Evaluations nationales et comparaisons internationales

marie-noelle.robichon@ac-grenoble.fr IEN Voiron 3

Données chiffrées

et graphiques

Le niveau des élèves, idées reçues et données chiffrées

Le niveau des élèves, idées reçues et données chiffrées Evolution du temps de classe

1894 1922 1939 1966 1969 1989 2008

semaines 44 42 40 38 36 36 36

jours 223 210 188 180 162,5 162,5 141

Horaire hebdo

30 30 30 30 27 26 24

Horaire quotidien

6 6 6 6 6 6 6

Horaireannuel

1338 1260 1128 1080 975 936 852

Le niveau des élèves, idées reçues et données chiffrées Conclusion intermédiaire

Notre école a su faire réussir de plus en plus d’élèves avec de moins en moins d’heures de classe, en répondant à des exigences et des attentes sociales de plus en plus fortes.

Ce processus doit se poursuivre en s’appuyant sur une analyse précise de ce qui caractérise nos élèves et notre système.

Données issues de l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme

Les enquêtes de l’ANLCI

Les résultats des élèves : évaluations nationales

Les résultats des élèves : évaluations nationales

Les résultats des élèves PIRLS

observation des écarts

280300320340360380400420440460480500520540560580

observation des écarts

420

440

460

480

500

520

540

EXTRAIT PIRLS 06 COMPETENCES

450460470480490500510520530540550

Prélever Inférer Interpréter etapprécier

Allemagne

Angleterre

Belgique fl

Espagne

France

Italie

Les résultats des élèves PIRLS

Niveau de compétence sur l’échelle de culture scientifique PISA 2006

Niveau 6Les élèves sont capables d’identifier, d’expliquer et

d’appliquer des connaissances en sciences et des connaissances à propos

des sciences dans un éventail de situations complexes qui s’inspirent de la vie réelle

Niveau 6 1% 1%

OCDE

France

OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a

Niveau 5 8% 7%

Niveau 4 20% 21%

Niveau 3 27% 27%

Niveau 2 24% 23%

Niveau 1Les élèves ont des

connaissances tellement limitées qu’ils peuvent uniquement les

appliquer dans un petit nombre de situations familières

Niveau 1 14% 15%

Sous le Niveau 1Les élèves sont incapables

d’utiliser des connaissances scientifiques pour réaliser les taches les plus faciles de PISA

Sous le Niveau 1 5% 7%

Constats, le degré d’équité de notre école REDOUBLEMENT

Pourcentages d'élèves ayant redoublé au moins une fois au CP et au CM2 de 1960 à 2000

05

1015202530354045505560

60-61 70-71 80-81 90-91 2000-2001

total CP total CM2

Constats, le degré d’équité de notre école REDOUBLEMENT

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Redoublements àl'école primaire

4ème sansredoubler

Enfants d'enseignants

Enfants de cadres

Enfants d'ouvriers

Enfants d'inactifs

Performance et équité sociale PISA 2006

les résultats des élèves Conclusion intermédiaire

Les échecs ou les réussites des élèves français les caractérisent

Ces caractéristiques peuvent nous donner des pistes de causes explicatives d’échec, internes à l’école

Des habitudes pédagogiques renforcent les inégalités entre élèves

Il est essentiel de repérer parmi toutes les actions possibles celles que nous maîtrisons