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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y PortugalSistema de Informacin Cientfica

Elda Marisol Puleo RojasLa evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

Educere, vol. 16, nm. 53, enero-abril, 2012, pp. 157-170,Universidad de los Andes

Venezuela

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

Educere,ISSN (Versin impresa): 1316-4910educere@ula.veUniversidad de los AndesVenezuela

www.redalyc.orgProyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

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Fecha de recepcin: 14 de noviembre de 2011Fecha de aceptacin: 24 de febrero de 2012

R e s u m e nLa presente investigacin tuvo como propsito indagar las caractersticas evolutivas del dibujo en nios del contexto sociocul-

tural merideo actual. El estudio se centr en el enfoque cualitativo, apoyado en la investigacin de campo y documental, para lo cual se recolectaron dibujos libres elaborados por nios de 1 a 6 aos de edad, en diferentes instituciones de la ciudad de Mrida, y se inter-pretaron de acuerdo a las caractersticas propuestas por Lowenfeld (1961). Se demuestra que la secuencia en que suceden las etapas de la evolucin del dibujo es idntica a la expuesta por Lowenfeld, con la variante de que el tiempo en que ocurren dichas etapas es ms breve, debido a que el nio en la actualidad tiene mayor estimulacin por parte del entorno.

Palabras clave: evolucin del dibujo, estimulacin, expresin.

A b s t r a c tThis research study had the purpose to know evolution characte-ristics of drawing made by children from Mrida. This followed a qualitative design that used field research and documentary research for data collection. Drawings made by 1-6 year-old-children were collected from different schools located in Mri-da city. Interpretation of data was based on the characteristics proposed by Lowenfeld (1961). The results show that the cha-racteristics of childrens drawing from the study are identical to Lowenfelds. An exception to this is the time between each stage, i.e., transition time is shorter because the child receives more stimulation from external environment.

Palabras clave: drawing evolution, stimulation, expression.

R e s u m oA presente pesquisa teve como finalidade indagar as caracters-ticas evolutivas do desenho em crianas do contexto sociocul-tural atual em Mrida. O estudo centrou-se no enfoque qualita-tivo, apoiado na pesquisa de campo e documental, para o qual coletaram-se desenhos livres elaborados por crianas de 1 a 6 anos de idade, em diferentes instituies da cidade de Mrida, e interpretaram-se de acordo s caractersticas propostas por Lowenfeld (1961). Demonstra-se que a seqncia em que oco-rrem as etapas da evoluo do desenho idntica exposta por Lowenfeld, com a variante de que o tempo em que ocorrem estas etapas mais breve, devido que a criana na atualidade tem maior estimulao por parte do entorno.

Palavras clave: evoluo do desenho, estimulao, expresso.

ELDA MARISOL PULEO ROJAS eldamariso@hotmail.comUniversidad de Los Andes.Facultad de Humanidades y Educacin.Escuela de EducacinMrida, edo. Mrida. Venezuela.

LA EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL.UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL MERIDEOEVOLUTION OF CHILDRENS DRAWING:A STUDY CASE WITHIN THE SOCIAL ANDCULTURAL CONTEXT OF MRIDA

A EVOLUO DO DESENHO INFANTIL.UM OLHAR DESDE O CONTEXTOSOCIOCULTURAL DE MRIDA (VENEZUELA).

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Introduccin

l ser humano y especialmente el nio(a) en edad preescolar poseen la necesidad de expre-sar sentimientos, emociones, ideas y deseos.

Una de las maneras que tiene el nio(a) para hacerlo es a travs del dibujo, el cual constituye la forma de lenguaje espontneo ms agradable para l. El dibujo es el medio por el cual logra expresar de forma no verbal lo que ocurre en su entorno fsico y afectivo, permitindole as aflorar y canalizar sus emociones, ideas, pensamientos y deseos.

Tomando en consideracin que los estudios sobre las caractersticas del dibujo infantil realizados por autores reconocidos tales como Lowenfeld (1961), Luquet (1927), Harris (1963) y Piaget (1975), etc, han sido llevados a cabo fuera de nuestro contexto social venezolano y varias dca-das atrs, se plantea la necesidad de indagar las caractersti-cas evolutivas del dibujo en el nio(a) de 1 a 6 aos de edad, en el contexto sociocultural merideo actual, tomando en cuenta que en el presente, el nio(a) recibe una mayor y ms temprana estimulacin visual por parte de sus padres, los medios de comunicacin de masas y la escuela.

Por lo tanto, la investigacin tuvo como finalidad hacer un estudio comparativo, entre las caractersticas del dibujo del nio(a) en edades comprendidas de 1 a 6 aos en diez instituciones de Educacin Inicial de la ciudad de M-rida y las caractersticas expuestas en los estudios realizados por Lowenfeld (1961). A fin de conocer las caractersticas de los dibujos de los nios(as) en la actualidad y, propor-cionar tanto a docentes como a padres informacin valiosa que les ayude a un mayor discernimiento sobre el proceso del dibujo del nio(a) y la importancia del grafismo en esta edad, permitindoles manejar informacin actualizada que

les ser de utilidad para detectar y solucionar problemas en las aulas del nivel inicial y en especial mediar los procesos del gesto grfico durante los primeros aos de vida.

1. REFERENTES TERICOS

1.1. La evolucin del dibujo infantil

El dibujo se origin a partir de dos necesidades del hombre: la primera se encuentra en la expresin de algn sentimiento o ideacin y la segunda se da a travs de la necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje ha-cia sus semejantes. Es entonces considerado como una expresin artstica que el ser humano emplea para dar a conocer su mundo interno, el lenguaje de las formas, un medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y equilibrio emocional del hombre. En el nio(a) representa un medio nico de acercarse a la realidad, revelar ideas, sentimientos y emociones que difcilmente se podran comprender a travs de otras formas de expresin. Forma parte de un proceso en el que el nio(a) rene elementos de su experiencia para crear algo nuevo que le sirva para comunicacin y expresin de los modos de pensar, sentir y percibir el mundo que le rodea. El dibujo es una moda-lidad de las artes plsticas, cuyo desarrollo pasa por una serie de etapas, que en el caso del nio(a) en el nivel ini-cial, segn Lowenfeld (1961) son el garabateo y la etapa preesquemtica seguida por otras etapas que pertenecen a nios(as) en edad escolar tales como la etapa esquemtica, pseudonatura lismo y el periodo de la decisin.

Garabateo: Esta etapa comprende de los 2 a los 4 aos de edad. Se inicia desde el primer trazo con movi-mientos de todo el brazo (dedos, mueca, codo, hombro) representando evolucin en el aspecto psicomotriz. Los garabatos son realizados sin una intencin predetermina-da y van evolucionando con el transcurrir del tiempo. Pero es hasta los 4 aos de edad, cuando las figuras dibujadas comienzan a ser reconocibles. Los primeros trazos son el comienzo de la expresin introduciendo al nio(a) no slo en el dibujo sino tambin al aprendizaje progresivo del lenguaje oral y escrito.

Segn Lowenfeld y Brittain (1980):

La forma en que estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su desarrollo progresivo. Es la-mentable que la palabra garabato tenga connotaciones negativas para los adultos. La palabra puede sugerir prdida de tiempo o, por lo menos falta de contenido. En verdad, puede ser todo lo contrario, pues la manera en que se reciban estos primeros trazos y la atencin que se les preste pueden ser la causa de que el nio desarrolle actitudes que an poseer cuando comience su escolaridad formal. (p.119)

Me tom 4 aos pintar como Raphael,pero toda una vida pintar como un nio

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Al nio(a) hay que dejarlo garabatear y en ningn momento interrumpir esta actividad tan placentera para l, que le servir como punto de partida en el desarrollo de capacidades que conservar hasta la edad adulta. Es importante no obligarlo a que dibuje algo especfico y re-conocible para el adulto, pues todo depender de las ca-ractersticas individuales que posea cada nio(a).

Para Lowenfeld (1961), la etapa del garabateo se subdivide en tres categoras, las cuales son: Garabateo sin control o desordenado, Garabateo controlado y Garabateo con nombre.

Garabateo sin control o desordenado: Segn Low-enfeld y Brittain (1980) un nio muy pequeo puede en-contrar un lpiz ms interesante para mirarlo, tocarlo o aun chuparlo (p.121), en consecuencia, esta primera etapa del desarrollo creativo se da en el nio(a) a partir de los 2 aos de edad. Realiza trazos dbiles, desordenados, rectos, lige-ramente curvos, sin ninguna direccin especfica, variando de longitud y direccin. No existe coordinacin culo ma-nual y an no posee control de su actividad motriz.

A esta edad el nio(a) no tiene una intencin de re-presentar algo en especfico ya que no intenta reproducir el medio visual circundante, slo le interesa el placer del movimiento, dejando su huella en el papel que ser siem-pre lo ms amplia posible, facilitndole as el progresivo control muscular del gesto. En muchas oportunidades se puede observar que los garabatos salen de la hoja de papel y el nio(a) mira a los lados mientras ejecuta el trazo.

Lowenfeld y Brittain (1980) afirman que:

Algunos padres tratan de encontrar en estos ga-rabatos algo que pueda reconocerse () Mientras un nio est en la etapa del garabateo desordenado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible () Puesto que el nio de esta edad no tiene control visual sobre sus garabatos, los padres deben considerar esto como una indicacin de que el nio no est an en condi-ciones de realizar tareas que requieran control motor preciso de sus movimientos (p.120 -121).

De esta manera resulta inapropiado por parte del adulto exigirle al nio(a) a esta edad, dibujos que repre-senten figuras reconocibles, pues al nio(a) le interesa es el placer que le produce dejar su huella sobre cualquier superficie. En esta etapa los garabatos van evolucionando a medida que el nio(a) va adquiriendo coordinacin mo-tora y pasa a realizar el garabato controlado.

Garabateo controlado: Aunque no exista mucha di-ferencia con los garabatos sin control en esta etapa hay un avance en el aspecto motriz, el nio(a) posee mayor coor-dinacin culo-manual por lo que se dedica a esta actividad con mayor entusiasmo, es decir, se consigue un control visual

sobre lo que realiza, el nio(a) al controlar sus movimien-tos, disfruta de este descubrimiento, que lo estimula a variar en sus trazos la forma y las dimensiones, notndose trazos verticales, horizontales, circulares y en algunas ocasiones se puede observar el empleo de varios colores.

Los trazos son ms ordenados; ensaya sobre la forma de agarrar el lpiz y es hasta los tres aos de edad que se aproxima a la manera de sostener el lpiz que tiene el adulto. En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) sostienen que el papel del adulto es ahora mucho ms importante, ya que, a menudo, el nio acudir a l con su garabatos, deseoso por hacerlo partcipe de su entusiasmo. Esta participacin en una experiencia es lo importante y no el dibujo en s (p.124).

Siendo la coordinacin motora el logro ms impor-tante en esta fase, el propsito del nio(a) es el de mover el lpiz sobre el papel, pues todo su placer procede del dominio que va adquiriendo sobre sus movimientos. Por tanto cualquier hecho que lo desaliente crear inhibiciones en sus posteriores creaciones.

A medida que el garabato controlado va avanzando, el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato y pasa a la etapa del garabato con nombre.

Garabato con nombre: Se presenta a los 3 aos y me-dio de edad. El nio(a) ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; los garabatos no sufren muchas mo-dificaciones con respecto al garabateo controlado, se diferen-cia de ste cuando para el nio(a) sus trazos tienen un signi-ficado y les asigna espontneamente un nombre. Los mismos trazos pueden simbolizar diferentes cosas y tambin existe la posibilidad que cambie el nombre de lo que ha dibujado en el transcurso de su actividad creadora. Es una etapa de gran trascendencia en el desarrollo del nio(a), es un indicio de que el pensamiento del nio(a) ha cambiado. Pasa del placer por el movimiento al pensamiento imaginativo, existiendo ahora una intencin previa a la accin.

En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) destacan que puede ser realmente peligroso que los padres o los maestros impulsen al nio a que d un nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado (p.128). Por tanto, queda en manos de los adultos cercanos al nio(a) que le brinden confianza, estmulo y entusiasmo para que sigan creando.

Etapa Preesquemtica: Despus que el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato se da inicio a esta etapa, que comprende de los 4 a los 7 aos de edad. Las represen-taciones del nio(a) con respecto a cosas o personas son realizadas con mayor detalle y tienen ms semejanza con la realidad, aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van perdiendo la relacin con los movimientos corporales ca-ractersticos de la etapa del garabateo, evolucionando hacia una representacin ms definida. Frecuentemente un adulto ED

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es capaz de entender el dibujo; apareciendo en este momen-to las primeras representaciones de objetos y figuras reco-nocibles para un adulto, ya que anteriormente, el nio(a) daba nombres a grafas incomprensibles para los mayores.

En esta etapa generalmente la motivacin para reali-zar sus dibujos se basa en la representacin de la figura hu-mana en forma de sol, pues se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Esta representacin se suele denominar mo-nigote, cabeza-pies, cabezn o renacuajo. La cau-sa de que slo dibuje la cabeza y algunas extremidades se debe segn Lowenfeld y Brittain (1980) a que el nio(a) representa lo que sabe de s mismo y no una representa-cin visual en absoluto (p.148), puesto que el nio(a) en este momento posee una visin egocntrica del mundo.

Durante esta fase los smbolos representados va-ran constantemente, por lo que la figura humana, casa o rbol que represente hoy no ser igual al que represente maana. Sin embargo, a travs de constantes repeticiones expresivas, los dibujos se irn completando con detalles, aunque exista constantemente ausencia de relaciones es-paciales. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms convencional. Hacia los 7 aos de edad, dejar de variar los smbolos representativos, para establecer un cierto es-quema de cada cosa, que repetir continuamente.

El nio(a) de esta edad posee poco inters por el cro-matismo existiendo poca relacin entre los objetos que pin-ta y su color real. Probablemente elija su color favorito para representar a su hermano, y un color verde para pintar una experiencia alegre, o gris para un cuento triste. Muchas ve-ces utilizan el color que tiene ms cerca, o el ms grande, o el pincel ms limpio. Aunque el nio(a) no est interesado en establecer una determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. Por consiguiente, el adulto significativo debe facilitar todas las posibilidades para que el nio(a) ex-perimente, no debe emplear frases como el cielo es azul y no rojo. Permitiendo que el nio(a) descubra por s mismo las relaciones del color con el medio que le rodea.

En esta etapa no slo dibuja la figura humana sino tambin incorpora en sus creaciones elementos que se en-cuentran en el medio que le rodea, representando grfica-mente todo lo que percibe de su entorno, dando a conocer de esta manera su mundo interior.

Etapa Esquemtica: El esquema segn Lowenfeld y Brittain (1980) es el concepto al cual ha llegado un nio respecto de un objeto real () y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influ-ya sobre l para que lo cambie (p.173).

Siendo el esquema un concepto definido que forma el nio(a) con respecto a los objetos, figuras y personas

que conforman el entorno que lo rodean, influye en este esquema la riqueza o pobreza de las experiencias con el medio que est a su alrededor. Sin embargo, vale resaltar que no es lo mismo un esquema repetido y un estereotipo, pues el primero es flexible presentando variaciones, mien-tras que el segundo es siempre igual.

El esquema puede variar de un nio(a) a otro, debido a que cada nio(a) posee caractersticas propias de su per-sonalidad, por lo que una casa, rbol o figura humana ser representada de diferente manera por un nio(a) y otro. Igual-mente se debe tomar en cuenta que no todos los nios(as) viven las mismas experiencias en un momento determinado.

Llega a esta etapa cuando posee un conocimiento ms amplio del mundo que le rodea, comprendiendo esta fase de los 7 a los 9 aos de edad. En la etapa esquemtica el nio(a) realiza sus composiciones con ciertas habilida-des motoras que se han venido perfeccionando a lo largo del proceso de desarrollo.

A esta edad se espera que logre representar un es-quema humano con sus detalles caractersticos tales como cuerpo, cabeza, brazos, piernas ojos, nariz, boca, cabello, cuello, pies. Incluyendo elementos separados, por ejem-plo, manos y dedos. Algunas veces puede representar la ropa en lugar del cuerpo.

Este esquema humano resulta de fcil reconocimien-to para el adulto. El principal hallazgo de esta etapa es que el nio(a) descubre que existe un orden en las relaciones espaciales, ya no tiene la concepcin de que los objetos se encuentran aislados sino que establece relaciones entre los elementos, considerndose a s mismo como una parte del entorno.

Al comienzo se inclinar a ubicar los elementos repre-sentados en la lnea base, es decir, en la parte inferior de la hoja de papel, dibujando posteriormente una raya o elemen-tos (pasto, tierra, entre otros) que simbolizan la base sobre la cual se encuentran los objetos. Para Lowenfeld y Brittain (1980) la lnea base es un indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente (p.176). Luego aparecer la lnea horizonte denominada comnmente cielo ubicada en la parte superior de los dibujos.

En esta etapa existe una representacin muy particu-lar a la cual Lowenfeld (1961) denomina espacio tiempo siendo diferentes secuencias temporales en un mismo espacio (p.168). Es la forma que tiene el nio(a) para representar acontecimientos que sucedieron en distintos momentos, es decir, dibuja una secuencia temporal en una misma hoja y sin delimitarla mediante cuadros.

Otra caracterstica presente en los dibujos de esta edad es la radiografa o rayos x. En la cual el nio(a) Eld

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cambian de unas pocas marcas indefinidas a un garaba-teo controlado, dentro de un lapso relativamente corto (p.44). Desde temprana edad existe evidencia de las des-trezas motoras del nio(a) y una manera de observarlas es a travs de los primeros garabatos, los cuales son rea-lizados esencialmente por el placer que produce el movi-miento. Es importante tener presente que no se debe forzar sino estimular este desarrollo, fomentando la expresividad a travs de las representaciones grficas, ya que de esta manera se favorecer la evolucin psicomotriz y creativa.

El desarrollo perceptivo, se refiere a la evolucin de los sentidos y en especial en las experiencias artsticas, segn Lowenfeld y Brittain (1980) es la progresiva sen-sibilidad hacia el color, la forma y el espacio () El espa-cio, las formas, los colores, las texturas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin (p. 46-47).

Se debe despertar en el nio(a) el inters de sentir, ver, tocar, oler lo que se encuentra a su alrededor, proporcionn-doles as un cmulo de experiencias en las cuales los sen-tidos representan una parte fundamental para el aprendizaje y, en consecuencia, para la modificacin de los esquemas, tal y como lo refiere Piaget (1985) al sealar el concepto de adaptacin, como un equilibrio continuo entre la asimilacin del mundo exterior con respecto a los esquemas del nio(a) y la acomodacin de los esquemas del nio(a) con respecto al mundo exterior. Por tanto, toda actividad artstica deber de-sarrollar al mismo tiempo las capacidades, medios y recursos que el nio(a) debe adquirir para lograr un desarrollo grfico armonioso y potenciar la capacidad de creacin individual.

En este sentido, la actividad creadora es parte funda-mental en el desarrollo perceptivo del nio(a), ya que esta actividad permite apreciar y diferenciar diversas cualida-des de los objetos en cuanto a las texturas, formas, colores, olores y sabores.

La coordinacin culo-manual para Rincn (1999) es el trabajo conjunto y ordenado entre la actividad motora y la actividad visual (p.31). Es decir, es el trabajo coordinado entre las manos y los ojos durante la ejecucin de cualquier actividad. De esta manera Lurcat citado por Martnez y Gu-tirrez (1998) sostiene que el ojo conduce a la mano (p.31).

Este aspecto es muy importante tomarlo en cuenta, debido a que antes de pedirle al nio(a) que realice sus re-presentaciones grficas en una hoja de papel con un tamao reducido, es necesario darle la oportunidad de expresarse grficamente sobre elementos ms amplios tales como el suelo, la pared y pizarras, para facilitar el dominio progresi-vo de la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo y de ciertos objetos como el pincel, lpiz, tiza, marcador, entre otros que se utilizan en las actividades grficas. Por lo tanto no se le debe exigir que realice una representacin definida si an

no ha alcanzado la coordinacin culo manual, ya que ser ms tarde que su nivel madurativo se lo permita.

En la investigacin presentada se plantean objetivos generales y especficos, tomando en consideracin que estos permiten esclarecer el alcance de la investigacin propuesta.

2. OBJETIVOS

2.1 General

Comparar las caractersticas del dibujo de nios(as) seleccionados en institutos de Educacin Inicial de la ciu-dad de Mrida, en edades comprendidas entre 1 y 6 aos, con las caractersticas del dibujo infantil expuestas por Lowenfeld (1961).

2.2. Especficos

Conocer las caractersticas de los dibujos de los nios(as) entre 1 y 6 aos de edad en el contexto sociocul-tural merideo actual.

Fundamentar la importancia del dibujo infantil entre los 1 y 6 aos de edad.

Describir las etapas del desarrollo creativo del nio(a) entre los 1 y 6 aos de edad expuestas por Low-enfeld (1961).

Interpretar los dibujos obtenidos a travs de la inves-tigacin, de acuerdo a caractersticas especficas, basadas en los aportes de Lowenfeld (1961).

3. MTODO

Por las caractersticas de esta investigacin, la cual est referida a realizar un anlisis comparativo de dibujos infantiles en nios(as) de la ciudad de Mrida (1 a 6 aos de edad) en la actualidad, se estableci que el estudio es una investigacin de campo y documental dentro del nivel descriptivo, tomando en consideracin el anlisis cuanti-tativo y cualitativo.

Para llevar a cabo la recoleccin de la informa-cin se elabor un instrumento de recoleccin de da-tos, el cual estuvo conformado por una serie de ca-ractersticas correspondientes a las etapas evolutivas del gesto grfico del nio(a) en el nivel inicial, y de esta manera analizar y conocer las caractersticas de las producciones grficas de los individuos que con-formaron la muestra.Eld

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Fuente: Rincn (2003).

Necesidad de valorar el dibujo infantil

Necesidad de demostrar la

capacidad expresiva y creativa en nios(as)

de 1 a 6 aos

Situarnos en la realidad cultural y social de nios(as) merideos ante el dibujo como medio de expresin

Necesidad de comparar el estudio de Lowenfeld con la realidad en nios(as)

de Mrida

Investigacin de Campo y Documental

Estudiantes y Docentes en ejercicio del nivel de Educacin Inicial

Desarrollo del gesto grfico

Caractersticas del dibujo en cada etapa (1 a 6 aos)

Anlisis expresivo y creativo de

dibujos infantiles

Comparativamente el desarrollo creativo en dibujos infantiles (1 - 6 aos)

Lowenfeld (1961)

INVESTIGACIN

Figura 3. Diseo presentado en esta investigacin

Como una manera de ampliar el diseo de la investi-gacin se elabor un Cuadro representativo (ver Cuadro 1).

4. PARTICIPANTES

El grupo de participantes que formaron parte de la in-vestigacin estuvo conformado por un total de 100 nios(as) inscritos en diez instituciones pblicas y privadas del esta-do Mrida. Tomndose un nmero de diez alumnos(as) por institucin en edades comprendidas entre 1 y 6 aos, donde cada sujeto tuvo igual probabilidad de ser seleccionado.

5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Siendo uno de los propsitos fundamentales de la investigacin conocer la evolucin del dibujo del nio(a) de 1 a 6 aos de edad en la actualidad, tomando como base los aportes de Vktor Lowenfeld (1961), se presentan los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos (ver Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3, Ta-bla 4, Tabla 5).

En los resultados mostrados y tomando en con-sideracin los aportes de Lowenfeld (1961) sobre el

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Tabla 1. Garabateo sin control

Tabla 2. Garabateo controlado

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Caractersticas

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1. Trazos dbiles 50 0 -

2. Trazos desordenados 100 0 -

3. Trazos que salen de la hoja de papel 100 0 -

4. Trazos que varan en longitud 100 0 -

5. Trazos que varan de direccin 100 0 -

6. Mira hacia los lados mientras hace los trazos 100 0 -

7. Muestra placer al realizar sus garabatos 100 0 -

8. Realiza trazos al azar 100 0 -

Edades

Caractersticas

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9. El ojo sigue los movimientos de la mano 0 50 100 - -

10. Lneas repetidas 0 100 50 - -

11. Lneas horizontales 0 50 50 - -

12. Lneas verticales 0 0 50 - -

13. Lneas en forma de crculo 100 50 100 - -

14. Trazos tienen una direccin impredecible 0 50 100 - -

15. Uso de diferentes colores 75 100 100 - -

16. Llena la hoja de papel con los trazos 50 100 100 - -

17. Ensaya sobre la manera de sostener el lpiz 0 50 100 - -

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Tabla 3. Garabateo con nombre

Tabla 4. Etapa pre-esquemtica

Edades

Caractersticas

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% % % % %

18. Acompaa el dibujo con una descripcin verbal - 100 100 - -

19. Trazos distribuidos por toda la pgina - 100 100 - -

20. Emplea diferentes colores en el mismo elemento - 100 50 - -

21. El elemento representado cambia de nombre - 100 0 - -

Edades

Caractersticas

1 2 2 3 3 4 4 5 5 6

% % % % % % % % % %

22. Realiza figuras reconocibles para el adulto - - - 100 100 100 100 100 100 100

23. Relacin entre lo dibujado y la realidad - - - 100 100 100 100 100 100 100

24. Dibuja casas - - - 100 33,33 100 50 50 100 100

25. Dibuja rboles - - - 0 66,67 0 50 50 100 100

26. Representa la figura humana con un crculo y dos lneas verticales - - - 0 0 0 0 0 0 0

27. Representa la figura con brazos y piernas - - - 100 100 0 0 0 0 0

28. Ausencia de relaciones espaciales - - - 100 33,33 0 0 0 0 0

29. Los elementos dibujados aparecen dispersos - - - 0 33,33 0 0 0 0 0

30. Se representa a s mismo sin elementos a su alrededor - - - 0 0 0 0 0 0 0

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Tabla 5. Etapa esquemtica

Edades

Caractersticas

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% % % % % % % % % %

31. En la representacin de la figura humana incluye ojos - - - 100 100 100 100 100 100 100

32. En la representacin de la figura humana incluye nariz - - - 100 100 50 100 50 100 100

33. En la representacin de la figura humana incluye cuello - - - 0 33,33 0 0 0 100 0

34. En la representacin de la figura humana incluye boca - - - 100 100 100 100 100 100 100

35. En la representacin de la figura humana incluye cuerpo - - - 0 66,67 50 100 100 100 100

36. En la representacin de la figura humana incluye cabeza - - - 100 100 100 100 100 100 100

37. En la representacin de la figura humana incluye brazos - - - 100 100 100 100 100 100 100

38. En la representacin de la figura humana incluye piernas - - - 100 100 100 100 100 0 100

39. En la representacin de la figura humana incluye dedos - - - 100 100 50 100 100 100 100

40. En la representacin de la figura humana incluye pies - - - 100 100 50 100 100 100 100

41. En la representacin de la figura humana incluye manos - - - 0 66,67 50 100 100 0 100

42. Representa ropa en lugar del cuerpo - - - 0 33,33 50 0 100 100 100

43. Representa la figura humana en vista lateral o perfil - - - 0 0 0 0 0 0 0

44. Representa la figura humana en vista frontal - - - 100 100 100 100 100 100 100

45. Representa la figura humana en vista mixta (frontal y lateral) - - - 0 0 0 0 0 0 0

46. Utiliza valos para representar la figura humana - - - 0 33,33 0 0 50 0 0

47. Utiliza tringulos para representar la figura humana - - - 0 0 0 0 50 100 100

48. Utiliza crculos para representar la figura humana - - - 100 66,67 100 100 100 100 100

49. Utiliza rectngulos para representar la figura humana - - - 0 33,33 50 100 50 0 100

50. Existe orden en las relaciones espaciales - - - 0 66,67 100 100 100 100 100

51. Incluye lnea base - - - 0 100 100 100 100 100 100

52. Incluye lnea cielo - - - 0 100 50 100 100 100 100

53. Secuencia de acciones o movimientos - - - 0 0 0 0 0 0 0

54. Se representa a s mismo con otros elementos a su alrededor - - - 0 0 0 0 0 0 0

55. Representa elementos del ambiente - - - 100 100 100 100 50 100 100

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desarrollo del dibujo infantil, se pudo observar que ste es un proceso que va desde el Garabateo en el cual el nio(a) realiza diferentes trazos por el placer que le pro-duce el movimiento y dejar su huella sobre el papel, hasta las etapas en las cuales representa objetos con similitud a la realidad. Tomando como base las consideraciones descritas, se destaca que existe una diferencia sustancial en las edades en que suceden las etapas, puesto que segn lo expuesto por Lowenfeld en la Etapa del Garabateo, se presentaba en el nio(a) de 2 aos de edad y, se observ en los nios(as) in-vestigados de 1 ao de edad. Asimismo el autor afirma que la Etapa Preesquemtica comprende desde los 5 hasta los 7 aos de edad y, en los nios(as) investigados dicha etapa se present de los 3 a los 4 aos de edad. Referente a la Etapa Esquemtica, Lowenfeld sostiene que sta tiene su inicio a los 7 aos de edad, mientras que en los nios(as) investiga-dos comienzan a presentar caractersticas de esta etapa a los 3 aos de edad aproximadamente.

A travs del anlisis realizado a cada dibujo de los nios(as) estudiados, pertenecientes a nuestra cultura, es-pecficamente de la regin andina y en nuestros das, se ha demostrado que existe un adelanto sustancial en cuanto a las edades en que se presentan las caractersticas de los dibujos correspondientes a las etapas descritas por Low-enfeld. Sin embargo, se hace notar que el desarrollo crea-tivo es un proceso que comienza desde el Garabateo y va avanzando progresivamente hasta la realizacin de repre-sentaciones ms cercanas y semejantes a la realidad, de-pendiendo del nivel madurativo y las experiencias senso-perceptivas vividas por el nio(a). El mencionado proceso en los nios(as) estudiados comienza en el primer ao de edad y se extiende hasta los seis aos de edad, notndose el avance en las explicaciones verbales sobre lo realizado; considerndose que ante la pregunta Qu hiciste?, lo ex-plican con mayor detalle desde temprana edad.

De igual manera, en cuanto al desarrollo intelectual se ha observado un mayor progreso, debido a que lo revelado en los dibujos indica toma de conciencia por parte del nio(a) con respecto a s mismo y al ambiente que lo rodea. La rique-za en la representacin de los detalles de la figura humana y del medio social en el que vive desde los 3 aos y medio de edad muestra el adelanto en relacin al desarrollo intelectual.

Por otra parte, atendiendo la importancia que impli-ca el desarrollo motor en la evolucin del gesto grfico, se ha podido constatar que desde temprana edad se evi-dencian las destrezas motoras del nio(a), observndolas a travs de los primeros dibujos, que en la actualidad se presentan al ao de edad.

Asimismo, es bien conocido que el desarrollo de los sentidos es trascendental en el progreso del dibujo, debido a que por medio de las experiencias perceptivas se desarrolla progresivamente la sensibilidad hacia la forma, el color y el espacio. Siendo stos elementos que

caracterizan las diversas etapas del desarrollo creativo, y que en los dibujos analizados se lograron apreciar. En este sentido, es preciso destacar la afirmacin de Lowen-feld y Brittain (1980) donde expresa que se ha demos-trado que aun durante los primeros meses de vida, los nios(as) expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrollan ms rpidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual puedan concentrar su aten-cin (p.129).

No se debe dejar a un lado, el hecho de que el nio(a) actualmente se siente menos inhibido con respecto a dife-rentes temas sociales como lo es la sexualidad, destacn-dose conocimiento y espontaneidad para hablar del tema. Igualmente, se insiste que la riqueza de estmulos y ex-periencias vividas por el nio(a) desde temprana edad ha llevado a stos a modificar sus esquemas con anterioridad a las edades establecidas por Lowenfeld en su estudio (ver Dibujo 1, Dibujo 2, Dibujo 3, Dibujo 4, Dibujo 5).

Dibujo 1. Garabateo sin control. Realizado por D.A., 1 ao de edad.

Dibujo 2. Garabateo controlado. Realizado por M.E., 1 ao de edad. ED

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Dibujo 3. Garabateo con nombre. ealizado por L.P., 2 aos de edad. Explicacin verbal del nio: El cielo, Santiago, Simn, Diego y yo.

Dibujo 4. Etapa preesquemtica. Realizado por C.M., 3 aos de edad. Explicacin verbal del nio: Esta es mi mam y aqu est el cerebro, el hgado y por aqu me tuvo mi mam.

Dibujo 5. Etapa Esquemtica. Realizado por A.A., 4 aos y medio. Explicacin verbal del nio: un len, las patas, la cola, el cuerpo, la melena, la grama est abajo y estaba lloviendo.

De acuerdo a lo anterior, es evidente que los dibujos recolectados demuestran que ha existido en el nio(a) un avance con respecto al desarrollo motriz, perceptivo, so-cial y del lenguaje, lo que ha llevado a que ste se adelante con respecto a la edad cronolgica en que suceden las eta-pas del desarrollo creativo. Sin embargo, es de vital impor-tancia resaltar que aunque el dibujo infantil es un proceso en el cual se destacan varias etapas de su desarrollo, re-sulta difcil decir con exactitud dnde finaliza una etapa y comienza la otra. Puesto que no todos los nios(as) pasan de una etapa a otra al mismo tiempo y en la misma poca. Por tanto, las edades respectivas a cada etapa expresadas en el Cuadro 2 con respecto a los nios(as) investigados, son una aproximacin a las etapas en las cuales se podra ubicar cada nio(a) en la actualidad segn las caractersti-cas que presenten sus dibujos y, no una informacin rgida a seguir sobre el desarrollo creativo del nio(a).

Cuadro 2. Cuadro comparativo de las Etapas del Desarrollo Creativo, segn Lowenfeld (1961) y los nios(as) investigados(as) (2006-2011)

Lowenfeld Nios(as) investigados(as)

Edades Etapas Edades Etapas

2 4 Garabateo 1 2 Garabateo

5 7 Preesquemtica 3 4 Preesquemtica

7 - 9 Esquemtica 3 6 Esquemtica

Fuente: Elaboracin propia.

6. CONCLUSIONES

Viktor Lowenfeld realiz un estudio muy amplio, claro y sistemtico con respecto al dibujo infantil, enfatizando y destacando que ste es un proceso que ocurre paulatinamen-te, dependiendo de la madurez de ciertos factores como el desarrollo motor, perceptivo, intelectual, social y emocional de cada nio(a). De esta manera, el estudio realizado por Lowenfeld constituye un valioso aporte tanto para padres, adultos significativos y docentes en lo que a educacin inicial se refiere. Por tanto, tomando como punto de partida el va-lioso aporte de Lowenfeld, se pudo evidenciar en esta inves-tigacin que la secuencia en que suceden las etapas del desa-rrollo creativo en los nios(as) de nuestro entorno merideo es idntico con respeto a lo expuesto por Lowenfeld (1961), El

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aun cuando las variaciones encontradas se refieren al tiem-po cronolgico en que ocurren dichas etapas. Pero si bien se ha observado que los lmites de edades, han descendido con respecto a las etapas que menciona Lowenfeld (1961), lo que antes era frecuente para el nio(a) de 7 aos de edad, ahora lo es entre los de 5, el orden de sucesin de las diversas etapas del desarrollo creativo, contina siendo el mismo.

El nio(a) de nuestros tiempos tiene una mayor estimulacin por parte del entorno, ya que ste le da la oportunidad de interactuar con ms recursos, permitin-dole desarrollar procesos de observacin, manipulacin, exploracin desde temprana edad, despertando as todos los sentidos por la riqueza de experiencias sensopercepti-vas, tanto en los hogares como en la escuela. En este punto es menester tomar en consideracin los nuevos cambios curriculares con respecto a la educacin inicial vigentes desde el ao 2005, donde actualmente el nio(a) tiene la oportunidad de ingresar a la escuela desde la edad mater-nal, permitindole acceder a un cmulo de experiencias nuevas que facilitan su ptimo desarrollo.

Aunque se consideran las etapas del desarrollo crea-tivo como diferentes pasos en la evolucin del arte, resulta en algunas ocasiones difcil decir dnde finaliza una etapa y comienza la otra. Puesto que no todos los nios(as) pasan de una etapa a otra al mismo tiempo y en la misma po-ca, debido a que no slo la influencia externa es el factor determinante de la evolucin del dibujo, sino tambin el grado de maduracin de cada nio(a) caracterizado por la destreza, la coordinacin culo manual y el control emo-cional. Igualmente a este respecto resulta necesario destacar que los adelantos que han venido sucediendo en relacin a las caractersticas del dibujo desarrolladas por Lowenfeld (1961) y el nio(a) en la actualidad se debe tambin en parte a los cambios que se han sucedido en el entorno y la necesi-dad de adaptarse al medio para poder desenvolverse.

En estos das se han dejado atrs algunos mitos que perjudicaban el desarrollo del nio(a), por ejemplo, el uso de manoplas en los primeros meses de vida, para evitar incidentes, estn siendo desechados, permitindole al nio(a) desenvolverse sin ataduras y explorar el mundo externo desde el nacimiento.

El dibujo es un producto, donde el nio(a) ha puesto de manifiesto al adulto su nivel madurativo y su capaci-dad de razonamiento, sin embargo, se debe tener presente que no slo se valora el producto sino tambin el proceso por el cual ha tenido que pasar para llegar al grafismo fi-nal. Aunque para el nio(a) sea un elemento importante el producto obtenido, siente gran satisfaccin durante su realizacin, es decir, durante el proceso.

Al trmino de este trabajo de investigacin, y consi-derando la experiencia docente, se puede decir que el hecho

de dibujar resulta de gran importancia para el nio(a), ya que constituye un medio socialmente admisible para comu-nicarse y expresarse con el mundo externo, donde no busca reproducir sino representar de manera grfica sus vivencias.

Por lo tanto, es necesario no quedarse simplemente en la superficialidad del dibujo, sino que se debe considerar todo lo que ste involucra como reflejo del desarrollo integral del nio(a); sin olvidar que el ambiente en el cual el nio(a) vive, crece y se desenvuelve, pueden influir en dicho desarrollo.

No obstante, a medida que se fue desarrollando la investigacin, surgi la inquietud en relacin a que sien-do el dibujo tan significativo en el desarrollo de nio(a) y, presentando notables avances con respecto a los estudios realizados varias dcadas atrs, en algunas ocasiones es to-mado tan ligeramente; y muchas veces el entorno don-de se encuentra inmerso el nio(a) limita su creatividad y expresividad. De esta manera, el presente estudio deja una fuente informativa para los docentes y un campo a los in-vestigadores para indagar otros tpicos que puedan influir en el desarrollo creativo del nio(a).

7. RECOMENDACIONES

- Se recomienda tanto a docentes, padres, madres o adultos significativos tomar en consideracin que:

- Es necesario conocer las etapas del desarrollo crea-tivo, para poder favorecer, estimular y respetar las etapas de la evolucin del gesto grfico.

- La prctica del dibujo no es sinnimo de perder el tiempo, sino una forma de expresin que ayuda al nio(a) a ampliar su conocimiento.

- Es necesario entender que el nio(a) utiliza el dibujo con la finalidad de comunicarse con sus semejantes.

- La estimulacin sensoperceptiva debe efectuarse desde la concepcin y fomentarse a lo largo de la infancia para que el nio(a) modifique progresiva-mente sus esquemas y los vaya ampliando.

- Es necesario escuchar las explicaciones del nio(a) con respecto a su dibujo, pues a l o ella le gusta dar a conocer lo que realiz, por lo que el adulto no debe elogiar sin haber escuchado. Entendiendo que la ex-presin grfica del nio(a) merece respeto y atencin.

- El nio(a) se exprese libremente y de manera origi-nal mediante la actividad grfica, dejando a un lado el manejo de estereotipos y figuras para colorear, puesto que coarta la creatividad e imaginacin del nio(a), y restringe totalmente la posibilidad de observar el nivel del desarrollo creativo y los avances que ha logrado.

- Proporcione constantemente variedad de actividades plsticas, para que a travs de stas el nio(a) afiance logros y descubra nuevas posibilidades de interac-tuar y desenvolverse. ED

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- No se debe obligar al nio(a) a que realice dibujos per-fectos y reconocibles para el adulto, sino dejarlo que sea libre mediante la expresin grfica y la disfrute.

- Debemos tener presente que el dibujo es una catar-sis, es un lenguaje que permite expresar lo que lle-vamos dentro, y la manera como vemos el mundo.

- Se debe valorar y respetar lo que el nio(a) realiza, sin que ste sienta temor de ensear sus produccio-nes. Proporcionando un ambiente propicio de libertad

y aceptacin para que la creatividad surja espont-neamente. Tomando en consideracin que cualquier intervencin negativa o positiva influir en el desa-rrollo creativo.

- Es importante colocar fecha a los dibujos realizados por el nio(a) para poder evaluar los avances en el proceso creativo. Considerando que debe plasmarse en la parte contraria de la hoja de papel donde se realiz la representacin.

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Elda Marisol Puleo Rojas Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Preescolar. Distincin Summa Cum Laude, ocupando el primer lugar de la Promocin, Universidad de Los Andes (ULA). Tesista de la Maestra en Educacin Mencin Lectura y Escritura-ULA. Reconocimientos Orden Luis Mara Ribas Dvila por Alto Rendimiento Acadmico de la Facultad de Humanidades y Educacin. Becaria Acadmico de Postgrado y Profesora visitante en la ULA. Actualmente forma parte del Plan de Formacin de Generacin de Relevo de la ULA (Plan II).

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