evaluaciónn de la televisión y video

8/2/2019 Evaluacinn de la televisin y video

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Doctor Jaime Tacher y Samarel

Director General de la DGTVE

C. Carlos J. Gonzlez MorantesDirector del CETE

Salvador Camarena Rosales

Subdirector Acadmico

Ana Gabriela Espinosa Martnez

Jefa del Departamento de Planeacin

y evaluacin de servicios educativos

Teresita Rangel Albarrn

Jefa del Departamento de Diseo y produccin

de publicaciones educativas e informativas

Lilia Castro Paredes

Produccin Editorial


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Compilacin

Carlos Hornelas Pineda

MDULO XVEVALUACINDELATVEDUCATIVA

Diplomado

en Produccin

de TV y video educativos

Coordinador del diplomado


SECRETARADE EDUCACIN PBLICADIRECCIN GENERALDE TELEVISIN EDUCATIVA

CENTRODE ENTRENAMIENTODE TELEVISIN EDUCATIVACiudad de Mxico, septiembre de 2001

2a edicin

c e t e


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Esta unidad contiene

una seleccin de

textos inditos y

editados. Es una

produccin editorial

no lucrativa, para uso

exclusivamente

didctico, con base en

el artculo 148, inciso

I, de la Ley Federal

del Derecho de Autor

Centro de Entrenamiento de Televisin Educativa

Av. Circunvalacin s/n esquina Tabiqueros

Col. Morelos, Delegacin Venustiano Carranza,C.P. 15270, Mxico, D.F.

Conmutador 57 04 81 00 exts. 24532, 24632 y 24633Fax 57 04 81 20, Lada nacional sin costo 01 800 710 27 70

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Introduccin

El quehacer laboral de algunos profesionales de la televisin no ha sidocompletamente definido; es el caso, por ejemplo, del productor, cuyas ta-reas varan de institucin a institucin o de empresa a empresa. En algunoscontextos se requiere que demuestre su competencia en algunos rubros,generalmente los relacionados con la organizacin, coordinacin del tra-bajo o la realizacin.

No obstante, la figura del productor est perfectamente asociada altrabajo televisivo y nadie puede cuestionar la trascendencia de su actividad,es necesario.

Asimismo, aquellos involucrados en la produccin de programas televi-sivos no pueden negar la necesida de contar con un profesional que relicela evaluacin del trabajo televisivo. Sin embargo, como ocurre con el pro-ductor, no se ha definido cuales podran ser sus tareas o competencias la-borales. Lo anterior cobra mayor complejidad cuando se trata del audio-visual educativo, cuyo carcter hace pensar que dicha evaluacin tendraque ser mucho ms extensa y precisa.

Tradicionalmente, un criterio preponderante en la evaluacin de progra-

mas comerciales es el anlisis de audiencias, comnmente conocido porsu denominacin en ingls: rating, este anlisis est orientado a medir lacobertura, alcance e impacto de los programas en relacin al horario en elcual son calendarizados. Empero este anlisis privilegia las ganancias dela estacin de televisin sobre el contenido o valor esttico de las produ-cciones. Razn por la cual no es criterio suficiente para evaluar la naturalezade un determinado programa, menos an de televisin educativa.

Si consideramos a la televisin educativa como un sistema o como unproceso, podemos establecer una serie de evaluaciones de cada una de susetapas, entre estas la concepcin de la idea original, la realizacin en estudioo locacin, la calidad tcnica, esttica, la relacin costo-beneficio, su pro-gramacin o difusin, los canales de transmisin, la recepcin del pblicometa, las estrategias de retroalimentacin, o los niveles de aprovechamien-to de los alumnos, por citar ciertos rubros. Motivo por el cual el trabajo


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C ENTRO DE E NTRENAMIENTO DE T ELEVISIN E DUCATIVA8

del evaluador debe considerarse dentro del trabajo televisivo, as comono puede concebirse el trabajo de cmara, de iluminacin o de edicincomo reas independientes, escasa o fortuitamente reunidas para un es-fuerzo comn.

La presente unidad didctica pretende reunir algo de la escasa litera-tura que existe sobre el particular, esperando ser lo suficientemente grficopara ilustrar su importancia y necesidad.



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Pautas para la evaluacinde programas

En una poca en la que el video no ha encontrado definitivamente supapel en la escuela, es comprensible que los profesores no dediquen de-masiado tiempo a evaluar los programas de video, tanto los de produccinpropia como los adquiridos. La mayora se limitan a utilizar buenamentelos programas que tienen ms a mano.

Pero esta actitud del todo vale slo puede justificarse durante estafase. La plena integracin del video en la enseanza ha de suponer que laevaluacin se convierta en un momento importante dentro del procesode produccin y utilizacin de programas didcticos.

Un viejo proverbio chino asegura que no es lo mismo tener veinteaos de experiencia que tener un ao de experiencia repetido veinte veces.El aprendizaje exige revisin, exige evaluar los resultados obtenidos y es-tablecer hiptesis sobre las causas de los aciertos y de los fracasos, paraluego verificarlas en la realidad y, a partir de ah, introducir modificacionesen las nuevas experiencias.

Evaluar un programa de video supone analizar si los aciertos o fracasos

que con l se han cosechado son debidos a la calidad intrnseca del pro-grama o la explotacin que de l se ha hecho en el aula. Esto slo puedeconseguirse mediante la prctica constante y sistemtica de la evaluacincrtica.

El planteamiento de la evaluacin ser distinto segn se pretenda anali-zar la dimensin semntica del programa, su dimensin esttica o su valordidctico.

Puede distinguirse igualmente entre la eficiencia del texto hablado, lade las imgenes, la de la msica y efectos especiales o la de la integracin detodos estos elementos. Puede evaluarse tambin el ritmo, la densidad de loscontenidos, el clima creado...

En esta lectura se ofrece un listado amplsimo de pautas para la eva-luacin de programas. Cuando el maestro realiza sus propias creaciones,estas pautas le servirn para el control de las diferentes fases del procesode realizacin y de los diversos elementos que entran en juego.


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En cambio, difcilmente podrn aplicarse todas estas pautas para laevaluacin de los programas adquiridos. Ser bueno, no obstante, que elprofesor las aproveche de manera gradual o selectiva, acotando en cadacaso unas dimensiones a analizar, en funcin del tipo de programa que setrate. Slo as conseguir el maestro optimizar la integracin de los pro-gramas de video en la enseanza.

PAUTASPARALAEVALUACINDEUNPROGRAMADIDCTICO

Cuestiones generales

Funciona el programa en su conjunto? Consigue crear expectativas?Responde luego a estas expectativas?

Dnde radica el inters del programa? En el tema tratado? En la ma-nera como est tratado?

El tema

Se ha acertado en la eleccin del tema? Es un tema apropiado para sertraducido al lenguaje audiovisual? Resulta demasiado abstracto?

Se han acotado bien sus aspectos? Se abarcan demasiados? Demasiadopocos?

Se da una visin adecuada del tema? Se ha acertado en el planteamientogeneral?

Es un tema que necesita algo ms que la palabra para ser tratado adecua-damente? Necesita ser visualizado? Por qu? Qu aporta la imagen?

Qu aporta la banda sonora?

El tema habra podido ser desarrollado por otro medio expresivo de unamanera ms eficaz, ms completa o con menos gastos?


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11Diplomado en Produccin de TV y video educativos, Mdulo XV

Los contenidos del programa se adecuan a los programas oficiales? Co-nectan con ellos?

Los contenidos transmitidos se adecuan al nivel de comprensin de losalumnos?

Los contenidos transmitidos se adecuan a las posibilidades expresivasdel lenguaje audiovisual?

Se integra el tema en el contexto educativo, en el proceso didctico quesiguen los alumnos?

Los objetivos

Cul es la funcin bsica que pretende cumplir el programa: transmitiruna informacin, motivar, sensibilizar, ayudar a memorizar, facilitar la com-prensin de un proceso, crear unos intereses, reforzar unos contenidos...?

Estn los objetivos claramente formulados? Son objetivos concretos yevaluables, o manifiestan en su formulacin una cierta ambigedad?

Qu cambio de comportamiento, de actitud o de destreza pretende conse-guir en los alumnos?

Se ha hecho una seleccin de medios adecuados para conseguir estosobjetivos?

Se ofrecen los medios adecuados para poder evaluar la consecucin delos objetivos que se persiguen?

Cumple el programa la funcin que se le impone? Cumple varias fun-ciones? Las cumple del todo o se queda a medio camino?

Si el programa no cumple del todo los objetivos, es debido a su con-cepcin, a su realizacin o al uso que se ha hecho de l?


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El planteamiento didctico

Se advierte que hubo un trabajo previo a la realizacin, trabajo sobre elpapel, de concepcin, de clarificacin de objetivos y de medios?

Se distingue de lo que sera una mala video-leccin? Est planteadocomo pura transmisin de informacin o como vehculo para suscitarla comunicacin, el trabajo posterior al visionado?

Conecta con la situacin real de los alumnos? Parte de sus intereses?

Est pensado exclusivamente para el trabajo en gran grupo, en pequeogrupo o para la enseanza individualizada? O puede utilizarse indistin-tamente en todos estos contextos?

Est bien concebido didcticamente? Facilita situaciones de enseanza-aprendizaje?

Recurre a elementos de probada eficacia didctica, como la ejemplifica-cin, la presentacin de errores, los esquemas y grficos, o elementossimilares?

Tiene claridad expositiva? Se adecua por el vocabulario, por la precisinexpositiva, al nivel intelectual y a la capacidad de comprensin de losalumnos?

Debe entenderse como una obra abierta o como una obra cerrada? Per-mite un margen de interpretacin? Predomina la originalidad o laredundancia? En este mismo sentido, predomina la informacin semn-tica o esttica? Es adecuado este planteamiento para el tema?

Va acompaado el programa de una gua didctica adecuada a su plantea-miento y a las necesidades de los alumnos?


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La estructura

Sigue el programa una estructura clsica: planteamiento, nudo y de-senlace? O motivacin-exposicin inicial, desarrollo y recapitulacin-afianzamiento?

Si no sigue una estructura clsica, sigue otra clase de estructura? Cul?

Se atiende a la normativa en lo que respecta a la curva de intereses? Puedehablarse de inters creciente? Hay baches? Cundo? Por qu?

Tiene el programa un arranque que despierte el inters? Atrae la atencin,crea expectativas?

Responde luego a este inters inical? Se satisfacen las expectativas?

Hay rigor expositivo en la construccin del cuerpo del programa? Setransmiten los contenidos oportunos en cuanto a calidad y cantidad?Se dice lo suficiente, demasiado, demasiado poco?

Qu duracin tiene el programa? Es la adecuada para el tema tratado,para el estilo de programa, para la edad de los alumnos a los que se dirige?

Resulta adecuada la duracin de cada parte en funcin del conjunto de laobra?

Hay una adecuada dosificacin de los estmulos, tanto visuales comosonoros? En otras palabras, se dosifican los efectos audiovisuales y dra-mticos de tal manera que neutralicen los efectos de fatiga y relajacinintelectual?

Resulta adecuado al final, a la vista del desarrollo del programa? Invitael final del programa a la bsqueda, a la polmica, a la investigacin?

Si se trata de un programa puramente informativo, se realiza al final unresumen, una sntesis? Se invita, explcita o implcitamente, a proseguirpor otros medios la ampliacin de la informacin?


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La gua didctica

Va acompaado el programa de la consiguiente gua didctica?

Qu elementos contiene? Se especifican el tema y los objetivos del programa?

Contiene la gua sugerencias de trabajo para realizar antes y/o despusdel visionado?

Contiene la gua didctica los datos tcnicos del programa y los nombresde autores y colaboradores?

Se hace en la gua una ampliacin de los contenidos transmitidos en el pro-grama? Se ofrecen datos para que puedan hacerla el profesor o los propiosalumnos?

Cubre la gua las posibles lagunas temticas que pueda presentar el programa?

Las preguntas y sugerencias de la gua sacan partido de todos los filonestemticos que ofrece el programa o dejan algunos sin trabajar?

Se trabaja slo la globalidad del programa o se ofrecen sugerencias para

un trabajo parcial, es decir, para explotar los diversos bloques temticosen que se ha decidido dividir el programa?

Qu tipo de actividades se sugieren para el trabajo posterior al visionado:actividades lingsticas, alguna prueba objetiva, ejercicios de redaccin,cuestionarios, investigaciones, una ampliacin bibliogrfica...?

Se ofrecen las actividades ms adecuadas para el tema de que se trata ypara el tipo de alumnos a los que se dirige?

Se ofrecen en la gua sugerencias para evaluar la eficacia del programa?

Se trata de un cuestionario o de otro tipo de pruebas?

Son pruebas que hay que aplicar inmediatamente despus de visionadoo ms bien despus del trabajo a realizar con posterioridad al visionado?


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El planteamiento audiovisual

Se trata de un autntico programa audiovisual o simplemente de un dis-curso verbal ilustrado con imgenes y amenizado con msica de fondo?

Qu es lo que predomina: el discurso verbalista, lineal, lgico, analtico, ola dimensin intuitiva, la carga afectiva, la dimensin emotiva, la imagi-nacin, la sensibilidad? O tal vez ambas cosas a un tiempo?

Se cumple en el programa la definicin de audiovisual: comunica lasideas a travs de las emociones? Ocurre ms bien que las emociones

van por un lado (imgenes, msicas, efectos sonoros) y las ideas por otro(bsicamente el texto hablado)?

En otras palabras, se captan las intenciones en el acto mismo de disfrutarlas emociones?

Cada uno de los elementos utilizados (imagen, msica, palabra hablada,efectos sonoros) tiene entidad propia como elemento expresivo?

Estn perfectamente dosificados los recursos formales, los efectosexpresivos?

Es adecuada la duracin de los planos? En conjunto puede decirse queel programa tiene ritmo, el ritmo adecuado?

Cmo est concebido el programa desde un punto de vista del gnero ydel estilo: entrevista, narracin, dramtico, testimonio, caricatura, repor-taje, documental, anlisis, exposicin...?

Qu tratamiento se le ha dado: con personajes reales o de ficcin, dibujosanimados, objetos animados, marionetas, interpretacin realista, mimo,tratamiento dramtico o humorstico, mudo o hablado...?

Resultan el gnero y el estilo ms adecuados al tema propuesto y al tipode alumnos a los que va destinado el programa? Por qu?


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Se han respetado las leyes propias del gnero? En este sentido, se harespondido a las expectativas que todo gnero despierta en los receptores?

Cont el realizador con los medios adecuados al gnero escogido? Encualquier caso, sustituy con ingenio e inventiva la escasez de mediostcnicos o econmicos?

Est el programa perfectamente secuenciado? Obedece slo a una se-cuencializacin conceptual o tambin a una secuencializacin formal?

Le confiere esta secuencializacin al programa la adecuada dosificacin

de los contenidos y la conveniente progresin en el desarrollo?

Valoracin tcnica: la imagen

De dnde provienen las imgenes: de grabacin directa, de programasprevios, de pelculas de cine (35 mm, 16 mm, S8), de diapositivas, detransparencias para proyector...?

Son todas imgenes en movimiento o se incluyen tambin imgenes est-ticas? Se incluyen dibujos, esquemas, grficas, mapas, rtulos, etctera?

Las tomas tienen un mnimo de calidad tcnica? Estn correctamenteenfocadas?

Est bien planificado el programa? Es decir, se utiliza en cada momentoel plano ms adecuado a la informacin que se pretende transmitir?

Qu clase de planos se utiliza preferentemente: primeros o primersimosplanos, planos medios, enteros, planos de conjunto, generales?

Se abusa de los planos muy lejanos, que resultan poco adecuados en vi-

deo por su escasa definicin?


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Resulta adecuada la composicin, la distribucin de los elementos den-tro del encuadre? Se potencian en cada momento aquellos elementosque ms importancia tienen en el contexto del programa?

Tienen estabilidad las imgenes? Se ha trabajado con trpode o con lacmara al hombro? Se utiliza en cada momento el recurso ms adecuadopara la sensacin que se pretende transmitir?

Se utilizan bien los espacios? Se aprovecha la cmara para crear espacios?

Hay variedad de encuadres, de tal manera que el programa presente una

notable riqueza visual?

Hay saltos excesivos e injustificados en la escala de planos? Se pasa deun plano muy lejano a uno muy cercano, o viceversa, sin pasar por los va-lores intermedios?

Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de campo?Cmo se consigue sta: mediante el cierre del diafragma, utilizando elgran angular, mediante una adecuada distribucin de los elementos del en-cuadre, variando los tonos de la iluminacin en los diferentes trminos...?Mediante los efectos de la perspectiva?

Qu distancias focales se utilizan preferentemente? El objetivo normal,el gran angular, el teleobjetivo? Son acertadas las elecciones en cadamomento?

Se respeta siempre la regla de los 180 grados en cuanto a cambios de pers-pectiva de la cmara? Y la regla de los 30 grados? Hay saltos de eje?

Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulacin? Con qungulos se trabaja fundamentalmente: angulacin normal, picado, contra-picado, cmara inclinada...?

Son gratuitas estas elecciones? Se utilizan con una finalidad semntica oesttica? Qu resultados prcticos se obtienen?


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Se aprovechan las posibilidades expresivas de los movimientos de cmara?

Qu movimientos de cmara se utilizan preferentemente? La panormicavertical u horizontal? El travellingen avance, en retroceso, lateral, vertical,circular? El movimiento de balanceo? El zoom? La gra? La cmaraal hombro?

Son gratuitos estos usos? Por qu? Qu fin persiguen? Semntico, es-ttico o ambos a la vez?

Se abusa del zoom o de los movimientos de cmara en general?

Cundo se realizan estos movimientos, se hace a un ritmo adecuado, nidemasiado rpido ni excesivamente lento?

Estn correctamente resueltos los problemas de iluminacin? Cumplela iluminacin una funcin utilitaria o tambin una funcin expresiva?

Si hay iluminacin artificial, cuntas fuentes de luz se utilizan? Cmo sedistribuyen en el espacio? Qu efectos se consiguen?

Est bien resuelto el problema del color? Se reproduce fielmente a la

realidad desde el punto de vista cromtico? O se pretende un uso creativodel color?

Se ha trabajado con una o ms cmaras? Con qu resultados?

Se ha utilizado la tcnica del campo-contracampo? Se ha utilizado el es-corzo como recurso visual? Con qu resultados?

Cmo se ha cuidado la ambientacin? Se saca partido de los decorados?En qu sentido?

Estn cuidados otros factores visuales como el vestuario, elatrezzo, etctera?


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Valoracin tcnica: la banda sonora

Se aprovechan todos aquellos recursos sonoros que pueden enriquecerel tema: msicas, canciones, voces grabadas, efectos sonoros...?

Se utiliza la palabra? En qu proporcin? Con qu funcin? Tiene fun-damentalmente una funcin denotativa o connotativa? Es bsicamenteuna palabra objetiva o subjetiva? Es lo ms adecuado para el tratamientodel tema?

La palabra utilizada expresa sobre todo ideas y conceptos, emociones y

sentimientos, o expresa ambas cosas a la vez?

Resulta excesivamente discursiva, prolija, densa?

Habra funcionado mejor el programa si hubiera sido concebido comovideo-apoyo?

Tienen calidad las voces utilizadas? Le dan al texto una dimensin huma-na, clida y afectiva?

Son agradables de ser escuchadas? Resultan excesivamente graves o agudas?

Se utilizan voces en offo voces en directo? Es una opcin apropiada?

Qu funcin cumple la palabra respecto a la imagen? Describe la eviden-cia? Estimula la observacin? Invita a la reflexin?

Est banda sonora limpia de ruidos, zumbidos, alteraciones?

Hay vibraciones o reverberaciones debidas a la proximidad del micrfonoo a otros factores?

Se ha trabajado con sonido directo o se ha hecho una grabacin en estu-dio? Es acertada la frmula para el caso?


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Tiene entidad la msica como elemento expresivo o es una simple m-sica de fondo? Qu aporta al conjunto del programa?

Est bien elegida? Hay muchas o pocas msicas en el conjunto de laobra? Es decir, no hay progresin por falta de variedad o no se llega a crearun clima por exceso de fragmentacin?

Hay un leitmotiv, una msica bsica que le confiera al programa unidad yuna cierta personalidad?

Son demasiado conocidas las msicas y, por lo tanto, previamente cargadas

de connotaciones?

Se despega la msica del programa, adquiriendo un protagonismo exce-sivo y dispersando la atencin de los alumnos?

Se utilizan efectos sonoros a lo largo del programa? Con qu intencin?Con qu resultados?

Tienen los efectos una funcin referencial, documental, una funcin infor-mativa, o ms bien cumplen la funcin de crear un clima, una atmsfera?

Se utilizan en algn momento los silencios? Como ausencia o como pre-sencia? Como elemento expresivo? Como invitacin a la reflexin?

Cmo estn realizadas las mezclas, las conexiones entre los distintos ele-mentos de la banda sonora? Qu efectos se utilizan fundamentalmente:los encadenados, los fundidos, los cortes...? Se utiliza en cada momentoel efecto ms adecuado?


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La interaccin de los elementos

Se produce una adecuada interaccin entre todos los elementos expresivos?

Cul de ellos (imagen, palabra hablada, msica, efectos sonoros) tiene mayorimportancia a lo largo del programa? Est justificado el protagonismo?Por qu?

Se ha buscado la polisemia de la imagen? Se ha respetado o se ha controla-do o anulado mediante el sonido (sobre todo mediante la palabra hablada)?

Qu elementos aportan una mayor carga connotativa y cules una mayorcarga denotativa? Resulta apropiada la proporcin en funcin de lo quese pretende con el programa?

La preponderancia de alguno de los elementos expresivos es total a lolargo del programa o se producen cambios en las distintas partes del mis-mo? Es decir, se trata de una especie de pieza musical con un nico solistao se van alternando esta funcin los diversos elementos?

El tema elegido exiga un tratamiento fundamentalmente verbal o funda-mentalmente visual? O una integracin?

Puede decirse que se han desaprovechado las posibilidades expresivasde alguno de los medios?

Las imgenes cumplen simplemente la funcin de ilustrar el texto hablado?

Se aprovecha slo su funcin denotativa? Se saca partido de su funcinesttica? Se aprovecha su capacidad de sugerencia, la capacidad de trans-mitir emociones?

Aprovechan las msicas su capacidad para la vibracin del corazn? Favo-

rece o entorpece esto la consecucin del objetivo que persigue el programa?

Logra la msica crear un espacio, un ambiente, una atmsfera?


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Se establecen conexiones creativas entre las imgenes gracias al editaje?Es decir, hay imgenes que adquieren una nueva significacin en virtudde estar asociadas con las que le preceden y con las que le siguen?

Ocurre lo mismo con el sonido, con la banda sonora? Y con la integra-cin de imagen y sonido?

Qu efectos se consiguen mediante las interacciones: refuerzo, compa-racin, anttesis? Predomina alguno?

Se han escogido estos efectos en virtud de los objetivos que persigue el

programa? Predomina el efecto refuerzo si se pretenda una obra cerrada?Predominan la comparacin y la anttesis, si se pretenda una obra abierta?

Si predomina el efecto refuerzo, qu clase de redundancia hay en el progra-ma? Es el adecuado para el tema, para la edad y nivel de los alumnos,para el estilo del programa?

Resulta apropiada la proporcin entre redundancia y originalidad? Pesademasiado una de ellas en detrimento de la otra (siempre en funcin delos objetivos globales)?

Qu opinin merecen los actores, si los hay? Es apropiada su interpre-tacin? A nivel visual, a nivel verbal, a nivel global...?

Es adecuado, si lo hay, el trabajo de montaje o editaje? Se mantiene entodo momento el raccordo continuidad a todos los niveles: continuidadde gestos, de espacio, de movimiento, de narracin, de vestuario, deiluminacin...?

Se han cuidado los cambios de plano para facilitar la comprensin de lasasociaciones entre las tomas, siempre en funcin del nivel de comprensinde los alumnos?

Se han utilizado trucos ms o menos fciles: aparicin o desaparicin deobjetos o de personas, cmara lenta o cmara rpida, movimiento invertido,


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sobreimpresiones, grabacin por reservas, utilizacin de transparencias,tcnicas de animacin, maquetas, congelacin de imagen, etctera?

Tienen los trucajes una finalidad simplemente espectacular o se adecuanal contenido del programa y a los objetivos que se persiguen con l?

Qu signos de puntuacin se han utilizado ms: el cambio de plano porcorte, el fundido en negro y la apertura de negro, el encadenado, el barrido,la cortinilla...?

Se utiliza en cada momento el ms adecuado para el contexto narrativo?

Se utiliza el cambio por corte cuando habra que indicar que cambia la se-cuencia? Se utiliza el fundido en negro cuando habra que darle agilidadal relato? Se utiliza el encadenado cuando no se pretenda precisamenteuna transicin suave...?

PAUTASPARALAEVALUACINDEUNAENTREVISTA

Cuestiones generales

Qu clase de entrevista es? Tan slo de informacin (noticiosa)? Tan

slo de personalidad (de carcter)? Ambas cosas a la vez? El entrevistadose convierte en centro de inters por s mismo, por ser fuente de informa-cin o por ambas cosas a un tiempo?

La entrevista despierta de entrada el inters de los alumnos receptores?Consigue crear expectativas? Por el tema tratado, por la persona entrevis-tada, por ambos?

Logra la entrevista satisfacer las expectativas que haba despertado deentrada? Por el entrevistado? Por el entrevistador? Por el tema? Portodos los factores en conjunto?

Se plantea la entrevista como una obra abierta o cerrada? Tiene un finalabierto? Es ste el planteamiento ms adecuado para el tema y para los ob-jetivos que se persiguen?


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Hay o no un alto grado de subjetividad? Se pretenda? Est justificadopor el tema? Resulta positivo para el tema? Y para los alumnos?

Se da reciprocidad o interaccin entre el entrevistador y el entrevistado?

Responde la entrevista a las seis preguntas clsicas de la noticia periods-tica: qu, por qu, quin, cundo, cmo, dnde? A cul de ellas se concedemayor importancia? Est justificada la eleccin?

El tema de la entrevista resulta interesante por s mismo? Por la introduc-cin que hace el entrevistador? Por la presentacin previa que hace del

profesor?

Sigue la entrevista la normativa periodstica de salirse de lo normal, desorprender, de buscar el inters humano y la proximidad, de privilegiar loconflictivo y lo dramtico, de personalizar el problema?

El tema afecta directa o indirectamente a los alumnos? Se consigueque stos se sientan implicados en l? Cmo?

El entrevistador

Demuestra un profundo conocimiento del tema que se trata? Y de lapersonalidad del entrevistado?

Demuestra curiosidad, inters, ganas de saber?

Convierte al entrevistado en el centro de inters o, por el contrario, pre-tende convertirse l en protagonista?

Mantiene en todo momento el control de la situacin o se le escapa delas manos en algn momento?

Se muestra rutinario en la formulacin de las preguntas? Resulta, por elcontrario, original, imaginativo y sorprendente? Utiliza frmulas estereoti-padas o se muestra creativo?


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Formula las preguntas como si recitara un cuestionario previamente pre-parado o consigue el dinamismo y la frescura de una comunicacin abiertay espontnea? Hayfeedback, interaccin?

Demuestra tener una buena disciplina mental? Es decir, sabe improvisar,salir al paso de las aportaciones novedosas sin perder por ello el hilo de laconversacin y el control de la situacin?

Tiene sentido de la proporcin? Sabe cambiar el ritmo de la entrevistapara darle la agilidad que necesita en cada momento?

Sabe escuchar y contemplar o, por el contrario, est continuamente pen-diente de la nueva pregunta que ha de formular? Est pendiente del entre-vistado o slo de su block de notas?

Sabe sacar provecho de las respuestas, incorporando a partir de ellas pre-guntas nuevas, espontneas?

Demuestra facilidad de expresin, un vocabulario rico y al mismo tiempoclaro y conciso?

Qu tono adopta? Es el ms adecuado para el tema, para el personaje

entrevistado y para los alumnos receptores?

Las preguntas que formula son inteligentes e ingeniosas?

Evita en todo momento las muletillas, las declaraciones obvias, las palabrasintiles?

Participa en la conversacin en una medida oportuna?

Se muestra siempre respetuoso con la persona entrevistada? Se muestraacomplejado ante ella?

Sabe ser, cuando la situacin lo requiere, valiente, incisivo?


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Utiliza toda la gama de posibilidades que tiene a su alcance: preguntar,matizar, contradecir, crear interrogantes, polemizar, interpelar, com-prometerse...? Potencia aquellas actitudes que resultan ms convenientesen cada momento?

Mantiene la distancia afectiva adecuada, es decir, un equilibrio que estlejos de la adulacin como de la frialdad o la agresividad?

Se muestra excesivamente inhibido o, por el contrario, extremadamentelocuaz? Sabe ser objetivo o resulta apasionado en extremo?

Toma partido? Se compromete? Resulta esto positivo o limita la libertadde los alumnos que luego debern tomar partido?

Consigue sintonizar con los intereses de los alumnos? Siente la mismacuriosidad que ellos?

El entrevistado

Demuestra tener conocimientos profundos sobre el tema para el que hasido invitado a la entrevista?

Informa de una manera asptica o se implica personalmente en el temade que habla?

Tiene empata, atractivo como persona? Genera simpata, confianza,credibilidad?

Se manifiesta como una persona sincera, espontnea, transparente, oquiz pretende dar una imagen?

Resulta claro, vivo, conciso, sencillo y al mismo tiempo profundo en su

exposicin?


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Resulta prolijo, excesivamente discursivo en sus intervenciones? O,por el contrario, se manifiesta de una manera excesivamente lacnica,telegramtica?

Se manifiesta abierto al dilogo, con ganas de comunicarse, o ms bienaparece como a la defensiva?

Cmo habra que definir su discurso: conciso, redundante, ordenado,superficial, comprensible, ameno...?

Evita las muletillas, los tecnicismos incomprensibles, las palabras intiles?

Mantiene el tono de la conversacin ms adecuado al tema de que sehabla y al nivel de los alumnos a los que ir dirigida la entrevista?

Tiene una voz radiofnica, agradable al odo? Y una diccin clara?

Las preguntas

Tal como suenan las preguntas, parecen formuladas para ser dichas oms bien para ser ledas?

Resultan en todo momento claras y comprensibles, tanto para el entrevis-tado como para los alumnos receptores?

Son concisas o excesivamente complejas? En otras palabras, permitenenglobar en cada respuesta un solo tema?

Cuando el ritmo de la entrevista lo exige, se formulan preguntas que per-miten una respuesta breve?

Cuando las respuestas son excesivamente breves, se formulan preguntas

que exijan respuestas ms extensas?

La formulacin de las preguntas denota en algn momento un exceso deparcialidad?


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El backgrounddel personaje atiende a los niveles personal, familiar y/oprofesional? Cul se potencia ms? Est esto de acuerdo con el objetivode la entrevista?

Se ofrece todo el background en la introduccin o se distribuye a lo largode las diversas preguntas? Resulta sta la frmula ms adecuada?

Las preguntas estn formuladas pensando en el personaje o ms bien enlapersona?

Incluyen las preguntas elementos valorativos? Es decir, toma partido

abiertamente el entrevistador? Resulta esto positivo?

Hay algunas preguntas improvisadas o se limita el entrevistador a laspreparadas previamente?

En la formulacin de las preguntas, existe alguna conexin con la res-puesta anterior del entrevistado?

Existe una gradacin en la formulacin de las preguntas? Se comienzapor algunas interesantes pero no trascedentales para ascender en una cur-va creciente en cuanto a inters y profundidad?

Muestran algunas preguntas una doble intencin o una actitud excesiva-mente agresiva u hostil?

Puede admitirse como valido un cierto grado de agresividad personal oprofesional? Se da en algn momento en las preguntas?

Tal como estn formuladas las preguntas, condicionan las respuestas delentrevistado?

Conectan las preguntas con los intereses del pblico receptor? Existe

sintona? La curiosidad del entrevistador es la de los alumnos? Habranformulado estos otras cuestiones?


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Se mezclan las preguntas directas con las indirectas? Se incluyen pregun-tas de eleccin mltiple, comparaciones o comentarios? Resulta adecuadaest variedad de actitudes?

El desarrollo de la entrevista

Existe un flujo emotivo o corriente de cordialidad entre el entrevistadory el entrevistado? O, por el contrario, se ofrece una imagen de frialdad?

Existen momentos de confrontacin y de discrepancia? Resultan positivos

para el desarrollo de la entrevista? En definitiva, es fecunda y enrique-cedora la relacin entre entrevistador y entrevistado?

Tiene la entrevista una estructura lgica: introduccin, cuerpo y final?

En la introduccin se dan los datos clave para comprender de qu se vaa hablar y con quin?

Resulta estimulante esta introduccin? Despierta el inters de los alum-nos? Crea en ellos expectativas?

El cuerpo de la entrevista est estructurado conforme a una lgica interna,siguiendo una curva de inters y una gradual profundizacin en el tema? Esdecir, mantiene un desarrollo progresivo y de inters creciente?

Hay silencios? Resultan adecuados para facilitar la asimilacin de loscontenidos expuestos o, por el contrario, resultan embarazosos, son comola manifestacin de una falta de competencia en el tema o de una falta desincrona entre los interlocutores?

Si las respuestas son excesivamente largas y discursivas, sabe aprovecharel entrevistador las pausas de respiracin del entrevistado para cortarle,

introduciendo nuevas preguntas?

Si las preguntas son excesivamente breves, telegramticas, sabe el entrevis-tador introducir preguntas que obliguen a una respuesta ms larga?


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Existe en un conjunto una atmsfera de cordialidad? Es espontneo eltrato que se dan los interlocutores o, por el contrario, la relacin y las actitudessuenan a teatro?

Cmo esta concebido el final de la entrevista? Toma partido el entrevis-tador o ms bien deja el tema abierto, en el aire, para que sean los alumnoslos que saquen sus propias conclusiones?

Contribuye el entrevistador al final a abrir una nueva polmica entre losalumnos, creando nuevos interrogantes o recordando los que quedaronabiertos?

Realiza el entrevistador al final un resumen o sntesis de las ideas que sehan expuesto?

Invita el entrevistador o el profesor a los alumnos, al final de la entrevista,a investigar sobre los temas que se han tratado?

Cuestiones tcnicas y expresivas: la imagen

Las tomas estn bien enfocadas? Responden a las exigencias mnimas

de calidad desde el punto de vista de los encuadres, de la composicin, dela planificacin?

Tienen estabilidad las imgenes? Se ha utilizado el trpode para sugrabacin?

Responden las imgenes a la realidad desde el punto de vista cromtico?

Est correctamente resuelto el problema de la iluminacin? Cuntasfuentes de luz se utilizaron? Cmo se distribuyeron en el espacio? Quefecto se consigui?

Se ha trabajado con una o ms cmaras? Hubo editaje posterior?


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Se utilizan en la entrevista todos los valores del plano: primeros y primer-simos planos, planos medios, enteros, de conjunto...? Cules predominan?Responde la planificacin a las exigencias expresivas de cada momentode la entrevista?

Existe variedad de encuadres? Puede decirse que esta variedad enriquecevisualmente el programa?

Se utilizan movimientos de cmara? De qu clase: panormicas, travellings...?Se utiliza el zoom? Se usa o se abusa de l?

Se realizan estos movimientos a un ritmo adecuado, ni demasiado vertigi-noso ni extremadamente lento?

Se utiliza el recurso expresivo del campo-contracampo?

Resulta efectivo este uso? Con distintos encuadres y valores del plano?

Se aprovechan las posibilidades expresivas del escorzo? Con eficacia?Estn bien realizados los escorzos en cuanto a composicin o situacinde los personajes?

Se respeta siempre la regla de los 180 grados? Y la regla de los 30 grados?

Se apura en algn momento la regla de los 180 grados haciendo coincidirel eje de cmara con el eje de accin o de referencia? En algn campo-contracampo?

La duracin de los planos resulta adecuada? Son demasiado largos?Demasiado cortos?

Se han escogido los mejores puntos de vista? Se ha emplazado la cmaraen los lugares que permiten los encuadres ms eficaces o ms estticos?

Se aprovecha el recurso de los planos complementarios, planos detallede personajes o decorado?


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Resultan enriquecedores o ms bien contribuyen a dispersar la atencin?

Se saca partido de las posibilidades expresivas del rostro humano? Seexploran las expresiones del entrevistador y, sobre todo, del entrevistado?

La cmara capta siempre la expresin del que habla o a veces tambin lasreacciones del que escucha?

Estn bien distribuidos los personajes en el espacio? En la posicin 3/4?Hay entre ellos la distancia adecuada?

Se aprovechan las posibilidades expresivas del ambiente o se prescindetotalmente de l?

El ambiente es un puro decorado o se convierte en una proyeccin vi-sual del carcter o de la profesin del entrevistado?

Sirve el ambiente visual para complementar, para crear un clima o msbien para distraer, para dispersar la atencin?

Cuestiones tcnicas y expresivas: el sonido

Est limpia la banda sonora, sin ruidos de fondo, sin silbidos, sin alteraciones?

Hay vibraciones debidas a la proximidad del micrfono o a otras causas?Hay reverberaciones?

Estn bien regulados los graves y los agudos?

Si hay cortes debidos al editaje, estn bien realizados? Pasan desapersibidos?

Tienen calidad las voces? La del entrevistador? La del entrevistado?

Son claras, comprensibles, agradables al odo, clidas?

Si alguna de las voces es defectuosa, se ha intentado corregir mediantelos agudos?


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Hay silencios? Son limpios? Cumplen una funcin expresiva dentrodel conjunto?

Se aprovechan las posibilidades expresivas del ambiente sonoro o se pres-cinde de ellas?

Qu aporta el ambiente sonoro? Credibilidad, una atmsfera, una di-mensin afectiva, una proyeccin exterior del personaje?

En algn momento cobra un exceso de protagonismo el ambiente sonoro,hasta el punto de dificultar la comprensin de lo que se dice en la entrevista?

Se consigue en todo momento el tono sonoro adecuado: intimidad, acti-vidad, despreocupacin...?

PISTASPARALAEVALUACINDEUNREPORTAJE

El tema: seleccin y tratamiento

Cul es el tema del reportaje? Resulta claro desde el primer momento?

Responde el tema a las inquietudes de los alumnos? Conecta con sus in-tereses? En caso contrario, llega a producirse sintona con el programa?Cmo se consigue?

Resulta novedosa la presentacin del tema? Aporta algo el reportaje alo que los alumnos ya saban?

Se han seleccionado algunos temsconcretos dentro del tema? Qu as-pectos del tema se potencian ms? Es acertada la eleccin?

Se demuestra en el reportaje capacidad para acceder a lo esencial? Y ca-

pacidad de sntesis?

Se prestaba el tema a un tratamiento audiovisual? Se han seleccionadoaquellos aspectos que se prestaban ms al tratamiento audiovisual?


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Se convierte el reportaje en el testimonio de un descubrimiento o, porlo menos, de una bsqueda? Es decir, pone de manifiesto que los auto-res haban realizado un verdadero encuentro con una realidad personalenriquecedora?

En qu elementos de la realidad representada se hace ms hincapi: con-tactos humanos, acontecimientos, escenarios fsicos? Resulta acertada laeleccin?

Puede decirse que existen elementos desaprovechados? A nivel perso-nal, a nivel de acontecimiento o a nivel de los alumnos?

El tratamiento que se hace del tema resulta claro y comprensible? Seadecua al nivel de los alumnos?

Qu elementos se utilizan para conferirle inters al tratamiento? Persona-lizar el tema? Potenciar la dimensin humana? Acentuar los aspectosconflictivos? Dramatizar el tema?

Se saca partido de las posibilidades especficas de la tecnologa del video,como la flexibilidad o la inmediatez?

Se acude en todo momento a las fuentes, a la noticia de primera mano,como corresponde al reportaje?

Cmo se resuelve la dialctica entre objetividad y subjetividad? Qu di-mensin sale ms beneficiada?

Impone el reportero una determinada visin de la realidad? El reportajeha sido concebido como una obra abierta o cerrada? Es el planteamientoms adecuado?

Puede decirse que la cmara modifica de alguna manera, con su sola

presencia, la realidad representada?

Qu dice el reportaje sobre la realidad representada? Y qu dice sobreel autor o autores del mismo: ideologa, cultura, sensibilidad...?


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Estaba la grabacin suficientementepreparada? Estaba excesivamentepre-parada? Es decir, se advierte en el programa una suficiente documentaciny conocimiento del tema? Por el contrario, resulta excesivamente directivo,como encorsetado, carente de espontaneidad?

Se utilizan todos los elementos necesarios para conferirle amenidad e in-ters: entrevistas, declaraciones de expertos, opiniones de testimonios...?

La estructura y el planteamiento

Existe una estructura adecuada a las exigencias del tema y a las necesidadesdidcticas?

Qu clase de estructura tiene el reportaje? Entrada, cuerpo y cierre?Clmax, causas y efectos?

Responde la estructura del reportaje a una progresin en la curva del inters?

Estn adecuadamente dosificados los contenidos, las informaciones?

Qu clase de entrada se utiliza: sumarial, conflictiva, impactante, de

suspenso...?

El desarrollo del reportaje obedece a criterios de lgica interna, decronologa...?

Qu clase de cierre se utiliza? Redundante? Se hace un resumen de losprincipales contenidos? Cierre provocador? Un final abierto o cerrado?

Se utilizan en algn momento elipsis que le confieran al programa capa-cidad de sugerencia e impulsen a los alumnos a participar activamente enel visionado?

Se aplica a lo largo del programa el principio del descubrimiento para ge-nerar en los alumnos una actitud activa durante el visionado?


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Se aprovechan las posibilidades expresivas del sonido y de la imagen enmovimiento para generar emociones en el pblico receptor?

Responden estas asociaciones a una reflexin surgida del examen de loshechos?

Qu clase de participacin se da en los alumnos durante el visionado?Una mera implicacin afectiva?

Se facilitan los medios para que los alumnos puedan pasar de la meraparticipacin emocional a una adhesin activa, a un compromiso?

Se aprovechan todos los recursos para conseguir que el programa nodesmovilice a los alumnos? Es decir, se trabaja para que pasen de la sim-ple empata al compromiso activo?

Tratamiento formal: la imagen

Se hace un uso de la imagen simplemente funcional (informar con lamayor claridad y eficacia posible) o tambin expresivo? Es decir, se po-tencia exclusivamente la dimensin semntica de la imagen o tambin la

esttica? Es slo un programa tcnicamente correcto o manifiesta unacierta dosis de sensibilidad artstica?

Si se utiliza alguna toma tcnicamente deficiente (desenfocada, mal iluminada,con un movimiento de cmara torpe), se justifica por el valor documentaldel plano?

Se utiliza una gama variada entre los valores del plano: primeros planos,planos medios y enteros, planos de conjunto o generales? Cules se utilizancon ms frecuencia? Es sta la planificacin ms adecuada al tema?

Estn cuidados los encuadres? Y la composicin de los elementos dentrodel cuadro?


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Son acertados los emplazamientos de la cmara, buscando en cada mo-mento el punto de vista ms eficaz?

Se aprovechan las diversas posibilidades de angulacin? Cumplen lospicados y contrapicados una funcin semntica, esttica...?

Tiene la cmara estabilidad en los momentos en que es preciso que latenga?

Se trabaja fundamentalmente con la cmara fija (cmara testimonio),con la cmara mvil (cmara actor) o con ambas formas de expresin?

Resulta adecuado?

Qu clase de movimientos de cmara se utiliza preferentemente? Pano-rmicas, travellings, zooms...?

Los movimientos de cmara estn realizados a mano o con trpode?son suaves y equilibrados?

Se realizan a la velocidad adecuada, en funcin del ritmo que se le pretendedar al programa?

Estn bien iluminadas las tomas? Se utiliza la iluminacin con una fina-lidad simplemente funcional o tambin para crear un clima, una atmsfera?

Es adecuada la duracin de cada uno de los planos? Tiene el programa elritmo adecuado para mantener el inters y al mismo tiempo garantizarel aprendizaje?

Est bien realizado el montaje o editaje? Se saca partido de la yuxtapo-sicin de imgenes, semntica y estticamente?

Hayraccordo continuidad entre los diversos planos, a nivel narrativo, de

decorado, de iluminacin, de desplazamiento de los personajes, de movi-mientos de cmara?


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Si existe alguna falta de raccord, est justificada por el valor documentalde las imgenes?

Se utilizan documentos visuales complementarios? Por ejemplo, imge-nes de archivo, fijas o mviles?

Se utilizan grficos de algn tipo: mapas, dibujos, esquemas o elementossimilares?

Sirven todos estos elementos visuales para clarificar el tema? Rompenel ritmo en algn momento?

Tratamiento formal: la banda sonora

Tiene la banda sonora calidad formal? Es clara, comprensible, eficaz?

Puede hablarse simplemente de correccin tcnica o tambin de unacierta sensibilidad artstica?

Se utiliza sonido directo o la banda a sido grabada ntegramente en estu-dio? Era el procedimiento ms adecuado para el caso?

Se saca partido de todas las posibilidades expresivas del sonido directo?A nivel puramente informativo? A nivel esttico? A nivel de creacinde ambientes?

Se ha concebido el texto a partir de las imgenes o se ha procedido in-versamente? Se resiente de ello el programa?

Qu funcin cumple el texto hablado respecto a las imgenes? Informar?Comentar? Hay redundancia? Es justificada? Hay contrapunto?

El texto hablado es claro? Es comprensible? Fue escrito pensando enel nivel de los alumnos a los que est destinado el reportaje?


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El texto hablado es espontneo? Tiene el dinamismo de una conver-sacin? O ms bien el sabor de un discurso escrito?

Cmo se ha realizado la interaccin texto-imagen? El texto enriquece oempobrece la imagen? Fuerza en algn momento su sentido? Haymomentos en los que nada tienen que ver el uno con la otra? Desactivaen algn momento la atencin de los alumnos?

Es suficiente la calidad de las voces que intervienen en el reportaje? Anivel de claridad, de vocalizacin, de timbre, de entonacin...?

Se utilizan las posibilidades expresivas del silencio? Es eficaz?

Qu funcin cumple la msica? Es adecuada? Es expresiva?

Se utilizan efectos sonoros? De ambiente o grabados en estudio? Conqu resultados?


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Evaluacin en la televisiny medios afines

INTRODUCCIN

Es importante recordar que la televisin y medios afines (de naturalezaicnica) utilizan la imagenfotogrfica o electrnica (ya sea fija y/o en movi-miento) el diseo grfico y el sonido (voces, msica, ruidos ambientales y

efectos especiales) como forma de expresin. La televisin es un mediode comunicacin audiovisual, al igual que el cine y los diaporamas. Es evidenteque lo visual (imagen fija y/o en movimiento y el diseo grfico) es lo queha convertido a la televisin en un poderoso instrumento de informaciny entretenimiento. Como dice Seat y Fougeyrollas, La informacin visual,por su gran precisin de imgenes concretas, se impone a los individuoscon una fuerza que jams poseyeron las formas de expresin del pasado.1

De alguna forma lo auditivo viene a subordinarse a lo visual y sirve decomplemento para que el mensaje transmitido sea ms preciso. Sin embar-go, en programas de TV sobre divulgacin de ciencia y tecnologa, labanda sonora adquiere una gran relevancia, ya que se intenta lograr la tra-

duccin de un lenguaje especializado a uno cotidiano.El diseo grfico (animacin, diagramas y grficas) debe utilizarse con

oportunidad y como forma complementaria de explicacin en programasde esta naturaleza. Por lo que respecta a la banda sonora, tanto voces,msica, ruidos ambientales y efectos especiales, cumplen funciones simi-lares a las que desempean en la radio, pero en complemento con la infor-macin visual. Las mismas consideraciones vistas en esta introduccinson extensivas para la valoracin de diaporamas.

1 Cohen Seat, Gilbert y Pierre, FOUGEYROLLAS. La influencia del cine y la TV, Mxico, Fondode Cultura Econmica, 1980, p. 13.


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LAEVALUACINComo seala Gerardo Ojeda, Toda evaluacin sobre programas edu-cativos y/o culturales por televisin, se inscribe, desde sus orgenes, en larelacin que se ha establecido entre las intenciones y objetivos de los pro-gramas y la manera como stos son percibidos por el pblico al que fuerondirigidos...2

Antes de la transmisin

a) Evaluacin del medio utilizadoEste tipo de evaluacin se realiza antes de la transmisin.

Las tcnicas de valoracin son: Aplicacin de fichas de valoracin en cuanto a la TV.

Evaluadores: Equipo de realizacin/produccin. Grupos de evaluacin en comunicacin.

A continuacin se presenta una ficha de evaluacin para TV, diseada a

partir de una investigacin documental sobre el tema de Divulgacin deTecnologa y Ciencia.

Recursos visuales:a) Legible ( ) Ilegible ( )b) Ntidos ( ) Sin nitidez ( )

Recursos auditivos:a) Perceptibles ( ) Imperceptibles ( )b) Ntidos ( ) Sin nitidez ( )

2 Ojeda, Gerardo, Una aproximacin conceptual para criterios comunes de evaluacin te-levisiva: el caso de programas educativos o culturales por televisin en: La televisin educativaen Mxico, Mxico, SEP/CONSET, 1985, p. 79.


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Calidad tcnica:Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

Diseo grfico:a) Legible ( ) Ilegible ( )b) Ntido ( ) Sin nitidez ( )c) Utilizado ( ) No utilizado ( )

Calidad de produccin:Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

Apariencia del conductor:Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

b) Evaluacin semiolgica del contenidoEste tipo de evaluacin se realiza antesde la transmisin.

Las tcnicas de valoracin son: Fichas de valoracin en cuanto a sentido y calidad didctica.

Evaluadores: Especialistas en el tema.

Cientficos, profesionales tcnicos y tecnolgicos en general. Grupos de evaluacin en comunicacin. Equipo de realizacin-produccin.

A continuacin se presenta una ficha de evaluacin para TV, diseada apartir de una investigacin documental sobre el tema.

Contenido:bien dosificado ( ) demasiado ( ) poco ( )

Vocabulario:

adecuado ( ) muy fcil ( ) muy difcil ( )

Recursos visuales:bien manejados ( ) mal manejados ( )


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Recursos auditivos:bien manejados ( ) mal manejados ( )

Ritmo:normal ( ) demasiado rpido ( ) demasiado lento ( )

Duracin del programa:adecuada ( ) muy larga ( ) muy corta ( )

Ejemplos ilustrativos:suficientes ( ) insuficientes ( ) inadecuados ( )

Exactitud de datos:completa ( ) parcial ( ) ninguna ( )

Correspondencia entre imagen y narracin:A un mismo tiempo ( ) parte del tiempo ( ) slo a veces ( )

Fondo musical:enriquece el programa ( ) inadvertido ( ) distrae ( )

Efectos sonoros:

utiles ( ) indiferente ( ) perturban ( )

c) Evaluacin de pblicos

Antes de la transmisin

Tcnicas de evaluacin: Encuestas sobre gustos y hbitos televisivos. Observacin (comportamiento de un representante experimental en

transmisin en circuito cerrado).

Evaluadores: Grupos de evaluacin en comunicacin.


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Las encuastas seran similares a las de radio, pero dirigiendo la pregunta almedio de la TV. Asimismo, los teleforos sirven para delinear estrategiasde evaluacin en transmisiones de televisin en circuito cerrado.

Durante la transmisin

A continuacin se presenta una ficha para el monitoreo de un programade televisin. sta se debe aplicar en forma permanente como parte de laestrategia de evaluacin del proyecto de Comisiones Regionales. Se sugiereseguir las mismas indicaciones que para el monitoreo de la radio.

Evaluadores: Grupos de evaluacin en comunicacin.


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F. I.TELEVISINSEIT/COSNET

Estado:

2) SEGUIMIENTO 2.A MONITOREO

1. Canal:Fecha:

2. Serie:3. Ttulo del programa:4. Hora de inicio:

Hora en que termin:

5. Hubo cortes comerciales?Si ( ) No ( )Cuntos?

6. Hubo interferencias durante la transmisin?Si ( ) No ( )De qu tipo?

7. Describa brevemente los siguientes elementos del programa:7.1Tema/Accin:

(Sinopsis)8. Aparecen los crditos de las series SEIT/COSNET?

Si ( ) No ( )

Despus de la transmisin

Mtodos de evaluacin: evaluacin de pblicosTcnicas de evaluacin: Encuestas sobre el impacto de la serie. Feed-back o retroalimentacin por medio del correo, el telfono, tele-

grama, etctera (opiniones, dudas, etctera).

Evaluadores:

Grupos de evaluacin en comunicacin.

Las encuestas y formas de retroalimentacin seran similares a las de la ra-dio, pero adecundolas al medio TV.


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Bibliografa

Ferrs, Joan. Video y educacin. Ed. Paids, Barcelona, 1993, 213 p. Col. Pa-peles de Pedagoga nm. 8.

Flores Ribot, Miguel. Evaluacin de mensajes sobre divulgacin de tecnologa yciencia. SEP-COSNET, Mxico, 1988, 63 p.

evaluaciónn de la televisión y video

Documents