

IzgradnjaPoučavanje

Razvoj znanja



Tranzicijska ekonomija

Razdoblje kreativne destrukcije

1960 1970 1980 2010

Vrijeme

Organizirano učenje

Razdoblje obrade podataka

Razdoblje mikrokompjutera

Razdoblje umreženosti

Industrijska ekonomija

1995

Informacijska ekonomija

Razdoblje tradicionalnih načela Razdoblje transformiranih poduzeća

Tri S-krivulje razdoblja organiziranog učenja

Utjecaj IT na učenje - S-krivulje organiziranog učenja (Nolan 2000., Rogers 2003.)

Tehnološki diskontinuitet



1980 2000 2020 2040

Vrijeme

Supstitucija Kreativna destrukcija Transformacija

Uporaba ICT

Osposobljavanje s pomoću kompjutera

Učenje on line

Učenje na poziv

Learning mall

Raspodijeljeni elektronski virtualni centri znanja

On line povezani sustavi učenja

Višekorisničko virtualno okruženje za učenje

Alati za pojedinačnog korisnika

Stadiji primjene IT tehnologije u obrazovanju (Piet van der Zanden and Wim Veen, 2004.)



Wikipedia – kolaborativno i brzo generiranje znanja



Tradicionalne škole 45 minuta predavanja predmeti razredi od 30 učenika učenje u skupini iste životne dobi

Tradicionalne škole 45 minuta predavanja predmeti razredi od 30 učenika učenje u skupini iste životne dobi

Buduće škole razdoblja od 4 sata interdisciplinarne teme područja od 90 do 120 učenika trajni individualizirani putovi učenja

Buduće škole razdoblja od 4 sata interdisciplinarne teme područja od 90 do 120 učenika trajni individualizirani putovi učenja

Transformacija škola

Wim Veen (2006) - Net Generation Learning - Delft University of Technology



Nova evolucijska sila

Biće koje nadzire protok informacijaWim Veen (2006) - Net Generation Learning - Delft University of Technology



Homo Zappiens

Generacija koja: – Igra igrice

• Grand Theft Auto, World of Warcraft, PS2, Xbox, LAN Parties

– Komunicira 24/7• SMS, MSN, chat rooms, mobile

– Integrira f2f i virtualne prijatelje– Nikad ne čita upute– Nije zainteresirana za tehnologiju

Generacija za koju je učenje igra




Homo Zappiens

Skateboarding uz stepenice Surfa na valovimaSnowboarding umjesto skijanja U potrazi za ekstremima



Dnevna uporaba medija


Masmediji nisu za novu generaciju – prosječna starost onih koji slušaju radio je 61.

Današnja generacija želi kreirati svoju radio stanicu – www. pandora.com



SMS/MSN 24/7: 10 istodobnih konverzacijaViše od 150 kontakata



Trendovi u obrazovanju

• Učenje slušanjem, čitanjem i reproduciranje znanja

• Učenje djelovanjem, na slučajevima, iskustvom i doprinošenjem

• Sadržaj je u odgovornosti učitelja

• Sadržaj je rezultat suradničkog napora

• Licem u lice• Bilo kad,

bilogdje, (a)sinhrono




Scanning links, icons,

sound, colours, movements

and images

Scanning links, icons,

sound, colours, movements

and images



Slušanje glazbe

Razgovor s prijateljem

Surfanje ili SMS

Zadaća iz matematike

Multi tasking




Procesuiranje diskontiuiranih informacija

Kanal 1

Kanal 2

Kanal 3

Zapping je vještina konstruiranja smislenog znanja iz diskontinuiranih audio-vizualnih i tekstualnih izvora informacija.




Linearno

B CA E FD

Ne-linearno

B

C A

EF

D

Strategije ne-linearnog učenja zahtijevaju preuređivanje sadržaja: aktivu za učenje (learning assets), pristup u trenutku kad se javi potreba itd.

Ne-linearno učenje




Različiti mediji – različite vještine

Interpretiranje Sve je jednako važno Objekt Knjiga je statična Uvijek isti kraj Jednosmjerna komunikacija Čitatelj je gledatelj

Konfiguriranje (oblikovanje) Izbor različitih putova i mogućnosti Objekt i proces Dinamičnost Više mogućih završetaka Moguća dvosmjerna komunikacija Uključenost




Perma jendom isrtažvianju kjoe je prvoedneo na enlgeksom svuečilšitu, njie vžan reodslejd solva u riejči, jeidno je vanžo da je pvro i zanjde solvo na tončom polžoaju.Osattak mžoe biti poptnuo poimjeašn, no sevjendo mžoete čtiati bez ptoekšoća. To je tkao zobg tgoa što mi ne čtiamo savko solvo zaesbno, već rjieč u cejlini.

Roditelji su dobri u čitanju ...




…. ali slabiji u vizualnom komuniciranju





Homo Zappiens (digitalni urođenici) trzajna brzina višezadaćnost (multi tasking) ne-linearni pristupi diiskontinuirano procesuiranje informacija ikonske vještine povezan kolaborativan aktivan uči uz igru trenutna isplativost fantazija tehnologija je prijatelj

Prijašnje generacije (digitalni imigranti) konvencionalna brzina jedno-zadaćnost (mono-tasking) linearni pristup procesuiranje pojedinačnih informacija vještine temeljene na čitanju sam kompetitivan pasivan razdvaja učenje i igru strpljiv realističan tehnologija je neprijatelj

Homo Zappiens uči drukčije ...



Zaključak

Homo Zappiens razvija niz metakognitivnih vještina Pristupi temeljeni na istraživanju Umreženo učenje: razmišljanje kao dio mreža Eksperimentalno učenje: nema kazni Kolaborativno učenje: timovi i uloge Aktivno učenje: izbor i djelovanje Samoorganizacija: postavljanje ciljeva Strategije temeljene na rješavanju problema Izražavanje znanja prema drugima




Homo Zappiens:Kreativno rješava problemeLako komuniciraUči samousmjereno

Zaključak




Zaključak

• Danas su studenti (učenici) digitalni – škole su analogne

• Obrazovanje ne prepoznaje vještine screenagera

• Obrazovni sustavi trebaju odgovoriti na potrebe net generacije




Kurikulum

Predmeti Sadržaji suženi na predmet Nastava s cijelim razredom

Vremenski okvir od 45 minuta Školske godine Ispiti(vanje)

Sadržaj dostupan u onom trenutku kad je potreban

Interdisciplinarni pristup Prikladne zajednice Učenje u skupinama koje

se okupljaju oko istog interesa

Vremenski okvir od 4 sata Vlastiti putovi učenja Portfelj

Posljedice po obrazovanje




Fleksibilnost sadržaja Fleksibilnost modela učenja Fleksibilnost vremena i mjestaFleksibilnost ciljeva i vrednovanjaFleksibilnost mreža za učenje

Ključna riječ je fleksibilnost




Učenje je traženje značenja Znanje je komunikacija o značenju

Digitalni podatci i informacije su postali alat za konstruiranje znanja

Učenje uz pomoć ICT proširuje se izvan razmišljanja ostalih stvaranjem vlastitih ideja

Posljedice koje ICT ima na učenje




What is done in our classrooms today will be reflected in the successes or failures of civilization tomorrow.

Bill Mauldin (Cartoon published in the St. Louis Post-Dispatch. November 11, 1958)

Sve ono što danas radimo u učionici odrazit će se na uspjehe ili promašaje civilizacije u budućnosti.

Problem nije od jučer



“Knowledge is of two kinds. We know a subject ourselves, or we know where we can find information on it.” Samuel Johnson



Idemo razgovarati!

[email protected]

UPRAVLJANJE I RUKOVOĐENJE U NOVOJ UPRAVLJANJE I RUKOVOĐENJE U NOVOJ HRVATSKOJ ŠKOLIHRVATSKOJ ŠKOLIDubrovnik, 01. - 03. veljače 2007.

european qualification framework prof. dr. sc. pero lučin

Documents