Evaluation et apprentissage

Nathalie YounèsMCF Sciences de l’éducation

ESPE Clermont Auvergne

Formation transversaleL’évaluation au cœur du processus

d’apprentissagele 08/01/2015

1Quelques repères sur

l’évaluation

Evaluer c’est quoi ?

Noter le premier mot qui vous vient à l’esprit

Evaluer c’est :

1. Noter2. Classer3. Mesurer4. Communiquer5. Faire progresser6. Situer7. Valoriser8. Contrôler

Différents types d’évaluation en fonction de visées différentes

• DiagnostiqueEtat des lieux des connaissances initiales pour identifier des profils et des besoins spécifiques

• Formative Situer la progression de l’élève pour réguler l’apprentissage et l’enseignement

• Sommative Bilan des acquis, pour certifier, classer, sélectionner, orienter

Evaluations sommative et formative sont de nature différente

Evaluation de l’apprentissage Evaluation pour l’apprentissage

Faire un bilan des acquis

Plutôt en fin de séquence

Identification des performances au regard des critères (E critériée)

et/ou par rapport aux autres (E normative)

Améliorer les apprentissages

Au cours de la séquence

Identification des progrès réalisés, des difficultés, des pistes d’action pour l’enseignant et pour l’élève

Les notes sont une mesure simple et claire des apprentissages

1.Vrai2.Faux

Les notes : une mesure simple et claire des apprentissages ?

• Les notes mesurent une performance et non un apprentissage

• De nombreuses études montrent que la note est influencée par beaucoup de variables extérieures à la performance : niveau de la classe, attentes des enseignants envers l’élève…

L’effet de halo

La note est influencée par des caractéristiques de l’élève extérieures à sa performance :

•qualité de l’écriture• sexe de l’élève,• réputation de l’élève• niveau de la classe• etc…

« Ancre légère »

« Ancre lourde »

Mieux vaut rendre sa copie juste après le cancre de la classe !

L’effet d’ancrage

Evitement des notes extrêmes et concentration des scores au milieu de l’échelle … mais aussi constante macabre ! (Antibi)

L’effet de la tendance centrale

Courbe gaussienne

Parmi toutes les copies jugées moyennes quelques mois auparavant, le correcteur en distinguera des faibles et des bonnes…

L’effet Posthumus

Sévérité systématiquement plus élevée ou au contraire moins élevée chez certains correcteurs …

L’effet de sévérité

2Impact des pratiques

d’évaluation traditionnelles sur l’apprentissage et les élèves

Valoriser le rendement normatif

• Evaluation centrée sur la performance• Comparaison sociale• Climat de compétition gagnants/perdants• Impact sur l’estime de soi des élèves et

leur sentiment de compétence

L’évaluation traditionnelle menace l’estime de soi :

1. des élèves qui réussissent le moins bien

2. des élèves qui réussissent le mieux

3. de tous les élèves

Une certaine forme de compétition est utile pour préparer les élèves à s’insérer dans la société

1. Vrai2. Faux

Valeur adaptative de la compétition ?

• L’incitation à la compétition amène à moins apprendre qu’on ne le pourrait Menace dans l’évaluation de soi Consommation de ressources attentionnelles au

détriment de la tâche Traitement moins approfondi de celle-ci

Butera, F., Darnon, C., Buchs, C., & Muller, D. (2006). Les méfaits de la compétition: comparaison sociale et focalisation dans l’apprentissage. In R.V. Joule & P. Huguet (Eds.) Bilans et Perspectives en Psychologie Sociale (pp. 15-44). Grenoble : Presses universitaires de Grenoble.

Sans les notes, les élèves ne travaillent pas

1.Vrai2.Faux

A quoi les notes motivent-elles les élèves ?

• à la crainte de ne pas réussir• à l’apprentissage en surface• à des valeurs individualistes• …à tricher !

Butera, Buchs et Darnon (2011). L’évaluation, une menace ? PUF

Evaluer tous les élèves en même temps et de la même façon

• Amène à évaluer l’élève alors qu’il n’est pas prêt

• Augmente le taux d’échec• Faire échouer n’est pas éthique

Rendre publics les résultats

• Augmente la comparaison sociale• Dévalorisation de certains élèves• Menace de l’estime de soi• Stratégies de protection

Evaluer sans possibilité d’amélioration

• Communique aux élèves que la réussite est une question de capacités

• Transmet des attentes négatives de succès

aux élèves en difficulté

Signaler aux élèves uniquement leurs difficultés

• Génère des émotions négatives, • Sous-estime les apprentissages réalisés• Favorise un sentiment d’incompétence

Adopter une attitude culpabilisante à l’égard de l’échec et des difficultés

• De telle sorte que les élèves évitent au maximum de faire des erreurs

• Ils privilégient donc des stratégies leur assurant la réussite au détriment de la prise de risque

• Voire ils se désengagent de l’apprentissage

2Des pratiques soutenant

l’apprentissage et la motivation

Clarifier les objectifs d’apprentissage et les critères de réussite

• Objectifs d’apprentissage : ce qui doit être appris : compétences = savoirs, savoirs faire, attitude

• Critères de réussite : moyens de vérifier le degré d’atteinte des objectifs

• Communiquer aux élèves une listes de questions déjà traitées et corrigées en classe

• Une séance de questions/réponses avant le contrôle

• Un sujet pas trop long

Evaluation par contrat de confiance : Antibi

Personnaliser la démarche évaluative

• selon des niveaux de maîtrise prédéterminés pour chacun des élèves, sur la base de leurs besoins, de leurs acquis et du curriculum

• stimule l’engagement et la persévérance et contribue à éviter le découragement

Faire porter l’évaluation sur les progrès individuels

• Valoriser le dépassement de soi et l’effort• Comparer les performances de l’élève

à ses performances précédentes• Evaluer l’apprentissage par d’autres

indices que la performance

• Imaginer d’autres outils que le contrôle écrit ou oral (Portfolio)

• Favorise sentiment de contrôle, sentiment de compétence, valeur du travail

Vous demandez à vos élèves de s’auto-évaluer :

1. A chaque séance2. Souvent3. Rarement4. Jamais

Pourcentage d’enseignants du secondaire demandant aux élèves de s’auto-évaluer « souvent » ou « à chaque séance »

Angleterre Canada France Moyenne0

10

20

30

40

50

60

70

80

Source : TALIS, 2013

Donner à l’élève des outils qui lui permettent de s’auto évaluer

• Favorise l’implication et l’intériorisation des connaissances et des règles

• Développe la métacognition• « vise à renforcer et développer les

capacités du sujet à gérer lui-même ses progrès et ses stratégies face aux obstacles » (Allal, Bain & Perrenoud, 1998)

L’importance des rétroactions = les feedback

•Donner le feedback rapidement après l’épreuve•Ne pas tout corriger•Faire ressortir les forces et les faiblesses de l’étudiant•Donner des pistes opérationnelles

méthode « sandwich »

Souligner un point fort

Tu as bien résumé le texte selon la consigne

Cibler un point à améliorer

Tu dois mieux préciser la relation cause/conséquence

Donner des indications précises

Utilise des mots de liaison : donc, parce que, en effet

Offrir aux élèves la possibilité d’améliorer leurs résultats

• suggère que les difficultés et les erreurs font partie du processus d’apprentissage

• permet d’adopter une approche positive de l’erreur et des difficultés

• contribue à soutenir des attentes positives de succès

Pour (ne pas) conclure